Biglietto da visita

Struttura di scrittura astratta

Sul frontespizio al centro, il tipo di GCD, il suo argomento, per quale fascia di età è indicato questo abstract. Nell'angolo in basso a destra è scritto chi ha scritto l'abstract (Nome completo, posizione, fascia d'età dei bambini, numero del gruppo, numero dell'asilo).
Nella parte superiore del frontespizio è indicato il nome dell'organizzazione in cui si trova l'asilo.
In fondo al frontespizio sono indicati la città e l'anno di stesura.
Sul primo foglio dell'abstract, le informazioni sono inserite nel seguente ordine:
Nella parte superiore del foglio c'è tipo, tipo, argomento di GCD, fascia di età dei bambini. Compilato contenuto software, dove sono inclusi:
1. Compiti di apprendimento(è scritto cosa verrà insegnato ai bambini in questa lezione).
2. Compiti di sviluppo(è scritto che consolideremo, chiariremo, senza dimenticare lo sviluppo delle funzioni mentali e varie proprietà).
3. Compiti educativi(quali qualità mentali, estetiche, morali e volitive si formeranno in questa lezione).
lavoro sul vocabolario programmato per ogni lezione. Le parole pianificate in attivo e passivo dizionario. Va ricordato che le parole del dizionario passivo sono incluse in quello attivo dopo 2-3 lezioni. Nelle lezioni per lo sviluppo della parola, sono necessariamente inclusi i compiti delle sezioni "Struttura grammaticale del discorso", "Cultura del discorso sana", "Discorso coerente".
Va ricordato che ogni nuova attività viene scritta da una nuova riga. Quando vengono formulati i compiti, è necessario indicare quali attrezzatura verrà utilizzato su questo GCD (ad esempio: registratore, flannelgraph, cavalletto, wall board, cubi, sottobicchieri, ecc.).
Si indica quanto segue materiale dimostrativo, dove sono elencati non solo tutti i manuali, i dipinti, ma anche i loro autori, quantità, dimensioni.
Descrivere Dispensa, è obbligatorio elencare il materiale prelevato con l'indicazione della taglia e della quantità.
Successivamente, è necessario descrivere lavoro precedente come educatore in preparazione alla lezione: cosa hanno progettato, cosa hanno realizzato, cosa hanno compilato, studiato, scritto, ecc.
Successivamente, viene indicato il lavoro preliminare con i bambini, l'intero volume del lavoro frontale e individuale con i bambini (dove sono andati in escursione, quale oggetto hanno osservato, cosa hanno letto ai bambini, cosa hanno imparato, ecc.)
Dopodiché, è scritto cosa lavoro individuale con chi (sono indicati nomi e cognomi dei bambini) in quale parte della lezione si intende condurre. È consigliabile non dimenticare di inserire questo lavoro in quella parte della lezione in astratto in cui hai pianificato.
Quanto segue descrive struttura e metodi metodici, utilizzato in classe. Sono indicate parti della lezione e specifiche tecniche metodologiche.
Per esempio:
I. Introduzione - 3 minuti.
a) leggere la poesia "Autunno" di A.S. Pushkin;
b) guardare il cielo autunnale dalla finestra;
c) gioco didattico verbale "Pensa a una parola" (selezione di aggettivi per le parole cielo, autunno, fogliame).
II. La parte principale è di 15 minuti.
a) una conversazione sui fenomeni meteorologici in autunno;
b) guardare i calendari meteorologici;
c) nominare i segni autunnali da parte dei bambini;
d) compilare storie sul clima autunnale;
e) nominare detti sull'autunno da parte dei bambini;
d) gioco didattico "Da quale foglia d'albero" ... ecc.
III. La parte finale - 2 minuti.
a) leggere una storia sull'autunno;
b) ascoltare P.I. Čajkovskij "Settembre";
c) generalizzazione dell'educatore;
e) analisi della lezione (su quale conoscenza hanno mostrato i bambini).
Quanto segue descrive organizzazione dei bambini per attività direttamente educative. Viene indicato il posizionamento di tavoli, attrezzature, posti a sedere e posizionamento dei bambini - se necessario, viene posizionato un piano dei posti a sedere. Se cambia la collocazione dei bambini in diverse parti della lezione, descrive come viene effettuato il passaggio da una parte all'altra della lezione.
E finalmente inizia la descrizione del corso della lezione. Il corso della lezione è scritto in discorso diretto. Assicurati di scrivere tutte le parole che dirà l'insegnante, le risposte attese dei bambini, le generalizzazioni dell'insegnante. Se durante la lezione l'insegnante deve eseguire alcune azioni, ciò è indicato nel riepilogo.
Per esempio:
Educatore: "Bambini, quale stagione ha raffigurato l'artista nella sua foto?"
Bambini: "L'immagine mostra l'autunno"
Insegnante: "Esatto, l'immagine mostra un paesaggio autunnale. L'artista trasmette la bellezza della natura autunnale con i colori, lo scrittore e il poeta - con parole, epiteti e il compositore con la musica. Ascolta un estratto dall'opera di P.I. Ciajkovskij "Settembre " (compreso il giradischi).
Cioè, dopo il discorso diretto, al centro della linea, le azioni dell'educatore sono indicate tra parentesi ("accendo", "esci", "rimuovi", ecc.).
La lezione si conclude con parole di analisi.
Quindi, per descrivere brevemente tutto quanto sopra, allora struttura astratta , come segue:
1. Tipo, tipologia, argomento del GCD con indicazione della fascia di età dei bambini.
2. Contenuto del programma (compiti educativi, di sviluppo, educativi).
3. Lavoro di vocabolario.
4. Equipaggiamento di classe.
5. Materiale dimostrativo.
6. Dispensa.
7. Lavoro precedente dell'educatore in preparazione alla lezione.
8. Lavoro preliminare con i bambini (con l'intero gruppo, con un sottogruppo, individualmente).
9. Lavoro individuale con i bambini al GCD (quale, con chi, in qualche parte della lezione).
10. La struttura della lezione e metodi di insegnamento.
11. Organizzazione dei bambini in classe.
12. Il corso della lezione (nel discorso diretto). Alla fine delle frasi finali o analisi della lezione.
Richiama i tipi di classi:
1. Classi per comunicare nuove conoscenze.
2. Classi per consolidare conoscenze, abilità e abilità.
3. Lezioni sulla generalizzazione e sistematizzazione.
4. Finale.
5.Contabilità e controllo.
6. Combinato (misto, combinato).
7. Complesso.
8. Integrato (sul principio della combinazione di diversi tipi di attività per bambini e vari mezzi di sviluppo del linguaggio). L'integrazione può essere tematica.
Per esempio:
1) leggere di uccelli;
2) disegno collettivo di uccelli;
3) narrazione per disegni.

