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introduzione

Conclusione

Compito pratico

introduzione

Rilevanzaopera. L'attività cognitiva è una delle forme principali dell'attività del bambino, che stimola l'apprendimento, basato sull'interesse cognitivo. Pertanto, lo sviluppo della sfera cognitiva degli scolari gioca un ruolo importante.

Studenti scuola elementare non possono imparare da soli. A volte imparano per voti, a volte per lodi, a volte per regali. Ma nessuno di questi motivi finisce. Pertanto, l'insegnante deve formare una motivazione all'apprendimento basata sull'interesse cognitivo. Il bambino dovrebbe apprezzare la sua attività e dovrebbe essere a sua disposizione.

L'età della scuola primaria è la fase più importante dell'infanzia. L'elevata sensibilità di questo periodo di età determina il grande potenziale per lo sviluppo versatile del bambino.

I principali successi di questa età sono dovuti alla natura trainante delle attività educative e sono largamente determinanti per gli anni di studio successivi: entro la fine dell'età della scuola primaria, il bambino dovrebbe voler imparare, essere in grado di imparare e credere in se stesso.

L'attività educativa e cognitiva degli studenti a scuola è una fase necessaria della vita. Questa è un'attività di tipo speciale, sebbene strutturalmente esprima unità con qualsiasi altra attività. L'attività educativa e cognitiva è al centro dell'attività educativa sull'interesse cognitivo.

Lo studio dei processi cognitivi di uno studente più giovane è un aspetto importante per comprendere la personalità dello studente, il suo successo e le difficoltà di apprendimento.

Lo scopo del lavoro: considerare lo sviluppo attività cognitiva studente più giovane.

Compiti di lavoro:

considerare il concetto di attività cognitiva;

studiare le caratteristiche dell'attività cognitiva di uno studente più giovane.

1. Il concetto di attività cognitiva di uno studente più giovane

Lo sviluppo completo della personalità di una persona in crescita si verifica grazie alla sua partecipazione all'apprendimento, al lavoro, al gioco, allo sport, alle attività sociali, artistiche e ad altre varie attività.

Per tutti i tipi di attività, i modelli di costruzione e di svolgimento sono gli stessi. I vari tipi di attività in cui lo studente è coinvolto e in cui si svolge il processo del suo sviluppo non sono la somma di una somma e non un conglomerato meccanico di particolari individuali. Questo è un unico complesso di fondamenti sociali necessari in cui si forma una personalità attiva.

Ciò che è speciale e specifico per i vari tipi di attività è la loro oggettività, la loro base oggettiva di contenuto sostanziale, grazie alla quale il mondo circostante si riflette nella coscienza del soggetto in tutta la sua diversità.

Una certa originalità può essere vista nelle caratteristiche psicologiche dell'attività. Così, il gioco, per esempio, è chiamato la scuola dell'immaginazione; il lavoro e lo sport attualizzano i processi sensomotori; l'insegnamento si basa sull'intelletto; attività artistica - in larga misura sui processi emotivi.

Il processo pedagogico deve tener conto dei più ricchi fondamenti psicologici dell'attività in ciascuna delle sue forme. Il gioco è davvero una scuola di immaginazione, e queste caratteristiche dovrebbero essere sviluppate sia nei giochi di ruolo che nei giochi di storie, ma questo non esaurisce lo sviluppo del bambino nel gioco. Le sue possibilità per lo sviluppo non solo di un bambino, ma anche di un adulto sono inesauribili. Questo è il modo di sviluppare la volontà (ad esempio, giocare con le regole), questo è anche il modo di sviluppare i pensieri (i giochi intellettuali accompagnano una persona per tutta la vita), questo è un mezzo per sviluppare la sfera motoria, e molto altro ancora . Allo stesso modo, il lavoro sviluppa una persona in modo completo e sviluppa la personalità, poiché la base principale dell'attività lavorativa è il suo scopo sociale.

Per l'attività artistica che sviluppa la sfera delle emozioni, dei sentimenti, provocando forti sentimenti, non è meno necessario generalizzare, permettendoti di penetrare più profondamente nell'essenza dell'immagine, nella sfera dell'arte che riflette il mondo oggettivo.

Pertanto, la specificità di ogni tipo di attività non determina il pieno sviluppo di nessuna delle parti. L'attività come fenomeno e come pratica reale nei suoi fondamenti generali (sociali, psicologici, pedagogici) è una e questa unità, per la varietà dei diversi tipi di attività, diventa molto più ricca. L'attività come unità nella diversità cambia qualitativamente lo spirituale e forze fisiche bambino. Allo stesso tempo, il risultato dello sviluppo della personalità del bambino dovrebbe essere considerato un cambiamento nell'attività con l'influenza attiva di se stesso - tale è la dialettica.

Il rapido movimento del progresso scientifico e tecnologico, l'età dell'attrezzatura tecnica della produzione sociale ha messo in primo piano ricerca scientifica il problema dell'uomo - la principale forza produttiva della società. I problemi più acuti sono ormai diventati “Uomo e Società”, “Personalità e Collettività”, “Individuale e Comunità”.

A teoria moderna apprendimento, il centro principale in cui convergono gli studi di tutte le questioni didattiche è anche la persona, la formazione della personalità dello studente. E questo è naturale. Per preparare una persona che possa fornire non solo oggi, ma anche, principalmente, domani, lo sviluppo della società, è necessario, in primo luogo, nelle condizioni di una familiarizzazione sistematica, quotidiana e mirata delle giovani generazioni con l'esperienza dell'umanità, generalizzato nella conoscenza scientifica.

Ma come farlo in condizioni difficili di rapido aggiornamento delle informazioni scientifiche? Questa è la domanda più difficile, non riguarda solo il problema dell'apprendimento e dell'apprendimento giovanotto. Se l'istruzione scolastica nell'era moderna è progettata per modellare una personalità, allora non dovrebbe solo insegnare, ma anche educare e sviluppare, cioè implementare l'unità delle funzioni interdipendenti di educazione, sviluppo ed educazione. Ciò diventa possibile solo sulla base di un'analisi scientifica approfondita dell'essenza e delle caratteristiche dell'attività cognitiva degli studenti, il cui argomento è la conoscenza del mondo con l'aiuto di una conoscenza generalizzata delle sue varie aree.

L'attività cognitiva degli studenti a scuola è una fase necessaria per preparare le giovani generazioni alla vita. Questa attività è di tipo speciale, sebbene strutturalmente esprima unità con qualsiasi altra attività. Una persona privata dell'insegnamento sistematico durante gli anni scolastici è una persona impoverita, è privata del pieno sviluppo della sua coscienza, della percezione del mondo, dello sviluppo dei valori spirituali delle persone.

Quali sono le caratteristiche dell'attività cognitiva degli studenti a scuola?

Gli obiettivi dell'attività, la sua definizione degli obiettivi, che determinano il lungo processo di apprendimento, esprimono oggettivamente il suo orientamento sociale e ne determinano i risultati finali. Allo stesso tempo, gli studi hanno dimostrato che, soggettivamente, questi obiettivi, che sono complessi e lontani dall'esperienza diretta dello studente, non sono sempre da lui realizzati, e lo stesso studente, in quanto soggetto di attività, non è il loro diretto vettore. L'orientamento sociale dell'insegnamento è dovuto all'attività dell'insegnante in misura maggiore, quanto più giovane è lo studente.

Per lo studente, gli obiettivi di apprendimento si trasformano in motivazioni per le attività di apprendimento. Ecco perché l'inizio di formazione del significato dell'attività dello studente sono i suoi impulsi interiori, che, tuttavia, non sono affatto spontanei, ma sono il risultato delle connessioni e delle relazioni dello studente con l'ambiente soggetto che sorgono nella sua attività.

Motivi cognitivi - costituiscono un altro gruppo di motivazione all'apprendimento. Questo è il gruppo più caratteristico, poiché esprime un rapporto diretto con la conoscenza, la materia dell'insegnamento. I motivi più significativi in ​​esso sono interessi e bisogni cognitivi. Lo studente è “interessato ad apprendere cose nuove”, “vedere i suoi progressi nella conoscenza”, “penetrare nella scienza”, nei fondamenti teorici dell'area disciplinare che lo attrae. È impossibile sopravvalutare il reale significato di queste motivazioni nell'insegnamento, sono esse che rendono lo studente stesso “aperto” all'apprendimento. Gli interessi cognitivi sono alla base dell'attività, l'indipendenza dello studente nell'apprendimento, formano anche un atteggiamento zelante nei confronti della scuola nel suo insieme.

I motivi morali sono un altro gruppo molto importante. Esprimono gli aspetti essenziali della formazione della personalità: le sue relazioni morali, in primo luogo, con le persone, con le attività, con il suo posto nella società e nell'équipe. Quando uno studente è motivato nell'apprendimento dal senso del dovere verso i suoi genitori, la società e il team, è pronto a superare le difficoltà e svolgere un compito poco interessante. Responsabilità, dovere, onore della squadra - se tutto questo fa parte della motivazione all'apprendimento, il suo scopo sociale è ampiamente compreso dallo studente.

Oltre alle motivazioni delle azioni sostanziali, per realizzarle al giusto livello, occorre anche un insieme di strumenti efficaci, che si chiamano metodi, operazioni, abilità e abilità, messi direttamente al servizio delle azioni educative.

Un'abilità è un'operazione stereotipata e automatizzata necessaria per l'apprendimento quando si eseguono quegli elementi di azioni oggettive che richiedono precisione, connessioni fisse, azioni stereotipate che possono verificarsi senza il controllo diretto della coscienza (velocità di lettura, scrittura, conteggio elementare, conteggio, disegnare linee precise durante il disegno, ecc.).

Un'abilità è un'operazione di una proprietà intellettuale. Le abilità sono spesso indicate come conoscenza in azione, il che indica che l'abilità opera sempre sull'acquisizione della conoscenza. Una proprietà essenziale delle abilità è la loro generalizzazione, per cui vengono implementate con successo in situazioni mutate e variegate. “Quando le circostanze esterne cambiano, quando una persona deve entrare in nuove relazioni con l'ambiente, risolvere nuovi problemi, le competenze sono il tipo di attività principale. Con la costanza dell'ambiente e la stabilizzazione delle condizioni di attività, le competenze vengono alla ribalta.

Sia quelle che altre operazioni (metodi) sono di grande valore per l'attività. In realtà, l'aspetto procedurale dell'insegnamento senza la presenza di abilità forti e stabili e abilità mobili è sia impossibile che infruttuoso.

2. Caratteristiche dell'attività cognitiva di uno studente più giovane

In età scolare vengono fissate e sviluppate le caratteristiche umane di base dei processi cognitivi (percezione, attenzione, memoria, immaginazione, pensiero e parola), il cui bisogno è associato all'ingresso nella scuola.

Da "naturali", secondo Vygotsky, questi processi dovrebbero diventare "culturali" entro la fine dell'età della scuola primaria, cioè trasformarsi in funzioni mentali superiori associate alla parola, arbitrarie e indirette.

I processi cognitivi e il processo di apprendimento sono un problema classico della psicologia e della pedagogia sia moderne che tradizionali. È stato oggetto di molta attenzione da parte di molte scuole e direzioni di psicologia scientifica. L'una o l'altra versione della sua soluzione ha trovato la sua espressione in vari sistemi pedagogici di educazione, i cui creatori hanno fatto affidamento sui risultati della ricerca psicologica.

All'inizio si trattava principalmente di dati sulla quantità di memoria durante la memorizzazione di vari materiali, sulla distribuzione della memorizzazione o della ripetizione. materiale didattico in tempo. Tuttavia, in seguito sono apparsi molti studi che mostrano la dipendenza dei processi mnemonici dall'atteggiamento, dalla motivazione, dall'organizzazione del lavoro con il materiale memorizzato. La memoria cominciò a essere considerata in connessione con altri processi mentali.

Le regolarità rivelate della ricostruzione del materiale memorizzato durante la riproduzione hanno permesso di avvicinare i processi di memorizzazione ai processi di comprensione. Sempre più attenzione è stata riservata alla significatività della memorizzazione, che ha creato i presupposti per il superamento della nota dicotomia di A. Bergson: la divisione della memoria in “memoria del corpo” e “memoria dello spirito”.

Va notato che, secondo i moderni dati psicologici, lo sviluppo mentale scolari minori ha grandi riserve. Nella scuola pubblica queste riserve non vengono praticamente utilizzate. Studi a lungo termine condotti sotto la direzione di D.B. Elkonin e V.V. Davydov, hanno dimostrato che i bambini moderni, a causa delle condizioni sociali fondamentalmente nuove per il loro sviluppo, possono formare capacità mentali più ampie e più ricche di quanto non fossero prima.

Nella scuola elementare c'è uno sviluppo di tutti i processi cognitivi. E affinché questo processo proceda in modo più intenso ed efficiente, è necessario renderlo più organizzato. Per fare questo, è necessario creare non solo condizioni sociali, ma anche per scegliere un insieme di metodi più efficaci, accessibili e interessanti per i bambini. L'obiettivo principale di questo lavoro è lo sviluppo di un programma di sviluppo universale volto a sviluppare i processi cognitivi di uno studente più giovane.

I processi cognitivi (percezione, memoria, pensiero, immaginazione) sono inclusi come componente in qualsiasi attività umana e fornire l'una o l'altra della sua efficacia. I processi cognitivi consentono a una persona di predeterminare obiettivi, piani e contenuto delle attività imminenti, di riprodurre nella mente il corso di questa attività, le sue azioni e il suo comportamento, di prevedere i risultati delle sue azioni e gestirli mentre vengono eseguiti.

Quando parlano delle capacità generali di una persona, intendono anche il livello di sviluppo e le caratteristiche dei suoi processi cognitivi, perché meglio questi processi sono sviluppati in una persona, più è capace, più opportunità ha. La facilità e l'efficacia del suo insegnamento dipendono dal livello di sviluppo dei processi cognitivi dello studente.

Una persona nasce con inclinazioni sufficientemente sviluppate per l'attività cognitiva, ma il neonato esegue processi cognitivi dapprima inconsciamente, istintivamente. Deve ancora sviluppare le sue capacità cognitive, per imparare a gestirle. Pertanto, il livello di sviluppo delle capacità cognitive di una persona dipende non solo dalle inclinazioni ricevute alla nascita (sebbene svolgano un ruolo significativo nello sviluppo dei processi cognitivi), ma in misura maggiore dalla natura dell'educazione del bambino in la famiglia, a scuola, sulla propria attività di autosviluppo delle proprie capacità intellettive.

I processi cognitivi vengono eseguiti sotto forma di azioni cognitive separate, ognuna delle quali è un atto mentale integrale, costituito inseparabilmente da tutti i tipi di processi mentali. Ma uno di questi è solitamente il principale, determinante, determinante la natura di una data azione cognitiva. Solo in questo senso si possono considerare separatamente processi mentali come: percezione, memoria, pensiero, immaginazione.

Essendo svolto in vari tipi di attività, in esso si formano processi mentali.

Il miglioramento della percezione sensoriale del bambino è connesso, in primo luogo, con la capacità di utilizzare al meglio il proprio apparato sensoriale a seguito dell'esercizio, e in secondo luogo, la capacità di interpretare in modo sempre più significativo i dati sensoriali gioca un ruolo essenziale, che è associato a lo sviluppo mentale generale del bambino.

In un bambino in età prescolare, il processo di assimilazione è involontario, ricorda, poiché il materiale, per così dire, "si deposita" in lui. L'imprinting non è un obiettivo, ma un prodotto involontario dell'attività del bambino. Ripete un'azione che lo attrae o richiede la ripetizione di una storia che gli interessa, non per ricordarla, ma perché gli interessa, e di conseguenza ricorda. La memorizzazione è costruita principalmente sulla base del gioco come tipo principale di attività.

La principale trasformazione nello sviluppo funzionale della memoria, che caratterizza la prima età scolare, è la trasformazione dell'imprinting in un processo di memorizzazione coscientemente diretto. In età scolare, la memorizzazione viene ricostruita sulla base dell'apprendimento. La memorizzazione inizia a procedere da determinati compiti e obiettivi, diventa un processo volitivo. Anche la sua organizzazione diventa diversa, pianificata: lo smembramento della materia e la sua ripetizione sono usati consapevolmente. Il prossimo punto essenziale è l'ulteriore ristrutturazione della memoria sulla base del pensiero astratto che si sviluppa nel bambino.

L'immaginazione dei bambini si manifesta e si forma per la prima volta nel gioco, nel modellare, disegnare, cantare, ecc. In realtà i momenti creativi e persino combinatori nell'immaginazione non sono così significativi all'inizio, si sviluppano nel processo generale sviluppo mentale bambino. La prima linea nello sviluppo dell'immaginazione è una crescente libertà in relazione alla percezione. Il secondo, ancora più significativo, arriva negli anni successivi. Sta nel fatto che l'immaginazione passa dalle forme soggettive del fantasticare alle forme oggettivanti dell'immaginazione creativa, incarnate nei prodotti oggettivi della creatività.

I processi mentali vengono eseguiti principalmente come componenti subordinate di alcune attività esterne "pratiche", e solo allora il pensiero viene individuato come un'attività "teorica" ​​speciale e relativamente indipendente.

Nel primo periodo di scolarizzazione sistematica, padroneggiando i primi fondamenti del sistema di conoscenza, il bambino entra nel regno dell'astrazione. Vi penetra e supera le difficoltà della generalizzazione, muovendosi contemporaneamente da due lati: dal generale al particolare e dal particolare al generale. Nel processo di apprendimento di un sistema di conoscenze teoriche, il bambino impara ad “esplorare la natura dei concetti stessi”, rivelandone le proprietà sempre più astratte attraverso le relazioni; empirico nel suo contenuto, razionale nella sua forma, il pensiero passa al pensiero teorico in concetti astratti.

