Pojava posebne psihologije (od grč. specijalizant - poseban, osebujan) kao samostalna grana psihološke nauke i prakse može se pripisati 60-im godinama. XX vijek. Tada se pojavila na listi naučnih specijalnosti obrazovnih univerziteta u sekciji psihologije. Međutim, ovo je bila samo formalna konsolidacija formiranja ove svojevrsne grane psihologije koja traje već dugi niz decenija, a koja je u sebe upijala nagomilana naučna dostignuća i praktična iskustva – sve što se odnosilo na proučavanje fenomenologije, mehanizama i stanja ljudskog života. mentalni razvoj pod uticajem različitih grupa patogenih faktora, kao i obrasci toka kompenzacionih i korektivnih procesa.

Do tada je specijalna psihologija bila sastavni dio defektologije - kompleksne nauke, koja je uključivala kako svestrano proučavanje uzroka i mehanizama devijantnog razvoja, tako i razvoj naučno utemeljenih medicinskih, psiholoških i pedagoških korektivnih radnji u odnosu na djecu sa različiti nedostaci u psihofizičkom i lično-socijalnom razvoju (tekst 1).

„...U novije vreme, čitava oblast teorijskog znanja i naučno-praktičnog rada, koju uslovno nazivamo zajedničkim nazivom „defektologija“, smatrala se nečim poput male pedagogije, kao što medicina izdvaja malu hirurgiju. Svi problemi u ovoj oblasti postavljeni su i rješavani kao kvantitativni problemi. Iskreno, M. Krunegel navodi da se najčešće psihološke metode za proučavanje abnormalnog djeteta (metrička skala A. Wienea ili profil GI Rossolimo) zasnivaju na čisto kvantitativnom konceptu razvoja djeteta komplikovanog defektom (M. Krunegel, 1926). Uz pomoć ovih metoda utvrđuje se stepen smanjenja inteligencije, ali sam nedostatak i unutrašnji

Struktura ličnosti koju je stvorio. Po O. Lipmannu, ove metode se mogu nazvati mjerenjima, ali ne i proučavanjem darovitosti, jer se njima utvrđuje stepen, ali ne i vrsta i tip darovitosti (O. Lipmann, 1924).

Isto važi i za druge pedološke metode proučavanja hendikepiranog djeteta, ne samo psihološke, već i druge aspekte razvoja djeteta (anatomske i fiziološke). I ovdje su razmjer, veličina, razmjer glavne kategorije istraživanja, kao da su svi problemi defektologije problemi proporcija, a čitav niz pojava koje proučava defektologija pokriven je jednom shemom „više-manje“. Brojanje i mjerenje u defektologiji započelo je prije eksperimentiranja, promatranja, analiziranja, seciranja i generaliziranja, opisivanja i kvalitativnog utvrđivanja.

I praktična defektologija je izabrala ovaj najlakši put broja i mjere i nastojala se prepoznati kao sporedna pedagogija. Ako se u teoriji problem svodio na kvantitativno ograničen, proporcionalno smanjen razvoj, onda se u praksi, naravno, iznijela ideja o smanjenom i sporom učenju. U Njemačkoj, isti Kruenegel, a ovdje A.S. Gribojedov s pravom brane ideju: „Neophodno je revidirati i nastavne planove i programe i metode rada u našim pomoćnim školama“ (A.S. Griboedov. - M., 1926. - P. 98) , budući da je „smanjenje edukativni materijal i produžavanje vremena njegovog razvoja“, tj. čisto kvantitativne karakteristike i dalje čine karakterističnu razliku specijalne škole.

Čisto aritmetička koncepcija defektnosti je karakteristična karakteristika zastarele, stare defektologije. Reakcija protiv ovog kvantitativnog pristupa svim problemima teorije i prakse je najbitnija karakteristika moderne defektologije. Borba dva defektološka svjetonazora, dvije polarne ideje, dva principa živi je sadržaj blagotvorne krize koju ovo područje naučnog znanja sada doživljava.

Koncept defektnosti kao čisto kvantitativnog ograničenja razvoja nesumnjivo je ideološki povezan sa osebujnom teorijom pedološkog preformizma, prema kojoj se ekstrauterini razvoj djeteta svodi isključivo na kvantitativno povećanje i povećanje organskih i psihičkih funkcija. Defektologija sada radi ideološki posao sličan onome što su nekada radile pedagogija i dječja psihologija kada su branile stav da dijete nije mala odrasla osoba. Defektologija se sada bori za glavnu tezu, u čijoj odbrani vidi jedinu garanciju svog postojanja kao nauke, odnosno tezu koja kaže: dete čiji je razvoj komplikovan defektom nije samo manje razvijeno od svojih normalnih vršnjaka. , ali se drugačije razvijao.

Psihologiju slijepog djeteta nikada nećemo dobiti metodom oduzimanja ako od psihologije vidjećeg djeteta oduzmemo vizualnu percepciju i sve što je s njom povezano. Slično, gluvo dijete nije normalno dijete.

dijete minus sluh i govor. Pedologija 1 je davno ovladala idejom da je proces razvoja djeteta, ako ga posmatramo s kvalitativne tačke gledišta, po riječima V. Sterna, lanac metamorfoza (1922). Defektologija sada dobija sličnu ideju. Kao što dijete u svakoj fazi razvoja, u svakoj od njegovih faza, predstavlja kvalitativnu originalnost, specifičnu strukturu organizma i ličnosti, tako upravo dijete s invaliditetom predstavlja kvalitativno drugačiji, jedinstven tip razvoja. Kako iz kiseonika i vodonika ne nastaje mešavina gasova, nego voda, tako je, kaže R. Gürtler, ličnost maloumnog deteta nešto kvalitativno drugačije od pukog zbira nedovoljno razvijenih funkcija i svojstava.

Specifičnost organskog i psihološka struktura, tip razvoja i ličnosti, a ne kvantitativne proporcije, razlikuju slaboumno dijete od normalnog. Koliko je davno pedologija shvatila punu dubinu i istinitost asimilacije mnogih procesa dječjeg razvoja do transformacije gusjenice u kukuljicu i kukuljice u leptira? Sada defektologija, kroz usta Gürtlera, demenciju u djetinjstvu proglašava posebnom varijantom, posebnom vrstom razvoja, a ne kvantitativnom varijantom normalnog tipa. To su, kaže, različiti organski oblici, poput punoglavca i žabe (R. Gurtler, 1927).

U stvari, postoji potpuna korespondencija između jedinstvenosti svake dobne faze u razvoju djeteta i jedinstvenosti različitih tipova razvoja. Kao što je prijelaz od puzanja do uspravnog hoda i od brbljanja u govor metamorfoza, kvalitativna transformacija jednog oblika u drugi, tako su govor gluhonijemog djeteta i razmišljanje imbecila kvalitativno različite funkcije u odnosu na razmišljanje i govor normalne djece.

Tek s idejom kvalitativne originalnosti (koja se ne iscrpljuje kvantitativnim varijacijama pojedinih elemenata) onih pojava i procesa koje defektologija proučava, ona po prvi put dobija solidnu metodološku osnovu, jer nijedna teorija nije moguća ako se polazi isključivo od negativne premise, kao što nijedna obrazovna praksa zasnovana na čisto negativnim definicijama i temeljima. Ova ideja je metodološki centar moderne defektologije; odnos prema njemu određuje geometrijsko mjesto svakog određenog, konkretnog problema. Ovom idejom pred defektologijom se otvara sistem pozitivnih problema, teorijskih i praktičnih; defektologija postaje moguća kao nauka, jer dobija poseban, metodološki omeđen predmet proučavanja i spoznaje. Zasnovano na čisto kvantitativnom konceptu invaliditeta u djetinjstvu

Pedologija (od grč. pais- dijete i logos- nauka) - kompleksna nauka o
dijete, koje je nastalo na prijelazu iz 19. u 20. vijek. Osnivač - American Psycho
log S. Hall. Razvoj domaće pedologije dao je značajan doprinos
naučnici kao što su A.P. Nechaev, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Myasishchev i
dr. 1930-ih godina u Rusiji, pedologija, koja je dala poticaj razvoju djece i pedagogije
naučne psihologije, ali nije jasno definisala njen specifični predmet
istražuje i fascinira kvantitativnim metodama mjerenja inteligencije,
zatvoren je dekretom Centralnog komiteta KPSS (b). , .

Moguća je samo “pedagoška anarhija”, po rečima B. Šmita o medicinskoj pedagogiji, samo eklektičan, raštrkani sažetak empirijskih podataka i metoda, ali ne i sistem naučnog znanja.

Međutim, bila bi najveća greška misliti da je otkrićem ove ideje završena metodološka formulacija nove defektologije. Naprotiv, tek počinje. Jednom kada se identificira prilika posebna vrsta naučna saznanja, pa sada postoji tendencija ka njegovom filozofskom opravdanju. Traži filozofske osnove- izuzetno karakteristično obilježje savremene defektologije i pokazatelj njene naučne zrelosti... Defektologija ima svoj, poseban, predmet proučavanja; ona to mora savladati. Procesi razvoja djeteta koje ona proučava predstavljaju ogromnu raznolikost oblika, gotovo neograničen broj različitih tipova. Nauka mora ovladati ovom originalnošću i objasniti je, uspostaviti cikluse i metamorfoze razvoja, njegove disproporcije i pomične centre, otkriti zakone različitosti. Zatim se javljaju praktični problemi: kako savladati zakone ovog razvoja. (Vygotsky L.S. Glavni problemi defektologije // Zbornik članaka. cit.: U 6 tomova - M., 1982-1985. - T. 5. - S. 6-9 1.)

Specijalna psihologija se može definisati kao psihologija posebnih stanja koja nastaju uglavnom u detinjstvu i adolescenciji pod uticajem različitih grupa faktora (organske ili funkcionalne prirode) i manifestuju se usporavanjem ili izraženom originalnošću psihosocijalnog razvoja deteta, što otežava da se socijalno i psihički prilagodi, uključi u obrazovni prostor i dalje profesionalno samoopredeljenje.

U fokusu specijalne psihologije su djeca i adolescenti sa različitim devijacijama u mentalnom, somatskom, senzornom, intelektualnom, ličnom i socijalnom razvoju, kao i starije osobe sa posebnim obrazovnim potrebama 2 zbog zdravstvenih poremećaja.

Osnovni cilj posebne psihološke podrške u obrazovnom sistemu je identifikovanje, otklanjanje i sprečavanje neravnoteže između procesa učenja i razvoja dece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju i njihovih sposobnosti. Specijalna psihologija sadrži znanja koja mogu poslužiti kao metodološka osnova za stvaranje uslova za optimalnu socio-psihološku adaptaciju, uključujući i dalje profesionalno samoopredeljenje diplomaca specijalnih obrazovnih ustanova.

Specijalna psihologija kao pravac psihološke nauke i prakse je oblast koja se intenzivno razvija

2 Pod obrazovanjem podrazumijevamo „proces formiranja imidža osobe
lovek". Vidi: Brief Philosophical Encyclopedia. - M., 1994. - S. 311.

I raskrsnica humanističkih nauka(filozofija, istorija, sociologija, } in, teologija, itd.), prirodne nauke(biologija, anatomija, genetika, fiziologija, medicina) i pedagogija. Zajedno sa terminom! “specijalne psihologije” koncept “korektivne (specijalne) pedagogije” je ušao u naučnu upotrebu.

