Lijepo je kad tvoje dijete uči za "4" i "5". Lijepo je kad regrutuješ djecu visoka kvaliteta znanje; kod njih osjećate zadovoljstvo u svom radu, vidite rezultate vlastitog rada; Smiren sam prema njima kada direktoru škole predam statistički izvještaj o uspjehu.

Vlada brine o darovitoj djeci i studentima sa velikim realnim obrazovnim mogućnostima, odobravajući program „Nadarena djeca“, ističu i regionalne vlasti i Ministarstvo obrazovanja. Učenici koji dobiju diplome za nagradna mjesta na olimpijadi, naučno-praktičnom skupu učenika, osjećaju se ugodno i samopouzdano. Televiziji se žuri da progovori o mladim geekovima...

No, po nekim svojim, posebnim zakonima prirode, čovjeku ne uvijek razumljivim, druga djeca žive pored štrebera - učenika s malim realnim mogućnostima učenja, slabo ili potpuno neobrazovanih školaraca. O njima se ne piše u novinama, ne snimaju se, roditelji pričaju o njima bez ponosa u glasu, nastavnici teško uzdišu kada uvedu takvog učenika u razred.

A pokazalo se da je takve djece mnogo više nego one koja su uspješna u obrazovanju. Žele sve što osećaju darovito dijete: i pažnja, i malo slave, i pohvale, i osjećaj samopouzdanja... Ali u njihovom životu se, najvjerovatnije, dešava suprotno. Čini se da škola ima jedinstvenu priliku da spasi dijete od tereta neuspjeha, da značajno ublaži ovaj negativni faktor u ličnom razvoju.

U tom cilju, u našoj školi 2001.g. stvorena je pedagoška laboratorija na temu „Socijalno-pedagoški aspekti prevencije školskog neuspjeha”.

Neuspješan student je legendarna ličnost i u životu i u pedagogiji. Među neuspješnima bili su Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Shakespeare, Byron, Herzen, Gogol. Puškin je bio poslednji učenik na času matematike. Mnogi izvanredni ljudi iskusili su poteškoće u učenju u školi i klasifikovani su kao beznadežni. Ove činjenice potvrđuju da nije sve jednostavno i nedvosmisleno sa studentima koji zaostaju u uspjehu. Ko je neuspešan student? Evo kako se to kaže u udžbeniku Ivana Pavloviča Podlasyja:

Neuspješan učenik je dijete koje ne može pokazati nivo znanja, vještina, brzine razmišljanja i izvođenja operacija koje pokazuju djeca koja uče pored njega. Znači li to da je gori od njih? Vjerovatno ne. Posebna istraživanja intelekta djece koja zaostaju u studiranju pokazuju da su po osnovnim pokazateljima ne samo lošija, već i bolja od mnogih učenika koji imaju dobre rezultate. Nastavnici su često iznenađeni: kako je jedan ili drugi učenik koji je naveden kao beznadežni gubitnik mogao postići uspjeh. I nema nikakvog čuda – bilo je to dijete kojem se nije svidjelo ono što mu se nudi u školi.

Naša škola je dizajnirana za prosečnog učenika. Bilo kome drugome je to neprijatno. Dijete nije prosječno, neuspješno, sa smetnjama u razvoju. Ne možeš se slagati sa ovom školom. I ne zato što ovdje rade bezosjećajni, bezdušni ljudi. A pošto su ograničeni opštim uslovima i zahtevima, prinuđeni su da u jednom trenutku daju rezultate svog rada. Zahtjevi su strogi i nemilosrdni: ako ne naučite čitati određenom brzinom, to znači loše; ako ne znate kako riješiti probleme, zaostajete;

Škola posvećuje svu pažnju zaostajanju. Razmotrite neke kategorije djece koje klasifikujemo kao neuspješne:

1. Djeca sa SD- to su oni koji su iz raznih razloga odstupili od starosnih normi.

Teško izvršavaju zadatke. Imaju veoma nisko samopoštovanje. Takva djeca češće od drugih primaju komentare od nastavnika. Ne žele da se druže sa njima, da sjede za istim stolom. Stanje nezadovoljstva svojim položajem u školi gura ih na nemotivisano kršenje discipline: vikanje s mjesta, trčanje hodnikom, oholost.

2. Nerazvijena djeca za školu(oni čine 1/4 svih neuspešnih).

Otkrili su poremećaje u ranom periodu razvoja (patologija trudnoće i porođaja, porođajne povrede, teške bolesti). Oni boluju od raznih hroničnih bolesti. Često žive u nepovoljnim mikrosocijalnim uslovima. Nerazvijena djeca se teško prilagođavaju uslovima školovanja, dnevnoj rutini i opterećenju. I već u prvim fazama obrazovanja oni predstavljaju vrlo specifičnu rizičnu grupu za razvoj školske neprilagođenosti i slabog napredovanja. I najčešće čine grupu teških, uporno slabih učenika koji stvaraju problem školi.

3. Funkcionalno nezrela djeca.

Uče marljivo i savjesno, imaju želju da rade sve školski zadaci. Ali već u prvim mjesecima treninga, njihovo ponašanje i dobrobit se mijenjaju. Neki postaju nemirni, letargični, cvileći, razdražljivi, žale se na glavobolje, loše jedu, teško spavaju. Sve je to još uvijek razumljivo: na kraju krajeva, dijete se prilagođava novim uvjetima, a to ne prolazi bez traga. Ali prođe mesec-dva, a slika se ne menja, nema uspeha. I postaje jasno da neke funkcije tijela još nisu zrele za školu, učenje još nije moguće. Neka djeca se brzo umaraju (nema školske izdržljivosti), druga se ne mogu koncentrirati, treća ne potvrđuju rezultate prijemnih testova, nade koje su se polagale u prvim danima. Ima zaostalih, loših učenika, a neki uopšte ne savladaju program. Mnoga djeca se često razbole, izostaju sa nastave i kao rezultat toga počinju zaostajati.

4. Slaba djeca.

Nije tajna da među djecom koja idu u prvi razred, gotovo

samo 20-30% je zdravo. Prema nepotpunim podacima, 30-35% prvačića boluje od hroničnih ORL bolesti, 8-10% ima oštećenje vida, više od 20% djece je u riziku od razvoja miopije; 15-20% ima različite poremećaje neuropsihičke sfere, najčešće kao rezultat organske lezije moždane kore u različitim fazama razvoja.

Ova djeca se teško prilagođavaju školi. Bili su zaštićeni kod kuće, nisu se dopuštali naprezanju, njihov razvoj zaostaje za normom (ograničena količina informacija, znanja, vještina, loša orijentacija u okruženju, teškoće u kontaktu sa vršnjacima, nastavnikom, nedolično ponašanje u učionici, nedovoljno razvijen motivacija za učenje).

Postoji još jedna kategorija oslabljene djece. To uključuje djecu kojoj je bilo dozvoljeno da sve rade kod kuće. Oni su dezinhibirani, nekontrolisani, brzo se umaraju, ne mogu se koncentrirati, rade dugo. Takve djece ima oko 30-40% u svakom odjeljenju. Njihovo podučavanje nije lak pedagoški zadatak, koji zahtijeva veliki trud nastavnika, kao i duhovne i stručne vještine i sposobnosti.

5. Sistemski zaostala djeca.

Pretjerani emocionalni, psihički, fizički stresovi povezani sa sistematskim učenjem mogu uzrokovati značajno pogoršanje zdravlja ove djece, posebno ako su u ranom periodu već imala razne poremećaje i zastoje u razvoju. Poteškoće u učenju češće su kod djece koja imaju nekoliko vrsta poremećaja u razvoju i ponašanju. Na prvi pogled, sve funkcije su individualno razvijene kao da je dovoljno, ali generalnog sklada nema. Ova djeca čine grupu sistemski zaostalih. Manja odstupanja u različitim funkcionalnim sistemima, međusobno kombinovana, dovode do vidljivih poremećaja: dezinhibicije, motoričkog nemira, hiperaktivnosti. Ne mogu da organizuju svoje aktivnosti, ne mogu da usmere pažnju, ne mogu da uspostave normalne odnose sa vršnjacima, oštro reaguju na odbijanje, ne kontrolišu se, zaboravljaju dobre namere, radije rade samo ono što vole.

Poremećaji u ponašanju, po pravilu, su kombinovani kod takve dece sa čitavim nizom poteškoća u pisanju, čitanju i matematici. U 1. razredu ne mogu dugo da nauče ispravna slova, pišu lijepo i uredno, imaju prljave, aljkave sveske. Do kraja školske godine ne savladaju program odgovarajućeg razreda. Osobine njihovog ponašanja, stalni sukobi, nasilne reakcije značajno komplikuju situaciju u učionici.

6. Nestandardna djeca.

Među njima su i svi oni koji iz raznih razloga “ispadaju” iz “ srednja škola”: visoko nadaren, talentovan, štreber – i beznadežno nazadan, izuzetan u sebi mentalni razvoj.

Postoji još jedna grupa djece; to su takozvana "spora" djeca - sporoumna, i takva je posebnost njihovog karaktera. To može biti povezano i sa bolešću, i sa zaostajanjem u razvoju, i sa posebnostima nervnog sistema, karaktera, temperamenta. Ova djeca su zdrava, često vrlo nadarena. Od svojih vršnjaka razlikuju se samo po sporom tempu aktivnosti. Dok su drugi uključeni u rad, teže je preći s jedne vrste aktivnosti na drugu. Ukupni tempo časa im je previše. Oni su u žurbi, nervozni, ali i dalje ne prate druge. Slova postaju sve gora i gora, broj grešaka se povećava. Teško im je u školi.

U nestandardnu, izuzetnu djecu spadaju i pretjerano brza, stalno uzbuđena, uvijek u žurbi. To su oni koji dižu ruku prije nego što čuju pitanje. Poskakuju, unervoze se, razbuktaju se od uzbuđenja - žuri, žuri. Učitelj ih vidi i razumije: obuzdat će se, dati težak zadatak koji se svakako mora završiti, strpljivo će raditi s njima.

7. Djeca uskraćena od strane porodice i škole.

Značajan dio školske djece odgajan je u nepovoljnim mikrosocijalnim uslovima. To je društveno zanemarivanje: alkoholizam roditelja, atmosfera svađa, sukoba, okrutnosti i hladnoće prema djeci, kazne, ponekad nepravedne, s jedne strane, i popustljivost s druge strane. Ponekad škola još više pogorša njihove životne teškoće, nemilosrdno ih gura u kategoriju pedagoški zanemarenih. Pedagoško se dodaje socijalnom zanemarivanju. Nastavnik poznaje rasejane, zaboravne učenike sa vrlo nestabilnim akademskim uspjehom. Umaraju se već u 1 lekciji. Teško razumiju objašnjenja nastavnika, sjede ravnodušnog pogleda, leže na stolu, ponekad zaspu. Lekcije im se čine nerazumno duge. Njihov umor se izražava u naglo smanjenom radnom kapacitetu, sporom tempu aktivnosti, nemaju vremena da završe zadatke sa cijelim razredom. Tokom časa ometaju ih vanjski podražaji, cvile, nepažljivi u radu. Često se smiju bez razloga. Prilikom čitanja gube red, ne prave semantičke naglaske. Ponekad marljivo rade domaće zadatke, ali se na času izgube i zbune prilikom odgovaranja.

Teško je ne primijetiti djecu uskraćenu porodicom i školom. U praksi, iskusan nastavnik odmah određuje: ko želi da uči, a ko ne; ko je vredan a ko lenj; ko je disciplinovan, a ko neposlušan. Iako prvi utisci mogu biti pogrešni.

U praksi je uobičajeno razlikovati grupe jaka, slaba i srednja studenti. Glavni formalni kriterijumi su, naravno, napredak i disciplina. Jednostavnim poređenjem utvrđuju se odlični učenici, „prosječni“ i oni koji zaostaju; uzorni i huligani. Ako nastavnik podržava ovu distribuciju, onda i roditelji i djeca usvajaju njegove stavove. Ali najžalosnije je to što učenici prihvataju uloge koje su im dodeljene. Odlični učenici se trude da stalno budu u vrhu, revnosno prate napredak jedni drugih, a gubitnici se poslušno slažu sa svojim statusom.

Mnogo pažnje se poklanja karakteristikama odabranih grupa. Među odličnim učenicima ima jednostavno talentovane djece kojoj se lako predaje i koja ne pridaju veliki značaj ocjenama – samo vole da uče. Ima i učenika kojima je visoka ocjena način da se istaknu, da pokažu svoju superiornost. Takva djeca su veoma ljubomorna na uspjehe drugih ljudi, mogu izmoliti dobre ocjene od učitelja; plakati ili ljutiti se zbog troje, iznesene, po njihovom mišljenju, nepravedno. Tašta, zavidna stvorenja, oni su dostojna rezerva za buduće karijeriste, laskave, ulizice. Ima „nesvjesno odličnih učenika“ - dobro obučene djece, zastrašene roditeljskom strogošću, koja se pažljivo provjeravaju kod kuće.

Zaostali učenici takođe predstavljaju heterogenu grupu: tu su i dobrodušni lenji, i preterano plašljiva, stidljiva deca, i preterano rasejana, i nepažljiva, i odlični intelektualci nestandardnog ponašanja. Mnogi od njih pate zbog svojih loših performansi.

Dijete je došlo u školu sa čvrstom namjerom - da uči za "4" i "5". U početku tako uči, pokušava, poboljšava svoj učinak. Ali pred kraj osnovna škola može i "vidjeti svjetlo"; saznajte da biti odličan učenik uopšte nije toliko časno u očima drugova iz razreda. Primarni stav nekih maturanata osnovne škole je podijeljen. Ovo objašnjava nagli pad njihovog učinka u 5. razredu. Za to se najčešće pripisuje nedovoljna pripremljenost djece, loš rad nastavnika u osnovnim školama. Ali nije uvijek tako. Mijenjaju se pogledi djece, revidiraju se vrijednosne orijentacije i smjernice.

