MA PERFILOVA, IG GERASIMOV

Istituto minerario statale di San Pietroburgo (Università tecnica)

PROBLEMI DELL'INTRODUZIONE DI MODERNE TECNOLOGIE DI INSEGNAMENTO DELLE LINGUE STRANIERE NEL PROCESSO EDUCATIVO DELLE UNIVERSITÀ

L'articolo affronta i problemi dell'introduzione delle moderne tecnologie per l'insegnamento delle lingue straniere Scuola superiore. Particolare attenzione è riservata agli aspetti psicologici dell'interazione tra docenti e studenti in classe. A parte, il problema della creazione di un appropriato supporto metodologico processo educativo.

L'articolo affronta le sfide dell'introduzione di modalità moderne di formazione delle lingue straniere nelle scuole superiori. Particolare attenzione è rivolta agli aspetti psicologici dell'interazione in classe. Di seguito si segnala anche la creazione di materiali didattici corrispondenti alle moderne finalità educative.

Il concetto socioculturale dell'educazione moderna è alla base di un nuovo paradigma educativo, che mira al processo di arricchimento delle sfere razionale-logica ed emotivo-psichica della personalità dello studente e comporta il raggiungimento di un'unica direzione della sua mente, volontà e sentimenti. Queste trasformazioni sono possibili solo in caso di cambiamenti significativi nella tecnologia dell'interazione pedagogica e di un rinnovamento qualitativo di tutti gli aspetti del processo educativo. I compiti principali sono rivedere il contenuto dell'istruzione e cambiare il rapporto tra insegnanti e studenti.

Superare la passività della posizione degli studenti in processo educativo possibilmente attraverso l'uso di nuove tecnologie pedagogiche basate su metodi di apprendimento attivo. Attualmente, le tecnologie pedagogiche sono definite in letteratura come un complesso processo integrale, che include metodi di apprendimento attivo, idee, mezzi e metodi per organizzare attività di analisi, pianificazione, valutazione e gestione della risoluzione dei problemi, coprendo tutti gli aspetti dell'acquisizione della conoscenza. Quando si sviluppano tecnologie, è necessario includere nel processo di apprendimento quei tipi di attività che incoraggiano gli studenti ad essere attivi.

azioni, contribuire il più possibile allo sviluppo, aiutare a scegliere decisioni in varie situazioni, lavorare con le informazioni, avanzare ipotesi, indagare processi e fenomeni, esprimere giudizi, prendere posizione nelle attività e nell'interazione di gruppo. Solo in questo caso si raggiunge con successo una serie di obiettivi educativi.

L'utilizzo di modalità di apprendimento attivo consente di modificare i modelli di comunicazione standard nel sistema di interazione "insegnante-studente". L'apprendimento attivo si basa sulla comunicazione dialogica, sia tra l'insegnante e gli studenti, sia tra gli studenti stessi.

Nel processo di introduzione delle moderne tecnologie di apprendimento lingua straniera(IA), di norma si trovano tre gruppi di contraddizioni. L'introduzione di metodi di apprendimento attivo, soprattutto nei corsi per ragazzi, è un problema molto urgente e dipende dal livello di organizzazione complessiva del processo formativo in Ateneo. Le condizioni per studiare in un'università richiedono sempre più che una persona abbia la capacità di farlo organizzazione indipendente attività didattiche, la capacità di apprendere. Quando si esercita l'influenza pedagogica, è necessario tenere conto del fattore che, di regola, le persone formate psicofisiologicamente vengono all'università. Tuttavia, sociale

San Pietroburgo. 2008

naya maturità (la posizione dello "studente") rimane presa in prestito dalla scuola. Pertanto, il primo gruppo di contraddizioni nel processo di introduzione di metodi di apprendimento attivo riguarda gli studenti che a scuola non erano abituati a comportamenti attivi nelle lezioni di lingua straniera: per loro è più facile leggere e tradurre. Secondo i risultati di sondaggi e sondaggi di tali studenti, oltre il 40%. Qui l'insegnante deve spendere molte energie per migliorare le proprie attività di apprendimento.

Il secondo gruppo di contraddizioni sorge nel corso del lavoro dell'insegnante stesso - tra il modo tradizionalmente calmo e innovativo più complesso, ma più produttivo di organizzare le classi. Questa contraddizione deve essere superata stimolando l'attività dell'insegnante. E questa, forse, è la principale difficoltà nell'introduzione delle moderne tecnologie di apprendimento. L'esperienza mostra che sulla strada per padroneggiare le innovazioni didattiche, l'insegnante deve affrontare difficoltà, principalmente di natura professionale e personale, associate ad atteggiamenti personali stereotipati e reazioni nell'ambiente di lavoro. La loro manifestazione tipica è un "ritorno" ai consueti schemi di lavoro di un magazzino autoritario. Le sottigliezze della padronanza delle moderne tecnologie di insegnamento sono determinate non solo dai metodi di lavoro stessi, ma dalle aspettative ad esse associate in relazione all'insegnante. Notiamo i più significativi, come la flessibilità, l'ampiezza, la tolleranza, l'attività e la buona volontà, l'accettazione dell'individuo.

Tutto quanto sopra sono abilità, funzioni e caratteristiche dell'attività dell'insegnante, ma nella massima misura - le caratteristiche della sua personalità. Ciò significa che la questione dell'utilizzo delle nuove tecnologie di apprendimento non è nello spirito di "metodi di prestito", "tecniche di applicazione", ma

un po' diversamente. È impossibile prendere in prestito per lavoro quei tipi di lavoro educativo che sono associati a esperienze insolite di attività e, soprattutto, non sono del tutto caratteristici o per niente caratteristici delle qualità personali. Naturalmente, molte delle abilità e delle qualità personali menzionate sono vicine e caratteristiche degli insegnanti. La domanda è fino a che punto i tratti della personalità corrispondenti si sviluppano e si manifestano nella vita e nell'esperienza professionale.

Il terzo gruppo di contraddizioni si riferisce alla creazione di un supporto scientifico e metodologico per l'insegnamento di una lingua straniera in ogni particolare università. In accordo con gli obiettivi moderni dell'insegnamento di una lingua straniera in un'università non linguistica e l'orientamento professionale degli studenti, l'insegnante deve creare nuovo materiale metodologico sotto forma di ausili visivi, distribuendo sviluppi delle lezioni, sussidi didattici dell'autore. Ciò richiede molto impegno, tempo e, in particolare, costi materiali. Finora i curricoli universitari sono privi di ragionevoli norme temporali per il lavoro educativo e metodologico necessario per la preparazione delle classi basate sull'uso di modalità di apprendimento attivo (lezioni di gioco, giochi di business, analisi di situazioni specifiche, compiti problematici, ecc.); il loro posto e il loro ruolo nel processo educativo non sono definiti. Pertanto, ogni insegnante deve adottare un approccio ragionevole alla scelta del compito, all'opportunità e all'efficacia del suo utilizzo in classe. Tuttavia, la preparazione di tali classi, e in particolare di giochi aziendali, è un compito complesso e dispendioso in termini di tempo che richiede il duro lavoro di specialisti qualificati. Forse è necessario creare gruppi di autori nei dipartimenti per sviluppare raccolte di incarichi che corrispondano all'orientamento professionale dell'università.

ISSN 0135-3500. Appunti dell'Istituto Minerario. T.175

L'idea di educazione continua può essere implementata in condizioni moderne, se sia l'istruzione generale che scuole professionali sarà in grado di risolvere efficacemente i problemi del trasferimento dell'esperienza accumulata alle giovani generazioni: insegnare il metodo di lavoro con le informazioni, il metodo per creare nuove conoscenze e, soprattutto, i metodi per mantenere il livello richiesto di conoscenza del mondo in via di sviluppo . Pertanto, al fine di padroneggiare i processi di “insegnamento” e “apprendimento”, è auspicabile che ciascun insegnante e studente parli tre lingue: la propria lingua madre, la lingua della scienza, la lingua della tecnologia, considerandole come base della attività professionale.

Tecnologia - dalle parole greche technё (arte, artigianato, scienza) e logos (concetto, insegnamento). Nel dizionario delle parole straniere: "tecnologia - un insieme di conoscenze sui metodi e sui mezzi di esecuzione dei processi produttivi (metalli, chimici ...)".

Con l'aiuto della tecnologia, le informazioni intelligenti vengono tradotte nella lingua soluzioni pratiche. La tecnologia è entrambi i modi di attività e il modo in cui una persona partecipa all'attività. “Qualsiasi attività può essere tecnologia o arte. L'arte si basa sull'intuizione, la tecnologia si basa sulla scienza. Tutto inizia con l'arte, finisce con la tecnologia, così che poi l'intero processo ricomincia. ”

Le moderne tecnologie nell'istruzione sono considerate un mezzo attraverso il quale può essere implementato un nuovo paradigma educativo. Le tendenze nello sviluppo delle tecnologie educative sono direttamente correlate all'umanizzazione dell'educazione, che contribuisce all'autorealizzazione dell'autorealizzazione dell'individuo. Il termine "tecnologie educative" è più capiente di "tecnologie didattiche", perché implica anche un aspetto educativo legato alla formazione e allo sviluppo qualità personali tirocinanti.

Nei documenti dell'UNESCO, la tecnologia dell'apprendimento è vista come un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione. Questa definizione di tecnologia, come molte altre simili, non può pretendere di essere completa e corretta, nonostante il fatto che nuove tecnologie (ambientali, spaziali, informatiche) emergano costantemente.

Nella sua forma più generale, la tecnologia è un sistema ben congegnato di “come” e “come” l'obiettivo è incarnato in “uno specifico tipo di prodotto o suo componente. Ad esempio, dalla letteratura scientifica e metodologica, nomineremo alcune opzioni per definire la tecnologia:

• · metodo tecnico raggiungere obiettivi pratici;
• un insieme di metodi utilizzati per ottenere gli oggetti necessari all'esistenza umana;
• un insieme di procedure e metodi per organizzare l'attività umana;
• · mezzi utilizzati per modellare il comportamento umano.

L'approccio moderno all'insegnamento consiste nel costruirlo su una base tecnologica. Principi generali e le regole della tecnologia di insegnamento sono viste come segue:

• 1. Il principio di convenienza pedagogica, formulato da A.S. Makarenko: "Nessuna azione di un insegnante dovrebbe prescindere dagli obiettivi fissati"
• 2. La relazione e l'interdipendenza tra insegnamento e apprendimento come due aspetti inseparabili del processo di apprendimento. L'insegnamento è l'organizzazione dell'attività indipendente degli studenti dal punto di vista pedagogico. Il compito principale dell'insegnante, come l'ha visto K.D. Ushinsky, è trasformare l'attività dello studente nella sua attività amatoriale.
• 3. La precisazione ultima delle finalità educative ed educative e di sviluppo nei contenuti, nei sussidi didattici, nelle modalità delle attività degli studenti organizzate dai docenti.
• 4. Elemento richiesto la tecnologia di insegnamento è la pianificazione tematica, tra cui breve descrizione risultati finali e costruendo l'intera catena di attività separate collegate da un'unica logica.
• 5. Organizzazione del controllo in ogni fase dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.
• 6. Stimolare l'attività creativa degli studenti, concentrandosi sullo studente che non è solo esperto, ma anche capace,
• 7. Una varietà di forme e metodi di insegnamento, impedendo l'universalizzazione di uno strumento o forma separata.

Fino a quando la tecnologia non viene creata, prevale l'abilità individuale. Man mano che la padronanza individuale del calcolo migliora, si sviluppa la "creatività collettiva", la "padronanza collettiva", la cui espressione concentrata è la tecnologia.

È utile studiare e confrontare attività basate sulle abilità individuali con attività basate sulla tecnologia (Tabella 1).I. Il sublinguale lo fa in questo modo:

Tabella 1

Artigianalità e tecnologia a confronto

Abilità individuale	Tecnologia generale
1. Il processo è svolto dal lavoratore dall'inizio alla fine	Il processo è diviso in parti, ogni lavoratore svolge la sua parte del lavoro
2. È necessario conoscere l'intero sistema, tutti i dettagli del processo	È necessario conoscere la parte del processo che il lavoratore esegue
3. Devi fare tutto da solo	Vengono introdotti sviluppi "ready-made", eliminando la necessità di fare tutto da soli
4. Il processo è lungo	Il processo è molto più veloce
5. Prodotto di qualità	Il prodotto è di qualità inferiore
6. Basato su intuizione, sentimento, esperienza	Basato su calcolo scientifico, conoscenza
7. I prodotti sono limitati dalle capacità del produttore	I prodotti non sono limitati dalle capacità dei singoli produttori, è possibile la produzione di massa

Lo sviluppo delle moderne tecnologie nell'istruzione dovrebbe essere effettuato secondo i seguenti principi:

• · il principio dell'integrità della tecnologia che rappresenta il sistema didattico;
• il principio della riproducibilità della tecnologia in un ambiente pedagogico specifico per raggiungere gli obiettivi;
• · il principio di non linearità delle strutture pedagogiche e la priorità dei fattori che influenzano i meccanismi di autorealizzazione dei corrispondenti sistemi pedagogici;
• il principio dell'adattamento del processo di apprendimento alla personalità dello studente e alle sue capacità cognitive;
• · il principio della potenziale ridondanza dell'informazione educativa, che crea le condizioni ottimali per la formazione della conoscenza generalizzata.

Pertanto, con l'aiuto della tecnologia, è possibile ottenere un risultato (obiettivo) efficace nello sviluppo delle proprietà personali nel processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità.

caratteristiche generali tecnologie umanitarie

Nella moderna letteratura scientifica e teorica e nelle attività pratiche di eccezionali insegnanti domestici, si distinguono tre tipi principali di tecnologie: tecnica, economica e umanitaria.

Riso. 1.1 Classificazione tecnologica

Studi umanistici tecnologie-tecnologie autoespressione delle persone, autorealizzazione delle proprie qualità intellettuali. L'efficacia delle tecnologie tecniche ed economiche è determinata, ad esempio, dal fatto che uomini d'affari e dirigenti sono in qualche modo esperti nell'applicazione delle tecnologie umanitarie. Per alcuni ricerca sociologica, i manager economici realizzano le loro conoscenze e capacità del 30%, dalla forza al 70%. Più bassa è la loro formazione manageriale e umanitaria, più povero si manifesta il loro potenziale personale e imprenditoriale. Il miglioramento di questa formazione fornisce un aumento della produttività del lavoro nelle imprese industriali del 25-30% e, in alcuni casi, del 40-60%.

Insieme alle tecnologie tecnologiche ed economiche, le tecnologie sociali stanno invadendo costantemente le nostre vite. Sono stati a lungo riconosciuti all'estero. L'interesse per loro è sorto in connessione con l'apparizione in Bulgaria negli anni '70-'80 di due grandi opere. Si tratta di "Scienze sociali e tecnologia sociale" di N. Stefanov e "Tecnologia ed efficienza della gestione sociale" di M. Markov. Attraverso la sociologia e psicologia sociale, che ha acquisito il diritto di esistere negli anni '60, è diventata possibile la ricerca sulla gestione dei processi sociali. A sua volta, ciò ha richiesto il passaggio all'ingegneria sociale e quindi alle tecnologie sociali. Tuttavia, una connessione così tardiva con questo campo scientifico e applicato ha portato a discrepanze nella loro comprensione, spesso le tecnologie sociali sono associate alle tecnologie delle scienze umane.

Le tecnologie sociali contribuiscono alla soluzione di un'importante classe di problemi della vita umana, ma non di tutti i problemi. Si concentrano su un tale oggetto come un fenomeno sociale. La persona stessa spesso non figura in loro né come oggetto né come obiettivo. Hanno il proprio oggetto e, di conseguenza, i propri obiettivi. Ciò dimostra la specializzazione di questo tipo di tecnologia.

Le tecnologie umanitarie includono: futurologiche, situazionali e quotidiane.

Le tecnologie umanitarie futuristiche riproducono una mappa sinottica che rappresenta la "previsione" economica, sociale, culturale, morale-psicologica e demografica di possibili futuri. Con l'aiuto di queste tecnologie si prevede un modello specifico dello stato della società, della regione, del collettivo di lavoro, che è molto importante per i manager interessati ad essere pronti a risolvere nuovi problemi nelle loro attività.

Le tecnologie umanitarie situazionali vengono sviluppate e applicate a causa di alcune circostanze. Ad esempio, gestire il comportamento delle persone in situazioni estreme. Vengono effettuati corsi di formazione speciali su queste tecnologie - formazione professionale dei dipendenti interessati. Molto spesso, viene eseguita sotto forma di un'analisi di "situazione-conflitto" o di un gioco d'affari.

