Scrivere è complesso abilità di parola, che consente di utilizzare un sistema di segni grafici per garantire la comunicazione tra le persone. La scrittura è un'attività produttiva in cui una persona registra il discorso per la trasmissione ad altri. Il prodotto di questa attività è un'opera vocale o un testo destinato alla lettura.

Il discorso scritto è uno dei modi per formare e formulare pensieri. Il discorso espresso esternamente, così come quello orale e scritto, è secondario. La natura secondaria della scrittura non toglie nulla alla sua importanza nella vita umana.

Il discorso scritto come speciale attività simbolica divenne per la prima volta oggetto di uno studio speciale nelle opere dello psicologo L.S. Vygotskij. Scoperta dell'originalità scrivere ha reso necessario indagarne la formazione non «come abitudine della mano e delle dita, ma come un discorso veramente nuovo e complesso». Questo approccio allo studio della formazione del discorso scritto - dalla formazione delle capacità motorie della scrittura alla formazione del discorso scritto stesso come una sorta di mezzo di comunicazione, il cui sviluppo cambia significativamente la struttura processo mentale nell'uomo, è diventato decisivo nello studio di questo problema.

Considerando le specificità del discorso scritto, L.S. Vygotsky ha formulato una serie di disposizioni relative all'organizzazione e alla costruzione della sua formazione. È noto che all'inizio della scuola gli studenti non hanno quasi bisogno del discorso scritto. Un bambino che “inizia a scrivere non solo non sente il bisogno di questa funzione vocale, ma è ancora dentro il grado più alto immagina vagamente perché ha bisogno di questa funzione. Pertanto, nella formazione del discorso scritto, è necessario, secondo L.S. Vygotsky, per creare negli studenti motivi specifici per questa forma di discorso e impostare gli stessi compiti specifici: "... la scrittura dovrebbe essere significativa per il bambino, in essa dovrebbe essere evocata un'esigenza naturale, dovrebbe essere inclusa per il bambino in un compito vitale…”. Uno dei modi per creare una motivazione adeguata è incoraggiare il bambino a scrivere su un argomento che è interno, eccitante per lui.

Un prerequisito per lo sviluppo di successo della lingua scritta è lo sviluppo del gesto, del gioco, del disegno. Ciò significa che l '"ingresso" del bambino nel discorso scritto deve essere organizzato come una transizione dal disegnare cose al disegnare un discorso. È importante portare il bambino alla scoperta che "puoi disegnare non solo le cose, ma anche la parola". Idee L.S. Vygotskij divenne serio base teorica per ulteriori studi sul processo di formazione del discorso scritto nei bambini.

PP Blonsky, combinando il compito di formare un discorso scritto ed educare uno scrittore in un bambino, credeva che il tipo più appropriato e accettabile creatività letteraria per gli studenti delle scuole elementari è una storia, inventare brevi opere di contenuto egocentrico, e non una descrizione, che è un'attività più complessa.

Secondo Sh.A. Amonashvili, il discorso scritto dovrebbe essere formato simultaneamente e in unità con lo sviluppo delle capacità di scrittura e conversazione; i prerequisiti per la scrittura devono essere creati nelle condizioni del discorso orale. Il metodo di insegnamento della scrittura, sviluppato da Sh.A. Amonashvili, si riduce al fatto che gli studenti pensano al contenuto del testo futuro, scrivono, controllano il loro lavoro, correggono gli errori trovati e analizzano i risultati e un mese dopo restituiscono i saggi per la revisione. Si propone di fornire il materiale per il contenuto dei testi in forma percettiva (presentazione dall'immagine) o verbale (presentazione propria). Interessante tentativo di Sh.A. Amonashvili per formare un discorso scritto nella pienezza dei suoi collegamenti: programmazione della dichiarazione, sua attuazione, controllo e correzione. Nell'insegnamento tradizionale, lo studente della scuola elementare esegue solo l'attuazione (scrittura), e il resto delle fasi è svolto dall'insegnante.

La domanda su come portare i bambini a comprendere la necessità di padroneggiare il discorso scritto (attraverso la presentazione o la composizione), M.R. Lvov si propone di risolvere stabilendo un certo equilibrio tra saggi e presentazioni: la presentazione aiuta gli studenti ad apprendere gli schemi del discorso e nel processo di composizione questi schemi vengono messi in uso. Secondo M.R. Lvov, la condizione principale per l'assimilazione del discorso scritto è la creazione di motivazione, tuttavia, nei compiti educativi che propone per lo sviluppo del discorso scritto, viene riprodotta solo una delle sue funzioni: la comunicazione a distanza. La comunicazione attraverso le lettere sviluppa indubbiamente il linguaggio scritto, ma il suo scopo non si limita alla funzione comunicativa.