Tako se u procesu školovanja izdvaja nekoliko grupa učenika - uspješni, "srednjaci" i zaostali. Ove grupe su heterogene; oni imaju sopstvenu preraspodelu.

Kako najbolja praksa i nauka definišu nedostatke?

M.A. Danilov povezuje loš napredak sa pokretačkim snagama procesa učenja, odnosno njegovim kontradikcijama. On smatra da do neuspjeha dolazi kada se naruši kontradiktorno jedinstvo sposobnosti učenika i onoga što se od njih traži. V. Okon se slaže sa M.A. Danilov, jer loš napredak definiše kao narušavanje interakcije između učesnika u obrazovnom procesu (učenika i nastavnika) i spoljašnjih uslova. Posebne karakteristike vaspitno-obrazovnog rada date su u radu R.L. Ginzburg. Ukazuje na različite nivoe asimilacije nastavnog materijala. Ispod edukativni materijal on misli na paragrafe udžbenika, i različite vrste Asimilaciju on korelira sa određenim nivoom semantičke obrade teksta. R. L. Ginzburg učenike dijeli u sljedeće grupe:

1. Slabi učenici koji ne mogu da prate napredovanje nastavnikovog objašnjenja imaju velike poteškoće u razumevanju teksta udžbenika.

2. Neuspješni učenici koji se djelimično snalaze u analizi-sintezi, na primjer, samo kada su u pitanju konkretni predmeti, pojave.

Zajedničko za ovu ili onu grupu je nespremnost da se naprežu mentalne snage, negativan stav prema više složene forme i metode rada.

Nažalost, u pedagogiji se više istraživanja fokusira na utvrđena, fiksna neuspjeha. Ali da bi se poznavali i primjenjivali u pedagoškoj praksi oblici i metode rada usmjereni na sprječavanje akademskog neuspjeha, potrebno je uhvatiti trenutak kada on tek nastaje. Poznata je rečenica: „Lakše je spriječiti bolest nego je izliječiti“. Čini se da je ovaj citat primjenjiv ne samo na fizičke bolesti, već i na takav pedagoški fenomen kao što je akademski neuspjeh. Naš zadatak je da otkrijemo prve znakove neuspjeha, analiziramo ih i predložimo efikasne mjere.

Dakle, šta je neuspjeh? Najbolje definicije pronašli smo u knjizi V.S. Tsetlin „Nedovoljna postignuća učenika i njihova prevencija“. Evo redova iz ove knjige: „Nedostatak uspeha se podrazumeva kao neusaglašenost pripreme učenika sa zahtevima sadržaja obrazovanja, fiksirana nakon što prođe bilo koji značajan segment procesa učenja – proučavanje teme, kraj tromesečja. , pola godine, godinu dana.” Ovdje V.S. Tsetlin definiše zaostajanje. „Zaostatak je neispunjavanje zahtjeva (ili jednog od njih) koji se javlja u jednoj od međufaza unutar tog segmenta obrazovnog procesa koji služi kao vremenski okvir za utvrđivanje akademskog postignuća. Riječ „zaostatak“ označava kako proces gomilanja neusklađenosti sa zahtjevima, tako i svaki pojedinačni slučaj te neusklađenosti, odnosno jedan od momenata ovog procesa. Zaostatak je prekid kontinuiteta.” Ne može se ne složiti sa autorom knjige da su akademski neuspjeh i zaostajanje međusobno povezani. Nadalje, on ističe da se u slabom napretku kao proizvodu sintetiziraju pojedinačni lagovi, to je rezultat procesa kašnjenja. Različiti zaostaci, ako se ne savladaju, rastu, prepliću se jedni s drugima i na kraju formiraju slab napredak. U tom smislu, zadatak sprečavanja lošeg napretka je da se te izrasline spreče i odmah eliminišu.

Koji su glavni faktori uspjeha? Prije svega to je:

• zahtjevi za učenike koji proizilaze iz ciljeva škole;
• psihofizičke sposobnosti učenika;
• društveni uslovi njihovog života;

Mnogo je razloga za školski neuspjeh. Uopšte nije neophodno da deluju zajedno, a istovremeno je dovoljan jedan, čak i najslabiji. Iz ovoga postaje jasno zašto je rani školski neuspjeh tako teško ispraviti, uprkos značajnim naporima nastavnika. Među razlozima zbog kojih djeca zaostaju u školi, pedagogija navodi sljedeće:

• nepovoljna nasljednost;
• poremećaji nervne aktivnosti;
• opšta nesposobnost za intelektualni rad;
• fizička slabost;
• školska nezrelost;
• pedagoško zanemarivanje;
• nedovoljan razvoj govora;
• strah od škole, nastavnika;
• infantilizam (tj. djetinjast)

Članovi Pedagoške laboratorije otkrili su tendencije ka ispoljavanju slabog napretka u industrijskoj regiji Norilsk. Evo glavnih aspekata koji utiču na postignuća učenika u CPD-u:

• loša nasljednost (djeca treće generacije dolaze u školu - unuci graditelja Norilska i Talnakha .;
• Polarna noć, astenično stanje;
• smanjen vid (djeca praktički ne gledaju u daljinu, kao rezultat toga, mišići očiju slabe);
• hipodinamija (znanstvenici su otkrili ovisnost razvoja mozga o kretanju);
• ishrana (nedostatak vitamina);
• društvo;
• migracije (u našoj školi 39% neuspešnih su učenici koji ne govore ruski ili ga ne govore u potpunosti);
• aktuacije (u školskoj 2002-2003. godini za period novembar-mart bilo je 40 aktiviranja u osnovnoj školi, a 14 u 9. razredu);
• sjeverni uslovi (roditelji rano odlaze na odmor i kasno se vraćaju, što dovodi do zaostajanja djeteta u školi);
• socio-ekonomska situacija koja je umanjila materijalni životni standard ljudi (roditelji su primorani, pored glavnog posla, dodatno zarađivati ​​za drugi posao – dijete je prepušteno samo sebi).

Drugi razlog leži, kako nam se čini, u učitelju. Nestale su besplatne vannastavne aktivnosti za učenike s lošim uspjehom nakon škole. A razloga za to ima mnogo: nedostatak sati za dodatnu nastavu (često čujemo da nastavnik nije obavezan da uči sa gubitnicima nakon nastave u slobodno vrijeme (prodavac ne radi nakon zatvaranja radnje, doktor govori pacijentima “Imenovanje je završeno”), a izborni predmeti kojih je vrlo malo koriste se za produbljivanje znanja učenika); smanjuje se interesovanje učenika i javlja se ravnodušnost prema sopstvenim procenama, a nastavnik čeka i često ne čeka da učenik dođe i položi test, relativno materijalno blagostanje porodice i plaćeno više obrazovanje smanjiti ulogu školskog ocjenjivanja, a na kraju i nastavnika u budućnosti djeteta.

I još jedan razlog za neuspjeh studenata je Lijenost Njenog Veličanstva. Očigledno, ne znaju svi da lijenost kao stanje neaktivnosti, mentalne letargije, pasivnosti također ima drugačiju prirodu i može biti "normalno" i patološki. Najčešće se manifestuje u školskom uzrastu. Prema ljekarima, većina lijenih školaraca su savršeno zdravi ljudi. Ali za neke studente, lijenost je jedna od manifestacija patologija. Glavne karakteristike su neaktivnost, niska efikasnost, poremećaj volje, ravnodušnost prema životu, visoka podređenost drugima. Čest uzrok ovog stanja je „somatogena astenija, tj. fizička i psihička slabost uzrokovana somatskom bolešću”. Potpuno se prevazilazi zahvaljujući štedljivom režimu. Kod zdravih učenika, najčešći uzrok lijenosti, kako ističe klasik ruske pedagogije K. D. Ušinski, je direktna nesklonost aktivnostima na koje odrasli potiču dijete. Razlozi za ovu nevoljnost su takođe različiti, ali im je, kaže učiteljica, kriv sam odgoj. Dakle, nije neuobičajeno da dijete postavlja zahtjeve, a na njega pada mnogo obaveza, zahtjeva dužnosti, što može izazvati obrnuti efekat. Ponekad, piše Ušinski, lenjost nastaje „iz neuspešnih pokušaja učenja“. Od samog početka razvoja nove aktivnosti za dijete, ono je suočeno s neuspjehom. Sistematski neuspjesi ga plaše i čine lijenim. Međutim, ako dijete postigne uspjeh bez ikakvog truda, i ono može postati lijeno. Ali za to je krivo i obrazovanje. Čini se da ne znaju svi nastavnici da je, kako kažu, lijenost drugačija. U Pedagoškoj laboratoriji se istražuju uzroci neuspjeha u našoj školi u određenim aspektima.

Da biste identificirali uzroke neuspjeha, potrebno je razumjeti njegove vrste.

Naučnici – edukatori u Poljskoj, na primjer, razlikuju dvije vrste: fiksne (problemi u znanju) i skrivene (promjene u stavu učenika prema učenju).

Za nas je prihvatljivija klasifikacija tipova fiksnog akademskog neuspjeha prema A.M. Helmont.

Tip I - opšte i duboko zaostajanje (za mnoge ili za sve akademski predmeti dugo vrijeme).
Tip II - delimičan, ali relativno uporan slab napredak (jedan do tri najteža predmeta).
Tip III - epizodično slabo napredovanje (bilo u jednom ili drugom predmetu, relativno lako savladano).

I. Psihofiziološke karakteristike

Utvrditi razloge školski neuspjeh nekoliko faktora se mora uzeti u obzir.

Prvo, to su opći pokazatelji zdravlja djeteta, zdravstvena grupa, zapažanja stručnjaka. Probleme somatskog stanja rješavaju specijalisti, psihološka pomoć u ovom slučaju je podrška, uz sve medicinske preporuke.

Drugo, potrebno je uzeti u obzir socijalnu situaciju u razvoju djeteta, karakteristike odnosa dijete-roditelj, odnos nastavnik-učenik, adekvatnost zahtjeva odraslih psihičkim i fizičkim mogućnostima djeteta. Psihološka podrška u ovom slučaju uključuje savjetovanje roditelja i nastavnika, izvođenje vaspitno-obrazovnog rada.

Za psihologa je važno da razlikuje negativne manifestacije ponašanja, koje se mogu objasniti psihofiziološkim karakteristikama određenog uzrasta i koje su privremene, od neprilagođenog ponašanja uzrokovanog društvenim uslovima ili poremećajima psihoneurološke sfere.

U procesu poučavanja djeteta u školi izdvajaju se dva najkritičnija perioda: početak obrazovanja u 1. razredu i period učenja u 5-7 razredu. Psihofiziologija napominje da su ovi periodi povezani s izraženim restrukturiranjem aktivnosti glavnih fizioloških sistema djetetovog tijela, kada su obrazovni rad i mentalna aktivnost praćeni visokim funkcionalnim stresom. To se može manifestirati u povećanom umoru, povećanju impulsivnosti, smanjenju proizvoljnosti mentalnih procesa.

Na početku prve godine studija odvija se proces adaptacije na školu koji uključuje socijalne, psihološke i fiziološke aspekte. Razmotrimo tri glavne faze fiziološke adaptacije.

I stadijum je indikativan: kao odgovor na čitav kompleks uticaja vezanih za početak sistematskog obrazovanja, telo učenika prvog razreda doživljava stres u skoro svim sistemima. Intelektualna i emocionalna opterećenja praćena su dugotrajnom statičkom napetošću uz zadržavanje određenog položaja rada u učionici. To objašnjava nizak nivo i nestabilnost radne sposobnosti, koncentracije pažnje. Nastavnici i roditelji primjećuju "zaboravnost", "odsutnost" djeteta. Ova faza traje 2-3 sedmice.

Faza II – adaptivna: tijelo učenika traži najbolje opcije za reakcije na pedagoške utjecaje i roditeljske zahtjeve. Nesklad između zahtjeva odraslih i mogućnosti učenika prvog razreda dovodi do toga da je na kraju školskog dana umor oštro izražen, aktivnost učenja. Ovisno o adaptivnim mogućnostima, somatskom stanju, ovaj vremenski period je individualan za svako dijete.

Faza III - relativno stabilna adaptacija: djetetov organizam pronalazi najbolje opcije za odgovor na opterećenje treningom. Učenik prvog razreda razvija načine ponašanja koji mu pomažu da izbjegne negativne ocjene od odraslih u doslovnom i prenesenom smislu. Psihofiziologija napominje da cijeli period adaptacije traje otprilike 5-6 sedmica. Prvi mjesec obuke smatra se posebno teškim, jer. "Proučavanje reakcija organizma prvašića u učionici u pogledu pokazatelja kardiovaskularnog sistema pokazalo je da se stres aktivnosti dječijeg srca može uporediti sa stresom astronauta u bestežinskom stanju" .

U budućnosti, nakon 5-6 sedmica treninga, pokazatelji učinka postaju stabilniji, smanjuje se napetost glavnih sustava za održavanje života i dolazi do relativne adaptacije na cijeli kompleks opterećenja povezanih s treningom. I iako se period akutne fiziološke adaptacije završava, cijela prva godina se može smatrati periodom nestabilne i intenzivne regulacije svih tjelesnih sistema. Posebna istraživanja su pokazala da se pri čitanju naglas metabolizam povećava za 48%, odgovori na tabli i kontrolni rad dovode do povećanja srčanog ritma za 15-30 otkucaja, porasta sistolnog tlaka itd.

Teškoću procesa adaptacije moguće je utvrditi promjenama u ponašanju djece: pretjerano uzbuđenje, čak i agresivnost, ili letargija, apatija, u nepovoljnim uslovima postoji osjećaj straha, odbijanja pohađanja škole. Pozitivni pokazatelji su formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata sa nastavnikom i vršnjacima, ovladavanje vještinama aktivnosti učenja težnja za pozitivnim povratnim informacijama.