Le tecnologie umanitarie quotidiane sono universali. Ad esempio, le tecnologie allenamento Vocale, tecnologie per trovare persone dotate.

È noto che non tutta la conoscenza umanitaria è tecnologica. In primo luogo, la conoscenza umanitaria è caratterizzata da un orientamento cognitivo. In secondo luogo, sono caratterizzati dall'astrattezza, dalla possibilità di un'interpretazione arbitraria. In terzo luogo, sono caratterizzati dalla ricchezza del linguaggio artistico, dalla diversità simbolica, dal sottotesto.

I tentativi di dare designazioni simboliche alle informazioni umanitarie sono stati finora inefficaci. I risultati ottenuti sono molto condizionali. Tutto ciò conferma che l'informazione umanitaria è laboriosa per l'elaborazione tecnologica, sia nei contenuti che nella forma.

Parlando dell'essenza e del contenuto delle tecnologie umanitarie, va sottolineato che:

Le tecnologie umanitarie sono un sistema di conoscenze scientifiche e umanitarie, il cui utilizzo consente di realizzare uno specifico progetto umanistico con l'ausilio di determinate condizioni, mezzi e metodi.

L'oggetto e l'idea determinano tutto il resto nella tecnologia: quali conoscenze scientifiche e umanitarie, mezzi, metodi del processo di attuazione dell'idea sono necessari. L'oggetto delle tecnologie umanitarie è la vita e il lavoro di un individuo, le diverse comunità sociali, l'interazione tra uomo e natura. Queste sono le tecnologie più avanzate. Lo sviluppo di ogni tecnologia richiede un'enorme quantità di informazioni, la sua selezione speciale e l'uso dei risultati delle ultime ricerche scientifiche. Gli errori a livello teorico devono essere ridotti al minimo per non ledere la salute o la dignità personale delle persone, in pratica ciò è difficile da ottenere. Per fare ciò, durante il loro sviluppo, è necessario comprendere ripetutamente logicamente secondo lo schema "concetto - versione - variante". Le tecnologie umanitarie sono difficili da algoritmizzare. Il principio di funzionamento, caratteristico di molte tecnologie, è applicato in esse in modo molto limitato. Il processo di attuazione di un piano spesso non può essere suddiviso in una serie sequenziale di operazioni o algoritmi. Non è un caso che i maestri generalmente riconosciuti nel campo della pedagogia A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky, che hanno costantemente ottenuto risultati finali positivi nell'attuazione del piano educativo, hanno definito la loro teoria e pratica pedagogica non tecnologia, ma metodologia.

Le tecnologie umanitarie hanno un basso tasso di successo. La non garanzia del risultato “finale” delle tecnologie umanitarie è dovuta all'inconsistenza e all'unicità del loro oggetto. L'oggetto con cui lavorano è confermato dall'influenza di così tanti determinanti interni ed esterni che spesso non è possibile definirli chiaramente.

Tecnologie umanitarie - tipo speciale attività professionale. La loro padronanza è disponibile per le persone che hanno eccezionali qualità personali e commerciali, che hanno esperienza di vita e che hanno seguito una formazione speciale. Il ricorso alle tecnologie umanitarie è legittimo per coloro che sentono il bisogno di comunicare con le persone, hanno sviluppato intuito, capacità comunicative ed empatia.

Le tecnologie pedagogiche sono di natura umanitaria. Una caratteristica importante della tecnologia umanitaria è il dialogo. Le condizioni per il dialogo nella tecnologia umanitaria sono fornite attraverso la costruzione deliberata del soggetto - relazioni soggettive che determinano la natura dei cambiamenti individuali-personali dell'insegnante e degli studenti. Il risultato di tale interazione saranno "stati" in cui i partecipanti al processo pedagogico saranno in grado di ascoltare, comprendere i significati l'uno dell'altro, sviluppare un linguaggio di comunicazione accessibile.

La tecnologia umanitaria è caratterizzata dall'apertura degli obiettivi del lavoro umano, dall'assenza di manipolazioni nelle attività di un insegnante. L'apertura può essere assicurata attraverso il chiarimento del significato delle azioni congiunte, la collegialità nella formattazione e nella scelta di un obiettivo, la presentazione degli obiettivi all'esame di tutte le parti interessate, la possibilità della loro correzione, originariamente incorporata nell'algoritmo tecnologico. La tecnologia umanitaria si basa sulla logica interna dello sviluppo di una qualità prevedibile, e non sull'adesione formale esterna a una fase di lavoro pianificata speculativamente o alle leggi di un'ipotetica costruzione dell'uno o dell'altro modello educativo. L'umanesimo della tecnologia pedagogica si manifesta nella possibilità della sua influenza sulle caratteristiche integrali di una persona (bisogni, interessi, motivazioni, orientamenti valoriali, atteggiamenti, significati) che ne determinano le dinamiche sistema di personalità generalmente.

La natura umanitaria della tecnologia è determinata dalla possibilità di “turnover” dei metodi utilizzati, dal cosiddetto effetto “bidirezionale” della loro applicazione e ritorno al docente a livello individuale-personale.

Sarà utile sia per i ricercatori che per i professionisti trovare qual è la producibilità di campioni pratici (sistema di apprendimento collettivo - CSR; formazione al pensiero creativo nello sviluppo di TRIZ - la teoria della risoluzione dei problemi inventiva; ecc.), quali sono le loro capacità , dove sono i limiti della loro applicabilità, i risultati, quali obiettivi pedagogici sono garantiti per fornire e in che modo. Per ampliare i confini della tecnologia pedagogica, è interessante insegnare vari tipi di tecniche psicofisiche: formazione sportiva professionale, formazione recitativa, formazione in alcune tecniche psicoterapeutiche. I risultati che vengono raggiunti e diagnosticati in modo riproducibile in questi tipi di formazione sono l'autoregolazione psicofisica, lo sviluppo mirato delle qualità personali dei tirocinanti. Il contenuto dell'educazione include un'esperienza olistica degli studenti (non solo conoscenze o abilità), generazione di significati, controllo degli stati psicofisici, riflessione delle azioni, modi per ottenere nuova esperienza, il processo di comunicazione e la sua riflessione. Per l'analisi "tecnologica" è di interesse la riproducibilità dei risultati ottenuti e il processo per raggiungerli. Consideriamo importante la possibilità stessa di un tale approccio tecnologico che consente di ottenere risultati di apprendimento personali. Questa possibilità è la prospettiva di creare "tecnologie pedagogiche elevate" (il concetto è stato proposto da A.M. Lobok nel 1994); la cui particolarità è la combinazione della riproducibilità dei risultati con il loro carattere personale.

Le tecnologie psicologiche, che rappresentano un tipo di tecnologie umanitarie, hanno lo scopo di rivelare, realizzare e sviluppare l'individualità dello studente, ottimizzando il suo rapporto con gli insegnanti e le altre persone. Un'ampia gamma di tecnologie psicologiche utilizzate nel processo pedagogico aiuta a migliorare i metodi di insegnamento in un liceo professionale. Per psicologi, insegnanti, studenti, la formazione come metodo di cambiamento deliberato può essere utile nelle loro attività professionali.

Nel 1993 è stato fondato l'Istituto di formazione a San Pietroburgo, guidato da un allenatore professionista N. Yu. Khryashcheva. Il personale dell'Istituto di Formazione ha sviluppato programmi di formazione alla comunicazione con il partner, formazione alla sensibilità, formazione alla creatività, più di 200 esercizi psicologici volti a sviluppare le capacità e le attitudini di una comunicazione efficace: esercizi per creare un'atmosfera di gruppo (ottimizzazione dell'attenzione, attività mentale degli studenti ). Molti esercizi possono essere usati indipendentemente per sviluppare la competenza comunicativa, la sensibilità e la creatività. I principali valori e significati formulati dai suoi creatori all'inizio sono professionalità e competenza, cordialità, onestà e decenza

Caratteristiche delle tecnologie pedagogiche umanitarie

Il concetto di tecnologia pedagogica è entrato gradualmente nella coscienza degli insegnanti: dall'idea iniziale della tecnologia pedagogica come apprendimento con l'aiuto di mezzi tecnici all'idea della tecnologia pedagogica come implementazione sistematica e coerente nella pratica di un pre-progettato processo educativo.

La descrizione di qualsiasi processo educativo è una descrizione di un sistema pedagogico.

Il sistema pedagogico è la base del processo tecnologico

V. Bespalco

Il sistema pedagogico è inteso come un insieme di mezzi, metodi e processi (interrelati) necessari per un'influenza mirata su una persona.

TECNOLOGIA PEDAGOGICA è un progetto di un sistema pedagogico specifico, implementato nella pratica.

Pertanto, al centro di qualsiasi tecnologia pedagogica c'è un approccio sistematico. Il sistema è un'integrità organica (classe, scuola, scuola professionale, gruppo, ecc.). Ad esempio, un computer è un sistema, anche uno studente che lavora su di esso. Sul posto, non formano un nuovo sistema unificato, ma solo un complesso di sistemi interagenti. Un complesso è un'unità di sistemi esistenti interagenti e relativamente indipendenti.

La tecnologia pedagogica è specificatamente implementata nei processi tecnologici. Nella teoria dell'apprendimento, i processi tecnologici sono, ad esempio, un sistema di forme e mezzi per studiare un determinato argomento corso di formazione, organizzazione di lezioni pratiche per sviluppare abilità e abilità nella risoluzione di vari tipi di problemi. Ogni compito è risolvibile con l'aiuto di una tecnologia di apprendimento adeguata (identica). L'integrità della tecnologia di formazione (istruzione) è assicurata dalle sue tre componenti:

• forma organizzativa
• processo didattico
• qualifica dell'insegnante (o TCO)

L'argomento della tecnologia pedagogica è l'interazione specifica di insegnanti e studenti in varie attività, organizzate sulla base di una chiara strutturazione, sistematizzazione dell'algoritmo di programmazione, standardizzazione di metodi e tecniche di formazione o istruzione, utilizzando l'informatizzazione e mezzi tecnici.

I compiti della tecnologia pedagogica sono:

• · sviluppo della profondità e della forza delle conoscenze, consolidamento delle competenze e abilità nei vari campi di attività;
• sviluppo e consolidamento di forme e abitudini di comportamento socialmente valide;
• imparare ad agire con gli strumenti tecnologici;
• · Sviluppo delle capacità di pensiero tecnologico;
• · favorire l'abitudine alla stretta aderenza ai requisiti della disciplina tecnologica nell'organizzazione dei compiti educativi e del lavoro socialmente utile.

Nei processi didattici (un processo è un movimento che esiste oggettivamente), si distingue tra il processo educativo reale e il processo di apprendimento. Per organizzare il processo educativo, è necessario sviluppare il lavoro sulla definizione di determinati obiettivi. COME. Makarenko credeva che il vero sviluppo della scienza pedagogica fosse associato alla sua capacità di "proiettare una personalità", cioè di diagnosticare la qualità e le proprietà di una personalità che dovrebbe essere formata (sviluppata) nel processo di educazione. La definizione degli obiettivi consente di passare a una tecnologia rigorosa del processo educativo, che è (essenzialmente) associata a un aumento della qualità del processo pedagogico (educativo).

Qual è il significato profondo della tecnologia pedagogica nel suo insieme?

In primo luogo, la tecnologia pedagogica annulla l'improvvisazione pedagogica nelle attività pratiche e la trasferisce sul percorso di progettazione preliminare del processo educativo con la successiva attuazione del progetto in un gruppo. Questo può essere fatto nel linguaggio dei concetti di "compito didattico (educativo)" e "tecnologia dell'educazione (educazione)".

In secondo luogo, a differenza degli sviluppi delle lezioni precedentemente utilizzati destinati all'insegnante, la tecnologia pedagogica offre un processo educativo che determina la struttura e il contenuto dell'attività dello studente, ovvero la progettazione dell'attività educativa e cognitiva porta a un'elevata stabilità del successo per quasi tutti i numeri degli studenti.

In terzo luogo, una caratteristica essenziale della tecnologia pedagogica è il processo di formazione degli obiettivi. Questo è il problema centrale della tecnologia pedagogica in contrasto con la pedagogia tradizionale. È considerato in due aspetti:

• 1) diagnostica della formazione degli obiettivi e controllo oggettivo della qualità dell'assimilazione da parte degli studenti materiale didattico;
• 2) sviluppo della personalità nel suo insieme.

In quarto luogo, grazie all'idea dell'argomento della tecnologia pedagogica come progetto di un determinato sistema pedagogico, è possibile formulare un principio importante per lo sviluppo della tecnologia pedagogica e la sua attuazione nella pratica: il principio di integrità (strutturale o contenuto) dell'intero processo educativo. Il principio di integrità è l'armonia di tutti gli elementi del sistema pedagogico.

Il principio di integrità significa che quando si sviluppa un progetto per un futuro sistema pedagogico di qualsiasi tipo di istruzione, è necessario ottenere un'interazione armoniosa di tutti gli elementi del sistema pedagogico (PS), sia orizzontalmente (entro un periodo di studio - un semestre o anno accademico) e in verticale - per l'intero periodo di studio. . Quindi, cambiando gli obiettivi dell'educazione, ma lasciando inalterati i suoi contenuti e processi di apprendimento, abbiamo un sistema pedagogico deformato. Loro, come mostra la pratica, non sono praticabili. Tuttavia, il mondo sta sviluppando un'idea diversa di cosa siano la "tecnologia pedagogica" in generale e la "tecnologia dell'apprendimento" in particolare (Tabella 2).

Tavolo 2

Esperto o titolo di lavoro	Il significato semantico del concetto di "tecnologia pedagogica"
T. Sakamoto (Giappone)	Apprendimento sistematizzato basato su un modo di pensare sistematico
L. Fridman, Palchevsky (Russia)	L'insieme delle situazioni di apprendimento progettate per implementare il sistema pedagogico
N. Talanchuk (Russia)	Un sistema ordinato di azioni, la cui attuazione porta al raggiungimento degli obiettivi
1978 Annuario internazionale per la tecnologia dell'istruzione e della formazione	A. individuare i principi e le modalità di ottimizzazione del processo educativo B. uso del TCO
M. Klarin (Russia)	Progettare il processo educativo con il raggiungimento degli obiettivi garantiti
V. Bespalko (Russia)	A. eccellenza pedagogica B. descrizione (progetto) del processo di formazione della personalità dello studente.
Progetto "Nuovi valori nell'istruzione", Istituto di innovazioni pedagogiche dell'Accademia russa dell'educazione, 1995	Sistemi complessi e aperti di tecniche e metodi, accomunati da obiettivi educativi prioritari, compiti e contenuti concettualmente interconnessi, forme e metodi di organizzazione del processo educativo

Con molte definizioni dei concetti di "tecnologia pedagogica" in generale e "tecnologia dell'apprendimento" in particolare, la maggior parte degli esperti li combina con tre disposizioni di fondamentale importanza:

• pianificazione della formazione basata su definizione esatta lo standard desiderato sotto forma di una serie di azioni osservate dello studente;
• · "programmazione" dell'intero processo di apprendimento sotto forma di una rigorosa sequenza di azioni dell'insegnante e la selezione di influenze formative (premi e punizioni) che determinano l'apprendimento comportamentale richiesto;
• Confronto dei risultati di apprendimento con lo standard inizialmente previsto, infatti, un test step by step per identificare il progresso cognitivo, inteso come una graduale complicazione del repertorio comportamentale degli studenti.

La strategia razionalistica del processo educativo implica la sua chiara costruzione per formare un repertorio comportamentale nel corso dell'apprendimento. M. Klarin, ad esempio, propone la seguente sequenza di azioni:

La prima fase è la pianificazione dell'apprendimento basata su una definizione precisa del benchmark desiderato sotto forma di un insieme di azioni osservate degli studenti.

La seconda fase - diagnostica - che rivela il livello iniziale delle azioni osservate. È necessario identificare quali conoscenze, necessarie per un ulteriore avanzamento cognitivo, lo studente ha già acquisito. E per rivelarlo non approssimativamente, ma in modo molto accurato per ogni studente.

La terza fase è quella della prescrizione: prevede la “programmazione” dei risultati di apprendimento desiderati delle influenze formative che determinano l'apprendimento comportamentale richiesto.

La quarta fase è l'attuazione del piano pianificato: fornitura organizzativa delle condizioni di formazione, messa in servizio della tecnologia di formazione comportamentale fornita.

