1. Parte informativa.



3. Riflessione. Risposta. Riassumendo.

1. Parte informativa.

1.1. Salute psicologica di una persona.

L'argomento di oggi è indubbiamente rilevante. Ed è particolarmente positivo che gli insegnanti di educazione prescolare parlino del mantenimento e della formazione della salute psicologica - le persone che circondano il bambino dai suoi primi passi. Attraverso di noi, adulti, il bambino comprende il mondo, dipende da noi quanto facilmente il bambino entra nel complesso mondo adulto. La salute mentale lo è condizione necessaria pieno sviluppo del bambino nel processo della sua vita.

Oggi, non c'è dubbio che quasi tutti i bambini necessitano di un qualche tipo di supporto psicologico, poiché sono sotto l'influenza di una serie di fattori avversi. Nella realtà russa moderna, viviamo in condizioni di mancanza (e talvolta mancanza) di risorse materiali e spirituali necessarie per la sopravvivenza, il pieno sviluppo e la socializzazione dei bambini. Ciò può portare a un deterioramento della salute dei bambini - mentale, fisica e sociale.

IN dizionario enciclopedico non ci sono termini medici per il concetto di "salute mentale", c'è semplicemente la parola "salute", e denota uno stato di completo benessere mentale, fisico e sociale, e non solo l'assenza di malattie o difetti fisici. La differenza tra salute psicologica e salute mentale risiede principalmente nel fatto che la salute mentale è correlata all'individuo processo mentale e meccanismi, mentre quello psicologico si riferisce alla personalità nel suo insieme e permette di evidenziare l'aspetto psicologico reale del problema di salute mentale, in contrasto con l'aspetto medico.

Il termine "salute psicologica" è stato introdotto nel lessico scientifico non molto tempo fa dall'autore Dubrovina, il quale ritiene che la salute psicologica sia una condizione necessaria per il pieno funzionamento e lo sviluppo di una persona nel processo della sua vita. La connessione tra salute mentale e salute fisica è innegabile.

Cosa caratterizza, secondo te, una persona psicologicamente sana? (Risposte dei partecipanti al workshop.)

A titolo illustrativo, possiamo citare i risultati di uno studio di Jewett, che ha studiato le caratteristiche psicologiche di persone che hanno vissuto con successo fino a 80-90 anni. Si è scoperto che tutti sono caratterizzati dalle seguenti qualità: ottimismo, calma emotiva, capacità di gioire, autosufficienza e capacità di adattarsi a circostanze di vita difficili.

Se facciamo un ritratto generalizzato di una persona psicologicamente sana, vedremo una persona spontanea, creativa, allegra, allegra, aperta che conosce se stesso e il mondo che lo circonda non solo con la sua mente, ma anche con i sentimenti, l'intuizione. Accetta pienamente se stesso e allo stesso tempo riconosce il valore e l'unicità delle persone che lo circondano. È in costante sviluppo e contribuisce allo sviluppo di altre persone. Una persona del genere si assume la responsabilità della propria vita principalmente su se stessa e impara dalle situazioni avverse. La sua vita è piena di significato. Questa è una persona che è in armonia con se stessa e il mondo che lo circonda.

Pertanto, possiamo dire che la parola chiave per descrivere la salute psicologica è la parola "armonia". È armonia tra vari aspetti: emotivo e intellettuale, corporeo e mentale.

Tutto quanto sopra ci riferiamo ad un adulto, ovviamente la salute psicologica dei bambini ha le sue specificità.

1.2. La specificità della salute psicologica del bambino.

Condizionalmente, lo stato di salute psicologica di un bambino può essere suddiviso in tre livelli:

• Un alto livello - creativo - può essere attribuito ai bambini con un adattamento stabile all'ambiente, la presenza di una riserva di forza per superare situazioni stressanti e un atteggiamento creativo attivo nei confronti della realtà. Questi bambini non hanno bisogno di aiuto psicologico.
• Al livello medio - adattivo - faremo riferimento ai bambini nel loro insieme adattati alla società, ma con una certa ansia aumentata.
• Al livello basso - disadattivo - si riferirà bambini il cui stile di comportamento è caratterizzato, in primo luogo, dal desiderio di adattarsi a circostanze esterne a scapito dei propri desideri o capacità, o, al contrario, utilizzando una posizione offensiva attiva, a subordinare l'ambiente ai propri bisogni. I bambini assegnati a questo livello di salute psicologica richiedono assistenza psicologica individuale.

1.3. Fattori di rischio per la salute psicologica dei bambini.

Per essere efficaci, i fattori di rischio devono essere identificati.

Possono essere divisi in due gruppi principali: ambientali (tutto ciò che circonda il bambino) e soggettivi (le sue caratteristiche di personalità individuali).

Cosa si può attribuire a fattori ambientali e soggettivi? (Risposte dei partecipanti al workshop.)

I fattori ambientali includono condizioni familiari sfavorevoli e condizioni sfavorevoli associate alla struttura di assistenza all'infanzia. In un istituto per bambini, la situazione del primo incontro con l'insegnante può essere traumatica, il che determinerà in gran parte la successiva interazione del bambino con gli adulti. Ad esempio: gli studi hanno dimostrato che un insegnante di solito non nota il 50% delle richieste dei bambini che gli vengono inviate. Da un lato, questo può portare ad un aumento dell'indipendenza del bambino, ad una diminuzione del suo egocentrismo. D'altra parte, porta alla frustrazione del bisogno di sicurezza, allo sviluppo dell'ansia e alla psicosomatizzazione del bambino. Inoltre, all'asilo, il bambino ha l'opportunità di avere relazioni conflittuali con i coetanei, che violano il comfort emotivo, ostacolano la formazione della sua personalità.

I fattori intrapersonali (soggettivi) includono carattere, temperamento, autostima. La presa in considerazione delle caratteristiche individuali del bambino nella costruzione del lavoro, in particolare il miglioramento della salute, creerà un terreno favorevole per l'effettiva creazione del comfort psicologico e la formazione della salute psicologica di ogni singolo bambino.

In generale, possiamo concludere che la salute psicologica è formata dall'interazione di fattori interni ed esterni. La condizione principale per il normale sviluppo psicosociale (oltre a un sano sistema nervoso) si riconosce un ambiente calmo e amichevole, creato grazie alla presenza costante di genitori o tutori che sono attenti ai bisogni emotivi del bambino, parlano e giocano con lui, mantengono la disciplina e svolgono la necessaria supervisione del bambino. Al bambino dovrebbe essere data maggiore autonomia e indipendenza.

1.4. Supporto psicologico per i bambini in un istituto prescolare.

Compiti di supporto psicologico per i bambini:

1. Insegnare un'autostima positiva e l'accettazione degli altri.
2. Insegnare abilità riflessive (la capacità di essere consapevoli dei propri sentimenti, le cause del comportamento).
3. Formazione del bisogno di autosviluppo (capacità di trovare forza dentro di sé in situazioni difficili).

Queste attività possono essere implementate in classi di gruppo con bambini.

Sulla base dei compiti, il sistema di lavoro sulla formazione della salute psicologica consisterà nelle seguenti fasi:

1. Diagnosi dell'ansia e adattamento dei bambini all'asilo e alla famiglia, osservazione degli alunni e successiva determinazione del loro livello di salute psicologica.
2. Inserimento di bambini riferiti al secondo livello di salute psicologica nelle classi settimanali di gruppo preventivo.
3. Coinvolgimento dei bambini riferito al terzo livello di salute psicologica, al lavoro correttivo con il coinvolgimento dei genitori nel counselling individuale.

• Creare un ambiente calmo e allegro nell'istituto.
• Mostra sincero interesse per la personalità di ogni bambino, le sue condizioni, il suo umore.
• Organizzare la vita dei bambini in modo tale che accumulino un'esperienza positiva di buoni sentimenti.
• Dimostra rispetto per tutti i bambini attraverso il tuo comportamento.
• Tienilo a mente durante le sessioni di allenamento caratteristiche dell'età e gli interessi dei bambini.
• Creare le condizioni affinché i bambini formino relazioni positive con i coetanei, attaccamento e fiducia negli adulti
• Insegna ai bambini a essere consapevoli dei loro stati emotivi, degli stati d'animo e dei sentimenti di coloro che li circondano.
• Insegnare ai bambini a stabilire connessioni tra azioni, eventi, stati d'animo e benessere delle persone.
• Quando organizzi l'interazione, usa l'incoraggiamento, il sostegno per i bambini più spesso della censura e del divieto.
• Creare le condizioni per un'efficace cooperazione di fiducia con i genitori degli alunni.

2. Strumenti pratici.

È noto il fatto dell'influenza di un insegnante sui suoi alunni nel processo di comunicazione e attività pedagogica. La natura di questa influenza dipende da molte ragioni: dalle caratteristiche, proprietà e qualità dell'individuo, competenza professionale, ecc., che sono strettamente interconnesse, nonché dallo stato emotivo dell'insegnante.

Quello che impareranno i bambini, quale sarà il loro stato emotivo, dipende dal tuo umore, dalla tua capacità di autogestirti, dalla tua capacità di risolvere problemi personali. Quindi, per non fornire influenza perniciosa sui bambini, devi prima affrontare te stesso, i tuoi problemi emotivi, le ragioni che li causano, trovare una via d'uscita da situazioni stressanti e solo allora - con le cause dei problemi emotivi dei bambini e i modi per correggerli.

Cominciamo da noi stessi.

2.1. Esercizi di autoregolamentazione per gli insegnanti.

1. Accoglienza espressa per alleviare lo stress emotivo: respirazione yoga.

Un modo efficace per alleviare lo stress è rilassarsi sullo sfondo della respirazione yogica: siediti liberamente su una sedia, chiudi gli occhi e ascolta il tuo respiro: calmo, uniforme. Respira secondo uno schema 4 + 4 + 4: inspira per quattro secondi, trattieni il respiro per quattro secondi, espira per quattro secondi. Fallo tre volte, ascoltando il respiro, sentendo come l'aria riempie i polmoni, scorre attraverso il corpo fino alla punta delle dita, libera i polmoni. Non dovrebbero esserci altri pensieri. La pausa è finita. Sei calmo. Sorriso.

2. Ricezione rapida per alleviare la tensione negativa attraverso la tensione.

• Stringi le mani a pugno più forte che puoi. Stringi le braccia. Apri i pugni e muovi le dita. Scuotili. Prova la sensazione di relax. I sentimenti negativi "vivono sulla nuca", quindi è importante rilassare le spalle.
• Alza le spalle con tensione, quindi abbassale. Ripeti 3 volte, quindi solleva ogni spalla più volte. Metti il ​​mento sul petto. Ruota il mento e il collo a destra, poi a sinistra. Ripeti 3 volte, ruota il collo. Siediti dritto e comodamente. Senti il ​​tuo collo rilassarsi.
• Metti le mani in una "serratura" di fronte a te. Allunga, tendendo le braccia e le spalle. Relax. Scuoti i pennelli.

3. Rilassamento e tensione trasversali.

Sedersi o sdraiarsi comodamente. Fai alcuni respiri profondi dentro e fuori e senti come il tuo corpo si rilassa e diventa piacevolmente pesante. Ora prova a tendere ogni muscolo... Stringi tutti i muscoli...

Ora rilassati. Rilascia tutta la tensione. Nota la sensazione di sollievo... Ripeti tutto da capo. Contrai ogni muscolo... Trattieni la tensione... Rilassati, riposati e sentiti sollevato... Fai un respiro profondo e trattieni il respiro... Inspira molto profondamente ed espira, espira tutta l'aria fino alla fine. Senti come la tensione lascia il tuo corpo... Ora respira normalmente, inspira-espira. Ogni volta che espiri, presta attenzione a come la tensione lascia il tuo corpo.

Rilassa tutto il corpo, ma stringi le mascelle e chiudi gli occhi molto forte. Mascelle tese. Gli occhi sono ben chiusi. Lascia che il resto del corpo rimanga rilassato, nota la sensazione di tensione nelle mascelle, negli occhi e nel viso... Rilassa le mascelle e le palpebre. Lascia che si rilassino mentre tutto il tuo corpo... Goditi il ​​contrasto... Ora inclina la testa all'indietro e senti la tensione nel tuo collo... Alza le spalle e sollevale. Il collo, le spalle e la parte superiore della schiena dovrebbero essere tesi. Il resto del corpo continua a essere rilassato. Nota la differenza tra la tensione nel collo e nella schiena e la tensione nel resto del corpo... Ora rilassa le spalle, abbassale delicatamente e riporta la testa in una posizione comoda. Goditi la sensazione di libertà, rilassati ancora più completamente... Rilassa tutto il corpo, stringi i pugni e stringi lo stomaco... Mantieni la tua attenzione su questa tensione.

Rilascia la tensione. Siediti e rilassati... Ora stringi i glutei e le cosce, abbassa le dita dei piedi per stringere i polpacci. Senti la tensione nelle tue cosce, glutei e polpacci. Lascia che il resto del corpo rimanga rilassato... Tutto sopra i fianchi è rilassato, la tensione è solo nei fianchi e sotto... Ora smetti di irrigidirti, rilassati e lascia che la sensazione di pace si diffonda attraverso il tuo corpo. Rilassati completamente. Inspirando, pronuncia la parola "respira" a te stesso ed espirando - "espira". Continua a rilassarti in questo modo per tutto il tempo che desideri, inspirando ed espirando dolcemente e facilmente.

4. Ginnastica diaframmatica.

Può essere fatto da seduti, in piedi o anche camminando (l'importante è che il busto sia raddrizzato):

Inspira attraverso il naso e dirigi l'aria nello stomaco, gonfiandola leggermente mentre lo fai. Il tuo respiro dovrebbe essere il più lungo possibile, ma naturale.

Dopo aver inspirato, trattieni il respiro per alcuni secondi, quindi espira lentamente. Espirare l'aria il più lentamente possibile, partendo dal basso addome attraverso l'addome superiore, il torace e attraverso il naso. Mentre espiri, ricorda di tirare lo stomaco un po' più del solito.

Espirando attraverso il naso, trattieni un po' il respiro. Ripeti un nuovo ciclo di respiro. Fai questo esercizio per 15 minuti.

Un'altra variante:

• Sdraiati sulla schiena e metti un libro sulla pancia. Respira in modo che il libro si alzi con il tuo respiro.
• Siediti e metti la mano destra sullo stomaco e la mano sinistra sul petto. Respira in modo che solo il braccio destro sia sollevato.
• Respira contando fino a 5: cinque secondi inspirando e cinque espirando.
• Ripeti le parole in sincronia con il ritmo del tuo respiro: "Ad ogni respiro mi rilasso, ad ogni respiro sorrido".

5. Micropause di riposo attivo.

È molto importante darsi l'opportunità di liberarsi regolarmente dalle tensioni gradualmente accumulate, mantenendo le micro-pause di riposo attivo.

Fai il seguente esercizio più volte al giorno:

• Inizia con una rotazione regolare degli occhi, prima in una direzione, poi nell'altra. Fissa lo sguardo su un singolo oggetto. E poi passa a un oggetto che si trova nelle vicinanze.
• Dopodiché, prenditi cura della tua mascella e sbadigli ampiamente diverse volte.
• Rilassa il collo scuotendo prima la testa, quindi ruotandola da un lato all'altro.
• Alza le spalle e abbassa lentamente.
• Rilassa i polsi e muovili.
• Stringi e apri i pugni, rilassando le mani.
• Ora girati verso il busto. Fai alcuni respiri profondi.
• Quindi piega delicatamente la colonna vertebrale avanti e indietro e da un lato all'altro.
• Stringere e rilassare i glutei e poi i polpacci.
• Ruota i piedi per rilassare le caviglie. Stringi e raddrizza le dita dei piedi.

In questo caso, stai lavorando su 12 aree del corpo.

2.2. Esercizi di autoregolazione per bambini.

E questi esercizi possono essere eseguiti con i bambini.

Modello di allenamento per il rilassamento

Per prima cosa, mettiti il ​​più a tuo agio possibile al tuo posto. Appoggiati allo schienale della sedia, metti i piedi per terra, lascia che entrambe le mani pendano liberamente o riposi sulle ginocchia. Ora chiudi gli occhi e non aprirli finché non te lo chiedo. Ricorda che devi seguire le mie istruzioni in modo molto preciso, fare ogni sforzo, ascoltare il tuo corpo.

Immagina di avere un limone intero nella mano sinistra. Stringilo più forte che puoi. Prova a spremerne tutto il succo. Senti quanto sono tesi la tua mano e il palmo della mano quando li stringi? Ora lascialo cadere. Presta attenzione a come ti senti quando la tua mano è rilassata. Ora prendi un altro limone e spremilo. Cerca di spremere ancora più forte del primo. Ora lascia cadere quel limone e rilassati. E ancora, prendi il limone con la mano sinistra e prova a spremere tutto il succo fino alla goccia. Non lasciare una sola goccia! Stringi più forte! Ora rilassati, lascia che il limone ti cada di mano. (Ripetere l'intero processo per la mano destra.)

Immagina di essere gatti e gattini pigri. Immagina di voler allungare. Allunga le braccia in avanti. Sollevali in alto sopra la tua testa. Ora rilassati. Senti le tue spalle stringere. Allungati più che puoi. Ora lascia cadere le braccia lungo i fianchi. Allungiamo ancora un po'. Allunga le braccia davanti a te, sollevale, sopra la testa, piega indietro il più possibile. Allunga più forte. Ora abbassa rapidamente le mani. Allungiamoci come dei veri gatti. Proviamo a raggiungere il soffitto. Ora abbassa rapidamente le mani, lasciale cadere da sole. Sentiti rilassato, caldo.

Ora immagina di essere delle piccole tartarughe sedute su un sasso, sulla riva di un piccolo e grazioso laghetto, che si crogiolano, rilassandosi al sole. Sei così gentile, caloroso e calmo. Improvvisamente senti il ​​pericolo! Le tartarughe nascondono rapidamente la testa sotto il guscio. Cerca di sollevare le spalle fino alle orecchie e porta la testa contro le spalle. Tira più forte. Ma finalmente il pericolo era passato. Puoi tirare fuori la testa, rilassarti di nuovo e goderti il ​​caldo sole. Ma attenzione, si avvicina un pericolo ancora più grande! Sbrigati, nasconditi velocemente in casa, tira dentro di più la testa! Cerca di tirarlo dentro il più possibile, o potresti essere mangiato. Ma il pericolo è passato e puoi rilassarti di nuovo. Ora sei completamente al sicuro. Nessun altro apparirà, niente di cui preoccuparsi e niente da temere. Ti senti bene e tranquillo.

Oh! Un simpatico elefantino si avvicina a noi. Ma non si guarda i piedi e non vede che sei sdraiato sul suo cammino nell'erba alta. Sta per calpestarti lo stomaco! Non muoverti, non c'è tempo per strisciare via! Preparati: rendi molto duro lo stomaco, contrai tutti i muscoli come dovrebbero. Rimani così. Ma sembra voltarsi da parte... ora puoi rilassarti. Lascia che il tuo stomaco diventi morbido come un impasto, rilassalo adeguatamente. Ma qui l'elefantino si è girato di nuovo nella tua direzione. Attenzione! Stringi la pancia! Più forte! Se un cucciolo di elefante calpesta una pancia dura, non sentirai dolore. Trasforma il tuo stomaco in pietra. Tutto, di nuovo l'elefantino si è girato di lato, puoi rilassarti. Va tutto bene, ti rilassi e ti senti leggero e calmo.

