Do znanja o svijetu, vrijednostima, iskustvu koje su akumulirale prethodne generacije.

Obrazovanje, kao i nauka, može se uzeti u obzir u tex aspektima:

• to je holistički sistem znanja osoba o svijetu, podržana relevantnim vještinama u različitim oblastima djelovanja;
• to je svrsishodno obrazovanje ličnost, formiranje određenih znanja i vještina;
• to je sistem socijalne institucije pružanje predstručne i stručne obuke.

cilj obrazovanje je upoznavanje osobe sa uvjerenjima, idealima i vrijednostima dominantnog dijela društva.

Funkcije edukacije su kako slijedi:

• odgoj;
• socijalizacija;
• obuka kvalifikovanih stručnjaka;
• uvod u moderne tehnologije i drugi kulturni proizvodi.

Kriterijumi obrazovanja

Obrazovanje je rezultat.

Obrazovana osoba - osoba koja je ovladala određenom količinom sistematizovanih znanja i, pored toga, navikla da logično razmišlja, naglašava uzroke i posledice.

Glavni kriterijum za obrazovanje- sistematsko znanje i sistematsko razmišljanje, koje se manifestuje u činjenici da je osoba u stanju da samostalno obnovi karike koje nedostaju u sistemu znanja uz pomoć logičkog zaključivanja.

U zavisnosti od količine stečenog znanja i dostignuti nivo samostalnog mišljenja razlikovati primarno, sekundarno i više obrazovanje. Po prirodi i smjeru obrazovanje se deli na opšte, stručno i politehničko.

Opšte obrazovanje daje znanja o osnovama nauka o prirodi, društvu, čovjeku, formira dijalektičko-materijalistički pogled na svijet, razvija kognitivne sposobnosti. Opće obrazovanje pruža razumijevanje osnovnih zakonitosti razvoja svijeta oko čovjeka, vještina obuke i rada neophodnih za svaku osobu, te niz praktičnih vještina.

Politehničko obrazovanje uvodi osnovne principe moderne proizvodnje, razvija vještine rukovanja najjednostavnijim alatima koji se koriste u svakodnevnom životu.

Uloga obrazovanja u ljudskom životu

Obrazovanjem se prenosi s jedne generacije na drugu.

S jedne strane, obrazovanje je pod uticajem ekonomske i političke sfere. javni život, kao i sociokulturno okruženje – nacionalne, regionalne, religijske tradicije (dakle, modeli i oblici obrazovanja se međusobno značajno razlikuju: možemo govoriti o ruskom, američkom, francuskom obrazovnom sistemu).

S druge strane, obrazovanje je relativno samostalan podsistem društvenog života, koji može uticati na sve sfere društva. Dakle, modernizacija obrazovanja u zemlji omogućava dalje unapređenje kvaliteta radnih resursa i, posljedično, doprinos razvoju privrede. Građansko obrazovanje promoviše demokratizaciju političkoj sferi društvo, pravna - za jačanje pravne kulture. Uopšteno govoreći, kvalitetno obrazovanje formira harmoničnu ličnost kako u opštekulturološkom tako i u profesionalnom smislu.

Obrazovanje ima veliki značaj ne samo za društvo, već i za pojedinca. AT modernog društva obrazovanje je glavni "društveni lift" koji omogućava talentovanoj osobi da se uzdigne sa samog dna društvenog života i postigne visok društveni status.

Obrazovni sistem

Obrazovanje je jedna od najvažnijih sfera društvenog života od čijeg funkcioniranja ovisi intelektualno, kulturno i moralno stanje. Konačan rezultat svodi se na obrazovanje pojedinca, tj. njen novi kvalitet, izražen u ukupnosti stečenih znanja, veština i sposobnosti.

Obrazovanje zadržava svoj potencijal kao odlučujući faktor u društveno-ekonomskom razvoju Rusije.

Obrazovni sistem uključuje:

• predškolske obrazovne ustanove;
• obrazovne institucije;
• obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja (visokoškolska ustanova);
• srednje obrazovne ustanove specijalno obrazovanje(srednje specijalna obrazovna ustanova);
• nedržavne obrazovne institucije;
• dodatno obrazovanje.

Obrazovne institucije su masivan i obiman sistem. Njihova mreža utiče na socio-ekonomsku situaciju, kako u zemlji, tako iu regionima. U obrazovnim ustanovama vrši se prenošenje znanja, moralnih načela i običaja društva.

Najvažnija društvena institucija u obrazovnom sistemu je škola.

Problemi sa kojima se suočava menadžment obrazovanja:

• niske plate nastavnika;
• nedovoljna materijalno-tehnička podrška obrazovnih institucija;
• nedostatak osoblja;
• neadekvatan profesionalni nivo obrazovanje;
• nedovoljan nivo opšte kulture.

Struktura obrazovanja

Obrazovanje, kao i svaki društveni podsistem, ima svoju strukturu. Tako se u strukturi obrazovanja može izdvojiti obrazovne institucije(škole, fakulteti, univerziteti), društvene grupe(nastavnici, studenti, učenici), proces učenja(proces prenošenja i asimilacije znanja, vještina, sposobnosti, vrijednosti).

U tabeli je prikazana struktura obrazovanja na primjeru Ruska Federacija. Osnovno opšte obrazovanje u Ruskoj Federaciji do 15 godina je obavezno.

Obrazovni nivoi

Pored predškolskog, opšteg i stručnog obrazovanja, ponekad postoje:

• dodatno obrazovanje koje se odvija paralelno sa glavnim - kružoke, sekcije, nedjeljne škole, kursevi;
• samoobrazovanje — samostalan rad sticanje znanja o svijetu, iskustvu, kulturnim vrijednostima. Samoobrazovanje je slobodan i aktivan način kulturnog samousavršavanja, koji omogućava postizanje najboljeg uspjeha u obrazovnim aktivnostima.

By oblici obrazovanja kod strukturiranja se razlikuju redovni, honorarni, eksterni, prema individualnom planu, oblici na daljinu.

Odabrane informacije se učenicima prenose uz pomoć određenih nastavnih sredstava, izvora informacija (reč nastavnika, nastavno sredstvo, vizuelna i tehnička sredstva).

Osnovni principi formiranja sadržaja školskog obrazovanja:

• humanizam koji osigurava prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti i zdravlja ljudi, slobodan razvoj;
• Scientific, koji se manifestuje u skladu sa znanjem koje se nudi za učenje u školi sa najnovijim dostignućima naučnog, društvenog i kulturnog napretka;
• Subsequence, koji se sastoji u planiranju sadržaja koji se razvija u uzlaznoj liniji, pri čemu se svako novo znanje oslanja na prethodno i iz njega proizlazi;
• istoricizam, što znači reprodukciju u školskim predmetima istorije razvoja određene grane nauke, ljudske prakse, pokrivanje aktivnosti istaknutih naučnika u vezi sa problemima koji se proučavaju;
• Sistematično, koji podrazumeva sagledavanje znanja koje se izučava i veština koje se formiraju u sistemu, izgradnju svih kurseva obuke i celokupnog sadržaja školskog obrazovanja kao sistema koji su uključeni jedan u drugi i u zajednički sistem ljudska kultura;
• Veza sa životom kao način provjere valjanosti znanja koje se proučava i vještina koje se formiraju, te kao univerzalno sredstvo za pojačavanje školskog obrazovanja stvarnom praksom;
• Usklađenost sa godinama i stepen pripremljenosti školaraca kojima se nudi ovaj ili onaj sistem znanja i vještina za savladavanje;
• Dostupnost, određen strukturom nastavnih planova i programa, načinom izlaganja naučna saznanja u udžbenicima, kao i redosled uvođenja i optimalan broj proučavanih naučni koncepti i uslovi.

Dva podsistema obrazovanja: obuka i obrazovanje

Dakle, pojmovi "obrazovanje" i "obrazovanje" su najvažnije pedagoške kategorije koje omogućavaju da se razdvoje međusobno povezani, ali međusobno nesvodivi, podsistemi obrazovanja kao svrsishodnog, organizovanog procesa ljudske socijalizacije.

I ovdje govorimo o razumijevanju pojma "obrazovanje" u užem pedagoškom smislu riječi, kao podsistem obrazovanja, koji je na istom nivou sa obukom, na istom nivou, a ne „ispod” ili „iznad njega”, što se šematski može iskazati na sledeći način (Sl. 1).

