In junior età scolastica l'autocoscienza si sviluppa intensamente: il bambino inizia a capire di essere un individuo soggetto a influenze sociali: è obbligata ad apprendere e nel processo di apprendimento a cambiare se stessa, appropriandosi di segni collettivi (linguaggio, numeri, ecc.), concetti collettivi, conoscenze, idee, che esistono nella società, il sistema delle aspettative sociali riguardo al comportamento e agli orientamenti di valore; Di notte, il bambino sperimenta la sua unicità, la sua individualità, cerca di imporsi tra adulti e coetanei.

Nelle attività educative, lo studente sviluppa idee su se stesso, si formano autostima, capacità di autocontrollo e autoregolazione.

Lo sviluppo dell'autostima, la sua adeguatezza, percezione, generalizzazione dipendono in gran parte da quanto sia significativa l'idea di sé del bambino: l'autostima può essere adeguatamente stabile, con una posizione sopravvalutata o instabile, sottovalutata, instabile a causa del fatto che l'immagine di sé può essere adeguata e stabile, inadeguata e instabile, può contenere caratteristiche date da altre persone (adulti.

Esiste una relazione tra le caratteristiche dell'autostima degli studenti più giovani ei livelli di formazione dell'attività educativa: nei bambini con un alto livello di formazione dell'attività educativa si osserva un'autostima relativamente stabile e adeguata e riflessiva; il basso livello di formazione dell'attività educativa corrisponde all'insufficiente riflessività dell'autostima, alla sua elevata categoricità e inadeguatezza in età scolare, c'è un passaggio da un'autostima situazionale specifica a un'autostima generalizzata.

A questa età, la conoscenza di sé e la riflessione personale si sviluppano come capacità di stabilire autonomamente i confini delle proprie capacità. La riflessione si manifesta nella capacità di evidenziare i tratti delle proprie azioni e di farne oggetto di analisi. È molto importante che il bambino sappia cosa può e sappia come fare, compreso il meglio. La capacità di fare qualcosa meglio di chiunque altro è di fondamentale importanza affinché gli studenti più giovani sviluppino in loro un senso di abilità, competenza, utilità.

Per lo sviluppo della volontà degli studenti più giovani, è importante che l'obiettivo dell'attività sia accessibile, il compito sia ottimale nella complessità, mentre compiti troppo facili o difficili ostacolano lo sviluppo delle qualità e delle azioni volitive. La condizione per lo sviluppo delle qualità volitive è una tale organizzazione dell'attività in cui il bambino vede il proprio progresso verso l'obiettivo e lo realizza come risultato dei propri sforzi. A questa età si formano metodi di regolazione volitiva: in primo luogo, questa è l'istruzione verbale dell'insegnante, quindi, con lo sviluppo dell'autocoscienza, l'atto volitivo è causato dai bisogni stessi del bambino.

Entro la fine dell'età della scuola primaria, si formano qualità di carattere volitivo come indipendenza, perseveranza, resistenza.

A questa età avviene l'assimilazione delle norme morali e delle regole di comportamento: il bambino padroneggia il proprio comportamento, comprende le norme di comportamento a casa, nei luoghi pubblici in modo più accurato e differenziato, mostra una maggiore attenzione al lato morale delle azioni, cerca per dare una valutazione morale dell'atto, le norme di comportamento si trasformano in requisiti interni per seb.

Tuttavia, lo studente delle elementari è caratterizzato da un carattere morale instabile: accettando consapevolmente le regole e insegnandole agli altri, si afferma in ciò che corrisponde realmente al modello, e in caso di contraddizione tra il modello e il proprio comportamento , si consola facilmente con quello che ha fatto per caso. . L'idea della natura formale di norme e regole impedisce la normale formazione della sfera morale. Pertanto, il linguaggio dello sviluppo morale di un bambino è la conoscenza delle norme morali e la comprensione del loro valore e necessità.

Condizioni importanti per educare la disciplina degli scolari, la formazione delle qualità morali di una persona sono una chiara formulazione di norme e regole, incoraggiamento all'adempimento e una risposta a una violazione della disciplina. La discrezione della lunghezza e l'atteggiamento affettivo verso le regole, le norme morali si sviluppa nel bambino attraverso l'atteggiamento emotivo e valutativo di un adulto nei loro confronti, che autorizza un certo tipo di comportamento.

Il compito principale dell'educazione morale in età scolare è lo sviluppo di un livello arbitrario di autoregolazione morale del comportamento. Importante è lo sviluppo del lato morale dell'atteggiamento dei bambini nei confronti dell'apprendimento, sulla base del quale si sviluppa l'operosità.

Un posto significativo nella vita di uno scolaro minore è occupato dai sentimenti come motivi di comportamento. Sviluppo sfera emotiva durante questo periodo è caratterizzato da un aumento della moderazione e della consapevolezza nelle manifestazioni delle emozioni, un aumento delle fosse della stabilità emotiva. Lo studente più giovane inizia a mostrare in modo più sobrio le sue emozioni, in particolare quelle negative, che sono associate alla risoluzione di situazioni in cui è possibile o impossibile mostrare i propri sentimenti, cioè l'arbitrarietà del comportamento inizia gradualmente a influenzare la sfera dei sentimenti . Tuttavia, in generale, i bambini sono caratterizzati da vulnerabilità e sensibilità.

