IL PRIMO ISTITUTO DI EDUCAZIONE TECNICA SUPERIORE DELLA RUSSIA

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA

"UNIVERSITÀ MINERALE NAZIONALE "MINERARIA"

PROGRAMMA DI LAVORO

« Lavoro di ricerca»

Direzione di preparazione: 150700 - Ingegneria meccanica

Programma di allenamento:

"Tecnologia di ingegneria meccanica automatizzata"

Titolo di studio (laurea) del laureato: maestro

Compilato da: professore, professore associato

San Pietroburgo

1. Scopi e obiettivi

In conformità con lo standard educativo statale, il lavoro di ricerca è una forma obbligatoria di pratica per i laureandi del secondo anno di studio nella direzione 150700 - Ingegneria meccanica. È inteso che il master padroneggi la metodologia per condurre tutte le fasi del lavoro di ricerca: dall'impostazione del problema di ricerca alla preparazione di articoli, domande di brevetto per un'invenzione, una borsa di studio, partecipazione a un concorso di articoli scientifici, ecc. L'argomento del lavoro di ricerca è determinato dall'argomento della tesi di laurea dello studente. I risultati del lavoro di ricerca sono utilizzati nella preparazione della tesi di laurea.

Il curriculum prevede uno stage nel 12° semestre per quattro settimane. Il luogo della pratica scientifica e pedagogica è, di regola, il Dipartimento di Ingegneria Meccanica dell'Università Nazionale delle Materie Prime e Minerarie "Gorny", ma può svolgersi in organismi di ricerca, dipartimenti di ricerca di imprese e imprese industriali, laboratori specializzati di l'università, sulla base di centri scientifici, educativi e di innovazione. La pratica è supervisionata dal supervisore del corso di laurea e dal capo dell'unità di ricerca. L'orientamento metodologico della pratica è svolto dal responsabile della tesi di laurea magistrale.

La certificazione basata sui risultati della pratica viene effettuata sulla base di una relazione scritta redatta in conformità con i requisiti stabiliti e il richiamo del capo della pratica dall'impresa. Sulla base dei risultati della certificazione, viene fornita una valutazione.

scopo il lavoro di ricerca consiste nel sistematizzare, ampliare e consolidare conoscenza professionale, la formazione di competenze universitarie nella conduzione indipendente lavoro scientifico, ricerca e sperimentazione.

Compiti pratica di ricerca:

a) studio:

− fonti brevettuali e letterarie sull'argomento in corso di elaborazione ai fini del loro utilizzo nell'esecuzione dell'opera di qualificazione finale;

− metodi di ricerca e condurre lavori sperimentali;

− regole per il funzionamento degli strumenti e degli impianti;

− metodi di analisi ed elaborazione dei dati sperimentali;

− modelli fisici e matematici di processi e fenomeni relativi all'oggetto di studio;

− requisiti per l'esecuzione della documentazione scientifica e tecnica;

− la procedura per l'attuazione dei risultati della ricerca e sviluppo scientifico;

b) fare:

− analisi, sistematizzazione e generalizzazione dell'informazione scientifica e tecnica sul tema della ricerca;

− ricerca teorica o sperimentale nell'ambito dei compiti prefissati, compreso l'esperimento matematico (imitazione);

− analisi dell'affidabilità dei risultati ottenuti;

− confronto dei risultati dello studio dell'oggetto di sviluppo con analoghi nazionali ed esteri;

− analisi del significato scientifico e pratico della ricerca in corso, nonché dell'efficienza tecnica ed economica dello sviluppo;

− predisporre una domanda di brevetto o di partecipazione ad una borsa di studio.

c) acquisire competenze:

− formulazione di scopi e obiettivi ricerca scientifica;

− selezione e giustificazione della metodologia di ricerca;

− lavorare con pacchetti scientifici applicati e programmi editoriali utilizzati nella ricerca e sviluppo;

− registrazione dei risultati della ricerca scientifica (formulazione di una relazione, redazione articoli scientifici, abstract);

− lavori su strutture sperimentali, strumenti e supporti.

2. Il posto della disciplina nella struttura dell'OOP

Questo lavoro di ricerca rafforza le abilità e forma le competenze del futuro laureato nell'ambito del curriculum del master.

La pratica è volta a consolidare e approfondire la formazione teorica dello studente e ad acquisire abilità e competenze pratiche nell'ambito dell'attività professionale sulla base dei contenuti delle materie del ciclo professionale, pertanto è logicamente connessa con le discipline teoriche. La caratteristica dell'attività professionale del laureato presuppone che il master sia pronto per attività scientifiche e progettuali, pertanto la pratica è significativamente correlata ad altre parti del BEP. La conoscenza di input per padroneggiare questa pratica include: essere in grado di generalizzare i risultati ottenuti nel contesto delle conoscenze scientifiche precedentemente accumulate; essere in grado di comprendere e utilizzare le conoscenze delle sezioni fondamentali e applicate delle discipline speciali dell'OOP della magistratura, svolgere con competenza attività educative e metodologiche nella progettazione dell'educazione e dell'educazione allo sviluppo sostenibile; possedere metodi moderni ottenere informazioni, comprendere a fondo i concetti filosofici delle scienze naturali e padroneggiare le basi della metodologia della conoscenza scientifica nello studio dei vari livelli di organizzazione della materia, dello spazio e del tempo.

3. Requisiti per i risultati della padronanza della disciplina

Il processo di passaggio della pratica pedagogica è finalizzato alla formazione e al consolidamento delle seguenti competenze:

– è in grado di migliorare e sviluppare il proprio livello intellettuale e culturale generale (OK-1);

- è capace di generalizzazione, analisi, riflessione critica, sistematizzazione, previsione nella definizione degli obiettivi nell'ambito dell'attività professionale con una scelta di modalità per raggiungerli (OK-2);

– è in grado di valutare criticamente le teorie ei concetti appresi, ripensare l'esperienza accumulata, modificare, se necessario, il profilo della propria attività professionale (OK-3);

- è in grado di raccogliere, elaborare utilizzando le moderne tecnologie informatiche e interpretare i dati necessari per formulare giudizi su questioni sociali, scientifiche ed etiche rilevanti (GC-4);

- è in grado di applicare autonomamente metodi e mezzi di cognizione, formazione e autocontrollo per acquisire nuove conoscenze e abilità, anche in nuove aree non direttamente correlate al campo di attività (OK-5);

– in grado di scegliere metodi analitici e numerici nello sviluppo modelli matematici macchine, azionamenti, apparecchiature, sistemi, processi tecnologici nell'ingegneria meccanica (OK-6);

– è in grado di organizzare il proprio lavoro su base scientifica, valutare in autonomia i risultati delle proprie attività, padroneggiarne le competenze lavoro indipendente nel campo della ricerca scientifica (OK-7);

- è in grado di ricevere ed elaborare informazioni da varie fonti utilizzando le moderne tecnologie informatiche, è in grado di utilizzare software applicati nella risoluzione di problemi pratici utilizzando personal computer utilizzando strumenti generali e scopo speciale anche in modalità di accesso remoto (OK-8);

– è in grado di utilizzare liberamente la scrittura letteraria e commerciale e discorso orale in russo, è in grado di creare e modificare testi per scopi professionali, parla una lingua straniera come mezzo di comunicazione d'affari(OK-9);

- è in grado di prendere l'iniziativa, anche in situazioni di rischio, assumersi la piena responsabilità, tenendo conto del costo di un errore, condurre formazione e fornire assistenza ai dipendenti (OK-10);

- è in grado di sviluppare materiali metodologici e normativi, nonché proposte e attività per l'attuazione di progetti e programmi sviluppati (PC-4);

– è in grado di svolgere l'esame della documentazione tecnica (PC-5);

– è in grado di lavorare in team multinazionali, anche quando lavora su progetti interdisciplinari e innovativi, per creare relazioni di cooperazione commerciale in team (PC-7);

– è in grado di preparare domande per invenzioni e disegni industriali, organizzare lavori sull'implementazione della supervisione architettonica nella fabbricazione, installazione, messa in servizio, collaudo e messa in servizio di manufatti e oggetti (PC-9);

- è in grado di preparare revisioni e pareri su progetti di norme, proposte di razionalizzazione e invenzioni (PC-12);

– è in grado di studiare e analizzare le necessarie informazioni, dati tecnici, indicatori e risultati del lavoro, sistematizzarli e generalizzarli (PC-16);

- è in grado di organizzare e condurre ricerche scientifiche relative allo sviluppo di progetti e programmi, di svolgere lavori sulla standardizzazione di mezzi tecnici, sistemi, processi, attrezzature e materiali (PC-19);

- è in grado di sviluppare modelli fisici e matematici delle macchine studiate, azionamenti, sistemi, processi, fenomeni e oggetti relativi all'ambito professionale, sviluppare metodi e organizzare esperimenti con l'analisi dei loro risultati (PC-20);

– è in grado di redigere relazioni scientifiche e tecniche, revisioni, pubblicazioni sulla base dei risultati di ricerche concluse (PC-21);

– capaci e pronti ad utilizzare le moderne teorie e metodi psicologici e pedagogici nelle attività professionali (PC-22);

- è in grado di descrivere i principi di funzionamento e disposizione dei prodotti e degli oggetti progettati con le motivazioni delle soluzioni tecniche adottate (PC-24);

- è in grado di elaborare documenti metodologici e normativi, proposte e svolgere attività per l'attuazione di progetti e programmi sviluppati (PC-25);

– la capacità di eseguire esperimenti e interpretare obiettivamente i risultati per verificare la correttezza e l'efficacia delle soluzioni (JPC-1);

– disponibilità a partecipare alla preparazione di revisioni analitiche e relazioni scientifiche e tecniche basate sui risultati del lavoro svolto, alla preparazione di pubblicazioni di risultati di ricerca e sviluppo sotto forma di presentazioni, articoli e relazioni (JPC-2).

– la capacità di preparare materiale per lo svolgimento di lezioni pratiche, di laboratorio e di lezioni nell'istruzione superiore, di condurre lezioni ed esercitare un controllo efficace sul lavoro degli studenti, di valutare le conoscenze residue (PKD-3).

– è in grado di selezionare e valutare l'applicabilità di strumenti diagnostici e di monitoraggio per la valutazione dello stato tecnico delle strutture e delle trasmissioni di macchine e apparecchiature tecnologiche (PKD-6);

– la capacità di sviluppare la documentazione di progettazione utilizzando le moderne tecnologie informatiche, applicare i metodi di intercambiabilità e le basi della standardizzazione dei parametri di precisione (DKD 7) nella progettazione, nel calcolo;

– la capacità di sviluppare programmi applicati (funzionali) utilizzando ambienti di programmazione, per simulare oggetti tecnici e loro elementi utilizzando metodi matematici in ingegneria (PKD-8).

- possesso delle competenze per studiare i progetti di macchine e apparecchiature tecnologiche secondo il profilo della formazione, analizzarne il funzionamento, identificare guasti e fornire misure per la loro manutenzione e riparazione (PKD 9).

A seguito dello studio della disciplina, lo studente deve:

Sapere : applicare profonde conoscenze di base e speciali, scienze naturali e professionali in attività professionali per risolvere problemi professionali;

Essere in grado di: lavorare efficacemente individualmente, come membro e leader di un gruppo composto da specialisti di vari campi e qualifiche, dimostrare responsabilità per i risultati del lavoro e disponibilità a seguire la cultura aziendale dell'organizzazione; studiare in autonomia e migliorare continuamente le proprie competenze durante tutto il periodo dell'attività professionale;

Proprio : modalità di acquisizione di conoscenze professionali basate sull'uso di fonti originali, anche elettroniche, provenienti da diversi ambiti della struttura generale e professionale; le capacità di scrivere un testo scientifico e tecnico, le capacità di parlare in pubblico scientifico e di condurre discussioni scientifiche.

I laureandi devono imparare a organizzare e pianificare in autonomia il lavoro scientifico, organizzare la ricerca delle informazioni necessarie, imparare a gestire il processo di creatività scientifica e scegliere i metodi migliori per la ricerca.

4. Forme di pratica

Lavoro in biblioteca;

Lavoro nell'ufficio metodico;

Lavorare con apparecchiature di laboratorio e di ricerca;

Presa ricerca di laboratorio e partecipazione a sperimentazioni di produzione;

Partecipazione a varie forme di discussioni scientifiche;

Scrivere articoli, applicazioni, report, report, ecc.

Lezioni frontali, seminari, esercitazioni, laboratori, escursioni,

5. Luogo e orario di lavoro (pratica)

base principale i tirocini sono la National Mineral and Raw Materials University "Gorny". L'intensità di lavoro totale della pratica è di _4_ settimane (6 crediti). Termini di pratica 12 (C) semestre, determinato curriculum aree di formazione per il programma educativo principale. I termini del calendario della pratica pedagogica sono indicati nell'ordine per la gestione educativa. L'ordinanza indica anche il responsabile e il consulente della pratica per ogni laureando.

6. Struttura e contenuto della ricerca

Struttura pratica

Il contenuto del lavoro di ricerca dei laureandi non si limita alle attività di ricerca diretta. Si presume che il tirocinante lavorerà insieme al personale docente del dipartimento pertinente per risolvere i problemi scientifici attuali, familiarizzare con le tecnologie innovative e la loro implementazione nel processo educativo. Tutto il lavoro pratico del maestro durante questo periodo consiste in più fasi.

Fase 1- elaborare insieme al supervisore un piano individuale per lo svolgimento della ricerca.

Il laureando elabora autonomamente un piano di lavoro e lo approva con il suo supervisore. Anche in questa fase vengono formulati l'obiettivo e gli obiettivi dello studio sperimentale.

Fase 2(1 settimana) - preparazione per uno studio scientifico. Per prepararsi a una ricerca scientifica, lo studente di un master deve studiare: metodi di ricerca e lavoro sperimentale; regole per il funzionamento delle apparecchiature di ricerca; metodi di analisi ed elaborazione dei dati sperimentali; modelli fisici e matematici di processi e fenomeni relativi all'oggetto oggetto di studio; tecnologie dell'informazione nella ricerca scientifica, prodotti software relativi al settore professionale; requisiti per la progettazione della documentazione scientifica e tecnica; la procedura per l'attuazione dei risultati della ricerca e dello sviluppo scientifico. Nella stessa fase, lo studente universitario sviluppa una metodologia per condurre l'esperimento.

Risultato: metodologia di ricerca.

Fase 3(2-3 settimane) - condurre uno studio sperimentale. In questa fase, lo studente universitario assembla una configurazione sperimentale, installa l'attrezzatura necessaria, sviluppa programma per computer condurre uno studio sperimentale.

Risultato: dati numerici.

Elaborazione e analisi dei risultati ottenuti. In questa fase, lo studente effettua l'elaborazione statistica dei dati sperimentali, trae conclusioni sulla loro affidabilità, li analizza e verifica l'adeguatezza del modello matematico. Risultato: conclusioni basate sui risultati dello studio.

Il progetto adotta un modello matematico (equazione di regressione) che valuta in modo più completo e adeguato (accuratamente) la qualità del processo (oggetto), poiché più modelli matematici possono corrispondere allo stesso processo di ricerca, a seconda dei criteri di valutazione dell'efficacia, il tipo di processi oggetto di studio (potenza statica o dinamica, termica o elettrica) e sul tipo di equazioni del modello (lineari o non lineari, deterministiche o stocastiche, stazionarie o non stazionarie), avvicinandolo ad un oggetto reale.

Quando si utilizza moderno apparato matematico per formalizzare l'oggetto (processo) di ricerca in una tesi di laurea, si dovrebbe dare breve descrizione di questo apparato e riferimenti alle relative fonti letterarie.

La descrizione delle apparecchiature, degli allestimenti sperimentali originali, degli stand, dei circuiti di misura, delle apparecchiature, delle apparecchiature utilizzate negli esperimenti è data nella metodologia di conduzione dell'esperimento. Si dovrebbe prestare molta attenzione quando si descrivono le condizioni e la procedura per condurre esperimenti (campioni, strumenti, modalità di elaborazione o operazione), eseguendo calcoli di errori di misurazione degli oggetti o processi oggetto di studio. Quando si descrivono i parametri controllati negli studi che utilizzano metodi di misurazione standard, strumenti e dispositivi, è sufficiente indicare cosa e come viene misurato ciascun parametro dell'oggetto (processo) e indicare l'errore di misurazione in ciascun caso. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo di metodi non standard per misurare e valutare il processo (se necessario).

Per ottenere la massima informazione sull'oggetto (processo) in studio con il numero minimo possibile di esperimenti ad alta intensità di lavoro, è necessario determinare la composizione degli esperimenti e scegliere i metodi per pianificare gli esperimenti. Il raggiungimento di questo risultato è assicurato dall'applicazione delle principali disposizioni della teoria della pianificazione dell'esperimento, che suggerisce come organizzare un esperimento ed elaborarne i risultati al fine di estrarne la massima informazione.

A seconda del metodo di organizzazione di uno studio sperimentale, può essere passivo, cioè

non prevedendo l'organizzazione di eventi speciali volti alla scelta dei valori delle variabili di input xi o attivo, uno dei compiti principali di cui è scegliere l'intervallo di valori di queste variabili. Il vantaggio di un esperimento attivo rispetto a uno passivo è la semplicità e l'universalità delle formule per il calcolo dei coefficienti del modello e delle procedure di analisi del modello - non dipendono dalla natura fisica dei fattori X 1 , X 2 ,…xn, poiché tutte le operazioni vengono eseguite con fattori codificati e solo nell'ultima fase avviene il passaggio alle variabili originali.

Considera il caso generale di un esperimento attivo, quando ce ne sono n variabili X 1 , X 2 ,…xn(le chiameremo variabili di input o fattori) e la variabile di output si- risposta.

È necessario scoprire quale dipendenza è collegata X 1 , X 2 ,…xn e a.

Questa attività può essere vista come l'attività di creazione di un modello di dispositivo con X 1 , X 2 ,…xn ingressi e uscite y. Il più semplice è il modello lineare della forma

y= un 0 + un 1X 1 +...+ anxn

spesso è abbastanza per raggiungere gli obiettivi prefissati. Per determinare i valori dei coefficienti un 0 , un 1 ,…., un devono essere effettuati esperimenti, in ciascuno dei quali X 1 , X 2 ,…xn i fattori prendono determinati valori. Il numero di tali valori dipende dall'attività.

L'ottenimento di un modello dell'oggetto di studio persegue solitamente i seguenti obiettivi:

Ridurre al minimo il consumo di materiali per unità di output mantenendone la qualità, ovvero sostituire i materiali costosi con quelli poco costosi o quelli scarsi con quelli comuni;

Pur mantenendo la qualità dei prodotti, ridurre il tempo di elaborazione nel suo insieme o in singole operazioni, trasferire le singole modalità in zone non critiche, aumentare la produttività del lavoro, ovvero ridurre i costi del lavoro per unità di prodotto, ecc.;

Migliorare le prestazioni individuali e aumentare il numero totale di prodotti finiti, migliorare l'uniformità di qualità e affidabilità delle parti, unità di assemblaggio;

Aumentare l'affidabilità e la velocità del controllo di processo; ridurre gli errori di controllo attraverso l'introduzione di nuovi metodi e controlli.

Maggiori dettagli sulla soluzione di questi problemi possono essere trovati nella letteratura specializzata.

2. TRATTAMENTO DEI DATI SPERIMENTALI

I dati sperimentali primari, di regola, non possono essere utilizzati direttamente per l'analisi. A questo proposito, è necessario elaborare dati sperimentali, che sono associati ai problemi di interpolazione, differenziazione e integrazione di una funzione, il cui valore è noto con qualche errore dall'esperimento.

Nei lavori di scienziati nazionali e stranieri sono stati proposti molti metodi diversi per l'elaborazione dei dati sperimentali, che possono essere suddivisi nei seguenti tipi: metodi analitici grafici, analitici, grafici.

Quando si elaborano dati sperimentali, è importante essere in grado di valutare l'errore del risultato ottenuto. Potrebbe essere dovuto ai seguenti motivi:

In primo luogo, i dati numerici iniziali con cui vengono effettuati i calcoli sono ricavati dall'esperimento e non sono sempre accurati, poiché eventuali misurazioni sono inevitabilmente accompagnate da errori;

In secondo luogo, i dati iniziali approssimativi saranno soggetti non alle operazioni necessarie per risolvere il problema, ma a pseudo-operazioni, poiché anche un computer può utilizzare un numero limitato di bit per il calcolo;

Infine, in molti casi i metodi di risoluzione dei problemi esistenti possono fornire una risposta accurata solo dopo un numero infinito di passaggi. Poiché in pratica ci si deve limitare a un numero finito di passi, allora compito assegnato viene effettivamente sostituito da un altro e la soluzione risultante sarà diversa dalla soluzione esatta.

In questo caso, appare un terzo tipo di errore: l'errore del metodo.

Metodi di elaborazione grafica

Questi metodi di elaborazione consistono nel fatto che collegando una linea liscia di punti formati a seguito della misurazione di dati sperimentali, si ottiene un grafico. Allora puoi fare differenziazione grafica qualsiasi funzione.

Ricevuto funzioni grafiche tendono a portare ad una relazione proporzionale di prim'ordine. Sulla base della linea ottenuta, vengono determinati i coefficienti dell'equazione che descrive il processo.

metodi analitici

I metodi analitici consistono nell'analisi numerica dei valori sperimentali. L'approccio classico all'analisi numerica consiste nell'utilizzare alcuni nodi funzione per ottenere un polinomio approssimato. E poi, eseguendo operazioni analitiche sul polinomio, si scopre la dipendenza.

Di solito, cercano di descrivere il risultato finale combinazione lineare valori della funzione e/o sue derivate ai nodi originali. I metodi di elaborazione analitica includono l'interpolazione polinomiale, la differenziazione numerica, i minimi quadrati e l'approssimazione locale dei dati sperimentali.

Elaborazione statistica dei risultati di misura

I compiti principali dell'elaborazione statistica dei risultati dei test consistono nel determinare il valore medio del parametro in esame e valutare l'accuratezza del suo calcolo. Lasciate come risultato di prove n- i campioni hanno ricevuto la media aritmetica X. Indichiamo con α la probabilità che la quantità X diverso dal vero valore X di un valore inferiore a Δ X, cioè. P((X− Δ X) < X< (X+ Δ X)) = α .

