Formazione del linguaggio nei bambini età prescolare e il suo sviluppo come mezzo di comunicazione non può limitarsi all'insegnamento ai bambini solo del linguaggio colloquiale. Per lo sviluppo della comunicazione nel senso più ampio del termine, è importante insegnare ai bambini un discorso coerente. Il lavoro sulla parola e sulla frase inizia dal primo giorno in cui arrivano i bambini, e questo serve già come una sorta di preparazione per il lavoro sul testo, e nel secondo, e soprattutto nel terzo anno, il lavoro sistematico sulla comprensione e riproduzione di diventa possibile un testo coerente. Ai bambini viene insegnato a pensare in modo logico e a comunicare in modo coerente.

La sezione del programma "Insegnare un discorso coerente" comprende lavori con cartoline, testi di libri, lavori con film e pellicole. Lo scopo del lavoro di questa sezione è: da un lato, avvicinare i bambini alla percezione e alla riproduzione di un testo coerente; dall'altro ampliare gli orizzonti dei bambini e accumulare un vocabolario che va oltre l'esperienza diretta dei bambini.

Le abilità di comprensione, lettura e rivisitazione del testo richiedono di più alto livello lo sviluppo è di grande importanza per sviluppo generale in generale, per lo sviluppo della comunicazione verbale in particolare.

I bambini udenti acquisiscono molte conoscenze sull'ambiente sulla base della narrazione. Una nuova parola che appare nel processo di narrazione viene spiegata ai bambini usando altre parole con cui hanno familiarità.

Nell'educazione dei sordi, le conoscenze così acquisite dovrebbero essere ridotte al minimo. Il livello di padronanza del linguaggio dei bambini, anche del gruppo più grande, è troppo basso affinché, su questa base, i bambini possano acquisire molte conoscenze in prescolare ai sordi non si deve rivelare il significato di parole sconosciute e spiegare il testo di ciò che si legge; bisogna associare la parola a un'osservazione viva e concreta, utilizzando le impressioni dei bambini ricevute sulla base dell'esperienza sensoriale, e insegnare ai bambini per capire cosa si sta leggendo su di esso.

Uno studio appositamente condotto dimostra che, anche comprendendo il significato delle parole incluse nell'appello (ad esempio, metti un bastone sotto l'armadio), i bambini non si rendono conto del significato dell'espressione bastone giace sotto l'armadio, e viceversa, se ai bambini viene insegnato a comprendere questo tipo di frase come un requisito per eseguire questa azione, quindi per i bambini questa espressione nello stato d'animo indicativo serve come un ordine e non capiscono l'espressione metti un bastone sotto l'armadio e non serve come guida per loro all'azione.

Kirova Natalya Innokentievna
Titolo di lavoro: educatore
Istituto d'Istruzione: AN DOO "ALMAZIK" scuola materna №11 "Teremok"
Località: Repubblica di Sakha (Yakutia), Mirny
Nome materiale: articolo
Soggetto: Insegnare un discorso coerente ai bambini in età prescolare
Data di pubblicazione: 27.11.2018
Capitolo: educazione prescolare

ARTICOLO

Insegnare ai bambini in età prescolare

1. Compiti per insegnare ai bambini un discorso coerente.

2. Modi per formare un discorso coerente:

2.1.raccontare per immagine;

2.2 narrazione utilizzando giocattoli e oggetti;

2.3 lavoro sul vocabolario con i bambini;

2.4 conoscenza della narrativa;

2.5 cultura del suono: un assistente nello sviluppo di un discorso coerente;

2.6. gioco creativo.

3. Metodi e tecniche che contribuiscono allo sviluppo del linguaggio:

3.1 esercizi e giochi di vocabolario;

3.2 giochi didattici;

3.3.approccio individuale ai bambini in classe;

3.4 domande - risposte, istruzioni;

3.5.campione - educatore (campione vocale).

sviluppo

prende

significativo

formazione scolastica

insegnare ai bambini in età prescolare. Viene svolto non solo in classe nell'ambito di

diretto attività educative, ma anche nei processi di regime, nel travaglio

attività dei bambini, nel gioco, nella comunicazione quotidiana.

I compiti dello sviluppo del linguaggio includono:

Formazione del vocabolario e discorso grammaticalmente corretto,

Introduzione alla letteratura

Lo sviluppo di un discorso coerente,

Educazione alla sana cultura del discorso del bambino.

Stato federale standard educativo dato quanto segue

definizione sviluppo del linguaggio bambini in età prescolare:

Lo sviluppo del linguaggio include il possesso della parola come mezzo di comunicazione e cultura;

arricchimento

attivo

dizionario;

sviluppo

collegamento,

grammaticalmente

corretto

dialogico

monologico

discorso;

sviluppo

discorso

creatività;

sviluppo

suono

intonazione

cultura

discorso,

fonemico

udito;

conoscenza

libreria

cultura,

bambini

letteratura,

comprensione

udito

testi

vari

generi

bambini

letteratura;

formazione

suono

analitico

sintetico

attività come precondizione per l’alfabetizzazione.

Padroneggiando il vocabolario della lingua, il bambino ne apprende anche la struttura grammaticale.

età

dominato

comune

offerte.

Relativamente

gratuito

quattro anni

Godere

composto

frasi complesse.

Programma

fornisce

Godere

forme di parole grammaticalmente corrette, in risposte e storie per esprimere i propri pensieri

frasi complete, il significato delle parole è chiaro agli altri. Soluzione di questi

i compiti richiedono un lavoro sistematico e mirato da parte dell'educatore.

Al fine di soddisfare i requisiti del programma per insegnare il discorso conversazionale prima di ciascuno

Il bambino dovrebbe impostare le seguenti attività secondarie:

essere in grado di ascoltare e ricordare il discorso rivolto a lui;

partecipare a una conversazione di gruppo;

rispondere alle domande e farle.

Allo stesso tempo, il bambino sviluppa abilità sociali,

tatto, moderazione: tutte quelle qualità di cui una persona ha bisogno nell'affrontare

persone che lo circondano nella vita di tutti i giorni.

appare

sviluppo

formazione scolastica

narrativa.

Sviluppo

eseguito

complesso

formazione del vocabolario e discorso grammaticalmente corretto. Questo processo avviene

durante tutto l'anno accademico.

L'insegnante deve compiere sforzi particolari per

il bambino era vivace, emotivo ed espressivo.

Il livello di sviluppo dei bambini della stessa fascia di età è molto diverso. Solo liberamente

smaltire

disponibile

vocabolario

Godere

piccolo

attivo

dizionario.

classi,

generalizzare,

esprimere

sentenze

conclusioni,

chiamata

elementi,

segni,

Azioni,

stato. Per lo sviluppo pratico delle competenze, sono incluse nella descrizione più semplice.

Ad esempio, i bambini guardano una bambola e poi imparano a nominare correttamente i capi di abbigliamento

l'insegnante li invita a parlare della bambola Katya: cosa farà dopo

(andrà a fare una passeggiata, giocherà con i ragazzi e simili). Quando guardi una foto

i bambini, rispondendo alle domande che l'insegnante pone loro, eseguono varie attività

esercizi di vocabolario. Ad esempio, nell'immagine "Slittino" suona la seguente domanda:

"Quale stagione è mostrata nella foto?" - inverno. Poi si propone di suggerire il finale

dichiarazioni: "Fa freddo d'inverno e d'estate ... (caldo). Un ragazzo nella foto è grande, e

un altro ... (piccolo) ", ecc. Tali compiti espandono le idee dei bambini, il vocabolario,

comprese parole con significati opposti (inverno-estate, caldo-freddo, grande-

piccolo, ecc.).

L'attivazione del vocabolario ha una grande influenza sullo sviluppo di un discorso coerente. Nella classe

diretto

educativo

attività

Attivazione

dizionario allo stesso tempo per descrivere o raccontare, poiché è importante non separarli

Dopo aver nominato i singoli oggetti, i loro segni, le azioni, i bambini fanno immediatamente una descrizione

giocattoli (oggetto), ripeti queste qualità, segni, azioni, come prima, nella forma

storia coerente, monologo, espressione.

In classe, utilizzando le immagini, ai bambini viene insegnato anche a raccontare storie

tanto

attivato

si espande

vocabolario

considerando

gattini

educatore

chiede:

(soffice, bianco con macchie). "E i gattini?" (divertente, dispettoso, piccolo, tipo

soffice,

Prossimo

naturalmente,

più vario:

soffice,

piccolo,

mascalzoni, tutti vogliono essere coccolati, ecc.). Queste due domande sono simili e quindi seguono tali

risposte complete, costringono il bambino a dare un'occhiata più da vicino ai gattini.

Domanda: "Pensi che sia possibile scoprire dalla foto cosa piace fare a ciascuno dei gattini?"

Allo stesso tempo, i bambini iniziano a ragionare:

Petya: "Il gattino rosso è dispettoso, giocoso, ama giocare."

Andrey: "Il grigio ama il latte e il nero ama dormire"

"Se gli piace dormire, allora è un dormiglione", aggiunge Masha.

Quando discutono del dipinto "Volpe con cuccioli", i bambini selezionano le definizioni per la parola "volpe":

dai capelli rossi, birichino, piccolo, goffo, ecc.

Porta i bambini al ragionamento e ad una domanda del genere: "Come corre la volpe e come corre la volpe?"

Pertanto, consapevolmente e abilmente, l'insegnante porta i bambini a sembrare logici e

risposte correlate: "Una volpe corre veloce perché le sue gambe sono grandi", "I cuccioli di volpe sono piccoli,

Più lentamente

lentamente".

Bellissimo,

premuroso, intelligente, ecc.)

sviluppo

prende

visibilità,

necessario

utilizzare esercizi lessicali, giochi didattici verbali. Ad esempio, per

attivando i verbi, l'educatore utilizza esercizi per selezionare le azioni per gli oggetti:

A cosa serve un ferro da stiro?

Cosa si può fare con una scopa?

A cosa serve un annaffiatoio?

Nell'esercizio "Chi fa cosa" il bambino dovrebbe nominare quante più azioni possibili: "Cosa

fa un gatto?" (miagola, gioca, lecca il latte, acchiappa i topi, ecc.).

Per attivare i verbi (azioni) si possono porre anche le seguenti domande: "Dall'albero

foglie. Ma come dirlo diversamente?" (volano, versano, girano). Oppure: "Vedendo i cacciatori,

la volpe fugge. In quale altro modo puoi dire quello che sta facendo?" (scappa, si precipita, si soffia le gambe).

Per sviluppare idee generalizzanti, il bambino è invitato a considerarle

situazione: "Se piove spesso, il cielo è coperto, soffia un vento freddo, e allora

parole possono dire dell'autunno, com'è?" (nuvoloso, freddo, piovoso).

Poi puoi proporre la situazione opposta: "Se il cielo è azzurro in autunno, splende

il sole, è ancora caldo, le foglie gialle e rosse che non sono cadute pendono ancora sugli alberi, allora come

puoi dire dell'autunno, com'è?" (soleggiato, caldo, dorato, limpido).

Prestazione

promuove

formazione

precisione

uso delle parole,

la capacità di scegliere parole che designano accuratamente un oggetto, un'azione, una qualità.

