Testo, secondo M. M. Bakhtin, “questo è il dato primario” di tutte le discipline umanitarie e, in generale, di tutto il pensiero umanitario e filologico. Il testo è quella realtà immediata, la realtà del pensiero e dell'esperienza, da cui soltanto queste discipline e questo pensiero possono procedere. Dove non c'è testo, non c'è oggetto di ricerca e di pensiero.

Al momento, non esiste un unico punto di vista su cosa sia un testo, con quale classe di fenomeni - linguistici o linguistici - dovrebbe essere correlato. Alcuni ricercatori studiano la natura grammaticale del testo, mentre altri classificano il testo come un fenomeno vocale, basandosi principalmente sulle sue capacità comunicative. Questa differenza di posizioni di partenza nello studio del concetto di testo si riflette nelle definizioni del testo, che sono contenute nella letteratura linguistica e metodologica.

Secondo I.R. Galperin, un testo è un'opera di un processo vocale che ha completezza, oggettivata nella forma di un documento scritto, letteraria elaborata secondo il tipo di questo documento: un'opera composta da un titolo (titolo) e un numero di unità speciali (unità superfrasali) accomunate da diversi tipi di connessione lessicale, grammaticale, logica, stilistica, aventi una certa determinazione e attitudine pragmatica.

Secondo A. Kolshansky, il testo è una connessione di almeno due affermazioni, in cui è possibile completare l'atto minimo di comunicazione: il trasferimento di informazioni o lo scambio di pensieri tra i partner.

Secondo L. Zarubin, il testo è un'opera verbale scritta in forma, appartenente a un partecipante, completa e correttamente progettata.

Secondo V. A. Lukin, un testo è un messaggio che esiste sotto forma di una tale sequenza di segni che ha coerenza formale, integrità significativa e sorge sulla base dell'interazione di una struttura semantica formale.

Secondo A. Solganik, un testo (dal latino textus - tessuto, plesso, connessione) può essere definito come una sequenza di unità vocali unite da una connessione semantica e grammaticale: affermazioni, unità superfrasali (stanze in prosa), frammenti, sezioni, ecc. .

Secondo S. Sorokin, il testo è qualcosa di integrale (intero), un concetto, quella formazione mentale, che nella letteratura linguistica è chiamata integrità del testo.

Le definizioni di cui sopra mostrano che tutti i ricercatori si sforzano, in primo luogo, di determinare la posizione del testo nel sistema della lingua o del parlato e, in secondo luogo, di isolare le categorie di testo effettive che sono uniche per questa unità. Con tutte le differenze in queste definizioni, hanno ovviamente molto in comune. Innanzitutto, il testo è considerato come un'opera di creazione del linguaggio, come un prodotto del discorso, come l'unità principale del discorso. Di conseguenza, per tutti i ricercatori, è una posizione indiscutibile che la produzione dei testi e la loro comprensione avvenga nel processo di cognizione della realtà e di comunicazione. Tutti concordano sul fatto che il testo, di regola, si realizza per iscritto, che il testo è un'opera completa, completa e, infine, che ha una sua struttura interna, una certa struttura, dispone di mezzi per collegare le sue parti, che fanno non permettergli di “sgretolarsi” su offerte separate. Le differenze riguardano, in primo luogo, la soluzione della questione di quale sistema appartenga il testo: al sistema della lingua o della parola.

Il testo è sempre creato per raggiungere gli obiettivi della comunicazione ed è sempre associato a un atto di comunicazione? Ed è questa circostanza che è l'indicatore principale per molti ricercatori nel decidere a quale sistema appartiene il concetto di testo.

Molti ricercatori (IR Galperin, O.I. Moskalskaya, E.I. Shendels e altri) ritengono che il testo sia un'unità di linguaggio simulata, un microsistema che funziona nella società come unità linguistica principale, che ha completezza comunicativa semantica nella comunicazione.

Tale comprensione del testoè confermato dalla possibilità di digitare la reale varietà delle forme testuali e delle strutture del discorso pubblico, la descrizione di tali contesti tipizzati, i principali tipi comunicativi del discorso (registri vocali), i tipi di informazioni contenute nei testi, ecc.

Questo approccio alla descrizione dei testi indica che il testo agisce non solo come unità specifica associata a un vero atto di comunicazione, ma anche come unità astratta della lingua di altissimo livello. A questo proposito, insieme al termine testo nella letteratura linguistica, è apparso il termine discorso (manifestazione osservabile, concreta del linguaggio nel discorso).

Pertanto, il testo è ciò che esiste in una lingua e il discorso è un testo implementato in .

È nel testo che tutti i mezzi della lingua diventano comunicativamente significativi, comunicativamente condizionati, riuniti in un certo sistema in cui ciascuno di essi manifesta nel modo più completo le sue caratteristiche essenziali e, inoltre, rivela nuove funzioni di formazione del testo. Di conseguenza, lo scopo finale di ciascuna unità linguistica è il contributo che essa apporta alla formazione di un messaggio di testo.

Ciò implica un'altra conclusione: le unità della lingua, combinate in una frase e in gruppi di frasi, formano le componenti del testo, i suoi elementi strutturali.

Il testo è costruito da varianti vocali di vari livelli, in cui le unità linguistiche vengono trasformate nel processo di comunicazione. È caratteristico che termini speciali siano usati per designare varianti vocali, correlate con i nomi delle varianti linguistiche corrispondenti, ma non duplicando questi nomi. Di conseguenza, per molti ricercatori, frasi e locuzioni non sono sinonimi, ma nomi di fenomeni diversi. Le frasi sono qualcosa che esiste al di fuori del testo e una frase (dichiarazione, testo) è un elemento di testo rivolto alla comunicazione.

VA Lukin ritiene che il concetto del testo sia formato da:
- sequenza di caratteri del testo,
- collegamento,
- integrità,
- codice di testo,
- struttura semantica del testo,
- composizione del testo, funzione del testo,
- interpretazione del testo.

La somma di tutti i componenti con uno schema stabilito di relazioni tra di loro forma un sistema:
AUTORE<->TESTO<->DESTINATARIO.

Il testo letterario, a differenza del testo in generale, presenta alcune particolarità. Questi includono:
1) fittizia (convenzionalità, finzione), mediazione del mondo interiore del testo;
2) complessità sinergica;
Da un lato, un testo letterario è un sistema organizzativo complesso, è un sistema privato di mezzi di una lingua nazionale; d'altra parte, un testo letterario ha un proprio sistema di codici, che il lettore deve decifrare per comprendere il testo.
3) l'integrità del testo letterario, formatasi per gli ulteriori “incrementi di senso” acquisiti;
4) il rapporto di tutti gli elementi del testo o l'isomorfismo di tutti i suoi livelli;
5) la riflessività della parola poetica, il rilancio della forma interna delle parole, l'accresciuta attualizzazione degli elementi del livello lessicale;
6) la presenza di significati impliciti;
7) influenza sul significato del testo artistico delle connessioni intertestuali - intertestualità.

La testualità presuppone il requisito della coerenza esterna, della significatività interna, della possibilità di una tempestiva percezione e del rispetto dei bisogni della comunicazione culturale.

L'effetto della presunzione di testualità è che, avendo realizzato un certo testo nel suo insieme, ne cerchiamo la comprensione nel suo insieme. Questo "tutto" può essere arbitrariamente complesso e multicomponente. L'idea di integrità, che cresce sulla base della presunzione di testualità, si manifesta solo nel fatto che, per quanto diversi ed eterogenei siano i significati che sorgono nel nostro pensiero, essi sono da noi percepiti come significati che sono congiuntamente relative al testo dato, e quindi hanno qualche relazione tra loro con un amico all'interno di questo testo.

Quanto alla distinzione tra i concetti di testo e “lavoro”, Yu.M. Lotman, analizzando nelle sue opere sia lo spazio artistico dell'opera sia lo spazio del testo, rileva che l'opera è inseparabile dal suo testo portante, ma non identica ad essa. Il testo è una delle componenti di un'opera d'arte.

Nella moderna psicolinguistica straniera del testo, insieme al concetto di testo, è ampiamente utilizzato il concetto di “discorso”, che spesso lo sostituisce, e quindi sembra necessario considerare soprattutto il rapporto di questi concetti e determinare fino a che punto uno dei loro ha il diritto di sostituire l'altro.

E. Benveniste, sviluppando la teoria dell'enunciato, usa coerentemente il termine "discorso" in un nuovo senso - come una caratteristica del "discorso appropriato da parte di chi parla".

3. Harris pubblica nel 1952 l'articolo "Analisi del discorso"), dedicato al metodo di distribuzione in relazione alle unità superfrasali. Questi due autorevoli scienziati pongono la tradizione di identificare diversi oggetti di ricerca: E. Benveniste intende il discorso come l'esplicazione della posizione del parlante nell'enunciato, nell'interpretazione di 3. Harris, l'oggetto dell'analisi diventa una sequenza di enunciati, un segmento di testo più grande di una frase.

L'iniziale ambiguità del termine predeterminò l'ulteriore espansione della semantica.

Negli anni '60, M. Foucault, sviluppando le idee di E. Benveniste, offre la propria visione degli scopi e degli obiettivi dell'analisi discorsiva. Secondo M. Foucault e i suoi seguaci, la priorità è stabilire la posizione dell'oratore, ma non in relazione all'affermazione generata, ma in relazione ad altri soggetti intercambiabili dell'affermazione e all'ideologia che esprimono nel senso ampio dell'affermazione parola. Così, per la scuola francese, il termine "discorso" - prima di tutto un certo tipo di affermazione inerente a qualsiasi gruppo o epoca socio-politica, è chiamato "discorso comunista".

Il concetto di M. Foucault, che univa la linguistica al materialismo storico, nonostante l'evidente somiglianza della metodologia, non trovò risposta nella linguistica russa. Tuttavia, la comprensione del discorso non divenne popolare, sebbene fosse abbastanza coerente con l'approccio semantico-strutturale che dominava la linguistica sovietica in quegli anni.

Il termine "discorso" non è stato utilizzato in modo coerente in nessuno dei suoi tre significati centrali fino alla fine degli anni '80. La tradizione post-sovietica ha al tempo stesso aggiornato il termine in tutta la sua ambiguità, che ha messo i ricercatori moderni di fronte alla necessità di chiarire e delineare significati. Tenendo conto della tradizionale concezione del discorso come fenomeno sociale nel giornalismo degli ultimi decenni ("discorso femminista", "discorso della violenza"), che senza dubbio risale alle idee dei poststrutturalisti francesi, esiste una dualità nell'attuale interpretazione linguistica del termine. Il "discorso" negli studi moderni è sia "discorso immerso nella vita" sia il movimento del flusso di informazioni tra i partecipanti alla comunicazione.

Ovviamente, questi punti di vista non si escludono, ma anzi si completano a vicenda: l'idea dei processi di generazione e comprensione del testo è impossibile senza fare affidamento sulla situazione comunicativa ("immersione nella vita"); l'idea del discorso come processo si basa anche sull'opinione dei ricercatori francesi sul ruolo guida del soggetto dell'enunciato.

Il discorso dovrebbe essere inteso come un insieme di azioni di pensiero linguistico dei comunicanti associate alla conoscenza, comprensione e presentazione del mondo da parte di chi parla, e comprensione,
ricostruzione del quadro linguistico del mondo del produttore da parte del destinatario. Tale rappresentazione è in linea con l'approccio dinamico al linguaggio.

L'idea del discorso come processo permette di analizzare il testo come un fenomeno statico, una zona di restituzione delle forze. Una tale comprensione del testo non è tradizionale per la linguistica russa, sebbene Z.Ya. Turaeva osserva che “come una sorta di realtà oggettiva, il testo esiste in determinati parametri al di fuori della coscienza del soggetto che lo crea e lo percepisce. In questo senso si tratta di un sistema chiuso, caratterizzato da uno stato di riposo.

La descrizione del testo come una fase intermedia del discorso ha un potere esplicativo maggiore, se intendiamo per "discorso" la totalità delle azioni di pensiero linguistico di entrambi i comunicanti.

Allo stesso tempo, il testo come fatto della realtà oggettivamente esistente può essere considerato come un prodotto (risultato) del discorso.

La selezione di unità (clausole) nel flusso di informazioni di W. Chafe, commisurata ai quanti del pensiero, porta all'idea della natura a onda discreta del discorso. Pertanto, si può presumere che la discrezione sia una proprietà a priori di qualsiasi discorso e che la divisione del flusso di informazioni in clausole avvenga indipendentemente dalle intenzioni di chi parla e dalla situazione comunicativa nel suo insieme. La discrezione involontaria e spontanea predetermina l'affermazione della coerenza del testo generato come strategia dominante del parlante: “Dal punto di vista della struttura linguistica, la formazione di una forma linguistica adeguata può essere pensata come un processo di generazione di affermazioni da unità strutturalmente rilevanti di ordine inferiore e combinandole in blocchi più grandi, con l'aiuto dei quali una persona in grado di consolidare ed esprimere i propri pensieri.

La necessità di trasformazione è determinata dall'incompatibilità della struttura discreta del concetto e delle forme superficiali del testo; è associato a un cambiamento nella configurazione della rappresentazione mentale in una struttura lineare. La trasformazione di una rappresentazione discreta in una rappresentazione connessa è condizione necessaria per il successo della comunicazione: un testo incoerente non può essere adeguatamente decodificato dal destinatario. Questa trasformazione avviene attraverso l'instaurazione di una connettività globale e locale del discorso.

