Lijepo je kad tvoje dijete uči za "4" i "5". Lijepo je kad regrutuješ djecu visoka kvaliteta znanje; kod njih osjećate zadovoljstvo u svom radu, vidite rezultate vlastitog rada; Smiren sam prema njima kada direktoru škole predam statistički izvještaj o uspjehu.

Vlada brine o darovitoj djeci i učenicima sa velikim realnim obrazovnim mogućnostima, odobravajući program „Nadarena djeca“, ističu i regionalne vlasti i Ministarstvo obrazovanja. Učenici koji dobiju diplome za nagradna mjesta na olimpijadi, naučno-praktičnom skupu učenika, osjećaju se ugodno i samopouzdano. Televiziji se žuri da progovori o mladim geekovima...

No, po nekim svojim, posebnim zakonima prirode, čovjeku ne uvijek razumljivim, pored štrebera žive i druga djeca - studenti s malim realnim mogućnostima učenja, slabo ili potpuno neobrazovani školarci. O njima se ne piše u novinama, ne snimaju se, roditelji pričaju o njima bez ponosa u glasu, nastavnici teško uzdišu kada uvedu takvog učenika u razred.

A pokazalo se da je takve djece mnogo više nego one koja su uspješna u obrazovanju. Žele sve što osećaju darovito dijete: i pažnja, i malo slave, i pohvale, i osjećaj samopouzdanja... Ali u njihovom životu se, najvjerovatnije, događa suprotno. Čini se da škola ima jedinstvenu priliku da spasi dijete od tereta neuspjeha, da značajno ublaži ovaj negativni faktor u ličnom razvoju.

U tom cilju, u našoj školi 2001.g. stvorena je pedagoška laboratorija na problem „Socijalno-pedagoški aspekti prevencije školskog neuspjeha”.

Neuspješan student je legendarna ličnost i u životu i u pedagogiji. Među neuspješnima bili su Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Shakespeare, Byron, Herzen, Gogol. Puškin je bio poslednji učenik na času matematike. Mnogi izvanredni ljudi iskusili su poteškoće u učenju u školi i klasifikovani su kao beznadežni. Ove činjenice potvrđuju da nije sve jednostavno i nedvosmisleno sa studentima koji zaostaju u uspjehu. Ko je neuspešan student? Evo kako se to kaže u udžbeniku Ivana Pavloviča Podlasyja:

Neuspješan učenik je dijete koje ne može pokazati nivo znanja, vještina, brzine razmišljanja i izvođenja operacija koje pokazuju djeca koja uče pored njega. Znači li to da je gori od njih? Najvjerovatnije ne. Posebna istraživanja intelekta djece koja zaostaju u školovanju pokazuju da su po osnovnim pokazateljima ne samo lošiji, nego čak i bolji od mnogih učenika koji su uspješni. Nastavnici su često iznenađeni: kako je jedan ili drugi učenik koji je naveden kao beznadežni gubitnik mogao postići uspjeh. I nema nikakvog čuda – bilo je to dijete kojem se nije svidjelo ono što mu se nudi u školi.

Naša škola je dizajnirana za prosječnog učenika. Bilo kome drugome je to neprijatno. Dijete nije prosječno, neuspješno, sa smetnjama u razvoju. Ne možeš se slagati sa ovom školom. I ne zato što ovdje rade bezosjećajni ljudi bez duše. A pošto su ograničeni opštim uslovima i zahtevima, prinuđeni su da u jednom trenutku daju rezultate svog rada. Zahtjevi su strogi i nemilosrdni: ako ne naučite čitati određenom brzinom, to znači loše; ako ne znate kako riješiti probleme, zaostajete;

Škola posvećuje svu pažnju zaostajanju. Razmotrite neke kategorije djece koje klasifikujemo kao neuspješne:

1. Djeca sa SD- to su oni koji su iz raznih razloga odstupili od starosnih normi.

Teško izvršavaju zadatke. Imaju veoma nisko samopoštovanje. Takva djeca češće od drugih primaju komentare od nastavnika. Ne žele da se druže sa njima, da sjede za istim stolom. Stanje nezadovoljstva svojim položajem u školi gura ih na nemotivisano kršenje discipline: vikanje s mjesta, trčanje hodnikom, oholost.

2. Nerazvijena djeca za školu(oni čine 1/4 svih neuspešnih).

Otkrili su poremećaje u ranom periodu razvoja (patologija trudnoće i porođaja, porođajne povrede, teške bolesti). Oni boluju od raznih hroničnih bolesti. Često žive u nepovoljnim mikrosocijalnim uslovima. Nerazvijena djeca se teško prilagođavaju uslovima školovanja, dnevnoj rutini i opterećenju. I već u prvim fazama obrazovanja oni predstavljaju vrlo specifičnu rizičnu grupu za razvoj školske neprilagođenosti i slabog napredovanja. I najčešće čine grupu teških, uporno slabih učenika koji stvaraju problem školi.

3. Funkcionalno nezrela djeca.

Uče marljivo i savjesno, imaju želju da završe sve školske zadatke. Ali već u prvim mjesecima treninga, njihovo ponašanje i dobrobit se mijenjaju. Neki postaju nemirni, letargični, cvileći, razdražljivi, žale se na glavobolje, loše jedu, teško spavaju. Sve je to i dalje razumljivo: na kraju krajeva, dijete se prilagođava novim uvjetima, a to ne prolazi bez traga. Ali prođe mesec-dva, a slika se ne menja, nema uspeha. I postaje jasno da neke funkcije tijela još nisu zrele za školu, učenje još nije moguće. Neka djeca se brzo umaraju (nema školske izdržljivosti), druga se ne mogu koncentrirati, treća ne potvrđuju rezultate prijemnog ispita, nade koje su se polagale u prvim danima. Ima zaostalih, loših učenika, a neki uopšte ne savladaju program. Mnoga djeca se često razbole, izostaju sa nastave i kao rezultat toga počinju zaostajati.

4. Slaba djeca.

Nije tajna da je među djecom koja idu u prvi razred gotovo

samo 20-30% je zdravo. Prema nepotpunim podacima, 30-35% prvačića boluje od hroničnih ORL bolesti, 8-10% ima oštećenje vida, više od 20% djece je u riziku od razvoja miopije; 15-20% ima različite poremećaje neuropsihičke sfere, najčešće kao rezultat organske lezije moždane kore u različitim fazama razvoja.

Ova djeca se teško prilagođavaju školi. Bili su zaštićeni kod kuće, nisu se dopuštali naprezanju, njihov razvoj zaostaje za normom (ograničena količina informacija, znanja, vještina, loša orijentacija u okolini, teškoće u kontaktu sa vršnjacima, nastavnikom, nepravilno ponašanje u učionici, nedovoljno razvijen motivacija za učenje).

Postoji još jedna kategorija oslabljene djece. To uključuje djecu kojoj je bilo dozvoljeno da sve rade kod kuće. Oni su dezinhibirani, nekontrolisani, brzo se umaraju, ne mogu se koncentrirati, rade dugo. Takve djece ima oko 30-40% u svakom odjeljenju. Njihovo podučavanje nije lak pedagoški zadatak, koji zahtijeva veliki trud nastavnika, kao i duhovne i stručne vještine i sposobnosti.

5. Sistemski zaostala djeca.

Prekomjeran emocionalni, psihički, fizički stres povezan sa sistematskim obrazovanjem može uzrokovati značajno pogoršanje zdravlja ove djece, posebno ako su u ranom periodu već imala različite smetnje i zastoje u razvoju. Poteškoće u učenju češće su kod djece koja imaju više vrsta poremećaja u razvoju i ponašanju. Na prvi pogled, sve funkcije su individualno razvijene kao da je dovoljno, ali generalnog sklada nema. Ova djeca čine grupu sistemski zaostalih. Manja odstupanja u različitim funkcionalnim sistemima, međusobno kombinovana, dovode do vidljivih poremećaja: dezinhibicije, motoričkog nemira, hiperaktivnosti. Nisu u stanju da organizuju svoje aktivnosti, ne mogu da usmere pažnju, ne mogu da uspostave normalne odnose sa vršnjacima, oštro reaguju na odbijanje, ne kontrolišu se, zaboravljaju dobre namere, radije rade samo ono što vole.

Poremećaji u ponašanju, po pravilu, su kombinovani kod takve dece sa čitavim nizom poteškoća u pisanju, čitanju i matematici. U 1. razredu ne mogu dugo da nauče pravila slova, pišu lijepo i uredno, imaju prljave, aljkave sveske. Do kraja školske godine ne savladaju program odgovarajućeg razreda. Osobine njihovog ponašanja, stalni sukobi, nasilne reakcije značajno komplikuju situaciju u učionici.

6. Nestandardna djeca.

Među njima su i svi oni koji iz raznih razloga “ispadaju” iz “ srednja škola”: visoko nadaren, talentovan, štreber - i beznadežno retardiran, izuzetan u mentalnom razvoju.

Postoji još jedna grupa djece; to su takozvana "spora" djeca - spora pamet, i takva je posebnost njihovog karaktera. To može biti povezano i sa bolešću, i sa zaostajanjem u razvoju, i sa posebnostima nervnog sistema, karaktera, temperamenta. Ova djeca su zdrava, često vrlo nadarena. Od svojih vršnjaka razlikuju se samo po sporom tempu aktivnosti. Dok su ostali uključeni u rad, teže je preći s jedne vrste aktivnosti na drugu. Ukupni tempo časa im je previše. U žurbi su, nervozni, ali i dalje ne prate druge. Slova postaju sve gora i gora, broj grešaka se povećava. Teško im je u školi.

U nestandardnu, izuzetnu djecu spadaju i pretjerano brza, stalno uzbuđena, uvijek u žurbi. To su oni koji dižu ruku prije nego što čuju pitanje. Poskakuju, unervoze se, razbuktaju se od uzbuđenja - žuri, žuri. Učitelj ih vidi i razumije: obuzdat će se, dati težak zadatak koji se svakako mora završiti, strpljivo će raditi s njima.

7. Djeca uskraćena od strane porodice i škole.

Značajan dio školske djece odgajan je u nepovoljnim mikrosocijalnim uslovima. To je društveno zanemarivanje: alkoholizam roditelja, atmosfera svađa, sukoba, okrutnosti i hladnoće prema djeci, kazne, ponekad nepravedne, s jedne strane, i popustljivost s druge strane. Ponekad škola još više zaoštrava njihove životne teškoće, nemilosrdno ih gura u kategoriju pedagoški zanemarenih. Pedagoško se dodaje socijalnom zanemarivanju. Nastavnik poznaje rasejane, zaboravne učenike sa vrlo nestabilnim akademskim uspjehom. Umaraju se već na 1 lekciji. Teško razumiju objašnjenja nastavnika, sjede ravnodušnog pogleda, leže na stolu, ponekad zaspu. Lekcije im se čine nerazumno duge. Njihov umor se izražava u naglo smanjenom radnom kapacitetu, sporom tempu aktivnosti, nemaju vremena da završe zadatke sa cijelim razredom. Tokom časa ometaju ih vanjski stimulansi, cvile, nepažljivi u radu. Često se smiju bez razloga. Prilikom čitanja gube red, ne prave semantičke naglaske. Ponekad marljivo rade domaće zadatke, ali se na času izgube i zbune prilikom odgovaranja.

