Oggi viene discussa attivamente la questione di quali qualità dovrebbe avere un insegnante moderno. Varie specifiche sono denominate come componenti richiesti attività moderne insegnante, il cosiddetto approccio creativo all'attività pedagogica. Per lo sviluppo di questo approccio, è importante già nella fase di formazione dei futuri insegnanti per formare le loro capacità creative personali. La creatività è alla base di vari tipi di attività umana, è inerente alla coscienza umana, al pensiero, all'immaginazione, ecc. N.A. Berdyaev ha scritto: "Per creatività, intendo sempre non la creazione di prodotti culturali, ma lo shock e l'ascesa dell'intero essere umano, diretto a una vita diversa e più alta ... L'atto creativo di una persona non può essere completamente determinato dal materiale che il mondo dà, c'è in esso una novità, non determinata dall'esterno del mondo. Questo è l'elemento di libertà che entra in ogni autentico atto creativo». Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.A. Comenio, S.T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko e molti altri. Konstantin Dmitrievich Ushinsky intendeva la pedagogia come l'arte dell'educazione. In comune tra l'arte dell'educazione e l'arte, in senso generale, l'insegnante ha compreso l'orientamento spirituale e umanistico, migliorando l'attività di trasformazione della personalità in uguaglianza con i più alti ideali morali ed estetici. A sua volta, ha capito per differenza che se un artista crea una "seconda natura", catturando la sua visione della vita reale in immagini di fantasia, allora il lavoro dell'insegnante entra direttamente in contatto con la "fonte originale", una persona reale, una persona vivente e la sua visione del mondo. Da ciò possiamo dire che il tipo più alto di creatività, secondo Konstantin Dmitrievich, è l'arte dell'educazione. Anton Semenovich Makarenko credeva che fosse impossibile essere un buon educatore senza una voce allenata, la capacità di stare in piedi, camminare, sedersi, esprimere emozioni di gioia o dispiacere.

La natura dell'attività creativa dell'insegnante si esprime nello sviluppo creativo individuale dei bambini e dell'insegnante, in combinazione con la creatività e l'attività coerente, nella capacità dell'insegnante di improvvisare, ripensare l'esperienza di qualcun altro in modo creativo, trasformare e includere abilmente le proprie attività teoriche e pratiche. La sfera creativa nell'attività pedagogica è piuttosto ampia e ha la capacità di manifestarsi sia nell'approccio agli studenti che in relazione alla propria materia, alle modalità di presentazione del materiale didattico, all'attuazione di mezzi e metodi di educazione e formazione. L'efficace costruzione della lezione avviene con l'aiuto di un approccio creativo nella selezione del materiale e del metodo di presentazione e assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità necessarie ai bambini. Il risultato dell'attuazione di un approccio creativo nel lavoro pedagogico si manifesta a livello interno ed esterno. I risultati dell'attività creativa esterna sono diversi: programmi dell'autore di educazione e formazione degli scolari sviluppati e applicati dall'insegnante; sviluppi metodologici che migliorino l'effettiva attività dell'insegnante; prodotti di apprendimento personale, ecc. I risultati della creatività interna sono fonti di creatività esterna, ma non sono sempre suscettibili di definizione precisa. Sono caratterizzati da: chiarimento degli atteggiamenti nei confronti dei vari approcci educativi, cambiamenti nella natura della struttura del processo pedagogico, miglioramento delle capacità e delle capacità professionali dell'insegnante, ecc.

Origine creatività l'insegnante si svolge sia nel processo educativo all'università che nell'autoeducazione. A accademia pedagogica dovrebbero essere formate le esigenze culturali e creative di uno specialista, che costituiscono la base dell'attività professionale.

Ogni disciplina educativa in un modo o nell'altro si sta dirigendo verso approcci non standard e più interessanti. Spesso, nel processo educativo, viene utilizzato un sistema educativo illustrativo ed esplicativo, in cui l'insegnante presenta solo informazioni già pronte, utilizzando spiegazioni verbali con estratti visivi (ad esempio, nelle lezioni) e lo studente percepisce, memorizza e riproduce le informazioni ricevute (ad esempio, in pratiche e seminari), senza pregiudicare lo sviluppo delle capacità creative degli studenti. Lo sviluppo delle capacità creative nei potenziali insegnanti richiede l'uso di una varietà di compiti creativi, situazioni problematiche, la preparazione di presentazioni reali, ecc. Solo nel processo dell'attività mentale di uno studente può essere raggiunta una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità formato. Lo studio di varie discipline del ciclo pedagogico consente allo studente di familiarizzare attività di progetto, base teorica moderne tecnologie istruzione e formazione, la capacità di risolvere problemi pedagogici e situazioni. Pertanto, l'ambiente educativo dell'accademia dovrebbe fornire un'opportunità per cercare e realizzare le capacità creative e gli interessi degli studenti, per aumentare la propria esperienza e attività creative. Questi criteri aiuteranno sviluppo creativo studenti, grazie ai quali avranno l'opportunità di realizzare appieno le proprie attività pedagogiche, instillando così un approccio creativo alle generazioni future.

Educatore dentro condizioni moderne insegnamento.

Una delle professioni socialmente più significative è la professione di insegnante, le cui attività sono finalizzate allo sviluppo e alla formazione di una persona. La cosa principale che distingue questa attività dalle altre è il soggetto a cui è diretta. La particolarità dell'attività pedagogica nella sua materia, l'oggetto del lavoro - la personalità in via di sviluppo dell'allievo, lo studente, che è in costante cambiamento, la cui natura è determinata dalla posizione dell'insegnante. Allo stadio attuale dello sviluppo della società, si tratta di preparare un "insegnante efficace" in grado di fornire educazione nelle condizioni dell'educazione di massa. alto livello istruzione, per mostrare cure qualificate per la salute e il tempo libero degli studenti. Per soddisfare le crescenti esigenze odierne, l'insegnante deve costantemente reintegrare le conoscenze di natura culturale e professionale generale, lavorare con notevole impegno, dedizione e assumersi un'elevata responsabilità delle proprie azioni.

Il successo dell'istruzione dipende direttamente dalla personalità dell'insegnante, dalla sua formazione culturale professionale e generale e dal suo potenziale creativo. Le parole di K.D. Ushinsky rimangono ancora attuali: “Nell'educazione, tutto dovrebbe basarsi sulla personalità dell'educatore, perché il potere educativo fluisce solo dalla fonte viva della personalità umana. Nessuno statuto e programma, nessun organismo artificiale di istituzione, per quanto astutamente inventato, può sostituire l'individuo in materia di educazione. Il successo del lavoro di un insegnante è determinato non solo dai metodi di formazione e istruzione disponibili nel suo arsenale, ma in misura maggiore è determinato dalla sua personalità, carattere, abilità, relazioni con gli studenti, attitudine creativa al lavoro.

Un insegnante (dal greco paidagogos - educatore) è una persona che guida lavoro pratico sull'educazione, l'istruzione e la formazione dei bambini e dei giovani e una formazione speciale in questo settore (insegnante scuola media, insegnante di una scuola professionale, istituto di istruzione secondaria specializzata, educatore asilo eccetera.).

Un fattore importante che influenza l'efficacia dell'attività pedagogica sono le qualità personali dell'insegnante. Tutte le qualità personali di un insegnante hanno un significato professionale. Un buon insegnante è, prima di tutto, buon uomo: decente, onesto, gentile, giusto, ecc.

Qualsiasi persona, indipendentemente dalla natura della sua attività professionale, dovrebbe sforzarsi di sviluppare in sé qualità personali che gli consentano non solo di comunicare con altre persone sulla base di norme universalmente riconosciute della moralità umana, ma anche di arricchire questo processo con nuovi contenuti . Allo stesso tempo, ogni professione pone le proprie esigenze sulle qualità personali di un dipendente, che gli consentono di svolgere con successo questa o quell'attività e l'assenza o il livello insufficientemente elevato di formazione di determinate qualità riduce drasticamente l'efficienza del lavoro. Consideriamo un esempio del genere. Per ogni persona la socialità, la comunicazione sono tratti della personalità necessari. Allo stesso tempo si può presumere (seppur con alcune riserve) che, essendo una persona cupa, silenziosa, poco comunicativa, si possa comunque affrontare bene le funzioni, ad esempio, di un autista, di un cacciatore professionista, di un pastore, ecc. . È abbastanza difficile immaginare un insegnante asociale, chiuso. La specificità stessa del lavoro pedagogico impone all'insegnante, alla personalità dell'insegnante, una serie di requisiti che nella scienza pedagogica sono definiti come qualità personali professionalmente significative (PZLK).

La personalità dell'insegnante non è un semplice insieme di proprietà e caratteristiche, ma un'educazione dinamica olistica. La composizione delle caratteristiche professionalmente significative della personalità dell'insegnante è piuttosto ampia, ma vorrei evidenziare le seguenti principali qualità professionali della personalità dell'insegnante:

1) mentale;

2) didattica (la capacità e la capacità di trasformare il materiale della scienza in materiale materia a disposizione degli studenti; applicare e sviluppare un sistema di metodi di insegnamento efficaci; fornire feedback eccetera.);

3) qualità percettive (capacità e capacità di penetrare nel mondo mentale degli studenti, osservazione psicologica sviluppata);

4) qualità organizzative;

5) qualità professionali volitive (capacità di superare le difficoltà, mostrare perseveranza, resistenza, determinazione, rigore, ecc.);

6) comunicativo;

7) tatto;

8) immaginazione pedagogica, capacità di distribuire l'attenzione;

9) dinamismo della personalità: capacità di influenza volitiva e persuasione logica;

10) stabilità emotiva (capacità di controllarsi);

11) previsioni ottimistiche;

12) creatività.

Le caratteristiche professionalmente significative sopra presentate rappresentano l'immagine ideale di un insegnante.

Tutte queste proprietà non sono innate. Sono acquisiti da un lavoro sistematico e duro, un enorme lavoro dell'insegnante su se stesso. Non è un caso che ci siano molti insegnanti ed educatori, ma tra loro sono pochi i dotati e talentuosi, che affrontano brillantemente i propri doveri. Probabilmente ci sono meno persone di questo tipo nella professione di insegnante che in molte altre aree dell'attività umana.

Per esperienza, penso che un insegnante dovrebbe:

- “Avere la capacità di pianificare le proprie attività pedagogiche in modo tale da raggiungere tutti gli obiettivi del compito (1°, 2° posto);

- "Sii flessibile nella scelta delle modalità di lavoro con gli studenti" - "Sii tollerante nei rapporti con colleghi, studenti e genitori" (2°, 3° posto);

- "Migliorare regolarmente le proprie competenze in materia e metodologia", "Avere la capacità di mantenere la propria immagine in accordo con il proprio luogo di lavoro. (4°, 5° posto);

- "Sii flessibile nel lavorare con la famiglia" (6° posto);

- “Utilizzare le modalità e le opportunità di crescita personale” (7° posto);

- "Interagire regolarmente con colleghi e genitori degli studenti" (8° posto);

- “Formare e sviluppare in se stessi autonomia di giudizio e capacità organizzative (con un insegnante)” (9° posto);

- “Ammettere apertamente di errori o mancanza di informazioni su qualcosa” (10° posto).