La connettività globale, intesa come unità del tema (argomento) del discorso, è stabilita dal produttore (autore) nella fase iniziale dello sviluppo del discorso: vengono stabilite connessioni rilevanti tra le strutture della conoscenza - viene rappresentato un modello connesso della situazione. L'instaurazione della connettività locale avviene nella fase di formazione del testo e richiede l'identificazione di connessioni tra proposizioni e strutture di superficie - l'identificazione di relazioni di coesione.

L'approccio dinamico permette di rispondere alla domanda delle unità di ricerca, che è significativa per la linguistica testuale: il testo è il prodotto di questo discorso fino a quando il produttore (destinatario) non avvia un arresto della comunicazione, quindi lo studio del discorso è impossibile senza il coinvolgimento di fattori psicologici, sociali e culturali nel campo della ricerca. Come Yu.S. Stepanov, “il discorso è “linguaggio nella lingua”.

Il testo come complessa formazione semantico-sintattica ha una serie di caratteristiche psicolinguistiche. Questi includono l'integrità (integrità semantica, strutturale e compositiva), così come la coerenza semantica e grammaticale del discorso. Inoltre, nel testo, considerato come un prodotto dell'attività vocale, compaiono tracce di comportamento non verbale dei partecipanti alla comunicazione e ha un alto grado di "interpretatività" (varianti di interpretazione del contenuto semantico da parte dell'ascoltatore o del lettore) .

Quando si analizza l'attività vocale (RD) come processo di comunicazione vocale, l'argomento dell'analisi in psicolinguistica è più spesso dichiarazione, che, essendo un'unità di comunicazione verbale, in RD è sempre correlata alla situazione mostrata ed è “socialmente” e psicologicamente (“emotivamente” ed “espressivamente”) orientata verso i partecipanti alla comunicazione verbale. La comunicazione vocale nella maggior parte dei casi viene effettuata sulla base dell'uso di parole o frasi non individuali; l'unità principale di comunicazione sono le affermazioni estese, la cui forma di espressione linguistica è testo. I segni linguistici usati nel parlato (parole, frasi) mostrano le loro proprietà di base solo quando sono "relati al testo", possono avere senso solo come unità collegate in un unico messaggio vocale, cioè quando formano testi e trasmettono loro contenuto (64, 69, 165, ecc.). In altre parole, se vogliamo capire esattamente in quale significato appare una determinata parola e come si relaziona con ciò che viene visualizzato nel parlato denotazione, va tenuto conto che le parole nella comunicazione vocale sono incluse nelle frasi (e attraverso di esse - nei testi) e che, inoltre, sono incluse nel "contesto" della situazione visualizzata. in cui semantica le parole nel testo (il loro significato e significato) possono differire in modo significativo dalla semantica di parole isolate, poiché solo in una dichiarazione dettagliata la parola riceve il suo significato e comprensione "reali".

A questo proposito, il ricorso della psicolinguistica alla semantica testo quando si analizza il processo di comunicazione vocale, è oggettivo e logico, poiché la comunicazione vocale si basa su una connessione "multicanale" e su una complessa interazione delle unità linguistiche nel processo del loro funzionamento nell'attività vocale (4, 86, 165, ecc. .). Pertanto, nel determinare il contenuto di significato delle unità linguistiche di un livello, è necessario fare riferimento a unità di livello superiore. Il testo agisce in questo caso come l'ultima (più alta) unità di comunicazione a livello di segno. Tutto ciò rende necessario analizzare sempre il suo “continuum testuale” nel determinare la semantica (semantica, lato contenuto) del discorso.

Inoltre, dietro lo speciale interesse mostrato dagli scienziati psicolinguisti per il testo, c'è sicuramente un interesse per i problemi della coscienza linguistica. Allo stesso tempo, la coscienza linguistica è intesa nella psicolinguistica domestica come "un processo interno di pianificazione e regolazione dell'attività esterna con l'aiuto di segni linguistici" (18, p. 109; 60, ecc.). Dietro l'interesse per i segni linguistici, e principalmente per il testo, c'è un interesse per la personalità linguistica e immagine del mondo nella mente di una persona, poiché in ogni testo (sia autoriale che in forma di rivisitazione) si manifesta una personalità linguistica, un individuo che possiede il sistema di una determinata lingua.

Un'importante categoria di testo è connettività. Discorso ampliato (RRW) è coerente se è una sequenza completa di singole affermazioni (frasi) legate tra loro nel significato e grammaticalmente nell'intento generale dell'autore.

Connettività semantica RRW(testo) è una connessione semantica dei suoi elementi costitutivi basata sulla comunanza del contenuto di frammenti successivi del testo e singole frasi, principalmente correlate. Può essere effettuato senza l'uso di mezzi di comunicazione espressi esternamente. Quando si percepisce il testo, tale connessione viene ricreata con sicurezza dal destinatario in base al fatto che il denotare oggetti(oggetti, fenomeni, eventi) sono "adiacenti" nel continuum spazio-temporale (Dopo l'operazione, i suoi occhi hanno cominciato a vedere meglio. Ha smesso di portare gli occhiali); e anche per la presenza di "presupposti" comuni nel produttore e nel destinatario - conoscenza dell'argomento del discorso, ecc. (18, 165, ecc.).

Nella letteratura linguistica e psicolinguistica sulla teoria del testo si distinguono i seguenti criteri per la connettività di un messaggio vocale dettagliato: connessioni semantiche tra parti (frammenti) del testo, connessioni logiche tra frasi successive, connessioni semantiche tra parti di una frase (parole , frasi) e completezza dell'espressione del pensiero dell'oratore (completezza), visualizzazione dell'argomento del discorso, trasmissione dell'"idea" principale del testo, ecc.). I ricercatori indicano tali fattori di coerenza dell'intero messaggio come divulgazione coerente Temi in segmenti successivi del testo, il rapporto di elementi tematici e rematici (“dato” e “nuovo”) all'interno e nelle frasi adiacenti, la presenza di una connessione semantica tra tutti componenti strutturali espressione vocale estesa (34, 141).

Collegamento formale - si tratta di una connessione tra segmenti di testo, attuata attraverso i segni della lingua. Si basa sulla presenza obbligatoria di elementi coerenti nella struttura linguistica esterna del testo. Qualsiasi testo adeguatamente organizzato è un'unità semantica e strutturale, le cui parti sono strettamente interconnesse sia semanticamente che sintatticamente. Per vedere ciò, basta rivolgersi anzitutto alle frasi che compongono il testo. Anche una semplice analisi rivela una varietà di connessioni semantiche e sintattiche tra di loro. Queste interfrasale modulo di connessione primo livello organizzazione del testo.

In linguistica interfrasareè definito come una connessione sintattica e semantica tra frasi, STS, paragrafi, capitoli e altre parti del testo, organizzandone l'unità semantica e strutturale (141, 206, ecc.).

Come indicato sopra, ci sono relazioni tra le frasi del testo che sono determinate dai compiti della comunicazione vocale, ad es. connessione semantica. Questa connessione è fornita da mezzi lessicali e grammaticali appropriati. Proprio come non tutte le parole possono essere combinate in una frase, così non tutte le frasi possono essere combinate in un testo coerente. Ad esempio, suggerimenti Vitya è andato a fare una nuotata. La colla ai silicati aderisce molto saldamente ai fogli di carta. I nomi propri sono in maiuscolo non possono essere combinati in testo. Sono così eterogenei nella loro semantica che non possono essere uniti da relazioni semantiche (L.I. Loseva).

In un'affermazione estesa coerente, non solo le frasi adiacenti sono combinate tra loro, ma anche quelle separate da altre. Viene chiamata la connessione tra frasi adiacenti (adiacenti). contatto, e tra non contigui distante. Il primo tipo di collegamento “crea” un testo con un collegamento seriale, “a catena” di frasi, il secondo è obbligatorio per i testi con un collegamento in parallelo dei suoi segmenti (frasi e STS). Nei testi di tipo “misto” sono sempre presenti entrambi i tipi di collegamento. Facciamo un esempio.

Taxi Iona Potapov tutto bianco come un fantasma. È piegato per quanto è possibile che un corpo vivente si pieghi, si siede sulle capre e non si muove. cadere su di lui un intero cumulo di neve, poi anche allora, a quanto pare, lui non ha ritenuto necessario scrollarsi di dosso la neve... Il suo cavallino anche bianca e immobile. Il suo immobilità, spigolosità delle forme e rettilineità a bastoncino delle gambe lei è anche da vicino sembra un cavallo di pan di zenzero a buon mercato.(AP Cechov)

In questo frammento di testo ci sono cinque frasi collegate da contatto e connessione distante con l'ausilio di pronomi personali e possessivi, sinonimi, ripetizioni lessicali. La seconda frase è collegata alla prima. (Iona Potapov - lui, il terzo è in contatto con il secondo (lui - su di lui) e distante con il primo (Iona Potapov - lui); la quarta frase è collegata alla terza (lui - il suo cavallo) e distante con il secondo (non si muoverà) il suo anche cavallo immobile), la stessa quarta frase è lontanamente collegata alla prima (Iona Potapov è bianca - il suo anche cavallo bianca).

Quando si analizza un testo, una connessione interfrase di contatto viene rilevata e identificata (a seconda del tipo di connessione) in modo relativamente semplice; questo tipo di analisi, di regola, non crea gravi difficoltà agli studenti. La comunicazione a distanza è percepita molto più difficile, quindi, quando si analizza il testo, è necessaria una spiegazione speciale da parte dell'insegnante.

La comunicazione interfrase, effettuata ripetendo parole, è chiamata "connessione a catena", espressa dalla ripetizione lessicale o sinonimo. Il tipo di espressione vocale estesa è definito come "un testo con una catena, connessione sequenziale di predicati" (81, 236). Se la parola ripetuta funge da soggetto in entrambe le frasi, allora la connessione ha la forma "soggetto - soggetto"; se in una frase è il soggetto e in un altro oggetto, allora questa è una connessione "soggetto oggetto"; sono possibili anche collegamenti: "aggiunta - aggiunta", "aggiunta - soggetto" e altri (141, 199 e altri).

Il contatto e le connessioni lontane giocano ruolo importante nell'organizzazione del testo, uniscono tutte le sue parti in un tutto semantico e strutturale. L'integrità strutturale e semantica del testo è in gran parte assicurata ("creata") dalla connessione semantica e grammaticale tra le singole espressioni-frasi che compongono il testo. A seconda del tipo di connessione tra le frasi, ci sono tre tipi principali di organizzazione del testo: testi con coerente(o "catena") collegamento di frasi, testi con parallelo collegamento di singole affermazioni e testi tipo "misto", costruito sulla base dell'uso simultaneo della connessione parallela e seriale di frasi.

L'essenza e la natura della lontana connessione si rivelano pienamente solo analizzando l'intero testo. Rispetto alla comunicazione di contatto, è più complessa e i mezzi della sua espressione sono più diversi. La comunicazione a distanza collega le parti più informative del testo, creando la sua base semantica e strutturale, formandone l'integrità. Nei testi tratti da opere d'arte, la comunicazione interfrase a distanza merita un'attenzione particolare. Di solito quei frammenti in cui si parla della stessa persona, fenomeno, ecc., sono interconnessi da una connessione lontana e iniziano con un paragrafo. Facciamo un esempio di testo in cui si manifesta abbastanza chiaramente una lontana connessione.

Campana qualcosa suonò alle campane, le campane gli risposero affettuosamente. taranta strillò, sussultò, il campanello gridò, le campane risero. Il cocchiere, alzandosi, ferì due volte l'irrequieta roulotte, e troika tonfo lungo la strada polverosa. La città dormiva. Su entrambi i lati dell'ampia strada, case e alberi erano neri e non si vedeva una sola luce. attraverso il cielo cosparso di stelle, in alcuni punti si stendevano strette nubi, e là dove presto sarebbe cominciata l'alba, si ergeva una stretta falce di luna; ma né le stelle, che erano molte, né la mezzaluna, che sembrava bianca, schiarivano l'aria notturna. Era freddo, umido e odorava di autunno...

Troika ha lasciato la città. Ora su entrambi i lati erano visibili solo recinti di canniccio e salici solitari, e di fronte tutto era avvolto nell'oscurità. Qui all'aperto la mezzaluna sembrava più grande e le stelle brillavano più luminose. Ma odorava di umidità; il postino affondò più a fondo nel bavero e lo studente sentì uno sgradevole brivido percorrergli prima le gambe, poi le balle, le mani, il viso. Troika è andato più tranquillo; il campanello si bloccò, come se avesse freddo. Ci fu uno spruzzo d'acqua, e sotto i piedi dei cavalli e vicino alle ruote, le stelle saltavano, riflesse nell'acqua.

E dieci minuti dopo divenne così buio che la mente non poteva vedere né le stelle né la mezzaluna. esso troika entrato nella foresta.(AP Cechov.)

Tutto fondi comunicazione interfrase possono essere divisi in due gruppi: 1) mezzi di comunicazione, generale sia per collegare parti di frasi complesse sia per collegare frasi indipendenti, e 2) mezzi di comunicazione utilizzati solo per collegare frasi e chiamati mezzi di comunicazione adeguati (141, 199).

Il primo gruppo comprende: congiunzioni, particelle e parole modali introduttive; unità di aspetto forme di verbi-predicati, sostituzione pronominale e sinonimo e altri I mezzi di comunicazione interfrasali effettivi includono: parole e frasi, non rivelando la loro semantica all'interno della frase: ripetizione lessicale, frasi semplici non comuni in due parti e una parte, frasi interrogative ed esclamative separate e così via.

