Školsko obrazovanje u Baškiriji 1930-ih - ranih 1940-ih.

Od sredine 1930-ih, masovnom svijesti sovjetskog naroda dominirala je predstava o ratu svjetskih razmjera kao neminovno približavanju realnosti. Možete to nazvati situacijom "iščekivanja rata". Događaji bez presedana po obimu su se približavali postepeno. U početku su to bile lokalne vojne operacije u Mandžuriji i Kini, zatim - ratovi u Abesiniji i Španiji. Na granicama SSSR-a sukobi na jezeru Khasan i u blizini Khalkhin Gola, na Karelijskoj prevlaci, postali su svojevrsna proba za veliki rat.

Ljudi vojne generacije naučili su u školi mnogo prije početka ne samo Velikog domovinskog rata, već i Drugog svjetskog rata, da će se sigurno morati boriti. “Bili smo djeca industrijalizacije i kolektivizacije 30-ih i 40-ih godina, nadahnuto smo pjevali pjesme o podvizima u ratu koji nam je prijetio”, prisjetio se bivši sekretar regionalnog komiteta KPSS T.I. Akhunzyanov. - Obavezni predmeti u školi bili su fizičko vaspitanje i vojni poslovi.

Deo našeg društvenog života bila je i paravojna organizacija - Osoaviakhim. Naučili smo precizno pucati, dobro plivati, nositi ranjenike sa bojišta, bacati granate. Jednom riječju, naučili su braniti domovinu. Međusobno takmičeći se, položili su norme za značke "Vorošilovski strijelac", "Spremni za rad i odbranu", "Spremni za vazdušnu i hemijsku odbranu", "Spremni za sanitarnu odbranu" i ponosno ih nosili na lijevoj strani grudi, gde je srce".

1930-ih godina Među mladima su popularizirane razne vrste testova izdržljivosti, ultraduge šetnje, rute povećane složenosti i prisilni marševi zasnovani na vojnim standardima s ciljem višestrukog prekoračenja takvih standarda.

Na primjer, stanovnici Ufe napravili su skijaško bacanje od hiljadu kilometara duž rute Ufa-Orenburg-Ufa. Grupa od sedam biciklista iz Baškirije prešla je 2.500 kilometara rutom Ufa-Novosibirsk-Ufa.

Među školarcima su bile popularne vojno orijentisane igre i takmičenja, kao i implementacija relevantnih standarda, koji su bili označeni ikonama „Spremni za rad i odbranu“, „Spremni za sanitarnu odbranu“, „Vorošilovski strelac“ i „Spremni za vazduh“. odbrane i hemijske odbrane”. Svi školarci su bili članovi Osoaviakhima (to je bila norma), razlikovali su se samo po broju bodova postignutih u trčanju i broju padobranskih skokova.

Redovni izleti u streljane Osoaviakhima bili su redovni za školarce. Na primjer, tokom ljeta 1939. godine, 1.311 učenika od 9. do 10. razreda završilo je vojnu obuku u logorima Bašosoaviakhim. U letnjim kampovima regruti su prošli 120-časovni program vojne obuke, pripremljen za predaju odbrambenim značkama TRP, PVO, GSO. Od 1939. godine ovaj program obuke je povećan na 250 sati zbog pogoršanja međunarodne situacije.

Zajedno sa strijelcima, snajperistima i pilotima, Osoaviakhim je obučavao motoriste i motocikliste. Osoaviahim je provodio obuku vozača automobila uglavnom u svojim centrima za obuku automobila (AvtoVUPah). Pored Bashosoaviakhim OAH-a, ovaj posao je izveo BashAvtodor, tehnička javna organizacija koja je sebi postavila zadatak da obučava stručnjake iz oblasti automobilske, transportne, traktorske i putne radove.

Osim prigradskih škola, stvoreni su i vojni sportski tereni, koji su na vojnički način nazvani "isturene stanice". Iako u Baškiriji nema mora, školarci su s entuzijazmom polagali norme za značke "Mornar" i "Mladi mornar". Povećan je broj ljudi koji žele da se upišu u pomorske obrazovne ustanove.

U predratnoj deceniji u republici su postali rašireni padobranstvo i vazdušni sportovi. Baškirija je postala vođa pokreta za modeliranje aviona na nacionalnom nivou. Iznad vrata letačkog kluba Ufa (područje sadašnjeg sela 8. marta) visio je slogan "Od modela do jedrilice, od jedrilice do aviona". To nije bio formalni poziv; mladi modelari iz Ufe koji su se pripremali za avijaciju postali su piloti, navigatori, avio-tehničari i padobranci. Počevši od jednog aviona od šperploče U-2, do predratne 1940. godine, aeroklub Ufa je imao oko 50 aviona PO-2 koji su letjeli dnevno.

Općenito, upravo je vojno-fizička spremnost učenika postala glavni pokazatelj rada škole u predratnim godinama. Brzo pogoršanje vanjskopolitičke situacije, prijetnja novim svjetskim ratom uporno su diktirali potrebu izgradnje masovne vojske na bazi uvođenja opšte vojne obaveze. Dana 31. avgusta 1939. godine usvojen je Zakon o opštoj vojnoj dužnosti, kojim je uvedena početna vojna obuka u 5-7 razredima srednjih škola i predvojna obuka u 8-10 razredu sa obimom od 2 časa sedmično.

Upadljivo obilježje prijeratnog perioda je da su nastavni planovi i programi i školski programi zapravo izrađivani u ovom periodu ne u institucijama Narodnog komesarijata za obrazovanje, već u Komesarijatu odbrane zemlje.

Dakle, naredba narodnog komesara odbrane K.E. Vorošilov br. 51 od 7. marta 1940. glasi: „1. Sprovesti najavljeni program predregrutne vojne obuke za učenike 8, 9 i 10 razreda srednjih škola, tehničkih škola, radničkih fakulteta, škola FZU i visokoškolskih ustanova. 2. Programom predregrutnog vojnog osposobljavanja učenika treba da rukovode svi direktori i vojskovođe srednjih škola, tehničkih škola, radničkih fakulteta, škola FZU i visokoškolskih ustanova, gdje, u skladu sa zakonom o univerzalnoj vojnoj obuci, dežurstva, uspostavlja se predvojna vojna obuka učenika.

