Rapporto “Formazione di attività comunicative di apprendimento universale in classe nella scuola elementare. Formazione dell'UUD comunicativo alle lezioni di lingua e letteratura russa Metodi per la formazione dell'UUD comunicativo

Lavora sullo sviluppo

studenti UUD comunicativi

alle lezioni di lingua e letteratura russa

in classe 5B.

(Dall'esperienza di un insegnante di lingua e letteratura russa

Izevlina SA)

anno accademico 2015-2016

Lo spettacolo più bello del mondo è la vista di un bambino

camminando fiducioso sulla strada della vita,

dopo che glielo hai mostrato.

Confucio

Introduzione alla pratica scolastica della Federal State Educational

gli standard di seconda generazione implicano la padronanza di nuove forme e metodi

apprendimento. Il concetto chiave nel lavoro dell'insegnante è la formazione di attività educative universali che consentano alle nuove generazioni di auto-apprendere efficacemente.

Mob forza, attività, successo: questi concetti sono entrati saldamente nelle nostre vite. I diplomati non solo hanno familiarità conqueste definizioni, ma si impegnano anche consapevolmente per la loro attuazione nella vita. La società richiede specialisti capaci di prendere decisioni indipendenti, in grado di agire in situazioni in rapido cambiamento, adeguatamente orientati in tutte le sfere della vita sociale. L'educazione di un tale professionista implica la promozione dello sviluppo indipendente della personalità, la sua disponibilità all'autorealizzazione nella professione e l'adattamento nella società.Il nuovo standard educativo statale federale mira a tale approccio all'istruzione. .

Gli sviluppatori del Federal State Educational Standard hanno identificato i principali tipi di attività educative universali: personale (autodeterminazione, significato di formazione e azione di valutazione morale ed etica), regolamentare (definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo, correzione, valutazione, previsione), cognitivo (educativo generale, logico e segnico-simbolico) e comunicativo attività di apprendimento universale.

In questo lavoro, siamo interessati UUD comunicativo che forniscono socializzazione, adattamento e autorealizzazione di successo nelle moderne condizioni di vita.

In accordo con GEF a le attività di apprendimento comunicativo includono:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

Interrogatorio - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

Risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazionemodalità alternative di risoluzione dei conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

Gestire il comportamento del partner: controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione;

Possesso del monologo e delle forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Per competenza comunicativa si intende la disponibilità a fissare e raggiungere gli obiettivi della comunicazione orale e scritta: ottenere le informazioni necessarie, presentare e difendere civilmente il proprio punto di vista nel dialogo e nel parlare in pubblico basato sul riconoscimento della diversità delle posizioni e sul rispetto delle valori (religiosi, etnici, professionali, personali, ecc.). .p.) altre persone.

La formazione della competenza comunicativa è un processo lungo e piuttosto complicato. Di particolare difficoltà nell'insegnamento della lingua russa è la correlazione tra il corso disciplinare e l'esperienza linguistica reale dello studente, il processo di acquisizione della conoscenza della lingua e il processo di padronanza della lingua.
Cosa può fare un insegnante di lingua e letteratura russa per garantire la competenza comunicativa degli studenti? Innanzitutto creare le condizioni ottimali per l'avanzamento di ogni studente nello spazio educativo. Per questo è necessario conoscere le capacità di apprendimento degli studenti di ogni età.

È impossibile lavorare sullo "sviluppo del linguaggio in generale", è importante in ogni classe concentrarsi su ciò che i bambini dovrebbero sapere ed essere in grado di fare in determinate varietà di discorso orale e scritto.

Per comunicare completamente, una persona deve avere un certo numero di abilità. Lui deve, In primo luogo essere in grado di navigare in modo rapido e corretto nelle condizioni di comunicazione, In secondo luogo, essere in grado di pianificare correttamente il tuo discorso, scegliere il giusto contenuto dell'atto di comunicazione, Terzo trovare mezzi adeguati per veicolare questo contenuto, quarto essere in grado di fornire risposta. Se uno qualsiasi dei collegamenti nell'atto della comunicazione viene violato, l'oratore non sarà in grado di ottenere i risultati attesi della comunicazione: sarà inefficace.

E un ruolo speciale nello sviluppo dell'UUD comunicativo è dato alle lezioni di lingua e letteratura russa. L'efficacia delle lezioni di lingua russa dipende direttamente da come è organizzato razionalmente il cambiamento dei compiti orali e scritti, da come viene pensata la relazione tra discorso orale e scritto degli studenti, se vengono create le condizioni affinché gli studenti superino le difficoltà che sorgono durante il passaggio dal pensiero al discorso (lo studente ha alzato la mano e non può dire), dal discorso al pensiero (ha iniziato a parlare, ma non sa come continuare il discorso, come finirlo). La più efficace è la formazione vocale completa, in cui si forma la capacità di percepire il discorso orale e scritto (ascolto e lettura) in combinazione con la capacità di costruire affermazioni orali e scritte (parlare e scrivere). La competenza linguistica implica la conoscenza della lingua stessa, della sua struttura e funzionamento, delle norme linguistiche, compresa l'ortografia e la punteggiatura.

In questo piano utilizzo di tecnologie pedagogiche innovative gioca un ruolo importante. Il metodo di ricerca, le discussioni, la tecnologia del "pensiero critico", l'apprendimento basato sui problemi, le forme e i metodi di gruppo, un modo collettivo di apprendimento: queste sono le tecnologie che utilizzo nella mia pratica Queste tecnologie sviluppano l'attività creativa, formano l'attività mentale , insegnare agli scolari a difendere il loro punto di vista aiuta a raggiungere una profonda comprensione del materiale.

Cerco di costruire il processo educativo sull'interazione insegnante-studente, studente-studente. La forma dell'interazione è democratica: riflessione congiunta, approssimazione processo educativo a situazioni di vita reale, fare appello all'esperienza dello studente.

Metodi incentrati sulla comunicazione orale

Tutti i tipi di rivisitazione

Tutte le forme di monologo e dialogo educativo

Rapporti e messaggi

Giochi di ruolo e di affari

Ricerca didattica e progetti didattici

Discussione, discussione, dibattito

Metodi incentrati sulla comunicazione scritta

Scritti e presentazioni

Messaggi

La formazione di attività comunicative di apprendimento universale è parte integrante dell'educazione linguistica a scuola, un requisito del programma, ei libri di testo che uso aprono molte opportunità per lo sviluppo dell'UUD comunicativo. Programma di lavoro in lingua russa (Autori: L.M. Rybchenkova, O.A. Aleksandrova, A.V. Glazkov, A.G. Lisitsyn) si concentra sul libro di testo: lingua russa. Grado 5 Proc. per l'istruzione generale istituzioni. Alle 14 / (L.M. Rybchenkova. O.M. Alexandrova). – M.: Illuminismo, 2015.

WMK a cura di L.M. Rybchenkova che abbiamo preso da questo anno accademico. Il libro di testo apre una nuova linea di kit didattici e metodologici in lingua russa per la principale scuola di istruzione generale. Una caratteristica del libro di testo è il focus della formazione sulla padronanza interconnessa delle competenze linguistiche, comunicative e informative. Con questo approccio, ogni lezione di lingua russa diventa non solo una lezione per padroneggiare la conoscenza del sistema linguistico, delle abilità e delle abilità linguistiche, ma anche una lezione sullo sviluppo del discorso degli studenti, una lezione sulla formazione delle abilità meta-soggettive e modalità di attività.

Il libro di testo viene fornito con una cartella di lavoro in 2 parti ed è parte integrante del TMC in lingua russa. Tutti gli esercizi e le attività del quaderno di lavoro sono strutturati secondo le sezioni e i paragrafi del libro di testo e sono progettati per organizzare, consolidare e testare la conoscenza della lingua russa da parte degli studenti della quinta elementare. Uso una varietà di esercizi, parole crociate, test variabili, compiti creativi per lo sviluppo del discorso per il lavoro in classe, come materiale per i compiti.Il libro di lavoro include molti testi interessanti e istruttivi, poesie, regole in rima, proverbi.

Programma di lavoro sulla letteratura per i libri di testo per le classi 5 - 9 ed. G, M. Merkin (Letteratura. Grado 5. Libro di testo per istituzioni educative. A 2 ore / Autore-compilatore G.M. Merkin e altri - 8a ed. – M.: Illuminismo, 2015).

Ho ricevuto molto aiuto metodologico nella compilazione delle lezioni sul sito Web personale di G. Burlutskaya.

Darò esempi di compiti pratici che non sono solo interessanti nella forma e nel contenuto, ma sono anche finalizzate allo sviluppo della competenza comunicativa.

Nelle lezioni di russo che uso compiti tipici finalizzato allo sviluppo di attività comunicative di apprendimento. Per esempio:

Come scrivere un riassunto (insieme agli studenti elaboriamo un piano d'azione)
- “Lavora sul tuo discorso scientifico orale e scritto. Prepara una storia coerente sull'argomento: "Cosa so di un sostantivo". Un piano ti aiuterà a costruire la tua storia. Ricorda, ogni pensiero che devi confermare con un esempio.
- “Termina e scrivi le frasi con il discorso diretto. Lascia che siano frasi in cui si rivolgono l'un l'altro eroi delle fiabe».
Trova e scrivi le parole che...

-"Il quarto extra" (spesso uso questo compito come riscaldamento linguistico o come modo per creare una situazione problematica)

Determina in base a ciò che le parole sono divise in gruppi, aggiungi le tue parole.

Dividi le parole in gruppi, nomina ogni gruppo di parole. Inoltre, potrebbero esserci diverse opzioni per la distribuzione delle parole in gruppi. È importante che gli studenti spieghino il loro principio.

Riempimento di spazi vuoti. Questo compito è particolarmente rilevante per gli studenti deboli.

In classe, non offro nuovo materiale in forma finita. Invito gli studenti a ricordare ciò che hanno appreso in precedenza, osservare, confrontare, identificare schemi e, su questa base, scoprirne uno nuovo. E ecco il problema principale- questa è l'abitudine di trovare una risposta già pronta in un libro di testo, leggere un argomento, leggere una regola invece di pensare da soli, formulare una definizione, vedere uno schema, risolvere da soli un problema di apprendimento. Interessante anche il gioco "Pensiamo". Gli studenti sono invitati a pensare quale sia il ragionamento corretto, oppure viene posta la domanda "Cosa ne pensi?" Non rispondo mai subito alle domande degli studenti. Invece di una risposta già pronta, propongo un algoritmo per risolvere il problema, uno schema di ragionamento. E spesso il bambino stesso e arriva alla risposta corretta. E la ricompensa è l'elogio dell'insegnante, un senso di autocompiacimento, una nuova esperienza.

Nel mio lavoro, prendo particolare attenzione a questo tipo di lavoro come lavoro complesso con il testo. I criteri per la selezione dei testi sono molto importanti. I testi dovrebbero essere interessanti in termini di ortografia, differire per stile, tipo di discorso, vocabolario, contenere vari costruzioni sintattiche. Dal punto di vista del contenuto, è molto importante analizzare i testi sulla lingua, sulla parola, sulla necessità di un atteggiamento attento nei confronti della parola, sulle caratteristiche del processo di creazione di opere d'arte della parola.

Lavorare con il testo apre opportunità per la formazione di azioni logiche di analisi, confronto, stabilire relazioni di causa ed effetto. Orientamento nella struttura morfologica e sintattica della lingua e l'assimilazione delle regole della struttura di parole e frasi, la forma grafica delle lettere assicura lo sviluppo di azioni segno-simboliche - sostituzione (ad esempio, suono con una lettera), modellazione (ad esempio, composizione delle parole mediante la stesura di un diagramma) e trasformazione del modello (modifica delle parole) . Lo studio della lingua russa crea le condizioni per formazione del "flair linguistico" come risultato dell'orientamento dello studente nella struttura grammaticale e sintattica della lingua madre e garantisce lo sviluppo di successo di forme e funzioni del discorso adeguate all'età

Discussione- un altro mezzo per formare azioni educative universali degli scolari. Il dialogo con gli studenti può aver luogo non solo verbalmente ma anche per iscritto. Per la formazione della capacità di autoeducazione, è molto importante sviluppare proprio la forma scritta dell'interazione dialogica con gli altri e con se stessi. Occorre prestare attenzione allo sviluppo di quelle capacità comunicative che sono un prerequisito per una discussione scritta di successo: esprimi chiaramente la tua opinione per iscritto, comprendi i punti di vista dei tuoi compagni di classe espressi per iscritto, fai domande per capire, entra in discussione con l'autore di un testo scritto in una situazione in cui l'autore può (non può) rispondere al lettore. Queste capacità di comunicazione possono servire come base per un ulteriore lavoro serio con testi (documenti, fonti primarie, ecc.) che contengono punti di vista diversi che esistono nell'uno o nell'altro campo della conoscenza. Nel contesto della modernizzazione dell'istruzione, gli insegnanti delle materie dovrebbero allontanarsi dalla forma di lavoro frontale e introdursi nelle loro attività forma di lavoro di gruppo.“È in una società con coetanei che un bambino può e osa praticare comportamenti tradizionalmente adulti (controllo, valutazione). Nella comunicazione con i coetanei sorge il bisogno e c'è sempre l'opportunità di stare dal punto di vista di un altro, coordinare le sue azioni con le proprie e, attraverso questo, capire l'altro. In questo caso, gli studenti imparano anche a cercare informazioni, comunicarle ad altri, esprimere il proprio punto di vista, accettare l'opinione di qualcun altro e creare un prodotto di lavoro congiunto. Fornisce inoltre la formazione di tutti i tipi di UUD.

Attività di progettazione e ricerca – condizione necessaria approccio basato sulle competenze e un mezzo efficace per formare attività comunicative di apprendimento universale:

Formulazione del problema

Ipotesi

Raccolta e strutturazione del materiale

Produzione e progettazione del materiale

Scelta di un modulo di presentazione

Presentazione

Riflessione

Un progetto o uno studio potrebbe non essere necessariamente a lungo termine. Il progetto può essere implementato nell'ambito di una o due o tre lezioni: scrittura di un saggio o di una presentazione, lavoro creativo sul materiale dell'argomento oggetto di studio, dichiarazione-generalizzazione scientifica sul materiale di più paragrafi, ricerca linguistica, ecc. Tali tipi di lavoro sono abbastanza alla portata degli alunni di quinta elementare.

Quali UUD comunicativi dovrebbero imparare gli studenti:

Traduzione di informazioni da un sistema di segni all'altro (dal testo alla tabella, dalla serie audiovisiva al testo, ecc.). La capacità di motivare pienamente giudizi, dare definizioni, fornire prove (anche contrarie). Spiegazione delle disposizioni studiate su esempi specifici auto-selezionati.

Percezione adeguata discorso orale e la capacità di trasmettere il contenuto del testo ascoltato in una forma compressa o espansa in base allo scopo del compito di apprendimento.

La scelta del tipo di lettura in funzione dell'obiettivo (introduzione, visualizzazione, ricerca, ecc.).

Lavorare liberamente con testi di stili artistici, giornalistici e di business ufficiali, comprendendone le specificità; adeguata percezione del linguaggio dei media. Possesso di capacità di editing del testo, creazione del proprio testo.

Lettura cosciente e fluente di testi di vari stili e generi, effettuando analisi informativa e semantica del testo;
Possesso del monologo e del discorso dialogico;
Possesso dei principali tipi di parlare in pubblico (dichiarazione, monologo, discussione, controversia), seguendo standard etici e regole per condurre un dialogo (controversia).

La capacità di entrare nella comunicazione verbale, partecipare a un dialogo (comprendere il punto di vista dell'interlocutore, riconoscere il diritto a un'opinione diversa); creazione di dichiarazioni scritte che trasmettano adeguatamente le informazioni ascoltate e lette con un certo grado di riduzione (brevemente, selettivamente, completamente); stesura di un piano, tesi, abstract; fornire esempi, selezionare argomenti, formulare conclusioni; riflessione in forma orale o scritta sui risultati delle proprie attività.

La capacità di parafrasare un pensiero (spiegare "in altre parole"); la scelta e l'uso dei mezzi espressivi del linguaggio e dei sistemi dei segni (testo, tabella, diagramma, serie audiovisive, ecc.) in accordo con il compito comunicativo, l'ambito e la situazione della comunicazione.

L'uso di varie fonti di informazione per la risoluzione di problemi cognitivi e comunicativi, comprese enciclopedie, dizionari, risorse Internet e altri database.

È in queste aree che lavoro nelle lezioni di lingua e letteratura russa.

Ci sono problemi, e molti. Il problema principale che rimane è l'incapacità dei bambini di ascoltare e percepire il discorso orale. Penso che non solo mi sono imbattuto nel fatto che gli studenti gridano le risposte all'unisono, non ascoltano le osservazioni dei loro compagni, ripetono le osservazioni che sono appena suonate invece di completare o correggere. Un altro problema importante è l'incapacità di identificare le informazioni di base nel testo. Da qui i problemi che sorgono in altre lezioni, quando i bambini "leggevano e non capivano niente", apparentemente non possono rispondere semplici domande.

Vorrei citare un altro problema importante: la mancanza di abitudine degli studenti al lavoro autonomo e l'incapacità di lavorare oralmente.

Facciamo una conclusione.

Modernizzazione Educazione russa pone all'insegnante di una scuola secondaria il compito di ripensare la sua attività pedagogica, rivedendo gli approcci e i metodi di insegnamento, utilizzando un insieme di strumenti che formano attività di apprendimento universale che aiuteranno lo studente a diventare una personalità sociale a tutti gli effetti, adoperandosi per realizzare il proprio potenziale, in grado di compiere una scelta informata e responsabile.

Già oggi mi sforzo di padroneggiare e applicare, esplorando i risultati pratici delle mie attività, mezzi moderni per formare attività educative universali.
La lingua russa come materia scolastica gioca un ruolo speciale, essendo non solo un oggetto di studio, ma anche un mezzo per insegnare tutte le discipline scolastiche. Nessuno problema scolastico non può essere risolto se lo studente ha una scarsa o insufficiente padronanza della lingua russa, poiché lo è proprio lingua nativaè la base per la formazione e lo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, dell'intelletto e creatività studenti; capacità di attività educativa autonoma.
In particolare, nelle lezioni di lingua russa c'è l'opportunità di organizzare nel modo più efficace il lavoro sulla formazione e lo sviluppo di azioni universali cognitive, normative e comunicative. E questa opportunità va sfruttata.

Come una parte campo educativo La materia accademica "Filologia" "Letteratura" è strettamente connessa con la materia "Lingua russa". La letteratura russa è una delle principali fonti per arricchire il discorso degli studenti, plasmando il loro cultura del linguaggio e capacità di comunicazione. Apprendimento delle lingue opere d'arte promuove la comprensione da parte degli studenti della funzione estetica della parola, la loro padronanza del linguaggio russo stilisticamente colorato.

Modalità di formazione dell'UUD comunicativo durante le lezioni di letteratura.

Creazione di situazioni problematiche.

Accoglienza "Lo so - voglio sapere - ho imparato - ho imparato".

Compiti "Dichiarazioni vero-falso": utilizzando la tecnica delle "Dichiarazioni vero-falso", offriamo agli studenti diverse affermazioni su un argomento che non è stato ancora studiato. I bambini scelgono le affermazioni corrette in base alla propria esperienza o semplicemente indovinando. Nella fase di riflessione, torniamo a questa tecnica per scoprire quale delle affermazioni fosse vera.

L'esercizio "Previsione" può essere utilizzato, ad esempio, nelle lezioni di letteratura, quando agli studenti viene chiesto di prevedere le ulteriori azioni dell'eroe in una situazione per lui difficile, in una situazione di scelta morale.

Accettazione del piano.

Ricezione della stesura di uno schema grafico. Un diagramma grafico è un modo per modellare la struttura logica di un testo. Esistono due tipi di schemi grafici: lineari e ramificati. I mezzi di rappresentazione grafica sono astratti figure geometriche(rettangoli, quadrati, ovali, cerchi, ecc.), immagini e disegni simbolici e loro collegamenti (linee, frecce, ecc.). Un diagramma grafico differisce da un piano in quanto riflette chiaramente le connessioni e le relazioni tra gli elementi.

Ricezione della tesi (è la formulazione delle principali tesi, disposizioni e conclusioni del testo).

Ricezione della stesura di una tabella pivot (consente di riassumere e sistematizzare le informazioni educative).

Ricezione di commenti (è la base per comprendere e comprendere il testo ed è un ragionamento, una conclusione e conclusioni indipendenti sul testo letto).

Ricezione della memorizzazione logica informazioni educative(comprende le seguenti componenti: autoesame su quesiti del libro di testo o compilati dallo studente stesso; narrazione a coppie sulla base dell'abstract, piano, diagramma grafico, ecc.; compilazione di un'annotazione orale o scritta del testo didattico basato sull'abstract ; redigere relazioni e redigere abstract di testo di due tipi - accertante e critico - basato su sinossi, piano testuale da una o più fonti, compreso Internet e pubblicazioni sui media.)

