Dobne karakteristike mlađa djeca školskog uzrasta

Početni period školski život zauzima uzrast od 6-7 do 10-11 godina (razredi 1-4). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod uticajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stiču osobine karakteristične za odrasle, jer se djeca uključuju u nove vidove aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta postaju njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Da bi se rezerve koje su djetetu na raspolaganju vješto iskoristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi, marljivi. Ulaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje igranja uloga.

U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervni sistem. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava se tek do 12 godina), zbog čega je regulatorni i inhibitorni uticaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi učenici su lako ometeni, nesposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni, emocionalni.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju posredovani karakter i postaju svesni i proizvoljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu obrazovna aktivnost postaje vođa. Aktivnost učenja je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu samog sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu.

Školsko obrazovanje je strukturirano na način da je pretežno razvijeno verbalno-logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade sa vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje i "umjetnike" sa živopisnim maštovitim razmišljanjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različite vrste razmišljanje.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova I i R). Iako može ciljano pregledavati predmete i crteže, istaknuto je, kao i u predškolskoj dobi starosti, po najsjajnijim, "upadljivim" svojstvima - uglavnom bojom, oblikom i veličinom.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji izaziva njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualna pomagala itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine sve je više treninga zasnovano na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u učenju. srednja škola kada gradivo postaje složenije i veće po obimu, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalni načini pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenicima na materijal za učenječuva ga dugo vremena. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Mlađi školski uzrast- doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Odlikuje se novim odnosima sa odraslima i vršnjacima, uključivanjem u čitav sistem timova, uključivanjem u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i konsolidaciju novi sistem odnos prema ljudima, timu, prema nastavnim i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.

Uzrasna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema mnogo iskustva u dugoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci porodičnog obrazovanja. Dijete je naviklo na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni oblik djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utječe, prije svega, na to da njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su direktni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Mlađi školarac nekoliko godina akumulira, uz pravilan odgoj, iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov dalji razvoj - aktivnosti u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

književnost:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Suština odgojno-obrazovne djelatnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.

Gabay T.V. Obrazovna djelatnost i njena sredstva. M., 1988.

Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M., 1985.

Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: Iskustvo teorijskog i eksperimentalnog psihološko istraživanje. M., 1986.

Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.

Leontiev A.N. Predavanja iz opšte psihologije. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

Psihološke karakteristike formiranje ličnosti u pedagoškom procesu / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera i drugi: Per. s njim. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Osnovi opće psihologije. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001.

Uzrast osnovne škole obuhvata period života djeteta od 7 do 10-11 godina.

Osnovnoškolski uzrast je veoma važan period školskog djetinjstva, od čijeg punopravnog življenja zavisi nivo inteligencije i ličnosti, želja i sposobnost učenja, samopouzdanje.

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja.

Kako dijete ulazi u školu, igra postepeno gubi svoju dominantnu ulogu u njegovom životu, iako i dalje zauzima značajno mjesto u njemu. Nastava postaje vodeća aktivnost mlađeg učenika.što bitno menja motive njegovog ponašanja.

Nastava za mlađe učenike je značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav način njegovog života.

Sa prijemom u školu promjena položaja djeteta u porodici, ima prve ozbiljne obaveze kod kuće vezane za nastavu i rad, a dijete izlazi iz okvira porodice, jer. njegov krug značajnih osoba se širi. Od posebnog značaja su odnos sa odraslom osobom. Učitelj je odrasla osoba čija je društvena uloga povezana sa iznošenjem važnih, jednakih i obaveznih zahtjeva za djecu, uz ocjenu kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada. Učitelj u školi djeluje kao predstavnik društva, nosilac društvenih obrazaca.

Odrasli počinju da postavljaju povećane zahtjeve djetetu. Sve to zajedno formira probleme koje dijete treba riješiti uz pomoć odraslih u početnoj fazi školovanja.

Novi položaj djeteta u društvu, položaj učenika karakteriše činjenica da ono ima obaveznu, društveno značajnu, društveno kontroliranu djelatnost – obrazovnu, mora se pridržavati sistema njegovih pravila i odgovarati za njihovo kršenje.

Društvena situacija u osnovnoškolskom uzrastu govori o sljedećem:

Aktivnost učenja postaje vodeća aktivnost.
Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.
Jasno je vidljiv društveni smisao nastave (odnos mlađih školaraca prema ocjenama).
Motivacija za postignuće postaje dominantna.
Referentna grupa se mijenja.
Došlo je do promjene dnevnog reda.
Jača se nova interna pozicija.
Sistem odnosa između djeteta i drugih ljudi se mijenja.

Fiziološke karakteristike mlađih učenika

Sa fiziološke tačke gledišta, osnovnoškolski uzrast jeste vrijeme je za rast, kada se djeca brzo protežu prema gore dolazi do disharmonije u fizičkom razvoju, ispred je neuropsihičkog razvoja djeteta, što utiče na privremeno slabljenje nervnog sistema. Javlja se povećan umor, anksioznost, povećana potreba za kretanjem.

Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja. Inhibicija (osnova suzdržanosti i samokontrole) postaje primjetnija nego kod predškolske djece. Međutim, sklonost uzbuđenju je i dalje veoma visoka, pa su mlađi učenici često nemirni.

Glavne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta
- samovolja
— unutrašnji plan akcije
- refleksija

Zahvaljujući njima, psiha mlađeg učenika dostiže nivo razvoja neophodan za dalje školovanje u srednjoj školi.

Pojava novih kvaliteta psihe, kojih nema kod djece predškolskog uzrasta, uzrokovana je ispunjavanjem zahtjeva za školskog djeteta obrazovnim aktivnostima.

