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L'articolo è dedicato all'aumento dell'efficienza della formazione geometrica e grafica degli studenti in un'università di architettura e ingegneria civile. La costruzione moderna si concentra su specialisti altamente qualificati con conoscenze complete, capacità costruttive e pensiero creativo, che possiedono moderne tecnologie dell'informazione per la modellazione e la progettazione. È stato stabilito che il livello di formazione geometrico-grafica degli studenti di un'università edile non soddisfa le esigenze del mercato e dell'ordine sociale di una società incentrata sulla formazione di una cultura geometrico-grafica. È dimostrato che i risultati integrativi possono essere raggiunti solo nell'ambiente disciplinare della formazione e dell'istruzione. L'autore formula un sistema di qualità professionalmente significative necessarie per gli studenti delle specialità costruttive nel campo delle discipline geometriche e grafiche. Viene data la definizione dell'ambiente di apprendimento della materia come oggetto di gestione del processo pedagogico. L'organizzazione della formazione continua in ambiente è attuata attraverso un approccio inter-integrativo, che aiuta a risolvere le contraddizioni individuate. Viene proposta una metodologia per l'ottimizzazione del processo educativo basata sull'attuazione di un approccio integrativo all'apprendimento attraverso progetti interdisciplinari che formino qualità professionalmente significative. Vengono presentati i risultati intermedi dell'esperimento.

ambiente di apprendimento e di educazione

cultura geometrico-grafica

tecnologie di apprendimento intensivo

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Ordine del governo della Federazione Russa del 08.12.2011 N 2227-r "Sull'approvazione della strategia per lo sviluppo innovativo Federazione Russa» sono state determinate le principali direzioni dello sviluppo socio-economico di lungo periodo del nostro Paese per il periodo fino al 2020. Sono determinate le aree prioritarie dell'economia mondiale, caratterizzata dall'accelerazione dello sviluppo tecnologico: medicina, industria nucleare, energia e tecnologia dell'informazione. Ovviamente, il ruolo di primo piano nello sviluppo innovazione tecnologica nella costruzione e nella produzione è data alle tecnologie IT. Il programma mira ad aumentare la competitività dell'economia e della produzione nella Federazione Russa. Nuova strategia prevede la realizzazione di un sistema innovativo che recepisca in modo completo i seguenti principi: in primo luogo, un aumento degli investimenti in lavoro di ricerca nelle aree prioritarie; in secondo luogo, la formazione di personale altamente qualificato in grado di progettare e costruire nuove conoscenze, oggetti e tecnologie. Un'economia innovativa richiederà un sistema educativo innovativo. Allo stesso tempo, educatori e filosofi rilevano giustamente la presenza di una crisi sistemica nella sfera domestica dell'educazione in questo momento. Nel precedente programma di sviluppo della Federazione Russa per il periodo fino al 2015, la formazione di specialisti di alto livello non ha ricevuto sufficiente attenzione, il che non ha consentito il necessario approccio sistematico allo sviluppo del sistema di innovazione del paese. A questo proposito, va notato che la qualità della formazione di specialisti e scapoli in scienze naturali e specialità ingegneristiche, che è di fondamentale importanza per la formazione di un efficace sistema di innovazione, non soddisfa le realtà odierne. Ci sono diverse ragioni per questo: in primo luogo, la mancanza di fondi per l'ingegneria e università tecniche alla fine del 20° secolo - l'inizio del 21° secolo; in secondo luogo, modelli inefficaci di gestione del processo educativo a causa dell'incoerenza degli obiettivi del processo educativo con le esigenze di un'economia innovativa e della mancanza di un'organizzazione sistemica di questo processo; in terzo luogo, la mancanza di insegnanti moderni di alta qualità. Di conseguenza, a nostro avviso, le qualità chiave per l'economia dell'innovazione per i futuri ingegneri, chiamiamola "motivazione per l'innovazione" e "responsabilità ingegneristica", inclusa la creatività, la mobilità e il desiderio di apprendere per tutta la vita, le proprietà personali di il futuro ingegnere - in generale sottosviluppato rispetto alle economie avanzate. Va notato che noti neurofisiologi e psicologi hanno stabilito la relazione di questi concetti: la motivazione all'innovazione può essere formata non solo attraverso l'allargamento dei "confini professionali della conoscenza" dello studente e l'uso di moderni sussidi didattici, ma anche attraverso la formazione di una visione del mondo generale e professionalmente orientata, ad es atteggiamenti e modelli di comportamento rilevanti dal punto di vista sociale e statale. Le moderne esigenze del mercato del lavoro e dello Stato stanno spostando l'accento dal numero di competenze chiave in formazione alla qualità della formazione degli ingegneri, il che significa, a nostro avviso, un orientamento verso la formazione di un ingegnere culturale. Si noti che l'essenza e la struttura del concetto di "cultura geometrica-grafica" del futuro specialista in costruzioni e i metodi della sua formazione nelle opere pedagogiche non sono sufficientemente divulgati, a nostro avviso. Queste contraddizioni hanno determinato lo scopo dello studio: la formulazione dell'essenza e della struttura del concetto di "cultura geometrico-grafica" nel contesto della formazione continua di ingegneria.

Scopo dello studio: 1) determinazione dell'essenza e della struttura del risultato di formazione del sistema dell'ambiente innovativo per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo di futuri specialisti di un'università di ingegneria - la formazione di una cultura geometrico-grafica; 2) determinazione di tecnologie intensive di formazione, sviluppo e istruzione per l'implementazione di questo fattore nel sistema.

Materiali e metodi di ricerca

Per risolvere i problemi di ricerca sono stati studiati: 1) standard educativo nella direzione della preparazione "Costruzione"; 2) requisiti moderni per la formazione di specialisti; 3) approcci teorici alla definizione dei concetti di "cultura matematica", "cultura dell'informazione", "cultura grafica", "cultura dell'architetto"; 4) i risultati dell'esperimento pedagogico.

Risultati della ricerca e discussione

In un'università di architettura e costruzione, la formazione geometrica e grafica viene svolta in classi di discipline naturali e tecniche, poiché l'apparato geometrico è utilizzato nelle lezioni di matematica, basi di progettazione architettonica, grafica ingegneristica, geometria descrittiva, computer grafica, belle arti , informatica. Il raggiungimento di un risultato integrativo nella formazione geometrica e grafica può essere svolto più efficacemente, a nostro avviso, in un ambiente o sistema educativo che unisce discipline appartenenti a classi diverse di scienze. L'efficienza della progettazione e del funzionamento di un tale ambiente sintetico può essere raggiunta aumentando il grado di organizzazione e di ordine del sistema, per questo è necessario formulare collegamenti di dorsale. Le connessioni e le relazioni che formano il sistema tra i componenti dell'insieme, chiamato sistema, implementano una proprietà specifica del sistema: l'unità. Poiché i sistemi di controllo e di autorganizzazione complessi e altamente organizzati sono sistemi finalizzati, l'unità dei sistemi sociali dal punto di vista della teoria dei sistemi funzionali, e in particolare sistema educativo o ambiente, può essere espresso nel suo funzione comune o una proprietà integrale, cioè risultato. Questo fattore garantisce l'integrità del sistema e nei sistemi con risposta l'obiettivo deve corrispondere al risultato. Lo scopo dell'ambiente educativo è un'immagine oggettiva del risultato desiderato delle sue attività dalla prospettiva del futuro. La formazione di una cultura geometrico-grafica interdisciplinare del futuro ingegnere è il fattore esterno di formazione del sistema che, a nostro avviso, garantisce l'integrità e la continuità della formazione geometrico-grafica in un'università tecnica.

Nella letteratura filosofica esistono diverse definizioni di cultura date dai seguenti autori: B.S. Gershunsky, VP Zinchenko, NB Krylova, MS Kagan, LV Voronina e altri Di norma, tutti coincidono nell'evidenziare i seguenti attributi di questa categoria: profonda conoscenza e rispetto per l'eredità del passato, capacità di percepire, comprendere e trasformare creativamente la realtà in un particolare campo di attività. È noto che la cultura offre la possibilità di preservare e trasmettere i valori spirituali e materiali di generazione in generazione, da persone a persone, dalla società all'individuo. Questo concetto non è un invariante, ma come un insieme naturale, la cultura ha meccanismi specifici per l'emergere, la traduzione, la trasformazione, la competizione, l'autoregolazione basati sulla formazione di strutture stabili e sulla loro riproduzione in altri ambienti culturali. Nel dizionario dei termini filosofici, la cultura è intesa come "un insieme di oggetti artificiali (ideali e materiali) creati dall'uomo nel processo di padronanza della natura e con schemi strutturali, funzionali e dinamici (generali e speciali)". La maggior parte degli scienziati considera la cultura in due aspetti: in primo luogo, come risultato del lavoro della materia; in secondo luogo, dal punto di vista del risultato educativo. A questo proposito, l'insegnante V.P. Zinchenko comprende la cultura in modo integrato, come un modo universale di attività e come un modo di esplorazione olistica del mondo, opponendosi alla quantità completa di conoscenze e abilità professionali di cui il sistema educativo tradizionale fornisce le persone. La cultura, secondo l'insegnante N. B. Krylova, è anche un concetto complesso, che include mezzi culturali e tecnologie di attività, un'immagine del mondo, "peculiarità della percezione del mondo e spiegazione del mondo" della materia.

Parlando di cultura ingegneristica nell'ambito della formazione scolastica nelle università tecniche, la sua essenza dal punto di vista dei sistemi controllati deve essere considerata come un obiettivo (risultato) attività educative. Lo scopo di tale formazione è di formare nei futuri ingegneri tali modalità di lavoro e visione del mondo, il cui risultato non sarà solo un alto livello di conoscenza, abilità e abilità, ma anche "motivazione per l'innovazione" e "responsabilità ingegneristica". Ovviamente, questo livello di formazione non è solo compito educativo ma in via di sviluppo ed educativa.

Definiamo l'essenza del concetto di "cultura geometrico-grafica". È noto che la geometria nelle università tecniche è un "ponte educativo" non solo tra diverse discipline: matematica, ingegneria grafica, belle arti e informatica, ma anche aree del sapere - architettura e costruzione. Va notato che ogni edificio e struttura unici è un fenomeno che richiede a uno specialista di sviluppare conoscenze complesse per lo sviluppo di soluzioni innovative per ogni elemento dell'oggetto, giustificato da un ampio ciclo di conoscenze teoriche e studi sperimentali. Pertanto, essendo contraddistinto da un più alto grado di sviluppo, la peculiarità del fenomeno del concetto di "cultura geometrico-grafica" risiede nel fatto che esso ha un contenuto interdisciplinare e sintetico, essendo il risultato dell'integrazione di componenti di più figure professionali culture. Questo contenuto interdisciplinare della geometria è stato notato nell'antichità dai matematici greci, così come dagli artisti dei secoli XVII-XIX, ad esempio G. Escher e A. Dürer. Nelle sue opere, G. Escher rifletteva chiaramente l'essenza trasformazioni lineari- un gruppo di movimenti, e nelle opere di A. Dürer è rappresentato graficamente significato geometrico trasformazioni non lineari - proiettive. Le problematiche dell'integrazione interdisciplinare di geometria descrittiva, ingegneria e computer grafica sono sostanziate e implementate nell'istruzione superiore. educazione tecnica in articoli scientifici IV Shalashova, MV Laguna, ML Gruzdeva. Esplorando l'essenza del concetto di "cultura grafica", gli scienziati ritengono che questo sia un concetto complesso che implica la formazione di un alto livello di conoscenze e abilità umane nel campo della grafica descrittiva, ingegneristica e computerizzata, la capacità di attività creativa. Il possesso della cultura grafica realizza il bisogno soggettivo di autorealizzazione creativa e di autosviluppo.

L'essenza del concetto di "cultura matematica", in particolare di "cultura geometrica", è sostanziata nelle opere di insegnanti e matematici, come G.D. Glazer, V.A. Dalinger, VI Gliesburg, che nella loro ricerca concludono che la cultura matematica si manifesta nella capacità di usare apparato matematico in vari campi della scienza, della tecnologia, della produzione e dell'economia. Tali abilità e abilità si esprimono nella capacità di un futuro ingegnere di applicare metodi di modellazione matematica in attività di ricerca, applicazione e sviluppo, di sviluppare e utilizzare strumenti di computer grafica, come la progettazione multimediale e assistita da computer, basati sulla costruzione di informazioni matematiche Modelli.

Possiamo parlare dell'educazione di una "cultura dell'informazione" se uno studente inizia ad applicare attivamente conoscenze e abilità nel campo dell'informatica quando insegna altre discipline. Questi includono le capacità di sistematizzazione e algoritmizzazione delle informazioni, le capacità di lavorare con gli array di informazioni (tabelle, elenchi, dizionari), le capacità di recupero ottimale delle informazioni, la capacità di progettare modelli informatici efficaci in varie discipline. Inoltre, stiamo parlando non solo dell'uso di determinate capacità e capacità intellettuali e tecnologiche, ma anche di risultati educativi ottenuti attraverso lo studio di varie informazioni.

