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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Buzuluk Institute of Humanities and Technology (succursale)

istituto di istruzione di bilancio dello stato federale

istruzione professionale superiore

"Università statale di Orenburg"

Facoltà di formazione a distanza

Dipartimento di Psicologia e Pedagogia

AursicoLavoro

nella disciplina "Metodi di insegnamento della lingua russa"

Condizioni per la formazione della qualità del discorso scritto degli studenti più giovani

BGTI (filiale) OGU 050501.65.5012.326 OO

Responsabile del lavoro

Puzikova VS

"___" ______________ 2014

Esecutore

studente gr. 3042

Kolosova K.Yu.

"____" ______________ 2014

Buzuluk 2014

introduzione

Di recente, il livello della cultura linguistica della società è in calo, il che influisce anche sul livello di sviluppo del linguaggio dei bambini. La conoscenza della lingua madre, lo sviluppo delle abilità linguistiche forma la personalità del bambino, aiuta a risolvere molti problemi della sua educazione, sviluppo e socializzazione.

La vita aggiorna e arricchisce costantemente il concetto di "qualità dell'istruzione". Nel 2006 è iniziata l'attuazione attiva del progetto nazionale "Education", il cui obiettivo principale è "non solo affermare il valore intrinseco dell'istruzione, ma anche migliorare significativamente la qualità della vita dei cittadini russi". Definindo le idee dell'approccio al concetto di "qualità dell'istruzione primaria generale", va notato che istruzione non è sinonimo di apprendimento, ma è una certa misura del raggiungimento degli obiettivi fissati dalla scuola, insegnante, studente.

Attualmente, nella società si è sviluppata una nuova comprensione dell'obiettivo principale dell'istruzione. L'insegnante, prima di tutto, dovrebbe occuparsi della formazione della capacità di autosviluppo dello studente, che assicurerà l'integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale. L'orientamento comunicativo-vocale del processo cognitivo è messo in primo piano nell'insegnamento della lingua russa.

I principi fondamentali che risolvono i problemi educativi moderni, tenendo conto delle esigenze del futuro, sono:

1. Il principio di attività, includendo il bambino nell'attività educativa e cognitiva. L'autoapprendimento è chiamato approccio all'attività.

2. Il principio di una visione olistica del mondo nell'approccio dell'attività, strettamente connesso al principio didattico di carattere scientifico, ma più profondo rispetto al sistema tradizionale. Qui si tratta dell'atteggiamento personale degli studenti nei confronti delle conoscenze acquisite e della capacità di applicarle nelle loro attività pratiche.

3. Il principio di continuità, che significa continuità tra tutti i livelli di istruzione a livello di metodologia, contenuto e metodologia.

4. Il principio minimax, che consiste nel seguente: l'insegnante deve offrire allo studente il contenuto dell'istruzione al livello massimo e lo studente deve padroneggiare questo contenuto al livello minimo.

5. Il principio di variabilità, che implica lo sviluppo del pensiero variante nei bambini, ovvero la comprensione della possibilità di varie opzioni per risolvere un determinato problema e la capacità di eseguire un'enumerazione sistematica delle opzioni. Questo principio allontana la paura di un errore, insegna a percepire il fallimento non come una tragedia, ma come un segnale per la sua correzione.

6. Il principio della creatività (creatività), che implica un massimo orientamento alla creatività nell'attività educativa dello studente, l'acquisizione della propria esperienza di attività creativa.

Pertanto, l'attuale fase di sviluppo dell'istruzione scolastica è caratterizzata da un passaggio dall'istruzione estensiva a quella intensiva. I problemi relativi allo sviluppo del pensiero intuitivo e fantasioso, della comunicazione e della capacità di pensare in modo creativo stanno diventando rilevanti. Nella pratica dell'insegnamento della lingua russa, l'enorme potenziale di sviluppo ed educativo delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio sta attualmente attraendo.

Molta attenzione dovrebbe essere prestata alla formazione del discorso scritto, poiché non solo fornisce agli studenti un nuovo mezzo di comunicazione e idealizzazione dell'esperienza, ma provoca anche il trasferimento dei processi mentali a un livello superiore di funzionamento: consapevolezza e arbitrarietà.

La rilevanza di questo problema è anche dovuta al fatto che si riscontrano gravi carenze nella pratica reale dell'insegnamento della parola scritta a scuola. L'insegnamento di questo tipo di attività linguistica in una scuola elementare tradizionale è strutturato in modo tale che la cosa più importante in essa sia la capacità di stampare lettere e non commettere errori in parole e frasi, e non la capacità di creare affermazioni semanticamente indipendenti.

Lo scopo dello studio: studiare le condizioni per la formazione della qualità del discorso scritto degli studenti più giovani

Oggetto di studio: caratteristiche della formazione della qualità del discorso scritto negli studenti delle scuole primarie

Oggetto della ricerca: sviluppo della qualità del discorso scritto degli studenti più giovani.

1. Caratteristiche dello sviluppo del discorso coerente negli studenti delle scuole primarie

1.1 Discorso scritto e compiti del suo sviluppo

studente di lingua scritta

Uno degli indicatori più importanti del livello della cultura umana, il suo pensiero, l'intelligenza è il suo discorso. Essendo sorto per la prima volta nella prima infanzia sotto forma di parole separate che non hanno ancora un chiaro disegno grammaticale, il discorso viene gradualmente arricchito e complicato. Il bambino padroneggia la struttura fonetica e il vocabolario, impara praticamente gli schemi dei cambiamenti delle parole (declinazione, coniugazione) e le loro combinazioni, la logica e la composizione delle affermazioni, padroneggia il dialogo e il monologo, vari generi e stili, sviluppa l'accuratezza e l'espressività del suo discorso. Il bambino padroneggia tutta questa ricchezza non passivamente, ma attivamente - nel processo della sua pratica linguistica.

La parola è un tipo di attività umana, l'attuazione del pensiero basato sull'uso di strumenti linguistici (parole, loro combinazioni, frasi). Il linguaggio svolge le funzioni di comunicazione e comunicazione, autoespressione emotiva e influenza su altre persone.

Il linguaggio ben sviluppato è uno dei mezzi più importanti per l'attività umana attiva nella società moderna e per uno studente è un mezzo per un'istruzione scolastica di successo. La parola è un modo per conoscere la realtà. Da un lato, la ricchezza del discorso dipende in larga misura dall'arricchimento del bambino con nuove idee e concetti; d'altra parte, una buona padronanza della lingua e del parlato contribuisce alla conoscenza di relazioni complesse nella natura e nella vita della società. I bambini con un linguaggio ben sviluppato hanno sempre più successo nell'apprendimento in diverse materie.

Il buon linguaggio è la condizione più importante per lo sviluppo globale dei bambini. Più il discorso del bambino è ricco e corretto, più è facile per lui esprimere i suoi pensieri, più ampie sono le sue possibilità di conoscere la realtà circostante, più significativa e piena è la relazione con i coetanei e gli adulti, più attivamente viene portato avanti il ​​suo sviluppo mentale fuori. Pertanto, è così importante prendersi cura della formazione tempestiva del linguaggio dei bambini, della sua purezza e correttezza, prevenendo e correggendo varie violazioni, che sono considerate eventuali deviazioni dalle norme generalmente accettate di questa lingua.

Attualmente, l'insegnamento della lingua russa nelle scuole elementari sta diventando un orientamento comunicativo sempre più chiaro. In conformità con il contenuto del programma di lingua russa per la scuola elementare, gli studenti delle scuole elementari dovrebbero acquisire una comprensione della cultura del comportamento linguistico, dei tipi di discorso e del suo significato nella vita umana, padroneggiare le capacità di costruire un testo coerente in vari stili ; dovrebbero sviluppare un senso dell'adeguatezza dell'affermazione, sviluppare le abilità dell'etichetta vocale.

Le questioni relative alla cultura del linguaggio sono di fondamentale importanza nella società moderna. La maggior parte degli scienziati (linguisti, filosofi, psicologi, sociologi, insegnanti) è preoccupata per la diminuzione del livello generale della cultura del linguaggio, pertanto è necessario svolgere un lavoro sistematico sulla formazione della parola e della competenza comunicativa.

L'introduzione del concetto di "competenza" nella pratica scolastica fornisce linee guida più chiare per descrivere la conoscenza della lingua russa e per sviluppare misure del livello di preparazione degli scolari in quest'area educativa. Non è un caso che la valutazione del livello di competenza come lingua madre e come lingua non madre comprenda anche test per determinare la competenza linguistica e linguistica, e la competenza linguistica comprende la verifica dei livelli di competenza nell'attività linguistica (lettura, scrittura, orale monologo, discorso dialogico). Gli scienziati moderni che si occupano dei problemi dello sviluppo del linguaggio partono dalla premessa che la coscienza del bambino si sviluppa come risultato dell'attività, nel processo dell'attività pratica si formano il suo pensiero e la sua parola.

Tale interpretazione fu proposta per la prima volta nella scienza psicologica da L.S. Vygotsky e sviluppato dalla sua scuola (AN Leontiev, AR Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, ecc.). La lingua, essendo un mezzo per generalizzare e riflettere la realtà nella mente di una persona, è usata come mezzo di comunicazione tra le persone e, in questa funzione comunicativa, essa stessa non è altro che un tipo speciale di attività intellettuale e vocale.

La conoscenza della lingua madre, la capacità di comunicare, condurre un dialogo armonioso e raggiungere il successo nel processo di comunicazione, la capacità di percepire e comprendere il contenuto del discorso, nonché la capacità di costruire dichiarazioni intenzionalmente e produrre testi sono componenti importanti di competenze professionali in vari campi di attività. Il miglioramento delle capacità di parola e di pensiero di una persona crea le condizioni per lo sviluppo della sua capacità di navigare in uno spazio informativo in rapida evoluzione.

Ci sono alcuni requisiti per il discorso che devono essere presi in considerazione nel lavoro di un insegnante:

1) il requisito della significatività del discorso: puoi parlare o scrivere solo di ciò che tu stesso conosci bene. Solo allora la storia dello studente sarà buona, interessante, utile sia a se stesso che agli altri, quando è costruita sulla conoscenza dei fatti, sulle osservazioni, quando in essa vengono trasmessi pensieri deliberati ed esperienze sincere.

2) il requisito di coerenza, coerenza, chiarezza di costruzione del discorso, una buona conoscenza di ciò che lo studente dice e scrive, lo aiuta a non farsi mancare nulla di significativo, è logico spostarsi da una parte all'altra, non ripetere lo stesso cosa più volte. Il discorso corretto implica la validità delle conclusioni / se presenti /, la capacità non solo di iniziare, ma anche di finire, completare l'affermazione.

Questi primi due requisiti riguardano il contenuto e la struttura del discorso; requisiti successivi riguardano la progettazione del discorso di messaggi orali e saggi scritti.

L'accuratezza del discorso è intesa come la capacità dell'oratore e dello scrittore non solo di trasmettere fatti, osservazioni, sentimenti in conformità con la realtà, ma anche di scegliere i migliori mezzi linguistici per questo scopo: tali parole, combinazioni che trasmettono esattamente quelle caratteristiche che sono inerenti all'oggetto rappresentato. Solo allora il discorso colpisce il lettore e l'ascoltatore con la forza necessaria quando è espressivo. L'espressività del discorso è la capacità di trasmettere un pensiero in modo chiaro, convincente, conciso, è la capacità di influenzare le persone con intonazioni, selezione di fatti, costruzione di una frase, scelta di parole, stato d'animo di una storia.

La chiarezza del discorso è la sua disponibilità a coloro a cui è rivolto. Anche il lato della pronuncia del discorso è estremamente importante: buona dizione, pronuncia distinta dei suoni, aderenza alle regole dell'ortoepia - le norme di pronuncia della lingua letteraria, capacità di parlare / e leggere / in modo espressivo, abbastanza forte, proprie intonazioni, pause , sollecitazioni logiche e così via.

L'espressività e la chiarezza del discorso presuppongono la sua purezza, cioè parole superflue, parole ed espressioni colloquiali maleducate e simili. Per la scuola è particolarmente importante la correttezza del linguaggio, cioè la corrispondenza con la norma letteraria. Tutti questi requisiti e tecniche per il discorso degli studenti più giovani. Lo sviluppo del discorso degli studenti è un processo lungo e complesso che richiede un intervento sistematico e mirato da parte dell'insegnante.

Il compito principale del lavoro sullo sviluppo del linguaggio è quello di fornire agli studenti la possibilità di esprimere correttamente, grammaticalmente e stilisticamente i propri pensieri e quelli degli altri in forma orale e scritta. Il lavoro sullo sviluppo del linguaggio viene svolto nelle lezioni di lingua russa e in lezioni speciali per lo sviluppo di un discorso coerente.

SIG. Leopoli e TK Ramzaeva distingue i seguenti periodi di sviluppo del linguaggio umano:

1) infanzia - fino a 1 anno - tubare, balbettare;

2) prima età - da 1 anno a 3 anni - padronanza della composizione sillabica e sonora della parola, le connessioni più semplici delle parole in una frase; il discorso è dialogico, situazionale;

3) età prescolare - da 3 a 6 anni - comparsa di monologo, discorso contestuale; l'emergere di forme di discorso interiore;

4) età della scuola primaria - dai 6 ai 10 anni - consapevolezza delle forme del discorso (sana composizione delle parole, vocabolario, struttura grammaticale; - padronanza del discorso scritto, concetto della lingua letteraria come norma, sviluppo intensivo di un monologo ;

5) età della scuola media - da 10 a 15 anni - padronanza della norma letteraria, stili di discorso funzionali, inizio della formazione di uno stile di discorso individuale;

6) età della scuola superiore - da 15 a 17 anni - miglioramento della cultura della parola, padronanza delle caratteristiche professionali della lingua, formazione di uno stile individuale.

I metodisti notano diverse condizioni, senza le quali l'attività vocale è impossibile e, pertanto, anche lo sviluppo di successo del discorso degli studenti è impossibile.

La prima condizione per l'emergere e lo sviluppo del linguaggio umano è la necessità di affermazioni. Senza la necessità di esprimere le proprie aspirazioni, sentimenti, pensieri, né un bambino piccolo né l'umanità nel suo sviluppo storico parlerebbero. Di conseguenza, la condizione metodologica per lo sviluppo del discorso degli studenti è la creazione di situazioni che inducano gli studenti a esprimere i loro bisogni, desideri e necessità di dire qualcosa oralmente o per iscritto.

La seconda condizione per qualsiasi espressione vocale è la presenza di contenuto, materiale, cioè ciò che deve essere detto. Più questo materiale è completo, ricco e prezioso, più significativa è l'affermazione.

La chiarezza, la logica del discorso dipende da quanto sia ricco e preparato il materiale. Di conseguenza, la condizione metodologica per lo sviluppo del discorso degli studenti è l'attenta preparazione del materiale per gli esercizi linguistici (storie, saggi), assicurandosi che il discorso dei bambini sia veramente significativo.

Il buon linguaggio è la condizione più importante per lo sviluppo globale dei bambini. Più il discorso del bambino è ricco e corretto, più è facile per lui esprimere i suoi pensieri, più ampie sono le sue possibilità di conoscere la realtà circostante, più significativa e piena è la relazione con i coetanei e gli adulti, più attivamente viene portato avanti il ​​suo sviluppo mentale fuori. Pertanto, è così importante prendersi cura della formazione tempestiva del linguaggio dei bambini, della sua purezza e correttezza, prevenendo e correggendo varie violazioni, che sono considerate eventuali deviazioni dalle norme generalmente accettate di questa lingua. La moderna scuola di istruzione generale è caratterizzata da scarsi risultati letteralmente catastrofici di molti studenti in lingua russa. Un ruolo enorme è dato alla diagnosi precoce dei prerequisiti per la disgrafia nei bambini in età prescolare. La necessità di ciò è dettata dal fatto che l'intero corso del normale sviluppo del linguaggio del bambino procede secondo schemi rigorosamente definiti, in cui ogni collegamento già formato è una sorta di base per la piena formazione del successivo. Pertanto, la perdita di un qualsiasi collegamento (o una deviazione dalla norma nel suo sviluppo) impedisce il normale sviluppo di altri collegamenti "costruiti" al di sopra di esso. Lo sviluppo di un discorso coerente è il compito centrale dell'educazione al linguaggio dei bambini. Ciò è dovuto principalmente al suo significato sociale e al suo ruolo nella formazione della personalità. È nel discorso coerente che si realizza la funzione principale, comunicativa, del linguaggio e della parola. Il discorso coerente è la più alta forma di discorso dell'attività mentale, che determina il livello di parola e lo sviluppo mentale del bambino (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin e altri). Padroneggiare un discorso orale coerente è la condizione più importante per una buona preparazione all'istruzione.