Rice. 1. Dva podsistema obrazovanja

Ovu distinkciju u obrazovnom sistemu već su istakli Platon, koji je u dijalogu "Sofist" pozvao na razlikovanje "od umijeća poučavanja umijeće vaspitanja", au "Zakonima" tvrdio da je "najvažnije u obuci prepoznajemo pravilno obrazovanje". Štoviše, odgojem je shvatio formiranje pozitivnog stava osobe prema onome što ga uči, uvodeći ne samo znanje, već i metode aktivnosti.

Od tada je učinjeno mnogo pokušaja da se definišu obuka i obrazovanje, da se razdvoje ovi procesi. Poslednjih decenija u ruskoj pedagoškoj nauci predlažu se vrlo obećavajući pristupi rešavanju ovog problema, pre svega od istraživača kao što su I JA. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad i sl.

Štaviše, njihovi koncepti se nisu međusobno isključivali, već su se međusobno dopunjavali i, sa stanovišta svog glavnog sadržaja, svodili su se na sledeće:

• obuka i obrazovanje su podsistemi jedinstvenog procesa obrazovanja;
• obrazovanje i vaspitanje su strane svrsishodno organizovanog procesa ljudske socijalizacije;
• razlika između obuke i vaspitanja je u tome što je prvi uglavnom usmeren na intelektualnu stranu čoveka, dok je vaspitanje usmereno na njegovu emocionalno-praktičnu, vrednosnu stranu;
• obuka i obrazovanje nisu samo međusobno povezani procesi, već se i međusobno podržavaju, dopunjuju.

Kao što je navedeno Hegel, ne može se podučavati stolarska šapa, a ne podučavati stolariju, kao što se ne može predavati filozofija, a ne učiti filozofiranje.

Iz ovoga proizilazi opšti zaključak da će obrazovanje biti vaspitno samo onda kada se uz obrazovne ciljeve postave i realizuju i ciljevi obrazovanja. Ali ipak, u ovom dvosmjernom procesu postoji glavna karika, a to je upravo obuka, koja daje znanje kao najčvršću osnovu za obrazovanje.

Po izrazu K.D. Ushinsky Obrazovanje je izgradnja, tokom koje se gradi zgrada, a znanje je njen temelj. Ova zgrada ima više spratova: veštine, sposobnosti, sposobnosti polaznika, ali njihova snaga zavisi pre svega od faktora kvaliteta temelja postavljenih u vidu znanja.

Jedinstvo osposobljavanja i vaspitanja određeno je samom prirodom pedagoškog procesa, koji uključuje svrsishodnu obuku i obrazovanje kao podsisteme obrazovanja.

DISCIPLINA ""SISTEMI I
TEHNOLOGIJE PRIMARNE
OBRAZOVANJE"
MODUL 1 . T E M A 1
DIZAJN
SISTEM: POJAM I VRSTE
UČITELJ
D O Ts., K. P. N. SHAT O KH I N A I. V.

PITANJA:
jedan . POJAM I VRSTE SLIKA
SISTEM.
2.
SISTEMI
O V A N I A
AT
OPĆI S U D R S T V E N O M M A S T A B E.
3.
SISTEM
DIZAJN
ORGANIZACIJA U MODERNOJ RUSIJI.
4 . OBRAZOVNA ORGANIZACIJA ORGANIZACIJA KAKO
SISTEM.
5.
EDUCATIONAL
PROCES
KAKO
SISTEM.

književnost:

LITERATURA:
Vorobieva S.V. Osnove upravljanja
obrazovni sistemi: udžbenik. dodatak.
za stud. viši udžbenik institucije / S.V. Vorobyeva.
- M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 208
od. - od. 21-24, 84-94.

Sistem (u opšteteorijskom aspektu) - nešto
celina, koja je prirodno jedinstvo
locirani i međusobno povezani
dijelovi (S.I. Ozhegov)
Obrazovni sistem - bilo koji poseban
organizovani sistem za
uključivanje osobe u kulturu (prošlost,
sadašnjosti i budućnosti) kako bi se
formirati određenu spremnost za akciju,
uspostaviti mehanizme za orijentaciju, adaptaciju,
motivacija, komunikacija, proizvodnja
kulturne vrednosti. (S.V. Vorobieva)

Vrste obrazovnih sistema:

VRSTE OBRAZOVNIH SISTEMA:
Obrazovni sistemi u
nacionalnom nivou (sistem
obrazovanje Ruske Federacije; obrazovni sistem regiona
(predmet Ruske Federacije); opštinski sistem
obrazovanje).
Sistem (skup) obrazovnih
organizacije.
Organizacija obrazovanja kao sistem.
.

Pitanje 2. Obrazovni sistemi na nacionalnom nivou.

PITANJE 2. OBRAZOVNI SISTEMI U
NACIONALNA SKALA.
Komponente obrazovnog sistema Ruske Federacije:
Država
obrazovnih standarda I
obrazovni programi
različitim nivoima i
fokus
Mreža edukativnih
organizacije raznih
organizacione i pravne forme,
vrste i vrste
Organi upravljanja
obrazovanje

Funkcije državnih obrazovnih standarda:

FUNKCIJE DRŽAVE
OBRAZOVNI STANDARDI:
Djelujte kao vladini mehanizmi
osiguranje garancija za obrazovanje za
svi učenici (bez obzira na
program i koje vrste škola imaju
su obučeni).
Osigurati integritet obrazovnog
prostor unutar Ruske Federacije.
Opišite zahtjeve za rezultate,
sadržaj i struktura obrazovnih
programe i uslove za implementaciju standarda
(tri T)

Obrazovni standardi koji su na snazi ​​u školi:

RAD U ŠKOLI
OBRAZOVNI STANDARDI:
savezna država

osnovno opšte obrazovanje,
2009
savezna država
obrazovni standard (FGOS)
osnovno opšte obrazovanje, 2013
G.

Obrazovni program (EEP) –
definisanje normativnog dokumenta
sadržaj obrazovanja određenog
nivo i pravac.
Vrste OOP-a:
Opšte obrazovanje
(osnovni
I
dodatno);
Profesionalno
dodatno).
(osnovni
I

Općeobrazovni OEP:

OPĆI OBRAZOVNI OOP:
Programi predškolsko obrazovanje;
Programi osnovnog opšteg obrazovanja;
Programi osnovnog opšteg obrazovanja;
Programi
obrazovanje.
srednji
(pun)
general

OOP sadržaj
Osnovni zahtjevi za rezultate savladavanja OOP-a:
subjekt, meta-subjekat i lični.
Sadržaj edukacije:
- nastavni plan i program
- programi akademske discipline
Program
duhovnog i moralnog
razvoj,
obrazovanje učenika
- Program za formiranje kulture zdravog i
siguran način života
- Program korektivni rad
- programi vannastavnog rada
Tehnologije, metode i metode obrazovanja i vaspitanja
Oblici obuke i obrazovanja, režimski uslovi
implementacija OOP-a.
Skup dijagnostike (didaktičke, socio-pedagoške, psihološke, itd.).
Osnovni zahtjevi za uslove za implementaciju OOP-a.

Pitanje 3. Sistem obrazovnih organizacija u modernoj Rusiji

PITANJE 3. SISTEM OBRAZOVNIH ORGANIZACIJA U
MODERAN
RUSIJA

Pitanje 3. Organizacija obrazovanja kao sistem

PITANJE 3. OBRAZOVNA ORGANIZACIJA AS
SISTEM
Social
ny
Vage
razmatranje
škole kao
sistemi
Scale
collecti
WWII
Scale
procesi

Struktura škole kao sistema

STRUKTURA ŠKOLE KAO SISTEMA
Invarijantna
komponenta strukture
Scale
razmatranje
Varijabilna
komponente strukture
ciljni blok
(misija i svrha
škole)
Scale
timovi
Social
Agregat
obrazovni
programe
I
standardima
implementirano
škola.
Strukturalni
odjeljenja,
implementacija
obrazovni
programi (časovi,
grupe, krugovi i
itd.).
- Školske usluge
I
strukture
menadžment.
strukture
javnosti
menadžment škole
(savjet
škole,
sastanak
škole,
starateljstvo
školski odbor).
- Administracija
škole.
- Pedagoški
tim.
Student
tim.
Tim
roditelji.
-
Scale
procesi
Procesi učenja
na pojedinačne predmete.
Procesi učenja
po ciklusima stavki.
Procesi učenja
po klasi.
Procesi učenja
duž paralela.
Procesi učenja
kroz stepenice škole.
Procesi učenja
po smjenama.
Proces obrazovanja
razne
kategorije
studenti.
Proces
dodatno
obrazovanje.

