In connessione con la transizione istituzioni educative sul nuovo standard educativo statale di terza generazione (FSES 3) la formazione del generale e competenze professionali studenti è uno dei compiti più importanti processo educativo. In conformità con i requisiti dello Standard educativo statale federale 3, l'istruzione moderna dovrebbe fornire non solo uno sviluppo personale, sociale e culturale a tutti gli effetti di una persona, ma anche una prontezza per un'ulteriore autoeducazione. A questo proposito, assume sempre più importanza il lavoro autonomo degli studenti, che è una delle principali forme di autoeducazione.

Il lavoro autonomo degli studenti, insieme al lavoro in classe, è una delle forme di organizzazione del processo educativo e ne costituisce una parte essenziale. Per la sua organizzazione di successo nella nostra scuola tecnica, viene tradizionalmente eseguita la pianificazione degli obiettivi, il contenuto, il volume del lavoro indipendente, c'è un controllo sistematico della qualità, la tempestività della sua attuazione e i risultati ottenuti da ogni studente. Il lavoro autonomo è svolto dagli studenti su incarico e con la guida metodologica del docente, ma senza la sua diretta partecipazione. La base metodologica per la pianificazione e la gestione del lavoro autonomo degli studenti è l'approccio basato sulle competenze implementato nel modello basato sulle competenze di uno specialista come insieme richiesto competenze che un laureato della nostra scuola tecnica deve possedere per completare con successo attività professionale. Le principali tipologie di lavoro autonomo degli studenti, includiamo il lavoro autonomo relativo alla preparazione di lezioni, lezioni pratiche e di laboratorio, seminari, prove, esami, scrittura di saggi, preparazione di relazioni su determinati problemi, completamento di tesine e documenti di qualificazione finali.

La base per lo sviluppo di compiti di formazione destinati al lavoro indipendente degli studenti è il contenuto teorico della disciplina accademica, nonché il complesso di conoscenze e abilità formati dagli studenti durante il precedente periodo di studio. La combinazione di diversi tipi di prestazioni lavorative indipendenti migliora la coerenza del lavoro degli studenti nel padroneggiare la disciplina accademica. L'organizzazione del lavoro autonomo prevede l'ottenimento della consulenza o dell'assistenza fornita dall'insegnante, nonché l'accesso alle informazioni necessarie, inclusa una banca dati informatica, a strumenti di supporto delle informazioni come libri di testo, didattici e aiuti per l'insegnamento, dispense, dispense, altri mezzi. Gli insegnanti della scuola tecnica elaborano programmi per il lavoro indipendente degli studenti nelle loro discipline accademiche, li coordinano, il che aumenta l'efficacia delle connessioni interdisciplinari nell'apprendimento. I programmi per l'attuazione del lavoro indipendente stimolano, organizzano il lavoro degli studenti, li incoraggiano a utilizzare razionalmente il loro tempo di studio e personale. Il lavoro di ogni studente è sistematicamente controllato dall'insegnante. Durante la distribuzione e il completamento di compiti educativi, gli studenti ricevono istruzioni metodologiche sull'essenza del lavoro da svolgere, istruzioni dettagliate per la loro attuazione, un elenco della letteratura necessaria, nonché un elenco di altre possibili fonti di informazione, risorse Internet.

Il lavoro autonomo, come tipo di attività educativa, implica alcune procedure che gli studenti svolgono nel processo di attività educative e cognitive, educative e pratiche, educative e professionali. Questi aspetti hanno determinato la struttura dell'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti, che si compone delle seguenti fasi.

La prima fase è preparatoria. Include la compilazione programma di lavoro disciplina accademica con assegnazione di argomenti e compiti per il lavoro autonomo degli studenti; pianificazione end-to-end del lavoro autonomo per il semestre; addestramento materiale didattico; diagnostica del livello di preparazione degli studenti. La seconda fase è organizzativa. In questa fase, determiniamo gli obiettivi del lavoro individuale e di gruppo degli studenti; leggere lezione introduttiva, si svolgono consultazioni di installazione individuali di gruppo, durante le quali vengono spiegate le forme di lavoro autonomo e il suo controllo; vengono stabiliti i termini e le forme di presentazione dei risultati intermedi. Il terzo stadio è l'attività motivazionale. Gli insegnanti in questa fase forniscono una motivazione positiva per le attività individuali e di gruppo degli studenti; verifica dei risultati intermedi; organizzazione dell'autocontrollo e dell'autocorrezione; interscambio e verifica reciproca secondo l'obiettivo prescelto. La quarta fase è il controllo e la valutazione. Comprende relazioni individuali e di gruppo e la loro valutazione. I risultati possono essere presentati sotto forma di tesina, abstract, report, diagrammi, tabelle, comunicazioni orali, modelli, layout, report, ecc. (a seconda della disciplina accademica e della specialità). Il controllo sull'esecuzione del lavoro indipendente può essere effettuato con l'ausilio di prove intermedie e finali, scrivendo prove scritte in aula, superando colloqui, prove intermedie. autodidattica dello studente educativo

Il lavoro indipendente svolto dagli studenti è intrinsecamente ambiguo e può essere rappresentato tipi diversi, uniti in gruppi: secondo lo scopo didattico - cognitivo, pratico, generalizzante; la natura attività cognitiva e il tipo di compiti da risolvere - ricerca, creativo, cognitivo, ecc.; dal livello dei problemi - ricerca riproduttiva, riproduttiva, ricerca; per la natura dell'interazione comunicativa degli studenti: frontale, di gruppo, individuale; nel luogo di esecuzione - aula, extracurriculare; secondo i metodi della conoscenza scientifica - teorica, sperimentale.

Allo stesso tempo, il processo della sua attuazione presuppone il rispetto delle seguenti condizioni: la chiarezza della corrispondenza delle tipologie di lavoro autonomo alla forma di organizzazione della formazione; briefing dettagliato dell'insegnante sugli obiettivi e sui metodi di esecuzione del lavoro proposto; suddivisione dell'attività in un numero di parti componenti (operazioni delle attività più piccole e più semplici); inclusione di esercizi incentrati sul lavoro indipendente parziale (ausiliari, domande guida, algoritmo); verifica della correttezza della sua attuazione e correzione delle inesattezze; autocontrollo o controllo dell'insegnante.

La riuscita attuazione del lavoro indipendente nella disciplina accademica è assicurata dalle seguenti condizioni: motivazione dei compiti educativi; una chiara dichiarazione di scopi e obiettivi; definizione dell'algoritmo durante l'esecuzione del compito; consulenze di gruppo e individuali; determinazione dei moduli di rendicontazione, ambito di lavoro e scadenze per la presentazione dei risultati; individualizzazione dei compiti.

La particolarità del lavoro indipendente degli studenti come metodo di insegnamento attivo sta nel fatto che si basa su azioni indipendenti che gli studenti svolgono senza l'aiuto di un insegnante, scelgono come eseguire queste azioni, eseguire molte operazioni, controllarle secondo il obiettivo (stabilire un fatto nuovo, un fenomeno per trovare nuovi modi per risolvere un problema di apprendimento).

Una caratteristica del lavoro indipendente sono le azioni di autocontrollo, una delle forme più importanti di autoregolamentazione degli studenti. I risultati attesi dal lavoro non possono essere raggiunti se gli studenti non controllano le loro azioni (riferendosi a una tabella, un dizionario, un libro di riferimento, uno strumento, formulando mentalmente una risposta). Gli studenti devono combinare contemporaneamente azioni esecutive e di controllo.

Il lavoro indipendente finisce sempre con dei risultati. Questi sono compiti completati, esercizi, problemi risolti, saggi scritti, tabelle completate, grafici costruiti, parti progettate, risposte preparate a domande.

In connessione con i requisiti del GEF 3, il college utilizza attivamente forme di apprendimento a distanza per gli studenti. Gli insegnanti sviluppano compiti per il lavoro indipendente in forma elettronica e pubblicano questi materiali sul sito web della scuola tecnica. Implementazione feedback avviene anche attraverso il sito della scuola tecnica.

Pertanto, il lavoro indipendente consente di educare e sviluppare gli studenti come creatori di conoscenza attivi che sono in grado di formulare un problema, analizzare i modi per risolverlo, trovare il risultato ottimale e dimostrarne la correttezza. Il lavoro indipendente consente agli studenti di formare competenze culturali e professionali generali in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale in questo settore di formazione e acquisire conoscenze e abilità approfondite per attività professionali di successo.

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esigenze del moderno istruzione superiore mirano a sviluppare l'indipendenza tra gli studenti nello sviluppo del materiale didattico. L'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante è una delle aree più efficaci nel processo educativo, sviluppando la capacità di acquisire e consolidare le conoscenze. Un punto molto importante in questo caso è il controllo del lavoro indipendente, dove, insieme alle forme tradizionali, dovrebbero essere utilizzati metodi basati sulle moderne tecnologie educative. Come una di queste forme, viene proposto un sistema di classificazione dell'istruzione. L'articolo si occupa dell'organizzazione del processo educativo, tenendo conto del ruolo crescente e dell'importanza del lavoro indipendente degli studenti. Si riflettono i principali fattori di motivazione del lavoro indipendente degli studenti, i suoi livelli e le sue forme, vengono forniti i principali metodi attivi di controllo e organizzazione. L'introduzione di nuove tecnologie nel processo educativo contribuisce alla crescita della professionalità degli insegnanti.

organizzazione e controllo del lavoro autonomo

motivazione

lavoro autonomo degli studenti

processo di studio

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L'efficacia del processo educativo all'università dipende in gran parte da come interessa, provoca e organizza l'attività cognitiva attiva degli studenti.

L'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante è una delle aree più efficaci nel processo educativo, sviluppando la capacità di acquisire e consolidare le conoscenze. Il SIW acquisisce particolare rilevanza nello studio di discipline speciali, poiché stimola gli studenti a lavorare con la letteratura necessaria.

Uno degli importanti momenti organizzativi l'organizzazione dell'IWS è la preparazione di incarichi per l'esecuzione indipendente del lavoro di controllo (test), nella cui preparazione l'insegnante deve essere guidato dai seguenti criteri:

• tutti i compiti devono essere della stessa complessità;
• il volume di ogni compito deve essere reale e fattibile con un'adeguata preparazione dello studente al tempo assegnato per la prova;
• è consigliabile inserire domande che richiedono risposte abbastanza accurate, ad esempio dare una definizione, scrivere una formula, disegnare un grafico, redigere un diagramma, dare valori numerici di eventuali indicatori, analizzare un diagramma, processo, ecc. .;
• in ogni compito dovrebbe esserci una domanda sul materiale da studiare in modo indipendente nella letteratura educativa, nonché sul materiale delle lezioni letto.

Per l'organizzazione del lavoro indipendente nelle discipline delle specializzazioni, gli studenti senior e lo sviluppo del pensiero creativo incentrato su uno specifico campo di conoscenza nell'area di studio prescelta dovrebbero avere i seguenti componenti:

1. Preparazione: formulazione del problema e primi tentativi per risolverlo.
2. Incubazione: distrazione dal compito e passaggio a un altro soggetto.
3. Illuminismo: comprensione intuitiva dell'essenza del problema.
4. Verifica: testare o implementare una soluzione.

Le principali forme di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sono determinate dal contenuto della disciplina accademica, dal livello di istruzione e dal grado di preparazione degli studenti, nonché dalla necessità di snellire il carico degli studenti con il lavoro indipendente.

Sulla base di ciò, possono essere utilizzate le seguenti forme di organizzazione del SRS:

• abstract (sulle discipline del blocco umanitario e socio-economico);
• incarichi semestrali (in discipline tecniche generali e speciali);
• tesine (in discipline tecniche generali e speciali);
• progetti di corsi (per i dipartimenti tecnici generali e di laurea);
• attestazione lavori di scapolo, specialista, maestro.

