Studio sperimentale motilità articolare si è tenuto sulla base del MADOU "Kindergarten No. 143". L'esperimento ha coinvolto 9 bambini di età compresa tra 3 e 5 anni con una forma cancellata di disartria.

Durante lo studio della prassi orale cinestesica, è stato notato che Veronika (3 anni) non ha risposto con precisione alle domande, pronunciando il suono [T], ha affermato che la punta della lingua era in basso. Kristina (4 anni) e Katya (4 anni) hanno corretto i loro errori, ovvero la posizione delle labbra quando pronunciavano le vocali dopo aver stimolato l'aiuto. Maxim (5 anni) e Maxim. (4 anni) ha rifiutato di completare i compiti, dicendo che non conoscevano la risposta. Vitya (4 anni) non riusciva a capire il compito stesso e si rifiutò anche di completarlo. Sonya (4 anni) ha dato risposte errate nel determinare la posizione delle labbra quando si pronunciano le vocali e la posizione della punta della lingua quando si pronunciano i suoni [И] e [Ш], dicendo che in tutti i casi la punta della lingua è in cima. Artem (4 anni) commetteva spesso errori nelle sue risposte, non determinava cambiamenti nella posizione delle labbra dopo la serie di sillabe, pronunciando i suoni [T], [D], [N] rispondeva che la punta della lingua si trovava sotto, non ha corretto i suoi errori anche dopo l'aiuto. Karina (4 anni) ha passato molto tempo a cercare la postura corretta quando pronunciava le vocali, ma ha fornito le risposte corrette e le posizioni di articolazione dopo aver stimolato l'assistenza.

Durante l'esame della prassi orale cinetica, Veronica ha cercato a lungo una posizione durante l'esecuzione degli esercizi di "vela" e "spatola", dopo qualche tempo è iniziata la salivazione. Kristina ha cercato a lungo le pose, ha completato i compiti con errori, invece del "ponte" ha fatto una "spatola" e invece della "vela" ha fatto una "deliziosa marmellata". Maxim e Sonya hanno eseguito compiti con errori, posture confuse, sincinesi osservata. Vitya e Katya hanno eseguito correttamente gli esercizi, ma il tempo per mantenere la posa era di 2 secondi, il tempo di Artem per mantenere la posa era di 1 secondo. Maxim non ha dato una sola risposta corretta, ha confuso tutte le pose e non è riuscito a tenerle a lungo. Karina ha cercato a lungo la posizione della "spatola" e della "marmellata deliziosa", è stata osservata la salivazione.

Dopo aver esaminato la coordinazione dinamica dei movimenti articolatori, è stato osservato che: Veronica è passata lentamente da un movimento all'altro. Christina si è limitata a due movimenti corretti e Sonya si è limitata a tre movimenti corretti. Maxim ha cercato a lungo le pose per gli esercizi di "oscillazione" e "pendolo", dopo di che ha sostituito questi movimenti l'uno con l'altro. Vitya, Artem e Maxim si sono rifiutati di completare i compiti. Katya ha eseguito compiti con errori, ha sostituito tutti gli esercizi l'uno con l'altro o non li ha completati per intero, è stata anche notata l'ipercinesi. Karina, dopo una lunga ricerca di una posa, ha dato la posa corretta.

L'esame dei muscoli facciali ha mostrato che Veronika, Christina, Artem, Katya e Karina avevano solo movimenti unici come tirare le guance, aggrottare le sopracciglia, gonfiare le guance, gonfiare le guance a turno, arricciare la fronte. Maxim ha eseguito alcuni movimenti in modo impreciso, ad esempio: arricciare la fronte e aggrottare le sopracciglia, ma ha corretto i suoi errori e ha dato la posa corretta. Vitya e Sonya hanno completato accuratamente tutte le attività. Maxim aveva la levigatezza delle pieghe naso-labiali, aveva difficoltà con ogni compito, non riusciva a trovare la posizione giusta o semplicemente non completava alcuni compiti.

Analizzando i risultati dell'esame del tono muscolare e della mobilità delle labbra, si può notare che Veronica, Christina e Karina si sono rifiutate di completare i compiti. Maxim ha avuto difficoltà a portare a termine il compito, una lunga ricerca di una posa a causa dell'immobilità delle labbra. Vitya ha eseguito in modo impreciso i movimenti "recinzione" - "tubo", ma dopo l'aiuto ha corretto e ha dato l'esecuzione corretta. Sonya ha corretto tutte le posture dopo aver stimolato l'aiuto. Artem e Katya hanno eseguito in modo impreciso i movimenti per abbassare il labbro inferiore e alzare quello superiore. Maxim non ha completato un solo compito corretto, sostituendo un movimento con un altro.

Durante l'esame del tono muscolare della lingua e della presenza di sintomi patologici, è stato notato che Veronika e Karina avevano una punta blu della lingua. Christina ha avuto movimenti della mascella concomitanti. Maxim aveva salivazione, che aumentava con il carico funzionale. Vitya stava cercando da molto tempo tutte le pose, a causa delle quali c'erano difficoltà nel completare i compiti. Sonya e Katya, dopo l'autocorrezione, hanno eseguito correttamente l'esercizio del "pendolo". Artem ha cercato a lungo tutte le pose, dopo di che ha dato la risposta corretta. Maxim non ha dato una sola posa corretta.

Dopo aver analizzato i risultati dell'esame, i bambini sono stati distribuiti secondo i livelli di stato dell'apparato articolatorio. I livelli sono distribuiti come segue: viene preso il punteggio più alto per il completamento delle attività (secondo il metodo di E.F. Arkhipova, questo è 4) e il più basso (secondo lo stesso metodo, questo è 0). Il punteggio medio di ogni bambino viene calcolato sommando i punteggi di ogni compito e dividendo per il numero dei profili intervistati. I livelli sono così distribuiti:

4 - alto;

3 - 2 - medio;

1 - 0 - basso.

La distribuzione dei bambini secondo i livelli di formazione delle capacità motorie articolatorie è presentata nella Tabella 1.

Tabella 1

Lo stato della motilità articolatoria nei bambini di mezza età con disartria cancellata

Come si può vedere dal tavolo, non un solo bambino con disartria cancellata ha alto livello formazione delle capacità motorie articolatorie. I livelli medio e basso sono rappresentati praticamente pari importo bambini Un'indagine sperimentale ha mostrato che la motilità articolare dei bambini età prescolare con disartria cancellata ha le seguenti caratteristiche: salivazione, che aumenta con il carico funzionale, movimenti violenti, movimenti di accompagnamento durante l'esecuzione di compiti specifici, movimenti limitati della mascella inferiore, tremore e punta blu della lingua, letargia delle labbra e delle guance. Queste caratteristiche possono portare alla distorsione della pronuncia del suono, rendendo incomprensibile il discorso del bambino. I movimenti limitati della mascella inferiore portano a una violazione della modulazione della voce e del suo timbro. Inoltre, le violazioni della pronuncia del suono possono successivamente portare a violazioni come disgrafia e dislessia.

Tutto ciò indica la necessità di un intervento mirato e globale lavoro correttivo.

Mostrare la ginnastica del linguaggio nei gruppi di età prescolare. Ginnastica, condotta dagli insegnanti asilo.

Scopo di mostrare:

Trasferimento di esperienza attraverso la rappresentazione diretta e commentata della sequenza di azioni, metodi, tecniche e forme attività pedagogica durante gli esercizi di articolazione.

Compiti:

1. Familiarizzazione degli educatori con i metodi e le tecniche di lavoro durante la ginnastica del linguaggio (articolazione).

2. Dare un'idea della diversa pianificazione della ginnastica del linguaggio, a seconda dell'età e delle capacità linguistiche dei bambini.

3. Mostra la possibilità di utilizzare la ginnastica del linguaggio nello sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio dei bambini.

Attrezzatura:

Proiettore multimediale, schermo, presentazione “Ginnastica con le dita “Animali selvatici”. Materiale dell'immagine: sagome di animali selvatici, inizio e tardo autunno, cuccioli di animali selvatici, colonna sonora "Aiuta la libellula a volare al lago"; giocattoli di animali selvatici.

Discorso aperto.

Il lavoro psicologico e pedagogico nelle istituzioni prescolari viene svolto il 5 aree educative, uno dei quali è "Sviluppo del discorso". Secondo il Federal State Educational Standard, lo sviluppo del linguaggio include il possesso del linguaggio come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione del parlato, dell'udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, della comprensione orale dei testi; la formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per l'apprendimento della lettura e della scrittura.

Lo sviluppo del linguaggio è un processo molto complesso e lungo.

Oggi parleremo della cultura sonora del discorso. Indipendentemente dal fatto che ci sia un logopedista nella scuola materna o meno, gli insegnanti del gruppo sono obbligati a lavorare sulla cultura del suono del linguaggio, secondo il programma OU.

Normalmente, i bambini dovrebbero pronunciare tutti i suoni del parlato all'età di 5 anni. Non per niente, un logopedista, secondo le normative sul "Centro del linguaggio prescolare", lavora con bambini a partire dai 5 anni. In pratica, violazione della pronuncia del suono (di vari gradi di complessità) all'età di 5 anni nei bambini dal 65% al ​​95%, a seconda del numero di bambini nel gruppo.

Sfortunatamente, il lavoro sulla cultura del suono del discorso non è popolare tra gli insegnanti. Gli educatori preferiscono svolgere un lavoro più comprensibile e rapidamente efficace. Questo non si applica al suono. Spesso senti dagli insegnanti:

“Prima era peggio. Queste sono le caratteristiche di un bambino. Sì, cosa fare con lui, lo aggiusti, lo aggiusti e lui dice lo stesso. Non ho tempo".

Oggi mostreremo metodi pratici ed efficaci per lavorare con i bambini per sviluppare una solida cultura del linguaggio.

La cultura del suono del discorso è considerata parte del GCD, mentre lavori, stai cercando di portare del bene ai bambini. Ma se ripeti scioglilingua in GCD, insegni a distinguere i suoni e la maggior parte dei bambini del gruppo non li pronuncia, questo non è solo un lavoro inutile, questo è un lavoro con il segno meno, ti stai impegnando per correggere pronuncia difettosa dei suoni. Questo non è bene, questo è male.

Il primo, il più semplice, efficace, che porta un risultato visibile è la ginnastica del linguaggio.

Siamo abituati all'educazione fisica mattutina, dove si consolidano le conoscenze acquisite al GCD, ad esempio, la costruzione, la ricostruzione, la capacità di marciare ed eseguire movimenti a comando.

La ginnastica articolatoria svolgerà la stessa funzione. Quante volte alla settimana pianifichi una solida cultura del discorso?...

Qui tu e i ragazzi ci lavorerete ogni giorno.

Parte principale.

La struttura della ginnastica può essere diversa. Gli insegnanti della scuola materna ti mostreranno diversi discorsi, che al momento si tengono regolarmente presso l'istituto di istruzione prescolare.

2 gruppi giovanili.

Tema "Animali"

Sviluppo delle abilità motorie del linguaggio/esercizi per lo sviluppo della mobilità delle labbra, della mascella inferiore, della lingua/, esercizi di respirazione ed esercizi di sviluppo pensiero logico, conoscenza degli animali selvatici.

Ginnastica con le dita + lavoro di vocabolario, conoscenza dei cuccioli di animale.

Progressi nella ginnastica.

1. Sviluppo dell'articolazione del linguaggio

- "Bunny" Alzando la spugna superiore,

congelò il coniglio, stringendo i denti.

(Alza il labbro superiore, esponendo i denti superiori, abbassalo indietro - 5-7 volte.)

- "Lupo" Lupo dai denti

Denti clic sì clic

(Aprire le labbra, mostrare i denti, fare clic sui denti inclinando fortemente la mascella inferiore.)

- “Scoiattolo e volpe” Uno scoiattolo è saltato sopra,

volpe ciao, disse.

(Sorridi leggermente, apri la bocca, metti il ​​bordo largo della lingua sul labbro superiore, tieni premuto per 3-5 secondi, metti la lingua in bocca - 5 volte.)

- "Scoiattolo e riccio" Lo scoiattolo si guardò intorno,

e poi salutò il riccio.

(Con una lingua larga, allunga la mano (fino al mento), quindi metti la lingua in bocca.)

- "Volpe" Come se il panino giacesse sul labbro,

Lo leccherò con una "tazza" in bocca.

(Sorridi, apri la bocca e leccati il ​​labbro con la lingua a forma di coppa, facendo movimenti dall'alto verso il basso.)

2. Esercizio di respirazione.

Soffiò una brezza (leggera inspirazione, lunga espirazione), una palla di neve iniziò a cadere (movimenti ondulati delle mani) si addormentò agli animali.

Questo è un coniglio, questo è uno scoiattolo, piega le dita a pugno, a cominciare da

Questa è una volpe, questo è un cucciolo di lupo, mignolo

Ed è di fretta, zoppicando sveglio ruota il pollice

marrone, peloso,

Orsacchiotto divertente.

4. Esercizio per lo sviluppo del pensiero, dell'attenzione.

Aiuta i ragazzi a indovinare cosa sono questi animali.

Gruppo medio.

Tema "Autunno"

Esercizio mimico / espressività della percezione, conoscenza della differenza tra inizio e fine autunno /,

Sviluppo delle capacità motorie articolatorie, esercizi di respirazione,

Ginnastica con le dita + lavoro sul vocabolario - cuccioli di animale,

Formazione delle parole - cuccioli di animale / complicazione /.

Movimento di ginnastica

1. Esercizi di mimica

Raffigurano l'inizio dell'autunno. L'inizio dell'autunno ha un passo leggero, un viso allegro. È gioiosa, generosa, gentile, bella. Raffigurano il tardo autunno. Il tardo autunno è triste, triste, guidato dall'inverno. Raffigurano l'autunno piangente.

Il nostro umore. Mostra di che umore sei in una luminosa e soleggiata giornata autunnale e in una piovosa e cupa giornata autunnale.

2. Sviluppo della motilità articolatoria.

Criceto grasso. Tira dentro le guance.

Respiriamo il profumo del bosco. Inspira attraverso il naso, fermati, contando "uno", "due", "tre" espira attraverso la bocca.

3. Ginnastica con le dita "Cuccioli di animali selvatici"

Applicazione delle TIC. Ginnastica usando la presentazione di Lutova E.Yu. "Animali selvaggi"

4. Lavorare con un dizionario.

Alla lepre - ... Al riccio - ...

Allo scoiattolo - ... Alla mucca alce - ...

Il lupo ha...

La volpe ha...

All'orso...

Gruppo senior.

Lavoro sulla dizione, esercizi di respirazione,

Sviluppo della motricità fine, preparazione all'apprendimento degli elementi di alfabetizzazione,

Lo sviluppo delle capacità/esercizi motori articolatori è lo stesso del gruppo centrale, cioè gli stessi esercizi possono essere eseguiti in diversi complessi di ginnastica del linguaggio /. La ginnastica si forma in base alle esigenze del gruppo.

Progressi nella ginnastica:

Cantiamo insieme in un'espirazione. Respiro corto attraverso il naso.

Il canto delle vocali è accompagnato dal movimento della mano destra.

Per una ginnastica 2 suoni.

I suoni sono brevi e lunghi. I suoni brevi dovrebbero essere cantati in modo elastico, brusco, ad alta voce. Aiutiamo con un gesto: “ci scrolliamo di dosso le goccioline dal pennello”.

Respiro corto attraverso il naso.

2.Sviluppo delle capacità motorie articolatorie, muscoli facciali "Come gli animali si preparano all'inverno"

Camminavano e camminavano, si avvicinavano alla tana dell'orso. Apri bene la bocca, mostra come sbadiglia l'orso, vuole dormire in autunno. Apri e chiudi la bocca.

Criceto grasso. Mostra quali guance spesse ha un criceto, che trasporta i rifornimenti nel visone. Gonfia entrambe le guance contemporaneamente. Il criceto ha rovesciato il grano nel visone. Tira dentro le guance.

Lo scoiattolo fa riserve per l'inverno. Una coda di scoiattolo tremola.

Bocca aperta, labbra in un sorriso. Ruota la lingua che sporge fortemente dalla bocca a destra e a sinistra in modo che la sua punta tocchi gli angoli della bocca. Le mascelle e le labbra sono immobili.

Uno scoiattolo punge i funghi e le bacche su un ramoscello. La bocca è chiusa, premere alternativamente la punta della lingua sulla guancia.

/Dopo aver appreso il complesso, incoraggia i bambini a trasmettere l'umore degli animali./

Gruppo preparatorio.

Tema "Insetti".

Ginnastica respiratoria + distinzione tra suoni Z e Zh,

Sviluppo delle capacità motorie articolatorie,

Elementi di alfabetizzazione.

Movimento di ginnastica

1. Esercizi di respirazione:

- "Komarik" Stai dritto, fai un respiro completo, mentre espiri piano, con voce alta, dì "z-z-z-z-z-z" per molto tempo.

- "Insetto" In piedi, inspira con calma, mentre espiri, dì "zhzhzh".

Sono uno scarabeo, sono uno scarafaggio, vivo qui. (Agita lentamente le braccia.)

Sto ronzando, ronzando, ronzando :( Muoviti ritmicamente con i piedi.)

2 .Sviluppo delle capacità motorie articolatorie:

- "Proboscide". Tira in avanti le labbra chiuse.

- "Bumblebee". Bocca aperta. Alza la lingua a forma di coppa, premi i bordi laterali sui molari. Il bordo d'attacco deve essere libero. Nel mezzo della lingua, avvia un flusso d'aria, collega la tua voce, pronunciando con forza: "zzzz", "jzhzh".

- "Le punture di zanzara". Spingi la lingua stretta il più in avanti possibile e rimuovila in profondità nella bocca.