1.2. GLAVNI PRAVCI (SEKCIJE)

[ POSEBNA PSIHOLOGIJA

Najraniji su nastali i u teoretskom i

a primijenjeni aspekti bili su takva područja posebnih psiholoških

I hologija, kao psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsiho-

"logija", psihologija gluvih (auditivna psihologija), psihologija slijepih

(tiflopsihologija).

Trenutno postoji tendencija da se kliničko-psihološki pojmovi revidiraju i zamijene psihološkim i pedagoškim terminima (umjesto „psihologija mentalno retardiranih“ i „oligofrenopsihologija“, termini „psihologija djece sa teškim (trajnim) odstupanjima u intelektualnom razvoju “, “Psihologija djece sa nedostatkom razvoja kognitivna sfera„i druge. Pored ovih oblasti, savremena specijalna psihologija obuhvata: psihologiju dece sa mentalnom retardacijom, psihologiju dece sa poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja, psihologiju dece sa oštećenim funkcijama mišićno-koštanog sistema, psihologija osoba sa smetnjama u govoru, psihologija djece sa složenim smetnjama u razvoju.

Osim toga, sve češće se u obrazovnim ustanovama nalaze djeca koja imaju poteškoća u socio-psihološkoj adaptaciji i učenju zbog teških somatskih bolesti (bolesti krvi, respiratornih organa, razne vrste alergija, gastrointestinalne i srčane bolesti itd.) , kao i u vezi s posljedicama teških emocionalnih iskustava (posttraumatski stresni poremećaj - PTSP), prekoračenja po intenzitetu ili trajanju individualnih adaptivnih mogućnosti djeteta (djeca – svjedoci ili žrtve, nasilje, iznenadni gubitak najbližih ili odvajanje od njih, promena uobičajenog kulturnog, istorijskog i jezičkog okruženja staništa itd.). 1.1 Stalni porast broja kombinovanih razvojnih poremećaja, 1 porast broja dece sa psihogenim poremećajima, koji se manifestuju u autizmu, agresivnosti, poremećajima ponašanja i aktivnosti, anksiozno-fobičnim poremećajima, distorzijama procesa socijalizacije, značajno otežavaju i usložnjavaju rješavanje popravnih i vaspitnih zadataka, kako općenito, tako i u specijalnom obrazovanju.

Naime, posebna psihološka pomoć je potrebna ne samo djeci koja pohađaju specijalne obrazovne ustanove, već i značajnom broju djece koja se nalaze u predškolskim obrazovnim ustanovama opšteg razvojnog tipa, kao i učenicima općih škola. Treba priznati da u ovom trenutku, zbog intenziviranja integracionih procesa u obrazovanju, koji često imaju prirodu spontanosti, u istom odeljenju ili predškolskoj grupi mogu postojati različite kategorije dece koja su svojevremeno svrstavana u LS. Vigotskog kao „teškog“. To su djeca „biološkog rizika“, kod kojih odstupanja u ponašanju i različitim vrstama aktivnosti nastaju zbog nekog organskog defekta ili dugotrajnih hroničnih bolesti, te djeca „socijalnog rizika“, kojoj, pored maloljetnih delinkvenata, djeca i adolescenti sa poremećajima u ponašanju trenutno imaju vremena da legitimno uzimaju djecu iz sirotišta i skloništa, djecu iz porodica izbjeglica i interno raseljenih lica. Ovo poslednje, budući da je u teškom stanju društvenim uslovimaČesto se, kao psihosomatski oslabljeni, nađu u obrazovnoj ustanovi u potpunoj psihičkoj izolaciji zbog etničkih predrasuda koje se javljaju i među djecom i roditeljima, a ponekad i među vaspitačima.

Osoba sa nedostatkom u funkciji bilo kojeg organa (na primjer gluva ili slijepa), koja pati od mentalne nerazvijenosti, ima fizičke deformitete, dugo je privlačila ne samo dokonu radoznalost stanovnika, već i naučni i ljudski interes crkve. ministri, anatomi, filozofi, učitelji i pisci.

U poznatom romanu V. Hugoa "Čovjek koji se smije" opisana je sva tragedija i usamljenost čovjeka koji je različit od drugih. O stanju osobe čiji izgled izaziva nedostojna osećanja u gomili posmatrača, V. Hugo kaže: „Biti „smešan izgledom, kada duša doživljava tragediju, šta može biti ponižavajuće od takve muke, šta može izazvati veliki bijes u osobi?”

Čak i sada, kada su poznati uzroci većine devijacija u psihofizičkom razvoju, na percepciju ljudi sa određenim razvojnim problemima utiče fenomen “vjere u pravedan svijet” – osoba ima neku vrstu zaštitne reakcije na nesreće: ako se desiti se nekome onda on to zaslužuje. U specijalnim eksperimentima (M. Lerner) pokazalo se da što žrtva više pati, to izaziva više antipatije i subjekti teže opravdavaju njenu muku. Ali ako osoba nije ravnodušan posmatrač, ali zaista može pomoći drugome, de-

pokazujući svoju snagu, kompetentnost, odgovornost, u ovom slučaju se povećava nivo pozitivne percepcije osobe sa anomalijama.

Odnos prema djeci sa različitim smetnjama u razvoju nosi pečat duge istorije sebičnosti i sebičnosti društva, što se posebno jasno ispoljavalo u godinama čedomorstva 1 .

1.3. SAVREMENI KONCEPTI NORMALNOG I DEFEKTNOG RAZVOJA

Utvrđivanje "stepena normalnosti" osobe je složen i odgovoran interdisciplinarni problem. Pristup usmjeren na studenta, koji je trenutno glavna strategija kako domaćeg tako i svjetskog obrazovnog sistema na svim nivoima, zahtijeva od svakog nastavnika da posjeduje neophodna znanja i vještine koje mu omogućavaju da obezbijedi „putu individualnog razvoja“ ne samo za učenike. takozvano prosječno dijete, ali za dijete, koje karakterizira svijetla individualnost i originalnost.

S tim u vezi, „norma“ u odnosu na nivo psihosocijalnog razvoja osobe je sve „zamućenija“ i razmatra se u različitim značenjima.

Statistička norma- ovo je nivo psihosocijalnog razvoja osobe koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim anketiranjem reprezentativne grupe populacije ljudi istog uzrasta, pola, kulture itd. Orijentacija na statističku normu razvoja određenih mentalnih kvaliteta posebno je važna u fazi primarne dijagnoze psihičkog stanja djeteta u određivanju prirode osnovnog poremećaja, njegove težine. Obično je statistička norma određeni raspon vrijednosti za razvoj nekog kvaliteta (visina, težina, nivo razvoja inteligencije, njegove pojedinačne komponente itd.) koji se nalazi u blizini aritmetičke sredine, po pravilu, unutar standardne devijacije. . Činjenica da prosječna statistička norma spada u ovu zonu znači stepen razvoja karakterističan za najmanje 68% osoba date starosne kategorije, pola i sl. Dostupni kvalitativni i kvantitativni standardi razvoj starosti, opremljen odgovarajućim sistemom dijagnostičkih metoda, omogućavaju da se, sa većom ili manjom tačnošću, kvalifikuju uočene karakteristike razvoja deteta kao individualne.

Period od antike do IV veka. AD, kada su masovna čedomorstva bila uobičajena.

Specijalna psihologija (od lat. specialts - "poseban") je grana psihologije koja proučava ljude s odstupanjima od norme u mentalnom razvoju povezanim s urođenim ili stečenim manama. Na osnovu podataka specijalne psihologije gradi se sistem obuke i edukacije osoba sa mentalnim razvojnim anomalijama, njihovo stručno savjetovanje i stručna selekcija. Glavni zadatak specijalne psihologije je formiranje adekvatne ličnosti kao rezultat upotrebe posebnih metoda i tehnika obrazovanja i obuke, na osnovu kojih se odvija kompenzacija narušenih funkcija. Kroz specijalnu psihologiju utvrđuju se najefikasnije metode podučavanja ove kategorije ljudi i izgrađuje naknadni sistem stručnog savjetovanja i karijernog vođenja. Posebna psihologija je postala osnova za razvoj niza industrija. Trenutno su razvijene i samostalne oblasti praktičnog i naučnog pedagoškog znanja.

1. Tiflopsihologija je dio specijalne psihologije. Ova nauka proučava osobe sa oštećenjem vida. Glavni zadaci tiflopsihologije su: sveobuhvatno sveobuhvatno proučavanje vida i njegovih različitih poremećaja, anomalije fizičkog i psihičkog razvoja kod ovih poremećaja, načini korekcije i kompenzacije, obnavljanje poremećenih ili nedovoljno razvijenih funkcija, stvaranje uslova za formiranje i sveobuhvatan razvoj ličnosti sa različitim poremećajima vidne funkcije. 2. Gluvopsihologija - nauka koja proučava kategoriju osoba sa različitim oštećenjima sluha. Glavni ciljevi psihologije gluvonemosti su: sveobuhvatno proučavanje osoba s različitim oštećenjima sluha, identifikacija glavnih obrazaca ovladavanja takvom kategorijom sa posebnim obrazovanjem, principi rada usmjereni na socijalnu adaptaciju i socio-profesionalnu rehabilitaciju.

3. Oligofrenopsihologija je nauka koja je sistem naučna saznanja o mentalnom razvoju i njegovim karakteristikama osoba sa mentalnom retardacijom. Nedavno su se počele intenzivno razvijati nove grane oligofrenopsihologije.

4. Psihologija djece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema zasniva se na znanjima iz oblasti neuropatologije, neurofiziologije, psihologije i drugih nauka. Glavni cilj ove grane specijalne psihologije je proučavanje karakteristika razvoja osoba sa cerebralnom paralizom, formiranje njihove ličnosti kako bi se stvorili posebni uslovi života, obuke i kasnijeg rada za ovu kategoriju ljudi.

5. Psihologija djece sa mentalnom retardacijom proučava razvojne karakteristike ove kategorije djece. Ovo je velika grupa djece sa minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom centralnog nervnog sistema.

6. Psihologija djece sa složenim poremećajima dio je posebne psihologije. Složeni razvojni poremećaji uključuju kombinaciju dva ili više psihofizičkih poremećaja kod jednog djeteta. Glavni ciljevi ove oblasti su pronalaženje alternativnog načina da se nadoknadi nedostatak i da se dijete izvede iz situacije sociokulturnog ćorsokaka.

Savremena specijalna pedagogija i psihologija se sastoje od predmetnih oblasti koje su se istorijski formirale u vezi sa tradicionalno postojećim sistemom specijalnih obrazovnih ustanova za decu sa posebnim obrazovnim potrebama. Početkom dvadesetog veka. ove predmetne oblasti su se tek formirale, danas su relativno samostalne, razvijene i fino diferencirane sfere naučnog i praktičnog pedagoškog znanja. To uključuje sljedeće: tiphl o pedagogija; gluhopedagogija; tiflosurdopedagogija; logopedska terapija; grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa invaliditetom I mi mišićno-koštanog sistema; grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa poremećajima emocionalno-voljne sfere; patopsihologija; specijalista b naya psihologija (uključuje odjeljke o vrstama kršenja) .