L'ultima, quinta fase, è la valutazione dei risultati confrontandoli con lo standard originariamente previsto, infatti, test sequenziali passo dopo passo per identificare la graduale complicazione del "repertorio comportamentale".

M. Choshanov, analizzando le opere di autori nazionali e stranieri, evidenzia, in particolare, le seguenti caratteristiche delle tecnologie pedagogiche:

• · La definizione e la performance diagnostica degli obiettivi implicano il raggiungimento degli obiettivi e l'efficacia del processo di apprendimento;
• · Redditività prevede una riserva di tempo di studio, l'ottimizzazione del lavoro del docente e il raggiungimento dei risultati programmati in un breve lasso di tempo;
• Adattabilità: la possibilità di un feedback tempestivo, costantemente focalizzato su obiettivi chiaramente definiti.

Separando i concetti di "tecnologia didattica" e "sistema metodologico", M. Choshanov ha sottolineato che "la principale differenza sta proprio nel grado di espressione di ciascuna caratteristica. Se nella tecnologia pedagogica queste caratteristiche sono espresse in modo più forte, allora nei sistemi pedagogici, didattici e metodologici possono essere espresse debolmente o del tutto assenti. Un'altra differenza sta nel fatto che la componente di contenuto, presente nei sistemi pedagogici, didattici e metodologici, è scarsamente rappresentata nella tecnologia pedagogica. La tecnologia pedagogica, o, già, la tecnologia dell'apprendimento è la parte principale (procedurale) del sistema didattico o metodologico. Quindi, ad esempio, il sistema metodologico è volto a risolvere i seguenti problemi:

• 1. Cosa insegnare?
• 2. Perché insegnare?
• 3. Come insegnare?

Quella tecnologia di apprendimento, prima di tutto, risponde alla terza domanda con un'aggiunta significativa:

4. Come insegnare in modo efficace?

Il concetto di "tecnologia pedagogica" è più utilizzato nella pedagogia domestica, sebbene allo stesso tempo non sia sufficientemente chiarito. Nella pratica moderna dell'istruzione, questo concetto viene utilizzato, di regola, in una presentazione scientifica non rigorosa e indica tecniche riproducibili, metodi di lavoro degli insegnanti.

Il diffuso richiamo al concetto di tecnologia si basa anzitutto sul segno della riproducibilità dell'attività pedagogica. In termini sociali, questo segno è associato a un altro segno della tecnologia: il suo possibile carattere di massa. Una comprensione più rigorosa della tecnologia pedagogica nella pedagogia domestica è vicina alla rappresentazione mondiale della tecnologia pedagogica ed è considerata la costruzione di un processo educativo con risultati diagnosticabili specifici (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M., 1989)

I segni futuri di una comprensione rigorosa della tecnologia pedagogica sono:

• Diagnostica della descrizione del target
• Riproducibilità del processo pedagogico (compresa la prescrizione delle fasi, i corrispondenti obiettivi di apprendimento e la natura delle attività dell'insegnante e degli studenti);
• Riproducibilità dei risultati pedagogici.

MV Klarin ha proposto di distinguere tra tecnologie pedagogiche "rigorose" e "non rigide" (Tabella 3). Le tecnologie pedagogiche "rigorose" contengono segni di diagnostica e riproducibilità in relazione sia al processo che al risultato della formazione. Implicano una costruzione coerente del processo educativo, finalizzata al raggiungimento di risultati di apprendimento specificati dal punto di vista diagnostico. Le tecnologie pedagogiche "non rigorose" sono riproducibili nel processo educativo, ma non implicano la natura diagnostica dei risultati di apprendimento descritti.

astratto di educazione alla tecnologia moderna

Tabella 3

Distinguere tra tecnologie pedagogiche "rigorose" e "non rigide".

Un'idea rigorosa delle tecnologie pedagogiche (secondo M.V. Klarin), che abbiamo preso come base, è formulata come "modi riproducibili di organizzare il processo educativo che consentono di raggiungere obiettivi di apprendimento stabiliti diagnosticamente"

La tecnologia non esiste nel processo pedagogico isolata dal suo metodologia comune, obiettivi e contenuti. La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano la scelta di forme, metodi, metodi, tecniche, mezzi educativi. Con l'aiuto della tecnologia, si ottiene un risultato efficace nello sviluppo delle proprietà personali nel processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

I seguenti principi, descritti dallo psicologo olandese Carl Vann Parreren, secondo te, riflettono soprattutto l'ideologia e la pratica della tecnologia moderna:

Principio 1: indurre negli studenti una motivazione sostenibile per le attività di apprendimento - questo può essere basato sull'esperienza personale dello studente.

Principio 2: insegnare dialogicamente, cioè in collaborazione con gli studenti, non dall'alto verso il basso

Principio 3: insegnare dialogicamente, è necessario un monitoraggio costante delle attività di apprendimento degli studenti; correggere e mantenere secondo necessità

Principio 4: dividere il contenuto e l'istruzione in unità e compiti di apprendimento appropriati. Questo approccio dovrebbe essere variato per diverse categorie di discenti, al fine di fornire, per quanto possibile, una base indicativa completa per categorie eterogenee di discenti e rimodellare la struttura della loro motivazione all'apprendimento (o interesse cognitivo).

Principio 5: fornire contenuti educativi (azione - modello di apprendimento: orientato alla materia; orientato alla personalità) a livelli eterogenei (materiale, percettivo, mentale, cfr. Galperin). Ciò è necessario affinché il processo di interiorizzazione proceda nel modo più efficiente possibile.

Principio 6: insegnare a un ritmo appropriato utilizzando media o mediatori appropriati (ad es. discorso orale, lingua scritta, linguaggio artificiale, nonché modelli grafici e simboli).

Principio 7: Educare e assistere gli studenti al livello delle loro effettive capacità (ad esempio, il loro insieme di azioni comunicative e mentali e il loro modo di affrontare l'esperienza di vita), e non al livello delle caratteristiche esterne delle risposte degli studenti ai compiti di apprendimento . Van Parreren contrappone la memorizzazione meccanica di fatti non correlati con la valutazione dei progressi degli studenti basata sull'interpretazione consapevole di tutti gli inventari concettuali (cfr. concetto di generalizzazione significativa di Davydov)

Principio 8: la capacità degli studenti di riflettere e valutare i propri progressi (senso di competenza). In questo contesto, Van Parreren avanza una proposta straordinaria, ovvero che il sistema di voti accettato sia sostituito da una serie di criteri di valutazione elaborati congiuntamente dagli studenti e dall'insegnante (cfr. Amonashvili). Secondo Van Parreren, il sistema proposto non sostituisce, ma integra il sistema del timesheet (cfr. anche Montessori).

Principio 9: fornisce una serie di compiti per il gruppo prima che gli studenti inizino a lavorare da soli. L'assistenza è necessaria per evitare la "rigidità" di azioni, parole, pensieri.

Principio 10: stimolare l'iniziativa e la creatività degli studenti in modo che padroneggino il contenuto della materia molto più in profondità rispetto al metodo tradizionale.

Principio 11: promuovere l'effettiva formazione della soggettività, che si esprime proprio nell'atteggiamento positivo degli studenti nei confronti della materia scolastica, e in particolare l'autodeterminazione, l'autoresponsabilità, l'autonomia rispetto all'attività cognitiva.

Principio 12: fornire le condizioni per un clima nel gruppo che porti alla formazione di una personalità socialmente integrata dello studente.

Una delle caratteristiche della tecnologia pedagogica è che qualsiasi tecnologia, il suo sviluppo e la sua applicazione richiedono un'elevata attività dell'insegnante e degli studenti. L'attività dell'insegnante si manifesta nel fatto che conosce bene le caratteristiche psicologiche e personali dei suoi studenti e, su questa base, apporta adeguamenti individuali al processo tecnologico. L'attività degli studenti si manifesta in una crescente indipendenza nel processo tecnologico di interazione. Eppure, la tecnologia pedagogica, essendo parte integrante del processo di apprendimento, non fornisce a tutti gli studenti lo stesso elevato risultato di apprendimento e educazione. Questo dovrebbe essere ricordato.

E il futuro è già arrivato
Roberto Giovani

“Tutto è nelle nostre mani, quindi non possiamo deluderli”
(Coco Chanel)

“Se uno studente a scuola non ha imparato a creare nulla da solo,
poi nella vita non farà che imitare, copiare"
(LN Tolstoj)

Peculiarità standard educativi statali federali dell'istruzione generale- il loro carattere di attività, che fa dello sviluppo della personalità dello studente il compito principale. L'istruzione moderna rifiuta la presentazione tradizionale dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità; indica la formulazione dello standard educativo statale federale attività reali.

Il compito a portata di mano richiede una transizione verso un nuovo attività di sistema paradigma educativo, che, a sua volta, è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività del docente che attua il nuovo standard. Anche le tecnologie di insegnamento stanno cambiando, l'introduzione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) apre opportunità significative per ampliare il quadro educativo per ciascuna materia in un istituto di istruzione generale, compresa la matematica.

In queste condizioni, la scuola tradizionale, che attua il modello educativo classico, è diventata improduttiva. Prima di me, così come prima dei miei colleghi, è sorto il problema: trasformare l'istruzione tradizionale volta ad accumulare conoscenze, abilità, abilità, nel processo di sviluppo della personalità del bambino.

L'abbandono della lezione tradizionale attraverso l'uso delle nuove tecnologie nel processo di apprendimento consente di eliminare la monotonia dell'ambiente educativo e la monotonia del processo educativo, creare le condizioni per modificare i tipi di attività degli studenti e rendere possibile l'attuazione i principi del risparmio sanitario. Si raccomanda di fare una scelta della tecnologia in base al contenuto della materia, agli obiettivi della lezione, al livello di preparazione degli studenti, alla possibilità di soddisfare i loro bisogni educativi, alla fascia di età degli studenti.

La tecnologia pedagogica è spesso definita come:

. Un insieme di tecniche è un'area di conoscenza pedagogica che riflette le caratteristiche dei processi profondi dell'attività pedagogica, le caratteristiche della loro interazione, la cui gestione garantisce la necessaria efficienza del processo educativo;

. Un insieme di forme, metodi, tecniche e mezzi per trasferire l'esperienza sociale, nonché l'attrezzatura tecnica di questo processo;

. Un insieme di modalità per organizzare il processo educativo e cognitivo o una sequenza di determinate azioni, operazioni relative alle attività specifiche del docente e finalizzate al raggiungimento degli obiettivi (catena tecnologica).

Nel contesto dell'attuazione dei requisiti della Federal State Educational Standards LLC, i più rilevanti sono tecnologia:

v Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

v Tecnologia di sviluppo del pensiero critico

v Tecnologia di progettazione

v Tecnologia di apprendimento dello sviluppo

v Tecnologie salva-salute

v Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

v Tecnologie di gioco

v Tecnologia modulare

v Tecnologia da officina

v Caso - tecnologia

v Tecnologia di apprendimento integrata

v Pedagogia della cooperazione.

v Tecnologie di differenziazione dei livelli

v Tecnologie di gruppo.

v Tecnologie tradizionali (sistema di lezioni in classe)

uno). Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

L'uso delle TIC contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo principale di modernizzare l'istruzione: migliorare la qualità dell'istruzione, garantendo lo sviluppo armonioso di una persona orientata nello spazio dell'informazione, attaccata alle capacità di informazione e comunicazione delle moderne tecnologie e in possesso di un cultura dell'informazione, nonché presentare l'esperienza esistente e individuarne l'efficacia.

Ho intenzione di raggiungere i miei obiettivi attraverso l'implementazione di quanto segue compiti:

· utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo;

formare negli studenti un costante interesse e desiderio di autoeducazione;

Formazione e sviluppo della competenza comunicativa;

sforzi diretti per creare le condizioni per la formazione di una motivazione positiva per l'apprendimento;

· fornire agli studenti le conoscenze che determinano la loro scelta libera e significativa del percorso di vita.

IN l'anno scorso La questione dell'uso delle nuove tecnologie dell'informazione nella scuola secondaria è sempre più sollevata. Questi non sono solo nuovi mezzi tecnici, ma anche nuove forme e metodi di insegnamento, un nuovo approccio al processo di apprendimento. L'introduzione delle TIC nel processo pedagogico aumenta l'autorità dell'insegnante squadra scolastica poiché l'insegnamento è condotto a un livello moderno e superiore. Cresce inoltre l'autostima dell'insegnante stesso, che sviluppa le sue competenze professionali.

L'eccellenza pedagogica si basa sull'unità di conoscenze e competenze corrispondenti all'attuale livello di sviluppo della scienza, della tecnologia e del loro prodotto: la tecnologia dell'informazione.

Al momento, è necessario essere in grado di ottenere informazioni da diverse fonti, utilizzarle e crearle da soli. L'uso diffuso delle TIC apre nuove opportunità per l'insegnante nell'insegnamento della sua materia, facilita notevolmente il suo lavoro, aumenta l'efficacia dell'insegnamento e migliora la qualità dell'insegnamento.

Sistema applicativo ICT

Il sistema applicativo ICT può essere suddiviso nelle seguenti fasi:

Fase 1: Individuazione del materiale didattico che richiede una specifica presentazione, analisi del programma didattico, analisi della programmazione tematica, scelta degli argomenti, scelta del tipo di lezione, individuazione delle caratteristiche del materiale della lezione di questo tipo;

Fase 2: selezione e creazione di prodotti informativi, selezione di risorse multimediali educative già pronte, creazione del proprio prodotto (presentazione, formazione, formazione o controllo);

Fase 3: Applicazione dei prodotti informativi, applicazione in classe tipi diversi, applicazione nelle attività extracurriculari, applicazione nella gestione delle attività di ricerca degli studenti.

Fase 4: Analisi dell'efficacia dell'uso delle ICT, studio della dinamica dei risultati, studio del rating nella materia.

2) Tecnologia del pensiero critico

Cosa si intende per pensiero critico? Pensiero critico - il tipo di pensiero che aiuta a essere critici nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo ad essere aperti a nuove idee e metodi. Il pensiero critico è condizione necessaria per la libertà di scelta, la qualità della previsione, la responsabilità delle proprie decisioni. Il pensiero critico, quindi, è essenzialmente una specie di tautologia, sinonimo di pensiero qualitativo. È più un nome che un concetto, ma è sotto questo nome che, con una serie di progetti internazionali, sono entrati nella nostra vita i metodi tecnologici che presenteremo di seguito.
La base costruttiva della "tecnologia del pensiero critico" è il modello base di tre fasi dell'organizzazione del processo educativo:

・Sul palco chiamata dalla memoria, le conoscenze e le idee esistenti su ciò che viene studiato vengono attualizzate, si forma l'interesse personale, vengono determinati gli obiettivi di considerare un particolare argomento.

· Sul palco comprensione (o realizzazione del significato), di norma lo studente entra in contatto con nuove informazioni. Si sta sistematizzando. Lo studente ha l'opportunità di pensare alla natura dell'oggetto studiato, impara a formulare domande mentre correla informazioni vecchie e nuove. C'è una formazione della propria posizione. È molto importante che già in questa fase, utilizzando una serie di tecniche, sia già possibile monitorare in modo indipendente il processo di comprensione del materiale.

fase riflessi (riflessione) è caratterizzato dal fatto che gli studenti consolidano nuove conoscenze e ricostruiscono attivamente le proprie idee primarie al fine di includervi nuovi concetti.

Nel corso del lavoro nell'ambito di questo modello, gli scolari padroneggiano vari modi di integrare le informazioni, imparano a sviluppare la propria opinione sulla base della comprensione di varie esperienze, idee e idee, costruiscono conclusioni e catene logiche di evidenza, esprimono i loro pensieri in modo chiaro e sicuro e correttamente in relazione agli altri.

Funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

Chiamata motivazionale(incitamento a lavorare con nuove informazioni, risveglio di interesse per l'argomento) Informativo(chiamata "in superficie" delle conoscenze esistenti sull'argomento) Comunicazione (scambio di opinioni non conflittuale)

Dare un senso al contenuto Informativo(ottenere nuove informazioni sull'argomento) Sistematizzazione(classificazione delle informazioni ricevute in categorie di conoscenza)

Riflessione Comunicazione(scambio di opinioni su nuove informazioni) Informativo(acquisizione di nuove conoscenze) motivazionale(un incentivo per ampliare ulteriormente il campo delle informazioni) Stimato(correlazione di nuove informazioni e conoscenze esistenti, sviluppo della propria posizione, valutazione del processo)

Tecniche metodologiche di base per lo sviluppo del pensiero critico

1. Ricevimento "Cluster"

2. Tavolo

3. Brainstorming educativo

4. Riscaldamento intelligente

5. Zigzag, zigzag -2

6. Ricezione "Inserisci"

8. Ricevimento "Cestino di idee"

9. Ricezione "Compilazione di syncwines"

10. Metodo delle domande di controllo

11. Accoglienza "Lo so... / Voglio sapere... / L'ho scoperto..."

12. Cerchi sull'acqua

13. Progetto di ruolo

14. Sì - no

15. Ricevimento "Lettura con soste"

16. Ricevimento "Interrogatorio"

17. Ricezione "Catene logiche confuse"

18. Ricevimento "Discussione incrociata"

3). Disegno tecnologico

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Ha avuto origine all'inizio di questo secolo negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo ed educatore americano J. Dewey, così come il suo allievo WH Kilpatrick.È stato estremamente importante mostrare ai bambini il loro personale interesse per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. Ciò richiede un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per la cui soluzione deve applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite.

L'insegnante può suggerire fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente. Ma di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo autonomo e in sforzi congiunti, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da aree diverse, per ottenere un risultato reale e tangibile. Tutto il lavoro sul problema acquisisce così contorni attività di progetto.

Scopo della tecnologia- stimolare l'interesse degli studenti per determinati problemi, attraverso il possesso di un certo bagaglio di conoscenze e attraverso attività progettuali, prevedendo per la soluzione di tali problemi, la capacità di applicare concretamente le conoscenze acquisite.

Il metodo del progetto ha attirato l'attenzione degli insegnanti russi già all'inizio del 20° secolo. Le idee di apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente agli sviluppi degli insegnanti americani. Sotto la guida dell'insegnante russo S. T. Shatsky nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, che cercava di utilizzare attivamente metodi di progetto nella pratica didattica.

Più tardi, già sotto il dominio sovietico, queste idee iniziarono ad essere ampiamente introdotte nelle scuole, ma non in modo ponderato e coerente, e con un decreto del Comitato centrale del Partito comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi / nel 1931, il metodo dei progetti era condannato e da allora, fino a tempi recenti, non sono stati intrapresi progetti più seri in Russia, tentativi di rilanciare questo metodo nella pratica scolastica.

Nella moderna scuola russa, il sistema di apprendimento basato su progetti ha iniziato a rivivere solo negli anni '80 - '90, in connessione con la riforma dell'istruzione scolastica, la democratizzazione delle relazioni tra insegnante e studenti, la ricerca di forme attive di attività cognitiva di scolari.

Applicazione pratica di elementi di tecnologia progettuale.

L'essenza della metodologia del progetto è che lo studente stesso deve partecipare attivamente all'acquisizione della conoscenza. La tecnologia del progetto è un compito creativo pratico che richiede agli studenti di utilizzarlo per risolvere compiti problematici, la conoscenza del materiale in una determinata fase storica. Essendo un metodo di ricerca, insegna ad analizzare uno specifico problema storico o un compito creato in una certa fase dello sviluppo della società. Padroneggiare la cultura del design, lo studente impara a pensare in modo creativo, a prevedere opzioni possibili soluzioni alle sfide future. Pertanto, la metodologia di progettazione:

1. caratterizzato da elevata comunicativa;

2. comporta l'espressione da parte degli studenti delle proprie opinioni, sentimenti, coinvolgimento attivo in attività reali;

3. una forma speciale di organizzazione dell'attività comunicativa e cognitiva degli scolari in una lezione di storia;

4. sulla base dell'organizzazione ciclica del processo educativo.

Pertanto, sia gli elementi che la tecnologia effettiva del progetto dovrebbero essere applicati al termine dello studio dell'argomento in un determinato ciclo, come uno dei tipi di lezione ripetitiva-generalizzante. Uno degli elementi di tale metodologia è la discussione di un progetto, che si basa sul metodo di preparazione e difesa di un progetto su un argomento specifico.

Fasi di lavoro sul progetto

	Attività degli studenti	Attività dell'insegnante
Organizzativo preparatorio	Scegliere un argomento di progetto, determinarne gli obiettivi e gli obiettivi, sviluppare l'attuazione di un piano di idee, formare microgruppi.	Formazione della motivazione dei partecipanti, consulenza sulla scelta degli argomenti e del genere del progetto, assistenza nella selezione dei materiali necessari, sviluppo di criteri per valutare le attività di ciascun partecipante in tutte le fasi.
Ricerca	Raccolta, analisi e sistematizzazione delle informazioni raccolte, registrazione di interviste, discussione del materiale raccolto in microgruppi, formulazione e verifica di ipotesi, progettazione di layout e presentazione poster, autocontrollo.	Consulenza regolare sul contenuto del progetto, assistenza nell'organizzazione e nell'elaborazione del materiale, consulenza sulla progettazione del progetto, tracciamento delle attività di ogni studente, valutazione.
finale	Progettazione del progetto, preparazione per la difesa.	Preparazione dei relatori, assistenza nella progettazione del progetto.
Riflessione	Valutazione delle tue attività. "Cosa mi ha dato il lavoro sul progetto?"	Valutazione di ogni partecipante al progetto.

4). Tecnologia di apprendimento dei problemi

Oggi sotto apprendimento dei problemiè intesa come tale organizzazione di sessioni di formazione che comporta la creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e l'attività autonoma e attiva degli studenti per risolverle, a seguito della quale vi è una padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità professionali e lo sviluppo delle capacità mentali.

La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi prevede l'organizzazione, sotto la guida di un insegnante, di attività di ricerca indipendenti degli studenti per risolvere problemi educativi, durante le quali gli studenti formano nuove conoscenze, abilità e abilità, sviluppano abilità, attività cognitiva, curiosità, erudizione, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Una situazione problematica nell'apprendimento ha valore didattico solo quando il compito problematico offerto allo studente corrisponde alle sue capacità intellettive, contribuisce a risvegliare il desiderio degli studenti di uscire da questa situazione, di rimuovere la contraddizione che è sorta.
I compiti problematici possono essere compiti educativi, domande, compiti pratici, ecc. Tuttavia, un compito problematico e una situazione problematica non devono essere confusi. Compito problematico non è di per sé una situazione problematica, può causare una situazione problematica solo in determinate condizioni. La stessa situazione problematica può essere causata da diversi tipi di attività. In generale, la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi consiste nel fatto che gli studenti si confrontano con un problema e loro, con la partecipazione diretta del docente o autonomamente, esplorano modi e mezzi per risolverlo, ad es.

v costruire un'ipotesi,

v delineare e discutere i modi per verificarne la verità,

v argomentare, condurre esperimenti, osservazioni, analizzare i loro risultati, argomentare, dimostrare.

A seconda del grado di indipendenza cognitiva degli studenti, l'apprendimento basato sui problemi si svolge in tre forme principali: presentazione del problema, attività di ricerca parziale e attività indipendente attività di ricerca.La minima autonomia cognitiva degli studenti si manifesta nella presentazione problematica: la presentazione del nuovo materiale è curata dal docente stesso. Posto un problema, l'insegnante rivela il modo per risolverlo, mostra agli studenti il ​​corso del pensiero scientifico, li fa seguire il movimento dialettico del pensiero verso la verità, li rende, per così dire, complici della ricerca scientifica. al ragionamento indipendente, alla ricerca attiva di una risposta alle singole parti del problema.

La tecnologia di apprendimento basata sui problemi, come altre tecnologie, ha lati positivi e negativi.

Vantaggi della tecnologia di apprendimento basato sui problemi: contribuisce non solo all'acquisizione da parte degli studenti del necessario sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche al raggiungimento di un alto livello del loro sviluppo mentale, alla formazione della loro capacità di acquisire autonomamente conoscenze attraverso la propria attività creativa; sviluppa interesse per il lavoro accademico; fornisce risultati di apprendimento duraturi.

Svantaggi: grande dispendio di tempo per raggiungere i risultati pianificati, scarsa controllabilità dell'attività cognitiva degli studenti.

cinque). Tecnologie di gioco

Il gioco, insieme al lavoro e all'apprendimento, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza.

Per definizione, un gioco- si tratta di un tipo di attività nelle condizioni di situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si forma e si migliora l'autogestione dei comportamenti.

Classificazione dei giochi educativi

1. Per area di applicazione:

-fisico

-intellettuale

- lavoro

-sociale

-psicologico

2. Per (caratteristica) la natura del processo pedagogico:

-formazione

- formazione

—controllo

- generalizzare

— cognitivo

-creativo

-sviluppando

3. Tecnologia di gioco:

- argomento

-complotto

—giochi di ruolo

- Attività commerciale

— imitazione

-drammatizzazione

4. Per area tematica:

—matematica, chimica, biologica, fisica, ambientale

— musicale

- lavoro

- gli sport

-economicamente

5. Per ambiente di gioco:

- nessun oggetto

— con oggetti

— desktop

- Camera

- strada

— computer

-televisione

- ciclico, con veicoli

Quali compiti risolve l'uso di questa forma di formazione:

- Effettua un controllo della conoscenza più libero e psicologicamente liberato.

- La dolorosa reazione degli studenti alle risposte infruttuose scompare.

— L'approccio all'insegnamento degli studenti diventa più delicato e differenziato.

L'apprendimento nel gioco ti consente di insegnare:

Riconoscere, confrontare, caratterizzare, rivelare concetti, giustificare, applicare

Come risultato dell'applicazione dei metodi di apprendimento del gioco, vengono raggiunti i seguenti obiettivi:

§ viene stimolata l'attività cognitiva

§ l'attività mentale è attivata

§ le informazioni vengono ricordate spontaneamente

§ si forma la memorizzazione associativa

§ maggiore motivazione allo studio della materia

Tutto questo parla dell'efficacia dell'apprendimento nel processo del gioco, che è attività professionale, che ha le caratteristiche sia dell'insegnamento che del lavoro.

6). Caso - tecnologia

Le tecnologie dei casi combinano contemporaneamente i giochi di ruolo, il metodo del progetto e l'analisi situazionale .

Le tecnologie dei casi si oppongono a tipi di lavoro come la ripetizione dopo l'insegnante, la risposta alle domande dell'insegnante, il racconto del testo, ecc. I casi differiscono dai normali problemi educativi (i problemi di solito hanno una soluzione e un percorso corretto che conducono a questa soluzione, i casi hanno diverse soluzioni e molti percorsi alternativi che conducono ad essa).

Nel caso della tecnologia, viene eseguita un'analisi di una situazione reale (alcuni dati di input), la cui descrizione riflette contemporaneamente non solo alcuni problemi pratici, ma aggiorna anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese per risolvere questo problema.

Le tecnologie dei casi non sono una ripetizione dopo l'insegnante, non una rivisitazione di un paragrafo o un articolo, non una risposta alla domanda di un insegnante, sono un'analisi di una situazione specifica che ti fa alzare il livello di conoscenza acquisito e metterlo in pratica .

Queste tecnologie aiutano ad aumentare l'interesse degli studenti per la materia studiata, a sviluppare negli scolari qualità come l'attività sociale, le capacità comunicative, la capacità di ascoltare ed esprimere correttamente i propri pensieri.

Quando si utilizzano le tecnologie dei casi nella scuola elementare, i bambini sperimentano

Sviluppo delle capacità di analisi e di pensiero critico

Combinazione di teoria e pratica

Presentazione di esempi di decisioni prese

Dimostrazione di diverse posizioni e punti di vista

Formazione di competenze per valutare opzioni alternative in condizioni di incertezza

L'insegnante ha il compito di insegnare ai bambini, sia individualmente che in gruppo:

analizzare le informazioni,

ordinalo per la soluzione compito assegnato,

identificare le questioni chiave

generare soluzioni alternative e valutarle,

· scegliere la soluzione ottimale e formare programmi d'azione, ecc.

Inoltre i bambini:

・Acquisisci capacità di comunicazione

· Sviluppare capacità di presentazione

Forma abilità interattive che ti consentono di interagire efficacemente e prendere decisioni collettive

・Acquisisci conoscenze e abilità da esperti

Impara ad imparare cercando autonomamente le conoscenze necessarie per risolvere un problema situazionale

Cambia motivazione per l'apprendimento

Nell'apprendimento situazionale attivo, ai partecipanti all'analisi vengono presentati fatti (eventi) associati a una determinata situazione in base al suo stato in un determinato momento. Il compito degli studenti è quello di prendere una decisione razionale, agendo nell'ambito di una discussione collettiva di possibili soluzioni, ad es. interazione di gioco.

I metodi della tecnologia case che attivano il processo di apprendimento includono:

· metodo di analisi situazionale (Metodo di analisi di situazioni specifiche, compiti ed esercizi situazionali; fasi del caso)

il metodo dell'incidente;

Il metodo dei giochi di ruolo situazionali;

il metodo di analisi della corrispondenza commerciale;

Progettazione del gioco

il metodo di discussione.

Quindi, la tecnologia del caso è una tecnologia di apprendimento interattivo basata su situazioni reali o immaginarie, mirata non tanto a padroneggiare la conoscenza quanto a formare nuove qualità e abilità negli studenti.

7). Tecnologia dei laboratori creativi

Una delle alternative e modi efficaci l'apprendimento e l'acquisizione di nuove conoscenze è tecnologia di officina. È un'alternativa all'organizzazione delle lezioni in classe del processo educativo. Utilizza la pedagogia delle relazioni, l'educazione globale, l'apprendimento senza programmi rigidi e libri di testo, il metodo dei progetti e dei metodi di immersione, l'attività creativa non giudicante degli studenti. L'importanza della tecnologia sta nel fatto che può essere utilizzata non solo nel caso di studio di nuovo materiale, ma anche durante la ripetizione e il consolidamento di materiale precedentemente studiato. Sulla base della mia esperienza, ho concluso che questa forma di lezione è finalizzata sia allo sviluppo completo degli studenti nel processo di apprendimento, sia allo sviluppo dell'insegnante stesso.

Officina - questa è una tecnologia che comporta una tale organizzazione del processo di apprendimento, in cui il docente-master introduce i suoi studenti al processo di apprendimento attraverso la creazione di un'atmosfera emotiva in cui lo studente può dimostrarsi un creatore. In questa tecnologia, la conoscenza non è data, ma è costruita dallo studente stesso in coppia o gruppo in base alla sua esperienza personale, l'insegnante-maestro gli fornisce solo il materiale necessario sotto forma di compiti per la riflessione. Questa tecnologia permette all'individuo di costruire le proprie conoscenze, questa è la sua grande somiglianza con l'apprendimento basato sui problemi, creando le condizioni per lo sviluppo del potenziale creativo sia per lo studente che per l'insegnante. Si formano le qualità comunicative dell'individuo, così come la soggettività dello studente: la capacità di essere un soggetto, un partecipante attivo all'attività, determinare autonomamente obiettivi, pianificare, svolgere attività e analizzare. Questa tecnologia consente di insegnare agli studenti a formulare autonomamente gli obiettivi della lezione, trovare i modi più efficaci per raggiungerli, sviluppare l'intelligenza e contribuire all'acquisizione di esperienza nelle attività di gruppo.

Il workshop è simile all'apprendimento basato su progetti perché c'è un problema da risolvere. L'insegnante crea condizioni, aiuta a comprendere l'essenza del problema su cui deve essere lavorato. Gli studenti formulano questo problema e offrono opzioni per risolverlo. I problemi possono essere tipi diversi compiti pratici.

Il laboratorio unisce necessariamente forme di attività individuali, di gruppo e frontali, e la formazione va dall'una all'altra.

Le fasi principali del workshop.

Induzione (comportamento) è una fase che mira a creare uno stato d'animo emotivo e motivare gli studenti all'attività creativa. In questa fase, dovrebbe includere i sentimenti, il subconscio e la formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'argomento di discussione. Induttore: tutto ciò che incoraggia il bambino ad agire. Una parola, un testo, un oggetto, un suono, un disegno, una forma possono fungere da induttore - tutto ciò che può causare un flusso di associazioni. Può essere un compito, ma inaspettato, misterioso.

Decostruzione - distruzione, caos, incapacità di portare a termine il compito con i mezzi a disposizione. Questo è lavoro con materiale, testo, modelli, suoni, sostanze. Questa è la formazione del campo informativo. In questa fase si pone un problema e il noto viene separato dall'ignoto, si lavora con materiale informativo, dizionari, libri di testo, un computer e altre fonti, ovvero viene creata una richiesta di informazioni.

Ricostruzione - ricreare dal caos il suo progetto di risoluzione del problema. Questa è la creazione da parte di microgruppi o individualmente del proprio mondo, testo, disegno, progetto, soluzione. Si discute e si propone un'ipotesi, si creano modi per risolverla, si creano opere creative: disegni, storie, enigmi, si lavora per portare a termine i compiti assegnati dall'insegnante.

