Consultazione

"Formazione di attività di apprendimento universale nei bambini più grandi età prescolare come prerequisito per la loro ulteriore formazione sistematica di successo”

(per educatori, genitori (rappresentanti legali))

MBDOU "Scuola materna di tipo combinato" pos. Ust-Omchug

aprile 2016

“La scuola non dovrebbe cambiare radicalmente la vita.

Essendo diventato uno studente, il bambino continua a fare oggi cosa

cosa hai fatto ieri. Lascia che il nuovo appaia nella sua vita

gradualmente e non travolge con una valanga di impressioni"

(VA Sukhomlinsky)

Queste parole sono molto attuali nel nostro tempo. Il completamento del periodo prescolare e l'ingresso nella scuola è una fase critica e cruciale nella vita di un bambino, quando ha bisogno di diventare gradualmente indipendente e responsabile. A scuola, un bambino di prima elementare viene bombardato da tutto in una volta: nuove regole di condotta, nuove informazioni e una nuova forma di istruzione. Pertanto, è necessario preparare un bambino in età prescolare ai cambiamenti imminenti nelle sue condizioni abituali gradualmente, passo dopo passo, introducendo nuovi atteggiamenti che soddisfino nuove esigenze.

Oggi, lo standard educativo statale federale ha stabilito che un bambino, a seguito della padronanza del programma di istruzione e istruzione prescolare, può acquisire una qualità così integrativa come Prerequisiti universali per le attività di apprendimento - la capacità di lavorare secondo la regola e secondo il modello, ascoltare un adulto e seguire le sue indicazioni. Nel momento in cui il bambino entra a scuola, si possono distinguere i seguenti prerequisiti per l'UUD: personale, normativo, cognitivo, comunicativo.

Comunicativo universale attività didattiche considerato dai bambini in età prescolare come elemento di comunicazione:

Interazione - comunicazione, scambio di informazioni, acquisizione di conoscenze;

Cooperazione - la capacità di negoziare, trovare una soluzione comune, convincere, cedere, prendere l'iniziativa;

La condizione di interiorizzazione è la capacità dell'allievo di mostrare verbalmente (descrivere, spiegare) il contenuto delle azioni eseguite sotto forma di significati linguistici al fine di orientare l'attività pratica o di altro tipo - principalmente sotto forma di discorso socializzato ad alta voce ;

Qualità morali ed etiche: la capacità di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro in una situazione di controversia e conflitto di interessi.

Attività personali di apprendimento universale - questo è lo sviluppo delle motivazioni educative e cognitive:

Creazione di situazioni problematiche, attivazione dell'attitudine creativa degli studenti all'apprendimento;

Formazione della motivazione e dell'attitudine riflessiva di uno studente o di un allievo all'apprendimento;

Organizzazione della forma attività congiunte, cooperazione educativa;

Lo sviluppo dell'autostima riflessiva come base per lo sviluppo della soggettività nelle attività educative o cognitive (confronto da parte del bambino delle sue conquiste di ieri e di oggi e lo sviluppo su questa base di un'autostima differenziata estremamente specifica; fornire al bambino con la possibilità di compiere un gran numero di scelte ugualmente accessibili nell'apprendimento, diverse per aspetto della valutazione, modalità di azione, natura dell'interazione e creazione di condizioni per confrontare le valutazioni ricevute oggi e nel recente passato);

Garantire il successo nell'apprendimento grazie alla disponibilità di concetti scientifici;

Positivo Risposta e rafforzamento positivo degli sforzi dell'allievo educato attraverso un sistema adeguato di valutazione del sistema delle sue conoscenze da parte del docente;

Stimolazione dell'attività e dell'iniziativa cognitiva del bambino, mancanza di uno stretto controllo nell'apprendimento;

Formazione di reazioni adeguate degli studenti al fallimento e costruzione di sforzi per superare le difficoltà.

Attività di apprendimento universale regolatorio - è la capacità di apprendere e la capacità di organizzare le proprie attività (progettazione, controllo, autovalutazione); formazione di determinazione e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, ottimismo per la vita, prontezza a superare le difficoltà:

La capacità di accettare, mantenere gli obiettivi e seguirli nelle attività educative;

Capacità di agire secondo un piano e pianificare le proprie attività;

Salva l'obiettivo;

Agire secondo il modello e la regola data;

Vedere l'errore indicato e correggerlo;

controllare le tue attività; comprende la valutazione di un adulto e di un pari;

Capacità di interagire con adulti e coetanei nelle attività educative;

Finalità e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi;

Disponibilità a superare le difficoltà, formazione di un'attitudine a trovare modi per risolvere le difficoltà (strategia di padronanza);

Formazione delle basi di una percezione ottimistica del mondo.

Attività di apprendimento universale cognitivo - questo è il possesso delle conoscenze disciplinari: concetti, definizioni di termini, regole, formule, tecniche logiche e operazioni secondo i requisiti di età.

Si può concludere che i prerequisiti per le attività educative universali di un bambino in età prescolare trovano il loro sviluppo scuola elementare istruzione in età prescolare.

Qual è la principale forma di istruzione, in cui i prerequisiti per l'UUD si formano nei bambini in età prescolare? Questo è GCD - attività educativa continua. Per la formazione dell'UUD in età prescolare senior, gli insegnanti utilizzano metodi, tecniche e tecnologie non tradizionali per migliorare l'attività cognitiva.

1. TIC e risorse educative digitali (DER) durante l'apprendimento di nuovo materiale, il consolidamento e il controllo delle conoscenze. Per uno studente, i DER sono fonti di conoscenza aggiuntiva, consentono loro di formulare compiti creativi e possono anche fungere da simulatori. Giochi interattivi.

2. Multimedia i prodotti oggi assumono in parte le funzioni di libri di testo e sussidi didattici, dove l'insegnante funge da consulente su questioni emergenti, e il bambino è molto più interessato a percepire le informazioni in questa forma che a utilizzare diagrammi e tabelle obsoleti (lavagne interattive).

3. Giochi di riscaldamento intellettuale (domande, poesie per attivare l'attenzione e sviluppare la logica). Ad esempio, il riscaldamento "Ragazzi e ragazze" (vengono poste domande sull'argomento "Chi dovrebbe fare cosa?"

4. Giochi di attenzione "Chi sta facendo cosa?", "Cosa ha combinato l'artista"

5. Il metodo dei mnemonici per l'apprendimento della poesia, la compilazione di storie descrittive.

6. Metodo collage.

Il collage è tutorial, il cui compito è collegare tra loro tutte le immagini di un singolo argomento. Un collage è un foglio di carta su cui varie immagini, oggetti, figure geometriche, numeri, lettere, ecc. Il bambino deve collegare tutti i simboli raffigurati in un'unica storia. Con questa tecnica, puoi creare un libro di testo estetico sotto forma di album fotografico o presentazione multimediale.

Ecco una storia che i bambini possono realizzare usando un collage sull'Africa. Africa, il massimo terraferma calda. Ci sono molti deserti lì. Il deserto più grande è il Sahara. È chiamata la "Regina del deserto". E i cammelli sono le "navi del deserto". Ci sono anche oasi nel deserto. Ci sono giungle nel continente africano. Le scimmie vivono lì. Sempre nell'Africa continentale vivono ippopotami, rinoceronti, coccodrilli, elefanti e l'animale più alto

7. Blocchi di Gyenysh finalizzato allo sviluppo della logica, del pensiero. Questi blocchi possono essere realizzati indipendentemente sostituendo i blocchi di legno con forme geometriche di cartone.

8. Metodo TRIZ e RTV

TRIZ-pedagogica è una teoria della risoluzione dei problemi inventiva.

RTV: lo sviluppo dell'immaginazione creativa.

Gioco "Teremok"

Scopo: alleniamo il pensiero analitico, impariamo a evidenziare le caratteristiche comuni mediante confronto.

Oggetti di scena: oggetti domestici circostanti, giocattoli o carte con l'immagine di oggetti. Questi oggetti possono vivere in casa se il giocatore risponde alla domanda (come sono simili, come sono diversi, a cosa serve, cosa puoi fare?)

"Camomilla magica"

Un gioco che promuove l'espansione e l'attivazione vocabolario bambini, il campo è diviso in diverse aree tematiche: uccelli, stoviglie, vestiti, ecc. Una freccia gira e si trova una certa area, i bambini a turno chiamano parole relative a quest'area. Vince chi raccoglie il numero più grande punti.

"Nuvola"

Scopo del gioco: esercitare i bambini in una descrizione accurata dell'oggetto desiderato del mondo naturale e artificiale secondo le sue caratteristiche, proprietà e qualità; luogo, origine, habitat, tratti caratteristici del comportamento, abitudini, azioni, occupazione, ecc.

azione di gioco: un gruppo di bambini si siede a un tavolo, il padrone di casa (uno dei bambini) dice: “La nuvola nel cielo è triste

E i bambini hanno chiesto:

"Gioca con me, sono molto annoiato da solo."

Bambini:“Nuvola, nuvola, non sbadigliare, con chi vuoi giocare, dicci con quale oggetto vuoi giocare, che cos'è?”.

Per esempio, nuvola (una descrizione approssimativa degli oggetti con l'aiuto di goccioline - nomi-segni) Il mio oggetto è freddo, si scioglie al sole, giace sulle case, può essere modellato. Il mio oggetto è liquido, burro, panna acida, kefir ne sono fatti. Il mio soggetto vive in Africa, ha il collo lungo, il colore maculato, le corna in testa, mangia il fogliame.

