Acquisendo lo status di scolaretto, i bambini varcano la soglia di una delle fasi più importanti della loro vita. Questo periodo è associato ad un aumento dello stress fisico e mentale, all'espansione dei confini sociali del bambino e all'adattamento nella società. Il bambino valuta se stesso e le sue capacità in modo diverso, vive un'altra crisi e impara ad essere una persona indipendente e responsabile. Il compito principale dei genitori in questo momento è determinare il grado di prontezza delle briciole per una nuova vita. A volte, per vari motivi, viene presa la decisione di ritardare un po' l'ingresso a scuola, il che è abbastanza giustificato ed è associato all'impreparazione psicologica del bambino per l'aumento dello stress.

Quando si sceglie una scuola, sezioni o circoli per tuo figlio, è importante capire quali sono le caratteristiche dello sviluppo dei bambini in età scolare. Sulla base di questa conoscenza, sarà più facile per i genitori raggiungere una comprensione reciproca con il bambino e scegliere le attività più adatte a lui.

Quindi, in questo momento, lo studente più giovane non è ancora completamente in grado di controllare la sua attenzione e il concetto di sforzo volitivo non gli è ancora completamente familiare. Il bambino è attratto dal processo, non dal risultato futuro, quindi è importante motivare gradualmente il bambino con lodi e vari premi. Il comportamento dei bambini di questa età è caratterizzato da una certa impulsività, caparbietà e dal desiderio di difendere il proprio punto di vista. È importante non sopprimere l'opinione del bambino e dargli l'opportunità di parlare. Ciò contribuirà ad alleviare la tensione e capire meglio cosa sta succedendo al bambino in questo momento e come i genitori possono aiutarlo. Resta il desiderio di imitare, a cui si aggiunge il desiderio di occupare una certa posizione nella società dei bambini. E, soprattutto, l'attività delle briciole sta cambiando radicalmente: nel periodo della prima infanzia, il modo principale per conoscere il mondo era il gioco. Ora lo sviluppo del bambino si sta spostando a un livello qualitativamente nuovo e il tipo principale della sua attività è lo studio.

Se parliamo dello sviluppo mentale di uno studente più giovane, vale la pena menzionare i seguenti punti:

• il rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione cambia gradualmente nella direzione del rafforzamento di quest'ultimo;
• la consapevolezza non è ancora ben sviluppata, tuttavia il bambino può mantenere la concentrazione su una lezione per un periodo piuttosto lungo, anche se non suscita il suo intenso interesse;
• la percezione di nuove conoscenze acquisisce un carattere analizzante e differenziante e diventa più organizzata;
• la memoria sta progredendo attivamente: i bambini allenano la memorizzazione arbitraria, diventa più significativa;
• sviluppa la memoria a lungo termine, a breve termine e operativa, strettamente correlata al pensiero visivo-figurativo, che, a sua volta, passa alla forma verbale-logica;
• l'immaginazione dei bambini diventa più contenuta e si basa sul riflesso di situazioni reali;
• il discorso è già molto vario e ricco, lessico raggiunge circa 7mila parole.

Le caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare comprendono la formazione della forza di volontà, l'allargamento della cerchia sociale, l'emergere di nuove autorità al di fuori della famiglia, la consapevolezza del proprio "io" in termini di posto nella società, la familiarizzazione con il lavoro , riducendo il tempo per le attività di gioco, la formazione dell'autostima attraverso l'opinione su di te intorno alle persone, acquisendo fiducia, sviluppando indipendenza e responsabilità.

Se la famiglia ha difficoltà a comunicare con un bambino di 8-10 anni, può essere consigliabile studiare la psicologia dei bambini di questa età o chiedere consiglio a uno specialista. Succede che durante il periodo di transizione è molto difficile per gli adulti andare d'accordo con i bambini infuriati ed è inefficace continuare a comunicare con i vecchi metodi. È allora che ha senso riconsiderare le tue esigenze per il bambino, valutare la correttezza dell'approccio e apportare modifiche ai metodi educativi. Durante questo periodo, è importante che i bambini provino rispetto, fiducia e comprensione da parte degli adulti. È fantastico se un bambino è pronto a condividere la sua vita con mamma e papà come amici.

Caratteristiche dell'età degli studenti più giovani

Il periodo di ingresso a scuola è strettamente correlato alla crisi dei "7 anni", quando il bambino unisce le caratteristiche di un bambino in età prescolare e di un primo elementare. Il nuovo status e l'importante ruolo sociale, a cui deve ancora abituarsi, influiscono sui cambiamenti nel comportamento del bambino: può diventare più capriccioso, intrattabile e testardo. Non affrettarti ad accusare il bambino di disobbedienza: un calmo colloquio da cuore a cuore aiuterà a ripristinare la fragile comprensione e la calma nelle relazioni con i genitori.

introduzione

Problema sviluppo mentale degli scolari più piccoli è uno dei problemi fondamentali della moderna psicologia infantile. Lo studio di questo problema, insieme al significato scientifico, è anche di interesse pratico, poiché è finalizzato in ultima analisi a risolvere molti problemi pedagogici relativi all'organizzazione di un'educazione efficace e all'educazione degli scolari più piccoli. La conoscenza di queste caratteristiche e capacità è importante per migliorare il lavoro educativo con i bambini.

L'ingresso nella scuola riassume l'infanzia in età prescolare e diventa il trampolino di lancio per la scuola primaria (6-7 - 10-11 anni). L'età della scuola primaria è un periodo molto importante dell'infanzia scolare, dal cui vivere a tutti gli effetti dipende il livello di intelligenza dell'individuo, il desiderio e la capacità di apprendere, la fiducia in se stessi.

All'età della scuola primaria, in connessione con la subordinazione delle motivazioni e la formazione dell'autocoscienza, continua lo sviluppo della personalità, iniziato nell'infanzia in età prescolare. Lo studente più giovane si trova in altre condizioni: è incluso in attività educative socialmente significative, i cui risultati sono valutati da adulti vicini. Lo sviluppo della sua personalità durante questo periodo dipende direttamente dal rendimento scolastico, dalla valutazione del bambino nel ruolo di studente.

Lo studente più giovane è attivamente coinvolto in varie attività: gioco, lavoro, sport e arte. Tuttavia, l'insegnamento assume un ruolo di primo piano in età scolare. Nell'età della scuola primaria, l'attività di apprendimento diventa quella principale. L'attività educativa è un'attività diretta direttamente all'assimilazione delle conoscenze e delle competenze sviluppate dall'uomo. Questa è un'attività insolitamente difficile, a cui verrà dedicato molto tempo e sforzi: 10 o 11 anni della vita di un bambino. L'attività educativa, avendo una struttura complessa, attraversa un lungo cammino di formazione. Il suo sviluppo continuerà nel corso degli anni vita scolastica ma le basi si pongono nei primi anni di studio. Un bambino, diventando uno scolaro, nonostante il periodo preparatorio, più o meno l'esperienza di sessioni di formazione, si trova in condizioni fondamentalmente nuove. L'educazione scolastica si distingue non solo per la particolare rilevanza sociale dell'attività del bambino, ma anche per la mediazione dei rapporti con i modelli e le valutazioni degli adulti, per il rispetto delle regole comuni a tutti e per l'acquisizione di nozioni scientifiche. Questi momenti, così come le specificità dell'attività educativa del bambino, influenzano lo sviluppo delle sue funzioni mentali, le formazioni della personalità e il comportamento volontario.

Il pensiero diventa la funzione dominante in età scolare. A causa di ciò, i processi mentali stessi vengono intensamente sviluppati, ricostruiti e, d'altra parte, lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dall'intelletto. Nel processo di apprendimento, i processi cognitivi cambiano: attenzione, memoria, percezione. In primo piano c'è la formazione dell'arbitrarietà di queste funzioni mentali, che può verificarsi sia spontaneamente, sotto forma di adattamento stereotipato alle condizioni dell'attività di apprendimento, sia intenzionalmente, come interiorizzazione di speciali azioni di controllo.

La sfera motivazionale, secondo A.N. Leontiev, - il nucleo della personalità. Tra i vari motivi sociali, il posto principale è occupato dal motivo di ottenere voti alti. I voti alti sono fonte di altre ricompense, garanzia del suo benessere emotivo, motivo di orgoglio. Altri motivi sociali generali sono il dovere, la responsabilità, la necessità di ottenere un'istruzione e così via. - sono realizzati anche dagli studenti, danno senso al loro lavoro educativo. Corrispondono agli orientamenti di valore che i bambini imparano principalmente in famiglia.

L'oggetto dello studio è uno scolaro minore, l'oggetto dello studio sono le caratteristiche dello sviluppo psicologico di uno scolaro minore.

Lo scopo dello studio è un'analisi teorica delle caratteristiche dello sviluppo psicologico in età scolare.

I principali obiettivi dello studio:

.fornire una descrizione generale dell'età della scuola primaria;

.analizzare la situazione sociale di sviluppo, attività trainante dell'età della scuola primaria;

.analizzare lo sviluppo delle funzioni mentali e lo sviluppo personale in età scolare.

1. caratteristiche generali caratteristiche psicologiche dell'età della scuola primaria

1.1 La situazione sociale dello sviluppo in età scolare

IN psicologia domestica la specificità di ogni età, ogni stadio dell'età si rivela attraverso l'analisi dell'attività dirigente, le caratteristiche della situazione sociale di sviluppo, le caratteristiche delle principali neoplasie legate all'età.

Non appena un bambino entra a scuola, si instaura una nuova situazione sociale di sviluppo. Il cambiamento della situazione sociale di sviluppo consiste nell'andare del bambino oltre la famiglia, nell'allargare la cerchia delle persone significative. Di particolare importanza è l'attribuzione di un tipo speciale di relazione con un adulto mediato da un compito ("bambino - adulto - compito").

L'insegnante diventa il centro della situazione sociale di sviluppo. Un insegnante è un adulto il cui ruolo sociale è associato alla presentazione di requisiti importanti, uguali e obbligatori per i bambini, con una valutazione della qualità del lavoro educativo. L'insegnante di scuola agisce come rappresentante della società, portatore di modelli sociali.

La nuova posizione del bambino nella società, la posizione dello studente è caratterizzata dal fatto che ha un'attività obbligatoria, socialmente significativa e socialmente controllata - educativa, deve obbedire al sistema delle sue regole ed essere responsabile della loro violazione. La principale neoplasia dell'età scolare è il pensiero logico-verbale astratto, il cui emergere ristruttura in modo significativo altri processi cognitivi dei bambini; quindi, la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero. Grazie a tale pensiero, memoria e percezione, i bambini sono in grado di padroneggiare con successo l'autentico concetti scientifici e operare su di essi. IV. Shapovalenko indica la formazione della riflessione intellettuale - la capacità di comprendere il contenuto delle proprie azioni e dei propri motivi - una neoplasia che segna l'inizio dello sviluppo del pensiero teorico negli studenti più giovani.

Un'altra importante nuova formazione di questa età è la capacità dei bambini di regolare arbitrariamente il proprio comportamento e di controllarlo, che diventa una qualità importante della personalità del bambino.

Secondo il concetto di E. Erickson, nel periodo da 6 a 12 anni, il bambino viene introdotto nella vita lavorativa della società, viene sviluppata la diligenza. L'esito positivo di questa fase porta al bambino il senso della propria competenza, la capacità di agire alla pari con le altre persone; l'esito sfavorevole della fase è un complesso di inferiorità.

All'età di 7-11 anni, la sfera del bisogno motivazionale e la consapevolezza di sé del bambino si stanno sviluppando attivamente. Uno dei più importanti è il desiderio di autoaffermazione e la pretesa di riconoscimento da parte di insegnanti, genitori e coetanei, principalmente associato alle attività educative, del suo successo. Nella personalità del bambino si costruisce un sistema gerarchico di motivazioni e motivazioni, in contrasto con il sistema amorfo a un livello in età prescolare.