Lo stile individuale dell'attività di un insegnante è determinato non da qualità professionalmente significative in sé, ma dalla varietà unica delle loro combinazioni. È possibile individuare i seguenti tipi di combinazioni di qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante in relazione al livello di produttività (efficienza) della sua attività.

Il primo tipo di combinazioni - "positivo, senza riprovevole" - corrisponde all'alto livello del lavoro dell'insegnante.

Il secondo tipo - "positivo con riprovevole, ma scusabile" è caratterizzato dalla predominanza delle qualità positive su quelle negative. La produttività è sufficiente. Il negativo, secondo colleghi e studenti, è riconosciuto come insignificante e scusabile.

Il terzo tipo - "positivo, neutralizzato dal negativo" - corrisponde a un livello improduttivo di attività pedagogica. Per gli insegnanti di questo tipo, la cosa principale nel lavoro è concentrarsi su se stessi, l'espressione di sé, la crescita professionale. A causa del fatto che hanno una serie di capacità pedagogiche sviluppate e qualità personali positive, possono lavorare con successo in determinati periodi. Tuttavia, la distorsione dei motivi della loro attività professionale, di regola, porta a un risultato di fascia bassa.

Pertanto, la conoscenza delle qualità personali professionalmente significative di un insegnante moderno, il loro ruolo nelle attività professionali contribuisce al desiderio di ogni insegnante di migliorare queste qualità, che alla fine porta a cambiamenti qualitativi nel lavoro educativo con gli studenti.

L'impatto educativo sulla sfera emotiva dovrebbe interessare l'intera personalità, l'intero mondo soggettivo di una persona.L'arte dell'educatore è stabilire una connessione tra ciò che si vuole formare nello studente e ciò che per lui è soggettivamente significativo.

L'attività del bambino è condizione necessaria per la formazione della personalità. Allo stesso tempo, va ricordato che, per formare le motivazioni necessarie, l'attività del bambino deve essere organizzata in modo appropriato.

modo. Nell'attività si formano anche modi di comportamento abituali.

La mancanza di rinforzo, incoraggiamento o censura ostacola

il bambino per navigare correttamente nella situazione, porta all'estinzione del motivo.

L'educazione di uno scolaro è impensabile senza la conoscenza dell'età, del sesso e dell'identità individuale della sua personalità. Approccio individuale in

l'istruzione per gli studenti implica la presa in considerazione delle loro caratteristiche psicologiche differenziali (memoria, attenzione, tipo di temperamento, sviluppo di determinate capacità, ecc.), ad es. scoprire in che modo questo studente differisce dai suoi coetanei e come, in relazione a questo, dovrebbe essere costruito il lavoro educativo.

Un approccio individuale all'educazione ha aspetti pedagogici e psicologici. Nel primo caso, un approccio individuale fa parte del tatto pedagogico. L'aspetto psicologico dell'approccio individuale si esprime nello studio dell'originalità della personalità dello studente al fine di organizzare un processo educativo pedagogicamente conveniente. La psicologia dell'educazione in questo caso è interessata alle manifestazioni individuali dei modelli psicologici generali

scolari, studiando solo le loro combinazioni intrinseche e uniche di questi modelli e caratteristiche.

L'attività è la base per la formazione di una persona come persona.

La condizione determinante per l'esistenza, lo sviluppo dell'uomo come essere

sociale è un insieme di diversi tipi di attività in cui

persona inclusa. È importante padroneggiare l'attività e le sue complicazioni

condizione per lo sviluppo della psiche umana. Pertanto, la soluzione dei compiti educativi dovrebbe basarsi sulle leggi psicologiche della subordinazione delle attività umane, sulla loro dinamica. Quando si costruiscono influenze educative, è necessario tenere conto della natura e delle caratteristiche dei vari tipi di attività in cui il bambino è coinvolto, del loro significato, volume e contenuto.

A psicologia domestica concetti di personalità e attività

considerato come interno fenomeni correlati. Risolvere il problema

attività e attività dell'individuo, la psicologia moderna si basa sull'idea della natura attiva della riflessione, sull'origine della coscienza dall'attività lavorativa, sul ruolo principale del lavoro nel comportamento e nell'attività umana.

I bisogni sono la fonte dell'attività della personalità. In base alla loro origine, i bisogni si dividono in naturali e culturali.

I bisogni sono caratterizzati dalle seguenti caratteristiche. In primo luogo, ogni esigenza ha un suo oggetto, es. è sempre la consapevolezza del bisogno di qualcosa. In secondo luogo, ogni esigenza acquisisce un contenuto specifico a seconda delle condizioni in cui e in che modo viene soddisfatta. In terzo luogo, il bisogno ha la capacità di riprodursi. I bisogni si esprimono nei motivi, cioè nei motivi diretti dell'attività. Quindi, il bisogno di cibo può portare all'esterno completamente tipi diversi attività per soddisfarlo.

Questi diversi tipi di attività corrispondono a diversi motivi.

Un posto importante nel sistema di orientamento della personalità appartiene alla visione del mondo, alle credenze e agli ideali della personalità.

La visione del mondo ha caratteristiche come coerenza ed evidenza scientifica, sistematica, logica, grado di generalizzazione e specificità, connessione con attività e comportamento. Le convinzioni sono un importante motivo cosciente per il comportamento, il dare

tutte le attività dell'individuo hanno un significato speciale e una direzione chiara. Le credenze sono caratterizzate, in primo luogo, da un'elevata consapevolezza e, in secondo luogo, dalla loro più stretta connessione con il mondo dei sentimenti. È un sistema di principi stabili.

Un importante motivo cosciente è l'ideale. L'ideale è l'immagine che guida la personalità in questo momento e che determina il progetto di autoeducazione. I motivi inconsci includono atteggiamenti e inclinazioni dell'individuo.

Lo sviluppo dell'attività umana porta all'emergere dei suoi vari tipi e forme (gioco, apprendimento, lavoro), che sono combinati, subordinati. Allo stesso tempo, viene stabilito un rapporto gerarchico di motivazioni, che sono incentivi per vari tipi di attività. Un unico sistema interconnesso di motivazioni di attività che sorge nel loro sviluppo costituisce la base psicologica della personalità.

È noto che a volte gli stessi motivi si realizzano in modi diversi nel comportamento e motivi diversi possono avere esteriormente le stesse forme di manifestazione nel comportamento.

Ad esempio, la partecipazione al lavoro pubblico, motivata dalla rivalità, dal desiderio di eccellere tra i compagni, non è inequivocabilmente il desiderio dello studente di avvantaggiare la sua classe. A seconda del motivo che guida il bambino, si formano vari tratti della personalità (nel nostro esempio, rispettivamente, l'individualismo e il collettivismo).

Il comportamento è solitamente motivato non da uno, ma da più motivi diversi per contenuto e struttura, tra i quali spiccano quelli principali e subordinati. Il cambiamento delle motivazioni guida, la formazione di motivazioni morali sempre più elevate e caratterizza lo sviluppo della sfera motivazionale dell'individuo. E i cambiamenti necessari nella proporzione dei motivi, la loro gerarchia è fornita da un'organizzazione mirata dell'attività. Pertanto, in psicologia è consuetudine parlare di un sistema di motivazioni, motivazione.

Partecipano i bambini in età scolare vari tipi attività. Ognuno di essi è caratterizzato non solo da una certa composizione di varie attività, ma anche dalla presenza di un'attività principale. In esso si manifestano, si formano o si ricostruiscono particolari processi psicologici (immaginazione nel gioco, pensiero astratto nell'apprendimento, ecc.), I principali cambiamenti mentali in ogni periodo dello sviluppo di un bambino dipendono da esso (un bambino in età prescolare, ad esempio, padroneggia i principali funzioni e norme del comportamento umano).

Lo sviluppo delle attività principali provoca grandi cambiamenti

processo mentale e caratteristiche psicologiche personalità del bambino in questa fase del suo sviluppo. Pertanto, l'organizzazione speciale del tipo principale di attività funge da condizione principale, grazie alla quale è possibile influenzare intenzionalmente la personalità del bambino, per formare in lui nel processo di questa attività la gerarchia richiesta di bisogni, motivi e obiettivi.

DB Elkonin ha scoperto che i bambini in età prescolare e adolescenza a causa dei corrispondenti tipi di attività guida, si sviluppa la sfera motivazionale-richiesto. Gli scolari junior e senior, invece, formano capacità intellettuali, cognitive, capacità operative e tecniche. Tenendo conto dei modelli di sviluppo della psiche del bambino, dell'unicità dei principali tipi di attività, della loro relazione con altri tipi di attività degli scolari, è possibile ottimizzare in modo significativo il processo educativo.

La formazione della sfera morale dell'individuo comporta la formazione della coscienza morale e del comportamento dello studente. Per coscienza morale si intende il riflesso nella mente di una persona dei principi e delle norme morali che regolano i rapporti delle persone, il loro atteggiamento nei confronti della causa pubblica,

società (vale a dire la conoscenza degli standard morali e l'atteggiamento nei loro confronti).

Il bambino ha bisogno di una grande quantità di idee morali, di una riserva

conoscenza morale come linee guida nella scelta dei modi di comportamento

situazioni per loro nuove. Ma l'assimilazione dei concetti morali in sé non assicura ancora la formazione del comportamento morale.

Ricerca psicologica ha mostrato che spesso i bambini sanno bene

norme morali, non seguirle nel loro comportamento. Quindi il processo

l'educazione non può essere ridotta solo all'influenza verbale, è molto importante

organizzazione delle attività degli studenti.

È inaccettabile che i metodi verbali di educazione degli studenti prevalgano sulle loro attività specifiche. La trasformazione della conoscenza morale, dei concetti in credenze richiede il loro consolidamento nel sistema dei motivi di comportamento e

le loro corrispondenti abitudini morali. La costruzione mirata dell'attività dei bambini, svolta sulla base di concetti morali e permeata di emozioni morali, costituisce la base per la formazione del comportamento morale. La formazione del comportamento morale comporta la formazione delle abitudini morali (abitudini al lavoro, assistenza fraterna, ecc.).

La sfera morale della personalità (l'unità di coscienza, comportamento, sentimenti e abitudini) si forma con maggior successo in un sistema educativo appositamente organizzato, dove non solo l'educazione morale e le attività pratiche degli scolari sono combinate, ma dove in questa attività la morale le relazioni dei bambini tra loro, con la squadra, con la società. In queste condizioni, i bambini non solo imparano la somma delle regole e delle norme di cui sopra, ma accumulano anche esperienza personale comportamento morale, abitudini morali che si trasformano in motivi di comportamento, in convinzioni morali.