Teško je ne primijetiti djecu uskraćenu porodicom i školom. U praksi, iskusan nastavnik odmah određuje: ko želi da uči, a ko ne; ko je vredan a ko lenj; ko je disciplinovan, a ko neposlušan. Iako prvi utisci mogu biti pogrešni.

U praksi je uobičajeno razlikovati grupe jaka, slaba i srednja studenti. Glavni formalni kriterijumi su, naravno, napredak i disciplina. Jednostavnim poređenjem utvrđuju se odlični učenici, „prosječni“ i oni koji zaostaju; uzorni i huligani. Ako nastavnik podržava ovu distribuciju, onda i roditelji i djeca usvajaju njegove stavove. Ali najžalosnije je to što učenici prihvataju uloge koje su im dodeljene. Odlični učenici se trude da stalno budu u vrhu, revnosno prate napredak jedni drugih, a gubitnici se poslušno slažu sa svojim statusom.

Mnogo pažnje se poklanja karakteristikama odabranih grupa. Među odličnim učenicima ima jednostavno talentovane djece kojoj je lako dati nastavu i koja ne pridaju veliki značaj ocjenama – oni samo vole da uče. Ima i učenika kojima je visoka ocjena način da se istaknu, da pokažu svoju superiornost. Takva djeca su jako ljubomorna na uspjehe drugih ljudi, mogu tražiti dobre ocjene od učitelja; plakati ili se ljutiti zbog troje, iznesene, po njihovom mišljenju, nepravedno. Tašta, zavidna stvorenja, oni su dostojna rezerva za buduće karijeriste, laskave, ulizice. Ima „nesvjesno odličnih učenika“ - dobro obučene djece, zastrašene roditeljskom strogošću, koja se pažljivo provjeravaju kod kuće.

Zaostali učenici takođe predstavljaju heterogenu grupu: tu su i dobrodušni lenjivci, i preterano plašljiva, stidljiva deca, i preterano rasejana, i nepažljiva, i odlični intelektualci nestandardnog ponašanja. Mnogi od njih pate zbog svojih loših performansi.

Dijete je došlo u školu sa čvrstom namjerom - da uči za "4" i "5". U početku tako uči, pokušava, poboljšava svoj učinak. Ali do kraja osnovne škole, možda će “ugledati svjetlo”; saznaj da biti odličan učenik uopšte nije toliko časno u očima drugova iz razreda. Primarni stav nekih maturanata osnovne škole je podijeljen. Ovo objašnjava nagli pad njihovog učinka u 5. razredu. Za to se najčešće pripisuje nedovoljna pripremljenost djece, loš rad nastavnika u osnovnim školama. Ali nije uvijek tako. Mijenjaju se stavovi djece, revidiraju se vrijednosne orijentacije i smjernice.

Tako se u procesu školovanja izdvaja nekoliko grupa učenika - uspješni, "srednjaci" i zaostali. Ove grupe su heterogene; oni imaju sopstvenu preraspodelu.

Kako najbolja praksa i nauka definišu neuspjeh?

M.A. Danilov povezuje loš napredak sa pokretačkim snagama procesa učenja, odnosno njegovim kontradiktornostima. On smatra da do neuspjeha dolazi kada se naruši kontradiktorno jedinstvo sposobnosti učenika i onoga što se od njih traži. V. Okon se slaže sa M.A. Danilova, jer loš napredak definiše kao narušavanje interakcije između učesnika u obrazovnom procesu (učenika i nastavnika) i spoljašnjih uslova. Posebne karakteristike vaspitno-obrazovnog rada date su u radu R.L. Ginzburg. Ukazuje na različite nivoe asimilacije nastavnog materijala. Pod nastavnim materijalom misli na odlomke udžbenika, a različite vrste asimilacije povezuje sa određenim nivoom semantičke obrade teksta. R. L. Ginzburg učenike dijeli u sljedeće grupe:

1. Slabi učenici koji ne mogu da prate napredovanje nastavnikovog objašnjenja imaju velike poteškoće u razumevanju teksta udžbenika.

2. Neuspješni učenici koji se djelimično snalaze u analizi-sintezi, na primjer, samo kada su u pitanju konkretni predmeti, pojave.

Zajedničko za ovu ili onu grupu je nespremnost na naprezanje mentalnih snaga, negativan stav prema složenijim oblicima i metodama rada.

Nažalost, u pedagogiji se više istraživanja fokusira na utvrđena, fiksna neuspjeha. Ali da bi se poznavali i primjenjivali u pedagoškoj praksi oblici i metode rada usmjereni na prevenciju akademskog neuspjeha, potrebno je uhvatiti trenutak kada on tek nastaje. Poznata je rečenica: „Lakše je spriječiti bolest nego je izliječiti“. Čini se da je ovaj citat primjenjiv ne samo na fizičke bolesti, već i na takav pedagoški fenomen kao što je akademski neuspjeh. Naš zadatak je da otkrijemo prve znakove neuspjeha, analiziramo ih i predložimo efikasne mjere.

Dakle, šta je neuspjeh? Najbolje definicije pronašli smo u knjizi V.S. Tsetlin “Nedovoljna postignuća učenika i njihova prevencija”. Evo redova iz ove knjige: „Nedostatak uspeha se podrazumeva kao nesklad između pripreme učenika sa zahtevima sadržaja obrazovanja, fiksiran nakon što prođe bilo koji značajan segment procesa učenja – proučavanje teme, kraj tromesečja. , pola godine, godinu dana.” Ovdje V.S. Tsetlin definiše zaostajanje. „Zaostatak je neispunjavanje zahtjeva (ili jednog od njih) koji se javlja u jednoj od međufaza unutar tog segmenta obrazovnog procesa koji služi kao vremenski okvir za utvrđivanje akademskog postignuća. Riječ „zaostatak“ označava kako proces gomilanja neusklađenosti sa zahtjevima, tako i svaki pojedinačni slučaj te neusklađenosti, odnosno jedan od momenata ovog procesa. Zaostatak je prekid u kontinuitetu.” Ne može se ne složiti sa autorom knjige da su akademski neuspjeh i zaostajanje međusobno povezani. Nadalje, on ističe da se u slabom napretku kao proizvodu sintetiziraju pojedinačni lagovi, to je rezultat procesa kašnjenja. Različiti zaostaci, ako se ne savladaju, rastu, prepliću se jedni s drugima i na kraju formiraju slab napredak. U tom smislu, zadatak sprječavanja lošeg napretka je spriječiti ove izrasline i odmah ih ukloniti.

Koji su glavni faktori uspjeha? Prije svega to je:

• zahtjevi za učenike koji proizilaze iz ciljeva škole;
• psihofizičke sposobnosti učenika;
• društveni uslovi njihovog života;

Mnogo je razloga za neuspjeh u školi. Uopšte nije neophodno da deluju zajedno, a istovremeno je dovoljan jedan, čak i najslabiji. Iz ovoga postaje jasno zašto je rani školski neuspjeh tako teško ispraviti, uprkos značajnim naporima nastavnika. Među razlozima zbog kojih djeca zaostaju u školi, pedagogija navodi sljedeće:

• nepovoljna nasljednost;
• kršenja nervna aktivnost;
• opšta nesposobnost za intelektualni rad;
• fizička slabost;
• školska nezrelost;
• pedagoško zanemarivanje;
• nedovoljan razvoj govora;
• strah od škole, nastavnika;
• infantilizam (tj. djetinjast)

Članovi Pedagoške laboratorije otkrili su tendencije ka ispoljavanju slabog napretka u industrijskoj regiji Norilsk. Evo glavnih aspekata koji utiču na postignuća učenika u CPD-u:

• loša nasljednost (djeca treće generacije dolaze u školu - unuci graditelja Norilska i Talnakha .;
• Polarna noć, astenično stanje;
• smanjen vid (djeca praktički ne gledaju u daljinu, kao rezultat toga, mišići očiju slabe);
• hipodinamija (znanstvenici su otkrili ovisnost razvoja mozga o kretanju);
• ishrana (nedostatak vitamina);
• društvo;
• migracije (u našoj školi 39% neuspešnih su učenici koji ne govore ruski ili ga ne govore u potpunosti);
• upis (u školskoj 2002 - 2003 godini za period novembar - mart god osnovna škola bilo je 40 akata, u 9 razreda - 14);
• sjeverni uslovi (roditelji rano odlaze na odmor i kasno se vraćaju, što dovodi do zaostajanja djeteta u školi);
• socio-ekonomska situacija koja je umanjila materijalni životni standard ljudi (roditelji su primorani, pored svog glavnog posla, dodatno zarađivati ​​za drugoga – dijete je prepušteno samo sebi).

Drugi razlog leži, kako nam se čini, u učitelju. Nestale su besplatne vannastavne aktivnosti za učenike s lošim uspjehom nakon škole. A za to ima mnogo razloga: nedostatak sati za dodatnu nastavu (često čujemo da nastavnik nije dužan da slobodno vrijeme baviti se gubitnicima (prodavac ne radi nakon zatvaranja radnje, doktor kaže pacijentima „Završen je termin”), a izborni predmeti, kojih je vrlo malo, koriste se za produbljivanje znanja učenika); smanjuje se interesovanje učenika i javlja se ravnodušnost prema sopstvenim procenama, a nastavnik čeka i često ne čeka da učenik dođe i položi test, relativno materijalno blagostanje porodice i plaćeno više obrazovanje smanjiti ulogu školskog ocjenjivanja, a na kraju i nastavnika u budućnosti djeteta.

I još jedan razlog za neuspjeh studenata je Lijenost Njenog Veličanstva. Očigledno, ne znaju svi da lijenost kao stanje neaktivnosti, mentalne letargije, pasivnosti također ima drugačiju prirodu i može biti "normalno" i patološki. Najčešće se pojavljuje u školskog uzrasta. Prema ljekarima, većina lijenih školaraca su savršeno zdravi ljudi. Ali za neke studente, lijenost je jedna od manifestacija patologija. Glavne karakteristike su neaktivnost, niska efikasnost, poremećaj volje, ravnodušnost prema životu, visoka podređenost drugima. Čest uzrok ovog stanja je „somatogena astenija, tj. fizička i psihička slabost uzrokovana somatskom bolešću”. Potpuno se prevazilazi zahvaljujući štedljivom režimu. Kod zdravih učenika, najčešći uzrok lijenosti, kako ističe klasik ruske pedagogije K. D. Ušinski, je direktna nesklonost aktivnostima na koje odrasli potiču dijete. Razlozi za ovu nevoljnost su takođe različiti, ali im je, kaže učiteljica, kriv sam odgoj. Dakle, nije neuobičajeno da dijete postavlja zahtjeve, a na njega pada mnogo obaveza, zahtjeva dužnosti, što može izazvati obrnuti efekat. Ponekad, piše Ushinsky, lijenost nastaje "iz neuspješnih pokušaja učenja". Od samog početka razvoja nove aktivnosti za dijete, ono se suočava sa neuspjehom. Sistematski neuspjesi ga plaše i čine lijenim. Međutim, ako dijete postigne uspjeh bez ikakvog truda, i ono može postati lijeno. Ali za to je krivo i obrazovanje. Čini se da ne znaju svi nastavnici da je, kako kažu, lijenost drugačija. U Pedagoškoj laboratoriji se istražuju uzroci neuspjeha u našoj školi u određenim aspektima.