Ora immagina di dover spremere attraverso uno spazio molto stretto nella recinzione, tra due assi con così tante schegge su di esse. Devi diventare molto magro per poter passare e non ottenere una scheggia. Tira dentro lo stomaco e cerca di attaccarlo alla colonna vertebrale. Diventa più magro, ancora più magro, perché hai davvero bisogno di spremere attraverso la recinzione! E ora prenditi una pausa, non c'è più bisogno di "diradarti". Rilassati e senti come lo stomaco "si dissolve", diventa caldo. Tira dentro la pancia. Tiralo su fino alla spina dorsale. Diventa molto magro, teso. Hai davvero bisogno di passare e il divario è così stretto. Bene, questo è tutto, ti sei fatto strada e non una sola scheggia! Puoi rilassarti completamente. Sdraiati, rilassa lo stomaco, lascia che diventi morbido e caldo. Come ti senti bene! Siete stati tutti bravissimi!

Ora immagina di trovarti in una grande pozzanghera con un fondo fangoso. Prova a premere le dita dei piedi in profondità nel fango. Cerca di arrivare fino in fondo, dove finisce il limo. Rinforza le gambe per premere meglio i piedi nel fango. Allarga le dita dei piedi, senti il ​​fango che si solleva tra di loro. Ora esci dalla pozzanghera. Lascia riposare i piedi e prendi il sole. Lascia che le dita dei piedi si rilassino. Questa è una sensazione molto piacevole. Tutta la tensione è sparita. Senti un piacevole formicolio alle gambe, come si diffonde piacevolmente il caldo su di esse.

Claudia Petrovna Drozdetskaja
Formazione della salute psicologica dei bambini in età prescolare

Uno dei compiti principali scuola materna Istituto d'Istruzioneè garantire salute mentale dei bambini che è anche una condizione per lo sviluppo personale favorevole del bambino. Prima di tutto, considera il concetto « salute mentale» .

È necessario distinguere tra concetti « mentale» e « psicologico» Salute.

Indicatori pedagogici salute mentale e benessere dei bambini in età prescolare:

Comportamento, pensieri e sentimenti del bambino, adeguati alle condizioni e agli eventi circostanti;

Modi socialmente accettabili di autoaffermazione ed espressione di sé;

Background emotivo positivo, atteggiamento ottimista, capacità di entrare in empatia;

Sviluppo uniforme e tempestivo del principale processo mentale, attività cognitiva sostenibile;

Un atteggiamento amichevole verso gli altri, una comunicazione piena, la cui natura corrisponde alle norme sull'età.

In teoria e in pratica scuola materna la genitorialità incontra il termine "benessere emotivo", il cui contenuto è alquanto più ristretto del contenuto del termine « salute mentale» . Secondo gli studi di L. A. Abramyan, M. I. Lisina, T. A. Repina, "benessere emotivo" può essere definito come un benessere emotivamente positivo stabile del bambino, la cui base è la soddisfazione della maggiore età bisogni: biologico e sociale. Uno dei principali indicatori del benessere emotivo dei bambini è quello fisico Salute.

Relativamente alla sfera dello sviluppo emotivo, la sensazione emotiva diventa la base "nutre" tutte le manifestazioni dell'attività del bambino, rafforzando e dirigendo questa attività o, al contrario, indebolendola e persino bloccandola.

Termine « salute mentale» introdotto nel lessico scientifico da I. V. Dubrovina. Questo termine sottolinea l'inseparabilità del corpo e mentale nell'uomo. A titolo illustrativo, possiamo citare i risultati della ricerca di Jewett, che ha studiato psicologico caratteristiche delle persone che hanno vissuto con successo fino a 80-90 anni. Si è scoperto che tutti sono caratterizzati da ottimismo, calma emotiva, capacità di gioire, autosufficienza e capacità di adattarsi a circostanze di vita difficili.

Ritratto generalizzato persona psicologicamente sana, prima di tutto, una persona creativa, allegra, allegra, aperta, che conosce se stesso e il mondo che lo circonda non solo con la mente, ma anche con i sentimenti, l'intuizione. Una persona del genere si assume la responsabilità della sua vita, prima di tutto su se stessa, la sua vita è piena di significato. È in costante sviluppo.

La parola chiave per descriverlo è "armonia" o "equilibrio". Prima di tutto, è l'armonia tra l'emotivo e l'intellettuale, tra il fisico e mentale. Così come l'armonia tra una persona e le persone circostanti, la natura, lo spazio. Secondo I. V. Dubrovina, la base salute mentale costituisce un pieno mentale sviluppo in tutte le fasi. Lo affermano gli autori salute mentale va considerata dal punto di vista della ricchezza spirituale dell'individuo, dell'orientamento ai valori assoluti (bontà, bellezza, verità). Quindi, se una persona non ha una base etica, allora è impossibile parlare della sua salute mentale.

Sicurezza salute psicologica in età prescolare l'età è possibile con l'attuazione sostegno psicologico per i bambini.

Compiti supporto psicologico:

1. imparare ad avere una relazione positiva e ad accettare le altre persone;

2. insegnare abilità riflessive;

3. formazione bisogni di autosviluppo.

Il principale pedagogico forme e metodi di formazione della salute psicologica dei bambini sono:

1. azienda appositamente progettata attività psicologiche con i bambini;

2. esercizio;

3. giochi psicologici;

5. soluzione di situazioni problema-pratiche;

6. elementi di arteterapia;

7. giochi di drammatizzazione;

8. giochi all'aperto;

9. lettura e analisi delle fiabe;

10. conversazioni;

11. giochi creativi;

12. scrivere fiabe;

13. disegno collettivo.

Samo formazione della salute psicologica comprende diversi strutturali componenti:

Sfondo emotivo positivo di sviluppo, incluso in tutte le attività;

-formazione e sviluppo della sfera cognitiva;

Una chiara definizione nello sviluppo dei tratti caratteriali e del temperamento;

-formazione della personalità come tale.

Salute psicologica nei bambini in età prescolare associato a felicità, bontà, bellezza, forza d'animo, con un allegro, buon umore. Pertanto, è molto importante in età prescolare da formare tutti gli aspetti della serenità per le dinamiche positive della crescita personale dei bambini.

La salute psicologica dei bambini in età prescolare è in costruzione:

Sullo stato emotivo positivo del bambino;

Sulla ammissibilità del bambino di realizzarsi e affermarsi;

Sullo sviluppo della sfera comunicativa e intellettuale della vita del bambino;

Sullo sviluppo e la formazione dell'empatia(empatia);

Su un parziale "liquidazione" o "soppressione" determinati tratti carattere: aggressività, paure, timidezza, timidezza, instabilità emotiva, aumentata eccitabilità.

Sviluppare la sfera emotiva nei bambini;

Incoraggiare lo sviluppo del bambino a riconoscere correttamente le proprie emozioni e possederle;

Aiuta il tuo bambino a sviluppare la capacità di riconoscere i sentimenti e le emozioni degli altri;

Sviluppa empatia in tuo figlio (empatia);

Fai sapere a tuo figlio che sei sempre pronto a dargli supporto personale e a venire in suo soccorso, qualunque cosa accada. Quindi, il bambino saprà che può fidarsi di te e dirti tutto sui suoi sentimenti ed esperienze. E tu, a tua volta, puoi aiutarlo!

Essere intrisi di un senso di sincero rispetto per ciò che viene creato dal bambino stesso. Ammira l'iniziativa, l'indipendenza: questo contribuisce a formazione e lo sviluppo della sua autostima e lo sviluppo nel bisogno di crescita personale.

Sviluppa le capacità comunicative di tuo figlio (capacità comunicative). Ciò aiuterà il bambino a unirsi al gruppo, oltre a predisporre il bambino a una visione del mondo adeguata di qualsiasi situazione imprevista.

Aumenta l'autostima di tuo figlio

Loda tuo figlio per un lavoro ben fatto, per un buon comportamento;

Insegnare ai bambini a trattarsi con rispetto;

Circonda i tuoi figli con cose che hanno un effetto positivo su di loro;

Esprimi costantemente ad alta voce la tua fiducia nelle capacità e nelle prospettive del bambino;

Parla più spesso davanti a bambini e adulti delle sue virtù;

L'insegnante è uno degli anelli principali nell'educazione dei bambini. Può trovare un approccio abbastanza professionale per ogni bambino e sviluppare in lui quelle qualità che in futuro servirà una società più prospera e di successo formazione sviluppo personale del bambino, che porta a la formazione di una vera e propria salute psicologica dei bambini!

Bibliografia

1. Stozharova M. Yu. Formazione della salute psicologica dei bambini in età prescolare / M. Y. Stozharova. – Rostov n/ D: Phoenix, - 2007. - 208s. (Scuola di sviluppo)

2. Pratico psicologia per insegnanti e genitori. - San Pietroburgo: Didaktika Plus, 2000.

3. Kukhlaeva O., Kukhlaev O., Pervushina I. Piccoli giochi per una grande felicità. Come risparmiare salute mentale in età prescolare. - M.: April-Press, Eksmo-Press, 2001.

Psicologia della salute in età prescolare

introduzione

Capitolo 1 Aspetti psicologici di base del concetto di salute psicologica

1.1 Che cos'è la salute mentale

1.2 La salute psicologica nelle varie teorie psicologiche

Capitolo 2 Caratteristiche dell'età prescolare (sintetività)

2.1 Sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

Capitolo 3 Caratteristiche della salute psicologica in un istituto prescolare

3.1 Sviluppo della salute psicologica nei bambini nelle istituzioni prescolari

3.2 Sviluppo di un programma per la prevenzione della salute psicologica nei bambini. Esercizi correttivi

Conclusione

Letteratura

introduzione

Il problema della salute psicologica ha ricevuto il diritto di cittadinanza in ambito domestico letteratura psicologica non molto tempo fa. L'autore ha pubblicato nel 1996 un opuscolo "Salute psicologica e talento creativo", che delinea la storia della questione e fornisce il concetto del termine. La salute psicologica è una percezione invariabilmente gioiosa della vita, un adeguato ottimismo situazionale. Se tutti sono allegri e gioiosi, e uno è sempre insoddisfatto di qualcosa e distrugge la gioia comune, o è malato o ha perso la comprensione dell'essenza di ciò che sta accadendo. Distinguere i confini del bene e del male, interessarsi a tutto ciò che è vitale, costruttivo, emotivamente positivo, comprendere non solo se stessi, i propri movimenti e i propri desideri, ma il senso della situazione, comprendere le altre persone: questo è un sano atteggiamento verso se stessi e il proprio essere . La salute psicologica è lo sviluppo delle funzioni corporee, un'interazione relativamente riuscita con l'ambiente, la capacità di realizzare se stessi sulla base di una mente responsabile, bontà e creatività, è fissare obiettivi accessibili, trovare i mezzi di attuazione corrispondenti ad essi, cercare il significato dell'essere.

La salute psicologica di una persona ha le sue radici nella prima infanzia, quando nasce il suo nucleo, che nella scienza è chiamato in modo diverso: psicologico (I.M. Sechenov, Sh. Buhler, L.K. Kondalenko), psico-spirituale F.M. Dostoevskij), psicologico e morale (J. Hadfield). I genitori ragionevoli e morali sono in grado di "caricare" il nucleo della personalità del bambino con tale potenza di energia, vitalità e capacità di realizzare le proprie potenzialità e aspirazioni che possono accompagnarlo per tutta la sua vita cosciente, spiritualizzando i processi creativi anche in età avanzata.

È difficile valutare il ruolo di una madre psicologicamente sana e forte nel plasmare il mondo interiore di una persona in crescita, nello sviluppo delle sue forze vitali e creative.

Tuttavia, una donna forte non dovrebbe sopprimere la volontà di un bambino, in particolare di un figlio, rendendolo un individuo debole e senza spina dorsale, letargico e inerte, irresponsabile e privo di iniziativa - psicologicamente malsano. Tutte le personalità grandi e brillanti hanno avuto madri fantastiche. Una vera madre si occupa di plasmare l'interesse del bambino, infonde in lui un gusto cognitivo, l'amore per la vita, sviluppa le sue funzioni motorie, un'intensa attenzione e osservazione, la capacità di pensare e contemplare, trarre conclusioni e mantenere la sua parola, desiderare e realizzare la sua Piano. Insegna al futuro uomo a comportarsi come un uomo, come un civile; futura donna in modo femminile, sviluppando i bisogni interiori di essere madre e padrona di casa.

L'uomo nasce con un minimo di istinti. Per svilupparli e consolidarli, è necessario “chiamarli” alla vita, agire su di essi dall'esterno. Ogni reazione che è sorta ha bisogno di essere rafforzata, approvata e supportata da una parola, un'azione, un accenno, un gesto. La capacità di trattenersi, ritardare i propri atti, fermare i propri movimenti: questo è il secondo lato dell'educazione, che genitori e insegnanti dimenticano. Ha anche bisogno di essere “rivitalizzata” e fatta per servire il bambino. Senza imparare a gestirsi durante l'infanzia, sarà difficile per una persona imparare l'autogoverno in età adulta.

La prima lezione sociale viene insegnata a un bambino con una ninna nanna e conversazioni di piccole frasi molto prima che abbia un anno. Madre, nonna o padre introducono il bambino nel mondo adulto attraverso immagini e significati comprensibili della vita, attraverso l'intonazione di vari temi melodici, il suono e il significato della parola, mostrando immagini della natura, prestando attenzione a determinati fenomeni. Segue la comunicazione costante del bambino con la madre e le altre persone vicine in conversazioni e giochi, mentre canta canzoni, legge e racconta fiabe, storie, libri per bambini, durante il lavoro congiunto a casa. Alfabetizzazione vocale, la capacità di ascoltare e ascoltare ciò che dicono gli adulti, di rispondere adeguatamente a ciò che è stato detto se un bambino viene affrontato con un discorso; la capacità di camminare senza inciampare, oscillare, cadere o ferire gli altri; la capacità di usare le proprie mani con saggezza, non afferrare lungo la strada ciò che viene a portata di mano, senza strappare il fogliame da un cespuglio, i fiori da un'aiuola sono componenti importanti della salute psicologica di un bambino, che dipende in gran parte dalle condizioni dell'educazione familiare.

Un ritmo di vita e di relazioni ben consolidati in famiglia significa molto per i bambini. Un rigoroso programma del sonno e delle attività dei bambini, una ragionevole organizzazione dei giochi, il controllo sui contenuti e sul numero dei programmi televisivi visti dagli adulti in presenza dei bambini e dai bambini stessi, una cultura del rivolgersi gli uni agli altri, il rispetto della dignità di tutti i membri dell'équipe familiare sono condizioni elementari per la formazione della salute psicologica del bambino. Ma che dire di chi è sfortunato con il principio materno in famiglia, che è stato abbandonato dal padre in tenera età, anche prima della nascita o durante un periodo cruciale dell'infanzia (andare a scuola, malattia, insuccesso scolastico, età di transizione , superamento esami, ecc.) P.)? Ci sono molti modi di recupero psicologico dei bambini che sperimentano questi o altri problemi quotidiani e difficoltà psicologiche. Uno di questi è l'aiuto di un insegnante di scuola o di uno psicologo. Ma potresti anche non essere fortunato qui. L'americano F. Keener nel libro "The Word as a Weapon" definisce la sfera pedagogica della comunicazione una delle più acute in termini di aggressività. Sovraccarico di allenamento, mancata corrispondenza di molti curricula e contenuto soggetti i bisogni della vita aumentano il carico psicologico sulla personalità di uno studente moderno, provocano conflitti e crolli emotivi. Uno psicologo scolastico insegna raramente agli studenti la capacità di attualizzare la loro vita scolastica secondo i metodi di A. Maslow, K. Rogers, E. Shostrom (LK Kondalenko ha la loro modifica). È più spesso focalizzato sulla diagnosi della personalità mediante test che causano molti dubbi. Un bambino di talento, psicologicamente sano, sviluppato intellettualmente e creativamente in loro sembra peggio di uno primitivo ed emotivamente non sviluppato. Allora c'è solo un modo per riprendersi: l'autoeducazione, l'autogoverno, costante e ininterrotto, tutta la vita; trovare il tuo vero business, un modello sano.

Il comportamento del bambino è regolato da molti fattori: le esigenze di genitori e insegnanti, le norme di comportamento che esistono nel suo ambiente, i modi in cui l'intero stile di vita del bambino si basa per controllarsi, forze motivanti ideali, tra cui ruolo importante svolge un colto senso di responsabilità personale e sociale. Un cittadino irresponsabile nasce facilmente da un bambino irresponsabile. La responsabilità personale è “la libera realizzazione di un dovere veramente consapevole”, che è l'espressione morale delle motivazioni dell'individuo, l'espressione del suo volto civile. Esistono diverse forme di responsabilità. La base oggettiva di una sana responsabilità psicologica è la reale connessione del bambino con l'équipe dei bambini e poi con la società. Questa connessione è talvolta contraddittoria, ma la libertà di scegliere una norma morale e un modo di comportamento trasferisce la responsabilità all'individuo stesso. È particolarmente difficile per un tale bambino che agisce responsabilmente, secondo il suo dovere e la sua coscienza, con la parola data. Quando una norma morale è violata da un'intera comunità o dalla maggioranza dei suoi membri, non è facile per il portatore di tale norma difendere la propria causa. Possibili conflitti e profondi esperienze psicologiche. Per mantenere la salute psicologica, la capacità di "non crollare" sotto la regola dell'opinione della "maggioranza" aiuta il bambino a rendersi conto che ha ragione, il che indica la relativa maturità sociale e morale di una piccola persona, la sua capacità di protezione psicologica.

Capitolo 1 Aspetti psicologici di base del concetto

salute mentale

1.1 Cos'è la salute mentale

Il fenomeno dell'uomo, sorto nel processo di evoluzione del mondo organico, è diventato oggetto di studio di una grande varietà di aspetti naturali (biologia, genetica, antropologia, chimica, ecc.) e sociali (storia, filosofia, sociologia, psicologia, economia, ecc.) scienze. Tuttavia, fino ad ora, una persona non può dare risposte definitive a molte domande che riguardano non solo la sua essenza, ma anche l'essere. Ciò si applica pienamente a uno degli aspetti fondamentali della sua vita e attività: la salute. Allo stesso tempo, l'idea stessa di salute negli ultimi decenni ha acquisito particolare rilevanza per il fatto che la qualità della salute sta vivendo una costante tendenza al ribasso. Allo stesso tempo, sta diventando sempre più evidente che andare “dal contrario”, dalla malattia alla cura della salute – ed è proprio questo principio, nonostante l'idea dichiarata di prevenzione, che la medicina professa – sia sbagliato che dannoso. La difficoltà, però, è che la metodologia sanitaria non esiste ancora. Ciò non sorprende, poiché fino a tempi molto recenti esisteva, paradossalmente, la stessa scienza della salute.