Parole funzionali e introduttivo-modali come mezzo di comunicazione interfrase

Le frasi formate separatamente nel flusso del discorso possono essere collegate dalle stesse parole funzionali come parti di frasi complesse, sebbene le loro funzioni siano diverse. Considera un esempio.

Ero sicuro che la colpa fosse della mia assenza non autorizzata da Orenburg. Mi potrei facilmente giustificare: non solo l'equitazione non è mai stata vietata, ma ancora con tutti i mezzi è stato approvato. Potrei essere accusato di essere troppo zelante, non disobbediente. Ma i miei rapporti amichevoli con Pugachev potrebbero essere provati da molti testimoni e devono essere sembrati almeno molto sospettosi ...(AS Pushkin)

Ci sono quattro frasi interconnesse in questo testo. Il secondo e il quarto usano la stessa unione ma. Tuttavia, nel primo caso, collega le parti predicative di una frase complessa, e nel secondo caso, collega la frase con l'intera parte precedente del testo. Collegamento di parti di una frase complessa, unione ma contrappone il predicato di una parte con il predicato di un'altra parte (non è stato vietato, ma è stato approvato). La sua funzione è, per così dire, localizzata all'interno della frase. Le relazioni semantiche da esso espresse sono definite e concrete. Collegamento di frasi indipendenti, unione ma esprime relazioni più complesse. Le sue funzioni si estendono oltre la frase in cui si trova. Il contenuto dell'intera quarta frase è opposto al contenuto delle tre frasi precedenti.

La funzione generale delle congiunzioni come mezzo di comunicazione interfrase è di specificare la relazione tra enunciati indipendenti. Unione all'interno di una frase composta e di solito indica la connessione temporale degli eventi. Questo può essere illustrato dal seguente esempio.

Per quattro giorni i cosacchi combatterono e combatterono, reagendo con mattoni e pietre. Ma le riserve e le forze erano esaurite, e Taras ha deciso di sfondare i ranghi. E i cosacchi si erano già fatti strada, e forse ancora una volta i cavalli fedeli e veloci li avrebbero serviti, quando all'improvviso, nel mezzo della corsa, Taras si fermò e gridò: “Fermati! una culla con il tabacco è caduta; Non voglio che la culla vada ai polacchi nemici! E il vecchio ataman si chinò e cominciò a cercare nell'erba la sua culla con il tabacco, compagno inseparabile nei mari, e sulla terra, e nelle campagne, ea casa. Nel frattempo, una folla improvvisamente accorse e lo afferrò sotto le sue possenti spalle.(NV Gogol)

L'uso di varie congiunzioni come mezzo di comunicazione interfrase in questo testo conferisce alla narrazione un carattere espressivo ed emotivo pronunciato. Particelle e parole modali introduttive come dopotutto, qui, qui e, così, quindi, così, in primo luogo, in secondo luogo, infine e altri sono usati anche come mezzi di comunicazione di sentenze. Collegano la frase che aprono o con una delle precedenti o con un gruppo di frasi. Le particelle più comunemente usate Dopotutto e qui. L'uso di particelle e parole introduttivo-modali come mezzi di comunicazione interfrase dipende dallo stile del discorso e dal suo tipo (monologo, dialogo), nonché dal tema e dall'idea dell'opera. particella scientifica qui utilizzato principalmente per l'introduzione di illustrazioni, esempi. Quindi, è spesso usato in frasi come: Ecco un pezzo di quella scena Ecco le illustrazioni ecc. Le frasi con questa particella possono essere collegate da relazioni causali; allo stesso tempo, conferisce alla connessione semantica delle frasi un carattere più emotivo ed energico.

Uno dei più importanti mezzi di comunicazione interfrase, che determina la coerenza grammaticale complessiva del testo, è unità di aspetto forme di verbi-predicati(9, 26, 199). Quando si descrivono fenomeni dello stesso piano semantico (paesaggio, ambiente, caratterizzazione di una persona), i verbi predicati sono solitamente espressi in forme dello stesso tipo e tempo (26, 141, ecc.). Allo stesso tempo, quando si descrive la situazione, vengono utilizzati il ​​paesaggio, le abitudini umane, i segni di fenomeni, i processi a lungo termine, di regola verbi imperfetti passato o presente. A titolo di esempio, diamo due testi di natura descrittiva, in cui i verbi imperfettivi sono usati in tutte le frasi (nel primo testo al passato, nel secondo - al presente).

Il sole appena sorto inondò l'intero boschetto di una luce forte, anche se non brillante; dappertutto brillavano gocce di rugiada, in alcuni punti grosse gocce improvvisamente si illuminavano e brillavano; tutto respirava freschezza, vita e quell'innocente solennità dei primi istanti del mattino, quando tutto è già così luminoso e ancora così silenzioso. Tutto ciò che si udiva era che le voci friabili delle allodole sui campi lontani, e nello stesso boschetto, due o tre uccelli, senza fretta, alzavano le ginocchia corte e sembravano ascoltare più tardi come andò loro a finire. La terra bagnata odorava di un odore sano e forte, aria pulita e leggera luccicava di getti freddi. Al mattino, in una gloriosa mattina d'estate, tutto si irradiava, tutto sembrava e sorrideva al mattino, come il viso rubicondo e lavato di fresco di un bambino che si sveglia.(IS Turgenev.)

E una giornata autunnale, limpida, leggermente fredda, gelida al mattino, quando una betulla, come un albero delle fate, tutta dorata, bella disegnato in un cielo azzurro quando il sole è già basso non caldo, ma luccica più luminoso dell'estate, tutto un piccolo boschetto di pioppi brilla attraverso, come se fosse divertente e facile per lei restare nuda, gelata diventa bianco in fondo alle valli, e il vento fresco in silenzio si agita e unità foglie deformate cadute - quando gioiosamente lungo il fiume correndo onde blu, oche e anatre sparse ritmicamente edificanti; mulino lontano bussare, semicoperto di salici e, variopinto nell'aria leggera, colombe rapidamente Filatura sopra di lei...(KG Paustovsky)

Pronomi e numeri come mezzi di comunicazione interfrase

Tra i mezzi di comunicazione delle frasi indipendenti, i pronomi personali sono i più comuni. lui, lei, esso, loro e possessivo lui, lei, loro. In ogni testo, se non la seconda, la terza, quarta frase è necessariamente associata alla precedente usando questi pronomi: "I lineamenti di Elena non sono cambiati molto dal giorno in cui ha lasciato Mosca, ma la loro espressione è diventato diverso: esso era più deliberato e più severo, e gli occhi sembravano più audaci.(IS Turgenev). Consideriamo questa caratteristica nell'esempio di un frammento di testo.

Gazza c'è un soprannome: bianco. Questo perché ci sono piume sui lati suo completamente bianco. Ma la testa, le ali e la coda sono nere, come quelle di un corvo. Coda la gazza ne ha una bellissima, lunga, dritta, come una freccia. E piume Su di lui non solo nero, ma con una sfumatura verdastra. Un elegante uccello gazza e così abile, mobile - raramente lei è si siede in silenzio, salta sempre di più, si agita.

Nel testo sopra, la seconda frase è collegata con il primo pronome in caso genitivo con un pretesto a (a lei) che corrisponde a un sostantivo nello stesso caso - gazza(connessione - "aggiunta - aggiunta"). La quinta frase è correlata al quarto pronome lui nel preposizionale (Su di lui), relativo a un sostantivo al nominativo coda(connessione - "soggetto - oggetto").

Come mezzi di comunicazione interfrase vengono utilizzati anche altri pronomi, caratterizzati da specifiche funzioni semantiche e stilistiche nell'organizzazione del discorso. Alcuni di essi collegano solo frasi di contatto, altri possono riguardare gran parte del testo e collegare un numero di frasi con un significato comune. Sì, pronome dimostrativo questo è può connettere sia due frasi che due interi semantico-sintattici (STS); può essere applicato all'intero testo, soprattutto se il lavoro inizia con esso: Era inverno... o finisce: Alla fine si è avverato... ecc. Pronome questo è può essere associato a qualsiasi nome proprio, indipendentemente dal sesso e dal numero.

pronome dimostrativo tale (tale, tale) in contrapposizione al pronome questo è ha un valore aggiunto. Pronome definitivo tutto svolge una funzione prossima a quella in cui agisce all'interno di una frase con membri omogenei. Combinato con un pronome dimostrativo questo ("tutto questo") pronome attributivo tutto si riferisce anche all'intera parte precedente o successiva del testo.

Il giardino, sempre più diradato, trasformandosi in un vero prato, scendeva fino al fiume, ricoperto di verdi canneti e salici; vicino alla diga del mulino c'era un tratto profondo e pescoso, un piccolo mulino con il tetto di paglia ruggiva rabbioso, le rane gracchiavano furiosamente. Sull'acqua, liscia come uno specchio, giravano di tanto in tanto dei cerchi ei gigli di fiume tremavano, disturbati dai pesciolini. Dall'altra parte del fiume c'era il villaggio di Dubechnya. Un tranquillo tratto blu richiamava a se stesso, promettendo freschezza e pace. E ora tutto questo - e il bacino, il mulino e le comode sponde - apparteneva all'ingegnere!(AP Cechov)

Dei numeri collettivi, i numeri sono più spesso usati come mezzi di comunicazione interfrase. Entrambi e Due. Numeri collettivi due fa sette spesso usato in combinazione con il pronome definitivo - tutti e tre, tutti e sei, tutti e cinque ecc. Qualsiasi numero utilizzato in una frase senza un sostantivo, che determina quantitativamente, è "attratto" nel significato di questo sostantivo, per cui risulta essere uno dei mezzi di comunicazione interfrase. Lo stesso si può dire dei numeri ordinali.

In realtà interfrasare i mezzi di comunicazione

Oltre ai mezzi di comunicazione discussi sopra, comuni sia per parti di una frase complessa che per frasi indipendenti, ci sono anche quelli che, sebbene utilizzati per collegare parti di una frase complessa, si rivelano molto più pienamente come mezzi di interfrasi comunicazione. Questi includono parole con significati temporali, spaziali, soggettivi e procedurali, la cui semantica non è rivelata all'interno di una singola frase. Considera il seguente esempio:

Quella notte non ho dormito e non mi sono spogliato. Avevo intenzione di andare all'alba alle porte della fortezza, da dove Marya Ivanovna doveva partire, e lì per salutarla per l'ultima volta. Ho sentito un grande cambiamento in me stesso: l'eccitazione della mia anima era per me molto meno dolorosa dello sconforto in cui ero stato immerso di recente. Con la tristezza dell'addio, vaghe ma dolci speranze, impaziente attesa di pericoli, e sentimenti di nobile ambizione si unirono in me. La notte è passata inosservata.(AS Pushkin)

Il frammento di testo è composto da cinque frasi sequenzialmente interconnesse. Il secondo con il primo è in una relazione causale, sono interconnessi dalla ripetizione pronominale (Io - Io) un certo rapporto di forme di verbi-predicati (non ha dormito, non si è spogliato - aspetto imperfetto e destinato ad andare e dire addio - vista perfetta); la terza frase è con la seconda e la prima in un rapporto risultativo-investigativo ed è collegata con gli stessi mezzi (ripetizione pronominale io - io); la quarta frase è connessa con la terza relazione risultante-causale, e la ripetizione pronominale funge anche da mezzo di comunicazione (Io sono in me e così via.); il quinto periodo in relazione a tutti i precedenti esprime i rapporti risultanti-investigativi (..così la notte è passata inosservata), sostituire la descrizione di ciò che è successo al narratore; è connesso principalmente con la prima frase (ripetizione lessicale questa notte è la notte). In termini di significato, tutte e cinque le frasi si riferiscono (in allegato) al tempo avverbiale della prima frase.

La circostanza del tempo funge molto spesso da base temporale comune a tutte le frasi del testo. Il numero di frasi associate alla circostanza del tempo può essere maggiore o minore a seconda dell'organizzazione strutturale e semantica del testo. Resta tuttavia inalterato il ruolo della circostanza del tempo o del luogo, cui sono associate le frasi del testo.

Avverbi di tempo, nomi con e senza preposizioni, combinazioni quantitativo-nominali, avverbi e participi, avverbi di tempo in frasi complesse, ecc., di solito fungono da mezzi per trasmettere la sequenza cronologica degli eventi descritti.Nel testo, servono come un sorta di organizzatore dell'unità degli enunciati, il mezzo principale per collegare gli enunciati in queste unità. Facciamo un esempio.

Nikolaj Rostov in questo giorno ha ricevuto una nota da Boris che lo informava che il reggimento Izmailovsky stava trascorrendo la notte quindici verste prima di Olmutz e che Boris stava aspettando che lui consegnasse una lettera e denaro. Rostov aveva particolarmente bisogno dei soldi ora che, di ritorno dalla campagna, le truppe si fermarono nei pressi di Olmutz... La gente di Pavlograd se ne andò festa dopo festa, celebrare i premi ricevuti per la campagna Rostov recentemente celebrò la sua laurea come cornetto, comprò un beduino, il cavallo di Denisov, ed era in debito con i suoi compagni e pasticcieri tutt'intorno. Dopo aver ricevuto una nota da Boris, Rostov ei suoi compagni andarono a Olmutz.