Da biste identificirali uzroke kvara, potrebno je razumjeti njegove vrste.

Naučnici – edukatori u Poljskoj, na primjer, razlikuju dvije vrste: fiksne (problemi u znanju) i skrivene (promjene u stavu učenika prema učenju).

Za nas je prihvatljivija klasifikacija tipova fiksnog akademskog neuspjeha prema A.M. Helmont.

Tip I - opšte i duboko zaostajanje (za mnoge ili za sve akademski predmeti dugo vrijeme).
Tip II - delimičan, ali relativno uporan slab napredak (jedan do tri najteža predmeta).
Tip III - epizodično slabo napredovanje (bilo u jednom ili drugom predmetu, relativno lako savladano).

Djeca dolaze u školu sa različitim stepenom spremnosti za učenje. Različito se razvijaju tokom osnovnoškolskog uzrasta, a njihov razvoj se uglavnom odvija u aktivnosti učenja kao lider u ovom starosnom periodu. Bitno je kako se gradi aktivnost učenja, koliko su sve veze (komponente) potpune, a od sadržaja i nastavnih metoda zavisi i formiranje same aktivnosti učenja.

intelektualni razvoj djeca u obrazovanju drugačiji tip ima svoje specifičnosti (vidi poglavlje 4). Ali kod bilo koje vrste obrazovanja, a posebno tradicionalnog, postoji velika varijabilnost indikatora: učenici uče gradivo različitim tempom, stiču fond efektivnog znanja različitih obima itd. Pedagoški pokazatelj uspješnosti savladavanja znanja je školski uspjeh: bodovima se ocjenjuje stepen napredovanja u nastavnom materijalu i ovladavanje odgovarajućim vještinama. Nemoguće je suditi o intelektualnom razvoju prema učinku, ali ekstremni slučajevi - vrlo visoki i vrlo niski akademski rezultati - obično indirektno ukazuju na dobrobit ili probleme u tom pogledu. Intelektualni razvoj je moguć samo u aktivnom kognitivna aktivnost(što je za većinu djece učenje) i podrazumijeva prisustvo znanja i vještina, pa je problem školskog uspjeha dijelom i problem razvoja kognitivna sfera dijete.

Osim toga, u osnovnoškolskom uzrastu uspješnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti, tj. učinak zavisi od razvoja ličnosti. Ova veza takođe nije direktna. Razvoj motivacije i samopoštovanja djeteta u velikoj mjeri je određen mišljenjem odraslih o njemu, a procjena značajne odrasle osobe (učitelja, roditelja) u ovoj starosnoj fazi povezana je sa školskim ocjenama. Ako dijete dobro uči, onda je visoko cijenjeno, stavljeno za primjer svojim vršnjacima, ako slabo uči, nisko ih ocjenjuju, sramote i kažnjavaju. Dakle, emocionalno blagostanje i društveni status mlađeg učenika zavise od školskog uspjeha; eksterno vrednovanje se transformiše u samopoštovanje, utiče na odnos prema učenju i školi.

Problemi povezani sa neuspjehom osnovna škola postaju centralne po svom značaju i najteže u pogledu razvojnih perspektiva djeteta. Zaostatak u učenju, počevši od prvog razreda, obično se naziva rani neuspjeh . Imajte na umu da je mnogo rjeđi kasni neuspjeh u koje proizilaze iz tranzicije u srednju klasu. Prema N. A. Menchinskaya i G. G. Saburova, studenti sa visokim samopoštovanjem i visoki nivo tvrdi, nije navikao na sistematski mentalni rad u osnovnoj školi. Kao rezultat toga, gube interes za učenje i počinju da uče kada se suoče sa prvim neuspjesima u savladavanju složenijih nastavnih planova i programa.

Pretpostavlja se da su osnovni uzrok i ranog i kasnog školskog neuspeha nepovoljni uslovi za obrazovanje i vaspitanje dece, koji u prvom slučaju dovode do neadekvatnog razvoja intelekta i ličnosti, u drugom – uglavnom do neadekvatnog razvoja deteta. ličnost.

Razmatrajući probleme ranog akademskog neuspjeha, u psihološko-pedagoškoj literaturi navode se različiti uzroci – „spoljni“ (osobine poučavanja i odgoja djece) i „unutrašnji“ (osobine razvoja djeteta) uzroci. Svi se oni svode na tri faktora - socijalni, fiziološki i psihološki. Možda uloga ovih faktora nije ista u različitim starosne periode i različitim periodima studiranja. U najtežim periodima razvoja (kriza 7 godina i adaptacije na školovanje, pubertetna kriza) mogu prevladati fiziološki i psihološki razlozi, u ostalim periodima društveni uzroci mogu se pokazati kao najznačajniji.

Neposredni učesnici u nastavnom i vaspitnom procesu takođe na različite načine prosuđuju uzroke neuspeha. Savremeni nastavnici najčešće se pozivaju na nedostatak zdravlja kod djece (fiziološki faktor), porodične probleme i pedagošku zapuštenost s kojom djeca dolaze u školu, složenost programa (socijalni faktor), anksioznost i nisko samopoštovanje djece ( psihološki faktor). Roditelji glavne razloge akademskog neuspjeha vide u nezanimljivoj nastavi nastavnih predmeta, nedostatku individualnog pristupa djetetu od strane nastavnika, velikim opterećenjima u učenju (socijalni faktor), lijenosti i nepažnji djece (psihološki faktor).

Bez preliminarne dijagnostike nemoguće je pružiti pomoć učeniku, planirati zajedničke akcije školskog psihologa, nastavnika i roditelja, koristiti određenu vrstu dopunske nastave. Zato je identifikacija uzroka neuspjeha važan zadatak i teorijski i praktično. Treba imati na umu mogućnost postojanja kompleksa razloga koji su uzrokovali zaostajanje u nastavi određenog djeteta. Jedan od ovih razloga će biti glavni (dominantni, primarni).

Analogno diferencijaciji primarnih poremećaja i sekundarnih odstupanja u abnormalnom razvoju (L. S. Vygotsky), razmatraju se primarni i sekundarni uzroci (L. S. Slavina) ili uzroci prvog i drugog reda (Yu. K. Babansky). Kako je pisao istaknuti sovjetski psiholog, učenik L. S. Vigotskog Lea Solomonovna Slavina (1906-1988), "o izvornom uzroku neuspjeha ovaj student, gomilaju se nove, sekundarne pojave koje su nastale kao rezultat slabog napretka koji se već pojavio. Ove sekundarne pojave mogu biti vrlo raznolike, jer školarci na svoj neuspjeh obično reaguju na različite načine, ovisno o dobi i individualnim karakteristikama.

Prema rečima poznatog ruskog učitelja, doktora pedagoških nauka, prof Jurij Konstantinovič Babanski (1927-1987), među razlozima prvog reda spadaju nedostaci vaspitno-obrazovnih uticaja škole, nedostaci vannastavnih uticaja, anatomsko-fiziološke karakteristike učenika i nizak nivo njegovih sposobnosti (sklonosti). Ovi osnovni uzroci mogu se kombinirati na različite načine. Njihova posljedica su razlozi drugog reda, koji takođe smanjuju efikasnost obrazovne aktivnosti. To su nedostaci u razvoju mišljenja stečeni pod uticajem razloga prvog reda, u odnosu na učenje, nedostaci u pripremljenosti za učenje - nedostaci u znanju, slaba razvijenost obrazovnih veština i sposobnosti.

Stoga je pri utvrđivanju uzroka školskog neuspjeha potrebno razlikovati uzroke i posljedice zaostajanja u učenju, uzeti u obzir njihove međusobne odnose i sistemsku prirodu ispoljavanja. Ovakav pristup omogućava identifikaciju primarnog, dominantnog uzroka slabog napredovanja, koji presudno utiče na organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti i razvoj deteta i smanjuje kompenzacione mogućnosti pozitivnih, netaknutih osobina ličnosti, koje nadziru sekundarne. uzroci koji pogoršavaju trenutnu situaciju. Pogledajmo koji uzroci lošeg napredovanja mogu postati dominantni u osnovnim razredima (tabela 3.1).

Tabela 3.1

Uzroci neuspjeha u osnovnoj školi

Dominantni razlog	Manifestacije (podnijeli II. A. Menchinskaya, L. S. Slavina, A. L. Wenger, itd.)
Nedostaci razvoja motivacione sfere i sfere proizvoljnosti: - neformirani široki društveni motivi nastave; - slabi kognitivni interesi; - nerazvijena motivacija za postizanje uspjeha; - nizak nivo proizvoljnosti	- Nedostatak osjećaja dužnosti, kolektivizma, ljubavi prema svojoj školi; - nezainteresovanost, gubitak interesovanja za proces učenja ili "jednostrano" interesovanje; - nedostatak zadovoljstva savladavanjem poteškoća, postizanjem željenog rezultata; - nerazvijene voljnosti, nesposobnost za rad, povrede discipline
Devijacije u razvoju kognitivne sfere	Poteškoće u asimilaciji edukativni materijal, niska sposobnost učenja (sposobnost asimilacije znanja), intelektualna pasivnost, mentalna retardacija
Neformirani načini vaspitno-obrazovnog rada: - kao rezultat pedagoške zapuštenosti (nedostaci zbog specifičnosti porodičnog obrazovanja, nepripremljenost za školu); - zbog nedostatka školovanja	„Nesposobnost učenja“, upotreba neracionalnih metoda, nedostatak prenošenja naučenog metoda na drugo gradivo, nepravilna opšta organizacija rada itd.
Osobine psihofiziološkog razvoja	Poremećaji sistema analizatora (slab vid, sluh), somatska slabost, svojstva više nervne aktivnosti (hiperaktivnost, sporost) i ličnosti (visoka anksioznost, demonstrativnost), koji otežavaju vaspitno-obrazovni rad

Nedostaci u razvoju motivacione sfere i sfere proizvoljnosti su sljedeće: aktivnost učenja je polimotivisana, stimulisana i usmjerena, a smisao joj daju socijalni motivi, kognitivni interesi i motivacija postignuća, koja uključuje dvije motivacijske tendencije – postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha (vidi Poglavlje 2.). Najvredniji od njih, sa stanovišta efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti i razvoja ličnosti učenika, su široki društveni

motivi (osećaj dužnosti, odgovornosti, interesovanja u vezi sa životom škole i dr.), kognitivni interesi koji učenika usmeravaju na proces i sadržaj obrazovno-vaspitnog rada, te motivacija za postizanje uspeha, pružajući orijentaciju ka sticanju kvalitetan rezultat. Slab razvoj ovih motiva, posebno u kombinaciji sa jakim motivom izbjegavanja neuspjeha, dovodi do neutralan (ravnodušno) ambivalentan (kontroverzan) ili negativan stav prema nastavi. Ovakav stav uništava aktivnost učenja, smanjuje njenu produktivnost. Nedostaci u razvoju motivacione sfere mogu biti primarni uzrok akademskog neuspeha, posebno kada mentalni infantilizam (jedan od oblika mentalne retardacije), kada dijete zadržava predškolska interesovanja i ravnodušno je prema novom socijalnom statusu učenika. On ne formira "unutrašnji položaj školarca" (L. I. Bozhovich) i, iako je uključen u proces školovanja, psihički ostaje predškolac. Često su slaba motivacija za učenje, negativan stav prema učenju rezultat niskih ocjena i odgovarajućeg statusa u razredu (status neuspješnog, učenika koji je „najgori od svih“), a koji se pojavio iz drugih razloga – npr. , zbog niske sposobnosti učenja. U potonjem slučaju, nedovoljan razvoj motivacije igra ulogu sekundarnog uzroka slabog napredovanja i, nadovezujući se na primarni, dodatno umanjuje djelotvornost obrazovne aktivnosti.

