Modelli generali di sviluppo mentale dei bambini con disabilità

Irregolarità sviluppo: varie funzioni, proprietà e formazioni mentali si sviluppano in modo non uniforme: ognuna di esse ha le proprie fasi di ascesa, stabilizzazione e declino. Esempio: bruschi cambiamenti nello sviluppo delle funzioni cognitive durante l'adolescenza e la giovane età adulta.

Eterocronia sviluppo significa asincronia (discrepanza nel tempo) delle fasi di sviluppo dei singoli organi e funzioni.

Instabilità sviluppo. Lo sviluppo attraversa sempre periodi instabili. Questo modello si manifesta più chiaramente nelle crisi dello sviluppo infantile.

Sensibilità sviluppo. Il periodo sensibile dello sviluppo è un periodo di maggiore suscettibilità delle funzioni mentali alle influenze esterne, in particolare all'influenza della formazione e dell'educazione. Il processo di sviluppo è continuo e irreversibile.

Cumulatività sviluppo mentale. Significa l'accumulo di una serie di cambiamenti, che alla fine porta all'emergere di una nuova qualità. Un esempio è la formazione e lo sviluppo coerenti del pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico, quando ogni successiva forma di pensiero nasce sulla base di quella precedente e la include.

Divergenza-convergenza progresso dello sviluppo. La divergenza è un aumento della diversità nel processo di sviluppo mentale e la convergenza è la sua riduzione, una maggiore selettività.

I meccanismi interni di sviluppo sono l'unità dei processi di differenziazione e integrazione, l'identificazione di nuove componenti nella struttura del sistema emergente (differenziazione) e l'articolazione di queste componenti con altre (integrazione).

Insieme ai modelli generali di sviluppo deviante che accompagnano qualsiasi tipo di disturbo, esistono modelli specifici per una determinata categoria di bambini con disabilità.

Modelli specifici di sviluppo mentale dei bambini con disabilità.

Sovrapposizione di un difetto secondario su quello primario

Esempio: il deficit intellettuale derivante da un difetto primario di una determinata malattia dà origine a disturbi secondari - deviazioni nell'attività dei processi cognitivi superiori (percezione attiva e attenzione, forme arbitrarie di memoria, pensiero logico astratto, discorso coerente), che diventano evidenti nel processo dello sviluppo socioculturale del bambino.

Rallentare il ritmo dello sviluppo legato all’età

si manifesta in

modificare i tempi del passaggio da una fase all'altra;

diminuzione generale dell’attività mentale.

Il rallentamento è stabile o variabile.

Può influenzare lo sviluppo della psiche nel suo insieme e i suoi aspetti individuali.

Il rallentamento della velocità di ricezione ed elaborazione delle informazioni in arrivo è di natura compensativa.

Prima di tutto, soffre l'attività cognitiva, che provoca un restringimento dello stock di conoscenze e idee sul mondo che ci circonda e su noi stessi.

La gravità del ritardo non dipende direttamente dalla gravità del disturbo sottostante. Questa connessione è mediata dalla forza delle capacità compensative, dal tempo e dalla qualità dell'assistenza psicologica e pedagogica fornita al bambino.

Sproporzione tra il lato diretto e quello spontaneo dello sviluppo

Lo sviluppo spontaneo soffre più dello sviluppo diretto.

Nonostante il fatto che nelle prime fasi dell'ontogenesi, lo sviluppo spontaneo dovrebbe chiaramente dominare rispetto allo sviluppo diretto.

Ciò è in gran parte dovuto alla già citata diminuzione del livello di attività cognitiva e si manifesta nella difficoltà di autoapprendimento attraverso l'imitazione.

Il processo di imitazione può essere seriamente complicato a causa del disturbo di base: patologia della vista, dell'udito, disturbi emotivi e molti altri.

Sottosviluppo delle capacità motorie

Sia le capacità motorie grossolane che quelle fini sono influenzate dal sottosviluppo.

A sua volta, ciò porta ad un rallentamento nella formazione di varie capacità motorie, la cui automazione richiede molto tempo e fatica.

In condizioni di sviluppo deviante, un bambino può raggiungere lo stesso o quasi lo stesso livello di prestazione di un bambino con sviluppo normale, ma lo sforzo che compie è significativamente superiore al normale.

L'attività vocale è compromessa, diversi aspetti del discorso soffrono.

Svantaggi della mediazione verbale del comportamento e l'attività mentale in generale.

Il ritardo nello sviluppo delle funzioni mentali superiori, caratteristico dei bambini con disabilità, è associato a carenze nella loro regolazione volontaria. Non è un caso che molti bambini speciali siano caratterizzati da un comportamento dipendente dal campo.

Violazione del sistema di relazioni sociali

si manifesta in difficoltà nella sfera della comunicazione, che, da un lato, è la ragione dell'impoverimento dell'esperienza sociale e, dall'altro, influenza il tasso di formazione delle funzioni mentali superiori.

Il comportamento sociale è compromesso bambino:

natura del contatto (in fretta, in modo familiare, con coraggio, volontariamente o con moderazione, con attenzione);

natura e corso dell'adattamento bambino (veloce o lento);

livello di attività sociale (adeguato-inadeguato alla situazione).

Caratteristiche psicologiche dello sviluppo dei bambini con disabilità

Percezione	basso livello di sviluppo della percezione. Ciò si manifesta nella necessità di più tempo per ricevere ed elaborare le informazioni sensoriali; questi bambini non hanno abbastanza conoscenza del mondo che li circonda.
Pensiero	il pensiero visivo-efficace è sviluppato in misura maggiore rispetto al pensiero visivo-figurativo e soprattutto verbale-logico.
Memoria	di portata limitata, a breve termine su lungo termine, meccanico su logico, visivo su verbale.
Attenzione	instabili, distratti, i bambini hanno difficoltà a passare da un'attività all'altra. Gli svantaggi nell'organizzazione dell'attenzione sono causati dal debole sviluppo dell'attività intellettuale dei bambini, da abilità e capacità di autocontrollo imperfette e da uno sviluppo insufficiente di un senso di responsabilità e interesse per l'apprendimento.
Discorso	ci sono disturbi nelle funzioni del linguaggio o non si formano tutti i componenti del sistema linguistico.
Sfera emotivo-volitiva	La necessità di comunicare sia con i coetanei che con gli adulti è ridotta.
Caratteristiche della personalità	L'attività cognitiva è ridotta e la velocità di elaborazione delle informazioni è lenta. Si osserva un basso rendimento a causa dell'aumento dell'esaurimento, dovuto alla comparsa di disinibizione psicomotoria nei bambini. C'è una formazione di comportamenti volontari come instabilità mentale, disinibizione delle pulsioni e motivazione educativa. L'attività di gioco non è formata. Le trame del gioco sono ordinarie, i metodi di comunicazione e i ruoli di gioco stessi sono scadenti

La conoscenza delle caratteristiche del sottosviluppo mentale dei bambini con disabilità consente di comprendere più a fondo le specificità del loro sviluppo e di organizzare correttamente l'assistenza correzionale.

Organizzazione del lavoro con bambini piccoli con disturbi dello sviluppo

1.Lavorare con bambini piccoli con disabilità. 3

2.Giochi ed esercizi per lo sviluppo cognitivo con

lavoro correzionale e pedagogico con bambini con disabilità. 18

Lavorare con bambini piccoli con disabilità.

Se parliamo delle caratteristiche della prima infanzia, va notato che questo periodo è particolarmente importante per lo sviluppo del bambino. È durante questo periodo che lo sviluppo del bambino dipende esclusivamente dalle condizioni sociali della sua vita. Un numero significativo di bambini moderni sotto i 3 anni è a rischio. Stiamo parlando di problemi mentali, sociali, neuropsichici nello sviluppo e di altre caratteristiche della disabilità. I disturbi dello sviluppo si manifestano durante il periodo di formazione intensiva delle funzioni mentali superiori e influenzano l'ulteriore adattamento sociale del bambino, e quindi la qualità della sua vita nel suo complesso.

Per un bambino con disabilità, il periodo della prima infanzia è doppiamente difficile. Il ruolo della vista, dell'udito e delle capacità motorie nell'aspetto interpersonale della socializzazione è molto importante. Il legame sociale con i genitori è qui il primo vero attaccamento emotivo e crea nel bambino la consapevolezza dell'importanza e del bisogno di aiuto nella sua interazione con il mondo esterno e le persone. Per la maggior parte, l’attaccamento del bambino ai suoi genitori e la sua preferenza per le altre persone che lo circondano sono evidenti. Ciò si può notare intorno alla metà del primo anno di vita del bambino, quando la relativa promiscuità, non basata su scelte preferenziali, viene sostituita dall'attenzione verso uno o due membri della famiglia.

La paura degli estranei spesso accompagna lo sviluppo dell'attaccamento verso certe persone.

Modelli di base dello sviluppo dell'età.

Per identificare le anomalie dello sviluppo in un bambino il prima possibile, è importante non solo avere un'idea delle loro cause, ma anche conoscere i modelli di base dello sviluppo normale.

Lo sviluppo mentale si effettua sotto l'influenza di fattori biologici e sociali nella loro inestricabile unità. La relazione tra questi fattori nella formazione di varie funzioni è ambigua. La formazione di funzioni vitali come la regolazione della respirazione, dell'attività cardiovascolare e della digestione è determinata principalmente da fattori biologici (programma di sviluppo genetico). La formazione di sistemi funzionali associati all'attività nervosa superiore è in gran parte determinata dalle caratteristiche dell'ambiente sociale, della formazione e dell'educazione.

I modelli di sviluppo cerebrale e di maturazione dei sistemi funzionali determinano la continuità delle fasi dello sviluppo neuropsichico di un bambino. Ciò è determinato da un importante principio dell'evoluzione del cervello, vale a dire il principio di eterocronicità del suo sviluppo. Lo sviluppo intenso e irregolare delle funzioni mentali durante questi periodi provoca la loro maggiore vulnerabilità. La maturazione irregolare si manifesta in ritardi di sviluppo parziali (parziali). Ad esempio, con uno sviluppo mentale normale, un bambino può avere una comprensione soddisfacente del linguaggio e un ritardo temporaneo nello sviluppo del linguaggio attivo e parlato. I genitori di solito dicono di questi bambini: "Capisce tutto, ma non parla".

Insieme alla maturazione irregolare dei singoli sistemi funzionali e dei loro collegamenti, la loro interazione è importante per il normale sviluppo mentale, altrimenti i sistemi non saranno completamente integrati in un unico insieme, il che porterà a specifiche deviazioni dello sviluppo. Nonostante i diversi tassi di maturazione di ciascun sistema funzionale nelle diverse fasi dello sviluppo correlato all'età di un bambino, il suo cervello funziona come un tutt'uno in tutti i periodi della vita, il che implica la formazione di connessioni intersistemiche.

Lo sviluppo delle connessioni intersistemiche nella normale ontogenesi inizia nei primi mesi di vita di un bambino. Quindi il loro sviluppo viene effettuato sempre più intensamente. Allo stesso tempo, le connessioni con l'analizzatore motorio-cinestetico si formano più attivamente: girare la testa verso il suono - connessioni uditivo-motorie, manipolazioni con un giocattolo - visivo-tattile-cinestetico e visivo-tattile-motorio, autoimitazione di suoni - uditivo-vocale. Infine, si sta sviluppando una delle funzioni chiave della prima metà della vita: la coordinazione occhio-mano, che sarà migliorata durante l'età prescolare.