Misija škole je prihvaćena
kolektivno i u
dobrovoljno
odluka o destinaciji
škole.

Primjer izjave o misiji
škole:
Mi ćemo pružiti najbolje
obrazovanje za sve studente,
mi ćemo podržati
profesionalni rast nastavnici i
doprinijeti razvoju
zajednice vaspitača, roditelja i
studenti.

Svrha škole je
projektovane edukativne
rezultate kojima težite
škole, čije postignuće
planirano za konkretnu
dovoljno dugo
vremenski period.

Zahtjevi
to
ciljevi
I
zadataka
škole
(meta
komponenta školske aktivnosti):
dosegljiv (=stvarnost);
mjerljivost
(formulabilnost
in
kvantitativno
indikatori);
specifičnost (izražena u činjenici da formulacija
sadrže naznaku vremena postizanja projektovanog
rezultati).

Primjer školskog cilja:
Do .... godine (za pet godina), stvoriti uslove za
planirano postignuće 80% učenika škole
obrazovni
rezultati;
podići
kvalifikacije i prekvalifikacije 60% nastavnika
škole; uključenost 40% roditelja u aktivnosti
o organizaciji slobodnog vremena učenika u vannastavnom periodu
školsko okruženje.

Odnos između misije i ciljeva škole

MEĐUSOBNI ODNOS MISIJE I CILJEVA ŠKOLE
Obezbedićemo najbolje Do .... godine (za pet godina)
obrazovanje za sve
stvoriti uslove za
studenti
uspjeh 80% učenika
planirane škole
obrazovni
rezultati;
mi ćemo podržati
profesionalni rast
nastavnici
napredna obuka i
prekvalifikacija 60% nastavnika
škole;
i doprinose razvoju
zajednice prosvetnih radnika
roditelja i učenika
koji uključuje 40% roditelja
organizovanje aktivnosti
slobodno vrijeme za studente
vannastavno školsko okruženje.

Pitanje 5.
sistem.
obrazovne
Obrazovanje
proces
kako
- jedinstven proces
obrazovanje i obuku, koja je javna
značajno dobro i izvršeno u interesu
pojedinca, porodice, društva i države, kao i
skup stečenih znanja, veština, sposobnosti,
vrijednosti, iskustvo i
kompetencije određenog obima i složenosti kako bi se
intelektualni, duhovni i moralni, kreativni,
fizički i (ili) profesionalni razvoj
osoba, koja zadovoljava svoje obrazovne
potrebama i interesima (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u
Ruska Federacija”, 2013.).

Obrazovni proces kao sistem
pokloni
sebe
totalitet
takav
nalazi
in
interkonekcije
I
međuzavisnost
komponente
obrazovni proces kao cilj,
materijalna, proceduralna komponenta
(tehnologija,
metode,
forme,
objekata
obrazovanje
I
njegov
organizacije),
dijagnostička (efikasna) komponenta.

Obrazovni proces kao sistem

OBRAZOVNI PROCES AS
SISTEM
Target
obrazovanje
Sadržaj
obrazovanje
rezultate
obrazovanje,
njegov
dijagnostika
tehnologija,
metode, forme,
objekata
obrazovanje i
njegovoj organizaciji

Razvojno obrazovanje kao proces

RAZVOJ OBRAZOVANJA AS
PROCES 1

1 Institut za napredne studije i prekvalifikaciju prosvetnih radnika, Kabardino-Balkarski državni univerzitet im. HM. Berbekova

Izvršena je analiza naučno-pedagoških karakteristika škole kao obrazovnog sistema. Koncept je otkriven obrazovni sistem, pokazujući principe izgradnje obrazovnih sistema. U članku se otkriva škola kao obrazovni sistem i sistemski objekat. Prikazana je karakteristika škole kao obrazovnog sistema koja uključuje: ideju njene podjele na elemente, strukturne povezanosti i međuzavisnosti elemenata sistema međusobno, integritet, autonomiju, samoorganizaciju, otvorenost. Dato je shvatanje škole kao organizacione individualnosti, jedinstvenog socio-pedagoškog sistema. Zaključuje se da je škola obrazovni sistem koji se sastoji od određenog skupa elemenata, međusobno povezanih i međusobno zavisnih, što joj omogućava postojanje kao cjeline, relativno izolovanog organizma u strukturi društva.

otvorenost

samoorganizacija

autonomija

integritet

struktura

elementi

obrazovni sistem

1. Afanasiev V.G. Društvo: dosljednost, znanje i upravljanje. - M.: Politizdat, 1981. - 432 str.

2. Borytko N.M. Upravljanje obrazovnim sistemima: udžbenik za studente pedagoški univerziteti/ N.M. Borytko, I.A. Solovtsov; Ed. N.M. Borytko. - Volgograd: Izdavačka kuća VGIPK RO, 2006. - 48 str.

3. Vorobyova S.V. Osnove upravljanja obrazovnim sistemima: udžbenik za studente / S.V. Vorobyova, M.: Ed. Centar Akademija, 2008. - 208 str.

4. Grishan I.P. Upravljanje obrazovnim institucijama: Tutorial. - Vladivostok: TIDOT FENU, 2002. - 65 str.

5. Kruger. A. Obrazovanje u zajednici i razvoj koji podržava život // Nove vrijednosti obrazovanja: Škola je kulturni centar. - M., 2004. - Br. 3 (18). - S. 14-21.

6. Moiseev A. Škola nije mehanizam, već organizam: pogled sa pozicije strateškog menadžmenta // Menadžment škole: prilog listu "Prvi septembar". - 2010. - br. 9. - S. 11-16.

7. Serikov G.N. Upravljanje obrazovnim sistemom: interakcija subjekata regionalnog i opštinskog nivoa: Monografija. – M.: VLADOS, 2002. – 632 str.

8. Sidorov S.V. Jačanje uloge dodatnih funkcija u školskom inovacijskom menadžmentu // Sociosfera. - 2010. - br. 3. - S. 55-60.

9. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

10. Menadžment obrazovnih sistema: udžbenik. dodatak. - ed. 2., rev. i dodatne / aut.-stat. L.A. Kabanina, N.P. Tolstolutsky. - Balašov: Izdavačka kuća "Nikolajev", 2005. - 60 str.

AT poslednjih godina značajno je poraslo interesovanje za proučavanje škole kao obrazovnog sistema, što je povezano sa spoznajom uloge koju ona ima u humanizaciji društveno-ekonomskih odnosa i uspostavljanju novih životnih stavova ličnosti učenika. Formulacija problema analize naučno-pedagoških karakteristika škole kao obrazovnog sistema proizilazi iz potrebe suštinske i sadržajne analize kategorija "škola" i "obrazovni sistem".

Prema riječima S.V. Vorobjov, "u pedagogiji je svaki sistem obrazovni, čiji su ciljevi vezani za obuku, razvoj i obrazovanje." Istovremeno, autor ističe nekoliko opšti principi izgradnju obrazovnih sistema, koji uključuju:

• orijentacija obrazovnog sistema na osobu, na njenu jedinstvenu individualnost i osnovne potrebe, među kojima najvažnije mjesto zauzima potreba za kontinuiranim samousavršavanjem i samorealizacijom;
• široka demokratičnost obrazovnog sistema, dostupnost i otvorenost svakog nivoa i oblika obrazovanja svakom pojedincu, bez obzira na pol, društveni status, nacionalnost, rasu;
• fleksibilnost obrazovnog sistema, njegov brz odgovor na obrazovnu potražnju i osobenosti interesovanja, stilova i tempa učenja različitih kategorija stanovništva.

Shodno tome, primjeri obrazovnih sistema uključuju:

• obrazovni sistem Ruske Federacije; obrazovni sistem regiona - subjekta Ruske Federacije; opštinski obrazovni sistem;
• obrazovna institucija/organizacija;
• obrazovni program, obrazovni proces (na primjer, implementiran u učionici) itd.

Očigledno da se škola može i treba predstaviti kao samostalan obrazovni sistem, koji istovremeno ima zajedničke karakteristike obrazovnih sistema. U tom smislu, čini se zanimljivim za našu studiju izolovati V.G. Afanasjev o međusobno povezanim aspektima sistemskog pristupa:

• sistemski element, odgovarajući na pitanje od čega (od kojih komponenti) je sistem formiran;
• sistemsko-strukturni, otkrivajući unutrašnju organizaciju sistema, način interakcije komponenti koje ga čine;
• sistemski funkcionalan, pokazujući koje funkcije sistem i njegove sastavne komponente obavljaju;
• sistemska komunikacija, otkrivajući odnos ovog sistema sa drugima, horizontalno i vertikalno;
• sistem integrativna, prikazujući mehanizme, faktore očuvanja, unapređenja i razvoja sistema.