RL Kramer. A suo avviso, il fattore principale nel pieno sviluppo del discorso scritto è la creatività verbale, cioè una situazione in cui il bambino si sente un vero creatore, autore di testi. Per fare ciò, è necessario rispettare la personalità del bambino, sostenerne le iniziative e gli sforzi, creare condizioni per la libertà di espressione. Credeva che per un insegnamento altamente efficace del parlato scritto, fosse importante che l'insegnante soddisfi i seguenti requisiti.

• 1. Usa l'esperienza dello studente. Ogni bambino ha un certo vocabolario ed esperienza che determinano il significato e il significato di queste parole. L'insegnante dovrebbe aiutare i bambini a organizzare meglio la loro esperienza sensoriale e intellettuale e stabilire connessioni adeguate tra la loro esperienza e la parola.
• 2. Incoraggiare i bambini a scrivere di cose che soddisfano i loro bisogni e interessi. A tal fine, è necessario, in primo luogo, garantire la scelta degli argomenti adatti al bambino per comporre le fiabe.
• 3. Sviluppa la suscettibilità dei bambini alla parola elegante leggendo i migliori esempi finzione; insegnare la capacità di confrontare l'idea, il linguaggio e lo stile di scrittura con le opere lette. Gli scolari dovrebbero imparare l'arte della presentazione da veri artisti di parole.
• 4. Gestire personalmente il processo di composizione dei testi scritti. Durante la composizione, l'insegnante non dovrebbe essere impegnato a controllare quaderni o altre cose, dovrebbe avvicinarsi a ogni studente e aiutare, suggerire, correggere, approvare.
• 5. Componi con i bambini. Un insegnante che compone contemporaneamente ai suoi studenti non solo mostra loro un esempio di come comporre, ma stimola anche il loro lavoro, li ispira.
• 6. Assicurati che i saggi per bambini abbiano un focus pratico.

Con particolare piacere, gli studenti più giovani compongono fiabe e fantasie. Ivanenko SF ha scritto nel suo articolo su questo argomento: “Nei bambini di questa età, il principale struttura mentale che genera il pensiero è immaginazione, fantasia. Attraverso la fantasia, assimilano il mondo in cui vivono, lo esplorano e lo spiegano. I bambini hanno un modo mitologico di vedere e spiegare il mondo. Pertanto, l'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo dell'immaginazione creativa. C'è una situazione iniziale in cui è più pienamente possibile insegnare a uno studente più giovane la scrittura nell'unità delle sue due funzioni - generalizzazione e comunicazione - e, a questo proposito, assicurare la formazione di azioni che servano a queste funzioni. Una tale situazione è la composizione da parte degli studenti dei propri testi sulla base di un lavoro dell'immaginazione appositamente evocato. È questa situazione, e non una serie di altre, utilizzate in un modo o nell'altro nel tradizionale scuola elementare, motiva l'apprendimento iniziale della scrittura come attività di costruzione del testo.

originale e tecnica produttiva l'introduzione dei bambini nella cultura della parola scritta è stata inventata da M. Montessori. Ha preparato con molta cura i bambini a capire che attraverso le lettere si può catturare il proprio pensiero e comunicarlo ad un'altra persona; creavano situazioni di gioco in cui la comunicazione veniva effettuata con l'ausilio di brevi testi scritti su carte. Il loro contenuto era il più vario e corrispondeva all'età dei bambini. Pertanto, il discorso scritto è stato soggettivamente considerato e valutato da loro come mezzo di comunicazione. La composizione di semplici appunti è stato il primo tentativo di stabilire il discorso scritto come una nuova forma del discorso e una nuova opportunità per comunicare in condizioni di lontananza spaziale dell'interlocutore. I bambini hanno iniziato a usare un nuovo modo di comunicare con grande piacere. Lei, affermando l'attività scritta estremamente elevata nei bambini, ha concluso che l'età di sei o sette anni è il periodo più sensibile per lo sviluppo del discorso scritto, cioè l'età della "scrittura esplosiva".

Avendo conosciuto le opere di insegnanti e professionisti eccezionali (LS Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kreimer, M. Montessori), possiamo concludere che il discorso scritto scolari minori si forma e si sviluppa meglio nelle condizioni della creatività verbale, più precisamente quando si scrive fiabe e fiabe, quando il bambino si sente un vero creatore, autore di testi e, peggio, nel processo di descrizione o presentazione del contenuto dato.