Comprendere la cultura di un architetto è collegato ai compiti che devono affrontare gli architetti della Russia moderna. Il compito generale di un architetto è creare una forma geometrica. È arte creativa e lavoro di ingegneria che si basa più sulla conoscenza e sul sentimento intuitivi che su calcoli e decisioni consapevoli. La struttura, realizzata dall'architetto, porta carichi funzionali ed estetici strettamente legati ai fondamenti e alle esigenze sociali e culturali della società. Ecco perché reazione emotiva la società sul lavoro di un architetto non è solo il risultato dell'impatto estetico della forma sulla percezione visiva (simmetria, colore, equilibrio), ma anche la correlazione di questo risultato con la posizione generale di visione del mondo dei cittadini russi. I requisiti per la formazione degli architetti sono determinati dai concetti moderni di costruzione di un ambiente architettonico e edilizio in Russia. Tali ambienti urbani sono incentrati sull'umanizzazione dell'orientamento professionale della creatività architettonica e edilizia, sugli aspetti individuali della vita di una persona, sulle manifestazioni della sua personalità come parte di una determinata comunità di persone e in un luogo specifico. La progettazione e la costruzione di ambienti urbani moderni è impossibile senza l'uso della tecnologia dell'informazione. Un'analisi delle caratteristiche delle moderne attività di ingegneria professionale nel campo della progettazione e costruzione di oggetti da costruzione ha mostrato che la documentazione di progettazione e costruzione nel moderno settore edile è unita da un modello informativo di un edificio o struttura. Ogni fase progettuale è accompagnata da un approfondimento del dettaglio del modello informativo-geometrico. La costruzione di tali modelli costituisce una modalità innovativa dell'attività del progettista.

Sulla base delle definizioni dei concetti di "cultura matematica", "cultura grafica", "cultura dell'informazione", cultura di un architetto, formuliamo la struttura del concetto interdisciplinare di "cultura geometrico-grafica" di uno specialista. La struttura di questo fenomeno comprende tre complessi interconnessi: 1) orientato al valore; 2) tipologico; 3) concettuale e procedurale. I principali tipi e metodi distinti di attività di un moderno designer e costruttore, i bisogni della società e dello stato per il risultato della sua attività hanno determinato il contenuto di ogni elemento della cultura geometrico-grafica. Complesso orientato al valore include: 1) una visione del mondo incentrata sulla consapevolezza del futuro specialista della sua area sociale di responsabilità, confini etici ed estetici della ricerca di soluzioni progettuali e creative; 2) attività educativa e cognitiva (intenzionalità, desiderio di autosviluppo e padronanza di metodi innovativi di attività geometrico-grafica). Complesso tipologico contiene capacità creative costruttive e spaziali per livelli (riproduttivo, parzialmente esplorativo; problematico; ricerca). Concettuale e procedurale l'elemento presuppone: 1) la conoscenza delle caratteristiche matematiche, costruttive e funzionali degli oggetti tecnici nella risoluzione di problemi applicati; 2) libero orientamento del futuro ingegnere nell'ambiente delle tecnologie grafiche dell'informazione.

Formuliamo l'organizzazione e le tecnologie per la formazione di una cultura geometrico-grafica in un'università tecnica. Nella maggior parte dei concetti, l'introduzione a una tale cultura olistica è il risultato di una formazione continua. Nel nostro studio, nel determinare la tecnologia per la formazione di una "cultura geometrica-grafica" di uno specialista in edifici e strutture unici, ci siamo basati sulla teoria dei sistemi funzionali di P.K. Anokhin e concetti filosofici ed educativi di B.S. Gershunsky e M. V. Lagunova, si sono concentrati su un processo educativo mirato, olistico e multistadio dell'ascesa della società a livelli sempre più alti risultati educativi mezzi di tecnologie intensive. Nei concetti di B.S. Gershunsky e M.V. Lagunova sono alfabetizzazione elementare e funzionale, istruzione, competenza professionale, cultura, mentalità. Tale razionalizzazione e intensificazione delle attività educative contribuirà ad aumentare il livello di gestibilità, organizzazione e sviluppo di un ambiente educativo interdisciplinare, ad es. efficienza del suo funzionamento e regolazione. Va notato che un ruolo speciale nel processo educativo di formazione culturale dovrebbe essere assegnato allo sviluppo creativo e all'educazione nel contesto della familiarizzazione con i valori mondiali e nazionali.

NNGASU ha sviluppato un sistema interdisciplinare di formazione geometrico-grafica per la specialità 271101.65 "Costruzione di edifici e strutture uniche". Questo ambiente è stato testato dal 2012. Per la formazione graduale del livello richiesto di formazione geometrica e grafica, sono state utilizzate tecnologie di apprendimento intensivo, come compiti analitici-costruttivi multilivello, interdisciplinari progetti innovativi, contenuti di rilevanza nazionale, organizzazione di olimpiadi nelle tecnologie informatiche grafiche, escursioni tematiche, mostre tematiche e convegni scientifici di studenti. I risultati preliminari dell'esperimento hanno mostrato la correttezza delle posizioni teoriche. Quindi, riassumendo i risultati intermedi, si può già notare che: 1) c'è stata una dinamica positiva di avanzamento in media nelle discipline geometriche e grafiche nel EG rispetto al CG del 18,2%; 2) il livello di sviluppo delle capacità costruttive-analitiche e spaziali degli studenti nell'EG è aumentato del 22,3% rispetto al CG, il numero di studenti che sono diventati vincitori e vincitori del concorso tutto russo di opere degli studenti "Festival of Science" è aumentato di 2,1 volte nell'EG rispetto al CG.

Conclusione

Un elevato livello di conoscenza, abilità e la formazione di una visione del mondo orientata socialmente e professionalmente ("motivazione per l'innovazione", "coscienza ingegneristica") dovrebbe essere l'obiettivo della moderna formazione ingegneristica superiore nel campo geometrico e grafico della conoscenza. Tali requisiti per la formazione di un ingegnere in un'università tecnica implicano la formazione non solo di competenze professionali, ma cultura professionale. L'implementazione di questo fattore sistemico a livello dell'obiettivo (risultato) in un ambiente innovativo consentirà, a nostro avviso, di aumentare l'efficienza di gestione e funzionamento della formazione geometrica e grafica in un'università di ingegneria, aumentando l'ordine della struttura del sistema, l'individuazione di legami interdisciplinari esterni e interni invarianti e variabili, l'autorganizzazione creativa degli studenti.

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

Come manoscritto

Brykova Ludmila Valerievna

FORMAZIONEGRAFICOCULTURESTUDENTITECNICOOHUniversità INPROCESSIPROFESSIONALEPREPARATIVI

Specialità 13.00.02 - Teoria e metodologia

formazione e istruzione (disegno)

tesi di laurea

candidato di scienze pedagogiche

Mosca - 2012

Il lavoro è stato svolto presso il Dipartimento di Discipline Tecniche Generali della Facoltà Industriale e Pedagogica del Bilancio dello Stato Federale Istituto d'Istruzione

più alto formazione professionale

"Kursk Università Statale»

Consulente scientifico:

SHABANOVA Olga Petrovna

Avversari ufficiali: dottore in scienze pedagogiche, professore

PAVLOVA Alina Abramovna

dottore in scienze pedagogiche, professore

RYVLINA Alessandra Aleksandrovna

Organizzazione capofila: Università statale di Vladimir AG e NG Stoletov

La difesa si svolgerà il "___" marzo 2012 alle ore "___" in una riunione del consiglio di tesi D 212.154.03 presso l'Università statale pedagogica di Mosca al 119571, Mosca, Prospettiva Vernadsky, 88, stanza. n. 551.

La tesi può essere trovata nella biblioteca dell'Università pedagogica statale di Mosca all'indirizzo: 119992, Mosca, Malaya Pirogovskaya, 1.

Segretario Scientifico

consiglio di tesi ZUBRILIN K.M.

DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO

Problema di ricerca e sua rilevanza. Modi innovativi di sviluppo della scienza tecnica e della tecnologia renderanno il nostro Paese competitivo e contribuiranno a entrare degnamente nella comunità mondiale. A questo proposito, lo Stato pone come compito prioritario la formazione di personale tecnico altamente qualificato, la cui carenza è attualmente sperimentata dal mercato del lavoro. L'imminente minaccia di svalutazione dell'istruzione superiore in generale e dell'istruzione ingegneristica in particolare, secondo D.A. Medvedev, testimonia la necessità di creare armonia tra università di ingegneria e datori di lavoro. L'obiettivo principale e il compito che ne consegue è il desiderio di raggiungere un tale livello e qualità dell'istruzione ingegneristica che soddisferà gli ordini dei datori di lavoro, consentirà la formazione di tali competenze in uno specialista moderno che aiuterà la Russia ad occupare una nuova nicchia nella comunità mondiale.

Il compito principale delle università tecniche è il desiderio di formare uno specialista con le competenze richieste, con un'elevata cultura professionale. È necessario uno specialista della produzione moderno per essere in grado di utilizzare le conoscenze acquisite in un aspetto ingegneristico professionale, la disponibilità ad analizzare e prevedere il processo di produzione, la capacità di migliorare il processo tecnologico, cosa impossibile senza la capacità di tradurre i propri pensieri, idee, proposte di razionalizzazione in immagini grafiche - schemi, disegni, schizzi. Pertanto, un ingegnere deve essere portatore di cultura grafica, le cui basi vengono poste nei primi anni di università per lo studio della disciplina "Geometria descrittiva e grafica ingegneristica" (NG e IG). E questa cultura è per molti versi la parte fondamentale fondamentale della cultura professionale di un ingegnere.

Al riguardo, si pone la questione della creazione di un sistema metodologico volto ad ottimizzare la formazione della cultura grafica del futuro ingegnere come parte integrante della sua cultura professionale e la disponibilità di un laureato tecnico universitario a risolvere problemi professionali.

Il termine "cultura grafica" in vari contesti si trova nei lavori di insegnanti di ricerca (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova , AV Kostryukova, MV Lagunova, EP Mikheeva, MV Molochkova , AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunin).

Yu.F. Katkhanova osserva che l'insegnamento della comunicazione grafica nel contesto di un dialogo tra culture, la dipendenza dalla conoscenza grafica interdisciplinare, la dipendenza dal potenziale intellettuale degli studenti influisce sviluppo creativo studenti.

VP Molochkov considera la formazione di una cultura grafica basata sull'uso della tecnologia dell'informazione nell'istruzione.

Posizioni teoriche dello sviluppo dell'istruzione M.V. Lagunova ha basato la sua metodologia sullo sviluppo del pensiero degli studenti nel processo di formazione di una cultura grafica in un'università militare.

AV Kostryukov e S.Yu. Sitnikov nella loro ricerca suggerisce di sviluppare la cultura grafica degli studenti di un'università tecnica sulla base della formazione di orientamenti di valore dell'individuo, l'orientamento umanistico della personalità dell'ingegnere agli interessi e ai bisogni spirituali e il desiderio di auto-miglioramento.

E.I. Shangina nel suo studio sostanzia la funzione interdisciplinare della cultura grafica nel processo educativo di un'università tecnica.

Come mostra l'analisi dei contenuti teorici della formazione grafica e lo studio della metodologia universitaria per l'insegnamento degli specialisti in ingegneria, le discipline geometriche e grafiche sono focalizzate sulla risoluzione di specifici problemi grafici. Pertanto, la cultura grafica non è compresa dagli studenti come componente fondamentale della cultura professionale del futuro ingegnere.

Rilevanza del problema a causa della mancanza di un sistema metodologico per la formazione della cultura grafica dei futuri ingegneri, che li porta all'incapacità di comprendere la cultura grafica come parte della cultura professionale, come una sorta di qualità integrale dell'individuo, fornendo auto -miglioramento e ottimizzazione delle proprie capacità nella risoluzione dei problemi professionali.

L'urgenza del problema è accresciuta dalla presenza di quanto segue contraddizioni tra:

• le moderne esigenze della società per la disponibilità di un laureato di un'università tecnica a risolvere problemi professionali e la mancanza di una profonda comprensione dell'importanza della cultura grafica come risorsa di base fondamentale nello sviluppo della professionalità di un futuro ingegnere;
• la difficoltà di padroneggiare i fondamenti teorici di NG e IG da parte degli studenti del primo anno nei tempi previsti e la mancanza di un sistema metodologico volto ad ottimizzare la formazione della cultura grafica del futuro ingegnere;
• l'importanza di attivare il processo di formazione di una cultura grafica e la mancanza di un sistema di diagnosi del suo livello necessaria a questo scopo.

Determinano il problema, la sua rilevanza e le contraddizioni evidenziate scopo dello studio, che comprende la fondatezza, lo sviluppo e la verifica sperimentale del sistema metodologico per la formazione di una cultura grafica degli studenti delle università tecniche in formazione professionale.

Oggetto di studioè il processo di insegnamento della geometria descrittiva e della grafica ingegneristica in un'università tecnica.

Materia di studio spicca il processo di formazione della cultura grafica degli studenti di un ateneo tecnico.

