Skup znamenitosti, koji ima za cilj spajanje javnih, državnih, ličnih interesa sa originalnošću nacionalne kulture, upoznavanje mlađe generacije s njima. Te promjene koje se dešavaju u modernoj Rusiji postale su razlog za reformu škola.

Standard kao varijanta društvenog ugovora

Obrazovni i obrazovni sistemi korišćeni u prošlom veku prestali su da zadovoljavaju zahteve koje moderna realnost postavlja pred školstvo. Zato postoji potreba za promjenom klasičnih standarda, potrebna je značajna reforma domaćeg obrazovanja i razvoja.

Ova sfera je onaj dio društva, koji u određenoj mjeri predstavlja interese cjelokupnog stanovništva zemlje.

To je okvir koji koriste milioni nastavnika koji uče. Utiče na interese različitih javnih organizacija, porodica, pa je stoga potrebno ozbiljno razmatranje i analizu.

Relevantnost reformi u školskom obrazovanju

Vrijeme je za veliku promjenu. sistem koji je postojao ranije je izgubio svoju relevantnost. Novi standardi razvijeni za sve akademske discipline moraju u potpunosti zadovoljiti društveni poredak društva. Oni treba da uspostave odnos između države i obrazovnih institucija.

Zadatak standarda je periodično ažuriranje sadržaja predmeta, prilagođavanje univerzalnih vještina učenja kojima školarci u osnovnoj, osnovnoj i srednjoj fazi obrazovanja moraju ovladati.

Klasifikacija

Glavni obrazovni sistemi moraju zadovoljiti javne, pojedinačne, državne potrebe i interese. Ovakve potrebe u ovoj oblasti integrišu potencijal društvenog, ličnog i profesionalnog uspeha školaraca.

Takva aktivnost uključuje skladan i višestruki samorazvoj, uzimajući u obzir individualne interese, sklonosti, sposobnosti, motive. Socijalna adaptacija karakteriše bezbolan ulazak u javni život zemlje.

Društveni zahtjev za moderne škole

Sistem obrazovnih standarda uključuje listu određenih društvenih potreba koje se moraju formirati u procesu učenja:

• zdrav i siguran način života;
• spremnost da se sva znanja i vještine stečene u procesu učenja primjenjuju u praksi;
• odgovornost i sloboda povezana sa sviješću o moralnoj suštini slobode;
• sposobnost donošenja ličnih informisanih izbora;
• sposobnost punopravne radne aktivnosti;
• prihvatanje i svijest o raznolikosti tradicija, tolerancija.

zahtjevi za školsko obrazovanje

Državni poredak, koji je trenutno predstavljen ruskim školama, uključuje značajne promjene. Savremeni obrazovni sistemi moraju ispuniti određene zahtjeve u ovoj oblasti. One se odnose na implementaciju sljedećih prioriteta:

• sigurnost i nacionalno jedinstvo, neophodno za formiranje osjećaja građanskog identiteta u rastućoj generaciji naše zemlje;
• priprema aktivnih, moralno zrelih, kompetentnih građana koji su spremni da žive i rade u realnim ekonomskim uslovima.

Sistem obrazovnih programa treba osmisliti tako da akcenat nije na sticanju ogromne količine znanja i vještina, već na formiranju vještina za samorazvoj i usavršavanje.

Interes države je u stvaranju određenih standarda po kojima bi se moglo vrednovati ne samo rad školskih nastavnika i vaspitača dječijih ustanova, već i rad same ustanove. Nova generacija saveznih državnih obrazovnih standarda razvijena je posebno u cilju razvoja jedinstvenih zahtjeva, formiranja profesionalnih standarda za zaposlene u vrtićima, školama, tehničkim školama i akademijama.

Ovakav pristup omogućava otklanjanje svih društvenih sukoba, čineći obrazovanje apsolutno dostupnim svoj djeci, bez obzira na njihov društveni status, materijalnu situaciju.

GEF druga generacija

Novi sistem vaspitno-obrazovnih aktivnosti pretpostavlja doslednu orijentaciju ka formiranju ličnog prostora za svako dete. Ovakav pristup omogućava razvijanje vještina samostalnosti i elemenata društvene odgovornosti kod mlađe generacije.

Standard je sredstvo za organizovanje interakcije pojedinih subjekata u domaćem obrazovanju. Sadrži informacije o cilju, napretku, sredstvima i resursima potrebnim za njegovu uspješnu implementaciju.

Savremeni obrazovni sistem je kombinacija različitih nastavnih metoda koje doprinose formiranju harmonično razvijene ličnosti koja voli svoju zemlju i poštuje tradiciju svojih predaka.

Prioriteti savremenog obrazovanja

Trenutno obrazovni sistem predstavlja ogroman potencijal za razvoj i usavršavanje svakog djeteta. Suština ažuriranja je stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora, kontinuiteta između pojedinačnih nivoa. Federalni državni obrazovni standard nove generacije osigurava dostupnost obrazovanja u okviru obaveznog predmetnog minimuma. Ovaj dokument sadrži osnovne uslove za pripremu diplomaca na svakom nivou obrazovanja.

Svrha standarda nove generacije

Koje su karakteristične karakteristike savremenog obrazovnog sistema? Funkcije koje i obična škola treba da obavlja navedene su u Standardu. On je taj koji djeluje kao smjernica za unapređenje sadržaja svake obrazovne oblasti, sredstvo sukcesije pojedinačnih koraka u okviru prelaska na sistem kontinuiranog učenja.

Među funkcijama koje Savezni državni obrazovni standard treba da obavlja, njegovi nosioci ističu obezbjeđivanje Ustavom zagarantovanih prava.

Obrazovni sistem je specifičan mehanizam, za čije upravljanje je bio potreban jedan skup zahtjeva. Nije ograničeno na kreiranje osnovnih zahtjeva, već uključuje korištenje varijabilnih programa.

Postoje određene razlike između obaveznog minimuma predviđenog Federalnim državnim obrazovnim standardom i stvarnog sadržaja predmeta koji se predaje u ruskim školama.

Suština predloženih izmjena je da je osnovni dio svake naučne oblasti definisan Standardom kako bi se svim studentima omogućilo isto osnovno obrazovanje. Istovremeno, svaka institucija ima pravo na dubinski studij pojedinih predmeta.

Aktivnostski pristup u nastavi

Kao temeljnu razliku između Federalnih državnih obrazovnih standarda nove generacije, njegovi kreatori nazivaju jačanje njihove usmjerenosti na ishode učenja. U ruskoj psihološko-pedagoškoj nauci stvorena je paradigma aktivnosti obrazovanja u okviru koje se analizira obrazovni proces. Sistemsko-aktivni pristup zasniva se na idejama L. S. Vigotskog, D. B. Elkonina, A. N. Leontijeva. Upravo su oni bili u stanju da otkriju principe psiholoških obrazaca procesa. Njihov rad nužno uzima u obzir sve obrasce dobnog razvoja adolescenata i djece.

Aktivnostski pristup zasniva se na principu prema kojem se psihološke sposobnosti posmatraju kao rezultat transformacije eksterne aktivnosti tokom uzastopnih transformacija u unutrašnji psihološki rad.

U srcu asimilacije sistema različitih naučnih pojmova koji određuju formiranje teorijskog mišljenja, napredak kognitivnog razvoja učenika, nalazi se empirijski tip mišljenja. Edukacija je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika. Zato federalni državni obrazovni standardi za svaki predmet ukazuju na univerzalne vještine učenja kojima svaki student mora ovladati nakon savladavanja predmeta.