- La farfalla vola intorno al fiore. Apri la bocca e leccati le labbra con la lingua in un cerchio in senso orario e antiorario.

-"Cavalletta". Apri bene la bocca, sorridi. Con la punta di una lingua stretta, tocca alternativamente la base (tubercoli) dei denti superiori o inferiori.

- "Ape". Sorridi, apri bene la bocca, alza la lingua fino ai tubercoli (alveoli). Prova a pronunciare "jzhzh", ma non bruscamente, ma in modo persistente, per 10-15 secondi.

3. "Aiuta la libellula a volare verso il lago"

Lettura di sillabe. Per quanto possibile, la scelta delle parole in sillabe.

Parte finale.

Formiamo la ginnastica del linguaggio in base alle esigenze del gruppo, in questo caso particolare è:

• Il gruppo più giovane e quello medio: lo sviluppo della mobilità degli organi di articolazione + lo sviluppo del pensiero, l'attenzione al linguaggio.
• Il gruppo senior - lo sviluppo della mobilità degli organi di articolazione, dizione / per parlare chiaramente, non è necessario gridare, è necessario pronunciare chiaramente i suoni, ad es. lavorare con le labbra, il linguaggio /, lo sviluppo dei processi cognitivi - l'introduzione di opere creative.
• Gruppo preparatorio: sviluppo dell'iniziativa, attenzione al linguaggio, insegnamento degli elementi dell'alfabetizzazione: distinguere i suoni, estrarre suoni dalle parole, capacità di comporre parole con un certo suono o sillaba, insegnare elementi di lettura. Lavora sulla dizione.

E tutto questo da 3-5 a 8 minuti, ma tutti i giorni. Oltre alla parola, risolverai compiti cognitivi, organizzativi e di altro tipo. E tutto in 5-8 minuti.

Riferimenti:

1. Fomicheva M.F. "L'educazione nei bambini pronuncia corretta.- M: Da - a "Illuminismo", 1998

2. Ovchinnikova T.S. "Canti di logopedia". - San Pietroburgo: KARO, 2010

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA REGIONE DI CHELYABINSK ISTITUZIONE EDUCATIVA STATALE

ISTRUZIONE PROFESSIONALE SECONDARIA (SSUZ)

COLLEGIO PEDAGOGICO STATALE DI CHELYABINSK №2

Corso di lavoro

Lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita mediante la ginnastica articolatoria

Maksimova Tatyana Kimovna

CHELYABINSK 2010

introduzione

Conclusione sul capitolo I

2.3 Analisi del lavoro sperimentale (fase di controllo dell'esperimento)

Conclusione sul capitolo II

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

introduzione

La parola gioca un ruolo importante nella vita umana. È un mezzo di comunicazione, un mezzo per scambiare pensieri tra le persone. Senza di essa, le persone non sarebbero in grado di organizzarsi attività congiunte per cercare la comprensione reciproca.

L'educazione alla parola nei bambini in età prescolare e primaria, inclusa la capacità di pronunciare chiaramente i suoni e distinguerli, di padroneggiare l'apparato articolatorio, di costruire correttamente frasi e una dichiarazione coerente, è condizione necessaria pieno sviluppo dell'individuo.

Per lo sviluppo del lato sonoro del discorso, lo sviluppo dei muscoli mobili delle capacità motorie articolatorie è di grande importanza: labbra, lingua, mascella inferiore, palato molle. Per la corretta pronuncia di un suono, un bambino ha bisogno di riprodurre una struttura articolatoria, costituita da un insieme complesso di movimenti, mentre l'articolazione, la fonazione e la respirazione devono essere sufficientemente coordinate nel loro lavoro, e il movimento del linguaggio deve essere correlato alle corrispondenti sensazioni uditive . I fisiologi I.M. Sechenov, IP Pavlov, NA Bernshtein allegato Grande importanza sensazioni muscolari che si verificano durante l'articolazione. Attualmente, il numero di persone con questo o quel disturbo del linguaggio è in aumento. Il mezzo principale per lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio è la ginnastica articolatoria. La ginnastica articolatoria è un sistema di esercizi volti a sviluppare movimenti a tutti gli effetti e determinate posizioni degli organi dell'apparato articolatorio necessarie per la corretta pronuncia dei suoni.

Alzare il linguaggio "puro" nei bambini è un compito serio che devono affrontare genitori, logopedisti, educatori e insegnanti.

Basato sull'analisi della letteratura psicologica e pedagogica e dell'esperienza nel sistema educazione prescolareè stato formulato un problema di ricerca, determinato dalle contraddizioni tra l'esigenza della società di una corretta pronuncia del suono, da un lato, e le tradizioni esistenti nella pedagogia prescolare per lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio, dall'altro.

La rilevanza del problema è servita come base per la scelta del tema di ricerca "Sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita mediante la ginnastica articolatoria"

Lo scopo dello studio è determinare l'impatto del complesso di ginnastica articolatoria finalizzato allo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita.

L'oggetto dello studio è il processo di sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita.

L'argomento dello studio è la ginnastica articolatoria come mezzo per sviluppare le capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita.

L'ipotesi dello studio è il presupposto che lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita mediante la ginnastica articolare, in un istituto di istruzione prescolare, diventerà più efficace se:

· Implementare sistematicamente un complesso di ginnastica articolatoria finalizzata allo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio, compresa l'introduzione di lezioni individuali e garantire lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie dei bambini in età prescolare in tutte le fasi del processo educativo in un istituto prescolare;

· Formare la convinzione di tutti i soggetti del processo educativo nella necessità di utilizzare un complesso di ginnastica articolatoria per lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio.

In accordo con l'obiettivo e l'ipotesi, nel lavoro sono stati stabiliti i seguenti compiti:

1. Studiare lo stato del problema, lo sviluppo di movimenti di articolazione coordinati in modo complesso, nelle condizioni di un'istituzione educativa prescolare, nella teoria e nella pratica della pedagogia.

2. Specificare i concetti base dello studio: "motilità del linguaggio", "ginnastica articolatoria", "articolazione".

3. Creare, dimostrare e testare sperimentalmente l'efficacia del complesso della ginnastica articolatoria per lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita.

4. Determinare l'interazione nel lavoro di tutti i soggetti del processo educativo.

Per risolvere il problema della ricerca e verificare la correttezza dell'ipotesi proposta, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca pedagogica: osservazione, conversazione, sperimentazione.

Il lavoro sperimentale si è svolto in tre fasi:

Nella prima fase, che si è svolta da novembre 2009 a gennaio 2010, è stato determinato lo stato del problema nella teoria e nella pratica della pedagogia, sono stati sviluppati e studiati metodi diagnostici per determinare il livello di formazione delle abilità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più anziani.

Nella seconda fase, che si è svolta da gennaio al 10 aprile 2010, è stato rivelato il livello di formazione delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita nei gruppi sperimentali e di controllo tra i bambini del Kindergarten MDOU del II categoria n. 28 a Korkino e il complesso sviluppato di ginnastica articolare è stato implementato.

Lo scopo della terza fase del lavoro sperimentale, che si è svolto nell'aprile 2010, era quello di condurre una fase di controllo dell'esperimento; raccogliere, sistematizzare, analizzare e sintetizzare i risultati del lavoro sperimentale.

Il significato pratico dello studio risiede nello sviluppo di raccomandazioni per lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio mediante la ginnastica articolatoria, che si rivolge a educatori e genitori di bambini in età prescolare più grandi.

Il lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti, un'appendice.

Capitolo I Base teorica sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita mediante la ginnastica articolatoria

1.1 Lo stato del problema dello sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita nella teoria e nella pratica della pedagogia

Il pieno sviluppo della parola è una condizione necessaria per lo sviluppo armonioso della personalità.

La parola è un'attività che viene svolta con il funzionamento coordinato del cervello e di altre parti del sistema nervoso. Gli analizzatori uditivi, visivi, motori e cinestesici partecipano all'implementazione della funzione vocale.

Per la corretta pronuncia di un suono, un bambino ha bisogno di riprodurre uno schema articolatorio, costituito da un insieme complesso di movimenti, mentre l'articolazione, la fonazione e la respirazione devono essere sufficientemente coordinate nel loro lavoro e i movimenti del linguaggio devono essere correlati alle corrispondenti sensazioni uditive .

SUL. Bernstein sviluppò la teoria dell'organizzazione del movimento e riferì il discorso al più alto livello di organizzazione del movimento. SUL. Bernstein ha definito le fasi dell'esecuzione del movimento volontario, che devono essere prese in considerazione nel lavoro correttivo con varie forme di patologia del linguaggio, caratterizzate da una violazione degli atti motori volontari. Nella fase iniziale, la percezione e la valutazione della situazione viene effettuata dall'individuo stesso, incluso in questa situazione. Nella seconda fase, vengono delineati un compito motorio e un'immagine di ciò che dovrebbe essere. Il compito motorio sta gradualmente diventando più difficile. Nel corso del movimento, il sistema nervoso centrale esegue la correzione in modo che il compito motorio impostato e il modello (standard) del movimento futuro coincidano. Nella terza fase avviene la programmazione della soluzione del problema definito, cioè l'individuo stesso delinea l'obiettivo e il contenuto e i mezzi adeguati attraverso i quali può risolvere il compito motorio. Nella quarta fase, viene eseguita l'effettiva esecuzione dei movimenti: una persona supera tutti i gradi di movimento eccessivi, trasforma il suo sistema controllato ed esegue il movimento intenzionale necessario. Questo è possibile se l'individuo ha imparato la coordinazione dei movimenti. La violazione di uno dei componenti della coordinazione (precisione, proporzionalità, fluidità) porta a una violazione del movimento nella parte periferica dell'apparato vocale.

Il bambino impara a parlare in una certa sequenza man mano che l'apparato neuromuscolare matura. Nasce con organi di articolazione pronti per funzionare, ma passa un periodo piuttosto lungo prima che possa padroneggiare la fonetica della sua lingua madre.

Per lo sviluppo del lato sonoro del discorso, lo sviluppo dei muscoli mobili delle capacità motorie articolatorie è di grande importanza: labbra, lingua, mascella inferiore, palato molle.

Articolazione [lat. articulare per parlare in modo articolato] - l'attività degli organi della parola (labbra, lingua, palato molle, corde vocali), necessari per pronunciare i singoli suoni del linguaggio e i loro complessi.

Complesso articolatorio: un insieme di movimenti del linguaggio necessari per un dato suono o una data unità espressiva complessa.

Il problema dello sviluppo delle capacità motorie articolatorie con l'obiettivo di sviluppare il linguaggio, prevenendo le violazioni della pronuncia sonora è stato affrontato da: M.F. Fomicheva, NL Krylova, TA Tkachenko, EF Rau, O.V. Pravdina, RE Levina, GA Kashe e altri.

La regione articolatoria è costituita da lingua, labbra, mandibola, palato molle, ugola, denti, alveoli e palato duro. L'organo vocale più mobile è la lingua. È costituito dalla radice della lingua e dalla parte posteriore, in cui si distinguono le parti posteriore, centrale e anteriore.

La mascella inferiore può alzarsi e abbassarsi, cambiando la soluzione della bocca, che è particolarmente importante nella formazione delle vocali.

Quando il palato molle è abbassato, il flusso d'aria inalato passa attraverso il naso; è così che vengono prodotti i suoni nasali. Se il palato molle è sollevato, viene premuto contro la parete posteriore della faringe e forma una chiusura palatofaringea di alta qualità, cioè chiude il passaggio al naso; quindi il flusso d'aria inalato passa solo attraverso la bocca e forma suoni orali.

Lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie nei bambini in età prescolare è un processo pedagogico complesso, poiché viene svolto attraverso speciali esercizi ripetuti. Per un'accurata percezione, comprensione e assimilazione di ogni esercizio, sono necessarie la sufficienza, la formazione della percezione visiva e uditiva, l'attenzione, la memoria, la capacità di concentrare la volontà, la perseveranza e una capacità lavorativa ben sviluppata.

Pertanto, nel nostro studio, lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più anziani è un processo volto a rafforzare i muscoli dell'apparato articolatorio, sviluppando forza, mobilità e differenziazione dei movimenti degli organi coinvolti nel processo del linguaggio.

1.2 Caratteristiche dello sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più anziani

Lo sviluppo dell'apparato articolatorio inizia dalla nascita, ma è a livello riflesso. Il bambino ha un pianto riflesso, suoni e, a causa di ciò, il muscolo circolare della bocca si tende e si allunga, il palato molle si alza e si abbassa. Con la comparsa di tubare e risate, la parte posteriore e centrale della parte posteriore della lingua diventano attive. Pertanto, entro il primo anno di vita, il bambino ha gli archi degli organi di articolazione.

All'età di un anno e mezzo, diventa possibile alternare le posizioni (arco - divario). Il bambino è in grado di pronunciare suoni labiali, lingo-palatino-posteriori e linguali-dentali. Entro la fine del secondo anno di vita, l'apparato articolatorio del bambino è pronto per semplici movimenti.

Dopo tre anni, il bambino può sollevare la punta della lingua e stringere la parte posteriore della lingua, questo consente la comparsa di fischi e sibili.

All'età di 4-4,5 anni, nel discorso del bambino appare una vibrazione sonora: il suono "r". Questo è il suono dell'ontogenesi tardiva, richiede una chiara selezione della punta della lingua, la sua capacità di assottigliarsi. All'età di cinque anni, diventa possibile vibrare la punta della lingua.

Così, la base articolatoria nell'ontogenesi si forma gradualmente all'età di cinque anni.

In un bambino del sesto anno di vita, un connesso, discorso del monologo. Senza l'aiuto di un adulto, può trasmettere il contenuto di una breve fiaba, storia, cartone animato, descrivere determinati eventi a cui ha assistito. A questa età, il bambino è già in grado di rivelare autonomamente il contenuto dell'immagine, se raffigura oggetti che gli sono familiari. Ma quando compila una storia da un'immagine, concentra ancora spesso la sua attenzione principalmente sui dettagli principali e spesso omette quelli minori e meno importanti.

Nel processo di pratica del linguaggio ricco, il bambino, quando entra a scuola, padroneggia anche i modelli grammaticali di base della lingua. Costruisce correttamente frasi, esprime con competenza i suoi pensieri nella quantità di concetti a sua disposizione. Le prime frasi di un bambino in età prescolare si distinguono per la semplificazione delle costruzioni grammaticali. Si tratta di semplici frasi non comuni, costituite solo da un soggetto e da un predicato, e talvolta solo da una parola con cui esprime l'intera situazione. Molto spesso usa parole che denotano oggetti e azioni. Qualche tempo dopo, nel suo discorso compaiono frasi comuni, contenenti, oltre al soggetto e al predicato, definizioni, circostanze. Insieme alle forme di casi diretti, il bambino utilizza anche forme di casi indiretti. Anche le costruzioni grammaticali delle frasi diventano più complicate, compaiono costruzioni subordinate con congiunzioni perché, se, quando, ecc. Tutto ciò parla dei processi di pensiero sempre più complessi del bambino, che si esprime nel discorso. Durante questo periodo, sviluppa il discorso dialogico, che viene spesso espresso in una conversazione con se stesso durante il gioco.

Pertanto, possiamo dire che le basi dello sviluppo del linguaggio di un bambino sono poste nel periodo prescolare, quindi il discorso a questa età dovrebbe essere oggetto di cure speciali da parte degli adulti.

A età scolastica Le carenze del linguaggio spesso interferiscono con il successo dell'apprendimento. I bambini di 6 anni, e ancor più di 7 anni, che entrano a scuola, di solito pronunciano correttamente tutti i suoni. Tuttavia, in alcuni bambini di questa età, e talvolta anche in quelli più grandi, la pronuncia è ancora informe, quindi i genitori dovrebbero prestare particolare attenzione a questo, senza attendere il naturale superamento della carenza di linguaggio da parte del bambino stesso. La pronuncia corretta e chiara delle parole da parte di un bambino è necessaria affinché il suo discorso sia comprensibile alle persone che lo circondano. Tuttavia, una pronuncia errata può interferire con la comprensione da parte del bambino del discorso degli altri. Nei bambini somaticamente indeboliti, ci sono difficoltà nel passaggio da un'articolazione all'altra, una diminuzione e un deterioramento della qualità del movimento articolare, una diminuzione del tempo di fissaggio della forma dell'articolazione e una diminuzione della qualità dei movimenti eseguiti.

L'insufficienza motoria degli organi di articolazione e delle capacità motorie delle mani si manifesta più chiaramente durante l'esecuzione di atti motori complessi che richiedono un controllo preciso dei movimenti, un lavoro preciso di vari gruppi muscolari e una corretta organizzazione spaziale e temporale del movimento.

Qualsiasi violazione del linguaggio, in un modo o nell'altro, può influenzare l'attività e il comportamento del bambino. Il compito degli educatori è aiutare il bambino a superare la violazione. E prima viene identificato un difetto, più efficace e di successo sarà il lavoro per superarlo.

1.3 Metodi di influenza pedagogica nel sistema di lavoro correttivo sullo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più grandi

L'influenza pedagogica viene effettuata con vari metodi: verbale, visiva e pratica.

I metodi verbali includono la narrazione e la conversazione. La storia è una forma di apprendimento in cui la presentazione è descrittiva. Di solito viene utilizzato affinché il bambino abbia un'idea di qualche fenomeno o oggetto. Con l'aiuto della storia, il bambino ha un'idea di un discorso bello e corretto. La storia dovrebbe incoraggiare il bambino a comunicare ulteriormente. In classe con bambini in età prescolare, si consiglia di accompagnare la storia con illustrazioni. Prima della storia, di solito si tiene una conversazione preliminare e, dopo la storia, una conversazione finale, che prevede lo scambio di impressioni.