Ipotesi di ricerca si basa sul presupposto che il processo di formazione di una cultura grafica come componente portante della formazione ingegneristica tra gli studenti di un'università tecnica sarà più efficace se:

• chiarire lo status della cultura grafica nella gerarchia della cultura professionale;
• identificare le componenti strutturali ei livelli della cultura grafica del futuro ingegnere e, sulla base di essi, diagnosticarne la formazione;
• sviluppare e confermare sperimentalmente un sistema metodico per la formazione di una cultura grafica degli studenti delle università tecniche.

Per raggiungere l'obiettivo e verificare l'ipotesi avanzata, impostiamo quanto segue gli obiettivi della ricerca:

1. Analizzare all'avanguardia componente geometrico-grafica nella formazione professionale degli studenti delle università tecniche.
2. Per rivelare l'essenza del concetto di "cultura grafica" come componente della cultura professionale di un ingegnere.
3. Seleziona i componenti strutturali e determina i livelli di formazione della cultura grafica dei futuri ingegneri.
4. Sviluppare un sistema di compiti diretti professionalmente in geometria descrittiva e grafica ingegneristica.
5. Sviluppare un sistema metodico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica nel processo di insegnamento delle discipline geometriche e grafiche e testarne sperimentalmente l'efficacia.

Base metodologica e teorica della ricerca comprendono: opere dedicate ad approcci filosofici al problema dell'educazione e della cultura (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); studi sulla formazione della cultura grafica nell'università (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova, NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, OP Shabanova, LS Shebeko) ; opere che riflettono i principi della progettazione del contenuto dell'istruzione professionale superiore (S.I. Arkhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); ricerca nel campo delle tecnologie pedagogiche (V.P. Bespalko, V.S. Danyushenkov), la teoria dell'educazione allo sviluppo (D. Bruner, V.V. Davydov), approccio all'attività all'apprendimento (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein , AN Leontiev, P.Ya. Galperin, IF Talyzina), la teoria dell'approccio contestuale all'apprendimento (AA Verbitsky, EI Shangina).

Metodi di ricerca: studio e analisi della letteratura filosofica, psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca; studio di libri di testo, programmi, curricula sulle discipline grafiche delle università tecniche nel contesto dei loro contenuti didattici a orientamento professionale; osservazione del processo educativo e cognitivo; analisi della propria esperienza lavorativa in ambito universitario, nonché studio dell'esperienza pedagogica dei docenti di discipline grafiche negli atenei tecnici; interrogatori e test di studenti, insegnanti, ingegneri; conversazioni con studenti, laureati, insegnanti; esperimento pedagogico (affermativo, di ricerca, formativo, comparativo) ed elaborazione dei risultati ottenuti dall'esperimento.

Base di ricerca sperimentale servito: filiale Gubkinsky della Belgorod State Technological University intitolata a V.G. Shukhov” (SF FGBOU VPO BSTU intitolato a V.G. Shukhov), FGBOU VPO “Belgorod State Technological University intitolata a V.G. Shukhov” (FGBOU VPO BSTU intitolato a V.G. Shukhov), Starooskol Institute of Technology (filiale) della “Scientific Research Technological University”MISiS” (STI NUST MISiS), South-Western State University (SWGU). In totale, circa 800 persone sono state coinvolte nel lavoro sperimentale.

Fasi di ricerca:

Fase I (2004 - 2005) - studio dello stato e del grado di sviluppo del problema, fondatezza e formulazione del tema di ricerca, determinazione dei fondamenti teorici e metodologici dello studio, fondatezza del contenuto, struttura, criteri e livelli di formazione della cultura grafica dell'individuo.

Fase II (2005 - 2010) - sviluppo di un modello di sistema metodologico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica come componente professionale della formazione ingegneristica, conducendo esperimenti di accertamento, ricerca e formazione.

Fase III (2010 - 2011) - sintesi del lavoro sperimentale, sistematizzazione e generalizzazione dei risultati della ricerca.

Novità scientifica la ricerca è che:

• chiarito il concetto di cultura grafica degli studenti di un ateneo tecnico;
• sostanziate componenti strutturali (gnostiche, tecnologiche, di valore emozionale, organizzativo e progettuale) e individuati livelli (alfabetizzazione grafica elementare, alfabetizzazione grafica funzionale, educazione grafica, competenza professionale grafica) della formazione della cultura grafica degli studenti di un'università tecnica;
• sviluppato e sperimentato un sistema metodologico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica, che includa scopi, obiettivi, il contenuto corretto dell'insegnamento delle discipline geometriche e grafiche, riempito con una componente professionale; compiti di diagnosi dei livelli di formazione della cultura grafica in funzione delle componenti selezionate; tecnologie innovative; forme, metodi, mezzi e un sistema di compiti professionalmente diretti per NG e IG.

Significato teorico dello studio consiste in quanto segue: viene data una definizione raffinata di “cultura grafica di un laureato in un'università tecnica”, viene dato un contributo alla teoria e alla metodologia dell'insegnamento di NG e IG in un'università tecnica.

Significato pratico dello studioè come segue:

• è stato sviluppato un sistema per la diagnosi dei livelli di sviluppo della cultura grafica degli studenti in funzione delle componenti strutturali selezionate;
• è stato sviluppato un sistema di compiti diretti professionalmente in geometria descrittiva e grafica ingegneristica;

I risultati dello studio possono essere utilizzati nella realizzazione di sussidi didattici, nella predisposizione di programmi di geometria descrittiva e grafica ingegneristica per studenti di università tecniche.

Sono sottoposti a difesa:

1. Una definizione raffinata e corretta del concetto di cultura grafica di un laureato in un'università tecnica - come qualità fondamentale e integrale di una persona, manifestata: in un alto livello di possesso e gestione delle conoscenze nel campo della grafica; nella comprensione del loro valore per il futuro professionale; nella capacità di analizzare e prevedere il processo produttivo, basato sull'utilizzo delle potenzialità geometriche e grafiche per la soluzione efficace dei problemi professionali.
2. Componenti strutturali selezionati e livelli di formazione della cultura grafica degli studenti di un'università tecnica.
3. Il sistema metodologico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un ateneo tecnico, che comprende:

• scopi, obiettivi, contenuto corretto dell'insegnamento delle discipline geometriche e grafiche, riempito con una componente professionale;
• compiti di diagnosi dei livelli di formazione della cultura grafica in funzione delle componenti selezionate;
• un sistema di compiti diretti professionalmente per NG e IG.

Affidabilità i risultati ottenuti sono forniti con le prime disposizioni metodologiche e teoriche scientificamente fondate della ricerca nel campo della teoria e metodologia dell'insegnamento delle discipline geometriche e grafiche nelle università; confermato dall'inclusione in processo di studio insegnamento di NGi IG nelle università tecniche del sistema metodologico per la formazione della cultura grafica e verifica sperimentale della sua efficacia, nonché esperienza personale lavoro dell'autore dello studio come insegnante senior di NG e IG per 7 anni.

Test e implementazione dei risultati della ricercaè stato svolto dall'autore nel corso di lavoro pedagogico, metodologico e sperimentale presso la Facoltà di Ingegneria della GF FGBOU VPO BSTU intitolata a V.G. Shukhov in aula di geometria descrittiva e grafica ingegneristica, nonché nel processo di insegnamento di queste discipline nelle università tecniche: FGBOU VPO BSTU intitolato a V.G. Shukhova, STI NUST MISiS, SWGU.

Le principali disposizioni dello studio e i risultati del lavoro sperimentale sono stati riportati e pubblicati nei materiali di International (St. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Kharkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Russian (Gubkin 2007–2008, Tolyatti 2009, Mosca 2010, Krasnoyarsk 2011), conferenze interuniversitarie (St. Oskol 2005, Min. Vody 2008, 2011) scientifico-pratico e scientifico-metodologico.

La discussione dei materiali di ricerca si è svolta negli incontri del Dipartimento di Teoria e Metodi di Insegnamento arti visive e il Dipartimento di Discipline Tecniche Generali della KSU, presso il Dipartimento di Geometria Descrittiva e Grafica dell'Istituto di Apparecchiature Tecnologiche e Ingegneria Meccanica, FGBOU VPO BSTU intitolato a V.G. Shukhov, nonché presso il Dipartimento di scienze naturali e discipline tecniche del Fondo statale dell'Istituto statale per l'istruzione di bilancio professionale superiore della BSTU intitolato a V.G. Shuchov.

Struttura della tesiè determinato dalla logica dello studio e si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e un'appendice.

CONTENUTI PRINCIPALI DELLA tesi

Nell'introduzione il problema è formulato e la sua rilevanza è motivata; vengono determinati lo scopo, l'oggetto, l'oggetto, l'ipotesi e gli obiettivi dello studio; si riflettono la novità scientifica, il significato teorico e pratico del lavoro; sono formulate le disposizioni scientifiche sottoposte a difesa; fornisce informazioni circa l'approvazione dei risultati dello studio.

Il primo capitolo "Fondamenti scientifici e teorici per la formazione della cultura grafica degli studenti delle università tecniche"è dedicato all'analisi dello stato del problema in esame, alla definizione dei concetti fondamentali, per i quali viene chiarita l'idea dell'essenza della cultura grafica degli studenti di un'università tecnica, vengono fornite varie interpretazioni di questo concetto, e si determina la composizione strutturale delle componenti e si distinguono i livelli di formazione della cultura grafica degli studenti di un ateneo tecnico. È stato sviluppato e motivato un modello di sistema metodologico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica come componente professionale della formazione ingegneristica.

Un'analisi del fenomeno della cultura nelle visioni filosofiche ha permesso di identificare i seguenti approcci per comprendere questo fenomeno complesso: a) un approccio valoriale alla cultura come insieme di oggetti di valore che emergono come risultato delle attività degli attori sociali; B) approccio personale all'essenza della cultura come insieme di mezzi, forze e capacità che caratterizzano il soggetto sociale stesso; c) un approccio all'attività come insieme di modi per trasformare le forze e le capacità umane in valori socialmente significativi.

Il concetto di cultura professionale è considerato nel lavoro come il risultato di un processo diretto di preparazione all'attività professionale e l'obiettivo dell'auto-miglioramento professionale. A nostro avviso, la componente chiave nello sviluppo professionale della personalità di uno studente nel processo di apprendimento è il processo di padronanza di un linguaggio grafico specializzato. Pertanto, la cultura grafica è il fulcro della cultura professionale di un ingegnere (Fig. 1).

Fig.1 Gerarchia schematica delle culture degli studenti di un'università tecnica

Il termine "cultura grafica" in vari contesti si ritrova nella letteratura pedagogica e di ricerca. A questo proposito, di particolare importanza sono i lavori degli scienziati che studiano la formazione di una cultura grafica quando studiano in un'università: L.N. Anisimova, d.C. Botvinnikova, VA Gervera, Yu.F. Katkhanova, EI Korzinova, AV Kostryukova, MV Lagunova, MV Molochkova, AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, LS Shebeko, VI Yakunin e altri.

Sulla base dell'analisi dei vari approcci alla definizione del fenomeno della cultura professionale, abbiamo proposto la seguente raffinata definizione: la cultura grafica di un laureato di un'università tecnica è una qualità fondamentale, integrale di una persona, manifestata in un alto livello di possesso e gestione delle conoscenze nel campo della grafica, nella consapevolezza del loro valore per un futuro professionale, nella capacità di analizzare e prevedere il processo produttivo, basato sull'utilizzo delle potenzialità geometriche e grafiche per la soluzione efficace dei problemi professionali. Abbiamo considerato la cultura grafica di un ingegnere come un fenomeno sociale che non può essere descritto attraverso una semplice somma delle sue componenti. La cultura di uno specialista si forma nell'unità e nell'interazione di tutti i suoi componenti, la cui composizione strutturale è stata determinata come segue:

1. Gnostico - tutti i tipi e le forme di conoscenza grafica: dai concetti grafici ai teoremi e teorie, metodi per visualizzare oggetti spaziali su un piano; conoscenza della trasformazione della forma degli oggetti e della loro disposizione spaziale, della tecnologia di elaborazione e dei metodi di connessione nelle unità di assemblaggio, dei processi tecnologici che si verificano nei dispositivi e degli apparecchi e dei corrispondenti requisiti tecnici per i loro progetti e disegni.

2. Tecnologico: la capacità di eseguire razionalmente i disegni, modificarli in base al processo tecnologico e alla ricostruzione tecnica; la capacità di leggere ed eseguire un disegno di una parte con una profonda comprensione del suo risultato finale come elemento del processo tecnologico; disponibilità dello studente a progettare, modellare, risolvere problemi tecnici e tecnologici del processo produttivo.

3. Valore emotivo - valutazione della formazione grafica come parte integrante della professione, comprensione delle proprie capacità grafiche come opportunità per raggiungere il successo professionale, autovalutazione del livello di pensiero spaziale e capacità di trasformare gli oggetti come base della tecnica pensiero e autorealizzazione nella professione.