Sličan efekat se može uočiti na niskom nivou proizvoljnosti. Čak iu prisustvu razvijenih interesovanja, učeniku su potrebni formirani mehanizmi samoregulacije, sposobnost prevladavanja neizbježnih poteškoća povezanih s negativnim emocijama, obavljanje dosadnih zadataka, monotonih, rutinskih radnji. Bez ustaljenih oblika voljnog ponašanja nemoguće je prihvatiti i održati zadatak učenja, održati disciplinu potrebnu za punopravan rad na času i planirati samostalan rad i kontrolu procesa implementacije. Bez razvijene arbitrarnosti ne postiže se radna sposobnost i relativno visoki obrazovni pokazatelji.

Djeca sa nerazvijenom obrazovnom motivacijom i voljom uglavnom su djeca koja lično nisu spremna za školu i djeca koja su izgubila interes za nastavne aktivnosti u kojima iz drugih razloga nisu uspjela.

Razmatrati devijacije u razvoju kognitivne sfere , primetite, to mlađih školaraca s devijacijama u razvoju kognitivne sfere smatraju se nesposobnim, ponekad čak i mentalno retardiranim. Zaista, mentalna retardacija

uzrokuje kvar izuzetno rijetko, u izuzetnim slučajevima. Ako se mentalno retardirana djeca, posebno dobro pripremljena, "obučena" u porodici, primaju u masovnu školu, mogu studirati u osnovnim razredima, nekoliko puta ostajući u drugoj godini. Ali nisu u stanju da savladaju program srednjih razreda i prije ili kasnije bivaju prebačeni u pomoćnu školu.

Najčešće se akademski neuspjeh zbog odstupanja u razvoju kognitivne sfere javlja kod djece sa mentalna retardacija.

Djeca sa mentalnom retardacijom su heterogena kategorija. Izvanredan dječji psihijatar i pedagog K. S. Lebedinskaya (1925-1993) identificirali su sljedeće oblici zaostajanja u razvoju.

• 1. Konstitucijsko porijeklo (mentalni i psihofizički infantilizam, čija je glavna karakteristika emocionalna i voljna nezrelost).
• 2. Somatogenog porekla (za teške hronične bolesti povezane sa perzistentnom astenijom).
• 3. Psihogeno porijeklo (sa izrazito nepovoljnim stilovima porodičnog vaspitanja - hipo-skrbništvo, zanemarivanje, izazivanje abnormalnog razvoja ličnosti prema vrsti nestabilnosti, zlostavljanje djece, koje uzrokuje nenormalan razvoj ličnosti prema neurotičnom tipu i hiperbriga, koja generiše abnormalni razvoj ličnosti prema tipu porodičnog idola).
• 4. Cerebro-organsko porijeklo (koje se u posljednje vrijeme dovodi u vezu sa minimalnom moždanom disfunkcijom, glavni simptom je kognitivno oštećenje).

Prema drugom gledištu, usporavanje tempa mentalnog razvoja uzrokovano je blagim organskim nedostatkom mozga, a nepovoljni životni uslovi, neadekvatan odgoj i obrazovanje djeteta povećavaju razvojno zaostajanje.

Djeci s mentalnom retardacijom potrebno je više vremena za primanje i obradu senzornih informacija nego djeci s normalnim tempom razvoja. Imaju smanjenu stabilnost pažnje, pretjerano su rasejani, smanjene su performanse. Ne samo dobrovoljno, već i nevoljno pamćenje nije dovoljno produktivno. Vizuelno i vizualno-figurativno mišljenje je najrazvijenije, a najveće poteškoće izazivaju zadaci koji zahtijevaju uključivanje verbalno-logičkog mišljenja. Razvoj govora zaostaje za starosnom normom: rečnik je loš, pojmovi su često netačni, ponekad netačni. Djecu karakterizira niska intelektualna aktivnost, impulzivnost, emocionalna nestabilnost.

L. S. Slavina smatra posebnom kategorijom "intelektualno pasivan" deca: „veoma nerazvijena, sa ograničenim spektrom ideja, bez kognitivnih interesovanja, sa nedovoljnim zalihama znanja za svoj uzrast“, koja „samo napornim i upornim radom mogu da se bar nekako izbore sa programom“. "Po opisu liče na djecu sa mentalnom retardacijom."

Neformirani načini vaspitno-obrazovnog rada često postaje sekundarni uzrok akademskog neuspjeha kod mlađih učenika sa razvojnim nedostacima u intelektualnoj, motivacionoj i sferi proizvoljnosti. Uz značajne pedagoške greške, neuspešnu organizaciju školovanja, može postati primarni uzrok zaostajanja u učenju, ali je prvenstveno karakterističan za pedagoški zanemarena djeca. Takva djeca nisu pripremljena za školovanje, nisu stekla potrebna znanja i vještine, slabo čitaju i broje (ponekad uopće ne znaju kako se to radi). Bez potrebne osnove, oni nisu u stanju da savladaju nastavni plan i program istim tempom kao i njihovi dobro pripremljeni drugovi iz razreda, iako prihvataju pomoć i relativno brzo uče ono što im nije dato u predškolskom djetinjstvu.

Pedagoški zanemarena su najčešće djeca iz disfunkcionalnih porodica u kojima se malo pažnje posvećuje (hipostarateljstvo kao stil porodičnog vaspitanja, u ovom slučaju, ne dovodi do abnormalnog razvoja ličnosti i mentalne retardacije). Ponekad se bolesna deca koja su odrasla u uslovima hiperbrige (koja takođe ne izaziva nenormalan razvoj ličnosti) ispostavi da su nedovoljno pripremljena za školu, tj. pretjerana briga, strah za zdravlje djeteta, strah od preopterećenja aktivnostima. Posljednjih godina povećan je broj pedagoški zanemarene djece zbog intenzivne migracije stanovništva.

Pedagoško zanemarivanje može se kombinirati s mentalnom retardacijom.

Navodimo glavne karakteristike psihofiziološkog razvoja.

Primarni uzrok školskog neuspjeha može biti kršenja sistema analizatora (djete sa oštećenim vidom ili sluhom ima posebne poteškoće u učenju). Somatska slabost bolesno dijete smanjuje efikasnost, dovodi do brzog zamora tokom nastave. Otežan vaspitni rad i neka druga svojstva više nervne aktivnosti ( hiperaktivnost , sporost ), određene crte ličnosti ( visoka anksioznost , demonstrativnost). Brojne karakteristike psihofiziološkog razvoja, na primjer, ljevorukost, ne dovode direktno do akademskog neuspjeha, ali u nepovoljnim okolnostima (preobuka ljevorukog djeteta) tome doprinose.

Uzimajući u obzir uzroke neuspjeha, ističemo dvije važne tačke. Prvo, riječ je o takozvanom opštem lošem napretku, a ne o slabom napretku u pojedinačnim nastavnim predmetima. Drugo, ova klasifikacija predstavlja „unutrašnje“ uzroke slabog napredovanja – karakteristike razvoja školaraca, tj. psihološki i fiziološki faktori. Ali u svakom slučaju, prisustvo društveni faktor, budući da su specifičnosti interakcije djeteta sa značajni ljudi u procesu obrazovanja i vaspitanja dovodi do slojevitosti sekundarnih uzroka koji pogoršavaju zaostajanje u učenju. Na primjer, ako devijacije u razvoju kognitivne sfere zbog mentalne retardacije (psihološki faktor) postanu primarni uzrok slabog napredovanja, tada dijete od samog početka školovanja počinje dobivati ​​niske ocjene i stiče poseban društveni status. loš učenik, najgori u razredu (društveni faktor). Zauzvrat, to uzrokuje smanjenje motivacije, nespremnost za učenje kao sekundarni razlog za loš napredak (psihološki faktor).

Velika je i uloga društvenog faktora kada se pojavi primarni uzrok slabog napretka. Svaka psihološka osobina koja ometa aktivnost učenja razvija se u određenim uslovima vaspitanja i obrazovanja, pod uticajem osoba značajnih za dete. Ovaj mehanizam je najjasnije pratio A. L. Wenger u šemi razvoja psihološkog sindroma (slika 3.1).

Problemu školskog neuspjeha oduvijek su pridavali posebnu pažnju i psiholozi i nastavnici (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky).

Uprkos velikoj pažnji nastavnika i psihologa, naučnika i praktičara problemu školskog neuspjeha, broj učenika koji imaju poteškoća u učenju stalno raste.

Problem akademskog neuspjeha je i pedagoški, psihološki i medicinski.

Neuspjeh se izražava u da učenik slabo čita, broji, slabi intelektualne sposobnosti analize, generalizacije i sl. sistematsko slabo napredovanje dovodi do pedagoškog zanemarivanja koje se shvata kao kompleks negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima škole i društva. Ova pojava je krajnje nepoželjna i opasna sa moralnog, socijalnog i ekonomskog stanovišta. Pedagoški zanemarena djeca često napuštaju školu i pridružuju se rizičnim grupama. Neuspeh je složen i višestruki fenomen školske stvarnosti, koji zahteva raznovrsne pristupe u svom proučavanju.

Loš napredak tumači se kao nesklad između osposobljavanja učenika sa obaveznim zahtjevima škole u usvajanju znanja, razvoju vještina i sposobnosti, formiranju iskustva u kreativnoj aktivnosti i odgoju. Prevencija kvarova podrazumijeva pravovremeno otkrivanje i uklanjanje svih njegovih elemenata.

Nažalost, u pedagogiji se više istraživanja fokusira na već utvrđena, fiksna neuspjeha. Ali da bi se poznavali i primjenjivali u pedagoškoj praksi oblici i metode rada usmjereni na prevenciju akademskog neuspjeha, potrebno je uhvatiti trenutak kada on tek nastaje.

V.S. Tsetlin: Nedovoljno postignuće se podrazumijeva kao nesklad između pripreme učenika i zahtjeva sadržaja obrazovanja, fiksiran nakon bilo kojeg značajnog segmenta procesa učenja - proučavanja teme, kraja tromjesečja, pola godine, godine. . U školskoj praksi se često koristi izraz "zaostajanje". V.S. Zetlinova definicija: “ Zaostatak je neispunjavanje zahtjeva (ili jednog od njih), koji se dešava u jednoj od međufaza unutar tog segmenta obrazovnog procesa, koji služi kao vremenski okvir za utvrđivanje napretka.

Neuspjeh i nazadovanje su međusobno povezani. Različiti zaostaci, ako se ne savladaju, rastu, prepliću se jedni s drugima i na kraju formiraju slab napredak. U tom smislu, zadatak sprječavanja lošeg napretka je spriječiti ove izrasline i odmah ih ukloniti.

