Sotto metodi di insegnamento dell'attività visiva si dovrebbe capire il sistema di azioni dell'insegnante che organizza pratiche e attività cognitiva bambini, che mira a padroneggiare il contenuto dell'istruzione nella scuola materna.

La scelta di determinati metodi e tecniche dipende:

Dall'età dei bambini e dal loro sviluppo;

Dal tipo di materiali visivi con cui agiscono i bambini.

Tradizionalmente i metodi di insegnamento sono classificati su a tale fonte da cui i bambini acquisiscono conoscenze, abilità e abilità, sugli argomenti fondi con l'aiuto del quale vengono presentate queste conoscenze, citazioni e abilità.

Poiché i bambini in età prescolare acquisiscono conoscenze nel processo di percezione diretta di oggetti e fenomeni della realtà circostante e dai messaggi dell'insegnante (spiegazione, storie), nonché in attività pratiche dirette (progettazione, disegno, modellazione, ecc.), allora spicca metodi:

- visivo,

verbale,

Pratico.

Questa è la classificazione tradizionale.

A metodi e tecniche di insegnamento visivo comprendono l'uso della natura, riproduzioni di dipinti, campioni e altro aiuti visuali; esame di singoli oggetti; mostrare l'educatore di tecniche di immagine; mostrare il lavoro dei bambini alla fine della lezione, quando vengono valutati.

Sotto in genere nelle arti visive si intende un oggetto o un fenomeno rappresentato dall'osservazione diretta. Foglie, rami, fiori, frutti, nonché giocattoli raffiguranti persone, animali, trasporto.

Campione, come la natura, può agire come metodo e come metodo di insegnamento separato. In quei tipi di attività visive in cui l'obiettivo principale non è quello di consolidare le impressioni della percezione dell'ambiente, ma di sviluppare alcuni aspetti di questa attività (più spesso nelle opere decorative e costruttive), il modello viene utilizzato come metodo di insegnamento.

guardando le immagini può essere raccomandato nei casi in cui non c'è elemento desiderato e può anche servire come mezzo per introdurre i bambini ad alcuni metodi di immagine su un aereo.

Mostrare all'educatore i modi dell'immagineè una tecnica visiva ed efficace che insegna ai bambini a creare consapevolmente forma desiderata in base alla loro specifica esperienza. Il display può essere di due tipi: mostrare con un gesto e mostrare le tecniche dell'immagine. In ogni caso, la visualizzazione è accompagnata da spiegazioni verbali.

A metodi verbali e tecniche di insegnamento includere una conversazione, le istruzioni dell'educatore all'inizio e nel processo di GCD, l'uso di un'immagine artistica verbale.

Il GCD per le belle arti di solito inizia con conversazioni educatore con i bambini. Lo scopo della conversazione è evocare nella memoria dei bambini immagini precedentemente percepite e suscitare interesse per GCD. Il ruolo della conversazione è particolarmente importante in quelle GCD, in cui i bambini eseguiranno il lavoro sulla base di una presentazione (secondo il loro progetto o su un argomento fornito dall'educatore), senza utilizzare ausili visivi. La conversazione, sia come metodo che come accoglienza, dovrebbe essere breve e durare non più di 3-5 minuti, in modo che le idee e le emozioni dei bambini prendano vita e l'umore creativo non svanisca.

Le caratteristiche dell'età influenzano il contenuto della conversazione, il grado di attività dei bambini. A seconda dei compiti didattici specifici, la natura delle domande cambia. In alcuni casi, le domande mirano a descrivere le caratteristiche esterne dell'oggetto percepito, in altri - al ricordo e alla riproduzione, a una conclusione mentale. Con l'aiuto di domande, l'insegnante chiarisce le idee dei bambini sull'argomento, sul fenomeno e sui modi per rappresentarlo. Le domande vengono utilizzate nella conversazione generale e nel lavoro individuale con i bambini nel processo GCD. I requisiti per le domande sono di natura pedagogica generale: accessibilità, chiarezza e chiarezza di formulazione, brevità, emotività.

Spiegazione- un modo verbale per influenzare la mente dei bambini, aiutandoli a capire e imparare cosa e come dovrebbero fare durante la GCD e cosa dovrebbero ottenere di conseguenza. La spiegazione è data in una forma semplice e accessibile contemporaneamente all'intero gruppo di bambini o ai singoli bambini. La spiegazione è spesso combinata con l'osservazione, mostrando i modi e le tecniche per svolgere il lavoro.

Consigli utilizzato nei casi in cui il bambino ha difficoltà a creare un'immagine. NP Sakulina ha giustamente chiesto di non affrettarsi con il consiglio. Bambini con un ritmo di lavoro lento e capaci di domanda posta trovare una soluzione, spesso non hanno bisogno di consigli. In questi casi, il consiglio non contribuisce alla crescita dell'indipendenza e dell'attività dei bambini.

Promemoria sotto forma di brevi istruzioni - un metodo di insegnamento importante. Di solito viene utilizzato prima dell'inizio del processo di imaging. Molto spesso si tratta della sequenza di lavoro. Questa tecnica aiuta i bambini a iniziare a disegnare (scolpire) in tempo, a pianificare e organizzare le attività.

Promozione - tecnica metodica, che, secondo E.A. Flerina, N.P. Sakulina, dovrebbe essere usata più spesso nel lavoro con i bambini. Questa tecnica infonde fiducia nei bambini, fa loro desiderare di svolgere bene il lavoro, un senso di successo. La sensazione di successo incoraggia l'attività, sostiene l'attività dei bambini e la sensazione di fallimento ha l'effetto opposto. Naturalmente, più grandi sono i bambini, più oggettivamente giustificata dovrebbe essere l'esperienza del successo.

parola d'arteÈ ampiamente utilizzato in GCD dall'attività visiva. La parola artistica suscita interesse per l'argomento, il contenuto dell'immagine, aiuta ad attirare l'attenzione sul lavoro dei bambini. L'uso discreto della parola artistica nel processo di GCD crea uno stato d'animo emotivo, ravviva l'immagine.

Lettura espressiva opere d'arte contribuisce alla creazione di uno stato d'animo creativo, lavoro attivo di pensiero, immaginazione. A tal fine, la parola artistica può essere utilizzata non solo nel GCD per illustrare opere letterarie, ma anche per rappresentare oggetti dopo la loro percezione.

Istruzioni dell'educatore accompagnano necessariamente tutte le tecniche visive, ma possono essere utilizzate anche come tecnica di insegnamento indipendente. Dipende dall'età dei bambini e dai compiti previsti per questo GCD. Di solito l'educatore fornisce istruzioni in relazione al chiarimento dei compiti educativi stabiliti.

Metodi pratici- si tratta di vari esercizi per consolidare una particolare abilità o abilità.

Quando si pensa agli esercizi e a un sistema di compiti volti allo sviluppo di capacità e abilità visive, va ricordato che ripetere letteralmente gli stessi compiti per i bambini è noioso e, di regola, non porta al successo. Un'altra cosa è se l'attività diventa ogni volta più complicata, appare in una variante diversa. Ad esempio, attingendo ai temi "Alberi da favola", "Alberi sul nostro sito", "Piazza d'autunno", "Foresta invernale", ecc., il bambino raffigura alberi, trasferisce parti, struttura, risolve compiti di composizione (posizionando immagini su un foglio di carta). Tuttavia, l'attività cambia ogni volta.