La probabilità α è chiamata probabilità di confidenza e l'intervallo di valori della variabile casuale da ( X− Δ X) prima ( X+ Δ X) è chiamato intervallo di confidenza. Larghezza dell'intervallo di confidenza Δ X per aspettativa matematica determinato dal numero di misurazioni n.

A causa dell'uso diffuso dei computer al momento, la maggior parte delle operazioni di elaborazione dei dati sperimentali vengono eseguite utilizzando prodotti software (inclusi programmi sviluppati dall'utente in modo indipendente). I prodotti software più utilizzati includono l'editor di fogli di calcolo standard MS Excel, sistemi CAD matematici (MatLAB, MAPLE, MathCAD, Mathematica, SPSS, Statistica, ecc.) e linguaggi di programmazione di alto livello (Pascal, Delphi, C, C++ , Base ed ecc.). L'uso di quest'ultimo per la maggior parte degli utenti è alquanto difficile, poiché richiede la conoscenza non solo dei metodi di elaborazione matematica e statistica, ma anche almeno abilità di programmazione primaria in uno dei lingue specificate programmazione.

3. DOMANDA DI PARTECIPAZIONE ALLA BORSA

Il problema di trovare fondi di beneficenza per ricevere sovvenzioni per la ricerca scientifica, la formazione, i viaggi a conferenze internazionali, ecc. è ora diventato importante per varie categorie di scienziati, educatori, studenti laureati e studenti. L'intera gamma di attività dalla ricerca di un potenziale donatore interessato all'attuazione del progetto alla preparazione delle domande, al loro passaggio nei fondi e alla ricezione dei fondi, è chiamata raccolta fondi nella pratica internazionale.

Nonostante un gran numero di informazioni su vari fondi, borse di studio, ecc. su Internet, pubblicazioni specializzate (ad esempio il quotidiano Poisk), questo problema è rilevante perché, in primo luogo, è abbastanza difficile trovarne uno tra le tante organizzazioni che danno sovvenzioni, i cui scopi e obiettivi coincidono con i tuoi; in secondo luogo, non è facile formulare una domanda di sovvenzione in modo tale che l'idea sembri attraente per gli esperti del fondo e meritevole di ulteriori finanziamenti.

Prima di candidarsi alla fondazione per il supporto del progetto, è necessario essere consapevoli delle caratteristiche principali delle fondazioni, tenendo conto della loro area di priorità, ed essere chiari su quale forma di supporto può contare un gruppo scientifico o singoli scienziati Su.

I donatori possono esserlo istituzioni statali diversi paesi, organizzazioni internazionali, fondazioni di beneficenza private, strutture commerciali, organizzazioni religiose, scientifiche e altre organizzazioni pubbliche senza scopo di lucro, nonché individui.

Non esiste una "ricetta" valida per tutti per preparare una buona proposta di sovvenzione. Le domande possono differire in modo significativo l'una dall'altra, sia nella forma che nel contenuto, a seconda dei requisiti di un particolare fondo. Tuttavia, quasi tutte le applicazioni sono costituite dalle seguenti sezioni.

1. Pagina del titolo.

2. Breve annotazione.

3. Introduzione.

4. Informazioni sugli esecutori del progetto.

5. Stato attuale della ricerca in questo settore.

6. Scopi e obiettivi del progetto.

7. Descrizione del progetto.

7.1. Metodologia, materiali e metodi di ricerca utilizzati.

7.2. Un elenco di attività necessarie per raggiungere gli obiettivi.

7.3. Piano e tecnologia per la realizzazione di ogni evento.

7.4. Le condizioni in cui il progetto sarà realizzato.

7.5. Il meccanismo per l'attuazione del progetto nel suo insieme.

8. Risultati attesi.

8.1. Risultati scientifici, pedagogici o di altro tipo del progetto.

8.2. Pubblicazioni da effettuare nel corso del progetto.

8.3. La possibilità di utilizzare i risultati del progetto in altre organizzazioni, università, a livello locale e federale.

8.4. Prospettive a breve e lungo termine dall'utilizzo dei risultati.

9. Organizzazione dell'attuazione del progetto.

10. Le basi scientifiche a disposizione del team.

11. Metodi di controllo e valutazione dei risultati.

12. Elenco degli esecutori con l'esatta indicazione delle loro attività nella realizzazione del progetto.

13. Risorse necessarie.

13.1. Elenco di attrezzature, apparecchiature per ufficio, materiali di consumo e altri materiali necessari per il progetto.

13.2. Viaggi legati alle attività del progetto.

13.3. Bilancio.

14. Orario di lavoro.

15. Applicazioni.

16. Relazione sulla ricezione di una sovvenzione.

Il ricorso alle fondazioni di beneficenza aiuta i giovani scienziati non solo ad acquisire nuove competenze tecniche, ma anche, in una certa misura, a riconsiderare le proprie idee sul significato e le specificità del loro lavoro di ricerca.

4. DOMANDA DI BREVETTO PER INVENZIONE

Per cercare e conoscere le invenzioni disponibili nell'area di interesse, è possibile utilizzare il sito Web del Servizio federale per la proprietà intellettuale, i brevetti e i marchi (Rospatent).

Questo servizio è un organo esecutivo federale autorizzato a concedere, registrare e mantenere in Russia i diritti su invenzioni e modelli di utilità, disegni industriali, marchi, marchi di servizio, denominazioni di origine delle merci, nonché a registrare programmi per computer, banche dati e topologie integrate circuiti. In questo sito è inoltre possibile trovare documenti normativi e altre informazioni in materia di diritto d'autore e diritti connessi.

Un'invenzione è riconosciuta come brevettabile e gode di protezione legale se è nuova, ha un'attività inventiva ed è applicabile industrialmente.

Un'invenzione è nuova se non è nota dallo stato dell'arte. Lo stato dell'arte è definito da tutti i tipi di informazioni pubblicamente disponibili in qualsiasi paese fino alla data di priorità dell'invenzione.

La soluzione rivendicata soddisfa il criterio della "novità" se, prima della data di priorità della domanda, l'essenza di questa o una soluzione identica non è stata divulgata a una cerchia indefinita di persone dai sistemi informativi mondiali nella misura in cui è stato possibile implementare esso.

Un'invenzione ha un'attività inventiva se non deriva esplicitamente dalla tecnica anteriore per uno specialista. La rispondenza della soluzione proposta al criterio dell'“attività inventiva” viene verificata in relazione alla totalità delle sue caratteristiche essenziali. Gli elementi essenziali dell'invenzione sono quelli, ciascuno dei quali, preso separatamente, è necessario, e presi insieme sono sufficienti a distinguere questo oggetto dell'invenzione da tutti gli altri, e la cui assenza nell'insieme degli elementi essenziali non consente di ottenere un effetto positivo.

Un'invenzione è applicabile industrialmente se può essere utilizzata nell'industria, nell'agricoltura, nell'assistenza sanitaria e in altri settori dell'economia.

Stabilire la conformità dell'invenzione rivendicata al requisito dell'applicabilità industriale includerà la verifica del seguente insieme di condizioni:

− l'oggetto dell'invenzione rivendicata è relativo ad un settore specifico ed è destinato ad essere impiegato in esso;

− è stata confermata la possibilità della sua attuazione con le modalità e le modalità descritte nell'istanza;

− viene mostrato il raggiungimento del risultato tecnico percepito dal richiedente.

Oggetti dell'invenzione può essere: un metodo, una sostanza, un dispositivo, nonché l'uso di un'invenzione precedentemente nota per un nuovo scopo, un gruppo di invenzioni (ad esempio un metodo e una sostanza) o un'invenzione aggiuntiva.

I metodi, come oggetti di invenzione, includono processi per eseguire azioni su oggetti materiali e con l'aiuto di oggetti materiali.

Le sostanze oggetto dell'invenzione comprendono singoli composti, composizioni (composizioni, miscele).

I dispositivi come oggetti dell'invenzione comprendono strutture e prodotti.

L'uso di oggetti noti per un nuovo scopo, come oggetti dell'invenzione, include l'uso di un metodo, dispositivo, sostanza noti per un nuovo scopo.

Un'ulteriore invenzione, quale oggetto dell'invenzione, include la considerazione di soluzioni particolari di un'altra (principale) invenzione.

Le seguenti proposte non sono riconosciute come invenzioni brevettabili:

− teorie scientifiche e metodi matematici;

− modalità di organizzazione e gestione dell'economia;

− simboli, orari, regole;

− modalità di esecuzione delle operazioni mentali;

− algoritmi e programmi per computer;

- decisioni relative alla sola apparenza del prodotto;

- decisioni contrarie ai principi di umanità e moralità.

Tipi di invenzioni

Oltre a classificare le invenzioni in base alla caratteristica principale (oggetto), le invenzioni sono suddivise in principali e aggiuntive, in un oggetto e un gruppo di invenzioni in un'unica applicazione.

La struttura della descrizione dell'invenzione

La descrizione dell'invenzione è il documento principale che riflette l'essenza tecnica dell'invenzione creata. Contiene informazioni sufficienti per l'ulteriore sviluppo (progettuale o tecnologico) dell'oggetto dell'invenzione o il suo utilizzo diretto e prove motivate della conformità della soluzione rivendicata ai criteri dell'invenzione (disponibilità di una soluzione tecnica al problema, novità, fase inventiva). Ciascuno dei segni è necessario, e tutti presi insieme sono sufficienti a stabilire che la soluzione tecnica corrisponde al concetto di "invenzione".

La descrizione dell'invenzione ha le seguenti sezioni:

1) il nome dell'invenzione e la classe della classificazione di brevetto internazionale (IPC) a cui appartiene;

2) il campo della tecnologia cui si riferisce l'invenzione e il campo di impiego preferito dell'invenzione;

3) caratteristiche degli analoghi dell'invenzione;

4) caratteristiche del prototipo scelto dal richiedente;

5) critica al prototipo;

6) risultato tecnico (scopo) dell'invenzione;

7) l'essenza dell'invenzione e le sue caratteristiche distintive (dal prototipo);

8) un elenco di figure (immagini grafiche), se necessario;

9) esempi di specifica attuazione;

10) efficienza tecnica ed economica o di altro tipo;

11) reclami;

12) fonti di informazione prese in considerazione nella stesura della descrizione dell'invenzione.

Caratterizzazione di sezioni della descrizione dell'invenzione

Un analogo di un'invenzione è un oggetto con lo stesso scopo di quello rivendicato, simile ad essa nell'essenza tecnica e al risultato ottenuto durante l'utilizzo.

Il prototipo è l'analogo più vicino all'invenzione rivendicata in termini di essenza tecnica e risultato ottenuto utilizzandolo.

Il risultato tecnico è l'effetto positivo atteso dall'uso dell'invenzione.

Una rivendicazione è una breve descrizione verbale redatta secondo le regole stabilite, che esprime l'essenza tecnica dell'invenzione. Secondo la sua struttura, le rivendicazioni sono costituite da una parte contenente caratteristiche comuni alla soluzione rivendicata e da un prototipo, nonché da una parte distintiva che include caratteristiche che distinguono la soluzione rivendicata dal prototipo. Secondo le norme vigenti in Russia, queste parti della formula sono separate dalle parole "caratterizzate dal fatto che...".

5. PREPARAZIONE DI UNA PUBBLICAZIONE SCIENTIFICA

I risultati della ricerca scientifica possono essere presentati sotto forma di una relazione orale a una riunione di dipendenti o convegni, una relazione scritta, un articolo su una rivista, una dissertazione, una monografia.

Di solito appaiono nell'ordine elencato.

Il tipo più comune di pubblicazioni scientifiche sono abstract di relazioni e discorsi. Si tratta di idee scientifiche originali presentate in forma breve sull'argomento scelto dall'autore. I risultati scientifici più significativi che richiedono un'argomentazione dettagliata sono pubblicati nel modulo articolo scientifico.

La scelta del luogo di pubblicazione è una questione importante per l'autore. Prima di tutto, una tale scelta dipende da quanto ristretto è dedicato l'argomento all'articolo. Anche il tipo di articolo è importante: ci sono riviste e conferenze di natura più teorica o più applicata. Le più preferite e significative per i giovani scienziati sono le pubblicazioni sottoposte a revisione paritaria, così come quelle pubblicate nelle pubblicazioni raccomandate dalla Commissione Superiore di Attestazione.

Quando si sceglie un argomento per una pubblicazione, è importante prendere in considerazione l'argomento della pubblicazione (rivista, raccolta) per la quale si sta preparando il proprio articolo, il proprio "background" su questo argomento come autore e la presenza del proprio idee creative. Nel processo di preparazione, vale la pena studiare i materiali pubblicati su questo argomento che potrebbero essere utili nel tuo lavoro. Il lavoro può essere dedicato alla proposta di un nuovo approccio o metodo per risolvere un problema reale, un aspetto insolito della considerazione di un problema noto, ecc. Argomento pubblicazione scientifica dovrebbe essere molto specifico, focalizzato sulle caratteristiche del fenomeno in esame, sulla sua influenza su altri eventi e fenomeni, sul confronto, ecc.

Preparazione degli abstract per il convegno

Periodicamente si tengono conferenze scientifiche presso l'università dove sta studiando lo studente magistrale, nonché in altre università e organizzazioni legate alla scienza. Devi solo seguire attentamente le informazioni su di loro. In tali condizioni, le tesi di relazioni sono i lavori scientifici più accessibili per i giovani scienziati.

Il principale vantaggio degli abstract di relazioni e discorsi è la brevità, che è anche il loro requisito principale. Solitamente il volume degli abstract inviati per la pubblicazione va da una a cinque pagine di testo informatico (su fogli standard di formato A4, formato 14).

Un altro requisito è il contenuto informativo. Per chiarezza, gli abstract possono essere forniti con materiali digitali, grafici, tabelle. Le disposizioni principali dello studio dovrebbero essere enunciate in modo chiaro e conciso.

La struttura dell'abstract può essere rappresentata come segue:

− introduzione: messa in scena problema scientifico(1-3 frasi), giustificazione della rilevanza della sua soluzione (1-3 frasi);

- la parte principale: le principali modalità di risoluzione del problema in esame, le modalità, i risultati della soluzione;

− conclusione o conclusioni (1-3 frasi).

ricerca articolo dovrebbe essere una pubblicazione completa e logicamente coerente dedicata a un problema specifico, solitamente incluso nella cerchia dei problemi relativi al tema di ricerca a cui l'autore ha partecipato.

Obbiettivo articoli - ad integrazione dell'esistente conoscenza scientifica, quindi l'articolo dovrebbe essere una continuazione della ricerca. Volume l'articolo supera il volume degli abstract ed è di circa 3 - 20 pagine, a seconda delle condizioni di pubblicazione.

L'articolo deve essere strutturato così come abstract.

Ogni articolo deve contenere una motivazione pertinenza compito (problema). La copertura della pertinenza non dovrebbe essere eccessivamente prolissa. La cosa principale è mostrare l'essenza della situazione problematica che deve essere studiata. La rilevanza della pubblicazione è determinata dalla familiarità dell'autore con l'opera esistente.

È necessario dare una chiara definizione del compito o del problema a cui è dedicata questa pubblicazione, nonché di quei processi o fenomeni che hanno dato origine alla situazione problematica.

La pubblicazione può essere dedicata esclusivamente alla formulazione di un nuovo tema compito scientifico, che richiede ancora una sua soluzione, ma l'opera proposta dall'autore dà grande valore metodo risolutivo compito (problema). Questo può essere un metodo fondamentalmente nuovo sviluppato dall'autore o metodo noto, che non è stato precedentemente utilizzato in questo settore di ricerca.

È necessario elencare tutti i metodi considerati, condurre la loro analisi comparativa e giustificare la scelta di uno di essi.

La presentazione delle informazioni dovrebbe essere fatta il più possibile visivo. Al fine di rendere il materiale digitale, nonché le prove e la giustificazione delle disposizioni, delle conclusioni e delle raccomandazioni avanzate più visive, dovrebbero essere utilizzate forme speciali di presentazione delle informazioni: diagrammi, tabelle, grafici, diagrammi, ecc.

È necessario spiegare chiaramente le designazioni utilizzate, nonché definire i termini speciali utilizzati nella pubblicazione. Anche termini che (secondo l'autore) sono comprensibili senza spiegazione, è opportuno specificare le parole "... sono intese nel senso generalmente accettato" e fornire un collegamento alle fonti pertinenti.

Nella parte finale del lavoro, dovrebbe essere mostrato quale novità scientifica contenuto dell'opera, in altre parole, qualcosa di nuovo ed essenziale, che è valore scientifico e pratico questo lavoro. L'articolo deve necessariamente concludersi con conclusioni chiaramente formulate. Ogni conclusione in un articolo scientifico deve essere motivata. certo metodo. Ad esempio, logico, statistico o matematico.

Stile di presentazione del lavoro scientifico potrebbe essere diverso. C'è uno stile scientifico, caratterizzato dall'uso di una terminologia speciale, dal rigore e dall'efficienza della presentazione; stile scientifico popolare, in cui l'accessibilità e la presentazione divertente giocano un ruolo molto significativo.

Tuttavia, questa divisione è condizionale. Dobbiamo sforzarci di coniugare il rigore dell'analisi scientifica, la costruttività e concretezza degli atteggiamenti con la divulgazione popolare dell'esperienza di vita. Pur mantenendo il rigore dello stile scientifico, è utile arricchirlo con elementi inerenti ad altri stili, per raggiungere l'espressività dei mezzi linguistici (espressione).

Bisogna evitare lo scientismo, i giochi di erudizione. Portando molti riferimenti, l'abuso di una terminologia speciale rende difficile la comprensione dei pensieri del ricercatore, rende la presentazione inutilmente complicata.

7. Forme di attestazione per la ricerca

I termini per la presentazione e la difesa della relazione pratica sono fissati dal dipartimento secondo il calendario. La difesa può essere svolta sotto forma di colloquio individuale con il responsabile del praticantato o sotto forma di intervento al seminario metodologico del dipartimento. Nel difendere i risultati della pratica, lo studente riferisce sui suoi risultati, risponde alle domande poste, esprime le proprie conclusioni e suggerimenti.

Sulla base dei risultati della difesa del lavoro di ricerca, il laureando riceve un credito (o valutazione) differenziato, che viene iscritto nel rendiconto e nel libro delle cronache.

I documenti di rendicontazione sul tirocinio includono:

I. Revisione della pratica di ricerca universitaria, redatta dal relatore. Per scrivere una recensione vengono utilizzati i dati delle osservazioni delle attività di ricerca del laureando, i risultati degli incarichi, la relazione sulla pratica.

II. Relazione sul completamento della pratica di ricerca, redatta secondo i requisiti stabiliti.

III. Una pubblicazione preparata sulla base dei risultati di uno studio scientifico.

1. Pagina del titolo.

2. Piano individuale pratica di ricerca.

3. introduzione, che specifica:

Scopo, obiettivi, luogo, data di inizio e durata della pratica;

L'elenco dei principali lavori e compiti eseguiti durante la pratica.

4. Parte principale contenente:

La metodologia dell'esperimento;

Elaborazione matematica (statistica) dei risultati;

Valutazione dell'accuratezza e dell'affidabilità dei dati;

Verifica dell'adeguatezza del modello;

Analisi dei risultati ottenuti;

Analisi della novità scientifica e significato pratico dei risultati;

Motivazione della necessità di ulteriori ricerche.

5. Conclusione, Compreso:

Descrizione delle abilità e abilità acquisite durante la pratica;

Analisi della possibilità di implementare i risultati della ricerca, il loro utilizzo per lo sviluppo di un prodotto o di una tecnologia nuovi o migliorati;

Informazioni sulla possibilità di brevettazione e partecipazione a concorsi scientifici, progetti innovativi, sovvenzioni; approvazione dei risultati della ricerca in convegni, seminari, ecc.;

Conclusioni individuali sul significato pratico dello studio per la stesura di una tesi di laurea.

6. Elenco delle fonti utilizzate.

I risultati della pratica sono valutati sulla difesa individualmente su una scala di cinque punti, tenendo conto degli indicatori di equilibrio: Feedback dalla testa; Contenuto della relazione; La qualità delle pubblicazioni; Prestazione; Qualità della presentazione; Risposte alle domande. Il voto in pratica è equiparato ai voti nella formazione teorica e viene preso in considerazione quando si sommano le prestazioni complessive degli studenti universitari.

a) letteratura di base

1. Shklyar della ricerca scientifica. SU.-M.: Ed. casa "Dashkov e K", 2008. - 243p.

2., La ricerca scientifica di Ostroukhov: teoria e pratica. San Pietroburgo: Helios ARV, 2006.

b) letteratura aggiuntiva

1. Ricerca scientifica di Krynetsky. - Kiev: scuola superiore, 1s.

2., Ricerca scientifica Grushko - Kharkov: Higher School, 1977 - 287p.

3. et al Pianificazione di un esperimento tecnologico. - Kiev: Tecnica, 1984 - 200s.

4. Invenzioni Altshuller - M.: Mosk. Operaio, 1973., - 400s.

5. Elaborazione Rumshinsky dei risultati dell'esperimento. – M.: Nauka, 1973, - 212p.

6. Esperimento di ingegneria Sannikov: 2004.

7. Creatività ingegneristica Polovinkin, 2007.

8. Macchine e attrezzature Kabanov per la produzione metallurgica. San Pietroburgo: RIC SPGGI, 2004.

9. P, Gabov creatività ingegneristica. San Pietroburgo, SPGGI (TU), 2002.

c) banche dati, informazioni e sistemi di riferimento e di ricerca

URL della libreria degli standard GOST R [sito web]: http://www. *****/. (data di accesso: 29.12.2011)

Biblioteca di invenzioni, brevetti, marchi della Federazione Russa [sito web] URL: http://www. *****. / (data di accesso: 29.12.2011)

Banche dati full-text, biblioteca SPGGI (TU) URL: http://www. codici. spmi. *****: 3000/. (data di accesso: 29.12.2011).