AT adolescencija u početnim fazama puberteta (otprilike u razredima 5-7), prema psihofiziolozima, regresivna odstupanja se nalaze u organizaciji dobrovoljne pažnje date usmenim uputstvima. Nastavnik može primijetiti da su tinejdžeri u učionici, takoreći, u stanju sedžde, „ništa ne vide i ne čuju“. Ponašanje učenika karakteriše emocionalna nestabilnost, nekontrolisanost i smanjen učinak. Ove uočene promjene su zasnovane na snažnom biološkom restrukturiranju, praćenom smanjenjem samokontrole. Istovremeno se povećava potreba za samopotvrđivanjem, odgovori su impulzivni, a adekvatnost procjene nečijeg ponašanja se smanjuje. Nepovoljna faza pubertetskog perioda za različite učenike pada na različite uzraste, a tinejdžeri sa različitim adaptivnim mogućnostima nalaze se u istom razredu, pa je individualni pristup od posebnog značaja.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da jedna grupa razloga za neuspeh u školi mogu biti psihofiziološka dob ili individualne karakteristike.

Opis psihološkog rada na harmonizaciji društvenih odnosa, na praćenju djece sa smetnjama u razvoju je izvan okvira članka, ovdje dajemo one preporuke koje će pomoći nastavnicima i roditeljima u organizaciji procesa učenja i domaće zadaće za školarce.

II. Health Dynamics

Takođe je potrebno uzeti u obzir činjenicu da svako dijete ima individualni tempo radne sposobnosti. Promjena radnog kapaciteta tijekom dana omogućava vam da vidite po kojoj se "cijeni" postiže ovaj ili onaj pedagoški rezultat. Ako obrazovanje zahtijeva značajne psihičke i fizičke troškove od djeteta, tada se umor može pojaviti ne samo u večernjim satima, već već sredinom dana, na primjer, kada je dijete tek došlo iz škole i još nije počelo raditi domaći zadatak. Razumijevanje ovoga pomoći će vam da odaberete najbolje vrijeme za izradu domaće zadaće ili pohađanje dodatnih časova. Drugim riječima, odlučite se za domaći zadatak ubrzo nakon škole ili nakon odmora, da biste započeli zadatke sa težim ili lakšim predmetima za dijete.

Opšti obrasci dinamike performansi uključuju:

rad u - postepeno povećanje radne sposobnosti;

optimalno - stabilan period kada tijelo radi najefikasnije;

predumor je kompenzatorno restrukturiranje, kada dijete i dalje može efikasno raditi, ali po cijenu značajnog stresa. Upravo to razdoblje karakterizira smanjenje pažnje, povećanje broja ometanja, smanjenje tempa aktivnosti i povećanje motoričke aktivnosti. Naporom volje dijete može nastaviti da radi, ali vrlo kratko;

umor je posebno funkcionalno stanje organizma, koje se javlja kako tokom dugog, ali nezanimljivog rada, tako i tokom kratkotrajnog intenzivnog rada. Prvi znakovi umora dobro su poznati nastavnicima i roditeljima: poremećena je pažnja, povećava se broj grešaka, mijenja se rukopis. Ponekad se to manifestuje spolja kao znojenje ruku, crvenilo lica i tegobe na glavobolju ili "bol u stomaku".

Naglašavamo da često povećana motorička aktivnost ukazuje i na umor. Roditelji vjeruju da ako dijete počne pokazivati ​​uzbuđenje, onda to ukazuje na "neumitnu energiju", te ga treba opteretiti dodatnim fizičkim vježbama, "izbaciti emocije". Međutim, ako je to posljedica umora, onda dodatno opterećenje može povećati funkcionalni stres, dijete se ne može smiriti dugo vremena.

Nivo performansi se može mijenjati tokom dana:

Početni nivo performansi može biti visok, srednji ili nizak. Takav učenik stabilno radi u učionici i kod kuće, učionica i domaća zadaća su skoro isti po kvalitetu.

Efikasnost se može smanjiti ne samo do kraja dana, već već sredinom. Učitelj napominje da na 4-5 časova dijete pokazuje znakove umora, zaboravlja da zapiše domaći zadatak, postaje rastrojeno.

Sa niskim ili srednjim početnim nivoom, performanse se povećavaju do sredine dana ili tek pred kraj. Napominje se da se na posljednjim časovima učenik lakše nosi sa zadacima, ako u ovo vrijeme padaju kontrolni tipovi rada, onda su kvalitetniji nego na početku dana.

Poboljšanje performansi u prvoj polovini dana i pogoršanje u drugoj. Na kraju prvog časa radni kapacitet se povećava, „prebacuje se na posao“, međutim, do kraja školskog dana početni niski ili prosječni nivo radne sposobnosti počinje da se smanjuje, do večeri će takav učenik učiniti domaći zadatak tromo, dugo.

Pogoršanje radne sposobnosti u prvoj polovini dana i poboljšanje u drugoj. Početni prosjek ili nizak nivo radne sposobnosti se povećava do kraja školskog dana, takav učenik će mnogo bolje raditi domaće nego u nastavi.

Evo nekoliko opcija za dinamiku performansi. Naravno, učitelj ili roditelj možda neće odrediti vrstu izvedbe, ali razumijevanje da su različiti s različitim opcijama pomoći će da se pronađe adekvatniji pristup djetetu.

Koncept školskog neuspjeha

Pod neuspjehom se podrazumijeva situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne odgovaraju obrazovnim i didaktičkim zahtjevima škole. Slab napredak se ogleda u tome što učenik slabo čita, ima sposobnost brojanja, slabe intelektualne sposobnosti analize, generalizacije i sl.

Sistematsko slabo napredovanje dovodi do pedagoškog zanemarivanja, koje se shvaća kao kompleks negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima škole i društva.

Ova pojava je krajnje nepoželjna i opasna sa moralnog, socijalnog i ekonomskog stanovišta. Pedagoški zanemarena djeca često napuštaju školu i pridružuju se rizičnim grupama. Neuspjeh se tumači kao nesklad između obuke učenika sa obaveznim zahtjevima škole u usvajanju znanja, razvoju vještina i sposobnosti, formiranju iskustva u kreativnoj aktivnosti i odgoju kognitivnih odnosa. Prevencija kvarova podrazumijeva pravovremeno otkrivanje i uklanjanje svih njegovih elemenata.

Neuspeh učenika prirodno je povezan sa njihovim individualnim karakteristikama i uslovima u kojima se odvija njihov razvoj. društvenim uslovima(u širem smislu riječi) - kao faktor akademskog uspjeha, oni su u interakciji i sa mogućnostima djece. To su uslovi u kojima deca žive, uče, vaspitavaju se, uslovi života, kulturni nivo roditelja i okruženje, popunjenost razreda, oprema škole, kvalifikacije nastavnika, dostupnost i kvalitet obrazovne literature i još mnogo toga. I ovaj faktor se nekako uzima u obzir pri određivanju sadržaja obuke. Isti uslovi obrazovanja i vaspitanja različito utiču na decu koja se odgajaju u različitim uslovima, imaju razlike u telu, u opštem razvoju. Ne samo obrazovanje, već i cijeli život djeteta utiče na formiranje njegove ličnosti, a razvoj ličnosti se ne odvija samo pod uticajem spoljašnjih uslova.

Razlozi za neuspjeh.

nesavršenost nastavnih metoda,

nedostatak pozitivnog kontakta sa nastavnikom,

strah da budem bolji od drugih učenika,

visok talenat u određenoj oblasti,

neformirani misaoni procesi itd.

Na razloge interni plan odnositi se

smetnje u zdravlju djece, njihovom razvoju,

nedovoljna količina znanja, vještina i sposobnosti.

Razlozi za spoljašnji poredak su prvenstveno pedagoški:

nedostaci didaktičkih i vaspitnih uticaja;

organizacione i pedagoške prirode (organizacija pedagoškog procesa u školi, materijalna sredstva);

ograničenja nastavni planovi i programi, programe, nastavna sredstva, kao i nedostatke vannastavnih uticaja, uključujući i porodicu.

Fiziološki razlozi za neuspjeh školaraca:

prava mentalna retardacija;

parcijalni defekti analizatora (sluha, govora, motorike, disgrafije, akalkulusa);

pedagoško zanemarivanje;

mentalno oštećenje (zbog cerebrosteničnih stanja).

Uporni školski neuspjeh obično je uzrokovan kombinacijom različitih faktora. Sva ova kršenja su rezultat blage organske inferiornosti mozga, minimalne moždane disfunkcije, različitog stepena ozbiljnosti biološke insuficijencije centralnog nervnog sistema. Javljaju se kod djece s cerebrovaskularnom insuficijencijom, povišenim intrakranijalnim tlakom (hipertenzivno-hidrocefalni sindrom) kao posljedica traumatskih ozljeda mozga, teških i dugotrajnih somatskih bolesti, infekcija sa moždanim posljedicama (meningitis, encefalitis, reumatizam).

Glavne manifestacije ovakvih poremećaja su: glavobolja, motorička dezinhibicija („hiperaktivnost“), umor, nedovoljna koncentracija pažnje, nedostatak izdržljivosti na senzorne podražaje (glasna buka, jako svjetlo), nemogućnost dužeg mentalnog stresa, usporavanje brzine asimilacija gradiva, slabo prebacivanje sa jednog zadatka na drugi, poteškoće sa pamćenjem.

Znakovi da studenti možda zaostaju.

1. Učenik ne može reći u čemu je težina zadatka, nacrtati plan za njegovo rješavanje, samostalno riješiti problem, ukazati da je kao rezultat njegovog rješavanja dobijeno nešto novo. Učenik ne može odgovoriti na pitanja o tekstu, reći šta je novo naučio iz njega. Ovi znakovi se mogu uočiti prilikom rješavanja zadataka, čitanja tekstova i slušanja objašnjenja nastavnika.

2. Učenik ne postavlja pitanja o meritumu onoga što se proučava, ne pokušava da pronađe i ne čita dodatne izvore uz udžbenik. Ovi znakovi se javljaju pri rješavanju zadataka, percipiranju tekstova, u onim trenucima kada nastavnik preporučuje literaturu za čitanje.

3. Učenik nije aktivan i rasejan je u onim trenucima časa kada postoji potraga, potrebna je napetost misli, savladavanje poteškoća. Ovi znaci se mogu uočiti pri rješavanju zadataka, pri sagledavanju objašnjenja nastavnika, u situaciji izbora zadatka za samostalan rad po svojoj volji.

4. Učenik ne reaguje emotivno (mimikom i gestovima) na uspehe i neuspehe, ne može da ocenjuje svoj rad, ne kontroliše se.

5. Učenik ne može objasniti svrhu vježbe koju izvodi, reći kojem je pravilu zadato, ne pridržava se uputstava pravila, preskače radnje, zbunjuje njihov redoslijed, ne može provjeriti rezultat i tok rada. Ovi znakovi se javljaju pri izvođenju vježbi, kao i pri izvođenju radnji u sklopu složenije aktivnosti.

6. Učenik ne može da reprodukuje definicije pojmova, formula, dokaza, ne može, prezentujući sistem pojmova, odstupiti od gotovog teksta; ne razumije tekst izgrađen na proučavanom sistemu pojmova. Ovi znakovi se pojavljuju kada učenici postavljaju odgovarajuća pitanja. Psihološke karakteristike neuspešnih školaraca:

Sve učenike sa slabim uspjehom karakteriše, prije svega, slaba samoorganizacija u procesu učenja: nedostatak formiranih metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada, prisustvo stabilnog pogrešnog pristupa učenju.

Učenici koji ne uspijevaju ne znaju kako da uče. Oni ne žele ili ne mogu logički obraditi temu koja se probavlja. Ovi školarci ne rade sistematski u učionici i kod kuće, a ako se suoče sa potrebom da pripreme nastavu, to rade na brzinu, bez analize nastavnog materijala, ili pribjegavaju uzastopnom čitanju kako bi ga zapamtili, bez udubljivanja u suštinu onoga što se pamti. Ovi učenici ne rade na sistematizaciji stečenih znanja, ne uspostavljaju veze između novog gradiva i starog. Kao rezultat toga, znanje neuspešnih je nesistematično, fragmentirano.

Ovaj pristup učenju vodi do sistematsko intelektualno neopterećenje,što zauzvrat dovodi do značajnog smanjenja stope mentalnog razvoja ovih školaraca i dodatno povećava njihovo zaostajanje za kolegama iz razreda.

Niska samoorganiziranost neuspješnih školaraca očituje se i u niskom stepenu ovladavanja mentalnim funkcijama kao što su pamćenje, percepcija, mašta, kao i u nemogućnosti organiziranja pažnje, po pravilu su slabouspješni učenici nepažljivi u nastavi. Sagledavajući obrazovni materijal, ne nastoje ga rekreirati u obliku slika, slika.

Odbijanje neuspešnog deteta od strane nastavnika, roditelja, vršnjaka dovodi do trajne društvene neprilagođenosti. Već do adolescencije formiraju se antisocijalni oblici ponašanja - krađa, huliganizam, skitnica, alkoholizam. Do 12-14 godina, zbog manjih prekršaja, tinejdžeri privlače pažnju policije, prijavljuju se u dječje sobe policije.

Karakteristike ličnosti školaraca kao što su nedisciplina, neodgovornost, slaba volja, nedostatak marljivosti, koji se navode kao uzroci slabog napredovanja, predstavljaju uslove za nastanak zaostajanja. Sve ove karakteristike su u određenoj mjeri povezane sa starosnim karakteristikama. Neispunjavanje samostalnog rada, odbijanje odgovora na pitanja nastavnika, smetnje na času mogu biti uzrokovane nedisciplinom, neodgovornim odnosom prema poslu. Slaba volja, nedostatak marljivosti uzrokuju elemente zaostajanja kao što su želja da se izbjegnu teškoće, pasivnost u suočavanju s njima. Ove iste osobine ličnosti školaraca mogu uzrokovati nepažljivo obavljanje posla, a posebno činjenicu da učenik ne koristi njemu poznate metode samokontrole. Tome može doprinijeti izvjesno precjenjivanje svojih mogućnosti, karakteristično za ovo doba, i nesposobnost da se razumno procijene teškoće u poslu. Usmjeren na brz i lak završetak posla, bez predviđanja poteškoća, učenik relativno lako odustaje od napora čim naiđe na poteškoće. Strpljenje i upornost nisu dovoljni. Određena površnost, lakomislenost i nemir karakteristični su za adolescenciju, a to se, u jednoj ili drugoj mjeri, odražava na uspješnost obrazovanja, posebno u akademskim predmetima kao što su matematika i jezici.