Godine 1940. predregrutna vojna obuka je uvrštena u nastavni plan i program kao obavezni školski predmet. Odgovarajući program („Program za predregrutnu vojnu obuku za učenike srednjih škola, tehničkih škola, radničkih fakulteta i ekvivalentnih obrazovnih ustanova“) izradila je Uprava za primarnu i predvojnu vojnu obuku pri Glavnoj upravi Crvene Vojska. Za vojno i fizičko vaspitanje od 8. do 10. razreda predviđeno je 120 nastavnih časova godišnje. Obračun napretka u predregrutnoj vojnoj obuci vođen je na zajedničkoj osnovi sa ostalim školskim predmetima.

Program je obuhvatao sledeće sekcije: fizičko vaspitanje i borbena obuka, streljačka obuka, vojna topografija, vazdušna i hemijska zaštita, vojno-sanitarni poslovi, taktička obuka, informacije o organizaciji Crvene armije Ratne mornarice, povelje Crvene armije. U cilju obuke paramedicinskog osoblja, program je predviđao obuku srednjoškolki u sanitarnim pitanjima. Za izvođenje nastave iz vojno-fizičke, početne i predvojne vojne obuke, organizacije fizičke kulture trebale su da obrazovno-vaspitnim ustanovama besplatno obezbijede stadione, igrališta, teretane, strelišta, klizališta, vodene stanice i ski baze.

U februaru 1941. godine, kako bi se unaprijedila početna vojna obuka sovjetske omladine, stvorene su 4-mjesečne vojne vazduhoplovne škole početne obuke, u kojima su bili vojni obveznici, koji su potom ušli u 9-mjesečne vojne pilotske škole, a zatim u dvogodišnje vazduhoplovne škole. škole. U ovom trenutku jačaju se vojno pokroviteljske veze između vojnih jedinica i škola, pionirskih i komsomolskih organizacija, stvaraju škole i klubovi vojnih tragača i mladih prijatelja graničara. Kao rezultat toga, do početka rata stvorena je višemilionska rezerva za sve rodove oružanih snaga Crvene armije.

Već u prvim mjesecima rata većinu školskih zgrada zauzele su bolnice, vojni regrutni centri, u njima su se nalazila evakuisana preduzeća i ustanove, vojne jedinice.

Dakle, do kraja 1941. godine, od 63 škole u Ufi, 56 je korišteno za vojne potrebe. To je dovelo do toga da je polovina gradskih studenata prestala da studira, a ostali su bili angažovani u 4-5 smena po smanjenom rasporedu nastave. Nastava se odvijala u neuređenim prostorijama, sa nedostatkom nastavne opreme, udžbenika i materijala za pisanje. U školskoj 1941/42. godini broj učenika u školama naglo je opao. U BASSR-u 14 posto studenata nije bilo upisano. “Prosijavanje” u toku studija iznosilo je oko 20 posto.

Jedan od većih problema bilo je snabdijevanje škola nastavnicima. Baškirski pedagoški, Ufa, Sterlitamak i Birsk učiteljski instituti i 12 pedagoških škola obučili su tokom ratnih godina više od 3.000 nastavnika viših i srednjih kvalifikacija. Na dopisnim odjeljenjima ovih instituta i škola diplomiralo je 2,5 hiljada zaposlenih nastavnika. Škole u republici angažovale su 2.000 evakuisanih nastavnika.

Zbog nedostatka nastavnika, djeci u seoskim sredinama sada je bilo dozvoljeno da odu na odmor ne na dva ili tri mjeseca, kao ranije, već na pet - od maja do oktobra. Neki su napustili školu. To se dešavalo iz raznih razloga, najčešće zbog gladi ili nedostatka odjeće. „Nije bilo knjiga, bilježnica, olovaka i olovaka za nastavu“, prisjetio se Ravil Yalchin, stanovnik Fedorovskog okruga u Baškiriji. - Mnogi moji drugari iz razreda nisu mogli da dođu u školu u septembru - nije bilo odeće i obuće; samo hladnoća, glad i siromaštvo bili su u svakoj kući. U četvrtom razredu do kraja školske godine ostala su tri učenika. Naša staložena, skromna i inteligentna učiteljica, Badi Khamzovna Yanbulatova, zamolila nas je da pozovemo ostale učenike na završne ispite: bilo nas je samo devet. Tako smo položili završne ispite i konačno završili naše studije.”

Naredbom Vlade BASSR u škole je vraćeno oko 1.000 nastavnika zaposlenih na drugim poslovima. Baškirski institut za usavršavanje nastavnika vodio je kratkoročne kurseve za obuku nastavnika i usavršavanje. Tokom ratnih godina, samo oko 15 hiljada ljudi bilo je angažovano u mreži kurseva. Međutim, zapošljavanje ljudi koji nemaju stručnu spremu za rad u školama je značajno pogoršalo nivo obrazovanja. Do početka školske 1942/43. godine više od 60% nastavnika imalo je srednju pedagošku i opštu srednju školu, a 25% nije imalo ni srednju stručnu spremu.

Od prvih dana rata vojna obuka postaje glavni sadržaj obrazovanja i vaspitanja u školama. Mjere za jačanje predregrutne vojne obuke bile su hitne prirode. Dana 2. jula 1941. godine, dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a, uvedena je univerzalna obavezna obuka za vazdušnu i hemijsku odbranu. Ovakvu obuku su prošli školarci od 8 do 16 godina u mjestu studiranja. U skladu sa dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a od 11. avgusta 1941. godine, vojna i fizička obuka u višim razredima srednje škole povećana je za 2 sata sedmično. Ukazom Državnog komiteta odbrane od 17. septembra 1941. godine po drugi put je uvedeno opšte obavezno vojno obrazovanje, na osnovu čega je u škole uveden 110-satni program vojne obuke. Glavnom svrhom obuke proglašeno je stvaranje rezerve Crvene armije.

Početkom rata odjeljenja narodne prosvjete uvela su mjesta zamjenika načelnika odjeljenja za vojnu obuku. Za obavljanje predvojne vojne obuke učenika u školama, obavezno se uvodi radno mjesto vojskovođe („vojni instruktor“), koje je do tada bilo „poželjno“ i „fakultativno“. Na ovu funkciju postavljena su lica srednjeg i nižeg komandnog sastava rezervnog sastava koji su prošli ubrzanu obuku za izvođenje nastave sa učenicima, kao i nastavnici koji su prošli posebnu vojnu obuku. Vojskovođa je direktno odgovarao direktoru škole.