2. Znaci zaostajanja - početak neuspjeha učenika

1. Učenik ne može reći koje su poteškoće problema, nacrtati plan za njegovo rješavanje, samostalno riješiti problem, naznačiti šta je novo kao rezultat njegovog rješavanja. Učenik ne može odgovoriti na pitanje iz teksta, reći šta je novo naučio iz njega. Ovi znakovi se mogu uočiti prilikom rješavanja zadataka, čitanja tekstova i slušanja objašnjenja nastavnika.

2. Učenik ne postavlja pitanja o meritumu onoga što se proučava, ne pokušava da pronađe i ne čita dodatne izvore uz udžbenik. Ovi znakovi se javljaju pri rješavanju zadataka, percipiranju tekstova, u onim trenucima kada nastavnik preporučuje literaturu za čitanje.

3. Učenik nije aktivan i rasejan je u onim trenucima časa kada postoji potraga, potrebna je napetost misli, savladavanje poteškoća. Ovi znakovi se mogu uočiti pri rješavanju zadataka, pri sagledavanju objašnjenja nastavnika, u situaciji izbora zadatka za samostalan rad po svojoj volji.

4. Učenik ne reaguje emocionalno (mimikom, gestikulacijom) na uspeh i neuspeh, ne može da oceni svoj rad, ne kontroliše se.

5. Učenik ne može objasniti svrhu vježbe koju izvodi, reći za koje je pravilo dato, ne poštuje upute pravila, preskače radnje, zbunjuje njihov redoslijed, ne može provjeriti rezultat i napredak rada. Ovi znakovi se javljaju pri izvođenju vježbi, kao i pri izvođenju radnji u sklopu složenije aktivnosti.

6. Učenik ne može da reprodukuje definicije pojmova, formula, dokaza, ne može, prezentujući sistem pojmova, odstupiti od gotovog teksta; ne razumije tekst izgrađen na proučavanom sistemu pojmova. Ovi znakovi se pojavljuju kada učenici postavljaju odgovarajuća pitanja.

3. Nastavnici-naučnici glavni razlog za loš napredak vide prvenstveno u nesavršenosti nastavnih metoda. Iskustvo nastavnika-inovatora V.N. Šatalova, S.N. Lysenkova i drugi potvrđuju ispravnost ovog gledišta.

Slab napredak, prema Yu.Z. Gilbukh, može se podijeliti na opće i specifične. Pod opštim neuspjehom on podrazumijeva uporno, relativno dugotrajno zaostajanje učenika u oba glavna predmeta školskog programa: jeziku i matematici. Specifično zaostajanje pogađa samo jedan od ovih predmeta, uz zadovoljavajući ili čak dobar napredak u ostalim predmetima školskog kursa. Sa opštim i specifičnim kašnjenjem utvrđuje se niz uzročnih faktora koji su predmet analize u procesu utvrđivanja uzroka poteškoća. Često postoje i razne vrste odstupanja od individualnog optimuma obrazovne aktivnosti. Sposobnosti ove djece stalno ne nailaze na punu realizaciju, njihov mentalni razvoj napreduje sporije nego što bi to moglo biti u uslovima klasne diferencijacije.

Neuspeh školaraca je prirodno povezan sa njihovim individualnim karakteristikama i uslovima u kojima se odvija njihov razvoj. Pedagogija prepoznaje obrazovanje i odgoj djece u školi kao najvažniji od ovih uslova.

4. Vrste fiksnog akademskog neuspjeha prema A.M. Helmont.

Prvi pogled- opšti i duboki zaostaci (u mnogim ili svim predmetima dugo vremena). Drugi pogled- delimičan, ali relativno uporan slab napredak (jedan do tri najteža predmeta). Treći pogled- epizodično slabo napredovanje (bilo u jednom ili drugom predmetu, relativno lako savladano).

5. Psiholozi A.F. Anufriev i SP. Kostromin je identifikovao niz poteškoća u podučavanju mlađeg učenika:

Otprilike 20% djece iz cijelog razreda može preskočiti slova pisani radovi. Ova pojava ima nekoliko razloga - nizak nivo razvoja fonemskog sluha, slaba koncentracija pažnje, nedostatak formiranja tehnika samokontrole, individualne tipološke osobine ličnosti.

19% djece stalno pravi pravopisne greške, iako u isto vrijeme mogu odgovoriti na bilo koje pravilo napamet - riječ je o tzv. nerazvijenost pravopisne budnosti. Mogući razlozi su: nizak nivo razvoja proizvoljnosti, neformiranost metoda obrazovne aktivnosti, nizak nivo obima i distribucije pažnje, nizak nivo razvoja kratkoročne memorije, slab razvoj fonemskog sluha.

Oko 17% razreda pati od nepažnje i rasejanosti. Razlozi su identifikovani na sljedeći način: nizak nivo razvijenosti proizvoljnosti, nizak nivo pažnje, nizak nivo koncentracije i stabilnosti pažnje.

14,8% djece ima poteškoća u rješavanju matematičkih zadataka - logičko mišljenje je slabo razvijeno, slabo razumijevanje gramatičkih struktura, nedostatak formiranja sposobnosti fokusiranja na sistem znakova, nizak nivo razvoja figurativnog mišljenja.

Otprilike 13,5% djece ima poteškoća s prepričavanjem teksta. Uzroci: neformiranost sposobnost planiranja svojih akcija, slab razvoj logičkog pamćenja, nizak nivo razvoj govora i maštovitog razmišljanja, niskog samopoštovanja.

Nemirno je 13,1% djece. Najčešće je to uzrokovano nizak nivo razvoja proizvoljnosti, individualno tipološke osobine ličnosti, nizak nivo razvoja voljnih sfera.

12,7% djece ima poteškoća da razumije objašnjenje nastavnika prvi put. Uzroci: slaba koncentracija pažnje, neformirani prijem obrazovnih aktivnosti, nizak stepen percepcije i proizvoljnost.

11,5% djece ima stalnu prljavštinu u svojim sveskama. Razlog može biti nedovoljno razvijena fine motoričke sposobnosti prsti i nedostatak pažnje.

10,2% djece ne zna dobro tablicu sabiranja (množenja). To je povezano sa niskim stepenom razvoja mehaničke memorije i dugotrajnog pamćenja, sa slabom koncentracijom pažnje i sa neformiranim metodama obrazovne aktivnosti.

9,6% djece se često ne snalazi sa zadacima za samostalan rad. Uzroci - neformirane metode obrazovne aktivnosti, nizak stepen razvoja proizvoljnosti.

9,5% djece stalno zaboravlja školske predmete kod kuće. Uzroci - nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti, nizak nivo koncentracije i stabilnosti pažnje i glavni razlog - visoka emocionalnost

nestabilnost, povećana impulzivnost.

Dete loše piše sa table - 8,7% - nije naučilo da radi po modelu. 8,5% djece zadaća rade dobro, ali loše rade na času. Razlozi su različiti - mala brzina

tok mentalnih procesa, nedostatak formiranja metoda obrazovne aktivnosti, nizak nivo razvoja proizvoljnosti.

6,9% - svaki zadatak se mora ponoviti nekoliko puta prije nego što učenik počne da ga ispunjava. Najvjerovatnije kriv nizak stepen razvijenosti arbitrarnosti i neoformljene veštine izvođenja

zadaci prema usmenom uputstvu odrasle osobe.

6,4% djece stalno postavlja pitanja. To može ukazivati ​​na nizak nivo pažnje, lošu koncentraciju i stabilnost pažnje, nizak nivo razvoja prebacivanja pažnje i razvoja kratkoročnog pamćenja, te neformiranu sposobnost prihvatanja zadatka učenja.

5,5% djece je loše orijentisano u sveske. Uzroci - nizak nivo percepcije i orijentacije u prostoru i slab razvoj malih mišića šaka.

4,9% često diže ruku i šuti kada odgovara. Oni sebe ne doživljavaju kao školarce, ili jesu nisko samopoštovanje, ali mogu postojati poteškoće u porodici, unutrašnji stres, individualne tipološke karakteristike.

0,97% - komentariše ocjene i ponašanje nastavnika svojim komentarima. Uzroci - poteškoće u porodici, prenošenje funkcije majke na učiteljicu.

0,7% djece dugo vrijeme ne mogu pronaći svog partnera. Razlozi se kriju u slab razvoj orijentacije u prostoru, nizak stepen razvoja figurativnog mišljenja i samokontrole.

6. Razlozi neuspjeha djece osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci najčešće dovode do zaostajanja u ukupnom razvoju. Ako se prati istorijat razvoja takve djece, ispada da je uzrok najčešće neka vrsta bolest prenesena u ranom djetinjstvu e. Šta tačno nije važno. Važno je da je bilo dovoljno dugo. Slab ili čak ne toliko smanjen vid ograničava djetetove pokrete, otežava orijentaciju u prostoru, čini ga nezgrapnim i onemogućava sudjelovanje u općim igrama. Takvi neuspjesi također utiču na raspoloženje bebe, utiču na njegov karakter. Prisustvo blagih poremećaja centralnog nervnog sistema onemogućava normalno funkcionisanje pojedinih moždanih sistema i odlaže njegov pravovremeni razvoj. Teška somatska bolest koja se javila u prvim godinama života može negativno utjecati na razvoj djeteta. Na primjer, upala pluća, dugotrajna ili ponavljajuća, može dovesti do gubitka pamćenja.

