Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

Stavropol State University

SAGGIO

in Pedagogia

sul tema: "Progettare il processo educativo"

Completato da: Galina Chaplina

Stavropol, 2003

Introduzione. 3

1. Il concetto e il significato degli obiettivi. 4

2. Varietà di obiettivi educativi. 6

3. La missione della scuola e la sua attuazione a fini educativi specifici. nove

Conclusione. 12

Letteratura. 13

introduzione

Nella gestione scientifica, la pianificazione è riconosciuta come la funzione più importante. Molti studi indicano una forte relazione positiva tra pianificazione e successo organizzativo.

I piani servono come mezzo principale per gestire le attività del team scolastico. Quali risultati vuole ottenere la scuola alla fine dell'anno accademico e nelle fasi intermedie, chi, cosa e quando dovrà farlo? Le risposte a queste domande vengono fornite nel corso della pianificazione. Le differenze negli obiettivi educativi specifici e nei modi per raggiungerli tra le scuole si trovano, in primo luogo, nei curricula.

Considerare le questioni relative alla scelta degli obiettivi educativi in ​​conformità con gli obiettivi strategici (missione) della scuola.

1. Il concetto e il significato degli obiettivi

L'obiettivo è l'immagine del risultato che il soggetto cerca di ottenere compiendo determinate azioni. Ma non tutte queste immagini sono l'obiettivo. L'obiettivo non è solo un'immagine del risultato desiderato (in questo coincide anche con sogni di buon cuore, progetti, ecc.), ma un'immagine del risultato, in primo luogo, con un tempo prefissato per la sua ricezione; in secondo luogo, corrispondente ai bisogni e alle capacità dell'organizzazione; in terzo luogo, un soggetto motivante ad agire nella direzione del suo raggiungimento (dichiarando un obiettivo, il soggetto può tendere ad ottenere un risultato completamente diverso, in questo caso l'obiettivo dichiarato è uno pseudo-obiettivo), quarto, operativamente definito (controllato).

Le immagini del futuro desiderato e, prima di tutto, gli obiettivi, in quanto i più specifici, chiari e definiti, svolgono molte funzioni importanti nelle attività delle persone, il che ci fa trattare gli obiettivi e la loro definizione con particolare attenzione.

Fissando in forma chiara e tangibile l'immagine del risultato desiderato, gli obiettivi del processo educativo orientano le attività degli insegnanti alla scelta dei mezzi e alla creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per raggiungerli.

Una scelta fondata di obiettivi prioritari consente di concentrare gli sforzi “sulle direzioni dello sciopero principale”, di non disperdersi, di spendere razionalmente ed economicamente tempo, fatica e altre risorse.

Obiettivi chiaramente formulati fungono da benchmark, uno standard rispetto al quale è possibile confrontare i risultati intermedi del lavoro, apportandovi adeguamenti tempestivi e anche avanzati. Non è meno importante che l'analisi del raggiungimento degli obiettivi prefissati possa contribuire ad un'autoanalisi approfondita, all'individuazione di problemi delle attività professionali e formative, e di problemi di competenza.

Nel lavoro congiunto, la presenza di obiettivi comuni, tutti accettati e concordati è condizione necessaria per l'organizzazione, la coesione, l'integrazione delle attività comuni, la moltiplicazione delle potenzialità individuali dei suoi singoli partecipanti, ovvero l'obiettivo funge da potente coordinatore e integratore . La mancanza di risultati desiderati chiaramente definiti porta a molti difetti, spese generali, scarsa qualità del lavoro e insoddisfazione dei partecipanti.

Rendendosi conto di ciò, molti importanti insegnanti del passato, ad esempio N.K. Krupskaya e A.S. Makarenko, sono apparsi ripetutamente sulla stampa, criticando l'atteggiamento insufficientemente serio e attento nel fissare gli obiettivi dell'istruzione e dell'educazione. Nella seconda metà del Novecento, in paesi diversi e su basi metodologiche diverse, è stata avviata una ricerca volta a sostanziare, tipizzare, classificare e concretizzare obiettivi educativi. Questi studi, ovviamente, hanno dato molti risultati interessanti che promuovono lo sviluppo dell'istruzione, ma il problema degli obiettivi del processo educativo nelle scienze non ha ancora una soluzione soddisfacente.

Per la moderna scuola russa, viene accresciuta anche la rilevanza di una chiara definizione degli obiettivi perché, avendo ricevuto ampi diritti autonomi nei primi anni '90 del nostro secolo, le istituzioni educative hanno affrontato il problema del valore e dell'autodeterminazione degli obiettivi, la scelta di tale aspirazioni e obiettivi che, riflettendo le moderne conquiste delle scienze psicologiche e pedagogiche, corrispondano al meglio ai bisogni sociali reali e futuri, alle aspettative e alle opportunità degli scolari, al potenziale del corpo docente.

2. Varietà di obiettivi educativi

Nella pianificazione, in particolare nella pianificazione degli obiettivi, è molto importante trovare un ragionevole equilibrio tra le domande fondamentali ("quale dovrebbe essere il risultato?") e le domande tecniche ("come formulare gli obiettivi?"). La grande varietà di “immagini di persona” negli studi umani e, in particolare, nelle discipline psicologiche e pedagogiche, fa nascere una grande varietà di idee su quelli che dovrebbero essere considerati i principali obiettivi (risultati desiderati) dell'educazione.

Un'analisi della pratica di molte scuole mostra che i principali obiettivi e obiettivi dell'educazione sono formulati all'interno delle seguenti aree: le funzioni generali del processo educativo:

Funzione cognitiva e cognitiva, il cui output è: un sistema di conoscenza, un sistema di abilità e abilità speciali e soggettive, la capacità di svolgere attività educative e cognitive, inclusa l'autoeducazione. L'orientamento esclusivo dell'educazione solo a tali risultati, alle cosiddette ZUN (conoscenze, abilità, abilità) difficilmente può essere riconosciuto come ragionevole e negli ultimi anni è stato aspramente criticato dalle posizioni umanistiche;

valore, funzione educativa, il cui "output" è: la formazione delle basi della visione del mondo degli scolari, delle loro opinioni, convinzioni, orientamenti di valore, concetto di sé e autocoscienza in generale; la formazione della sfera motivazionale, l'orientamento della personalità dello studente, i suoi desideri, aspirazioni, bisogni, interessi; arricchimento dell'esperienza personale, dell'esperienza dell'attività, del comportamento, della comunicazione, delle relazioni, delle esperienze, dell'esperienza delle scelte, delle azioni, ecc.;

Funzioni dello sviluppo mentale, le cui "uscite" dovrebbero essere vere neoplasie nella sfera intellettuale degli studenti (la loro attenzione, percezione, pensiero, immaginazione, parola), nelle loro sfere emotive e volitive;

Funzioni di sviluppo della creatività, creatività degli studenti;

· una funzione di miglioramento della salute volta a prevenire e, se possibile, correggere lo sviluppo somatico e mentale sfavorevole dei bambini, assicurando la disponibilità a condurre uno stile di vita sano.

La ricerca degli obiettivi educativi più importanti si accompagna alla ricerca di formulazioni più specifiche e misurabili. Uno dei tentativi più famosi al mondo di razionalizzare e specificare il complesso dei possibili obiettivi educativi è la cosiddetta tassonomia degli obiettivi educativi, proposta dal ricercatore americano B.S. Fiorisce a metà degli anni '50 e poi si sviluppa ulteriormente.

La tassonomia di Bloom specifica il modo in cui gli obiettivi sono fissati nella sfera cognitiva (cognitiva) ed emotiva dello studente. Ma questa tassonomia si concentra sul tipo tradizionale di processo educativo. Approcci innovativi alla costruzione di questo processo, in particolare l'educazione allo sviluppo, richiedono altri metodi di definizione degli obiettivi, che, tuttavia, oggi sono poco sviluppati.

Quando si fissano obiettivi educativi, è importante essere consapevoli del fatto che i diversi sistemi e tecnologie pedagogici hanno i loro limiti e possono ottenere solo determinati risultati. Quindi, ad esempio, il creatore del sistema di lezioni in classe, Jan Amos Comenius, potrebbe essere stato molto sorpreso dai tentativi dei nostri contemporanei di risolvere radicalmente i problemi di individualizzazione dell'apprendimento all'interno di questo sistema, mentre l'autore era un oppositore di principio di apprendimento differenziato e credeva che fosse necessario insegnare tutto a tutti (che, notiamo, in assenza di un'educazione universale era molto progressista e democratico).

È particolarmente importante comprendere la relazione tra gli obiettivi del processo educativo e il suo orientamento generale, le proprietà e il tipo di educazione. Se il tipo di educazione effettivamente svolto, i contenuti, la tecnologia e l'organizzazione dell'educazione ad esso corrispondenti, la posizione dell'insegnante e degli studenti è orientata principalmente all'assimilazione da parte degli scolari di un certo insieme di conoscenze e abilità (che osserviamo oggi in la maggior parte delle istituzioni educative), quindi gli obiettivi molto nobili e umani dell'educazione e dello sviluppo mentale degli scolari, molto probabilmente, rimarranno solo dichiarazioni. Se, ad esempio, l'obiettivo è insegnare a un bambino ad apprendere, ma non vengono realmente create le condizioni perché possa essere oggetto della sua attività educativa, l'obiettivo non sarà raggiunto.

Pertanto, con una pianificazione olistica del processo educativo a scuola, è necessario sostanziare, provare la fattibilità degli obiettivi proposti con l'ausilio del curriculum e dei programmi di formazione e istruzione, "prescrivendo" gli obiettivi più importanti, e reali modi, metodi, mezzi, forme per raggiungere i risultati desiderati, con l'ausilio di un'adeguata formazione degli insegnanti, ecc.

3. La missione della scuola e la sua attuazione a fini educativi specifici

Un percorso piuttosto lungo e tortuoso porta alla fissazione di obiettivi educativi specifici, che idealmente dovrebbero essere determinati per ogni studente e con la sua obbligatoria partecipazione attiva. Renderlo più diretto, meno doloroso e, soprattutto, portare ai risultati finali sperati, è la preoccupazione dei soggetti della gestione intrascolastica.

La determinazione degli obiettivi del funzionamento del sottosistema educativo della scuola richiede determinati prerequisiti sociali esterni. Si tratta di studiare e tenere conto, in primo luogo, dell'ordine sociale dell'ambiente circostante la scuola e, in secondo luogo, degli standard educativi statali che fissano requisiti minimi obbligatori per i risultati dell'istruzione scolastica e dei curricula di base che predeterminano la pianificazione di reali processi educativi a scuola.

La correlazione di questi requisiti esterni con le idee sulle possibilità reali e potenziali della comunità scolastica fornisce le basi per prendere una decisione sulla missione di un'istituzione educativa. La missione non definisce gli obiettivi specifici del processo educativo, ma lo scopo generale della scuola, e come tale implica rispondere alle seguenti domande:

Su chi e su quali bisogni educativi la scuola concentra le sue attività (scegliere una missione non è seguire ciecamente l'ordine sociale e non l'arbitrarietà della scuola stessa: esigenze e opportunità esterne e interne devono essere equilibrate);

Per quale contingente di studenti è progettato (è chiaro che la risposta a questa domanda sarà diversa per una scuola di massa e, ad esempio, una palestra);

Qual è il livello dei servizi educativi presi per garantire la scuola;

· quali funzioni dell'istruzione saranno prioritarie per questa scuola;

ciò che la scuola può offrire ai bambini, oltre ai servizi educativi veri e propri;

cosa la scuola è disposta a fare per il suo personale;

Che cosa farà la scuola per il sistema educativo comunale dell'ambiente sociale più ampio (è importante notare che la scelta della missione della scuola deve necessariamente essere concordata con le materie del sistema educativo comunale, che esprimono gli interessi di l'intera popolazione del territorio dato)?

Si raccomanda di fissare sotto forma di modello le idee del personale docente sul livello richiesto di qualità dei risultati dell'istruzione dei diplomati di una determinata scuola, che, in sostanza, sono come uno standard educativo intrascolastico ( immagine) di un laureato. Questo modello è già più vicino agli obiettivi del processo educativo rispetto alla missione della scuola, ma non è nemmeno un obiettivo specifico, perché quest'ultimo dovrebbe essere impostato tenendo conto delle caratteristiche individuali, dei bisogni e delle capacità dello studente.