Insieme a un aumento dell'arbitrarietà del processo emotivo, il lato contenuto delle emozioni e dei sentimenti cambia nell'età scolare più giovane. Sviluppare attivamente sentimenti superiori: intellettuale (curiosità, io sorpresa, dubbio, piacere intellettuale), morale (senso di cameratismo, amicizia, dovere, compassione, indignazione da un senso di ingiustizia, ecc.), estetico.

Un'influenza significativa sulla formazione delle emozioni degli studenti più giovani dovrebbe essere l'attività educativa, i rapporti con l'insegnante e il gruppo di classe. È l'atteggiamento emotivo nei confronti dell'insegnante che è una sorta di segnale nella sfera emotiva dello studente, e la funzione dell'insegnante come arbitro è particolarmente importante per il bambino: la colorazione emotiva che sorge a seguito della valutazione dell'insegnante rafforza o indebolisce le motivazioni dell'apprendimento, modifica l'autostima e il livello di autostima dello studente più giovane, pertanto l'indifferenza all'apprendimento e, soprattutto, alle valutazioni del docente a questa età può essere considerata un indicatore di deviazione.

Così, con l'età, le emozioni dei bambini diventano più generalizzate, arbitrarie, socialmente regolate, il contenuto della sfera emotiva diventa più complicato, il suo lato espressivo cambia.

Al termine dell'età della scuola primaria si verifica una profonda crisi motivazionale, quando si esaurisce la motivazione legata al desiderio di assumere una nuova posizione sociale, e spesso mancano le motivazioni significative dell'apprendimento: nel periodo da 8 a 10 anni, il il numero di bambini che vogliono studiare diminuisce di 5 volte, perché sono interessanti.

I sintomi della crisi: un atteggiamento negativo nei confronti della scuola nel suo insieme e l'obbligo di frequentarla; riluttanza a completare compiti educativi; conflitti con gli insegnanti. Ciò è complicato dal fatto che la scuola consiste nel raggiungere uno status stabile di studente, ed è proprio lo stato sfavorevole che tende a essere preservato quando si passa da scuola elementare al liceo.

All'età di 9-10 anni sorge anche una crisi di autostima, che si riflette nella rapida crescita dell'autostima negativa degli scolari di dieci anni rispetto al saldo dei giudizi positivi e negativi su se stessi a 9 anni di età. L'autovalutazione critica è una manifestazione di dialogicità nella mente di un bambino, un dialogo interno. Io - non-io, il fenomeno dell'attenzione oggettiva a se stessi, che risulta essere una temporanea distrazione dell'attenzione dal contenuto esterno e la sua focalizzazione su se stessi.

Il principale contenuto psicologico della crisi pre-crisi è una svolta riflessiva verso se stessi: l'emergere di un "orientamento verso se stessi", verso qualità e abilità personali come condizione per risolvere vari problemi. Su parere. DI. Feldstein, tra i 9 ei 10 anni, inizia un nuovo livello sviluppo sociale, è fissato nella posizione di "io e società", quando il bambino cerca di andare oltre lo stile di vita dei bambini, per prendere un posto socialmente importante, socialmente prezioso. Questa è la tappa fondamentale quando il bambino è consapevole di se stesso come soggetto, sente il bisogno di realizzarsi come soggetto, di entrare nel sociale a livello di trasformazione a livello di trasformazione.

Le principali neoplasie della personalità di uno studente più giovane: orientamento verso un gruppo di coetanei, formazione della riflessione personale (capacità di stabilire autonomamente i confini delle proprie capacità), formazione di un'autostima consapevole e generalizzata; consapevolezza e moderazione nella manifestazione dei sentimenti, formazione di sentimenti superiori; consapevolezza delle azioni volitive, la formazione di volitive

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Come risultato dello studio del capitolo, lo studente deve:

sapere

• meccanismi di sviluppo della personalità e caratteristiche della loro manifestazione in età scolare;
• le caratteristiche principali dello sviluppo dell'autocoscienza di uno studente più giovane nel processo di individualizzazione e formazione del senso della personalità;
• modelli di sviluppo dell'autostima negli studenti più giovani;

essere in grado di

• effettuare la diagnostica dei principali parametri e proprietà dell'autocoscienza e dell'autostima dei bambini in età scolare;
• identificare gli aspetti normativi e individuali dello sviluppo e il contenuto dei collegamenti nella struttura dell'autoconsapevolezza dei bambini in età scolare;
• costruire un diagramma dello sviluppo dell'autocoscienza dei bambini in età scolare;

possedere

• la capacità di studiare i modelli di sviluppo e le caratteristiche socialmente determinate dell'autocoscienza dei bambini in età scolare;
• le capacità di sviluppare un'adeguata autostima e tratti della personalità riflessiva degli studenti più giovani.

Meccanismi di sviluppo della personalità in età scolare

L'uomo è un essere sia sociale che unico (V. S. Mukhina). Ogni persona nel processo di vita in una specifica situazione socio-culturale di sviluppo sviluppa un'individualità unica. unico (lat. è tutto - unico) - unico nel suo genere, raro, eccezionale. Personalità (lat. hpvhtdiit - indivisibile) - un concetto usato, di regola, per descrivere e mostrare le varie ipostasi dell'essere di una persona come persona. L'“individualità unica” in relazione a una persona si esprime in larga misura attraverso le aspettative da parte di una persona da parte della comunità e l'esperienza da parte della persona stessa della sua unicità nell'indivisibilità (integrità) delle sue manifestazioni, proprietà, qualità. La manifestazione della socialità e dell'individualità unica di una persona avviene attraverso norme e mezzi culturali, in una specifica formazione sociale storica, con caratteristiche culturali proprie.