L'espressione del pensiero e la comunicazione tra le persone è possibile solo con l'aiuto di segni comunemente compresi, ad es. principalmente le parole, le loro combinazioni, i vari giri di parole. Pertanto, la terza condizione per il successo dello sviluppo del linguaggio è l'armamento con i mezzi del linguaggio. I bambini devono ricevere campioni di lingua, per creare un buon ambiente linguistico per loro. Come risultato dell'ascolto della parola e del suo utilizzo nella propria pratica, il bambino sviluppa un "senso del linguaggio" inconscio, su cui si basa la metodologia di insegnamento.

NI Zhinkin ha rivelato il meccanismo della formazione pratica di questo fenomeno; ha scritto: "Quando si trasmette un messaggio, vengono introdotti due tipi di informazioni: a) sull'argomento e sui fenomeni della realtà, e b) le regole della lingua in cui il messaggio è inviato. L'ultimo tipo di informazione viene inserito in un forma implicita, poiché si applicano le regole della lingua, ma nulla delle regole stesse. Lo sviluppo della parola non è altro che l'introduzione del linguaggio nel cervello di un bambino in una forma implicita, cioè attraverso la parola".

Di conseguenza, affermano gli scienziati, la condizione metodologica per lo sviluppo del discorso degli studenti è la creazione di un ampio sistema di attività linguistica: da un lato, la percezione di buoni campioni di discorso che sono abbastanza diversi e contengono il materiale linguistico necessario, dall'altro dall'altra, la creazione di condizioni per le proprie affermazioni linguistiche in cui lo studente possa utilizzare tutti quei mezzi del linguaggio che deve padroneggiare. La lingua viene acquisita dal bambino nella comunicazione, nel processo dell'attività vocale. Ma questo non basta: il linguaggio spontaneamente assimilato è spesso primitivo e scorretto. SIG. Lvov sostiene che ci sono una serie di aspetti dell'acquisizione della lingua che sono responsabilità della scuola.

Questa è, in primo luogo, l'assimilazione della norma della lingua letteraria. Lo studente deve imparare migliaia di nuove parole, nuovi significati di parole a lui note, frasi, molte di queste forme grammaticali e costruzioni che non ha usato affatto nella sua pratica linguistica in età prescolare e, inoltre, conoscere l'adeguatezza dell'uso di determinati mezzi della lingua in determinate situazioni; deve imparare le norme nell'uso di parole, giri di parole, mezzi grammaticali, nonché norme ortoepiche e ortografiche.

In secondo luogo, questa è l'assimilazione delle abilità di lettura e scrittura, le abilità linguistiche più importanti necessarie per ogni membro della società moderna. Oltre a padroneggiare la lettura e la scrittura, i bambini padroneggiano le caratteristiche del parlato scritto, in contrasto con la lingua parlata, gli stili e i generi.

Il terzo compito della scuola è quello di migliorare la cultura del discorso degli studenti, portandola a un livello così minimo, al di sotto del quale nessuno studente dovrebbe rimanere. Per risolvere questi problemi è necessario un lavoro sistematico dell'insegnante e degli studenti, con un certo dosaggio di materiale, con una pianificazione coerente sia dell'obiettivo generale, "grande" a lungo termine (che può essere generalmente definito come "buona parola"), e gli obiettivi privati, "piccoli" di ogni singola lezione, ogni esercizio per lo sviluppo del linguaggio.

Nello sviluppo del linguaggio, gli scienziati distinguono tre aree: lavorare su una parola (livello lessicale), lavorare su una frase (livello sintattico) e lavorare su un discorso coerente (livello testuale). Inoltre, l'ambito del concetto di "sviluppo del linguaggio" include il lavoro sulla pronuncia: dizione, ortoepia, espressività, prosodia, correzione dei difetti di pronuncia. La base linguistica per le prime due direzioni è lessicologia, formazione delle parole, fraseologia, stile, morfologia e sintassi, mentre per il parlato connesso, si basa sulla teoria del testo (linguistica testuale), sulla logica e sulla teoria letteraria. Queste tre linee di lavoro si sviluppano in parallelo, sebbene siano in una relazione subordinata: il lavoro sul vocabolario fornisce materiale per una frase; il primo e il secondo preparano un discorso coerente. A loro volta, storie e saggi collegati servono come mezzo per arricchire il vocabolario. Lo sviluppo del discorso degli studenti, dicono gli esperti, ha il suo arsenale di strumenti metodologici, i suoi tipi di esercizi; i più importanti sono esercizi di discorso coerente (storie, rivisitazioni, composizioni). Rappresentano il livello più alto in un complesso sistema di esercizi linguistici, poiché uniscono tutte le abilità linguistiche sia nel campo del dizionario che a livello sintattico, la capacità di accumulare abilità materiali, logiche e compositive.

Questi requisiti sono strettamente correlati tra loro e agiscono come un complesso nel sistema del lavoro scolastico. Tutti si applicano agli studenti delle scuole primarie. Il desiderio di rispettarli sviluppa negli scolari la capacità di migliorare la cultura della parola - per rilevare e correggere le carenze delle loro dichiarazioni orali e scritte.

Il problema della formazione del discorso scritto nei bambini è ancora rilevante. Il livello insufficiente di formazione del discorso scritto influisce negativamente sullo sviluppo delle funzioni mentali superiori nei bambini, sulla qualità dell'assimilazione del materiale educativo e si manifesta in vari tipi di difficoltà vissute dai bambini nel processo di apprendimento.

V.L. Laudis e I.L. Nota negativa che nella scuola elementare moderna, il discorso scritto non è studiato come una forma specifica di discorso, è ridotto al livello di trascrizione elementare di una dichiarazione orale. Finora, la condizione principale per migliorare il discorso scritto era lo sviluppo della tecnica di scrittura del bambino e la formazione di un apparato concettuale.

La questione dei prerequisiti per la formazione del discorso scritto rimane insufficientemente studiata. Non esiste praticamente alcuna metodologia che sviluppi intenzionalmente tali prerequisiti nei bambini non solo in età prescolare, ma anche in età scolare. La scrittura e la lingua scritta sono uno degli elementi principali della civiltà, la cui importanza nella storia dell'umanità non può essere sopravvalutata. La scrittura è caratterizzata da due funzioni principali: la conservazione e la trasmissione delle informazioni registrate con l'ausilio di simboli speciali e l'uso della scrittura come mezzo di comunicazione, perché "è esistita la necessità di trasmettere la parola a grandi distanze e di fissarla nel tempo Da tempi antichi" . La scrittura è uno dei più importanti e, fino a poco tempo, l'unico modo per catturare i pensieri di una persona attraverso una sorta di sistema di segni. Lvov MR dà la seguente definizione: "Una lettera è un sistema grafico per correggere il discorso scritto". Il famoso fisiologo Luria A.R. osserva che "la scrittura è un atto linguistico complesso che si trasforma in un'abilità". Salnikova TP crede che la scrittura sia una forma speciale di discorso, un sistema grafico per correggere il discorso. Secondo Bezrukikh MM, la scrittura è una forma speciale di discorso in cui i suoi elementi sono fissati su carta (o altri materiali) disegnando simboli grafici (grafemi) corrispondenti agli elementi del discorso orale. E già scrittura calligrafica - per definizione di Ozhegov S.I. - è anche l'arte di scrivere con una calligrafia chiara e bella.

L'insegnamento della scrittura è una delle parti costitutive e complesse del contenuto dell'istruzione nelle classi primarie. È associato a vari aspetti dell'apprendimento: lo sviluppo del discorso orale e scritto, la lettura, l'attività visiva e consiste in una serie di attività educative:

1) padronanza calligrafica: lo stile corretto delle lettere dell'alfabeto;

2) transcodifica dei suoni in lettere e loro combinazioni, ad es. assimilazione della grafica;

3) padroneggiare l'ortografia corretta delle parole, ad es. ortografia corretta.

La padronanza di queste azioni inizia dalla prima elementare: il bambino non solo impara i quattro sistemi di calligrafia (lettera scritta a mano e stampata, minuscola e maiuscola), ma padroneggia anche i metodi di combinazione di lettere in parole, nonché alcune regole di ortografia (ortografia) .

Ogni azione provoca alcune difficoltà associate a tre operazioni:

1) designazione simbolica dei suoni del parlato (fonemi);

3) operazioni grafo-motorie.

Ciascuna delle operazioni è, per così dire, un'abilità indipendente nella formazione della scrittura come tipo di attività vocale. E allo stesso tempo, la formazione delle capacità di scrittura richiede l'integrazione e il coordinamento di tutte e tre queste operazioni.

Pertanto, la formazione delle capacità di ortografia degli studenti nella fase iniziale dell'istruzione è:

1) operazioni sul simbolismo delle lettere sonore;

2) modellazione grafica della struttura sonora di una parola;

3) operazioni grafo-motorie.

La calligrafia è l'operazione finale della catena che costituisce il processo di scrittura della scrittura. La sua importanza è determinata dal ruolo che svolgono nell'intero processo di scrittura. Cioè, se il bambino non ha l'abilità di rappresentare lettere, l'azione calligrafica carica così tanto lo studente che rende impossibile eseguire tutte le operazioni precedenti.

Il discorso scritto ha una grande influenza sulla cultura del discorso orale. Rivisitazione di testi, stesura di un piano narrativo, evidenziazione dei pensieri principali, ecc. - tutti questi sono mezzi per sviluppare non solo il discorso scritto, ma anche orale. Provocano la necessità di un'analisi preliminare del testo e insegnano, prima di fare un discorso, a prepararlo. Il discorso scritto appare più tardi del discorso orale e si sviluppa sulla base. Ciò vale sia per il suo sviluppo nella società, sia per la sua formazione nella vita individuale di una persona. Nella storia della scrittura si possono distinguere tre tipi di relazione tra segno scritto e pensiero. Inizialmente apparve una lettera pittografica (latino pictus - disegnato, greco graphe - lettera). In una lettera del genere, l'idea è espressa con l'aiuto di disegni schematici. Ad esempio, un pittogramma raffigurante un cavaliere a cavallo e con un bastone in mano, cinque barche con dieci trattini all'interno ciascuna e una tartaruga con tre cerchi in un ovale, denota il seguente pensiero: "Cinquanta persone con il capo incrociato il lago in cinque barche in tre giorni". Questi disegni non hanno nulla a che fare con il suono delle parole di questa lingua. Un altro tipo di scrittura è la scrittura ideografica (idea greca - pensiero). È ancora utilizzato in Cina fino all'entrata in vigore della prevista riforma della scrittura. Gli ideogrammi del sole o della luna non sono disegni del sole o della luna. Designano condizionatamente gli oggetti corrispondenti. L'ideogramma non è correlato al suono delle parole di una determinata lingua. I cinesi, parlando dialetti diversi, pronunciano l'ideogramma del sole o della luna in modo diverso durante la lettura, ma capiscono la parola scritta allo stesso modo. La stessa cosa accade in altre lingue con la notazione digitale. La maggior parte delle lingue moderne usa la scrittura, in cui le lettere rappresentano i suoni della parola. Questa è una lettera parlata. In questa lettera, la lettera non corrisponde esattamente ai suoni effettivamente parlati e udibili delle parole. Quindi, in russo, la lettera "ya" può significare due suoni "j" e "a", cioè "ja". Questa differenza tra la parola visibile, da un lato, e la parola udibile e parlata, dall'altro, deve essere particolarmente presa in considerazione nella fase iniziale dell'assimilazione del discorso scritto.

Per padroneggiare il discorso scritto, è necessario creare una transizione da un tipo di parola all'altro. Nel processo di lettura, si sviluppa una transizione dalla parola visibile alla parola parlata e udibile. Nel processo di scrittura - una transizione inversa da una parola pronunciata (ad alta voce oa se stessi) a una parola visibile (durante la registrazione del proprio discorso) o da una parola udibile a una parola visibile (durante la registrazione del discorso di qualcun altro).

Queste transizioni devono essere elaborate in modo speciale, poiché l'analisi del suono e la sintesi della parola visibile e udibile sono diverse. Nel discorso orale, l'oratore e l'ascoltatore, sebbene distinguano ciascuno dei suoni della parola, non comprendono ancora completamente la composizione sonora della parola. Non tutti gli studenti della prima elementare della scuola diranno quante, ad esempio, parole ci sono in una frase del genere: "Vanya e Petya sono andati nella foresta per i funghi". È ancora più difficile per loro indicare la sequenza dei suoni in ogni parola. Quando si scrivono parole, è necessaria un'analisi consapevole, ad es. registrazione completa nella composizione sonora di ogni parola e nella separazione di una parola dall'altra. La scrittura richiede un livello più elevato di analisi vocale. Durante la lettura, la più difficile è la sintesi degli elementi, poiché le parole sono scritte separate da lettere. Studi sperimentali hanno stabilito tre fasi di padronanza della lettura (dati di Egorov).

Nella prima fase - analitica - lo studente legge per suoni individuali, per poi passare alla lettura per sillabe. Poiché, a causa di tale lettura, le parole sono scarsamente sintetizzate (pronunciate non insieme, ma separate da sillabe), sono scarsamente riconosciute dal lettore stesso. Lo studente non comprende abbastanza bene il testo, che lui stesso legge, sebbene lo stesso testo letto da un buon lettore sia da lui ben compreso.

Nella seconda fase, quella sintetica, gli studenti hanno spesso "fretta" di sintetizzare gli elementi di una parola e indovinare le parole, pronunciandole, seppur insieme, ma ancor prima di distinguere gli elementi costitutivi della parola. Invece della scritta "I lupi attraversano il campo" si legge: "I lupi attraversano il campo". Questi errori sono spesso notati dal lettore stesso, il che provoca frequenti correzioni e interruzioni, che interrompono in modo significativo la sintesi dell'intera frase.

Nella terza fase - analitico-sintetica - entrambi i lati del processo (analitico e sintetico) sono bilanciati e si ottiene un passaggio rapido e accurato dalla parola visibile alla parola parlata e udibile. Questa è la fase di lettura.

Il compito di insegnare a leggere alla fine si riduce a insegnare agli studenti a leggere in silenzio per se stessi. Con tale lettura sorgono nuovi compiti: lo studente non deve solo comprendere il testo, ma anche raccontarlo di nuovo. I requisiti per la rivisitazione diventano il controllo che governa l'autolettura in silenzio.

Questi requisiti possono variare. Una semplice rivisitazione di un testo da un libro di testo spesso porta alla memorizzazione di parole "straniere" e fa poco per migliorare la cultura del discorso orale. Al contrario, l'esigenza di confrontare i fatti presentati nel libro in modo da trarre conclusioni non formulate nel testo stimola un'autonoma trasmissione coerente di pensieri. Di particolare importanza è la compilazione di tesi sul testo letto. In essi, i pensieri principali del testo non dovrebbero solo essere evidenziati in un certo ordine, ma anche formulati in modo indipendente. Il lavoro sul testo dovrebbe consistere nelle sue varie ristrutturazioni, nel comprimerlo in brevi tesi, o nell'ampliarle e svilupparle. Tale lavoro contribuisce allo sviluppo del parlato sia orale che scritto.

Il primo passo verso la padronanza della scrittura è lo sviluppo di una capacità grafica. Una persona adulta alfabetizzata nel processo di scrittura concentra la sua attenzione sul contenuto dei pensieri. Scrive parole senza pensare agli elementi delle lettere e senza isolarli gli uni dagli altri. La competenza esistente permette di seguire le regole grafiche e tecniche della scrittura in modo automatico, senza pensarci. Altrimenti, la lettera scorre nei bambini. Inizialmente la loro attenzione non è concentrata sul contenuto del pensiero, ma sull'evidenziazione dei suoni che compongono la parola scritta, e principalmente sull'osservazione della forma delle lettere, mantenendole della stessa dimensione, pressione e inclinazione della penna.