Costruire un cluster.

Discussione.

Forma di lavoro di gruppo.

Attività di progettazione e ricerca.

Analisi scritta e orale (episodio, poesia, opera, caratterizzazione dell'eroe) secondo l'algoritmo.

Teatralizzazione.

Saggio e risposta dettagliata alla domanda.

Ricezione "lettera in cerchio" (ogni studente di un gruppo o di una classe, riassumendo il problema in discussione, aggiunge l'argomento "a favore" o "contro"; il ritratto dell'eroe è redatto secondo lo stesso principio) .

"Brainstorming".

Ricezione di un colloquio.

Lettura attiva.

Rivisitazione (creativa, breve, selettiva, ecc.).

I metodi sopra elencati formano il seguente CUUD:

Identificazione del problema, processo decisionale e sua attuazione.

Pianificazione della cooperazione educativa con l'insegnante, determinazione del suo obiettivo, autovalutazione.

Riflessione sulle tue azioni.

Tenendo conto di un diverso punto di vista, la capacità di costruire una dichiarazione orale, pur mantenendo la logica della narrazione.

Elaborazione e presentazione di informazioni in forma orale o scritta.

Elaborazione e presentazione delle informazioni in forma orale o scritta, tenendo conto dei collegamenti interni tra gli elementi.

Isolamento dell'idea principale nel materiale testuale.

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione.

Pianificazione del discorso e regolamentazione delle loro azioni;scrivere messaggi (piccoli abstract, relazioni), utilizzando le informazioni ricevuteda diverse fonti.

11. Trattamento e presentazione di informazioni in forma orale o scritta.

12. La capacità di negoziare, trovare una soluzione comune, la capacità di argomentare, convincere e cedere.

13. La capacità di negoziare trovare una soluzione comune a un problema pratico (pervenire a una soluzione di compromesso) anche in circostanze ambigue e controverse (conflitto di interessi).

14. Fai piccolomonologhi orali o scritti , logica "hold".narrazione, fornire prove convincenti porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni; studiare in modo indipendente la letteratura.

15. Circa scrivi oggetto : veicolare le sue caratteristiche esteriori utilizzando i mezzi espressivi del linguaggio;caratterizzano le qualità , caratteristiche dell'oggetto; possesso del discorso del monologo.

16. Abilità prendi il controllo nell'organizzazione di azioni congiunte, nonchéesercitare il controllo reciproco e assistenza reciproca nel corso del compito, possesso di un discorso di monologo orale.

17. Capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

18. Capacità di argomentare il tuo punto di vista.

19. Espressione accurata dei tuoi pensieri.

20. La capacità di utilizzare le domande per ottenere le informazioni necessarie da un partner nelle attività.

21. Lettura espressiva, possesso delle possibilità espressive del discorso.

22. Scegli il tipo di rivisitazione (completo, corto, selettivo) in accordo con l'obiettivo.

Pertanto, un lavoro mirato sulla formazione dell'UUD comunicativo aiuta a raggiungere i risultati di soggetto e meta-soggetto richiesti dallo standard.

I risultati della meta-soggetto dello studio della materia "Letteratura" nella scuola di base si manifestano in:

La capacità di comprendere il problema, avanzare un'ipotesi, strutturare il materiale, selezionare argomenti per confermare la propria posizione, evidenziare relazioni di causa ed effetto in dichiarazioni orali e scritte, formulare conclusioni;

La capacità di organizzare autonomamente le proprie attività, valutarle, determinare la portata dei propri interessi;

Capacità di lavorare con diverse fonti di informazioni, trovarle, analizzarle, utilizzarle in attività indipendenti.

I risultati disciplinari dei diplomati della scuola di base sono i seguenti:

nel campo della comunicazione:

Comprensione uditiva Lavori letterari generi diversi, lettura significativa e percezione adeguata;

La capacità di raccontare le opere in prosa oi loro passaggi utilizzando i mezzi figurativi della lingua russa e citazioni dal testo; rispondere a domande sul testo che hai ascoltato o letto; creare monologhi orali di vario tipo; essere in grado di condurre un dialogo;

Redazione di sintesi e saggi su argomenti attinenti alla materia, problemi delle opere studiate, lavoro creativo in classe ea casa, saggi su argomenti letterari e culturali generali.6

Preparare un insegnante per una lezione nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale. Mappa tecnologica della lezione.

Argomento: "Attività professionale di un insegnante nel contesto dell'attuazione degli standard educativi statali federali".

La mappa tecnologica della lezione è una modalità di progettazione grafica della lezione, una tabella che permette di strutturare la lezione secondo i parametri scelti dal docente. Tali parametri possono essere le fasi della lezione, i suoi obiettivi, il contenuto materiale didattico, metodi e tecniche per organizzare le attività educative degli studenti, le attività del docente e le attività degli studenti.

^ Mappe tecnologiche rivelano i principi didattici generali e gli algoritmi per organizzare il processo educativo, fornendo le condizioni per lo sviluppo di informazioni educative e la formazione di abilità personali, meta-soggettive e soggettive degli scolari che soddisfano i requisiti della seconda generazione degli standard educativi statali federali per risultati educativi.

^ Nella prima fase "Autodeterminazione nell'attività" La stimolazione dell'interesse degli studenti nello studio di un particolare argomento è organizzata attraverso un compito situazionale, identificando le conoscenze e le abilità mancanti per la sua implementazione nel contesto dell'argomento studiato. Il risultato di questa fase è l'autodeterminazione dello studente, basata sul desiderio di padroneggiare il materiale didattico, sulla consapevolezza della necessità di studiarlo e fissare un obiettivo di attività personalmente significativo.

^ Nella seconda fase "Attività educativa e cognitiva"è organizzato lo sviluppo del contenuto dell'argomento educativo necessario per completare il compito situazionale. Questa fase ha blocchi di contenuto, ognuno dei quali include una certa quantità di informazioni educative ed è solo una parte del contenuto dell'intero argomento. Il numero di blocchi è determinato dall'insegnante, tenendo conto dei principi di necessità e sufficienza per la realizzazione dell'obiettivo prefissato quando si studia un argomento particolare.

Ogni blocco rappresenta un ciclo di esecuzione passo dopo passo compiti di apprendimento per lo sviluppo di contenuti specifici e comprende:
al 1 ° passaggio: organizzare le attività degli studenti nella padronanza delle informazioni educative a livello "conoscenza"- sviluppo di singoli termini, concetti, affermazioni;
al 2° passaggio - organizzare le attività degli studenti da padroneggiare la stessa informazione educativa a livello di "comprensione";
al 3° passaggio - organizzare le attività degli studenti da padroneggiare la stessa informazione educativa a livello di "abilità";
al 4° passaggio - organizzare le attività degli studenti su presentazione del risultato del mastering le stesse informazioni educative di questo blocco.

I compiti di apprendimento per "conoscenza", "comprensione", "abilità" sono formulati tenendo conto dei requisiti di correttezza logica e informativa. L'esecuzione coerente di compiti educativi crea le condizioni per padroneggiare il contenuto dell'argomento, la formazione di abilità per lavorare con informazioni che corrispondono alle abilità di meta-soggetto (cognitivo). Il completamento con successo delle attività funge da base per il passaggio allo sviluppo del blocco di contenuti successivo. Il risultato di questa fase sono le conoscenze e le abilità acquisite necessarie per risolvere il compito situazionale indicato nella prima fase.

^ Nella terza fase "Attività intellettuale e trasformativa" per eseguire un compito situazionale, gli studenti scelgono il livello di prestazione (informativo, improvvisativo, euristico), la modalità di attività (individuale o collettiva) e si auto-organizzano per completare il compito situazionale. L'auto-organizzazione comprende: pianificazione, implementazione e presentazione di una soluzione. Il risultato di questa fase è l'esecuzione e la presentazione di un compito situazionale.

^ Al quarto stadio"Attività riflessiva" il risultato ottenuto è correlato con l'obiettivo prefissato e viene effettuata l'autoanalisi e l'autovalutazione delle proprie attività nell'adempimento di un compito situazionale nell'ambito del tema in esame. Il risultato è la capacità di analizzare e valutare il successo delle proprie attività.
Pertanto, la tecnologia presentata non fornisce solo le condizioni per la formazione del personale, il metasoggetto (cognitivo, normativo, comunicativo), ma anche lo sviluppo dell'informazione e della competenza intellettuale degli studenti più giovani.

^ Caratteristiche dei cambiamenti nelle attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale

Formulazione dei compiti per gli studenti (definizione delle attività dei bambini)	Formulazioni: risolvere, annotare, confrontare, trovare, scrivere, fare, ecc.	Formulazioni: analizzare, dimostrare (spiegare), confrontare, esprimere con un simbolo, creare un diagramma o un modello, continuare, generalizzare (trarre una conclusione), scegliere una soluzione o una soluzione, esplorare, valutare, modificare, inventare, ecc.
Modulo di lezione	Prevalentemente frontale	Prevalentemente di gruppo e/o individuale
Lezioni fuori standard		Il docente svolge una lezione in classe parallela, la lezione è tenuta da due docenti (insieme a docenti di informatica, psicologi e logopedisti), la lezione si svolge con il supporto di un tutor o alla presenza dei genitori degli studenti
Interazione con i genitori degli studenti	Si verifica sotto forma di lezioni, i genitori non sono inclusi nel processo educativo	Consapevolezza dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo. La comunicazione tra l'insegnante e i genitori degli scolari può essere effettuata tramite Internet
Ambiente educativo	Creato dall'insegnante. Mostre di opere degli studenti	È creato dagli studenti (i bambini realizzano materiale educativo, conducono presentazioni). Zonizzazione di aule, sale
Risultati di apprendimento	Risultati del soggetto	Non solo risultati soggettivi, ma anche metasoggetti personali
	Nessun portfolio studenti	Creazione portafoglio
	Valutazione principale - valutazione dell'insegnante	Concentrarsi sull'autostima dello studente, la formazione di un'adeguata autostima
	Le valutazioni positive degli studenti sui risultati degli esami sono importanti	Rendicontazione delle dinamiche dei risultati di apprendimento dei bambini rispetto a se stessi. Valutazione dei risultati di apprendimento intermedi

Il concetto di "mappa tecnologica" è arrivato all'istruzione dall'industria. La mappa tecnologica in un contesto didattico presenta un progetto del processo educativo, che fornisce una descrizione dall'obiettivo al risultato utilizzando tecnologie innovative per lavorare con l'informazione.
L'essenza dell'attività pedagogica del progetto nella mappa tecnologica è l'uso di una tecnologia innovativa per lavorare con le informazioni, la descrizione dei compiti per gli studenti per padroneggiare l'argomento, la progettazione della proposta risultati educativi. La mappa tecnologica presenta i seguenti tratti distintivi: interattività, strutturazione, approccio algoritmico nel lavoro con le informazioni, producibilità e generalizzazione.
La struttura della mappa tecnologica comprende il titolo dell'argomento; lo scopo di padroneggiare il contenuto educativo; risultato pianificato (competenze informatiche-intellettuali e UUD); concetti di base dell'argomento; connessioni metasoggettive e organizzazione dello spazio (forme di lavoro e risorse); tecnologia per lo studio dell'argomento.
La mappa tecnologica consente di visualizzare il materiale didattico in modo olistico e sistematico, progettare il processo educativo per padroneggiare l'argomento, tenendo conto dello scopo della padronanza del corso, utilizzare in modo flessibile metodi e forme di lavoro efficaci con i bambini in classe, coordinare le azioni dell'insegnante e degli studenti, organizzare attività indipendenti degli scolari nel processo di apprendimento; svolgere un controllo integrativo dei risultati delle attività educative.
La creazione di una mappa tecnologica consente al docente di:
comprendere e progettare la sequenza di lavoro sullo sviluppo dell'argomento dall'obiettivo al risultato finale;
determinare il livello di divulgazione dei concetti in questa fase e correlarlo con l'ulteriore apprendimento (includere una lezione specifica nel sistema di lezioni);
determinare le possibilità per l'implementazione della conoscenza interdisciplinare (per stabilire collegamenti e dipendenze tra le materie ei risultati dell'apprendimento);
determinare le attività di apprendimento universale che si formano nel processo di studio di un argomento specifico, l'intero percorso formativo;
correlare il risultato con l'obiettivo di apprendere dopo aver creato un prodotto: un insieme di mappe tecnologiche.
Vantaggi della mappa tecnologica:
l'uso di sviluppi già pronti su argomenti libera l'insegnante dal lavoro di routine improduttivo;
il tempo è liberato per la creatività dell'insegnante;
vengono fornite vere comunicazioni meta-soggetto e azioni coordinate di tutti i partecipanti al processo pedagogico;
vengono rimossi i problemi organizzativi e metodologici (un giovane insegnante, sostituzione delle lezioni, curriculum eccetera.);
la qualità dell'istruzione è migliorata.
L'uso di una mappa tecnologica fornisce le condizioni per migliorare la qualità dell'istruzione, poiché:
il processo educativo per padroneggiare l'argomento (sezione) è progettato dall'obiettivo al risultato;
sono usati metodi efficaci lavorare con le informazioni;
vengono organizzate gradualmente attività educative, intellettuale-cognitive e riflessive degli scolari;
sono previste condizioni per l'applicazione delle conoscenze e delle abilità nelle attività pratiche.

Nell'auto-analisi di una lezione, l'insegnante spesso semplicemente racconta il suo corso e trova difficile giustificare la scelta dei contenuti, dei metodi utilizzati e delle forme organizzative dell'insegnamento. Nel piano tradizionale, viene dipinto il lato contenuto della lezione, che non consente la sua analisi pedagogica sistematica. La forma di registrazione di una lezione sotto forma di mappa tecnologica consente di dettagliarla il più possibile anche in fase di preparazione, di valutare la razionalità e la potenziale efficacia dei contenuti, dei metodi, dei mezzi e dei tipi di attività educativa selezionati a ogni fase della lezione. Il passo successivo è la valutazione di ogni fase, la correttezza della selezione dei contenuti, l'adeguatezza dei metodi e delle forme di lavoro utilizzati nella loro totalità.

Con l'ausilio di una mappa tecnologica è possibile effettuare non solo un'analisi sistemica, ma anche degli aspetti della lezione (tracciando la mappa in verticale).

Per esempio:

attuazione degli obiettivi della lezione da parte dell'insegnante;

l'uso di metodi di sviluppo, modi per migliorare l'attività cognitiva degli studenti;

attuazione della valutazione e del controllo.

L'esperienza mostra che all'inizio è difficile per un insegnante creare mappa tecnologica lezione (lei può essere visto come un mini-progetto di un insegnante). Le maggiori difficoltà sono causate dalla scomposizione degli obiettivi della lezione nei compiti delle fasi, dalla specificazione del contenuto delle fasi della loro attività e dalle attività degli studenti in ciascuna fase. Per aiutare l'insegnante, puoi suggerire possibili formulazioni dell'attività.

^ Formulazioni delle attività del docente e degli studenti

controllo individuale;

controllo selettivo.

Ti incoraggia ad esprimere la tua opinione.

Segna il grado di coinvolgimento degli studenti
per lavorare in classe.

Dipartimento della Pubblica Istruzione dell'Amministrazione di Bratsk

Istituzione scolastica comunale

"Scuola Secondaria №41"

Rapporto

Sul tema: "Formazione dell'UUD comunicativo nelle lezioni di lingua russa"

A cura di: insegnante MBOU "Scuola Secondaria n. 41"

Tatarnikova Anastasia Stepanovna

Bratsk-2014

"Insegnare la comunicazione comunicando"

Attualmente, la società ha bisogno di persone in grado di apprendere in modo indipendente, pronte per azioni e processi decisionali indipendenti. Per la vita di una persona, è importante non che abbia accumulato conoscenze, ma per la manifestazione e la capacità di usarle. Pertanto, la direzione principale dello standard educativo statale federale è la formazione dell'UUD, ad es. metodi di azione degli studenti, garantendo la loro capacità di padroneggiare autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo. Tra i compiti principali della primaria educazione generaleè lo sviluppo della cultura comunicativa dello studente più giovane. L'accento è posto sull'indipendenza dello studente, sulla prontezza alla cooperazione, sulla capacità di condurre un dialogo e sullo sviluppo della capacità di attività creativa.

UUD comunicativoassumere il possesso di tutti i tipi di attività linguistiche, costruendo un'interazione vocale produttiva con coetanei e adulti; percezione adeguata del discorso orale e scritto, presentazione accurata, corretta, logica ed espressiva del proprio punto di vista sul problema posto, osservanza nel processo di comunicazione delle norme di base del discorso orale e scritto e delle regole dell'etichetta vocale russa.

L'istruzione nelle lezioni di lingua russa dovrebbe essere costruita tenendo conto della necessità di sviluppare le diverse capacità e abilità comunicative degli studenti:

capacità di comprendere il tema del messaggio, la logica dello sviluppo del pensiero,
estrarre le informazioni richieste (in tutto o in parte),
penetrare nel significato dell'affermazione: ascoltare;
apprendimento delle capacità di lettura;
le capacità di condurre un dialogo e costruire una dichiarazione di monologo - parlare;
competenze, comprensione dell'argomento e dell'idea principale (idea) della dichiarazione,
fare un piano, usare diversi tipi di discorso,
costruire una dichiarazione in un certo stile,
seleziona la lingua
migliorare l'espressione: scrivere, parlare

La formazione di attività educative comunicative universali è parte integrante dell'educazione linguistica a scuola. Sono le competenze linguistiche e comunicative che contribuiscono alla formazione delle abilità e abilità della comunicazione verbale. E per questo è necessario creare le condizioni per la comunicazione verbale ad ogni lezione. L'attività vocale, nelle lezioni di lingua russa, si forma in tutte le sue forme: leggere, parlare, scrivere, ascoltare.

Consideriamo l'uso di alcune moderne tecnologie educative per migliorare l'efficienza della formazione dell'UUD comunicativo nelle lezioni di lingua russa.

Nel mio lavoro sto invecchiandocombinare vari elementi delle moderne tecnologie educative (tecnologia di apprendimento basata sui problemi, lavoro di gruppo nelle lezioni di lingua russa, metodo di "apprendimento reciproco", lavoro in coppia), utilizzo anche le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle lezioni. Queste tecnologie educative sono di piùstimolare l'attività cognitiva e comunicativa degli studenti.

Creazione di situazioni problematiche, definizione di problemi educativi: aiuta a mostrare l'originalità del pensiero, l'attitudine creativa e significativa all'acquisizione di conoscenze e abilità. Allo stesso tempo, aumenta il bisogno di apprendimento, aumenta la motivazione interna di ogni bambino. Quando risolve una situazione problematica, uno studente che esegue un compito sviluppa uno stato psicologico che richiede nuove conoscenze su un oggetto o fenomeno, sul metodo o sulle condizioni per eseguire un'azione.

Nelle mie attività pratiche, prendo grande attenzione a forme di lavoro giocose e divertenti per aumentare l'interesse per la lingua russa come materia accademica. La forma di gioco dell'organizzazione di una lezione viene utilizzata quando si spiega nuovo materiale, quando si generalizza e si ripete, nel lavoro extracurricolare. Vari schemi di riferimento, tabelle, storie divertenti, storie linguistiche e fiabe hanno un effetto benefico sull'atteggiamento dei bambini nei confronti della lingua russa come materia accademica, contribuiscono allo sviluppo dei loro poteri di osservazione, fantasia e memoria visiva.

Per sviluppare le competenze linguistiche degli studenti più giovani nelle lezioni di lingua russa, utilizzo vari tipi di lavoro creativo, mini-saggi, lavoro di vocabolario con proverbi e unità fraseologiche, esercizi di memorizzazione, scrittura commentata, scrittura di dettatura con preparazione preliminare, lavoro creativo degli studenti . Una delle attività più interessanti, importanti e, allo stesso tempo, difficili volte alla formazione di capacità comunicative e linguistiche coerenti è la scrittura di opere creative. Sistematicamente, nelle lezioni di lingua russa, è consigliabile utilizzare un tale mezzo per formare UUD come la creazione di opere letterarie (fiabe, storie) da parte degli studenti. Questo mezzo di formare attività educative universali nella pratica educativa può essere strettamente associato a attività di progetto e il metodo portfolio, che illustra perfettamente l'approccio sistema-attività su cui si basa l'istruzione moderna.

Per mantenere vivo l'interesse per questo tipo di attività, gli studenti della mia classe hanno partecipato con le loro opere ai concorsi a distanza di scrittori tutta russa "Save the Kolobok", al concorso a distanza di autori "Tarabar Tales", al concorso di saggi e presentazioni "Mio nonno Rossi difese".