Kako se aktivnost učenja razvija, učenik uči da kontroliše svoju pažnju, treba da nauči da pažljivo sluša nastavnika i prati njegova uputstva. Samovolja se formira kao poseban kvalitet mentalnih procesa. Manifestira se u sposobnosti svjesnog postavljanja ciljeva djelovanja i pronalaženja sredstava za njihovo postizanje. U rješavanju različitih vaspitnih zadataka kod mlađeg učenika se razvija sposobnost planiranja, a dijete može i samo sebi, u unutrašnjem planu, izvoditi radnje.

Irina Bazan

književnost: G.A. Kuraev, E.N. Požarskaya. Psihologija vezana za dob. V.V. Davidov. Razvojna i pedagoška psihologija. L.Ts. Kagermazova. Psihologija vezana za dob. O. Darvish. Psihologija vezana za dob.

„Mlađe školsko doba je period (7-11 godina) kada se odvija proces daljeg razvoja individualnih psiholoških i formiranja osnovnih društvenih i moralnih kvaliteta osobe.

Ovu fazu karakteriše:

Dominantna uloga porodice u zadovoljavanju materijalnih, komunikativnih, emocionalnih potreba djeteta;

Dominantna uloga škole u formiranju i razvoju društvenih i kognitivnih interesa;

Rast sposobnosti djeteta da izdrži negativne utjecaje okoline uz zadržavanje glavnih zaštitnih funkcija porodice i škole.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu. Postepeno, motivacija za aktivnosti učenja, toliko jaka u prvom razredu, počinje da opada.

To je zbog pada interesovanja za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj, nema šta da postigne. Kako bi se to spriječilo, aktivnostima učenja treba dati novu lično značajnu motivaciju. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u razvoju djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, u toku kojih se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju.

"Prema L.S. Vygotskyju, s početkom školovanja, mišljenje se pomjera u središte djetetove svjesne aktivnosti. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja u toku savladavanja naučnih saznanja, restrukturira sve druge kognitivne procese: " pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija od strane mislioca."

„Mlađi školski uzrast karakteriše vaspitna aktivnost kao vodeća. Sadržaj obrazovne delatnosti je ovladavanje generalizovanim metodama delovanja u sistemu naučnih pojmova. Primarni razvoj kognitivna sfera i intelekt. Danas mnogi istraživači nazivaju starost od 11 godina - posebno doba, "ničija zemlja", naglašavajući njenu tranzicijsku prirodu. Mlađi školski uzrast završava se krizom od 12 godina, delujući kao kriza restrukturiranja odnosa sa odraslima.

Tokom kriznog perioda rađa se poseban oblik samosvijesti – osjećaj odraslosti („Želim biti i izgledam kao odrastao“). "Mogu se razlikovati dvije karakteristike samosvijesti mlađih adolescenata. Prvo, to je osjećaj, a ne refleksija, iskustvo, težnja. Drugo, to je društveni oblik samosvijesti. Tinejdžer nastoji da vidi sebe u novom ulogu odrasle osobe, otkriva je sam, zahtijeva samoprepoznavanje odraslih, poštovanje, uvažavanje vlastitog mišljenja i jednaka prava”.

Društvena situacija razvoja u odnosu "dijete - odrasla osoba" razlaže se na odnos "dijete - bliska odrasla osoba" i "dijete - društveni odrasli". Nastavnik se ponaša kao ovlašćeni predstavnik društva, nosilac društvenih normi, pravila, kriterijuma za vrednovanje i kontrolu. Odnosi sa vršnjacima se takođe transformišu u dva sistema odnosa – igrivi i prijateljski odnosi i odnosi sa vršnjacima kao partnerima u obrazovnoj saradnji.

Psihološke neoplazme osnovnoškolskog uzrasta formiraju se u obrazovnim aktivnostima, pa je njihov sadržaj i kvalitet određen sadržajem i karakteristikama organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti, stepenom njenog formiranja kod mlađeg učenika.

"Središnja linija razvoja je intelektualizacija i, shodno tome, formiranje posredovanja i proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Percepcija se transformiše u posmatranje, pamćenje se ostvaruje kao proizvoljno pamćenje i reprodukcija zasnovano na mnemotehničkim sredstvima i postaje semantičko, govor postaje proizvoljan, konstrukcija govornih iskaza se vrši uzimajući u obzir cilj i uslove verbalne komunikacije, pažnja postaje proizvoljna.

„Ovo doba karakteriše dalji razvoj mišljenja. U tom periodu se završava prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, a u procesu učenja mlađi učenici počinju da formiraju naučne koncepte, na osnovu kojih konceptualno (ili teorijsko) mišljenje je izgrađeno."

Prema Aleynikovoj T.V. razvoj pamćenja u periodu osnovnoškolskog uzrasta (od 7 do 11 godina) teče linijom proizvoljnosti i smislenosti. Uz visoku sposobnost nevoljnog emocionalnog pamćenja u igri (tipično i za predškolski uzrast), mlađi učenici već mogu namjerno dobrovoljno pamtiti nezanimljiv, ali potreban materijal, a svake godine to voljno pamćenje postaje sve bolje. Tokom ovog perioda razvija se i semantičko pamćenje, koje u potpunosti koegzistira s mehaničkim pamćenjem, ali omogućava ovladavanje širokim spektrom mnemotehničkih tehnika koje racionaliziraju pamćenje.

U svakoj starosnoj fazi razvoja postoji dobno specifična kombinacija i nivo formiranja određenih mentalnih i perceptivnih radnji. U brojnim studijama (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) pokazalo se da su za ovo doba najkarakterističnije radnje vizuelno-figurativnog i osnova logičkog mišljenja. Razlike između njih leže u prirodi radnji koje dijete izvodi s predmetima - zamjenama različitih vrsta.