Un'altra forma di lavoro autonomo degli studenti è la presenza nel curriculum del cosiddetto corso integrato, durante il quale piccoli gruppi di studenti (3-5 persone) sono impegnati nella risoluzione di un problema sulla base di informazioni reali (fornite da una delle società collaborando con l'università) e richiedendo l'applicazione di conoscenze derivate da diverse discipline precedentemente studiate. Il lavoro viene svolto sotto la supervisione di rappresentanti di vari dipartimenti dell'istituto scolastico. Questa forma instilla più attivamente negli studenti abilità pratiche in condizioni moderne.

La forma di organizzazione dell'IWS è offerta dai dipartimenti, sviluppando i programmi di lavoro delle discipline. Allo stesso tempo, possono stabilire altre forme che non sono elencate sopra, ma considerate e approvate dal consiglio educativo e metodologico nella direzione (o specialità).

Pertanto, al fine di soddisfare i requisiti standard educativo in termini di volume e organizzazione del SRS, è necessario:

• formare un grado sufficiente di preparazione degli studenti al lavoro indipendente, un certo livello di autodisciplina degli studenti;
• sviluppare standard per determinare il volume di SIW extracurriculari per il docente e per lo studente, effettuare la programmazione dell'avanzamento e il controllo dell'attuazione del SIW;
• la disponibilità di letteratura didattica e metodologica speciale e, insieme a corsi di lezioni, raccolte di compiti e altri materiali tradizionali, sono necessarie le loro versioni elettroniche;
• sono necessarie nuove generazioni di simulatori, formazione automatizzata e sistemi di controllo che consentano allo studente di farlo momento conveniente e al suo ritmo abituale acquisisce autonomamente conoscenze, abilità e abilità;
• elevata disponibilità di computer e attrezzature per la copia a disposizione di insegnanti e studenti;
• rafforzare il ruolo consultivo e metodologico del docente;
• la possibilità di comunicazione libera tra studenti, tra studenti e docente.

L'effettiva attuazione del lavoro autonomo degli studenti dipende dal loro interesse al raggiungimento dei risultati, ovvero dalla motivazione sostenibile, che può essere esterna, interna e procedurale (Fig. 1).

Figura 1. Motivazione al lavoro indipendente degli studenti

Il controllo della SIW non dovrebbe essere fine a se stesso per il docente, ma, soprattutto, dovrebbe diventare un fattore motivante nelle attività educative dello studente. I risultati dell'IWS devono essere inseriti negli indicatori di avanzamento in corso, nei biglietti e nelle domande sulla prova (esame), sui voti di cui la valutazione dello studente, il voto finale durante la valutazione finale, nonché la borsa di studio o relativa l'importo dipende. Per molti studenti è importante l'interesse morale sotto forma di riconoscimento pubblico (è bello essere i primi nella facoltà, nella specialità, nel gruppo).

Allo stesso tempo, è importante adoperarsi affinché negli anni della scuola media il SIW si ponga l'obiettivo di ampliare e consolidare le conoscenze e le abilità acquisite dallo studente nelle forme tradizionali di classi. Negli anni dell'ultimo anno, il SIW dovrebbe contribuire allo sviluppo del potenziale creativo dello studente. Le attività possono essere individuali, di gruppo o complesse. Tuttavia, il controllo sull'attuazione del CDS, la relazione sul CDS dovrebbe essere puramente individuale. C'è solo un criterio qui: le inclinazioni individuali e, soprattutto, le capacità di un particolare studente.

Per essere efficace, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

1. Garantire il giusto mix di classe e studio autonomo.
2. Organizzare metodicamente correttamente il lavoro dello studente in classe e fuori di essa.
3. Fornire allo studente i materiali metodologici necessari per trasformare il processo di lavoro indipendente in un processo creativo.
4. Effettuare un monitoraggio costante dello stato di avanzamento del lavoro indipendente e l'attuazione di misure che incoraggino lo studente per le sue prestazioni di alta qualità. Questa condizione in una forma o nell'altra deve necessariamente essere presente nelle prime tre, in modo che il controllo diventi non tanto amministrativo quanto una condizione didattica a tutti gli effetti che incide positivamente sull'efficacia del SRS nel suo insieme.

Il lato tecnologico dell'organizzazione SRS comprende i seguenti componenti:

1. Selezione degli obiettivi per il lavoro indipendente. I motivi per selezionare gli obiettivi sono gli obiettivi definiti dallo standard educativo statale e la specificazione degli obiettivi per i corsi che riflettono un'introduzione alla futura professione, teorie e sistemi professionali, tecnologie professionali, ecc. Gli obiettivi del lavoro indipendente dovrebbero corrispondere al struttura di preparazione per l'autoeducazione professionale, comprese le componenti motivazionali e di attività.
2. Selezione del contenuto del CPC. I motivi per selezionare il contenuto del lavoro indipendente sono lo standard educativo statale, le fonti di autoeducazione (letteratura, esperienza, introspezione), le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti (capacità di apprendimento, apprendimento, intelligenza, motivazione, attività di apprendimento).
3. Progettazione del compito. I compiti per il lavoro indipendente dovrebbero corrispondere agli obiettivi di diversi livelli, riflettere il contenuto di ciascuna disciplina studiata, includere diversi tipi e livelli di attività cognitiva degli studenti.
4. Organizzazioni di controllo. Comprende un'attenta selezione dei controlli, la definizione delle fasi, lo sviluppo di singole forme di controllo. Esistono i seguenti tipi di controllo (Fig. 2).

Figura 2. Tipi di controllo del lavoro autonomo degli studenti

Insieme alle forme tradizionali di controllo, vengono utilizzati metodi basati sulle moderne tecnologie educative. Come una di queste forme, viene proposto un sistema di valutazione dell'istruzione, che prevede una valutazione multipunto degli studenti. Una tecnologia opportunamente organizzata di educazione alla valutazione consente di allontanarsi dal sistema di valutazione a cinque punti fin dall'inizio e di arrivarci solo in sintesi, quando i punti guadagnati dagli studenti vengono convertiti nei voti abituali (eccellente, buono, soddisfacente , insoddisfacente). Inoltre, il sistema di rating dovrebbe prevedere ulteriori punti di incentivazione per l'attività e novità di approccio al completamento degli incarichi di lavoro autonomo. Lo studente migliora il suo grado di istruzione partecipando a olimpiadi, conferenze, circolo scientifico eccetera. Il lavoro attivo degli studenti, così come il passaggio più rapido del programma di formazione, o delle sue singole sezioni, dovrebbe essere particolarmente incoraggiato.

Lo sviluppo mirato del SIW può avere i seguenti livelli di attività degli studenti:

1 - propedeutico, conoscitivo. Lo studente conosce i metodi del lavoro indipendente.

2 - riproduttivo. Lo studente riproduce, cioè riproduce ciò che già sa, o ciò che ha incontrato lui stesso.

3 - didattica e ricerca o ricerca parziale. Lo studente effettua una ricerca indipendente parziale di dati, informazioni, ecc. per risolvere o completare un compito specifico.

4 - ricerca sperimentale. Lo studente conduce l'esperimento in modo indipendente.

5 - teorico-sperimentale. Lo studente riassume i dati sperimentali da solo o con l'aiuto di un insegnante, fa una relazione sui risultati dell'esperimento.

6 - teorico e pratico. Lo studente prepara una tesina o una tesi sulla base della ricerca condotta.

Nel formare il volume di tempo della sua materia, l'insegnante deve tenere conto del carico di lavoro totale degli studenti al di fuori dell'opinione spesso molto soggettiva dell'indubbia importanza della "mia" disciplina.

Alcuni insegnanti vedono nella disciplina solo un mezzo di educazione e non il suo risultato. Ordinando, costringendo, punindo, sopprimono la personalità dello studente, la sua iniziativa, il raggiungimento dell'obbedienza e quindi solo il benessere esterno. Tuttavia, la formazione di una personalità senza soppressione della volontà, senza coercizione e punizioni specifiche: questa è la pedagogia della cooperazione, che deve essere sviluppata e utilizzata in tutti i tipi di interazione tra insegnante e studenti, anche nel lavoro indipendente.

Così, la crescita della professionalità degli insegnanti, delle loro capacità pedagogiche si stanno trasformando nella componente più importante del processo educativo dell'istruzione superiore.

Revisori:

Dukhina T.N., dottore in scienze sociali, professore del dipartimento di pedagogia, psicologia e sociologia, Stavropol State Agrarian University, Stavropol.

Starodubtseva G.P., dottore in scienze agrarie, professore, capo del dipartimento di fisica, Stavropol State Agrarian University, Stavropol.

Collegamento bibliografico

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (data di accesso: 01.02.2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

Principali approcci e caratteristiche del lavoro autonomo

Tendenze nello sviluppo della situazione educativa nell'istruzione superiore

Quando si analizzano i processi di riforma dell'istruzione superiore in Bielorussia, la situazione educativa presso l'Università statale bielorussa, nonché quando si studiano le tendenze nazionali e mondiali nello sviluppo dell'istruzione universitaria, si manifestano chiaramente le seguenti tendenze:

• a) le moderne condizioni socio-culturali dettano il valore intrinseco dell'idea di formazione continua, quando agli studenti (e non solo) è richiesto di migliorare costantemente le proprie conoscenze;
• b) nelle condizioni della società dell'informazione, è richiesto un cambiamento fondamentale nell'organizzazione del processo educativo: riduzione del carico in aula, sostituzione dell'ascolto passivo delle lezioni con un aumento della quota di lavoro autonomo degli studenti:
• c) il baricentro dell'apprendimento si sta spostando dall'insegnamento all'apprendimento come attività indipendente degli studenti nell'istruzione.

È importante sottolineare che l'insegnamento dello studente non è l'autoeducazione dell'individuo a sua discrezione, ma l'attività sistematica e indipendente dello studente, controllata dall'insegnante, che diventa dominante, soprattutto nelle moderne condizioni di transizione alla formazione in più fasi di specialisti dell'istruzione superiore presso la BSU e nel sistema di istruzione superiore della Bielorussia nel suo insieme.

Al riguardo, la proporzionalità tra le attività d'aula e quelle extracurriculari ha determinato una forte attenzione al problema dell'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti (SIW) in generale, e non solo e non tanto all'interno dei tradizionali confini di specifiche discipline. Strategicamente, emerge il livello iniziale di autonomia con cui il candidato si presentava rispetto ai requisiti per il diploma di scuola superiore.

Tipi e struttura del lavoro autonomo degli studenti

A seconda del luogo e dell'ora del SIW, della natura della sua gestione da parte del docente e del metodo di monitoraggio dei suoi risultati, è suddiviso nelle seguenti tipologie:

• - lavoro autonomo durante le principali attività in aula (lezioni frontali, seminari, attività di laboratorio);
• - lavoro indipendente sotto la supervisione di un insegnante sotto forma di consultazioni programmate, contatti creativi, test ed esami;
• - lavoro extracurriculare autonomo quando uno studente svolge compiti di natura educativa e creativa.

Naturalmente, l'indipendenza dei suddetti tipi di lavoro è piuttosto arbitraria e nel vero processo educativo questi tipi si intersecano tra loro.

In generale, il lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante è un supporto pedagogico per lo sviluppo di una prontezza mirata all'autoeducazione professionale ed è uno strumento didattico del processo educativo, una struttura pedagogica artificiale per l'organizzazione e la gestione delle attività degli studenti .