Personalità - uno dei concetti chiave della psicologia. Ci sono molte diverse teorie della personalità che differiscono nei loro motivi di base per considerare e discutere questo fenomeno. Nella tradizione domestica, è generalmente accettato che una persona sia un "essere individuale di relazioni sociali" (K. Marx). La personalità è un sistema stabile socialmente caratteristiche significative caratterizzare un individuo come membro di una particolare società o comunità. "Una persona non nasce, ma diventa" (A. N. Leontiev). Allo stesso tempo, si distinguono due fasi della formazione della personalità: 1) all'acquisizione mezzi psicologici consapevolezza di sé, che è associata allo sviluppo del linguaggio durante l'infanzia, oltre ad acquisire la capacità di obbedire alle norme sociali; 2) quando una persona comincia a realizzare e subordinare i propri motivi alla sua volontà, acquisisce la capacità di riflessione personale, che si manifesta nell'adolescenza. La personalità coinvolge proprietà come la consapevolezza di sé, l'autostima, le pretese di riconoscimento. L'autocoscienza dell'individuo in una serie di concetti è chiamata l'immagine dell'"io" o dell'"io-concetto".

L'unico meccanismo di socializzazione e individualizzazione di una persona in ogni specifica comunità socio-culturale è il meccanismo di coppia identificazione-isolamento (V. S. Mukhina), che determina, da un lato, lo status sociale di una persona e la sua esperienza di sé come un'unità sociale secondo la stratificazione sociale e il sistema che si è sviluppato nella comunità socio-culturale aspettative sociali e, d'altra parte, il desiderio di una persona di essere una personalità unica secondo gli standard socio-culturali di un eroe di successo .

Identificazione (lat. Shegyfso- identificare, paragonare, stabilire una corrispondenza) - un bisogno umano di somiglianza profondo, difficile da soddisfare, di ricerca di identità. L'identificazione è un meccanismo per l'appropriazione da parte di un individuo di un'essenza umana completa. Si basa sulla proprietà dell'assimilazione e dell'imitazione, essendo a sua volta la base di abilità umane come empatia(empatia) e l'esperienza di appartenere all'uno o all'altro "noi".

L'isolamento è un processo di differenziazione, individuazione, nella sua forma estrema: l'alienazione. L'isolamento è un meccanismo per sostenere da parte di un individuo la sua essenza naturale e umana. La formazione di questo meccanismo si basa sul bisogno di indipendenza e identità di sé di una persona in termini di opposizione all'uno o all'altro “loro” o “noi”.

Identificazione come l'identificazione cognitiva ed emotiva di un bambino in età scolare con i coetanei e gli adulti avvenga in gran parte a causa dell'attività valutativa, durante la quale il bambino si appropria dell'immagine del suo "io" ideale sulla base di campioni e ideali presentati dagli adulti o esistenti nel socio- contesto culturale di sviluppo. Grazie al meccanismo di identificazione, allo sviluppo sia delle funzioni mentali superiori che degli orientamenti di valore, si realizzano le linee guida sociali, si riempiono di contenuti i legami strutturali dell'autocoscienza.

Isolamento come meccanismo che determina l'individualizzazione di una personalità, per uno studente più giovane, all'inizio, è socialmente condizionato in misura maggiore. Abbastanza spesso c'è alienazione o accettazione condizionata del bambino da parte dell'insegnante. A seconda del successo del bambino nelle attività educative, c'è una ristrutturazione dell'atteggiamento emotivo e valutativo nei suoi confronti in famiglia. Un bambino in una relazione genitore-figlio, di regola, inizia ad alienarsi, soprattutto quando non ha successo nell'apprendimento. Questi processi influenzano la formazione di un atteggiamento più differenziato e critico verso se stessi, determinano la comprensione delle proprie capacità, caratteristiche e proprietà.

Come meccanismi di sviluppo della personalità, essenziali per l'età della scuola primaria, si distinguono anche:

• - IPteriorizzazione- appropriazione di sistemi segnici dallo spazio culturale esterno, grazie ai quali le funzioni mentali naturali si trasformano in funzioni superiori. Secondo L. S. Vygotsky, qualsiasi funzione mentale esiste prima come categoria interpsichica sul piano sociale (esterno), quindi, a causa del meccanismo di interiorizzazione (transizione dall'esterno all'interno), diventa intrapsichica sul piano psicologico (interno). Nell'aspetto evolutivo, il principio di funzionamento di questo meccanismo è espresso nella tesi "dall'azione al pensiero";
• - esteriorizzazione- il processo inverso di interiorizzazione, espresso nella generazione, manifestazione, scoperta di idee (azioni mentali interne) nel piano esterno. Questo meccanismo determina la consapevolezza, l'arbitrarietà e la determinazione delle azioni e degli atti umani sulla base di significati, idee, sistemi di valori, conoscenza. Si esprime nella tesi "dal pensiero all'azione";
• - spostamento dell'obiettivo- un meccanismo per lo sviluppo delle attività e la formazione di nuove motivazioni, secondo il quale quelle azioni che inizialmente agivano come mezzo per il raggiungimento di un obiettivo subordinato a una determinata motivazione iniziano ad acquisire valore e significato autonomo, acquisendo indipendenza dalla motivazione originaria. Allo stesso tempo, gli obiettivi ausiliari per i quali queste azioni erano dirette acquisiscono lo status di motivo autonomo a tutti gli effetti;
• - accettazione riflessiva e sviluppo dei ruoli sociali- un meccanismo grazie al quale compaiono e si realizzano nuovi motivi, si costruisce consapevolmente la loro subordinazione, si costruisce o si ricostruisce un sistema di opinioni e credenze, norme e relazioni etiche.