Padroneggiare l'abilità di scrittura passa attraverso tre fasi (dati di Guryanov e Shcherbak). Nella prima fase - elementare - l'attenzione dello studente è principalmente focalizzata sugli elementi delle lettere, sull'osservanza delle regole di atterraggio, sulla coordinazione dei movimenti, sull'uso di una penna e di un taccuino. Nella seconda fase, quella della lettera, l'attenzione si sposta sull'immagine corretta delle lettere, mentre la scrittura dei loro elementi e il rispetto delle regole tecniche di scrittura vengono gradualmente automatizzati. Nella terza fase - scrittura coerente - l'attenzione è focalizzata sulla corretta connessione delle lettere nelle parole e sull'osservanza del loro rapporto in termini di dimensioni, inclinazione, pressione, spaziatura e posizione sul righello. Lo stadio più alto dell'abilità di scrittura grafica è la scrittura coerente e corsiva. Presto viene introdotta una nuova attività nel processo di scrittura: l'ortografia. La sua implementazione distrae una quota significativa dell'attenzione, ristruttura il processo di scrittura e incoraggia l'automazione della capacità grafica, che spesso incide sul deterioramento del lato calligrafico della lettera. La soluzione del compito di ortografia stessa incontra una serie di difficoltà che vengono superate solo gradualmente, man mano che le regole grammaticali e di ortografia vengono padroneggiate.

Un ruolo essenziale nel processo di scrittura è svolto dalla pronuncia preliminare delle parole. Se lo escludi, suggerendo, ad esempio, di scrivere con una lingua bloccata (labbra o denti), il numero di errori di ortografia aumenta notevolmente. Parlare a se stessi facilita notevolmente l'analisi del suono della parola, la selezione dei singoli suoni in essa contenuti. La pronuncia ortografica sistematica delle parole è un buon aiuto nella padronanza iniziale del discorso scritto. Aiuta a stabilire una connessione tra la parola parlata e quella visibile.

La più alta forma di discorso scritto è la capacità di esprimere pensieri in modo coerente e coerente. A causa della ricchezza dei mezzi linguistici, della diversità dei generi linguistici scritti e della complessità degli argomenti della presentazione scritta, la completa padronanza di questa forma più alta di comunicazione non si esaurisce a scuola, ma continua per tutta la vita.

Per comporre un testo coerente, la selezione delle parole deve essere molto accurata e progettata per comprendere il testo da una certa cerchia di lettori. In qualsiasi lingua ci sono molte parole che a prima vista sembrano equivalenti, ma in realtà una di esse raramente può sostituire l'altra. Le parole "pace" e "tranquillità" hanno un significato molto vicino, ma spesso solo una di esse può essere usata per esprimere un certo pensiero. Il concetto di "coraggioso" ha molte sfumature, espresse con parole diverse che non si sostituiscono: "audace", "coraggioso", "impavido", "deciso", "coraggioso", "coraggioso", "coraggioso", " valoroso" ed ecc. In contesti diversi, è necessario scegliere l'una o l'altra parola.

Quando si compila un testo, la selezione esatta delle parole non è sempre possibile immediatamente, anche per scrittori esperti. A intervalli diversi, l'autore torna alla sua opera e la ricostruisce. I manoscritti di Pushkin, L. Tolstoj e molti altri importanti scrittori testimoniano quanta attenzione hanno prestato alla selezione delle parole che meglio corrispondessero al pensiero inteso e alla forma di presentazione che li soddisfa.

Un oggetto di attenzione altrettanto importante è la struttura delle frasi: una sequenza di parole che fornisce l'uno o l'altro accento logico in una frase, la presenza di proposizioni subordinate, la cui abbondanza rende difficile la lettura, un mucchio di parole della stessa forma grammaticale (più sostantivi nello stesso caso, in piedi uno accanto all'altro), ecc. Altrettanto importante è l'osservanza della connessione logica di un pensiero con gli altri.

Il ruolo più importante nella selezione di parole e frasi è giocato dalla comprensione del testo da parte del lettore. Attraverso il testo, il lettore dovrebbe ricevere la stessa idea che lo scrittore intende trasmettere. Mentre lo scrittore presenta la situazione descritta indipendentemente dalle parole scelte nel testo, il lettore ne viene a conoscenza solo attraverso il testo. Se uno studente in un saggio scrive: "Tutte le finestre della casa erano aperte", ma il testo non spiega che tipo di casa sia, allora il lettore non può immaginare la situazione che lo studente immagina pienamente. Lo scrittore deve assumere la posizione del lettore, che richiede un controllo speciale e spesso non può essere pienamente realizzato dallo scrittore, ma richiede la critica del testo compilato da parte di altre persone. L'analisi dei saggi completati, la valutazione e la discussione degli stessi contribuiscono in modo significativo allo sviluppo del discorso scritto degli studenti.

Pertanto, un'acquisizione molto significativa nello sviluppo del linguaggio di un bambino è la sua padronanza del discorso scritto. Il discorso scritto è di grande importanza per lo sviluppo mentale del bambino, ma padroneggiarlo presenta anche alcune difficoltà. Queste difficoltà si manifestano già nell'imparare a leggere, ad es. comprensione della lingua scritta.

1.2 Attività linguistica come psicopaticoconcetto logico e metodico

Il concetto di "discorso" è interdisciplinare: si trova nella letteratura psicologica, metodologica e linguistica.

Gli psicologi considerano la parola come un processo di generazione e percezione di un enunciato, come un tipo di attività specificamente umana che fornisce comunicazione. Secondo A. A. Leontiev, il processo del discorso stesso è un processo di transizione da una "intenzione vocale" alla sua incarnazione nei significati di una particolare lingua e quindi all'attuazione nel discorso esterno - orale o scritto. Gli psicologi sono interessati a problemi come il linguaggio interno ed esterno, la loro interazione, i meccanismi del linguaggio, le caratteristiche delle forme di comunicazione orale e scritta, le proprietà del linguaggio di una persona, il linguaggio come modo di esistere della coscienza, come una forma di pensiero, un forma di comunicazione.

L'oggetto di studio dei metodologi è il discorso come materia di educazione. Ecco perché tendono a parlare di "sviluppo del linguaggio". Allo stesso tempo, a differenza degli psicologi, che usano anche questo termine e che sono principalmente interessati al processo stesso di formazione del linguaggio, i metodologi considerano lo sviluppo del linguaggio come una delle componenti dell'educazione linguistica degli studenti. "Il termine "sviluppo del linguaggio" è principalmente pedagogico", ha scritto V. A. Dobromyslov. - È correlato al processo educativo, che viene svolto in una particolare istituzione educativa .... Questo processo è bidirezionale, interessa sia le attività dell'insegnante, che sviluppa il linguaggio dei bambini, sia le attività dei bambini il cui linguaggio si sviluppa.

Se teniamo presente lo studente e il suo lavoro sulla lingua russa, lo sviluppo del linguaggio significa l'assimilazione attiva e pratica da parte dello studente di vari aspetti della lingua: pronuncia, vocabolario, struttura sintattica, discorso coerente. Dal punto di vista dell'insegnante, il lavoro sul discorso è l'applicazione di tali metodi e tecniche che aiuterebbero gli studenti a padroneggiare gli aspetti indicati della lingua.

In generale, lo sviluppo del linguaggio è un lavoro sulla cultura del linguaggio degli studenti (in forma orale e scritta). La scuola dovrebbe insegnare ai bambini a esprimere liberamente e correttamente i propri pensieri in una forma comprensibile agli altri.

Sulla base dei dati della linguodidattica, nonché dei dati della psicologia, i metodologi considerano la domanda su cosa e come insegnare ai bambini per insegnare loro a comunicare pienamente.

Il riconoscimento del fatto che la parola è una sorta di attività umana, l'attività vocale e l'analisi scientifica del concetto corrispondente ha gettato le basi per un nuovo approccio al lavoro sullo sviluppo della parola, dal punto di vista della teoria dell'attività vocale. Prima di procedere alla considerazione del contenuto e delle condizioni di lavoro sullo sviluppo del discorso degli scolari, è necessario dare un'interpretazione del concetto di "attività vocale". I. A. Zimnyaya definisce l'attività vocale come "il processo di attività attiva, propositiva, mediata dal linguaggio e determinata dalla situazione comunicativa di ricezione o emissione di un messaggio vocale nell'interazione delle persone tra loro (tra loro)".

Va notato che l'attività linguistica, e quindi lo sviluppo di successo del linguaggio degli scolari, è impossibile senza determinate condizioni. È estremamente importante per un insegnante sapere cos'è il discorso come tipo di attività, come avviene il processo di generazione e percezione di un'espressione, è importante creare i prerequisiti per l'attività linguistica dei bambini, per la loro comunicazione, per uno scopo espressione di pensieri.

La complessità dell'organizzazione del lavoro sullo sviluppo del discorso degli scolari sta nel fatto che, agendo nelle condizioni della lezione, organizzando il lavoro educativo, vogliamo migliorare l'attività linguistica naturale dei bambini. È chiaro che «la situazione della lezione toglie la naturale comunicativa del discorso. C'è solo un modo per sbarazzarsi di questa mancanza. È necessario che gli studenti abbiano bisogno di comunicazione…”.

L'attività vocale, come qualsiasi altro tipo di attività, ha un soggetto, un prodotto, un risultato e altre caratteristiche propri. Quindi, ha lo scopo di esprimere i nostri pensieri, sentimenti, se creiamo una dichiarazione, o la percezione dei pensieri, delle esperienze di altre persone, se riceviamo un messaggio. Pertanto, il pensiero è l'oggetto dell'attività linguistica. La comunicazione vocale viene effettuata con l'aiuto del linguaggio, che funge da mezzo per l'attività vocale. La selezione del contenuto per l'enunciazione, l'uso di mezzi linguistici per esprimere questo contenuto o per capirlo, cioè il discorso, è un metodo utilizzato nell'attività vocale. Il prodotto di questa attività durante la creazione di un'espressione sarà l'espressione stessa: una frase, se hai solo bisogno di esprimere un pensiero, o un testo, se il pensiero è in fase di sviluppo. Il prodotto della ricezione di un messaggio è la conclusione a cui una persona arriva nel processo di percezione dei pensieri dell'interlocutore. Il risultato dell'attività vocale può essere considerato in un caso come una risposta (a volte non espressa a parole) e nell'altro - comprensione o incomprensione del pensiero espresso dall'autore del testo, l'interlocutore.

Inoltre, dobbiamo insegnare agli scolari a prendersi cura del prodotto finale e del risultato dell'attività vocale, cioè insegnare, in primo luogo, la creazione di un testo, il suo miglioramento dal punto di vista della logica dello sviluppo del pensiero, meglio trasmetterlo al destinatario e, in secondo luogo, comprendere la dichiarazione.

1.3 Il discorso scritto come materia di educazione e fondamenti teorici della sua formazione

Il discorso scritto è la forma di discorso più prolissa e precisa ed estesa. Ha un design molto chiaro e richiede elevate attività mentali. Nel discorso scritto, si deve trasmettere a parole ciò che viene trasmesso nel discorso orale con l'aiuto dell'intonazione e della percezione diretta della situazione. Manca una situazione che sia chiara a priori sia per gli interlocutori sia ogni possibilità di intonazione espressiva, mimica e gestualità; esclude la possibilità di eventuali riduzioni anticipate. La comprensione si fa solo a spese delle parole e delle loro combinazioni. Nello scritto, che dovrebbe essere il più chiaro possibile agli altri, è necessaria una riflessione preliminare, uno “schema” verbale interno del pensiero. Se questo non è il caso, allora tale discorso è di natura non sviluppata, incomprensibile per gli altri. L'età scolare più giovane è sensibile alla formazione del discorso scritto.

In una scuola elementare tradizionale, il discorso scritto non è studiato come una forma specifica di discorso che ha i propri compiti e mezzi per la loro attuazione. Nelle prime fasi della formazione, il suo soggetto è “non tanto un pensiero da esprimere, quanto piuttosto quei mezzi tecnici per scrivere suoni, lettere e poi parole che non sono mai oggetto di consapevolezza nel discorso orale” (Lyaudis V .Ya.). In queste fasi avviene la formazione delle capacità motorie della scrittura. Solo molto più tardi l'espressione dei pensieri diventa l'oggetto delle azioni coscienti del bambino. In questa fase, il discorso scritto si sviluppa come parallelo e complementare al discorso orale. Il contenuto semantico viene sviluppato dallo studente mediante il discorso orale, ma il più delle volte gli viene dato in forma finita in una forma percettiva o verbale "per la ricodifica con l'aiuto di segni scritti, cioè il discorso scritto è ridotto al livello di una "trascrizione" elementare "di una dichiarazione orale"

Il discorso scritto è un discorso deliberato, esprime le abilità e le capacità degli studenti. Tuttavia, nella prima e nella seconda elementare, non è ancora abbastanza indipendente: di solito tutto ciò che scrivono i bambini viene preparato collettivamente sotto la guida di un insegnante ed è difficile giudicare il livello del loro sviluppo del linguaggio dalle composizioni dei bambini. Ma cresce l'autonomia degli studenti nella scrittura, e già in terza elementare è possibile ottenere testi con cui giudicare le possibilità del proprio discorso degli studenti. Nel loro discorso scritto, il grado di idoneità dei mezzi linguistici inizia a essere valutato consapevolmente. Anche nel processo di dichiarazione scritta elementare di uno studente, il pensiero si dispiega, viene raffinato e migliorato.

Il discorso scritto come attività semiotica speciale divenne per la prima volta oggetto di studio speciale nelle opere dello psicologo L. S. Vygotsky. La sua scoperta dell'originalità del discorso scritto ha reso necessario studiarne la formazione non "come abitudine della mano e delle dita, ma come un tipo di discorso davvero nuovo e complesso" (L. S. Vygotsky). Questo approccio allo studio della formazione del discorso scritto - dalla formazione delle capacità motorie della scrittura alla formazione del discorso scritto stesso come una sorta di mezzo di comunicazione, il cui sviluppo cambia significativamente la struttura dei processi mentali in una persona - è diventato decisivo nello studio di questo problema.

Tenendo conto delle specificità del discorso scritto, L. S. Vygotsky ha formulato una serie di disposizioni relative all'organizzazione e alla costruzione della sua formazione. È noto che all'inizio della scuola gli studenti non hanno quasi bisogno del discorso scritto. Un bambino "che inizia a scrivere, non solo non sente il bisogno di questa funzione vocale, ma ha ancora un'idea estremamente vaga del perché ha bisogno di questa funzione in generale" (L. S. Vygotsky). Pertanto, nella formazione del discorso scritto, è necessario, secondo LS Vygotsky, creare negli studenti motivi specifici per questa forma di discorso e impostare gli stessi compiti specifici: "... la scrittura dovrebbe essere significativa per il bambino, un naturale bisogno, bisogno, dovrebbe essere incluso per il bambino in un compito vitale ... ”(L. S. Vygotsky). Uno dei modi per creare una motivazione adeguata è incoraggiare il bambino (e non il compito per lui!) a scrivere "su un argomento che è interno, eccitante per lui".

Un prerequisito per lo sviluppo di successo della lingua scritta è lo sviluppo del gesto, del gioco, del disegno. Ciò significa che l'"ingresso" del bambino nel discorso scritto deve essere organizzato come una "transizione dal disegnare cose al disegnare un discorso". È importante condurre il bambino alla scoperta che "puoi disegnare non solo le cose, ma anche la parola" (L. S. Vygotsky). Le idee di L. S. Vygotsky sono diventate una seria base teorica per ulteriori ricerche sul processo di formazione del discorso scritto nei bambini.

La questione di come portare i bambini a comprendere la necessità di padroneggiare il discorso scritto (attraverso una presentazione o un saggio), MR Lvov si propone di risolvere stabilendo un certo equilibrio tra saggi e presentazioni: la presentazione aiuta gli studenti ad apprendere gli schemi del linguaggio, e nel processo di composizione di questi campioni sono messi in uso. Secondo M. R. Lvov, la condizione principale per l'assimilazione del discorso scritto è la creazione di motivazione, tuttavia, nei compiti educativi che propone per lo sviluppo del discorso scritto, viene riprodotta solo una delle sue funzioni: la comunicazione a distanza. La comunicazione attraverso le lettere sviluppa indubbiamente il linguaggio scritto, ma il suo scopo non si limita alla funzione comunicativa. Inoltre, nelle condizioni moderne, questa funzione è svolta anche dai mezzi tecnici di comunicazione: telefoni, radio, videoregistratori, e-mail, che sono una sorta di trasmettitore vocale orale. Gli esercizi di formazione di M.R. Lvov non hanno identificato, descritto o riprodotto il "pacchetto di attività" che include la scrittura. Pertanto, il processo di assimilazione del discorso scritto si è rivelato immotivato per gli studenti. Pertanto, M.R. Lvov non ha potuto superare nella sua ricerca l'"alienazione" del processo di padronanza del discorso scritto, che è così caratteristico di quasi tutte le strategie di apprendimento.