Jedan od razloga zaostajanja, je nestabilnost aspiracija, sklonost vannastavnim aktivnostima i hobijima, karakteristična za adolescenciju. Prisustvo raznovrsnih i snažnih vannastavnih interesovanja adolescenata povezuje se s najvažnijim karakteristikama adolescencije: višak nepotrošene energije, želja za pokretnim aktivnostima, sklonost zajedničkim akcijama i igrama, sve veća želja za samostalnošću, oslobađanje od starateljstva odraslih.

Utvrđeno je da prisustvo jakih vannastavnih interesovanja, u kombinaciji sa negativnim odnosom prema školi, karakteriše dugotrajno neuspešne učenike.U slučaju epizodnog neuspeha iu slučajevima zaostajanja, karakteristična je ravnodušnost prema školi. Student doživljava učenje kao neizbježnu dužnost, ispunjava zahtjeve nastavnika, u određenoj mjeri učestvuje u radu, a ponekad i pokazuje aktivnost, ali sve to samo da ne bi imao problema, da ne bi privukao pažnju odraslih. Takav učenik je formirao prilično čvrst stav po pitanju škole i nastave: siguran je da je sve to dosadno, da starijima treba, ali njemu lično ne treba.

Nisu samo negativni stavovi prema školi i prisilna nastava ono što uzrokuje zaostajanje učenika srednjeg nivoa. Veliko zlo je predavanje samo za ocjenu Kada dobijanje dobre ili zadovoljavajuće ocjene postane jedini cilj i vodeći motiv rada, to parališe evaluativnu aktivnost učenika, izaziva ravnodušnost prema sadržaju obrazovne aktivnosti. Uspjesi i neuspjesi u učenju ne izazivaju emocije sami po sebi, već samo u vezi sa mogućnošću ili nemogućnošću dobivanja željene ocjene. Radost učenja novih stvari, zadovoljstvo kolektivnog rada, zadovoljstvo savladavanja poteškoća – sve je zamagljeno znakom. Šteta se nanosi ne samo akademskom učinku, već i cjelokupnom moralnom obrazovanju učenika. Za neke učenike cilj dobijanja ocjene djeluje kao sredstvo samopotvrđivanja, zadovoljstva samopoštovanjem, sredstvo za primanje obećane nagrade kod kuće. U svim ovim slučajevima postoji vannastavna motivacija, a to otežava razvoj kognitivnih interesovanja, nastanak želje za usavršavanjem svojih vještina i sposobnosti, produbljivanjem i proširenjem znanja, otežava formiranje vrednosnog odnosa prema obrazovanju.

Nedostaci porodičnog obrazovanja:

Česti su uzroci neuspeha i osipanja kao što su razdor u porodici ili njen raspad, grub odnos, alkoholizam, asocijalno ponašanje roditelja, ravnodušnost roditelja prema deci i njihovom obrazovanju, greške u vaspitanju, nesposobna pomoć deci.

Za zaostalu djecu, u odnosu na roditelje, važno je podržati pažnju, naklonost, ali za sposobnu djecu je najvažniji pozitivan stav roditelja prema obrazovanju.

Roditelji su u većini slučajeva zainteresovani za podučavanje djece i njihov uspjeh, ali uglavnom slijede ciljeve. Suština obrazovanja i vrijednost školskih znanja i vještina za razvoj djeteta kao ličnosti, kao aktivnog člana društva, nekako se povlači u drugi plan.

Iz činjenice da se roditelji ne upuštaju u sadržaj dječjih aktivnosti, ne mogu, naravno, suditi o njenom kvalitetu (vide samo kvantitet - puno ili malo dijete sjedi na nastavi, dobije dobre ili loše ocjene), dakle, oni ne samo da ne doprinose odgoju djece adekvatnog samopoštovanja, već često ometaju u tome.

Neki roditelji se miješaju tako što dobrovoljno ili nehotice stvaraju nisko ili visoko samopoštovanje kod djece, i sami dolaze u sukob sa školom po tom osnovu. Podcjenjivanje stvaraju oni roditelji koji, u srcu želeći da im djeca budu najbolja, najsposobnija, i videći pojedinačne neuspjehe svoje djece, zamjeraju im.

Načini otklanjanja neuspjeha

Pedagoška prevencija - potraga za optimalnim pedagoškim sistemima, uključujući upotrebu aktivnih metoda i oblika učenja, novih pedagoških tehnologija, problemsko i programirano učenje, informatizaciju pedagoške aktivnosti

Pedagoška dijagnostika - sistematsko praćenje i evaluacija ishoda učenja, pravovremeno prepoznavanje nedostataka. Da bi se to postiglo, koriste se razgovori nastavnika sa učenicima, roditeljima, praćenje teškog učenika uz fiksiranje podataka u dnevnik nastavnika, provođenje testova, analiziranje rezultata, sumiranje u obliku tablica prema vrstama napravljenih grešaka.

Pedagoška terapija - mjere za otklanjanje zaostajanja u učenju. U domaćoj školi ovo je dopunska nastava. Na Zapadu - grupe za poravnanje. Prednosti ovog drugog su što se nastava izvodi na osnovu rezultata ozbiljne dijagnostike, uz izbor grupnih i individualnih nastavnih sredstava. Predaju ih specijalni nastavnici, prisustvo je obavezno.

obrazovni uticaj. Budući da su neuspjesi u učenju najčešće povezani sa lošim obrazovanjem, sa neuspjelim studentima treba provoditi individualno planirani obrazovni rad, koji uključuje rad sa porodicom studenta.

Cilj rada sa slabijima je ne samo popunjavanje praznina u njihovoj obuci, već u isto vrijeme razvijanje njihove kognitivne nezavisnosti. Ovo je važno jer, nakon što je sustigao svoje drugove, učenik ne bi trebao zaostajati za njima u budućnosti.

Dozvoljeno je privremeno smanjenje zahtjeva za učenike s neuspjehom, što će im omogućiti da ih postepeno sustižu.

Neutraliziraju se uzroci neuspjeha (otklanjanje negativnih okolnosti i jačanje pozitivnih aspekata).

Pri iznalaženju načina za unapređenje obrazovnog procesa, po pravilu, imamo u vidu stvaranje posebno povoljnih uslova za neuspešnu decu.

Razvijaju se i posebne mjere za sve studente; služe poboljšanju opštih uslova obrazovanja i vaspitanja učenika u školi. To uključuje prijedloge za unapređenje računovodstva i kontrole, preporuke kako intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika i njihovu samostalnost, ojačati kreativne elemente u njoj i podstaći razvoj interesovanja.

Načini prevaspitanja odnosa predloženi u nekim pedagoškim i psihološki radovi: postaviti pred učenika takve zadatke koji su mu dostupni kako bi mogao postići uspjeh. Od uspjeha, čak i najmanjeg, može se izgraditi most do pozitivnog stava prema učenju. U tu svrhu koriste igre i praktične aktivnosti, uključuju neuspješne srednjoškolce u razredima sa zaostalim učenicima srednjih škola.

Skrenuta je pažnja i na posebne uslove anketiranja za učenike sa slabim uspjehom. Preporučuje se da im date više vremena za razmišljanje o odgovoru na tabli, da im pomognete u predstavljanju sadržaja lekcije pomoću plana, dijagrama, postera. Preporučljivo je kombinovati anketu učenika sa slabim uspjehom sa samostalnim radom drugih učenika kako bi se sa polaznikom koji je odgovarao mogao voditi individualni razgovor, saznati njegove poteškoće i pomoći u postavljanju sugestivnih pitanja. Napominje se da je u toku samostalnog rada u učionici korisno podijeliti zadatke za učenike slabijeg učinka na faze, doze, detaljnije od ostalih učenika, kako bi ih uputili.

Predlaže se razlikovanje tri grupe učenika: slabi, srednji i jaki. Zadatak nastavnika nije samo da podigne slabe na traženi nivo, već i da pruži izvodljivo opterećenje za prosječne i jake učenike. U pojedinim fazama časa organizovan je samostalan rad u grupama, a učenici obavljaju zadatke različitog stepena težine. Učitelj prvo pomaže slabim učenicima. U posljednjoj fazi studenti sastavljaju izvještaj o svom samostalnom radu. Ovaj princip konstruisanja lekcije koristi se u praksi mnogih škola. Važno je napomenuti da su grupe privremene, prelaz iz jedne u drugu je dozvoljen učenicima na njihov zahtjev i vrši ga nastavnik, vodeći računa o uspješnosti učenja svakog učenika.

Diferencijacija je neophodna i za domaće zadatke učenika.U praksi škole široko koriste razne vrste dodatne nastave sa zaostajanjem. Rasprostranjenost ove mjere, iako joj se s pravom zamjera da je iracionalna, objašnjava se činjenicom da povećava količinu vremena za proučavanje gradiva. Ova metoda je jedina za one nastavnike koji ne znaju da diferenciraju rad učenika na času, da individualiziraju domaći zadatak.

Još jedno važno pitanje odnosi se na organizaciju nastave ponavljača.U literaturi se s pravom navodi da ponavljanje nanosi veliku štetu školi, povređuje učenike i da je neefikasno. S tim u vezi, nastala je ideja i postoji prilično široka praksa stvaranja posebnih odjeljenja (i škola) kako za učenike sa slabijim uspjehom sa sporim tempom razvoja, tako i za previsoke učenike, ponavljače i one koji ostaju na trećoj godini u istom razredu. . Karakteristika nastave u posebnim odjeljenjima je njihova manja popunjenost, posebne nastavne metode i programi koji omogućavaju otklanjanje praznina za prethodne razrede. Koristi se produženi školski režim; nastavnici primaju veće plate. U pedagoškoj literaturi razmatra se pitanje uslova za prelazak neuspešnih učenika u naredni razred. Čini se da su pokušaji da se uslovi prevoda modifikuju i učine fleksibilnijima veoma pravovremeni. Suština stvari je da se omogući učenicima koji mogu i žele da sustignu svoj razred, uslovno prebačeni u naredni razred, da otklone svoje praznine tokom prvog kvartala, da prođu probni rok.

U zavisnosti od razloga koji uzrokuju kvar, postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tipova kvarova.

AA. Budary identificira dvije vrste akademskog neuspjeha:

• 1. apsolutni neuspjeh- izražava se ocjenama "2" i "1" i korelira sa minimalnim zahtjevima školskog programa.
• 2. relativno neuspjeh karakteriše je nedovoljno kognitivno opterećenje onih učenika koji bi mogli da pređu obavezne uslove, a u korelaciji je sa minimalnim zahtevima školskog programa i mogućnostima pojedinih učenika.

učenik sa slabijim uspjehom stranog jezika

A.M. Gelmont i N.I. Murachkovsky razlikuje tri stepena neuspjeha, ovisno o stabilnosti zaostatka:

1. Opšti i duboki zaostaci (u mnogim ili svim predmetima već duže vrijeme).

Razlozi: nepripremljenost; nepovoljni uslovi (bolest, porodične prilike); nemar, lenjost; nedovoljan nivo opšteg razvoja.

2. Djelomičan, ali relativno uporan slab napredak (u 1 - 3 najteža predmeta).

Razlozi: nedostaci nastave; nedostaci u prethodnim razredima; nedostatak interesa za učenje, svijest.

3. Epizodično neuspjeh (ponekad u jednom, pa u drugom predmetu).

Razlozi: nedostaci u nastavi; nepažljivo pohađanje škole.

Poljski istraživač V.S. Tsetlin, pored fiksnog neuspjeha, postoji i skrivena neuspjeh, ta neuspjeh se može izraziti ne samo u prazninama u znanju, već iu odnosu učenika prema učenju.

N.P. Lokalova identificira dvije vrste školskog neuspjeha:

• 1. Opšte zaostajanje u nastavi;
• 2. Zaostatak u pojedinačnim predmetima.

Da bi se postigao efikasan rad na prevazilaženju školskog neuspjeha, potrebno je prije svega identifikovati uzroke koji su ih uzrokovali. Ne postoji jedinstveno gledište o uzrocima neuspjeha, ali je analiza relevantne literature omogućila da se identificira nekoliko grupa faktora koji dovode do neuspjeha:

• - fiziološki faktor;
• - društveni faktor;
• - psihološki faktor.

P.P. Blonsky smatra da uzroci akademskog neuspjeha mogu postati patološko naslijeđe (nervne, srčane bolesti), nepovoljan razvoj materice, loši roditelji itd.

L.S. Među razlozima za loš napredak Slavina navodi sljedeće:

• - Pogrešan odnos prema nastavi;
• - teškoće u savladavanju nastavnog materijala;
• - nesposobnost za rad;
• - nedostatak kognitivnih obrazovnih interesovanja;
• - nedostatak vještina i načina aktivnosti učenja ili pogrešno formirane vještine i načini aktivnosti učenja.

Yu.K. Babansky, N.I. Murachkovsky razlikuje takve razloge za loš napredak kao što su: praznine u znanju, u vještinama organizacije rada, nerazvijenost individualnih misaonih procesa itd.

