Istorijska (retrospektivna) analiza faktora razvoja opštine "Tomarinsky GO"

Na osnovu rezultata izleta u historiju ekonomskog razvoja teritorije (Dodatak A) i analize pokazatelja nivoa društveno-ekonomskog razvoja Tomarinsky GO, može se primijetiti sljedeće. Nakon faze industrijskog kolapsa izazvanog Drugim svjetskim ratom i kasnijim događajima, općinska privreda Tomarinskog okruga doživjela je period oštrog industrijskog rasta u sovjetskom periodu: izgrađene su nove zgrade industrijskih, poljoprivrednih i uslužnih preduzeća, podignuta stambena zgrada. , zgrade medicinskih i obrazovnih ustanova, nivo života stanovništva.

Ali nakon toga su došle 1990-te, koje su donijele dramatične političke i ekonomske promjene. Odjednom se ispostavilo da preduzeća i industrije i poljoprivrede u novim tržišnim uslovima nisu konkurentna i samim tim nisu održiva. Osnovno preduzeće za region - Tomarinsky celulozno-papirna fabrika, opremljeno zastarelom opremom male snage, prestalo je da postoji kao jedno od prvih sedam sličnih sahalinskih preduzeća. Njegova likvidacija dovela je do propasti i drugih partnerskih preduzeća koja su osiguravala funkcionisanje tvornice celuloze i papira: autotransportnog preduzeća, lučkog punkta i preduzeća drvne industrije. Zatvaranje preduzeća dovelo je do nagle depopulacije - masovnog odliva stanovništva u južne regione regiona i u kopnene regione Rusije.

Ali, nemajući značajne konkurentske prednosti, Tomarinsky okrug u proteklih 20 godina još nije mogao ući u novi razvojni ciklus, ostajući u najnižoj fazi životnog ciklusa općine - fazi opadanja.

Proučavanje statističkih podataka, arhivskih dokumenata i publikacija u štampanim medijima omogućilo nam je da identifikujemo sledeće faze životnog ciklusa Tomarinsky GO (slika 2.11):

I. Faza nastanka opštinske privrede - period početnog privrednog razvoja (1890 - 1905).

razvoj

1900 1940 1945 1990 1994 2010

Rice. 2.11. Dinamika razvoja MO "Tomarinsky GO"

II. Faza razvoja opštinske privrede je period japanskog upravljanja (1906 - avgust 1945).

III. Faza recesije je period prelaska ekonomskog sistema sa japanskog na sovjetski (1945 - 1948).

IV. Faza rasta (1948 - 1985).

V. Faza zrelosti (1985 - 1990).

VI. Faza opadanja (1990 - danas).

Vjerujemo da u svim fazama životnog ciklusa Tomarinsky GO postoje zajedničke karakteristike koje smo formulirali kao:

• 1) (glavni cilj opštinskih vlasti);
• 2) (industrijska pripadnost preduzeća opštine);
• 3) stopa ekonomskog rasta (odsustvo, niska, srednja, visoka);
• 4) dinamika stanovništva (rast, pad);
• 5) ekologija (stepen zagađenosti životne sredine).

U tabeli. 2.48 odražava karakteristike faza životnog ciklusa MO "Tomarinsky GO", od kojih svaka ima svoje karakteristike.

U fazi rođenja opštinske privrede (1890 - 1905), u potpunom odsustvu materijalno-tehničke baze proizvodnje, menadžment je bio usmeren na otkrivanje i istraživanje novootkrivenih teritorija. Tokom ovog perioda, vojni i civilni istraživači su putovali na teritoriju sadašnjeg MO da proučavaju njegovu floru, faunu, geologiju itd. U ovoj fazi, u uslovima netaknutog prirodnog okruženja, privredu u nastajanju predstavljala je egzistencijalna ekonomija izuzetno malog autohtonog stanovništva i ribarstvo, koje je funkcionisalo zahvaljujući zapošljavanju onih koji su služili teški rad i slobodnih doseljenika.

Identifikovane zajedničke karakteristike koje karakterišu razvoj opštine "Tomarinsky GO" u fazama njenog životnog ciklusa

	u fazama svog životnog ciklusa
	Centar za koncentraciju menadžmenta	Stepen diverzifikacije sektorske strukture	ekonomski rast	Dynamics brojevi stanovništva	Ekologija
I. Faza nastanka opštinske privrede	Otkrivanje i istraživanje teritorija, resursa	Ne diverzificirati citirano			Prirodno okruženje
II. Faza razvoja opštinske privrede	Stvaranje MTB, proizvodnja i prodaja robe, usluga i radova
III. stadijum opadanja	Transfer tržišnog ekonomskog sistema u socijalistički		stani	odbiti	zbog zaustavljanja proizvodnja
IV. faza rasta	Proizvodnja i prodaja roba, usluga i radova, povećanje efikasnosti upravljanja, osiguranje poboljšanja uslova života stanovništva				Visok stepen zagađenosti rijeka, morske obale, zraka

Odabrane faze životnog ciklusa MO "Tomarinsky GO"	Formulisani znakovi koji karakterišu razvoj opštine "Tomarinsky GO" u fazama svog životnog ciklusa
	Centar za koncentraciju menadžmenta	Stepen diverzifikacije sektorske strukture	ekonomski rast	Dynamics brojevi stanovništva	Ekologija
V. Faza zrelosti	Proizvodnja i prodaja roba, usluga i radova, problem zastarelosti MTB-a i uvođenje inovacija			odbiti	Visok stepen zagađenosti rijeka, morske obale, zraka
VI. stadijum opadanja	Rješavanje socio-ekonomskih problema			odbiti	Poboljšanje ekološke situacije zbog nedostatka proizvodnje

U fazi razvoja opštinska privreda (1906-avgust 1945) u periodu japanske privrede, glavni cilj lokalnih vlasti bio je stvaranje uslova za razvoj preduzetništva. U tom periodu došlo je do naglog porasta stanovništva zbog pristizanja japanskih državljana iz metropole i radnika iz Koreje.

Poduzetništvo se razvilo u mnogim oblastima: transportu (izgradnja morske luke, željeznice i zemljanih puteva), komunikacijama (izdavanje novina, polaganje telefonskih i telegrafskih kablova), industriji (tvornica celuloze i papira kao gradotvorno preduzeće, tvornica namještaja, rafinerija nafte, pekare i dr. .d.), trgovina, javno ugostiteljstvo, usluge i raznovrsna poljoprivreda (ribolov i prerada ribe, uzgoj krzna, ratarska proizvodnja i stočarstvo).

Razvoj Tomarioruove ekonomije odvijao se na bazi zaostalih tehnologija koje su doprinijele zagađenju životne sredine. Tako je fabrika celuloze i papira otpad iz najštetnije proizvodnje celuloze ispuštala direktno u reku Tomarinku. Otpad od prerade ribe bacan je direktno u more i rijeke koje se nalaze na teritoriji sadašnje općine. Nije bilo ni gradske kanalizacije, a da ne govorimo o postrojenjima za prečišćavanje.

Na padu(1945. - 1948.) u periodu prelaska privrednog sistema sa japanskog na sovjetski u uslovima egzodusa Japanaca i blagog porasta sovjetskog stanovništva (uglavnom iz redova vojske), zadaci menadžmenta su uključivali: stvaranje prve prelazne, a potom i stalne vlasti; privlačenje stručnjaka (prvo japanskih, a zatim sovjetskih) za obnovu poduzeća i njihovo pokretanje u proizvodnju; osiguranje prihvatljivih životnih uslova za stanovništvo koje živi i dolazi na teritoriju Moskovske oblasti. U ovom periodu, usled potpunog obustavljanja proizvodnje u gotovo svim preduzećima, došlo je do značajnog poboljšanja ekološke situacije.

U fazi rasta(1948 - 1985) glavni ciljevi vlasti bili su proizvodnja i prodaja roba, usluga i radova, povećanje efikasnosti upravljanja, osiguranje poboljšanja uslova života stanovništva. U ovom vremenskom periodu uočava se visok (ali nešto niži) stepen diverzifikacije privrede: privreda gradskog okruga razvijala se na materijalno-tehničkoj bazi koja je postojala prije rata (prilično zaostala i zastarjela). Kao rezultat toga, neka preduzeća su zatvorena. Ipak, finansirana su značajna sredstva za razvoj privrede, što je dovelo do visokih stopa ekonomskog rasta uz značajan porast stanovništva. Istovremeno, upotreba zastarjelog MTB-a ponovo je dovela do zagađenja rijeka, morske obale i zraka.

U fazi zrelosti(1985 - 1990) glavni ciljevi vlasti ostali su proizvodnja i prodaja roba, usluga i radova, povećanje efikasnosti upravljanja i poboljšanje uslova života stanovništva. U ovom vremenskom periodu uočava se i visok stepen diverzifikacije privrede. Ali pogoršanje makroekonomske situacije u zemlji (era totalnog deficita) dovelo je do pogoršanja uslova za finansiranje planova za razvoj proizvodnje, stambene izgradnje i rješavanja drugih društvenih problema, značajnog smanjenja stopa rasta i smanjenje populacije. Nedostatak finansijske mogućnosti za ažuriranje tehnologija i finansiranje unapređenja društvene infrastrukture, po definiciji, poboljšanje stanja životne sredine nije moglo biti osigurano.

U fazi opadanja započetog u prvim godinama devedesetih, u periodu totalnog uništenja ranije postojećeg privrednog kompleksa (likvidacija gotovo svih industrijskih preduzeća, transporta, potrošačkih usluga itd.), masovnog iseljavanja stanovništva, cilj upravljanja je bio rješavati socio-ekonomske probleme općine (smanjenje nezaposlenosti, socijalna zaštita stanovništva, obrazovanje, zdravstvo i dr.). Gotovo jedina posljedica radikalne promjene bilo je poboljšanje ekološke situacije zbog nedostatka proizvodnje.

Proučavanje faza životnog ciklusa opštine "Tomarinsky GO" omogućilo je da se identifikuju određene karakteristike koje se ponavljaju u svakoj fazi njenog životnog ciklusa, koje ćemo nazvati obrascima njegovog razvoja (tabela 2.49):

• 1) oblik svojine na resursima;
• 2) tržišni model;
• 3) svrhu razvoja;
• 4) vrsta upravljačkog uticaja od strane države;
• 5) ideologija;
• 6) vrsta razvoja.

Treba napomenuti da odabrane faze životnog ciklusa Tomarinsky GO moraju biti dodatno pregrupisane zbog činjenice da se identificirani obrasci razvoja ponavljaju, odnosno prema istorijskim periodima razvoja ekonomije Ruskog carstva. , Japan, SSSR i Ruska Federacija.

Rezultati uporedne analize faza životnog ciklusa opštine „Tomarinsky GO“ (Tabela 2.49) u kontekstu identifikovanih obrazaca razvoja omogućavaju nam da zaključimo da predloženo grupisanje obrazaca dovoljno detaljno karakteriše proces društveno-ekonomski razvoj GJ "Tomarinsky GO" kroz čitav njen istorijski put.

Rezultati uporedne analize faza životnog ciklusa opštine "Tomarinsky GO" u kontekstu identifikovanih obrazaca razvoja

	po istorijskim periodima ruske istorije
	Rusko carstvo (I faza)	Japan (faza II)	(III, IV, V etape)
1. Vlasništvo nad resursima			Formalno na nacionalnom nivou, u stvari - državnom	Savezne, regionalne, opštinske, privatne, javne organizacije
2. Tržišni model		Tržište, razvoj slobodnog tržišta	Državni monopol	Državno regulisani razvoj tržišta
3. Razvojni cilj	Nauka, naučna istraživanja, razvoj teritorije i resurse		Razvoj resursa i teritorije, poboljšanje uslova života stanovništva, stvaranje prihoda od strane preduzeća, organizacija i budžeta različitih nivoa	Poboljšanje uslova života stanovništva, ostvarivanje prihoda preduzeća, organizacije i budžeti različitih nivoa
4. Vrsta kontrolne akcije od strane države	Nedostatak upravljanja i kontrole strane države		Direktiva: planiranje, organizacija, regulisanje i kontrola od strane državnih i javnih struktura	Stvaranje zakonske osnove za razvoj i kontrolu poštovanja usvojenih zakonskih i podzakonskih akata

Identifikovani obrasci MO "Tomarinsky GO"	Odabrane faze životnog ciklusa MO "Tomarinsky GO", grupisane po istorijskim periodima ruske istorije
	Rusko carstvo (I faza)	Japan (faza II)	(III, IV, V etape)	Ruska Federacija (faza VI)
5. Ideologija	Nedostatak ideologije	Prisutnost elemenata ideologije (razvoj patriotizma, šintoizma i	Upotreba ideologije za postizanje ciljeva ekonomskog razvoja (propaganda marksizma-lenjinizma, patriotizam, vojno-sportska obuka, ateizam, borba protiv alkoholizma itd.)	Prisutnost elemenata ideologije (razvoj patriotizma, poboljšanje životne sredine i
6. Vrsta razvoja	Ekstenzivna vrsta razvoja kroz korištenje novih resurse i teritorije sa uskom diferencijacijom i niskim kvalitetom roba i usluga za masovni potrošač		Ekstenzivni tip razvoja kroz korišćenje novih resursa i teritorija sa uskom diferencijacijom i niskim kvalitetom robe i usluge za masovne potrošače	Intenziviranje razvoja i povećanje kvaliteta proizvoda i usluge stanovništvu sa njihovom širokom diferencijacijom koristeći ekonomske metode zasnovane na primjeni marketinškog pristupa

MO "Tomarinsky GO" se razvijao u određenim promenljivim uslovima. S tim u vezi, sljedeća faza našeg istraživanja biće identifikacija faktora, pozitivnih i negativnih, koji su uticali na razvoj općine tokom cijelog životnog ciklusa (tabela 2.50).