Caratteristiche dell'attività vocale di un alunno di prima elementare.

A scuola vengono bambini dai 6 ai 7 anni, che usano dalle 3 alle 5 - 6mila parole e conoscono praticamente la grammatica della loro lingua madre, ovvero declinare correttamente, coniugare, costruire frasi. Regalato d...........

I bambini compongono poesie, inventano fiabe, storie fantastiche e vere.

Ma ecco i primi 3-4 anni di scuola. Iniziando a comprendere le basi della scienza, i bambini imparano naturalmente molte parole speciali, alcune costruzioni di libri: padroneggiano lo stile del discorso educativo e scientifico. Tuttavia, lo sviluppo del loro discorso coerente è ostacolato: il discorso dei bambini diventa meno rilassato ed emotivo, più stereotipato, persino impoverito. E questa tendenza emergente porta, di regola, a tristi risultati: molti diplomati delle nostre scuole non padroneggiano adeguatamente la propria lingua madre come mezzo di comunicazione.

Padronanza della lingua, della parola - condizione necessaria formazione di una personalità socialmente attiva. Gli studi dimostrano che all'età di 6-7 anni, un bambino ha sviluppato una disponibilità a parlare in modo coerente su determinati argomenti, tuttavia, senza una formazione speciale, la maggior parte dei bambini non padroneggia adeguatamente il linguaggio nella sua pianificazione, influenza, funzione cognitiva.

Prima della scuola, solo uno stile di discorso era rilevante per il bambino: colloquiale. Dall'inizio della scuola, altri tipi di discorso entrano nella vita dei bambini. C'è bisogno di risolvere problemi educativi e, di conseguenza, per ragionare, per dimostrare la propria decisione, diventa necessario spiegare, commentare come viene eseguita questa o quell'operazione (si scrive una lettera, si fanno mestieri, si traccia uno schema , ecc.), per comunicare alcune regole (attraversamento della strada, comportamento nei luoghi pubblici, lavoro con uno strumento, ecc.). Tutte queste affermazioni richiedono un appello a un discorso informativo, rigoroso e preciso, privo di emozioni.

Oltre ai tipi orali di attività linguistica - ascolto e conversazione, che i bambini, quando arrivano a scuola, già fondamentalmente padroneggiano, ma che richiedono un ulteriore e completo miglioramento, gli studenti iniziano a padroneggiare nuovi tipi di attività linguistiche scritte - lettura e scrivendo, inizia a usarli consapevolmente quando studi con decisione tutte le altre soggetti, quando si fa la conoscenza di libri e periodici, ecc.

L'insegnamento di tali tipi di attività linguistiche come la lettura e la scrittura contiene reali opportunità per lo sviluppo del linguaggio, l'educazione di un atteggiamento attento e attento madrelingua. Il compito dell'insegnante è aiutare i bambini a padroneggiare le ricchezze linguistiche, per introdurli alla cultura universale attraverso la lingua.

Nuove parole vengono comprese attraverso il loro uso in una frase, una storia, parole famose vengono talvolta rivelate da un lato inaspettato, consentendo ai bambini di espandere le proprie capacità di linguaggio. Gli studenti di prima elementare fanno scoperte linguistiche da soli sul materiale di parole apparentemente semplici che sono diventate da tempo accessibili.

La padronanza della lingua scritta ha un enorme impatto sullo sviluppo del linguaggio in generale. Il discorso scritto è una specie di discorso monologo. Ma è più sviluppato di quello orale discorso del monologo, poiché implica l'assenza risposta con un interlocutore. Da qui la complessità strutturale molto maggiore del discorso scritto rispetto al discorso orale. Questo è il tipo di discorso più arbitrario. Nel discorso scritto, il grado di idoneità dei mezzi linguistici viene valutato consapevolmente. Anche nel processo di dichiarazione scritta elementare di uno studente, il pensiero si dispiega, viene raffinato e migliorato. Nello scritto, che dovrebbe essere il più chiaro possibile agli altri, è necessaria una riflessione preliminare, uno “schema” verbale interno del pensiero. Se questo non è il caso, allora tale discorso è di natura non sviluppata, incomprensibile per gli altri.

Poiché il discorso scritto è privo di gesti, intonazione e dovrebbe essere (a differenza dell'interno) più dettagliato, per uno studente più giovane, la traduzione del discorso interno nella lingua scritta è inizialmente molto difficile. Il bambino, di regola, non può assumere la posizione di un lettore che non conosce l'evento descritto.