Quando si considera l'autocoscienza di uno scolaro minore, è necessario comprendere chiaramente che molti modelli psicologici dello sviluppo di questo fenomeno, identificati diversi decenni fa, sono diventati diversi o sono cambiati molto nelle condizioni moderne. D. I. Feldstein ha scritto accuratamente su questo: "Se due o tre decenni fa un bambino si è sviluppato in una piccola società: famiglia, classe, cerchia ristretta, oggi si trova in una situazione fondamentalmente nuova, quando già dall'età prescolare, elementare è in un sociale enormemente ampliato, comprendente nuove conoscenze, lo spazio, dove la sua coscienza è letteralmente pressata da un flusso caotico di informazioni provenienti, in primis, dalla TV, da Internet, bloccando le conoscenze ricevute da genitori, educatori, insegnanti. Inoltre, queste informazioni, che non hanno un nesso logico strutturale-contenuto, sono presentate non in modo sistematico, ma spumeggiante, non solo non si adattano al sistema educativo, ma sono un tipo qualitativamente diverso che si oppone all'istruzione stazionaria, cambiando radicalmente, in particolare , non solo la combinazione delle percezioni visive e uditive dei bambini, ma anche la struttura del loro pensiero, la consapevolezza di sé e la visione del mondo.

Secondo le idee di V. I. Slobodchikov, in ogni fase dell'ontogenesi è necessario individuare una "comunità co-esistenziale", all'interno della quale si formano le qualità umane proprie, consentendo a una persona di entrare prima in varie comunità e aderire a determinate norme di cultura, e poi, come risultato del processo di individualizzazione, partire per creare da esse nuove forme, ad es. diventare "auto-esistente". Secondo V. I. Slobodchikov, all'età della scuola primaria (anche un po' prima - dall'età di 5,5 anni), inizia una fase nello sviluppo della soggettività come la personalizzazione. In questa fase, il partner del bambino (un membro della sua comunità co-esistenziale) diventa un adulto sociale, personificato in ruoli sociali come insegnante, maestro, mentore, ecc., con il quale il bambino apprende le regole dell'attività in tutte le sfere della vita sociale e culturale. In questa fase, una persona per la prima volta si realizza come l'autore della propria biografia, si assume la responsabilità personale del proprio futuro, chiarisce i confini dell'identità all'interno dell'essere comune con le altre persone.

Questo accade nell'adolescenza e all'età della scuola primaria questi processi sono solo all'inizio. All'età di 6 anni, un bambino sviluppa un'autostima stabile e abbastanza differenziata. Si sforza di soddisfare modelli esterni o esigenze interne, che indicano la consapevolezza dell'"io" sociale, che poi si sviluppa principalmente durante l'età della scuola primaria, perché è in questo periodo che la situazione sociale dello sviluppo del bambino è caratterizzata dall'inclusione delle relazioni con altri adulti significativi (insegnanti). Come già notato nel primo capitolo, è stato l'emergere di un "io" sociale in un bambino che L. I. Bozhovich considerava una delle neoplasie più importanti della crisi di 6-7 anni. Credeva che a questa età i bambini avessero un desiderio pronunciato di assumere una posizione più "adulta" nella vita e svolgere attività più importanti di prima. Ella sottolinea che «gli diventa disponibile a realizzarsi non solo come soggetto di azione (che era caratteristico della fase precedente di sviluppo), ma anche come soggetto nel sistema delle relazioni umane».

L'"io" sociale del bambino trova la sua espressione nell'apparenza della posizione interna dello studente, associata al trovare il suo posto nella società, al suo ruolo sociale.

Pertanto, i processi di socializzazione e individualizzazione svolgono il ruolo più importante nello sviluppo dell'autocoscienza dello scolaro più giovane. Secondo A.V. Petrovsky, che ha sviluppato il concetto di sviluppo socio-psicologico dell'individuo, si possono distinguere tre fasi in età scolare, dando al bambino l'opportunità di entrare in una comunità sociale completamente nuova per lui: la classe scolastica e la scuola squadra nel suo insieme. Come ha sottolineato A. V. Petrovsky, "non tanto l'attività educativa in sé è un fattore nello sviluppo della personalità di uno studente più giovane, ma l'atteggiamento degli adulti nei confronti delle sue attività educative, del rendimento scolastico, della disciplina, della diligenza ... La terza fase del periodo dell'età della scuola primaria significa, ma con ogni probabilità, non tanto l'integrazione dello studente nel sistema “alunni-studenti”, ma nel sistema “alunni-insegnante”, “alunni-genitori”.

In età scolare, avviene un cambiamento importante nella vita di un bambino: padroneggia le capacità di orientamento nel suo mondo interiore. A scuola, soddisfa un sistema così chiaro e dettagliato di requisiti morali, la cui osservanza è costantemente monitorata. Gli studenti più giovani devono affrontare il compito di padroneggiare una serie abbastanza ampia di norme e regole di condotta, la cui applicazione consentirà loro di organizzare adeguatamente le relazioni con insegnanti, genitori e coetanei. All'età di 7-8 anni, i bambini sono già psicologicamente preparati per una chiara comprensione del significato di queste norme e regole. L'assimilazione effettiva e organica di norme e regole di comportamento da parte dei bambini presuppone, in primo luogo, che l'insegnante disponga di un sistema ben sviluppato di tecniche e di mezzi per controllarne l'attuazione. Una chiara formulazione di queste norme e regole, l'obbligatorio incoraggiamento della loro diligenza sono condizioni importanti per instillare disciplina e organizzazione negli studenti più giovani. Essendo formate in un bambino a questa età, tali qualità morali diventano una proprietà interna e organica dell'individuo.