Lo scienziato russo I.I. Brekhman è stato uno dei primi tempi moderni acuì il problema della necessità di sviluppare le basi di una nuova scienza e nel 1980 introdusse il termine "valeologia" (come derivato del latino valeo - "salute", "stare in salute"). Da allora, il termine è diventato generalmente accettato e la valueology come scienza e come disciplina accademica sta guadagnando sempre più riconoscimenti non solo in Russia, ma anche ben oltre i suoi confini. Le sue posizioni fondamentali possono essere ricondotte alle seguenti definizioni:

La valeologia è una direzione interscientifica di conoscenza sulla salute umana, sui modi per assicurarla, formarla e preservarla in specifiche condizioni di vita. Come disciplina accademica, è un corpus di conoscenze sulla salute e su uno stile di vita sano.

Il problema centrale della valeologia è l'atteggiamento nei confronti della salute individuale e l'educazione di una cultura della salute nel processo sviluppo individuale personalità.

L'argomento della valeologia è la salute individuale e le riserve di salute umana, nonché uno stile di vita sano. Questa è una delle differenze più importanti tra la valeologia e le discipline mediche preventive, le cui raccomandazioni sono volte a prevenire le malattie.

L'oggetto della valeologia è una persona praticamente sana, così come una persona in uno stato di pre-malattia in tutta la sconfinata diversità dei suoi aspetti psicofisiologici, socioculturali e altri della sua esistenza. È una tale persona che esce dalla sfera dell'assistenza sanitaria fino a quando non entra nella categoria dei malati. Quando si tratta di una persona sana o a rischio, la valeology utilizza le riserve funzionali del corpo umano per mantenere la salute, principalmente attraverso la familiarizzazione con uno stile di vita sano.

Il metodo della valorelogia è lo studio dei modi per aumentare le "riserve" della salute umana, che include la ricerca di mezzi, metodi e tecnologie per la formazione della motivazione per la salute, la familiarizzazione con uno stile di vita sano, ecc. Qui un ruolo importante è svolto dalla valutazione qualitativa e quantitativa della salute umana e delle riserve sanitarie, nonché dallo studio dei modi per migliorarle. Se la valutazione qualitativa della salute è tradizionalmente e nella sua pratica utilizzata dalla medicina, allora la valutazione quantitativa della salute di ogni singola persona è puramente specifica della valeologia e sviluppa e integra con successo l'analisi qualitativa. Grazie a ciò, lo specialista e la persona stessa acquisiscono l'opportunità di valutare dinamicamente il livello della sua salute e apportare gli adeguamenti appropriati al suo stile di vita.

L'obiettivo principale della valeologia è il massimo utilizzo dei meccanismi ereditari e delle riserve di attività vitale e mantenimento: ad un alto livello di adattamento del corpo alle condizioni dell'ambiente interno ed esterno. In termini teorici, l'obiettivo della valeologia è studiare i modelli di mantenimento della salute, modellazione e raggiungimento di uno stile di vita sano. In termini pratici, l'obiettivo della valeologia può essere visto nello sviluppo di misure e nella definizione delle condizioni per la conservazione e la promozione della salute.

Principale: compiti di valeologia:

1. Ricerca e valutazione quantitativa dello stato di salute delle riserve sanitarie umane.

2. Formazione di installazioni su uno stile di vita sano.

3. Conservazione e rafforzamento della salute umana e delle riserve di salute attraverso l'introduzione di uno stile di vita sano.

La valeologia è fondamentalmente diversa dalle altre scienze che studiano lo stato della salute umana. Questa differenza sta nel fatto che la salute e una persona sana sono nel campo di interesse della valeologia, mentre la medicina ha una malattia e una persona malata, l'igiene ha un habitat e condizioni di vita per una persona. Da qui derivano le differenze essenziali nelle premesse fondamentali di ciascuna di queste scienze in materia, metodo, oggetto, fini e obiettivi. Ecco perché la valorelogia dovrebbe prendere le premesse di base di Socrate ("uomo, conosci te stesso") e Confucio ("uomo, crea te stesso") e determinarne la posizione strategica principale: "Uomo, conosci e crea te stesso!".

Sebbene la valueology abbia un proprio campo di attività, va notato che in alcuni aspetti è difficile tracciare una linea netta che li separi tra valueology e scienze mediche, così che gli interessi della valueology sono talvolta abbastanza strettamente intrecciati con gli interessi, ad esempio, igiene, sanologia, prevenzione delle malattie.

I concetti base che definiscono le leggi di una sana esistenza umana sono i seguenti: vita, omeostasi, adattamento, genotipo e fenotipo, salute e malattia, stile di vita. Naturalmente, quando consideriamo questi concetti, toccheremo anche intera linea altri che caratterizzano i principali.

La vita è la più alta rispetto alla forma fisica e chimica dell'esistenza della materia, che sorge naturalmente in determinate condizioni nel processo del suo sviluppo. Gli oggetti viventi differiscono da quelli non viventi nel metabolismo: una condizione indispensabile per la vita, la capacità di riprodursi, crescere, regolare attivamente la loro composizione e funzioni, a varie forme di movimento, irritabilità, adattabilità all'ambiente, ecc. Secondo la definizione di F. Engels, "la vita è un modo di esistere dei corpi proteici, e questo modo di esistere consiste essenzialmente nel costante autorinnovamento dei costituenti chimici di questi corpi".

Ad oggi, la componente genotipica non ha ricevuto la dovuta attenzione nel garantire la salute, nell'organizzare uno stile di vita sano. Ecco perché, molto spesso, le raccomandazioni pratiche per la formazione della salute sono di natura generale e non tengono conto delle caratteristiche genotipiche individuali. Quest'ultimo dovrebbe essere inteso come: il tipo di fisico, la natura della coagulazione del sangue, il tipo di attività nervosa superiore, le caratteristiche della secrezione del succo gastrico, il tipo predominante di regolazione nervosa autonomica e molto altro. D'altra parte, una persona stessa, nella scelta della traiettoria del suo sviluppo individuale, deve conoscere (o apprendere) le caratteristiche della sua natura genetica - senza l'attuazione di questa condizione, non si può parlare della sua alfabetizzazione valeologica e cultura valeologica.

La valorelogia è un complesso di scienze, o una direzione interdisciplinare, che si basa sull'idea delle riserve genetiche, psicofisiologiche dei sistemi corporei e del corpo nel suo insieme, garantendo la stabilità dello sviluppo fisiologico, biologico, psicologico e socioculturale e la conservazione della salute umana sotto l'influenza del cambiamento dell'ambiente esterno e interno.

Il volume di informazioni nel mondo raddoppia ogni 10-12 anni, cioè, durante il tempo specificato, tante nuove informazioni appaiono in termini di volume quanto l'intera storia precedente dell'umanità ha accumulato. E questo significa che amplia e approfondisce la conoscenza di una persona, spinge i confini della conoscenza stessa. Naturalmente, alcune delle nuove informazioni risultano essere all'intersezione delle scienze, altre oltrepassano i confini delineati dalla materia e dal metodo di questa scienza, e talvolta la vita stessa pone problemi che non rientrano nella sfera degli interessi dell'esistente branche del sapere. Ecco perché l'emergere di nuove scienze, il cui numero iniziò a crescere in modo particolarmente evidente nell'ultimo terzo del XX secolo, dovrebbe essere considerato naturale, dialettico.

La differenziazione ha colpito più attivamente le scienze dell'uomo, e in particolare quelle relative alla sua essenza e al suo essere. Tuttavia, in queste scienze, una persona come oggetto di conoscenza è considerata da diversi punti di vista, e quindi, oggettivamente, è lacerata in molte parti (con la possibile eccezione della filosofia). Sfortunatamente, queste parti di solito quasi non combaciano, poiché i rappresentanti di ogni scienza vedono solo la propria materia nell'uomo.

Da queste posizioni, l'emergere della valeologia dovrebbe essere considerato naturale. Forse nessun'altra scienza ha assorbito e non assorbe così tanti dati sul fenomeno multiforme dell'uomo da altre scienze come la valorelogia. Il suo emergere è diventato possibile solo quando il livello di conoscenza di una persona - la sua biologia, genetica, fisiologia, psicologia e molti altri aspetti della sua vita - non ha raggiunto un livello sufficientemente alto per creare una conoscenza integrale sulla diagnosi, la prognosi e la gestione del stato dell'organismo e la sua interazione con ambiente.

All'inizio di questo capitolo, è stato già mostrato che tutti gli attributi della scienza sono inerenti alla valorelogia; essa ha un proprio soggetto, metodo, oggetto, obiettivi, compiti, ecc. Tuttavia, è necessario definire i fondamenti generali del rapporto di valeologia come scienza indipendente(o direzione scientifica) con altre scienze, fondata principalmente sul fatto che la materia della valeologia è la salute.

La biologia (biologia generale, genetica, citologia, ecc.) esplora i modelli di vita degli organismi nella filogenesi, forma una visione evolutiva della natura della salute e crea un quadro olistico del mondo biologico.

L'ecologia fornisce le basi scientifiche per una gestione razionale dell'ambiente, esplora la natura del rapporto "società - uomo - ambiente" e sviluppa modelli ottimali per la loro costruzione, forma conoscenze sugli aspetti della dipendenza della salute dall'ambiente.

La medicina (anatomia, fisiologia, igiene, sanologia, ecc.) sviluppa standard per garantire la salute, sostanzia un sistema di conoscenze e attività pratiche per rafforzare e mantenere la salute, per prevenire e curare le malattie. Le seguenti componenti sono considerate la struttura della medicina: la scienza della malattia (patologia), la scienza di un ambiente sano (igiene), la scienza dei meccanismi di guarigione (sanogenesi) e la scienza della salute pubblica (sanologia).

L'educazione fisica e la cultura fisica determinano i modelli di mantenimento e miglioramento dello sviluppo fisico e idoneità fisica essere umano come caratteristiche integranti della salute.

La psicologia studia i modelli di sviluppo mentale umano, lo stato della psiche in varie condizioni di vita e gli aspetti psicologici per garantire la salute.

La pedagogia sviluppa gli obiettivi, gli obiettivi, i contenuti e le tecnologie dell'educazione e dell'educazione valeologica, volti a creare una motivazione vitale per la salute sostenibile e ad introdurre una persona a uno stile di vita sano.

La sociologia rivela gli aspetti sociali del mantenimento, del rafforzamento e della preservazione della salute e dei fattori di rischio per la salute.

Le scienze politiche determinano il ruolo, la strategia e le tattiche dello stato nel garantire e plasmare la salute dei suoi cittadini.

L'economia sostanzia gli aspetti economici dell'assicurazione della salute e, d'altra parte, il valore economico della salute nell'assicurare il benessere delle persone e la sicurezza dello Stato.

La filosofia determina i modelli di sviluppo della natura e della società, mentre il soggetto e l'oggetto di entrambe è una persona: agendo sulla natura e sulla società, le cambia, ma, a sua volta, sperimenta su se stesso, inclusa la sua salute, la loro influenza. La formazione di una visione del mondo filosofica e dialettica di una persona è un fattore molto significativo nella corretta valutazione del ruolo della salute nell'esistenza umana.

La culturologia determina gli obiettivi e le modalità della formazione culturale di una persona, di cui una parte essenziale è la cultura valeologica.

La storia traccia radici storiche, continuità di modi, mezzi e metodi per mantenere la salute nel mondo, nella regione e nel gruppo etnico.

La geografia stabilisce le specificità climato-geografiche e socioeconomiche della regione e il rapporto dell'uomo con l'ambiente in termini di adattamento umano e garanzia di uno stile di vita sano.

Naturalmente, le relazioni di valorelogia sopra definite non riflettono il quadro completo, poiché in termini quantitativi ci sono incommensurabilmente più tali relazioni e la valorelogia è solo uno dei rami di quell'area della conoscenza umana, che è chiamata scienza , il cui soggetto, a sua volta, è una persona.

La connessione della valueology con altre scienze e luoghi è bilaterale. Utilizzando i dati delle scienze correlate, la stessa valorelogia può dare risultati significativi per lo sviluppo e la concretizzazione dei problemi della conoscenza umana.

1.2 La salute mentale in diversi

teorie psicologiche

L'atteggiamento di una persona nei confronti della propria salute era solitamente determinato dalla capacità di salvare la vita, di realizzare il proprio destino biologico e sociale. Naturalmente, un tale atteggiamento corrispondeva al livello di conoscenza delle caratteristiche dell'anatomia e della fisiologia umana, dei fattori che causano disturbi nel normale funzionamento del corpo e così via.

Nel periodo prenatale, quando una persona era indifesa contro le forze della natura, associava la sua condizione fisica a idee mistiche, che nel primitivo sistema comunitario erano già divinizzate in amuleti, e le stesse misure di protezione della salute esistevano sotto forma di riti religiosi . Tuttavia, una persona ha osservato la sua vita e ha tratto conclusioni, ha notato relazioni causali tra salute, stile di vita, fattori di rischio, proprietà curative e curative di vari farmaci, ecc. Già allora si notava la dipendenza delle condizioni di una persona dal lavoro fisico che doveva fare per salvarsi la vita, la famiglia, la comunità a cui apparteneva. A quel tempo, la medicina non aveva quasi nulla Grande importanza, poiché senza una conoscenza sufficiente delle cause e dei meccanismi di disturbi e malattie, una persona faceva più affidamento sulle capacità dell'organismo stesso che sul proprio intervento durante il decorso della malattia.

La sistematizzazione delle conoscenze sulla salute umana iniziò nella società schiavista. Si è cercato di creare sistemi sanitari, come esemplificano, in particolare, i manuali sanitari pervenuti a noi: il cinese "Kong Fu" (circa 2600 a.C.), l'indiano "Ayurveda" (circa 1800 a.C.), “ A proposito di uno stile di vita sano” di Ippocrate (circa 400 aC), i sistemi sanitari che esistevano a Sparta e altri. Questi sistemi hanno l'idea principale di non curare le malattie, ma di formare, mantenere e rafforzare la salute e, in caso di violazione, utilizzare le capacità di riserva del corpo per ripristinare la salute.

Gli atteggiamenti nei confronti della salute iniziarono fondamentalmente a cambiare nelle comunità di proprietari di schiavi con l'aumento della proprietà e della stratificazione sociale delle persone. I proprietari di schiavi, abbandonandosi alla pigrizia, agli eccessi e alle comodità, prestavano sempre meno attenzione alla loro salute e si affidavano sempre di più ai medici. Così, la medicina ha perso il suo significato di miglioramento della salute e profilattico e sempre più specializzata nel trattamento delle malattie. Ciò è stato facilitato anche dal peculiare isolamento degli stati dell'Estremo Oriente (in particolare Cina e India), che da millenni conservano la più ricca esperienza nei sistemi sanitari. D'altra parte, e nel secolo successivo ci furono singoli scienziati che prestarono attenzione ai problemi di salute. Pertanto, Abu Ali ibn Sina (980-1037) nel suo "Canone della medicina" ha sottolineato che il modo più efficace per la longevità è la conservazione della salute e non il trattamento delle malattie.

Nei periodi successivi dello sviluppo della civiltà, la medicina prestò sempre meno attenzione alla salute umana, concentrandola principalmente sulla cura delle malattie. È vero, menti eccezionali come Francis Bacon, M.V. Lomonosov, M.Ya. Mudrov e altri, nelle loro opere, hanno ripetutamente sottolineato che la priorità in relazione alla salute dovrebbe essere data proprio alla salute e alla prevenzione delle malattie, ma lo sviluppo della scienza non ha seguito questa strada.

Negli ultimi decenni, però, la situazione è cambiata: la crescita del benessere delle persone, lo sviluppo di tecnologie industriali altamente efficienti, l'ecologia disturbata e altri fattori oggettivi hanno portato al fatto che lo stile di vita di una persona moderna ha iniziato sempre più a provocare inattività fisica, eccesso di cibo, sovraccarico mentale, ecc. Ciò ha proposto uno dei primi posti nelle cause di mortalità delle malattie associate proprio allo stile di vita di una persona.

È la mancanza di motivazioni personali nel mantenimento della salute che ha portato al fatto che attualmente gli specialisti di tutto il mondo sono sempre più preoccupati per la tendenza al suo deterioramento. La Bielorussia è senza dubbio uno di quei paesi in cui il deterioramento della salute della popolazione è diventato catastrofico: solo negli ultimi 10 anni l'aspettativa di vita media prevista nel nostro Paese è scesa da 73,6 a 64,0 anni.

Una situazione particolarmente allarmante riguarda la salute dei bambini. La statistica allarmante del catastrofico stato di salute dei neonati è in gran parte dovuta alla impreparazione - fisica, psicologica, morale, sociale - dei loro genitori. I disturbi funzionali di salute tracciati in età prescolare sono in gran parte associati a uno stile di vita malsano dei genitori. Ciò influisce negativamente sull'adattamento dei bambini ai carichi scolastici ed è causa di ulteriore deterioramento della salute e scarso rendimento scolastico. Durante il periodo di scolarizzazione, il numero di bambini sani si riduce di 4-5 volte, soprattutto nelle classi 5-6, quando l'aumento del carico di studio coincide con cambiamenti critici nel corpo dei bambini associati alla pubertà. Informazioni sempre più allarmanti provengono da scuole innovative (palestre, licei, scuole specializzate, ecc.) con curricula e programmi complessi, dove l'incidenza complessiva è 2-2,5 volte superiore rispetto alle scuole ordinarie.

La dinamica dell'incidenza generale degli scolari di tutte le età è caratterizzata da un costante aumento delle forme croniche di malattie. Le malattie croniche del sistema circolatorio, del sangue e degli organi ematopoietici, dei sistemi muscolo-scheletrico, endocrino e genito-urinario stanno crescendo a un ritmo particolarmente elevato tra gli scolari.

Nella struttura della morbilità negli scolari, la stragrande maggioranza della patologia è spiegata da malattie dell'apparato respiratorio.

Con l'età, nel processo di studio a scuola, il numero di malattie della pelle, della vista e delle lesioni aumenta progressivamente. Dati molto alti su malattie come tonsillite, sinusite, carie, che sono la causa principale dello sviluppo di malattie croniche dell'apparato cardiovascolare, genitourinario, motorio e altri. Anche la sfera psico-emotiva della salute degli scolari è caratterizzata da gravi violazioni. A molti bambini vengono diagnosticate 2-3 patologie.

Nonostante l'accelerazione osservata nel mondo negli ultimi 30-40 anni, attualmente nel nostro paese il numero di scolari che corrispondono a norme fisiologiche per la loro età biologica è sceso al 40-50% e il numero di bambini con normale sviluppo fisico è sceso al 13%. Di conseguenza, solo il 6-8% dei diplomati di una scuola di istruzione generale completa può essere considerato sano.

Nelle tendenze generali di crescita dell'incidenza, un posto speciale spetta all'adolescenza. Biologicamente è una di quelle critiche, caratterizzata da potenti modificazioni endocrine che rendono il corpo dell'adolescente particolarmente sensibile agli effetti di fattori nocivi, in particolare ad abitudini malsane. Allo stesso tempo, gli studi mostrano che il livello di alcolismo tra i ragazzi in un certo numero di regioni della Bielorussia varia dal 72 al 92% e tra le ragazze dall'80 al 94%. All'undicesimo anno, circa la metà dei ragazzi e un quarto delle ragazze fumano. Fino al 37% degli adolescenti di età compresa tra 12 e 18 anni usa anabolizzanti. Nel 1995 circa 20mila adolescenti erano affetti da sifilide.