Oltre a quella tradizionale, esiste un'altra classificazione dei metodi (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Include metodi di insegnamento:

1) informazioni-ricettivo;

2) riproduttivo;

3) ricerca;

4) euristico;

5) il metodo di presentazione del problema.

Nel disegno, nella modellazione, i bambini raffigurano oggetti e fenomeni del mondo che li circonda, mostrano il contenuto di opere musicali e letterarie. Pertanto, le attività dell'educatore dovrebbero essere volte a organizzare e garantire la percezione e la comprensione di questo contenuto. A tal fine, l'insegnante utilizza metodo di ricezione delle informazioni(ricezione - percezione), che a volte viene chiamato esplicativo ed illustrativo. Organizza l'osservazione con i bambini, l'esame di oggetti, giocattoli, edifici finiti, l'esame di dipinti e illustrazioni che portano informazioni su oggetti e fenomeni.

Di conseguenza, metodo di ricezione delle informazioni comprende i seguenti passaggi:

Considerazione;

Osservazione;

Escursione;

Esempio di educatore;

Esposizione dell'insegnante.

Nel processo di osservazione, esame di oggetti, dipinti, illustrazioni, esame, i bambini vengono a conoscenza di oggetti e fenomeni della realtà circostante.

Di particolare rilievo è l'organizzazione dell'esame degli oggetti proposti per l'immagine.

Indagine— questo il processo di percezione della materia organizzato dal docente . L'organizzazione sta nel fatto che l'insegnante, in una sequenza rigorosamente definita, mette in evidenza gli aspetti e le proprietà dell'oggetto che i bambini devono imparare, per poterlo rappresentare con successo nel disegno, nella modellazione e nell'applicazione. Nel processo di tale percezione, i bambini si formano idee distinte su quelle proprietà e qualità di un oggetto che sono importanti per la sua immagine (forma, dimensione, struttura e colore).

L'insegnante insegna ai bambini a percepire. Non possiedono questo processo da soli. Forma, struttura, colore sono percepiti principalmente visivamente, quindi gli oggetti vengono prima considerati. Per chiarire tali proprietà di un oggetto come forma volumetrica, dimensioni, qualità della superficie (rugosità, levigatezza), insieme alla visualizzazione, è necessaria la palpazione: la percezione tattile.

Indagine è efficace solo in combinazione con la parola, indicando ai bambini cosa guardare e cosa percepire. L'insegnante aiuta i bambini a determinare la forma dell'oggetto, il colore, li introduce ai loro nomi, li indirizza a confrontare forme, proporzioni e generalizzare le proprietà degli oggetti. Allo stesso tempo, attiva necessariamente l'attenzione dei bambini: chiede, offre di nominare, definire, confrontare.

Quando visualizzato oggetto per aiutare la parola gesto attratto : l'insegnante circonda con la mano la forma dell'oggetto, come se ne disegnasse il contorno; lo copre con le mani, premendo sui punti dei recessi, come per modellarlo. I bambini, seguendo con gli occhi i movimenti delle mani dell'insegnante, immagineranno più chiaramente il possibile processo dell'immagine.

Conoscenza con nuovi trucchi (metodi) dell'immagine avviene anche utilizzando il metodo ricettivo dell'informazione.

Mostrando modi giochi d'azione ruolo importante nell'insegnamento bambini che disegnano, scolpiscono, applicano e disegnano. I più piccoli stanno appena iniziando a padroneggiare le arti visive. Essi devono impara ad usarlo correttamente strumenti e materiali (pennelli, matite, una pila, forbici, colori, matite colorate, pastelli a cera, ecc.).

La visualizzazione dei metodi non viene eseguita in ogni GCD, ma solo quando si incontra per la prima volta l'uno o l'altro metodo (metodo) dell'immagine. L'esposizione costante di metodi per immagini priva i bambini dell'attività, porta a una ripetizione passiva di ciò che percepiscono.

Come promemoria delle azioni , le direzioni delle linee durante il disegno, modellando i movimenti che l'insegnante può utilizzare gesto, movimento , delineare un oggetto , che deve essere prodotto in modo chiaro in modo che tutti i bambini possano vederlo.

Tecniche di apprendimento verbale sono usati e nel processo GCD : chiarimento della sequenza delle azioni, un promemoria, domande se i bambini hanno dimenticato qualcosa, un suggerimento da ricordare, completare l'immagine, ecc.

Metodo riproduttivo - Si tratta di un metodo volto a consolidare le conoscenze e le abilità dei bambini. Questo è un metodo di esercizi che porta le abilità all'automatismo. Include:

Ricezione della ripetizione;

lavorare sulle bozze;

Fare movimenti di sagomatura con la mano.

Metodi esplorativi ed euristici nell'insegnamento l'attività visiva dei bambini in età prescolare viene utilizzata in unità. Questi metodi mirano a insegnare la ricerca di una soluzione indipendente al problema visivo, cioè allo sviluppo del pensiero creativo e dell'immaginazione.

metodo euristico implica l'apprendimento elemento per elemento dell'attività creativa.

Quindi, ad esempio, quando si analizza con i bambini la forma e la struttura dell'oggetto che poi rappresenteranno, l'insegnante suggerisce di pensare a come disporre un foglio di carta e un'immagine su di esso in modo che il disegno sia bello.

metodo di ricerca viene utilizzato quando l'insegnante invita i bambini a completare un compito creativo: trasmettere la trama opera letteraria per realizzare la propria visione.

L'educatore, prima di tutto, dirige la formazione di un'idea, per la quale è necessario attivare, mobilitare tutta l'esperienza precedente dei bambini, indirizzarli a risolvere un nuovo problema. Ad esempio, dopo che i bambini hanno raffigurato diversi oggetti di forma rotonda (rettangolare), viene loro offerto di disegnare (cieco, bastone) ciò che vogliono (tondo, rettangolare). I bambini più grandi, che conoscono molte fiabe, hanno guardato varie illustrazioni nei libri, hanno familiarità con le opere d'arte e artigianato, hanno disegnato, tagliato e incollato vari edifici e gli viene offerto di creare un palazzo da favola.

Tecniche di apprendimento del gioco applicabile con modalità diverse. Possono essere inseriti sia nel metodo informativo-ricettivo, quando l'oggetto (giocattolo) da raffigurare e con cui vengono presentati i bambini viene presentato in una situazione di gioco (ad esempio un'elegante bambola viene a visitare i bambini e chiede loro di disegnare il suo ritratto), e nel metodo riproduttivo. Ripetizioni ed esercizi svolti in modo giocoso non diventeranno mai noiosi.

"Metodi, tecniche per insegnare le belle arti ai bambini in età prescolare"

Identificare le abilità nei bambini e il loro corretto sviluppo è uno dei compiti pedagogici più importanti.