In qualsiasi contesto educativo, i bambini che si diplomano alla scuola elementare differiscono in modo significativo da quelli che entrano in prima elementare. Le esigenze dell'attività educativa portano inevitabilmente gli studenti alla formazione dell'arbitrarietà, come caratteristica di tutti i processi mentali. L'arbitrarietà si forma come risultato del fatto che il bambino fa quotidianamente ciò che la sua posizione di studente richiede: ascoltare spiegazioni, risolvere problemi, ecc. A poco a poco, impara a fare ciò di cui ha bisogno e non ciò che vorrebbe. Pertanto, gli studenti imparano a controllare il proprio comportamento (in un modo o nell'altro), a superare le difficoltà, a muoversi verso l'obiettivo, a cercare i modi migliori per raggiungerlo.

La seconda importante nuova formazione è la riflessione. L'insegnante richiede al bambino non solo di risolvere il problema, ma anche di comprovarne la correttezza. Questo forma gradualmente la capacità del bambino di realizzare, di essere consapevole di ciò che sta facendo, di ciò che ha fatto. Più di questo - per valutare se ha fatto la cosa giusta e perché pensa che sia giusta. Così, lo studente impara gradualmente a guardarsi come attraverso gli occhi di un'altra persona dall'esterno ea valutare le proprie attività. La capacità di una persona di realizzare ciò che sta facendo e di argomentare, giustificare le sue attività si chiama riflessione.

Nel periodo iniziale di apprendimento, gli studenti di prima elementare devono fare affidamento su oggetti, modelli e disegni esterni. A poco a poco, imparano a sostituire gli oggetti con le parole (il conteggio orale, per esempio), per mantenere le immagini degli oggetti nella loro testa. Entro la fine della scuola elementare, gli studenti possono già eseguire azioni su se stessi - mentalmente. Ciò significa che il loro sviluppo intellettuale saliti a un nuovo gradino, formarono un piano d'azione interno.

Quindi, l'attività mentale di uno studente che ha terminato la scuola elementare dovrebbe essere caratterizzata da tre nuove formazioni: volontarietà, riflessione e un piano d'azione interno.

3. Dinamica dell'attività cognitiva nelle classi 1-4

studente cognitivo

Fin dai primi giorni di educazione, il bambino è soggetto a requisiti riguardanti l'arbitrarietà dei processi cognitivi, motivazione all'apprendimento, abilità che ti consentono di padroneggiare con successo il programma, ecc. anche i bambini ben preparati sperimentano stress durante il periodo di adattamento, mostrano risultati instabili. I bambini con un basso livello di prontezza possono perdersi, delusi nella scuola, nella scuola che hanno immaginato in modo così vivido e colorato. L'attività educativa è intesa non solo come manifestazione dell'attività intellettuale e cognitiva dei bambini, ma come "... il fenomeno di una vita olistica e piena di sangue dei bambini nel periodo di sviluppo scolastico". Il successo dello sviluppo delle attività educative, prima di tutto, non è nella formazione iniziale del programma di un bambino in età prescolare, ma nel pieno sviluppo delle attività di gioco. Quindi, in particolare, nel processo di sviluppo di un gioco di storie, gli orizzonti si espandono, si formano l'immaginazione, l'arbitrarietà del comportamento, si sviluppa la capacità di accettare regole, istruzioni, seguire un determinato algoritmo, si formano interessi cognitivi. Nell'istruzione superiore, il lavoro congiunto con l'insegnante, gli scolari, sulla base degli interessi cognitivi, formano il bisogno di conoscenza teorica, che, a sua volta, si trasforma in una varietà di motivi per l'attività educativa. Nel contesto della preparazione psicologica per la scuola e della formazione della motivazione all'apprendimento, è necessario citare i concetti introdotti in psicologia da L.S. Apprendimento spontaneo e reattivo di Vygotsky. L'apprendimento spontaneo è principalmente caratteristico dei bambini che organizzano le loro attività secondo il loro programma, secondo il loro desiderio, aspirazione. Tali aspirazioni sorgono involontariamente, il desiderio di imparare qualcosa dipende da molti fattori soggettivi. La pratica scolastica si basa sull'apprendimento reattivo, cioè sulla capacità del bambino di organizzare le proprie attività secondo il programma di qualcun altro, ma la capacità di apprendimento reattivo non significa affatto che il bambino sia psicologicamente pronto per lo studio a scuola. È importante capire che la capacità di apprendere solo secondo il programma di qualcun altro pone all'insegnante non meno problemi della capacità di apprendere, obbedendo solo a interessi momentanei, ad es. spontaneamente. Spesso la presentazione del contenuto della lezione è un compito prioritario per l'insegnante e i compiti di sviluppo vanno nel dimenticatoio o vengono omessi del tutto. Nelle lezioni tradizionali, le risorse intellettuali e psicologiche del bambino vengono utilizzate in misura maggiore e, in misura minore, vengono rafforzate.

Pertanto, le lezioni tradizionali non possono fornire una quota uguale della soluzione dei compiti educativi e di sviluppo. È necessario condurre lezioni di sviluppo che aiutino lo studente più giovane non solo ad acquisire le capacità di lavorare in classe, ad accettare un compito di apprendimento, un'attività indipendente, ma anche ad aggiornare i processi cognitivi, ad ampliare i propri orizzonti e ad acquisire nuove esperienze di attività.

Conclusione

L'attività cognitiva degli studenti a scuola è una fase necessaria per preparare le giovani generazioni alla vita. Questa è un'attività di tipo speciale, sebbene strutturalmente esprima unità con qualsiasi altra attività. L'attività educativa e cognitiva è al centro dell'attività educativa sull'interesse cognitivo.

È impossibile sopravvalutare l'importanza dell'attività cognitiva per sviluppo generale scolaro minore e la formazione della sua personalità. Sotto l'influenza dell'attività cognitiva, si sviluppano tutti i processi di coscienza. La cognizione richiede il lavoro attivo del pensiero e non solo i processi di pensiero, ma anche la totalità di tutti i processi dell'attività cosciente.

Il processo dell'attività cognitiva richiede un notevole dispendio di forza mentale e di stress; non tutti ci riescono, poiché la preparazione all'attuazione delle operazioni intellettuali non è sempre sufficiente. Pertanto, il problema dell'assimilazione non è solo l'acquisizione di conoscenza, ma anche il processo di attenzione sostenuta a lungo termine (assimilazione), tensione delle forze mentali e sforzi volitivi.

Nel processo di apprendimento, nella sua attività educativa e cognitiva, uno scolaro non può agire solo come oggetto. L'insegnamento dipende interamente dalla sua attività, posizione attiva, e l'attività educativa nel suo insieme, se si basa su relazioni intersoggettive tra docente e studenti, dà sempre risultati più fruttuosi. Pertanto, la formazione della posizione attiva di uno studente nella cognizione è il compito principale dell'intero processo educativo. La sua soluzione è in gran parte dovuta all'interesse cognitivo.

Attività cognitiva, dota di conoscenze, abilità, abilità; contribuisce all'educazione della visione del mondo, delle qualità morali, ideologiche, politiche ed estetiche degli studenti; sviluppa i loro poteri cognitivi, le formazioni personali, l'attività, l'indipendenza, l'interesse cognitivo; identifica e realizza il potenziale degli studenti; introduce alla ricerca e all'attività creativa.

Elenco delle fonti utilizzate

1 Abramova, G.S. Psicologia legata all'età: Esercitazione per studenti universitari. M.: Accademia, 2011. 672 pag.

2 Abramova, G.S. Workshop sulla psicologia dello sviluppo. M.: scuola di Specializzazione, 2010. 273 pag.

3 Aseev, AG Psicologia dello sviluppo: libro di testo. M.: Astrel, 2011. 295 pag.

4 Gamezo, M.V., Gerasimova B.C., Gorelova G.G., Orlova L.M. Psicologia legata all'età. Mosca: Noosphere, 2012. 266 p.

5 Darvish, OB Psicologia legata all'età. M.: Vlados, 2013. 358 pag.

6 Dobrynin, N.F. Psicologia dello sviluppo: un corso di lezioni. Mosca: Istruzione, 2010. 296 p.

7 Craig, G. Psicologia dello sviluppo. San Pietroburgo: Piter, 2010. 329 p.

8 Kulagina, I.Yu., Kolyutsky V.N. Psicologia dello sviluppo: Ciclo di vita completo dello sviluppo umano: Proc. indennità per le università. M.: Astrel, 2011. 385 pag.

9 Obukhova, LF Psicologia legata all'età. Mosca: Unità, 2012. 197 p.

Compito pratico

Esercizio№ 4. Analisiprodottilavoro duro e faticosoattivitàbambini in età prescolare

Materiale: applicazioni (Fig. 1). Sono stati realizzati come segue: i bambini hanno dovuto ritagliare il campione con le forbici, imbrattarlo di colla e incollarlo su un foglio di carta speciale. Il processo è stato supervisionato da un insegnante adulto.

Istruzioni: “Guarda attentamente tutti i campioni di applicazione. Elabora uno schema per analizzare i prodotti delle attività dei bambini in età prescolare, seleziona un gruppo di criteri che ti consentiranno di descrivere le caratteristiche individuali dell'applicazione da parte di ciascun bambino.

Rispondi alle seguenti domande:

1) Come creare criteri adeguati per l'analisi dei prodotti dell'attività? 2) Quali criteri di valutazione e quali prodotti dell'attività umana sono validi? 3) In che misura i criteri devono essere correlati alle proprietà dell'oggetto da cui viene creato il prodotto?

Dopo aver analizzato tutte e cinque le applicazioni, possiamo trarre le seguenti conclusioni: solo una domanda (n. 2) su cinque soddisfa tutti i criteri per i prodotti delle attività del bambino in età prescolare. La seconda applicazione è stata eseguita senza distorsioni della forma, le parti del corpo dell'orso sono posizionate correttamente, le proporzioni sono rispettate. Tutte le altre applicazioni (n. 1,3,4,5) sono realizzate con distorsioni (separazione di parti del corpo l'una dall'altra, assenza di alcune parti del corpo, ecc.).

Attività di analisi del prodotto

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1) Come creare criteri adeguati per l'analisi dei prodotti dell'attività?

Analisi del prodotto attività visiva.

L'analisi del lavoro dei bambini è breve descrizione immagine creata da ogni bambino.

2. Invio del modulo:

La forma è trasmessa accuratamente;

Le distorsioni sono significative, il modulo non è riuscito.

3. La struttura della materia:

Le parti sono posizionate correttamente;

Ci sono piccole distorsioni;

Parti dell'articolo sono posizionate in modo errato.

4. Trasferimento della proporzione del soggetto nell'immagine:

Le proporzioni del soggetto sono rispettate;

Ci sono piccole distorsioni;

Le proporzioni del soggetto non sono corrette.

5. Composizione (per una descrizione più completa e accurata della padronanza della composizione da parte dei bambini, si distinguono due gruppi di indicatori):

a) l'ubicazione delle immagini sul foglio;

Tutto il foglio;

Sulla striscia del foglio;

Non pensato, è casuale;

b) il rapporto tra le dimensioni delle diverse immagini che compongono l'immagine:

La proporzionalità si osserva nell'immagine di oggetti diversi;

Ci sono piccole distorsioni;

La proporzionalità di oggetti diversi è trasmessa in modo errato.

6. Trasmissione del movimento:

Il movimento è trasmesso abbastanza chiaramente;

Il movimento è trasmesso indefinitamente, goffamente;

L'immagine è statica.

7. Colore (in questo criterio si distinguono anche due gruppi di indicatori: il primo caratterizza il trasferimento del colore reale di oggetti e campioni di arte decorativa, il secondo - l'atteggiamento creativo del bambino nei confronti del colore, la libera gestione del colore):

a) la combinazione di colori dell'immagine:

Il colore reale degli oggetti viene trasferito;

Ci sono deviazioni dalla colorazione effettiva;

Il colore degli oggetti viene trasferito in modo errato;

b) una varietà di colori dell'immagine, corrispondente all'intento e all'espressività dell'immagine:

Gamma multicolore o limitata: la combinazione di colori corrisponde all'idea e alle caratteristiche dell'immagine;

La predominanza di più colori o sfumature è più casuale;

Indifferenza al colore, l'immagine è realizzata in un colore (o colori presi a caso).

2) Quali criteri di valutazione e quali prodotti dell'attività umana sono validi?

La validità (validità inglese, dal latino validus - "forte, sano, degno") è una misura della conformità dei metodi e dei risultati della ricerca ai compiti stabiliti. La validità è considerata un concetto fondamentale della psicologia sperimentale e della psicodiagnostica. In psicologia sperimentale, una misura valida è quella che misura ciò che dovrebbe misurare. Cioè, ad esempio, con una misura valida dell'intelligenza, è l'intelligenza che si misura, e non qualcos'altro. Un esperimento impeccabile (possibile solo in teoria) avrà una validità impeccabile: mostrerà accuratamente che l'effetto sperimentale è dovuto a un cambiamento nella variabile indipendente, sarà pienamente coerente con la realtà, i suoi risultati possono essere generalizzati senza restrizioni. Quando si parla del grado di validità, si considera come i risultati dello studio corrispondano ai compiti impostati (tuttavia, la validità non viene misurata in nessuna unità convenzionale).

3) In che misura i criteri devono essere correlati alle proprietà dell'oggetto da cui viene creato il prodotto?

Un posto importante nello studio della psiche di un bambino in età prescolare è occupato dal metodo di analisi dei prodotti dell'attività, poiché in nessun'altra età l'attività di un bambino è così varia. I prodotti dell'attività visiva e costruttiva (disegni, applicazioni, immagini tridimensionali, costruzioni), dell'attività musicale (performance e creatività nel canto, nella danza, nell'esecuzione di strumenti musicali), storie e fiabe, rivisitazione di personaggi famosi Lavori letterari. Questo metodo è spesso incluso come parte integrante di altri metodi, ad esempio in un esperimento. Pertanto, viene studiata l'influenza dei motivi sul corso dell'attività visiva. A seconda della natura del motivo, il bambino crea dei disegni, che vengono poi valutati secondo diversi indicatori. Questo metodo a volte comporta l'analisi non solo del prodotto, ma anche del processo di creazione. Ad esempio, c'è un gioco di drammatizzazione basato su una fiaba, e nel corso del gioco si analizzano lo svolgimento del ruolo, la sua corrispondenza con il testo e il nuovo che il bambino gli porta. E nel disegno, nella modellazione, nell'applicazione, si possono analizzare non solo le manifestazioni della creatività nel prodotto, i mezzi espressivi, ma anche il metodo per ottenerlo, il grado di conformità all'idea originale.

L'organizzazione dell'analisi dei prodotti dell'attività richiede il rispetto di una serie di condizioni:

1. Formulare in modo preliminare e chiaro lo scopo dello studio, ad esempio: studiare la relazione dei bambini in età prescolare con adulti e coetanei, manifestata nei loro disegni.

2. In accordo con lo scopo dello studio, le materie sono selezionate, tenendo presente che la padronanza delle abilità tecniche in una determinata attività dipende dall'età del bambino. E se questo è importante, selezionano i bambini che hanno capacità di disegno o capacità di progettazione secondo un modello visivo.

3. Per tutti i bambini del gruppo studiato vengono create le stesse condizioni, ad es. seleziona gli stessi materiali, ad esempio colori, matite, pastelli, forbici, colla, carta, designer.

4. Al ricevimento del prodotto, le condizioni naturali vengono mantenute, come nell'esperimento: scelgono una stanza, determinano il tempo per la conduzione, creano motivazione nel bambino a ricevere il prodotto, si assicurano che tutti lavorino in modo indipendente se uno studio di gruppo è condotto. Non devi interferire nel processo di creazione di un prodotto per non influenzarlo.

5. Se necessario, sviluppare modi per registrare il processo di creazione di un prodotto, azioni, discorsi e reazioni emotive bambino.

6. Se necessario, sviluppa e impara a memoria domande affinché il bambino parli del prodotto ricevuto, ad esempio come valuta il suo disegno e perché. Quindi l'analisi dei prodotti dell'attività è combinata con una conversazione. Allo stesso tempo, è importante ricordare corretta messa in scena domande per il bambino.

7. I criteri per valutare il prodotto risultante sono sviluppati in base all'obiettivo fissato nello studio, ad esempio valutazione della scelta del colore, composizione dell'immagine.

L'analisi del prodotto ha valore. Questi includono:

La capacità di raccogliere in breve tempo una quantità abbastanza grande di materiale fattuale sia da un bambino che da un gruppo di bambini;

Con un uso costante, l'opportunità di ottenere caratteristiche qualitative e quantitative delle caratteristiche della psiche dei bambini, ad esempio sulla regolazione dei movimenti delle mani disegnando: la velocità dell'impatto, la velocità dell'immagine della forma, l'accuratezza della gamma di movimenti, precisione della direzione dei movimenti durante il disegno di linee e forme, ecc .;

La possibilità di ripetizione ripetuta per scoprire quanto sia logico il fatto ricevuto;

Conservazione della naturalezza nella manifestazione delle caratteristiche mentali di un bambino che non sa che con lui è in corso uno studio.

Gli svantaggi di questo metodo sono dovuti al fatto che, in primo luogo, può essere utilizzato solo quando il bambino ha già iniziato a padroneggiare un certo tipo di attività. In secondo luogo, l'elaborazione dei dati ottenuti risulta talvolta estremamente difficile, poiché richiede schemi di analisi appositamente sviluppati, che dipendono dalla capacità del ricercatore di isolare tutte le caratteristiche psicologiche del prodotto ottenuto. Quindi è possibile una violazione dell'obiettività e una manifestazione di soggettivismo, ad esempio, quando si valuta il grado di originalità di un disegno.

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All'età della scuola primaria, le caratteristiche del comportamento di un bambino sono in gran parte determinate dalla sua nuova situazione sociale: è uno scolaro principiante. Con l'inizio della scuola, molte cose cambiano nella vita di un bambino rispetto al periodo prescolare.