A scuola elementare si sviluppa la scuola nei bambini sfera motivazionale della personalità. Tra i vari motivi sociali per l'apprendimento, il posto principale è occupato dal motivo per ottenere voti alti. I motivi interni che incoraggiano il bambino ad andare a scuola, frequentare le lezioni includono:

1)motivazioni cognitive- questi sono i motivi che sono associati ai contenuti o alle caratteristiche strutturali dell'attività educativa stessa (il desiderio di acquisire conoscenze, il desiderio di padroneggiare le modalità di autoacquisizione delle conoscenze);

2)motivazioni sociali- motivazioni associate a fattori che influenzano le motivazioni dell'apprendimento, ma non legate alle attività educative (il desiderio di essere una persona alfabetizzata, di essere utile alla società, il desiderio di ottenere l'approvazione dei compagni anziani, di raggiungere il successo, il prestigio, il desiderio di padroneggiare i modi di interagire con le persone che li circondano, compagni di classe) .

Nelle condizioni dell'attività educativa, il carattere generale di emozioni bambini. L'attività educativa è associata a un sistema di requisiti rigorosi per azioni congiunte, con disciplina consapevole, con attenzione volontaria e memoria. Tutto ciò influisce sul mondo emotivo del bambino.

Nel corso dell'attività educativa, la formazione autostima. I bambini, concentrandosi su come il loro lavoro viene valutato dall'insegnante, considerano se stessi e i loro coetanei "studenti eccellenti" o "perdenti", studenti buoni e medi, dotando i rappresentanti di ciascun gruppo di una serie di qualità appropriate.

8. La sfera emotiva della personalità di uno studente più giovane.

L'attività educativa cambia il contenuto dei sentimenti dello studente più giovane e, di conseguenza, determina la tendenza generale del loro sviluppo: una crescente consapevolezza e moderazione. Il cambiamento nella sfera emotiva è causato dal fatto che quando un bambino viene a scuola, i dolori e le gioie di un bambino non sono determinati dal gioco e dalla comunicazione con i bambini nel processo di attività di gioco, personaggio delle fiabe o la trama di una fiaba letta, e il processo e il risultato di essa nell'attività educativa, il bisogno che soddisfa in essa e, prima di tutto, la valutazione dell'insegnante dei suoi successi e fallimenti, il punteggio che ha fissato e l'atteggiamento di altri ad esso associati.

Rispetto a un bambino età prescolare lo scolaro più giovane mostra una grande differenziazione nella direzione dei sentimenti. Si sviluppano sentimenti morali, intellettuali ed estetici. Con la terza elementare si formano intensamente sentimenti di cameratismo, amicizia, collettivismo. Si sviluppano come risultato del soddisfacimento dei bisogni dei bambini nella comunicazione, sotto l'influenza della vita in un gruppo di coetanei e nell'intera scuola, attività educative congiunte. All'inizio della formazione, tutti i suddetti fattori influenzano principalmente attraverso la personalità dell'insegnante, che è un'autorità per il primo selezionatore, in seguito, sotto l'influenza dell'insegnante e delle attività educative congiunte, compaiono contatti camerati e amichevoli con i coetanei ( simpatia, gioia, senso di solidarietà). Queste relazioni tra studenti contribuiscono allo sviluppo in loro di un senso di collettivismo, che si manifesta nel fatto che ciascuno di loro diventa indifferente alla valutazione dei compagni di classe.

Negli studenti più giovani, iniziano a svilupparsi intensamente intellettuale sentimenti. La cognizione attiva nel processo delle attività di apprendimento è associata al superamento di difficoltà, successi e fallimenti, quindi sorge un'intera gamma di sentimenti: sorpresa, dubbio, gioia dell'apprendimento e, in connessione con essi, sentimenti intellettuali che portano al successo nelle attività di apprendimento , come la curiosità, il senso del nuovo. L'emergere di sentimenti intellettuali è associato alla necessità di nuove conoscenze in accordo con l'interesse cognitivo.

estetico i sentimenti di uno scolaro, come quelli di un bambino in età prescolare, si sviluppano nel processo di percezione delle opere letterarie e il materiale più fertile per il loro sviluppo è, prima di tutto, la poesia. Negli studi di numerosi psicologi domestici, viene sottolineato che grazie a questo tipo di lavoro letterario (ritmo, musicalità, espressività), i bambini sviluppano un atteggiamento emotivo nei confronti della poesia.

L'attività di apprendimento diventa l'attività principale del bambino dopo l'ingresso a scuola.

Tuttavia crescita personale avviene nell'ambito di altre attività (gioco, lavoro, comunicazione). È in varie attività che si formano le qualità aziendali, si sviluppa la sfera motivazionale.

Uno dei motivi più significativi nella vita umana è il motivo per raggiungere il successo. Affinché possa svilupparsi e consolidarsi, tale qualità personali:

1) fiducia sconfinata negli adulti, soprattutto (soprattutto in prima elementare) negli insegnanti.

La formazione della sua autostima dipende da come gli adulti valutano il bambino, che già negli studenti più piccoli può essere sopravvalutato, sottovalutato, adeguato;

2) la capacità di fissare consapevolmente un obiettivo e la regolazione volontaria del proprio comportamento.