È chiaro che l'acquisizione del linguaggio è possibile solo in una situazione di comunicazione verbale, una situazione comunicativa. Per fare questo, mi concentro sulla forma interattiva di apprendimento. Nelle attività educative, il ruolo principale è svolto dalla comunicazione dello studente e dell'insegnante, dello studente e dello studente, l'attività linguistica degli studenti stessi in ogni lezione. Uno degli obiettivi educativi di ogni lezione di lingua russa è sviluppare negli scolari la capacità di trasmettere i propri pensieri, sentimenti, esperienze in forma orale e scritta.

A causa del fatto che l'informazione nella sua forma finita viene trasmessa attraverso un testo formalizzato, il posto centrale nella lezione, naturalmente, è occupato dal testo, piccolo, grande - a seconda della forma della lezione, specialmente in quella fase di studio materiale linguistico, quando è necessario mostrare il ruolo di una lettera alfabetizzata nella comunicazione. Particolare attenzione in tutte le lezioni dovrebbe essere data allo sviluppo graduale delle abilità nel lavorare con il testo. Le nuove attività di apprendimento dovrebbero essere accompagnate da istruzioni chiare. Tutto ciò consente di formare con successo la competenza comunicativa nelle lezioni di lingua russa degli studenti più giovani.

Una delle abilità più importanti che gli studenti dovrebbero padroneggiare entro la quinta elementare è la capacità di giustificare la corretta ortografia delle parole e dei segni di punteggiatura. E per questo devi insegnare a vedere i segni identificativi dell'ortografia e le condizioni per scegliere l'ortografia. Vari tipi di lavoro aiutano a formare questa abilità:

esercizi come barare, solitamente complicati da compiti grammaticali e di ortografia e complicata copia di un testo in cui l'ortografia viene omessa;
dettati di vario tipo, accompagnati da analisi dell'ortografia - dettatura ortografica, esplicativa, preventiva, selettiva, distributiva, creativa, educativa e di prova "Controllo me stessa", visiva, tipi diversi dettati del vocabolario, in cui viene assegnato il compito di costruire frasi e frasi con essi;
lettera a memoria
uso di schede perforate, schede di segnale;
una lettera con pronuncia (sia la memoria meccanica che la memorizzazione involontaria funzionano qui, questo fornisce una grande quantità di scrittura e prevenzione degli errori);
"ortografia cinque minuti" e "minuti di calligrafia";
cancellazione del controllo;
vocabolario e lavoro di ortografia;
vari tipi di lavoro con controllo reciproco e autocontrollo;
lavorare sugli errori, dove si forma la capacità di classificare l'ortografia.

Se è necessario accelerare il processo di ricerca delle soluzioni o se il problema non può essere risolto individualmente, diventa necessario dividere i bambini in gruppi. Lavorare in gruppo è molto interessante per i bambini, poiché si conoscono meglio, imparano a comunicare, tenendo conto degli interessi di un amico. L'insegnante, osservando i bambini, può condurre per sé un mini-monitoraggio delle caratteristiche mentali del bambino (la capacità di comunicare in un micro-team, riassumere quanto detto, esprimere la sua opinione, determinare il livello di prestazione).

In queste lezioni nessun bambino viene lasciato indietro. Anche i bambini con un basso livello di prestazioni, che preferiscono tacere in classe, tentano di unirsi al gruppo.

Quest'anno ho mostrato una lezione aperta di russo "Tre declinazioni dei nomi", in cui gli studenti della mia classe, risolvendo il problema educativo loro posto (dividendo le parole in tre gruppi in base alle caratteristiche comuni e compilando una tabella), hanno dimostrato un gruppo efficace lavorare utilizzando netbook didattici.

Un caso speciale di attività congiunta di gruppo degli studenti è il lavoro in coppia (statico e dinamico). Può essere implementato, ad esempio, in questo modo. Gli studenti ricevono un compito con lo stesso numero: uno studente diventa un esecutore - deve completare questo compito e l'altro - un controllore - deve controllare l'avanzamento e la correttezza del risultato. Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Quando completano il compito successivo, i bambini cambiano ruolo: chi era l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore.

L'uso di una forma di controllo accoppiata ci consente di risolvere un problema importante: gli studenti, controllandosi a vicenda, imparano gradualmente a controllarsi e diventano più attenti. Con lo sviluppo di attività educative comunicative universali, la qualità della conoscenza in tutte le materie aumenta tra i bambini.

La responsabilità dell'insegnante di scuola primaria è sempre stata eccezionale, ma nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale, la responsabilità aumenta in modo significativo.

Le lezioni di lingua russa, tenendo conto della formazione di attività educative universali, richiedono all'insegnante di costruire con competenza una lezione utilizzando metodi come la conversazione, il lavoro in gruppo e il lavoro in coppia. Questi metodi aiutano ad aumentare il livello di sviluppo delle attività educative comunicative universali.

Oggi, invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante all'allievo, l'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica è la formazione della capacità di apprendere. Lo stesso studente deve diventare l'artefice del processo educativo.

Bibliografia

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Temnikova L.A. Attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale della seconda generazione - Bratsk: OGO SPO BPC n. 1, 2010 -133 p.
Karabanova O.A. Formazione di azioni educative universali degli studenti delle scuole elementari / O.A. Karabanova // Gestione della scuola primaria. - 2009. - N. 12. - P.9-11.
Lebedintsev V.B. Classi di lingua russa 1-4. Formazione di azioni normative e comunicative. - V.: Insegnante 2014 - 97s.

Lavoro scientifico

Formazione di azioni educative universali comunicative tra gli scolari minori in classe nelle condizioni di cooperazione educativa

Completato da: Lyamets Svetlana Nikolaevna

IO. Introduzione________________________________________________________________________3

1. La rilevanza dell'introduzione degli Standard educativi generali dello Stato federale (FSES) nell'istruzione russa

II. Caratteristiche delle attività di apprendimento universale (UUD) nella scuola elementare ______________________________________________________________________________7

III. L'essenza del concetto di "attività comunicative universali di apprendimento" _________________________________________________________ 10

IV. Caratteristiche dello sviluppo delle attività educative universali comunicative in junior età scolastica ___________________________12

V. Peculiarità dello sviluppo di attività educative comunicative universali tra gli scolari più giovani in classe nelle condizioni di cooperazione educativa ________________________________________________________________________________________16

VI. Forme e metodi efficaci per lo sviluppo delle attività educative comunicative in età scolare _________________________________24

VII. Aiutare l'insegnante a padroneggiare le attività di apprendimento universale?

(riferimento rapido)____________________________________________ 39

VIII. Conclusione________________________________________________43

IX. Letteratura_________________________________________________________________45

io . introduzione

"Gli sforzi dei bambini dovrebbero essere concentrati

sviluppare capacità di negoziazione, scambio

opinioni, capirsi e valutarsi reciprocamente e

agire come fanno le persone reali

alunni"

G.A. Zuckerman

I cambiamenti in atto nella società moderna richiedono un cambiamento nello spazio educativo, una diversa definizione degli obiettivi dell'educazione, tenendo conto delle esigenze e degli interessi statali, sociali e personali. In questa fase dello sviluppo della società moderna, diventa ovvio che una buona preparazione di un laureato in materie specifiche non significa la sua socializzazione di successo dopo la laurea in un istituto di istruzione, la capacità di costruire relazioni con altre persone, lavorare in gruppo e squadra, sii cittadino e patriota della sua Patria. Oggi, nel nostro mondo in rapida evoluzione, lo stato ha seguito un corso per aggiornare l'istruzione russa. La scuola come importante istituzione sociale dovrebbe aiutare la formazione di una persona che ha qualità così importanti come l'iniziativa, la capacità di pensare in modo creativo e trovare soluzioni non standard, scegliere un percorso professionale, la disponibilità all'autoeducazione per tutta la vita. Non è un caso che il primo punto dell'iniziativa presidenziale "Our nuova scuola» è un passaggio al nuovo standard educativi. Le norme educative statali federali (FSES) assegnano agli insegnanti il compito di formare “attività educative universali che forniscano agli studenti la capacità di apprendimento, la capacità di autosviluppo e di auto-miglioramento. Le basi di tutte queste qualità vengono poste durante il periodo dell'istruzione primaria del bambino a scuola: l'esperienza acquisita in questo momento determina in gran parte non solo l'apprendimento dell'individuo nel corso della sua vita successiva, ma anche il suo sviluppo e formazione. Pertanto, la moderna scuola primaria si trova di fronte al compito di organizzare il processo di apprendimento in modo tale che l'apprendimento diventi uno dei bisogni personali primari, determinato dalle motivazioni interne degli studenti, in modo che lo studente sia l'iniziatore delle sue attività di apprendimento.

Nella pratica educativa, c'è stato un periodo dall'apprendimento, come trasferimento di un sistema di conoscenze da parte di un insegnante agli studenti, al lavoro attivo degli studenti sui compiti, almeno impegno attivo con l'insegnante e tra di loro. Diventa ovvio che i compiti offerti agli studenti dovrebbero essere direttamente collegati ai problemi della vita reale. Il riconoscimento del ruolo attivo dello studente nell'apprendimento porta a un cambiamento nelle idee sul contenuto dell'interazione dello studente con l'insegnante e i compagni di classe. L'insegnamento non è più visto come una semplice trasmissione di conoscenze dall'insegnante agli studenti, ma assume il carattere di cooperazione, il lavoro congiunto dell'insegnante e degli studenti nel corso della padronanza delle conoscenze e della risoluzione dei problemi. La guida esclusiva del docente in questa collaborazione è sostituita dalla partecipazione attiva degli studenti.

Tutto ciò dà particolare rilevanza al compito di formare nella scuola elementare tutti e quattro i tipi di attività di apprendimento universale: comunicativo, cognitivo, personale e normativo. È chiaro

una cosa: la formazione di attività educative universali è impossibile se il processo educativo è organizzato alla vecchia maniera. È impossibile insegnare a un bambino a comunicare, imparare, organizzare il suo lavoro senza metterlo in una posizione attiva, senza prestare attenzione ai compiti di sviluppo. Solo lezioni e rivisitazione del libro di testo non sono sufficienti.

"Se vuoi imparare a saltare, devi saltare." Anche con attività formative versatili. Per imparare a pianificare, è necessario pianificare e per imparare a sistematizzare le informazioni, è necessario padroneggiare i moduli in cui si desidera analizzare ed elaborare le informazioni.

La formazione delle attività di apprendimento universale dello studente può essere assicurata solo a seguito dell'attività dello studente nelle condizioni di scelta, accompagnata dal docente per mezzo di tecnologie orientate individualmente. Pertanto, lo sviluppo e l'implementazione delle tecnologie di apprendimento diventano rilevanti.

La rilevanza dello sviluppo di attività educative universali per l'istruzione primaria generale è dovuta ai seguenti fattori:

la necessità di accelerare il miglioramento dello spazio educativo al fine di ottimizzare l'insieme culturale, personale e sviluppo cognitivo bambini, creando le condizioni per il raggiungimento del successo da parte di tutti gli studenti;

la necessità di preservare l'unità dello spazio educativo, la continuità dei livelli del sistema educativo;

crescenti esigenze di interazione comunicativa e tolleranza dei membri di una società multiculturale;

Attualmente è stato elaborato un programma per la formazione di attività educative universali nell'istruzione primaria generale.

Obbiettivo ricerca: convalida scientifica e pedagogica del sistema di lavoro sulla formazione di azioni educative comunicative universali tra gli scolari più piccoli in classe in condizioni di cooperazione educativa.

Un oggetto ricerca: l'attività del docente nella formazione di azioni educative comunicative tra gli studenti più giovani in classe in termini di cooperazione educativa.

Argomento ricerca: sviluppo di forme e metodi per lo sviluppo di attività educative comunicative universali negli studenti più giovani in classe in termini di cooperazione educativa.

Compiti:

1. Sostanziare le basi teoriche per lo sviluppo di attività educative universali.

2. Rivelare l'essenza del concetto di attività comunicative universali di apprendimento.

3. Considerare le caratteristiche dello sviluppo delle attività educative universali comunicative tra gli studenti più giovani in classe nelle condizioni della cooperazione educativa.

4. Individuare forme e modalità efficaci per lo sviluppo delle attività educative comunicative in età scolare.

II . Caratteristiche delle attività educative universali nella scuola elementare

In senso lato, con il termine "attività di apprendimento universale" si intende la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. In un senso più ristretto (psicologico), questo termine può essere definito come un insieme di azioni degli studenti (nonché delle relative capacità di apprendimento) che assicurano l'assimilazione indipendente di nuove conoscenze, la formazione di abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

Attività di apprendimento universale - si tratta di azioni che assicurano la padronanza delle competenze chiave che stanno alla base della capacità di apprendere. Le attività di apprendimento universale sono azioni generalizzate che aprono la possibilità di un ampio orientamento degli studenti, sia nelle varie aree disciplinari che nella struttura dell'attività di apprendimento stessa, inclusa la consapevolezza da parte degli studenti del proprio orientamento al target, delle caratteristiche semantiche e operative.

Caratteristiche operative dell'attività (tasso di attività, capacità lavorativa, caratteristiche dei parametri di attenzione);
- la natura del comportamento del bambino, la sua intenzionalità (maturità normativa);
- caratteristiche dello sviluppo del linguaggio;
- caratteristiche affettive ed emotive del bambino;
- interazione del bambino con bambini e adulti (aspetto comunicativo);
- armonia motoria, manualità del bambino, preferenze motorie laterali e sensoriali.

La capacità di uno studente di acquisire autonomamente con successo nuove conoscenze, sviluppare abilità e competenze, tra cui organizzazione indipendente di questo processo, vale a dire la capacità di apprendere, garantendo che le azioni di apprendimento universali come azioni generalizzate aprano la possibilità agli studenti di avere un ampio orientamento sia nelle varie aree disciplinari che nella struttura dell'attività di apprendimento stessa, inclusa la consapevolezza del proprio orientamento all'obiettivo, caratteristiche semantiche e operative del valore. Pertanto, il raggiungimento della capacità di apprendimento implica la completa padronanza di tutte le componenti dell'attività educativa da parte degli scolari, tra cui: 1) le motivazioni cognitive e di apprendimento; 2) obiettivo di apprendimento; 3) compito di apprendimento; 4) attività e operazioni educative (orientamento, trasformazione del materiale, controllo e valutazione). La capacità di apprendere è un fattore essenziale per aumentare l'efficacia degli studenti nel padroneggiare la conoscenza delle materie, la formazione di abilità e competenze, l'immagine del mondo ei fondamenti semantici di valore della scelta morale personale.

Funzioni delle attività di apprendimento universale:

- garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e implementare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, controllare e valutare il processo ei risultati delle attività;

Creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione sulla base della disponibilità all'educazione continua;

Garantire lo sviluppo di successo delle conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

La natura universale delle azioni educative appare nel fatto che sono di natura sovrasoggettiva, metasoggettiva; assicurare l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale e dell'autosviluppo dell'individuo; assicurare la continuità di tutte le fasi del processo educativo; sono alla base dell'organizzazione e della regolamentazione di qualsiasi attività dello studente, indipendentemente dal suo contenuto specifico. Le attività educative universali prevedono le fasi di assimilazione dei contenuti educativi e la formazione delle capacità psicologiche dello studente.

Nell'ambito dei principali tipi di attività educative universali che corrispondono agli obiettivi chiave dell'istruzione generale, si possono distinguere quattro tipi: 1) personale; 2) regolamentare (comprese anche le azioni di autoregolamentazione); 3) cognitivo; 4) comunicativo.

IN sfera personale universale formazione azione sarà formato posizione interna studente, adeguata motivazione alle attività di apprendimento, comprese le motivazioni conoscitive educative, orientamento alle norme morali e alla loro attuazione, capacità di decentramento morale (uno dei meccanismi per lo sviluppo dei processi cognitivi dell'individuo, la formazione della sua maturità morale e il miglioramento di capacità comunicative; funziona in base alla capacità di percepire il punto di vista di un altro uomo).

IN l'ambito delle attività educative universali regolamentari i laureati padroneggiano tutti i tipi di attività educative volte all'organizzazione del proprio lavoro Istituto d'Istruzione e al di fuori di esso, inclusa la capacità di accettare e mantenere l'obiettivo e il compito educativo, pianificarne l'attuazione (incluso piano interno), monitorare e valutare le loro azioni, apportare gli opportuni adeguamenti alla loro attuazione.

IN la sfera delle attività educative universali cognitive i laureati imparano a percepire e analizzare i messaggi, le loro componenti più importanti – testi, operazioni, compreso l'uso generale di mezzi simbolici, compresa la padronanza dell'azione di modellazione, nonché un'ampia gamma di azioni e operazioni logiche, compresi i metodi generali di risoluzione dei problemi.

III . L'essenza del concetto di attività comunicative universali di apprendimento

Oggi la scuola deve affrontare il compito più difficile: educare la cultura, personalità creativa capace di trovare il suo posto in una realtà complessa e in continuo mutamento.

Ciò dipenderà in gran parte dalla formazione di attività di apprendimento universale tra gli studenti, comprese quelle comunicative. Ma prima, definiamo la comunicazione.

Comunicazioneè un processo complesso costituito da passaggi interdipendenti, ognuno di questi passaggi è necessario per rendere i nostri pensieri comprensibili a un'altra persona. Ogni passo è un punto in cui se siamo negligenti e non pensiamo a quello che stiamo facendo, il significato può andare perso. C'è una definizione di comunicazione in termini generali come il processo di trasferimento di informazioni da una persona all'altra con un messaggio di un certo significato. AB Zverintsev (l'autore del libro "Communication Management") considera la comunicazione, prima di tutto, come una delle forme di interazione tra le persone nel processo di comunicazione. Come aspetto informativo della comunicazione.

IN l'ambito delle attività educative comunicative universali i laureati acquisiranno la capacità di tenere conto della posizione dell'interlocutore (partner), organizzare e attuare la cooperazione e la cooperazione con il docente e i pari, percepire e trasmettere adeguatamente le informazioni, visualizzare nei messaggi il contenuto della materia e le condizioni di attività, componenti essenziali quali sono le prove

La comunicazione assicura l'attività congiunta delle persone e non riguarda solo lo scambio di informazioni. Ma anche il raggiungimento di una certa comunanza: l'instaurazione di contatti, la cooperazione (organizzazione e attuazione attività generali), nonché i processi di percezione interpersonale, compresa la comprensione del partner. Le azioni di comunicazione forniscono competenza sociale e orientamento consapevole degli studenti alle posizioni di altre persone (principalmente, un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con i pari adulti.

A tipi di azioni comunicative relazionare :

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i compagni:

definizione dello scopo, funzioni dei partecipanti, modalità di interazione;

porre domande: cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione (diagnosi del problema), processo decisionale e sua attuazione;

comportamento del partner dirigente: controllo, correzione, valutazione delle azioni del partner;

la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintetiche della lingua madre.

IV . Caratteristiche dello sviluppo delle attività educative comunicative universali in età scolare

Le attività comunicative di apprendimento universale sono sfaccettate. Al riguardo, è necessario evidenziare le specificità dell'età delle azioni comunicative che rivestono la più generale importanza in termini di raggiungimento degli obiettivi educativi delineati nella nuova bozza di norme. L'assistenza e la cooperazione sono diventate la base per risolvere questo problema.

Vengono individuati tre aspetti fondamentali dell'attività comunicativa, nonché caratteristiche del livello generale di sviluppo della comunicazione nei bambini che si affacciano alla scuola primaria. Presenterò brevemente caratteristiche dell'età sviluppo di aspetti selezionati.

Quando entra a scuola, il bambino ha un certo livello di sviluppo della comunicazione. I prerequisiti di base includono i seguenti componenti:

Il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei;

Possesso di determinati mezzi di comunicazione verbali e non verbali;

Atteggiamento accettabile nei confronti del processo di cooperazione;

Orientamento ad un partner di comunicazione;

Capacità di ascolto dell'interlocutore.

In accordo con il flusso normativo dello sviluppo, entro la fine dell'età prescolare, la maggior parte dei bambini è in grado di stabilire un contatto con i propri coetanei e adulti che non conoscevano in precedenza. Allo stesso tempo, mostrano un certo grado di fiducia e iniziativa (facendo domande e cercando supporto in caso di difficoltà).

Entro i 6 - 6,5 anni, i bambini dovrebbero essere in grado di ascoltare e comprendere il discorso di qualcun altro (non necessariamente rivolto a loro), oltre a formulare con competenza i propri pensieri in espressioni grammaticalmente semplici del discorso orale. Devono padroneggiare elementi della cultura della comunicazione come la capacità di salutare, salutare, esprimere una richiesta, gratitudine, scuse, ecc., essere in grado di esprimere i propri sentimenti e comprendere i sentimenti di un altro, proprie modalità elementari di supporto emotivo per un pari , un adulto. Nella comunicazione dei bambini in età prescolare nasce la consapevolezza del proprio valore e del valore delle altre persone, sorgono manifestazioni di empatia e tolleranza (M.V. Korepanova, E.V. Kharlampova, 2005).