Dall'inizio dell'ingresso del bambino a scuola, la sua interazione con gli altri bambini avviene attraverso l'insegnante, che gradualmente abitua i bambini all'interazione diretta tra loro. I motivi per comunicare con i coetanei coincidono con la motivazione dei bambini in età prescolare (la necessità di una comunicazione giocosa, le qualità positive della personalità del prescelto, la capacità per un particolare tipo di attività).

Nelle classi 3-4, la situazione cambia: il bambino ha bisogno dell'approvazione dei pari. Si formano i requisiti, le norme, le aspettative della squadra. I gruppi di bambini sono formati con proprie regole di condotta, linguaggi segreti, codici, cifre, ecc., che è una delle manifestazioni della tendenza a separarsi dal mondo degli adulti. Di norma, tali gruppi sono formati da bambini dello stesso sesso.

J. Piaget ha affermato che l'emergere della capacità di un bambino di cooperare può essere rilevato all'età di 7 anni, il che è associato allo sviluppo della sua capacità di decentrarsi, la capacità di vedere il mondo dalla prospettiva di un'altra persona.

All'età di 6-7 anni, il bambino ha istanze morali che portano a cambiamenti nella sfera motivazionale. Il bambino sviluppa il senso del dovere - il principale motivo morale che incoraggia un comportamento specifico. Nella prima fase della padronanza delle norme morali, il motivo principale è l'approvazione di un adulto. Il desiderio del bambino di seguire le esigenze degli adulti si esprime in una categoria generalizzata, denotata dalla parola "must", che appare non solo sotto forma di conoscenza, ma anche di esperienza.

Nella scuola elementare prevalgono le motivazioni sociali dell'insegnamento. Gli studenti di prima elementare sono principalmente attratti dal processo stesso di apprendimento come attività socialmente preziosa. La motivazione del contenuto è mediata all'inizio dall'orientamento verso l'insegnante. Nella prima classe prevale lo status o la motivazione posizionale “essere studente”. Il vantaggio è anche il motivo del "buon voto". Spesso c'è un motivo per l'approvazione nel team di classe, cercando l'eccellenza e il riconoscimento da parte dei pari. La presenza di questo motivo testimonia la posizione egocentrica del bambino (“essere migliore di tutti gli altri”). Studi di psicologi americani hanno dimostrato che la rivalità tra i bambini aumenta tra i 3,5 ei 5,5 anni; come modello di interazione dominante, il motivo della rivalità si stabilisce all'età di 5 anni; dall'età di 7 anni, la rivalità agisce come un motivo autonomo. Con il predominio di questo motivo in una situazione di scelta, si compie un'azione che accresce il proprio beneficio e riduce il beneficio di un altro figlio.

Struttura dei motivi:

A) Motivi interni: 1) motivi cognitivi - quei motivi che sono associati al contenuto o alle caratteristiche strutturali dell'attività educativa stessa: il desiderio di acquisire conoscenze; il desiderio di padroneggiare le modalità di autoacquisizione della conoscenza; 2) motivazioni sociali - motivazioni associate a fattori che influenzano le motivazioni dell'apprendimento, ma non legate alle attività di apprendimento (attitudini sociali nel cambiamento della società -> motivazioni sociali per il cambiamento dell'apprendimento): il desiderio di essere una persona alfabetizzata, di essere utile alla società ; il desiderio di ottenere l'approvazione dei compagni anziani, di raggiungere il successo, il prestigio; il desiderio di padroneggiare modi di interagire con altre persone, compagni di classe. Motivazione al successo in scuola elementare diventa spesso dominante. I bambini con un rendimento scolastico elevato hanno una motivazione pronunciata per raggiungere il successo: il desiderio di svolgere bene il compito, correttamente, per ottenere il risultato desiderato. Motivazione per evitare il fallimento: i bambini cercano di evitare il "deuce" e le conseguenze che comporta un voto basso: insoddisfazione dell'insegnante, sanzioni dei genitori (rimprovero, vieteranno di camminare, guardare la TV, ecc.).

B) Motivi esterni: studiare per buoni voti, per ricompensa materiale, ad es. la cosa principale è non ottenere conoscenza, una sorta di ricompensa.

Lo sviluppo della motivazione all'apprendimento dipende dalla valutazione, è su questa base che in alcuni casi si verificano esperienze difficili e disadattamento scolastico. La valutazione scolastica influisce direttamente sulla formazione dell'autostima. La valutazione del progresso all'inizio della scuola è, in sostanza, una valutazione della personalità nel suo insieme e determina lo stato sociale del bambino. I bambini di successo e alcuni bambini con buone prestazioni sviluppano un'autostima gonfiata. Per gli studenti con risultati insufficienti ed estremamente deboli, fallimenti sistematici e voti bassi riducono la loro fiducia in se stessi, nelle loro capacità. Il pieno sviluppo della personalità comporta la formazione di un senso di competenza, che E. Erickson considera la neoplasia centrale di questa età. L'attività educativa è la principale per uno studente più giovane e se il bambino non si sente competente in essa, il suo sviluppo personale viene distorto.

L'età della scuola primaria è associata al passaggio del bambino all'istruzione sistematica. L'inizio della scolarizzazione porta ad un cambiamento radicale della situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve pubblica valutazione. L'intero sistema delle relazioni di vita del bambino viene ricostruito ed è in gran parte determinato dal modo in cui affronta con successo le nuove esigenze.

1.2 Attività di orientamento in età scolare

L'età della scuola primaria è il periodo dell'infanzia, in cui l'attività educativa diventa protagonista. Dal momento in cui il bambino entra a scuola, inizia a mediare l'intero sistema delle sue relazioni. Uno dei suoi paradossi è il seguente: essendo sociale nel suo significato, contenuto e forma, è allo stesso tempo svolto in modo puramente individuale, ei suoi prodotti sono i prodotti dell'assimilazione individuale. Nel processo dell'attività educativa, il bambino padroneggia le conoscenze e le abilità sviluppate dall'umanità.

La seconda caratteristica di questa attività è l'acquisizione da parte del bambino della capacità di subordinare il proprio lavoro nelle varie classi a un insieme di regole vincolanti per tutti come sistema socialmente sviluppato. L'obbedienza alle regole forma nel bambino la capacità di regolare il proprio comportamento e quindi forme superiori di controllo arbitrario su di esso.

Quando un bambino entra a scuola, tutto il suo modo di vivere, la sua posizione sociale, la posizione nella squadra e la famiglia cambiano radicalmente. D'ora in poi la sua attività principale è l'insegnamento, il dovere sociale più importante è il dovere di imparare, di acquisire conoscenze. E l'insegnamento è un lavoro serio che richiede una certa organizzazione, disciplina e notevoli sforzi volitivi da parte del bambino. Sempre più spesso devi fare quello che ti serve e non quello che vuoi. Lo studente è inserito per lui in una nuova squadra, nella quale vivrà, studierà, si svilupperà e crescerà.

Dai primi giorni di scuola sorge la contraddizione principale, che è forza motrice sviluppo nella prima infanzia. Questa è una contraddizione tra le richieste sempre crescenti che il lavoro educativo e il team pongono sulla personalità del bambino, sulla sua attenzione, memoria, pensiero e l'attuale livello di sviluppo mentale, lo sviluppo dei tratti della personalità. Le richieste sono in costante crescita e l'attuale livello di sviluppo mentale viene continuamente portato al loro livello.

L'attività di apprendimento ha la seguente struttura: 1) compiti di apprendimento, 2) attività di apprendimento, 3) azione di controllo, 4) azione di valutazione. Questa attività è associata principalmente all'assimilazione delle conoscenze teoriche da parte degli studenti più giovani, ad es. quelli in cui si rivelano le principali relazioni del soggetto studiato. Quando risolvono problemi educativi, i bambini padroneggiano i modi generali di orientamento in tali relazioni. Attività didattiche finalizzato all'assimilazione di questi metodi da parte dei bambini.

Un posto importante nella struttura complessiva dell'attività educativa è occupato anche dalle azioni di controllo e valutazione, che consentono agli studenti di monitorare attentamente la corretta attuazione delle azioni di apprendimento appena indicate, per poi identificare e valutare il successo nella risoluzione dell'intero compito educativo.

L'attività di apprendimento è una forma speciale di attività dello studente volta a cambiare se stesso come materia di apprendimento. Questa è un'attività insolitamente difficile, a cui verrà dedicato molto tempo e sforzi: 10 o 11 anni della vita di un bambino. L'attività educativa è protagonista in età scolare perché, in primo luogo, attraverso di essa si realizzano le principali relazioni del bambino con la società; in secondo luogo, formano sia i tratti fondamentali della personalità di un bambino in età scolare che i processi mentali individuali. Una spiegazione delle neoplasie di base che insorgono in età scolare è impossibile senza un'analisi del processo di formazione dell'attività educativa e del suo livello. Lo studio dei modelli di formazione dell'attività educativa è il problema centrale della psicologia dello sviluppo: la psicologia dell'età scolare. L'assimilazione è il contenuto principale dell'attività educativa ed è determinata dalla struttura e dal livello di sviluppo dell'attività educativa in cui è inclusa.

L'unità di base dell'attività di apprendimento è il compito di apprendimento. La principale differenza tra un compito di apprendimento e qualsiasi altro compito è che il suo obiettivo e risultato è quello di cambiare la stessa materia recitante, ad es. nel padroneggiare certi modi di agire, e non nel cambiare gli oggetti con cui il soggetto agisce. Il compito di apprendimento è costituito dai principali elementi strutturali interconnessi: obiettivi di apprendimento e attività di apprendimento. Questi ultimi comprendono sia attività di apprendimento nel senso stretto del termine, sia azioni per controllare le azioni eseguite e valutarle.

Il compito di apprendimento è un'idea chiara di cosa deve essere padroneggiato, cosa deve essere padroneggiato. Le attività di apprendimento sono metodi di lavoro di apprendimento. Alcuni di loro sono di natura generale, sono usati nello studio di vari soggetti, altri sono specifici per argomento. Azioni di controllo (indicazione della correttezza di esecuzione) e di autocontrollo (azioni di confronto, correlazione delle proprie azioni con il modello). Le attività di valutazione e autovalutazione sono associate alla determinazione se il risultato è stato raggiunto, in che modo è stato completato con successo il compito di apprendimento. L'autovalutazione come parte integrante dell'attività di insegnamento è necessaria per la formazione della riflessione.

Nell'attività di apprendimento formata, tutti questi elementi sono in determinate relazioni. Quando il bambino entra a scuola, la formazione delle attività di apprendimento è appena iniziata. Il processo e l'efficacia della formazione dell'attività educativa dipendono dal contenuto del materiale assimilato, dalla specifica metodologia didattica e dalle forme di organizzazione del lavoro educativo degli scolari.

A causa della spontaneità del processo, l'attività educativa spesso non si forma fino al passaggio alle classi medie della scuola. La mancata formazione dell'attività educativa comporta un calo del rendimento scolastico che talvolta si osserva durante il passaggio alle classi medie della scuola. La formazione delle attività di apprendimento dovrebbe essere inclusa nel sistema dei compiti svolti nel processo di apprendimento nelle classi primarie della scuola. Il compito centrale della scuola elementare è la formazione della “capacità di apprendere”. Solo la formazione di tutte le componenti dell'attività educativa e la sua attuazione autonoma possono essere una garanzia che l'insegnamento adempia alla sua funzione di attività guida.

Negli anni 60-80. 20 ° secolo sotto la supervisione generale di D.B. Elkonin e V.V. Davydov ha sviluppato il concetto di educazione allo sviluppo per gli scolari, un'alternativa al tradizionale approccio illustrativo ed esplicativo. Nel sistema di educazione allo sviluppo, l'obiettivo principale è lo sviluppo dello studente come soggetto di apprendimento, capace e disposto ad apprendere. Per raggiungerlo, si postula la necessità di un cambiamento radicale nel contenuto dell'istruzione, la cui base dovrebbe essere un sistema di concetti scientifici. E questo, a sua volta, comporta un cambiamento nei metodi di insegnamento: il compito di apprendimento è formulato come compito di ricerca e ricerca, il tipo attività di apprendimento studente, la natura dell'interazione tra insegnante e studente e la relazione tra studenti. Lo sviluppo dell'istruzione pone elevate esigenze a livello allenamento Vocale insegnanti.