I giochi didattici svolgono un ruolo importante nello sviluppo del linguaggio dei bambini. La base per lo sviluppo della parola

è la conoscenza del bambino della realtà circostante. Ciascuno appena acquisito

fissati insieme

pertinente

Ambiente

la realtà del bambino: oggetti per la casa, persone, animali, dipinti, giocattoli, natura

presentare una ricchezza di materiale che dovrebbe essere utilizzato per espandere l'offerta per bambini

percezioni e arricchimento della parola, il suo sviluppo.

Nella mezza età, di regola, c'è una rapida crescita del vocabolario, ma non sempre il bambino è completamente

volume lo usa nel suo discorso. Le parole sono spesso usate in modo improprio. IN

vari contenuti di gioco, i bambini consolidano il vocabolario domestico (vestiti, stoviglie, biancheria,

mobili), trovare somiglianze e differenze negli oggetti, imparare a classificare gli oggetti in base

gruppi (tavolo, sedie, divano - mobili).

Nel gioco "Bathing the Doll" l'insegnante lavora per chiarire e consolidare le idee

bambini su:

sapone: bagno, profumato, domestico, con cui la nostra tata lava i pavimenti;

l'acqua è calda, fredda, tiepida;

biancheria: pulita, sporca, fresca, bianca.

Nel gioco "Una bambola è venuta a trovarci", viene attivato un dizionario per bambini che denota

nome dell'abbigliamento: vestito blu, scarpe bianche e calzini bianchi sui piedi, blu sulla testa

un fiocco, una tasca sul vestito, un fazzoletto in tasca: tutti questi sono vestiti.

Nel gioco "Beviamo il tè alla bambola" i bambini imparano e rafforzano le parole che denotano il nome

utensili: bollitore - per il tè, lattiera - per il latte, zuccheriera - per lo zucchero,

ciotola di caramelle

Per i dolci. Tutti questi articoli sono utensili da tè. C'è anche una cucina

stoviglie (guardando le illustrazioni si chiamano oggetti di utensili e vengono prodotte

la sua classificazione: tè, sala da pranzo, cucina).

Durante i giochi didattici, i bambini imparano che anche gli animali sono soggetti a classificazione

selvaggio e domestico, abbigliamento invernale ed estivo, ecc.

permanente

verbale

Abbastanza

classificare gli elementi. L'ospite (insegnante o bambino) chiama l'argomento e i bambini

rispondi velocemente a quale gruppo deve essere assegnato: cappotto - vestiti, cipolla - verdura, mela -

frutta, un cane è un animale domestico, ecc. (Succede che confondono frutta e verdura).

La classificazione di frutta e verdura è fissata nel gioco "In giardino o in giardino".

Per lo sviluppo di un discorso coerente, la capacità di nominare un oggetto e dire tutto ciò che sai al riguardo,

racconta cosa viene disegnato, descrivi i vestiti, un giocattolo, puoi usare quanto segue

borsa,

racconta

descrizione",

"Negozio",

compagno"

chiamata

caratteristiche principali, ma anche raccontare più nel dettaglio questo argomento di cosa è fatto, dove

si applica).

Nei giochi "Cosa è cambiato", "Cosa non è successo" i bambini indovinano quale oggetto è scomparso, cosa

Un posto importante nello sviluppo del discorso coerente dei bambini è occupato da giochi da tavolo come

"Immagini accoppiate", "Piega l'immagine", "Stagioni". Nell'arsenale dell'educatore dovrebbe

essere tali giochi, perché offrono l'opportunità di esercitare i bambini nell'inventare storie.

Ad esempio: "Ho piegato l'immagine, si è scoperto che era un secchio. È blu, sopra è disegnato un fiore",

Timur. Anya: "Puoi portare dentro sabbia e acqua."

Insegniamo a riconoscere gli oggetti tramite epiteti e selezioniamo definizioni: cosa sono i gattini, le volpi

(soffice, irsuto, bianco, grigio, rosso, divertente, selvaggio, domestico, ecc.).

Goffo, goffo, ama il miele: chi è questo?

Creare frasi con una parola specifica, ad esempio "zuppa":

Sto mangiando la zuppa.

Mi piace davvero questa zuppa.

Adoro la zuppa.

La mamma ha preparato la zuppa.

Nel gioco di enigmi "Quando succede" (conoscenza delle stagioni e delle parti della giornata), i bambini

ascoltare i racconti dell'educatore, ad esempio, sulla primavera e più tardi i propri

i discorsi cominciano a usare le parole che sentono e anche parti di frasi (rosso primavera,

l'inizio della primavera, il suono dei ruscelli che scorrono, le gocce che suonano, ecc.), mentre pensa e indovina, nomina

stagione.

Perchè la pensi così?

Perché hai deciso che questa stagione è primavera e non autunno? Cosa succede in primavera e in autunno? (primavera

le foglie sugli alberi fioriscono, cadono in autunno).

La finzione ha un'influenza inestimabile sull'arricchimento del vocabolario del bambino.

Leggere la fiaba "Due orsi golosi" ha permesso ai bambini di descrivere, nominare la caratteristica

Tratti dell'eroe:

Volpe: astuto, imbroglione, scortese, ingannatore;

I cuccioli di orso sono stupidi, creduloni, avidi, goffi, grassi.

cuccioli

diviso

incoraggiare i bambini a dare risposte in modo indipendente, utilizzando un testo letterario, per connettersi

i loro pensieri con il contenuto del racconto, esprimono in modo coerente e coerente i loro pensieri.

Anche durante la lettura finzione l'insegnante attiva i bambini all'espressione

i propri pensieri, trarre conclusioni, se necessario, aiuta a scegliere la parola giusta,

porre una domanda importante.

Le domande vengono poste in vari modi:

Di cosa parla questa storia?

Cosa puoi dire dell'eroe di questa fiaba? Che cosa è lui?

E come puoi farlo diversamente?

Quali parole ed espressioni di questa fiaba ti sono piaciute di più? Quali parole dice l'autore

Come si chiamano gli animali di questa storia?

Lo sviluppo di un discorso coerente è anche collegato all'educazione della sua sana cultura. Tali elementi

coerenza del testo. Se il discorso del bambino è accelerato, la dizione non è sviluppata, è male

pronuncia suoni individuali, "ingoia" la desinenza delle parole, quindi il suo discorso risulta incomprensibile

circostante. Se anche il bambino non possiede l'espressività dell'intonazione, lui

parlerà in tono monotono, non sentirà il confine della frase, non sarà in grado di separarsi

un'offerta da un'altra. Pertanto, quando si forma una pronuncia sana, è necessario

lavoro

e sullo sviluppo di un discorso coerente. Esercizi per la consapevolezza dell'intonazione (richieste,

tristezza, sorpresa, gioia, dolore) aiutano i bambini a dichiararsi in modo coerente ed espressivo

concepito.

Un educatore creativo non dimentica di instillare nel bambino una solida cultura: lo sviluppo

uditivo

Attenzione

discorso

espressività

offriamo ai bambini questi giochi: "Indovina di chi è la voce", "Indovina chi sta gridando", "Indovina cosa bussa",

"Indovina quale orologio sta ticchettando (grande, piccolo)?".

Pronunciare onomatopee e combinazioni sonore con volumi diversi viene insegnato dai giochi "Locomotiva e

treno", "Grandi e piccoli (come un cane e un cucciolo che abbaiano)". Inoltre, è necessario spesso e

utilizzare intenzionalmente frasi e detti puri. Chiamalo genuinamente infantile

interesse per la concentrazione dell'attenzione dei bambini su parole dal suono simile (topo, orso).

L'insegnante deve spiegare chiaramente il significato di ogni parola e i bambini, poi in autonomia,

per consolidare i concetti, inventano frasi con essi.

I bambini giocano con grande piacere in tutti i giochi offerti loro. I giochi non si svolgono

solo durante le attività direttamente didattiche, ma anche nel tempo libero.

Il gioco dei bambini con le parole provoca eccitazione quando è necessario pronunciare parole e non ripetere parole,

che sono già stati nominati da altri bambini. Il gioco si svolge per un breve periodo in modo che i bambini non si stanchino,

non stanco. Vince il bambino che nomina più parole (puoi usare le fiches),

il vincitore come incoraggiamento può essere nominato leader di qualche gioco interessante.

Insegnare ai bambini un discorso coerente avviene anche nelle aule di belle arti, quando i bambini sono nel processo di loro

Il lavoro creativo offre i seguenti compiti vocali:

Trova il coniglietto più divertente.

Trova il riccio più parsimonioso.

Perché dici così?

Mostrami il mouse più veloce.

Raccontaci del tuo lavoro, di cosa hai disegnato, accecato.

E il bambino sta già pensando, cercando la parola esatta, cercando di affermare la sua in modo chiaro e interessante

Pensiero. Molti bambini comunicano, parlano tra loro quando si avvicinano

tempo libero dal lavoro. Allo stesso tempo, l'insegnante è obbligato ad ascoltare le loro conversazioni, qualcosa

tempestivi, corretti nel loro discorso. Molti bambini vengono dall'insegnante con i loro disegni,

raccontare cosa hanno disegnato, commentare le azioni degli oggetti che hanno disegnato,

le persone spesso chiedono come disegnare questo o quell'oggetto, se lo hanno disegnato correttamente,

viene chiesto di valutare il disegno.

Un posto speciale nella vita dei bambini è occupato dai giochi creati dai bambini stessi, come vengono chiamati

creativo o gioco di ruolo. Con l'aiuto di questi giochi, molti problemi vengono risolti

sviluppo e educazione di un bambino in età prescolare, compresi i compiti per lo sviluppo della parola. In questi giochi

bambini in età prescolare

riprodurre

attività

adulti.

significa

mentale

formazione scolastica,

arricchimento

vocabolario, lo sviluppo di un discorso coerente. Dalle osservazioni si può vedere che le dichiarazioni dei bambini sono abbastanza

povero e laconico. I bambini spesso hanno difficoltà, non sanno come presentare una richiesta, come

per ringraziare quello che devi dire al tuo amico in questo momento, in un modo o nell'altro

situazioni. Pertanto, uno dei compiti principali che deve affrontare l'educatore è insegnare al bambino

da raccontare, e l'ambiente di gioco è di grande aiuto in questo.

Il gioco "Hospital": sia i ragazzi che le ragazze adorano giocarci. Ma soprattutto la partita giocata

i neonati, passano silenziosamente, laconici, i bambini hanno difficoltà a trovarli adatti

parole. Anya è un medico, Ksyusha è un'infermiera, entrambi accettano silenziosamente "malati", qualcosa di incomprensibile

sussurrano sottovoce. Educatore: "Anya, di cosa si è lamentato il paziente? Quali medicine gli hai dato

dimesso? Quali procedure sono state prescritte? In risposta, Anya alza le spalle.

L'insegnante si rivolge al "malato" Andrey: "Andrey, cosa ti fa male?"

-"Che cosa le succede?"

- "Taglio."

"Medici" chiede: "Come tratterete?"

- "Lo benderò."

Pertanto, l'insegnante ha aiutato i bambini ad aggiornare il loro lessico, Trovare

le parole giuste e il processo del gioco sono andati più attivamente.

"Si accomodi,

Per favore.

Sedere.

reclamo?

preoccupazioni?

salute? Ecco la prescrizione, acquista il medicinale in farmacia. Ti ho dato pillole e unguenti

lubrificare la ferita. Verrai anche per vestirti. Ascoltiamo, vediamo

collo. Grazie. Arrivederci. Guarire!"