Karakteristike implementacije novih programa

Prioriteti ažuriranog obrazovnog sistema odnose se na formiranje vještina samostalnosti kod mlađe generacije. Nakon što su dobili određeni zadatak od nastavnika, učenici moraju razmišljati o individualnoj obrazovnoj putanji, dok se kreću po kojoj će se moći nositi s ovim problemom.

Federalni državni obrazovni standardi nove generacije stavljaju u prvi plan ne popunjavanje akademske discipline naučnim činjenicama, već formiranje vještina za razvijanje i provjeru hipoteza, sposobnost vođenja projektnih aktivnosti, samostalnost i inicijativu. Za mjerenje takvog rezultata, novi standardi predviđaju pojam "nadpredmetne kvalitete", vještine, sposobnosti.

Konačno

Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema ima za cilj povećanje efikasnosti u pogledu određenih pokazatelja:

• davanje svim obrazovnim rezultatima ličnog i društveno značajnog karaktera;
• snažna i fleksibilna asimilacija znanja od strane školaraca;
• sposobnost samostalnog kretanja u određenoj obrazovnoj oblasti;
• implementacija diferenciranog učenja koristeći jedinstven teorijski okvir;
• maksimalno povećanje motivacije mlađe generacije za sticanje novih vještina i sposobnosti.

Pristup aktivnosti u novim obrazovnim standardima doprinosi stvaranju uvjeta za lični i opći kulturni razvoj školaraca na temelju formiranja univerzalnih vještina učenja koje osiguravaju ne samo kvalitetnu asimilaciju znanja, već i formiranje jedinstvene slike. svijeta, jake kompetencije u svim predmetnim oblastima znanja.

Ključni zadaci ažuriranog sadržaja ruskog obrazovanja odnose se na pružanje istih mogućnosti za ovladavanje različitim vještinama za apsolutno sve školarce.

Na primjer, klasični kurs neorganske hemije uključuje formiranje jasnih ideja mlađe generacije o sigurnoj upotrebi brojnih klasa supstanci, a također je usmjeren na razvijanje praktičnih vještina.

Lični razvoj povezan je sa spremnošću školaraca da samostalno stiču znanja, da ostvare svoj kreativni potencijal u predmetno-produktivnim i duhovnim aktivnostima. Mladi ljudi, koji napuštaju zidove svoje obrazovne institucije, moraju imati visoku profesionalnu i društvenu mobilnost. Njihov uspjeh u budućoj profesiji direktno zavisi od toga koliko su uspjeli formirati sposobnost učenja.

Patriotsko obrazovanje je od posebnog značaja u modernoj Rusiji. Dakle, u svakoj obrazovnoj oblasti koja je uključena u školski kurikulum određen je broj sati za regionalnu komponentu. U okviru njega nastavnici upoznaju svoje učenike sa klimatskim, istorijskim karakteristikama kraja, usađuju mlađoj generaciji ljubav prema svojoj maloj domovini.

Nije sve podjednako pogodno za sve.

Ciceron

Obrazovni sistem: faktori njegovog razvoja i unapređenja

Uloga obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja Rusije određena je zadacima njenog prelaska u demokratsku i pravnu državu, u tržišnu ekonomiju, potrebom da se prevaziđe opasno zaostajanje zemlje za svjetskim trendovima u ekonomskom i društvenom razvoju.

U današnje vrijeme, značaj obrazovanja kao najvažnijeg faktora u formiranju novog kvaliteta privrede i društva raste uz sve veći uticaj ljudskog kapitala. I država i društvo su svjesni da je ruski obrazovni sistem sasvim sposoban da se u kontekstu široke podrške javnosti takmiči sa obrazovnim sistemima razvijenih zemalja; odgovorna i aktivna državna obrazovna politika; duboka i sveobuhvatna modernizacija obrazovanja uz izdvajanje potrebnih resursa za to i stvaranje mehanizama za njihovo efikasno korišćenje.

Koncept obrazovnog sistema

Obrazovni sistem je jedna od glavnih društvenih institucija, najvažnija sfera formiranja ličnosti, istorijski uspostavljen nacionalni sistem obrazovnih institucija i njihovih organa upravljanja, koji djeluju u interesu obrazovanja mlađih generacija, priprema ih za samostalan život i profesionalnu djelatnost. , kao i zadovoljavanje individualnih obrazovnih potreba. Obuhvata ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja, opšteobrazovne, stručne (osnovne, srednje i visoke) obrazovne ustanove, različite oblike osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja radnika, oblike dodatnog obrazovanja dece.

Na ovaj način, obrazovni sistem, s jedne strane, znači određeni integritet, urednost i međusobnu povezanost različitih dijelova strukture nešto kao obrazovanje. S druge strane, ovaj koncept uključuje društvena komponenta, one. ukupnost društvenih odnosa (političkih, ideoloških, pravnih, društvenih, ekonomskih, pedagoških, etičkih, itd.) koji se oblikuju u sistemu obrazovanja. Svrha obrazovnog sistema je obezbjeđivanje ljudskog prava na obrazovanje, a sa ove tačke gledišta, kriterij djelotvornosti njegovog djelovanja je stepen obrazovanja (obrazovanja i osposobljavanja) njegovih diplomaca.

Rusko društvo u razvoju predstavlja novo zahtjevi za obrazovni sistem. Prvo, Rusiji su potrebni moderno obrazovani, visoko moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke, predviđajući njihove moguće posljedice; sposoban za saradnju, odlikuje se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnim razmišljanjem, posedujući osećaj odgovornosti za sudbinu zemlje.

Drugo, obrazovanje danas postaje sve snažnija pokretačka snaga ekonomskog rasta, povećavajući efikasnost i konkurentnost nacionalne ekonomije, što ga čini jednim od najvažnijih faktora nacionalne sigurnosti i blagostanja zemlje, blagostanja. svakog građanina. U tom smislu, potencijal obrazovanja treba u potpunosti iskoristiti za konsolidaciju društva, održavanje jedinstvenog sociokulturnog prostora zemlje, prevazilaženje etnonacionalnih tenzija i društvenih sukoba na osnovu prioriteta individualnih prava, ravnopravnosti nacionalnih kultura i raznih konfesija, i ograničavaju društvenu nejednakost.

Treće, multinacionalna ruska škola moraće da pokaže svoj značaj u očuvanju i razvoju ruskog i maternjeg jezika, formiranju ruske samosvesti i samoidentiteta. Obnovljeno obrazovanje trebalo bi da igra glavnu ulogu u očuvanju nacije, njenog genofonda, obezbeđivanju održivog, dinamičnog razvoja ruskog društva – društva visokog životnog standarda, građanske, profesionalne i svakodnevne kulture.

Četvrto, obnovljeni obrazovni sistem će svugdje mladima omogućiti jednak pristup punopravnom kvalitetnom obrazovanju u skladu sa njihovim interesovanjima i sklonostima, bez obzira na materijalno stanje porodice, mjesto stanovanja, nacionalnost i zdravstveno stanje.

Peto, potrebno je koristiti sva moguća sredstva za socijalnu zaštitu djece i adolescenata lišenih roditeljskog staranja.

Konačno, važan zadatak je i formiranje profesionalne elite, identifikacija i podrška najdarovitijoj, talentovanoj djeci i mladima.

Robot vas obavještava da je ova stranica na stranici pronašla slične materijale. Sadržaj

Obrazovni sistem kao međusobno povezano jedinstvo zasebnih dijelova cjeline

Prema opštoj teoriji sistema, sistem generalno shvaćeno skup međusobno povezanih i međusobno povezanih elemenata koji čine određeni integritet.