Il soggetto dell'attività educativa integrale possiede le seguenti azioni: formulazione spontanea di un problema educativo, in particolare trasformando uno specifico compito pratico in uno teorico; problematizzazione e ridisegno del modo generale di risolvere il problema dove perde il suo "potere permissivo" (e non solo il rifiuto del vecchio e la successiva scelta di un nuovo modo di risolvere, già impostato attraverso un modello ready-made) ; vari tipi di iniziativa agiscono nella cooperazione educativa, ecc. Tutte queste azioni conferiscono all'attività educativa un carattere autodiretto e il soggetto dell'attività educativa acquisisce caratteristiche attributive come indipendenza, iniziativa, coscienza, ecc.

Caratteristiche costruttive processo educativo hanno un impatto significativo sulla formazione dei gruppi di studenti e sullo sviluppo della personalità degli studenti. Le classi di educazione allo sviluppo sono generalmente più coese, in misura molto minore suddivise in gruppi isolati. In essi si manifesta più chiaramente l'orientamento delle relazioni interpersonali verso attività educative congiunte. Il tipo di formazione dell'attività educativa ha un'influenza notevole sulle caratteristiche psicologiche individuali della personalità degli studenti più giovani. Nelle classi in via di sviluppo, in modo significativo di più gli studenti hanno notato la riflessione personale, la stabilità emotiva.

La fine dell'età della scuola primaria nelle condizioni del sistema educativo tradizionale è segnata da una profonda crisi motivazionale, quando la motivazione legata all'assunzione di una nuova posizione sociale è esaurita e le motivazioni significative per l'apprendimento sono spesso assenti e non formate. I sintomi della crisi, secondo I.V. Shapovalenko: un atteggiamento negativo nei confronti della scuola nel suo insieme e l'obbligo di frequentarla, riluttanza a completare compiti educativi, conflitti con gli insegnanti.

Nella prima età scolare, un bambino sperimenta molti cambiamenti e trasformazioni positive. Questo è un periodo delicato per la formazione di un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo, delle capacità di apprendimento, dell'organizzazione e dell'autoregolamentazione. Nel processo di scolarizzazione, tutte le sfere dello sviluppo del bambino vengono qualitativamente modificate e ristrutturate.

L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono la base che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età.

Le neoplasie centrali dell'età della scuola primaria sono:

un livello qualitativamente nuovo di sviluppo della regolamentazione arbitraria del comportamento e dell'attività;

riflessione, analisi, piano d'azione interno;

sviluppo di un nuovo atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà;

orientamento al gruppo dei pari. I profondi cambiamenti in atto nella struttura psicologica dello scolaro più giovane testimoniano le ampie possibilità di sviluppo del bambino in questa fase di età. Durante questo periodo, a un livello qualitativamente nuovo, il potenziale per lo sviluppo del bambino come soggetto attivo, l'apprendimento il mondo e se stesso, acquisendo la propria esperienza di agire in questo mondo.

L'età della scuola primaria è sensibile alla formazione di motivazioni di apprendimento, allo sviluppo di bisogni e interessi cognitivi sostenibili; sviluppo di metodi produttivi e capacità di lavoro educativo, capacità di apprendimento; divulgazione delle caratteristiche e abilità individuali; sviluppo di capacità di autocontrollo, auto-organizzazione e autoregolamentazione; la formazione di un'adeguata autostima, lo sviluppo della criticità nei confronti di sé e degli altri; assimilazione delle norme sociali, sviluppo morale; sviluppare capacità di comunicazione con i coetanei, stabilendo forti contatti amichevoli.

2. Lo sviluppo mentale in età scolare

2.1 Sviluppo delle funzioni mentali in età scolare

Le nuove formazioni più importanti sorgono in tutte le sfere dello sviluppo mentale: l'intelletto, la personalità, le relazioni sociali si trasformano. Il pensiero diventa la funzione dominante in età scolare. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, delineato in età prescolare, è in via di completamento. L'istruzione scolastica è strutturata in modo tale da sviluppare prevalentemente il pensiero logico-verbale. Se nei primi due anni di scolarizzazione i bambini lavorano molto con campioni visivi, nelle classi successive il volume di questo tipo di lavoro viene ridotto. Il pensiero figurativo sta diventando sempre meno necessario nelle attività educative. Alla fine dell'età della scuola primaria (e successive), compaiono differenze individuali: tra i bambini, gli psicologi distinguono gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente problemi di apprendimento verbalmente, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e sulle azioni pratiche, e "artisti" con un brillante pensiero figurativo. La maggior parte dei bambini mostra un relativo equilibrio tra tipi diversi pensiero. Una condizione importante per la formazione del pensiero teorico è la formazione di concetti scientifici. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non sui segni esterni, visivi e sulle connessioni degli oggetti, ma su proprietà e relazioni interne ed essenziali.

All'inizio dell'età della scuola primaria, la percezione non è sufficientemente differenziata. Per questo motivo, il bambino “a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio, 9 e 6 o le lettere d e b). Sebbene possa esaminare di proposito oggetti e disegni, si distingue, oltre che in età prescolare, per le proprietà "evidenti" più sorprendenti: principalmente colore, forma e dimensione. Affinché lo studente possa analizzare più sottilmente le qualità degli oggetti, l'insegnante deve svolgere un lavoro speciale, insegnandogli a osservare. Se i bambini in età prescolare sono stati caratterizzati dall'analisi della percezione, alla fine dell'età della scuola primaria, con un'adeguata formazione, appare una percezione sintetizzante. L'intelletto in via di sviluppo crea un'opportunità per stabilire connessioni tra gli elementi del percepito. Questo può essere facilmente visto quando i bambini descrivono l'immagine. Fasi: 2-5 anni - la fase di elencare gli oggetti nella foto; 6-9 anni - descrizione dell'immagine; dopo 9 anni - interpretazione (spiegazione logica).

La memoria in età scolare si sviluppa sotto l'influenza dell'apprendimento in due direzioni: il ruolo e il peso specifico della memorizzazione verbale-logica, semantica (rispetto alla memorizzazione visivo-figurativa) viene potenziato e il bambino padroneggia la capacità di controllare consapevolmente la sua memoria e regolarne le manifestazioni (memorizzazione, riproduzione, ricordo).

I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a ausili visivi luminosi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non è interessante per loro. Ogni anno, sempre più allenamento si basa su una memoria arbitraria. Gli scolari più piccoli, come i bambini in età prescolare, hanno una buona memoria meccanica. Molti di loro memorizzano meccanicamente i testi didattici durante la loro istruzione nella scuola elementare, il che porta a notevoli difficoltà nelle classi medie, quando il materiale diventa più complesso e di volume maggiore. Il miglioramento della memoria semantica a questa età consentirà di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ad es. metodi razionali di memorizzazione (divisione del testo in parti, stesura di un piano, metodi di memorizzazione razionale, ecc.).

All'inizio dell'età scolare, l'attenzione si sviluppa. Senza una formazione sufficiente di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile. Alla lezione, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sul materiale didattico, lo tiene a lungo. Uno studente più giovane può concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. Il volume dell'attenzione aumenta di 2 volte, la sua stabilità, commutazione e distribuzione aumentano. Secondo V.A. Krutetsky, l'attività educativa nella scuola primaria stimola, prima di tutto, lo sviluppo dei processi mentali di conoscenza diretta del mondo circostante: sensazioni e percezione. Le possibilità di regolazione volontaria dell'attenzione, la sua direzione a età scolare primaria sono limitate. Inoltre, l'attenzione volontaria di uno studente più giovane richiede una motivazione breve, in altre parole stretta.

Significativamente migliore in età scolare sviluppato attenzione involontaria. L'inizio della scolarizzazione ne stimola l'ulteriore sviluppo. Una caratteristica dell'attenzione legata all'età è anche la relativa bassa stabilità (questo caratterizza principalmente gli studenti delle classi 1 e 2). L'instabilità dell'attenzione degli scolari più piccoli è una conseguenza della debolezza legata all'età del processo inibitorio. I bambini di prima elementare, e talvolta quelli di seconda, non sanno come concentrarsi a lungo sul lavoro, la loro attenzione viene facilmente distratta.

Il bambino inizia a studiare a scuola, avendo un pensiero concreto. Sotto l'influenza dell'apprendimento, c'è una transizione graduale dalla cognizione del lato esterno dei fenomeni alla cognizione della loro essenza, riflessione nel pensare a proprietà e segni essenziali, che consentirà di fare le prime generalizzazioni, le prime conclusioni, trarre le prime analogie, traggono conclusioni elementari. Su questa base, il bambino inizia gradualmente a formare concetti chiamati da L.S. Vygotsky scientifico (in contrasto con i concetti quotidiani che si sviluppano in un bambino sulla base della sua esperienza al di fuori dell'apprendimento mirato).

E.I. Turevskaya identifica i gruppi di rischio nell'età della scuola primaria associati al livello di sviluppo delle funzioni mentali.

Bambini con disturbo da deficit di attenzione (iperattivo): attività eccessiva, pignoleria, incapacità di concentrazione. È più comune nei maschi che nelle femmine. L'iperattività è un intero complesso di disturbi.

Bambino mancino (10% delle persone). Diminuzione della capacità di coordinazione occhio-mano. I bambini disegnano male le immagini, hanno una calligrafia scadente e non riescono a tenere una linea. Distorsione della forma, scrittura speculare. Saltare e riordinare le lettere durante la scrittura. Errori nella definizione di "destra" e "sinistra". Strategia speciale di elaborazione delle informazioni. Instabilità emotiva, risentimento, ansia, prestazioni ridotte.

Violazioni della sfera emotivo-volitiva. Questi sono bambini aggressivi, emotivamente disinibiti, timidi, ansiosi, vulnerabili. Ragioni: caratteristiche dell'educazione familiare, tipo di temperamento, atteggiamento dell'insegnante.

L'età della scuola primaria è un periodo di intenso sviluppo e trasformazione qualitativa dei processi cognitivi: iniziano ad acquisire un carattere mediato e diventano coscienti e arbitrari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare la percezione, l'attenzione, la memoria.

Secondo L.S. Vygotsky, con l'inizio della scuola, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino, diventa la funzione dominante. Nel corso della formazione sistematica finalizzata al mastering conoscenza scientifica, c'è uno sviluppo del pensiero verbale-logico, concettuale, che porta a una ristrutturazione di tutti gli altri processi cognitivi. L'assimilazione nel corso dell'attività educativa dei fondamenti della coscienza e del pensiero teorici porta all'emergere e allo sviluppo di nuove formazioni qualitative come la riflessione, l'analisi e un piano d'azione interno.

Durante questo periodo, la capacità di regolare volontariamente il comportamento cambia qualitativamente. La "perdita della spontaneità infantile" (LS Vygotsky) che si verifica a questa età caratterizza un nuovo livello di sviluppo della sfera del bisogno motivazionale, che consente al bambino di agire non direttamente, ma di essere guidato da obiettivi consapevoli, norme socialmente sviluppate, regole e modi di comportamento.

2.2 Lo sviluppo personale nella mezza infanzia

Le basi vengono poste nella prima infanzia comportamento morale, c'è un'assimilazione di norme morali e regole di comportamento, inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.

Z. Freud definì l'infanzia di mezzo lo stadio latente. Credeva che per la maggior parte dei bambini, l'età da 6 a 12 anni fosse il momento in cui la gelosia e l'invidia (così come gli impulsi sessuali) passavano in secondo piano. Pertanto, la maggior parte dei bambini può reindirizzare la propria energia emotiva verso le relazioni con i coetanei, la creatività e l'adempimento delle responsabilità culturalmente prescritte a scuola o nella società.