Finestra unica di accesso alle risorse educative [sito web] URL: http://window. *****/finestra (accesso 29/09/2012)

Diagnostica di macchine e meccanismi [sito web] URL: http:// http://www. ***** (data di accesso: 19.09.2012)

-» [sito web] database full-text GOST - URL: http://www. ***** (data di accesso: 29.09.2012)

9. Logistica per il Dipartimento di Ingegneria Meccanica

Laboratorio di scienze dei metalli– camera 5508, superficie totale 40,8 mq. Il laboratorio è dotato di dispositivi per la misurazione della durezza del materiale, forni a muffola di addestramento, aiuti visuali e dispositivi per eseguire lavori di laboratorio sullo stampaggio e studiare i processi di fusione, forgiatura, stampaggio. Il laboratorio ha installato temporaneamente i supporti di formazione per il lavoro di laboratorio sulla valutazione delle perdite nei cuscinetti volventi e scorrevoli, la determinazione delle forze di attrito nella filettatura. 16 persone possono lavorare in laboratorio contemporaneamente.

Laboratorio di tecnologia dei metalli – camera 5509, superficie totale 43,8 m2 Il laboratorio dispone di macchine per il taglio dei metalli, stand per la valutazione della resistenza all'usura, della resistenza a fatica dei campioni e dei supporti ad anello chiuso per il collaudo degli ingranaggi. In laboratorio possono lavorare fino a 10 persone contemporaneamente.

Lezione di informatica - aula. 7215, superficie totale 46,7 mq. La classe computer ha 6 computer P4-2400, 8 computer Celeron1700, una stampante laser e uno scanner. Alle pareti sono appesi ausili visivi con i programmi principali in discipline speciali. Le lezioni si svolgono in classe secondo l'orario e vengono realizzati anche progetti di corsi e diplomi. Fino a 20 persone possono studiare in classe contemporaneamente, 13 delle quali direttamente al computer.

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Sviluppatori:

Professore del Dipartimento di Ingegneria Meccanica

Professore Associato Dipartimento di Ingegneria Meccanica

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica di Buriazia

MOU Malo-Kunalei generale secondario scuola educativa

Compilato da:

Burtseva Margarita Nikolaevna, insegnante di lingua e letteratura russa

2011

Nota esplicativa

DA Il moderno sistema di istruzione orienta l'insegnante all'organizzazione dell'apprendimento basato sull'attività autonoma degli studenti e portandolo a un livello di lavoro di ricerca che va oltre curriculum. Questo spiega l'importanza della creazione del corso "Fondamenti di ricerca".

L'organizzazione dell'attività di ricerca degli studenti è considerata una potente tecnologia educativa innovativa. Serve come mezzo soluzione completa compiti di educazione, educazione, sviluppo nella società moderna, mezzo per tradurre le norme e i valori della comunità scientifica in sistema educativo, un mezzo per realizzare e sviluppare il potenziale intellettuale della società.

Attualmente, l'attività di ricerca degli studenti occupa uno dei posti di primo piano nel processo educativo. Ha lo scopo di ottenere quanto seguecompiti educativi ed educativi:

 sviluppo creatività studenti e sviluppare le loro capacità di ricerca;

 formazione del pensiero analitico e critico degli studenti nel processo di ricerca creativa e implementazione della ricerca educativa;

 identificare gli studenti dotati e garantire la realizzazione del loro potenziale creativo;

 promuovere la determinazione e la coerenza attività didattiche;

 Assistenza nell'orientamento professionale;

 autoaffermazione degli studenti per il raggiungimento dell'obiettivo.

Indubbiamente, i compiti assegnati mirano allo sviluppo versatile e all'educazione delle nuove generazioni.

La scuola moderna si trova di fronte al compito di formare una personalità creativa e diversificata. La creatività è impensabile senza attività cognitiva. L'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti come una delle condizioni importanti per lo sviluppo dell'attività cognitiva. La principale differenza tra i bambini che possono partecipare lavoro di ricerca- hanno bisogno di imparare cose nuove.

L'organizzazione delle attività di ricerca si svolge sia a diversi livelli che in varie forme e manifestazioni.

Naturalmente, l'attività di ricerca è un processo complesso che ha un effetto benefico sulla formazione di tutti i tipi di attività linguistiche, mentre gli studenti necessitano almeno di una conoscenza linguistica minima.

 Prima di tutto, questa è l'attività didattica degli scolari. Come compiti creativi, i bambini sono invitati a preparare messaggi, cercare risposte a determinate domande, scrivere saggi, comporre cruciverba e domande per i compagni di classe e scolari minori ecc. Questa attività semplice ma valutativa incoraggia il lavoro quotidiano con letteratura aggiuntiva. Esempi di attività didattica in aula e di ricerca degli studenti: lezioni problematiche (9°-11° grado); seminari (classi 10-11); lezioni pratiche e di laboratorio (9°-11° grado); progetti di lezione (intrascuola) (classi 5-11); progetti (classe 5a-11a);

 attività didattica e di ricerca extracurriculare degli studenti, che è una logica continuazione delle attività in aula: lavoro astratto (voti 9-11); project work su interessi (5-11° grado); tesine in inglese (11° grado); lavoro educativo e di ricerca (classe 10-11); lavori scientifici (classe 10-11); maratone intellettuali (classi 5-11); olimpiadi (5a-11a elementare); conferenze (classe 10-11).

Un prerequisito per lo sviluppo delle capacità creative degli studenti è l'eliminazione del ruolo dominante dell'insegnante. La cosa più difficile per un insegnante è imparare a fare il consulente. È difficile resistere ai suggerimenti. Ma è importante durante le consultazioni solo rispondere alle domande che gli studenti hanno.

Il ruolo del docente è diverso nelle diverse fasi dell'organizzazione delle attività di ricerca.

io in scena. Diagnostica. Identificazione dei bambini predisposti al lavoro di ricerca. Il ruolo dell'insegnante è dominante. Il rapporto tra insegnante e studenti è stretto.

II stadio. Definizione del tema, obiettivi, definizione degli obiettivi. In questa fase, l'insegnante funge già da consulente. Il ruolo dell'insegnante non è dominante.

III stadio. Completamento dell'opera.L'insegnante è un consulente. Lo studente è fornito

Massima indipendenza.

IV stadio. Protezione (analisi delle attività).In questa fase, l'insegnante e gli studenti -

Partner alla pari.

Nella fase dell'introspezione, gli studenti e l'insegnante analizzano le cause dei fallimenti, le soluzioni scelte.

Quando si sceglie un argomento per un saggio o un lavoro di ricerca, gli studenti sono guidati dai loro desideri e interessi. Al termine del lavoro, gli studenti presentano relazioni creative. Le forme possono essere diverse: l'uscita di un giornale, una rivista scolastica, la progettazione di una mostra, un resoconto creativo su un esperimento, la difesa di un saggio o di un lavoro di ricerca.

Formazione di capacità di ricerca e, di conseguenza, formazione di attività di ricerca in aula di lingua inglese avviene gradualmente.

Nella fase iniziale, i bambini imparano attività creative e di ricerca congiunte. A scuola elementare album-cronache di una famiglia, vengono create una classe, che, di conseguenza, possono essere raccolte in un grande album o posizionate su un grande supporto. I bambini si truccano dizionari tematici, disegna delle pellicole.

Un'altra forma di lavoro in aula dove è possibile utilizzare attività di ricerca è lo sviluppo delle competenze fonetiche, che consiste nella formazione pronuncia corretta suoni, oltre ad imparare le regole per leggere le vocali inglesi. Inizialmente, agli studenti viene chiesto di ricordare lettere e suoni: devono nominare queste lettere, determinare i suoni che trasmettono e fornire esempi di parole in cui vengono utilizzate.

È importante pensare a un sistema di ricompense per le attività di ricerca attiva degli studenti. La consapevolezza che tutti i tuoi sforzi, i più piccoli risultati, anche nel lavoro di ricerca, saranno notati e pubblicamente notati, sebbene l'incoraggiamento possa essere puramente simbolico (diplomi , lettere di ringraziamento, doni commemorativi, diplomi) fa lavorare i bambini durante l'anno scolastico.

Forme e metodi di conduzione delle lezioni

Il coinvolgimento dei bambini nelle attività di ricerca avviene attraverso le seguenti forme e modalità:

Teorico:

conversazioni;

lezioni;

storie;

Pratico:

Metodo di ricerca della letteratura su un argomento problematico;

Metodo di ricerca;

Metodo analitico di revisione;

Indagine sociologica;

collaudo;

Lavoro al computer;

Intervista, ecc.

Risultati aspettati

Come risultato di un'attività di ricerca attiva, lo studente profila i suoi studi a scuola, impara a valutare autonomamente le proprie capacità, si pone il compito di cercare e trovare modi e metodi più efficaci per acquisire conoscenza. Tale strategia di attività attiva, come dimostra la pratica, il potenziale creativo dell'individuo, la consapevolezza dell'individuo del proprio posto nel mondo che lo circonda.

La ricerca (impegno in attività di ricerca) dovrebbe portare al prodotto finale dell'attività (a scuola, questo è un abstract, relazione, progetto) e una presentazione in una conferenza scientifica e pratica in una scuola, distretto, repubblica.

Supporto metodologico

Una delle condizioni più importanti per il successo del programma è l'utilizzo materiale didattico- un insieme sistematicamente organizzato di risorse informative educative, hardware, software e organizzative - supporto metodologico:

1. presentazioni, incarichi individuali su temi di ricerca;
2. materiale didattico sugli argomenti dei moduli;
3. piani per le fasi dello studio;
4. domande di supporto e attività individuali per tenere traccia dei risultati;
5. criteri per la valutazione dei documenti di ricerca e requisiti per la loro progettazione;
6. esempi di problemi posti nelle scienze naturali;
7. fondamenti metodologici della conoscenza scientifica e della creatività;
8. classificazione generale della ricerca scientifica;
9. metodologia per organizzare e condurre ricerche astratte e lavori di ricerca sul design;
10. metodologia per condurre giochi intellettuali;
11. metodologia sperimentale e principali elementi del piano sperimentale;
12. materie di lavoro sperimentale e di ricerca;
13. questionari, questionari, istruzioni, raccomandazioni di esperti;
14. elenco di articoli scientifici sul tema della ricerca;
15. diario del ricercatore - "banca" rifornita di documenti, lezioni tematiche, colloqui con specialisti, i metodi utilizzati, i risultati del lavoro sperimentale.

Caratteristiche del corso

L'attuazione del programma "Fondamenti di ricerca" consentirà uno dei modi reali per includere gli studenti nell'attività intellettuale produttiva.

La particolarità del corso èla sua versatilità. Implementazione in classi direzione umanitaria ti permette di installare comunicazioni intersoggettive con materie come studi sociali, storia, letteratura, classica e moderna; nella classe direzione tecnica- con matematica, fisica e altre materie del ciclo naturale-matematico. Il corso consente agli studenti di migliorare le proprie competenze informatiche in editor di testo, lavorare con fonti elettroniche di informazione (Internet, CD), elaborazione informatica e presentazione di dati sperimentali.

A seguito dello studio della disciplina, i laureati dovrebbero acquisire conoscenze sufficienti per una soluzione qualificata ai problemi dell'organizzazione delle attività di ricerca. Le abilità e le abilità acquisite forniranno ai futuri studenti azioni pratiche efficaci nella ricerca scientifica.

Componente tecnologica:CSR; TIC; Tecnologia di collaborazione; Metodo dei progetti; Tecnologia da officina

Forme organizzative e metodi di insegnamento.

La specificità del percorso formativo richiede una particolare attenzione alla scelta delle forme organizzative e dei metodi didattici. Appare significativa la combinazione della spiegazione del docente con vari tipi di esercitazioni pratiche finalizzate allo sviluppo di alcune capacità di ricerca degli studenti. L'essenza della metodologia per studiare il contenuto di questo programma educativo è la seguente: spiegazione da parte dell'insegnante, esercizi di formazione in aula nel gruppo, esecuzione individuale di compiti da parte degli studenti in base al loro lavoro, conferenza finale, analisi dei risultati di opera.

In corso di risoluzione dei problemi del corso in aula, tradizionali e non forme di lavoro : corsi di formazione, conversazioni, conferenze, workshop, modellazione, impostazione e risoluzione di problemi di ricerca, lavoro indipendente con varie fonti di informazione, incluso Internet, presentazione di progetti.

Il programma "Fondamenti di ricerca" coinvolge il lavoro in tre fasi:

1. Blocco informativo (primo semestre, 18 ore)

Obbiettivo: creazione di condizioni per la formazione e lo sviluppo delle capacità intellettuali e pratiche degli studenti di comportamento di ricerca.

Gli studenti conoscono i metodi della conoscenza scientifica, imparano ad applicarli nella pratica; formulare problemi e ipotesi, sviluppando capacità di pensiero: avanzando presupposti e idee che forniscono ricerca ricerca; classificare e analizzare i materiali scientifici; studiare la struttura degli articoli scientifici e la loro scrittura (abstract, relazioni, abstract, ecc.).

2. Attività di ricerca indipendente (secondo semestre, 11 ore)

Obbiettivo: applicazione pratica nell'ambito della creazione di un individuo scientifico e progetto di ricerca conoscenze acquisite.

3. Preparazione e presentazione del progetto. Analisi (4 ore)

Obbiettivo: dimostrazione della capacità di presentare i risultati della propria ricerca, di condurre una discussione, di riflettere sulle proprie attività.

4. Attuazione del programma“Fondamenti di attività di ricerca” eseguito basato sul rapporto tra apprendimento basato su problemi e apprendimento tradizionalein tre direzioni:

1. Prima direzione(attraverso sessioni di lezione)

1. Obbiettivo : formazione di idee e prerequisiti pratici per le attività di ricerca.
2. Compiti : formazione di idee sui processi del pensiero teorico, conoscenza della logica della conoscenza scientifica, determinazione delle fasi della ricerca scientifica
3. Fondi : situazioni problematiche, un sistema di domande per l'aggiornamento delle conoscenze, materiale dimostrativo, presentazione a lezione di nuovo materiale.

2. Seconda direzione(attraverso esercitazioni pratiche)

1. Obbiettivo: applicazione delle conoscenze teoriche, accumulazione di esperienze reali in attività di ricerca.
2. Compiti: la formazione di capacità per analizzare, identificare contraddizioni, vedere il problema, costruire la logica del ragionamento, avanzare ipotesi, giustificare i risultati dello studio, trarre conclusioni, condurre l'introspezione; effettuare l'autovalutazione.
3. Fondi: incarichi contenenti situazioni problematiche (nella formulazione, nel processo di risoluzione); compiti volti a sviluppare competenze per l'implementazione di algoritmi di problem solving.

3. Terza direzione(attraverso lavori di laboratorio)

1. Obbiettivo: sviluppo delle capacità individuali nelle attività di ricerca.
2. Compiti: la formazione di idee su una ricerca scientifica olistica, la formazione della capacità di svolgere attività di ricerca nell'ambito della propria ricerca.
3. Fondi: compiti sperimentali; lavoro di laboratorio secondo le istruzioni (algoritmo)

Forme di controllo:

1. Controllo corrente: dettatura terminologica, test, risoluzione di problemi creativi;
2. Controllo intermedio: creazione di opere di fasi intermedie dell'attività di ricerca (abstract, annotazioni, recensioni, ecc.)
3. Controllo finale: NPK (tutela dei progetti di ricerca), raccolta le migliori opere studenti.

Risorse informatiche:Biblioteca (fondo e cataloghi), Internet, CD-Rom materiali audio e video, Corsi di informatica (interattiva, multimediale)

Principi di selezione dei contenuti:

1. consistenza . Il principio di coerenza implica che il contenuto del materiale del programma corrisponda al modello strutturale dell'attività di ricerca
2. disponibilità . Il principio di accessibilità prevede la selezione dei contenuti in base alla loro rilevanza per l'età e le capacità cognitive degli studenti.
3. orientamento pratico. Il principio dell'orientamento pratico consente nel corso dello studio del programma di risolvere sistematicamente compiti cognitivi relativi al tema del lavoro.

1. Introduzione.

Scienza e conoscenza scientifica. Conoscenza delle attività scientifiche del docente-leader. Cos'è la ricerca scientifica. Oggetto, scopo e obiettivi della disciplina. Organizzazione delle attività di ricerca come sistema in via di sviluppo. La struttura della disciplina. Organizzazione del corso come ordinamento interno delle parti del tutto, come mezzo per raggiungere il risultato desiderato. L'attività di ricerca di uno studente è la capacità di esprimersi.

2. Opportunità di ricerca per gli studenti. Motivazione.

Determinazione del livello delle abilità comunicative, intellettuali, linguistiche, delle capacità di evidenza e di confutazione. Coinvolgimento in attività di ricerca attraverso la motivazione. Comprendere il significato specifico della propria ricerca, la possibilità di utilizzarla non solo per scopi applicativi, ma anche pratici (dalla difesa di un progetto agli esami all'ottenimento di vantaggi entrando nell'università prescelta).

3. Metodi di ricerca scientifica.

Il concetto di metodi di ricerca. metodi empirici. Tipi di metodi empirici. Metodi teorici. La necessità di utilizzare metodi empirici (esperimento, osservazione) e teorici (ricerca e raccolta di informazioni) per condurre la ricerca scientifica.

4. Tipi di elaborazione del testo. Tipi di opere scientifiche.

Considerazione del testo in termini di struttura. Tipi di elaborazione del testo di qualcun altro. Concetti: sinossi, tesi, abstract, annotazione, recensione. Compilazione di annotazioni (brevi o estese). Revisione delle tipologie di opere scientifiche: relazione, articolo scientifico, monografia. Redazione di abstract. requisiti per la loro scrittura. Redazione di una nota "Tipi di lavoro scientifico".

5. La struttura della ricerca degli studenti.

Definizione di ricerca dello studente, contenuto, struttura, tipo di ricerca. La struttura della ricerca scientifica ei suoi elementi. Il contenuto delle sezioni dello studio e il loro volume. Un progetto individuale come modello per il lavoro futuro e come linea di azione intrapresa per raggiungere un risultato. Redigere e compilare un programma di lavoro sullo studio.

6. L'apparato concettuale della ricerca scientifica.

Formazione negli studenti dell'apparato concettuale per la conduzione della ricerca scientifica. Termini e concetti del lavoro di ricerca, loro applicazione. Compilazione di un dizionario sui fondamenti delle attività di ricerca.

7. Lavoro di ricerca sotto forma di progetto.

Definizione dell'oggetto e del soggetto della ricerca. Ricerca di un problema, definizione di un argomento per la ricerca indipendente. Fissare obiettivi e formulare compiti di ricerca, Ipotesi. Metodi e tecniche di pianificazione. Rilevanza e significato della ricerca scientifica. Giustificazione del progetto, pianificazione delle attività future, analisi e creazione condizioni necessarie per la ricerca. Creazione e mantenimento del “Diario di un ricercatore”.

8. Lavorare con vari vettori (fonti) di informazioni.

Tipi di informazioni (panoramica, abstract, riferimento). Metodi di ricerca delle informazioni. Ricerca, accumulo ed elaborazione delle informazioni. Documenti e pubblicazioni scientifiche. Organizzazione del lavoro con la letteratura scientifica. Introduzione ai cataloghi. Enciclopedie, dizionari specializzati, libri di consultazione, pubblicazioni bibliografiche, periodici, ecc. Lavoro di ricerca nell'ambito di una sessione di formazione in una biblioteca (creazione di schedari, elaborazione e ottenimento di un prodotto teorico). Metodi di lavoro nei musei, archivi. L'uso delle tecnologie dell'informazione nello studio. Lavora su Internet. Modalità e forme di presentazione dei dati. Elaborazione informatica di dati di ricerca. Principi per lavorare con una grande quantità di informazioni.

9. Metodologia per scrivere una bozza.

Metodologia per la stesura di una bozza del lavoro secondo le esigenze di convegni scientifici di diverso livello. Costruzione di dettaglio della parte principale della ricerca scientifica: strutturazione sistema-problema, approccio teorico e applicato, costruzione teorica e metodologica della ricerca. Significato dei risultati e delle raccomandazioni dello studio scientifico.

10. Redazione del lavoro di ricerca.

Metodo di modifica della bozza. Scrittura astratta. Conformità alla struttura del contenuto del lavoro di ricerca. Regole generali per la formattazione del testo di un documento di ricerca: formato, volume, carattere, spaziatura, margini, numerazione, righe, intestazioni, note a piè di pagina e note, applicazioni. Preparazione per la difesa orale presso l'NPC. Raccomandazioni metodologiche per la partecipazione alla discussione scientifica. L'uso della visibilità. Realizzazione di una presentazione poster.

11. Tutela delle tesine.

Presentazione all'NPC. Protezione della panca.

12. Conclusione.

Riassumere, analizzare e valutare le attività degli studenti durante lo sviluppo del corso "Fondamenti di ricerca".

Letteratura

1. Artsev MN Lavoro educativo e di ricerca degli studenti. // Preside.-2005.-№6.-p.4-29.
2. Goman I. G. Lavoro di ricerca nelle lezioni di inglese. Novokuznetsk, 2006
3. Narhinova E.P. Attività di ricerca degli studenti delle scuole secondarie di secondo grado. Metodo. Beneficio. -Ulan-Ude: Casa editrice della Buryat State University, 2006.- 40s.

Nota esplicativa

I nuovi standard educativi comportano cambiamenti significativi nella struttura e nel contenuto, negli obiettivi e negli obiettivi dell'istruzione, uno spostamento dell'enfasi da un compito - fornire allo studente la conoscenza - a un altro - per formare le sue abilità educative generali come base delle attività educative. L'attività di apprendimento dello studente deve essere pienamente padroneggiata da lui, dal lato di tutte le sue componenti: lo studente deve essere concentrato sulla ricerca di un modo comune per risolvere i problemi (individuazione di un compito di apprendimento), essere abile in un sistema di azioni che permettano di risolvere questi problemi (azioni di apprendimento); essere in grado di controllare autonomamente il processo del proprio lavoro educativo (controllo) e valutare adeguatamente la qualità della sua attuazione (valutazione), solo allora lo studente diventa oggetto di attività educativa.

Uno dei modi per trasformare uno studente in un soggetto di attività educativa è la sua partecipazione ad attività di ricerca.