Il discorso scritto di uno scolaro è più povero di quello orale. - Tuttavia, come dimostrano gli studi degli scienziati, dal grado III il discorso scritto non è in ritardo rispetto al discorso orale nella sua struttura morfologica e, in un certo senso, lo supera addirittura. Quindi, nel discorso scritto, la percentuale di nomi e aggettivi è più alta, ha meno pronomi, unioni che intasano il discorso orale. Un'altra cosa nel discorso scritto è la relazione tra nomi e verbi. Se nel discorso orale le loro percentuali sono approssimativamente le stesse, nei nomi scritti sono molto più grandi, il che avvicina gli indicatori del discorso scritto dei bambini di terza elementare ai corrispondenti indicatori del discorso degli studenti nelle classi successive.

Il discorso scritto delle classi terze è dominato da semplici frasi comuni (71%). Frasi complesse costituiscono il 29% e nel discorso orale - 35% e le frasi complesse prevalgono su quelle composte, specialmente nel discorso orale. Ciò suggerisce che è nella composizione costruzioni sintattiche prima di scrivere.

Il numero di frasi e parole nelle dichiarazioni orali e scritte è anche un indicatore dello sviluppo del discorso, della sua struttura sintattica. Il numero di parole nelle opere scritte della terza elementare varia da 30 a 150. Le storie orali sono più dettagliate, il loro volume è più grande. Anche il numero di parole nelle frasi è un indicatore importante dello sviluppo del linguaggio. Gli alunni di terza elementare scrivono in frasi brevi (6-7 parole). Nel discorso orale, le frasi sono più lunghe, ma meno ordinate che nello scritto.

Le opere scritte sono più brevi, contengono meno parole: ripetizioni, unioni di collegamento monotone, in particolare "e", non sono così frequenti. I bambini di terza elementare dividono correttamente le frasi, più spesso si rivolgono a campioni letterari. La frase nel suo insieme (logicamente e grammaticalmente) è più ordinata, il livello di coerenza del discorso è più alto.

Il discorso scritto degli studenti di terza elementare non è strutturalmente inferiore al discorso orale, ma per alcuni aspetti lo supera, acquisendo la forma di un discorso letterario e libresco.

Sviluppo

discorso orale e scritto

studenti più giovani.

Il discorso scritto fin dall'inizio appare come più arbitrario. Per padroneggiarlo, lo studente deve imparare ad analizzare la lettera sonora e la composizione sintattica del suo discorso, e questa analisi, insieme all'astrazione del discorso scritto da situazioni esterne, è la base più seria su cui altre relazioni del discorso esterno con il pensiero sono legati. Senza lo sviluppo del pensiero verbale, una scuola di successo è impensabile.

Ricordiamo un'altra caratteristica del discorso scritto, che ha un enorme valore educativo.

Il discorso scritto e il suo caratteristico orientamento verso il lettore astratto apre nuove modalità di comunicazione per il bambino, trasferendo pensiero, volontà e sentimenti in un mondo molto più ampio della realtà sociale. Attraverso lo sviluppo dell'orientamento verso il lettore, questo mondo è percepito in modo più tangibile dal bambino.

Se tale è il valore del discorso scritto, allora le possibilità ei metodi del suo sviluppo a scuola devono essere attentamente valutati. IN letteratura metodologica di solito si fa notare che il discorso scritto del bambino dipende interamente dallo sviluppo del suo discorso orale. Il livello di sviluppo del discorso orale di solito determina la prontezza per alcuni tipi di scrittura indipendente dei bambini.

La ricerca mostra che questo è tutt'altro che vero. Il discorso scritto non è una semplice traduzione del discorso orale in segni scritti.Il discorso scritto è un processo peculiare che è in relazioni specifiche con il discorso orale, il pensiero, l'immaginazione, il discorso interiore e l'attenzione. . Pertanto, il percorso del suo sviluppo è determinato dai risultati dello studente in vari aspetti. attività didattiche, e non solo il livello di sviluppo del suo discorso orale (sebbene questo livello sia il più importante).

Se il discorso orale non ha accumulato un certo vocabolario, il bambino non dovrebbe ricevere un lavoro scritto che richieda l'uso di questo vocabolario. Finché il bambino non imparerà a parlare in condizioni in cui è ascoltato e l'insegnante e la classe non reagiranno al suo discorso, sarà difficile per lui scrivere qualcosa che rimane solo con se stesso. Pertanto, il discorso orale, che i bambini imparano a scuola, richiede per il suo sviluppo la capacità di concentrarsi su un ascoltatore collettivo. Questo orientamento è molto diverso dalla semplice comunicazione diretta con gli individui. Quando uno studente parla davanti a una classe, deve essere in grado di adattare a queste condizioni la forza della sua voce, l'intonazione, la sintassi e il vocabolario del suo discorso. La capacità di orientare in una certa misura il suo monologo orale all'ascoltatore lo aiuterà a orientarsi verso il lettore assente e il suo discorso scritto. In entrambi i casi, l'immaginazione gioca un ruolo importante; la capacità di mettersi sia al posto di chi parla (scrittore) sia al posto di chi ascolta (lettore).