Analiza ovih aspekata u organizaciji i aktivnostima škole omogućava nam da je otkrijemo kao sistemski objekat.

N.M. Borytko, posmatrajući školu sa stanovišta sistematskog pristupa, identifikuje sledeće karakteristike sistema: 1) složenog je sastava (sastoji se od elemenata, komponenti, konstituenata); 2) ovi elementi su u pravilnim strukturnim (tj. stabilnim) odnosima i međuzavisnostima jedni s drugima; 3) sistemu je svojstven integritet, jedinstvo kao relativna autonomija, izolovanost, nezavisnost od okruženje.

Po definiciji, N.M. Borytko, prva karakteristika sistema kroz koju se otkriva njegov sadržaj ideja njegovog rasparčavanja na elemente. Sa stanovišta sistemskog pristupa, rezultati razvoja sistema su promene u sastavu elemenata i veza između njih, obezbeđujući generalno povećanje njegovog potencijala za uspešno sprovođenje glavne funkcije, edukacije i vaspitanje školske dece.

U određivanju strukturnih komponenti škole i njihovih odnosa, ponovo se okrećemo studijama I.F. Isaeva i V.A. Slastenina, koji u obrazovnom sistemu škole izdvajaju se sljedeće strukturne komponente : 1) učesnici u holističkom pedagoškom procesu; 2) sadržaj holističkog pedagoškog procesa; 3) oblici i metode holističkog pedagoškog procesa.

Prvu grupu strukturnih komponenti čine dvije u stalnoj interakciji sisteme učesnika u holističkom pedagoškom procesu: sistem upravljanja i kontrolisani sistem.

Sadržaj holističkog pedagoškog procesa kao strukturalne komponente obrazovnog sistema škole je skup znanja, vještina, iskustva kreativne aktivnosti koje učenici stiču u holističkom pedagoškom procesu, kao i pedagoških i menadžerskih vrijednosti koje određuju prirodu upravljanja unutar škole na svim nivoima. Kao strukturna komponenta holističkog pedagoškog procesa, sadržaj je određen ciljevima koji se nalaze obrazovne ustanove. Interakcija nastavnog i studentskog tima u vezi sa promjenom sadržaja obrazovnog procesa uređena je na osnovu saveznih državnih obrazovnih standarda, kao i statuta opšteobrazovne ustanove.

Oblici i metode holističkog pedagoškog procesa, kao još jedna strukturna komponenta školskog obrazovnog sistema, načini su organizovanja i implementacije holističkog pedagoškog procesa. Oblici – načini organizovanja aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu. Metode - načini uticaja upravljačkog sistema na upravljani, načini interakcije ovih sistema.

Škola kao jedinstvo prikazanih komponenti objektivno poseduje određene sistemske, integrativne kvalitete čiji su nosioci sve njene komponente i veze među njima, a uz svesnu konstrukciju određenih modela škole, potrebno je modelirati i obezbediti prisustvo takvih svojstava.

Slično mišljenje dijele i G.N. Serikov, koji smatra da škola kao obrazovni sistem uključuje sljedeće komponente: generalizovane ciljeve obrazovanja, učesnike u obrazovanju, njihove obrazovne aktivnosti, obrazovni odnosi među njima, obrazovni procesi, rezultati obrazovanja.

U shvatanju škole kao obrazovnog sistema dolazimo do potrebe da pređemo na analizu njene sledeće kvalitativne karakteristike. - strukturne veze i međuzavisnosti elemenata sistema međusobno. Osvrćući se ponovo na studije N.M. Borytko, napominjemo da su svojstva obrazovnog sistema škole određena ne samo svojstvima njegovih elemenata, već prvenstveno njegovom strukturom. Odavde struktura sistema je njegova sledeća najvažnija karakteristika. Struktura se tumači kao redosled registracije elemenata u sistemu, princip njegove strukture; odražava oblik rasporeda elemenata i prirodu interakcije njihovih strana i svojstava.

Opisujući školu kao obrazovni sistem, I.P. Grishan napominje da struktura ne zavisi samo od prirode obrazovnog sistema, veličine i tipa škole, već i od pristupa upravljanju koji se primjenjuje. Dakle, sastav organa upravljanja i stepen učešća nastavnika u njihovom radu, načini koordinacije odnosa u organizaciji i karakteristike delegiranja ovlasti i odgovornosti – sve ove karakteristike strukture zavise od toga kakav je tip menadžmenta. koristi u školi.

Nerazvijena struktura škole i nepromišljena struktura njenog upravljanja dovode do autoritarnih, nasilnih metoda vođenja, do formiranja atmosfere netrpeljivosti za svako odstupanje od ustaljenog poretka stvari.

Uočavajući potrebu za sistemskim pristupom u upravljanju školom kao obrazovnim sistemom, N.M. Borytko identifikuje sledeće glavne tipove organizacionih struktura:

• linearni, sugerirajući sistem podređenosti od vrha do dna prema principu subordinacije;
• funkcionalna, u kojoj se izgrađuje koordinacija podređenosti i odgovornosti u skladu sa funkcionalnim odgovornostima zaposlenih i odjeljenja po principu koordinacije;
• mješoviti (linearno-funkcionalni), gdje veze i odnose subjekata karakterizira i subordinacija i koordinacija.

Osim toga, analiza radova N.M. Borytko nam omogućava da zaključimo da se direktor škole prvenstveno treba baviti pitanjima strategije razvoja. Ovo je olakšano promišljenim organizacijske strukture i odgovarajući sistem upravljanja. U novim uslovima, rukovodilac škole u većoj meri postaje strateg, delegirajući funkcije operativnog upravljanja na svoje zamenike i rukovodioce strukturnih odeljenja. Ali i na sljedećim nivoima (u okviru svoje nadležnosti) svaki učesnik pedagoškog procesa obavlja funkcije dugoročnog i tekućeg planiranja, prihvatanja operativne odluke i razvoj algoritama ponašanja, određivanje ciljeva aktivnosti i pronalaženje sredstava za njihovo postizanje.

Povezana je dalja analiza škole kao obrazovnog sistema integritet. Prema zaključcima N.M. Borytko, dinamičku prirodu formiranja sistema kao cjeline moderna nauka ističe kao njegove vodeće karakteristike. “Sistem je holistička formacija sa novim karakteristike kvaliteta nije sadržan u svojim sastavnim komponentama. Škola kao obrazovni sistem, dakle, mora imati holistička, integrativna svojstva, zahvaljujući kojima obavlja svoje funkcije u ostvarivanju osnovnog cilja obrazovanja – priprema za samostalan aktivan život u društvu.

S.V. Sidorov je razvio pravilo integriteta sistema: „Obrazovni sistem škole treba posmatrati kao jedinstveni integritet. Istovremeno, podjela sistema na komponente omogućava vam da ga bolje upoznate i upravljate njime. Suština pravila integriteta je da rasparčavanje sistema ne treba da postane samo sebi cilj, jer će narušavanje njegovog integriteta dovesti do toga da sistem prestane da postoji. Dakle, pri proučavanju sistema školskog rada ne mogu se zanemariti veze između strukturnih komponenti, a pri projektovanju bilo koje pojedinačne komponente ne može se potpuno izolovati od ostalih.

Savezni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” koji je na snazi ​​u Ruskoj Federaciji garantuje autonomija obrazovna ustanova, što znači samostalnost škole u realizaciji obrazovnog procesa. Ovakva samostalnost stvara povoljne uslove za razvoj školske samouprave, učešće roditelja, javnosti i djece u rješavanju mnogih pitanja. školski život, unapređenje obrazovno-vaspitnog procesa, u izradi i donošenju Statuta škole, drugih regulatornih akata, organizaciji vannastavnih slobodnih aktivnosti, rješavanju pitanja materijalno-tehničke opremljenosti škole, njenom finansiranju.

Sa zakonom odobrenim principom autonomije, shvatanje škole kao organizacione individualnosti, jedinstvenog socio-pedagoškog sistema koji kreativno sagledava društveni poredak obrazovanja i koji je u stanju da ga transformiše u specifičan skup ciljeva koji se razlikuju od ciljeva drugih obrazovnih institucija.