P.P. Borisov nudi najpotpuniju klasifikaciju uzroka akademskog neuspjeha:

• 1. Pedagoški razlozi: nedostaci u nastavi pojedinih predmeta, nedostaci u znanju za prethodne godine, nepravilan prelazak u naredni razred.
• 2. Socijalni uzroci: nepovoljni uslovi života, nedostojno ponašanje roditelja, materijalna sigurnost porodice, nedostatak kućnog režima, zanemarivanje djeteta.
• 3. Fiziološki uzroci: bolesti, opšta slabost zdravlja, bolesti gornjih disajnih puteva, infektivne bolesti, poremećaji motoričkih funkcija centralnog nervnog sistema, bolesti nervnog sistema.
• 4. Psihološki razlozi: osobine razvoja pažnje, pamćenja, sporost razumijevanja, nedovoljan stepen razvoja govora, nedostatak formiranja kognitivnih interesovanja, uskost u pogledu.

Nažalost, želja učenika da govore i znaju jezik ne poklapa se uvijek sa njihovim sposobnostima za to. Neki jezici su laki, drugi teški. Neki od učenika brzo pamte riječi, neko brže uči da čita, neko lakše oponaša strani govor.

Dakle, pogledajmo bliže vrste i uzroke neuspjeha.

Poznavanje uzroka neuspjeha učenika pomaže nastavniku da eliminiše neke od njih već u pripremi za čas. Neuporedivo je lakše spriječiti učenike da zaostaju nego kasnije rješavati probleme u znanju.

Koji su glavni razlozi za postojeće praznine u znanju učenika. Hajde da ih podelimo na dvije grupe:

• 1) unutrašnje, subjektivno, koje proizilaze uglavnom iz samog učenika;
• 2) eksterni, objektivni, uglavnom nezavisni od učenika.

Jedan od mnogih rasprostranjena unutrašnji uzroci slab napredak - nedovoljan razvoj mišljenja i drugih kognitivnih procesa kod školaraca, nespremnost ove djece za intenzivan intelektualni rad u procesu učenja (mentalna retardacija od svojih vršnjaka).

Otprilike za svakog petog učenika koji ne uspeva, ovo je glavni razlog slabog znanja i ponekad ga je veoma teško otkloniti. Međutim, uz odgovarajući individualni pristup mnogih od njih, školski program je prilično dostupan.

Ova kategorija uključuje djecu sa retardirani mentalni razvoj. Stoga se sa takvom djecom mora raditi u redovnom razredu. Ali ova djeca su uzbuđena, lako se ozljeđuju. Brzo se umaraju. I potrebno je stvoriti takvu mikroklimu u učionici da oni i njihovi drugovi ne osjećaju veliku razliku u svom mentalnom razvoju, da se isključi svako poniženje i prezir prema njima.

Ostalo subjektivno razlog zašto neki učenici nemaju vremena je nizak nivo vještina učenja učenika ( nepažnja u učionici, nerazumijevanje do kraja prezentiranog gradiva). Dakle, ako sve one koji zaostaju uslovno podelimo na sistematski i periodično neuspešne, onda se ispostavlja da je za svakog drugog učenika s epizodno slabijim uspehom upravo nedostatak potrebnih veština vaspitno-obrazovnog rada, neorganizovanost glavni razlog za dvojke.

U radu na prevenciji neuspjeha ovakvih učenika posebna pažnja se poklanja razvijanju navika za vaspitno-obrazovni rad. Ovdje je posebno važan svrsishodan rad svih nastavnika, usklađivanje njihovih individualnih planova rada za određene učenike i, naravno, pomoć roditelja. Jedan od oblika rada sa studentima u ovom slučaju su pripremne konsultacije prije proučavanja nove teme. Nastavnik upoznaje djecu s temom sljedećeg časa i ponavlja s njima stari materijal koji je potreban za proučavanje ove teme.

Ako učenici imaju nedostatke u vezi sa aktuelnim temama, onda se može predložiti sljedeće:

• 1. Dijalozi u paru (provjera teorijskog znanja) na početku časa,
• 2. Kolektivna lekcija u rotirajućim parovima: Cilj je zaobići što više svojih drugova, a oni zauzvrat kod kuće pripremaju kartice sa zadacima.
• 3. Rad u grupama. Prilikom uvježbavanja praktičnih vještina na bilo koju temu stvaraju se mješovite grupe. Rad se izvodi metodom diskusije.
• 4. Prilikom provjere domaćeg zadatka, dječije greške ne samo da podvlači i ispravlja nastavnik, već ih i pismeno pregleda u svesci. Obilazeći časove nastavnika, provjeravaju radne sveske, uprava nije vidjela nijedan od navedenih formulara, nastava je tradicionalna, usmeno ispitivanje domaćeg zadatka, autoritarno objašnjavanje novog gradiva i, ako ima vremena, tradicionalno pojačanje.

Još jedan čest razlog za neuspjeh- nespremnost učenika da uči zbog nedostatka dovoljno jakih pozitivnih podsticaja za sam proces učenja. Ova nevoljkost za učenjem može nastati iz različitih razloga. Svi se svode na poteškoće u učenju. Na primjer, student ne zna kako, ne može se natjerati da uči. Ponekad se rađa nevoljkost za učenjem objektivnu težinu predmeta za učenika. U tom slučaju, svim raspoloživim sredstvima treba ga stimulisati, pokazati mu radosnu stranu učenja i savladavanja poteškoća, unutrašnju ljepotu predmeta i razviti interesovanje za predmet. Opomene, kazne, pritužbe roditeljima često samo komplikuju situaciju. .

Nespremnost učenika za učenjem može biti uzrokovana nezainteresovanost učenika samo za ovaj predmet. Učenik može biti sposoban, lako mu je učiti ako želi, mogao bi dobro, ali je ravnodušan prema ovom predmetu. Tako se pojavljuje još jedan gubitnik. Ovdje treba tražiti i pronaći pristup koji bi ponovo otkrio ovaj student sve vrline subjekta.

Ponekad postoje studenti za koje doktrina je izgubila gotovo svako značenje. Ali ni ova kategorija neuspješnih nije beznadežna. Ako ih nastavnik stalno grdi i sramoti na poslu pred cijelim razredom, često zove roditelje koji ga kažnjavaju, onda će rezultati biti minimalni. Bolje je privući takve momke da pomognu u predmetnoj kancelariji, uključiti ih u vannastavni rad itd. Jednom riječju, potreban nam je dobro osmišljen sistem mjera u borbi, prvo za interesovanje za predmet, a potom i za napredak ovog učenika.

Razlozi koji utiču na zdravlje iz škole:

• - zagušljiva soba;
• - fizička neaktivnost, nepravilno držanje;
• - niska motivacija; nedovoljna individualizacija;
• - nedostatak komutacije;
• - autoritarni uticaj nastavnika;
• - astenično stanje učenika;
• - velika opterećenja na kraju dana.

Niska efikasnost psiholoških i pedagoških tehnologija (tehnološka nespremnost nastavnika).

Hipodinamija obrazovnog procesa:

minimalni broj pokreta za studenta je 200;

prosjek - 840-1320;

maksimalno - 9000 Učenici sa zdravstvenim problemima se brzo umaraju i loše percipiraju nastavni materijal. Iza učiteljskog stola, sva djeca izgledaju, po pravilu, zdrava, ako se ovom pitanju ne obrati posebna pažnja. Ova djeca moraju biti poznata. Nije teško identificirati djecu sa trajnim ili privremenim teškim bolestima.

Sve što je potrebno je delikatan rad sa roditeljima, školskim lekarom, praćenje pažnje učenika, stepena njihovog umora. Nastavnik ne mora znati nikakve detalje o bolesti. Dovoljno je zamisliti u kojoj mjeri bolest učenika može uticati na nastavu. Takva svijest o zdravlju djece pomaže u izbjegavanju mnogih neželjenih posljedica, uključujući ravnodušnost prema predmetu i nastavi. Određeni procenat trenutnog kvara daju slučajne bolesti i povrede. U svim slučajevima nastavnik mora raditi sa bolesnim učenikom po individualnom planu koji je za njega optimalan.

Dakle, možemo zaključiti da većina školaraca danas ima odstupanja u zdravlju i iz tog razloga ne može ili teško savladava školski program. S druge strane, škola šteti zdravlju učenika i time pogoršava situaciju. Na licu - "efekat makaza". Ako se ipak potrudimo i riješimo neke od problema koje možemo da uradimo, a samim tim smanjimo listu faktora štetnih za zdravlje, tada se može povećati procenat zdravih, sposobnih za usvajanje programa učenika i lakše će nam rad.

Čest uzrok stalnog neuspjeha je nedisciplina pojedinih učenika. Ali, iskustvo rada sa ovakvim učenicima pokazuje da ako im nađete izvodljiv i zanimljiv posao, kako u učionici tako i van učionice, onda se postepeno usavršavaju.

Broj subjektivnih razloga za loš napredak uključuje i one koji se ponekad javljaju lično nesklonost učenika nastavniku. Uporna nesklonost, nepoštovanje nastavnika u velikoj meri ometaju mobilizaciju napora učenika, što dovodi do slabog napredovanja. Ali životno iskustvo i pedagoška dužnost treba da pomognu nastavniku da pronađe pristup takvim učenicima. Često ga je dovoljno pronaći, ispraviti neku grešku da bi se povratilo poštovanje. Važno je da nema laži u odnosu između nastavnika i učenika.

Razmotrite objektivne razloge neuspjeha.

Među njima, najčešći nekvalitetan rad predmetnog nastavnika zbog slabog poznavanja predmeta i metoda predavanja. Došao je, izdao, pitao, cijenio, otišao – to je navika, rutina, nije posao, već usluga; rad nastavnika, izgubljen kreativnost. Njemu je svejedno šta će se desiti posle njega, da li su učenici to savladali ili ne; će moći da urade domaći ili da traže pomoć (savesno, naravno). Često nastavnici znaju svoj predmet, dovoljno poznaju nastavne metode, ali ne znaju kako organizovati aktivnosti učenika u učionici. Ova nesposobnost je i uzrok neuspjeha, koji ne zavisi od učenika.

Sljedeći objektivni razlog neuspjeha je nedostatak sposobnosti učenika iz ovog predmeta. Među njima ima i vrijednih, vrijednih ljudi koji se uspješno bave mnogim predmetima, a nemaju vremena, na primjer, za matematiku ili fiziku. Besmisleno je da takvi učenici stalno daju loše ocjene. Naporno rade bez zastrašivanja ili kažnjavanja dvojkom. Za takve studente preporučljiv je strogo individualni program korak po korak, koji omogućava izvodljiv, postepeno sve teži rad kako bi ih doveo do uobičajenih zahtjeva. Ovo će eliminisati probleme u znanju, a asimilirati glavne odredbe novog materijala. U početnoj fazi individualnog rada, neka pitanja programa za takve učenike treba olakšati promjenom nivoa težine zadataka, bez potrebe za posebnim složenim zaključcima itd. Vremenom ovi učenici stječu povjerenje u svoja znanja, jer im se posebno stvara situacija uspjeha. Kao rezultat toga, mnogi učenici u ovoj kategoriji završavaju dobro u srednjoj školi, pa čak i pohađaju visoko obrazovanje.

Razlog za neuspjeh je ponekad disfunkcionalna porodica. Nažalost, često postoje porodice u kojima ne postoje normalni uslovi za rad učenika, njegov odmor. Na primjer, u porodici nema oca, a majka je previše zauzeta sobom - nema vremena za dijete, ili se i majka i otac malo zanimaju kako njihova djeca uče, koja su njihova interesovanja, čime se bave trebaju. U takvim situacijama djeca mogu izgubiti interes za učenje, pojavljuju se problemi u znanju. Dobre rezultate u prevenciji neuspjeha iz tog razloga daje ljubaznost, bez nametljive brige o učeniku u nastavi, uključivanje u razne vannastavne aktivnosti – stvaranje takvih uslova koji bi u određenoj mjeri nadoknadili nedostatke u nastavi. porodično obrazovanje. To se relativno lakše postiže ako učenik ima sklonost učenju ili neku vrstu kreativnosti.

Nedovoljno postignuće je povezano sa problemom ulice. Odmor, igre na otvorenom su neophodne. Međutim, često ima toliko iskušenja, a tako malo roditeljske kontrole i marljivosti učenika, da nemarni učenici većinu vremena nakon škole provode u društvu drugara sa ulice. I od tada programe učenja podrazumevaju sistematski rad kod kuće, tada se javljaju svi preduslovi za zaostajanje i neuspeh.

Zapazimo još jedan uobičajen razlog - takozvana profilaktička dvojka. Ponekad nastavnik stavlja dvojku za odbijanje učenika da odgovori. Takav pristup se čini objektivnim spolja. Ali kada se takve "dvojke" nagomilaju, one, po pravilu, prerastaju u novi kvalitet u ličnom planu učenika - stanje neizvjesnosti, ravnodušnosti prema ocjenjivanju. Uostalom, prije ili kasnije, takvi studenti, predavši dugove, dobiće četvrtinu "trojke". Ali za njih je jednostavno nemoguće dobiti „četvorku“, iako mnogi to zaslužuju, pa imaginarna strogost i objektivnost dovode do slabog napredovanja, ravnodušnosti prema učenju, nespremnosti za rad i, kao rezultat, novih „dvojki“. Shvativši kakvu očiglednu štetu takve "dvojke" donose i u nastavi i u vaspitanju, nastavnik mora pronaći druge načine da ocijeni izvanredan rad učenika.

• · Do početka školske godine u ličnom dnevniku za prikaz informacija o mogućnostima učenja učenika. Za ovo, razgovor sa razrednik i moje vlastito zapažanje.
• · Proučiti moguće razloge za neuspjeh onih koji zaostaju i na najbolji način ih neutralizirati.
• Učenje djece vještinama samostalnog rada. Naučite roditelje kako da sistematski pomažu svom djetetu.
• · Stvoriti situacije uspjeha za učenike koji zaostaju.
• · Naučiti učenike sistemu rada sa tekstom udžbenika, izradi domaćih zadataka.
• Organizovati stalno praćenje nastavnog rada studenata koji zaostaju.
• · Aktivno uključiti djecu u sistem vannastavnog rada iz svog predmeta.
• Organizovati dodatnu nastavu za učenike sa slabim uspjehom.
• Individualizujte domaće zadatke uzimajući u obzir učenikove sposobnosti i sklonosti.