I modelli di laurea possono essere sviluppati a due livelli: un programma minimo, che riflette i requisiti obbligatori per il livello di istruzione degli studenti in una determinata scuola, e un programma massimo, che non è di natura normativa, ma mira a raggiungere insegnanti e studenti i massimi risultati possibili, tenendo conto della conoscenza delle massime opportunità educative per gli studenti di una certa età.

La presenza di un modello di diploma di scuola superiore consente di modellare i requisiti per i risultati dell'istruzione e dell'educazione per gradi e anni di studio, che, insieme alle fondate aspirazioni generali della scuola e ai requisiti generali per i corsi di formazione adottati a la scuola, crea i presupposti per fissare obiettivi educativi specifici.

Quando si fissano (e si valutano) gli obiettivi educativi, è utile considerare i seguenti requisiti:

1. Le basi principali per la definizione degli obiettivi dovrebbero essere l'analisi dei bisogni e dei problemi esistenti, da un lato, e l'analisi delle capacità personali, dei mezzi, delle risorse, dall'altro.

2. Gli obiettivi dovrebbero essere rilevanti, cioè rispondere ai problemi più significativi.

3. Gli obiettivi dovrebbero essere tesi, ma reali, cioè essere nella zona dello sviluppo prossimale degli scolari.

4. Gli obiettivi dovrebbero essere così specifici (compresa la definizione del livello del risultato desiderato e del periodo di tempo per raggiungerlo) da poter determinare chiaramente se sono stati raggiunti.

5. Gli obiettivi dovrebbero essere motivanti, stimolanti, incoraggianti.

6. Gli obiettivi devono essere coerenti con i valori fondamentali della scuola, la sua missione.

7. Gli obiettivi delle attività congiunte devono essere noti a tutti i partecipanti, da loro compresi e consapevolmente accettati, il che richiede un lavoro speciale sullo sviluppo collettivo e sul coordinamento degli obiettivi.

8. Obiettivi privati ​​specifici dovrebbero essere subordinati a obiettivi e aspirazioni più ampi ea lungo termine.

Tali requisiti sono di natura generale e non incidono sul contenuto specifico degli obiettivi del processo educativo. Nel frattempo, la definizione di questo contenuto è il compito più importante per garantire il realismo degli obiettivi educativi.

Conclusione

Abbiamo esaminato i principali problemi della pianificazione dell'educazione a scuola, il concetto e il significato degli obiettivi, la loro diversità.

I principali scopi e obiettivi dell'educazione sono formulati nell'ambito delle funzioni generali del processo educativo.

Quando si fissano obiettivi educativi, è importante essere consapevoli del fatto che i diversi sistemi e tecnologie pedagogici hanno i loro limiti e possono ottenere solo determinati risultati. Pertanto, la scelta degli obiettivi da parte di una particolare istituzione educativa dovrebbe essere effettuata secondo le sue reali capacità.

Le idee del corpo docente sul livello richiesto di qualità dei risultati dell'istruzione dei diplomati di questa scuola, insieme alle fondate aspirazioni generali della scuola e ai requisiti generali per i curricula adottati nella scuola, creano i presupposti per impostare obiettivi formativi specifici, i cui requisiti sono stati indicati in questo saggio.

Letteratura

1. Gvishiani DM Organizzazione e gestione. - M., 1972.

2. Lazarev V.S. Sviluppo sistematico della scuola. - M., 2002.

3. Lazarev VS, Potashnik M.M. Come sviluppare un programma di sviluppo scolastico. - M., 1993.

4. Nikanorov SP Analisi del sistema e approccio al sistema. - M., 1971.

5. Concetto prognostico di obiettivi e contenuto dell'educazione / Ed. E IO. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M., 1994.

6. Gestione dello sviluppo scolastico / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M., 1995.

7. La gestione della scuola: fondamenti e metodi teorici / Ed. V.S. Lazarev. - M., 1997.

Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa Stavropol State University RIASSUNTO sulla pedagogia sull'argomento: "Pianificazione del processo educativo" Completato da: Chaplina Galina

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Regione di Samara

Istituzione educativa statale autonoma per l'istruzione professionale aggiuntiva

(formazione avanzata) di specialisti

Istituto regionale di studi avanzati di Samara

e riqualificazione degli educatori

Lavoro finale sul corso di alta formazione

« GEF LLC: contenuti e meccanismi di attuazione

(aspetto manageriale)»

sull'argomento:

« Gestione della qualità dell'istruzione

Nel contesto dell'introduzione alla scuola della Federal State Educational Standard LLC»

Eseguita:

Andreeva Tatyana Vasilievna

Direttore

GBOU scuola secondaria s.Krotkovo

Krotkovo, 2013

Introduzione.

Capitolo I

Capitolo II. Progettare la gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione dell'istruzione generale di base nella scuola GEF.

§ 2.2. Gestione della qualità dell'istruzione in termini di introduzione a scuola

GEF istruzione generale di base.

Conclusione.

Libri usati.

Introduzione.

Nel determinare gli obiettivi dello sviluppo dell'istruzione moderna e della sua riforma, le questioni relative alla sua qualità. Negli ultimi anni il problema della qualità dell'istruzione è diventato estremamente rilevante.

In senso modernola qualità dell'istruzione- questa non è solo la conformità delle conoscenze degli studenti agli standard educativi statali federali, ma anche il buon funzionamento dell'istituzione educativa stessa, nonché le attività di ciascun insegnante e amministratore nella direzione di garantire la qualità dei servizi educativi. Parlando di qualità dell'istruzione, intendiamo la valutazione dei risultati che gli insegnanti ottengono nell'insegnamento agli studenti. Tuttavia, negli ultimi tempi, sempre più spesso, significano la qualità del processo educativo stesso e le condizioni in cui si attua.

Per una moderna istituzione educativa, il concetto di "qualità dell'istruzione" è associato, in primo luogo, alla sua competitività nel mercato dei servizi educativi. Allo stesso tempo, è considerato come un complesso di beni di consumo di un servizio educativo che garantisce la soddisfazione dei bisogni interni per lo sviluppo della personalità dell'insegnante.

Di conseguenza, vi è una crescente consapevolezza e pertinente la necessità di gestire la qualità dell'istruzione a livello scolastico.Gestione della qualità dell'istruzione scolastica- il processo di progettazione, cioè la definizione degli obiettivi dell'educazione e la determinazione delle modalità per raggiungerli; è l'organizzazione del processo educativo e la motivazione dei suoi partecipanti per un lavoro di qualità; controllo come processo di identificazione delle deviazioni dagli obiettivi e monitoraggio - un sistema per tenere traccia dei cambiamenti nello sviluppo; regolazione e analisi dei risultati.

Gli sforzi del corpo docente delle istituzioni educative sono volti a migliorare la qualità del processo educativo. Tuttavia, c'è contraddizione : tali sforzi in molti casi non portano ai risultati attesi e la qualità dell'istruzione rimane bassa.

I risultati della ricerca scolastica sono programmi di sviluppo, programmi educativi di base, tecnologie innovative per l'organizzazione del processo educativo e nuovi approcci alla gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale.

Considerato quanto sopra, abbiamo determinato argomento lavoro di credito: "Gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione della GEF LLC nella scuola».

Problema Lo studio è formulato come segue: "Cosa dovrebbe fare l'amministrazione scolastica per migliorare la gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione del Federal State Educational Standards LLC?".

La soluzione a questo problema è scopo dello studio : sviluppare un modello per la gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione di GEF LLC nella scuola.

Oggetto di studio– sistema di gestione delle istituzioni educative.

Materia di studio- gestione della qualità dell'istruzione nella scuola primaria nel contesto dell'introduzione del Federal State Educational Standards LLC.

In accordo con l'oggetto, l'oggetto e lo scopo dello studio, sono formulati quanto segue. compiti :

1. Rivelare l'essenza del concetto di "qualità dell'istruzione" e determinare il contenuto della gestione della qualità dell'istruzione a scuola.
2. Identificare i problemi nella qualità dell'istruzione.
3. Determinare le direzioni principali per migliorare il sistema di gestione della qualità dell'istruzione nella scuola primaria nel contesto dell'introduzione di FGOS LLC.
4. Sostanziare il sistema di lavoro che garantisce il miglioramento della gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione della Federal State Educational Standards LLC.

Ipotesi di ricerca: l'efficacia della gestione della qualità dell'istruzione nella scuola di base aumenterà se le attività dell'amministrazione scolastica e degli insegnanti nella gestione della qualità dell'istruzione vengono svolte sulla base di un programma appositamente sviluppato.

Fondamentali per lo sviluppo del problema sono gli studi di numerosi autori: Lazarev V.S., Potashnik M.M., Tretyakova P.I., Shamova T.I., Shishova S.E. e altri, dedicati agli aspetti metodologici della qualità dell'istruzione e considerando vari aspetti

La soluzione dei compiti è stata fornita da vari metodi tra i quali si possono distinguere i seguenti gruppi:

• teorico - analisi della letteratura e risultati di studi sperimentali;
• diagnostico: interrogatorio, osservazione, analisi dei risultati delle attività dei partecipanti al processo educativo,
• metodi statistici di trattamento dei dati.

Risultati aspettati:

Conoscenze scientifiche integrate sui fondamenti teorici della gestione della qualità dell'istruzione a scuola;

Vengono resi noti i principali indicatori dell'efficacia della gestione della qualità dell'istruzione a scuola;

Modello sviluppato gestione della qualità dell'istruzione nella scuola primaria nel contesto dell'introduzione del Federal State Educational Standards LLC.

CAPITOLO I. Fondamenti teorici della gestione della qualità dell'istruzione

nelle condizioni di introduzionepresso la scuola GEF di istruzione generale di base

§ 1.1. Il concetto di qualità dell'istruzione.

Il concetto di "qualità dell'istruzione" è sfaccettato. In senso generale, la "qualità" è interpretata come conformità a uno scopo specifico; un insieme di caratteristiche di un prodotto o servizio; conformità dell'oggetto come risultato del lavoro a determinati standard specifici, ecc. Pertanto, la qualità dell'istruzione è presentata come "il rapporto tra obiettivo e risultato, come misura del raggiungimento degli obiettivi " nel processo educativo.

Nel dizionario di concetti e termini ai sensi della legislazione della Federazione Russa sull'istruzione "qualità dell'istruzione dei laureati" interpretato come "un certo livello di conoscenze e abilità, sviluppo mentale, fisico e morale, che i laureati di un istituto di istruzione hanno raggiunto in conformità con gli obiettivi pianificati di formazione e istruzione".

Qualità è un termine ambiguo che deve essere compreso da diversi tipi di pubblico nel sistema educativo. I genitori degli studenti lo mettono in relazione con lo sviluppo dell'individualità, con l'ulteriore successo educativo dei loro figli. Qualità per gli insegnanti significa la disponibilità di un curriculum di qualità, la fornitura di materiali didattici e manuali, normali condizioni di lavoro; gli studenti spesso associano la qualità al clima all'interno della scuola, al “comfort” a scuola. I futuri datori di lavoro (imprese, industria) correlano la qualità dell'istruzione con una posizione di vita attiva, conoscenze, abilità e abilità dei laureati, consentendo loro di prendere decisioni ottimali, ecc.

Pertanto, non sorprende che sottoqualità dell'istruzionealcuni autori capisconoil grado di soddisfazione delle aspettative dei vari partecipanti al processo educativo dai servizi forniti dall'istituto di istruzione e altri - il grado di raggiungimento degli obiettivi e degli obiettivi fissati nell'istruzione».

Il cambiamento del paradigma educativo ha comportato un cambiamento negli obiettivi dell'educazione. Si concentra su un risultato diverso, su una qualità diversa.

Nel processo di analisi della ricerca scientifica, è stata stabilita l'esistenza di molte definizioni del concetto di "qualità dell'istruzione".

Secondo Potashnik M.M. , "la qualità dell'istruzione è presentata come un rapporto tra obiettivi e risultati, come misura del raggiungimento degli obiettivi, nonostante gli obiettivi (risultati) siano stabiliti solo operativamente e previsti nell'area del potenziale sviluppo dello studente» .

A.M. Moiseev interpreta il concetto di “qualità dell'istruzione a scuola" come " un insieme di proprietà e caratteristiche essenziali dei risultati dell'istruzione in grado di soddisfare i bisogni degli scolari stessi, della società, dei clienti per l'istruzione» .

VM Polonsky interpreta la qualità dell'istruzione dei laureati come "un certo livello di conoscenza, abilità, sviluppo mentale, fisico e morale che i laureati hanno raggiunto» .