Sumirajući podatke u tabeli. 2.50, možemo izdvojiti sljedeće faktore razvoja Tomarinsky GO u retrospektivi.

• 1. Pozitivni faktori uticao u posmatranom periodu: interes države za razvoj privrede na svim nivoima vlasti; rast blagostanja stanovništva i potreba stanovništva za dobrima i uslugama.
• 2. Negativni faktori politička kriza; ekonomska kriza; socio-demografska kriza; geografska udaljenost od masovnog potrošača roba i usluga; nedovoljno sredstava za izgradnju industrijske i socijalne infrastrukture; potreba za značajnim investicijama i njihov nedostatak; nedostatak obučenog osoblja; nerazvijen pravni okvir; loš razvoj infrastrukture.

Analiza razvojnih faktora identifikovanih kao rezultat predloženog grupisanja faktora razvoja Tomarinsky GO, koji su vršili svoj uticaj u svim fazama životnog ciklusa, pokazuje da je ona važeća i u sadašnjosti. MO "Tomarinsky GO" skoro pedeset godina (od kasnih 40-ih - kasnih 80-ih godina XX veka) postojao je kao jedinstven harmoničan organizam.

Mnoga preduzeća koja se nalaze na njenoj teritoriji funkcionisala su prilično efikasno. Bio je to kompleks koji je uspješno, profitabilno funkcionirao, uprkos geografskoj udaljenosti od masovnog potrošača roba i usluga. Kratak pregled istorijskog puta razvoja opštine "Tomarinsky GO" omogućava nam da zaključimo da je pod određenim uslovima na njenoj teritoriji moguće stvoriti moderan privredni kompleks, čije aktivnosti mogu biti usmerene na održivi razvoj i poboljšanje uslova života. stanovništva.

ISTORIJSKI TRENDOVI U RAZVOJU VIŠIH SOCIOLOŠKIH

OBRAZOVANJE U RUSIJI:

RETROSPEKTIVNA ANALIZA

Sakovich S.M.

MGPU, Moskva

U članku se razmatraju periodi razvoja domaće sociologije zasnovane na principu kontinuiteta oko akumuliranog potencijala sociološke nauke, dovoljnog da učestvuje u društvenoj obnovi zemlje, transformaciji naučnog znanja u ekonomiju, politiku i kulturu, adekvatnu globalnom trendovi u razvoju civilizacije.

Ključne riječi Ključne riječi: sociološka istraživanja, inovativni smjer, sociološke škole.

ISTORIJSKE TENDENCIJE OF

RAZVOJ VIŠ

SOCIOLOŠKO OBRAZOVANJE U RUSIJI:

RETROSPEKTIVNA ANALIZA

Sakovich S.M.

MCPU, Moskva

Autor opisuje periode razvoja sociološke nauke u Rusiji na osnovu principa kontinuiteta kumulativnog sociološkog znanja, koje bi se moglo transformisati u ekonomiju, politiku i kulturu, adekvatnu globalnim trendovima civilizacijskog razvoja.

ključne reči: sociološka istraživanja, inovativno područje, sociološke škole.

U razvoju domaće sociologije uobičajeno je razlikovati tri perioda - predsovjetski, sovjetski i postsovjetski. Zapravo, svaka nova faza se smatra autonomnom i počinje negacijom postignuća prethodne. Domaća sociologija se razvijala na principu kontinuiteta. Prepoznavanje kontinuiteta kao faktora evolucije nauke trebalo bi dopuniti razumijevanjem uticaja na domaću sociologiju pojedinih naučnih škola, političkih i drugih događaja koji su se odvijali kako u zemlji tako i u svijetu.

Domaća sociologija, kao i mnoge druge društvene i humanitarne nauke, počevši od filozofije, formirala se kako na sopstvenim osnovama, tako i pod uticajem „evropskog socio-sociološkog duha“. U tom smislu, uspeh O. Kontove „pozitivne filozofije“ u Rusiji u drugoj polovini 19. veka nije slučajan. Za percepciju aktuelne društvene teorije u Rusiji stvoreni su neophodni unutrašnji uslovi. U drugoj polovini 19. veka Rusija je krenula na tračnice nove, industrijske civilizacije, što je dovelo do pogoršanja starih i pojave novih društvenih problema. Bilo je nemoguće riješiti ove probleme uz pomoć stare društvene filozofije. Pojavila se potreba za novim, preciznijim saznanjima, a potreba za racionalnim objašnjenjem društvenih procesa, izazvanih realnim stanjem, dovela je do razvoja domaće sociologije u tradicijama pozitivizma. Osim toga, u Rusiji se pojavio sloj intelektualno bogate, samodovoljne, kritički misleće inteligencije, sposobne ne samo da prihvati sociologiju O. Konta, već je i razvije u odnosu na rusku stvarnost 19. stoljeća. Raširila se i ekonomsko-materijalistička škola, tj. marksistički. Bez sociološkog naslijeđa K. Marxa, K. Kautskog, E. Bernsteina, P. L. Lavrova, N.K. Mihajlovski, G.V. Plekhanov, P.A. Sorokin i drugi autoritativni istraživači društveno-političke i ekonomske stvarnosti, teško je razviti i potkrepiti modernu sociologiju rada i zapošljavanja, bogatstva i siromaštva, tržišnih odnosa, sociologije moći, politike i upravljanja.

Poznato je da su događaji iz 1917. godine postali svojevrsna linija podjele za razvoj domaće sociološke nauke. Sudbina sociologa ovog perioda pokazala se teškom. Pa ipak, lanac sukcesije nije prekinut ni u to vrijeme. Prva katedra za sociologiju u Rusiji osnovana je 1919. na drugom Petrogradskom državnom univerzitetu. Od 1920. godine na njenom čelu je bio P.A. Sorokin. U postrevolucionarnom periodu, jedno od inovativnih oblasti socioloških istraživanja bilo je proučavanje društvenih problema upravljanja, rada i proizvodnje, koje je sprovodilo nekoliko istraživačkih timova. Glavni među njima bili su Centralni institut rada (CIT) u Moskvi pod rukovodstvom A.K. Gastev i Sveukrajinski institut rada u Harkovu pod vodstvom F.R. Dunayevsky. Naučni radovi N.A. Vitkea, O.A. Yermansky, P.M. Kerzhentsev. U suštini, u aktivnostima ovih institucija i istraživača postavljeni su temelji domaće primijenjene sociologije. Od velikog naučnog i praktičnog značaja bila su istraživanja aktuelnih problema rada i zapošljavanja, rađena pod rukovodstvom S.G. Strumilin. Kasniji razvoj ruske sociologije povezan je sa stvaranjem 1958. Sovjetskog sociološkog udruženja, čiji je predsjednik bio Jurij Pavlovič Frantsev. Važnu ulogu u stvaranju Udruženja odigrali su G.V. Osipov. Sljedeći korak u tom pravcu bio je Dekret Prezidijuma Akademije nauka SSSR-a "O mjerama za poboljšanje organizacije i koordinacije specifičnih društvenih istraživanja" i stvaranje Naučnog vijeća. Godine 1960. otvoreno je odeljenje za sociologiju na Institutu za filozofiju Akademije nauka SSSR (G.V. Osipov). Laboratorije za sociološka istraživanja osnovane su na filozofskim fakultetima Lenjingradskog i Moskovskog univerziteta (V.A. Yadov, Yu.V. Arutyunyan, R.I. Kosolapov, G.M. Andreeva). Godine 1968. počeo je sa radom Institut za konkretna društvena istraživanja.

Brzi rast sociologije počeo je 60-ih godina prošlog veka na univerzitetima i akademskim institucijama u Lenjingradu (Sankt Peterburg), Moskvi, Sverdlovsku (Jekaterinburg), Novosibirsku, Gorkom i drugim gradovima. Aktivno učešće u oživljavanju sociologije uzeli su G.V. Osipov, A.A. Zvorykin, T.I. Zaslavskaya, I.S. Kon, A.T. Kharčev, O.I. Shkaratan, V.N. Šubkin i drugi istraživači. Počela je izlaziti sociološka literatura, izlazili su periodični zbornici "Društvena istraživanja" i "Informativni bilten SSA". Na osnovu istraživanja u preduzećima Urala i Lenjingrada, objavljene su kolektivne monografije „Uspon kulturnog i tehničkog nivoa sovjetske radničke klase“ (1961); "Čovjek i njegovo djelo" (1967). Godine 1965. objavljen je generalizirajući rad sociologa - kolektivna monografija „Sociologija u SSSR-u. T. 1, 2". Godine 1969. objavljen je zbornik "Pitanja organizacije metodologije konkretnih socioloških istraživanja". U tom periodu svi domaći sociolozi iz različitih škola i oblasti socioloških nauka stekli su visoko stručno obrazovanje.

Razvoj sociologije dobio je poseban zamah kasnih 1980-ih. Tokom ovih godina razvila se mreža naučno-akademskih i primijenjenih instituta, centara, fondacija, odsjeka, fakulteta, a pokrenuta je i obuka profesionalnih sociologa. Na listi naučnih specijalnosti nalaze se oblasti iz socioloških nauka, a otvorene su postdiplomske i doktorske studije. Stvorena su sociološka društva, udruženja, cehovi: Rusko društvo sociologa (1989), Rusko sociološko društvo. M. M. Kovalevsky (1993), Zajednica profesionalnih sociologa (1993), Ceh istraživača javnog mnjenja i tržišta (1997), Rusko sociološko udruženje (2003). Ne možemo a da se ne prisjetimo naučne zajednice koje ujedinjuju istraživače-društvene naučnike koji rade u predmetu sociologije: Ruska akademija društvenih nauka (1993), Asocijacija političkih konsultativnih centara (1995), Rusko udruženje političkih nauka (1991). ), Udruženje mladih politikologa (2002) itd. Naučne zajednice nesumnjivo doprinose formiranju društvenog okruženja za kreativnost, djeluju kao društveni mehanizam za akumulaciju novih znanja, garancija njihovog visokog kvaliteta.

Mnogi istraživači su u potpunosti iskoristili nove mogućnosti koje su se otvorile 1990-ih da prošire predmetno područje sociologije i sprovedu sociološka istraživanja najznačajnijih problema. Širenje institucionalne baze socioloških istraživanja omogućilo je samostalno istraživanje na bilo koju temu. Dostupnost zapadne sociološke literature i metoda otvorila je mogućnost uzimanja u obzir razvoja kako ruskih tako i stranih stručnjaka, i provođenja zajedničkih komparativnih studija. Razvijene su nove oblasti sociološkog znanja: sociologija upravljanja, politička sociologija, etnosociologija, sociologija mladih, sociologija porodice, sociologija društvene sfere, sociologija regiona, sociologija migracija, sociologija konflikta, sociologije marketinga i niza drugih socioloških oblasti. Akademski instituti (ISPI RAN i IS RAS) postali su vodeći centri za razvoj sociologije.

Univerzitetska nauka se dinamično razvijala. 80-90-ih godina prošlog veka formirane su sociološke škole na Moskovskom državnom univerzitetu (V.I. Dobrenkov), Državnom univerzitetu u Sankt Peterburgu (A.O. Boronojev, N.G. Skvorcov, A.I. Kuropyatnik), RSSU (V.I. Žukov, V. N. Kovaljev, G. I. Osadčaja) T. N. Yudina, O. A. Urzha, I. V. Sokolova, D. K. Tanatova), Moskovski državni institut za međunarodne odnose (S. A. Kravchenko). Pojavile su se autoritativne regionalne naučne škole: u Novosibirsku (T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.N. Shubin), u Jekaterinburgu, Permu, Ufi (L.N. Kogan, N.A. Aitov, Z.I. Fainberg, G.E. Zborovsky, L.Ya. Griiev (S.I.)). ), u Rostovu na Donu (Yu.G. Volkov), u Nižnjem Novgorodu (S.S. Balabanov), u Samari (E.F. Molevič), u Saratovu (V.N. Yarskaya-Smirnova), itd. Priznanje doprinosa sociologa razvoj fundamentalne društvene nauke bio je proširenje zastupljenosti sociologije kao naučne discipline u Ruskoj akademiji nauka. Odeljenje društvenih nauka RAN aktivno zapošljava dva akademika, sedam dopisnih članova RAN: M.K. Gorškov, V.N. Ivanov, A.V. Dmitriev, V.N. Kuznjecov, N.I. Lapin, Zh. T. Toshchenko, R. G. Yanovsky. Prevazilaženje problema perestrojke od strane ruske sociologije dobilo je međunarodno priznanje: nakon 15 godina pauze, doktor filozofije, profesor, V. A. Mansurov je izabran u rukovodna tijela Evropske sociološke asocijacije, a doktor socioloških nauka, profesor, G. I. Osadchaya izabran je u ESA nominacionu komisiju, u organe upravljanja Međunarodnog sociološkog udruženja - doktor socioloških nauka, profesor, N. E. Pokrovski. Tokom godina stvoren je fond monografske literature o sociologiji i stvoreni su realni uslovi za objavljivanje naučnih radova sociologa.

Istovremeno, tokom formiranja i razvoja sociologije nagomilalo se dosta kontroverznih pitanja kako unutar same sociološke nauke, tako i u odnosu na procjenu državnih institucija o značaju tekućih socioloških istraživanja. Najakutniji problem bio je kvalitet fundamentalnih i primijenjenih istraživanja. Ovaj problem ostaje aktuelan i danas. Nije razvijen efikasan sistem obuke visokokvalifikovanog naučnog i pedagoškog kadra. Materijalno-tehnička baza je slaba. Smanjen je priliv naučne omladine u fundamentalnu nauku. Još uvijek su mnoga otvorena pitanja o problemima sprovođenja sveobuhvatnih socioloških istraživanja o najsloženijim društvenim problemima zemlje. Uz to, među političarima i zvaničnicima je postalo moderno da svoje govore „uokviruju” sociološkim podacima, dajući im prizvuk naučnog karaktera. Formiran je pragmatičan stav prema sociološkim istraživanjima: finansiraju se samo ona od kojih se rezultati mogu odmah primijeniti u praksi. Fundamentalna društvena teorija, dugoročne prognoze ostaju neopravdane.