Strutturalmente, quindi, la SIW può essere divisa in due parti: organizzata dal docente (OrgSIW) e lavoro autonomo, che lo studente organizza a propria discrezione, senza il controllo diretto del docente (preparazione a lezioni frontali, lezioni di laboratorio e pratiche, prove , colloqui, ecc.) A questo proposito, sottolineiamo che la gestione del SRS è, prima di tutto, la capacità di ottimizzare il processo di combinazione di queste due parti. OrgSIW dovrebbe essere almeno il 20% del tempo totale assegnato in base al curriculum per il lavoro indipendente. La distribuzione diretta delle ore presso l'OrgSR è approvata per ciascuna disciplina dai consigli scientifici e metodologici di indirizzo e specialità. Si presume che l'OrgSRS debba essere fornito per tutte le discipline curriculum.

Il contenuto dell'OrgSRS può essere descritto nel programma di lavoro di ciascuna disciplina ed è volto ad ampliare e approfondire le conoscenze in un determinato corso e nei corsi senior - anche a padroneggiare le connessioni interdisciplinari. Il tempo per la sua attuazione non dovrebbe superare la norma prevista dal curriculum per il lavoro indipendente in questa disciplina. A questo proposito, nella fase di elaborazione dei curricula, quando si assegna il tempo assegnato per l'aula e il lavoro extracurriculare di uno studente, è necessario tenere conto della forma dell'OrgSIW, perché le sue diverse forme, ovviamente, richiedono diverse costi di tempo.

Organizzazione tecnologica del lavoro indipendente degli studenti

Se parliamo del lato tecnologico, l'organizzazione del CPC può includere i seguenti componenti:

1. Tecnologia per selezionare gli obiettivi del lavoro indipendente. I motivi per la selezione degli obiettivi sono gli obiettivi definiti dallo standard educativo statale e la specificazione degli obiettivi per i corsi che riflettono un'introduzione alla futura professione, teorie e sistemi professionali, tecnologie professionali, ecc.

Gli obiettivi selezionati riflettono la tassonomia degli obiettivi, ad esempio: conoscenza delle fonti dell'autoeducazione professionale, utilizzo di varie forme di autoeducazione nell'organizzazione del lavoro indipendente. Inoltre, gli obiettivi del lavoro indipendente dovrebbero corrispondere alla struttura della disponibilità all'autoeducazione professionale, che include componenti motivazionali, cognitive e di attività.

• 2. Tecnologia per la selezione del contenuto del CPC. I motivi per selezionare il contenuto del lavoro indipendente sono lo standard educativo statale, le fonti di autoeducazione (letteratura, esperienza, introspezione), le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti (capacità di apprendimento, apprendimento, intelligenza, motivazione, attività di apprendimento).
• 3. Tecnologia di progettazione del lavoro. I compiti per il lavoro indipendente dovrebbero corrispondere agli obiettivi di diversi livelli, riflettere il contenuto di ciascuna disciplina proposta, includere diversi tipi e livelli di attività cognitiva degli studenti.
• 4. Controllo della tecnologia dell'organizzazione. Comprende un'attenta selezione dei controlli, la definizione delle fasi, lo sviluppo di singole forme di controllo.

Le principali caratteristiche del lavoro indipendente degli studenti

Gli analisti del Russian Research Institute of Higher Education (NIIVO) evidenziano le principali caratteristiche del SIW:

• 1. Condizioni psicologiche per il successo della SRS. Innanzitutto, è la formazione di un interesse sostenibile per la professione scelta e i metodi per padroneggiarne le caratteristiche, che dipendono dai seguenti parametri:
  • - il rapporto tra docenti e studenti nel processo educativo;
  • - il livello di complessità dei compiti per il lavoro indipendente;
  • - coinvolgimento degli studenti nell'attività formata della futura professione.

Come ogni tipo di attività umana, l'attività educativa da un punto di vista psicologico è un processo di risoluzione di problemi specifici. La differenza tra i compiti educativi e tutti gli altri è che il loro obiettivo è cambiare il soggetto stesso, che consiste nel padroneggiare determinate modalità di azione e non nel cambiare gli oggetti con cui il soggetto agisce. La necessità di impostare e risolvere tali problemi sorge davanti al soggetto solo se ha bisogno di padroneggiare tali metodi di azione, che si basano su generalizzazioni di tipo teorico.

Considerando l'attività educativa come un processo di risoluzione dei problemi, si dovrebbero distinguere i seguenti collegamenti.

In primo luogo, l'impostazione del problema educativo. In psicologia (psicologia pedagogica) è noto che l'obiettivo sorge come risultato della concretizzazione di motivi di attività che formano significato. La funzione di tali motivi può essere svolta solo dall'interesse per il contenuto delle conoscenze acquisite. Senza tale interesse, non solo l'impostazione indipendente del compito educativo è impossibile, ma anche l'accettazione del compito assegnato dall'insegnante. Pertanto, la formazione volta a preparare gli studenti ad attività di apprendimento autonomo dovrebbe garantire, in primo luogo, la formazione di tali interessi.

In secondo luogo, l'uso di metodi ottimali per risolvere il problema. C'è una differenza fondamentale tra l'attività educativa sotto la guida di un insegnante e le sue forme autonome, a cui non si presta sufficiente attenzione. Quando un insegnante guida gli studenti da un concetto alla realtà, una tale mossa ha la forza solo di un dispositivo metodico. Quando si tratta della formazione di un concetto attraverso un lavoro indipendente con materiali e mezzi educativi, le condizioni di attività cambiano radicalmente:

La prima di queste condizioni è la formazione di metodi per l'analisi logica delle fonti informazioni educative, in particolare, metodi di analisi logica dei modelli informativi in ​​cui il contenuto è fissato concetti scientifici che allo stesso tempo è uno dei compiti più importanti dell'educazione, progettato per preparare gli studenti ad attività di apprendimento autonomo.

La seconda condizione importante per il passaggio all'attività di apprendimento indipendente è la padronanza di modalità produttive per risolvere i problemi di apprendimento e garantire questa condizione è quasi impossibile senza la partecipazione metodologica e metodologica attiva dell'insegnante.

In terzo luogo, l'attuazione del monitoraggio e della valutazione dei progressi e dei risultati della risoluzione del problema. La formazione delle operazioni di controllo e valutazione dovrebbe andare dalla padronanza dei metodi di monitoraggio e valutazione delle azioni di un insegnante e di altri studenti attraverso il monitoraggio e la valutazione del proprio lavoro sotto la guida di un insegnante all'autocontrollo e all'autovalutazione di attività educative indipendenti .

2. Orientamento professionale delle discipline. L'indiscutibilità di questa tesi educativa e significativa in termini di conoscenza, coinvolgimento in attività professionali creative, interazione personale efficace nella professione non dovrebbe sminuire l'importanza della conoscenza della cultura umanitaria generale dei pertinenti blocchi di discipline nel curriculum.

Inoltre, la profondità della profilazione di alcune discipline dovrebbe tenere conto dei modelli psicologici della divisione multilivello dei futuri professionisti: scapoli, specialisti, master.

3. Budget di tempo per studenti limitato. In primo luogo, nel formare il volume di tempo della sua materia, l'insegnante deve tenere conto del carico di lavoro totale degli studenti al di fuori dell'opinione spesso molto soggettiva dell'indubbia importanza della "mia" disciplina.

In secondo luogo, l'intensificazione del processo educativo implica il ritmo del SIW riducendo il lavoro di routine dello studente nei semestri.

• 4. Personalizzazione del SRS, che comprende:
  • - aumento della quota di lavoro intensivo con studenti più preparati;
  • - divisione della lezione in parti obbligatorie e creative (per tutti coloro che cercano di far fronte a situazioni più difficili e, soprattutto, - compiti non standard, domande aggiuntive, situazioni problematiche educative, ecc.)
  • - consultazioni periodiche con i tirocinanti;
  • - un'informazione completa e tempestiva circa il contenuto tematico del lavoro autonomo, le scadenze, la necessità di strumenti ausiliari, la modulistica, le modalità di monitoraggio e valutazione dei risultati finali con un confronto obbligatorio con quelli attesi.

Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti

L'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante è una delle aree più efficaci nel processo educativo, sviluppando un'attività creativa indipendente, che stimola in modo estremamente forte l'acquisizione e il consolidamento delle conoscenze. Il SIW è di particolare rilevanza nello studio di discipline speciali, in quanto stimola gli studenti a lavorare con la letteratura necessaria, sviluppa capacità decisionali.(7)

Da questo punto di vista, sembra molto promettente sviluppare un grande compito da parte di un team di più studenti, poiché questo approccio infonde le abilità della creatività collettiva. Ciò è particolarmente importante quando si formano specialisti per la moderna produzione complessa, la cui progettazione e implementazione sono un gran numero di intellettuali, sia teorici che professionisti. Questo tipo di formazione prevede la distribuzione dei ruoli e la valutazione dell'intensità del lavoro. singole opere, che richiede all'insegnante di avere ulteriori conoscenze pedagogiche nel campo dei giochi aziendali. Di recente, i giochi di affari si sono diffusi in una varietà di discipline accademiche. Il processo della vita reale (industriale, sociale, culturale) imitato in questa forma di conduzione delle classi affascina gli studenti, diventa per loro una sorta di attività progettuale. Acquisiscono conoscenze più facilmente, comprendono meglio i processi a cui partecipano. Gli studenti imparano a difendere il proprio punto di vista, a partecipare a discussioni generali.

Le tecnologie informatiche e i potenti prodotti software svolgono un ruolo importante in tale organizzazione del CPC, consentendo di influenzare in modo significativo il processo di progettazione, consentendo, ad esempio, di simulare modelli di processi reali, tenendo conto della natura probabilistica della realtà circostante. Indubbiamente, l'uso delle tecnologie informatiche nel processo educativo richiede, prima di tutto, che l'insegnante sia altamente formato nel campo delle moderne tecnologie dell'informazione.

Possibile organizzazione strutturale dei compiti per gli studenti per lo svolgimento delle prove e il modello Wallace per le discipline di specializzazione.

Uno dei momenti organizzativi importanti nel SIW è la preparazione dei compiti per lo svolgimento indipendente di prove, nella cui preparazione il docente è guidato dai seguenti criteri:

• - il volume di ogni compito deve essere tale che, con una solida conoscenza del materiale, lo studente abbia il tempo di esprimere per iscritto la risposta a tutte le domande del compito entro il tempo assegnato per la prova;
• - tutti i compiti devono essere della stessa difficoltà;
• - con tutta la varietà di problemi, ogni compito dovrebbe contenere domande che richiedono risposte abbastanza accurate, ad esempio dare una definizione, scrivere una formula, disegnare un grafico, disegnare un diagramma, fornire valori numerici di eventuali indicatori, analizzare il diagramma, il processo, ecc.;
• - in ogni compito dovrebbe esserci una domanda sull'argomento materiale dell'autoapprendimento in letteratura educativa;
• - con un numero limitato di domande sul materiale della lezione letto, non dovrebbero esserci due o più compiti con domande completamente identiche (5).

L'introduzione dell'organizzazione strutturale descritta del compito durante il lavoro di controllo dovrebbe garantirne l'attuazione indipendente ed efficace da parte di ciascuno studente.

Per l'organizzazione del lavoro indipendente nelle discipline di specializzazione per studenti senior e lo sviluppo del pensiero creativo incentrato su un'area specifica di conoscenza nel campo di studio prescelto, è possibile utilizzare efficacemente il modello Wallace, che descrive il processo creativo e comprende i seguenti componenti:

• 1. Preparazione: formulazione del problema e tentativi iniziali per risolverlo.
• 2. Incubazione: distrazione dal compito e passaggio a un altro soggetto.
• 3. Illuminismo: comprensione intuitiva dell'essenza del problema.
• 4. Verifica: test o implementazione della soluzione (6).