Albina Maksimova
Come scrivere un riassunto per GCD in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Come scrivere un riassunto delle attività educative, tenendo conto dello standard educativo statale federale? Una domanda frequente dei colleghi ha contribuito alla preparazione della consultazione, che si compone di due parti. La prima parte è questa consultazione e la seconda parte è un riassunto della lezione di modellazione "Unusual Snowman".

Cari colleghi, va notato che possono esserci lievi differenze in ogni regione, ma è necessario ricordare sempre che l'abstract deve essere metodologicamente competente.

Tanto per cominciare, al momento non esiste una chiara sostituzione della parola "occupazione". Le lezioni nella scuola dell'infanzia sono sempre organizzate in modo giocoso utilizzando un momento di sorpresa, una situazione problematica, sessioni di educazione fisica per l'attività fisica degli alunni e tecnologie salva-salute.

Attività educativa organizzata - OOD (secondo GEF) riflette attività educative specifiche.

- Frontespizio. Viene indicata la direzione dell'attività educativa (ad esempio, Sinossi delle attività educative sullo sviluppo del linguaggio. Sviluppo del linguaggio nel secondo gruppo junior sull'argomento: "L'autunno è venuto a trovarci.")

- Contenuto del programma. Vorrei attirare l'attenzione degli insegnanti sugli errori che i colleghi commettono più spesso. Molte persone scrivono "SCOPO" quando pianificano attività educative (OD, invece di "CONTENUTO DEL PROGRAMMA". Questo è metodologicamente errato. Di solito, scriviamo l'obiettivo, ad esempio, quando pianifichiamo l'argomento della settimana, quando sviluppiamo un progetto, intrattenimento, vacanze e altri eventi educativi che si prolungano nel tempo, quindi come obiettivo è impossibile raggiungere, ad esempio, in 10-15 minuti di attività educativa in età prescolare primaria.

"GOAL è ciò per cui lottano, ciò che vogliono ottenere, realizzare." (Ozhegov S.I., Dizionario della lingua russa). L'obiettivo è il risultato complessivo.

Inoltre, c'è UN obiettivo, ma possono esserci MOLTE attività. L'obiettivo risponde sempre alla domanda: COSA? (Formazione, espansione, miglioramento)

UN COMPITO è qualcosa che richiede adempimento, permesso. (Ozhegov S.I., Dizionario della lingua russa.)

I compiti dovrebbero essere implementati durante la lezione e dovrebbero essere specifici per l'argomento e non dovrebbero essercene troppi.

I compiti possono essere sostituiti dalla frase "contenuto del programma" e divisi in tre gruppi: insegnamento, sviluppo, educazione (educazione).

Qui voglio anche attirare la vostra ATTENZIONE su una sfumatura interessante: molti insegnanti invece della parola “EDUCATIONAL” scrivono la parola “EDUCATIONAL”, intendendo solo compiti didattici. Ma il concetto della parola "ISTRUZIONE" (leggi la legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa") include sia la formazione che l'istruzione. Ciò significa che i compiti educativi saranno insieme didattici ed educativi. In questo caso, pianifichiamo solo due compiti: sviluppo ed educazione. Il compito risponde sempre alla domanda: COSA FARE? (addestrare, formare, allegare)

- Materiale e attrezzatura(materiale dimostrativo e materiale dispense.);

- lavoro sul vocabolario(attivazione del dizionario durante la lezione);

- lavoro preliminare(conversazione, guardare illustrazioni, libri, enciclopedie, leggere poesie, storie, preparare modelli di sfondo per disegnare, ecc.);

- Metodi e tecniche(durante l'OD);

- Il corso delle attività educative:

Organizzazione del tempo.