Imparare a identificare e trovare UUD o cosa può dire un cartone animato

nome del fumetto	Quali UUD possiamo trovare	Che cosa utile "trasmette" il cartone animato
Orecchio nero Bim bianco	universale personale (cooperazione nel trovare le giuste informazioni, tracciare le azioni di un partner), universale comunicativo (la capacità di fare una scelta morale e dare una valutazione morale, riflessione sviluppata)	Lealtà, amicizia, cura, sviluppo ed empatia.
	universale personale (qualità morali positive, adeguata valutazione degli altri, capacità di interazione costruttiva), comunicativo universale (collaborare con altre persone nel trovare le informazioni necessarie, la capacità di entrare in un dialogo, fare una scelta morale)	Amicizia. Prendersi cura degli altri, sviluppare e mostrare empatia.
Come mangiavano le scimmie?	universale personale (adattamento a una situazione mutevole, responsabilità per i comportamenti e le azioni degli altri e di se stessi, capacità di apportare modifiche al piano e al metodo di azione se necessario), universale cognitivo (uso di tecnologie avanzate, consapevolezza e applicazione di ciò che è appreso ed essere appreso, problem solving durante le attività di gruppo), comunicativo universale (integrazione in un gruppo di pari)	La necessità di pianificare le azioni, lo sviluppo della funzione regolatoria nei bambini, l'importanza di utilizzare metodi educativi diversi.

UUD personale:

1. Ricorda che ogni bambino è un individuo, con le proprie opinioni e convinzioni, hobby. Cerca di trovare in lui le sue caratteristiche personali individuali.

2. Nella vita di un bambino, un adulto è la persona che lo aiuta a comprendere ed esplorare il mondo reale, a fare le sue scoperte. Aiutalo a trovare e liberare le sue qualità e abilità personali forti e positive.

3. Quando si organizzano attività educative e cognitive, tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali di ciascun bambino. Usa le raccomandazioni di un insegnante-psicologo.

4. Ricorda che la cosa principale non è la materia che insegni, ma la personalità che formi. Non è la materia che forma e sviluppa la personalità del futuro cittadino della società, ma l'insegnante che insegna la sua materia.

UUD cognitivo:

1. Se vuoi che i bambini imparino il materiale studiato nella tua materia, insegna loro a pensare in modo sistematico (ad esempio, il concetto principale (regola) - un esempio - il significato del materiale (applicazione nella pratica)).
2. Cerca di aiutare gli studenti a padroneggiare i metodi più produttivi di attività educativa e cognitiva, insegna loro ad imparare. Utilizzare schemi, piani, nuove tecnologie nella formazione per garantire una solida assimilazione del sistema delle conoscenze.
3. Ricorda che non è colui che rievoca il testo memorizzato che sa, ma colui che sa applicare le conoscenze acquisite nella pratica. Trova un modo per insegnare a tuo figlio ad applicare le sue conoscenze.
4. Sviluppare il pensiero creativo attraverso un'analisi completa dei problemi; risolvere i problemi cognitivi in ​​vari modi, praticare più spesso compiti creativi.

UUD comunicativo:

1. Insegna a tuo figlio a esprimere i suoi pensieri senza timore di sbagliare. Durante la sua risposta alla domanda, se il bambino ha difficoltà a continuare la sua storia, ponigli delle domande principali.
2. Non aver paura delle "lezioni non standard", prova diversi tipi di giochi, discussioni e lavori di gruppo per padroneggiare nuovo materiale.

Caratteristiche dell'attività educativa di un bambino in età prescolare. Gli esperti informano. Questo materiale è utile sia per gli insegnanti che per i genitori.

Caratteristiche dell'attività educativa di un bambino in età prescolare

Entro la fine dell'età prescolare, le basi dell'attività educativa iniziano a formarsi nel processo di sessioni di formazione appositamente organizzate.

Attività didattiche comprende: lo sviluppo degli interessi cognitivi, la capacità di apprendere.

Gli interessi cognitivi si formano nel processo:

2. Attività cognitiva del bambino;

3. Assimilazione del materiale sotto forma di gioco didattico;

4. La comprensione da parte del bambino della natura delle domande.

Sono gli interessi cognitivi che sono motivi importanti per l'attività, esprimono l'orientamento dell'individuo e attivano le capacità.

La capacità di apprendere si manifesta nelle capacità del bambino:

1. Il bambino ne comprende il significato e accetta il compito di apprendimento;

2. utilizza i mezzi offerti dagli adulti (osservazioni, confronti, raggruppamenti e altri modi di conoscere);

3. Si controlla nel processo di completamento dell'attività;

4. Raggiunge risultati;

5. Acquisisce elementi di autocontrollo e capacità di autostima.

Per lo sviluppo degli interessi cognitivi di un bambino in età prescolare, un adulto ha bisogno di:

Creare condizioni per il bambino per le sue azioni attive;

Coinvolgere nel processo di ricerca indipendente;

porre domande di natura problematica;

Diversificare le attività educative;

Mostrare al bambino la necessità, l'importanza del materiale educativo ("significato personale");

Offrire compiti difficili, ma fattibili;

Pianificare il raggiungimento dei risultati, valutare positivamente;

Offri materiale di apprendimento emotivo.

L'educazione degli interessi cognitivi è una componente importante dell'educazione della personalità del bambino.

Un ruolo speciale è svolto dalla forma di insegnamento ai bambini in età prescolare: i bambini che padroneggiano il sistema di classi sotto forma di un gioco didattico è più efficace che sotto forma di compiti educativi diretti, soprattutto in giovane età.

La capacità di apprendimento in età prescolare comprende i seguenti punti:

a) il bambino ne comprende il significato e accetta il compito di apprendimento;

b) utilizza i mezzi offerti dagli adulti (osservazione, confronto, raggruppamento, ecc.);

c) si controlla nel processo di espletamento dell'incarico;

d) ottiene un risultato;

e) acquisisce abilità elementari di autocontrollo e autovalutazione.

A.P. Usova identifica segni specifici di padronanza delle attività educative tra i bambini in età prescolare

3 LIVELLI DI SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO NEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ

Il bambino ascolta le istruzioni.

1. Ascolta le istruzioni, seguile nel loro lavoro.

In caso di malinteso fate domande.

Valutare correttamente il lavoro degli altri.

Valutare correttamente il loro lavoro.

Ottieni i risultati desiderati.

2. Ascolta le istruzioni, rispettale condizionatamente nel lavoro.

L'autocontrollo non è stabile, si realizza attraverso il lavoro di altri bambini.

Quando fanno il lavoro, tendono a imitare gli altri bambini.

I risultati sono condizionali.

3. Ascolta le istruzioni, ma, per così dire, non ascoltarle.

Non sono guidati da loro al lavoro. Non sensibile alla valutazione.

Il risultato non è raggiunto.

Padroneggiare le abilità elementari delle attività educative consente al bambino di studiare con successo a scuola.

Inserito in Psicologia infantile

Attività didattiche- attività finalizzate allo sviluppo mentale di una persona e all'acquisizione di nuove conoscenze, abilità, abilità o loro modifiche nel corso di una formazione appositamente organizzata e mirata.

Il programma educativo prescolare deve soddisfare due requisiti:

1) dovrebbe avvicinare il bambino all'apprendimento previsto dal curriculum scolastico, cioè ampliare i suoi orizzonti, la disponibilità all'insegnamento delle materie;

2) essere il programma del bambino stesso, cioè soddisfare i suoi interessi e bisogni.

La motivazione per le attività di apprendimento è estremamente importante. pertanto, il livello di sviluppo degli interessi cognitivi del bambino ha un impatto significativo sull'efficacia della formazione. Ci sono alcune condizioni che contribuiscono all'emergere dell'interesse cognitivo:

1) le attività educative dovrebbero essere organizzate in modo tale che il bambino abbia la possibilità di agire attivamente, partecipare ad una ricerca indipendente e alla “scoperta” di nuove conoscenze;

2) le attività educative dovrebbero essere variate;

3) nuovo materiale dovrebbe basarsi su quanto precedentemente appreso dai bambini;

4) è necessario che il bambino comprenda la necessità e l'importanza delle conoscenze, abilità, abilità acquisite nella propria vita;

5) i compiti di apprendimento non dovrebbero essere né troppo facili né troppo difficili. Alcuni dovrebbero essere difficili, ma fattibili;

6) è necessaria una valutazione positiva del successo dei bambini;

7) il materiale educativo dovrebbe essere luminoso ed evocare una risposta emotiva da parte dei bambini.

L'attività educativa è possibile solo se i bambini in età prescolare hanno modalità di azione comuni che consentano loro di risolvere problemi pratici e cognitivi, di evidenziare nuove connessioni e relazioni. Secondo AP Usova, questi includono:

1) la capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante, lavorare secondo le sue istruzioni;

2) la capacità di separare le proprie azioni dalle azioni degli altri bambini;

3) controllo sulle loro azioni e parole, ecc.

Pertanto, nell'infanzia in età prescolare, il bambino viene preparato per attività educative, che diventeranno protagonista in età scolare.

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L'essenza dell'educazione della prima infanzia - Pagina 8

ESSENZA DELL'EDUCAZIONE IN ETÀ PRESCUOLA, COMPONENTI DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO.

Formazione scolasticaè un'attività interconnessa appositamente organizzata di coloro che insegnano (insegnamento) e coloro che vengono istruiti (insegnamento). Oltre a queste due componenti del processo di apprendimento, ce n'è una terza: l'apprendimento. L'apprendimento è il risultato del processo di apprendimento, che si esprime in cambiamenti positivi nello sviluppo del bambino.