Avvicinandosi al campo del reggimento Izmailovsky, pensò a come avrebbe colpito Boris e tutti i suoi compagni di guardia con i suoi ussari combattenti licenziati.(LN Tolstoj)

Allo stesso tempo, di tutti i mezzi di comunicazione interfrasale che trasmettono lo sviluppo cronologico degli eventi descritti nei testi, i gerundi hanno il più grande "potere di rafforzamento" sia del contatto che delle frasi distanti:

Di solito, le lupe insegnano ai loro figli a cacciare, lasciandoli giocare con la preda; e ora, guardando come i cuccioli inseguivano il cucciolo attraverso la crosta e lottavano con lui, la lupa pensò: "Lascia che si abituino".

aver giocato abbastanza i cuccioli di lupo andarono nella fossa e si sdraiarono per dormire. Il cucciolo ululava un po' per la fame, poi si stendeva anche lui al sole. MA svegliando ricominciato a giocare.(AP Cechov)

Le parole con significato spaziale e i loro equivalenti funzionali-sintattici sono spesso utilizzate anche come mezzo di comunicazione interfrase. Le parole con significato di spazio includono gli avverbi corrispondenti, così come i nomi sia nel caso nominativo che in quello obliquo, che indicano il luogo o la direzione dell'azione. I collegamenti con l'aiuto di tali parole possono permeare il testo dall'inizio alla fine, collegando le sue parti che caratterizzano gli eventi descritti dal lato della loro distribuzione spaziale. Tali parole possono organizzare le frasi in complessi sintattici, frammenti e interi capitoli di testi. Per esempio:

Nel mezzo di una fitta foresta su uno stretto prato vi era una piccola fortificazione in terra battuta, costituita da un bastione e da un fossato, dietro il quale vi erano diverse capanne e rifugi.

Nel cortile, una moltitudine di persone, che per la varietà degli abiti e per l'armamento generale si riconoscevano subito come briganti, pranzavano, sedute senza cappello, presso il calderone fraterno. Sul bastione vicino al piccolo cannone la sentinella sedeva con le gambe piegate sotto di lui; ha messo una toppa in qualche parte dei suoi vestiti...

Nella capanna da cui uscì la vecchia, dietro il tramezzo, il ferito Dubrovsky giaceva su un letto da campo. Davanti a lui sul tavolo le sue pistole giacevano e la sciabola pendeva nelle loro teste ...

Nell'organizzazione di ogni dato frammento di testo, il ruolo principale è svolto dalle parole con significato spaziale e loro equivalenti funzionali e sintattici, che sono i principali mezzi di contatto e di comunicazione a distanza.

Le parole con significato spaziale agiscono come uno dei mezzi più importanti per organizzare il testo nel suo insieme. Non è raro che parole con significato spaziale vengano utilizzate in testi descrittivi, ad esempio:

Dieci passi scorreva un fiume scuro e freddo: brontolava, strideva contro la riva argillosa bucherellata e si precipitava rapidamente da qualche parte nel mare lontano. In la stessa riva una grande chiatta si stava oscurando, che i vettori chiamano "karbas". Lontano su quella riva sbiadite e scintillanti, le luci strisciavano come serpenti: bruciavano l'erba dell'anno scorso...(AP Cechov)

La funzione delle parole evidenziate con significato spaziale locale nell'organizzazione del testo dato è ovvia.

Parole con significato oggettivo e loro equivalenti funzionali e sintattici come mezzo di comunicazione interfrase

Tra le parole con significato oggettivo, i nomi sono spesso usati come mezzo di comunicazione. Fanno da portavoce di uno dei testi essenziali di significato nell'organizzazione: la sua "oggettività" (che forma l'organizzazione soggetto-semantica del testo). Per organizzare l'unità semantica e strutturale del testo, i nomi possono essere divisi in due gruppi: a) concreti e astratti; b) nomi propri e comuni.

Nomi specifici come mezzo per organizzare il testo rivelano la loro semantica all'interno di una frase e persino di una frase. Per esempio: tavolo, tavolo da cucina, tavolo da cucina bianco; cravatta, cravatta da scout, cravatta da scout di seta.

Le parole con un significato astratto non sempre rivelano la loro semantica all'interno di una frase. Per esempio: Ci sono più preoccupazioni in casa. È successo durante le vacanze estive. D'altra parte, necessita di un contesto esteso, parole astratte (cura, dolore, desiderio, felicità, fastidio, paura, orrore, coscienza, bellezza, cautela, pazienza, gioia, pianto, gemito, rumore ecc.) può diventare centro semantico gruppi di frasi correlate. Considera il testo seguente.

I giorni trascorsero nella casa di Tsybukin nelle preoccupazioni. Il sole non era ancora sorto e Aksinya stava già sbuffando mentre si lavava nel corridoio, il samovar ribolliva in cucina e ronzava, predicendo qualcosa di brutto. Il vecchio Grigory Petrov, vestito con una lunga redingote nera e pantaloni di cotone, con stivali alti e luminosi, così pulito, piccolo, camminava per le stanze e batteva i tacchi, come un suocero in una famosa canzone. Hanno aperto il negozio. Quando si fece luce, un droshky da corsa fu portato sul portico, e il vecchio vi si sedette coraggiosamente sopra, tirandosi il grande berretto fino alle orecchie, e guardandolo, nessuno avrebbe detto che aveva già 56 anni .

Era via per affari; sua moglie, vestita di scuro e con indosso un grembiule nero, puliva le stanze o aiutava in cucina. Aksinya commerciava in un negozio e si sentiva nel cortile ... come arrabbiati i clienti, che lei offendeva. Il tè veniva bevuto in casa sei volte al giorno; quattro volte si è seduto a tavola per mangiare. E la sera contarono il ricavato e lo annotarono, poi dormirono profondamente.(AP Cechov)

La semantica della parola scelta è rivelata da un gruppo di frasi interconnesse, unite intonazionalmente e tematicamente. Il centro semantico qui non è solo la parola cura, ma l'intera frase in cui è inclusa. In questo testo, tutti i predicati sono forme del passato. (passato, non lievitato, sniffato, bollito, ronzato, ritmato, picchiettato nel bicchiere di latte eccetera.).

Ripetizione di parole come mezzo di comunicazione interfrase e articolazione effettiva di un discorso

Viene chiamata la ripetizione delle parole come mezzo di comunicazione interfrase ripetizione lessicale.“Affinché il discorso sia chiaro, logicamente coerente, non possiamo fare a meno della ripetizione delle parole, delle loro forme e dei loro derivati, poiché il loro uso è associato all'organizzazione strutturale del discorso. L'importanza della ripetizione lessicale sta nel fatto che essa è un'espressione dell'articolazione attuale, o semantica, del discorso» (141, p. 42). Prendiamo come esempio un breve testo descrittivo.

esso scoiattolo. Cappotto allo scoiattolo rossa, soffice. Orecchie allo scoiattolo affilato, con nappe. La sua coda è grande e soffice. Scoiattolo vive in una conca Mangia noci, funghi.

Quasi sempre, in ogni frase, si possono distinguere due parti strutturali e semantiche: la prima contiene ciò che è noto dalla parte precedente del testo o è facilmente intuibile da situazione del linguaggio("dato"). La seconda parte contiene nuove informazioni, la cui trasmissione è l'obiettivo principale della comunicazione ("nuovo"). Per esempio:

Siamo arrivati ​​in città in mattinata. A quel tempo c'erano le competizioni sportive. La colonna di atleti si muoveva lungo la via Novatorov che porta allo stadio. Lo stadio è stato costruito di recente. Era la prima volta che lì si svolgevano grandi competizioni.

Qui, le parti evidenziate del frammento di testo contengono le nuove informazioni per le quali è stata fatta la dichiarazione e le parti non selezionate contengono le loro dato, già noto dalla parte precedente del testo. Ogni frase del testo è suddivisa, di regola, in dato e nuovo; tale divisione semantica di una frase è chiamata in linguistica divisione effettiva affermazioni (9, 65, 174, ecc.).

L'importanza della divisione effettiva dell'enunciato sta nel fatto che aiuta a rilevare l'orientamento comunicativo del discorso, a vedere cosa esattamente nuova informazione costituisce il nucleo semantico del testo; inoltre, ci consente di tracciare il movimento del pensiero dal noto all'ignoto, il passaggio da un pensiero all'altro nel processo di organizzazione logica e semantica del discorso. Padroneggiare le abilità della divisione effettiva sviluppa anche una cultura del discorso coerente, poiché aiuta a collegare più correttamente le frasi tra loro nel flusso del discorso. È ovvio che in nuovoè racchiuso il nucleo dell'enunciato, la sua base, la “rappresentazione” (esibizione) di cui nel testo è l'obiettivo della comunicazione; senza rappresentazione linguistica datoè impossibile costruire ("organizzare") il testo correttamente.

Il tipo più semplice di ripetizione di parole come mezzo di comunicazione interfrase ed espressione di articolazione reale è l'uso della stessa parola o frase in frasi adiacenti. Va notato che è impossibile comporre un testo su due o più persone (oggetti) senza utilizzare il metodo della comunicazione interfrase a distanza. In primo luogo, parlano di un argomento (persona), poi di un altro, poi di nuovo del primo, poi del secondo, ecc. Parti del testo relative a una persona e separate da altri frammenti del testo sono collegate da una connessione distante e spiccano in un paragrafo separato. Quindi la trasformazione nuovo precedente proposta in dato la frase successiva è condizione indispensabile per organizzare interi testi e svolge in esso il ruolo di uno dei metodi di collegamento delle frasi (34, 141, 206).

Se prendiamo una frase di qualsiasi tipo come frase iniziale di una narrazione, allora la frase seguente può essere collegata alla prima ripetendo una qualsiasi delle sue parole significative. La scelta di questa parola dipende dalla direzione in cui il produttore intende continuare l'ulteriore sviluppo del pensiero presentato nella frase originale, e questo, a sua volta, è determinato da impostazione comunicativa discorso.

La ripetizione di parole come mezzo di comunicazione interfrase in senso stilistico può essere neutra, oppure può enfatizzare il significato di nuove informazioni, ovvero consente di visualizzare più chiaramente e completamente il testo stesso. nuovo - ciò che verrà discusso ulteriormente e focalizzare su di esso l'attenzione dell'ascoltatore o del lettore. Di conseguenza, la ripetizione delle parole svolge una duplice funzione: è un mezzo di comunicazione interfrase e un dispositivo stilistico che focalizza l'attenzione del lettore su semantica parole ripetute e contenuto le frasi in cui si trovano. In base alla funzione nell'organizzazione dei testi, tutti i tipi di ripetizione delle parole possono essere ridotti a due opzioni: ripetizione semplice e neutra di parole utilizzate come mezzo di comunicazione interfrase e ripetizione di natura semantico-stilistica.

Sostituzione sinonimo come mezzo di comunicazione interfrase

Invece della ripetizione lessicale, il sinonimo di sostituzione può essere utilizzato come mezzo di comunicazione tra le frasi. In questo caso vengono utilizzati sinonimi ed espressioni sinonimiche, ad esempio: cane - cucciolo, scoiattolo - animale, automobile - autovettura eccetera.

Ogni nuova parola o giro del discorso che sostituisce la ripetizione lessicale aggiunge una nuova caratteristica alle caratteristiche di persone, fenomeni o oggetti, svolgendo così due funzioni: da un lato, è un mezzo per collegare parti del testo, dall'altro, funge da portatore di caratteristiche “caratteristiche”. Di conseguenza, in modo che la ripetizione delle stesse parole non sia l'unico mezzo per collegare frasi in storie indipendenti di bambini (o opere scritte ah studenti), prima di compilare saggi o presentazioni è necessario prestare particolare attenzione alla selezione dei sinonimi che possono essere utilizzati per descrivere persone, oggetti, fenomeni, ecc. (34, 141). Se una rivisitazione o una presentazione viene compilata in base a una determinata opera, è necessario eseguire "lavori lessicali" sul testo di quest'opera: in primo luogo, analizzare gli strumenti linguistici utilizzati dall'autore stesso, quindi pensare a quali altre parole o frasi può essere utilizzato anche per la sostituzione. Poiché i nomi propri sono più spesso ripetuti nel testo, è logico porre la domanda agli studenti: cosa caratteristiche peculiari dotato di questo o quel carattere? Quindi invitali a trovare nel testo una descrizione di queste caratteristiche nella versione dell'autore. “Tale preparazione per la presentazione o la composizione consentirà agli studenti di evitare fastidiose ripetizioni di parole sia nelle loro opere scritte che in discorso orale"(141, p. 51).

Funzioni di vari tipi di frasi nell'organizzazione strutturale e semantica dell'intero testo

Come mostra l'analisi linguistica dei mezzi linguistici (testuali) di comunicazione vocale, i più comuni nel nostro discorso sono frasi affermativo-dichiarative comuni in due parti con un predicato verbale e frasi complesse, di cui le frasi composte con congiunzioni sono le più comuni. e ma e clausole subordinate complesse con una clausola esplicativa, tempo e luogo. In alcuni testi predominano semplici frasi in due parti, in altri - complesse. Incontrando episodicamente tra frasi semplici in due parti comuni e complesse, le frasi in due parti non comuni iniziano l'argomento di una nuova narrazione o agiscono come una conclusione in un insieme sintattico complesso o combinano entrambe. Se completano la presentazione del microtema, allora contengono una generalizzazione, una conclusione, una valutazione dell'autore, ecc. (9, 199, ecc.).

Una funzione speciale nell'organizzazione di interi testi è svolta da singole frasi. Nei testi letterari, le frasi a un componente vengono utilizzate nel discorso del personaggio e non sono solo un mezzo di comunicazione interfrase, ma anche un mezzo di caratteristiche linguistiche. Le frasi in una parte fungono da mezzo per collegare parti del testo nel discorso dell'autore. Per esempio:

Mezzogiorno. Il ristorante è ancora vuoto. I camerieri sono rannicchiati in un angolo, a parlare. Silenzioso, elegante, pulito. Al centro del ristorante, solo un ufficiale sta bevendo il tè, facendo tintinnare un cucchiaio in un bicchiere e leggendo un giornale.