Lo studente più giovane può già controllare il comportamento, guidato da un obiettivo lontano;

Il livello delle affermazioni può essere determinato sia dal successo scolastico che dalla posizione nel gruppo dei pari. Un bambino con uno status sociale elevato, di regola, ha un'autostima adeguata.

Durante l'età della scuola primaria, il bambino arriva a comprendere che la mancanza di ogni capacità può essere sopperita con gli sforzi profusi. All'età della scuola primaria, qualità personali così significative come diligenza e indipendenza sono migliorate. La diligenza si forma come risultato degli sforzi compiuti nello svolgimento di compiti educativi e lavorativi e nel ricevere ricompense dagli adulti per il successo. È importante che il sistema di ricompensa non si concentri su risultati relativamente facili, ma su quelli che sono stati pienamente ottenuti come risultato degli sforzi compiuti. L'età della scuola primaria può essere considerata un punto di svolta per la formazione dell'autonomia.

Da un lato il bambino è ancora completamente dipendente da un adulto, dall'altro concedere l'indipendenza troppo presto può provocare disobbedienza e vicinanza.

Per sviluppare l'autosufficienza, puoi utilizzare le seguenti tecniche:

1) fidarsi di più del bambino, affidandogli lo svolgimento autonomo dei compiti;

2) incoraggiare il desiderio di indipendenza;

3) affidare lo svolgimento delle faccende domestiche con la minima assistenza di un adulto;

4) affidare tali affari, eseguendo i quali, il bambino diventa un leader per le altre persone.

All'età della scuola primaria, le abilità generali e speciali si sviluppano rapidamente e le differenze individuali tra i bambini sono molto grandi. A questa età, gli adulti possono ancora influenzare attivamente il bambino, poiché rimangono motivi significativi per ricevere riconoscimento e approvazione dall'adulto, il desiderio di guadagnare da lui grandi elogi.

Entro la fine di questo periodo di età, le relazioni con i coetanei stanno diventando sempre più importanti, quindi è possibile utilizzare i seguenti metodi di influenza: approvazione pubblica dei risultati e delle azioni in presenza di compagni di classe, competizione con i coetanei, ecc.

Lo sviluppo della sfera emotiva di un bambino in età scolare è direttamente correlato al cambiamento del suo stile di vita e all'espansione della sua cerchia sociale, vale a dire l'inizio della scuola. Di norma, un bambino sano di età compresa tra 7 e 10 anni è dominato da emozioni positive, umore allegro, allegro, allegro, le emozioni di un bambino in età scolare sono caratterizzate, da un lato, dalla forza e dalla luminosità dell'esperienza, e dall'altro, dalla fragilità. Caratteristica per uno studente più giovane è anche un'insufficiente capacità di gestire le proprie esperienze, di trattenerle o non mostrarle, tutti i sentimenti di un bambino di questa età di solito si manifestano chiaramente.

L'istruzione scolastica ha una grande influenza sullo sviluppo della vita emotiva dei bambini di questa età. Con l'arrivo a scuola, il bambino riceve molte nuove esperienze che gli provocano una varietà di sentimenti.

Con l'arrivo della scuola massima reazioni emotive rende conto non tanto del gioco e della comunicazione, ma del processo e del risultato delle attività educative, della soddisfazione dei bisogni di valutazione e del buon atteggiamento degli altri. All'età della scuola primaria, i casi di atteggiamento indifferente nei confronti dell'apprendimento sono piuttosto rari, la maggior parte dei bambini reagisce in modo molto emotivo ai voti e alle opinioni degli insegnanti.

In prima elementare si può notare il mantenimento di una forte componente involontaria nella vita emotiva. Questa involontaria si ritrova in alcune reazioni impulsive del bambino (risate in classe, violazioni della disciplina). Ma già dai gradi II-III, i bambini diventano più moderati nell'esprimere le proprie emozioni e sentimenti, controllarli e possono "giocare" l'emozione giusta se necessario. Le reazioni impulsive motorie, con l'aiuto delle quali i bambini in età prescolare hanno espresso i loro sentimenti, vengono gradualmente sostituite da quelle verbali.

All'età della scuola primaria, la vita emotiva diventa più complessa e differenziata - compaiono sentimenti superiori complessi: sentimenti morali, intellettuali, estetici, pratici.

La formazione della motivazione cognitiva è una delle fasi più importanti dello sviluppo durante questo periodo. L'interesse per la scuola esiste in quasi tutti i bambini nelle prime settimane. vita scolastica. In una certa misura, questa motivazione si basa su una reazione alla novità, alle nuove condizioni di vita, alle nuove persone. Tuttavia, l'interesse per l'istruzione, nuovi quaderni, libri, ecc. satura abbastanza rapidamente, quindi è importante formare un nuovo motivo associato al contenuto della conoscenza, con interesse per il materiale stesso, già nei primi giorni di studio.