Una caratteristica importante della prontezza comunicativa dei bambini di 6-7 anni per la scuola è l'emergere di forme arbitrarie di comunicazione con gli adulti: questa è la comunicazione contestuale, in cui la cooperazione tra un bambino e un adulto viene svolta non direttamente, ma indirettamente da un compito, una regola o un modello, così come la comunicazione cooperativa-competitiva con i pari. Sulla base di queste, il bambino sviluppa un atteggiamento più obiettivo e mediato verso se stesso (E.E. Kravtsova, 1991).

Le caratteristiche elencate caratterizzano solo il livello base di sviluppo della comunicazione del bambino, senza raggiungere il quale qualsiasi conversazione su specifiche azioni comunicative perde di significato.

Le attività comunicative universali di apprendimento possono essere suddivise (con un inevitabile grado di convenzionalità, sono strettamente correlate tra loro) in tre gruppi secondo i tre aspetti principali dell'attività comunicativa:

1. comunicazione come interazione;

2. comunicazione come cooperazione;

3. la comunicazione come condizione di interiorizzazione.

Consideriamo ogni gruppo di azioni educative universali comunicative.

Comunicazione come interazione- azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore o del partner nelle attività (aspetto intellettuale della comunicazione).

Livello generale di sviluppo della comunicazione (prerequisiti per la formazione):

la necessità di comunicare con adulti e coetanei;

possesso di determinati mezzi di comunicazione verbale e non verbale;

Atteggiamento emotivamente positivo nei confronti del processo di cooperazione;

Orientamento ad un partner di comunicazione;

capacità di ascolto dell'interlocutore.

Principali criteri di valutazione

Comprendere la possibilità di posizioni e punti di vista differenti su qualsiasi argomento o questione;

Orientamento alla posizione di altre persone, diverse dalla propria, rispetto per un diverso punto di vista;

Comprendere la possibilità di basi diverse per valutare una stessa materia, comprendere la relatività delle valutazioni o degli approcci alla scelta;

Contabilità di opinioni diverse e capacità di giustificare le proprie.

Comunicazione come cooperazione- azioni finalizzate alla cooperazione, alla cooperazione. Il nucleo contenuto di questo gruppo di azioni comunicative è il coordinamento degli sforzi per raggiungere un obiettivo comune, l'organizzazione e l'attuazione di attività congiunte e l'orientamento del partner nelle attività è un prerequisito necessario per questo.

Criteri di valutazione:

Capacità di negoziare, trovare una soluzione comune;

Capacità di argomentare la tua proposta, convincere e cedere;

Capacità di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro in una situazione di conflitto di interessi;

Controllo reciproco e mutua assistenza nello svolgimento dell'incarico.

La comunicazione come condizione interiorizzazione- azioni comunicative e vocali che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone e per formare la riflessione.

Principali criteri di valutazione:

Riflessione delle proprie azioni come riflesso abbastanza completo del contenuto soggetto e delle condizioni delle azioni in corso;

La capacità di costruire affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che sa e vede e di ciò che non vede;

La capacità di utilizzare le domande per ottenere le informazioni necessarie da un partner nelle attività.

Pertanto, per azioni di apprendimento universale comunicativo comprenderemo le azioni che forniscono competenze sociali e terranno conto della posizione di altre persone, partner di comunicazione o attività; capacità di ascolto e di dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

V. Peculiarità dello sviluppo di azioni educative universali comunicative negli scolari più giovani in classe in condizioni di cooperazione educativa.

Tra le competenze più importanti e ampie che gli studenti dovrebbero padroneggiare, due sono direttamente legate al campo delle azioni comunicative: comunicazione e interazione(comunicazione), ovvero la capacità di presentare e comunicare per iscritto, utilizzare mezzi vocali per la discussione e l'argomentazione della propria posizione; lavorare in gruppo(team), ovvero la capacità di instaurare rapporti di lavoro, collaborare efficacemente e cooperare in modo produttivo.

Comunicazione- un complesso processo sfaccettato di stabilire e sviluppare contatti tra persone (comunicazione interpersonale) e gruppi (comunicazione intergruppo), generato dai bisogni di attività congiunte e comprendente almeno tre diversi processi: comunicazione (scambio di informazioni), interazione (scambio di azioni) e percezione sociale (percezione e comprensione del partner). Senza comunicazione, l'attività umana è impossibile.

Nell'ambito dell'educazione, l'attività comunicativa dell'insegnante in interazione con gli studenti acquisisce un ruolo colossale.

Per raggiungere questi obiettivi, occorre cambiare il ruolo dell'insegnante: da semplice traduttore della conoscenza, bisogna diventare un vero e proprio organizzatore di lavoro congiunto con gli studenti, per facilitare il passaggio alla vera cooperazione nel corso della padronanza della conoscenza.

Cooperazioneè un insieme di abilità finalizzate non solo allo scambio di informazioni e azioni, ma anche ad un fine orientamento nei bisogni emotivi e psicologici dei partner in attività moderne:

Fornire supporto e assistenza a coloro da cui dipende il raggiungimento dell'obiettivo;

Garantire un lavoro di squadra senza conflitti;

stabilire discussioni di gruppo efficaci;

Garantire lo scambio di conoscenze tra i membri del team per prendere decisioni congiunte efficaci;

Formulare chiaramente gli obiettivi del gruppo e consentire ai suoi membri di mostrare la propria energia per raggiungere questi obiettivi;

Rispondere adeguatamente ai bisogni degli altri.

Passiamo ad evidenziare le caratteristiche dello sviluppo di ciascuna specie in età scolare.

Come parte della comunicazione interazione una tappa importante nello sviluppo dei bambini è il superamento della posizione egocentrica nelle relazioni interpersonali e spaziali. L'egocentrismo dei bambini è radicato nelle caratteristiche del pensiero legate all'età e lascia un'impronta sull'intero quadro del mondo di un bambino in età prescolare, conferendogli caratteristiche di distorsioni caratteristiche (invece dell'obiettività: fenomenismo, realismo, animismo, ecc.) (J. Piaget , 1997).

Nella comunicazione, questa posizione del bambino si manifesta nella sua visione o comprensione delle cose, che limita la capacità del bambino di comprendere il mondo che lo circonda e le altre persone, ostacola la comprensione reciproca e rende difficile la conoscenza di sé basata sul confronto con gli altri.

All'età di 6-7 anni, i bambini smettono per la prima volta di considerare il proprio punto di vista come l'unico possibile. C'è un processo di decentramento passaggio allo stadio di sviluppo, quando il bambino inizia a considerare gli oggetti circostanti come in relazioni reali tra loro, e non come prima, cioè esistenti solo per lui, il bambino) , principalmente in comunicazione con i pari e influenzati dallo scontro dei loro diversi punti di vista nel gioco e in altre attività congiunte. Sottolineerò l'indispensabilità della comunicazione con i coetanei, poiché un adulto non può agire come un partner alla pari.

Pertanto, uno studente di prima elementare deve avere almeno una comprensione (o assunzione) elementare della possibilità di posizioni e punti di vista diversi su qualsiasi argomento o questione.

Allo stesso tempo, sarebbe sbagliato aspettarsi un decentramento e un'obiettività più completi dai bambini di prima elementare. Sulla soglia della scuola nelle loro menti c'è solo una sorta di svolta dell'egocentrismo globale, il cui ulteriore superamento ricade sull'intero periodo dell'età della scuola primaria e persino su una parte significativa della successiva: l'adolescenza.

Man mano che acquisiscono esperienza nella comunicazione, i bambini imparano a considerare e ad anticipare le diverse possibili opinioni delle altre persone in anticipo. Nel contesto del confronto, imparano anche a giustificare e dimostrare la propria opinione.

Di conseguenza, alla fine della scuola elementare, le azioni comunicative acquisiscono un carattere più profondo: i bambini diventano in grado di comprendere la possibilità di diverse basi di valutazione della stessa materia. Insieme al superamento dell'egocentrismo, i bambini iniziano a comprendere meglio i pensieri, i sentimenti, le aspirazioni e i desideri degli altri, il loro mondo interiore nel suo insieme.

Queste caratteristiche servono come indicatori della forma di sviluppo dell'età normativa componente comunicativa attività educative universali nella scuola elementare.

Descrivendo il secondo tipo di attività comunicative di apprendimento universale, va notato che il nucleo di questo gruppo è il coordinamento degli sforzi per raggiungere un obiettivo comune, l'organizzazione e l'attuazione di attività congiunte.

La capacità di coordinare gli sforzi viene sviluppata intensamente durante l'intero periodo di studio. Quindi, nella fase di preparazione prescolare, è lecito aspettarsi dai bambini solo le forme più semplici della capacità di negoziare e trovare una soluzione comune. Tale prontezza è una condizione necessaria (sebbene non sufficiente) per la capacità dei bambini di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro.

Durante l'età della scuola primaria, i bambini sono attivamente coinvolti in attività generali, l'interesse per i loro coetanei diventa molto alto. Intorno alle attività di apprendimento, sorge spesso una vera cooperazione degli scolari: i bambini si aiutano a vicenda, esercitano il controllo reciproco, ecc. L'acquisizione dell'interazione sociale è uno dei compiti più importanti dello sviluppo in questa fase scolastica.

Nelle condizioni di una cooperazione educativa appositamente organizzata, la formazione di azioni comunicative avviene in modo più intenso e in un ambito più ampio. Le componenti principali dell'organizzazione dell'azione congiunta includono (V.V. Rubtsov, 1998):

1. Distribuzione delle azioni e delle operazioni iniziali, data dalla condizione oggetto del lavoro congiunto.

2. Lo scambio di modalità di azione, data la necessità di includere diversi modelli di azione per i partecipanti come mezzo per ottenere un prodotto di lavoro congiunto.

3. Comprensione reciproca che determina la natura dell'inclusione per i partecipanti vari modelli azioni in una modalità d'azione comune.

4. Comunicazione (comunicazione), che assicura l'attuazione dei processi di distribuzione, scambio e comprensione reciproca.

5. Progettazione delle modalità generali di lavoro, sulla base della previsione dei partecipanti e della determinazione delle condizioni per lo svolgimento delle attività e della costruzione di schemi adeguati (piani di lavoro).

6. Riflessione, che assicura il superamento dei limiti della propria azione in merito schema generale attività.

Il concetto di cooperazione educativa presuppone che la maggior parte dell'apprendimento sia costruito come un gruppo, ed è l'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti che assicura l'assimilazione di modalità generalizzate di risoluzione dei problemi.

Tuttavia, nel quadro dell'attuale sistema educativo, i principali indicatori della forma di sviluppo dell'età normativa della componente comunicativa delle attività educative universali nella scuola elementare possono essere considerati la capacità di negoziare, trovare una soluzione comune a un problema pratico ; la capacità di esprimere e argomentare la propria proposta, la capacità di convincere e cedere; la capacità di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro in una situazione di controversia e conflitto di interessi, la capacità di scoprire le informazioni mancanti con l'aiuto di domande; la capacità di prendere l'iniziativa nell'organizzazione di azioni congiunte, nonché di esercitare il controllo reciproco e l'assistenza reciproca nello svolgimento del compito.

Nella comunicazione come condizione di interiorizzazione, la comunicazione è una delle condizioni principali per lo sviluppo di un bambino in quasi tutte le fasi dell'ontogenesi. Nascendo come mezzo di comunicazione, la parola diventa un mezzo di generalizzazione e di formazione della coscienza individuale (L.S. Vygotsky, 1984).

Nel momento in cui entrano a scuola, i bambini dovrebbero essere in grado di costruire affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che sa e vede e di ciò che non vede; per poter porre domande per ottenere con il loro aiuto le informazioni necessarie, è sufficiente padroneggiare le funzioni di pianificazione e regolazione del discorso. All'età di 6,5-7 anni, i bambini dovrebbero essere in grado di identificare e mostrare le linee guida essenziali per l'azione nel discorso, oltre a comunicarle al proprio partner.

Nonostante la notevole attenzione riservata allo sviluppo del linguaggio, è durante gli anni scolastici che esso viene spesso ostacolato. Una delle ragioni più significative di questa situazione è il verbalismo dell'apprendimento tradizionale, in cui si verifica quanto segue:

1) separazione del discorso dall'attività reale nella sua forma materiale o materializzata che trasforma il soggetto;

2) separazione prematura della parola dalla sua funzione comunicativa originaria, associata all'apprendimento nella forma di un processo individuale con una presenza minima di cooperazione educativa tra i bambini della scuola elementare.

È impossibile migliorare il discorso degli studenti al di fuori della sua funzione di messaggio rivolto a un partner reale interessato al risultato complessivo dell'attività, soprattutto nella fase iniziale dell'apprendimento. È necessario organizzare attività congiunte degli studenti al fine di migliorare la capacità dello studente di visualizzare verbalmente il contenuto delle azioni eseguite sotto forma di discorso socializzato ad alto volume. Sono le azioni vocali che creano un'opportunità per il processo di assimilazione delle azioni corrispondenti, nonché per lo sviluppo della riflessione degli studenti sul contenuto della materia e sulle condizioni di attività.

Di notevole importanza è la questione della significativa variabilità individuale nelle caratteristiche della comunicazione nei bambini. Gli studi dimostrano che i bambini hanno notevoli differenze nella loro capacità di interagire con i coetanei. Senza una formazione mirata e sistematica delle competenze comunicative di base (la componente comunicativa delle attività educative universali) nel corso della formazione, gli errori di calcolo nell'istruzione prescolare o le caratteristiche individuali negative non possono essere superati.

Possesso di materiale linguistico per il suo utilizzo nelle espressioni vocali;

La capacità di utilizzare le unità linguistiche in base alle situazioni di comunicazione;

La capacità di comprendere e raggiungere la coerenza nella percezione e nella generazione di affermazioni individuali nell'ambito di formazioni linguistiche comunicative significative; la capacità di comprendere il testo presentato visivamente e dall'udito (lettura, ascolto) e di generare una dichiarazione vocale (parlare, scrivere);

Capacità di navigare varie fonti informazioni (dizionari, libri di consultazione) e utilizzarle nelle attività didattiche;

Grado di familiarità con la socioculturalità contesto ( uomo moderno, allevato dalla televisione e da altri mezzi di comunicazione di massa, è sovraccaricato di strutture figurative già pronte che spesso portano un'interpretazione inadeguata dei fatti, perde la capacità di pensare in modo indipendente, valutare criticamente, determinare razionalmente la scelta del proprio socio-culturale e spirituale sviluppo) il funzionamento della lingua; capacità e volontà di comunicare (aspetto interattivo dell'apprendimento).

Si può affermare senza allargamento che i principali tipi di comunicazione, comprese le azioni vocali, per la loro natura veramente universale, cioè la più generalizzata, si applicano naturalmente a tutti materie accademiche e soprattutto attività extrascolastiche. Dal momento che non ci sono argomenti in cui le discussioni sarebbero inappropriate e il lavoro degli studenti in piccoli gruppi non richiederebbe il coordinamento di diversi punti di vista nel corso del raggiungimento di un risultato comune. Il vero problema è piuttosto nella selezione dei contenuti e nello sviluppo di un insieme specifico di compiti di apprendimento più efficaci (all'interno di ciascuna area disciplinare) e, soprattutto, nel padroneggiare i metodi di organizzazione della cooperazione educativa in classe ("insegnante-studente ”, “studente-studente”). Pertanto, sorge la domanda sul ruolo dell'insegnante nel processo di formazione dell'UUD.

Elencherò compiti principali che ogni insegnante si prefigge per formare la competenza comunicativa dei suoi studenti:

formare l'alfabetizzazione comunicativa degli studenti, che consiste nella loro conoscenza delle funzioni della comunicazione, del ruolo della comunicazione nella vita di una persona, di un gruppo e della società, nella comprensione delle cause dei conflitti che sorgono nella comunicazione delle persone, nella conoscenza della propria capacità comunicativa le caratteristiche e le principali direzioni per ottimizzare la loro attività comunicativa;

insegnare agli studenti a comprendere la pratica comunicativa propria e altrui, a sviluppare la loro attenzione al proprio discorso e al discorso dell'interlocutore;

formare negli studenti l'abilità del comportamento comunicativo, la capacità di adattare la propria comunicazione a seconda della situazione e dei partecipanti all'atto della comunicazione;

fornire agli studenti la conoscenza delle norme di etichetta e comunicazione accettate in una società culturale, nonché delle norme della cultura del linguaggio;

insegnare agli studenti le regole e le tecniche di base per un comportamento comunicativo efficace nelle diverse situazioni.

VI. Forme e metodi efficaci per lo sviluppo di attività educative comunicative universali in età scolare.

Più il bambino diventa grande, maggiore è il posto nella sua vita e il ruolo maggiore nel suo sviluppo inizia a svolgere un'attività speciale: educativa.

Attività didattiche - questo è un tipo di attività pedagogica pratica, il cui scopo è una persona che possiede la parte necessaria della cultura e dell'esperienza della generazione più anziana, rappresentata curricula sotto forma di un insieme di conoscenze e abilità per usarli. L'attività educativa può essere svolta solo attraverso l'opportuno svolgimento delle attività del docente e delle attività dello studente.

Educativo - - l'età della scuola primaria, all'interno della quale vi è un'appropriazione controllata dei fondamenti dell'esperienza sociale, principalmente nella forma delle operazioni intellettuali di base - e dei concetti teorici.

√ Nel contesto del passaggio della scuola elementare ai nuovi standard educativi statali federali dell'istruzione generale, intera linea problemi associati all'attuazione di programmi educativi in varie materie, compresa la lettura letteraria.

Nell'insegnamento si approva un approccio di attività comunicativa, che implica una tale organizzazione del processo educativo, in cui viene in primo piano la comunicazione attiva degli studenti con l'insegnante e tra loro, la cooperazione educativa di tutti i partecipanti alla lezione. La cooperazione educativa collettiva contribuisce alla formazione non solo di motivazioni cognitive, ma anche di una serie di importanti tratti della personalità: indipendenza, iniziativa, efficienza, responsabilità, prontezza per un'ulteriore istruzione.

Per formare UUD comunicativo, l'insegnante usa quanto segue forme di organizzazione delle lezioni:

collettivo

gruppo

Parlando di UUD comunicativo, intendiamo la formazione della capacità di interagire in piccolo gruppi(sotto la guida di un insegnante) nel processo di risoluzione di situazioni problematiche. Per organizzare il lavoro di gruppo, la classe è divisa in gruppi di 3-6 persone, molto spesso 4 persone, durante l'esecuzione del compito. Il compito è affidato al gruppo, non al singolo studente. Un numero pari di partecipanti alla formazione è dovuto al fatto che le lezioni possono essere tenute sotto forma di competizione tra due squadre. Le gare a squadre consentono di attualizzare il motivo della vittoria nei bambini e quindi di suscitare interesse per le attività svolte. I gruppi possono essere formati secondo diversi criteri. Ad esempio, i gruppi multilivello possono essere costituiti da studenti con lo stesso livello di attività cognitiva. Inoltre, i gruppi possono essere creati in base ai desideri degli studenti stessi: in base a interessi simili, stili di lavoro, relazioni amichevoli, ecc. I ruoli degli studenti quando lavorano in gruppo possono essere distribuiti in diversi modi:

tutti i ruoli sono preassegnati dal docente;

i ruoli dei partecipanti sono misti: per alcuni bambini sono assegnati rigorosamente e invariati durante l'intero processo di risoluzione del problema, l'altra parte del gruppo determina i ruoli in modo autonomo, in base al loro desiderio;

I membri del gruppo scelgono i propri ruoli.

Lo stile di interpretare il ruolo dipende dalle qualità individuali del membro del gruppo. Questo processo è influenzato anche dalle caratteristiche socio-psicologiche del bambino. Ad esempio, uno studente con uno status di classe basso richiede maggiore influenza e supporto da parte dell'insegnante nell'assumere il ruolo. Durante il lavoro degli studenti in gruppo, l'insegnante può assumere le seguenti posizioni: essere il leader, il "direttore" del gruppo; agire come uno dei membri del gruppo; essere un esperto nel monitoraggio e nella valutazione dei progressi e dei risultati del lavoro di gruppo; essere un osservatore del lavoro del gruppo. In primo luogo, l'insegnante si assicura che lo studente sia coinvolto nell'esecuzione congiunta del compito nel gruppo. Spiega cos'è il lavoro di gruppo, come dovrebbero essere posizionati i bambini di ogni gruppo e i gruppi in classe; dà istruzioni sulla sequenza del lavoro, sulla distribuzione dei compiti all'interno del gruppo; funzioni (ruoli) che i bambini del gruppo possono svolgere; richiama l'attenzione sulla necessità di discutere i risultati individuali del lavoro in gruppo. L'insegnante informa gli studenti delle tecniche associate alla percezione delle attività di ciascun membro del gruppo da parte dei suoi partner:

ascolta attentamente la risposta di un amico, valutane la completezza;

prestare attenzione alla logica di presentazione del materiale;

stabilire se un amico è in grado di illustrare la sua risposta con esempi specifici, fatti;

correggere con tatto gli errori commessi;

apportare le necessarie integrazioni essenziali;

dare una stima ragionevole della risposta.