La cassiera, una donna corpulenta con una felpa verde arruffata, con uno scialle fumoso sulle spalle, impila i soldi in pile, li fissa con nastri di carta. Ha bloccato la finestra nella parete di vetro lattiginoso con l'abaco.

Anche la finestra vicina era bloccata con le bollette. Il sudore le cola sul viso bianco porcellana. Testa male. Lei, tremante, si getta sulle spalle una tavola da scoiattolo con le code cucite e mastica con riluttanza dei panini.

Silenzioso. Vuoto. E all'improvviso un fruscio...(IA Lavrov)

Nel testo sopra, tutte le frasi impersonali in una parte svolgono la stessa funzione. Da un lato danno una generalizzazione semantica di quanto detto, un'aggiunta ad esso, dall'altro indicano l'argomento per l'affermazione successiva. Di conseguenza, le frasi impersonali e altre singole componenti agiscono come mezzo per organizzare l'unità semantica e strutturale del testo.

Proposte nominative differiscono in quanto, essendo alla fine dell'STS o unità superfrasale espressa da più STS, contengono in forma generalizzata un microtema, frammento semantico minimo del testo. Pertanto, semplici frasi non comuni in due parti e una parte come mezzo di comunicazione tra le frasi possono svolgere funzioni simili: iniziano a presentare un microargomento e, integrate da un gruppo di frasi progettate in modo indipendente, le combinano in un insieme semantico e strutturale.

Sentenze interrogative ed esclamative può anche collegare parti del testo, mentre svolge varie funzioni stilistiche.

E questa gente, e le ombre intorno al fuoco, e le balle scure, e il lontano fulmine che lampeggiava ogni minuto in lontananza - tutto ora gli sembrava asociale e terribile. Era inorridito e disperato si chiese: come e perché è finito in una terra sconosciuta, in una compagnia di uomini terribili? Dov'è lo zio adesso, oh. Cristoforo e Deniska? Perché non guidano così a lungo? Si sono dimenticati di lui? Il pensiero di essere stato dimenticato e lasciato alla mercé del destino lo faceva sentire freddo e così terrificante che più volte tentò di saltare giù dalla balla e correre sconsiderato, senza voltarsi indietro lungo la strada, ma il ricordo delle croci scure e tenebrose che certamente si sarebbe incontrato per strada, e fulmini in lontananza lo fermarono ... E solo quando sussurrò: “Mamma! madre!" sembrava sentirsi meglio...(AP Cechov)

La connessione di queste frasi interrogative con il "contesto" precedente è ovvia. Ultima frase interrogativa (Si sono dimenticati di lui?) con un'enfasi logica sul predicato, per così dire, attrae la semantica della frase successiva (Dal pensiero di essere stato dimenticato e lasciato in balia del destino, ha sentito freddo...). Pertanto, trovandosi nel mezzo di un frammento di testo (STS), le frasi interrogative possono essere un mezzo di comunicazione interfrase, collegando la parte successiva del testo con quella precedente.

frasi esclamative può anche fungere da mezzo per collegare le frasi commentandone il contenuto. Questo espediente stilistico è usato sia in prosa che in poesia.

Ed ecco che arriva settembre!

Rallenta la tua alba

Il sole splende di un freddo splendore,

E il suo raggio nello specchio di acque instabili

Trema d'oro infedele.

(EA Baratynsky)

Capolavori! Capolavori di pennello e taglierina, pensiero e fantasia! Capolavori di poesia! Tra questi, il "Testamento" di Lermontov sembra essere un capolavoro modesto, ma innegabile nella sua semplicità e completezza. In intenso dolore, coraggio, infine, nella brillantezza e nella forza del linguaggio, queste poesie di Lermontov sono il capolavoro più puro e innegabile.(KG Paustovsky)

Nei frammenti di testo, le frasi esclamative possono fungere da "organizzatori" linguistici di frasi successive:

Che notte! Come è pulita l'aria

Come una foglia d'argento dorme,

Come un'ombra di neri salici costieri,

Come dorme pacificamente la baia

Come l'onda non sospira da nessuna parte,

Come è silenzioso il petto pieno.

Il significato semantico della frase nominativo-esclamativa è qui rivelato da una catena di frasi che la commentano.

Pertanto, le principali funzioni semantico-sintattiche delle frasi dichiarative, interrogative ed esclamative come mezzi di comunicazione interfrase possono essere ridotte alle seguenti.

All'inizio di un paragrafo o STS, racchiudono micro-tema narrativa, rivelata da una catena di frasi interconnesse, che spesso costituiscono un'unità superfrasale (o STS). In tali casi, le frasi analizzate risultano essere il centro grammaticale e semantico dell'insieme semantico-sintattico.

Concludendo l'STS, le frasi dichiarative o interrogative, di regola, hanno un significato risultativo o causale e allo stesso tempo creano le condizioni per una transizione graduale alla presentazione di un nuovo microargomento e, quindi, sono un mezzo per collegare parti di il testo.

Le frasi interrogative ed esclamative interpositive (situate all'interno del frammento di testo) sono in determinate relazioni semantiche (effetto-risultato, causa-effetto, ecc.) con la parte precedente del testo e allo stesso tempo “aprono” l'argomento della narrazione successiva.

Nel "lavoro di discorso" sulla formazione delle capacità di affermazioni dettagliate e coerenti, l'insegnante di correzione deve fare affidamento sulla conoscenza dei modelli di base della costruzione del testo, qualità fondamentali come l'integrità e la coerenza strutturale-semantica. Nel processo di apprendimento (con compilazione o selezione indipendente di testi "didattici" per la rivisitazione), è necessario tenere conto dei requisiti semantici e linguistici di base per la costruzione di un testo normativo "corretto". Quanto più il testo didattico è “costruito” in termini semantici, strutturali e linguistici, tanto più esso stesso facilita la percezione e la comprensione del contenuto del discorso. Se si osservano determinate regole per combinare frasi e paragrafi in un unico insieme, se i paragrafi sono redatti in modo chiaro, se il produttore utilizza i mezzi di comunicazione appropriati che organizzano il testo, allora un tale testo è più conveniente per la percezione di un testo che non è ben organizzato (65, 252). Una visualizzazione chiara e adeguata in una dichiarazione dettagliata dell'argomento del discorso ("dietro il testo") e la comprensione del suo profondo sottotesto semantico fornisce un'adeguata percezione e comprensione il contenuto del testo (24, 30, 65, ecc.).

Il processo di comprensione di un discorso comprende sempre un'analisi semantica e linguistica del testo, valutazione e confronto. L'umore psicologico del ricevente, i suoi desideri e le conoscenze pregresse organizzano e dirigono i processi di memorizzazione e riproduzione. A questo proposito, quando si analizza la rivisitazione compilata dal soggetto, è importante individuare nel suo contenuto ciò che corrisponde alla situazione del soggetto della vita reale mostrata nel testo e qual è la sua interpretazione creativa (64, 86, ecc.) . Quando comprende il testo, il destinatario deve combinare diverse affermazioni separate in un tutto semantico. Un ruolo importante nella comprensione dell'organizzazione logica e semantica del testo è svolto dall'analisi dei mezzi di comunicazione interfrase sopra descritti. Allo stesso tempo, la cosiddetta "percezione graduale" del materiale linguistico implica sia l'elaborazione sequenziale delle informazioni in entrata che l'integrazione del significato del testo.

Diamo un corrispondente esempio tratto dagli studi di N.I. Zhinkin (73):

Occhi neri e vivaci la fissarono intensamente.

Sembrava che ora le labbra si aprissero e da esse volasse via un allegro scherzo, già giocando su un viso aperto e amichevole.

Attaccata a una cornice dorata, una targa lo testimoniava il ritratto di Chinginnato Baruzzi è stato dipinto da Karl Bryullov.

Come NI Zhinkin, "ci sono "buchi" così profondi tra le prime tre frasi in questo testo che non è così facile collegarli nel significato. E solo nella quarta frase c'è tutto il necessario per legare insieme tutte e quattro le frasi. Ma anche la quarta frase, presa separatamente, non è chiara» (73, p. 127). Allo stesso tempo, secondo il ricercatore, questo testo è uno dei testi abbastanza comprensibili e coerenti. Secondo la teoria della costruzione del testo di N.I. Zhinkin, “il significato testuale è l'integrazione dei significati lessicali di due frasi adiacenti del testo. Se l'integrazione non avviene, si prende la frase successiva adiacente, e così via fino al momento in cui sorge una connessione semantica di queste frasi» (81, p. 58). Sulla base di ciò, il significato del testo, secondo N.I. Zhinkin, nasce solo all'intersezione di almeno due affermazioni (frasi) separate. Di conseguenza, il testo stesso appare all'“incrocio” di due frasi giustapposte in termini semantici e linguistici (grammaticali). Una buona conoscenza dell'argomento del testo consente all'ascoltatore di comprendere (correlare con la realtà) quelle informazioni che sono state espresse in termini abbastanza generali.

Negli ultimi tre decenni sono stati condotti numerosi studi sulla psicolinguistica russa studi sperimentali sulla questione parafrasi(riproduzione) testo(18, 86, ecc.).

Si scopre che durante la riproduzione del testo letto, i riproduttori sottopongono quasi sempre il testo originale non solo a una trasformazione linguistica (cosa del tutto naturale), ma anche a una trasformazione semantica. Va notato che alcuni tipi di modifiche si verificano in modo coerente in tutte le parafrasi, come sostituzioni di parole, omissioni e aggiunte di informazioni. Il “gruppo verbale” è il più delle volte soggetto a trasformazioni linguistiche, in cui sono presenti omissioni principalmente di avverbi, aggettivi e costruzioni preposizionali. Nelle rivisitazioni dei bambini della scuola materna senior e più giovani età scolastica Abbastanza spesso (almeno nel 50% di tutti i casi di trasformazione semantica) si omettono informazioni che indicano “dove”, “quando” o “come” questa o quell'azione è avvenuta (18). Le aggiunte al testo originale riguardano la spiegazione delle ragioni delle azioni dei personaggi, l'integrazione di informazioni sui risultati delle loro azioni, il raggiungimento dell'obiettivo prefissato; si aggiungono anche giudizi sulla reazione psicologica interna dei personaggi agli eventi in corso, ecc. Allo stesso tempo, nel 50% dei casi, cambia la modalità linguistica del messaggio: la voce passiva viene sostituita da una voce attiva o le frasi vengono riorganizzate in modo che la reazione interna del soggetto dell'attività (il carattere della storia) si trasforma nella sua azione attiva ( 65, 87). L'analisi della rivisitazione aiuta a rilevare la conoscenza emotivamente colorata e personalmente significativa dell'individuo - spesso compaiono in una descrizione dettagliata dei motivi e delle azioni dei personaggi del testo della rivisitazione. Una riproduzione adeguata, vicina all'originale dei testi, dipende in gran parte dall'accettazione da parte del destinatario del punto di vista dell'autore, dal suo rispetto dei propri atteggiamenti personali (17, 74, 236, ecc.).

La conoscenza dei modelli di costruzione del testo è particolarmente importante per un insegnante di correzione lavoro di logopedia con bambini con disturbi del linguaggio. Nel corso delle lezioni sulla formazione delle abilità in questi bambini affermazioni estese collegate dovrebbe prestare grande attenzione lavoro preparatorio(preparazione alla percezione e analisi preliminare del contenuto del testo - evidenziazione di importanti collegamenti semantici, sequenza di eventi, ecc.; analisi linguistica speciale del testo per la rivisitazione o un esempio di discorso; discorso - esercizi lessicali e grammaticali utilizzando speciali tecniche di gioco che attivano attenzione, percezione visiva e verbale, memoria e immaginazione del bambino). Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla padronanza delle capacità di apprendimento pianificazione affermazioni estese. Allo stesso tempo, i bambini si formano idee sui principi di base per costruire un messaggio coerente: l'adeguatezza del contenuto, la sequenza di presentazione, il riflesso della relazione causale degli eventi, ecc.

Un posto significativo dovrebbe essere dato alla formazione delle abilità nei bambini analisi semantica del testo(individuando i principali collegamenti semantici - sottoargomenti, microargomenti, che sono frammenti di un messaggio vocale completi di significato, definizione e analisi denotazioni - elementi strutturali e semantici significativi di una dichiarazione vocale che servono a designare oggetti visualizzati nel discorso e predicati - azioni con oggetti, relazioni tra loro, eventi e fenomeni che costituiscono il contenuto soggetto dell'uno o dell'altro frammento della realtà circostante). Di conseguenza, si formano anche le capacità di analisi semantica di un soggetto presentato visivamente o di una situazione di evento della trama (utilizzando materiale di immagini visive). Sulla base delle tracce di tale analisi, viene redatto un piano-programma di un futuro discorso dettagliato, vengono determinati i suoi principali blocchi di contenuto (frammenti di testo) e la sequenza della loro visualizzazione nel messaggio della storia.

Un tipo di lavoro necessario sul testo è l'analisi (durante la rivisitazione) o la selezione mirata (in una storia auto-composta) dei mezzi linguistici per visualizzare l'argomento del discorso. Questo tipo lavoro di discorso viene svolto nel corso dell'analisi linguistica del testo dell'opera raccontata o di un campione di discorso fornito dall'insegnante, nel corso di esercizi speciali per sviluppare le capacità di selezione dei mezzi linguistici per formare e formulare pensieri.