Un tentativo molto interessante di organizzare il processo di assimilazione della lingua scritta da parte dei bambini come attività specifica dei segni è stato fatto da R. L. Kreimer. A suo avviso, il fattore principale nel pieno sviluppo del discorso scritto è la creatività verbale, cioè una situazione in cui il bambino si sente un vero creatore, autore di testi. Per fare ciò, è necessario rispettare la personalità del bambino, sostenerne le iniziative e gli sforzi, creare condizioni per la libertà di espressione. Per un insegnamento altamente efficace del parlato scritto, secondo R. L. Kramer, è importante che l'insegnante soddisfi i seguenti requisiti.

1) utilizzare l'esperienza dello studente. Ogni bambino ha un certo vocabolario ed esperienza che determinano il significato e il significato di queste parole. L'insegnante dovrebbe aiutare i bambini a organizzare meglio la loro esperienza sensoriale e intellettuale e stabilire connessioni adeguate tra la loro esperienza e la parola.

2) incoraggiare i bambini a scrivere di cose che soddisfano i loro bisogni e interessi. A tal fine, è necessario, in primo luogo, garantire la scelta degli argomenti adatti al bambino per comporre le fiabe.

3) sviluppare la suscettibilità dei bambini a una parola aggraziata leggendo i migliori esempi di narrativa; insegnare la capacità di confrontare l'idea, il linguaggio e lo stile di scrittura con le opere lette. Gli scolari dovrebbero imparare l'arte della presentazione da veri artisti di parole.

4) supervisionare personalmente il processo di composizione dei testi scritti. Durante la composizione, l'insegnante non dovrebbe essere impegnato a controllare quaderni o altre cose, dovrebbe avvicinarsi a ogni studente e aiutare, suggerire, correggere, approvare.

5) comporre insieme ai bambini. Un insegnante che compone contemporaneamente ai suoi studenti non solo mostra loro un esempio di come comporre, ma stimola anche il loro lavoro, li ispira.

6) assicurarsi che i saggi per bambini abbiano un orientamento pratico.

Oltre a questi consigli, RL Kramer offre una serie di metodi per insegnare ai bambini a modificare, forse una delle azioni più difficili. In particolare, indica i modi in cui gli studenti possono rilevare i propri errori di pronuncia e correggerli. Tuttavia, R. L. Kreimer non fornisce un'analisi teorica e una generalizzazione dei fenomeni e dei fatti che ha scoperto durante l'insegnamento del discorso scritto.

Ma perché le fiabe e le storie sono composte con piacere dagli studenti più giovani? Perché nei bambini di questa età, “la principale struttura mentale che genera il pensiero è l'immaginazione, la fantasia. Attraverso la fantasia, assimilano il mondo in cui vivono, lo esplorano e lo spiegano. I bambini hanno un modo mitologico di vedere e spiegare il mondo. Pertanto, l'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo dell'immaginazione creativa” (Laudis V. Ya.). C'è una situazione iniziale in cui è più pienamente possibile insegnare a uno studente più giovane la scrittura nell'unità delle sue due funzioni - generalizzazione e comunicazione - e, a questo proposito, assicurare la formazione di azioni che servano a queste funzioni. Una tale situazione è la composizione da parte degli studenti dei propri testi sulla base di un lavoro dell'immaginazione appositamente evocato. È questa situazione, e non molte altre, in un modo o nell'altro utilizzate nella scuola elementare tradizionale, che motiva l'insegnamento iniziale della lingua scritta come attività di costruzione del testo.

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Sviluppo

discorso orale e scritto

studenti più giovani.

Il discorso scritto fin dall'inizio appare come più arbitrario. Per padroneggiarlo, lo studente deve imparare ad analizzare la lettera sonora e la composizione sintattica del suo discorso, e questa analisi, insieme all'astrazione del discorso scritto da situazioni esterne, è la base più seria su cui altre relazioni del discorso esterno con il pensiero sono legati. Senza lo sviluppo del pensiero verbale, una scuola di successo è impensabile.

Ricordiamo un'altra caratteristica del discorso scritto, che ha un enorme valore educativo.

Il discorso scritto e il suo caratteristico orientamento verso il lettore astratto apre nuove modalità di comunicazione per il bambino, trasferendo pensiero, volontà e sentimenti in un mondo molto più ampio della realtà sociale. Attraverso lo sviluppo dell'orientamento verso il lettore, questo mondo è percepito in modo più tangibile dal bambino.

Se tale è il valore del discorso scritto, allora le possibilità ei metodi del suo sviluppo a scuola devono essere attentamente valutati. Nella letteratura metodologica, di solito viene indicato che il discorso scritto di un bambino dipende interamente dallo sviluppo del suo discorso orale. Il livello di sviluppo del discorso orale di solito determina la prontezza per alcuni tipi di scrittura indipendente dei bambini.

La ricerca mostra che questo è tutt'altro che vero. Il discorso scritto non è una semplice traduzione del discorso orale in segni scritti.Il discorso scritto è un processo peculiare che è in relazioni specifiche con il discorso orale, il pensiero, l'immaginazione, il discorso interiore e l'attenzione. . Pertanto, il percorso del suo sviluppo è determinato dai risultati dello studente in vari aspetti dell'attività educativa e non solo dal livello di sviluppo del suo discorso orale (sebbene questo livello sia il più importante).

Se il discorso orale non ha accumulato un certo vocabolario, il bambino non dovrebbe ricevere un lavoro scritto che richieda l'uso di questo vocabolario. Finché il bambino non imparerà a parlare in condizioni in cui è ascoltato e l'insegnante e la classe non reagiranno al suo discorso, sarà difficile per lui scrivere qualcosa che rimane solo con se stesso. Pertanto, il discorso orale, che i bambini imparano a scuola, richiede per il suo sviluppo la capacità di concentrarsi su un ascoltatore collettivo. Questo orientamento è molto diverso dalla semplice comunicazione diretta con gli individui. Quando uno studente parla davanti a una classe, deve essere in grado di adattare a queste condizioni la forza della sua voce, l'intonazione, la sintassi e il vocabolario del suo discorso. La capacità di orientare in una certa misura il suo monologo orale all'ascoltatore lo aiuterà a orientarsi verso il lettore assente e il suo discorso scritto. In entrambi i casi, l'immaginazione gioca un ruolo importante; la capacità di mettersi sia al posto di chi parla (scrittore) sia al posto di chi ascolta (lettore).

È necessario sottolineare questa connessione perché la pratica pedagogica ne tiene ben poco conto e si occupa molto poco del discorso orale proprio da questo lato.

Nella scuola si è radicato il seguente ordine di lavoro: l'insegnante ripete le risposte dello studente, facendo una sorta di conduttore della sua affermazione individuale a un gruppo di bambini. Con questo ordine, il bambino che risponde alla lezione non ha bisogno di orientare il suo discorso verso l'intera classe, e l'intera classe non ha bisogno di ascoltare attentamente i compagni che parlano, perché la cosa più importante viene poi detta dall'insegnante. Nel frattempo, la reazione degli ascoltatori è un fattore potente per migliorare il discorso del monologo.

Di particolare importanza per lo sviluppo del discorso scritto è il lavoro creativo orale con testi letti (continuazione della storia, storia all'inizio, alla fine, cambiamento nella forma della storia, ecc.), poiché è un tentativo attivo di prendere il punto di vista di chi scrive e nel migliore dei modi prepara lo studente a combinare i punti di vista di "scrittore" e "lettore" quando scrive.

La lettura è la comprensione del discorso scritto, ad es. uno degli aspetti principali e più importanti dello sviluppo del linguaggio. Comprendere il discorso è sempre in anticipo rispetto al suo uso: i bambini iniziano prima a capire il discorso degli altri e poi, dopo un po', iniziano a parlare loro stessi. Lo stesso atteggiamento persiste anche quando un bambino impara a leggere: bisogna capire ciò che si è letto per poterlo raccontare o scrivere.

È molto importante per lo sviluppo del discorso scritto e interiore lavorare con i bambini sul piano di ciò che hanno letto e sul piano della storia dei bambini. Un'analisi dei saggi "Come trascorro la mia estate (inverno) ..." ha mostrato che i bambini non possono scrivere un saggio senza un piano. E mentre non hanno un piano interno, cercano di costruirlo sulla superficie del discorso esterno, il che lo rende goffo, illeggibile. E questa posizione viene mantenuta finché il piano esterno non diventa quello interno. Si può presumere che il lavoro sul piano di ciò che è stato letto sia di grande importanza affinché il discorso del bambino inizi a essere costruito secondo il piano interno.

Una delle difficoltà del discorso è la sua divisione arbitraria nelle sue parti componenti. Il discorso orale, in cui ciò avviene inconsciamente, non può aiutare la formazione del discorso scritto a questo riguardo. Il discorso scritto, al contrario, aiuta a sbarazzarsi dell'incoscienza manifestata nel discorso orale. Una forte abilità nel dividere correttamente i pensieri è importante non solo ai fini dell'ortografia e della punteggiatura. Senza di essa, il discorso scritto perde le sue caratteristiche specifiche più importanti.

La lettura espressiva ad alta voce aiuta notevolmente lo sviluppo della dissezione arbitraria del discorso, mentre con la lettura tranquilla, lo studente abbraccia in misura maggiore il significato generale di ciò che ha letto, combina i pensieri individuali in un tutto e coglie debolmente la lettera sonora e il vocabolario struttura. Ecco perché è impossibile passare alla lettura silenziosa prima che i bambini imparino ad analizzare correttamente le lettere sonore per iscritto.

Ma la lettura silenziosa ha il suo valore per lo sviluppo del discorso scritto: prepara lo sviluppo del discorso interiore.

La lettura silenziosa contribuisce alla transizione all'interno dei nodi semantici che sono in superficie. In questo modo il bambino acquisisce la capacità di pensare in silenzio, di tenere nella mente i "punti di riferimento" del pensiero che sta per esprimere per iscritto. Il bambino perde gradualmente l'abitudine di fondere il piano del suo pensiero e il pensiero stesso, e i nodi semantici che lo ingombrano iniziano a scomparire dalla superficie del discorso scritto. Se abbiamo davanti uno studente, il cui discorso soffre di ripetizioni goffe che svolgono il ruolo di supporto logico, dobbiamo pensare prima di tutto a lavorare sul piano di ciò che è stato letto (raccontato) e alla lettura tranquilla.

Per padroneggiare il discorso scritto, la grammatica è fondamentale, poiché aiuta nella massima misura a comprendere la composizione del discorso. Ecco perché l'insegnamento della grammatica deve essere costruito fin dall'inizio in modo tale che le capacità di comprensione del parlato acquisite nella conoscenza grammaticale siano costantemente consolidate dalla pratica della scrittura indipendente dei bambini. Abbiamo in mente la composizione indipendente delle frasi da parte dei bambini, il collegamento elementare di più frasi, il lavoro su testi deformati, ecc. Gli elementi della scrittura indipendente dei bambini sono estremamente importanti per il passaggio di successo della grammatica stessa.

Il fatto che la lingua scritta sia più strettamente associata al pensiero astratto lo rende particolarmente prezioso per lo studio di una materia come la grammatica, dove tutto è costruito su generalizzazioni verbali astratte. Quando un bambino può imparare più profondamente queste generalizzazioni verbali? Certo, quando sa astrarre se stesso dalla concretezza, separare l'attenzione alla parola stessa dalla rappresentazione visiva in essa contenuta, per non confondere la parola con l'oggetto riflesso nel suo significato. Senza questo, il bambino vedrà sempre gli oggetti nei nomi (con la parola “acqua”, immagina l'acqua e pensa molto poco a come cambiare questa parola, mettendo sotto stress quello non stressato). Il discorso scritto affronta più facilmente e meglio il compito di attirare l'attenzione sulla sfera astratto-verbale del pensiero dei bambini.

Gli elementi della scrittura indipendente hanno bisogno di essere praticati più ampiamente fin dall'inizio, anche perché molti bambini, avendo appreso la tecnica della scrittura, iniziano solitamente a scrivere autonomamente a casa. Progettano riviste, scrivono annunci, poster, lettere, diari e persino sceneggiature di film. Tutto questo, di regola, è intessuto nel tessuto del gioco dei bambini e spesso occupa un posto piuttosto ampio nella vita di uno studente più giovane. La scuola non può ignorare questo fatto. È impossibile svezzare e raffreddare i bambini nelle loro aspirazioni alla scrittura indipendente.

Come dovrebbe andare l'insegnamento della lingua scritta a scuola? Questo percorso consiste nel fatto che ai bambini viene affidato il compito di scrivere brevemente qualcosa sulle domande, secondo un piano dettagliato, che altro non è che quei nodi verbali-semantica che dovrebbero sviluppare il discorso interiore nei bambini. Ciò include anche tecniche per inserire parole ed espressioni mancanti e altri esercizi con testo deformato. Questo tipo di lavoro scritto è abbastanza utile dal punto di vista di ciò che sappiamo sulle modalità di sviluppo del discorso interiore nella sua connessione con il discorso scritto.

La mancanza di varietà nella metodologia di scrittura di compiti del tipo menzionato per i bambini delle classi inferiori crea un rallentamento del tutto ingiustificato nel ritmo di sviluppo del discorso scritto.

Le condizioni più favorevoli per la produttività intellettuale della scrittura esistono quando la tecnica di scrittura richiede un minimo di sforzo e di tempo da parte dello scrittore.

La scuola non è abbastanza attenta al discorso con cui il bambino viene a scuola. E dal primo giorno lo fa parlare sotto forma di cosiddette risposte complete, il che rende estremamente difficile il discorso dei bambini. È molto difficile dare risposte complete anche per un adulto. È particolarmente innaturale e quindi molto difficile per i bambini quando è richiesto loro di parlare in modo completo durante una conversazione vivace su un'immagine, su un'escursione a cui tutti hanno partecipato o su una storia letta e nota a tutta la classe. Questo è difficile perché l'intera situazione, l'interlocutore (nella persona dell'insegnante e dei compagni di classe) e l'argomento della conversazione sono davanti ai suoi occhi, il che spinge il bambino alle sue solite forme di breve discorso orale. Ciò che abbiamo detto non significa affatto che le risposte complete debbano essere bandite dalla scuola. Sono necessari, ma al loro posto. Insegnare ai bambini a usare frasi dettagliate disegnate grammaticalmente è necessario, prima di tutto, in modo che praticamente sezionano il loro discorso e costruiscono il tipo di frase con cui devono confrontarsi durante lo studio della grammatica. Se i bambini non sanno e non sanno come costruire praticamente una frase grammaticalmente dettagliata, non saranno pronti per il discorso scritto. Ma se l'insegnante richiede risposte complete dal bambino ad ogni passo, questo danneggerà anche la stessa lingua scritta: sarà dettagliata e precisa fino all'assurdo.

Più di una volta, sottolineando i vantaggi psicologici del discorso scritto rispetto all'orale, abbiamo ripetutamente menzionato le grandi difficoltà associate alla padronanza di esso durante tutta la nostra ricerca. Queste difficoltà, dovute alla natura psicologica del discorso scritto (astrazione, arbitrarietà, altre connessioni con il pensiero), impongono la necessità di un approccio molto attento alla scrittura dei bambini. All'inizio, è impossibile dare ai bambini argomenti difficili e astratti per i saggi, poiché il discorso scritto è, per sua stessa natura, un discorso astratto. Il percorso di sviluppo del discorso scritto deve essere fatto in modo tale che questa tendenza all'astrattezza sia attenuata, in modo che i bambini nelle loro dichiarazioni scritte possano fare affidamento contemporaneamente sul discorso interiore e controllarne i dati con il materiale visivo della realtà vivente. Non dovresti dare ai bambini il compito di scrivere un saggio su un argomento particolare solo sulla base del fatto che hanno affrontato un compito simile oralmente. Un passaggio diretto dalla composizione orale a quella scritta non è giustificato dai dati del nostro studio. Questa transizione può essere eseguita inizialmente con l'aiuto di un piano di questionari somministrato ai bambini o di immagini che svolgono il ruolo di un piano, ecc.

Non dobbiamo dimenticare, tuttavia, che nelle classi superiori delle scuole elementari, i "traguardi" già pronti iniziano a incatenare i bambini. Indubbiamente, questo dovrebbe essere percepito nel tempo e dare ai bambini (anche individualmente) maggiore autonomia.

Studenti III – IVle classi per iscritto stanno già iniziando a padroneggiare il piano interiore del loro discorso. Pertanto, è certamente impossibile mantenerli sempre solo in un lavoro scritto facilitato da un progetto.