In un neonato, insieme a una serie di riflessi congeniti primari che forniscono le funzioni vitali di suzione, deglutizione, respirazione e regolazione del tono muscolare, prevale la percezione delle irritazioni da contatto. Il bambino risponde a vari stimoli tattili con una reazione motoria generale e locale. Allo stesso tempo, i suoi riflessi protettivi più sviluppati si verificano quando gli occhi o la bocca sono irritati. Quindi, con dolorosa irritazione nella zona degli occhi, il bambino chiude gli occhi, nell'area dell'angolo della bocca gira la testa nella direzione opposta. Inoltre, tutti i riflessi incondizionati associati all'alimentazione sono ben espressi. La soppressione o l'espressione eccessiva dei riflessi incondizionati indicano un danno al sistema nervoso.

Uno degli indicatori importanti del normale sviluppo psicomotorio e della formazione di connessioni interfunzionali è, in particolare, la fissazione dello sguardo del bambino sulla sua mano, che normalmente avviene all'età di 2-3 mesi, e quindi la direzione della mano verso l'oggetto . Dalle 12 alle 13 settimane, il bambino inizia ad alzare le mani davanti a uno stimolo visivo e dirigerle verso l'oggetto. Inoltre punta le mani verso la bocca e osserva il movimento delle sue mani. Entro 4 mesi, il bambino sviluppa una reazione di tocco attivo sotto il controllo della vista. Ciò si manifesta nel fatto che dopo essersi concentrato visivamente sull'oggetto, dirige entrambe le mani verso di esso e inizia a muoverle su questo oggetto. All'età di 5–5,5 mesi, il bambino inizia ad afferrare gli oggetti.

La coordinazione visivo-motoria diventa una funzione fondamentale a partire dal 5° mese di vita del bambino. Ciò si manifesta nel fatto che il bambino raggiunge un oggetto visibile e vicino, controllando i movimenti della mano con lo sguardo. In questa stessa fase, il bambino sviluppa connessioni visuo-tattili-motorie, che si manifestano nella tendenza a mettere in bocca un giocattolo che ha in mano.

Lo sviluppo di una connessione a tre collegamenti di tipo visivo-motorio-tattile serve come base per l'ulteriore formazione di attività manipolative e di gioco.

Sulla base del comportamento manipolativo visivo-motorio, l'attività cognitiva attiva si forma nel bambino dalla seconda metà della vita.

Già nel processo di osservazione di un bambino piccolo, si possono notare quelle caratteristiche del suo comportamento che sono caratteristiche del ritardo dello sviluppo psicomotorio. In casi particolarmente gravi, il bambino potrebbe non mostrare alcun interesse per ciò che lo circonda; oppure le sue azioni con l'oggetto possono avere il carattere di stereotipia: ripetizioni lunghe e monotone delle stesse azioni: sbatte monotonamente l'oggetto contro l'oggetto, oscilla, agita le mani davanti agli occhi, ecc. Tale comportamento è tipico dei bambini con vari disturbi dello sviluppo mentale. Può essere osservato nei bambini con ritardo mentale, così come nei bambini che soffrono di autismo nella prima infanzia o di ritardo mentale dovuto alla deprivazione emotiva.

La formazione e lo sviluppo della psiche del bambino si basano su una varietà di attività, sull’interazione con il mondo esterno e, soprattutto, con gli adulti circostanti.

Se il bambino ha una disabilità motoria o sensoriale, allora, prima di tutto, la formazione della percezione degli oggetti nel mondo circostante è compromessa. La mancanza di formazione di azioni oggettive ritarda la formazione della percezione oggettiva. È noto che le azioni degli oggetti si sviluppano man mano che le capacità motorie generali migliorano sotto il controllo della vista. Pertanto, il bambino inizia a manipolare attivamente gli oggetti se tiene bene la testa, si siede con fermezza e quando la sua percezione visiva è intatta. Solo in queste condizioni si sviluppa il comportamento manipolativo visuomotorio sopra descritto.

Quando il bambino interagisce con gli oggetti, sviluppa un senso del tatto attivo e diventa in grado di riconoscere un oggetto al tatto. Questa funzione - la stereognosi - è importante per lo sviluppo dell'attività cognitiva. Nei bambini con disabilità dello sviluppo, soprattutto in presenza di disabilità motorie e visive, lo sviluppo spontaneo di questa funzione è compromesso e per svilupparlo sono necessarie apposite classi correzionali.

Entro 3 mesi, le reazioni uditive iniziano ad acquisire un carattere dominante; se parli con un bambino eccitato e urlante o fai vibrare un giocattolo che suona, si blocca e smette di urlare. Se nel momento in cui è apparso lo stimolo sonoro il bambino era calmo o addormentato, trema.

L'assenza di risposte uditive, la loro asimmetria o un periodo di latenza eccessivo possono indicare un danno uditivo. Un bambino del genere ha urgentemente bisogno di un esame speciale: l'audiometria elettrocorticale.

Va tenuto presente che l'assenza o la debolezza delle reazioni agli stimoli sonori è spesso dovuta alla perdita dell'udito, mentre l'irregolarità delle reazioni ai suoni situati su lati diversi può anche essere dovuta alle caratteristiche comportamentali degli adulti. Quindi, se un adulto si avvicina sempre alla culla del bambino da un lato, allora sarà più chiaro che si gira verso il suono in questa direzione. Se in questi casi dai istruzioni ai genitori sulla necessità di un contatto verbale con il bambino dall'altra parte, puoi notare rapidamente la somiglianza delle reazioni uditive.

Quando si valuta la funzione uditiva di un bambino di 3-6 mesi, si dovrebbe prestare attenzione alla capacità di localizzare il suono nello spazio, alla selettività e alla differenziazione della reazione. Pertanto, un bambino all'età di 3 mesi gira rapidamente e con precisione la testa verso la fonte del suono. Un bambino all'età di 5-6 mesi gira rapidamente la testa verso la fonte del suono solo quando la sua attenzione non è distratta da altri stimoli più forti, ad es. se in questo momento non sta giocando con un giocattolo, non comunica con un adulto, ecc. Altrimenti, il bambino potrebbe non mostrare alcuna reazione al suono o rispondere ad esso dopo un lungo periodo di latenza. Ciò non indica una diminuzione del livello di percezione del suono, ma lo sviluppo della funzione di attenzione attiva.

Nei bambini con disabilità dello sviluppo, le reazioni al suono possono essere assenti, lievi, frammentarie o patologiche. L'assenza di reazioni si osserva nella sordità o nella grave perdita dell'udito, così come nel grave ritardo mentale e talvolta nell'autismo della prima infanzia. Una reazione frammentata, quando il bambino percepisce uno stimolo sonoro ma non si gira verso di esso, può essere dovuta a difetti motori o visivi. Una diminuzione della reazione si manifesta sotto forma di un prolungamento del periodo di latenza e della sua rapida estinzione.

Ciò si verifica nei bambini inibiti e apatici, così come nell'autismo della prima infanzia. A differenza dei bambini con perdita dell’udito che rispondono solo ai suoni più forti, spesso è necessaria una stimolazione ripetuta per suscitare una risposta in questi bambini.

In un bambino che ha subito un danno alla nascita o asfissia, soprattutto se ha un aumento della pressione intracranica, la reazione allo stimolo sonoro è spesso potenziata e avviene molto rapidamente. Un bambino del genere, in risposta a qualsiasi stimolo sonoro, rabbrividisce violentemente, urla e talvolta le sue mani e il mento tremano. Questo tipo di reazione è patologica. La sua persistenza a lungo termine è tipica dei bambini con ritardo mentale e maggiore eccitabilità del sistema nervoso.

Il primo anno di vita è di fondamentale importanza per lo sviluppo mentale di un bambino. Il cervello si sviluppa al ritmo più veloce. Il bambino, inizialmente indifeso, entro la fine del primo anno di vita padroneggia la posizione eretta, la deambulazione, le attività di manipolazione degli oggetti e una iniziale comprensione del linguaggio parlato.

Già nel primo periodo - il periodo neonatale (0-1 mese), insieme ad un insieme di reazioni adattative innate che giocano un ruolo importante nella vita dell'organismo, dalla 3-4a settimana di vita è possibile identificare il prerequisiti iniziali per il cosiddetto comportamento comunicativo: in risposta a Quando un bambino riceve una voce gentile o un sorriso, inizia a sorgere l'attenzione orale: il bambino si blocca, le sue labbra si allungano leggermente in avanti, sembra “ascoltare” con le sue labbra.

Questa reazione è seguita da un sorriso. Già nel periodo neonatale si può notare che il bambino reagisce più velocemente a una voce che a un giocattolo che suona.

Nel secondo periodo (1-3 mesi), insieme allo sviluppo intenso delle reazioni agli stimoli visivi e uditivi, le reazioni emotive alla comunicazione con gli adulti si manifestano più chiaramente nel bambino: il sorriso si stabilizza e alla fine del periodo la risata appare. Entro 3 mesi, il bambino inizia a sviluppare una pronunciata reazione emotiva all'aspetto di un adulto - un "complesso di rinascita". Un tentativo di entrare in contatto con un bambino di 10-12 settimane lo fa animare con gioia, strillare, alzare le braccia, muovere le gambe e reazioni vocali. In questa fase dell'età, alla vista di un volto familiare e non familiare sorge un complesso di risveglio.

L'aspetto tempestivo e la buona espressione del complesso di rivitalizzazione indicano il normale sviluppo mentale del bambino.

Nei bambini che successivamente mostrano deviazioni pronunciate nello sviluppo mentale, sono assenti il ​​complesso di rivitalizzazione e altre reazioni emotive, facciali e vocali a tutti gli stimoli circostanti. Il sottosviluppo dei singoli componenti del complesso di rivitalizzazione, ad esempio i movimenti delle braccia o delle gambe (bilaterali o unilaterali), può indicare un danno alla sfera motoria; debolezza o assenza di reazioni vocali o tono di voce nasale sono caratteristici di un danno ai muscoli motori del linguaggio, che in futuro può portare a disturbi del linguaggio.

L'assenza di un complesso di risveglio o il suo paradosso, ad esempio la comparsa di paura, urla e altre emozioni negative, è caratteristica dei bambini con disturbi emotivi: autismo della prima infanzia, nervosismo della prima infanzia e altri disturbi.

Poiché il complesso di rivitalizzazione si forma in stretta connessione con lo sviluppo della vista e dell'udito, se questi analizzatori sono difettosi, potrebbe essere assente o apparire in forma rudimentale. Nella cecità o sordità congenita, e soprattutto nella combinazione di questi difetti, in questa fase dell'età il complesso di rivitalizzazione è assente.

Se il danno al sistema nervoso centrale non è pronunciato, nei bambini che hanno subito traumi alla nascita, asfissia, ittero neonatale, così come nei bambini prematuri e immaturi, il complesso di risveglio appare in un secondo momento. Potrebbe anche essere assente nei bambini cresciuti in condizioni di deprivazione emotiva.