Attività di progettazione e ricerca è un mezzo per padroneggiare la realtà e i suoi obiettivi principali sono stabilire la verità, sviluppare la capacità di lavorare con le informazioni e formare uno stile di pensiero esplorativo. Ciò è particolarmente vero per gli studenti delle scuole elementari, poiché è in questa fase che l'attività di apprendimento guida e determina lo sviluppo delle principali caratteristiche cognitive sviluppo della personalità. Il risultato di questa attività è la formazione di motivazioni cognitive, capacità di ricerca, nuove conoscenze soggettive e metodi di attività per gli studenti.

La pratica di ricerca del bambino può essere sviluppata in modo intensivo non solo in classe, ma anche nel campo dell'istruzione aggiuntiva in attività extracurriculari ed extracurriculari. L'attività di ricerca consente di coinvolgere diverse categorie di partecipanti al processo educativo (studenti, genitori, insegnanti), crea le condizioni per lavorare con la famiglia, la comunicazione tra bambini e adulti, la loro espressione e affermazione di sé, lo sviluppo delle capacità creative, offre un'opportunità di svago e di soddisfazione dei propri bisogni.

Così è nata l'idea di unire bambini e adulti per insegnare loro attività di ricerca.

Il programma "Fondamenti di progettazione e attività di ricerca" - orientamento intellettuale.

Valore del programma è che gli studenti hanno l'opportunità di guardare a vari problemi dalla posizione degli scienziati, di sentire l'intera gamma di requisiti per un progetto scientifico (ricerca).

Suopertinenza sulla base degli interessi e delle esigenze degli studenti e dei loro genitori. Il programma combina con successo l'interazione della scuola con la famiglia, la creatività e lo sviluppo e il benessere emotivo di bambini e adulti. Promuove la familiarizzazione con l'organizzazione della ricerca collettiva e individuale, l'apprendimento in azione, incoraggia l'osservazione e la sperimentazione, fa affidamento sulla propria esperienza di vita e consente di alternare attività collettive e individuali.

Rilevanza l'attività progettuale è ormai riconosciuta da tutti. GEF di nuova generazione richiede l'uso in processo educativo le tecnologie del tipo di attività, le modalità di progettazione e le attività di ricerca sono definite come una delle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo della scuola primaria educazione generale.

Rilevanza programma è dovuto anche al suo significato metodologico. Le conoscenze e le competenze necessarie per l'organizzazione di progetti e attività di ricerca diventeranno in futuro la base per organizzare attività di ricerca in università, istituti superiori, istituti tecnici, ecc.

Il programma consente di implementare approcci attualmente pertinenti basati sulle competenze, orientati alla personalità e basati sulle attività.

Principi di base dell'attuazione del programma - carattere scientifico, accessibilità, volontarietà, soggettività, attività e approcci personali, continuità, performance, partnership, creatività e successo.

io.​Scopo e obiettivi del corso

"Fondamenti di attività di progetto e di ricerca"

Obiettivo del programma: creazione delle condizioni per il successo della padronanza delle basi del progetto e delle attività di ricerca da parte degli studenti.

Obiettivi del programma:

formare un'idea del progetto e dell'apprendimento della ricerca come modalità principale delle attività di apprendimento;

insegnare le conoscenze speciali necessarie per la ricerca indipendente;

formare e sviluppare le capacità e le capacità di ricerca ricerca;

sviluppare bisogni e capacità cognitive, creatività.

II.​Contenuto del programma

Il contenuto di questo programma è coerente con il contenuto dei programmi di storia, geografia, biologia, storia locale. La logica di costruzione del programma è determinata dal sistema di lavoro coerente sulla padronanza delle basi del design e delle attività di ricerca da parte degli studenti: dalla comprensione dell'essenza delle attività di ricerca, dalle origini del pensiero e della teoria scientifica, dalle attività creative e uniche di scienziati eccezionali allo studio parti costitutive attività di ricerca. È necessario che le sessioni del corso incoraggino attivi attività mentale, hanno insegnato ad osservare, comprendere, comprendere le relazioni causali tra attività umana e scienza, sviluppando così il proprio atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda.

Le lezioni teoriche e pratiche contribuiscono allo sviluppo della competenza comunicativa e vocale orale degli studenti, abilità:

​ condurre un dialogo orale su un determinato argomento;

​ partecipare alla discussione dell'oggetto in studio o del materiale raccolto;

​

​ partecipare a conferenze, letture.

Il lavoro sul progetto è preceduto dalla fase necessaria: il lavoro sull'argomento, durante il quale i bambini sono invitati a raccogliere una serie di informazioni su un argomento comune. Allo stesso tempo, gli studenti stessi scelgono esattamente cosa vorrebbero imparare nell'ambito di questo argomento. In ulteriori lavori sui progetti, l'enciclopedia generale compilata o il file della scheda può fungere da una delle principali fonti di informazioni sull'argomento.

Linea d'azione suggerita:

1. Familiarizzazione della classe con l'argomento.

2. Selezione dei sottotemi (campi di conoscenza).

3. Raccolta di informazioni.

4. Selezione dei progetti.

5. Lavora su progetti.

6. Presentazione dei progetti.

L'insegnante sceglie un tema comune o ne organizza la scelta da parte degli studenti. Il criterio per la scelta di un argomento può essere il desiderio di realizzare un progetto legato in trama a qualsiasi argomento.

Quando si sceglie un sottoargomento, l'insegnante non solo suggerisce gran numero argomenti secondari, ma suggerisce anche agli studenti come formularli da soli.

Fonti di informazione classiche - enciclopedie e altri libri, compresi quelli della biblioteca scolastica. Inoltre, si tratta di videocassette, enciclopedie e altro materiale su CD, storie per adulti, escursioni.

Le storie degli adulti sono intese non solo come le storie dei genitori ai loro figli, ma anche conversazioni, interviste con specialisti in alcuni campi di attività, anche durante incontri di specialisti con bambini appositamente organizzati a scuola.

Possibili escursioni sono escursioni ai musei o alle imprese operative della città di Kurgan e della regione.

Dopo che sono state raccolte informazioni sulla maggior parte degli argomenti secondari, l'insegnante afferma questo fatto, ricorda ai ritardatari di sbrigarsi e discute con i bambini quali progetti (artigianato, ricerca e attività) sono possibili dopo aver studiato l'argomento.

Le opere creative possono essere, ad esempio: disegno, cartolina, artigianato, scultura, giocattolo, layout, storia, conteggio delle rime, indovinello, concerto, performance, quiz, KVN, giornale, libro, modello, costume, album fotografico, design di stand, mostre, reportage, conferenza, presentazione elettronica, vacanza.

I bambini stessi scelgono un argomento che è interessante per loro o offrono il proprio argomento. Vi ricordiamo che questo lavoro viene svolto su base volontaria. L'insegnante non obbliga i bambini, deve tenere presente che i ragazzi che non stanno partecipando a questo progetto possono prendere parte al prossimo.

Il progetto utilizza cartella di lavoro, che registra tutte le fasi del lavoro sul progetto.

I risultati di successo durante il lavoro sul progetto dovrebbero essere messi a disposizione dell'intera classe, questo può aumentare l'interesse e attirare altri bambini a lavorare al progetto.

Ogni progetto dovrebbe essere portato a termine con successo, lasciando al bambino un senso di orgoglio per il risultato. Dopo aver completato un progetto, i bambini dovrebbero avere l'opportunità di parlare del loro lavoro, mostrare ciò che hanno fatto ed essere lodati. È bene che alla presentazione dei risultati del progetto siano presenti non solo altri bambini, ma anche i genitori.

Le lezioni si svolgono sotto forma di giochi, esercizi pratici. Quando si passa attraverso gli argomenti, l'integrità, l'apertura e l'adattabilità del materiale sono importanti.

Nel processo di superamento del corso si formano le competenze e le capacità di attività di ricerca indipendenti; la capacità di formulare un problema di ricerca, avanzare un'ipotesi; abilità nel padroneggiare la metodologia di raccolta e lavorazione del materiale rinvenuto; capacità di padronanza dei termini scientifici nel campo della conoscenza in cui si svolge la ricerca; capacità di padroneggiare le conoscenze teoriche sull'argomento del proprio lavoro e altro; Capacità di scrivere report e documenti di ricerca.

Al termine del corso viene svolta una difesa pubblica del progetto di ricerca: l'esperienza della ricerca scientifica educativa sull'argomento, un intervento, una dimostrazione del livello di prontezza psicologica degli studenti a presentare i risultati del lavoro.

III.​Funzionalità del programma

caratteristica questo programma è l'attuazione idea pedagogica la formazione della capacità di apprendere negli scolari - per ottenere e sistematizzare autonomamente nuove conoscenze. In tale veste, il programma garantisce l'attuazione dei seguenti principi:

​ Continuità dell'istruzione aggiuntiva come meccanismo per la completezza e l'integrità dell'istruzione in generale;

​ Sviluppo dell'individualità di ciascun bambino nel processo di autodeterminazione sociale nel sistema delle attività extrascolastiche;

​ Organizzazione sistematica del processo educativo;

​ Divulgazione delle capacità e sostegno alle doti dei bambini.

Concetti basilari :

Progetti varie direzioni servono come continuazione della lezione e prevedono la partecipazione di tutti gli studenti al lavoro di club, si riflettono sulle pagine di libri di testo, quaderni per il lavoro indipendente e antologie.

Metodo del progetto - tecnologia pedagogica, il cui scopo è focalizzato non solo sull'integrazione delle conoscenze fattuali esistenti, ma anche sull'acquisizione di nuove (a volte attraverso l'autoeducazione).

Progetto - letteralmente "lanciato in avanti", cioè prototipo, prototipo di qualsiasi oggetto o tipo di attività.

Progetto studentesco è un mezzo didattico di attivazione attività cognitiva, lo sviluppo della creatività e allo stesso tempo la formazione di alcune qualità personali, che lo standard educativo statale federale definisce come risultato della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.

Metodo dei progetti nella scuola elementare, considerando caratteristiche dell'età i bambini hanno le sue caratteristiche. Sì, infatti attività di progetto nel suo senso classico, occupa il suo posto centrale (principale). adolescenza(alla scuola primaria). Nella scuola elementare, possono sorgere solo prototipi di attività progettuale sotto forma di risoluzione di compiti creativi o appositamente creatiprogettare sistemi di compiti .

Il risultato dell'attività progettuale - un prodotto personalmente o socialmente significativo: un prodotto, un'informazione (relazione, messaggio), un lavoro complesso, un'assistenza sociale.

I progetti di contenuto possono essere tecnologici, informativi, combinati. In quest'ultimo caso, gli studenti preparano un messaggio informativo e lo illustrano con mock-up o modelli di oggetti che hanno realizzato. In termini di forma, i progetti possono essere individuali, di gruppo (4-6 persone ciascuno) e collettivi (aula). I progetti hanno una durata a breve ea lungo termine. La differenza sta nella quantità di lavoro svolto e nel grado di indipendenza degli studenti. Più piccoli sono i bambini, maggiore è l'assistenza degli adulti nella ricerca di informazioni e nella progettazione di un progetto. Come compiti di progettazione, vengono proposti compiti progettuali e tecnologici, oltre che artistici e di design, inclusa la soluzione di rilevanti questioni pratiche e tecnologiche; compiti legati alla storia della creazione della cultura materiale dell'umanità.

L'attuazione del progetto si compone di tre fasi: sviluppo del progetto, attuazione pratica del progetto, protezione del progetto.

La componente più dispendiosa in termini di tempo dell'attività del progetto è la prima fase: la ricerca intellettuale. Nell'organizzarlo, l'attenzione principale è rivolta alla parte più significativa: la previsione mentale, la creazione di un'idea (per quanto riguarda il possibile dispositivo del prodotto nel suo insieme o una sua parte, per quanto riguarda la forma, il colore, il materiale, i metodi di collegamento delle parti del prodotto, ecc.) in stretta conformità con l'obiettivo (requisiti). Nel processo di ricerca delle informazioni necessarie, gli studenti studiano libri, riviste, enciclopedie e chiedono agli adulti l'argomento del progetto. Qui viene sviluppata tutta la documentazione necessaria (disegni, schizzi, disegni semplici), vengono selezionati materiali e strumenti.

La seconda fase del lavoro è la materializzazione del concetto di design in una forma materiale con l'introduzione degli adeguamenti necessari o delle attività pratiche di natura socialmente utile.

L'obiettivo principale della protezione lavoro di progettazione- un'analisi ragionata del risultato ottenuto e prova della sua rispondenza all'obiettivo o ai requisiti prefissati, pertanto il criterio principale per il successo del progetto completato è la conformità nel prodotto (attività) ai requisiti o alle condizioni che sono stati proposti al l'inizio dei lavori. Gli alunni fanno una relazione sul lavoro svolto e l'insegnante, gestendo la procedura di difesa del progetto, monitora in particolare l'osservanza della buona volontà, del tatto e la manifestazione di un atteggiamento attento nei bambini alle idee e alla creatività degli altri.

IV.​Specifiche del corso

Il metodo progettuale non è fondamentalmente nuovo nella pratica pedagogica, ma allo stesso tempo fa riferimento alle tecnologie pedagogiche del 21° secolo. Una caratteristica specifica delle attività del progetto è la loro focalizzazione sull'insegnamento delle tecniche elementari ai bambini attività congiunte durante lo sviluppo dei progetti. Va tenuto conto del fatto che i bambini di prima elementare non hanno le capacità delle attività congiunte, nonché le caratteristiche dell'età dei bambini di questo gruppo. A tal proposito, le classi sono progettate tenendo conto del graduale aumento del grado di indipendenza dei bambini, aumentando la loro attività creativa. La maggior parte dei lavori, soprattutto nelle prime lezioni del ciclo, sono una nuova interpretazione di compiti già familiari ai bambini. In futuro acquisiscono sempre più le specificità dell'attività progettuale vera e propria. La semplicità dei progetti garantisce il successo della loro attuazione ed è un incentivo che ispira lo studente a completare altri progetti più complessi e indipendenti.

V.​Scopo del programma

Un progetto educativo e cognitivo è un cambiamento mirato e limitato nel tempo in un determinato sistema di conoscenze basato su requisiti specifici per la qualità dei risultati, un'organizzazione chiara e una ricerca indipendente di una soluzione a un problema da parte degli studenti.

VI.​Il luogo di "Attività del progetto" nel curriculum

Programma"Fondamenti di progettazione e attività di ricerca" creato sulla base della componente federale norma statale istruzione generale di base. Secondocurriculum MBOU "Scuola Secondaria n. 53" per le attività del progetto in 5a elementare riceve 1 ora a settimana. Di conseguenza, il programma è progettato per 34 ore.

VII.​Forme di organizzazione processo educativo

Il programma prevede il lavoro dei bambini in gruppo, in coppia, lavoro individuale, lavoro con il coinvolgimento dei genitori.

Le lezioni si tengono1 volta a settimana in aula, nei musei di vario genere, nelle biblioteche, presso la sede scolastica, le attività progettuali comprendono esperimenti, osservazioni, escursioni, incontri, olimpiadi, quiz, KVN, incontri con persone interessanti, concorsi, realizzazione di progetti, ecc. L'attività del progetto prevede la ricerca delle necessarie informazioni mancanti in enciclopedie, libri di consultazione, libri, media elettronici, Internet, media, ecc. La fonte delle informazioni necessarie possono essere gli adulti: rappresentanti di varie professioni, genitori, persone entusiaste e altri bambini.

VIII.​Metodi e tecnologie di base

Metodi di lezione: conversazione, gioco, lavoro pratico, sperimentazione, osservazione, ricerca espressa, ricerca collettiva e individuale, lavoro autonomo, difesa di documenti di ricerca, mini-conferenza, consultazione.

Metodi di controllo: consultazione,relazione, difesa di atti di ricerca, performance, mostra, presentazione, mini-conferenza, convegno di ricerca, partecipazione a concorsi di ricerca.

Tecnologie, metodi:

​ differenziazione di livello;

​ apprendimento dei problemi;

​ attività di modellazione;

​ attività di ricerca;

​ tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

​ tecnologie salva-salute;

IX.​Il programma si propone di raggiungere 3 livelli di risultati :

Primo livello di risultati (grado 5)	Secondo livello di risultati (6a elementare)	Terzo livello di risultati (7 ° grado)
comporta l'acquisizione di nuove conoscenze, esperienza nella risoluzione di problemi di progettazione in vari settori. Il risultato si esprime nella comprensione da parte dei bambini dell'essenza delle attività del progetto, nella capacità di risolvere gradualmente i compiti del progetto.	implica un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti dei valori fondamentali della società, in particolare dell'istruzione e dell'autoeducazione. Il risultato si manifesta nell'uso attivo del metodo del progetto da parte degli scolari, nella scelta indipendente degli argomenti (sottotemi) del progetto, nell'acquisizione di esperienza nella ricerca indipendente, nella sistematizzazione e nella presentazione delle informazioni di interesse.	implica l'acquisizione di un'esperienza sociale indipendente da parte degli scolari. Si manifesta nella partecipazione degli scolari all'attuazione di progetti sociali nella direzione che hanno scelto. Risultati l'attuazione del programma può essererappresentato attraverso presentazioni di progetti, partecipazioni a concorsi e olimpiadi in vari ambiti, mostre, convegni, festival, campionati.

X.​Collegamenti interdisciplinari in aula sulle attività del progetto:

. con lezioni di lingua russa: registrazione di singole espressioni, frasi, paragrafi dai testi delle opere studiate;

. con lezioni arti visive: registrazione di opere creative, partecipazione a mostre di disegni durante la difesa di progetti;

. con lezioni di lavoro: la produzione di vari elementi sui temi dei progetti.

XI.​Risultati personali e metasoggettivi

risultati	abilità formate	mezzo di formazione
personale	​ la formazione della motivazione dei bambini all'apprendimento, per aiutarli nell'auto-organizzazione e nell'autosviluppo; ​ sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio informativo, sviluppo del pensiero critico e creativo.	organizzazione in classe lavoro di gruppo in coppia
Risultati del metasoggetto
regolamentare	. tenere conto delle linee guida di azione individuate dal docente nel nuovo materiale didattico in collaborazione con il docente; . pianificare la propria azione in base al compito e alle condizioni per la sua attuazione, anche nel piano interno effettuare il controllo finale e graduale sul risultato;	in collaborazione con l'insegnante, stabilire nuovi obiettivi di apprendimento; ​ trasformare un compito pratico in uno cognitivo; essere proattivi nella collaborazione nell'apprendimento
cognitivo	​ capacità di apprendimento: capacità di risoluzione di problemi creativi e capacità di ricerca, analisi e interpretazione delle informazioni; ​ acquisire le conoscenze necessarie e utilizzarle per svolgere lavori specifici; . cercare le informazioni necessarie per completare i compiti educativi utilizzando la letteratura educativa; Le basi della lettura semantica dei testi letterari e cognitivi, evidenziando le informazioni essenziali dai testi tipi diversi; ​ analizzare oggetti con l'attribuzione di caratteristiche essenziali e non essenziali;	​ effettuare una ricerca estesa di informazioni utilizzando le risorse delle biblioteche e di Internet
comunicativo	​ imparare a svolgere vari ruoli nel gruppo (leader, interprete, critico); ​ la capacità di coordinare i propri sforzi con gli sforzi degli altri; . formulare la propria opinione e posizione; . negoziare e giungere a una decisione comune in attività congiunte, anche in situazioni di conflitto di interessi; ​ fare domande; consentire alle persone di avere punti di vista diversi, anche non coincidenti con il proprio, e concentrarsi sulla posizione di un partner nella comunicazione e nell'interazione; ​ prendere in considerazione opinioni diverse e sforzarsi di coordinare posizioni diverse nella cooperazione	​ tenere conto di opinioni e interessi diversi e giustificare la propria posizione; ​ comprendere la relatività delle opinioni e degli approcci alla risoluzione di un problema; ​ argomentare la propria posizione e coordinarla con le posizioni dei partner nella cooperazione allo sviluppo di una soluzione comune in attività congiunte; ​ risolvere in modo produttivo i conflitti tenendo conto degli interessi e delle posizioni di tutti i suoi partecipanti; ​ tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, è sufficientemente accurato e completo per trasmettere le informazioni necessarie come linea guida per la costruzione di un'azione

XII.​Requisiti per il livello di conoscenze, abilità e abilità alla fine del programma:

- avere un'idea sulla formazione alla ricerca, sulla raccolta e l'elaborazione di informazioni, sulla stesura di un rapporto, sul parlare in pubblico;

- saper scegliere un argomento di ricerca, una struttura di ricerca;

- essere in grado di vedere il problema, avanzare ipotesi, pianificare il corso della ricerca, definire concetti, lavorare con il testo, trarre conclusioni;

- essere in grado di lavorare in gruppo, ascoltare le opinioni dei membri del gruppo, difendere il proprio punto di vista;

- padroneggiare la pianificazione e l'impostazione dell'esperimento

XIII.​Risultati attesi dall'attuazione del programma e criteri per la loro valutazione:

Deve imparare

Azioni formate

Gli studenti devono imparare ■ vedere problemi; ■ fare domande; ■ avanzare ipotesi; ■ definire concetti; ■ classificare; ■ osservare; ■ condurre esperimenti; ■ fare inferenze e conclusioni; ■ strutturare il materiale ■ preparare testi di proprie relazioni; ■ spiegare, dimostrare e difendere le proprie idee.

Nel corso della risoluzione del sistema dei compiti del progetto, gli scolari possono sviluppare le seguenti abilità: ​ Rifletti (vedi il problema; analizza cosa è stato fatto - perché ha funzionato, perché non ha funzionato, vedi difficoltà, errori); ​ Definizione degli obiettivi (fissare e mantenere gli obiettivi); ​ Plan (fai un piano delle tue attività); ​ Modello (rappresenta il metodo di azione sotto forma di schema-modello, evidenziando tutto ciò che è essenziale e importante); ​ Mostra iniziativa quando cerchi un modo per risolvere un problema; ​ Impegnarsi nella comunicazione (interagire quando si risolve un problema, difendere la propria posizione, accettare o rifiutare ragionevolmente i punti di vista degli altri).