L'insegnante spiega anche l'importanza che ogni studente esprima in modo chiaro e chiaro il proprio punto di vista, raccogliendo e discutendo tutti i pro e i contro quando si discute quando si discutono le idee degli altri partecipanti.

Nella fase iniziale dell'esecuzione congiunta del compito da parte del gruppo, le azioni dei membri del gruppo sono coordinate dal docente, coinvolgendo progressivamente gli studenti nella fattibile attuazione di alcune delle azioni a disposizione dei tirocinanti, necessarie per raggiungere il risultato . Allo stesso tempo, l'insegnante regola l'intero processo per completare il compito il più possibile.

Quindi l'insegnante invita gli studenti a cercare di trovare insieme un modo per risolvere il problema, proponendo le proprie opzioni. L'insegnante stesso valuta il lavoro degli studenti, spiegando ai bambini cosa hanno fatto bene e cosa non ha funzionato.

Inoltre, i bambini stessi non solo offrono modi per risolvere questo problema, ma prendono l'iniziativa nel campo del controllo, della valutazione del processo e del risultato ottenuto. La partecipazione del docente a questa fase del lavoro di gruppo si limita principalmente all'incoraggiamento e all'assistenza in alcune operazioni di controllo; valuta insieme allo studente i risultati del proprio lavoro.

Nella fase successiva del lavoro di gruppo, l'aiuto dell'insegnante è minimo. Dopo aver ricevuto il compito e tenendo conto delle funzioni (ruoli) svolte da ciascuno di essi, i bambini stessi regolano l'interazione con i partner in tutte le fasi del lavoro educativo. Dall'affermazione della propria posizione individuale nella risoluzione del problema, i partecipanti passano alla discussione sui modi migliori per lavorare insieme. Sulla base di tali discussioni, vengono identificate le domande che devono essere chiarite e possono essere poste all'insegnante.

Infine, man mano che padroneggiano le capacità di auto-organizzazione del lavoro congiunto, i bambini passano a una relazione qualitativamente nuova con l'insegnante e i coetanei - verso le partnership.

Il raggruppamento promuove il team building. Nel gruppo, ai bambini viene data la possibilità di esprimere la propria opinione, ascoltare le opinioni degli altri bambini, sviluppano la capacità di lavorare in gruppo, gli studenti imparano ad ascoltare l'opinione dei loro compagni di gruppo, analizzare quanto detto , essere d'accordo con qualcosa e spiegare perché sono d'accordo e con cosa - quindi no e, di conseguenza, fornire argomenti di disaccordo. Analizzando il lavoro dei bambini, possiamo dire che il gioco li affascina, lavorano con grande interesse, quindi il gioco aiuta a stimolare l'attività degli scolari, aumenta il loro interesse per le lezioni.

Un caso speciale di attività collettiva di gruppo degli studenti è il lavoro A coppie. In genere è impossibile fare a meno del lavoro di coppia nell'educazione allo sviluppo, poiché, in primo luogo, è uno strumento motivazionale aggiuntivo per coinvolgere i bambini nei contenuti dell'istruzione e, in secondo luogo, è un'opportunità e una necessità per combinare organicamente formazione e istruzione in classe , costruire relazioni umane e di affari figli. Nelle lezioni è possibile utilizzare le seguenti tipologie di lavoro in coppia: apprendimento, rivisitazione, stesura di un piano, spiegazione, condivisione di esperienze, composizione, risoluzione di problemi, verifica della tecnica di lettura, calcolo, scrittura. In coppie di turni, è conveniente verificare la conoscenza della tavola pitagorica, dei componenti dell'azione, delle formule, degli algoritmi. Come controllare i casi tabulari di addizione/sottrazione, moltiplicazione? Creiamo diverse "stazioni" (consiglieri) sul territorio della classe e tutti gli altri bambini (non consulenti) "passano" attraverso di esse. Ogni bambino ha il suo pezzo di carta (diario), in cui ogni consulente lo valuta.

Insegnare agli studenti a lavorare in coppia inizia durante il periodo di alfabetizzazione nel grado 1, quando si racconta una fiaba da un'illustrazione utilizzando il seguente algoritmo:

1) Stabilire l'obiettivo del lavoro per gli studenti.

2) Distribuzione dei ruoli. (Narratore e ascoltatore.)

3) Campione. (Alla lavagna, 2 studenti dimostrano il loro lavoro.)

4) Lavoro autonomo degli studenti. Rivisitazione in coppia.

5) Introspezione.

Quello che è successo?

Quando è stato facile?

Quando è stato difficile?

È necessario formare gradualmente, in determinate fasi, le capacità comunicative del lavoro in coppia.

Primo passo: distribuisci ai ragazzi dei fogli sui quali devi tratteggiare le figure. Alla fine della lezione, è necessario condurre una riflessione, durante la quale è necessario scoprire che se gli studenti avessero lavorato in coppia, avrebbero affrontato il compito. I bambini hanno bisogno di lavorare insieme.

Seconda fase: la formazione della capacità degli studenti di coordinare le loro azioni e sviluppare un obiettivo comune di lavoro. Il lavoro si basa sul principio: difficoltà, riflessione, una nuova forma di lavoro. I ragazzi fanno domanda, distribuendo le responsabilità, ma senza pianificare il lavoro e non presentarsi risultato finale. Pertanto, alcuni nell'attività completata non hanno una corrispondenza per colore, posizione. Gli studenti concludono: prima di svolgere il lavoro, è necessario essere d'accordo.

Terza fase: consapevolezza da parte degli studenti delle norme della comunicazione semplice. Pertanto, l'interazione a coppie è organizzata secondo il tipo di comunicazione semplice, in cui gli studenti cercano di capire le reciproche affermazioni.

Così, nel cooperazione vengono create condizioni confortevoli per la comunicazione degli studenti. Ciò consente di creare condizioni soggettive confortevoli per la comunicazione tra gli studenti. Ciò ti consente di costruire relazioni soggettive per tipo: studente ↔ studente, studente ↔ insegnante. Entro la fine della prima elementare, si formano le capacità comunicative, si forma una squadra amichevole.

Un punto importante per elaborare modalità di interazione e stabilire relazioni tra i partecipanti alle attività congiunte in coppia è l'organizzazione del controllo di coppia, che può essere svolto in diverse forme. Uno di le forme possono essere le seguenti: gli studenti, ricevendo un compito sotto lo stesso numero, agiscono come segue: uno studente - l'esecutore - deve completare questo compito, l'altro - il controllore - deve controllare l'andamento e la correttezza del risultato. Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Quando completano il compito successivo, i bambini cambiano ruolo: chi era l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore.

L'uso di una forma accoppiata di controllo consente non solo di garantire il controllo sul processo di assimilazione e la padronanza di tutte le informazioni necessarie per l'esecuzione senza errori dei compiti proposti, ma anche di risolvere un altro importante problema: gli studenti, controllandosi a vicenda , imparano gradualmente a controllarsi e diventano più attenti. Ciò è spiegato dal fatto che l'attenzione, essendo un controllo interno. Costituito sulla base del controllo esterno. Per questo, lo svolgimento delle funzioni di controllore nei confronti di un altro studente è allo stesso tempo una fase nella formazione del controllo interno di sé.

Insegnando alle classi prime del "Pianeta della conoscenza" EMC, il corso di alfabetizzazione e lingua russa inizia con sezioni sulla comunicazione. Queste sezioni nel grado 1 introducono il bambino al concetto di "comunicazione" e nelle classi successive considerano le caratteristiche e le regole della comunicazione. Allo stesso tempo, in ogni classe successiva, il materiale diventa più complicato. L'insegnante forma la capacità dello studente di rispondere a domande, porre domande, porre domande, condurre un dialogo, ecc. Allo stesso tempo, l'insegnante deve spiegare chiaramente quale tipo di comunicazione è accettata nella famiglia, nella scuola, nella società e quale è non disponibile.

I libri di testo offrono compiti da svolgere in coppia e in gruppo. Ciò consente agli studenti di mettere in pratica ciò che hanno appreso. I libri di testo usano situazioni di gioco. Studiando quale, i bambini imparano le regole della comunicazione. Gli eroi dei libri di testo non solo conducono i dialoghi sulle pagine dei libri di testo e fungono da modelli di comportamento, ma consentono anche agli studenti di impegnarsi in dialoghi.

Ci sono molti compiti nelle cartelle di lavoro, in cui viene formulato un compito comunicativo a più livelli: parlare con i familiari, con un amico, i compagni di classe. Puoi fornire esempi da molti manuali che consentono anche all'insegnante di formare UUD comunicativi nel processo educativo:

- formare culture del linguaggio (la correttezza dello stress e la costruzione di una frase), che consente al bambino di formare idee sul processo di comunicazione, sulle forme e sui metodi di comunicazione.

- i libri di testo "The World Around" guidano i bambini alla formazione di idee sul mondo circostante come mondo dell'uomo, della natura, della cultura.

- il bambino comprende in che modo può imparare il mondo. Il compito di padroneggiare l'argomento nel contesto della formazione dell'UUD comunicativo è la formazione di modalità di interazione con il mondo esterno (vedo, sento, parlo ...). Ti ricordiamo che l'insegnante, essendo un modello per lo studente, gli mostra come parlare in modo costruttivo con gli altri. Allo stesso tempo, la formazione dell'UUD comunicativo avviene quando l'insegnante pone domande come: "Cosa vedi?", "Cosa hai sentito?", "Cosa volevi dire?" E. eccetera.

Utilizzato nell'insegnamento delle classi prime tecnologia "problematica-dialogica" formazione scolastica. Questa tecnologia soddisfa tutti i requisiti dello standard di seconda generazione. Nella stessa definizione di "problema-dialogico" la prima parte significa che nella lezione di studio del nuovo materiale dovrebbero essere elaborati due nessi: la formulazione di un problema educativo e la ricerca della sua soluzione. Vengono utilizzati due tipi di dialogo: incitamento e guida.

Dialogo incoraggiante consiste in osservazioni stimolanti separate, con l'aiuto delle quali si formano abilità creative, non standard per risolvere problemi educativi, c'è una motivazione positiva per l'attività cognitiva e il lavoro attivo. L'insegnante crea una situazione problematica, quindi pronuncia osservazioni speciali che portano gli studenti alla consapevolezza della contraddizione e della formazione del problema. Durante la ricerca di una soluzione, l'insegnante incoraggia gli studenti a proporre e testare ipotesi, fornisce scoperte attraverso tentativi ed errori. Tecniche come: domande aperte, compiti riflessivi,

La presenza di un ostacolo inaspettato provoca sorpresa nei bambini e contribuisce all'emergere di una domanda. Sorge una domanda: il pensiero inizia a funzionare. Nessuna sorpresa, nessun dialogo.

Un ruolo importante nell'organizzazione di un dialogo stimolante è svolto dalla creazione di vari situazioni sulla lezione:

1. Creare una "situazione di successo". Di conseguenza, si ottiene la soddisfazione emotiva dei bambini con le loro conoscenze.

2. La situazione del "divario intellettuale". Il risultato è un'esperienza emotiva di fallimento universale (nessuno può).

3. Formazione di un compito di apprendimento insieme all'insegnante. Gli studenti stessi formano una domanda e cercano una risposta. Il dialogo si sviluppa da quelle questioni che riguardano il bambino.

L'impostazione del compito educativo avviene nella forma di un dialogo stimolante e la sua soluzione nella forma di un dialogo guida.

Dialogo di introduzioneè un sistema di domande e compiti che guidano gli studenti passo dopo passo alla formazione di un argomento. Nella fase di trovare una soluzione, l'insegnante costruisce una catena logica verso nuove conoscenze.

Forme di dialogo principali:

1. Analizzare l'osservazione collettiva. Viene offerto materiale a doppia faccia per il confronto (due colonne o due righe) di parole o espressioni numeriche. Viene posta una domanda generica: “Cosa hai notato? Cosa vuoi sapere?" Ascoltando le risposte dei bambini, l'insegnante “si aggrappa a spunti più interessanti e li sviluppa. Nell'osservazione collettiva, è molto importante scegliere materiale didattico, per pensare a un sistema di fissaggio (quaderni) di ciò che verrà scoperto insieme. L'osservazione di analisi si conclude con una generalizzazione sotto forma di schema: un supporto, un piano, una formulazione verbale e la lettura della conclusione nel libro di testo.

2. La discussione frontale è la seguente: i bambini parlano, propongono versioni che vengono fissate alla lavagna. Inoltre, vengono discusse le versioni proposte, il loro coordinamento e l'arrivo alla risposta corretta. Motivazione obbligatoria della versione proposta.

La discussione frontale è promossa dal lavoro in gruppo, dove i bambini discutono, difendono la loro opinione e raggiungono un consenso, la fissano su un foglio, poi si discute delle versioni proposte dai gruppi. Passando in sequenza da un'operazione all'altra, pronunciando il contenuto e il risultato dell'operazione eseguita, quasi tutti gli studenti, senza ulteriore aiuto, completano con successo il compito. La cosa principale qui è la pronuncia verbale dell'azione da parte dello studente. Tale pronuncia consente di garantire l'adempimento di tutti i collegamenti dell'azione di controllo e di realizzarne il contenuto. La pronuncia verbale è un mezzo per il passaggio dello studente dall'esecuzione di un'azione basata sulla regola presentata sulla carta sotto forma di testo all'esecuzione indipendente del controllo, prima lentamente e poi rapidamente, concentrandosi sull'algoritmo interno dei metodi di verifica.

Si forma così la cooperazione. Siamo sulla stessa strada insieme. Di conseguenza, i bambini scoprono e padroneggiano nuove conoscenze. Grazie al dialogo problematico, non ci sono studenti passivi nella lezione, tutti pensano ed esprimono i propri pensieri. Il dialogo contribuisce allo sviluppo intensivo della parola. La soluzione dello stesso problema da parte di diversi gruppi di bambini consente di confrontare e valutare criticamente il lavoro, suscita un interesse reciproco per il lavoro dell'altro.

Il dialogo oggi non è solo un metodo e una forma pedagogici, ma diventa anche un principio prioritario del processo educativo. Dopotutto, con l'aiuto di un dialogo problematico ( apprendimento dialogico problema - un tipo di apprendimento che assicura l'assimilazione creativa delle conoscenze da parte degli studenti attraverso un dialogo appositamente organizzato dall'insegnante) sono formati da UUD.

Regolamentazione: la capacità di risolvere i problemi;

Comunicativo: la capacità di condurre un dialogo;

Cognitivo: estrarre informazioni, trarre conclusioni logiche, ecc. eccetera.;

Personale - se si poneva il problema di una valutazione morale della situazione, si poneva la scelta civile.

Includo spesso nella lezionegiochi di storie . Questi giochi hanno lo scopo di liberare lo studente, gli studenti svolgono determinati ruoli, recitano un determinato scenario, dialogano. Ad esempio, un dialogo a favore di animali e piante. Tali dialoghi si trovano facilmente nei libri di V. Bianchi, E. Charushin. Il gioco della storia non prendemolto tempo, lo seguono e vi partecipano con interesse e attenzione. La forma del gioco può essere enorme. Ad esempio, quando studiano l'argomento "Risorse minerarie", gli studenti agiscono come geologi che viaggiano attraverso terra natia e scoprire vari minerali. È necessario nominare le loro proprietà, applicazione, simbolo, mostrare sulla mappa il deposito di questo minerale.

Può essere utilizzatagiochi ecologici natura, quando i bambini agiscono come ecologisti, direttori di imprese che risolvono problemi ambientali. Tali giochi contribuiscono all'approfondimento, al consolidamento del materiale educativo, consentono di stabilire relazioni nella natura. L'attivazione degli studenti è ottenuta da un'interessante trama del gioco, la partecipazione personale dei bambini.

Nella lezione di storia naturale può entrare l'insegnantegioco d'affari . Esempi di tali giochi sonogiochi di viaggio . Loro, come i giochi di storie, aiutano ad approfondire il consolidamento del materiale educativo, consentono di stabilire relazioni nella natura. L'attivazione degli studenti è ottenuta anche dall'interessegioco di storie , la partecipazione personale dei bambini, i loro messaggi orali, le esperienze. Ad esempio, quando si studiano e si conoscono i principali fiumi della Russia, agli studenti possono essere offerte le seguenti situazioni: uno di voi è un capitano, l'altro è un navigatore. Devi scegliere un percorso per navigare lungo il Volga, fissare l'obiettivo della spedizione, raccontare la natura dei luoghi che hai visitato.

gioco d'affari sviluppa la fantasia nei bambini, ma la fantasia reale, basata sulle conoscenze acquisite, insegna a ragionare, confrontare, provare, raccontare.

A tutti questi forme di lavoro hanno avuto successo, è necessario seguire alcune regole:

I giochi didattici dovrebbero essere basati su giochi familiari ai bambini. A tal fine, è importante osservare i bambini, per identificare i loro giochi preferiti. Analizza quali giochi gli piacciono di più e quali di meno.

Ogni gioco dovrebbe contenere elementi di novità.

Non si può imporre ai bambini un gioco che sembra utile, il gioco è volontario. I bambini dovrebbero poter rifiutare un gioco se non gli piace e scegliere un altro gioco.

Il gioco non è una lezione. Questo non significa che non dovresti giocare in classe. Una tecnica di gioco che include i bambini in un nuovo argomento, un elemento di competizione, un indovinello, un viaggio in una fiaba e molto altro. Questa non è solo la partecipazione metodica dell'insegnante, ma anche il lavoro generale dei bambini nella lezione, ricco di impressioni.

Lo stato emotivo dell'insegnante dovrebbe corrispondere all'attività a cui partecipa. A differenza di tutti gli altri mezzi metodologici, il gioco richiede uno stato speciale da parte di chi lo conduce. È necessario non solo essere in grado di condurre il gioco, ma giocare insieme ai bambini.

Il gioco è uno strumento diagnostico. Il bambino si rivela nel gioco in tutto il suo meglio e non migliori qualità. In nessun caso devono essere adottate misure disciplinari nei confronti di bambini che violano le regole del gioco o l'atmosfera di gioco. Questa non può che essere occasione per un colloquio amichevole, una spiegazione, e ancor meglio, quando, riunitisi, i bambini analizzano, individuano chi, come si è mostrato nel gioco e come, sarebbe necessario evitare conflitti.

Abilità cooperareÈ più pienamente manifestato e sviluppato con successo in attività e attività che hanno un orientamento di ricerca. Inclusione degli studenti più giovani nella situazione della ricerca attraverso compiti e incarichi di insegnamento e ricerca e riconoscimento del valore dell'esperienza condivisa.

Gli alunni di prima elementare in classe sono impegnati ricerca. Insieme all'insegnante, esplorano le parole polisemantica. I bambini con i loro genitori scoprono il circolo di lettura dei nonni, osservano le piante d'appartamento, i cambiamenti autunnali della natura. Gli alunni cucinano lavoro di ricerca"Il mistero delle foglie che cadono", che sarà presentato in un convegno di ricerca.

Alle lezioni di lettura letteraria nello studio dell'arte popolare orale, puoi condurre analisi comparativa racconti popolari. Un semplice esempio è la fiaba "Teremok", familiare agli studenti fin dalla prima infanzia. Quando la raccontano, i bambini hanno una disputa su chi siano gli eroi della fiaba (c'è una mosca e una zanzara nella fiaba?). Per risolverlo, è necessario conoscere diverse versioni del racconto (dalla raccolta "Folclore russo", nella rivisitazione di O. Kapitsa e nell'elaborazione di AN Tolstoj) e visto che nonostante la differenza nei dettagli (personaggi diversi; torre diversa: testa di cavallo, teremok, vaso di terracotta), la trama del racconto è la stessa. La domanda è stata posta: perché? Rispondendo, ci siamo fatti un'idea delle caratteristiche dell'arte popolare (variabilità -

modifiche di qualsiasi dato stabile esistente nella tradizione con le loro caratteristiche consolidate di trame, motivi, immagini, testi o loro parti, caratteristiche del genere eccetera). In

Quando si confronta il russo racconto popolare"Teremok" con la fiaba ucraina "Mitten" e ha avuto un'idea di "una trama errante". Il racconto popolare russo "Teremok" è stato paragonato all'omonima opera di fiabe di Sergei Mikhalkov. Gli studenti hanno visto la differenza tra un racconto popolare e uno letterario, la differenza tra una fiaba e un'opera teatrale. Nel processo di lavoro, siamo giunti alla conclusione che è meglio vivere e lavorare insieme. Ecco quante opportunità di ricerca offre, sembrava, la più semplice fiaba per bambini.

