Pubblicazione sulla rivista scientifica "Problemi dell'educazione pedagogica moderna". Problemi dell'Educazione Pedagogica Moderna Rivista scientifica Problemi dell'Educazione Pedagogica Moderna

Istituto Federale Autonomo di Educazione Superiore "Università Federale di Crimea. V. I. Vernadsky

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"Problemi della moderna educazione pedagogica"

n. 13-6518 del 02/09/2016, numero di serie del giornale di registrazione nel documento 1455)

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MODULO DI DOMANDA E REQUISITI PER LA COMPILAZIONE

*Tipo di pubblicazione*	Problemi della moderna formazione degli insegnanti
	lingua russa	traduzione inglese
Cognome, nome, patronimico dell'autore	necessario	necessario
Titolo dell'articolo	necessario	necessario
Titolo tematico dell'articolo	necessario	necessario
Luogo di lavoro o studio, posizione	necessario	necessario
Titolo accademico, titolo accademico	necessario	necessario
telefono di contatto e Indirizzo e-mail	necessario
Casa indirizzo postale con codice postale	necessario

REQUISITI PER LA PROGETTAZIONE DELL'ARTICOLO

Requisiti della struttura dell'articolo:

Sezione Scienza(pedagogia o psicologia, angolo in alto a destra della pagina, font Times New Roman, dimensione font 14)
Indice UDC(angolo in alto a sinistra della pagina, font Times New Roman, dimensione font 14, grassetto).
Autore o autori(angolo sinistro della pagina, carattere Times New Roman, dimensione carattere 14, grassetto). Nome completo degli autori (SENZA abbreviazioni), al nominativo, informazioni sul titolo scientifico e titolo accademico (senza abbreviazioni), riga seguente: luogo di lavoro o di studio dell'autore (per intero, senza abbreviazioni)
Titolo dell'articolo(centrato sulla pagina, carattere Times New Roman, dimensione carattere 14, grassetto, tutto maiuscolo, fino a dieci parole).
annotazione(in russo, inglese).
Parole chiave(in russo, inglese).
Testo in forma strutturata con evidenziati i seguenti elementi:

Introduzione.

Dichiarazione delle finalità dell'art.

Presentazione del materiale principale dell'articolo.

Risultati.

Letteratura.

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Formato pagina - A4.
Il volume dell'articolo non è inferiore a DIECI pagine stampate.
Margini su tutti i lati 20 mm.
Carattere - Times New Roman (dimensione in punti 14), interlinea 1,5.
Rientro paragrafo - 1,25 cm.

Le lingue di lavoro della rivista sono il russo, l'inglese.

Modello di testo dell'articolo

Pedagogia

UDC: 378.2

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato

Vezetiu Ekaterina Viktorovna

Accademia Umanitaria-Pedagogica (sezione)

Educazione autonoma statale federale

istituti di istruzione superiore "Università federale di Crimea intitolata a V. I. Vernadsky" (Yalta)

FORMAZIONE DELLA CULTURA PEDAGOGICA DEI FUTURI DOCENTI NEL SISTEMA DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE: MODALITÀ, PRINCIPI, CONDIZIONI

Annotazione.

Parole chiave:

Annadistazione.

parole chiave:

Introduzione.

Dichiarazione delle finalità dell'art.

Presentazione del materiale principale dell'articolo.

Risultati.

Letteratura:

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Incluso nell'elenco delle pubblicazioni scientifiche peer-reviewed (VAK), in cui dovrebbero essere pubblicati i principali risultati scientifici della tesi per il grado di candidato in scienze, per il grado di dottore in scienze (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 13-6518 del 1 dicembre 2015), per gruppi di specialità scientifiche: 19.00.00 Scienze psicologiche e 13.00.00 Scienze pedagogiche.

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Academy of the Humanities and Pedagogics (branch) V. I. Vernadsky Crimean Federal University di Yalta ti invita a pubblicare in una rivista scientifica "Problemi dell'educazione pedagogica moderna" che fa parte di un sistema RSCI (Russan Science Citation Index). La rivista è registrata presso l'International Centre ISSN di Parigi (ID di una versione cartacea: ISSN 2311-1305), che opera con l'assistenza dell'UNESCO e del governo francese.

Cari colleghi!