Il requisito sociale più importante per un'istituzione educativa è l'orientamento dell'educazione non solo all'assimilazione di una certa quantità di conoscenze da parte degli studenti, ma anche allo sviluppo olistico della personalità dello studente, alla formazione delle sue capacità cognitive e creative necessarie per socializzazione di successo nella società e adattamento attivo nel mercato del lavoro. Comprendendo che un'istruzione di alta qualità (competente) è una risorsa importante per lo sviluppo della società, è necessario rilevare la necessità di cambiamenti negli atteggiamenti nei confronti dell'istruzione e, soprattutto, nei confronti dell'insegnante. La formazione della personalità dello studente, il riconoscimento della sua importanza, valore e necessità per la moderna società russa avviene sotto l'influenza della personalità dell'insegnante. Nella fase attuale del lavoro della scuola, c'è bisogno di un insegnante professionista che, tenendo conto delle mutevoli condizioni socio-economiche e situazione generale nel sistema educativo, scegli le migliori opzioni per organizzare il processo pedagogico, prevederne i risultati, creare il tuo concetto, che si basa sulla fiducia in te stesso, nella reale possibilità di sviluppare la personalità di ogni studente, nel potere trasformativo della pedagogia opera. Un cambiamento nella qualità dell'attività professionale di un insegnante può verificarsi se l'insegnante è pronto non solo a utilizzare le tecnologie pedagogiche disponibili, ma anche ad andare oltre il quadro della pedagogia normativa, per stimolare l'attività creativa degli studenti migliorando le proprie attività, basato sui principi psicologici e pedagogici fondamentali dell'organizzazione delle attività educative e cognitive. Il livello di qualificazione del personale docente della scuola permette di parlare della possibilità di influenzare la qualità dell'istruzione degli scolari. Nelle moderne condizioni di riforma dell'istruzione, lo stato dell'insegnante sta cambiando radicalmente, caratteristiche educative, cambiano di conseguenza i requisiti per la sua competenza professionale e pedagogica, per il livello della sua professionalità; si manifesta la personalità creativa, l'individualità creativa dell'insegnante. La competenza pedagogica professionale dovrebbe essere considerata come una qualità integrativa personale-professionale di un insegnante, assicurando il suo atteggiamento di valore nei confronti degli studenti e un'interazione efficace con loro, finalizzata a creare le condizioni per la loro istruzione, formazione, sviluppo e crescita personale. Questa categoria è oggetto di ricerca da parte di molti scienziati che distinguono tipi di competenza pedagogica, che possono essere ridotti a:

1) competenza speciale nel campo della disciplina insegnata, che comprende profonde conoscenze, qualifiche ed esperienze nel campo della materia insegnata in cui si svolge la formazione; conoscenza dei modi per risolvere problemi tecnici e creativi.

2) competenza metodologica nel campo dei modi di formare conoscenze, abilità e abilità negli studenti, compreso il possesso di vari metodi di insegnamento, la conoscenza di metodi e tecniche didattici e la capacità di applicarli nel processo di apprendimento, la conoscenza dei meccanismi psicologici di padronanza di conoscenze e abilità nel processo di apprendimento.

3) competenza psicologica e pedagogica nel campo dell'educazione, che prevede il possesso di una diagnostica pedagogica, la capacità di costruire relazioni pedagogicamente adeguate con gli studenti, di lavoro individuale sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica; conoscenza psicologia dello sviluppo, psicologia della comunicazione interpersonale e pedagogica; la capacità di risvegliare e sviluppare negli studenti un costante interesse per la specialità prescelta, per la materia insegnata.

4) competenza psicologica differenziale nel campo delle motivazioni, abilità, orientamento dei tirocinanti include la capacità di identificare le caratteristiche personali, gli atteggiamenti e l'orientamento dei tirocinanti, per determinare e tenere conto dello stato emotivo delle persone; la capacità di costruire con competenza relazioni con manager, colleghi, studenti. Nelle condizioni moderne, indicatori importanti di questa competenza sono le qualità personali di un insegnante: pazienza, rigore, interesse per il successo degli studenti, obiettività nella valutazione delle conoscenze, ecc. Il risultato dell'influenza di un insegnante sulla qualità dell'istruzione degli scolari è la formazione delle loro motivazioni attività didattiche.

5) riflessione dell'attività pedagogica o competenza autopsicologica implica la capacità di realizzare il livello della propria attività, le proprie capacità; conoscenza delle modalità di auto-miglioramento professionale; la capacità di vedere le cause delle carenze nel proprio lavoro, in se stessi; desiderio di auto-miglioramento. Una delle manifestazioni di questo tipo di competenza è l'autoeducazione.

6) competenza informativa, quale forma la capacità dell'insegnante di ricercare, analizzare e selezionare autonomamente le informazioni necessarie, organizzarle, trasformarle, salvarle e trasmetterle.

Il contenuto principale della competenza informativa di un insegnante creativo è inteso come la capacità di lavorare razionalmente con le informazioni: conoscere le caratteristiche dei flussi di informazioni nella propria area disciplinare, padroneggiare le basi dell'elaborazione analitica e sintetica del materiale in ingresso; sviluppo di tecnologie per la preparazione di prodotti informativi pedagogici; l'uso delle nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione e il possesso di competenze specifiche nell'uso dei mezzi tecnici sia direttamente nel processo educativo che in lavoro indipendente per lo sviluppo professionale.

L'insegnante nella modalità innovazione deve svolgere molte attività:

sviluppare tecnologicamente e modellare proceduralmente il processo educativo nel suo insieme;

sviluppare tecnologicamente strutture informative sotto forma di presentazione monologo e nell'esecuzione di compiti, trasformare informazioni educative, redigere schemi a blocchi;

comporre programmi diagnostici, metodi che rivelano lo stato del processo educativo nelle sue diverse caratteristiche;

monitorare i progressi degli studenti;

analizzare l'esperienza dei colleghi, la loro esperienza innovativa;

sviluppare nuove tecnologie di apprendimento, curricula.

Il risultato finale di questa attività diversificata sono nuovi prodotti informativi: piani a lungo termine, modelli concettuali, sussidi didattici e didattici, raccomandazioni, rapporti analitici, generalizzazioni dell'esperienza lavorativa, progetti, modelli di esperimenti pedagogici, lezioni, ecc. La loro alta qualità la preparazione è impossibile se l'insegnante non ha un alto livello di competenza informativa - la principale manifestazione della cultura dell'informazione, il cui contenuto principale è il seguente:

pensiero innovativo e metodi di attività corrispondenti a un elevato livello di competenza informativa;

orientamento all'attività formazione professionale e autoeducazione, manifestata nello sviluppo e nella creazione di nuovi prodotti innovativi e tecnologie innovative, testato in pratica;

la capacità di creatività culturale, espressa nella creazione di sviluppi pedagogici dell'informazione creativa.

L'esperienza dell'attività di trasformazione creativa di un insegnante è valutata dai risultati creativi personali dell'insegnante nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini; la presenza di sviluppi metodologici dell'autore, incl. programmi di copyright, grafia individuale.

7) a competenza comunicativa determina in larga misura il clima socio-psicologico dell'educazione, lo stato della moralità pubblica, il successo dell'attività pedagogica, intesa come insieme di componenti strutturali: conoscenze nel campo delle discipline comunicative (pedagogia e psicologia, conflittologia, logica, retorica, cultura del linguaggio, ecc.); capacità comunicative e organizzative; la capacità di entrare in empatia; tolleranza; capacità di autocontrollo; cultura dell'interazione verbale e non verbale. Ogni componente è rappresentata da un ventaglio di competenze diverse: per esempio, quando parliamo di capacità comunicative e organizzative, intendiamo la capacità di stabilire in modo chiaro e veloce contatti commerciali, mostrare iniziativa, ingegno, intraprendenza nella capacità di fornire impatto psicologico, sulla base di un'adeguata percezione e comprensione dell'identità dell'individuo, interagiscono attivamente nelle attività congiunte.

Oppure, parlando di autocontrollo, intendiamo la capacità di regolare il proprio comportamento e il comportamento dell'interlocutore, modellare l'interlocutore, trovare modalità produttive per rispondere in situazioni di conflitto, avviare un clima psicologico favorevole, prevedere lo sviluppo di relazioni intersoggettive, ecc. . La capacità di entrare in empatia è espressa dalla capacità di entrare in empatia, di sentirsi un altro, di svolgere una psicoterapia con una parola, ecc. Reazione a una situazione di conflitto - può manifestarsi nella capacità di convincere, provare, accettare il punto di vista di un altro, ottenere l'accettazione del proprio punto di vista nell'attuazione di un'intenzione comunicativa, ecc. Per cultura dell'interazione verbale e non verbale si intende: possesso della tecnica del discorso, espedienti retorici, tecniche di argomentazione e di contestazione; uso appropriato dell'apparato concettuale e categoriale, rispetto della disciplina del linguaggio, uso di mezzi non verbali.

8) competenza socioculturale è definita come una qualità integrativa personale e professionale di un insegnante, assicurando la sua effettiva interazione con gli studenti, volta a creare le condizioni per il loro ingresso di successo in una società dinamica e multiculturale, l'autodeterminazione e l'autorealizzazione in essa.

9) competenza culturale fornisce un contenuto specifico del contenuto dell'educazione, conferendo al processo educativo ordine, armonia e coerenza.

Sulla base di quanto sopra possiamo parlare di condizioni e requisiti speciali per la personalità e le attività dell'insegnante . Questi requisiti sono determinati principalmente dai requisiti per raggiungere una nuova qualità dell'istruzione, che, a sua volta, è determinato dalla misura in cui l'istruzione ricevuta fornisce al diplomato una vita di successo nelle condizioni di incertezza della società moderna. A questo proposito, cresce la necessità di attuare un approccio soggettivo all'educazione, per garantire il diritto incondizionato di ogni bambino a scegliere attivamente ea progettare autonomamente la propria vita scolastica. Allo stesso tempo, cambia notevolmente il ruolo del docente: dalla trasmissione delle conoscenze e dei metodi di attività, deve passare alla progettazione di un percorso individuale di crescita personale ogni studente e supporto pedagogico per la promozione degli studenti lungo un percorso educativo individuale.

Nella pratica internazionale dell'educazione, l'attività professionale di un insegnante viene valutata, in primo luogo, attraverso la valutazione dei risultati dimostrati dagli studenti. Il concetto di risultato è certamente connesso con il concetto di qualità dell'istruzione. Quando si valuta la qualità dell'istruzione va tenuto presente che i risultati dimostrati dagli studenti, indicanti la qualità dell'istruzione, possono rendere fattori di influenza significativi :

− caratteristiche degli studenti;

− caratteristiche dell'ambiente socioculturale;

− investimento nell'istruzione;

− caratteristiche del processo pedagogico;

− caratteristiche dei risultati.

I necessari cambiamenti sistemici nel processo di apprendimento, dovuti a fattori socio-culturali che lo determinano qualità moderna istruzione, determinare richiesto cambiamenti professionalmente attività pedagogica dell'insegnante :

− affidamento sull'indipendenza del bambino nell'apprendimento;

− creare le condizioni per la manifestazione di attività, creatività e responsabilità del bambino nell'apprendimento;

− creare le condizioni per ampliare l'esperienza di vita del bambino e acquisire esperienza di apprendimento dalla vita;

− formazione della motivazione per l'apprendimento continuo;

− iniziativa, creatività e cultura aziendale del docente.