Riassumendo, sembra che sia necessario formulare le domande proposte ai bambini in età scolare primaria in modo tale che stimolino lo sviluppo del pensiero del bambino, indirizzino la sua attenzione non solo alla fine (conclusione) del suo pensiero, ma anche al suo inizio.

LETTERATURA

Averin V.A. Psicologia dei bambini e degli adolescenti: Libro di testo - 2a ed., Rivisto. San Pietroburgo; Casa editrice Mikhailov V.A., 1998, - 379p.

Attività di autoeducazione degli scolari più piccoli: raccomandazioni metodologiche, materiale didattico (Kapinus N.O., Grabovaya G.S., Sedova N.M. - Kh.: Gruppo editoriale "Osnova", 2005

La scrittura è un'abilità vocale complessa che consente di utilizzare un sistema di segni grafici per garantire la comunicazione tra le persone. La scrittura è un'attività produttiva in cui una persona registra il discorso per la trasmissione ad altri. Il prodotto di questa attività è un'opera vocale o un testo destinato alla lettura.

Il discorso scritto è uno dei modi per formare e formulare pensieri. Il discorso espresso esternamente, così come quello orale e scritto, è secondario. La natura secondaria della scrittura non toglie nulla alla sua importanza nella vita umana.

Il discorso scritto come speciale attività simbolica divenne per la prima volta oggetto di uno studio speciale nelle opere dello psicologo L.S. Vygotskij. La sua scoperta dell'originalità del discorso scritto ha reso necessario indagarne la formazione non "come abitudine della mano e delle dita, ma come un tipo di discorso davvero nuovo e complesso". Questo approccio allo studio della formazione del discorso scritto - dalla formazione delle capacità motorie della scrittura alla formazione del discorso scritto stesso come una sorta di mezzo di comunicazione, il cui sviluppo cambia significativamente la struttura dei processi mentali in una persona - è diventato decisivo nello studio di questo problema.

Considerando le specificità del discorso scritto, L.S. Vygotsky ha formulato una serie di disposizioni relative all'organizzazione e alla costruzione della sua formazione. È noto che all'inizio della scuola gli studenti non hanno quasi bisogno del discorso scritto. Un bambino "che inizia a scrivere, non solo non sente il bisogno di questa funzione vocale, ma ha ancora un'idea estremamente vaga del perché ha bisogno di questa funzione in generale". Pertanto, nella formazione del discorso scritto, è necessario, secondo L.S. Vygotsky, per creare negli studenti motivi specifici per questa forma di discorso e impostare gli stessi compiti specifici: "... la scrittura dovrebbe essere significativa per il bambino, in essa dovrebbe essere evocata un'esigenza naturale, dovrebbe essere inclusa per il bambino in un compito vitale…”. Uno dei modi per creare una motivazione adeguata è incoraggiare il bambino a scrivere su un argomento che è interno, eccitante per lui.

Un prerequisito per lo sviluppo di successo della lingua scritta è lo sviluppo del gesto, del gioco, del disegno. Ciò significa che l '"ingresso" del bambino nel discorso scritto deve essere organizzato come una transizione dal disegnare cose al disegnare un discorso. È importante portare il bambino alla scoperta che "puoi disegnare non solo le cose, ma anche la parola". Idee L.S. Vygotsky divenne una seria base teorica per ulteriori ricerche sul processo di formazione della lingua scritta nei bambini.

PP Blonsky, combinando il compito di formare un discorso scritto ed educare uno scrittore in un bambino, credeva che il tipo più appropriato e accettabile di creatività letteraria per gli studenti delle scuole elementari fosse una storia, inventando brevi opere di contenuto egocentrico e non una descrizione, che è un tipo di attività più complesso.

Secondo Sh.A. Amonashvili, il discorso scritto dovrebbe essere formato simultaneamente e in unità con lo sviluppo delle capacità di scrittura e conversazione; i prerequisiti per la scrittura devono essere creati nelle condizioni del discorso orale. Il metodo di insegnamento della scrittura, sviluppato da Sh.A. Amonashvili, si riduce al fatto che gli studenti pensano al contenuto del testo futuro, scrivono, controllano il loro lavoro, correggono gli errori trovati e analizzano i risultati e un mese dopo restituiscono i saggi per la revisione. Si propone di fornire il materiale per il contenuto dei testi in forma percettiva (presentazione dall'immagine) o verbale (presentazione propria). Interessante tentativo di Sh.A. Amonashvili per formare un discorso scritto nella pienezza dei suoi collegamenti: programmazione della dichiarazione, sua attuazione, controllo e correzione. Nell'insegnamento tradizionale, lo studente della scuola elementare esegue solo l'attuazione (scrittura), e il resto delle fasi è svolto dall'insegnante.

La domanda su come portare i bambini a comprendere la necessità di padroneggiare il discorso scritto (attraverso la presentazione o la composizione), M.R. Lvov propone di risolverlo stabilendo un certo equilibrio tra saggi e presentazioni: la presentazione aiuta gli studenti ad assimilare gli schemi del discorso e nel processo di composizione questi schemi vengono messi in uso. Secondo M.R. Lvov, la condizione principale per l'assimilazione del discorso scritto è la creazione di motivazione, tuttavia, nei compiti educativi che propone per lo sviluppo del discorso scritto, viene riprodotta solo una delle sue funzioni: la comunicazione a distanza. La comunicazione attraverso le lettere sviluppa indubbiamente il linguaggio scritto, ma il suo scopo non si limita alla funzione comunicativa.

RL Kramer. A suo avviso, il fattore principale nel pieno sviluppo del discorso scritto è la creatività verbale, cioè una situazione in cui il bambino si sente un vero creatore, autore di testi. Per fare ciò, è necessario rispettare la personalità del bambino, sostenerne le iniziative e gli sforzi, creare condizioni per la libertà di espressione. Credeva che per un insegnamento altamente efficace del parlato scritto, fosse importante che l'insegnante soddisfi i seguenti requisiti.

• 1. Usa l'esperienza dello studente. Ogni bambino ha un certo vocabolario ed esperienza che determinano il significato e il significato di queste parole. L'insegnante dovrebbe aiutare i bambini a organizzare meglio la loro esperienza sensoriale e intellettuale e stabilire connessioni adeguate tra la loro esperienza e la parola.
• 2. Incoraggiare i bambini a scrivere di cose che soddisfano i loro bisogni e interessi. A tal fine, è necessario, in primo luogo, garantire la scelta degli argomenti adatti al bambino per comporre le fiabe.
• 3. Sviluppa la suscettibilità dei bambini alla parola elegante leggendo i migliori esempi di narrativa; insegnare la capacità di confrontare l'idea, il linguaggio e lo stile di scrittura con le opere lette. Gli scolari dovrebbero imparare l'arte della presentazione da veri artisti di parole.
• 4. Gestire personalmente il processo di composizione dei testi scritti. Durante la composizione, l'insegnante non dovrebbe essere impegnato a controllare quaderni o altre cose, dovrebbe avvicinarsi a ogni studente e aiutare, suggerire, correggere, approvare.
• 5. Componi con i bambini. Un insegnante che compone contemporaneamente ai suoi studenti non solo mostra loro un esempio di come comporre, ma stimola anche il loro lavoro, li ispira.
• 6. Assicurati che i saggi per bambini abbiano un focus pratico.

Con particolare piacere, gli studenti più giovani compongono fiabe e fantasie. Ivanenko SF nel suo articolo su questo argomento ha scritto: “Nei bambini di questa età, la principale struttura mentale che genera il pensiero è l'immaginazione, la fantasia. Attraverso la fantasia, assimilano il mondo in cui vivono, lo esplorano e lo spiegano. I bambini hanno un modo mitologico di vedere e spiegare il mondo. Pertanto, l'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo dell'immaginazione creativa. C'è una situazione iniziale in cui è più pienamente possibile insegnare a uno studente più giovane la scrittura nell'unità delle sue due funzioni - generalizzazione e comunicazione - e, a questo proposito, assicurare la formazione di azioni che servano a queste funzioni. Una tale situazione è la composizione da parte degli studenti dei propri testi sulla base di un lavoro dell'immaginazione appositamente evocato. È questa situazione, e non molte altre, in un modo o nell'altro utilizzate nella scuola elementare tradizionale, che motiva l'insegnamento iniziale della lingua scritta come attività di costruzione del testo.

Il metodo originale e produttivo per avvicinare i bambini alla cultura della parola scritta è stato inventato da M. Montessori. Ha preparato con molta cura i bambini a capire che attraverso le lettere si può catturare il proprio pensiero e comunicarlo ad un'altra persona; creavano situazioni di gioco in cui la comunicazione veniva effettuata con l'ausilio di brevi testi scritti su carte. Il loro contenuto era il più vario e corrispondeva all'età dei bambini. Pertanto, il discorso scritto è stato soggettivamente considerato e valutato da loro come mezzo di comunicazione. La composizione di semplici appunti è stato il primo tentativo di stabilire il discorso scritto come una nuova forma di discorso e una nuova opportunità per comunicare in condizioni di lontananza spaziale dell'interlocutore. I bambini hanno iniziato a usare un nuovo modo di comunicare con grande piacere. Lei, affermando l'attività scritta estremamente elevata nei bambini, ha concluso che l'età di sei o sette anni è il periodo più sensibile per lo sviluppo del discorso scritto, cioè l'età della "scrittura esplosiva".

Avendo conosciuto il lavoro di insegnanti eccezionali e insegnanti praticanti (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kramer, M. Montessori), possiamo concludere che la lingua scritta degli studenti più giovani è meglio formata e sviluppata in le condizioni della creatività verbale, più precisamente quando si scrive fiabe e fiabe, quando il bambino si sente un vero creatore, autore di testi e, peggio, nel processo di descrizione o presentazione del contenuto dato.

Gli obiettivi della ricerca:

Identificare il livello di sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani;

Sviluppare indicatori del livello di sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani;

Identificare la tecnologia del lavoro dell'insegnante sullo sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani;

Identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del discorso scritto in un bambino;

Distribuire i bambini in base al livello di sviluppo delle abilità pratiche;

Tecnica di accertamento dell'esperimento.

Per identificare il livello di sviluppo del discorso scritto negli scolari più piccoli, abbiamo sviluppato un metodo di accertamento dell'esperimento, che consisteva in tre fasi:

Primo passo mirava a identificare lo sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani nelle lezioni di lingua russa. A tal fine, abbiamo sviluppato una serie di compiti.

Esercizio 1. Disponi tu stesso le frasi nella loro sequenza logica.

All'improvviso vide delle nuvole fuori dalla finestra. Dopo mezz'ora, il disegno era pronto. C'era una lezione di disegno. Andryusha era felice. Non sapeva cosa disegnare. Andryusha nemmeno toccato a un set di matite.

Compito 2. Crea un testo sul ragazzo dalle immagini (oralmente).

Compito 3. Crea due frasi da queste parole.

Io, su un albero, ho visto, scavato, un picchio, forte, lui, con un becco, un pioppo tremulo.

Compito 4. Leggi il prossimo. Prepara una continuazione del testo su come Lena aiuterà Olya. Scrivi due frasi.

Fidanzate.

Olya era spesso malata. E la sua compagna di scuola Lena è cresciuta intelligente e forte. Le ragazze si chiedevano perché? Ogni giorno Lena inizia con gli esercizi. In inverno va a sciare e pattinare. Lena ha deciso di aiutare Olga a diventare forte.

Compito 5. Componi un testo di tre o quattro frasi sull'argomento "il picchio è un uccello utile". Inizia la tua storia con: Non c'è da stupirsi che il picchio sia chiamato il dottore della foresta! Scrivi testo.

Dopo aver analizzato il lavoro svolto, possiamo concludere che il livello di sviluppo del discorso scritto coerente dei bambini è diviso in tre gruppi:

Alto livello - nel discorso del bambino, il contenuto viene tracciato, lo studente costruisce le sue frasi nel discorso in modo coerente, logico, accurato e usa anche parole espressive, frasi nel suo discorso, rispondendo alle domande in modo opportuno e chiaro.

Livello medio - nel discorso del bambino si può rintracciare l'opportunità comunicativa, la chiarezza, ma non c'è significato, logica, coerenza.

Basso livello - c'è una mancanza di accuratezza nel discorso scritto. Nella storia del bambino non si rintracciano logica, chiarezza, opportunità comunicativa, correttezza linguistica del discorso, espressività, chiarezza. E anche nel suo discorso, il bambino usa frasi semplici, non complesse.

I risultati di questa diagnosi sono riportati nella tabella 3.

Tabella 3. Analisi comparativa del livello di sviluppo del discorso coerente nella fase di accertamento.

Pertanto, da questa tabella si può vedere che lo sviluppo di un discorso scritto coerente è a un livello basso nella maggior parte dei bambini della classe.

Seconda fase.

Dopo aver analizzato la pianificazione tematica del calendario della 2a elementare nell'ambito del programma "Scuola della Russia", abbiamo sviluppato il seguente questionario per gli insegnanti: tabella 4.

Tabella 4. Identificazione della tecnologia dell'insegnante finalizzata allo sviluppo di un discorso scritto coerente negli studenti più giovani.

№ domanda	Domanda
	Che programma usi con la classe nelle lezioni di lingua russa?
	Quali sono le ragioni delle difficoltà nell'imparare a scrivere e leggere alle elementari?
	Quali metodi per sviluppare un discorso scritto coerente usi nelle lezioni di lingua russa? Composizione Dichiarazione Dettatura del vocabolario Distribuzione delle frasi nella sequenza corretta Altro ___________________________________________
	Quale dei metodi è più interessante per i bambini?
	Usi tecniche comunicative per sviluppare il discorso degli scolari, ad esempio: Creazione di situazioni vocali, Giochi di ruolo, disegno di parole, tenere i diari, Creare scene dall'immaginazione Tentativi creativi in ​​vari generi letterari Altro______________________________________________

Terza fase.

In questa fase, ci troviamo di fronte al compito di identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del discorso scritto in un bambino. E per i genitori abbiamo anche offerto un questionario. Tabella 5:

Tabella 5. Identificazione dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del linguaggio in un bambino.

Sei preoccupato per le condizioni del linguaggio di tuo figlio? Cari genitori! La scuola conduce un sondaggio, il cui scopo è aiutare i genitori a valutare lo stato di parola del loro bambino. Le tue risposte sincere e complete ci permetteranno di fornire esattamente l'assistenza di cui tu e tuo figlio avete più bisogno, per darvi consigli utili.
	Nome dei genitori:
	F. Nome, età del bambino di cui parlerai:
	Ricorda quando ha avuto luogo il primo sviluppo del linguaggio del bambino: tubare ______, balbettare _____, prime parole _______, frase ____________
	Cosa ti preoccupa per lo sviluppo del linguaggio di tuo figlio? (dai un'occhiata): Parla come un piccolo. Biascicamento. Non vuole parlare. C'erano balbuzie nel discorso. Altro _________________________________________________
	Correggi i suoi errori di pronuncia?
	Con quale mano scrive il bambino?
	Come valuti il ​​successo del bambino a scuola: al bambino piace studiare, va a scuola con un desiderio; va a scuola per uscire con gli amici; paura di essere peggio degli altri studenti; vivendo uno stress costante a causa di insuccessi a scuola; frequenti conflitti con compagni di classe, insegnante; spesso non tiene il passo con il ritmo della classe; impara rapidamente nuovo materiale; devi ripetere nuovo materiale a casa per un'assimilazione di successo; non apprende autonomamente nuovo materiale (sottolineare a seconda dei casi).
	Prima di iniziare la scuola, tuo figlio sapeva colorare in modo ordinato, disegnare da schemi, leggere, digitare lettere, contare e risolvere semplici problemi. Sì. No. (Sottolinea quanto applicabile).
	Ti racconta quello che ha letto?
	Attribuisci importanza allo sviluppo di un linguaggio corretto e alfabetizzato in un bambino?
	Si prega di indicare quali esperti si desidera consultare. Logopedista, psicologo, educatore, personale medico (sottolineare se del caso).

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introduzione

1. Lo sviluppo del discorso degli studenti più giovani nella letteratura psicologica e pedagogica

1.1 Il discorso e il suo scopo in età scolare

1.2 Il sistema di sviluppo del linguaggio nella scuola elementare

1.3 Discorso scritto connesso nel sistema di insegnamento della lingua russa

2. Lavoro sperimentale sullo sviluppo del discorso scritto degli studenti più giovani

2.1 Difficoltà nello sviluppo della scrittura

2.1 Metodi e tecniche per lo sviluppo della scrittura nella scuola elementare

2.3 Indicatori dell'efficacia dell'uso di metodi e tecniche nelle lezioni di lingua russa

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

La parola è uno dei tipi di attività comunicativa umana: l'uso di strumenti linguistici per comunicare con gli altri membri del team.