U ovom trenutku domaća sociologija je akumulirala potencijale dovoljne za značajno učešće u društvenoj obnovi zemlje, transformaciju naučnih saznanja u ekonomiju, politiku i kulturu, adekvatnu globalnim trendovima u razvoju civilizacije. Za ostvarivanje akumuliranog potencijala potrebno je konsolidovati sociološku zajednicu, stvoriti uslove za dalji dinamičan razvoj sociološke nauke i ojačati njen uticaj na društveni napredak i formiranje civilnog društva.

Književnost

1. Boronoev, A.O. Sociologija u Lenjingradu - Sankt Peterburgu u drugoj polovini dvadesetog veka. - Sankt Peterburg, 2008. - 367 str.
2. Zborovski, G.E. Obrazovanje od 20. do 21. veka, Jekaterinburg, 2001. 287 str.
3. Ionin, L.G. Sociologija u društvu znanja. Od ere modernosti do informacionog društva M.: Visoka ekonomska škola Državnog univerziteta, 2007. 431 str.
4. Kozlovsky, V.V. Sociološka dijagnoza kulture ruskog društva u drugoj polovini 19. - početkom 21. veka Treća čitanja o istoriji ruske sociologije. jun 2008. Sankt Peterburg: Intersocis, 2008. ─ 404 str.
5. Osipov, G.V. Preporod ruske sociologije (60-90-e godine XX veka): stranice istorije [Tekst] // Sociolog. istraživanja - 2004. - br. 2. ─ 546 str.
6. Osipov, G.V. Ruska sociologija u XXI veku // Sociolog. istraživanja ─2004. ─#3. ─ S. 253.
7. Petrov, F.A. Ruski univerziteti u prvoj polovini 19. veka. Formiranje sistema univerzitetskog obrazovanja. Book. 1: Nastanak sistema univerzitetskog obrazovanja u Rusiji. - M., 2005. - 263 str.
8. Razvoj sociologije u Rusiji (od trenutka njenog nastanka do kraja 20. veka) / Ed. E. I. Kukushkina. - M., 2004. - 376 str.
9. Rutkevič, M.N. Istorija sociologije: Razvoj filozofije i sociologije na Uralskom univerzitetu (1940-70-e godine 20. veka) M.: TsSP, 2007. ─ 592 str.
10. Toshchenko, Zh.T . Regionalni sociološki centri 1960-ih - 1970-ih / Sotsiol. istraživanja ─ 2008. ─ N 6. ─ S. 110.
11. Škurko, A.V. Sadašnje stanje i perspektive sociologije nauke i naučnih saznanja. N-Novgorod. - 2008. - 298 str.

Čitaj

Sažetak disertacije na temu "Retrospektivna analiza kao metoda prediktivnog istraživanja u pedagogiji"

Volgogradski orden "Znak Dochet" Državni pedagoški zavod II. A.S. Serafijovič

Kao rukopis

PIMČEV Sergej Petrovič

RETROSPEKTIVNA ANALIZA KAO METODA

PROGNOSTIČKA ISTRAŽIVANJA U PEDAGOGIJI

13.00.01 - teorija i istorija pedagogije

disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka

Volgograd 1992

Rad je izveden u Istraživačkom institutu za teoriju i istoriju pedagogije

Naučni savetnik - redovni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka, profesor B.S. Gervunski.

Zvanični protivnici - doktor pedagoških nauka, profesor E.G. Osovsky

Kandidat pedagoških nauka P.K.Sergeev

Vodeća institucija - Vladimirski državni pedagoški institut

Zapita će se održati na 1oe2g. u ___ sati

na sednici specijalizovanog saveta (K 113.02.01) za dodelu stepena kandidata pedagoških nauka na Volgogradskom pedagoškom institutu na adresi: 400013, Volgograd, pr. Lenina, 27.

Disertacija se nalazi u biblioteci instituta

akademski sekretar specijalizovanih ~ /

Savjeta, Kandidat pedagoških nauka (U&L/" F.K. Sanina

I. OPŠTE KARAKTERISTIKE RADA

Hitnost problema. Glavni element razvoja pedagoške nauke (kao i svake druge) je njena sposobnost da predvidi, nastalu na osnovu zrelosti čitavog sistema glavnih funkcija naučnog znanja (refleksivne, deskriptivne, dijagnostičke, eksplanatorne, normativne). , prediktivno) sa vrijednošću koja formira sistem prediktivne (prognostičke) funkcije. Sistematski pristup predviđanju podrazumijeva potrebu proučavanja historije objekta ili pojave. Stoga je opći metodološki princip istoricizma jedan od principa predviđanja, uključujući i pedagoški (B.S. Geraunsky), naglašavajući potrebu da se identifikuje i uzme u obzir linija kontinuiteta u razvoju obrazovnih sistema, iskustvo njihovog holističkog razumijevanja ( uključujući stvarnu praksu postojanja).

Povijesno i logičko jedinstvo prošlosti, sadašnjosti i budućnosti je općepriznata naučna činjenica, stoga povjesničari (uključujući povjesničare pedagogije) nazivaju prognostičku funkciju među najvažnijim funkcijama svoje nauke (B.I. Mogilnitsky, E.N. Ravkin, itd.).

Na osnovu proučavanja literature o socijalnom i pedagoškom predviđanju, metodologijama istorijske i istorijsko-pedagoške nauke, utvrđeno je da je jedan od najtežih i nedovoljno razrađenih problema pedagoškog predviđanja (i prognoziranja općenito) proučavanje mogućnosti, priroda i oblici računovodstva u predviđanju razvoja predviđenog objekta, pojava u prošlosti, njihova istorija. Otkriva se nedovoljno razvijena metoda retrospektivne analize, koja je osmišljena da riješi ovaj problem u prediktivnim studijama. To se ogleda u nedostatku potražnje za historijskom analizom, njenim zaključcima u konkretnim planskim i programskim dokumentima koji određuju društvenu i menadžersku djelatnost. Tako se, na primjer, smjernice ruskog programa razvoja obrazovanja zasnivaju isključivo na analizi činjenica i trendova koji su trenutno dominantni. Prioritetna pažnja na prediktivnu pozadinu zamagljuje poziciju prema kojoj predviđeni objekt, pojava ima svoju logiku razvoja, svoje inherentne obrasce, koji se manifestuju u stabilnim trendovima. Nemogućnost oslanjanja na postojeće trendove objašnjava se činjenicom da je tokom tranzicionog perioda

1. Rusko obrazovanje u prelaznom periodu: program stabilizacije i razvoja (Nacrt izveštaja vladi RSFSR) / Ed. ed. E.L. Lieprov, P.S. Lazarev, V.S. Sobkin, - M, 1Ya31.

neke tendencije prestaju da deluju i njihovo produženje ne može dati ništa. Ali upravo u takvim razdobljima, da ne govorimo o stabilnom, kvalitativno ujednačenom istorijskom iskustvu, na njemu zasnovanom poznavanju logike razvoja, može se sugerisati potrebne smjernice. Zauzvrat, istorijsko iskustvo se ne može identifikovati samo sa ekstrapolacijom trenda, a razumevanje trendova i obrazaca ne može se identifikovati direktno.

Razvoj problema se odvija u kontekstu dominantnih opštih naučnih trendova – oslanjajući se na njih i njihov razvoj. Prije svega, govorimo o tome da je, kao prvo, predviđanje jedan od najvažnijih temelja u prevazilaženju troškova moderne naučne podjele rada u holističkom objašnjenju stvarnosti (E.D. Grazhdannikov), krajnosti sekcije, " diskretno-logičko mišljenje, scijentizam uopšte karakterističan za klasičnu nauku da menja naučnu paradigmu u 21. veku zasnovanu na stvaranju racionalno-figurativne slike sveta (V.S. Bibler, J.V. Gulyga, B.V. Rauzhenbakh), drugo, uvođenje problem vrijednosti kao regulatora naučnog mišljenja, promjena stava prema intuitivnim i iracionalnim načinima ovladavanja bića S. D. I. Mendeljejev, V. K. Vernadsky, P. Florensky, Yu. A. Breyder).

Društvena i etička priroda pedagoških pojava je povoljan uslov za uzimanje u obzir ovih okolnosti u pedagoškim istraživanjima ("ljudsku dimenziju" stječu i prirodne nauke). Pedagogija kao nauka koja proučava procese prenošenja društvenog i duhovnog i moralnog iskustva sa čoveka na čoveka, sa generacije na generaciju, samim postavljanjem istraživačkih zadataka zadovoljava praktične potrebe društva (potreba promene negativnih uslova za sveobuhvatnu reprodukciju). i razvoj suštine čovjeka kao temeljnog uzroka globalnih problema našeg vremena) . Proces vlastitog razvoja pedagogije u svrhu sistematske, holističke percepcije predmeta proučavanja o njegovom kontinuiranom kretanju čini relevantnom njegovu unutarpredmetnu i međunaučnu integraciju, prvenstveno na osi „pedagoška prognoza – istorija pedagogije“. Interdisciplinarna suština predmeta pedagogije kao nauke o obrazovanju prije više od stotinu godina isticao je K.D. Svinsky.

Takav pristup objektu pedagoškog predviđanja opravdan je sa stanovišta predmeta nove filozofije obrazovanja, koja se u opštem obliku može svesti na prepoznavanje uzroka i pronalaženje načina za prevazilaženje neefikasnosti (a ponekad i štetnosti) savremeno obrazovanje u procesima socijalizacije pojedinca, tj.

njegova kriza.

Proces razvoja naučne metode fokusiran je "ne na nauku uopšte, već na njene stvarne, konkretne forme", izgrađen je "ne apstraktno a priori, već uzimajući u obzir specifične zadatke stvarnog kretanja znanja" (G.A. Podkorytoo ). Stoga, apromacija metode na materijalu proučavanja određenog prognostičkog problema nije toliko sredstvo eksperimentalne provjere, već važan atribut njegovog razvoja. U ovoj studiji, kao takvom specifičnom problemu, korišćena je analiza razvoja obrazovnog sistema strukovne obrazovne ustanove u našoj zemlji tokom sovjetskog perioda.

Svrha retrospektivne analize u prognostičkim istraživanjima je da se intenzivira interdisciplinarna interakcija između prognostičkih i istorijskih istraživanja u pedagogiji, da se stimuliše retrospektivna funkcija pedagoške prognoze i prognostička funkcija istorije pedagogije.

Proučavanje naučnog i praktičnog značaja problema omogućilo je određivanje teme, svrhe, predmeta, predmeta, zadataka i radne hipoteze studije.

Svrha studije je otkriti funkcije retrospektivne analize metode pedagoškog predviđanja.

Objekt – metoda retrospektivne analize u pedagogiji.

Predmet istraživanja su teorijsko-metodološke osnove i praktični značaj metode retrospektivne analize u prediktivnim studijama u pedagogiji.

Radna hipoteza - efikasnost implementacije prognostičkih funkcija metode retrospektivne analize u pedagogiji postiže se ako:

Njegova primjena usmjerena je na identifikaciju ne samo trendova i empirijskih obrazaca, već i teorijskih obrazaca razvoja predviđenih objekata, pojava zasnovanih na sistemskom jedinstvu mikro- i makro-socijalnih nivoa njihovog razmatranja (personalno-psihološki, socio-psihološki, sociološki , filozofsko-religijski (uključujući i aksiološki dio)), s jedne strane, i njegovu kontinuiranu faznu implementaciju, u zavisnosti od opšteg nivoa i prirode njihovog proučavanja (sadašnje stanje i istorija), s druge;

Povezuje proučavanje procesa i rezultata retrospektivnog razvoja kao pravog objekta pedagoškog predviđanja, tan i prediktivne pozadine (tj. objekata i fenomena koji se pojavljuju kao uslovi i flctg.rn

razvoj predviđenog objekta, pojave), produbljivanje, kao rezultat sinteze, razumijevanja logike razvoja profila prognoze;

Kao sistem, ne samo pedagoški objekt, posmatra se pojava, već u sintezi s tim i sam proces njihovog razvoja, koji omogućava da se strukturira organska zavisnost sadašnjosti, sadašnjosti i budućnosti, da se razume logika razvoja sistemskih odnosa predviđenog objekta. fenomena u njihovom prostorno-vremenskom integritetu.

Usklađenost sa ovim zahtjevima u proučavanju razvojnog procesa podstiče produbljivanje suštinske tinologizacije kvalitativnih stanja objekta, fenomena duž vremenske ose i logike njihove promjene – osnove za efektivne (dugoročno kvantitativne) predviđanje razvoja pedagoških objekata i pojava.

U skladu sa svrhom i radnom hipotezom, u studiji su postavljeni sljedeći zadaci:

1. Analizirati teorijske i metodološke (opštenaučne i naučno-pedagoške) osnove za neophodnost i mogućnost upotrebe metode retrospektivne analize u prediktivnim istraživanjima u pedagogiji.

2. Razviti oblik i metod (tehnologiju) odnosa prognostičkog i istorijskog istraživanja u pedagogiji, provodeći retrospektivnu analizu u specifičnoj pedagoško-prognostičkoj studiji.

3. Utvrditi mjesto i ulogu metode retrospektivne analize u sistemu prediktivnih metoda, njene granice, uslove i mogućnosti primjene u prediktivnim istraživanjima u pedagogiji.