Dividere i bambini in sottogruppi o organizzare attività educative attraverso un rituale quotidiano di gruppo (i bambini si riuniscono in cerchio dove giocano a un gioco di parole, contano quanti bambini ci sono in cerchio, quante ragazze e quanti ragazzi, nominano i giorni della settimana, lavorano a il calendario della natura nei gruppi più anziani, ecc. .) o quando si divide in sottogruppi (carte per colore, chi ha i capelli biondi, chi ha i bottoni, ecc. È molto importante tenere conto del livello di sviluppo, ad esempio " Puffi" - con un alto livello di sviluppo e "Smeshariki" - medio.)

introduzione(fase motivazionale).

L'insegnante dovrebbe motivare i bambini a includere le attività imminenti con l'aiuto di un problema o di una situazione di gioco.

Ad esempio, i bambini trovano una lettera e scoprono che l'autunno li invita a visitare. Problema: l'autunno vive lontano nella foresta, come arrivarci?

La parte principale (contenuto, fase di attività).

Nella parte principale, l'insegnante:

Applica metodi pedagogici che mirano ad arricchire l'immaginazione creativa, il pensiero, la memoria e la parola.

L'insegnante attiva il pensiero dei bambini con l'aiuto della ricerca e delle domande problematiche.

Domande di ricerca: Dove? Dove? Dove? Come? Quando? Quale? Le domande di ricerca sviluppano l'osservazione e l'attenzione.

Domande problematiche: perché? Per che cosa? Cosa succederebbe se? Come? Queste domande richiedono una certa motivazione per le risposte, la comprensione delle relazioni causa-effetto, la creazione di associazioni semantiche e sono direttamente correlate allo sviluppo del pensiero logico.

Le domande dovrebbero contribuire alla formazione dei giudizi. L'insegnante aiuta a proporre ipotesi, ipotesi, sostanziarle e trarre conclusioni. Attraverso l'uso di queste domande, l'attività linguistica dei bambini aumenterà.

Ad esempio, l'insegnante chiede: "Ragazzi, come possiamo raggiungere rapidamente la foresta dove vive l'autunno?" (O si riferisce separatamente al bambino, ecc.). Poi una domanda per la riflessione: "Perché vuoi andare in autobus, e non a piedi?". Le risposte dei bambini. Devi accettare la risposta di qualsiasi bambino, anche se non è corretta. Questo approccio contribuisce allo sviluppo nei bambini del desiderio di partecipazione attiva, il desiderio di esprimere la propria opinione su una particolare questione durante le attività educative.

Così il bambino analizza la situazione e spiega: “In macchina puoi arrivare velocemente al bosco e non ti stancherai, ma a piedi fino a raggiungere il bosco attraversando tutta la città ti stancherai e diventerà scuro."

Giochi didattici.

È auspicabile utilizzare azioni del soggetto con modelli e diagrammi, nonché metodi di confronto e generalizzazione. Sono possibili forme di lavoro collettive e individuali (in coppia, in gruppo).

Coinvolge i bambini in varie attività. Nel processo di attività, i bambini acquisiscono nuove conoscenze e modi di agire.

Ad esempio, l'insegnante chiede: "Cosa succederà se le foglie sugli alberi rimangono verdi per l'inverno?", "Come puoi salvare belle foglie autunnali?". I bambini offrono le loro opzioni, l'insegnante chiarisce e generalizza la conoscenza.

Il risultato della parte principale: viene assimilata una nuova modalità di azione o nuova conoscenza (gli alberi interrompono il flusso di linfa e cadono in letargo e asciugano le foglie per l'artigianato o per creare la cartella dell'Erbario).

Parte finale(fase riflessiva). È necessario fissare nuovi concetti e nuove conoscenze. Per fare ciò, l'insegnante ricorda o, insieme ai bambini, elenca le fasi del lavoro nel corso dell'OD.

Domande per adulti:

Sono molto interessato a sapere quali cose nuove e interessanti hai imparato oggi?

E ora, ricordiamo cosa abbiamo fatto.

Cosa ti è piaciuto di più (riferendosi a un bambino specifico) giocare?

Quale bambino vorresti lodare e perché?

Ben fatto! Mi hai anche reso molto felice con la tua conoscenza. Sono fiero di te.

Cari colleghi, sarò felice di ogni commento e desiderio.

CONTINUA NELLA SECONDA PARTE.

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1. Gli usi astratti font - Times New Roman, corpo 14, interlinea - singola, allineamento alla larghezza del foglio.

2. Il frontespizio dell'abstract contiene:

Nome completo dell'organizzazione secondo lo statuto (sopra, al centro);

Nome dell'evento: sintesi o scenario di un evento pedagogico con bambini in età prescolare senior sull'argomento: ...; oppure un riassunto o uno scenario di attività direttamente educative con bambini in età prescolare media sull'argomento: ... (al centro, al centro);

Area didattica:

sviluppo socio-comunicativo;

sviluppo cognitivo;

sviluppo del linguaggio;

sviluppo artistico ed estetico;

sviluppo fisico.

Nome completo dell'insegnante, posizione, categoria di qualificazione (se presente);

Anno accademico 2015-2016 (in basso, al centro).

3. Quando si scrive un riassunto, l'insegnante deve: * formulare gli scopi e gli obiettivi del GCD e delle sue singole fasi,*rivelare la struttura e il contenuto del soggetto di GCD,*dimostrare padronanza dei metodi e delle tecniche di motivazione alle attività didattiche, organizzazione delle attività didattiche degli studenti,*illustrare con esempi la considerazione delle caratteristiche individuali degli alunni e le caratteristiche specifiche del gruppo in cui si svolgerà il GCD.