Tuttavia, Erickson si è concentrato sui fattori psicosociali dello sviluppo della personalità. Erickson arrivò a credere che l'evento centrale della mezza infanzia fosse il conflitto psicosociale: operosità contro sentimenti di inferiorità. Nella prima infanzia, grazie alla scuola e ad altre forme di educazione, una parte significativa del tempo e dell'energia dei bambini è destinata all'acquisizione di nuove conoscenze e abilità.

La seconda prospettiva teorica - la teoria cognitiva dello sviluppo - è sempre più utilizzata per spiegare lo sviluppo della personalità e sviluppo sociale. Ad esempio, Jean Piaget e Lawrence Kohlberg hanno prestato grande attenzione allo sviluppo delle idee dei bambini sulla loro personalità e moralità.

Infine, la teoria dell'apprendimento sociale ha dato un importante contributo alla comprensione di come vengono appresi comportamenti specifici nelle famiglie e nei gruppi di pari. Durante l'infanzia, i coetanei agiscono sempre più come modelli di comportamento, accettando o condannando questo o quel comportamento, che ha una forte influenza sullo sviluppo della personalità.

Nessuna delle tre teorie citate può spiegare adeguatamente tutte le linee dello sviluppo sociale di un bambino nella mezza infanzia, ma insieme aiutano a vedere un quadro più completo. Il concetto di sé aiuta a comprendere lo sviluppo di un bambino durante la mezza infanzia, poiché permea la sua personalità e il suo comportamento sociale. I bambini formano immagini di sé sempre più stabili e anche il loro concetto di sé diventa più realistico. Man mano che i bambini crescono, acquisiscono una visione più ampia delle caratteristiche fisiche, intellettuali e della personalità di se stessi e degli altri. Il bambino si confronta costantemente con i suoi coetanei. Susan Harter ha detto giustamente, sottolineando che l'emergere del concetto di sé dei bambini crea un "filtro" attraverso il quale valutano il proprio comportamento e quello degli altri. Durante gli anni della scuola elementare, i bambini continuano a sviluppare e sviluppare stereotipi di genere e allo stesso tempo diventano più flessibili nelle loro interazioni con le altre persone.

Con l'avvento dell'autostima (autostima) viene introdotta una certa componente di valutazione. L'autostima si stabilisce nella prima infanzia, è influenzata sia dalle esperienze di successi e fallimenti del bambino, sia dal suo rapporto con i genitori.

L'ingresso a scuola amplia notevolmente la cerchia dei contatti sociali del bambino, che inevitabilmente influisce sul suo "concetto di io". La scuola promuove l'indipendenza del bambino, la sua emancipazione dai genitori, gli offre ampie opportunità per esplorare il mondo che lo circonda, sia fisico che sociale. Qui diventa subito oggetto di valutazione in termini di capacità intellettuali, sociali e fisiche. Di conseguenza, la scuola diventa inevitabilmente una fonte di impressioni, sulla base delle quali inizia il rapido sviluppo dell'autostima del bambino. Di conseguenza, il bambino si trova di fronte alla necessità di adottare lo spirito di questo approccio valutativo, che d'ora in poi permeerà tutta la sua vita scolastica. Se nelle situazioni di apprendimento uno studente riceve un'esperienza prevalentemente negativa, è del tutto possibile che si formi non solo un'idea negativa di se stesso come studente, ma anche un'autostima generale negativa, che lo condanna al fallimento.

I dati scientifici moderni ci consentono di affermare che la relazione tra il rendimento scolastico degli scolari e le loro idee sulle loro capacità di apprendimento è nella natura dell'influenza reciproca. Il successo accademico contribuisce alla crescita dell'autostima e l'autostima, a sua volta, influisce sul livello di successo accademico attraverso i meccanismi delle aspettative, delle affermazioni, degli standard, della motivazione e della fiducia in se stessi. Tuttavia, molti bambini che non eccellono accademicamente riescono comunque a sviluppare un'elevata autostima. Se appartengono a una cultura in cui l'istruzione non ha molta importanza o in cui è semplicemente assente, la loro autostima potrebbe non essere affatto correlata al rendimento scolastico.

Alcuni ricercatori sottolineano che all'età di nove anni l'autostima dei bambini diminuisce drasticamente, il che indica la presenza di fattori stressanti per il bambino nella vita scolastica e che l'organizzazione scolastica nel suo insieme non è in alcun modo focalizzata sulla creazione di un'atmosfera emotiva favorevole per studenti.

Il posto centrale nel percorso di socializzazione nella mezza infanzia spetta alla cognizione sociale: pensieri, conoscenze e idee sul proprio mondo interazioni sociali con chi ti circonda. Durante la mezza infanzia e l'adolescenza, la cognizione sociale diventa un fattore determinante sempre più importante del comportamento dei bambini. Cominciano a guardare da vicino il mondo delle persone e gradualmente comprendono i principi e le regole in base ai quali esiste. I bambini cercano di dare un senso alla loro esperienza come un tutto organizzato. La comprensione del mondo dei bambini in età prescolare è limitata dal loro egocentrismo. Nella mezza infanzia, sviluppano gradualmente un atteggiamento meno egocentrico, che consente loro di tenere conto dei pensieri e dei sentimenti delle altre persone.

La prima componente della cognizione sociale è l'inferenza sociale - ipotesi e supposizioni su ciò che l'altra persona sente, pensa o intende fare. All'età di 10 anni, i bambini sono in grado di immaginare il contenuto e la linea di pensiero di un'altra persona, presumendo allo stesso tempo che quest'altra persona stia facendo lo stesso con i propri pensieri. Il processo di sviluppo di accurate inferenze sociali continua fino alla tarda adolescenza.

La seconda componente della cognizione sociale è la comprensione da parte del bambino della responsabilità sociale. I bambini acquisiscono gradualmente conoscenze sull'esistenza di tali obblighi imposti dall'amicizia come onestà e lealtà, rispetto per l'autorità, nonché su concetti come legalità e giustizia, mentre approfondiscono ed ampliano la loro comprensione.

Il terzo aspetto della cognizione sociale è la comprensione dei precetti sociali come i costumi e le convenzioni. Man mano che i bambini crescono, la maggior parte di loro impara a distinguere tra il bene e il male, la gentilezza dalla crudeltà, la generosità dall'egoismo. Una coscienza morale matura è più della semplice memorizzazione meccanica di regole e convenzioni sociali. Implica l'accettazione decisioni indipendenti su cosa è giusto e cosa è sbagliato.

Secondo Piaget, un senso di moralità sorge nei bambini come risultato dell'interazione delle loro strutture cognitive in via di sviluppo e dell'esperienza sociale in graduale espansione. Lo sviluppo morale dei bambini passa attraverso due fasi. Nella fase del realismo morale (inizio della mezza infanzia) i bambini credono che sia necessario seguire tutte le regole, seguendo ciascuna delle loro lettere. Verso la fine della mezza infanzia, i bambini entrano nella fase del relativismo morale. . Ora si rendono conto che le regole sono il prodotto concordato di persone diverse e, al sorgere della necessità, possono cambiare.

La teoria di Piaget delle due fasi dello sviluppo morale è stata integrata e ampliata da Kohlberg, che ha identificato sei fasi (Appendice B). Kohlberg ha identificato tre livelli principali di giudizio morale: preconvenzionale, convenzionale e postconvenzionale. La teoria di Kohlberg è stata supportata da numerosi studi che dimostrano che gli uomini, almeno nei paesi occidentali, di solito attraversano queste fasi in questo modo.

Durante il periodo di istruzione nella scuola primaria, cambia la natura del rapporto tra bambini e genitori. All'età della scuola primaria, il comportamento dei bambini richiede una guida più sottile, ma il controllo dei genitori continua a essere importante. La ricerca moderna indica l'obiettivo più importante dei genitori: incoraggiare lo sviluppo di comportamenti di autoregolamentazione nei loro figli. , infatti, la loro capacità di controllare, dirigere le proprie azioni e soddisfare le richieste loro poste dalle loro famiglie e dalla società. La disciplina basata sull'autorità genitoriale è più efficace di altre nello sviluppo dell'autoregolamentazione nei bambini. Quando i genitori ricorrono ad argomenti e suggerimenti verbali, il bambino tende a negoziare con loro. È più probabile che i genitori riescano a sviluppare comportamenti di autoregolamentazione nei loro figli se aumentano gradualmente il grado di partecipazione al processo decisionale familiare. In una serie di studi sul dialogo con i genitori e sui metodi genitoriali, E. Maccoby ha concluso che i bambini si adattano meglio quando i genitori dimostrano quella che lei chiamava co-regolazione nel loro comportamento. . Tali genitori incoraggiano i loro figli a collaborare e condividere la responsabilità con loro. I genitori stanno già cercando di discutere più spesso di vari problemi con i loro figli e di avere conversazioni con loro. Sono consapevoli che stanno creando una struttura per un processo decisionale responsabile.

In età scolare inizia a delinearsi un nuovo tipo di relazione con le persone che ci circondano. L'autorità incondizionata di un adulto si perde gradualmente, i coetanei iniziano ad acquisire sempre più importanza per il bambino e il ruolo della comunità dei bambini aumenta.

Le relazioni con i coetanei durante la mezza infanzia diventano sempre più importanti e hanno quasi l'impatto principale sullo sviluppo sociale e personale dei bambini. La capacità di trarre conclusioni sui pensieri, le aspettative, i sentimenti e le intenzioni degli altri è fondamentale per capire cosa significa essere un amico. I bambini che possono vedere le cose attraverso gli occhi degli altri hanno una migliore capacità di formare forti relazioni strette con le persone.

La comprensione delle amicizie da parte dei bambini attraversa una serie di fasi separate durante la mezza infanzia, sebbene i ricercatori abbiano punti di vista diversi riguardo alle basi di queste fasi. Robert Selman ha studiato le amicizie dei bambini di età compresa tra 7 e 12 anni. Sulla base delle risposte dei bambini a queste domande, Selman ha descritto quattro fasi dell'amicizia (Appendice B). Nella prima fase (dai 6 anni in su), un amico è semplicemente un compagno di giochi, qualcuno che vive nelle vicinanze, frequenta la stessa scuola o ha giocattoli interessanti. Nella seconda fase (dai 7 ai 9 anni), comincia ad apparire la consapevolezza che anche l'altra persona prova dei sentimenti. Nella terza fase (9-12 anni) appare l'idea che gli amici siano persone che si aiutano a vicenda e nasce anche il concetto di fiducia. Nella quarta fase, osservata occasionalmente nei bambini di 11-12 anni studiati da Selman, si manifestava una perfetta capacità di vedere la relazione dal punto di vista di un'altra persona.

Selman ha affermato che un fattore chiave nel cambiamento nello sviluppo delle amicizie dei bambini è la capacità di accettare la posizione di un'altra persona. Tuttavia, le amicizie che si sviluppano nel mondo reale sono molto più sottili e fluide di quanto il modello di Selman consenta. Possono in un momento implicare reciprocità, fiducia e reversibilità e in un altro momento concorrenza e conflitto.

Sia i bambini che gli adulti traggono vantaggio da relazioni strette e fiduciose tra loro. Attraverso l'amicizia, i bambini imparano concetti sociali imparare le abilità sociali e sviluppare l'autostima. La natura dell'amicizia cambia durante l'infanzia. Il carattere egocentrico dell'amicizia nella prima fase del suo sviluppo secondo Selman, caratteristico dei bambini in età prescolare e degli studenti di 1-2 classi, cambia durante la mezza infanzia, quando i bambini iniziano a stabilire relazioni più strette e hanno veri amici. Alla fine dell'infanzia e dell'adolescenza, le amicizie di gruppo diventano più comuni.