Dopo un ricevimento così "congiunto", i bambini hanno iniziato a giocare a "Hospital" con grande interesse.

Ora Tuyyara, essendo un medico, esamina i "malati", mette loro dei termometri, fa

medicinale

chiede

benessere.

in fase di miglioramento

sequenza logica delle frasi "dottore": "Cosa ti fa male? Gola? Ora guardo

e farò un'iniezione. Non piangere, non ti farà male!"

"Salone".

parrucchiere,

piantato

Tirò fuori un pettine dalla tasca e cominciò a "tagliare". Dopo aver giocato un po', Alena ha detto: "Tutto

tagliati i capelli, tutti sono diventati belli, ora vai a casa ". Poi mi collego:" Alena!

Sei un parrucchiere. Perché hai smesso di tagliarti? Vedi quanti figli vuoi

tagliati i capelli, fai una bella acconciatura e anche le bambole devono intrecciare le trecce. Andiamo

lavoreremo con voi insieme. Questo è il tuo posto di lavoro: un tavolo, uno specchio, un pettine,

colonia,

tovagliolo."

"Ciao!

Vieni attraverso,

Per favore.

taglio? Tagliare i capelli a tuo figlio? Siediti su una sedia. Ti taglieremo i capelli magnificamente", ecc.

Il gioco si è subito ravvivato, i bambini hanno saputo cosa dirsi, si sono ampliati, si sono attivati

lessico della loro comunicazione.

Modellazione del gioco relazioni sociali adulti, aiuta ad attivare il discorso dei bambini, che

colpisce soprattutto la formazione di un discorso coerente.

Solo il lavoro costante e sistematico dell'educatore per ricostituire il vocabolario dei bambini,

la formazione di un discorso coerente consente al bambino in età prescolare di salire sempre più in alto nel suo

sviluppo mentale, apprendimento il mondo suscitare un genuino interesse

In questo articolo:

La capacità di parlare praticamente la lingua madre in età prescolare è considerata una delle abilità principali ed è alla base non solo dell'educazione, ma anche della comunicazione dei bambini.

È necessario lavorare sullo sviluppo di un discorso coerente fin dalla prima infanzia. Parliamo di quali tecniche aiuteranno ad accelerare la formazione di un discorso coerente nei bambini.

Discorso connesso: concetto e funzioni

Il discorso connesso è inteso come un insieme strutturale e semantico costruito sulla base di segmenti tematicamente uniti e completi. Il discorso può essere caratterizzato da its caratteristica principale- grado di chiarezza.

La funzione principale del discorso coerente è comunicativa. È implementato in due
forme base: dialogo e monologo. Sia il dialogo che il monologo hanno le loro caratteristiche, che devono essere prese in considerazione quando si scelgono metodi che accelerano lo sviluppo del discorso.

È estremamente importante che nel processo di insegnamento di un discorso coerente ai bambini in età prescolare, si presti attenzione allo sviluppo sia del monologo che del dialogo, che diventeranno le principali modalità di padronanza pratica della lingua madre. Sarà un indicatore della padronanza di un discorso coerente in età prescolare tutta la linea risultati del bambino, che sarà fluente nella struttura grammaticale della lingua, nel suono e nel vocabolario.

Il ruolo di un discorso coerente nella vita di un bambino in età prescolare è estremamente difficile da sopravvalutare. È necessario che il bambino stabilisca legami con le persone, sia adulti che coetanei, questo influenza il comportamento nella società, è importante per formarlo come una personalità armoniosa e olistica.

Lo sviluppo di un discorso coerente influisce seriamente sull'educazione estetica dei bambini. Acquisendo gradualmente le capacità di raccontare e comporre testi, i bambini imparano a parlare in modo espressivo, arricchendo il discorso con immagini artistiche.

Fasi di sviluppo di un discorso coerente

Il discorso coerente inizia a svilupparsi parallelamente al pensiero e ha una connessione diretta con le attività in costante miglioramento del bambino, cambiando le forme di comunicazione con le persone.

All'inizio del secondo anno, nel lessico dei bambini iniziano ad apparire le prime parole dotate di significato, che utilizzano per esprimere i bisogni. E solo sei mesi dopo il bambino prova a usare le parole,
etichettare gli oggetti. Entro la fine del secondo anno nel discorso del bambino, le parole acquisiscono la forma grammaticale corretta.

Dopo due anni, lo sviluppo di un discorso coerente avviene a un ritmo accelerato. I bambini iniziano non solo a parlare attivamente, ma capiscono meglio gli adulti, ricostituiscono il proprio vocabolario a scapito delle parole che sentono. A questa età, la forma principale di dialogo è quella di cui i bambini hanno bisogno per stabilire contatti sociali e sviluppare un'attività oggettiva comune.

All'età di tre anni, i bambini praticano una semplice forma di dialogo rispondendo alle domande. Lo sviluppo di un discorso colloquiale coerente a questa età diventerà la base per la formazione del discorso monologo in età avanzata.

Ai bambini di 4 anni può essere insegnato a raccontare, nonché a inventare brevi storie utilizzando immagini, giocattoli, fenomeni. A questo punto, il bambino in età prescolare ha già un vocabolario abbastanza ricco, tuttavia, la maggior parte di loro, inventando storie, cerca di copiare lo stile di presentazione di un adulto.

Entro la fine dell'età prescolare, cioè all'età di 6 anni, i bambini riproducono il monologo in modo abbastanza competente e sicuro. Raccontano, compongono diversi tipi di storie su un determinato argomento, pur avendo bisogno di supporto, soprattutto a causa dell'incapacità di mostrare emozioni quando descrivono fenomeni o singoli oggetti.

Lavorando con bambini in età prescolare, l'insegnante dovrebbe:

Durante tutta l'età prescolare, l'insegnante deve svolgere un lavoro preparatorio per lo studio del monologo in futuro. Nell'età prescolare media, puoi iniziare a lasciare che i bambini si mettano alla prova in alcuni dei più tipi semplici monologo.

Rivisitazione nella vita di un bambino in età prescolare: fase di preparazione

La capacità di raccontare ha un enorme impatto sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare. A seconda dell'età, ai bambini viene offerto di lavorare secondo l'uno o l'altro principio, nel frattempo si possono distinguere i metodi principali. Questi includono:

Tieni presente che il piano può avere diverse interpretazioni ed essere non solo verbale, ma anche pittorico, simbolico o ibrido.

CON bambini in età prescolare più piccoli puoi solo lavorare sulla preparazione per la rivisitazione. Sarà importante insegnare ai bambini a riconoscere il testo letto in precedenza, spingendoli a raccontarlo di nuovo, ma senza ancora obbligarli a completarlo.

Insegnare ai bambini in età prescolare primaria a raccontare

Nel quarto anno di vita, gli insegnanti dovrebbero prestare attenzione alla lettura di fiabe familiari ai bambini fin dall'infanzia, la cui trama è costruita sulla ripetizione delle azioni.
personaggi principali. Un esempio di tali fiabe è "Teremok", "Mitten", "Kolobok", ecc. I bambini di questa età sono in grado di memorizzare la cronologia delle azioni dei personaggi dopo averla ripetuta molte volte.

Inoltre, puoi usare le marionette per mettere in scena le azioni degli eroi della fiaba. Questo approccio renderà più facile ricordare la trama. Affinché il bambino possa raccontare di nuovo la storia vicino al testo, deve ripetere alcune parole mentre legge dopo l'insegnante, finire le frasi.

Insegnare la rivisitazione ai bambini in età prescolare di medie e grandi dimensioni

Lavorando con i bambini in età prescolare media, è necessario passare alla risoluzione di problemi più complessi rispetto al caso dei bambini in età prescolare più giovani. L’insegnante dovrebbe insegnare ai bambini:

Ai bambini in età prescolare più anziana può essere insegnata la rivisitazione, che accelererà lo sviluppo di un discorso coerente, secondo la seguente metodologia.

Se il testo è breve, al bambino in età prescolare viene chiesto di raccontarlo per intero e i bambini a turno raccontano opere lunghe.

Lavorare con i bambini nei gruppi prescolari è più mirato e complesso. Ai bambini può essere chiesto di scegliere tra diverse opere quella che preferiscono per la rivisitazione. Inoltre, ai bambini in età prescolare più grandi può essere chiesto di completare una storia incompiuta con parole proprie, il che ha ancora un effetto benefico sullo sviluppo di un discorso coerente.

Metodi per insegnare ai bambini in età prescolare primaria a raccontare una storia da un'immagine

Ai bambini in età prescolare viene insegnato a comporre un testo da un'immagine solo nella fase preparatoria, poiché all'età di tre anni lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini lascia ancora molto a desiderare. La fase preparatoria comprenderà:

Puoi descrivere sia l'immagine che i singoli giocattoli o oggetti, e non solo a casa, in asilo ma anche durante una passeggiata o una festa. È molto importante che quando si lavora sulla descrizione di un'immagine o di un oggetto, il bambino sia di buon umore e mostri interesse. Proverbi, divertenti canzoni a tema o filastrocche ti permetteranno di evocare uno stato d'animo emotivo corrispondente all'opera. Puoi anche provare a fare piccoli trucchi, coinvolgendo altri bambini, adulti o persino giocattoli nel processo.

Una storia basata su un'immagine di bambini in età prescolare media e senior

Nell'età prescolare media, lo sviluppo di un discorso coerente si sposta a un livello fondamentalmente nuovo rispetto al livello dei bambini in età prescolare più giovani, quindi con questi bambini è già possibile praticare abilità di narrazione da un'immagine. Lo schema di lavoro in questo caso sarà il seguente:

Nel processo di rivisitazione, l'insegnante dovrebbe fornire ogni tipo di supporto ai bambini, suggerendoli e incoraggiandoli. Non appena i bambini avranno imparato la storia secondo la trama dell'immagine con le risposte alle domande al riguardo, sarà possibile procedere alla fase successiva, elaborando un piano passo dopo passo.

Lavorando con i bambini in età prescolare media, puoi gradualmente abituarli a compilare una storia da soli, senza copiare il modello dell'insegnante. A questa età, lo sviluppo di un discorso coerente consente ai bambini di utilizzare immagini letterarie complesse, nel processo di compilazione, per dividere la storia in parti principali:

• bulbo oculare;
• climax;
• fine.

L'attenzione dei bambini in età prescolare dovrebbe essere prestata non solo al primo piano, ma anche allo sfondo, nonché ai singoli elementi dell'immagine, alle condizioni meteorologiche e ai fenomeni, cercando di analizzare i dettagli.

È importante a questa età insegnare ai bambini a comprendere la trama, attirando la loro attenzione su ciò che è attualmente mostrato nell'immagine, nonché a possibile sviluppo eventi ed eventi precedenti.

Mentre addestrano lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini, gli insegnanti dovrebbero lavorare contemporaneamente sulla formazione della sua struttura grammaticale, sul rifornimento del dizionario e anche sul miglioramento dell'espressività intonazionale.