Koji su bili školski programi vojno-fizičke obuke u početnom periodu rata?

Za sve škole, gimnastika je postala obavezna prije nastave u trajanju od 10-15 minuta. U 1-4 razredima trening se sastojao od jednostavnih gimnastičkih vježbi opšte razvojne prirode, tradicionalnih dječjih igara na otvorenom i jednostavnog skijaškog treninga. Hemijska zaštita je uključivala obuku o pravilima korištenja dječije gas maske, uključujući i obuku u gas maski do 35 minuta.

Osnovni zadatak početne vojne obuke učenika od 5. do 7. razreda bio je izrada programa „Obuka jednog borca“, koji je obuhvatao nastavu iz borbene, vatrene, taktičke i protivhemijske zaštite (ukupno 99 sati u akademskoj nastavi). godine). Fizička obuka (oko 40% obima) obuhvatala je vojnu gimnastiku, sportske igre, kros, trčanje, skakanje, bacanje granata, rvanje, boks, borbu prsa u prsa, skijaško treniranje, savladavanje prepreka i plivanje.

Zadatak predvojničke obuke učenika 8-10 razreda srednje škole bio je da unaprijedi pojedinačnu obuku i osposobi borca ​​sposobnog za djelovanje u sastavu odreda i voda. Program je sadržavao dovoljno materijala o borbenoj, vatrenoj, taktičkoj i antihemijskoj obuci (na primjer, početna obuka za upravljanje motociklom, skakanje sa padobranskog tornja itd.). Za predregrutnu vojnu obuku dodijeljeno je 140 sati obuke godišnje. Planirano je pet vojno-fizičkih treninga sedmično. Program je uključivao dvonedeljni kamp. Djevojčice starijih razreda savladale su specijalnosti sanitarnih boraca, radio-operatera, telefonista, signalista, telegrafista. Osposobljeni su i za praktične vještine u vojnoj borbenoj obuci i gađanju iz malokalibarske puške.

U prvim mjesecima nakon početka Velikog domovinskog rata u Baškiriji je bilo smješteno 17 vojnih obrazovnih ustanova i brojni hitni kursevi obuke vojnih specijalnosti. Važno je napomenuti da se većina vojnih škola i kurseva koji su urgentno raspoređeni u republici oslanjali na vojno sportske sekcije, kružoke i razne vrste udruženja, u kojima je obuka uspostavljena još u predratnim godinama. Upravo je predratna obuka omogućila da se brzo razvije obuka u vojnim specijalnostima kao što su obuka puškara, mitraljezaca, signalista, rudara i minobacača.

Ali problemi s kojima su se morali suočiti organizatori vojnog općeg obrazovanja u Baškiriji pokazali su se značajnim. U većini regiona republike, u potrazi za kvantitativnim pokazateljima, ne samo oni koji podležu obuci prema naredbama Bašvoenkomesarijata, već su svi bez izuzetka bili uključeni u vojnu obuku. Pri tome se nije vodilo računa o nepripremljenosti nastavnog osoblja, nedostatku oružja, maketa i nastavnih sredstava. Kao rezultat toga, obuka boraca opšteg obrazovanja pretvorila se u formalni prolaz programa. Na primjer, u nekim područjima su obučavani mitraljezi i minobacači, koji nikada nisu vidjeli mitraljez ili minobacač. Obučavani su odredi razarača tenkova, koji nemaju ni protutenkovske puške ni model tenka od šperploče, već isključivo iz brošura i priručnika.

Iz potvrde regionalnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika o stanju univerzalne obavezne vojne obuke u Baškirskoj Autonomnoj Sovjetskoj Socijalističkoj Republici od 15. septembra 1941. godine: „... Univerzalna obavezna vojna obuka za regrute rođene 1923. a obveznici vojnog roka prvog stepena mlađi od 45 godina od neobučenih je nezadovoljavajući. U nizu okruga - Čišminski, Kušnarenkovski, Zilairski, Alševski i drugi - obuka je počela deset do dvadeset dana kasnije od roka koji je odredila vlada. Opremljenost stanica za obuku oružjem i drugim vizuelnim nastavnim sredstvima je niska. Na primjer, postoji jedna puška za obuku pušaka za šezdeset pet pripravnika, u republici ima samo četrnaest komada teških mitraljeza Maxim, dvanaest lakih mitraljeza i samo pet minobacača. U okruzima kao što su Baikibaševski, Askinski i Bakalinski, postoji samo tri do pet pušaka za obuku po okrugu. Komandni štab mjesta za obuku, komandanti bataljona, četa, vodova i odreda odabrani su iz vojne rezerve u količini od šest hiljada i dvije stotine ljudi, više od polovine redova koji nemaju vještine za obuku boraca.

Principi organizacije obrazovnog procesa su u potpunosti izmijenjeni tokom ratnog perioda. Radovi na školskoj parceli sada nisu služili toliko u obrazovne i eksperimentalne svrhe, već su bili dodatni izvor ishrane, a sama školska parcela dobila je značaj pomoćne farme. Prikupljanje starog metala je postalo od posebnog značaja zbog nedostatka metala u preduzećima. Sakupljanje ljekovitog bilja, šipka i bobičastog voća postalo je prisilan način da se nadoknadi nedostatak lijekova i lijekova.

Specifičnosti ratnog vremena objašnjavaju učešće u izgradnji odbrambenih utvrđenja, učešće u jedinicama protivvazdušne i protivhemijske odbrane, te patronažni rad u bolnicama. Timurov pokret, koji je nastao uoči rata, dobio je opći razmjer u ratnom vremenu, nadmašujući sve društvene pokrete školske djece u SSSR-u po svojoj raznolikosti i broju. Učenici 7-10 razreda su obučeni za poljoprivredne poslove.

U školama koje se nalaze u blizini MTS-a i državnih farmi, učenici 9-10 razreda savladali su profesiju traktorista i kombajna. Tako je do proleća 1942. u republičkim školama obučeno 56,3 hiljade srednjoškolaca da učestvuju u terenskom radu, uključujući 3,7 hiljada traktorista, 1,6 hiljada kombajna. Produktivni rad školaraca u industrijskim preduzećima, poljoprivredi i školskim radionicama karakteristična je karakteristika obrazovanja tokom ratnih godina.