Infine, sebbene la ricerca mostri che praticamente tutti i bambini hanno rapporti di amicizia almeno a senso unico, molti di loro mancano di amicizie reciproche caratterizzate da scambio reciproco e assistenza reciproca.

gruppo di pari è più di una semplice collezione di bambini. È un'entità relativamente stabile che mantiene la sua unità, i cui membri interagiscono regolarmente tra loro e condividono valori comuni. I gruppi di pari rimangono importanti per il bambino durante la mezza infanzia, ma tra i 6 ei 12 anni ci sono cambiamenti significativi sia nella loro organizzazione che nel significato. Il gruppo dei pari diventa significativamente più importante per i suoi membri quando raggiungono l'età di 11-12 anni. La conformità alle norme di gruppo diventa di eccezionale importanza per il bambino e l'influenza del gruppo ora diventa molto più difficile da superare. Inoltre, la struttura del gruppo è resa più formale. La divisione di genere diventa molto importante. Le circostanze avvicinano costantemente i bambini: a scuola, al campo estivo, nel luogo di residenza. In queste condizioni, i gruppi si formano rapidamente. Dal momento della conoscenza nel gruppo, inizia il processo di differenziazione dei ruoli e compaiono valori e interessi comuni. Le aspettative reciproche e l'influenza reciproca dei suoi membri crescono, le tradizioni di gruppo stanno prendendo forma.

Con l'inizio della scuola, gli studenti più giovani stanno attraversando un processo di formazione intensiva di quei tratti della personalità che assicurano il processo di comunicazione. La sua complessità nel periodo scolastico aumenta, e ciò è dovuto all'aumento della varietà delle situazioni e dei gruppi sociali in cui si trova lo studente, con cambiamenti qualitativi nelle stesse forme e modalità di comunicazione. La diversità sempre crescente dei principali determinanti dello sviluppo mentale porta allo sviluppo diseguale ed eterocrono delle proprietà soggettive e personali di una persona, alle loro relazioni complesse e, tra l'altro, contraddittorie tra loro.

L'età della scuola primaria è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo mentale di una persona. In questo momento, lo sviluppo mentale si svolge principalmente nel processo dell'attività educativa e, quindi, è determinato dal grado di coinvolgimento dello studente stesso in esso. Questa è la fase dell'intenso sviluppo sociale della psiche, le sue principali sottostrutture, espresse sia nel processo di socializzazione delle formazioni individuali, sia in nuove formazioni nella sfera personale e nella formazione del soggetto dell'attività. Lo sviluppo mentale nelle condizioni scolastiche si realizza nel processo di attività socialmente significative, organizzate in modo complesso, a più stadi e a più soggetti e, quindi, acquisisce un carattere socialmente pronunciato.

Conclusione

L'età scolare è l'inizio della vita scolastica. Entrando, il bambino acquisisce posizione interna studente, motivazione all'apprendimento. L'attività educativa diventa per lui protagonista. Durante questo periodo, il bambino sviluppa il pensiero teorico; riceve nuove conoscenze, abilità, abilità - crea le basi necessarie per tutta la sua formazione successiva. Ma il significato dell'attività educativa non si esaurisce in questo: lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane dipende direttamente dalla sua efficacia. Il rendimento scolastico è un criterio importante per valutare un bambino come persona da parte di adulti e coetanei. Lo status di studente eccellente o di scarso successo si riflette nell'autostima del bambino. Il lavoro di successo, la consapevolezza delle proprie capacità e capacità di svolgere qualitativamente vari compiti portano alla formazione di un senso di competenza - un nuovo aspetto della consapevolezza di sé, che, insieme al pensiero riflessivo teorico, può essere considerato la neoplasia centrale dell'età della scuola primaria . Se non si forma un senso di competenza nelle attività educative, l'autostima del bambino diminuisce e sorge un sentimento di inferiorità; possono svilupparsi autostima compensativa e motivazione.

A questa età, la conoscenza di sé e la riflessione personale si sviluppano come capacità di stabilire autonomamente i confini delle proprie capacità, un piano d'azione interno, arbitrarietà, autocontrollo. Le norme di comportamento si trasformano in requisiti interni per se stessi. Sviluppare sentimenti superiori: estetico, morale, morale (senso di cameratismo, simpatia, esperienza di ingiustizia). Tuttavia, l'instabilità del carattere morale, l'incostanza delle esperienze e delle relazioni sono abbastanza tipiche per lo scolaretto più giovane.

Secondo L.M. Obukhova, le principali neoplasie psicologiche dell'età della scuola primaria sono:

motivazione cognitiva e finalità dell'attività educativa;

fondamenti del pensiero teorico;

arbitrarietà delle azioni educative e cognitive e delle funzioni mentali (operazioni mentali, memoria, attenzione, immaginazione, percezione, parola);

piano interiore di coscienza e attività mentale.

A causa della disciplina consapevole, dei severi requisiti per le azioni congiunte, le emozioni dei bambini cambiano. Vengono comprese le cause, le condizioni e le conseguenze delle emozioni emergenti. Cresce la moderazione e la consapevolezza nella manifestazione delle emozioni, aumenta la stabilità degli stati emotivi. Si forma la capacità di controllare l'umore e persino di mascherarlo.

Il bambino prova un senso di soddisfazione, curiosità, ammirazione nel corso delle attività educative. È anche possibile la manifestazione di reazioni negative e arrabbiate, la cui causa è molto spesso la discrepanza tra il livello delle affermazioni e le possibilità della sua soddisfazione.

La scuola sviluppa uno status abbastanza stabile dello studente. Quando ci si sposta da scuola elementare nel mezzo, irrisolte, irrisolte nel tempo, le difficoltà di apprendimento causate da un livello insufficiente di conoscenze, abilità e capacità di apprendimento non sviluppate sono esacerbate. Il bambino deve affrontare nuovi compiti, problemi che è costretto a risolvere (mettersi alla prova e confrontarsi con gli altri, adattarsi a nuove condizioni di apprendimento, ecc.).

Il principale contenuto psicologico della crisi preadolescenziale è, secondo K.N. Polivanova, riflessivo “girare su se stessi”. L'atteggiamento riflessivo alla misura delle proprie capacità nell'attività educativa, formatosi nel precedente periodo stabile, viene trasferito nella sfera dell'autocoscienza.

Durante la ristrutturazione dell'intera situazione sociale dello sviluppo del bambino, un “orientamento a se stessi”, alle proprie qualità e capacità, si pone come condizione principale per la soluzione di vari tipi di problemi. Il comportamento dei bambini non solo perde il suo carattere immediato, molti aspetti crescita personale inizia a definire la comunicazione con i coetanei.

L'età della scuola primaria è un periodo di cambiamenti e trasformazioni positive. Pertanto, il livello di risultati raggiunti da ciascun bambino in questa fascia di età è così importante. Se a questa età il bambino non prova la gioia di apprendere, non acquisisce la capacità di apprendere, non impara a fare amicizia, non acquisisce fiducia in se stesso, nelle sue capacità e capacità, sarà molto più difficile farlo in futuro (al di fuori del periodo sensibile) e richiederà costi mentali e fisici incommensurabilmente più elevati.

personalità psicologica dei ragazzi della scuola

Elenco delle fonti

1.Vygotsky, L.S. Sobr. operazione. in 6 volumi T. 2 [Testo] / L.S. Vygotskij. - M., 1982. - 367 pag.

2.Dubrovina, IV ecc. Psicologia [Testo]: Libro di testo per studenti. media ped. manuale istituzioni / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, AM parrocchiani; ed. IV. Dubrovina. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 1999. - 464 p.

.Craig G., Bockum D. Psicologia dello sviluppo [Testo] / G. Craig, D. Bockum. - 9a ed. - San Pietroburgo: Pietro, 2005. - 940 p.: ill. - (Serie "Maestri di Psicologia").

.Obukhov, LF Psicologia del bambino (età) [Testo]: Libro di testo / L.M. Obukhov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 pag.

.Polivanova, KN Psicologia delle crisi legate all'età [Testo] / K.N. Polivanova. - M., Centro Editoriale "Accademia", 2000. - 184 p. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, AA Psicologia umana dalla nascita alla morte [Testo] / Under generale ed. AA. REANA. - San Pietroburgo: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - (Serie "Enciclopedia psicologica").

.Stolyarenko, LD Fondamenti di psicologia [Testo]. Terza edizione, riveduta e ampliata. Collana "Libri di testo, sussidi didattici" / L.D. Stolyarenko. - Rostov sul Don, "Phoenix", 1999. - 672 p.

8.Turevskaya, E.I. Psicologia dello sviluppo [Testo] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 pag.

9.Feldstein, DI Lettore di psicologia dello sviluppo [Testo]: Libro di testo per studenti: Comp. LM Semenyuk. ed. DI. Feldstein. - Edizione 2, integrata. - M.: Istituto di Psicologia Pratica, 1996. - 364 p.

10.Specificità e condizioni di sviluppo dei bambini in età prescolare e primaria. Unità 2 [Testo]. - Mosca, moderno accademia umanitaria, 2006. - 66 pag.

11.Shapovalenko, IV Psicologia dell'età (Psicologia dello sviluppo e psicologia legata all'età) [Testo] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

Tutoraggio

Hai bisogno di aiuto per imparare un argomento?

I nostri esperti ti consiglieranno o forniranno servizi di tutoraggio su argomenti di tuo interesse.
Presentare una domanda indicando subito l'argomento per conoscere la possibilità di ottenere una consulenza.

1.2. Caratteristiche dell'età bambini in età scolare

Nel moderno sistema di istruzione, l'età della scuola primaria copre il periodo della vita di un bambino dai 7 ai 10-11 anni. Più caratteristica il periodo consiste nel fatto che a questa età il bambino in età prescolare diventa uno scolaro. Questo è un periodo di transizione in cui il bambino combina le caratteristiche dell'infanzia in età prescolare con le caratteristiche di uno scolaro. Queste qualità coesistono nel suo comportamento e nella sua coscienza sotto forma di combinazioni complesse e talvolta contraddittorie. Come ogni stato di transizione, questa età è ricca opportunità nascoste sviluppi importanti da catturare e supportare in modo tempestivo. Le basi di molte qualità mentali di una persona vengono poste e coltivate proprio nei primi anni della scuola.

Arbitrarietà, piano interno di azione e riflessione sono le principali neoplasie di un bambino in età scolare. Grazie a loro, la psiche di uno studente più giovane raggiunge il livello di sviluppo necessario per l'ulteriore istruzione nella scuola secondaria, per un normale passaggio all'adolescenza con le sue abilità e requisiti speciali.

Sotto l'influenza di un nuovo tipo di attività educativa, la natura del pensiero cambia. Le principali qualità dell'attenzione sono migliorate: volume, concentrazione, stabilità. La prontezza dei meccanismi visivi, uditivi e motori garantisce lo sviluppo di una percezione significativa, corretta e mirata di immagini, spazio e tempo complessi. La memoria raggiunge un livello di sviluppo superiore. L'interesse per le dipendenze causali, l'identificazione di caratteristiche essenziali, il loro riconoscimento in nuovi fatti, il passaggio a generalizzazioni e conclusioni testimoniano in modo convincente la capacità di pensare in modo logico.

Gli studenti più giovani spesso non sono interessati al contenuto della materia e al modo in cui viene insegnata, ma ai loro progressi in questa materia, sono più disposti a fare ciò che sanno fare bene. Da questo punto di vista, qualsiasi materia può essere resa interessante se a un piccolo studente viene data la possibilità di vivere una situazione di successo,

All'età della scuola primaria, con un'adeguata educazione, si formano le basi di una futura personalità. Nuove relazioni con adulti (insegnanti) e coetanei (compagni di classe), inclusione in un unico sistema di équipe (tutta la scuola, aula), inclusione in il nuovo tipo attività (insegnamento) - tutto ciò influisce in modo decisivo sulla formazione e il consolidamento di nuovo sistema relazioni con le persone, collettive, forme carattere, volontà.

All'età della scuola primaria vengono gettate le basi del comportamento morale, avviene l'assimilazione delle norme morali e delle regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.

I concetti e i giudizi morali degli scolari più piccoli si arricchiscono notevolmente dal grado I al grado III, diventando più chiari e definiti. I giudizi morali degli alunni di prima elementare si basano solitamente sull'esperienza del proprio comportamento e su istruzioni e spiegazioni specifiche dell'insegnante e dei genitori. Nelle classi II-III, oltre all'esperienza del proprio comportamento (che, ovviamente, si arricchisce) e alle istruzioni dei propri anziani (queste istruzioni sono ora percepite in modo più consapevole), la capacità di analizzare l'esperienza di altre persone, e un'influenza molto maggiore finzione, film per bambini. Lo stesso caratterizza il comportamento morale. Se i bambini di 7 anni compiono atti morali positivi, il più delle volte seguendo le istruzioni dirette dei loro anziani, in particolare l'insegnante, i bambini di terza elementare possono compiere tali atti in misura molto maggiore di propria iniziativa, senza attendere istruzioni da fuori da.