Surdopedagogija(od lat. surdus - gluhovidost i pedagogija) - grana specijalne pedagogije, (defektologija); nauka koja razvija probleme odgoja, osposobljavanja i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva i kasno gluva). Kao grana pedagoške nauke obuhvata teoriju obrazovanja i vaspitanja dece sa oštećenjem sluha predškolskog i školskog uzrasta, historija surdopedagije, privatne metode, gluhotehnika.

gluva tehnologija - a) tehnička sredstva za korekciju i nadoknadu oštećenja sluha i govornih poremećaja uzrokovanih ovim nedostacima; b) grana za izradu instrumenata, koja razvija audio opremu. Zahvaljujući tehnologiji gluvoće, moguće je potpunije iskoristiti senzorne sposobnosti osobe sa potpunom ili djelomičnom gluvoćom, tj. povećati efikasnost odgoja i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha, proširiti spektar zanimanja za osobe sa oštećenjem sluha, olakšati im rad i život, pojednostaviti mogućnost komunikacije između njih i onih koji čuju. Djelovanje surdotehničke opreme zasniva se na pretvaranju govora i drugih zvučnih informacija u signale koji se percipiraju rezidualnim sluhom, vidom i dodirom. Za kompenzaciju oštećenja sluha i nastalog oštećenja opšta nerazvijenost govor zahtijeva poseban svrsishodan pedagoški utjecaj, u kojem sredstva tehnologije znakovnog jezika igraju važnu, ali pomoćnu ulogu. Gluvoća je rijetko potpuna; obično su očuvani manje ili više značajni ostaci slušne osjetljivosti, koji čine senzornu bazu, čiji se učinak postiže efektom pojačanja zvuka. Prvi spomen uređaja koji pomažu u komunikaciji sa gluvim, prema svjedočenju starog rimskog ljekara Galena, datira iz 2. vijeka prije nove ere. BC. To su bile slušne cijevi, rogovi i druga sredstva za koncentrisanje zvučne energije u blizini uha. U 16. vijeku, talijanski naučnik G. Cardano predložio je korištenje metalne posude, čiju su vibraciju gluvi percipirali prstima. Prvi slušni aparati zasnovani na elektroakustičnom pojačanju pojavili su se krajem 19. veka. u SAD (M. Hutchinson). U Rusiji je Brutus 1903. razvio električni slušni aparat. Brojne ideje vezane za vizualizaciju govora predložio je A.G. Bell je jedan od izumitelja telefona. Intenzivan razvoj zvučne tehnologije započeo je 1950-ih godina. a nastao je zbog uspjeha radio elektronike. Mikroelektronika je omogućila značajno proširenje funkcionalnosti uređaja, poboljšanje njihovih operativnih i ergonomskih performansi. Značajan doprinos razvoju domaće surdotehničke opreme dali su V.A. Zuckerman. Najčešći način pojačanja je slušni aparat. Kod malih i srednjih gubitaka sluha, takvi uređaji vam omogućavaju da u potpunosti nadoknadite nedostatke u osjetljivosti sluha. U slučaju dubokog oštećenja slušne funkcije, uz pomoć slušnog aparata percipiraju se pojedini govorni elementi koji dopunjuju informacije dobijene pri „čitanju“ usmenog govora sa govornikovih usana. Najrasprostranjeniji su uređaji džepnog tipa i tzv. "za uši".

Tiflopedagogy(od grčkog - typhlos - slijep i pedagogija) - grana specijalne pedagogije, (defektologija), koja razvija probleme obrazovanja i vaspitanja osoba sa dubokim oštećenjima vida (djelimično i slabovidih, slijepih, slijepih od rođenja). U školama za slepe, efikasnost nastave postiže se korišćenjem savremenih sredstava reljefnog pisanja, raznovrsnih vizuelnih pomagala koja se percipiraju dodirom, kao i optimalnom upotrebom rezidualnog vida koji većina učenika ima. U školama za slabovide za nastavu opšteobrazovni predmeti daju se udžbenici štampani krupnim slovima sa revidiranim ilustracijama u kojima su istaknute glavne karakteristike prikazanih objekata; sveske sa posebnom linijom; vizualna pomagala uvećana skala sa isticanjem glavnog; optička i tehnička sredstva. Važnu ulogu u poboljšanju kvaliteta obrazovanja u školama za slijepe imaju tiflografija i tiflotehnika. Sve metode vaspitno-obrazovnog rada obezbjeđuju zaštitu rezidualnog i slabog vida učenika.

tiflotehnika - grana instrumentacije koja se bavi projektovanjem i proizvodnjom tiflotehničkih sredstava (tiflopribora) za osobe sa oštećenjem vida (slepe, gluvo-slepe, nijeme) u cilju korekcije ili kompenzacije oštećenih vidnih funkcija, kao i za razvoj i vratiti vid. Korekcija defektnog vida se provodi pojačavanjem korisnog optičkog signala (svjetlina, kontrast i druge karakteristike objekta) na mrežnici pomoću običnih (korektivnih) naočala. U slučajevima kada je uobičajena korekcija neefikasna kod slabovidnosti, koristi se posebna optička, televizijska i rasvjetna oprema. Za kompenzaciju poremećenih funkcija vizualnog analizatora koriste se tiflopribori, uz pomoć kojih se vizualne informacije pretvaraju (rekodiraju) u signale koji su dostupni za percepciju sluhom i (ili) dodirom. U razvoju tiflo uređaja tiflotehnika se oslanja na fiziologiju, oftalmologiju, tiflopedagogiju, tiflopsihologiju, fiziologiju i fizikalnu optiku i druge tehničke nauke. Tiflotehnika igra značajnu ulogu u radnoj i socijalnoj rehabilitaciji slabovidih. U zavisnosti od smera, postoje obrazovni, industrijski i životniowuyu tiflotehnika. Zadatak edukacije je razvoj nastavne materijalne i tehničke baze, doprinoseći poboljšanju sadržaja i metoda obuke, optimizaciji obrazovni proces, kao i industrijska obuka slijepih. Optička sredstva korekcije koja se koriste za slabovide su različite vrste lupa (ručna, referentna, stacionarna), naočala (mikroskopska, teleskopska, hiperokularna), mono- i dvogledi, projekciona povećala. Za slijepe su razvijeni uređaji i uređaji različite složenosti: „izvlakač konca“, posebni štapovi koji pospješuju orijentaciju pri samostalnom kretanju, sprave za rukopis po sistemu L. Braille, uređaji za reljefno crtanje i crtanje, takozvane “knjige koje govore” – replicirane na gramofonskim pločama i snimcima tekstova.

Oligofrenopedagogija(od grčkog oligos - mali, phren - um i pedagogija) - grana specijalne pedagogije koja razvija probleme obrazovanja i obuke, načine ispravljanja nedostataka psihofizičkog razvoja mentalno retardirane djece, kao i pitanja njihovog rada. obuku. Oligofrenopedagogija kao nauka razvija psihološke i pedagoške probleme dijagnostike mentalne retardacije, načine poboljšanja učenja, metode i principe organizacije obrazovnog procesa, pedagoška klasifikacija te tipologija mentalno retardirane djece, struktura posebnih ustanova itd. Jedno od glavnih područja istraživanja oligofrenopedagogije je sveobuhvatna studija mentalno retardirane djece, koja se provodi u usporedbi s normom i različitim vrstama patologije. Najvažniji i specifični zadatak oligofrenopedagogije je određivanje optimalnih pedagoških sredstava za ispravljanje nedostataka. kognitivna aktivnost i ličnosti djeteta u svrhu njegove socijalne i radne adaptacije. Važna uloga igra sveobuhvatnu i dinamičnu studiju karakteristika mentalno retardiranog djeteta, koja uključuje širok spektar kliničkih, neurofizioloških, psiholoških i pedagoških studija. Od suštinskog je značaja rano otkrivanje mentalne retardacije i pravovremeno započinjanje specijalnog obrazovanja. Treninzi sa takvom djecom uključuju propedeutiku i edukaciju maternji jezik i osnovno brojanje, obrazovanje komunikacijskih vještina. Značajno mjesto zauzimaju predmetno-praktične djelatnosti, kućni poslovi i samoposluživanje. U inostranstvu se umjesto pojma "oligofrenopedagogija" koriste pojmovi "kurativna pedagogija", "socijalna rehabilitacijska pedagogija", "specijalna pedagogija", "specijalna školska pedagogija" itd. Takva terminologija ne sadrži jasnu naznaku šta vrste djeteta o kojoj je riječ, što dovodi do značajnog proširenja kruga osoba uključenih u sferu specijalnog obrazovanja i vaspitanja.

logopedska terapija(od grč. logos - riječ, i payeia - vaspitanje, obuka) je nauka o poremećajima govora sa normalnim sluhom, metodama njihove prevencije, otkrivanja i otklanjanja putem posebne obuke i edukacije. Logopedska terapija proučava uzroke, mehanizme, simptome, tok, strukturu govornih poremećaja i sistem korektivnog djelovanja. Nedostaci govora su različiti po svojim manifestacijama, prirodi, težini i utjecaju na psihičko stanje i razvoj. Govorni poremećaji otežavaju komunikaciju s drugima, često ometaju uspješan razvoj kognitivne aktivnosti djece i negativno utiču na formiranje njihove psihe. Djeca razvijaju takve osobine kao što su izolacija, sumnja u sebe, negativizam i druge. u radovima na gluhopedagogija. Kao samostalna grana defektologije logopedija je počela da se formira u drugoj polovini 19. veka. Sve do kraja 30-ih godina. 20ti vijek Logopedom su dominirale pojednostavljene ideje o govoru kao skupu specijalizovanih pokreta mišića i odgovarajućih metoda korekcije. Na logopedskim studijama, pored izgovornih mana, utvrđuje se stepen leksičke i gramatičke razvijenosti, stepen savladanosti zvučnog sastava reči i pisanog govora i dr. Utvrđena je interakcija između kršenja fonetike, vokabulara i gramatike; izgovor i fonemsko formiranje; oralni i pisanje. Od velikog pedagoškog značaja je i utvrđivanje veze između govorne aktivnosti i djetetove psihe. Danas je u logopediji kao pedagoškoj nauci proučavanje abnormalnog djeteta podređeno zadatku razvijanja načina specijalnog obrazovanja i vaspitanja djece koja pate od govornih nedostataka. Zadatak logopedske terapije je i prevaspitavanje (otklanjanje) posljedica govornog defekta koji negativno utječe na psihu i ponašanje djeteta. Ozbiljna pažnja u logopediji se poklanja borbi protiv akademskog neuspjeha uzrokovanog poremećajima govora, reaktivnim promjenama ličnosti. Rezultati istraživanja abnormalnog razvoja govora doprinose širenju ideja u ovoj oblasti opšta psihologija i pedagogiju govora. Posebno se dostignuća logopedske terapije uspješno koriste u metodama nastave jezika.

Ako za osnovu uzmemo princip razvoja, onda se psihologija dijeli na psihologiju: normalnomentalni razvoj;anomalanmentalnoerazvoj (surdo-, tiflo-, oligofreno-, pato-, itd.). Psihologija proučava svijet subjektivnih (mentalnih) pojava, procesa i stanja, svjesnih ili nesvjesnih od strane same osobe.

Psihologija abnormalnog razvoja, ili specijalna psihologija, -grana psihologije koja proučava ljude koji se odlikujuTodstupanje od normalnog mentalnog razvoja povezano s urođenim ili stečenim poremećajima formiranja nervnog sistema. Na osnovu takve studije utvrđuju se mogućnosti i načini kompenzacije mana različite složenosti, izgrađuje se sistem obuke i obrazovanja osoba sa mentalnim razvojnim anomalijama. Posebna psihologija se deli na psihologiju slepih (tiflopsihologija), gluvih (surdopsihologija), mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija), dece sa smetnjama u govoru, dece sa mentalnom retardacijom i druge kategorije dece sa smetnjama u razvoju.