Le lezioni includono esercizi per la flessione, per selezionare le parole e le forme di parole giuste durante la lettura e l'analisi di un testo per la rivisitazione, quando i bambini riproducono una storia di esempio da un'immagine, ecc. L'esecuzione di tali compiti aiuta i bambini a padroneggiare vari mezzi per costruire dichiarazioni dettagliate coerenti in il processo di azione vocale cosciente con loro.

Molta attenzione dovrebbe essere prestata alla scelta delle opere per la rivisitazione: si consiglia di selezionarle con una chiara divisione in frammenti-episodi e una chiara sequenza logica di eventi. Ciò facilita la compilazione di una rivisitazione e contribuisce all'assimilazione di determinati mezzi linguistici. Si richiama inoltre l'attenzione sulla cognizione del contenuto, sull'accessibilità del materiale linguistico - lessicale e grammaticale - del testo, tenendo conto del gruppo di bambini a cui viene insegnato. L'uso di testi altamente artistici della letteratura per l'infanzia consente di lavorare efficacemente sullo sviluppo di un "senso del linguaggio": attenzione agli aspetti lessicali, grammaticali e sintattici del discorso, capacità di valutare la correttezza delle affermazioni in termini di conformità con la norma linguistica. Questo è particolarmente importante in lavoro correttivo con bambini con sottosviluppo sistemico del linguaggio.

. Definizione del testo include almeno 2 frasi e lunghezza del testo non importa. Si crede che tutta la cultura umana sia un'unica enorme testo, che è in continua crescita.

È chiaro che il testo è un insieme ordinato di parole destinate ad esprimere un certo. testo Wikipedia definisce allo stesso modo:

Testo (dal latino textus - "tessuto; plesso, connessione, combinazione") - in piano generale sequenza di caratteri connessa e completa.

Valore del testo

Poiché si presume che il testo possa essere suddiviso in frasi separate e indipendenti, digitare definizione del testoè la presenza di più frasi, e non una, nemmeno una frase complessa. Una persona può riprodurre il testo in forma orale e scritta, ma è conveniente analizzarlo solo quando è archiviato per iscritto. Pertanto, I. R. Galperin definisce il testo come segue:

TESTO- questo è un messaggio scritto, oggettivato sotto forma di documento scritto, costituito da una serie di affermazioni, accomunate da diversi tipi di connessioni lessicali, grammaticali e logiche, aventi un certo carattere morale, un atteggiamento pragmatico e, di conseguenza, elaborati letterari .

Significato del testo

Formalmente, un insieme di qualsiasi parola crea il testo, che, tuttavia, potrebbe essere privo di significato. Le persone normali, creando testi, mirano ad esprimere i propri pensieri e le proprie esperienze. Testi hanno un'integrità semantica - un contenuto che riflette quelle connessioni e dipendenze che esistono nella realtà stessa (eventi sociali, fenomeni naturali, una persona, il suo aspetto esterno e mondo interiore, oggetti di natura inanimata, ecc.).

Errori grammaticali e lessicali

Errore grammaticale - questa è una violazione delle regole e delle norme per l'uso delle forme morfologiche parti differenti discorso e costruzioni sintattiche, cioè una violazione della struttura di un'unità linguistica: la struttura di una parola, frase, frase. Questa è una violazione di qualsiasi norma grammaticale: formazione delle parole, morfologica, sintattica.

Esistono diversi tipi di errori grammaticali.

1. Formazione errata delle parole: mettere giù, tranvay. Moltiplica il numeratore della prima frazione per il denominatore della seconda.

2. Errata formazione della forma nominale: dalia, due paia di calzini.

3. Errata formazione della forma dell'aggettivo: più divertente, più interessante.

4. Errata formazione della forma del numerale: tre lepri, ad entrambe le porte, festeggiano duecentocinquanta anni.

5. Errata formazione della forma pronome: loro. Non c'è un nome per lei.

6. Errata formazione della forma verbale: vincerò, sentirò. Non rovinare i miei mobili. I risultati sono stati riassunti.

7. Violazione dell'accordo: abbiamo visto un'enorme nuvola che copriva l'intero cielo.

8. Violazione del controllo: accettare il piano. Dobbiamo rendere la nostra scuola più pulita.

9. Violazione del collegamento tra materia e predicato: la maggior parte degli studenti ha difeso bene il proprio diploma. Migliaia di persone sono andate alla riqualificazione. Il quotidiano Moscow News viene pubblicato una volta alla settimana.

10. Violazione del modo di esprimere il predicato: Il percorso di vita dell'eroe è difficile e tragico.

11. Errori nella costruzione di frasi con membri omogenei: le persone nel parco hanno piantato alberi per loro panchine. La conferenza ha discusso i principali problemi dei giovani e come affrontare la tossicodipendenza.

12. Errori nella costruzione di una sentenza con turnover partecipativo: Partire da città natale, Mi sentivo triste. Utilizzando il nuovo equipaggiamento protettivo, le tue mani non saranno esposte agli effetti nocivi delle sostanze chimiche.

13. Errori nella costruzione di una frase con turnover partecipativo: La lettera che ho scritto è stata finalmente inviata.

14. Errori nella costruzione di una frase semplice e complessa: Quel giorno andammo alla casa di campagna, che ricorderò per il resto della mia vita.

15. Miscelazione di diretta e discorso indiretto: Durante la lezione, il docente ha affermato che avevo considerato le ragioni dell'emergere di nuove tendenze nell'art.

16. Violazione dei confini della proposta: Quando il sole è scomparso dietro l'orizzonte. L'oscurità oscura avvolse la terra.

17. Uso scorretto di sindacati e parole alleate: in una riunione in cui è stata discussa la questione della qualità del prodotto, quasi tutti i lavoratori hanno parlato.

Un errore lessicale è una violazione delle norme e delle regole per l'uso delle parole nel parlato. Questo non è un errore nella struttura dell'unità linguistica, ma nel suo utilizzo.

Esistono diversi tipi di errori lessicali.

1. Uso della parola in un senso insolito: il gioco è terribilmente ben costruito. La mamma dorme e la figlia dorme, la porta russa silenziosamente.

2. Mescolare sfumature di significati di parole che differiscono per prefisso o suffisso: per natura, era molto economico.

3. Mescolare parole sinonimi: la lettera è arrivata al destinatario. Il team, in continuo lavoro, ha acquisito una propria faccia.

4. L'uso delle parole, la cui colorazione stilistica non corrisponde al contesto: La vecchia Izergil era orgogliosa e inespugnabile, come una petroliera.

5. Uso inappropriato di parole emotivamente cariche: Sobakevich voleva vendere le anime a un prezzo più alto, come la prima elementare.

6. Uso ingiustificato di parole colloquiali: viveva al di sopra dei suoi mezzi e ha sempre voluto imbrogliare qualcuno.

7. Violazione della compatibilità lessicale: Il ragazzo in barca remava velocemente con i gioghi.

8. L'uso di parole superflue, compreso il pleonasmo: un piccolo supermercato, un acquazzone intenso, un ricordo memorabile.

9. L'uso di parole con la stessa radice o di significato simile (tautologia): Ognuno doveva lavorare sodo per portare a termine il lavoro urgente in tempo.

10. Ripetizione ingiustificata della parola: prima la parte viene cotta, poi la parte viene messa nell'acido.

11. Uniformità delle costruzioni sintattiche: quando i ragazzi sono andati in campeggio, stavano cercando foglie per un erbario. Quando sono tornati, ognuno ha portato la sua collezione in classe.

12. Violazione della correlazione aspetto-temporale delle forme verbali: Il sole ha dorato le cime degli alberi e le dipinge con sfumature rosa, viola, dorate.

13. Uso infruttuoso di pronomi personali, dimostrativi e di altro tipo: Turgenev guida l'eroe a una graduale realizzazione dei suoi errori.

14. Mancanza di connessione tra le frasi: La casa si trova in un'ampia radura, in una calma. La neve allo stesso tempo si precipita follemente e casualmente attraverso la foresta.

I. Errori tipici. Classificazione
II. Errori di discorso

1. Fraintendere il significato della parola. Compatibilità lessicale
2. L'uso di sinonimi, omonimi, parole polisemantica
3. Verbosità. Incompletezza lessicale dell'enunciato. Nuove parole
4. Parole obsolete. Parole di origine straniera
5. dialettismi. Parole colloquiali e colloquiali. gergo
6. Fraseologismi. Cliché e francobolli

III. Errori di fatto
IV. Errori logici
v. Errori grammaticali
VI. Errori di sintassi

I. Errori tipici. Classificazione

L'alfabetizzazione comunicativa è intesa come la capacità di creare testi di diversi tipi di discorso funzionali e semantici sotto forma di diversi stili funzionali.
Saggi e presentazioni sono le principali forme di verifica della capacità di esprimere pensieri in modo corretto e coerente in conformità con l'argomento e l'intento, controllando il livello di formazione vocale. Sono usati simultaneamente per testare le abilità di ortografia e punteggiatura e sono valutati, in primo luogo, dal lato del contenuto e della struttura (sequenza di presentazione) e, in secondo luogo, dal lato del design del linguaggio.
La maggior parte degli errori che si verificano durante l'esecuzione del lavoro scritto degli studenti sono anche caratteristici di altri tipi di attività scritte, sia che si tratti di scrivere un documento commerciale (dichiarazione, ordine, contratto, ecc.), preparare una relazione, un articolo o materiale di testo per le pagine WEB. Pertanto, l'analisi di errori di questo tipo è di grande importanza per le attività quotidiane.

Tra gli errori tipici si possono distinguere i seguenti gruppi:

Errori di discorso
Violazione della correttezza del trasferimento di materiale fattuale
Errori logici
Errori grammaticali
Errori di sintassi

II. Errori di discorso

La parola è l'unità linguistica più importante, la più varia e voluminosa. È la parola che riflette tutti i cambiamenti in atto nella vita della società. La parola non solo nomina un oggetto o un fenomeno, ma svolge anche una funzione emotivamente espressiva.
E quando scegliamo le parole, dobbiamo prestare attenzione al loro significato, colorazione stilistica, utilizzo, compatibilità con altre parole. Poiché la violazione di almeno uno di questi criteri può portare a un errore di pronuncia.

Le principali cause di errori vocali:
1. Incomprensione del significato della parola
2. Compatibilità lessicale
3. Uso di sinonimi
4. Uso di omonimi
5. Uso di parole ambigue
6. Verbosità
7. Incompletezza lessicale dell'enunciato
8. Nuove parole
9. Parole obsolete
10. Parole di origine straniera
11. Dialettismi
12. Parole colloquiali e colloquiali
13. Gergo professionale
14. Fraseologismi
15. Cliché e francobolli

1. Incomprensione del significato della parola.
1.1. L'uso di una parola in un senso insolito.
Esempio:
Il fuoco diventava sempre più caldo. L'errore sta nella scelta sbagliata della parola:
Fare caldo - 1. Riscaldare fino a molto alta temperatura, scaldati. 2. (trad.) Diventare molto eccitati, essere sopraffatti da un sentimento forte.
Divampa: inizia forte o bene, brucia in modo uniforme.

1.2. L'uso di parole significative e funzionali indipendentemente dalla loro semantica.
Esempio:
Grazie all'incendio scoppiato dal fuoco, una vasta area della foresta è andata a fuoco.
Nel russo moderno, la preposizione grazie conserva un noto connessione semantica con il verbo ringraziare e di solito si usa solo nei casi in cui si riferisce ai motivi che causano il risultato desiderato: grazie all'aiuto di qualcuno, sostegno. L'errore si verifica in connessione con la distrazione semantica della preposizione dal verbo originale ringraziare. In questa frase, la preposizione grazie dovrebbe essere sostituita con una delle seguenti: a causa di, di conseguenza, di conseguenza.

1.3. La scelta di parole-concetti con diverse basi di divisione (vocabolario concreto e astratto).
Esempio:
Offriamo una cura completa per alcolisti e altre malattie.
Se parliamo di malattie, allora la parola alcolisti dovrebbe essere sostituita da alcolismo. Un alcolizzato è qualcuno che soffre di alcolismo. L'alcolismo è una dolorosa dipendenza dall'uso di bevande alcoliche.

1.4. Uso scorretto dei paronimi.
Esempio:
L'uomo conduce una vita festosa. Sono di cattivo umore oggi.
Ozio e festivo sono parole molto simili, la stessa radice. Ma hanno significati diversi: festivo - un aggettivo per una vacanza (cena festiva, atmosfera festiva); inattivo - non riempito, non occupato con affari, lavoro (vita inattiva). Per ripristinare il significato delle affermazioni nell'esempio, è necessario scambiare le parole.

2. Compatibilità lessicale.
Quando si sceglie una parola, si dovrebbe prendere in considerazione non solo il significato in esso intrinseco lingua letteraria ma anche compatibilità lessicale. Non tutte le parole possono essere combinate tra loro. I confini della compatibilità lessicale sono determinati dalla semantica delle parole, dalla loro affiliazione stilistica, dalla colorazione emotiva, dalle proprietà grammaticali, ecc.
Esempio:
Un buon leader dovrebbe mostrare un esempio ai suoi subordinati in ogni cosa. Puoi mostrare un esempio, ma non un campione. E un modello può essere, ad esempio, da seguire.
Esempio:
La loro forte amicizia, indurita nelle prove della vita, è stata notata da molti. La parola amicizia è combinata con l'aggettivo forte - forte amicizia.
Per distinguere da un errore di pronuncia dovrebbe essere una combinazione deliberata di parole apparentemente incompatibili: un cadavere vivente, un miracolo ordinario ... In questo caso, abbiamo uno dei tipi di tropi: un ossimoro.
A casi difficili Quando è difficile determinare se alcune parole possono essere utilizzate insieme, è necessario utilizzare un dizionario di compatibilità.