Ai bambini in età prescolare più grandi può essere insegnato a comporre una storia da un'immagine secondo lo schema descritto di seguito:

Nel gruppo di preparazione scolastica, i bambini non hanno praticamente problemi a raccontare l'immagine. Durante le lezioni, viene prestata particolare attenzione agli esercizi lessicali e grammaticali per selezionare confronti, definizioni, frasi adatte, contrari, sinonimi, ecc. Ai bambini di questa età dovrebbe essere insegnato a inventare frasi su un determinato argomento, cambiando intonazioni durante la loro pronuncia.

Storie descrittive e descrizioni comparative per lo sviluppo del linguaggio

Lavorare con i bambini in età prescolare più piccoli nella compilazione di storie descrittive si riduce alla preparazione. Ai bambini vengono mostrati i giocattoli e viene loro offerto di esaminarli e di porre domande al riguardo
aspetto giocattoli, le sue funzioni, materiale di fabbricazione, nonché canzoni e fiabe familiari con la partecipazione di personaggi simili al giocattolo. Nella fase finale, l'insegnante realizza una storia descrittiva del giocattolo, affascinando con esso i bambini in età prescolare primaria.

Pertanto, i bambini stessi non compongono ancora una storia, ma sono quasi pronti per questo, perché sanno dove e come iniziare.

Puoi lavorare con bambini in età prescolare di mezza età nel modo seguente:

1. Conoscere il giocattolo
2. Domande dell'insegnante sul suo aspetto, dimensione, forma, funzioni.
3. La storia dell'insegnante come esempio.
4. La storia è un esempio di un bambino in età prescolare che è in grado di costruire frasi coerenti basate su domande.
5. Le storie di diversi bambini del gruppo.
6. Valutazione delle storie da parte dell'insegnante.

Nella seconda metà dell'anno, l'insegnante introduce un piano di descrizione della storia. La tecnologia a questo proposito viene un po' modificata elaborando un piano secondo il quale i bambini dovranno inventare delle storie.

Con i bambini in età prescolare più grandi, puoi lavorare sulla compilazione di storie descrittive solo secondo il piano secondo il seguente schema.

1. Vengono svolti esercizi tematici lessico-grammaticali.
2. Introduzione ad un oggetto o giocattolo.
3. Domande dell'insegnante riguardanti l'aspetto di un oggetto o giocattolo, le sue funzioni, caratteristiche, ecc.
4. Pianifica una storia con i bambini.
5. Un esempio della storia di uno dei bambini che è in grado di parlare in modo coerente.
6. Le storie di diversi bambini del gruppo, seguite dalla valutazione delle loro creazioni orali da parte sia dell'insegnante che dei "compagni di classe".

Puoi lavorare sulla compilazione di storie descrittive secondo diversi schemi, come offrire ai bambini di comporle dall'inizio alla fine,
e distribuendolo tra più bambini, lavorando lungo la "catena". Inoltre, al processo possono essere aggiunti elementi di gioco o attività teatrali.

Con i bambini in età prescolare più anziana del gruppo preparatorio, lo schema di lavoro è lo stesso, ma è possibile utilizzare anche descrizioni di natura comparativa quando si familiarizzano con due oggetti.

Argomenti preferiti per i bambini in età prescolare

Affinché lo sviluppo di un discorso coerente proceda secondo un determinato piano, i bambini devono avere l'opportunità di parlare di ciò che li interessa in una particolare età. Quindi, i bambini in età prescolare di mezza età parlano con grande piacere di animali domestici, giocattoli e viaggi. Puoi lavorare con loro praticando la narrazione collettiva secondo la trama prevista.

In età prescolare, i bambini non possono trarre meno piacere dalle storie sulla natura, così come dalle storie di istruzioni su come fare qualcosa con le proprie mani, dalle storie di confronto sulle stagioni, sulle vacanze e così via.

La formazione di un discorso coerente dei bambini con OHP viene effettuata sia nel processo di varie attività pratiche durante i giochi, i momenti del regime, le osservazioni degli altri, ecc., Sia in classi correzionali speciali. Il programma di educazione correttiva e di educazione dei bambini con OHP e le relative linee guida forniscono raccomandazioni sulla formazione di un discorso coerente dei bambini in conformità con i periodi di studio.

Nel primo periodo del primo anno di corso (settembre-novembre) i bambini devono padroneggiare le competenze di compilazione Frasi semplici su domande, azioni dimostrate e immagini, seguite dalla compilazione di racconti.

Nel II periodo (dicembre-marzo) si stanno migliorando le capacità di condurre un dialogo; ai bambini viene insegnato a comporre una semplice descrizione dell'argomento, racconti basati su immagini e le loro serie, descrizioni di storie, semplici rivisitazioni.

Nel III periodo (aprile-giugno), insieme al miglioramento del dialogo e delle abilità in questi tipi di narrazione, viene fornita la formazione per compilare una storia su un argomento (inclusa l'invenzione della fine e dell'inizio, l'aggiunta di episodi, ecc.). Il compito principale di questo periodo è lo sviluppo di un discorso coerente e indipendente dei bambini.

Sulla base di ciò, il lavoro educativo ed extracurriculare sullo sviluppo di un discorso coerente dei bambini, svolto da un logopedista e da insegnanti di gruppi di logopedia, comprende: formazione correttiva della struttura lessicale e grammaticale del discorso, sviluppo mirato del discorso frasale, discorso capacità di comunicazione e insegnamento dello storytelling.

Le abilità linguistiche dialogiche vengono sviluppate e consolidate lezioni di logopedia sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua, discorso coerente e nello svolgimento di tutti i tipi di lavoro educativo con i bambini (sessioni di formazione, conversazioni tematiche, giochi organizzati, passeggiate ed escursioni, ecc.). Lo sviluppo della forma monologica del discorso viene effettuato principalmente nelle lezioni di logopedia sulla formazione di un discorso coerente, nonché nelle lezioni educative su madrelingua e lezioni pratiche sulle materie. Quando si insegna ai bambini con il terzo livello di sviluppo del linguaggio, viene prestata particolare attenzione alla formazione di un discorso monologo coerente (descrittivo e narrativo). Insegnare ai bambini la narrazione è considerato uno dei mezzi principali per formare un discorso coerente, sviluppare l'attività linguistica e l'iniziativa creativa. I principali metodi per insegnare ai bambini un discorso monologo coerente includono l'insegnamento della rivisitazione, della narrazione (circa eventi reali, oggetti, da immagini, ecc.) e composizione orale dall'immaginazione.

Dipende da base psicologica contenuti, storie per bambini, letteratura pedagogica distinguere: narrazione per percezione (storie-descrizioni di oggetti, storie da immagini e rivisitazioni); racconto dalla memoria (dalle esperienze collettive o individuali dei bambini) e racconto dall'immaginazione, o racconto creativo. Inoltre, in base alla forma, le storie per bambini sono classificate in descrittive e trame e, in base al contenuto, in fattuali e creative.

Quando conduce lezioni sull'insegnamento della narrazione, il logopedista affronta i seguenti compiti:

Consolidamento e sviluppo delle capacità di comunicazione vocale, comunicazione vocale nei bambini.

Formazione di abilità per costruire affermazioni monologiche coerenti.

Sviluppo di capacità di controllo e autocontrollo sulla costruzione di enunciati coerenti.

Impatto mirato sull'attivazione e lo sviluppo di una serie di processo mentale(percezione, memoria, immaginazione, pensiero), strettamente correlato alla formazione delle capacità di comunicazione vocale orale.

La formazione nei bambini delle capacità di costruire dichiarazioni dettagliate e coerenti, a sua volta, include:

Assimilazione delle norme per costruire tale affermazione (unità tematica, sequenza nella trasmissione degli eventi, connessione logica tra parti-frammenti della storia, completezza di ogni frammento, sua corrispondenza con l'argomento del messaggio, ecc. );

Formazione di capacità di pianificazione per rendiconti dettagliati; insegnare ai bambini a evidenziare i principali collegamenti semantici del racconto-messaggio;

Apprendere la progettazione lessicale e grammaticale di affermazioni coerenti secondo le norme della lingua madre.

Si basa il lavoro sulla formazione di un discorso coerente grammaticalmente corretto principi generali impatto della logopedia, sviluppato nella pedagogia correzionale domestica. I principali sono i seguenti:

Dipendenza dallo sviluppo del linguaggio nell'ontogenesi, tenendo conto dei modelli generali di formazione di varie componenti del sistema vocale nella norma durante l'infanzia prescolare;

Padroneggiare le leggi fondamentali della struttura grammaticale della lingua sulla base della formazione di generalizzazioni e opposizioni linguistiche;

L'implementazione di una stretta relazione di lavoro su vari aspetti del discorso: struttura grammaticale, vocabolario, pronuncia del suono, ecc.

Il più importante nel lavoro è il principio di un approccio comunicativo alla formazione del discorso orale coerente dei bambini. Allo stesso tempo, viene prestata particolare attenzione all'insegnamento di quei tipi di affermazioni correlate che vengono utilizzate principalmente nel processo di acquisizione della conoscenza nel periodo di preparazione alla scuola e nelle fasi iniziali dell'istruzione (risposte dettagliate, rivisitazione del testo, compilazione una storia basata su supporto visivo, affermazioni per analogia). L'approccio comunicativo prevede l'uso diffuso di forme e metodi di apprendimento (compresi i giochi), che contribuiscono all'attivazione di una varietà di manifestazioni linguistiche nel bambino.

Anche il lavoro sulla formazione di un discorso coerente è costruito secondo i principi didattici generali (sistematicità e coerenza nell'insegnamento, tenendo conto dell'età e dell'individuo caratteristiche psicologiche bambini, il focus dell’educazione sullo sviluppo della loro attività e indipendenza).

Insegnare ai bambini con OHP ha dimostrato che l’efficacia delle lezioni può essere aumentata da ausili che facilitano e guidano il processo di sviluppo di una dichiarazione semantica dettagliata in un bambino.

Uno di questi mezzi è la visibilità, il secondo è la modellazione del piano di enunciazione.

QUELLO. nella fase iniziale dell'insegnamento ai bambini con OHP, è necessario impegnarsi in quei tipi di esercizi in cui sono presenti entrambi i fattori ausiliari. Gli esercizi sono disposti in ordine di complessità crescente, con una progressiva diminuzione della chiarezza e “piegamento” del piano di enunciazione. Di conseguenza, è stato designato un tale ordine di lavoro.

1. Riproduzione di una storia basata sull'azione dimostrata. Qui la visualizzazione viene presentata il più possibile: sotto forma di oggetti, oggetti e azioni con essi, osservati direttamente dai bambini. Il piano della dichiarazione è l'ordine delle azioni eseguite davanti ai bambini. I mezzi linguistici necessari per i bambini sono forniti da una storia campione di un logopedista.

2. Compilazione di una storia basata sull'azione dimostrata. La visibilità e la planimetria del prospetto sono simili a quelli utilizzati nella fase precedente; la complicazione si ottiene a causa della mancanza di una storia campione, che, inoltre, consente di diversificare il contenuto lessicale e grammaticale di un discorso coerente.

3. Raccontare la storia utilizzando la flanellagrafia. In questo tipo di narrazione, le azioni dirette con oggetti e oggetti sono sostituite da azioni su una flanella con immagini di soggetti; il piano narrativo è fornito dall'ordine delle immagini, visualizzate in sequenza sulla flanella.