Nella prima infanzia avvengono grandi cambiamenti sfera cognitiva bambino. La memoria acquisisce un carattere cognitivo pronunciato. I cambiamenti nel campo della memoria sono collegati al fatto che il bambino, in primo luogo, inizia a realizzare un compito mnemonico speciale. Definisce questo compito da qualsiasi altro. Questo compito in età prescolare non è affatto enfatizzato o viene assegnato con grande difficoltà. In secondo luogo, all'età della scuola primaria c'è un'intensa formazione di tecniche di memorizzazione. Dai metodi più primitivi (ripetizione, attenta considerazione a lungo termine del materiale), in età avanzata il bambino passa al raggruppamento, alla comprensione delle connessioni parti differenti Materiale .

Nel campo della percezione, c'è un passaggio dalla percezione involontaria del bambino all'osservazione volontaria intenzionale di un oggetto che è soggetto a un compito specifico. Quando esaminano l'immagine e leggono il testo, saltano da una parte all'altra, da una riga all'altra, saltando parole e dettagli.

L'attività educativa richiede molto altri aspetti della psiche del bambino. Promuove lo sviluppo della volontà. In età prescolare, l'arbitrarietà appare solo in alcuni casi. A scuola, tutte le attività sono per loro natura arbitrarie. Qualsiasi tentativo di trasformare l'apprendimento in intrattenimento è falso. L'insegnamento richiede sempre una certa disciplina interiore.

A questa età, si forma la capacità di concentrarsi su cose non interessanti. Le esperienze emotive diventano più generalizzate. I cambiamenti più significativi si possono osservare nel campo del pensiero, che acquisisce un carattere astratto e generalizzato. Più il bambino è mentalmente attivo, più domande fa e più varie sono queste domande. Il bambino aspira alla conoscenza, e l'assimilazione stessa della conoscenza avviene attraverso numerosi “perché?”, “Come?”, “Perché?”. È costretto ad operare con conoscenza, immaginare situazioni e cercare di trovare un modo possibile per rispondere alla domanda. Quando sorgono alcuni problemi, il bambino cerca di risolverli, provando e provando davvero, ma può anche risolvere i problemi, come si dice nella sua mente. Immagina una situazione reale e, per così dire, agisce in essa nella sua immaginazione. Una mentalità da cui deriva la risoluzione dei problemi azione domestica con campioni è chiamato visivo-figurativo. Il pensiero figurativo è il principale tipo di pensiero in età scolare. Uno studente più giovane, ovviamente, può pensare in modo logico, ma va ricordato che questa età è sensibile all'apprendimento basato sulla visualizzazione.

Le attività educative contribuiscono allo sviluppo delle capacità cognitive del bambino. A asilo l'attività del bambino si limita alla familiarizzazione con l'ambiente, al bambino non viene dato un sistema concetti scientifici. A scuola, in un periodo di tempo relativamente breve, il bambino deve padroneggiare il sistema dei concetti scientifici - la base delle scienze. Il sistema di concetti scientifici è stato creato nel corso di molti secoli, un bambino dovrebbe imparare in un piccolo numero di anni. Questo compito è incredibilmente difficile! Il processo di assimilazione di un sistema di concetti, di un sistema di scienze, non può essere considerato come una questione di mera memoria. Al bambino è richiesto di sviluppare operazioni mentali (analisi, sintesi, ragionamento, confronto, ecc.). Nel processo di scolarizzazione avviene non solo l'assimilazione delle conoscenze e delle competenze individuali, ma anche la loro generalizzazione e, allo stesso tempo, la formazione di operazioni intellettuali. LS Vygotsky ha individuato il problema del rapporto tra apprendimento e sviluppo mentale come il problema principale della psicologia dello sviluppo. Ha attribuito ad essa un'importanza fondamentale, le famose parole di Vygotsky: "La coscienza e l'arbitrarietà entrano nella coscienza attraverso le porte dei concetti scientifici".

L'età della scuola primaria è l'età dello sviluppo intellettuale intensivo. L'intelletto media lo sviluppo di tutte le altre funzioni, c'è un'intellettualizzazione di tutti i processi mentali, la loro consapevolezza e arbitrarietà.

Le principali neoplasie psicologiche di uno studente più giovane sono:

1. L'arbitrarietà e la consapevolezza di tutti i processi mentali e la loro intellettualizzazione, la loro mediazione interna, che avviene per assimilazione di un sistema di concetti scientifici. Tutto tranne l'intelletto. L'intelletto non conosce ancora se stesso.

2. Consapevolezza dei propri cambiamenti a seguito dello sviluppo delle attività educative. Tutti questi risultati indicano il passaggio del bambino al periodo di età successivo.

Tutti questi risultati indicano il passaggio del bambino al periodo di età successivo.

Dopo aver studiato le caratteristiche dell'attività cognitiva di uno studente più giovane, sorge la domanda: "esiste un mezzo per attivare il processo educativo e cognitivo a questa età". Certo che ci sono, e uno di questi è il gioco. S.L. Rubinshtein ha parlato molto del ruolo del gioco nell'insegnamento a uno scolaro, in cui avviene lo sviluppo non solo delle capacità del bambino, ma anche dell'attività stessa del bambino. Questa idea dovrebbe essere sottolineata in particolare, poiché l'attività di apprendimento non nasce da zero, è una continuazione e uno sviluppo dell'attività di gioco. Poetizzando il gioco, S.L. Rubinstein ha scritto: “Il gioco è uno dei fenomeni più notevoli della vita, dell'attività, come se fosse inutile e allo stesso tempo necessario. Involontariamente incantevole e attrattivo come fenomeno vitale, il gioco si è rivelato un problema molto serio e difficile per il pensiero scientifico. Che cos'è un gioco: accessibile a un bambino e incomprensibile a uno scienziato?

Prima di tutto, il gioco è un'attività significativa, ad es. un insieme di azioni significative unite dall'unità di un motivo.

Bezrukikh MM ed Efimova S.P. nel tuo lavoro “conosci il tuo studente?” ha scritto che “lo sviluppo mentale del bambino è principalmente determinato e caratterizzato dal tipo principale di attività. Tale attività in larga misura nell'età della scuola primaria è un gioco (o un'attività ludica). Attività cognitiva, immaginazione, desiderio di apprezzamento sociale: tutto è diretto al gioco, migliora nel gioco. Davvero, in nessun'altra attività c'è un ingresso così emotivamente pieno nella vita degli adulti, un'allocazione così efficace delle funzioni sociali e il significato dell'attività umana, come nel gioco ", ha scritto il famoso psicologo sovietico D.B. Elkonin nel suo libro "Psicologia del gioco".

Lo studente più giovane nel processo di gioco non solo riflette il mondo che lo circonda, ma svolge anche compiti educativi che il bambino deve imparare. Lo stesso lavoro educativo (conta, calcola, ricorda), che lo studente si è appena rifiutato di svolgere, se è stato dato sotto forma di compito di apprendimento, il bambino si esibisce felicemente e volentieri nel gioco. E poiché il bambino è pronto a giocare molte volte a un gioco del genere, impara facilmente e saldamente il materiale necessario.

Così, il gioco in età scolare non solo non perde il suo significato psicologico come attività desiderata, ma continua a sviluppare le funzioni mentali del bambino, in primis l'immaginazione, le capacità comunicative nei giochi con regole, nei giochi intellettuali. Inoltre, il gioco dona al bambino una rilassante sensazione di libero arbitrio. I bambini in età scolare si divertono nel gioco, godendosi la sensazione di possedere molte attività di gioco.

L'escursione è una forma di lavoro abbastanza comune con i bambini. Con il suo aiuto, vengono raggiunti vari obiettivi pedagogici. A scuola, le escursioni vengono utilizzate non solo in classe, ma anche in attività extracurriculari ed extracurriculari.

Nella fase attuale dello sviluppo scolastico, è necessario che le escursioni diventino una regolare attività di sviluppo generale, che nella scuola sia svolto un lavoro serio e sistematico. Questo lavoro è particolarmente necessario nelle scuole con gruppi diurni estesi, dove le escursioni sono destinate alla ricreazione attiva degli scolari dopo la lezione.

La pratica di organizzare classi di escursioni in un gruppo di un giorno esteso mostra che ci sono alcune caratteristiche nella metodologia per condurle che le distinguono dalle escursioni educative, così come dalle passeggiate

Metodo di escursione:

• 1. Nelle escursioni nelle scuole elementari prevale l'attività motoria, la cui base è il camminare.
• 2. Hai bisogno di brevi pause con gli elementi del gioco
• 3. Se questa non è una lezione-escursione con grandi compiti cognitivi, ma escursioni dopo l'orario scolastico, l'attività cognitiva viene ridotta in modo da non causare ulteriore affaticamento ai bambini con lavoro mentale, poiché nella lezione ce n'è più che sufficiente .
• 4. È importante modificare i percorsi delle escursioni.
• 5. Il contenuto delle escursioni è integrato da piccole conversazioni sull'ideologia temi morali, incoraggiare gli studenti a esprimere le proprie opinioni e dare valutazioni.
• 6. Gli stessi studenti sono attivamente coinvolti nell'organizzazione delle escursioni.
• 7. Il tour dovrebbe portare un buon umore, una colorazione emotiva durante tutto il tour.

Metodi del tour:

• 1. Costruzione. Questa tecnica consente di risparmiare tempo e aiuta a stabilire rapidamente l'ordine.
• 2. Prima della formazione, l'insegnante riporta l'argomento dell'escursione, il suo scopo, il percorso.
• 3. Ripartizione dei dazi.
• 4. Controllo della prontezza (esame dei vestiti, delle scarpe secondo la stagione).
• 5. Briefing sulla sicurezza condotto.
• 6. Ricalcolo dei bambini.
• 7. Durante l'escursione stessa, l'insegnante può interromperla per un breve periodo per ulteriori istruzioni.
• 8. Completamento del tour, pulizia dei vestiti.
• 9. Verifica della disponibilità di tutti gli studenti.
• 10. Riassumendo: una piccola conversazione sul comportamento dei bambini, sull'umore dei bambini

L'escursione come forma di lavoro comporta l'uscita dalla scuola con i bambini. Fuori dalla scuola la situazione è diversa: non ci sono momenti organizzativi a cui i ragazzi sono abituati. Pertanto, l'escursione richiede un grande sforzo da parte dell'insegnante per stabilire l'ordine. Innanzitutto è necessario stabilire i confini dello spazio entro il quale si svolgerà l'escursione.

L'escursione nella scuola elementare dovrebbe svolgersi all'aria aperta. Gli insegnanti esperti hanno sempre un'opzione di riserva per l'escursione, tenendo conto di pioggia, vento forte, gelo. Deve utilizzare abilmente vari rifugi, percorsi più convenienti, luoghi di sosta. Non c'è bisogno di correre a scuola, ma è necessario trascorrere più tempo possibile con i bambini all'aria aperta.

Quando ci si prepara per un'escursione, è necessario riflettere in anticipo sui metodi per mostrare l'oggetto dell'escursione. È necessario condurre un'ispezione nel momento più favorevole per non causare delusione ai bambini, perché ogni oggetto deve apparire davanti ai turisti in una forma vincente. La sua conoscenza dovrebbe causare negli studenti un sentimento di soddisfazione e ammirazione.

Durante l'escursione si dovrebbe cercare di attivare non solo la percezione visiva dell'oggetto, ma anche l'udito, il tatto e l'olfatto. L'immagine del mondo grazie a questo diventa più ricca.

Quando si prepara per un'escursione, l'insegnante presta molta attenzione al percorso. Ci deve essere qualcosa di nuovo in esso: bel posto per i giochi, un tratto pittoresco del percorso, un luminoso argomento di studio. La lunghezza del percorso nella scuola primaria varia da 2 a 3 km. I percorsi ad anello sono preferiti rispetto ai percorsi radiali. Tornare indietro allo stesso modo stanca i bambini. studente di discorsi di tour naturalistici

Non consentire l'accumulo di un gran numero di bambini su un percorso. La preparazione per il tour comporta. che la guida sarà la fonte di informazioni. Possono essere genitori o figli più grandi. Questo porterà novità, insolita. Naturalmente, un insegnante esperto si prepara in anticipo e li aiuta a determinare la portata e il contenuto delle informazioni.

Gli studenti più giovani non possono essere in uno stato di maggiore attenzione per molto tempo, quindi le informazioni dovrebbero essere brevi, concise e interessanti. L'apparenza di impazienza o disattenzione è un segnale per porre fine alla visualizzazione dell'oggetto.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituto pedagogico di Lesosibirsk

sede dell'Università statale di Krasnoyarsk

Dipartimento di Psicologia dell'Educazione

Levchenko AV

Studentessa del 3° anno della Facoltà di Fisica e Matematica

gruppi f31

specialità:

"fisica"

Formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani

Corso di lavoro

Consulente scientifico:

Professore Associato Denisov Alexander

Ivanovic

Lesosibirsk 2004

Introduzione…………………………………………………………....3

Capitolo 1. Il concetto e la struttura dell'attività umana………..5

Capitolo 2. Caratteristiche generali dei processi cognitivi……...8-19

Sentimenti…………………………………………………………...8

Percezione…………………………………………………………..8

Memoria……………………………………………………………….10

Immaginazione………………………………………………………..12

Attenzione……………………………………………………………… 13

Pensando…………………………………………………………..16

capitolo 3

età………………………………………………………………….19-27

Percezione………………………………………………………….19

Memoria……………………………………………………………….20

Attenzione…………………………………………………………....22

Immaginazione………………………………………………………..23

Pensiero e parola…………………………………………………..24

Conclusione………………………………………………………………...28

Elenco della letteratura usata………………………………….30

introduzione

L'attività umana come attività cosciente si forma e

si sviluppa in connessione con la formazione e lo sviluppo della sua coscienza. Serve anche lei

la base per la formazione e lo sviluppo della coscienza, la fonte del suo contenuto

L'attività si svolge sempre in un certo sistema di relazioni

persona con altre persone. Richiede l'aiuto e la partecipazione di altre persone, ad es.

diventa attività congiunte. I suoi risultati forniscono

certa influenza sul mondo circostante, sulla vita e sul destino delle altre persone.

Pertanto, l'attività trova sempre la sua espressione non solo nella relazione

l'uomo alle cose, ma anche il suo rapporto con gli altri.

L'emergere e lo sviluppo di varie attività nell'uomo

è un processo complesso e lungo. L'attività del bambino

gradualmente nel corso dello sviluppo, sotto l'influenza dell'educazione e della formazione, prende

forme di attività intenzionale consapevole.

Nell'attività cognitiva, una persona studia non solo l'ambiente che lo circonda

il mondo, ma anche se stesso, un processo che avviene nella sua psiche e nella sua fisica.

L'argomento è particolarmente rilevante attività mentale, di cui è responsabile

sviluppo mentale umano. Il flusso di informazioni che va costantemente al bambino

cresce con lo sviluppo del progresso scientifico e tecnologico, e per ottenere il massimo

conoscenza ampia e profonda, è necessario utilizzare i metodi più efficaci

insegnamento della conoscenza scientifica. Per creare una tale tecnica, è necessario

studiare il processo di pensiero in modo da conoscerne i punti di forza e di debolezza,

e identificare le aree in cui è meglio sviluppare l'attività mentale

persona. E questo è meglio quando il bambino cresce e si forma

personalità, usando le sue inclinazioni e il suo interesse per il mondo che lo circonda.

Scopo: analisi del sistema di attività cognitiva di uno studente più giovane.

Oggetto: attività cognitiva degli scolari.

Oggetto: la formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

1. Studiare la letteratura su questo argomento.

2. Rivelare le caratteristiche della struttura e dello sviluppo cognitivo

attività del bambino.

Il pensiero degli scolari, indubbiamente, è ancora molto ampio e

riserve e opportunità sottoutilizzate. Uno dei compiti

psicologia e pedagogia - per rivelare pienamente queste riserve e utilizzarle

base per rendere l'apprendimento più efficace e creativo.

Il concetto e la struttura dell'attività umana.

Per cominciare, diamo varie definizioni del concetto di "attività",

trovato nella letteratura psicologica.

Un'attività può essere definita come un tipo specifico di attività

umano, finalizzato alla conoscenza e alla trasformazione creativa dell'ambiente circostante

mondo, compreso se stesso e le condizioni della sua esistenza.

L'attività è un sistema dinamico di interazioni del soggetto con il mondo, in

il processo di cui avviene l'emergere e l'incarnazione nell'oggetto

immagine mentale e la realizzazione delle relazioni del soggetto da essa mediate in

soggetto realtà.

L'attività è un atteggiamento attivo nei confronti della realtà circostante,

espresso nell'impatto su di esso.

Nell'attività, una persona crea oggetti di materiale e spirituale

cultura, trasforma le sue capacità, preserva e migliora la natura,

costruisce una società, crea qualcosa che senza la sua attività non esisterebbe

natura. La natura creativa dell'attività umana si manifesta nel fatto che

che grazie a lei va oltre i suoi limiti naturali, cioè

eccede le proprie ipotetiche possibilità. A causa di

natura produttiva, creativa della sua attività, l'uomo ha creato

sistemi di segni, strumenti di influenza su se stessi e sulla natura. Usando questi

con gli strumenti ha costruito con il loro aiuto la società moderna, le città, le macchine

prodotto nuovi prodotti di consumo, materiali e spirituali

cultura, e alla fine si è trasformato. Storico

il progresso che ha avuto luogo nelle ultime decine di migliaia di anni è dovuto

la sua origine è proprio l'attività, e non il miglioramento

la natura biologica delle persone.

Le principali differenze tra attività umana e attività animale sono

prossimo:

1. L'attività umana è produttiva, creativa,

carattere creativo.

2. L'attività umana è connessa con oggetti materiali e spirituali.

culture che usano come soggetti

soddisfazione di bisogni, o come mezzo proprio

sviluppo.