Nel caso in cui la motivazione cognitiva non si manifesti nelle classi inferiori, il motivo trainante che determina le attività dei bambini a scuola diventa l'interesse per il risultato dell'apprendimento - in un voto, l'elogio di un adulto o la ricompensa materiale. In questo periodo esiste già un sistema abbastanza pronunciato di subordinazione delle motivazioni, tanto che in ogni caso la motivazione cognitiva non è l'unica nel complesso motivazionale che determina il comportamento del bambino a scuola. Ci sono anche motivi di gioco (soprattutto in prima elementare) e un focus sulla comunicazione con i coetanei. La domanda è principalmente quale motivo prevale in questa gerarchia. Gli studi sulla struttura e sul grado di consapevolezza della gerarchia dei motivi tra gli scolari più piccoli hanno dimostrato che nella maggior parte dei casi, nonostante l'apparenza di riflessione e lo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini, sono per lo più inconsapevoli della motivazione delle loro azioni. Una chiara comprensione delle loro aspirazioni e della loro individualità arriva solo alla fine di questo periodo, sviluppandosi attivamente nell'adolescenza.

Poiché il risultato dell'attività educativa, così come il rapporto con l'insegnante, non può essere indifferente al bambino, il tema della marcatura e della valutazione diventa uno dei principali in questo periodo di età. Si tratta del fatto rilevato da molti scienziati che i bambini distinguono in modo molto sensibile se l'insegnante valuta le loro attività, la loro personalità, o se mette un segno per una certa azione, ad esempio per una risposta o per un controllo. Molti insegnanti e genitori considerano un voto (sia positivo che insoddisfacente) come una caratteristica di uno studente, che mostra il suo fallimento generale o, al contrario, il significato personale. Allo stesso tempo, anche un buon voto non può servire come indicatore della maturità personale e dell'adeguatezza dell'autostima di un bambino. Inoltre, ciò non può applicarsi ai marchi insoddisfacenti, fallimento scolastico bambino, che può essere associato a varie cause e non è necessariamente il risultato di un deterioramento cognitivo.

Numerosi studi hanno dimostrato che le radici dello scarso rendimento scolastico dei bambini risiedono non solo nei disturbi intellettivi (ritardo, ritardo), ma anche in alcune caratteristiche individuali dei bambini: impulsività (principalmente associata a mancanza di orientamento nel compito), incapacità di concentrare e organizzare la propria attività, ansia e insicurezza. Queste qualità, non direttamente correlate al livello di pensiero, impediscono comunque ai bambini di apprendere, ascoltare l'insegnante e portare a termine i suoi compiti. Pertanto, in tutti i casi di difficoltà o violazioni delle attività educative, sono necessari un atteggiamento attento nei confronti del bambino e una diagnosi qualificata delle cause delle deviazioni, ricerca sviluppo intellettuale. All'età della scuola primaria, prima di tutto, è necessario diagnosticare il livello di sviluppo del verbale pensiero logico, il grado di interiorizzazione delle operazioni mentali, tuttavia, dovrebbero essere utilizzati anche test che analizzino le caratteristiche dello sviluppo delle operazioni logiche (generalizzazioni, classificazioni, ecc.), Rivelando le carenze o gli errori di pensiero inerenti a un determinato bambino.

A scuola elementare le cause del fallimento sono spesso associate a un'insufficiente concentrazione dell'attenzione ea un basso livello di memoria arbitraria. Questi problemi sono particolarmente tipici per impulsivi e bambini iperattivi, così come per i bambini con scarsa memoria immediata, i cui difetti non sono compensati dal pensiero e dalla regolazione volitiva. Tuttavia, la memoria è uno dei principali processi mentali, particolarmente importanti nelle classi inferiori, dove la conservazione delle informazioni ricevute è fondamentale per il successo delle attività di apprendimento. Allo stesso tempo, sono importanti non solo la quantità di informazioni memorizzate e la velocità di memorizzazione, ma anche l'accuratezza della memorizzazione, nonché il tempo di memorizzazione delle informazioni. Naturalmente, meglio è memoria immediata, più accuratamente e fermamente il bambino ricorda il materiale.

Tuttavia, oltre alla memoria diretta, esiste anche la memoria indiretta e il suo ruolo aumenta con l'età. Questo tipo di memoria è caratterizzato dal fatto che per la memorizzazione vengono utilizzati determinati oggetti o segni, che aiutano il bambino a ricordare meglio il materiale proposto. Quindi, per ricordare un numero di telefono, spesso associamo questi numeri a compleanni o altre date memorabili della nostra vita, grazie ai quali i numeri neutri acquisiscono un significato aggiuntivo per noi e vengono ricordati meglio. Il valore di questo tipo di memoria risiede anche nel collegamento diretto con il pensiero, che compensa le carenze della memoria meccanica, aiutando non solo a ricordare il materiale, ma anche a comprenderlo logicamente, a inserirlo nel sistema delle conoscenze esistenti.

Pertanto, la diagnosi dello sviluppo mentale di uno studente più giovane è finalizzata non tanto alla selezione dei bambini falliti, quanto all'analisi delle ragioni del loro fallimento e all'elaborazione di un programma di classi di recupero. Durante questo periodo, le principali carenze dell'attività educativa del bambino sono già visibili e la loro correzione è ancora abbastanza semplice e può essere eseguita in tempi relativamente brevi. Quando si diagnostica e si elabora un piano delle classi di recupero, è importante ricordare che alcuni tipi di ritardo (ad esempio l'infantilismo armonico) vengono chiaramente diagnosticati solo con il bambino che entra a scuola.

Va sottolineato che lo sviluppo intellettuale è la linea guida dello sviluppo mentale in questo periodo di età. Non c'è da stupirsi che Freud abbia definito questa fase latente, dicendo che c'è una pausa nello sviluppo motivazionale di una persona e Piaget nei suoi studi ha prestato grande attenzione al passaggio da operazioni reversibili specifiche a quelle formali che si verificano a questa età. Pertanto, l'età della scuola primaria è l'età dello sviluppo intellettuale intensivo. L'intelletto media lo sviluppo di tutte le altre funzioni, ha luogo l'intellettualizzazione di tutti i processi mentali e il pensiero acquisisce un carattere astratto e generalizzato.