Nel terzo periodo (3-6 mesi), le reazioni incluse nel complesso rivitalizzante diventano sempre più differenziate. Un bambino di età superiore a 4 mesi, quando un adulto gli si avvicina e cerca di entrare in contatto con lui, scruta attentamente il viso dell'adulto, spalanca gli occhi e la bocca e rallenta i movimenti generali. Pertanto, mostra una reazione indicativa, che in alcuni casi si trasforma in un'animazione gioiosa, e in altri lascia il posto alla paura e alle urla. Va notato che la reazione di paura in questa fase di età non appare in tutti i bambini. Ciò dipende dalle caratteristiche individuali del bambino, nonché dalle condizioni della sua educazione e del suo ambiente. L'eccessiva gravità della reazione di paura in questa fase di età è tipica dei bambini con maggiore eccitabilità nervosa e autismo nella prima infanzia. Potrebbe essere il primo segno di nervosismo congenito infantile, lieve disfunzione cerebrale e aumento della pressione intracranica dovuta all'idrocefalo. È comune anche nei bambini con paralisi cerebrale.

La mancanza di differenziazione del complesso di rivitalizzazione in questa fase di età è caratteristica dello sviluppo psicomotorio ritardato, anche a causa della comunicazione insufficiente tra adulti e bambino. La differenziazione del complesso di rivitalizzazione avviene prima nei bambini cresciuti in casa che nei bambini in istituto.

Per valutare lo sviluppo mentale in questa fase di età, è importante monitorare come il bambino reagisce al giocattolo. La principale forma di attività a questa età è la manipolazione dei giocattoli.

Il bambino non solo fissa a lungo lo sguardo sui giocattoli e ne segue il movimento, ma dirige verso di essi le mani, li afferra e se li mette in bocca. Ciò è accompagnato da reazioni emotive espressive: sorride o aggrotta le sopracciglia.

Entro la fine del periodo, la natura del tracciamento visivo cambia. Se prima i bambini seguivano l'oggetto senza distogliere lo sguardo, e avendo lasciato l'oggetto fuori dalla vista, non tornavano su di esso, allora dopo 5 mesi il bambino, guardando l'oggetto, sembra “sentirlo” con lo sguardo; Se allo stesso tempo la sua attenzione viene spostata su un altro oggetto (il viso di un adulto), dopo un secondo può tornare a esaminare attivamente il giocattolo. La manifestazione di questa funzione è un indicatore molto importante del normale sviluppo neuropsichico.

Durante questo periodo, le reazioni vocali si sviluppano intensamente e iniziano ad acquisire una certa indipendenza. Insieme al ronzio melodioso, entro la fine del periodo compaiono il balbettio, così come la selettività e la differenziazione delle reazioni al suono e la capacità di localizzare il suono nello spazio.

Nello sviluppo dei movimenti della mano, l'analizzatore visivo inizia a svolgere un ruolo di primo piano: entro la fine del periodo, il bambino dirige la mano in modo rapido e preciso verso un giocattolo situato nel suo campo visivo.

Nella quarta fase di sviluppo successiva (6-9 mesi), quando un bambino comunica con un adulto, si manifesta chiaramente una reazione indicativa, che è sostituita da una reazione di gioiosa animazione ai volti familiari e da una reazione di paura a quelli non familiari. In alcuni casi si può osservare come la reazione indicativa si trasformi in interesse cognitivo, aggirando la reazione di paura.

Una caratteristica distintiva dello sviluppo mentale di un bambino in questa fase di età è la sua disponibilità a manipolare un giocattolo insieme a un adulto. Inoltre, alla fine di questa fase, il bambino sviluppa gli elementi iniziali della comunicazione con l'adulto utilizzando i gesti. Allunga le mani verso un adulto, indicando che vuole essere trattenuto, oppure allunga le mani verso un oggetto lontano se vuole riceverlo.

Le deviazioni dal normale sviluppo legato all'età in questa fase sono: completa indifferenza alla comunicazione con gli adulti (ritardo mentale, grave ritardo mentale - autismo); un complesso generale di animazione e un sorriso imitativo invece di una reazione indicativa e di manipolazione giocosa (ritardo mentale); eccessiva gravità e durata della reazione di paura, trasformandosi in una reazione di protesta e impedendo la comunicazione (nervosismo infantile congenito, autismo, ipereccitabilità).

Per diagnosticare i disturbi dello sviluppo in questa fase di età, è importante valutare la reazione del bambino al discorso diretto. Con uno sviluppo normale, alla fine di questa fase il bambino dovrebbe dimostrare una comprensione situazionale iniziale del discorso indirizzato, rispondendo con l'azione alle istruzioni verbali. Ad esempio, alza la testa e gli occhi verso la lampada quando gli viene chiesto: "Dov'è la luce?", preme la guancia verso sua madre quando gli viene chiesto: "Bacia mamma", ecc. Alla fine del periodo impara anche a giocare “bene” e cerca un giocattolo nascosto davanti ai suoi occhi.

La comparsa del balbettio è naturale a questa età. Quando comunica con un adulto, dopo che la reazione indicativa e la paura sono state superate, il bambino inizia a pronunciare catene di sillabe ba-ba-ba, ma-ma-ma. Se l’adulto inizia a rispondere in modo gentile, l’attività vocale del bambino aumenta, appare un’animazione gioiosa e il bambino cercherà di imitare l’adulto e se stesso. All'età di 9 mesi, il balbettio fiorisce, si arricchisce di nuovi suoni, intonazioni e diventa una risposta costante all'indirizzo vocale di un adulto.

Nei casi di ritardo mentale, paralisi cerebrale, autismo, sordità e successivamente gravi disturbi del linguaggio, il balbettio è assente o appare in forma rudimentale.

Il quinto periodo di sviluppo dell'età di un bambino nel primo anno di vita (9-12 mesi) è caratterizzato principalmente dall'emergere di un nuovo tipo di comunicazione con un adulto, vale a dire oggettivo-attivo. Il contatto con il bambino viene stabilito e mantenuto con l'aiuto di oggetti luminosi e giocattoli che manipola in modo reattivo. Allo stesso tempo, inizia a mostrare un atteggiamento selettivo nei confronti di vari oggetti, ma ha sempre una reazione chiaramente espressa alla novità. Una caratteristica di questa fase di sviluppo è che l’attività attiva di orientamento ed esplorazione del bambino inizia a sopprimere la reazione di paura a nuovi stimoli.

Il complesso di risveglio a questa età, con un normale sviluppo mentale, svanisce naturalmente. Pertanto, la sua gravità, anche in un bambino prematuro e indebolito, è uno dei segni di ritardo mentale.

Per diagnosticare lo sviluppo mentale di un bambino in questa fase di età, è importante una valutazione completa delle reazioni emotive.

Se c'è un ritardo nello sviluppo mentale, il bambino non ha una reazione adeguata all'estraneo, non c'è interesse per i giocattoli, la reazione alla novità non è espressa e non ci sono emozioni cognitive e differenziate. Le espressioni facciali di questi bambini sono monotone, il sorriso è di natura imitativa e appare in risposta a qualsiasi volto sorridente di un adulto; possono esibire un complesso indifferenziato di animazione e tracciamento visivo automatico.

I bambini con autismo non sviluppano una comunicazione basata sugli obiettivi con gli adulti. Con la paralisi cerebrale, le reazioni espressive facciali e vocali sono solitamente assenti; a causa di disturbi motori, il bambino ha difficoltà ad afferrare un giocattolo e ad interagire con un adulto, ma con intelligenza intatta si osserva sempre l'adeguatezza e la selettività delle reazioni emotive.

Identificare la reazione del bambino alla comunicazione verbale è importante anche per la diagnosi e la prognosi dei disturbi dello sviluppo. A partire dai 9 mesi, i bambini con udito e intelligenza normali rispondono adeguatamente all'indirizzo, alla parola, alla sua intonazione, rispondono al loro nome, rispondono con l'azione ad alcune frasi familiari come: "apri la bocca", "dammi una penna", ecc. Entro la fine di questo periodo, quando con la parola "no", la maggior parte dei bambini smette di raggiungere qualsiasi oggetto, ad es. le azioni del bambino iniziano a obbedire più chiaramente ai comandi verbali, il che indica l'inizio dello sviluppo della funzione regolatrice della parola. All'età di un anno, il bambino comprende il semplice linguaggio quotidiano. Tuttavia, va notato che queste funzioni non si sviluppano spontaneamente nel bambino, ma solo nel processo di classi speciali. Pertanto, potrebbero essere assenti a causa di negligenza pedagogica.

Oltre a valutare la comprensione del parlato, dovresti prestare attenzione anche ai suoni emessi dal bambino. L'inizio di questa fase di sviluppo è caratterizzato da un balbettio attivo, composto da 5-6 sillabe. Il bambino ripete ecologicamente le sillabe, copia bene l'intonazione, riproduce lo schema melodico di frasi familiari e si diverte a pronunciare varie combinazioni sonore con suoni labiali, esclamazioni e interiezioni. Accompagna tutti questi suoni con espressioni facciali e gesti espressivi.

Entro la fine del periodo, il bambino presta attenzione al viso di chi parla più spesso di prima, annuisce con la testa in segno di affermazione e scuote la testa in segno di diniego. La sua comunicazione vocale con gli adulti si espande, esprime emozioni di piacere e dispiacere. La maggior parte dei bambini segnala bisogni biologici ed esprime richieste attraverso l'intonazione.

Una caratteristica qualitativa di questo periodo è l'inizio della comunicazione tra un bambino e un adulto utilizzando combinazioni di suoni.

Normalmente, in questa fase, per la maggior parte dei bambini, termina il periodo pre-discorso e inizia lo sviluppo del linguaggio. Allo stesso tempo appare un nuovo interesse: guardare libri con immagini. Come risultato di lezioni speciali, il bambino impara a riconoscere gli oggetti familiari nelle immagini, a mostrarli secondo le istruzioni e poi a etichettarli con parole balbettanti. Si sviluppa anche l'interesse per i ritmi delle canzoni semplici.

Lo sviluppo della comunicazione verbale nel volume specificato è un indicatore di un buon sviluppo mentale. Se lo sviluppo mentale è ritardato, il bambino a questa età non capisce il discorso parlato e non inizia a parlare da solo. Inoltre non si impegna per una comunicazione obiettiva ed efficace con gli adulti. Va notato che se tutti i componenti positivi di questa fase di età sono ben espressi in un bambino e non inizia a pronunciare le proprie parole balbettanti, ciò non ha alcun significato diagnostico diretto, poiché l'apparenza del linguaggio attivo è caratterizzata da grandi variazioni individuali.

Con uno sviluppo mentale normale, alla fine di questa fase si osserva una marcata differenziazione delle reazioni sensoriali, che può essere valutata osservando le azioni di gioco del bambino.

Gioca con gioia a nascondino, suona il campanello, attira l'attenzione degli altri, gioca con la sua immagine allo specchio, cerca un oggetto nascosto, preferisce usare giocattoli sonori, inizia a usare gli oggetti per lo scopo previsto - bere da una tazza , mangiare con un cucchiaio, ecc.

Pertanto, è necessario uno sviluppo tempestivo e mirato del comportamento sociale nei bambini con disabilità, che aiuti a prevenire l'emergere di difficoltà emotive, personali e comportamentali e ad espandere la loro esperienza comunicativa e sociale. Quanto prima ciò accadrà, tanto maggiore sarà il risultato della socializzazione del bambino.

L'educazione allo sviluppo e l'educazione dei bambini piccoli con disabilità organizza il processo della loro socializzazione, che viene effettuato come risultato della padronanza delle competenze necessarie che sono vitali per il bambino.