Radnje vizualno-figurativnog mišljenja mogu se okarakterisati kao radnje za konstrukciju i primjenu shematiziranih slika koje odražavaju veze i odnose stvarnih stvari. Šematizirane slike omogućavaju da se u datoj situaciji istakne sadržaj koji je značajan za rješavanje problema. U ovom slučaju dijete se ponaša u skladu sa vezama i odnosima koji postoje između stvarnih objekata. U slučaju da logičko razmišljanje dijete izvodi radnje sa znakovima prema utvrđenim pravilima (matematičke operacije, logičko zaključivanje itd.). Suština ovih radnji je da se identifikuju i koreliraju bitni parametri objekta u kontekstu problema koji se rješava.

Prema ovom konceptu, holistički proces mentalni razvoj uključuje, uz razvoj mišljenja, i razvoj kreativnih sposobnosti.

Dyachenko O.M. odnosi se na radnje mašte (održavanje hronološkog slijeda njihovog formiranja kod djece) sljedeće:

Radnje objektivizacije, kada dijete na osnovu jednog detalja može stvoriti cjelovitu sliku predmeta stvarnosti;

Radnje "detalja", kada mogu ispuniti sliku stvorenu u mašti raznim detaljima;

Radnje "inkluzije", kada vidljivi predmet postaje samo dio slike koju stvara njihova mašta.

"Posljednju vrstu djelovanja formira stariji predškolski uzrast. Dakle, u školskom uzrastu mašta postaje sve važnija za razvoj mentalnih sposobnosti, koje, hronološki se razvijajući, dostižu gotovo svoj maksimalni razvoj u osnovnoškolskom uzrastu."

"U tom periodu se aktiviraju i usavršavaju pokreti, što dovodi (u kombinaciji sa treningom) do formiranja i razvoja psihofizioloških funkcija. Piaget smatra da se u periodu od 7 do 11 godine kod djeteta gradi konceptualni sistem. "

U osnovnoškolskom uzrastu - prema Aleynikovoj T.V. - dolazi do razvoja funkcije uslovljenog refleksa: viša nervna aktivnost se stabilizuje zbog morfološkog sazrijevanja frontalnog korteksa i mijelinizacije (procesa stvaranja mijelinske ovojnice koja pokriva brzodjelujuće puteve centralnog nervnog sistema) susjednih područja bijele tvari poboljšavaju se neuropsihičke funkcije djeteta - pokazuje se moguća verbalna generalizacija znakova i događaja, razvijaju se asocijativni refleksi i postaje dostupna ekstrapolacija, kao i razvoj uslovnog refleksa sa probabilističkim pojačanjem.

„U ovom uzrastu, glavni nervni procesi kod deteta po svojim karakteristikama se približavaju odraslima. Dakle, u ovom uzrastu je dobro izražen indukcioni odnos ekscitacije i inhibicije, a sposobnost uzastopne inhibicije do brze koncentracije. je zapaženo." “Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija još uvijek ima obilježja predškolskog uzrasta: na primjer, još nije dovoljno diferencirana, dijete brka slična slova i brojeve, razlikuje predmete tokom percepcije po veličini, obliku i svjetlini aktivnije nego u Analiza tokom percepcije razvija se posebnim obrazovanjem (analizom percepcije), kao kod predškolaca, a do kraja ovog starosnom periodu formira se sintetizirajuća percepcija (također uz odgovarajuću obuku).

"U osnovnoškolskom uzrastu poboljšava se analiza taktilno-kinestetičkih signala, što doprinosi formiranju složenih koordinisanih pokreta. Unakrsna recipročna koordinacija se uočava u pokretima nogu u predškolskom periodu. Tek od 7-8 godine je simetrična koordinacija formiranih pokreta, što je neophodno za istovremene simetrične pokrete (npr. za guranje sa dve noge).U pokretima ruku unakrsne veze se javljaju kasnije od istovremenih, simetričnih pokreta.Od 8-9 godina javlja se intenzivan povećanje brzine trčanja i plivanja, a za 10-11 godina maksimalne vrijednosti dostiže frekvenciju koraka trčanja. Štaviše, djeca od 10-11 godina u ovom pogledu su superiornija od djece od 12-14 godina.

„Pažnja se razvija i u ranom i srednjem djetinjstvu – tokom cijelog predškolskog uzrasta, ali ozbiljan napredak u ovoj mentalnoj funkciji postiže se već u osnovnoškolskom uzrastu; bez dovoljno pažnje učenje nije moguće. U ovom uzrastu sposobnost proizvoljnog koncentriranja na nezanimljivo stvari se pojavljuju, iako i dalje nehotična pažnja, a vanjski utisci su jaka smetnja, posebno kada se fokusira na složeni materijal. U tom periodu pažnju karakteriše mali volumen i niska stabilnost (do 10-20 minuta, a kod adolescenata i visoka učenicima škola - do 40-45 minuta, odnosno 45-50 minuta).

U knjizi "Ljudska fiziologija" Fomin N.A. tvrdi da se razvoj pamćenja odvija na liniji proizvoljnosti i smislenosti. Uz visoku sposobnost nevoljnog emocionalnog pamćenja u igri, mlađi učenici već mogu namjerno dobrovoljno pamtiti nezanimljiv, ali neophodan materijal, a svake godine to voljno pamćenje postaje sve bolje. Tokom ovog perioda razvija se i semantičko pamćenje koje potpunije koegzistira s mehaničkim pamćenjem, ali omogućava da se ovlada širokim spektrom mnemotehničkih tehnika koje racionaliziraju pamćenje.

„Učenje je efikasnije u slučaju visoke obrazovne i kognitivne motivacije učenika i prisutnosti adekvatne interne kontrole, koja osigurava povratne informacije. U tom periodu dijete razvija teorijsko mišljenje, stiče nova znanja, vještine na osnovu kojih razvija osjećaj kompetencije.