3. l'attività umana trasforma se stesso, le sue capacità,

bisogni, condizioni di vita.

4. L'attività umana nelle sue varie forme e mezzi

la realizzazione è il prodotto della storia. L'attività animale lo è

il risultato della loro evoluzione biologica.

5. L'attività oggettiva delle persone dalla nascita non è loro data. È ambientato in

scopo culturale e modo di usare gli altri

Oggetti. Tali attività devono essere formate e sviluppate

formazione e istruzione.

L'attività differisce non solo dall'attività, ma anche dal comportamento.

Il comportamento non è sempre intenzionale, non implica la creazione di un certo

prodotto, è spesso passivo. L'attività è sempre

propositivo, attivo, finalizzato alla creazione di un prodotto specifico.

Il comportamento è spontaneo, l'attività è organizzata; comportamento caotico,

l'attività è sistematica.

L'attività umana ha le seguenti caratteristiche principali: motivazione,

scopo, soggetto, struttura e mezzi.

I motivi dell'attività umana possono essere molto diversi:

organico, funzionale, sociale, spirituale.

L'obiettivo di un'attività è il suo prodotto. Lui può

essere un vero oggetto fisico creato da una persona,

determinate conoscenze, abilità, abilità acquisite nel corso dell'attività,

risultato creativo. Tuttavia, lo scopo dell'attività non è equivalente al suo motivo

a volte il motivo e lo scopo dell'attività possono coincidere tra loro.

L'oggetto dell'attività è quello con cui ha direttamente

un affare. Quindi, ad esempio, il soggetto dell'attività cognitiva è qualsiasi

tipo di informazione, oggetto dell'attività educativa - conoscenze, abilità,

il soggetto dell'attività lavorativa è il prodotto materiale creato.

Ogni attività ha una certa struttura. Di solito contiene

azioni e operazioni come componenti principali dell'attività. Azione anche

chiamato parte dell'attività. Avere un completamente indipendente, consapevole

bersaglio umano. Ad esempio, un'azione inclusa nella struttura cognitiva

attività, puoi chiamare prendere libri, leggerli.

Un'operazione è un modo per eseguire un'azione. La natura dell'operazione

dipende dalle condizioni per l'esecuzione dell'azione, dalle competenze a disposizione della persona e

competenze, dagli strumenti disponibili e dai mezzi per realizzare l'azione.

Come mezzi per svolgere attività per una persona sono quelli

strumenti che utilizza per eseguire determinate azioni e

operazioni.

Quindi le attività di apprendimento includono una varietà di azioni: la registrazione

lezioni, lettura di libri, risoluzione di problemi, ecc. In azione, puoi anche vedere

scopo, mezzo, risultato. Ad esempio, lo scopo del diserbo è creare condizioni per

crescita delle piante coltivate.

Ogni attività è una catena di azioni:

FONDI

RISULTATI

AZIONI,

DIREZIONALE

IN REALIZZAZIONE

RISULTATO

Essa (l'attività) è indissolubilmente legata alla coscienza e alla volontà, si basa

loro, è impossibile senza processi cognitivi e volitivi.

Quindi, l'attività è interna (mentale) ed esterna (fisica)

attività umana, regolata da un obiettivo consapevole.

Le attività umane sono molto diverse, considereremo

attività come conoscenza.

Come fa una persona a conoscere il mondo che lo circonda? Per questo, è necessario prima

tra tutti, il normale funzionamento degli organi di senso, grazie al quale una persona riceve

informazioni sul mondo circostante, nonché sullo stato del proprio corpo.

I cinque sensi di base - gusto, tatto, vista, udito e olfatto - erano

descritto dall'antico filosofo greco Aristotele per più di duemila anni

Indietro. Ma fino ad oggi, il loro studio continua, l'analisi dei meccanismi

Azioni. Le sensazioni sono il punto di partenza dell'esperienza sensoriale.

risultante dall'impatto diretto della realtà sugli organi

Caratteristiche generali dei processi cognitivi.

Tatto

Le sensazioni sono il più semplice di tutti i fenomeni psichici. Sono

sono coscienti, soggettivamente rappresentati nella testa

una persona o un inconscio, ma agendo sul suo prodotto comportamentale

elaborazione da parte del sistema nervoso di stimoli significativi che sorgono durante

ambiente interno o esterno.

La capacità di percepire è presente in tutti gli esseri viventi con un sistema nervoso.

sistema. Per quanto riguarda le sensazioni coscienti, sono disponibili solo per

esseri viventi che hanno un cervello e una corteccia cerebrale. Questo, dentro

in particolare, è dimostrato dal fatto che quando l'attività dei dipartimenti superiori è inibita

centrale sistema nervoso, arresto temporaneo della corteccia cerebrale

cervello naturalmente o con l'aiuto di preparati biochimici dell'uomo

perde la capacità di avere sensazioni, cioè sentire, consapevolmente

percepire il mondo. Questo accade, ad esempio, durante il sonno, durante l'anestesia,

con dolorosi disturbi della coscienza.

I tipi di sensazioni riflettono l'unicità degli stimoli che le generano.

Questi stimoli, essendo associati a vari tipi di energia, causano

sensazioni corrispondenti di diversa qualità: visiva, uditiva, cutanea

(sensazioni di tatto, pressione, dolore, caldo, freddo, ecc.), gusto,

olfattivo. Ci vengono fornite informazioni sullo stato del sistema muscolare

sensazioni propriocettive che indicano il grado di contrazione o rilassamento

muscoli. Sulla posizione di un corpo rispetto alla direzione delle forze gravitazionali

indicare un senso di equilibrio. Entrambi di solito non vengono riconosciuti.

Percezione

A differenza delle sensazioni, che non sono percepite come proprietà

oggetti, fenomeni o processi specifici che si verificano all'esterno e in modo indipendente

da noi, la percezione appare sempre come soggettivamente correlata con

progettato sotto forma di oggetti, realtà esistente al di fuori di noi,

e anche quando abbiamo a che fare con illusioni o quando

la proprietà percepita è relativamente elementare, evoca una sensazione semplice

(in questo caso, questa sensazione si riferisce necessariamente a qualche fenomeno

o oggetto ad esso associato).

Le sensazioni sono in noi stessi, ma le proprietà percepite degli oggetti,

le loro immagini sono localizzate nello spazio. Questo processo, che è tipico per

La percezione, in quanto distinta dalle sensazioni, è chiamata oggettivazione.

Un'altra differenza tra la percezione nelle sue forme e sensazioni sviluppate è

che il risultato di una sensazione è una sensazione

(es. sensazioni di luminosità, sonorità, salsedine, intonazione, equilibrio

ecc.), mentre per effetto della percezione si forma un'immagine,

compreso un complesso di varie sensazioni interconnesse attribuite a

coscienza umana a un oggetto, fenomeno, processo. Per

qualche oggetto è stato percepito, è necessario eseguire una sorta di

o contro attività finalizzate alla sua ricerca, costruzione e

chiarimento dell'immagine. Per l'aspetto della sensazione, questo, di regola, non è richiesto.

Sensazioni separate sono, per così dire, "attaccate" a specifici analizzatori, e

è sufficiente influenzare lo stimolo sui loro organi periferici -

recettori per il sorgere della sensazione. L'immagine risultante

processo di percezione, implica interazione, lavoro coordinato

più analizzatori contemporaneamente. A seconda di quale funziona

più attivo, elabora più informazioni, riceve le più significative

distinguere i segni che testimoniano le proprietà dell'oggetto percepito

e tipi di percezione. Di conseguenza, visivo, uditivo,

percezione tattile. Quattro analizzatori: visivo, uditivo, cutaneo

e muscolare - molto spesso agiscono come leader nel processo di percezione.

Obiettività, integrità, costanza e categorizzazione

(significatività e significato) sono le principali proprietà dell'immagine,

formato nel processo e risultato della percezione. l'argomento è

la capacità di una persona di percepire il mondo non come un insieme di estranei

altre sensazioni, ma sotto forma di oggetti separati l'uno dall'altro, possedendo

proprietà che danno origine a queste sensazioni. L'integrità della percezione è espressa

in quanto l'immagine degli oggetti percepiti non è data in una forma completamente finita

con tutti elementi necessari, ma come se si stesse sviluppando mentalmente

qualche forma integrale basata su un piccolo insieme di elementi. esso

si verifica anche se alcuni dettagli di un oggetto lo sono

non sono immediatamente percepiti in questo momento. costanza

definita come la capacità di percepire gli oggetti come relativamente costanti

in forma, colore e dimensione, una serie di altri parametri, indipendentemente dal cambiamento

condizioni fisiche di percezione. Categorialità della percezione umana

si manifesta nel fatto che è di natura generalizzata, e ciascuno

indichiamo l'oggetto percepito con un concetto-parola, a cui si fa riferimento

una certa classe. In accordo con questa classe, percepiamo

oggetto, si cercano e si vedono i segni caratteristici di tutti gli oggetti di un dato

classe ed espresso nell'ambito e nel contenuto di questo concetto.

Le proprietà descritte di soggettività, integrità, costanza e

si formano nell'esperienza di vita, essendo in parte una conseguenza naturale

il lavoro degli analizzatori, l'attività sintetica del cervello.

La percezione agisce quindi come significativa (incluso

decisionali) e significati (associati alla parola) sintesi dei vari

sensazioni ricevute da oggetti integrali o complessi, percepiti come

insieme di fenomeni. Questa sintesi agisce come un'immagine di un dato oggetto o

fenomeni, che si sviluppa nel corso della loro riflessione attiva. La percezione è

una sorta di processo cognitivo, senza il quale il pensiero è impossibile

attività. Ciò che percepiamo e riconosciamo non scompare senza lasciare traccia, ma

rimane nella nostra memoria.

Le impressioni che una persona riceve sul mondo che la circonda se ne va

una certa traccia, sono conservate, fissate e, se necessario,

le opportunità sono riprodotte. Questi processi sono chiamati memoria. "Senza

memoria, - scrisse S. L. Rubinshtein, - saremmo creature del momento. Nostro

il passato sarebbe morto per il futuro. Il presente, mentre scorre,

scomparire irrevocabilmente nel passato.

La memoria è alla base delle capacità umane, è una condizione

apprendimento, acquisizione di conoscenze, sviluppo di abilità e abilità. Senza memoria

il normale funzionamento dell'individuo o della società è impossibile. Grazie a

la sua memoria, il suo miglioramento, l'uomo si è distinto dal regno animale e

ha raggiunto le vette dove si trova ora. Sì, più progressi

l'umanità senza il miglioramento continuo di questa funzione è impensabile.

La memoria può essere definita come la capacità di ricevere, archiviare e

riproduzione dell'esperienza di vita. Istinti diversi, innati e

i meccanismi di comportamento acquisiti non sono altro che impressi,

ereditato o acquisito nel processo di individuo

esperienza di vita. Senza un costante aggiornamento di tale esperienza, la sua riproduzione in

in condizioni adeguate, gli organismi viventi non sarebbero in grado di adattarsi alla corrente

eventi della vita in rapido mutamento. Non ricordando cosa gli fosse successo, il corpo

acquisisce, non ci sarebbe nulla con cui confrontarsi, e sarebbe irrevocabile

era perso.

Tutti gli esseri viventi hanno memoria, ma il livello più alto della loro

si sviluppa negli esseri umani. Con tali possibilità mnemoniche,

quello che ha lui, nessun altro ha creatura nel mondo. In

l'uomo, a differenza degli animali, ha la parola come mezzo potente di

memorizzazione, un modo per memorizzare informazioni sotto forma di testi e di vario genere

registri tecnici. Non ha bisogno di fare affidamento solo sul suo

possibilità organiche, poiché il mezzo principale per migliorare la memoria

e la conservazione delle informazioni necessarie sono al di fuori di esso e allo stesso tempo al suo interno.

mani: è in grado di migliorare questi strumenti quasi all'infinito,

senza cambiare la propria natura. L'uomo ha finalmente tre tipi

memoria, molto più potente e produttiva degli animali: arbitraria,

logico e mediato. Il primo è legato all'ampio controllo volitivo.

memorizzazione, il secondo - usando la logica, il terzo - usando

vari mezzi di memorizzazione, per lo più presentati nella forma

oggetti di cultura materiale e spirituale.

Più precisamente e rigorosamente di quanto fatto sopra, la memoria umana può esserlo

definire come processi psicofisiologici e culturali che agiscono in

vita della funzione di immagazzinare, immagazzinare e riprodurre le informazioni. Queste

le funzioni sono fondamentali per la memoria. Differiscono non solo nel loro

struttura, dati di input e risultati, ma anche dal fatto che persone diverse

sviluppato in modo diverso. Ci sono persone che, per esempio, hanno difficoltà a ricordare, ma

ma si riproducono bene e conservano nella memoria per parecchio tempo quanto da loro memorizzato

Materiale. Questi sono individui con una memoria a lungo termine sviluppata. Ci sono queste persone,

che, al contrario, lo ricordano rapidamente, ma lo dimenticano rapidamente

una volta ricordato. Hanno tipi operativi e a breve termine più forti

Immagini di quegli oggetti e fenomeni che attualmente non lo sono

percepiti, ma che prima erano percepiti, sono chiamati

rappresentazioni della memoria.

La rappresentazione è la somma totale di tutte le percezioni passate di un dato oggetto o

fenomeni. L'immagine di tua madre è il risultato di tutte le sue percezioni volgari. Prestazione

può essere un'immagine generalizzata non solo di un singolo oggetto, ma dell'intero

classe di oggetti simili.

Puoi immaginare una piramide, un triangolo, una specie di animale. esso

ci sarà un'immagine generalizzata di un intero gruppo di oggetti omogenei. generalizzato

le rappresentazioni svolgono un ruolo estremamente importante nella formazione dei concetti -

elementi importanti dell'attività mentale.

Le rappresentazioni possono essere visive, uditive, motorie,

tattile, ecc.

Basato su varie idee accumulate dall'esperienza umana

attività, si forma l'immaginazione di una persona.

Immaginazione

L'immaginazione è una forma speciale della psiche umana, dalla quale si distingue

altri processi mentali e allo stesso tempo occupando un intermedio

posizione tra percezione, pensiero e memoria. La specificità di questo modulo

processo mentale sta nel fatto che l'immaginazione è probabilmente caratteristica

solo per l'uomo e in modo strano connesso con le attività del corpo,

essendo allo stesso tempo il più "psichico" di tutti i mentali

processi e stati. Quest'ultimo significa che in nient'altro che

l'immaginazione, la natura ideale e misteriosa della psiche non si manifesta. Può

presumere che sia immaginazione, il desiderio di capirlo e spiegarlo

ha attirato l'attenzione sui fenomeni psichici nell'antichità, ha sostenuto e

continua a stimolarlo ancora oggi.

Quanto al mistero di questo fenomeno, consiste nel fatto che

Fino ad ora, non sappiamo quasi nulla del meccanismo dell'immaginazione, in

comprese le sue basi anatomiche e fisiologiche.

Grazie all'immaginazione, una persona crea, pianifica intelligentemente la sua

attività e gestirla. Quasi tutto materiale umano e spirituale

la cultura è un prodotto dell'immaginazione e della creatività delle persone e cosa

questa cultura è importante per lo sviluppo e il miglioramento mentale

specie "Homo sapiens", che già conosciamo abbastanza bene. L'immaginazione deduce

l'uomo al di là della sua momentanea esistenza, gli ricorda

il passato apre il futuro. Con una ricca immaginazione, una persona può

"vivere" in un tempo diverso che nessun altro essere vivente può permettersi

creatura nel mondo. Il passato è fissato nelle immagini della memoria, arbitrariamente

risorto da uno sforzo di volontà, il futuro si presenta nei sogni e nelle fantasie.

L'immaginazione è la base della visuale pensiero figurato, permettendo

una persona per navigare la situazione e risolvere i problemi senza diretto

interventi pratici di azione. Lo aiuta molto

casi della vita in cui le azioni pratiche sono impossibili o difficili,

o semplicemente inappropriato (indesiderabile).

L'immaginazione differisce dalla percezione in quanto le sue immagini non sono sempre

corrispondono alla realtà, hanno elementi di fantasia, finzione.

Attenzione

L'attenzione è uno di quei processi cognitivi umani, in relazione a

essenza e il diritto a una considerazione indipendente di cui tra gli psicologi

non c'è ancora accordo, nonostante i suoi studi siano già in corso

molti secoli. Alcuni scienziati lo sostengono come un processo speciale e indipendente

l'attenzione non esiste, che appare solo come un lato o un momento

qualsiasi altro processo psicologico o attività umana. Altro

Credi che l'attenzione sia un mentale completamente indipendente

condizione umana, uno specifico processo interno che ha il suo

caratteristiche che non sono riducibili alle caratteristiche di altri processi cognitivi.

A giustificazione del loro punto di vista, i sostenitori di quest'ultimo parere

indicano che nel cervello umano è possibile rilevare e isolare uno speciale

tipi di strutture associate specificamente all'attenzione, anatomicamente e fisiologicamente

relativamente autonomi da quelli che ne assicurano il funzionamento

altri processi cognitivi.

In effetti, nel sistema dei fenomeni psicologici c'è l'attenzione

posizione speciale. È incluso in tutti gli altri processi mentali,

agisce come il loro momento necessario, e per separarlo da loro, per individuare e

lo studio in una forma "pura" non è possibile. Con manifestazioni di attenzione

ci occupiamo solo quando consideriamo le dinamiche cognitive

processi e caratteristiche dei vari stati mentali di una persona. Qualunque

momento in cui si cerca di evidenziare la "questione" dell'attenzione, distraendo da tutto

il resto del contenuto dei fenomeni mentali, sembra scomparire.