Per fare ciò è necessario prestare attenzione a:

1. la formazione di forme positive di comunicazione e interazione emotivamente carica tra un bambino e un adulto vicino. Genitori e insegnanti contribuiscono allo sviluppo della risposta emotiva del bambino alla presenza di un adulto, alle azioni rivolte a lui e alla comunicazione emotiva;

2. formazione dell'immagine “io stesso”: a) idee sul mio corpo. Ai bambini viene insegnato a identificare le parti del corpo e del viso, le loro funzioni, prima attraverso il contatto con una persona, poi attraverso la familiarizzazione con i vari oggetti, attraverso le azioni compiute con essi; b) un'idea del tuo nome e cognome, la capacità di rispondere a un nome, quindi chiamarlo; c) idee sul proprio aspetto, sulla percezione visiva cosciente e sui modi di confrontarsi con gli altri (prima allo specchio, poi nelle fotografie);

3. formazione di idee sulle persone circostanti (“Io e gli altri”). Imparano a identificare gli adulti vicini, a prestare attenzione ad altri adulti e coetanei, a sviluppare capacità di interazione positiva con adulti e coetanei nel processo di attività produttive congiunte;

4. formazione di idee sul mondo oggettivo circostante e capacità di azione in esso;

5. formazione di modi per assimilare l'esperienza sociale (azioni congiunte, gesti, capacità imitative, capacità di eseguire azioni secondo un modello e istruzioni verbali);

6. formazione di abilità di comportamento sociale. Il bambino viene incluso in momenti di routine, insegnato a comprendere il discorso dell’adulto, incoraggiato a comportarsi in modo adeguato (seguire semplici istruzioni, obbedire alle regole del gioco, fare esercizi, rinforzare le abilità di comportamento sociale nelle diverse situazioni);

7. sviluppare competenze self-service, igieniche, domestiche (rispetto della routine quotidiana, capacità di chiedere il vasino, rispetto delle norme igienico-sanitarie)

In ogni fase viene osservata la continuità dei compiti di formazione e istruzione, nonché i risultati finali del bambino.

5. Caratteristiche della socializzazione di un bambino in un istituto scolastico prescolare

Una tappa importante nella socializzazione di un bambino con disabilità è la sua ammissione a un istituto prescolare. La scuola materna è una fase significativa nella socializzazione della personalità di un bambino. Un bambino con disabilità che è integrato nell'ambiente educativo e riceve assistenza correzionale può essere cresciuto in un gruppo insieme a bambini con sviluppo normale.

Al momento non tutte le istituzioni sono pronte ad accogliere bambini con problemi simili, ma spesso non tutti i bambini con disabilità sono pronti per essere immediatamente inseriti nell'équipe dei bambini.

6. Programmi individuali di socializzazione per i bambini piccoli

Questo programma è un elenco di attività volte a ripristinare le capacità di un bambino con disabilità per le attività quotidiane, legate all'età ed educative in conformità con la struttura dei suoi bisogni, gamma di interessi, livello di aspirazioni, ecc.

Un bambino in via di sviluppo normale cerca attivamente nuove esperienze, ama osservare ciò che lo circonda, scopre rapidamente cose nuove, si sforza di esplorarle immediatamente e partecipa con interesse ai giochi offerti dagli adulti. Tale conoscenza affascina il bambino, suscita il suo interesse, curiosità, sorpresa e gioia della scoperta.

I bambini con disabilità sono privati ​​dei canali per ottenere informazioni disponibili ai loro coetanei sani: costretti nei movimenti e nell’uso di canali sensoriali di percezione, i bambini non possono padroneggiare l’intera varietà dell’esperienza umana che rimane fuori portata. Sono inoltre privati ​​​​dell'opportunità di svolgere attività pratiche e limitati nelle attività di gioco, il che influisce negativamente sulla formazione delle funzioni mentali superiori.

Nei bambini con disabilità, il processo di apprendimento del mondo che li circonda è difficile a causa dei disturbi dello sviluppo ed è caratterizzato da un ritardo rispetto alle norme di età.

È l'età precoce ad essere unica e decisiva per tutto il successivo sviluppo mentale, fisico, linguistico ed emotivo del bambino. Questo è il periodo di formazione dei sistemi funzionali, la formazione di funzioni corticali superiori come risultato dell'interazione del bambino con l'ambiente, che avviene in modo particolarmente intenso nei primi tre anni di vita. Durante questo periodo, la capacità del cervello di ricevere segnali dal mondo esterno, elaborare e immagazzinare informazioni viene migliorata, si formano i processi di percezione, pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo, memoria e attenzione, che creano le basi per ulteriori processi mentali. sviluppo. Pertanto, le deviazioni nello sviluppo motorio, mentale, vocale ed emotivo, che si manifestano in tenera età, influenzando negativamente l'ulteriore sviluppo del bambino, causando difficoltà nel padroneggiare la lettura, la scrittura e il conteggio, sono la causa della comparsa di strati psicologici secondari e il disadattamento scolastico.

Il primo intervento per identificare e superare le deviazioni nello sviluppo dei bambini piccoli e prevenirne le conseguenze è rilevante oggi e incoraggia lo sviluppo e la sistematizzazione di metodi diagnostici e materiali didattici per lavorare con i bambini piccoli in età prescolare, di assistenza primaria e in ambito familiare.

L'età è una categoria utilizzata per designare le caratteristiche temporanee dello sviluppo individuale. Esistono età cronologica ed età psicologica. L’età cronologica è determinata dalla quantità di tempo che un individuo ha vissuto dalla sua nascita. L'età psicologica è uno stadio di sviluppo qualitativamente unico di un individuo, determinato dalle leggi della formazione del corpo, dalle condizioni di formazione e educazione.

Lo sviluppo umano legato all'età è un processo complesso che, a causa di varie circostanze, porta a un cambiamento nella sua personalità in ogni fase dell'età. Per comprendere i modelli di sviluppo legati all'età, gli scienziati hanno diviso l'intero ciclo di vita umana in determinati periodi di tempo, i cui confini sono determinati dalle idee degli autori sugli aspetti più significativi dello sviluppo.

Il primo tentativo di analisi sistematica della categoria dell'età psicologica appartiene a L.S. Vygotskij. Credeva che lo sviluppo fosse, prima di tutto, l'emergere in una certa fase della vita di una nuova qualità o proprietà: una neoplasia legata all'età, naturalmente condizionata dall'intero corso dello sviluppo precedente. Rappresentazioni di L.S. L'idea di Vygotsky sullo sviluppo legato all'età è stata sviluppata nella sua ricerca da D. B. Elkonin. La base per la periodizzazione dello sviluppo mentale da lui proposta era l'idea che ogni età, come periodo unico e qualitativamente speciale della vita di una persona, è caratterizzata dalle peculiarità delle condizioni in cui vive (la situazione sociale di sviluppo), un certo tipo di attività guida e le conseguenti neoplasie psicologiche specifiche.

La condizione più importante per lo sviluppo della personalità di un bambino è la sua inclusione nelle attività del sistema "bambino - cosa", in cui padroneggia modi di agire con gli oggetti socialmente sviluppati (mangiare con un cucchiaio, bere da una tazza, leggere un libro, ecc.), cioè elementi della cultura umana, e nelle attività di governo delle relazioni umane nel sistema “persona - persona”. Questi sistemi di relazioni sono padroneggiati dal bambino in varie attività. Tra i tipi di attività principali che hanno il maggiore impatto sullo sviluppo del bambino, distingue due gruppi.

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6. Prima adolescenza. L'attività principale è formativa e professionale. La prima adolescenza è una transizione dalla maturità puramente fisiologica a quella sociale, il tempo per sviluppare opinioni e convinzioni e la formazione di una visione del mondo. Il contenuto principale della vita a questa età è l'inclusione nella vita adulta, l'assimilazione delle norme e delle regole esistenti nella società. I principali nuovi sviluppi dell'età sono: visione del mondo, interessi professionali, consapevolezza di sé, sogni e ideali.

Il problema della periodizzazione dello sviluppo dell'età umana attirò anche altri scienziati. Pertanto, 3. Freud credeva che il fondamento della personalità si formasse principalmente durante i primi cinque anni di vita ed è determinato da fattori di sviluppo costituzionale e individuale. La base per lo sviluppo della personalità sono due prerequisiti: genetico - manifestato sotto forma di esperienze nella prima infanzia e che influenza la formazione di una personalità adulta, e il secondo prerequisito - bisogni psicosessuali innati (istinti sessuali), la cui base energetica è la libido. La libido, secondo Z. Freud, è la forza con cui si manifesta il desiderio sessuale. Un altro punto di vista; la libido è l'energia psichica che ha una connotazione sessuale.

Con l'età, i bisogni psicosessuali progrediscono, passando attraverso diverse fasi del loro sviluppo, ciascuna delle quali è associata a determinate aree del corpo - zone erogene, sulle quali l'individuo si concentra in un certo periodo della vita e in una sequenza biologicamente determinata, che dà lui piacevole tensione.

L'esperienza sociale acquisita a questo riguardo forma determinati valori e atteggiamenti nell'individuo.

Secondo 3. Freud, una personalità nel suo sviluppo attraversa cinque fasi dello sviluppo psicosessuale: orale, anale, fallico, latente e genitale. A ciascuna di queste fasi associa la formazione di diversi tipi di carattere. Quanto peggio un bambino affronta la padronanza dei bisogni e dei compiti inerenti a una particolare fase, tanto più suscettibile è alla regressione in condizioni di stress fisico o emotivo in futuro.

E. Erikson ha affrontato il problema della periodizzazione dello sviluppo della personalità. La formazione della personalità nel concetto è da lui intesa come un cambiamento di fasi, in ognuna delle quali avviene una trasformazione qualitativa del mondo interiore di una persona e un cambiamento radicale nei suoi rapporti con le persone che lo circondano. Di conseguenza, emergono nuove qualità della personalità. Ma nuove qualità possono sorgere e affermarsi solo se in passato sono già state create le condizioni adeguate per questo. Formandosi e sviluppandosi come persona, una persona acquisisce non solo qualità positive, ma anche svantaggi. Considerando che è impossibile presentare tutte le linee di sviluppo individuale in un'unica teoria, E. Erikson nel suo concetto ha presentato solo due linee estreme di sviluppo personale: normale e anormale. Ha diviso la vita umana in otto distinte fasi di sviluppo:

1. Stadio orale-sensoriale (dalla nascita a un anno). In questa fase sorge un conflitto tra fiducia e sfiducia nel mondo che ci circonda.

2. Stadio muscolo-anale (da uno a tre anni) - un conflitto tra un senso di indipendenza e un sentimento di vergogna e dubbio.

3. Stadio locomotore-genitale (da quattro a cinque anni). Questa fase è caratterizzata da un conflitto tra iniziativa e senso di colpa. In questo momento, il bambino è già convinto di essere una persona, poiché corre, parla ed entra in relazione con altre persone.

4. Stadio latente (da sei a undici anni) - un conflitto tra duro lavoro e sentimenti di inferiorità.

5. Fase dell'adolescenza (dai dodici ai diciannove anni) - un conflitto tra la comprensione dell'appartenenza a un particolare genere e la mancanza di comprensione delle forme di comportamento corrispondenti a questo genere.