V.P. Panasyuk definisce la qualità dell'istruzione scolastica come "un tale insieme di proprietà che determina la sua capacità di soddisfare i bisogni sociali nella formazione e nello sviluppo della personalità in termini di educazione, educazione, gravità delle proprietà sociali, mentali e fisiche» .

Nel gruppo di definizioni discusso sopra, lo èsulla qualità come caratteristica del risultatoprocesso educativo, ma non si fa menzione della qualità come caratteristica del processo educativo stesso.

Quindi, nel dizionario psicologico e pedagogico, questo concetto è interpretato come segue: “la qualità dell'istruzione è un concetto che include la qualità dei servizi educativi e la qualità della preparazione educativa di un laureato, candidato. La qualità dei servizi educativi è intesa come un insieme di caratteristiche del processo educativo, che si misura (stima) sintetizzando i risultati della certificazione finale dei laureati.

Shishov SE e Kalney V.A. definire la qualità dell'istruzione come "categoria sociale che determina lo stato e l'efficacia del processo educativo nella società, la sua rispondenza ai bisogni e alle aspettative nella formazionee lo sviluppo delle competenze civili, quotidiane, professionali dell'individuo».

Secondo TI Shamova, PI Tretyakov "la qualità dell'istruzione è la risultante delle seguenti componenti: i bisogni dell'individuo e della società, le priorità degli obiettivi, il processo previsto e il risultato (standard)" .

TM Davydenko, GN Shibanova ritiene che la qualità dell'istruzione implichi non solo l'identificazione dei risultati finali, ma anche la qualità delle condizioni dell'istruzione, il processo di istruzione.

In questo lavoro aderiremo anche a questa posizione, cioè parlando di qualità dell'istruzione considereremo due aspetti: procedurale e produttivo.

L'interrelazione di queste parti è ovvia:senza un processo di qualità, un risultato di qualità è impossibile.

A sua volta, la qualità del processo educativoa nostro avviso è anche un concetto integrativo e può essere suddiviso in più componenti:

• la qualità del contenuto dell'istruzione;
• qualità delle tecnologie educative;
• la qualità del processo di apprendimento (le attività del corpo docente in generale e ciascuna delle sue materie in particolare);
• la qualità delle condizioni (scientifiche e metodologiche, gestionali, organizzative, psicologiche, logistiche, ecc.);
• qualità degli insegnanti (qualifica).

Così, la qualità dell'istruzione- una caratteristica integrante del sistema educativo, che riflette il grado di conformità dell'offerta di risorse, il processo educativo, i risultati educativi con i requisiti normativi, le aspettative sociali e personali.

Valutazione della qualità dell'istruzione– determinazione, con l'ausilio di procedure diagnostiche e valutative, del grado di rispondenza dell'erogazione delle risorse, del processo educativo, dei risultati formativi, dei requisiti normativi, delle aspettative sociali e personali.

§ 1.2. Approcci moderni alla gestione della qualità dell'istruzione.

La gestione della qualità di un istituto di istruzione è considerata la condizione principale per la sua competitività. Oggi possiamo parlare dell'esistenza di due approcci complementari alla qualità dell'istruzione: pratico, che consiste nel definire la qualità come il grado di rispetto degli obiettivi, e il secondo approccio, che prosegue organicamente il primo e riguarda i processi interni che si verificano all'interno del quadro del processo educativo.

Nella teoria e nella pratica della gestione della qualità dell'istruzione si possono anche distinguere diversi approcci principali.

Approcci moderni all'educazione nella loro totalità costituiscono la base per la formazione dei valori educativi moderni.

Ciascuno degli approcci coinvolge diversi modelli di scuole.

All'interno di ogni approccio, può esserci un gran numero di reali implementazioni di forme organizzative.

Approcci moderni all'educazione.

1. Classico: trasmettere i valori fondamentali alle nuove generazioni.

2. Pragmatico:formazione delle conoscenze e abilità di base di base.

3. Sviluppo: garantire lo sviluppo dei risultati educativi.

4. Liberale: considerazione coerente e globale dei bisogni e delle richieste del bambino.

5. Orientato socialmente:preparare le nuove generazioni alla vita nella società e alla risoluzione dei problemi.

Le componenti dell'attività educativa, che devono essere attuate in qualsiasi approccio e in qualsiasi sistema educativo, devono soddisfare i seguenti requisiti:

1. Avere una base educativa su cui gli studenti costruiscono le proprie conoscenze e abilità, si formano le competenze, le linee guida interne ed esterne per padroneggiare il mondo circostante sono riconosciute e sistematizzate.

2. Portare conoscenze e abilità all'applicazione pratica.

3. Aiutare gli studenti a identificare conoscenze, abilità e competenze che sono significative per loro e che consentiranno loro di svilupparsi il più possibile.

4. Formare capacità critiche e competenze chiave per la vita in un mondo globale senza discriminazioni.

Diamo un'occhiata ad alcune caratteristichegestione della qualità dell'istruzione.

1. Nella gestione della qualità dell'istruzione non si può separarefunzionamento e sviluppo.La manifestazione attiva e pratica della qualità dell'istruzione richiede la costruzione del lavoro educativo in modo tale da garantire la partecipazione attiva degli studenti all'organizzazione e alla ricezione della loro istruzione.

2. Sviluppo della capacità diautoeducazione.La formazione di abilità e competenze che aiutano l'autorganizzazione e l'autoeducazione, l'acquisizione di conoscenze socialmente e personalmente significative, per lo sviluppo di valori, norme di comportamento, formazione di relazioni.

3. Pensiero altamente organizzato, capacità di agire in situazioni non standard.Sviluppo della capacità di un atteggiamento analitico-critico nei confronti della realtà circostante.

4. L'orientamento alla materia non è l'obiettivo dell'apprendimento, ma un mezzo per padroneggiare la metodologia dell'educazione.Gli obiettivi predeterminati dell'educazione sono inclusi in una varietà di percorsi educativiambiente che consenta agli studenti di formare una motivazione intrinseca. Cresce il ruolo della "pedagogia situazionale", del metodo dei progetti, del caso - tecnologia, delle attività di autoeducazione, ecc.

5. Dipendenza della qualità dell'educazione dall'attività pedagogica dell'insegnante, metodi e tecnologie per organizzare il processo educativo.

Modello del sistema di gestione della qualità

Raccolta di informazioni da potenziali clienti social

Formazione dell'ordine sociale

Definire la missione della scuola

Il rapporto tra l'opzione scelta e le opzioni disponibili

Scelta del tipo di controllo (per processo o per risultato)

Determinazione dei parametri per la valutazione dei risultati educativi

Diagnostica della personalità degli studenti

Previsione dei risultati dell'istruzione degli studenti

Il rapporto tra i risultati desiderati con i risultati esistenti e il modo di vita della scuola

Identificazione dei fattori, preparazione e attuazione del programma di sviluppo scolastico

Confronto dei risultati dell'istruzione ottenuti con gli obiettivi prefissati

Creazione sistemi di gestione della qualità dell'istruzionerichiede una soluzione coerente di quanto segue compiti:

- definizione e concettualizzazione di obiettivi nel campo della qualità dell'istruzione;

Identificazione dei requisiti del mercato del lavoro e potenziali datori di lavoro;

Istituzione di un insieme di base di processi come modello aperto;

Sviluppo e adattamento delle modalità di gestione dei processi che prevedono

funzionamento e sviluppo di un'istituzione educativa;

Implementazione della registrazione documentale del sistema di gestione per la qualità;

Implementazione del controllo di processo tramite audit interno.

L'introduzione di un sistema di qualità in un'organizzazione educativa consiste nel suo passaggio a lavorare in conformità con i documenti preparati, approvati e messi in atto del sistema di qualità. Sul posto di lavoro, è necessario determinare doveri, poteri e responsabilità di ciascun dipendente nell'ambito del sistema qualità, elaborare e attuare istruzioni di lavoro e di lavoro e verificare l'attuazione di procedure documentate da parte del personale.

Quando si crea un sistema di gestione della qualità in un'organizzazione educativa, è necessario, prima di tutto, determinare il prodotto finale che produce.

Pertanto, i prodotti di qualità di un'organizzazione educativa non sono un servizio educativo, ma un laureato. Il punto di partenza per la formazione di un sistema di gestione della qualità dovrebbe essere la costruzione di un "modello" di un laureato di un istituto di istruzione come insieme di alcune delle sue qualità professionali personali, il cui sviluppo dovrebbe essere guidato dal processo educativo: il suo contenuto, i metodi di insegnamento, le forme di organizzazione, i metodi di monitoraggio e valutazione delle conoscenze degli scolari. Nel frattempo, va notato che la base dell'attività di un'organizzazione educativa è il processo educativo.

Nel contesto problemi di sviluppo della qualità dell'istruzioneuna persona è considerata oggi come un soggetto del mercato del lavoro e dei rapporti di lavoro, un cittadino, un soggetto di relazioni familiari, un portatore e custode della cultura nazionale, un custode dell'habitat (ecosfera), un soggetto del proprio sviluppo.

Questa è la cosa più importante nella vita di una persona e la formazione di tale persona dovrebbe essere incorporata nel contenuto dell'educazione.

Gli studenti hanno bisogno di essere aiutati:

Sviluppa le tue inclinazioni spirituali, intellettuali e fisiche;

Realizzare interessi e inclinazioni;

Sviluppare convinzioni personali morali, tolleranza per altre nazionalità, religioni, stili di vita;

Assimila il tuo futuro ruolo di adulto.

Agli studenti dovrebbe essere insegnato:

Comprendere conoscenze e metodi di attività nella vita adulta, in condizioni

relazioni di mercato e un mondo in rapido mutamento;

Comunicazione in lingue straniere;

attività autodidattiche;

Atteggiamento attento e attento all'ambiente.

Le principali direzioni di sviluppo della qualità dell'istruzione

1. Che cosa e in che misura ha un'influenza decisiva su una persona?

2. In quali ambiti si realizza una persona?

3. Quali funzioni dovrebbe svolgere?

definizione fattori di qualità dell'istruzione

1. Caratteristiche (personali) iniziali: inclinazioni e capacità; conoscenze di base (disponibili); stabilità psicologica; ostacoli interni (barriere) all'apprendimento.

2. Condizioni educative:

Materiale didattico-metodico e visivo per l'insegnamento - apprendimento - autoeducazione;

Materiale e attrezzature tecniche, supporto informatico all'istruzione;

Opinioni e approcci all'educazione di insegnanti, studenti, genitori;

Personale pedagogico che assicura il funzionamento dell'istituto scolastico;

Influenza degli enti territoriali sulla gestione dell'OS;

Il grado di partecipazione dei consigli pubblici e delle organizzazioni a sostegno dell'istruzione;

Supporto genitoriale (assistenza) agli studenti.

3. Il contesto generale statale per il funzionamento del sistema educativo:

politica statale nel campo dell'istruzione;

Obiettivi e obiettivi prioritari strategici nell'istruzione;

Struttura di gestione nel sistema di istruzione generale;

Risorse educative e loro disponibilità;

La posizione dell'insegnante nella società;

Sviluppo e accessibilità del mercato dei servizi educativi e della letteratura educativa.

4. Standard educativo statale federale, aspettative del pubblico, esigenze del mercato, inclusione dell'istruzione nella comunità internazionale.

5. Condizioni economiche; condizioni socio-culturali; fattori nazionali e regionali; sistemi e strutture dell'attività pedagogica; strategia di assistenza e sostegno al personale docente, ai bambini e ai genitori.

§ 1.3. Introduzione alla scuola GEF di istruzione generale di base.

Le caratteristiche dell'introduzione di GEF LLC sono dovute alle specifiche dello standard stesso e sono associate alle caratteristiche dei tre componenti dello standard:

Requisiti per i risultati dello sviluppo di programmi educativi di base;

Requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione generale di base;

Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale.

requisiti di risultato.

I requisiti sono presentati da una descrizione della materia, meta-materia e risultati personali e sono specificati in programmi educativi di base esemplari sotto forma di risultati pianificati nelle materie accademiche, i risultati della padronanza dei programmi interdisciplinari (programmi per lo sviluppo di attività educative universali, programmi "Lavorare con il testo", ecc.). Se i risultati della meta-soggetto nella scuola elementare significavano attività di apprendimento universale padroneggiate, competenze chiave e concetti interdisciplinari, allora nel livello medio, la capacità di utilizzarli nella pratica educativa, cognitiva e sociale, pianificare, svolgere attività educative e costruire in modo indipendente viene aggiunta una traiettoria educativa individuale.