La mancanza di conoscenza della cultura sanitaria e/o l'abbandono della salute porta al fatto che il 40% degli scolari non sa cosa sia uno stile di vita sano, l'85% non pratica cultura fisica e sport, circa il 50% (principalmente adolescenti e studenti delle scuole) hanno già provato droghe, il 70% ha imparato il sesso "animale", l'incidenza della gonorrea nei ragazzi e nelle ragazze di età compresa tra 14 e 16 anni è aumentata del 45%. In definitiva, il tasso di aumento della mortalità in adolescenza è paragonabile a quello della fascia di età 65-76 anni.

Il basso livello di salute dei diplomati incide direttamente sul potenziale produttivo e sulla capacità di difesa del Paese. Una quota crescente di coloro che sono chiamati al servizio militare tornano per motivi di salute.

Una conseguenza naturale dei noti cambiamenti nello stato di salute dei bambini e dei giovani sono i dati statistici sulla mortalità e sull'aspettativa di vita dei cittadini bielorussi. Un risultato logico dell'aumento della mortalità nel nostro Paese è una diminuzione dell'aspettativa di vita prevista della popolazione. Nell'ultimo decennio, c'è stato un forte calo dei suoi indicatori - di 6,1 anni per le donne e di 11 anni per gli uomini. Allo stesso tempo, il numero di persone in età pensionabile è in costante aumento: attualmente si avvicina al 25% della popolazione totale della Bielorussia. In una serie di trasformazioni politiche e socio-economiche dell'ultimo decennio, i problemi di salute sono stati ai margini degli interessi dello Stato. Una parte insignificante del prodotto nazionale lordo è destinata nel nostro Paese ai bisogni della salute pubblica. Il trasferimento della medicina ai meccanismi assicurativi si è rivelato impreparato, per cui la popolazione ha iniziato a fidarsi meno e, di conseguenza, a rivolgersi meno alla stessa medicina "gratuita" che in realtà è rimasta per loro. Il risultato è che in un numero significativo di casi, una malattia che non viene diagnosticata in modo tempestivo non riceve un trattamento adeguato e diventa cronica.

La funzione di controllo statale sulle condizioni di lavoro e sullo stato dell'ambiente è sempre più in declino: il 17% dei dipendenti lavora in condizioni che non rispettano le norme igienico-sanitarie ma il contenuto di sostanze nocive, rumore, vibrazioni, microclima, ecc. Nella perdita del potenziale lavorativo del Paese associata a decesso o invalidità, gli infortuni e gli incidenti rappresentano il 38%.

Per quanto riguarda l'ambiente, nella stragrande maggioranza delle città della Bielorussia vengono regolarmente superati gli MPC di sostanze nocive, 2/3 del territorio del paese è inquinato da anidride cancerogena, 15 regioni si trovano nella zona di influenza delle conseguenze dell'incidente presso la centrale nucleare di Chernobyl. L'ambiente con aria sporca danneggia il 40% dei cittadini della Bielorussia e più della metà della popolazione utilizza acqua potabile di scarsa qualità. Se prendiamo in considerazione l'influenza di varie sostanze nocive nel suolo (pesticidi, insetticidi, rifiuti industriali, ecc.), l'inquinamento elettromagnetico, ecc., allora diventano chiare le conseguenze di un disastro ambientale per la salute umana.

Anche una breve rassegna dello stato di salute della popolazione infantile e adulta del Paese mostra tendenze progressive verso un aumento della morbilità, una diminuzione del livello di salute e una riduzione dell'aspettativa di vita. Come ha giustamente sottolineato Socrate, "la salute non è tutto, ma tutto senza salute non è niente". Allo stesso tempo, sta diventando sempre più evidente che gli sforzi dei soli medici incentrati solo sul trattamento non saranno in grado di far fronte al crollo della patologia che è caduto sull'attuale generazione: sono necessari altri approcci fondamentalmente nuovi (mentre mantenendo tutto il meglio che è stato accumulato nel Paese e nel campo della prevenzione e cura delle malattie). Questa novità dovrebbe nascere dalla necessità di coinvolgere la persona stessa nella cura della propria salute, di interessarla e di lottare attivamente per essa.

Un altro aspetto del nuovo approccio dovrebbe essere la realtà vita moderna, uno dei quali è la scarsità di risorse materiali che lo Stato può destinare alla protezione della salute e alla cura delle persone. Pertanto, non è un caso che la valeologia, incentrata principalmente sull'implementazione delle capacità di riserva del corpo di ogni singola persona, abbia avuto origine in Bielorussia. D'altra parte, la sua priorità bielorussa è dovuta alla grande esperienza nel lavoro di miglioramento della salute che è stata accumulata nel nostro paese.

Una cosa è certa: la valeologia può diventare il metodo e il mezzo che possono essere efficaci per risolvere i problemi di salute in un futuro molto prossimo. Se non prendi misure di emergenza, non riconosci la salute umana priorità attività dello Stato, allora può darsi che tutti gli altri aspetti rilevanti della vita della nostra società presto non ecciteranno più nessuno a causa del degrado fisico della nazione.

Capitolo 2 Caratteristiche dell'età prescolare (sintetività)

2.1 Sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

In psicologia, il concetto di "personalità" è usato in due significati principali.

Dal punto di vista di alcuni psicologi, una persona è qualsiasi persona con coscienza. Secondo K.K. Platonov, "questa è una persona concreta come soggetto della trasformazione del mondo sulla base della sua conoscenza, esperienza e atteggiamento nei suoi confronti".

Altri psicologi sottolineano che una persona che ha raggiunto un certo livello di sviluppo mentale dovrebbe essere chiamata personalità. Questo livello, come il noto psicologo L.I. Bozhovich, è caratterizzato dal fatto che nel processo di conoscenza di sé, una persona inizia a percepire e sperimentare se stessa nel suo insieme, diversa dalle altre persone ed espressa nel concetto di "io". Questo livello di sviluppo mentale è caratterizzato anche dalla presenza in una persona delle proprie opinioni e atteggiamenti, delle proprie esigenze e valutazioni morali, che la rendono relativamente stabile e indipendente dalle influenze dell'ambiente estranee alle proprie convinzioni. Una persona a questo livello di sviluppo è in grado di influenzare consapevolmente la realtà circostante, cambiarla per i propri scopi e anche cambiare se stessa in base all'obiettivo. Da questo punto di vista, che è condiviso dagli autori di questo libro, una persona che è una persona ha un tale livello di sviluppo mentale che lo rende in grado di controllare il suo comportamento e le sue attività e, in una certa misura, il suo sviluppo mentale.

E allora il bambino? È una persona o no? Forse c'è una contraddizione qui?

Ma questo è solo a prima vista. UN. Leontiev credeva che una persona nascesse davvero due volte. La prima volta questo accade durante la "rivoluzione dell'età", quando un bambino di tre anni espone il famoso slogan "Io stesso!". La seconda volta - quando, secondo A.N. Leontiev, sorge una personalità cosciente.

L'età di 6-7 anni è il periodo dell'effettivo ripiegamento dei meccanismi psicologici della personalità, che insieme formano un'unità qualitativamente nuova e superiore del soggetto: l'unità della personalità.

Studi recenti danno motivo di ritenere che questi, sebbene ancora semplici, ma già generalizzati, specifici di una data persona, meccanismi psicologici stabili inizino a svolgere un certo ruolo in relazione ad altri livelli gerarchici, proprietà specifiche. Inoltre, è proprio questa età, di transizione alla scuola, che viene sempre più indicata come la più ricettiva, favorevole (sensibile) alla formazione propositiva di livelli ottimali dei meccanismi della psiche, della personalità del bambino. La speciale sensibilità dei bambini di sei anni allo sviluppo della personalità, la formazione di un sistema ottimale del livello di base della psiche del bambino è in gran parte dovuta al fatto che a questa età il bambino è diretto non solo al mondo oggettivo, ma anche nel mondo delle relazioni umane. È durante questo periodo che c'è, per così dire, una "chiusura del collegamento tra i due mondi". A caratterizzare questo periodo, particolarmente significativo per la formazione della personalità, lo psicologo infantile N.I. Nepomnyashchaya scrive: "Da un lato, a questa età il bambino accumula una quantità abbastanza significativa di conoscenze specifiche in metodi operativi e tecnici, abilità, azioni, ecc. D'altra parte, con tutta la relativa diversità delle condizioni per crescere i bambini , queste condizioni sono caratterizzate dal fatto che al bambino di sei anni nella maggior parte dei casi, al bambino vengono presentate determinate norme, i requisiti sono più urgenti rispetto ai periodi di età precedenti.Allo stesso tempo, i requisiti stessi, le norme sono ancora abbastanza generale, non rigidamente definito (rispetto ai requisiti per gli scolari). Questa caratteristica è una delle condizioni per la generalizzazione dell'esperienza precedentemente accumulata da un bambino di sei anni, l'emergere di formazioni che iniziano a giocare un ruolo decisivo nella relazione ai vari "meccanismi concreti della psiche".

L'"io" umano, il contenuto interiore della personalità, sorge e si forma non da se stesso, ma solo nel processo di comunicazione con le altre persone, in cui si formano determinate relazioni personali. E da quale sia la natura della relazione del bambino con gli altri, dipende in gran parte da quali qualità personali si formeranno in lui.

Cosa determina il rapporto del bambino con le persone che lo circondano, cosa c'è alla base?

I bisogni di un bambino, anche il più piccolo, non si riducono ai suoi bisogni organici, che vengono soddisfatti da un adulto. Già nelle prime settimane di vita, i bambini iniziano a sviluppare un bisogno di comunicare con le persone - un bisogno speciale non di natura biologica, ma sociale. La comunicazione con gli adulti è considerata uno dei fattori più importanti per lo sviluppo del bambino nei primi anni di vita.

Studi sperimentali condotti sotto la guida di M.I. Lisina ha mostrato che durante i primi sette anni di vita, nascono e si sostituiscono costantemente forme di comunicazione tra bambini e adulti: situazionale (emotivo, lavorativo) ed extra-situazionale (cognitivo e personale).

Inizialmente, sorge la comunicazione emotiva diretta, che si basa sul bisogno di attenzione del bambino e su un atteggiamento amichevole da parte delle persone che lo circondano.

In futuro (già dalla fine del primo anno di vita), il bisogno si manifesta sempre più chiaramente non solo nell'affetto, ma anche nella cooperazione con un adulto per il raggiungimento del più rapido raggiungimento miglior risultato in attività pratiche o ludiche. Suo figlio soddisfa in larga misura il processo di comunicazione aziendale. Per inciso, non si dovrebbe pensare che conversazione d'affari entra solo un bambino. È ampiamente utilizzato da un bambino di sei anni. Dopotutto, non sa ancora fare molto, perché ha bisogno di abilità e conoscenze su come e cosa fare con l'oggetto (cucire un bottone, cuocere la vinaigrette, fare un giocattolo per l'albero di Natale), come cucinare e tenere in ordine il suo posto di lavoro e molto altro.

Oltre ai contatti commerciali con adulti (una richiesta di aiuto, un invito a attività congiunte, domanda di autorizzazione, valutazione delle prestazioni, ecc.) per un bambino di sei anni è caratteristica anche la comunicazione extra-situazionale con loro, che può essere cognitiva e personale.

Nella comunicazione non situazionale-cognitiva, il bambino discute con un adulto oggetti e fenomeni del mondo delle cose (cronache, domande sull'incomprensibile, richieste di leggere una storia, fantasie). Il motivo principale di questo tipo di comunicazione è il desiderio del bambino di comunicare con un adulto per ottenere nuove informazioni o discutere con lui le cause di vari fenomeni del mondo circostante.

Nella comunicazione personale non situazionale, l'oggetto della discussione è una persona (il messaggio di un bambino sul suo stato emotivo, progettato per l'empatia dell'adulto, in cerca di approvazione, un messaggio sui sentimenti di simpatia e disposizione, messaggi intimi del bambino, un tentativo di chiedere a un adulto di se stesso).

Al centro di questo tipo di comunicazione c'è il bisogno del bambino di comprensione ed empatia reciproche. Questo tipo di comunicazione nella massima misura prepara il bambino alla posizione di uno scolaro. È la comunicazione e il suo contenuto il momento più importante che determina lo sviluppo degli atteggiamenti dei bambini nei confronti degli adulti. Il bambino è soprattutto soddisfatto del contenuto della comunicazione, del livello di bisogno che ha già raggiunto. "Il fatto è", commenta MI Lisina sui risultati del suo studio, "che, comunicando nel corso dell'attività con i bambini più grandi e soprattutto con gli adulti, il bambino agisce a un livello che supera la sua norma abituale. Più precisamente, trova se stesso all'interno della "zona di sviluppo prossimale", dove la cooperazione con partner superiori per esperienza e conoscenza lo aiuta a realizzare le sue potenzialità. Pertanto, è nel corso della comunicazione che il bambino fa le prime incursioni in nuovi ambiti, grazie alla comunicazione, un cambiamento nell'attività precedente è preparata per la successiva, più elevata nel suo sviluppo.

Gli insegnanti sono spesso sorpresi: dalla stessa famiglia, bambini così diversi vengono nella loro classe! Infatti, perché nello stesso ambiente, a prima vista, si formano persone con aspetto morale e mentale diverso, si sviluppano personalità diverse? Per rispondere a questa domanda è necessario chiarire il concetto stesso di "ambiente per lo sviluppo della personalità". Qual è il "materiale da costruzione" della personalità: tutto ciò che circonda il bambino o solo alcuni elementi dell'ambiente? Una risposta molto convincente a questo è fornita dalle osservazioni degli scienziati sullo sviluppo di gemelli identici. (Questi dati sono particolarmente preziosi anche perché tali gemelli hanno esattamente la stessa eredità e tutte le differenze che si trovano in loro nel corso della loro vita dipendono solo dall'ambiente e dall'educazione.)

Si scopre che nello stesso ambiente, nella stessa famiglia, questi gemelli crescono in persone simili tra loro nell'aspetto, ma diverse nelle qualità psicologiche. Il fatto è che all'interno dello stesso ambiente esterno, ogni bambino, per così dire, crea un ambiente intorno a sé, il proprio microambiente personale, una complessa rete di relazioni con gli altri. Allo stesso tempo, anche una differenza apparentemente insignificante negli atteggiamenti nei confronti di un bambino da parte dei genitori può portare a differenze evidenti nello sviluppo della personalità.

Ad ogni nuova fase della vita, una persona si trova in una nuova situazione sociale, in un nuovo microambiente, in un nuovo gruppo. Prima, di regola, questa è una famiglia, poi - un gruppo di scuola materna, una classe scolastica, un gruppo di scuola professionale, un gruppo di studenti, un team di produzione e infine ... un cerchio di pensionati. Questo è, per così dire, un taglio longitudinale.

Cosa succede quando una persona di sei anni fa un nuovo passo per se stessa - entra in prima elementare? Qui sono "non uguali" quei bambini di sei anni che hanno frequentato l'asilo e hanno imparato a leggere e scrivere dove tutto era loro familiare, dove erano i più grandi, e quelli che sono andati in prima elementare non dall'asilo, per i quali la scuola è un nuovo ambiente E sono i più giovani della scuola. Questo dovrebbe essere preso in considerazione anche dagli insegnanti.

Il suo significato speciale è spiegato dal fatto che l'indipendenza del bambino è relativa, il suo benessere e la vita stessa dipendono dalle cure e dall'aiuto degli adulti che lo allevano.

L'approvazione e la disapprovazione da parte dei genitori hanno una significativa forza motivante per il bambino. Psichiatri e psicologi medici sostengono che un'educazione con richieste e divieti severi ma contrastanti può contribuire all'insorgenza del disturbo ossessivo-compulsivo e della psicastenia. Allo stesso tempo, è stato notato che i bambini cresciuti in un clima di benevolenza e sostegno hanno grandi opportunità per sviluppare la loro attività e indipendenza. In una tale famiglia, un bambino può esprimere liberamente non solo la sua gioia, ecc., Può anche piangere senza paura che lo derideranno. Questo crea una sensazione di "completa sicurezza" nella famiglia, di cui AS ha scritto. Makarenko.

Si osserva spesso l'immagine opposta in cui il bambino non ha ricevuto il calore, le cure necessarie, si è sentito trascurato. Lo psicologo bielorusso G.M. Krasnevskaya ha studiato studenti di prima elementare insicuri. Si trattava per lo più di bambini riservati, timidi, passivi, indifesi, con bassa autostima e un livello di ambizione. Di norma, non mostravano iniziative, il loro discorso era timido ed estremamente poco sviluppato, la cerchia dei compagni era molto ristretta, altrimenti non esistevano affatto. La ricerca delle ragioni dell'incertezza di questi bambini ha condotto il ricercatore alle loro famiglie. Hanno rivelato alcune tendenze nel rapporto tra genitori e figli, che si sono manifestate anche prima che i bambini entrassero a scuola. I genitori di bambini insicuri hanno cercato di isolare il loro bambino dall'ambiente dei bambini, privandolo dell'indipendenza elementare. Tali genitori sono caratterizzati da un'edificazione e moralizzazione costantemente ossessiva allo scopo di abituarli al bene, al positivo; insulto, umiliazione, ridicolo, punizione fisica del bambino per errori e fallimenti, suggerimento al bambino della sua debolezza e inferiorità. Agendo in varie combinazioni e combinazioni, queste caratteristiche delle relazioni hanno influenzato negativamente lo sviluppo della personalità, hanno contribuito alla formazione della mancanza di fiducia del bambino nelle sue capacità.

Lo stile di comportamento che prevale nella famiglia ha un impatto significativo sulla formazione della personalità del bambino. È stato notato che nelle famiglie in cui prevale lo "stile democratico", i bambini mostrano più spesso sentimenti amichevoli, iniziativa, aspirazione alla creatività, tendenza alla leadership, mostrano più emotività, fiducia nelle persone nelle loro relazioni sociali rispetto ai loro coetanei da "autoritari "famiglie.

Numerosi studi hanno stabilito l'influenza delle caratteristiche familiari sullo stato di un bambino in un gruppo di pari. Si è scoperto che condizioni più favorevoli per l'educazione familiare (un livello culturale abbastanza alto dei genitori, una famiglia completa, relazioni positive tra i genitori, uno stile di leadership democratico, un atteggiamento caloroso nei confronti dei bambini, ecc.) Si combinano con un alto status sociometrico di un bambino di sei-sette anni tra coetanei nell'orto, e sfavorevole - con basso. Il clima psicologico in famiglia, ad es. la natura della comunicazione con i bambini, il livello di interesse per loro e per i loro problemi, così come la manifestazione (o mancanza di manifestazione) di cura e attenzione nei loro confronti, sono di grande importanza per la formazione del carattere morale di un sei- persona di un anno.

La comunicazione con gli altri bambini è importante per lo sviluppo mentale del bambino. "Uno dei fattori decisivi nell'educazione pubblica dei bambini", ha osservato AP Usova, "è la stessa società dei bambini, all'interno della quale una persona si forma come essere sociale. Indubbiamente, possiamo parlare di alcune forme amatoriali in cui tale la società può prendere forma e svilupparsi anche nelle prime fasi dello sviluppo sociale dei bambini ... Qui il bambino ci appare principalmente come un soggetto, una persona che vive la propria vita, come un membro di una società di bambini piccoli con i suoi interessi, richieste, connessioni, conquistare il suo posto in questa società.