La componente principale dell'apprendimentoè un dottrina- l'attività di colui che viene formato, per la quale è organizzato il processo di apprendimento. A seconda di come procede l'insegnamento, si osservano alcuni cambiamenti nello sviluppo dello studente.

L'apprendimento è spesso visto come sinonimo di attività di apprendimento: poiché un bambino sta imparando, significa che è impegnato in attività di apprendimento. Tale identificazione dell'attività di apprendimento e insegnamenti sbagliati.

Ci sono, come notato da S. L. Rubinshtein, due tipi di apprendimento a seguito della quale una persona acquisisce nuove conoscenze e abilità.

1. Uno di questi è specificamente mirato a padroneggiare queste conoscenze e abilità come obiettivo diretto.

2. Un altro porta alla padronanza di queste conoscenze e abilità, realizzando altri obiettivi.

L'insegnamento in quest'ultimo caso non è un'attività autonoma, ma un processo che si svolge come componente e risultato dell'attività in cui è inserito.

Per bambini in età prescolare il secondo tipo di insegnamento è molto caratteristico: acquisiscono conoscenze attraverso il gioco, il lavoro e altre attività

Formazione in scuola materna - parte integrante del processo pedagogico volto allo sviluppo e all'educazione globale di un bambino in età prescolare.

in formazione DOE significa questo interazione mirata di insegnanti e alunni istituzioni prescolari, risultatochi diventare la padronanza di abilità, abilità, conoscenze, la divulgazione delle abilità e delle capacità dei bambini in età prescolare con l'obiettivo del loro rapido adattamento alle classi in scuola elementare.

Al centro dell'apprendimento, quindi, giacciono abilità, abilità e conoscenze.

Competenze- la capacità di eseguire automaticamente le azioni necessarie in un caso particolare, portate alla perfezione attraverso la ripetizione costante.

Competenze- la capacità di compiere autonomamente azioni specifiche utilizzando le competenze acquisite.

Conoscenza- riflessione da parte di un bambino in età prescolare della realtà circostante sotto forma di concetti appresi.

Durante l'istruzione prescolare, i bambini padroneggiare le componenti più importanti dell'attività educativa: la capacità di accettare un compito di apprendimento, pianificare le proprie attività.

C) ATTIVITA' EDUCATIVA E COGNITIVA, LE SUE CARATTERISTICHE IN ETÀ PRESCOLARE, LIVELLI DI SVILUPPO DELL'ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO (AP USOVA). ORDINE DEL MINISTERO DELL'EDUCAZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA DEL 23 NOVEMBRE 2009 N 655 "SULL'APPROVAZIONE E L'INTRODUZIONE DELLA FGT NELLA STRUTTURA DEL PROGRAMMA EDUCATIVO GENERALE DI BASE DELL'EDUCAZIONE PRESCOLARE".

Attività educativa e cognitiva dei bambini in età prescolare- questa è un'attività indipendente del bambino nell'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità, metodi di azione.

Ci sono diversi punti di vista in merito definizione attività didattiche.

1. S. L. Rubinstein considerava l'attività di apprendimento come un tipo di apprendimento, direttamente e direttamente volto a padroneggiare conoscenze e abilità.

2. L'analisi dell'attività educativa, di D. B. Elkonin, V. V. Davydov, ha mostrato che ha una sua struttura, una struttura specifica, ovvero:

Compito di apprendimento ------> attività di apprendimento ------> controllo ------> valutazione.

Posizione centrale nella struttura di attività appartiene compito di apprendimento. Un compito di apprendimento non dovrebbe essere inteso come un compito che un bambino deve completare in classe. L'obiettivo di apprendimento è l'obiettivo.

Scopo Essenzaè padroneggiare modo generalizzato di fare le cose, che aiuterà a svolgere compiti simili, a risolvere problemi di questo tipo.

Quindi, l'insegnante si pone un obiettivo: insegnare ai bambini a disegnare un albero a foglie caduche. L'attenzione principale è rivolta allo sviluppo della capacità di veicolare i tratti essenziali del soggetto: il tronco, i rami, la loro collocazione. Avendo imparato il modo generalizzato di disegnare un albero in quanto tale, il bambino sarà in grado di usarlo durante l'esecuzione di qualsiasi compito specifico di contenuto simile (disegnando sugli argomenti "Albero d'autunno", "Albero di mele in fiore", "Piazza d'inverno" , eccetera.).

Attività didattiche, con l'aiuto del quale vengono risolti i compiti educativi molte diverse operazioni di formazione.

Affinché i bambini possano padroneggiare le attività di apprendimento, devono prima essere eseguite. con il pieno dispiegamento di tutte le operazioni. In un primo momento, le operazioni vengono eseguite o materialmente - con l'aiuto di alcuni oggetti, o materializzate - utilizzando le immagini, i loro sostituti iconici.

Ad esempio, mentre apprende i concetti di uguaglianza e disuguaglianza di gruppi di oggetti, il bambino compie azioni con giocattoli, immagini, chip che sostituiscono oggetti reali o le loro immagini. Solo gradualmente, man mano che l'una o l'altra operazione viene elaborata, il processo di esecuzione delle azioni viene ridotto ed eseguito immediatamente nel suo insieme.

Va notato che la formazione dell'attività educativa, anche con una formazione ben strutturata, è un processo lungo. In età prescolare vengono posati prerequisiti per le attività di apprendimento, sono formati suoi singoli elementi.

In età prescolare in classe è necessario formare nei bambini la capacità di fissare l'obiettivo della propria attività (nella fase da 2 a 3 anni), di insegnare lo sviluppo vari modi attività (nella fase da 3 a 4 anni).

Dopo i 4 anni (età prescolare media) le attività del bambino sono chiaramente focalizzate risultato finale. L'insegnante insegna ai bambini ad ascoltare le spiegazioni, a completare i compiti senza interferire tra loro; mantiene l'interesse per il contenuto delle lezioni, incoraggia lo sforzo, l'attività. Tutto ciò è molto importante per l'ulteriore sviluppo delle attività educative.

In età prescolare senior Il bambino sviluppa i seguenti elementi dell'attività educativa:

Capacità di determinare l'obiettivo dell'attività imminente e le modalità per raggiungerlo, per ottenere risultati;

La capacità di esercitare un controllo arbitrario sul corso delle attività nel processo di ottenimento di risultati intermedi;

L'attività di apprendimento si forma sotto l'influenza dell'apprendimento.

AP Usova (1981) individuato segni specifici di maestria attività di apprendimento per i bambini. Evidenziato 3 livelli caratterizzante diverso grado di sviluppo dell'attività educativa.

io livello differisce per produttività e intenzionalità di tutti i processi dell'attività cognitiva; un atteggiamento attivo e interessato all'apprendimento, la capacità di autocontrollo delle proprie azioni e di valutarne i risultati. Sulla base di quanto appreso, i bambini possono risolvere i problemi a loro disposizione nelle attività pratiche e mentali.

II livello - più debole. Tutti i segni di padronanza dell'attività educativa sono ancora instabili. Ma allo stesso tempo, i bambini possono già imparare, sebbene siano possibili tutti i tipi di deviazioni.

III livello- l'inizio della formazione dell'attività educativa, caratterizzata da una disciplina esterna in aula.

Questi indicatori non riflettere sviluppo dell'età e sviluppo del processo di apprendimento e dell'attività cognitiva.

Livelli di attività educativa /secondo Usova A.P./

Alto. Ascoltano le istruzioni, le seguono attivamente, valutano correttamente ciò che è stato fatto, chiedono cose incomprensibili e ottengono i risultati desiderati. Agiscono consapevolmente, senza ricorrere a imitazioni meccaniche.

Media. I segni esistenti di UD sono instabili, allo stesso tempo possono essere addestrati. Ascoltano le istruzioni, le seguono nel lavoro e tendono a imitarsi a vicenda durante l'esecuzione di compiti.

Autocontrollo: confronta il loro risultato con il risultato di un altro.

Breve. Spesso la disciplina generale esterna, ma ancora non riescono ad apprendere: ascoltano, ma non ascoltano le istruzioni, non sono guidate da esse nel lavoro, non ottengono risultati, non sono sensibili alla valutazione.

Come ha mostrato lo studio di A.P. Usova, per lo sviluppo delle attività educative il bambino ha bisogno di essere modellato capacità di ascolto e ascoltare educatore, Guarda e vedere ciò che mostra è seguire le sue istruzioni mentre svolge il compito di apprendimento.

Un indicatore importante dello sviluppo delle attività educative AP Usova considerato l'atteggiamento del bambino nei confronti della valutazione da parte dell'insegnante. Se un bambino reagisce a una valutazione positiva o negativa dell'esecuzione di un compito di apprendimento, significa che non ha il desiderio di auto-miglioramento (la necessità di consolidare il successo, correggere un errore, reintegrare l'esperienza) e questo riduce la sua opportunità di apprendimento.

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 23 novembre 2009 N 655 "Sull'approvazione e l'attuazione della FGT alla struttura del principale generale programma educativo educazione prescolare".

I requisiti statali federali stabiliscono norme e regolamenti obbligatori per l'attuazione del principale programma di educazione generale educazione prescolare.

Il principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare (Programma), sviluppato in un istituto di istruzione prescolare sulla base di programmi educativi generali di base esemplari dell'istruzione prescolare, è composto da due parti:

1) la parte obbligatoria;

2) parte formata dai partecipanti processo educativo.