Le capacità non sono qualità innate, esistono solo nel processo di sviluppo e non possono svilupparsi al di fuori di un'attività specifica.La capacità di attività visiva può essere sviluppata in tutti. Lo sviluppo delle capacità dei bambini per le belle arti darà frutti solo quando l'insegnamento del disegno viene svolto dall'insegnante in modo sistematico e sistematico. Altrimenti, questo sviluppo andrà in modo casuale e le capacità visive del bambino potrebbero rimanere nella loro infanzia. Ma è noto che i bambini della stessa età possono trovarsi in diversi stadi di sviluppo. Dipende dall'educazione e sviluppo generale bambino. L'insegnante non dovrebbe dimenticarlo, perché un approccio individuale a ciascun bambino è una delle condizioni principali per un'educazione e un'istruzione di successo.Insegnare a un bambino a vedere il mondo è uno dei compiti di un educatore. E questo significa sviluppare nei bambini l'osservazione, la capacità di essere consapevoli di ciò che vedono, cioè sviluppare nei bambini la capacità di pensare, ragionare, analizzare e trarre conclusioni.Nella scuola materna, le attività visive includono attività come disegno, modellazione, applicazioni e design. Nella scuola materna vengono utilizzate principalmente matite colorate, acquerelli e colori a guazzo, che hanno capacità visive diverse.Una matita crea una forma lineare. Nella pittura con colori (guazzo e acquerello), la creazione di una forma deriva da una macchia colorata. A questo proposito, i colori sono Grande importanza per sviluppare il senso del colore e della forma. È facile trasmettere la ricchezza cromatica della vita circostante con le pitture: cielo sereno, tramonto e alba, mare blu, ecc. Se eseguiti con le matite, questi temi sono laboriosi e richiedono abilità tecniche ben sviluppate.L'originalità della modellazione come uno dei tipi di attività visiva risiede nel metodo tridimensionale dell'immagine. La modellazione è un tipo di scultura, che include lavorare non solo con materiale morbido, ma anche con materiale duro (marmo, granito, ecc.) - I bambini in età prescolare possono padroneggiare le tecniche di lavorazione solo con materiali plastici morbidi che sono facilmente influenzabili dalla mano - argilla e plastilina.I bambini scolpiscono persone, animali, piatti, trasporti, verdure, frutta, giocattoli. Lo strumento principale per creare un'immagine nella modellazione è il trasferimento di una forma tridimensionale. Il colore è limitato.

Nel processo di applicazione, i bambini familiarizzano con forme semplici e complesse di vari oggetti, parti e sagome di cui tagliano e incollano. La creazione di immagini di silhouette richiede ottimo lavoro pensieri e fantasia, poiché la silhouette è priva di dettagli che a volte sono le caratteristiche principali del soggetto.Le classi applicative contribuiscono allo sviluppo di concetti matematici. La performance delle immagini applicative contribuisce allo sviluppo dei muscoli della mano, alla coordinazione dei movimenti. Il bambino impara a usare le forbici, a ritagliare correttamente i moduli girando un foglio di carta, a disporre i moduli su un foglio a uguale distanza l'uno dall'altro.

La costruzione di vari materiali è più di altri tipi di attività visive associate al gioco. Tutti i tipi di design contribuiscono allo sviluppo del pensiero costruttivo e creatività bambini. Le lezioni di attività visiva, oltre a svolgere compiti educativi, sono un mezzo importante per lo sviluppo completo dei bambini.Un'enorme influenza sullo sviluppo delle capacità artistiche del bambino ha un esempio personale, aiuto, dimostrazione, spiegazione dell'insegnante.Nell'attività visiva dei bambini si sviluppano le loro capacità creative, che è uno dei compiti importanti dell'educazione estetica.L'organizzazione e l'attrezzatura delle classi dovrebbero anche contribuire all'educazione estetica dei bambini. Prima di tutto, è necessario osservare la pulizia, l'ordine e la disposizione ordinata dei materiali: le matite sono ben affilate, la carta viene tagliata in fogli uniformi, l'argilla viene arrotolata in una certa forma (sfera o rullo), ecc. Gli accessori devono essere disposti su tavoli in modo che sia comodo e facile da usare. I vassoi per colori o ritagli di carta, bicchieri con matite o pennelli devono essere splendidamente decorati. Un tale ambiente farà desiderare ai bambini in età prescolare di studiare, cercheranno di preservare e mantenere la bellezza e l'ordine.Gli ausili visivi devono essere eseguiti ad un livello artistico elevato.

L'organizzazione e la metodologia di conduzione delle osservazioni con i bambini è associata a una serie di condizioni. L'insegnante dovrebbe riflettere sulla sua spiegazione in modo tale da attirare l'attenzione dei bambini sull'oggetto di osservazione, identificarne le qualità, evocare determinati sentimenti, generalizzare ciò che ha visto e, infine, in una lezione di attività visiva, cercare di ripristinare nella memoria l'immagine di un oggetto o di un fenomeno in una parola. Le parole devono essere usate con giudizio. La spiegazione dovrebbe far riflettere il bambino.L'insegnante stesso non dovrebbe fornire una descrizione dettagliata di ciò che ha visto, è necessario che i bambini stessi siano in grado di notare la cosa principale, di individuare e comprendere i singoli elementi in ciò che percepiscono.Il metodo di osservazione è alla base dell'intero sistema di insegnamento delle belle arti.

All'asilo, in classe per le attività visive, viene utilizzata una varietà di metodi e tecniche, che possono essere suddivise condizionatamente in visive e verbali.