È necessario sottolineare questa connessione perché la pratica pedagogica ne tiene ben poco conto e si occupa molto poco del discorso orale proprio da questo lato.

Nella scuola si è radicato il seguente ordine di lavoro: l'insegnante ripete le risposte dello studente, facendo una sorta di conduttore della sua affermazione individuale a un gruppo di bambini. Con questo ordine, il bambino che risponde alla lezione non ha bisogno di orientare il suo discorso verso l'intera classe, e l'intera classe non ha bisogno di ascoltare attentamente i compagni che parlano, perché la cosa più importante viene poi detta dall'insegnante. Nel frattempo, la reazione degli ascoltatori è un fattore potente per migliorare il discorso del monologo.

Particolarmente Grande importanza per lo sviluppo del discorso scritto, il lavoro creativo orale con testi leggibili (continuazione della storia, storia all'inizio, alla fine, cambiamento nella forma della storia, ecc.), poiché è un tentativo attivo di prendere il punto di vista dello scrittore e prepara al meglio lo studente a combinare i punti di vista dello "scrittore" e del "lettore" durante la scrittura.

La lettura è la comprensione del discorso scritto, ad es. uno degli aspetti principali e più importanti dello sviluppo del linguaggio. Comprendere il discorso è sempre in anticipo rispetto al suo uso: i bambini iniziano prima a capire il discorso degli altri e poi, dopo un po', iniziano a parlare loro stessi. Lo stesso atteggiamento persiste anche quando un bambino impara a leggere: bisogna capire ciò che si è letto per poterlo raccontare o scrivere.

È molto importante per lo sviluppo del discorso scritto e interiore lavorare con i bambini sul piano di ciò che leggono e sul piano storia per bambini. Un'analisi dei saggi "Come trascorro la mia estate (inverno) ..." ha mostrato che i bambini non possono scrivere un saggio senza un piano. E mentre non hanno un piano interno, cercano di costruirlo sulla superficie del discorso esterno, il che lo rende goffo, illeggibile. E questa posizione viene mantenuta finché il piano esterno non diventa quello interno. Si può presumere che il lavoro sul piano di ciò che è stato letto sia di grande importanza affinché il discorso del bambino inizi a essere costruito secondo il piano interno.

Una delle difficoltà del discorso è la sua divisione arbitraria nelle sue parti componenti. Il discorso orale, in cui ciò avviene inconsciamente, non può aiutare la formazione del discorso scritto a questo riguardo. Il discorso scritto, al contrario, aiuta a sbarazzarsi dell'incoscienza manifestata nel discorso orale. Una forte abilità nel dividere correttamente i pensieri è importante non solo ai fini dell'ortografia e della punteggiatura. Senza di essa, il discorso scritto perde le sue caratteristiche specifiche più importanti.

La lettura espressiva ad alta voce aiuta notevolmente lo sviluppo della dissezione arbitraria del discorso, mentre con la lettura tranquilla, lo studente abbraccia in misura maggiore il significato generale di ciò che ha letto, combina i pensieri individuali in un tutto e coglie debolmente la lettera sonora e il vocabolario struttura. Ecco perché è impossibile passare alla lettura silenziosa prima che i bambini imparino ad analizzare correttamente le lettere sonore per iscritto.

Ma la lettura silenziosa ha il suo valore per lo sviluppo del discorso scritto: prepara lo sviluppo del discorso interiore.

La lettura silenziosa contribuisce alla transizione all'interno dei nodi semantici che sono in superficie. In questo modo il bambino acquisisce la capacità di pensare in silenzio, di tenere nella mente i "punti di riferimento" del pensiero che sta per esprimere per iscritto. Il bambino perde gradualmente l'abitudine di fondere il piano del suo pensiero e il pensiero stesso, e i nodi semantici che lo ingombrano iniziano a scomparire dalla superficie del discorso scritto. Se abbiamo davanti uno studente il cui discorso soffre di ripetizioni goffe che svolgono il ruolo di supporto logico, dobbiamo pensare prima di tutto a lavorare sul piano di ciò che è stato letto (raccontato) e alla lettura tranquilla.