Obrazovanje je posebna organizacija obrazovnih sistema. Svaki sistem radi pod određenim uslovima, obavlja određene funkcije.

Svaka organizacija koja obavlja obrazovne aktivnosti je složen sistem, koji se, zauzvrat, sastoji od mnogih podsistema. Dakle, u sistemu opšteobrazovne škole mogu se izdvojiti sledeći podsistemi koji se u nju spuštaju: sistem obrazovanja i vaspitno-obrazovnog rada, razredno-nastavni sistem i sistem vannastavnog rada, sistem rada sa porodicom. učenika i sistem metodičkog rada, sistem rada individualnih nastavnika, sistem vaspitno-obrazovnog rada u izdvojenim odjeljenjima i dr. Struktura obrazovnog sistema škole kao podsistema obuhvata i prirodne i veštačke, kako stvarno funkcionalne tako i mentalno predstavljene sisteme.

Dakle, svaki obrazovni sistem se može predstaviti kao međusobno povezano jedinstvo pojedinačnih delova (procesa, predmeta, pojava), smatra se odrazom odgovarajućih delova obrazovanja(G.N. Serikov).

U različitim izvorima obrazovni sistemi se dijele na prirodno i vještački, stvarno funkcionišu i mentalno predstavljen. Na primjer:

Sistem aktivnosti odeljenskog starešine postoji u prirodnim uslovima, a sistem zahteva za razrednog starešinu opisan u opisu posla je veštački sistem;

Lekcija koju predaje nastavnik je stvarno funkcionalan sistem, a plan koji je sastavio nastavnik za ovu lekciju je mentalno predstavljen sistem.

Obrazovni sistem kao društveno i lično uslovljen integritet interakcijskih učesnika pedagoškog procesa

Dijelovi obrazovanja koji su uključeni u strukturu obrazovnog sistema mogu, ali i ne moraju uključivati ​​subjekte obrazovnog procesa: učenike, nastavnike itd. (Na primjer, obrazovno-metodički kompleks je sistem u kojem postoje samo sredstva za organizovanje i sprovođenje obrazovnog procesa.) Međutim, u svakom slučaju, obrazovni sistem podrazumeva dobrobit za ljude, on je stvoren i funkcioniše za dobrobit čoveka. Dakle, kakav god da je obrazovni sistem, on uvijek uključuje učešće živih ljudi u njemu – učesnika u pedagoškom procesu.

Dakle, obrazovni sistem se može posmatrati i kao društveno i lično uslovljen integritet interakcijskih učesnika u pedagoškom procesu, u cilju formiranja i razvoja ličnosti(P.I. Tretjakov).

Raznolikost obrazovnih sistema je posljedica raznolikosti obrazovnih odnosa

Dolazeći jedni s drugima u kontakt, učesnici obrazovnog procesa ispoljavaju određene odnose koji se obično nazivaju obrazovnim odnosima. U obrazovnim odnosima, prema G.N. Serikov, istaći se:

1) obrazovni(odnosi koje učenici pokazuju: prema obrazovnoj i saznajnoj aktivnosti, prema predmetu, prema nastavniku, jedni prema drugima itd.);

2) obrazovni i pedagoški(odnosi učenika i nastavnika: didaktički i obrazovni);

3) stručni i pedagoški(odnosi između ljudi uključenih u obrazovanje i obuku: između nastavnika, između nastavnika i roditelja učenika, između nastavnika i predstavnika državnih i javnih organizacija uključenih u obrazovni proces).

Drugim riječima, obrazovni sistem se može predstaviti kao sistem obrazovnih odnosa, a sistem obrazovnih odnosa uključuje bezbroj sistema uključenih u obrazovni sistem. Dakle, holistički pedagoški proces se može posmatrati kao sistem obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika u određenoj školi. Obrazovni odnosi u svakom razredu takođe imaju svoje karakteristike, pa se i poseban razred može smatrati obrazovnim sistemom. U sistemima odnosa može se razlikovati još veća raznolikost nijansi nastavnik-učenik, učenik-učenik, nastavnik-roditelj učenik, roditelj-dijete(zbog njihovog ogromnog broja).

Čak i jedan učenik može pokazati različite stavove:

• razrednom timu i pojedinačnim drugovima iz razreda, kao i učenicima koji uče u drugim razredima;
• nastavnicima i školskom osoblju;
• učiti općenito, pojedinačne predmete, pa čak i pojedinačne teme i dijelove jednog predmeta;
• na materijalna dobra i duhovne vrednosti;
• porodici uopšte (kao deo društva), svojoj porodici i njenim pojedinačnim članovima;
• ljudima općenito, društvu i njihovom neposrednom društvenom okruženju;
• pravnim propisima;
• prirodi;
• na vaše zdravlje, vaš rad, vaše uspjehe i neuspjehe, itd.

Član 10. Struktura obrazovnog sistema

1. Obrazovni sistem uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, nivoa i (ili) smjera;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i državni organi konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše državno upravljanje u oblasti obrazovanja i organi lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali;

4) organizacije koje obavljaju obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravnih lica, poslodavaca i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, koje osiguravaju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (doživotno obrazovanje).

3. Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje realizuju se prema stepenu obrazovanja.

ConsultantPlus: napomena.

O korespondenciji obrazovnih i obrazovnih nivoa kvalifikacija u Republici Krim i saveznom gradu Sevastopolju, vidi čl. 2 Saveznog zakona od 05.05.2014. N 84-FZ.

4. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje.

7. Obrazovni sistem stvara uslove za kontinuirano obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istovremenog savladavanja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo u sticanju obrazovanja. .

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup struktura koje međusobno djeluju, koje uključuju:

OBRAZOVNI SISTEM: POJAM I ELEMENTI

Definicija pojma obrazovnog sistema data je u čl. 8 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju". To je skup podsistema i elemenata koji međusobno djeluju:

1) državne obrazovne standarde različitih nivoa i smerova i sukcesivne obrazovne programe;

2) mreže obrazovnih ustanova koje ih sprovode; 3)

organi upravljanja u oblasti obrazovanja i njima podređene ustanove i organizacije; četiri)

udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja koja obavljaju delatnost u oblasti obrazovanja.

Sistemotvorni faktor u ovom slučaju je cilj, a to je osiguranje ljudskog prava na obrazovanje. Sistem koji se razmatra predstavlja određeni integritet, uređenost i povezanost različitih dijelova strukture tako složene pojave kao što je obrazovanje. Ako se obrazovanje shvati kao proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu osobe, društva i države, onda se obrazovni sistem u svom najopštijem obliku može predstaviti kao uređen skup odnosa između subjekata obrazovnog procesa. Glavni subjekt obrazovnog procesa je učenik. Nije slučajno što se u definiciji obrazovanja datoj u preambuli ovog zakona Ruske Federacije ljudski interesi stavljaju na prvo mjesto. Svi ovi elementi obrazovnog sistema osmišljeni su da obezbijede njihovu implementaciju.

U obrazovnom sistemu postoje tri podsistema: -

funkcionalan; -

organizacione i menadžerske.