speciale, specifico per asilo il gruppo di tecniche è composto da tecniche di gioco. Combinano l'uso della visualizzazione e l'uso della parola.Il metodo di insegnamento, secondo la definizione adottata in pedagogia, è caratterizzato da un approccio unificato alla risoluzione del compito, determina la natura di tutte le attività sia del bambino che dell'insegnante in questa lezione.Il metodo di apprendimento è uno strumento ausiliario più privato che non determina l'intera specificità dell'attività della lezione, che ha solo un valore educativo ristretto.I metodi e le tecniche di insegnamento visivo includono l'uso della natura, riproduzioni di dipinti, campioni e altri ausili visivi; esame di singoli oggetti; mostrare l'educatore di tecniche di immagine; mostrare il lavoro dei bambini alla fine della lezione, quando vengono valutati.La natura nelle arti visive si riferisce a un oggetto o fenomeno rappresentato dall'osservazione diretta. Percependo un oggetto, il bambino deve mostrarne il volume (queste tecniche di immagine non sono disponibili per i bambini in età prescolare. Pertanto, gli oggetti di forma semplice con contorni chiari e divisioni di parti sono selezionati come natura per loro.La natura è posta in modo che tutti i bambini la percepiscano dal lato più caratteristico. Tali abilità iniziano a svilupparsi nei bambini di 5-6 anni. Foglie, rami, fiori, frutti, così come giocattoli raffiguranti persone, animali, veicoli possono essere usati come natura. Considerazione in junior e gruppi medi spesso, all'inizio delle materie, le classi mostrano singoli item. L'esame da parte dei bambini di una palla, nastri, spatole, ecc. Viene effettuato per attirare l'attenzione dei bambini sul compito e ravvivare le loro idee. Durante il resto della lezione, i bambini disegnano secondo l'idea e non tornano alla percezione degli oggetti.Nel gruppo più anziano, è anche necessario portare alcuni elementi da considerare. Ad esempio, prima di disegnare o scolpire sul tema della fiaba "Tre orsi", l'insegnante invita i bambini a considerare un orso giocattolo, evidenziare le caratteristiche della forma e le proporzioni delle singole parti e tracciare il cambiamento nella loro posizione a seconda sulla rotazione dell'oggetto. Ogni bambino raffigura un orso nella posizione che corrisponde all'episodio scelto per l'immagine.Un campione, come la natura, può fungere da metodo e da tecnica di insegnamento separata.Quindi, l'obiettivo principale delle lezioni di disegno decorativo e applicazioni è insegnare come creare un motivo e sviluppare il gusto artistico. I bambini esaminano oggetti belli: tappeti, vasi, ecc., che accresce la cultura estetica complessiva. Nelle lezioni di disegno decorativo, i bambini non solo riflettono le loro impressioni su questi oggetti e ripetono i motivi visti su di essi, ma imparano anche a creare un motivo da soli, per dare bellissime combinazioni di forme e colori. Pertanto, nella fase iniziale della formazione, è possibile copiare gli elementi di un motivo da un campione, prendendo in prestito i principi della disposizione degli elementi e delle combinazioni di colori.A volte ci possono essere diversi campioni tra cui scegliere se i bambini hanno già imparato alcune abilità.L'uso dei campioni è determinato dagli obiettivi di questa lezione. Quindi, un campione può essere offerto senza istruzioni speciali da parte dell'insegnante, i bambini, dopo averlo esaminato, svolgono il lavoro da soli. In questo caso, l'uso del campione contribuirà allo sviluppo del pensiero analitico-sintetico del bambino.A volte il campione funge da tecnica di apprendimento. L'uso di campioni con immagini semplificate e schematiche influisce negativamente sullo sviluppo delle capacità creative dei bambini. La semplificazione dell'immagine in un diagramma crea solo un apparente sollievo del compito assegnato ai bambini. Lo schema non corrisponde all'idea specifica del bambino sull'argomento, poiché manca dei dettagli caratteristici con cui il bambino in età prescolare riconosce l'argomento.Non si deve sostituire la rappresentazione formata sulla base di una specifica percezione con un'immagine schematica planare priva di caratteristiche individuali. Un tale schema non aiuterà il bambino a evidenziare la cosa principale nell'argomento, ma semplicemente a sostituire l'immagine di un particolare soggetto.Usando tali schemi, l'educatore dimentica un compito educativo dell'attività visiva come consolidare le idee dei bambini sulla realtà circostante.È più opportuno eseguire tale esame e analisi dell'immagine prima della lezione o all'inizio di essa. L'immagine lasciata davanti ai bambini durante l'intera sessione può portare a un ridisegno meccanico. Copiare a questa età provoca gravi danni: ostacola lo sviluppo delle capacità visive. A volte durante la lezione diventa necessario mostrare ad alcuni bambini un'immagine per chiarire ogni dettaglio. Quindi l'immagine viene rimossa, poiché la sua ulteriore percezione porterà alla copia. Questa tecnica dovrebbe essere usata con cautela. Il programma della scuola materna stabilisce la portata delle abilità visive che i bambini devono padroneggiare nel processo di apprendimento. Padroneggiare una gamma relativamente piccola di abilità consentirà al bambino di rappresentare un'ampia varietà di oggetti. Ad esempio, per disegnare una casa, devi sapere come disegnare una forma rettangolare, cioè essere in grado di collegare le linee ad angolo retto. Le stesse tecniche saranno necessarie per disegnare un'auto, un treno e qualsiasi altro oggetto che abbia una forma rettangolare.La dimostrazione dei metodi dell'immagine da parte dell'educatore è una tecnica visivamente efficace che insegna ai bambini a creare consapevolmente la forma desiderata in base alla loro esperienza specifica. Il display può essere di due tipi: mostrare con un gesto e mostrare le tecniche dell'immagine. In ogni caso, la visualizzazione è accompagnata da spiegazioni verbali.Il gesto spiega la posizione dell'oggetto sul foglio. Il movimento di una mano o di un bastoncino di matita su un foglio di carta è sufficiente affinché i bambini anche di 3-4 anni comprendano i compiti dell'immagine. Con un gesto si può restituire alla memoria del bambino la forma principale di un oggetto, se semplice, o le sue singole parti.È efficace ripetere il movimento con cui l'educatore ha accompagnato la sua spiegazione durante la percezione. Un gesto che riproduce la forma di un oggetto aiuta la memoria e permette di mostrare il movimento della mano che disegna nell'immagine. Più piccolo è il bambino, più importante nel suo apprendimento è la visualizzazione del movimento della mano.Se, durante la rappresentazione di un oggetto, è necessario trasmettere con precisione la sequenza di disegno di uno o un altro dettaglio, è possibile anche fornire una visualizzazione olistica dell'intero oggetto. Con una tale esibizione, è auspicabile che l'educatore coinvolga i bambini nell'analisi dell'argomento con la domanda: "Cosa dovrei disegnare ora?"Nell'insegnamento ai bambini più grandi, viene utilizzata più spesso una visualizzazione parziale: un'immagine di quel dettaglio o un elemento separato che i bambini in età prescolare non sono ancora in grado di rappresentare. Ad esempio, i bambini di 4-5 anni disegnano un tronco d'albero a forma di triangolo con una base larga. Questo errore è talvolta causato dalla spiegazione dell'educatore: "Il tronco dell'albero è stretto in alto e largo in basso, e i bambini seguono letteralmente questa istruzione. L'educatore ha bisogno, insieme a un'indicazione verbale, di mostrare l'immagine di un tronco d'albero.In un gruppo preparatorio per la scuola, attingendo al tema “Bella casa”, l'insegnante mostra alla lavagna come possono essere di forma diverse finestre e porte. Tale visualizzazione non limita la capacità del bambino di creare l'intero disegno.Con esercizi ripetuti per consolidare le abilità e poi utilizzarle in autonomia, la dimostrazione viene data solo individualmente ai bambini che non hanno padroneggiato una particolare abilità.La costante visualizzazione dei metodi per completare il compito insegnerà ai bambini in tutti i casi ad attendere istruzioni e aiuto dall'educatore, il che porta alla passività e all'inibizione dei processi di pensiero. Mostrare l'educatore è sempre necessario quando si spiegano nuove tecniche.IN età più giovane il bambino non può controllare e valutare pienamente le sue azioni ei loro risultati. Se il processo di lavoro gli ha dato piacere, sarà soddisfatto del risultato, aspettandosi l'approvazione dell'educatore.Nel gruppo più giovane, l'insegnante alla fine della lezione mostra diversi lavori ben fatti senza analizzarli. Lo scopo dello spettacolo è attirare l'attenzione dei bambini sui risultati delle loro attività. L'insegnante approva anche il lavoro di altri bambini. Una loro valutazione positiva contribuisce a preservare l'interesse per