Naravno, opasnost da takvog učenika previdite, ne priteknete mu na vrijeme u pomoć, ne otkrijete njegove sposobnosti kod učenika, ne uočite njegov talenat, možda uvijek postoji. Druga stvar je kako mi reagujemo na ovaj problem.

Trenutno stručnjaci identifikuju čitavu listu razloga koji dovode do neuspjeha među školarcima. Proučavanjem ovog poglavlja učenici će naučiti:

• klasifikacija razloga neuspjeha učenika osnovnih škola;
• teorijske osnove psiholoških razloga neuspjeha učenika srednjih i srednjih škola;
• teorijski pristupi rješavanju problema neuspjeha školske djece.

Pored toga, studenti moraju biti u stanju da:

• analizirati psihološke uzroke školskog neuspjeha, fokusirajući se na uzrast učenika;
• primijeniti teorijska znanja u cilju rješavanja praktičnih problema.

Također je potrebno ovladati vještinama analiziranja poteškoća u podučavanju učenika različitih uzrasta. Stručnjaci se slažu da je neuspjeh niži nivo akademskog učinka. Ne odgovara programu. Ovaj nivo ne omogućava učeniku da stekne potrebne sadržaje obrazovanja.

Psihološki uzroci neuspjeha su prilično raznoliki. Oni su u složenom odnosu sa raznim eksternim manifestacijama školskih teškoća. Važno je uzeti u obzir da često ne postoji direktna i nedvosmislena korespondencija između vanjskih manifestacija određenih poteškoća u učenju i njihovih psiholoških uzroka. Odnosno, ista poteškoća može biti zasnovana na različitim razlozima. Ali u osnovi različitih manifestacija poteškoća, po pravilu, razlog je isti.

Klasifikacija uzroka neuspjeha

Složen odnos između manifestacija poteškoća i proučavanja uzroka koji ih uzrokuju određuje potrebu za klasifikacijom uzroka neuspjeha. Njih psihološke osnove leži u nedostacima kognitivne aktivnosti učenika ili nedovoljnoj razvijenosti motivacione sfere.

Prva grupa uključuje:

• nedostaci u razvoju mentalnih procesa (uglavnom mentalna sfera djeteta);
• neadekvatno korištenje individualno-tipoloških karakteristika djeteta, koje se manifestiraju u procesu kognitivne aktivnosti;
• neformiranim metodama vaspitne aktivnosti.

U stvari, razmišljanje je najvažniji psihološki proces koji određuje uspješnost školovanja učenika. Nedovoljna razvijenost mišljenja, a ne pažnje ili pamćenja, smatra se najčešćim psihološkim uzrokom školskog neuspjeha. Općenito se manifestira iskrivljavanjem značenja riječi, nerazumijevanjem figurativnog značenja fraza ili riječi, težnjom da se tekst prepričava doslovno, poteškoćama u korištenju velikog slova i nemogućnošću da se istakne bitno.

Na primjer, učenik dobija zadatak – prepričavanje teksta. Kao rezultat, učenik doslovno predstavlja sve informacije. S jedne strane, može se činiti da se učenik nosio sa zadatkom i ispunio zahtjev nastavnika. Prenio je tekst u potpunosti i ispravno. Ali postoji razlika između smislenog i doslovnog pamćenja i naknadnog umnožavanja teksta. Sa doslovnim pamćenjem dolazi do učenja napamet. Odnosno, analiza teksta se ne vrši. Ne izrađuje se plan, materijal se ne grupiše prema značenju, ne razmatra se semantička podrška. Ako se dijete u osnovnoj školi ne uči analitičkom radu s tekstom, može postati neuspješan učenik u srednjoj školi. Na kraju krajeva, velike količine informacija će biti teško zapamtiti.

U razvoju mentalna aktivnost dovodi do poteškoća u formulisanju pravila na osnovu analize primera. Učeniku je teško zapamtiti šeme rezonovanja čak i kada rješava tipične probleme. Osnova za to je nedovoljnost određene mentalne operacije, koja se naziva generalizacija. Odnosno, djetetu je teško nešto pripisati jednom tipu. Ne zna kako da se odvoji od određenih svojstava.

Primjer 1

Učenik dobija domaći zadatak - da reši aritmetički zadatak. Tata je siguran da pošto je takav problem dobio kući, to znači da je sličan objašnjen u razredu. Ali ovdje je student siguran u suprotno. On dokazuje da takvi zadaci nisu bili objašnjeni u školi. Ali otac ipak otkriva u bilježnici problem ovog tipa, koji je dovoljno detaljno opisan. Naravno, sin se ne slaže i tvrdi da je tamo sve bilo drugačije. Taj zadatak je bio o stolarima koji su gradili kuću, ali ovdje se već radi o limarima koji prave kante. Tu se otkriva djetetova nesposobnost da pokaže specifičnosti mišljenja, da se izdigne iznad situacije, uopštavajući gotov princip rješavanja svakog od problema, otkrivajući zajedničke tipične elemente u njima.

Nedovoljnost operacije apstrakcije može se očitovati u poteškoćama u prelasku na radnje. Na primjer, prilikom izučavanja gramatike učenik se odvlači od pravog značenja riječi kada je potrebno definirati jednu riječ kao dio govora. Odnosno, riječi "pjevati", "trčati", "hodati" doživljavaju se kao radnja, ali "ćuti", "spavati", "leći" se ne smatraju glagolima.

Prilikom proučavanja matematičkog materijala, sposobnost poređenja postaje važna. Ali za školarce sa niskim stepenom napretka, generalizacija ovdje funkcionira. Učenik upoređuje predmete, ali ne i matematičke izraze. Ne može uspostaviti korespondenciju jedan na jedan. Operacija poređenja se sastoji u klasifikaciji pojava i njihovoj naknadnoj sistematizaciji. Na osnovu toga, koncept geometrijski oblici, njihova jednakost ili obrnuto nejednakost.

Određene poteškoće stvaraju individualni i starosne karakteristike mentalna aktivnost mlađih školaraca sa slabim uspjehom. Ovdje se razlikuju:

• konkretnost mišljenja (otežava razumevanje figurativno značenje fraze i riječi, alegorije i poslovice, matematički sadržaj problema povezan s njegovom stranom zapleta);
• sinkretizam mišljenja (nedostatak analize podataka, što dovodi do pogrešnih odluka uzrokovanih pogrešnim zaključcima);
• nedovoljna generalizacija mišljenja (poteškoće nastaju u formiranju pojmova koji se zasnivaju na alokaciji bitnih karakteristika direktno u obrazovnom materijalu);
• unilinearno razmišljanje (vezano za odvojenu stranu situacije ili predmeta koji se razmatra, nemogućnost sagledavanja i držanja na umu više strana, različitih znakova odjednom, nemogućnost operiranja sa više podataka odjednom, što uzrokuje samo jedan način rješavanja problema problem);
• inertnost mentalne aktivnosti (formiraju se obrasci razmišljanja, stereotipnost radnji, unatoč promjenjivim uvjetima, prijelaz s direktnog načina utjecaja na suprotan može biti težak, pojavljuju se poteškoće u prevođenju iz alfabetskog oblika u digitalni).

Posljedično, nedostaci mentalne aktivnosti izazivaju čitav niz nedostataka u pažnji i pamćenju. Učenici sa lošim uspjehom su lišeni racionalnih tehnika pamćenja. Ali takvi nedostaci u pamćenju su uzrokovani nedovoljnim razvojem mišljenja.

Slabo uspješna djeca mogu pokazati dobre rezultate pamćenjem brojeva i riječi, tekstova koji su sadržajno dostupni i bliski životnom iskustvu. Međutim, problematično im je pamćenje teksta, pri čemu je potrebno koristiti indirektno logičko pamćenje, koje je povezano s misaonim procesom. Oni će pokazati najgore rezultate. U središtu ovakvih poteškoća učenika je nemogućnost izdvajanja bitnog u nastavnom materijalu.

Ista stvar se dešava kada se obavljaju zadaci pažnje koji zahtevaju logičku obradu. Slabi učenici pokazuju dobre rezultate. Ali u drugim slučajevima, raspon njihove pažnje je vrlo nizak. To je zbog činjenice da, zbog određenih specifičnosti razmišljanja, nisu uključeni u aktivan odgojno-obrazovni rad, jednostavno im je teško da u njemu učestvuju. Stoga su u učionici rastreseni, obraćaju pažnju na strane razgovore, a pitanja nastavnika ih često iznenade.

Živopisan primjer nedovoljnog razvoja procesa dobrovoljne pažnje manifestira se kod školaraca nedovršenim rečenicama i riječima, umetanjem suvišnih slova, izostavljanjem slova prilikom prepisivanja, preuređivanjem slogova u različitim riječima, a pri čitanju - ponovnim čitanjem reda ili njegovog “ gubitak”. Shodno tome, nije pamćenje, pa čak ni pažnja ono što je primarni izvor poteškoća za mnogu djecu koja ne uspiju. Razlog tome je specifičnost mentalne aktivnosti.

Načini za prevazilaženje uzroka neuspjeha

Da bi se prevazišao uzrok neuspjeha, psiholog može djeci ponuditi posebne zadatke dijagnostičke orijentacije. Nisu uvijek edukativne. To mogu biti zadaci koji omogućavaju prepoznavanje psiholoških uzroka koji izazivaju određene poteškoće kod školaraca. Misaoni proces se sastoji od operacija kao što su analiza i sinteza, poređenje i generalizacija, klasifikacija i apstrakcija. Stoga je potrebno izdvojiti mentalnu operaciju koja uzrokuje poteškoće kod učenika.

Nakon toga se razvija program korekcije koji je usmjeren na razvoj nedostajućih operacija mišljenja. U ovoj fazi, po principu jedinstva dijagnoze i korekcije, isti zadaci se koriste kao sredstvo psihološke korekcije određenih nedostataka učenika.

Napomena 1

Nedostaci mentalne aktivnosti su različiti, stoga je svakoj neuspješnoj osobi potreban poseban sistem vježbi, koji se razvija prema analizi karakteristika njegove individualne mentalne aktivnosti.

Shodno tome, psiholog mora da radi i sa roditeljima i sa nastavnicima, birajući određene psihološke preporuke. U pravilu nastavnik predlaže korištenje vježbi u lekciji koje zahtijevaju upotrebu mentalnih operacija kao što su poređenje, apstrakcija, analiza i sinteza. Zahvaljujući individualnom odabiru zadataka za određenog učenika sa slabim uspjehom, moguće je razviti nedostajuće komponente mentalne aktivnosti. Roditelji se podstiču da vježbaju s djecom radi posmatranja. Na primjer, opišite po sjećanju školsko dvorište ili put od kuće do škole. Djeca su ovo viđala iznova i iznova. Takve opise nije teško napraviti usmeno. Onda je sve ovo u korelaciji stvarnost. Ovo omogućava da se uporedi efikasnost dobrovoljne i nevoljne pažnje procenom odnosa između vizuelne memorije i pažnje.

Za razvoj mišljenja efikasne su vježbe za upoređivanje objekata. Na primjer, upoređujući dobro poznate objekte - avion sa vozom ili vodu s mlijekom. Složenija opcija je fotografija i slikanje, večer i jutro, upornost i tvrdoglavost. Važno je istaći osnove za poređenje, odnos označenih znakova razlike i sličnosti, uočiti kriterijume poređenja koje je dete identifikovalo. Zadaci koji otkrivaju skrivena svojstva objekata također će biti korisni. Na primjer, svojstva hemijske olovke ili sladoleda. To će vam omogućiti da prevaziđete uobičajeni pogled na određenu temu, da prevaziđete stereotipe razmišljanja.

Važno je da dijete doživi vježbe kao igrive, izvodi ih bez prisile. Štaviše, to možete učiniti u bilo koje vrijeme, na putu do trgovine ili kući, na odmoru ili u šetnji. S vremenom će to postati navika i sama djeca će svoju aktivnost usmjeriti direktno na proučavanje svojstava okolnih objekata.

Sljedeći faktor koji uzrokuje defekte u kognitivnoj aktivnosti je neadekvatno sagledavanje stabilnih individualnih tipoloških karakteristika osobe koje nastaju u procesu učenja. Svaki od nastavnika se suočava sa određenim individualnim razlikama učenika koje nastaju u procesu učenja. Poteškoće mogu biti povezane sa temperamentom učenika. Oni odražavaju originalnost prirodne organizacije nervnog sistema školaraca.

Razlozi za nepažnju učenika

Nepažnja učenika, koja često izaziva pritužbe roditelja i nastavnika, nastaje iz različitih razloga. Među njima su neformirani procesi dobrovoljne pažnje, rezultat nedovoljno razvijene mentalne aktivnosti, nezainteresovanosti za proces učenja, prisustvo određenih ličnih problema. Uz to, uzrok nepažnje koja se javlja nakon dužeg perioda intenzivne mentalne aktivnosti mogu biti individualne tipološke karakteristike učenika, posebno slab nervni sistem.

Stručnjaci se slažu da se ekstremni stepen prezaposlenosti učenika može izraziti u povećanju nervoze, povećanom uzbuđenju, haotičnoj motoričkoj aktivnosti, nasilnom emocionalna reakcija bilo kakav komentar nastavnika. Ali ima učenika sa suprotnim eksternim obrascem ponašanja. Mogu biti mirni i tihi, poslušni, oprezni i inhibirani u izgledu. Međutim, u učionici im je teško da se dugo koncentrišu na zadatke. Takvi učenici rijetko učestvuju u bučnim igrama na otvorenom, nemaju dovoljno energetskih rezervi. Čak i uz blagu primjedbu javlja se bolna reakcija, sve do suza. U svakom od slučajeva, i pored razlike u vanjskoj slici, opisane su manifestacije visokog nivoa osjetljivosti i slabosti nervnog sistema, što dovodi do povećanog umora djeteta.