4. Raccontare la storia con supporto visivo sotto forma di una serie di immagini della trama. La visualizzazione è rappresentata da oggetti, oggetti e azioni con essi rappresentati nelle immagini della trama; la loro sequenza serve allo stesso tempo come piano dell'enunciato; una storia di esempio di un logopedista fornisce ai bambini i mezzi linguistici necessari.

5. Elaborazione di una storia basata su una serie di immagini della trama. La visibilità e la planimetria della dichiarazione sono fornite con gli stessi mezzi della fase precedente; la complicazione si ottiene a causa della mancanza di un campione della storia del logopedista.

6. Rivelazione della storia con supporto visivo sotto forma di un'immagine della trama. La visibilità è ridotta a causa della mancanza di dinamica visibile degli eventi: i bambini osservano, di regola, la fase finale delle azioni; la modellazione del piano della storia si ottiene utilizzando un campione di un logopedista e il suo piano di domande.

7. Compilazione di una storia basata su un'immagine della trama. L'assenza di uno schema complica ulteriormente il compito di compilare un'affermazione coerente. In questa fase vengono creati i prerequisiti ed è possibile iniziare a lavorare sullo storytelling creativo.

8. Confronto di oggetti e oggetti con l'aiuto di mezzi ausiliari(album appositamente progettati)

9. Descrizione di oggetti e oggetti con l'aiuto di mezzi ausiliari.

a) Ripetere le lezioni

La rivisitazione dell'insegnamento contribuisce all'arricchimento del vocabolario, allo sviluppo della percezione, della memoria e dell'attenzione. Allo stesso tempo, la struttura del discorso, la pronuncia vengono migliorate, le norme per la costruzione delle frasi e l'intero testo vengono assimilate. L'uso di testi altamente artistici di letteratura per l'infanzia consente di lavorare efficacemente sullo sviluppo del "senso del linguaggio" - attenzione agli aspetti lessicali, grammaticali e sintattici del discorso, capacità di valutare la correttezza delle affermazioni in termini di corrispondenza norma linguistica. Ciò è particolarmente importante nel lavoro correttivo con bambini affetti da OHP.

Molta attenzione dovrebbe essere prestata alla scelta delle opere da rivisitare. Nella fase iniziale del lavoro (il secondo periodo del primo anno di studio), vengono utilizzati piccoli testi; in futuro, il loro volume aumenta con l'aumentare delle capacità linguistiche dei bambini. Si consiglia di selezionare testi con presenza di episodi dello stesso tipo, punti della trama ripetitivi, testi con una chiara divisione in frammenti-episodi e una chiara sequenza logica di eventi. Ciò facilita la compilazione di una rivisitazione e contribuisce all'assimilazione di determinati mezzi linguistici.

Particolare attenzione è rivolta alla cognizione del contenuto, alla disponibilità del materiale linguistico - lessicale e grammaticale - del testo per il gruppo di bambini a cui viene insegnato.

Si consiglia di insegnare la rivisitazione del materiale di ciascuna opera in due lezioni, con la complessità dei compiti svolti - in tre.

La struttura generale dei corsi prevede: la parte organizzativa con l'inserimento di lezioni introduttive, esercizi preparatori, lettura dell'opera, analisi del testo ("linguistico" e "significativo") - 1a lezione; rivisitazione del testo, esercizi per l'assimilazione e consolidamento del materiale linguistico rilevante e analisi di storie per bambini - 2a lezione. Lo scopo degli esercizi preparatori è organizzare l'attenzione dei bambini, prepararli alla percezione della storia (indovinare enigmi sui personaggi dell'opera; chiarire il significato di singole parole o frasi contenute nel testo; mostrare immagini appropriate, eccetera.). Il testo viene letto due volte, a ritmo lento. Durante la rilettura, si raccomanda ai bambini di completare le singole frasi non completate dall'insegnante. Per fare ciò, vengono selezionate frasi contenenti la designazione di nuovi personaggi introdotti nell'azione della trama della storia, oggetti essenziali dell'ambiente mostrato, determinate azioni, eventi, ecc. Utilizzando la stessa tecnica, si attira anche l'attenzione dei bambini su possibili opzioni cambiamenti nella forma grammaticale della parola, regole normative per la progettazione della connessione delle parole nelle frasi, ecc. Ciò contribuisce a una migliore percezione del testo, indirizza l'attenzione dei bambini su importanti punti semantici e alcune caratteristiche linguistiche dell'opera. L'analisi del contenuto del lavoro viene effettuata in forma di domanda-risposta. Le domande preparate dall'insegnante dovrebbero mirare a evidenziare i punti principali dell'azione della trama, la loro sequenza e determinazione attori e i dettagli più significativi della storia. Nel processo di analisi, viene utilizzato materiale illustrativo che raffigura i personaggi della storia in statica e dinamica, la scena dell'azione, ecc.

Oltre all'analisi del contenuto, per i bambini con OHP è necessario condurre un'analisi linguistica (lessicale) speciale del testo. L'analisi lessicale include la selezione dal testo di definizioni di parole, costruzioni comparative che servono a caratterizzare gli oggetti ("Cosa dice la fiaba su una betulla / fiume / volpe?" ecc.; "Ricorda come si dice di lei, cosa è come?") , così come la selezione e riproduzione nelle risposte dei bambini del materiale linguistico contenente la designazione delle azioni successive dei personaggi, le funzioni degli oggetti, le azioni eseguite con loro, cioè le parole che sono chiave nelle relazioni semantiche e costituisce il principale "nucleo significativo" del testo. Analisi mirata materiale lessicale contribuisce a una migliore comprensione delle relazioni predicative riflesse nel testo e dei modi della loro espressione linguistica. Condurre tale analisi facilita notevolmente la successiva compilazione di una rivisitazione per bambini con problemi di salute mentale. La seconda lezione sulla rivisitazione (con un intervallo dopo la prima non più di due giorni) inizia con la rilettura del testo con una mentalità per la rivisitazione, dopodiché i bambini iniziano a comporlo.

Nel primo anno di studio, i bambini acquisiscono le capacità di riprodurre il testo sulla base di materiale illustrativo e con l'aiuto di un insegnante. Tra le tecniche che facilitano la rivisitazione c'è l'assegnazione dei principali collegamenti significativi della trama dell'opera nel corso della compilazione della storia (riraccontazione su questioni di supporto, mostrando illustrazioni che riflettono coerentemente il contenuto dell'opera e in futuro - singole illustrazioni raffiguranti personaggi e dettagli significativi). Inizialmente, i bambini raccontano un pezzo di testo alla volta; poi passano gradualmente alla rivisitazione individuale di diversi frammenti e del testo nel suo insieme. Entro la fine del primo anno (il terzo periodo di studio), imparano a comporre una rivisitazione secondo uno schema di piano preliminare. Le domande di supporto al testo vengono fornite sotto forma di un piano verbale dettagliato prima della rivisitazione.

Nel secondo anno di studio, i bambini dovrebbero padroneggiare la rivisitazione senza fare affidamento su materiale visivo. Ai bambini viene offerta una forma di lavoro in cui la rivisitazione di uno viene illustrata da un altro bambino, selezionando dalle immagini di fronte a lui quelle che si riferiscono a questa parte della storia. Efficace nell'insegnamento della rivisitazione è l'uso dei disegni dei bambini. Dopo aver analizzato e raccontato nuovamente il testo sulle domande di un logopedista in una lezione (educativa) separata, i bambini sono invitati a completare un disegno per qualsiasi frammento della trama della storia, dopo di che compongono autonomamente una rivisitazione di un frammento del lavoro basato sul loro disegno. Quando si insegna la rivisitazione, in alcuni casi è possibile utilizzare un "pannello illustrativo" con una rappresentazione colorata della situazione e dei principali dettagli associati allo sviluppo dell'azione della trama dell'opera. Tali oggetti “di riferimento” sono disposti in fila lineare nel quadro-quadro nella sequenza corrispondente agli episodi della storia (fiaba). L'illustrazione è realizzata con l'ausilio di figure piane di personaggi e oggetti spostati sul pannello. Il pannello dimostrativo viene utilizzato per illustrare il testo da parte dell'insegnante durante la lettura e l'analisi dell'opera, per illustrare la rivisitazione del bambino (compresa quella compilata da altri bambini), nonché per insegnare a pianificare la rivisitazione modellando le azioni dei personaggi . Al fine di sviluppare le capacità dei bambini nella pianificazione di un messaggio dettagliato nel secondo anno di studio, si consiglia inoltre di modellare la trama dell'opera utilizzando un diagramma visivo condizionale. Per la sua compilazione vengono utilizzati quadrati di blocco che, dopo aver letto e analizzato il testo, vengono riempiti con immagini in silhouette (in bianco e nero) di personaggi e oggetti significativi corrispondenti a ciascuno dei successivi episodi-frammento. L'elaborazione di un tale schema consente ai bambini di imparare a programmare il contenuto di un messaggio dettagliato stabilendo la sequenza e l'interconnessione dei principali collegamenti semantici della storia.

Elencato tecniche metodologiche abbastanza semplice e accessibile a lavoro pratico con bambini con ADHD.

Nel processo di rivisitazione delle lezioni, viene prestata particolare attenzione al lavoro correttivo sulla formazione di un discorso grammaticalmente corretto nei bambini, all'assimilazione di vari mezzi linguistici per costruire affermazioni coerenti. Quindi, nel primo anno di studio (2-3 periodi), viene prestata particolare attenzione all'assimilazione dell'uso normativo da parte dei bambini. finali dei casi sostantivi e pronomi personali, forme di accordo degli aggettivi con i sostantivi (in genere e numero); sviluppo del discorso frasale. I bambini imparano diversi tipi di connessione tra le parole in una frase, compreso l'accordo di sostantivi e verbi, aggettivi con sostantivi nei casi indiretti e norme di controllo dei verbi. Molta attenzione è prestata alla loro padronanza pratica delle regole per concordare i verbi-predicati con i pronomi nella funzione del soggetto. Ciò si realizza durante l'analisi del testo e la rivisitazione stessa, nonché con l'ausilio di esercizi speciali (lessicali e grammaticali) inclusi nelle lezioni. Questi includono: esercizi di inflessione, selezione di lessemi e forme di parole, ad esempio definizioni, alla parola data dall'insegnante quando caratterizza i personaggi di una fiaba; esercizi per completare le frasi con la parola giusta nel significato; riproduzione del materiale lessicale specifico del testo sotto forma di esercizio-gioco "Chi ricordava meglio?" e altri. Pertanto, i bambini sviluppano le capacità di azioni pratiche con il materiale linguistico delle opere raccontate.

Il lavoro sullo sviluppo del discorso frasale in classe per la rivisitazione comprende: - padronanza quadro normativo costruzione di frasi di varie strutture sintattiche; esercizi per uso corretto frasi in lingua Lavori letterari con successiva applicazione delle competenze acquisite nella compilazione autonoma della rivisitazione; - sviluppo dell'attenzione alla sintassi della lingua, capacità di notare errori nella costruzione di frasi nelle storie di altri bambini ed errori nelle proprie dichiarazioni.

Nel primo anno di studio vengono elaborate le seguenti strutture grammaticali:

a) frasi comuni semplici di 3-5 parole con l'inclusione di aggiunte, circostanze del luogo, definizioni;

b) costruzioni complicate - con due predicati o aggiunte omogenei;

c) frasi composte con congiunzioni e, e frasi complesse con proposizioni temporali (con l'unione quando), esplicative (con l'unione cosa), ragioni, determinanti (con parola alleata Quale).