l'attività visiva.Nel mezzo e gruppi senior l'educatore utilizza la visualizzazione e l'analisi del lavoro dei bambini come tecnica per aiutare i bambini a comprendere i risultati e gli errori nell'immagine. La capacità di vedere come viene rappresentato correttamente il soggetto aiuta a sviluppare un atteggiamento consapevole nei confronti della scelta dei mezzi e dei metodi di lavoro per intensificare tutta l'attività creativa.Dopo aver completato il compito, l'insegnante mostra uno dei lavori e ne nota gli aspetti positivi: "Come è bella, la casa è ben dipinta", "Come sono scelti magnificamente i colori nel motivo: scuro e chiaro fianco a fianco, possono essere visto bene", "Quanto è interessante la forma dello sciatore", ecc. e. Se ci sono errori simili in molti lavori, dovresti prestare attenzione a loro, chiedere come correggerli.Non è necessario considerare un errore nel lavoro di un bambino con tutti i bambini, poiché la sua realizzazione sarà significativa solo per questo bambino. Le cause dell'errore e i modi per eliminarlo vengono analizzate al meglio in una conversazione individuale.Nel gruppo più anziano, tutti i bambini dovrebbero essere coinvolti nell'analisi. Tuttavia, a volte l'insegnante stesso fornisce una valutazione. Ad esempio, volendo incoraggiare un bambino che disegna male e anticipando le critiche al suo lavoro da parte di altri bambini, l'educatore è il primo a sottolineare gli aspetti positivi del disegno.L'analisi del lavoro dei bambini può essere effettuata in vari piani. Molto spesso, per risparmiare tempo, l'insegnante prende selettivamente diversi lavori per l'analisi. Dovrebbe essere evitato di mostrare il lavoro dello stesso bambino in ogni classe, anche se si distingue davvero dagli altri. Come risultato di lodi costanti, può sviluppare una fiducia in se stesso ingiustificata, un senso di superiorità sugli altri bambini. Il lavoro individuale dovrebbe essere svolto con bambini dotati, tenendo conto delle loro capacità e abilità visive.A volte l'insegnante istruisce i bambini a scegliere il lavoro per l'analisi. In questi casi, tutte le opere sono disposte su un tavolo (o attaccate allo stand) ei bambini sono invitati a scegliere quelle che più gli piacciono. Quindi l'insegnante analizza in dettaglio i lavori selezionati con i bambini.I metodi verbali e le tecniche di insegnamento comprendono la conversazione, le istruzioni dell'educatore all'inizio e durante la lezione, l'uso di un'immagine artistica verbale.Le lezioni di belle arti, di regola, iniziano con una conversazione tra l'insegnante e i bambini. Lo scopo della conversazione è evocare nella memoria dei bambini immagini precedentemente percepite e suscitare interesse per la lezione. Il ruolo della conversazione è particolarmente importante in quelle classi in cui i bambini eseguiranno il lavoro sulla base di una presentazione (secondo il loro progetto o su un argomento fornito dall'educatore), senza l'uso di ausili visivi.La conversazione come metodo di insegnamento viene utilizzata principalmente nel lavoro con i bambini di 4-7 anni. Nei gruppi più giovani, la conversazione viene utilizzata quando è necessario ricordare ai bambini l'argomento che rappresenteranno o per spiegare nuovi metodi di lavoro. In questi casi, la conversazione viene utilizzata come tecnica per aiutare i bambini a comprendere meglio lo scopo e lo scopo dell'immagine.La conversazione, sia come metodo che come accoglienza, deve essere breve e durare non più di 3-5 minuti. La lettura espressiva di opere d'arte contribuisce alla creazione di uno stato d'animo creativo, il lavoro attivo del pensiero, l'immaginazione. In tutte le fasce d'età, puoi iniziare la lezione con un indovinello che evocherà un'immagine vivida dell'argomento nella mente dei bambini. Quando si insegna ai bambini in età prescolare più giovane, vengono utilizzate raramente istruzioni puramente verbali. I bambini hanno ancora poca esperienza e capacità visive insufficienti per comprendere la spiegazione dell'educatore senza la partecipazione di analizzatori sensoriali. Solo se i bambini hanno competenze consolidate, l'insegnante non può accompagnare la dimostrazione visiva con l'azione.Nella mente dei bambini di 5-6 anni, la parola evoca un ricordo della tecnica necessaria e di quale azione dovrebbe essere eseguita quando la si utilizza. Le indicazioni dell'educatore possono essere rivolte sia all'intero gruppo che ai singoli bambini.Le istruzioni dell'insegnante non dovrebbero essere un dettato diretto ai bambini su come rappresentare un oggetto in un caso particolare. Devono far pensare, pensare al bambino. Quando si segnala un errore, l'attenzione del bambino dovrebbe essere attirata sulla violazione del significato, logica nell'immagine: "Il vestito della ragazza sembra essere strappato" (mal ombreggiato), "Gli alberi stanno cadendo" (localizzato in modo non abilmente), “L'uomo è così grande che non può entrare in casa. Allo stesso tempo, non si dovrebbe spiegare come correggere l'errore, lasciare che il bambino ci pensi da solo. Le osservazioni dovrebbero essere fatte in un tono amichevole in modo che i bambini sentano l'interesse dell'insegnante per il loro lavoro.L'uso dei momenti del gioco nel processo dell'attività visiva si riferisce a metodi di insegnamento visivi ed efficaci. Imparare a disegnare in giovane età inizia con esercizi di gioco. Il loro obiettivo è rendere più efficiente il processo di insegnamento ai bambini a creare le forme lineari più semplici e lo sviluppo dei movimenti delle mani. I bambini, seguendo l'insegnante, disegnano prima varie linee nell'aria con le mani, poi con le dita sulla carta, integrando i movimenti con spiegazioni: "Questo è un ragazzo che corre lungo il sentiero", "Quindi la nonna sta avvolgendo la palla ”, ecc. La combinazione dell'immagine e del movimento in una situazione di gioco accelera notevolmente la capacità di padronanza di disegnare linee e forme semplici.Anche con i bambini di sei anni è possibile utilizzare le tecniche di gioco, ovviamente, in misura minore rispetto al gruppo più giovane. Ad esempio, durante una passeggiata, i bambini guardano un paesaggio, un albero, animali attraverso macchine fotografiche fatte in casa, "scattano foto" e quando arrivano all'asilo, li "sviluppano e li stampano", raffigurando ciò che percepiscono nella foto .Quando utilizza i momenti di gioco, l'educatore non dovrebbe trasformare l'intero processo di apprendimento in un gioco, poiché può distrarre i bambini dal completare il compito di apprendimento, interrompere il sistema nell'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità.Pertanto, la scelta di determinati metodi e tecniche dipende da:dal contenuto e dai compiti affrontati in questa lezione e dai compiti dell'attività visiva;sull'età dei bambini e sul loro sviluppo;sul tipo di materiali visivi con cui i bambini agiscono.Il successo nella risoluzione dei problemi educativi nell'attività visiva è in gran parte determinato dalla corretta organizzazione del lavoro con i bambini e da un sistema ben congegnato per combinare diversi tipi di classi.Esistono due tipi di lezioni nell'attività visiva: lezioni su un argomento proposto dall'educatore (padronanza del nuovo materiale del programma, ripetizione di ciò che è stato passato) e su un argomento scelto da ciascun bambino (secondo il suo piano).Nel secondo gruppo più giovane, circa un terzo delle lezioni può essere dedicato al disegno o alla modellazione su argomenti liberi scelti dai ragazzi stessi. L'obiettivo principale di tali classi è consolidare le abilità e abilità acquisite e sviluppare la capacità di utilizzare autonomamente le tecniche padroneggiate.Nel gruppo centrale è passata la ripetizione del materiale del programma: il consolidamento delle capacità di immagine continua a occupare un posto centrale, tuttavia, aumenta la quantità di tempo per padroneggiare il nuovo materiale del programma.Nei gruppi senior e preparatori, il posto principale è dato al lavoro secondo il piano dei bambini. Lo scopo di tali lezioni è sviluppare le capacità per determinare in modo indipendente l'argomento del lavoro, per applicare le tecniche di immagine padroneggiate. Nei gruppi più giovani e medi, un ampio posto sarà occupato dalla percezione da parte dei bambini delle spiegazioni verbali e visive dell'insegnante e dalla riproduzione attiva delle sue azioni. L'indipendenza dei ragazzi si manifesta nella scelta del colore, delle dimensioni, completando l'immagine con alcuni dettagli. In anziano età prescolare si manifesterà anche nella percezione del compito, ma già sotto forma di un'analisi della natura o di un campione, nel determinare la sequenza del lavoro, nel risolvere questioni di forma, colore, composizione.Ripetizione del materiale coperto. Lo scopo principale di queste classi è consolidare le conoscenze, abilità e abilità acquisite dai bambini nelle classi precedenti.Organizzazione delle classi