2017-04-02T13:39:13+05:00 Svetlana SinenkoIstorija i lokalna istorijarat, djeca, historija, lokalna historija, obrazovanje, školaŠkolsko obrazovanje u Baškiriji 1930-ih - ranih 1940-ih. Od sredine 1930-ih, masovnom svijesti sovjetskog naroda dominirala je predstava o ratu svjetskih razmjera kao neminovno približavanju realnosti. Možete to nazvati situacijom "iščekivanja rata". Događaji bez presedana po obimu su se približavali postepeno. U početku su to bile lokalne vojne operacije u Mandžuriji i Kini, ...Svetlana Sinenko Svetlana Sinenko [email protected] Autor Usred Rusije

Uvod.

Relevantnost. Društveno-ekonomske pojave koje se brzo menjaju danas i širom sveta, i problemi koje će čovek morati da reši u novom XXI veku, sugerišu traganje za netradicionalnim putevima unapređenja fundamentalnih faktora koji imaju poseban uticaj na formiranje svake pojedinačne ličnosti. Ovi faktori uključuju obrazovni sistem općenito, a posebno stručno obrazovanje.

Stručno obrazovanje je jedno od osnovnih prava pojedinca, sadržano u Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima. Domaći sistem stručnog obrazovanja danas prolazi kroz ozbiljne promjene. Oni su uzrokovani promjenom sociokulturne situacije, orijentacijom ka univerzalnim idealima, reformom cjelokupnog obrazovnog sistema, koji karakterizira promjena paradigmi i obrazovnih tehnologija. Iz toga prirodno proizilazi revizija mjesta i uloge stručnog obrazovanja u obrazovnom sistemu zemlje, ideja optimizacije njegove strukture i upravljanja, formiranje pedagoškog procesa usmjerenog na ličnost, njegovog sadržaja, oblika, metoda. i tehnologije.

S tim u vezi, od posebnog je značaja proučavanje i promišljanje istorijskog iskustva, budući da će akumulirane pozitivne ideje progresivnih nastavnika prošlosti, iskustvo rada profesionalnih obrazovnih institucija i njihovih organa upravljanja omogućiti kritičko sagledavanje i zaduživanje. sve najnaprednije za dalje unapređenje sistema stručnog obrazovanja. Konceptualno holistička generalizacija i sistematizacija, identifikacija vodećih trendova u razvoju sistema stručnog obrazovanja treba da posluži kao naučna osnova za objektivnu ocjenu njegovog trenutnog stanja i određivanje perspektiva.

Svrha našeg istraživanja je da otkrije istorijski i pedagoški razvoj visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiriji.

Predmet našeg proučavanja je visoko pedagoško obrazovanje.

Predmet našeg istraživanja je proces formiranja i razvoja visokog pedagoškog obrazovanja.

U skladu sa svrhom, objektom, predmetom istraživanja izdvajaju se sljedeći zadaci:

1) otkriti i okarakterisati karakteristike formiranja prvog visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiriji;

2) koristi istoriografske i arhivsko-bibliografske metode;

3) sumirati proučenu literaturu.

U istraživanju su korištene sljedeće metode: teorijska (analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, sistematizacija); arhivsko-bibliografski (bibliografija).

Teorijski značaj našeg kursa je da sažima, sagleda i evaluira dosadašnje iskustvo, otkrivajući specifičnosti razvoja visokog pedagoškog obrazovanja na osnovu istorijskih i pedagoških aspekata i različitih istraživačkih metoda.

Poglavlje. Istorija i razvoj obrazovanja u Baškiriji.

1.1. Koncept obrazovanja.

Svako društvo postoji samo pod uslovom da njegovi članovi slijede vrijednosti i norme ponašanja prihvaćene u njemu, zbog specifičnih prirodnih i društveno-povijesnih uslova. Osoba postaje ličnost u procesu socijalizacije, zahvaljujući kojoj stječe sposobnost obavljanja društvenih funkcija. Neki naučnici shvataju socijalizaciju kao doživotni proces, povezujući ga sa promjenom mjesta stanovanja i tima, te bračnog statusa, te sa dolaskom starosti. Takva socijalizacija nije ništa drugo do socijalna adaptacija. Međutim, socijalizacija se tu ne završava. Uključuje razvoj, samoopredjeljenje i samoostvarenje pojedinca. Štaviše, takve zadatke rješavaju spontano i ciljano cijelo društvo, institucije koje su posebno stvorene za tu svrhu, ali i sama osoba. Ovaj namjenski organiziran proces upravljanja socijalizacijom naziva se obrazovanjem, koje je najsloženiji društveno-istorijski fenomen sa više strana i aspekata, čije proučavanje, kao što je već napomenuto, proučavaju brojne nauke.

Koncept "obrazovanja" (slično njemačkom "bildung") dolazi od riječi "image". Obrazovanje se shvaća kao jedinstven proces fizičkog i duhovnog razvoja osobe, proces socijalizacije svjesno orijentiran na neke idealne slike, na društvene standarde povijesno fiksirane u javnoj svijesti (npr. spartanski ratnik, vrli kršćanin, energični preduzetnik, harmonično razvijena ličnost). U tom shvaćanju, obrazovanje djeluje kao sastavni dio života svih društava i svih pojedinaca bez izuzetka. Dakle, prije svega se radi o društvenom fenomenu, koji je svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu čovjeka, društva i države.

Obrazovanje je postalo posebna sfera društvenog života od vremena kada se proces prenošenja znanja i društvenog iskustva izdvaja od ostalih vidova društvenog života i postaje posao osoba posebno uključenih u obuku i obrazovanje. Međutim, obrazovanje kao društveni način obezbjeđivanja nasljeđivanja kulture, socijalizacije i razvoja pojedinca nastaje uporedo s nastankom društva i razvija se uz razvoj radne aktivnosti, mišljenja i jezika.

Naučnici koji se bave proučavanjem socijalizacije djece u fazi primitivnog društva smatraju da je obrazovanje u to doba bilo utkano u sistem aktivnosti društvene proizvodnje. Funkcije osposobljavanja i obrazovanja, prenošenja kulture s generacije na generaciju svi odrasli su vršili neposredno u procesu uključivanja djece u obavljanje radnih i društvenih obaveza.