Le relazioni favorevoli con i coetanei danno al bambino un senso di comunità con loro, di attaccamento al gruppo. Se sono assenti, sorgono stati di tensione e ansia, che portano a sentimenti di inferiorità e depressione o aggressività. Questo è altrettanto negativo, perché può contribuire alla formazione di un atteggiamento negativo verso i bambini (e talvolta verso la scuola, verso le persone in generale), la sospettosità, l'ostilità e il desiderio di solitudine.

La posizione all'interno del gruppo è determinata sia dalle qualità personali del bambino che dai requisiti per lui che si sono sviluppati nel gruppo. Particolarmente apprezzati tra i bambini sono, di regola, i bambini amichevoli che sanno come inventare e organizzare giochi, sono socievoli, sviluppati mentalmente, hanno capacità artistiche, partecipano con successo alle lezioni, sono abbastanza indipendenti, possiedono le abilità necessarie per tipi diversi attività, allegro, emotivo, con un aspetto attraente, pulito e ordinato.

Tra i meno popolari ci sono i bambini che, di regola, sono caratterizzati da qualità opposte. Questi bambini sono spesso chiusi, estremamente insicuri, poco comunicativi o, al contrario, ipercomunicativi, importuni, aggressivi. Spesso offendono i coetanei, litigano, spingono, provocando dispiacere ai coetanei.

I bambini "impopolari" spesso sono in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo, mancano di iniziativa, a volte soffrono di carenze nella parola e nell'aspetto. Dopo aver identificato tali bambini, l'insegnante dovrebbe pensare: non è colpa sua se questi bambini sono tra quelli "impopolari"? Dobbiamo ripensare il nostro atteggiamento nei loro confronti. È impossibile non prestare attenzione al fatto che il numero di "impopolari" a questa età include, di regola, bambini che non piacciono agli insegnanti e agli educatori stessi (ovviamente, un tale atteggiamento nei confronti di un bambino non passa inosservato per altri bambini).

A proposito, l'aspetto delle "stelle" non è completo senza un insegnante. Ma quelli veramente degni rientrano sempre nel loro numero? È importante sapere quali qualità e azioni i bambini ottengono la loro leadership, su cosa si basa la loro autorità. Dopotutto, a uno sguardo più attento, gli orientamenti di valore dei bambini "popolari" non sono sempre positivi. A volte un despota minore può fungere da leader. Attivo, socievole, a volte con inclinazioni organizzative, fisicamente forte, un tale leader spesso si mette in gioco o difende un pari più debole solo per una certa "tangente", pagamento ("Se mi dai il tuo badge ...", " Se mi dai il tuo panino e una mela..." ecc.). È importante che gli insegnanti studino la struttura della classe, il gruppo di bambini di sei anni, al fine di influenzare intenzionalmente le relazioni dei bambini.

Naturalmente, né un insegnante né un educatore possono "portare" gentilezza, onestà, capacità di giocare, lavorare, a un bambino, non possono trasferire "conoscenza e altre qualità preziose con i propri sforzi, aggirando l'attività del bambino stesso. Il noto psicologo GS Kostyuk scrive: "L'arte dell'influenza pedagogica consiste nell'evocare e dirigere questo movimento personale, l'autoattività del bambino, la sua iniziativa, attività creativa, non solo aiutandolo a risolvere con successo le contraddizioni che sorgono nel suo vita, ma anche contribuire sistematicamente alla loro creazione. " Quindi l'abile creazione di contraddizioni è anche un fattore nello sviluppo della personalità del bambino.

La formazione della personalità, lo sviluppo mentale del bambino nel suo insieme è strettamente connesso con l'autocoscienza, l'autostima come forma importante della sua manifestazione.

L'eccezionale psicologo S.L. Rubinstein lo ha sottolineato forza motrice sviluppo dell'autocoscienza - nella "crescente reale indipendenza dell'individuo, espressa in un cambiamento nelle sue relazioni". All'età di 6 anni, un bambino diventa molto più indipendente, più indipendente da un adulto, le sue relazioni con gli altri si espandono e diventano più complicate. Ciò consente di comprendere se stessi in modo più completo e profondo, valutare i meriti ei demeriti sia dei propri che dei coetanei.

L'autostima si manifesta nella valutazione di una persona delle sue capacità, qualità fisiche e mentali e si esprime in relazione a se stessa. Indagando sulla struttura dell'autostima, gli psicologi identificano in essa le principali componenti cognitive (cognitive) e affettive (emotive). Sono anche nell'autostima di un bambino di sei anni. La componente cognitiva dell'autostima si basa sul confrontarsi con gli altri, confrontando le proprie qualità con gli standard sviluppati. La componente affettiva dell'autostima (prevale tra i bambini in età prescolare) esprime l'atteggiamento di una persona verso se stesso, il livello della sua soddisfazione per se stesso. Con uno sviluppo sufficiente di entrambe le componenti, l'autostima svolge una funzione così importante come la funzione di regolatore del comportamento e dell'attività. Attraverso l'inclusione dell'autostima nella struttura della motivazione dell'attività, una persona realizza una correlazione continua delle sue capacità, riserve psicologiche interne con gli obiettivi e i mezzi dell'attività (I.I. Chesnokova). Questo processo si sviluppa attivamente durante l'età prescolare.

Ma non è semplice; non sempre l'autovalutazione non solo di un bambino di sei anni, ma anche di una persona più anziana (e adulta) è adeguata e corrisponde alle sue reali manifestazioni. L'autostima dei bambini di sei anni può essere inadeguata, sopravvalutata o sottovalutata. La correttezza dell'autovalutazione dei bambini dipende in gran parte dalla specificità, dal significato per il bambino dell'attività in cui valuta i suoi risultati, dalla visibilità dei loro risultati, dalla conoscenza delle proprie capacità, dal grado di formazione dei criteri e dalle capacità di valutazione.

Questo è il motivo per cui l'autostima di un bambino in un'attività può differire dalla sua autostima in altre. Un bambino può valutare correttamente i suoi risultati, ad esempio nel disegno, sopravvalutare nell'alfabetizzazione, sottovalutare nel canto.

Distinguere tra autostima generale e privata. Nei bambini in età prescolare più avanzata, diventa differenziato.

Quindi, ad esempio, con un'autostima generalmente alta, un bambino di sei anni può valutare il suo successo nel padroneggiare il gioco della dama come basso e i suoi risultati nel nuoto come "ancora nella media".

L'autovalutazione dei bambini può differire per il grado di criticità, indipendenza, riflessività, ragionamento. Può essere stabile e mutevole. L'autostima rigida e inflessibile è caratteristica dei bambini con comportamenti affettivi. L'autostima è strettamente correlata al livello di aspirazione, al livello di realizzazione di cui, secondo il bambino, è capace.

Nel processo di sviluppo dell'attività di valutazione di un bambino in età prescolare, c'è un passaggio dalla valutazione della materia di un'altra persona alla valutazione delle sue qualità personali e delle proprie stati interni, le loro funzioni mentali. I bambini di sei anni sono in grado di valutare verbalmente la propria memoria ed essere consapevoli delle proprie capacità mnemoniche. Allo stesso tempo, fanno affidamento sulla propria esperienza pratica nell'attività mnemonica, sulla valutazione dei processi di memoria da parte di persone che fanno parte del loro immediato microambiente. I bambini in età prescolare senior sono consapevoli del ruolo della memoria nel successo dei loro studi.

Nel corso di uno studio speciale di E.I. Komkova ha scoperto una serie di caratteristiche individuali di questo processo. La maggior parte dei bambini estroversi, introversi, emotivamente stabili ed emotivamente instabili ha valutato adeguatamente le proprie capacità mnemoniche. Allo stesso tempo, gli estroversi hanno mostrato la tendenza a sopravvalutare le loro capacità mnemoniche e gli introversi a sottovalutarle.

Lo sviluppo della consapevolezza di sé e dell'autostima è in stretta connessione con la formazione della sfera cognitiva e motivazionale del bambino. Di conseguenza, entro la fine dell'infanzia in età prescolare, sorge una nuova importante formazione: la consapevolezza del proprio "sé sociale", la posizione che occupa attualmente e si forma una posizione interna.

Gli psicologi attribuiscono grande importanza all'aspetto tempestivo di questa neoplasia: la prontezza sociale del bambino per la scuola è in gran parte associata ad essa.

E quali sono le caratteristiche dell'autocoscienza nel tempo da bambino? Ci sono cambiamenti significativi qui? Dati interessanti su questo tema sono stati ottenuti nello studio dello psicologo I.E. Valitova. Ci permettono di affermare che durante l'età prescolare, in connessione con l'orientamento del bambino verso l'adulto e le tendenze generali nello sviluppo dell'autocoscienza, c'è un intenso processo di autocoscienza nel tempo. In età scolare cambia qualitativamente, perché comincia a fondarsi sulla conoscenza e l'applicazione delle leggi generali della vita umana in relazione a se stessi.

L'immagine dell'io nel passato e nel futuro dei bambini in età prescolare e primaria comprende tutte le componenti primarie della struttura dell'autocoscienza: un cambiamento nell'aspetto fisico, nel genere, una pretesa di riconoscimento. Le componenti primarie della struttura dell'autocoscienza hanno contenuto diverso a seconda della dimensione temporale, delle caratteristiche individuali e dell'età dei bambini. L'identificazione di genere è inclusa sia nell'immagine del passato che nell'immagine del futuro. Nell'immagine del futuro ha una rappresentazione maggiore rispetto all'immagine del passato.

La valutazione di se stessi nel passato, nel presente e nel futuro da parte dei bambini esprime l'inclusione di una richiesta di riconoscimento nella struttura dell'autocoscienza. Normalmente, la valutazione complessiva di se stessi in tutti i cambiamenti temporanei è emotivamente positiva. Una valutazione negativa generale di sé si rivela solo in relazione al proprio passato. È un mezzo per realizzare richieste di riconoscimento nel presente e mostra tendenze negative nello sviluppo della personalità. L'autovalutazione privata nel tempo esprime le idee dei bambini sul proprio sviluppo progressivo nel tempo. La valutazione di sé nel passato, presente e futuro non è meccanicamente riassunta da valutazioni per dimensioni temporali individuali, ma è un sistema di valutazioni che ha una sua tipologia. La presenza nel tempo di tipi di autostima mostra l'unità temporanea della personalità in via di sviluppo. L'identificazione dei tipi di autostima nel tempo consente di diagnosticare opzioni favorevoli e sfavorevoli per il suo sviluppo.

Tutti i bambini in età prescolare e primaria hanno idee sulla vecchiaia, sono poveri di contenuti, unilaterali, la vecchiaia è un'età poco attraente per i bambini. Entro la prima età scolare, tutti i bambini affermano che invecchieranno e lo attribuiscono all'applicazione delle leggi fondamentali della vita umana a se stessi.

Un cambiamento qualitativo nel processo di autocoscienza nel tempo si riferisce al periodo di transizione dall'età prescolare alla scuola primaria, che può essere caratterizzato come la formazione nell'autocoscienza del bambino dei legami tra il suo passato, presente e futuro personale. In questo momento, il bambino è consapevole degli schemi di base della vita umana e li trasferisce a se stesso. C'è un'assegnazione da parte di una persona di un modello lineare del tempo a livello di autocoscienza.

È stato notato che il desiderio del bambino di trasferirsi nel passato è solitamente evidenza di difficoltà nello sviluppo della sua personalità, privazione della pretesa di riconoscimento. La mancanza di desiderio di cambiare la propria età mostra il normale funzionamento del meccanismo di identificazione dell'età di una persona, il che significa un'accettazione positiva incondizionata di se stessi come rappresentante dell'età. I bambini in età prescolare e primaria considerano l'età adulta l'età più preferibile. Il desiderio di entrare nel futuro è normativo per i bambini in età prescolare. Tuttavia, il desiderio del bambino di trasferirsi nel futuro si può osservare anche in caso di sviluppo sfavorevole della personalità, sebbene l'orientamento al futuro sia più progressivo di quello al passato.

I criteri utilizzati dal bambino nell'autovalutazione dipendono in gran parte dall'insegnante. Del resto, come giustamente notato da B.G. Ananiev, il giudizio di valore del bambino è “continuamente intrecciato con gli atteggiamenti di valore nei suoi confronti da parte dei suoi compagni e soprattutto dell'educatore”.

Gli studi hanno riscontrato una chiara dipendenza della consapevolezza delle proprie qualità e delle qualità dei coetanei dal lavoro educativo in gruppo. Si è scoperto che i bambini sono principalmente consapevoli di quelle qualità e caratteristiche di comportamento che più spesso vengono valutate dagli altri e da cui, di conseguenza, la loro posizione nel gruppo dipende in misura maggiore. Indicativi al riguardo sono i risultati di uno studio sulla valutazione e l'autovalutazione dei bambini di sei anni che studiano a scuola e frequentano la scuola materna. Si è scoperto che i bambini di sei anni che studiavano a scuola molto spesso valutavano adeguatamente il loro successo nelle attività di apprendimento (57%), alla cui padronanza l'insegnante prestava particolare attenzione. I bambini che frequentano la scuola materna, invece, il più delle volte si sono adeguatamente valutati in attività ludiche (70%), in cui l'insegnante, come i bambini, ha mostrato un forte interesse e che è stata sottoposta a frequenti valutazioni pedagogiche.

È interessante notare che i bambini di sei anni che studiano a scuola hanno valutato i progressi accademici e attività visiva più severi dei loro coetanei che frequentano la scuola materna. Questi ultimi, a loro volta, hanno valutato in modo più rigoroso il successo dei loro coetanei nelle attività di gioco e la loro posizione nel sistema delle relazioni personali.

Quindi, le valutazioni e le autovalutazioni dei bambini di sei anni si sono rivelate alto grado associati alle valutazioni degli insegnanti sia nella scuola materna che a scuola. Più stretta connessione tra valutazioni e autovalutazioni di bambini e insegnanti nel sistema delle relazioni interpersonali.

Ciò è dovuto al crescente desiderio del bambino verso la comprensione reciproca, alla coincidenza del suo atteggiamento e della valutazione dell'ambiente con la valutazione e l'atteggiamento di un adulto, in aumento verso la fine dell'età prescolare. Questa caratteristica dei bambini di sei anni dovrebbe essere abilmente utilizzata sia dagli educatori che dagli insegnanti, dai genitori nella formazione dell'autostima del bambino. Dopotutto, determina in gran parte l'attività dell'individuo. È stato notato che i bambini con alta autostima si sentono più sicuri, più audaci nella classe (gruppo), manifestano più attivamente i loro interessi, capacità, si pongono di più obiettivi elevati di chi, ceteris paribus, sottovaluta l'autostima.

Studiando gli orientamenti di valore dei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni, le loro relazioni valutative, gli psicologi hanno scoperto che la popolarità di un bambino in un gruppo, la sua autostima generale dipendono principalmente dal successo che ottiene nelle attività congiunte dei bambini. Pertanto, se assicuriamo il successo nelle attività ai bambini di sei anni inattivi e poco apprezzati dai bambini, questo può portare a un cambiamento nella loro posizione e diventare un mezzo efficace per normalizzare i loro rapporti con i coetanei, aumentando la loro autostima e fiducia in se stessi. Grandi opportunità per la formazione di un'autostima pedagogicamente opportuna in un bambino hanno un gioco e un'attività artistica.

Insegnanti e genitori dovrebbero sviluppare congiuntamente un'unica "politica" in relazione ai bambini la cui autostima deve essere corretta. Il lavoro di costruzione dell'autostima non è facile, lungo e faticoso. Tatto pedagogico, gentilezza verso il bambino, pazienza: fedeli assistenti in questa materia.

Nel momento in cui il bambino entra a scuola, la sfera motivazionale del bambino sta subendo gravi cambiamenti. Se un bambino di tre anni agisce principalmente sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali e, compiendo questo o quell'atto, non capisce chiaramente perché e perché lo fa, allora le azioni, l'atteggiamento verso l'ambiente di un bambino di sei anni -il bambino anziano è più cosciente. A questa età, è già guidato da motivazioni che non aveva in tenera età.

Quali motivazioni hanno un'influenza significativa sul comportamento del bambino?

Questi motivi sono legati all'interesse dei bambini per il mondo degli adulti, al desiderio di essere come loro. Tra i motivi significativi per i bambini di questa età c'è l'interesse per i loro nuovi tipi di attività da padroneggiare (gioco, design, lavoro, ecc.).

Un altro importante gruppo di motivazioni che guidano i bambini maggiorenni è l'instaurazione e il mantenimento di relazioni positive con gli adulti in famiglia, a scuola (scuola materna). Ciò rende il bambino particolarmente sensibile alle valutazioni dell'insegnante, dei genitori, provoca il desiderio di rispettare i requisiti, le regole stabilite dagli adulti. I bambini si sforzano di ottenere il "favore", la simpatia dei coetanei che amano, godono dell'autorità nel gruppo.

Motivi di conquiste personali, orgoglio, autoaffermazione spesso fungono da stimolo per l'attività dei bambini. Si manifestano anche nelle pretese del bambino per i ruoli principali nei giochi, nel ruolo di "eccellente studente" a scuola, nel risentimento del bambino ("Ma non mi hanno lasciato insegnare poesia per una matinée"), nel suo gioia di riuscire in un compito difficile, di riconoscerne i meriti (“E so già fare un ponte”), e talvolta di attribuirsi qualità positive che ancora non esistono, oggetti desiderabili, nei capricci. Sulla base del desiderio di autoaffermazione, i bambini hanno anche una motivazione competitiva (vincere, vincere, essere migliori degli altri). Questo desiderio non è difficile da notare nei bambini, è associato alla padronanza giochi con regole, giochi sportivi che includono un elemento di competizione. I bambini portano un motivo competitivo ad altre attività. A loro piace confrontare i propri successi con i successi di altri ragazzi, non sono contrari a vantarsi, stanno vivendo intensamente i loro fallimenti.

Le motivazioni della competitività e dell'autoaffermazione sono una sorta di manifestazione della necessità che i bambini siano riconosciuti non solo da un adulto, ma anche dai loro coetanei. Nei bambini cresciuti all'asilo, questo bisogno può essere soddisfatto in un'ampia varietà di attività e un campo importante di autoaffermazione qui è il gioco, l'attività artistica.

Quando un bambino entra a scuola, la sua posizione, le opportunità di autoaffermazione cambiano, e non sempre in meglio. E questo non può che preoccupare insegnanti e scienziati.

Tuttavia, non si può considerare che la situazione qui sia senza speranza. È importante tenere conto e prevenire le conseguenze negative della situazione, che possono portare a un forte contrasto nei comportamenti, nella comunicazione tra l'insegnante e i bambini nella scuola materna ea scuola, il restringimento delle aree di attività in cui un sei anni -old potrebbe stabilire il suo emergente "io". E poi lo sviluppo della personalità di un bambino di sei anni procede armoniosamente.

La struttura di status della classe è cambiata entro la fine dell'anno scolastico: non c'erano bambini "isolati", il numero di bambini "popolari" (gruppi di status I e II) è aumentato e ha superato il numero di bambini in altri gruppi di status , che è uno degli indicatori importanti del benessere emotivo in classe.