Le lezioni di arte si tengono solitamente al mattino, quando i luoghi di lavoro possono essere ben illuminati.
Il processo di disegno, modellazione, costruzione è associato a una postura statica fissa e movimenti limitati, che provocano un rapido affaticamento dei bambini. Le sedie sono disposte in modo che i bambini, quando spiegano, vedano il volto dell'insegnante.

Preparazione per la lezione

L'insegnante dovrebbe riflettere sul luogo in cui si troverà durante la spiegazione. Non stare davanti a una finestra o a una lampada, poiché la luce che entra negli occhi dei bambini impedirà loro di vedere chiaramente.
La stanza prima della lezione dovrebbe essere ben ventilata, quindi i bambini non si stancheranno rapidamente.
La preparazione per la lezione inizia con un piano. Dopo aver determinato l'argomento e il materiale del programma, l'educatore considera quali tecniche e metodi può garantire la migliore assimilazione. materiale didattico.
Durante la pianificazione delle lezioni, l'insegnante determina quale lavoro preparatorio dovrebbe essere svolto con i bambini: osservazioni, conversazioni, lettura di una storia, conoscenza di un nuovo giocattolo, ecc.
Alla vigilia della lezione, l'insegnante prepara il materiale necessario per il lavoro.
Nei gruppi più giovani, l'insegnante dispone il materiale, a volte chiede ai bambini di portare sul tavolo matite, pennelli, modellini, stracci, ecc.. Tale aiuto crea in loro un certo stato d'animo, interesse per la lezione.
Nei gruppi medi e anziani, l'insegnante mette il materiale necessario su un tavolo separato, e i bambini di quattro anni prendono ciascuno per sé, e nel gruppo in cui i bambini di cinque anni, questo viene fatto dagli assistenti. L'insegnante insegna ai bambini come in modo razionale e bello puoi organizzare gli accessori per il lavoro sul tavolo. Materiale che è di uso individuale e conservato nelle tavole dei bambini (più grandi, gruppo preparatorio), il bambino riceve durante il periodo di preparazione alla lezione o all'inizio di essa.
Ad esempio, la colla durante il lavoro di applicazione nel gruppo più giovane viene posta sui tavoli dopo che i bambini hanno steso i moduli sui fogli e l'insegnante ha verificato la correttezza del compito. A volte la carta per disegnare non viene distribuita immediatamente, ma solo dopo aver spiegato i metodi di lavoro.
Di solito, i fogli di carta con i nomi firmati dei bambini vengono disposti in anticipo sui tavoli in luoghi permanenti. Al termine della sessione vengono distribuite targhette per lavori di scultura o costruzione.
Uno dei compiti principali dell'educatore è creare un'atmosfera creativa e mantenere i bambini interessati al lavoro fino alla fine della lezione. Nei gruppi più giovani, la lezione inizia spesso con un gioco: una bambola (orso, coniglietto) entra, saluta i bambini, si siede in un luogo da cui tutti i bambini possono vederlo. E i ragazzi o scolpiscono dolcetti per la bambola o disegnano nastri per lei.
Nei gruppi più anziani, la lezione può iniziare con una conversazione, durante la quale verranno poste domande come le seguenti: cosa hai visto sulla strada di casa? Dove eri ieri? Cosa hai letto? Eccetera.
A volte il lavoro attivo dei bambini in classe è facilitato dall'analisi della natura preparata in anticipo dall'educatore.
Le forme di analisi possono essere diverse:
l'insegnante mostra il disegno e si offre di valutare se tutto è corretto in esso, come è stato completato il compito, cosa ha inventato il bambino con cose interessanti;
uno dei bambini è incaricato di scegliere il meglio, secondo lui, lavorare e giustificare la sua scelta;
il bambino analizza il disegno, lo confronta con la natura, un modello, lo valuta;
i bambini, insieme all'insegnante, considerano un lavoro dopo l'altro e danno loro una valutazione.
Sono possibili anche altre forme di analisi. Il loro obiettivo è insegnare ai bambini a valutare oggettivamente i risultati del loro lavoro, a lavorare in modo creativo alla risoluzione di un argomento.
I bambini del primo gruppo junior non sono abituati a studiare in modo organizzato e non hanno ancora capacità visive, è difficile per loro ascoltare fino in fondo la spiegazione dell'insegnante. Pertanto, i corsi di disegno e modellismo all'inizio dell'anno si svolgono individualmente o con piccoli gruppi (4-5 persone ciascuno). A poco a poco, il numero di bambini viene aumentato a 10-12 persone, quindi fino a 15-20 persone. A questa età, le lezioni di belle arti non possono essere obbligatorie per i bambini. Non conoscono ancora le possibilità del materiale, a volte hanno paura di sensazioni sconosciute (argilla fredda bagnata). Non dovresti costringere un bambino a disegnare o scolpire se non vuole. È meglio non insistere sulla sua partecipazione alle lezioni, lasciarlo giocare o guardare come lavorano gli altri bambini. Se l'atmosfera è rilassata, amichevole, i ragazzi disegnano con interesse; materiale luminoso e attraente farà desiderare al bambino di partecipare al lavoro comune.

Anche la lezione finisce alla stessa ora, ma su richiesta dei bambini.

IV. Bagramyan, Mosca

Il percorso per crescere una persona è piuttosto spinoso. Per un bambino, la prima scuola di vita è la sua famiglia, che rappresenta il mondo intero. In famiglia, il bambino impara ad amare, sopportare, gioire, simpatizzare e molti altri sentimenti importanti. Nelle condizioni di una famiglia si sviluppa un'esperienza emotiva e morale inerente solo ad essa: credenze e ideali, valutazioni e orientamenti di valore, atteggiamenti nei confronti delle persone che li circondano e attività. La priorità nell'allevare un figlio appartiene alla famiglia (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

decluttering

Molto è stato scritto su quanto sia importante poter lasciar andare, completare il vecchio, l'obsoleto. Altrimenti, dicono, il nuovo non verrà (il posto è occupato) e non ci sarà energia. Perché annuiamo quando leggiamo articoli che motivano la pulizia, ma tutto rimane al suo posto? Troviamo migliaia di ragioni per rimandare ciò che viene rimandato per buttare via. O non iniziare a sistemare macerie e magazzini. E già ci rimproveravamo abitualmente: "Sono completamente ingombra, dobbiamo rimetterci in sesto".
Essere in grado di buttare via facilmente e con sicurezza le cose inutili diventa un programma obbligatorio di una "buona casalinga". E spesso - una fonte di un'altra nevrosi per coloro che per qualche motivo non possono farlo. Dopotutto, meno facciamo "nel modo giusto" - e meglio riusciamo a sentirci, più felici viviamo. E più è giusto per noi. Quindi, vediamo se è davvero necessario che tu personalmente riordini.

L'arte di comunicare con i genitori

Ai genitori piace spesso insegnare ai propri figli, anche quando sono abbastanza grandi. Interferiscono nella loro vita personale, consigliano, condannano ... Si arriva al punto che i bambini non vogliono vedere i loro genitori, perché sono stanchi dei loro moralismi.

Cosa fare?

Accettazione delle carenze. I bambini devono capire che non sarà possibile rieducare i propri genitori, non cambieranno, non importa quanto lo vorresti. Quando verrai a patti con le loro carenze, sarà più facile per te comunicare con loro. Smetti di aspettarti una relazione diversa da prima.