Obrazovanje kao društveni fenomen je, prije svega, objektivna društvena vrijednost. Moralni, intelektualni, naučni, tehnički, duhovni, kulturni i ekonomski potencijal svakog društva direktno zavisi od stepena razvoja obrazovne sfere. Međutim, obrazovanje, koje ima društvenu prirodu i istorijski karakter, zauzvrat je određeno istorijskim tipom društva koje sprovodi ovu društvenu funkciju. Oslikava zadatke društvenog razvoja, nivo ekonomije i kulture u društvu, prirodu njegovih političkih i ideoloških stavova, budući da su i nastavnici i učenici subjekti društvenih odnosa. Obrazovanje kao društveni fenomen je relativno samostalan sistem, čija je funkcija sistematsko osposobljavanje i obrazovanje članova društva, usmjereno na sticanje određenih znanja (prvenstveno naučnih), ideoloških i moralnih vrijednosti, vještina, navika, normi ponašanja. , čiji je sadržaj u krajnjoj liniji društveno određen - ekonomska i politička struktura datog društva i stepen njegovog materijalno-tehničkog razvoja.

Obrazovanje kao društveni fenomen je također sistem koji karakterizira prisustvo nepromjenjivih kvaliteta svojstvenih i općenito i svakoj komponenti. Ove kvalitete uključuju: fleksibilnost, dinamičnost, varijabilnost, prilagodljivost, stabilnost, predvidljivost, kontinuitet, integritet (B. G. Gershunsky).

1.2. Karakteristike historiografije stručnog obrazovanja u Baškiriji.

Sh.K.Abzanov, G.Gazizov, G.Ibragimov, A.Salazkin i drugi bili su među prvim istraživačima sovjetskog perioda koji su pokrivali istoriju obrazovanja u Baškiriji. Ne postoje posebne studije koje otkrivaju problematiku stručnog obrazovanja.

Od sredine 30-ih godina pojavljuju se disertacije i monografije istorijske i pedagoške prirode koje analiziraju pitanja formiranja i razvoja osnovne škole u regionu. Jedna od prvih u ovoj seriji bila je disertacija K. Idelguzhina „O pitanju istorije baškirske škole“, napisana 1935. godine. Četrdesetih godina prošlog vijeka objavljeno je djelo A.K. Rashitova „Osnovna škola Baškirije u XX godini“. Disertacije A. A. Enikeeva „Rusko-baškirska osnovna škola u predrevolucionarnoj Baškiriji“. N.A. Selezneva "Neruske škole u Baškiriji u drugoj polovini 19. veka i početkom 20. veka." Monografija A.F.Efirova "Neruske škole Volge, Urala i Sibira". U studijama 1930-ih i 1940-ih primjetan je porast naučnog nivoa, u njima je široko korištena štampana i arhivska građa.

Od sredine 1950-ih postaje uočljiva želja za sistematskim proučavanjem istorije narodnog obrazovanja, proširenjem tema i izvorne baze istraživanja. Radovi ovog perioda uključuju publikacije S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleeva, A.Kh. Makhmutova, S.M. Mikhailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Njihovi radovi posvećeni su, prije svega, državnom općem obrazovanju, pojedinim vjerskim obrazovnim ustanovama, kao i pedagoškim stavovima pojedinih prosvjetnih radnika. Autori koriste bogat statistički i analitički materijal, ali im nedostaju i generalizirajuće studije o istoriji stručnog obrazovanja u regionu.

Ideološki stavovi i metodološki pristupi sovjetskog perioda nisu dozvolili istraživačima da u potpunosti istaknu pozitivan doprinos stručnog obrazovanja koji je akumulirao i koji je ono dalo razvoju cjelokupnog obrazovanja u predrevolucionarnom periodu. Ovo je postalo prepreka potpunijem i efikasnijem korištenju pozitivnog iskustva u sovjetskom obrazovnom sistemu.

Moderni period je prilično produktivan u formiranju naučnih saznanja o istoriji formiranja predrevolucionarne Baškirije. Studije ove grupe obuhvataju sljedeće radove: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z.Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Yergina, G.D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Malyutina, S.G. Mirsaitova, L.Sh. Sulejmanova, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkhshatova, G.Kh. Khairullina i dr. Pozitivnu ulogu u razumijevanju historije obrazovanja ima objavljivanje republičke enciklopedije, koja odražava određene podatke o profesionalnom sektoru obrazovnog sistema.

Historiografski pregled pokazuje da istorija obrazovanja u Baškiriji nije lišena pažnje istraživača koji predstavljaju veoma širok spektar humanitarnog znanja. Ali, unatoč tome, historiografija ne daje iscrpan odgovor na mnoga pitanja teorijske i konkretno istorijske prirode. U istraživanju ne postoji niti jedan generalizujući rad u kojem bi se specifično i sistematski razmatrala istorija stručnog obrazovanja navedenog perioda.

1.3. Istorija i dinamika razvoja visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiriji.

Dana 7. marta 1906. Gradska duma je čula izvještaj gradske vlade Ufe o pokretanju peticije za premještanje Ureda Orenburškog obrazovnog okruga u Ufu i otvaranje učiteljskog instituta u gradu.

Oba događaja su, naravno, bila korisna u smislu boljeg postavljanja i razvoja javnog obrazovanja u provinciji Ufa. Tokom njihove rasprave, pitanje smještaja okružnog ureda uglavnom je riješeno relativno jednostavno: Realna škola Ufa, bez ikakvih praktičnih neugodnosti, mogla je u početku dodijeliti potrebne prostorije za to.

Ispostavilo se da je teže riješiti pitanje izgradnje zgrade Učiteljskog zavoda, jer je gradska blagajna zapravo bila prazna. Vijeće je svoj doprinos otvaranju instituta u Ufi vidio samo u stvarnoj mogućnosti besplatnog dodjele potrebne gradske teritorije za izgradnju zgrade. Dijeleći zaključak vijeća i odobravajući izvještaj koji je podnijela, Gradska duma je odlučila „da naloži Savjetu da, u skladu sa utvrđenom procedurom, pokrene peticiju za prijenos uprave okruga Orenburg u Ufu i otvaranje učiteljski institut u gradu."