Per padroneggiare il discorso scritto, la grammatica è fondamentale, poiché aiuta nella massima misura a comprendere la composizione del discorso. Ecco perché l'insegnamento della grammatica deve essere costruito fin dall'inizio in modo tale che le capacità di comprensione del parlato acquisite nella conoscenza grammaticale siano costantemente consolidate dalla pratica della scrittura indipendente dei bambini. Abbiamo in mente la composizione indipendente delle frasi da parte dei bambini, il collegamento elementare di più frasi, il lavoro su testi deformati, ecc. Gli elementi della scrittura indipendente dei bambini sono estremamente importanti per il passaggio di successo della grammatica stessa.

Il fatto che la lingua scritta sia più strettamente associata al pensiero astratto lo rende particolarmente prezioso per lo studio di una materia come la grammatica, dove tutto è costruito su generalizzazioni verbali astratte. Quando un bambino può imparare più profondamente queste generalizzazioni verbali? Certo, quando sa astrarre se stesso dalla concretezza, separare l'attenzione alla parola stessa dalla rappresentazione visiva in essa contenuta, per non confondere la parola con l'oggetto riflesso nel suo significato. Senza questo, il bambino vedrà sempre gli oggetti nei nomi (con la parola “acqua”, immagina l'acqua e pensa molto poco a come cambiare questa parola, mettendo sotto stress quello non stressato). Il discorso scritto affronta più facilmente e meglio il compito di attirare l'attenzione sulla sfera astratto-verbale del pensiero dei bambini.

Gli elementi della scrittura indipendente hanno bisogno di essere praticati più ampiamente fin dall'inizio, anche perché molti bambini, avendo appreso la tecnica della scrittura, iniziano solitamente a scrivere autonomamente a casa. Progettano riviste, scrivono annunci, poster, lettere, diari e persino sceneggiature di film. Tutto questo, di regola, è intessuto nel tessuto del gioco dei bambini e spesso occupa un posto piuttosto ampio nella vita di uno studente più giovane. La scuola non può ignorare questo fatto. È impossibile svezzare e raffreddare i bambini nelle loro aspirazioni alla scrittura indipendente.

Come dovrebbe andare l'insegnamento della lingua scritta a scuola? Questo percorso consiste nel fatto che ai bambini viene affidato il compito di scrivere brevemente qualcosa sulle domande, secondo un piano dettagliato, che altro non è che quei nodi verbali-semantica che dovrebbero sviluppare il discorso interiore nei bambini. Ciò include anche tecniche per inserire parole ed espressioni mancanti e altri esercizi con testo deformato. Questo tipo di lavoro scritto è abbastanza utile dal punto di vista di ciò che sappiamo sulle modalità di sviluppo del discorso interiore nella sua connessione con il discorso scritto.

Varietà di metodi insufficiente incarichi scritti del tipo citato per i bambini delle classi elementari crea un rallentamento del tutto ingiustificato nel ritmo di sviluppo del discorso scritto.

Le condizioni più favorevoli per la produttività intellettuale della scrittura esistono quando la tecnica di scrittura richiede un minimo di sforzo e di tempo da parte dello scrittore.

La scuola non è abbastanza attenta al discorso con cui il bambino viene a scuola. E dal primo giorno lo fa parlare sotto forma di cosiddette risposte complete, il che rende estremamente difficile il discorso dei bambini. È molto difficile dare risposte complete anche per un adulto. È particolarmente innaturale e quindi molto difficile per i bambini quando è richiesto loro di parlare in modo completo durante una conversazione vivace su un'immagine, su un'escursione a cui tutti hanno partecipato o su una storia letta e nota a tutta la classe. Questo è difficile perché l'intera situazione, l'interlocutore (nella persona dell'insegnante e dei compagni di classe) e l'argomento della conversazione sono davanti ai suoi occhi, il che spinge il bambino alle sue solite forme di breve discorso orale. Ciò che abbiamo detto non significa affatto che le risposte complete debbano essere bandite dalla scuola. Sono necessari, ma al loro posto. Insegnare ai bambini a usare frasi dettagliate disegnate grammaticalmente è necessario, prima di tutto, in modo che praticamente sezionano il loro discorso e costruiscono il tipo di frase con cui devono confrontarsi durante lo studio della grammatica. Se i bambini non sanno e non sanno come costruire praticamente una frase grammaticalmente dettagliata, non saranno pronti per il discorso scritto. Ma se l'insegnante richiede risposte complete dal bambino ad ogni passo, questo danneggerà anche la stessa lingua scritta: sarà dettagliata e precisa fino all'assurdo.