U otkrivanju mehanizma vaspitanja integriteta obrazovnog sistema škole zanimljiv je zaključak A. Krugera, koji napominje da je vodeća funkcionalna karakteristika škole kao otvorenog sistema samoorganizacija. Uslov za samoorganizaciju je implementacija refleksivnog pristupa menadžmentu u kombinaciji sa razvojem savremenih mehanizama informacione podrške za sve nivoe upravljanja. Suština ovakvog upravljanja je u stvaranju uslova za svijest svih učesnika u upravljačkim aktivnostima o sredstvima i osnovama njihovog djelovanja prenošenjem njihove pozicije „reagovanja“ u poziciju „samoorganizacije“. U procesu zajedničkog usvajanja multivarijantnih menadžerskih odluka od strane učesnika u formiranju, refleksivna aktivnost se može odvijati prema sledećem menadžerskom ciklusu: početak (informacija o stanju elementa sistema) à refleksija à definicija problema à ideja (ideja). , cilj) à projekat (kao prognoza) à aktivnost à ekspertiza à refleksija (povratak na početak - informacija o novom stanju sistema).

Budući da je obrazovanje jedna od najvažnijih funkcija društva, očigledno je i da se sama škola kao element društvenog sistema ne može posmatrati izolovano od društva, od društvenog poretka/zahtjeva, koji se definira kao otvorenost društva. obrazovni sistem.

Otvorenost obrazovnog sistema škole ističe S.V. Sidorov: s jedne strane, osmišljen je da pripremi učenike za život u određenim socio-kulturnim i ekonomskim uslovima S druge strane, sama škola je pod uticajem sredine u kojoj postoji. Drugim riječima, škola treba da bude u interakciji sa okruženjem. društvenom okruženju, sa drugim sistemima. Čini nam se da prepoznavanje obrazovnog sistema škole kao otvorenog sistema posebno naglašava njegovu holističku prirodu: samo autonomno obrazovanje može biti u interakciji sa okruženjem, inače se „rastvara“ u okruženju.

L.A. Kabanin i N.P. Tolstorukikh također napominje da škola, kao i svaka druga obrazovna ustanova, jeste integralni, otvoreni, u interakciji sa sistemom spoljašnjeg okruženja. Razvili su generalizovani model škole kao otvorenog sistema, koji odražava odnos tri komponente: "ulaz", "proces transformacije" i "izlaz". Istovremeno, „izlaz“ se shvata kao nešto što se iz sistema prenosi u spoljašnje okruženje ili ponovo ulazi u „input“ škole i predstavlja rezultat, proizvod, rezultat njenih životnih procesa; pod procesom transformacija - oni unutrašnji procesi koji generišu ovaj "izlaz", a pod "inputi" - ono što mora ući u sistem spolja, odnosno sa izlaza za sprovođenje procesa njegove vitalne aktivnosti.

AT naučni radovi posvećena školi, ustanovljena je ideja da na svaku školu utiče opšta društvena klima, politički, pravni, ekonomski, kulturni, ekološki i drugi uticaji. Istraživanja prepoznaju činjenicu da škola, kao relativno autonoman sistem, može pasivno da se prilagođava ili, obrnuto, aktivno utiče na svoje okruženje. U potonjem slučaju, on će se manifestirati kao adaptivni i adaptivni sistem.

Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" stvorio je neophodan regulatorni okvir za prevazilaženje jednoobraznosti škola, za stvarnu diferencijaciju obrazovanja. Pluralizam, koji se formira u savremenom društvu, podrazumeva razvoj škole kao otvorenog obrazovnog sistema koji odbacuje jednoobraznost u programskom i ideološkom pogledu.

Dakle, dolazimo do zaključka da škola jeobrazovni sistem koji se sastoji od određenog skupa elemenata (podsistema), međusobno povezanih i međuzavisnih, što mu omogućava da postoji kao cjelina, relativno izolovan organizam u strukturi društva. Međutim, ovaj zaključak određuje samo legitimnost upućivanja škole na sistemske objekte, ali ne i njene (škole kao sistema) specifične karakteristike.

Recenzenti:

Zagashtokov A.Kh., doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. Katedra za metode predškolskog i osnovnog obrazovanja Pedagoškog fakulteta KBSU, "Kabardino-Balkarian Državni univerzitet njima. HM. Berbekov, Naljčik.

Eneeva L.A., doktor pedagoških nauka, profesor Odsjeka za menadžment u obrazovanju, IPK i PRO KBSU, „Kabardino-Balkarski državni univerzitet po imenu I.I. HM. Berbekov, Naljčik.

Bibliografska veza

Mizova M.Kh. ŠKOLA KAO OBRAZOVNI SISTEM: MODERAN POGLED // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Državni univerzitet u Stavropolju

u Pedagogiji

na temu: "Moderni univerzitet kao otvoreni obrazovni sistem"

Završila: Galina Chaplina

Stavropolj, 2003

Uvod. 3

1. Koncept otvorenog sistema, njegova svojstva. 4

2. Unutrašnja struktura univerziteta. 7

3. Eksterna struktura univerziteta. devet

4. Informacione tehnologije u otvorenim obrazovnim sistemima. jedanaest

Zaključak. 13

Struktura visokoškolske ustanove, kao i struktura svake organizacije, ne može biti nešto statično, nepodložno promjenama i razvoju. Strukturu univerziteta treba posebno dinamično unapređivati trenutna situacija: uslovi prelaznog roka. Visok nivo dinamike strukturnih prilagođavanja povezan je sa sljedećim faktorima:

• Povećanje nezavisnosti univerziteta u rešavanju njihovih problema, usled razvoja višekanalnog finansiranja, a u pravnom smislu - pojava regulative (Zakon „O obrazovanju“, Zakon „O visokom i poslediplomskom stručnom obrazovanju“), stvaranje pravni osnov za nezavisnost univerziteta u rješavanju pitanja strukturne transformacije;
• Promjena zahtjeva za obrazovno-istraživačke usluge i rad.

Na listi univerzitetskih specijalnosti i smjerova pojavio se veliki broj nove fakultete i druge obrazovne jedinice univerziteta, koje se često ne uklapaju u postojeću strukturu. Mnogi univerziteti su stvorili poslovne škole, fakultete i institute, krenuli putem izdvajanja novih specijalnosti u samostalne jedinice ili, obrnuto, konsolidacije fakulteta i njihovog spajanja u institute.

U sadašnjoj fazi, univerzitet ne može uspješno funkcionirati, budući da je zatvoren sistem. Stoga je proučavanje univerziteta kao otvorenog obrazovnog sistema, njegovih ciljeva, zadataka i strukture od velikog značaja.

1. Koncept otvorenog sistema, njegova svojstva

U teoriji upravljanja postoje tri glavna i većina opšti pristup: funkcionalni, procesni, sistemski i situacioni.

Prema funkcionalnom (procesnom) pristupu, upravljanje obrazovnom ustanovom je skup upravljačkih funkcija.

U okviru sistematskog pristupa (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakov, T.K. Chekmareva, T.I. Shamova, S.V. Yablonsky i dr.), obrazovna institucija se posmatra kao složeni društveni sistem. , odnosno kao skup međusobno povezanih elemenata. U ovom slučaju, aktivnost lidera je izgradnja holističkog modela upravljanja školom, uzimajući u obzir čitav niz subjektivnih i objektivnih faktora njegovog razvoja, kao i model upravljanja njegovim različitim komponentama, kao skupom međuzavisne podsisteme, uzimajući u obzir činjenicu da nepravilno funkcionisanje jednog od njih može uticati na sistem upravljanja.

Situacioni pristup (M.Albert, S.Donnell, Yu.Yu. Yekaterinoslavsky, G.Kunts, M.Kh. Meskon, T. Peters, R.Waterman, F.Hedouri, itd.) je upravljanje obrazovnom institucijom zavisno od karakteristika određene situacije.

U specijalnoj literaturi (V.G. Afanasiev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin, itd.) napominje se da svaki sistem ima: svrhu, zadatke, funkcije, znakove, strukturu, atribute, odnose ili interakcije, prisustvo dva ili više vrsta komunikacije (direktne i reverzne), nivoi hijerarhije.

Postoje zatvoreni i otvoreni sistemi, koji odražavaju prirodu veze između sistema i okoline. Sistemi se razmatraju otvoren, kada dođe do razmjene (ulaz, izlaz) između sistema i okoline, ili zatvoren, kada se takva razmjena ne dogodi. Ulaz se odnosi na sve što ulazi u sistem izvana. U ovom slučaju možemo govoriti o materijalima, energiji i informacijama. Preradom materijala koji je ušao u sistem nastaje novi materijal, proslijeđen u vanjski svijet (izlaz).