4. Organizzazione e design - la capacità di analizzare e prevedere il processo produttivo, l'uso della cultura grafica per risolvere i problemi di produzione; la capacità di trasferire conoscenze e abilità grafiche ad altre persone sulla base delle loro basi per risolvere problemi professionali, entrare in relazioni comunicative, migliorare il processo tecnologico.

Accanto alle componenti selezionate, sembra molto importante identificare i livelli di formazione della cultura grafica degli studenti di un'università tecnica (Tabella 1).

Tabella 1.

Componenti strutturali della cultura grafica del futuro ingegnere

in fase di studio delle discipline geometriche e grafiche

Componenti cultura grafica	Componenti della cultura grafica
	gnostico	Tecnologico	Emotivo - prezioso	Organizzativamente– design
Alfabetizzazione grafica elementare	Percezione, memorizzazione e riproduzione delle conoscenze nell'ambito delle discipline grafiche	Capacità di esibirsi costruzioni grafiche su oggetti di forma semplice e in uno stato statico.	Scarsa consapevolezza dei requisiti per la formazione grafica all'università; valutazione parziale delle proprie capacità grafiche	Scarse capacità di comunicazione e capacità di trasferire la tua grafica ad altre persone. conoscenze e abilità sulla base per risolvere problemi professionali
Alfabetizzazione grafica funzionale	L'applicazione della conoscenza secondo il modello o in una situazione simile nell'ambito del grafico. discipline	La capacità di operare, modificare, trasformare oggetti di forma più complessa nell'ambito delle discipline grafiche	Consapevolezza dell'importanza dello studio delle discipline grafiche, ma della loro debole correlazione con il futuro professionale; una valutazione oggettiva delle proprie capacità grafiche	Capacità di trasferire le tue conoscenze grafiche ad altre persone
Educazione grafica	Applicazione delle conoscenze grafiche in una situazione nuova, precedentemente sconosciuta, possesso del materiale studiato e sua applicazione in altre materie	La capacità di applicare in modo creativo le conoscenze grafiche in una nuova situazione, trovare un approccio originale al problema, ottenere un risultato positivo, risolvere la grafica. compiti all'interno di altre materie	La consapevolezza dell'importanza della formazione grafica per il successo nella padronanza di discipline speciali e la necessità di padroneggiare le abilità grafiche nel prof. preparazione	Abilità comunicative, la capacità di trasferire ad altre persone le proprie conoscenze e abilità grafiche, basate su di esse per risolvere problemi professionali
Competenza grafica professionale	orizzonte, erudizione della personalità nel campo della grafica. conoscenza e libero utilizzo delle stesse nell'aspetto ingegneristico professionale	Capacità di concentrarsi su aree chiave progresso tecnico, padroneggiando le competenze per migliorare il processo tecnico e tecnologico basato sulle competenze grafiche	Consapevolezza della cultura grafica come valore prof. futuro; capire le tue capacità grafiche come un'opportunità per raggiungere il successo professionale	La capacità di analizzare e prevedere il processo produttivo e l'uso della cultura grafica per risolvere i problemi di produzione.

Dopo aver stabilito le componenti della cultura grafica del futuro ingegnere, abbiamo sviluppato e costruito un modello concettuale del sistema metodologico per la formazione della cultura grafica degli studenti di un'università tecnica (Fig. 2), che presenta ampiamente le nuove tecnologie educative, comprese le tecnologie di apprendimento basate sui problemi e contestuali, forme interattive e metodi di formazione, stimolando l'attività degli studenti che più pienamente corrispondono ai compiti assegnati. Abbiamo definito scopi, obiettivi e corretto il contenuto dell'argomento di NG e IG. Sulla base delle basi teoriche e metodologiche sviluppate dello studio, il compito è stato quello di testare sperimentalmente il modello di un sistema metodologico incentrato sulla formazione di una cultura grafica dei futuri ingegneri in un'università tecnica.

Riso. 2 Modello del sistema metodologico per la formazione della cultura grafica

studenti universitari tecnici

Il secondo capitolo "Risolvere il problema della formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica»contiene i risultati del lavoro sperimentale, che riflettono le tre fasi dell'esperimento pedagogico.

Lo scopo della sperimentazione accertante è stato quello di individuare il livello iniziale di formazione della cultura grafica degli studenti delle specialità ingegneristiche in accordo con le componenti da noi individuate.

All'esperimento di accertamento hanno partecipato gli studenti del primo anno delle università tecniche della FGBOU VPO BSTU intitolata a V.G. Shukhov e il suo ramo di Gubkin. Un totale di 180 persone hanno preso parte all'esperimento. Durante l'esperimento di accertamento, è stato condotto uno studio, che includeva quanto segue metodi scientifici: osservazione; conversazione; analisi delle opere grafiche degli studenti; analisi letteratura educativa nelle discipline grafiche; interrogatorio; test (diagnostica della motivazione educativa degli studenti A.A. Rean e V.A. Yakunin, modifica di N.Ts. Badmaeva); scaling (basato sulla metodologia per lo studio della motivazione nelle singole materie, sviluppata da Grebenyuk O.S.), ecc.

Un'indagine tra gli insegnanti del Dipartimento di geometria descrittiva e grafica dell'Istituto statale per l'istruzione di bilancio dell'istruzione professionale superiore di BSTU. V.G. Shukhov, ha rivelato le ragioni degli scarsi progressi in queste discipline, la principale delle quali è la mancanza di interesse per l'argomento. Inoltre, sono stati nominati gli argomenti più difficili per la padronanza del corso. Un'analisi del contenuto del materiale didattico e metodologico, delle lezioni e delle lezioni pratiche ha mostrato che il materiale didattico viene presentato senza tener conto dell'orientamento professionale, il che riduce il livello di motivazione degli studenti a studiare sezioni importanti di NG e IG e si riflette nel livello di formazione della cultura grafica nel suo complesso.

La procedura per determinare i livelli di formazione di ciascuna delle componenti del fenomeno studiato tra gli studenti ha mostrato i seguenti risultati, riflessi nella Tabella 2.

Tavolo 2

Formazione della cultura grafica degli studenti di un ateneo tecnico (in%) (esperimentando)

Componenti	Livelli di sviluppo della cultura grafica
	Alfabetizzazione grafica elementare	Alfabetizzazione grafica funzionale	Educazione grafica	Competenza grafica professionale
gnostico
Tecnologico
Valore emotivo
Organizzazione e design

Come mostrano i risultati dello studio, la maggior parte degli studenti (90%) possiede solo il livello iniziale di questo tipo di cultura - alfabetizzazione grafica elementare: percepisce, ricorda e riproduce solo conoscenze teoriche elementari sui modelli di acquisizione delle immagini, possiede rappresentazioni di un oggetto specifico che si trova solo in uno stato statico, sono poco consapevoli dei requisiti per la formazione grafica all'università. Non è stato identificato un solo studente in possesso di una formazione in ingegneria con un livello di competenza professionale grafica.

Nel corso della sperimentazione accertante è stata confermata l'ipotesi circa il mancato orientamento verso la futura attività professionale degli studenti nella pratica dell'insegnamento della materia di NG e IG negli atenei tecnici, circa l'esistente separazione di tale materia dalle situazioni professionali reali , quindi la maggior parte degli studenti del primo anno non si rende conto dell'importanza della conoscenza grafica, in quanto crea le basi per lo studio di discipline speciali e garantisce la formazione della mobilità professionale. Viene così confermata la necessità di una formazione sistematica di una cultura grafica degli studenti delle specialità ingegneristiche.

L'esperimento di ricerca è stato condotto al fine di testare l'efficacia delle componenti del sistema metodologico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica. L'esperimento di ricerca è stato condotto sulla base del FGBOU VPO BSTU. V.G. Shukhov e il suo ramo di Gubkin. Il numero totale di studenti oggetto dell'esperimento era di 112 persone.

Durante le lezioni e le esercitazioni sono stati utilizzati algoritmi di formazione, un processo di animazione per la creazione di un'immagine grafica su diagrammi, immagini ortogonali e assonometriche di oggetti spaziali, che rende visivi i compiti da risolvere e contribuisce alla formazione delle componenti gnostiche e tecnologiche della grafica cultura.

È stata utilizzata una forma collettiva di apprendimento: il "brainstorming", il cui scopo era, prima di tutto, la soluzione di un compito o problema educativo combinando i pensieri creativi degli studenti. Questa forma di educazione ha contribuito alla crescita delle componenti emotive e valoriali e organizzative e progettuali.

Le lezioni pratiche si sono svolte sotto forma di un business game, che contribuisce a una migliore comprensione da parte degli studenti delle condizioni in cui si svolgerà la propria attività professionale, alla formazione di una componente organizzativa e progettuale della cultura grafica.

La tecnologia dell'apprendimento contestuale è stata inserita nel sistema metodologico dell'autore come una delle condizioni per preparare gli studenti alle future attività professionali. Grazie ai compiti sviluppati, il contenuto dell'argomento è stato riempito con una componente professionale. Gli studenti sono stati introdotti alle apparecchiature professionali, considerandole come oggetti per la risoluzione di problemi grafici. Ciò ha contribuito allo sviluppo della motivazione interna per lo studio di questa disciplina da parte degli studenti e, di conseguenza, ad un aumento del livello di formazione della cultura grafica nel suo insieme.

Come risultato dell'esperimento di ricerca, è stato parzialmente testato un sistema di compiti diretti da professionisti. L'esperimento di ricerca ha mostrato che l'inclusione di forme interattive di istruzione, disegni e dettagli di attrezzature professionali nel processo di formazione geometrica e grafica degli studenti, l'uso della tecnologia di apprendimento contestuale, ha un effetto positivo sulla formazione di tutte le componenti della cultura grafica .

Nel corso dell'esperimento formativo è stata verificata l'efficacia del sistema metodologico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un ateneo tecnico. L'esperimento ha coinvolto 500 studenti del primo anno di specialità di ingegneria delle università tecniche (FGBOU VPO BSTU dal nome di VG Shukhov e della sua filiale di Gubkin, STI NUST MISiS, SWGU). Prima dello studio, i gruppi erano divisi in controllo (CG) e sperimentale (EG). Durante l'intero processo di insegnamento delle discipline grafiche durante l'esperimento formativo (dal 2006 al 2010), le lezioni in CG sono state condotte secondo il metodo tradizionale e in EG - secondo il sistema metodologico sviluppato.

Le varie forme e modalità di conduzione delle lezioni utilizzate nell'EG sono logicamente interconnesse; nel passaggio da una forma di istruzione all'altra, la materia e il contenuto sociale della futura attività professionale dello studente sono stati modellati in modo coerente.

Durante lo studio dell'argomento "Sviluppo della superficie" del corso NG, abbiamo utilizzato una lezione di visualizzazione per dimostrare con esempi specifici in cui si incontrano compiti simili nelle future attività professionali degli studenti. Nel processo di presentazione del materiale della lezione, si è creata una situazione problematica, la cui soluzione ha causato una risposta emotiva tra gli studenti, ha contribuito alla loro comprensione dell'importanza di questo argomento per la loro futura professione. Esecuzione da parte degli studenti di compiti diretti professionalmente, dopo lo studio materiale teorico, ha permesso di aumentare significativamente il livello di motivazione allo studio della materia di NG e, di conseguenza, il livello di formazione della componente emotiva e valoriale, che a sua volta ha portato ad un aumento del livello di cultura grafica nel suo complesso.

Dopo aver studiato le basi di NG, gli studenti passano alla padronanza del disegno di proiezione nel corso IG. Durante lo studio dell'argomento "Connessione di vista e sezione", abbiamo utilizzato una forma collettiva di apprendimento "brainstorming" per risolvere un problema di apprendimento combinando i pensieri creativi degli studenti. I tirocinanti hanno avuto l'opportunità di scoprire e dimostrare le loro capacità, che avevano Grande importanza per la formazione della componente emotiva e valoriale della cultura grafica. Come esempi sono stati utilizzati disegni di attrezzature tecniche speciali, a seguito dei quali i futuri ingegneri hanno studiato non solo le disposizioni teoriche del disegno di proiezione, ma hanno anche familiarizzato con attrezzature professionali, che a loro volta hanno aumentato il significato e l'importanza dello studio di questa materia per padroneggiare speciali discipline. L'uso della verifica reciproca dei problemi risolti ha avuto un valore positivo per la formazione di tutte le componenti di una cultura grafica, poiché nel processo di verifica delle opere vengono meglio assorbite le conoscenze teoriche utilizzate per risolvere i problemi grafici (componenti gnostici e tecnologici); gli studenti imparano ad analizzare, valutare oggettivamente il lavoro dei loro compagni; ascoltare i commenti sul loro lavoro; la capacità di comunicare nel processo di discussione, che aumenta il livello delle componenti emotive e valoriali e organizzative e progettuali.

Durante lo studio della sezione "Disegni di unità di assemblaggio" sulla grafica ingegneristica, sono state utilizzate le seguenti forme di organizzazione della formazione: escursione, lezione per due, gioco d'affari, rapporto di progettazione.