Ako u porodica Postoje komplikovane tačke tada se uključuje čitav lanac nepovoljnih uzroka. Koji su to komplicirani trenuci? Na prvo mjesto ovdje treba staviti nedostatak komunikacije. Posebno su neugodni oni slučajevi kada odrasli stvaraju nedostatak komunikacije, izbjegavajući sve kontakte s djetetom, osim „poslovnih“. Ako postoji dijete, onda komunikaciju s njim treba staviti na jedno od prvih mjesta u krugu porodičnih obaveza. Evo šta o tome piše V.A. Suhomlinski: „Ako dete u prve 2-3 godine svog života ne otkrije kroz njemu najbližu, najdražu osobu - svoju majku - ceo ljudski svet u meri u kojoj je dostupan deci u ovom uzrastu, ako, zajedno sa ljubaznim, brižnim, tjeskobnim, mudrim izrazom majčinih očiju, ne čuje ni najsuptilnije emocionalne nijanse svoje zavičajne riječi - njegov mentalni život će teći potpuno drugačije nego što bi prošao pod uvjetom pravilnog majčinskog odgoja . Drugi nepovoljan momenat za djecu, koji ozbiljno utiče na njihov razvoj, su konfliktni odnosi u porodici, posebno ako su pogoršani alkoholizmom roditelja. Život takvog djeteta liči na život progonjene mlade životinje. Njegova još uvijek krhka psiha je jednostavno traumatizirana. Posebno su teški odstupanja u mentalni razvoj dijete . Ova odstupanja se razlikuju i po težini i po uzrocima koji ih uzrokuju. Blago zaostajanje u kognitivnoj aktivnosti djeteta može biti nestabilno i u početku nije jako primjetno. Međutim, postupno, ako ne obratite pažnju na mentalnu pasivnost bebe, to će početi sve oštrije utjecati, a potom i otežati učenje u školi. Sva djeca imaju poremećaje pamćenja, a odnose se na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugoročno. Jedan od glavnih razloga za nedovoljan nivo razvoja nevoljnog pamćenja kod djece sa mentalnom retardacijom je njihova niska kognitivna aktivnost. Razvoj nevoljnog pamćenja ne prestaje u osnovnoškolskom uzrastu. Nastavlja se poboljšavati u sljedećim fazama ontogeneze. U međuvremenu, kako dijete odrasta, sve više dolazi do izražaja proizvoljno pamćenje koje se ostvaruje kao poseban oblik aktivnosti. Bez dovoljnog nivoa razvoja proizvoljnog pamćenja, potpuno učenje je nemoguće. Poznato je da se u osnovnoškolskom uzrastu vizuelni materijal bolje usvaja od verbalnog. Pokazalo se da je oblik prezentacije gradiva posebno važan za zaostalu djecu. Značajno zaostajanje i originalnost nalazi se u razvoju djece mentalna aktivnost. To se izražava u nedostatku formiranja takvih operacija kao što su analiza, sinteza, u nesposobnosti da se identifikuju bitne karakteristike i generalizacije, u niskom stepenu razvijenosti apstraktnog mišljenja. Ove učenike karakteriše nesposobnost da organizuju svoju mentalnu aktivnost. Ozbiljni problemi nastaju u proučavanju matematike. U studijama V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova ukazuje na nedostatke govorne regulacije radnji, što objašnjava neorganizovanost aktivnosti ovih učenika, nedostatak svrsishodnosti. Jedan od najčešćih unutrašnjih uzroka slabog napredovanja je nedovoljan razvoj mišljenja kod školaraca, nespremnost ove djece za intenzivan intelektualni rad u procesu učenja. Otprilike za svakog petog učenika koji ne uspeva, ovo je glavni razlog slabog znanja i ponekad ga je veoma teško otkloniti. Još jedan čest razlog za neuspjeh je nevoljkost učenika da uči . Zbog nedostatka dovoljno jakih pozitivnih poticaja za sam proces učenja. Nesklonost učenju može nastati iz različitih razloga. Svi se svode na poteškoće u učenju. Na primjer, student ne zna kako, ne može se natjerati da uči. Ponekad je nevoljkost za učenjem uzrokovana objektivnom težinom predmeta za učenika. U ovom slučaju, svim raspoloživim sredstvima treba ga stimulisati, pokazati mu radosnu stranu znanja i savladavanja poteškoća, unutrašnju ljepotu predmeta. Nespremnost učenika da uči može biti uzrokovana nezainteresovanošću učenika samo za ovaj predmet. Učenik može biti sposoban, lako mu je učiti, ako želi, mogao bi i dobro. Međutim, on je indiferentan samo prema ovoj temi. Ovdje treba tražiti i pronaći pristup koji bi za datog učenika ponovo otkrio prednosti predmeta koji se izučava. Nedostatak interesa za učenje od prvih koraka učenja prepun je još jedne nevolje u budućnosti. Učitelj A. Novikov je vrlo dobro o tome napisao: „Dete koje tečno čita, dobro piše i crta u prvi razred stavljamo samo zato što ima sedam godina. Sa svima „prolazi“ abecedu i piše štapićima, učenje mu se odmah ispostavilo kao dosadna, monotona stvar koja ne zahtijeva nikakav trud. Do četvrtog razreda, kada mu počnu padati na pamet neshvatljive stvari, on se više ne snalazi s njima, jer nije navikao da radi i još je naivno siguran da je učenje u školi sitnica. To je razlog naglog pada uspjeha mnoge djece od 11-12 godina koja su blistala uspjehom u osnovnim razredima. Ne znaju kako, nisu navikli otvarati knjigu, pronaći pravu temu, shvatiti, razmišljati, nešto napisati, postavljati pitanje na tu temu. Ništa od ovoga im do sada nije trebalo. Čest uzrok stalnog neuspjeha je nedisciplina individualni studenti . Njihov broj se popunjava u širokim granicama, povećavajući se u starijim razredima. Iskustvo rada sa ovakvim učenicima pokazuje da ako im nađete izvodljiv i interesantan posao, kako u učionici tako i van nje, onda se postepeno usavršavaju. Autoritet nastavnika, interesovanje za predmet, rad van nastave određuju uspešnost borbe protiv nediscipline. Među subjektivne razloge za akademski neuspjeh spadaju i oni koji se ponekad javljaju lični animozitet učenik nastavniku. Uporna nesklonost, nepoštovanje nastavnika u velikoj meri ometaju mobilizaciju napora učenika, dovode do slabog napredovanja. Životno iskustvo i pedagoška dužnost treba da pomognu nastavniku da pronađe pristup takvim učenicima. Često je dovoljno pronaći i ispraviti neku vrstu greške da bi se povratilo poštovanje. Važno je da nema laži u odnosu između nastavnika i učenika. Svaka neiskrenost samo će pogoršati vezu.

Čest uzrok neuspjeha je tzv profilaktički duo. Ponekad nastavnik navodi učenikovo odbijanje da odgovori. Takav pristup se čini objektivnim spolja. Ali kada se takve dvojke nagomilaju, one, po pravilu, prerastaju u novi kvalitet u ličnom planu učenika - stanje neizvjesnosti, ravnodušnosti prema ocjenjivanju. Uostalom, prije ili kasnije, takvi učenici dobiju tri za četvrtinu, ali jednostavno ne mogu dobiti četiri. Tako imaginarna strogost i objektivnost dovodi do slabog napredovanja, ravnodušnosti prema učenju, nespremnosti za rad i, kao rezultat, novih dvojki!

Neuspjeh može biti povezan sa problem ulice. Odmor, igre na otvorenom, naravno, su neophodne. Međutim, često ima toliko iskušenja, a toliko malo roditeljske kontrole i marljivosti učenika, da ne baš veseli đaci većinu vremena nakon škole provode u društvu drugara s ulice. Budući da nastavni plan i program podrazumijeva sistematski rad kod kuće, javljaju se svi preduslovi za zaostajanje i neuspjeh.

Jedna od nevolja svake osobe (i učitelja, možda dvostruko) je konzervativizam, stabilnost slika onih s kojima komunicira. Jednom formirana, ova slika u svom izvornom obliku se zamrzava, gotovo zauvijek. U bilo kom određenom trenutku u životu dece, reći za bilo koju od njih samo kao „sposobnu, ali lenju“, „marljivu devojčicu“ – znači ne reći ništa. Štaviše, zamrznuta slika učenika dugo ometa interakciju s njim. Stabilni pogledi stvaraju određenu atmosferu u učionici; učenik je, poput mreže, pokriven sistemom očekivanja nastavnika i drugova iz razreda. Djeca koja imaju loš uspjeh od prvih godina školovanja obično ostaju na ovom nivou postignuća. Nizak rezultat nastavnika pojačava opšta negativna očekivanja, a očekivanja generišu odgovarajuće rezultate i ocene... Ispada neka vrsta začarani krug neuspjeha - i to na sve manjem nivou. Poznato je kako ovaj neuspjeh utječe na razvoj: smanjuje se samopoštovanje, nestaju interesi za učenje. Nesposoban da se afirmiše na studijama, posebno poznavanje bilo kog nastavnog predmeta, opšta erudicija - u onome što se poštuje u razredu - tinejdžer, negirajući sve školske vrednosti, buni se, krši disciplinu, nalazi prijatelje i pomaže da se afirmiše van škole , u kompanijama. Ajme, to je svima poznato - u svakom razredu, u svakom dvorištu ima đaka u nepovoljnom položaju, od kojih se ne očekuje ništa dobro. Obično na obrazovne aktivnosti učenika ohrabriti mnoge motivi. Međutim, među njima dominiraju jedan ili dva motiva. Rano formiranje školskih interesovanja, kao i širokih društvenih, uključujući i prestižna, povećava aktivnost obrazovnih aktivnosti učenika. Negativan odnos prema školi, strah od kazne negativno utiču na ton vaspitne aktivnosti. Tipično, takvi motivi se formiraju kod školaraca sa lošim školskim uspjehom, a u korektivnom radu s njima vrlo je važno utjecati na motivacionu stranu njihove ličnosti. Dijete može imati dobar opći razvoj i biti sposobno da se snađe, ali ako nije razvilo odgovarajuću motivaciju, stvari će biti teške. A uz motivaciju, kao što znate, čovjek može pomjeriti planine. Može postojati opća nerazvijenost motivacijske sfere mlađeg učenika na pozadini dovoljnog, pa čak i visokog nivoa intelektualne sfere za uspješno učenje. Dijete može dobro učiti, ali ne želi. Nema interesa za aktivnosti učenja, ne pokazuje kognitivnu aktivnost, bira lake načine za postizanje cilja, teži brzom rezultatu bez ikakvog stresa.

Vodeći tip percepcije također može uzrokovati loše performanse. Slušno orijentisana deca ne percipiraju dobro ono što je napisano na tabli ili u udžbeniku, vizuelno orijentisana deca možda ne čuju objašnjenja nastavnika, a kinestetičari treba da dodiruju sve da bi percipirali informaciju. Za uspjeh nastave svih učenika, predajemo odmah, uzimajući u obzir sve vrste percepcije. Prvo, svako dijete razumije gradivo predstavljeno u svom sistemu vođenja, a drugo, to doprinosi razvoju drugih kanala percepcije kod učenika i omogućava im da se razvijaju. Istovremeno, gradivo dete svaki put sve bolje percipira.

I. Psihofiziološke karakteristike

Da bi se utvrdili uzroci školskog neuspjeha, mora se uzeti u obzir nekoliko faktora.

Prvo, to su opći pokazatelji zdravlja djeteta, zdravstvena grupa, zapažanja stručnjaka. Probleme somatskog stanja rješavaju specijalisti, psihološka pomoć u ovom slučaju je podrška, uz sve medicinske preporuke.

Drugo, potrebno je uzeti u obzir socijalnu situaciju u razvoju djeteta, karakteristike odnosa dijete-roditelj, odnos nastavnik-učenik, adekvatnost zahtjeva odraslih psihičkim i fizičkim mogućnostima djeteta. Psihološka podrška u ovom slučaju uključuje savjetovanje roditelja i nastavnika, izvođenje vaspitno-obrazovnog rada.

Za psihologa je važna sposobnost razlikovanja negativnih manifestacija u ponašanju, koje se mogu objasniti psihofiziološkim karakteristikama određenog uzrasta i koje su privremene, od neprilagođenog ponašanja uzrokovanog društvenim uslovima ili neuropsihijatrijskih poremećaja.

U procesu poučavanja djeteta u školi izdvajaju se dva najkritičnija perioda: početak obrazovanja u 1. razredu i period učenja u 5-7 razredu. Psihofiziologija napominje da su ovi periodi povezani s izraženim restrukturiranjem aktivnosti glavnih fizioloških sistema djetetovog tijela, kada su obrazovni rad i mentalna aktivnost praćeni visokim funkcionalnim stresom. To se može manifestirati u povećanom umoru, povećanju impulsivnosti, smanjenju proizvoljnosti mentalnih procesa.