Razmatrajući inicijativu upravnika okruga, Ufska pokrajinska zemska skupština plemića i procenjivača otišla je mnogo dalje, razmatrajući 23. marta 1906. pitanje otvaranja u Ufi „obrazovne ustanove višeg tipa koja bi mogla da obučava nastavnike za srednje škole. obrazovne institucije i izjednačen je sa univerzitetima." Budući da za otvaranje univerziteta u Ufi u to vrijeme, naravno, nije bilo mogućnosti za visokoobrazovnu instituciju kao što je pedagoški institut. Upravo da bi se stvorio takav univerzitet, plemstvo iz Ufe je pristalo da „ustupi“ Ministarstvu narodnog obrazovanja trospratnu kamenu zgradu koja je upravo izgrađena za pansion-sklonište plemićke dece, koji se nalazi u ulici Telegrafnaya, kuća 9 (sada u ova zgrada u ulici Tsuryupa, 9 nakon njene rekonstrukcije nalazi se pozorišni i umetnički odsek Instituta umetnosti Ufa).

Dokumenti pohranjeni u Centralnom državnom arhivu Republike Bjelorusije omogućavaju bukvalno iz dana u dan praćenje daljeg uporednog razvoja događaja. Uprava je 3. maja 1906. godine predala molbu od 7. marta guverneru Ufe A.S. Klyucharaev. Koji ju je već 16. juna iste godine obavestio da ga je 12. maja poverenik Orenburškog obrazovnog okruga obavestio o pokretanju peticije Ministarstvu narodnog obrazovanja za premeštaj Kancelarije Orenburškog obrazovnog okruga u Ufu i otvaranje pedagoški institut u Ufi. Krajem maja 1906. ministar je dao saglasnost da ministarstvo usvoji kuću plemstva Ufa, za izgradnju „obrazovne ustanove, gimnazija i progimnazija, nižih razreda muških gimnazija, kao i kao gradske škole“ u njemu.

Dana 30. juna 1906. Skupština pokrajinskog zemstva u Ufi je na svojoj XXXVIII vanrednoj sednici saslušala detaljan izveštaj saveta „O otvaranju pedagoškog zavoda u Ufi“. Čitaocu predstavljamo faksimil prve stranice „Projekta pravilnika o Pedagoškom institutu u Ufi“, koji je, prema planu svojih kreatora, imao za cilj „obuku nastavnika i nastavnika za ženske gimnazije i gimnazije , za četiri niža razreda muških srednjih obrazovnih ustanova i za gradske, propis iz 1872, škole. Kurs studija, a Pedagoški institut Ufa je trebalo da bude dvogodišnji, sastavljen od 4 semestra. Nastavni predmeti su bili podeljeni na obavezne (teologija, logika, psihologija, osnove pedagogije i njena istorija, opšta didaktika, fiziologija, higijena, ruski jezik i književnost) i specijalne. Potonji su podijeljeni u 5 grupa, ruski jezik i književnost, historija, matematika i elementi astronomije, prirodne nauke (podeljene na biološke i anorganske nauke) i strani jezici (francuski, njemački i engleski podgrupi).

“Nacrt pravilnika o pedagoškom zavodu u Ufi” podrazumevao je prijem na 1. kurs: a) devojaka koje su uspešno završile 7 razreda ženskih gimnazija i gimnazija ili ekvivalentnih obrazovnih ustanova i učili jedan od stranih jezika; b) mladi ljudi koji su uspješno položili 6 razreda muške gimnazije, kao i završili realne škole. Svi kandidati morali su da polože verifikacione testove iz ruskog jezika, jednog od stranih jezika i predmeta koji je podnosilac odabrao kao buduću specijalnost. Osobe koje su završile puni kurs Ufskog pedagoškog instituta imale bi sva prava kao i oni koji su diplomirali na drugim ruskim obrazovnim ustanovama u odgovarajućoj specijalnosti.

Ufski pedagoški institut je trebalo da diplomira nastavnike ruskog jezika, istorije, prirodnih nauka i geografije, matematike, fizike i fizičke geografije, kao i novih jezika. Pretpostavljalo se da će osoblje zavoda činiti direktor, inspektor, dva njegova pomoćnika, četrnaest nastavnika, tri njihova pomoćnika, sekretar nastavničkog veća, nastavnik higijene, bibliotekar, njegov pomoćnik, laboratorijski asistent i domaćica. Preliminarni proračuni su pokazali da će godišnji iznos troškova za održavanje Ufskog pedagoškog instituta biti 69.200 rubalja, od čega najmanje 5.000 rubalja. trebao biti pokriven školarinom.

Da je usvojen "Projekat pravilnika o pedagoškom institutu u Ufi" koji je predložio upravnik okruga, tada bi institut zaista postao jedna od rijetkih visokoškolskih ustanova ove vrste u Rusiji. Međutim, rasprava o projektu pokazala je da u pokrajinskoj kasi nije bilo novca za njegovu implementaciju, a ako Ministarstvo narodnog obrazovanja ne snosi sve troškove održavanja instituta, onda će otvaranje pedagoškog univerziteta u Ufi biti nerealno. Doprinos lokalnog plemstva implementaciji projekta otvaranja takvog instituta u Ufi nije mogao biti više od besplatne donacije u korist samo trospratne kamene zgrade koja se nalazi u ulici Telegrafnaya 9.

Rasprava o "Projektu..." pokazala je i da je jedini tip visokoškolske ustanove koja bi mogla da obezbijedi obuku nastavnika u svim disciplinama navedenim u projektu trebao biti barem univerzitet sa dva fakulteta i pet odsjeka. To je u uslovima Ufe prepoznato kao potpuno nerealno. Ufsko plemstvo smatralo je da čak ni pod najpovoljnijim spletom okolnosti ne bi bilo moguće stvoriti obrazovnu ustanovu koja bi bila višeg statusa od viših kurseva sa programom samo jednog fakulteta. Međutim, takva jednoprofilna obuka nastavnika uopšte nije zadovoljila zahtjeve obrazovnog okruga, koji doživljava akutni nedostatak kadrova za javne obrazovne ustanove.

Nakon duže rasprave predloženo je da se usvoji § 1. „Projekta...“ u tekstu: „Pedagoški zavod ima zadatak da osposobljava nastavnike za mlađe (4.) razrede ženskih gimnazija i progimnazija, za gradske škole prema stanju iz 1872. godine i za osnovne škole napredne“. S tim u vezi, ne zahtijevati od kandidata obavezno poznavanje stranog jezika, osim u slučajevima kada je jedan izabran, kao takav, izabran za specijalistu, te je predloženo da se prijemni ispiti zamijene konkursom svjedočanstava.

