Članak

"Razvijanje kreativne samostalnosti učenika u procesu nastave ruskog jezika i književnosti"

Svaki čas treba da bude produktivan, a to se može postići samo ako se učenicima usađuje želja za aktivnom samostalnom stvaralačkom aktivnošću. Po tome koliko je učenik samostalan u rješavanju zadataka koji su mu postavljeni, može se suditi o jačini njegovog znanja. Unutrašnju potrebu za kreativnom aktivnošću, za kreativnom samostalnošću psiholozi i pedagozi smatraju objektivnim obrascem razvoja ličnosti.

Ovaj važan problem je predmet teorijskih članaka L. Shcherba, A. Potebnya, L. Doblaeva o razvoju kreativne samostalnosti u nastavi ruskog jezika i književnosti, o metodama samostalnog rada sa lingvističkim tekstom; o nekim oblicima i metodama aktiviranja kreativnih sposobnosti učenika, o racionalnim metodama samostalnog rada sa udžbenikom, sposobnosti samostalnog izdvajanja i asimilacije jezičkih informacija, slobodnog korišćenja. U tom smislu, iskustvo T.Ya. Frolova - "Metoda intenzivne nastave pravopisa", koja vam omogućava da postignete ciljeve pristupa orijentiranog na ličnost, usmjerite dijete na put samospoznaje, samorazvoja, samospoznaje.

Osnovni cilj mog rada je formiranje kreativne samostalnosti učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Glavni zadatak - stvoriti uslove za solidnu asimilaciju sistema filoloških znanja i vještina, za kreativnost, saradnju i samoostvarenje djece; pokazuju izglede za samorazvoj pojedinca.

Razvoj kreativnih jezičkih sposobnosti glavni je princip razvojne nastave ruskog jezika.

U sticanju samostalnosti u sticanju znanja i vještina može se razlikovati nekoliko uzastopnih i međusobno povezanih faza od 5. do 8. razreda:

1. 
   formiranje komunikativnih i socio-kulturnih kompetencija - razumijevanje jezičkog teksta (sposobnost podjele obrazovnog teksta na dijelove, identifikovanje glavne stvari u svakom od njih, isticanje logičkih veza) 5. razred;
2. 
   unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa kroz uvođenje inovativnih tehnologija: samopostavljanje pitanja, samopreispitivanje, međusobno ispitivanje (6. razred);
3. 
   sažimanje lingvističkih informacija na ključne (ključne) riječi i proširenje u punom obimu (7-8 razredi);
4. 
   prepričavanje jezičkog teksta pomoću ključnih riječi (7-8 razred)

Zadržimo se na nekim tehnikama razvojne obrazovne tehnologije koje oživljavaju nastavu ruskog jezika i doprinose ispoljavanju kreativne samostalnosti.

• 
  Samostalno postavljanje ciljeva i zadataka časa (koristeći ključne riječi, vježba „Završi rečenicu“).
• 
  Upotreba lingvističkih zadataka i problematična pitanja. Na primjer, da li su manji članovi rečenice sekundarni? Koji je glavni član rečenice važniji?
• 
  Diktati po analogiji.
• 
  Pisanje lingvističkih priča.
• 
  Studenti samostalno dizajniraju fascikle po sekcijama i temama.
• 
  Samostalan odabir jezičkog materijala za objašnjenje konsolidacije i kontrole pravila interpunkcije i pravopisa.
• 
  Kartice-offseti na teme.
• 
  Izdanje lingvističkog almanaha "Rodnichok" sa naslovima: "Godišnja doba", "Kućni ljubimci", "Sve je u meni, i ja sam u svemu", "Veliki i moćni ruski jezik".
• 
  Kreativni radovi:

eseji zasnovani na ličnim iskustvima:

• 
  muzički;
• 
  čitateljski;
• 
  vital;
• 
  fantazija.

minijaturni radovi:

• 
  na ovom početku“Jednog ranog proljeća otišla sam u park i nisam ga prepoznala…”
• 
  za ovaj kraj„Ovo je priča koja mi se desila tokom leta na vikendici…”
• 
  po ključnim rečima

Kreativno varanje(pronađi drugi dio)

• 
  „Proučavanje teksta“ – potraga za karakteristikama teksta u jedinstvu forme i sadržaja, ideja i stila. Momci vole da budu “istraživači”: da traže umetnička sredstva koja autor koristi za stvaranje ove ili one slike; postavljati pitanja o tekstu; rad na tumačenju riječi; navesti obim njihove upotrebe; raditi na teškim pravopisima i punktogramima. Ova vrsta rada ne samo da razvija komunikacijske vještine, obogaćuje vokabular, već i formira „budnost“, samostalnost i ostvaruje interdisciplinarne veze. Koji se tekstovi koriste? Minijature K. Paustovskog, M. Prišvina, tekstovi iz zbirke Frolove, razvijaju komunikativnu i sociokulturnu kompetenciju učenika.

Na primjer: „Astra nas oduševljava. Ona je predivna. Ovaj cvijet je posljednji osmijeh ljeta.” Ova minijatura ponavlja načine izražavanja glavnih članova rečenice, interpunkcijskih znakova između subjekta i predikata, izraženih imenicom; pravopisne vještine i sposobnosti; likovna i likovna sredstva opisivanja jesenskog pejzaža.

Časovi književnosti su stalni proces empatije, kontemplacije, "humanosti".

Počevši od 5. razreda, posebnu pažnju posvećujem proučavanju teorijskih informacija u cilju razvijanja sposobnosti učenika da raspravljaju i analiziraju određene aspekte književnog teksta.

Elementi tehnologije učenja zasnovanog na problemu pomažu u razvijanju kreativne samostalnosti na časovima književnosti. U svojoj praksi naširoko koristim problematična pitanja koja stvaraju situaciju koja zahtijeva istraživačku aktivnost studenata. Na primjer, kada proučavate priču V.G. Korolenko „U lošem društvu“ koristi problematično pitanje: „Kako razumete reči Tyburtsyja: „Svako ide svojim putem, a ko zna, možda je dobro što je vaš put prošao kroz naš“?

Prilikom proučavanja Puškinovog romana "Eugene Onjegin" postavljam preliminarna problematična pitanja koja postavljaju modernim studentima da čitaju klasično djelo:

• 
  U romanu, glavni lik doživljava stanje prve ljubavi i čini nepromišljen čin koji bi izazvao osudu drugih da znaju za to. kako to ocjenjujete?
• 
  Šta mladić treba da uradi ako nije spreman da odgovori na osećanja devojke? Postoji li slična situacija u romanu?
• 
  Koga odabrati: nevoljenog supružnika ili dragu osobu? Kako je prošla junakinja? Postoje li druga moguća rješenja po vašem mišljenju?

Osim problematičnih pitanja i zadataka, na časovima književnosti koristim i druge tehnike koje aktiviraju kreativnu samostalnost.

• 
  Kazališni i igrani zadaci: samostalno napisati scenarij za malu epizodu, osmisliti elemente kostima likova, pripremiti scenski nastup, muzičku pratnju.
• 
  Kompozicija priče u ime junaka: priča o događajima u ime Vyrina, Dunyasha, husara Minskyja (zasnovano na priči A. Puškina „Načelnik stanice“).
• 
  Pismo književnom junaku: Julija, Liza (djevojke pišu); Romeo, Erast (napisali dečaci).
• 
  Kreativni radovi: izrada omota za djelo, elektronske prezentacije života i rada pisaca.
• 
  Aktivno koristim elemente projektnih aktivnosti, za čas „N.M. Karamzina "Jadna Liza očima modernih čitalaca", djeca su pripremila prezentacije proizvoda aktivnosti u različitim oblicima: tabele, dijagrami, eseji u različitim žanrovima.
• 
  Orjentisan na kompetencije zadaci na časovima književnosti omogućavaju formiranje obrazovne, kognitivne, informacione i komunikativne kompetencije. Proučavajući baladu A.S. Puškina "Pjesma proročkog Olega", molim djecu kod kuće da pronađu zastarjele riječi u tekstu i objasne značenje ovih riječi pomoću elektronskog rječnika ili rječnika na Internetu. To je neophodno za što potpuniju i najsmisleniju percepciju umjetničkog djela, analizu teksta, uranjanje u epohu, obogaćivanje vlastitog rječnika. Da bi riješili ovaj problem, djeca se pozivaju da koriste upute korak po korak:

1. Pokrenite e-knjigu „Dal. Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika.

2. Unesite željenu riječ u traku za pretraživanje.

3. U polju za informacije pročitajte tumačenje riječi.

Na srednjem nivou djeca uče da koriste različite izvore informacija i obrađuju ih u modele, dijagrame, grafikone, prave i prezentiraju vlastiti proizvod: projekat, prezentaciju, esej.

Književna djela imaju dublji estetski uticaj ako se kombinuju sa umjetničkim stvaralaštvom i umjetničko-izvođačkim aktivnostima učenika. Velike mogućnosti za to su vannastavni rad na temu.

Stvaranje literarne kompozicije je oblik organizovanja ne samo obrazovno-saznajne, već i kreativne aktivnosti učenika, jer zasniva se na odnosu tri vrste umetnosti: književnosti, muzike, slikarstva. Za izradu kompozicije učenici se udružuju u kreativne grupe: jedni čine kompoziciju, drugi pripremaju inscenaciju, a treći se bave dizajnerskim aktivnostima. U starijim razredima pripremljene su i održane kompozicije: "Cijeli svijet od ljepote ..." (na osnovu stihova Feta i Tyutcheva), "Bili smo muzika u ledu ..." (o sudbini M. Tsvetaeve , A. Ahmatova, B. Pasternak), „Idemo oko svijeta, kao djeca ... ” (o ličnosti M. Vološina)

Svake godine koristim muzičke i literarne kompozicije na roditeljskim sastancima.

Završni čas književnosti provodim kao slavlje kreativne misli učenika, provjeravajući koliko je svakom od njih potrebno da izađe iz okvira rada, pogleda ga i da samostalnu ocjenu. U 5-7 razredima ovo je bal književnih heroja: učenici, bilo udruženi u grupu ili pojedinačno, prikazuju epizode, junake svog omiljenog djela. U razredima 8-9 ovo je lekcija pamćenja. Pripremajući se za njega, učenici pišu esej „Moj omiljeni pisac“. (Kada i kako sam se upoznao sa stvaralaštvom pisca? Šta me najviše privlači u njegovim knjigama? Koji su mi njegovi likovi bliski? Kako je ovo delo pomoglo u formiranju mog lika? Koje bih cveće izabrao kao simbol delo pisca?)

Faza pripreme predstave (kolektivna ili individualna) je trenutak kreativnosti koji se ne može precijeniti. Neka ne žele svi da govore, ali zar takva lekcija ne bi navela svakoga da se zamisli, pokloni se sećanju na pisca!

Fokusirao sam se na neke oblike rada koje koristim za razvijanje kreativne samostalnosti učenika, buđenje njihove mašte i stvaranje uslova za samoizražavanje učenika u nastavi. Ovo je samo sastavni, ali izuzetno neophodan dio nastave ruskog jezika i književnosti, koji će, zajedno sa tradicionalnim, dati potreban rezultat i pomoći nam da pripremimo maturante visokog nivoa kulture koji uspješno koriste stečena znanja. i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

T. P. Poedinkova

student Likovno-grafičkog fakulteta Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Šadrinški državni pedagoški institut"

S. V. Sidorov

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Šadrinski državni pedagoški institut, Šadrinsk, Rusija

Sažetak:Članak otkriva suštinu i strukturu umjetničko-kreativne djelatnosti, identificira mogućnosti njenog razvoja u obrazovno-kreativnom procesu. Ključne riječi: samoaktivnost učenika; umjetničko-kreativna djelatnost; vizualna umjetnost.