Una caratteristica legata all'età dei bambini appena entrati a scuola è una generale mancanza di volontà: uno studente più giovane (soprattutto a 7-8 anni) non ha ancora molta esperienza in una lunga lotta per un obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli . Può arrendersi in caso di fallimento, perdere la fiducia nei suoi punti di forza e capacità. Lo studente più giovane non sa ancora come pensare in modo completo alle sue decisioni e intenzioni, le prende frettolosamente, frettolosamente, impulsivamente. La capacità insufficiente di sforzo volontario si riflette nel fatto che il bambino a volte rifiuta di lottare con difficoltà e ostacoli, si raffredda sulla questione, spesso la lascia incompiuta. Inoltre non gli piace rifare, migliorare il suo lavoro. A poco a poco, sotto l'influenza dell'educazione sistematica, si forma la capacità di superare le difficoltà, sopprimere i desideri immediati, mostrare perseveranza e pazienza e controllare le proprie azioni.

All'età della scuola primaria, le manifestazioni di tutti e quattro i tipi di temperamento possono essere osservate abbastanza chiaramente. Con un'adeguata educazione, c'è una piena opportunità per correggere alcune manifestazioni negative dei temperamenti: sviluppare moderazione nelle persone coliche, attività e velocità nelle persone flemmatiche, pazienza e perseveranza nelle persone sanguigne, socialità e fiducia in se stesse nelle persone malinconiche. Educando la volontà e il carattere degli studenti più giovani, l'insegnante insegna loro a controllare il proprio temperamento.

Il carattere degli scolari più piccoli differisce anche per alcune caratteristiche dell'età. Innanzitutto, i bambini sono impulsivi: tendono ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi immediati, impulsi, in occasioni casuali, senza pensare e soppesare tutte le circostanze. Il motivo è la necessità di una scarica esterna attiva con debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento.

Gli studenti più giovani, di regola, si distinguono per allegria, allegria. Sono socievoli, reattivi e fiduciosi, leali. In un certo numero di casi, gli studenti della scuola primaria hanno comportamenti negativi, ad esempio capricciosità, testardaggine. La solita ragione per loro sono le carenze dell'educazione familiare. Il bambino si è abituato al fatto che a casa tutti i suoi desideri e le sue esigenze fossero soddisfatti, non ha visto il rifiuto in nulla. Il capriccio e la caparbietà sono una forma peculiare di protesta del bambino contro le ferme richieste che la scuola gli pone, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole per il bene di ciò di cui ha bisogno. A volte i bambini mostrano inganni, la cui causa può essere la fantasia violenta del bambino o il desiderio di nascondere la sua cattiva azione per paura della punizione. Poiché il carattere si sta ancora formando in età scolare, è importante prevenire la trasformazione di questi puramente temporanei, casuali stati mentali nei tratti caratteriali.

All'età della scuola primaria avviene con successo anche lo sviluppo artistico ed estetico dei bambini. I bambini di solito sono molto interessati al disegno, alla modellazione, al canto, alla musica; sulla base di attività e percezioni rilevanti opere d'arte(poesie, musica, dipinti, sculture) formano sentimenti estetici.

Grandi opportunità sono aperte dall'età della scuola primaria per l'educazione delle relazioni collettiviste. Per diversi anni, uno scolaro accumula, con una corretta educazione, importanti per la sua ulteriori sviluppi esperienza di attività collettiva - attività nella squadra e per la squadra. I bambini di prima elementare non si sentono ancora parte di un'unica squadra, sono in un certo senso isolati e indipendenti, spesso si possono notare manifestazioni di alienazione, invidia e vanteria ingenua in loro. La squadra inizia a prendere forma quando, sotto l'influenza di lavoro speciale insegnanti dei bambini. Per la prima volta, iniziano a mostrare un interesse benevolo per i successi e gli insuccessi, i risultati e gli errori dei compagni di classe, mostrano assistenza reciproca e iniziano a considerare le attività di apprendimento come un affare dell'intera classe. L'educazione del collettivismo è aiutata dalla partecipazione dei bambini agli affari collettivi pubblici. È qui che il bambino acquisisce l'esperienza di base dell'attività collettiva socialmente utile.

Le norme morali emergenti di comportamento in una squadra, i sentimenti di assistenza reciproca e rispetto reciproco vengono trasferiti alle relazioni personali amichevoli e camerate degli studenti di questa età, le cosiddette relazioni interpersonali si arricchiscono.

Sebbene l'attività principale degli studenti più giovani sia l'insegnamento, il gioco occupa un posto molto importante nelle loro vite. I giochi collettivi contribuiscono al team building. Il gioco crea un tipo speciale di pratica nel comportamento del bambino e contribuisce così alla formazione di preziosi tratti della personalità.

I primi anni di scolarizzazione sono anni di sviluppo degli interessi molto evidente. Il principale di questi è un interesse cognitivo per la conoscenza del mondo che ci circonda, un avido desiderio di saperne di più. Lo sviluppo degli interessi va da interessi per fatti individuali, fenomeni isolati (I-II classi) a interessi relativi alla divulgazione di cause, modelli, connessioni e interdipendenze tra fenomeni (III classe). Se la domanda principale della prima elementare è: "Cos'è questo?", allora in età avanzata, le domande "perché?" E come?".

Con lo sviluppo delle capacità di lettura, l'interesse si sviluppa rapidamente per la lettura, per la letteratura con una trama acuta e divertente, per le fiabe e poi per i libri con una semplice trama di fantascienza e avventura. Si sta formando un interesse per la tecnologia (soprattutto tra i ragazzi) e per la tecnologia moderna: razzi, navicella spaziale, lunokhod, automobili e aerei dell'ultimo tipo. Gli alunni delle scuole rurali iniziano a interessarsi notevolmente agricoltura.

A partire dalla metà della seconda elementare, c'è una differenziazione degli interessi educativi. Se gli studenti di prima elementare sono interessati all'apprendimento in generale, uno studente di seconda sottolineerà che è interessato a risolvere problemi o scrivere dettati, disegnare lezioni, ecc. Sono interessanti.

In connessione con la formazione di interessi e inclinazioni, iniziano a formarsi le capacità degli scolari. Di norma, a questa età è ancora troppo presto per parlare delle capacità esistenti, ma gli studenti si sono già distinti, mostrando relativamente alto livello abilità nel campo della matematica, della creatività letteraria, della musica, del disegno. Il modo principale per sviluppare le abilità in età scolare è quello di coinvolgere gli scolari in vari tipi di circoli nelle scuole e nelle case d'arte.

L'attività educativa nelle classi primarie stimola, prima di tutto, lo sviluppo di processi mentali di conoscenza diretta del mondo circostante: sensazioni e percezioni. Gli studenti più giovani si distinguono per acutezza e freschezza della percezione, una sorta di curiosità contemplativa. Un bambino con viva curiosità percepisce la vita che lo circonda, che ogni giorno gli rivela cose nuove in nuove direzioni. Tuttavia, la percezione in classe I e all'inizio della classe II è ancora molto imperfetta e superficiale. Gli scolari più piccoli commettono imprecisioni ed errori nella differenziazione quando percepiscono oggetti simili. A volte non distinguono e mescolano lettere e parole simili per stile o pronuncia, immagini di oggetti simili e oggetti simili stessi. Ad esempio, confondono le lettere "sh" e "u", le parole "set" e "set up", raffigurate nell'immagine segale e grano, pentagoni ed esagoni. Spesso i bambini evidenziano dettagli casuali, mentre non percepiscono l'essenziale e l'importante. In una parola, gli studenti più giovani non sanno ancora come considerare gli oggetti.

La successiva caratteristica della percezione all'inizio della scuola primaria è la sua stretta connessione con le azioni dello studente. La percezione a questo livello di sviluppo mentale è associata alle attività pratiche del bambino. Percepire un oggetto per uno studente significa fare qualcosa con esso, cambiare qualcosa in esso, compiere qualche azione, prenderlo, toccarlo.

Una caratteristica degli studenti delle classi I-II è una pronunciata emotività della percezione. I bambini percepiscono innanzitutto quegli oggetti o le loro proprietà, segni, caratteristiche che provocano una risposta emotiva diretta, un atteggiamento emotivo. Visiva, luminosa, viva è percepita meglio, più distintamente. Tuttavia, l'insegnante dovrebbe anche sforzarsi di garantire che i bambini percepiscano chiaramente meno brillanti, meno eccitanti e divertenti, attirando specificamente la loro attenzione su questo.

Nel processo di apprendimento, la percezione viene ricostruita, sale a un livello più alto di sviluppo, diventa un'attività mirata e controllata. Attraverso l'apprendimento, la percezione si approfondisce, diventa più analitica, assume il carattere di osservazione. L'insegnante organizza in modo speciale l'attività degli studenti nell'osservazione di determinati oggetti, insegna ai bambini a identificare le caratteristiche e le proprietà essenziali, indica a cosa dovrebbe essere prestata particolare attenzione, insegna l'analisi sistematica e sistematica nella percezione. Tutto questo deve essere fatto sia durante le escursioni nella natura che a scuola durante le dimostrazioni varie aiuti visuali, durante l'organizzazione lavoro pratico, alle lezioni di disegno, nell'attività lavorativa.

In connessione con la relativa predominanza legata all'età dell'attività del sistema dei segnali nervosi, gli scolari più giovani hanno una memoria visivo-figurativa più sviluppata rispetto alla memoria verbale-logica. Ricordano meglio, più velocemente e conservano più saldamente nella memoria informazioni, eventi, persone, oggetti, fatti specifici rispetto a definizioni, descrizioni, spiegazioni. È meglio ricordare tutto ciò che è luminoso, interessante, che provoca una risposta emotiva.

A volte gli studenti più giovani (soprattutto nelle prime due classi) sono inclini a memorizzare senza consapevolezza connessioni semantiche all'interno del materiale memorizzato, ma sarebbe sbagliato concludere che la loro memoria sia generalmente di natura meccanica. Gli esperimenti hanno dimostrato che la memorizzazione significativa negli studenti più giovani ha un vantaggio rispetto alla meccanica.

L'illusione della predominanza della memorizzazione meccanica negli scolari più piccoli è spiegata dal fatto che spesso tendono a memorizzare e riprodurre il materiale alla lettera.

La direzione principale nello sviluppo della memoria degli scolari più piccoli sotto l'influenza dell'apprendimento è l'aumento del ruolo e della proporzione della memorizzazione verbale-logica, semantica e lo sviluppo della capacità di controllare consapevolmente la memoria e regolarne le manifestazioni (memoria arbitraria) .

Sotto la guida di un insegnante, gli studenti padroneggiano le tecniche di autocontrollo durante la memorizzazione e la riproduzione. È difficile per loro farlo da soli. L'insufficiente sviluppo dell'autocontrollo degli scolari delle classi I-II è evidenziato da frequenti richieste agli anziani di verificare come sono state apprese le lezioni impartite. I bambini non solo non sanno come controllarsi, ma spesso non capiscono se hanno imparato o meno una determinata lezione. Quando gli viene chiesto in classe, si scopre che non possono dire cosa hanno memorizzato a casa. I bambini assicurano sinceramente l'insegnante che hanno provato, letto molto, insegnato a lungo.

Una caratteristica dell'immaginazione degli studenti più giovani è la sua dipendenza dalla percezione. A volte è abbastanza difficile per gli studenti delle classi I-II immaginare qualcosa che non trova supporto nella natura o in un'immagine. Ma senza un'immaginazione ricreativa è impossibile percepire e comprendere il materiale educativo. La principale tendenza nello sviluppo dell'immaginazione in età scolare è il miglioramento dell'immaginazione ricreativa. È associato alla presentazione di quanto precedentemente percepito o alla creazione di immagini secondo una data descrizione, diagramma, disegno, ecc. L'immaginazione ricreativa è migliorata grazie a un riflesso sempre più corretto e completo della realtà.