Stariji školski uzrast naziva se rana mladost, odgovara uzrastu učenika 9-11 razreda (15-17 godina) srednje škole. U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, učenici primjenjuju ova znanja u objašnjavanju mnogih činjenica stvarnosti, počinju svjesnije da se odnose prema nastavi. U ovom uzrastu postoje dva tipa učenika: neke karakteriše prisustvo ravnomerno raspoređenih interesovanja, druge se odlikuju izraženim interesovanjem za jednu nauku. U drugoj grupi javlja se određena jednostranost, ali to nije slučajno i tipično je za mnoge studente.

Razlika u odnosu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvom mjestu se ističu motivi vezani za životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, pogled na svijet i samoopredjeljenje. U svojoj strukturi, motive starijih školaraca karakteriše prisustvo vodećih motiva koji su za pojedinca vrijedni. Srednjoškolci ističu motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, dalji nastavak školovanja ili rada u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi sa razvojem intelektualnih snaga. Sve više se stariji student počinje voditi svjesno postavljenim ciljem, javlja se želja za produbljivanjem znanja u određenoj oblasti, javlja se želja za samoobrazovanjem.

Stariji školski uzrast je period završetka puberteta i istovremeno početna faza fizičke zrelosti. Za srednjoškolca je tipična spremnost na fizički i psihički stres. Tjelesni razvoj pogoduje formiranju vještina i sposobnosti u radu i sportu, otvara široke mogućnosti za izbor profesije. Uz to, fizički razvoj utiče na razvoj određenih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o sebi fizička snaga, zdravlje i privlačnost utiče na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja, vedrine kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o njihovoj fizičkoj slabosti ponekad izaziva izolaciju, nevjeru u vlastite snage, pesimizam.

Učenici viših razreda ocjenjuju obrazovni proces u smislu onoga što on daje za njihovu budućnost. Počinju da gledaju na školu drugačije od tinejdžera. Ako tinejdžeri gledaju na budućnost sa pozicije sadašnjosti, onda stariji učenici gledaju na sadašnjost sa pozicije budućnosti. „U ranoj mladosti percepcija stvarnosti poprima stabilne crte koje će ostati i u budućnosti. Dolaze do transformacija u percepciji vremena – ostvaruje se vremenska perspektiva, uspostavlja se svjesna veza između prošlosti i budućnosti kroz sadašnjost. Percepcija i svijest o vremenskoj perspektivi omogućava vam da pravite planove za budućnost."

U starijem školskom uzrastu uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesovanja. Za starije učenike izbor zanimanja doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima. U vezi sa potrebom za samoopredeljenjem, školarci imaju potrebu da razumeju okruženje i u sebi, da pronađu smisao onoga što se dešava.

Karakteristično za obrazovni proces je sistematizacija znanja iz različitih predmeta, uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Sve to stvara teren za ovladavanje općim zakonima prirode i javni život, što dovodi do formiranja naučnog pogleda na svet. Stariji školarac u svom obrazovnom radu pouzdano koristi razne mentalne operacije, logično argumentira, smisleno se sjeća. Istovremeno, kognitivna aktivnost srednjoškolaca ima svoje karakteristike. Ako tinejdžer želi znati šta je određena pojava, onda stariji učenik nastoji razumjeti različita gledišta o ovom pitanju, formirati mišljenje, utvrditi istinu. Stariji učenici se dosađuju ako nema zadataka za um. Vole da istražuju i eksperimentišu, da stvaraju i stvaraju nove, originalne stvari.

Stariji učenici nisu zainteresovani samo za teorijska pitanja, već i za sam tok analize, metode dokazivanja. Vole kada ih nastavnik tera da izaberu rešenje između različitih gledišta, zahteva opravdanje određenih tvrdnji; oni spremno, čak i radosno ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav.

Djeca starijeg školskog uzrasta u velikoj mjeri prevladavaju nevoljnu prirodu adolescenata, impulzivnost u ispoljavanju osjećaja. Učvršćuje se stabilan emocionalni odnos prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, javljaju se omiljene knjige, pisci, kompozitori, omiljene melodije, slike, sport itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, nesklonost prema određenom tipu. zanimanja itd.

U ovom uzrastu između dječaka i djevojčica nastaje prijateljstvo, koje ponekad preraste u ljubav. Dječaci i djevojčice nastoje pronaći odgovor na pitanje: šta je pravo prijateljstvo i prava ljubav. Mnogo se svađaju, dokazuju ispravnost pojedinih odredbi, aktivno učestvuju u večerima pitanja i odgovora, u sporovima.

U starijem školskom uzrastu estetski osjećaji, sposobnost emocionalnog opažanja i ljubavi prema ljepoti u okolnoj stvarnosti značajno se mijenjaju: u prirodi, umjetnosti, društvenom životu. Razvijanje estetskih osjećaja omekšava oštre manifestacije ličnosti dječaka i djevojčica, pomaže da se oslobode neprivlačnih manira, vulgarnih navika, doprinose razvoju osjetljivosti, odzivnosti, nježnosti, suzdržanosti.

"Povećava se socijalna orijentacija učenika, želja za dobrobit društva, drugih ljudi. O tome svjedoči i promjena potreba starijih učenika. Kod 80 posto mlađih učenika preovlađuju lične potrebe, a samo u 20 posto slučajeva da li učenici izražavaju želju da urade nešto korisno za druge, bliske ljude (za članove porodice, drugove). Adolescenti u 52 odsto slučajeva bi želeli da urade nešto za druge, ali opet za ljude iz svog neposrednog okruženja. U starijem školskom uzrastu, slika se bitno menja. Većina srednjoškolaca ukazuje na želju da pomogne školi, gradu, selu, državi, društvu“.