Accademia Umanitaria e Pedagogica di Yalta presso l'Università Federale di Crimea intitolata a V.I. Vernadsky ti invita a pubblicare sulla rivista scientifica "Problems of Modern Pedagogical Education", che fa parte del sistema RSCI (Russian Science Citation Index, accordo di licenza n. 171-03/2014). La rivista è registrata presso l'ISSN International Centre di Parigi (numero di identificazione della stampa: ISSN 2311-1305), che opera con il sostegno dell'UNESCO e del governo francese.

Il concetto di "apprendimento flessibile" si basa sul fornire agli studenti la possibilità di scegliere il luogo, il metodo e il ritmo del loro apprendimento. Questi tre aspetti possono esistere con successo attraverso l'applicazione di una pratica pedagogica adeguata, che a sua volta può essere supportata e rafforzata con l'aiuto delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. L'autore considera l'idea di "pedagogia flessibile" come un fenomeno sorto in risposta al desiderio degli studenti di partecipare alla scelta degli aspetti della loro educazione, rafforzando il ruolo di un approccio all'apprendimento centrato sullo studente. Con la definizione dell'essenza dell'"apprendimento flessibile", l'autore considera la "pedagogia flessibile" come un nuovo paradigma educativo che offre approcci flessibili all'insegnamento e all'apprendimento, compresa la pratica del dialogo. Le "tecnologie agili" e la "pedagogia agile" sono considerate dall'autore come partner naturali: l'apprendimento flessibile fornisce ed è supportato dalle moderne tecnologie, allo stesso tempo, al contrario, le tecnologie possono stimolare approcci flessibili all'offerta e alla valutazione dell'apprendimento .

pedagogia flessibile

tecnologia dell'informazione flessibile

apprendimento flessibile

apprendimento personalizzato

1. Blokhin AL Il sistema dell'istruzione superiore come uno dei principali fattori nella formazione del capitale umano // Problemi della moderna educazione pedagogica. - 2016. - N. 52-6. - S. 19-24.

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10. Watling S. Apprendimento potenziato dalla tecnologia: un nuovo divario digitale? – Il futuro dell'istruzione superiore: politica, pedagogia ed esperienza degli studenti. – Londra: Continuum, 2009.

L'ambiente mutevole dell'istruzione professionale superiore richiede ai docenti universitari "nuove idee pedagogiche" che possano formare una "pedagogia flessibile" che si adatti alle sfide della società moderna, riflesse nei programmi di studio e nella pratica educativa. Tale richiesta di "pedagogia flessibile" pone il compito dell'istruzione professionale superiore non solo di espandere le possibilità di utilizzare le tecnologie educative ovvie per la formazione della conoscenza e modellare i canali di accesso ad esse, ma anche di considerare lo sviluppo di una nuova direzione pedagogica.

L'area di influenza dell'innovazione pedagogica è attualmente sentita a tutti i livelli del processo educativo: dalla diversificazione del background educativo (culturale, tecnologico, pratico) alla crescita del numero degli studenti e della loro mobilità. Lo sviluppo delle nuove tecnologie, la varietà delle forme di educazione, l'accesso ad essa e la sua gestione danno origine a bisogni educativi più diversificati. L'istruzione superiore nel mondo moderno non solo "serve come un faro" del cambiamento sociale e della crescita del "bene pubblico", ma è anche un consumatore attivo di questi benefici e cambiamenti. La situazione che si è delineata negli ultimi decenni sta costringendo l'istruzione professionale superiore ad assumersi maggiori responsabilità per le qualifiche professionali e la formazione dei docenti universitari, ovverosia. attualizza il problema dello sviluppo della personalità e l'idea di università, le sue principali funzioni e responsabilità, la natura e gli obiettivi delle conoscenze e delle pratiche ad esse trasferite.

L'orizzonte in espansione delle opportunità di apprendimento richiede un'istruzione superiore, ancora focalizzata sui bisogni educativi e educativi tradizionali, per sviluppare e fornire basi educative per il futuro. Pertanto, oggi l'imperativo dell'istruzione superiore dovrebbe essere un modello di “pedagogia flessibile”, capace, ad esempio, di formare nei laureati competenze adattabili ai diversi ambiti di attività durante una flessione del mercato del lavoro, proiettando così prospettive occupazionali per gli studenti hanno dovuto affrontare un forte aumento della paga per l'istruzione durante la crisi economica.

Scopo e obiettivi dello studio

Nuovo pensiero e pratica pedagogica, l'idea educativa è determinata dagli sviluppi tecnologici, dall'espansione di nuovi canali di accesso alla conoscenza e dalla rapida globalizzazione del settore educativo. In tali condizioni, la forma futura dell'università è intesa come un tipo di approccio pedagogico "flessibile" che cerca di migliorare la qualità, la pertinenza e il valore dell'apprendimento.