U medicinskim, filozofskim i psihološkim spisima sve do sredine 19. stoljeća neredovno su se pojavljivale poruke o osobenostima psihe djece i odraslih osoba s različitim razvojnim manama. Naknadno, uglavnom u vezi sa pojavom relevantnih obrazovne institucije, radovi o problemima specijalne psihologije sistematski su objavljivani i od stranih i domaćih autora.

Zadaci specijalne psihologije: - detekcija opšti i specifični obrasci mentalnog razvoja abnormalnog djeteta u odnosu na dijete u normalnom razvoju; - studija o karakteristike razvoja određenih vrsta kognitivne aktivnosti ljudi s različitim vrstama poremećaja; - studija o obrasci razvoja ličnosti osobe sa invaliditetom; - studija o psihološki problemi integracije i integrisanog učenja; - psihološko obrazloženje najefikasniji načini i metode pedagoškog uticaja na mentalni razvoj dece i odraslih sa različitim vrstama poremećaja.

Centralno pitanje i specijalne psihologije i specijalne pedagogije je problem kompenzacije funkcije. Zadatak posebno organiziranog osposobljavanja i obrazovanja djece sa smetnjama u mentalnom razvoju je pronalaženje najefikasnijih načina za kompenzaciju poremećenih funkcija. Specijalno obrazovanje i odgoj su kompjuternzračenje usmereno. " Kompenzacija mentalnih funkcija je kompenzacija za nedovoljno razvijene ili poremećene mentalne funkcije korištenjem očuvanih ili restrukturirajućih djelomično oštećenih funkcija” (Psihološki rječnik. – M., 1990. – str. 169).

Postoje dvije vrste kompenzacije funkcije:

Intrasistemska kompenzacija, koji se provodi privlačenjem netaknutih nervnih elemenata zahvaćenih struktura (na primjer, s gubitkom sluha, razvojem preostale slušne percepcije).

Intersistemska kompenzacija, koji se provodi restrukturiranjem funkcionalnih sistema i ugrađivanjem novih elemenata iz drugih struktura u rad zbog izvođenja funkcija koje su im ranije bile neuobičajene (na primjer, kompenzacija funkcija vizualnog analizatora kod slijepog djeteta nastaje zbog razvoja dodira, odnosno aktivnosti motoričkih i kožnih analizatora).

Najčešće se primjećuju obje vrste kompenzacije funkcije. Ovo je posebno važno u slučaju kongenitalnih ili ranih poremećaja mentalnog razvoja.

Viši, zapravo ljudski oblici kompenzacije pružaju mogućnosti za puni razvoj ličnosti. To su obje prilike za savladavanje znanja o osnovama nauke i radnih vještina, kao i mogućnost formiranja svjetonazora, moralnih kvaliteta osobe.

Dakle, značaj specijalne psihologije (za specijalnu pedagogiju) određen je činjenicom da se na osnovu njenih podataka razvija sistem obuke, obrazovanja i socijalne adaptacije osoba sa različite vrste poremećaja mentalnog razvoja, određuju najviše efikasne metode obuke, gradi se sistem stručnog savjetovanja i profesionalnog usmjeravanja.

Gluvopsihologija je grana specijalne psihologije koja proučava mentalne karakteristike gluve i nagluve djece. Podatke o psihologiji gluvih objavili su psiholozi W. James i T. Ribot, gluvi učitelji V.I. Fleury, I.A. Vasiljev, N.M. Lagovsky, P. Schumann i dr. Predmet surdopsihologije je: utvrđivanje originalnosti mentalnog razvoja djeteta sa oštećenom slušnom funkcijom; utvrđivanje načina i sredstava kompenzacije za ovaj anomalan razvoj. Zadaci psihologije gluhih koreliraju sa zadacima specijalne psihologije, njihovo rješavanje je usmjereno na mentalni razvoj djeteta sa oštećenjem sluha.

Gluvopsihologija kao nauka se oblikovala početkom 20. veka. U Rusiji se datumom rođenja psihologije gluhih smatra 1904. godina, kada je objavljen prvi članak. Ruska psihologija gluvih išla je u korak s razvojem svjetske psihologije gluhih: 20-30-ih godina. došlo je do porasta proučavanja psihologije abnormalnog razvoja djeteta, što je povezano s imenom L.S. Vygotsky. Godine 1925. rad L.S. Vygotsky "Osnove psihološko obrazovanje gluvo dete." Prvu laboratoriju za proučavanje psihologije gluvog deteta organizovao je Ivan Mihajlovič Solovjev 1935. godine. Prva monografija o psihologiji gluvog deteta objavljena je 1940. „Eseji o psihologiji gluvog deteta” I.M. Solovyov. Razvoj psihologije gluvih išao je u skladu sa razvojem opšte psihologije, koja je prolazila kroz mnoge teške periode. (1936). Godine 1956. Solovjov ponovo objavljuje monografiju i počinje oživljavanje psihologije. U okviru Istraživačkog instituta za defektologiju radila je Laboratorija za gluhopsihologiju, prvo pod rukovodstvom I.M. Solovjov, zatim pod vodstvom Rozanova Tatyana Vsevolodovna. Do danas Istraživački institut za korektivnu pedagogiju nema specijalizovanu laboratoriju za gluvopsihologiju.

tiflopsihologija - grana specijalne psihologije koja proučava karakteristike psihe slijepe i slabovidne djece. Psihologiju slijepih proučavali su uglavnom psiholozi i tiflopedagozi V. Hayuy, K. Byurklen, P. Viley, I. Klein, A. Mell i drugi. Zemcova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Kračkovskaja, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, A.I. Kaplan, V.A. Feoktistova, I.S. Morgulis i drugi.

Oligofrenopsihologija- ovo je jedno od područja posebne psihologije, koje u dinamici razmatra kognitivnu aktivnost i karakteristike ličnosti djece, iz ovog ili onog razloga, odstupajući od norme u njihovom razvoju. Predmet proučavanja oligofrenopsihologije su razvojne karakteristike mentalno retardirane djece predškolskog i školskog uzrasta. Nalazi se na razmeđu mnogih nauka i u velikoj meri zavisi od stepena razvijenosti teorijskih problema filozofije, dečije neurologije i psihijatrije, više fiziologije. nervna aktivnost, razvojna i specijalna psihologija djeteta, opća i specijalna pedagogija, sociologija.

Oligofrenopsihologija postavlja sebi zadatak da utvrdi originalnost opštih, posebnih i individualnih osobina svojstvenih psihi dece sa smanjenom inteligencijom; utvrđivanje njihovih karakterističnih nedostataka i postojećih pozitivnih prilika koje određuju pravac razvoja djeteta i njegovu sposobnost prilagođavanja okolnom društvenom okruženju. Ova grana znanja je u direktnoj vezi sa rješavanjem problema diferencijalne dijagnoze, tj. sa razgraničenjem mentalno retardirane djece sa sličnim stanjima, kao i sa pitanjima njihovog korektivno usmjerenog osposobljavanja i obrazovanja, koje obezbjeđuje pripremu za socijalno-radnu adaptaciju.

Obrazovanje, obuka i radna obuka za mentalno retardiranu djecu su značajniji, jer oligofreni imaju manju sposobnost samostalnog prihvatanja, razumijevanja, pohranjivanja i obrade informacija dobijenih od okruženje, tj. manje od normalnog, formiranje različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Definitivna vrijednost također ima smanjenu aktivnost mentalno retardirane djece, znatno uži krug njihovih interesovanja, kao i druge manifestacije emocionalno-voljne sfere.

Unaprijediti oligofreno dijete opšti razvoj, za asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti neophodan je ne bilo koji, već posebno organizovano učenje i vaspitanje. Boravak u opšteobrazovnoj masovnoj školi mu često ne donosi nikakvu korist, au nizu slučajeva dovodi do ozbiljnih posljedica, do upornih, oštro negativnih pomaka u njegovoj ličnosti. Domaći psiholozi kažu da ispravljanje defekta treba provoditi u što ranijoj dobi, oslanjajući se na očuvane sposobnosti djeteta i obraćajući posebnu pažnju na formiranje njegovih viših mentalnih funkcija – mišljenja, govora, proizvoljnog pamćenja.

Trenutno se u raznim zapadnim zemljama postavlja pitanje integracije mentalno retardirane djece u njihovo društveno okruženje.

Za djecu sa smetnjama u razvoju mentalni razvoj U Rusiji postoje posebne obrazovne ustanove različitih nivoa. Pojedinačna djeca se, zbog svojih individualnih karakteristika ili na zahtjev roditelja, odgajaju i školuju kod kuće. Teško mentalno retardirana djeca nalaze se u ustanovama za smještaj Ministarstva socijalne zaštite stanovništva, dio ove djece živi u porodicama.

Patopsihologija - predmet dječije patopsihologije su razvojni poremećaji mentalna aktivnost dijete. Dječja patopsihologija je nauka čiji predmet pripada interdisciplinarnom, graničnom području istraživanja. S jedne strane, to je dio patopsihologije, koji je zauzvrat usko povezan medicinska psihologija i psihijatrija; s druge strane, oslanja se na znanja stečena iz drugih srodnih disciplina: razvojne i obrazovne psihologije, opće psihologije i psihologije ličnosti. Prilikom rješavanja pitanja o sposobnosti učenja djeteta neophodna je veza sa istraživanjima iz oblasti defektologije i logopedije.

Potrebno je razlikovati pojmove "patopsihologija" i "psihopatologija". Predmet patopsihologije je struktura mentalnih poremećaja u njihovom poređenju sa normom. Predmet psihopatologije znakove mentalne bolesti i njihovu dinamiku u toku bolesti. Psihopatologija je grana psihijatrije, tj. je u suštini medicinska nauka. Stoga se ovdje koristi medicinska terminologija: simptom, sindrom, etiologija, patogeneza itd.

Patologija je grana psihologije i koristi psihološku terminologiju, iako se ponekad koriste klinički izrazi.

Patopsihologija i psihopatologija imaju isti predmet proučavanja - mentalne poremećaje. Međutim, zbog činjenice da je predmet njihovog proučavanja različit, ove dvije nauke koriste različite metode. Patopsihologija proučava strukturu i dinamiku mentalnih poremećaja koristeći metode psihologije.

Specifičnost dječja patopsihologija, za razliku od patopsihologije odraslih) leži u činjenici da se ovdje poremećaji u mentalnoj aktivnosti razmatraju u dinamici koja odgovara razvoju djeteta u procesu ontogeneze. To uvelike otežava proučavanje predmeta istraživanja, jer postaje potrebno uzeti u obzir dvije varijable odjednom: dinamiku mentalnih poremećaja i dinamiku formiranja mentalne aktivnosti djeteta, određene sazrijevanjem moždanih struktura. Stoga je za ispravnu interpretaciju rezultata patopsihološkog pregleda djece potrebno ih stalno upoređivati ​​s pokazateljima starosne norme zdrave djece. Budući da se razvoj djetetove psihe odvija pod utjecajem obuke i obrazovanja, nemoguće je ne uzeti u obzir podatke pedagoške psihologije. Kao i uloga odraslih u organizaciji obrazovanja i odgoja djece često je odlučujuća u njihovoj budućoj sudbini: kvalitet pedagoškog utjecaja određuje vjerovatnoću kompenzacije za nedostatak ili njegovo pogoršanje.