Učenici viših razreda postavljaju veoma visoke zahtjeve prema moralnom karakteru osobe. To je zbog činjenice da se u starijem školskom uzrastu stvara holističkiji pogled na sebe i ličnost drugih, širi se krug uočenih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega drugova iz razreda.

O tome svjedoče zahtjevnost prema drugim ljudima i strogo samopoštovanje visoki nivo samosvijest apsolventa, a to, zauzvrat, vodi apsolventa ka samoobrazovanju. Za razliku od adolescenata, srednjoškolci jasno pokazuju novu osobinu – samokritičnost, koja im pomaže da strože i objektivnije kontrolišu svoje ponašanje.

„Rana adolescencija je vrijeme daljeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljnih aktivnosti kao što su svrhovitost, upornost, inicijativa. U ovom uzrastu jačaju izdržljivost i samokontrola, jača se kontrola nad pokretima i gestovima, zbog čega srednjoškolci i spolja postaju spremniji od tinejdžera“.

L.S. Vigotski je pridao ključnu ulogu samosvesti i njenom razvoju u ovom dobu. Ali, čak i nazivajući samosvijest "najnovijim i najvišim od svih restrukturiranja", on nikako nije zatvorio cijeli lanac novih formacija ovim primjerom. "Sa formiranjem samosvijesti", primjećuje L.S. Vigotski, - novi element ulazi u dramu razvoja. glumac, novi kvalitativno jedinstven faktor - ličnost samog adolescenta. "Činjenica je da ličnost obuhvata jedinstvo ponašanja koje karakteriše znak ovladavanja njime. Ovladavanje unutrašnjim svetom, prema L.S. Vigotskom, je funkcija njegovog "otkrića". Nije ni čudo što je spoljašnji korelat ovog događaja, piše on, pojava životnog plana...".

„U drugoj fazi prelaznog uzrasta (13-15 godina za devojčice i 15-17 godina za dečake), koja najbrže teče, uočava se mentalna neravnoteža koju karakterišu oštri prelazi iz egzaltacije u depresiju i nazad u egzaltaciju. u ovom uzrastu nastaje negativizam u odnosu na odrasle i njihove stavove, osjetljivost se pojačava, kod djevojčica - sklonost suzama. Istovremeno se povećava uloga verbalnih signala i skraćuju se latentni periodi za verbalne nadražaje uz opći porast ekscitacije i slabljenja inhibitorne reakcije. Pred kraj prelaznog perioda, kada se uspostavljaju harmonični odnosi između korteksa i subkortikalno-stebnih struktura, organizam se može smatrati zrelim prema manifestacijama viših nervna aktivnost".

„TO adolescencija(i odraslom stanju) uspostavlja se određena ravnoteža u ekscitatorno-inhibitornim odnosima, određena tipologijom osobe, tj. neurohemijski procesi koji određuju kortikalno-subkortikalne interakcije i obezbeđuju veoma individualnu prirodu više nervne aktivnosti pojedinca. „S godinama se razvija orijentacija u prostoru i poboljšava se prostorna tačnost pokreta, posebno tokom treninga. Ovi koordinaciono-motorički parametri prolaze kroz značajne promene. , raste od 4 do 10-11 godina, kada dolazi do stabilizacije pokazatelja koordinacije, nakon čega slijedi njihovo povećanje u dobi od 12-13 godina i dostizanje karakteristika odraslih do 16. godine.

Istovremeno, važan osnov za koordinacionu aktivnost je stabilnost u uspravnom stajanju, koja se takođe povećava sa godinama, dostižući pokazatelje odraslih do 14. godine, što je u velikoj meri povezano sa razvojem proprioceptivne osetljivosti, koja daje signale o izvođenje pokreta (povratna informacija); poboljšana je sposobnost razlikovanja tempa pokreta i napetosti mišića, kao i mogućnost suptilnih promjena u tempu pokreta, što je prirodno povezano s treningom i sve većom preciznošću kinestetičke analize.

„U tom periodu mladići, u poređenju sa adolescentima, povećavaju samopoštovanje i povećavaju kontrolu nad ispoljavanjem emocija, raspoloženje postaje stabilnije i svesnije, bez obzira na temperament. Možemo pretpostaviti da je do 17. godine emocionalna sfera dostiže stabilnost odrasle osobe, a njeno dalje stanje će već zavisiti od niza dodatnih situacionih faktora, naravno, u interakciji sa faktorima unutrašnjeg sveta osobe, posebno sa osobinama njenog temperamenta koji doprinose razvoju neuroze ili joj se suprotstaviti.

"Stariji školski uzrast karakteriše opšta stabilizacija ličnosti i, s tim u vezi, stabilizacija pamćenja na pozadini njenog stalnog razvoja. Normalno, svi procesi pamćenja (figurativni, emocionalni, uslovno refleksni, verbalno-logički) - i pamćenje , skladištenje i reprodukcija - nastavljaju da se poboljšavaju do 20-25 godina.

„U tom periodu se javljaju i manifestuju profesionalna interesovanja, potiskujući u pozadinu interesovanja za međuljudske odnose u porodici. Odnosi sa vršnjacima takođe ustupaju mesto odnosima sa značajnim odraslim osobama, čije profesionalno iskustvo izaziva interesovanje mladog čoveka.

Profesionalno i lično samoopredjeljenje postaje središnja neoformacija rane mladosti.

Uzrast osnovne škole je uzrast djece od 6-11 godina koja uče u 1-3 (4) razredu osnovne škole. starosne granice i psihološke karakteristike određuju se obrazovnim sistemom usvojenim za određeni vremenski period, teorijom mentalnog razvoja, psihološkom periodizacijom uzrasta.