Nel discorso scientifico moderno e nella pratica pedagogica, il termine "pedagogia flessibile" copre diverse aree dell'attività educativa, ma non offre una definizione univoca di questo fenomeno. Nel nostro studio, abbiamo cercato di allontanarci dal concetto generalmente accettato di "tecnologie pedagogiche flessibili". Lo scopo e l'obiettivo di questo lavoro è quello di considerare e derivare una definizione del fenomeno in via di sviluppo della "pedagogia flessibile" come una nuova strategia educativa basata sullo studio dei principi di "apprendimento flessibile" come apprendimento con possibilità di scelta personale del ritmo , luogo e modalità di apprendimento in termini di efficacia ai fini educativi:

a) "tempo" comprende, insieme ai programmi standard, accelerati, tenendo conto dell'esperienza di apprendimento precedente, espressa in crediti;

b) "luogo" include l'apprendimento e la condivisione di buone pratiche attraverso il coinvolgimento di un datore di lavoro;

c) "modalità" include l'uso di tecnologie innovative per diversificare l'apprendimento (comunemente noto come "e-learning" o "tecnologie di apprendimento avanzato").

L'interazione degli aspetti di cui sopra crea la necessaria strategia globale per l'attuazione istituzionale e aumenta l'efficacia del risultato finale.

Materiali e metodi di ricerca

Metodi di ricerca: teorico - analisi della materia e dei problemi di ricerca basati sullo studio della letteratura psicologica e pedagogica nazionale e straniera, analisi della propria attività pedagogica e attività pedagogica dei colleghi, esperienza pedagogica di massa e avanzata, modellistica; empirico - lavoro sperimentale, studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica, osservazione.

Risultati della ricerca

I progressi nella tecnologia dell'informazione hanno rivelato un potenziale significativo per lo sviluppo e la diversificazione del processo di erogazione dell'istruzione, ampliando l'accesso ai contenuti educativi e aumentando l'inclusività del processo educativo. (Organizzazioni educative come Open University, Coursera, Universarium, che promuovono risorse educative aperte e programmi di formazione ad accesso aperto.) È riconosciuto che le innovazioni tecnologiche sono un fattore importante che contribuisce all'apprendimento flessibile. Tuttavia, va notato che l'uso in rapida crescita delle tecnologie dell'informazione da parte degli insegnanti non solo offre opportunità per raggiungere un vasto pubblico, ma porta anche a una diminuzione dell'interazione pedagogica e, di conseguenza, a una diminuzione della qualità dell'istruzione. Laddove l'espansione della "scelta" e l'espansione della logistica dell'offerta di istruzione è l'unico fattore nello sviluppo di tecnologie pedagogiche flessibili, non c'è flessibilità nel campo della pratica pedagogica. Questo approccio può facilmente diventare un estremo "flessibile".

Occorre fare una distinzione tra flessibilità di programmazione (personalizzazione piuttosto che modificare il curriculum nel suo insieme) e flessibilità interpersonale, che si riferisce alla dinamica del programma. Pertanto, la flessibilità in relazione alla pedagogia non è un aspetto automatico imposto dai progressi nel campo dell'informatica, ma può provocare effettivi cambiamenti nelle dinamiche di apprendimento sottostanti. Questa comprensione è alla base dell'approccio di questo studio alla qualità del futuro dell'istruzione superiore, nonché della capacità delle università di rafforzare efficacemente la propria posizione in un ambiente sempre più competitivo di fornitori di istruzione superiore.

Nel pensiero pedagogico moderno, le "tecnologie pedagogiche flessibili" sono considerate principalmente dal punto di vista della logistica e della diversità delle moderne forme di istruzione, ma crediamo che nella teoria e nella pratica pedagogica, le tecnologie pedagogiche flessibili non debbano essere considerate indipendentemente, ma come un attributo del più ampio concetto di “pedagogia flessibile” a cui studenti e insegnanti partecipano in egual modo e che è inteso come una delle caratteristiche integranti della strategia educativa istituzionale. In questo senso, ripensare la pedagogia in termini di flessibilità significa comprendere come gli approcci pedagogici possono modellare e sviluppare la flessibilità di pensiero e di azione degli studenti per affrontare efficacemente le sfide e le situazioni che affrontano nella loro vita e nel lavoro. I nuovi orizzonti della "pedagogia flessibile", formulati in sei nuove idee pedagogiche, si basano su quattro considerazioni principali:

1) sono curriculum lungimiranti e strategicamente innovativi;

2) sono nuovi, nel senso che nella pratica generale non sono stati praticati nell'istruzione superiore, anche lì;

3) dimostrano una preoccupazione pedagogica per la "flessibilità" e un'enfasi sullo sviluppo della capacità degli studenti di anticipare, prepararsi e rispondere di fronte alla complessità, all'incertezza e al cambiamento;

4) trasformano l'educazione verso un apprendimento democratico e inclusivo e fanno affidamento su una pedagogia del cambiamento e dell'innovazione.