Sadržajni podsistem odražava suštinu obrazovanja, kao i specifičan sadržaj obrazovanja na određenom nivou. Ono u velikoj mjeri određuje prirodu odnosa između ostalih podsistema i elemenata obrazovnog sistema. Elementi ovog podsistema su državni obrazovni standardi i obrazovni programi. Funkcionalni podsistem obuhvata obrazovne ustanove različitih tipova i tipova koje realizuju obrazovne programe i direktno obezbeđuju prava i interese učenika. Treći podsistem obuhvata obrazovne organe i njima podređene ustanove i organizacije, kao i udruženja pravnih lica, javna i državno-javna obrazovna udruženja. Očigledno, u kontekstu ove pravne norme ne mislimo na obrazovne, već na druge ustanove koje su u nadležnosti obrazovnih vlasti (specijalisti za njih koriste termin „podređena obrazovna infrastruktura“). To mogu biti naučno-istraživački instituti, štamparije, izdavački centri, veleprodajni depoi itd. Oni imaju prilično važnu ulogu u obrazovnom sistemu, organizaciono osiguravajući njegovo efikasno funkcionisanje.

Uključivanje u obrazovni sistem različitih vrsta udruženja koja djeluju u ovoj oblasti odražava državno-javnu prirodu upravljanja obrazovanjem, razvoj demokratskih institucija i principe interakcije između države, opština, javnih udruženja i drugih struktura u oblasti obrazovanja. obrazovanje u cilju što efikasnijeg ostvarivanja prava pojedinca na razvoj kroz podizanje obrazovnog nivoa.

2. Oblici, vrste, nivoi obrazovanja (čl. 10. i 17.)

2. Koncept "obrazovanja".

Termin "obrazovanje" može se posmatrati u različitim značenjima. Obrazovanje je jedna od najvažnijih oblasti javnog života. Obrazovanje je grana društvene sfere i grana privrede. Često govore o obrazovanju kao kvalifikacijskom uslovu prilikom popunjavanja određenih radnih mjesta, prilikom sklapanja ugovora o radu.

Obrazovanje se shvata kao svrsishodan proces vaspitanja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, uz konstataciju o postignuću građanina (učenika) obrazovnih nivoa (obrazovnih kvalifikacija) koje je utvrdila država.

Dakle, obrazovanje je proces koji ispunjava sljedeće kriterije:

1) svrsishodnost;

2) organizovanost i upravljivost;

3) potpunost i usklađenost sa zahtjevima kvaliteta.

3. Nivoi obrazovanja.

U obrazovnom zakonodavstvu, koncept "nivoa" koristi se za karakterizaciju obrazovnih programa (član 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju"), obrazovnih kvalifikacija (član 27.). U čl. 46. ​​predviđa da ugovorom o pružanju plaćenih obrazovnih usluga, između ostalih uslova, treba odrediti i stepen obrazovanja.

Obrazovni nivo (obrazovna kvalifikacija) je minimalni potrebni obim sadržaja obrazovanja, utvrđen državnim obrazovnim standardom, i dozvoljena granica donjeg nivoa savladavanja ovog obima sadržaja.

Ruska Federacija ima šest obrazovnih nivoa (obrazovne kvalifikacije):

1. osnovno opšte obrazovanje;

2. srednje (potpuno) opšte obrazovanje;

3. početno stručno obrazovanje;

4. srednje stručno obrazovanje;

5. visoko stručno obrazovanje;

6. postdiplomsko stručno obrazovanje (član 5, član 27 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju").

7. dodatno obrazovanje.

Postizanje jedne ili druge obrazovne kvalifikacije nužno je potvrđeno relevantnim dokumentima. Ovladavanje određenim obrazovnim nivoom je preduslov za nastavak školovanja u državnoj i opštinskoj obrazovnoj ustanovi sledećeg obrazovnog nivoa. Prisustvo stručne spreme je uslov za prijem u određene vrste djelatnosti, za obavljanje određenih poslova.

Može se zaključiti da je nivo obrazovanja određen nivoom realizovanog obrazovnog programa. Opšteobrazovni programi realizuju se na nivoima predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg i stručnog obrazovanja - na nivou osnovnog, srednjeg, visokog i postdiplomskog obrazovanja. Dodatni obrazovni programi (član 26. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“) izvode se u okviru svakog nivoa stručnog obrazovanja.

Predškolsko obrazovanje (član 18. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“) ima za cilj obrazovanje male djece, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, razvijanje individualnih sposobnosti djece i njihovu pripremu za školovanje.

Opšte obrazovanje obuhvata tri stepena koji odgovaraju nivoima obrazovnih programa: osnovno opšte, osnovno opšte i srednje (potpuno) obrazovanje. Zadaci osnovnog opšteg obrazovanja su vaspitanje i razvoj učenika, učenje čitanja, pisanja, brojanja, osnovne veštine obrazovne delatnosti, elementi teorijskog mišljenja, najjednostavnije veštine samokontrole, kultura ponašanja i govora, kao i kao i osnove lične higijene i zdravog načina života. Osnovno opšte obrazovanje je osnova za sticanje osnovnog opšteg obrazovanja, koje treba da stvori uslove za vaspitanje, formiranje i formiranje ličnosti učenika, za razvoj njegovih sklonosti, interesovanja i sposobnosti za društveno samoopredeljenje. Osnova je za sticanje srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, kao i za osnovno i srednje stručno obrazovanje. Srednje (potpuno) opšte obrazovanje treba da razvija kod učenika interesovanje za upoznavanje sveta oko sebe, njihove kreativne sposobnosti i formira veštine samostalnih aktivnosti učenja na osnovu diferencijacije učenja. U ovoj fazi obrazovanja uvode se dodatni predmeti po izboru samog učenika kako bi ostvarili svoja interesovanja, sposobnosti i mogućnosti. Time se vrši primarna profesionalna orijentacija školaraca.

Osnovno stručno obrazovanje (član 22. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju") obezbjeđuje obuku kvalifikovanih radnika (radnika i namještenika) u svim važnijim oblastima društveno korisne djelatnosti na osnovu osnovnog ili potpunog opšteg obrazovanja.

Srednje stručno obrazovanje (član 23. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju") ima za cilj obuku stručnjaka srednjeg nivoa, zadovoljavajući potrebe pojedinca u produbljivanju i proširenju obrazovanja. Osnov za sticanje može biti osnovno ili potpuno opšte i osnovno stručno obrazovanje. Srednje stručno obrazovanje može se izvoditi na dva obrazovna nivoa – osnovnom i naprednom. Osnovni se realizuje prema glavnom stručnom obrazovnom programu koji obezbeđuje obuku za specijaliste srednjeg stepena, koji treba da obuhvati opšte humanitarne, društveno-ekonomske, matematičke, opšte prirodne nauke, opšte stručne i specijalne discipline, kao i industrijske (stručne) praksa.

Trajanje studija na osnovu osnovnog opšteg obrazovanja je najmanje tri godine. Povećani nivo srednjeg stručnog obrazovanja osigurava obuku stručnjaka srednjeg nivoa sa naprednim nivoom kvalifikacija. Glavni program stručnog obrazovanja na ovom nivou sastoji se od dvije komponente: programa obuke za specijaliste srednjeg stepena u relevantnoj specijalnosti i programa dodatne obuke koji pruža dubinsku i (ili) proširenu teorijsku i (ili) praktičnu obuku u individualnim akademske discipline (ciklusi disciplina). Trajanje studija u ovom slučaju je najmanje četiri godine. U dokumentu o obrazovanju upisuje se zapisnik o polaganju dubinske obuke u specijalnosti.

Visoko stručno obrazovanje (član 24. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju") ima za cilj obuku i prekvalifikaciju stručnjaka odgovarajućeg nivoa. Može se steći na osnovu srednjeg (potpunog) obrazovanja ili srednjeg stručnog obrazovanja.

Glavni obrazovni programi visokog obrazovanja mogu se realizovati kontinuirano i u fazama.