Più di una volta, sottolineando i vantaggi psicologici del discorso scritto rispetto all'orale, abbiamo ripetutamente menzionato le grandi difficoltà associate alla padronanza di esso durante tutta la nostra ricerca. Queste difficoltà, dovute alla natura psicologica del discorso scritto (astrazione, arbitrarietà, altre connessioni con il pensiero), impongono la necessità di un approccio molto attento alla scrittura dei bambini. All'inizio, è impossibile dare ai bambini argomenti difficili e astratti per i saggi, poiché il discorso scritto è, per sua stessa natura, un discorso astratto. Il percorso di sviluppo del discorso scritto deve essere fatto in modo tale che questa tendenza all'astrattezza sia attenuata, in modo che i bambini nelle loro dichiarazioni scritte possano fare affidamento contemporaneamente sul discorso interiore e controllarne i dati con il materiale visivo della realtà vivente. Non dovresti dare ai bambini il compito di scrivere un saggio su un argomento particolare solo sulla base del fatto che hanno affrontato oralmente un compito simile. Un passaggio diretto dalla composizione orale a quella scritta non è giustificato dai dati del nostro studio. Questa transizione può essere eseguita inizialmente con l'aiuto di un piano di questionari somministrato ai bambini o di immagini che svolgono il ruolo di un piano, ecc.

Non dobbiamo dimenticare, tuttavia, che nelle classi superiori delle scuole elementari, i "traguardi" già pronti iniziano a incatenare i bambini. Indubbiamente, questo dovrebbe essere percepito nel tempo e dare ai bambini (anche individualmente) maggiore autonomia.

Studenti III – IVle lezioni per iscritto stanno già iniziando a padroneggiare piano interiore del suo discorso. Pertanto, è certamente impossibile mantenerli sempre solo in un lavoro scritto facilitato da un progetto.

Riassumendo, sembra che sia necessario formulare le domande proposte ai figli dei più piccoli età scolastica in modo che stimolino lo sviluppo dei pensieri del bambino, dirigono la sua attenzione non solo alla fine (uscita) del suo pensiero, ma anche al suo inizio.

LETTERATURA

Averin V.A. Psicologia dell'infanzia e dell'adolescenza: Esercitazione- 2a ed., riveduta. San Pietroburgo; Casa editrice Mikhailov V.A., 1998, - 379p.

Attività autoeducativa degli scolari più piccoli: raccomandazioni metodologiche, materiale didattico(Kapinus NO, Grabovaya GS, Sedova NM - Kh.: Osnova Publishing Group, 2005

Gli obiettivi della ricerca:

Identificare il livello di sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani;

Sviluppare indicatori del livello di sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani;

Identificare la tecnologia del lavoro dell'insegnante sullo sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani;

Identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del discorso scritto in un bambino;

Distribuire i bambini in base al livello di sviluppo delle abilità pratiche;

Tecnica di accertamento dell'esperimento.

Per identificare il livello di sviluppo del discorso scritto negli scolari più piccoli, abbiamo sviluppato un metodo di accertamento dell'esperimento, che consisteva in tre fasi:

Primo passo mirava a identificare lo sviluppo del discorso scritto negli studenti più giovani nelle lezioni di lingua russa. A tal fine, abbiamo sviluppato una serie di compiti.

Esercizio 1. Disponi tu stesso le frasi nella loro sequenza logica.

All'improvviso vide delle nuvole fuori dalla finestra. Dopo mezz'ora, il disegno era pronto. C'era una lezione di disegno. Andryusha era felice. Non sapeva cosa disegnare. Andryusha nemmeno toccato a un set di matite.

Compito 2. Crea un testo sul ragazzo dalle immagini (oralmente).

Compito 3. Crea due frasi da queste parole.

Io, su un albero, ho visto, scavato, un picchio, forte, lui, con un becco, un pioppo tremulo.

Compito 4. Leggi il prossimo. Prepara una continuazione del testo su come Lena aiuterà Olya. Scrivi due frasi.

Fidanzate.

Olya era spesso malata. E la sua compagna di scuola Lena è cresciuta intelligente e forte. Le ragazze si chiedevano perché? Ogni giorno Lena inizia con gli esercizi. In inverno va a sciare e pattinare. Lena ha deciso di aiutare Olga a diventare forte.

Compito 5. Componi un testo di tre o quattro frasi sull'argomento "il picchio è un uccello utile". Inizia la tua storia con: Non c'è da stupirsi che il picchio sia chiamato il dottore della foresta! Scrivi testo.