Al termine del programma, gli studenti potranno dimostrare :

. azioni volte a identificare il problema e determinare la direzione dello studio del problema;

. verranno poste le domande di base, le risposte a cui vorrebbero trovare;

. sarà indicato il perimetro dello studio;

. verrà sviluppata una o più ipotesi, comprese idee provocatorie irrealistiche;

. le attività di ricerca indipendenti selezionano i metodi di ricerca;

. la ricerca sarà effettuata in sequenza;

. le conoscenze acquisite verranno registrate (le informazioni saranno raccolte ed elaborate);

. i materiali ricevuti verranno analizzati e riepilogati;

. verrà preparato un rapporto - un messaggio sui risultati dello studio;

. si organizzano spettacoli pubblici e difesa con prova delle proprie idee;

. la creatività di ricerca dei bambini sarà stimolata al 100% con il coinvolgimento dei genitori;

. imparare le regole per scrivere documenti di ricerca almeno l'80%;

. express - la ricerca è organizzata, collettiva e individuale;

. i risultati saranno dimostrati in mini-conferenze, seminari almeno il 50%;

. sarà inserito nella difesa competitiva delle opere di ricerca e dei progetti creativi, almeno il 10%;

. Il 100% degli studenti avrà "Cartelle del ricercatore" per registrare le informazioni che raccolgono;

. si formeranno idee sulla formazione alla ricerca e COME DIVENTARE RICERCATORE!

. si attiva l'interesse degli studenti per le conoscenze acquisite, da loro acquisite nel lavoro congiunto creativo, di ricerca e pratico.

Possibili risultati ("output") delle attività del progetto:

​ album,

​ giornale,

​ erbario,

​ rivista, libro a fogli mobili,

​ collage,

​ collezione,

​ costume,

​ disposizione,

​ modello,

​ selezione musicale,

​ aiuti visuali,

​ passpartout,

​ manifesto,

​ Piano,

​ serie di illustrazioni,

​ storia,

​ directory,

​ giornale da parete,

​ souvenir artigianale,

​ copione festivo,

​ tutorial,

​ album di foto,

​ escursione

XIV.​Mappa della continuità nello sviluppo delle competenze educative generali, didattiche complesse e di ricerca

5 ° grado

​ imparare materiale basato su piano interno Azioni;

​ apportare correzioni nello sviluppo delle proprie azioni mentali;

​ condurre la storia dall'inizio alla fine;

​ applicare creativamente la conoscenza in nuove condizioni, condurre lavori sperimentali;

​ lavorare con più libri contemporaneamente, cercando di selezionare materiale con una specifica impostazione di destinazione.

6° grado

​ osservare e registrare il significativo e l'essenziale nei fenomeni e nei processi;

​ raccontare in dettaglio e in modo selettivo;

​ evidenziare l'idea principale basata sull'analisi del testo;

​ trarre conclusioni dai fatti, un insieme di fatti;

​ evidenziare l'essenziale nella storia, dividendola in parti logicamente complete

​ identificare le relazioni tra fatti, fenomeni, processi;

​ trarre conclusioni basate su generalizzazioni semplici e complesse, conclusioni basate su conclusioni.

​ 7 Classe

​ trasferire liberamente e ampiamente la conoscenza da un fenomeno all'altro;

​ selezionare le conoscenze necessarie da una grande quantità di informazioni;

​ costruire la conoscenza, basata sul principio di creazione;

​ sistematizzare il curriculum;

​ utilizzare enciclopedie, libri di consultazione, libri di carattere generale dello sviluppo;

​ esprimi in modo significativo il tuo pensiero, idea;

​ formulare conclusioni semplici basate su due o tre esperimenti;

​ risolvere in modo indipendente compiti creativi, complicandoli;

​ essere fluente nei metodi operativi di acquisizione delle conoscenze;

​ muoversi liberamente dal semplice, particolare, al più complesso, generale.

XV.​Educativo - progettazione tematica

Pianificazione tematica Grado 5 (34 ore)

№ p/p	Argomento della lezione	Numero di ore
	Che cos'è la ricerca? Che cos'è un progetto?
2-3	Come fare domande? Aspetto del progetto.
4-5	Aspetto del progetto (valutazione). Come scegliere un argomento di ricerca?
	Imparare a scegliere letteratura aggiuntiva (escursione in biblioteca)
7-8	Lezione in biblioteca "Introduzione alle guide informative" (proseguimento dell'argomento "Imparare a scegliere la letteratura aggiuntiva")
9-10	Che cos'è l'osservazione?
11-12	Pianificazione congiunta dell'attuazione di un compito pratico. Pianificazione indipendente dell'attuazione di un compito pratico.
13-14	Proporre un'idea (brainstorming). Sviluppare la capacità di vedere i problemi.
15-16	Formulazione della domanda (ricerca di un'ipotesi). Enunciato dell'ipotesi (ipotesi)
17-18	Sviluppo della capacità di formulare ipotesi. Sviluppare la capacità di porre domande.
	L'escursione come mezzo per stimolare le attività di ricerca dei bambini
20-21	Scelta giustificata di come eseguire l'attività
22-23	Scrivere annotazioni per un libro. Compilazione di un file.
24-25	Impariamo a distinguere tra principale e secondario. Come creare diagrammi?
26-27	Metodologia per condurre ricerche indipendenti. Gioco-ricerca collettiva.
28-30	Lavoro creativo individuale nella lezione sull'argomento scelto.
31-32 - 33	Le mostre di opere creative sono un mezzo per stimolare le attività progettuali dei bambini.

Contenuto della lezione

Argomento 1. Che cos'è la ricerca? - 1 ora

Conoscenze, abilità e abilità richieste nella ricerca di ricerca.

Conoscere le capacità di ricerca, le modalità del loro sviluppo.

essere in grado di trovare significativo qualità personali ricercatore.

Argomento 2-3. Come fare domande? - 2 ore

Compiti per lo sviluppo di abilità e abilità necessarie nella ricerca di ricerca. Come porre domande, selezionare domande sull'argomento di ricerca.

Argomento 4-5. Come scegliere un argomento di ricerca?

Il concetto di "argomento di ricerca". Compiti per lo sviluppo del linguaggio, pensiero analitico. Gioco per lo sviluppo dell'osservazione.

Argomento 6. Imparare a scegliere letteratura aggiuntiva

(escursione in biblioteca). - 1 ora.

Argomento 7-8. Lezione in biblioteca "Introduzione alle guide informative" (proseguimento dell'argomento "Imparare a scegliere la letteratura aggiuntiva") - 2 ore.

Escursione in biblioteca. Impara a scegliere la letteratura sull'argomento.

Argomento 9-10. L'osservazione come mezzo per identificare i problemi. - 2 ore

Promuovere lo sviluppo dell'osservazione attraverso il gioco "Cerca". Sviluppare la capacità di trovare oggetti in base alla loro descrizione, scopo, ecc.

Argomento 11-12. Pianificazione congiunta o indipendente dell'attuazione di un compito pratico - 2 ore.

Impara a fare un piano per completare un compito (algoritmo). Sviluppa il linguaggio degli studenti. Sviluppare la capacità di lavorare in modo indipendente e in team.

Argomento 13-14. Proporre un'idea (brainstorming). Sviluppo della capacità di vedere i problemi - 2h.

Introduzione al concetto di "problema". Sviluppa la parola, la capacità di vedere il problema.

Argomento 15-16. Formulazione della domanda (ricerca di un'ipotesi). Formulazione dell'ipotesi (ipotesi. - 2 ore.

Impara a identificare causa ed effetto in modo giocoso.

Sviluppa la capacità di porre le domande giuste.

Argomento 17-18. Sviluppo della capacità di formulare ipotesi. Sviluppare la capacità di porre domande - 2h.

Avanzando ipotesi. Sviluppa la capacità di porre le domande giuste.

Argomento 19. L'escursione come mezzo per stimolare le attività di ricerca dei bambini.- 1h.

Escursione nel passato.

Argomento 20-21. Scelta ragionevole di come completare l'attività - 2h.

Essere in grado di motivare la tua scelta. Impara a difendere il tuo punto di vista. Argomenti.

Argomento 22-23. Redazione di un'annotazione per il libro letto, schedari - 2 ore.

Il concetto di "astratto". Scelta dei libri in base agli interessi. Realizzazione di flashcard basate sul libro.

Argomento 24-25. Impariamo a distinguere tra principale e secondario. Come creare diagrammi? - 2h.

Impara a costruire schemi "Spider Tree".

Argomento 26-27. Metodologia per condurre ricerche indipendenti. - 2 ore

Lavoro pratico. Il gioco "Trova la parola concepita".

Argomento 28. Ricerca collettiva sul gioco - 1 ora.

Gioco-studio "Costruiamoci una casa in cui viverci".

Argomento 29-30. Lavoro creativo individuale nella lezione sull'argomento scelto. - 2 ore

Lavoro indipendente degli studenti sul progetto. Allestimento di una mostra di opere creative.

Argomento 31-32 - 33. Mostre di opere creative - un mezzo per stimolare le attività progettuali dei bambini - 3 ore.

Esposizione di opere creative. Presentazioni di progetti da parte degli studenti.

Tema 34. Analisi delle attività di ricerca.- 1h.

Riassumendo le attività di ricerca degli studenti. Lavora sulla capacità di analizzare e trarre conclusioni.

Progettazione tematica. 6a elementare (34 ore)

№ p/p	Argomento	Numero di ore
	Cosa si può esplorare? Formulazione del tema.
2-3	Come fare domande? Banca delle idee.
4-5	argomento, argomento, oggetto di studio.
6-7	Scopi e obiettivi dello studio.
8-9	Imparare a identificare le ipotesi.
10-13	Organizzazione dello studio
14-17	Osservazione e osservazione. L'osservazione come mezzo per identificare i problemi.
18-19	Collezionare.
	Studio rapido "Quali raccolte raccolgono le persone"
21-22	Messaggio sulle tue collezioni.
	Che cos'è un esperimento.
	Esperimenti mentali ed esperimenti su modelli
25-27	Raccolta di materiale per la ricerca.
28-29	Generalizzazione dei dati ricevuti.
	Come preparare il risultato della ricerca.
	Come preparare un messaggio.
	Prepararsi per la difesa. (lezione pratica.)
	Consulenza individuale.
	Riassumendo. Protezione.

Argomento 1. Cosa si può esplorare? Formulazione dell'argomento - 1 ora.

Compiti per lo sviluppo delle capacità di ricerca. Gioco per lo sviluppo della formulazione del tema.

Argomento 2-3. Come fare domande? Banca delle idee - 2h.

Gioco Fai una domanda. Compilazione della Banca delle Idee.

Argomento 4-5. Argomento, materia, oggetto di studio - 2 ore

Caratteristiche dei concetti: tema, soggetto, oggetto di studio. Giustificazione della rilevanza della scelta del tema di ricerca. Il tema della ricerca come problema nel tema della ricerca. Cosa può essere la ricerca?

Sapere: come scegliere un argomento, materia, oggetto di studio,

Essere in grado di: scegliere un argomento, materia, oggetto di studio, giustificare la pertinenza dell'argomento.

Argomento 6-7. Scopi e obiettivi dello studio - 2h.

Conformità con lo scopo e gli obiettivi del tema di ricerca. L'essenza del processo in studio, le sue principali proprietà, caratteristiche. Le fasi principali, le fasi della ricerca.

Sapere: la risposta alla domanda: perché stai facendo ricerche?

Essere in grado di: fissare obiettivi e obiettivi dello studio.

Argomento 8-9. Imparare a formulare ipotesi - 2 ore

Concetti: ipotesi, idea provocatoria.

Domande da considerare: cos'è un'ipotesi. Come si creano le ipotesi. Che cos'è un'idea provocatoria e in che cosa differisce da un'ipotesi. Come costruire ipotesi. Le ipotesi possono iniziare con le parole: forse ..., supponiamo ..., supponiamo ..., forse ..., e se ...

Compiti pratici: "Pensiamo insieme", "Cosa accadrebbe se un mago soddisfacesse i tre desideri più importanti di ogni persona sulla Terra?", "Proponi quante più ipotesi e idee provocatorie possibili", ecc. Sapere: come ipotesi sono creati. Essere in grado di: creare e costruire ipotesi, distinguere tra un'idea provocatoria e un'ipotesi.

Argomento 10-13. Organizzazione dello studio (lezione pratica) - 4h.

Metodo di ricerca come modo per risolvere i problemi del ricercatore. Conoscenza dei principali metodi di ricerca a disposizione dei bambini: pensa con la tua testa; guarda i libri su ciò che stai ricercando; chiedi ad altre persone conoscere film e film per la televisione sul tema della tua ricerca; rivolgersi a un computer, guardare nella rete informatica globale Internet; osservare; per condurre un esperimento.

Compiti pratici: formazione all'uso dei metodi di ricerca durante lo studio degli oggetti disponibili (acqua, luce, piante d'appartamento, persone, ecc.).

Conoscere: - metodi di ricerca,

Essere in grado di: utilizzare metodi di ricerca per risolvere problemi di ricerca, porre domande, elaborare un piano di lavoro, trovare informazioni.

Argomento 14-17. Osservazione e osservazione. L'osservazione come metodo per identificare i problemi - 4h.

Conoscenza dell'osservazione come metodo di ricerca. Studiare i vantaggi e gli svantaggi (mostra le illusioni visive più comuni) dell'osservazione. Ambito di osservazione nella ricerca scientifica. Informazioni sulle scoperte fatte sulla base di osservazioni. Conoscenza di strumenti progettati per l'osservazione (microscopio, lente d'ingrandimento, ecc.).

Compiti pratici: "Nomina tutte le caratteristiche dell'oggetto", "Disegna esattamente l'oggetto", "Immagini accoppiate che contengono una differenza", "Trova gli errori dell'artista".

Conoscere: - metodo di ricerca - osservazione

Essere in grado di: - fare osservazioni sull'oggetto, ecc.

Argomento 18-19. Raccolta - 2h.

Concetti: collezionismo, collezionista, collezione. Cosa sta raccogliendo. Chi è un collezionista. Cosa si può raccogliere. Come creare rapidamente una collezione.

Compiti pratici: scelta di un argomento per la raccolta, raccolta di materiale.

Sapere: - concetti - collezionismo, collezionista, collezione

Per poter: - scegliere un argomento da raccogliere, raccogliere materiale.

Argomento 20. Ricerca rapida "Quali raccolte raccolgono le persone" -1 ora.

Attività di ricerca sull'argomento "Quali raccolte raccolgono le persone".

Argomento 21-22. Segnalazione delle tue collezioni - 2h.

Presentazioni degli studenti sulle loro collezioni.

Argomento 23. Che cos'è un esperimento - 1h.

Concetti: esperimento, sperimentazione.

Il modo più importante per ottenere informazioni. Cosa sappiamo della sperimentazione? Come imparare cose nuove attraverso la sperimentazione. Pianificazione e conduzione di un esperimento.

Lavoro pratico.

Conoscere: - concetti - sperimentazione e sperimentazione

Per essere in grado di: pianificare un esperimento, trovare qualcosa di nuovo con l'aiuto di un esperimento.

Argomento 24. Esperimenti mentali ed esperimenti su modelli - 1h.

Conduzione di esperimenti su modelli. L'esperimento dell'immaginazione.

Argomento 25-27 Raccolta di materiale per la ricerca - 3 ore.

Concetti: un modo di fissare la conoscenza, la ricerca di ricerca, i metodi di ricerca.

Che cos'è una ricerca esplorativa. Modi per correggere le informazioni ricevute (lettera regolare, lettera pittografica, diagrammi, disegni, icone, simboli, ecc.).

Conoscere: le regole e le modalità di raccolta del materiale

Essere in grado di: trovare e raccogliere materiale sull'argomento della ricerca, utilizzare metodi di fissaggio del materiale.

Argomento 28-29. Generalizzazione dei dati ricevuti - 2 ore.

Analisi, generalizzazione, principale, secondario.

Cos'è una generalizzazione. Tecniche di generalizzazione. Definizioni di concetti. Scelta principale. Sequenza di presentazione.

Compiti pratici: "Imparare ad analizzare", "Imparare a evidenziare la cosa principale", "Posizionare il materiale in una certa sequenza".

Sapere: modi per riassumere il materiale

Essere in grado di: generalizzare il materiale, utilizzare tecniche di generalizzazione, trovare la cosa principale.

Argomento 30. Come preparare un rapporto sui risultati della ricerca e prepararsi per la difesa - 1 ora

Stesura di un piano per la preparazione alla difesa del progetto.

Argomento 31. Come preparare un messaggio - 1 ora

Messaggio, rapporto.

Che cos'è un rapporto. Come pianificare il tuo rapporto di ricerca. Come distinguere il principale e il secondario.

Sapere: le regole per preparare un messaggio.

Sapere come pianificare il tuo lavoro“Cosa prima, cosa poi”, “Comporre storie secondo un dato algoritmo”, ecc.

Argomento32. Preparazione per la difesa - 1 ora

Protezione.Problemi da considerare: Discussione collettiva dei problemi: “Cos'è la protezione”, “Come fare una segnalazione correttamente”, “Come rispondere alle domande”.

Argomento33. Consulenze individuali - 1 ora

Le consultazioni sono condotte dall'insegnante per studenti e genitori che lavorano in microgruppi o individualmente. Preparare il lavoro dei bambini per la difesa pubblica.

Argomento34. Riassumendo il lavoro - 1 ora.

Progettazione tematica. Grado 7 (34 ore)

№ p/p	Argomento	teoria
	Progetto? Progetto! La ricerca scientifica e la nostra vita.
2-3	Come scegliere un argomento di progetto? Discussione e selezione dei temi di ricerca.
	Come scegliere un amico per interesse comune? (gruppi di interesse)
5-6	Cosa possono essere i progetti?
7-8	Formulazione dell'obiettivo, obiettivi dello studio, ipotesi.
9-10	Pianificazione del lavoro.
11-13	Conoscenza dei metodi e degli argomenti di ricerca. Esperimento di conoscenza in azione.
14-15	Formazione in interrogatorio, indagine sociale, intervista.
16-18	Lavora in biblioteca con i cataloghi. Selezione e compilazione di un elenco di referenze sul tema di ricerca.
19-21	Analisi della letteratura letta.
22-23	Studio degli oggetti.
24-25	Operazioni logiche di base. Impariamo a valutare le idee, evidenziare le principali e secondarie.
26-27	Analisi e sintesi. Giudizi, inferenze, conclusioni.
	Come comunicare i risultati di uno studio
29-30	Modulo di lavoro.
31-32	Lavora in una classe di informatica. Fare una presentazione.
	Mini conferenza sui risultati della nostra stessa ricerca
	Analisi delle attività di ricerca.
Totale 34 ore

Il contenuto delle classi.

Argomento 1. Progetto? Progetto! La ricerca scientifica e la nostra vita -1h.

Una conversazione sul ruolo della ricerca scientifica nella nostra vita. Compito "Guarda il mondo attraverso gli occhi di qualcun altro".

Argomento 2-3. Come scegliere un argomento di progetto? Discussione e selezione dei temi di ricerca - 2 ore.

Conversazione "Cosa mi interessa?". Discussione sull'argomento scelto per la ricerca. Promemoria "Come scegliere un argomento".

Argomento 4. Come scegliere un amico per interesse comune? (gruppi di interesse) - 1h.

Compiti per identificare interessi comuni. Lavoro di gruppo.

Argomento 5-6. Cosa possono essere i progetti? - 2 ore

Introduzione ai tipi di progetto. Lavoro di gruppo.

Argomento 7-8. Formulazione dell'obiettivo, obiettivi dello studio, ipotesi - 2 ore.

Stabilire l'obiettivo dello studio sull'argomento scelto. Definizione dei compiti per raggiungere l'obiettivo. Avanzando ipotesi.

Argomento 9-10. Pianificazione del lavoro - 2h.

Stesura di un piano di lavoro di progetto. Il gioco "In luoghi".

Argomento 11-13. Conoscenza dei metodi e degli argomenti di ricerca. Esperimento di conoscenza in azione - 2h.

Familiarizzare con i metodi e gli argomenti di ricerca. Determina l'oggetto di ricerca nel tuo progetto. Sperimentare come forma di conoscenza del mondo.

Argomento 14-15. Formazione in interrogatorio, indagine sociale, intervista - 2 ore.

Compilazione di questionari, sondaggi. Conduzione di interviste in gruppo.

Argomento 16-18. Lavora in biblioteca con i cataloghi. Selezione e compilazione di un elenco di referenze sul tema di ricerca - 2h.

Escursione in biblioteca. Selezione della letteratura necessaria sull'argomento del progetto.

Argomento 19-21. Analisi della letteratura letta - 2h.

Leggere e selezionare le parti necessarie del testo per il progetto. Impara a scrivere correttamente la letteratura utilizzata nel progetto.

Argomento 22-23. Esplorazione di oggetti - 2h.

Una lezione pratica finalizzata allo studio degli oggetti nei progetti degli studenti.

Argomento 24-25. Operazioni logiche di base. Impariamo a valutare le idee, evidenziare il principale e il secondario - 2 ore.

Esperimento mentale "Cosa si può fare da un pezzo di carta?" Scrivi una storia basata sul finale finito.

Argomento 26-27. Analisi e sintesi. Sentenze, conclusioni, conclusioni - 2 ore.

Gioco "Trova gli errori dell'artista". Un compito pratico finalizzato allo sviluppo è analizzare le tue azioni e trarre conclusioni.

Argomento 28. Come fare un rapporto sui risultati dello studio - 1 ora.

Stesura di un piano di lavoro. Requisiti del messaggio.

Argomento 29-30. Registrazione del lavoro - 1 ora.

Fare disegni, artigianato, ecc.

Argomento 31-32. Lavora in una classe di informatica. Fare una presentazione - 2 ore.

Lavorare su un computer: creare una presentazione.

Tema 33. Mini-conferenza sui risultati della propria ricerca - 1 ora.

Esibizioni degli studenti con la presentazione dei loro progetti.

Tema 34. Analisi delle attività di ricerca - 1h.

Analisi delle attività del tuo progetto.

XVI.​Attrezzatura e personale del programma

Per l'attuazione del percorso formativo nell'ambito del Programma "Fondamenti di progettazione e attività di ricerca" sono necessari i seguenti accessori:

​ una selezione di videoclip;

​ una selezione di pubblicazioni stampate e materiali multimediali, Internet;

​ computer, stampante, scanner, proiettore multimediale;

​ set di DER secondo la tecnologia di progettazione.