6. Maturità anticipata (da venti a venticinque anni). Durante questo periodo sorge un conflitto tra il desiderio di relazioni intime e il sentimento di isolamento dagli altri.

7. Maturità media (da ventisei a sessantaquattro anni) - un conflitto tra attività vitale e concentrazione su se stessi, sui propri problemi legati all'età.

8. Maturità tardiva (sessantacinque anni - morte) - un conflitto tra un senso di pienezza di vita e disperazione. Durante questo periodo avviene la creazione di una forma completa di identità dell’Io. Una persona ripensa tutta la sua vita, realizza il suo “io” in pensieri spirituali sugli anni che ha vissuto.

E. Erikson credeva che se questi conflitti vengono risolti con successo, la crisi non assume forme acute e termina con la formazione di alcune qualità personali, che insieme costituiscono l'uno o l'altro tipo di personalità. Le persone attraversano queste fasi a velocità diverse e con successo diverso. La risoluzione infruttuosa della crisi in qualcuno di essi porta al fatto che, passando a una nuova fase, una persona porta con sé la necessità di risolvere le contraddizioni inerenti non solo a questa, ma anche alla fase precedente.

Nella storia dello sviluppo della psicologia, ci sono stati molti altri tentativi di creare una periodizzazione dello sviluppo della personalità basata sull'età. Inoltre, diversi autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, ecc.) lo hanno costruito secondo criteri diversi. In alcuni casi, i confini dei periodi di età sono stati determinati in base al sistema esistente delle istituzioni educative, in altri - in conformità con i "periodi di crisi", in altri - in relazione alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche.

Negli anni '80 A.V. Petrovsky ha sviluppato il concetto di periodizzazione dello sviluppo della personalità basata sull'età, determinata dalle fasi di ingresso di un bambino nelle comunità per lui più referenti: adattamento, individualizzazione e integrazione, in cui avviene lo sviluppo e la ristrutturazione della struttura della personalità. Secondo le sue opinioni, la fase di adattamento è la prima fase della formazione di un individuo in un gruppo sociale. Quando un bambino entra in un nuovo gruppo (gruppo della scuola materna, classe scolastica, ecc.), Deve adattarsi alle norme e alle regole della sua vita, allo stile di comunicazione e padroneggiare i mezzi di attività posseduti dai suoi membri. Questa fase comporta la perdita dei tratti individuali. La fase di individualizzazione è generata dall'insoddisfazione del bambino per il risultato ottenuto dall'adattamento - il fatto che è diventato come tutti gli altri nel gruppo - e dal suo bisogno della massima manifestazione delle sue caratteristiche individuali. L'essenza della terza fase è che l'individuo è integrato nel gruppo. Il bambino conserva solo quei tratti della personalità che soddisfano i bisogni del gruppo e i propri bisogni necessari per mantenere il suo status nel gruppo.

Ogni fase dello sviluppo della personalità in un gruppo ha le sue difficoltà. Se sorgono difficoltà con l'adattamento in un gruppo, possono svilupparsi tratti come conformità, insicurezza e timidezza. Se le difficoltà della seconda fase non vengono superate e il gruppo non accetta le caratteristiche individuali del bambino, si creano le condizioni per lo sviluppo di negativismo, aggressività e eccessiva autostima. La disintegrazione porta o all'estromissione del bambino dal gruppo o al suo isolamento in esso.

Lungo il percorso, il bambino viene incluso in gruppi con caratteristiche diverse: prosociale e asociale, alto e basso livello di sviluppo. Può appartenere contemporaneamente a più gruppi, essere accettato in uno e rifiutato in un altro. Cioè, la situazione di adattamento, individualizzazione e integrazione riusciti e infruttuosi si ripete molte volte, dando luogo alla formazione di una struttura della personalità relativamente stabile.

Ad ogni fascia di età, in un determinato ambiente sociale, un bambino attraversa tre fasi del suo sviluppo personale. Se, ad esempio, nella fase precedente sono sorte difficoltà di integrazione, nella fase successiva appariranno difficoltà di adattamento e verranno create le condizioni per una crisi nello sviluppo personale.

Periodizzazione dello sviluppo della personalità proposta da A.V. Petrovsky, copre il periodo di tempo della vita di una persona, che termina con l'autodeterminazione personale e professionale di una persona in crescita. Distingue i periodi della prima infanzia, dell'infanzia della scuola dell'infanzia, dell'età della scuola primaria e dell'età della scuola superiore. I primi tre periodi costituiscono l'era dell'infanzia, in cui il processo di adattamento prevale sul processo di individualizzazione. L’era dell’adolescenza (il periodo dell’età della scuola media) è caratterizzata dal predominio del processo di individualizzazione sul processo di adattamento; l’era della giovinezza (il periodo dell’età della scuola superiore) è caratterizzata dal predominio del processo di integrazione rispetto al processo di individualizzazione. Pertanto, secondo A.V. Petrovsky, l'infanzia è principalmente l'adattamento del bambino all'ambiente sociale, l'adolescenza è la manifestazione della propria individualità, la giovinezza è la preparazione per l'ingresso nella società e l'integrazione in essa.

Per organizzare abilmente il processo di riabilitazione sociale di un bambino con disabilità e raggiungere l'obiettivo prefissato, è importante nel corso dell'interazione con lui fare affidamento non solo sui modelli generali di sviluppo della personalità nell'ontogenesi, ma anche prendere in considerazione tengono conto di modelli specifici che si manifestano in modo unico in ciascuna fase di età e si riflettono nella periodizzazione dello sviluppo dell’età umana.

I concetti di periodizzazione per età dello sviluppo umano riflettono principalmente il punto di vista comune degli psicologi sulla determinazione dei confini delle fasi di età.

Sono relativamente nella media, ma ciò non esclude l'originalità individuale dello sviluppo mentale e personale.

Le caratteristiche specifiche dell'età sono determinate da: cambiamenti nella natura dell'educazione in famiglia; le peculiarità dell'inclusione del bambino in gruppi di diversi livelli e nelle istituzioni educative; la formazione di nuovi tipi e tipi di attività che garantiscono la padronanza dell'esperienza sociale da parte del bambino, un sistema di conoscenze, norme e regole consolidate dell'attività umana; caratteristiche dello sviluppo fisico che devono essere prese in considerazione durante la riabilitazione sociale dei bambini con disabilità.

6.4 Periodi critici e sensibili nello sviluppo della personalità

Lo sviluppo della personalità di un bambino è un movimento in avanti discreto e irregolare. Tutte le proprietà e qualità personali di un bambino si sviluppano secondo la legge dell'eterocronia. L'eterocronia è un modello espresso nello sviluppo disomogeneo delle informazioni ereditarie nel tempo. L’eterocronia caratterizza non solo l’ontogenesi delle funzioni cognitive e delle proprietà individuali di una persona, ma anche la sua formazione come persona. Questo processo avviene in momenti diversi - in base alla sequenza di assimilazione dei ruoli sociali e al loro cambiamento sotto l'influenza di fattori sociali che determinano il percorso di vita e la variabilità individuale delle proprietà di una persona come persona e si manifestano più chiaramente in termini critici e periodi delicati dello sviluppo.

Considerando le dinamiche delle transizioni da un’età all’altra, L.S. Vygotsky ha attirato l'attenzione sul fatto che i cambiamenti nella psiche del bambino in diverse fasi possono verificarsi in alcuni casi lentamente e gradualmente, in altri rapidamente e bruscamente. Per designare le caratteristiche sopra menzionate dello sviluppo mentale di un bambino, ha introdotto i concetti di stadio di sviluppo “stabile” e “di crisi”. I periodi stabili costituiscono la maggior parte dell’infanzia e durano diversi anni. Procedono senza intoppi, senza cambiamenti improvvisi e cambiamenti nella personalità del bambino. I tratti della personalità che emergono in questo momento sono abbastanza stabili.

I periodi di crisi nella vita di un bambino sono momenti in cui si verifica una ristrutturazione qualitativa delle funzioni e delle relazioni del bambino. Le crisi dello sviluppo sono periodi di ontogenesi speciali e relativamente brevi, caratterizzati da bruschi cambiamenti psicologici nello sviluppo di un bambino, che separano un'età da un'altra. Iniziano e finiscono, di regola, inosservati. L'esacerbazione avviene a metà del periodo. In questo momento, il bambino è fuori dal controllo degli adulti e quelle misure di influenza pedagogica che in precedenza avevano portato al successo cessano di essere efficaci. Le manifestazioni esterne di una crisi possono essere disobbedienza, esplosioni affettive, conflitti con i propri cari. In questo momento, le prestazioni dei bambini e degli adolescenti diminuiscono, l'interesse per le attività si indebolisce, a volte sorgono conflitti interni, manifestati nell'insoddisfazione di se stessi, nelle relazioni esistenti con i coetanei, ecc. Queste fasi brevi ma tempestose hanno un impatto significativo sulla formazione del carattere del bambino e molte altre qualità della personalità.

L.S. Vygotsky considerava l'alternanza di periodi stabili e di crisi come una legge dello sviluppo infantile. Nei periodi di crisi si intensificano le principali contraddizioni: da un lato tra i crescenti bisogni del bambino e le sue capacità ancora limitate, dall'altro tra i nuovi bisogni del bambino e le relazioni precedentemente stabilite con gli adulti, che lo incoraggiano a apprendere nuove forme di comportamento e comunicazione.

In termini di caratteristiche qualitative, intensità e durata, le condizioni di crisi variano tra i diversi bambini. Tuttavia, attraversano tutti tre fasi: la prima fase è precritica, quando i comportamenti precedentemente formati si disintegrano e ne emergono di nuovi; la seconda fase – climax – significa che la crisi raggiunge il suo punto più alto; la terza fase è post-critica, quando inizia la formazione di nuove forme di comportamento.

Esistono due modi principali in cui si verificano le crisi legate all’età. Il primo modo, il più comune, è una crisi di indipendenza. I suoi sintomi sono l'ostinazione, la testardaggine, il negativismo, la svalutazione dell'adulto, la gelosia per la proprietà, ecc. Naturalmente questi sintomi non sono gli stessi per ogni periodo di crisi, ma compaiono in relazione alle caratteristiche legate all'età.

Il secondo modo è una crisi di dipendenza. I suoi sintomi sono opposti: obbedienza eccessiva, dipendenza dagli anziani e dalle persone forti, regressione a vecchi interessi e gusti, forme di comportamento. Sia la prima che la seconda opzione sono modi di autodeterminazione inconscia o insufficientemente cosciente del bambino. Nel primo caso si verifica un superamento delle vecchie norme, nel secondo un adattamento associato alla creazione di un certo benessere personale. Dal punto di vista dello sviluppo, la prima opzione è la più favorevole.

Nell'infanzia si distinguono solitamente i seguenti periodi critici dello sviluppo età-correlato: la crisi del primo anno di vita o crisi del neonato, la crisi dei tre anni, la crisi dei 6-7 anni, la crisi dell'adolescenza, la crisi crisi di 17 anni. Ognuna di queste crisi ha le sue cause, i suoi contenuti e le sue caratteristiche specifiche. Basandosi sul concetto teorico di periodizzazione proposto da D.B. Elkonin, il contenuto delle crisi è definito come segue: la “crisi di tre anni” e la “crisi dell’adolescenza” sono crisi di relazioni, dopo le quali sorge un certo orientamento nelle relazioni umane, la “crisi dell’inizio della vita” e la "crisi di 6-7 anni" - Queste sono crisi di visione del mondo che aprono l'orientamento del bambino al mondo delle cose.