Među osnovnim svojstvima nervnog sistema savremeni naučnici izdvajaju snagu, kao i pokretljivost, kao najviše proučavane ljudske osobine koje najviše utiču na učenje. Svojstva nervnog sistema, prema modernim konceptima, razlikuju se po svojoj genotipskoj prirodi. Oni se shvataju kao stabilne, praktično nepromenjene karakteristike osobe. Neke studije tvrde da učenici koji su inertni u smislu neurodinamičkih osobina lošije uče, često se nazivaju slabijim. Osnova tvrdnje je pogrešna pretpostavka da je vrsta više nervne aktivnosti u stanju da odredi efikasnost ljudske aktivnosti.

Zapravo, ni inercija ni slabost ne izazivaju akademski neuspjeh. Među školarcima sa takvim imanjima ima čak i odličnih učenika. Psiholozi, međutim, uviđaju da se neke obrazovne radnje, situacije, zadaci ponekad ispostavljaju različitim po složenosti za učenike s različitim tipološkim karakteristikama. Nešto je teže za slab tip nego za jak, inertnom tipu je teže postići visoke rezultate nego pokretnom.

Primjer 2

Na času nastavnik provodi anketu brzim tempom, sa malo ili nimalo mogućnosti da učenici razmisle o odgovoru. Podstiče vas da odgovorite sa lica mesta. Neko je oklevao - pozvali su drugog. Djeca se stalno urgiraju, a u anketu je uključeno i objašnjenje novog materijala. Djeca slušaju učitelja, odgovaraju, razmatraju vizualna pomagala pozivajući se za pomoć na udžbenik. Moraju stalno prebacivati ​​pažnju, djelovati brzim tempom. Takvi uslovi nisu pogodni za sve - produktivnost nekih učenika je smanjena. Ova situacija je posebno teška za inertnu i slabu djecu.

Ljudi sa slabim nervnim sistemom ne mogu se pohvaliti visokim performansama. Nestabilni su u odnosu na razne vanjske podražaje. Postoje sljedeće vrste situacija koje ometaju obrazovne aktivnosti djece sa slabim nervnim sistemom: dug rad, na primjer, težak zadatak, dug školski dan, kontrolni rad. Učenik će se brzo umoriti, njegov učinak će se smanjiti. Počet će sporije upijati materijal, praviti mnogo grešaka.

Samostalan, odgovoran, zahtijeva neuropsihički, emocionalni stres, rad izaziva anksioznost i anksioznost, čak i uz prisustvo znanja. Ovo je super jak stimulans koji izaziva nečuvenu inhibiciju nervnog sistema. Školarci počinju žuriti, što dovodi do nepoželjnog rezultata - grešaka i inhibicije. Situacije u kojima nastavnik postavlja pitanja u velikom ritmu, zahtijevajući hitan odgovor, ili oštre primjedbe ili rad nakon neuspješnog odgovora, koji je negativno ocijenjen – sve to otežava rad učenika. Djeca, slaba u svojstvima svog nervnog sistema, bolna su zbog neuspjeha. Odlikuje ih visoka emocionalna osjetljivost na negativne ocjene i bilo kakve komentare. Teško im je raditi dalje nakon negativnog komentara.

Napomena 2

Kod ovakvih učenika ozbiljne poteškoće nastaju kada je potrebna raspodjela pažnje, odnosno njeno prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu. Na primjer, nastavnik vas tjera da pravite bilješke u svesci i istovremeno pratite usmeno objašnjenje, obraćajući pažnju na mape, slajdove i drugo. didaktički materijal. Ovaj pristup će otežati nekim studentima.

Nije teško sastaviti psihološki portret učenika koji se odlikuje inertnim svojstvima nervnog sistema. Ovo je učenik koji je miran u učionici. Izuzetno je spor. Izuzetak može biti njegovo učešće u bučnim igrama na odmoru, kada je djetetu teško da se reorganizira i ponovo uključi u proces učenja. Kao rezultat toga, učenik praktično nema vremena. Ako se učenik podstiče, može pasti u stupor ili odbiti da izvrši zadate zadatke. Ali takvo ponašanje nije tvrdoglavost. Karakteristika takve djece je teškoća pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu. Teško im je podnijeti situacije koje su povezane s nedostatkom vremena.

Istraživanja su pokazala da su situacije koje uzrokuju poteškoće u vaspitno-obrazovnim aktivnostima kod školaraca sa inertnim nervnim sistemom, zapravo, upravo momenti obrazovnog procesa koji zahtevaju lakoću i brzinu prilagođavanja promenljivim uslovima, brzinu razvoja, kao i razbijanje stereotipa. po visokim stopama rada. Poteškoće nastaju kada je često potrebno odvratiti pažnju ili prebaciti pažnju. Kada se sadržaj rada promijeni, kao i kod značajnije promjene u postupcima, inertni učenici ne mogu odmah da se uključe u rad. Treba im vremena da razmisle, imaju tendenciju da odgovaraju na standardan način, često izbjegavaju improvizaciju.

Inertna djeca se osjećaju neugodno kada se procjena radne produktivnosti javlja na samom početku učenja gradiva. Oni svakako moraju da razrađuju materijal kod kuće. Ova djeca imaju bolje dugoročno pamćenje.

Važno je shvatiti da su u svakom od gore opisanih slučajeva učenici u najnepovoljnijoj poziciji, a najčešće među učenicima s lošim uspjehom. U obrazovnom procesu ove kategorije djece često se javljaju poteškoće koje su posljedica njihovih individualnih, ali i tipoloških karakteristika:

izostavljanje riječi ili cijelih rečenica, izostavljanje slova, pa čak i slogova, sporo brojanje, čitanje, pisanje, neizvršavanje pismenih zadataka u potpunosti uz značajno ograničenje vremena za rad, spor napredak njihove mentalne aktivnosti.

Prirodne osnove psiholoških karakteristika

Zahvaljujući dostignućima domaće psihofiziologije, pitanje prirodnih osnova psihološke karakteristike(nervni sistem i temperament) je dovoljno razvijen. Ovaj faktor se ne posmatra kao limiter, već kao novi izvor potencijala za pojedinca. Takođe je važno uzeti u obzir pozitivne karakteristike mlađih školaraca koji imaju istaknuta svojstva nervnog sistema.

Na primjer, djecu sa inertnim nervnim sistemom karakteriše radna efikasnost u monotonim aktivnostima. Dobro im je dat detaljan sistematski rad kroz pažljivu pripremnu studiju. Materijal se dugo čuva, znanje se sistematizira, postaje moguće proniknuti u duboke veze nastavnog materijala, pažljivije kontrolirati izvršavanje zadataka. Aktivnost raste sporo, ali traje dugo. Ovi studenti demonstriraju visoki nivo autonomiju u pogledu izvršavanja postavljenih zadataka.

Slabost nervnog sistema je, po analogiji, posledica pozitivnog svojstva, odnosno visoke osetljivosti, pa se slab nervni sistem ne smatra "lošim". Odnosno, situacije koje zahtijevaju ujednačenost u postupanju će biti povoljne za učenike. Takvim učenicima je lakše da se ponašaju shematski, stereotipno, vole da rade detaljno, ispunjavajući zadatke korak po korak. Za ove studente povoljne su situacije kada je potreban strog i dosljedan rad. Oni također mogu planirati svoje buduće aktivnosti tako što će izraditi pisane planove i koristiti ih kao sredstvo eksternog upravljanja aktivnostima. Školsku djecu sa slabim nervnim sistemom karakterizira kontrola provedbe vaspitnih radnji i provjera rezultata.

Proces individualizacije i diferencijacije obrazovanja mora nužno uzeti u obzir mogućnosti učenika, stil aktivnosti nastavnika i karakteristike pedagoških metoda koje se koriste. Uostalom, promjena metoda rada nastavnika je ta koja će djelimično prevazići fiziološka ograničenja. Po pravilu, nastavniku nije lako prepoznati individualnu posebnost učenika. Pojavljuje se čitav niz pitanja na koja nastavnik mora sam odgovoriti: koje su individualne psihološke razlike, kako ih dijagnosticirati? Kako uzeti u obzir širok spektar individualnih razlika učenika u procesu učenja? Odgovore na ova pitanja možete dobiti od školskog psihologa.

Pedagoška korekcija slabog napredovanja

Psihološku korekciju slabog napredovanja treba započeti utvrđivanjem karakteristika nervnog sistema učenika. Psiholog treba da skrene pažnju nastavniku na informacije o individualnim tipološkim osobinama učenika, a zatim izradi akcioni plan. Glavni zadatak će biti organizacija obrazovnog procesa, nivelisanje poteškoća u učenju. Psiholog mora naučiti učenika da doživi neuspjeh. Da bi to učinio, treba da objasni da je neuspjeh normalan, iako neizbježan.

Nastavnik će preporučiti individualni pristup, koji će se sastojati u doziranju domaće zadaće, izboru posebnih metoda rada na času, metodama organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika inertnim sistemom. Na primjer, takve učenike ne treba stavljati u situacije neočekivanih pitanja i brzih odgovora. Pismeni oblik ankete je najbolji. Nemoguće je vrednovati tek savladano gradivo takvih učenika. Učeniku treba vremena za razmišljanje. Školarci sa inertnim nervnim sistemom preferiraju samostalan rad na određenom zadatku, a ne frontalne vrste rada.

Nastavnik će morati da razmisli o vremenu kako bi pripremio djecu za obavljanje određenih zadataka direktno na času. Pripremni rad se može odnositi i na usmene odgovore i na aktivnosti učenja. Na primjer, promišljeni raspored vizualnih materijala u obliku tablica ili dijagrama pomoći će povećati tempo izvršavanja zadataka. Brzi zamor školaraca sa slabim nervnim sistemom nadoknađuje se pauzama za odmor. Da biste to učinili, poželjno je organizirati obrazovni rad, u kojem se možete unaprijed pripremiti za odgovor, dobro razmisliti o svemu, izraditi jasan plan rada, zasnovan na vanjskim shemama i primjerima takvih vježbi. Takve tehnike mogu smanjiti neuropsihološki stres učenika.

Roditelji, s druge strane, moraju voditi računa o individualnim karakteristikama svoje djece, sastavljajući i pridržavajući se određene dnevne rutine. Priprema domaće zadaće u ovom slučaju podijeljena je na dijelove, predviđajući kratke pauze. Djetetu je dozvoljeno da samostalno pravi pauze po završetku jedne od faza rada. Tokom perioda odmora, bolje je preferirati mirne aktivnosti. Vrednovanje postignuća takvih učenika zahtijeva posebnu pažnju. Važno je pohvaliti dijete za njegov trud i trud, ulivajući povjerenje da će sljedeći put sve ispasti bolje, s obzirom na upečatljivost učenika, njegovu ranjivost i sumnju u sebe.

Napomena 3

Prilikom organizovanja rada, prije svega - vodič kroz pozitivne aspekte ljudske psihologije u pogledu obrazovnih aktivnosti. Dakle, za slabe, to je organizacija i prijemčivost, sposobnost kontrole i planiranja. Inertni imaju dugotrajno očuvanje aktivnosti i sposobnost dugotrajnog rada u monotonim uslovima.

Analiza uzroka neuspjeha

Specijalisti posebnu pažnju posvećuju analizi uzroka neuspjeha, a to su nedostatak formiranja efikasne tehnike obrazovna aktivnost. Kao i svaka aktivnost, učenje zahtijeva posjedovanje određenih tehnika i vještina. Brojanje u mislima i otpisivanje slova, pamćenje stihova - sve je to iz ugla odraslih najjednostavnija manipulacija. Mogu se raditi na nekoliko načina. Ali neće svaka metoda biti efikasna i ispravna.

Na primjer, prvo đak iz prvog razreda izvodi pismenu vježbu, a zatim uči pravilo za koje je ova vježba zadata. Naravno, takav redosled proučavanja neće biti efikasan. Štaviše, nastavnik možda neće odmah shvatiti zašto je učenik napravio grešku. Uostalom, on zna pravila. Drugi primer je da učenik drugog razreda ne uspe da pročita pesmu datu kod kuće, a da ne pogreši. Može se pretpostaviti da je problem u niskom nivou razvoja pamćenja. Ali, posmatrajući proces pamćenja, ispostavlja se da djevojka jednostavno žuri da zapamti cijeli tekst odjednom, ne razumijevajući značenje onoga što je pročitala. Ona ponavlja svaki katren iznova i iznova, počevši od početka. Kraj pjesme se pamti gore. A početak, mehanički zapamćen, ne omogućava razumijevanje svih riječi.

Rezultat pamćenja može biti nepravilna intonacija, iskrivljeni semantički akcenti pjesme. Sam proces učenja napamet ne donosi emocionalno zadovoljstvo, izaziva strah od odgovora, pa čak i mržnju prema poeziji. Sve je to zato što student ne koristi racionalne metode pamćenje. Pamti sve u cjelini, ne dijeli tekst na semantičke dijelove, ne razumije cijelu suštinu pjesme.

Ali možete drugačije izgraditi proces učenja. Na primjer, upoznati djecu sa karakteristikama pjesničke forme, obraćajući posebnu pažnju na rimu, ritam pjesme, naučiti ih da ih pronađu. Zatim jednostavno ponudite da shvatite svaku od riječi, uporedite riječi pjesnika s određenim sinonimima, razmislite zašto je odabrana upravo ova riječ, a ne neka druga. Školsku djecu možete naučiti da uspostave unutrašnje logičke veze direktno u postavljanju teme pjesme. Takve tehnike se klasifikuju kao generalizovane metode za analizu pesme kao posebne umetničke forme. Naravno, takve radnje se prvo izvode uz pomoć učitelja, a s vremenom će djeca to moći i sama. Na kraju krajeva, stječe se opći način pamćenja bilo koje pjesme.