La valutazione finale tiene conto della formazione delle competenze nella realizzazione dei singoli progetti. Il voto finale è formato da due componenti: i risultati dell'attestazione intermedia e l'attestazione di stato (finale) dei laureati.

Inoltre, i risultati della certificazione intermedia (compresa la valutazione accumulata - un portfolio di risultati o portfolio) indicano la dinamica dei risultati individuali dello studente e la seconda componente cattura non solo conoscenze, abilità, abilità, ma anche il livello di padronanza il principale programma educativo, compresi i principali metodi di azione, capacità di risolvere compiti educativo-pratici ed educativo-cognitivi.

Requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione generale di base.

GEF LLC, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897, impone i seguenti requisiti sulla struttura del programma educativo principale della LLC:

Il principale programma educativo dell'istruzione generale di base determina gli scopi, gli obiettivi, i risultati pianificati, il contenuto e l'organizzazione del processo educativo a livello dell'istruzione generale di base ed è finalizzato alla formazione di una cultura generale, spirituale, morale, civile, sociale, lo sviluppo personale e intellettuale degli studenti, il loro autosviluppo e auto-miglioramento, garantendo il successo sociale, lo sviluppo delle capacità creative e fisiche, la conservazione e il rafforzamento della salute degli studenti.

Il principale programma educativo dell'istruzione generale di base è attuato da un'istituzione educativa attraverso attività in aula ed extracurriculari.

Le attività extracurriculari sono organizzate nelle aree dello sviluppo della personalità (spirituale e morale, cultura fisica e sport e salute, sociale, intellettuale generale, culturale generale) in forme quali circoli, studi d'arte, club e sezioni sportive, organizzazioni giovanili, lavoro di storia locale , convegni scientifici e pratici, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, ricerca e ricerca scientifica, pratiche socialmente utili, associazioni militare-patriottiche, ecc.

Il programma educativo principale dell'istruzione generale di base contiene tre sezioni: target, contenuto e organizzazione.

Sezione di destinazione definisce lo scopo generale, gli obiettivi, gli obiettivi e i risultati pianificati dell'attuazione di BEP LLC, nonché le modalità per determinare il raggiungimento di tali obiettivi e risultati.

Il programma per lo sviluppo di attività educative universali a livello di istruzione generale di base, compresa la formazione delle competenze degli studenti nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, attività educative, di ricerca e di progetto;

Programmi di singole materie, corsi, anche integrati;

Il programma di educazione e socializzazione degli studenti a livello di LLC, comprese aree come lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti, la loro socializzazione e orientamento professionale, la formazione di una cultura ecologica, una cultura di uno stile di vita sano e sicuro; programma correttivo.

Sezione Organizzazionedefinisce il quadro generale per l'organizzazione del processo educativo.

La sezione organizzativa comprende:

Il curriculum dell'istruzione generale di base come uno dei principali meccanismi per l'attuazione del programma educativo principale;

Il sistema di condizioni per l'attuazione del programma educativo principale in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale.

Il principale programma educativo dell'istruzione generale di base sviluppato dall'istituto di istruzione dovrebbe garantire che gli studenti raggiungano i risultati della padronanza del BEP della LLC in conformità con i requisiti stabiliti dallo standard.

Il sistema delle condizioni per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale di basesviluppato sulla base dei requisiti pertinenti dello Standard e garantisce il raggiungimento dei risultati pianificati dello sviluppo della OOP LLC.

Requisiti alle condizioni per l'attuazione dell'OOPsono rappresentati da cinque componenti: informazione e supporto metodologico, materiale e tecnico, finanziario ed economico, personale e supporto psicologico e pedagogico. È stato aggiunto solo il supporto psicologico e pedagogico, il resto delle componenti è simile allo standard dell'istruzione primaria.

Le condizioni del personale sono state adeguate alla nuova procedura per l'attestazione del personale docente. La continuità dello sviluppo professionale del personale docente è assicurata dalla padronanza di programmi formativi professionali aggiuntivi per un importo di almeno 108 ore e almeno una volta ogni cinque anni.

I requisiti per le condizioni finanziarie ed economiche sono stati allineati alla legge federale n. 83FZ "Sulle modifiche di alcuni atti legislativi della Federazione Russa in relazione al miglioramento dello status giuridico delle istituzioni statali (municipali)". Lo standard definisce lo standard "pro capite" di sicurezza finanziaria.

Le caratteristiche dei requisiti per le condizioni materiali, tecniche e informative sono associate a maggiori requisiti per le infrastrutture scolastiche, le attrezzature, le informazioni e l'ambiente educativo. Se sono divisi in due blocchi, il primo indica nello specifico cosa dovrebbe avere un istituto scolastico: centri informativi e bibliotecari con una mediateca, aule con postazioni docenti e studenti e locali per attività extracurriculari, attrezzature tecniche e set completi di attrezzature per tutte le aree disciplinari e le attività extracurriculari, le risorse didattiche digitali, le apparecchiature ICT, i canali di comunicazione. Il secondo blocco afferma che le condizioni create nell'istituto di istruzione dovrebbero garantire: la possibilità di implementare il BEP, il raggiungimento dei requisiti per i risultati, l'implementazione della gestione e l'implementazione del nuovo SanPiN. Allo stesso tempo, vengono prese in considerazione le linee guida caratteristiche della fase principale: la formazione delle competenze ICT, la preparazione alla formazione specialistica, l'orientamento professionale.

Supporto scientifico e metodologico per l'introduzione e l'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base.

1) Esempi di programmi educativi di base dell'istruzione generale di base.

2) Lettere didattiche e metodologiche del Dipartimento di Istruzione Generale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia:

Sull'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale (datato 19 aprile 2011 n. 03-255).

Sull'organizzazione delle attività extracurriculari durante l'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale (datato 12 maggio 2011 n. 03-296)11.

Chiarimenti sull'applicazione della Procedura per l'attestazione dei docenti delle istituzioni scolastiche statali e comunali (datata 18 agosto 2010 n. 0352/4612 e datata 15 agosto 2011 n. 03515/5913).

Sulla metodologia per valutare il livello delle qualifiche degli operatori pedagogici (datato 29 novembre 2010 n. 03-33914).

Raccomandazioni su come dotare l'istituto di istruzione delle attrezzature educative, educative e di laboratorio necessarie per l'attuazione dello standard educativo statale federale, l'organizzazione delle attività del progetto, la modellazione e la creatività tecnica degli studenti (allegato alla lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 24 novembre 2011 n. MD1552/03).

Capitolo II. Progettare la gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione dell'istruzione generale di base nella scuola GEF

§ 2.1. Gestione dell'introduzione alla scuola GEF LLC.

I cambiamenti fondamentali nella vita sociale pongono nuove esigenze alla personalità di un diplomato della scuola di base.

L'introduzione del Federal State Educational Standard è un processo complesso e sfaccettato. Il fattore più importante che ne garantisce il successo è la preparazione sistematica per l'introduzione del Federal State Educational Standard e la complessità di tutti i tipi di supporto (che garantiscono) l'introduzione del Federal State Educational Standard.

Il requisito più importante per preparare e garantire l'introduzione dello standard educativo statale federale è il costante supporto scientifico, metodologico e informativo, inclusa la consulenza a tutti i partecipanti a questo processo.

La gestione dell'introduzione di GEF LLC è un'attività mirata e appositamente organizzata che garantisce il trasferimento di un'istituzione educativa a un nuovo livello di funzionamento e sviluppo. I compiti principali che devono essere risolti quando si organizza l'introduzione dello standard educativo statale federale in un istituto di istruzione mirano a garantire

condizioni normative, finanziarie, economiche, del personale, materiali e tecniche, organizzative e di altro tipo per raggiungere i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale di base.

anno accademico 2013-2014 dell'anno. Il personale docente è attivamente coinvolto nel processo di introduzione di FGOS LLC. Nell'ambito di questo processo, è stato svolto molto lavoro preparatorio, che includeva le seguenti attività:

• studio del quadro normativo per l'introduzione del Federal State Educational Standard of LLC nell'aula di un seminario teorico;
• familiarizzazione dei genitori con le principali disposizioni della GEF LLC;
• sviluppo di atti locali che regolano l'introduzione del Federal State Educational Standard of LLC nella pratica della scuola;
• creazione di una scheda informativa;
• sviluppo ed esame di OOP LLC, corsi di attività extracurriculari.

Vengono condotti vari sondaggi e diagnostici per analizzare la domanda degli studenti.

La struttura del curriculum per la Federal State Educational Standards LLC contiene una parte obbligatoria e una parte formata dai partecipanti al processo educativo. La parte obbligatoria è del 70% e la parte formata dai partecipanti al processo educativo è del 30% in conformità con la clausola 15 del Federal State Educational Standard of LLC.

Secondo SanPiN 2.4.2. 2821 - 10 Si tengono almeno 3 lezioni settimanali di cultura fisica, previste nel volume del carico massimo settimanale ammissibile, e si inseriscono nel curriculum materie di natura motoria attiva per aumentare l'attività motoria degli studenti.

Curriculum anno accademico 2013-2014

per gli studenti della fase di base dell'istruzione generale (classe 5)

Aree tematiche	Educativo Oggetti Classi	Numero di ore settimanali
	Parte obbligatoria
Filologia	lingua russa
	Letteratura
	Lingua straniera (tedesco)
Matematica e Informatica	Matematica
Materie di scienze sociali	Storia
	Scienze Sociali
	Geografia
	Fondamenti di cultura spirituale e morale dei popoli della Russia
Materie di scienze naturali	Biologia
Arte	Musica
	arte
Tecnologia	Tecnologia
Cultura fisica e Fondamenti di sicurezza della vita	Cultura fisica
Totale
Parte formata dai partecipanti al processo educativo
Carico settimanale massimo consentito alla settimana di 5 giorni

Distribuzione delle ore di attività extracurriculari degli studenti della classe 5

	Attività	Nome di cerchi, sezioni, programmi	Numero di ore
	Cultura fisica e sport e ricreazione	"Giovani turisti"
	Spirituale e morale	"Pianeta Verde"
	culturale generale	"Conosci te stesso"
	intellettuale generale	"Il computer e noi"
		"Linguistica divertente"
	sociale	"Mani abili"
		"Green Patrol" (progetto sociale)
Totale