A seconda degli obiettivi e degli obiettivi della conversazione, ci sono preliminari, finali e generalizzanti. Durante la conversazione preliminare, vengono rivelate le idee dei bambini, le loro conoscenze su qualcosa. La conversazione finale si svolge per consolidare le abilità e le abilità acquisite. Oltre a questi metodi verbali, vengono utilizzate anche tecniche verbali: spiegazioni, mostrare un campione e spiegare. La spiegazione e la spiegazione vengono utilizzate insieme ai metodi visivi e pratici, quando l'insegnante mostra e spiega simultaneamente esercizi e compiti.

I metodi visivi includono l'osservazione, guardare immagini e disegni, guardare film e video, ascoltare dischi e registrazioni su nastro.

Esistono determinati requisiti per i metodi visivi: devono essere chiaramente visibili, devono essere strappati, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, la loro esibizione deve essere accompagnata dal discorso corretto dell'insegnante e corrispondere ai compiti assegnati.

I metodi visivi sono utilizzati in diverse fasi del lavoro pedagogico.

Durante l'ascolto e la riproduzione di registrazioni e dischi, è necessario accompagnarli con una conversazione o una spiegazione fornita dall'insegnante. Le pellicole e i film vengono utilizzati per automatizzare i suoni o per sviluppare un discorso coerente e sono anche accompagnati da una spiegazione dell'insegnante.

I metodi pratici includono esercizi, giochi e simulazioni.

L'esercizio consiste in numerose ripetizioni di vari compiti. Sono utilizzati con successo nell'eliminazione dei disturbi del linguaggio, poiché durante l'esecuzione di esercizi, il bambino utilizza nella pratica le abilità e le abilità acquisite. Gli esercizi devono essere eseguiti sistematicamente. Gli esercizi sono imitativi, creativi e costruttivi.

Quando esegue il primo tipo di esercizi, il bambino li ripete dopo l'insegnante, che gli mostra un campione dell'esercizio. Questi esercizi sono ampiamente utilizzati in pratica di logopedia. L'insegnante prima mostra al bambino l'esecuzione corretta e chiede al bambino di ripeterla. A poco a poco, il logopedista non mostra più gli esercizi, ma li chiama solo e il bambino ripete.

Gli esercizi costruttivi sono ampiamente utilizzati nella correzione della disgrafia ottica, quando un bambino mette insieme lettere da singoli elementi.

Quando utilizza esercizi di natura creativa, il bambino applica le abilità già formate e acquisite per nuovi tipi di esercizi (ad esempio, il bambino deve inventare parole con un qualche tipo di suono, ecc.). Vengono applicati con successo vari esercizi linguistici, in cui il bambino ripete sillabe, parole o frasi dopo il logopedista. Tali esercizi sono ampiamente utilizzati nella correzione della pronuncia del suono.

diverso tipo metodi pratici sono vari giochi in cui il ruolo principale di solito appartiene all'insegnante. Seleziona i giochi in base agli obiettivi e agli obiettivi, distribuisce i ruoli e organizza le attività dei bambini. Durante il gioco vengono riprodotte alcune situazioni immaginarie, che vengono messe in scena dai bambini e dall'insegnante (ad esempio “In clinica”, “A scuola”, ecc.).

Il gioco può includere elementi musicali, commoventi e creativi.

La modellazione è la creazione di vari modelli e il loro successivo utilizzo nel lavoro correttivo. Particolarmente ampiamente utilizzati sono i modelli grafici, che vengono utilizzati nella correzione delle violazioni del discorso scritto.

Il mezzo principale per sviluppare le capacità motorie del linguaggio è la ginnastica articolatoria.

Nella pratica della logopedia, ci sono vari approcci alla classificazione della ginnastica articolatoria. Il primo approccio classifica la ginnastica articolatoria in base all'attività del bambino quando viene eseguita:

a) Ginnastica articolatoria passiva.

Questo tipo di ginnastica suggerisce che non è il bambino stesso ad attivare gli organi mobili articolatori dell'articolazione, ma l'insegnante. La ginnastica passiva è usata per la paralisi cerebrale, la disartria, l'alalia motoria, l'afasia motoria, perché. con questi disturbi, i muscoli articolatori hanno limitate possibilità di movimenti volontari. Lo scopo di questa ginnastica è quello di stimolare le sensazioni cinestesiche dai movimenti degli organi attivi dell'articolazione.

b) La ginnastica articolatoria passiva-attiva viene eseguita su base riflessa incondizionata. I movimenti attivi degli organi mobili di articolazione sono causati da uno stimolo alimentare.

c) Ginnastica articolare attiva

L'obiettivo della ginnastica è lo sviluppo di movimenti a tutti gli effetti, precisi, lisci e determinate posizioni degli organi dell'apparato articolatorio, la capacità di combinare movimenti semplici e complessi necessari per la corretta pronuncia dei suoni. Gli esercizi vengono eseguiti dal bambino stesso secondo il modello.

Il secondo approccio classifica la ginnastica articolatoria in base al focus sui vari gruppi muscolari: esercizi per i muscoli del cingolo scapolare; esercizi per i muscoli del collo; ginnastica dei muscoli masticatori e articolari; esercizi per stimolare i movimenti della mascella inferiore; ginnastica dei muscoli della faringe e della faringe; esercizi per attivare i muscoli del palato molle; esercizi di lingua; ginnastica per labbra e guance.

Il terzo approccio classifica la ginnastica articolatoria concentrandosi sulla formazione dei modi articolatori di vari gruppi fonetici (suoni di ontogenesi tardiva): per i fischi; per suoni sonori "l" e "l"; per suoni sonori "r" e "r".

Metodologia per l'esecuzione della ginnastica articolatoria

Le lezioni sono condotte secondo il seguente schema: in primo luogo, vengono sollevati i movimenti ruvidi e diffusi degli organi. Man mano che vengono assimilati dal bambino, procedono allo sviluppo di movimenti più differenziati nella stessa area. L'inibizione dei movimenti errati si ottiene utilizzando il controllo visivo, oltre che introducendo il ritmo nell'opera: i singoli movimenti sono limitati a una certa durata e interrotti da pause della stessa durata secondo il tatto battuto dalla mano.

principio di selezione esercizi di articolazione ogni volta servirà la natura del difetto di pronuncia e l'opportunità dei movimenti consigliati per la corretta pronuncia di questo suono. È necessario esercitare solo i movimenti che devono essere corretti e solo quelli necessari per allenare il suono. Gli esercizi dovrebbero essere mirati: non è la loro quantità che conta, la corretta selezione degli esercizi e la qualità delle prestazioni sono importanti.

Quando si seleziona il materiale per la ginnastica articolare, è necessario seguire una certa sequenza: passare da esercizi semplici a esercizi più complessi. La ginnastica ha bisogno di essere fatta più emotivamente, in modo giocoso.

Il dosaggio del numero di ripetizioni dello stesso esercizio dovrebbe essere strettamente individuale sia per ogni bambino che per ogni dato periodo di lavoro con lui. Nelle prime lezioni a volte ci si deve limitare a fare due volte gli esercizi a causa dell'aumentata esauribilità del muscolo in esercizio. In futuro, porta il numero di ripetizioni a 15-20 e soggetto a brevi pause e altro ancora.

La ginnastica articolatoria viene solitamente eseguita stando seduti, poiché in questa posizione la schiena del bambino è dritta, il corpo non è teso, le braccia e le gambe sono in uno stato calmo. È necessario posizionare i bambini in modo che tutti vedano il volto dell'insegnante. Il viso dovrebbe essere ben illuminato e le labbra dovrebbero essere colorate.

L'insegnante deve monitorare la qualità dei movimenti eseguiti da ogni bambino, altrimenti la ginnastica articolatoria non raggiunge il suo obiettivo.

Il lavoro è organizzato come segue.

1. L'insegnante parla del prossimo esercizio usando tecniche di gioco.

2. L'insegnante mostra l'esercizio.

3. L'esercizio viene eseguito da ogni bambino a turno e l'insegnante ne verifica la corretta esecuzione.

4. L'esercizio viene eseguito da tutti i bambini contemporaneamente.

Un prerequisito per il successo è la creazione di condizioni favorevoli. È necessario coinvolgere il bambino in un processo attivo, creare uno stato d'animo emotivo appropriato, suscitare un vivo interesse, un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni e il desiderio di eseguire correttamente gli esercizi. A seconda del tipo di violazione, dei compiti e degli obiettivi delle classi, l'insegnante sceglie gli esercizi necessari per il lavoro.

Conclusione sul capitolo I

A seguito dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, abbiamo chiarito i concetti base dello studio:

1. La parola è un'attività che viene svolta con il funzionamento coordinato del cervello e di altri dipartimenti sistema nervoso. Gli analizzatori uditivi, visivi, motori e cinestesici partecipano all'implementazione della funzione vocale.

2. Articolazione [lat. articulare per parlare in modo articolato] - l'attività degli organi della parola (labbra, lingua, palato molle, corde vocali), necessari per pronunciare i singoli suoni del linguaggio e i loro complessi.

3. Complesso articolatorio: un insieme di movimenti del linguaggio necessari per un dato suono o una data unità espressiva complessa.

4. Considerato i metodi di impatto della logopedia volti allo sviluppo di movimenti articolari coordinati in modo complesso nei bambini in età prescolare. È stato stabilito che il mezzo principale è la ginnastica articolare. Sono stati determinati gli obiettivi, la metodologia e le possibilità della ginnastica articolatoria nello sviluppo dell'innervazione dei muscoli dell'apparato vocale nei bambini in età prescolare più avanzata. Questo sarà discusso in dettaglio nel §2.2. secondo capitolo.

Capitolo II. Lavoro sperimentale sullo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini del sesto anno di vita mediante ginnastica articolatoria

2.1 Studiare lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più grandi (fase indicativa dell'esperimento)

Il lavoro sperimentale è stato svolto sulla base della categoria MDOU II n. 28 in gruppo senior. Al gruppo partecipano 19 bambini, 8 dei quali hanno disturbi del linguaggio e frequentano lezioni di logopedia presso il centro di logopedia, che costituiscono il gruppo sperimentale. Il gruppo di controllo comprendeva anche 8 bambini di una fascia di età parallela. Per valutare lo stato delle capacità motorie articolatorie e mimiche dei bambini, le metodologie diagnostiche consigliate da L.V. Lopatina, GV Dedyukhina, EF Arkhipova. Questa diagnosi ci è stata fornita da un logopedista presso il centro del linguaggio. Nello studio delle funzioni degli organi di articolazione, viene eseguita un'analisi secondo le seguenti posizioni:

Lo stato del tono muscolare (ipertonicità, ipotensione, distonia);

La possibilità di movimenti involontari e volontari (cinetica, disprassia cinestesica, aprassia);

La qualità dei movimenti articolatori e facciali (precisione, ritmo, ampiezza, forza della contrazione muscolare, tempo di fissaggio della struttura articolatoria, numero di movimenti correttamente eseguiti, passaggio da un movimento all'altro, ecc.);

Il programma di esame delle capacità motorie articolatorie e mimiche prevede:

Esame della prassi cinestesica orale (articolatoria);

Esame di prassi cinetica orale;

Esame della coordinazione dinamica dei movimenti articolatori;

Esame dei muscoli mimici;

Esame del tono muscolare della lingua e presenza di sintomi patologici.

Abbiamo correlato i risultati dell'esame con i risultati dell'esame di un logopedista.

Abbiamo registrato i risultati diagnostici in un protocollo n. 1 appositamente sviluppato (tabelle n. 1, n. 2). La valutazione è stata effettuata in base al livello di punteggio (Appendice II).

Tabella numero 1.

Il contenuto dell'opera	Gruppo sperimentale
	A1	A2	A3	A4	A5	A6	A7	A8
	3	3	3	2	4	3	4	2
	4	4	3	3	3	3	3	3
	3	2	4	2	3	4	4	2
	4	3	3	2	4	3	3	2
	4	3	4	3	4	3	4	3
Voto finale:	3,6	3	3,4	2,4	3,6	3,2	3,4	2,4

Protocollo per la valutazione dello stato dei movimenti articolari coordinati in modo complesso nei bambini del 6° anno di vita nella fase di accertamento dell'esperimento n. 1

Tabella numero 2

Il contenuto dell'opera	Gruppo di controllo
	B1	B2	B3	B4	B5	B6	B7	B8
1. Esame della prassi cinestesica orale (articolatoria).	3	3	4	4	3	3	4	3
2. Esame di prassi orale cinetica	3	3	4	4	3	3	4	2
3. Esame della coordinazione dinamica dei movimenti articolatori	3	2	3	4	2	3	3	2
4. Esame dei muscoli mimici	4	3	4	4	4	4	4	3
5. Esame del tono muscolare della lingua e presenza di sintomi patologici	3	2	3	4	3	3	3	2
Voto finale:	3,2	2,6	3,6	4	3	3,8	3,6	2,4

Sulla base del sistema di punteggio proposto, abbiamo sviluppato uno schema di livelli di sviluppo delle capacità motorie articolatorie (Tabella n. 3), che mostrano il numero di bambini con punteggi alti, medi e bassi secondo il metodo diagnostico appropriato.

Tabella n. 3

Gli indicatori quantitativi dei livelli di sviluppo delle capacità motorie articolatorie nei bambini del gruppo di controllo e sperimentale sono chiaramente presentati nei diagrammi (Fig. 1, 2.).

La nostra analisi dei risultati dell'esperimento accertante ha mostrato che il livello di formazione di movimenti articolari coordinati in modo complesso nel 25% dei bambini del gruppo sperimentale è a un livello basso e nel 50% a livello medio, a un livello alto di 25 %. Nel gruppo di controllo, il 50% dei bambini ha un livello elevato di movimenti articolari coordinati in modo complesso, il 37,5% ha un livello medio e il 12,5% ha un livello basso.

Nei bambini del gruppo sperimentale, la media aritmetica è 3,1 punti, che corrisponde al livello medio di sviluppo di movimenti coordinati in modo complesso, e nei bambini del gruppo di controllo, la media aritmetica è 3,4 punti, che corrisponde anche alla media livello di sviluppo di movimenti articolatori coordinati in modo complesso.

Questi indicatori indicano che i movimenti articolari coordinati in modo complesso nei bambini del 6 ° anno di vita non sono sufficientemente formati (Fig. 1, 2), sia nei gruppi di controllo che in quelli sperimentali, e che è richiesto un lavoro correttivo e pedagogico utilizzando metodi di logopedia.

2.2 Attuazione di una serie di metodi di influenza pedagogica per lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più grandi (la fase formativa dell'esperimento)

L'esperimento formativo si è svolto da dicembre 2009 ad aprile 2010. Raggiungere l'efficienza nel lavoro correttivo e di sviluppo è possibile attraverso l'interazione di tutti i partecipanti processo pedagogico e, in particolare, un educatore e un logopedista. Le attività degli insegnanti hanno molto in comune e mirano a risolvere compiti educativi, educativi e correzionali. Il logopedista determina i compiti generali e particolari dello sviluppo del linguaggio dei bambini, insieme all'educatore, delinea il volume e il contenuto di tutto il lavoro linguistico. In questo caso, agisce come uno specialista. Il livello congiunto di formazione degli educatori richiede ancora una loro consultazione molto approfondita e costante da parte di un logopedista.

Un logopedista ha sviluppato una serie di esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie del linguaggio:

1. Per la mascella inferiore: "Big Gate", "Cowardly Chick", "Sharks", "Monkey"

2. Per le labbra: "Smile", "Proboscide" ("Tube"), "Fence", "Donut" ("Speaker"), "Rabbit"

3. Per la lingua: "Chicks", "Pala", "Cup", "Needle" ("Freccia", "Sting"), "Hill" ("Angry Pussy"), "Tube", "Fungus"

E solo dopo, iniziano a essere praticati movimenti di articolazione coordinati in modo graduale e complesso per i muscoli mobili dell'articolazione:

1. Esercizi dinamici per la lingua: "Guarda" ("Pendolo"), "Serpente", "Allena", "Calcio" ("Nascondi le caramelle") "Lava i denti", "Mulinello", "Cavallo", " Fisarmonica", "Malyar", "Delicious marmellata", "Lecchiamoci le labbra",

2. Esercizi per lo sviluppo della mobilità delle labbra: mordere e graffiare prima il labbro superiore e poi quello inferiore con i denti, "Sorriso - Tubo", "Maialino", "Parlare di pesci", "Anatra", "Cavallo scontento",

3. Esercizi per labbra e guance: mordere, accarezzare e strofinare le guance, "Fed hamster", "Hungry hamster", "Ball pop".

4. Allenare i muscoli della faringe e del palato molle:

Sbadigliare a bocca aperta e chiusa. Sbadigliare con un'ampia apertura della bocca, rumorosa inalazione d'aria.

· Tosse spontaneamente. È bene tossire con la bocca spalancata, stringendo i pugni con forza.

· Tosse con la lingua fuori.

Simula i gargarismi con la testa gettata all'indietro. Fare i gargarismi con un liquido pesante (gelatina, succo con polpa, kefir).

· Ingoiare l'acqua in piccole porzioni (20 - 30 sorsi). Ingoiare gocce d'acqua, succo.

Gonfia le guance con il naso pizzicato.

Pronuncia lentamente i suoni k, g, t, d.

· Imitare: - gemere, - muggire, - fischiare.

Inclina la testa all'indietro per vincere la resistenza. L'adulto tiene la mano sulla nuca del bambino. Abbassa la testa per vincere la resistenza. L'adulto tiene la mano sulla fronte del bambino. Getta indietro e abbassa la testa esercitando una forte pressione sui pugni di entrambe le mani con il mento.

Spingi la lingua sul mento, tirala in bocca superando la resistenza. L'adulto cerca di tenere la lingua del bambino fuori dalla bocca.