Il principale programma educativo generale di un istituto di istruzione prescolare è considerato nella FGT come un modello per organizzare il processo educativo incentrato sulla personalità dell'alunno, che tiene conto del tipo di istituto di istruzione prescolare e aree prioritarie le sue attività.

Clausola 2.11. l'ordine indica che il volume totale della parte obbligatoria del programma è calcolato in base all'età degli alunni, alle principali direzioni del loro sviluppo, alle specificità dell'istruzione prescolare e include il tempo assegnato per:

- attività educative svolto nel processo di organizzazione vari tipi di attività per bambini(gioco, comunicativo, lavorativo, ricerca cognitiva, produttivo, musicale e artistico, lettura);

- attività educative eseguito durante i momenti di regime;

Attività indipendente dei bambini;

Interazione con le famiglie dei bambini sull'attuazione del principale programma educativo generale dell'educazione prescolare.

FGT definire una nuova idea del contenuto e dell'organizzazione dell'istruzione prescolare, ovvero:

Aggregato aree educative « Cultura fisica”, “Salute”, “Sicurezza”, “Socializzazione, “Lavoro”, “Cognizione”, “Comunicazione”, “Lettura finzione», « Creatività artistica", "Musica";

Formazione di una cultura comune, prerequisiti per attività educative che garantiscano il successo sociale;

Principio tematico complesso e principio di integrazione delle aree educative: nelle attività congiunte di un adulto e dei bambini (attività direttamente educative e attività durante i momenti di regime), attività autonome dei bambini, nell'interazione con le famiglie dei bambini in età prescolare.

Motivi dell'attività educativa di un bambino in età prescolare. - Studiopedia

Condizioni pedagogiche per la formazione delle attività educative di un bambino in età prescolare

1. In età prescolare vengono stabiliti i prerequisiti per l'attività educativa e si formano i suoi elementi individuali.

In un'età prescolare più giovane, in classe è necessario formare nei bambini la capacità di fissare l'obiettivo della propria attività (nella fase da 2 a 3 anni), insegnare lo sviluppo di vari metodi di attività (nella fase da 3 a 4 anni).

Dopo 4 anni, l'attività del bambino acquisisce una chiara focalizzazione sul risultato finale. L'insegnante insegna ai bambini ad ascoltare le spiegazioni, a completare i compiti senza interferire tra loro; mantiene l'interesse per il contenuto delle lezioni, incoraggia lo sforzo, l'attività. Tutto ciò è molto importante per l'ulteriore sviluppo delle attività educative.

All'età prescolare senior, nel bambino si formano i seguenti elementi dell'attività educativa:

La capacità di determinare l'obiettivo dell'attività imminente e le modalità per raggiungerlo, per ottenere risultati;

Autocontrollo, che si manifesta confrontando il risultato ottenuto con un campione, standard;

Capacità di pianificare un controllo arbitrario sul corso delle attività nel processo di ottenimento di risultati intermedi;

Capacità di pianificare le attività, concentrandosi sui suoi risultati.

2. Come ha mostrato lo studio di A. P. Usova, per lo sviluppo dell'attività educativa di un bambino, è necessario formare la capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante, guardare e vedere ciò che mostra, seguire le sue istruzioni durante il completamento di un compito di apprendimento.

A. P. Usova considerava l'atteggiamento del bambino nei confronti della valutazione dell'insegnante un indicatore importante dello sviluppo dell'attività educativa. Se un bambino non risponde a una valutazione positiva o negativa dell'esecuzione di un compito di apprendimento, significa che non ha il desiderio di auto-miglioramento (la necessità di consolidare il successo, correggere un errore, reintegrare l'esperienza) e questo riduce le sue possibilità di apprendimento.

3. La formazione di successo dell'attività di apprendimento dipende dai motivi che la stimolano. Se un bambino non vuole imparare, non puoi insegnargli. Esternamente, le attività dei bambini in classe possono essere simili, ma internamente, psicologicamente, sono molto diverse.

Spesso è spinto da motivazioni esterne che non sono legate alle conoscenze acquisite ea ciò che il bambino sta facendo.

La motivazione intrinseca è causata dall'interesse cognitivo del bambino: “interessante”, “voglio sapere (essere in grado di)”. In questo caso, la conoscenza non è un mezzo per raggiungere qualche altro obiettivo ("per non essere rimproverato", "devi accontentare tua nonna"), ma l'obiettivo diretto dell'attività del bambino.

I risultati dell'attività di apprendimento sono molto più elevati se è motivata da motivazioni interne.

Tipi e struttura delle classi, insegnamento ai bambini al di fuori delle classi

CONDIZIONI PER LA FORMAZIONE DEI PREREQUISITI PER LE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO NEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ PIÙ GRANDI NEL CONTESTO CON GEF - VII Forum Scientifico Studentesco - 2015

CONDIZIONI PER LA FORMAZIONE DEI PREREQUISITI PER LE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO NEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ PIÙ GRANDI NEL CONTESTO CON GEF Danchenko Zh.V. Testo lavoro scientifico pubblicato senza immagini e formule. Versione completa il lavoro scientifico è disponibile in formato PDF

Essere pronti per la scuola non significa saper leggere, scrivere e contare.

Essere pronti per la scuola significa essere pronti per imparare tutto questo.

AL Wenger.

Il moderno sistema di istruzione prescolare presuppone la preparazione prescolare dei bambini in età prescolare senior, svolta negli asili nido o nelle scuole secondarie. In pratica, la preparazione alla scuola si riduce, di regola, alla risoluzione obiettivi educativi: ai bambini viene insegnato a leggere, scrivere, contare, viene loro data una certa conoscenza. Tuttavia, in questo caso, viene trascurato un importante indicatore di preparazione all'istruzione: il desiderio e la capacità di apprendere, ovvero la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa.

Lo sviluppo delle capacità di apprendimento nei bambini è una condizione per il successo scolastico. Questo problema è considerato nella legge federale "On Education in Federazione Russa”, adottato il 21 dicembre 2012, nonché introdotto dal 01 gennaio 2014. GEF FARE.

Lo standard è stato sviluppato sulla base della Costituzione della Federazione Russa, della legislazione della Federazione Russa e tenendo conto della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia. GEF comprende "un insieme di gruppi di requisiti"; di conseguenza, “determinare la qualità dell'istruzione in un istituto o sistema educativo significa stabilire il grado di conformità dello stato attuale dei programmi educativi, le condizioni create ei risultati raggiunti ai requisiti stabiliti nella norma”. Una delle condizioni del GEF è:

Formazione di attività educative universali (UUD) tra i bambini in età prescolare alle porte della scuola;

La continuità dei principali percorsi formativi, la cui struttura comprende 3 sezioni principali (target, contenuto e organizzativo).

I risultati attesi dal Federal State Educational Standard sono presentati sotto forma di obiettivi (clausola 4.6):

Padroneggiare i principali metodi culturali di attività, mostrare iniziativa e indipendenza tipi diversi attività;

Interagisce attivamente con coetanei e adulti;

Possiede un'immaginazione sviluppata ... distingue tra una situazione condizionale e una reale, sa obbedire a regole e norme sociali diverse;

Parla abbastanza bene... il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione;

Può controllare e gestire i suoi movimenti;

Capace di sforzi volitivi;

Mostra curiosità... è in grado di prendere le proprie decisioni, facendo affidamento sulle proprie conoscenze e capacità nelle varie attività.

L'attuale situazione socio-culturale ha causato cambiamenti nel processo di sviluppo del bambino, quindi è evidente la necessità di sviluppare basi scientifiche, psicologiche e didattiche per la ristrutturazione del processo educativo nelle organizzazioni educative prescolari. Ecco perché è in aumento la rilevanza della ricerca volta a identificare e studiare le possibilità inesplorate dei bambini in età prescolare per la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa in essi.

È evidente la necessità di preparare i bambini in età prescolare alle attività di apprendimento. Nel processo di attività di apprendimento, acquisiscono un certo sistema di conoscenze, abilità e padroneggiano i metodi generali di azione per risolvere problemi pratici. Pertanto, i prerequisiti per le attività di apprendimento sono posti in età prescolare.

Nella scienza, sono stati sviluppati 2 concetti per la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa tra i bambini in età prescolare:

Nel profondo delle attività di gioco;

In corso di formazione appositamente organizzata.

Lo studio presentato prende come base il concetto di L. A. Venger, V. V. Davydov e D. B. Elkonin, ma tiene anche conto delle disposizioni di A. P. Usova sul ruolo certo dell'educazione nella formazione dei prerequisiti per l'attività educativa. Ciò è dovuto al fatto che il ruolo dell'educazione non può essere sottovalutato nello sviluppo di un bambino in età prescolare.

Nel processo di apprendimento acquisiscono conoscenze, formano idee, i loro orizzonti si arricchiscono. Grazie alla formazione, le trame, i contenuti e le regole dei giochi si sviluppano e si espandono.

Ma l'apprendimento a questa età dovrebbe essere svolto nel processo di guida, ad es. l'attività di gioco con le sue acquisizioni e nuove formazioni. Lo scopo dello studio è la fondatezza teorica e lo sviluppo pratico delle condizioni psicologiche e pedagogiche per la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare più grande nel processo di giochi didattici ed esercizi di gioco.