4. I componenti principali dell'abstract:

argomento GCD;

lo scopo dell'attività pedagogica;

definizione dei compiti come sistema di risultati intermedi che specificano il raggiungimento da parte dell'insegnante dell'obiettivo del GCD;

Attivazione dizionario:

Lavoro preliminare:

Sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale:

Tecnologie utilizzate (metodi):

Bibliografia:

Descrizione del contenuto del GCD e delle modalità per organizzare il raggiungimento dei risultati programmati da parte degli alunni;

Riassumendo.

1. Scopo dell'attività : è il risultato finale del lavoro con i bambini.Verbi usati: miglioramento, educazione, conservazione, sistematizzazione, arricchimento.

il focus dell'obiettivo sul risultato atteso e diagnosticabile del GCD;

corrispondenza dell'obiettivo del GCD alle capacità, abilità, bisogni psicofisici degli alunni di questa età;

la realtà del raggiungimento dell'obiettivo durante il GCD;

presentazione dei compiti GCD come un sistema di azioni dell'insegnante per raggiungere l'obiettivo;

2. Compiti in relazione all'obiettivo, sono i mezzi con cui si realizza l'obiettivo delineato nella lezione, in altre parole, attraverso la formulazione dei compiti, dovrebbe essere chiaro come si risolve l'obiettivo.

L'abstract deve indicarecompiti educativi (esimo), in via di sviluppo (esimo) ed educativi (esimo) (compito). Attività consigliateformare un verbo in una forma indefinita: consolidare, generalizzare, modellare, sviluppare, educare, esercitare, stimolare, promuovere, ecc.

Gli obiettivi dovrebbero essere chiari e specifici (non soloespandere (correggere) le idee dei bambini sull'inverno e cosa esattamente i bambini imparano (rinforzano) sull'inverno come parte di questa lezione). Questo vale anche per la formulazione dei compiti evolutivi: non sololo sviluppo delle capacità mentali dei bambini, e quali nello specifico (elenco).

3. Attivazione del dizionario: annotare nuove parole e frasi che vengono introdotte nel vocabolario attivo dei bambini.

4.Pre-lavoro:

Leggere narrativa (indicare l'autore, titolo dell'opera);

Conversazioni, conversazioni situazionali (indicare l'argomento, lo scopo)

Giochi (nome)

Ascolto di opere musicali (specificare il nome), ecc.

5. Sviluppo di un ambiente oggetto-spaziale comprende: (attrezzature: materiale dimostrativo e dispense, oggetti di scena, materiali utilizzati, messa in scena).

6.Tecnologie utilizzate (metodi):

Tecnologie ICT

Risparmio di salute

Gioco, gioco sociale

TRIZ

Apprendimento basato sui problemi, ecc.

Nelle tecnologie, descrivere metodi e tecniche, giochi.

7. Bibliografia scrivere secondo le regole della bibliografia. Ordine dell'Agenzia federale per la tecnica regolazione e metrologiadel 28 aprile 2008 n. 95-s"Sull'approvazione dello standard nazionale del russo Federazione GOST R 7.0.5-2008 "Sistema di standard perinformazione, biblioteconomia ed editoria".

8. Descrizione del contenuto GCD e modi per organizzare il raggiungimento dei risultati programmati da parte degli alunni. Ci sono 3 fasi di lavoro in GCD:

introduzione

È necessario riflettere su come viene fornito:

– stato d'animo psicologico per l'attività imminente,

organizzare l'attenzione,

Motivazione per l'attività imminente (conoscenza dei bambini con le caratteristiche e gli obiettivi dell'attività imminente, creazione di una situazione problematica),

Attualizzazione delle conoscenze esistenti, idee, se possibile, stabilendo una connessione con l'esperienza passata dei bambini.

Indica (descrivi) quale motivo viene utilizzato, in che modo i bambini sono coinvolti nella comprensione del compito (obiettivo) che devono affrontare e cosa deve essere fatto in base a ciò. Se viene utilizzato un gioco di umore lavorativo, indica cosa e qual è la sua essenza (obiettivo).

È necessario concentrarsi sulla motivazione della lezione

Motivo cognitivo - la base della curiosità del bambino quando è interessato a sapere. Si può vedere dal comportamento del bambino che ne ha bisogno, è importante.

Il motivo delle relazioni benevole - Voglio essere amico di colleghi ed educatori.

attività Il bambino ha bisogno di qualcosa da fare.

Gioco: la presenza di un giocattolo + aiuto o un giocattolo erudito (non so che arriva e chiede aiuto).

Se arriva un giocattolo e ci chiede aiuto,allora quale motivo includiamo nel bambino? (benevolo o attivo). Questo motivo è meglio utilizzato sui bambini più piccoli, più i bambini sono grandi, meno è efficace.

Motivazione per la comunicazione in condizioni di aiutare un adulto (non c'è bisogno di un giocattolo, l'insegnante stesso solleva la domanda "Mi aiuterai" o "Non lo so")

Ad esempio: sapete, ragazzi, non capisco in che modo il tè siberiano differisca dal tè giapponese? Pongo io stesso la domanda e dico che non capisco qualcosa. E non rispondo per i bambini, faccio domande importanti.Quale motivo spostiamo il bambino? (attivo o benevolo)

Motivazioni di interesse personale - Questa è acrobazia. Se lo attivi in ​​classe, allora sei molto intelligente (la motivazione dell'interesse personale è "Chi vuole giocare?") Prova a giocare con i bambini mentre nessuno ti vede, digli la mattina chi vuole allenarsi , metti via i giocattoli e chi non vuole può continuare a giocare).