La conoscenza dell'attrezzatura professionale è avvenuta durante un'escursione nel locale caldaia. Prima dell'inizio del tour, l'insegnante ha diviso gli studenti in gruppi, a ciascuno dei quali è stato assegnato un compito: familiarizzare con il prodotto, studiarne lo scopo, il dispositivo, il principio di funzionamento e la possibilità del suo miglioramento.

Durante il percorso, gli studenti hanno raccolto materiale per completare il loro compito, posto domande che li interessavano, che hanno contribuito alla formazione delle componenti gnostiche e tecnologiche della cultura grafica. Un metodo così attivo per condurre un'escursione ha contribuito ad aumentare l'importanza della conoscenza grafica per il futuro professionale degli studenti e ad aumentare la componente emotiva e di valore della cultura grafica. Questa lezione pratica ha introdotto gli studenti alla professione, all'essenza dei processi che hanno luogo nella produzione, alle attrezzature professionali e alle condizioni in cui si svolgeranno le loro attività professionali. Lavorando in gruppo, gli studenti hanno acquisito le capacità del lavoro di squadra, la capacità di raggiungere i propri obiettivi, si sono manifestate le proprie capacità comunicative, che hanno avuto un impatto positivo sullo sviluppo della componente organizzativa e progettuale della cultura grafica.

Durante una lezione per due, è stato fornito materiale didattico agli studenti in comunicazione dal vivo tra due insegnanti: un insegnante di NG e IG e un insegnante di discipline tecniche speciali. L'insegnante di grafica ha fornito informazioni educative, basato sulle disposizioni teoriche dei GOST, e l'insegnante-ingegnere - basato sullo scopo, sul dispositivo e sul principio di funzionamento delle valvole di intercettazione, citando e dimostrando esempi specifici tratti dall'attrezzatura professionale degli ingegneri. Nel processo di tale lezione, gli studenti hanno attraversato un processo di assimilazione più profonda e professionalmente diretta del contenuto di questo argomento. Inoltre, gli studenti hanno ricevuto un chiaro esempio della capacità di applicare le conoscenze grafiche nelle loro attività professionali, di navigare nelle principali direzioni del processo tecnologico, che ha indubbiamente contribuito allo sviluppo della componente tecnologica della cultura grafica degli studenti. compito speciale Questo tipo di lezione era una dimostrazione del rapporto degli insegnanti con il materiale studiato, che trasmetteva in modo più chiaro e profondo qualità personali insegnante come professionista nella sua area disciplinare. Pertanto, l'uso della lezione insieme è stato efficace non solo per lo sviluppo delle componenti gnostiche e tecnologiche, ma anche, cosa importante, per le componenti di valore emotivo e organizzativo-progettuale della cultura grafica dei futuri ingegneri.

L'obiettivo principale del business game "Design Bureau" è quello di attivare il pensiero degli studenti, aumentare l'indipendenza del futuro ingegnere, preparare gli studenti alle attività professionali. All'inizio della lezione pratica, l'insegnante ha introdotto gli studenti al gioco e ha assegnato il compito. Ogni ufficio di progettazione (KB) è stato dotato di unità di assemblaggio di valvole di arresto, che gli studenti hanno conosciuto durante l'escursione.

In questo gioco, le conoscenze acquisite sono state formate dagli studenti in un lavoro creativo attivo, che ha contribuito alla formazione delle componenti gnostiche e tecnologiche della cultura grafica a un nuovo livello superiore. Nel processo di creatività congiunta, gli studenti hanno acquisito capacità di lavoro in team, senso di appartenenza ad una squadra, rispetto per le opinioni degli altri, capacità di comunicare nel processo di discussione, che hanno avuto un impatto positivo sullo sviluppo dell'organizzazione e del design componente della cultura grafica, si è formata. La ricchezza emotiva del business game, l'alto livello di motivazione, la consapevolezza della necessità di conoscenze geometriche e grafiche per lo studio di discipline speciali rispecchiano il valore di questa forma di organizzazione della formazione per la formazione della componente emotiva e valoriale di la cultura grafica dei futuri ingegneri.

Rapporto di progettazione. Questa lezione è finale ed è stata il risultato del lavoro degli studenti di tutte le classi nella sezione "Disegni di unità di montaggio". Per questa lezione pratica, ogni gruppo di studenti (ogni KB) ha preparato una relazione, che è stata accettata da due docenti che hanno condotto la lezione: il docente di NG e IG- capo designer e insegnante di discipline speciali - capo meccanico.

Gli studenti hanno partecipato attivamente alla relazione di progettazione, hanno preso i loro ruoli in modo serio e responsabile. Dopo la fine della presentazione di ciascun ufficio di progettazione, insegnanti e altri studenti hanno posto domande, corretto eventuali errori nella documentazione di progettazione e integrato le risposte dei loro compagni studenti. Attivata la necessità di formulare e porre correttamente una domanda attività mentale studenti. L'opportunità di dimostrare la conoscenza e la padronanza del materiale, la probabilità di trovare errori e carenze nei disegni ha concentrato la loro attenzione. L'opportunità di apportare integrazioni, suggerimenti e modi propri per migliorare l'attrezzatura ha contribuito allo sviluppo del pensiero creativo, ha rivelato il potenziale personale degli studenti, che ha avuto un effetto benefico sulla formazione di tutte le componenti della cultura grafica.

L'esperimento formativo condotto è stato una base di evidenza per l'efficacia del sistema metodologico proposto per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica nel processo di insegnamento di NG e IG, che è confermata dall'incremento di indicatori per tutte le componenti di cultura grafica. Per condurre un esperimento comparativo, al termine della formazione, agli studenti dell'EG e del CG è stato assegnato un compito che copriva al massimo tutti i tipi di attività grafiche.

I dati comparativi sullo sviluppo del livello di cultura grafica degli studenti del CG e dell'EG all'inizio e alla fine dell'esperimento sono presentati sotto forma di istogramma (Fig.3).

all'inizio dell'esperimento alla fine dell'esperimento

Riso. 3 Formazione della cultura grafica degli studenti del CG e dell'EG

all'inizio e alla fine dell'esperimento formativo

L'esperimento comparativo ha mostrato un aumento significativo del livello di formazione della cultura grafica tra gli studenti del EG: solo il 14% degli studenti è rimasto al livello di alfabetizzazione grafica elementare, al 45% degli intervistati è stato diagnosticato il livello di alfabetizzazione grafica funzionale, il livello di istruzione grafica è stato registrato nel 31% degli studenti e il 10% degli studenti identificato il livello più alto sviluppo della cultura grafica - il livello di competenza professionale grafica. Nel CG è rimasto predominante il livello di alfabetizzazione grafica elementare (52%), il livello di alfabetizzazione grafica funzionale è stato diagnosticato nel 37% degli intervistati, il livello di formazione grafica - nel 9% e solo il 2% degli studenti nel CG hanno un livello di competenza professionale grafica.

Un criterio importante per l'efficacia del sistema metodologico sviluppato per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica è stato il desiderio e la disponibilità dei docenti di grafica ad applicare ulteriormente le innovazioni da noi proposte.

Osservato influenza positiva la metodologia sviluppata per il successo dell'assimilazione di discipline speciali, per la realizzazione di progetti di corsi e diplomi. Sono stati effettuati test e interrogatori degli studenti senior dei partecipanti all'esperimento, che hanno mostrato una tendenza positiva nell'ulteriore sviluppo della cultura grafica. C'è un aumento significativo della componente emotiva e di valore, le motivazioni professionali diventano dominanti.

Inoltre, è stato rilevato l'impatto positivo della metodologia di insegnamento da noi sviluppata sulle ulteriori attività professionali dei laureati che partecipano all'esperimento come assistenti e docenti senior di discipline speciali di un'università tecnica, direttori di uffici di progettazione, tecnologi, direttori di negozio, ecc. .

Pertanto, l'ipotesi di ricerca da noi avanzata durante l'esperimento è stata pienamente confermata. È stato dimostrato che la cultura grafica degli studenti di un'università tecnica è un mezzo per lo sviluppo professionale di un futuro ingegnere.

In custodia vengono presentate le principali conclusioni della tesi. Pertanto, tutti i compiti impostati nello studio sono stati risolti con successo:

1. Viene analizzato lo stato attuale della componente geometrico-grafica nella formazione professionale degli studenti delle università tecniche.
2. La definizione è chiarita e l'essenza del concetto di "cultura grafica di un laureato di un'università tecnica" è chiarita come qualità fondamentale e integrale di una persona, manifestata in un alto livello di possesso e funzionamento delle conoscenze nel campo della grafica , nella consapevolezza del proprio valore per un futuro professionale, nella capacità di analizzare e prevedere il processo produttivo, basato sull'utilizzo delle potenzialità geometriche e grafiche per la soluzione efficace dei problemi professionali.
3. Si individuano le componenti strutturali (gnostiche, tecnologiche, emotive e di valore, organizzative e progettuali) e si determinano i livelli di formazione della cultura grafica degli studenti universitari tecnici (alfabetizzazione grafica elementare, alfabetizzazione grafica funzionale, educazione grafica, competenza professionale grafica).
4. È stato sviluppato un sistema di compiti per NG e IG, tenendo conto della componente professionale, che ha un effetto stimolante sullo sviluppo di tutte le componenti della cultura grafica.
5. È stato sviluppato e sperimentalmente testato un sistema metodico per la formazione di una cultura grafica degli studenti di un'università tecnica, che include obiettivi, il contenuto corretto dell'insegnamento delle discipline grafiche, riempito con una componente professionale; compiti di diagnosi dei livelli di formazione della cultura grafica in funzione delle componenti selezionate; tecnologie di apprendimento contestuali e basate sui problemi; forme, mezzi e sistema di compiti professionalmente diretti per NG e IG.

Approvate e implementate nel processo educativo forme di organizzazione di classi di metodi sperimentali che contribuiscono allo sviluppo di tutte le componenti della cultura grafica degli studenti: lezione-visualizzazione, lezione a due, brainstorming, business game, escursioni, ufficio di progettazione, relazione di progettazione.

La verifica dell'efficacia del sistema metodologico sperimentale per la formazione di una cultura grafica dei futuri ingegneri ha mostrato che la maggior parte degli studenti (90%) ha solo un livello iniziale: alfabetizzazione grafica elementare. Il sistema metodico sperimentale prevede un aumento del livello di formazione di tutte le componenti della cultura grafica degli studenti dell'EG, un aumento della qualità delle conoscenze grafiche e della capacità di applicarle in modo creativo, una consapevolezza dell'importanza professionale delle discipline grafiche , un aumento delle capacità di comunicazione, la capacità di analizzare e prevedere il processo produttivo. Un esperimento comparativo ha mostrato che il livello di formazione della cultura grafica tra gli studenti dell'EG supera significativamente questo indicatore nel CG (il livello di alfabetizzazione grafica elementare è del 14% (EG) e del 52% (CG), il livello di alfabetizzazione grafica funzionale è 45% (EG) e 37% (CG), il livello di educazione grafica è 31% (EG) e 9% (CG), il più alto livello di sviluppo della cultura grafica è il livello di competenza professionale grafica 10% (EG ) e 2% (CG).

Le tendenze emergenti ad aumentare il livello di cultura grafica tra gli studenti dell'EG hanno avuto un impatto positivo sulla metodologia sperimentale sviluppata di insegnamento sull'ulteriore formazione degli studenti all'università e sulle successive attività professionali dei laureati - partecipanti all'esperimento.

Allo stesso tempo, la ricerca condotta non esaurisce tutti gli aspetti del problema della formazione di una cultura grafica tra gli studenti di un'università tecnica. L'approfondimento di questo problema può essere proseguito nella direzione della formazione di una cultura grafica nel sistema dell'istruzione pre-universitaria, universitaria e post-universitaria.

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Kostryukov AV

E-mail dell'Università statale di Orenburg: [email protetta]

LA CULTURA GRAFICA COME MEZZO PER LO SVILUPPO DELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE DEGLI STUDENTI

L'articolo considera gli aspetti metodologici della tecnologia dell'insegnamento delle discipline grafiche per la formazione mirata della prontezza degli studenti per l'indipendenza attività didattiche durante l'attuazione del modello di studio continuo delle discipline grafiche. Parole chiave: grafica ingegneristica, cultura grafica.

Modernizzazione dello sviluppo Educazione russa nell'era postindustriale della sua esistenza, comporta il riorientamento del processo educativo dalla conoscenza all'attività, includendo, da un lato, la costruzione di un sistema di conoscenze necessario e sufficiente affinché gli studenti padroneggino pienamente le basi dell'attività, dall'altro, la creazione di tali condizioni in cui lo studente ha bisogno di organizzare autonomamente le proprie attività educative.

L'efficacia della formazione degli studenti di specialità tecniche in termini di comprensione del fatto che l'istruzione è proprietà dell'individuo, un mezzo per la sua autorealizzazione nella vita, un mezzo per costruire una carriera personale, dipende dalle attività educative dell'insegnante e, in misura maggiore, sulle attività educative dello studente stesso.