Modello di gestione per l'introduzione di GEF LLC

"Gestione di un istituto scolastico nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale"
Nome completo del regista: Andreeva Tatyana Vasilievna GBOU scuola secondaria s.Krotkovo m.r. Pokhvistnevsky, nella regione di Samara
	Eventi	Piano d'azione di attuazione	Responsabile	Periodo di attuazione
Supporto normativo per l'introduzione di GEF LLC
1.1.	Istituzione di un gruppo di lavoro in GBOU SOSH per l'introduzione di GEF LLC.	Ordine sulla creazione di un gruppo di lavoro per l'introduzione di GEF LLC e l'approvazione Regolamento sul gruppo di lavoro. Ordine sulla distribuzione delle responsabilità per lo sviluppo di un progetto per un sistema educativo modernizzato della seconda fase della scuola.	Dirigente scolastico	Agosto 2013
1.2.	Formazione di una banca di atti giuridici del livello federale, regionale, comunale, scolastico.	Elenco dei documenti inclusi nella banca. L'indirizzo della pagina del sito della scuola in cui sono pubblicati i documenti.	Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche. Responsabile della progettazione del sito web	settembre-dicembre 2013
	Apportare modifiche e integrazioni alla Carta della scuola.	La riunione del consiglio di scuola, che dovrebbe esaminare le questioni di apportare modifiche e integrazioni alla Carta della scuola. Ordine di modifica dello Statuto. Carta con modifiche e integrazioni, certificata dal fondatore.	Dirigente scolastico, Presidente del Consiglio di scuola, Presidente del Consiglio del TC	Dicembre 2013
	La decisione del consiglio scolastico sull'introduzione di GEF LLC in un istituto di istruzione.	Verbale della riunione del consiglio di istituto, certificato (concordato) dal fondatore.	Dirigente scolastico	Agosto 2013
	Sviluppo di un progetto di programma educativo di base per l'istruzione generale di base di un istituto di istruzione, sviluppato sulla base di un programma educativo di base esemplare per l'istruzione generale di base.	Verbale della riunione del gruppo di lavoro sull'approvazione del progetto di programma educativo di base dell'istruzione generale di base. Il principale programma educativo dell'istruzione generale di base della scuola. Riunione del Consiglio Pedagogico sull'approvazione del principale programma educativo dell'istruzione generale di base. Ordini: sullo sviluppo di un programma educativo per anno accademico 2013-2017 anno; sull'approvazione del programma educativo per anno accademico 2013-2017 anno; sull'approvazione del curriculum.	Gruppo di lavoro	settembre, dicembre 2013
	Pianificare le ore del curriculum per l'organizzazione delle attività extracurriculari.	Curriculum di un istituto di istruzione generale.	Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche	Agosto 2013
	Creazione del Programma per lo Sviluppo di un'Istituzione Educativa Generale per il 2013-2017.	Verbale della riunione del consiglio scolastico, che dovrebbe considerare le questioni relative alla modifica dell'attuale programma di sviluppo o alla creazione di uno nuovo. Programma di sviluppo scolastico.	Dirigente scolastico, presidente del consiglio scolastico	Dicembre 2013
	Creazione di un programma ragionevole del processo educativo in conformità con gli obiettivi e gli obiettivi del programma educativo principale della scuola principale.	Ordine sull'approvazione del programma. Un unico orario per l'organizzazione delle attività didattiche ed extracurriculari.	Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche	Agosto 2013
	Selezione di un elenco di libri di testo per l'implementazione di GEF LLC. Fornitura di istituzioni educative con libri di testo in conformità con GEF LLC. Formazione di altro materiale didattico e didattico, compreso il DER. Formazione di una domanda per la fornitura di istituzioni educative con libri di testo secondo l'elenco federale.	Ordinanza sull'approvazione dell'elenco dei libri di testo e dei sussidi didattici utilizzati nel processo educativo, l'elenco dei materiali didattici. Informazioni sull'erogazione dei libri di testo con indicazione della percentuale di erogazione per ciascuna materia del curriculum. Domanda per la fornitura di libri di testo a un istituto di istruzione generale in conformità con l'elenco federale.	Bibliotecario, presidenti della SMO	maggio 2013
1.10	Modifica delle descrizioni dei lavori dei dipendenti dell'istituto di istruzione, riviste tenendo conto dello standard educativo statale federale di LLC e dell'elenco delle qualifiche unificato per le posizioni di manager, specialisti e dipendenti.	Ordine sull'approvazione di descrizioni di lavoro nuove o riviste.	Direttore scolastico, presidente del comitato sindacale del consiglio del TC	Agosto 2013
1.11	Creazione di ordini che regolano l'introduzione di standard di seconda generazione in un istituto di istruzione generale:	Ordini: sulla transizione dell'istituto di istruzione alla formazione secondo la Federal State Educational Standards LLC; sull'approvazione del progetto e del calendario per l'introduzione di GEF LLC nella seconda fase della scuola; sulla conduzione del controllo intra-scolastico sull'attuazione della Federal State Educational Standards LLC; sull'approvazione del piano annuale (programma) della scuola durante il passaggio allo standard educativo statale federale.	Dirigente scolastico	Agosto 2013
Supporto finanziario per l'introduzione di GEF LLC
	Modifiche agli atti locali che regolano la determinazione dei salari per i dipendenti di un istituto di istruzione, compresi i bonus di incentivazione e i pagamenti aggiuntivi, la procedura e l'importo dei bonus.	Regolamento sui pagamenti di incentivi e compensi.	Dirigente scolastico, Gruppo di lavoro
	Conclusione di accordi aggiuntivi al contratto di lavoro con gli insegnanti.	Contratti di lavoro.	Dirigente scolastico
	Determinazione dell'importo del finanziamento dai fondi della sovvenzione delle spese educative nell'importo che soddisfa i requisiti per la logistica dell'introduzione dello Standard educativo statale federale di LLC.	Analisi del budget dell'istituto di istruzione in termini di finanziamento del sussidio statale.	Capo contabile
	Determinazione dell'importo del finanziamento a spese del fondatore delle riparazioni attuali e importanti, dotando i locali di attrezzature secondo le norme SanPiN, le norme di sicurezza e antincendio, i requisiti per la logistica dell'introduzione dello standard educativo statale federale di LLC.	Analisi del budget dell'istituto di istruzione in termini di finanziamento a spese del fondatore.	Capo contabile
2.5.	Determinazione dell'importo delle spese necessarie per l'attuazione della BEP LLC e il raggiungimento dei risultati pianificati, nonché il meccanismo per la loro formazione.	Informazioni sui calcoli e sul meccanismo per la formazione delle spese necessarie per l'attuazione della OOP LLC, certificate dal fondatore.	Capo contabile
2.6.	Calcolo degli standard per il finanziamento delle attività extracurriculari.	Ordinanza sul finanziamento delle attività extracurriculari.	Dirigente scolastico
Supporto organizzativo per l'introduzione di GEF LLC
	Elaborazione di un programma per la preparazione e l'introduzione di GEF LLC	Ordine sull'approvazione del programma. Programma per l'introduzione di GEF LLC.	Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche	maggio-agosto 2013
	Implementazione di modelli di interazione con istituzioni di educazione generale e integrativa per l'infanzia, cultura, sport, ecc., garantendo l'organizzazione di attività extracurriculari.	Accordo sull'interazione di un istituto di istruzione generale con le istituzioni della cultura, della salute, dello sport e del turismo al fine di creare un ambiente in via di sviluppo e salutare.	Vicedirettore per BP	settembre 2013
3.3.	Creazione di un programma di attività extracurriculari nelle aree e tipologie di attività fissate nella norma, loro coerenza con le forme di lavoro educativo a livello scolastico.	Ordine di approvazione del programma delle attività extracurriculari. Banca di programmi.	Vicedirettore per BP	settembre 2013
	Progettazione di un modello per l'organizzazione del processo educativo.	Descrizione del modello di organizzazione del processo educativo.
Personale per l'introduzione di GEF LLC
4.1.	Attuazione della formazione avanzata per tutti gli insegnanti nelle classi 5-9 (possibilmente in più fasi con l'introduzione degli standard educativi statali federali).	Ordine sull'approvazione di un piano a lungo termine (programma) per la formazione avanzata delle istituzioni educative. Piano (programma).	Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche	maggio-settembre 2013
4.2.	Sviluppo (adeguamento) del piano di seminari scientifici e metodologici (formazione avanzata intrascolastica) con particolare attenzione ai problemi di introduzione dello standard educativo statale federale di LLC.	Piano di lavoro metodico o scientifico-metodico.	Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche	Durante l'anno accademico 2013-2014
Supporto informativo per l'introduzione di GEF LLC
5.1.	Organizzazione dello studio dell'opinione pubblica sull'introduzione di nuovi standard e l'introduzione di possibili integrazioni al contenuto del principale programma educativo dell'istruzione generale di base, anche attraverso il sito web della scuola.	Sondaggi sociologici. Riunioni del consiglio scolastico. Incontri con i genitori. Intervista ai genitori delle classi 5. Pubblicazioni sui media.	Preside della scuola, vicedirettore per UVR, vicedirettore per VR, capi di classe 5	Durante l'anno accademico 2013-2014
	Aggiornamento del sito web di un istituto di istruzione al fine di garantire un accesso ampio, costante e sostenibile dei partecipanti al processo educativo alle informazioni relative all'attuazione del BEP.	Sito della scuola.	Insegnante di informatica
Supporto logistico per l'introduzione di Federal State Educational Standards LLC
6.1.	Analisi dell'attrezzatura di un istituto di istruzione generale in conformità con i requisiti per l'attrezzatura minima del processo educativo e l'attrezzatura dei locali educativi.	Informazioni sull'attrezzatura Istituto d'Istruzione. Piano d'azione per eliminare le carenze individuate.	Vicedirettore per ACH	Durante l'anno accademico 2013-2014
6.2.	Analisi della validità dell'uso dei locali per l'implementazione di OOP LLC.	Informazioni sulla conformità.	Vicedirettore per ACH	Durante l'anno accademico 2013-2014
	Analisi della conformità della base materiale e tecnica per l'attuazione della OEP LLC con gli attuali standard sanitari e di sicurezza antincendio, standard di protezione del lavoro per i dipendenti di un istituto di istruzione.	Informazioni sulla conformità. Piano d'azione per eliminare le non conformità identificate.	Vicedirettore per AHS, Vicedirettore per la sicurezza	Durante l'anno accademico 2013-2014
	Analisi del benessere sanitario e igienico dell'ambiente educativo: condizioni di educazione fisica; fornitura di pasti caldi; concesso in licenza studio medico; programma dinamico delle sessioni di formazione; Un curriculum che tenga conto dello spazio multi-attività.	Informazioni sulla conformità. Piano d'azione per eliminare le non conformità identificate.	Vicedirettore per BP	Durante l'anno accademico 2013-2014
	Analisi per garantire la restrizione dell'accesso alle informazioni incompatibile con i compiti di sviluppo spirituale e morale e di educazione degli studenti.	Informazioni sulla conformità. Piano d'azione per eliminare le non conformità identificate.	Vicedirettore per BP	Durante l'anno accademico 2013-2014
	Analisi della completezza della biblioteca dell'istituto di istruzione con risorse educative stampate ed elettroniche per tutte le materie del curriculum della OOP LLC.	Informazioni sul personale della biblioteca, indicando la proporzione della fornitura delle materie del curriculum della OOP LLC.	Responsabile della biblioteca
	Analisi della fornitura di accesso controllato dei partecipanti al processo educativo alle risorse educative informative su Internet.	Informazioni sul sistema di limitazione dell'accesso alle informazioni incompatibili con i compiti di sviluppo spirituale e morale e di educazione degli studenti.	Vicedirettore per BP	Durante l'anno accademico 2013-2014

Controllo sull'attuazione di GEF LLC

Funzioni (compiti) di controllo:correttivo, motivante, prevenzione di possibili crisi, accumulo di informazioni per il processo decisionale, identificazione e generalizzazione di esperienze preziose.

Tipi e compiti di controllo:

1. Preliminare:per identificare il grado di preparazione per l'introduzione di GEF LLC.

2. Corrente: identificare le deviazioni dai risultati pianificati; correzione del processo; mantenendo la motivazione degli esecutori necessaria per completare l'opera.

3. Finale: risultati del lavoro; valutazione finale del lavoro degli interpreti; generalizzazione dell'esperienza manageriale.

Quattro livelli di controllol'introduzione di GEF LLC:

Direttore;

Vicepreside della scuola;

Capi di gruppi di lavoro, associazioni metodologiche e di altro tipo di insegnanti, insegnanti di classe;

Insegnanti, specialisti, educatori, insegnanti di classe, gruppi di lavoro, gruppi creativi.

La sequenza delle attività per lo sviluppo e l'implementazione del sistemaintroduzione di GEF LLC:

1. Sviluppo del curriculum.
2. Sviluppo di programmi di lavoro.

3. Sviluppo di programmi per corsi di attività extracurriculari.

4. Esame dei programmi dei corsi di attività extracurriculari.

5. Indagine degli studenti sulla scelta dei corsi di attività extracurriculari.

6. Sviluppo di un programma di attività per informare gli studenti.

7. Realizzazione di un sistema di attività per informare studenti e genitori.

8. Stesura di un programma delle sessioni di formazione e delle attività extracurriculari.

8. Realizzazione di corsi di attività extracurriculari.

9. Valutazione dell'efficacia sistemi attività extracurriculari.

Compiti per la formazione della motivazione del personale docente

1. Definisci chiaramente gli obiettiviintroduzione di GEF LLC, includerli nei piani di lavoro metodologico degli insegnanti.
2. Sviluppare un sistema di premi per risultati elevati nell'attuazione di GEF LLC.
3. Sviluppare e introdurre un sistema di valutazione (esame) della qualità dei corsi extracurriculari.
4. Istituire un'informazione regolare del personale docente sui risultati del lavoro degli insegnanti nell'attuazione dello standard educativo statale federale.

5. Creare un sistema efficace per monitorare i risultati dell'attuazione e dell'attuazione di GEF LLC.

6. Creare tutte le condizioni logistiche, organizzative, metodologiche e di altro tipo per l'introduzione di successo di GEF LLC.

7. Condurre la necessaria formazione del personale dirigente e docente.

8. Introdurre una valutazione (certificazione) del lavoro dell'insegnante, tenendo conto del suo lavoro sull'attuazione dello standard educativo statale federale.

§ 2.2. Gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione dell'istruzione generale di base nella scuola dello standard educativo statale federale.

Lavorare su gestione della qualità formazione scolastica a scuola si basava sull'analisi, il coordinamento e la correzione del processo educativo.