La moderna comprensione della qualità dell'istruzione non si limita all'apprendimento, ma implica la formazione della preparazione del laureato per una vita di successo in condizioni di incertezza mondo moderno e comprende non solo la materia, ma anche la competenza sociale e personale. L'orientamento a tale comprensione della qualità dell'istruzione richiede la sua apertura, che si manifesta nella valutazione interna ed esterna della qualità dell'istruzione e porta al fatto che lo scopo principale, cioè la funzione dell'insegnante, contribuisce al educazione del bambino. Una caratteristica essenziale dell'attività pedagogica è il suo focus sull'educazione del bambino, che si basa principalmente su:

1) sull'organizzazione dell'attività cognitiva in forme individuali e collettive come attività autoeducativa;

2) diagnostica sistemica delle qualità personali dello studente e supporto alla sua crescita personale;

3) usando " opportunità nascoste» Istituto d'Istruzione attraverso la creazione di un ambiente educativo, l'uso di una caratteristica emergente di una moderna istituzione educativa come la sua apertura e l'uso delle possibilità della società - sia la comunità locale, sia il paese e il mondo.

La composizione delle funzioni dell'attività professionale e pedagogica è determinata dal sistema dei cambiamenti necessari nel processo di apprendimento sotto l'influenza di fattori che determinano la nuova qualità dell'istruzione, che nelle condizioni moderne è intesa come la qualità della preparazione di un laureato per il successo vita indipendente nelle condizioni di incertezza della società moderna. Tra loro:

− orientamento degli obiettivi pedagogici all'autorealizzazione dello studente e determinazione del risultato dell'istruzione attraverso la competenza del laureato;

− inclusione nel contenuto dell'istruzione di materiale educativo trovato e presentato in modo indipendente dagli studenti;

− utilizzo tecnologie educative(rimozione dell'apprendimento attraverso l'apprendimento), che richiedono al docente di manifestare nuovi ruoli professionali di coordinatore, organizzatore, assistente, consulente e sono incentrati sul lavoro di squadra dei docenti;

− un cambiamento nella natura dell'interazione tra l'insegnante e gli studenti, associata all'installazione dell'insegnante sullo sviluppo dello studente attraverso la sua materia;

− l'ampliamento dell'ambiente educativo e la ricerca di partner che agiscano come soggetti dell'educazione dello studente;

− modificare la valutazione dei risultati degli studenti (valutazione formalizzata e autentica), che richiede all'insegnante di possedere capacità diagnostiche e una correzione flessibile del processo pedagogico;

− disponibilità degli insegnanti ai cambiamenti nell'attività professionale e pedagogica.

L'attuazione di questi cambiamenti nella pratica suggerisce che, insieme alle tradizionali funzioni di insegnamento e formazione degli insegnanti, nell'attività dell'insegnante compariranno anche nuove funzioni (integrative), che riflettono i cambiamenti nell'attività dell'insegnante, incentrate sull'assicurare una nuova qualità dell'istruzione scolastica in il contesto delle tendenze che caratterizzano lo sviluppo della società moderna. Le funzioni associate alle relazioni che sorgono nel processo di insegnamento e educazione e che costituiscono il nucleo dell'attività professionale e pedagogica, sono le funzioni dell'insegnamento e dell'educazione di uno studente. Tuttavia, nella mutata situazione socio-culturale, le funzioni della formazione e dell'istruzione si trasformano in una funzione promuovere la formazione dello studente ; allo stesso tempo, la funzione di apprendimento subisce dei cambiamenti per l'accentuazione degli obiettivi di apprendimento personali dello studente, e la funzione di educazione acquista un significato speciale, poiché permea l'intero processo pedagogico, creando le condizioni per la riproduzione dei valori. Allo stesso tempo, la funzione di promuovere l'educazione di uno studente, ovvero creare condizioni per la manifestazione di indipendenza, creatività, responsabilità dello studente nel processo educativo e formazione della sua motivazione per l'educazione continua, mediante attività pedagogica , può essere considerato come funzione guida dell'attività professionale e pedagogica insegnanti.

La promozione dell'istruzione degli studenti sta diventando particolarmente rilevante oggi, quando un'istruzione di qualità per tutti è forse il compito più importante non solo del sistema educativo, ma anche dello Stato, poiché la riuscita soluzione di questo compito garantisce un progresso sociale stabile e la competitività dello Stato. La funzione di promuovere l'educazione dello studente si manifesta principalmente nella selezione da parte dell'insegnante del contenuto dell'istruzione nella materia basata sull'intersezione dei flussi informativi dell'insegnante e degli studenti, affidamento sull'esperienza nascosta degli studenti, estratta da le risorse culturali realmente possedute dagli studenti, nonché l'integrazione interdisciplinare delle conoscenze nei progetti educativi e sociali. Allo stesso tempo, il contenuto della materia acquisisce un carattere orientato alla pratica e fornisce non solo la capacità di risolvere problemi pratici relativi al contenuto della materia, ma contribuisce anche alla formazione delle competenze degli scolari, ad esempio risolvendo problemi situazionali. L'implementazione di questa funzione determina la scelta dell'insegnante delle tecnologie educative: progetto, ricerca, apprendimento riflessivo, sviluppo del pensiero critico, tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Queste tecnologie non solo risolvono i problemi di padronanza del contenuto della materia, ma contribuiscono anche alla formazione di competenze: informatiche, sociali (volte a risolvere i problemi di interazione con le persone), personali (volte a risolvere i problemi del proprio sviluppo , autodeterminazione, realizzazione del proprio potenziale), che si correla con l'apprendimento degli obiettivi personali. La funzione di promuovere l'educazione del bambino è indissolubilmente legata funzione di progettazione . Il contenuto principale dell'attività di un insegnante moderno nell'attuazione di questa funzione è la progettazione di un percorso educativo individuale insieme allo studente. Il contributo del docente alla progettazione di un percorso didattico individuale consiste nel disegnare le condizioni per la scelta educativa dello studente. Quali sono queste condizioni? In primo luogo, questo è il contenuto della materia del curriculum. Sembrerebbe che questa non sia prerogativa di un singolo insegnante, ma di un'istituzione educativa nel suo insieme. Tuttavia, un insegnante moderno crea o cerca e implementa corsi a scelta degli studenti nella fase della formazione pre-profilo e formazione specializzata alle superiori. L'insegnante organizza in modo speciale l'ambiente educativo, che consiste nella concentrazione delle risorse ambientali relative allo studente o al gruppo di studenti. Il docente integra il sistema di valutazione formalizzata della padronanza della materia con una valutazione autentica, attraverso risultati che fissino il progresso dello studente nel processo educativo. Nella scuola moderna, la posizione soggettiva dell'insegnante diventa molto significativa. In precedenza, questa posizione era considerata dal punto di vista della gestione da parte dell'insegnante del processo di apprendimento. Tuttavia, oggi torna molto attuale la questione della posizione dell'insegnante, quando è realmente coinvolto nel processo di presa di decisioni manageriali a livello scolastico, nell'organizzazione e nella conduzione di lavori sperimentali per cambiare il processo di apprendimento, ne anticipa le conseguenze ed è responsabile delle decisioni prese e dei cambiamenti in atto, calcola i possibili rischi, costruisce le relazioni pubbliche sulla base della comprensione e del partenariato reciproci. A questo proposito, si può sostenere che l'insegnante funzione manageriale , che si attua in due direzioni: la definizione della politica educativa e il coordinamento delle attività dei soggetti del processo educativo.

Una corretta implementazione delle nuove funzioni dell'insegnante è possibile quando vengono accettate dagli insegnanti. L'insegnante è consapevole della necessità di implementare nuove funzioni basate sul riflesso dell'esperienza esistente dell'attività professionale e pedagogica, del suo sviluppo sotto l'influenza dei moderni fattori socio-culturali, che, a sua volta, stimola l'autoeducazione propositiva del insegnante. Pertanto, nella moderna attività professionale e pedagogica, si distinguono funzioni che sono rivolte a se stessi, alla propria crescita professionale insegnanti, cioè funzione riflessiva e funzione di autoeducazione, che sono considerati come accompagnatori della funzione dirigente - promuovere l'educazione dello studente. Queste funzioni determinano il significato dell'attività professionale e pedagogica dell'insegnante, compresi i cambiamenti innovativi in ​​essa, effettuando l'autoidentificazione con idee standard sulla professione e le priorità dell'attività professionale, a causa della moderna situazione socio-culturale.

Introduzione 3

Le principali qualità della personalità dell'insegnante. quattro

L'attività individuale del docente, come condizione,

nutrire la personalità in un bambino.

Qualità personali che sono richieste da un insegnante in

ambiente di insegnamento moderno.

Caratteristiche dell'attività professionale e pedagogica di un insegnante moderno. Requisiti per un insegnante di teoria e storia della pedagogia nazionale ed estera (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko). Requisiti dell'insegnante scuola moderna. Problemi di etica pedagogica. Fondamenti psicologici etica pedagogica.

Ped. attività- il processo di interazione tra insegnante e studenti o genitori, a seguito del quale si acquisiscono nuove ZUN che trasformano i tratti della personalità individuale.

La struttura del ped. attività: l'obiettivo è il mezzo per raggiungere l'obiettivo il processo di trasformazione è il risultato.

L'essenza dell'attivitàè istruzione e formazione. Questo complesso processo è quindi studiato da diverse scienze: pedagogia, psicologia, sociologia...

Tipi di ped. attività:

Lavoro educativo - gestione delle attività educative al fine di risolvere i problemi di sviluppo armonico dell'individuo.

insegnamento - Visualizza attività educative, che è diretto al consiglio attività cognitiva. Un insegnante non è solo una professione per dare conoscenza, ma una missione per creare una personalità umana. Pertanto, le caratteristiche del prof.-ped. sono caratterizzate le attività di un insegnante moderno requisiti :

• alta responsabilità civica e attività sociale
• conoscenza del ped. bisogni e tendenze dello sviluppo sociale, i principali requisiti per una persona (definizione del carattere e contenuto delle attività ped., i suoi scopi e obiettivi per la formazione della personalità)
• alta professionalità, varietà di ZUN
• alta cultura morale vosp-la, tatto, sentimenti di etica, pazienza in relazione a. figli
• riflessione (introspezione, autocontrollo, autovalutazione, autoregolamentazione)
• salute fisica e mentale, performance professionale

Requisiti dell'insegnanteè un sistema imperativo di qualità professionali che determinano il successo dell'attività pedagogica. Vengono individuati i principali gruppi di abilità.

Organizzativo. Si manifestano nella capacità dell'insegnante di radunare gli studenti, tenerli occupati, condividere responsabilità, pianificare il lavoro, riassumere ciò che è stato fatto, ecc.

Didattico. Abilità specifiche per selezionare e preparare materiale educativo, visualizzazione, attrezzatura, presentazione accessibile, chiara, espressiva, convincente e coerente del materiale educativo, stimolare lo sviluppo di interessi cognitivi e bisogni spirituali, aumentare l'attività educativa e cognitiva, ecc.

Percettivo manifestata nella capacità di penetrare mondo spirituale educato, a valutare oggettivamente il proprio stato emotivo, a identificare le caratteristiche della psiche.

Comunicativole abilità si manifestano nella capacità dell'insegnante di stabilire relazioni pedagogicamente utili con gli studenti, i loro genitori, colleghi e dirigenti dell'istituto scolastico.

suggestivo le abilità risiedono nell'influenza emotivo-volitiva sui tirocinanti.