Tuttavia, non si può non vedere la particolarità dell'attenzione, un filo rosso

passando attraverso tutti gli altri fenomeni mentali, dove si manifesta, non

riducibile ai momenti di vari tipi di attività in cui il

umano. Questa è la presenza in essa di qualche dinamica, osservabile e

caratteristiche misurabili come volume, concentrazione, commutabilità e

un certo numero di altri, direttamente ai processi cognitivi come le sensazioni,

percezione, memoria e pensiero non sono correlati.

Uno dei tratti più caratteristici della nostra vita spirituale, scrisse

famoso psicologo americano E. Titchener, è il fatto che,

essendo sotto il costante afflusso di sempre più nuove impressioni, celebriamo

e nota solo la parte più piccola e insignificante di essi. Solo questa parte dell'esterno

impressioni e sensazioni interiori risalta con la nostra attenzione, agisce

sotto forma di immagini, è fissato dalla memoria, diventa contenuto di riflessioni.

L'attenzione può essere definita come un processo psicofisiologico, stato,

caratterizzare le caratteristiche dinamiche dell'attività cognitiva. Sono

sono espressi nella sua concentrazione su una sezione relativamente stretta dell'esterno o

realtà interna, che in un dato momento diventa

consapevole e concentrare su se stessi le forze mentali e fisiche

persona per un certo periodo di tempo.

Attenzione - la concentrazione dell'attività del soggetto in questo momento

tempo su qualsiasi oggetto reale o ideale - un oggetto, un evento,

immagine, discorso.

L'attenzione è il processo di conscio o inconscio

selezione (semiconscia) di un'informazione che arriva attraverso gli organi

sentimenti, e ignorando l'altro.

L'attenzione umana ha cinque proprietà principali: stabilità,

concentrazione, commutabilità, distribuzione e volume. Ritenere

ognuno di loro.

La sostenibilità dell'attenzione si manifesta nella capacità a lungo

tempo per mantenere uno stato di attenzione su qualsiasi oggetto, soggetto

attività senza distrazioni o distrazioni. Sostenibilità dell'attenzione

può essere dovuto a vari motivi. Alcuni di loro sono legati all'individuo

caratteristiche fisiologiche di una persona, in particolare con le sue proprietà

sistema nervoso, lo stato generale del corpo in un dato momento; Altro

caratterizzare stati mentali(agitazione, letargia e

ecc.), altri sono correlati alla motivazione (la presenza o l'assenza di interesse per

soggetto di attività, il suo significato per l'individuo), il quarto - con

circostanze esterne dell'attività.

Le persone con un sistema nervoso debole o sovraeccitate possono essere tranquille

stancarsi in fretta, diventare impulsivi. Una persona che non è molto

si sente bene fisicamente, di solito è anche caratterizzato da

attenzione instabile. La mancanza di interesse per l'argomento contribuisce a frequenti

distogliendo l'attenzione da esso e, al contrario, preserva la presenza di interesse

attenzione in uno stato elevato per un lungo periodo di tempo. In

un ambiente caratterizzato dall'assenza di distrazioni esteriori

momenti, l'attenzione è abbastanza stabile. Alla presenza di molti

stimoli fortemente distraenti, fluttua, diventa insufficiente

sostenibile. Nella vita, la caratteristica della stabilità generale dell'attenzione è più spesso

determinato da una combinazione di tutti questi fattori combinati.

Concentrazione dell'attenzione (la qualità opposta è la distrazione)

manifestato nelle differenze che esistono nel grado di concentrazione

attenzione su alcuni oggetti e la sua distrazione da altri. L'uomo, per esempio,

può concentrarsi sulla lettura di qualche libro interessante,

in classe con alcune faccende eccitanti e non notare nulla che

andando in giro. Allo stesso tempo, la sua attenzione può essere focalizzata

certa parte testo leggibile, anche su offerta separata o

parola, e anche più o meno distribuito nel testo.

Il focus dell'attenzione è talvolta chiamato concentrazione e questi concetti

considerati come sinonimi.

Cambiare attenzione è inteso come il suo trasferimento da un oggetto a

un altro, da un'attività all'altra. Questa caratteristica

l'attenzione umana si manifesta nella velocità con cui può

trasferire la propria attenzione da un oggetto all'altro, e tale trasferimento

può essere involontario o volontario. Nel primo caso, l'individuo

involontariamente trasferisce la sua attenzione su qualcosa che accidentalmente

interessato, e nel secondo - coscientemente, con uno sforzo di volontà si forza

concentrarsi su qualcosa, anche non molto interessante in sé

oggetto. Cambio di attenzione, se si verifica in modo involontario

base, può indicare la sua instabilità, ma tale

l'instabilità non è sempre un motivo per considerarla negativa

qualità. Spesso contribuisce al riposo temporaneo del corpo,

analizzatore, conservazione e ripristino della capacità lavorativa del sistema nervoso

e l'organismo nel suo insieme.

Il cambio di attenzione è funzionalmente correlato a due direzioni diverse

processo: inclusione e distrazione. Il primo è caratterizzato da

una persona sposta l'attenzione su qualcosa e si concentra completamente su di essa;

il secondo - da come viene eseguito il processo di distrazione.

Tutte e tre le caratteristiche dell'attenzione discusse sono legate, tra l'altro, a

proprietà speciali del sistema nervoso umano, come labilità,

eccitabilità e inibizione. Proprietà rilevanti del sistema nervoso

determinare direttamente le qualità dell'attenzione, soprattutto involontaria, e

pertanto, dovrebbero essere considerati principalmente come condizionati naturalmente.

La distribuzione dell'attenzione è la sua caratteristica successiva. Esso consiste in

la capacità di focalizzare l'attenzione su una vasta area,

svolgere più attività in parallelo o eseguirne diverse

varie azioni. Si noti che quando si tratta della distribuzione dell'attenzione

tra diverse attività, questo non significa sempre che siano dentro

letteralmente le parole vengono eseguite in parallelo. Questo è raro e

un'impressione simile viene creata a causa della capacità di una persona di fare rapidamente

passare da un tipo di attività all'altra, avendo il tempo di tornare

continuazione dell'interruzione prima che avvenga l'oblio.

È noto che la memoria per le azioni interrotte può essere conservata

per un certo tempo. Durante questo periodo, una persona può

lavoro per riprendere la prosecuzione dell'attività interrotta. Questo è esattamente ciò che

si verifica più spesso nei casi di distribuzione dell'attenzione tra diversi

compiti che vengono eseguiti contemporaneamente.

La distribuzione dell'attenzione dipende dall'aspetto psicologico e fisiologico

condizione umana. Quando sei stanco, durante l'esecuzione di tipi complessi

attività che richiedono una maggiore concentrazione di attenzione, l'area di sua

distribuzioni generalmente strette.

Il volume dell'attenzione è una caratteristica di esso, che è determinata da

la quantità di informazioni che possono essere memorizzate contemporaneamente nella sfera

maggiore attenzione (coscienza) di una persona. Caratteristica numerica della media

il volume dell'attenzione delle persone - 5-7 unità di informazione. Di solito è installato

attraverso un'esperienza in cui una persona, per brevissimo tempo,

viene presentata una grande quantità di informazioni. Cosa lui per questa volta

riesce a notare e caratterizza la sua portata di attenzione. Perché il

la determinazione sperimentale dell'intervallo di attenzione è associata al breve termine

memorizzazione, è spesso identificato con il volume di breve termine

Pensiero

"Il buon senso ha un profumo meraviglioso, ma i denti smussati senili" - così

caratterizzato il significato di pensare uno dei suoi più interessanti

ricercatori K. Dunker, ovviamente opponendosi al buon senso

significato. È difficile non essere d'accordo con questo, tenendo presente che il pensiero è in sé

forme umane creative superiori non si riducono né all'intuizione né

esperienza di vita, che sta alla base del cosiddetto “buon senso”.

Cosa sta pensando? In che cosa differisce dagli altri modi di apprendere?

un uomo della realtà?

Innanzitutto, il pensiero è il più alto processo cognitivo. Esso

è un prodotto di nuove conoscenze, una forma attiva di creatività

riflessione e trasformazione della realtà umana. Il pensiero genera

un tale risultato, che né nella realtà stessa, né nel soggetto in questione

non esiste in questo momento. Pensare (nelle forme elementari it

esiste negli animali) può essere inteso anche come acquisizione di nuove conoscenze,

trasformazione creativa delle idee esistenti.

C'è anche la differenza tra il pensiero e altri processi psicologici

che è quasi sempre associato alla presenza di una situazione problematica, compito,

che deve essere risolto e modificando attivamente le condizioni in cui questo compito

impostare. Il pensiero, a differenza della percezione, va oltre il senso

dato, amplia i confini della conoscenza. Nel pensiero sensoriale

informazioni, si traggono alcune conclusioni teoriche e pratiche. Esso

riflette l'essere non solo nella forma di cose separate, fenomeni e loro proprietà, ma anche

definisce le connessioni che esistono tra di loro, che sono più spesso

direttamente, nella percezione stessa dell'uomo non sono dati. proprietà delle cose e

fenomeni, le connessioni tra di loro si riflettono nel pensare in una forma generalizzata, nella forma

leggi, enti.

In pratica, il pensiero come processo mentale separato non esiste,

è invisibilmente presente in tutti gli altri processi cognitivi: in

percezione, attenzione, immaginazione, memoria, parola. Le forme superiori di questi

i processi sono necessariamente associati al pensiero e al grado della sua partecipazione a questi

i processi cognitivi determinano il loro livello di sviluppo.

Il pensiero è il movimento delle idee, che rivela l'essenza delle cose. Il suo risultato

non è un'immagine, ma un pensiero, un'idea. risultato specifico

pensando, un concetto può farsi avanti - un riflesso generalizzato di una classe di oggetti in

loro caratteristiche più comuni ed essenziali.

Il pensiero è un tipo speciale di attività teorica e pratica,

suggerendo un sistema di azioni e operazioni in esso incluse, a titolo provvisorio

carattere di ricerca, trasformativo e cognitivo.

Il pensiero concettuale teorico è tale pensare, usare

che una persona, nel processo di risoluzione di un problema, fa riferimento a concetti, esegue

azioni nella mente, senza avere a che fare direttamente con l'esperienza acquisita da

aiuto degli organi di senso. Discute e cerca una soluzione al problema dall'inizio

finire nella mente, usando conoscenze preconfezionate ottenute da altre persone,

espresso in forma concettuale, giudizi, conclusioni. teorico

il pensiero concettuale è caratteristico della ricerca teorica scientifica.

Il pensiero figurativo teorico differisce da quello concettuale in questo

il materiale che una persona usa qui per risolvere un problema è

non concetti, giudizi o conclusioni, ma immagini. O direttamente

recuperato dalla memoria, o ricreato creativamente dall'immaginazione. Così

il pensiero è usato dai lavoratori della letteratura, dell'arte, delle persone in generale

lavoro creativo che si occupa di immagini. Nel corso della risoluzione mentale

compiti, le immagini corrispondenti vengono trasformate mentalmente in modo che una persona entri

come risultato della loro manipolazione, sono stato in grado di vedere direttamente la soluzione

compito che gli interessa.

Entrambi hanno considerato tipi di pensiero - teorico concettuale e

figurativo teorico - in realtà, di regola, coesistono. Sono

ben si completano a vicenda, si rivelano a una persona diversa, ma

aspetti interconnessi della vita. Il pensiero concettuale teorico dà però

e astratta, ma allo stesso tempo la più accurata, generalizzata riflessione

realtà. Il pensiero immaginativo teorico ti permette di ottenere

concreta percezione soggettiva di esso, che non è meno reale di

oggettivamente concettuale. Senza un tipo di pensiero o un altro, la nostra percezione

la realtà non sarebbe così profonda e versatile, precisa e

ricco di varie sfumature, come è realmente.

Una caratteristica distintiva del prossimo tipo di pensiero: visivo-figurativo

È che il processo di pensiero è direttamente correlato

percezione persona pensante realtà circostante e senza di essa

non può essere eseguito. Pensando visivamente-figurativamente, una persona è attaccata

realtà, mentre le immagini necessarie al pensiero sono presentate nella sua

memoria a breve termine e operativa (al contrario, immagini per

il pensiero figurativo teorico sono estratti dalla memoria a lungo termine e

poi convertito).

Questa forma di pensiero è presentata in modo più completo ed esteso nei bambini.

età prescolare e primaria e negli adulti - tra le persone

impiegato lavoro pratico. Questo tipo di pensiero è abbastanza sviluppato in tutti.

persone che spesso devono prendere decisioni sugli argomenti della loro

attività, solo osservandole, ma non toccandole direttamente.

L'ultimo dei tipi di pensiero indicati nel diagramma è un

efficace. La sua particolarità sta nel fatto che il processo stesso del pensiero

è una pratica attività di trasformazione,

eseguita da una persona con oggetti reali. La condizione principale della decisione

le attività in questo caso sono azioni corrette con appropriate

Oggetti. Questo tipo di pensiero è ampiamente rappresentato nelle persone impegnate nella vita reale.

lavoro di produzione, il cui risultato è la creazione di alcuni

prodotto materiale specifico.

Lo sviluppo dei processi cognitivi in ​​età scolare

Percezione

Il rapido sviluppo sensoriale del bambino durante l'età prescolare porta a

il fatto che lo studente junior abbia un livello di sviluppo sufficiente

percezione: ha un alto livello di acuità visiva, uditiva, orientamento a

la forma e il colore dell'oggetto. Il processo di apprendimento pone nuove esigenze

percezione. Nel processo di percezione delle informazioni educative, arbitrarietà e

la significatività delle attività degli studenti, percepiscono vari modelli

(norme) secondo cui devono agire. Arbitrarietà e

la significatività delle azioni sono strettamente interconnesse e si sviluppano simultaneamente.

All'inizio il bambino è attratto dall'oggetto stesso, e prima di tutto dal suo esterno

segni luminosi. Concentrati e considera attentamente tutte le caratteristiche

i bambini non sono ancora in grado di individuare il principale, essenziale in esso. Questo

La particolarità si manifesta anche nel processo di attività educativa. apprendimento

matematica, gli studenti non possono analizzare e percepire correttamente i numeri

6 e 9, nell'alfabeto russo: le lettere E e 3, ecc. Il lavoro di un insegnante dovrebbe essere

costantemente mirato a insegnare allo studente ad analizzare, confrontare le proprietà

oggetti, mettendo in evidenza l'essenziale ed esprimendolo in una parola. Necessario

imparare a concentrarsi sui temi delle attività educative

indipendentemente dalla loro attrattiva esterna. Tutto questo porta allo sviluppo

arbitrarietà, significatività e allo stesso tempo ad una diversa selettività

percezione: selettività nel contenuto, non nell'esterno

attrattiva. Entro la fine del grado 1, lo studente è in grado di percepire gli oggetti

in accordo con le esigenze e gli interessi che emergono nel processo

formazione ed esperienza passata. L'insegnante continua a insegnargli la tecnica

percezione, mostra i metodi di ispezione o ascolto, la procedura per identificare

Tutto ciò stimola l'ulteriore sviluppo della percezione, appare

l'osservazione come attività speciale, l'osservazione si sviluppa come

tratto.

La memoria di uno studente più giovane è una componente psicologica primaria

attività educativa e cognitiva. Inoltre, la memoria può

considerata un'attività mnemonica indipendente,

progettato specificamente per la memorizzazione. A scuola, gli studenti regolarmente

memorizzare una grande quantità di materiale, quindi riprodurlo. Jr

lo studente ricorda più facilmente ciò che è luminoso, insolito, ciò che produce

impressione emotiva. Ma vita scolastica tale che fin dai primi giorni

richiede al bambino di memorizzare arbitrariamente il materiale: questa è sia la routine quotidiana che

compiti a casa e la regola è stata approvata durante la lezione. Non conoscendo il mnemonico

attività, il bambino si sforza di memorizzazione meccanica, che non lo è affatto

è un tratto caratteristico della sua memoria e provoca enormi

le difficoltà. Questo svantaggio viene eliminato se l'insegnante insegna

il suo metodi razionali memorizzazione. I ricercatori ne identificano due

direzioni in questo lavoro: uno - sulla formazione di metodi di significativo

memorizzazione (smembramento in unità semantiche, raggruppamento semantico,

confronto semantico, ecc.), un altro - sulla formazione delle tecniche

riproduzione distribuita nel tempo, nonché tecniche di autocontrollo

per i risultati della memorizzazione.

L'attività mnemonica di uno studente più giovane, così come il suo insegnamento

nel suo insieme, diventa sempre più arbitraria e significativa. indicatore

significatività della memorizzazione ed è la padronanza delle tecniche, dei metodi da parte dello studente

memorizzazione.

La tecnica di memorizzazione più importante è la divisione del testo in parti semantiche,

pianificazione. Numerosi studi psicologici

si sottolinea che durante la memorizzazione, gli studenti delle classi 1 e 2 hanno difficoltà

spezzano il testo in parti semantiche, non possono isolare l'essenziale,

la cosa principale in ogni passaggio, e se ricorrono alla divisione, solo allora

sezionare meccanicamente il materiale memorizzato allo scopo di facilitare

memorizzazione di piccoli frammenti di testo. È particolarmente difficile da condividere

testo in parti semantiche dalla memoria e lo fanno meglio solo quando

percepire direttamente il testo. Pertanto, dal grado 1, continua a lavorare

lo smembramento del testo dovrebbe iniziare dal momento in cui i bambini nell'orale

la forma trasmette il contenuto dell'immagine, la storia. Fare un piano glielo permette

comprendere la sequenza e l'interconnessione di ciò che si sta studiando (questo potrebbe essere un piano

risolvere un problema aritmetico di contenuto complesso o letterario

funziona), ricorda questa sequenza logica e, di conseguenza,

riprodurre.

A scuola elementare Ci sono altri modi per renderlo più facile

memorizzazione, confronto e correlazione. Di solito è correlato a

viene ricordato, con qualcosa di già noto, e individuale

parti, domande all'interno del memorizzato. Questi metodi vengono utilizzati per la prima volta

studenti nel processo di memorizzazione diretta, tenendo conto dell'esterno

mezzi ausiliari (oggetti, immagini), e poi interni (ritrovamento

somiglianze tra materiale nuovo e vecchio, stesura di un piano, ecc.).