Pronuncia le vocali a, e, e, o, y con un attacco duro.

Pronuncia tenendo la punta della lingua sporgente con le dita e-a. Il suono "e" è separato dal suono "a" da una pausa.

· Gonfia i giocattoli di gomma, soffia le bolle.

Interazioni di tutti i soggetti di correzione processo educativo sullo sviluppo di movimenti articolari coordinati in modo complesso nei bambini in età prescolare senior

Pertanto, l'esperimento formativo consisteva in tre fasi (Tabella n. 4):

1. La prima fase è la formazione. Ai bambini sono stati proposti semplici esercizi di articolazione statica, prima dei quali ai bambini è stato chiesto di eseguire l'automassaggio logopedico;

2. La seconda fase è quella principale. I bambini praticavano esercizi che richiedevano semplice dinamica e coordinazione dei movimenti;

3. La terza fase è quella finale. I bambini hanno sviluppato precisione, coordinazione, ritmo, ritmo, resistenza dell'apparato articolatorio.

All'inizio del lavoro, abbiamo chiarito le idee dei bambini sull'apparato articolatorio. Quindi, utilizzando tutti i metodi della logopedia influenzano: mostrando, spiegando, dimostrando i profili dei suoni, mediando le immagini, hanno accompagnato l'esercizio con le rime, imparato nuovi esercizi con i bambini e corretto e migliorato quelli familiari.

Ai bambini è stato offerto il nome dell'esercizio, un'immagine mediata, per memorizzare l'esercizio. L'esercizio è stato accompagnato da istruzioni verbali. Per esempio:

"Laviamoci i denti."

Scopo: imparare a tenere la punta della lingua dietro i denti inferiori, sviluppare la capacità di controllare la lingua, l'accuratezza dei movimenti.

La bocca è aperta. Labbra in un sorriso. Accarezza i denti inferiori con l'ampia punta della lingua, muovendo la lingua su e giù. Assicurati che la lingua non si restringa, si fermi sul bordo superiore dei denti e non vada oltre, le labbra siano nella posizione di un sorriso, la mascella inferiore non si muova.

Abbiamo coordinato il lavoro sperimentale con l'educatore e logopedista del gruppo, ad es. lavorato a stretto contatto e interagito.

Durante l'esperimento formativo, abbiamo notato che il discorso dei bambini è diventato più chiaro e comprensibile.

Per aumentare la motivazione dei bambini per questa attività, abbiamo sviluppato Kit di strumenti"Sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più anziani", che contiene una serie di esercizi di articolazione semplici e coordinati in modo complesso, un interessante accompagnamento vocale in rima di esercizi di articolazione, fotografie di esercizi e materiale illustrativo. Questo manuale è stato utilizzato con successo nel lavoro non solo da noi, ma anche da un logopedista ed educatore, e anche studiato con interesse dai genitori.

L'uso di una varietà di metodi di logopedia sistematizzati e appositamente selezionati ha aumentato l'interesse dei bambini per lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie, rendendo questa attività più eccitante e luminosa. Questo, a sua volta, ha aumentato il livello di sviluppo delle capacità motorie articolatorie nei bambini in età prescolare, come evidenziato dai risultati dell'esperimento di controllo, che abbiamo presentato nel paragrafo 2.3.

2.3 Analisi dei risultati del lavoro sperimentale (esperimento di controllo)

L'esperimento di controllo si è svolto nell'aprile 2010 secondo la metodica diagnostica da noi dettagliatamente presentata al paragrafo 2.1. Abbiamo presentato i risultati dell'esame nel protocollo n. 2 (tabelle n. 5, 6) e nei diagrammi (Fig. n. 4, 5).

Tabella numero 5.

Il contenuto dell'opera	Gruppo sperimentale
	A1	A2	A3	A4	A5	A6	A7	A8
1. Esame della prassi cinestesica orale (articolatoria).	3	4	3	3	4	4	4	2
2. Esame di prassi orale cinetica	4	3	4	3	4	3	4	3
3. Esame della coordinazione dinamica dei movimenti articolatori	3	3	4	3	4	4	4	3
4. Esame dei muscoli mimici	4	4	4	3	4	3	3	2
5. Esame del tono muscolare della lingua e presenza di sintomi patologici	4	3	4	3	4	3	4	3
Voto finale:	3,6	3,4	3,8	3	4	3,4	3,8	2,6

Protocollo per valutare lo stato di sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare più anziani nella fase di controllo dell'esperimento n. 2

Tabella numero 6.

Il contenuto dell'opera	Gruppo di controllo
	B1	B2	B3	B4	B5	B6	B7	B8
Esame della prassi cinestesica orale (articolatoria).	4	3	4	4	3	4	4	4
Rilievo cinetico prassi orale	3	3	4	4	3	4	4	3
Esame della coordinazione dinamica dei movimenti articolatori	3	3	3	4	3	3	4	3
Esame dei muscoli mimici	4	4	4	4	4	4	4	3
Esame del tono muscolare sintomi patologici	4	3	4	4	3	3	4	3
Voto finale:	3,6	3,2	3,8	4	3,2	3,6	4	3,2

Criteri per i livelli di sviluppo delle capacità motorie articolatorie nei bambini in età prescolare

Tabella numero 7

Questi diagrammi mostrano che nei bambini del gruppo sperimentale, un alto livello di sviluppo delle capacità motorie articolatorie è aumentato dal 25% al ​​50% e basso livello sceso allo 0%. Anche gli indicatori nel gruppo di controllo sono aumentati: un livello alto era nel 50% dei bambini, ed è diventato nel 62,5%, un livello basso nel 12,5% dei bambini e alla fine dell'anno è sceso allo 0%.

Istogramma comparativo dello sviluppo della motilità articolatoria complessamente coordinata nei bambini dei gruppi di controllo e sperimentali nell'esperimento di accertamento e controllo dell'esperimento

Controllo sperimentale

Nei bambini del gruppo sperimentale, la media aritmetica era di 3,1 punti e, alla fine dell'esperimento, il punteggio è aumentato a 3,45, ovvero di 0,35 punti, che corrisponde al livello medio di sviluppo delle capacità motorie del linguaggio. Nei bambini del gruppo di controllo, la media aritmetica era di 3,4 punti, alla fine dell'esperimento iniziò a essere di 3,6 punti, cioè aumentato di 0,2 punti, che corrisponde a un elevato livello di sviluppo di movimenti articolari coordinati in modo complesso.

L'istogramma comparativo dimostra chiaramente i risultati dell'esperimento e mostra che il livello di sviluppo delle capacità motorie articolatorie nel gruppo sperimentale è aumentato di 0,35 punti e nel gruppo di controllo di 0,2.

Conclusione sul capitolo II

L'esperimento di accertamento, svoltosi a gennaio 2010, ha mostrato che il livello di sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini dei gruppi di controllo e sperimentale è di livello medio e richiede particolari azioni correttive.

Nella fase dell'esperimento formativo, abbiamo implementato una serie di misure volte allo sviluppo delle capacità motorie articolatorie, che tenevano conto dell'approccio tradizionale a questo lavoro e degli interessi dei bambini di questa età, introducendo praticamente nell'opera la metodologia metodologica dell'autore e manuali didattici da noi sviluppati, che hanno aumentato notevolmente l'efficienza del lavoro.

L'esperimento di controllo si è svolto alla fine di aprile 2010 sotto forma di test diagnostici utilizzando istruzioni verbali, un campione e una dimostrazione.

Le osservazioni sulla motilità articolatoria dei bambini durante l'esperimento di controllo hanno mostrato che nei bambini del gruppo sperimentale la mobilità, la resistenza e l'accuratezza dei movimenti dei muscoli articolari attivi sono aumentate in modo significativo. Inoltre, la serie di esercizi presentata ha suscitato l'interesse dei bambini per questo lavoro e ha reso numerose ripetizioni non monotone e noiose, ma affascinanti e varie.

Dopo aver elaborato i risultati dell'esperimento, abbiamo visto che nei bambini del gruppo sperimentale un alto livello di sviluppo delle capacità motorie articolatorie è aumentato dal 25% al ​​50% e un livello basso è diminuito dal 25% allo 0%.

Conclusione

Nel capitolo I di questo lavoro educativo e di ricerca, abbiamo chiarito i concetti base dello studio "discorso", "articolazione", "complesso di articolazione", (§ 1.1.).

Sono stati presi in considerazione i metodi di influenza della logopedia finalizzati allo sviluppo delle capacità motorie articolatorie nei bambini in età prescolare. Abbiamo determinato gli obiettivi, la metodologia e le possibilità della ginnastica articolatoria nello sviluppo dell'innervazione dei muscoli dell'apparato vocale nei bambini in età prescolare più avanzata (§ 1.3.).

Il lavoro sperimentale, svolto da novembre 2009 ad aprile 2010, ha mostrato che il livello di sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini dei gruppi di controllo e sperimentale era a un livello medio e richiedeva speciali azioni correttive (§ 2.1.).

Nella fase dell'esperimento formativo, abbiamo implementato una serie di misure volte allo sviluppo delle capacità motorie articolatorie, che hanno tenuto conto dell'approccio tradizionale a questo lavoro e degli interessi dei bambini di questa età. Il risultato dell'esperimento formativo sono stati i seguenti sviluppi:

Manuale metodologico "Sviluppo delle capacità motorie del linguaggio nei bambini in età prescolare senior", che contiene una serie di esercizi di articolazione semplici e coordinati in modo complesso, un interessante accompagnamento vocale in rima di esercizi di articolazione, fotografie di esercizi e materiale illustrativo;

Questo manuale è stato utilizzato con successo nel lavoro non solo da noi, ma anche da un logopedista ed educatore, e studiato con interesse anche dai genitori (§ 2.2.).

L'esperimento di controllo (§2.3.) si è svolto a fine aprile 2010 sotto forma di test diagnostici utilizzando istruzioni verbali, un campione, un display e ha mostrato che il livello di sviluppo delle capacità motorie articolatorie nel gruppo sperimentale è aumentato di 0,35 punti , e nel gruppo di controllo da 0 ,2, che conferma la correttezza della nostra ipotesi.

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23. Rozhdestvenskaya, V.I. Educazione al linguaggio corretto [Testo]: manuale di logopedia / V.I. Rozhdestvenskaya - M.: Illuminismo, 1967. - 75 p.

24. Seliverstova, VI I giochi in logopedia funzionano con i bambini [Testo]: un libro per un logopedista. / VI Seliverstova. - M.: Illuminismo, 1987. - 54 p.

25. Seliverstov, VI Giochi vocali con bambini [Testo] / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 pag.

26. Sinitsyna, I.Yu. Parlerò puramente [Testo]: manuale di logopedia in versi / I.Yu. Sinitsyna - M.: Casa editrice dell'Istituto di Psicoterapia, 2002. - 56 p.

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32. Filicheva T.B., Formazione della pronuncia sonora nei bambini in età prescolare [Testo] / T.B. Filicheva, TV Tumanov. – M.: VLADOS, 1993. – 86 pag.

APPENDICE

Esame dello stato della motilità articolatoria e mimica

Esame cinestesico di pratica orale

Procedura d'esame.

Il bambino è invitato a svolgere questo o quel compito secondo istruzioni verbali, usando uno specchio e senza di esso.

1. Istruzioni: "ripeti i suoni e dì in che posizione sono le tue labbra quando pronuncia ..."

2. Istruzioni: "Fai un suono - t - e dimmi dov'è la punta della lingua, su o giù?"

3. Istruzioni: "Dì - si-, -su- e dimmi come cambia la posizione delle tue labbra?"

4. Istruzioni: "Pronuncia i suoni - i-, -sh- e dimmi, quando pronunci quale suono, la punta della lingua è abbassata e quando pronunci quale è sollevata?"

Esame di prassi cinetica orale

Procedura d'esame.

Gli esercizi vengono eseguiti stando seduti davanti a uno specchio. Il bambino è invitato a riflettere sul logopedista per eseguire questo o quell'esercizio. La sequenza di esecuzione di tutti gli esercizi: "recinzione" - "finestra" - "ponte" - "vela" - "pala", "marmellata gustosa", ecc.

Per valutare l'esecuzione dell'esercizio di articolazione, al bambino viene chiesto di mantenere gli organi di articolazione nella posizione desiderata per 5-7 secondi.

Apri bene la bocca, solleva la punta della lingua fino ai denti superiori - "vela", fissa questa posizione, tenendola per 5 - 7 secondi.

Lingua "pala" - larga, appiattita, sdraiata immobile sul labbro inferiore, la bocca socchiusa, fissa questa posizione, tenendola per 5 - 7 secondi.

- “gustosa marmellata” - la bocca è aperta, un'ampia lingua avvolge il labbro superiore e poi si sposta lentamente dall'alto verso il basso nella cavità orale (tenere premuto per 5 - 7 secondi).

- "ponte" - la bocca è aperta, un'ampia lingua piatta giace sul fondo della bocca. La punta poggia sugli incisivi inferiori (tenere premuto per 5-7 secondi).

- "finestra" - la bocca è aperta, i denti superiori e inferiori sono visibili (tenere premuto per 5 - 7 secondi)

Stimato:

Precisione dell'esecuzione dei movimenti (esecuzione esatta, approssimativa, ricerca dell'articolazione, sostituzione di un movimento con un altro);

La durata del mantenimento della postura articolatoria (esaurimento sufficiente e rapido);

Simmetria;

La presenza di sincinesi, ipercinesia, salivazione.

Criteri di valutazione:

4 punti - la corretta esecuzione del movimento con l'esatta corrispondenza di tutte le caratteristiche a quella presentata;

3 punti: esecuzione lenta e faticosa, rapido esaurimento;

2 punti: il tempo di correzione della posa è limitato a 1 - secondi;

1 punto: performance con errori, lunga ricerca di una posa, deviazioni;

0 punti - mancata esecuzione del movimento.

Esame della coordinazione dinamica dei movimenti articolatori

Procedura d'esame.

Gli esercizi vengono eseguiti stando seduti davanti a uno specchio. Il bambino è invitato a eseguire movimenti riflessi dal logopedista. Al bambino viene chiesto di eseguire gli esercizi da 4 a 5 volte.

1. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

- "oscillazione" - sollevare la punta della lingua dagli incisivi superiori, quindi abbassare gli incisivi inferiori. Ripeti questo esercizio 4-5 volte.

2. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

- "Pendolo" - tocca alternativamente la punta sporgente della lingua a destra, quindi all'angolo sinistro delle labbra. Ripeti questo movimento 4-5 volte.

3. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

Alza la punta della lingua sul labbro superiore, abbassala sul labbro inferiore, tocca alternativamente la punta sporgente della lingua a destra, quindi all'angolo sinistro delle labbra. Ripetere 4-5 volte.

4. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

Attacca la lingua in avanti mentre sollevi la punta. Ripetere 4-5 volte.

5. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

Sposta contemporaneamente la mascella inferiore e la lingua sporgente a destra, quindi a sinistra. Ripetere 4-5 volte.

Stimato:

La sequenza dei movimenti;

· Possibilità di passare da un movimento all'altro;

· Inerzia di movimento, perseveranza.

Criteri di valutazione:

4 punti: esecuzione relativamente accurata dei movimenti, tutti i movimenti sono coordinati;

3 punti: passaggio lento e intenso da un movimento all'altro;

2 punti: il numero di movimenti eseguiti correttamente è limitato a due - tre;

1 punto: esecuzione con errori, lunga ricerca di una posa, sostituzione di un movimento con un altro, sincinesi, salivazione, ipercinesia;

0 punti - mancata esecuzione dei movimenti.

Esame dei muscoli mimici

Procedura d'esame. Gli esercizi vengono eseguiti davanti a uno specchio. . Il bambino è invitato a eseguire movimenti riflessi dal logopedista. Viene eseguito secondo il modello, quindi secondo le istruzioni verbali.

1. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

Corri le sopracciglia

2. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

Alza le sopracciglia

3. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

fronte rugosa

4. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

Gonfia le guance una per una

5. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

Disegna le guance

Criteri di valutazione:

4 punti: esecuzione accurata dei compiti, assenza di violazioni del tono muscolare dei muscoli mimici e altri sintomi patologici;

3 punti: esecuzione imprecisa di alcuni movimenti, leggera violazione del tono dei muscoli mimici;

2 punti - singoli movimenti sono alterati, singoli sintomi patologici,

1 punto: difficoltà nell'esecuzione dei movimenti, violazione moderatamente pronunciata del tono muscolare dei muscoli facciali (ipertonicità, ipotensione, distonia), levigatezza delle pieghe naso-labiali, sincinesi;

0 punti - patologia grossolanamente espressa del tono muscolare dei muscoli mimici, ipomia.

Esame del tono muscolare della lingua e presenza di sintomi patologici

Procedura d'esame: il bambino è invitato a ripetere i movimenti davanti allo specchio riflettendo dietro al logopedista.

1. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

- "pala" - la lingua è ampia, appiattita, immobile giace sul labbro inferiore.

2. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

- "ponte" - dalla posizione "finestra", la lingua poggia sugli incisivi inferiori, la lingua è larga, piatta, giace tranquillamente nella cavità orale.

3. Istruzioni: "Guardati attentamente allo specchio e ripeti i movimenti dopo il logopedista":

- "Pendolo" - raggiungi alternativamente la punta della lingua a destra, quindi all'angolo sinistro della bocca.

Criteri di valutazione:

4 punti: esecuzione accurata dei movimenti, assenza di violazioni del tono muscolare della lingua, sintomi patologici;

3 punti: esecuzione imprecisa dei compiti, leggera violazione del tono della lingua (ipertonicità, ipotensione, distonia);

2 punti: difficoltà nell'esecuzione di esercizi, violazione moderatamente pronunciata del tono muscolare della lingua, salivazione, che aumenta con il carico funzionale, deviazione della lingua;

1 punto: una violazione approssimativamente pronunciata del tono muscolare della lingua, gravi sintomi patologici (salivazione permanente, ipercinesia, punta blu della lingua, deviazione);

0 punti - non completa l'attività.