Ricercacapacità, manifestate nella capacità di conoscere e valutare oggettivamente situazioni e processi pedagogici.

Scientifico ed educativo, ridotta alla capacità di assimilazione conoscenza scientifica nel settore prescelto.

Alla luce dei requisiti della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", l'insegnante deve rispettare i principi di base ordine pubblico: carattere umanistico (priorità dei valori umani universali e del libero sviluppo dell'individuo), unità dello spazio federale e regionale, culturale ed educativo, accessibilità, carattere laico, libertà e pluralismo, carattere democratico della gestione dell'istruzione.

Responsabilità lavorative: deve formare ed educare gli studenti, tenendo conto delle specificità della materia, contribuire alla formazione di una cultura generale dell'individuo, utilizzare una varietà di metodi, mezzi e tecniche di insegnamento, garantire l'attuazione curriculum, rispettare i diritti e le libertà degli studenti, partecipare allo sviluppo e all'attuazione di programmi educativi, partecipare alle attività delle associazioni metodologiche, migliorare sistematicamente le proprie competenze. Deve conoscere la legge "Sull'educazione", le basi delle discipline umanitarie generali, psicologia, pedagogia, igiene scolastica, metodologia, programmi e libri di testo, direzioni e prospettive per lo sviluppo dell'educazione e delle scienze pedagogiche, documenti normativi.

Comenio l'insegnante ceco, fondatore della didattica moderna, sviluppò un sistema scolastico unificato, paragonava l'insegnante a un giardiniere che coltivava piante in giardino, a un architetto, un gatto. costruisce con cura la conoscenza in tutti gli angoli di un essere umano, con uno scultore che scolpisce e lucida con cura le menti e le anime delle persone, con un comandante che guida energicamente un'offensiva contro la barbarie e l'ignoranza. Requisiti per un insegnante: onestà, attività, perseveranza, esempio vivente di virtù, educazione e diligenza, amore per i bambini (paternamente), suscitano l'interesse degli studenti per la conoscenza.

Pestalozzi - Educatore-democratico svizzero, il fondatore della teoria dell'apprendimento scientifico. Nella sua teoria dell'educazione elementare, ha collegato l'educazione con l'educazione e lo sviluppo del bambino (sviluppo dell'educazione), la pedagogia con la psicologia. Ha sviluppato l'idea di combinare l'istruzione con il lavoro produttivo. Travaglio: "Come Gertrude insegna ai suoi figli", ecc.

Requisiti per un insegnante: amore per i bambini, capacità professionale, autoeducazione, religiosità, ped costante. esperto, conoscenza delle caratteristiche psicofisiche dei bambini.

Disterweg - Insegnante democratico tedesco, seguace di Pestalozzi. Atti ma pedagogia, libri di testo di matematica, scienze naturali, tedesco. lang. Come Comenius, darà Grande importanza nell'insegnamento ben progettato curriculum e un buon libro di testo, ma a differenza dell'insegnante ceco, sottolinea che in definitiva il successo dell'apprendimento è determinato dall'insegnante e non dal libro di testo o dal metodo. Attribuiva grande importanza a dotare gli insegnanti di abilità pratiche di insegnamento. In ogni individuo, in ogni nazione d.b. fu allevato un modo di pensare chiamato umanità: questo è il desiderio di nobili mete universali. Nella realizzazione di questo obiettivo, un ruolo speciale spetta all'insegnante, che è un esempio per gli insegnanti. La sua personalità vince il rispetto della sua forza spirituale. L'insegnante è in grado di educare ed educare fintanto che egli stesso lavora sulla propria educazione e immagine. Requisiti per un insegnante: essere fluente nella sua materia, amare la sua professione e i bambini, avere un carattere fermo (fermo), essere cittadino, avere convinzioni e cittadinanza progressiste. coraggio, giustizia.

Ushinsky (Tula) insegnante-democratico, fondatore della pedagogia scientifica in Russia, creatore della pedagogia scientifica. sistemi. Ushinsky ha molto apprezzato il ruolo dell'insegnante. Riteneva giustamente che l'influenza di un insegnante sugli studenti fosse quella forza educativa che non può essere sostituita da nessuna carta e programma, da nessuna organizzazione. istituzioni educative che "la personalità dell'educatore significa tutto in materia di educazione". Ushinsky ha sottolineato che l'attività di un insegnante, più di ogni altra, ha bisogno di un'ispirazione costante: è esteriormente monotona, i suoi risultati non influiscono presto, c'è un forte pericolo in essa, insegnando la stessa cosa di anno in anno, "a mettersi in gioco e insegnare quasi meccanicamente”. Requisiti per un insegnante: dovrebbe essere non solo un insegnante di determinate materie, ma anche un educatore, amare la sua professione, trattare la materia dell'educazione con senso di grande responsabilità, essere una persona istruita, conoscere pedagogia e psicologia, possedere capacità pedagogiche e tatto pedagogico.

LN Tolstoj La sua carriera di insegnante iniziò nel 1849, quando insegnò alfabetizzazione ai bambini contadini a Yasnaya Polyana. Credeva che la scuola dovesse essere il laboratorio di un insegnante, l'insegnante nel suo lavoro educativo dovrebbe mostrare lui stesso la creatività.Requisiti per un insegnante: profondo amore per i bambini, rispetto per la personalità del bambino, capacità di risvegliare e sviluppare la creatività dei bambini, una sottile analisi psicologica delle caratteristiche di ogni singolo studente. Insegnò agli insegnanti la corretta comprensione dei loro compiti, sottolineando che i loro studi avrebbero avuto successo solo quando i bambini avrebbero avuto le opportunità necessarie per sentirsi liberi ea proprio agio con gli insegnanti, per acquisire attivamente conoscenze.

COME. Makarenko creò un esemplare istituto di riproduzione “Colonia di lavoro intitolata a A.M. Gorky", ha partecipato all'organizzazione della comune del lavoro minorile intitolata a F.E. Dzerzinskij. Credeva che in relazione ai bambini fosse necessario "pretendere amore": più rispetto per una persona, più requisiti per lui. L'insegnante deve vedere forze positive in ogni allievo, “proiettare” in una persona il meglio, il più forte, il più interessante. Credeva profondamente nelle forze creative di una persona, credeva che con la giusta educazione si potesse risvegliare e sviluppare queste forze. Requisiti per un insegnante: patriottismo, educazione, senso del dovere e dell'onore, coscienza della propria dignità, capacità organizzative, disciplina, perseveranza, allegria, allegria.

Una serie di seri requisiti sono imposti alla personalità del futuro insegnante. Tra le principali e aggiuntive proprietà psicologiche necessarie per un insegnante qualificato, ci sono sostenibile, permanentemente inerente al maestro ed educatore di tutte le epoche, tempi e popoli, e variabile, per le peculiarità di questa fase di sviluppo socio-economico, in cui si trova la società, dove vive e lavora l'insegnante.principale e permanenteil requisito per un insegnante è l'amore per i bambini, per l'attività pedagogica, la presenza di conoscenze speciali nell'area in cui insegna ai bambini, ampia erudizione, intuizione pedagogica, intelletto altamente sviluppato, un alto livello di cultura generale e moralità, possesso professionale decomp . metodi di insegnamento e di educazione dei figli.Aggiuntivorichiesto yavl. socievolezza, abilità artistica, disposizione allegra, buon gusto, ecc.

Per far fronte con successo al suo lavoro, l'insegnante deve avere eccezionali capacità generali e speciali. in numeroabilità generaliinclude quelli che determinano risultati elevati in qualsiasi attività umana e quelli speciali includono quelli da cui dipende il successo dell'attività pedagogica, dell'educazione e dell'educazione dei bambini.Abilità speciali:

la capacità di vedere e sentire se lo studente comprende il materiale studiato, per stabilire il grado e la natura di tale comprensione;

la capacità di selezionare in modo indipendente materiale educativo, determinare i mezzi migliori e metodi efficaci apprendimento;

la capacità di presentare in modi diversi, spiegare lo stesso materiale didattico in modo accessibile al fine di assicurarne la comprensione e l'assimilazione da parte di tutti gli studenti;

la capacità di costruire l'apprendimento tenendo conto dell'individualità degli studenti, garantendo la loro rapida e profonda assimilazione di conoscenze, abilità e abilità;

la capacità in un tempo relativamente breve di raggiungere l'assimilazione di una quantità significativa di informazioni, uno sviluppo intellettuale e morale accelerato di tutti gli studenti;

la capacità di costruire correttamente una lezione, migliorando le proprie capacità di insegnamento di lezione in lezione;

la capacità di condividere la propria esperienza con altri insegnanti e, a sua volta, imparare dai loro esempi;

la capacità di autoapprendimento, compresa la ricerca e l'elaborazione creativa di informazioni utili per l'apprendimento, nonché il loro utilizzo diretto nelle attività pedagogiche;

la capacità di formare negli studenti la necessaria motivazione e struttura delle attività educative (didattica).

Tutte queste abilità speciali si riferiscono a tre aspetti interconnessi dell'attività di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità: apprendimento, insegnamento e apprendimento.

Una classe speciale di abilità pedagogiche speciali è la capacità di crescere i bambini. Tra questi, i principali sono i seguenti:

1. La capacità di valutare correttamente lo stato interiore di un'altra persona, di simpatizzare, entrare in empatia con lui (la capacità di entrare in empatia).

2. La capacità di essere un esempio e un modello per i bambini nei loro pensieri, sentimenti e azioni.

3. La capacità di evocare sentimenti nobili nel bambino, il desiderio e il desiderio di migliorare, fare del bene alle persone, raggiungere obiettivi morali elevati.

4. La capacità di adattare le influenze educative alle caratteristiche individuali del bambino cresciuto.

5. La capacità di ispirare fiducia in una persona, calmarla, stimolare l'auto-miglioramento.

6. La capacità di trovare il giusto stile di comunicazione con ogni bambino, per raggiungere la sua disposizione e comprensione reciproca.

7. La capacità di suscitare rispetto da parte della persona educata, di godere di un riconoscimento informale da parte sua, di avere autorità tra i bambini.

Etica - cultura del comportamento.Etica pedagogicaun insieme di regole morali per il comportamento di un insegnante nell'attuazione del ped. pr-sa. In relazione agli scolari, l'insegnante dovrebbe mostrare tali tratti di un ped. etica, come sensibilità, reattività, amore, tenerezza, disponibilità ad aiutare, empatia, giustizia. Amonashvili credeva che la manifestazione di ped. l'etica dovrebbe essere svolta non solo nelle azioni dell'insegnante, ma in pensieri positivi. Ped. tatto la qualità professionale dell'insegnante, una misura dell'opportunità pedagogica dell'influenza dell'insegnante sull'insegnante.

Il "Dizionario di Etica" rileva che l'etica professionale "è consuetudine chiamare codici di condotta che assicurino la natura morale di quei rapporti tra le persone che scaturiscono dalla loro attività professionale". Tuttavia, questa definizione è incompleta, poiché tiene conto solo di una delle componenti della morale professionale.

V. A. Sukhomlinsky ha sottolineato che un insegnante diventa un educatore solo dopo aver padroneggiato il miglior strumento educativo: la scienza della moralità, l'etica.