Come sapete, il linguaggio del disegno è una delle espressioni della cultura tecnica di uno specialista, il problema è che il linguaggio del disegno diventa più personalmente e professionalmente significativo per i soggetti del processo educativo. Ciò può avvenire solo se è organizzata non solo l'attività educativa del docente, ma anche l'attività educativa dello studente, di cui una delle forme è indipendente lavoro educativo, svolto senza la guida diretta del docente, ma secondo le sue istruzioni e sotto il suo controllo.

Come sottolineato in precedenza, il processo di apprendimento dovrebbe essere basato sull'apprendimento collaborativo creando le condizioni per l'attività attiva attività congiunte tutti i partecipanti al processo educativo, mentre il lavoro del docente è strutturato in modo tale che lo studente abbia diritto alla propria visione del materiale didattico, abbia l'opportunità

applicarlo autonomamente nella risoluzione di problemi grafici, inizialmente proposti dal docente, e successivamente formulare le condizioni dei problemi in modo autonomo, in base al ricevuto imparando esperienze e sviluppare algoritmi per le loro soluzioni.

L'organizzazione delle attività didattiche, che offre allo studente l'opportunità di determinare la propria traiettoria di autoapprendimento, prevede lo sviluppo di materiali didattici e modelli di apprendimento volti ad organizzare la propria esperienza dello studente, l'indipendenza di determinare azioni e attività per un creativo approccio, per il suo sviluppo intellettuale.

Con l'ausilio di un linguaggio grafico è possibile ampliare lo spazio comunicativo di un individuo utilizzando la componente contenutistica di natura grafica. Inoltre, lo stesso processo di studio delle discipline grafiche può contribuire a una significativa espansione della cultura professionale dei futuri specialisti. Pertanto, la tendenza ad approfondire il contenuto dell'insegnamento di un linguaggio grafico attraverso l'insegnamento della grafica orientato professionalmente e l'uso dei suoi fondamenti nell'insegnamento di altre discipline ingegneristiche determina la particolare rilevanza del problema dell'uso efficace del potenziale culturale e didattico dello studio della grafica in specialità tecniche.

Quando assimilato, il contenuto dell'educazione (elementi di cultura grafica) diventa proprietà della personalità dello studente. L'assimilazione delle conoscenze durante la formazione può verificarsi diversi modi :

Percezione e memorizzazione coscienti, che si manifestano esteriormente in una riproduzione accurata o ravvicinata;

Nell'applicazione della conoscenza su un modello o in una situazione simile;

IN applicazione creativa conoscenza, cioè in una nuova situazione precedentemente sconosciuta.

I primi due metodi caratterizzano l'assimilazione riproduttiva (riproducente) della conoscenza, in cui viene assimilata l'esperienza accumulata della conoscenza grafica, ovvero:

La percezione cosciente, che è organizzata dall'insegnante quando studia in un'università, si esprime nella presentazione di concetti o definizioni agli studenti. Allo stesso tempo, è necessario spiegare il significato di ogni termine in essi contenuto o, come logica richiede, evidenziare i tratti essenziali questo concetto(ad esempio, quando si studiano le sezioni, è necessario decifrare i significati di tutte le parole in esso contenute, cioè eseguire il processo di percezione cosciente);

Memorizzazione (in psicologia si dice che affinché le informazioni diventino proprietà dell'individuo, cioè per essere ricordate, devono essere ripetute almeno 3 volte (da 3 a 8-9 volte, a seconda del tipo di memoria Gli studenti devono essere consapevoli di questo processo di memorizzazione, l'insegnante deve fornire i mezzi per la memorizzazione: la creazione materiale didattico per garantire la memorizzazione, utilizzare mezzi tecnici, ecc.

La semplice riproduzione da parte degli studenti delle informazioni presentate può avvenire in varie forme:

In un'indagine campionaria;

In un'indagine frontale;

Nella sezione di controllo (testing) dell'intero gruppo o dei singoli studenti;

In una combinazione delle forme di cui sopra, ecc.

L'applicazione della conoscenza secondo un modello o in una situazione simile, in cui l'assimilazione dei concetti è assunta come modello e la sovrapposizione elemento per elemento di tutte le caratteristiche essenziali su un esempio specifico, è possibile solo dopo aver tratto una conclusione su l'assimilazione di questo modello.

Quindi, quando si definisce un thread su più immagini, è necessario sovrapporre le caratteristiche essenziali del concetto elemento per elemento all'immagine e stabilire la corrispondenza di una delle immagini a queste caratteristiche. Solo la presenza di questa operazione mentale permette di parlare della formazione dell'esperienza della riproduzione.

attività conduttiva, e questa operazione caratterizza il processo di pensiero.

Con l'ulteriore esecuzione di compiti grafici simili, la velocità di imporre un campione su un esempio specifico viene elaborata grazie alla sua piegatura e al lavoro con un cliché cognitivo.

Pertanto, il processo di apprendimento delle informazioni sulla riproduzione e di applicazione in situazioni simili, in qualsiasi forma e quantità di riproduzione delle informazioni (questo dipende dalle caratteristiche individuali di insegnanti e studenti), dovrebbe fornire il processo:

Percezione dell'informazione (scritta, orale);

Riproduzione "ad alto volume";

Pronuncia "a te stesso", traduzione in una voce interiore;

Test della velocità di riproduzione;

Formazione di un cliché cognitivo.

Durante l'assimilazione delle informazioni grafiche su

livello riproduttivo, è possibile raggiungere un livello creativo - applicazione in situazioni non standard.

La formazione delle abilità dell'attività creativa comporta l'assimilazione dei modi di attività creativa. La formazione delle competenze per svolgere la ricerca creativa può avvenire nella seguente sequenza:

Semplice riproduzione di modi di attività creativa;

Sviluppo di singoli elementi dell'attività creativa combinando metodi di attività noti;

Applicazione di un metodo noto di attività in una situazione sconosciuta:

Quando si cambia la funzione di un oggetto;

Quando si definisce la struttura di un oggetto;

La capacità di vedere un problema in una situazione familiare.

Lavorare secondo l'algoritmo dell'attività creativa: essere in grado di analizzare situazioni problematiche - identificare aree tematiche; trovare contraddizioni tra quantità in una situazione problematica; la capacità di avanzare un'ipotesi che elimini la contraddizione; essere in grado di costruire un modello di ricerca basato sull'ipotesi avanzata, selezionare o sviluppare metodi di attività per risolvere e verificare l'ipotesi nella pratica; analizzare il risultato.

E quindi, per insegnare a una persona a creare, c'è solo un modo: insegnargli le tecniche creative, ovvero l'uso flessibile di algoritmi noti che consentono di comprendere la struttura dell'attività cognitiva, che è l'essenza dell'attività creativa , in particolare nell'area grafica.

Costruire o scegliere compito grafico, l'insegnante riconosce le tecniche dell'attività creativa richieste per la risoluzione, tiene conto delle conoscenze a disposizione degli studenti e realizza la dimensione approssimativa delle serie associative tra le situazioni dei compiti e le conoscenze richieste (un nuovo algoritmo di soluzione). Solo in questo modo si può insegnare il pensiero creativo, cioè presentando agli studenti compiti che contengono problemi, l'insegnante mette gli studenti in una situazione problematica e allo stesso tempo fattibile. Man mano che tali compiti vengono risolti nella pratica, gli studenti apprendono la sequenza della sua analisi e l'algoritmo per risolvere il problema, la loro struttura e iniziano a usarli sempre più liberamente. L'università è riconosciuta per formare specialisti creativi, dovrebbe aiutare a sviluppare le inclinazioni naturali al loro limite massimo per una determinata materia e trasformare la creatività fattibile in un valore personale, ovvero sviluppare una cultura grafica dell'individuo.

Sviluppo creativitàè impossibile senza la consapevolezza dei partecipanti a questo processo della posizione morale nei confronti del processo cognitivo e della creazione di un clima emotivo nel pubblico. Il ruolo decisivo è giocato dalla posizione dell'insegnante, dal suo entusiasmo creativo, dalla sua benevolenza, dall'atmosfera che crea per la libertà di pensiero e l'automanifestazione, che consiste nel comprendere il processo di combinazione della realizzazione degli obiettivi di apprendimento e della formazione delle motivazioni per tali attività e determinare i metodi dell'attività dell'insegnante nello sviluppo della personalità creativa di un futuro ingegnere capace di apprendimento indipendente.

L'assimilazione delle informazioni ai livelli riproduttivo e creativo è assunta come obiettivi dell'educazione nel sistema educativo e denota l'anticipazione nella mente di un certo risultato, il cui raggiungimento è diretto dalle azioni del soggetto portatore di tale obiettivo; una sorta di integrità dinamica, preservata nel contesto di azioni in continuo cambiamento; ipotetico risultato finale.

E così, il risultato finale della formazione è la formazione di modelli di contenuti archiviati

educazione grafica a livello riproduttivo, creativo e consapevolezza dell'attività educativa autonoma dello studente nell'assimilazione del materiale grafico.

Nonostante il fatto che un tale termine come obiettivo sia costantemente utilizzato dagli insegnanti, tuttavia, non è sempre realizzato. Gli insegnanti, in particolare le università tecniche, considerano la cosa principale nell'insegnamento: la conoscenza e il possesso di informazioni nell'area disciplinare. Spesso formulano l'obiettivo come "risolvere problemi ...", "eseguire lavori grafici ...", ecc. Tuttavia, nominano anche le forme e i metodi di attività. Mentre quando si studia in un'università, l'obiettivo è sempre lo sviluppo della personalità dello studente attraverso la materia studiata. Un'analisi dei piani degli insegnanti, le conversazioni con loro ci consentono di notare che gli obiettivi sono spesso intesi come modalità di attività: "insegnare", "formare", "studiare", ecc. Tuttavia, tale comprensione degli obiettivi non consente l'insegnante per fissare l'attuazione degli obiettivi nel processo di apprendimento quando qualsiasi situazione di apprendimento.

La mancanza di consapevolezza dell'obiettivo da parte dell'insegnante non consente (inizialmente) di trasferire tale obiettivo allo studente per la sua autoeducazione, autoeducazione. Come conseguenza di questa circostanza, c'è un calo di interesse per l'argomento e il processo di cognizione. I tentativi di suscitare interesse nello studio delle discipline grafiche attraverso varie forme, metodi, mezzi, ecc. non portano al risultato sperato.

L'insegnante dovrebbe fissare obiettivi in ​​classe in base ai contenuti determinati dal programma e agli obiettivi di sviluppo dello studente, e ciò non dipende dalle specificità dell'insegnamento in gruppo con approfondimento o approfondimento.

Nell'aula per lo studio delle discipline grafiche si forma l'atteggiamento dello studente nei confronti della realtà circostante, si dà il concetto dell'esperienza del rapporto "uomo - uomo", "uomo - società", che è un modo per formare una visione del mondo come un insieme di conoscenze sul mondo.

A livello strategico, l'aspetto degli obiettivi è rappresentato dall'ordine sociale della società, che implica lo sviluppo globale dell'individuo attraverso l'organizzazione del lavoro e delle relazioni umane.

Questo può essere comunicato all'individuo nella formazione ingegneristica solo trasferendo le componenti dello sviluppo globale dell'individuo in categorie morali.

Per esempio, sviluppo mentale implica diligenza, senso del dovere, libertà e sviluppo spirituale - il corretto atteggiamento verso le categorie del bene e del male.

Il livello operativo prevede l'attuazione di obiettivi educativi e ideologici, la formazione di motivi di attività (obiettivi ideologici).

La conoscenza è proprietà dell'individuo sotto forma di esperienza di attività riproduttiva, creativa ed esperienza di relazioni interpersonali.

L'esperienza dell'attività riproduttiva può essere formata con la percezione cosciente, la memorizzazione, che si manifesta esternamente sotto forma di una semplice riproduzione di un'unità di contenuto educativo. Ciò significa che con tale formazione, l'insegnante deve organizzare la consapevolezza dell'assimilazione del materiale.

La consapevolezza implica la capacità di evidenziare le caratteristiche dei concetti appresi e determinare quali di essi sono significativi.

Inoltre, viene eseguita l'applicazione delle conoscenze in situazioni simili. Pertanto, per formare questo livello, è necessario essere in grado di costruire un algoritmo dalle caratteristiche essenziali identificate di un concetto o fenomeno e applicarlo elemento per elemento a un esempio specifico. In questo caso, ogni volta che viene effettuato un confronto, in base al quale si stabilisce la presenza o l'assenza di una caratteristica in un particolare esempio, e quindi si trae una conclusione totale sulla presenza o l'assenza di un concetto in un particolare esempio.

Il livello creativo è caratterizzato dall'assimilazione dell'esperienza dell'attività creativa e dell'attività più creativa nell'assimilazione di unità del contenuto dell'educazione. Allo stesso tempo, c'è una chiara relazione tra attività riproduttive e creative. Senza il primo livello riproduttivo, è impossibile raggiungere il livello creativo.

Gli obiettivi ideologici che accompagnano lo studio della grafica presuppongono lo sviluppo di tali qualità morali di una persona come il duro lavoro, la libertà interiore dell'individuo, l'umanesimo, l'amicizia, il cameratismo, il dovere, la responsabilità, la coscienza, il rispetto, ecc.