3. L'uso dei sinonimi.
I sinonimi arricchiscono la lingua, rendono figurativo il nostro discorso. I sinonimi possono avere diverse colorazioni funzionali e stilistiche. Quindi, le parole errore, errore di calcolo, svista, errore sono stilisticamente neutre, comunemente usate; un buco, una sovrapposizione - colloquiale; slip - colloquiale; blooper - gergo professionale. L'uso di uno dei sinonimi senza tener conto della sua colorazione stilistica può portare a un errore di pronuncia.
Esempio:
Dopo aver commesso un errore, il direttore dell'impianto iniziò immediatamente a correggerlo.
Quando si utilizzano i sinonimi, spesso non si tiene conto della capacità di ciascuno di essi di essere combinato in modo più o meno selettivo con altre parole.
Differendo per sfumature di significato lessicale, i sinonimi possono esprimere un diverso grado di manifestazione di un segno, l'azione. Ma, anche denotando la stessa cosa, in alcuni casi intercambiabile, in altri i sinonimi non possono essere sostituiti: questo porta a un errore di pronuncia.
Esempio:
Ieri ero triste. Un sinonimo di triste è abbastanza adatto qui: ieri ero triste. Ma nelle frasi in due parti, questi sinonimi sono scambiati. Purtroppo, guardo alla nostra generazione ...

4. L'uso degli omonimi.
A causa del contesto, gli omonimi sono generalmente intesi correttamente. Tuttavia, in alcune situazioni linguistiche, gli omonimi non possono essere compresi in modo inequivocabile.
Esempio:
L'equipaggio è in ottime condizioni. L'equipaggio è un carro o una squadra? La stessa parola equipaggio è usata correttamente. Ma per svelare il significato di questa parola, è necessario ampliare il contesto.
Molto spesso, l'uso nel parlato (soprattutto orale) di omofoni (che suonano allo stesso modo, ma scritti in modo diverso) e omoformi (parole che corrispondono nel suono e nell'ortografia in forme separate) porta spesso all'ambiguità. Quindi, quando scegliamo le parole per una frase, dobbiamo prestare attenzione anche al contesto, che in alcune situazioni linguistiche è progettato per rivelare il significato delle parole.

5. L'uso delle parole polisemantica.
Quando includiamo parole polisemantica nel nostro discorso, dobbiamo stare molto attenti, dobbiamo monitorare se è chiaro esattamente il significato che volevamo rivelare in questa situazione linguistica. Quando si usano parole polisemantica (così come quando si usano omonimi), il contesto è molto importante. È grazie al contesto che l'uno o l'altro significato della parola è chiaro. E se il contesto soddisfa i suoi requisiti (un segmento del discorso semanticamente completo, che consente di stabilire i significati delle parole o delle frasi in esso contenute), allora ogni parola nella frase è comprensibile. Ma succede diversamente.
Esempio:
È già impazzito. Non è chiaro: oppure ha cominciato a cantare, si è lasciato trasportare; oppure, dopo aver cantato per un po', cominciò a cantare liberamente, facilmente.

7. Incompletezza lessicale dell'enunciato.
Questo errore è l'opposto della verbosità. L'incompletezza dell'affermazione consiste nell'omissione della parola necessaria nella frase.
Esempio:
Il vantaggio di Kuprin è che non c'è nulla di superfluo. Kuprin potrebbe non avere nulla di superfluo, ma questa frase manca (e nemmeno una) parola. Oppure: "...non lasciare sulle pagine della stampa e della televisione dichiarazioni che possano incitare all'odio etnico". Quindi si scopre - "pagina della televisione".
Quando si sceglie una parola, è necessario tenere conto non solo della sua compatibilità semantica, lessicale, stilistica e logica, ma anche dell'ambito della distribuzione. L'uso di parole di portata limitata (neoplasie lessicali, parole obsolete, parole di origine straniera, professionalità, gergo, dialettismi) deve essere sempre motivato dalle condizioni del contesto.

8. Nuove parole.
I neologismi formati senza successo sono errori di linguaggio.
Esempio:
E l'anno scorso sono stati spesi 23 mila rubli per il cerotto dopo il disgelo primaverile. E solo il contesto aiuta a capire: il "rattoppare" è la riparazione delle fosse.

9. Parole obsolete.
Gli arcaismi - parole che nominano realtà esistenti, ma per qualche ragione sottratte all'uso attivo da parte di unità lessicali sinonimiche - devono corrispondere allo stile del testo, altrimenti sono del tutto inadeguate.
Esempio:
Ora l'università ha avuto un open day. Qui la parola obsoleta ora (oggi, ora, ora) è del tutto inappropriata.
Tra le parole cadute in disuso, spiccano anche storicismi. Gli storicismi sono parole cadute in disuso a causa della scomparsa dei concetti che denotavano: armyak, camisole, bursa, oprichnik, ecc. Gli errori nell'uso degli storicismi sono spesso associati all'ignoranza del loro significato lessicale.
Esempio:
I contadini non sopportano la loro dura vita e vanno dal capo del governatore della città. Il governatore è il capo di un'area (ad esempio, una provincia della Russia zarista, uno stato negli Stati Uniti). Pertanto, il capo governatore è un'assurdità, inoltre poteva esserci un solo governatore nella provincia e il suo assistente era chiamato vicegovernatore.

10. Parole di origine straniera.
Ora molte persone sono dipendenti dalle parole straniere, a volte senza nemmeno conoscerne il significato esatto. A volte il contesto non accetta una parola straniera.
Esempio: il lavoro della conferenza è limitato a causa della mancanza di esperti di primo piano. Limite: imposta un limite a qualcosa, limite. Il limite di parole straniere in questa frase dovrebbe essere sostituito dalle parole: va più lento, in pausa, ecc.

11. Dialettismi.
I dialettismi sono parole o combinazioni di insiemi che non sono incluse nel sistema lessicale della lingua letteraria e appartengono a uno o più dialetti della lingua nazionale russa. I dialettismi sono giustificati nel discorso artistico o giornalistico per creare caratteristiche del linguaggio eroi. L'uso immotivato dei dialettismi indica una mancanza di conoscenza delle norme della lingua letteraria.
Esempio: un raschietto è venuto da me e si è seduto tutta la sera. Shaberka è una vicina. L'uso del dialetto in questa frase non è giustificato né dallo stile del testo né dallo scopo dell'enunciato.

12. Parole colloquiali e colloquiali.
Le parole pronunciate sono incluse nel sistema lessicale della lingua letteraria, ma sono utilizzate principalmente nel discorso orale, principalmente nell'ambito della comunicazione quotidiana. Il vernacolare è una parola, una forma grammaticale o una svolta del discorso prevalentemente orale, usata nella lingua letteraria, di solito allo scopo di una caratterizzazione ridotta e rude dell'argomento del discorso, nonché un discorso semplice e rilassato contenente tali parole, forme e svolte . Il vocabolario colloquiale e colloquiale, in contrasto con il dialetto (regionale), è usato nel discorso di tutto il popolo.
Esempio: ho una giacca molto sottile. Sottile (colloquiale) - pieno di buchi, viziato (stivale sottile). Gli errori si verificano quando l'uso di parole colloquiali e colloquiali non è motivato dal contesto.

13. Gergo professionale.
Le professionalità agiscono come equivalenti colloquiali dei termini accettati in un determinato gruppo professionale: un errore di battitura - un errore nel discorso dei giornalisti; il volante è un volante nel discorso dei conducenti.
Ma il trasferimento immotivato della professionalità nel discorso letterario generale è indesiderabile. Professionisti come il cucito, la sartoria, l'udito e altri rovinano il discorso letterario.
Per l'uso limitato e la natura dell'espressione (scherzosa, ridotta, ecc.), le professionalità sono simili al gergo e sono parte integrale gerghi - dialetti sociali peculiari caratteristici di gruppi di persone professionali o di età (gerghi di atleti, marinai, cacciatori, studenti, scolari). Il gergo è vocabolario e fraseologia di tutti i giorni, dotato di un'espressione ridotta e caratterizzato da un uso socialmente limitato.
Esempio: volevo invitare ospiti in vacanza, ma la baracca non lo permette. Hibara - casa.

14. Fraseologismi.
Va ricordato che le unità fraseologiche hanno sempre un significato figurativo. Decorare il nostro discorso, renderlo più vivace, figurativo, luminoso, bello, unità fraseologiche ci crea molti problemi: se vengono usati in modo errato, compaiono errori di pronuncia.
uno). Errori nel padroneggiare il significato delle unità fraseologiche.
a) C'è il pericolo di prendere alla lettera le unità fraseologiche, che possono essere percepite come libere combinazioni di parole.
b) Gli errori possono essere associati a un cambiamento nel significato di un'unità fraseologica.
Esempio:
Khlestakov lancia continuamente perle davanti ai maiali e tutti gli credono. Qui, l'unità fraseologica che lancia perle davanti ai maiali, che significa "è inutile parlare di qualcosa o provare qualcosa a qualcuno che non è in grado di capirlo", è usata in modo errato - nel significato di "inventare, tessere favole ."
2). Errori nel padroneggiare la forma dell'unità fraseologica.
a) Modifica grammaticale di un'unità fraseologica.
Esempio:
Sono abituato a darmi resoconti completi. Qui la forma del numero è stata modificata. C'è un'unità fraseologica per rendere conto.
Esempio:
Si siede sempre con le braccia incrociate. Fraseologismi come braccia conserte, a capofitto, a capofitto mantengono nella loro composizione l'antica forma del participio perfetto con il suffisso -а (-я).
In alcune unità fraseologiche vengono utilizzate forme brevi di aggettivi, la loro sostituzione con forme complete è erronea.
b) Modifica lessicale di un'unità fraseologica.
Esempio:
È tempo che tu prenda il controllo della tua mente. La maggior parte delle unità fraseologiche sono impenetrabili: è impossibile introdurre un'unità aggiuntiva nell'unità fraseologica.
Esempio:
Bene, almeno colpisci il muro! Anche l'omissione di una componente dell'unità fraseologica è un errore di pronuncia.
Esempio:
Tutto ritorna alla propria spirale!.. C'è un'unità fraseologica in pieno cerchio. Non è consentita la sostituzione delle parole.
3). Modifica della compatibilità lessicale di un'unità fraseologica.
Esempio:
Queste e altre domande sono grande ruolo nello sviluppo di questa scienza ancora giovane. C'era un misto di due rivoluzioni stabili: gioca un ruolo e conta. Si potrebbe dire che le domande contano molto... o le domande contano molto.

15. Cliché e francobolli.
Cancelleria: parole ed espressioni, il cui uso è assegnato allo stile aziendale ufficiale, ma in altri stili di discorso sono inappropriati, sono cliché.
Esempio:
Mancano i pezzi di ricambio.
I francobolli sono espressioni banali con sbiaditi significato lessicale ed espressività cancellata. I francobolli sono parole, frasi e persino intere frasi che appaiono come nuovi mezzi linguistici stilisticamente espressivi, ma a causa di un uso troppo frequente perdono il loro immaginario originale.
Esempio:
Una foresta di mani si è alzata nel voto.
Una varietà di francobolli sono parole universali. Queste sono parole che vengono utilizzate nei significati più generali e vaghi: domanda, compito, aumentare, fornire, ecc. Di solito, le parole universali sono accompagnate da pendenti con stencil: il lavoro è quotidiano, il livello è alto, il supporto è caldo. Numerosi sono i cliché giornalistici (lavoratori sul campo, una città sul Volga), la critica letteraria (un'immagine emozionante, una protesta rabbiosa).
I cliché - stereotipi del linguaggio, frasi già pronte usate come standard facilmente riproducibili in determinate condizioni e contesti - sono unità costruttive del discorso e, nonostante l'uso frequente, conservano la loro semantica. I cliché sono utilizzati nei documenti aziendali ufficiali (vertice); nella letteratura scientifica (da provare); nel giornalismo (il nostro corrispondente riporta da); in diverse situazioni del discorso colloquiale quotidiano (Ciao! Arrivederci! Chi è l'ultimo?).

III. Errori di fatto

La violazione del requisito per la corretta trasmissione di materiale di fatto provoca errori di fatto.
Gli errori di fatto sono una distorsione della situazione rappresentata nella dichiarazione o dei suoi singoli dettagli, ad esempio: "Nella foresta d'inverno, un cuculo cantava forte". o "Entrano i mercanti Bobchinsky e Dobchinsky".
Gli errori di fatto possono essere rilevati se il lettore dell'opera conosce il lato fattuale del caso e può valutare ogni fatto dal punto di vista della sua affidabilità. La ragione degli errori di fatto è l'insufficiente conoscenza degli eventi descritti, la povertà dell'esperienza di vita, un'errata valutazione delle azioni e dei caratteri dei personaggi.
Nella presentazione, vari tipi di imprecisioni possono essere attribuiti a errori di fatto:
1) errori nella designazione del luogo e dell'ora dell'evento;
2) nel trasferimento di una sequenza di azioni, relazioni causali, ecc., ad esempio: invece di "Kirovsky Prospekt" - nell'opera "Kyiv Prospect" o "Kirovsky Settlement".