Razvijanje učeničkih vještina samostalnog kreativnog rada jedan je od centralnih zadataka odgoja i obrazovanja koji pada na pleća nastavnika likovne kulture. Na nastavi likovne umjetnosti, gdje se uglavnom odvija praktičan rad, nemoguće je uspjeti bez aktivnosti i svijesti učenika.

U razumijevanju suštine umjetničke i stvaralačke djelatnosti baziramo se na tumačenju najpriznatijih interpretacija djelatnosti i kreativnosti. Prema definiciji S. L. Rubinshteina, aktivnost je vrsta ljudske aktivnosti usmjerena na spoznaju i kreativnu transformaciju svijeta oko sebe, uključujući sebe i uslove postojanja. S druge strane, kreativnost kao proces koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja subjektivno nove je nemoguća bez aktivne transformativne aktivnosti obilježene visokim stupnjem individualnosti i samostalnosti. Dakle, kreativna aktivnost je ljudska aktivnost usmjerena na razumijevanje i transformaciju okolnog svijeta i sebe u njemu stvaranjem novih proizvoda materijalne i duhovne društvene vrijednosti. Primjer takvog proizvoda može biti stvaranje umjetničkog djela, a u ovom slučaju je riječ o umjetničko-kreativnoj djelatnosti koja se ogleda u različitim žanrovima i vrstama umjetnosti.

Umjetničke i kreativne i samostalne aktivnosti učenika u bliskoj su vezi. Svjestan, aktivan i samostalan rad učenika odličan je preduslov za produbljivanje i proširenje stečenog znanja, razvijanje interesovanja za materiju i podsticanje kreativnog traganja.

Okrenimo se značenju pojma „nezavisnosti“. Samostalnost je lični kvalitet koji se izražava u sposobnosti razmišljanja, analiziranja situacija, razvijanja vlastitog mišljenja, donošenja odluka i samoinicijativnog djelovanja, bez obzira na nametnute stavove i načine rješavanja određenih problema. U pedagoškom enciklopedijskom rječniku samostalnost se definira kao jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve, da ih sam postigne. Nezavisnost znači odgovoran odnos osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u bilo kojim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka. Ove definicije još jednom naglašavaju značajnu ulogu samostalnosti u stvaralačkom djelovanju i navode nas na zaključak da pojmovi umjetničke i kreativne i samostalne djelatnosti imaju zajedničku osobinu – inicijativnost i svrsishodnost djelovanja učenika u rješavanju postavljenih obrazovnih zadataka – i služe za zadovoljavanje njihovih individualnih potreba. Shodno tome, samostalna umjetnička i kreativna aktivnost je inicijativna svrsishodna aktivnost učenika usmjerena na razumijevanje i transformaciju svijeta oko sebe odabirom kreativnog oblika implementacije i sposobnošću samostalnog rješavanja zadataka postavljenih u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa.

Na osnovu opšte strukture delatnosti, strukturu samostalne umetničke i kreativne delatnosti predstavljamo na sledeći način:

Svrha aktivnosti je formiranje svjesne slike o očekivanom rezultatu, na čije postizanje je aktivnost usmjerena;

Subjekti aktivnosti mogu biti: nastavnici, učenici, škola, državni organi; - objekti aktivnosti mogu biti: priroda i prirodni materijali, predmeti (stvari), pojave, procesi, učenici, studentski tim, umjetnička i kreativna sfera, unutrašnje stanje čovjeka;

Motiv aktivnosti mogu biti: potrebe, društveni stavovi, uvjerenja, interesi, nagoni i emocije, ideali;

Kao sredstva aktivnosti mogu se koristiti materijalna i duhovna oruđa (predmeti, pojave, procesi), tj. sve što po svojim svojstvima služi kao instrument delovanja;

Proces aktivnosti - radnje usmjerene na realizaciju cilja;

Rezultat aktivnosti je rezultat (proizvod) kojem je subjekt težio.

Govoreći o ispoljavanju kreativne samostalnosti školaraca u nastavi, pridržavamo se gledišta F.Ya. Baikov. Po njegovom mišljenju, kreativna samostalnost se manifestuje u tome što učenik:

Aktivno učestvuje u razumijevanju i istraživanju postavljenog problema;

Vješto primjenjuje svoje znanje, životno iskustvo za uspostavljanje novih veza i odnosa;

Pošto je mentalno uspostavio nove veze između predmeta i pojava stvarnosti, on nastoji da prvi formuliše te veze u obliku novog zakona;

Slušajući netačnu formulaciju zakona, odmah otkriva i otklanja njegove nedostatke;

Nakon što je formulisao zakon, on nastoji da samostalno odredi posledice;

Otkrivši novi zakon, on samostalno pronalazi praktičnu primjenu za njega;

Prilikom rješavanja problema on predlaže razumne načine za njegovo rješavanje.

Jedan od centralnih zadataka obrazovanja jeste da se kod učenika razvijaju veštine samostalnog kreativnog rada. Da bismo dalje razotkrili suštinu razvoja samostalnosti u kreativnoj aktivnosti, uvest ćemo definiciju kreativne kognitivne aktivnosti koja se podrazumijeva kao prisustvo učenikove intelektualne sposobnosti i njegove sposobnosti da samostalno izoluje bitne i sekundarne karakteristike predmeta, pojava. i procese stvarnosti i, apstrahujući i generalizujući, otkrivaju suštinu novih pojmova. Shodno tome, kreativna spoznajna aktivnost učenika je samostalno traženje i kreiranje ili osmišljavanje nekog novog proizvoda (u individualnom iskustvu studenta - novog njemu nepoznatog naučnog saznanja ili metoda, ali poznatog, po pravilu, u društvenom iskustvu) . Shodno tome, glavni kriterijumi za kreativnost u kognitivnoj aktivnosti učenika su: samostalnost (potpuna ili delimična); traženje i nabrajanje mogućih opcija za kretanje ka cilju (u cijelosti ili djelomično); stvaranje novog proizvoda u procesu kretanja ka cilju (u potpunosti ili djelimično).

Djeca vole umjetničke aktivnosti i često se u njih uključuju samoinicijativno. Ovdje nastaje samostalna aktivnost koja zadovoljava njihove individualne potrebe. Zadatak nastavnika, ne narušavajući djetetovu namjeru, je da pomogne u stvaranju uslova za samostalnu aktivnost. Samostalnost kreativne aktivnosti je uslovna, jer sama subjektivnost učenja novih stvari od strane učenika nosi obavezu kontrole od strane nastavnika. Nastavnik treba da podstiče i usmerava kreativnu saznajnu aktivnost učenika, razvijajući njihove veštine i sposobnosti samostalnog rada. Tako su na časovima kompozicije koje smo vodili u Dječjoj umjetničkoj školi Kargapol (selo Kargapolje, Kurganska oblast), koristeći metodu crtanja iz prirode, učenici samostalno organizovali posmatranje i analizu prirode prilikom izrade domaćih zadataka - pravljenja skica i skica.

U organizaciji časa likovne umjetnosti važnu ulogu ima organizacija kolektivne aktivnosti, koja određuje smjer individualnog samostalnog rada učenika. U organizaciji samostalnog rada vodeća je proceduralna osnova djelovanja. Individualni oblik organizovanja samostalnog rada je sekundaran. Ako se u učionici ne stvori atmosfera kolektivne kreativnosti, onda korištenje pojedinačnih samostalnih radova kreativne prirode možda neće dati željene rezultate. Ako se stvori takva atmosfera, tada učenici počinju da rade na nivou svojih mogućnosti, odnosno kada rade samo frontalne zadatke, dostižu visok nivo kreativne aktivnosti. Iz toga proizilazi da na nastavi likovne kulture predlažemo korištenje sljedećih oblika organizovanja samostalnog rada: frontalni, individualni i grupni. Konkretno, u nastavi iz predmeta historija umjetnosti, radi razvijanja samostalnosti učenika u umjetničkim i kreativnim aktivnostima, koristili smo grupni oblik organizacije nastave. U tu svrhu podijelili smo učenike 4. razreda (14-15 godina) u dvije grupe da proučavaju i pripremaju kućne izvještaje o stvaralaštvu francuskih umjetnika impresionista E. Maneta i C. Moneta. Zatim su učenici nastavili sa radom u grupama, obavljajući različite zadatke u učionici, dok je njihovu aktivnost podsticalo takmičenje među grupama.

Budući da je jedan od aspekata kreativnosti aktivnost na polju kreiranja i realizacije projekata, u organizaciji razvoja samostalnosti učenika u umjetničkim i kreativnim aktivnostima, okrenuli smo se tehnologiji projektnog učenja. Prema N.I. Lazareva, kreativna projektna aktivnost najviše doprinosi kreativnoj samorealizaciji školaraca ako školski projekat nije toliko edukativan koliko kreativne i praktične prirode.

Pod kreativnom projektnom djelatnošću podrazumijeva se suradnja nastavnika i učenika u cilju ovladavanja univerzalnim ljudskim vrijednostima kroz razvoj emocionalno osjetljive sfere, estetske aktivnosti i stvaranje ličnog obrazovnog proizvoda koji osigurava kreativno samoostvarenje pojedinca. student u drugim oblastima aktivnosti. Strukturne komponente kreativne projektne aktivnosti u kontekstu našeg istraživanja uključuju: postavljanje ciljeva, obrazovnu ko-kreaciju, emocionalnu i istraživačku aktivnost, refleksiju, koji doprinose stvaranju ličnog kreativnog obrazovnog proizvoda – kreativnog projekta. Kreativni projekt uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup dizajnu rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišta, djela likovne ili dekorativne umjetnosti itd.

Mogućnosti za razvijanje kognitivne samostalnosti učenika značajno se proširuju korištenjem različitih izvora u projektnim aktivnostima, a posebno kognitivnih Internet resursa koji se mogu pronaći na stranicama web stranica različitih tema. Tako će djeca postepeno formirati holističku viziju ljepote, u kojoj su povijest i modernost, klasična umjetnost i svakodnevni život povezani.

Razmotrimo primjenu tehnologije projektne aktivnosti u učionici na sliku pejzažnog slikarstva, otkrivajući sadržaj svake faze tehnologije projektnog obrazovanja, opisane u priručniku T.I. Šamova i drugi.

Prva faza se odvija u obliku diskusije o predstojećoj temi umjetničkog i kreativnog rada. Nastavnik predlaže opštu temu (a samim tim i oblik izražavanja rezultata projektnih aktivnosti) budućeg kreativnog projekta - stvaranje slike pejzaža vodenog prostora tehnikom uljanog slikarstva.

Druga faza se sastoji u izboru od strane nastavnika oblika organizacije nastave. Konkretno, za realizaciju kreativnog projekta već smo odabrali integrisani oblik organizovanja samostalne umetničke i kreativne aktivnosti, objedinjujući: frontalni, individualni i grupni. U svakoj konkretnoj fazi projekta koristit će se različita kombinacija ovih oblika: frontalni i individualni, grupni i frontalni itd. zavisno od ciljeva lekcije.