XVII.​Letteratura

Per l'insegnante

1. Savenkov AI Metodi di insegnamento della ricerca degli scolari più piccoli. Casa editrice "Letteratura educativa", casa "Fedorov", 2008.

2. MV Dubova Organizzazione di attività progettuali per scolaresche.Una guida pratica per gli insegnanti. - M. BALLAS, 2008.

Per studenti :

1. Enciclopedie per bambini, libri di consultazione e altra letteratura simile.

2. Internet - risorse.

Rilevanza l'attività progettuale è ormai riconosciuta da tutti. Lo standard educativo statale federale di nuova generazione richiede l'uso di tecnologie di tipo attività nel processo educativo, i metodi di progettazione e le attività di ricerca sono definiti come una delle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale. I moderni programmi di sviluppo dell'istruzione generale di base includono attività di progetto nel contenuto di vari corsi e attività extracurriculari.

Rilevanza programma di questo insegnamento opzionale è dovuto anche alla sua metodologia e significato pratico. Le conoscenze e le competenze necessarie per organizzare le attività di progetto e di ricerca diventeranno in futuro la base per l'organizzazione di attività di ricerca nelle università, negli istituti superiori e nelle scuole tecniche. Il programma consente di implementare approcci attualmente pertinenti basati sulle competenze, orientati alla personalità e basati sulle attività.

– carattere scientifico, accessibilità, volontarietà, soggettività, attività e approcci personali, continuità, efficacia, partnership, creatività e successo.

Scopo dell'elettiva: formazione delle capacità di ricerca degli studenti, per lo sviluppo personalità creativa, la sua autodeterminazione e autorealizzazione.

Il programma è progettato per 140 ore per gli studenti delle classi 5-8. 1 ora alla settimana è assegnata per le attività del progetto nelle classi 5-8.

Scarica:

Anteprima:

Istituzione Educativa Generale Autonoma Comunale

Ginnasio n. 8 “Lyceum im. SP Diaghilev"

Lavorando programma del corso facoltativo

"Fondamenti di ricerca scientifica e attività di progettazione"

Sviluppatore:

Bannykh Elena Nikolaevna, insegnante di lingua e letteratura russa, 1KK

Ekaterinburg, 2012

Per trovare ... devi essere in grado di cercare,

È necessario prevedere l'invisibile, sentire il futuro,

Non perderti d'animo in caso di fallimenti e difficoltà,

perseverare e lavorare sodo.

DI Mendeleev.

Introduzione.

Oggi possiamo osservare rapidi cambiamenti in tutta la società che richiedono nuove qualità da una persona. Prima di tutto, ovviamente, stiamo parlando della capacità di pensiero creativo, indipendenza nel processo decisionale, iniziativa. Naturalmente, i compiti di sviluppare queste qualità sono assegnati all'educazione e, prima di tutto, a Scuola superiore. È qui che dovrebbero essere poste le basi per lo sviluppo di una personalità pensante e indipendente. Si può affermare che il movimento olimpico, che ha guadagnato forza nell'ultimo decennio, il lavoro per tenere conferenze scientifiche e pratiche non è stato vano e ha dimostrato la sua efficacia. Tuttavia, è impossibile non notare che il processo di padronanza dei metodi di lavoro di ricerca con gli studenti procede in modo ambiguo.

Ricordo un caso: quattro anni fa, due miei studenti ispirati hanno presentato una relazione preparata. Il pubblico, contagiato dall'entusiasmo dei relatori, ha ascoltato con attenzione. La performance è stata davvero interessante. È ora di riassumere i risultati e annunciare i vincitori. I nomi delle mie ragazze, che hanno fatto una così vivida impressione sul pubblico, non sono stati ascoltati dal palco.

Qual è stato il nostro errore principale? Nonostante tutta la brillantezza del suo discorso, non poteva essere attribuito al lavoro di ricerca. Era solo una storia interessante su ciò che aveva letto e, nel migliore dei casi, poteva solo testimoniare l'erudizione degli studenti, ma non in alcun modo sulla sua capacità di analizzare, confrontare fatti e, sulla base di essi, trarre le proprie conclusioni e conclusioni. Questo incidente mi ha costretto a imparare le basi del lavoro di ricerca. Il materiale accumulato è stato sistematizzato e presentato alla comunità pedagogica del MAOU Gymnasium n. 8 e del distretto sotto forma di programma di lavoro per il corso facoltativo "Fondamenti di attività scientifiche, pratiche e di progetto".

Nota esplicativa.

I nuovi standard di istruzione implicano uno spostamento dell'enfasi da un compito - fornire allo studente le conoscenze - a un altro - per formare le sue abilità educative generali come base delle attività di apprendimento.

L'attività di apprendimento dello studente deve essere pienamente padroneggiata da lui, dal lato di tutte le sue componenti: lo studente deve essere concentrato sulla ricerca di un modo comune per risolvere i problemi (individuazione di un compito di apprendimento), essere abile in un sistema di azioni che permettano di risolvere questi problemi (azioni di apprendimento); essere in grado di controllare autonomamente il processo del proprio lavoro educativo (controllo) e valutare adeguatamente la qualità della sua attuazione (valutazione), solo allora lo studente diventa oggetto di attività educativa.

Uno dei modi per trasformare uno studente in un soggetto di attività educativa è la sua partecipazione ad attività di ricerca.

Attività di ricercaè un mezzo per dominare la realtà e i suoi obiettivi principali sono lo sviluppo della capacità di lavorare con le informazioni, la formazione di uno stile di pensiero esplorativo. Il risultato di questa attività è la formazione di motivazioni cognitive, capacità di ricerca, nuove conoscenze soggettive e metodi di attività per gli studenti.

L'attività di ricerca permette di coinvolgere diverse categorie di partecipanti al processo educativo: studenti, genitori, insegnanti.

Rilevanza l'attività progettuale è ormai riconosciuta da tutti. Lo standard educativo statale federale di nuova generazione richiede l'uso di tecnologie di tipo attività nel processo educativo, i metodi di progettazione e le attività di ricerca sono definiti come una delle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale. I moderni programmi di sviluppo dell'istruzione generale di base includono attività di progetto nel contenuto di vari corsi e attività extracurriculari.

Rilevanza il programma di questo insegnamento opzionale è dovuto anche al suo significato metodologico e pratico. Le conoscenze e le competenze necessarie per organizzare le attività di progetto e di ricerca diventeranno in futuro la base per l'organizzazione di attività di ricerca nelle università, negli istituti superiori e nelle scuole tecniche. Il programma consente di implementare approcci attualmente pertinenti basati sulle competenze, orientati alla personalità e basati sulle attività.

Principi di base dell'attuazione del programma – carattere scientifico, accessibilità, volontarietà, soggettività, attività e approcci personali, continuità, efficacia, partnership, creatività e successo.

Scopo dell'elettiva:

la formazione delle capacità di ricerca degli studenti, per lo sviluppo di una personalità creativa, la sua autodeterminazione e autorealizzazione.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

1. Insegnare la pianificazione (lo studente deve essere in grado di definire chiaramente l'obiettivo, descrivere i passaggi principali per raggiungere l'obiettivo).

2. Per formare le capacità di raccolta ed elaborazione di informazioni, materiali (lo studente deve essere in grado di selezionare le informazioni necessarie e usarle correttamente).

3. Sviluppare la capacità di analisi (creatività e pensiero critico).

4. Sviluppare la capacità di redigere una relazione scritta sul lavoro indipendente sul progetto (elaborare un piano di lavoro, presentare le informazioni in modo chiaro, redigere note a piè di pagina, avere una comprensione della bibliografia).

5. Formare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro (lo studente deve mostrare iniziativa, entusiasmo, cercare di completare il lavoro in tempo secondo il piano di lavoro e il programma stabiliti).

Il contenuto di questo programma di lavoro è coerente con il contenuto programma di educazione generale Palestra MAOU n. 8. La logica di costruzione del programma è determinata dal sistema di lavoro coerente sulla padronanza delle basi dell'attività di ricerca da parte degli studenti: dalla comprensione dell'essenza dell'attività di ricerca, dalle origini del pensiero e della teoria scientifica, dalle attività creative e uniche di scienziati eccezionali allo studio delle componenti dell'attività di ricerca. È necessario che le lezioni del corso incoraggino l'attività mentale attiva, insegnino ad osservare, comprendere, comprendere i rapporti di causa ed effetto tra attività umana e scienza, sviluppando così il proprio atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda.

Le lezioni teoriche e pratiche contribuiscono allo sviluppo della competenza comunicativa e vocale orale degli studenti, abilità:

• condurre un dialogo orale su un determinato argomento;
• partecipare alla discussione dell'oggetto in studio o del materiale raccolto;
• partecipare a conferenze, letture.

Il lavoro sul progetto è preceduto dalla fase necessaria: il lavoro sull'argomento, durante il quale i bambini sono invitati a raccogliere una serie di informazioni su un argomento comune. Allo stesso tempo, gli studenti stessi scelgono esattamente cosa vorrebbero imparare nell'ambito di questo argomento. In ulteriori lavori sui progetti, l'enciclopedia generale compilata o il file della scheda può fungere da una delle principali fonti di informazioni sull'argomento.

Linea d'azione suggerita:

1. Familiarizzazione della classe con l'argomento.

2. Selezione dei sottotemi (campi di conoscenza).

3. Raccolta di informazioni.

4. Selezione dei progetti.

5. Lavora su progetti.

6. Presentazione dei progetti.

L'insegnante sceglie un tema comune o ne organizza la scelta da parte degli studenti. Il criterio per la scelta di un argomento può essere il desiderio di realizzare un progetto legato in trama a qualsiasi argomento.

Quando si sceglie un sottoargomento, l'insegnante non solo suggerisce un gran numero di sottoargomenti, ma dice anche agli studenti come possono formularli da soli.

Fonti di informazione classiche- enciclopedie e altri libri, compresi quelli della biblioteca scolastica. Inoltre, si tratta di videocassette, enciclopedie e altro materiale su CD, storie per adulti, escursioni.

Le storie degli adulti sono intese non solo come le storie dei genitori ai loro figli, ma anche conversazioni, interviste con specialisti in alcuni campi di attività, anche durante incontri di specialisti con bambini appositamente organizzati a scuola.

Possibili escursioni sono le escursioni ai musei o alle imprese operanti.

Inoltre, gli adulti possono aiutare i bambini a ottenere informazioni da Internet.

Dopo che sono state raccolte informazioni sulla maggior parte degli argomenti secondari, l'insegnante afferma questo fatto, ricorda ai ritardatari di sbrigarsi e discute con i bambini quali progetti (artigianato, ricerca e attività) sono possibili dopo aver studiato l'argomento.

Le opere creative possono essere, ad esempio: disegno, cartolina, artigianato, scultura, giocattolo, layout, storia, conteggio delle rime, indovinello, concerto, performance, quiz, KVN, giornale, libro, modello, costume, album fotografico, design di stand, mostre, report, conferenze, presentazioni elettroniche, vacanze, ecc.

I bambini stessi scelgono un argomento che è interessante per loro o offrono il proprio argomento. Vi ricordiamo che questo lavoro viene svolto su base volontaria. L'insegnante non obbliga i bambini, deve tenere presente che i ragazzi che non stanno partecipando a questo progetto possono prendere parte al prossimo.

Durante l'attuazione del progetto viene utilizzata una cartella di lavoro in cui vengono registrate tutte le fasi del lavoro sul progetto.

I risultati di successo durante il lavoro sul progetto dovrebbero essere messi a disposizione dell'intera classe, questo può aumentare l'interesse e attirare altri bambini a lavorare al progetto.

Ogni progetto dovrebbe essere portato a termine con successo, lasciando al bambino un senso di orgoglio per il risultato. Dopo aver completato un progetto, i bambini dovrebbero avere l'opportunità di parlare del loro lavoro, mostrare ciò che hanno fatto ed essere lodati. È bene che alla presentazione dei risultati del progetto siano presenti non solo altri bambini, ma anche i genitori.

Le lezioni si svolgono sotto forma di giochi, esercitazioni pratiche. Quando si passa attraverso gli argomenti, l'integrità, l'apertura e l'adattabilità del materiale sono importanti.

Nel processo di superamento del corso, si formano abilità e abilitàattività di ricerca indipendenti; la capacità di formulare un problema di ricerca, avanzare un'ipotesi; abilità nel padroneggiare la metodologia di raccolta e lavorazione del materiale rinvenuto; capacità di padronanza dei termini scientifici nel campo della conoscenza in cui si svolge la ricerca; capacità di padroneggiare le conoscenze teoriche sull'argomento del proprio lavoro e altro; Capacità di scrivere report e documenti di ricerca.

Al termine del corso viene svolta una difesa pubblica del progetto di ricerca: l'esperienza della ricerca scientifica educativa sull'argomento, un intervento, una dimostrazione del livello di prontezza psicologica degli studenti a presentare i risultati del lavoro.

2. Le specifiche del corso.

Il metodo progettuale non è fondamentalmente nuovo nella pratica pedagogica, ma allo stesso tempo fa riferimento alle tecnologie pedagogiche del 21° secolo. Una caratteristica specifica delle attività del progetto è la loro focalizzazione sull'insegnamento ai bambini di metodi elementari di attività congiunte nel corso dello sviluppo del progetto. Dovrebbe essere presa in considerazione le caratteristiche di età dei bambini in questo gruppo. A tal proposito, le classi sono progettate tenendo conto del graduale aumento del grado di indipendenza dei bambini, aumentando la loro attività creativa. La maggior parte dei lavori, soprattutto nelle prime lezioni del ciclo, sono una nuova interpretazione di compiti già familiari ai bambini. In futuro acquisiscono sempre più le specificità dell'attività progettuale vera e propria. La semplicità dei progetti garantisce il successo della loro attuazione ed è un incentivo che ispira lo studente a completare altri progetti più complessi e indipendenti.

3. Scopo del programma

Un progetto educativo e cognitivo è un cambiamento mirato e limitato nel tempo in un determinato sistema di conoscenze basato su requisiti specifici per la qualità dei risultati, un'organizzazione chiara e una ricerca indipendente di una soluzione al problema da parte degli studenti.

4. La collocazione nel curriculum dell'insegnamento facoltativo "Fondamenti di ricerca e attività progettuali".

Programma di lavoro "Fondamenti di attività di ricerca e progettazione""stabilito in conformità con curriculum Palestra MAOU n. 8. Il programma è progettato per 140 ore per gli studenti delle classi 5-8. 1 ora alla settimana è assegnata per le attività del progetto nelle classi 5-8. Di conseguenza, il programma è progettato per 35 ore in 5a elementare, 35 ore - in 6a elementare, 35 ore - in 7a elementare, 35 ore - in 8a elementare.

5. Forme di organizzazione del processo educativo.

Il programma prevede attività extracurriculari, lavoro dei bambini in gruppo, in coppia, lavoro individuale, lavoro con il coinvolgimento dei genitori. Le lezioni si tengono 1 volta a settimana in aula, nei musei di vario genere, nelle biblioteche, nel sito della scuola, le attività del progetto comprendono esperimenti, osservazioni, escursioni, incontri, olimpiadi, quiz, KVN, incontri con persone interessanti, concorsi, realizzazione di progetti, ecc. L'attività del progetto prevede la ricerca delle necessarie informazioni mancanti in enciclopedie, libri di consultazione, libri, media elettronici, Internet, media, ecc. La fonte delle informazioni necessarie possono essere gli adulti: rappresentanti di varie professioni, genitori, persone entusiaste e altri bambini.

6. Metodi e tecnologie di base.

Metodi di lezione:conversazione, gioco, lavoro pratico, sperimentazione, osservazione, ricerca espressa, ricerca collettiva e individuale, lavoro autonomo, difesa di documenti di ricerca, mini-conferenza, consultazione.

Metodi di controllo: consultazione, relazione, difesa di documenti di ricerca,intervento, mostra, presentazione, mini-conferenza, convegno di ricerca, partecipazione a concorsi di ricerca.

Tecnologie, metodi:

• differenziazione di livello;
• apprendimento dei problemi;
• attività di modellazione;
• attività di ricerca;
• tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

7. Il programma prevede il raggiungimento3 livelli di risultati:

Primo livello di risultati (grado 5)	Secondo livello di risultati (voto 6-7)	Terzo livello di risultati (8 ° grado)
comporta l'acquisizione di nuove conoscenze da parte delle classi quinte, esperienza nella risoluzione di problemi progettuali in vari ambiti. Il risultato si esprime nella comprensione da parte dei bambini dell'essenza delle attività del progetto, nella capacità di risolvere gradualmente i compiti del progetto.	implica un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti dei valori fondamentali della società, in particolare dell'istruzione e dell'autoeducazione. Il risultato si manifesta nell'uso attivo del metodo del progetto da parte degli scolari, nella scelta indipendente degli argomenti (sottotemi) del progetto, nell'acquisizione di esperienza nella ricerca indipendente, nella sistematizzazione e nella presentazione delle informazioni di interesse.	implica l'acquisizione di un'esperienza sociale indipendente da parte degli scolari. Si manifesta nella partecipazione degli scolari all'attuazione di progetti sociali nella direzione che hanno scelto. Risultati l'attuazione del programma può essere rappresentato attraverso presentazioni di progetti, partecipazioni a concorsi e olimpiadi in vari ambiti, mostre, convegni, festival, campionati.

8. Collegamenti interdisciplinari in aula per le attività progettuali:

MAOU Gymnasium No. 8 è una scuola speciale in cui gli studenti del parallelo "A" sono impegnati nel balletto, le classi del parallelo "C" studiano le basi dell'alfabetizzazione musicale e gli studenti del parallelo "B" sono impegnati nelle belle arti, quindi interdisciplinari le connessioni sono molto ampie: si tratta di lezioni di belle arti, lezioni di storia del balletto, lezioni di arti e mestieri.

9. Risultati personali e metasoggettivi

risultati	abilità formate	mezzo di formazione
personale	la formazione della motivazione degli studenti all'apprendimento, all'auto-organizzazione e all'autosviluppo. sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio informativo, sviluppo del pensiero critico e creativo.	organizzazione nella lezione di lavoro in coppia-gruppo
Risultati del metasoggetto
regolamentare	Tenere conto dei punti di azione individuati dallo studente nel nuovo materiale didattico in collaborazione con l'insegnante; Pianifica la tua azione in base al compito e alle condizioni per la sua attuazione, anche nel piano interno effettuare il controllo finale e passo dopo passo sul risultato;	in collaborazione con l'insegnante, stabilire nuovi obiettivi di apprendimento; trasformare un compito pratico in uno cognitivo; essere proattivi nella collaborazione nell'apprendimento
cognitivo	capacità di apprendimento: capacità di risoluzione di problemi creativi e capacità di ricerca, analisi e interpretazione delle informazioni. acquisire le conoscenze necessarie e utilizzarle per svolgere lavori specifici. cercare le informazioni necessarie per completare i compiti educativi utilizzando la letteratura educativa; apprendere le basi della lettura semantica di testi artistici e cognitivi, evidenziare informazioni essenziali da testi di vario tipo; effettuare l'analisi degli oggetti con l'attribuzione di caratteristiche essenziali e non essenziali;	effettuare una ricerca estesa di informazioni utilizzando le risorse delle biblioteche e di Internet
comunicativo	Impara a interpretare diversi ruoli nel gruppo (leader, interprete, critico). la capacità di coordinare i propri sforzi con quelli degli altri. Formulare la propria opinione e posizione; Negoziare e giungere a una decisione comune in attività congiunte, anche in situazioni di conflitto di interessi; fare domande; consentire alle persone di avere punti di vista diversi, anche non coincidenti con il proprio, e concentrarsi sulla posizione di un partner nella comunicazione e nell'interazione; prendere in considerazione opinioni diverse e sforzarsi di coordinare posizioni diverse nella cooperazione	prendi in considerazione che opinioni e interessi diversi e giustificano la propria posizione; comprendere la relatività delle opinioni e degli approcci alla risoluzione dei problemi; argomentare la propria posizione e coordinarla con le posizioni dei partner nella cooperazione allo sviluppo di una soluzione comune in attività congiunte; risolvere in modo produttivo i conflitti tenendo conto degli interessi e delle posizioni di tutti i suoi partecipanti; tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, è abbastanza accurato, coerente e completo trasmettere al partner le informazioni necessarie come linea guida per costruire un'azione

10. Requisiti per il livello di conoscenze, abilità e abilità al termine del programma:

– avere un'idea sulla formazione alla ricerca, la raccolta e l'elaborazione delle informazioni, la stesura di un rapporto, il parlare in pubblico;

– saper scegliere un argomento di ricerca, una struttura di ricerca;

- essere in grado di vedere il problema, avanzare ipotesi, pianificare il corso della ricerca, definire concetti, lavorare con il testo, trarre conclusioni;

- essere in grado di lavorare in gruppo, ascoltare le opinioni dei membri del gruppo, difendere il proprio punto di vista;

- padroneggiare la pianificazione e l'impostazione dell'esperimento.

11. Risultati attesi dall'attuazione del programma e criteri per la loro valutazione:

Deve imparare

Azioni formate

Gli studenti devono impararevedere problemi; fare domande; avanzare ipotesi; definire concetti; classificare; osservare; condurre esperimenti; fare inferenze e conclusioni; strutturare il materiale preparare testi di proprie relazioni; spiegare, dimostrare e difendere le proprie idee.

Nel corso della risoluzione del sistema dei compiti del progetto, gli studenti dovrebbero sviluppare le seguenti abilità: Rifletti (vedi il problema; analizza cosa è stato fatto - perché ha funzionato, perché non ha funzionato, vedi difficoltà, errori); Definizione degli obiettivi (fissare e mantenere gli obiettivi); Plan (fai un piano delle tue attività); Modello (rappresenta il metodo di azione sotto forma di schema-modello, evidenziando tutto ciò che è essenziale e importante); Mostra iniziativa quando cerchi un modo per risolvere un problema; Impegnarsi nella comunicazione (interagire quando si risolve un problema, difendere la propria posizione, accettare o rifiutare ragionevolmente i punti di vista degli altri).