Per iscritto, gli errori di fatto lo sono
1) distorsione della verità della vita;
2) riproduzione inesatta di fonti librarie;
3) nomi propri;
4) date;
5) luoghi di eventi,
per esempio: "Chadsky", "a Nagulny e Razmetny".
Esempi di tipici errori di fatto.
"A immagine di Onegin, Pushkin ha aperto una galleria di "persone superflue" nella letteratura russa: Oblomov, Pechorin, Bazarov. Una persona in più deve avere due qualità: rifiutare gli ideali della società e non vedere il significato della sua esistenza". Nell'esempio sopra, Oblomov e Bazarov chiaramente escono dalla catena proposta.
"La letteratura del classicismo (Lomonosov, Derzhavin, Fonvizin, Karamzin, ecc.) Ha avuto una grande influenza sul lavoro di A. S. Griboedov." Ci sono due errori qui. Primo: Fonvizin "ha avuto una grande influenza" su Woe di Wit, ma è difficile parlare dell'influenza di Lomonosov e Derzhavin. L'autore confonde fatti e generi di finzione. La seconda inesattezza fattuale risiede nel fatto che Karamzin è un rappresentante della cultura del sentimentalismo.

IV. Errori logici

La violazione della sequenza (logica) della presentazione porta alla comparsa di errori logici.
Gli errori logici consistono nella violazione delle regole del pensiero logico. Questo tipo di errore include le seguenti carenze nel contenuto del lavoro:
1) violazione della sequenza delle dichiarazioni;
2) mancanza di collegamento tra parti e sentenze;
3) ripetizione ingiustificata di un pensiero precedentemente espresso;
4) frammentazione di un microtema da un altro microtema;
5) sproporzione di parti della dichiarazione;
6) mancanza di parti necessarie;
7) riordino di parti del testo (se non dovuto al compito di presentazione);
8) sostituzione ingiustificata della persona da cui viene condotta la narrazione (ad esempio, prima dalla prima, poi dalla terza persona).

V. Errori grammaticali

Gli errori grammaticali sono la non conformità con le norme di formazione delle parole e delle forme, le norme della connessione sintattica tra le parole in una frase e una frase.

Gli errori grammaticali possono essere di due tipi:
1. Costruzione di parole.
La struttura della parola è spezzata: "spietatezza", "immortalità", "invece", "pubblicità".
2. Morfologico.
Errori associati alla formazione non normativa delle forme verbali.
Questi tipi di errori includono:
a) errori nella formazione delle forme nominali: "vestiti", "inglesi", "due striscioni", "sul ponte", "Grinev viveva minorenne", "Non aveva paura dei pericoli e dei rischi", "Una grande oscillazione è stato costruito nel cortile”.
b) errori nella formazione delle forme aggettivali: "Un fratello era più ricco dell'altro", "Questo libro è più interessante".
c) errori nella formazione dei pronomi: "sono andato da lui", "casa loro".
d) errori nella formazione del verbo: "Non ha mai sbagliato", "La mamma rende sempre felici gli ospiti", "Uscendo in mezzo alla stanza, parlava", "Un bambino sorridente era seduto nell'angolo più lontano ”.
e) costruzione errata di una coppia specifica, il più delle volte un verbo imperfettivo accoppiato: "Mio fratello ed io abbiamo tagliato tutti i rami in più, metti l'albero di Natale in mezzo alla stanza e decoralo".

VI. Errori di sintassi

Gli errori di sintassi consistono nella costruzione errata delle frasi, in violazione della struttura delle frasi semplici, complicate e complesse.

Errori nella struttura delle frasi:
1. Violazione dell'accordo con la parola principale in genere, numero e caso della parola dipendente, espressa da un aggettivo, participio, numero ordinale, pronome: "Questa estate sono stato nella steppa Trans-Volga".
2. Violazione del controllo.
Errori nella gestione imprevedibile (scelta errata del pretesto): "Se tocchi una betulla in una giornata calda, sentirai un tronco fresco".
3. La scelta sbagliata del caso con la giusta preposizione: "Sembrava una persona mortalmente stanca".
4. Saltare una preposizione: "Avendo pranzato frettolosamente, si è seduto al timone, ha guidato (?) il campo".
5. L'uso di una preposizione extra "Sete di fama".
6. Omissione della componente dipendente della frase: "Torna nella cabina calda, gira di nuovo il volante lucido dai palmi delle mani, (?) guida".

Errori nella struttura e nel significato della frase:
1. Violazione del nesso tra soggetto e predicato: "Ma né la giovinezza né l'estate è eterna", "Il sole era già tramontato quando siamo tornati".
2. Mancanza di completezza semantica della frase, violazione dei suoi confini: "Una volta durante gli anni della guerra. Una granata colpì un pioppo".
3. Ambiguità sintattica: "Il loro sogno (ragazze) si è avverato, loro (pescatori) sono tornati".
4. Violazione della correlazione aspettuale dei verbi nella composizione della frase: "Grinev vede come Pugachev è salito in carrozza".

Errori in una semplice frase in due parti:
Materia:
- Duplicazione pronominale del soggetto: "Bambini seduti su una vecchia barca rovesciata con la chiglia, aspettano il padre".
- Violazione dell'accordo tra soggetto e pronome che sostituisce il soggetto in un'altra frase: "Apparentemente c'è una tempesta sul mare, quindi è pieno di pericoli".
Predicato:
- Errori nella costruzione del predicato: "Tutti erano felici".
- Violazione dell'accordo del predicato in genere e numero con il soggetto, nome collettivo espresso, frase quantitativo-nominale, pronome interrogativo e indefinito: "Sono rimasto a casa con mia madre", "Un fascio di raggi solari è entrato nella stanza. "
- Duplicazione pronominale dell'aggiunta: "Molti libri possono essere letti più volte".
Definizione:
- Uso scorretto di una definizione incoerente: "Una lampada e il mio ritratto dell'asilo pendono a destra".
- Un mucchio di definizioni coordinate e incoerenti relative a un membro della frase: "Il vasto, meraviglioso mondo della vita del nostro paese e dei nostri coetanei è rivelato in milioni di libri".
- Scelta errata della forma morfologica della circostanza: "Sto imparando a tavola" (a tavola).

Errori in una frase in una parte:
1. L'uso di strutture in due pezzi al posto di strutture in un unico pezzo.
2. L'uso di un participio in una frase impersonale: "Quando ho visto il cane, mi sono sentito dispiaciuto per lei".

Proposte con membri omogenei:
1. Usare diverse parti del discorso nel ruolo membri omogenei frasi: "Mi piace la stanza perché è luminosa, ampia, pulita".
2. L'inclusione in una serie di membri omogenei di parole che denotano concetti eterogenei: "Quando è primavera e una giornata limpida, il sole illumina tutta la mia stanza".
3. Uso improprio congiunzioni di coordinamento per collegare membri omogenei: "Il ragazzo era testardo, ma serio".
4. Collegamento errato di membri secondari logicamente eterogenei a un membro principale: "Ci sono libri nell'armadio, giornali e cristalleria sono sugli scaffali".
5. Errori nell'accostare soggetti omogenei al predicato: "Ansia e desiderio si bloccarono nei suoi occhi".
6. Violazioni in materia di predicati omogenei:
a) l'uso di diversi tipi di predicati in quanto omogenei: "Il mare dopo la tempesta è calmo, dolce e gioca con i raggi del sole";
b) violazione del disegno uniforme del costituente predicati nominali: l'uso di diverse forme di casi della parte nominale di predicati nominali composti omogenei: "Il loro padre era un pescatore esperto e un marinaio coraggioso"; oltre a predicati verbali omogenei di un'addizione, che è controllata da uno solo dei predicati: "Tutti sono molto in attesa e preoccupati per i soldati"; l'uso di forme brevi e complete di aggettivi e participi nella parte nominale: "La mia stanza è stata rinnovata di recente: imbiancata e dipinta".
7. Unendo membri e parti di proposte diverse quanto omogenee: "Funghi, bacche crescono sotto una betulla, bucaneve fioriscono in primavera". "I bambini stavano aspettando il padre e quando sarebbe apparsa la sua barca".

Frasi con parole introduttive e costruzioni introduttive:
1. Scelta sbagliata parola introduttiva: "Le ragazze scrutavano tese in lontananza il mare: probabilmente una barca apparirà all'orizzonte."
2. L'uso di una tale parola introduttiva che porta all'ambiguità: "Secondo i pescatori, ieri notte c'è stato un temporale, e ora è calmo".
3. L'uso di una frase introduttiva come una frase indipendente: "Il libro è una fonte di conoscenza. Come molti dicono".

Proposte con membri separati:
1. Violazione dell'ordine delle parole nelle frasi con ricambio partecipativo.
- Separazione del fatturato participio dalla parola in fase di definizione: "Ma all'albero è successa di nuovo una disgrazia: i suoi rami sono stati tagliati, posizionati in basso".
- L'inserimento della parola in via di definizione nella composizione del turnover partecipativo: "Le ragazze hanno lo sguardo fisso al mare".
2. Violazione delle regole di costruzione del turnover partecipativo.
- Costruzione del participio turnover secondo il modello della subordinata: "L'immagine mostra una ragazza che si è appena alzata".
- L'uso del participio turnover al posto del participio: "E ogni volta, tornando indietro, ci sedevamo sotto il pioppo e ci riposavamo".
3. Errori in frasi con circostanze isolate, espresse da un ricambio partecipativo: “Riposato in poltrona, il quadro “March” è appeso davanti a me.

Modalità di trasmissione del discorso diretto. Discorso diretto e indiretto:
1. Una combinazione di discorso diretto e parole dell'autore: "Prima della guerra, mio ​​padre mi disse:" Prenditi cura dell'albero e andò al fronte.
2. L'uso del discorso diretto senza le parole dell'autore: "Le ragazze hanno visto la barca:" Papà!
3. Mescolando il discorso indiretto diretto: "Il nonno disse che durante l'infanzia avevano una tale legge: ai compleanni, davamo solo ciò che veniva fatto con le nostre stesse mani".
4. Errori nell'introduzione delle citazioni: "K. Paustovsky ha detto che" Una persona che ama e sa leggere è una persona felice.

Frasi complesse:
1. Violazione della connessione logica e grammaticale tra parti di una frase composta: "Mio padre non ha dimenticato questa storia per molto tempo, ma è morto".
2. L'uso di un pronome nella seconda parte di una frase composta, che porta all'ambiguità: "Possano le speranze realizzarsi e ritorneranno".
3. Errori nell'uso dei sindacati composti:
a) collegamento - per collegare parti di una frase composta in assenza di rapporti contraddittori tra loro: "Ieri c'è stata una tempesta, e oggi tutto era calmo".
b) avversativo - per collegare parti di una frase composta in assenza di relazioni contraddittorie tra di loro: "Una betulla cresce nel nostro cortile, ma anche su di essa si gonfiano i germogli";
c) raddoppiare e ripetere: "Non è come se un uccello fosse atterrato sull'acqua, o il relitto di una barca rotta galleggiasse sul mare";
d) ripetizione ingiustificata di unioni: "E d'un tratto le ragazze videro un puntino nero, ed ebbero speranza";
e) una scelta di alleanze infruttuosa: "Mitrasha aveva dieci anni con una coda di cavallo, ma sua sorella era più grande".

Frasi complesse:
1. Incoerenza del tipo della clausola subordinata con il significato di quella principale: "Ma aspetteranno comunque il padre, poiché i pescatori devono assolutamente aspettare sulla riva".
2. Usando la composizione e la subordinazione per collegare le parti in una frase complessa: "Se una persona non fa sport, sta invecchiando rapidamente".
3. Appesantire le strutture mediante "stringendo" clausole subordinate: "La vela è apparsa in mare come lieta notizia che tutto è in ordine con i pescatori e che le ragazze potranno presto abbracciare i genitori, ritardati in mare perché c'era una forte tempesta».
4. Omissione della parola chiave necessaria: "La mamma mi rimprovera sempre che disperdo le mie cose".
5. Uso ingiustificato di una parola dimostrativa: "Ho una tale supposizione che i pescatori siano stati ritardati da una tempesta".
6. Uso scorretto di unioni e parole affini con la loro scelta corretta:
a) l'uso di sindacati e parole alleate nel mezzo di una proposizione subordinata: "C'è una TV nella stanza sul comodino, dopo la scuola guardo i programmi di intrattenimento";
b) violazione dell'accordo della parola alleata nella clausola subordinata con la parola sostituita o attributiva nella clausola principale: "Su due ripiani - finzione che uso quando mi preparo per le lezioni.
7. L'uso dello stesso tipo di clausole subordinate nella sottomissione sequenziale: "Camminando lungo la riva, ho visto due ragazze che erano sedute su una barca capovolta, che giaceva sulla riva con una chiglia".
8. Usando una clausola subordinata come indipendente: "Le ragazze sono preoccupate per i loro parenti. Pertanto, guardano così tristemente in lontananza".

Frase composta associativa:
1. Violazione dell'unità delle costruzioni di parti omogenee come parte di una frase complessa di non unione: "L'immagine mostra: mattina presto, il sole sta appena sorgendo".
2. Scomposizione di parti di una frase complessa alleata in frasi indipendenti: "Le ragazze sono vestite in modo semplice. Indossano abiti estivi di calicò. L'anziana ha una sciarpa in testa".
3. Uso simultaneo della comunicazione non sindacale e alleata: "I vestiti delle ragazze sono semplici: la più grande con un foulard in testa, con una gonna blu e una giacca grigia, la più giovane senza sciarpa, in un viola vestito e una giacca blu scuro."

Una frase complessa con diversi tipi di connessione:
1. Violazione dell'ordine delle parti della frase: "Le onde spumeggiano ancora, ma si calmano vicino alla costa; più vicino all'orizzonte, più scuro è il mare; e quindi le ragazze sperano che il padre ritorni ."
2. Uso di pronomi che portano all'ambiguità: "Vediamo che il letto della ragazza non è stato rifatto e lei conferma che la ragazza si è appena alzata".