Ginnastica articolare

I suoni del linguaggio si formano a seguito di un complesso insieme di movimenti degli organi articolatori - kinem. Lo sviluppo di questo o quel cinematografo apre la possibilità di padroneggiare quei suoni del linguaggio che non potevano essere pronunciati a causa della sua assenza. Pronunciamo correttamente vari suoni, sia in isolamento che nel flusso vocale, grazie alla forza, alla buona mobilità e al lavoro differenziato degli organi dell'apparato articolatorio. Pertanto, la pronuncia dei suoni del linguaggio è un'abilità motoria complessa.

Già dall'infanzia, il bambino esegue molti vari movimenti articolatori-mimici con la lingua, le labbra, la mascella, accompagnando questi movimenti con suoni diffusi (borbotti, balbettii). Tali movimenti sono il primo stadio nello sviluppo del linguaggio di un bambino; svolgono il ruolo di ginnastica degli organi della parola nelle condizioni naturali della vita. L'accuratezza, la forza e la differenziazione di questi movimenti si sviluppano gradualmente nel bambino.

Per una chiara articolazione sono necessari organi del linguaggio forti, elastici e mobili: lingua, labbra, palato. L'articolazione è associata al lavoro di numerosi muscoli, tra cui: masticare, deglutire, mimica. Il processo di formazione della voce avviene con la partecipazione degli organi respiratori (laringe, trachea, bronchi, polmoni, diaframma, muscoli intercostali). Pertanto, parlando di ginnastica logopedica speciale, si dovrebbero tenere a mente gli esercizi di numerosi organi e muscoli del viso, della cavità orale, del cingolo scapolare e del torace.

La ginnastica articolatoria è la base per la formazione dei suoni del linguaggio - fonemi - e la correzione dei disturbi della pronuncia del suono di qualsiasi eziologia e patogenesi; comprende esercizi per allenare la mobilità degli organi dell'apparato articolatorio, elaborando determinate posizioni delle labbra, della lingua, del palato molle, necessarie per la corretta pronuncia sia di tutti i suoni che di ogni suono di un determinato gruppo.

L'obiettivo della ginnastica articolatoria è sviluppare movimenti a tutti gli effetti e determinate posizioni degli organi dell'apparato articolatorio necessarie per la corretta pronuncia dei suoni.

1. È necessario svolgere quotidianamente la ginnastica articolare in modo da consolidare le abilità sviluppate nei bambini. È meglio fare gli esercizi 3-4 volte al giorno per 3-5 minuti. Non offrire ai bambini più di 2-3 esercizi alla volta.

2. Ogni esercizio viene eseguito 5-7 volte.

3. Gli esercizi statici vengono eseguiti per 10-15 secondi (mantenendo la postura articolare in una posizione).

4. Quando scegli gli esercizi per la ginnastica articolare, devi seguire una certa sequenza, da cui partire semplici esercizi a quelli più complessi. È meglio spenderli emotivamente, in modo giocoso.

5. Dei due o tre esercizi eseguiti, uno solo può essere nuovo, il secondo e il terzo sono dati per la ripetizione e il consolidamento. Se il bambino esegue alcuni esercizi non abbastanza bene, non dovrebbero essere introdotti nuovi esercizi, è meglio elaborare il vecchio materiale. Per consolidarlo, puoi inventare nuove tecniche di gioco.

6. La ginnastica articolatoria si esegue stando seduti, poiché in questa posizione il bambino ha la schiena dritta, il corpo non è teso, le braccia e le gambe sono in posizione tranquilla.

7. Il bambino deve vedere bene il viso dell'adulto, così come il proprio volto, per poter controllare autonomamente la correttezza degli esercizi. Pertanto, un bambino e un adulto dovrebbero trovarsi davanti a uno specchio a parete durante la ginnastica articolare. Inoltre, il bambino può usare uno specchietto per le mani (circa 9x12 cm), ma poi l'adulto dovrebbe trovarsi di fronte al bambino di fronte a lui.

8. È meglio iniziare la ginnastica con esercizi per le labbra.

Organizzazione della ginnastica articolare

1. Un adulto parla del prossimo esercizio usando tecniche di gioco.

2. Un adulto mostra l'esercizio.

3. Il bambino fa l'esercizio e l'adulto controlla l'esecuzione.

Un adulto che conduce ginnastica articolatoria dovrebbe monitorare la qualità dei movimenti eseguiti dal bambino: precisione del movimento, scorrevolezza, ritmo di esecuzione, stabilità, passaggio da un movimento all'altro. È anche importante garantire che i movimenti di ciascun organo di articolazione siano eseguiti simmetricamente rispetto ai lati destro e sinistro del viso. Altrimenti, la ginnastica articolatoria non raggiunge il suo obiettivo.

4. Se il bambino non ottiene alcun tipo di movimento, aiutalo (con una spatola, il manico di un cucchiaino o semplicemente un dito pulito).

5. Per il bambino da trovare posizione corretta la lingua, ad esempio, leccò il labbro superiore, lo spalmò di marmellata, cioccolato o qualcos'altro che il tuo bambino ama. Diventa creativo con gli esercizi.

All'inizio, quando i bambini eseguono esercizi, c'è una tensione nei movimenti degli organi dell'apparato articolatorio. A poco a poco, la tensione scompare, i movimenti diventano rilassati e allo stesso tempo coordinati.

Il sistema di esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie dovrebbe includere sia esercizi statici che esercizi volti a sviluppare la coordinazione dinamica dei movimenti del linguaggio.

Esercizi per le labbra

1. Sorridi. Tenendo le labbra in un sorriso. I denti non sono visibili.

2. Proboscide (tubulo). Tirando le labbra in avanti con un lungo tubo.

3. Recinzione. Le labbra sono in un sorriso, i denti sono chiusi in un morso naturale e sono visibili.

4. Bagel (altoparlante). I denti sono chiusi. Le labbra sono arrotondate e leggermente estese in avanti. Sono visibili gli incisivi superiori e inferiori.

5. Recinzione - Bagel. Sorriso - Proboscide. Posizioni alternate delle labbra.

6. Coniglio. I denti sono chiusi. Il labbro superiore è sollevato ed espone gli incisivi superiori.

Esercizi per sviluppare la mobilità delle labbra

1. Mordere e graffiare prima il labbro superiore e poi quello inferiore con i denti.

2. Sorriso - Tubo. Tira le labbra in avanti con un tubo, quindi allunga le labbra in un sorriso.

3. Maialino. Sposta le labbra distese con un tubo a destra e a sinistra, ruota in un cerchio.

4. Parlare di pesce. Batti le labbra insieme (viene pronunciato un suono sordo).

5. Stringere il labbro superiore con la piega nasolabiale con il pollice e gli indici di una mano e il labbro inferiore con due dita dell'altra mano e allungarli su e giù.

6. Tirare con forza le guance verso l'interno, quindi aprire bruscamente la bocca. È necessario assicurarsi che durante l'esecuzione di questo esercizio si senta il suono caratteristico di un "bacio".

7. Anatra. Estrarre le labbra, stringerle in modo che i pollici siano sotto il labbro inferiore, e tutto il resto sul labbro superiore, e tirare le labbra il più in avanti possibile, massaggiandole e cercando di ritrarre il becco di un'anatra.

8. Cavallo scontento. Il flusso di aria espirata viene inviato facilmente e attivamente alle labbra finché non iniziano a vibrare. Emette un suono simile allo sbuffare di un cavallo.

9. La bocca è spalancata, le labbra sono retratte nella bocca, premute strettamente contro i denti.

Se le labbra sono molto deboli: - gonfia le guance con forza, trattenendo l'aria in bocca con tutte le tue forze, - tenendo una matita (tubo di plastica) con le labbra, disegna un cerchio (quadrato), - tieni un tovagliolo di garza con le tue labbra: un adulto cerca di estrarlo.

Esercizi per labbra e guance

1. Mordere, accarezzare e strofinare le guance.

2. Un criceto ben nutrito. Gonfia entrambe le guance, quindi gonfia le guance alternativamente.

3. Criceto affamato. Tira dentro le guance.

4. Fai scoppiare il palloncino. La bocca è chiusa. Battere con un pugno sulle guance gonfie, a seguito delle quali l'aria esce con forza e rumore.

Esercizi statici per la lingua

1. Pulcini. La bocca è spalancata, la lingua giace tranquillamente nella cavità orale.

2. Spatola. La bocca è aperta, un'ampia lingua rilassata giace sul labbro inferiore.

3. Coppa. La bocca è spalancata. I bordi anteriore e laterale dell'ampia lingua sono sollevati, ma non toccano i denti.

4. Ago (freccia. pungiglione). La bocca è aperta. Lingua stretta e tesa spinta in avanti.

5. Gorka (Kiska è arrabbiata). La bocca è aperta. La punta della lingua poggia sugli incisivi inferiori, la parte posteriore della lingua è sollevata.

6. Tubo. La bocca è aperta. I bordi laterali della lingua sono piegati.

7. Fungo. La bocca è aperta. La lingua si attacca al palato.

Esercizi dinamici della lingua

1. Orologio (pendolo). La bocca è aperta. Le labbra si allungarono in un sorriso. Con la punta di una lingua stretta, allungati alternativamente sotto il conto dell'insegnante fino agli angoli della bocca.

2. Serpente. La bocca è spalancata. La lingua stretta è fortemente spinta in avanti e rimossa in profondità nella bocca.

3. Oscillazione. La bocca è aperta. Con la lingua tesa, raggiungi il naso e il mento o gli incisivi superiori e inferiori.

4. Calcio (Nascondi le caramelle). La bocca è chiusa. Con la lingua tesa, appoggiati sull'una o sull'altra guancia.

5. Lavarsi i denti. La bocca è chiusa. Cerchia la lingua tra le labbra e i denti con un movimento circolare.

6. Bobina. La bocca è aperta. La punta della lingua poggia sugli incisivi inferiori, i bordi laterali sono premuti contro i molari superiori. Un'ampia lingua si estende in avanti e si ritrae in profondità nella bocca.

7. Cavallo. Succhia la lingua al palato, fai clic sulla lingua. Fare clic lentamente e con forza, tirare il legamento ioide.

8. Fisarmonica. La bocca è aperta. La lingua si attacca al palato. Senza sollevare la lingua dal palato, tirare con forza verso il basso la mascella inferiore.

9. Pittore. La bocca è aperta. Con un'ampia punta della lingua, come un pennello, guidiamo dagli incisivi superiori al palato molle.

10. Deliziosa marmellata. La bocca è aperta. Leccare il labbro superiore con una lingua larga e rimuovere la lingua in profondità nella bocca.

11. Leccati le labbra. La bocca è aperta. Leccare prima il labbro superiore, poi il labbro inferiore in un cerchio.

Esercizi per lo sviluppo della mobilità della mascella inferiore

1. Pulcino codardo. Apri e chiudi bene la bocca in modo che gli angoli delle labbra si allunghino. La mascella scende a circa due dita della larghezza. La lingua del "pulcino" si trova nel nido e non sporge. L'esercizio viene eseguito ritmicamente.

2. Squali. Al conteggio di "uno" la mascella si abbassa, al "due" - la mascella si sposta a destra (la bocca è aperta), al conteggio di "tre" - la mascella si abbassa in posizione, al "quattro" - la mascella si sposta a sinistra, su "cinque" - ​​la mascella è abbassata, su "sei" - la mascella si sposta in avanti, "sette" - il mento è nella solita posizione comoda, le labbra sono chiuse. È necessario eseguire l'esercizio lentamente e con attenzione, evitando movimenti improvvisi.

3. Imitazione della masticazione a bocca chiusa e aperta.

4. Scimmia. La mascella scende con la massima estensione della lingua fino al mento.

5. Leone arrabbiato. La mascella scende con la massima estensione della lingua al mento e la pronuncia mentale dei suoni a o e su un attacco solido, più difficile - con una pronuncia sussurrata di questi suoni.

6. Uomo forte. La bocca è aperta. Immagina che un peso sia appeso al mento, che deve essere sollevato, sollevando il mento e tendendo i muscoli sotto di esso. Chiudi gradualmente la bocca. Rilassarsi.

7. Metti le mani sul tavolo, metti i palmi uno sopra l'altro, appoggia il mento sui palmi. Aprendo la bocca, premi il mento sui palmi resistenti. Rilassarsi.

8. Abbassare la mandibola superando la resistenza (un adulto tiene una mano sotto la mandibola del bambino).

9. Aprire la bocca con la testa inclinata all'indietro vincendo la resistenza della mano dell'adulto adagiata sulla nuca del bambino.

10. Teaser. Ampiamente, spesso apri la bocca e dì: pa-pa-pa.

11. In silenzio, a lungo (su un'espirazione), pronuncia i suoni vocalici: oooooo(la distanza tra i denti è un dito); iiiiiiiiiiiiiii (bocca leggermente aperta).

13. Pronuncia diversi suoni vocalici insieme e in modo strascicato su un'espirazione:

Assicurati che quando si pronunciano i suoni, l'apertura della bocca sia sufficientemente completa.

14. Dì proverbi, detti, scioglilingua che sono saturi di suoni vocalici che richiedono un'ampia apertura della bocca.

Mal, sì rimosso. Due di un tipo. Ho trovato una falce su una pietra. Conosci il limite, non cadere. Qual è il pescatore, tale è il pesce. Una pietra che rotola non raccoglie muschio. Il serpente è avaro, il riccio ha un riccio.

Durante l'esecuzione degli esercizi, assicurati che la mascella inferiore cada liberamente verso il basso, prima pronuncia i suoni vocalici un po' sottolineati.

Allena i muscoli della faringe e del palato molle

1. Sbadiglia con la bocca aperta e chiusa. Sbadigliare con un'ampia apertura della bocca, rumorosa inalazione d'aria.

2. Tossire volontariamente. È bene tossire con la bocca spalancata, stringendo i pugni con forza. Tosse con la lingua fuori.

3. Simula i gargarismi con la testa all'indietro. Fare i gargarismi con un liquido pesante (gelatina, succo con polpa, kefir).

4. Ingoiare l'acqua in piccole porzioni (20 - 30 sorsi). Ingoiare gocce d'acqua, succo.

5. Gonfia le guance con il naso pizzicato.

6. Pronuncia lentamente i suoni k, g, t, d.

7. Imitare: - gemere, - muggire, - fischiare.

8. Inclina la testa all'indietro per vincere la resistenza. L'adulto tiene la mano sulla nuca del bambino. Abbassa la testa per vincere la resistenza. L'adulto tiene la mano sulla fronte del bambino. Getta indietro e abbassa la testa esercitando una forte pressione sui pugni di entrambe le mani con il mento.

9. Spingere la lingua verso il mento, tirarla in bocca vincendo la resistenza. L'adulto cerca di tenere la lingua del bambino fuori dalla bocca.

10. Pronuncia le vocali a, e, e, o, y con un attacco duro.

11. Pronuncia, tenendo la punta della lingua sporgente con le dita, e-a. Il suono "e" è separato dal suono "a" da una pausa.

12. Gonfia i giocattoli di gomma, soffia le bolle.

Esercizi per le prime vie respiratorie

Divertente viaggio nella foresta

	Ecco un'ape allegra che porta il miele ai bambini. Z-z-z! Z-z-z! Si è seduta sul nostro gomito, Z-z-z! Z-z-z! Vola in punta di piedi. Z-z-z! Z-z-z! (guida audio e visiva attraverso il testo)
L'asino ha spaventato l'ape: Y-ah-ah! Y-ah-ah! Y-ah-ah! Gridò a tutta la foresta: Y-ah-ah! Y-ah-ah! Y-ah-ah! (rafforzamento dei legamenti della laringe, prevenzione del russamento)
		Le oche volano nel cielo, le oche ronzano verso l'asino: G-o-o! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (camminare lentamente, alzare le braccia mentre si inspira, abbassare con il suono)

Stanco? Devi riposare, sederti e sbadigliare dolcemente. (i bambini si siedono sul tappeto e sbadigliano più volte, stimolando così l'apparato laringo-faringeo e l'attività cerebrale)

Una serie di esercizi per sviluppare la corretta pronuncia del suono P

1. Di chi sono i denti più puliti? Scopo: sviluppare il sollevamento della lingua e la capacità di parlare la lingua. Descrizione: spalancare la bocca e utilizzare la punta della lingua per “pulire” i denti superiori dall'interno, spostando la lingua da un lato all'altro. Attenzione! 1. Le labbra in un sorriso, i denti superiori e inferiori sono visibili. 2. Assicurati che la punta della lingua non sporga, non si pieghi verso l'interno, ma si trovi alle radici dei denti superiori. 3. La mascella inferiore è immobile; solo la lingua funziona.

2. Pittore Scopo: elaborare il movimento della lingua verso l'alto e la sua mobilità. Descrizione: sorridi, apri la bocca e "accarezza" il palato con la punta della lingua, facendo movimenti avanti e indietro con la lingua. Attenzione! 1. Le labbra e la mascella inferiore devono essere immobili. 2. Assicurarsi che la punta della lingua raggiunga la superficie interna dei denti superiori mentre si sposta in avanti e non sporga dalla bocca.