Insegnare ai bambini un linguaggio corretto e bello, sia orale che scritto, è un compito difficile che richiede un approccio integrato.

Il concetto di "sviluppo" è apparso nel contesto umanitario della pedagogia a cavallo tra il XVI e il XVII secolo, dopo che il naturalista inglese W. Garvey ha proclamato il principio "tutto ciò che è vivente viene da un uovo". Un significato figurativo è nato dal significato letterale, ampiamente utilizzato dai rappresentanti di tutti i campi della scienza, proclamando il principio dello sviluppo come uno dei centrali nella spiegazione del mondo che ci circonda e della società umana. Per gli insegnanti, tali combinazioni familiari sono associate a questo concetto, come la zona di sviluppo effettivo, la situazione sociale di sviluppo, lo sviluppo armonioso globale, l'educazione allo sviluppo, ecc. Uso.

Rimangono quindi rilevanti le idee di Aristotele sulla conformità naturale dello sviluppo di una persona che ha in sé l'inizio del movimento; Ya. A. Comenius - sulla necessità di sviluppare in una persona tutto ciò che ha incorporato in se stesso sul nascere.

Gli insegnanti che lavorano nelle classi secondo il sistema di educazione allo sviluppo lavorano duramente per insegnare ai bambini a pensare, a penetrare l'essenza dei fenomeni, per renderli partecipi attivi del processo educativo. Gli insegnanti costruiscono le lezioni in modo tale che gli studenti stessi notino alcune lacune nella comprensione del materiale e cerchino di integrarle. Alla ricerca di risposte, i bambini lavorano collettivamente e l'insegnante li indirizza solo all'obiettivo desiderato.

Nel concetto di educazione allo sviluppo, il bambino è visto non come un oggetto delle influenze didattiche dell'insegnante, ma come un soggetto di abilità che cambia se stesso, come uno studente. Secondo VV Davydov, il portatore di qualsiasi attività è il soggetto. Il suo contenuto e la sua struttura appartengono al soggetto, per cui è impossibile separare l'attività dal soggetto, che a sua volta ha qualità come coscienza, iniziativa, indipendenza, responsabilità e altre.

Gli educatori moderni sono molto preoccupati che i bambini di oggi non sappiano come esprimere i loro pensieri. La maggior parte degli studenti non è in grado di utilizzare tutte le possibilità della lingua nella conversazione e sa fare solo brevi frasi, non è in grado di esprimere un pensiero chiaro e completo, anche nella propria lingua madre. E gli insegnanti delle scuole superiori ammettono che un numero significativo di studenti ha difficoltà di scrittura, anche se è loro richiesto di scrivere le frasi più semplici. I bambini hanno bisogno di stimoli e compiti intellettuali, hanno bisogno di essere coinvolti nel processo di apprendimento attivo. Non devono essere passivi. Qualsiasi attività che susciti l'interesse dello studente e il lavoro della sua immaginazione, accenda in lui il desiderio di trovare una risposta, porre una domanda o sollevare un'obiezione, può essere un buon potenziale spunto di riflessione. È in questa epoca, quando abbiamo così tanto bisogno di menti "evolute" per affrontare molti dei problemi molto complessi del nostro tempo, che non possiamo incoraggiare o consentire metodi di sviluppo mentale come l'osservazione passiva o l'assimilazione.

L'importanza di studiare il problema dello sviluppo del linguaggio sta nel fatto che colpisce l'intero insieme delle relazioni interpersonali in cui uno studente entra. L'insufficiente padronanza della parola è una ragione oggettiva che rende impossibile partecipare liberamente alla vita della società. Ad oggi gli studenti della scuola primaria non parlano abbastanza in classe, ci riescono praticamente con affermazioni separate, parole monosillabiche “sì” e “no”. Ciò accade per vari motivi: la mancanza di situazioni linguistiche motivate create dall'insegnante; esclusione della necessità di un monologo; incapacità elementare di esprimere correttamente i propri pensieri. Gli esercizi linguistici, di regola, non danno un effetto evidente in breve tempo: è necessario un lavoro lungo e sistematico di studenti e insegnanti. Guasti e guasti temporanei non dovrebbero spaventare né l'uno né l'altro. Sulla base della rilevanza di questo problema, abbiamo identificato questo argomento di ricerca.

Lo scopo dello studio: identificare metodi che avranno un impatto significativo sullo sviluppo del linguaggio degli studenti delle scuole primarie.

Oggetto di studio: attività linguistica degli studenti più giovani.

Oggetto della ricerca: il processo di sviluppo del discorso coerente degli studenti delle scuole primarie.

Ipotesi : se nelle lezioni viene utilizzato un complesso di vari metodi e tecniche, ciò contribuirà allo sviluppo del discorso degli scolari.

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema;

determinare le condizioni per creare e attuare la necessità di parlare per ogni studente;

rivelare i principali metodi di sviluppo della lingua scritta degli studenti più giovani;

Mostra le cause degli errori di pronuncia e i modi per correggerli.

Nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: analisi della letteratura scientifica, pedagogica e metodologica; analisi della documentazione scolastica; conversazione; esperimento psicologico e pedagogico; osservazione; prove di conseguimento, interrogatorio, studio della creatività degli studenti; generalizzazione dei risultati; diagnostica secondo il metodo di R.S. Nemov; taglio definito.

Il significato pratico dello studio risiede nel fatto che i suoi materiali possono essere utilizzati nel corso dei metodi di insegnamento della lingua russa nella scuola primaria, nonché nelle attività pratiche dell'insegnante.

Le componenti strutturali di questa tesi sono: introduzione, due capitoli, conclusione, elenco delle fonti utilizzate e applicazioni.

1. Lo sviluppo del discorso degli studenti più giovani nella letteratura psicologica e pedagogicaaRif

1. 1

La parola è uno dei tipi di attività comunicativa umana: l'uso di strumenti linguistici per comunicare con gli altri membri del team.

Il discorso è inteso sia come il processo del parlare (attività vocale) sia come il suo risultato (prodotti del parlato fissati dalla memoria o dalla scrittura).

Insegnare ai bambini un discorso corretto ed espressivo, sia orale che scritto, è un compito difficile che richiede un approccio integrato.

Il livello di sviluppo del linguaggio di un numero significativo di scolari più giovani raggiunge a malapena il limite necessario e in un gruppo abbastanza ampio di bambini il livello di sviluppo del linguaggio è chiaramente insufficiente. Il discorso figurativo, vivido e logicamente costruito è l'indicatore principale del livello intellettuale del bambino, pertanto il lavoro sullo sviluppo del discorso degli studenti più piccoli è una condizione importante e necessaria per lo sviluppo e l'istruzione di successo degli studenti.

Il concetto di "sviluppo" è apparso nel contesto umanitario della pedagogia a cavallo tra il XVI e il XVII secolo, dopo che il naturalista inglese W. Garvey ha proclamato il principio "tutto ciò che è vivente viene da un uovo". Un significato figurativo è nato dal significato letterale, ampiamente utilizzato dai rappresentanti di tutti i campi della scienza, proclamando il principio dello sviluppo come uno dei centrali nella spiegazione del mondo che ci circonda e della società umana. Per gli insegnanti, tali combinazioni familiari sono associate a questo concetto, come la zona di sviluppo effettivo, la situazione sociale di sviluppo, lo sviluppo armonioso globale, l'educazione allo sviluppo, ecc. Uso.

Rimangono quindi rilevanti le idee di Aristotele sulla conformità naturale dello sviluppo di una persona che ha in sé l'inizio del movimento; Ya. A. Comenius - sulla necessità di sviluppare in una persona tutto ciò che ha incorporato in se stesso sul nascere.

Gli insegnanti della scuola primaria si impegnano a fondo per insegnare ai bambini a pensare, a penetrare nell'essenza dei fenomeni, per renderli partecipi attivi del processo educativo. Gli insegnanti costruiscono le lezioni in modo tale che gli studenti stessi notino alcune lacune nella comprensione del materiale e cerchino di integrarle. Alla ricerca di risposte, i bambini lavorano collettivamente e l'insegnante li indirizza solo all'obiettivo desiderato.

Nelle classi in cui gli insegnanti aderiscono agli approcci del sistema didattico tradizionale, c'è una graduale formazione di attività di apprendimento che contribuiscono alla formazione di una conoscenza forte e profonda, di un'assimilazione consapevole del materiale. Gli insegnanti riflettono su tecniche psicologiche e metodologiche per rendere disponibile l'assimilazione del materiale con meno tempo e con maggiore efficienza.

Nel concetto di educazione allo sviluppo, il bambino è visto non come un oggetto delle influenze didattiche dell'insegnante, ma come un soggetto di abilità che cambia se stesso, come uno studente. Secondo V.V. Davydov, il portatore di qualsiasi attività è il soggetto. Il suo contenuto e la sua struttura appartengono al soggetto, per cui è impossibile separare l'attività dal soggetto, che a sua volta ha qualità come coscienza, iniziativa, indipendenza, responsabilità e altre.

Per un bambino, il buon linguaggio è la chiave per un apprendimento e uno sviluppo di successo. I bambini con un linguaggio poco sviluppato spesso non hanno successo in alcune materie. La parola è un fattore nell'apprendimento dello sviluppo.

L'attivazione dell'apprendimento è, prima di tutto, l'organizzazione delle azioni degli studenti volte a comprendere e risolvere specifici problemi educativi. Nel campo dell'insegnamento della lingua russa, le classi primarie della scuola affrontano due compiti: lo sviluppo delle capacità di ortografia, lo sviluppo del discorso orale e scritto, ad es. sviluppo della capacità di esprimere i pensieri in modo sensibile. Uno dei motivi dell'insufficiente alfabetizzazione degli scolari minori N.S. Rozhdestvensky ha considerato un divario tra la conoscenza dell'ortografia e la cultura del linguaggio dei bambini. L'alfabetizzazione ortografica degli studenti non può essere sviluppata senza lo sviluppo del linguaggio in generale. Per svolgere questa fase nell'insegnamento dell'ortografia, è indispensabile utilizzare metodi di lavoro attivi che suscitino il pensiero indipendente e l'attività linguistica del bambino.

Conoscenze e abilità autentiche vengono acquisite nel processo di padronanza attiva del materiale educativo. L'attività nella sua assimilazione richiede attenzione al materiale studiato, ai compiti dell'insegnante. Per tutto questo è necessaria la tensione della mente e della volontà degli studenti. Questa esigenza diventa particolarmente grave per lo sviluppo nei bambini di una certa cultura della parola scritta. Come sai, K.D. Ushinsky considerava l'attenzione l'unica porta attraverso la quale le impressioni della vita entrano nell'anima del bambino. Questo è ancora più vero quando si tratta di attenzione attiva.

Nelle condizioni di insegnamento della lingua russa in generale e nell'insegnamento di saggi in particolare, è necessario coltivare l'attenzione. Concentrare l'attenzione degli studenti sulle forme linguistiche e sui loro significati attiva l'attività cognitiva dei bambini, contribuisce a una migliore assimilazione del materiale studiato, allo sviluppo delle capacità di pensiero e di parola. L'attenzione alla parola, alla sua forma, alla sua ortografia durante la lettura e la scrittura insegna ai bambini a memorizzare le parole e ad usarle durante il lavoro indipendente.

Alla lezione di lingua russa, è consigliabile verificare non solo quanto bene lo studente abbia affrontato il compito, ma anche cosa ricorderà da ciò che ha scritto e sarà in grado di scriverlo, pronunciarlo e usarlo correttamente nel suo discorso. Ciò è di indubbia importanza sia per lo sviluppo della scrittura ortografica che per la formazione del discorso scritto degli studenti.

Se l'esercizio non è accompagnato da un certo lavoro mentale, lo studente non pensa a ciò che scrive. È compito dell'insegnante far riflettere lo studente sulle parole, le frasi e le frasi che scrive, legge nei libri con cui impara la lingua russa.

Un ruolo significativo nell'insegnamento della lingua russa è svolto dall'atteggiamento consapevole degli studenti al lavoro. È necessario che i bambini comprendano la responsabilità del loro lavoro, inoltre, è anche importante comprendere il significato pratico di lavorare su esercizi individuali in lingua russa. Esecuzione attiva e attenta dei compiti in conformità con i requisiti dell'insegnante, il libro di testo è anche un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento. Aiuterà senza dubbio a padroneggiare il discorso dello studente. L'interesse per il lavoro è suscitato negli studenti più giovani se ricevono compiti significativi, fattibili, ma allo stesso tempo stimolanti. In questo caso, lo studente lavora attivamente. Riassumendo, è necessario sottolineare con particolare insistenza che tra i due o più tipi di esercizi a disposizione dell'insegnante, si dovrebbe leggere quello che più attiva l'attenzione, la percezione, la memoria, il pensiero e la parola dei bambini. In questo caso, l'insegnamento dell'ortografia servirà contemporaneamente a insegnare ai bambini gli elementi del linguaggio russo corretto e culturale nelle sue forme orali e scritte.

Lo sviluppo del linguaggio è un compito importante dell'insegnamento della lingua madre. La parola è la base di ogni attività mentale, un mezzo di comunicazione. Le capacità degli studenti di confrontare, classificare, sistematizzare, generalizzare si formano nel processo di padronanza della conoscenza attraverso la parola e si manifestano anche nell'attività vocale. Un discorso orale e scritto logicamente chiaro, dimostrativo, figurativo di uno studente è un indicatore del suo sviluppo mentale.

Inizialmente, il bambino esprime sentimenti, impulsi e pensieri in parole separate, prive di un chiaro disegno grammaticale. Ma presto, inizia a catturare intuitivamente il sistema dei suoi modelli nella lingua. Nelle sue affermazioni compaiono varie parti del discorso, utilizzate nelle necessarie forme affidabili temporanee, generiche e di altro tipo, vengono costruite frasi. All'età di sette anni, i bambini padroneggiano già generalmente i mezzi più importanti della morfologia e molte forme di sintassi. In altre parole, i bambini acquisiscono la loro lingua madre attraverso l'attività vocale, attraverso la percezione della parola e del parlato. Ecco perché è così importante creare condizioni per l'attività linguistica dei bambini. Per comunicare, per esprimere i propri pensieri. Lo sviluppo del linguaggio di un bambino non è un processo spontaneo. Richiede una guida pedagogica costante.

La parola aiuta il bambino non solo a comunicare con altre persone, ma anche a conoscere il mondo. Padroneggiare la parola è un modo per conoscere la realtà. La ricchezza dell'accuratezza del contenuto del discorso dipende dall'arricchimento della coscienza del bambino con varie idee e concetti, dall'esperienza di vita dello studente, dal volume e dal dinamismo della sua conoscenza. In altre parole, il discorso, sviluppandosi, ha bisogno non solo di materiale linguistico, ma anche fattuale. Lo studente racconterà bene solo ciò che conosce bene: deve avere un bagaglio di conoscenze, materiale sull'argomento della storia, poi sarà in grado di evidenziare il principale, l'essenziale. Il materiale deve essere significativo. È anche una condizione necessaria per lo sviluppo del linguaggio dello studente. Per un bambino, il buon linguaggio è la chiave per un apprendimento evolutivo di successo. Chi non sa che i bambini con un linguaggio poco sviluppato spesso si rivelano senza successo in varie materie.

La scuola moderna presta molta attenzione allo sviluppo del pensiero nel processo di apprendimento. Sorgono domande: che ruolo hanno il discorso e gli esercizi di discorso nella risoluzione di questo problema? È possibile identificare lo sviluppo del linguaggio con lo sviluppo del pensiero? Il pensiero non può svilupparsi con successo senza materiale linguistico. Nel pensiero logico, il ruolo più importante spetta ai concetti, in cui sono riassunte le caratteristiche essenziali dei fenomeni. I concetti sono indicati dalle parole, quindi, nella parola, il concetto acquisisce l'involucro materiale necessario alla comunicazione.

Pertanto, la padronanza della lingua, del vocabolario e delle forme grammaticali crea i prerequisiti per lo sviluppo del pensiero. Lo psicologo N.I. Zhinkin ha scritto: "La parola è un canale per lo sviluppo dell'intelletto ... Prima si padroneggia la lingua, più facile e più completa sarà la conoscenza". La conoscenza, i fatti, cioè le informazioni, sono la materia del pensiero. Di conseguenza, attraverso questo canale, lo sviluppo del linguaggio contribuisce allo sviluppo del pensiero.