Il contenuto delle attività pratiche (comprese le connessioni interdisciplinari con altre discipline) garantisce l'attuazione della prima fase di modellazione del processo creativo, svolta nell'ambito di un lavoro indipendente. Il risultato della discussione con il docente è la corretta formulazione del problema proposto dallo studente e la designazione delle possibili soluzioni. Questo approccio consente a quasi tutti gli studenti di preparare proposte specifiche che verranno implementate in futuro in base alle aggiunte e ai commenti fatti sotto forma di un progetto a tutti gli effetti.

Lo sviluppo di pacchetti software applicativi, come toolkit per la risoluzione di un problema, consente di passare all'informatica, distraendo dai problemi pratici risolti nell'ambito della specializzazione. Programmi come MS Project Expert 5.0, Time Line e MS Excel attualizzano le conoscenze acquisite nelle discipline dei dipartimenti di specializzazione, la terminologia pertinente e le caratteristiche dei problemi dell'area disciplinare dell'attività a causa della loro specificità.

La necessità di utilizzare i risultati della prima fase del processo per padroneggiare la tecnologia di lavoro con i pacchetti software contribuisce a un intenso processo di riflessione, fornendo l'emergere di approcci e proposte non standard.

La modellazione della simulazione, inclusa la manipolazione consapevole dei dati iniziali e l'analisi dei risultati risultanti, consente nella fase finale di formare completamente la struttura logica del processo di pensiero per risolvere il problema.

Parametri e possibili forme di lavoro autonomo organizzato degli studenti

Le principali forme di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti negli istituti di istruzione superiore nazionali e stranieri essenzialmente non differiscono e sono determinate dai seguenti parametri:

• - il contenuto della disciplina accademica;
• - il livello di istruzione e il grado di preparazione degli studenti;
• - la necessità di snellire il carico di lavoro degli studenti durante il lavoro autonomo.

Sulla base di questi parametri si possono proporre le seguenti forme di OrgSRS:

• - abstract (nelle discipline del blocco umanitario e socio-economico;)
• - incarichi semestrali (in discipline tecniche generali e speciali);
• - tesine (in discipline tecniche generali e speciali);
• - progetti di corsi (per i dipartimenti tecnici generali e di laurea);
• - attestazione lavori di scapolo, specialista, maestro.

La forma dell'OrgSRS è proposta dai dipartimenti, sviluppando i programmi di lavoro delle discipline. Allo stesso tempo, possono stabilire altre forme che non sono indicate sopra, se il consiglio scientifico e metodologico della direzione (o specialità) è d'accordo con loro.

Se parliamo del significato di queste forme di SRS, all'estero l'atteggiamento nei loro confronti è alquanto diverso. Ad esempio, nei Paesi Bassi, per ogni materia insegnata in qualsiasi università olandese, esiste un determinato libro di testo di base, che viene selezionato da una commissione appositamente creata su base competitiva. Una volta determinato il libro di testo di base per un corso, si consiglia a tutti gli studenti di quell'istituto che studiano quel corso di acquistarlo. Pertanto, le lezioni in ciascuna disciplina sono condotte secondo un libro di testo specifico, che consente di utilizzare più attivamente varie forme di lavoro indipendente degli studenti nel processo educativo. Pertanto, lo studio di ogni nuovo argomento del corso, di norma, inizia con l'autocoscienza degli studenti con il materiale studiato.

Con questo approccio, l'uso di un libro di testo rigorosamente definito per ciascuna disciplina consente:

• - cambiare la forma stessa di presentazione del materiale e ritirarsi dal tandem "lezione-pratica";
• - l'insegnante a lavorare con un separato gruppo di studio, che consente di valutare il grado di preparazione di ogni studente a seguito di uno studio preliminare indipendente del materiale;
• - gli studenti a studiare autonomamente il libro di testo in combinazione con il lavoro in aula con il docente, e la determinazione del peso specifico di ciascuno di essi è lasciata alla discrezione del docente.

È interessante notare che il numero delle cosiddette ore di credito assegnate per ciascuna disciplina del curriculum è determinato dall'importo del finanziamento per l'istituto di istruzione e caratterizza il volume del lavoro in classe degli studenti. La quantità di lavoro indipendente sul corso e la sua forma è determinata direttamente dall'insegnante che insegna questo corso.

Anche di interesse stretta connessione processo educativo con il mercato, la produzione e le possibili aree di attività futura dello studente. Per ogni disciplina insegnata all'università, viene nominato un consulente di una società che collabora con questo istituto di istruzione. Processo di studio fornito di informazioni reali provenienti dalle stesse fonti.

Gli studenti hanno l'opportunità di esercitarsi, che non è solo di natura introduttiva, in luoghi di lavoro specifici. L'ora e il luogo del tirocinio in primo luogo, ovviamente, dipendono dal profilo dell'istituto di istruzione. Quindi, ad esempio, presso la Limburg School of Economics nella maggior parte delle facoltà, gli studenti esercitano due volte: durante un semestre (autunnale) del terzo anno e durante l'ultimo semestre del quarto anno prima di difendere una laurea. Per gli studenti della Faculty of International Business, questo schema è stato modificato: devono trascorrere l'intero terzo anno all'estero, un semestre studiando in un istituto di istruzione simile e durante l'altro - lavorando in un vero posto di lavoro nello stesso paese. Tuttavia, con un tale sistema, che è valido per i dipartimenti di affari internazionali di tutte le università dei Paesi Bassi, gli studenti non hanno un tempo speciale assegnato per la pratica universitaria e scrivono una tesi durante l'ultimo semestre in parallelo con il lavoro in classe.

Un'altra forma di lavoro autonomo degli studenti è la presenza nel curriculum del cosiddetto corso integrato, durante il quale piccoli gruppi di studenti (3-5 persone) sono impegnati nella risoluzione di un problema sulla base di informazioni reali (fornite da una delle società collaborando con l'università) e richiedendo le conoscenze applicative maturate in diverse discipline precedentemente studiate. Il lavoro viene svolto sotto la supervisione di rappresentanti di vari dipartimenti dell'istituto scolastico. Sembra opportuno introdurre una forma simile di lavoro indipendente degli studenti nelle nostre condizioni, poiché consentirà non solo di generalizzare le conoscenze teoriche degli studenti, ma anche di instillare più attivamente in loro le abilità dell'attività pratica nelle condizioni moderne. (7)

Pertanto, al fine di soddisfare i requisiti dello standard educativo del volume temporaneo e della corrispondente organizzazione del SIW, è necessario:

• - per formare un grado sufficiente di preparazione degli studenti al lavoro indipendente, un certo livello di autodisciplina degli studenti;
• - sviluppare standard per la determinazione del volume di SIW extracurriculari per il docente e per lo studente, effettuare la programmazione dell'andamento e il controllo dell'attuazione del SIW;
• - la disponibilità di una speciale letteratura didattica e metodologica, e insieme agli appunti delle lezioni, alle raccolte di problemi e ad altro materiale tradizionale, sono necessarie le loro versioni elettroniche, soprattutto perché molti studenti oggi hanno computer di casa;
• - sono necessarie nuove generazioni di simulatori, formazione automatizzata e sistemi di controllo che permettano allo studente di acquisire autonomamente conoscenze, abilità e abilità al momento opportuno e al ritmo abituale;
• - elevata disponibilità di apparecchiature informatiche e fotocopiatrici a disposizione di insegnanti e studenti;
• - rafforzamento del ruolo consultivo e metodologico del docente;
• - la possibilità di comunicazione libera tra studenti, tra studenti e docente;
• - ristrutturazione delle forme tradizionali di tirocinio, svincolandole dalle modalità didattiche scolastiche.

Motivazione, controllo ed efficienza del lavoro indipendente degli studenti

Da un lato, la moderna situazione socio-culturale pone essenzialmente l'esigenza per lo sviluppo di un sistema di educazione continua, in cui il lavoro autonomo e la capacità di lavorare in modo autonomo nel processo educativo diventino non solo un desiderio, ma una ovvia necessità sia per studenti che per specialisti.

D'altra parte, l'effettiva attuazione del lavoro indipendente dipende dall'interesse al raggiungimento dei risultati, cioè dalla motivazione sostenibile.

I principali tipi di motivazione per il lavoro indipendente degli studenti

Distinguere:

• 1. Motivazione esterna- dipendenza della carriera professionale dai risultati degli studi universitari. Sfortunatamente, questo fattore non funziona ancora in modo sufficientemente efficace, ma la tendenza è che la soluzione a questo problema sia vista nel prossimo futuro.
• 2. motivazione intrinseca- le inclinazioni dello studente, la sua capacità di studiare all'università. Può essere gestito durante il periodo di formazione pre-universitaria utilizzando test nella scelta di una specialità, valide raccomandazioni nel determinare la direzione dell'istruzione, ecc.
• 3. Motivazione procedurale (formazione). Si manifesta nella comprensione da parte dello studente dell'utilità del lavoro svolto. Richiede un adattamento psicologico dello studente all'importanza del lavoro svolto, sia in termini di formazione professionale sia in termini di ampliamento degli orizzonti e dell'erudizione di uno specialista. È necessario mostrare (dimostrare) in modo convincente che i risultati del SIW lo aiuteranno a comprendere meglio il materiale della lezione, lavori di laboratorio eccetera. Un grande effetto è l'inclusione dei compiti sul SIW come parte integrante del corso, e ancor di più nel progetto di laurea, e questo può essere fatto abbastanza presto - in uno dei corsi junior.

Il controllo nel SIW non dovrebbe essere fine a se stesso per il docente, ma, soprattutto, dovrebbe diventare un fattore motivante nelle attività educative dello studente. I risultati dell'IWS devono essere inseriti negli indicatori di avanzamento in corso, nei biglietti e nelle domande della prova (esame), dai voti da cui dipendono la valutazione dello studente, il voto finale e, di conseguenza, la borsa di studio o il suo importo. Per molti studenti è importante l'interesse morale sotto forma di riconoscimento pubblico (è bello essere i primi nella facoltà, nella specialità, nel gruppo).

Allo stesso tempo, è importante adoperarsi affinché negli anni della scuola media il SIW si ponga l'obiettivo di ampliare e consolidare le conoscenze e le abilità acquisite dallo studente nelle forme tradizionali di classi. Negli anni dell'ultimo anno, il SIW dovrebbe contribuire allo sviluppo del potenziale creativo dello studente. Le attività possono essere individuali, di gruppo o complesse. Tuttavia, il controllo sull'attuazione del CDS, la relazione sul CDS dovrebbe essere puramente individuale. (3) Si noti che creatività nel SRS, ovviamente, non può essere rigidamente legato alla scala “junior-senior”. C'è solo un criterio qui: le inclinazioni individuali e, soprattutto, le capacità di un particolare studente, ma, tuttavia, nella tendenza sopra, il giudizio di cui sopra sul posto e sul ruolo dell'IWS è abbastanza legittimo.

Condizioni per l'efficacia del lavoro indipendente degli studenti

Per essere efficace, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

• 1. Garantire la giusta combinazione di aule voluminose e lavoro indipendente.
• 2. Organizzazione metodicamente corretta del lavoro dello studente in aula e fuori di essa.
• 3. Fornire allo studente i materiali metodologici necessari per trasformare il processo di lavoro indipendente in un processo creativo.
• 4. Controllo sull'organizzazione e sull'andamento del lavoro indipendente e misure per incoraggiare lo studente a prestazioni di qualità. Questa condizione in una forma o nell'altra deve necessariamente essere presente nelle prime tre, in modo che il controllo diventi non tanto amministrativo quanto una condizione didattica a tutti gli effetti che incide positivamente sull'efficacia del SIW nel suo insieme.