3. faza uključuje pripremu materijala za kreativni rad, izdavanje potrebnog teorijskog materijala studentima (stimuliranje učenika u ovoj fazi video metodom - prikazivanje slajdova slika umjetnika, vizuelno-ilustrativna metoda), izvođenje praktičnih vježbi razvijati sposobnosti učenika u slikanju uljanim bojama.

Četvrta faza obuhvata razvoj samog projekta. Kada studenti obavljaju samostalne aktivnosti pretraživanja tokom rada na plenerskim časovima (metoda crtanja iz života), razvijaju potrebne skice. Rezultat ove pretrage bit će referentna skica koja definira daljnje zadatke za kreiranje kreativnog projekta. Samostalna kreativna aktivnost nosi obavezu kontrole od strane nastavnika, pa nastavnik savjetuje, kontroliše rad učenika i stimuliše aktivnost učenika.

5. faza je formaliziranje rezultata učenika njihovog kreativnog proizvoda. Rad školaraca je stvaranje same slike pejzaža vodenog prostora u tehnici uljanog slikarstva. Nastavnik, zauzvrat, obavlja iste funkcije kao u prethodnoj fazi.

Šesta faza odvija se u obliku otvorene diskusije o kreativnim projektima školaraca. Stručnjaci su sami učenici i voditelj projektne aktivnosti – nastavnik crtanja. Zatim se organizuje izložba kreativnih projekata u pripremi za koju se učenici dijele u grupe i obavljaju određeni zadatak. U razmatranoj fazi koristili smo mogućnosti refleksije i samoprocjene.

Slažemo se sa M. Povolyaevom da je za razvoj kreativnih sposobnosti učenika potrebno da u procesu pedagoške komunikacije između nastavnika i učenika učenik bude aktivno uključen u aktivnosti učenja, slobodno pokazuje svoj stav i prevazilazi poteškoće koje su nastale. Istovremeno nastaje kontradikcija, koja uz kompetentno pedagoško upravljanje djetetovim aktivnostima postaje pokretačka snaga kreativne samostalnosti. Ova kontradiktornost se manifestuje između potrebe za samostalnim rešenjem u promenljivim uslovima i nerazvijenosti djetetove samostalnosti za rješavanje problema bez gotovih algoritama u obrazovnom procesu. S tim u vezi, identifikovani su sledeći pedagoški uslovi koji su neophodni za razvoj kreativnih sposobnosti. Prvo, sadržaj nastavnog materijala treba da bude takav da učenici budu u stanju da prevaziđu model. Drugo, sam proces učenja, usmjeren na savladavanje ovog materijala, trebao bi potaknuti razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Drugim riječima, u organizaciji obrazovnog procesa potrebno je obezbijediti mogućnost kognitivne aktivnosti različitih nivoa, postepenog prelaska sa obavljanja zadataka reproduktivne prirode na kreativne.

1

Karakterizirani su glavni didaktički principi u izboru metoda za formiranje kreativne samostalnosti; projektna metodologija je pedagoška tehnologija usmjerena na primjenu i sticanje novih znanja kroz samoorganizaciju i samoobrazovanje učenika. Utvrđeno je da osnovni principi projektne metodologije čine bliske međuprožimajuće veze sa principima kontekstualnog učenja. Na osnovu četiri strukturne komponente kreativne samostalnosti, identifikovan je niz njima odgovarajućih kriterijuma, koji omogućavaju da se proceni nivo njihove formiranosti kod učenika – budućih stilista. U procesu edukativnih aktivnosti eksperimenta korištene su sljedeće metode: problemsko predavanje, problemski seminar, trening, diskusija, projektna metoda, tehnologija problemskog učenja. U kvaziprofesionalnoj djelatnosti: tehnologija kontekstualnog učenja čija je suština modeliranje predmetnog i društvenog sadržaja buduće profesionalne djelatnosti.

kreativna nezavisnost

metodologija projektovanja

stilista

profesionalna aktivnost

1. Bitjuk V.L. Projektna metodologija kao način implementacije principa kontekstualnog učenja // Bilten ASTU. - 2009. - br. 1 (48). - S. 173-175.

2. Vilenski M.Ya., Obrazcov P.I., Uman A.I. Tehnologije stručno-orijentisanog obrazovanja u visokom obrazovanju: udžbenik / ur. V.A. Slastenin. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 192 str.

3. Novi pristupi organizaciji i obezbjeđivanju samostalnog rada studenata / V.R. Imakaev, S.V. Rusakov, I.G. Semakin, E.K. Khenner // Aktuelni problemi implementacije obrazovnih standarda nove generacije u uslovima univerzitetskog kompleksa: materijali Sveruske naučno-metodološke konferencije. - Orenburg: OSU, 2011. - S. 1557-1566.

4. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. – M.: Akademija, 2002. – 576 str.

5. Sibirskaya N.P. Projektovanje pedagoških tehnologija / Enciklopedija stručnog obrazovanja: u 3 toma / ur. S.A. Batyshev. - M.: Stručno obrazovanje, 1999. - T. 2. - 383 str.

Savremena paradigma stručnog obrazovanja usmjerena je na formiranje novog tipa kompetentnog specijaliste, za kojeg potrebe za kreativnošću, samorazvojom i samoostvarivanjem u profesionalnoj sferi postaju dominantne.

Svrha ove studije je da se identifikuju efikasni načini za formiranje kreativne nezavisnosti. Da biste to učinili, potrebno je riješiti niz zadataka: identificirati glavne didaktičke principe i specifičnosti sadržaja odabranih metoda; okarakterisati metode i oblike organizovanja nastave koji doprinose integraciji znanja i veština u svim komponentama pripreme za likovne i dizajnerske aktivnosti.

Ostvarivanje novih obrazovnih ciljeva obrazovanja zahtijeva ne samo promjenu sadržaja izučavanih predmeta, već i metoda i oblika organizacije obrazovnog procesa, aktiviranje aktivnosti učenika tokom časa, približavanje izučavanih tema stvarnom životu uz traženje načine za rješavanje nastalih problema. Prilikom odabira sadržaja obrazovanja potrebno je uzeti u obzir oblike, metode i pedagoške tehnologije za prenošenje materijala, nivoe njegove asimilacije i semantičku uslovljenost radnji.

Pod nastavnim metodama se podrazumijevaju „metode i metode rada nastavnika (nastavnika, majstora) i učenika uz pomoć kojih se solidno ovladava znanjima, vještinama i sposobnostima neophodnim za kvalitetno i visoko produktivno izvođenje rada učenika. u struci, formiranje njihovog pogleda na svijet, razvoj sposobnosti samostalnog sticanja i kreativne primjene znanja.

Nastavna tehnologija djeluje kao „logički strukturiran didaktički proces definisan zadacima, koji se odvija nepromjenjivo pod uticajem određenih pedagoških uslova i daje predvidiv rezultat, ili kao integralni sistem konceptualno i praktično značajnih ideja, principa, metoda, nastavnih sredstava, koji garantuje dovoljno visok nivo efikasnosti i kvaliteta obrazovanja prilikom njegove naknadne reprodukcije i replikacije.

Izbor metodologije za formiranje kreativne samostalnosti budućeg umjetnika-stiliste određen je osnovnim principima didaktike. To uključuje: dostupnost u obrazovanju i vaspitanju; naučni karakter; kolektivna priroda obrazovanja i obuke, u kombinaciji sa razvojem individualnih osobina ličnosti; princip kulturnog konformiteta; princip prirodne usklađenosti; princip saradnje; snagu, svijest i djelotvornost rezultata obrazovanja i obuke; sistematičnost i dosljednost, povezanost teorije i prakse, svijest, aktivnost i inicijativa; jedinstvo konkretnog i apstraktnog; vidljivost.

Principi projektne metodologije odgovaraju specifičnostima umjetničkog obrazovanja, budući da se teorijsko i praktično učenje u učionici doživljava kao rutina, a projektni oblici rada kao kreativne aktivnosti.

Proces stručnog osposobljavanja specijalista za umjetničko oblikovanje kostima sastoji se od dvije faze: propedeutičkog kursa, koji uključuje osnovno umjetničko obrazovanje, tj. klasično obrazovanje u umjetničkim disciplinama; uska specijalizacija u pravcu umjetničkog oblikovanja kostima, koja formira osjetljivost na manifestacije harmonije objektivnog svijeta i poznavanja obrazaca dizajnerske kulture.

Potraga za efikasnim načinima implementacije principa kontekstualnog učenja u toku formiranja kreativne samostalnosti budućih umjetnika-stilista objašnjava izbor metodologije projekta iz brojnih oblika, metoda i sredstava nastave, kao tehnologije koja ima snažan obrazovni, vaspitni i razvojni potencijal.

Specifičnost sadržaja metodologije dizajna kao načina implementacije principa kontekstualnog učenja određena je suštinom dizajna. N.P. Sibirskaya predstavlja dizajn kao aktivnost za stvaranje slike budućeg navodnog fenomena. To je jedan od aspekata ljudske kreativnosti i zasniva se na planiranju, predviđanju, donošenju odluka, razvoju, naučnom istraživanju.

U samoj etimologiji riječi „projekat“, aktivnom kreativnom pristupu, jasno je naznačena želja za društvenim djelovanjem. Projektna metodologija je shvaćena kao skup tragajućih, problematičnih metoda, kreativnih u svojoj suštini, koje predstavljaju didaktičko sredstvo za jačanje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istovremeno formiranje određenih ličnih kvaliteta učenika u procesu stvaranja specifičnog proizvoda. .

Dakle, metodologija projekta je pedagoška tehnologija usmjerena na primjenu i sticanje novih znanja kroz samoorganizaciju i samoobrazovanje učenika.

V.L. Bitjuk identifikuje četiri glavna principa metodologije projekta: komunikacioni, problematični; autonomija; situaciono uslovljavanje. Ako ih dovedemo u vezu sa principima kontekstualnog učenja, onda možemo sa sigurnošću tvrditi da osnovni principi projektne metodologije čine bliske međusobno prožimajuće veze sa principima kontekstualnog učenja. Na primjer, projektna metodologija pretpostavlja postojanje problema koji je lično značajan u istraživačkom, kreativnom planu, koji određuje realizaciju ličnih potencijala učenika u procesu umjetničkih i dizajnerskih aktivnosti. Problematičan sadržaj obrazovanja postavlja subjekt-subjekt odnos sa savjetodavnom i koordinirajućom funkcijom nastavnika. Lična komponenta se ostvaruje kako u procesu kreativnog stvaranja određenog proizvoda, tako iu procesu aktivne kognitivne aktivnosti. Stoga se projektna metodologija može smatrati jednim od načina implementacije kontekstualnog učenja.

Svrha kontekstualnog učenja je stvaranje uslova koji doprinose razvoju kreativnog mišljenja, učvršćivanje sposobnosti djelovanja u situacijama koje su adekvatne situacijama budućeg profesionalnog djelovanja. Glavna jedinica sadržaja kontekstualnog učenja je problematična pedagoška situacija. Idealan primjer pedagoške situacije je konkurs studentskih radova, na primjer, natječaj za mlade modne dizajnere i modne dizajnere. U sistemu obuke budućeg umjetnika-stiliste, takmičenje, kao oblik organizacije treninga, obavlja adaptivnu, ciljanu, edukativnu, edukativnu i refleksivnu funkciju.