Dječja patopsihologija, kao i mnoge nauke koje su nastale na raskrsnici srodnih nauka, ima relativno pripovijetka. Prvi radovi posvećeni poremećajima mentalnog razvoja kod dece i psihološkim mehanizmima ovih stanja datiraju iz 19.-20. veka. Ove studije su započele iu okviru pedagogije (M. Montessori) i psihijatrije (S. Freud). U toku razvoja razvojne psihologije uspostaviti norme intelektualni razvoj Početkom 19. stoljeća pojavio se psihološki alat za mjerenje nivoa nerazvijenosti intelekta (Binet-Simon i Wexler testovi). Strukturalni pristup pitanju deformacije i mogućih devijacija u razvoju mišljenja kod djece i adolescenata predstavljen je u radovima J. Piageta. Istovremeno, u psihoterapijskim konceptima Z. Freuda, A. Adlera, pažnja se skreće na djetinjstvo pacijenata, sistem njihovog odnosa sa roditeljima, a ponekad i na intrapersonalni konflikt koji nastaje u vezi s tim.

U okviru bihejvioralnog pristupa psihološkoj korekciji poremećaja, svrha patopsihološkog pregleda je da se identifikuju neprikladni oblici ponašanja i nauči adekvatnoj interakciji sa okolinom (M. Rutter). U našoj zemlji ciljano istraživanje u oblasti dječje patopsihologije proveo je L.S. Vygotsky, A.R. Luria. Kasnije je proučavanje ličnih i intelektualnih karakteristika djece sa razvojnim anomalijama predstavljeno u radovima B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein. Izuzetno zanimljiva sinteza patopsihološkog, psihijatrijskog i psihoterapijskog pristupa problemu neuroza u djetinjstvu ogleda se u člancima i monografijama V.I. Garbuzova, A.I. Zakharova, D.I. Isaev. Proučavanje uloge porodičnih odnosa u formiranju različitih poremećaja ličnosti kod djece i adolescenata provodi E.G. Eidemiller.

Zadaci dječja patopsihologija: - dobijanje podataka o mentalno stanje dijete sa devijantnim ponašanjem (o stanju njegove kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljna sfera i ličnost u cjelini), u radu školskog psihologa potrebno je patopsihološko ispitivanje djeteta da bi se razlikovale devijacije u ponašanju koje su nastale. pod uticajem socijalne situacije razvoja, od onih koje su posledica poremećaja mentalne aktivnosti.

važan zadatak rano otkrivanje simptoma mentalne nerazvijenosti, poremećenog, disharmoničnog razvoja, debija mentalne bolesti, neuropatije, neuroze itd. Nakon što otkrije alarmantne simptome, psiholog bi trebao uputiti dijete kod odgovarajućeg specijaliste radi dijagnoze i liječenja.

Specifični zadaci nastaju u radu sa adolescentima. Ovaj dobni period, kao teška faza u razvoju za svu djecu, izaziva oštra odstupanja u ponašanju kod adolescenata sa mentalnim poremećajima. To se često događa čak i uz minimalna, kompenzirana (tj. neprimjetna za jednostavno promatranje) ranija kršenja. Tako, na primjer, kadaekoje vrste akcentuacija karaktera u adolescenciji jasno pokazuju znakove socijalneeadaptacija: odbijanje ispunjavanja zahtjeva odraslih, negativizam u odnosu na društveno prihvaćene norme ponašanja, povećana razdražljivost, štonsukob, itd. Iste, na prvi pogled, manifestacije ponašanja karakteristične su i za običnog tinejdžera u odnosu na svoje roditelje, ako ne žele promijeniti stil odnosa sa sinom ili kćerkom, pokušavajući ih zadržati u okvirima djetinjasti “ moral poslušnosti”. U ovom slučaju adolescentno ponašanje nije patološko, ali djeluje kao reakcija emancipacije, hipertrofirana kao odgovor na pogrešno ponašanje roditelja.

Sljedeći zadatak– korištenje podataka patopsihološkog pregleda u toku korektivnih radnji. Dakle, prepoznavanje osobina djetetove ličnosti, njegovih interesovanja i intelektualnog nivoa pomaže u uspostavljanju kontakta s njim, predviđanju karakteristika emocionalnog odgovora na psihoterapijski utjecaj i fleksibilnoj izgradnji komunikacijskih taktika.

Psihološka mjerenja dinamika poboljšanja mentalne aktivnosti u vezi sa psihokorekcijom koja je u toku zadatak patopsihologa. Podaci ovih mjerenja djeluju kao objektivni pokazatelji utjecaja psihoterapije i drugih korektivnih mjera na liječenje.

To je veoma važno u praktičnom smislu i zadatku je pribavljanje podataka o mentalnoj aktivnosti djeteta za provođenje raznih vrsta pregleda. Prije svega, potrebno je odlučiti gdje će dijete studirati: u redovnoj ili specijalnoj školi. Usmjeravanje djeteta u specijalnu školu vrši PMPK. Međutim, roditelji se ne obraćaju uvijek specijalistima za pomoć na vrijeme. To je zbog činjenice da mnoge vrste mentalne nerazvijenosti djeteta nisu uočljive u svakodnevnoj komunikaciji. Štoviše, poremećaji kao što su disgrafija, diskalkulija, disleksija uopće nisu povezani sa smanjenjem inteligencije. Stoga nastavnici zaostajanje djeteta u školi doživljavaju kao posljedicu njegove nespremnosti da uči i u to uvjeravaju roditelje.

Dakle, poznavanje karakteristika razvoja djeteta i uslova njegovog odgoja, ostvarivanje interakcije s djetetom po principu humanizma pomoći će nastavnicima i roditeljima da izbjegnu mnoge greške i doprinijeti sveobuhvatnom razvoju rastuće ličnosti. .

Pitanja za samokontrolu:

Koje grane specijalne pedagogije možete izdvojiti?

Šta je suština specijalne psihologije?

Ko je od istraživača izdvojio zakone mentalnog razvoja?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Osnove specijalne pedagogije i psihologije: Udžbenik - Tomsk: Državna izdavačka kuća Tomsk Pedagoški univerzitet, 2006.- 335s.

Psihologija mentalno retardiranog djeteta. istorijski kurs

Počevši od XVIII veka. pažnju psihijatara kao što su J. Esquirol, E. Seguin,
F. Galton, A. Binet, E. Kraepelin, J. Kattal, fokusirani na
proučavanje i analizu teških mentalnih poremećaja.
Njihov glavni zadatak je bio da utvrde vezu
intelektualna insuficijencija sa mentalnom, mentalnom
bolesti i procijeniti dubinu ovih poremećaja.
Od sredine 19. vijeka, kada je u mnogim evropske zemlje počeli da se uvode
univerzalno osnovno obrazovanje, pitanje identifikacije
intelektualna insuficijencija koja sprečava asimilaciju
školsko znanje, privuklo je pažnju ne samo ljekara, već i
pedagozi pa psiholozi. U isto vrijeme se također primjenjuje
pojava pomoćnih odeljenja i škola u koje su upućivani
djeca bez znakova mentalne bolesti, koja se ne asimiliraju
program opšteg obrazovanja.
U domaćoj nauci razmatranje različitih manifestacija
mentalna retardacija, razgraničenje oligofrenije kao oblika
urođena mentalna nerazvijenost zbog mentalne bolesti
počeo je progresivni (progredientni) karakter
nešto kasnije - početkom 20. veka. i postao tema širokog
studije ne samo medicine (I.P. Kaščenko, G.I. Rossolimo i
itd.), ali i u defektologiji, koja je nastala 20-ih godina. 20ti vijek Zalaganjem L.S.
Vigotskog, koji je kombinovao studije doktora, psihofiziologa,
psiholozima, edukatorima i razvijenim u radovima
studenti i sledbenici izuzetnog psihologa.

Predmet i zadaci:

Psihologija mentalno retardirane djece je jedna od njih
pravci specijalne psihologije, s obzirom
dinamika kognitivne aktivnosti i ličnosti
mentalno retardirana djeca predškolskog i školskog uzrasta
godine.
Mentalno retardirano dijete je ono koje ima
postoji trajno oštećenje kognitivne aktivnosti
zbog organskog oštećenja mozga.
Psihologija mentalno retardirane djece je na raskrsnici
mnoge nauke i u velikoj meri zavisi od stepena
razvoj teorijskih problema filozofije,
dječja neurologija i psihijatrija, fiziologija, v
nervne aktivnosti, dječje, starosne i posebne
psihologija, opća i specijalna pedagogija, sociologija.
Zadatak psihologije mentalne retardacije je definicija
originalnost opštih, posebnih i pojedinačnih karakteristika,
svojstveno psihi mentalno retardirane djece, identificiranje
njihove karakteristične nedostatke i postojeće
pozitivne prilike za razvoj
dijete i njegovu sposobnost društvenog prilagođavanja.
Psihologija mentalne retardacije direktno
vezano za rješenje problema diferencijala
dijagnostiku, kao i sa pitanjima popravnog obrazovanja i obuke,
pružanje dosljedne obuke
mentalno retardirani učenik da se integriše u okruženje
srijeda.

Psihologija djece sa mentalnom retardacijom. istorijski kurs

Pojavio se i stekao problem blagih odstupanja u mentalnom razvoju
od posebnog značaja kako u stranoj tako i u domaćoj nauci tek sredinom 20. veka, kada
zbog brzog razvoja različitih oblasti nauke i tehnologije i usložnjavanja programa
opšteobrazovne škole, veliki broj djece ima poteškoća u
učenje. Nastavnici i psiholozi su dali veliki značaj analizu razloga za to
nedovoljno postignuće. Često se to objašnjavalo mentalnom retardacijom, što
je propraćeno smještajem takve djece u specijalne škole (FUSNA: Od danas
školsko vrijeme za mentalno retardiranu djecu se označava kao specijalne škole VIII vrsta.),
koji se pojavio u Rusiji 1908-1910.
Međutim, na kliničkom pregledu, sve je više djece koja nisu dobro učila
programa opšte škole, nije bilo moguće pronaći konkretan
karakteristike povezane sa mentalnom retardacijom. U 50-60-im godinama. ovo pitanje je poprimilo poseban karakter
značaj, usled čega je, pod rukovodstvom M.S.Pevznera, učenika L.S. Vygotsky,
specijalista iz oblasti klinike za mentalnu retardaciju, svestran
istraživanje uzroka neuspjeha. Oštar porast akademskog neuspjeha u pozadini
komplikovanost programa obuke navela ju je da pretpostavi postojanje nekih oblika
mentalna insuficijencija, koja se manifestuje u uslovima povećanih obrazovnih zahteva.
Sveobuhvatno kliničko-psihološko-pedagoško ispitivanje studenata uporno slabijeg uspjeha
iz škola u različitim regionima zemlje i analiza ogromne količine podataka činila je osnovu
formulisale ideje o deci sa mentalnom retardacijom (ZPR).

Predmet i zadaci

Psihologija djece sa blažim
mentalna retardacija (odgođena
mentalni razvoj) - jedan od pravaca
specijalna psihologija koja se bavi proučavanjem
originalnost mentalnog razvoja djece sa plućima
razvojni poremećaji koji su
disfunkcije i lakše povrede. U centru
pažnja ovog pravca – identifikacija
specifične osobine svojstvene ontogeniji djece
ove kategorije, definicija kao karakteristika
njihove nedostatke, kao i razvojne resurse,
izazivaju kompenzacijske mogućnosti
dijete.
Zadacima od najveće važnosti u psihologiji djece
uz neznatna odstupanja
sljedeće:
razvoj principa i metoda za rano otkrivanje
blaga odstupanja;
pitanja diferencijalne dijagnoze, razvoj
principi i metode psihološke korekcije;
razvoj psiholoških osnova koncepta
prevencija i otklanjanje neravnoteže između
procesa učenja i razvoja i pojedinca
mogućnosti za djecu u ovoj kategoriji.