U vezi sa svim navedenim, konačni rezultat rasprave o „Nacrtu pravilnika o Pedagoškom zavodu u Ufi“ sveden je na sljedeću formulaciju: „Vjerujući da će Pedagoški zavod sa dvogodišnjim rokom studiranja obezbijediti nastavnike sposobne da ispune uslove gore navedenih obrazovnih ustanova, Pokrajinski savet bi razmotrio priznanje projekta Poverenika zaslužnim pred Ministarstvom narodne prosvete“.

Nakon što se pokazalo da nema finansijskih sredstava za otvaranje više pedagoške ustanove u Ufi ni lokalno ni u Ministarstvu narodnog obrazovanja, entuzijazam i plemstva Ufe i gradske vlasti prvo je naglo opao, a onda su stvari krenule drugim smjerom. .

Pitanje otvaranja obrazovne ustanove za obuku nastavnika ponovo je pokrenuto tek godinu dana kasnije (u avgustu 1907.), kada je na sastanku šefova obrazovnih ustanova u Ufi, s obzirom na goruće probleme obezbeđivanja nastavnog osoblja, istaknuto hitno treba obnoviti u okrugu barem učiteljski zavod koji je u njemu prije djelovao. Istovremeno su iznesena sljedeća razmišljanja: prvo, ovaj institut treba obnoviti ne u Orenburgu, već u Ufi, jer je sjevernom dijelu obrazovnog okruga prije svega bila potrebna obuka stručnog nastavnog osoblja. Drugo, iako je i dalje bilo poželjno otvoriti učiteljski institut naprednijeg tipa u poređenju sa tada postojećim ustanovama u Rusiji prema "Povelji od 31. maja 1872. godine" (običnog tipa), vrlo hitna i hitna potreba za brzom obukom osoblja je prepoznato kao toliko hitno da je bilo nemoguće čekati. Istovremeno se impliciralo da će reforma reorganizacije običnih učiteljskih instituta u institucije naprednog tipa, koja se u bliskoj budućnosti očekivala u Rusiji, automatski učiniti istim istim i Ufski učiteljski institut.

U tom pravcu je djelovala uprava Orenburškog obrazovnog okruga, koja je podnijela odgovarajuće predstavke Ministarstvu narodnog obrazovanja, prvo u septembru 1907., a zatim u februaru 1908. Određena prepreka u realizaciji ovog projekta bila je već pomenuta odluka Skupštine Ufe Zemstva da „ustupi“ zgradu plemićkog skloništa na ulici. Telegrafnaya, kuća 9, samo pod uslovom da se u Ufi otvori obrazovna ustanova kao što je pedagoški institut.

Gradska duma Ufe je 8. januara 1908. godine naložila vijeću, u skladu sa utvrđenom procedurom, da podnese peticiju za otvaranje u Ufi „gradske škole višeg tipa, koja će, kao nastavak četvorogodišnje gradske škole, omogućilo bi srednjem obrazovanju pravo prelaska na dalje školovanje u visokoškolske ustanove." U kasnijim dokumentima Dume od 20. februara, 18. marta i 29. aprila 1908. godine, ona se prilično skromno pojavljuje pod nazivom „treća gradska četvorogodišnja škola prema propisima od 31. maja 1872. godine“. Peticijom za otvaranje ove škole o trošku blagajne (potreban iznos je oko 70.500 rubalja), misao je besplatno obezbijedila gradsko mjesto za izgradnju potrebne zgrade. U želji da otvori novu obrazovnu ustanovu već 1908. godine, gradska duma se obavezala da će ih iznajmiti prije izgradnje odgovarajućih prostorija, godišnje izdvajajući 1.500 rubalja u tu svrhu. Sve je to svjedočilo o važnosti za Ufu nove obrazovne ustanove, koja je, između ostalog, bila namijenjena za nastavnu praksu za učenike diplomskog razreda budućeg Učiteljskog instituta u Ufi.

Dana 24. januara 1909. Gradska duma u Ufi čula je detaljan izvještaj vijeća „O otvaranju učiteljskog instituta u Ufi, a sa njim i treće gradske četverogodišnje škole“. Saopćeno je da su peticije koje je ranije pokrenulo Gradsko vijeće konačno okrunjene uspjehom. Procjena Ministarstva narodnog obrazovanja za 1909. uključivala je zajam za održavanje učiteljskog zavoda u Ufi od 1. jula ove godine, a tražena sredstva potrebna za njegovo kompletno opremanje (biblioteka, namještaj, aparati, priručnici) također su u potpunosti bila. dodijeljeno. Duma je sa velikim zadovoljstvom konstatovala da otvaranjem imenovanog instituta „u našem gradu nastaje jedna od rijetkih u Rusiji i prva obrazovna institucija u cijelom lokalnom obrazovnom okrugu, što bi se trebalo odraziti na jačanje Ufe kao obrazovni centar Distrikta.” Potvrđujući sve ranije preuzete finansijske i ekonomske obaveze, gradska vlast je pristala da izdvaja sredstva u iznosu od 1500 rubalja godišnje za tri godine pre izgradnje zgrade neophodne za smeštaj učiteljskog zavoda i škole, neophodne za angažovanje relevantnih prostorije. Za izgradnju zgrade, po izboru direkcije instituta, Duma je besplatno dodijelila jednu od tri parcele gradske teritorije veličine od 2000 do 2400 kvadratnih sažena, kao i zemljište za proizvodnju šljunka i vode potrebne za odgovarajuću konstrukciju. Pošto je institut i škola pod njim trebalo da obučavaju nastavnike ne samo za obrazovne ustanove Ufe, gradska duma se obratila pokrajinskom zemstvu sa zahtevom da aktivno finansijski učestvuje u izgradnji zgrade instituta.

Gradsko vijeće je 19. maja 1909. konačno odlučilo o mjestu za izgradnju zgrade nove obrazovne ustanove, crkve, po mjeri, kako je naznačeno na planu u iznosu od 1924,7 kvadratnih sažena ... Ministarstvo narodne prosvete za sve vreme postojanja zavoda i gradske četvorogodišnje škole. Odabrana lokacija je bila četvorougao sa površinom od oko 90 hektara iza imanja ubožnice, orijentisan duboko u Nikolski trg prema Malo-Kazanskoj ulici (sada Ulica Sverdlov). Postoji kompletna glavna lokacija, kasnije je izgrađena dvospratna kamena zgrada, u kojoj je već u sovjetsko vreme dugo vremena bila smeštena srednja škola br. 2 grada Ufe, a od 1986. godine, nakon njene rekonstrukcije, postoji Ufa. Koreografska škola. Rudolf Nurejev.