Va anche notato che senza un'istruzione speciale, uno studente junior non lo fa

può utilizzare tecniche di apprendimento razionale, come tutte richiedono

applicazione di complesse operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto),

che gradualmente padroneggia nel processo di apprendimento. Padronanza dei giovani

gli scolari con metodi di riproduzione sono caratterizzati dalle proprie caratteristiche.

La riproduzione è un'attività difficile per uno studente più giovane,

che richiedono la definizione degli obiettivi, l'inclusione dei processi di pensiero, l'autocontrollo.

All'inizio dell'apprendimento, l'autocontrollo nei bambini è poco sviluppato e lo è

il miglioramento passa attraverso diverse fasi. All'inizio, lo studente può solo

ripeti il ​​materiale molte volte durante la memorizzazione, quindi prova

controlla te stesso guardando il libro di testo, ad es. usando il riconoscimento,

quindi, nel processo di apprendimento, si forma il bisogno di riproduzione.

La ricerca psicologica mostra che un tale bisogno sorge in

prima di tutto durante la memorizzazione di poesie, e di grado III si sviluppa

la necessità di autocontrollo in ogni memorizzazione ed è in fase di miglioramento

attività mentale degli studenti: viene elaborato materiale didattico

processo di pensiero (generalizzato, sistematizzato), che poi permette

studenti più giovani a riprodurne il contenuto in modo più coerente. In un numero

la ricerca mette in evidenza il ruolo speciale della riproduzione ritardata in

comprensione del materiale didattico che viene ricordato dagli studenti. Nel processo

la memorizzazione e soprattutto la riproduzione, il volontario

memoria, e alla classe II-III la sua produttività nei bambini, rispetto a

involontario, aumenta bruscamente. Tuttavia, una serie di studi psicologici

mostra che in futuro entrambi i tipi di memoria si sviluppano insieme e

interconnesso. Ciò è dovuto al fatto che lo sviluppo della memorizzazione volontaria

e, di conseguenza, la capacità di applicarne le tecniche aiuta poi l'analisi

di quanto sopra, i processi della memoria sono caratterizzati da caratteristiche legate all'età,

la conoscenza e la considerazione di cui è necessaria l'insegnante per organizzare l'apprendimento di successo

e sviluppo mentale degli studenti.

Attenzione

Il processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità richiede costante e

efficace autocontrollo dei bambini, che è possibile solo con la formazione

un livello di attenzione volontaria sufficientemente elevato. Come è noto,

il bambino in età prescolare è dominato dall'attenzione involontaria, lo è all'inizio

l'istruzione prevale tra gli studenti più giovani. Ecco perché lo sviluppo

l'attenzione volontaria diventa una condizione per un ulteriore apprendimento di successo

attività dello studente e, di conseguenza, il compito di fondamentale importanza

per l'insegnante.

All'inizio dell'istruzione, come in età prescolare, l'attenzione dello studente

attrae solo il lato esterno delle cose. Le impressioni esterne sono accattivanti

studenti. Tuttavia, questo impedisce loro di penetrare nell'essenza delle cose (eventi, fenomeni),

rende difficile il controllo delle loro attività. Se l'insegnante costantemente

si occupa di guidare lo sviluppo dell'attenzione volontaria dei più giovani

scolari, poi durante la loro educazione nelle classi primarie si forma

molto intenso. Ciò è facilitato da una chiara organizzazione delle azioni del bambino con

l'uso del campione e anche le azioni che può dirigere

in modo indipendente e allo stesso tempo controlla costantemente te stesso. Come tale

le azioni possono essere un controllo appositamente organizzato effettuato da lui

o altri figli di errori o l'uso di mezzi esterni speciali quando

analisi fonetica. Così gradualmente lo studente più giovane impara

essere guidato da un obiettivo stabilito in modo indipendente, ad es. arbitrario

la sua attenzione diventa quella principale. Sviluppare la casualità dell'attenzione

influenza anche lo sviluppo di altre proprietà dell'attenzione, che sono ancora molto

imperfetto al primo anno di studi.

Quindi, la quantità di attenzione di uno studente più giovane è inferiore a quella di un adulto.

di una persona, la sua capacità di distribuire l'attenzione è meno sviluppata. Specialmente

chiaramente l'incapacità di distribuire l'attenzione si manifesta durante la scrittura

dettati, quando è necessario ascoltare contemporaneamente, ricordare le regole, applicare

e scrivili. Ma già dalla seconda elementare, i bambini mostrano notevoli cambiamenti

miglioramento di questa proprietà, se l'insegnante organizza l'istruzione

il lavoro degli studenti a casa, in classe e le loro attività sociali affinché imparino

controllare le loro attività e nel contempo monitorarne l'attuazione

più azioni. All'inizio dell'allenamento c'è anche una grande instabilità

Attenzione. Sviluppare la stabilità dell'attenzione degli studenti più giovani, l'insegnante

Va ricordato che nei gradi 1 e 2, la stabilità dell'attenzione è maggiore con

la loro attuazione azione esterna e inferiore quando si esegue mentalmente. Qui

redigere schemi, disegni, disegni. Imperfetto negli studenti più giovani e

una proprietà dell'attenzione così importante come il passaggio. All'inizio della loro educazione

le capacità di formazione non sono ancora state formate, il che impedisce loro di muoversi rapidamente

da un tipo di allenamento all'altro, ma miglioramento

le attività di insegnamento già dalla 2a elementare portano alla formazione delle abilità dei bambini

passare da una fase della lezione all'altra, da un lavoro educativo a

altro. Insieme allo sviluppo dell'attenzione volontaria, il

involontario, che non è più connesso con la luminosità e l'esterno

l'attrattiva del soggetto, ma con i bisogni e gli interessi del bambino,

sorte nel corso delle attività educative, cioè con lo sviluppo della loro personalità,

quando sentimenti, interessi, motivazioni e bisogni determinano costantemente

direzione della sua attenzione. Pertanto, lo sviluppo dell'attenzione degli studenti è associato

la loro padronanza delle attività educative e lo sviluppo della loro personalità.

Immaginazione

Nel processo di attività di apprendimento, lo studente riceve molti descrittivi

informazioni, e questo gli richiede di ricreare costantemente immagini, senza

cui è impossibile comprendere il materiale didattico e assimilarlo, cioè ricreare

l'immaginazione di uno studente più giovane fin dall'inizio dell'istruzione è inclusa

attività propositiva che contribuisce al suo sviluppo mentale.

Per sviluppare l'immaginazione degli studenti più giovani Grande importanza averli

rappresentazione. Pertanto, il grande lavoro del maestro nelle lezioni su

l'accumulazione di un sistema di rappresentazioni tematiche dei bambini. Di conseguenza

sforzi costanti dell'insegnante in questa direzione nello sviluppo dell'immaginazione

Si verificano cambiamenti nello scolaretto elementare: in primo luogo, le immagini dell'immaginazione nei bambini

vaghi, poco chiari, ma poi diventano più precisi e definiti;

all'inizio, nell'immagine vengono visualizzati solo pochi segni e tra questi

predominano quelli non essenziali e dalla classe 2-3 il numero di caratteristiche visualizzate

aumenta notevolmente, e tra questi prevalgono quelli essenziali;

l'elaborazione di immagini di rappresentazioni accumulate è inizialmente insignificante e da 3

classe, quando lo studente acquisisce molte più conoscenze, le immagini diventano

più generalizzato e più luminoso; i bambini possono già cambiare la trama della storia, abbastanza

introdurre in modo significativo la convenzione: all'inizio dell'allenamento, per l'aspetto di un'immagine

è richiesto un argomento specifico (quando si legge e si racconta, ad esempio, fare affidamento su

bambino a creare mentalmente nuovo look(scrivendo un saggio basato su una storia

insegnante o leggere in un libro).

Man mano che il bambino sviluppa la capacità di controllare la sua mente

attività, l'immaginazione diventa sempre più controllata dal processo e dal suo

le immagini nascono in linea con i compiti che il contenuto dell'educativo

attività. Tutte le caratteristiche di cui sopra creano la base per lo sviluppo

processo di immaginazione creativa, in cui speciale

conoscenza degli studenti. Questa conoscenza costituisce la base per lo sviluppo della creatività

immaginazione e il processo della creatività e nei loro periodi di età successivi

Pensiero e parola

Caratteristiche dell'attività mentale di uno studente più giovane nei primi due

Gli anni di studio sono per molti versi simili alle peculiarità del pensiero di un bambino in età prescolare. In

il carattere concreto-figurativo del pensare è chiaramente espresso nello scolaro più giovane. Così,

quando risolvono problemi mentali, i bambini fanno affidamento su oggetti reali o sui loro

Immagine. Conclusioni, generalizzazioni si fanno sulla base di determinati fatti. Tutto

questo si manifesta anche nell'assimilazione del materiale educativo. Processo di apprendimento

stimola sviluppo veloce pensiero astratto, soprattutto in classe

matematica, in cui lo studente passa dall'azione con oggetti specifici a

operazioni mentali con un numero, lo stesso avviene nelle lezioni di russo

linguaggio durante l'assimilazione di una parola che non è prima da essa separata dal significato

materia, ma a poco a poco diventa essa stessa oggetto di studio speciale.

Nello sviluppo del pensiero degli scolari più piccoli, gli psicologi distinguono due principali

Nella prima fase (classi 1-11), il loro pensiero è per molti versi simile al pensiero

bambini in età prescolare: l'analisi del materiale didattico viene svolta principalmente in

visivamente - efficace e visivamente - figurativamente. I bambini giudicano le cose

e fenomeni secondo le loro caratteristiche individuali esterne, unilateralmente, superficialmente.

Le loro conclusioni si basano su premesse visive date nella percezione, e

le conclusioni sono tratte non sulla base di argomenti logici, ma direttamente

correlazione del giudizio con le informazioni percepite. Generalizzazioni e concetti di questo

le fasi dipendono fortemente dalle caratteristiche esterne degli oggetti e le fissano

proprietà che giacciono in superficie. Ad esempio, la stessa preposizione

"on" viene individuato con maggiore successo dagli studenti di seconda elementare nei casi in cui il suo significato

in particolare (esprime la relazione tra oggetti visivi - "mele su

tavola”) rispetto a quando il suo significato è più astratto (“uno di questi giorni”, “per la memoria”).

Ecco perché il principio della visibilità è così importante nella scuola elementare. Dando

l'opportunità per i bambini di ampliare la portata delle manifestazioni concrete di concetti, l'insegnante

rende più facile evidenziare il comune essenziale e designarlo come appropriato

parola. Il criterio principale per una generalizzazione completa è l'abilità del bambino

piombo proprio esempio corrispondente alle conoscenze acquisite.

Entro la terza elementare, il pensiero passa in un secondo stadio qualitativamente nuovo,

richiedendo all'insegnante di dimostrare i legami che esistono tra gli individui

elementi delle informazioni apprese. Entro la terza elementare, i bambini padroneggiano la nascita

relazioni specifiche tra caratteristiche individuali dei concetti, ad es.

classificazione, si forma un tipo di attività analitico-sintetica,

padroneggiare l'azione della modellazione. Ciò significa che inizia a formarsi

formalmente - pensiero logico.

Nella scuola elementare, molta attenzione è rivolta alla formazione scientifica

concetti Assegna concetti tematici (conoscenza delle caratteristiche generali ed essenziali

e proprietà degli oggetti (uccelli, animali, frutta, mobili, ecc.) e concetti

relazioni (conoscenza che riflette le connessioni e le relazioni di cose e fenomeni oggettivi

Dimensioni, evoluzione, ecc.).

Lo sviluppo del pensiero dipende in gran parte dal livello di sviluppo del mentale

processi. Quindi, ad esempio, lo sviluppo della dialisi deriva da un approccio praticamente efficace

al sensuale e poi al mentale (dal grado 1 al grado 3). Oltretutto,

l'analisi inizia come parziale e gradualmente diventa complessa e

sistemico. La sintesi si sviluppa da un semplice, riassuntivo a un più ampio e

complesso. L'analisi per gli studenti più giovani è un processo più semplice e

si sviluppa più velocemente della sintesi, sebbene entrambi i processi siano strettamente correlati (di

più profonda è l'analisi, più completa è la sintesi). Confronto in età scolare

va da non sistematico, orientato ai segni esterni, a

pianificato, sistematico. Quando si confrontano oggetti familiari, i bambini sono più facili

notare somiglianze e, quando si confrontano nuovi, differenze.

Va notato che gli studenti più giovani iniziano a rendersene conto

processi mentali e cercare di controllarli, anche se non sempre con successo.

A l'anno scorso si parla sempre più di formazione nella scuola primaria

l'età del pensiero teorico sulla base dell'empirico. teorico

il pensiero è definito attraverso un insieme delle sue proprietà (riflessione; analisi del contenuto

compiti con l'assegnazione di un modo generale per risolverlo, che "dal posto"

viene trasferito a un'intera classe di problemi; un piano d'azione interno che garantisca

pianificandoli e realizzandoli nella tua mente). Il pensiero empirico è svolto

confrontando caratteristiche esteriormente simili e comuni di oggetti e fenomeni

ambiente attraverso tentativi ed errori. Ricerca in sperimentale

le classi sotto la guida di V.V. Davydov lo hanno dimostrato nei gradi inferiori

si possono formare elementi di pensiero teorico.

La parola svolge due funzioni principali: comunicativa e significativa,

quelli. è un mezzo di comunicazione e una forma di esistenza del pensiero. Usando

linguaggio e parola, si forma il pensiero del bambino, la sua struttura

coscienza. La stessa formulazione del pensiero in forma verbale fornisce il meglio

comprensione dell'oggetto della conoscenza.

L'insegnamento delle lingue a scuola è un processo gestito e l'insegnante lo ha fatto

enormi opportunità per accelerare significativamente lo sviluppo del linguaggio degli studenti a causa di

speciale organizzazione delle attività educative. Perché la parola lo è

attività, quindi è necessario imparare la parola come attività. Uno degli essenziali

differenze tra attività linguistica educativa e attività vocale in naturale

condizioni è che gli obiettivi, le motivazioni, il contenuto del discorso educativo non lo siano

fluiscono direttamente dai desideri, dalle motivazioni e dalle attività dell'individuo

senso ampio della parola, ma sono impostati artificialmente. Pertanto, è corretto impostare

argomento, interessarlo, suscitare il desiderio di partecipare alla sua discussione,

attivare il lavoro degli scolari è uno dei problemi principali

miglioramento del sistema di sviluppo del linguaggio.

Formuliamo i compiti generali dell'insegnante nello sviluppo del discorso degli studenti:

a) fornire loro un buon ambiente linguistico (linguistico) (percezione del parlato

adulti, lettura di libri, ecc.)

b) creare situazioni di comunicazione nella lezione, situazioni linguistiche definendo

motivazione del discorso dei bambini, sviluppare i loro interessi, bisogni e

opportunità per un discorso indipendente

c) assicurare la corretta assimilazione da parte degli studenti di un lessico sufficiente

stock, forme grammaticali, costruzioni sintattiche, connessioni logiche,

attivare l'uso delle parole, la formazione delle forme, la costruzione delle strutture

d) condurre un lavoro speciale costante sullo sviluppo del linguaggio in vari

livelli: pronuncia, lessico, morfologico, sintattico,

il livello del discorso coerente

e) creare in classe un clima di lotta per alta cultura discorso, per

soddisfare i requisiti per un discorso buono e corretto

e) sviluppare non solo il parlato, ma anche l'ascolto.

È importante tenere conto delle differenze tra discorso orale e scritto. Scritto -

un tipo di discorso fondamentalmente nuovo che il bambino padroneggia nel processo

apprendimento. Padronanza del parlato scritto con le sue proprietà (espansione e

connessione, complessità strutturale) forma l'abilità dell'intenzionale

esprimere i tuoi pensieri, ad es. promuove il volontariato e consapevole

implementazione discorso orale. Il linguaggio scritto complica

struttura della comunicazione, in quanto apre la possibilità di contatto

interlocutore assente. Lo sviluppo del linguaggio richiede un lungo, scrupoloso

lavoro sistematico degli studenti e degli insegnanti più giovani. Lo sviluppo dell'emotivo

anche la sfera volitiva e l'attività cognitiva sono determinate dalle neoplasie

la sua personalità: arbitrarietà delle azioni e delle azioni, autocontrollo, riflessione

(autovalutazione delle proprie azioni in base alla correlazione con l'intenzione).

Conclusione

L'attività di pensiero, come qualsiasi altra attività, lo è

una catena di varie azioni ordinate, in questo caso lo saranno

essere processi cognitivi e operazioni che si verificano all'interno di questi

processi.

Ad esempio, come processo cognitivo, la memoria, che contiene

operazioni come la memorizzazione, la riproduzione, l'oblio e altre.

Il pensiero è analisi, sintesi, generalizzazione delle condizioni e dei requisiti del problema da risolvere.

compiti e modi per risolverli.

L'attività di pensiero è stretta connessione tra il sensuale

conoscenza e conoscenza razionale.

Un bambino che è venuto a scuola e già con una certa conoscenza, solo

nel processo educativo si sviluppa attivamente e si sviluppa il proprio cognitivo

attività. Ma per renderlo ancora più efficace e propositivo,

dipende già principalmente dall'insegnante, da come può interessare lo studente

e impostalo per l'apprendimento.

I bambini della prima elementare, che sono stati letteralmente disimparati per sei mesi, se la passano bene

i processi cognitivi sono sviluppati, sono particolarmente ben orientati

mondo intorno, il pensiero e l'immaginazione sono ben sviluppati, ma così basilari

processi cognitivi che influenzano fortemente processo di studio, assimilazione

materiale come l'attenzione e la memoria stanno appena iniziando a svilupparsi.