Come prevenire il cambiamento

Quando le persone creano una famiglia, nessuno, con rare eccezioni, pensa nemmeno di iniziare relazioni di lato. Eppure, secondo le statistiche, le famiglie molto spesso si sciolgono proprio a causa dell'infedeltà. Circa la metà degli uomini e delle donne tradisce i propri partner in una relazione legale. In una parola, il numero dei fedeli e degli infedeli è distribuito da 50 a 50.

Prima di parlare di come salvare un matrimonio dal tradimento, è importante capire

Di conseguenza, la parola è inclusa come elemento integrante del processo percettivo e contribuisce all'affinamento delle idee e all'attivazione del pensiero dei bambini.

Metodi e tecniche per l'insegnamento delle belle arti

Il metodo di osservazione è alla base dell'intero sistema di insegnamento delle belle arti. Il successo dello sviluppo delle loro capacità creative dipende da come i bambini sviluppano la capacità di osservare l'ambiente, stabilire connessioni tra i fenomeni della realtà, distinguere tra il generale e l'individuo.

Ma le sole osservazioni prima della lezione non garantiranno pienamente la possibilità di rappresentare ciò che si vede. È necessario insegnare al bambino tecniche di immagine speciali, come utilizzare vari materiali visivi. Solo nel processo di formazione sistematica in classe le capacità dei bambini sono completamente formate.

All'asilo, in classe per le attività visive, viene utilizzata una varietà di metodi e tecniche, che possono essere suddivise condizionatamente in visive e verbali. Un gruppo speciale di tecniche specifiche della scuola materna è costituito da tecniche di gioco. Combinano l'uso della visualizzazione e l'uso della parola.

Il metodo di insegnamento, secondo la definizione adottata in pedagogia, è caratterizzato da un approccio unificato alla risoluzione del compito, determina la natura di tutte le attività sia del bambino che dell'insegnante in questa lezione.

Il metodo di apprendimento è uno strumento ausiliario più privato che non determina l'intera specificità dell'attività della lezione, che ha solo un valore educativo ristretto.

A volte i metodi individuali possono agire solo come una tecnica e non determinano la direzione del lavoro nella lezione nel suo insieme. Ad esempio, se la lettura di una poesia (storia) all'inizio della lezione aveva l'obiettivo solo di suscitare interesse per il compito, di attirare l'attenzione dei bambini, allora in questo caso la lettura è stata una tecnica che ha aiutato l'educatore a risolvere un compito ristretto: organizzare l'inizio della lezione.

Le lezioni di belle arti offrono opportunità inesauribili per lo sviluppo completo dei bambini in età prescolare. Il disegno aiuta il bambino a imparare il mondo, insegna ad osservare e analizzare attentamente le forme degli oggetti, sviluppa la memoria visiva, il pensiero spaziale e la capacità di pensare in modo figurato. Incontrare l'arte a tutti i livelli, insegnare ai bambini a vedere la bellezza nella vita e nell'arte, l'attività creativa attiva di ogni bambino, la gioia della coscienza della bellezza: tutto ciò influenza la mente, l'anima, la volontà di una persona in crescita, lo arricchisce mondo spirituale. La maggior parte degli esperti - sia psicologi che insegnanti - concorda sul fatto che il disegno dei bambini è uno dei tipi di pensiero analitico-sintetico. Mentre disegna, il bambino, per così dire, forma un oggetto o un pensiero nuovo, modellando le sue conoscenze con l'aiuto di un disegno, studiando schemi relativi agli oggetti e alle persone in generale, "fuori dal tempo e dallo spazio". Dopotutto, i bambini, di regola, non disegnano un'immagine specifica, ma una conoscenza generalizzata su di essa, designando le caratteristiche individuali solo con segni simbolici, riflettendo e ordinando la loro conoscenza del mondo, realizzandosi in esso. Ecco perché, secondo gli scienziati, è anche necessario che un bambino disegni e parli. Dopotutto, non è un caso che L.S. Vygotsky abbia chiamato il disegno "discorso grafico". Il disegno è un lavoro grande e serio per un bambino. Anche gli scarabocchi contengono informazioni e significati abbastanza specifici per un piccolo artista. Un certo vantaggio del disegno rispetto ad altri tipi di attività è che questo tipo di creatività richiede la partecipazione coordinata di molte funzioni mentali. Il disegno non solo contribuisce allo sviluppo di ciascuna di queste funzioni, ma le collega anche tra loro, aiuta il bambino a razionalizzare le conoscenze rapidamente assimilate, a formare e fissare un modello di un'idea del mondo sempre più complessa. Il famoso insegnante I. Diesterweg credeva: "Chi disegna ottiene di più in un'ora di colui che guarda solo per nove ore".

Il problema di un approccio individuale nell'insegnamento dell'attività visiva ai bambini è vasto e sfaccettato. Include l'interazione emotiva con il bambino, la valutazione del bambino, la selezione dei metodi di insegnamento e molti altri fattori. Un approccio individuale fornisce influenza positiva sulla formazione della personalità di ciascun bambino, purché si svolga in una determinata sequenza e sistema, come un processo continuo e chiaramente organizzato. Le tecniche e i metodi di un approccio individuale non sono specifici, quindi un compito importante è selezionare dall'arsenale generale i mezzi più efficaci per lo sviluppo della personalità del bambino nell'attività visiva.

Analisi dei casi d'uso lavoro individuale in classe per l'attività visiva dei bambini in età prescolare si basa sulla giustificazione teorica e sulle raccomandazioni metodologiche di insegnanti domestici e psicologi. Secondo Ya.I. Kovalchuk, un approccio individuale in classe contribuisce alla divulgazione dell'individualità del bambino, che trova la sua espressione nella natura dei processi di pensiero, nella memorizzazione, nell'attenzione, nella manifestazione di iniziativa, creatività, nel fatto che quando si padroneggia nuovo materiale, tutti scopre interessi diversi e utilizza le proprie conoscenze in modi diversi. E.A. Arkin crede che sia importante stabilire tali relazioni in cui il bambino veda in un adulto una persona che è profondamente interessata a lui, in cui le sue esperienze trovano una risposta sincera e viva.

Un approccio individuale in classe contribuisce alla divulgazione dell'individualità del bambino, che si esprime nella natura dei processi di pensiero, memorizzazione, attenzione, nella manifestazione di iniziativa, creatività, nel fatto che quando si padroneggia nuovo materiale, ognuno scopre interessi diversi e usa le loro conoscenze in modi diversi.

L'esperienza presentata di organizzare l'attività produttiva visiva utilizzando un sistema appositamente selezionato di compiti creativi è la più favorevole per l'attuazione di un approccio individuale, perché manifesta in particolare diversi aspetti dello sviluppo del bambino e risolve i compiti più importanti dello sviluppo delle capacità cognitive e creative dei bambini:

● Sviluppo del senso del colore, della forma, della composizione;

● Sviluppo dei bambini in età prescolare;

● La formazione nei bambini della capacità di trovare autonomamente le tecniche

immagini come in tipi separati di pittorica

attività, nonché la loro integrazione;

● Educazione nei figli di una posizione personale come in

percezione delle opere arti visive, e

nel processo di autocreazione.

Sulla base di quanto sopra, questa esperienza pedagogica di utilizzo del lavoro individuale in classe per l'attività visiva dei bambini in età prescolare è rilevante e promettente per la sua introduzione nella pratica pedagogica.