Uspostavljeni su sljedeći nivoi visokog obrazovanja:

Nepotpuno visoko obrazovanje;

Undergraduate;

Obuka diplomiranih studenata;

Magistarska diploma.

Minimalni rokovi studiranja na ovim nivoima su dvije, četiri godine, pet i šest godina. Prvi nivo je nepotpuno visoko obrazovanje, koje se mora izvoditi kao dio glavnog obrazovnog programa. Završetak ovog dijela programa omogućava nastavak visokog obrazovanja ili, na zahtjev studenta, dobijanje diplome o nepotpunom visokom obrazovanju bez završne ovjere. Drugi nivo predviđa obuku specijalista sa diplomom prvostupnika. Završava se završnom sertifikacijom i izdavanjem odgovarajuće diplome. Treći stepen visokog obrazovanja može se realizovati po obrazovnim programima dva tipa. Prvi od njih se sastoji od diplomskog studija iz određene oblasti i specijalističkog istraživačkog ili naučno-pedagoškog usavršavanja u trajanju od najmanje dvije godine i završava se završnom ovjerom koja uključuje završni rad (magistarski rad), sa kvalifikacijom " master“, ovjerena diploma. Druga verzija obrazovnog programa podrazumeva pripremu i državnu završnu sertifikaciju sa kvalifikacijom specijaliste (inženjer, nastavnik, pravnik itd.), što se potvrđuje i diplomom.

Poslijediplomsko stručno obrazovanje (član 25. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju") obezbjeđuje povećanje nivoa obrazovanja, kao i naučne i pedagoške kvalifikacije na osnovu visokog obrazovanja. Može se steći na postdiplomskim, postdiplomskim i doktorskim studijama, kreiranim u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja i naučnim organizacijama. Takođe se uslovno može podeliti u dve faze: priprema i odbrana disertacije za zvanje kandidata nauka i doktora nauka u specijalnosti.

Stručno osposobljavanje treba razlikovati od stručnog obrazovanja (član 21. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju”), koje ima za cilj ubrzanje sticanja vještina potrebnih učeniku za obavljanje određenog posla. Ne prati ga povećanje obrazovnog nivoa učenika i može se dobiti u obrazovnim ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja i drugim obrazovnim ustanovama: u međuškolskim obrazovnim kompleksima, trenažnim i proizvodnim radionicama, obrazovnim lokacijama (radionicama), kao i u obrazovnim odjeljenjima organizacija koje posjeduju odgovarajuće licence, a po redoslijedu individualne obuke od specijalista koji su prošli atest i posjeduju odgovarajuće licence.

Dodatno obrazovanje čini poseban podsistem, ali nije uključeno u strukturu nivoa obrazovanja, jer je osmišljeno da obezbijedi dodatne obrazovne potrebe građana, društva i države.

4. Oblici obrazovanja.

Definišući obrazovanje kao svrsishodan proces osposobljavanja i obrazovanja u interesu građanina, društva i države, potrebno je uzeti u obzir da se ono može dobiti u različitim oblicima koji najbolje odgovaraju potrebama i mogućnostima subjekata obrazovnog sistema. procesa, prvenstveno učenika. Oblik obrazovanja u najopštijem smislu može se definisati kao način organizovanja obrazovnog procesa. Klasifikacija oblika obrazovanja vrši se po nekoliko osnova. Prije svega, u zavisnosti od načina učešća obrazovne ustanove u organizaciji obrazovnog procesa, razlikuje se obrazovanje u obrazovnoj ustanovi i van nje.

U obrazovnoj ustanovi obuka se može organizovati u redovnim, vanrednim (večernjim), vanrednim oblicima. Razlike među njima su uglavnom u obimu opterećenja učionice, tačnije u odnosu između opterećenja učionice i samostalnog rada učenika. Na primjer, ako u redovnom obrazovanju rad u učionici treba da čini najmanje 50 posto ukupnog obima sati predviđenih za savladavanje obrazovnog programa, onda za redovne studente - 20, a za vanredne studente - 10 posto. . Time se određuju i druge karakteristike organizacije obrazovnog procesa u različitim oblicima obrazovanja (posebno određivanje broja konsultacija, metodičke podrške itd.).

Poslednjih godina, u vezi sa razvojem informacionih tehnologija (kompjuterizacija, internet resursi, itd.), tehnologije učenja na daljinu postaju sve raširenije. Obrazovne tehnologije koje se implementiraju uglavnom uz korištenje informacionih i telekomunikacionih tehnologija sa indirektnom (na daljinu) ili nepotpuno posredovanom interakcijom između učenika i nastavnika nazivaju se daljinskim (član 32. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“). Omogućava pristup obrazovanju onim građanima koji iz nekog razloga nemaju mogućnost obrazovanja u tradicionalnim oblicima (koji žive u udaljenim područjima, koji boluju od raznih bolesti, itd.). Tehnologije obrazovanja na daljinu mogu se koristiti u svim oblicima obrazovanja. Procedura za korišćenje tehnologija učenja na daljinu odobrena je naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. maja 2005. godine br. 137. Uz tradicionalne izvore informacija, specijalizovani udžbenici sa multimedijalnom podrškom, obrazovni video zapisi, audio zapisi itd. .. koriste se za podršku procesu učenja na daljinu.Trenutna kontrola i srednja sertifikacija mogu se vršiti tradicionalnim metodama ili korištenjem elektronskih sredstava koja omogućavaju identifikaciju osobe (digitalni elektronski potpis). Obavezna završna potvrda se provodi u obliku tradicionalnog ispita ili odbrane diplomskog rada. Studenti prolaze kroz proizvodnu praksu kao i obično, dok se obuka može organizovati korišćenjem daljinskih tehnologija. Odnos obima nastavne, laboratorijske i praktične nastave koja se izvodi primjenom tehnologija na daljinu ili direktnom interakcijom između nastavnika i učenika utvrđuje obrazovna ustanova.

Izvan obrazovne ustanove organizuje se porodično obrazovanje, samoobrazovanje i eksterne studije. U obliku porodičnog obrazovanja mogu se savladati samo programi opšteg obrazovanja. Ovaj oblik obrazovanja je relevantan za određene kategorije učenika koji mogu imati poteškoća u savladavanju obrazovnih programa u normalnim uslovima. Moguća je i pomoć nastavnika koji rade po ugovoru ili roditelja. U svakom slučaju, učenik polaže srednje i državno završno uvjerenje u obrazovnoj ustanovi.

U cilju organizovanja porodičnog obrazovanja, roditelji (drugi zakonski zastupnici) učenika zaključuju odgovarajući ugovor sa opšteobrazovnom ustanovom, kojim se mogu davati smernice o izradi programa opšteg obrazovanja od strane nastavnika ustanove, vođenju individualnog obrazovanja. nastava iz svih ili više predmeta od strane nastavnika ove ustanove ili njihov samostalni razvoj. Prema ugovoru, obrazovna ustanova obezbjeđuje studentu besplatne udžbenike i ostalu potrebnu literaturu za period studiranja, pruža mu metodičku i savjetodavnu pomoć, pruža mogućnost izvođenja praktičnih i laboratorijskih radova na postojećoj opremi i obavlja srednje (tromjesečno) ili tromjesečje, godišnje) i državnu certifikaciju. Rad nastavnika, koje obrazovna ustanova angažuje za rad sa učenicima po ovom obrascu, plaća se po satu po nastavničkoj tarifi. Postupak obračuna izvedenih časova utvrđuje sama obrazovna ustanova.