Pedagoški sistem je „društveno uslovljen integritet učesnika u pedagoškom procesu koji međusobno deluju na osnovu saradnje između sebe, sredine i njenih duhovnih i materijalnih vrednosti, u cilju formiranja i razvoja pojedinca“. To je „relativno stabilan skup elemenata, organizaciona povezanost ljudi, njihove sfere djelovanja, redoslijed obavljanja funkcija, prostorne i vremenske veze, odnosi, metode interakcije i struktura aktivnosti u interesu postizanja određenih obrazovnih ciljeva i rezultata, rješavanja planiranih kulturno-razvojnih zadataka odgoja i ljudskog učenja“.

Svaki pojedinačni pedagoški sistem (posebno univerzitet kao obrazovni sistem) je složen jer i sam ima podsisteme u vidu grupa, odjeljenja itd., ali je sam ovaj sistem uključen kao podsistem u obrazovni sistem.

Pedagoški sistem relativno zatvorenog tipa karakteriše jasno definisana unutrašnja struktura, često hijerarhijska; gradi se po određenim pravilima, a pojedinac se potčinjava grupi u njemu.

Naprotiv, otvoreni pedagoški sistem karakteriše visok stepen individualizam, minimum želje članova tima da održe i unutrašnje i vanjske granice.

Unutrašnje granice mogu uključivati, na primjer, granice između menadžmenta i zaposlenih, između viših i mlađi kadar itd.

Pod vanjskim granicama podrazumijeva se ono što odvaja kolektiv od ostatka društva.

Relativna otvorenost i relativna zatvorenost utiču na procese koji se odvijaju u sistemu. U okviru obrazovnih institucija to se sasvim jasno vidi.

Univerzitet, koji ima karakter relativno zatvorenog sistema sa jasno definisanim granicama u odnosu na okruženje, karakteriše, posebno, slabe kontakte sa spoljnim svetom, retka promena kadrova, retko ili nikad. učestvuje u razmeni iskustava, odbacuje nove ideje, ideologije i metode učenja.

Obrazovna struktura otvorenog tipa je dinamična, otvorena za iskustvo, ima široke kontakte sa vanjskim svijetom.

2. Unutrašnja struktura univerziteta

Obrazovni sistem, kao sastavni dio društva, ispunjava svoj društveni poredak. Sve ovo daje razlog da se sistem upravljanja obrazovnom ustanovom razmatra sa stanovišta savremenog menadžmenta. U slučaju razmatranja kontrolni sistemi viši obrazovne ustanove sa stanovišta menadžmenta, čini se prikladnim govoriti o višestepenom obrazovnom menadžmentu. Hajde da ukratko okarakterišemo glavne "etaže" ovog menadžmenta.

Administracija razvija strategiju razvoja univerziteta i konceptualne principe njegovog djelovanja, na osnovu kojih organizuje i rukovodi radom specijalističkih obuka. Upravo na ovom upravljačkom nivou formiraju se filozofija i ideologija obrazovne ustanove na osnovu univerzalnih ljudskih vrijednosti i moralnih normi prihvaćenih u društvu, po analogiji sa filozofijom svake organizacije koja teži uspjehu.

Obrazovno-metodički menadžment- nivo na kojem se pruža organizacija obrazovni proces i njeno opremanje nastavnim i metodičkim materijalima koordinacijom rada katedri i dekana. Jedan od glavnih zadataka uprave je zadatak širenja filozofije i ideologije univerziteta. Na istom nivou upravljanja funkcionišu istraživački sektor, struktura za međunarodne kontakte i druge divizije.

Dekanat obavlja administrativne i organizacione poslove, kako sa studentima tako i sa fakultetom na katedri. I ovaj nivo upravljanja se u svom djelovanju zasniva na principima i normama ideologije univerziteta, što je posebno važno u procesu rada sa studentima. Ovdje, uz obrazovni rad, postoji i djelatnost istraživačkog dijela fakulteta, odsjeka za rad sa stranim studentima.

Stolice su glavne obrazovne i naučne strukturne jedinice univerziteta, koje obavljaju obrazovne, metodološke, istraživačke, vaspitno-obrazovni rad među studentima, kao i osposobljavanje naučnog i pedagoškog kadra i unapređenje njihovih kvalifikacija. Katedra organizuje i koordinira rad grupe udruženih nastavnika obrazovni smjer, na primjer, društvene i humanitarne discipline. Odsjek svoj rad gradi na konceptualnim osnovama ideologije univerziteta.

Učitelju obezbjeđuje vođenje i organizaciju na nivou direktne nastave - predavanja, seminara, praktične nastave i vannastavne komunikacije. Osim nastave, po pravilu se bavi istraživačkim radom, dakle, mora biti kompetentan za pitanja obrazovanja, društveno-ekonomskog, političkog i kulturnog života društva, socijalna psihologija i vještine upravljanja timom, jer se upravo na tom nivou odvija objašnjenje životnih normi, filozofije i ideologije obrazovne ustanove.

3. Eksterna struktura univerziteta

Obrazovne institucije razvijaju svoju infrastrukturu, stvaraju svoja predstavništva, filijale, obrazovne savjetodavne centre, mreže obrazovanja na daljinu u mjestima prebivališta studenata u velikim i malim gradovima regiona svuda, koji čine eksternu strukturu univerziteta.

Među najznačajnijim faktorima koji određuju sposobnosti obrazovne ustanove u projektovanju strukturnih jedinica su stanje eksternog okruženja, strategija univerziteta u izboru modela svog razvoja, stepen spremnosti kadrova za inovativni proces u oblasti organizacionog razvoja. Stanje vanjskog okruženja univerziteta može se ocijeniti pomoću dva parametra:

Stepen složenosti vanjskog okruženja;

Stepen dinamičnosti vanjskog okruženja.

Situaciju niske neizvjesnosti karakteriše stabilnost života organizacije, uključujući organizacionu strukturu.

Sve ostale situacije, posebno velika neizvjesnost, zahtijevaju dovoljnu fleksibilnost od menadžera i same organizacije. Postoje dvije glavne strategije ponašanja organizacija na pozicijama dovoljno visokog dinamizma ili složenosti okruženja.

1. Komplikovanost strukture same organizacije, izdvajanje specijalizovanih odeljenja i službi u njoj, čiji je zadatak da prevaziđu složenost okruženja. Da, složenost tržišnih odnosa doveo do gigantskog rasta različitih tela dizajniranih da vrše funkciju kontrole nad preduzećima i organizacijama; na univerzitetima se to odrazilo na povećanje odsjeka, odsjeka, službi, kao i na pojavu većeg broja čelnika zaduženih za finansije, ekonomiju, sigurnost itd. umjesto klasične trojke prorektora (studij, nauka , AChE).

2. Druga strategija je suštinski drugačija: prevazilaženje složenosti se dešava kroz raspodelu ovlašćenja i delegiranje odgovornosti. Ova strategija je izgrađena na prepoznavanju ekološke nesigurnosti na najbolji mogući način savladati na primarnom, osnovnom nivou organizacije.

Postojeće zakonodavstvo o obrazovanju pruža velike mogućnosti u tom pogledu.

U skladu sa članom 7. Zakona o obrazovanju i vaspitanju (1992), obrazovne ustanove mogu osnivati ​​ogranke, ogranke, strukturne jedinice, koje, po punomoćju matične organizacije, mogu u potpunosti ili djelimično vršiti ovlašćenja pravnog lica, uklj. imaju samostalan bilans stanja i svoje račune u bankarskim i drugim kreditnim organizacijama.

U Saveznom zakonu od 22. avgusta 1996. godine, br. 125-FZ „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju“, usvojenom 1996. godine, pokušano je da se precizira pojam ogranka. U skladu sa stavom 2. člana 7. navedenog zakona, filijale univerziteta su posebne strukturne jedinice koje se nalaze van njegove lokacije. U skladu sa stavom 3. člana 8. univerziteti su nezavisni u formiranju svoje strukture; Strukturnim podjelima univerziteta mogu se preko punomoćnika u potpunosti ili djelimično dati ovlašćenja pravnog lica na način propisan statutom univerziteta.

4. Informacione tehnologije u otvorenim obrazovnim sistemima

Poslednjih godina upotreba savremenih informacionih tehnologija postaje sve važnija u razvoju univerziteta kao otvorenog obrazovnog sistema. Da bi se to postiglo, potrebno je kreirati sistem informacione podrške za sve procese koji se odvijaju u obrazovnim ustanovama.