I successi mostrati dai bambini precedentemente impopolari nelle attività ludiche, educative e artistiche non sono passati inosservati alla classe (che, tra l'altro, era ciò a cui aspiravano gli insegnanti). Il rapporto tra aspetti positivi e negativi nella valutazione dei coetanei è cambiato (i bambini hanno iniziato più spesso a notare le qualità positive dei loro compagni). Anche su questo ha avuto un impatto significativo il rapporto tra insegnante ed educatore con i bambini e tra di loro, che era un modello di rispetto reciproco.

Uno dei modi di autoaffermazione dei bambini di sei anni sono i loro scherzi. Come trattarli? Dopotutto, gli scherzi dei bambini, di regola, distraggono gli studenti dal lavoro, violano l'ordine e la disciplina in classe. Ma dobbiamo combatterli? Sembra che le parole di Sh.A. Amonashvili: "Lo scherzo è una qualità preziosa di un bambino, devi solo gestirlo. Ho da tempo stabilito per me stesso che l'essenza della disciplina dei bambini non è sopprimere gli scherzi, ma trasformarli".

Il comportamento dei bambini è spesso determinato da motivazioni cognitive. Il noto psicologo infantile D. Selley ha scritto che se gli si chiedesse di raffigurare un bambino nel suo tipico stato d'animo, probabilmente disegnerebbe la figura raddrizzata di un ragazzino che, con gli occhi sbarrati, guarda qualche nuovo miracolo o ascolta a come sua madre gli dice qualcosa di nuovo sul mondo che lo circonda. Il ritratto dipinto da D. Selly ricorda soprattutto un bambino. Il bisogno cognitivo è uno dei più significativi, evidenti. Tuttavia, si sviluppa e si manifesta nei bambini in modi diversi: in alcuni ha un pronunciato orientamento "teorico", in altri - "pratico". L'insegnante deve fare affidamento sulle motivazioni cognitive esistenti del bambino e svilupparle ulteriormente in varie attività.

Diamo un'occhiata più da vicino al bambino. Non solo osserva con interesse ciò che lo circonda, ma ama anche creare una città da cubi, una gru e una nave da un costruttore di metallo, scolpisce con piacere, disegna, compone le prime fiabe, canzoni, inventa semplici passi di danza... A questa età, il bisogno della creazione. Il suo ruolo è così grande che alcuni psicologi ora lo considerano un bisogno fondamentale dell'individuo. Accademico V.V. Davydov scrive: "Secondo noi, l'essenza della personalità di una persona è connessa con le sue capacità creative, con la sua capacità di creare nuove forme di vita sociale. Il bisogno principale di una persona come persona è la necessità di creare il mondo e se stesso ."

Gli insegnanti dovrebbero stimolare i motivi creativi per l'attività nei bambini e, allo stesso tempo, presteremo particolare attenzione al gioco e all'attività artistica. Dopotutto, è nel gioco che nasce l'immaginazione (e senza di essa la creazione è impossibile), e nel gioco nascono anche elementi di attività artistica.

Le motivazioni morali svolgono un ruolo importante nella formazione della personalità di un bambino. Il loro emergere e il loro sviluppo è associato all'assimilazione e alla consapevolezza delle norme del comportamento umano nella società. Esprimono l'atteggiamento del bambino nei confronti delle persone. All'età di 6-7 anni, in questo gruppo di motivazioni, un posto crescente è occupato da motivazioni sociali: il desiderio di fare qualcosa di piacevole, ciò di cui le persone hanno bisogno, alleviare la loro situazione, trarne beneficio.

Gli studi hanno dimostrato che questi motivi già in età prescolare più avanzata possono acquisire una forza motivante significativa che supera la forza dei motivi per il beneficio personale o l'interesse per il lato esterno dell'attività. Tuttavia, motivi di questo tipo non sorgono spontaneamente, ma a causa dell'influenza educativa degli adulti.

Come puoi vedere, all'età di 6 anni, un bambino ha molti nuovi motivi di comportamento. Inoltre, questi motivi sono subordinati. La subordinazione delle motivazioni è una neoplasia molto importante nello sviluppo della sfera motivazionale del bambino.

La capacità di subordinare i motivi si forma gradualmente. All'età di 6 anni, diventa abbastanza evidente, come dimostrano le osservazioni sul comportamento dei bambini, studi sperimentali. I motivi dell'attività del bambino all'età di sei anni possono già prevalere sugli altri. E che tipo di motivi agiranno come i principali determineranno la direzione dell'intero comportamento del bambino. Certo, all'età di sei anni questo nucleo sta appena prendendo forma, ma si può già osservare una certa direzione nel comportamento di un bambino di questa età. Può essere diverso - da estremamente egoistico a altamente morale (ovviamente, entro i limiti dell'età).

Durante questo periodo, nel comportamento di alcuni bambini si manifestano tendenze di tipo creativo di personalità, mentre altri - di tipo distruttivo e consumistico.

Strettamente connesso con il concetto di "orientamento della personalità" è il problema dell'atteggiamento di valore del bambino verso se stesso e verso il suo ambiente. In effetti, è la gerarchia dei valori che determina il contenuto dell'orientamento. Alcuni psicologi ritengono che 6-7 anni siano il tempo per la formazione attiva dei valori. Secondo N.I. Nepomnyashchaya, all'età di sei anni, bambini con i seguenti tipi valori: "funzionamento realmente abituale (la quantità maggiore); attività (più spesso "fare"); comunicazione; relazioni con gli altri; relazioni con gli altri e giochi; consapevolezza e cognizione. Tipico per i bambini di sei anni è una combinazione di valori del funzionamento reale-abituale e delle attività di apprendimento.Le tipologie di valore corrispondono alla preferenza selettiva del bambino per un lato specifico della realtà, contenuti, modalità di svolgimento dei compiti che gli vengono offerti, atteggiamenti nei loro confronti.pulire, aiutare la mamma, guardare la TV , eccetera.)". I loro metodi di azione sono stereotipati e inerti, "immersi nella situazione". Spesso questi bambini si sentono insicuri (soprattutto in una situazione non familiare), hanno difficoltà a mostrare indipendenza. I bambini di sei anni con il valore del "fare" distinguono le azioni concrete dalla realtà, e quando questo tipo di valore si unisce al valore delle relazioni con gli altri, funzioni generali nell'uso degli oggetti da parte delle persone. Figli con il valore delle relazioni con gli altri, eccetto funzioni comuni, anche distinguere situazioni di comunicazione, azioni congiunte, esperienze, valutazioni reciproche delle persone. La selettività dei bambini che combinano tutti e tre i tipi di valori è peculiare. Nei contenuti che mettono in evidenza, ci sono tutte le aree: attività, conoscenze, relazioni personali. Per questi bambini di sei anni è tipico il desiderio di diversità, indipendenza e libertà; preferiscono compiti che consentano di massimizzare il proprio potenziale creativo. È facile vedere una serie di vantaggi di quest'ultima opzione. La ricerca di N. L. Nepomnyashchaya ha mostrato che è questo tipo di valore, con la sua caratteristica universalità, ad essere ottimale per lo sviluppo di un bambino in età di transizione alla scuola.

È importante che l'insegnante noti, con segni insignificanti, la manifestazione di una certa tendenza nello sviluppo della personalità, al fine di correggerla in tempo e abilmente, per fornire al bambino modalità di espressione di sé a tutti gli effetti e auto affermazione.

Tra i segni che testimoniano la salute morale del bambino, al primo posto, ovviamente, va messo il suo desiderio di essere utile agli altri e portare loro gioia. L'insegnante, l'educatore deve sviluppare questo desiderio. Come? "Le belle parole sulla nobiltà non sempre raggiungono la coscienza", ha scritto VA Sukhomlinsky. "Ma anche i bambini sono in grado di sentire la bellezza dell'umanità nei loro cuori fin dai primi giorni di vita ... Ho cercato di garantire che ogni allievo provasse gioia, dolore, dolori e difficoltà di un'altra persona. In autunno e in primavera, andavamo spesso a visitare la fattoria collettiva nonno Andrei. Il vecchio non aveva famiglia, la solitudine è il suo grande dolore. I bambini sentivano che il nonno Andrei si rallegra di ogni nostra visita .Prima di andare all'apiario, ho consigliato ai bambini: porteremo mele, uva, prugne al nonno - sarà felice; raccoglieremo fiori di campo - sarà una gioia per lui. I cuori dei bambini si sono fatti più e più sensibile all'umore, ai sentimenti, ai sentimenti di una persona".

È pericoloso se nei bambini si manifesta una tendenza al consumo, caratterizzata dall'espressione di sé attraverso il massimo consumo di beni.

L'ansia dell'insegnante e la sua reazione immediata dovrebbero anche essere causate da casi di tendenze aggressive e distruttive nei bambini. È necessario fermare i tentativi dei bambini di affermarsi con attività distruttive, tentativi di trasformare il dolore, l'umiliazione, i problemi vissuti dagli altri in divertimento, fonte del proprio piacere. Prestiamo particolare attenzione a questi bambini, al microclima che li circonda. Ricevono abbastanza calore in famiglia? Come "respirano" in classe? L'insegnante dovrebbe sforzarsi di garantire che il nucleo della personalità di ciascuno dei suoi alunni sia sano.

Capitolo 3 Caratteristiche della salute psicologica

in una scuola materna

3.1 Sviluppo della salute mentale nei bambini

negli istituti prescolari

Le istituzioni prescolari sono il collegamento più importante nella formazione di una personalità completamente sviluppata. Sin dai tempi antichi, il buon sviluppo fisico è stato considerato parte integrante della completezza, e quindi è nella scuola materna che dovrebbero essere gettate le basi corrette e solide per lo sviluppo fisico dei bambini. L'educazione fisica all'asilo, come parte organica del lavoro educativo, si svolge in unità con gli altri. discipline accademiche educazione morale, estetica e patriottica dei bambini. Al centro attività pedagogica sta il principio di interazione dei soggetti, la loro reciproca influenza l'uno sull'altro. Costruire l'interazione richiede che gli adulti tengano conto delle leggi oggettive dello sviluppo del bambino e di una certa posizione dell'adulto rispetto al bambino. Centrale è l'atteggiamento verso il bambino come persona, il riconoscimento del suo valore più alto. L'attuazione pratica dell'atteggiamento umanistico nei confronti del bambino è attuata, purtroppo, non con il giusto grado di responsabilità. Dopotutto, una parte significativa degli insegnanti di oggi sono gli alunni di ieri di una scuola autoritaria. Hanno già sviluppato uno stile abituale di attività pedagogica, in cui il bambino è più spesso l'oggetto dell'influenza dell'adulto.

In una tale situazione, un adulto determina in anticipo la linea di comportamento di un bambino o di un gruppo di bambini, richiede loro di sottomettersi alle loro azioni, credendo che i bambini siano pronti a percepire e assimilare il materiale che gli viene offerto. Ciò non tiene conto degli interessi, dei desideri dei bambini, del livello di sviluppo di vari tipi di attività, del loro atteggiamento selettivo nei confronti dell'ambiente, comprese le influenze degli adulti.

Nello spazio dell'interazione umanistica, il bambino, così come l'adulto, prende una posizione attiva. L'insegnante si occupa sempre dell'argomento, anche se la misura della capacità di un bambino di essere un soggetto può essere piccola. L'interazione, da questo punto di vista, procede come co-creazione, cooperazione tra insegnante e bambino. La strategia pedagogica è qui di importanza decisiva.

La strategia pedagogica consiste nell'orientamento stabile e coerente dell'insegnante all'obiettivo di educare ed educare il bambino, nonché nella capacità di interpretare i fatti del comportamento, delle azioni, delle azioni del bambino in conformità con l'obiettivo proiettato. L'obiettivo è specificato in un sistema gerarchico di compiti particolari. La soluzione di un problema specifico è fornita da un sistema di influenze adeguate sul bambino in determinate condizioni. L'impatto è un'unità di interazione, un atto di un insegnante, un'azione rivolta a un bambino nel contesto generale dell'interazione con lui, avente un obiettivo specifico. L'impatto è anche un atto di un bambino rivolto a un adulto (appello proattivo, azione) al fine di soddisfare vari bisogni.

L'interazione nel sistema "insegnante-bambino" è considerata da noi come un processo di reciproca influenza dei soggetti l'uno sull'altro, la loro reciproca influenza, cambiamento e sviluppo. In relazione a un bambino, il risultato dell'interazione sono cambiamenti qualitativi, stabili, positivi e irreversibili nella sua psiche e, in relazione a un adulto, la sua crescita personale e professionale.

L'insegnante, che deve garantire la piena salute mentale del bambino, non può che svilupparsi. Gli scienziati sottolineano che solo quegli insegnanti che non hanno difficoltà ad analizzare le proprie attività, così come quelle di altri insegnanti e bambini, possono raggiungere il più alto livello di padronanza. La capacità di introspezione si basa sulla conoscenza dei modelli del corso dell'attività pedagogica e sul possesso di metodi per la sua organizzazione e analisi. Essenziale per l'organizzazione dell'interazione è la comprensione da parte dell'insegnante delle leggi fondamentali dello sviluppo mentale e la capacità di applicarle in determinate situazioni.

La legge di graduale sviluppo del bambino, sviluppata da L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, LA Leontiev, LI Bozhovich, afferma che nello sviluppo di un bambino si possono distinguere fasi che successivamente si sostituiscono nell'ontogenesi. Ogni stadio è caratterizzato dall'integrità dello sviluppo mentale e ha le sue caratteristiche qualitative: una determinata situazione sociale, il tipo di attività principale e le principali neoplasie psicologiche. Essendo sorti in una determinata situazione, le neoplasie entrano in conflitto con esso e lo distruggono naturalmente. Il significato di questa legge per l'organizzazione dell'interazione sta, a nostro avviso, nel fatto che un adulto deve essere consapevole della forma delle relazioni che un bambino entra in un dato periodo di età, per determinare quale livello di sviluppo è stato raggiunto, quale attività deve essere sviluppata e come viene assimilata dal bambino, quali neoplasie dovrebbero sorgere per elevare il bambino a un nuovo livello qualitativo.

Secondo L.S. Vygotsky, in particolare le funzioni mentali umane, nascono inizialmente come una forma di cooperazione con altre persone e solo in seguito diventano funzioni individuali del bambino. Come logica conseguenza di questa legge, L.S. Vygotsky ha introdotto il concetto di "zona dell'esercito più vicino". La zona di sviluppo prossimale è la differenza tra il livello di sviluppo effettivo e il livello possibile sviluppo, determinato con l'aiuto di compiti risolti nell'interazione con gli adulti. Di conseguenza, i compiti dello sviluppo del bambino sono nella zona del suo sviluppo prossimale e la loro attuazione viene svolta in attività congiunte. La creazione da parte degli adulti della zona di sviluppo prossimale è, da un lato, una condizione per lo sviluppo mentale. D'altra parte, il passaggio dal livello di sviluppo prossimale al livello di sviluppo effettivo e l'emergere di un nuovo livello di sviluppo prossimale costituiscono il contenuto dello sviluppo del bambino. E poiché lo sviluppo del bambino si svolge in direzioni diverse: lo sviluppo dell'attività, della comunicazione, della coscienza e della personalità del bambino, allora possiamo parlare della diversità del contenuto della zona di sviluppo prossimale e del diverso contenuto e organizzazione dell'interazione tra un adulto e un bambino. La definizione del compito di sviluppo dipende dall'orientamento dell'insegnante in termini di sviluppo dei bambini di una certa età, principalmente in termini di indicatori relativi ai tipi di attività e comunicazione, alla struttura dell'attività e alle principali caratteristiche di sé -coscienza. La conclusione per la pratica pedagogica è che la forma principale di lavoro di un insegnante con un bambino dovrebbe essere individuale e il lavoro frontale dovrebbe essere costruito secondo le leggi dell'individuo. Ciò rende necessario che l'insegnante padroneggi mezzi speciali per fissare le trasformazioni nelle sfere cognitiva, emotivo-volitiva, fango al pepe, motivazionale dei bisogni del bambino.

La legge dello sviluppo mentale irregolare si trova nell'esistenza di periodi stabili e di crisi nel processo stesso di sviluppo, nei periodi sensibili e nello sviluppo delle qualità mentali, delle proprietà, dei processi individuali, nonché nello sviluppo irregolare di diversi bambini di qualsiasi età . Il significato di questa legge per l'organizzazione dell'interazione pedagogica risiede nella scelta consapevole dei mezzi e dei metodi per influenzare il bambino, nella necessità di un approccio individuale, nell'amplificazione dello sviluppo del bambino (AV Zaporozhets), in un atteggiamento inestimabile nei confronti del bambino. Per valutare il comportamento del bambino secondo l'obiettivo previsto di educazione ed educazione, l'insegnante deve essere in grado di identificare nel comportamento del bambino i fatti essenziali per il suo sviluppo, insignificanti, casuali e trattarli correttamente.

La caratteristica distintiva dell'interazione è la comprensione psicologica dell'autonomia del mondo individuale interiore della personalità del bambino, che ha un contenuto speciale, l'atteggiamento nei confronti dell'ambiente. Riconoscendo il bambino come un essere unico e inimitabile, l'insegnante deve essere tollerante verso le peculiarità del suo comportamento, quelle qualità che sono sconvenienti per gli altri. I bambini possono anche reagire in modo diverso alla stessa influenza dell'insegnante. L'insegnante deve imparare a rispettare il diritto del bambino alla propria opinione, tenere conto della natura delle reazioni e delle iniziative del bambino, analizzarle, variare in modo rapido e flessibile i modi e le forme delle sue influenze, tenendo conto di tutte le caratteristiche dell'interazione situazione.

La comprensione da parte degli insegnanti che si occupano dei problemi dell'infanzia, l'essenza dell'interazione, per molti aspetti determina, a nostro avviso, il successo del bambino nell'assimilazione della cultura e dei metodi di autoregolazione del comportamento.

3.2 Sviluppo di un programma per la prevenzione psicologica

salute nei bambini. esercizi correttivi.

Comprendere il problema di uno stile di vita sano come il più importante non solo scientifico, ma anche pratico, è venuto da Grecia antica, dalle opere di Ippocrate e Platone. IN l'anno scorso in tutto il mondo si registra una tendenza al deterioramento della salute dei bambini. A questo proposito, è estremamente importante cercare nuovi modi per formare uno stile di vita sano per i bambini, poiché è durante questo periodo che il bambino sviluppa le abilità di base della salute.

Considerando che le capacità funzionali del corpo umano e la sua resistenza a fattori ambientali avversi cambiano nel corso della vita, si può parlare dello stato di salute come di un processo dinamico che migliora o peggiora anche a seconda dell'età, dell'habitat, della situazione ambientale, ecc.

La salute di un bambino dipende dalle capacità biologiche (eredità e acquisite), dall'ambiente sociale, dalle condizioni naturali e climatiche.

Il concetto di educazione prescolare, che si concentra sulla formazione di valori universali, pone il compito di sviluppo personale di un bambino che è in grado di costruire il suo rapporto con l'ambiente, tenendo conto delle sue leggi, di curare consapevolmente la sua salute.