Roditelji su zajedno sa obrazovnom ustanovom u potpunosti odgovorni za razvoj obrazovnog programa od strane učenika. Roditeljima treba isplatiti dodatna sredstva u visini troškova školovanja svakog učenika na odgovarajućem stepenu obrazovanja u državnoj ili opštinskoj ustanovi. Konkretni iznos se utvrđuje na osnovu lokalnih standarda finansiranja. Uplate se vrše u skladu sa ugovorom iz štednog fonda obrazovne ustanove. Dodatni troškovi roditelja za organizaciju porodičnog obrazovanja,

prekoračenje utvrđenih standarda pokrivaju o svom trošku. Roditelji imaju pravo da raskinu ugovor u bilo kojoj fazi obrazovanja i prebace dijete na drugi oblik razvoja obrazovnog programa. Obrazovna ustanova ima pravo i da raskine ugovor ako učenik ne položi na kraju dva ili više kvartala iz dva ili više predmeta, kao i u slučaju neuspjeha na kraju godine iz jednog ili više predmeta. Istovremeno, ponovno savladavanje programa u ovom obliku nije dozvoljeno.

Samoobrazovanje je samostalna izrada obrazovnog programa od strane učenika. Pravni značaj dobija samo u kombinaciji sa eksternalijom. Eksterni studij se odnosi na sertifikaciju lica koja samostalno savladavaju obrazovni program. Eksterni studij je dozvoljen kako u sistemu opšteg tako iu sistemu stručnog obrazovanja. Uredba o sticanju opšteg obrazovanja u formi eksternog učenika odobrena je naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 23. juna 2000. br. 1884. Svaki učenik ima pravo da izabere eksternog učenika kao oblik obrazovanja. . Za prijavu na eksterni studij potrebno je podnijeti zahtjev rukovodiocu obrazovne ustanove najkasnije tri mjeseca prije certifikacije i dostaviti raspoloživa uvjerenja o srednjem obrazovanju ili dokument o obrazovanju. Eksternom studentu obezbjeđuju se potrebne konsultacije iz nastavnih predmeta (uključujući i predispitne) u trajanju od najmanje dva sata, literatura iz bibliotečkog fonda ustanove, mogućnost korištenja predmetnih prostorija za laboratorijske i praktične radove. Eksterni studenti polažu srednju certifikaciju na način koji odredi ustanova. Ako su položili certificiranje za puni kurs prelaznog razreda, prelaze u naredni razred, a na kraju određene faze obrazovanja im se dozvoljava završna ovjera.

Po sličnoj šemi (iako sa nekim specifičnostima) programi stručnog obrazovanja se realizuju u formi eksternog studenta. Na primjer, Uredba o vanjskim studijama u državnim, općinskim visokoškolskim ustanovama Ruske Federacije, odobrena naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. oktobra 1997. br. 2033, daje pravo na stjecanje visokog obrazovanja u ovom obrazac za lica sa srednjim (potpunim) opštim ili srednjim stručnim obrazovanjem. Prijem i upis na univerzitete vrši se na opći način. Uz studentsku knjižicu i knjižicu, eksternom studentu se izdaje plan atestiranja. Besplatno se obezbjeđuju ogledni programi akademskih disciplina, zadaci za kontrolne i seminarske radove, te drugi nastavno-metodički materijali. Tekuća atestacija eksternih studenata obuhvata polaganje ispita i testova iz disciplina predviđenih glavnim obrazovnim programom u izabranoj oblasti studija ili specijalnosti; pregled kontrolnih i seminarskih radova, izvještaja o proizvodnoj i preddiplomskoj praksi; prihvatanje laboratorijskih, kontrolnih, seminarskih radova i izvještaja iz prakse. Ispite polaže komisija od tri redovna profesora ili vanredna profesora, imenovana nalogom dekana fakulteta. Položen ispit evidentiraju članovi komisije. Zapisniku se prilažu pisani odgovori i drugi pisani materijali uz usmeni odgovor. Ostale vrste tekućeg ovjeravanja provode se usmeno. Ocjenjivanje se utvrđuje u posebnom atestnom listu, koji potpisuju članovi komisije, a potpisuje načelnik odjeljenja. Pozitivne ocjene potom predsjednik komisije upisuje u knjigu evidencije. Završna ovjera eksternih studenata vrši se po opšte utvrđenoj proceduri i obezbjeđuje polaganje državnih ispita i odbranu diplomskog projekta (rada). Certifikacija se može izvršiti na jednom i na više univerziteta.

U sistemu stručnog obrazovanja, pravo učenika na izbor pojedinačnih oblika obrazovanja može biti ograničeno, uzimajući u obzir specifičnosti obuke u određenim specijalnostima. Na primjer, Uredbom Vlade Ruske Federacije od 22. aprila 1997. br. 463 odobrena je lista specijalnosti, čije primanje u redovnom (večernjem) obliku iu obliku eksternog studija u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja obrazovanje nije dozvoljeno; Uredbom Vlade Ruske Federacije od 22. novembra 1997. godine br. 1473 odobrena je Lista oblasti obuke i specijalnosti za koje nije dozvoljeno sticanje visokog stručnog obrazovanja u dopisnom obliku iu obliku eksternih studija. Konkretno, takve liste uključuju neke specijalnosti iz oblasti zdravstva, transporta, građevinarstva i arhitekture itd.

Obrazovno zakonodavstvo dozvoljava kombinaciju različitih oblika obrazovanja. Istovremeno, za sve njegove oblike, u okviru određenog osnovnog obrazovnog programa, postoji jedinstveni državni obrazovni standard.

5. Zaključak.

Dakle, obrazovanje kao sistem se može posmatrati u tri dimenzije, a to su:

– društvena skala razmatranja, tj. e) obrazovanje u svijetu, državi, društvu, regionu i organizaciji, državno, javno i privatno obrazovanje, svjetovno i činovničko obrazovanje, itd.;

- stepen obrazovanja (predškolsko, školsko, srednje stručno, više stručno sa različitim nivoima, ustanove za usavršavanje, postdiplomske, doktorske studije);

- profil obrazovanja: opšte, specijalno, stručno, dodatno.

Glavne funkcije pedagoškog menadžmenta. Škola kao obrazovni sistem i objekat upravljanja.

koncept "pedagoški menadžment" ima niz značenja koja karakterišu različite aspekte aktivnosti menadžmenta:

- teorija upravljanja u obrazovnoj ustanovi (V. I. Zagvyazinsky, L. E. Kapto, M. M. Potashnik, itd.);

- sistem upravljanja obrazovnom ustanovom, povezan sa potrebom da se pronađu načini za njegovo razvijanje, a ne da se donose strateške i operativne odluke (B. S. Gershunsky, S. V. Lazarev, E. V. Yakovlev, itd.);

- skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnoloških metoda za upravljanje pedagoškim sistemima, čiji je cilj poboljšanje efikasnosti njihovog funkcionisanja i razvoja (N. V. Kuzmina, E. Yu. Nikitina, itd.).

Kontrola- ovo je aktivnost koja ima za cilj donošenje odluka, organizovanje, kontrolu i regulisanje objekta kontrole u skladu sa zadatim ciljem, kao i analizu i sumiranje na osnovu pouzdanih informacija.

Funkcije upravljanja povezane sa aktivnostima upravljanja. Funkcija upravljanja je određena vrsta upravljačke aktivnosti koja ima relativno nezavisan cilj i rezultat. Dosljedna implementacija cjelokupnog ciklusa upravljačkih funkcija omogućava vam da postignete opći, glavni cilj upravljanja obrazovnim sistemom.

Postoji šest glavnih funkcija u upravljanju školom:

Pedagoška analiza;

postavljanje ciljeva;

Planiranje;

Organizacija nastupa;

Kontrola i dijagnostika;

regulacija i korekcija.