3. Chi guiderà ulteriormente la palla? Scopo: sviluppare un flusso d'aria regolare, lungo e continuo che scorre nel mezzo della lingua. Descrizione: sorridi, metti l'ampio bordo anteriore della lingua sul labbro inferiore e, come se pronunciassi a lungo il suono "f", soffia il cotone idrofilo sul bordo opposto del tavolo. Attenzione! 1. Il labbro inferiore non deve estendersi sui denti inferiori. 2. Non puoi gonfiare le guance. 3. Assicurati che il bambino pronunci il suono "f" e non il suono "x", ad es. in modo che il flusso d'aria sia stretto, non disperso.

4. Deliziosa marmellata. Scopo: sviluppare il movimento dell'ampia parte anteriore della lingua verso l'alto e la posizione della lingua vicino alla forma della coppa, che assume quando si pronunciano suoni sibilanti. Descrizione: apri leggermente la bocca e lecca il labbro superiore con l'ampio bordo anteriore della lingua, spostando la lingua dall'alto verso il basso, ma non da un lato all'altro. Attenzione! 1. Assicurati che solo la lingua funzioni e che la mascella inferiore non aiuti, non "pianti" la lingua in alto - deve essere immobile (puoi tenerla con il dito). 2. La lingua dovrebbe essere larga, i suoi bordi laterali toccano gli angoli della bocca.

5. Turchia. Scopo: sviluppare il sollevamento della lingua, la mobilità della sua parte anteriore. Descrizione: apri la bocca, metti la lingua sul labbro superiore e fai movimenti con l'ampio bordo anteriore della lingua lungo il labbro superiore avanti e indietro, cercando di non strappare la lingua dal labbro - come se lo accarezzassi. Per prima cosa, fai movimenti lenti, poi accelera il ritmo e aggiungi una voce finché non senti bl-bl (come un tacchino che chiacchiera). Attenzione! 1. Assicurati che la lingua sia larga e non si restringa. 2. Assicurati che i movimenti della lingua siano avanti e indietro e non da un lato all'altro. 3. La lingua dovrebbe "leccare" il labbro superiore e non essere lanciata in avanti.

6. Batteristi. Scopo: rafforzare i muscoli della punta della lingua, sviluppare il sollevamento della lingua e la capacità di tendere la punta della lingua. Descrizione: sorridi, apri la bocca e picchietta la punta della lingua sugli alveoli superiori, pronunciando ripetutamente e distintamente un suono che ricorda il suono inglese "d". Per prima cosa, pronuncia lentamente il suono "d", aumenta gradualmente il ritmo. Attenzione! 1. La bocca dovrebbe essere sempre aperta, le labbra in un sorriso, la mascella inferiore è immobile; solo la lingua funziona. 2. Assicurati che il suono "d" abbia il carattere di un colpo netto, non stia stridendo. 3. La punta della lingua non deve piegarsi. 4. Il suono "d" deve essere pronunciato in modo da sentire il flusso d'aria esalato. Per fare questo, porta un pezzo di cotone idrofilo alla bocca. Se eseguito correttamente, l'esercizio devia.

Una serie di esercizi per sviluppare la corretta pronuncia del suono L

1. Punisci la lingua cattiva. Scopo: sviluppare la capacità di rilassare i muscoli della lingua, tenerlo largo, appiattito. Descrizione: apri leggermente la bocca, metti con calma la lingua sul labbro inferiore e, schiaffeggiandola con le labbra, emetti i suoni di cinque-cinque-cinque ... Tieni la lingua larga in posizione calma, con la bocca aperta, contando da uno a cinque a dieci. Attenzione! 1. Il labbro inferiore non deve essere sollevato e tirato sopra i denti inferiori. 2. La lingua dovrebbe essere larga, i suoi bordi toccano gli angoli della bocca. 3. Picchietta la lingua con le labbra più volte durante un'espirazione. Assicurarsi che il bambino non trattenga l'aria espirata. Puoi controllare la performance come segue: porta il batuffolo di cotone alla bocca del bambino, se esegue correttamente l'esercizio, si discosterà. Allo stesso tempo, questo esercizio contribuisce allo sviluppo di un getto d'aria diretto.

2. Deliziosa marmellata. Scopo: sviluppare il movimento dell'ampia parte anteriore della lingua verso l'alto e la posizione della lingua, vicino alla forma della coppa. Descrizione: apri leggermente la bocca e lecca il labbro superiore con l'ampio bordo anteriore della lingua, spostando la lingua dall'alto verso il basso, ma non da un lato all'altro. Attenzione! 1. Assicurati che solo la lingua funzioni e che la mascella inferiore non aiuti, non "pianti" la lingua in alto - deve essere immobile (puoi tenerla con il dito). 2. La lingua dovrebbe essere larga, i suoi bordi laterali toccano gli angoli della bocca. 3. Se l'esercizio fallisce, devi tornare all'esercizio "Punisci una lingua cattiva". Non appena la lingua si appiattisce, devi sollevarla e avvolgerla sul labbro superiore.

3. Il piroscafo ronza. Scopo: sviluppare un aumento nella parte posteriore della lingua verso l'alto. Descrizione: apri la bocca e pronuncia a lungo il suono "y" (come se ronzasse un piroscafo). Attenzione! Assicurati che la punta della lingua sia abbassata e si trovi nelle profondità della bocca e che la schiena sia sollevata verso il cielo.

4. Turchia. Scopo: sviluppare il sollevamento della lingua, la mobilità della sua parte anteriore. Descrizione: apri la bocca, metti la lingua sul labbro superiore e fai movimenti con l'ampio bordo anteriore della lingua lungo il labbro superiore avanti e indietro, cercando di non strappare la lingua dal labbro - come se lo accarezzassi. Per prima cosa, fai movimenti lenti, poi accelera il ritmo e aggiungi una voce finché non senti bl-bl (come un bobo di tacchino). Attenzione! 1. Assicurati che la lingua sia larga e non si restringa. 2. In modo che i movimenti della lingua siano avanti e indietro, e non da un lato all'altro. 3. La lingua dovrebbe "leccare" il labbro superiore e non essere lanciata in avanti.

5. Oscillazione. Scopo: sviluppare la capacità di cambiare rapidamente la posizione della lingua, necessaria quando si combina il suono l con le vocali a, s, o, y. Descrizione: sorridi, mostra i denti, apri la bocca, metti una lingua larga dietro i denti inferiori (all'interno) e mantieni questa posizione contando da uno a cinque. Quindi cambia alternativamente la posizione della lingua 4-6 volte. Attenzione! Assicurati che solo la lingua funzioni e che la mascella inferiore e le labbra rimangano immobili.

6. Cavallo. Scopo: rafforzare i muscoli della lingua e sviluppare il sollevamento della lingua. Descrizione: sorridi, mostra i denti, apri la bocca e fai clic con la punta della lingua (come un cavallo batte gli zoccoli). Attenzione! 1. L'esercizio viene prima eseguito a un ritmo lento, poi più veloce. 2. La mascella inferiore non dovrebbe muoversi; solo la lingua funziona. 3. Assicurati che la punta della lingua non si giri verso l'interno, ad es. in modo che il bambino schiocca la lingua, non schioccando.

7. Il cavallo cavalca tranquillamente. Scopo: sviluppare il movimento verso l'alto della lingua e aiutare il bambino a determinare il posto della lingua quando pronuncia il suono "l". Descrizione: il bambino dovrebbe fare gli stessi movimenti con la lingua dell'esercizio precedente, solo in silenzio. Attenzione! 1. Assicurati che la mascella inferiore e le labbra siano immobili: solo la lingua esegue l'esercizio. 2. La punta della lingua non deve piegarsi verso l'interno. 3. La punta della lingua poggia sul palato dietro i denti superiori e non sporge dalla bocca.

8. Soffia la brezza. Scopo: produrre un getto d'aria che fuoriesce lungo i bordi della lingua. Descrizione: sorridi, apri la bocca, morditi la punta della lingua con i denti anteriori e soffia. Verificare la presenza e la direzione del getto d'aria con un batuffolo di cotone. Attenzione! Assicurati che l'aria non esca nel mezzo, ma dagli angoli della bocca.

Una serie di esercizi per sviluppare la corretta pronuncia dei suoni sibilanti (w, w, w, h)

1. Punisci la lingua cattiva. Scopo: sviluppare la capacità, rilassando i muscoli della lingua, di mantenerla larga, appiattita. Descrizione: apri leggermente la bocca, metti con calma la lingua sul labbro inferiore e, schiaffeggiandola con le labbra, emetti i suoni di cinque-cinque-cinque ... Tieni la lingua larga in posizione calma, con la bocca aperta, contando da uno a cinque a dieci. Attenzione! 1. Il labbro inferiore non deve essere sollevato e tirato sopra i denti inferiori. 2. La lingua dovrebbe essere larga, i suoi bordi toccano gli angoli della bocca. 3. Picchietta la lingua con le labbra più volte durante un'espirazione. Assicurarsi che il bambino non trattenga l'aria espirata. Puoi controllare la performance come segue: porta il batuffolo di cotone alla bocca del bambino, se esegue correttamente l'esercizio, si discosterà. Allo stesso tempo, questo esercizio contribuisce allo sviluppo di un getto d'aria diretto.

2. Amplia la lingua. Scopo: sviluppare la capacità di mantenere la lingua in una posizione calma e rilassata. Descrizione: sorridi, apri la bocca, metti l'ampio bordo anteriore della lingua sul labbro inferiore. Tienilo in questa posizione contando da uno a cinque a dieci. Attenzione! 1. Non allungare le labbra in un sorriso forte in modo che non ci sia tensione. 2. Assicurati che il labbro inferiore non si pieghi. 3. Non sporgere troppo la lingua, dovrebbe coprire solo il labbro inferiore. 4. I bordi laterali della lingua dovrebbero toccare gli angoli della bocca.

3. Incolla le caramelle. Scopo: rafforzare i muscoli della lingua e allenare il sollevamento della lingua. Descrizione: appoggia l'ampia punta della lingua sul labbro inferiore. Metti un sottile pezzo di caramello sul bordo estremo della lingua, incolla un pezzo di caramella al palato dietro i denti superiori. Attenzione! 1. Assicurati che solo la lingua funzioni, la mascella inferiore deve essere immobile. 2. Aprire la bocca non più larga di 1,5-2 cm 3. Se la mascella inferiore è coinvolta nel movimento, puoi mettere l'indice pulito del bambino sul lato tra i molari (quindi non chiuderà la bocca). 4. Esegui l'esercizio a ritmo lento.

4. Fungo. Scopo: sviluppare il sollevamento della lingua, allungando il legamento ioide (briglia). Descrizione: sorridi, mostra i denti, apri la bocca e, premendo una lingua larga con l'intero piano contro il palato, spalanca la bocca. (La lingua assomiglierà a un sottile cappello a fungo e il legamento ioide allungato assomiglierà alla sua gamba.) Attenzione! 1. Assicurati che le labbra siano nella posizione di un sorriso. 2. I bordi laterali della lingua devono essere premuti allo stesso modo - nessuna metà dovrebbe cadere. 3. Quando si ripete l'esercizio, è necessario allargare la bocca.

5. Chi guiderà ulteriormente la palla. Scopo: sviluppare un flusso d'aria regolare, lungo e continuo che scorre nel mezzo della lingua. Descrizione: sorridi, metti l'ampio bordo anteriore della lingua sul labbro inferiore e, come a pronunciare a lungo il suono f, soffia via il batuffolo di cotone sul bordo opposto del tavolo. Attenzione! 1. Il labbro inferiore non deve estendersi sui denti inferiori. 2. Non puoi gonfiare le guance. 3. Assicurati che il bambino pronunci il suono f e non il suono x, ad es. in modo che il flusso d'aria sia stretto, non disperso.

6. Deliziosa marmellata. Scopo: sviluppare il movimento dell'ampia parte anteriore della lingua verso l'alto e la posizione della lingua vicino alla forma della coppa, che assume quando si pronunciano suoni sibilanti. Descrizione: apri leggermente la bocca e lecca il labbro superiore con l'ampio bordo anteriore della lingua, spostando la lingua dall'alto verso il basso, ma non da un lato all'altro. Attenzione! 1. Assicurati che solo la lingua funzioni e che la mascella inferiore non aiuti, non "pianti" la lingua in alto - deve essere immobile (puoi tenerla con il dito). 2. La lingua dovrebbe essere larga, i suoi bordi laterali toccano gli angoli della bocca. 3. Se l'esercizio fallisce, devi tornare all'esercizio "Punisci una lingua cattiva". Non appena la lingua si appiattisce, devi sollevarla e avvolgerla sul labbro superiore.

7. Fisarmonica. Scopo: per rafforzare i muscoli della lingua, allungare il legamento ioide (briglia). Descrizione: sorridi, apri la bocca, tieni la lingua al cielo e, senza abbassare la lingua, chiudi e apri la bocca (come si allungano le pellicce a fisarmonica, così si allunga il frenulo ioide). Le labbra sono in una posizione di sorriso. Quando ripeti l'esercizio, dovresti cercare di aprire la bocca più a lungo e più a lungo e mantenere la lingua nella posizione superiore. Attenzione! 1. Assicurarsi che quando si apre la bocca, le labbra siano immobili. 2. Apri e chiudi la bocca, tenendola in ogni posizione contando da tre a dieci. 3. Assicurati che uno dei lati della lingua non si pieghi quando apri la bocca.

8. Concentrati. Scopo: sviluppare un aumento della lingua verso l'alto, la capacità di dare alla lingua la forma di un secchio e dirigere il flusso d'aria nel mezzo della lingua. Descrizione: sorridi, apri la bocca, metti l'ampio bordo anteriore della lingua sul labbro superiore in modo che i suoi bordi laterali siano premuti e ci sia una scanalatura nel mezzo della lingua e soffia via il cotone idrofilo posto sulla punta del naso. Allo stesso tempo, l'aria dovrebbe andare nel mezzo della lingua, quindi il vello volerà su. Attenzione! 1. Assicurarsi che la mascella inferiore sia immobile. 2. I bordi laterali della lingua devono essere premuti contro il labbro superiore; nel mezzo si forma uno spazio vuoto in cui va il flusso d'aria. Se questo non funziona, puoi trattenere leggermente la lingua. 3. Il labbro inferiore non deve piegarsi e allungarsi sui denti inferiori.

Esercizi non tradizionali per migliorare le capacità motorie articolatorie

Oltre agli esercizi di articolazione convenzionali, offro esercizi non tradizionali che sono di natura e causa giocosi emozioni positive nei bambini.

Esercizi con la palla

Il diametro della palla è di 2-3 cm, la lunghezza della corda è di 60 cm, la corda viene infilata attraverso un foro passante nella palla e legata in un nodo.

1. Muovi la palla lungo la corda tesa orizzontalmente sulle dita di entrambe le mani con la lingua a destra ea sinistra.

2. Muovi la palla verso l'alto lungo la corda tesa verticalmente (la palla cade arbitrariamente verso il basso).

3. Spingi la palla su e giù con la lingua, la corda è tesa orizzontalmente.

4. Lingua - "coppa", obiettivo: prendere la palla nella "coppa".

5. Prendi la palla con le labbra, spingila fuori con forza, "sputandola fuori".

6. Prendi la palla con le labbra. Chiudi le labbra il più possibile e fai rotolare la palla da guancia a guancia.

7. Dillo a scioglilingua con una palla in bocca, tenendo una corda con le mani.

Nota. Durante il lavoro, un adulto tiene la corda in mano. Dopo ogni sessione, sciacquare accuratamente la palla con una corda con acqua tiepida e sapone per bambini e asciugare con un tovagliolo. La palla deve essere strettamente individuale.

Esercizi con il cucchiaio

1. Stringere il cucchiaino a pugno e metterlo all'angolo della bocca, spingere la lingua nel lato concavo del cucchiaio a sinistra ea destra rispettivamente, ruotando la mano con il cucchiaio.

2. Spingere il cucchiaio nella conca su e giù.

3. Lo stesso, ma spingi il cucchiaio nella parte convessa.

4. Lingua - "spatola". Picchietta la parte convessa di un cucchiaino sulla lingua.

5. Spingere con il bordo di un cucchiaio su una lingua rilassata.

6. Premere saldamente il cucchiaio contro le labbra con il lato convesso davanti alle labbra, piegato in un tubo, ed eseguire movimenti circolari in senso orario e antiorario.

7. Le labbra si allungano in un sorriso. Con la parte convessa di un cucchiaino, fai dei movimenti circolari intorno alle labbra in senso orario e antiorario.

8. Prendi un cucchiaino con la mano destra e sinistra e fai dei leggeri movimenti di carezze sulle guance dal basso verso l'alto e dall'alto verso il basso.

9. Movimenti circolari con cucchiaini sulle guance (dal naso alle orecchie e alla schiena).

10. Accarezzando con i cucchiaini sulle guance con entrambe le mani contemporaneamente dagli angoli della bocca allungati in un sorriso alle tempie e alla schiena.

Esercizi con la lingua dell'acqua

"Non versare acqua"

1. La lingua sotto forma di un profondo "mestolo" con una piccola quantità d'acqua (l'acqua può essere sostituita da succo, tè, composta) è fortemente sporgente in avanti da una bocca spalancata. Tieni premuto per 10 - 15 secondi. Ripetere 10 - 15 volte.

2. Il "mestolo di lingua" con il liquido si sposta dolcemente alternativamente negli angoli della bocca, trattenendo il liquido senza chiudere la bocca e senza arretrare in bocca. Eseguito 10 volte.

3. Il "mestolo di lingua" pieno di liquido si muove dolcemente avanti e indietro. La bocca è spalancata. Viene eseguito 10 - 15 volte.

Esercizi per le labbra e la lingua e le mascelle con una benda

Benda monouso, rigorosamente individuale, dimensioni: lunghezza 25-30 cm, larghezza 4-5 cm.

1. Le labbra si chiudono e si allungano in un sorriso stringe forte la benda. L'adulto cerca di estrarre la benda, superando la resistenza dei muscoli delle labbra. Funziona entro 10 - 15 secondi.