Ako koristimo sistematski pristup i posmatramo univerzitet kao otvoreni obrazovni sistem, onda se može izdvojiti pet podsistema informacionog sistema:

Sistem za omogućavanje pristupa globalnim informacijskim resursima (kapija u svijet informacija);

Sistem daljinskog pristupa;

obrazovni sistem;

administrativni sistem;

transportni sistem.

Rice. 1. Univerzitet kao otvoreni obrazovni sistem

Osnovna svrha sistema za omogućavanje pristupa globalnim informacionim resursima je povezivanje univerziteta na programskom nivou sa globalnim informacionim resursima. Sistem daljinskog pristupa, zauzvrat, obezbeđuje hardversku vezu univerziteta sa globalnim informacionim resursima.

Obrazovni sistem je dizajniran da upravlja obrazovnim procesima na univerzitetu. Administrativni sistem kontroliše procese upravljanja na univerzitetu. A transportni sistem obezbjeđuje transport za protok informacija unutar univerziteta.

Za efikasno funkcionisanje ovih sistema neophodno je razviti i implementirati hardverske i softverske alate koji obezbeđuju informatičku podršku i ispravan prenos informacija koje proističu iz rada sistema između sistema.

Komponente informacione tehnologije koje se trenutno koriste na univerzitetima uključuju:

Naučno-obrazovni portali koji omogućavaju pristup kako globalnim informacionim resursima sa univerziteta, tako i pristup internim informacionim resursima univerziteta;

Sistemi učenje na daljinu koji osiguravaju izvoz obrazovnih procesa u vanjski svijet;

Sistemi za automatizaciju tijeka rada univerziteta dizajnirani za upravljanje administrativnim informacijama;

Mrežne tehnologije koje na hardverskom nivou omogućavaju pristup globalnim informacionim resursima i transportni sistem za interne informacije univerziteta.

Za efikasno funkcionisanje ovih komponenti potrebno je koristiti tri nivoa administracije:

Niži nivo je mrežna administracija;

Srednji nivo - administracija sistema učenja na daljinu i administracija sistema upravljanja dokumentima;

Viši nivo je administracija naučno-obrazovnog portala.

Zaključak

Transformacije koje su se desile u poslednjoj deceniji, pokušaji sprovođenja ekonomskih reformi, involucija administrativno-komandnog sistema - sve to i još mnogo toga bili su preduslovi za oživljavanje interesovanja za bogato svetsko iskustvo upravljanja.

Sadašnje stanje u teoriji i praksi svetskog menadžmenta karakteriše sinteza i razvoj prethodno razvijenih pogleda na glavne „škole menadžmenta“, kao i razvoj novih ideja o menadžmentu, zasnovanih na interakciji tri glavna pristupa. : sistemski, procesni i situacioni, prema kojima je svaka organizacija otvoren sistem, u interakciji sa okruženjem.

Ispitivali smo karakteristike univerziteta kao otvorenog obrazovnog sistema, kao i eksternu i unutrašnju strukturu univerziteta.

Intenzivan razvoj univerziteta kao otvorenog obrazovnog sistema u savremenim uslovima je olakšan širokim uvođenjem informacionih tehnologija.

Književnost

1. Denderina V.I. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. - Stavropol: SGU, 1999. - 138 str.

2. Eliseeva L. B. Strukturne podjele univerziteta: pravni aspekti // Upravljanje univerzitetom: praksa i analiza. - 1999. - br. 3-4. - P.27-31.

3. Klyuev A.K. Strukturne podjele univerziteta s ovlastima pravnog lica: strategija, problemi, perspektive // ​​Menadžment univerziteta: praksa i analiza. - 1999. - br. 3-4. – P.3-9.

4. Senashenko V., Senatorova N., Solntseva N. Tržište obrazovanja treba profesionalne menadžere // Plaćeno obrazovanje. - 2002. - br. 2. - P.14-16.

5. Sokolova I.Yu. Osnove upravljanja pedagoškim sistemima: Kurs predavanja. - Stavropol: SGU, 2000. - 83 str.

6. Soldatkin V.I. Problemi stvaranja informacijsko-obrazovnog okruženja za otvoreno obrazovanje // Upravljanje univerzitetom: praksa i analiza. - 2001. - br. 4. - P.14-17.

7. Tretjakov P.I. Adaptivno upravljanje pedagoškim sistemima. – M.: Akademija, 2003. – 368 str.

Modul 1. Obrazovni sistemi u opšteteorijskom aspektu

pitanja:

1. Pojam i vrste obrazovnih sistema.

2. Obrazovni sistemi na nacionalnom nivou.

3. Sistem obrazovnih organizacija u moderna Rusija.

4. Organizacija obrazovanja kao sistem.

5. Obrazovni proces kao sistem.

književnost:

Vorobieva S.V. Osnove upravljanja obrazovnim sistemima: udžbenik. dodatak. za stud. viši udžbenik institucije / S.V. Vorobyeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 208 str. - od. 21-24, 84-94.

Pitanje 1. Pojam i vrste obrazovnih sistema.

Ispod sistem(u opšteteorijskom aspektu) shvata se kao nešto celina, što je jedinstvo pravilno raspoređenih i međusobno povezanih delova (S.I. Ožegov).

obrazovni sistem Smatra se da je svaki posebno organizovan sistem osmišljen tako da uključuje osobu u kulturu (prošlost, sadašnjost i budućnost) kako bi se formirala određena spremnost za djelovanje, uspostavili mehanizmi za orijentaciju, adaptaciju, motivaciju, komunikaciju i proizvodnju kulturnih vrijednosti. (S.V. Vorobieva)

Na osnovu ovog shvatanja, mogu se razlikovati sledeće vrste obrazovnih sistema:

· Obrazovni sistemi na nacionalnom nivou (obrazovni sistem Ruske Federacije; obrazovni sistem regiona (subjekta Ruske Federacije); opštinski obrazovni sistem).

· Sistem obrazovnih institucija.

· Obrazovna ustanova kao sistem.

· Obrazovni proces kao sistem.

Pitanje 2. Obrazovni sistemi na nacionalnom nivou. ( Vorobieva S.V. Osnove upravljanja obrazovnim sistemima: udžbenik. dodatak. za stud. viši udžbenik institucije / S.V. Vorobyeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 208 str. - od. 21-24, 84-94; http://ru.wikipedia.org/ )

Struktura obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji sastoji se od sljedećih komponenti:

· Državni obrazovni standardi i obrazovni programi različitih nivoa i smjerova;

· Mreža obrazovnih ustanova različitih organizaciono-pravnih oblika, vrsta i vrsta;

· Obrazovne vlasti.

Strukture regionalnog i opštinskog sistema obrazovanja su adekvatne strukturi koja je gore navedena.

Državni obrazovni standardi akt, uz Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", Federalni program razvoja obrazovanja, Nacionalnu doktrinu obrazovanja, kao i Koncept modernizacije obrazovanja, najvažniji državni zakonodavni dokument u ovoj oblasti. obrazovanja.

Uveden 90-ih godina. prošlog veka, GOS obavljaju sledeće karakteristike:

Djelujte kao vladini mehanizmi osigurati garancije za obrazovanje za sve učenike (bez obzira koji program i koju vrstu škole studiraju).

Osigurati integritet obrazovnog prostora u okviru Ruske Federacije.

Zahtjevi za boje na rezultate, sadržaj i strukturu obrazovnih programa i uslove za sprovođenje standarda (tri T)

Trenutno u Rusko obrazovanje postoje GEF-ovi osnovnog opšteg obrazovanja (1-4 razredi), usvojeni 2009. godine (standardi nove generacije). Od septembra 2013. godine stupili su na snagu standardi nove generacije za osnovno srednje obrazovanje (5-9 razredi). Osnovna razlika između standarda nove generacije je u tome što oni kao prioritete proglašavaju ciljeve razvoja ličnosti učenika putem obrazovanja, zbog čega se glavni rezultati obrazovanja prepoznaju ne samo kao predmet (zooni), već i kao meta-predmet (tzv. univerzalni aktivnosti učenja, koji djeluju kao indikatori neovisnosti aktivnosti učenja i, kao rezultat, indikatori ličnog razvoja).

Državni obrazovni standardi kreirani su za razne nivoa obrazovanje u Ruskoj Federaciji: osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje, srednje (potpuno) opšte obrazovanje, srednje specijalizovano obrazovanje, visoko stručno obrazovanje. Godine 2014. prvi put je uveden GEF za predškolsko obrazovanje, koji je zamijenio Federalne državne zahtjeve (FGT).

Na osnovu standarda kreiraju se osnovni obrazovni programi (BEP) za različite nivoe obrazovanja.