4. Na osnovu specifične prognostičke studije (razvoj obrazovnog sistema stručno obrazovne ustanove) predložiti perspektivne pravce za unapređenje tehnologije retrospektivne analize u pedagoškom predviđanju.

Metodološka osnova istraživanja je: Sistematski pristup proučavanju metoda i funkcija nauke, kao i razumevanju procesa razvoja (N.Leontiev, G.Lotze, B.N.Kedrov, itd.); nova filozofija obrazovanja, otkrivajući njegovu ulogu u formiranju modernog tipa ljudskih odnosa sa svijetom, prirodom, ljudima, samim sobom (B.S. Geraunsky i drugi); relevantnost društvene funkcije predviđanja u cilju optimizacije aktivnosti društvenog upravljanja (uključujući i obrazovni sistem); dijalektičko razumijevanje procesa: interakcije

objektivne i subjektivne odrednice istorijskog razvoja, ličnosti i društva - prevazići linearno tumačenje prirode društvenog razvoja kombinacijom formacijskog i civilizacijskog pristupa, razvoj biosfere i društva (kao njegovog dijela) u organskom jedinstvu (II. F. Fedorov, V. I. Vernadsky, N. Z. Tsiolkovsky, A. L. Chizhevsky i drugi); shvatanje društvene prakse kao ključne tačke društvenog znanja (najdoslednije razvijeno u marksizmu).

Teorijska osnova proučavanja: principi kontinuiteta i praktički orijentisanog prognostičkog istraživanja u pedagogiji, koji zahtevaju da se retrospektivna analiza sagleda kao kontinuirani proces spoznaje, usmeren na savremenu društvenu praksu sa ciljem izvlačenja potencijala (strukturnih, koji proizilaze iz analize logičkog veze) informacije iz informaciono – istoriografskih) izvora u informacionoj podršci naučnog istraživanja, zasnovanog na savremenoj teoriji izvornog proučavanja istorijske nauke, – za zadovoljenje informacionih potreba korisnika-prognostičara. Ne polazimo od stava, formulisanog u teoriji istoriografije i nauke o nauci, na interdisciplinarnu i višestepenu sintezu naučnog saznanja kao osnove poznavanja teorijskih obrazaca razvoja i predvidljivih pedagoških objekata, kao i naučnih saznanja. sama o njima - u međusobnoj povezanosti. Apromacija metode na materijalu specifičnog pedagoškog problema (razvoj obrazovnog sistema stručnih škola) zahtevala je oslanjanje na teorijske ideje o razvoju pedagoških objekata, pojava: savremeni pedagoški i psihološki koncepti razvoja i vaspitanja pojedinca kao proces samorazvoja kroz životni put (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev i drugi), moderno shvatanje profesionalnog razvoja ličnosti kao uslova za njeno samoostvarenje i socijalizaciju (S.Ya. Batyaev. I.B. Bekboev , A.P. Seiteaev i dr.) odnosi se na sistematsko razumijevanje pedagoških objekata i fenomena: teorija obrazovnog sistema obrazovne ustanove kao fenomen pedagoške stvarnosti (L.I. Novikova, V.L. Karakovsky, L.N. Selivanova), obrazovanje u stručnoj školi (L.A. Volovich, N.I. .Talanchuk i dr.), koncept sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja kao organizacione društvene strukture za usklađivanje obrazovnih i obrazovnih interesa identitet c, društva (M. I. Pakhmutov, V. D. Putilin i drugi). Ne zasnivamo se na kulturološkom pristupu pedagoškim fenomenima kao komponentama društvenog mehanizma za prenošenje društvenih

duhovnog i moralnog iskustva (L.P. Bueva, R.G. Gurovz i dr.), razmatrajući obrazovni sistem kao socio-kulturnu instituciju.

Za rešavanje postavljenih zadataka korišćene su sledeće opšte i posebne naučno-istraživačke metode: istorijsko-logičke metode – za otkrivanje kategorije „razvojne strukture“ predmeta i pojava koje se proučavaju; dedukcija i indukcija - u konkretizaciji opštih pristupa u proučavanju metoda u odnosu na retrospektivnu analizu kao metodu prediktivnog istraživanja u pedagogiji, u retrospektivnoj analizi razvoja obrazovnog sistema stručne škole; klasifikacija i tipologija retrospektivnih tokova informacija u prediktivnim istraživanjima; publicistički metod predviđanja i istoriografski metod istorijske nauke u proceni reprezentativnosti, analize i sistematizacije istoriografskih izvora i bibliografije. Oslanjali smo se na interdisciplinarnu analizu radova i sintezu teorijskih ideja iz različitih oblasti društvenog i naučnog znanja (kontinuitet i praktična relevantnost prognostičkih i istorijskih istraživanja, okosnička vrednost prognostičke funkcije u sistemu funkcija nauke, teorijska neiscrpnost strukturalnih informacija u izvorima informacija itd.). Korišćene su i metode modeliranja (matrica retrospektivnih tokova informacija), ekstrapolacija i interpretacija pristupa i ideja iz jedne naučne oblasti u drugu (npr. kontinuitet prediktivnog istraživanja – u odnosu na istorijska istraživanja, komponente sistema informacione podrške naučnog istraživanja - u odnosu na komunikaciju između povijesnog I prediktivnog istraživanja) .

Naučna novina studije Interdisciplinarno (u filozofiji, istorijskom znanju, prognozi, informatici, nauci o nauci) istoriografsko proučavanje problema odnosa prošlosti, sadašnjosti i budućnosti pokazalo je naučnu i praktičnu neophodnost i mogućnost ažuriranja. istorijsko iskustvo u predviđanju razvoja pedagoških objekata i pojava. Utvrđena je neophodnost posebnog proučavanja prognostičkih funkcija metode retrospektivne analize za poboljšanje efikasnosti pedagoškog predviđanja Predložen je i razvijen sadržajno-analitički princip u formiranju sistema informacione podrške prognostičkim istraživanjima u pedagogiji, koji , prvo, omogućava, na osnovu zajedničkog logičkog informacionog jezika, da komunicira između istorijskih i prognostičkih istraživanja, i drugo, da se potpunije realizuje pozicija opšte teorije informacija

o informatičkoj neiscrpnosti izvora u odnosu na pedagoško predviđanje Razvijena je tehnologija retrospektivne analize u odnosu na konkretan pedagoški problem, na osnovu koje se određuju uslovi, mogućnosti i granice njene primjene u prognostičkoj studiji, u zavisnosti od na opštem nivou poznavanja problema.

Teorijski značaj završava se razvojem, na osnovu informacija i naučnih pristupa, fazne tehnologije za integraciju istorijskih i prognostičkih istraživanja u pedagogiji kao vodećeg pravca međunaučne sinteze, stimulišući i generalizujući dublje razumevanje jedinstva specifičnog istorijskog i logički razvoj predviđenih objekata, pojava.Njegova suština je razvoj sistema retrospektivnih tokova informacija koji odgovaraju razvoju sistema osnovnih funkcija naučnog saznanja.Predloženi pristup i postupak njegove implementacije daju određeni doprinos razvoju naučnog znanja. filozofija obrazovanja: prevazići poznati pedagoški redukcionizam (ikolo- i centrizam znanja) i istorijski (jednodimenzionalno shvatanje razvoja, „napredak“). Pedagoški pristup problemu odnosa istorije i predviđanja pokazuje više oštrija od svih drugih potreba za drugačijom (neklasičnom) paradigmom razvoja nauke (neosnovanost pretenzija nauke na ulogu duhovnog vođe društva, naučnih planove za njegovu „preradu“, odstupanje od striktne podređenosti metodologije priznavanju uloge kazuistike, lične i etičke prirode naučnog znanja (Yu.A. Vreyder)).

Praktični značaj studije je u mogućnosti da se metodologija i metodologija retrospektivne analize koristi u primenjenim prognostičkim studijama, obezbeđujući im sistematizovane retrospektivne informacije. Retrospektivna analiza omogućava da se osigura donošenje upravljačkih odluka (uključujući i obrazovni sistem) na osnovu logike razvoja objekata, pojava u društvenoj praksi. Tehnologija retrospektivne informacijske podrške za prediktivna istraživanja i njena upotreba u rješavanju društvenih problema može se naći na tržištu znanja i obrazovnih usluga. Teorijsko-metodološka osnova za retrospektivnu analizu u kontekstu nove filozofije obrazovanja omogućava nam da sagledamo alternativno pedagoško iskustvo!|T.

Odredbe za odbranu:

1. Pošto je poznavanje logike, obrazaca (strukture) p-orbitacije predviđenih objekata, piljenje je neophodna celina

za povećanje melodičnosti i nezavisnosti (nezavisnosti od situacije) prediktivnog istraživanja u pedagogiji, najvažnija komponenta informatičke podrške potonjeg je apsolutni i relativni rast (u odnosu na neke od trenutnih informacija) retrospektivnih informacija kao ekskluzivni izvor informacija ove vrste. Rješenje ovog problema povezano je sa implementacijom prognostičkih funkcija metode retrospektivne analize.

2. Glavni pravac retrospektivne analize je uzajamno obogaćujuća integracija istorijskog i prediktivnog istraživanja u pedagogiji kako bi se zadovoljile potrebe potonje za informacijama iu kontekstu opšteg procesa integracije naučnog znanja. Zbog neslaganja u temama i predmetima razmatranja/razlike u strukturama i, kao rezultat, njihove logičke nekompatibilnosti, predlažemo da se koristi konstrukcija sistema retrospektivnih tokova informacija u skladu sa strukturnim komponentama i glavnim funkcijama naučnog znanja kao jedinstvenog logičkog jezika komunikacije između njih. Ovaj pristup omogućava prelazak sa formalne klasifikacije (po temama publikacija i radova) tokova informacija ka sadržajno-analitičkoj, orijentisanoj na obradu strukturalnih informacija historiografskih izvora.

3. Retrospektivna analiza je logičan slijed faza (povezanih sa izgradnjom primarnih, sekundarnih i sl. sistema retrospektivnih tokova informacija, tj. sa stepenom dubine u ovladavanju strukturalnim informacijama) i procedura (proučavanje trenutnog stanja profila prognoze). , sastavljanje korpusa istorijskih pedagoških istoriografskih izvora, izgradnja sistema retrospektivnih tokova informacija. Dalje analitičko proučavanje ovih tokova vezanih za ekstrakciju strukturalnih informacija, itd.), u zavisnosti od objekta i predmeta proučavanja, stepena i dubine poznavanje njihovog trenutnog stanja i istorije, u krajnjoj liniji imalo za cilj sintezu znanja o objektu, fenomenu koji može dati razumevanje logike procesa razvoja prognostičkog plena (R. ykoff).

4. Retrospektivna analiza se može izvršiti po različitim osnovama ili tipologijama (princip povezanosti škole i života, mjesto studiranja i sistem „podova, itd.“). Oni su neophodni i svrsishodni kao oblici spoznaje logike (strukture) istorijskog i pedagoškog procesa, ali polazni princip svake tipologije istorijskog i istorijsko-pedagoškog procesa treba da bude proučavanje sistema konkretnih istorijskih uslova reprodukcije. i

razvoj ljudske prirode, prenošenje društvenog i duhovnog i moralnog iskustva u promjenjivi sklop materijalnih i duhovnih veza, psihologije i mentaliteta jednog naroda, zemlje, epohe,

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Zaključci i rezultati studije provereni su i korigovani tokom diskusije u laboratoriji za metodologiju pedagogije i pedagoškog predviđanja Istraživačkog instituta za teoriju i istoriju pedagogije (Moskva), . u Svesaveznom institutu za naprednu obuku menadžera i specijalista stručnog obrazovanja (moskovska filijala), u Kuntsevskom okružnom vijeću narodnih poslanika (Moskva); na Svesaveznoj studentskoj naučnoj konferenciji o humanističkim naukama Nacionalnog državnog pedagoškog instituta po V. I. Lenjinu (Moskva, 1988); na seminaru diplomiranih studenata Odsjeka za pedagogiju VGPI po imenu P. I. Lebedev-Polyansky (Vladimir, 1989); na Svesaveznom naučnom i praktičnom skupu „Teorijski, metodološki i primenjeni problemi razvoja jedinstvenog sistema kontinuiranog obrazovanja“ (Odesa, 1903); na međunarodnoj konferenciji "Pismenost za XXI vek" (Moskva, 1390); na Svesaveznoj konferenciji "Teorijski, metodološki i metodološki problemi proučavanja i predviđanja dugoročnih rezultata obrazovnog procesa" (Kalinjingrad (regija), 1390); na seminaru-konferenciji "Obrazovni sistemi ikola: istorija i savremenost" (Vladimir, 1990); na 2. Soloveckom forumu "Kultura i politika u savremenom svetu" (Arhangelsk, 1930); na 26. naučnom skupu mladih naučnika Istorijsko-filološkog fakulteta NDP-a im. P. Lumumba (Moskva, 1931); na 10. sednici Naučnog veća APS SSSR-a o problemima istorije Jakole i pedagogije „Univerzalno i nacionalno u istorijskom i pedagoškom procesu“ (Moskva, 1391); na Svesaveznoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Narodna pedagogija i savremeni problemi obrazovanja" (Čeboksari, 1931); na seminaru zamenika ministara obrazovanja saveznih republika „Stručno obrazovanje u uređenoj tržišnoj ekonomiji“ (Lenjingrad, 1991); na Svesaveznoj konferenciji zamenika načelnika regionalnih odeljenja narodnog obrazovanja (Sergijev Posad, 1330).

Ideje studije korišćene su u pripremi regionalnog programa „Zapošljavanje i profesija“ (Kuncevski okrug), u radu Omladinskog diskusionog kluba Kuncevskog okruga „Akcija“, u SPTI-V0 (Moskpa).

II. STRUKTURA I SADRŽAJ RADA

Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka.