Prima condizione consiste nella necessità di una strutturazione ottimale del curriculum, non solo in termini di sequenza di studio dei singoli corsi, ma anche in un ragionevole rapporto tra aula e lavoro autonomo. gioca un ruolo importante qui definizione corretta la complessità di vari tipi di lavoro indipendente, come progetti e documenti del corso, lavori di liquidazione e grafici e altri compiti. La preparazione di tale piano dovrebbe essere preceduta da un serio studio del budget di tempo dello studente, della disponibilità di letteratura metodologica e della considerazione delle tradizioni nazionali nel sistema educativo.

Seconda condizioneÈ un'organizzazione metodologicamente razionale del lavoro. È importante cambiare gradualmente il rapporto tra studente e insegnante. Se nei primi anni l'insegnante ha una posizione creativa attiva e lo studente è spesso guidato, quando si passa agli anni dell'ultimo anno, questa sequenza dovrebbe essere deformata nella direzione di incoraggiare lo studente a lavorare in modo indipendente, impegnarsi attivamente per se stesso -formazione scolastica. L'adempimento dei compiti del lavoro indipendente dovrebbe essere insegnato a pensare, analizzare, tenere conto delle condizioni, impostare compiti, risolvere i problemi che si presentano, ad es. il processo di lavoro indipendente dovrebbe gradualmente trasformarsi in creativo. Le nuove tecnologie dell'informazione possono aiutare in questo. Come mostra l'esperienza, lo studente risolve i compiti assegnati con grande interesse (progettazione di corsi e diplomi, compiti di controllo, vari altri compiti a casa), quando usa pacchetti o programmi moderni per risolvere lui stesso un problema particolare. Nel corso della risoluzione, conosce più a fondo l'essenza della materia, studia letteratura e cerca soluzioni ottimali. Questa è la stimolazione dell'interesse. Questo passaggio dovrebbe essere seguito da una stimolazione dello studente sotto forma dell'interesse dei compagni studenti e dei docenti per il lavoro svolto (consulenze del docente, informazioni sulla "valutazione dello studente" sui compiti svolti, ecc.).

Terza condizione- questo è fornire allo studente una letteratura didattica e metodologica adeguata. La situazione attuale in Scuola superiore non consente di fornire allo studente la letteratura necessaria pubblicata nelle case editrici centrali (fatta eccezione forse per la letteratura su temi economici e informatici). Considerando il nostro condizioni economiche e le possibilità della base di stampa, probabilmente, dovremmo consigliare in questo caso il passaggio alle edizioni elettroniche, materiale didattico dei docenti, che ora è parzialmente implementato. Allo stesso tempo, il passaggio a questo modo di comunicare con uno studente richiede sviluppo, forse questo è uno dei compiti, compresi i nostri eventi universitari interni, che consentono di considerare tali pubblicazioni lavoro metodico e registrati, per distribuire loro i diritti d'autore. Inoltre, l'università ha una potente fonte di informazioni: Internet. .

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla possibilità di fornire letteratura didattica e metodologica insegnamento a distanza(DL) utilizzando le tecnologie informatiche informatiche (ICT), in particolare gli ambienti didattici informatici (CSE), appositamente costruiti e organizzati per il collocamento materiale didattico tenendo conto dei requisiti pedagogici e didattici.

Il DL deve essere inteso come qualsiasi apprendimento a distanza come un certo modo di organizzare il processo educativo (l'interazione educativa e comunicativa è indiretta), che può essere utilizzato in tutte le forme di istruzione (tempo pieno, part-time, studio esterno, apprendimento tramite le telecomunicazioni , corrispondenza postale, ecc.). È DL che è progettato per ridurre il carico della classe e aumentare la quota del lavoro indipendente degli studenti. A questo proposito, per l'efficacia del CDS, è necessario sviluppare e acquistare libri di testo elettronici e programmi di formazione in ogni modo possibile.

Si tratta, in sostanza, dell'informatizzazione del processo educativo, che, nell'ambito di una struttura didattica multilivello, è un fattore attivante nel SIW, quando uno studente sviluppa la capacità di scegliere autonomamente le fonti di informazione, si unisce all'etica della comunicazione internazionale con capacità di risparmio di tempo, padroneggia l'arte di una valutazione obiettiva e mirata delle proprie potenzialità, delle proprie qualità aziendali e personali.

Una delle opzioni per l'introduzione di nuove tecnologie può essere la creazione e l'uso di libri di testo elettronici che consentono di aggiornare costantemente le informazioni di origine sotto forma di modifica di esempi e statistiche, modificare i parametri dei modelli, il che contribuisce a una migliore comprensione delle loro caratteristiche . L'uso di un libro di testo elettronico rafforzerà la relazione discipline accademiche, così come il rapporto tra ricerca e didattica e lavoro metodologico.

Il lavoro indipendente degli studenti SVE può essere considerato la base per l'istruzione in tutte le forme di istruzione. Questo tipo di attività comporta la riduzione al minimo del contatto con l'insegnante nelle fasi di esecuzione.

L'obiettivo per gli studenti allo stesso tempo è imparare come acquisire e utilizzare le conoscenze nella pratica da soli, prendere l'iniziativa nel corso del completamento dei compiti e utilizzare un approccio creativo al lavoro. Il lavoro indipendente rappresenta una parte significativa del tempo di studio del corso e il risultato della tesi dipende spesso da quanto lo studente lo tratta in modo responsabile.

Insegnanti e maestri hanno un altro obiettivo: fornire a questa attività in tutte le fasi un'assistenza adeguata: pianificare, organizzare, controllare. È possibile aspettarsi risultati positivi da questo tipo di attività quando è sistematica, definita da obiettivi e sistematica.

Lavoro autonomo extracurriculare degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Lavoro extracurriculare - un insieme di lavoro di insegnanti, bibliotecari, amministratori, metodologi, infatti, gli studenti stessi. È un sistema di attività educative insieme alla formazione industriale, teorica e pratica.

Il processo di apprendimento nelle organizzazioni educative professionali oggi non può essere organizzato senza l'iniziativa e l'attività creativa degli studenti. Pertanto, il lavoro indipendente è diventato parte integrante del processo educativo.

Le competenze professionali si formano meglio proprio con l'acquisizione di esperienza attraverso un'attività indipendente. Quei laureati che, durante i loro interi studi, non impareranno mai ad acquisire conoscenze in modo indipendente e ad applicare l'abilità dell'autoeducazione, molto probabilmente avranno difficoltà nella vita successiva.

Ma cosa porta alla manifestazione dell'attività studentesca? La risposta è semplice: motivazione. Ecco alcuni modi per migliorarlo:

1. Benefici del lavoro svolto.
2. Uso attivo dei risultati del lavoro indipendente nelle attività educative.

Condizioni necessarie per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti:

• disponibilità e accessibilità di materiali di riferimento, didattici, metodologici e informativi e comunicativi;
• sistema di monitoraggio e valutazione;
• assistenza consulenziale del docente;
• erogazione di sussidi didattici e metodologici;
• prontezza degli studenti stessi.

Per un successo continuo ruolo importante svolge una dimostrazione pubblica del miglior lavoro degli studenti. Non superflui saranno convegni pratici su temi selezionati, lavori sistematicamente aggiornati presso uno stand specializzato, nonché la difesa di progetti creativi. La pubblicazione dei lavori sarà un incentivo allo sviluppo creatività studenti, contribuiranno allo sviluppo delle capacità di autoeducazione, provocheranno il desiderio di migliorarsi. Può trattarsi della pubblicazione di articoli scientifici, di ricerca, di progetto o metodologici in riviste studentesche, della partecipazione a conferenze su scala tutta russa o internazionale, o di Olimpiadi tematiche.

Regolamento sul lavoro autonomo degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Il lavoro indipendente viene svolto dagli studenti su istruzioni di insegnanti e maestri. Allo stesso tempo, insegnanti e maestri stessi non interferiscono nel processo immediato.

I compiti per attività educative indipendenti dovrebbero mirare allo sviluppo di competenze generali e professionali. I regolamenti sulla pianificazione delle attività indipendenti degli studenti dovrebbero essere sviluppati da un'organizzazione educativa professionale. Sulla sua base, gli studenti sono organizzati per svolgere compiti preparati.

Quando l'insegnante sta lavorando alla creazione di raccomandazioni educative e metodologiche, deve seguire un certo ordine di azioni:

1. Per un buon inizio è necessario analizzare i piani di lavoro e calendario-tematici, il programma della disciplina (per cominciare, approssimativo). Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare di tenere conto dei requisiti dello standard educativo statale federale.
2. Fare una scelta di argomento a favore di un curriculum di lavoro.

1. Determinare il tipo e la struttura del lavoro su un determinato argomento, assegnare scopi, obiettivi e determinare anche l'ambito e il contenuto.
2. Scopri come motivare lo studente.
3. Decidi il tipo di attività e il tempo che lo studente dovrà dedicare alla loro attuazione.
4. Pensa a come implementare il controllo del sistema con una valutazione delle attività pianificate.
5. Trascorrere lavoro preparatorio sulla raccolta di raccomandazioni per lavorare con un sussidio didattico.
6. Svolgere il lavoro preparatorio per raccogliere un elenco di letteratura di base e aggiuntiva sull'argomento.
7. Emettere raccomandazioni educative e metodologiche, senza dimenticare di confrontarle con lo standard educativo statale federale.

Obiettivi

Per prima cosa devi decidere gli obiettivi del lavoro indipendente degli studenti, che sarà un'immagine delle conseguenze positive del completamento dei compiti.

Gli obiettivi principali (tenere conto dello standard educativo statale federale, la realtà dell'attuazione, l'attenzione allo sviluppo, alla formazione, all'istruzione):

• padroneggiare le abilità professionali dell'attività nel profilo e padroneggiare le conoscenze pertinenti;
• formazione del desiderio di autoeducazione, responsabilità, disponibilità ad agire in modo indipendente;
• sviluppo di un approccio creativo alla soluzione di problemi educativi e professionali.

Come contattare gli studenti?

È necessario prevedere anche questo momento. L'attenzione dovrebbe essere focalizzata sul motivo per cui lo studente ha bisogno di fare il lavoro. Brevità, catturare l'interesse e motivazione a svolgere un lavoro indipendente sono i vettori principali.

Come determinare l'ambito del lavoro?

È importante ricordare di confrontare i compiti pianificati con la realtà. Secondo il piano, non più del 30% del tempo nella disciplina è destinato al lavoro.

Scelta di forme, mezzi e modalità di lavoro extracurriculare

Nella fase successiva, l'insegnante deve capire come lo studente può raggiungere gli obiettivi: metodi, mezzi, forme di compiti (più su di essi in ultima sezione articoli).

Elenco ausiliario di compiti che possono essere inclusi nel regolamento sul lavoro autonomo degli studenti dell'istruzione professionale secondaria:

Criteri di valutazione del lavoro svolto

Sondaggi fogli di prova, compiti di prova, saggi, difesa di progetti creativi, saggi, abstract, ecc. - tutto questo può essere utilizzato come strumento per testare le conoscenze e le abilità degli studenti quando si sviluppano criteri per valutare il lavoro svolto.