L'ipotesi dello studio si basa sul presupposto che la formazione dei prerequisiti per le attività di apprendimento nei bambini in età prescolare più anziani sarà efficace se esiste un modello appositamente sviluppato che dovrebbe includere quanto segue:

1. Il sistema dei giochi didattici e degli esercizi di gioco di contenuto cognitivo, costruito tenendo conto delle condizioni pedagogiche:

Garantire lo sviluppo dei prerequisiti per le attività educative e le rappresentazioni cognitive;

Garantire le attività pratiche dei bambini, la loro attività cognitiva nella risoluzione dei compiti;

L'uso di vari forme diverse organizzazione e conduzione di giochi ed esercizi di gioco (in attività indipendenti e in classe);

Creazione di condizioni per l'interazione dei bambini.

2. Formazione professionale del personale docente al fine di accrescerne le competenze teoriche e pratiche sul problema della formazione dei prerequisiti per le attività educative tra i bambini in età prescolare più grandicelli.

Per risolvere i compiti assegnati, è stata utilizzata una serie di metodi (analisi di carattere scientifico, filosofico, psicologico, pedagogico e letteratura metodologica; documenti normativi, programmatici e metodologici; sistematizzazione, generalizzazione, confronto);

Metodi empirici (esperimento pedagogico, comprendente fasi di accertamento, formazione e controllo; indagini, osservazione pedagogica, studio della documentazione pedagogica e dell'esperienza pedagogica);

Metodi di elaborazione matematica dei dati raccolti, metodi di valutazione e misurazione.

La base sperimentale dello studio era l'asilo n. 3 del villaggio di Tulsky "Yablochko". Il campione era composto da 24 bambini in età prescolare senior (12 bambini che frequentano la scuola materna e 12 bambini che non frequentano la scuola materna e 16 insegnanti di scuola materna). organizzazione educativa). Lo studio è stato condotto dal 08/09/2014 al 31/11/2014 ed è stato svolto in 3 fasi:

1. Analisi della letteratura scientifica, definizione del problema, finalità, obiettivi, ipotesi, metodologia e metodi di ricerca.

2. Lavoro sperimentale sull'attuazione del modello per la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare senior.

3. Generalizzazione e sistematizzazione di materiali di lavoro sperimentale, progettazione di materiali per uno studio di diploma.

Al fine di identificare il livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività di apprendimento (accettare un compito di apprendimento, svolgere attività di apprendimento e attività di autocontrollo), è stato sviluppato un programma, presentato sotto forma di scenari dettagliati per le classi. Nella selezione delle classi, abbiamo fatto affidamento sul "Programma di compilazione di classi correzionali e di sviluppo con bambini in età prescolare senior" di N. A. Ovsyannikova (insegnante-psicologa); LF Tikhomirova; ON Zemtsova; E.V. Kuznetsova e I.A. Tikhonova.

Questi sviluppi sono serviti come base per creare i nostri scenari, tenendo conto delle esigenze e delle caratteristiche di ogni gruppo specifico. Il valore del programma è la sequenza psicologica delle sessioni di gruppo.

Tutte le classi hanno una struttura flessibile comune, progettata con caratteristiche dell'età bambini in età prescolare. Studio pilota consisteva in 3 fasi: accertamento, formazione e controllo.

In una prima fase è stato condotto un esperimento di affermazione per identificare il livello iniziale di sviluppo dei prerequisiti per l'attività educativa tra i bambini in età prescolare più grandi. Ai fini della diagnosi sono stati utilizzati i seguenti metodi e tecniche diagnostiche:

osservazione, conversazione. Test di SA Bankov.

Disegnare una figura umana secondo l'idea;

Copia grafica di una frase da lettere scritte;

Disegnare punti in una certa posizione spaziale;

3. Metodo n. 2. Prova RS Nemov "Metti giù i badge".

4. Metodo n. 3. Test AR Luria "Memorizzazione di 10 parole".

Come risultato di tutti i metodi effettuati nella fase di accertamento dello studio per ciascun bambino di ciascun gruppo, si può concludere che gli indicatori quantitativi del livello di sviluppo dei prerequisiti per l'attività educativa nel gruppo di controllo sono molto più elevati che in i bambini del gruppo sperimentale. I bambini del gruppo di controllo frequentano la scuola materna con gruppo giovanile hanno sviluppato memoria, attenzione, parola, coordinazione meglio abilità motorie eccellenti mani, il che significa che il livello di sviluppo dei prerequisiti per l'attività educativa è formato meglio che nei bambini del gruppo sperimentale. Il diagramma n. 1 presenta i dati sull'identificazione dei prerequisiti per le attività di apprendimento nei bambini del gruppo sperimentale (EG) e del gruppo di controllo (CG).

I risultati del gruppo sperimentale ci convincono della necessità di un lavoro coerente e mirato con i bambini di questo gruppo per sviluppare i prerequisiti per le attività di apprendimento.

La fase formativa dello studio si è svolta in 2 direzioni: lavoro con gli insegnanti e organizzazione del lavoro con i bambini del gruppo sperimentale volto a formare i presupposti per le attività educative. Le seguenti condizioni si sono formate nei bambini:

Accettazione di un compito di apprendimento;

Progettazione ed esecuzione di attività educative;

Controllo, autocontrollo.

I compiti principali del lavoro sperimentale sono stati la definizione e l'attuazione di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli alla formazione dei prerequisiti per l'attività educativa.

Formazione graduale nei bambini dei prerequisiti per l'attività educativa.

Combinazione e interrelazione didatticamente motivata di esercizi di gioco e giochi didattici nelle diverse fasi del lavoro.

L'uso di diverse forme di organizzazione del processo educativo.

Attuazione di un approccio differenziato ai bambini, tenendo conto del grado di manifestazione in loro dei prerequisiti per le attività di apprendimento.

Organizzazione dell'interazione dei bambini in età prescolare con un insegnante e con i coetanei.

Ampio uso di materiale visivo didattico.

La natura evolutiva del sistema dei giochi didattici e degli esercizi di gioco.

L'implementazione di un complesso di condizioni psicologiche e pedagogiche nel processo di lavoro con i bambini ha permesso di ottenere significativi cambiamenti positivi nella natura e nel livello di manifestazione dei prerequisiti per l'attività educativa.

Una delle condizioni significative dello studio era l'organizzazione di varie forme supporto metodologico preparazione degli insegnanti per questo lavoro (seminari psicologici, pedagogici e metodologici, visione di eventi aperti, corsi di formazione, tavole rotonde, consultazioni di gruppo e individuali, ecc.).

L'efficacia di questo supporto si è riflessa nella qualità del lavoro sperimentale con i bambini, al fine di individuare le dinamiche nello sviluppo dei prerequisiti per le attività educative nei bambini è stato condotto un esperimento di controllo che prevedeva la risoluzione di problemi volti a:

1. Individuazione del livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività educative nei bambini dei gruppi sperimentali e di controllo;

2. studio del livello di formazione teorica e pratica degli insegnanti che hanno seguito una formazione sperimentale sulla formazione dei prerequisiti per le attività educative nei bambini;

3. determinazione dell'efficacia del programma sviluppato per la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare senior.

Per risolvere questi problemi sono stati utilizzati i seguenti metodi:

Testare i bambini;

Osservazione degli stessi nel corso delle lezioni e nelle attività libere;

Interrogazione degli insegnanti, conversazione con loro;

Studio della documentazione pedagogica (piani di lavoro educativo);

Monitoraggio del lavoro degli insegnanti.

Nella fase di controllo del lavoro è stata effettuata l'elaborazione finale dei risultati del lavoro sperimentale, sono state utilizzate le stesse modalità della fase di accertamento. Il risultato delle metodiche diagnostiche eseguite nei bambini del gruppo sperimentale è diventato leggermente superiore a quello degli accertatori. La tabella seguente mostra le dinamiche di sviluppo dei prerequisiti per le attività educative in età prescolare senior:

Maggiori informazioni www.scienceforum.ru

CONTINUITÀ: ISTITUTO EDUCATIVO INFERIORE E SCUOLA PRIMARIA

Morozova Irina Mikhailovna

insegnante senior,

MBDOU DSKV n. 24 p. Sovietico,

MO Distretto di Yeysk

2. “Essere pronti per la scuola non significa saper leggere, scrivere e contare. Essere pronti per la scuola significa essere pronti per imparare tutto questo”.

Adozione del nuovo Stato federale Standard educativi(FGOS) è una tappa importante nella continuità della scuola materna e della scuola.

Il compito dello standard educativo statale federale è insegnare ai bambini ad apprendere in modo indipendente

Nel contesto della modernizzazione e sviluppo innovativo I tratti della personalità più importanti sono l'iniziativa, la capacità di pensare in modo creativo e di trovare soluzioni non standard e la volontà di imparare per tutta la vita. In pratica, nel processo educativo, vengono spesso valorizzate qualità come la capacità di agire secondo un modello, l'obbedienza, l'accettazione dell'opinione altrui. Questa contraddizione ce lo fa capire ancora una voltala continuità tra i livelli di istruzione prescolare e primaria è considerata allo stato attuale come una delle condizioni per l'educazione continua del bambino.

3. Scuola e asilo nido - due collegamenti adiacenti nel sistema educativo. Il successo nell'istruzione scolastica dipende in gran parte dalla qualità delle conoscenze e delle abilità formate nell'infanzia in età prescolare, dal livello di sviluppo degli interessi cognitivi e dell'attività cognitiva del bambino, ad es. dallo sviluppo delle sue facoltà mentali.

La maestra d'asilo, e poi la maestra elementare, si trova ad affrontare il compito di una precoce divulgazione e formazione degli interessi e delle capacità degli studenti per la ricerca scientifica, attività di progetto.