2. Viene eseguito per analogia con l'esercizio 1, ma la benda viene fissata con le labbra alternativamente nell'angolo sinistro o destro della bocca. Eseguito 10 volte.

3. Bloccato con le labbra nell'angolo destro della bocca, la benda si sposta senza l'aiuto delle mani nell'angolo sinistro, quindi, al contrario, da sinistra a destra, ecc. Eseguito 10 volte.

4. A differenza dell'esercizio 1, la benda viene morsa, fissata saldamente non con le labbra, ma con i denti anteriori e tenuta per 10-15 secondi, la pinza viene allentata per alcuni secondi. Morsetto - rilassamento alternato 10 - 15 volte.

5. La benda viene morsa e fissata non con gli incisivi, ma con i molari, alternativamente a sinistra oa destra. Eseguito 10 volte.

6. Il bendaggio sull'intera superficie del labbro superiore preme saldamente la lingua sollevata sotto forma di un ampio secchio o "pala" (pancake). Allo stesso tempo, la bocca è spalancata. L'adulto, come nell'esercizio 1, cerca di estrarre la benda, superando la resistenza. Mantieni questa posizione per 10-15 secondi. Si ripete fino a 10 volte.

7. Contrariamente all'esercizio 6, la benda viene premuta con una "lingua a secchiello" ("scapola", "pancake") non sull'intera superficie del labbro superiore, ma sull'angolo sinistro o destro della bocca alternativamente. Viene eseguito allo stesso modo degli esercizi 1, 6.

8. La benda viene premuta saldamente contro l'intera superficie del labbro inferiore con un'ampia lingua morbida a forma di "scapola" ("pancake").

Esercizi di respirazione per bambini con disturbi del linguaggio

Una corretta respirazione è molto importante per lo sviluppo del linguaggio, poiché il sistema respiratorio è la base energetica per il sistema vocale. La respirazione influisce sulla pronuncia del suono, sull'articolazione e sullo sviluppo della voce. Gli esercizi di respirazione aiutano a sviluppare la respirazione diaframmatica, nonché la durata, la forza e la corretta distribuzione dell'espirazione. Puoi usare esercizi in cui i muscoli respiratori lavorano con una tensione speciale e persino alcuni esercizi della ginnastica buddista, che contribuiscono allo sviluppo non solo degli organi respiratori, ma anche del lavoro del sistema cardiovascolare.

Esercizi di respirazione regolari contribuiscono allo sviluppo della corretta respirazione vocale con un'espirazione allungata e graduale, che consente di ottenere una scorta d'aria per pronunciare segmenti di varie lunghezze.

1. Prima di eseguire esercizi di respirazione, è necessario pulire la polvere nella stanza, ventilarla, se la casa ha un umidificatore, usarlo.

4. È necessario assicurarsi che i muscoli delle braccia, del collo e del torace non si contraggano durante l'esercizio.

Esercizi di respirazione

1. Neve. Il bambino è invitato a soffiare su cotone idrofilo, piccoli pezzi di carta, lanugine e quindi trasformare una stanza normale in una foresta innevata. Le labbra del bambino dovrebbero essere arrotondate e leggermente estese in avanti. Si consiglia di non gonfiare le guance durante l'esecuzione di questo esercizio.

2. Navi. Riempi d'acqua la bacinella e insegna al bambino a soffiare su oggetti leggeri nella bacinella, come le barche. Puoi organizzare una competizione: la cui barca ha navigato più lontano. È molto utile per questi scopi utilizzare uova di plastica da "sorprese kinder" o imballaggi da copriscarpe emessi dai distributori automatici.

3. Calcio. Costruisci un cancello da un designer o altro materiale, prendi una pallina da ping-pong o qualsiasi altra pallina leggera. E gioca a calcio con tuo figlio. Il bambino deve soffiare sulla palla, cercando di spingerla nel cancello. Puoi prendere due palline e giocare al gioco "Chi è più veloce".

4. Lampadine. Prendi due bicchieri di plastica trasparenti. Versare molta acqua in uno, quasi fino all'orlo, e versarne un po' nell'altro. Invita tuo figlio a giocare a boule bulki con cannucce da cocktail. Per fare questo, in un bicchiere in cui molta acqua deve essere soffiata debolmente attraverso un tubo e in un bicchiere in cui c'è poca acqua, puoi soffiare con forza. Il compito del bambino è giocare a "Bul-Bulki" per non versare acqua. Assicurati di prestare attenzione alle parole del bambino: debole, forte, molto, piccolo. Questo gioco può essere utilizzato anche per consolidare la conoscenza dei colori. Per fare ciò, prendi tazze e tubi multicolori e invita il bambino a soffiare nella tazza verde attraverso il tubo verde, ecc.

5. Bolle magiche. Invita tuo figlio a giocare con le bolle. Può soffiare bolle di sapone da solo, ma se non può soffiare o non vuole farlo, allora soffia le bolle, indirizzandole verso il bambino. Questo incoraggia il bambino a soffiare sulle bolle in modo che non lo colpiscano.

6. Tubo. Invita il bambino a tirare fuori una lingua stretta in avanti, toccando leggermente la fiala di vetro con la punta della lingua (va bene qualsiasi fiala di vetro di medicinali, vitamine, iodio, profumi; il collo della fiala non dovrebbe essere largo). Soffia aria sulla punta della lingua in modo che la bolla fischi come una pipa.

7. Armonica. Invita tuo figlio a diventare un musicista, lascia che suoni l'armonica. Allo stesso tempo, il tuo compito non è insegnargli a suonare, quindi non prestare attenzione alla melodia. È importante che il bambino inspiri l'aria attraverso l'armonica ed espiri in essa.

8. Negozio di fiori. Invita il tuo bambino a fare respiri profondi e lenti attraverso il naso mentre annusa un fiore immaginario per scegliere il fiore più profumato per la nonna o la madre. Puoi usare varie bustine profumate per questo gioco, ma non devono essere pungenti, non devono essere polverose e non devono essere avvicinate troppo al naso.

9. Candela. Acquista grandi candele colorate e giocaci. Accendi le candele e chiedi al bambino di soffiare sulla candela blu, poi sulla candela gialla e così via. Devi soffiare lentamente, il respiro non dovrebbe essere rumoroso, non puoi gonfiare le guance. Innanzitutto, la candela può essere avvicinata al bambino, quindi rimuoverla gradualmente.

10. Falciatrici. Questo esercizio può essere eseguito al suono di una marcia: per una parte debole della melodia, si prende un respiro e "tirando la falce" di lato, per una forte, espirazione e "oscillando la falce".

Complessi di giochi tradizionali e variabili (giochi standard con segni neri, blu - variabile)

Il primo stadio è la formazione della respirazione non verbale (la formazione di una lunga espirazione nei bambini dai 2 ai 4 anni)

1. Il gioco "Sultanchik" (è facile creare un sultanchik con un foglio luminoso o un orpello di Capodanno legandolo a una matita).

Un compito: incoraggiare il bambino ad espirare spontaneamente.

Un adulto invita il bambino a soffiare con lui sul sultano, attirando l'attenzione del bambino su quanto meravigliosamente le strisce volano via.

2. Gioco "Palla"

Un compito:

Un adulto invita il bambino a soffiare su una pallina da ping-pong leggera che si trova in una ciotola d'acqua.

3. Il gioco "Piuma"

Un compito: formare un'espirazione orale arbitraria.

Il bambino soffia una piuma, un batuffolo di cotone leggero, dal palmo di un adulto.

4. Il gioco "Sipario"

Un compito: formare un'espirazione orale arbitraria.

Il bambino soffia su una frangia di carta velina.

5. Il gioco "Kuliska".

Un compito:

Equipaggiamento: piume colorate infilate su corde, fisse

su una cornice a forma di backstage; un set di piccoli giocattoli (trame del teatro da tavola, fotografie, una sorpresa) che si trovano dietro le "Scene".

L'adulto incoraggia il bambino a scoprire cosa c'è dietro le quinte, provocando una lunga espirazione orale.

6. Il gioco "Breeze"

Un compito: insegnare una lunga espirazione orale.

Un adulto invita il bambino a soffiare su un fiore di tarassaco, un ramoscello con foglie o su foglie ritagliate di carta velina, come una brezza, accompagnando i gesti del bambino con un testo poetico:

Una giornata molto calda. Dun, soffia, la nostra brezza. Brezza, brezza, Dun-podun, la nostra brezza.

7. Gioco "Farfalla"

Un compito: insegnare una lunga espirazione orale.

Un adulto mostra a un bambino una farfalla ritagliata di carta colorata, fissata al centro con un filo, che soffia su di essa. La farfalla sta volando. Il gioco può essere accompagnato da un testo poetico:

La farfalla volava, Sopra (Vovochka) svolazzava. (Vova) non ha paura - Butterfly si siede.

L'adulto "pianta" la farfalla sulla mano del bambino, spingendo il bambino a soffiarci sopra.

8. Gioco “Tè caldo”

Un compito: insegnare al bambino una lunga espirazione orale.

Un adulto offre al bambino di soffiare sul tè caldo (zuppa) in un piattino (piatto) in modo che si raffreddi più velocemente.

(La tazza è ritagliata in cartone colorato, il vapore è raffigurato con carta velina e fissato alla tazza con una molla).

Il bambino soffia un "vapore". Se soffia correttamente, il "vapore" devia dalla tazza.

La dimostrazione dell'azione è accompagnata dalle parole: "Prenderò fiato e soffierò per il tè".

9. Gioco "nave"

Un compito: formare una lunga espirazione nasale.

Un adulto si offre di soffiare su una barca di carta leggera o di plastica in una bacinella d'acqua.

10. Esercizio "Porta la palla in porta"

Un compito:

Usando una "palla" di carta o cotone (foglio, carta colorata), il bambino e l'adulto ci soffiano alternativamente sopra, facendola rotolare sul tavolo.

11. Il gioco "Spegni la candela"

Un compito: formare una lunga espirazione orale mirata.

C'è una candela accesa sul tavolo davanti al bambino (usa le candele per decorare la torta). L'adulto si offre di soffiare sulla candela in modo che si spenga.

12. Partita di pallavolo

Un compito: formare una lunga espirazione orale mirata.

Attrezzatura: Palloncino.

Un adulto e un bambino stanno uno di fronte all'altro. L'adulto soffia sul palloncino, che vola verso il bambino, e il bambino, a sua volta, soffia anche sul palloncino (il palloncino vola dall'adulto al bambino e viceversa).

13. Il gioco "La cui locomotiva ronza più forte"

Un compito: insegnare un'espirazione lunga e decisa (senza gonfiare le guance).

Per giocare, hai bisogno di diverse piccole fiale con un piccolo collo di medicinali o profumi. L'adulto porta la bolla alle labbra e ci soffia dentro in modo da sentire un fischio, quindi suggerisce al bambino di fare lo stesso - soffiare in ciascuna bolla a turno (senza gonfiare le guance).

Complicazione: al bambino viene chiesto di determinare quale delle 2-3 bolle presentate ha ronzato (fischia) più forte.

14. Il gioco “Riscaldiamoci le mani”

Un compito: formare un flusso caldo mirato di aria espirata.

Un adulto offre al bambino di scaldare le mani della madre. È necessario prestare attenzione alla posizione delle labbra (bocca spalancata).

Complicazione: "scaldiamo le mani" con la pronuncia simultanea delle vocali "A, U, O" per molto tempo.

15. Gioco "Coniglietto"

Un compito: distinzione tra getti freddi e caldi di aria espirata.

letture per adulti testo poetico:

“Fa freddo per un coniglio seduto

Devi scaldare le zampe. (soffiando sulle mani del bambino, piegato su una barca, con un getto d'aria calda).

La zampa della lepre bruciata.

Soffia sulla sua amica. (soffiando sulle mani del bambino con un getto d'aria fredda).

Quindi anche il bambino è invitato a soffiare.

16. Il gioco "Scatole di profumo"

Un compito: formare un respiro nasale.

Per giocare, devi preparare due set identici di scatole con riempitivi diversi (aghi di abete rosso o pino, spezie, bucce d'arancia ...).

L'adulto si offre di annusare ogni scatola del primo set ed esaminarne il contenuto, quindi chiude le scatole con un panno leggero o una garza.

17. Gioco “Indovina per odore”

Un compito: formare un respiro nasale.

Equipaggiamento: sei scatole Kinder Surprise con molti fori: 2 scatole sono riempite con bucce d'arancia, 2 scatole sono riempite con foglie di menta essiccate, 2 scatole sono riempite con bustine di zucchero vanigliato.

A. "Scatole di coppia": il bambino annusa in sequenza ciascuna scatola del suo set e raccoglie con lo stesso odore dal set dell'adulto.

B. “Metti in ordine”: le scatole dell'adulto vengono messe in un certo ordine, il bambino le annusa e cerca di mettere la sua serie nella stessa sequenza. Istruzioni consigliate: "Metti prima la scatola della menta, poi la scatola arancione, poi la scatola della vaniglia".

Complicazione: aumentando il numero di scatole.

18. Gioco "Bolle"

Un compito: formare i prerequisiti per un tipo di respirazione combinato (inalazione nasale, espirazione orale).

Si effettua utilizzando un bicchiere mezzo riempito d'acqua e una cannuccia per un cocktail. Un adulto mostra al bambino come soffiare le bolle con una cannuccia (inspira attraverso il naso, espira attraverso la bocca, tenendo la cannuccia con le labbra). Il bambino impara a controllare la forza dell'espirazione (con una forte espirazione, l'acqua viene spazzata via dal vetro, con un'espirazione debole, non si formano bolle sulla superficie).

19. Gioco "Falene"

Un compito: formare i prerequisiti per un tipo di respirazione combinato (inalazione nasale, espirazione orale), imparare a regolare la forza del flusso d'aria.

A livello degli occhi del bambino, una corda è attaccata a cui sono legate falene di carta di diversi colori (o dimensioni). Un adulto legge un testo poetico, offrendo al bambino di soffiare su una falena di un certo colore o dimensione.

Sul verde, nel prato volano le falene.

La falena rossa è decollata... ecc.

20. Gioco "Palloncini"

Un compito: per formare i prerequisiti per una respirazione combinata mirata, per imparare a regolare la forza del flusso d'aria.

Il bambino è invitato a soffiare sul palloncino, che si trova all'altezza del viso del bambino. Soffia sulla palla in modo che voli verso l'orso, la bambola, il coniglio.

21. Esercizio "Tube"

Un compito: formare i prerequisiti per la respirazione combinata, imparare a regolare la forza del flusso d'aria.

Il bambino soffia attraverso un tubo piegato da carta spessa (o attraverso una cannuccia per un cocktail) su un batuffolo di cotone o una piuma che giace sul tavolo.

22. Suonare la “pipa” dello strumento musicale

Un compito: per formare i prerequisiti per la respirazione combinata, per stimolare i muscoli della laringe.

Si svolge sotto forma di apprendimento a suonare il flauto con una dimostrazione preliminare di inalazione nasale ed espirazione orale attiva a un ritmo lento.

23. Gioco "Bolle di sapone"

Un compito:

L'adulto introduce il bambino al metodo di azione con il giocattolo e lo incoraggia a soffiare bolle di sapone attraverso l'anello.

24. Gioco "Gocciolina"

Un compito: per formare i prerequisiti per la respirazione combinata, per attivare un'espirazione orale mirata.

Attrezzatura: cannuccia da cocktail, acquerelli, foglio di carta.

Un adulto gocciola della vernice su un foglio di carta e invita il bambino a soffiarci sopra attraverso una cannuccia, la goccia “corre” e lascia una scia dietro di sé.

25. Il gioco "Il mio giardino" o "Brezza tranquilla"

Un compito: impara a controllare la forza del flusso d'aria.

Un adulto fornisce un campione di una lunga espirazione orale, accompagnando la dimostrazione con un distico: “Soffia più piano, brezza. Soffia piano nel mio giardino”. Per controllare la forza del getto d'aria, puoi usare il "campo di fiori" (le molle con fiori di carta sono avvitate nel cartone verde). I fiori ondeggiano dal getto d'aria.

26. Esercizio "La luce sta ballando"

Un compito: imparare a controllare la forza dell'espirazione orale (inalazione nasale).

L'adulto fornisce un campione di una lunga e delicata espirazione orale (prima di una candela accesa), quindi incoraggia il bambino a fare lo stesso.

27. Esercizio "Palla nel canestro"

Un compito: imparare a controllare la forza dell'espirazione orale (inalazione nasale).

Un adulto fornisce un campione di un'espirazione orale lunga e delicata.

La palla è fatta di cotone idrofilo o pellicola alimentare. Il cestino è fatto da parti di una scatola di una grande sorpresa kinder, in cui è inserita una cannuccia per un cocktail. Il bambino soffia attraverso la cannuccia, cercando di tenere la palla nel canestro con il getto d'aria.

Il secondo stadio è la formazione della respirazione non verbale (la formazione di un tipo di respirazione diaframmatica-rilassante nei bambini a partire dai 4 anni, poiché è a questa età che il corpo "matura" per l'autoregolazione e l'autocontrollo ). Applicazione del metodo logoterapeutico del biofeedback.

Un gioco con cui è possibile formare la respirazione diaframmatica senza utilizzare il metodo BFB (ma i tempi per impostare questo tipo di respirazione aumenteranno notevolmente).

1. Il gioco "Scuoti il ​​giocattolo"

Un compito: sviluppare la respirazione diaframmatica.

Metti il ​​bambino sulla schiena, metti un peluche leggero sullo stomaco. Prendendo fiato attraverso il naso, lo stomaco sporge, il che significa che il giocattolo in piedi su di esso si alza. Quando si espira attraverso la bocca, lo stomaco viene risucchiato e il giocattolo viene abbassato.