Gli adulti, la forma di organizzazione delle classi e la situazione socioculturale giocano un ruolo significativo nella dinamica della formazione dell'intelligenza. Considerando da questo punto di vista il contenuto dell'istruzione nelle classi primarie, V. Davydov e D. Elkonin hanno sottolineato che l'educazione allo sviluppo dovrebbe essere al di fuori della zona della conoscenza effettiva degli studenti, entrando nella zona del loro sviluppo prossimale, cioè non dovrebbe essere costruita sul principio dell'ascesa dal particolare al generale, dai concetti quotidiani a quelli scientifici. Al contrario, dato che in questo periodo avviene lo sviluppo del pensiero logico, la formazione dovrebbe basarsi sulla generalizzazione, sulla concetti scientifici, che si concretizzano poi nel processo delle classi e nelle attività proprie degli studenti.

Di grande importanza a questa età, non solo per lo sviluppo cognitivo dei bambini, ma anche per la formazione della loro personalità, è la formazione creatività. La capacità di trovare modi nuovi e non tradizionali per risolvere vari problemi non è sempre associata alle capacità intellettuali generali di una persona. Allo stesso tempo Abilità creative le personalità lasciano un'impronta sul livello delle attività svolte, sul modo di comunicare con le altre persone e sulla consapevolezza delle proprie qualità, dei propri punti di forza e di debolezza.

Ricerca M. Wertheimer, W. Kehler, DP Gilford e altri scienziati hanno dimostrato che ci sono alcune difficoltà nello sviluppo e nella determinazione della creatività degli studenti più giovani. Queste difficoltà sono in gran parte associate al sistema educativo tradizionale, che è progettato principalmente per la riproduzione, la riproduzione di compiti assegnati agli adulti e non per la loro modifica creativa.

Alto livello la creatività, così come la memoria, è considerata uno dei parametri del dono. Nonostante il fatto che gli scienziati non siano ancora giunti a un consenso sulla struttura e sulla natura del dono, quasi tutti credono che questa struttura includa necessariamente creatività e memoria. Tuttavia, quando si diagnostica la creatività, è necessario ricordare che la relazione tra memoria, creatività e talento è a senso unico, non a doppio senso, e la scarsa memoria (o basso livello di creatività) non riguarda le capacità di una persona, ad eccezione della difficoltà di ricordare un largo numero informazioni, non dice.

Il ruolo guida dell'intelletto nello sviluppo mentale di questo periodo riguarda anche la comunicazione degli studenti più giovani con i loro coetanei. La comunicazione interpersonale durante questo periodo è mediata dal successo scolastico, dagli atteggiamenti degli insegnanti e dai voti. La nuova situazione sociale e le nuove regole di comportamento portano al fatto che nel primo anno di istruzione aumenta il livello di conformità dei bambini, che è una conseguenza naturale dell'ingresso in un nuovo gruppo. A poco a poco, l'adattamento alle nuove condizioni e la differenziazione del gruppo portano all'emergere di leader ed "emarginati", i cui posti di status sono inizialmente regolati dall'insegnante, ma vengono gradualmente fissati.

Tuttavia, la comunicazione con i coetanei gioca un ruolo importante a questa età. Non solo rende più adeguata l'autostima e aiuta la socializzazione dei bambini in nuove condizioni, ma ne stimola anche l'apprendimento. Nella ricerca G. Zuckermanè stato dimostrato che la situazione di comunicazione paritaria offre al bambino l'esperienza di azioni e affermazioni controllo-valutative. Nei casi in cui un adulto organizza il lavoro e i bambini lavorano in modo indipendente, è meglio prendere in considerazione la posizione del partner, il suo punto di vista. Questo sviluppa azioni riflessive. Non meno importante è il fatto che con tali attività congiunte, i bambini prestano attenzione non solo al risultato, ma anche al metodo di azione, sia proprio che del proprio partner.

Sebbene lo sviluppo della sfera del bisogno motivazionale della personalità in questa età non sia tra i primi, anche in questo senso si sta verificando una certa dinamica. Lo sviluppo del pensiero, la capacità di comprendere il mondo circostante viene trasferito a se stessi. Il confronto dei loro successi e voti con i risultati dei compagni di classe rende l'autostima dei bambini più differenziata e adeguata. La scuola, gli insegnanti e i compagni di classe svolgono un ruolo dominante nell'autoidentificazione dello studente più giovane. Lo sviluppo positivo della sua personalità dipende dal modo in cui il bambino inizia ad apprendere, da come sviluppa le relazioni con gli insegnanti e da come vengono valutati i suoi progressi scolastici. Scarsi progressi e conflitti con l'insegnante durante questo periodo possono portare non solo a deviazioni cognitive, ma anche alla comparsa di sintomi negativi come ansia, aggressività e inadeguatezza. L'atteggiamento attento di insegnanti e psicologi scolastici aiuta a correggerli, ma se questi sintomi si stabilizzano e non scompaiono nell'adolescenza, è molto più difficile superarli.

Domande di prova:

1. Determinare le caratteristiche della situazione sociale dello sviluppo dei bambini in età scolare.

2. Caratteristiche della figura di adulto in età scolare.

3. Sviluppo motivazionale dei bambini in età scolare.

4. sviluppo cognitivo studente più giovane.