Formarsi nel processo dell'attività educativa, come mezzo necessario della sua

esecuzione, analisi, riflessione e progettazione diventano speciali

azioni mentali, un riflesso nuovo e più indiretto dell'ambiente

realtà. Man mano che queste azioni mentali si sviluppano nel giovane

gli scolari si sviluppano in modo fondamentalmente diverso e cognitivo di base

processi: percezione, memoria, attenzione, pensiero.

Rispetto all'età prescolare, il contenuto cambia qualitativamente.

questi processi e la loro forma. Il pensiero diventa astratto e generalizzato

carattere. Il pensiero media lo sviluppo di altre funzioni mentali,

c'è un'intellettualizzazione di tutti i processi mentali, la loro consapevolezza,

arbitrarietà, generalizzazione.

La percezione acquisisce il carattere di osservazione organizzata,

svolto secondo un piano specifico.

La memoria acquisisce un carattere intellettuale negli scolari più giovani.

Il bambino non solo ricorda, ma inizia anche a risolvere mnemonici speciali

compiti di memorizzazione o riproduzione arbitraria intenzionale

materiale richiesto.

All'età della scuola primaria, c'è un'intensa formazione di tecniche

memorizzazione. Dai più semplici metodi di memorizzazione attraverso la ripetizione e

riproduzione il bambino procede al raggruppamento e alla comprensione delle connessioni

le parti principali del materiale didattico. Gli schemi servono per ricordare

e modelli. A questa età, si sviluppa la capacità di focalizzare l'attenzione.

sui contenuti didattici richiesti. L'attenzione diventa focalizzata e

arbitrario, il suo volume aumenta, la capacità di distribuire

attenzione tra più oggetti.

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Presentato materiali su caratteristiche dell'età scolari più piccoli: neoplasie psicologiche dell'età, sviluppo della personalità e processi cognitivi (percezione, attenzione, memoria, immaginazione, pensiero, parola).

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CARATTERISTICHE DELLE ATTIVITÀ COGNITIVE E DI APPRENDIMENTO

BAMBINI DELLE SCUOLE JUNIOR

Compito strategico di sviluppo educazione scolastica attualmente consiste nell'aggiornamento dei suoi contenuti e nel raggiungimento di una nuova qualità dei suoi risultati. Dal riconoscimento di "conoscenze, abilità e abilità" come risultati principali dell'istruzione, si è passati alla comprensione dell'apprendimento come processo di preparazione degli studenti alla vita reale, una disponibilità a prendere una posizione attiva, risolvere con successo problemi della vita reale, essere in grado di cooperare e lavorare in gruppo, essere pronto per essere rapidamente riqualificato in risposta alle conoscenze aggiornate e alle richieste del mercato del lavoro.C'è infatti un passaggio dall'apprendimento, come presentazione di un sistema di conoscenze, allo sviluppo dell'individuo soggetti- allo studio multidisciplinare (interdisciplinare) di situazioni complesse della vita reale, alla collaborazione del docente e degli studenti, alla partecipazione attiva degli studenti alla scelta dei contenuti e dei metodi di insegnamento.

Basi teoriche e metodologiche per la primaria educazione generale come parte della creazione Standard statali l'educazione generale sta diventando un approccio di attività storico-culturale, sviluppato nelle opere degli psicologi domestici L.S. Vygotsky, AN Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin e altri, rivelando le principali condizioni psicologiche e i meccanismi del processo di padronanza della conoscenza, formando un'immagine del mondo e la struttura generale dell'attività educativa.

Il paradigma dell'attività educativa procede dalla posizione che le capacità psicologiche di una persona sono il risultato della trasformazione dell'attività oggettiva esterna in attività interna attività mentale attraverso successive trasformazioni. Pertanto, lo sviluppo personale, sociale e cognitivo degli studenti è determinato dalla natura dell'organizzazione delle loro attività, principalmente educative.

La pratica ha dimostrato che l'attuazione coerente dell'approccio dell'attività aumenta l'efficacia dell'istruzione. Ciò è dimostrato da una più flessibile e durevole assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti, dalla possibilità di un loro movimento autonomo nell'area studiata, da un aumento significativo della motivazione e dell'interesse per l'apprendimento, dalla capacità di differenziare l'apprendimento senza compromettere l'assimilazione di un'unica struttura di conoscenze teoriche, il tempo di apprendimento è notevolmente ridotto, c'è un aumento del potenziale culturale e personale generale degli studenti.

L'inizio della scolarizzazione coincide praticamente con il periodo della seconda crisi fisiologica, che si verifica all'età di 7 anni. Ciò significa che un cambiamento cardinale nel sistema delle relazioni sociali e delle attività del bambino coincide con il periodo di ristrutturazione di tutti i sistemi e le funzioni del corpo, che richiede grande tensione e mobilitazione delle sue riserve.

L'inizio della scolarizzazione porta ad un cambiamento radicale della situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve pubblica valutazione. L'intero sistema delle relazioni di vita del bambino viene ricostruito ed è in gran parte determinato dal modo in cui affronta con successo le nuove esigenze.

Neoplasie psicologiche

all'età della scuola primaria

Lo sviluppo della psiche degli scolari più giovani avviene principalmente sulla base dell'attività principale di apprendimento per loro. Coinvolti nel lavoro educativo, i bambini obbediscono gradualmente ai suoi requisiti e il soddisfacimento di questi requisiti presuppone l'emergere di nuove qualità della psiche che sono assenti nei bambini in età prescolare. Nuove qualità sorgono e si sviluppano negli studenti più giovani con lo sviluppo dell'attività di apprendimento.

Organizzazione esercizi frontali in classe è possibile solo se tutti i bambini ascoltano l'insegnante contemporaneamente, seguono le sue istruzioni. Gestire il proprio comportamento sulla base di determinati modelli contribuisce allo sviluppo dei bambini arbitrarietà come una qualità speciale dei processi mentali. Si manifesta nella capacità di fissare consapevolmente gli obiettivi dell'azione e di cercare e trovare deliberatamente i mezzi per raggiungerli, superando difficoltà e ostacoli.

Quando svolgono determinati compiti, i bambini di solito cercano i modi migliori per risolverli, scelgono e confrontano le opzioni per le azioni, pianificano il loro ordine e i mezzi di attuazione. Più "passi" delle sue azioni il bambino può prevedere e più attentamente può confrontare le loro diverse opzioni, più riuscirà a controllare l'effettiva soluzione del problema. La necessità del controllo e dell'autocontrollo nelle attività educative crea condizioni favorevoli per la formazione dicapacità di pianificazionee compiere azioni interiormente, internamente.

Uno dei requisiti importanti dell'attività educativa è che i bambini debbano giustificare pienamente l'equità delle loro affermazioni e azioni, il che implica la formazione della capacità di considerare e valutare i propri pensieri e azioni, per così dire dall'esterno. Questa abilità è alla base riflessi come una qualità importante che ti consente di analizzare in modo ragionevole e oggettivo i tuoi giudizi e le tue azioni dal punto di vista del loro rispetto dell'intenzione e delle condizioni di attività.

Arbitrarietà, piano interno di azione e riflessione sono le principali neoplasie di un bambino in età scolare. Grazie a loro, la psiche di uno studente più giovane raggiunge il livello di sviluppo necessario per un'ulteriore istruzione Scuola superiore. L'impreparazione di alcuni studenti più giovani per la scuola secondaria è il più delle volte associata alla mancata formazione di queste qualità e capacità generali dell'individuo, che determinano il livello dei processi mentali e l'attività di apprendimento stessa.

L'età della scuola primaria è sensibile(sensibile all'apprendimento) per:

1. formazione di motivazioni di apprendimento, sviluppo di bisogni e interessi cognitivi sostenibili;
2. sviluppo di metodi produttivi e capacità di lavoro educativo, "capacità di apprendere";
3. divulgazione delle caratteristiche e abilità individuali;
4. sviluppo di capacità di autocontrollo, auto-organizzazione e autoregolamentazione;
5. la formazione di un'adeguata autostima, lo sviluppo della criticità nei confronti di sé e degli altri;
6. assimilazione delle norme sociali, sviluppo morale;
7. sviluppare capacità di comunicazione con i coetanei, stabilendo forti contatti amichevoli.

Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di cognizione e di attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

Lo sviluppo dei processi cognitivi negli studenti più giovani

Lo sviluppo della percezione.Lo sviluppo dei processi mentali individuali si realizza durante l'intera età della scuola primaria.

Percezione - un sistema complesso processi di ricezione e conversione delle informazioni, fornendo al corpo un riflesso della realtà oggettiva e l'orientamento nel mondo circostante.

Sebbene i bambini arrivino a scuola con processi percettivi sufficientemente sviluppati (hanno un'acuità visiva e un udito elevati, sono ben orientati a varie forme e colori), la loro percezione nelle attività educative si riduce solo al riconoscimento e alla denominazione di forme e colori.All'inizio il bambino è attratto dall'oggetto stesso, e prima di tuttoi suoi segni luminosi esterni. I bambini non riescono ancora a concentrarsi e considerare attentamente tutte le caratteristiche della materia e individuarne le principali, essenziali. Quando studiano matematica, gli studenti non possono analizzare e percepire correttamente i numeri 6 e 9, nell'alfabeto russo: le lettere E e 3, ecc. Il lavoro dell'insegnante dovrebbe essere costantemente volto a insegnare allo studente ad analizzare, confrontare le proprietà degli oggetti, evidenziare l'essenziale ed esprimerlo in una parola. È necessario insegnare a concentrarsi sulle materie dell'attività educativa, indipendentemente dalla loro attrattiva esterna. Tutto ciò porta allo sviluppo dell'arbitrarietà, della significatività e, allo stesso tempo, a una diversa selettività della percezione: selettività nel contenuto e non nell'attrattiva esterna. Entro la fine del primo anno, lo studente è in grado di percepire gli oggetti in accordo con i bisogni e gli interessi che emergono nel processo di apprendimento e la sua esperienza passata. L'insegnante continua a insegnargli la tecnica della percezione, mostra i metodi di ispezione o ascolto, la procedura per rivelare le proprietà. Tutto ciò stimola l'ulteriore sviluppo della percezione, appare osservazione come attività specialesi sviluppa l'osservazionecome tratto caratteriale.

Lo sviluppo dell'attenzione.I bambini che vengono a scuola non hanno ancora focalizzato l'attenzione. Prestano la loro attenzione principalmente a ciò a cui sono direttamente interessati, ciò che si distingue per la sua luminosità e insolita (attenzione involontaria). Termini compiti fin dai primi giorni chiedono al bambino di tenere traccia di tali oggetti e di assimilare tali informazioni che al momento non gli interessano affatto. A poco a poco, il bambino impara a dirigere e mantenere costantemente l'attenzione sulla destra, e non solo sugli oggetti esteriormente attraenti. Nelle classi 2-3, molti studenti hanno già un'attenzione volontaria, concentrandola su qualsiasi materiale spiegato dall'insegnante o disponibile nel libro.L'arbitrarietà dell'attenzione, la capacità di indirizzarla deliberatamente a un compito particolare è un'acquisizione importante dell'età della scuola primaria.

Come mostra l'esperienza, un chiaroorganizzazione esternaazioni del bambino, comunicazione a lui di tali schemi, indicazione di tali mezzi esterni, usando i quali può dirigere la propria coscienza. Ad esempio, nell'analisi fonetica, l'uso di trucioli di cartone gioca un ruolo importante. L'esatta sequenza della loro disposizione organizza l'attenzione dei bambini, li aiuta a concentrarsi sul lavoro con materiale sonoro complesso, sottile e "volatile".

L'auto-organizzazione del bambino è una conseguenza dell'organizzazione, inizialmente creata e diretta dagli adulti, dall'insegnante. La direzione generale dello sviluppo dell'attenzione è che dal raggiungimento dell'obiettivo fissato dall'insegnante, il bambino procede alla soluzione controllata dei problemi da lui stabiliti.

Negli alunni di prima elementare, l'attenzione volontaria è instabile, poiché non dispongono ancora di mezzi interni di autoregolamentazione. Pertanto, l'insegnante ricorre a vari tipi di lavoro educativo che si sostituiscono a lezione e non affaticano i bambini (contatore orale in vari modi, risoluzione di problemi e verifica dei risultati, ecc.). Per gli studenti delle classi 1-2, l'attenzione è più stabile durante l'esecuzione esterno, che in realtà azioni mentali. È importante utilizzare questa funzionalità in classe, alternando attività mentali alla stesura di diagrammi grafici, disegni, layout e alla creazione di applicazioni. Quando svolgono attività semplici ma monotone, gli studenti più giovani sono distratti più spesso rispetto a quando risolvono compiti più complessi che richiedono l'uso di metodi e metodi di lavoro diversi.

Lo sviluppo dell'attenzione è anche associatoespansione dell'attenzionee la capacità di distribuirlo tra diversi tipi di attività. Pertanto, è consigliabile impostare compiti educativi in ​​modo tale che il bambino, mentre esegue le sue azioni, possa e debba seguire il lavoro dei suoi compagni. Ad esempio, durante la lettura di un determinato testo, uno studente è obbligato a seguire il lavoro degli altri studenti. Alcuni bambini sono “sparpagliati” in classe proprio perché non sanno come distribuire la loro attenzione: facendo una cosa, perdono di vista le altre. L'insegnante deve organizzare diversi tipi di lavoro educativo in modo tale che i bambini imparino a controllare contemporaneamente più azioni (all'inizio, ovviamente, relativamente semplici), preparandosi per il lavoro frontale generale della classe.

Sviluppo della memoria.Un bambino di sette anni ricorda facilmente eventi, descrizioni e storie esteriormente vividi ed emotivamente impressionanti. Ma la vita scolastica è tale che fin dall'inizio richiede ai bambini di memorizzare arbitrariamente il materiale.

Inizialmente, i bambini ne usano di più modi semplici- ripetizione ripetuta del materiale quando lo si divide in parti, di norma, non coincidenti con le unità semantiche. L'autocontrollo sui risultati della memorizzazione avviene solo a livello di riconoscimento. Pertanto, un alunno di prima elementare guarda un testo e crede di averlo imparato perché sente un senso di "familiarità". Solo pochi bambini possono passare autonomamente a metodi più razionali di memorizzazione arbitraria. La maggior parte ha bisogno di un addestramento speciale e lungo per questo. Un'area di questo lavoro è correlatala formazione di tecniche di memorizzazione significative nei bambini(smembramento del materiale in unità semantiche, raggruppamento semantico, confronto semantico, ecc.), l'altro - conformazione di tecniche di riproduzione, distribuiti nel tempo, metodi di autocontrollo sui risultati della memorizzazione.

Il metodo per dividere il materiale in unità semantiche si basa sulla compilazione Piano. Questo dovrebbe essere insegnato anche in quella fase dei compiti scolastici, quando i bambini trasmettono solo verbalmente la descrizione di un'immagine o il contenuto di una storia che hanno sentito. Inoltre, le unità semantiche distinte in un caso possono essere grandi, in altri - piccole (piano espanso e piegato) - a seconda dello scopo della rivisitazione. Basandosi prima sul piano scritto, e poi sull'idea di esso, gli studenti possono riprodurre correttamente il contenuto di diversi testi.

È necessario un lavoro speciale per la formazione degli studenti più giovanitecniche di riproduzione. In primo luogo, l'insegnante mostra la possibilità di riprodurre ad alta voce o mentalmente singole unità semantiche del materiale prima che venga assimilato nella sua interezza. La riproduzione di singole parti di un testo ampio o complesso può essere distribuita nel tempo (ripetizione del testo subito dopo aver lavorato con esso oa determinati intervalli). Nel processo di questo lavoro, l'insegnante dimostra ai bambini l'adeguatezza dell'utilizzo del piano.

Il raggruppamento semantico del materiale, il confronto delle sue singole parti, l'elaborazione di un piano si formano inizialmente negli studenti più giovani come metodi di memorizzazione arbitraria. Ma quando i bambini li padroneggiano bene, diventano la base della memoria involontaria. In psicologia è stata stabilita la seguente regolarità: ciò che è meglio ricordato è ciò che funge da soggetto e scopo del lavoro mentale.

Entrambe le forme di memoria - volontaria e involontaria - subiscono tali cambiamenti qualitativi in ​​età scolare, per cui si stabiliscono una loro stretta interconnessione e transizioni reciproche. È importante che ciascuna delle forme di memoria sia utilizzata dai bambini in condizioni adeguate (ad esempio, quando si memorizza un testo a memoria, viene utilizzata una memoria prevalentemente arbitraria). Non si deve pensare che solo la memorizzazione arbitraria porti alla piena assimilazione del materiale educativo. Questo apprendimento può avvenire anche attraversomemoria involontaria, se fa affidamento sui mezzi di comprensione logica di questo materiale.

Dal 1° al 3° anno, l'efficacia degli studenti nella memorizzazione delle informazioni espresse verbalmente aumenta più rapidamente dell'efficienza della memorizzazione dei dati visivi, il che è spiegato dalla formazione intensiva di tecniche di memorizzazione significative nei bambini. Queste tecniche sono associate all'analisi delle relazioni significative, fissate principalmente con l'ausilio di costruzioni verbali. Allo stesso tempo, la conservazione delle immagini visive nella memoria è importante per i processi di apprendimento. Pertanto, i metodi di memorizzazione volontaria e involontaria devono essere formati in relazione a entrambi i tipi di materiale educativo: verbale e visivo.

Immaginazione. Nel processo dell'attività educativa, lo studente riceve molte informazioni descrittive e ciò gli richiede di ricreare costantemente immagini, senza le quali è impossibile comprendere il materiale didattico e assimilarlo, ad es. ricreare l'immaginazione di uno studente più giovane fin dall'inizio dell'istruzione è incluso in un'attività mirata che contribuisce al suo sviluppo mentale.