12. Mappa della continuità nello sviluppo delle competenze educative generali, didattiche complesse e di ricerca.

5 ° grado

• ascoltare e leggere in base all'obiettivo e al compito;
• padroneggiare il materiale sulla base di un piano d'azione interno;
• apportare correzioni nello sviluppo delle proprie azioni mentali;
• condurre la storia dall'inizio alla fine;
• applicare creativamente la conoscenza in nuove condizioni, condurre lavori sperimentali;
• lavorare con più libri contemporaneamente, cercando di selezionare materiale con una specifica impostazione di destinazione.

6° grado

• osservare e registrare il significativo e l'essenziale nei fenomeni e nei processi;
• raccontare in dettaglio e in modo selettivo;
• evidenziare l'idea principale basata sull'analisi del testo;
• trarre conclusioni dai fatti, un insieme di fatti;
• evidenziare l'essenziale nella storia, dividendola in parti logicamente complete
• identificare le relazioni tra fatti, fenomeni, processi;
• trarre conclusioni basate su generalizzazioni semplici e complesse, conclusioni basate su conclusioni.

7-8 grado

• trasferire liberamente e ampiamente la conoscenza da un fenomeno all'altro;
• selezionare le conoscenze necessarie da una grande quantità di informazioni;
• costruire la conoscenza, basata sul principio di creazione;
• sistematizzare il curriculum;
• utilizzare enciclopedie, libri di consultazione, libri di carattere generale dello sviluppo;
• esprimi in modo significativo il tuo pensiero, idea;
• formulare conclusioni;
• risolvere in modo indipendente compiti creativi, complicandoli;
• essere fluente nei metodi operativi di acquisizione delle conoscenze;
• muoversi liberamente dal semplice, particolare, al più complesso, generale.

13. Pianificazione tematica calendario.

Pianificazione tematica Grado 5 (35 ore)

No. p / p	Argomento della lezione	Numero di ore
	Che cos'è la ricerca?
	Come fare domande?
	Come scegliere un argomento di ricerca?
	Imparare a scegliere letteratura aggiuntiva (escursione in biblioteca)
	Lezione in biblioteca "Introduzione alle guide informative"
10-11	L'osservazione come mezzo per identificare i problemi.
12-13	Pianificazione congiunta o indipendente dell'attuazione di un compito pratico
14-15	Proporre un'idea (brainstorming). Sviluppare la capacità di vedere i problemi.
16-17	Formulazione della domanda (ricerca di un'ipotesi). Enunciato dell'ipotesi (ipotesi)
18-19	Sviluppo della capacità di formulare ipotesi. Sviluppare la capacità di porre domande.
20-21	L'escursione come mezzo per stimolare le attività di ricerca dei bambini
22-23	Scelta giustificata di come eseguire l'attività
24-25	Compilazione di annotazioni al libro letto, schedari
26-27	Impariamo a distinguere tra principale e secondario. Come creare diagrammi?
28-29	Metodologia per condurre ricerche indipendenti. Gioco-ricerca collettiva.
30-31	Lavoro creativo individuale nella lezione sull'argomento scelto
32-33	Le mostre di opere creative sono un mezzo per stimolare le attività progettuali dei bambini.
34-35	Analisi delle attività di ricerca. Proteggere un progetto preferito di fronte agli studenti delle scuole elementari.
Totale 35 ore

Argomento 1. Che cos'è la ricerca?Conoscenze, abilità e abilità richieste nella ricerca di ricerca. Conoscere le capacità di ricerca, le modalità del loro sviluppo.

Riuscire a trovare significative qualità personali del ricercatore.

Argomento 2-3. Come fare domande?Compiti per lo sviluppo di abilità e abilità necessarie nella ricerca di ricerca. Come porre domande, selezionare domande sull'argomento di ricerca.

Argomento 4-5. Come scegliere un argomento di ricerca?Il concetto di "argomento di ricerca". Compiti per lo sviluppo del linguaggio, pensiero analitico. Gioco per lo sviluppo dell'osservazione.

Argomento 6-7. Imparare a scegliere la letteratura aggiuntiva (escursione in biblioteca).Escursione in biblioteca. Incontro con il bibliotecario. Impara a scegliere la letteratura sull'argomento.

Argomento 8-9. Lezione in biblioteca "Introduzione alle guide informative" (proseguimento dell'argomento "Imparare a scegliere la letteratura aggiuntiva").Escursione in biblioteca. Impara a scegliere la letteratura sull'argomento.

Argomento 10-11. L'osservazione come mezzo per identificare i problemi. Promuovere lo sviluppo dell'osservazione attraverso il gioco "Cerca". Sviluppare la capacità di trovare oggetti in base alla loro descrizione, scopo, ecc.

Argomento 12-13. Pianificazione congiunta o indipendente dell'attuazione di un compito pratico.Impara a fare un piano per completare un compito (algoritmo). Sviluppa il linguaggio degli studenti. Sviluppare la capacità di lavorare in modo indipendente e in team.

Argomento 14-15. Proporre un'idea (brainstorming). Sviluppare la capacità di vedere i problemi.

Introduzione al concetto di "problema". Sviluppa la parola, la capacità di vedere il problema.

Argomento 16-17. Formulazione della domanda (ricerca di un'ipotesi).formulazione dell'ipotesi.Impara a identificare causa ed effetto in modo giocoso. Sviluppa la capacità di porre le domande giuste.

Argomento 18-19. Sviluppo della capacità di formulare ipotesi. Sviluppare la capacità di porre domande.Metodi di estensioneipotesi. Sviluppa la capacità di porre le domande giuste.

Argomento 20-21. L'escursione come mezzo per stimolare le attività di ricerca dei bambini. Escursione nel passato.

Argomento 22-23. Scelta giustificata di come eseguire l'attività. Essere in grado di motivare la tua scelta. Impara a difendere il tuo punto di vista. Argomenti.

Argomento 24-25. Compilazione di annotazioni al libro letto, schedari. Il concetto di "astratto". Scelta dei libri in base agli interessi. Realizzazione di flashcard basate sul libro.

Argomento 26-27. Impariamo a distinguere tra principale e secondario. Come creare diagrammi?Impara a costruire schemi "Spider Tree".

Argomento 28-29. Metodologia per condurre ricerche indipendenti. Lavoro pratico. Il gioco "Trova la parola concepita".

Argomento 30. Esplorazione collettiva del gioco. Gioco-studio "Costruiamoci una casa in cui viverci".

Argomento 31-32. Lavoro creativo individuale nella lezione sull'argomento scelto.Lavoro indipendente degli studenti sul progetto. Allestimento di una mostra di opere creative.

Argomento 33-34. Le mostre di opere creative sono un mezzo per stimolare le attività progettuali dei bambini.Esposizione di opere creative. Presentazioni di progetti da parte degli studenti.

Tema 35. Analisi delle attività di ricerca. Riassumendo le attività di ricerca degli studenti. Lavora sulla capacità di analizzare e trarre conclusioni.

Progettazione tematica. 6a elementare (35 ore)

	Argomento	Numero di ore
	Cosa si può esplorare? Formulazione del tema.
	Come fare domande? Banca delle idee.
	Argomento, soggetto, oggetto di studio.
	Scopi e obiettivi dello studio.
	Imparare a identificare le ipotesi.
10-13	Organizzazione dello studio. (lezione pratica.)
14-17	Osservazione e osservazione L'osservazione come mezzo per identificare i problemi.
18-19	Collezionare.
	Studio rapido "Quali raccolte raccolgono le persone"
21-22	Messaggio sulle tue collezioni.
	Che cos'è un esperimento?
	Esperimenti mentali ed esperimenti su modelli
25-27	Raccolta di materiale per la ricerca.
28-29	Generalizzazione dei dati ricevuti.
30-31	Come preparare il risultato della ricerca.
	Come preparare un messaggio.
	Prepararsi per la difesa. (lezione pratica.)
	Consulenza individuale.
	Riassumendo. Protezione.
Totale 35 ore

Argomento 1. Cosa si può esplorare? Formulazione del tema.Compiti per lo sviluppo delle capacità di ricerca. Gioco per lo sviluppo della formulazione del tema.

Argomento 2-3. Come fare domande? Banca delle idee.Gioco Fai una domanda. Compilazione della Banca delle Idee.

Argomento 4-5. Argomento, soggetto, oggetto di studio.Caratteristiche dei concetti: tema, soggetto, oggetto di studio. Giustificazione della rilevanza della scelta del tema di ricerca. Il tema della ricerca come problema nel tema della ricerca. Cosa può essere la ricerca? Sapere: come scegliere un argomento, materia, oggetto di studio. Essere in grado di: scegliere un argomento, materia, oggetto di studio, giustificare la pertinenza dell'argomento.

Argomento 6-7. Scopi e obiettivi dello studio.Conformità con lo scopo e gli obiettivi del tema di ricerca. L'essenza del processo in studio, le sue principali proprietà, caratteristiche. Le fasi principali, le fasi della ricerca.Sapere: la risposta alla domanda: perché stai facendo ricerche?Essere in grado di: fissare obiettivi e obiettivi dello studio.

Argomento 8-9. Impariamo a formulare ipotesi.Concetti: ipotesi, idea provocatoria.

Domande da considerare: cos'è un'ipotesi. Come si creano le ipotesi. Che cos'è un'idea provocatoria e in che cosa differisce da un'ipotesi. Come costruire ipotesi. Le ipotesi possono iniziare con le parole: forse ..., supponiamo ..., supponiamo ..., forse ..., e se ...

Compiti pratici: "Pensiamo insieme", "Cosa accadrebbe se un mago soddisfacesse i tre desideri più importanti di ogni persona sulla Terra?", "Proponi quante più ipotesi e idee provocatorie possibili", ecc. Sapere: come ipotesi sono creati. Essere in grado di: creare e costruire ipotesi, distinguere tra un'idea provocatoria e un'ipotesi.

Argomento 10-13. Organizzazione dello studio (lezione pratica)Metodo di ricerca come modo per risolvere i problemi del ricercatore. Conoscenza dei principali metodi di ricerca a disposizione dei bambini: pensa con la tua testa; guarda i libri su ciò che stai ricercando; chiedi ad altre persone conoscere film e film per la televisione sul tema della tua ricerca; rivolgersi a un computer, guardare nella rete informatica globale Internet; osservare; per condurre un esperimento.

Compiti pratici: formazione all'uso dei metodi di ricerca durante lo studio degli oggetti disponibili (acqua, luce, piante d'appartamento, persone, ecc.).

Conoscere: metodi di ricerca,

Essere in grado di: utilizzare metodi di ricerca per risolvere problemi di ricerca, porre domande, elaborare un piano di lavoro, trovare informazioni.

Argomento 14-17. Osservazione e osservazione. L'osservazione come mezzo per identificare i problemi.Conoscenza dell'osservazione come metodo di ricerca. Studiare i vantaggi e gli svantaggi (mostra le illusioni visive più comuni) dell'osservazione. Ambito di osservazione nella ricerca scientifica. Informazioni sulle scoperte fatte sulla base di osservazioni. Conoscenza di strumenti progettati per l'osservazione (microscopio, lente d'ingrandimento, ecc.).

Compiti pratici: "Nomina tutte le caratteristiche dell'oggetto", "Disegna esattamente l'oggetto", "Immagini accoppiate che contengono una differenza", "Trova gli errori dell'artista.

Conoscere: metodo di ricerca - osservazione

Essere in grado di: fare osservazioni su un oggetto, ecc.

Argomento 18-19. Collezionare.Concetti: collezionismo, collezionista, collezione. Cosa sta raccogliendo. Chi è un collezionista. Cosa si può raccogliere. Come creare rapidamente una collezione. Compiti pratici: scelta di un argomento per la raccolta, raccolta di materiale. Sapere: concetti - collezionismo, collezionista, collezione.

Essere in grado di: scegliere un argomento da raccogliere, raccogliere materiale.

Argomento 20. Ricerca espressa "Quali raccolte raccolgono le persone".Attività di ricerca sull'argomento "Quali raccolte raccolgono le persone".

Argomento 21-22. Messaggio sulle tue collezioni.Presentazioni degli studenti sulle loro collezioni.

Argomento 23. Che cos'è un esperimento.Concetti: esperimento, sperimentazione.

Il modo più importante per ottenere informazioni. Cosa sappiamo della sperimentazione? Come imparare cose nuove attraverso la sperimentazione. Pianificazione e conduzione di un esperimento.

Lavoro pratico.

Conoscere: concetti - esperimento e sperimentazione

Per essere in grado di: pianificare un esperimento, trovare qualcosa di nuovo con l'aiuto di un esperimento.

Argomento 24. Esperimenti mentali ed esperimenti su modelli.Conduzione di esperimenti su modelli. L'esperimento dell'immaginazione.

Argomento 25-27 Raccolta di materiale per la ricerca.Concetti: un modo di fissare la conoscenza, la ricerca di ricerca, i metodi di ricerca. Che cos'è una ricerca esplorativa. Modi per correggere le informazioni ricevute (lettera regolare, lettera pittografica, diagrammi, disegni, icone, simboli, ecc.).

Conoscere: le regole e le modalità di raccolta del materiale

Essere in grado di: trovare e raccogliere materiale sull'argomento della ricerca, utilizzare metodi di fissaggio del materiale.

Argomento 28-29. Generalizzazione dei dati ricevuti.Analisi, generalizzazione, principale, secondario Cos'è la generalizzazione. Tecniche di generalizzazione. Definizioni di concetti. Scelta principale. Sequenza di presentazione.

Compiti pratici: "Imparare ad analizzare", "Imparare a evidenziare la cosa principale", "Posizionare il materiale in una certa sequenza".

Sapere: modi per riassumere il materiale

Essere in grado di: generalizzare il materiale, utilizzare tecniche di generalizzazione, trovare la cosa principale.

Argomento 30-31. Come preparare una relazione sui risultati dello studio e prepararsi per la difesa.Stesura di un piano per la preparazione alla difesa del progetto.

Argomento 32. Come preparare un messaggio.Messaggio, rapporto.Che cos'è un rapporto. Come pianificare il tuo rapporto di ricerca. Come distinguere il principale e il secondario.

Sapere: le regole per preparare un messaggio.

Sapere come pianificare il tuo lavoro“Cosa prima, cosa poi”, “Comporre storie secondo un dato algoritmo”, ecc.

Argomento33. Prepararsi per la difesa. Protezione. Problemi da considerare: Discussione collettiva dei problemi: "Cos'è la protezione", Come fare una segnalazione correttamente, "Come rispondere alle domande".

Argomento34. Consulenze individuali.Le consultazioni sono condotte dall'insegnante per studenti e genitori che lavorano in microgruppi o individualmente. Preparare il lavoro dei bambini per la difesa pubblica.

Argomento 35. Riassumendo il lavoro.

Progettazione tematica. Grado 7 (35 ore)

	Argomento	teoria
	Progetto? Progetto! La ricerca scientifica e la nostra vita.
	Come scegliere un argomento di progetto? Discussione e selezione dei temi di ricerca.
	Come scegliere un amico per interesse comune? (gruppi di interesse)
	Cosa possono essere i progetti?
	Formulazione dell'obiettivo, obiettivi dello studio, ipotesi.
9-10	Pianificazione del lavoro.
11-13	Conoscenza dei metodi e degli argomenti di ricerca. Esperimento di conoscenza in azione.
14-15	Formazione in interrogatorio, indagine sociale, intervista.
16-18	Lavora in biblioteca con i cataloghi. Selezione e compilazione di un elenco di referenze sul tema di ricerca.
19-21	Analisi della letteratura letta.
22-23	Studio degli oggetti.
24-25	Operazioni logiche di base. Impariamo a valutare le idee, evidenziare le principali e secondarie.
26-27	Analisi e sintesi. Giudizi, inferenze, conclusioni.
	Come comunicare i risultati di uno studio
29-30	Modulo di lavoro.
31-32	Lavora in una classe di informatica. Fare una presentazione.
33-34	Mini conferenza sui risultati della nostra stessa ricerca
	Analisi delle attività di ricerca.
Totale 35 ore

Argomento 1. Progetto? Progetto! La ricerca scientifica e la nostra vita.Una conversazione sul ruolo della ricerca scientifica nella nostra vita. Compito "Guarda il mondo attraverso gli occhi di qualcun altro".

Argomento 2-3. Come scegliere un argomento di progetto? Discussione e selezione dei temi di ricerca.Conversazione "Cosa mi interessa?". Discussione sull'argomento scelto per la ricerca. Promemoria "Come scegliere un argomento".

Argomento 4. Come scegliere un amico per interesse comune? (gruppi di interesse).Compiti per identificare interessi comuni. Lavoro di gruppo.

Argomento 5-6. Cosa possono essere i progetti?Introduzione ai tipi di progetto. Lavoro di gruppo.

Argomento 7-8. Formulazione dell'obiettivo, obiettivi dello studio, ipotesi.Stabilire l'obiettivo dello studio sull'argomento scelto. Definizione dei compiti per raggiungere l'obiettivo. Avanzando ipotesi.

Argomento 9-10. Pianificazione del lavoro.Stesura di un piano di lavoro di progetto. Il gioco "In luoghi".

Argomento 11-13. Conoscenza dei metodi e degli argomenti di ricerca. Esperimento di conoscenza in azione.Familiarizzare con i metodi e gli argomenti di ricerca. Determina l'oggetto di ricerca nel tuo progetto. Sperimentare come forma di conoscenza del mondo.

Argomento 14-15. Formazione in interrogatorio, indagine sociale, intervista.Compilazione di questionari, sondaggi. Conduzione di interviste in gruppo.

Argomento 16-18. Lavora in biblioteca con i cataloghi. Selezione e compilazione di un elenco di referenze sul tema di ricerca.Escursione in biblioteca. Selezione della letteratura necessaria sull'argomento del progetto.

Argomento 19-21. Analisi della letteratura letta.Leggere e selezionare le parti necessarie del testo per il progetto. Impara a scrivere correttamente la letteratura utilizzata nel progetto.

Argomento 22-23. Studio degli oggetti.Una lezione pratica finalizzata allo studio degli oggetti nei progetti degli studenti.

Argomento 24-25. Operazioni logiche di base. Impariamo a valutare le idee, evidenziare le principali e secondarie.Esperimento mentale "Cosa si può fare da un pezzo di carta?" Scrivi una storia basata sul finale finito.

Argomento 26-27. Analisi e sintesi. Giudizi, inferenze, conclusioni.Gioco "Trova gli errori dell'artista". Un compito pratico finalizzato allo sviluppo è analizzare le tue azioni e trarre conclusioni.

Argomento 28. Come fare una relazione sui risultati dello studio.Stesura di un piano di lavoro. Requisiti del messaggio.

Argomento 29-30. Modulo di lavoro.Fare disegni, artigianato, ecc.

Argomento 31-32. Lavora in una classe di informatica. Fare una presentazione.Lavorare su un computer: creare una presentazione.

Argomento 33-34. Mini conferenza sui risultati della propria ricerca.Esibizioni degli studenti con la presentazione dei loro progetti.

Tema 35. Analisi delle attività di ricerca.Analisi delle attività del tuo progetto.

Progettazione tematica. Grado 8 (35 ore)

	Nome argomento	Numero totale di ore
	introduzione
	Forme di presentazione dei documenti di ricerca.
12-3	Tipi e tipi di ricerca educativa.
34-5	Selezione argomento.
1.4.	Organizzazione dello studio. Controllo di processo.
	Lavora con la letteratura scientifica.
2.1.	Supporto informativo dello studio.
2.2.	Note sulle fonti.
2.3.	Elaborazione del contenuto di testi scientifici. Controllo dei risultati.
	Progetto di ricerca.
3.1.	Disposizioni generali.
3.2.	Progetto di ricerca.
3.3.	Progettazione di tattiche di ricerca. Controllo avanzato.
	Materiali grafici nello studio.
4.1.	Disposizioni generali.
4.2.	Posizionamento di materiali grafici.
	Struttura e scrittura delle varie forme di ricerca lavori.
5.1.	Struttura dei documenti di ricerca.
	Requisiti per la progettazione di documenti di ricerca.
5.3.	Analisi dei risultati della ricerca.
	Cultura della performance.
6.1.	Competenza linguistica degli studenti. Discorso pubblico.
6.2.	Argomentazione.
6.3.	Il concetto di discorso informativo.
6.4.	Tipi di discorsi persuasivi. Controllo della conoscenza.
6.5.	Interessi e inclinazioni. Attenzione. Memoria. Pensiero. Immaginazione (test).
	Applicazione di conoscenze, abilità e abilità nello svolgimento del lavoro di ricerca. Tutela delle opere di ricerca.
	Preparazione per la difesa dello studio.
7.2.	Tutela delle opere di ricerca.
	Totale

Sezione 1. Lavoro preparatorio- 07:00.

Argomento 1.1. Forme di presentazione dei documenti di ricerca - 1 ora.

Conoscenza di varie forme di lavoro di ricerca basate sull'indipendenza individuale e attività di ricerca e ricerca orientate alla persona di ciascuno studente. Le opere di testo più comuni (relazione, poster, abstract, rassegna letteraria, recensione), oltre che sotto forma di presentazione al computer o film video, meno spesso un valido modello o layout con accompagnamento di testo.

Argomento 1.2. Tipi e tipologie di ricerca educativa - 2 ore.

Tipologia delle fonti della conoscenza. Studi di tre gruppi: teorici, empirici, misti. Metodi di conoscenza scientifica.

Argomento 1.3. Selezione dell'argomento - 2 ore.

Caratteristiche dei concetti: tema, soggetto, oggetto di studio. Giustificazione della rilevanza della scelta del tema di ricerca. Il tema della ricerca come problema nel tema della ricerca. Idea, concetto, giudizio e concetto, postulato, assioma di ricerca. Conformità con lo scopo e gli obiettivi del tema di ricerca.

Lezione pratica. Approcci alla definizione, spiegazione del tema, soggetto, oggetto di ricerca soggettiva.

Argomento 1.4. Organizzazione dello studio. Controllo del processo - 2 ore.

Pianificazione dell'attività di ricerca tenendo conto delle finalità e degli obiettivi. Compilazione dei punti di controllo dello studio. Sviluppo teorico preliminare del problema.

Lezione pratica. Compilazione delle operazioni di ricerca.

Sezione 2. Lavorare con la letteratura scientifica - 3 ore.

Ricerca di fonti e letteratura, selezione di materiale fattuale.

Argomento 2.1. Supporto informativo dello studio - 1 ora.