Psihologija osoba sa oštećenjem sluha (audiopsihologija). Istorijski kurs.

Osobine ponašanja i psihologije ljudi sa
oštećenje sluha prvo je privuklo pažnju
edukatora i psihijatara u cca
sredinom 19. veka Početkom XX veka. prvi
ispravno psihološko istraživanje. Njihovim
među njima je objavljen 1911. u Rusiji
rad A. N. Porosyatnikova, posvećen proučavanju
karakteristike pamćenja gluhonijemih školaraca. U 20-im godinama
d) sistematski razvoj posebnih problema
psihologija (i psihologija gluvih, posebno)
održana je pod rukovodstvom L.S. Vigotski i ispod
uticaj njegovih ideja. Njegovi učenici L.V. Zankov i
I.M.Soloviev sa zaposlenima troše
istraživanja o razvoju percepcije, pamćenja,
mišljenja i govora djece sa oštećenjem sluha.
Rezultati ovih studija sumirani su u
prva monografija o psihologiji gluvih "Eseji
Psihologija gluvonemog djeteta, objavljena 1940
d) Dalja istraživanja na terenu
gluhopsihologija se nastavila pod vodstvom I.
M. Solovyova. U različitim fazama razvoja
gluhopsihologija veliki doprinos njenom razvoju
koju su uveli naučnici kao što su A.P. Gozova, G.L. Vygodskaya,
N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova,
T.V.Rozanova, L.I.Tigranova, Zh.I. Šif i drugi.

Predmet i zadaci:

Predmet psihologije gluvonemosti je proučavanje
osobenosti mentalnog razvoja osoba sa
nedostaci u slušnoj funkciji i uspostavljanju
mogućnosti i načini kompenzacije oštećenja sluha
različite složenosti.
Zadaci surdopsihologije su sljedeći:
identificirati obrasce mentalnog razvoja ljudi
oštećenje sluha kao uobičajeno, takođe karakteristično
i ljudi sa dobrim sluhom, i
specifično;
proučavaju razvojne karakteristike pojedinih vrsta
kognitivna aktivnost osoba sa invaliditetom
sluh;
proučavati obrasce razvoja njihove ličnosti;
razviti metode dijagnostike i psihološke
korekcija poremećaja mentalnog razvoja osoba sa
oštećenje sluha;
dati psihološko opravdanje
efikasni načini i sredstva pedagoškog
uticaj na djecu i odrasle osobe sa oštećenjima
sluha, za proučavanje psihičkih problema
integrisano učenje i integracija ljudi sa
oštećenog sluha u društvu.

Psihologija osoba sa oštećenjem vida (tiflopsihologija). Istorijski kurs.

Formiranje i razvoj tiflopsihologije kao nauke povezan je sa organizacijom
obrazovanje slijepih u specijalnim školama.
Prvu školu otvorio je u Parizu V. Gayuy 1784. 80-ih godina. 19. vek već po
U svijetu je postojalo oko 150 obrazovnih ustanova za slijepe.
Prvi pokušaj analize psihologije slijepih nalazimo u djelu
osnivač francuskog materijalizma D. Didro “Pismo o slijepima u
pouka vidovnjacima” (1749).
Prve studije o karakteristikama mentalnog razvoja kod sljepoće
pripadaju 70-im godinama. 19. vek Vodili su ih sami slijepi
introspekcija (introspekcija). Jedno od najpoznatijih djela tog vremena
je monografija M. Sizerana "Slijepi o slijepima". To opisuje
unutrašnji svet slepog čoveka na osnovu introspekcije.
Formiranje naučne psihologije povezano je sa radovima T. Gellera, M. Kunza, K.
Byurklen, P. Willey, A.A. Krogius, M.I. Zemcova, Yu.A. Kulagina, A.
G. Litvak, L.I. Solntseva i drugi.
Do sada u svjetskoj tiflopsihologiji postoje dvije pozicije
koliko je psihologija slijepih bliska razvoju
normalno vidjeti ili kako je to neobično.
Ove dvije pozicije se razlikuju po svom viđenju uloge defekta u mentalnom i
ljudski društveni razvoj. Jedan od njih uzima kao polaznu tačku
položaj koji određuje ulogu oštećenja vida u mentalnom razvoju
dijete sa oštećenjem vida. Ova pozicija dovodi do potcjenjivanja
mogućnosti polisenzornih prestrojavanja kod djece ove kategorije i
postuliranje specifičnog standarda mentalnog razvoja, kao
po pravilu, potcijenjen u poređenju sa stepenom razvoja vida (S. Hayes, M.
Tillman, D. Wills i drugi).

Prisutnost osobina u kognitivnoj aktivnosti
slijepe su zabilježili A.I. Skrebitsky (1903), A.M. Shcherbina
(1916). Preuveličavanje specifičnosti mentalnog
razvoj slijepih doveo je F. Zecha do izjave o
potreba za stvaranjem posebnog "jezika slijepih",
različit od jezika vidovnjaka, a K. Bürklen (1924) do
zaključak da je kao rezultat izolovanog života
slijepi nastaju posebna vrsta ljudi. ali
posebnosti mentalnih procesa kod djece sa
oštećenje vida nije trajno.
Druga grupa naučnika (T. Kasfors, B. Gomulitsky, K.
Maxfield, A.G. Litvak, M.I. Zemcov, L.I. Solntseva i
itd.), praćenje dinamike mentalnog razvoja
djece, došao do zaključka da su uočljive razlike
između opšteg mentalnog statusa slijepih i slabovidnih
u ranoj dobi postepeno se izglađuju zbog
poboljšanje dinamike mentalnog razvoja djece
ovu kategoriju. Štaviše, postoje podaci
u pogledu mogućeg naprednog razvoja
djeca sa vidnom patologijom (M. Tobin, 1972).
Proučavanje karakteristika mentalnog razvoja
slijepa i slabovida djeca 80-ih i 90-ih godina. 20ti vijek
na osnovu rada osnivača
nacionalna defektologija L. S. Vygotsky, A.R.
Luria, M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, A.I. Zotov i
u cilju daljeg razvoja teorije i
praksa kompenzacije i korekcije vida
defekt u procesu dopunskog obrazovanja i
obrazovanje.

Predmet i zadaci:

Tiflopsihologija proučava obrasce i karakteristike razvoja osoba sa
oštećenje vida, formiranje kompenzacijskih procesa,
obezbeđivanje naknade za nedostatak informacija, nedostatak koji
povezana s oštećenjem aktivnosti vizualnog analizatora, kao i
uticaj ovog defekta na mentalni razvoj dece sa smetnjama u razvoju
viziju.
Tiflopsihologija je dobila ime po grčkom tiphlos - slijep
i kako je nauka isprva uključivala samo psihologiju u svoj sadržaj
slijepi. Trenutno u fokusu njene pažnje nije samo
slijepe, ali i osobe sa dubokim oštećenjem vida, kao i djeca,
sa ambliopijom i strabizmom. Glavni zadaci modernog
tiflopsihologija su:
proučavanje uobičajenog, također svojstvenog normalnom razvoju
dijete specifičnih obrazaca mentalnog razvoja djece sa
duboko oštećenje vida, mehanizmi koji obezbeđuju
kompenzacija za sljepoću i slabovidnost;
proučavanje zavisnosti mentalnog razvoja od stepena, prirode i
vrijeme nastanka defekta vidne funkcije;
identifikovanje potencijala osoba sa oštećenjem vida, njihov
sposobnosti prevladavanja devijacija u formiranju mentalnih
procesi i devijacije ličnosti;
razvoj psiholoških osnova za efikasnu korektivno-pedagošku pomoć djeci sa oštećenjem vida;
razvoj socio-psiholoških osnova za efektivnu integraciju
osobe sa oštećenjem vida u društvu.

Psihologija djece sa smetnjama u govoru (logopsihologija). Istorijski kurs.

Logopsihologija je jedna od najnerazvijenijih
grane specijalne psihologije. Tradicionalni govor
kršenja su bila predmet proučavanja logopedske terapije.
Početak proučavanja djece sa govornom patologijom datira s kraja XIX vijeka.
- početak XX veka. Terminološki dizajn ove patologije
dvosmisleno: dakle, ako je u domaćoj literaturi 1920. for
oznaka teške nerazvijenosti govora zbog
organsko oštećenje različitih dijelova mozga u
u periodu prije pojave govora kod djeteta uveden je pojam "alalija".
(D.V. Feldberger), tada je u inostranstvu indicirana ista patologija
kao "razvojna afazija", "ustavno kašnjenje govora",
"kongenitalna afazija" (A.L. Benton, F. Zhiyar, F. Kocher, itd.) - Sa stanovišta
sagledavanje obezbjeđenja adekvatnog sistema popravnih i pedagoških
pomoć i socijalizacija djece u ovoj kategoriji je važna
baveći se pitanjem uticaja primarne nerazvijenosti govora na
intelektualni razvoj djeteta.
U istoriji ovog pitanja bilo ih je dijametralno
suprotne tačke gledišta: na primjer, A. Kussmaul, P. Marie, M. V.
Bogdanov-Berezovski (1909), kao i savremeni istraživači
- R.A. Belova-David, E.A. Kirichenko (1977) dokazuju da je vodeći
u ovim kršenjima je „općenito organsko
intelektualni invaliditet." Autori su smatrali da je vodeća uloga u
nerazvijenost govora i drugih mentalnih procesa u
djeca koja ne govore i slabo govore spadaju u duboke
primarnih povreda u njihovoj intelektualnoj sferi, u vezi sa kojima
s nerazvijenošću govora može se primijetiti mentalna retardacija
ili mentalna retardacija. U ovom pravcu
u istraživanju je dominirao deskriptivni princip razmatranja
nerazvijenost mentalnih procesa bez otkrivanja unutrašnjeg
obrasci govornih poremećaja.

Druga tačka gledišta je da primarni govorni defekt,
manifestuje se izraženom nerazvijenošću govorne funkcije
do njegovog potpunog odsustva ne znači da je nivo
može se pripisati mentalni razvoj djece s ovom patologijom
spadaju u kategoriju mentalno retardiranih. Jedna od prvih studija
govorne i mentalne insuficijencije kod djece sa smetnjama u govoru
pripadaju R.E. Levini (1936). Autor je opisao četiri grupe
djeca koja ne govore - alalici školskog uzrasta (1951.),
biraju u zavisnosti od toga koje mentalne funkcije
bili su u njima pretežno poremećeni uz govor i odlučni
karakteristike u razvoju svih kognitivnih aktivnosti. Ovo su deca
koji su imali govorne smetnje i dominantna oštećenja
motivaciono-potrebna sfera (mentalna aktivnost).
R.E. Levina je razmatrao devijacije u razvoju kognitivnih sposobnosti
aktivnosti sa teškim poremećajima govora kao sekundarnim
kašnjenje, čija struktura zavisi od prirode primarnog
govorni defekt. Ova tačka gledišta se ogleda u radovima
mnogi domaći istraživači (T. A. Vlasova, 1972;
V. I. Lubovsky, 1975; L.S. Cvetkova, 1985; I. T. Vlasenko, 1990; i sl.).
Treći pristup u procjeni omjera nerazvijenosti govora i
kognitivni procesi kod poremećaja govora pripada E.M.
Mastyukova, koja smatra da ovo pitanje treba riješiti
diferenciran, budući da je grupa djece sa smetnjama u govoru
prilično polimorfan i ima različite oblike. Svaki
od njih može odgovarati njihovoj vlastitoj slici neoblikovanosti
kognitivne sfere, što zavisi od težine i lokalizacije
organska i funkcionalna insuficijencija centralne
nervni sistem.