Un'adeguata risposta emotiva o empatia è loro prevista nel processo di apprendimento, che determina il corretto atteggiamento nei confronti del processo di conoscenza scientifica e delle categorie di bene e male.

Cioè, in ogni situazione della lezione, l'insegnante deve vedere e rendersi conto di come dirige lo sviluppo della personalità di ogni studente nel momento e in generale nella lezione.

Un modello è una copia di un oggetto reale, che tuttavia riproduce non l'intero fenomeno, ma solo le sue caratteristiche, caratteristiche e proprietà più essenziali. Che sono determinanti in relazione ai risultati. Nel modello si esprimono e si fissano le relazioni essenziali del fenomeno (oggetto), come V.V. Davydov, "... nelle connessioni e nelle relazioni visivamente percepite e rappresentate di elementi materiali o segnici".

Qualsiasi modello scientifico è un'espressione astratta dell'essenza del fenomeno oggetto di studio. La simulazione si basa sulla teoria della somiglianza e il modello funge da analogo approssimativo di questo fenomeno.

La logica della costruzione di un modello significativo implica: identificare e sostanziare i modelli di apprendimento, riflettendo le sue connessioni e dipendenze intrinseche; il modello del sistema di apprendimento lo descrive nell'aspetto dinamico del funzionamento; in un modello generalizzato, le caratteristiche strutturali e di processo del sistema devono essere chiaramente interconnesse.

Per sviluppare un modello di apprendimento, è necessario determinare: obiettivi di livello strategico, sviluppare un “albero degli obiettivi operativi”, selezionare un blocco di informazioni da apprendere, sviluppare un modello di input learning (un modello ideale).

La costruzione di un modello per l'insegnamento delle discipline grafiche, che prevede lo sviluppo dei fondamenti della cultura grafica, si è svolta secondo le modalità sopra elencate.

Quando si organizza e si conduce qualsiasi attività, è necessario svolgerla in modo mirato e organizzarla in modo tale da ottenere risultati nel modo più ottimale.

Come definito sopra, l'obiettivo strategico dell'insegnamento a scuola è lo sviluppo armonioso a tutto tondo della personalità, che a livello operativo prevede l'attuazione di obiettivi di formazione, di sviluppo e la formazione di motivazioni per l'attività.

Passando all'analisi dei materiali informativi per l'insegnamento delle discipline grafiche, si passa quindi direttamente al funzionamento dell'attività, che richiede lo sviluppo di

obiettivi razionali. Per fare ciò, abbiamo sviluppato un "albero" operativo di obiettivi didattici e didattici per un corso specifico della disciplina studiata nelle specialità tecniche.

Pertanto, nello sviluppo di un modello per l'insegnamento delle discipline grafiche, si definiscono a livello operativo: un “albero” di obiettivi; materiale informativo su grafica per ulteriore assimilazione. Vengono determinati i mezzi didattici per la realizzazione degli obiettivi nello studio delle discipline grafiche all'università. Si determinano i tempi di insegnamento delle discipline grafiche e si determinano le forme di organizzazione della formazione utilizzabili per l'insegnamento. L'analisi del modello sviluppato di insegnamento delle discipline grafiche consente di trarre le seguenti conclusioni. Durante il primo semestre si formano qualità come il patriottismo, il lavoro coscienzioso a beneficio della società. Ciò che corrisponde agli obiettivi dell'insegnamento nei primi anni: l'assimilazione delle basi della conoscenza, la formazione di un team di studenti. La definizione di questi obiettivi è coerente con gli obiettivi educativi in ​​aula nelle discipline grafiche durante questo periodo. Gli obiettivi educativi in ​​questo momento sono fissati principalmente al I, II livello di assimilazione. Durante il secondo semestre si aggiunge la formazione di qualità come l'adempimento coscienzioso del dovere pubblico, l'umanesimo, la libertà, che corrisponde proprio all'adempimento dei compiti al III livello di assimilazione e consente la formazione mirata della prontezza per attività di apprendimento indipendente.

Nel definire gli obiettivi di sviluppo, si è tenuto conto della loro natura immanente, cioè derivano dalle componenti educative ed educative dell'obiettivo operativo. Obiettivi di sviluppo per gli studenti direzione tecnica sono le capacità di gestione delle attività (ingegnere - manager) e quando si studiano discipline grafiche e si insegnano le abilità di attività indipendente, queste sono: lo sviluppo della memoria, del pensiero e della sfera dei sentimenti. Allo stesso tempo, è in corso lo sviluppo:

Sfera intellettuale - per conoscenza della materia a I, II, III livello;

Abilità costruttive - progettare attività in base agli obiettivi;

Abilità comunicative - stabilire il giusto rapporto tra i partecipanti al processo aziendale;

Abilità organizzative - organizzazione delle attività secondo la tecnologia.

Analizzando il modello di lavoro sullo studio delle discipline grafiche all'università, possiamo trarre le seguenti conclusioni:

Nel primo semestre, l'obiettivo principale è lo sviluppo della memoria, che corrisponde al I, II livello di padronanza degli obiettivi educativi;

Nel secondo semestre, l'obiettivo è sviluppare il pensiero immaginativo e l'immaginazione spaziale, che corrisponde a I, II, III livelli di assimilazione, che richiedono la formazione di abilità per gestire attività autonome;

La formazione delle capacità professionali inizia con la formazione delle conoscenze accademiche, a cui si aggiungono quelle organizzative, comunicative e costruttive, che possono anche essere associate alla definizione di obiettivi educativi per le classi a tutti i livelli di assimilazione.

Il modello proposto comprende:

Assimilazione del materiale didattico del programma universitario per lo studio delle discipline grafiche;

Applicazione della conoscenza delle discipline grafiche nell'esecuzione di compiti educativi standard del livello riproduttivo e loro ulteriore approfondimento raggiungendo il livello creativo durante l'esecuzione di compiti delle Olimpiadi e partecipando a conferenze scientifiche degli studenti:

Definizioni della specificità procedurale dell'assimilazione dell'attività grafica, per la quale si determinano le modalità dell'attività riproduttiva e creativa;

Educazione e sviluppo dell'attività autoeducativa dello studente.

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migliorare la qualità della formazione degli specialisti: una collezione articoli scientifici Conferenza scientifica e pratica tutta russa, 2008 - Orenburg: IPK OSU, 2008. - C. 214-218.

Nell'articolo considereremo il concetto di cultura grafica nel sistema della cultura generale della personalità di uno specialista del XXI secolo e definiremo la nostra visione di questo fenomeno. Poiché la cultura grafica è connessa non solo con la cultura generale di una persona, ma anche con la sua cultura dell'informazione, stabiliremo anche una gerarchia di queste connessioni e introdurremo un thesaurus sull'argomento di ricerca.

Il termine latino "cultura" significa coltivazione, miglioramento di qualcosa e, in senso figurato, miglioramento, educazione.

Esplorando la cultura grafica dei futuri insegnanti, va notato che prima di discutere di qualsiasi problema, è necessario concordare i termini di base. L'importanza della corretta definizione del concetto (termine) è sottolineata da V.V. Kraevsky: "Chiarezza e non ambiguità della terminologia è un requisito indispensabile metodologia scientifica, e per la scienza non è affatto indifferente quali parole siano usate, da quale ambiente concettuale siano ritirate.

Nella teoria delle culture esistono diversi approcci alla definizione del concetto di "cultura". Ci sono tante definizioni di cultura quanti sono gli autori che ne scrivono. Secondo varie stime, ci sono da 150 a 250 definizioni.

Dopo aver analizzato la letteratura scientifica, possiamo distinguere i seguenti approcci al fenomeno della cultura: è cultura che è espressione dell'armonia, della ricchezza e dell'integrità dell'individuo, della completezza e universalità delle connessioni di una persona con il mondo esterno e con gli altri persone, la sua capacità di autorealizzazione creativa e attività vigorosa.
AL. Zworykin, ad es. Silyaeva, VI Tyutyunnik, TF Belousova considera la cultura come un insieme di valori materiali e spirituali creati dall'umanità, il che implica la sua divisione in due aree principali: cultura materiale e spirituale.

AI Arnoldov, MV Evdokimova, VM Mezhuev intende la cultura come un processo di attività creativa di un individuo e il suo ruolo nel cambiare il mondo.
V.E. Davydovich, M.S. Kagan, AA Criulina, NB Krylov ha fatto oggetto delle loro ricerche domande relative alla caratterizzazione della cultura come proprietà unica vita pubblica delle persone.

È diffusa una definizione che interpreta la cultura come la totalità del patrimonio materiale e spirituale dell'umanità, creata nel corso del suo sviluppo storico. Allo stesso tempo, la cultura generale dell'individuo è intesa come un insieme di conquiste pratiche, materiali e spirituali che riflettono il livello raggiunto di sviluppo umano e si incarnano nei risultati dell'attività produttiva.

Sostenendo che valori come i drammi di Shakespeare, i notturni di Chopin, i dipinti di Repin sono elementi di cultura, non riveliamo in questa affermazione un'adeguata comprensione della cultura, poiché non meno importante di essa è la creazione stessa di nuovi valori da parte di persone, l'interazione delle persone con i valori, la loro assimilazione da parte delle persone.
Tenendo conto di tutto quanto sopra, nel nostro studio definiamo cultura come un insieme di valori scientifici, morali, sociali, artistici e tecnici creati dalle persone, così come i processi di partecipazione, interazione con questi valori e il creazione di nuovi valori culturali.

Una delle componenti più importanti della cultura generale dell'individuo, oggi, è la sua cultura dell'informazione. Il termine "cultura dell'informazione" è apparso per la prima volta negli anni '70 e indicava una cultura di organizzazione razionale ed efficiente dell'attività intellettuale delle persone.

CM. Mikhailidi distingue tre componenti nel concetto di "cultura dell'informazione" - ideologica, che contiene idee sul ruolo della tecnologia dell'informazione nell'ottimizzazione della produzione e del lavoro intellettuale, l'essenza dell'informazione e dei processi informativi, comunicativa, caratterizzata dalla capacità di comunicare direttamente con le persone e indirettamente utilizzando la tecnologia informatica e altri mezzi di informazione, una componente algoritmica, che è un modo razionale di attività mentale.

E.L. Semenyuk considera la cultura dell'informazione come la componente più importante della cultura spirituale di una persona nel senso più generale della parola e ne fornisce alcune delle sue componenti: cultura educativa generale come complesso di conoscenze e abilità acquisite interconnesse necessarie per l'assimilazione riuscita di altre materie conoscenze e abilità, e una cultura del dialogo che includa le seguenti abilità: trattare adeguatamente le opinioni altrui, presentare le informazioni nella forma richiesta, esprimere il proprio punto di vista e dimostrare la propria tesi, trovare soluzioni comuni ed elaborare programmi di azione congiunti per raggiungere obiettivi comuni sia nel dialogo “uomo-uomo” che nel dialogo “uomo-computer” .

La cultura dell'informazione può essere considerata come il livello raggiunto di organizzazione dei processi informativi, il grado di soddisfazione delle persone nella comunicazione delle informazioni, il livello di efficienza nella creazione, raccolta, archiviazione, elaborazione, trasmissione, presentazione e utilizzo delle informazioni, fornendo una visione olistica visione del mondo, anticipazione delle conseguenze delle decisioni.

La cultura dell'informazione include la capacità di risolvere problemi su un personal computer, lavorare con software applicativi, nonché la capacità di creare le proprie shell grafiche, ad es. capacità di programmare. La cultura dell'informazione è, prima di tutto, una visione dell'essenza dei processi di elaborazione delle informazioni e abbastanza profonda da poter risolvere facilmente e rapidamente vari problemi su un computer, proprio come una persona veramente alfabetizzata può leggere e scrivere liberamente.

Comprendere l'essenza dei processi di elaborazione delle informazioni è intesa come la capacità di percepire correttamente varie informazioni, evidenziando la cosa principale in esse e, accantonando le secondarie, applicare vari tipi di formalizzazione delle informazioni, utilizzare ampiamente la modellazione matematica e delle informazioni per studiare vari oggetti e fenomeni , sviluppare algoritmi efficaci e implementarli su un computer. , analizzare i risultati ottenuti, condurre esperimenti computazionali per verificare la correttezza dei modelli costruiti.

Comprendere l'essenza del concetto di informazione è una componente essenziale della cultura dell'informazione umana. Come osserva V.A. Izvozchikov, l'informatizzazione società moderna pone il compito per i sistemi educativi di formare una cultura dell'informazione e un'immagine informativa del mondo tra gli studenti come condizione necessaria vita e funzionamento nella società moderna.

È consuetudine distinguere tre livelli di coinvolgimento umano nel mondo informatica: conoscenza del computer (iniziale conoscenza del computer), alfabetizzazione informatica e cultura dell'informazione.