I componenti gestione della qualità dell'istruzionein termini di introduzione della GEF LLC nella scuola, sono inclusi i seguenti criteri e indicatori.

Criteri e indicatori dell'efficacia della gestione della qualità dell'istruzione a scuola sulla base dell'attuazione di un approccio di attività di sistema nel processo educativo nell'attuazione dello standard educativo statale federale.

Criteri	Indicatori
BLOCCO 1: GESTIONE DELLA QUALITÀ EDUCATIVA NELLA SCUOLA
Pianificazione strategica qualità dell'istruzione	Sono state determinate la politica e la strategia nel campo dello sviluppo della qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative; La presenza di un sistema di obiettivi, obiettivi, concetto di sviluppo dell'istituzione educativa chiaramente formulato; È stata sviluppata una filosofia della qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative; Orientamento alle richieste di tutti gli interessati; I requisiti per raggiungere la qualità dell'istruzione sono stati stabiliti.
Controllo qualità dell'istruzione	Sono determinati i requisiti per il laureato di tutti i livelli di istruzione e la competenza professionale degli insegnanti; Condizioni socio-pedagogiche progettate per migliorare la qualità dell'istruzione; È stato sviluppato un sistema di monitoraggio degli studi per la gestione generale della qualità dell'istruzione; Risultati di attività innovative volte a migliorare la qualità dell'istruzione; Viene utilizzata la "catena tecnologica" del miglioramento continuo del processo educativo.
Disponibilità di qualità formazione scolastica	Accessibilità all'istruzione in generale (tasso di abbandono scolastico, numero di scolari che non hanno ricevuto l'istruzione generale di base); Disponibilità della variabilità dei programmi educativi per i diversi gruppi di scolari, completezza del soddisfacimento delle richieste educative; Completamento e continuità dei programmi attuati; Disponibilità di un'istruzione aggiuntiva a prezzi accessibili per i bambini; La variabilità dei contenuti dell'istruzione su richiesta e scelta degli studenti.
Il potenziale educativo sistemi	Il livello di competenza professionale del personale docente; Supporto materiale e tecnico del processo educativo, disponibilità di nuovi elementi infrastrutturali per periodo attuale; Coinvolgimento nelle attività innovative del corpo docente; Interazione con le parti sociali; Dinamiche positive del livello di apprendimento degli studenti nel controllo intermedio e finale.
BLOCCO 2: CONDIZIONI PER RAGGIUNGERE UN'EDUCAZIONE DI QUALITÀ NELLA SCUOLA
La qualità dell'insegnamento composizione	La quota di insegnanti con istruzione superiore, tra loro che lavorano al di fuori della loro istruzione specializzata; La quota di coloro che nell'ultimo anno si sono sottoposti a riqualificazione e alta formazione; Generalizzazione e diffusione delle esperienze lavorative (master class, lezioni aperte, ecc.) a scuola, municipale, regionale, tutto russo, livello internazionale; Il numero di pubblicazioni degli insegnanti.
Qualità informazioni e educativo e metodico garantire	Il numero di unità di apparecchiature informatiche per 1 studente; Percentuale di lezioni erogate utilizzando le TIC in base al programma di lavoro del docente; La quota di studenti che utilizzano le TIC nelle loro attività di apprendimento per materia; Disponibilità di risorse educative digitali; Fornitura di libri di testo, rispetto dell'elenco dell'elenco degli stati approvati e dell'anno di pubblicazione.
La qualità delle tecnologie di apprendimento	Il numero totale di moderne tecnologie pedagogiche utilizzate dagli insegnanti in classe; Il livello di conoscenza da parte degli insegnanti delle moderne tecnologie educative; La quota di insegnanti formati nel campo delle moderne tecnologie educative; Utilizzo di elementi di apprendimento a distanza nel processo di apprendimento; Adeguata valutazione dei risultati scolastici degli studenti.
Supporto metodologico lavoro innovativo	Conduzione di seminari di formazione, masterclass, consigli pedagogici, incontri di produzione che aumentano il livello di professionalità competenza degli insegnanti nel campo dell'attuazione dell'approccio sistema-attività nell'istruzione; La percentuale di insegnanti che implementano un approccio basato sull'attività di sistema nelle attività didattiche; Normativa - supporto metodologico per l'implementazione del sistema - approccio all'attività nel processo educativo della scuola; Generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata nell'implementazione dell'approccio sistema-attività in il processo educativo della scuola.
BLOCCO 3: QUALITÀ DEL PROCESSO EDUCATIVO DELLA SCUOLA
La qualità dell'educazione processi	Qualità dei risultati di apprendimento nelle materie di base nelle scuole primarie, secondarie e superiori, positiva dinamica della qualità dei risultati di apprendimento; Il livello di formazione delle competenze chiave degli studenti; Un aumento del numero di studenti partecipanti, vincitori di Olimpiadi di materie e altri concorsi a livello scolastico, municipale, regionale, tutto russo e internazionale. Valutazione delle lezioni frequentate dall'amministrazione scolastica; Completezza e qualità dell'attuazione di piani e programmi.
La qualità dell'educazione processi	Assenza di reati, assenza di studenti iscritti al dipartimento per i minori; L'assenza di studenti che non frequentano le lezioni senza giustificato motivo; Coinvolgimento degli studenti in attività di progettazione sociale e sociale; Il livello di educazione, socializzazione degli studenti; Il coinvolgimento degli studenti nell'autogoverno studentesco.
Risparmio di salute degli studenti	Creazione di un ambiente educativo salva salute, la percentuale di studenti che partecipano ad attività sportive; Assenza di lesioni degli studenti durante il PE; Indicatori di sviluppo fisico; Dinamica di conservazione e sviluppo della salute degli studenti.

Nel corso della comprensione teorica del problema, avanziamo un'ipotesi che richiede la verifica nel corso delle attività pratiche dell'introduzione di GEF LLC.

Lo scopo del lavoro sperimentale e di ricerca era di verificare l'ipotesi avanzata:L'efficacia della gestione della qualità dell'istruzione nella scuola di base aumenterà se le attività dell'amministrazione scolastica e degli insegnanti nella gestione della qualità dell'istruzione vengono svolte sulla base di un programma appositamente sviluppato.

Un'analisi dei risultati dell'attuazione del modello strutturale-funzionale di gestione della qualità dell'istruzione consente di concludere che ci sono risultati positivi della gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione di FGOS LLC nella scuola.

L'introduzione di GEF LLC nella nostra scuola viene effettuata con anno accademico 2013-2014 dell'anno per la prima volta, quindi, si possono analizzare solo i risultati dell'apprendimento e la qualità delle conoscenze delle classi quinte per il 1° semestre dell'a.a. 2013-2014.

I risultati dell'apprendimento e la qualità delle conoscenze delle classi quinte per il 1° semestre a confronto con i risultati della scuola elementare

Nome discipline	4 ° grado		5 ° grado
	Allenato %	Qualità %	Allenato %	Qualità %
lingua russa	100%		100%
Matematica	100%		100%

Per migliorare la qualità dell'istruzione, è necessario: allineare le impostazioni concettuali e di destinazione delle attività educative, adeguare il programma di sviluppo scolastico, rafforzare il lavoro con i bambini dotati, introdurre nel curriculum laboratori sullo sviluppo mirato degli interessi cognitivi degli studenti.

Pertanto, nel processo di lavoro, abbiamo riscontrato che l'implementazione del modello strutturale-funzionale di gestione della qualità dell'istruzione contribuisce ad aumentare il livello di efficienza gestionale, che generalmente conferma la correttezza dell'ipotesi avanzata.

L'esperienza di testare il GEF dell'istruzione primaria generale ha dimostrato che senza un supporto scientifico e metodologico mirato, sistematico e completo per il processo di introduzione del GEF, è impossibile garantire che il sistema educativo raggiunga un nuovo livello qualitativo del suo sviluppo e funzionamento , per evitare i rischi di formalizzazione del complesso e sfaccettato processo di introduzione del GEF dell'istruzione generale di base e per rendere il nuovo standard uno strumento efficace per modernizzare l'intero sistema educativo.

Analisi dei rischi e modi per ridurli al minimo durante la transizione dell'istituto di istruzione allo standard educativo statale federale

al fine di mantenere la qualità dell'istruzione nelle nuove condizioni.

Rischi	Modi per ridurre al minimo
Attitudine negativa pubblico per la presentazione nuovo educativo standard
Mancata implementazione della variabile modelli di curriculum, implicano l'inclusione in lui ore di straordinario attività	Informare il pubblico sul processo e sui risultati passaggio della scuola elementare al nuovo standard. Motivazione il pubblico a partecipare al processo di introduzione della norma
Gestione pessima processo di introduzione standard.	Organizzazione del supporto analitico e diagnostico valutazione dei cambiamenti nelle condizioni di preparazione per l'introduzione di un nuovo standard.
Inosservanza dei principi continuità quando ci si sposta da elementare dall'istruzione generale all'istruzione generale di base.	Sviluppo di un piano d'azione per garantire la continuità della formazione dei bambini UUD studenti in età scolare e primaria.
Insufficiente da soddisfare requisiti standard finanziamento della scuola.	Elaborazione di una stima di un istituto di istruzione, tenendo conto i requisiti della norma. Raccogliere fondi aggiuntivi attraverso fornendo un'istruzione aggiuntiva retribuita servizi, donazioni volontarie e contributi stanziati persone fisiche e (o) persone giuridiche.
Esterno insufficiente metodico e motivazionale preparazione di pedagogici e leadership a introduzione della norma.	Aggiornamento del programma di supporto metodologico insegnanti. Organizzazione di un efficace sistema intrascolastico formazione avanzata del personale docente con orientamento ai problemi dell'introduzione della norma.

Conclusione

Allo stato attuale, il livello di istruzione di ogni persona e il potenziale intellettuale e professionale della società nel suo insieme sono considerati una risorsa strategica.

E come dimostrano gli studi internazionali, i diplomati delle scuole russe hanno una conoscenza più profonda dei loro coetanei stranieri, ma sono meno in grado di applicare questa conoscenza. Un quadro simile sta emergendo nel mercato del lavoro, quando un certo numero di posti vacanti sono occupati da specialisti incompetenti che hanno padroneggiato una certa quantità di conoscenze, ma in pratica non possono svolgere le loro funzioni professionali al livello adeguato.

Tuttavia, l'istruzione è ancora considerata uno dei valori più importanti, come evidenziato daintroduzione alle istituzioni educative generali GEF LLC.

Standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base(di seguito denominato Standard) è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale di base da parte degli istituti di istruzione con accreditamento statale.

Lo Standard si basa su un approccio basato sull'attività di sistemache fornisce:

formazione della predisposizione all'autosviluppo e all'educazione continua;

progettare e costruire l'ambiente sociale per lo sviluppo degli studenti nel sistema educativo;

attività educativa e cognitiva attiva degli studenti;

costruzione del processo educativo, tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti.

Lo standard dovrebbe essere la base dell'attività:

educatori che sviluppano programmi educativi di base per l'istruzione generale di base;

capi di istituzioni educative, loro sostituti, responsabili per quanto di loro competenza della qualità dell'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale di base;

dipendenti di organizzazioni che valutano la qualità dell'istruzione, comprese le organizzazioni pubbliche;

sviluppatori di programmi educativi di base esemplari di istruzione generale di base;

capi e specialisti delle autorità esecutive statali e dei governi locali che forniscono e controllano i finanziamenti per le istituzioni educative di istruzione generale;

capi e specialisti degli organi esecutivi statali delle entità costitutive della Federazione Russa, che esercitano la gestione nel campo dell'istruzione, il controllo e la supervisione del rispetto della legislazione nel campo dell'istruzione generale;

capi e specialisti delle autorità esecutive statali, garantendo lo sviluppo della procedura e dei materiali di controllo e misurazione per la certificazione finale dei diplomati della scuola di base;

capi e specialisti degli organi esecutivi statali delle entità costitutive della Federazione Russa, sviluppando regolamenti sulla certificazione del personale docente.

L'idea principale di riformare la scuola è migliorare la qualità dell'istruzione. Ma è impossibile migliorare la qualità del processo educativo senza cambiamenti nella strategia di gestione.

Lo studio teorico del problema e i risultati del lavoro di ricerca hanno confermato la produttività dell'ipotesi di ricerca proposta e hanno permesso di fare quanto segue conclusioni:

1. Rilevanza problemi di gestione della qualità dell'istruzione sono causati da

il bisogno della società di una personalità competitiva, adattabile alle condizioni di un ambiente in rapido mutamento, in grado di padroneggiare le nuove tecnologie ai fini dell'autoeducazione.