Attività di ricerca gli studenti svolgono un ruolo importante nella formazione dell'UUD:

Regolamentazione: la capacità di fissare un obiettivo, definire un compito; correlare l'obiettivo e le condizioni per raggiungerlo; pianificare le azioni secondo le proprie capacità;

Cognitivo: la capacità di utilizzare la conoscenza della materia per raggiungere l'obiettivo; estrarre, elaborare e presentare informazioni; redigere i risultati dello studio e presentarlo;

Comunicativo - pianificare la cooperazione educativa e coordinare le proprie azioni con i partner; costruire dichiarazioni vocali e porre domande;

personale - distinguere tra tipi di responsabilità all'interno del proprio lavoro educativo.

Puoi parlare molto di tecnologie di apprendimento. Ognuno è buono a modo suo. Qualsiasi tecnologia pedagogica dovrebbe essere ripensata dall'insegnante e colorata con un atteggiamento creativo ed emotivo nei confronti del suo lavoro e un sincero amore per i bambini.

1. Gli UUD comunicativi si formano quando:

Lo studente impara a rispondere alle domande;

Lo studente impara a fare domande;

Lo studente impara a condurre un dialogo;

Lo studente impara a raccontare di nuovo la trama;

Gli studenti imparano ad ascoltare; prima di questo, l'insegnante di solito dice: "Ascolta attentamente".

2. Tecnologia

L'UUD comunicativo include l'orientamento consapevole degli studenti alle posizioni di altre persone (principalmente un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e la cooperazione con i pari e gli adulti e quindi fornire una competenza sociale generale. La tecnologia funzionerà se: gli obiettivi sono definiti. Affinché uno studente entri in comunicazione con un insegnante, un libro di testo, un compagno o un genitore, deve capire a cosa serve, cosa vuole ottenere di conseguenza?

La motivazione di ciò è una certa difficoltà, una contraddizione tra lo stato personale e il desiderato.

Lo studente sceglie un partner di comunicazione e l'insegnante forma coppie/gruppi/team. Nel fare ciò, deve tenere conto di quanto segue:

Le relazioni tra i bambini in una coppia/gruppo dovrebbero essere positive o neutre. Con un bambino che non è accettato dai bambini, dovrai lavorare separatamente, pensare a come collegarlo al lavoro;

La composizione delle coppie/gruppi dovrebbe cambiare;

I più efficaci sono le coppie/gruppi diversi, ma vicini per livello di comunicazione (alto e medio, medio e basso);

L'efficacia del lavoro di gruppo dipende direttamente dalla capacità dei partner di scambiare opinioni e discutere.

L'insegnante dovrà insegnare ai bambini come regolare il livello di rumore.

Funzioni e ruoli distribuiti. Man mano che vengono utilizzate le forme di gruppo, diventerà chiaro all'insegnante quali bambini assumono il ruolo di leader nel contenuto cognitivo, quali bambini sono in grado di mantenere la cooperazione e provare sui disaccordi, chi può presentare in modo chiaro e logico il risultato complessivo, chi introduce conflitti, ecc., tutti questi aspetti meritano di essere discussi alla fine del lavoro. Tuttavia, è consigliabile cambiare i ruoli/funzioni dei membri del gruppo - è utile per un leader essere un esecutore, per un leader di conflitto - provare il ruolo di mediatore.

Gli alunni possono agire e interagire. Per insegnare ai bambini a comunicare e interagire, è necessario introdurre regole o norme per lavorare in coppia/gruppo. Ogni insegnante ha nel suo arsenale tali regole, sviluppate da precedenti esperienze. Guardandoli da una nuova prospettiva, possiamo distinguere quanto segue:

Ascolta attentamente il tuo partner di comunicazione;

Chiedi ancora e chiarisci per essere sicuro di averlo capito correttamente;

Festeggia, prima di tutto, il positivo;

Rispetta gli errori degli altri, spiega educatamente la tua opinione;

Cerca di lavorare bene;

Quando sei in difficoltà, chiedi aiuto a un partner e fornisci tu stesso questo aiuto se un altro lo chiede;

Il risultato del lavoro della coppia/gruppo è la tua opinione comune;

Ricordate, insieme potete fare molto di più di voi da soli;

Ringrazia il tuo partner per un lavoro ben fatto.

L'insegnante è un esempio di comunicazione di partenariato per i bambini. Trasmette quotidianamente esempi di rispetto per l'interlocutore, di corretto svolgimento della discussione e di sostegno del partner, che sarà assimilato dai figli.

VIII . Conclusione

In conclusione, vorrei dire che la formazione di attività educative universali contribuisce all'individualizzazione dell'apprendimento, fulcro del processo educativo in ogni fase sul raggiungimento di determinati risultati pianificati in anticipo dall'insegnante. Insieme alla tradizionale domanda "Cosa insegnare?" l'insegnante può definire "come insegnare" per avviare le domande dei bambini "Cosa devo imparare?" e "Come posso imparare questo?". Il successo dell'istruzione nella scuola elementare dipende in gran parte dalla formazione di attività educative universali. Lo sviluppo di attività educative universali fornisce neoplasie psicologiche e capacità dello studente, che a loro volta determinano le condizioni per l'alto successo delle attività educative e dello sviluppo discipline accademiche. Se le attività di apprendimento universale sono completamente formate tra gli studenti della scuola elementare, non sarà difficile per loro imparare in altre fasi. La spontaneità dello sviluppo delle attività educative universali si riflette negli acuti problemi dell'istruzione scolastica: nella diffusione del rendimento scolastico, nella differenza di motivazioni educative e cognitive e nella scarsa curiosità e iniziativa di una parte significativa degli studenti, nelle difficoltà dell'arbitrario la regolamentazione delle attività educative, il basso livello delle azioni cognitive e logiche generali, le difficoltà di adattamento scolastico, i casi di crescita di comportamenti devianti. Pertanto, è necessario formare le necessarie attività educative universali nella scuola elementare.

L'età della scuola primaria è uno dei periodi più importanti e responsabili nella vita di un bambino. Nel processo del suo sviluppo, c'è un cambiamento in tutto processo mentale che, a loro volta, cambiano radicalmente la personalità del bambino e il livello di formazione delle azioni educative comunicative. Questo livello dipende dai metodi educativi scelti e adeguatamente organizzati lavoro educativo.

L'età della scuola primaria è favorevole alla formazione della componente comunicativa delle attività educative universali. Nella fase iniziale dell'istruzione, i successi individuali del bambino acquisiscono per la prima volta un significato sociale, pertanto uno dei compiti principali dell'istruzione primaria è creare condizioni ottimali per la formazione di competenze comunicative, motivazione al successo, iniziativa, studente indipendenza.

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Ovviamente, la capacità di comunicare con le persone intorno è necessaria per una persona oggi. In particolare, le capacità comunicative danno alla persona l'opportunità di guadagnare denaro per soddisfare i bisogni fisiologici di alloggio, cibo, cure, costruire relazioni con persone che soddisfino il bisogno di rispetto e riconoscimento, creare una famiglia e quindi soddisfare il bisogno di essere accolta, ama ed essere amato, ecc.

Tutto quanto sopra conferma l'importanza della formazione delle capacità comunicative negli scolari nel processo educativo.

L'UUD comunicativo fornisce competenza sociale e tiene conto della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività, la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo,partecipare a una discussione di gruppo sui problemi,integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

Le attività di comunicazione includono

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;
porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;
risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere i conflitti, processo decisionale e sua attuazione;
gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;
la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologo e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, moderni mezzi di comunicazione.

Vorrei dare un posto speciale nella formazione dell'UUD nelle lezioni di lingua e letteratura russa teatralizzazione come una delle forme di attività di gruppo degli studenti. Gli studenti di quinta elementare, ad esempio, sono felici di mettere in scena le favole di A.I. Krylov, crea in modo indipendente scenografie, costumi. ruolo critico nella formazione di giochi UUD lavorare con il testo. La lettura è considerata il fondamento di tutta l'educazione. La lettura completa è un processo complesso e sfaccettato che implica la risoluzione di compiti cognitivi e comunicativi come la comprensione (generale, completa e critica), la ricerca di informazioni specifiche, l'autocontrollo, il ripristino di un contesto ampio, l'interpretazione, il commento di un testo e molto altro ancora . L'attività di lettura coinvolge meccanismi come la percezione, il riconoscimento, il confronto, la comprensione, la comprensione, l'anticipazione, la riflessione, ecc.

Nella pratica pedagogica, si distingue diversi modi per lavorare con il testo.

Il metodo di stesura di un piano consente di comprendere e comprendere profondamente il testo. Per costruire un piano, è consigliabile porsi costantemente la domanda "Cosa si dice qui?" mentre leggi.
Ricezione della stesura di uno schema grafico. Un diagramma grafico è un modo per modellare la struttura logica di un testo. Esistono due tipi di diagrammi grafici: lineare e ramificato. I mezzi di un'immagine grafica sono forme geometriche astratte (rettangoli, quadrati, ovali, cerchi, ecc.), immagini e disegni simbolici e le loro connessioni (linee, frecce, ecc.). Un diagramma grafico differisce da un piano in quanto riflette chiaramente le connessioni e le relazioni tra gli elementi.
La tecnica di tesi è la formulazione delle principali tesi, disposizioni e conclusioni del testo.
La ricezione della stesura di una tabella pivot: consente di riassumere e sistematizzare le informazioni educative.
Il metodo di commento è la base per la comprensione e la comprensione del testo ed è un ragionamento, una conclusione e conclusioni indipendenti sul testo letto.

La materia "Letteratura" è di particolare importanza per la formazione della posizione morale e valoriale degli studenti. Pertanto, è molto importante organizzare in modo speciale l'orientamento degli studenti sull'azione dell'eroe e sul suo contenuto morale. Per la formazione dell'UUD comunicativo, si consiglia di utilizzare tecniche volte alla comprensione del contenuto del testo:

"Lettura con soste"
"Leggere con gli appunti"
"Costruire un cluster". (dalla teoria del pensiero critico).

Ancora una volta, per una varietà di controllo della conoscenza dei testi da parte degli studenti finzione. Ad esempio, quando si studia la poesia di A.S. Pushkin "Ruslan e Lyudmila", sto giocando a un gioco del genere (frontalmente). Al centro della lavagna disegno la sagoma di un libro, al centro scrivo il titolo della poesia, disegno frecce che si allontanano dall'immagine, gli studenti devono riempire le frecce con le parole della poesia, altri spiegano . In quale episodio ricorre questa o quella parola. Ad esempio, le parole: "cappello, spada, sirena, grotta, anello, valoroso, Finn, Naina, ecc."

Costruire un cluster. Una speciale organizzazione grafica del materiale, che permette di sistematizzare e strutturare le conoscenze esistenti. Una parola chiave è scritta al centro e i raggi delle frecce divergono da essa, mostrando i campi semantici di un particolare concetto.
Discussione. Un altro mezzo per formare azioni educative universali degli scolari nelle lezioni di lingua e letteratura russa. Il dialogo degli studenti può avvenire non solo oralmente, ma anche per iscritto. Per la formazione della capacità di autoeducazione, è molto importante sviluppare proprio la forma scritta dell'interazione dialogica con gli altri e con se stessi. Il momento più conveniente per questo è il collegamento principale della scuola (classi 5-8). Occorre prestare attenzione allo sviluppo di quelle capacità comunicative che sono un prerequisito per una discussione scritta di successo:
- esprimi chiaramente la tua opinione per iscritto
- comprendere i punti di vista dei compagni di classe espressi per iscritto
- fare domande per capire
- entrare in discussione con l'autore di un testo scritto in una situazione in cui l'autore può (non può) rispondere al lettore.

Queste capacità di comunicazione possono servire come base per un ulteriore lavoro serio con testi (documenti, fonti primarie, ecc.) che contengono punti di vista diversi che esistono nell'uno o nell'altro campo della conoscenza. Nel contesto della modernizzazione dell'istruzione, gli insegnanti delle materie dovrebbero allontanarsi dalla forma di lavoro frontale e introdurre il lavoro di gruppo nelle loro attività.

Forma di lavoro di gruppo. “È in una società con coetanei che un bambino può e osa praticare comportamenti tradizionalmente adulti (controllo, valutazione). Nella comunicazione con i coetanei sorge il bisogno e c'è sempre l'opportunità di stare dal punto di vista di un altro, coordinare le sue azioni con le proprie e, attraverso questo, capire l'altro. In questo caso, gli studenti imparano anche a cercare informazioni, comunicarle ad altri, esprimere il proprio punto di vista, accettare l'opinione di qualcun altro e creare un prodotto di lavoro congiunto. Fornisce inoltre la formazione di tutti i tipi di UUD.

Un caso speciale di attività congiunta di gruppo degli studenti è lavoro di coppia. Può essere implementato, ad esempio, in questo modo. Gli studenti ricevono un compito con lo stesso numero: uno studente diventa un esecutore - deve completare questo compito e l'altro - un controllore - deve controllare l'avanzamento e la correttezza del risultato. Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Quando completano il compito successivo, i bambini cambiano ruolo: chi era l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore.

L'uso di una forma di controllo accoppiata ci consente di risolvere un problema importante: gli studenti, controllandosi a vicenda, imparano gradualmente a controllarsi e diventano più attenti. Ciò si spiega con il fatto che l'attenzione, essendo un controllo interno, si forma sulla base del controllo esterno. Lavorare in coppia o in gruppo aiuta a organizzare la comunicazione, poiché ogni bambino ha l'opportunità di parlare con un interlocutore interessato, esprimere il suo punto di vista, essere in grado di negoziare in un'atmosfera di fiducia e buona volontà, libertà e comprensione reciproca, essere uguale e diverso nella co-creazione. Il supporto di gruppo crea un senso di sicurezza e anche i bambini più timidi e ansiosi superano la paura.

— una condizione necessaria per un approccio basato sulle competenze e un mezzo efficace per formare attività di apprendimento universale. Nel processo di questo tipo di attività, gli studenti formano l'intero spettro dell'UUD: comunicativo (sviluppo delle capacità di lavoro di gruppo, educazione alla tolleranza, formazione di una cultura del parlare in pubblico. Nelle lezioni di lingua russa, utilizzo compiti standard volti allo sviluppo della comunicazione attività didattiche.

Per esempio:

“Lavora sul tuo discorso scientifico orale e scritto. Prepara una storia coerente sull'argomento: "Cosa so di un sostantivo". Un piano ti aiuterà a costruire la tua storia. Ricorda, ogni pensiero che devi confermare con un esempio.
Finisci e scrivi frasi con il discorso diretto. Lascia che queste siano frasi in cui i personaggi delle fiabe si girano l'un l'altro.
“Trova e scrivi le parole che... Nella prima frase, l'autore gioca con le parole. Hai notato? Leggili."

Non offriamo nuovo materiale in classe in forma finita. Invitiamo gli studenti ad osservare, confrontare, identificare schemi e, su questa base, farne scoprire uno nuovo. Anche interessante gioco "Pensiamo". Gli studenti sono invitati a pensare quale sia il ragionamento corretto, oppure viene posta la domanda “Cosa ne pensi?”.

Nella lezione, scegliamo una varietà di materiale interessante: ad esempio, lavorare con le tabelle, con i diagrammi, con un dizionario, cruciverba, scegliere l'ortografia corretta e altri.

Raccomandazioni per lo sviluppo di attività comunicative di apprendimento universale

Insegna a tuo figlio a esprimere i suoi pensieri. Quando risponde a una domanda, chiedigli delle domande principali.
Non aver paura di provare diversi tipi di giochi, discussioni e lavori di gruppo per padroneggiare il materiale.
Crea per gli studenti un algoritmo per raccontare il testo, il materiale.
Quando organizzi il lavoro di gruppo, ricorda ai bambini le regole per condurre discussioni di conversazione.
Insegna a tuo figlio a porre domande chiarificatrici sul materiale, a chiedere di nuovo, a chiarire.
Studia e prendi in considerazione l'esperienza di vita degli studenti, i loro interessi, le caratteristiche dello sviluppo.

La modernizzazione dell'istruzione russa mette davanti all'insegnante Scuola superiore il compito di ripensare la propria attività pedagogica, rivedere approcci e metodi didattici, utilizzare un insieme di strumenti che formano attività di apprendimento universali che aiuteranno lo studente a diventare una personalità sociale a tutti gli effetti, adoperandosi per realizzare il proprio potenziale, in grado di fare una persona informata e responsabile scelta.

In questo lavoro è stato considerato un insieme di strumenti che, con un approccio sistematico, garantiranno il raggiungimento dell'obiettivo prefissato per l'insegnante. Ciò è particolarmente vero durante il periodo di introduzione sperimentale degli standard statali federali di seconda generazione nella principale scuola di istruzione generale. Entro il 2015, a nostro avviso, la pratica pedagogica della scuola primaria dovrà sviluppare un sistema educativo che soddisfi i requisiti dello Standard educativo statale federale e sia in grado di garantire continuità nel passaggio degli studenti dalla scuola primaria alla classe 5. Pertanto, già oggi, gli insegnanti dovrebbero padroneggiare e applicare, esplorando i risultati pratici delle loro attività, mezzi moderni per formare attività educative universali. Il risultato del nostro studio è stata la definizione di quei mezzi che consentono la formazione di attività di apprendimento universale.

Il valore del lavoro sta nella possibilità del suo utilizzo da parte degli insegnanti di lingue nello sviluppo di lezioni individuali di lingua e letteratura russa, nonché nella creazione di un sistema di metodi di lavoro e di insegnamento. Inoltre, l'introduzione dei mezzi descritti nella pratica pedagogica consentirà di implementare un approccio meta-soggettivo all'educazione degli scolari.

La lingua russa come materia scolastica gioca un ruolo speciale, essendo non solo un oggetto di studio, ma anche un mezzo per insegnare tutte le discipline scolastiche. Non un singolo problema scolastico può essere risolto se uno studente ha una scarsa o insufficiente padronanza della lingua russa, poiché è la lingua madre che è la base per la formazione e lo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, delle capacità intellettuali e creative degli studenti; capacità di attività educativa autonoma.

In particolare, nelle lezioni di lingua russa c'è l'opportunità di organizzare nel modo più efficace il lavoro sulla formazione e lo sviluppo di azioni universali cognitive, normative e comunicative.

La capacità di apprendimento è un fattore significativo per aumentare l'efficacia degli studenti nel padroneggiare la conoscenza della materia, inclusa la conoscenza della lingua russa.

Appendice

Creare una situazione problematica

Il seguente frammento della lezione di lingua russa in quinta elementare sull'argomento "Modo imperativo del verbo" illustra l'organizzazione della situazione problematica.

Gli alunni sono invitati a rispondere alla domanda: perché il verbo SAY in un caso è scritto SAY e nell'altro SAY?

E nel processo di ricerca di una soluzione a questo problema linguistico, gli studenti, utilizzando le conoscenze esistenti, determineranno quali coniugazioni del verbo dire io. Quindi, la forma DIRE il futuro è scritta correttamente. Il modulo SAY esprime un comando, una richiesta, un ordine, e questo ne determina la scrittura.

Quale sarà l'argomento della nostra lezione di oggi? (Verbo imperativo)
Cosa ti aiuterà a non commettere errori nello scrivere verbi di stati d'animo diversi? (Conoscenza della composizione morfemica delle parole.)
Qual è la composizione di ogni modulo? (Qui sono possibili una varietà di risposte degli studenti, anche errate.)
Cosa ci aiuterà a verificare chi di voi ha ragione? (Prova con esempi specifici.)
Troviamo il modo giusto per risolvere questo problema. (Qui l'insegnante può dare un suggerimento agli alunni di quinta elementare: cambia la forma dell'imperativo del verbo.)
Successivamente, gli alunni di quinta elementare saranno in grado di spiegare in modo indipendente che nella forma dell'imperativo -I- è un suffisso che forma la forma dell'umore e -TE è la desinenza plurale in uno stato d'animo imperativo. Nella forma indicativa dell'umore, con cui gli studenti hanno già familiarità, la desinenza plurale è ETE.

Lavora con il testo

"Leggere con le fermate" apre la possibilità di una visione olistica dell'opera. Esempi di domande:

Quali associazioni evocano in te i nomi e i cognomi dei personaggi?
Cosa hai provato quando hai letto questa parte. Che sensazioni hai provato?
Quali aspettative sono state confermate? Cosa c'era di inaspettato?
Come pensi che finirà la storia? Come lo finiresti?

Lavora con il testo

Il compito "Domande spesse e sottili" sviluppa la capacità di porre domande, analizzare, interpretare il testo. Per esempio:

Chi...?
Che cosa...?
Quando...?
Come ti chiami...?
Era...? Dai tre spiegazioni perché...?
Spiega perchè...?
Perché pensi...?
Qual è la differenza...?
Indovina cosa accadrebbe se...?
Sei d'accordo...?
È vero...?

Compilazione di un cluster

Ad esempio, analizzando l'immagine di Gerasim dal racconto di I.S. Turgenev "Mu-mu", un tale gruppo viene creato durante la lezione di letteratura in quinta elementare.

cinquain

Dopo aver analizzato l'immagine di Gerasim, i bambini di quinta elementare possono comporre un tale syncwine:

Gerasim
gentile, laborioso
prendersi cura, amare, lavorare
non dovrebbe soffrire a causa della crudeltà delle persone
umano

Fasi del lavoro del dizionario: semanticizzazione delle parole; attualizzazione della parola; l'uso della parola nel discorso.