Socializzazione - questa è la correlazione da parte di studenti o microgruppi delle loro attività con le attività di altri studenti o microgruppi e la presentazione dei risultati intermedi e finali del lavoro a tutti al fine di valutare e correggere le proprie attività. Viene assegnato un compito a tutta la classe, è in corso il lavoro in gruppo, le risposte vengono riportate a tutta la classe. A questo punto, lo studente impara a parlare. Ciò consente all'insegnante-maestro di condurre la lezione allo stesso ritmo per tutti i gruppi.

Pubblicità - questo è appeso, una rappresentazione visiva dei risultati del lavoro del maestro e degli studenti. Può essere un testo, un diagramma, un progetto e la familiarizzazione con tutti loro. In questa fase, tutti gli studenti camminano, discutono, evidenziano idee originali interessanti, proteggono il loro lavoro creativo.

Spacco - un forte aumento delle conoscenze. Questo è il culmine del processo creativo, una nuova selezione da parte dello studente della materia e la consapevolezza dell'incompletezza delle sue conoscenze, uno stimolo per un nuovo approfondimento del problema. Il risultato di questa fase è l'insight (illuminazione).

Riflessione - questa è la consapevolezza dello studente di se stesso nella propria attività, questa è l'analisi dello studente dell'attività svolta da lui, questa è una generalizzazione dei sentimenti sorti nel laboratorio, questo è un riflesso dei risultati del proprio pensiero , la propria visione del mondo.

8). Tecnologia di apprendimento modulare

L'apprendimento modulare è emerso come alternativa all'apprendimento tradizionale. Il significato semantico del termine "apprendimento modulare" è associato al concetto internazionale "modulo", uno dei cui significati è unità funzionale. In questo contesto, è inteso come il principale mezzo di apprendimento modulare, un blocco completo di informazioni.

Nella sua forma originale, l'educazione modulare ebbe origine alla fine degli anni '60 del XX secolo e si diffuse rapidamente nei paesi di lingua inglese. La sua essenza era che uno studente, con un piccolo aiuto da parte di un insegnante o in piena autonomia, può lavorare con il curriculum individuale che gli viene offerto, che include un piano d'azione target, una banca informativa e una guida metodologica per raggiungere gli obiettivi didattici prefissati. Le funzioni dell'insegnante iniziarono a variare dal controllo delle informazioni al coordinamento consultivo. L'interazione tra l'insegnante e lo studente nel processo educativo ha iniziato a svolgersi su basi fondamentalmente diverse: con l'aiuto dei moduli è stato assicurato il raggiungimento consapevole e indipendente di un certo livello di preparazione preliminare da parte dello studente. Il successo della formazione modulare è stato predeterminato dall'osservanza delle interazioni di parità tra insegnante e studenti.

l'obiettivo principale scuola moderna- creare un tale sistema di istruzione che soddisfi i bisogni educativi di ogni studente secondo le sue inclinazioni, interessi e capacità.

L'educazione modulare è un'alternativa all'educazione tradizionale, integra tutto ciò che è progressivo accumulato nella teoria e nella pratica pedagogica.

L'apprendimento modulare, come uno degli obiettivi principali, persegue la formazione, negli studenti, delle capacità di attività autonoma e di autoeducazione. L'essenza della formazione modulare è che lo studente in modo completamente autonomo (o con una certa dose di aiuto) raggiunge gli obiettivi specifici dell'attività educativa e cognitiva. L'apprendimento si basa sulla formazione del meccanismo del pensiero e non sullo sfruttamento della memoria! Considera la sequenza di azioni per costruire un modulo di formazione.

Un modulo è un'unità funzionale target che combina: contenuto educativo e tecnologia per padroneggiarlo in un sistema di alto livello di integrità.

Algoritmo per costruire un modulo formativo:

1. Formazione di un modulo-blocco del contenuto del materiale didattico teorico dell'argomento.

2. Individuazione degli elementi didattici del tema.

3. Identificazione di connessioni e relazioni tra gli elementi educativi del tema.

4. Formazione della struttura logica degli elementi didattici del tema.

5. Determinazione dei livelli di assimilazione degli elementi educativi del tema.

6. Determinazione dei requisiti per i livelli di padronanza degli elementi educativi dell'argomento.

7. Determinazione della consapevolezza di padroneggiare gli elementi educativi dell'argomento.

8. Formazione di un blocco di prescrizione algoritmica di abilità e abilità.

Il sistema di azioni dell'insegnante in preparazione al passaggio all'istruzione modulare. Sviluppare un programma modulare composto da CDT (obiettivi didattici complessi) e un insieme di moduli che garantiscano il raggiungimento di questo obiettivo:

1. Strutturare il contenuto di apprendimento in blocchi specifici.
Si sta formando un CDC, che ha due livelli: il livello di assimilazione dei contenuti educativi da parte degli studenti e un orientamento alla sua fruizione pratica.

2. Si distinguono gli IDC (obiettivi didattici integrativi) dai CDC e si formano moduli. Ogni modulo ha il proprio IDC.

3. L'IDT è suddiviso in NDT (obiettivi didattici privati) sulla base di essi, le UE (elementi di apprendimento) sono allocate.

Il principio del feedback è importante per la gestione dell'apprendimento degli studenti.

1. Prima di ogni modulo, effettuare un controllo di ingresso della ZUN degli studenti.

2. Controllo corrente e intermedio al termine di ciascuna CE (autocontrollo, controllo reciproco, riconciliazione con il campione).

3. Controllo dell'uscita dopo il completamento del lavoro con il modulo. Scopo: identificare le lacune nell'assimilazione del modulo.

L'introduzione dei moduli nel processo educativo dovrebbe essere effettuata gradualmente. I moduli possono essere integrati in qualsiasi sistema di formazione e quindi migliorarne la qualità e l'efficacia. È possibile combinare il sistema di istruzione tradizionale con quello modulare. L'intero sistema di metodi, tecniche e forme di organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti, del lavoro individuale, in coppia, in gruppo, ben si inserisce nel sistema modulare dell'istruzione.

L'uso della formazione modulare ha un effetto positivo sullo sviluppo di attività indipendenti degli studenti, sull'autosviluppo e sul miglioramento della qualità della conoscenza. Gli studenti pianificano abilmente il loro lavoro, sanno come utilizzare la letteratura educativa. Hanno una buona padronanza delle abilità educative generali: confronto, analisi, generalizzazione, evidenziazione della cosa principale, ecc. L'attività cognitiva attiva degli studenti contribuisce allo sviluppo di qualità di conoscenza come forza, consapevolezza, profondità, efficienza, flessibilità.

nove). Tecnologie salva salute

Fornire allo studente l'opportunità di mantenere la salute durante il periodo di studio a scuola, la formazione delle conoscenze, abilità e abilità necessarie in uno stile di vita sano e l'applicazione delle conoscenze acquisite nella vita di tutti i giorni.

Organizzazione di attività educative, tenendo conto dei requisiti di base per la lezione con un complesso di tecnologie salva-salute:

Rispetto dei requisiti sanitari e igienici (aria fresca, condizioni termiche ottimali, buona illuminazione, pulizia), norme di sicurezza;

la densità razionale delle lezioni (il tempo dedicato dagli scolari al lavoro educativo) dovrebbe essere almeno del 60% e non superiore al 75-80%;

chiara organizzazione del lavoro educativo;

Dosaggio rigoroso del carico di allenamento;

cambio di attività;

apprendimento tenendo conto dei principali canali di percezione delle informazioni da parte degli studenti (audiovisivi, cinestesici, ecc.);

luogo e durata della domanda di TCO;

inclusione nella lezione di tecniche e metodi tecnologici che promuovono la conoscenza di sé, l'autostima degli studenti;

costruire una lezione tenendo conto delle prestazioni degli studenti;

approccio individuale agli studenti, tenendo conto delle capacità personali;

Formazione della motivazione esterna ed interna delle attività degli studenti;

un clima psicologico favorevole, situazioni di successo e rilascio emotivo;

Prevenzione dello stress:

lavorare in coppia, in gruppo, sia sul campo che alla lavagna, dove lo studente guidato, “più debole” sente il sostegno di un amico; incoraggiare gli studenti a utilizzare vari modi decisioni, senza timore di sbagliare e di ottenere la risposta sbagliata;

Condurre sessioni di educazione fisica e pause dinamiche in classe;

riflessione mirata durante tutta la lezione e nella sua parte finale.

L'uso di tali tecnologie aiuta a preservare e rafforzare la salute degli scolari: prevenire il superlavoro degli studenti in classe; miglioramento del clima psicologico nei gruppi di bambini; coinvolgimento dei genitori nel lavoro per migliorare la salute degli scolari; maggiore concentrazione di attenzione; riduzione dell'incidenza dei bambini, del livello di ansia.

10). Tecnologia di apprendimento integrato

Integrazione - si tratta di una profonda compenetrazione, fondendosi, per quanto possibile, in un materiale didattico di conoscenza generalizzata in un determinato ambito.

La necessità di emergere lezioni integrate per una serie di motivi.

• Il mondo che circonda i bambini è da loro conosciuto in tutta la sua diversità e unità, e spesso le materie del ciclo scolastico, finalizzate allo studio dei singoli fenomeni, lo scompongono in frammenti separati.
• Le lezioni integrate sviluppano il potenziale degli studenti stessi, incoraggiano la conoscenza attiva della realtà circostante, per comprendere e trovare relazioni di causa ed effetto, per sviluppare capacità logiche, di pensiero e di comunicazione.
• La forma di condurre lezioni integrate non è standard, interessante. L'uso di vari tipi di lavoro durante la lezione mantiene l'attenzione degli studenti ad un livello elevato, il che ci consente di parlare della sufficiente efficacia delle lezioni. Le lezioni integrate rivelano significative possibilità pedagogiche.
• L'integrazione nella società moderna spiega la necessità dell'integrazione nell'istruzione. La società moderna ha bisogno di specialisti altamente qualificati e ben formati.
• L'integrazione offre un'opportunità per l'autorealizzazione, l'espressione di sé, la creatività dell'insegnante, promuove la divulgazione delle abilità.

Vantaggi delle lezioni integrate.

• Contribuiscono ad aumentare la motivazione all'apprendimento, la formazione dell'interesse cognitivo degli studenti, un quadro scientifico olistico del mondo e la considerazione del fenomeno da più lati;
• In misura maggiore rispetto alle lezioni ordinarie, contribuiscono allo sviluppo del discorso, alla formazione della capacità degli studenti di confrontare, generalizzare, trarre conclusioni;
• Non solo approfondiscono l'idea dell'argomento, ma ampliano i loro orizzonti. Ma contribuiscono anche alla formazione di una personalità diversificata, armoniosamente e intellettualmente sviluppata.
• L'integrazione è una fonte per trovare nuove connessioni tra fatti che confermano o approfondiscono determinate conclusioni. Osservazioni degli studenti.

Modelli di lezioni integrate:

• l'intera lezione è soggetta all'intenzione dell'autore,
• la lezione è unita dall'idea principale (il nucleo della lezione),
• la lezione è un tutto unico, le fasi della lezione sono frammenti del tutto,
• le fasi e le componenti della lezione sono in un rapporto logico e strutturale,
• selezionato per la lezione materiale didattico corrisponde all'intenzione, la catena dell'informazione è organizzata come "data" e "nuova".

L'interazione tra gli insegnanti può essere costruita in diversi modi. Può essere:

1. parità, con partecipazione paritaria di ciascuno di essi,

2. uno dei docenti può fungere da dirigente e l'altro da assistente o consulente;

3. L'intera lezione può essere tenuta da un insegnante in presenza di un altro come osservatore attivo e ospite.

Modalità della lezione integrata.

Il processo di preparazione e conduzione di una lezione integrata ha le sue specifiche. Si compone di diverse fasi.

1. Preparatorio	2. Esecutivo	3.riflettente.
1.pianificazione, 2. organizzazione del team creativo, 3. costruzione del contenuto della lezione , 4.prove.	Lo scopo di questa fase è suscitare l'interesse degli studenti per l'argomento della lezione, nel suo contenuto.. I modi per suscitare l'interesse degli studenti possono essere diversi, ad esempio la descrizione di una situazione problematica o di un caso interessante. Nella parte finale della lezione è necessario riassumere tutto quanto detto nella lezione, riassumere il ragionamento degli studenti, formulare conclusioni chiare.	In questa fase viene eseguita l'analisi della lezione. È necessario tener conto di tutti i suoi vantaggi e svantaggi

undici). tecnologia tradizionale

Il termine "educazione tradizionale" implica, prima di tutto, l'organizzazione dell'educazione che si sviluppò nel XVII secolo sui principi della didattica formulati da Ya.S. Komensky.

Le caratteristiche distintive della tecnologia tradizionale in classe sono:

Studenti all'incirca della stessa età e livello di formazione costituiscono un gruppo che mantiene una composizione sostanzialmente costante per l'intero periodo di studio;

Il gruppo lavora come uno piano annuale e il programma secondo il programma;

L'unità base delle lezioni è la lezione;

La lezione è dedicata a un argomento, argomento, per cui gli studenti del gruppo lavorano sullo stesso materiale;

Il lavoro degli studenti nella lezione è diretto dall'insegnante: valuta i risultati dello studio nella sua materia, il livello di apprendimento di ogni studente individualmente.

L'anno scolastico, il giorno della scuola, l'orario delle lezioni, le vacanze studio, le pause tra le lezioni sono attributi del sistema classe-lezione.

Per loro natura, gli obiettivi dell'educazione tradizionale rappresentano l'educazione di una personalità con determinate proprietà. In termini di contenuti, gli obiettivi sono focalizzati principalmente sull'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, e non sullo sviluppo dell'individuo.

La tecnologia tradizionale è principalmente una pedagogia autoritaria dei requisiti, l'apprendimento è molto debolmente connesso con la vita interiore dello studente, con le sue diverse richieste e bisogni, non ci sono condizioni per la manifestazione delle capacità individuali, manifestazioni creative della personalità.

Il processo di apprendimento come attività nell'educazione tradizionale è caratterizzato da mancanza di indipendenza, debole motivazione per il lavoro educativo. In queste condizioni, la fase di attuazione degli obiettivi educativi si trasforma in un duro lavoro con tutte le sue conseguenze negative.

Lati positivi

Lati negativi

La sistematicità dell'apprendimento Presentazione ordinata e logicamente corretta del materiale didattico Chiarezza organizzativa Il costante impatto emotivo della personalità dell'insegnante Costi di risorse ottimali per l'apprendimento di massa

Costruzione del modello, monotonia Distribuzione irrazionale del tempo di lezione La lezione fornisce solo l'orientamento iniziale nel materiale e la realizzazione livelli alti trasferito ai compiti Gli studenti sono isolati dalla comunicazione tra loro Mancanza di autonomia Passività o visibilità dell'attività degli studenti Attività linguistica debole (il tempo medio di conversazione di uno studente è di 2 minuti al giorno) Feedback debole Approccio medio mancanza di formazione individuale

Livelli di padronanza delle tecnologie pedagogiche

padroneggiare		In pratica
ottimale	Conosce i fondamenti scientifici di vari PT, fornisce una valutazione psicologica e pedagogica obiettiva (e autovalutazione) dell'efficacia dell'uso di TO nel processo educativo	Applica in modo mirato e sistematico le tecnologie di apprendimento (TO) nelle sue attività, modella in modo creativo la compatibilità di vari TO nella propria pratica
sviluppando	Ha rappresentanza di vari PT; Descrive ragionevolmente l'essenza della propria catena tecnologica; partecipa attivamente all'analisi dell'efficacia delle tecnologie didattiche utilizzate	Segue principalmente l'algoritmo della tecnologia di apprendimento; Possiede le tecniche di progettazione di catene tecnologiche in accordo con l'obiettivo; Utilizza una varietà di tecniche e metodi pedagogici in catene
elementare	Si è formata un'idea generale ed empirica di PT; Costruisce catene tecnologiche separate, ma allo stesso tempo non può spiegare lo scopo previsto nell'ambito della lezione; Evita la discussione Problemi relativi al PT	Applica elementi di PT in modo intuitivo, occasionale, non sistematico; Aderisce a qualsiasi tecnologia di apprendimento nelle sue attività; consente violazioni nell'algoritmo (catena) della tecnologia di apprendimento

Oggi ce ne sono abbastanza un gran numero di tecnologie di apprendimento pedagogico, sia tradizionali che innovative. Non si può dire che uno sia migliore e l'altro peggio, o che solo questo e nessun altro debbano essere usati per ottenere risultati positivi.