Ad esempio, una forma di contabilità per il lavoro extracurriculare di uno studente può essere un voto con la valutazione di un insegnante o la quantità di punti che uno studente segnerà nel processo di completamento dei compiti. Assicurati di informare lo studente sui criteri per valutare il lavoro svolto. Puoi riassumere i risultati del SIW sotto forma di un voto nel giornale nella sezione delle lezioni teoriche o pratiche. Ad esempio, in questo modo:

Dopo aver redatto le sezioni principali del piano educativo e metodologico, è necessario preparare consigli per gli studenti su come lavorare con il materiale del manuale. È inoltre necessario curare l'elenco della letteratura obbligatoria e facoltativa, i siti web. Lo scopo della raccomandazione è fornire allo studente informazioni utili e aggiornate sull'argomento della lezione e fissare una scadenza realistica per la presentazione del lavoro.

In un sussidio didattico, è una decisione ragionevole inserire le raccomandazioni per lo studente subito dopo l'introduzione. Le raccomandazioni possono essere presentate sotto forma di diagramma o istruzioni per lavorare con un sussidio didattico.

Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Indichiamo i punti chiave nell'organizzazione, controllo e valutazione del lavoro indipendente:

1. Per organizzare il lavoro autonomo degli studenti, è necessario fornire:

• materiale didattico e metodologico adeguato;
• accesso gratuito alle informazioni su Internet;
• controllo (prove, compiti con voti, ecc.);
• un elenco della letteratura necessaria e aggiuntiva.

1. Gli studenti possono fare SR sia individualmente che in gruppo.. Qui è necessario prestare attenzione agli obiettivi, agli argomenti, al livello di complessità del lavoro per gli studenti, al livello di conoscenza e abilità.
2. I maestri e gli insegnanti dovrebbero informare gli studenti in modo tempestivo sui requisiti di base per i risultati del lavoro, sugli obiettivi, le forme di controllo, i mezzi ausiliari, l'intensità del lavoro e le condizioni di lavoro.
3. collegio maggio pianificare consulenze didattiche per gli studenti a spese del budget totale di tempo assegnato per le consultazioni (100 ore all'anno secondo il Federal State Educational Standard). L'insegnante o il maestro di formazione industriale deve istruire al completamento dell'attività, a partire dai dati specificati in questa attività (obiettivi, scadenze, requisiti per il risultato, ecc.).
4. Controllo dei risultatiè possibile nei tempi previsti per le lezioni di un corso interdisciplinare, il lavoro extracurriculare degli studenti in forma scritta, orale o mista e per le lezioni obbligatorie di una disciplina accademica. Per comodità, è possibile utilizzare apparecchiature informatiche e Internet.
5. Istituzione forme di controllo dovrebbe essere svolto dalla commissione ciclo soggetto. In questo caso, le forme devono essere indicate nel programma di lavoro della disciplina del programma didattico principale:
6. Controllo attuale:

• risposte orali, lavoro creativo, relazioni in laboratorio, esercitazioni, lezioni seminariali, comunicazione, colloquio, presentazione di tabelle che confrontano analisi dati, diagrammi di processo, modelli generalizzanti, ecc.;
• testi scritti a mano;
• soluzione di problemi situazionali nelle discipline orientate alla pratica;
• autoanalisi, progetti, abstract, recensioni, relazioni, riferimenti, saggi, recensioni, conclusioni, compiti, programmi, piani, ecc.;
• abstract su un argomento di autoapprendimento;
• controllo, tesine in formato testo e loro difesa;
• ricerca indipendente;
• rapporti di pratica;
• articoli e altre pubblicazioni in scienze popolari, pubblicazioni educative e scientifiche basate sui risultati di lavori indipendenti;
• fornitura e presentazione di un prodotto o prodotto dell'attività creativa dello studente;
• test;
• partecipazione a conferenze su Internet, protezione di presentazioni elettroniche, scambio di file di informazioni.

1. Certificazione intermedia alla fine del semestre;
2. Esame finale.
3. Criteri per la valutazione dei risultati:

• il grado di padronanza del materiale didattico da parte dello studente;
• il grado di sviluppo delle capacità dello studente di utilizzare in pratica lo stock teorico di conoscenze;
• il grado di sviluppo delle capacità dello studente di utilizzare le risorse educative elettroniche, cercare le informazioni necessarie, padroneggiarle e metterle in pratica;
• grado di sviluppo delle competenze generali e professionali;
• capacità di formulare un problema, risolverlo, valutare criticamente le proprie soluzioni;
• la validità della presentazione della risposta;
• capacità di analisi e presentazione di opzioni per l'azione in compiti situazionali;
• abilità nella progettazione del materiale secondo i requisiti;
• capacità di formare la propria posizione, la sua valutazione e argomentazione.

Tipi di lavoro autonomo extracurriculare degli studenti dell'istruzione professionale secondaria

Va notato che i tipi di lavoro indipendente sono determinati dai requisiti degli standard educativi statali federali dell'istruzione professionale secondaria, dal grado di preparazione degli studenti, dal contenuto della disciplina accademica, dal modulo professionale o interdisciplinare. Devono essere approvati dalla commissione ciclo-disciplinare in sede di compilazione del programma di lavoro della disciplina accademica del programma didattico principale.

Le tipologie di incarichi e il loro contenuto possono essere variabili e delimitanti, tenendo conto della disciplina/corso interdisciplinare oggetto di studio, delle specificità delle distorsioni professionali e delle caratteristiche individuali dello studente.

Livelli per i quali è possibile preparare le attività:

1. Introduttivo (prendere appunti);
2. Produttivo. L'acquisizione di esperienze precedentemente sconosciute e la sua applicazione in una situazione non standard. Tali compiti aiuteranno gli studenti a sviluppare la capacità di ricerca e attività creativa.
3. Riproduttivo. Dovrebbe funzionare sotto forma di un algoritmo basato su una situazione simile utilizzando metodi di azione familiari e conoscenze teoriche degli studenti in combinazione con situazioni parzialmente modificate.

Ecco un elenco approssimativo di tipi di lavoro indipendente degli studenti:

1. Scrittura astratta.
2. Redazione elementi di prova e campionare le risposte ad essi.
3. Stesura di un riassunto.
4. Stesura di diagrammi, illustrazioni (disegni), grafici, diagrammi.
5. Preparazione di un messaggio informativo.
6. Elaborazione di una struttura grafologica.
7. Formazione del blocco informativo.
8. Scrivere un riassunto della fonte.
9. Elaborazione e risoluzione di problemi situazionali (casi).
10. Creazione di presentazioni.
11. Compilazione di un glossario.
12. Compilazione di cruciverba sull'argomento e relative risposte.
13. Attività di ricerca dello studente.
14. Scrittura di saggi.
15. Stesura di una tabella riassuntiva (riassuntiva) sull'argomento.

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Il lavoro indipendente è considerato una forma didattica di educazione, che è un sistema di organizzazione delle condizioni pedagogiche che garantiscono la gestione delle attività educative degli studenti. Si svolge senza la partecipazione del docente. Senza le competenze del lavoro indipendente, un giovane specialista non sarà in grado di migliorare e soddisfare i requisiti dell'attività professionale.

Così, lavoro indipendente - questo è un tipo specifico di insegnamento, il cui scopo principale è la formazione dell'indipendenza degli studenti, delle loro capacità e qualità, che si svolge in un lavoro indipendente indirettamente attraverso i contenuti e le modalità di tutti i tipi di sessioni di formazione. Il lavoro autonomo come attività di apprendimento ha due obiettivi principali: lo sviluppo dell'indipendenza come tratto della personalità e l'assimilazione delle conoscenze professionali da parte degli studenti, la formazione delle loro capacità e abilità professionali. Il primo si sviluppa spesso in un lavoro indipendente extrascolastico e il secondo durante le lezioni. Secondo A.P. Minakova, "il lavoro indipendente è, prima di tutto, un pensiero indipendente. È necessario insegnare a pensare in modo indipendente sia durante le lezioni che durante la risoluzione dei problemi. Solo chi pensa può lavorare in modo creativo. Pertanto, il compito dell'insegnante è determinare l'emergere di pensieri, stimolare l'attività e l'indipendenza già a lezioni, seminari, lezioni. E l'indipendenza di pensiero contribuirà al desiderio di lavorare in modo indipendente, senza attendere istruzioni e stimoli dall'esterno "1.

Una descrizione qualitativa dell'indipendenza come risultato dell'apprendimento in condizioni di maggiore autonomia lavorativa può manifestarsi attraverso la capacità degli studenti di sistematizzare, pianificare, controllare e regolare le proprie attività senza il costante aiuto e guida di un insegnante.

L'autosufficienza è condizione necessaria l'efficacia di qualsiasi attività: educativa, industriale, sociale, mentale, cognitiva, ecc. L'espressione dell'indipendenza dell'individuo sono le azioni, le azioni, le affermazioni, la valutazione della personalità sia di coloro che lo circondano che di se stesso. Quindi, l'indipendenza non è una volontà o un tratto caratteriale, un'abilità o un pensiero, ma una qualità personale più complessa e integrativa. L'indipendenza si correla con l'autorealizzazione dell'individuo, con la sua attività in relazione alla motivazione interna, senza coercizione esterna, con relativa indipendenza. Per livello superiore Nello sviluppo dell'indipendenza, è tipica la natura creativa produttiva dell'attività, e non lo stereotipo delle decisioni, delle azioni, delle azioni dell'individuo stesso.

L'indipendenza si manifesta nei risultati delle attività, in relazione all'ambiente e nella direzione dei comportamenti. Lei non è innata proprietà organica umano, ma sorge e si sviluppa nel processo della vita. L'indipendenza non diventa sempre una caratteristica stabile del comportamento e dell'attività. Il livello del suo sviluppo dipende dalle condizioni in cui la personalità è lacerata, dalla natura del suo rapporto con ambiente.

L'automotivazione e la giustificazione delle azioni, la capacità di vedere le ragioni oggettive delle azioni e prendere decisioni adeguate, elaborare un programma d'azione si sviluppano con l'esperienza, a seguito di una valutazione critica delle influenze esterne e delle proprie capacità. Inoltre, una persona indipendente non solo risolve i compiti assegnati o quelli che sorgono prima di lui, ma si pone anche obiettivi, ad es. proattivo e, inoltre, ha la necessità di prendere e attuare le proprie decisioni. Dopo aver preso una decisione, tale persona è pronta ad assumersi la responsabilità della sua attuazione pratica, delle sue azioni, che si basano sulla fiducia nella loro correttezza e tempestività. Allo stesso tempo persona indipendenteè in grado di ammettere i suoi errori se la realtà mostra che non tutte le circostanze sono state prese in considerazione nella decisione. Sulla base dell'analisi autocritica, della riflessione, prende decisioni più adeguate che portano alla risoluzione dei problemi. Quindi, l'indipendenza è una qualità integrativa di una persona, consiste nella capacità e nella necessità di prendere e attuare decisioni di propria iniziativa e di assumersene la responsabilità.

Le qualità potenziali di una persona possono essere pienamente manifestate e realizzate solo con l'auto-organizzazione razionale delle attività educative. Allo stesso tempo, va tenuto presente che la capacità di lavoro di studio indipendente non ha una connessione diretta con il livello di sviluppo dei processi cognitivi o delle motivazioni individuali. Il lavoro indipendente efficace comprende la capacità di lavorare in classe, a casa, in biblioteca, la capacità di organizzare le singole forme di lavoro e tutte le attività educative senza il controllo sistematico, l'assistenza e la stimolazione dell'insegnante.