Analisi di teoria e letteratura metodologica ci consente di affermare che il concetto di "stile di vita sano" è considerato in diversi aspetti e la sua interpretazione è priva di ambiguità (M.V. Akimov, M.Ya. Vilensky, E.K. Petrovskaya, G.A. Pichko). Nel nostro studio abbiamo utilizzato il punto di vista di E.K. Petrovskaya, che interpreta uno stile di vita sano come l'osservanza e l'attuazione abituale di determinate regole che garantiscono lo sviluppo armonioso di una persona, un'elevata capacità lavorativa, la tranquillità e la salute.

Studiando la formazione di uno stile di vita sano, è necessario parlare di attività fisica, che consideriamo quella corporea e motoria. Attualmente, c'è una diminuzione del livello di attività fisica nei bambini, una discrepanza tra il suo livello e le esigenze di un organismo in crescita, un sovraccarico informativo ed emotivo dei bambini e una mancanza di abilità di stile di vita sano.

La cultura fisica in unità con il lavoro, e soprattutto nella natura, fornisce un soggiorno costante all'aria aperta e forma una cultura motoria, attività, fisico, un atteggiamento consapevolmente positivo nei confronti della natura e del lavoro.

Al fine di rafforzare la salute psicologica, creare condizioni per l'autorealizzazione dei bambini, è consigliabile implementare un sistema di lavoro per ottimizzare le relazioni nel gruppo dei bambini, lo stato emotivo dei bambini e la formazione di un "concetto di io" positivo in loro. Questo sistema comprende il gioco, l'arte, la fiabaterapia, la creazione di "situazioni di successo" in varie attività (principalmente giochi), ecc.

La terapia del gioco può consistere in vari tipi di giochi: giochi di ruolo, di regia, mobili, giochi di drammatizzazione. È nel gioco che si pone il principale potenziale di opportunità sviluppo creativo bambino, liberarsi da emozioni negative(LS Vygotsky, O.A. Karabanova, GL Landreth, SR Cosby e altri). Nei giochi congiunti, i bambini imparano a interagire, cooperare. nei giochi drammatici. giochi di ruolo e di regia per liberare i bambini dalle paure che li traumatizzano, si mettono in scena situazioni che nella vita reale causerebbero A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, SS Kravtsova e altri esperti nel campo della terapia del gioco raccomandano di attenersi alla seguente sequenza: iniziare a giocare con situazioni condizionali e non realistiche, quindi gradualmente la trama può diventare più reale. Per i bambini ansiosi e timidi, offriamo innanzitutto i ruoli di eroi che causano loro paura e ansia (Baba Yaga, Koshchei l'Immortale, Drago, Dinosauro, Vampiro, ecc.) e bambini iperattivi- i ruoli di personaggi che hanno paura di Baba Yaga, del Serpente Gorynych, ecc. A poco a poco, i bambini ansiosi sono preparati a interpretare i ruoli di personaggi che inizialmente avevano paura di Baba Yaga, del Drago, ecc. Quindi, usando il metodo di desensibilizzazione in Il gioco, in una situazione relativamente sicura, i bambini in età prescolare vengono liberati dalle emozioni negative, dalle paure.

È opportuno utilizzare ampiamente la favolosa terapia del gioco. Psicologi e San Pietroburgo T.M. Grabenko e T.D. Zinkevich-Evstigneeva propone di eseguire 2 tipi di questa terapia: creare una trama da favola per un gioco già familiare ai bambini e inventare un gioco per una fiaba. Quindi, ad esempio, per ottimizzare lo stato emotivo, trasformare un comportamento distruttivo in uno costruttivo, puoi battere la fiaba "Land of Feelings" con i bambini.

La terapia delle fiabe può anche essere utilizzata come metodo di lavoro indipendente. Nel processo di terapia delle fiabe, l'attività creativa trasformante dei bambini si risveglia e si sviluppa. Il sistema della terapia delle fiabe comprende tipi di fiabe come artistiche (d'autore e popolari), didattiche, psico-correttive, meditative, psicoterapeutiche (T. D. Zinkevich-Evstigneeva, A.V. Gnezdilov, ecc.). Quindi, ad esempio, per ottimizzare le relazioni in un gruppo, per aumentare lo stato sociometrico dei bambini "isolati" e "trascurati", puoi usare la fiaba "Riccio" di A. Smirnova con la sua successiva discussione. Lavorando con un bambino che sta vivendo la perdita di una persona cara, puoi usare la fiaba psicoterapeutica "Il segreto più importante" (T.D. Zinkevich-Evstigneeva).

Nel lavoro sul rafforzamento della salute psicologica, creando le basi per l'autorealizzazione dei bambini, è consigliabile introdurre ampiamente l'arteterapia attraverso la musica e il disegno. Quindi, il bambino è significativamente liberato dai pensieri oppressivi e dalle emozioni negative, in una situazione sicura per l'individuo, avendo reagito ad essi sulla carta.

Quindi, il compito primario dell'umanizzazione dell'educativo processo educativoè rafforzare la salute psicologica dei bambini, creare le condizioni necessarie per la loro autorealizzazione. Questo problema può essere risolto solo con la collaborazione di uno psicologo, insegnante e genitori che hanno un'elevata cultura psicologica e salute psicologica.

Attualmente, l'educazione moderna e, soprattutto, scolastica dei bambini si pone come compito lo sviluppo armonioso della personalità, in cui le capacità mentali e fisiche dovrebbero essere sviluppate allo stesso modo.

Un ampio spazio tra gli altri mezzi di educazione fisica è dato ai giochi all'aperto in età scolare e ai giochi sportivi. Secondo molti scienziati pratici, i giochi all'aperto sono un mezzo necessario per un'educazione fisica completa dei bambini.

Preziose e rilevanti ai nostri tempi sono le affermazioni di P.F. Lesgaft sull'importanza dei giochi nell'educazione e nello sviluppo fisico dei bambini. PF Lesgaft attribuiva grande importanza al lato educativo e educativo dei giochi all'aperto. Dal punto di vista della preparazione dei bambini al lavoro, considerava i giochi all'aperto come un mezzo di coscienza, attività, indipendenza di pensiero e azione del bambino.

Tuttavia, nella pratica del lavoro degli insegnanti, c'è ancora una sottovalutazione dell'importanza dei giochi all'aperto nella risoluzione dei problemi educativi dell'educazione fisica, una sottovalutazione delle emozioni che insorgono nei bambini durante il gioco, che aumentano l'effetto del gioco su il corpo del bambino. Va notato che i giochi nelle lezioni di educazione fisica vengono solitamente utilizzati, ma sfortunatamente non sempre corrispondono nella loro attenzione ai compiti principali della lezione, soprattutto se riguarda lo sviluppo delle qualità fisiche, che riduce l'effetto pedagogico del lezione.

A nostro avviso, i giochi all'aperto più efficaci possono essere considerati quelli che mirano allo sviluppo e al miglioramento di determinate qualità fisiche in accordo con gli obiettivi della lezione. E poiché l'età più giovane è favorevole allo sviluppo delle capacità di velocità e forza-velocità dei bambini, l'uso di mezzi orientati al gioco influenzerà efficacemente il loro sviluppo, migliorerà la salute dei bambini, aumenterà le loro prestazioni, ad es. contribuire alla salute dei bambini. È noto che le qualità fisiche si manifestano nei giochi all'aperto, nelle staffette, nelle corse degli shuttle in modo complesso. Tuttavia, ciascuno dei giochi contribuisce alla più grande manifestazione principalmente di una qualità. Una caratteristica essenziale di molti giochi all'aperto, le staffette è il loro impatto selettivo sullo sviluppo di determinate abilità dei bambini. età più giovane.

Alla luce di quanto sopra, scienziati pratici, insieme agli insegnanti, hanno sviluppato serie di esercizi per lo sviluppo delle capacità di velocità e forza-velocità dei bambini piccoli. Prima sono stati effettuati esercizi di attenzione, poi una staffetta lineare. Durante il riposo dopo la staffetta (40-50) sono stati ripetuti esercizi di attenzione. Invece di esercizi per l'attenzione dei bambini, è stata offerta una corsa in navetta 4x7,5 m, quindi un gioco all'aperto e il complesso si è concluso con esercizi per l'attenzione.

Ad esempio, una serie di esercizi volti a sviluppare le capacità di velocità e forza-velocità dei bambini:

1. Esercizio per l'attenzione (gioco) "Alberi". L'insegnante dice: "Gli alberi crescono in alto" - i bambini alzano le mani. "L'erba si abbassa" - i bambini eseguono uno squat con le mani in avanti.

2. Esercizio per l'attenzione "Pioggia". L'insegnante dice: "Piove" - ​​i bambini si battono le dita sulle dita, l'insegnante dice "Sta piovendo a dirotto" - i bambini battono leggermente le mani, l'insegnante dice: "Piove" - ​​i bambini battono forte le mani.

3. Relè con un bastone. Le squadre si allineano in colonne. Al segnale del maestro, i primi giocatori nelle colonne iniziano a correre. Raggiunto il punto stabilito, i giocatori ritornano e, correndo intorno alla loro colonna da dietro, passano la loro bacchetta al corridore successivo. Il metodo per passare il testimone viene appreso in anticipo. Le condizioni per l'offset possono essere: dal miglior tempo di corsa della squadra, dall'ordine in cui le squadre sono arrivate.

4. Esercizio per l'attenzione "Mouse and Bear". Gli studenti, in piedi in fila, vengono calcolati (quando calcolano di girare la testa sul lato destro) per "Topi" e "Orsi". Se gli studenti si confondono, il calcolo ricomincia.

5. Corsa in navetta. 7,5 m viene segnato dalla linea e viene disegnato un cerchio. I giorni del soggetto (cubi) sono inseriti nel cerchio. Al comando "Marcia", gli antipasti corrono verso il cerchio, prendono l'oggetto e tornano alla linea di partenza. Mettono l'oggetto dietro la linea e corrono dietro al secondo oggetto. Prendendo il secondo oggetto, tornano allo studente successivo e glielo passano nelle mani. Dopo aver ricevuto l'oggetto, i titolari riportano a turno due oggetti nel cerchio e, tornando, toccano con la mano il palmo del successivo titolare e si posizionano alla fine della loro squadra. Vince la squadra i cui giocatori finiscono per prima la gara.

6. Esercizio per l'attenzione "Ripeti". L'insegnante nomina l'esercizio che i bambini dovrebbero fare e mostra un altro esercizio. Ad esempio: "Mani in alto!", ma mostra le mani ai lati.

7. Il gioco "Palla in aria". La classe è divisa in due squadre. Ogni squadra ha 15-20 studenti. Le squadre si trovano di fronte alla rete da badminton l'una contro l'altra.La distanza tra i giocatori di ciascuna squadra è arbitraria, ma non inferiore alle braccia tese lungo la parte anteriore. L'insegnante regala alle squadre due palle da pallavolo. Solo 4 palline. Al segnale dell'insegnante, i giocatori di entrambe le squadre lanciano simultaneamente i palloni sopra la rete da badminton. Il compito degli altri giocatori è prendere la palla con entrambe le mani e lanciare rapidamente le palle dall'altra parte. Linee guida: la durata del gioco è di 4 minuti, si ripete 2-3 volte in totale (a seconda dell'età e della forma fisica dei bambini). La squadra che ha più palloni in campo è considerata perdente. Se non c'è una rete da badminton, puoi usare un elastico, una corda, una corda, un nastro. La rete è tesa ad un'altezza di 80-100 cm.

Il complesso raccomandato può essere utilizzato nel processo di educazione fisica (forme di formazione in classe ed extrascolastiche) di bambini praticamente sani di 5-7 anni di età. Una certa complessità nell'esecuzione di un complesso di un personaggio di gioco (staffetta, corsa con la navetta, gioco all'aperto) è causata dal loro alto aumento emotivo, e quindi è necessario un chiaro controllo sullo stato. del sistema cardiovascolare. Quindi, nei bambini molto mobili nel gioco "Ball in the air" il battito può (entro la fine del gioco) salire a 175 battiti / min, quindi il gioco dovrebbe essere interrotto.

Lo sviluppo fisico è particolarmente importante per i bambini che vivono nelle città, dove la vita è sedentaria sin dalla tenera età.

Superlavoro, nervosismo, scarso sviluppo fisico con i suoi compagni - scoliosi, mal di testa, mancanza di appetito - interrompono la salute dei bambini.

Spesso per motivi di tempo (autobus, filobus, taxi, ecc.) dimentichiamo le vecchie verità, dimentichiamo che la caratteristica fisiologica del corpo del bambino è il movimento. Il movimento per i bambini è di fondamentale importanza. Il movimento sostiene l'energia di tutti i processi corporei, sviluppa il corpo e protegge la vita.

Per i bambini, tenendo conto del loro naturale bisogno di movimento, giochi ed esercizi di gioco, compresi i giochi con la palla, svolgono un ruolo enorme.

I giochi con la palla come mezzo di educazione fisica sono noti fin dall'antichità. Gli antichi greci usavano palline di varie dimensioni e forme nel loro sistema di educazione fisica.

I giochi con la palla sono un mezzo efficace di educazione fisica non solo per gli studenti più giovani, ma anche per gli studenti più grandi vi partecipano con piacere.

I giochi con la palla contribuiscono allo sviluppo di destrezza, velocità, reazione a situazioni di gioco in continua evoluzione, occhio, precisione dei movimenti, coordinazione.

L'emotività dei giochi con la palla ha un effetto più benefico sia sul miglioramento della salute che sullo sviluppo fisico. Nella scelta dei giochi per bambini con vari gradi di preparazione e della loro età, si dovrebbe tener conto della loro complessità e della loro collocazione nel gioco in base alle loro capacità. I bambini che sono più deboli nella forma fisica dovrebbero godersi il gioco e non sentirsi deboli. Il lato positivo dei giochi è la presenza di un elemento di competizione e la capacità di diversificarli. I giochi con la palla dovrebbero essere insegnati gradualmente e sistematicamente. C'è molto da imparare per essere bravo con la palla. Possedere bene la palla è un tipo di arte che richiede una pratica costante. I bambini in età scolare devono prima imparare a lanciare la palla e prenderla: questo è il tipo più primitivo di maneggio della palla. Quindi insegna a lanciare (trasferire) la palla, ad es. essere in grado di passare la palla da uno all'altro. È importante insegnare ai bambini a lanciare a un bersaglio, a distanza, a lanciare la palla sia su un oggetto fermo che su un oggetto in movimento. Per fare questo, offriamo giochi con la palla "Chi lancerà più lontano?", "Precisamente sul bersaglio!" e vive!". I giochi con la palla proposti sono consigliati in quanto, a nostro avviso, uno dei più ottimali.

Formazione. Una linea di partenza viene tracciata su un lato del sito. A 5 m da esso, vengono tracciate 3-4 linee parallele con un intervallo di 4 m tra loro. I giocatori sono divisi in diversi gironi: squadre e ciascuna schiera in una colonna uno per uno dietro la linea di partenza. Ogni giocatore ha una pallina (o un sacchetto di piselli). Descrizione del gioco. I giocatori a turno nelle loro squadre lanciano palline (o sacchi di piselli) il più lontano possibile oltre le linee tracciate e stanno alla fine della loro colonna. Vince la squadra in cui i giocatori sono riusciti a segnare più palloni (o sacchi di piselli) sulla linea più lontana.

1. Tutti possono lanciare solo una borsa.

2. I sacchi vengono lanciati a turno ogni volta al segnale del leader.

3. Chi ha lanciato il sacco va subito in fondo alla sua colonna.

Il gioco "Sharp on target!" implica insegnare ai bambini come lanciare una palla contro un bersaglio fermo.

Preparazione Viene tracciata una linea nel mezzo del sito, lungo la quale sono posizionate 10 città (mazze). I giocatori sono divisi in due squadre e si schierano una dietro l'altra su un lato del sito di fronte alle città. I partecipanti davanti alla linea in piedi ricevono una pallina. Viene tracciata una linea di partenza davanti alla linea.

Descrizione del gioco. Al segnale stabilito del leader, i giocatori di prima fila lanciano palloni nelle città (mazze), cercando di abbatterle. Le città abbattute vengono contate e messe in atto. I ragazzi che hanno lanciato le palle corrono, le raccolgono e le passano ai membri della squadra successiva, e loro stessi si mettono in fila dietro di loro. Al comando del leader, anche i partecipanti al secondo rango (squadra) lanciano palloni contro le città. Ancora una volta conta le città abbattute. Quindi giocano 2-4 volte. Vince la squadra che riesce ad abbattere più città in più occasioni.

1. Il lancio delle palle è possibile solo al segnale del leader.

2. Quando si lancia, è impossibile andare oltre la linea di partenza. Lanciare oltre la linea non conta.

Gioco con la palla "Live!" utilizzato nelle classi di educazione fisica per gli studenti più giovani per insegnare i tiri a un bersaglio mobile.

Descrizione del gioco. I giocatori formano un grande cerchio. Più persone giocano, il cerchio dovrebbe essere più grande. Uno dei giocatori diventa il centro e gli danno la palla, che lancia, colpendola a terra. Non appena la palla rimbalza sul pavimento, i giocatori non devono prenderla, ma colpirla di nuovo in modo che rimbalzi verso uno dei giocatori; lui, a sua volta, colpisce di nuovo la palla e il compito del gioco è che la palla non venga catturata e non smetta di saltare - per vivere. Colpendo la palla, il giocatore la dirige verso uno di quelli in piedi in cerchio, lui, a sua volta, verso un altro, ecc. Quello in piedi al centro del cerchio dirige la palla se la palla ha colpito il centro del cerchio, ed è impossibile portarla in piedi attorno al cerchio.

Colui che ha mancato la palla, che non l'ha tenuta correttamente, in una parola, colui che ha fermato la palla, sta in mezzo e il gioco continua nello stesso ordine.

Il gioco "Live!" richiede velocità e mobilità e quindi è uno dei giochi con la palla più divertenti e, con abili dribbling, un gioco molto bello e aggraziato.

Esistono molti giochi di questo tipo e un buon insegnante di educazione fisica può modificarli, inventarli, utilizzare varie attrezzature in vari modi e utilizzare con successo i giochi con la palla, creando la salute dei bambini.

Rafforzando la salute dei bambini attraverso i giochi con la palla, educhiamo la personalità del bambino e moralmente. Nel gioco, i bambini scoprono tutte le loro qualità e proprietà personali. L'identificazione delle caratteristiche individuali durante il gioco aiuta a conoscere meglio ogni bambino e ad influenzare lo sviluppo nella direzione di cui abbiamo bisogno.

Conclusione

L'esperienza dei paesi europei, soprattutto negli ultimi decenni, mostra che l'educazione sanitaria e l'educazione in famiglia, e soprattutto a scuola, possono avere una forte influenza sulla formazione di uno stile di vita sano per i bambini e diventare un modo garantito per costruire la loro salute.

Sfortunatamente, questo problema non è ancora diventato uno dei principali ordine pubblico in molti paesi. Spesso la famiglia e la scuola devono risolverlo da sole.

Ciò incoraggia una seria attenzione da dedicare al rafforzamento del legame tra la scuola e la famiglia come le due principali istituzioni che devono prendersi cura della salute dei bambini. Definiamo la loro interazione come il fattore più importante che determina l'efficacia del processo di definizione di uno stile di vita sano come un modo per creare la salute dei bambini.