Nell'educazione dei bambini, l'autorità morale pedagogica è di particolare importanza. Come si forma e si mantiene, come influenza la natura delle relazioni morali, quali sono i modi per rafforzarla: queste sono le domande che anche la scienza della morale pedagogica deve risolvere.

Altamente importante compito teorico e praticol'etica pedagogica è la definizione di quelle qualità morali che gli insegnanti dovrebbero possedere, impiegate in vari ambiti del lavoro pedagogico.

Uno dei problemi attualietica pedagogica lo studio dell'orientamento sociale e dei risultati dell'osservanza acritica da parte degli insegnanti delle cosiddette norme controverse della moralità pedagogica, nate nell'ambiente pedagogico e volte a proteggere l'autorità dell'insegnante e il prestigio della professione docente.

Il compito dell'etica pedagogicacome scienza è anche lo sviluppo, l'approfondimento e la promozione della conoscenza etica al fine di aumentare il livello di cultura pedagogica e morale ed etica degli insegnanti e di tutti gli operatori pedagogici.

Le caratteristiche del lavoro pedagogico, la partecipazione dell'insegnante in un'area specifica della produzione spirituale, un ruolo speciale nel sistema delle relazioni sociali, nella formazione della coscienza morale dell'individuo determinano le specificità della moralità pedagogica professionale. La sua originalità sta nel fatto che l'insieme di principi, norme e regole che regolano il comportamento e la natura delle relazioni delle persone impegnate nel lavoro pedagogico professionale deriva dai principi, dai requisiti e dalle norme della moralità, ma è dettagliato e integrato da un insieme di regole di condotta speciali (ad esempio, i requisiti del tatto pedagogico), norme di relazione, che sono determinate dall'originalità qualitativa dell'oggetto dell'attività pedagogica professionale.

Tuttavia, nella moralità pedagogica, è necessario distinguere tra i valori umani universali sviluppati dalla società nel corso di molti secoli riguardanti le qualità morali di un insegnante, il suo atteggiamento nei confronti della sua professione, gli studenti e i loro genitori, nonché le tradizioni morali, i costumi e norme nate nel campo dell'attività professionale.

La moralità pedagogica nasce come esigenza oggettiva di correggere il comportamento dell'insegnante nell'ambito delle attività professionali a causa del desiderio della società di proteggere il mondo fisico e spirituale dei bambini che, per mancanza di esperienza di vita e forza fisica possono diventare vittime dell'ingiustizia degli adulti.

Pertanto, la moralità pedagogica in senso strutturale è un insieme di requisiti e norme storicamente stabiliti rivolti dalla società alla personalità dell'insegnante, alla natura del suo atteggiamento nei confronti della sua professione, agli studenti, alle tradizioni e alle norme nate nell'ambiente pedagogico stesso, nonché come specifica rifrazione dei principi nell'attività professionale, moralità comunista.

L'attività pedagogica è socialmente formativa, creativa, quindi le principali funzioni della moralità dell'insegnamento possono essere definite regolative, orientate ai valori, educative. La morale pedagogica è caratterizzata anche da una funzione cognitiva.

Conoscendo le norme morali che regolano il comportamento di un professionista, l'insegnante amplia l'ambito delle sue libertà individuali, utilizza un'ampia gamma di mezzi per risolvere situazioni di conflitto, migliora la cultura dei sentimenti, che lo aiuta a seguire le esigenze del tatto pedagogico.

La personalità e le attività professionali di un insegnante sono sempre state e rimangono l'aspetto più importante della ricerca scientifica. Perché la riflessione scientifica su questo argomento viene continuamente svolta in pedagogia?

In primo luogo, per comprendere l'essenza dell'attività pedagogica professionale, per rispondere alla domanda “eterna”: chi è un insegnante? La risposta a questa domanda consente di prevedere i risultati dell'attività pedagogica: che tipo di persona diventa in crescita, quanto sarà di successo e in salute in un ambiente socio-culturale realmente esistente?

In secondo luogo, affinché le caratteristiche ripensate della professione docente si riflettano adeguatamente nei processi di formazione dei futuri insegnanti, fungendo da linee guida per il loro sviluppo personale e professionale.

In terzo luogo, la comprensione dell'essenza della professione di insegnante, la conoscenza e la comprensione delle sue caratteristiche professionali aiuta una persona appartenente a questo gruppo professionale a svolgere con competenza i processi di autoconoscenza e autosviluppo, autoeducazione e autoformazione.

Pertanto, l'attività pedagogica professionale e la ricerca ad essa correlata, riflettendo oggettivamente i bisogni della società e soddisfacendo i bisogni di una persona esistente in questa società, saranno sempre moderne.

L'analisi degli studi sull'attività professionale e pedagogica ha permesso di identificare diversi approcci alla sua considerazione.

1. Il più comune e tradizionale approccio strutturale-funzionale, quando le funzioni e le abilità corrispondenti si distinguono nella struttura dell'attività professionale dell'insegnante (V. I. Ginetsinsky, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).

2. Approccio professionale nello studio dell'attività dell'insegnante, quando il risultato è un ritratto generalizzato di un professionista (E. A. Klimov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).

3. Un approccio in cui si analizza l'attività professionale e pedagogica in termini di capacità determinando così il complesso delle abilità pedagogiche (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitina).

4. approccio culturale, che coinvolge l'analisi dell'attività professionale e pedagogica nel sistema di coordinate dei valori culturali (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Rachenko).

5. Per una serie di ragioni, principalmente legate ai processi di modernizzazione Educazione russa, di particolare interesse oggi è approccio di competenza all'analisi dell'attività pedagogica, considerandola nel contesto della risoluzione di problemi professionali e pedagogici (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna). Soffermiamoci su di esso in modo più dettagliato.

Uno dei prerequisiti per l'emergere di un approccio basato sulle competenze sono state le trasformazioni socio-culturali, spirituali ed economiche avvenute in Russia e nella comunità mondiale nell'ultimo decennio.

Da una fase relativamente stabile della sua storia, la società russa è passata a una fase dinamica di sviluppo, che ha comportato una revisione e comprensione dei meccanismi sociali trainanti. C'è stata una transizione verso un sistema democratico, pluralismo, umanesimo, che è associato alla ristrutturazione della vita socio-politica della società nel suo insieme, dei gruppi sociali e di ciascun individuo. Ciò richiede una revisione radicale del concetto sociale di sviluppo della produzione, della scienza, della cultura e, soprattutto, dell'individuo stesso.

Le contraddizioni del periodo attuale sono che le vecchie strutture socio-politiche ed economiche non funzionano più e le nuove esistono solo in via di formazione. A questo proposito, la società, come un individuo, si trova in uno stato di instabilità interna, di incertezza, che di conseguenza incide sui problemi della sua vita sociale, economica e culturale. Questo è un lato del problema.

D'altra parte stanno emergendo nuove realtà della vita, in cui è aumentata la differenziazione sociale, spirituale ed economica della società. Gli obiettivi individuali dell'individuo iniziarono a essere riconosciuti dalla società insieme agli obiettivi collettivi e sociali. La personalità stessa si ricostruisce, sviluppando in sé qualità come responsabilità, flessibilità, adattabilità, mobilità.

Tali cambiamenti hanno portato al fatto che la diversità delle forme di vita e la libertà di una persona di scegliere il proprio percorso di vita sono diventate la norma dell'esistenza.

Il percorso di vita di una personalità è associato al suo costante sviluppo, movimento, cambiamento, che porta alla definizione di nuovi compiti, apre opportunità per nuovi scelte di vita e inizi professionali.

Le caratteristiche dello sviluppo della società nella fase attuale hanno toccato, prima di tutto, i cambiamenti nell'attività professionale dell'insegnante. Ciò è dovuto al fatto che dipende da uno specialista in questo campo livello di istruzione società nel suo insieme, la possibilità di creare le condizioni per il suo ulteriore sviluppo.

L'istruzione "agisce contemporaneamente come fattore di stimolo dei processi innovativi nell'economia, nella politica, nella cultura e come fattore di sopravvivenza e sviluppo dell'umanità" (NOTA IN PIEDI: Radionova N., Semikin V. Nuovi requisiti per la formazione degli insegnanti // Docente in un'era di cambiamento. - San Pietroburgo. , 2000. - S. 116).

Nella moderna ricerca psicologica e pedagogica, l'attività pedagogica professionale è generalmente considerata come un processo di risoluzione di compiti professionali diversi e diversi.

Ogni compito pedagogico è associato alla massima divulgazione nel bambino del suo potenziale unico, allo sviluppo dell'individualità in determinate condizioni, e ciò richiede un approccio appropriato alla sua soluzione, che dipende in gran parte dall'insegnante stesso, dal suo potenziale personale, che si rivela nel processo di interazione con gli studenti e determina il loro successo.

Pertanto, nelle condizioni moderne, l'attività professionale di un insegnante ha subito cambiamenti legati alla sua strutturazione come processo di risoluzione di problemi professionali e pedagogici. Anche l'enfasi nel contenuto dei compiti pedagogici si è spostata: dal trasferimento di conoscenze, alla formazione di abilità e abilità, dall'influenza pedagogica alla creazione di condizioni pedagogiche che garantiscano un autosviluppo propositivo ed efficace delle personalità dello studente e dell'insegnante nel processo della loro interazione.

Un altro prerequisito per l'emergere di un approccio basato sulle competenze può essere considerato il concetto domestico di istruzione. L'educazione in questo concetto è “un processo di formazione dell'esperienza di risoluzione di problemi che sono significativi per l'individuo sulla base dell'uso del sociale e della comprensione dell'esperienza degli studenti. L'istruzione è un risultato individuale e personale dell'educazione, la qualità di una persona, che risiede nella capacità di risolvere autonomamente i problemi in vari campi di attività, sulla base dell'esperienza sociale padroneggiata "(NOTA IN PIEDI: Lebedev O. L'educazione degli studenti come obiettivo dell'istruzione e del risultato educativo // Risultati educativi - San Pietroburgo ., 1999. - S. 45 - 46). L'educazione di una persona è una sintesi di apprendimento e apprendimento.

Il livello di istruzione è il livello di sviluppo della capacità di risolvere problemi in vari campi di attività. Ci sono tre livelli di istruzione: alfabetizzazione elementare, alfabetizzazione funzionale e competenza.

Si individuano tre tipi di competenza degli studenti nel sistema di istruzione generale: culturale generale, pre-professionale, metodologica.

La presenza di questi prerequisiti permette di determinare cosa c'è sotto competenza professionale l'insegnante è inteso come una caratteristica integrante che determina la capacità o capacità di risolvere problemi professionali e compiti professionali tipici che emergono in situazioni reali di attività professionale e pedagogica, utilizzando conoscenze, esperienze professionali e di vita, valori e inclinazioni.

La competenza professionale di un insegnante combina competenze chiave, di base e speciali.

Chiave le competenze sono necessarie per qualsiasi attività professionale, sono associate al successo di un individuo in un mondo in rapida evoluzione. Si manifestano principalmente nella capacità di risolvere problemi professionali basati sull'uso di:

Informazione

comunicazione, compreso lingua straniera;

· fondamenti socio-giuridici del comportamento individuale nella società civile.