Secondo me, la scelta di una particolare tecnologia dipende da molti fattori: il contingente degli studenti, la loro età, il livello di preparazione, l'argomento della lezione, ecc.

E l'opzione migliore è utilizzare una combinazione di queste tecnologie. Quindi il processo educativo per la maggior parte è un sistema di lezioni in classe. Ciò ti consente di lavorare secondo il programma, in un determinato pubblico, con un determinato gruppo permanente di studenti.

Sulla base di quanto sopra, voglio dire che i metodi di insegnamento tradizionali e innovativi devono essere in costante relazione e completarsi a vicenda. Non abbandonare il vecchio e passare completamente al nuovo. Dovremmo ricordare il detto "TUTTO IL NUOVO È BEN DIMENTICATO VECCHIO".

Internet e letteratura.

1) Manvelov S.G. Progettare una lezione moderna. - M.: Illuminismo, 2002.

2). Larina VP, Khodyreva EA, Okunev AA Lezioni presso il laboratorio creativo "Tecnologie pedagogiche moderne" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy: istruzione, formazione, tempo libero. Nuova scuola, 1994

4). Gromova OK “Pensiero critico: com'è in russo? Tecnologia creativa. //BSh n. 12, 2001

Istituzione scolastica comunale

"Lyceum No. 35" della città di Rzhev, nella regione di Tver

Rapporto

Argomento: " Problemi reali della tecnologia di insegnamento nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale "

Preparato da: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

insegnante di tecnologia

anno accademico 2016-217

Problemi reali della tecnologia di insegnamento nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale.

In particolare, lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base (FGOS LLC) è un approccio all'attività che stabilisce il compito principale di sviluppare la personalità dello studente. L'istruzione moderna rifiuta la presentazione tradizionale dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità. Le formulazioni del Federal State Educational Standard indicano attività reali.

I compiti stabiliti dal governo richiedono una transizione verso un sistema educativo ad attività di sistema, che, a sua volta, è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività di un insegnante che implementa il nuovo standard. Anche le tecnologie di insegnamento stanno cambiando.

L'introduzione di nuove tecnologie dell'informazione è il passaggio dalla lezione tradizionale a quella moderna, che consente di eliminare la monotonia e la monotonia del processo di apprendimento, crea le condizioni per cambiare i tipi di attività degli studenti. Si consiglia di scegliere una tecnologia a seconda del contenuto della materia, degli obiettivi della lezione, del livello di preparazione degli studenti, della possibilità di soddisfare i loro bisogni educativi, della fascia di età degli studenti L'istruzione è l'area di base per lo sviluppo della società.

Il problema della qualità dell'istruzione, il problema della preparazione dei giovani ad attività educative e professionali attive, l'autorealizzazione dell'individuo nella società moderna sono uno dei problemi urgenti e sfaccettati dell'educazione. Questi problemi sono, prima di tutto, di natura socio-economica, che determinano il percorso futuro del Paese, il suo posto nella civiltà e nella cultura moderne.

Il nuovo tempo pone elevate esigenze a diplomati e specialisti. L'uomo moderno affronta molti problemi che non può risolvere semplicemente accumulando conoscenze e abilità comportamentali. Nel moderno mercato del lavoro è richiesta una persona che sia indipendente e proattiva, flessibile e facilmente adattabile alle mutevoli condizioni, in grado di apprendere, sviluppare, scegliere ed essere responsabile della propria scelta, migliorarsi ed essere creativa in qualsiasi attività. Inoltre, nelle condizioni delle industrie ad alta intensità scientifica e high-tech, i requisiti per la formazione scientifica e tecnologica degli scolari sono notevolmente aumentati. Non ha diritto di esistere l'orientamento degli studenti solo all'assimilazione di una certa quantità di conoscenze tecnologiche a garanzia della loro futura attività professionale di successo.

Quindi, uno dei compiti più importanti della modernizzazione Educazione russaè lo sviluppo di un sistema promettente educazione tecnologica. Formazione nuovo sistema l'educazione tecnologica è accompagnata da cambiamenti significativi nella teoria pedagogica e nella pratica del processo educativo. C'è un cambiamento nel paradigma dell'educazione: il contenuto dell'educazione sta cambiando, il sistema educativo autoritario sta cedendo il passo all'educazione centrata sullo studente, in cui la personalità dello studente è al centro dell'attenzione dell'insegnante. L'attività cognitiva dello studente, e non l'insegnamento, diventa il leader. La violazione dei modelli di attività cognitiva porta a una diminuzione della qualità della conoscenza.

Tuttavia, la maggior parte delle tecnologie disponibili sono indirizzate alle attività del docente, cioè al processo di insegnamento. Lo scopo della tecnologia è rendere gestibile il processo educativo (formazione e istruzione, apprendimento e insegnamento). L'uso della tecnologia educativa ha Grande importanza nel miglioramento dei processi pedagogici, ma il processo stesso di applicazione degli stessi provoca grandi difficoltà agli insegnanti, sia nella selezione delle tecnologie necessarie che nella loro assimilazione. Le ragioni di ciò sono l'insufficiente studio scientifico e teorico delle tecnologie, l'isolamento e la caratterizzazione di caratteristiche, differenze e caratteristiche comuni, la scarsa conformità con il "coordinamento" di tutte le componenti strutturali di un processo pedagogico integrale: il rapporto tra obiettivi, obiettivi, risultati; contenuti, forme, metodi di lavoro, mezzi di formazione e istruzione.

L'educazione tecnologica dovrebbe contribuire alla formazione di competenze chiave (competenze semantiche di valore, culturali generali, informative, comunicative, sociali e lavorative e di auto-miglioramento personale). La formazione di queste competenze avviene nelle condizioni di utilizzo delle moderne tecnologie pedagogiche: informazione, progettazione e ricerca, tecnologie modulari e di pensiero critico, apprendimento differenziato, orientato allo studente e basato sui problemi. L'educazione tecnologica dovrebbe contribuire all'autodeterminazione professionale degli studenti introducendoli a professioni di diverse direzioni.

Scienziati e professionisti prestano molta meno attenzione alle tecnologie dell'attività educativa, cioè al processo di apprendimento (autoeducazione), mentre questo è il principale blocco della tecnologizzazione di un processo pedagogico olistico e dell'educazione tecnologica degli scolari. Il contenuto dell'educazione tecnologica, in primo luogo, dovrebbe comprendere l'insegnamento agli studenti dei metodi dell'attività educativa e cognitiva, dei metodi tecnologici (memorizzazione, comprensione, confronto, riproduzione, confronto, analisi, sintesi, modellizzazione, progettazione, ecc.).

Un'unità strutturale speciale nella tecnologia dei processi pedagogici e dell'educazione tecnologica degli scolari sono le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite nel processo di studio del campo educativo "Tecnologia", che comprende le seguenti componenti educative: formazione del lavoro, tecnologia, disegno. La formazione tecnologica viene svolta in molte aree (classi 5-9). La riflessione più completa e di successo dei cambiamenti in corso nel programma "Tecnologia", sviluppato sotto la guida di V.D. Simonenko e Yu.L. Khotuntsev. Non solo il contenuto del materiale didattico sta cambiando radicalmente, ma anche i metodi di insegnamento. La differenza fondamentale tra l'educazione tecnologica e l'educazione al lavoro tradizionale è che gli studenti sono tenuti, utilizzando l'esempio delle tecnologie di base per la trasformazione dei materiali, dell'energia, delle informazioni disponibili per lo studio, a padroneggiare l'organizzazione delle attività pratiche nell'intera filiera progettuale e tecnologica - da un'idea alla sua attuazione in un modello, prodotto (prodotto del lavoro).

Tuttavia, l'introduzione del nuovo campo educativo "Tecnologia" ha portato all'emergere di diverse interpretazioni concettuali e metodologiche marcatamente diverse del suo contenuto disciplinare. Nelle istituzioni educative della città, l'insegnamento delle tecnologie creative (materiali) è spesso sostituito dall'insegnamento solo delle tecnologie informatiche e informatiche. Ciò porta al fatto che per gli scolari di età compresa tra 10 e 15 anni, il mondo reale dell'attività creativa è sostituito da uno schermo, virtuale. Peccato che nelle classi superiori della scuola secondaria di primo grado, la "Tecnologia" OO venga sostituita da corsi avanzati di fisica, chimica, matematica, biologia e altre materie.

La mancanza di situazioni di apprendimento, compiti, compiti che riflettano le specificità del contenuto dell'attività educativa degli scolari nelle lezioni di tecnologia rimane un problema urgente e ancora irrisolto nella metodologia dell'educazione tecnologica degli scolari. Tali compiti che aiuterebbero i bambini a fare esperienza attività educative nel processo di creazione di prodotti materiali. Gli insegnanti sono costretti a elaborare da soli tali compiti e incarichi. Di per sé, questo è utile, ma non sempre garantisce l'integrità dell'esperienza soggettiva degli scolari, la loro attività trasformativa, integrando le competenze tecnologiche di progettazione e lavoro. Il design e le situazioni tecnologiche dovrebbero determinare il sistema di compiti, nella cui soluzione gli scolari svilupperanno un'esperienza piena e accessibile di attività trasformativa in base alle loro caratteristiche e esigenze di età. curricula dalla tecnologia.

A scuola si riscontrano notevoli difficoltà nel supporto educativo e metodologico del processo di insegnamento delle tecnologie. Piccole tirature o semplicemente la loro assenza (classi indivisibili) di letteratura didattica e metodica, il prezzo elevato rendono inaccessibili riviste scientifiche e metodologiche, libri di testo, manuali per la maggior parte delle istituzioni educative e degli insegnanti. Il contenuto mutevole della formazione nel campo educativo "Tecnologia" richiede lo sviluppo di software aggiornato e supporto metodologico, tenendo conto della variabilità dei programmi, della differenziazione del livello e del profilo, dell'orientamento del materiale orientato alla pratica e delle caratteristiche regionali. Inoltre, è necessario introdurre annualmente nei piani di sviluppo delle scuole e delle aule la progressiva saturazione dei laboratori con strumenti e materiali per l'introduzione di un vero e proprio processo educativo e stanziare per questo finanziamenti adeguati.

Il passaggio dalla formazione del lavoro alla formazione tecnologica è un'esigenza della vita. Siamo convinti che il lavoro mirato e speciale dell'insegnante nell'insegnare agli studenti le tecnologie per conoscere il mondo, le tecnologie dell'autoeducazione, dell'autoeducazione, dell'autodeterminazione professionale e della vita sia molto importante modi e mezzi per trasformare l'ambiente , applicando conoscenza scientifica in pratica.

Considerando la lezione dal punto di vista dei requisiti dello standard di seconda generazione rispetto alla lezione tradizionale. Qual è la differenza nei requisiti didattici per queste lezioni? Cosa cambia nella preparazione e nello svolgimento di una lezione di tipo moderno nelle attività del docente e degli studenti? L'insegnante, sia prima che ora, deve pianificare una lezione in anticipo, riflettere sulla sua organizzazione, condurre una lezione, correggere le sue azioni e le azioni degli studenti, tenendo conto dell'analisi (introspezione) e del controllo (autocontrollo).

Dopo aver analizzato le pubblicazioni di vari docenti. Lo studente, dall'essere presente e seguire passivamente le istruzioni dell'insegnante in una lezione di tipo tradizionale, sta diventando l'attore principale, il cui obiettivo è padroneggiare gli insegnanti con nuovi metodi e forme di insegnamento. Un moderno posto di lavoro computerizzato ti consente di rendere le lezioni altamente estetiche, visive ed emozionanti.

"Un insegnante è una persona che studia per tutta la vita." Pertanto, un criterio importante per il successo del lavoro dell'insegnante è la sua autoeducazione sulle nuove tecnologie nell'insegnamento ai bambini di diversi livelli di formazione.

I siti di informazione aiutano a riempire il contenuto delle lezioni con fatti moderni, Internet offre sempre ampie opportunità. Solo una cosa è richiesta agli insegnanti: essere un utente sufficientemente preparato dello spazio virtuale.

Si può concludere che nel contesto dell'attuazione dei requisiti del Federal State Educational Standard, LLC, le tecnologie educative più rilevanti sono:

· Tecnologia di progetto. Tecnologia di apprendimento dei problemi;

· Tecnologia per lo sviluppo dell'istruzione;

· Tecnologie salva-salute;

· Tecnologie di gioco;

· Tecnologia modulare;

· Workshop tecnologici;

· Caso - tecnologia;

· Tecnologia di apprendimento integrato;

· Pedagogia della cooperazione;

· Tecnologie di differenziazione di livello;

tecnologie di gruppo.

La scelta di questa o quella tecnologia non implica un dilemma tra "fare" o "non fare", ma implica scegliere opzioni per lo studio del contenuto, una varietà di forme e tecnologie di sessioni di formazione che creano uno spazio educativo. La libertà di scelta è la capacità di scegliere ciò che è personalmente più significativo ed essenziale per lo studente in questo segmento tempo tecnologico.

La tecnologia dei casi consiste nel fatto che all'inizio della formazione viene redatto un piano individuale, ogni studente riceve un cosiddetto caso.

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Ha avuto origine all'inizio di questo secolo negli Stati Uniti.

Lo scopo della tecnologia è stimolare l'interesse degli studenti per determinati problemi, comportando il possesso di una certa quantità di conoscenze e attraverso attività progettuali, prevedendo per la soluzione di tali problemi, la capacità di applicare concretamente le conoscenze acquisite.

Tecnologia di apprendimento integrata. La metodologia di insegnamento sta attraversando un periodo difficile. Gli obiettivi dell'educazione sono cambiati, nuovi approcci al contenuto dei corsi attraverso discipline non separate, ma integrate aree educative. L'integrazione è la fusione di più aree di conoscenza in un materiale educativo. Le lezioni integrate sviluppano il potenziale degli studenti, incoraggiano la conoscenza attiva della realtà circostante, per comprendere e trovare relazioni di causa ed effetto, per sviluppare capacità logiche, di pensiero e di comunicazione.

Pedagogia della cooperazione. La pedagogia della cooperazione è una delle generalizzazioni pedagogiche più complete degli anni '80, che ha dato vita a numerosi processi innovativi nell'educazione. In quanto tecnologia olistica, la pedagogia della cooperazione non è stata ancora incarnata in un modello specifico, non dispone di strumenti normativi ed esecutivi; è tutto “sparso” su centinaia di articoli e libri, le sue idee sono entrate in quasi tutte le moderne tecnologie pedagogiche. Nel concetto di cooperazione, lo studente è presentato come il soggetto della sua attività educativa. Pertanto, due soggetti di un processo devono agire insieme, nessuno di loro dovrebbe essere al di sopra degli altri.

La tecnologia modulare si basa sull'idea: lo studente deve imparare da solo e l'insegnante è obbligato a gestire il suo insegnamento: motivare, organizzare, coordinare, consigliare, controllare. Integra tutto in sé - il progresso che è stato accumulato nella teoria e nella pratica pedagogica. L'idea dell'attività dello studente nel processo delle sue azioni chiare in una certa logica, il costante rafforzamento delle sue azioni sulla base dell'autocontrollo, il ritmo individualizzato dell'attività educativa e cognitiva.

Tecnologie di gioco. A differenza dei giochi, il "gioco pedagogico" ha - un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e il corrispondente risultato pedagogico, che può essere sostanziato, evidenziato in forma esplicita e caratterizzato da un orientamento educativo e cognitivo. Il materiale studiato durante il gioco viene dimenticato più lentamente del materiale nello studio di cui il gioco non è stato utilizzato. Ciò si spiega, in primo luogo, dal fatto che il gioco combina organicamente intrattenimento, che rende accessibile ed emozionante il processo cognitivo, e attività, grazie alla cui partecipazione al processo di apprendimento, l'assimilazione delle conoscenze diventa più qualitativa e durevole.

Tecnologia da officina. È stato fondato da un gruppo di insegnanti francesi "gruppo francese di nuova educazione", si basa sulle idee di istruzione gratuita J.-J. Rousseau, L. Tolstoj, S. Frenet, la psicologia dell'umanesimo L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

Nella tecnologia delle officine, l'importante non è comunicare e padroneggiare le informazioni, ma trasmettere i metodi di lavoro, che si tratti di ricerca nelle scienze naturali, analisi testuale di un'opera d'arte, ricerca su fonti primarie storiche, mezzi per creare opere di arte applicata in ceramica o batik, ecc.