Nel principale parti i compiti principali dell'attività vengono risolti, vengono create le condizioni per l'attività attiva dei bambini.

Qui è necessario indicare i tipi di attività utilizzate (gioco didattico (esercizio), pausa dinamica, lavoro indipendente dei bambini su ..., attività sperimentali dei bambini, esame, conversazione, ecc.), tecniche metodologiche, forme di organizzazione dei bambini.

Introduzione al nuovo materiale. Gioco didattico (situazione di gioco) che crea motivazione per l'attività. Ai bambini viene offerto un gioco durante il quale ricordano cosa li aiuterà a familiarizzare con un nuovo argomento (aggiornamento di conoscenze e abilità). Il gioco dovrebbe essere tale che nel corso di esso non ci siano difficoltà nell'attività del bambino.Difficoltà in una situazione di gioco. Alla fine del gioco dovrebbe sorgere una situazione che causa difficoltà nelle attività dei bambini, che risolvono con la parola (non lo sappiamo ancora, non sappiamo come ...). L'insegnante li incoraggia a porre domande e, insieme ai bambini, determina l'argomento dell'attività imminente. Di conseguenza, i bambini concludono che è necessario pensare a come uscire insieme da una situazione difficile.La scoperta di nuove conoscenze o abilità. L'insegnante, con l'aiuto di un dialogo introduttivo basato sull'attività tematica (gioco) dei bambini, li conduce alla scoperta di nuove conoscenze o abilità. Dopo aver formalizzato il nuovo nel discorso, i bambini tornano alla situazione che ha causato la difficoltà e la attraversano utilizzando un nuovo modo di agire (azione).

Parte finale: Il contenuto dovrebbe essere mostrato a:

consolidare e generalizzare ciò che i bambini hanno imparato, ciò che i bambini hanno imparato (sono previsti esercizi appropriati, giochi),

valutare i risultati della lezione, coinvolgere i bambini nella valutazione reciproca e nell'autovalutazione (indicare come si riassume la lezione, su quale attenzione si attira -il contenuto specificato dovrebbe essere finalizzato a comprendere da parte dei bambini la dipendenza del risultato ottenuto dalla qualità del lavoro (tenendo conto delle specificità del tipo di attività, del livello di interazione tra i bambini, della manifestazione delle necessarie qualità personali).

Un punto positivo è la presenza nella parte finale dello stato d'animo emotivo per le attività successive, per l'utilizzo delle informazioni ricevute, le abilità acquisite nell'attività indipendente.

Per soddisfare i criteriLa competenza dell'insegnante nei metodi di lavoro con i bambini "(il livello di alfabetizzazione metodologica e introspezione) necessario:

grazie al quale l'interesse dei bambini viene mantenuto per tutta la lezione,

quali requisiti della tecnologia salva-salute sono soddisfatti,

come viene attivata l'attività cognitiva dei bambini,

quali condizioni vengono create per lo sviluppo delle capacità dei bambini di interagire, organizzare la comunicazione volta a risolvere problemi cognitivi e pratici, risolvere situazioni problematiche,

quali tecniche, domande, situazioni vengono create per padroneggiare i metodi dell'attività mentale (analisi, sintesi, confronto, classificazione, generalizzazione, astrazione, seriazione, concretizzazione, ecc.), lo sviluppo dei processi mentali, le capacità creative, la capacità di pensare, ragionare, identificare relazioni e interdipendenze, stabilire relazioni di causa ed effetto,

contenuti che promuovono lo sviluppo dell'iniziativa nei bambini, l'indipendenza, l'arbitrarietà, la responsabilità, ecc. (a seconda dell'età dei bambini)

una combinazione di forme di lavoro individuali, di gruppo e frontali, adattandole all'età dei bambini,

la capacità di costruire un sistema di domande correlate, compiti che aiutano a portare i bambini a rispondere a una domanda, risolvere una situazione problematica,

generalizzazione delle risposte dei bambini, portandoli a comprendere l'essenza del contenuto della lezione.

contenuti che guidano i bambini a esercitare il controllo di sé e reciproco.

COME SCRIVERE UN RIASSUNTO DI UNA LEZIONE

Istruzioni per scrivere un riassunto della lezione

(basato sulle discipline "Metodi di sviluppo del linguaggio", "Logoterapia")

Prepararsi a scrivere una lezione:

1. Determina contenuti del programma (in metodi correttivi di scopi o obiettivi) lezioni, basate su:

· un programma per l'educazione e l'educazione dei bambini (direttamente le sezioni "sviluppo della parola" e "familiarizzazione con gli altri");

· un piano a lungo termine di gruppo precedentemente elaborato per il lavoro educativo in un gruppo;

· il periodo dell'anno in cui si crea l'occupazione e la presenza di eventi sociali prossimi o appena terminati (feste, elezioni, ecc.);

· difetto dello sviluppo del linguaggio dei bambini;

· il livello di sviluppo dei bambini nel gruppo;

· piano di lavoro individuale a lungo termine con il bambino precedentemente elaborato;

Dopo aver deciso la fase preparatoria della compilazione di un riassunto della lezione, procediamo alla compilazione di una bozza del riassunto della lezione.