Početak školskog obrazovanja znači prelazak sa aktivnosti igre na aktivnost učenja kao vodeće aktivnosti osnovnoškolskog uzrasta, u kojoj se formiraju glavne mentalne neoplazme.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnost učenja je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu samog sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje i "umjetnike" sa živopisnim maštovitim razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete "ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova I i R). Iako može namjerno pregledavati predmete i crteže, ističe se, baš kao i u predškolskom uzrastu. , najsjajnija, "upadljiva" svojstva - uglavnom boja, oblik i veličina.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte edukativni materijal koji izaziva njihovo zanimanje, prikazan na igriv način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima, itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte gradivo koje im nije baš zanimljivo. Svake godine sve je više treninga zasnovano na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom čitavog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a za rješavanje nastavnog gradiva nije potrebna samo sposobnost reprodukcije gradiva. probleme. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, odnosno racionalnih metoda pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenika na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Motivi za učenje

Među različitim društvenim motivima za učenje, glavno mjesto među mlađim učenicima zauzima motiv dobijanja visokih ocjena. Visoke ocjene za malog učenika su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa.

Osim toga, postoje i drugi motivi:

Unutrašnji motivi:

1) Kognitivni motivi - oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja; želja da se savladaju načini samostalnog sticanja znanja;
2) Socijalni motivi - motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti: želja da se bude pismen, da bude koristan društvu; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima, kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće u osnovnoj školi često postaje dominantna. Djeca sa visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak, da postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca nastoje izbjeći "dvojku" i posljedice koje povlači niska ocjena - nezadovoljstvo nastavnika, sankcije roditelja (grdiće, zabranjivati hodanje, gledanje TV-a i sl.).

Vanjski motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, odnosno nije najvažnije sticanje znanja, već neka vrsta nagrade.

Razvoj motivacije za učenje zavisi od ocjenjivanja, na osnovu toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Školsko ocjenjivanje direktno utiče na formiranje samopoštovanja. Djeca, vođena ocjenom nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „gubitnicima“ i „trojkama“, dobrim i prosječnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena napredovanja na početku školovanja je, u suštini, procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta.

Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj ličnosti uključuje formiranje osjećaja kompetencije, što E. Erickson smatra glavnom neoplazmom ovog doba. Aktivnost učenja je osnovna aktivnost za mlađeg učenika, a ako se dijete u tome ne osjeća kompetentno, ono lični razvoj je iskrivljena.

Rizične grupe

Posebna pažnja je uvijek potrebna za djecu „rizične grupe“, a to su sljedeće kategorije:

· Djeca sa poremećajem pažnje (hiperaktivna): pretjerana aktivnost, nervoza, nemogućnost koncentracije. Češći je kod dječaka nego kod djevojčica. Hiperaktivnost je čitav kompleks poremećaja. Potrebno je formirati dobrovoljnu pažnju. Treninzi se moraju graditi po strogom rasporedu. Zanemarite prkosne postupke i obratite pažnju na dobra djela. Osigurati pražnjenje motora.

Ljevoruko dijete (10% ljudi). Smanjena sposobnost koordinacije ruku i očiju. Djeca slabo crtaju slike, imaju loš rukopis i ne mogu držati liniju. Izobličenje forme, zrcalno pisanje. Preskakanje i preuređivanje slova prilikom pisanja. Greške u određivanju "desno" i "lijevo". Posebna strategija obrade informacija. Emocionalna nestabilnost, ogorčenost, anksioznost, smanjeni učinak. Za adaptaciju su potrebni posebni uslovi: desno rašireno u svesci, ne zahtevaju neprekidno slovo, preporučljivo je saditi pored prozora, levo za radnim stolom.

· Kršenja emocionalno-voljne sfere. To su agresivna djeca, emocionalno dezinhibirana, stidljiva, anksiozna, ranjiva.

O svemu tome mora voditi računa ne samo nastavnik u učionici, već prije svega kod kuće, najbliži ljudi od kojih umnogome zavisi kako će dijete reagovati na eventualne školske neuspjehe i na kojim časovima će učiće od njih.

Uticaj individualnih i ličnih karakteristika mlađih učenika na socijalizaciju u razredu

1.2 Uzrasne karakteristike mlađih učenika

socijalna adaptacija mlađi školarac

Povećanje visine i težine, izdržljivosti, vitalnog kapaciteta pluća je prilično ravnomjerno i proporcionalno.

Skeletni sistem mlađeg školskog djeteta još je u fazi formiranja - okoštavanje kičme, grudnog koša, karlice, udova još nije završeno, u koštanom sistemu još uvijek ima dosta hrskavičnog tkiva.

Proces okoštavanja šake i prstiju u osnovnoškolskom uzrastu takođe još nije u potpunosti završen, stoga je mali i preciznim pokretima prsti i šake su teški i zamorni.

Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitičko-sistemska funkcija korteksa; odnos procesa ekscitacije i inhibicije se postepeno menja: proces inhibicije postaje sve jači, iako proces ekscitacije i dalje preovlađuje, a mlađi učenici u visok stepen uzbudljiv i impulsivan.

Polazak u školu čini veliku razliku u životu djeteta. Čitav način njegovog života, njegov društveni položaj u timu, porodica se dramatično mijenja. Od sada nastava postaje glavna, vodeća djelatnost, najvažnija dužnost je dužnost učenja, sticanja znanja. A podučavanje je ozbiljan posao koji zahtijeva organizaciju, disciplinu, voljni trud djeteta. Student je uključen u novi tim za njega, u kojem će živjeti, studirati, razvijati se 11 godina.

Osnovna djelatnost, njegova prva i najvažnija dužnost je podučavanje – sticanje novih znanja, vještina, akumulacija sistematskih informacija o svijetu, prirodi i društvu.