La definizione scientifica più comune di “salute” oggi è “completo benessere corporeo, mentale e sociale”. Salute significa "libertà di azione come condizione per la piena partecipazione al lavoro fisico e mentale, alla vita pubblica" (AM Izutkin, 1973); "il processo di conservazione e sviluppo delle funzioni fisiche, biologiche e mentali, lavoro ottimale e attività sociale con una durata massima di una vita creativa attiva" (V P. Kaznacheev, R. M. Baevski, A. G. Belseneva, 1980). La salute è caratterizzata "dall'equilibrio dinamico dell'organismo con natura circostante e ambiente sociale, in cui tutte le capacità fisiche, spirituali e di altro tipo inerenti all'essenza biologica e sociale di una persona si manifestano in modo più completo e armonioso ”(D.D. Venediktov, 1980, A.D. Stepanova, 1966). La salute è anche definita come la capacità di svolgere pienamente le funzioni sociali.

Sulla base di questi principi teorici alla base della comprensione di uno stile di vita sano e del ruolo della scuola come garante della sua erogazione, abbiamo richiamato l'attenzione su tre fattori principali che lo determinano: la scuola, la famiglia e la comunità.

Un'analisi dei dati dello studio dello stato di uno stile di vita sano in vari asili e scuole dà motivo di affermare che scolari, insegnanti e genitori non hanno idea della sua essenza. L'implementazione di vari eventi scolastici come "Health Hours", visitare musei della salute, guardare film, ecc. non aiuta a risolvere il problema a livello globale. La mancanza di un sistema nell'interazione di tutti i fattori restringe la gamma dei prerequisiti positivi per una soluzione efficace al problema della creazione della salute dei bambini.

Studi condotti in questa direzione mostrano che studenti, genitori e insegnanti non hanno ancora conoscenze e abilità preventive sufficientemente forti. Parlando di salute, condividono ancora la tradizionale concezione dello stato di una persona “malata” e “sana”, che si concentra sul contatto con le istituzioni sanitarie specializzate.

Questi intervistati hanno punti di vista diversi riguardo al miglioramento delle condizioni dell'ambiente scolastico come mezzo per costruire la salute dei bambini, ma nessuno di loro vede il problema dal punto di vista della partecipazione attiva personale. Ad esempio, la necessità di cambiare l'ambiente scolastico in termini di condizioni materiali è indicata dal 60% degli scolari, dal 45% degli insegnanti e dal 25% dei genitori; Il 15% degli studenti, l'85% degli insegnanti e il 55% dei genitori associano il miglioramento dell'ambiente a una diminuzione del numero di studenti in classe; con un buon clima psicologico - 25% degli studenti, 70% degli insegnanti e 50% dei genitori; con un cambio di curricula, programmi - 30% degli studenti, 50% degli insegnanti e 30% dei genitori; con la creazione di nuovi club di interesse - 45% di studenti, 55% di insegnanti e 60% di genitori.

L'analisi dei dati e dei risultati di altri studi mostra che gli intervistati non considerano la cura dell'ambiente scolastico e il suo miglioramento come loro dovere. E, come sapete, nella pratica pedagogica, l'ambiente ha un impatto significativo sul benessere, l'umore e le prestazioni di bambini e adolescenti. Pertanto, è essenziale nella costruzione della salute dei bambini. Attività didattiche gli scolari sono meno faticosi se si svolge in condizioni ottimali.

La ricerca in questo settore mostra risultati molto interessanti. Considerando il problema da un punto di vista educativo, notiamo quanto segue: l'80% degli scolari pensa di potersi prendere cura della propria salute. Il 54% di loro ritiene che il bot sulla salute si esprima nel giusto rapporto con gli altri, nella cooperazione e nell'assistenza reciproca - 40%; in una comunicazione sana e amichevole - 84% e in altri modi - 44%.

L'analisi dei risultati dà motivo di accettare che la maggior parte dei bambini e. sa scegliere uno stile di vita che preserva la salute. La base di tali conclusioni è data dai dati del test per valutare l'interesse per un tale stile di vita. Gli scolari non hanno abilità salva salute. Alla maggior parte di loro manca una cultura del cibo e la capacità di scegliere cibi sani. Non si rendono conto dei benefici degli sport sistematici e delle attività all'aperto.

Tutto ciò dimostra che i fattori che determinano l'impostazione di uno stile di vita sano come modo per creare la salute dei bambini: famiglia, scuola, società non interagiscono in modo sufficientemente efficace per risolvere questo grave ed estremamente importante problema.

I giochi pedagogici impostigli con metodi meccanici presi in prestito dall'esperienza straniera nell'allevare bambini anormali non contribuiscono allo sviluppo della salute psicologica del bambino. I bambini psicologicamente malati soffrono più di anomalie morali che organiche. Hanno bisogno di recupero con il metodo educativo principale di A.S. Makarenko - con il metodo della gioia. I nostri figli non hanno abbastanza gioia e divertimento, ma culturali, socialmente sicuri, che rappresentano un'allegra lezione di vita morale.

Uno dei modi più interessanti di recupero psicologico per i bambini è coinvolgerli in attività creative. Dirigendo l'energia creativa dei bambini verso la creazione, per manifestarsi in atti nobili, per organizzare vacanze per bambini, concerti e mostre di disegni, gli adulti ottengono il miglioramento della vita dei bambini.

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Un bambino nasce nel mondo con le sue qualità innate "speciali". Ciò include il tipo di sistema nervoso, le caratteristiche di determinate capacità, i modelli comportamentali, anche in parte la natura dei loro genitori. C'è un'opinione secondo cui lo sviluppo psicologico di un bambino è in gran parte determinato dalla sua composizione genetica. Ma la maggior parte degli psicologi ha dimostrato che l'educazione e l'ambiente sono fattori che influenzano lo sviluppo di una persona in misura maggiore rispetto alle caratteristiche innate.

Il ruolo principale e determinante nello sviluppo mentale del bambino è svolto dall'esperienza sociale, fissata sotto forma di oggetti e sistemi di segni. Non lo eredita, ma lo assegna. Lo sviluppo mentale del bambino procede secondo lo schema che esiste nella società, essendo determinato dalla forma di attività che è caratteristica di un dato livello di sviluppo della società. Pertanto, le forme ei livelli dello sviluppo mentale sono stabiliti non biologicamente, ma socialmente. Si scopre che dipende da noi, adulti, quale sarà il percorso del bambino in questo mondo complesso ma bellissimo. È noto che lo sviluppo armonioso di un bambino dipende in gran parte dalla sua salute psicologica, quindi l'argomento della formazione della salute psicologica è molto rilevante.

Il periodo dell'infanzia in età prescolare è molto importante nello sviluppo della salute psicologica del bambino. Durante questo periodo inizia a formarsi la psiche, vengono poste le basi della moralità e del comportamento nella società. Gli insegnanti delle istituzioni prescolari devono fornire costantemente a ogni bambino questo o quel supporto psicologico. Purtroppo, attualmente, c'è una grave carenza di risorse materiali e soprattutto spirituali, così necessarie per la socializzazione dei bambini e il loro pieno sviluppo. Non sorprende che ogni secondo figlio ce l'abbia disordini mentali: mancanza di perseveranza, concentrazione, disinibizione del comportamento o iperattività.

I termini "salute mentale" e "psicologico" dovrebbero essere distinti. La salute mentale differisce dalla salute psicologica in quanto la salute mentale è correlata ai processi e ai meccanismi mentali individuali e la salute psicologica si riferisce all'individuo nel suo insieme.

Che tipo di persona è psicologicamente sana? Se ne facciamo un ritratto generalizzato, possiamo notare qualità come allegria, amore per il suo lavoro, creatività, cittadinanza attiva. Questa persona è morale, aperta, si accetta come parte di questo mondo divino, riconosce il valore e l'unicità delle altre persone. Si sviluppa costantemente, contribuisce allo sviluppo delle persone che lo circondano. Una persona del genere è in grado di assumersi la responsabilità di se stessa e delle sue azioni, impara dalle situazioni avverse, è onesta, forte nello spirito. La sua vita è piena di significato. Questa è una persona che è in armonia con se stessa e il mondo che lo circonda.

Pertanto, è "armonia" il termine principale per descrivere la salute psicologica. Questa armonia si esprime nell'interazione con vari aspetti: fisico e mentale, emotivo e intellettuale. Ogni insegnante di un istituto prescolare, prima di tutto, dovrebbe essere guidato nell'educazione di una persona del genere. Deve, con tutte le sue forze, contribuire alla crescita personale dei suoi allievi, trovando un approccio ad ogni bambino.

La salute psicologica dei bambini, ovviamente, ha le sue caratteristiche. È suddiviso condizionatamente in tre livelli: creativo, adattivo e disadattivo.

• La creatività è il massimo alto livello. I bambini di questo livello hanno una riserva di forza sufficiente per superare fallimenti, situazioni avverse, sono attivi in ​​qualsiasi attività, di norma non hanno bisogno di un aiuto psicologico speciale.
• Adattivo - livello medio. Comprende la categoria dei bambini generalmente adattati alla società, ma che necessitano del necessario supporto psicologico da parte degli adulti.
• Il livello disadattato comprende i bambini il cui comportamento è caratterizzato dal desiderio di adattarsi alle circostanze esistenti a scapito di se stessi e dei propri desideri, senza cercare di cambiare nulla. Questi bambini hanno particolarmente bisogno di un lavoro correttivo individuale.

Distinguere i seguenti fattori rischi per la salute psicologica dei bambini: ambientali (l'ambiente del bambino) e soggettivi (le sue caratteristiche di personalità individuali).

I fattori ambientali includono una situazione sfavorevole in famiglia (litigi dei genitori, assenza di uno di loro, abuso di alcol, analfabetismo dei genitori per quanto riguarda l'educazione dei bambini) o un episodio sfavorevole per il bambino associato a un istituto per l'infanzia. In un istituto per l'infanzia, ad esempio, la situazione del primo incontro con un insegnante che si comporta in modo incompetente può diventare traumatica per la psiche e ciò influenzerà la successiva interazione del bambino con gli adulti. Inoltre, all'asilo ci sono spesso casi di relazioni conflittuali con i coetanei e se l'insegnante non lo vede o non interviene nella situazione, viene violato il comfort emotivo del bambino, che in futuro potrebbe influire negativamente sulla formazione della sua personalità.

I fattori soggettivi includono carattere, temperamento, volontà, autostima adeguata. La presa in considerazione delle caratteristiche individuali del bambino nella preparazione e nello svolgimento del lavoro in gruppo creerà condizioni favorevoli per creare conforto psicologico nella squadra dei bambini, getterà le basi per la formazione della salute psicologica di ogni singolo bambino.

Si scopre che la salute psicologica del bambino è formata dall'interazione di fattori interni ed esterni. Un ambiente calmo e amichevole creato da adulti attenti ai bisogni emotivi e fisici del bambino, monitorandolo sistematicamente, fornendogli maggiore indipendenza e indipendenza, è la condizione principale per il pieno sviluppo mentale del bambino.

I compiti del supporto psicologico comprendono:

1. Coltiva un atteggiamento positivo verso te stesso e l'accettazione delle altre persone.
2. Insegnare abilità riflessive (la capacità di valutare i propri sentimenti, identificare le cause del comportamento, controllare le emozioni).

1. Formazione del bisogno di autosviluppo (la capacità di trovare una via d'uscita nelle situazioni difficili, di non arrendersi se non funziona subito).

L'insegnante può implementare questi compiti nelle classi di gruppo con i bambini, nelle conversazioni, nella lettura finzione, esempio personale, così come nei giochi indipendenti dei bambini. La maggior parte degli adulti, ad eccezione, ovviamente, degli psicologi, non attribuisce molta importanza al gioco dei bambini, considerandolo quasi un'occupazione secondaria. A volte gli insegnanti non sono abbastanza seri riguardo ai giochi di ruolo dei bambini. Nel gioco, il bambino impara a padroneggiare vari ruoli. Questa abilità gli sarà molto utile già quando entrerà a scuola, quando conoscerà il nuovo ruolo di studente per lui. E in età adulta dovrà essere inserito in nuovi ruoli: marito, padre, rappresentante di una particolare professione, cosa non sempre possibile. Ma, di fronte alle difficoltà della vita, gli adulti non vedono le proprie origini nella propria infanzia, quindi non prestano attenzione allo sviluppo del ruolo dei bambini: la capacità di svolgere vari ruoli nello status e nel contenuto.

Il sistema di lavoro sulla formazione della salute psicologica consisterà nelle seguenti fasi:

1. Diagnosi dell'ansia in famiglia e adattamento dei bambini all'asilo; osservazione degli alunni e successiva identificazione del loro livello di salute psicologica.
2. Definizione di bambini riferita al secondo livello di salute psicologica; organizzazione di lezioni di gruppo preventive settimanali per loro.
3. con i bambini che hanno livello elevato ansia (terzo livello), individuale lavoro correttivo monitorare anche il rispetto da parte dei genitori delle raccomandazioni dell'educatore e dell'insegnante-psicologo.

• Contribuire alla creazione nell'istituzione (gruppo) di un ambiente calmo, allegro e creativo;
• Mostra sincero interesse per la personalità di ogni bambino, le sue condizioni, il suo umore;
• Organizzare la vita dei bambini in modo tale che accumulino un'esperienza positiva di buoni sentimenti;
• Dimostrare un atteggiamento rispettoso verso tutti i bambini e gli adulti con il proprio comportamento;
• Nella preparazione e conduzione delle sessioni di formazione, tenere conto delle caratteristiche dell'età e degli interessi dei bambini;
• Creare le condizioni per la formazione nei bambini di relazioni positive con i coetanei, di attaccamento e di fiducia negli adulti;
• Insegna ai bambini a essere consapevoli dei loro stati emotivi, stati d'animo e sentimenti di coloro che li circondano.
• Formare nei bambini la capacità di stabilire una connessione tra azioni, eventi, umore e benessere delle persone;
• Quando si organizza l'interazione, utilizzare più spesso l'incoraggiamento, il sostegno per i bambini piuttosto che la censura e il divieto;
• Creare le condizioni per un'efficace cooperazione di fiducia con i genitori degli alunni.

Come sapete, la personalità di un adulto, la sua competenza professionale è di grande importanza nell'educazione dei bambini. L'educatore nel processo di comunicazione e attività influenza costantemente i suoi reparti, poiché sono in stretto contatto quasi tutto il giorno. Un atteggiamento benevolo, uno stato emotivo positivo di un mentore, la capacità di autogestirsi, di portare a termine il lavoro iniziato: queste sono le qualità principali di cui tutti hanno bisogno insegnante istituzioni prescolari. Solo un insegnante con un alto livello di sviluppo intellettuale, spirituale e personale può trovare professionalmente un approccio a ogni bambino e formare in lui quelle qualità che creeranno i prerequisiti per la formazione di una personalità armoniosa e di successo del bambino, resistente a varie vite situazioni.

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Fondamenti della formazione della salute psicologica dei bambini in età prescolare più anziani.

La salute psicologica di un bambino in età prescolare è caratterizzata dalla predominanza delle emozioni positive su quelle negative e dal loro consolidamento nei tratti caratteriali, nonché dalla personalità dei bambini: autostima positiva, buona volontà, fiducia in se stessi. Un ritratto generalizzato di un bambino psicologicamente sano è, prima di tutto, creativo, allegro, allegro, aperto, conoscendo se stesso e il mondo che lo circonda non solo con la mente, ma anche con i suoi sentimenti e il suo intuito. È in continuo sviluppo, in armonia con se stessa, con l'ambiente: le persone, la natura. Garantire la salute psicologica in età prescolare senior è possibile attraverso l'implementazione del supporto psicologico per i bambini.

E questo dipende in gran parte dagli insegnanti che lavorano con i bambini in età prescolare, cioè quelli che sono all'origine della formazione della personalità. Gli insegnanti dovrebbero riorientare il contenuto del processo educativo per creare le condizioni per garantire la salute psicologica della personalità del bambino. L'autosviluppo personale è possibile solo in attività che includono non solo l'attività esterna del bambino, ma anche interna. La base della salute psicologica è uno sviluppo mentale completo in tutte le fasi.

A questo proposito, è di particolare interesse lo studio delle forme e dei contenuti del supporto psicologico che assicura la formazione della salute psicologica dei bambini in età prescolare più grande.

Per natura, un bambino in età prescolare è orientato all'apprendimento del mondo che lo circonda e alla sperimentazione di oggetti e fenomeni della realtà. Già in età prescolare più giovane, imparando a conoscere il mondo che lo circonda, cerca non solo di esaminare l'oggetto, ma anche di toccarlo con le mani, la lingua, annusare, sentire, ecc. - è quasi impossibile trattenerlo, senza questo comincia a soffrire. La natura ha fornito al bambino un unico istinto per inserire varie informazioni sul mondo, trasferendo tutte le altre funzioni agli adulti per molti anni.

Se un tempo al bambino non sono state create le condizioni per la piena formazione della salute psicologica, si attarda nelle fasi precedenti dello sviluppo e non sale a un livello superiore. Il livello di formazione della salute psicologica sarà basso. Un tale bambino, a 5 anni, 6 e 7 anni, non può giocare, sperimentare, lavorare, comunicare con i coetanei o rispondere adeguatamente a varie situazioni. Sa solo come manipolare gli oggetti.

Il principale vantaggio di condurre classi psicologiche appositamente progettate all'asilo è che la loro condotta non influisce direttamente sul cambiamento nella griglia. aree educative, c'è un arricchimento della memoria del bambino, i suoi processi di pensiero si attivano, poiché sorge costantemente la necessità di compiere operazioni di analisi e sintesi, confronto e classificazione. Il discorso del bambino si sviluppa, poiché ha bisogno di fare un resoconto su ciò che ha visto, per formulare gli schemi e le conclusioni scoperti. C'è un accumulo di un fondo di tecniche e operazioni mentali che sono considerate abilità mentali. Nel corso delle lezioni, i bambini sviluppano indipendenza, arbitrarietà, capacità di trasformare qualsiasi oggetto e fenomeno per ottenere un determinato risultato. Nelle attività congiunte si sviluppa la sfera emotiva del bambino, Abilità creative, si formano le capacità di comunicazione, la salute fisica viene rafforzata aumentando il livello generale di attività fisica.

Nel processo di esecuzione di giochi psicologici, schizzi, esercizi, il bambino esegue un esperimento non semplice, ma a più livelli: fisico - impara a controllare il suo corpo e i singoli organi; sociale - ricorda le caratteristiche di ogni persona, le forme di interazione tra le persone tra loro; cognitivo: allena i processi mentali, padroneggia le operazioni mentali; linguistico: gioca a giochi di parole, è impegnato nella creazione di parole, discute i risultati del gioco; comportamentale: modella il loro comportamento in varie situazioni.

Sia i genitori che gli insegnanti, che non hanno compreso il significato di questa fase nella formazione della personalità del bambino, seguono la via più semplice: proibiscono e puniscono. Questo approccio è alla base della pedagogia autoritaria. La pedagogia della cooperazione si basa sulla creazione di un ambiente favorevole alla piena formazione della salute psicologica dei bambini in età prescolare più anziani.

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