Nel secondo anno di studio, nelle classi di rivisitazione, si attira l'attenzione sulla padronanza da parte dei bambini delle capacità di costruire frasi con diversi predicati omogenei, espressi verbi passati perfetti, nonché non sindacali frasi complesse e complesso con luoghi subordinati(con la parola sindacale dove), condizioni (con la sindacato if), ecc. Il lavoro sullo sviluppo del dizionario viene svolto principalmente nel processo di analisi del testo. I bambini spiegano il significato di parole, frasi, parole nuove e sconosciute unità fraseologiche; il loro consolidamento avviene nel processo di rivisitazione utilizzando domande guida, suggerimenti, ripetizione di parole e frasi da parte del bambino.

b) Insegnare il racconto per immagini

L'insegnamento della narrazione dalle immagini occupa un posto importante nel lavoro correzionale generale sullo sviluppo di un discorso coerente e grammaticalmente corretto dei bambini con ONR. La metodologia di insegnamento è costruita tenendo conto dei disturbi del linguaggio riscontrati nei bambini di questo gruppo, nonché delle caratteristiche dello sviluppo mentale e cognitivo. Ciò riguarda uno speciale lavoro preparatorio, selezione e sequenza di utilizzo del materiale illustrativo, struttura delle classi e metodi di lavoro correttivo. Particolare attenzione è riservata alle tecniche volte a sviluppare l'attenzione, la percezione visiva e uditiva, pensiero logico e così via.

I seguenti tipi di lezioni vengono svolti con materiale fotografico:

1. Redazione storie basate su dipinti a più figure della trama raffigurante diversi gruppi di personaggi o diverse scene all'interno di una trama comune familiare ai bambini ("Famiglia", "Giochi nel parco giochi", "Intrattenimento invernale", ecc.). Tali immagini consentono di comporre racconti inizialmente in frammenti separati, il che rende più facile per i bambini comporre successivamente un messaggio di storia coerente in tutta l'immagine.

2. Compilazione di piccolo volume descrizioni di storie su immagini di trama, in cui viene alla ribalta l'immagine della scena dell'azione, degli oggetti, degli eventi che determinano il tema generale dell'immagine ("Deriva del ghiaccio", "Ponte sul fiume", ecc.).

3. Narrazione attraverso una serie di immagini della trama, descrivendo lo sviluppo dell'azione della trama in modo sufficientemente dettagliato. Nel secondo anno di studio, si consiglia di complicare i compiti: compilare storie basate su una serie di immagini che descrivono singoli momenti "chiave" dell'azione, nonché saltare qualsiasi collegamento in una serie di immagini.

4. Formazione narrazione in un'immagine di trama separata con i bambini che inventano eventi precedenti e successivi (su questioni di supporto).

5. Descrizione del dipinto di paesaggio.

Le ultime due tipologie di lezioni si svolgono nel secondo anno di corso.

Lezioni per tipi diversi i dipinti includono un numero elementi comuni: preparare i bambini alla percezione del contenuto dell'immagine (conversazione preliminare, lettura di opere letterarie sull'argomento dell'immagine, ecc.); analisi del suo contenuto; insegnare ai bambini come scrivere una storia; analisi di storie per bambini.

Per attivare l'attenzione, la percezione visiva e la memoria, si consiglia, dopo aver analizzato il contenuto delle immagini, di condurre esercizi di gioco come: "Chi vedrà di più?" (il bambino nomina gli oggetti raffigurati nell'immagine del colore indicato, gli scopi realizzati con questo o quel materiale, ecc.); "Chi si ricorda meglio?" (il bambino deve ricordare quali azioni compiono i vari personaggi del quadro); "Chi è il più attento?" (usando l'immagine, i bambini completano alternativamente la frase iniziata dall'insegnante con la parola necessaria nel significato); la tecnica di giocare da parte dei bambini attraverso la pantomima delle azioni dei personaggi di un'immagine a più figure o di una serie di immagini, seguita dalla loro espressione, ecc.

Quando si insegna a raccontare storie da un'immagine, vengono utilizzate le seguenti tecniche metodologiche: un campione della storia di un insegnante basato su un'immagine o parte di essa, domande poste, anticipazione di un piano di storia, compilazione di una storia basata su frammenti di un'immagine e scrittura collettiva una storia di bambini. Inizialmente si esercitano a compilare una storia breve e poi più dettagliata nella sua interezza sulle domande principali; in futuro si procede alla compilazione di una storia secondo un piano dettagliato proposto dall'insegnante.

Si consiglia di insegnare la narrazione attraverso una serie di immagini della trama come segue:

Nella prima lezione viene effettuata un'analisi sequenziale di ciascuna immagine della serie; allo stesso tempo, i bambini sviluppano le capacità di analisi mirata del contenuto del soggetto percepito visivamente. Imparano a evidenziare la base "attiva" dell'evento (definendo le azioni dei personaggi, chiarendo le connessioni tra loro) e i dettagli essenziali dell'immagine. Successivamente, uno o due bambini posizionano le immagini nell'ordine corretto su una tela di composizione (treppiede). Sulle domande dell'insegnante viene determinato il contenuto generale degli eventi rappresentati. Quindi i bambini "in catena" fanno delle dichiarazioni per ciascuna delle immagini consecutive.

Nella seconda lezione, compongono alternativamente storie per diversi frammenti di immagini e per l'intera serie nel suo insieme. Come tecnica di insegnamento, si consiglia di elaborare una trama, l'inizio dell'azione rappresentata (sulle domande dell'insegnante o su questo campione).

c) Insegnare la descrizione narrativa degli oggetti

Descrizione - tipo speciale monologo coerente. Il compito comunicativo di una descrizione-affermazione è creare un'immagine verbale di un oggetto, le cui caratteristiche e proprietà vengono rivelate in una determinata sequenza.

Le sessioni di formazione descrittiva hanno un effetto multiforme sviluppo cognitivo i bambini e la formazione della loro attività cogitativa vocale contribuiscono all'attivazione della percezione visiva, vocale-uditiva e tattile, della memoria, dell'attenzione, dell'osservazione. Nel processo di compilazione di una storia descrittiva, i bambini imparano a identificare e confrontare le caratteristiche essenziali dell'argomento, a combinare le singole affermazioni in un messaggio coerente e coerente.

Quando si insegna ai bambini con OHP in età prescolare a descrivere gli oggetti, vengono risolti i seguenti compiti principali:

Sviluppo della capacità di evidenziare le caratteristiche essenziali e le parti principali (dettagli) degli oggetti;

Formazione di idee generalizzate sulle regole per costruire una storia - descrivere l'argomento;

Padroneggiare gli strumenti linguistici necessari per compilare una storia descrittiva.

A tal fine si consiglia una formazione graduale che comprenda le seguenti tipologie di lavoro: esercizi preparatori per la descrizione degli oggetti; formazione delle abilità iniziali di autodescrizione; descrizione degli oggetti secondo le caratteristiche principali; insegnare una descrizione dettagliata della materia (con l'inclusione di varie funzionalità - micro-argomenti); consolidamento delle competenze acquisite nella compilazione di una descrizione della storia, anche durante le lezioni pratiche di gioco e materia; padroneggiare le abilità iniziali di descrizione comparativa degli oggetti.

Quando si eseguono esercizi preparatori, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo della percezione sensoriale nei bambini, alle capacità di analisi elementare dell'oggetto percepito, nonché alla formazione di un atteggiamento nei confronti dell'uso della frase vocale da parte loro quando rispondono alle domande di l'insegnante. Si consigliano esercizi per riconoscere un oggetto dalla sua descrizione, confrontare gli oggetti secondo le caratteristiche principali, esercizi per compilare frasi e frasi, tenendo conto della percezione visiva e tattile dell'oggetto. Per gli esercizi, il materiale degli argomenti lessicali viene utilizzato in conformità con il programma di formazione ed educazione dei bambini con OHP della fascia di età più avanzata ("Frutta e verdura", "Giocattoli", "Vestiti", ecc.). Tali esercizi vengono svolti utilizzando giochi da tavolo e manuali (bingo tematico, manuale “Oggetto e Immagine”, quiz elettrici con disegni appositamente selezionati), giocattoli e manichini di oggetti.

Ad esempio, quando si lavora con il lotto, ai bambini vengono fornite delle carte con l'immagine di oggetti dell'uno o dell'altro gruppo tematico. L'insegnante fornisce una descrizione verbale dettagliata di uno di essi e i bambini devono determinare quale argomento viene discusso. I bambini che hanno un'immagine di questo oggetto sulla tessera del lotto vi inseriscono un chip, quindi rispondono alle domande dell'insegnante volte a evidenziarne alcune caratteristiche distintive (colore, forma, dimensione, tratti caratteristici della struttura, ecc.). Allo stesso modo, il lavoro viene svolto con il manuale "Oggetto e immagine", dove vengono utilizzati modelli ridotti di oggetti in legno. Il bambino dovrà correlare il modello tridimensionale dell'oggetto con la sua immagine grafica presente sulla tessera del lotto. Ciò contribuisce allo sviluppo dell'attenzione e alla creazione di nuovi connessioni semantiche che a sua volta è importante per lo sviluppo del vocabolario. Possiamo anche consigliare esercizi per indovinare indovinelli contenenti la descrizione di oggetti (utilizzando oggetti naturali o giocattoli, quiz elettrici, ecc.).

Quando si conducono esercizi per confrontare oggetti, i concetti di forma, colore e altre caratteristiche distintive vengono preliminarmente chiariti. Inizialmente, i bambini si esercitano a confrontare oggetti dello stesso tipo che differiscono in una caratteristica, ad esempio piramidi di diversi colori, ma della stessa forma e dimensione; vengono poi confrontati oggetti appartenenti allo stesso gruppo tipologico (verdura, frutta, ecc.). In futuro, i bambini passano al confronto di oggetti di gruppi diversi, ma con una o due caratteristiche comuni (pomodoro, anguria, palla, ecc.). Questi esercizi contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione e della percezione uditiva, dell'attenzione al lato concettuale del discorso e preparano i bambini a una descrizione indipendente degli oggetti.

Con ulteriore formazione, i bambini sviluppano le capacità di compilare una descrizione di oggetti, iniziando con una semplice descrizione compilata con l'aiuto di un insegnante (su domande), con un passaggio graduale a dichiarazioni più indipendenti e dettagliate (secondo un piano preliminare, quindi - basandosi solo su questo campione).

Per redigere descrizioni sulle domande dell'insegnante, vengono selezionati giocattoli e altri oggetti con caratteristiche pronunciate e facilmente identificabili (palla, anguria, carota, ecc.). Una semplice descrizione di un oggetto è composta inizialmente da 4-5 frasi e comprende il suo nome, l'enumerazione delle principali caratteristiche esterne (forma, colore, dimensione, materiale) e alcune proprietà distintive (gusto, ecc.). Per esempio:

Questa è una palla. La palla è di forma rotonda. È elastico al tatto. La palla è fatta di gomma. Giocano con la palla.