Consideriamo brevemente il contenuto di alcune di queste crisi.

1. La crisi neonatale è la prima e più pericolosa crisi che un bambino sperimenta dopo la nascita. Il fattore principale che causa una situazione critica sono i cambiamenti fisiologici. Nei primi minuti dopo la nascita si verifica un grave stress biologico che richiede la mobilitazione di tutte le risorse del corpo del bambino. Il polso di un neonato nei primi minuti di vita raggiunge i 200 battiti al minuto e nei bambini sani ritorna alla normalità entro un'ora. Mai più i meccanismi di difesa dell'organismo saranno messi a dura prova come nelle prime ore di vita indipendente di un bambino.

La crisi neonatale è un periodo intermedio tra lo stile di vita intrauterino ed extrauterino, è un passaggio dal buio alla luce, dal caldo al freddo, da un tipo di alimentazione e respirazione ad altri. Dopo la nascita entrano in gioco altri tipi di regolazione fisiologica del comportamento e molti sistemi fisiologici iniziano a funzionare di nuovo.

Il risultato della crisi neonatale è l’adattamento del bambino alle nuove condizioni di vita individuali e l’ulteriore sviluppo come essere biosociale. Psicologicamente vengono poste le basi per l'interazione e la comunicazione del bambino con gli adulti; fisiologicamente iniziano a formarsi riflessi condizionati, prima verso gli stimoli visivi e uditivi e poi verso altri stimoli.

2. Crisi triennale. La crisi dei tre anni rappresenta una rottura del rapporto che finora esisteva tra il bambino e l’adulto. Verso la fine della prima infanzia, il bambino sviluppa una tendenza all'attività indipendente, che si esprime nella frase "Io stesso".

Si ritiene che in questa fase di sviluppo della personalità del bambino, gli adulti inizino ad agire come portatori di modelli di azioni e relazioni nella realtà circostante. Il fenomeno "io stesso" significa non solo l'emergere di un'indipendenza evidente esteriormente, ma anche la separazione simultanea del bambino dall'adulto. Aspetti negativi nel comportamento di un bambino (testardaggine, negativismo, ostinazione, ostinazione, svalutazione degli adulti, desiderio di protesta, dispotismo) sorgono solo quando gli adulti, non notando la tendenza del bambino a soddisfare autonomamente i suoi desideri, continuano a limitare la sua indipendenza, mantengono il vecchio tipo di relazione, limita l’attività e la libertà del bambino. Se gli adulti hanno tatto, notano l'indipendenza e la incoraggiano nel bambino, le difficoltà non sorgono o vengono rapidamente superate.

Quindi, dalle nuove formazioni della crisi triennale, nasce una tendenza verso un'attività indipendente, simile all'attività degli adulti; gli adulti fungono da modelli di comportamento per il bambino, e il bambino vuole agire come loro, che è la cosa più condizione importante per la sua ulteriore assimilazione dell'esperienza delle persone che lo circondano.

3. La crisi di 6-7 anni appare sulla base dell'emergere della coscienza personale nel bambino. Sviluppa una vita interiore, una vita di esperienze. Il bambino in età prescolare inizia a capire che non sa tutto, che ha qualità personali buone e cattive, che occupa un certo posto tra le altre persone e molto altro ancora. La crisi di sei o sette anni richiede una transizione verso una nuova situazione sociale, un nuovo contenuto di relazioni. Il bambino deve entrare in relazione con la società come insieme di persone che svolgono attività obbligatorie, socialmente necessarie e socialmente utili. Di norma, questa tendenza si manifesta nel desiderio del bambino di andare a scuola il prima possibile e iniziare a studiare.

4. La crisi dell’adolescenza o crisi dei 13 anni è una crisi nelle relazioni dell’adolescente con gli adulti. Nell'adolescenza, nasce un'idea di se stessi come un adulto che ha varcato i confini dell'infanzia, il che determina il riorientamento di alcune norme e valori verso altri, dai bambini agli adulti. Appare l'interesse dell'adolescente per l'altro sesso e allo stesso tempo aumenta l'attenzione al suo aspetto, aumenta il valore dell'amicizia e dell'amico, aumenta il valore del gruppo dei coetanei. Spesso all'inizio dell'adolescenza sorge il conflitto tra un adulto e un adolescente. L'adolescente inizia a resistere alle richieste degli adulti, alle quali in precedenza aveva obbedito volentieri, e si offende se qualcuno limita la sua indipendenza. L'adolescente sviluppa un accresciuto senso di autostima. Di norma, limita i diritti degli adulti ed espande i propri.

La fonte di un tale conflitto è la contraddizione tra l'idea di un adolescente da parte di un adulto e i compiti della sua educazione e l'opinione dell'adolescente sulla propria età adulta e sui suoi diritti. Questo processo è aggravato da un altro motivo. Durante l'adolescenza, le relazioni del bambino con i coetanei, e soprattutto con gli amici, si basano su alcune importanti norme della moralità adulta di uguaglianza, e la base delle sue relazioni con gli adulti continua ad essere la speciale moralità infantile dell'obbedienza. L'assimilazione da parte di un adolescente della moralità dell'uguaglianza degli adulti nel processo di comunicazione con i coetanei entra in conflitto con le norme della moralità dell'obbedienza, perché diventa inaccettabile per l'adolescente. Ciò crea grandi difficoltà sia agli adulti che agli adolescenti.

Una forma favorevole di transizione per un adolescente verso un nuovo tipo di relazione è possibile se l'adulto stesso prende l'iniziativa e, tenendo conto delle sue esigenze, ricostruisce il suo rapporto con lui. Le relazioni tra un adulto e un adolescente dovrebbero essere costruite secondo il tipo di relazioni tra adulti - sulla base della comunità e del rispetto, della fiducia e dell'aiuto. Inoltre, è importante creare un sistema di relazioni che soddisfi il desiderio dell'adolescente di comunicare in gruppo con i coetanei, ma allo stesso tempo essere controllato da un adulto. Solo in tali condizioni un adolescente può imparare a ragionare, ad agire, a svolgere vari compiti e a comunicare con le persone come un adulto.

Insieme alle crisi nella vita di una persona in crescita, ci sono periodi più favorevoli per lo sviluppo di alcune funzioni mentali e qualità personali. Si chiamano sensibili, perché. In questo momento, l'organismo in via di sviluppo è particolarmente sensibile a un certo tipo di influenza della realtà circostante. Ad esempio, un'età precoce (primo-terzo anno di vita) è ottimale per lo sviluppo del linguaggio. Contemporaneamente allo sviluppo della parola, il bambino sviluppa intensamente il pensiero, che inizialmente è di natura visiva ed efficace. Nell'ambito di questa forma di pensiero, vengono creati i prerequisiti per l'emergere di una forma più complessa: il pensiero visivo-figurativo, quando l'attuazione di qualsiasi azione può avvenire senza la partecipazione ad azioni pratiche, operando con le immagini. Se un bambino non padroneggia le forme di comunicazione verbale prima dei cinque anni, sarà irrimediabilmente indietro nello sviluppo mentale e personale.

Il periodo dell'infanzia prescolare è ottimale per lo sviluppo della necessità di attività congiunte con gli adulti. Se nella prima infanzia i desideri del bambino non sono ancora diventati i propri desideri e sono controllati dagli adulti, allora al confine dell'età prescolare le relazioni di attività congiunta entrano in conflitto con il nuovo livello di sviluppo del bambino. Nascono tendenze all'attività indipendente; il bambino sviluppa i propri desideri, che potrebbero non coincidere con i desideri degli adulti. L'emergere dei desideri personali trasforma l'azione in un'azione volitiva, sulla base della quale si apre la possibilità della subordinazione dei desideri e della lotta tra loro.

Questa età, come credeva L.S. Vygotskij è sensibile anche allo sviluppo della percezione. Attribuiva la memoria, il pensiero, l'attenzione a certi momenti dell'atto percettivo. L'età della scuola primaria è un periodo di intensa trasformazione qualitativa dei processi cognitivi. Cominciano ad acquisire un carattere indiretto e diventano coscienti e volontari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare l'attenzione, la memoria e il pensiero.

A questa età, il bambino sviluppa o non sviluppa più intensamente la capacità di interagire con l'ambiente. Con un esito positivo di questa fase di sviluppo, il bambino sviluppa un'esperienza delle proprie capacità; con un esito infruttuoso, un sentimento di inferiorità e incapacità di essere su un piano di parità con le altre persone.

Nell'adolescenza, il desiderio del bambino di affermare la propria indipendenza e indipendenza si manifesta più chiaramente.

Quando si considerano le crisi legate all'età e i periodi sensibili di sviluppo, abbiamo presentato conclusioni tratte sulla base dei modelli generali di sviluppo di una persona in crescita, senza evidenziare i problemi associati alle peculiarità del loro corso nei bambini con disabilità. Ciò è dovuto al fatto che nello sviluppo di ogni bambino sono comuni sia i periodi di crisi che quelli sensibili, normali o con qualche tipo di difetto. Tuttavia, va ricordato che non solo le caratteristiche individuali del bambino, l'attuale situazione sociale, ma anche la natura della malattia, il difetto e le loro conseguenze influenzano sicuramente le caratteristiche della crisi e dei periodi delicati dello sviluppo della personalità. Inoltre, queste differenze saranno più o meno tipiche per gruppi simili di malattie, e la specificità del decorso della crisi e dei periodi sensibili sarà determinata dal momento della loro comparsa, dalla durata e dall'intensità del decorso. Allo stesso tempo, come dimostra la pratica, nel corso dell'interazione con un bambino, è necessario tenere conto non solo delle caratteristiche individuali, ma concentrarsi, prima di tutto, sui modelli generali di sviluppo del bambino, poiché nel processo della riabilitazione sociale è necessario formare una personalità che dovrebbe sentirsi uguale non solo in un ambiente familiare, ma anche tra tutte le persone.

Il compito della riabilitazione sociale dei bambini con disabilità a questo proposito sarà quello di determinare tempestivamente l'emergere di periodi critici e sensibili nella vita del bambino, creare le condizioni per la risoluzione positiva delle situazioni critiche e utilizzare le opportunità di ciascun periodo sensibile per lo sviluppo di determinate qualità personali.

6.5 Gestire lo sviluppo della personalità di un bambino con disabilità

Il concetto di “gestione” è considerato come un elemento, una funzione di vari sistemi organizzati (biologico, sociale, tecnico), garantendo la conservazione della loro struttura specifica, il mantenimento della modalità di attività, l'attuazione dei loro programmi e obiettivi.

Dal punto di vista dell'approccio sistemico, una persona è un sistema e la gestione ne è un elemento necessario. La personalità di un bambino non può svilupparsi senza un adulto. Di conseguenza, gestire lo sviluppo della personalità di un bambino con disabilità è un'influenza pedagogica e socio-psicologica mirata su una persona in via di sviluppo con l'obiettivo di instillare, preservare, migliorare e sviluppare le proprietà e le qualità personali necessarie per il suo ingresso di successo nel sistema sociale relazioni.

Esistono due tipi di controllo: spontaneo - il risultato dell'influenza sul bambino di una massa di atti individuali casuali e cosciente, effettuato sulla base di un obiettivo chiaramente definito, contenuto ponderato e anticipazione del risultato finale.