Studenti in cui l'autonomia nell'apprendimento è sufficientemente sviluppata, L.M. Friedman chiama "autonomo", indipendente dall'aiuto esterno, e coloro che hanno la capacità di apprendere in modo indipendente possono essere chiamati "dipendenza".

studenti "tipo autonomo" vedere il significato principale dello studio nell'ottenere le conoscenze e le abilità professionali di cui hanno bisogno. I loro criteri per il successo nell'apprendimento non si limitano all'ottenimento di voti. Questi studenti credono che il successo nell'apprendimento dipenda molto dalle loro qualità personali e dagli sforzi che vengono fatti. Monitorano attentamente e valutano criticamente le loro prestazioni durante ogni attività.

studenti "tipo dipendente" possono essere suddivisi in due sottogruppi. Gli studenti del primo sottogruppo, nonostante lo scarso successo dei loro studi, valutano le loro attività educative come un discreto successo per se stessi. Accettano risultati più piccoli, in modo da non spendere molti sforzi e tempo, non sforzare i loro pensieri, non fare qualcosa di nuovo, insolito. Credono che la valutazione quando si verificano conoscenze e abilità dipenda principalmente dal caso (fortuna).

Gli studenti del secondo sottogruppo valutano i loro studi come infruttuosi. Vogliono il massimo dei voti e molti di loro trascorrono molto tempo a prepararsi. Tuttavia, non si rendono conto della dipendenza del successo accademico dallo sviluppo delle loro proprietà mentali personali, abilità educative e mentali, quindi non cercano di sviluppare, allenare i propri processi mentali, abilità, abilità (memoria, capacità di confrontare, evidenziare la cosa principale, generalizzare; leggere e prendere appunti in modo rapido e consapevole, ecc.), da cui dipende l'efficacia del lavoro di studio indipendente. la loro attività è asistematica, irrazionale, non ottimale, spesso hanno bisogno di un aiuto esterno durante la preparazione alle lezioni.

Quindi, lo sviluppo dell'indipendenza è il processo di transizione dalla leadership esterna all'autogoverno, all'autorganizzazione delle proprie attività educative. Per un lavoro di studio indipendente efficace, uno studente deve padroneggiare modi razionali e ottimali di apprendere, pensare e ottenere informazioni.

La gestione del processo di autoapprendimento non dovrebbe mirare a costringere gli studenti a molte ore di "seduto alla scrivania", ma a plasmare il loro bisogno per il processo di apprendimento stesso, il desiderio di imparare in modo razionale, efficiente, ottimale e goderselo .

Per questo sono necessarie le seguenti condizioni: lo studente deve conoscere il programma del semestre, l'elenco e i criteri per valutare non solo le conoscenze, ma anche le abilità che deve padroneggiare; ogni compito svolto indipendentemente da ciascuno degli studenti è soggetto a controllo e valutazione; la valutazione dei risultati del lavoro indipendente dovrebbe essere pubblica e motivata; un'atmosfera psicologica positiva nel gruppo dovrebbe supportare il lavoro indipendente organizzato razionalmente.

A Istituto professionale vengono utilizzate le seguenti forme di lavoro autonomo extracurriculare:

Ricerca e lavoro con la letteratura educativa e di riferimento (prendere appunti, redigere piani, abstract, formattare informazioni in diagrammi, tabelle, grafici, ecc.);

Adempimento di compiti individuali trasversali nei cicli delle discipline accademiche (scrittura di abstract, relazioni, recensioni e colloquio con loro in seminari);

Preparazione per il lavoro di laboratorio più responsabile e integrativo;

Lo studio dell'argomento da parte di un piccolo gruppo di studenti, ognuno dei quali poi insegna un altro gruppo di compagni di classe, seguito dalla presentazione dell'argomento da parte del docente;

Sviluppo da parte degli studenti di materiali metodologici sull'argomento (schemi, tabelle, note di riferimento, programmi per computer, compiti, ecc.);

Attuazione di compiti pratici, calcoli utilizzando un PC;

Studio di nuove apparecchiature, tecnologie, metodi presso imprese di base, laboratori, scuole, compilazione e difesa di rapporti;

Esecuzione competitiva di compiti speciali di sviluppo, creativi e loro difesa pubblica;

Studio indipendente della disciplina.

Una forma di lavoro indipendente è lavoro di studio a casa studenti. Viene eseguito senza la guida dell'insegnante, ma su sue istruzioni. Facendo i compiti, gli studenti stessi distribuiscono il loro tempo, determinano l'ordine di lavoro, lo controllano da soli, trovano e correggono gli errori. Successo compiti a casa dipende da queste abilità, dalla preparazione per i compiti indipendenti in generale e da un argomento specifico in particolare.

La connessione tra compiti e compiti in classe si trova in un modo diverso. Nella maggior parte dei casi, scuole professionali livelli IP L'accreditamento nel processo di compiti a casa rafforza il materiale studiato in classe. Gli studenti ripetono il materiale della lezione dopo il libro di testo e l'abstract, risolvono problemi, esercizi simili a quelli che sono stati risolti in classe. A volte i compiti sono una continuazione della classe. Ad esempio, in classe, il problema viene solo analizzato, ma risolto a casa.

Nei corsi senior o negli istituti di istruzione professionale superiore di livello III-IV di accreditamento, prima del contenuto dei compiti, è incluso uno studio indipendente di alcune sezioni del programma. A volte i compiti hanno lo scopo di attivare la percezione nelle classi future.

Quando si determina il contenuto e il volume dei compiti, è importante tenere conto del livello individuale di sviluppo delle capacità mentali ed educative e degli interessi dei singoli studenti. Un approccio differenziato a questo problema ha un effetto positivo. Un approccio individualizzato è necessario anche per i compiti a casa per gli studenti che hanno lacune nelle conoscenze, abilità e abilità dopo aver saltato le lezioni. Pertanto, è utile combinare frontale, differenziato e compiti individuali. La differenziazione e l'individualizzazione dei compiti a casa è utile non solo in termini di grado di complessità, ma anche in termini di interessi e specializzazione di chi studia.

Compiti a casa tipici dei professionisti istituzioni educative, sono divisi in quattro gruppi principali: orale, scritto, grafico, pratico. Il primo gruppo comprende lo studio del materiale su aiuti per l'insegnamento, lettura di disegni, diagrammi, risoluzione di problemi qualitativi, preparazione di risposte, relazioni su letteratura aggiuntiva, documentazione, analisi delle attività produttive.

I compiti scritti contengono compiti quantitativi, compiti e calcoli, descrizione delle osservazioni, sviluppo mappe tecnologiche, relazione sul lavoro di laboratorio e pratico.

Il gruppo di compiti grafici comprende vari lavori con disegni, stesura di diagrammi, grafici, diagrammi, schizzi, ecc.

Durante lo studio di discipline speciali, i compiti pratici indipendenti sono ampiamente utilizzati. Il docente e il master di formazione industriale (responsabile della pratica) offrono congiuntamente agli studenti lo sviluppo di mappe dei processi tecnologici per la produzione di parti specifiche, l'assemblaggio di componenti, i meccanismi con la scelta degli strumenti, i calcoli delle modalità, la giustificazione dei metodi di controllo, la progettazione di dispositivi, l'attuazione di miglioramenti alla progettazione degli strumenti.

Un tipo specifico di compiti a casa indipendenti sono compiti complessi interdisciplinari, la cui attuazione richiede l'uso di una serie di conoscenze professionali, tecniche generali, materie di educazione generale oltre a conoscenze e abilità pratiche.

L'esecuzione di un lavoro indipendente non è possibile senza lo sviluppo delle proprietà mentali (memoria, immaginazione, pensiero), la capacità di concentrazione. Primo tra processo mentale, che si sviluppa nel corso del lavoro indipendente, è la memoria. L'insegnante dovrebbe tenere conto del fatto che ciò che è necessario per risolvere i problemi viene ricordato meglio - 90%, mentre nel processo di ascolto - 10%, lettura - 30%, osservazione - 50% ". per quale scopo, oltre che logico e accenti emotivo-personali che trasmettono l'atteggiamento dell'insegnante, padrone delle informazioni.La memorizzazione semantica produttiva è più efficace di quella meccanica, quindi, all'inizio dell'insegnamento di qualsiasi materia, specialità, è consigliabile utilizzare compiti speciali per un lavoro indipendente che richieda il stabilire relazioni logiche, semantiche, associative, strutturali, relazioni: parziale - generale, causa - effetto, stabilire analogie, contrasti, classificazione, designazione in lettere maiuscole, elaborare diagrammi logico-strutturali, tabelle, ecc. Pertanto, lo sviluppo della memoria è strettamente correlato allo sviluppo del pensiero degli studenti, migliorando le capacità di analisi, confronto, astratto specificare, effettuare il trasferimento di conoscenze e competenze a nuove condizioni, circostanze, nonché con la capacità di apprendere in modo indipendente.

Tuttavia, il lavoro riproduttivo indipendente non può essere sufficientemente efficace nella formazione dell'indipendenza come qualità professionale di un individuo. Abbiamo bisogno non solo della capacità di lavorare senza un aiuto esterno, ma anche della capacità di risolvere problemi integrali che contengono tutte le componenti dell'attività umana: consapevolezza e formulazione di problemi e compiti; fissare obiettivi e redigere un piano; analisi, previsione e adozione (scelta) di una decisione, sua attuazione pratica; controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività; fissare nuovi traguardi e traguardi volti a un ulteriore miglioramento del mondo oggettivo e di se stessi. L'assenza di qualsiasi componente rende impossibile formare l'indipendenza come qualità personale di un futuro specialista.

La componente più importante e dominante dell'indipendenza è il processo decisionale. È con lui che sono collegati i motivi significativi del comportamento e dell'attività dell'individuo. In esso, prima di tutto, si realizza il bisogno di autorealizzazione. La capacità di prendere decisioni si basa sulla comprensione della capacità essenziale di confrontare, analizzare, sintetizzare e generalizzare, classificare, pianificare, trarre conclusioni e organizzare le proprie attività.

Una persona indipendente non solo prende decisioni, ma controlla anche il processo della loro attuazione, durante il quale valuta autocriticamente le sue attività, le corregge se necessario e raggiunge i suoi obiettivi, se ne assume la responsabilità. L'indipendenza è impossibile anche senza la presenza delle proprie opinioni, valutazioni e giudizi. La fiducia della persona nella verità della conoscenza, la correttezza della sua posizione porta a una disponibilità a difenderla in modo definitivo, a difenderla in situazioni contestabili e conflittuali.

L'indipendenza può svilupparsi solo nel corso di determinate attività, mentre si prendono decisioni e le seguono. Come risultato di questa attività, si verificano cambiamenti nella materia stessa, che si esprimono nella padronanza dei metodi decisionali e nello sviluppo di determinate qualità. A sua volta, questa è la base per azioni efficaci, orientamento adeguato in circostanze predeterminate dal contenuto dei compiti da risolvere.

Il livello più alto e creativo di sviluppo dell'autonomia risiede nella necessità di fissare costantemente nuovi traguardi e obiettivi volti ad andare oltre i limiti del dato, alla ricerca e alla scoperta di nuovi schemi e soluzioni.

Stabilire ulteriori traguardi e obiettivi basati su un'adeguata autovalutazione di ciò che è stato fatto aiuta a sviluppare un atteggiamento emotivo positivo nei confronti di attività e decisioni indipendenti e ne crea la necessità.

Insegnare agli studenti la strategia e la tattica del processo decisionale indipendente nella prima fase è possibile con l'aiuto dell'apprendimento basato sui problemi, discussioni educative e risoluzione di problemi pratici di natura problematica (analisi di situazioni specifiche).

Nella scelta dei problemi, si dovrebbe essere guidati dai seguenti criteri: è meglio scegliere le idee guida, i concetti, i metodi della scienza, le idee contrastanti, le disposizioni e la ricerca di modi per risolverli nella storia della scienza; contraddizioni, questioni irrisolte della scienza moderna, nuove tecnologie emergenti nella pratica industriale.