Trasferire modalità di lavoro, piuttosto che conoscenze specifiche, è un compito molto difficile per un insegnante.

Secondo il governo federale standard educativo l'aspetto principale è la personalità dello studente. Sviluppo, che è lo scopo dell'educazione. Il moderno processo di apprendimento si concentra su un approccio individuale a ogni studente, l'insegnante deve sviluppare le sue migliori qualità nel bambino, tenendo conto delle caratteristiche della sua personalità.

Dopo aver analizzato ciascuna delle tecnologie, vale la pena notare che la loro applicazione non si concentra su un'area tematica specifica. Il punto successivo è che l'aspetto principale è lo sviluppo delle qualità personali, la motivazione per un'attività indipendente, la sistematizzazione e l'elaborazione delle conoscenze acquisite, la formazione del pensiero critico.

È estremamente difficile motivare uno studente moderno all'attività cognitiva nelle condizioni dello spazio informativo.Un diverso tipo di pensiero prevale in un adolescente moderno e questo fatto non può essere ignorato, ma al contrario, deve essere preso in considerazione quando materiale di presentazione. Pertanto, diventa rilevante la questione dell'utilizzo di varie tecnologie educative che consentono di percepire e assimilare le informazioni in modo più efficace.

Elenco delle fonti.

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2. Petraitis E.A. Il gioco come metodo di insegnamento // "Festival delle Idee Pedagogiche "Open Lesson" (risorsa elettronica), 2009 Modalità di accesso:http://festival.1september.ru/articles/569109

	Nome della sezione	Pagina
	introduzione
	Basi metodologiche per l'applicazione delle moderne tecnologie pedagogiche. Gestione dell'introduzione delle tecnologie pedagogiche
	Nel mondo delle moderne tecnologie pedagogiche
	Dall'esperienza di utilizzo delle tecnologie pedagogiche da parte degli insegnanti delle scuole
	Elenco della letteratura usata

introduzione

La creatività dell'insegnante, la ricerca di modi ottimali per migliorare la qualità dell'istruzione è la preoccupazione quotidiana dell'insegnante. Come trovare da soli una tale tecnologia pedagogica che soddisfi tutti i requisiti dell'istruzione moderna? Come trasferire la tecnologia di apprendimento "straniera" nel processo educativo?

In pratica, la scelta di un metodo per la risoluzione dei compiti didattici ed educativi è lasciata all'insegnante stesso. Tuttavia, non tutti gli insegnanti possono risolvere un problema così creativo. Le ragioni di ciò risiedono nel livello di competenza professionale, quindi è più utile e affidabile raccomandare determinati metodi (tecnologia) ai singoli insegnanti in conformità con gli obiettivi dell'istruzione e dell'educazione al fine di ottenere risultati di apprendimento elevati. Pertanto, uno dei problemi più difficili in questa materia è la formazione degli insegnanti per introdurre le moderne tecnologie nel processo educativo.

Il più grande risultato positivo si ottiene: se l'iniziativa nell'utilizzo delle innovazioni viene dal docente stesso, non c'è problema con la sua formazione: il docente studia la letteratura, redige un opportuno piano di autoeducazione, comunica con i colleghi che lavorano in una nuova modo, segue corsi speciali, frequenta seminari problematici, conferenze conduce ricerche indipendenti questa edizione. Se il miglioramento del processo educativo è un'iniziativa dell'amministrazione della scuola, il comune, allora è necessario organizzare un lavoro speciale volto a insegnare agli insegnanti i metodi dell'attività innovativa, nel corso del quale vengono risolti i seguenti compiti:

1. Motivazione degli insegnanti per lo sviluppo di innovazioni nel processo educativo, sperimentazione di nuovi metodi e tecniche per l'insegnamento e l'educazione dei bambini.
2. Fornire agli insegnanti informazioni complete e aggiornate sulle moderne tecnologie.
3. Formazione di abilità per applicare una tecnologia specifica o suoi elementi in attività educative pratiche.
4. Formazione di abilità per progettare una lezione secondo la metodologia della tecnologia innovativa.
5. Formazione delle capacità di introspezione e autovalutazione dell'efficacia dell'introduzione di nuove tecnologie.

Il miglior risultato della formazione degli insegnanti è dato dalla combinazione delle seguenti forme:

• un laboratorio pedagogico in cui educatori innovativi svelano i segreti della loro visione della tecnologia;
• business game come modalità di immersione nella teoria e metodologia della questione;
• Master Class;
• conferenza;
• seminario sulla comprensione delle idee innovative;
• visitare e analizzare le lezioni dei colleghi utilizzando le moderne tecnologie;
• sessione di formazione sulla progettazione di una lezione innovativa;
• lezioni aperte in cui gli insegnanti sperimentano elementi delle nuove tecnologie;
• letture pedagogiche, che studiano l'esperienza di insegnanti famosi, la storia dell'emergere di una particolare tecnologia di apprendimento;
• discussione su questioni controverse della teoria dell'applicazione della tecnologia;
• fiera delle idee pedagogiche;
• consultazioni;
• stage, ecc.

I metodi per insegnare agli insegnanti a lavorare sulle nuove tecnologie possono essere combinati nelle seguenti aree:

• Informativo- lezioni, letture pedagogiche.
• Complesso- laboratori pedagogici, masterclass, stage, lavoro in gruppi creativi.
• Dibattito- anello pedagogico, discussione, valutazione e analisi della lezione.

Pertanto, la formazione degli insegnanti sull'introduzione di nuove tecnologie include la formazione teorica e lo sviluppo di determinate abilità pratiche.

In pratica, spesso c'è un'attenzione insufficiente da parte dell'amministrazione scolastica, del comune a un insieme di misure per lavorare con gli insegnanti, il che porta alle seguenti carenze:

• gli educatori ottengono una visione superficiale o una panoramica delle nuove tecnologie;
• poca attenzione è riservata alla storia e all'applicazione di una particolare tecnologia;
• i fondamenti concettuali della tecnologia pedagogica non sono sufficientemente divulgati;
• poco tempo è assegnato al lavoro sulla formazione del design e alle capacità analitiche degli insegnanti;
• gli insegnanti sono carichi di lavoro "cartaceo", lo sviluppo di strumenti didattici, che porta al rifiuto dell'innovazione.

Basi metodologiche per l'applicazione delle moderne tecnologie pedagogiche. Gestione dell'introduzione delle tecnologie pedagogiche.

Lo scopo della tecnologia pedagogica è trovare modi strategici di tecnologizzazione dell'istruzione e dell'educazione come direzione più importante della loro modernizzazione e miglioramento della qualità attraverso l'introduzione di nuove idee progressiste, innovazioni educative, approcci non tradizionali all'organizzazione e alla gestione dei processi pedagogici . L'analisi della tecnologia pedagogica dovrebbe essere affrontata in modo completo, tenendo conto dei modelli e dei principi psicologici e pedagogici, e il suo contenuto dovrebbe essere determinato non tanto dalle posizioni tecnologiche generali, ma dal punto di vista delle sue differenze rispetto ad altre tecnologie, in base alla sua natura pedagogica , che consiste nel cosiddetto fattore umano, nelle relazioni e nei valori personali.

La tecnologia pedagogica in questo caso sarà una branca della scienza pedagogica che progetta, prevede e introduce nuovi sistemi pedagogici nella pratica educativa, esplora le condizioni per il loro corretto funzionamento e determina i meccanismi e le strategie per la gestione di questi sistemi. Le tecnologie pedagogiche si basano sui seguenti principi:

• consistenza,
• algoritmizzazione,
• standardizzazione,
• organizzazione razionale e gestione mirata,
• intensificazione,
• efficienza.

Le Pedtechnologie operano in due aree principali:

1) ricerca - per creare nuovi concetti e modelli di istruzione e formazione, sviluppare i principi della loro costruzione, identificare le condizioni per il funzionamento;

2) pratica pedagogica - per l'implementazione di concetti e modelli a livello lineare.

Il meccanismo per lo sviluppo e il funzionamento delle tecnologie pedagogiche è l'attività attiva e interconnessa dell'insegnante e degli studenti nel concretizzare e implementare gli obiettivi dell'educazione.

L'argomento della tecnologia pedagogica è:

• creazione di basi pedagogiche per la previsione, la progettazione e l'introduzione nella pratica dell'istruzione, della formazione e dell'educazione di nuovi sistemi pedagogici;
• determinazione delle strategie per gestirli e delle condizioni per il loro buon funzionamento.

La necessità di introdurre oggi le moderne tecnologie pedagogiche è dovuta, da un lato, agli indicatori dell'apprendimento degli scolari (secondo i risultati dell'USE); dall'altro, il passaggio a nuovi standard e la preparazione all'insegnamento del contenuto aggiornato dell'educazione; con il terzo - cambiamenti mirati e strutturali nella scuola superiore (insegnamento ai livelli di base e di profilo).

Da un lato, la tecnologia di apprendimento è un insieme di metodi e mezzi per elaborare, presentare, modificare e presentare informazioni educative e, dall'altro, è la scienza di come un insegnante influenza gli studenti nel processo di apprendimento utilizzando le necessarie tecniche o mezzi di informazione. Nella tecnologia di insegnamento, i contenuti, i metodi ei mezzi di insegnamento sono interconnessi e interdipendenti.

L'abilità pedagogica dell'insegnante è selezionare il contenuto giusto, applicare i migliori metodi e mezzi di insegnamento in conformità con il programma e gli obiettivi educativi fissati.

• obiettivi formativi;
• contenuto della formazione;
• mezzi di interazione pedagogica;
• organizzazione del processo educativo;
• studente, insegnante;
• risultato dell'attività.

Ad oggi, la scienza pedagogica e la pratica scolastica hanno sviluppato un'intera gamma di approcci creativi specializzati a questo problema. L'insegnante ha l'opportunità di studiare e determinare da solo l'insieme più ottimale di tecniche e metodi efficaci, adattarli, ad es. Nella scelta di un tipo di tecnologia, l'insegnante deve prima studiarla e poi tenere conto di:

• l'originalità della tecnologia, il grado del suo studio, l'applicazione;
• il posto e il ruolo di questa tecnologia nella formazione e nell'istruzione;
• il livello di abilità degli studenti nella classe, la loro attività cognitiva;
• contenuto del materiale didattico;
• il rapporto tra il contenuto del materiale proposto nel libro di testo e il "minimax" (il livello necessario e sufficiente di conoscenze e abilità);
• il significato dell'obiettivo e degli obiettivi della lezione;
• il rapporto tra lavoro indipendente e collettivo-distributivo nella lezione, le sue forme;
• collegamento di questa lezione con il materiale precedente;
• una varietà di forme e tipi di lezioni in questa tecnologia;
• un certo insieme ottimale di tecniche, metodi e sussidi didattici, caratteristici di questa tecnologia.

Tutti questi elementi lo sono base scegliendo la tecnologia pedagogica ottimale.

Nella sua struttura, l'introduzione delle moderne tecnologie pedagogiche si presenta così: all'inizio viene selezionato lo scopo dell'implementazione. Lo scopo dell'introduzione può essere l'attuazione di un compito metodologico comune, l'obiettivo generale della scuola. In questo modo, l'introduzione delle tecnologie pedagogiche deriva principalmente da un'analisi delle attività di un'istituzione educativa, dalla necessità di trasformare la pratica esistente cosa dovrebbe essere incluso nel programma di sviluppo scolastico, nella sua concezione, nei piani a lungo termine e annuali.

Le fasi di attuazione sono di grande importanza:

• organizzativo e preparatorio,
• introduttivo,
• esibirsi,
• controllo,
• finale,
• generalizzazione della propria esperienza

Organizzativo e preparatorio, prevede:

• creazione di un gruppo di iniziativa o anche di un iniziatore, un insegnante che vuole introdurre le moderne tecnologie nel processo educativo;
• lavorare sullo studio della teoria del problema e della pratica della situazione reale del problema oggetto di studio a scuola;
• preparazione dei documenti necessari per l'attuazione dell'esperienza: piani, note di attuazione, raccomandazioni, progetti, ecc.

Fase introduttiva:

• studio della tecnologia, del metodo o dei nuovi metodi di insegnamento;
• conoscenza delle basi della tecnologia di altri colleghi attraverso un sistema di vari eventi introduttivi (questo dà un doppio effetto positivo: capirai meglio e più velocemente il nuovo quando tu stesso potrai trasmetterlo a un altro, chi parla con entusiasmo affascina gli altri), la familiarizzazione avviene in incontri di associazioni metodologiche, conferenze di insegnanti, consigli pedagogici;
• creazione di piani per il lavoro futuro (di norma, questo è l'argomento dell'autoeducazione dell'insegnante e l'insegnante elabora un piano di lavoro sul suo argomento);
• determinazione delle scadenze e degli esecutori (dove, in quali classi, su quali argomenti;

Palcoscenico:

• introduzione e approvazione della tecnologia da parte dei docenti attraverso lezioni o attività extracurriculari

Fase di controllo:

• visite a lezioni e altri eventi di insegnanti che stanno iniziando a introdurre innovazioni nel processo educativo e ad analizzare i risultati;

Fase finale:

• debriefing, identificazione delle modifiche, correzione tenendo conto delle specificità del lavoro della scuola, dell'insegnante.

Riassumendo la mia esperienza:

• correlazione dei risultati con i compiti impostati.

Il risultato dell'introduzione delle moderne tecnologie pedagogiche può essere visto dal punto di vista dello studente e dell'insegnante. Questa tabella presenta i dati ideali sui risultati dell'implementazione delle innovazioni:

Nel mondo delle moderne tecnologie pedagogiche

Il carattere innovativo dell'educazione diventa lo strumento più importante nella sua competizione con le altre istituzioni sociali. Nell'attuale situazione socio-economica, non solo i contenuti, ma anche le forme, le tecnologie dell'apprendimento sono importanti per creare un orientamento positivo dei giovani verso l'istruzione. Lo sviluppo di nuovi metodi e canali di istruzione sta diventando un'esigenza urgente. Il miglioramento della qualità, l'accessibilità, l'efficacia dell'istruzione, la sua natura continua e innovativa, la crescita della mobilità sociale e dell'attività dei giovani, il loro coinvolgimento nei vari ambienti educativi rendono il sistema educativo un fattore importante per garantire sicurezza nazionale Russia, la crescita del benessere dei suoi cittadini.

Le innovazioni nell'istruzione, prima di tutto, dovrebbero mirare alla creazione personalità impostata per il successo in qualsiasi ambito di applicazione delle sue capacità. L'innovazione pedagogica è un cambiamento intenzionale, significativo e definito nell'attività pedagogica (e nella gestione di questa attività) attraverso lo sviluppo e l'introduzione di innovazioni pedagogiche e gestionali nelle istituzioni educative (nuovo contenuto dell'istruzione, educazione, gestione; nuovi modi di lavorare, nuovo modulistica, ecc.). Di conseguenza, lo sviluppo di processi innovativi è un modo per garantire la modernizzazione dell'istruzione, migliorarne la qualità, l'efficienza e l'accessibilità.

Lo scopo dell'innovazione è un cambiamento qualitativo nella personalità dello studente rispetto al sistema tradizionale. Ciò diventa possibile grazie all'introduzione nell'attività professionale di programmi didattici ed educativi non conosciuti nella pratica, che comporta la rimozione della crisi pedagogica. Lo sviluppo della capacità di motivare le azioni, navigare in modo indipendente le informazioni ricevute, la formazione di un pensiero creativo non convenzionale, lo sviluppo dei bambini attraverso la massima divulgazione delle loro capacità naturali, utilizzando gli ultimi risultati della scienza e della pratica, sono i principali obiettivi dell'innovazione . L'attività innovativa nell'educazione come pratica socialmente significativa volta all'auto-miglioramento morale di una persona è importante perché può garantire la trasformazione di tutti i tipi di pratiche esistenti nella società.