Per lo sviluppo dell'immaginazione degli studenti più giovani, le loro idee sono di grande importanza. Pertanto, il lavoro è importantesull'accumulazione di un sistema di rappresentazioni tematichefigli. Come risultato dei costanti sforzi dell'insegnante in questa direzione, si verificano cambiamenti nello sviluppo dell'immaginazione dello studente più giovane:

1. all'inizio le immagini dell'immaginazione nei bambini sono vaghe, ma poi diventano più precise e definite;
2. all'inizio, nell'immagine vengono visualizzate solo poche caratteristiche e tra esse prevalgono quelle insignificanti e dal 3 ° al 4 ° grado il numero di caratteristiche visualizzate aumenta in modo significativo e tra esse prevalgono quelle significative;
3. l'elaborazione di immagini di idee accumulate è dapprima insignificante e con la terza elementare, quando lo studente acquisisce molte più conoscenze, le immagini diventano più generalizzate e più luminose; i bambini possono già cambiare la trama della storia, introdurre convenzioni in modo abbastanza significativo;
4. all'inizio dell'apprendimento, è richiesto un oggetto specifico per l'aspetto di un'immagine (ad esempio, fare affidamento su un'immagine), quindi si sviluppa l'affidamento a una parola, poiché è ciò che consente al bambino di creare un'immagine mentalmente nuova ( scrivendo un saggio).

Tutte le caratteristiche di cui sopra creano le basi per lo sviluppo del processo di immaginazione creativa, in cui la conoscenza speciale degli studenti gioca un ruolo importante. Questa conoscenza costituisce la base per lo sviluppo dell'immaginazione creativa e del processo creativo nei periodi di età successivi.

Pensiero. Il pensiero nei bambini delle scuole elementari si sviluppa da emotivo-figurativo a astratto-logico.“Un bambino pensa per forme, colori, suoni, sensazioni in genere”- ha ricordato gli insegnanti KD Ushinsky , esortando a fare affidamento all'inizio del lavoro scolastico su queste caratteristiche del pensiero dei bambini. Il compito della prima fase scolastica è elevare il pensiero del bambino a uno stadio qualitativamente nuovo, per sviluppare l'intelletto al livello di comprensione delle relazioni di causa ed effetto. In età scolare, L.S. Vygotsky, il bambino entra con una funzione dell'intelletto relativamente debole. A scuola, l'intelletto di solito si sviluppa in un modo che non accade in nessun altro momento.

Così, quando risolvono problemi mentali, i bambini fanno affidamento su oggetti reali o sulla loro immagine. Conclusioni, generalizzazioni si fanno sulla base di determinati fatti.Tutto questo si manifesta nell'assimilazione del materiale educativo. Il processo di apprendimento stimola il rapido sviluppo del pensiero astratto, soprattutto nelle lezioni di matematica, dove lo studente muove dall'azione con oggetti specificialle operazioni mentalicon numero. La stessa cosa accade nelle lezioni di lingua russa quando si padroneggia la parola, che all'inizio non è separata da lui dall'oggetto designato, ma diventa gradualmente oggetto di studio speciale.

L'attuale livello di sviluppo della società e le informazioni stesse, raccolte dal bambino varie fonti informazioni, provocano la necessità per gli studenti più giovani di rivelare le cause e l'essenza delle connessioni, delle relazioni tra oggetti (fenomeni), di spiegarle, ad es. pensa astrattamente. Gli scienziati hanno studiato la questione delle capacità mentali di uno studente più giovane. Come risultato di una serie di studi, è stato rivelato che le capacità mentali del bambino sono più ampie di quanto si pensasse in precedenza e, con una speciale organizzazione metodologica dell'educazione, uno studente più giovane può imparare l'astratto materiale teorico. Quindi, sulla base della ricerca di V.V. Davydov in RO ha introdotto l'assimilazione di elementi di algebra per stabilire relazioni tra quantità. Le stesse complesse dipendenze che richiedono l'astrazione sono stabilite anche da loro durante l'assimilazione materiale grammaticale se l'insegnante usa metodi efficaci sviluppo mentale.

Nuovi programmi si concentrano suformazione di concetti scientifici. I concetti del soggetto si sviluppano dall'allocazione di caratteristiche funzionali (rivelando lo scopo del soggetto) all'enumerazione di un certo numero di proprietà essenziali e non essenziali e, infine, all'allocazione di proprietà essenziali di un gruppo di oggetti. Nel processo di padronanza dei concetti, si sviluppano tutte le operazioni mentali: analisi - dal praticamente efficace, sensuale al mentale, dall'elementare all'approfondito; sintesi - dal praticamente efficace al sensuale, dall'elementare all'ampio e complesso.

Anche il confronto ha le sue caratteristiche. All'inizio, in confronto, gli studenti identificano facilmente le differenze e, più difficile, le somiglianze. Inoltre, le somiglianze vengono gradualmente distinte e confrontate e all'inizio sono segni luminosi e accattivanti. Per i bambini di prima elementare, il confronto è talvolta sostituito dalla giustapposizione. Prima elencano tutte le caratteristiche di un elemento, poi un altro. Il processo di confronto richiede una formazione sistematica ea lungo termine degli studenti.

All'età della scuola primaria, i bambini diventano consapevoli delle proprie operazioni mentali, che li aiuta a esercitare l'autocontrollo nel processo cognitivo. Nel processo di apprendimento si sviluppano anche le qualità della mente: indipendenza, flessibilità, criticità, ecc.

Discorso svolge due funzioni principali: comunicativa e significativa, cioè è un mezzo di comunicazione e una forma di esistenza del pensiero. Con l'aiuto del linguaggio e della parola, si forma il pensiero del bambino, viene determinata la struttura della sua coscienza. La stessa formulazione del pensiero in forma verbale fornisce una migliore comprensione dell'oggetto della conoscenza.

L'insegnamento delle lingue a scuola è un processo controllato e l'insegnante ha grandi opportunità per accelerare significativamente lo sviluppo del linguaggio degli studenti attraverso un'organizzazione speciale delle attività educative.Poiché la parola è un'attività, è necessario insegnare la parola come un'attività.Una delle differenze significative tra l'attività linguistica educativa e l'attività linguistica in condizioni naturali è che gli obiettivi, le motivazioni, il contenuto del discorso educativo non derivano direttamente dai desideri, dalle motivazioni e dalle attività dell'individuo, ma sono impostati artificialmente. Pertanto, è corretto impostare un argomento, interessarlo, suscitare il desiderio di prendere parte alla sua discussione, intensificare il lavoro degli scolari - uno dei principali problemi nel miglioramento del sistema di sviluppo del linguaggio.

Formuliamo i compiti generali dell'insegnante nello sviluppo del discorso degli studenti:

1. fornire un buon ambiente linguistico (percezione del linguaggio degli adulti, lettura di libri, ecc.);
2. creare situazioni di comunicazione nella lezione, situazioni linguistiche che motivano il discorso dei bambini;
3. condurre un lavoro costante sullo sviluppo del linguaggio a vari livelli: pronuncia, vocabolario, morfologico, sintattico, a livello di discorso coerente;
4. assicurare la corretta assimilazione da parte degli studenti di forme grammaticali, costruzioni sintattiche, connessioni logiche, intensificare l'uso di nuove parole;
5. sviluppare non solo il parlato, ma anche l'ascolto;
6. per formare una cultura del linguaggio.

È importante considerare le differenzediscorso orale e scritto.Scritto è un tipo di discorso fondamentalmente nuovo che un bambino padroneggia nel processo di apprendimento. Padroneggiare il discorso scritto con le sue proprietà (estensione e coerenza, complessità strutturale) forma la capacità di esprimere deliberatamente i propri pensieri, ad es. contribuisce all'attuazione arbitraria e consapevole del discorso orale. Il discorso scritto complica fondamentalmente la struttura della comunicazione, poiché apre la possibilità di rivolgersi a un interlocutore assente. Lo sviluppo del linguaggio richiede un lavoro lungo, scrupoloso e sistematico degli studenti e degli insegnanti più giovani.

Sviluppo della personalità degli studenti più giovani

In termini di crescita personale essenziale è che l'età della scuola primaria sia un periodo delicato per il mastering Standard morali . Questo è l'unico momento nella vita di una persona in cui è psicologicamente pronta a comprendere il significato di norme e regole e ad attuarle quotidianamente.

Gli esperimenti hanno dimostrato che nei casi in cui è possibile formare un atteggiamento emotivamente positivo verso l'adempimento dei requisiti, l'abitudine si forma entro un mese; nei casi in cui si applica la punizione, non si forma né il giusto abito né il giusto atteggiamento. Pertanto, la formazione di un comportamento corretto stabile nei bambini e la formazione di tratti della personalità sulla sua base procede con successo solo se viene eseguito l'esercizio in determinate forme di comportamentosullo sfondo di un motivo positivopiuttosto che per coercizione.

Il rapporto degli studenti più giovani

Nel processo di attività di apprendimento congiunte, i bambini stabiliscono nuove relazioni. Dopo alcune settimane a scuola, la maggior parte dei bambini di prima elementare perde la timidezza e l'imbarazzo a causa della massa di nuove impressioni. Iniziano a guardare attentamente il comportamento di un vicino sulla scrivania, a stabilire contatti con i compagni di classe. Nelle prime fasi dell'adattamento in una nuova squadra, alcuni bambini mostrano tratti caratteriali generalmente insoliti per loro (alcuni hanno eccessiva timidezza, altri hanno spavalderia). Ma man mano che si stabilisce la relazione con gli altri bambini, ogni studente scopre le sue vere caratteristiche individuali.

I motivi per stabilire e mantenere relazioni positive con altri bambini sono di grande importanza per lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane. Pertanto, il desiderio del bambino di guadagnare l'approvazione e la simpatia degli altri bambini è uno dei motivi principali del suo comportamento.Una caratteristica del rapporto tra studenti più giovani è che la loro amicizia si basa, di regola, sulla comunanza di circostanze di vita esterne e interessi casuali (si siedono alla stessa scrivania, vivono nella stessa casa, sono interessati agli animali, ecc. .).

"Sono buono" - la posizione interna del bambino rispetto a se stesso. In questa posizione, ci sono grandi opportunità di istruzione. Grazie alla pretesa di riconoscimento, soddisfa gli standard di comportamento: cerca di comportarsi correttamente, perché il suo buon comportamento e la sua conoscenza diventano oggetto di costante interesse da parte degli adulti.

Il desiderio di “essere come tutti” nasce nelle condizioni dell'attività educativa per i seguenti motivi. In primo luogo, i bambini imparano a padroneggiare le capacità di apprendimento e le conoscenze speciali richieste per questa attività. L'insegnante supervisiona l'intera classe e incoraggia tutti a seguire lo schema suggerito. In secondo luogo, i bambini imparano le regole di comportamento in classe e a scuola, che vengono presentate a tutti insieme ea ciascuno individualmente. In terzo luogo, in molte situazioni il bambino non può scegliere autonomamente una linea di comportamento e in questo caso è guidato dal comportamento di altri bambini.

Il comportamento conforme, seguendo i coetanei, è tipico per i bambini in età scolare. Questo si manifesta a scuola in classe (i bambini, ad esempio, spesso alzano la mano dopo gli altri, mentre capita che internamente non siano affatto pronti per una risposta), nei giochi comuni e nelle relazioni quotidiane.

Il desiderio di "essere migliori di tutti gli altri" in età scolare si manifesta nella disponibilità a completare il compito più velocemente e meglio, risolvere correttamente il problema, scrivere il testo, leggere in modo espressivo. Il bambino cerca di affermarsi tra i suoi coetanei.

Ma se il bambino non è in grado o ha difficoltà a fare ciò che ci si aspetta da lui, questo può diventare la causa dei suoi capricci sfrenati. Di norma, i bambini sono capricciosi:

1. insuccesso a scuola;
2. eccessivamente viziato;
3. bambini che ricevono poca attenzione;
4. bambini deboli e non iniziati.

In tutti i casi, questi bambini non possono soddisfare il desiderio di autoaffermazione in altri modi e scegliere un modo infantile e poco promettente per attirare l'attenzione su se stessi, che potrebbe poi manifestarsi nell'adolescenza in comportamenti antisociali.

Le emozioni degli studenti più giovani e il loro sviluppo

Come altri processi mentali, il carattere generale delle emozioni dei bambini cambia nelle condizioni dell'attività educativa. Questa attività è associata a un sistema di requisiti severi per azioni congiunte, disciplina, con attenzione e memoria arbitrarie. Tutto ciò influisce sulle emozioni dei bambini. Durante l'età della scuola primaria, c'è un aumento della moderazione e della consapevolezza nelle manifestazioni delle emozioni, un aumento della stabilità degli stati emotivi. Gli scolari più piccoli sanno già come controllare i propri stati d'animo e talvolta persino mascherarli (questo rivela caratteristica età - la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali). Gli scolari più piccoli sono più equilibrati dei bambini in età prescolare, così come gli adolescenti. Sono caratterizzati da stati d'animo gioiosi e allegri lunghi, stabili. Tuttavia, alcuni bambini hanno stati affettivi negativi. La loro ragione principale è la discrepanza tra il livello delle richieste e le possibilità di soddisfarle. Se questa discrepanza è a lungo termine e il bambino non trova i mezzi per superarla o attenuarla, le esperienze negative si traducono in affermazioni e azioni arrabbiate e arrabbiate.

G.A. Zuckerman ha stabilito le caratteristiche emotive e personali del bambino, che lo determinano come soggetto dell'attività educativa. Esso:

a) la comparsa nel bambino, insieme all'orientamento cognitivo, dei primi segni di una focalizzazione sul cambiamento di sé, la capacità di impostare compiti per il cambiamento di sé;

b) autostima riflessiva, leggermente bassa, impostazione la seguente formula comportamento del bambino: non so se ce la faccio, ma ci proverò!;

c) riflessione non solo nella sfera intellettuale, ma anche emotiva (comprensione delle conseguenze emotive di un atto), nonché nella comunicazione e cooperazione (sviluppo di un'azione invertita, tenendo conto di una diversa posizione del partner).

Così, l'inizio della scolarizzazione porta a un cambiamento radicale nella situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto "pubblico" e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve una valutazione pubblica.

Leader in età scolare èattività educativa. G.A. Zuckerman individua quattro gruppi di studenti che sono inseriti nelle attività educative in modi diversi:

uno). Gruppo di rottura - soggetti attivi dell'attività educativa, sono i bambini che più chiaramente si rivelano in quelle lezioni (a prescindere dall'argomento di studio e dalla personalità dell'insegnante), dove viene impostato un nuovo compito educativo, che porta alla ricerca di una soluzione. Si scambiano opinioni incautamente, offrono e testano ogni tipo di congettura e sono in uno stato di felice eccitazione finché non trovano una soluzione. Secondo gli indicatori iniziali dello sviluppo intellettuale, i bambini di questo gruppo superano significativamente gli altri compagni di classe sin dall'inizio. Un basso sviluppo intellettuale può essere un serio ostacolo per entrare rapidamente nel gruppo di svolta, un alto sviluppo intellettuale è un fattore che non tanto assicura, ma facilita l'ingresso nel gruppo di svolta.

2). Il gruppo nominatoriserva di gruppo rivoluzionaria, per molti versi assomiglia alla prima categoria, ma ne differisce per una caratteristica importante. Questi bambini mostrano tutti i segni di coinvolgimento ed entusiasmo per la risoluzione dei problemi di apprendimento in una sola delle materie.

3). Un gruppo di studenti laboriosimostra la massima attività e zelo non nella fase di impostazione di un compito di apprendimento e di ricerca di un metodo di azione, ma nella fase di elaborazione, esercitando in un metodo già trovato.

4). Il gruppo dell'ignotoestremamente eterogeneo, è instabile e contraddittorio.

Conclusione

Nell'ambito delle attività educative,neoplasie psicologiche (arbitrarietà, piano interno di azione e riflessione), che caratterizzano le conquiste più significative dello sviluppo e sono il fondamento che assicura lo sviluppo nella fase successiva dell'età.

Secondo L.S. Vygotsky, con l'inizio della scuola, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero verbale-logico, ragionato, che avviene nel corso dell'assimilazione delle conoscenze scientifiche, ristruttura anche tutti gli altri processi cognitivi:"la memoria a questa età diventa pensiero e percezione - pensiero".

Arbitrarietà dell'attenzione, la capacità di indirizzarlo deliberatamente a un compito particolare è un'acquisizione importante dell'età della scuola primaria. Lo sviluppo dell'attenzione è anche associato all'espansione della quantità di attenzione e alla capacità di distribuirla tra diversi tipi di azioni.

Memoria , come tutti gli altri processi mentali, subisce anche cambiamenti significativi. La loro essenza è che la memoria del bambino acquisisca gradualmente i tratti dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata. L'età della scuola primaria è sensibile alla formazione delle forme superiorimemorizzazione casualePertanto, il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo.

Un'altra importante nuova formazione ècomportamento arbitrario. Si basa su motivi morali che si formano a questa età. Il bambino assorbe i valori morali, cerca di seguire determinate regole e norme.

Lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane dipende dal rendimento scolastico, dalla valutazione del bambino da parte degli adulti.Un bambino a questa età è molto suscettibile alle influenze esterne.. È grazie a questo che assorbe la conoscenza, sia intellettuale che morale. Un ruolo significativo nella definizione di standard morali e nello sviluppo degli interessi dei bambini è svolto da insegnante anche se la misura in cui riusciranno a farlo dipenderà dal tipo di relazione che ha con lo studente.

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si realizza come persona, aspira alla perfezione. Ciò si riflette in tutte le aree della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. All'età della scuola primaria, il bambino sviluppa un focus sulle altre persone, che si esprime nel comportamento prosociale.

Pertanto, l'età della scuola primaria è la fase più importante dell'infanzia scolare. Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di conoscenza e attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare ècreazione di condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

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