Dopo aver analizzato il lavoro svolto, possiamo concludere che il livello di sviluppo del discorso scritto coerente dei bambini è diviso in tre gruppi:

Alto livello - nel discorso del bambino, il contenuto viene tracciato, lo studente costruisce le sue frasi nel discorso in modo coerente, logico, accurato e usa anche parole espressive, frasi nel suo discorso, rispondendo alle domande in modo opportuno e chiaro.

Livello medio - nel discorso del bambino si può rintracciare l'opportunità comunicativa, la chiarezza, ma non c'è significato, logica, coerenza.

Basso livello - c'è una mancanza di accuratezza nel discorso scritto. Nella storia del bambino non si rintracciano logica, chiarezza, convenienza comunicativa, correttezza linguistica del discorso, espressività, chiarezza. E anche nel suo discorso, il bambino usa frasi semplici, non complesse.

I risultati di questa diagnosi sono riportati nella tabella 3.

Tabella 3. Analisi comparativa del livello di sviluppo del discorso coerente nella fase di accertamento.

Pertanto, da questa tabella si può vedere che lo sviluppo di un discorso scritto coerente è a un livello basso nella maggior parte dei bambini della classe.

Seconda fase.

Dopo aver analizzato la pianificazione tematica del calendario della 2a elementare nell'ambito del programma "Scuola della Russia", abbiamo sviluppato il seguente questionario per gli insegnanti: tabella 4.

Tabella 4. Identificazione della tecnologia dell'insegnante finalizzata allo sviluppo di un discorso scritto coerente negli studenti più giovani.

№ domanda	Domanda
	Che programma usi con la classe nelle lezioni di lingua russa?
	Quali sono le ragioni delle difficoltà nell'imparare a scrivere e leggere alle elementari?
	Quali metodi per sviluppare un discorso scritto coerente usi nelle lezioni di lingua russa? Composizione Dichiarazione Dettatura del vocabolario Distribuzione delle frasi nella sequenza corretta Altro ___________________________________________
	Quale dei metodi è più interessante per i bambini?
	Usi tecniche comunicative per sviluppare il discorso degli scolari, ad esempio: Creazione di situazioni vocali, Giochi di ruolo, disegno di parole, tenere i diari, Creare scene dall'immaginazione Tentativi creativi in ​​vari generi letterari Altro______________________________________________

Terza fase.

In questa fase, ci troviamo di fronte al compito di identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo della lingua scritta in un bambino. E per i genitori abbiamo anche offerto un questionario. Tabella 5:

Tabella 5. Identificazione dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del problema dello sviluppo del linguaggio in un bambino.

Sei preoccupato per le condizioni del linguaggio di tuo figlio? Cari genitori! La scuola conduce un sondaggio, il cui scopo è aiutare i genitori a valutare lo stato di parola del loro bambino. Le tue risposte sincere e complete ci permetteranno di fornire esattamente l'assistenza di cui tu e tuo figlio avete più bisogno, per darvi consigli utili.
	Nome dei genitori:
	F. Nome, età del bambino di cui parlerai:
	Ricorda quando ha avuto luogo il primo sviluppo del linguaggio del bambino: tubare ______, balbettare _____, prime parole _______, frase ____________
	Di cosa ti preoccupa sviluppo del linguaggio Il tuo bambino? (dai un'occhiata): Parla come un piccolo. Biascicamento. Non vuole parlare. C'erano balbuzie nel discorso. Altro _________________________________________________
	Lo aggiusti errori di discorso?
	Con quale mano scrive il bambino?
	Come valuti il ​​successo del bambino a scuola: al bambino piace studiare, va a scuola con un desiderio; va a scuola per uscire con gli amici; paura di essere peggio degli altri studenti; vivendo uno stress costante a causa di insuccessi a scuola; frequenti conflitti con compagni di classe, insegnante; spesso non tiene il passo con il ritmo della classe; si assimila rapidamente nuovo materiale; devi ripetere nuovo materiale a casa per un'assimilazione di successo; non apprende autonomamente nuovo materiale (sottolineare a seconda dei casi).
	Prima di iniziare la scuola, tuo figlio sapeva come colorare in modo ordinato, disegnare da schemi, leggere, digitare lettere, contare e risolvere semplici problemi. Sì. No. (Sottolinea quanto applicabile).
	Ti racconta quello che ha letto?
	Attribuisci importanza allo sviluppo di un linguaggio corretto e alfabetizzato in un bambino?
	Si prega di indicare quali esperti si desidera consultare. Logopedista, psicologo, educatore, personale medico (sottolineare se del caso).