Attualmente, le seguenti tecnologie pedagogiche innovative sono attivamente utilizzate e implementate nelle scuole russe, che mirano a ottenere risultati educativi moderni, che si riflettono nello standard educativo statale federale:

• tecnologia di valutazione modulare;
• tecnologia di apprendimento naturale;
• controllo e tecnologia correttiva dell'educazione;
• tecnologia di apprendimento paracentrica;
• tecnologia di completa assimilazione della conoscenza;
• tecnologia di formazione personale;
• tecnologia di formazione individuale-team;
• tecnologia di apprendimento basata su progetti;
• tecnologia del metodo del caso;

Al centro valutazione modulare la tecnologia si basa sul principio modulare dello studio della disciplina, sull'approccio dell'attività all'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, sulla valutazione della conoscenza. La modularità dell'insegnamento implica la divisione della disciplina in parti (moduli) che hanno completezza logica e portano un certo carico funzionale. Le informazioni contenute in ciascun modulo, di varia complessità e profondità, devono avere una struttura chiara, un'unica integrità ed essere finalizzate al raggiungimento degli obiettivi didattici. La tecnologia di valutazione modulare mette gli studenti di fronte alla necessità di un lavoro educativo regolare, aumenta l'interesse per i suoi risultati, consente di aumentare il ruolo, l'importanza e l'efficacia del lavoro indipendente nel processo educativo

metodo del portafoglio (Performance Portfolio o Portfolic Assessment) è una moderna tecnologia educativa basata sul metodo di valutazione autentica dei risultati delle attività educative degli scolari. Portfolio significa portafoglio in italiano. Il metodo portfolio ha avuto origine in Occidente dall'apprendimento basato sui problemi. Questo metodo si basa sulla tecnologia di raccolta e analisi delle informazioni sul processo di apprendimento e sui risultati delle attività di apprendimento. Portfolio: una raccolta sistematica e appositamente organizzata di prove che funge da modo per analisi del sistema proprie attività e presentazione dei suoi risultati per l'attuale valutazione delle competenze.

Metodo di presentazione del problema - un metodo in cui l'insegnante, utilizzando una varietà di fonti e mezzi, prima di presentare il materiale, pone un problema, formula un compito cognitivo e quindi, rivelando il sistema di prove, confrontando punti di vista, approcci diversi, mostra un modo per risolvere il problema. Gli scolari, per così dire, diventano testimoni e complici della ricerca scientifica.

Metodo del progetto - un sistema educativo in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità nel processo di pianificazione e realizzazione di compiti-progetti pratici via via più complessi. I metodi di insegnamento della ricerca del problema (acquisizione di conoscenze, sviluppo di abilità e abilità) sono attuati nel processo di ricerca parziale o attività di ricerca degli studenti; è implementato attraverso metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico, interpretati in termini di posa e risoluzione di una situazione problematica. Lavoro di ricerca degli scolari, integrato nel processo educativo: tale lavoro viene svolto in conformità con curricula e programmi di materie su base obbligatoria (FGOS) o in via di sviluppo (studenti motivati). Questo tipo di attività di ricerca comprende: lo svolgimento autonomo di compiti in aula e compiti a casa con elementi di ricerca scientifica ai sensi dell'art guida metodologica docente (preparazione di saggi, abstract, lavori analitici, traduzioni di articoli, ecc.)

Apprendimento dei problemi —

1) tecnologia, finalizzata principalmente a "stimolare l'interesse". L'apprendimento consiste nel creare situazioni problematiche, nel comprendere e risolvere queste situazioni nel corso di attività congiunte studenti e insegnanti con un'ottima indipendenza dagli scolari e sotto la guida generale dell'insegnante;

2) apprendimento evolutivo attivo, basato sull'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti, sull'identificazione e risoluzione di contraddizioni della vita reale o educative.

Il fondamento dell'apprendimento basato sui problemi è la formulazione e la giustificazione di un problema (un complesso compito cognitivo di interesse teorico o pratico). Ci sono tre livelli di problematicità nel processo educativo: presentazione del problema, ricerca parziale e livelli di ricerca.

Progetti orientati alla pratica - una caratteristica di questo tipo di progetti è l'impostazione preliminare di un risultato pratico chiaro, significativo per lo studente, espresso in forma materiale: preparazione di una rivista, giornale, antologia, video, programma per computer, prodotti multimediali, ecc. Lo sviluppo e l'attuazione di questo tipo di progetti richiede dettagli nell'elaborazione della struttura, nella determinazione delle funzioni dei partecipanti, dei risultati intermedi e finali. Questo tipo di progetto è caratterizzato da uno stretto controllo da parte del coordinatore e dell'autore del progetto.

Progetti creativi - la loro particolarità sta nel fatto che non hanno una struttura predeterminata e dettagliata. In un progetto creativo, l'insegnante (coordinatore) determina solo parametri generali e indica i modi migliori per risolvere i problemi. Condizione necessaria progetti creativi è una chiara dichiarazione del risultato pianificato, significativo per gli scolari. La specificità di un tale progetto prevede un lavoro intensivo degli studenti con fonti primarie, con documenti e materiali, spesso contraddittori, non contenenti risposte preconfezionate. I progetti creativi stimolano la massima attivazione dell'attività cognitiva degli studenti, contribuiscono allo sviluppo efficace di abilità e capacità di lavorare con documenti e materiali, la capacità di analizzarli, trarre conclusioni e generalizzazioni.

Lezione di visualizzazione - durante la lettura di una lezione-visualizzazione si osserva il principio della visibilità; la lezione è un'informazione convertita in una forma visiva. La sequenza video, essendo percepita e cosciente, può fungere da supporto per pensieri e azioni pratiche adeguati. La sequenza video non deve solo illustrare informazioni orali, ma anche essere veicolo di informazioni significative. Quando ci si prepara per una lezione, il contenuto deve essere ricodificato in una forma visiva. La visibilità può essere espressa in forme diverse: materiali naturali, visivi (diapositive, disegni, foto), simbolici (schemi, tabelle). È importante osservare: logica visiva e ritmo della presentazione del materiale, dosaggio, stile di comunicazione.

Dall'esperienza di utilizzo delle moderne tecnologie educative di un insegnante scuola elementare Kapranova I.A.)

"Applicazione delle moderne tecnologie pedagogiche nella scuola elementare".

La formazione della personalità degli scolari, prima di tutto, avviene in classe. Il mio obiettivo principale è suscitare interesse emotivo nei bambini, creare una situazione di problema, scelta e ricerca di soluzioni, che aiuti a massimizzare il potenziale mentale e creativo degli studenti.

Con l'introduzione del GEF di seconda generazione nella scuola primaria, gli insegnanti dovrebbero insegnare al bambino non solo a leggere, contare e scrivere, cosa che viene ancora insegnata con successo, ma dovrebbero anche instillare due gruppi di nuove abilità. Il primo gruppo comprende un gruppo di attività di apprendimento universale che costituiscono la base della capacità di apprendere: abilità per risolvere problemi creativi e abilità per cercare, analizzare e interpretare le informazioni. Al secondo - la formazione nei bambini della motivazione all'apprendimento, aiutandoli nell'auto-organizzazione e nell'autosviluppo.

La base della mia attività nell'attuazione degli standard della seconda generazione degli standard educativi statali federali è un approccio di attività di sistema all'insegnamento con l'uso di tecnologie innovative. l'attività di apprendimento degli scolari è una componente importante dell'approccio dell'attività di sistema.

All'inizio dell'anno accademico, ho condotto una diagnostica di start-up, che mirava a identificare i principali problemi che sono caratteristici della maggior parte degli studenti, e in accordo con essi, ho pianificato un sistema di lavoro per garantire risultati personali e meta-soggettivi .

Traccia chiaramente il lavoro olistico sulla formazione dell'UUD attraverso le linee tematiche di sviluppo, le attività extracurriculari, l'uso della tecnologia del progetto, la tecnologia di lettura produttiva, il lavoro di gruppo, il lavoro in coppia. La tecnica di interazione tra un insegnante e uno studente con un approccio di attività viene svolta attraverso l'uso di tecnologie di apprendimento di alta qualità.

Tecnologie pedagogiche

Nel mio lavoro uso il più moderno tecnologie pedagogiche finalizzato alla risoluzione di problemi educativi:

• Apprendimento evolutivo
• Apprendimento dei problemi
• Formazione multilivello
• Usare il metodo della ricerca nell'insegnamento
• Metodi di progetto nella didattica
• Metodi di gioco
• Apprendimento collaborativo
• Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

La struttura di ciascuna delle mie lezioni è attentamente studiata. Dopotutto, solo una costruzione competente di una lezione consente ai bambini di scoprire cose nuove da soli, prestare attenzione alla cosa principale e raggiungere il successo per tutti al meglio delle proprie capacità e capacità. Dai una possibilità agli studenti più insicuri.

Miglioriamo costantemente i metodi intensivi della nuova educazione: la “costruzione” indipendente della conoscenza attraverso una ricerca creativa di soluzioni e scoperte.

Nel mio lavoro prendo molta attenzione ai bambini dotati e ai bambini che mostrano un maggiore interesse per le materie studiate. Inizio il mio lavoro con i bambini dotati con la diagnosi delle caratteristiche caratteriali della personalità degli studenti e delle loro proprietà. sistema nervoso(in 1a classe). Dopo aver studiato i risultati della diagnostica, faccio un breve “ritratto” di ciascuno dei miei studenti. Ciò ti consente di predeterminare la reazione dei bambini e ti dà l'opportunità di scegliere i giusti metodi di educazione e educazione.

Alle lezioni di lettura letteraria conduco un dialogo con gli studenti, spingendoli a pensare. La scelta del metodo di lavoro nella lezione dipende dalle specificità del testo. Ma ci sono posizioni comuni a qualsiasi lezione. Il docente e lo studente agiscono come partner alla pari, portatori di esperienze eterogenee ma necessarie, esprimendo il proprio pensiero sul lavoro letto.

I bambini non hanno paura di esprimere la propria opinione, poiché non chiamo nessuno di loro sbagliato. Discuto tutte le versioni per bambini non in una difficile situazione di valutazione (giusto - sbagliato), ma in un dialogo paritario. Quindi riassumo tutte le versioni della risposta alla domanda, evidenziando e supportando quelle più adeguate al contenuto scientifico, corrispondenti all'argomento della lezione, agli obiettivi e agli obiettivi di apprendimento.

In queste condizioni, tutti gli studenti si sforzano di essere "ascoltati", parlare dell'argomento, lavorare su se stessi, ciascuno in virtù delle proprie capacità individuali. Ai miei studenti piace mettere in scena opere. Qui - pieno campo di creatività, manifestazione delle qualità personali e dei talenti dei bambini. Tuttavia, il compito principale della lettura letteraria è la formazione delle capacità di lettura e l'instillare un interesse per la lettura.

Quindi ad alcuni studenti piace leggere le fiabe e io li invito a comporre la propria fiaba. Coordino le aspirazioni dei bambini, li guido, li aiuto a scegliere una buona letteratura. Condividono con me le loro impressioni sui libri che leggono a casa e io consiglio loro di leggere questo o quel libro su un argomento che li interessa. Pertanto, viene effettuata la differenziazione della formazione.

Nelle lezioni di matematica, i bambini piccoli pensano per immagini. A lezione do la possibilità di pensare, e non “velocemente, velocemente, non vedo le mie mani”. Faccio domande che non hanno una risposta, ma devi pensare. Creo una situazione di successo, conforto, collaboro con i bambini. Alle mie lezioni c'è sempre una visualizzazione brillante, che aiuta ogni bambino ad affermarsi.

Un ruolo importante nell'attuazione di questo approccio è svolto da lavoro pratico, escursioni e osservazioni organizzate. E già in prima elementare i ragazzi sono attivamente coinvolti nelle attività del progetto. I bambini danno il risultato già all'uscita dalla prima elementare.

Lo sviluppo dell'individualità creativa degli studenti è facilitato da lezioni di tecnologia che si svolgono in un'atmosfera di libera comunicazione. I bambini lavorano con entusiasmo alla creazione di artigianato, applicano le loro capacità creative nella pratica, aiutano i loro compagni a far fronte alle difficoltà. Nel processo di tale lavoro, gli studenti acquisiscono conoscenze sulla struttura armoniosa del mondo e sul posto di una persona in esso, intrisa di rispetto per le tradizioni culturali e le persone - i portatori di queste tradizioni.

Ciò è confermato dalla partecipazione a concorsi creativi e intellettuali di importanza sia municipale, regionale, regionale, tutta russa e internazionale.

Il risultato del lavoro è aumentare il livello di autostima e autocontrollo degli studenti, il loro successo creativo, indicatori stabili della qualità della conoscenza. Per rivelare le capacità creative dei bambini, utilizzo forme e metodi attivi: conversazioni, discussioni, giochi ed escursioni, gare, tornei, interviste, olimpiadi, osservazioni, lavoro creativo, esperimenti di ricerca, lezioni individuali, attività artistiche ed estetiche.

Tutti gli studenti sono coinvolti nel lavoro creativo. Per chi compone bene, suggerisco di compilare enigmi, enigmi, fiabe, quiz. I ragazzi lo adorano. Vogliono imparare in modo divertente, insolito, eccitante. Quindi modifico i cruciverba dei bambini e li uso nel mio lavoro come materiale didattico multilivello.

Anche chi non ama e non sa disegnare bene illustra poesie, brani di racconti, enigmi composti e cruciverba. I bambini ei loro genitori sono felici di visitare il mio circolo "Disegno non tradizionale" e, dopo alcune lezioni, i bambini stessi chiedono compiti creativi in ​​classe.

Il sistema utilizza quotidianamente:

Tecnologie salva salute contribuire alla formazione di uno stile di vita sano. Sono utilizzati durante la lezione sotto forma di verbali di educazione fisica. Lavoro anche secondo il programma delle pause dinamiche, che consiste nel fatto che ogni giorno della settimana viene svolto secondo il piano: lun giochi all'aperto, mar intellettuale sportivo, mercoledì giochi popolari e da tavolo, gio complessi evolutivi generali, Ven minuti fisici musicali.

Tecnologie di gioco preservare l'attività cognitiva del bambino e facilitare il complesso processo di apprendimento, contribuire sia all'acquisizione di conoscenze che allo sviluppo di molti tratti della personalità. Uso le tecnologie di gioco in classe, principalmente nelle classi 1-2. Penso che un gioco buono, intelligente e divertente attiri l'attenzione dei bambini, allevia lo stress psicologico e fisico e faciliti la percezione di nuovo materiale.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Uso attivamente le TIC nella mia pratica: sistema di voto, document camera. Io sviluppo presentazioni multimediali non solo me stesso, ma coinvolgo anche gli studenti in questo. Con l'aiuto delle TIC, i bambini imparano nuovi modi di raccogliere informazioni e imparano come usarle, i loro orizzonti si espandono e la motivazione all'apprendimento aumenta.

Tecnologie di progettazione sono da me utilizzati in classe, nelle attività extracurriculari, nel lavoro extracurriculare. Non “impongo” informazioni agli studenti, ma dirigo la loro ricerca indipendente, ad esempio: “Sapete tutto per portare a termine questo progetto? Quali informazioni devi ottenere? Quali fonti di informazione dovrebbero essere consultate?

In altre parole, agisco secondo il principio: "... non fare nulla per me, indirizzami nella giusta direzione, spingimi a una decisione e il resto lo farò io". Formo l'UUD necessario nei bambini:

1. Le tecnologie di comunicazione da me utilizzate consentono agli studenti di sviluppare:

• capacità di lavorare in gruppo;
• esprimere la tua opinione personale;
• ascolta l'opinione dei compagni;
• creare un clima psicologico favorevole, un'atmosfera di mutua assistenza, tolleranza.

2. Personale - motivazione all'insegnamento, scelta morale.

3. Cognitivo. Formulare un obiettivo, ricercare ed evidenziare informazioni, modellare una ricerca indipendente di soluzioni a problemi di natura creativa ed esplorativa.

2. Regolamentazione universale azione di apprendimento. La riflessione da parte degli studenti sulle loro azioni presuppone la loro consapevolezza di tutte le componenti dell'attività educativa. Era parte integrante di tutte le lezioni in classe. Per valutare il loro lavoro durante la lezione, i bambini usano le cosiddette carte "semaforo", oltre alle emoticon.

Inoltre, al fine di fissare i risultati delle attività educative ed extrascolastiche dei bambini di prima elementare in occasione dell'incontro con i genitori, si è deciso di creare un "Portfolio" per gli studenti, che serva da buon stimolatore delle loro attività educative, perché riflette i risultati del primo anno non solo negli studi, ma anche nelle attività extracurriculari.

RIFERIMENTI:

1 - Bespalko V.P. Pedagogia e tecnologie di apprendimento progressivo. M.: Casa editrice dell'Istituto formazione professionale MO della Russia, 1995

2 - Guzeev VV Tecnologie educative efficaci: Integrale e TOGIS. Mosca: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2006

3 - Linee guida per l'attuazione nelle regioni del Progetto Nazionale prioritario “Educazione”. Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Accademia di alta formazione e riqualificazione professionale degli educatori. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Tecnologie pedagogiche basate su strumenti di informazione e comunicazione. Mosca: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2005