Confronta i significati della parola "fedele" nelle frasi.

Un compagno fedele non ti lascerà mai nei guai. Masha ha la risposta corretta Interpretazione della parola con l'aiuto del contesto. Quali parole si adattano alla prima frase, quali parole si adattano alla seconda: devoto affidabile, preciso, corretto. L'interrogatorio è una collaborazione proattiva nella ricerca e nella raccolta di informazioni.

Ascolta le storie: una ragazza con le gambe malate sta scendendo le scale. Due ragazze stanno camminando dietro e la mettono fretta: "Bene, intoppo, vai più veloce!" Qui, una studentessa di prima elementare dai capelli neri rannicchiato in un angolo, i cui occhi, molto ingranditi dagli occhiali, sono pieni di disperazione. E tre dei suoi compagni di classe puntano il dito contro di lui e gridano: “Cuchmek inclinato! cuneo! Obliquo!

Lavoro di dizionario: misericordioso - mostrare misericordia, disponibilità ad aiutare, perdonare qualcuno per compassione; filantropia.

Cosa ne pensate delle ragazze sulle scale? Circa tre alunni di prima elementare? Che tipo di persone sono? E tu cosa faresti al loro posto? Come ti senti per la ragazza malata? A un triste alunno di prima elementare? Che desiderio avevi nei confronti dei ragazzi offesi? Non hai il desiderio di aiutarli, di proteggerli dai guai? Risoluzione del conflitto - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere il conflitto, processo decisionale e sua attuazione.

Crea combinazioni di parole o frasi con queste parole. (Ad esempio: educato, educato, delicato, corretto, socievole, obbligatorio, discreto. Selezione di un sinonimo o contrario.

Cosa hanno in comune questi aggettivi? In che modo differiscono nel significato? Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione.

Discuti con un amico quale parola ha più senso. Inseriscilo in una frase: Mamma frettolosamente ... Serezha all'asilo. Infine, lui... una giacca e un berretto Usando una combinazione che include una parola a radice singola già nota Gli studenti più giovani spesso confondono le parole originali: entra - entra, indossa - indossa. I bambini praticamente imparano che puoi vestire qualcuno, ma indossare qualcosa. Possesso del monologo e delle forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Trova, annota l'unità fraseologica. Meglio di questi due ragazzi. Non lo troverai al mondo, di solito dicono di loro: non lo verserai con l'acqua! Lavorare sui modelli di utilizzo delle parole

Pensa e crea una voce del dizionario per questa unità fraseologica. La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione.

Formazione di UUD comunicativi nella scuola elementare

Le norme educative statali federali (FSES) assegnano agli insegnanti il compito di formare “attività educative universali che forniscano agli studenti la capacità di apprendimento, la capacità di autosviluppo e di auto-miglioramento. Tutto ciò si ottiene attraverso l'appropriazione consapevole e attiva dell'esperienza sociale da parte degli studenti. Allo stesso tempo, le conoscenze, abilità e abilità (KAS) sono considerate come derivati dei corrispondenti tipi di azioni mirate, ad es. vengono generati, applicati e archiviati stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. A questo proposito, assume particolare importanza il supporto educativo e metodologico del processo educativo.

Le attività di apprendimento universale costituiscono un sistema composto da:

1. UUD personale (autodeterminazione, significato di formazione, valutazione morale ed etica).

2. UUD normativo (pianificazione, previsione, controllo, correzione, valutazione).

3. UUD cognitivo (educativo generale, compreso il segno-simbolico; azioni logiche, di ricerca e di definizione dei problemi);

4. UUD comunicativo (progettare la cooperazione, porre domande, risolvere conflitti, gestire il comportamento di un partner, la capacità di esprimere la propria posizione secondo le norme della lingua madre).

Lo sviluppo di attività comunicative di apprendimento universale negli studenti delle scuole primarie è un problema urgente, la cui soluzione è importante sia per ogni individuo che per la società nel suo insieme. La società è inconcepibile senza comunicazione.

Affinché un bambino abbia successo a scuola, sono necessari i seguenti componenti:

la necessità di comunicare con adulti e coetanei;

possesso di mezzi di comunicazione verbali e non;

atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della cooperazione;

capacità di ascolto dell'interlocutore.

La rilevanza del concetto di sviluppo delle attività educative comunicative universali per l'istruzione primaria generale è dettata dalle seguenti circostanze:

la necessità di accelerare il miglioramento dello spazio educativo al fine di ottimizzare lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale dei bambini, creando le condizioni per il raggiungimento del successo da parte di tutti gli studenti;

i compiti di formare un'identità culturale e civica generale degli studenti, assicurando il consolidamento sociale nel contesto della diversità culturale, etnica e religiosa della società russa. Entro la fine dell'età prescolare, si formano le basi della visione del mondo del bambino, si forma un sistema di idee su norme e regole morali che offrono la possibilità di una regolazione morale del comportamento e di costruire relazioni tra le persone, si forma un concetto di sé, incluso autoidentificazione culturale ed etnica. La formazione propositiva di un'identità culturale e civica generale dell'individuo costituisce un compito urgente di educare un bambino già nelle prime fasi del suo inserimento nelle istituzioni di socializzazione e non può essere lasciata al caso.

La rilevanza del problema di garantire la continuità dell'educazione nell'infanzia è dovuta all'aumento dei fenomeni di disadattamento scolastico, dovuto al basso maturità scolastica e insufficiente preparazione psicologica dei bambini all'istruzione, mancanza di controllo statale e sociale sul corso e dinamica dello sviluppo mentale dei bambini nel periodo prescolare in una varietà di programmi educazione prescolare e la vaghezza del suo nucleo invariante. La spontaneità e spesso imprevedibilità dei risultati dello sviluppo dei bambini con tutta la loro acutezza pone il compito di formare volutamente controllato un sistema di attività educative universali che assicuri la competenza della “capacità di apprendere”,

crescenti esigenze di interazione comunicativa e tolleranza dei membri di una società multiculturale, grado di responsabilità e libertà di scelta personale, autorealizzazione. Il basso livello di competenza comunicativa dei bambini, che si riflette nell'aumento del numero di bambini con elevata ansia sociale e interpersonale, i fenomeni di persecuzione e rifiuto dei coetanei a scuola e all'asilo, la crescita della solitudine, un gran numero di bambini con uno status sociometrico basso, isolato e respinto nella squadra dei bambini, pone come compito dell'educazione la capacità di collaborare e lavorare in gruppo, di essere tollerante verso una varietà di punti di vista e opinioni, di saper ascoltare e ascoltare un partner , per esprimere liberamente, chiaramente e chiaramente il proprio punto di vista su un problema.

Pertanto, la rilevanza del tema è dovuta all'esigenza della società e del sistema educativo nella formazione di azioni educative comunicative universali degli studenti, che sono una delle componenti principali della capacità di apprendimento, a partire dall'età della scuola primaria, che è un requisito dello standard educativo federale.

Caratteristiche dell'età dello sviluppo degli studenti nella scuola primaria

L'età della scuola primaria di solito indica il periodo da 6-7 a 10-11 anni. In questo momento, ci sono cambiamenti significativi nel funzionamento del cervello del bambino. Le strutture corticali in maturazione soggiogano sempre più le formazioni sottocorticali attivanti, il che crea le condizioni affinché il bambino regoli arbitrariamente la sua attività e il suo comportamento. Nello stesso periodo, nel sistema delle relazioni interemisferiche si stabilisce il dominio funzionale, cioè nei destrimani, l'emisfero sinistro, più associato al pensiero verbale logico, inizia a dominare chiaramente. Nello sviluppo fisico, l'inizio dell'età della scuola primaria coincide con un certo salto di crescita e il cambio dei denti da latte in molari.

La formazione di una vera e propria attività educativa in un bambino è il compito principale dell'età della scuola primaria, secondo D.B. Elkonina, V.V. Davydov e i loro collaboratori (LI Aidarova, AK Dusavitsky, AK Markova, Yu.A. Poluyanova, V.V. Repkin, V.V. Rubtsov, GA Tsukerman). Da un punto di vista psicologico, il soggetto dell'attività di apprendimento è il soggetto stesso, cioè il bambino, perché nel processo di attività di apprendimento è lui che cambia, diventa più intelligente, più competente, ecc. Allo stesso tempo, si nota una certa contraddizione: soggettivamente, l'attività del bambino è finalizzata all'esperienza generalizzata dell'umanità, differenziata in scienze separate, mentre oggettivamente, i cambiamenti devono avvenire nel soggetto stesso. Consideriamo separatamente lo sviluppo di una delle componenti delle attività di apprendimento universale.

componente di comunicazione.

Poiché nel nostro lavoro studiamo la formazione di abilità e abilità comunicative, considereremo questa componente in modo più dettagliato.

L'inizio dello sviluppo della comunicazione e del linguaggio di un bambino si riferisce alle prime fasi dell'ontogenesi, quindi, nel momento in cui un bambino entra a scuola, di solito ha già un certo numero di competenze comunicative e linguistiche. In psicologia e pedagogia, lo sviluppo del linguaggio e della comunicazione in età prescolare, così come il lato comunicativo della preparazione dei bambini per la scuola, ha tradizionalmente ricevuto grande attenzione. È noto, tuttavia, che, sebbene il livello di sviluppo della reale competenza comunicativa degli scolari attualmente vari molto, in generale è molto lontano da ciò che si desidera, il che spinge gli sviluppatori del nuovo progetto Standards a considerare questo lato dello sviluppo come un dei compiti prioritari, e non facoltativi, dell'istruzione scolastica.

Poiché la competenza comunicativa è estremamente sfaccettata, è necessario individuare la composizione principale delle azioni comunicative e del linguaggio, ad es. quelle azioni che sono di importanza più generale in termini di raggiungimento degli obiettivi di istruzione delineati nella nuova bozza di Standard. Risolvendo questo problema, siamo partiti dall'importanza fondamentale della comunicazione per il mentale e crescita personale bambino: la cooperazione e la cooperazione agiscono come quella vera attività entro la quale si svolgono i processi di sviluppo mentale e di formazione della personalità. Inoltre, per la natura del segno (verbale), la comunicazione è inizialmente associata alla generalizzazione (il pensiero): nascendo come mezzo di comunicazione, la parola diventa un mezzo di generalizzazione e di formazione della coscienza individuale.

In accordo con queste disposizioni, sono stati individuati tre aspetti fondamentali dell'attività comunicativa, nonché le caratteristiche necessarie del livello generale di sviluppo della comunicazione nei bambini che si affacciano alla scuola primaria. Di seguito, presentiamo brevemente le caratteristiche legate all'età dello sviluppo degli aspetti selezionati.

Il compito di formare UUD presuppone che quando un bambino entra a scuola, raggiunga un certo livello di sviluppo della comunicazione. I prerequisiti di base (ovvero assolutamente necessari affinché un bambino inizi la scuola) includono i seguenti componenti:

- il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei;

- possesso di determinati mezzi di comunicazione verbale e non verbale;

- atteggiamento accettabile (cioè non negativo, ma preferibilmente emotivamente positivo) nei confronti del processo di cooperazione;

- orientamento al partner di comunicazione

- capacità di ascolto dell'interlocutore.

Quali sono le caratteristiche specifiche dell'età delle competenze elencate nei bambini che iniziano la scuola?

Entro la fine dell'età prescolare, la maggior parte dei bambini è normalmente in grado di stabilire un contatto con i coetanei e con gli adulti precedentemente sconosciuti, pur mostrando un certo grado di fiducia e iniziativa (ad esempio, facendo domande e cercando supporto in caso di difficoltà).

All'età di sei - sei anni e mezzo, i bambini sono in grado di ascoltare e comprendere il discorso di qualcun altro (non necessariamente rivolto a loro), oltre a formulare con competenza i loro pensieri in espressioni grammaticalmente semplici del discorso orale. Devono padroneggiare elementi della cultura della comunicazione come la capacità di salutare, salutare, esprimere una richiesta, gratitudine, scuse, ecc., essere in grado di esprimere i propri sentimenti (emozioni di base) e comprendere i sentimenti di un altro, possedere modi elementari di emozioni sostegno di un pari, di un adulto. Nella comunicazione dei bambini in età prescolare nasce la consapevolezza del proprio valore e del valore delle altre persone, sorgono manifestazioni di empatia e tolleranza.

Una caratteristica importante della prontezza comunicativa dei bambini di 6-7 anni per la scolarizzazione è l'emergere entro la fine dell'età prescolare di forme arbitrarie di comunicazione con gli adulti: nella comunicazione contestuale, la cooperazione tra un bambino e un adulto non viene svolta direttamente, ma è mediato da un compito, una regola o un modello, e dalla comunicazione cooperativa-competitiva con gli adulti. Sulla base di queste, il bambino sviluppa gradualmente un atteggiamento più obiettivo e mediato verso se stesso.

Sottolineiamo che le competenze sopra elencate caratterizzano solo il “livello di base di sviluppo della comunicazione”, senza il quale ogni conversazione su specifiche azioni comunicative perde di significato. Abbiamo diviso questi ultimi (con un inevitabile grado di convenzionalità, poiché sono estremamente legati tra loro) in tre gruppi secondo i tre aspetti principali dell'attività comunicativa: comunicazione come interazione, comunicazione come cooperazione e comunicazione come condizione di interiorizzazione . Consideriamo a loro volta le caratteristiche dell'età Comunicazione come interazione: azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore o del partner nelle attività (aspetto intellettuale della comunicazione).

Una tappa importante nello sviluppo dei bambini nel passaggio dall'età prescolare alla scuola primaria è il superamento del predominio della posizione egocentrica nelle relazioni interpersonali e spaziali. Come sapete, inizialmente per i bambini è disponibile un solo punto di vista: quello che coincide con il loro. Allo stesso tempo, i bambini tendono ad attribuire inconsciamente il loro punto di vista ad altre persone, siano essi adulti o coetanei. L'egocentrismo dei bambini è radicato nelle caratteristiche del pensiero legate all'età e lascia un'impronta sull'intero quadro del mondo di un bambino in età prescolare, conferendogli caratteristiche di distorsioni caratteristiche (invece di oggettività, fenomenismo, realismo, animismo, artificialismo, ecc.)

Nella comunicazione, la posizione egocentrica del bambino si manifesta nel concentrarsi sulla propria visione o comprensione delle cose, il che limita significativamente la capacità del bambino di comprendere il mondo che lo circonda e le altre persone, impedisce la comprensione reciproca in una reale cooperazione e, inoltre, lo rende difficile autoconoscenza basata sul confronto con gli altri.

All'età di sei o sette anni, i bambini cessano per la prima volta di considerare il proprio punto di vista come l'unico possibile. C'è un processo di decentramento nel contesto della comunicazione con i pari - principalmente sotto l'influenza della collisione dei loro diversi punti di vista nel gioco e in altre attività congiunte, nel processo di controversie e nella ricerca di accordi comuni. A questo proposito, va sottolineata l'indispensabilità della comunicazione con i coetanei, dal momento che un adulto, essendo a priori (a priori) persona più autorevole per un bambino, non può svolgere qui un ruolo così significativo.

Tuttavia, il superamento dell'egocentrismo non avviene tutto in una volta: questo processo ha un carattere a lungo termine e termini propri in relazione alle diverse sfere soggetto-contenuto. Dai bambini che entrano a scuola (cioè a livello prescolare), è legittimo aspettarsi che il decentramento influisca su almeno due aree: la comprensione delle relazioni spaziali (ad esempio, un bambino è orientato nelle relazioni destra-sinistra non solo in relazione a se stesso, ma anche ad altre persone), nonché alcuni aspetti delle relazioni interpersonali (ad esempio la relatività dei concetti di “fratello”, ecc.).

Pertanto, a livello prescolare, il bambino deve avere almeno una comprensione elementare (ammissione) della possibilità di posizioni e punti di vista diversi su qualsiasi argomento o questione, nonché un orientamento alla posizione di altre persone, diverso da quello proprio, su cui si costruisce lo sviluppo del rispetto per un punto diverso.

Allo stesso tempo, sarebbe sbagliato aspettarsi un decentramento e un'obiettività più completi dai bambini di prima elementare. Sulla soglia della scuola nella loro mente c'è solo una sorta di "sfondamento" di egocentrismo totale, il cui ulteriore superamento ricade sull'intero periodo della scuola primaria e, peraltro, anche su una parte significativa della prossima - adolescenza - età .

Man mano che acquisiscono esperienza nella comunicazione (attività congiunte, cooperazione educativa e amicizie), i bambini imparano con successo non solo a prendere in considerazione, ma anche ad anticipare in anticipo le diverse possibili opinioni delle altre persone, spesso associate a differenze nei loro bisogni e interessi . Nel contesto del confronto, imparano anche a giustificare e dimostrare la propria opinione.

Di conseguenza, al termine della fase di istruzione elementare, le azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore (o del partner nell'attività) acquisiscono un carattere significativamente più profondo: i bambini diventano in grado di comprendere la possibilità di diverse ragioni (per diverse persone) per valutare lo stesso soggetto. Così, si avvicinano alla comprensione della relatività delle valutazioni o delle scelte fatte dalle persone. Insieme al superamento dell'egocentrismo, i bambini iniziano a comprendere meglio i pensieri, i sentimenti, le aspirazioni e i desideri degli altri, il loro mondo interiore nel suo insieme.

Queste caratteristiche servono come indicatori della forma di sviluppo dell'età normativa della componente comunicativa dell'UUD nella scuola elementare.

Comunicazione come cooperazione. Il secondo grande gruppo di UUD comunicativi è formato da azioni finalizzate alla cooperazione, alla cooperazione.

Originaria dell'infanzia in età prescolare, la capacità di coordinare gli sforzi si sviluppa intensamente durante l'intero periodo di scolarizzazione di un bambino. Così, nella fase di preparazione prescolare, dai bambini che sono già in grado di partecipare attivamente alla creazione collettiva di un'idea (in un gioco, nelle classi di design, ecc.), è lecito aspettarsi solo le forme più semplici di la capacità di negoziare e trovare una soluzione comune. Piuttosto, qui possiamo parlare della disponibilità generale del bambino a discutere e concordare una situazione specifica, invece di limitarsi a insistere per proprio conto, imporre la sua opinione o decisione, o in modo remissivo, ma senza consenso interno, obbedendo all'autorità di un partner .

Tale disponibilità è una condizione necessaria (sebbene non sufficiente) per la capacità dei bambini di mantenere un atteggiamento amichevole nei confronti degli altri, non solo nel caso di un interesse comune, ma anche in situazioni di conflitto di interessi che spesso si verificano nella pratica.

Nel frattempo, allo stato attuale, lo sviluppo di questa capacità è in realtà spesso ritardato e molti bambini, venendo a scuola, mostrano spiccate tendenze individualistiche, "anti-cooperative" dei bambini, una tendenza a lavorare, semplicemente non prestando attenzione al proprio partner. Ciò rende estremamente rilevante il compito di preparare i bambini all'inizio della scuola in termini di prerequisiti per la cooperazione educativa, nonché il compito di un'adeguata “formazione integrativa” già all'interno della scuola.

Durante l'età della scuola elementare, i bambini sono attivamente coinvolti in attività generali. A questa età, l'interesse per i coetanei diventa molto alto. Sebbene l'attività di apprendimento per sua natura (durante l'istruzione tradizionale) rimanga prevalentemente individuale, tuttavia, attorno ad essa (ad esempio, nelle pause, nei giochi di gruppo, nelle competizioni sportive, a casa, ecc.), sorge spesso una vera cooperazione degli scolari: i bambini aiutano ciascuno altro, esercitare il controllo reciproco, ecc. Durante questo periodo, c'è anche un'intensa creazione di contatti amichevoli. Acquisire le capacità di interazione sociale con un gruppo di pari e la capacità di fare amicizia è uno dei compiti di sviluppo più importanti in questa fase scolastica. Come sapete, il benessere dello sviluppo personale di un adolescente dipende in gran parte dalle capacità di comunicazione costruttiva acquisite in età scolare.

Naturalmente, nelle condizioni di una cooperazione educativa appositamente organizzata, la formazione di azioni comunicative avviene in modo più intenso (cioè in una data precedente), con tassi più elevati e in una fascia più ampia. Quindi, ad esempio, le componenti principali dell'organizzazione dell'azione comune includono:

- distribuzione delle azioni e delle operazioni iniziali, data dalla condizione oggetto del lavoro congiunto;

- scambio di modalità di azione, data la necessità di includere diversi modelli di azione per i partecipanti come mezzo per ottenere un prodotto di lavoro congiunto;

- comprensione reciproca, che determina per i partecipanti la natura dell'inclusione di vari modelli di azione nel modo generale di attività (attraverso la comprensione reciproca, si stabilisce la corrispondenza della propria azione e del suo prodotto e l'azione di un altro partecipante incluso nell'attività );

- comunicazione (comunicazione), che assicura l'attuazione dei processi di distribuzione, scambio e comprensione reciproca;

- pianificazione di modalità generali di lavoro, basate sulla previsione e determinazione da parte dei partecipanti delle condizioni per lo svolgimento dell'attività adeguate al compito e costruzione di schemi adeguati (piani di lavoro);

- riflessione, che assicura il superamento dei limiti della propria azione rispetto allo schema generale di attività (attraverso la riflessione si stabilisce l'atteggiamento del partecipante nei confronti della propria azione, che assicura un cambiamento di questa azione in relazione al contenuto e alla forma del lavoro congiunto) .