2. necessario formulare contenuto del programma (per abstract sulla logopedia - obiettivi o compiti ), che, come in tutti i tipi di classi, includerà tre tipi di compiti principali: educativo(addestramento), evolutivo, educativo(in una lezione di logopedia, viene introdotto un altro tipo di compito - correttivo).

È più logico iniziare a formulare compiti negli appunti di logopedia con uno correttivo, in altri con uno educativo:

1. Correttivo (è indicato il lavoro sul principale (primario). difetto o rivela il principale obiettivo della fase di lavoro correttivo. Esempio: "Migliora la capacità di usare il suono "r" in parole e frasi."

2. Educativo (qui possiamo espandere conoscenza, arricchire rappresentazione su oggetti e fenomeni dell'ambiente, ecc. È conveniente iniziare la formulazione di questi compiti con le parole: consolidare, generalizzare, espandere, chiarire, sistematizzare, migliorare, ecc. qualsiasi conoscenza, abilità, abilità del programma. Esempio: "Correggi le definizioni che caratterizzano l'aspetto di frutta e verdura".

3. Educativo (in relazione alle discipline "logopedia" e MRR, lo sviluppo delle caratteristiche della voce, della respirazione, dell'udito fonemico e di altri compiti dello sviluppo del linguaggio, più spesso si sviluppano processo mentale- attenzione visiva, uditiva, tattile, motoria, memoria, percezione, ecc.).

4. Educativo comporta l'educazione nel quadro della lezione continua di qualsiasi qualità morale. (La cultura della comunicazione verbale, il collettivismo, la disciplina, l'assistenza reciproca, l'amore per gli animali, il rispetto del lavoro, la disciplina in classe, ecc.). Esempio: "Coltivare una cultura della comunicazione verbale - migliorare la capacità di formulare richieste".

o Ciascuno dei compiti elencati può essere più di una lezione, ma il numero totale di compiti è almeno 3 per gli appunti ordinari e almeno 4 per gli appunti di logopedia.

o Quando si compila un riepilogo, non è necessario firmare quale tipo di compito (educativo, educativo, ecc.).

o Ogni attività deve essere numerata separatamente, per non combinare più attività (una versione errata della formulazione dell'attività: "Sviluppa attenzione, memoria, cordialità, amore per la bellezza").

o Ogni compito inizia con un verbo imperfettivo, cioè rispondendo alla domanda "Cosa fare?" (Nr: "Dev esso udito fonemico ... "- un'opzione errata", Sviluppo a udito fonemico ... "- l'opzione corretta).

o Formuliamo i compiti in dettaglio, con tutte le spiegazioni necessarie (ad esempio: "Sviluppa l'udito fonemico" è un'opzione errata, "Sviluppa l'udito fonemico: la capacità di evidenziare il primo suono in una parola" è l'opzione corretta).

o Evita le parole quando formuli compiti:

ü "INSEGNARE" perché insegnare = introdurre + espandere + chiarire + consolidare + esercitare + migliorare + sistematizzare + generalizzare + ecc. Selezioniamo il verbo più accurato;

ü "FORMATO", perché dal punto di vista di alcuni autori, questa parola porta una connotazione eccessivamente autoritaria per la moderna pedagogia umanistica, e dal punto di vista di altri riflette il lato fisiologico del processo di sviluppo, senza la partecipazione dell'insegnante.

3. Dopo aver deciso i compiti che devono essere risolti durante la lezione, il passo successivo è farlo scegli giochi, esercizi e compiti che aiuterà a risolvere i compiti. Si precisa che è necessario redigere prima il contenuto del programma (basato sulle esigenze del bambino o del gruppo di bambini) e solo successivamente il testo del sommario della lezione.

4. Il prossimo passo - selezione dei materiali, che sarà richiesto per condurre i giochi, gli esercizi, i compiti selezionati e raggiungere compiti precedentemente definiti. Tutto il materiale dovrà essere indicato, elencato, possibilmente, la divisione del materiale in dimostrazione e dispense.

Prima di iniziare una lezione, devi pianificare e condurre lavoro preliminare, il cui scopo è chiarire le conoscenze, le abilità, le abilità dei bambini su un argomento selezionato, sistematizzare, chiarire la conoscenza di tutti o di alcuni bambini, ecc. Di norma, si tratta di conversazioni, ascolto di varie opere, memorizzazione di esse , guardando immagini, escursioni, osservazioni.

L'ultima cosa da considerare è... lavoro individuale con i bambini in classe. È necessario tenere conto delle attività dei bambini particolarmente sviluppati (i compiti sono più complessi o aggiuntivi); lavorare con i bambini in ritardo (evidenziare le loro particolari debolezze, a cui verrà prestata un po' più di attenzione); interazione con bambini "difficili" (selezionare tali metodi di lavoro e la loro compatibilità, in modo che anche questi bambini siano portati via dai compiti e possano evitare conflitti con coetanei e insegnanti).

Il corso stesso inizia con primo(introduttivo o introduttivo) parti, che dura 3-5 minuti e comprende:

- Organizzazione del tempo (attirando l'attenzione dei bambini sull'insegnante, distraendo da quei tipi di attività in cui i bambini erano precedentemente impegnati; ricordando le regole della disciplina; mettendo in ordine l'aspetto dei bambini, ecc.).

- Sorpresa o momento interessante (l'aspetto di un eroe, personaggio, busta, dipinto, giocattolo, lettura di una poesia, indovinare un indovinello, ecc.)