Lo sviluppo del linguaggio è un compito importante dell'insegnamento della lingua madre. La parola è la base di ogni attività mentale, un mezzo di comunicazione. Le capacità degli studenti di confrontare, classificare, sistematizzare, generalizzare si formano nel processo di padronanza della conoscenza attraverso la parola e si manifestano anche nell'attività vocale. Un discorso orale e scritto logicamente chiaro, dimostrativo, figurativo di uno studente è un indicatore del suo sviluppo mentale.

Una persona migliora il suo discorso per tutta la vita, padroneggiando le ricchezze della lingua. Ogni fase dell'età porta qualcosa di nuovo allo sviluppo del suo linguaggio. Le fasi più importanti nella padronanza del linguaggio cadono sull'età dei bambini: i suoi periodi prescolare e scolastico.

In tenera età, il bambino ha bisogni di comunicazione, che soddisfa con i mezzi più semplici. Fin dall'inizio, la parola si pone come fenomeno sociale, come mezzo di comunicazione. Poco dopo, la parola diventerà anche un mezzo per comprendere il mondo che ci circonda, pianificare azioni. Sviluppando, il bambino utilizza unità linguistiche sempre più complesse. Il dizionario si arricchisce, la fraseologia viene assimilata, il bambino padroneggia le leggi della formazione delle parole, l'inflessione e le combinazioni di parole, varie costruzioni sintattiche. Usa questi mezzi del linguaggio per trasmettere le sue conoscenze sempre più complesse, per comunicare con le persone che lo circondano nel processo di attività.

Inizialmente, il bambino esprime sentimenti, impulsi e pensieri in parole separate, prive di un chiaro disegno grammaticale. Ma ben presto, all'età di circa due mesi, comincia ad afferrare induttivamente il sistema delle sue leggi nella lingua. Nelle sue affermazioni compaiono varie parti del discorso, utilizzate nelle necessarie forme affidabili temporanee, generiche e di altro tipo, vengono costruite frasi. All'età di sette anni, i bambini padroneggiano già generalmente i mezzi più importanti della morfologia e molte forme di sintassi. In altre parole, i bambini padroneggiano la loro lingua madre attraverso l'attività vocale, attraverso la percezione della parola e del parlato. Ecco perché è così importante creare condizioni per l'attività linguistica dei bambini. Per comunicare, per esprimere i propri pensieri. Lo sviluppo del linguaggio di un bambino non è un processo spontaneo. Richiede una guida pedagogica costante.

La parola aiuta il bambino non solo a comunicare con altre persone, ma anche a conoscere il mondo. Padroneggiare la parola è un modo per conoscere la realtà. La ricchezza dell'accuratezza del contenuto del discorso dipende dall'arricchimento della coscienza del bambino con varie idee e concetti, dall'esperienza di vita dello studente, dal volume e dal dinamismo della sua conoscenza. In altre parole, il discorso, sviluppandosi, ha bisogno non solo di materiale linguistico, ma anche fattuale. Lo studente racconterà bene solo ciò che conosce bene: deve avere un bagaglio di conoscenze, materiale sull'argomento della storia, poi sarà in grado di evidenziare il principale, l'essenziale. Il materiale deve essere significativo. È anche una condizione necessaria per lo sviluppo del linguaggio dello studente. Per un bambino, il buon linguaggio è la chiave per un apprendimento evolutivo di successo. Chi non sa che i bambini con un linguaggio poco sviluppato spesso si rivelano senza successo in varie materie.

Il successo degli studenti in un discorso coerente fornisce e, in misura maggiore, determina il successo nel lavoro accademico in tutte le materie, in particolare contribuiscono alla formazione di una capacità di lettura a tutti gli effetti e alla formazione delle basi dell'alfabetizzazione ortografica.

Il discorso coerente è caratterizzato dalla connessione semantica, strutturale e linguistica delle parti. L'unità di base è il testo (dichiarazione vocale, messaggio vocale). Quando insegniamo un discorso coerente, ci troviamo di fronte al concetto di attività in due aspetti. In primo luogo, è un'attività educativa (cognitiva), durante la quale si acquisiscono conoscenze sulla struttura della lingua. In secondo luogo, questa è un'attività vocale, durante la quale gli studenti usano la lingua in varie funzioni vocali, inclusa la funzione di comunicazione. Entrambe queste attività sono indissolubilmente legate in tutte le fasi dell'apprendimento. L'unità dell'attività educativa e del linguaggio crea le basi per attivare il processo di sviluppo del linguaggio nel sistema di sviluppo dell'istruzione per gli studenti delle scuole primarie.

In età scolare, la lingua viene acquisita dal bambino spontaneamente, nella comunicazione, nell'attività linguistica. Ma questo non basta: il discorso acquisito spontaneamente è primitivo e non sempre corretto. Alcuni aspetti molto importanti della lingua non possono essere acquisiti spontaneamente e, quindi, sono di competenza della scuola.

La scuola moderna presta molta attenzione allo sviluppo del pensiero nel processo di apprendimento. Sorgono domande: che ruolo hanno il discorso e gli esercizi di discorso nella risoluzione di questo problema? È possibile identificare lo sviluppo del linguaggio con lo sviluppo del pensiero? Il pensiero non può svilupparsi con successo senza materiale linguistico. Nel pensiero logico, il ruolo più importante spetta ai concetti, in cui sono riassunte le caratteristiche essenziali dei fenomeni. I concetti sono indicati dalle parole, quindi, nella parola, il concetto acquisisce l'involucro materiale necessario alla comunicazione.

Conoscere la parola che denota un concetto aiuta una persona ad operare con questo concetto, cioè a pensare. Le parole sono combinate in costruzioni sintattiche, permettendoti di esprimere connessioni, relazioni tra concetti, esprimere un pensiero. Il pensiero logico si forma nelle classi primarie e si sviluppa e migliora nel corso della vita di una persona.

Il pensiero umano è rivestito di forme linguistiche. Per quanto complesso sia il contenuto del pensiero umano, esso trova un'armoniosa incarnazione nelle costruzioni sintattiche e nelle forme morfologiche del linguaggio.

Pertanto, la padronanza della lingua, del vocabolario e delle forme grammaticali crea i prerequisiti per lo sviluppo del pensiero. Lo psicologo N.I. Zhinkin ha scritto: "La parola è un canale per lo sviluppo dell'intelletto ... Prima si padroneggia la lingua, più facile e completa sarà acquisita la conoscenza". La conoscenza, i fatti, cioè le informazioni, sono la materia del pensiero. Di conseguenza, attraverso questo canale, lo sviluppo del linguaggio contribuisce allo sviluppo del pensiero.

Tuttavia, sarebbe sbagliato identificare lo sviluppo della parola con lo sviluppo del pensiero. Il pensiero è più ampio della parola, non si basa solo sul linguaggio. Il lavoro del pensiero, che diventa più complicato in connessione con il lavoro, con l'osservazione, con altri tipi di attività, richiede l'arricchimento e la complicazione del discorso. Il pensiero stimola la parola. L'arricchimento della parola, a sua volta, ha un effetto positivo sullo sviluppo del pensiero. È importante che la nuova lingua significhi che lo studente impara sia pieno di significato reale. Ciò fornisce un collegamento tra pensiero e parola. Se uno studente non può mettere il suo pensiero in un guscio vocale, allora ci sono difetti nel pensiero stesso e questi difetti vengono rivelati nel processo di formazione dei pensieri nelle forme del discorso. Un pensiero acquista piena chiarezza solo quando una persona può esprimerlo in una forma linguistica chiara e comprensibile agli altri. Il discorso è vario. Questa è una conversazione di amici e un ardente richiamo dell'oratore, un monologo dell'artista e la risposta dello studente alla lavagna. Il discorso interiore è un discorso mentale, che scorre, sebbene su materiale linguistico, ma senza manifestazioni esterne distinte. È come parlare da soli. È frammentario, privo di chiare forme grammaticali. La parola esterna è la parola: comunicazione, parola per gli altri. È progettato per la percezione, affinché l'oratore sia compreso dai suoi interlocutori o ascoltatori. Il discorso esterno può essere dialogico e monologo.

Il dialogo è una conversazione tra due o più persone. Ogni singola affermazione dipende dalle repliche di altri interlocutori, dalla situazione. Il dialogo non ha bisogno di frasi estese, quindi contiene molte frasi incomplete.

Un monologo è un discorso di una persona, una storia, un messaggio, una rivisitazione. A differenza del dialogo, un monologo è arbitrario, richiede capacità di volontà e talvolta un lavoro preparatorio significativo.

Il discorso di una persona particolare è l'atteggiamento della sua cultura generale. Pertanto, il discorso deve rispettare determinate regole.

1. La correttezza è la comunicazione delle norme della moderna lingua letteraria: grammatica, ortografia, punteggiatura. La correttezza è considerata la qualità fondamentale di un buon discorso.

La chiarezza è la sua disponibilità a far capire agli altri. Parole ed espressioni inventate o tratte da qualsiasi opera di decorazione nuocciono alla chiarezza.

Precisione: il significato di parole e frasi e gli aspetti soggettivi del discorso.

5. Espressività: la capacità di esprimere in modo chiaro, convincente e allo stesso tempo il più conciso possibile i propri pensieri e sentimenti, la capacità di agire sul destinatario con l'intonazione, la scelta delle parole, la costruzione di frasi.

6. Ricchezza - è determinata dalla scelta dei mezzi linguistici per esprimere lo stesso pensiero, dalla mancanza di uniformità, dalla ripetizione delle stesse parole e strutture.

Il discorso esterno può essere sia orale che scritto. Il discorso scritto, in generale, è caratterizzato dalle stesse caratteristiche del discorso orale, ma sono espresse in modo più rigoroso. Allo stesso tempo, ci sono anche caratteristiche distintive.

In primo luogo, il discorso scritto è sempre più complesso e più completo del discorso orale, le frasi sono più grandi, le costruzioni sono usate più spesso che complicano le frasi più delle parole dei libri.

In secondo luogo, nella versione scritta, le pause, gli accenti logici, l'intonazione, i gesti e altri mezzi che svolgono un ruolo così importante nel discorso orale sono impossibili.

In terzo luogo, la lingua scritta è limitata dall'ortografia.

In quarto luogo, il discorso scritto è compilato e procede molto più lentamente del discorso orale.

In quinto luogo, il discorso scritto è un discorso preparato, soggetto a verifica, suscettibile di correzione, miglioramento, quindi la padronanza del discorso scritto contribuisce ad aumentare la cultura linguistica generale.

Nella scuola elementare, ai bambini viene insegnato a leggere, scrivere, parlare orale e scritto: questa è la formazione di abilità e abilità linguistiche specifiche, ovvero i contributi dell'attività vocale. Di solito ci sono quattro tipi principali di attività vocale.

Ascolto (ascolto e comprensione)

Discorso orale.

Discorso scritto.

Considera i meccanismi dell'attività vocale. Una persona per tutta la vita migliora il suo discorso, padroneggia la ricchezza della lingua. La parola nasce dalla necessità di parlare, e le espressioni umane sono generate da determinati motivi. Questo aspetto dell'attività vocale è chiamato motivazione vocale.

La motivazione del linguaggio si verifica nei bambini in presenza di emozioni associate a impressioni vivide, interesse per una particolare attività. Ciò significa che la necessità di comunicazione è la prima condizione per lo sviluppo del linguaggio. Ma la comunicazione è possibile solo con l'aiuto di segni generalmente accettati, cioè parole, loro combinazioni, vari giri di parole. Pertanto, i bambini devono ricevere campioni di discorso o creare un ambiente vocale. Questa è la seconda condizione per lo sviluppo del linguaggio. La ricchezza e la diversità del suo stesso discorso dipendono in gran parte dal tipo di ambiente linguistico che ha un bambino. La parola aiuta il bambino non solo a comunicare con altre persone, ma anche a conoscere il mondo. La ricchezza del discorso dipende in gran parte dall'arricchimento del bambino con varie idee e concetti, dalla sua esperienza di vita. In altre parole, durante lo sviluppo, il discorso ha bisogno non solo di materiale linguistico, ma anche fattuale. Questa è la terza condizione per il successo dello sviluppo del linguaggio.

Per un bambino, il buon linguaggio è la chiave per un apprendimento e uno sviluppo di successo. In un primo momento, il linguaggio viene acquisito dal bambino spontaneamente, nel processo di comunicazione. Ma questo non basta, il discorso appreso spontaneamente è primitivo e non sempre corretto. Alcuni aspetti molto importanti della lingua non possono essere acquisiti spontaneamente e quindi sono di competenza della scuola. Questa è, in primo luogo, l'assimilazione della lingua letteraria, soggetta alla norma, la capacità di distinguere il letterario, "corretto" dal letterario, dal volgare, dai dialetti, dai gerghi.

In secondo luogo, gli studenti imparano a leggere e scrivere. Sia la lettura che la scrittura sono abilità linguistiche basate sul sistema linguistico, sulla conoscenza della sua fonetica, vocabolario, grammatica e ortografia.

La terza area del lavoro della scuola sullo sviluppo del linguaggio sta portando le capacità linguistiche dei bambini a un minimo di base, al di sotto del quale nessuno studente dovrebbe rimanere. Questo è il miglioramento del discorso degli studenti, il miglioramento della sua cultura.

Le ragioni del linguaggio poco sviluppato in un bambino possono essere: violazioni nello sviluppo dei muscoli dell'apparato articolatorio del linguaggio, basso sviluppo dell'udito fonemico, scarso vocabolario e carenze nello sviluppo delle abilità grammaticali. Violazione della pronuncia e dell'articolazione del suono: il bambino pronuncia in modo errato i singoli suoni, il suo discorso è caratterizzato da intelligibilità ed espressività insufficienti e il suo ritmo è più lento di quello dei coetanei.

Carenze nello sviluppo della percezione delle lettere sonore e dell'analisi delle lettere sonore (basso sviluppo dell'udito fonemico) - sviluppo insufficiente della capacità di ascoltare, riconoscere e distinguere i suoni e le loro combinazioni, non confonderli. Non meno importanti sono le capacità di sintesi di lettere sonore: la capacità di comprendere la relazione tra i suoni e le loro combinazioni.

Le principali violazioni di questo tipo includono: l'impossibilità di isolare i suoni in sequenza o in base alla loro posizione; incapacità di distinguere i suoni per durezza, morbidezza, sonorità, sordità; incapacità di indicare durezza, morbidezza nella scrittura. Per le stesse ragioni, viene inibita l'acquisizione dell'abilità di formazione e inflessione delle parole.

Carenze nello sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso: il bambino non sa come comporre e comprendere correttamente le costruzioni grammaticali, usa in modo errato generi e casi. Ciò include anche l'incapacità di porre correttamente gli accenti, che porta alla distorsione della parola oltre il riconoscimento.

Sviluppo insufficiente dell'ipotesi semantica: il bambino non sa come, in base al contesto, prevedere correttamente la fine di una parola o frase. Sviluppo insufficiente del vocabolario - vocabolario scarso, difficoltà a comprendere il significato delle parole a causa della loro assenza nel vocabolario attivo del bambino. Il bambino ha difficoltà a stabilire una connessione lessicale tra le parole che legge, non comprende il nuovo significato che acquisiscono in combinazione tra loro. Va notato che la qualità e la quantità del vocabolario di un bambino determinano in gran parte il livello di sviluppo del linguaggio in generale. È molto importante prestare attenzione al vocabolario sia passivo (cioè quelle parole che sono archiviate nella memoria) che attivo (parole che vengono utilizzate costantemente). È necessario che il bambino sappia quali significati ha la parola, per essere in grado di usarla correttamente nel discorso indipendente.

Tecniche di sviluppo speciali includono esercizi per allenare i muscoli dell'apparato articolatorio e vocale, compiti per lo sviluppo dell'udito fonemico, abilità grammaticali e vocabolario.

Pertanto, il lavoro sullo sviluppo del linguaggio dovrebbe essere svolto sin dalle prime fasi dell'istruzione. Ma “la parola è una funzione del linguaggio”, quindi è impossibile parlare dello sviluppo del discorso in quanto tale. In questa materia, ci si dovrebbe rivolgere alla psicologia. Sviluppando dopo L. S. Vygotsky la teoria dell'attività, gli psicologi sono giunti alla conclusione che il discorso è anche un tipo di attività, l'attività del linguaggio.