Ostvarenje ciljeva obrazovanja u pripremi učenika za učešće na takmičenju nemoguće je bez upotrebe netradicionalnih aktivnih i interaktivnih metoda nastave. Interaktivne i aktivne metode imaju mnogo zajedničkog. Odlikuju ih sljedeće karakteristike: visok stepen uključenosti učenika u proces učenja; njihova aktivnost u procesu različitih vrsta obrazovnih aktivnosti, podudarnost kognitivnih interesa nastavnika i učenika; intenziviranje procesa učenja, kolektivno forsiranje napora; prisustvo povratnih informacija u obuci; motivacija za učenje nije samo lična, već i društveno značajna; mogućnost modeliranja holističkog sadržaja buduće profesionalne djelatnosti zbog oblika obrazovanja; povećana emocionalnost učenika. Za razliku od aktivnih metoda, interaktivne metode su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo sa nastavnikom, već i međusobno i na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja.

U obrazovnom procesu priprema učenika za takmičenja i učešće na njima predstavlja inovativan oblik organizovanja treninga – oblik organizovanja samostalnog rada za studente koji se uspešno nose sa programom discipline za kraće vreme (vrsta ubrzanog učenja) od predviđeno je radnim planom i programom. Time se osigurava formiranje individualne obrazovne putanje za svakog učenika, razvoj njegove spremnosti za samostalnu aktivnost, što se očituje u produktivnom ulasku u profesionalno okruženje, efikasnom rješavanju kreativnih profesionalnih zadataka, kreativnom samorazvoju učenika.

U procesu formiranja kreativne samostalnosti budućih umjetnika-stilista mogu se djelotvorno primjenjivati ​​metode problemskog učenja, ali tek nakon što studenti steknu određena znanja, vještine i sposobnosti u toku savladavanja niza akademskih disciplina. U ovom slučaju, aktivnost nastavnika u organizovanju vannastavnog stručno orijentisanog samostalnog rada sastoji se u postavljanju problemske situacije učenicima.

Teorijska osnova za realizaciju zadataka problemskog učenja bio je stav da je djelatnost umjetnika-stiliste ili kostimografa, po svojoj prirodi, kreativna. Ovi stručnjaci svakodnevno moraju rješavati mnoge ne samo tipične, već i originalne zadatke koji zahtijevaju analizu kreativne situacije; prognoziranje rezultata u skladu sa raspoloživim početnim podacima; obračunavanje sredstava koja se koriste za postizanje cilja; evaluacija dobijenih podataka i definisanje novih zadataka.

Najvažnija komponenta dizajnerskog razmišljanja je sposobnost sagledavanja kreativnog problema u rješavanju običnih svakodnevnih problema, formuliranja hipoteze, proširenja obima običnih informacija, odabira novih činjenica i pojava, odabira najprikladnijeg načina za pronalaženje rješenja za problem. , donosi generalizovane zaključke, odbacujući netačne pretpostavke i opravdavajući dalji put rešenja. S tim u vezi, upotreba problemsko-tragačkih metoda je od posebnog značaja u organizaciji i realizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. To je svijest o problemu koja određuje tok mentalnih operacija, određuje redoslijed koraka i daje procesu asimilacije svrsishodan karakter. Tada se znanje stečeno samostalnom kognitivnom aktivnošću značajno razlikuje od znanja stečenog u gotovom obliku: mnogo je dublje i potpunije, može se brzo obnoviti i postati instrument za realizaciju praktičnih aktivnosti učenika, svjesno preći u uvjerenja i, u uopšte, doprinose rešavanju problema formiranja kreativne ličnosti.

Osnova metode traženja problema su problemske situacije koje daju "potisak" na razmišljanje. Problemske situacije otkrivaju teškoću kognitivnog materijala i pobuđuju „istraživačku aktivnost“ učenika. Poteškoća, dakle, djeluje i kao glavni element i kao kriterij za identifikaciju problemske situacije.

U obrazovnom procesu, prilikom savladavanja propedeutskih predmeta „Osnove kompozicije“ i „Arhitektonika“, utvrđuju se opšti osnovni kompozicioni principi usklađivanja kostima. Praktični zadaci ovih disciplina su heurističke prirode i postavljaju istraživačku aktivnost. U završnoj fazi obuke student osmišljava autorsku kolekciju modela odjeće za učešće na takmičenju modnih dizajnera, vodeći računa o interdisciplinarnim vezama između različitih disciplina: „Crtanje“, „Slikarstvo“, „Boja u odijelu“, „ Plastična anatomija", "Umjetnički dizajn odijela", "Projekat izvedbe u materijalu", "Istorija stilova u nošnji" itd. Ovo vam omogućava da namjerno gradite obrazovni proces, osigurate blisku vezu između teorije i prakse i uzeti u obzir individualne mogućnosti učenika.

Jedan od glavnih pokazatelja obrazovne i kreativne aktivnosti studenata je vannastavni stručno orijentisan samostalni rad, koji se produktivnije koristi u uslovima ograničenog vremena studiranja. Sav samostalni rad ima planski karakter, uzima u obzir individualne mogućnosti svakog učenika.

Na osnovu motivaciono-vrednosnih, kognitivnih, kreativno-aktivnih i refleksivno-evaluacionih komponenti u strukturi kreativne samostalnosti budućeg specijaliste, identifikovan je niz njima odgovarajućih kriterijuma, koji omogućavaju da se proceni efikasnost proces formiranja ovog kvaliteta ličnosti, stepen (nivo) njegovog formiranja kod učenika.

Mjerenje obrazovnog rezultata provedeno je prema četiri kriterija za formiranje kreativne samostalnosti kao integrativnog kvaliteta ličnosti budućeg umjetnika-stiliste:

1) lični i profesionalni motivi i potrebe;

2) sistematsko posedovanje opštih naučnih i stručnih znanja;

3) kreativni metod;

4) profesionalna samosvijest.

Indikatori prvog kriterijuma su: stalno interesovanje za profesionalne umetničke i dizajnerske delatnosti; potreba za najpotpunijim i dubljim razvojem znanja, u potrazi za svestranim posjedovanjem dizajnerskih vještina; potreba za samorazvojom i kreativnom samospoznajom.

Za drugi kriterij istaknuti su sljedeći pokazatelji: poznavanje zakonitosti dizajna; sposobnost formulisanja i rješavanja umjetničkih i dizajnerskih problema; sposobnost upotrebe sredstava likovnog izražavanja.

Indikatori trećeg kriterijuma: efektivno korišćenje tradicionalnih i novih metoda umetničkog dizajna; razvoj umjetničkih projekata proizvoda, uzimajući u obzir konstruktivno-tehnološke, estetske, stilske, ekonomske parametre.

Indikatori četvrtog kriterijuma su: slika o sebi kao pripadniku profesionalne zajednice, nosiocu profesionalne kulture, uključujući određene profesionalne norme, pravila, tradicije svojstvene ovoj profesionalnoj zajednici.

U cilju dobijanja pouzdanih rezultata o efikasnosti upotrebe pedagoške tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti budućeg umetnika-stiliste, na univerzitetu je sproveden eksperiment tokom kojeg su optimalne metode, oblici i sredstva vaspitno-kognitivnog pojedinca i Razvijene su kolektivne aktivnosti studenata, izgrađena optimalna interakcija između učenika i nastavnika, kontrolni postupci i mjerenje rezultata formiranja kreativne samostalnosti budućih stilista u okviru vannastavnog samostalnog rada studenata u Studentskoj kući modela Juga. Ruski državni univerzitet ekonomije i usluga. U procesu edukativnih aktivnosti eksperimenta korištene su sljedeće metode: problemsko predavanje, problemski seminar, trening, diskusija, projektna metoda, tehnologija problemskog učenja. U kvaziprofesionalnoj (tj. „profesionalnoj”) aktivnosti korištena je tehnologija kontekstualnog učenja, čija je suština modeliranje predmetnog i društvenog sadržaja buduće profesionalne aktivnosti.

Dakle, ova studija nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

1. Kreativna samostalnost učenika – budućih umjetnika-stilista je kompleksan integrativni kvalitet pojedinca, čija se suština manifestuje u jedinstvu dva aspekta. U obrazovnom i kognitivnom aspektu - kao aktivno razvijanje opštih naučnih i stručnih znanja, veština i njihova kreativna primena u rešavanju novih obrazovnih problema; u ličnom smislu – kao želja da se ostvari svoj profesionalni i lični kreativni potencijal, vodeći računa o sopstvenim potrebama, mogućnostima i sposobnostima. Formiran tokom procesa studiranja na univerzitetu, ovaj kvalitet osigurava dalju kreativnu samoostvarenje specijaliste u profesionalnim aktivnostima.

2. Upotreba pedagoških tehnologija u procesu formiranja kreativne samostalnosti u uslovima modeliranja predmetnog i društvenog sadržaja stvarne profesionalne aktivnosti u okviru kontekstualnog pristupa određuje proces pomjeranja aktivnosti studenta od akademskog akademskog tipa kroz kvazi -stručne i obrazovno-profesionalne do same profesionalne djelatnosti.

3. Upotreba projektne metodologije, metoda aktivnog i interaktivnog učenja, tehnologije problemskog učenja i drugih metoda u kombinaciji predstavljaju pedagošku tehnologiju, jer garantuju rezultat predviđen planiranjem obrazovnog procesa i potvrđen u procesu eksperimentalnih aktivnosti.

Recenzenti:

Shemet O.V., doktor pedijatrijskih nauka, vanredni profesor Odsjeka za informatiku Instituta za uslužni sektor i preduzetništvo (ogranak) FSBEI HPE "Don State Technical University", Shakhty;

Aliyeva N.Z., doktor filozofije, vanredni profesor Instituta za uslužni sektor i preduzetništvo (ogranak) FSBEI HPE "Don State Technical University", Shakhty.

Rad je primljen u uredništvo 3. septembra 2013. godine.

Bibliografska veza

Kuleshova A.A. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZA FORMIRANJE KREATIVNE SAMOSTALNOSTI UMETNIKA-STILISTA // Fundamentalna istraživanja. - 2013. - br. 10-4. - S. 865-869;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

1. Uvod

8. Reference

Aplikacija br. 1

Aplikacija br. 2

Aplikacija br. 3

Aplikacija br. 4

(napomene sa lekcija u prilozima)

1. Uvod

U savremenim sociokulturnim uslovima obrazovanje podrazumeva razvoj istorijski novog tipa ličnosti u 21. veku; ličnost sa vrednosnom svešću, duhovnom, moralnom i intelektualnom kulturom, nestandardnim mišljenjem, stabilnim sistemom vrednosnih orijentacija za znanje i samospoznaju, kreativno samoostvarenje, samorazvoj, kreativni dijalog.

U tom smislu aktuelizuje se problem vaspitanja stvaralačke samostalnosti pojedinca. Prema L. S. Rubinshteinu, ono se očituje u „biranju pravca vlastite aktivnosti kroz neovisno postavljanje ciljeva i neovisno traženje sredstava djelovanja“.

Potreba za obrazovanjem kreativne samostalnosti postavlja zadatak pred nastavnika – formiranje aktivnosti i motivacionih komponenti svoje ličnosti u aktivnom humanističkom odnosu prema stvarnosti. Uostalom, čovječanstvu nije svejedno na što će biti usmjerena aktivnost ljudi: na stvaranje ili uništenje. Odgoj stvaraoca je društveni poredak današnjeg društva, a zadatak nastavnika je da taj društveni poredak ostvare. U ovim uslovima menja se uloga škole i nastavnika, od čega prvenstveno zavisi verovatnoća potpunog otkrivanja kreativnog potencijala.