Na početku prve godine studija odvija se proces adaptacije na školu, koji uključuje socijalne, psihološke i fiziološke aspekte. Razmotrite tri glavna koraka fiziološka adaptacija.

I stadijum je indikativan: kao odgovor na čitav kompleks uticaja vezanih za početak sistematskog obrazovanja, telo učenika prvog razreda doživljava stres u gotovo svim sistemima. Intelektualna i emocionalna opterećenja praćena su dugotrajnom statičkom napetošću uz zadržavanje određenog položaja rada u učionici. Ovo objašnjava nizak nivo i nestabilnost radne sposobnosti, koncentracije pažnje. Nastavnici i roditelji primjećuju "zaboravnost", "odsutnost" djeteta. Ova faza traje 2-3 sedmice.

Faza II – adaptivna: tijelo učenika traži najbolje opcije za reakcije na pedagoške utjecaje i roditeljske zahtjeve. Nesklad između zahtjeva odraslih i sposobnosti učenika prvog razreda dovodi do činjenice da je na kraju školskog dana umor oštro izražen, a aktivnost učenja opada. U zavisnosti od adaptivnih mogućnosti, somatskog stanja, ovaj vremenski period je individualan za svako dete.

Faza III - relativno stabilna adaptacija: djetetov organizam pronalazi najbolje opcije za odgovor na opterećenje treningom. Učenik prvog razreda razvija načine ponašanja koji mu pomažu da izbjegne negativne ocjene od odraslih u doslovnom i figurativnom smislu. Psihofiziologija napominje da cijeli period adaptacije traje otprilike 5-6 sedmica. Prvi mjesec obuke smatra se posebno teškim, jer. „Proučavanje reakcija organizma prvačića u učionici prema pokazateljima kardiovaskularnog sistema pokazala da se napetost u aktivnosti dječijeg srca može uporediti sa napetošću astronauta u bestežinskom stanju.

U budućnosti, nakon 5-6 sedmica treninga, pokazatelji učinka postaju stabilniji, napetost glavnih sistema za održavanje života tijela se smanjuje i dolazi do relativne adaptacije na cijeli kompleks opterećenja povezanih s treningom. I iako se period akutne fiziološke adaptacije završava, cijela prva godina se može smatrati periodom nestabilne i intenzivne regulacije svih tjelesnih sistema. Posebna istraživanja su pokazala da se pri čitanju naglas metabolizam povećava za 48%, odziv na tabli i test papiri dovode do povećanog broja otkucaja srca za 15-30 otkucaja, povećanja sistolnog pritiska itd.

Poteškoću procesa adaptacije moguće je utvrditi promjenama u ponašanju djece: pretjerano uzbuđenje, čak i agresivnost, ili letargija, apatija, u nepovoljnim uslovima postoji osjećaj straha, odbijanja pohađanja škole. Pozitivni pokazatelji su formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata sa nastavnikom i vršnjacima, ovladavanje vještinama obrazovnih aktivnosti, želja za dobijanjem pozitivnih povratnih informacija.

U adolescenciji, u početnim fazama puberteta (otprilike u 5.-7. razredu), prema psihofiziolozima, pronalaze se regresivna odstupanja u organizaciji dobrovoljne pažnje koja se daje verbalnim uputstvima. Nastavnik može primijetiti da su tinejdžeri u učionici, takoreći, u stanju sedžde, „ne vide i ne čuju ništa“. Ponašanje učenika karakteriše emocionalna nestabilnost, nekontrolisanost i smanjen učinak. Ove uočene promjene su zasnovane na snažnom biološkom restrukturiranju, praćenom smanjenjem samokontrole. Istovremeno se povećava potreba za samopotvrđivanjem, odgovori su impulzivni, a adekvatnost procjene nečijeg ponašanja se smanjuje. Nepovoljna faza pubertetskog perioda za različite učenike pada na različite uzraste, a tinejdžeri sa različitim adaptivnim mogućnostima nalaze se u istom razredu, pa je individualni pristup od posebnog značaja.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da jedna grupa razloga za neuspeh u školi mogu biti psihofiziološka dob ili individualne karakteristike.

Opis psihološki rad o harmonizaciji društvenih odnosa, o praćenju djece sa smetnjama u razvoju, su van okvira ovog članka, ovdje dajemo one preporuke koje će pomoći nastavnicima i roditeljima da organizuju proces učenja i izrade domaćih zadataka od strane školaraca.

II. Health Dynamics

Takođe je potrebno uzeti u obzir činjenicu da svako dijete ima individualni tempo radne sposobnosti. Promjena performansi tokom dana omogućava vam da vidite po kojoj se „cijeni“ ovo ili ono postiže. pedagoški rezultat. Ako obrazovanje zahtijeva značajne psihičke i fizičke troškove od djeteta, tada se umor može pojaviti ne samo u večernjim satima, već već sredinom dana, na primjer, kada je dijete tek došlo iz škole i još nije počelo raditi zadaću. Razumijevanje ovoga pomoći će vam da odaberete najbolje vrijeme za izradu domaće zadaće ili pohađanje dodatnih časova. Drugim riječima, odlučite se za domaći zadatak odmah nakon škole ili nakon odmora, da biste započeli zadatke sa težim ili lakšim predmetima za dijete.

Opšti obrasci dinamike performansi uključuju:

rad u - postepeno povećanje radne sposobnosti;

optimalno - stabilan period kada tijelo radi najefikasnije;

predumor je kompenzatorno restrukturiranje, kada dijete i dalje može efikasno raditi, ali po cijenu značajnog stresa. Upravo ovaj period karakterizira smanjenje pažnje, povećanje broja ometanja, smanjenje tempa aktivnosti i povećanje motoričke aktivnosti. Naporom volje dijete može nastaviti da radi, ali vrlo kratko;

Umor je posebno funkcionalno stanje organizma, koje se javlja kako tokom dugog, ali nezanimljivog rada, tako i tokom kratkotrajnog intenzivnog rada. Prvi znaci umora dobro su poznati nastavnicima i roditeljima: poremećena je pažnja, povećava se broj grešaka, mijenja se rukopis. Ponekad se to manifestuje spolja kao znojenje ruku, crvenilo lica i tegobe na glavobolju ili "bol u stomaku".

Naglašavamo da često povećana motorička aktivnost ukazuje i na umor. Roditelji vjeruju da ako dijete počne pokazivati ​​uzbuđenje, onda to ukazuje na "neumitnu energiju", te ga treba opteretiti dodatnim fizičkim vježbama, "izbaciti emocije". Međutim, ako je to posljedica umora, onda dodatno opterećenje može povećati funkcionalni stres, dijete se ne može smiriti dugo vremena.

Nivo performansi se može mijenjati tokom dana:

Početni nivo performansi može biti visok, srednji ili nizak. Takav učenik stabilno radi u učionici i kod kuće, učionica i domaći zadaci su skoro isti po kvalitetu.

Efikasnost se može smanjiti ne samo do kraja dana, već već sredinom. Učitelj napominje da na 4-5 časova dijete pokazuje znakove umora, zaboravlja da zapiše domaći zadatak, postaje rasejano.

Sa niskim ili srednjim početnim nivoom, performanse se povećavaju sredinom dana ili tek pred kraj. Primjećuje se da se na posljednjim časovima učenik lakše nosi sa zadacima, ako u ovo vrijeme padaju kontrolne vrste rada, onda su kvalitetnije nego na početku dana.

Poboljšanje performansi u prvoj polovini dana i pogoršanje u drugoj. Na kraju prvog časa radna sposobnost se povećava, „prebacuje se na posao“, međutim, do kraja školskog dana, početni niski ili srednji nivo efikasnost počinje da opada, do večeri će takav učenik raditi domaći zadatak tromo, dugo vremena.

Pogoršanje radne sposobnosti u prvoj polovini dana i poboljšanje u drugoj. Početni prosjek ili nizak nivo radne sposobnosti se povećava do kraja školskog dana, takav učenik će mnogo bolje raditi domaće nego u nastavi.

Evo nekoliko opcija za dinamiku performansi. Naravno, učitelj ili roditelj možda neće odrediti vrstu izvedbe, ali razumijevanje da su različiti s različitim opcijama pomoći će da se pronađe adekvatniji pristup djetetu.

Dijete se ne može nositi opterećenje učenja. Situacija je više nego uobičajena. Roditelji kažnjavaju, nastavnici vode dodatnu nastavu. Ali da li je potrebno početi sa ovim? Autori članka govore o razlozima školskog neuspjeha i odrediti glavne pravce rada na njihovom otklanjanju.

Ko je pogođen?

Školski neuspjeh uzrokuje veliku patnju roditeljima i nastavnicima, kako kada je dijete zabrinuto zbog loših ocjena, tako i u slučajevima kada je već prestalo da brine.

Najlakši način da se objasni neuspjeh učenika je prisustvom nekih nedostatak u njegovom mentalni razvoj . Nije iznenađujuće da se mnogi roditelji, koji se ne mogu sami nositi s protokom dvojki, obraćaju za pomoć psiholozima. Uostalom, nakon što dobiju dijagnostički izvještaj (a ponekad i bez njega), moći će učiteljima naučno objasniti razlog loših ocjena njihovog djeteta. Na primjer, disleksija znači značajne poteškoće u savladavanju čitanja (uključujući i razumijevanje pročitanog) kod inače normalne djece. Slični problemi u savladavanju pisanja se nazivaju disgrafija, i vještine brojanja - diskalkulija. Međutim, u nedostatku odgovarajućeg korektivnog programa, takva dijagnoza vjerovatno neće olakšati rad nastavnika.

Druga kategorija neuspešnih je teška djeca . Obično se tako zovu oni koji su slabo upravljivi, agresivni, skloni devijantnom (odstupanju od norme) ponašanju. Problemi u ponašanju mogu se pripisati raznim uzrocima, uključujući ADHD, poremećaj pažnje i hiperaktivnost.

Sljedeća grupa je pedagoški zanemarene djece . Štaviše, zanemarivanje nije uvijek uzrokovano nemogućnošću ili nespremnošću da se dijete obrazuje. Nedovoljna kvalifikacija mladog nastavnika, teškoća u organizaciji rada sa velikim brojem djece u prenaseljenom odjeljenju, nepažnja nastavnika i roditelja na individualne karakteristike učenika i drugi faktori mogu uzrokovati ozbiljne praznine u znanju.

Loše performanse se često nalaze u djeca čije individualne karakteristike slabo uzima u obzir tradicionalni pedagoški sistem . Istovremeno, u mnogim profesijama, upravo se ti „nedostaci“ (povećana društvenost, emocionalnost, kreativnost) smatraju neospornim prednostima.

Velike poteškoće u školi spora djeca . Međutim, sporost ne treba pripisivati ​​nedostacima. Savremeni naučnici sve više dovode u pitanje tvrdnju da je „dobra inteligencija brza inteligencija“, smatrajući je više mitom nego naučno dokazanom činjenicom. Nažalost, značajan broj brzinskih testova koji se koriste za procjenu sposobnosti i znanja učenika dokazuje postojanost ovog mita.

Prema brojnim domaćim i stranim naučnicima, broj neuspešnih često uključuje darovite djece . Mnogi od ovih bivših gubitnika, postavši poznati, s gorčinom se prisjećaju svojih školskih godina.