Il pensiero di uno studente più giovane, soprattutto di prima elementare, è visivo-figurativo. Si basa costantemente su percezioni o idee. Un pensiero espresso verbalmente che non ha supporto nelle impressioni visive è difficile da capire per gli stessi studenti più giovani. Nel processo di apprendimento, il pensiero si sviluppa intensamente. Lo studente impara gradualmente a mettere in evidenza le proprietà e le caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni, il che consente di fare le prime generalizzazioni. Su questa base, il bambino inizia gradualmente a formare concetti scientifici elementari.

L'attività analitico-sintetica all'inizio della scuola primaria è ancora molto elementare, è principalmente nella fase dell'analisi visivo-efficace, basata sulla percezione diretta degli oggetti. Gli studenti di seconda elementare possono già analizzare un oggetto senza ricorrere ad azioni pratiche con esso, i bambini sono in grado di isolare varie caratteristiche, i lati di un oggetto sono già in forma vocale. Dall'analisi di un singolo oggetto, i fenomeni vengono trasferiti all'analisi delle connessioni e delle relazioni tra oggetti e fenomeni.

Nell'insegnamento si sviluppa la capacità di pensiero logico-verbale, ragionamento, conclusioni e conclusioni. Se gli studenti delle classi I e in parte II sostituiscono spesso l'argomentazione e la prova con una semplice indicazione di un fatto reale o si basano su un'analogia (cosa tutt'altro che legittima), allora gli studenti della classe III, sotto l'influenza della formazione, sono in grado di fornire una prova ragionevole, ampliare l'argomento, costruire una conclusione deduttiva.

IN l'anno scorso psicologi ed educatori sollevano sempre di più la questione che le capacità mentali degli studenti più giovani siano sottovalutate. Se il pensiero di uno studente più giovane si distingue per una debole capacità di astrazione, allora questa non è una caratteristica del pensiero legata all'età, ma una diretta conseguenza del sistema educativo esistente. In altre parole, si esprime un'opinione sul carico intellettuale degli studenti delle scuole primarie.

La formazione sperimentale ha dimostrato che, con un determinato contenuto e condizioni di istruzione, è possibile per gli studenti più giovani formare un livello sufficientemente elevato di generalizzazione e astrazione, che li porta a padroneggiare conoscenze di natura scientifica e teorica. In una certa misura, i programmi esistenti si concentrano già sulle grandi capacità mentali degli studenti più giovani: i programmi hanno notevolmente approfondito e ampliato gli aspetti teorici del materiale educativo. Lo studente non solo assimila i pensieri degli altri, ma con l'aiuto dell'insegnante giunge autonomamente a conclusioni e generalizzazioni, scopre le cause e le conseguenze dei fenomeni studiati.

IN stretta connessione Con lo sviluppo del pensiero arriva lo sviluppo della parola. Il punto non è solo che il vocabolario dello studente più giovane aumenta, ma anche che il significato delle parole viene chiarito, vengono usate nel significato corretto, si sviluppa un discorso coerente. Lo studente migliora la capacità di ascoltare un'altra persona (insegnante) a lungo e con attenzione, senza interromperla o distrarsi. È importante notare che la chiarezza e figuratività del pensiero dello scolaro più giovane si riflette anche in quanto segue: il primo selezionatore non sempre si rende conto che l'insegnante, rivolgendosi alla classe nel suo insieme, si rivolge a lui personalmente. Il bambino non sempre percepisce un appello astratto a ciascuno nel proprio indirizzo, e all'inizio l'insegnante deve concretizzare le sue parole, rivolgendole personalmente all'uno o all'altro bambino.

Per lo sviluppo del discorso, sono utili saggi su argomenti liberi, storie per bambini sulle loro impressioni sull'escursione, il libro che hanno letto, il film che hanno visto. Sono importanti anche esercizi sistematici di lettura espressiva ad alta voce.

La caratteristica legata all'età dell'attenzione degli scolari più giovani è la relativa debolezza dell'attenzione volontaria. Le possibilità di regolazione volontaria dell'attenzione, la sua gestione all'inizio dell'età della scuola primaria sono limitate.

L'attenzione involontaria è molto più sviluppata a questa età. Tutto ciò che è nuovo, inaspettato, luminoso, interessante di per sé attira l'attenzione degli studenti, senza alcuno sforzo da parte loro. Gli studenti più giovani possono perdere punti importanti ed essenziali materiale didattico e presta attenzione a quelli non essenziali solo perché attirano i bambini con i loro dettagli interessanti.

Poiché l'interesse è il motivo principale dell'attenzione involontaria, allora, naturalmente, ogni insegnante si sforza di rendere la lezione interessante e divertente. Ma va tenuto presente che gli studenti devono imparare gradualmente a essere attenti a ciò che non suscita interesse immediato e non è divertente. In caso contrario, si sviluppa l'abitudine di prestare attenzione solo a ciò che è interessante e gli scolari non saranno in grado di mobilitare l'attenzione volontaria nei casi in cui alcuni elementi dell'attività non suscitino interesse diretto.

La particolarità dell'età dell'attenzione include anche la sua stabilità relativamente bassa. I ragazzi di prima elementare e, in una certa misura, di seconda non sanno ancora come concentrarsi a lungo sul lavoro, soprattutto se è poco interessante e monotono; la loro attenzione viene facilmente distratta. Di conseguenza, i bambini potrebbero non completare i compiti in tempo, perdere il ritmo e il ritmo delle attività, saltare le lettere in una parola e le parole in una frase. Negli studenti di grado III, l'attenzione può già essere mantenuta continuamente durante tutta la lezione. È importante cambiare periodicamente i tipi di lavoro degli scolari, organizzare piccole pause di riposo.

Così, in età scolare, il bambino dovrà attraversare tutte le vicissitudini delle relazioni, soprattutto con i coetanei. Qui, in situazioni di uguaglianza formale, i bambini incontrano diverse energie naturali, diverse culture della comunicazione verbale ed emotiva, diverse volontà e un ottimo senso della personalità. La scuola elementare invade il bambino, che prima era protetto dalla famiglia, con poca esperienza personale di comunicazione, in una situazione dove in realtà, nelle relazioni reali, si dovrebbe imparare a difendere le proprie posizioni, la propria opinione, il proprio diritto all'autonomia - il proprio diritto di essere uguali nella comunicazione con le altre persone. È la natura della comunicazione verbale ed espressiva che determinerà il grado di indipendenza e il grado di libertà del bambino tra le altre persone.

Abbiamo proceduto dal fatto che lo studio dello sviluppo creatività dovrebbe essere effettuato in linea con il confronto di "Cos'era ea cosa sono arrivati". Dopo un anno di preparazione e lavoro per sviluppare le capacità creative dei bambini, dopo la loro partecipazione a un gioco di ruolo, abbiamo condotto un test di controllo sullo stesso test della prima volta, solo con altri analoghi. Il risultato del test è mostrato nella tabella: Alto ...

Le sue impostazioni personali. Capitolo II. Studi sperimentali meccanismi per ottenere la catarsi nella musica da parte degli scolari minori. II.1 Finalità e metodologia dell'esperimento accertante. Lo scopo dell'esperimento di accertamento è quello di identificare il livello di formazione della percezione musicale nei bambini in età scolare. Per raggiungere questo obiettivo sono stati selezionati i seguenti metodi: 1. "Apri te stesso ...

I bambini crescono, si sviluppano e cambiano continuamente. Più recentemente, hai inseguito tuo figlio in giardino, ma ora ha già 7 anni, è ora di andare a scuola. E i genitori hanno paura. Come comportarsi con gli studenti più giovani? Come non danneggiare il bambino e rendere questo periodo il più confortevole possibile?

La cosa più importante è che tuo figlio sia rimasto lo stesso, ha solo nuovi interessi e responsabilità. E per aiutarlo, devi solo conoscere le caratteristiche dell'età degli studenti più giovani. Brevi caratteristiche sono descritte nella tabella seguente.

L'età scolare è il periodo da 6-7 a 10 anni. Ora il bambino sta cambiando fisiologicamente. Caratteristiche dello sviluppo in questo periodo: i muscoli crescono, il bambino vuole attività e mobilità. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla postura: si forma proprio all'età di 6-7 anni. Ricorda: con calma uno studente più giovane può sedersi a tavola per dieci minuti al massimo! Pertanto, è molto importante organizzare correttamente il suo posto di lavoro, seguire la luce giusta per proteggere la sua vista.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle caratteristiche psicologiche ed età degli studenti più giovani. L'attenzione a questa età non è abbastanza stabile, di portata limitata. Non possono stare fermi, è necessario un frequente cambiamento nel tipo di attività. Il modo principale per ottenere informazioni è ancora il gioco: i bambini ricordano perfettamente ciò che provoca loro emozioni. Visibilità e luminosità emozioni positive consentire agli studenti più giovani di memorizzare e assimilare facilmente il materiale. Usa vari tavoli, disegni, giocattoli quando lavori con un bambino a casa. Ma tutto ha bisogno di una misura. Piccoli esercizi fisici consentono di alleviare le tensioni muscolari, rilassarsi e passare dallo studio al riposo, aumentando così la motivazione all'apprendimento. È ora che si sta formando l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'apprendimento: fede nelle proprie forze, desiderio di apprendere e acquisire conoscenza.

Gli studenti più giovani sono molto attivi e proattivi. Ma non dimenticare che a questa età sono molto facilmente influenzati dall'ambiente. I bambini si realizzano come individui, si confrontano con gli altri e iniziano a costruire relazioni con i coetanei e gli adulti. Caratteristica psicologica scolari minori: conformità, creduloneria. Un ruolo importante per i bambini di questa età è svolto dall'autorità. E qui è molto importante controllare l'ambiente in cui si trova il bambino. Tieni traccia di chi sta parlando il tuo bambino. Ma la cosa più importante dovrebbe essere ancora l'autorità dei genitori. Comunica con tuo figlio, esprimi il tuo punto di vista, ascoltalo. La comprensione reciproca è molto importante per gli studenti più giovani, perché è ora che la loro posizione e la loro autostima stanno iniziando a formarsi. E devi sostenerlo pienamente e aiutarlo in questo.

Agenzia federale per l'istruzione

Istituto statale di istruzione superiore professionale

"Università statale di architettura e ingegneria civile di Nizhny Novgorod"

Istituto di Architettura e Urbanistica

Dipartimento di Educazione Fisica

Disciplina: >

Abstract sull'argomento:

Eseguita:

Controllato:

Nizhny Novgorod - 2008

Introduzione…………………………………………………………………..3

Capitolo 1. Caratteristiche generali ………………………………………………

1. Caratteristiche dell'età………………………………………..

2. Caratteristiche psicologiche e fisiologiche………..

Capitolo 2. Concetti >………………………

Capitolo 3. Ginnastica nella formazione di una cultura di movimenti di bambini in età scolare ………………………………………

Conclusione…………………………………………………………...

Bibliografia………………………………………………………...

introduzione

L'età scolare inizia a 6-7 anni, quando il bambino inizia la scuola, e dura fino a 10-11 anni. L'attività educativa diventa l'attività principale di questo periodo. Il periodo della scuola media occupa un posto speciale in psicologia anche perché questo periodo di studio a scuola è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo psicologico di una persona. Continua il rafforzamento della salute fisica e psicologica del bambino. L'attenzione alla formazione della postura è particolarmente importante, poiché per la prima volta il bambino è costretto a portare una pesante valigetta con materiale scolastico. Le capacità motorie della mano del bambino sono imperfette, poiché il sistema osseo delle falangi delle dita non si è formato. Il ruolo degli adulti è prestare attenzione a questi importanti aspetti dello sviluppo e aiutare il bambino a prendersi cura della propria salute.