Uvod karakteriše relevantnost teme, opšti pristup njenom razvoju, definiše cilj, predmet, predmet, hipotezu, ciljeve istraživanja, korišćene metode, glavne zaštićene odredbe, daje informacije o testiranju i primeni rezultata.

Poglavlje I „Teorijske i metodološke osnove za korišćenje metode retrospektivne analize u pedagoškom predviđanju“ daje teorijsku potkrepu logike retrospektivne analize u pedagoškim prognostičkim istraživanjima, koja se može posmatrati u jedinstvu dve strane: 1) pristupa na na osnovu kojih se vrši integracija prognostičkih i istorijskih istraživanja; 2) naučni postupak, tehnologija implementacije pristupa u odnosu na konkretan objekat, predmet, ciljeve, zadatke prediktivnog istraživanja iu zavisnosti od stepena i prirode njegovog proučavanja u istorijskoj i istorijsko-pedagoškoj nauci.

U opštem naučnom kontekstu (prognosticizam i istorijska nauka uopšte), veza između pedagoške prognoze i istorije pedagogije je: odnos između prošlih i budućih studija kroz intenziviranje "dijaloga" između retrospektivne funkcije prognostike i prognostičke. funkcija istorijske nauke zasnovana na predmetnim naučnim i tehnološkim postupcima. Polazna i završna tačka ovog odnosa (teorijski i praktično) u okviru zasebne karike kontinuirane spoznaje jeste društvena praksa, savremenost. Istovremeno, istraživač treba da uzme u obzir varijabilnost istorijske slike kao „kulturnog teksta koji su sami ljudi napisali” (D.S. Dkhiezer), u zavisnosti od potreba modernosti, s druge strane, zapamtiti rizik od teleološki pristup kada se na istoriju gleda kao na „ne u potpunosti oblikuje sadašnjost“ (E.V. Ilyenkov) i budućnost. Implementacija takvog odnosa čini i prognostičko i istorijsko istraživanje istinski naučnim, u najmanjoj meri podložnim konjunkturi.

Jedan od načina rješavanja problema je specifično usmjerena kognitivna aktivnost, koja se općenito može definirati kao „retrospekcija“, tj. „ogled unazad“, zasnovan na savremenim saznanjima o fenomenu i interakciji deduktivnih i induktivnih metoda u proučavanju njegovog razvoja. Takva interakcija omogućava, s jedne strane, uvid

tendencije koje nisu vidljive ili adekvatno procijenjene kada se određeni period u razvoju objekta, pojave proučava izolovano, s druge strane, ne dozvoljava savremenom znanju da postane samozatajno. Posebnost retrospekcije kao metode spoznaje je "usmjeravanje od sadašnjosti ka prekluziji, od posljedice ka uzroku", što omogućava "sintetiziranje znanja o općoj prirodi razvoja fenomena" (V.V. Ivanov),

Unatoč temeljnom jedinstvu u razumijevanju sadržaja, termin „retrospekcija“, koji je u osnovi srodnih naziva (retrospektivna analiza, retrospektiva, retrospektivna metoda, prediktivna retrospekcija), kao i sličnih po značenju (regresivna metoda, istorijska analiza, istorijsko-logička analiza , istorijsko predviđanje, istorijsko modeliranje i sl.), susreće različito shvatanje, nosi različito istraživačko opterećenje u zavisnosti od predmeta nauke, faza istraživanja, unutrašnjeg okruženja naučnika, koji određuju specifičnosti i redosled naučnih postupaka.

Konvencionalno, tumačenja retrospekcije (uključujući procjenu njene prognostičke funkcije) mogu se podijeliti u grupe:

1) retrospekcija kao opšti pristup istorijskim pojavama (I. Blok, I. D. Kovalchenko, G. Latze, B. U. Nogilnitsky, E. G. Osovsky, Z. I. Ravkin, itd.);

2) retrospekcija kao metoda (N.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, E.D. Grazhdannikov. V.Z. Drobizhev, A.I. Zevelev. V.V. Ivanov, B.P. Nikitin);

3) upotreba retrospekcije u određenoj studiji (J.S. Akhiezer, L.I. Bogomolova, B.S. Gershchunsky, E.D. Grazhdannikov, N.K. Krupskaya, A.V. Lukyanov, A.N. Nechukhrin, B. Simon, P; Sokolov, L.A. U Stepavko, A.A. Stepavko, V. Fradkin i drugi).

Međutim, razvoj retrospekcije kao metode prediktivnog istraživanja u pedagogiji (i u predviđanju općenito, isključujući nauku o znanosti u određenoj mjeri) izostaje u naučnoj literaturi.

Proučavanje opštih naučnih i naučnih i pedagoških osnova za upotrebu retrospektivne analize u pedagoškom predviđanju omogućilo je da se zaključi da je organski odnos između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti kao privremeni integritet, koji predstavlja sistem koji odražava logiku razvoj predviđenog objekta, pojave.Ova logika se ogleda u spoznaji pre Psega kroz kategorije "zakona" i "obrasci" kao najvišeg nivoa razumevanja ovog odnosa, koji je omogućio predviđanje razvoja ili popunjavanje " prazna mesta" u "(. teorija predmeta, fenomena. U odnosu na pedagoške objekte, kategoriju ". ■ shona" su smatrali nastavnici istraživači (S.I. Archangel

B.A. Akhmedov, V.K. Babansky, B.S. Gervunsky, V.E.G. Nurman, B.T. Likhachev, Ya. "(I.F. Kharlamov). U vezi sa kremastom upotrebom ovih kategorija i njihovim neodređenim značenjem, predlažemo da se redovnom razumijevanjem kontinuirano produbljuje objektivno znanje o najpoželjniji i (ako govorimo o „predvidljivosti) vjerovatniji sa stanovišta suštinskog ostvarenja prirode objekta, fenomena smjera razvoja u njegovim (fenomenima) unutrašnjim i vanjskim sistemski značajnim vezama i odnosima, kao što su prirodni (ne nužno linearni u obliku manifestacije) trend razvoja. I.F. Kharlamov je pokušao da svede opšte pedagoške obrasce u jedinstven sistem.

Takvo shvatanje pravilnosti omogućava da se uzme u obzir beskonačnost procesa spoznaje, da se u sadržaj pravilnosti uključe uslovi za ispoljavanje pravilnosti (A.G. Spirkin; Filozofski rečnik (1981)), periodično prepoznate kao tipične, koje u ovom slučaju dobijaju dinamiku usled „ovladavanja“ faktora prediktivne pozadine kroz njihovu interpretaciju (u ovom slučaju pedagošku).Ova situacija takođe odgovara principu kontinuiteta predviđanja. U praksi to znači da prediktivno istraživanje nastoji osigurati da proučavanje vlastitog "ponašanja" profila prognoze postane osnova potonjeg, uz dodatnu vrijednost analize pozadine prognoze. Prognostička istraživanja se nužno odnose na obrasce razvoja predviđenog objekta, pojave, tj. suštinski na obrasce njihove istorije.

Sistem pravilnosti treba shvatiti kao sistem razvoja objekta, pojave ili strukture razvoja, dijalektiku promjena kvalitativnih stanja, što više liči na koncept dinamike razvoja kao kvantitativnog opisa promjena koji služi kao osnova za fiksiranje empirijskih trendova u granicama određenog kvaliteta.Na osnovu poznavanja strukture razvoja moguće je predvideti optimalne uslove (pozadinu prognoze) za suštinsku realizaciju prirode objekta, pojava i upravljanja njima. u kategoriji, odnos između propisanog, sadašnjosti i budućnosti postaje vizualan i opipljiv.

Polazna tačka za strukturiranje istorijskog i istorijsko-pedagoškog procesa je razumevanje organskog integriteta svih oblika kretanja materije, a ne njihove hijerarhijske organizacije. U prognostici ga prati E.D. Grazhdannikoi, koji proučava prirodne i društvene oblike kretanja materije u sintezi.

centrično) gledište i na osnovu lično-orijentisanog pristupa društvenim i pedagoškim fenomenima (u predrevolucionarnoj nauci: K.D. Nshinsky, N.I. Pirogov. P.F. Kapterev, filozofija "ruskog kosmizma", N. 11. Karamzin , N.K., Mikhailovsky, L.N. Voitolovsky; u umjetnosti - "prostor kolibe" N. Klyueva). U sovjetskoj istorijskoj nauci, ovi trendovi su počeli da oživljavaju 60-ih, a posebno poslednjih godina (M.A. Barg. M. M. Bakhtin. A. Ya. Gure"vič, G. G. Diligensky, Yu. M. Lotman, S.F. Portiv, V.A. Vakurov i drugi) ; među stranim autorima koji su pisali u skladu sa istorijskom antropologijom, pre svega je potrebno navesti M. Webera i francusku istorijsku školu "Anali". U sovjetskoj istorijskoj i pedagoškoj nauci ovaj pristup odobrava B.M. Bim-Bad, A.E. Izmailov (narodna pedagogija). Šezdesetih godina u ruskoj istoriozofiji se uobličava pristup u kojem su istraživači nastojali pobjeći od pravog istoricizma u potrazi za strukturom istorijskog procesa kao promjenjivim sistemskim integritetom cjelokupnog bogatstva društvenih odnosa. a koji je najopširnije predstavljen u najnovijim radovima M.A. noa i duhovna kultura. "Nemoguće je pristupiti njenom poimanju drugačije nego kroz analizu mentalnih mehanizama ljudi proučavane ere. Ovo je medijastinum koji nevidljivo razdvaja istoričara od predmeta proučavanja...", smatra A.Ya. Gurevich .

Otprilike u isto vrijeme postalo je aktivnije shvaćanje logičkih veza povijesnog i pedagoškog procesa (F.F. Korolei, Z.I. Ravkin, K.I. Salimova, kasnije E.D. Dneprov i drugi). Nedavno je razvijen pristup s gledišta promjene pedagoških paradigmi: M.V. Boguslovsky i G.B. Kornetovin predložili su model pedagoške paradigme, koji omogućava izvođenje prediktivnih zaključaka, uz dominaciju naučnih studija, akcenata usmjerenih na školu. tipologije obrazovnih sistema. U međuvremenu, kada se konstruiše paradigma vaspitanja i obrazovanja, posebno je važno osloniti se na gornji pristup: kategorija „životnog puta” osobe (K.P. Lbulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, itd.) mogla bi u većoj meri uzima se u obzir u radovima T. Ch. Nalkovskaya i A. M. Sidorkin.

Pristup orijentiran na osobu zahtijevat će istoričare-tshshlo-

I. Gurnoich A.Ya., Istorija i psihologija //Psychological larnal.- 1E".11.-1I \- P.7.

logička proučavanja ličnosti, čije su teorijske i metodološke osnove stvorene u psihologiji (K.L. Lbulkhanova-Slavskaya, L.N. Antsiferova, R. Berne, A.F. ne koriste se u istorijskom i pedagoškom znanju. Istorijski tipovi ličnosti mogu se, po našem mišljenju, shvatiti kao oblici ispoljavanja ljudske prirode u njenom biološkom, društvenom i duhovnom integritetu; njegova reprodukcija i razvoj kroz životni put čovjeka, kao i s generacije na generaciju, društvena je funkcija obrazovanja, a ukupnost obrazovnih sistema društva (vertikalno i horizontalno, te u njihovim različitim kombinacijama) je organizacioni društveni mehanizam ovog procesa. Utvrđivanje tipologije i obrazaca razvoja obrazovnih sistema je vitalno važna uslovna organizacija i predviđanje života društva, uklj. obrazovni sistemi, izgradnja pedagoških paradigmi.

Problem zajedničke logičke dimenzije, jezik komunikacije za jedinstveno razumijevanje obrazaca između prognostike i istorijske nauke općenito, pedagoške prognoze i historije pedagogije posebno, predlažemo da se riješi na stazama naučnog i informatičkog pristupa: njihova kombinacija nam omogućava da izgradimo jezičku strukturu koja je jedinstvena za sve nauke, čija svaka komponenta odgovara određenoj vrsti naučnih informacija. A na osnovu laganja „struktura naučnih funkcija: refleksivna, deskriptivna, dijagnostička (evaluativna), eksplanatorna (teorija), normativna (metodologija), prediktivna (prognostička, zasnovana na razumevanju)) u njihovoj međusobnoj povezanosti i razvoju (sistemu) svojstveno nauci na bilo kom nivou njene zrelosti (šema 2) i reflektovano na jedinicu naučne proizvodnje – istoriografsku činjenicu (naučni tekst). Složena logička struktura naučnog teksta* omogućava prelazak sa formalne (na teme publikacija i radova) na suštinsku (S.S. Rozova), sadržajno-analitičku klasifikaciju retrospektivnih tokova informacija u informatičkoj podršci prognostičkih studija odgovarajućih na strukturne komponente sistema naučnih funkcija. Sama takva klasifikacija stiče sposobnost objašnjavanja i predviđanja (S.S.Rozoy.I) (na primjer, ispitivanje sastava i zrelosti tokova informacija u prognostičkoj studiji). Istorijsko iskustvo je integrisano u prediktivno istraživanje kroz sistem retrospektivnih informacija

1. Metodološki problemi istorijskih i naučnih istraživanja.-I., 1902.- P.311-314.

onnth tokova, koji pojedinačno imaju različit prognostički potencijal.