4. Giustificazioni teoriche : GEF DOW

Attività e approcci personali

GEF scuola primaria

Approccio attività di sistema

La continuità del contenuto può essere espressa come segue:solo attraverso l'attività una persona padroneggia una nuova esperienza, può imparare da sola, e questo avviene con maggior successo sulla base di quei tipi di attività che già possiede. Nella scuola dell'infanzia, il tipo di attività principale è il gioco come simulazione di relazioni ed eventi della vita reale, e nella scuola elementare si ha un passaggio graduale alle attività di apprendimento.

5. 6. Insieme alla crescente variabilità delle forme e dei metodi di insegnamento, in particolare con l'avvento del vari modelli l'apprendimento cominciò ad aumentare i segnidisaccordie l'indebolimento della continuità a vari livelli di istruzione.E se a livello di fini, obiettivi e principi c'è coerenza, allora a livello di metodi, mezzi e forme spesso è assente.

7. (Risultati della padronanza del programma) I principali cambiamenti nell'istruzione prescolare sono legati al fatto che l'enfasi si sta spostando dalle conoscenze, abilità e abilità alle caratteristiche sociali e normative dell'età dei possibili risultati del bambino, perché le specificità dell'infanzia in età prescolare non consentono di richiedere a un bambino in età prescolare di raggiungere specifiche risultati educativi, che richiede la determinazione dei risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.

Gli obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare stabiliscono i requisiti che l'istruzione prescolare deve soddisfare: la formazione della motivazione nei bambini a studiare a scuola, la prontezza emotiva per essa, la capacità di agire sia in modo indipendente che insieme agli altri, lo sviluppo della curiosità, creatività e ricettività al mondo, iniziativa, formazione di saperi diversi. Sono queste qualità che gli insegnanti della prima fase dell'istruzione vogliono vedere nel futuro studente di prima elementare.

Una caratteristica distintiva della scuola primaria GEF è la suacarattere di attività che pone l'obiettivo principale di sviluppare la personalità dello studente. Il sistema educativo rifiuta anche la tradizionale presentazione dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità, la formulazione dello standard indica le reali tipologie di attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine dell'istruzione primaria. I requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetto e soggetti. Parte integrante del nucleo dello Standard sono le attività di apprendimento universale, si tratta di "capacità educative generali", "metodi generali di attività", "azioni al di sopra della materia", ecc.

8. La continuità tra il livello di istruzione prescolare e quello scolastico non va intesa solo come preparazione dei bambini all'apprendimento.Il compito degli insegnanti: conoscere attentamente le forme e i metodi di lavoro nelle istituzioni educative, questo aiuterà i bambini di prima elementare ad adattarsi rapidamente alle nuove condizioni. Pertanto, riconoscendo che la base del successo di un bambino, soprattutto in condizioni di educazione continua,esamina la competenza del bambino nelle diverse attività e nel campo delle relazioni, nel sistema educativo modernocontinuità di scopi e obiettivi dovrebbe ricevere una logica continuazione d'accordoapprocci e tecnologie pedagogiche che contribuirà alla formazione delle competenze dichiarate degli alunni e degli studenti delle scuole elementari.

9. Pertanto, i compiti della continuità della scuola materna e della scuola sono:

Sviluppo della curiosità;

Sviluppo della capacità di risolvere autonomamente problemi creativi;

Formazione dell'immaginazione creativa rivolta a intellettuali e crescita personale bambino;

Sviluppo delle capacità comunicative (capacità di comunicare con adulti e coetanei).

10. A breve termine, è necessario sviluppare un sistema flessibile di lavoro metodologico nelle istituzioni educative (sia a scuola che all'asilo), che aiuti ad aumentare la competenza professionale degli insegnanti nell'uso di approcci e tecnologie pedagogiche che contribuiscono alla formazione dell'UUD e le competenze degli alunni e degli studenti delle istituzioni educative, nell'istruzione prescolare e primaria. Lo svantaggio principale nell'attuazione pratica di questa attività è la mancanza di coerenza nella sua organizzazione e il basso livello di motivazione. corpo docente istituzioni educative nella sua attuazione.

11. Per lavorare sull'attuazione della continuità nello sviluppo delle competenze personali, meta-soggettive e soggettive di bambini in età prescolare e in età scolare, è necessario distinguere i seguenti parametri:

1. Continuità negli obiettivi e nei contenuti dell'educazione e dell'educazione.

2. Continuità nelle forme e nei metodi del lavoro educativo.

3. Continuità delle esigenze pedagogiche e delle condizioni educative

bambini.

Quali sono queste direzioni?

1. Allineamento degli obiettivi a livello di scuola materna e scuola primaria.

2. Arricchire il contenuto dell'istruzione nella scuola elementare e nella scuola materna.

3. Migliorare le forme organizzative e le metodologie didattiche nella scuola dell'infanzia e primaria.

12. Attraverso tutte le indicazioni sopra elencate, si traccia chiaramente:

– lavoro metodico;

– lavorare con i bambini;

– lavorare con i genitori.

13. Condividiamo la nostra esperienza di collaborazione con la scuola secondaria MBOU N. 17 p. SovietIl lavoro metodologico può comprendere lo studio di metodi e forme di organizzazione del processo educativo attraverso:

– visita reciproca classi aperte nella scuola dell'infanzia e nelle lezioni della scuola elementare,così conDal 23 al 27 novembre l'asilo ha partecipato alla settimana metodologica tematica con la proiezione aperta di un programma organizzato attività educative: Formazione di rappresentazioni matematiche elementari e Sviluppo del discorso, su invito del docente scuola elementare Scuola secondaria MBOU n. 17 P. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. È stato interessante osservare il lavoro dei bambini che contavano con interesse e diligenza, risolvevano problemi, individuavano suoni nelle parole, li dividevano in sillabe, formulavano frasi, testi. Ogni bambino voleva mostrare cosa sa fare e, naturalmente, accontentare il futuro insegnante.

È organizzata la partecipazione a consigli congiunti di insegnanti, workshop, MO congiunti di gruppi creativi di educatori e insegnanti di scuola elementare.

scuole basate su istituzioni educative;

14. Il lavoro con i bambini può includere:

– organizzazione di escursioni alla scuola per bambini in età prescolare senior;

Un'importante interazione tra la scuola dell'infanzia e la scuola è la frequenza alla scuola della futura prima elementare da parte di bambini ed educatori. gruppi preparatori. Dopo le lezioni, insegnantiavere l'opportunità, insieme agli insegnanti, di discutere di problemi urgenti eadeguare le loro attività, prendere in prestito l'esperienza positiva degli insegnanti, che consente di migliorare i metodiinsegnare ai bambini.

Un'altra importante area di lavoro, a nostro avviso, tra la scuola materna e la scuola è l'organizzazione di vacanze congiunte, mostre, partecipazione ad attività progettuali e altri eventi interessanti.

Gli alunni della scuola vengono in visita con uno spettacolo di fiabe, rifatte in modo nuovo, davanti ai bambini.

I ragazzi si incontrano non solo con un programma di intrattenimento, ma anche con uno educativo, come il "Quiz letterario".

Tali incontri attivano curiosità, creatività, sviluppano un interesse positivo dei bambini in età prescolare nella vita scolastica, li introducono nello spazio educativo delle scuole.Bambinisono liberati, rivelati in attività congiunte. Hanno il desiderio di andare a scuola, di diventare studenti della prima elementare. I futuri alunni di prima elementare imparano dagli scolari modi di comportamento, modi di parlare, comunicazione libera e gli scolari mostrano preoccupazione per i compagni più giovani e questo contribuisce allo sviluppo di attività educative universali comunicative.

15. Un'importante area di lavoro tra la scuola materna e la scuola elementare è il lavoro con i genitori. Nella scuola materna ci sono angoli per i genitori con consigli per i futuri alunni di prima elementare. Si tengono incontri con i genitori.

Anche lavorare con i genitori comporta:

tavole rotonde, incontri di discussione,

consultazioni con insegnanti di istituti di istruzione prescolare e scuole; incontri dei genitori con futuri insegnanti;

giornate di apertura;

interrogatorio, test dei genitori;

16. In conclusione, vorrei dire che solo un tale interesse da entrambe le parti può davvero risolvere i problemi della continuità tra scuola dell'infanzia e primaria, rendendo indolore e fruttuoso per un bambino il passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria.

Il risultato positivo dell'interazione è stato sentito dai nostri insegnanti delle classi prime.

I bambini imparano bene il programma, perché si formano le abilità elementari dell'attività educativa: la capacità di ascoltare e comprendere la spiegazione dell'insegnante; agire secondo le sue istruzioni, portare a termine il lavoro. Il livello della loro preparazione corrisponde ai requisiti per la prima elementare; i bambini superano con successo il periodo di adattamento all'inizio della scuola. Soprattutto, hanno motivazioni per l'apprendimento: attitudine all'apprendimento come importante questione socialmente significativa, desiderio di acquisire conoscenze, interesse per alcune materie accademiche.

Grazie per l'attenzione!

Il bambino sarà un alunno di prima elementare. Questo evento nella maggior parte dei genitori provoca non solo (e talvolta non così tanto) emozioni gioiose, ma ti fa anche preoccupare: come andrà a finire tutto per il bambino? È facile entrarci vita scolastica? Come aiutare un bambino con meno problemi ad entrare in una nuova fase della vita per lui, cosa può fare ognuno di voi adesso?