2. La gestione della qualità dell'istruzione è mirata

le attività dell'amministrazione scolastica per creare le condizioni che assicurino l'efficace funzionamento, il miglioramento e lo sviluppo del processo educativo.

3. Abbiamo progettatoun modello di gestione della qualità dell'istruzione nel contesto dell'introduzione della Federal State Educational Standards LLC nella scuola. Modello sviluppato è considerato strutturale e funzionale, costruito sulla base di elementi regolarmente e funzionalmente correlati che assicurano la creazione di un insieme di condizioni volte a migliorare la qualità dell'istruzione.

4. Nel corso dello studio, si è riscontrato che l'attuazione dell'opera strutturale

modello funzionale gestione della qualità dell'istruzione scolastica, promuovemigliorare l'efficienzagestione della qualità dell'istruzione.

Allo stesso tempo, i risultati Il nostro lavoro di ricerca ci permette di affermare che le possibilità per migliorare la gestione della qualità dell'istruzione non sono state esaurite. Ci sono una serie di questioni che richiedono uno studio più approfondito e serio. Questi sono gli aspetti gestionali che determinano le decisioni predittive e strategiche della gestione della qualità dell'istruzione.

Libri usati.

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Un'educazione efficace è possibile solo attraverso l'uso di varie forme e metodi di organizzazione del processo pedagogico. Il metodo di insegnamento gioca il ruolo modo di organizzare il processo di padronanza delle nuove conoscenze da parte degli studenti, la formazione di abilità e abilità, lo sviluppo delle loro funzioni mentali (psicologiche) e delle qualità personali. Il concetto di “metodo” caratterizza il contenuto, o lato interno, del processo educativo.

I metodi di insegnamento sono modalità di attività congiunta di docenti e studenti finalizzate al raggiungimento dei propri obiettivi formativi.

Il concetto della forma di organizzazione della formazione riflette la natura della relazione partecipanti al processo pedagogico. La forma di apprendimento è associata al lato interiore e di contenuto del processo di apprendimento: la stessa forma può essere utilizzata in diversi metodi di insegnamento e viceversa. In didattica si distinguono le seguenti forme organizzative di educazione:

modalità di apprendimento;

forme di organizzazione dell'intero sistema educativo;

forme (tipi) delle attività di apprendimento dei tirocinanti;

forme di organizzazione del lavoro in corso dei gruppi formati.

La forma come lato esterno dell'organizzazione del processo educativo dipende dagli obiettivi, dal contenuto, dai metodi e dai mezzi di formazione, dalle condizioni materiali, dalla composizione dei partecipanti al processo educativo e dai suoi altri elementi. Le forme di istruzione sono suddivise in base al numero di studenti, al tempo e al luogo di studio.

In didattica è consuetudine individuare le forme di apprendimento individuale, di gruppo, frontale, collettivo, di coppia, d'aula ed extracurriculare, d'aula ed extracurriculare, scolastico ed extracurriculare. Una forma individuale di apprendimento prevede l'interazione di un insegnante con uno studente. Nelle forme di gruppo, il lavoro si svolge in gruppi formati su basi diverse.La forma frontale di formazione prevede il lavoro di un insegnante contemporaneamente con tutti gli studenti allo stesso ritmo e con compiti comuni. La forma collettiva è considerata come il lavoro di un team integrale, che ha le sue caratteristiche di interazione. La forma accoppiata di apprendimento prevede l'interazione principale tra due tirocinanti. Altre forme di istruzione sono legate al luogo di attuazione delle classi.

Secondo gli scopi didattici, le forme di organizzazione della formazione si suddividono in teoriche, pratiche, lavorative, combinate. Ci sono anche tre gruppi di organizzazione della formazione: classi individuali, collettive e individuali collettive. Le lezioni individuali includono tutoraggio, tutoraggio, insegnamento familiare, studio autonomo. Le attività collettive di gruppo includono lezioni, conferenze, seminari, conferenze, concorsi, escursioni e giochi di lavoro. Le classi individuali-collettive sono progetti, settimane scientifiche, creative, immersioni.

Il fondamento della pianificazione intra-aziendale è la moderna teoria economica e metodi di ricerca scientifica, principalmente analisi e sintesi, deduzione e induzione, un approccio sistematico e situazionale, multivarianza, metodi di previsione, ecc. L'uso di metodi di modellazione deterministici e stocastici (probabilistici) è alla base lo sviluppo di previsioni per strategie economiche e business plan.

La pianificazione, essendo, da un lato, la funzione più importante della gestione e una sfera di attività pratica, e, dall'altro, una scienza indipendente (parte della scienza economica), si sviluppa in modo non uniforme. Il ritmo di sviluppo della teoria della scienza della pianificazione supera o è in ritardo rispetto alla pratica. Pertanto, al fine di consolidare le conoscenze e le abilità nella disciplina, si consiglia allo studente di familiarizzare con la pratica e i problemi della pianificazione in una delle imprese russe.

Quando si organizza il processo educativo nella disciplina "Pianificazione nell'impresa", l'insegnante determina le fasi importanti per gli studenti nella padronanza della disciplina:

ascolta le lezioni

eseguire calcoli pianificati nelle classi pratiche,

partecipare a consultazioni sul lavoro individuale con gli studenti,

completare il test e superare il test,

preparare e difendere una tesina e superare un esame.

In caso di mancato rispetto del calendario del percorso formativo, gli studenti a tempo pieno eliminano i propri debiti scrivendo saggi su argomenti rilevanti.

Come risultato dello studio della disciplina, il futuro specialista acquisirà conoscenza dei principi e dei metodi di pianificazione di base, metodi per calcolare i principali indicatori tecnici, economici e finanziari, imparerà come redigere una serie di documenti di pianificazione per il budget, conoscerà con l'organizzazione del lavoro pianificato e la pianificazione nella fase di creazione, funzionamento e sviluppo dell'impresa.

Il laureato deve possedere le seguenti competenze:

la capacità di valutare l'impatto delle decisioni di investimento e di finanziamento sulla crescita del valore (valore) dell'impresa

la capacità di valutare progetti di investimento in varie condizioni di investimento e finanziamento

padroneggiare le tecniche di pianificazione e previsione finanziaria

Conoscere: i principali approcci teorici alla pianificazione aziendale;

Essere in grado di: condurre ricerche in una specifica area tematica; raccogliere e sistematizzare informazioni scientifiche e pratiche;

Proprio: le basi metodologiche della disciplina studiata, determinano il rapporto tra la teoria della pianificazione aziendale e le scienze correlate; capacità di organizzazione e pianificazione operativa delle proprie attività e delle attività della società e dell'organizzazione; la capacità di partecipare alla pianificazione, preparazione e conduzione di campagne e attività di comunicazione in conformità con gli obiettivi e gli obiettivi dell'organizzazione sulla base dei risultati della ricerca; possedere la competenza di organizzare e condurre ricerche di mercato al fine di prevedere l'evoluzione del mercato.

Il processo pedagogico, essendo mirato e organizzato, richiede ponderatezza e pianificazione per l'attuazione. Di tanto in tanto, sia in teoria che in pratica, vi sono tendenze ad annullare la pianificazione del lavoro dell'insegnante, giustificando ciò con il fatto che il piano limita la libertà e la creatività dell'insegnante. Tuttavia, la specificità della creatività pedagogica è in gran parte determinata proprio dal fatto che è possibile quando tutte le questioni organizzative vengono risolte nel corso della pianificazione e il processo di pianificazione stesso nel lavoro di un insegnante è creativo. "Se insegniamo oggi nel modo in cui insegnavamo ieri, ruberemo il domani ai bambini", credeva John Dewey.

La forma ottimale della moderna pianificazione a lungo termine è una mappa tecnologica (TC), che viene sviluppata su un argomento educativo (sezione) e funge da base per l'elaborazione di piani di lezione. L'insegnante sviluppa il TC in modo indipendente, in base alle loro capacità e qualifiche creative, al livello di formazione e capacità di apprendimento degli studenti, alle abilità educative generali formate, alle abilità e ai modi delle attività degli studenti, alla fornitura del processo educativo con l'istruzione necessaria attrezzature e moderni ausili didattici.

Il TC ci consente di presentare il processo educativo come un sistema pedagogico integrale di sessioni di formazione, interconnesso in termini di obiettivi, contenuti, operazioni e attività, controllo e regolamentazione e componenti riflessive. Il TC prevede la pianificazione degli obiettivi di insegnamento, educazione e sviluppo degli studenti; formazione di abilità educative generali, abilità e modalità di attività. Questi indicatori sono i risultati finali della padronanza del materiale del programma da parte degli studenti in conformità con i requisiti dello standard statale dell'istruzione generale.

Il concetto di "mappa tecnologica" è entrato nell'istruzione dall'industria. Instradamento in un contesto didattico, presenta un progetto del processo educativo, in cui viene presentata una descrizione dall'obiettivo al risultato utilizzando tecnologie innovative per lavorare con l'informazione.

L'essenza dell'attività pedagogica del progetto nella mappa tecnologica è l'uso di una tecnologia innovativa per lavorare con le informazioni, la descrizione dei compiti per gli studenti per padroneggiare l'argomento e la progettazione dei risultati educativi attesi. La mappa tecnologica presenta i seguenti tratti distintivi: interattività, strutturata, algoritmica quando si lavora con le informazioni, producibilità e generalizzazione.

La struttura del TC comprende: il titolo dell'argomento; lo scopo di padroneggiare il contenuto educativo; risultato pianificato (competenze informatiche-intellettuali e UUD); concetti di base del tema: connessioni metasoggettive e organizzazione dello spazio (forme di lavoro e risorse); tecnologia per lo studio dell'argomento. La mappa tecnologica consente di visualizzare il materiale didattico in modo olistico e sistematico, progettare il processo educativo per padroneggiare l'argomento, tenendo conto dello scopo della padronanza del corso, utilizzare in modo flessibile metodi e forme di lavoro efficaci con i bambini in classe, coordinare le azioni dell'insegnante e degli studenti, organizzare attività indipendenti degli scolari nel processo di apprendimento; svolgere un controllo integrativo dei risultati delle attività educative.

Vantaggi della mappa tecnologica:

• l'uso di sviluppi già pronti su argomenti libera l'insegnante dal lavoro di routine improduttivo;
• il tempo è liberato per la creatività dell'insegnante;
• vengono fornite reali connessioni meta-soggettive e azioni coordinate di tutti i partecipanti al processo pedagogico;
• vengono rimossi i problemi organizzativi e metodologici (un giovane insegnante, sostituzione delle lezioni, attuazione del curriculum, ecc.);
• la qualità dell'istruzione è migliorata. L'uso di una mappa tecnologica fornisce le condizioni per migliorare la qualità dell'istruzione, poiché :
• il processo educativo per padroneggiare l'argomento (sezione) è progettato dall'obiettivo al risultato;
• vengono utilizzati metodi efficaci per lavorare con le informazioni; attività cognitiva e riflessiva degli scolari;
• sono previste condizioni per l'applicazione delle conoscenze e delle abilità nelle attività pratiche.

Di norma, TC è sviluppato sulla base della pianificazione a blocchi per lo studio del materiale didattico. Algoritmo di pianificazione del blocco:

• il materiale didattico di una sezione (argomento) è diviso in blocchi: parti logicamente completate;
• viene determinato il numero di lezioni necessarie per studiare ogni blocco;
• per ogni blocco sono determinate le modalità didattiche prevalenti, le forme di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti, tenendo conto delle loro capacità e capacità, nonché delle caratteristiche del materiale didattico;
• in relazione al blocco didattico si specificano le conoscenze che gli studenti devono apprendere; abilità, abilità e metodi di attività che devono padroneggiare;
• per ogni blocco è previsto un sistema di controllo delle conoscenze, abilità, abilità e modalità di attività degli studenti, una forma di controllo finale sul tema (sezione). Il sistema di controllo dovrebbe includere elementi di autocontrollo e controllo reciproco di studenti, insegnanti e controllo amministrativo.

Analizzando il programma di una materia durante il processo di pianificazione, si raccomanda di redigere preliminarmente una mappa per il corso, indicando le linee guida del corso, conoscenze guida, conoscenze aggiuntive, ripetizioni di accompagnamento, argomenti di difficile digeribilità, comunicazioni intra-materia , comunicazioni intersoggettive, modi per superare le difficoltà.