Posebnost retrospektivne analize kao metode prognostičkog istraživanja je njeno organsko uključivanje u kontinuirani proces predviđanja, u kojem se prošlost „propituje“ iz određenog ugla, određujući posebnu perspektivu, predmet razmatranja istorijskog iskustva, ciljano pri identifikaciji prirodnog, logičnog u razvoju objekta, pojave.Nalazeći se u tradicionalnim "sferama uticaja" celokupne istorije i predviđanja (uključujući i pedagogiju), retrospektivna analiza se ne suprotstavlja ni prognostičkim ni istorijskim metodama, već je blisko povezana. njima, čija se konfiguracija mijenja ovisno o objektu predviđanja, stranama u njegovom razmatranju, stepenu proučavanja nauke (uključujući povijesne, povijesne i pedagoške) itd. U zavisnosti od stepena proučavanja fenomena, faza i dubinom retrospektivne analize, potonji mogu s njima stupiti u različite odnose: komplementarnost (integrirajući njihove različite rezultate ili stvaranje uslova za potpunije rješavanje njihovih posebnih, sa stanovišta realizacije prognostičke funkcije, zadataka), verifikacije (uz međusobnu provjeru procesa i rezultata mjerenja), zamjenjivosti, pa čak i formalnog identiteta (prvenstveno na početnom fazi, kada se dobiju prvi generalizujući podaci), ako ne izgubi iz vida svoj super-zadatak u prognostičkim istraživanjima - organski uključiti zaključke o istorijskom. razvoj predviđenih objekata, pojava. Kao i svaka specifična metoda, retrospektivna analiza "raspoređivanja" je određeni niz uzastopnih radnji, također u zavisnosti od gore navedenih uslova. Konačno, on se ne poklapa sa metametodama – istorijskim i logičkim – i ne protivreči im, delujući kao jedan od specifičnih oblika njihovog dijalektičkog odnosa u kontekstu trenutnog stanja nauke, kroz njihovu praktičnu implementaciju; "Analiza" ne znači isključivanje operacija sinteze iz misli; poređenja, analogije itd. - bilo koja metoda ih sadrži implicitno, što u konačnici čini klasifikaciju metoda uslovnom i pomoćnom po prirodi; analiza ima smisla samo kao preduslov za sintetizovanu percepciju, povezanu sa početnim fazama proučavanja nekog objekta, fenomena – njegove strukture koja objašnjava kako stvari funkcionišu, dok sinteza omogućava da razumete zašto tako funkcionišu (R. AkofG) . Dominacija analitičkih procesa je zbog potrebe u početnoj fazi razvoja

metode da se obrati pažnja na diferencirano razmatranje tokova informacija sistema informacione podrške, kvalitativnih stanja predviđenog objekta, samoidentifikacije metode na osnovu drugih opštih i posebnih metoda.

U radu se formuliše niz funkcija koje retrospektivna analiza obavlja u prediktivnoj studiji: integrirajuća (sinteza naučnih pristupa, metoda, inferencijalnog znanja, itd.); transformisanje (preuređenje naučnih informacija u skladu sa sistemom tokova informacija); ekspertska (ocjena zrelosti naučnog saznanja u smislu realizacije prediktivne funkcije nauke) itd.

Dakle, u poglavlju se analiziraju teorijsko-metodološke osnove neophodnosti i mogućnosti metode retrospektivne analize u pedagoško-prognostičkim istraživanjima, razvija se tehnologija za odnos prognostičkog i istorijskog istraživanja u pedagogiji, utvrđuje mesto i uloga metode u sistem, prvenstveno prognostičke metode, njegove funkcije u zavisnosti od faze retrospektivne analize i stepena opšteg poznavanja predviđenog objekta, pojave.

Poglavlje 2 „Iskustvo korišćenja retrospektivne analize u specifičnoj prognostičkoj studiji“ otkriva primenjene aspekte metode na primeru retrospektivne analize razvoja obrazovnog sistema strukovne obrazovne ustanove u zemlji tokom sovjetskog perioda (od 1017).

Izbor ovog sistema obrazovanja obrazložen je: 1) ulogom obrazovanja kao sociokulturne institucije, njegovih raznovrsnih istorijskih oblika (sistema) u prenošenju značajnog sociokulturnog iskustva; 2) usklađenost sa osnovnim zahtevima za objekat predviđanja (relativna inercija razvoja, višekriterijum, višestruke promene stanja i dr.); 3) sposobnost da se smatra sistemom; 4) potrebu da se pri predviđanju njegovog razvoja uzme u obzir istorijsko iskustvo; 5) dovoljna univerzalnost u samoj metodi, koja omogućava izbor problema; 6) temeljnu ulogu sfere rada (postojeće u strukturi profesija) u životnom održavanju društva i profesionalne strukture – u njenoj sveobuhvatnoj reprodukciji i razvoju (E. Dvrkheim, P. Sorokin); 7) nezamenljiva uloga rada u vaspitanju ličnih i društvenih kvaliteta čoveka, profesije kao najvažnijeg načina njenog društvenog samopotvrđivanja: 0) potreba da se mladima ponude realni uslovi i zahtevi za predstojeći radni i profesionalni rad. aktivnosti tokom krize društvenih odnosa; E) profesionalizam -

jedan od uslova za povećanje efikasnosti i profitabilnosti „ljudskog kapitala“ u privredi; 10) konačno, sistem radnog obrazovanja (uključujući ovladavanje znanjima, vještinama i društvenim i moralnim vrijednostima profesije) jedan je od temelja određenog stila i načina života (K. Weber, F. Braudel, P. P. Buryyakin, itd.), koji se koristi u humanističkim modelima zapadnog menadžmenta (R.Akoff.L.Mercer, J.Rogers, P.Anthony, itd.). Glavne karakteristike savremenog sistema obrazovanja u stručnoj školi utvrđene su na osnovu proučavanja radova o pedagogiji stručnog obrazovanja (S.Ya. Batyiev, ​​I.B. Bekboev, B.S. Gervunsky, N.N. Dyachenko, L.A. Volovich, I. N. Skatkin, N. K. Talanchuk, S. Y. Zaporinsky i drugi) - prvi yaag u procesu primjene retrospektivne analize: sastavljanje deduktivnog modela (paradigme). Utvrđeno je da većina disparatnih studija nije balansirana radovima koji teorijski, sistematski sagledavaju procese obrazovanja u stručnim školama, kao i neophodne preduslove za takva proučavanja (prisustvo problematičnih indeksa, istoriografskih pregleda i dr.) . U suštini, upravo je postavljen problem sinteze, integracije svih pristupa (P.P. Belyaeva). Na osnovu izvršene istoriografske analize moguće je predvidjeti glavni smjer kako će se oblikovati teorijsko poimanje sistema obrazovanja u stručnoj školi: razumijevanje socijalizacije i profesionalizacije osobe u stručnom obrazovanju. institucija treba da se zasniva na sintezi mikro- i makro nivoa razmatranja (ljudski mentalni podaci, nivo obrazovanja, društvena struktura društva, mikro- i makrostruktura kadrova i njegov razvoj, itd. (F. Kutta, L. Ro, itd.)). Na osnovu složenog (sintetizovanog) modela potrebno je odrediti kvalitativna stanja (tipove) obrazovnih sistema, faze razvoja (tj. periodizacije) – osnovu za određivanje logike (strukture) razvoja.

Nesklad između raspoloživih opcija za periodizaciju istorije sovjetskog opšteg obrazovanja i profesionalnih talasa na osnovu navedenih pedagoških paradigmi sa periodizacijom sovjetske istorije po nizu drugih osnova koje su bitne za profesionalizaciju pojedinca ( sistem motiva u radu, uslovi rada, mesta distribucije) ^ postavlja pitanje

1. Motivacija i ljudsko ponašanje u sferi rada: sub. znanstveni radovi / L.G. Yantpsenkop i dr. - M., IPO.-P.R-7; istopija i

širenje sadržaja pedagoške paradigme na sistem društvenih odnosa, u kojem će uloga učenika biti samo hipostaza razvoja njegove ljudske suštine u celini (karika u biografiji, a potonja - karika u lanac društvenog razvoja).

Retrospektivna analiza razvoja obrazovnog sistema sovjetske stručne škole omogućila je da se utvrdi reprezentativan korpus istoriografskih činjenica (u dodatku je odabrano više od 200 naslova radova sovjetskih i stranih autora) i da se na osnovu toga izgradi sistem retrospektivnih tokova (bibliografskih (činjeničnih), izvornih studija, historiografskih, teorijskih, metodoloških,

predviđanje (šema 2)). Pokazao je izuzetnu prevagu toka faktičkih informacija, koji ima minimalan prediktivni potencijal, budući da shvaća pedagošku stvarnost proaltsyu deskriptivno, a ne sistematski, samo stvara uslove za tipološko razumijevanje objekta, kao i slabu povezanost i međusobnu povezanost svih tokova informacija kao ozbiljnu prepreku izvlačenju strukturalnih informacija iz izvora. Specifičan istraživački proces učinio je neophodnim da se ovaj rad posmatra kao prva, konstatujuća, faza retrospektivne analize, koja je omogućila formiranje reprezentativnog spektra izvora informacija, utvrđivanje primarnih (na formalnoj osnovi, tj. publikacije i radovi) sistem retrospektivnih tokova informacija i okvirni sadržaj narednih faza retrospektivne analize koji se odnosi na analitičko razmatranje sa pozicije sistema retrospektivnih tokova informacija svakog primarnog retrospektivnog toka informacija.

Stepen proučavanja retrospektivnih tokova informacija u prvoj fazi retrospektivne analize pokazuje mogućnost prediktivne interpretacije i ekstrapolacije zaključaka sadržanih u pojedinačnim retrospektivnim tokovima na savremenu praksu i predviđanje razvoja sistema stručnog obrazovanja. Međutim, svaki slučaj zahtijeva posebnu argumentaciju, jer direktan prenos istorijskog iskustva u sadašnjost, čak i na nivou analogija, je rizičan. Svrha ovoga

modernost (problemi ekonomskih transformacija) / Otv.rod. V.P.N.1U, I.V. Stlrodurpnskaya. - Y. .1930. - P.113-125; Sovjetološke prognoze o problemima ekonomskog razvoja SSSR-a. -i"., 1991.- Ch.? ..- slan.

argumentacija - razumjeti funkcionisanje i razvoj odabranog „sektora“ pedagoške stvarnosti u sistemu savremenih odnosa na svim nivoima naučnog znanja (od registracije do teorijskog, metodološkog i prognostičkog). Prognostički retrospektivni tok informacija nije izuzetak: dugoročni trendovi u razvoju sistema identifikovani u teoriji stručnog obrazovanja (E.G. Psovski) su u velikoj meri neefikasni u savremenoj praksi. U disertaciji se otkrivaju neki specifični aspekti aktualizacije istorijskog iskustva.

Pretpostavlja se da će se kompilacija sekundarnih protočnih sistema bazirati prvenstveno na analizi strukturnih informacija. logični zaključci. Produbljivanje retrospektivne analize ne isključuje nastanak sistema tokova trećeg reda itd., sve dok se ne intenzivira proces „preklapanja“ ideja i zaključaka, što ukazuje na ulazak u fazu sinteze – proučavanje objekta, fenomen u prostorno-vremenskom integritetu.

Što se tiče obrazovnog sistema stručne škole, retrospektivna analiza još uvijek ne može pružiti osnovu za informatičku podršku za prediktivno istraživanje, ostavljajući prioritet iza analize prediktivne pozadine iu kombinaciji s njom.

Prva faza retrospektivne analize omogućila je da se sagledaju ne samo pravci unapređenja njene metodološke (tehnološke) osnove, već i da to treba pratiti i zasnivati ​​na razvoju neophodnih opštih naučnih preduslova, prvenstveno u tri organski povezana područja. : 1) psihološke i socio-psihološke studije procesa socijalizacije i profesionalizacije pojedinca sa stanovišta "životnog ciklusa", proučavanje ne samo kvalitativnih, već i kvantitativnih parametara socijalizacije (E.M. Aleksandrovskaya, L.A. Kyveryalg, B. Keyer-Probst, Yu. Piatkovskaya i drugi); 2) suštinska tipologija istorijskog i pedagoškog procesa u okviru opšteg istorijskog, posebno na osnovu ekonomskih i kulturnih tipova koji integrišu i materijalne i duhovne faktore evolucije (B.V. Andrianov; G.E. Markov), sa uporednim regionalnim i komparativne hronološke studije, tov baznog prognostičkog perioda do vremena nastanka objekta, pojave, uzimajući u obzir sve faze njegovog razvoja; 3) kvantitativne metode u istorijskom znanju (duhovna kultura), bez kojih je nezamislivo otkrivanje dinamike društvenog razvoja ("uspon", "pad", itd.) (L.P. Kilpch, I.L. Kovalchepko, itd.). njihova korelacija sa poli-momentacijom ljudske socijalizacije.

U zaključku se naglašava potreba za svjesnom kontrolom – nad stepenom akademskog i tehnokratskog uplitanja u prirodne oblike života, povezano sa činjenicom da; 1) nenaučne pojave kao što su običaji i tradicija igraju bitnu ulogu u reprodukciji i razvoju društvenog života; 2) društvo je rastući organizam, a ne konstruisani mehanizam, njegova istorija „nije mehanički, već organski proces; 3) ovladavanje naznačenim alatima u neodgovornim rukama postaje sredstvo antiljudske manipulacije svešću; i, kako posljedica navedenog, 4) suvlasništvo po principu „ne škodi!“, odnosno svrsishodnosti traženja djelotvornih temelja života (uključujući i „novu“ osobu informatičkog društva) u istorijskom iskustvu čovječanstva. Osim toga, nauka budućnosti će definitivno odustati od pokušaja totalne regulacije bilo kojim sredstvom društvenog života.

Studija nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

(Da bi se povećala objektivnost i praktična efektivnost prognostičkih istraživanja u pedagogiji, potrebno je ne samo voditi računa, već se oslanjati na poznavanje teorijskih obrazaca razvoja predviđenih objekata, pojava čiji proces (spoznaja) podrazumijeva istorijsko i logičko jedinstvo prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.U ovom slučaju funkcija je korigirana, ali igra ulogu u slučaju nedovoljnog poznavanja vlastite logike razvoja profila prognoze.