Questo approccio tiene conto del futuro panorama pedagogico, riconoscendo che mentre il mondo cambia, la pedagogia deve anche cercare nuove forme per aiutare gli studenti non solo a rispondere alle tendenze attuali o a riprodurre schemi di pensiero dominanti, ma essere in grado di rispondere in modo costruttivo alle sfide, considerando le alternative . Tale assunzione indica la necessità di nuove direzioni pedagogiche nell'istruzione superiore, che a loro volta richiederanno lo sviluppo di modelli pedagogici diversi da quelli tradizionalmente presentati in questo settore. Non si tratta solo della formazione e dell'applicazione di nuove tecnologie pedagogiche flessibili (che esistono già), ma anche del passaggio alla formazione di curricula e programmi educativi che preparano i laureati a un ambiente in rapido cambiamento e a un futuro in cui le loro capacità e abilità saranno testati al limite delle loro opportunità.

L'interesse per tali risultati educativi è evidente. Un laureato di istituti di istruzione superiore deve dimostrare flessibilità nel lavorare in vari sistemi, la capacità di pensare in modo critico e creativo, sviluppare competenze interculturali, offrire alternative, adattarsi alle condizioni mutevoli e sviluppare abilità che sosterranno la sua capacità di adattarsi rapidamente alle nuove condizioni.

Uno degli aspetti importanti dello sviluppo della "pedagogia flessibile" sono le condizioni istituzionali in cui le "nuove idee pedagogiche" possono essere attuate nella vita. La sfida di ripensare la pedagogia in un formato flessibile è una delle innovazioni pedagogiche nel curriculum. C'è un vero potenziale educativo nella creazione di un programma di apprendimento flessibile che richiede una comprensione dei problemi di implementazione a livello istituzionale dell'ampliamento della gamma di programmi di formazione utilizzando la tecnologia dell'informazione, che comporta cambiamenti nella strategia educativa negli aspetti aziendali ed educativi.

È la flessibilità delle competenze formate che può influenzare la formazione degli attributi chiave dei laureati dell'istruzione superiore e impostare il vettore per la formazione di un curriculum flessibile, oltre a fornire un'esperienza più ampia per lo studente, che include formale, non formale apprendimento e mobilità.

Lo sviluppo dell'"apprendimento agile" è di grande importanza per la pedagogia, poiché risponde alle tecnologie emergenti e alle mutevoli aspettative degli stakeholder. La "pedagogia flessibile" come strategia moderna è definita da sei "nuove idee pedagogiche" che sono di importanza trasversale per l'insegnamento e l'apprendimento nell'emergente "istruzione superiore flessibile".

L'idea di "potenziare lo studente" è centrale nell'interazione dinamica con le altre cinque idee e sottolinea l'importanza dell'interazione delle idee nella convergenza dei concetti di "flessibilità" e "pedagogia" in un unico concetto. Tuttavia, la domanda principale è fino a che punto la flessibilità come attributo sia associata alla flessibilità nella pedagogia stessa (riteniamo necessario studiare questo problema rispetto ai concetti più ampiamente utilizzati di "pedagogia tradizionale" e "uso di tecnologie pedagogiche flessibili" ).

Ovviamente, nella "pedagogia flessibile" si deve trovare un equilibrio tra "apprendimento flessibile" (es. Open University) e le corrispondenti conseguenze della dinamica e della relazione studente-insegnante. Si tratta di sostenere una partecipazione più attiva degli studenti al processo di apprendimento al fine di rafforzare la percezione dell'istruzione superiore come istruzione di qualità.

L'idea di "empowerment del discente" riconosce il grado di orientamento più innovativo e significativo verso il modello educativo di "co-creazione". Tali modelli sfidano l'autorità dell'educatore esperto e consentono un maggiore coinvolgimento degli studenti modificando le dinamiche di apprendimento attraverso l'interazione, oltre a fornire un'alternativa alla struttura istituzionale conservatrice e non colloquiale che è alla base del tradizionale progetto accademico nel suo insieme.