L'obiettivo più importante dell'istruzione primaria è la formazione di attività di apprendimento. L'attività educativa è un'attività consapevole per l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, per padroneggiare le basi della scienza. Si sviluppa gradualmente, la sua formazione avviene durante l'intero periodo di istruzione nella scuola elementare. Allo stesso tempo, dovrebbe essere prestata attenzione alla creazione di prerequisiti per la formazione di attività educative già in età prescolare senior. La creazione dei prerequisiti per la formazione delle attività educative prevede:

Basta alto livello arbitrarietà;
la capacità di pianificare e controllare le proprie azioni;
alto livello di attività e iniziativa;
indipendenza nel lavoro;
la capacità di valutare la correttezza del proprio lavoro. Come puoi vedere, i compiti non sono facili. Come risolverli con successo?

Soffermiamoci sulle qualità più importanti per l'apprendimento di successo di un bambino: il suo attività e indipendenza.

Nella formazione dell'attività e dell'indipendenza, per quanto strano possa sembrare a prima vista, la natura del tuo rapporto con tuo figlio gioca un ruolo di primo piano. Per formare in un bambino in età prescolare la capacità di cercare autonomamente una risposta a una domanda posta, è importante valutare positivamente qualsiasi risposta, anche non corretta, ma trovata in modo indipendente, una soluzione ad alcuni problemi. È necessario lodare il bambino per il tentativo stesso di agire in modo indipendente. Se il lavoro non viene eseguito correttamente o la risposta non è corretta, è possibile risolverlo insieme in un secondo momento. Se ogni volta, cercando di fare un po' di lavoro da solo e non ottenendo il risultato desiderato, il bambino sente dei rimproveri, alla fine smetterà di mostrare iniziativa, aspetterà il tuo aiuto, smetterà di fare affidamento sulle proprie forze, che lo condurranno ad abbassare la sua autostima. Lasciamo che il bambino discuta, dimostrando il suo punto di vista, il suo punto di vista sull'esecuzione di un lavoro. Anche se ha torto, incoraggiate tali controversie in ogni modo possibile, gestitele abilmente, insegnate al bambino a difendere la sua opinione e insieme arrivate a giusta decisione.

Al contrario, la scarsa attività, la mancanza di iniziativa del bambino dovrebbero causare ansia. In futuro, questi bambini spesso e rapidamente perdono interesse per l'apprendimento e i contatti con i compagni di classe vengono interrotti. Il compito principale dei genitori di tali bambini è accogliere qualsiasi manifestazione di iniziativa da parte loro, più spesso incoraggiare, lodare, ridurre il livello della loro tutela, affidare al bambino compiti domestici semplici ma costanti e incoraggiarlo per il loro adempimento.

Il prossimo prerequisito necessario per l'attività di apprendimento è capacità di pianificare le proprie azioni. I più convenienti per questo sono vari tipi di design, modellazione, applicazione, lavoro con il designer (i bambini moderni amano particolarmente i piccoli set Lego). Discuti del lavoro imminente con il bambino, scopri l'ordine delle sue azioni, modifica il suo piano consultandolo, chiedendo la sua opinione. Lo stesso vale per lo svolgimento da parte del bambino di alcune delle vostre faccende domestiche. Insegnagli: prima di fare il lavoro, devi pensare a come lo farai, da dove è meglio iniziare.

È importante imparare a questa età e autocontrollo, autostima: controlla il tuo lavoro, confrontalo con un campione, valuta, vedi carenze, trova errori e correggili. È molto difficile! Senza il tuo supporto, l'aiuto del tuo paziente, un bambino in età prescolare non può farcela, perché a questa età il bambino non è sempre in grado di valutare adeguatamente i risultati delle sue attività (molto spesso questa valutazione è sopravvalutata).

Chiedi consiglio agli insegnanti di tuo figlio più spesso. Non essere timido e non dimenticare di chiedere, sii interessato a come si comporta il bambino in classe, se riesce a portare a termine il compito insieme a tutti, se è attivo, se è impegnato con un desiderio, quanto indipendente (come spesso l'insegnante deve aiutarlo), come si relaziona alla lode o al biasimo. L'opinione degli educatori è molto importante, perché osservano tuo figlio durante il giorno. Non offenderti se il feedback sul lavoro del bambino in classe non è sempre positivo, ma cerca di capirne insieme le ragioni, scopri quale spiegazione dà l'insegnante a questo, ascolta il parere di uno specialista. E poi, a casa, cerca di costruire il tuo lavoro con il bambino, la tua comunicazione con lui in modo tale da aiutarlo a superare tutte le difficoltà.

Ad esempio, gli educatori notano che il bambino lavora lentamente, non sta al passo con tutti i bambini, ha bisogno di trascorrere più tempo dei suoi coetanei, ma il lavoro è sempre svolto in modo accurato e corretto. Come procedere in questo caso? Ognuno ha un ritmo di lavoro molto diverso e questo deve essere costantemente ricordato. Se un bambino del genere ha fretta, il risultato sarà esattamente l'opposto e, inoltre, puoi formare in lui uno stato di costante ansia, insicurezza. Non dimenticare di elogiare il bambino per un buon lavoro, nota che vorresti che lavorasse un po 'più velocemente, consiglia cosa può fare il bambino per questo, dove perde tempo. La prossima volta, prova a mettere un orologio davanti a tuo figlio, offri di giocare al gioco "Sorpassa un minuto", fai la stessa operazione più volte, ogni volta notando il tempo trascorso, gioisci con tuo figlio se il tempo si riduce. Festeggia qualsiasi, anche il più piccolo successo: questo infonderà fiducia a tuo figlio. Lodatelo ogni volta che riesce a fare dei lavori domestici non solo bene, ma anche velocemente. Pertanto, prestando particolare attenzione a questo problema, abituerai gradualmente il bambino a lavorare più velocemente.

Per ridurre i problemi quando entri a scuola, insegna a un bambino in età prescolare organizzare correttamente il tuo posto di lavoro. Ogni bambino ha il suo angolo in un appartamento o in una casa: questo è un tavolo su cui lavora, o un luogo dove si trovano i suoi giocattoli e libri. Insegnagli a tenere in ordine questi posti, a pulire i giocattoli dopo il gioco, a rifare il letto (non pensare che sia piccolo per questo lavoro - all'asilo fa un ottimo lavoro), ad appendere i vestiti, a sistemare i libri sul ripiano, dopo il lavoro per chiudere e mettere la plastilina, l'album, i colori, versare l'acqua, pulire il tavolo. Non è un segreto che alcuni di voi periodicamente o regolarmente svolgono questo lavoro per il proprio bambino: per risparmiare tempo, per ragioni di precisione ("Il bambino non lo farà ancora come me") e semplicemente perché è una routine ("Il bambino non lo fa mai ). Ma l'abitudine non verrà da sola, il che significa, molto probabilmente, in futuro sarà difficile per te assicurarti che il tuo studente di prima elementare, quando raccoglie un portfolio, metta i suoi quaderni in una cartella e una penna in una matita Astuccio. La mancanza dell'abitudine di organizzare e pulire il posto di lavoro intacca invariabilmente processo educativo.

Strettamente correlato al compito precedente e successivo - sviluppo della capacità di portare a termine il lavoro iniziato. Parliamo innanzitutto di quei tipi di lavoro che richiedono uno sforzo mentale o fisico da parte del bambino, non sono molto interessanti per il bambino, ma sono importanti, ad esempio, dal punto di vista della sua preparazione alla scuola. Questi tipi di lavoro includono tratteggio o dettatura grafica. Non caricare il bambino con una quantità di lavoro insopportabile, discuti con lui di questo problema: lascia che ombreggia solo una figura oggi, ma con attenzione e fino alla fine, e domani proverà a ombreggiare due figure. Inutile dire che è necessario insegnare al bambino a completare altri lavori più attraenti.

Dovrebbero pensarci anche quei genitori, i cui figli non sentono subito le parole loro rivolte, che devono ripetere più volte le loro richieste prima di essere ascoltati e realizzati. Non deviare dalle tue parole ("È più facile farlo da solo, andrà a finire più velocemente"), fai a modo tuo. Prova un giorno a fare lo stesso in risposta alla sua richiesta, chiedi in seguito se gli piaceva questo atteggiamento, prova a spiegare che anche tu sei a disagio con il suo comportamento. Insegna gradualmente a tuo figlio ad ascoltare e soddisfare le tue esigenze, richieste per la prima volta. Capacità di ascoltare e ascoltare, agire secondo le istruzioni di un adulto - le condizioni necessarie scolarizzazione di successo.

Formando e consolidando in un bambino le abilità e le abilità sopra menzionate prima di entrare a scuola, faciliterai così, renderai il processo di ingresso nella vita scolastica più efficace e indolore.

GIOCHI ED ESERCIZI PER LA COSTRUZIONE DELLE ABILITÀ
AUTOCONTROLLO E AUTOREGOLAZIONE NEI BAMBINI
ETÀ PRESCUOLA SENIOR

L'autocontrollo è parte integrante di qualsiasi tipo di attività umana ed è finalizzato a prevenire possibili o rilevare errori già commessi. In altre parole, con l'aiuto dell'autocontrollo, una persona ogni volta realizza la correttezza delle sue azioni, anche nel gioco, nello studio e nel lavoro.

Ecco alcuni esercizi per sviluppare le capacità di autocontrollo nei bambini.