L'elaborazione di una descrizione da parte del bambino è preceduta da un modello che l'insegnante fornisce, ad esempio:

Questo è un limone. Limone giallo. La forma del limone è ovale. È fermo al tatto. Il limone ha un sapore aspro.

Un tale campione fornisce ai bambini un'idea generalizzata della struttura della descrizione dell'affermazione e li orienta verso risposte frasali. In caso di difficoltà nel rispondere alle domande si utilizza il metodo dell'integrazione della frase iniziata dall'insegnante, seguita dalla ripetizione dell'intera frase da parte del bambino.

Dopo una serie di tali lezioni, i bambini passano a una descrizione più dettagliata degli oggetti secondo uno schema preliminare (basato su materiale visivo e vocale di argomenti lessicali già completati e nuovi: "Animali domestici e selvatici"; "Trasporti", eccetera.). I bambini devono apprendere un certo schema di descrizione delle affermazioni basato sulla formazione di idee sulle principali parti strutturali di un testo descrittivo. Come tale schema, si propone di utilizzare uno schema compositivo in tre parti per descrivere gli oggetti. In classe ai bambini viene spiegato come costruire una descrizione dell'argomento. Per prima cosa devi definire l'oggetto della descrizione ("Questa è una bambola"; "Ecco un gatto", ecc.). Successivamente (nella seconda parte della descrizione) segue l'enumerazione delle caratteristiche della materia nella sequenza indicata dall'insegnante. La descrizione termina con l'indicazione dell'appartenenza dell'oggetto all'uno o all'altro gruppo (“Mobili”, “Animale domestico”), il suo scopo (i vestiti sono riposti nell'armadio), i benefici (il cane custodisce la casa). Uno schema così generalizzato è pieno di contenuti lessicali specifici, a seconda delle caratteristiche degli oggetti di un particolare gruppo. Ad esempio, forniamo un piano per una descrizione dettagliata degli articoli del gruppo "Verdura - Frutta":

Definizione (denominazione) del soggetto.

2. Caratteristiche distintive: forma, colore, gusto, proprietà che si rilevano dalla percezione tattile; luogo di crescita.

3. Nomina del soggetto, assegnandolo al gruppo disciplinare appropriato; beneficio.

Per esempio:

Questa mela. È di forma rotonda. Questa è una mela rossa. Ha un sapore dolce, ma deciso e morbido al tatto. Le mele crescono su un melo in giardino. Vengono mangiati. Sono utili. Una mela è un frutto.

A seconda delle caratteristiche del soggetto, nello schema descrittivo vengono introdotti anche altri elementi: l'indicazione del materiale di cui è composto il soggetto, l'elenco delle sue parti e dettagli, ecc. Tenendo conto dei microtemi esposti nel storia, viene redatto un piano campione e descrittivo. A seconda delle caratteristiche strutturali dell'oggetto, della disposizione spaziale delle sue parti (bambola, animale, macchina), ai bambini viene offerto un certo ordine di visione e descrizione (dall'alto verso il basso, davanti - dietro, dalla parte principale ai dettagli ).

In caso di difficoltà che sorgono nei bambini nel corso della compilazione di una descrizione, vengono utilizzate varie tecniche ausiliarie: indicazioni gestuali della forma o dei dettagli di un oggetto, indicazioni verbali, una descrizione basata su singoli disegni che raffigurano parti di un oggetto o caratteristiche caratteristiche della sua struttura in primo piano. I simboli visivi condizionali possono anche essere usati per denotare i concetti di forma di un oggetto (tavoletta con l'immagine di un triangolo, cerchio, quadrato e ovale), colore (un insieme di strisce colorate o tratti colorati), dimensione (immagine di cerchi o colonne di varie dimensioni). I simboli condizionali vengono mostrati durante la compilazione di una descrizione della storia, che aiuta il bambino a evitare lacune e a costruire la sua storia secondo lo schema del piano proposto.

Efficace nell'insegnamento ai bambini con OHP è la ricezione di una descrizione parallela da parte dell'insegnante e del bambino di due oggetti dello stesso tipo (ad esempio, due bambole che differiscono per il colore dei capelli, degli occhi, dei vestiti, ecc.). L'insegnante, e dopo di lui il bambino, compongono una descrizione dell'argomento in parti, nominando gli stessi segni. Questa tecnica è consigliata sia all'inizio dell'insegnamento dell'autodescrizione, sia in futuro, se i bambini hanno difficoltà a padroneggiare uno schema di piano coerente. Facciamo un esempio di descrizione parallela.

La descrizione degli oggetti dalla memoria (oggetti dell'ambiente domestico, animali, piante) può essere effettuata in lezioni sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua sugli argomenti: "Il mio giocattolo preferito", "I nostri veri amici", ecc. La descrizione dalla memoria viene effettuata anche nelle classi educative, sulla base delle impressioni ricevute dai bambini durante la visita allo zoo, all'angolo degli animali, nelle classi per familiarizzare con il mondo esterno, ecc.

Il consolidamento e lo sviluppo delle abilità linguistiche formate nelle classi sulla descrizione degli oggetti viene effettuato durante le lezioni di gioco, compresi esercizi per riconoscere gli oggetti mediante descrizione, confrontarli, riprodurre un campione di descrizione fornito dall'insegnante, nonché compilare autonomamente una storia- descrizione da parte dei bambini.

A questo scopo possono essere organizzati i seguenti giochi: "Negozio", in cui uno dei suoi partecipanti ("Venditore") deve riconoscere l'oggetto dalla sua descrizione; “Chi ha trovato il cane?”, che mira a rafforzare la capacità di descrivere gli animali (durante il gioco, uno dei partecipanti fa un annuncio del cane scomparso con la sua descrizione da una foto-cartolina a colori, e gli altri bambini cercano un cane giocattolo secondo questa descrizione); "Masha si è persa", in cui i bambini fanno una descrizione della bambola "mancante" a memoria, ecc.

Lavoro correttivo sullo sviluppo del discorso grammaticalmente corretto nei bambini nelle classi sulla descrizione degli oggetti comprende: esercizi sistematici per l'uso corretto delle forme delle parole; padroneggiare le abilità pratiche di flessione; esercizi per costruzione corretta offerte; attivazione e arricchimento del vocabolario; la formazione di abilità per controllare la costruzione di dichiarazioni.

d) Insegnare lo storytelling con elementi di creatività

Le storie creative sono storie inventate dai bambini con una scelta indipendente di contenuti (situazioni, azioni, immagini), una trama costruita logicamente, rivestita in una forma verbale appropriata.

Imparare giochi di narrazione creativa ruolo importante nello sviluppo del pensiero verbale e logico, offrendo al bambino grandi opportunità di esprimere autonomamente i propri pensieri, riflettere consapevolmente nel discorso varie connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni, contribuisce all'attivazione della conoscenza e delle idee sull'ambiente. La narrazione creativa avvicina il bambino il più possibile al livello del discorso monologo di cui avrà bisogno per passare a una nuova attività principale (di apprendimento). I principali tipi di narrazione con elementi di creatività includono storie per analogia, inventando una continuazione e un completamento della storia, compilando una storia basata su diverse parole chiave e su un argomento proposto.

L'elaborazione di una storia creativa implica la capacità di visualizzare in modo coerente e coerente determinati eventi nel discorso, nonché il fatto che i bambini abbiano idee su alcune regole per costruire un messaggio della storia (inizio, visualizzazione dell'azione della trama nel suo sviluppo, fine; definizione precisa tempo e luogo degli eventi, ecc.). A questo proposito, l'apprendimento della composizione di storie creative viene effettuato a condizione che i bambini abbiano sviluppato determinate abilità di affermazioni dettagliate e coerenti (raccontare, compilare una storia da un'immagine, una descrizione della storia di un oggetto, ecc.). Insegnare questo tipo di narrazione occupa un posto speciale nel lavorare con i bambini con il quarto livello di sviluppo del linguaggio.

La formazione di capacità di narrazione creativa nei bambini in età prescolare più grandi con un sottosviluppo generale del linguaggio è associata a grandi difficoltà.

Questi bambini incontrano notevoli difficoltà nel determinare l'idea della storia, lo sviluppo coerente della trama scelta e la sua implementazione linguistica. Spesso, l'esecuzione di un compito creativo (comporre un racconto su un determinato argomento) viene sostituita dalla rivisitazione di un testo familiare. Queste difficoltà associate al sottosviluppo del linguaggio sistemico possono anche essere dovute alla mancanza di conoscenza e idee sulla realtà circostante e all'inerzia dei processi immaginativi osservati in questi bambini, un ritardo nello sviluppo delle funzioni combinatorie.

Tutto ciò determina la necessità di prestare particolare attenzione all'organizzazione delle classi per insegnare ai bambini in età prescolare con OHP a comporre storie con elementi di creatività e all'uso di metodi didattici adeguati, tenendo conto delle caratteristiche di questo gruppo di bambini.

Insegnare ai bambini con OHP a comporre storie indipendenti con elementi di creatività viene svolto principalmente nel secondo anno di studio. Tuttavia, a partire dal terzo periodo del primo anno di studio, si consiglia di includere compiti separati di natura creativa accessibili ai bambini nelle classi sulla rivisitazione, sulla narrazione di immagini e altro.

Tipi di compiti creativi inclusi nelle lezioni sull'insegnamento di vari tipi di narrazione

Il discorso coerente è una presentazione dettagliata di un determinato contenuto, che viene eseguita in modo logico, coerente e accurato, grammaticalmente corretto e figurativamente, intonazionalmente espressivo.

Il discorso coerente è inseparabile dal mondo dei pensieri: la coerenza del discorso è la coerenza dei pensieri. Il discorso coerente riflette la capacità del bambino di comprendere ciò che è percepito e di esprimerlo correttamente. Dal modo in cui un bambino costruisce le sue affermazioni, si può giudicare non solo il suo sviluppo del linguaggio, ma anche lo sviluppo del pensiero, della percezione, della memoria e dell'immaginazione.

Il discorso coerente di un bambino è il risultato del suo sviluppo linguistico e si basa sull'arricchimento e l'attivazione del suo vocabolario, sulla formazione della struttura grammaticale del discorso e sull'educazione della sua sana cultura.

Esistono due tipi principali di discorso: dialogico e monologo.

Il dialogo è una conversazione tra due o più persone, ponendo domande e rispondendo. Le caratteristiche del dialogo sono frase incompleta, brillante espressività intonazionale, gesti ed espressioni facciali. Per il dialogo è importante la capacità di formulare e porre una domanda, in accordo con la domanda dell'interlocutore, per costruire una risposta, per integrare e correggere l'interlocutore.

Il monologo è caratterizzato dallo sviluppo, completezza, chiarezza, interconnessione delle singole parti della narrazione. La spiegazione, la rivisitazione, la storia richiedono che chi parla presti maggiore attenzione al contenuto del discorso e alla sua struttura verbale. Inoltre, l'arbitrarietà del monologo è importante, ad es. la capacità di utilizzare in modo selettivo mezzi linguistici, scegliere parole, frasi e costruzioni sintattiche, che trasmettono in modo più completo e accurato il pensiero di chi parla.

I bambini dai 3 anni hanno accesso a una semplice forma di dialogo: le risposte alle domande. Discorso colloquiale i bambini di tre anni sono la base per la formazione di un monologo nella mezza età.