L'idea di "potenziare il discente" risolve il problema di cambiare le basi dell'interazione tra insegnante e studente nella direzione di una partecipazione più attiva al processo di apprendimento e quindi coinvolge gli studenti e l'università nella ristrutturazione dell'insegnamento e dell'apprendimento processi.

Di seguito sono riportati alcuni parametri dell'apprendimento nel quadro della "pedagogia flessibile", tenendo conto degli aspetti di "pianificazione flessibile", "apprendimento flessibile", "tecnologie educative flessibili":

apprendimento personalizzato: il curriculum è adeguato alle esigenze del singolo studente;
fornire attività educative sincrone e asincrone, di cui le prime sono attività svolte in tempo reale con interazione nello spazio e nel tempo reale, e le seconde sono con sfasamento temporale. Di norma, nell'aspetto della comunicazione, gli eventi formativi sincroni sono lezioni tradizionali, seminari, lezioni pratiche, webinar online e asincroni includono la comunicazione via e-mail, lezioni da portali didattici online, ecc.;
apprendimento flessibile: simile all'approccio centrato sullo studente, ma con maggiore enfasi su come il materiale didattico si adatta al progresso dello studente, che può includere test adattivi;
“learning by playing”: l'utilizzo di modalità di gioco (soprattutto meccaniche di gioco) che incoraggino e motivano le attività educative;
apprendimento online: l'uso di diverse forme di e-learning e risorse Internet per fornire contenuti educativi sempre e ovunque, che è la chiave di molti approcci all'apprendimento flessibile;
apprendimento misto: una combinazione di interazione fisica/vita reale integrata dall'e-learning, questo ibrido è particolarmente rilevante per l'introduzione di elementi di flessibilità nei corsi tradizionali.

L'elenco di cui sopra, sebbene non esaustivo, indica aree che possono fornire soluzioni su larga scala e pragmatiche, che sono la chiave per ottenere un'adozione e un'attuazione diffusa della "pedagogia flessibile". Sebbene alcune tecnologie siano già consolidate, come l'uso di ambienti di apprendimento virtuali per fornire contenuti didattici, l'uso di altre tecnologie, come i test automatizzati personalizzati, spesso non è disponibile o non è disponibile in quanto tale. Siamo anche giunti alla conclusione che le nuove tecnologie educative in termini di pedagogia e apprendimento offrono sicuramente nuove opportunità e strumenti per trovare e utilizzare contenuti didattici, per l'interazione tra insegnanti e studenti, per lo studio pre-universitario di corsi online che aiuteranno gli studenti a ottenere alcuni crediti universitari, che consentiranno loro di scegliere il proprio corso di studi con un numero ridotto di crediti al fine di aumentare la quota di crediti per la ricerca o il lavoro a progetto.

L'apprendimento flessibile consente agli studenti di scegliere gli aspetti del loro apprendimento. Di norma, la scelta degli aspetti significa “quando, dove e come” studiare, anche se esistono approcci più ampi, come l'educazione centrata sullo studente. Con la definizione di "apprendimento flessibile", "pedagogia flessibile" si riferisce a un paradigma di approcci all'insegnamento e all'apprendimento che consente agli studenti di fare delle scelte. L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) in senso lato aiuta a sostenere e migliorare il processo di apprendimento. Pertanto, le tecnologie agili e la pedagogia possono essere viste come partner naturali e l'"apprendimento agile" può essere implementato e supportato dalle TIC e, al contrario, le nuove tecnologie possono stimolare lo sviluppo di approcci agili all'erogazione e alla valutazione dell'apprendimento. Sono inoltre correlati al fatto che le tecnologie pedagogiche veramente flessibili e il loro uso efficace nell'istruzione (e-learning) aiutano ad adattare i sistemi istituzionali, il personale e gli studenti a realtà in rapido cambiamento. Pertanto, il concetto di "pedagogia flessibile" è una simbiosi di partecipanti al processo pedagogico, compreso quello educativo (docenti e studenti), che sono in grado di pensare, agire e innovare attraverso strutture esistenti e in scenari altamente imprevedibili.

Collegamento bibliografico

Zhiryakova AV LA "PEDAGOGIA FLESSIBILE" COME CONDIZIONE PER LO SVILUPPO DI UN'UNIVERSITÀ MODERNA // I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2016. - N. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"