L'uso di questi metodi nelle classi pratiche introduce gli studenti a metodi decisionali generalizzati, insegna loro a svolgere consapevolmente operazioni mentali durante il processo decisionale indipendente e sviluppa il pensiero indipendente. In questo percorso, è opportuno concentrarsi costantemente sulle operazioni di confronto, evidenziando l'essenziale, l'analisi attraverso la sintesi (cioè, rivelando varie proprietà e qualità nascoste dell'oggetto del compito includendolo in varie possibili relazioni e condizioni di attività).

Per prendere decisioni indipendenti in modo efficace, una persona deve disporre di una quantità di informazioni sufficientemente ampia, ma generalizzata, compressa secondo il principio di sistematicità. Elemento richiesto conoscenza generalizzata concetti chiave della scienza. Molti altri sono sempre associati a un concetto, la comprensione delle loro interrelazioni, la gerarchia fornisce la conoscenza con un carattere sistemico e generalizzato. Per sviluppare la capacità di generalizzare, vale la pena usare discorsi concisi ai seminari, redigere piani, diagrammi logici, tabelle.

L'indipendenza come qualità della personalità si manifesta più chiaramente nelle condizioni della scelta, nella risoluzione delle contraddizioni, nel superamento degli ostacoli. Ecco perchè modo effettivo inclusione degli studenti in attività indipendenti, il processo decisionale è discussioni. Inoltre, è importante che ogni studente determini la propria posizione, il proprio atteggiamento nei confronti del problema, la sua giustificazione e difesa ragionata.

Le discussioni dovrebbero basarsi su problemi che non consentono una risposta univoca, richiedono un approccio dialettico, tenendo conto di un'ampia gamma di questioni rilevanti per la pratica moderna, ci sono diversi concetti sviluppati nella letteratura che sono a disposizione degli studenti.

Molto utile per i futuri professionisti è prestazione studenti a loro volta compiti del conduttore del seminario (lezione pratica). Il leader dello studente è responsabile della preparazione e dello svolgimento della lezione. Conduce il seminario, controlla le regole, formula domande e organizza discussioni, conduce un'analisi e una valutazione collettiva del lavoro. Allo stesso tempo, l'insegnante assiste il leader durante la preparazione della lezione, partecipa alla formulazione e discussione dei problemi, ai risultati e alla valutazione del processo di lavoro su base del principio di cooperazione. in questo modo, gli studenti acquisiscono una vera esperienza di leadership, discussione e processo decisionale, monitoraggio e valutazione, preparazione e attuazione delle decisioni, responsabilità.

Negli anni dell'ultimo anno, è consigliabile includere gli studenti nel lavoro di ricerca, che implica prendere decisioni indipendenti durante un esperimento diagnostico, scrivere e difendere tesine, progetti. Il lavoro dovrebbe riguardare una revisione teorica della letteratura sull'argomento, una descrizione della metodologia sperimentale di microstudio e un'analisi dei suoi risultati.

Gli studenti che stanno lavorando su argomenti correlati possono essere riuniti in un gruppo di ricerca. Nelle consultazioni di questi gruppi, è utile utilizzare metodi come il brainstorming, i giochi di ruolo, la discussione senza un leader, che contribuiscono al processo decisionale indipendente.

L'indipendenza come qualità di una persona risiede non solo nella corretta soluzione dei problemi educativi e pratici, ma anche nella capacità di difendere queste decisioni, di lottare per la loro attuazione. Pertanto, a difesa di un lavoro scientifico, ogni studente deve riferire brevemente sull'essenza del proprio lavoro, per poi prendere decisioni e difenderle con ragione, rispondendo alle domande dei docenti e dei compagni di classe. Allo stesso tempo, è importante avere una propria posizione e la capacità di dimostrarne logicamente e ragionevolmente la legittimità.

Per la formazione dell'indipendenza, è molto importante che gli studenti partecipino attivamente alla valutazione collettiva e all'autovalutazione del loro processo decisionale e di attuazione, che dovrebbero essere effettuati dopo aver discusso e risolto problemi problematici, condotto discussioni, mentre scrivono e difendere il lavoro scientifico.

Il punto importante è che non solo il risultato è oggetto di discussione, ma anche il processo decisionale che ha portato a questo risultato. La consapevolezza dell'efficacia dei modi decisionali e della loro attuazione contribuiscono al consolidamento di metodi e attività decisionali ottimali per il soggetto, che sono caratteristici di una persona indipendente.

In uno dei primi esercizi pratici, è necessario discutere i criteri di valutazione delle prestazioni. Nelle fasi successive, i criteri selezionati a seguito della discussione diventano la base per l'autovalutazione e l'autovalutazione da parte degli studenti. I criteri possono essere l'argomentazione delle disposizioni essenziali, la logica e la concisione della presentazione, la capacità di coniugare teoria e pratica, di riassumere l'essenziale e trarre conclusioni, di difendere la propria posizione con l'evidenza. La capacità di rivedere, valutare e confrontare le proprie decisioni e azioni con le attività dei propri compagni contribuisce alla formazione di un'adeguata autostima, inoltre gli studenti acquisiscono esperienza nelle attività di valutazione necessarie per un leader.

Il lavoro indipendente del futuro specialista dovrebbe mirare alla formazione non solo di conoscenze e abilità professionali, ma anche allo sviluppo delle qualità necessarie per qualsiasi leader, principalmente organizzativo e comunicativo.

Prima di poter gestire gli altri, devi imparare a gestire te stesso. Controllare se stessi significa sentire il proprio corpo, essere in grado di alleviare la tensione e rilassarsi, e anche evocare in sé stessi una sensazione di forza e sicurezza trattenuta.

Stato psicofisico ottimale non dono del destino, ma frutto di un lavoro sistematico su se stessi per poter gestire le proprie emozioni, sintonizzarsi per superare difficoltà, ridurre impatto psicologico fallimenti, paura delle attività future.

Queste abilità si formano con l'aiuto della formazione psicofisiologica. Formazione psicofisiologica - questo è un metodo di sviluppo della personalità, che consiste nell'insegnare a una persona il rilassamento muscolare, l'autoipnosi, la concentrazione dell'attenzione e dell'immaginazione, la capacità di controllare l'attività mentale involontaria al fine di ottenere risultati ottimali nell'attività scelta. La formazione psicofisiologica ha i seguenti compiti: facilitare il passaggio dal lavoro al riposo e assicurarne l'ottimalità, creando i prerequisiti mentali e fisiologici più favorevoli per la corretta attuazione di qualsiasi attività.

La leadership è la capacità di lavorare in condizioni di incertezza, di creare, di improvvisare. Per fare ciò, è necessario sbarazzarsi dei timbri acquisiti, delle restrizioni interne, della rigidità derivante dall'esperienza precedente. Lo psicotraining dà l'esperienza della liberazione e dell'improvvisazione, non c'è un singolo giusta decisione, ognuno deve trovare il proprio.

La formazione psicofisiologica contribuisce allo sviluppo delle capacità di autocontrollo e alla regolazione del proprio comportamento e del proprio benessere. L'apprendimento dell'autoregolamentazione non è una raccomandazione generale per "mantenersi in controllo", ma un sistema di esercizi dalla complessità sempre crescente. Nella maggior parte degli esercizi di allenamento psicofisiologico, viene utilizzato il rilassamento profondo di tutti i muscoli. Eccitazione, irritazione, rabbia associata a forte tensione muscolare. Rilassando i muscoli sovraccarichi di viso, collo, braccia, schiena, riduciamo Influenza negativa questi stati.

L'eccessiva attività del sistema nervoso centrale associata alle emozioni negative si riflette male condizione fisica persona. Il meccanismo psicofisiologico degli esercizi di rilassamento consiste nell'aumentare il flusso verso la centrale sistema nervoso informazioni correttive. Il flusso di impulsi nervosi da queste distrazioni può essere più forte delle influenze negative causate da ansia, ansia, paura, rabbia.

L'uso di esercizi speciali (facciale, respirazione, ecc.) Influisce anche sulla regolazione degli stati psicofisici rilasciando intenzionalmente determinate sostanze, ormoni nel sangue. Pertanto, un viso cupo contribuisce a un rilascio attivo di adrenalina, che, a sua volta, provoca ansia, depressione e incertezza. Un sorriso crea un rilascio di noradrenalina e provoca una sensazione di fiducia, eccitazione, entusiasmo, energia. La resistenza può anche essere aumentata riducendo il significato motivazionale degli incentivi. Ciò si ottiene con una serie di esercizi per la difesa psicologica razionale.

La formazione psicofisiologica non riguarda solo il rilassamento. Questo è, prima di tutto, allenamento al cambio e alla concentrazione. Quando l'oggetto dell'autocontrollo, la concentrazione diventa la sensazione del corpo "qui e ora", allora l'attenzione, concentrandosi su di essi, si dissocia da tutto il resto per fermare il flusso delle esperienze negative.

L'allenamento di autoregolazione dovrebbe iniziare con lo sviluppo della capacità di monitorare le manifestazioni esterne di emozioni e stati: espressioni facciali, postura, respirazione, tono muscolare. Poi il necessario allenamento della capacità di cambiare le proprie esperienze, le espressioni facciali, l'andatura, i movimenti, le espressioni facciali. Autoregolazione - questo è l'impatto di una persona su se stesso con l'aiuto delle parole e delle immagini corrispondenti. L'essenza dell'autoregolamentazione psicofisiologica sta nel fatto che una persona fa dei sentimenti che si accumulano nel processo di comunicazione con l'ambiente e di apprendimento del proprio corpo oggetto di formazione sistematica. Segnali per questo possono essere una sensazione di pesantezza del corpo, calore, combinato con rilassamento muscolare e un senso di benessere fisico.

Un altro principio della regolazione psicofisiologica è che più sensibile diventa il contenuto della definizione verbale che cosa percepito, e più attivamente sarà riprodotto, più accuratamente sarà trasformato in autogoverno.

Importante è la capacità di modificare attivamente e autonomamente i processi che si verificano nel proprio corpo e di gestirli. Questa abilità è il fattore più decisivo per raggiungere il successo professionale. Attraverso l'autoregolamentazione è possibile attivare o rallentare processi psicofisiologici, migliorare la qualità della formazione e l'efficacia delle attività svolte. Con l'aiuto di vari metodi di autoregolazione, è possibile influenzare sia i processi cognitivi che motivazionali, aumentare l'efficacia di motivazioni e atteggiamenti.

L'attività cosciente è sempre motivata e, a questo proposito, è inevitabilmente associata alle qualità volitive dell'individuo. La capacità di autocontrollo e autoregolamentazione si manifesta nell'organizzazione, determinazione, fiducia in se stessi, determinazione. La capacità di rimuovere la fatica fisica forma la resistenza, la capacità di sopportare carichi pesanti, superare ostacoli imprevisti.

La formazione psicofisiologica può essere svolta durante le lezioni pratiche dividendo un gruppo di studenti in microgruppi di 7 (±2) persone. Gli esercizi sono progettati per l'interazione collettiva dei partecipanti. Il contatto e la fiducia reciproca sono favorevoli fattori psicologici per la formazione psicofisiologica. Un gruppo affiatato crea protezione psicologica per i suoi membri, dando a tutti la possibilità di essere rilassati nei rapporti con gli altri e, soprattutto, con se stessi.

Pertanto, l'inclusione degli studenti nel lavoro indipendente utilizzando metodi come l'apprendimento basato sui problemi, le discussioni, i giochi di ruolo e di business, il lavoro di ricerca, la formazione psicofisiologica contribuiscono alla formazione del necessario qualità professionali personalità di futuri specialisti.