Pedagoška analiza- proces koji ima za cilj proučavanje pedagoške stvarnosti. Počinje i završava svaki ciklus upravljanja koji uključuje sve druge funkcije upravljanja. Analiza doprinosi poznavanju suštine pedagoškog procesa, omogućava vam da svjesno utičete na njegov razvoj. Bez pedagoške analize nemoguć je uspjeh u postavljanju ciljeva, planiranju, realizaciji i reguliranju obrazovnog procesa: što je dublja analiza, to se ispravnije provode druge funkcije unutarškolskog upravljanja.

Osnovni cilj pedagoške analize- proučavanje stanja i trendova u razvoju pedagoškog procesa, objektivna procjena njegovih rezultata i izrada preporuka za poboljšanje njegove djelotvornosti.

Objekti pedagoške analize mogu biti bilo koji elementi vaspitno-obrazovnog rada. Osnovni objekti pedagoške analize (oni koji se prvo i najčešće analiziraju) su organizovani oblici obrazovanja (časovi, vannastavne aktivnosti i rad u krugu), vaspitno-obrazovne aktivnosti i rezultati rada u dužem periodu (obično godinu dana).

postavljanje ciljeva uključuje postavljanje ciljeva, određivanje načina za njihovo postizanje i formuliranje zadataka, dizajniranje željenog rezultata. Postavljanje ciljeva je neraskidivo povezano sa motivacija, budući da je postizanje željenog rezultata motiv svih daljih aktivnosti.

Da bi postavljanje ciljeva bilo uspješno, potrebno je pridržavati se niza osnovnih zahtjeva:

- dijagnostika: ciljeve postavljati i prilagođavati na osnovu stalnog proučavanja potreba i mogućnosti učesnika u pedagoškom procesu, odraslih i djece;

- stvarnost: uvažavanje mogućnosti određene situacije u procesu postavljanja ciljeva;

- kontinuitet: svaki sljedeći ciljevi i zadaci trebaju slijediti iz prethodnih;

- konzistentnost: ciljevi i zadaci ne bi trebali biti u suprotnosti jedni s drugima, ciljevi pojedinih učesnika u pedagoškom procesu ne bi trebali biti u suprotnosti sa zajedničkim ciljevima;

- orijentisan na rezultat: sposobnost utvrđivanja, mjerenja, u kojoj mjeri je bilo moguće postići cilj.

Planiranje uključuje prediktivno razumijevanje i osmišljavanje nadolazećih aktivnosti usmjerenih na postizanje ciljeva; rezultat planiranja je izrada plana rada.

Glavni zahtjevi za plan rada su:

- svrsishodnost: usklađenost svih komponenti plana sa ciljevima;

- perspektiva: fokus plana nije samo na bliskim (ostvarljivim tokom implementacije plana), već i na dugoročnim ciljevima (onima za čije potpuno postizanje nije dovoljno vrijeme predviđeno za realizaciju plana) ;

- složenost: korištenje u toku planiranog rada različitih sredstava, oblika, metoda, aktivnosti u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti;

- objektivnost: računovodstvo u smislu objektivnih uslova za njegovo sprovođenje.

Organizacija izvođenja kao funkcija unutarškolskog upravljanja, podrazumijeva davanje reda aktivnostima svih učesnika u pedagoškom procesu u smislu ciljeva i motivacije, sadržaja, sredstava i metoda realizacije, odnosa, prostora i vremena. Organizator odlučuje o pitanjima kao što su preliminarni odabir izvođača, njihov raspored po mjestu rada, vremenu, redoslijedu uključivanja u kolektivni rad. Važan pokazatelj organizacijske kulture menadžera je njegova sposobnost da racionalno raspoređuje svoje vrijeme i vrijeme svojih podređenih. Kako bi se vrijeme u školama racionalno koristilo, sastanci i sastanci se planiraju unaprijed i uključuju u godišnji plan rada škole.

Glavni organizacioni oblici menadžmenta u školi su sjednice pedagoškog vijeća, sastanci sa direktorom i njegovim zamjenicima, operativni sastanci.

Kontrola i dijagnostika podrazumevaju prikupljanje i preliminarnu obradu (sistematizaciju) informacija o stanju upravljanog sistema, o promenama koje se u njemu dešavaju, o napretku upravljanog procesa.

Da bi kontrolno-dijagnostička aktivnost bila efikasna, potrebno je ispuniti opšte zahtjevi, koji uključuju:

- sistematično: redovna kontrola, implementacija sistema kontrole u školi koji vam omogućava da dobijete različite pouzdane informacije;

- objektivnost: procena identifikovanog stanja kontrolnog objekta na osnovu određenih kriterijuma (na primer, kriterijumi za učenje učenika su znanja, veštine i sposobnosti evidentirani u standardima ocenjivanja);

- efikasnost: rezultati kontrole treba da dovedu do pozitivnih promjena (otklanjanje uočenih nedostataka, održavanje uočenih uspjeha);

- nadležnost inspektora: poznavanje predmeta kontrole, posedovanje metoda kontrole, sposobnost sagledavanja prednosti i mana i predviđanja rezultata kontrole.

Vrste kontrole. Prema klasifikaciji M. L. Portnova (prema svrsi kontrole i njenom mjestu u sistemu upravljačkih akcija), razlikuju se tri vrste kontrole: preliminarni, struja i final. Klasifikacija T. I. Shamove uključuje vrste i forme unutarškolska kontrola. Razlikuje dvije vrste kontrole: tematsku i frontalnu.

Regulacija i korekcija pedagoški proces je usko povezan sa kontrolnom funkcijom. Potreba za regulacijom proizilazi iz činjenice da se holistički pedagoški proces zasniva na kontradiktornostima: s jedne strane teži organizaciji (organizacija mu se daje svrhovitom aktivnošću nastavnika i učenika), as druge strane, do dezorganizacije usled uticaja raznih spoljašnjih i unutrašnjih faktora, za koje se ispostavilo da je unapred nemoguće uzeti u obzir. Razlozi dezorganizacije pedagoškog procesa mogu biti, na primjer, uvođenje novih oblika, metoda i sadržaja u njegovu strukturu, pomak u prostorno-vremenskom okviru određene djelatnosti, promjene u kontingentu nastavnika i učenika.

Učinkovitost (blagovremenost i optimalnost) regulacije u unutarškolskom menadžmentu zasniva se na analizi konkretne situacije. Zauzvrat, analiza situacije se zasniva na podacima dobijenim kao rezultat kontrole. Dakle, regulisanje pedagoškog procesa treba da se sprovodi kao konačna karika u lancu „kontrola → analiza rezultata kontrole → regulacija“.

U skladu sa zahtjevima principa upravljanja zasnovanih na idejama pedagoškog menadžmenta, u savremenoj naučnoj teoriji menadžmenta izdvajaju se sljedeće funkcije upravljanja: motivaciono-ciljne, informaciono-analitičke, plansko-prognostičke, organizaciono-izvršne, kontrolno-dijagnostičke i regulatorno- korektivno.

Principi upravljanja- ovo su odredbe koje odražavaju najopštije, fundamentalne zahtjeve za aktivnosti upravljanja. Principi su formulisani na osnovu poznatih svojstava i zakona upravljanja i kontrolisanog procesa. Principi su obavezni; kršenje nekog od principa značajno umanjuje efikasnost upravljanja.