I testi scientifici sono la principale fonte di lavoro di ricerca. Selezione della letteratura per la lettura e lo studio. Concetti: fonte, letteratura.

Argomento 2.2. Annotazione delle fonti - 1 ora.

Tipi, forme, metodi tecnologici per prendere appunti. Criteri astratti.

Argomento 2.3. Elaborazione del contenuto di testi scientifici. Controllo per risultato - 1 ora.

Uso della terminologia scientifica. Materiale fattuale, che delinea la gamma di concetti di base, fenomeni, informazioni necessarie per la ricerca.

Parte pratica. Azioni comparative per selezionare le informazioni necessarie.

Sezione 3. Disegno dello studio - 3 ore.

Sviluppo preliminare di un apparato scientifico che determini il contenuto e la tecnologia di tutte le attività di ricerca.

Argomento 3.1. Disposizioni generali - 1 ora.

La composizione dell'apparato scientifico. Concetti di indirizzo di ricerca. Terminologia.

Argomento 3.2. Progetto di ricerca – 1 ora.

Ricerca e definizione del percorso principale e del risultato proposto dell'intero studio (strategia).

Argomento 3.3. Progettazione di tattiche di ricerca. Controllo avanzato - 1 ora.

Esame delle azioni volte al raggiungimento dell'obiettivo dello studio.

Lezione pratica. Elaborazione di operazioni che chiariscano e specifichino le attività di ricerca e ricerca.

Sezione 4. Materiali grafici nello studio - 3 ore.

Argomento 4.1. Disposizioni generali - 2 ore.

Considerazione di vari tipi di grafici (grafici lineari, grafici, tabelle, diagrammi, disegni, ecc.) come rappresentazione visiva di materiale verbale.

Lezione pratica. Stesura di diagrammi, grafici, diagrammi che illustrano il processo di ricerca.

Argomento 4.2. Posizionamento di materiali grafici - 1 ora.

Regole per l'inserimento dei materiali grafici nel lavoro di ricerca.

Sezione 5. Struttura e redazione di varie forme di articoli di ricerca - 5 ore.

Regole per la scrittura, il contenuto, la progettazione dei documenti di ricerca.

Argomento 5.1. La struttura del lavoro di ricerca - 2 ore.

Lo studio di un'unica struttura di articoli di ricerca: introduzione, corpo principale, conclusione, bibliografia, appendice.

Argomento 5.2. Requisiti per la progettazione di documenti di ricerca - 2 ore.

Dimensione del foglio, dimensione del carattere (a seconda dell'argomento e dell'oggetto della ricerca), requisiti dei parametri di pagina, interlinea.

Lezione pratica. Lavora con il materiale finito.

Argomento 5. 3. Analisi dei risultati della ricerca - 1 ora.

Formazione di conclusioni, generalizzazioni.

Sezione 6. Cultura delle prestazioni - 9 ore.

Conoscenza di sé per gli studenti stato interno, tratti della personalità, reazioni emotive.

Argomento 6.1. Competenza linguistica degli studenti. Discorso pubblico. - 2 ore.

Vocabolario, il suo significato. Vocabolario attivo e passivo. Gergo. struttura del parlare in pubblico.

Argomento 6.2. Argomentazione - 1 ora.

Tecniche per rafforzare le argomentazioni. Metodi di argomentazione in diversi pubblici.

Lezione pratica. Argomentazione di tesi.

Argomento 6.3. Il concetto di discorso informativo - 1 ora.

Regole per la preparazione del discorso informativo. Tipi di presentazioni informative.

Argomento 6.4. Tipi di discorsi persuasivi. Controllo della conoscenza - 1 ora.

I concetti di discorsi stimolanti, agitatori, effettivamente persuasivi.

Parte pratica. Lavora con il testo di un discorso persuasivo.

Argomento 6.5. Interessi e inclinazioni. Attenzione. Memoria. Pensiero. Immaginazione (test) - 4 ore.

Orientamento della coscienza (psiche). Caratteristiche della produttività della memoria. Lo sviluppo dell'attività mentale. Riproduzione mentale, fantasia.

Lezione pratica. Studenti alla prova. Costruzione di conclusioni, generalizzazioni di analogie, compilazioni e valutazioni.

Sezione 7. Applicazione delle conoscenze, abilità e abilità nello svolgimento del lavoro di ricerca. Protezione ricerca lavoro - 3 ore.

Argomento 7.1. Preparazione per la difesa dello studio - 1 ora.

Argomento 7.2. Difesa dei documenti di ricerca - 2 ore.

14. Tipi di controllo:controllo del risultato; controllo di processo; controllo avanzato. Gli studenti hanno l'opportunità di fare i loro rapporti, messaggi e altri tipi di creatività di ricerca in classe, sessioni di approfondimento. Le opere di maggior successo sono consigliate dopo la discussione nella sezione, se disponibile riscontro positivo consiglio di esperti, per partecipare al convegno scientifico e pratico della scuola.

Questo corso può servire come base per sviluppo creativo ricercatori in erba.

Risultato: le conoscenze acquisite contribuiscono all'autorealizzazione degli studenti in condizioni socio-culturali in continua evoluzione.

Lo studio del corso facoltativo "Fondamenti di ricerca e attività di progetto" aiuterà nella realizzazione competente di progetti di ricerca e creativi.

Letteratura utilizzata nella preparazione del programma di lavoro del corso facoltativo

"Fondamenti di attività scientifico-pratiche e progettuali".

1. Borzenko, VI Non sarai costretto a essere gentile. Approcci al problema della motivazione a scuola e alle attività educative e di ricerca / V.I. Borzenko, AS Obukhov // Sviluppo delle attività di ricerca degli studenti: raccolta metodica.- M.: Istruzione pubblica, 2001.-p.80-88

2. Guzeev, V.V. "Metodo dei progetti" come caso speciale della tecnologia di apprendimento integrativo / V.V. Guzeev//Direttore della scuola. - 1995. - N. 6.

3. Guzeev, V.V. Tecnologia didattica: dall'accoglienza alla filosofia / V.V. Guzeev.-M., 1996.

4. Gurvich, E.M. Attività di ricerca dei bambini come meccanismo per la formazione di idee sulla poliversione del mondo per creare abilità per la ricerca poliversione di situazioni / E.M. Gurevich / / Sviluppo delle attività di ricerca degli studenti: una raccolta metodologica .- M.: Istruzione nazionale, 2001 . - p. 68-80

5. Leontovich, AV L'attività di ricerca come modo per formare una visione del mondo / A.V. Leontovich / / Istruzione pubblica - 1999. - N. 10.

6. Pakhomova, N.Yu. Metodo dei progetti di studio in Istituto d'Istruzione: manuale per insegnanti e studenti delle università pedagogiche / N.Yu. Pakhomova.- M.: ARKTI, 2003.-112s

7. Sviluppo delle attività di ricerca degli studenti: una raccolta metodologica. - M.: Istruzione pubblica, 2001.- 272s

8. Chechel, ID Gestione delle attività di ricerca di un insegnante e di uno studente in una scuola moderna / I.D. Chechel.- M.: Settembre, 1998.

9. Cvetkova, GV Letteratura 5-11 classi: attività progettuali degli studenti. -V.: Insegnante, 2012. - 283 p.

10. Daniltsev, G.L. Cosa piace e cosa non piace agli esperti quando valutano il lavoro di ricerca degli studenti / G. L. Daniltsev / / Sviluppo delle attività di ricerca degli studenti: una raccolta metodologica. - M.: Educazione popolare, 2001.- pp. 127-134

11. Metodologia del progetto educativo: materiali del seminario metodologico della città. - M.: MIPKRO, 2001. - 144 pag.

KGBOU "Scuola educativa di Achinsk - collegio n. 1"

Programma educativo

"Introduzione alle attività di ricerca degli scolari"

Klenovaya L.M.

Nota esplicativa

I nuovi standard educativi comportano cambiamenti significativi nella struttura e nel contenuto, negli obiettivi e negli obiettivi dell'istruzione, uno spostamento dell'enfasi da un compito - per dotare lo studente di conoscenze - a un altro - per formare le sue abilità educative generali come base delle attività di apprendimento. L'attività di apprendimento dello studente deve essere pienamente padroneggiata da lui, dal lato di tutte le sue componenti: lo studente deve essere concentrato sulla ricerca di un modo comune per risolvere i problemi (individuazione di un compito di apprendimento), essere abile in un sistema di azioni che permettano di risolvere questi problemi (azioni di apprendimento); essere in grado di controllare autonomamente il processo del proprio lavoro educativo (controllo) e valutare adeguatamente la qualità della sua attuazione (valutazione), solo allora lo studente diventa oggetto di attività educativa.

Uno dei modi per trasformare uno studente in un soggetto di attività educativa è la sua partecipazione ad attività educative e di ricerca.

Il programma delle attività educative e di ricerca degli studenti è stato sviluppato sulla base dei Requisiti per la struttura e i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione generale di base, in conformità con il Curriculum di base, il programma per la formazione e lo sviluppo dell'istruzione universale attività didattiche, i risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione generale di base ed è volto a sviluppare attività educative universali e le basi di una cultura della ricerca e delle attività di progetto tra gli studenti.

Il programma delle attività educative e di ricerca degli studenti a livello di istruzione generale di base prevede la scelta, lo sviluppo, l'attuazione e la presentazione pubblica di una materia o di un progetto educativo interdisciplinare volto a risolvere un problema personalmente e socialmente significativo.

Uno dei compiti principali dello sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti nel processo educativo è l'organizzazioneeducativo e di ricerca attività. Il lavoro sulla formazione delle capacità e abilità intellettive si svolge principalmente in classe. Ciò è facilitato dalle moderne tecnologie interattive.

Valore del programma è che gli studenti hanno l'opportunità di guardare a vari problemi dalla posizione degli scienziati, per sentire l'intera gamma di requisiti per la ricerca scientifica.

Suo pertinenza sulla base degli interessi e delle esigenze degli studenti e dei loro genitori. Il programma combina con successo l'interazione della scuola con la famiglia, la creatività e lo sviluppo e il benessere emotivo di bambini e adulti. Promuove la familiarizzazione con l'organizzazione della ricerca collettiva e individuale, l'apprendimento in azione, incoraggia l'osservazione e la sperimentazione, fa affidamento sulla propria esperienza di vita e consente di alternare attività collettive e individuali.

Rilevanza l'attività progettuale è ormai riconosciuta da tutti. Lo standard educativo statale federale di nuova generazione richiede l'uso di tecnologie di tipo attività nel processo educativo, i metodi di progettazione e le attività di ricerca sono definiti come una delle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale. I moderni programmi di istruzione primaria in via di sviluppo includono attività di progetto nel contenuto di vari corsi e attività extracurriculari.

Il programma consente di implementare approcci attualmente pertinenti basati sulle competenze, orientati alla personalità e basati sulle attività.

Principi di base dell'attuazione del programma - carattere scientifico, accessibilità, volontarietà, soggettività, attività e approcci personali, continuità, efficacia, partnership, creatività e successo.

Il corso è strutturato per 34 ore di lezione, gli studenti del corso applicano le conoscenze acquisite in attività di ricerca sotto la guida dei propri relatori.

Obiettivo del programma: formazione di competenze per organizzare attività di ricerca degli studenti utilizzando il metodo progettuale, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione sul campo umanistiche.

Obiettivi del programma:

1. Per insegnare la capacità di condurre attività di ricerca:

la padronanza dei concetti, dei principi, delle teorie, delle leggi e delle regole vigenti nelle materie accademiche, nelle scienze coperte dalla materia oggetto di studio nel campo delle discipline umanistiche;

la capacità di acquisire nuove conoscenze;

la capacità di spiegare le conoscenze acquisite e di descriverle;

la capacità di sviluppare proposte per l'applicazione delle conoscenze acquisite, anche in nuove aree di pratica.

2.Sviluppare la capacità di porre un problema, formulare l'argomento e lo scopo dello studio.

3. Introdurre metodi di ricerca elementari.

4. Insegnare la ricerca scolastica.

5. Insegnare a preparare adeguatamente i rapporti di ricerca.

Forme di direzione delle classi: lezione, esercitazioni pratiche, lavoro in archivio, biblioteca, lavoro in classe di informatica, escursione.

Luogo del corso nel sistema del lavoro di progettazione e ricerca a scuola: il corso è disciplina ausiliaria per il lavoro di progettazione e ricerca degli studenti, per la loro collaborazione con i relatori.

Requisiti degli studenti: scelta motivazionale del tema di ricerca; interesse per la conoscenza scientifica, per il lavoro sperimentale.

Requisiti per un supervisore studente : conoscenza di fasi, forme, metodi, metodologia, software per l'elaborazione dei risultati della ricerca nel lavoro di ricerca.

Forme di controllo: svolgimento del lavoro di prova (definizione del soggetto, dell'oggetto, dell'ipotesi di ricerca; elaborazione di un piano di ricerca; presentazione della documentazione relativa alla parte sperimentale del lavoro; compilazione di uno schedario per l'elaborazione della letteratura scientifica, ecc.).

Ausili di formazione elettronici e tecnici:

Complesso multimediale didattico:

un computer,

Fotocamera per documenti,

lavagna interattiva

classe mobile

Lezione su Internet

Biblioteca elettronica

Connessione locale.

Risultato atteso:

Lo studente sa:

sul problema, lo scopo, gli obiettivi dello studio, i metodi di ricerca;

sulle regole e le fasi dell'organizzazione scientifica lavoro educativo, organismi di ricerca;

sulle regole di organizzazione e fasi delle attività di ricerca;

sulle caratteristiche di prendere appunti, scrivere riassunti, scrivere annotazioni, recensioni;

di modi efficaci presentazione dei risultati della ricerca.

Lo studente ha le competenze per:

lavorare in biblioteca;

trovare informazioni per risolvere il problema identificato utilizzando varie risorse informative;

prendere appunti sulla letteratura, fare abstract, bibliografia;

fissare obiettivi e obiettivi dello studio;

selezionare metodi di ricerca adeguati ai compiti.

Lo studente acquisisce esperienza:

lavorare con varie risorse informative

analisi e annotazione della letteratura

enunciazione del problema, dimostrazione della rilevanza dello studio

determinare le finalità e gli obiettivi dello studio

organizzazione indipendente attività di ricerca

riflesso della propria ricerca, attività organizzative

difesa pubblica dei risultati della propria ricerca

Attività educative e di ricerca. Metodi di ricerca scientifica (11 ore).

L'essenza dell'attività di ricerca. Metodi di ricerca scientifica. Requisiti per l'organizzazione della ricerca teorica e pratica. Tipi di risorse informative. Metodi per lo studio delle fonti teoriche. Caratteristiche e requisiti per l'osservazione scientifica. Regole per condurre conversazioni, interviste. Regole per la compilazione dei questionari e la conduzione delle domande. Studi sperimentali. Classificazione, tipi e compiti dell'esperimento. Organizzazione dell'esperimento.

Lavoro pratico: stesura di un questionario per studiare il problema; il compito di selezionare metodi di ricerca specifici per risolvere un problema specifico.

Caratteristiche del lavoro degli scienziati. Opportunità di carriera nella scienza. Il ruolo della scienza nello sviluppo della società. Il percorso di vita di uno scienziato (a scelta dell'insegnante).

Cultura del lavoro educativo. Regole della biblioteca.

Organizzazione razionale del lavoro educativo. Lavorare con i cataloghi in biblioteca. Regole per lavorare con una rivista, un giornale: compilazione di schede bibliografiche, una selezione di ritagli. Regole per la compilazione di una bibliografia.

Lavoro pratico: lavoro in biblioteca, compilazione di una bibliografia sul tema di ricerca.

Ricerca, accumulazione ed elaborazione di informazioni scientifiche. Documenti e pubblicazioni scientifiche. Sistema statale di informazione scientifica. Organizzazione del lavoro con la letteratura scientifica.

Regole del libro.

Metodi per una lettura efficace. tipi opere scritte e la tecnica di lavoro con il libro: le regole per la compilazione di annotazioni, recensioni, progetti, abstract, tesi. Capacità di prendere appunti. Regole di tenuta dei registri: compattezza, spaziatura, datazione, margini, sottolineatura, evidenziazione delle parole chiave, rappresentazione schematica e abbreviazioni, ecc.

2. Organizzazione delle attività di ricerca (11 ore).

Il problema è come "conoscenza sull'ignoranza". Identificazione e formulazione del problema.

Tema e sua rilevanza. Rilevanza pratica e scientifica.

Scopo, compiti, logica della ricerca pedagogica. L'obiettivo come rappresentazione del risultato, le regole per la definizione degli obiettivi e gli obiettivi dello studio.

Introduzione: regole di scrittura. Dimostrazione della rilevanza dell'argomento, elaborando un'idea del grado di sviluppo dell'argomento; formulazione del problema della ricerca. Fissare obiettivi e obiettivi dello studio. Descrizione dei metodi di ricerca.

Conclusione. Formulazione dei risultati della ricerca. Impostazione di nuovi compiti.

Lavoro pratico: scegliere un argomento, porre un problema, determinare la struttura del lavoro, sviluppare un programma di lavoro sperimentale, selezionare metodi di ricerca.

Lavoro pratico: compilare un'annotazione per un libro, scrivere una recensione su un'opera teatrale, un film, la risposta di un amico; redazione di piani, abstract, sintesi di articoli.

Consultazioni (individuali) su attività di ricerca.

3. Modalità di redazione di un abstract (12 ore).

Struttura del capitolo. Linguaggio e stile del lavoro scientifico. Collegamenti nel testo. Abbreviazioni. Presentazione del materiale illustrativo. Fare un elenco della letteratura usata. Analisi dei risultati della ricerca pratica, registrazione dei risultati del lavoro.

Sentimenti di insicurezza e paura di parlare. Suggerimenti per il relatore. Atteggiamento psicologico, contatto con il pubblico, psicologia degli ascoltatori. Caratteristiche del discorso. La respirazione e il suo allenamento, voce, dizione, intonazione, pause. L'arte di rispondere alle domande. Classificazione delle domande e tipi di risposte

Consulenza (gruppo) sulla scrittura di saggi.

Difesa dell'abstract al convegno.

PIANO EDUCATIVO E TEMATICO

	Argomento della lezione	Numero di ore
		Lezioni	Seminario, laboratorio	Escursioni
	ATTIVITA' SCIENTIFICA - RICERCA. METODI DI RICERCA (11h)
	Metodi di conoscenza scientifica.
	Metodi di ricerca sociologica (conversazione, colloquio, interrogatorio, indagine di esperti, ecc.)
	Studi sperimentali. Classificazione, tipi e compiti dell'esperimento. Organizzazione dell'esperimento.
	Organizzazione razionale del lavoro educativo
	Tipi di risorse informative e modalità di lavoro con esse
	Ricerca, accumulazione ed elaborazione di informazioni scientifiche. Documenti e pubblicazioni scientifiche. Sistema statale di informazione scientifica. Organizzazione del lavoro con la letteratura scientifica. Regole per la compilazione di una bibliografia.
	Regole per lavorare con il libro. Metodi per una lettura efficace.
	Applicazione delle tecnologie dell'informazione nella ricerca
	ORGANIZZAZIONE ATTIVITÀ DI RICERCA (11 ore)
	Fasi di organizzazione delle attività di ricerca, metodologia di ricerca, struttura del lavoro di ricerca.
	Introduzione: regole di scrittura. Dimostrazione della rilevanza dell'argomento, elaborando un'idea del grado di sviluppo dell'argomento; formulazione del problema della ricerca. Fissare obiettivi e obiettivi dello studio. Descrizione dei metodi di ricerca. Conclusione.
	Regole per la compilazione di annotazioni, revisioni, planimetrie, sinossi, tesi. Capacità di prendere appunti.
	METODOLOGIA PER LA SCRITTURA DI RIASSUNTO (12 ore)
	Lavora sulla parte principale dell'abstract. Struttura del capitolo. Linguaggio e stile del lavoro scientifico. Collegamenti nel testo. Abbreviazioni. Presentazione del materiale illustrativo. Analisi dei risultati della ricerca pratica, registrazione dei risultati del lavoro.
	Preparazione per una presentazione su un argomento di ricerca. Struttura del rapporto. Introduzione e conclusione. La parte principale: metodi di presentazione del materiale, metodi per attirare l'attenzione del pubblico. Sentimenti di insicurezza e paura di parlare. Suggerimenti per il relatore. Caratteristiche del discorso. La respirazione e il suo allenamento, voce, dizione, intonazione, pause. L'arte di rispondere alle domande.
	Presentazione dei risultati al convegno
	Totale:	10	23	1

Il sistema di monitoraggio della formazione delle competenze di ricerca

Per determinare il livello di formazione delle capacità di ricerca tra gli studenti, è necessario utilizzare il metodo di analisi del lavoro presentato dagli studenti, nonché il metodo di autodiagnosi (presentazione da parte degli studenti di una relazione riflessiva sul lavoro svolto) .

Quando si valutano i documenti di ricerca degli studenti, si tiene conto di quanto segue:

conformità del contenuto con l'argomento formulato, l'obiettivo e gli obiettivi prefissati, i titoli delle sezioni e gli argomenti dell'opera;

rispetto della struttura del lavoro, ambito del lavoro;

disponibilità di una revisione della letteratura, sua qualità;

il rispetto dei metodi prescelti con i compiti assegnati, la correttezza dei metodi di ricerca;

la capacità di identificare e giustificare il problema, fissare obiettivi e obiettivi dello studio;

coerenza e completezza delle prove;

conformità delle conclusioni ai risultati ricevuti;

cultura del design dei materiali, stile di lavoro scientifico.

Una relazione riflessiva dello studente sul lavoro svolto, che è consigliabile svolgere nelle fasi della diagnostica iniziale e intermedia, prevede la copertura dei seguenti temi:

Scrivi l'argomento della tua ricerca. In che fase sei in questo momento?

Problema di ricerca, scopi e obiettivi del lavoro.

Forma e data di presentazione dei risultati previsti?

Hai qualche difficoltà? Se sì, quali?

L'insegnante deve prestare attenzione alla formazione della capacità degli studenti di analizzare le proprie attività (per evidenziare il risultato, per vedere le difficoltà e le difficoltà).

I risultati vengono controllati lavoro pratico studenti.

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