Pertanto, l'esperienza presentata nell'uso dei metodi di gioco per la formazione dell'udito fonemico nei bambini in età prescolare contribuisce all'efficace preparazione del bambino per l'istruzione superiore a scuola ed è promettente per la sua introduzione nella pratica pedagogica di massa.

Approccio individuale: l'attuazione del processo pedagogico, tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino, influenzando in larga misura il suo comportamento in varie situazioni di vita. L'essenza dell'approccio individuale si esprime nel fatto che i compiti educativi generali che l'insegnante deve affrontare sono da lui risolti attraverso l'impatto pedagogico su ciascun bambino, basato sulla conoscenza del suo caratteristiche psicologiche e condizioni di vita.

L'approccio individuale si basa sull'identificazione delle caratteristiche del bambino.

La tecnologia di un approccio individuale comprende diverse fasi interconnesse:

Lo studio delle caratteristiche del bambino attraverso l'osservazione, appositi questionari, test, metodi.

Analisi delle informazioni ricevute, conclusioni ed enfasi sulle più importanti.

Definizione dei compiti, scelta dei metodi e delle forme di lavoro con ogni bambino individualmente.

Realizzazione degli obiettivi prefissati, attuazione del lavoro programmato in aula, nella comunicazione, nel gioco

È importante ricordare che tale lavoro dovrebbe essere svolto costantemente, nel tempo, i fattori che influenzano il bambino e lo sviluppo personale possono cambiare, quindi questa tecnologia non è un dogma, ma un sistema dinamico.

Un approccio individuale ai bambini dovrebbe permeare l'intero sistema educativo e educativo: nella comunicazione, nelle classi, nei giochi, non dobbiamo dimenticare per un minuto che un bambino è una personalità unica. Aumentando l'interesse per il disegno, si dovrebbe essere particolarmente attenti a ogni bambino, essere in grado di aiutarlo, dare le istruzioni necessarie, sostenere il desiderio di fare un buon lavoro e valutare oggettivamente i suoi sforzi.

Prendi in considerazione che sviluppo individuale il bambino è particolarmente importante nell'età prescolare senior, quando vengono gettate le basi per un'istruzione scolastica di successo. L'organizzazione di forme individuali di interazione tra l'insegnante ei bambini in classe contribuisce a garantire alto livello l'indipendenza dei bambini, la formazione delle loro capacità e capacità educative. Consente all'insegnante di esercitare il controllo sull'assimilazione del materiale educativo, offre un ampio margine per la realizzazione di potenziali opportunità, sia per i bambini dotati che per quelli ordinari, e ancor di più i bambini, a causa di vari motivi, in ritardo nello sviluppo. Compiti, giochi didattici ed esercizi dovrebbero essere sviluppati tenendo conto dell'aspetto psicologico e caratteristiche dell'età bambini.

Possibilità di individualizzazione in diversi tipi di attività visiva: modellazione, disegno, appliqué.

Nella modellazione, i bambini hanno l'opportunità di scegliere:

Figure e materiale di modellazione

Plastilina di diversi colori, pasta colorata, argilla, polpa di carta (tema "Animali Polo Nord»);

Colori dei materiali (tema Matrioska);

Nel disegno, il diritto di scegliere:

Lo strumento con cui disegneranno (il tema è “Paesaggio invernale”. Il disegno può essere applicato con carta stropicciata, una spazzola di setole, un batuffolo di cotone, un dito o un pennello);

Il modo per disegnare immagini con lo stesso strumento (il tema "Fiori");

Colori e tipi di colori per il disegno (il tema è "Belle farfalle". Sono realizzati utilizzando il metodo del monotipo soggetto di diversi colori e tipi diversi colori: guazzo e acquerello); - materiale sotto forma di stencil (tema "Trasporto").

Nella tecnica applicativa non tradizionale "Macaronoplastica" il diritto di scegliere:

Forme di materiale dello stesso colore e immagini applicate, ad esempio "Kokoshnik";

Forme, colori del materiale e immagini dell'applicazione, ad esempio "Matryoshka".

In tutti i tipi di attività visive, i bambini hanno la possibilità di scegliere la posizione proprio corpo(seduto, in piedi, ecc.)

Il compito dell'insegnante è aiutare coloro che hanno difficoltà a iniziare a lavorare da soli. Può aiutare alcuni con le parole, incoraggiare altri e fornire assistenza fisica ad altri se ne hanno bisogno. I bambini più capaci possono fare molti lavori diversi, con tutte le difficoltà che desiderano. Durante il lavoro, l'insegnante può porre domande di diverse direzioni e complessità. Invece di dire direttamente ai bambini cosa e come dovrebbero fare, l'insegnante aiuta a fare ciò che i bambini stessi vogliono. Questo approccio fornisce una struttura di relazioni attraverso la quale i bambini possono rimanere indipendenti e l'educatore può rispondere ai loro desideri e bisogni individuali secondo necessità.

Una serie di compiti volti a implementare un approccio individuale nell'attività visiva dei bambini in età prescolare.

1. Compiti di analogia :

- disegna una casa che sarebbe stata costruita nel deserto, nelle montagne, nelle pianure, nelle giungle e in altri luoghi;

- progettare un'auto che assomigli a una coccinella, un riccio, un pesce, ecc.;

- trova il maggior numero possibile di analoghi della nave(oggetti simili a una nave in qualche modo essenziale) .

2. Attività per ripristinare (ricreare) un'immagine:

Esercizi di mosaico;

Puzzle selezionati individualmente;

Elaborazione di un'immagine familiare dalle opzioni disponibili per le parti ("Raccogli un pesce");

Componi da parti esistenti di un'immagine nota nuovo look("Animale fantastico");

3. Compiti per l'aggiunta di un'immagine:

Disegna quanti più oggetti possibile in base ai cerchi;

Cosa vedi? (È necessario aggiungere alcune righe alle immagini esistenti per ottenere un disegno interessante.)

Quattro ruote (si propone di aiutare gli eroi della fiaba che hanno trovato le quattro ruote a inventare cosa se ne può ricavare e disegnare questi oggetti);

Cerchia il palmo della mano e ravviva (si propone di trasformare la sagoma del palmo in un'immagine di un essere vivente);

Trama incompiuta (è necessario completare un'immagine a matita di diversi dettagli significativi in ​​modo che tutti i dettagli vengano utilizzati per creare un oggetto o una trama olistica.);

Chi abita in casa! (Disegnare un animale da una fiaba)?

La scelta dell'ornamento ("Dipingiamo prendisole per la primavera", "Kokoshnik per le bambole che nidificano")

4. Creazione di un'immagine da immagini non strutturate:

Macchie (metti le macchie e trova come appaiono);

Doppia immagine (tecnica del monotipo)

Nuvole misteriose (trovare somiglianze tra le nuvole da un'immagine con oggetti, animali, piante, figure di persone)

5. Compiti per la scelta dei mezzi visivi.

Pertanto, lo sviluppo individuale del bambino è più efficiente utilizzando il sistema di compiti proposto. L'approvazione e il successivo lavoro sistematico su questo argomento hanno permesso di accumulare materiale pratico che aiuta a organizzare un approccio individuale nell'attività visiva dei bambini in età prescolare, che si riflette in:

Sviluppo di varie forme di classi utilizzando l'insieme di compiti proposto;

Selezione di tecniche ottimali per la fascia di età dei bambini in età prescolare più grandi;

Costruire una base materiali didattici su questo argomento.

L'insieme di compiti proposto è di natura universale e può essere applicato in varie fasi della lezione e indipendentemente dal suo tipo.