Gestire lo sviluppo della personalità di un bambino con disabilità è una gestione consapevole, il cui obiettivo finale è la formazione di una personalità stabile e a tutti gli effetti capace di interagire con successo con l'ambiente sociale circostante.

Il significato psicologico della gestione dello sviluppo della personalità nel processo di riabilitazione sociale è che uno specialista in riabilitazione sociale, attuando il programma previsto, deve partire dal fatto che il bambino non è solo un oggetto, ma anche un soggetto di influenza, un partecipante attivo nella relazioni multiformi. Questo approccio al lavoro di riabilitazione sociale richiede di tenere conto, in primo luogo, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche dello sviluppo del bambino, della natura dei disturbi secondari, delle caratteristiche individuali e dell’età; in secondo luogo, le condizioni sociali di sviluppo e le caratteristiche del suo ambiente sociale immediato, nonché i gruppi e i gruppi di bambini, se un bambino è incluso in questi gruppi; in terzo luogo, le condizioni specifiche del processo di riabilitazione sociale.

Per rendere più significativa l'influenza di una persona su un'altra, vengono utilizzate varie tecniche e metodi di influenza.

L'influenza socio-psicologica è il trasferimento intenzionale di informazioni da un partecipante all'interazione a un altro, suggerendo un cambiamento nei meccanismi di regolazione del comportamento e dell'attività della persona su cui è diretta l'influenza.

Il metodo di influenza è un insieme di mezzi, azioni e regole per il loro utilizzo.

Il metodo di influenza è un insieme di tecniche che implementano l'influenza.

Le tecniche e i metodi di influenza mirano, prima di tutto, a cambiare la motivazione dell'attività di una persona e i fattori che regolano questa attività, nonché gli stati mentali in cui si trova la persona: incertezza, depressione, ansia, paura, ecc.

Tra i mezzi più comuni per influenzare una persona su un'altra nel processo di interazione interpersonale vengono solitamente chiamati:

1. Influenza del linguaggio (informazioni verbali). L'influenza del linguaggio ha lo scopo di trasmettere il contenuto del pensiero a un bambino o un adolescente e con il suo aiuto per formare o modificare il sistema dei suoi valori: motivazioni, atteggiamenti, orientamenti di valore in relazione a se stesso o a determinati oggetti e fenomeni.

2. Influenza non verbale (informazioni non verbali). Viene utilizzato contemporaneamente all'influenza del linguaggio per migliorarne l'efficacia, o separatamente - per trasmettere le proprie informazioni, nonché per creare un ambiente più favorevole quando si comunica con un partner. Le influenze non linguistiche includono: movimenti facciali e pantomimici, intonazione della voce, pause, gesti, ecc.

3. Coinvolgere il bambino e l'adolescente in attività appositamente organizzate per soddisfare il bisogno di comunicazione e di autoaffermazione. Questi tipi di attività sono: ludiche, produttive (modellare, progettare, disegnare), educative, sportive, lavori domestici fattibili, ecc. L'inclusione dei bambini in questo tipo di attività consente loro di modificare il loro stato sfavorevole e, quindi, consolidare il positivo stato che è sorto e un nuovo tipo di comportamento. In questo caso, è consigliabile scegliere la forma di organizzazione più efficace dal punto di vista delle capacità e capacità educative di un bambino con disabilità.

Pertanto, per la formazione di capacità comunicative e lo sviluppo di capacità di interazione con i pari, possono essere utili compiti che richiedono prestazioni in coppia o in gruppo. Le attività di gruppo espandono in modo significativo la comunicazione aziendale dei bambini, aumentano le opportunità di assistenza reciproca e sviluppano un senso di buona volontà.

Dovrebbe essere affidato ai bambini anche lo svolgimento di altri compiti importanti: la protezione dei bambini, la sintesi degli affari collettivi e molto altro ancora. Inoltre, è stato notato che il successo di questo approccio è più efficace se nella fase iniziale si tiene conto del desiderio del bambino di interagire o di stare con una determinata persona.

Tuttavia, in alcuni casi tale lavoro potrebbe non avere successo. A questo proposito, si raccomanda di comprendere a fondo le ragioni dell'immunità del bambino alle influenze socio-psicologiche e di utilizzare una tecnica speciale chiamata tecnica di regressione. L'essenza di questa tecnica è che l'adulto dirige i suoi sforzi per attivare le motivazioni del bambino di una sfera inferiore (sicurezza, sopravvivenza, motivazione alimentare) e, in caso di successo, utilizza la maggiore attività in quest'area per formare in lui le necessarie motivazioni sociali.

Uno dei fattori traumatici più comuni per un bambino con disabilità che gli impedisce di impegnarsi in relazioni interpersonali e di interagire con gli altri, soprattutto con gli estranei e in situazioni non familiari, è la paura dell'incertezza. Si ritiene che maggiore è il fattore di incertezza soggettiva, maggiore è l'ansia, il livello delle esperienze emotive, le cui conseguenze possono essere una perdita di concentrazione nelle attività, nell'attività personale, nel ritiro e nell'isolamento. L’incertezza può manifestarsi nella valutazione delle prospettive personali, del proprio ruolo e posto nella vita, negli sforzi profusi nello studio, nel lavoro, nella valutazione delle norme morali e sociali acquisite.

Tutti i motivi negativi elencati possono causare tensione interna in un bambino, e soprattutto in un adolescente e in un giovane, e cerca di difendersi con i mezzi a sua disposizione. Tali mezzi possono includere il ripensamento della situazione che si è venuta a creare, la ricerca di nuovi obiettivi o il ricorso a forme regressive di risposta sotto forma di indifferenza, apatia, depressione, aggressività, ecc.

Uno specialista in riabilitazione sociale deve prevedere tale risultato dall'interazione con bambini e adulti attorno al bambino e conoscere le principali vie d'uscita da questa situazione. Tra i metodi che possono avere un effetto positivo quando i bambini sviluppano sentimenti di incertezza e paura dell'ignoto, vengono spesso utilizzati il ​​metodo per creare situazioni incerte e il metodo per orientare le situazioni.

Un metodo per creare situazioni incerte. La sua essenza è che al bambino viene chiesto di completare un compito che non può svolgere. Quando inizia a trovarlo difficile, gli viene giustamente suggerita una via d'uscita dalla situazione. Il bambino accetta questo suggerimento e inizia a rispondere nel modo richiesto. L'utilità di questo metodo sta nel fatto che se il compito viene risolto con successo, il bambino sviluppa un senso di fiducia in se stesso, la convinzione di poter svolgere compiti simili allo stesso modo degli altri bambini.

Il metodo di orientamento delle situazioni ha lo scopo di garantire che in una situazione di gioco appositamente creata o durante l'esecuzione di un compito, tutti i suoi partecipanti vivano un determinato ruolo e la stessa situazione. L'obiettivo è che il bambino sperimenti su se stesso e sulle sue attività le stesse richieste di tutti gli altri membri del gruppo. Questo metodo consente a tutti i bambini inclusi in questo gruppo di sviluppare lo stesso atteggiamento richiesto nei confronti di una determinata situazione e, tenendo conto di ciò, di cambiare il loro comportamento nella giusta direzione.

Nel processo di gestione dello sviluppo della personalità di un bambino, di norma vengono utilizzati due metodi di influenza: diretto e indiretto.

Il metodo diretto si basa sulla pressione volitiva sulla psiche del bambino. Questo metodo è una risposta diretta a una situazione specifica e implica la creazione di un requisito logicamente fondato per risolvere il problema: ordinare ciò che deve essere fatto, punire, ecc. Se viene utilizzato in modo inadeguato, possono sorgere situazioni di tensione tra un bambino e un adulto. I tipi più comuni di influenza diretta su una persona includono persuasione e suggestione.

La persuasione è un meccanismo per influenzare la coscienza di una persona facendo appello al proprio giudizio critico. La persuasione è più efficace se si rivolge a un gruppo piuttosto che a un individuo, poiché qui entra in gioco il meccanismo di pressione del gruppo, che apporta i propri aggiustamenti a questo processo.

L’efficacia della persuasione è influenzata anche dall’autorità della fonte, dalla disponibilità e dalla persuasività delle informazioni e da molti altri fattori.

La persuasione viene utilizzata, di regola, laddove il lavoro coerente e mirato con le persone è costruito sulla base del loro rispetto. Ciò accade meglio in condizioni in cui si crea un'atmosfera rilassata, ad esempio davanti a una tazza di tè, mentre si fa qualche tipo di lavoro comune, ecc. Nella pratica della riabilitazione sociale, la persuasione come modo per influenzare un'altra persona è più ampiamente utilizzata nel lavoro con adolescenti e giovani uomini.

Se il metodo di persuasione viene utilizzato in modo errato è possibile il cosiddetto “effetto boomerang”, quando si verifica il risultato opposto. Ciò può accadere a causa di un'informazione eccessiva e fastidiosa, di una sua incomprensione o della sua lontananza dai desideri del bambino.

Un altro modo comune per influenzare le persone è la suggestione.

La suggestione è un'influenza psicologica sulla psiche di un'altra persona, principalmente sulla sua sfera emotiva, inconscia o su gruppi di persone in aggiunta e talvolta contro la loro volontà. Il meccanismo della suggestione si basa su una diminuzione della coscienza e della criticità nei confronti del contenuto suggerito.

Il suggerimento si basa principalmente sull'autorità della fonte dell'informazione. Il suggerimento è solo verbale. Nella suggestione un ruolo molto importante è giocato dall'elemento espressivo e, soprattutto, dall'intonazione della voce, che accresce la persuasività e il significato delle parole per la persona suggerita. Secondo alcuni psicologi, il successo della suggestione dipende per il 90% dall'uso corretto dell'intonazione.

Non tutte le persone hanno la stessa capacità di suggerire. La suggestionabilità è maggiore nelle persone con un sistema nervoso debole, con forti fluttuazioni dell'attenzione e con un basso livello di intelligenza. La suggestionabilità dipende dalle differenze di età. I bambini risultano essere più suggestionabili degli adolescenti e dei giovani.

Attraverso l'indottrinamento, ai bambini vengono instillate molte norme e regole di comportamento, regole di igiene personale e atteggiamenti nei confronti del lavoro. Nel lavoro di riabilitazione sociale, con l'aiuto della suggestione, i bambini sviluppano un atteggiamento di fiducia nei propri punti di forza e capacità, regole per i rapporti con le persone, norme e regole di comportamento.

Il metodo indiretto prevede un’influenza indiretta, vale a dire non direttamente, ma attraverso la formazione di valori, motivazioni di attività, interessi, relazioni, ecc. Questo metodo, rispetto al primo, è considerato più efficace perché non umilia l'autostima del bambino.

Un mezzo importante per influenzare la personalità in via di sviluppo di un bambino è una valutazione psicologicamente competente. Questo tipo di influenza su un bambino include incoraggiamento, punizione, rimprovero, osservazione, lode, approvazione e una serie di altre valutazioni, sia positive che negative. La valutazione tempestiva anche dei risultati minori di un bambino nel processo di riabilitazione sociale è per lui un segnale importante per andare avanti, indicando un'autoaffermazione di successo in una direzione socialmente preziosa. Pertanto, lo psicologo A.G. Kovalev offre le seguenti regole per valutare la personalità:

Una valutazione positiva è efficace in combinazione con richieste elevate ed giuste nei confronti di una persona;

Le valutazioni globali positive e globali negative sono inaccettabili. Una valutazione positiva globale dà al bambino un senso di infallibilità, riduce l'autocritica e l'auto-esigenza e chiude la strada per un ulteriore auto-miglioramento. Una valutazione negativa globale mina la fiducia in se stessi del bambino e provoca avversione a varie attività.