Obrazovni program (OOP)- normativni dokument kojim se utvrđuje sadržaj obrazovanja određenog nivoa i smjera. U Ruskoj Federaciji se provode obrazovni programi koji se dijele na:

Opće obrazovanje (osnovno i dodatno);

· Profesionalni (osnovni i dodatni).

TO programi opšteg obrazovanja vezati:

· Programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

· Programi osnovnog opšteg obrazovanja;

· Programi osnovnog opšteg obrazovanja;

· Programi srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja.

· Osnovni zahtjevi za rezultate razvoja OOP-a: predmetni, metapredmetni i lični.

·- akademski plan

- programi akademskih disciplina

- Program duhovnog i moralnog razvoja, vaspitanja učenika

- Program za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života

- Program popravnog rada

- programi vannastavnog rada

· Tehnologije, metode i tehnike obuke i obrazovanja.

· Oblici obuke i edukacije, režimski uslovi za sprovođenje BEP-a.

· Skup dijagnostike (didaktičke, socio-pedagoške, psihološke, itd.).

Osnovni zahtjevi za uslove za implementaciju OOP-a.

Pitanje 3. Vrste obrazovnih sistema. Sistem obrazovnih organizacija u modernoj Rusiji.

Sistem obrazovnih organizacija (OO) zastupljen u modernoj Rusiji sledeće vrste OO:

- predškolske ustanove. Vrste predškolskog obrazovanja: Kindergarten; vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja djece (intelektualne, umjetničko-estetske, fizičke i dr.); Vrtić kompenzatornog tipa sa prioritetnom realizacijom kvalifikacione korekcije odstupanja u fizičkom i mentalni razvoj učenici; nadzor i sanaciju vrtića sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka; dječji vrtić kombiniranog tipa (koji može uključivati ​​općerazvojne, kompenzacijske i rekreativne grupe u različitim kombinacijama); Centar za razvoj djece - dječji vrtić sa realizacijom fizičkog i psihičkog razvoja, korekcije i rehabilitacije sve djece;

- opšte obrazovanje. Vrste OO: srednje opšte obrazovne škole; škole sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta; gimnazije; liceji; večernje škole; obrazovne organizacije kao što su internati; specijalne škole za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju; vanškolske obrazovne organizacije (dječije muzičke i umjetničke škole, umjetničke škole, horski i koreografski studiji, folklorni ansambli, dječji i omladinski sportske škole, stanice mladi tehničari, centrima za slobodno vrijeme itd.);
- organizacije za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja. Vrste NVO: sirotište; sirotište porodičnog tipa;

- organizacije dodatno obrazovanje. Vrste ODO: (organizacije dodatnog obrazovanja djece; organizacije dodatnog obrazovanja odraslih;

- organizacije stručnog obrazovanja(Vrste HIF-a: srednji, viši);

- druge organizacije pružanje obrazovne usluge(međuškolski pogon za obuku i proizvodnju).

Pitanje 4. Organizacija obrazovanja kao sistem(Vorobyeva S.V. Osnove upravljanja obrazovnim sistemima: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / S.V. Vorobyeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 208 str. - str. 21 -24, 84-94.)

Razmotrimo sa stanovišta sistematskog pristupa takav tip opšteobrazovne organizacije kao što je škola. Škola kao sistem ima prilično složenu strukturu, tim pre što je o školskom sistemu potrebno govoriti na više skala: na društvenoj skali, na skali kolektiva, na skali procesa.

Invarijantna strukturna komponenta u sistemu „opšte škole“, na bilo kojoj skali, postoji ciljni blok koji uključuje misiju i svrhu škole.

Školska misija(izraz je pozajmljen iz konceptualnog aparata pedagoškog menadžmenta) – kolektivna i dobrovoljna odluka o namjeni škole. Misija je svojevrsni ideal koji odražava zajedničke vrijednosti kojima teži školsko osoblje. Primjer izjave o misiji škole: Osigurat ćemo najbolje moguće obrazovanje za sve učenike, podržati profesionalni razvoj prosvjetnih radnika i njegovati zajednicu odgajatelja, roditelja i učenika.

Misiju su škole počele da formulišu relativno nedavno u vezi sa povećanjem samostalnosti škole, njene uloge kao regionalnog centra kulture i obrazovanja (na lokalitetu, okrugu). Misija škole je formulisana uzimajući u obzir društveni poredak regiona i mogućnosti nastavnog osoblja. Često, kada se definiše misija, škola se definiše sopstvenim izgledom i statusom.

Svrha škole je predviđene obrazovne rezultate kojima škola teži, a čije je postizanje planirano za određeni, prilično dug vremenski period. Dugoročni cilj škole formuliše se u zavisnosti od njene misije. Ciljevi škole, planirani kratkoročno, već su zadaci škole. U formulacijama zadataka oslikane su faze i načini ostvarivanja cilja škole. Zahtjevi za svrhu i ciljeve škole (ciljne komponente škole):

dosegljivost (=stvarnost);

mjerljivost (formulacija u kvantitativnim terminima);

specifičnost (izražena u činjenici da formulacija sadrži indikaciju vremena postizanja predviđenih rezultata).

Primjer školskog cilja: Do .... godine (za pet godina) stvoriti uslove za postizanje 80% učenika planiranih obrazovnih rezultata; usavršavanje i prekvalifikacija 60% školskih nastavnika; uključenost 40% roditelja u organizaciju slobodnih aktivnosti učenika u vannastavnom okruženju škole.

Varijabilne strukturne komponente škole kao sistema:

Na društvenoj skali struktura škole je slična strukturi obrazovnog sistema u Rusiji:

· Skup obrazovnih programa i standarda koje škola sprovodi.

· Strukturne jedinice koje realizuju obrazovne programe (odeljenja, grupe, klubovi i sl.).

· Školske službe i upravljačke strukture.

Na timskoj skali:

· Školske javne upravljačke strukture (školsko vijeće, skupština škole, školski odbor).

· Školska uprava.

Nastavno osoblje.

· Studentski tim.

Tim roditelja.

Na razmjeru procesa koji se odvijaju u školi(obrazovni, inovativni, pružajući i menadžerski). Razmotrite školski sistem iz perspektive obrazovnog procesa:

· Procesi učenja u pojedinačnim predmetima.

· Procesi obuke na ciklusima predmeta.

· Procesi učenja po razredima.

· Paralelni procesi učenja.

· Procesi obuke na stepenicama škole.

· Promjena procesa učenja.

Proces obrazovanja različitih kategorija učenika.

· Proces dodatnog obrazovanja.

Pitanje 5. Obrazovni proces kao sistem.

Obrazovanje se mora posmatrati sa stanovišta integrisanog sistemskog proceduralnog pristupa, tj. kao proces i kao sistem.

Obrazovanje kao proces- jednostruki namjenski proces obrazovanja i obuke, koje je društveno značajno dobro i sprovodi se u interesu čoveka, porodice, društva i države, kao i skup stečenih znanja, vještina, vrijednosti, iskustva i kompetencija određenog obima i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog, fizičkog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavanja njenih obrazovnih potreba i interesa (Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", 2013).

Iz formulacije se vidi da je obrazovanje kao proces bilateralne prirode, jer je kombinacija takvih koprocesa kao što su proces učenja i proces obrazovanja.

Međutim, kada se obrazovanje posmatra kao proces, očuvan je sistematski pristup sa stanovišta:

Obrazovni proces kao sistem je skup takvih međusobno povezanih i međuzavisnih komponenti obrazovnog procesa kao ciljna, sadržajna, proceduralna komponenta (tehnologije, metode, oblici, sredstva obrazovanja i njegova organizacija), dijagnostička (efikasna) komponenta.

Sa stanovišta sistematskog pristupa obrazovni proces To je također kombinacija sistema obuke i obrazovnih sistema.

Zbog činjenice da savremeno obrazovanje je usmjeren na razvoj čovjeka u procesu obrazovanja i vaspitanja, zatim se shematski razvijajući obrazovanje kao proces i kao sistem može predstaviti kao skup razvojnih procesa i sistema obrazovanja i vaspitanja:

Razvojno obrazovanje kao proces

Razvojno obrazovanje kao sistem

Prilikom proučavanja sadržaja ovog obuka otkrićemo obrazovni proces u modernom osnovna škola, udubljujući se u karakteristike njegovih ciljnih, sadržajnih i proceduralnih komponenti, kao i proučavanje obrazovnih sistema koji funkcionišu u savremenoj osnovnoj školi.