Fai lo stesso gioco. Le opzioni per le attività in questo gioco possono essere diverse. Ad esempio, un adulto mette una piramide sul tavolo, i cui anelli sono messi in ordine crescente rispetto alla loro dimensione (dall'alto verso il basso). Il bambino è invitato a raccogliere la stessa piramide.
Puoi offrire di aggiungere semplici motivi o disegni da forme geometriche, ad esempio:

Un quadrato di triangoli secondo un dato schema;
Albero di Natale dai triangoli;
un motivo di diverse forme geometriche;
composizione di diverse forme geometriche.

Puoi scomporre le forme geometriche in un determinato ordine.
Le attività sono facilmente modificabili. Ad esempio, un compito con una piramide: un adulto mette una piramide con cinque anelli di diversi colori, digitati in un certo ordine. Il giocattolo è già noto al bambino, solo la collezione ora si basa su una sequenza di colori (indipendentemente dalle dimensioni degli anelli): è necessario assemblare la piramide secondo il campione. Poi il compito diventa più difficile. Ad esempio, un adulto dà a un bambino una carta con cerchi non riempiti disegnati e si offre di dipingerli, concentrandosi sul campione: 5 - rosso, 4 - blu, 3 - giallo, 2 - marrone, 1 - nero.

Il gioco "Mantieni la parola segreta". L'adulto dice al bambino: "Ora faremo un gioco del genere. Ti chiamerò parole diverse e le ripeterai chiaramente dopo di me. Ma ricorda una condizione: i nomi dei colori sono il nostro segreto, non possono essere ripetuti. Invece, di fronte al nome di un fiore, dovresti battere le mani in silenzio una volta". Un elenco approssimativo di parole: finestra, sedia, camomilla, toffee, miglio, spalla, armadio, fiordaliso, libro, ecc. Il compito principale di questo esercizio è insegnare al bambino a essere guidato a lungo da una determinata regola nel processo di lavoro, a "mantenerla", come dicono gli psicologi. Allo stesso tempo, non importa quale regola tu scelga, qualsiasi andrà bene.

Opzioni di regole:
1. Non puoi ripetere le parole che iniziano con il suono [r].
2. Non puoi ripetere parole che iniziano con una vocale.
3. Non puoi ripetere i nomi degli animali. 4. Non puoi ripetere i nomi delle ragazze.
5. Non puoi ripetere parole composte da due sillabe, ecc. Quando il bambino diventa bravo e "mantiene" costantemente la regola, vai al gioco con l'uso simultaneo di due regole, ad esempio:
1. Non puoi ripetere i nomi degli uccelli, devi contrassegnarli con un battito di mani.
2. Non puoi ripetere i nomi di oggetti che hanno una forma rotonda (o colore verde), è necessario contrassegnarli con due battiti di mani.

Inserisci un elemento di concorrenza. Segna un punto di penalità per ogni errore. Registra il risultato della partita e confronta ogni successivo con il precedente. Il bambino deve assicurarsi che più gioca, date le regole, meglio diventa. Ricordati di cambiare ruolo con tuo figlio.

Gioco "Puoi fare due cose contemporaneamente?"(per la lettura in età prescolare). Pensi che sia possibile leggere e scrivere contemporaneamente?
a te stesso e ad alta voce? Come altro puoi! Guarda tu stesso. Leggi la storia a te stesso, ma dì ogni seconda parola ad alta voce.

Le regole di lettura possono essere modificate:
1. Pronuncia ad alta voce ogni terza parola.
2. Pronuncia ad alta voce l'ultima parola della frase.
3. Pronuncia ad alta voce tutti i nomi propri.
4. Pronuncia ad alta voce tutte le parole che iniziano, ad esempio, con il suono [k].

Se il bambino ha difficoltà a far fronte al compito, aiutalo sottolineando prima le parole nel testo selezionato che, a seconda della condizione, dovranno essere pronunciate ad alta voce.

Il gioco "Guarda il tuo discorso"(un analogo del gioco di parole popolare russo "All'amante"). L'ospite dice: “La signora ha comprato un bagno. Ci sono cento rubli nel gabinetto, compra quello che vuoi, non dire sì e no, non comprare bianco e nero. E inizia a fare domande "difficili", cercando di costringere l'intervistato a dire parole proibite, ad esempio:

Vuoi comprare un vestito nero?
- Voglio comprare un vestito verde.
- Ti sta bene il verde?
- Mi piace il velluto verde.
- Sarà un abito da ballo?
- Sala da ballo.
- Il tuo vestito verde deve essere lungo?
- Sì. (Ahia!)

Perdita: bisognava dire, ad esempio, "certo".
Questo gioco, da un lato, sviluppa la capacità di porre domande psicologicamente complesse, "scagliando giù", e dall'altro, sviluppa l'attenzione della persona che risponde alle domande. Puoi semplicemente concordare quali parole o parti del discorso non dovrebbero essere pronunciate e quindi porre una serie di domande. Dovrebbero esserci molte domande: questo è un sincero test di attenzione.

Per esempio:
Hai fatto colazione oggi?
Ti piace la tua pettinatura?
Sei in ritardo per la lezione oggi?
Sei mancino?
Ami il cinema?

Gioco "Cosa è cambiato?" Piccoli oggetti (gomma, matita, taccuino, fiammifero, ecc. Per un importo di 10-15 pezzi) sono disposti sul tavolo e coperti con un giornale. "Chiunque voglia prima testare le sue capacità di osservazione, per favore venga al tavolo!" Al giocatore viene offerto di conoscere la posizione degli oggetti entro 30 secondi (contare fino a trenta); poi volta le spalle al tavolo, e in questo momento tre o quattro oggetti vengono spostati in altri posti. Ancora una volta, vengono concessi 30 secondi per ispezionare gli articoli, dopodiché vengono nuovamente coperti con un foglio di giornale. Ora chiediamo al giocatore: "Cosa è cambiato nella disposizione degli oggetti, quali di essi sono stati spostati

Non pensare che rispondere a questa domanda sarà sempre facile! Le risposte vengono valutate. Per ogni oggetto correttamente indicato, al giocatore viene accreditato un guadagno di 1 punto, ma per ogni errore viene tolto 1 punto dal numero vinto. Viene considerato un errore quando viene nominato un oggetto che non è stato trasferito in un altro luogo.

Mescoliamo la nostra "collezione", disponendo gli oggetti in un ordine diverso, e chiamiamo un altro giocatore al tavolo. Quindi, uno per uno, tutti i membri del team supereranno il test.

Le condizioni del gioco per tutti dovrebbero essere le stesse: se quattro oggetti sono stati scambiati con il primo giocatore, lo stesso numero viene trasferito per il resto. In questo caso miglior risultato- 4 punti vinti. Tutti coloro che supereranno il test con un tale risultato saranno considerati vincitori nel gioco.

Esercizio di gioco "Cosa è cambiato?" Gioco per l'osservazione dell'allenamento. È meglio giocare con più bambini. Ognuno diventa in una riga. Un adulto chiama un bambino e si offre di ricordare aspetto ogni giocatore nel gioco. Per questo sono concessi 1-2 minuti. Dopodiché, il bambino si allontana o va in un'altra stanza. I restanti partecipanti al gioco apportano piccole modifiche ai loro costumi o acconciature: puoi appuntare un badge o, al contrario, rimuoverlo, slacciare o allacciare un bottone, slacciare un codino, ecc. E anche cambiare posto l'uno con l'altro. Quindi l'autista dovrebbe nominare quei cambiamenti nei costumi dei suoi compagni che è riuscito a notare.

Esercizio di gioco "Trova la differenza" Tutti i bambini adorano guardare le immagini. Puoi combinare l'utile con il piacevole. Invita tuo figlio a guardare le immagini che mostrano, ad esempio, due giraffe (due gnomi, due gattini, due pesci). A prima vista, sono esattamente gli stessi. Ma, guardando più da vicino, puoi vedere che non è così. Lascia che il bambino provi a individuare le differenze. Puoi anche raccogliere alcune immagini con contenuti ridicoli e chiedere al bambino di trovare incongruenze.

Esercizio di gioco "Top-clap". Gioco per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria. Il leader pronuncia frasi-concetti: corretti e scorretti. Se l'espressione è corretta i bambini battono le mani, se non è corretta calpestano. Ad esempio: “Nevica sempre in estate”, “Le patate si mangiano crude”, “Il corvo è un uccello migratore”. Più grandi sono i bambini, più complessi dovrebbero essere i concetti-frasi.

Esercizi per la distribuzione dell'attenzione finalizzato a sviluppare la capacità del bambino di compiere due azioni diverse contemporaneamente.

1. Il bambino disegna cerchi su un quaderno e allo stesso tempo conta i battimani con cui un adulto accompagna il disegno. Il tempo per completare l'attività è di 1 minuto. Viene contato il numero di cerchi e il numero di tratti contati. Più cerchi vengono disegnati e gli applausi vengono contati correttamente, maggiore è il punteggio.

2. L'attività è simile alla precedente. Entro un minuto, devi disegnare contemporaneamente con due mani: sinistra - cerchi, destra - triangoli. Alla fine, viene contato il numero di triangoli e cerchi disegnati. In questo caso non vengono considerati i triangoli con vertici "arrotondati", così come i cerchi con "angoli". Il compito del bambino è disegnare quanti più triangoli e cerchi "corretti" possibili.

3. I genitori possono inventare loro stessi compiti di questo tipo. Questo può essere il disegno e la soluzione orale di semplici esempi, scrivere parole e ascoltare un passaggio di una poesia, ecc. È importante formare in un bambino una qualità come l'immunità al rumore.