Predmet i zadaci:

Logopsihologija je grana specijalne psihologije koja
proučava mentalne karakteristike osobe sa govorom
primarni poremećaji.
Predmet logopsihologije je proučavanje originalnosti
mentalni razvoj ljudi sa različitim oblicima govora
patologija.
Zadaci logopsihologije.
Proučavanje specifičnosti mentalnog razvoja u osnovnoj
lijevih povreda različite težine i etiologije.
Proučavanje karakteristika ličnog i društvenog razvoja
djeca sa govornom patologijom.
Utvrđivanje perspektiva razvoja djece sa smetnjama u govoru
delotvorno sredstvo vaspitanja i obrazovanja.
Razvoj metoda diferencijalne dijagnoze,
omogućavajući razlikovanje primarne nerazvijenosti govora među
stanja slična vanjskim manifestacijama (autizam, poremećaji
slušna funkcija, mentalna retardacija, kompleks
razvojni nedostaci).
Razvoj metoda psihološke korekcije i prevencije
poremećaji govora u djetinjstvu.
Logopsihologija se oslanja na ruski
psiholozi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, R.E.
Lezina i dr.) princip odnosa govora sa drugim stranama
mentalnog razvoja, potvrđujući svoju vodeću ulogu u
posredovanje mentalnih procesa.

Psihologija djece s mišićno-koštanim poremećajima. Istorijski kurs.

Proučavanje kliničkih i mentalnih karakteristika ljudi sa
poremećaja kretanja, kao i proučavanje mogućnosti njihovog nastanka
socijalna adaptacija počela je sredinom XIX veka. W. Prvo malo
opisuje ne samo kliničke karakteristike motora
poremećaja kod djece sa intrauterinom i porođajnom paralizom, ali i
dao opis njihovih govornih poremećaja, osobina ličnosti
razvoj.
U Rusiji u početkom XIX in. pomoć djeci i adolescentima sa
GI Turner se bavio poremećajima kretanja. Pokušao je
izvršiti ortopedsku korekciju zahvaćenih ekstremiteta. Ispod
pod njegovim patronatom organizovana je radna radionica u kojoj
dječaci sa smetnjama u kretanju obučavani su za zanimanja.
Prvi svjetski rat i kasnije epidemije
poliomijelitisa dovela je do značajnog porasta broja ljudi sa
poremećaji mišićno-koštanog sistema koji su kod njih nastali u
različite dobi i zbog različitih razloga (bolest, vojna povreda
itd.). Rehabilitacija i socijalna adaptacija motoričkih osoba
kršenja dobijaju na značaju društveno-političke
Problemi. Ljudi su igrali važnu ulogu u pokušaju da se to riješi.
sami su imali patologiju motoričke sfere. Među njima
Američki predsjednik F. Roosevelt, australski pisac i
novinar A. Marshall, američki doktor D. Phelps. Njihov život i
aktivnost služi kao primjer činjenice da osoba sa motor
kršenja, čak i lišene mogućnosti samostalnosti
kretanja, može postići uspjeh u različite vrste javnosti
aktivnosti.

Dr. Phelps iz SAD-a patio je od teške paralize, ali između
dva svjetska rata, dobio je specijalitet ljekara i počeo
proučavanje razvoja djece sa cerebralnom paralizom. Umeo je da pokaže
društva da mnoga djeca sa cerebralnom paralizom (čak
ozbiljno bolestan) može imati visoki nivo inteligencija, suptilna
receptivna psiha. Naučni podaci koje je prikupio privukli su ga
pažnje javnosti i doprinijelo buđenju saosjećanja za
takve djece, kao i buđenje naučnog interesovanja i težnje
uključiti djecu sa cerebralnom paralizom (CP) u aktivno
društveni proces. To je promijenilo odnos društva prema
kategorije osoba sa tjelesnim invaliditetom, izazvalo interesovanje ljekara,
učitelji, psiholozi za proučavanje karakteristika psihe ljudi sa
poremećaji mišićno-koštanog sistema, doveli su do razvoja
metode medicinske i psihološko-pedagoške korekcije kršenja.
U 50-im i 60-im godinama. 20ti vijek u Mađarskoj je postojao poseban pravac
rehabilitacijski rad, usmjeren na razvoj metoda
edukacija pokreta kod djece s disfunkcijama mišićno-koštanog sistema - konduktivna pedagogija, koja je pokazala vodeći
uloga specijalnog obrazovanja u prevazilaženju poremećaja kretanja.
U našoj zemlji je veliki doprinos razvoju metoda liječenja takve djece
doprinijela je K.A. Semenova, a u stvaranju poseban sistem njihovu obuku i
obrazovanje - M. V. Ippolitova. Do danas, veliki
činjenični materijal koji karakterizira kliničke i psihološke
karakteristike dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema, kao i
pitanja obrazovanja i odgoja djece sa smetnjama u kretanju (K.A.
Semenova, E.M. Mastyukova, I.V. Ippolitova, N.V. Simonova, I.I. Mamaychuk,
I.I.Pančenko, E.S. Kalizhnyuk i drugi).
Trenutno je ova grana specijalne psihologije intenzivna
razvija kako u inostranstvu tako i kod nas.

Predmet i zadaci:

Predmet proučavanja ove grane specijalne psihologije
su karakteristike formiranja i razvoja psihe ljudi
sa poremećajima mišićno-koštanog sistema.
Zadaci ove oblasti specijalne psihologije:
proučavati opšte obrasce mentalnog razvoja djece sa
normalan i poremećen motorički razvoj;
proučavati specifičnosti razvoja psihe djece sa
poremećaji mišićno-koštanog sistema;
otkrivaju kompenzacijske mogućnosti, dozvoljavajući
prevladati posljedice mišićno-koštanih poremećaja
Aparati za mentalni razvoj;
4) identifikovati najefikasnije metode korekcije
utiču na razvoj djeteta sa poremećajima mišićno-koštanog sistema, dajući im psihološko opravdanje.
U fokusu smjera specijalne psihologije su djeca
sa poremećajima mišićno-koštanog sistema. U ovu kategoriju
djeca uključuju:
sa cerebralnom paralizom;
s posljedicama poliomijelitisa;
sa progresivnom neuromuskularnom bolešću
(miopatija, multipla skleroza, itd.);

Psihologija djece sa sindromom ranog dječjeg autizma. Istorijski kurs.

Termin "autizam" (od grčkog, autos - sam) uveo je E. Bleiler za
oznaka posebne vrste mišljenja, koju karakteriše
“nevezanost asocijacija od ovog iskustva, ignoriranje
pravi odnos." Definiranje autističnog tipa
razmišljajući, E. Bleiler je isticao svoju nezavisnost od stvarnog
stvarnost, sloboda od logičkih zakona, zatočeništvo
sopstvena iskustva.
Sindrom ranog dječjeg autizma prvi put je opisan 1943. godine.
Američki kliničar L. Kanner u svom djelu “Autistički
povreda afektivnog kontakta”, napisano na osnovu
generalizacije 11 slučajeva. Zaključili su da postoji
poseban klinički sindrom "ekstremne usamljenosti",
koji je nazvao sindromom ranog dječjeg autizma i koji
kasnije je postao poznat kao Kanerov sindrom po naučniku,
ko je otvorio.
Autizam se javlja u svim zemljama svijeta, u prosjeku u 4-5 slučajeva
na 10 hiljada dece. Međutim, ova brojka samo pokriva
nazvan klasični autizam, ili Kanerov sindrom, i volja
znatno veći ako se uzmu u obzir i druge vrste kršenja
ponašanja s autističnim i manifestacijama. I rano
Autizam je 3 do 4 puta češći kod dječaka nego kod djevojčica.
U Rusiji su najintenzivnija psihološka i pedagoška pitanja
pomoć za djecu sa RDA počela je da se razvija od kraja 70-ih godina.
dalji rezultat istraživanja bio je original
psihološka klasifikacija (K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky,
O.S. Nikolskaya, 1985, 1987).

Predmet i zadaci:

Fokus ovog područja
razvoj sistema integrisanih
psihološka podrška djeci i
adolescenti koji imaju poteškoća u adaptaciji
i socijalizacije zbog kršenja u
emocionalnu i ličnu sferu.
Zadacima od najveće važnosti ovo
odsjek specijalne psihologije
uključuju:
razvoj principa i metoda ranih
detekcija RDA;
pitanja diferencijalne dijagnoze,
diferencijacija stanja otpada, razvoj
principa i metoda psiholoških
ispravke;
razvoj psiholoških osnova za otklanjanje
neravnoteža između procesa učenja i
razvoj djece.

Psihologija djece disharmonične ličnosti. Istorijski kurs.

Početak doktrine psihopatije odnosi se na 80-90-e godine
gg. 19. vek i povezuje se s imenima H. ​​Kandinskog,
V.M.Bekhtereva, E.Koch, S.S.Korsakov, E.Krepelin.
Potonji je predložio klasifikaciju psihopatija,
uključujući 7 tipova, kao što su uzbudljivi,
impulsivni, nestabilni, "ekscentrični",
patološki lažovi, javni neprijatelji,
sukoba.
Dalji razvoj doktrine psihopatije se nastavio sa
s jedne strane, u pravcu razjašnjenja i
diferencijacija kliničkih tipologija (P.B.
Gannushkin, O. V. Kerbikov, G. E. Sukhareva, V. V.
Kovaljev), a s druge strane, bio je usmjeren na
razvoj doktrine pojedinaca sa
granični (naglašeni) karakter
(K. Leonhard, A. E. Ličko). poslednji pravac
dao podsticaj istraživanjima o stvaranju sistema
psihološke i pedagoške metode prevencije,
otkrivanje i ispravljanje ovih stanja
(E.M. Aleksandrovskaya, S.A. Belicheva, I.N. Gilyasheva,
I. A. Korobeinikov i drugi).

Predmet i zadaci

Odjeljak je posvećen psihološkim karakteristikama
djeca i adolescenti s različitim tipovima
disharmoničan razvoj ličnosti.
Glavni ciljevi ovog pravca
specijalne psihologije su:
razvoj metoda usmjerenih na rano
identifikacija znakova patoharakteroloških
razvoj djeteta;
opis "slabih" i "jakih" strana
psihosocijalni razvoj djece i adolescenata u
razne vrste patokarakteroloških
razvoj;
razvoj sistema psiholoških i pedagoških
metode korekcije i prevencije
patoharakterološki razvoj u djetinjstvu
Dob.
Kada govorimo o različitim tipovima
disharmoničan razvoj ličnosti, o stepenu
odstupanja ličnosti od normalnog razvoja,
Govorimo o patološkim tipovima karaktera.

Psihologija djece sa složenim smetnjama u razvoju. Istorijski kurs.