Poznavanje teorijskih zakonitosti oličeno je u ideji sistema razvoja (razvojne strukture) profila prognoze kao dijalektike i dinamike promjena njegovih kvalitativnih stanja. Poznavanje strukture razvoja omogućava ne samo predviđanje, već i popunjavanje "praznih tačaka" u istoriji objekta ili pojave.

2. Sredstvo za integrisanje rezultata i procesa istorijskih i prognostičkih istraživanja u pedagogiji je retrospektivna analiza razvoja predvidljivih objekata, pojava sa stanovišta prognostičkih potreba za informacijama i uzimajući u obzir logiku istorijskog istraživanja. Komunikacija između istraživačkih logika i rezultata različitih disciplina odvija se na osnovu jedinstvenog logičkog jezika – izgradnjom sistema retrospektivnih tokova informacija koji odgovaraju glavnim komponentama sistema nauke u njegovom (sistemskom) razvoju i koji su povezana sa sve dubljim ovladavanjem strukturalnim informacijama skrivenim u izvorima informacija.

Zbog toga se retrospektivna analiza odvija u fazama.

a prelazak iz faze u etapu zavisi od nivoa opšteg poznavanja trenutnog stanja i istorije objekta, pojave i predstavlja konstrukciju primarnog, sekundarnog, tercijarnog itd. sistemi retrospektivnih tokova informacija sve dok procesi sinteze informacija na više nivoa ne počnu da dominiraju, dajući potpunu sliku razvoja profila prognoze. Naša retrospektivna analiza razvoja obrazovnog sistema stručne škole bila je samo prva, konstatujuća, faza retrospektivne analize vezana za izgradnju primarnog sistema retrospektivnih tokova informacija koji nije uticao na dubinu potencijalnih (strukturnih) informacija. . Ovaj zadatak je sljedeći korak.

4. Obavljajući specifične funkcije komunikacije prognostičkih i povijesnih istraživanja u pedagogiji, retrospektivna analiza se oslanja na historijske i prognostičke metode i rezultate njihove primjene, što, s jedne strane, povećava značaj specifičnih povijesnih, pedagoških i prognostičkih istraživanja u pedagogiji. stvaranje logičke slike razvoja predviđenih objekata, pojava, s druge strane, pruža prediktivne mogućnosti same metode. Funkcionalno zahtijevajući znanja interdisciplinarnog karaktera, retrospektivna analiza djeluje kao sredstvo unutarpredmetne i međunaučne integracije pedagogije zasnovane na vodećem odnosu između povijesti pedagogije i pedagoške prognoze, stimulirajući stvaranje tri uvjeta za objektivno (dugoročno gledano) kvantitativno) predviđanje razvoja pedagoških objekata.

5. Povećanje prediktivnih mogućnosti retrospektivne analize povezano je kako sa unapređenjem sopstvene tehnologije, tako i sa razvojem opštih naučnih preduslova i uslova. Razvoj tehnologije je, prije svega, proučavanje vlastite logike razvoja sistema retrospektivnih tokova informacija, traženje njihove nepromjenjive osnove. Može se naći kroz poređenje procesa i rezultata retrospektivne analize razvoja više objekata i pojava i predstavljaće sistem najoptimalnijih sredstava i tehnika za izdvajanje strukturnih informacija iz izvora informacija i sistematizaciju. Vidimo stvaranje opštih naučnih preduslova u razvoju istraživanja u sledećim pravcima: 1) proučavanje kvalitativnih i kvantitativnih parametara ljudske socijalizacije 2) tipologija istorijskog i pedagoškog procesa u okvirima opšte istorijskog; mstopts p istorijsko znanje (dchkhpvnpy

To će omogućiti sveobuhvatno razumevanje sistema konkretnih istorijskih uslova za reprodukciju i razvoj ljudske prirode u njenom biološkom, socijalnom i duhovnom integritetu, prenošenje sociokulturnog iskustva.

1. Odnos univerzalnog, nacionalnog i ličnog u vjerskom sistemu obrazovanja: monaški sistem obrazovanja (pravoslavni manastiri X1U-X91 vijeka) // Univerzalno i nacionalno u istorijsko-pedagoškom procesu: Sat. X-a sednica Naučnog „Saveta APS SSSR-a o problemima istorije škole i pedagogije (Moskva, 21-22. maj 1991).-M..1991.4r.1Bl.

2. Obrazovanje političke kulture mladih // Iskustva restrukturiranja obuke radnika i problemi unapređenja obrazovnog procesa: Sat.met.mat.-M., 1990.-0.3 str.

3. Zapošljavanje i zanimanje (koncept regionalnog programa) // Metodičar.-U.: VNM Centar za stručno obrazovanje omladine, 1991, - N5 (15).

4, Razgovoru sa svećenikom o obrazovanju i smislu života // Društvene znanosti i suvremenost -1992, - N2.-S.158-166.

5. Monaštvo i svijet: do analize obrazovnih odnosa u narodnoj sredini (14-17 vijeka) // Narodna pedagogija i savremeni problemi vaspitanja: Mat.konf. (Čeboksari, 23-24. oktobar 1991.): U 4 sata - Čeboksari, 1991. - 2. deo. - 0,15 litara. (u koautorstvu).

6. O profesionalnom ponosu Velikorusa // Raspravni bilten MGN VLKSM.-1989.-N5.-O, 25l.

7. Pravoslavna parohija kao obrazovni sistem - na počecima ruske narodne pedagogije (moskovske parohije 17.-19. veka) // Narodna pedagogija i savremeni problemi obrazovanja. - 0,15 l.

B. Upotreba retrospektivne analize u predviđanju ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti (teorijski aspekt) // Društveno-političke smjernice u djelovanju moderne škole Sat znanstveni tr.-M., 1991.-Dep. u Istraživačkom institutu TiIP 30.12.91.N255-91.- 0,5l.

9. Retrospektivna analiza kao metoda prognostičkog istraživanja u sistemu cjeloživotnog obrazovanja // Teorijski, metodološki i primijenjeni problemi razvoja jedinstvenog sistema cjeloživotnog obrazovanja: Mat.konf. (Odesa. 29-31. maja 1909.) - N., 1990. - 0,25 l.

10. Filozofska ideja razvoja i princip historicizma u prognostičkim istraživanjima // Zbornik radova 26. naučnog skupa mladih naučnika istorijsko-filološkog fakulteta Univerziteta P. Lumumba. -M., 1391.- 0,5l.- Dep. u INI0N Sve SSSR 30.07.91, N 44889.

Proučavanje istorijskog aspekta razmatrane problematike pokazalo je da je u domaćoj psihologiji i pedagogiji potrebno stalno uparivanje kognitivnog materijala sa logikom emocionalnog prihvatanja od strane dece, važnost emocionalne regulacije kognitivnih i drugih vidova dečijih aktivnosti, značaj emocionalne regulacije kognitivnih i drugih vidova dečijih aktivnosti. potreba da utiče na emocionalnu sferu pojedinca u procesu formiranja znanja, veština, intelektualnih i umetničkih sposobnosti.

Dakle, metoda emocionalnog bojanja slika koje percipiraju djeca, koju je predložio K. D. Ushinsky, bila je nadaleko poznata u pedagogiji. Suština ove metode bila je percepcija od strane djece najboljih primjera ruske narodne umjetnosti, ruske prirode kada su se upoznali sa djelima fikcije i slikarstva.

Napominjući da dijete „razmišlja u oblicima, bojama, zvukovima, osjećajima općenito“, veliki ruski učitelj vidio je poseban značaj ove metode u realizaciji sadržaja vaspitno-obrazovnog rada, odnosno u realizaciji moralnih, estetskih zadataka. obrazovanje. Pristupi koje je predložio K. D. Ushinsky dalje su razvijeni u radovima V. V. Gorinevsky, E. I. Tikheeva, L. I. Chulitskaya, M. I. Morozova i drugi.

S. T. Shatsky, u teorijskoj opravdanosti svog obrazovnog sistema, razmatra mogućnost uticaja na dječje emocije korištenjem metode estetske organizacije dječjeg života. Ova metoda se sastojala u fiksiranju osjećaja djece na lijepom, elegantnom kroz estetsko uređenje okoliša (interijera), kao i u podsticanju djece na različite vrste umjetničkih aktivnosti.

V. A. Sukhomlinsky je pridavao veliku važnost dječjim emocijama kao sredstvu obrazovanja i učenja o svijetu oko sebe, što se može pratiti već u nazivu škole koju je stvorio, koju je nazvao „Škola radosti“. Na osnovu vrijednosti narodne pedagogije, V. A. Sukhomlinsky je pokazao praktični značaj takvih oblika emocionalnog utjecaja na djecu kao što su narodni praznici („Pjesma“, „Praznik cvijeća“), putovanje u prirodu, dječja komunikacija s umjetnošću, kreativno rad. Narodnu umjetnost, prirodu učitelj je smatrao ne samo izvorom duhovnog razvoja pojedinca, već i izvorom raznih emocija.

A. S. Makarenko je primijetio potrebu za emocionalnom zasićenošću obrazovnog procesa, a nije mislio samo na zasićenje ovog procesa raznim iskustvima djece, već na promišljeno buđenje osjećaja povezanih s određenim predmetom, događajem, aktivnošću. Kao dio svoje teorije o formiranju dječjeg tima, sovjetski učitelj je pokazao svrsishodnost upotrebe metode "zamjene strasti", koja se temeljila na obećavajućoj ideji "sutrašnje radosti". U korištenju ove metode, A. S. Makarenko je vidio mogućnosti moralnog formiranja rastuće ličnosti.

U didaktičkom sistemu L. V. Zankova, ideja emocionalnog utjecaja na djecu otkriva se u kontekstu integralnog razvoja ličnosti: razvoja uma, volje i emocija. Smatrajući emocije osnovom duhovnih potreba djeteta, posebno potreba za spoznajom, L. V. Zapkov je ukazao na potrebu obaveznog uključivanja emocija u proces učenja. Među metodama emocionalnog utjecaja, važno mjesto je pripisao vizualizaciji. Prema L. V. Zankovu, vizuelne metode omogućavaju da se djeci otkriju umjetničke slike koje utjelovljuju uzvišene misli i osjećaje. Među sredstvima emocionalnog uticaja ističu se književnost, muzika, vizuelna umetnost.

U radovima psihologa i nastavnika povezanih s djecom predškolskog uzrasta opisani su različiti načini utjecaja na emocionalnu sferu. Dakle, A. D. Kosheleva potkrepljuje potrebu utjecaja na prirodu dječjih iskustava u situacijama moralnog izbora.

Namjerno kreiranje ovakvih situacija budi humane načine ponašanja djece, sadržaj projiciranih emocija: saosjećanje, empatija; doprinosi razvoju emocionalne decentracije. Proceduralna strana utjecaja na emocionalnu sferu sastoji se u postavljanju društvenog i moralnog zadatka, fokusiranju na emocionalna iskustva i induciranju vrijednosnih sudova.

L.P. Strelkova pokazuje potrebu za formiranjem tzv empatski lanci(empatija, empatija, interna pomoć i eksterna pomoć) koje se odvijaju u empatogenim situacijama koje potiču djecu da pokažu emocionalnu reakciju. Sadržajna osnova ovakvog rada je bajka, a metode su dramatizacija igre.

Važna uloga vizuelnih i igara kao načina čulnog poznavanja svijeta, stvaranja i podrške emocionalno pozitivne atmosfere istaknuta je u radovima R. S. Bure, L. A. Venger, T. S. Komarova, M. I. Lisina, A. P. Usova, O. P. Radynova, itd. Istovremeno, proceduralni aspekti izgradnje edukacije u aspektu usmjerenog utjecaja na emocije, sam kompleks metoda, koji se gradi uzimajući u obzir specifičnosti oblika emocionalnog odgovora, autori nisu posebno razmatrali.

Metode emocionalno posredovanog razvoja djece spadaju u specifične i istovremeno univerzalne. To specifično povezani su jer su usmjereni na buđenje emocija, ažuriranje odnosa djece prema predmetima znanja, vrijednostima života, kulturi. univerzalni ove metode su zato što se mogu koristiti pri savladavanju sadržaja ne samo u grupi aktivnosti sa vodećom emocionalnom komponentom, već iu grupi aktivnosti sa vodećom intelektualno-spoznajnom i aktivnosti-praktičnom komponentom.

Ova grupa metoda izgrađena je s fokusom na progresivno složenije oblike emocionalnog odgovora: kratke emocionalne reakcije, emocionalnu diferencijaciju, identifikaciju i izolaciju. S obzirom na jedinstvenost svakog oblika emocionalnog odgovora, kao i zapaženi redoslijed njihovog ispoljavanja kroz predškolsko djetinjstvo, ova grupa metoda se može okarakterisati:

• 1) metoda emocionalnog i senzornog uticaja zasnovano na mehanizmu kratkotrajnih emocionalnih reakcija. Početni je u čitavom skupu metoda usmjerenih na ažuriranje kratkih emocionalnih reakcija u procesu obrazovanja i koristi se od ranog predškolskog uzrasta;
• 2) kontrastna metoda, izgrađen na mehanizmu emocionalne diferencijacije (buđenje suprotnih emocija) u cilju razvijanja emocionalno-vrijednog stava prema spoznajnim objektima, društvenim pojavama i sl. Uvodi se u praksu obrazovanja, počevši od srednjeg predškolskog uzrasta;
• 3) metoda empatije, izgrađen na mehanizmu identifikacije, buđenja estetskih, moralnih emocija. Uvodi se u praksu obrazovanja, počevši od srednjeg predškolskog uzrasta;
• 4) metoda emocionalno-figurativnog uticaja zasnovano na mehanizmu emocionalne izolacije. Ima za cilj da potakne djecu da prenesu emocionalna iskustva u figurativnom oličenju, da otelotvore subjektivni sadržaj emocija koje dijete doživljava. Metoda se aktivno koristi u starijem predškolskom uzrastu; u srednjem predškolskom uzrastu koristi se uglavnom na nivou imitacije.