Nel quadro del sistema educativo esistente, i principali indicatori della forma normativo-età di sviluppo della componente comunicativa dell'UUD nella scuola primaria possono essere considerati la capacità di negoziare, trovare una soluzione comune a un problema pratico (arrivare a soluzione di compromesso) anche in circostanze ambigue e controverse (conflitto di interessi); la capacità non solo di esprimere, ma anche di argomentare la propria proposta, la capacità sia di convincere che di cedere; la capacità di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro in una situazione di controversia e conflitto di interessi, la capacità di scoprire le informazioni mancanti con l'aiuto di domande; la capacità di prendere l'iniziativa nell'organizzazione di azioni congiunte, nonché di esercitare il controllo reciproco e l'assistenza reciproca nello svolgimento del compito.

3. La comunicazione come condizione di interiorizzazione. Il terzo grande gruppo di UUD comunicativi è formato da azioni vocali comunicative che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone e sviluppare la riflessione.

Come sapete, la comunicazione è considerata una delle condizioni principali per lo sviluppo del bambino (in particolare lo sviluppo della parola e del pensiero) in quasi tutte le fasi dell'ontogenesi. Il suo ruolo nello sviluppo mentale del bambino è determinato dal fatto che, per la sua natura segnica (verbale), è inizialmente geneticamente connesso con la generalizzazione (pensiero). Nascendo come mezzo di comunicazione, la parola diventa un mezzo di generalizzazione e di formazione della coscienza individuale.Le prime fasi dell'ontogenesi mostrano chiaramente che il discorso dei bambini, essendo inizialmente un mezzo di comunicazione che si rivolge sempre a qualcuno (interlocutore, partner in comune attività, comunicazione, ecc.), si sviluppa contemporaneamente come un mezzo sempre più accurato per visualizzare il contenuto dell'argomento e il processo stesso dell'attività del bambino. Pertanto, la coscienza individuale e la riflessività del pensiero del bambino nascono all'interno della sua interazione e cooperazione con altre persone.Secondo il quadro normativo dello sviluppo, al momento dell'ingresso a scuola (fase prescolare), i bambini dovrebbero essere in grado di costruire affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che sa e vede e di ciò che non lo è; essere in grado di porre domande al fine di ottenere le informazioni necessarie dal partner di attività con il loro aiuto, essere sufficientemente abili nelle funzioni di pianificazione e regolazione del discorso.

Tuttavia, caratterizzando i tratti normativi-età dello sviluppo delle azioni comunicative, va riconosciuto che, nonostante la notevole attenzione riservata allo sviluppo del linguaggio a scuola, è proprio durante gli anni scolastici che il suo sviluppo è spesso inibito, che alla fine porta a risultati insoddisfacenti. Per quanto paradossale possa sembrare, ma una delle ragioni più significative di questa situazione è il verbalismo dell'educazione tradizionale, in cui c'è 1) separazione del discorso dall'attività reale nella sua forma materiale o materializzata che trasforma il soggetto, e 2) separazione prematura della parola dalla sua originaria funzione comunicativa associata all'apprendimento nella forma di un processo individuale con una presenza minima nella scuola primaria di cooperazione educativa tra bambini.

Tuttavia, è impossibile migliorare il discorso degli studenti senza tener conto della sua funzione comunicativa iniziale - la funzione di un messaggio rivolto a un partner reale interessato al risultato complessivo dell'attività, soprattutto nella fase iniziale dell'apprendimento. È necessario organizzare le attività congiunte degli studenti, che creeranno un contesto adeguato per migliorare la capacità di visualizzazione del discorso dello studente (descrizione, spiegazione) del contenuto delle azioni eseguite sotto forma di significati del discorso al fine di orientare (pianificare , controllare, valutare) attività pratiche o di altro tipo, principalmente sotto forma di discorso socializzato ad alta voce. Sono proprio tali azioni vocali che creano un'opportunità per il processo di interiorizzazione, ad es. padronanza delle azioni pertinenti, nonché per lo sviluppo della riflessione degli studenti sul contenuto della materia e sulle condizioni di attività. È legittimo considerarli come gli indicatori più importanti della forma di sviluppo dell'età normativa di questa componente comunicativa dell'UUD nella fase dell'istruzione primaria.

Sebbene l'argomento di discussione di questo paragrafo siano le caratteristiche legate all'età delle azioni comunicative, è impossibile limitarsi alla loro considerazione. In pratica assume notevole importanza anche la questione della variabilità individuale molto significativa nelle caratteristiche della comunicazione nei bambini. Gli studi dimostrano che esistono differenze pronunciate nella capacità di interagire con i coetanei, con i quali altri aspetti della comunicazione sono solitamente strettamente intrecciati (egocentrismo, tensioni interpersonali e, come

Quando si organizza il processo educativo nell'ambito del programma "School of Russia" (lavoro su questo sistema), il bambino forma e migliora contemporaneamente tutti i tipi di UUD.

Nell'ambito della formazione, l'attività comunicativa del docente nell'interazione con gli studenti acquisisce un ruolo importante. La comunicazione prevede attività congiunte delle persone e implica non solo lo scambio di informazioni, ma anche il raggiungimento di una determinata comunità: stabilire contatti, cooperazione (organizzazione e attuazione di attività comuni), nonché processi di percezione interpersonale, inclusa la comprensione di un partner. Le azioni comunicative forniscono competenza sociale e orientamento consapevole degli studenti alle posizioni di altre persone (principalmente un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazione produttiva e cooperazione con pari e adulti.

Il bambino inizia a comunicare e parlare fin da piccolo. Quando entra a scuola, ha già, in un modo o nell'altro, una serie di competenze comunicative e linguistiche, vale a dire:

- comunicazione con adulti e coetanei;

- possesso di determinati mezzi di comunicazione verbale e non verbale;

- atteggiamento accettabile nei confronti del processo di cooperazione;

- orientamento ad un partner di comunicazione;

- capacità di ascolto dell'interlocutore.

Ma come mostra la pratica, non sempre un bambino di prima elementare possiede con sicurezza queste competenze. Pertanto, all'inizio dell'anno scolastico in prima elementare, ho condotto una diagnostica di partenza al fine di individuare il livello di formazione delle varie abilità e abilità. Per la diagnosi, il compito "Mittens" dell'autore G.A. Zuckerman.

Indicatori del livello di completamento delle attività:

Il 36% degli studenti ha un livello basso, il 42% - livello medio 22% - un alto livello di preparazione. I risultati della diagnostica hanno aiutato a costruire il lavoro, tenendo conto del livello di preparazione dei bambini.

Nel mio lavoro cerco di creare le condizioni per una comunicazione produttiva tra studenti e tra studenti e insegnante. Questa è una condizione indispensabile sia per risolvere i problemi educativi dei bambini, sia perché sia possibile determinare la zona di sviluppo prossimale di ogni studente e costruire un lavoro ad essa orientato. Ne consegue che alcune delle azioni di cui sopra saranno svolte dagli studenti in condizioni di comunicazione, cioè nel processo di apprendimento controlleranno le azioni di un partner, useranno la parola per regolare le loro azioni, negozieranno, arriveranno a un decisione comune, prendere in considerazione opinioni diverse, cercare di coordinarsi, formulare la propria opinione e posizione, ecc. e questo significa che si svilupperanno anche UUD comunicativi.

Tecniche per la formazione di UUD comunicativi

Dai agli studenti il tempo di pensare alle loro risposte.

Attira la tua attenzione e l'attenzione degli studenti su ogni risposta dei loro compagni.

Non apportare le tue correzioni e la tua opinione (a seconda della situazione).

Supporta tutte le affermazioni, siano esse vere o meno.

Fornire opportunità agli studenti di porre domande sulla comprensione delle dichiarazioni dei loro compagni, sulle differenze di opinione.

Creare un'atmosfera di cordialità e rispetto nella comunicazione.

I tipi di azioni comunicative sono:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare gli obiettivi, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

Interrogatorio - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

Risoluzione del conflitto - identificare, identificare il problema, ricercare e valutare - modi alternativi per risolvere il conflitto, prendere una decisione e metterla in atto;

Gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle azioni del partner;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione, il possesso di monologhi e forme di discorso dialogiche secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Dal punto di vista dell'educazione allo sviluppo, è proprio così che - e solo così - dovrebbe essere organizzato il processo educativo, in cui sviluppo generale bambino, lo sviluppo di tutti gli aspetti della sua personalità - e sfera intellettuale, volitiva ed emotiva.

La padronanza delle azioni educative universali da parte degli studenti avviene nel contesto di diverse materie educative. Ovviamente, non c'è e non può esserci un confine chiaro per la formazione di un certo tipo di UUD nel processo di studio di una particolare materia. Tuttavia, è possibile uno spostamento dell'enfasi. In alcuni temi si può prestare grande attenzione alla formazione di alcuni tipi di ULD, in altri alla formazione di altri ULD.

Si può affermare senza esagerare che i principali tipi di comunicazione, incl. azioni vocali, per la sua vera universalità, ad es. di natura più generalizzata, si applicano naturalmente a tutte le materie accademiche e, in particolare, alle attività extracurriculari. Dal momento che non ci sono argomenti in cui le discussioni sarebbero inappropriate e il lavoro degli studenti in piccoli gruppi non richiederebbe il coordinamento di diversi punti di vista nel corso del raggiungimento di un risultato comune.

Per lo sviluppo della competenza comunicativa, il pacchetto educativo e metodologico è di grande importanza. Nei programmi educativi, il lavoro sullo sviluppo del linguaggio è chiaramente costruito in tutti i libri di testo e include lo sviluppo di un'ampia gamma di abilità, prevede un arricchimento quantitativo e qualitativo vocabolario bambini, lo sviluppo di un discorso orale e scritto coerente.

I libri di testo sulla lettura letteraria e sulla lingua russa forniscono compiti speciali per la messa in scena di vari situazioni linguistiche che aiutano gli studenti più giovani a padroneggiare i mezzi di comunicazione orale: intonazione, gesti, espressioni facciali, movimenti.

Recitare situazioni diverse, provare tutti i tipi di ruoli offre allo studente un'esperienza molto importante di comprensione dei sentimenti delle altre persone.

Nel corso della matematica si possono distinguere due direzioni interconnesse per lo sviluppo di attività educative comunicative universali: lo sviluppo del discorso scientifico orale e lo sviluppo di un insieme di abilità su cui si basa un'interazione efficace e competente.

La prima direzione può includere tutti i compiti, parlando ad alta voce quando si studia un nuovo argomento, compiti di maggiore difficoltà.

La seconda direzione nella formazione delle attività comunicative di apprendimento universale include un sistema di compiti volti a organizzare la comunicazione tra studenti in coppia o in gruppo.

Il rispetto dei principi dell'apprendimento evolutivo aiuta a creare situazioni comunicative, ad es. condizioni favorevoli per una comunicazione attiva. La forma di interazione è democratica: riflessione congiunta, ravvicinamento del processo educativo a situazioni di vita reale, appello all'esperienza dello studente. Nelle lezioni utilizzo diverse forme di organizzazione della comunicazione comunicativa: lavoro in coppia, lavoro di gruppo, lavoro individuale-gruppo.

La costruzione del processo di apprendimento nel sistema di educazione allo sviluppo stimola il bambino ad esprimere la propria opinione, ad essere attento ad un'altra opinione, cioè mostrare dialogo e tolleranza.

Non c'è da stupirsi che il corso di alfabetizzazione e lingua russa inizi con sezioni sulla comunicazione. Queste sezioni della prima elementare introducono il bambino al concetto di "comunicazione" e nelle classi successive parlano delle caratteristiche e delle regole della comunicazione. Allo stesso tempo, in ogni lezione successiva, il materiale diventa più complicato, lo studente sviluppa la capacità di rispondere a domande, porre domande, condurre un dialogo, ecc. Allo stesso tempo, l'insegnante deve spiegare chiaramente quale comunicazione è accettata in famiglia, a scuola, nella società e cosa è inaccettabile.

I libri di testo offrono compiti da svolgere in coppia e in gruppo, che consentono agli studenti di utilizzare le conoscenze acquisite nella pratica, vengono utilizzate situazioni di gioco, eseguendo i bambini imparano le regole della comunicazione. Lavorare in coppia e in gruppo aiuta a organizzare la comunicazione, perché. ogni bambino ha l'opportunità di parlare con un interlocutore interessato, di esprimere il proprio punto di vista, di poter negoziare in un'atmosfera di fiducia e buona volontà, di libertà e comprensione reciproca, di essere uguale e diverso nella co-creazione.

La partecipazione dei bambini a giochi ed esercizi assicura l'emergere di relazioni amichevoli tra di loro e il supporto di gruppo crea un senso di sicurezza e anche i bambini più timidi e ansiosi superano la paura.

Ci sono molti compiti nelle cartelle di lavoro, in cui viene formulato un compito comunicativo a più livelli: parlare con i familiari, con un amico, i compagni di classe. Posso fornire esempi tratti da molti manuali che mi permettono anche di formare UUD comunicativi nel processo educativo:

— lettura congiunta del dialogo, che ti consente di formare un orientamento verso un partner e ti insegna un atteggiamento emotivo nei confronti degli eroi del lavoro.

— la formazione di una cultura del linguaggio (la correttezza dello stress e la costruzione di una frase), che consente al bambino di formarsi idee sul processo di comunicazione, sulle forme e sui metodi di comunicazione.

Gli eroi dei libri di testo non solo conducono i dialoghi sulle pagine dei libri di testo e fungono da modelli di comportamento, ma consentono anche agli studenti di impegnarsi in dialoghi.

Piano piano comincio a formare le capacità comunicative del lavoro in coppia,passo dopo passo.

Primo passo: Do ai ragazzi i fogli su cui devono fare le figure da tratteggio. Alla fine della lezione, conduco una riflessione, durante la quale si scopre che se gli studenti avessero lavorato in coppia, avrebbero affrontato il compito. I bambini hanno bisogno di lavorare insieme.

Seconda fase: la formazione della capacità degli studenti di coordinare le loro azioni e sviluppare un obiettivo comune di lavoro. Il lavoro si basa sul principio: difficoltà, riflessione, una nuova forma di lavoro. A lezione, conoscendo il mondo che li circonda, i ragazzi fanno domanda, distribuendo le responsabilità, ma senza pianificare il lavoro e non presentare il risultato finale. Pertanto, alcuni nell'attività completata non hanno una corrispondenza per colore, posizione. Gli studenti concludono: prima di svolgere il lavoro, è necessario essere d'accordo.

Terza fase:

Consapevolezza degli studenti delle norme della comunicazione semplice. Pertanto, organizzo l'interazione a coppie in base al tipo di comunicazione semplice, in cui gli studenti cercano di capire l'affermazione dell'altro. Pertanto, in collaborazione, vengono create condizioni confortevoli per la comunicazione degli studenti, il che consente di costruire relazioni disciplinari in base al tipo: studente<—>studente, studente<—>insegnante. Entro la fine della prima elementare, si formano alcune capacità comunicative, si forma una squadra amichevole. Per diagnosticare la comunicazione, che implica il riflesso del contenuto assimilato dell'educazione e del proprio sviluppo come materia di attività, propongo le seguenti tipologie di compiti:

Componi un compito per un partner;

Feedback sul lavoro di un amico;

Lavoro di gruppo sulla compilazione di un cruciverba;

- “indovina di chi stiamo parlando”;

Ascolto del dialogo (formulazione di domande per il feedback).

Allo stesso tempo, è molto importante che nelle lezioni ogni bambino abbia la possibilità di esprimere la propria opinione, sapendo che tale opinione sarà accolta.

Costruendo relazioni, possiamo evidenziare alcune regole di dialogo:

- ogni opinione è preziosa;

- hai diritto a qualsiasi reazione, salvo disattenzione;

- girare in modo da poter vedere la faccia dell'oratore;

- se vuoi parlare, alza la mano;

- dai l'opportunità a un altro di esprimere la propria opinione e a te stesso - per capirlo;

- l'indirizzo inizia con un nome;

- le critiche devono essere delicate;

Inoltre, il principale incentivo per la formazione di motivazioni per le attività educative nel sistema di educazione allo sviluppo è il coinvolgimento dello studente nell'insegnamento e nella ricerca e nelle attuali attività di progettazione e ricerca, la creazione di situazioni educative quando un bambino affronta una difficoltà cognitiva, un compito inaspettato o una situazione di apprendimento. Questo serve anche come un'intera varietà di compiti e attività proposte. I verbi più comuni usati nei compiti dei libri di testo sono:dimostrare, ricercare, confrontare, comporre, trarre una conclusione, spiegare, rispondere a una delle domande (compito facoltativo), comporre un compito, eseguire un controllo reciproco e molti altri.

Gli studenti scelgono la forma di completamento del compito: in autonomia o in coppia, in gruppo, frontalmente. Sono inoltre distribuiti in modo diverso in gruppi: per numero e per formazione (gruppi misti e separati di ragazzi e ragazze). Dare agli studenti l'opportunità di prendere decisioni sulla forma di lavoro è un indicatore del rispetto per la loro opinione, li mette nella posizione di creatori attivi del processo educativo, forma l'autostima. È necessario valutare le tue capacità quando esegui compiti contrassegnati dal segno "Insegnarsi a vicenda", compiti sotto la voce "Mettiti alla prova", compiti multi-aspetto, quando si sceglie un ruolo nel lavoro di gruppo.

La capacità di cooperare è più pienamente manifestata e sviluppata con successo nelle attività delle lezioni di lingua russa, matematica e attività che hanno un orientamento di ricerca. Inserimento degli studenti in classe attività didattiche si realizza attraverso la creazione di una situazione di ricerca attraverso compiti e incarichi formativi e di ricerca e il riconoscimento del valore dell'esperienza condivisa.

A partire dalla seconda elementare, conduciamo ricerche con gli studenti. Insieme abbiamo studiato le parole polisemantica, fatto una “mappa di parole”, bambini e genitori hanno scoperto il circolo di lettura dei nonni, osservato le piante d'appartamento, i cambiamenti autunnali della natura. Hanno preparato un lavoro di progettazione e ricerca “Va bene per un gatto accanto a una persona”, “Un'aiuola per decorare il cortile di una scuola”, “Coltiviamo un fiore per la mamma”, con cui i ragazzi hanno parlato in piccoli gruppi ad un conferenza scientifica e pratica e ha ricevuto diplomi premio.

Gli UUD comunicativi forniscono competenze sociali e tengono conto della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività; capacità di ascolto e di dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire collaborazioni produttive con pari e adulti.

Ogni diplomato di scuola elementare dovrebbe parlare liberamente su qualsiasi argomento proposto utilizzando un ampio vocabolario, essere in grado di difendere il proprio punto di vista, discutere, argomentare. Ma come mostra la pratica, la maggior parte dei diplomati della scuola primaria ha un basso livello di padronanza dei tipi di attività linguistica, le basi della cultura del discorso orale e scritto. Pertanto, in ogni lezione, viene prestata particolare attenzione alla formazione di attività comunicative di apprendimento universale.

La padronanza dell'UUD comunicativo da parte degli studenti è di particolare importanza nel processo educativo.

In primo luogo, la competenza comunicativa influisce sul successo educativo degli studenti: se lo studente prova disagio, ansia nel rispondere, la sua risposta sarà peggiore delle conoscenze esistenti, mentre la sua valutazione sarà, di conseguenza, inferiore. La risposta negativa ricevuta può influire sulla successiva attività educativa.

In secondo luogo, Il benessere in un gruppo di classe dipende in gran parte dalla competenza comunicativa. Se il bambino può trovare facilmente linguaggio reciproco con i compagni di classe, prova conforto psicologico e soddisfazione per la situazione. Al contrario, l'incapacità di comunicare con i coetanei restringe la cerchia degli amici, provoca sentimenti di disagio, solitudine in classe, manifestazioni di ostilità e aggressività nei confronti dei coetanei.

La padronanza dell'UUD comunicativo da parte degli studenti contribuisce non solo alla formazione e allo sviluppo della capacità di interagire con altre persone, con gli oggetti del mondo circostante e dei suoi flussi informativi, di trovare, trasformare e trasmettere informazioni, di svolgere vari ruoli sociali in modo gruppo e squadra, ma è anche una risorsa per l'efficienza e il benessere della loro futura vita adulta.