L'attività vocale è un processo attivo e mirato di creazione e percezione di affermazioni, svolto con l'aiuto di mezzi linguistici nel corso dell'interazione delle persone in varie situazioni comunicative. È sull'ultimo punto di questa definizione che vorrei richiamare un'attenzione particolare. L'insegnante molto spesso non fornisce allo studente una situazione comunicativa specifica (realizzazione di chi, perché, in quali circostanze sta parlando) - di solito "semplice" scrive un saggio o "semplicemente" risponde alle domande sul materiale trattato. Nella pratica vocale reale, le affermazioni "semplicemente" non vengono create.

Pertanto, dalle suddette caratteristiche psicologiche dell'attività vocale derivano due conclusioni metodologiche:

1) prima di affidare agli studenti il ​​compito di creare o percepire un enunciato, è necessario cercare di assicurarsi che abbiano un corrispondente bisogno, un desiderio di entrare nella comunicazione verbale;

2) quando si propone ai bambini di creare un testo, è importante assicurarsi che comprendano a chi, perché e in quali circostanze si rivolgono.

Lo studio della letteratura psicolinguistica e metodologica ci ha portato alla conclusione che è necessario creare situazioni linguistiche per migliorare l'attività vocale, specialmente durante la conduzione di saggi.

L'apprendimento dello sviluppo è inteso come un nuovo tipo di apprendimento di attività attiva, che sostituisce il tipo esplicativo-illustrativo.

Formazione evolutiva:

* tiene conto e utilizza le leggi dello sviluppo, si adatta al livello e alle caratteristiche dell'individuo;

* avanti, stimola, dirige e accelera lo sviluppo dei dati ereditari dell'individuo;

* considera il bambino un soggetto di attività a tutti gli effetti;

* è finalizzato allo sviluppo dell'intero insieme olistico dei tratti della personalità;

* Si verifica nella zona di sviluppo prossimale del bambino.

Una caratteristica essenziale dell'apprendimento dello sviluppo è che crea una zona di sviluppo prossimale, provoca, induce, mette in moto i processi interni delle neoplasie mentali.

Determinare i confini esterni della zona di sviluppo prossimale, distinguerla dalla zona effettiva e inaccessibile è un compito che può essere risolto finora solo a livello intuitivo, a seconda dell'esperienza e della capacità dell'insegnante.

Sviluppo di LV Zankov lo intende come l'apparizione di neoplasie nella psiche del bambino, non direttamente impostate dall'allenamento, ma derivanti da processi interni e profondi di integrazione.

Lo sviluppo generale è l'apparizione di tali neoplasie in tutte le sfere della psiche: la mente, la volontà, i sentimenti dello studente, quando ogni neoplasia diventa il frutto dell'interazione di tutte queste sfere e fa avanzare la personalità nel suo insieme. Nel processo di apprendimento, non sono le conoscenze, le abilità e le abilità che emergono, ma il loro equivalente psicologico - le strutture cognitive (cognitive). Sono le strutture cognitive che si sviluppano con l'età nel processo di apprendimento, perché si tratta di rappresentazioni semantiche relativamente stabili, compatte e generalizzate della conoscenza, dei modi per ottenerle e utilizzarle, conservate nella memoria a lungo termine. Coinvolgendo uno studente in attività di apprendimento incentrate sulle sue potenzialità, l'insegnante deve sapere quali metodi di attività ha padroneggiato nel corso della formazione precedente, quali sono le caratteristiche psicologiche di questo processo e il grado di comprensione da parte degli studenti delle proprie attività.

Per identificare e monitorare il livello di sviluppo generale di uno scolaro, L.V. Zankov ha proposto i seguenti indicatori:

* l'osservazione è la base iniziale per lo sviluppo di molte importanti funzioni mentali;

pensiero astratto - analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione;

azioni pratiche: la capacità di creare un oggetto materiale.

Principi di base del sistema di sviluppo dell'istruzione L.V. Zankov.

Alto livello di difficoltà.

Ruolo di primo piano nell'insegnamento delle conoscenze teoriche, costruzione lineare dei curricula.

Progressi nello studio del materiale a un ritmo rapido con continue ripetizioni concomitanti e consolidamenti in nuove condizioni.

Consapevolezza degli studenti sul corso delle azioni mentali.

Educazione negli studenti alla motivazione positiva per l'apprendimento e agli interessi cognitivi, l'inclusione della sfera emotiva nel processo di apprendimento.

Umanizzazione delle relazioni tra docenti e studenti nel processo educativo.

sviluppo di ogni studente in classe.

L'essenza della tecnologia di apprendimento dello sviluppo:

la lezione ha una struttura flessibile;

in aula si organizzano discussioni su quanto letto;

I giochi didattici sono ampiamente utilizzati, un'intensa attività indipendente di studenti, raggruppamenti, delucidazione di schemi, formulazione indipendente di conclusioni;

Si creano situazioni pedagogiche di comunicazione in aula, consentendo a ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza, ingegno nei modi di lavorare, un ambiente per la naturale espressione di sé degli studenti più giovani.

Tecnologia di apprendimento dello sviluppo D.B. Elkonina - V.V. Davydova mira a formare la coscienza e il pensiero teorici; trasmettere ai bambini non tanto la conoscenza quanto le modalità di azioni mentali - TRIBUNALI; riprodurre la logica della conoscenza scientifica nelle attività educative dei bambini.

Gli scienziati partono dal fatto che la natura evolutiva dell'educazione è associata, prima di tutto, al fatto che il suo contenuto è costruito sulla base della conoscenza teorica. La base del sistema di conoscenza teorica sono le generalizzazioni significative: questa è la comprensione di un oggetto non attraverso la sua somiglianza visiva ed esterna con gli altri, ma attraverso le sue relazioni specifiche nascoste.

La particolarità della metodologia è l'attività di apprendimento mirato (TSUD) - una forma speciale di attività del bambino volta a cambiare se stesso come materia di apprendimento. CUD non è la stessa cosa dell'attività. In questo caso si attiva la ricerca di modalità di azione generalizzate, la ricerca di schemi e principi. Organizzare il CCC è il compito metodologico principale e più difficile del docente. Viene risolto utilizzando vari metodi e tecniche metodologiche: presentazione del problema, metodo dei compiti di apprendimento, metodi collettivi e di gruppo, nuovi metodi per valutare i risultati, ecc.

La problematica presentazione della conoscenza consiste non solo nel comunicare ai bambini le conclusioni della scienza, ma, se possibile, nel condurli lungo il percorso della scoperta, costringendoli a seguire il movimento dialettico del pensiero verso la verità e rendendoli complici della ricerca scientifica.

Il compito educativo nella tecnologia dello sviluppo dell'educazione è simile a una situazione problematica, ma la sua soluzione non consiste nel trovare una via d'uscita specifica, ma nel trovare un metodo d'azione generale, il principio di risolvere un'intera classe di problemi simili. Il compito educativo viene risolto eseguendo determinate azioni:

* accettazione da parte del docente o impostazione autonoma del compito educativo;

* trasformazione delle condizioni del problema al fine di rilevare la relazione generale dell'oggetto oggetto di studio;

modellazione della relazione prescelta in forma tematica, grafica e letterale;

trasformazione del modello relazionale per studiarne le proprietà in una "forma pura";

costruzione di un sistema di problemi particolari risolti in modo generale;

controllo sull'attuazione delle azioni precedenti;

valutazione della padronanza del metodo generale come risultato della risoluzione di questo problema educativo.

Risolvere un problema teoricamente significa risolverlo non solo per un dato caso particolare, ma anche per tutti i casi omogenei. Allo stesso tempo, la modellazione nell'oggetto, nella forma grafica o simbolica del metodo per risolvere il problema gioca un ruolo importante. Il modello formativo raffigura alcune relazioni generali trovate e isolate nel processo di trasformazione delle condizioni del problema, fissando le caratteristiche interne dell'oggetto e direttamente osservabili. Pertanto, il modello educativo agisce come un prodotto dell'analisi mentale, essendo esso stesso un mezzo speciale dell'attività mentale umana. Le fonti dell'esistenza di un'attività educativa mirata non risiedono nel singolo studente, ma nel sistema di relazioni sociali nella classe (insegnante e studente). "Attività mentale collettivo-distributiva" aiuta a risolvere il problema di apprendimento e sviluppa in modo significativo le capacità degli studenti di formulare domande e risposte, cercare argomenti e fonti di soluzioni, costruire ipotesi e metterle alla prova con ragione critica, riflettere sulle loro azioni, e inoltre promuove comunicazione d'affari. Nel dialogo "insegnante-studente" si osserva il principio della progressiva diminuzione dell'assistenza e dell'aumento della quota di attività autonoma del bambino.

La tecnologia dello sviluppo dell'istruzione implica una natura completamente diversa della valutazione delle attività educative. La qualità e il volume del lavoro dello studente sono valutati in termini di capacità soggettive dello studente. In altre parole, la valutazione riflette lo sviluppo personale dello studente, il perfezionamento delle sue attività educative. Se uno studente lavora al limite delle sue capacità, merita il massimo dei voti, anche se dal punto di vista delle capacità di un altro studente questo è un risultato molto mediocre.

Il compito dell'insegnante non è portare tutti a un determinato livello di conoscenza, abilità e abilità, ma portare la personalità di ogni studente in una modalità di sviluppo, risvegliare nello studente l'istinto di conoscenza, di auto-miglioramento .

1.2 Il discorso e il suo scopo in età scolare

scuola di discorso di comunicazione scritta

Attivazione: rafforzamento, rivitalizzazione delle attività educative, motivazione per un'azione decisiva, ad es. una combinazione di miglioramento dell'efficienza e realizzata in tre aree: pedagogica, socio-psicologica e socio-ambientale.

Le questioni relative all'attivazione dello sviluppo del linguaggio degli scolari sono tra i problemi più urgenti della moderna scienza e pratica pedagogica. Di particolare importanza è che l'insegnamento, essendo un'attività riflessiva e trasformativa, sia finalizzato non solo alla percezione del materiale didattico, ma anche alla formazione dell'atteggiamento dello studente nei confronti dell'attività cognitiva stessa. La natura trasformante dell'attività è connessa con l'attività del soggetto. Il compito dell'insegnante è quello di garantire non un'attività generale nell'attività cognitiva, ma la loro attività, volta a padroneggiare le conoscenze e i metodi di attività principali.

L'attivazione dell'apprendimento è, prima di tutto, l'organizzazione delle azioni degli studenti volte a comprendere e risolvere specifici problemi educativi. Nel campo dell'insegnamento della lingua russa, le classi primarie della scuola affrontano due compiti: lo sviluppo delle capacità di ortografia, lo sviluppo del discorso orale e scritto, ad es. sviluppo della capacità di esprimere i pensieri in modo sensibile. NS Rozhdestvensky considerava il divario tra la conoscenza dell'ortografia e la cultura del linguaggio dei bambini uno dei motivi dell'insufficiente alfabetizzazione degli scolari più piccoli. L'alfabetizzazione ortografica degli studenti non può essere sviluppata senza lo sviluppo del linguaggio in generale. Per svolgere questa fase nell'insegnamento dell'ortografia, è indispensabile utilizzare metodi di lavoro attivi che stimolino il pensiero indipendente e l'attività linguistica del bambino.

Ogni insegnante della scuola moderna sa che spesso è necessario ripetere più volte lo stesso materiale grammaticale con gli studenti e tuttavia non si impara. I bambini sembrano conoscere la regola, formularla correttamente, dare parole o frasi che illustrano la regola, ma violarla sotto dettatura e con un lavoro più indipendente non sono in grado di scrivere correttamente ed esprimere i propri pensieri in modo sensato. Qual è il motivo di questo fenomeno? Lo studente nella lezione scrive, legge, risponde alle domande dell'insegnante, ma questo lavoro non influisce sui suoi pensieri, non suscita interesse. Spesso non riesce a concentrarsi, a pensare, a sforzare la memoria. Tale lavoro di uno studente in una lezione di lingua russa dovrebbe essere chiamato passivo.

Conoscenze e abilità autentiche vengono acquisite nel processo di padronanza attiva del materiale educativo. L'attività nella sua assimilazione richiede attenzione al materiale studiato, ai compiti dell'insegnante, alla formulazione delle regole e ai compiti del libro di testo. Per tutto questo è necessaria la tensione della mente e della volontà degli studenti. Questa esigenza diventa particolarmente grave se applicata alla grammatica e all'ortografia, lo studio degli elementi che sono la base iniziale per sviluppare nei bambini una certa cultura del parlato scritto (o orale). Come sai, K.D. Ushinsky considerava l'attenzione l'unica porta attraverso la quale le impressioni della vita entrano nell'anima del bambino. Questo è ancora più vero quando si tratta di attenzione attiva.

Nelle condizioni di insegnamento della lingua russa, coltivare l'attenzione significa sviluppare la capacità di varie forme della parola, sviluppare la "vigilanza ortografica". Ciò significa che, guardando l'ortografia di una parola, i bambini dovrebbero vederla come un insieme e suoni individuali (duro e morbido, sonoro e sordo, percussivo e non accentato). Lo studente stesso deve pronunciare correttamente la parola in tutto e in parte (secondo sillabe, suoni, ecc.).

Concentrare l'attenzione degli studenti sulle forme linguistiche e sui loro significati attiva l'attività cognitiva dei bambini, contribuisce a una migliore assimilazione del materiale studiato, allo sviluppo delle capacità di pensiero e di parola. L'attenzione alla parola, alla sua forma, alla sua ortografia durante la lettura e la scrittura insegna ai bambini a memorizzare le parole e, quando lavorano in modo indipendente, ad usarle e scriverle correttamente. Pertanto, viene gradualmente sviluppata la "vigilanza ortografica", ad es. l'abitudine di memorizzare l'ortografia delle parole incontrate.

Alla lezione di lingua russa, è consigliabile verificare non solo quanto bene lo studente abbia affrontato il compito, ma anche cosa ricorderà da ciò che ha scritto e sarà in grado di scriverlo, pronunciarlo e usarlo correttamente nel suo discorso. Ciò è di indubbia importanza non solo per lo sviluppo dell'ortografia e dell'alfabetizzazione, ma anche per la formazione del discorso scritto degli studenti. Se l'esecuzione di un esercizio di grammatica e ortografia non è accompagnata da un certo lavoro mentale, lo studente non pensa a ciò che scrive. È compito dell'insegnante far riflettere lo studente sulle parole, le frasi e le frasi che scrive, legge nei libri con cui impara la lingua russa.

Un ruolo significativo nell'insegnamento della lingua russa è svolto dall'atteggiamento consapevole degli studenti al lavoro. È necessario che i bambini comprendano la responsabilità del loro lavoro, inoltre, è anche importante comprendere il significato pratico di lavorare su esercizi individuali in lingua russa. Esecuzione attiva e attenta dei compiti in conformità con i requisiti dell'insegnante, il libro di testo è anche un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento. Aiuterà senza dubbio a padroneggiare il discorso russo dello studente. L'interesse per il lavoro è suscitato negli studenti più giovani se ricevono compiti significativi, fattibili, ma allo stesso tempo stimolanti. In questo caso, lo studente lavora attivamente. Riassumendo, è necessario sottolineare con particolare insistenza che tra i due o più tipi di esercizi a disposizione dell'insegnante, si dovrebbe leggere quello che più attiva l'attenzione, la percezione, la memoria, il pensiero e la parola dei bambini. In questo caso, l'insegnamento dell'ortografia servirà contemporaneamente a insegnare ai bambini gli elementi del linguaggio russo corretto e culturale nelle sue forme orali e scritte.

Aumentare l'interesse per l'argomento contribuisce all'attivazione dell'attività linguistica degli studenti, approfondisce la qualità della conoscenza. Allo stesso tempo, è importante tenere conto dell'essenza psicologica del processo di apprendimento e delle caratteristiche psicologiche degli studenti più giovani.

Quindi, attenzione alla parola, attitudine alla memorizzazione, attività dei processi di pensiero, attitudine cosciente al lavoro, tensione volitiva: tutto ciò costituisce il contenuto del concetto di "attivazione dell'attività educativa degli studenti più giovani".

La metodologia di sviluppo dell'educazione è un sistema di conoscenze qualitativamente nuove che offre una costruzione fondamentalmente diversa dell'attività educativa, che non ha nulla in comune, non ha nulla in comune con la formazione riproduttiva, di base e di memorizzazione e la coscienza pedagogica conservatrice. Questa tecnica suggerisce di coinvolgere gli studenti in varie attività, utilizzando giochi didattici, discussioni, nonché metodi didattici volti ad arricchire l'immaginazione, il pensiero, la memoria e la parola nell'insegnamento.

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