La pianificazione sotto forma di TC organizza le attività dell'insegnante in preparazione del sistema di sessioni di formazione per il blocco, gli dà l'opportunità di:

• manovrare il materiale didattico in base al ritmo effettivo della sua assimilazione, padroneggiando le capacità, le capacità e le modalità dell'attività cognitiva da parte degli studenti e, sulla base di questo, sviluppare nel dettaglio i piani delle lezioni;
• organizzare in modo più efficace il processo educativo;
• gestire l'attività cognitiva degli studenti, tenendo conto del loro reale successo, identificare tempestivamente le difficoltà incontrate dagli studenti e fornire loro un'assistenza dosata.

Pianificazione dell'apprendimento

Come mostrato in Fig. 1.1, la pianificazione dell'apprendimento è un elemento centrale del processo di apprendimento. Un piano di apprendimento è una dichiarazione sistematica di ciò che l'apprendimento dovrebbe essere fatto, in che modo, quale dovrebbe essere il risultato e come dovrebbe essere valutato. Il piano può riguardare l'intera organizzazione o le sue singole parti. In ogni caso conterrà informazioni sulle seguenti sezioni:

Figura - 1.1 Il ruolo chiave della pianificazione della formazione

Obiettivi del programma di apprendimento - Una dichiarazione generale di quale sia l'obiettivo di un particolare programma di formazione (ad esempio, "l'obiettivo di questo programma è migliorare la delega dell'autorità e le capacità di definizione delle priorità dei capi dipartimento").

Il pubblico di destinazione è quello per cui viene fornita la formazione (ad esempio, "tutti i dirigenti di 4° grado e altro personale dirigente responsabile della produzione").

La dimensione del pubblico di destinazione è il numero pianificato di partecipanti.

Valutazione del programma -- Disposizioni per valutare i risultati dell'apprendimento in termini di prestazioni raggiunte e l'impatto dell'apprendimento sulle prestazioni organizzative.

Problemi e costi amministrativi: pianificazione del programma di formazione, ubicazione, esonero dei dipendenti da incarichi permanenti durante la formazione, costi e costi.

Personale addetto alla formazione: identificare coloro che saranno coinvolti nella formazione. A seconda delle circostanze, possono trattarsi sia di alcuni insegnanti e specialisti, sia di personale che occupa varie posizioni nell'organizzazione. All'occorrenza possono essere assunti anche consulenti esterni (ad esempio: la formazione al di fuori dell'orario di ufficio può essere fornita da consulenti esterni; al rientro in servizio, i dipendenti possono essere avvisati dal loro diretto superiore; e la formazione degli stessi dirigenti può essere affidata a il capo specialista in formazione).

Metodi di formazione del personale

Descriviamo le modalità di formazione professionale sul posto di lavoro. Questa forma di formazione viene svolta con una specifica mansione sul posto di lavoro (Tabella 1.3).

Tabella 1.3 - Modalità di formazione del personale sul posto di lavoro

	Metodi di insegnamento
	Guadagno di esperienza diretto	Pianificazione sistematica della formazione sul posto di lavoro, la base per la pianificazione è un piano di formazione professionale individuale che definisce gli obiettivi di apprendimento
	Istruzioni per la produzione.	Informazioni generali, introduzione alla specialità, adattamento, familiarizzazione dello studente con il nuovo ambiente di lavoro
	Cambio lavoro (rotazione)	Acquisire conoscenze e acquisire esperienza come risultato di un cambio sistematico del posto di lavoro. Di conseguenza, per un certo periodo di tempo, viene creata un'idea sulla versatilità delle attività e dei compiti di produzione (programmi speciali per le giovani generazioni di specialisti)
	Utilizzo dei dipendenti come assistenti, tirocinanti	Formazione e familiarizzazione del dipendente con i problemi di un ordine di compiti più elevato e qualitativamente diverso, assumendo allo stesso tempo una certa quota di responsabilità
	mentoring	Collaborazione tra mentore e discente, in cui il mentore fornisce un feedback continuo e imparziale e rivede periodicamente il livello di prestazione degli allievi. L'applicazione del metodo è efficace nei casi in cui qualcosa va storto o qualcuno fa qualcosa di sbagliato e c'è la necessità di correggere questo stato di cose. Il metodo può essere praticato come sistematico
	Preparazione nei team di progetto	Collaborazione svolta a fini didattici in team di progetto creati nell'impresa per sviluppare compiti grandi e limitati nel tempo
	Delegazione	Parte della responsabilità è trasferita a un funzionario di grado inferiore.
	Metodo di moltiplicazione dei problemi	Uso di metodi didattici, istruzioni.

Le modalità di formazione professionale al di fuori del luogo di lavoro sono finalizzate principalmente all'acquisizione di conoscenze teoriche e all'insegnamento della capacità di comportarsi secondo le esigenze dell'ambiente produttivo (Tabella 1.4).

Soffermiamoci su una descrizione dettagliata dell'ultimo metodo di apprendimento al di fuori del luogo di lavoro. Di recente è notevolmente aumentata l'importanza delle modalità di formazione per il personale qualificato, secondo cui i membri dei gruppi di lavoro in riunioni periodiche (fino a 10 persone) discutono della situazione lavorativa fuori dal luogo di lavoro e cercano insieme le modalità per risolvere il problema (si tratta di sul metodo giapponese del "cerchio della qualità", utilizzato negli Stati Uniti e in Europa). In Germania, questo metodo è chiamato "invece di studiare". Entrambi i metodi hanno alcune caratteristiche uguali e simili: le squadre vogliono autogestirsi. La gerarchia di produzione nel gruppo di lavoro non ha importanza, i risultati del lavoro del gruppo vengono presentati alle autorità superiori. I gruppi differiscono l'uno dall'altro principalmente nella definizione degli obiettivi. Il circolo della qualità tende tendenzialmente a sottolineare l'economicità orientata al risultato della formazione di personale qualificato, mentre il gruppo “invece di studiare” mette in primo piano gli elementi della formazione di un lavoratore qualificato e orientato alla personalità, ad es. sviluppo del comportamento, modalità di comunicazione.

Oltre alla formazione sul lavoro e fuori dal lavoro, è possibile una combinazione di entrambi. Queste forme di istruzione includono:

Apprendimento esperienziale o esperienziale -- apprendimento attraverso il lavoro indipendente, ma in un certo ordine logico;

Tabella 1.4. - Modalità di formazione del personale al di fuori del luogo di lavoro

	Metodi di insegnamento	Aspetti caratteristici del metodo
	Lezioni	Metodo di insegnamento passivo, utilizzato per presentare conoscenze teoriche e metodologiche, esperienza pratica
	Corsi di formazione programmati	Metodo di apprendimento più attivo, efficace per acquisire conoscenze teoriche
	Convegni, seminari, tavole rotonde, escursioni, dibattiti, incontri con la direzione	Metodo di apprendimento attivo, la partecipazione alle discussioni sviluppa il pensiero logico e sviluppa modi di comportamento in varie situazioni
	Il metodo di formazione del personale dirigente, basato sulla soluzione autonoma di problemi specifici della pratica industriale	Modellare un problema organizzativo che i partecipanti (ascoltatori) del gruppo devono risolvere. Consente di combinare conoscenze teoriche e abilità pratiche, prevede l'elaborazione delle informazioni, il pensiero critico-costruttivo, lo sviluppo della creatività nei processi decisionali
	giochi d'affari	Imparare a comportarsi in varie situazioni di produzione, quando si negozia, e i titolari di ruolo devono sviluppare punti di vista alternativi
		Formazione quotidiana in cui uno istruisce o istruisce un altro nelle basi delle proprie attività attraverso un intenso insegnamento, dimostrazione e pratica per migliorare le prestazioni
	Autoeducazione	Il tipo più semplice di formazione, che non richiede né un istruttore, né un'aula speciale, né un certo tempo: lo studente studia lì, quando e nel modo che gli è comodo, ma questo richiede la coscienza e il desiderio dell'allievo stesso per acquisire nuove conoscenze
	Metodi per risolvere problemi produttivi ed economici mediante modelli	Modellazione dei processi che si verificano nelle imprese concorrenti. Gli studenti si distribuiscono tra loro i ruoli di organizzazioni fittizie in competizione tra loro. Con l'aiuto dei dati di input, i tirocinanti dovrebbero prendere decisioni appropriate per diverse fasi della produzione di prodotti o servizi (produzione, marketing, finanziamento, questioni relative al personale, ecc.)
	Circolo della qualità ("invece di studiare"), gruppo di lavoro	Giovani professionisti sviluppano soluzioni specifiche ai problemi di gestione dell'organizzazione, uniti in gruppi di lavoro. Le proposte sviluppate nei gruppi di lavoro sono trasferite alla direzione dell'organizzazione, che esamina le proposte, prende decisioni su di esse e informa il gruppo di lavoro sull'accettazione o il rifiuto delle sue proposte.

Dimostrazione e pratica supervisionate: il formatore mostra al tirocinante come farlo, quindi il formatore dà al tirocinante l'opportunità di farlo da solo, ma sotto la sua guida;

Apprendimento programmato - un libro o una macchina che "guida" il lettore e verifica periodicamente la sua conoscenza ponendo domande;

Apprendimento con l'aiuto di un computer - apprendimento effettivamente programmato interagendo con un computer, usando Internet;

Apprendimento dell'azione - apprendimento attraverso azioni, come partecipare con altri allo sviluppo di un progetto o di un compito di gruppo, o lavorare come una "seconda squadra" di un'altra unità.

Parlando dell'efficienza economica e sociale della formazione del personale qualificato, si segnala quanto segue. La formazione di personale qualificato è efficace se i costi ad essa associati sono, a lungo termine, inferiori ai costi dell'organizzazione per aumentare la produttività del lavoro a causa di altri fattori o dei costi associati a errori nell'assunzione di manodopera. Poiché è difficile determinare i risultati raggiunti attraverso la formazione di personale qualificato, esiste un rapporto costo-efficacia della formazione sotto forma di risparmi sui costi che possono essere calcolati con precisione. La formazione del personale qualificato incide su importanti fattori di efficienza sociale. Il miglioramento delle competenze professionali ha un effetto positivo sulla garanzia di mantenimento del posto di lavoro, sulle opportunità di promozione, sull'espansione del mercato del lavoro esterno, sull'entità del reddito dell'organizzazione, sull'autostima e sulle opportunità di autorealizzazione.

Vantaggi dei metodi di formazione sul lavoro:

1. Il metodo dell'acquisizione diretta dell'esperienza prevede la formazione sul posto di lavoro, secondo il piano, vi è una formazione sistematica del personale, cioè secondo un programma specifico.

2. Briefing di produzione, è inteso per l'introduzione alla specialità, ovvero il nuovo dipendente ha familiarizzato con la procedura per lavorare in questa impresa.

3. Cambiare il posto di lavoro consente di ampliare gli orizzonti del dipendente.

4. Usare i lavoratori come assistenti, tirocinanti Questo metodo consente di trasferire l'esperienza da un lavoratore inferiore a un altro.

5. Il tutoraggio, un grande vantaggio di questo metodo è il controllo sullo sviluppo del dipendente.

6. Formazione in gruppi di progetto, in tali gruppi, i lavoratori prendono in prestito conoscenze e informazioni gli uni dagli altri.

Svantaggi dei metodi di formazione sul lavoro:

1. Il metodo di acquisizione diretta dell'esperienza, questo metodo prevede l'elaborazione di un piano individuale, che a sua volta richiede molto tempo.

2. Briefing di produzione, il metodo non è un modo efficace per formare il personale, può essere utilizzato come appendice al metodo principale.

3. Il cambio di luogo di lavoro, può causare un guasto nel processo produttivo.

4. L'utilizzo dei dipendenti come assistenti distrae i dipendenti dal lavoro.

Aspetti positivi delle modalità di formazione del personale al di fuori del meta lavoro.

1. Corsi di formazione programmati, questo metodo è efficace per lo studio della parte teorica del lavoro.

2. Conferenze, seminari aiutano a consolidare le conoscenze teoriche.

3. Il metodo di formazione alla leadership è efficace per la formazione alla leadership.

4. Business games, fornisce le competenze necessarie per la negoziazione, il comportamento nelle varie situazioni produttive.

5. La formazione, l'efficienza sta nell'uso della formazione intensiva.

Lati negativi:

1. L'autoformazione non è un metodo efficace di formazione del personale, poiché il dipendente non è interessato al processo di apprendimento.

2. Il metodo di risoluzione dei problemi produttivi ed economici non copre completamente la situazione reale.