Ai bambini di 4 anni può iniziare a insegnare a raccontare e comporre racconti da immagini, giocattoli, perché. il loro vocabolario a questa età raggiunge le 2,5mila parole, ma le storie dei bambini copiano ancora lo schema di un adulto.

Nei bambini di 5-6 anni, il monologo raggiunge un livello abbastanza alto. Il bambino può raccontare costantemente il testo, comporre la trama e le storie descrittive sull'argomento proposto. Tuttavia, i bambini hanno ancora bisogno di un modello di insegnante precedente, come nella maggior parte dei casi, non hanno ancora la capacità di esprimere il proprio atteggiamento emotivo nei confronti degli oggetti e dei fenomeni descritti in un monologo.

Con i bambini più piccoli l’insegnante sviluppa capacità di dialogo:

Insegna ad ascoltare e comprendere il discorso di un adulto;

Insegna a parlare in presenza di altri bambini, ad ascoltare e comprendere il loro discorso;

insegna a compiere un'azione secondo un'istruzione verbale (portare qualcosa, mostrare qualcosa o qualcuno in un gruppo o in una foto);

Insegna a rispondere alle domande dell'educatore;

Ripeti dopo l'insegnante le parole e le canzoni dei personaggi delle fiabe;

Ripeti dopo l'insegnante piccoli testi poetici.

In generale, l'insegnante prepara i bambini all'apprendimento del monologo.

In età media e avanzata (4-7 anni) ai bambini vengono insegnati i principali tipi di monologo: rivisitazione e narrazione. L'insegnamento dello storytelling avviene per fasi, dal semplice al complesso, inizia con una semplice rivisitazione di un breve testo e termina con le forme più alte di storytelling creativo indipendente.

Rileggere la formazione.

In ogni fascia di età, l'insegnamento della rivisitazione ha le sue caratteristiche, ma esistono anche tecniche metodologiche generali:

Preparazione alla percezione del testo;

Lettura primaria del testo da parte dell'insegnante;

Conversazione su questioni (domande che vanno dalla riproduzione alla ricerca e al problema);

Elaborare un piano di rivisitazione;

Rilettura del testo da parte del docente;

Rivelazione.

Il piano può essere orale, pittorico, pittorico-verbale e simbolico.

IN gruppo giovanile prepararsi per imparare a raccontare. Compiti dell'insegnante in questa fase:

Insegnare ai bambini a percepire un testo familiare letto o raccontato dall'insegnante;

Conducono alla riproduzione del testo, ma non si riproducono.

Metodologia per insegnare la rivisitazione dei bambini di 3 anni:

1. riproduzione da parte dell'educatore di fiabe ben note ai bambini, costruite sulla ripetizione di azioni ("Gingerbread Man", "Rapa", "Teremok", storie in miniatura di L.N. Tolstoy).
2. bambini che memorizzano la sequenza dell'apparizione personaggi delle fiabe e le loro azioni con l'aiuto della visualizzazione: tavolo o teatro di marionette, flanellagrafia.
3. ripetizione da parte del bambino dopo l'insegnante di ogni frase del testo o di 1-2 parole della frase.

Nel gruppo centrale, quando si insegna la rivisitazione, vengono risolti compiti più complessi:

Insegnare ai bambini a percepire non solo un testo noto, ma anche letto per la prima volta;

Insegnare ai bambini a trasmettere la conversazione dei personaggi;

Impara a raccontare il testo in sequenza;

Insegnare ad ascoltare le rivisitazioni di altri bambini e a notare in esse una discrepanza con il testo.

La metodologia per insegnare ai bambini a raccontare di 5-6 anni è la seguente:

1. conversazione introduttiva, impostazione della percezione dell'opera, lettura di poesie, visione di illustrazioni sull'argomento;
2. lettura espressiva del testo da parte dell'educatore senza impostazione di memorizzazione, che può disturbare la percezione olistica dell'opera d'arte;
3. una conversazione sul contenuto e sulla forma del testo e le domande dell'insegnante dovrebbero essere ben pensate e mirate non solo a comprendere il contenuto del testo e la sequenza degli eventi, ma anche a comprendere i tratti caratteriali dei personaggi, l'atteggiamento dei bambini nei loro confronti. Dovrebbero esserci domande su come l'autore descrive questo o quell'evento, con cosa lo confronta, quali parole ed espressioni usa. Puoi porre ai bambini domande di ricerca (dove? dove?) e problematiche (come? perché? perché?) che richiedono risposte in frasi complesse.
4. elaborare un piano di rivisitazione (in gruppo senior educatore insieme ai bambini, e in gruppo preparatorio bambini);
5. rilettura del testo da parte dell'insegnante con installazione di memorizzazione;
6. rivisitazione del testo da parte dei bambini;
7. valutazione della rivisitazione dei bambini (data dall'insegnante insieme ai bambini, nel gruppo preparatorio - bambini).

Un testo breve viene raccontato per intero, i bambini lunghi e complessi vengono raccontati in una catena.

Nel gruppo preparatorio, più di forme complesse parafrasi:

Tra diversi testi, i bambini ne scelgono uno, come desiderano;

I bambini propongono una continuazione di una storia incompiuta per analogia;

Drammatizzazione di un'opera letteraria da parte dei bambini.

Imparare a raccontare una storia da un dipinto e da una serie di dipinti.

Nel gruppo più giovane viene effettuata la preparazione per la narrazione nella foto, perché una presentazione coerente del bambino di tre anni non può ancora comporre, questa:

Esaminando il dipinto;

Risposte alle domande riproduttive dell'insegnante nella foto (chi e cosa è disegnato? cosa stanno facendo i personaggi? cosa stanno?).

Per l'esame vengono utilizzati dipinti che raffigurano singoli oggetti (giocattoli, articoli per la casa, animali domestici) e trame semplici vicine esperienza personale bambini (giochi per bambini, bambini in passeggiata, bambini a casa, ecc.). È importante creare un'atmosfera emotiva per la visualizzazione dell'immagine. Canzoni, poesie, filastrocche, indovinelli, detti familiari ai bambini aiuteranno in questo. Puoi utilizzare tecniche di gioco:

Mostra una foto di qualsiasi giocattolo;

associare la visione di un'immagine alla visione di un giocattolo preferito;

Presenta l'ospite alla foto.

Nel gruppo centrale diventa apprendimento possibile storia per bambini nella foto, perché a questa età la parola migliora, l'attività mentale aumenta.

Metodologia per insegnare una storia basata su un'immagine di bambini di 4 anni:

1. preparazione per la percezione emotiva dell'immagine (poesie, detti, enigmi sull'argomento, presenza di personaggi fiabeschi, tutti i tipi di teatri, ecc.)

2. visualizzare l'immagine nel suo complesso;

3. domande alla foto dell'insegnante;

4. una storia campione basata sull'immagine dell'educatore;

5. storie per bambini.

L'insegnante aiuta i bambini a raccontare domande di supporto, suggerisce parole, frasi.

Alla fine dell'anno, se i bambini hanno imparato a raccontare una storia partendo da un'immagine secondo un modello e da domande, viene introdotto un piano di storia.

Nel gruppo senior e preparatorio c'è un'opportunità per l'autocompilazione di storie dalle immagini. La storia campione non viene più fornita per una riproduzione esatta. Vengono utilizzati campioni letterari.

Diventa possibile utilizzare una serie di immagini della trama per comporre storie con una trama, un climax, un epilogo. Ad esempio: "La lepre e il pupazzo di neve", "L'orso a passeggio", "Storie in immagini" di Radlov.

In età più avanzata e preparatoria, insegniamo ai bambini a vedere non solo ciò che è raffigurato in primo piano, ma anche lo sfondo dell'immagine, il suo sfondo principale, gli elementi del paesaggio e fenomeni naturali, lo stato del tempo, cioè insegniamo a vedere non solo l'essenziale, ma anche i dettagli.

Anche con la trama. Insegniamo ai bambini a vedere non solo ciò che è raffigurato in questo momento, ma anche gli eventi precedenti e successivi.

L'insegnante pone domande che, per così dire, delineano una trama che va oltre il contenuto dell'immagine.

È molto importante combinare il compito di sviluppare un discorso coerente con altri compiti linguistici: arricchire e chiarire il dizionario, formare la struttura grammaticale del discorso e la sua espressività intonazionale.

Metodologia per insegnare una storia basata su un'immagine per bambini di 5-6 anni :

1. preparazione alla percezione emotiva dell'immagine;

2. esercizi lessicali e grammaticali sull'argomento della lezione;

3. visualizzare l'immagine nel suo insieme;

domande dell'insegnante sul contenuto dell'immagine;

5. elaborazione di un piano di storia da parte dell'insegnante insieme ai bambini;

6. una storia basata sull'immagine di un bambino forte, come modello;

7. storie di 4-5 bambini;

8. Valutazione di ogni storia da parte dei bambini con i commenti dell'insegnante.

Nel gruppo preparatorio per la scuola, i bambini sono pronti a imparare a raccontare storie da un dipinto di paesaggio. In queste classi, soprattutto Grande importanza acquisire esercizi lessicali e grammaticali per la scelta delle definizioni, dei confronti, dell'uso delle parole in senso figurato, dei sinonimi e dei contrari. È importante insegnare ai bambini a inventare frasi su un determinato argomento e a pronunciarle con intonazioni diverse.

Compilazione di storie descrittive e descrizioni comparative.

Nel gruppo più giovane, viene effettuata la preparazione per l'insegnamento della descrizione della storia:

Considerazione dei giocattoli (la selezione dei giocattoli è di grande importanza - è meglio considerare i giocattoli con lo stesso nome, ma diversi nell'aspetto, questo garantisce l'attivazione del vocabolario dei bambini);

Domande attentamente pensate dell'educatore, in risposta alle quali i bambini prestano attenzione all'aspetto del giocattolo, ai suoi componenti, al materiale con cui è realizzato, svolgendo azioni con esso; l'insegnante aiuta i bambini a rispondere alle domande;

L'uso di elementi folcloristici, poesie, canzoni, barzellette su questo giocattolo, racconti o fiabe su di esso;

La storia dell'insegnante sul giocattolo.

Pertanto, i bambini stessi non parlano del giocattolo, ma si preparano a comporre una storia descrittiva in età avanzata.

Nel gruppo centrale, i bambini sono già pronti per l'indipendenza compilare brevi storie descrittive sui giocattoli.

Metodologia per insegnare la descrizione di una storia ai bambini di 4 anni:

1. guardare un giocattolo;

2. domande dell'educatore riguardanti l'aspetto (colore, forma, dimensione), qualità del giocattolo, azioni con esso;

3. un campione della storia dell'insegnante;

4. la storia di un bambino forte sulle questioni fondamentali dell'educatore;

5. storie di 4-5 bambini sulle questioni fondamentali dell'educatore;

Nella seconda metà dell'anno viene introdotto uno story plan, una descrizione compilata dall'insegnante.

Ora il metodo di allenamento è simile al seguente:

1. guardare un giocattolo;

2. domande dell'educatore;

3. preparazione da parte dell'educatore di un progetto per una storia su un giocattolo;

4. un campione della storia dell'insegnante secondo il piano;

5. storie di bambini secondo il progetto e domande di supporto;

6. valutazione delle storie dei bambini da parte dell'educatore.

Nell'ambito della lezione si possono distinguere altri tipi di lavoro