Naravno, kod mlađih učenika ne formira se odmah ispravan stav prema učenju. Oni još ne razumiju zašto treba da uče. Ali ubrzo se ispostavi da je podučavanje rad koji zahtijeva snažne napore, mobilizaciju pažnje, intelektualnu aktivnost i samoograničavanje. Ako se dijete ne navikne na to, onda se razočara, javlja se negativan stav prema učenju. Kako do toga ne bi došlo, nastavnik treba da inspiriše dete idejom da učenje nije praznik, nije igra, već ozbiljan, naporan rad, ali veoma zanimljiv, jer će vam omogućiti da naučite mnogo novog, zabavne, važne, neophodne stvari. Važno je da sama organizacija vaspitno-obrazovnog rada pojačava riječi nastavnika.

U početku osnovci dobro uče, vođeni odnosima u porodici, ponekad dete dobro uči na osnovu odnosa sa timom. Važnu ulogu igra i lični motiv: želja za primanjem dobra ocjena, odobrenje nastavnika i roditelja.

U početku razvija interesovanje za sam proces aktivnosti učenja ne shvatajući njegov značaj. Tek nakon interesovanja za njegove rezultate vaspitno-obrazovni rad formira se interesovanje za sadržaj obrazovnih aktivnosti, za sticanje znanja. Upravo je ta osnova plodno tlo za formiranje kod mlađeg školarca motiva za podučavanje visokog društvenog poretka, povezanog sa istinski odgovornim odnosom prema učenju.

Formiranje interesa za sadržaj obrazovnih aktivnosti, sticanje znanja povezano je sa iskustvom školaraca, osjećajem zadovoljstva svojim postignućima. A taj osjećaj pojačava odobravanje, pohvala učitelja, koji naglašava svaki, pa i najmanji uspjeh, najmanji napredak. Mlađi učenici doživljavaju osjećaj ponosa, poseban uzlet snage kada ih nastavnik pohvali.

Veliki vaspitni uticaj nastavnika na mlađe je posledica činjenice da učitelj od samog početka boravka dece u školi postaje za njih neosporan autoritet. Autoritet nastavnika je najvažniji preduslov za nastavu i vaspitanje u nižim razredima.

Aktivnosti učenja u osnovna škola stimuliše, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog znanja o okolnom svijetu - senzacija i percepcija. Mlađe učenike odlikuje oštrina i svježina percepcije, svojevrsna kontemplativna radoznalost. Mlađi školarac sa živom radoznalošću doživljava okolinu koja mu svakim danom otkriva sve više i više novih strana.

Većina karakteristika percepcija ovih učenika je njena niska diferencijacija, pri čemu prave netačnosti i greške u razlikovanju u percepciji sličnih objekata. Sljedeća karakteristika percepcije učenika na početku osnovnoškolskog uzrasta je zatvoriti vezu njega sa postupcima školarca. Percepcija na ovom nivou mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažiti predmet za dijete znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga. Karakteristična karakteristika učenika je izražena emocionalnost percepcije.

U procesu učenja percepcija se restrukturira, uzdiže se na viši nivo razvoja, poprima karakter svrsishodne i kontrolisane aktivnosti. U procesu učenja percepcija se produbljuje, postaje sve više analizirana, diferencirajuća i poprima karakter organizovanog posmatranja.

Neke starosne karakteristike svojstvene su pažnji učenika osnovnih škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, njenog upravljanja na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Za proizvoljna pažnja mlađeg učenika potrebna je tzv. bliska motivacija. Ako stariji učenici održavaju dobrovoljnu pažnju iu prisustvu udaljene motivacije (mogu se prisiliti da se fokusiraju na nezanimljiv i težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti), onda se mlađi učenik obično može prisiliti da radi s koncentracija samo ako postoji bliska motivacija (perspektiva da dobijete odličnu ocenu, zaradite pohvalu nastavnika, uradite najbolji posao, itd.).

Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Uzrasne karakteristike pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se pod uticajem učenja. Povećava se uloga i specifična težina verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja, a razvija se i sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija. U vezi sa starosnom relativnom prevagom aktivnosti prvog signalnog sistema, mlađi školarci imaju razvijeniju vizuelno-figurativnu memoriju od verbalno-logičke memorije. Oni bolje, brže pamte i čvršće zadržavaju u pamćenju specifične informacije, događaje, osobe, predmete, činjenice nego definicije, opise, objašnjenja. Mlađi učenici su skloni pamćenju napamet bez svjesnosti semantičke veze unutar naučenog materijala.

Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je unapređenje rekreativne mašte. Povezuje se sa prezentacijom prethodno uočenog ili stvaranjem slika u skladu sa datim opisom, dijagramom, crtežom itd. Rekreirajuća mašta se unapređuje sve pravilnijim i potpunijim odrazom stvarnosti. Razvija se i kreativna mašta kao stvaranje novih slika, povezanih s transformacijom, obradom utisaka iz prošlih iskustava, njihovim kombinovanjem u nove kombinacije, kombinacije.

Pod uticajem učenja dolazi do postepenog prelaska sa poznavanja spoljašnje strane pojava na poznavanje njihove suštine. Mišljenje počinje odražavati bitna svojstva i osobine predmeta i pojava, što omogućava da se naprave prve generalizacije, prvi zaključci, izvedu prve analogije i izgrade elementarni zaključci. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati elementarne naučne pojmove.

Analitičko-sintetička aktivnost na početku osnovnoškolskog uzrasta još je vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizuelno-efikasne analize, zasnovane na neposrednoj percepciji predmeta.