Period osnovnoškolskog uzrasta je najpovoljniji za razvoj kreativne samostalnosti. Vansituaciona aktivnost, kreativna mašta, poboljšanje proizvoljnosti, refleksivne akcije djeluju kao rezerve za formiranje kreativne samostalnosti mlađeg školarca (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Petrovsky, V. I. Slobodchikov). Posjedovanje kreativne samostalnosti omogućit će mlađem učeniku da stvara kvalitativno nove proizvode obrazovne djelatnosti, donosi odgovorne odluke u obrazovnom procesu i razvija se kao subjekt kreativne samostalnosti.

Cilj : pokazati efikasnost rada nastavnika razredne nastave na formiranju kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda.

Zadaci:

1. Pojašnjenje pojma "kreativne samostalnosti" mlađeg učenika, korištenjem pedagoške i metodičke literature.

2. Utvrđivanje naučnih pristupa i principa organizacije vaspitno-obrazovnog procesa za formiranje kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda.

3. Stvaranje situacije uspješnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima za formiranje kreativne samostalnosti u osnovnoj školi.

4. Uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija za formiranje kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda.

5. Demonstracija efikasnosti nekih oblika interakcije nastavnika i mlađeg učenika u formiranju kreativne samostalnosti u obrazovnom procesu.

2. Koncept "kreativne samostalnosti" u pedagoško-metodičkoj literaturi

Od fundamentalnog značaja za naše istraživanje su radovi u kojima se otkriva suština koncepta „kreativne nezavisnosti“.

U filozofiji, stvaralačku nezavisnost kao suštinsko svojstvo osobe smatrali su M. M. Bahtin, N. Berdyaev, Vl. Solovjov, itd.

U psihologiji, problem kreativne nezavisnosti analiziran je u radovima A. G. Asmolova, A. Maslowa, S. L. Rubinshteina i drugih.

U pedagoškoj nauci, problem kreativnog samoizražavanja pojedinca bavili su V. I. Andreev, V. A. Slastenin, V. A. Sukhomlinsky, A. P. Tryapitsyna.

Identifikovane su četiri oblasti istraživanja kreativne nezavisnosti: kao sposobnost mišljenja (A. V. Brushlinsky, A. Z. Rakhimov); kao sposobnost delovanja u novim uslovima (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov); kao skup kreativnih postupaka za obrazovnu i kognitivnu aktivnost (V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, V. S. Shubinsky); kao uslovi za ispoljavanje subjektivne pozicije (S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna).

Razvoj kreativne samostalnosti u obrazovnom procesu razmatrali su V. V. Davydov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya i drugi.

Radovi V. T. Kudryavtseva, B. Kh. Pikalova, G. A. Tsukermana, E. L. Yakovleve posvećeni su posebnostima kreativne samostalnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Kreativna nezavisnost se shvata kao lično obrazovanje, izraženo u sposobnosti osobe da:

Pokažite inicijativu u postavljanju ciljeva aktivnosti i odabiru sredstava za njihovo postizanje (S. I. Gessen, S. L. Rubinshtein),

Delujte u novim uslovima na osnovu stečenih znanja i veština (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov);

Kao način da budete osoba kao samostalni subjekt aktivnosti, pokazujući kreativnu aktivnost (A. P. Tryapitsyna);

Kao kvalitet misaonog procesa koji općenito odražava stvarnost zasnovanu na čulnoj spoznaji i praktičnoj aktivnosti (A. V. Brushlinsky).

Otkriveno je da se kreativna samostalnost mlađeg učenika u početku ispoljava u društveno-komunikativnom području, a njen sadržaj je sposobnost i sposobnost izgradnje obrazovne saradnje sa nastavnikom i drugovima iz razreda. U eksterno implementiranom ponašanju kreativna samostalnost se izražava u jedinstvu postupaka mlađeg učenika. Utvrđeno je da se, kada se suoči sa obrazovnim i kognitivnim problemom, kreativno samostalni mlađi učenik ne obraća se odmah učitelju za pomoć, već bez prisile, primjenom prijenosa ili kombinacije poznatih metoda djelovanja, pribjegavanjem dodatnim izvorima informacija. , koristeći vještine obrazovne saradnje sa drugovima iz razreda, nastoji riješiti problem. Samokontrola i samoprocjena odražavaju nivo razvijenosti refleksivnih radnji. Samostalno traženje sredstava i određivanje ciljeva vaspitno-spoznajne aktivnosti doprinose ostvarivanju kreativnih mogućnosti mlađeg učenika.

Smatramokreativna samostalnost mlađeg učenika kao generalizovano lično svojstvo, izraženo jedinstvom kreativne motivacije, samoregulacije kognitivnih procesa, refleksivne sposobnosti i manifestuje se u traženju načina kognitivne aktivnosti zasnovane na sopstvenim idejama o načinima njenog sprovođenja. i kontrolu. Kreativno osamostaljivanje djece je viši nivo aktivnosti, a samim tim i razvoja mlađih učenika, budući da oni djeluju kao izvršilac praktičnih zadataka i zadataka koje postavlja nastavnik.

3. Naučni pristupi i principi organizacije obrazovnog procesa za formiranje kreativne samostalnosti

Obrazovni proces koji nastavnik sprovodi zasniva se na metodološkom okviru koji uključuje:

Kulturološki pristup- ovo je vizija obrazovanja kroz prizmu koncepta kulture, odnosno njenog poimanja kao kulturnog procesa koji se odvija u kulturno primjerenom obrazovnom okruženju, čije su sve komponente ispunjene ljudskim značenjima i služe čovjeku. Komponente kulturnog pristupa u obrazovanju su:

• odnos prema djetetu kao subjektu života, sposobnom za kulturni samorazvoj i samopromjenu;
• odnos prema nastavniku kao posredniku između djeteta i kulture, sposobnom da ga uvede u svijet kulture i podrži ličnost djeteta u njenom individualnom samoodređenju u svijetu kulturnih vrijednosti;
• odnos prema obrazovanju kao kulturnom procesu čiji su pokretači lična značenja, dijalog i saradnja njegovih učesnika u ostvarivanju ciljeva njihovog kulturnog samorazvoja;
• odnos prema školi kao integralnoj kulturno-obrazovnoj sredini, u kojoj žive i rekreiraju kulturni obrasci života dece i odraslih, odvijaju se kulturna dešavanja, ostvaruje se stvaranje kulture i vaspitanje kulturnog čoveka.

Pristup usmjeren na osobusastoji se u tome da se obrazovanje posmatra kao okruženje koje raste i hrani razvoj pojedinca. Dijete djeluje kao subjekt obrazovanja. Mehanizam njegovog razvoja je personalizacija.
U skladu sa ovim pristupom, zakoni duhovnog i fizičkog razvoja, procesi i promene koje se dešavaju u unutrašnjem svetu deteta služe kao glavne smernice u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Sveobuhvatno proučavanje ličnosti neophodan je uslov za uspješnost obrazovanja, a njegov samorazvoj, formiranje subjektivnih svojstava najviši je pokazatelj njegove djelotvornosti.

Lične kvalitete se otkrivaju i razvijaju u aktivnosti, to je aktivnost koja stoji između učenja i ličnog razvoja, pa se oslanjamo napristup aktivnosti. Aktivnost je najefikasnije sredstvo samorazvoja, sredstvo uvjeravanja. Da bi bila razvojna ličnosti, aktivnost mora biti raznolika, obuhvatajući mentalnu, praktičnu, estetsku, emocionalnu i fizičku sferu koje omogućavaju samoizražavanje pojedinca. Posljedično, razvoj ličnosti kao procesa je asimilacija generaliziranih semantičkih struktura aktivnosti.

Realizacija ciljeva i zadataka je moguća ako su smjernice koje usmjeravaju obrazovne aktivnosti slijedeći principi:

Princip prirodne usklađenostivaspitanje podrazumeva tretiranje deteta kao dela prirode, sprovođenje vaspitanja u skladu sa zakonitostima razvoja dečjeg organizma, vodeći računa o karakteristikama fizičkog razvoja deteta, zdravstvenom stanju deteta, stvaranju uslova za zadovoljavanje njegove dominantne potrebe: u pokretu, igri, spoznaji, komunikaciji sa ljudima i prirodom, kreativnosti, obezbeđivanju adekvatnog kontinuiteta faza razvoja deteta.

Princip kulturnog konformitetadefiniše odnos obrazovanja i kulture kao sredine koja raste i hrani ličnost (P. Florenski). To znači da kulturnu srž sadržaja obrazovanja treba da čine univerzalne ljudske, nacionalne i regionalne vrednosti, a odnos prema detetu treba da se određuje na osnovu njegovog shvatanja kao slobodne, holističke ličnosti, sposobne za samostalan izbor vrednosti, samopouzdanja. opredeljenje u svetu kulture i stvaralačke samoostvarenja.

Princip vrijednosno-semantičke orijentacijeobrazovanje je usmjereno na stvaranje uslova da svaki učenik pronađe smisao svoje nastave i života.

Princip humanizmaproglašava prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti i slobodnog razvoja pojedinca u obrazovnom procesu.

Princip aktivnosti ličnostizahtijeva posmatranje osobe ne kao objekta utjecaja, već kao subjekta znanja i transformacije okolnog svijeta, težnje ka samorazvoju i samospoznaji.
Lična orijentacija principa obrazovnog procesa presudno utiče na njegove vrednosti, a to su:

• ne znanje, već lična značenja učenja i života djeteta;
• ne individualne vještine i sposobnosti, već individualne sposobnosti, samostalne aktivnosti učenja i životno iskustvo pojedinca;
• ne pedagoški zahtjevi, već pedagoška podrška i briga, saradnja i dijalog između nastavnika i učenika;
• ne količina znanja, ne količina naučenih informacija, već holistički razvoj, samorazvoj, lični rast učenika.

4. Stvaranje situacije uspješnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima za formiranje kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda

Prvi uslov koji osigurava formiranje kreativne samostalnosti mlađeg učenika je razvoj pozitivne motivacije, budući da motivacija najviše utiče na produktivnost obrazovnog procesa i određuje uspješnost aktivnosti.

Obično dijete u školu dolazi pozitivno motivirano. Kako njegov pozitivan stav prema školi ne bi nestao, napore nastavnika treba usmjeriti na formiranje stabilne motivacije za postizanje uspjeha, s jedne strane, i razvoj interesovanja za učenje, s druge strane.
Mora se imati na umu da je „interes“ sinonim za motivaciju za učenje (prema I. Herbertu). Kognitivni interes je snažan unutrašnji motiv i kao motiv za učenje je nezainteresovan. Da bi formirao kognitivni interes, nastavnik treba da stvori situaciju uspeha.

Kreiranje uspješne situacije

Rice. 1 Dijagram uspješne situacije

Osnova za stvaranje situacije uspjeha „tri stuba“ obrazovne motivacije:

1. Osjećaj samostalnog traženja:“Shvatili smo, naučili, sami izmislili!”

Problemska pitanja Tehnika: Šta se dešava ako...? Navedite primjer… Koje su snage i slabosti…? Kako izgleda...? Šta već znamo o...? Kako se… može koristiti za…? Kako su … i … slični? Kako… utiče…? Koji... je najbolji i zašto?