La prima conoscenza (consapevolezza) con il computer lo studente deve acquisire ancor prima di entrare in università. Studente moderno Essendo venuto all'università, ha già un'idea sui giochi per computer, Internet e altre capacità del computer. Tuttavia, tra queste idee e la cultura dell'informazione c'è una nicchia che l'università deve riempire. Purtroppo, attualmente, l'università fornisce solo l'alfabetizzazione informatica degli studenti, in quanto utenti di un personal computer. Per quanto riguarda la formazione della cultura dell'informazione dei laureati, questo compito può essere risolto solo dopo che gli stessi insegnanti dell'università, nella loro massa, padroneggiano la cultura dell'informazione.

VA Izvozchikov scrive che "La cultura dell'informazione è anche una comprensione dell'immagine informativa del mondo al fine di utilizzare ragionevolmente i flussi di informazioni e analizzarli, implementare collegamenti di informazioni diretti e inversi al fine di adattarsi, adattarsi al mondo circostante e migliorare la sua socio- struttura economica, socio-politica ed ecologica; questa è sia una padronanza competente dei linguaggi di comunicazione con un computer, sia una comprensione delle possibilità dell'informatica elettronica, del posto e del ruolo di una persona nella società dell'informazione.

V. Kaimin sotto la cultura dell'informazione in senso stretto offre, prima di tutto, la capacità di ricevere, accumulare, cercare, raccogliere, trasmettere informazioni utilizzando un computer, utilizzando database e vari sistemi informativi.

TA Boronenko definisce la cultura dell'informazione: a) in senso stretto - come cultura del lavoro con l'informazione utilizzando un computer (il livello di cultura dell'informazione dipende dalla conoscenza degli strumenti software e dalla capacità di usarli) b) in senso lato - come la capacità delle persone di comunicare tra loro.

Sulla base di un'analisi teorica degli approcci esistenti al concetto di cultura dell'informazione nel nostro studio, considereremo che una persona ha una cultura dell'informazione se:

HA UNA RAPPRESENTANZA

• su informazioni e processi informativi, dispositivo informatico e relativo software;

CONOSCE E CONOSCE

• e non viola le leggi sul copyright dei programmi per computer;
• e osserva gli standard etici nella pubblicazione di informazioni su Internet e nel processo di comunicazione tramite Internet;
• con velocità sufficiente per inserire informazioni dalla tastiera e lavorare con l'interfaccia grafica dei programmi utilizzando il mouse;
• elaborare informazioni numeriche utilizzando fogli di calcolo; oltre a costruire grafici e diagrammi basati sui risultati;
• utilizzare i database per archiviare e recuperare informazioni;
• utilizzare le risorse informative di una rete di computer.

HA ABILITÀ

• creazione e modifica di documenti, comprese presentazioni multimediali interattive.

CAPACE

• utilizzare la modellazione grafica quando si risolvono problemi creativi utilizzando un computer.

Pertanto, riassumendo quanto sopra, possiamo dare la seguente definizione di cultura dell'informazione in termini di fornitura di un processo didattico che utilizza la tecnologia dell'informazione nell'istruzione. La cultura dell'informazione è un concetto ampio che include non solo la capacità di lavorare su un computer, svolgere compiti elementari con l'aiuto di programmi e sistemi di formazione, ma anche la capacità di navigare nel moderno ambiente informativo, la capacità di cercare, selezionare e criticamente analizzare le risorse Internet, la capacità di comunicare utilizzando i moderni mezzi di comunicazione, la presenza delle cosiddette abilità di comunicazione mediata dal computer.

Lo sviluppo della cultura dell'informazione di ciascun consumatore di informazioni, l'uso delle informazioni come fattore educativo più importante, l'introduzione di nuove tecnologie dell'informazione nell'istruzione, la formazione di una cultura grafica di uno specialista: tutti questi sono compiti urgenti della moderna pedagogia istituzioni educative.

Il termine chiave nel titolo dell'argomento di ricerca della tesi è il concetto di "cultura grafica". In un aspetto pratico, la cultura grafica può essere considerata come la capacità di un insegnante di creare illustrazioni per appunti di riferimento, la capacità di disegnare e stampare schemi a blocchi su una stampante, creare poster, disegnare circuiti elettrici e disegni, la capacità di disegnare un libro , un articolo su una rivista, una dissertazione, una pagina WEB (sito web) su Internet, la progettazione di un libro di testo normale o elettronico, la possibilità di creare presentazioni multimediali sullo schermo di un computer e, utilizzando un pannello di proiezione, visualizzarle su un grande schermo , eccetera. Un insegnante creativo si impegna per il massimo utilizzo possibile delle capacità grafiche di un personal computer, tenendo presente vari aspetti sua applicazione in ambito educativo. Grazie alla sua versatilità, un computer può essere utilizzato con successo per sviluppare sussidi didattici metodologici e didattici in qualsiasi materia.

La cultura grafica è indissolubilmente legata alla cultura dell'informazione, alla disponibilità di uno specialista a utilizzare la tecnologia dell'informazione in ambito educativo. Per risolvere questo complesso problema, è necessario formare il personale di tutti gli educatori per l'uso delle tecnologie dell'informazione nell'istruzione, formare una cultura dell'informazione degli insegnanti, introdurre nuove specialità nelle università di formazione degli insegnanti per formare specialisti nel campo dell'informatizzazione di istruzione e fornire formazione nel campo della tecnologia dell'informazione per gli studenti delle università pedagogiche.

Oggi il concetto di “cultura grafica” non è ben consolidato, quindi ha diverse interpretazioni.

SA Smirnov scrive che “La cultura grafica è caratterizzata dalla comprensione dei meccanismi per l'uso efficace delle rappresentazioni grafiche per risolvere i compiti che l'insegnante deve affrontare, dalla capacità di interpretare e riflettere tempestivamente i risultati attraverso immagini leggibili di oggetti e processi con un'estetica accettabile livello."

Secondo la Megaenciclopedia, che si trova su Internet e contiene 10 enciclopedie, più di 130.000 articoli e più di 30.000 illustrazioni: "La cultura grafica è la capacità di utilizzare mezzi grafici linguistici per trasmettere informazioni in diverse condizioni di comunicazione in conformità con gli obiettivi e il contenuto di la dichiarazione."

Il fatto che i disegni siano il linguaggio della tecnologia, scrisse Gaspard Monge nel 18° secolo: "... Questo è il linguaggio necessario per un ingegnere che crea un progetto, così come per tutti coloro che dovrebbero guidarne l'attuazione, e, infine, per gli artigiani, che devono fare le proprie parti." Le immagini grafiche sono un linguaggio composto da segni e simboli. Inoltre, il linguaggio laconico dei disegni è l'unico modo per trasmettere le dimensioni, la forma, disposizione reciproca parti con qualsiasi grado di precisione richiesto.

Così come è stata caratterizzata la cultura dell'informazione, la cultura grafica può essere intesa in senso stretto e ampio. In senso stretto, questa è una cultura del lavoro con le informazioni grafiche utilizzando un computer (il livello di cultura grafica dipende dalla conoscenza dei software grafici e dalla capacità di usarli) b) in senso lato - come la capacità delle persone di comunicare tra loro utilizzando un linguaggio grafico.

Il concetto di cultura dell'informazione in senso lato, oltre all'aspetto tecnico (che è il linguaggio del disegno e della grafica), comprende anche quello umanitario. Ciò include la capacità di esprimere i propri pensieri in forma grafica e artistica, la capacità di disegnare, comunicare e collaborare con altre persone utilizzando la grafica. Molte altre abilità che non sono legate al lavoro al computer possono essere introdotte nella cultura grafica nella sua accezione più ampia, ad esempio la capacità di progettare cartella di lavoro o modulo di apprendimento, abilità alla lavagna, design aiuti visuali eccetera.

Nella nostra comprensione, la cultura grafica del futuro insegnante è un sistema di organizzazione da parte dell'insegnante di visualizzazione dell'apprendimento attraverso immagini grafiche, caratterizzato da una misura di padronanza dell'esperienza accumulata dall'umanità nel campo del design, del disegno, della computer grafica e dell'animazione . I componenti principali di tale cultura sono i valori culturali grafici dell'insegnante, la sua capacità di leggere, comprendere, percepire, elaborare, accumulare ed elaborare informazioni grafiche.

Pertanto, la società dell'informazione e il computer hanno dato origine a nuove componenti del fenomeno "cultura" - "cultura dell'informazione" e "cultura grafica", che sono sottosistemi della cultura generale e hanno una serie di caratteristiche specifiche per le quali abbiamo ragione considerarli come concetti indipendenti.

Le componenti della cultura grafica sopra considerate hanno un significato educativo generale e culturale generale. La cultura grafica degli insegnanti dovrebbe offrire loro una reale opportunità di utilizzare le tecnologie dell'informazione nell'insegnamento delle varie materie del ciclo universitario e nella gestione dell'istruzione, oltre a contribuire a migliorare la qualità dell'istruzione.

1. In questo articolo abbiamo esaminato il concetto di cultura grafica nel sistema della cultura generale dell'individuo e definito la nostra visione di questo fenomeno. Poiché la cultura grafica è connessa non solo con la cultura generale di una persona, ma anche con la sua cultura dell'informazione, abbiamo anche mostrato la gerarchia di queste connessioni e introdotto un thesaurus sull'argomento dello studio. La cultura grafica caratterizza il livello di sviluppo grafico dell'individuo, il livello di efficienza dell'organizzazione dei processi grafici, caratterizzato dalla misura di padroneggiare l'esperienza accumulata dall'umanità nel campo del design, del disegno, della computer grafica e dell'animazione, fornendo una visione olistica visione del mondo, prevedendo le conseguenze delle decisioni. Nella nostra comprensione, la cultura grafica del futuro insegnante è un sistema di organizzazione da parte dell'insegnante di visualizzazione dell'apprendimento attraverso immagini grafiche, caratterizzato da una misura di padronanza dell'esperienza accumulata dall'umanità nel campo del design, del disegno, della computer grafica e dell'animazione . I componenti principali di tale cultura sono i valori culturali grafici dell'insegnante, la sua capacità di leggere, comprendere, percepire, elaborare, accumulare ed elaborare informazioni grafiche.

2. Attualmente, l'università fornisce solo l'alfabetizzazione informatica degli studenti in quanto utenti di un personal computer. Per quanto riguarda la formazione della cultura grafica tra gli studenti universitari, questo compito può essere risolto solo dopo che gli stessi docenti universitari hanno imparato la cultura grafica.

3. La cultura grafica è associata non solo alla cultura dell'informazione, ma anche alla cultura generale di uno specialista e di una persona. In altre parole, per uno specialista moderno del 21° secolo, la capacità di ottenere le informazioni necessarie da Internet diventa parte integrante della sua cultura generale.

4. Lo sviluppo della cultura di ciascun consumatore di informazioni, l'uso delle informazioni come fattore educativo più importante, l'introduzione di nuove tecnologie dell'informazione nell'istruzione, la formazione di una cultura grafica di uno specialista: tutti questi sono compiti urgenti della moderna istituzioni educative pedagogiche.

"Filosofia della cultura" - Sociologica. Approccio psicologico. Approcci alla definizione di cultura: Valore. Etnografico (1800 - 1860) Evolutivo (1860 - 1895) Storico (1895 - 1925). Considera la cultura come qualcosa che una persona ha imparato (piuttosto che ereditato geneticamente). DOMANDA №2. approccio didattico.

"La vita spirituale dell'uomo" - Che cosa significa dignità umana? Che ruolo giocano i sentimenti e la moralità nello sviluppo spirituale di una persona? 2. Elencare i soggetti dei rapporti giuridici civili. Denominare i tipi di relazioni di proprietà. Elementi della sfera spirituale: moralità, scienza, arte, religione, diritto. Quali diritti spettano al titolare?

"Cultura" - Un esempio sono gli scacchi. La cultura è la coltivazione dell'anima umana (Cicerone). Cultura. Il gioco è effettivamente utilizzato come relax. Quindi, cultura. Definizioni del concetto di "cultura". 5. La cultura svolge una funzione normativa e normativa. Il senso della festa è il solenne rinnovamento collettivo della vita.

"Cultura organizzativa" - In generale, nell'attività educativa di una persona sono presenti tutti i tipi di cultura organizzativa. . Caratteristiche dei tipi di cultura organizzativa. . Teorie didattiche e sistemi metodologici nella logica dei tipi storici di cultura organizzativa. NOTE 1. Dietro le quinte in relazione ai tipi di cultura organizzativa ci sono:

"Cultura e Società" - Spirituale e teorico. Cultura. Conservazione, riproduzione, distribuzione, ecc. Pensieri, idee, teorie, immagini. Spirituale e pratico. Cultura e vita spirituale della società. Vita spirituale. cultura d'élite. divisorio per diapositive. Funzioni della cultura. Cultura internazionale e cultura popolare Messa e cultura d'élite.

"Attività spirituale" - Quanto sopra ci permette di concludere che. Tipi di attività spirituali: "Tutte le persone per natura aspirano alla conoscenza". Il consumo spirituale è il processo per soddisfare i bisogni spirituali. Le norme sociali aiutano a snellire la vita della società. Attività nel campo della cultura spirituale. Creazione di valori spirituali.

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