Di base le competenze riflettono le specificità di una determinata attività professionale. Per l'attività pedagogica professionale diventano fondamentali le competenze necessarie per la “costruzione” dell'attività professionale nel contesto dei requisiti del sistema educativo in una certa fase dello sviluppo della società.

Speciale le competenze riflettono le specificità di un argomento specifico o di un'area di attività professionale sovrasoggettiva. Le competenze speciali possono essere considerate come l'implementazione di competenze chiave e di base nel campo di una materia accademica, un'area specifica dell'attività professionale.

È ovvio che tutti e tre i tipi di competenze sono interconnessi e si sviluppano, in un certo senso, contemporaneamente, "in parallelo", che forma lo stile individuale dell'attività pedagogica, crea un'immagine olistica di uno specialista e, di conseguenza, garantisce il formazione della competenza professionale come una certa integrità, come caratteristica personale integrativa di un insegnante.

Quali compiti sono chiamati a risolvere un insegnante moderno? Questi sono cinque gruppi principali di compiti, l'esperienza di risoluzione che caratterizza la competenza di base di un insegnante moderno:

1. vedere il bambino (studente) nel processo educativo;

2. costruire un processo educativo incentrato sul raggiungimento degli obiettivi di un particolare livello di istruzione;

3. stabilire interazioni con altri soggetti del processo educativo, partner dell'istituzione educativa;

4. creare e utilizzare a fini pedagogici l'ambiente educativo (lo spazio dell'istituzione);

5. progettare e implementare l'autoeducazione professionale.

L'esperienza di risolvere i gruppi elencati di compiti pedagogici professionali consente all'insegnante di garantire l'attuazione delle idee di rinnovamento scolastico (A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova).

Pertanto, l'approccio basato sulle competenze all'attività pedagogica professionale consente di considerare un insegnante come una persona in grado di risolvere professionalmente problemi e compiti tipici che emergono in situazioni reali di attività professionale. La stessa professionalità nella risoluzione dei problemi e dei compiti dell'attività pedagogica è determinata principalmente dalla posizione soggettiva dell'insegnante e dalla capacità di utilizzare la propria esperienza educativa, professionale e di vita.

La posizione soggettiva dell'insegnante come speciale qualità evolutiva della sua posizione personale:

caratterizza un atteggiamento di valore, responsabile dell'iniziativa nei confronti dell'attività professionale, del suo significato, degli obiettivi e dei risultati;

Si esprime nella capacità di navigare tra le opportunità professionali disponibili, nel desiderio di vedere e definire i propri problemi personali e professionali, trovare condizioni e opzioni per la loro soluzione, valutare i propri risultati professionali;

si manifesta nei vari ambiti della vita, e soprattutto nelle attività professionali;

Funge da prerequisito e indicatore della competenza professionale.

La posizione soggettiva si manifesta in qualità personali come riflessività, creazione di senso, selettività, autonomia, che ci consente di considerarle necessarie, ad es. qualità obbligatorie di un moderno insegnante professionista.

Poco dopo torneremo sulla posizione soggettiva dell'insegnante, ma per ora, nel contesto dell'approccio basato sulle competenze, vorrei attirare l'attenzione degli specialisti educazione prescolare al prossimo.

Bisogna ammettere che l'approccio basato sulle competenze all'attività professionale e pedagogica, che si sta sviluppando attivamente oggi ed è davvero rilevante, interessante e adeguato ai tempi moderni, è attualmente più correlato alle attività di un insegnante in una scuola di istruzione generale che una maestra d'asilo. È anche allarmante che inizi il programma per la modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010 scuola elementare eliminando virtualmente l'istruzione prescolare.

Ma dopo tutto, anche l'istruzione prescolare richiede una modernizzazione. Quindi, individuati correttamente cinque gruppi di compiti principali, l'esperienza di risoluzione che caratterizza la competenza di base di un insegnante moderno, “dovrebbe riguardare anche la competenza di base di un insegnante di scuola materna. O risolve altri problemi in un istituto di istruzione prescolare?

Allora chi è lui, un maestro d'asilo?

Nel 1867, il noto psicologo dell'educazione A. S. Simonovich espresse oggi un pensiero dal suono piuttosto moderno: condizione essenziale per un buon educatore, poiché l'influenza principale dell'educatore sta nell'esempio che dà all'allievo. I più piccoli tratti del carattere sono colti dagli alunni, e ciò che è impercettibile allo stesso educatore non sfugge loro. Quindi, prima di tutto, rieducazione di se stessi, autoeducazione! (NOTA A PIEDI: Simonovich A. Chi può essere un insegnante? // Scuola materna.
N. 11-12.-S. 396).

L'autore individua l'amore per i bambini, basato sulla conoscenza della vita dei bambini, e come "regolatore dell'amore" - coscienza dello scopo della vita, che "stabilisce l'amore normale, le relazioni normali dell'educatore con i bambini e, di conseguenza, figli tra di loro...

Un tale educatore, in cui l'ideale di vita - rieducazione di sé e amore per i bambini sono in armonia tra loro, ha il diritto di essere educatore. Un tale educatore vive nei bambini e i bambini vivono in lui ”(NOTA IN PIEDI: Ibid. - P. 397-398).

I requisiti primari per un educatore oggi sono l'autoeducazione, l'amore per i bambini, la consapevolezza dello scopo della vita, e solo allora seguono la conoscenza della pedagogia e della psicologia, fermezza, moderazione, calma, chiarezza di espressione. Proviamo a confrontare i punti di vista dei ricercatori moderni sulle attività professionali di una maestra d'asilo (Tabella 2).

L'analisi eseguita aiuta a vedere le somiglianze e le differenze negli approcci alle attività professionali e pedagogiche di un insegnante di scuola materna, per comprendere l'influenza del tempo sui compiti dell'educazione prescolare. I risultati dell'analisi comparativa in questa parte del paragrafo e le idee pedagogiche generali delineate all'inizio dello stesso consentono di giungere alla seguente conclusione.

Un moderno insegnante di un istituto di istruzione prescolare è una persona che sa come risolvere professionalmente problemi e compiti tipici che si presentano in situazioni reali di attività professionale. La base della professionalità di un insegnante di educazione prescolare è la presenza della sua posizione soggettiva, che si basa su qualità personali come riflessività, creazione di significato, selettività, autonomia.

Nel contesto di un approccio basato sulle competenze all'attività professionale di un insegnante di scuola materna, i compiti della sua attività sono i seguenti.

1. Vedere il bambino in ambito educativo processo DOW - compiti diagnostici, la cui soluzione consente all'educatore:

conoscere le caratteristiche e le capacità individuali del bambino;

tenerne conto nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari;

Monitorare la natura dei cambiamenti che si verificano con il bambino
nel corso del processo educativo in una scuola materna, la natura del suo progresso nello sviluppo;

determinare l'efficacia dell'influenza delle condizioni pedagogiche implementate.

Tavolo 2. Analisi comparativa opinioni sulle attività professionali dell'insegnante di scuola materna

VI Loginova (1973)	AA Lyublinskaya, SE Kulachkovskaya (1981)	TA Kulikova (1998)
Requisiti per la personalità di una maestra d'asilo
erudizione;	Scopo, alta moralità;	Responsabilità per il bambino;
amore per i bambini e rispetto per loro;	responsabilità, maturità etica;	orientamento professionale;
saggia severità ed rigore per i bambini;	tatto;	amore e interesse per i bambini, sensibilità, attenzione, gentilezza, affetto, calore, cordialità, disponibilità ad aiutare il bambino, fornirgli supporto emotivo;
socialità (attenzione e sensibilità per ogni bambino, le sue manifestazioni, atteggiamento premuroso e attento nei suoi confronti);	formazione scolastica;	alto nel complesso e cultura professionale, intelligenza, purezza morale, responsabilità civica;
tatto pedagogico;	erudizione, modestia, onestà, giustizia, sincerità, pazienza, rigore, aderenza ai principi, accuratezza, capacità di comprendere l'allievo, di rispondere alle sue gioie e dolori, amore per il suo lavoro;	stabilità emotiva, osservazione, immaginazione creativa, gentilezza esigente, generosità sincera, giustizia, organizzazione;
emotività;	l'arte della visione pedagogica;	prestazioni, resistenza, destrezza, equilibrio;
sentimenti materni (cura, affetto, cura, partecipazione);	creazione;	empatia;
rigore verso se stessi, propria organizzazione e disciplina;	scioltezza nelle conoscenze psicologiche e pedagogiche e capacità di applicarle nella pratica	tatto pedagogico, vigilanza pedagogica;
qualità commerciali;		cultura della comunicazione professionale;
pazienza, calma, buona volontà, senso dell'umorismo, allegria, allegria, ottimismo come convinzione nella crescente forza del bambino sono i tratti della personalità più importanti di una maestra d'asilo		riflessione pedagogica
Compiti professionali e pedagogici di un insegnante di scuola materna per l'educazione di successo dei bambini
I compiti dell'attività professionale e pedagogica sono associati allo sviluppo completo di un bambino in età prescolare	lo studio delle caratteristiche individuali dei bambini, dei loro caratteri;	garantire la protezione della vita, rafforzare la salute dei bambini in età prescolare;
	attuazione di un approccio individuale allo sviluppo del bambino, gestione mirata della sua attività, creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso e completo dei bambini in età prescolare;	educazione pedagogica dei genitori;
	la formazione nei bambini in età prescolare della capacità di evidenziare le proprietà e i segni essenziali degli oggetti circostanti;	regolazione e coordinamento delle influenze educative della famiglia e delle istituzioni educative prescolastiche;
	esercitarlo nel ragionamento per sviluppare la capacità di risolvere i problemi a lui assegnati e spiegare la sua decisione;	ricerca di ricerca
	educazione di cittadini del paese fisicamente sani, intellettualmente sviluppati, altamente morali e laboriosi
Conoscenze e abilità professionali e pedagogiche di un insegnante di scuola materna
Conoscenze enciclopediche in vari campi vita pubblica, scienza e arte.	Conoscenze psicologiche e pedagogiche.	Conoscenza dei modelli di sviluppo del bambino: la dipendenza dello sviluppo mentale, fisico del bambino ambiente, l'impossibilità della sua esistenza senza adulti.
Erudizione professionale: conoscenza delle caratteristiche e delle capacità del bambino, dei compiti, delle prospettive e delle modalità di sviluppo della sua personalità;	Abilità professionali e pedagogiche dell'educatore: trasferire le conoscenze ai bambini in una forma accessibile e comprensibile, adattare le conoscenze al livello di sviluppo ed esperienza del bambino;	Competenze professionali: gnostico;
conoscenza delle caratteristiche della struttura e del funzionamento del corpo di un bambino in via di sviluppo, conoscenza delle informazioni mediche elementari, conoscenza delle caratteristiche della cura di un bambino, conoscenza delle specificità delle influenze pedagogiche nelle diverse fasi dell'infanzia in età prescolare;	comprendere le sfumature dell'umore del bambino;	costruttivo;
capacità professionali: osservazione pedagogica;	anticipare i risultati delle proprie attività, le proprie valutazioni, azioni;	comunicativo;
immaginazione pedagogica;	proiettare le qualità dei loro alunni;	organizzativo;
organizzativo	navigare rapidamente nell'ambiente, rispondere rapidamente agli eventi nella squadra dei bambini, scegliendo le misure di influenza più appropriate	speciale

(NOTA IN PIEDI: Loginova V. Insegnante d'asilo e insegnante di scuola. - L., 1973. - S. 6 -16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Educatore moderno. Cos'è? - Kiev, 1981. - S. 21 -40 Kulikova T. Insegnante: professione e personalità // Pedagogia prescolare: Esercitazione per stallone. media ped. manuale stabilimenti. - M., 1998. - S. 19-28).