2. Osjećaj slobode izbora:"Možemo birati"

Nastavnik koji teži da poveća motivaciju za učenje u razredu treba da bude svestan da što manje fraza sa njegove strane: „Moraš, trebaš, moraš...“ i više „Možeš, imaš takve i takve mogućnosti, da , to ste ispravno primijetili, „što će djeca biti više zainteresirana za obrazovni proces i veća njihova vlastita inicijativa i aktivnost. Odnosno, što manje kontrole, prinude i više slobode i nezavisnosti - to bolje. Odlučite sami koji materijal, šta učeniku dati pravo na izbor - teme za esej, prezentaciju, izvještaj, pjesmu za pamćenje, ili možete sebi dati priliku da osmislite temu za esej o radu. učio, način da se prenesu obrađene teme, konačno, za koji stol i s kim da sedne...

3. Osjećaj kompetentnosti:„Mogu, razumem, mogu!“Da bi naučilo, dijete mora vjerovati da može učiti. Učenje djece da planiraju svoje aktivnosti i praćenje težine zadataka koje rješavaju može im pomoći da se s njima uspješno nose i osjećaju se istinski kompetentnima.

• Unapred uspješan ishod. Pomaže nastavniku da izrazi svoje čvrsto uvjerenje da će se njegov učenik sigurno nositi sa zadatkom. To, zauzvrat, ulijeva povjerenje u vlastite snage i sposobnosti djeteta. “Sigurno ćeš uspjeti..”, “Čak ni ne sumnjam u uspješan rezultat.”
• Neophodna su verbalna pojačanja, procjene koje karakterišu aktivnost učenja učenika.
• Lična ekskluzivnost. Ukazuje na važnost djetetovih napora u predstojećoj ili tekućoj aktivnosti. “Samo ti bi mogao...”, “Samo tebi mogu vjerovati...”, “Ne mogu se obratiti nikome osim tebi sa ovim zahtjevom...”.
• Detalji visokih rezultata. Pomaže da se emocionalno doživi uspjeh ne rezultata u cjelini, već nekih njegovih pojedinačnih detalja. “Posebno ste uspjeli u tom objašnjenju”, “Najviše mi se dopao vaš rad...”, “Ovaj dio vašeg rada zaslužuje najveću pohvalu.”

Svaki nastavnik treba da bude u stanju da formira pozitivan „Ja-koncept“ kod učenika. Za ovo vam je potrebno:

Videti u svakom učeniku jedinstvenu ličnost, poštovati je, razumeti, prihvatiti, verovati u nju („Sva deca su talentovana“ – to je uverenje nastavnika).

Stvoriti lične situacije uspjeha, odobravanja, podrške, dobre volje, da školski život, učenje donose radost djetetu: „Učenje je pobjedonosno!“.

Ukloniti direktnu prinudu, kao i isticanje zaostajanja i drugih nedostataka djeteta; razumjeti uzroke dječijeg neznanja i lošeg ponašanja, otkloniti ih bez povrede dostojanstva, "ja-koncepta" djeteta ("Dijete je dobro, njegovo djelo je loše").

Pružiti mogućnosti i pomoći djeci da se ostvare u pozitivnim aktivnostima („U svakom djetetu postoji čudo, očekujte ga“).

Razvoj učenika će biti intenzivniji i efikasniji ako je uključen u aktivnost koja odgovara zoni njegovog proksimalnog razvoja, ako nastava izaziva pozitivne emocije, a pedagoška interakcija učesnika u obrazovnom procesu je poverenja, čime se unapređuje uloga emocija i empatije.

5. Savremene obrazovne tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti u osnovnoj školi

Razvijanje sistema obrazovanja usmjerenog na učenika "Perspektivna osnovna škola".Preduslovi za njegovo stvaranje bili su: glavne odredbe L.V. Vygotsky, naučne ideje razvojnog obrazovanja L.V. Zankov i D.B. Elkonina-V.V. Davidov. Konceptualne odredbe razvoja obrazovnog sistema usmjerenog na učenika "Perspektivna osnovna škola" u korelaciji su sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.Osnovna ideja obrazovno-metodičkog kompleksa (EMC) "Obećavajuća osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegovom individualnom uzrastu, psihološkim i fiziološkim karakteristikama u uslovima posebno organizovane učionice i vannastavne nastave. aktivnosti. EMC "Perspektivna osnovna škola" omogućava vam da sistematski rješavate probleme formiranja cjelokupnog kompleksa univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD), koji su prioritetni u sadržaju obrazovanja.

Pedagoška podrška individualnosti djeteta tokom učenja u prvi plan stavlja problem odnosa učenja i razvoja. Sistem zadataka različitih nivoa težine, kombinacija individualne obrazovne aktivnosti deteta sa radom u malim grupama i učešćem u klupskom radu omogućavaju da se obezbede uslovi pod kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalnog razvoja. svakog učenika na osnovu nivoa njegovog stvarnog razvoja i ličnih interesovanja. Visok stepen diferencijacije pitanja i zadataka i njihov broj omogućavaju mlađem učeniku da radi u uslovima svog trenutnog razvoja i stvara mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Problemski dijalog je tehnologija obrazovnog sistema Škole 2100.Problematična tehnologija dijaloga je univerzalna, tj. primjenjivo na bilo koji predmet i bilo koji nivo. Problematična lekcija, prema M.I. Makhmutovu, pruža trostruki efekat:

• bolja asimilacija znanja;
• snažan razvoj inteligencije, kreativnih sposobnosti;
• vaspitanje aktivne ličnosti.

Osiguravajući kreativnu asimilaciju znanja, student prolazi kroz četiri karike naučnog stvaralaštva:

Postavljanje problema i traženje rješenja - u fazi uvođenja znanja;

Izraz rješenja i implementacija proizvoda - u fazi reprodukcije, tj. govorno znanje.

Istovremeno, za razliku od naučnog stvaralaštva, učenik formira isključivo obrazovni problem i otkriva nova znanja, samo za sebe, a ne za cijelo čovječanstvo, izražavajući ih jednostavnim oblicima.

Problemsko-dijaloška tehnologija u nastavi obuhvata stvaranje posebnog prostora obrazovne aktivnosti, u kojem učenik u obrazovnom procesu subjektivno otkriva zakon, pojavu, pravilnost; ovladava načinom spoznaje i mehanizmom sticanja novih saznanja o stvarnosti. Model organizacije obrazovnog procesa naziva se "EDUKACIJA kroz OTVARANJE".

Tehnološke metode organizacije obrazovnog procesa.

a) stvori problematičnu situaciju koja je za njega značajna u prostoru aktivnosti učenika,

b) ispuniti problemsku situaciju nekonzistentnošću u stanju predmeta koji se proučava i stvoriti uslove da student prepozna ovu kontradikciju kao problem;

c) formulisati zadatak produktivnog (ili kreativnog) tipa, koji proizilazi iz problema koji uočava učenik.

Učinak se može ocijeniti korištenjem sljedećih kriterija:

a) učenik ima pozitivan motiv za aktivnost u problemskoj situaciji: „Želim to shvatiti, želim se okušati, želim biti siguran da mogu riješiti ovu situaciju...”;

b) prisustvo pozitivnih promjena u emocionalno-voljnoj sferi kod učenika: „Doživljavam radost, zadovoljstvo od aktivnosti, zanimljivo mi je, mogu koncentrisati pažnju naporom volje...“;

c) iskustvo učenika subjektivnog otkrića: "Ja sam dobio ovaj rezultat, sam se nosio sa ovim problemom, ja sam izveo zakon...";

d) svest učenika o asimilaciji novog kao lične vrednosti: „Lično mi je potrebno, važno mi je da naučim kako da rešavam ove situacije, trebaće mi to znanje...“;

e) ovladavanje generaliziranim pristupom rješavanju problemskih situacija: analiziranje činjenica, postavljanje hipoteza za njihovo objašnjenje, provjera njihove ispravnosti i dobijanje rezultata aktivnosti.(Dodatak br. 1)

Obrazovna tehnologija "Intelekt"je sredstvo za razvoj obrazovanja i naučni je sistem specifičnih pedagoških načina za poboljšanje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti kroz predmetno orijentisani razvoj intelektualnih sposobnosti.

Obrazovna tehnologija "Intelekt" uzima u obzir probleme razvoja intelektualnih sposobnosti i postavlja kao svoje ciljeve:

• smanjenje zamora učenika u učionici zbog zdravstveno-štedne organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
• povećanje motivacije studenata za predmet i učenje općenito kroz optimizaciju obrazovnog procesa i primjenu diferenciranog i individualnog pristupa učenju;
• unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa kroz razvoj intelektualnih sposobnosti predmeta.

U različitim fazama nastave koriste se posebne vježbe koje razvijaju pamćenje, pažnju, mišljenje i maštu učenika. Kao i vježbe za razvoj čitanja, govora, slušanja, pisanja. Odnosno, upravo ona svojstva psihe, čiji je dovoljan nivo razvoja neophodan i za uspešno učenje i za lični razvoj. Sve vježbe se izvode u nekonvencionalnom obliku, ali samo na gradivu školskog programa određenog razreda, mnogi zadaci su igrive prirode.(Dodatak br. 2)

Tehnologija G.S. Altshuller -teorija inventivnog rješavanja problema (TRIZ).Osnovne ideje TRIZ-a uključuju sljedeće: teorija je katalizator za kreativno rješavanje problema; znanje je oruđe za kreativan rad, svako je obdaren kreativnim sposobnostima (svako može izmisliti); Kreativnost, kao i svaka aktivnost, može se naučiti. Posebno mjesto u obuci zauzima kurs za razvoj kreativne mašte (RTI), osmišljen da prevaziđe stereotipe razmišljanja, da razvije sposobnost rada sa netrivijalnim idejama. Glavne karakteristike tehnologije su:

• ideja razvojnog učenja i razvojnog obrazovanja;
• aktivnosti pristupa u nastavi;
• fokus na formiranje teorijskih generalizacija;
• dijaloški oblik komunikacije između nastavnika i učenika;
• korištenje problematičnih zadataka u nastavi;

TRIZ-istraživanje podrazumijeva sekundarnu obradu informacija, a same informacije su često poznate i široko dostupne, novina se postiže izborom klasifikacijskih osnova i novim pristupima u obradi fonda. TRIZ pristup obradi informacija implementiran je korištenjem niza modela koji implementiraju sistematski i dijalektički pogled na predmet koji se proučava.

Veliko mjesto u Triz obrazovanju zauzima samostalna kreativna aktivnost učenika, usmjerena na postizanje novog rezultata. Produktivna aktivnost učenika osnovnih škola nije toliko usmjerena na rješavanje tehničkih obrazovnih problema, već na rješavanje i izmišljanje onoga što im je stvarnije i bliže: izmisliti zagonetku, izraziti originalnu hipotezu, sastaviti bajku, metaforu, poslovicu. , "da ne"; izmisliti mobilnu igru, osmisliti novo svojstvo predmeta i njegovu praktičnu primjenu, predložiti rješenje za problem koji se pojavio u učionici, smisliti i napraviti novu igračku itd.