Lo scopo del lavoro: considerare le caratteristiche dello sviluppo fisico legato all'età in età scolare.

Oggetto di studio: età e sviluppo fisico in età scolare.

Oggetto di studio: analizzare l'età, lo sviluppo fisico e prestare particolare attenzione educazione fisica all'età della scuola primaria.

1. Considerare le caratteristiche dell'età nell'età della scuola primaria.

2. Considerare le caratteristiche fisiologiche e psicologiche dell'età della scuola primaria.

3. Sostenere teoricamente l'efficacia dell'influenza degli esercizi ginnici sulla formazione di una cultura dei movimenti di uno studente più giovane.

Capitolo 1. Caratteristiche generali.

1. Caratteristiche dell'età.

I confini dell'età della scuola primaria, coincidenti con il periodo di studio nella scuola primaria, sono attualmente in corso di definizione da 6-7 a 9-10 anni. Situazione sociale di sviluppo: la posizione interna dello studente come persona che migliora se stesso. L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono la base che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età. A poco a poco, la motivazione per le attività di apprendimento, così forte in prima elementare, inizia a diminuire. Ciò è dovuto a un calo dell'interesse per l'apprendimento e al fatto che il bambino ha già una posizione sociale conquistata, non ha nulla da raggiungere. Per evitare che ciò accada, le attività di apprendimento devono ricevere una nuova motivazione significativa dal punto di vista personale. Il ruolo guida dell'attività educativa nello sviluppo del bambino non esclude il fatto che lo studente più giovane sia attivamente coinvolto in altri tipi di attività, nel corso delle quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati. Caratteristiche della comunicazione educativa: il ruolo dell'insegnante, il ruolo del pari. Discussione congiunta sul problema educativo. Neoplasie psicologiche:

Pensiero concettuale

Piano d'azione interno

Riflessione - intellettuale e personale

Un nuovo livello di arbitrarietà del comportamento

Autocontrollo e autostima

Orientamento del gruppo di pari

Dipendenza del livello di realizzazione dal contenuto e dall'organizzazione delle attività educative.

All'età della scuola primaria, c'è un aumento del desiderio dei bambini di realizzare. Pertanto, il motivo principale per l'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte c'è un altro tipo di questo motivo: il motivo per evitare il fallimento.

Certi ideali morali, modelli di comportamento sono posti nella mente del bambino. Il bambino inizia a capire il loro valore e la loro necessità. Ma affinché la formazione della personalità del bambino sia più produttiva, l'attenzione e la valutazione di un adulto è importante. "L'atteggiamento emotivo e valutativo di un adulto nei confronti delle azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole che conosce nella vita". "Lo spazio sociale del bambino si è ampliato: il bambino comunica costantemente con l'insegnante e i compagni di classe secondo le leggi di regole chiaramente formulate".

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si realizza come persona, aspira alla perfezione. Ciò si riflette in tutte le sfere della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività di gruppo, classi. All'inizio, cercano di comportarsi come è consuetudine in questo gruppo, obbedendo alle leggi e alle regole. Poi inizia il desiderio di leadership, di eccellenza tra pari. A questa età, le amicizie sono più intense, ma meno durature. I bambini imparano la capacità di fare amicizia e trovare un linguaggio comune con bambini diversi. "Anche se si presume che la capacità di stringere amicizie strette sia in una certa misura determinata dai legami emotivi stabiliti nel bambino durante i primi cinque anni della sua vita".

I bambini si sforzano di migliorare le abilità di quelle attività che sono accettate e apprezzate in un'azienda attraente, al fine di distinguersi nel suo ambiente, avere successo.

La capacità di entrare in empatia si sviluppa nelle condizioni scolastiche perché il bambino è coinvolto in nuove relazioni d'affari, involontariamente è costretto a confrontarsi con gli altri bambini - con i loro successi, risultati, comportamenti, e il bambino è semplicemente costretto ad imparare a sviluppare il suo capacità e qualità.

Pertanto, l'età della scuola primaria è la fase più importante dell'infanzia scolare.

I principali successi di questa età sono dovuti alla natura trainante delle attività educative e sono largamente determinanti per gli anni di studio successivi: entro la fine dell'età della scuola primaria, il bambino dovrebbe voler imparare, essere in grado di imparare e credere in se stesso.

Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di conoscenza e di attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

2. Caratteristiche fisiologiche e psicologiche.

A questa età, si verificano cambiamenti significativi in ​​tutti gli organi e tessuti del corpo. Quindi, si formano tutte le curve della colonna vertebrale: cervicale, toracica e lombare. Tuttavia, l'ossificazione dello scheletro non finisce qui: la sua grande flessibilità e mobilità, che aprono sia grandi opportunità per una corretta educazione fisica e pratica di molti sport, sia che nascondono conseguenze negative (in assenza di condizioni normali sviluppo fisico). Ecco perché la proporzionalità dei mobili dietro cui si siede lo studente più giovane, la corretta seduta al tavolo e alla scrivania sono le condizioni più importanti per il normale sviluppo fisico del bambino, la sua postura, le condizioni per tutte le sue ulteriori prestazioni.
Negli scolari minori, muscoli e legamenti crescono vigorosamente, il loro volume aumenta e la forza muscolare complessiva aumenta. In questo caso, i muscoli grandi si sviluppano prima di quelli piccoli. Pertanto, i bambini sono più capaci di movimenti relativamente forti e ampi, ma è più difficile far fronte a piccoli movimenti che richiedono precisione. L'ossificazione delle falangi dei metacarpi termina all'età di nove o undici anni e il polso - di dieci o dodici anni. Se prendiamo in considerazione questa circostanza, diventa chiaro perché uno studente più giovane spesso affronta compiti scritti con grande difficoltà. La sua mano si stanca velocemente, non riesce a scrivere molto velocemente e per un tempo eccessivamente lungo. Sovraccaricare gli studenti più giovani, in particolare gli studenti delle classi I-II, incarichi scritti non seguire. Il desiderio dei bambini di riscrivere un'attività graficamente mal eseguita molto spesso non migliora i risultati: la mano del bambino si stanca rapidamente.
In uno studente più giovane, il muscolo cardiaco cresce intensamente ed è ben fornito di sangue, quindi è relativamente resistente. A causa del grande diametro delle arterie carotidi, il cervello riceve abbastanza sangue, che è una condizione importante per le sue prestazioni. Il peso del cervello aumenta notevolmente dopo i sette anni. In particolare aumentano i lobi frontali del cervello, che svolgono un ruolo importante nella formazione delle funzioni più alte e complesse dell'attività mentale umana.
La relazione tra i processi di eccitazione e di inibizione cambia.

Pertanto, all'età della scuola primaria, rispetto all'età prescolare, c'è un significativo rafforzamento del sistema muscolo-scheletrico, l'attività cardiovascolare diventa relativamente stabile e i processi di eccitazione e inibizione nervosa acquisiscono un maggiore equilibrio. Tutto ciò è estremamente importante perché l'inizio della vita scolastica è l'inizio di una speciale attività educativa che richiede al bambino non solo un notevole stress mentale, ma anche una grande resistenza fisica. Ristrutturazione psicologica associata all'ammissione del bambino a scuola. Ogni periodo dello sviluppo mentale del bambino è caratterizzato dal tipo di attività principale e principale. Quindi, per l'infanzia in età prescolare, l'attività principale è il gioco. Sebbene i bambini di questa età, ad esempio, negli asili nido, stiano già studiando e persino lavorando secondo le loro capacità, tuttavia, il gioco di ruolo in tutta la sua diversità funge da vero elemento che determina il loro intero aspetto. Nel gioco appare un desiderio di apprezzamento del pubblico, si sviluppano l'immaginazione e la capacità di usare il simbolismo. Tutto questo serve come i punti principali che caratterizzano la preparazione del bambino per la scuola: non appena un bambino di sette anni entra in classe, è già uno scolaro. Da quel momento in poi il gioco perde progressivamente il suo ruolo dominante nella sua vita, pur continuando ad occupare in essa un posto importante; l'insegnamento diventa l'attività principale dello studente più giovane, modificando sensibilmente le motivazioni del suo comportamento, aprendo nuove fonti di lo sviluppo delle sue forze cognitive e morali. Il processo di tale ristrutturazione ha diverse fasi. Risalta in modo particolarmente evidente la fase del primo ingresso del bambino nelle nuove condizioni di vita scolastica. La maggior parte dei bambini è psicologicamente preparata per questo. Vanno felici a scuola, aspettandosi di trovare qualcosa di insolito qui rispetto a casa e all'asilo. Questa posizione interiore del bambino è importante sotto due aspetti. In primo luogo, l'anticipazione e l'opportunità della novità della vita scolastica aiutano il bambino ad accettare prontamente le esigenze dell'insegnante in merito alle regole di comportamento in classe, alle norme di relazione con i compagni e alla routine quotidiana. Questi requisiti sono percepiti dal bambino come socialmente significativi e inevitabili. La situazione nota agli insegnanti esperti è psicologicamente giustificata; fin dai primi giorni di permanenza del bambino in aula, è necessario comunicargli in modo chiaro e inequivocabile le regole di comportamento dello studente in classe, a casa e nei luoghi pubblici. È importante mostrare immediatamente al bambino la differenza tra la sua nuova posizione, doveri e diritti rispetto a ciò che gli era familiare prima. Il requisito della stretta osservanza di nuove regole e norme non è un'eccessiva severità per i bambini di prima elementare, ma condizione necessaria organizzazione della propria vita, corrispondente ai propri atteggiamenti di bambini preparati per la scuola. Con la precarietà e l'incertezza di queste esigenze, i bambini non potranno sentire l'unicità di una nuova fase della loro vita, che, a sua volta, può distruggere il loro interesse per la scuola. L'altro lato della posizione interna del bambino è connesso con il suo atteggiamento positivo generale nei confronti del processo di assimilazione di conoscenze e abilità. Già prima della scuola, si abitua all'idea della necessità di imparare per diventare un giorno davvero ciò che voleva essere nei giochi (pilota, cuoco, autista). Allo stesso tempo, il bambino non rappresenta naturalmente la specifica composizione delle conoscenze richieste in futuro. Gli manca ancora un atteggiamento utilitaristico-pragmatico nei loro confronti. È attratto dalla conoscenza in generale, dalla conoscenza in quanto tale, che ha un significato e un valore sociale. È qui che nel bambino si manifesta la curiosità, l'interesse teorico per l'ambiente. Questo interesse, come prerequisito di base per l'apprendimento, è formato nel bambino dall'intera struttura della sua vita prescolare, compresa un'ampia attività di gioco.
All'inizio, lo studente non ha ancora veramente familiarità con il contenuto di materie specifiche. Non ha ancora interessi cognitivi nel materiale educativo stesso. Si formano solo quando approfondiscono la matematica, la grammatica e altre discipline. Eppure il bambino apprende le informazioni rilevanti dalle prime lezioni. Allo stesso tempo, il suo lavoro educativo si basa su un interesse per la conoscenza in generale, una manifestazione particolare di cui in questo caso è la matematica o la grammatica. Questo interesse è attivamente utilizzato dagli insegnanti nelle prime lezioni. Grazie a lui, le informazioni su oggetti essenzialmente astratti e astratti come la sequenza dei numeri, l'ordine delle lettere, ecc. Diventano necessarie e importanti per il bambino.
L'accettazione intuitiva da parte del bambino del valore della conoscenza stessa deve essere sostenuta e sviluppata sin dai primi passi della scuola, ma già dimostrando manifestazioni inaspettate, allettanti e interessanti della materia stessa della matematica, della grammatica e di altre discipline. Ciò consente ai bambini di sviluppare veri interessi cognitivi come base delle attività di apprendimento. Pertanto, la prima fase della vita scolastica è caratterizzata dal fatto che il bambino obbedisce alle nuove esigenze dell'insegnante, regolando il suo comportamento in classe ea casa, e inizia anche a interessarsi ai contenuti delle materie educative stesse. Il passaggio indolore di questa fase da parte del bambino indica una buona disponibilità per i compiti.