- Svolgimento della trama lezioni, se previste.

- Messaggio di destinazione Lezioni.

o In una lezione, nella parte introduttiva, potrebbero esserci non tutti i componenti di cui sopra;

o è molto desiderabile che la lezione sia trama o si svolga in una forma di gioco;

o io l'inizio della prima parte, le parole complete "parte introduttiva", ecc., non devono essere indicate.

Pertanto, lo scopo di questa parte della lezione è suscitare interesse per la lezione, desiderio, necessità per l'attività imminente, attivare interesse cognitivo, corrispondenti manifestazioni emotive.

La seconda parte è la principale consiste nel sostituire in sequenza l'un l'altro i giochi e le attività collegate da una trama o obiettivo. La sua durata è determinata in base alla fascia di età. (Calcola tu stesso, non dimenticare di togliere il tempo delle parti finali e introduttive dal tempo della lezione).

o Quando crei un contorno, assicurati di contrassegnare con un numero II l'inizio della seconda parte, le parole complete "parte principale", ecc., non dovrebbero essere indicate ..

o È necessario che prima di ogni compito l'insegnante formi un motivo per l'attività davanti al bambino (aiuteremo Boh, disincanteremo la città, scopriremo chi di noi è il più abile, accontenteremo nostra madre ).

o Nel corso della parte principale, è necessario prevedere un cambiamento nei tipi di attività che sono opposti tra loro in termini di grado di attività e analizzatori partecipanti,

o Quando i bambini si stancano, educazione fisica, che dovrebbe anche (preferibilmente) essere coerente con l'argomento o la trama della lezione.

o Inoltre, uno dei requisiti per la lezione è il grado di attività dei bambini: fanno di più, pensano, indovinano, ragionano, dicono i bambini e non l'insegnante. L'insegnante crea le condizioni affinché il bambino possa fare quasi tutto da solo.

o Si raccomanda di includere nell'attività il maggior numero possibile di analizzatori: in questo caso, le informazioni apprese dal bambino saranno più sistemiche, versatili e durevoli. Ad esempio: apprendimento dell'articolazione: ci guardiamo allo specchio, ascoltiamo ciò che diciamo, controlliamo con la mano la forza dell'espirazione o la vibrazione delle corde vocali.

L'obiettivo generale della parte principale è risolvere tutti i compiti fissati nel contenuto del programma e implementare il lavoro individuale pianificato con i bambini.

La terza parte è quella finale. (fino a 3 -5 minuti) Include:

- generalizzazione, = ricordare cosa hanno fatto, cosa hanno fatto, cosa che fa l'insegnante nei gruppi più giovani, e nei gruppi più grandi, i bambini stessi, sulle domande dell'insegnante. "Cosa ti è piaciuto di più ... Quale compito è stato il più difficile ... Quale gioco insegneremo a papà a giocare a casa ..., Cosa ricordi, ..., Cosa ti ha sorpreso ...?) L'insegnante riassume le risposte dei bambini. Esempio. Vosp: “quale compito abbiamo svolto prima?”. Bambini: "Hanno lanciato la palla ...". Vosp.: "Esatto, hanno lanciato la palla e si sono ricordati i nomi degli animali domestici".

- Generale e nominale grado bambini sotto forma di analisi (cioè non solo "ben fatto", ma perché ha risposto più forte, ha alzato la mano, non ha gridato, ecc.). Partendo dal gruppo più anziano, non solo lodiamo i bambini, ma sottolineiamo anche alcuni dei loro difetti e consigliamo come affrontarli.

- Creazione stato emotivo favorevole (gioco, parola artistica, ascolto di un brano musicale), suscitando il desiderio di visitare di nuovo una lezione del genere, di vivere una trama simile; interesse cognitivo sostenibile in questo argomento, attraverso incarichi, raccomandazioni, consigli.

- Esci per un'altra attività . Ad esempio: "Oggi sono venuti da noi coniglietti divertenti, ci sono piaciuti molto, ma costruiamo loro case con materiale da costruzione in modo che tornino di nuovo da noi".

o Quando crei un contorno, assicurati di contrassegnare con un numero III l'inizio della terza parte, le parole complete "parte finale", ecc., non devono essere indicate ..

Dopo aver compilato, corretto e verificato la bozza della lezione, viene redatta una versione definitiva secondo lo schema sottostante.

o Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'accuratezza, chiarezza, accessibilità dello schema della lezione.

SCHEMA GENERALIZZATO DI RIASSUNTO DELLA LEZIONE

All'inizio dell'abstract o sul frontespizio indicare:

v La metodologia (oggetto) secondo la quale è stata redatta la sintesi. P esempio: logopedia; o metodo di sviluppo del linguaggio.

v Sezione metodologica (disordine del linguaggio per abstract di logopedia. Esempio: dislalia, o lo sviluppo di un discorso coerente.

v Tipo di lezione (fase del lavoro correttivo). Esempio: compilazione di storie descrittive basate su un'immagine o una fase di automazione in parole e frasi.

v Argomento della lezione + storia. P Esempio: una rivisitazione della fiaba "Zayushkina's hut" / "Let's tier the Bunny" o (con dyslalia indichiamo il suono su cui stiamo lavorando) "Sound "r" / "Help Dunno".

v Fascia d'età dei bambini. P esempio: gruppo senior.

v Lezione individuale o per sottogruppi. Esempio: lezione frontale.