Upotreba TRIZ metodologije u školi organizira razmišljanje, čini ga sistemskim, uči pronalaženju i rješavanju kontradiktornosti. Na toj osnovi postiže se dublja asimilacija činjeničnog znanja, a što je najvažnije, formira se stil razmišljanja koji nije usmjeren na stjecanje gotovih znanja, već na njihovo samostalno generiranje; sposobnost sagledavanja, postavljanja i rješavanja problematičnih zadataka u svom području djelovanja; sposobnost uklanjanja obrazaca, obrazovanje svjetonazorske postavke za sagledavanje života kao dinamičnog prostora otvorenih zadataka – što je danas potrebno u školi da se pripremimo za sutrašnji život. ( Aplikacija br. 3)

Informacijske i komunikacijske tehnologije.Kompjuterska tehnologija se koristi u različitim fazama nastave kao izvor obrazovnih informacija, vizuelna pomoć, simulator, sredstvo dijagnostike i kontrole.U fazama lekcije, kada se glavni nastavni uticaj i kontrola prenose na računar, nastavnik dobija priliku da posmatra, fiksira manifestaciju takvih kvaliteta kod učenika kao što je svest o svrsi traženja, aktivna reprodukcija prethodno proučavanog znanje, interesovanje za nadopunjavanje nedostajućeg znanja iz gotovih izvora, samostalna pretraga. To vam omogućava da osmislite vlastite aktivnosti upravljanja i postupni razvoj kreativnog stava učenika prema učenju.

Internet tehnologije- jedinstveni eksperimentalni resursi, koji se ponekad nalaze na drugoj strani globusa: posmatranje zvjezdanog neba pravim teleskopom, korištenje online rječnika za prevođenje obrazovnog teksta, provođenje virtualnog eksperimenta.

6. Oblici interakcije nastavnika i mlađeg učenika u formiranju kreativne samostalnosti

Učenje je vrsta ljudske aktivnosti koja je dvosmjerna. Ona nužno uključuje interakciju nastavnika i učenika (jednog ili tima), koja se odvija pod određenim uslovima (obrazovno-materijalni, moralno-psihološki i estetski). Komunikacija u procesu učenja izuzetno snažno utiče na motivaciju učenja, na formiranje pozitivnog stava prema učenju, na stvaranje povoljnih moralno-psiholoških uslova za aktivno učenje. Vješta komunikacija značajno povećava edukativni učinak treninga.

Dijalog u učionici je oblik komunikacije između nastavnika i učenika. Dijalog je važno sredstvo za formiranje dijalektičkog mišljenja učenika. Ovaj oblik komunikacije omogućava studentu da bude ne samo potrošač znanja, već i aktivan učesnik u njihovom sticanju. Neosporna prednost dijaloga je što podstiče učenike da brane svoje gledište o problemu o kojem se raspravlja, navikava ih na uvažavajući, tolerantni odnos prema stavu drugih učesnika u dijalogu.

Dijalog dotiče emocionalnu sferu učenika. Brine se, ogorčen je kada je uvjeren da nije u pravu, u nedosljednost svog stava u sporu i, naprotiv, raduje se kada je u pravu. Znanje stečeno u analognoj interakciji može biti ukrašeno posebnom emocionalnom nijansom. Stoga je emocionalni odnos prema sadržaju dijaloga i njegovim učesnicima važan uslov za razvoj vrednosnih sudova i emocionalno obrazovanje učenika.

Dijalog se može voditi u svim vrstama treninga. Za nastanak dijaloga važna je priroda pitanja nastavnika. Pitanja reprodukcijske prirode, po pravilu, ne doprinose nastanku smislene komunikacije. Pitanja treba da zahtijevaju od učenika ne samo da reproduciraju prethodno stečeno znanje, već da otkriju suštinu problema o kojem se raspravlja. Oni omogućavaju nastavniku da kreira problemske situacije na času i aktivira mentalnu aktivnost učenika. Mnogi od ovih zadataka se koriste za uspostavljanje integrisanih veza.

Za organizovanje sadržajnog dijaloga potrebno je u vreme pripreme za čas isplanirati i tačno odrediti njegovu svrhu, mesto, logiku građenja, unapred obezbeđujući moguće odgovore učenika. Tada će efikasnost lekcije biti mnogo veća, jer će stvoriti uslove za razvoj uma i govora učenika. Postoji i dijalog u toku odgovora učenika. Ali efikasna organizacija komunikacije između nastavnika i učenika u obliku dijaloga zahtijeva poštovanje određenih psiholoških i pedagoških uslova.

Prvi uslov - ravnopravnost nastavnika i učenika u dijalogu. Ravnopravnost nastavnika i učenika u obrazovnom procesu, kao što je poznato, osnova je njihove saradnje.

Drugi uslov dijalogizacija obrazovnog procesa - uvažavajući odnos prema mišljenju drugih. Dijalog treba da omogući pravo učenika da izrazi bilo koju tačku gledišta o problemu o kojem se raspravlja, ma koliko se to nastavniku činilo apsurdnim.

Treći uslov. Efikasnost interaktivne komunikacije u učionici je moguća ako se dvije pozicije konvergiraju, sukobe dvije tačke gledišta na problem o kojem se raspravlja.

Dijalog u početku omogućava različite pozicije u komunikaciji. To je jedini način da je to moguće. Da bi dijalog nastao, njegov sadržajni sadržaj mora biti takav da dozvoljava ili dvosmislenu interpretaciju, ili ga mora pripremiti nastavnik na način da izazove sukob dva ili više pozicija. Najuspješniji oblici organizovanja dijalog komunikacije sugrupni rad, rad u paru, netradicionalna nastava,stoga treba povećati učešće ovih oblika obrazovanja u sistemu rada nastavnika. ( Aplikacija br. 4)

7. Rezultati rada na formiranju kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda

Da bi odredio nivo kreativnog potencijala učenika, nastavnik je izvršio početnu i završnu dijagnostiku koristeći test "Sunce u sobi" V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, testove Paula Torrancea za određivanje kreativnih sposobnosti "Nepotpune figure", subtestove 4.5.

Indikatori formiranja glavnih indikatora kreativne nezavisnosti (u%)

Glavne karakteristike	1 klasa	Razred 2	Dynamics	Dijagnostički alati
Kognitivna nezavisnost	(44%)	17 (68%)		subtestovi 4.5 Polja Torrensa
kreativna aktivnost	(48%)	16 (64%)		Test Paula Torrensa "Nedovršene figure"
Razvoj kreativne samostalnosti	(40%)	15 (60%)		Test "Sunce u sobi" V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev

Prikazani rezultati svjedoče o pozitivnoj dinamici praćenih indikatora. Od 25 učenika 2. razreda, stepen formiranosti kreativne samostalnosti učenika je za 20% viši nego u 1. razredu. Sposobnost izražavanja i opravdavanja vlastitog gledišta pokazalo je 68% učenika. Visok stepen spremnosti za samostalno odlučivanje, ulazak u dijalog i odbranu svog gledišta uočeno je kod 64% učenika 2. razreda. Za 20% je povećan udio učenika koji su naučili da sami sastavljaju kreativni tekst.

Rezultati njihovog učešća na raznim takmičenjima, olimpijadama, konferencijama svjedoče o formiranju kreativne samostalnosti učenika.

Rezultati učešća učenika na konferencijama i kreativnim takmičenjima

Aplikacija br. 5

	Ime studenta	Godina	Ime	Rezultat
	Vasilenko Victoria	2012	(Ruski jezik)	Diploma III stepena
	Baryshnikov Daniil	2012	Sverusko dopisno takmičenje "Intelekt- ekspresno" (matematika)	Diploma III stepena
	Ivlev Andrey			Diploma III stepena
	Burakinsky Ilya			Diploma III stepena
	Vasilenko Victoria			Diploma II stepena
	Platonova Elizabeth			Diploma 1. stepena
	Knyazeva Elizabeth	2013	Sverusko prvenstvo osnovnih škola	Laureat
	Sidorova Polina	2013	Međunarodno takmičenje-igra širom svijeta "Fifly"	Diploma III stepena
	Masalsky Mark	2013	Sverusko dopisno takmičenje "Intelekt-Express" (Ruski jezik)	Diploma II stepena
	Burakinsky Ilya			Diploma II stepena
	Platonova Elizabeth	2013	Sverusko dopisno takmičenje "Intelekt-Express" (matematika)	Diploma III stepena
	Baryshnikov Daniil			Diploma III stepena
	Burakinsky Ilya			Diploma III stepena
	Saibel Andrey	2013	Regionalni festival pozorišne umetnosti "Legende o Žiguliju"
	Kaprov Alexander			Diploma i medalja za najbolju ulogu u predstavi
	Tim dječaka "Olympic Spirit" (6 osoba)	2013	Međunarodna internet olimpijada "Eruditi planete"	5. mjesto u Premijer ligi
	Zhirnov Alexander	2013	Sverusko takmičenje "KIT"	Diploma za 1. mjesto u regiji
	Masalsky Mark	2013	Međunarodna heuristička olimpijada za mlađe škole "Sovenok"	Pobjednik 1. faze
	Vasilenko Victoria			Pobjednik 1. faze
	Ivlev Andrey			Pobjednik 1. faze

Razvoj kreativne samostalnosti mlađih učenika odvija se u učionici pozorišnog studija „Nadežda“. To su sati vannastavnih aktivnosti u okviru pozorišnog programa, priprema scenografije za predstave i projekte, probe i kostimografija. Nastava u pozorišnom studiju otkriva kreativni potencijal mlađih učenika.

Sposobnost korištenja informacija je bitna komponenta ukupnog kulturnog razvoja pojedinca. Informirana osoba je uvijek uspješna, usmjerena na samorazvoj. Stoga je relevantno učešće mlađih školaraca u kreiranju školskog lista, podučavanju osnova dječijeg novinarstva. Pedagoška svrsishodnost ovog rada je u tome što doprinosi svestranijem otkrivanju individualnih sposobnosti učenika, koje nisu uvijek u potpunosti „ispitane“ u nastavi.(Prilog br. 6).

Iskustvo nastavnika u formiranju kreativne samostalnosti prikazano je u člancima metodičkih zbornika, u govorima na seminarima i pedagoškim vijećima. Razvoj lekcija, metodološki materijali su besplatno dostupni na ličnom sajtu nastavnika.

Odgoj stvaraoca je društveni poredak današnjeg društva, a zadatak učitelja je da taj društveni poredak ispuni. Ovakav sistem rada nastavnika pokazuje kako se u ovim uslovima menja uloga nastavnika, od kojih prvenstveno zavisi verovatnoća potpunog otkrivanja kreativnog potencijala.

8. Reference

1. Bibler V.S. Od nastave prirodnih nauka do logike kulture / V.S. Bibler. - M.: Direct-Media, 2007. - 926 str.
2. Kurganov, S. Yu. Psihološki problemi obrazovnog dijaloga // Pitanja psihologije. 1988. br. 2.
3. Makhmutov M.I. Organizacija problemskog učenja u školi. M.1977.
4. Melnikova E.L. Tehnologija problemskog učenja // Škola 2100. Obrazovni program i načini njegove realizacije. - Broj 3. - M.: Balass, 1999.
5. Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 toma / Glavno izd. V.V.Davydov. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1999.
6. Sinelnikova V., Kudryavtseva V. Metode višedobne saradnje za razvoj kreativne samostalnosti učenika // Pedagoški glasnik Republike Altaj. - br. 10. - 2009. - S. 74-75.
7. Tryapitsyna A.P. Organizacija kreativno-obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. - L., 1989
8. Yakimanskaya, I.S. Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u modernoj školi [Tekst] .- M.: Septembar, 2000.-162str.