Nella moderna scienza pedagogica, molta attenzione è stata recentemente prestata alle attività di ricerca creativa dell'insegnante volte a introdurre nuove tecnologie pedagogiche, un approccio centrato sullo studente all'insegnamento e all'istruzione e umanizzare e democratizzare il processo educativo. È abbastanza chiaro che un insegnante moderno deve possedere le capacità di ricerca creativa, che sono strettamente legate alla ricerca pedagogica. Problema di formazione personalità creativa insegnante si riflette nella letteratura scientifica e pedagogica. Sono apparse numerose opere in cui il significato di scientifico e lavoro di ricerca nel migliorare il processo educativo di una scuola di istruzione generale. A nostro avviso, gli studi di V.V. Borisova, Yu.M. Galatyuk, LS Levchenko, Yu.L. Lvova, in cui si nota che il lavoro di ricerca è una componente importante dell'attività di un insegnante moderno. Tuttavia, a nostro avviso, il problema dell'influenza della ricerca pedagogica sullo sviluppo di un insegnante come persona e specialista richiede ancora una considerazione separata. In considerazione di ciò, il compito principale dell'articolo è chiarire il posto e il ruolo della ricerca pedagogica nella struttura dell'attività professionale di un insegnante moderno.

In primo luogo, va notato che, per sua natura, l'attività pedagogica è complessa e sfaccettata. Ciò è determinato da molti fattori oggettivi e soggettivi, dalla loro combinazione unica, da un meccanismo peculiare per impostare e risolvere compiti educativi ed educativi, da una varietà di mezzi e condizioni per la loro soluzione.

È noto che l'obiettivo principale dell'attività dell'insegnante è la formazione della personalità. Formando una personalità, l'insegnante deve, prima di tutto, tradurre un compito educativo o di altro tipo nel linguaggio di un compito comprensibile agli studenti, raggiungere l'adempimento di questi compiti utilizzando determinati mezzi e metodi. Deve guidare questa attività degli scolari, analizzarla, fornirle la direzione desiderata e valutarla, allo stesso tempo deve analizzare la propria attività: la natura dell'attività degli studenti dipende dal contenuto e dai metodi di impostazione dei compiti e questo determina il processo e il contenuto della formazione della personalità. Takova schema generale lavoro dell'insegnante.

VA Sukhomlinsky in molte delle sue opere ha notato che l'attività pedagogica è impossibile senza un elemento di ricerca, perché, secondo la sua logica e base filosofica lei è creativa. Secondo il noto insegnante, ogni individualità umana con cui l'insegnante ha a che fare è, in una certa misura, un mondo peculiare e unico di pensieri, sentimenti, interessi.

Considerando che il processo pedagogico è controllato da leggi oggettive, senza tener conto e con le quali l'insegnante non può avere successo, è molto importante che l'insegnante conosca le leggi di base del processo di educazione e educazione, per migliorare costantemente il suo pensiero pedagogico. La teoria fornisce un orientamento generale per le azioni, offre alcuni modelli per risolvere problemi pedagogici. Ma ogni volta disposizioni generali o principi dovrebbero essere usati tenendo conto delle circostanze specifiche, delle caratteristiche della situazione pedagogica.

Nel suo lavoro, l'insegnante deve ottenere molto, affidandosi alla propria esperienza, unire la conoscenza all'intuizione, analizzare i risultati delle prove, correggere gli errori commessi. Anche il fatto che le linee guida presentino i contenuti e le modalità di organizzazione delle attività degli studenti non significa che l'insegnante abbia ricevuto un algoritmo già pronto di influenza pedagogica che garantisce un effetto positivo al 100%.

L'insegnante deve fare propri i risultati scientifici. Ciò significa che deve "riscoprire" tutto per sé di nuovo e l'apprendimento basato sui problemi, differenziato e personale approcci orientati e altro ancora. Il processo pedagogico è attivo e dinamico, costantemente arricchito con nuove conquiste della vita sociale, sia spirituali che materiali, quindi è impossibile comprendere tutti i segreti della pedagogia una volta per tutte: devono essere costantemente "riscoperti".

Il processo pedagogico, sia in teoria che nella sua effettiva attuazione pratica, è il risultato dell'attività dell'insegnante. Ma, oltre all'insegnante stesso, partecipano anche gli autori di libri di testo e manuali, altri colleghi insegnanti e studenti. La base del lavoro educativo è principalmente il raggiungimento della scienza pedagogica. Tuttavia, la scienza indica all'insegnante solo una direzione generale verso l'obiettivo. Il compito dell'insegnante è utilizzare le scienze in situazioni pedagogiche specifiche e uniche, combinando in modo creativo mezzi pedagogici conosciuti, modificandoli in relazione a situazioni specifiche.

Molti esempi possono essere citati dalla pratica pedagogica, quando un maestro insegnante ottiene notevoli risultati positivi nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini e gli insegnanti lavorano fianco a fianco con risultati molto più modesti. Sembrerebbe, perché non studiare e utilizzare l'esperienza utile per tutti? E il fatto è che l'uso dell'esperienza, quando non si tratta della sua applicazione meccanica, che, alla fine, non ha dato risultati opposti, è anche un processo creativo. L'esperienza può essere utilizzata solo se chi la studia è preparato per essa. Se un insegnante ha sviluppato un pensiero pedagogico che gli consente di valutare l'idea principale e la logica delle migliori pratiche di insegnanti eccezionali, possiamo dire che è pronto ad adottare questa esperienza e ad implementarla in base a condizioni specifiche. Senza una profonda comprensione dell'essenza dei loro concetti umanistici e dei principi della logica pedagogica, la diffusione di questa esperienza non darà i risultati sperati. Quindi, ancora una volta, abbiamo bisogno di un appropriato formazione scientifica insegnanti e approccio creativo al loro lavoro.

Padroneggiare i metodi e le tecniche di analisi delle buone pratiche, il che significa imparare a monitorare le attività di insegnanti e studenti, essere in grado di evidenziare l'elemento principale, generalizzarlo e analizzarlo è utile per ogni insegnante. In altre parole, è necessario conoscere la tecnologia della ricerca pedagogica.

C'è stato un tempo in cui la scuola, e quindi la pratica dell'insegnamento e dell'educazione, si opponeva appunto alla scienza ricerca scientifica. Si credeva che la scienza conducesse una ricerca continua, si opponesse a qualsiasi routine, che in essa siano inerenti solo i principi creativi, e la scuola, invece, accetta solo ciò che è stabilito e provato, cioè ciò che non è soggetto a dubbio, quindi, è un'istituzione conservatrice. Ma la pratica dimostra che questa contraddizione è in una certa misura artificiale e che è la componente della ricerca che unisce ricerca scientifica e processo educativo, è lui che stimola un approccio creativo nelle attività pratiche, e questo contribuisce alla creatività scientifica.

Pertanto, nella pratica educativa, le componenti della ricerca acquisiscono un'attenzione speciale, che gradualmente diventa una componente molto importante dell'attività pedagogica di ciascun insegnante. Naturalmente, in questo senso, dobbiamo dire che l'insegnante conduce una ricerca pedagogica, che è una ricerca consapevole e mirata di modi per migliorare il processo pedagogico utilizzando un determinato apparato scientifico, metodi teorici ed empirici. Non c'è dubbio che tale studio sia finalizzato all'acquisizione di nuove conoscenze, principalmente per l'insegnante ai fini della sua attività pedagogica di successo, in contrasto con la ricerca scientifica e pedagogica, che mira ad ottenere nuove conoscenze nella scienza.

Anche se vale la pena notare che un insegnante creativo molto spesso acquisisce nel processo di ricerca non solo nuove conoscenze per se stesso, ma questa stessa conoscenza diventa scoperte per la scienza. Un tale insegnante, di regola, lavora ad un alto livello scientifico e pedagogico e la sua attività pedagogica può davvero essere definita scientifica. Tra questi insegnanti-professionisti creativi, si può notare A.S. Makarenko, VA Sukhomlinsky, AA Zakharenko, S.P. Logachevsky e altri, che divennero non solo insegnanti famosi, ma anche scienziati.

La pratica dimostra che l'insegnante molto spesso deve generalizzare sia la propria esperienza (quando è necessario raccontarla o scriverne), sia l'esperienza dei suoi colleghi o anche dell'intero gruppo docente. Un insegnante creativo cerca sempre di introdurre qualcosa di nuovo, di testarlo nella pratica al fine di ottenere dati affidabili sui risultati della sua attuazione. In questo caso, essa è direttamente inserita nell'attività di ricerca vera e propria. È del tutto naturale che un insegnante che avvia una ricerca scientifica abbia molte domande: cosa significa essere un ricercatore? O tutti ne sono capaci? Quali qualità personali dovrebbero essere inerenti al ricercatore e di quali conoscenze e abilità ha bisogno?

Lo scienziato russo V.I. Zagvyazinsky osserva che essere un insegnante-ricercatore significa essere in grado di trovare qualcosa di nuovo nei fenomeni pedagogici, di identificare connessioni e schemi sconosciuti in essi. E ciò richiede, in primo luogo, una cultura generale e un'elevata formazione professionale, una certa esperienza nel lavoro educativo e conoscenze e abilità speciali inerenti al lavoro di ricerca. In particolare, si deve essere in grado di osservare e analizzare i fenomeni; generalizzare i risultati delle osservazioni, evidenziando i più importanti; prevedere lo sviluppo dei fenomeni in futuro con certi segni; combinare calcoli accurati con immaginazione e intuizione e molto altro. La complessità dei fenomeni pedagogici con l'incompletezza della loro analisi logica e l'insufficiente consapevolezza degli stessi rende particolarmente rilevante il problema della ricerca scientifica.

Recentemente, l'educazione pedagogica ha preso un posto significativo. Può anche avere una direzione puramente scientifica e teorica per migliorare questa pratica.

L'attivazione dell'attenzione alla diagnostica pedagogica nel nostro tempo non è casuale. Nel contesto dell'introduzione di tecnologie pedagogiche fondamentalmente nuove e del funzionamento dei vari sia nella forma della proprietà che nei principi di costruzione processo educativo scuole, la conoscenza dei metodi di diagnostica pedagogica sta diventando la norma per ogni insegnante. Concorsi di vario sistemi educativi richiede un lavoro di ricerca relativo all'analisi dello stato di tutti gli oggetti del processo pedagogico. Il punto è che chi conosce meglio le cause e le conseguenze alla base dell'influenza pedagogica uscirà vittorioso da questi concorsi e, di conseguenza, i suoi alunni otterranno risultati significativi nella loro autorealizzazione.