Istorijsko znanje je retrospektivno (od latinskog retro - nazad i specio - gledam) u smislu da se odnosi na to kako su se događaji razvijali u stvarnosti - od uzroka do posledice. Istoričar, s druge strane, polazi od posledice ka uzroku; ovo pravilo znanja važi u svakom slučaju bez izuzetka. U snimljenom obliku naknadno sadrži prethodne, odnosno neke elemente strukture koja je otišla u zaborav, i to u dvojakom obliku: bilo u obliku ostataka, ostataka prošlosti, bilo kao sastavni dio drugog , razvijeniji stadijum (stadijum) iste linije razvoja stvarnosti.

Patrijarhalno ropstvo je relikt robovlasničkog odnosa antičkog doba. To nije element u nastanku nečeg novog u životu starih Germana i Slovena u srednjem vijeku. Naprotiv, razvoj porodičnih i bračnih odnosa od generacije kroz odvajanje velike porodice i formiranje male pojedinačne porodice je drugačiji vid evolucije u odnosu prošlosti i sadašnjosti. Isto se može reći i o razvoju kapitalističkih odnosa od jednostavne saradnje preko manufakture do fabrike, o razvoju kapitalizma od faze slobodne konkurencije do monopolističke faze i do dominacije transnacionalnih korporacija.

Suština retrospektivne metode je oslanjanje na višu fazu razvoja kako bi se razumjela i ocijenila prethodni. To se radi ne samo zbog mogućeg nedostatka stvarnih podataka, izvora, iako je to samo po sebi važno. Činjenica je da je za razumijevanje suštine proučavanog događaja ili procesa mišljenja potrebno pratiti njegov razvoj od kraja do kraja, ali to nije dovoljno. Svaka prethodna faza može se shvatiti ne samo u smislu njene povezanosti sa drugim fazama, već i u svjetlu sljedećeg i višeg stupnja razvoja u cjelini, u kojem je suština cijelog procesa najpotpunije izražena. Pomaže da se razumiju i prethodni koraci. Francuska revolucija krajem 18. veka razvijala uzlazno, ako se ima u vidu stepen radikalizacije zahteva, slogana i programa, kao i društvena suština delova društva koji su došli na vlast. Posljednja, jakobinska faza u najvećoj mjeri izražava ovu dinamiku i omogućava suđenje kako o revoluciji u cjelini, tako io prirodi i značaju njenih prethodnih faza.

Sa bilo kojom drugom logikom razmišljanja, adekvatno razumijevanje ovog događaja je nemoguće.

Suštinu retrospektivne metode najbolje je izrazio K. Marx. Radi se o razumijevanju sasvim specifičnih pojava i historije općenito. O metodi proučavanja srednjovjekovne zajednice njemačkog istoričara G.L. Maurer K. Marx je napisao: „Ali pečat ove „poljoprivredne“ zajednice je tako jasno izražen u novoj zajednici da Maurer proučivši ovo drugo, mogao je obnoviti prvo. Svojevrsni vrhunac primjene retrospektivne metode su studije L. G. Morgana. U svom djelu "Antičko društvo" prikazao je evoluciju porodičnih i bračnih odnosa od grupnih oblika do individualnih.

L. G. Morgan rekreirao istoriju porodice obrnutim redosledom sve do primitivnog stanja dominacije poligamije. Prema F. Engelsu, L.G. Morgan "... pronašao ključ do najvažnijih, do sada nerešivih misterija drevne grčke, rimske i germanske istorije." Šta je mislio? Uz rekreiranje izgleda primitivnog oblika porodice, L. G. Morgan je dokazao temeljnu sličnost u razvoju porodičnih i bračnih odnosa kod starih Grka i Rimljana i američkih Indijanaca. Šta mu je pomoglo da shvati ovu sličnost? Ovo je, u suštini, ideja jedinstva svetske istorije, koja se manifestuje asinhrono, a ne samo u vremenskom horizontu.

Istoričar je svoju ideju jedinstva izrazio na sledeći način: „Njihovo (oblici porodičnih i bračnih odnosa u staroj Grčkoj i Rimu sa odnosima američkih Indijanaca. - N. S.) poređenje i poređenje ukazuje na ujednačenost aktivnosti ljudskog uma sa istim društvenim sistemom.” Otkriće L.G. Morgan u mehanizmu svog mišljenja otkriva interakciju retrospektivnih i komparativnih istorijskih metoda. Međusobna povezanost i interakcija različitih metoda u spoznaji je zajednička i karakteristična osobina mišljenja.

U ruskoj historiografiji retrospektivnu metodu uspješno je koristio I.D. Kovalčenko u proučavanju agrarnih odnosa u Rusiji u XIX veku. Suština metode bio je pokušaj da se seljačko gospodarstvo razmotri na različitim sistemskim nivoima: individualna seljačka gospodarstva (dvorišta), viši nivo - seljačke zajednice (sela), još viši nivoi - volosti, srezovi, pokrajine. Sistem pokrajina predstavlja najviši nivo, na njemu su se, prema naučniku, najjasnije ispoljile glavne karakteristike socio-ekonomske strukture seljačke privrede. I.D. Kovalčenko je smatrao da je njihovo znanje neophodno da bi se otkrila suština struktura koje su na nižem nivou.

Priroda strukture na nižem (domaćinstvu) nivou, u korelaciji sa njenom suštinom na najvišem nivou, pokazuje u kojoj meri su se opšte tendencije u funkcionisanju seljačke privrede ispoljile kod pojedinca.

Retrospektivna metoda je primenljiva na proučavanje ne samo pojedinačnih pojava, već i čitavih istorijskih epoha. Ovu suštinu metode najjasnije je izrazio K. Marx. On je napisao: „Buržoasko društvo je najrazvijenija i najsvestranija istorijska organizacija proizvodnje. Stoga kategorije koje izražavaju njegove odnose, razumijevanje njegove organizacije, istovremeno omogućavaju da se prodre u organizaciju i proizvodne odnose svih zastarjelih društvenih oblika, od fragmenata i elemenata od kojih se ona gradi, dijelom nastavljajući povući za sobom još neprevaziđene ostatke, delimično razvijajući svoju punu vrednost da je ono ranije bilo samo nagoveštaj, itd.

Ljudska anatomija je ključ anatomije majmuna. Naprotiv, nagoveštaji višeg kod nižih vrsta životinja mogu se razumeti samo ako je ovo više poznato kasnije. K. Marx je naveo primjere primjene ove metode. Jedna od njih je analiza razloga za nepostojanje jedinstvenog koncepta vrijednosti kod Aristotela: „...činjenica da su u obliku robnih vrijednosti sve vrste rada izražene kao iste i, prema tome, ekvivalentne ljudski rad - tu činjenicu Aristotel nije mogao izračunati iz samog oblika vrijednosti, budući da je grčko društvo počivalo na robovskom radu i stoga je za prirodnu osnovu imalo nejednakost ljudi i njihove radne snage.

Jednakost i ekvivalencija svih vrsta rada, utoliko što je riječ o ljudskom radu općenito – ova misterija izražavanja vrijednosti može se odgonetnuti tek kada je ideja ljudske jednakosti već dobila snagu narodnih predrasuda. A to je moguće samo u društvu gde je robni oblik opšti oblik proizvoda rada... Aristotelov genij se otkriva upravo u tome što u izražavanju vrednosti robe otkriva odnose jednakosti. Samo su ga historijske granice društva u kojem je živio spriječile da otkrije u čemu se "u stvarnosti sastoji ovaj odnos jednakosti".

U konkretnim istorijskim istraživanjima, retrospektivna metoda je usko povezana sa „metodom preživljavanja“, pod kojom istoričari razumeju metodu rekonstrukcije objekata koji su otišli u prošlost prema ostacima koji su preživjeli i koji su došli do savremenog istoričara doba.

Poznati istraživač primitivnog društva E. Taylor (1832-1917) napisao je: „Među dokazima koji nam pomažu da pratimo stvarni tok civilizacije, postoji opsežna klasa činjenica, za koje bih smatrao da je zgodno uvesti termin "opstanak". To su oni običaji, obredi, pogledi itd., koji, prenešeni silom navike iz jedne faze kulture, kojoj su bili svojstveni, u drugu, kasniju, ostaju živi dokaz ili spomenik prošlosti. E. Taylor se uglavnom bavio etnografskom građom, što utiče na njegovo razumijevanje preživljavanja. O njihovom značaju za proučavanje ovog doba napisao je sljedeće: „Ostaci rasuti duž čitavog puta kulture u razvoju, poput putokaza, ispunjenih značenjem za nekoga ko zna da razaznaje njihove natpise, još uvijek se čuvaju u našoj sredini, služeći kao spomenici primitivnosti, spomenici varvarskih misli i života. Njihovo proučavanje uvijek potvrđuje da Evropljanin među Grenlanđanima i Maorima može pronaći mnoge karakteristike kako bi ponovo stvorio sliku života svojih primitivnih predaka.

U širem smislu riječi, kao ostatke možemo uključiti spomenike, informacije reliktnog karaktera. Ako je riječ o pisanim izvorima koji pripadaju određenoj epohi, onda u njima mogu biti relikt podaci ili fragmenti iz starijih dokumenata. Najupečatljiviji primjer izvora koji sadrže podatke o savremenom dobu (fiksaciji) njihovog nastanka i ostacima starijih epoha su varvarske istine. Fiksirajući u obliku pravnih dekreta nastanak države, privilegije njenih službenika, ovi izvori sadrže mnogo podataka vezanih za rutine plemenskih odnosa, tj. običajnom pravu. Rukopisi Šalićke istine, datirani po vremenu pisanja u 9. vijek, sadrže podatke arhaične prirode - pravne norme, koje u svom sadržaju odražavaju mnogo starija vremena. Među naslovima arhaičnog sadržaja su, na primjer, naslov 45 "O naseljenicima".

„Metoda preživljavanja“ bila je široko korišćena u nemačkoj istoriografiji 19. veka. u vezi sa proučavanjem problema agrarne istorije srednjeg veka, a u delima pojedinih istoričara, bio je odlučujući metod agrarnog istorijskog istraživanja. U primjeni ovih povjesničara, ova metoda otkriva blisku vezu s polaznim metodološkim odredbama njihovog istraživanja: s vjerovanjem u evolutivnu prirodu historijskog razvoja, u kojem se prošlost reproducira u sadašnjosti i njen je jednostavan nastavak, te u odsustvo dubokih kvalitativnih promena u komunalnom sistemu tokom njegovog postojanja itd.

Ove odredbe su odredile odnos ovih istoričara prema preživjelima, njihovo razumijevanje, a samim tim i prirodu primjene same metode, koja je u njihovim radovima usko povezana s komparativno-istorijskim, retrospektivnim metodama: preživljavanje nije relikt prošlosti u uslovi kvalitativno različite stvarnosti, ali uopšte, pojave istog tipa sa njom.

A. I. Danilov o tome piše: „Zato Meizen, na primer, posmatra kumulusno selo kao oblik stanovništva uopšte. Bez obzira ko je nastanjivao takvo selo: slobodni članovi susedne zajednice - marki, kmetovi, seljaci - privatni vlasnici zemlje ili seljaci zakupci zemlje od buržoaskog vlasnika. Naravno, zaborav na temeljne karakteristike društvenih odnosa koji su postojali, na primjer, među stanovništvom istog kumulus sela kroz njegovu dugu povijest, nije mogao a da ne odvede Meizena na antihistorijski, u konačnici, pristup relikvijama prošlosti. , sačuvana u moderno doba.

U skladu s tim, takvi ostaci nekadašnje stvarnosti kao što su topografski i granični planovi i karte kasnijeg porijekla u odnosu na proučavane pojave proglašavaju se pouzdanim izvorom od najveće važnosti.

Pretjerana generalizacija podataka do kojih je Meitzen došao uz pomoć "metode preživljavanja" izrazila se u činjenici da je, bez dužnog kritičkog ispitivanja, pokrio poljoprivredne prakse jednog regiona na osnovu graničnih karata drugog regiona i prenio dokaz nemačkih graničnih karata agrarnog sistema Francuske, Engleske i drugih zemalja.

Oni istoričari koji su dosljednije od Meizena slijedili princip historizma, dobili su priliku da efikasnije primjenjuju "metod preživljavanja". To se posebno odnosi na K. Lamprechta, koji je prilikom proučavanja kućnih zajednica koje su se odvijale u prvoj polovini 19. stoljeća. na području grada Trira, u njima su pronađene osobine koje nisu direktan relikt drevne slobodne zajednice.

Istorizam, u velikoj mjeri svojstven stavovima francuskog istoričara M. Bloka i predstavnika njegove škole, omogućio mu je da uspješno primijeni "metod preživljavanja" na analizu francuskih graničnih karata 18. stoljeća. Historicizam je proširio mogućnosti naučne primjene ne samo ove, već i retrospektivne metode, koju je M. Blok naširoko koristio u proučavanju agrarnih odnosa.

Praksa razmatranih istoričara pokazuje da je glavni metodološki zahtev koji se nameće „metodi preživljavanja“ potreba da se utvrdi i dokaže reliktna priroda dokaza na osnovu kojih istoričar želi da naučno rekonstruiše sliku davno nestale istorijske stvarnosti. Uslov za naučnu primenu ove metode je istinski istoricizam u proceni fenomena prošlosti. Nesumnjivo je i potreba za diferenciranim pristupom relikvijama prošlosti koji su različite prirode.