IRINA Sitdikova
Razvoj kreativne aktivnosti i samostalnosti razmišljanja djece starijeg predškolskog uzrasta

RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI I SAMOSTALNOST RAZMIŠLJANJA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE KROZ ORGANIZACIJU ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

Sitdikova Irina Anatolievna

Municipal Autonomous predškolske ustanove obrazovna ustanova vrtić opći razvojni tip br. 79 g. Tomsk

e-mail: [email protected]

Savremeni život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznovrsniji i složeniji. Ono što se od osobe ne traži nije stereotipno, uobičajeno djelovanje, već mobilnost razmišljanje, brza orijentacija, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema.

Nakon pete godine djeca shvate da se sve može naučiti na svoju ruku, i smisleno koristiti ovu metodu za sticanje novih znanja. Ali roditelji i nastavnici koji nisu shvatili važnost dječija samostalna inicijativa za formiranje ličnosti djeteta, često slijede najlakši način: zabranjeno i kažnjeno. Kako navodi psiholog N.N. Podyakov: „Lišavanje mogućnosti eksperimentiranja, trajna ograničenja nezavisni aktivnosti u ranim i predškolskog uzrasta dovode do ozbiljnih psihičkih poremećaja koji traju doživotno, negativno utiču razvoj i samorazvoj djeteta o sposobnosti učenja u budućnosti.

Češće na kognitivnim časovima razvoj djeca dobijaju pasivnu ulogu "primalac informacija" Stoga im je uskraćena mogućnost da pokažu vlastitu kognitivnu inicijativu. Časovi su izgrađeni u obliku priče nastavnika i pitanja djeci kako bi konsolidirali svoje znanje, ali i vlastito iskustvo djeca ostaje bez nadzora.

Iz radnog iskustva znam to djeca nisu dovoljno razvijena vlastitog kognitivnog iskustva, djeci se ne daje mnogo prilika da se izraze nezavisnost u poznavanju okolnog sveta. Dijagnostika potvrđuje gore navedeno. da, 96% djeca od starijih grupama predškolskih obrazovnih ustanova, teško je postaviti hipoteze, a još više pronaći načine za rješavanje predloženih nestandardnih situacija. 75% djeca- istaći bitne karakteristike predmeta i uporediti različite činjenice. samo 7% djeca bili u stanju da analiziraju objekat (fenomen) i dajte tačan odgovor sa obrazloženjem.

Treba napomenuti da stvorena intelektualna pasivnost, kada se znanje daje gotovo, dovodi do ograničenih intelektualnih utisaka, interesa djeteta i nedovoljnog razvoj sopstvenog kognitivnog iskustva. Naravno, djeca iznose hipoteze, a pronalaženje načina za njihovo rješavanje ih zbunjuje. S jedne strane ne znaju kako da riješe problem, as druge strane nastavnik im ne daje priliku da se izraze.

Istovremeno, istraživačka aktivnost kao oblik aktivnosti pretraživanja u praksa DOE još nije u širokoj upotrebi, iako je najvažnije sredstvo razvoj osnovne crte ličnosti kao npr kreativnost i nezavisnost. Po mom mišljenju, to je zbog razlozi:

Odgajatelji imaju poteškoće u modeliranju časova kognitivnog ciklusa s elementima eksperimentiranja i istraživačke metode;

Tehnologija organizovanja dečjeg eksperimentisanja i metoda istraživanja za sve nije dovoljno razvijena. starosne grupe; metode i tehnike koje doprinose ovladavanju vještinama istraživačkih aktivnosti i razvoj kreativne aktivnosti i samostalnosti mišljenja djece.

Trenutno nedovoljno razvoj kreativne aktivnosti i samostalnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u učionici za kognitivne razvoj korištenje istraživačke metode još uvijek predstavlja problem. Moderna djeca treba da steknu stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava; formulirati otkrivene obrasce i zaključke; biti nezavisni, aktivan, kreativan i zdrav. Kreativnost se ne razvija sama., ali da se dijete okuša u bilo kojoj oblasti je naš zadatak, ovo je relevantnost.

Svrha pedagoškog rada predškolske obrazovne ustanove postao: razvoj kreativne aktivnosti i samostalnog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz istraživačke aktivnosti.

« Najbolje otkriće je koje dete samo pravi, - ove riječi Ralpha Wemersona, kao nijedne druge, pogodne su za metodu dječjeg eksperimentiranja i istraživanja, jer omogućava djetetu da napravi mala otkrića. Korištenje ove nastavne metode zagovarali su klasični učitelji kao što su Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky i mnogi drugi. U studijama L. M. Manevtsove, uticaj aktivnosti pretraživanja i istraživanja na formiranje kognitivnog interesa za predškolac, koji se manifestuje u aktivan uključivanje u bilo koju aktivnost, u pojavu velikog broja pitanja, u nezavisni postavljanje i rješavanje kognitivnih zadataka djece.

Na primjer, prema psihologu N. N. Poddyakovu, eksperimentiranje s djecom tvrdi da je vodeća aktivnost u tom periodu. razvoj deteta predškolskog uzrasta: „Osnovna činjenica je da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, sve dječje aktivnosti, uključujući i igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.

Za održavanje i dalje razvoj interesovanja dece primjenjujemo algoritam istraživačkog ponašanja na eksperimentiranje djece djeca.

Algoritam istraživačkog ponašanja

1. U prvoj fazi, prvo nastavnik postavlja problem, nudi rješenja, a djeca na svoju ruku odabrati i pronaći potreban materijal i opremu (slika 1). Zatim izvode najjednostavnije radnje, na taj način izvode zaključak razvija sopstveno istraživanje aktivnosti djece. Interes se javlja jer se rješava problem-hipoteza, koja se zasniva na iskustvu. djeca. Svrha ovoga pozornici: interes djeca. Na primjer: u učionici se nude posebno modelirane problemske situacije u ime lika iz bajke Karkuše, koji predstavlja djeca u situaciji igre.

Slika 1. Algoritam istraživačkog ponašanja u fazi I.

2. U ovoj fazi obuke nastavnik formuliše problem, a deca traže metod za njegovo rešavanje na svoju ruku(Slika 2). Mi samo podučavamo djeca pronalaženje rješenja problema na različite načine je komplikacija druge faze. U isto vrijeme smo postavili pitanja: "Šta treba učiniti?", "Kako mogu provjeriti?", „Šta se dešava ako. ?. Ovo stvara uslove za prakse međuljudsku komunikaciju i saradnju. Da, u razredu "Naučni odgovori na uobičajena pitanja", Karkusha je postavio pitanje o tome kako "učiti" plutaju grožđice. Djeca su pretpostavila, pregledala vodu u posudama i pronašla način da riješe problem.

Slika 2 Algoritam istraživačkog ponašanja u fazi II.

3. U ovoj fazi, djeca sami predstavljaju problem pronaći metodu i razviti načine za rješavanje problema (Slika 3):

1) djeca prave kartice sa simboličnom slikom zadatka (Teme) eksperiment;

2) vode dnevnike zapažanja, gde grafički beleže početak eksperimenta i njegov konačni rezultat.

U razredu "Um je naš komandant", Karkusha je, zajedno sa učiteljicom, cijelo vrijeme sumnjao da li je potrebno proučavati mozak, kako ga proučavati, čemu služi mozak? Različiti oblici aktivnosti, tradicionalni i netradicionalni, motiviraju djeca za intelektualno rasuđivanje.

Slika 3 Algoritam istraživačkog ponašanja u III fazi.

Najčešće, djeca sama postavljaju problem i pronalaze načine da ga riješe, to je olakšano kognitivnim (razmišljanje) vježbe "Pronađi grešku tokom eksperimenta", "Šifriranje radnji", "Prije i poslije". Kao rezultat toga, uče da upoređuju, generalizuju, analiziraju.

Eksperimenti su praćeni iznošenjem mnogih hipoteza-nagađanja i izgovaranjem radnji. Ovo ima pozitivan efekat na razvoj govora predškolaca: vokabular riječi se širi i produbljuje, sposobnost kompetentnog građenja složenih rečenica, formiraju se komunikacijske komunikacijske vještine.

Metoda međusobnog učenja, uvedena u strukturu časa, omogućava starijih predškolaca nemojte se bojati razgovarati s mlađom djecom, podučavajte ih na jednostavan i zabavan način.

U svom radu koristimo integrisana odeljenja koja uključuju vaspitače.

IZO studio: Posmatramo predmete žive i nežive prirode. Razmatramo djela velikih umjetnika kao što su Shishkin I.I., Grabar I.E., Levitan I.I. Igramo umjetničke igre "Udruženja", « zajedničko stvaranje» , "Boje prirode".

Časovi muzike: Sa razvijenim muzičkim radnikom didaktički eksperimentalne igre "Noise Boxes", "Znate li kako to zvuči?".

Fizički razvoj: Zajedno sa fizičkim instruktorom razvoj pokupila igre na otvorenom, psiho-gimnastiku, razvila zajedničke časove sa elementima eksperimentisanja i istraživačkih aktivnosti Zašto su nam potrebne ruke i noge?, "Kao što čujemo".

Roditelji: Promovirati istraživačke aktivnosti djeca izrađen je plan za interakciju sa roditeljima koji pomažu djeci da traže informacije o predmetima koji se proučavaju, učestvuju u raznim takmičenjima. U kutovima za roditelje prikazane su potrebne informacije za povećanje kompetentnosti roditelja po ovom pitanju.

Jedna od oblasti rada na razvoj kognitivne sposobnosti djeca kroz istraživačke aktivnosti postali su razvoj i realizacija istraživačkih projekata "Putovanje kapljice", "Duga boja", "čokolada"što je doprinijelo razvoj sopstveno iskustvo učenja djeca, razvio inicijativu, domišljatost, radoznalost, nezavisnost. Takav sistem rada predškolske obrazovne ustanove omogućava postizanje pozitivnih rezultata. Podsticanje dečije radoznalosti, gašenje žeđi za znanjem malog "zašto" i vodeći ih aktivan mentalnu aktivnost, ohrabriti razvoj sposobnosti djece u procesu eksperimentiranja i istraživačkih aktivnosti. Nama je važno da dijete počne razmišljati, rasuđivati.

Bibliografija:

1. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Eksperimentiranje s djecom. Viši predškolski uzrast / Vodič za učenje. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.

2. Loseva E. V. Razvoj kognitivne istraživačke aktivnosti predškolci / St.Petersburg.: Izdavačka kuća doo "Štampa iz djetinjstva", 2013

3. Svijet prirode i djeteta. Metodika ekološkog obrazovanja predškolci: udžbenik za pedagoške škole / Kameneva L. A., Kondratieva N. N., Manevtsova L. M., Terenteva E. F.; uredila L. M. Manevtsova, Samorukov P. G. - Sankt Peterburg: Nesreća, 1998.

4. Pod'yakov N. N. Sensation: otvaranje nove vodeće djelatnosti. \\ Pedagoški glasnik. 1997, br. S. 6.,

5. Pod'yakov N. N. Osobine mentalnog razvoj predškolske djece / M.: 1996.

6. Rousseau J.-J. Emil, ili O obrazovanju // Povijest predškolske ustanove strani pedagogija: Antologija. M., 1974. S. 120.

7. Savenkov A. I. Istraživačka metodika nastave predškolci / Samara: izdavačka kuća "obrazovna literatura", 2010. - 20-68 str.

8. Savenkov A. I. Mali istraživač. Kako podučavati predškolac dobiti znanje / Yaroslavl: Academy razvoj, 2002