Osnovnoškolsko doba je doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Odlikuje se novim odnosima sa odraslima i vršnjacima, uključivanjem u čitav sistem timova, uključivanjem u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i učvršćivanje novog sistema odnosa sa ljudima, timom, nastavnim i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su direktni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Već nekoliko godina mlađi školarac akumulira, uz odgovarajuće obrazovanje, iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov dalji razvoj - aktivnost u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

Na pozadini starosnih karakteristika, dijete ima i takve osobine koje ukazuju na to da pripada jednom ili drugom tipu temperamenta. Razlike u tom pogledu se sasvim jasno ističu, na primjer, kada su djeca već savladala usmeni govor. Dakle, ako je djetetov govor glasan, brz i jasan, pravilnih intonacija, praćen živahnim gestama i ekspresivnim izrazima lica, onda možemo govoriti o znacima sangviničkog temperamenta. Ako je govor sporiji od ostalih, miran, ujednačen, ponekad sa zastojima, bez izraženih emocija, gestova i izraza lica, to može ukazivati na flegmatični temperament. Na znakove koleričnog temperamenta ukazuje ishitreno-napeti, nagli, kao da se guši govor. Znakovi melanholičnog temperamenta mogu uključivati spor, tih govor, koji se ponekad smanjuje do šapata. Naravno, na tip temperamenta, pored karakteristika govora, ukazuju i karakteristike motoričke i opće aktivnosti djeteta. Sumirajući, možemo reći da se promjene osnovnih svojstava nervnih procesa uključenih u koncept tipa nervnog sistema, a na psihološkom nivou, u koncept temperamenta, dešavaju u sljedećim pravcima:

Očigledno, bez obzira na starosnu specifičnost, postoje individualne razlike u svojstvima nervnog sistema, koje se djelimično mogu prikriti njihovim promjenama u dobi. Stoga se postavlja dijagnoza pojedinačnih svojstava nervnog sistema (temperamenta), potrebno je koristiti takve pokazatelje ponašanja i, posljedično, metode mjerenja koje bi uzele u obzir period razvoja djeteta koje se proučava.

Strateška analiza sukoba

Prelazak u period mlađe adolescencije praćen je naglim slomom psihe, nazvanim "tinejdžerska kriza", kada obrazovne aktivnosti prestaju da utiču na razvoj...

Utjecaj umjetnosti na formiranje pozitivne emocije

Odvojene emocije, emocionalna pozadina u cjelini važni su" za formiranje umjetničke svijesti i sticanje novih vještina i sposobnosti...

Mogućnosti predmeta "Samospoznaja" u duhovnom i moralnom obrazovanju učenika

Da bi razumio sebe, da bi shvatio šta pokreće određene impulse i radnje, osoba mora biti sposobna objektivno procijeniti svoje postupke i njihove rezultate...

Dijagnoza i korekcija pamćenja mlađih učenika

U početku mlađi učenik bolje pamti vizuelni materijal: predmete koji okružuju dijete i s kojima djeluje, slike predmeta, ljudi. Trajanje pamćenja takvog materijala je mnogo duže ...

Ličnost kao sistem odnosa u osnovnoškolskom uzrastu

Prelazak iz predškolskog djetinjstva u školski život jedna je od prekretnica mentalni razvoj osoba. Vodeća aktivnost predškolca je igra, koja je dobrovoljna za dijete. Prelazeći prag škole...

Karakteristike pažnje kod školaraca 7-8 godina

Osobine vizualne percepcije djece osnovnoškolskog uzrasta

Čin vizuelne percepcije počinje reakcijama na detekciju vizuelnih informacija, odabirom, razlikovanjem i analizom osobina opaženih objekata, na prepoznavanje i prisvajanje ovih informacija u obliku slike percepcije...

Osobenosti motivaciono-podsticajne spremnosti za podučavanje koherentnog pisanog govora učenika s poteškoćama u učenju

Nastavnik u svom radu uvijek vodi računa o uzrasnim karakteristikama učenika, ali se često susreće sa poteškoćama u određivanju kontinuiteta školskog uzrasta...

Osobine emocionalne sfere mlađih učenika

Uzrast osnovne škole obuhvata period života djeteta od 6 do 10 godina. Ovo su godine školovanja djeteta u osnovnoj školi. U ovom trenutku dolazi do intenzivnog biološkog razvoja djetetovog tijela. Smjene koje se dešavaju u ovom periodu...

Problemi anksioznosti i njeno prevladavanje kod socio-pedagoški zanemarene djece osnovnoškolskog uzrasta

Škola je jedna od prvih koja je djetetu otvorila svijet društvenog i društvenog života. Paralelno sa porodicom, preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta. Ali treba napomenuti...

Psihološki preduslovi za uspješan prelazak iz osnovne u srednju školu

psihološka tranzicija mlađi učenik Prelazak u srednju školu označit će prijelaz u adolescenciju. Međutim, hronološke granice ovog doba često se definiraju na potpuno različite načine...

Psihologija razvoja ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Osnovnoškolski uzrast nije uvijek bio posebna faza u razvoju djeteta. Bilo je vrijeme kada djeca nisu pohađala škole i razvijala se u bitno drugačijim uslovima života. Prisjetimo se Nekrasovljevog "Seljaka s noktom". Dijete u dobi...

Socio-psihološka adaptacija djece na obrazovanje u osnovnoj školi

Početak školovanja jedan je od najtežih i najpresudnijih trenutaka u životu djece, kako u socio-pedagoškom, tako iu psihičkom i fizičkom smislu. Kada dete krene u školu, dešava se značajna promena u životu deteta...

Teorijski aspekti formiranja anksioznosti u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu

Faze razvoja dobrovoljne pažnje učenika mlađih razreda

Prema relevantnim zapažanjima i eksperimentalnim studijama: 1. Prve sedmice - mjeseci života. Pojava orijentacionog refleksa kao objektivnog, urođenog znaka nehotične pažnje djeteta. 2. Kraj prve godine života...