Koji su razlozi neuspjeha?

Za efikasnu borbu protiv neuspjeha potrebno je prije svega identifikovati uzroke koji dovode do toga.

Porodica

Uspjeh školovanja njihove djece u velikoj mjeri zavisi od roditelja. Nažalost, danas se u mnogim porodicama nedovoljno pažnje poklanja odgoju i obrazovanju mlađe generacije. Ovo se ne odnosi samo na siromašne i siromašne porodice. Nije neuobičajeno da uspješni roditelji povjeravaju brigu o svojoj djeci unajmljenim starateljima. U ovim uslovima, dijete ne samo da može akutno osjetiti nedostatak roditeljske ljubavi, već i ne nalazi uvijek kontakt sa dadiljama i vaspitačima, što negativno utiče kako na njegovo ponašanje u školi, tako i na akademski uspjeh.

Razlozi slabog napredovanja mogu biti i teške životne situacije (rođenje drugog djeteta u porodici, sukob roditelja, teškoće u samoopredjeljenju). Takve razloge nije lako identificirati. Dijete će se otvoriti samo onima kojima zaista vjeruje. Da biste razgovarali o ovim temama, morate imati vještine povjerljive komunikacije, za razgovor je potrebno vrijeme i mirno okruženje. . Vrijedi zapamtiti da svakodnevno iskustvo i „tipični“ savjeti nisu uvijek prikladni za rješavanje raznih problema s kojima se školarci suočavaju. U mnogim slučajevima potrebna je dublja analiza ne samo problema, već i strategija za njegovo rješavanje, koje student već koristi, procjena njihove djelotvornosti, te razvoj novih, adekvatnijih strategija, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. U ovaj posao treba da se uključe i edukativni psiholozi, čiji je status u školi, nažalost, često blizak formalnom.

Od velikog značaja je stil porodičnog vaspitanja, vrednost obrazovanja prepoznata u određenoj porodici. Roditelji se mogu pridržavati dvostrukog morala: s jedne strane prepoznaju tu vrijednost i grde djecu za loše ocjene, a s druge strane, eksplicitno ili implicitno umanjuju važnost obrazovanja, oslanjajući se više na tako tužnu stvarnost našeg vremena kao što je mito. i blat.

Disfunkcionalno društveno okruženje

Droga, alkohol, sekte, nacionalističke ili navijačke grupe... Ovdje, kako kažu, nema vremena za učenje. Prevencija uticaja disfunkcionalnog društvenog okruženja sastoji se u podizanju svijesti nastavnika, roditelja i samih učenika, u strožoj podjeli odgovornosti između svih zainteresovanih i osnaženih osoba (predstavnika državne strukture, dobrotvorne organizacije, medicinsko-psihološko-pedagoški centri). Stvorene su mnoge strukture, ali je koordinacija među njima još uvijek slaba. Neke dužnosti se dupliraju, druge niko ne obavlja. Ipak, iu ovoj oblasti postoje određena postignuća, zahvaljujući, na primjer, aktivnom razvoju dodatnih, vannastavnih oblika rada sa školarcima.

nastavnici

Neefikasnost jednog ili drugog pedagoškog sistema jedan je od razloga za neuspeh škole o kojima se najviše raspravlja. S tim u vezi, daju se prijedlozi za uvođenje različitih promjena u obrazovni proces: uvođenje individualnog i grupnog projektne aktivnosti studentima, korištenjem najnovijih informacionih tehnologija. Međutim, za provjeru efikasnosti ovakvih mjera potrebno je dosta vremena, koje nastavnik nema u čijem razredu ima slabih.

Razlog neuspjeha je i neotkriveni jaz u obrazovanju. U ovom slučaju, sistem znanja je nestabilan poput kuće u izgradnji sa nekoliko cigli uklonjenih iz temelja. Takve praznine je ponekad teško identifikovati, a sami školarci (ne želeći da izgledaju kao nadobudnici ili neznalice) rijetko pokazuju aktivnost i nastoje da razjasne stvari koje ne razumiju u objašnjenjima nastavnika. Istovremeno, ne uspijevaju sami da otkriju i popune prazninu u vlastitom znanju.

Alarmantan signal za nastavnika je pojava loših ocjena na spolja prilično prosperitetnoj pozadini. Umjetnost preventivnog rada sa neuspjesima leži u pravovremenom i adekvatnom reagiranju na ove signale. Njegov uspjeh ne određuje samo stručno znanje, već i ono lični kvaliteti poput uvida, empatije, tolerancije.

Mnogo zavisi od odnosa nastavnika prema učeniku koji ne uspeva. Treba li mu pokazati svoju zabrinutost? Kada prepuštanje postaje opasno? Kako ga ne uvrijediti pretjeranom grubošću? Reakcija učenika na negativan stav nastavnika prema njemu može biti afektivna i oštro negativna. Kao rezultat toga, snježna gruda problema samo raste.

Nedostatak motivacije za učenje

Često učitelji i roditelji, gledajući sljedeću dvojku u dnevniku, kažu: "Dijete nema motivaciju za učenje!". Međutim, to ne prati uvijek pokušaj da se otkrije šta je bio izvor pada motivacije. Nastavnik treba da ima predstavu o dinamici motivacije za učenje (između ostalog zbog starosnih karakteristika učenika) tokom čitavog procesa učenja. Takođe je važno uzeti u obzir ulogu pedagoškog faktora u slabljenju kognitivnih potreba školaraca. Na primjer, asimilacija gotovog znanja ponekad je dosadna. Nastavnik mora da uloži velike napore da zaokupi učenike svojim predmetom, da pronađe zajednički jezik između interesovanja savremene dece i programskog materijala. U suprotnom nastaje začarani krug: dosada u učionici dovodi do praznina u znanju, što može rezultirati sukobom sa nastavnikom, a dosada će biti zamijenjena svjesnim poricanjem potrebe za proučavanjem predmeta.

Osobine mentalnog razvoja

Iza fraza popularnih među roditeljima i nastavnicima: „pamćenje je kao sito“, „uleti na jedno uho, izleti na drugo“ - mogu se kriti psihički problemi koji zahtijevaju stručnu dijagnozu i korekciju. Govorimo o defektima pamćenja, pažnje, nedostatku formiranja logičkih operacija. Njihovo identifikovanje i prevazilaženje zahteva saradnju mnogih ljudi – školskih radnika, roditelja, specijalista (neuropsiholog, logoped, neurolog), i ne samo psihološku, već i pedagošku korekciju. . U suprotnom, dok se psiholog bori sa defektom, a nastavnik samo čeka rezultate, broj rupa u znanju učenika se povećava.

Nedostatak kontinuiteta

Važno je uspostaviti kontinuitet tranzicije u svim fazama obrazovnog procesa, počevši od predškolskog nivoa. Na primjer, nastavnici srednjih škola mogu se žaliti da „djeca nisu učili na pravi način“, ali oni sami rijetko pohađaju nastavu u osnovnim razredima. Ali u osnovnoj školi se polaže najvažnija vještina - sposobnost učenja, formiraju se glavne obrazovne operacije. Kako prelazite iz razreda u razred, ne samo da se sistem znanja učenika usložnjava. Osnovne vještine učenja također prolaze kroz određenu transformaciju. Ovaj proces se mora kontrolisati, što znači da se treba upoznati sa svakom etapom djetetovog obrazovanja.

osobine ličnosti

Uzimanje u obzir ličnih osobina učenika je neophodno u identifikovanju uzroka lošeg napredovanja i određivanju načina da se sa njime izborimo. Neki učenici ne pridaju veliki značaj slučajnoj dvojci i lako je ispravljaju, dok drugi lošu ocjenu doživljavaju kao dokaz svog neuspjeha. Često izjednačavaju izjave: "Nisam mogao riješiti ovaj problem" i "Nikad neću uspjeti". Poboljšani nivo anksioznost, neadekvatno samopoštovanje, psihološki odbrambeni mehanizmi slabog učenika - sve to ne utiče samo na ocjene, već i određuje njegov odnos prema ovom problemu i mogućnost njegovog prevazilaženja.

Kako pomoći?

Prije svega, potrebno je razviti adekvatan odnos nastavnika, roditelja i same djece prema ovom problemu. Posebne konsultacije, razgovori, treninzi, pedagoške i psihološka literatura. Takođe je potrebno obratiti pažnju na niz tačaka.

Nemoguće je povući se, a kamoli predati se, inače može nastati neka vrsta "kukavice". Roditelji odustaju i predaju svoju "čičku" učiteljici, koja u očaju traži od školskih vlasti da nešto preduzmu, kao rezultat, sve se može završiti prebacivanjem gubitnika u drugu školu, gdje se situacija ponavlja. . Kao rezultat toga, problem ostaje, sticanje u svijesti učenika i njegovih roditelja status neotklonjivog.

Ne treba pokazivati ​​tipičnu psihološku odbranu: "Ne mogu ništa drugo, dijete je dostiglo svoj plafon." Resursi dječije psihe su ogromni. Ima slučajeva uspješnog školovanja gluhoslijepe djece, djece sa Daunovom bolešću.

U radu sa decom koja ne uspevaju, ne treba se fokusirati samo na nedostatke i nedostatke. Svako dijete bez izuzetka, osim slabosti, ima i prednosti. Na njih se mora osloniti u procesu. korektivni rad. Upravo u tom pravcu se dešavaju najefikasniji pomaci.

Dok ocjene služe kao primarni eksterni pokazatelj uspjeha u učenju, one same po sebi nisu cilj. Neki dobijaju petice kako ne bi pokvarili odnose sa roditeljima, dok drugi uče samo ono što smatraju zanimljivim (robotika, dinosaurusi), čak i ako to nije uključeno u nastavni plan i program. školski program. Procjena djetetovih sposobnosti na osnovu njihovog akademskog uspjeha može biti pogrešna. S tim u vezi je i problem latentnog talenta. Podsjeća me na priču o ružnom pačetu. Jedina razlika je u tome što će se, prema zakonima prirode, neobična piletina i dalje pretvoriti u prekrasnog labuda, a neprimjećeni talent ima sve šanse da izblijedi bez odgovarajuće podrške. Identifikacija ovog talenta zahtijeva individualnu pažnju ne samo na djetetova školska postignuća, već i na njegova interesovanja, hobije i potencijal za učenje.

Potrebno je proširiti repertoar načina suočavanja sa slabim napretkom. Trenutno, najpopularniji načini uticaja na neuspelog učenika su kažnjavanje i određivanje dodatne nastave. Istovremeno, ne poklanja se dovoljno pažnje razvoju sposobnosti djeteta da analizira vlastite greške. Poznat u psihologiji fenomen naučene bespomoćnosti , koji se sastoji u tome da osoba, u početku lišena mogućnosti da kontroliše neki za nju važan proces, ispada bespomoćna kada mora djelovati samostalno. Nema čak ni potrebu da se sam nosi sa teškom situacijom.

Primjena navedenih mjera je neophodan uslov za efikasnu borbu protiv akademskog neuspjeha, a dovodi i do povećanja psihološke kompetencije nastavnika i roditelja.

Julia Babaeva, doktor psihologije, Moskovski državni univerzitet,
Yana Varvaricheva, MSUPE