Quindi le opzioni vengono elaborate stando seduti, quindi in piedi.

Il terzo stadio è la formazione della respirazione vocale.

1. Esercizi: “Indovina chi ha chiamato”

Un compito: formazione di una lunga espirazione di fonazione.

Equipaggiamento: immagini di animali (puoi giocare).

Un adulto discute in anticipo con i bambini a quale oggetto appartiene il suono. I bambini chiudono gli occhi, un bambino pronuncia a lungo un suono corrispondente a un oggetto con un'espirazione regolare e il resto dei bambini indovina quale oggetto li ha "chiamati".

2. Il gioco "Chi ha un suono più lungo (sillaba)?"

Un compito: formazione dell'espirazione del linguaggio.

I bambini pronunciano un suono (sillaba) su un'espirazione.

3. Giochi "Nomina le immagini"

"Ripeti le parole"

Un compito: formazione dell'espirazione del linguaggio.

Equipaggiamento: 5 immagini di soggetti.

R. Un adulto dispone 3-5 immagini davanti al bambino e si offre di nominarle con un'espirazione.

B. Un adulto dispone 3-5 immagini davanti al bambino e si offre di nominarle con un'espirazione, quindi le rimuove e chiede al bambino di nominare le immagini a memoria durante un'espirazione.

B. Un adulto chiama 3-5 parole e chiede al bambino di ripetere le parole durante un'espirazione.

4. Giochi "Ripeti la frase"

“Ripeti il ​​proverbio (dicendo)”

Un compito:

Un adulto pronuncia una frase, un proverbio (dicendo), un bambino espira.

5. Giochi “La mia allegra palla sonora”

“Chi dirà di più senza sosta”

Un compito: formazione di un discorso regolare e continuo.

Il bambino racconta qualsiasi poesia o storia e alla fine di ogni frase colpisce la palla sul pavimento.

Condizioni per giochi ed esercizi di respirazione

· Non fare esercizio in una stanza polverosa, non ventilata o umida.

Non fare esercizio dopo aver mangiato (solo dopo 1,5 - 2 ore)

Le lezioni dovrebbero essere svolte con abiti larghi che non limitino i movimenti.

Non lavorare troppo, se non ti senti bene, rimanda le lezioni.

Dosare la quantità e il ritmo dell'esercizio.

La respirazione diaframmatica correttamente formata, che è la base per la formazione della respirazione vocale, consentirà in futuro di passare al suo sviluppo.

La respirazione vocale è considerata errata se vengono rilevati i seguenti errori:

Alzare il torace e ritrarre l'addome durante l'inalazione;

eccessiva inalazione;

· Fiato corto;

Accorciamento espiratorio;

Incapacità di rendere impercettibile agli altri la presa d'aria;

· Postura scorretta.

Letteratura

1. E. Krause "Massaggio logopedico e ginnastica articolatoria. Una guida pratica" Editore: Korona-Print

2. Anischenkova E.S. "Ginnastica articolare per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare" Editore: AST

3. "Tra-la-la per la lingua. Ginnastica articolare. Per bambini 2-4 anni" Editore: Karapuz Anno di pubblicazione: 2003

4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Ginnastica articolare (2-4 anni)" Editore: Karapuz Anno di pubblicazione: 2007

5. Pozhilenko E.A. "La ginnastica articolare: linee guida per lo sviluppo delle capacità motorie, della respirazione e della voce nei bambini..." Editore: Karo Anno di pubblicazione: 2006

6. Almazova E.S. Lavoro di logopedia sul ripristino della voce nei bambini. - M, 2005.

7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Ritmo fonetico e logopedico nell'istituto di istruzione prescolare. - M., 2006.

8. Esercizi non tradizionali per migliorare le capacità motorie articolatorie sono pubblicati nei libri "Clap-top" e "Clap-top-2". Gli autori Konovalenko S.V. e Konovalenko V.V., casa editrice "Gnome".

Natalia Podstavkina
Formazione delle capacità motorie articolatorie

Da esperienza lavorativa. Argomento: « Formazione delle capacità motorie articolatorie» .

Logopedista Podstavkina N. N. GBDOU d.s. n. 12 pag. Argilla bianca.

La pronuncia dei suoni del linguaggio è un'abilità motoria complessa, costituita da un insieme complesso di movimenti, mentre articolazione, voce e respiro devono essere coordinati nel lavoro. Quando pronuncia vari suoni, il bambino ha bisogno di riprodursi struttura articolatoria, costituito da un insieme complesso di movimenti, mentre ogni organo che partecipa al processo del linguaggio occupa una determinata posizione. Nel discorso, i suoni non sono pronunciati isolatamente, ma senza intoppi uno dopo l'altro e gli organi articolatorio l'apparecchio deve cambiare rapidamente posizione. È possibile ottenere una pronuncia chiara di suoni, parole, frasi solo se gli organi sono sufficientemente mobili apparato articolare, la loro capacità di ricostruire e lavorare in modo coordinato. Mancanza di viso e motilità articolare si manifesta in povertà, inespressività dei movimenti facciali, in una pronuncia sonora sfocata o errata, in generale sfocatura, indistinzione del discorso.

Con mobilità insufficiente articolatorio i muscoli hanno disturbato la pronuncia del suono

Obbiettivo articolatorio ginnastica: lo sviluppo di movimenti a tutti gli effetti e alcune posizioni degli organi apparato articolare necessario per la corretta pronuncia dei suoni.

Articolatorio la ginnastica è un insieme di esercizi speciali volti a rafforzare i muscoli apparato articolare, lo sviluppo della forza, della mobilità e della differenziazione dei movimenti degli organi coinvolti nel processo del linguaggio. Ruolo importante in formazione la pronuncia del suono svolge un lavoro chiaro, preciso e coordinato organi articolari, la loro capacità di passare rapidamente e senza intoppi da un movimento all'altro, nonché di mantenere un dato postura articolare, in cui articolazione, voce e respiro devono essere coordinati nel lavoro.

I mezzi sono: esercizi motori volti alla normalizzazione del tono muscolare

1. Ginnastica da masticare muscoli articolatori

3. Ginnastica di labbra e guance

4. Ginnastica della lingua

5. Ginnastica mimica della regione orale

6. Ginnastica per masticare i muscoli

7. Massaggio logo

Gli esercizi sono selezionati in base al difetto della parola e ad ogni suono di un particolare gruppo. Uno degli indicatori del successo dello sviluppo del linguaggio di un bambino è formato capacità di pronuncia corretta. Per fare questo, il bambino deve imparare a controllare gli organi apparato articolare saper ascoltare se stessi e gli altri.

Formazione d'organo articolazione, soprattutto con i bambini piccoli, si svolge nel gioco modulo. Si osserva una certa sequenza da semplice a più complessa. ha un effetto positivo su formazione e ulteriore sviluppo motilità articolare. Promuove lo sviluppo della base psicologica del linguaggio e di tutti gli aspetti del sistema vocale.

In ogni esercizio, tutti i movimenti degli organi articolatorio gli apparati vengono eseguiti in sequenza, con pause prima di ogni nuovo movimento, in modo che sia possibile controllare l'esecuzione del movimento da parte del bambino e il bambino possa sentire, realizzare, controllare e ricordare le sue azioni. All'inizio gli esercizi vengono eseguiti a ritmo lento davanti a uno specchio, nelle prime lezioni puoi limitarti a fare l'esercizio due volte, l'importante è che sia fatto con un'alta qualità. Dopo che il bambino ha imparato a eseguire i movimenti, lo specchio viene rimosso e le sensazioni cinestesiche del bambino assumono le funzioni di controllo.

Abile combinazione di metodi e tecniche, diversità forme di lavoro, l'attenzione sistematica e coerente e l'efficacia dell'impatto correttivo e della logopedia forniscono uno sviluppo favorevole motilità articolare, che funge da base per l'ulteriore pieno sviluppo del discorso.

La condizione principale per l'efficacia di questo lavoro è uno sfondo emotivo positivo delle classi, l'intrigo del gioco. Il bambino, trascinato dal gioco, non si accorge che gli viene insegnato. Ciò significa che il processo di sviluppo motilità articolare procederà più attivamente, più velocemente.

Gli esercizi di pantomima trovano la risposta migliore nei bambini piccoli ( "Mostra come sorridono le rane", esercizi in combinazione con movimenti ( "Ritmo fonetico", esercizi basati su materiale fotografico.

Un esercizio "Cucciolo"

cucciolo sorridente,

Mostra i denti.

Farei esattamente lo stesso.

Guarda qui. Adesso

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B] La parola è un mezzo per influenzare la coscienza, sviluppare una visione del mondo, norme di comportamento, plasmare i gusti, soddisfare i bisogni.

Formazione della motricità fine Inizierò la mia storia da lontano. Quando nasce, entro sette mesi il cervello raddoppia di dimensioni. E all'età di tre anni raggiunge il cervello di un adulto.

Complesso di ginnastica articolatoria Esegui esercizi stando seduto davanti a uno specchio. Tempo di lezione 5-7 minuti Il principale complesso di ginnastica articolare n. 11. "Rana". Sorriso,.

Passaporto del progetto "Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare primaria attraverso la formazione delle capacità motorie delle mani." Autore del progetto: insegnante di istruzione superiore.

Cari colleghi! Vorrei sottoporre alla vostra attenzione un manuale "Manual Tongue" facile da realizzare, ma abbastanza efficace.

Scopo dell'evento:

Aumentare l'efficacia del lavoro correttivo coinvolgendo attivamente i genitori nel processo di superamento dei disturbi del linguaggio nei bambini.

Compiti:

- aumentare il livello di competenza pedagogica dei genitori in materia di

sviluppo del linguaggio dei bambini;

- introdurre il concetto di motricità articolatoria, ginnastica;

- informare i genitori che la produzione di suoni nei bambini durante

dipende in gran parte dalla corretta implementazione di alcuni complessi

ginnastica articolatoria;

- insegnare a eseguire esercizi speciali per l'articolazione

apparecchi necessari per la pronuncia di sibili;

- insegnare le tecniche di gioco per l'esecuzione della ginnastica articolatoria.

Attrezzatura:

Computer, proiettore, presentazioni multimediali PowerPoint: “Formazione delle capacità motorie articolatorie su lezioni di logopedia"," Cammina per la lingua "; distintivi per genitori, specchietti individuali, ovatta, dischi con articolazione di racconti.

programma di formazione del logo.

Insegnante logopedista: Buonasera cari genitori!

Oggi parleremo dell'importanza della ginnastica articolatoria nella correzione della pronuncia del suono. Impariamo alcuni esercizi speciali volti a rafforzare i muscoli dell'apparato articolatorio, sviluppando forza, mobilità e differenziazione dei movimenti degli organi coinvolti nel processo del linguaggio. Inoltre, ti illustrerò alcune delle tecniche per la formazione delle capacità motorie articolatorie nelle lezioni di logopedia.

Il messaggio è accompagnato da una dimostrazione della presentazione "Formazione della motilità articolatoria nelle classi di logopedia".

Insegnante logopedista: La pronuncia dei suoni del linguaggio è un'abilità motoria complessa che deve essere insegnata intenzionalmente ai bambini.

La correzione della pronuncia del suono viene eseguita secondo il seguente schema:

• La fase preparatoria, volta alla formazione della corretta modalità di articolazione nel processo di esecuzione degli esercizi di articolazione; fase di produzione del suono; fase di automazione del suono in varie condizioni fonetiche di pronuncia e differenziazione di suoni simili nelle proprietà acustiche e articolatorie.
• Precisione, forza e differenziazione dei movimenti articolatori fini si sviluppano gradualmente in un bambino. Per un'articolazione chiara sono necessari organi del linguaggio forti, elastici e mobili: lingua, labbra, palato molle. L'articolazione è associata al lavoro di numerosi muscoli, tra cui la masticazione, la deglutizione, la mimica. Il processo di formazione della voce avviene con la partecipazione degli organi respiratori (laringe, trachea, bronchi, polmoni, diaframma, muscoli intercostali). Pertanto, parlando di ginnastica logopedica speciale, si dovrebbero tenere a mente gli esercizi di numerosi organi e muscoli del viso, della bocca, del collo, del cingolo scapolare e del torace. Il metodo per educare la pronuncia del suono attraverso una ginnastica specifica è riconosciuto da numerosi noti teorici e professionisti specializzati in disturbi del linguaggio (M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.V. Fomicheva, ecc.).
• Abilità motorie articolari, ginnastica - questo è un insieme di esercizi speciali volti a rafforzare i muscoli dell'apparato articolatorio, sviluppando forza, mobilità e differenziazione dei movimenti degli organi coinvolti nel processo del linguaggio.
• Lo scopo della ginnastica articolare sviluppo di movimenti a tutti gli effetti e alcune posizioni degli organi dell'apparato articolatorio, la capacità di combinarsi mosse semplici in quelli complessi.

Il principio di selezione degli esercizi di articolazione è la natura del difetto di pronuncia. Per ogni bambino, compongo una serie di esercizi individualmente, in base al compito, per ottenere la corretta articolazione del suono, tenendo conto della sua specifica violazione nel bambino. Non basta solo selezionare i movimenti che necessitano di correzione, è importante insegnare a ogni bambino ad applicare correttamente i movimenti appropriati. Cioè, per sviluppare accuratezza, purezza, morbidezza, forza, ritmo, stabilità del passaggio da un movimento all'altro. Espandiamo questi concetti.

• L'accuratezza del movimento dell'organo vocale determinato dalla correttezza risultato finale, che può essere giudicato dalla posizione finale e dalla forma di questo organo.
• Scorrevolezza e facilità di movimento comportano movimenti senza sussulti, contrazioni, tremori dell'organo (la tensione muscolare interrompe sempre la scorrevolezza e la morbidezza del movimento); il movimento deve essere effettuato senza movimenti ausiliari o di accompagnamento in altri organi.
• Ritmo è la velocità di movimento. All'inizio, il movimento viene eseguito un po' lentamente, il logopedista regola il ritmo picchiettando con la mano o contando ad alta voce, accelerandolo gradualmente. Quindi il ritmo del movimento dovrebbe diventare arbitrario: veloce o lento.
• Sostenibilità del risultato finale significa che la posizione risultante dell'organo rimane invariata per un tempo arbitrariamente lungo.

Transizione (il passaggio) a un altro movimento e posizione dovrebbe essere eseguito senza intoppi e abbastanza rapidamente.

Innanzitutto, gli esercizi vengono eseguiti a un ritmo lento davanti a uno specchio, ad es. per ottenere il risultato finale, viene utilizzato l'autocontrollo visivo.

Dopo che i bambini hanno imparato a eseguire i movimenti, lo specchio è stato rimosso, le funzioni di controllo sono state assunte dalle sensazioni cinestesiche del bambino (sensazioni di movimento e posizione degli organi dell'apparato articolatorio).

Qualsiasi esercizio non dovrebbe portare il corpo al superlavoro.

L'esecuzione di esercizi di ginnastica articolatoria richiede che un bambino spenda molta energia, una certa quantità di sforzo e pazienza. Affinché il bambino non perda interesse per il lavoro svolto, la ginnastica articolatoria non dovrebbe essere eseguita secondo un modello, noioso.

Un prerequisito per il successo è la creazione di condizioni favorevoli. Cerco di coinvolgere i bambini in un processo attivo, creare uno stato d'animo emotivo appropriato, suscitare vivo interesse, un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni e il desiderio di eseguire correttamente gli esercizi.

Per questo, oltre al gioco, come attività principale dei bambini e delle classi, utilizzo la tecnologia informatica 2 volte a settimana. Il manuale elettronico aiuta ad aumentare significativamente l'interesse per il processo correttivo.

Pertanto, nella formazione di modelli articolatori corretti nei bambini, vengono attivate nuove connessioni condizionali associative di pronuncia stabile, che contribuiscono allo sviluppo dell'afferentazione inversa e del collegamento motorio del sistema vocale nel suo insieme.

Inoltre, per la formazione delle capacità motorie articolatorie, utilizzo serie di esercizi che aiutano a preparare gli organi di articolazione alla produzione del suono.

Ad esempio, darò una serie di esercizi per i suoni sibilanti.

Per ogni esercizio è stata selezionata un'immagine-immagine. L'immagine funge da modello per consentire al bambino di imitare qualsiasi oggetto o i suoi movimenti durante l'esecuzione di esercizi di ginnastica articolatoria. (Esercizi: frittella, impastare, coppa, deliziosa marmellata, paracadute, cavallo, imbianchino)

Un'altra presentazione interessante della ginnastica articolare è una fiaba.

Quindi, ti suggerisco di visitare la fiaba con i tuoi figli.

Visualizzazione di una presentazione al computer "Tongue Walk" ed eseguire esercizi appropriati davanti agli specchi individuali con i bambini.

I genitori si siedono a tavoli su cui ci sono specchi, ausili per esercizi di respirazione. Logopedista che mostra i diritti d'autore attraverso un proiettorefiaba - la presentazione "Cammina per la lingua" dimostra la corretta attuazione degli esercizi di articolazione. I genitori insieme ai loro figli, prendendo in mano gli specchi, seguono tutte le istruzioni del logopedista, fanno domande se qualcosa non è chiaro.

Al termine della formazione sul logo, i genitori condividono le loro impressioni.

Insegnante logopedista: Cari genitori! Grazie per la collaborazione. Come ricordo del nostro incontro, ti consegniamo un CD racconti articolatori, per le classi con i bambini a casa. Con questa nota positiva, termina la nostra formazione sul logo. Ti auguro successo e gioia nel comunicare con i tuoi figli.

Centro MBDOU per lo sviluppo del bambino - Asilo nido "Rodnichok"

Tommot, distretto di Aldan, Repubblica di Sakha (Yakutia)