Glavni principi upravljanja obrazovnim sistemima uključuju:

- princip demokratizacije i humanizacije upravljanjašto podrazumijeva prisustvo u upravljanju otvorenosti, javnosti, kolegijalnosti, saradnje, suupravljanja i samoupravljanja, uspostavljanje subjekt-subjekt odnosa u upravljanju i primjenu ličnog pristupa;

- princip sistematičnosti i integriteta, koja se ostvaruje zahvaljujući integrisanom pristupu u rješavanju menadžerskih problema (složenost u upravljanju svim školskim sistemima i svakim sistemom posebno, u realizaciji upravljačkih funkcija i sl.);

- princip racionalne kombinacije centralizacije i decentralizacije(tj. jedno rukovodstvo sa rukovodstvom čije su funkcije podijeljene između mnogih);

- princip jedinstva jedinstva komandovanja i kolegijalnosti: jedinstvo komandovanja obezbeđuje disciplinu, red, efikasnost u odlučivanju, a kolegijalnost - fleksibilnost i kreativnost;

- princip objektivnosti i potpunosti informacija znači da upravljanje treba da se zasniva na pouzdanim informacijama koje dovoljno u potpunosti karakterišu upravljani proces, pokrivajući sva područja rada za njegovu implementaciju; u isto vrijeme treba uzeti u obzir samo bitne informacije, a suvišne podatke treba filtrirati tako da ne ometaju sagledavanje glavne stvari.

Metode upravljanja su načini za postizanje vaših ciljeva.

Oni su klasifikovani prema:

Predmet upravljanja (savezni, regionalni);

Predmet upravljanja (administrativni, privredni);

Ciljevi (strateški, taktički, operativni);

Mehanizam uticaja (društveno-politički, organizaciono-administrativni, organizaciono-pedagoški);

Vrijeme djelovanja menadžmenta (perspektivno, dugoročno, tekuće).

Škola kao obrazovni sistem

Obrazovni sistem je skup međusobno povezanih i međusobno povezanih elemenata obrazovanja koji čine određeni integritet.

Škola kao obrazovni sistem i objekat upravljanja obuhvata: 1) faktore koji formiraju sistem; 2) uslove rada; 3) strukturne komponente; 4) funkcionalne komponente.

Faktori formiranja sistema- ovo je ciljevi i rezultate zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Cilj kao okosni faktor je početak obrazovnog sistema. Cilj postavlja sadržaj, oblike i metode rada u cilju njegovog postizanja, te utvrđuje karakteristike obrazovnog sistema i njegovog funkcionisanja. Rezultat kao glavni faktor je proizvod obrazovnog sistema. Cilj i rezultat su međusobno usko povezani: cilj aktivnosti uvijek odražava željeni (idealan) rezultat, a stvarni rezultat je stvarno utjelovljeni odraz cilja, jer kada se uporedi rezultat sa ciljem, otkriva se kako rezultat odgovara cilju i na osnovu toga se donosi zaključak o stepenu efektivnosti obrazovnih sistema.

Da bi rezultat bio razumno povezan sa ciljem, prvo, cilj je detaljno opisan u zadacima aktivnosti (privatni ciljevi ili mikro ciljevi), čije će rješavanje u toku aktivnosti dovesti do postizanja cilja. cilj; drugo, utvrđuje se razuman sistem kriterijuma za vrednovanje rezultata.

Radni usloviškole kao obrazovni sistem se dijele na socio-pedagoški i privremeni.

Socio-pedagoški uključuju stabilne uslove koji određuju stanje i razvoj obrazovnog sistema. Zauzvrat, u strukturi socio-pedagoških uslova za funkcionisanje škole, general(društvene, ekonomske, kulturne, nacionalne, geografske) i specifično uslovi (osobine socio-demografskog sastava učenika; lokacija škole: gradska ili seoska; materijalne mogućnosti škole; stepen stručnosti nastavnog osoblja i pedagoška kultura roditelja i dr.).

Privremeni uslovi su uslovi vezani za uzrasne karakteristike učenika i stepen obrazovanja (osnovna, osnovna, srednja (puna) škola).

U obrazovnom sistemu škole izdvajaju se sljedeće strukturne komponente: 1) učesnici u holističkom pedagoškom procesu; 2) sadržaj holističkog pedagoškog procesa; 3) oblici i metode holističkog pedagoškog procesa(I. F. Isaev, V. A. Slastjonin i drugi).

Prvu grupu strukturnih komponenti čine dva sistema u stalnoj interakciji učesnici u holističkom pedagoškom procesu: sistem kontrole i kontrolisanog sistema.

AT sistem kontrole Postoje četiri hijerarhijska nivoa upravljanja unutar škole:

Prvi nivo utvrđuje strateške pravce razvoja škole: direktor škole, kao i čelnici školskog saveta, roditeljski odbor i organi učeničke samouprave na nivou škole (učenički odbor, dečija i omladinska javnost). udruženja);

2. nivo organizuje, usmjerava i koordinira aktivnosti više nastavnika u određenoj oblasti: zamjenika direktora škole, školskog psihologa, socijalnog pedagoga, nastavnika-organizatora vannastavnih aktivnosti, voditelja metodičkih društava i dr., kao i članova. školskog vijeća, roditeljskog odbora, organa i udruženja koja se bave upravljanjem školom;

Nivo 3 obavlja rukovodeće funkcije u odnosu na učenike i njihove roditelje: nastavnike predmetne nastave, razredne starešine, nastavnike dodatnog obrazovanja, vaspitače;

4. nivo - suupravljanje učenika: pojedinačni učenici i organi učeničke samouprave, razredne i školske.

Upravljani sistem To su, prije svega, studenti. Postoje dva nivoa upravljanja u upravljanom sistemu:

1. nivo - školski tim učenika;

Nivo 2 - u školi djeluju učenički timovi odjeljenja, kao i kreativna udruženja školaraca, kružoci, sportske sekcije, javna dječija i omladinska udruženja, studentski produkcijski timovi i dr.

Podjela kontingenta učesnika u holističkom pedagoškom procesu na kontrolni i kontrolisani sistem je vrlo uslovna. Dakle, u kontrolisanom sistemu svaki niži nivo upravljanja može se smatrati kontrolisanim sistemom u odnosu na viši nivo (direktor rukovodi aktivnostima svojih zamenika, zamenika – aktivnostima nastavnika koji sprovode pedagoški proces u određenim oblastima). , itd.).

Sadržaj holističkog pedagoškog procesa kao strukturalne komponente obrazovnog sistema škole je skup znanja, vještina, iskustva kreativne aktivnosti koje učenici stiču u holističkom pedagoškom procesu, kao i pedagoških i upravljačkih vrijednosti koje određuju prirodu upravljanja unutar škole na svim nivoima.

Oblici i metode holističkog pedagoškog procesa, kao još jedna strukturna komponenta školskog obrazovnog sistema, načini su organizovanja i realizacije holističkog pedagoškog procesa. Oblici su načini organizovanja aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu. Metode - načini uticaja upravljačkog sistema na upravljani, načini interakcije ovih sistema.

Funkcionalne komponenteškolskog obrazovnog sistema su oni koji se odvijaju u stvarnoj aktivnosti kontrolne funkcije: pedagoška analiza, postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, kontrolu i regulacija kontrolisanog procesa. Funkcionalne komponente odražavaju aktivnosti upravljanja nastavnika, razrednog starešine, administratora škole – bilo kojeg subjekta upravljanja školom. Funkcije upravljanja su međusobno povezane, njihova implementacija osigurava razvoj kontrolisanog sistema i formira zaokružene cikluse upravljanja u kojima je pedagoška analiza kraj prethodnog ciklusa i istovremeno početak sljedećeg.