OBIETTIVI (se l'abstract è logopedia) CONTENUTO DEL PROGRAMMA o COMPITI (se l'abstract è basato su altri metodi):

Correzionale

1. …

2. …

3. …

educativo (la parola stessa non dovrebbe essere scritta)

1. …

2. …

3. …

Cari colleghi, vi propongo campione esemplare sintesi delle attività direttamente educative. Ciò non significa che l'intero paese dovrebbe scrivere in quel modo. Ogni regione può avere le loro tradizioni scrivere riassunti. Soprattutto, l'abstract dovrebbe riflettere le tendenze attuali sviluppo prescolare e essere metodologicamente alfabetizzati.

Prima di tutto, va notato che al momento non esiste una chiara sostituzione della parola "occupazione". In alcune regioni chiamano "Attività educativa diretta"(GCD), in altri - "attività educativa organizzata"(OOD), terzo - "situazione educativa"(OS). Tutte queste definizioni sono corrette, in quanto riflettono una specifica attività educativa.
Ma in difesa della parola "occupazione" voglio dire che gli insegnanti della scuola materna hanno sempre attribuito a questo concetto un significato leggermente diverso rispetto, ad esempio, agli insegnanti delle scuole. La nostra lezione si è svolta in modo giocoso, con varie situazioni problematiche, momenti a sorpresa e buona attività fisica degli alunni. Non c'è mai stata una lezione puramente educativa all'asilo!

Quindi, riassunto:
1. Titolo. Non è necessario scrivere il nome del GCD nel titolo (ad esempio, un riassunto dell'attività direttamente educativa “Visiting Petrushka”). Puoi semplicemente indicare la direzione dell'attività ("Riepilogo delle attività direttamente educative per lo sviluppo cognitivo"). Scrivi l'età (gruppo) dei bambini (per i bambini in età prescolare più grandi).

2. È possibile specificare dopo il titolo area educativa prioritaria nel processo GCD e preferibilmente integrazione con altri ambiti educativi, così come integrazione delle attività dei bambini.

3. Sono indicate le forme di organizzazione attività collettive (lavoro in sottogruppi, in coppia, attività congiunte dell'insegnante con i bambini) e attività indipendenti dei bambini (se previste).

5. Compiti. Voglio solo mettere in guardia gli insegnanti dagli errori. Alcuni colleghi scrivono: obiettivi CENNO". Questo è metodologicamente sbagliato. Obbiettivoè l'ultimo e generale risultato nel tempo. Quale obiettivo si può raggiungere, ad esempio, in 15 minuti di attività educativa nel gruppo più giovane? La parola "obiettivo" è più corretta da scrivere, ad esempio, quando si sviluppa la pianificazione complesso(cioè, diversi) GCD, durante lo sviluppo progetto(poiché è multiforme) e altri estesi nel tempo, complessi di attività educative. Specialmente da quando C'è solo un obiettivo, ma ci possono essere molti compiti.
E per specifico adatto per attività didattiche specifico compiti da essere risolto alla fine questa attività educativa (dopo 15 minuti nel gruppo più giovane o dopo 35 minuti nel gruppo preparatorio). Cioè, se l'insegnante ha scritto l'attività nel riassunto del GCD, allora deve risolvere nel processo MCD. Pertanto, non scrivere 10-15 attività in astratto. Ne bastano cinque, massimo sei.
È possibile sostituire la parola "attività" con la frase "contenuto del programma".
Nelle attività non scrivere un verbo "imparare"! È più letterato scrivere: "promuovere", "formare un'abilità", "creare condizioni", "sviluppare", "attaccare", ecc.
I compiti possono essere suddivisi in 3 gruppi: sviluppo, insegnamento, educazione(educatori). Attirare la tua attenzione a una sfumatura interessante: molti insegnanti invece della parola "insegnamento" scrivono la parola "educativo", intendendo solo compiti di insegnamento. Ma nel concetto "formazione scolastica"(leggi la legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa") comprende l'istruzione e l'educazione. Ciò significa che i compiti educativi includeranno sia l'insegnamento che l'istruzione insieme. In questo caso, avrai 2 gruppi di compiti: evolutivo ed educativo.

6. Il corso delle attività direttamente educative. Ho riflesso i punti principali dell'attività educativa stessa nell'articolo "Come sviluppare una lezione di sviluppo" , poiché qualsiasi attività educativa secondo lo standard educativo statale federale dovrebbe essere evolutiva.

introduzione(fase motivazionale). L'insegnante dovrebbe motivare i bambini a impegnarsi in attività cognitive (o ludiche) con l'aiuto di un problema o di una situazione di gioco. Il sommario descrive questa situazione.

Parte principale(contenuto, fase di attività). L'abstract prescrive situazioni educative, situazioni problematiche, situazioni di gioco, situazioni di comunicazione, esercizi linguistici, giochi didattici, ecc. Nel processo di queste situazioni e giochi, ai bambini vengono fornite nuove conoscenze, già acquisite vengono consolidate e le questioni problematiche vengono risolte.

Parte finale(fase riflessiva). In astratto, scrivi le domande dell'educatore, con l'aiuto del quale fissa nuovi concetti e nuove conoscenze tra gli alunni, e aiuta anche i bambini ad analizzare le proprie attività e collettive nel processo GCD.

Cari insegnanti! Se hai domande sull'argomento dell'articolo o hai difficoltà a lavorare in quest'area, scrivi a