Zaključak 1

Dakle, u gore opisanim primjerima dovoljno je učenicima predložiti najproduktivnije metode aktivnosti učenja koje će poboljšati ishode učenja.

Važno je shvatiti da učenik nije uvijek u stanju da obavlja obrazovne aktivnosti na odgovarajućem nivou. Za ove učenike se može reći da ne znaju kako naučiti da zaista uče. Glavna stvar je naučiti učiti. Neuspeh, koji se povezuje sa neadekvatnim metodama vaspitno-obrazovnog rada, ponekad ima izražen selektivni karakter. Može se manifestovati samo u odnosu na pojedinačne predmete ili dijelove školskog programa. Međutim, ponekad ima opšti karakter. Problem se očituje u prazninama i nedostacima u asimilaciji mnogih ili svih akademskih disciplina. Ako na vrijeme ne obratite pažnju na pogrešne vještine i metode vaspitno-obrazovnog rada, oni mogu steći uporište, što je preplavljeno upornim zaostatkom učenika u školi.

Mlađi učenik često ne može samostalno da pronađe adekvatne načine vaspitno-obrazovnog rada. On intuitivno ne pronalazi najefikasnija rješenja putem pokušaja i pogrešaka. Najčešći nepravilni, neefikasni načini vaspitno-obrazovnog rada su: učenje napamet bez prethodne logičke obrade gradiva, izvođenje različitih vježbi bez prethodnog savladavanja relevantnih pravila i višekratno ponavljanje gradiva.

Specifičan psihološki razlog koji leži u osnovi ove grupe poteškoća je nedostatak formiranja procesa samokontrole. Po pravilu, u praksi preovladava kontrola ispravnosti, kao i kompletnosti izvršenja zadatka po rezultatu, a ne nad samim procesom izvršenja zadatka. Brojni istraživači primjećuju da je ova grupa poteškoća u direktnoj vezi s nedostacima u formiranju regulatorne komponente vještina računanja, pisanja i čitanja. Posljedice nedovoljnog procesa samokontrole u učenik osnovne školečesto postaju: nesposobnost da otkriju sopstvene greške; povećanje broja grešaka do kraja rada; zahtjevi nastavnika nisu ispunjeni u potpunosti, postoje poteškoće u formiranju motoričkih sposobnosti pisanja, tempo pisanja se usporava.

Istraživači su sigurni da bi glavna pomoć učenicima čiji je osnovni uzrok neuspjeha reproduktivni, odnosno reproduktivni pristup rješavanju zadataka, trebala biti formiranje određenih metoda kognitivne aktivnosti. Stoga je beskorisno pozivati ​​se na savjest ili osjećaj dužnosti, okrivljavati lijenost ili nedostatak truda, pozivati ​​roditelje u školu. Neće dati opipljive rezultate.

Psihološka korekcija uočenog uzroka lošeg napredovanja podrazumeva namensku zamenu pogrešnih metoda, kao i metoda vaspitno-obrazovnog rada efikasnijim metodama. Učenik to, naravno, ne može sam. Ovdje vam treba pomoć psihologa i učitelja.

Psiholog će posmatrati obrazovni proces učenika, identifikovati greške koje treba ispraviti. Zatim morate analizirati slabe ili negativne aspekte nekih tehnika, pokušati pronaći i zatim sačuvati pozitivne aspekte aktivnosti učenja koje učenik koristi.

Psihološka podrška obezbjeđuje razvoj i implementaciju programa usmjerenog na podučavanje visoko učinkovitih metoda, kao i metoda aktivnosti učenja. Ponekad ispravljanje neadekvatnih metoda rada izaziva samo nezadovoljstvo, određeni otpor učenika. Stoga je bolje ponuditi učeniku da mjesec dana prati rezultate svog vaspitno-obrazovnog rada, na osnovu starog poznatog sistema rada, a zatim na novom koji će psiholog preporučiti.

Da biste konsolidirali rezultat, potrebno je naučiti roditelje kako da kontrolišu zadaća student. Nastavniku se preporučuje da zadaje nastavne zadatke koji zahtijevaju nove metode obrade relevantnog nastavnog materijala, potrebno je vrednovati rad djeteta direktno u procesu izvršavanja zadatka, ali ne po krajnjem rezultatu.

Neformirana motivaciona sfera

Posebnu pažnju među razlozima slabog napredovanja zaslužuje neformirana pozitivna motivacija učenika za uspješne aktivnosti učenja. Kao što znate, takva aktivnost je polimotivisana. Ovo pitanje se postavlja u mnogim psihološkim i pedagoškim studijama. Ali zadatak ovog poglavlja nije da opiše motive obrazovne aktivnosti, stoga će biti navedeni samo oni glavni koji su karakteristični za djecu osnovnoškolskog uzrasta.

Trenutno se motivi za podučavanje dijele u dvije kategorije. Istraživači napominju da se prvi od njih direktno odnosi na sadržaj obrazovnih aktivnosti i proces njegove realizacije, a drugi - na širi odnos između učenika i njegovog okruženja. Prije svega, razmatraju se kognitivni interesi djece, njihova potreba za intelektualnom aktivnošću, ovladavanjem novim vještinama, znanjima i vještinama. Ostali motivi su povezani sa potrebama za komunikacijom, evaluacijom i odobravanjem, kao i sa željom učenika da zauzme određeno mjesto direktno u sistemu odnosa koji su mu trenutno dostupni.

Bez sumnje, nedostatak formiranja motivacione sfere negativno utiče na sposobnost sticanja znanja. Brojna istraživanja su pokazala da kod djece koja polaze u školu dominiraju široki društveni motivi. Istovremeno, učenici prvog razreda imaju određeni nivo razvoja kognitivnih interesovanja. Štaviše, u početku oba motiva daju učeniku savjestan, odgovoran odnos prema učenju u školi. Ali u drugom razredu se ovaj stav često pojačava i razvija. Postepeno se gubi pozitivan stav prema školi.

Treći razred je obično prekretnica. Ovdje se mnoga djeca već počinju opterećivati ​​školskim obavezama, smanjuje im se marljivost. Autoritet nastavnika je znatno smanjen. Na primjer, kada je istraživač zamolio učenike trećeg razreda da podijele svoje najživlje uspomene iz prošle školske godine, svi su jednoglasno nazvali epidemiju gripa. Tvrdili su da je moguće ostati kod kuće čitave tri sedmice. Smanjenje interesovanja za aktivnosti učenja se ogleda u razlici između pozicija kao što su „Želim da učim“ i „Moram da učim“.

Prilikom razvijanja načina za prevazilaženje slabog napredovanja, izazvanog nedostacima u motivacionoj sferi učenika, psiholozi su predložili razvoj interesovanja za učenje, kao i formiranje stabilne motivacije za postizanje uspeha.

Ovdje je od posebnog značaja psihološko savjetovanje nastavnika. Od toga zavisi formiranje kognitivne motivacije. Zadatak psihologa je da pomogne učitelju u osnovnoj školi da vodi visoko efikasan rad sa relevantnim učenicima koji imaju određene poteškoće u učenju. Važno je nastavniku skrenuti pažnju na promene koje se dešavaju u ličnosti učenika pod uticajem specifičnih pedagoških uticaja. Neophodno je raditi na samopoštovanju učenika, svrsishodno ispravljati sumnju u sebe, kao i na kreiranju situacije uspeha.

Prilikom kreiranja situacije uspjeha, nastavnik doprinosi formiranju pozitivnog stava kod školaraca prema samom procesu učenja. Učitelj određuje područja aktivnosti u kojima će dijete moći dobiti priznanje od svojih drugova. Važno je konsolidovati učenikovu svijest o postignućima, fiksirajući i najmanji uspjeh učenika. Tada učenik ima želju da ponovo doživi uspjeh. Važno je učeniku dati nestandardni zadatak. Na primjer, sastavite malu knjigu zadataka za korištenje u razredu, dizajnirajte korice, napišite svoje prezime kao autora knjige. Ako se učenicima sviđaju problemi, formalno dostavite ime autora. Takav rad će pomoći da se promijeni stav učenika prema predmetu i učenju općenito. To će promijeniti društveni položaj učenika koji je nekada bio među slabijima.

Psiholog treba da obrati pažnju na oblik i prirodu kako osuđivanja tako i ohrabrivanja učenika, na mogućnost organizovanja takmičenja učenika sa samim sobom. Možete uporediti sljedeće ocjene aktivnosti učenika: „Vidi kako si nedisciplinovan i traljav, sve je precrtano, slova plešu! Tvoj komšija je sve uradio bolje” ili “Vidi kako nemarno sve piše kod tebe, mnogo toga je precrtano, juče si bio mnogo bolji!”. U prvom slučaju, procjena ličnosti se upoređuje sa komšijom na stolu. Ukor neće izazvati želju za poboljšanjem. Učenik će primijetiti rezultat: "rad je urađen loše." U drugom slučaju, student se poredi sa samim sobom juče i danas. Ovaj oblik osude otvara mogućnost poboljšanja i postizanja boljeg rezultata.

Individualni oblici obrazovanja

Neophodno je razumjeti još jedan pristup za prevazilaženje uzroka akademskog neuspjeha povezanog sa smanjenom kognitivnom motivacijom. U radu sa učenicima slabijeg uspjeha, odgovarajući nastavnici prvenstveno koriste individualni oblik obrazovanja, ali zapažanja i rezultati eksperimentalnih istraživanja pokazuju da najproduktivniji nisu individualni, već grupni. Takav rad, organizovan u različitim fazama lekcije, je efikasniji. Uostalom, učenici sa lošim uspjehom rješavaju različite obrazovne probleme, fokusirajući se na druge. Ova praksa omogućava „učenicima-nastavnicima“ interakciju sa svojim štićenicima. U dodatnoj nastavi učenici imaju pravo da pitaju drugove, sami sastavljaju tekstove diktata, pa čak i diktiraju, sami provjeravaju rad jedni drugih, objašnjavaju zadatke onima koji nešto ne razumiju.

Moguća je i druga metoda rada sa učenicima koji ne uspevaju. U ulozi „učitelja“ je sam učenik. Na primjer, da bi se izvodila nastava, učenici trećeg razreda sa slabim uspjehom se dodjeljuju učenicima četvrtog razreda sa slabim uspjehom, učenici trećeg razreda sa slabim uspjehom se pridružuju učenicima drugog razreda i tako dalje.

Rezultati eksperimentalnih istraživanja pokazali su da uloga „učitelja“ tjera učenika da ovlada nastavnim materijalom. Na kraju krajeva, učenik preuzima odgovornost podučavanja drugog. Savladava gradivo na način da slabijima može objasniti i suštinu zadatka i metode realizacije. U procesu ovakvih časova uočene su promjene ličnih kvaliteta školaraca. Među njima je pojava aktivnosti i samopouzdanja, posvećenost i jačanje samopoštovanja. Ali, u stvari, nije se promenio samo odnos odgovarajućeg učenika prema sebi, već i odnos ostalih drugova iz razreda prema njemu. Položaj „učitelja“, na kojem je bio neuspešan, obavezao ga je da popuni praznine u znanju. Kao rezultat toga, promijenili su se stavovi prema učenju.

Organizacija ovakvog rada pozitivno je uticala na društveni položaj učenika. Njegovo iskustvo uspjeha odrazilo se na opću percepciju nastave, kao i na asimilaciju aktuelnog materijala direktno u učionici.

Nastavnici se podstiču da prilagode obrazovni proces određenim kognitivnim sposobnostima, interesovanjima, sposobnostima svakog učenika. Na primjer, potreba da se svim akademskim predmetima obrati pažnja "ravnomjerno". Odnosno one za koje učenik već ima izražene sposobnosti i one koje su date radom. Odnosno, izjednačavanje programa za učenike, ne uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i sposobnosti, preplavljeno je smanjenjem motivacije.

Mogućnosti individualnog pristupa svakom neuspešnom će omogućiti optimalnu diferencijaciju tempa, obima i složenosti gradiva koje se proučava, što će zavisiti od nivoa kognitivne aktivnosti i, naravno, sposobnosti učenika. Ovakav vid edukacije će potaknuti razvoj različitih kognitivnih interesovanja, pomoći učenicima da prebrode teškoće i uspješnije uče.

Prilikom izrade preporuka za nastavnika, psiholog će uočiti potrebu da se reguliše stepen težine zadataka za učenike. Svi će oni biti na optimalnom nivou. Odnosno, teško, ali izvodljivo, fokusirano na nivo učenja učenika. Zadatke za neuspešne bolje je izabrati jednostavnije. Za odličnog učenika - teže je nego za ostale. Izvršavajući zadatke, učenik mora doživjeti osjećaj radosti koji je dobio od savladavanja teškoća, ostvarivši vlastito postignuće.

Kao metod motivacije, preporučuje se da se djeci pokaže kako i gdje mogu koristiti znanja stečena tokom školovanja u školi. Štaviše, to može učiniti ne samo nastavnik, već i roditelji. Potonji se podstiču da upoznaju dijete sa vlastitim interesovanjima, identificiraju nove hobije, podržavaju i razvijaju kognitivne procese, čak i ako nisu vezani za različite školske predmete. Širok spektar aktivnosti će dati djetetu osjećaj za aktivnosti u kojima se ispoljavaju njegove sposobnosti. Možete izraziti povjerenje u sposobnosti učenika čak i kada pripremate domaći zadatak. Ali pomoć treba dozirati. Prisustvo lakog i trajnog uspjeha, kao i nepremostivi, povećani nivo teškoća u znanju, često dovodi do smanjenja motivacijske aktivnosti djeteta, kao i njegove spremnosti za naknadno usavršavanje vlastitih aktivnosti.

Zaključak 2

Tako se razmatraju osnovni psihološki uzroci slabog napredovanja i racionalni načini njihove korekcije kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Ctrl+Enter