Istorija otvaranja učiteljskog instituta u Ufi datira od Naredbe br. 15340 Ministarstva narodnog obrazovanja od 2. jula 1909. "O otvaranju učiteljskog instituta u gradu Ufi:" dozvoljava otvaranje učiteljskog instituta u grad Ufa od 1. jula ove godine. Ovome se dodaje da su iznosi dospjeli za izdržavanje spomenutog učiteljskog zavoda pušteni u nadležnost prosvjetnih okružnih vlasti prema rasporedu rashoda iz 1909. godine.

Tada je provincijski vođa plemstva u Ufi pristao da postavi Učiteljski institut i školu pod njim na 1. i 3. spratu zgrade plemićkog pansiona na ulici. Telegraphnaya, kuća 9. Iskoristivši ovo, Gradska duma Ufe je na svojim sastancima 13. i 24. avgusta 1909. hitno razmotrila relevantna finansijska pitanja kako bi nadoknadila sve troškove vezane za potrebu adaptacije zgrade koju su plemići obezbedili za Učiteljski zavod i škola, pod uslovom da su već bili otvoreni od 1. oktobra iste godine.

U vezi sa otvaranjem Učiteljskog instituta u Ufi, Ministarstvo narodnog obrazovanja telegrafisalo je povereniku Orenburškog okruga sa predlogom da se pronađe odgovarajući kandidat za mesto direktora. Izbor je pao na A. N. Lisovskog.

Već 16. avgusta 1909. godine poverenik je obavestio direktora Ufske muške gimnazije: „Nakon toga, telegrafska prezentacija guverneru Ministarstva narodnog obrazovanja telegramom od 14. avgusta br. 369022, obavestila me je da je učitelj g. Gimnazija u Ufi, Lisovski, poslana je da ispuni dužnosti direktora Učiteljskog instituta u Ufi.

Obavještavam Vašu Ekselenciju o ovome za hitne ispravne narudžbe."

Na službenoj listi A.N. Lisovskog pojavio se sljedeći unos: „Najvišom naredbom civilnog odjela od 25. avgusta 1809., br. 64, imenovan je za direktora Učiteljskog instituta u Ufi od 1. jula 1909. godine.“

Dana 25. avgusta 1909. godine izdata je naredba broj 64 o imenovanju državnog savjetnika A.N. Lisovski br. 1. jula ”direktor Ufskog učiteljskog instituta.

U svom govoru na svečanom otvaranju Učiteljskog instituta u Ufi, koje je održano 4. oktobra 1909. godine, njegov prvi direktor A.N. Lisovski je istaknuo veliku ulogu plemstva Ufa, zemstva i gradske vlasti, koji su učinili mnogo za tu instituciju, dizajniranu da zadovolji potrebe cijelog Urala, kao "rašta budućih sebola okruga".

Zapazite kako je o otvaranju Učiteljskog instituta u Ufi pisalo u njegovom izvještaju za 1909. godinu: „Ufski učiteljski institut je zvanično otvoren 4. oktobra, kada je nastava počela. Otvaranje je upriličeno nakon svečane zahvalne molitve Gospodu Bogu koju je izvršio Njegovo Preosveštenstvo Natanailo, Episkop Ufa i Menzelinski, uz sasluženje najpoštovanijeg gradskog sveštenstva.

Na kraju molitve i posle višegodišnjeg proglasa Njegovom Carskom Veličanstvu, Suverenom Caru i čitavom vladarskom domu, Poverenik prosvetnog okruga proglasio je institut otvorenim. Odmah je sastavljen i poslan telegram u ime svih prisutnih, a ne u ime ministra narodne prosvjete, u kojem se izražavaju lojalna osjećanja prema caru. Na izvještaju ministra navedenog telegrama caru, osamnaestog dana prošlog novembra, drago mi je da svojom rukom ispiše „iskreno vam svima zahvaljujem“, ove ljubazne careve riječi saopštio je direktor Instituta studentima 17. decembra nakon molitve prije nastave i izazvao osjećaj radosti i oduševljenja što je rezultiralo ponovnim pjevanjem himne „Bože čuvaj cara“ i neprestanim „Ura!“.

Od 130 ljudi koji su se prijavili za prijem na prvu godinu Učiteljskog instituta u Ufi 1909. godine, upisano je samo 26 učenika. Među njima nije bilo nijednog Tatara ili Baškira: da bi ljudi netradicionalnih kršćanskih denominacija, kao i muslimani, ušli u institut, bila je potrebna posebna dozvola Ministarstva narodnog obrazovanja, koju je u to vrijeme bilo prilično teško dobiti. .

Ministarstvo narodnog obrazovanja odredilo je broj učenika na Učiteljskom institutu u Ufi na 75 ljudi (25 ljudi za svaki razred). Naime, broj studenata na institutu bio je po godinama: 1909. - 26 osoba, 1910. - 51, 1911. - 71. 1912. - 72, 1913. - 69, 1914. - 72, 1915. - 63, 1917. - 70. Samo nakon Februarske revolucije 1917. godine, broj ljudi primljenih u prvu godinu bio je 121 osoba.

Kada je otvoren, Učiteljski institut u Ufi imao je najmanji broj stalno zaposlenih nastavnika. Čak i 7. oktobra 1910. (druga godina postojanja zavoda) u Učiteljskom zavodu je bilo samo 6 ljudi u javnoj službi: direktor A.N. Lisovski, nastavnik ruskog jezika i književnosti - N.F. Sysoev, matematičari - I.S. Grušin, prirodne nauke P.P. Kinsemsky, grafika - V.S. Murzaev, pjevanje - I.P. Ishpaykin, au gradskoj školi sa njim - 4 nastavnika (ruski jezik, geografija i istorija, aritmetika i geometrija, prirodne nauke). Svi su imali visoko obrazovanje (diplomci Novorosijskog, Jurjevskog, Kazanskog univerziteta, Kazanskog učiteljskog instituta i umjetničke škole), a troje su imali visoki građanski čin (državni i sudski savjetnik).

Od 1. januara 1913. godine broj nastavnika u zavodu je već bio 12 ljudi (direktor, 4 stalno zaposlena mentora, 8 nastavnika, doktor, službenik) i 2 nastavnika prava (za najam). )