U Rusiji 80-ih godina. XIX veka, zahvaljujući objavljivanju prevoda „Američke
bilježi "Ch. Dickensa i neke druge poruke, postale su poznate
priča o američkoj gluhoslijepoj Lauri Bridgman, koja je primila
školovanje na Perkins institutu za slijepe u Bostonu. Onda na ceo svet
grmjela je priča o obrazovanju još jedne gluhoslijepe, Helen Keller,
učenici Ane Salivan sa istog Perkinsovog instituta. Od 1884 do
Godine 1913. u Rusiji je objavljeno 11 publikacija o istoriji života i
kreativnost E. Keller. Činjenice uspješnog treninga postale su poznate
gluvoslijepe osobe u Belgiji, Francuskoj, Norveškoj, Škotskoj i Švedskoj.
Zahvaljujući bliskim naučnim kontaktima sa Nemačkom, specijalistima u Rusiji
pratio napredak obrazovanja gluvih i slijepih u Prihvatilištu za invalide u Novovesu
u blizini Potsdama, gdje su studirali od 1887. i gdje su 1906. a
specijalna škola za gluhe i slijepe. Godine 1908. u ruskom mjesečniku
časopis "Slepets" objavio je prijevod knjige učitelja njemačkog i
istraživač G. Riemann „Psihološka zapažanja gluvonemih
slijepi”, objavljen u Berlinu 1905.
Probudili su se uspjesi u obrazovanju gluvo-slijepih u različitim zemljama svijeta
određenim krugovima rusko društvo veliko interesovanje za pitanja
gluvo-slijepa djeca. Godine 1909. Društvo za brigu o
gluho-slijepi, a u peterburškom vrtiću za gluvonijeme počelo
podučavanje troje djece. U ljeto iste godine učitelji i odgajatelji
pomenute ustanove upoznali su se sa iskustvom podučavanja gluvo-slijepih u
Švedskoj i Njemačkoj i počeo raditi u prihvatilištu za gluvu i slijepu djecu,
otvorena o trošku Društva 1910. godine i već je dobila sedam
djeca sa teškim oštećenjima vida i sluha.

Domaće iskustvo u podučavanju gluvo-slijepih osoba uživa odlično
slava i priznanje u drugim zemljama. Od 1969. postoji
međunarodna organizacija koja koordinira razvoj
istraživanja i usluge za gluhoslijepe u svijetu, na događajima
u kojoj učestvuju i ruski stručnjaci.
Prema ovoj organizaciji, broj gluvo-slijepih osoba u svijetu
je oko milion ljudi. njima trenutno
vrijeme je uobičajeno pripisati svim osobama sa oštećenjem vida i
sluh: to su djeca sa urođenom ili rano stečenom gluhoslijepošću; djeca sa urođenim oštećenjima vida
starost i sluh; osobe koje su gluve ili nagluve od rođenja,
oštećenja vida koja se pojavljuju s godinama; ljudi,
gubitak sluha i vida u odrasloj ili starosti.
Moderna definicija gluvosljepoće varira od zemlje do zemlje.
To u velikoj mjeri ovisi o tome kako je sadržaj ovog koncepta
tumačeno u normativnim dokumentima usvojenim u jednom ili drugom
stanje. Na primjer, klasificiranje djeteta ili odrasle osobe sa invaliditetom
klasifikovan kao gluho-slijepi u SAD-u ili skandinavskim zemljama
garantuje mu mjesto za besplatno školovanje u specijal
školske i posebne socijalne službe (prevođenje,
pratnja, transport, itd.). U ovim zemljama kategorija "gluvo-slijepi" je uključena u državni registar osoba sa invaliditetom. Gluhosljepoća se definira kao kombinacija oštećenja vida i
sluha, što stvara posebne komunikacijske poteškoće i zahtijeva
osiguravanje posebnih obrazovnih potreba ove djece.
U našoj zemlji nema službenog
definicije gluhosljepoće i drugih vrsta složenih oštećenja kao
posebna vrsta invaliditeta. Invalidnost je i dalje definisana
na jedan, najizraženiji prekršaj.

Predmet i zadaci:

Psihologija djece sa složenim smetnjama u razvoju -
je relativno nova grana specijalne psihologije,
koji proučava karakteristike mentalnog razvoja
osoba sa dva ili više poremećaja. Većina
veliku naučnu tradiciju u ovoj oblasti ima nauka o
karakteristike mentalnog razvoja gluvonemih
dijete - dijete sa dvostrukim senzornim oštećenjem.
Predmet ove oblasti je specijalna psihologija
je proučavanje originalnosti mentalnog razvoja
osobe sa složenim invaliditetom i prepoznavanje načina
psihološku i pedagošku pomoć ovim osobama i njihovim
porodice.
Zadaci psihologije djece sa složenim poremećajima
razvoj su:
opis opštih i specifičnih obrazaca njihovog
razvoj;
razvoj metoda za njihovo dijagnostičko proučavanje;
psihološko utemeljenje sadržaja i metoda njihovog
obuka i obrazovanje;
proučavanje karakteristika socio-psiholoških
adaptacija ove grupe ljudi u društvu.

književnost:

1) Osnovi specijalne psihologije: udžbenik.
dodatak za studente sredn. ped. obrazovni
glava, ur. L. V. Kuznjecova.
2) Specijalna psihologija: udžbenik. Benefit
za studente visokog obrazovanja ped. obrazovni institucije, V.I.
Lubovsky - 4. izdanje.

Specijalna psihologija kao grana psihologije nastala je 60-ih godina dvadesetog veka. Nalazi se na razmeđi psihologije, pedagogije, medicine, a razvija se u okviru defektologije. Posebno je nazvana zbog posebnog objekta i predmeta istraživanja.

Objekt posebna psihologija - osoba sa smetnjama u razvoju, odstupajući od normalnog mentalnog razvoja.

U osnovi djeluje posebna psihologija sa decom i tinejdžerima s urođenim ili stečenim poremećajima u razvoju koji su nastali zbog posebne (atipične) formacije nervnog sistema.

Predmet posebna psihologija - obrasci razvoja i funkcioniranja psihe osoba sa smetnjama u razvoju.

Na ovaj način, specijalne psihologije- Ovo je grana psihologije koja proučava obrasce mentalnog razvoja i aktivnosti osoba sa različitim smetnjama u razvoju.

Specijalna psihologija radi uglavnom sa djecom i adolescentima, jer se njihova ličnost tek formira, pa postoji mogućnost kompenzacije fizičkih i/ili mentalnih nedostataka. Posebnoj osobi možete pomoći da se prilagodi u društvu kroz poseban Obrazovanje i obuka.

Odraslim osobama s nedostacima koji ometaju samoopredjeljenje daju se posebna psihološka pomoć, podrška, podrška.

Zanimljivo je da se ne samo da se ljudi sa devijacijama sa predznakom minus osjećaju „nenormalno“, već se i razlikuju od ostalih u pozitivnu stranu. Ljudi sa super moćima (npr fenomenalno pamćenje, sluh, mišićna snaga i tako dalje), darovitim, kreativnim, briljantnim, pa čak i samo izvanrednim pojedincima također je teško uklopiti se u svijet namijenjen „običnim“ ljudima.

S kim radi psiholog i koji mu je glavni zadatak

Za psihologiju nije toliko važno od čega je dijete bolesno koliko činjenica sa čim će se morati suočiti društvene posledice njegove bolesti. Bolest kao takvu psiholozi ne razmatraju odvojeno od pojedinca (kao što to obično rade doktori).

Svijet je uređen tako da se “normalnom”, zdravom i sretnom čovjeku najlakše prilagođava, socijalizira i samoostvaruje u njemu, a devijantnoj je jako, jako teško.

Iako su granice norme i patologije prilično proizvoljne i relativne, postoje odstupanja koja su previše očigledna i uvelike kompliciraju život.

Posebna psihologija pomoć osobama sa invaliditetom:

Izvanredni sovjetski psiholog doprinio je izdvajanju u zasebnu granu specijalne psihologije. L.S. Vygotsky(1896-1934). On je prvi počeo proučavati obrasce mentalnog razvoja gluhe, slijepe, nijeme, mentalno retardirane djece. Vigotski je 1926. otvorio prvu laboratoriju u SSSR-u za psihologiju abnormalnog djetinjstva. Potrebu za tim diktiralo je donošenje zakona o opštem obrazovanju. U istom periodu, tamo specijalno obrazovanje: škole za slijepu, gluvu, mentalno retardiranu djecu.

U današnje vrijeme, zbog pojave i širenja novih bolesti, psiholozi zajedno sa ljekarima, nastavnicima, logopedima i drugim specijalistima rade sa djecom sa svim vrstama psihičkih i fizičkih anomalija: rani autizam, cerebralna paraliza, HIV inficirana i dr. on.

Zbog velikog broja devijacija s kojima stručnjaci rade, specijalna psihologija se počela dijeliti na podsektore.

Neki podsektori specijalna psihologija:

• tiflopsihologija (psihologija osoba sa oštećenjem vida),
• gluhopsihologija (psihologija osoba sa oštećenjem sluha),
• tiflosurdopsihologija (psihologija osoba sa oštećenjem sluha i vida),
• oligofrenopsihologija (psihologija mentalno retardiranih osoba),
• logopsihologija (psihologija osoba sa smetnjama u govoru) i dr.

Zadatak psihologa- minimizirati negativne posljedice koje provocira razvojni nedostatak, pomoći čovjeku da se prilagodi u društvu, da obrazovanjem i usavršavanjem formira adekvatnu ličnost.

Specijalna psihologija proučava i istražuje razvojne poremećaje kako bi se identificirali načini, sredstva i metode njihove kompenzacije za uspješnu samoostvarenje ljudi čiji je život drugačiji od života većine drugih.

Za psihologa, važna karakteristika ličnosti dijete, adolescent ili odrasla osoba sa hendikepom, zbog čega se grana naziva posebnom, a ne anomalnom ili drugačije.

Savjeti za roditelje djece sa smetnjama u razvoju

Rad sa djecom opterećenom bolestima, psiholozi i učitelji obično nisu ograničeni. Važno je raditi s njima roditelji.

Koliko god dobra tetka učiteljica bila, mama je uvijek važnija. Doprinos roditelja formiranju ličnosti bebe mnogo je značajniji od bilo koga drugog. Stoga psiholozi provode individualne konsultacije, kao i seminare za roditelje na kojima ih podučavaju:

• odgovarajući stilovi roditeljstva
• efikasne komunikacijske vještine,
• načini da se izrazi ljubav prema posebnom djetetu.

Najopštiji savjet za roditelječije dijete ima smetnje u razvoju:

1. Pogled u oči. Mnogi roditelji gledaju dijete u oči samo kada ga pokušavaju natjerati na nešto ili ga izgrditi. Važno je gledati bebu u oči, pričati o ljubavi prema njemu, izražavati podršku i uvjeravati. Ništa detetu ne daje više samopouzdanja od privrženog, samouverenog, smirenog pogleda i osmeha mame ili tate.
2. Dodirivanje, maženje, grljenje, ljubljenje. Svi psiholozi i učitelji znaju o važnosti fizičkog kontakta za dijete, ali ljudi koji bi ga trebali provoditi - roditelji - zaboravljaju. Pozitivan uticaj fizičke manifestacije ljubavi na razvoj i formiranje djeteta su nesporne. Glavni uslov je da dodiri budu iskreni, srdačni, a ne „da te ponovo zagrlim, jer psiholozi kažu da decu treba grliti najmanje 12 puta dnevno“.
3. Pažnja. Djetetu treba obezbijediti sve što mu je potrebno (hrana, odjeća, edukativne igračke), ali ono čeka najveću pažnju roditelja. I ova pažnja bi trebala biti kvalitetna! Ne samo da ostanete u istoj prostoriji, već da pokažete interesovanje, brigu, spremnost da pomognete, zajedničke aktivnosti djeca čekaju.

Osoba koja nije slična i donekle drugačija od svih ostalih nije ništa gora od njih i ima sve šanse da bude srećna. Dokaza za to ima mnogo. Među naučnicima, sportistima, glumcima i predstavnicima drugih, manje javnih profesija, ima mnogo neobičnih ljudi.