La più appropriata è una valutazione positiva parziale, a seguito della quale l'individuo è orgoglioso dei suoi risultati in una particolare questione e, allo stesso tempo, si rende conto che il successo ottenuto non dà motivo di compiacenza sotto tutti gli altri aspetti. Una valutazione negativa parziale crea una situazione in cui il bambino capisce che in questo caso particolare sta commettendo un errore, non sta facendo tutto bene, ma ha comunque l'opportunità di correggere la situazione, poiché ha la forza e le capacità necessarie per Questo.

Le valutazioni dirette (con il nome indicato) e indirette (senza specificarlo) in presenza di altri bambini sono efficaci nei casi in cui

Il bambino ha ottenuto un grande successo nelle attività sociali grazie all'iniziativa e allo sforzo personale, dovrebbe essere lodato personalmente e pubblicamente;

Il bambino ha commesso errori gravi, principalmente non per colpa sua, ma a causa delle condizioni oggettive esistenti: si consiglia di indicare il fatto stesso della violazione senza menzionare il cognome del bambino.

Sia nel primo che nel secondo caso, i bambini saranno grati per una valutazione equa.

Sulla base della valutazione degli altri, principalmente degli adulti, nonché sulla base della valutazione dei risultati delle proprie attività, i bambini sviluppano gradualmente l'autostima. Il suo ruolo è particolarmente evidente nei casi di alta o bassa autostima. Se un adolescente ha un'elevata autostima, ad esempio, ha spesso conflitti con gli altri, difficoltà nella scelta del fidanzato o della fidanzata; per questo motivo potrebbe non essere accettato nella loro compagnia dai suoi coetanei. Con una bassa autostima, un bambino diventa dipendente da altri coetanei e compaiono tratti come la mancanza di fiducia in se stessi, l'insoddisfazione di se stesso, ecc.

L'autostima non è solo un regolatore del comportamento, ma anche un fattore essenziale nella formazione della personalità di un bambino. Confrontandosi con gli altri bambini, il bambino, attraverso l'autostima, valuta criticamente le sue capacità e determina un programma di autoeducazione.

I risultati dell'autoeducazione sono significativamente influenzati dall'emergere di un ideale da parte del bambino a cui tende. Il fatto che un ideale scelto venga determinato con successo o senza successo è in gran parte determinato dalla propria autostima. Se l'autostima è adeguata, l'ideale scelto contribuisce alla formazione di qualità come l'autocritica, elevate esigenze nei confronti di se stessi, perseveranza, fiducia in se stessi e se l'autostima è inadeguata, qualità come incertezza o autostima eccessiva -si può formare fiducia.

L’autoeducazione è il più alto livello di sviluppo dell’autoregolamentazione e dell’autogoverno. Man mano che il grado di consapevolezza aumenta, diventa una forza sempre più significativa nello sviluppo personale dell'individuo. L'autoeducazione è indissolubilmente legata all'educazione e non solo la rafforza, ma crea anche prerequisiti reali per una formazione più efficace della personalità.

Le componenti necessarie dell'autoeducazione che sono importanti da sviluppare in un bambino con disabilità sono la capacità di autoanalisi dello sviluppo personale, di auto-relazione e di autocontrollo. Tuttavia, tutto ciò deve essere insegnato all'adolescente in modo che possa padroneggiare tecniche di autoeducazione come l'autoordine, l'autoapprovazione e l'autoipnosi.

Conoscere te stesso è particolarmente importante per organizzare l'autoeducazione. La conoscenza di sé è uno dei compiti più difficili e soggettivamente più importanti. La sua complessità è dovuta al fatto che prima di iniziare a studiare se stesso, il bambino deve sviluppare le sue capacità cognitive, accumulare i mezzi adeguati e poi applicarli alla conoscenza di sé.

La conoscenza di sé inizia nella prima infanzia, ma poi assume forme e contenuti del tutto speciali. In primo luogo, il bambino impara a separarsi dal mondo fisico, in seguito - a realizzarsi come membro di un microgruppo sociale, nell'adolescenza - inizia la consapevolezza del "sé spirituale" - le sue capacità mentali, carattere, qualità morali, coscienza cosciente nasce l'ideale personale, il cui confronto provoca insoddisfazione di se stessi e il desiderio di cambiare se stessi. L'auto-miglioramento inizia con questo e anche il bambino ha bisogno di aiuto in questo.

Una condizione importante per creare conforto psicologico nei rapporti con un bambino con un difetto dello sviluppo è il supporto psicologico.

Il sostegno psicologico è un processo in cui un adulto, interagendo con un bambino, si concentra sugli aspetti positivi e sui vantaggi del bambino al fine di rafforzare la sua autostima. Ti permette di aiutarlo a credere in se stesso e nelle sue capacità, a evitare errori e a sostenerlo in caso di fallimenti.

Per imparare come supportare psicologicamente un bambino, uno specialista in riabilitazione sociale deve cambiare il solito stile di comunicazione con i bambini. Invece di concentrarti sugli errori, sui cattivi comportamenti e sui fallimenti nel portare a termine i compiti quando comunichi con un bambino, devi concentrarti sugli aspetti positivi delle sue azioni, trovarli e incoraggiare ciò che sta facendo il bambino.

Sostenere un bambino significa credere in lui. Un bambino ha bisogno di sostegno non solo quando si sente male, ma anche quando si sente bene. È necessario comprendere il ruolo del supporto psicologico e sapere che fornendolo si può deludere il bambino. Ad esempio, continui rimproveri del tipo “avresti potuto fare meglio” lo portano alla conclusione: “Perché provarci, non soddisferò mai un adulto”.

Va ricordato che ci sono fattori che a prima vista possono sembrare innocui, ma possono portare i bambini alla delusione. Tali fattori, secondo gli psicologi, possono essere richieste eccessive nei confronti del bambino da parte dei genitori e di altri partecipanti al processo di riabilitazione sociale, rivalità tra fratelli, ambizioni eccessive del bambino, ecc.

Come sostenere un bambino?

Esistono falsi metodi, le cosiddette “trappole” di sostegno. Ad esempio, i modi tipici con cui i genitori sostengono un bambino sono l'iperprotezione, la creazione di dipendenza da un adulto, l'imposizione di standard non realistici, la stimolazione della competizione con i coetanei, che non creano un senso di protezione psicologica nel bambino, ma portano all'ansia e interferiscono con il normale svolgimento della vita. crescita personale.

Per fornire supporto psicologico a un bambino, un adulto deve usare parole e azioni che funzionino per sviluppare il suo “concetto di sé” e un senso di utilità e adeguatezza. Questi modi possono essere: dimostrare soddisfazione per ciò che il bambino ha ottenuto; imparare modi per affrontare vari compiti; l'uso di frasi che riducono la tensione, come “Siamo tutti umani e tutti commettiamo errori”; sottolineando la fiducia nei punti di forza e nelle capacità del bambino.

Quando si fornisce supporto psicologico, non è consigliabile focalizzare l'attenzione sugli errori e sui fallimenti passati del bambino, poiché non mirano a sostenerlo, ma contro di lui. Possono causare sentimenti di persecuzione e portare a conflitti con gli adulti. Per mostrare fede in un bambino, un adulto deve avere il coraggio e il desiderio di fare quanto segue:

Dimenticare gli errori e i fallimenti passati del bambino;

Aiuta tuo figlio ad acquisire la sicurezza di poter affrontare questo compito;

Se un bambino fallisce in qualcosa, permettetegli di ricominciare da zero, confidando nel fatto che gli adulti credano in lui, nella sua capacità di riuscire;

Ricorda i successi passati e torna ad essi, non agli errori;

È molto importante fare attenzione a creare per tuo figlio una situazione di successo garantito.

Questo approccio può aiutare il bambino a risolvere i compiti che può svolgere. Il sostegno psicologico serve a consentire al bambino di sentirsi necessario.

Domande di controllo

1. Nomina i principali fattori e condizioni dello sviluppo della personalità e rivela le caratteristiche del loro impatto sul bambino.

2. Giustificare il motivo per cui quanto più precocemente e maggiormente si verificano cambiamenti fisici in un bambino man mano che il corpo matura, tanto più adeguate e forti diventano le reazioni sociali ad essi.

3. Quali sono i fattori inibitori nello sviluppo della personalità di un bambino con disabilità e come superarli?

4. Rivelare l'essenza dei concetti “età”, “età cronologica”, “età psicologica”.

5. Rivelare e giustificare le principali disposizioni e contenuti della periodizzazione dello sviluppo della personalità proposta da D.B. Elkonin.

6. Caratterizzare le fasi principali della socializzazione della personalità di un bambino. Rivelare gli aspetti sostanziali dello sviluppo sociale graduale dell'individuo, evidenziato da D.I. Feldstein.

7. Cos’è una “crisi dello sviluppo” nella personalità di un bambino? Rivelare le specificità del decorso delle condizioni di crisi nei bambini.

8. Rivelare l'essenza del concetto di “periodi sensibili di sviluppo” dei bambini e i compiti della loro riabilitazione sociale a questo riguardo.

9. Rivelare il significato psicologico della gestione dello sviluppo della personalità di un bambino con disabilità, nonché il posto e il ruolo del supporto psicologico in questo processo.

Argomenti per report e messaggi

1. Un bambino con disabilità e le caratteristiche del suo sviluppo personale.

2. Esperienza nell'uso delle istituzioni culturali (sale da concerto, cinema, club, biblioteche, ecc.) allo scopo di una socializzazione più efficace dei bambini con disabilità.

3. Formazione dell '"immagine dell'io" negli adolescenti con capacità sanitarie limitate.

Letteratura

1. Andreeva G.M. Psicologia sociale. M., 1988.

2. Bozhoeich L.I. La personalità e la sua formazione nell'infanzia. M., 1978.

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17. Elkonin D.V. Psicologia infantile. M., 1960.

Capitolo 7. Un bambino con disabilità nel sistema delle relazioni interpersonali

7.1 Il concetto di “gruppo” in psicologia. Classificazione dei gruppi

Una persona vive tra le persone. Tutta la sua vita si svolge in varie associazioni più o meno stabili, designate in psicologia sociale con il concetto di “gruppo”.

Un gruppo è una comunità di persone di dimensioni limitate che si distingue o è separata dall'insieme sociale sulla base di caratteristiche qualitative: natura dell'attività svolta, età, sesso, appartenenza sociale, struttura, livello di sviluppo.

Le principali caratteristiche di un gruppo che lo distinguono da un semplice insieme di persone sono: una certa durata dell'esistenza; avere uno o più obiettivi comuni; interazione tra i membri del gruppo; sviluppo di almeno una struttura elementare di gruppo; consapevolezza da parte di un individuo di se stesso come “Noi” o della sua appartenenza al gruppo.

La condizione principale per il funzionamento e lo sviluppo di un gruppo è l'attività congiunta. Il contenuto delle attività congiunte dei membri del gruppo media tutti i processi delle dinamiche di gruppo: lo sviluppo delle relazioni interpersonali, la percezione reciproca dei partner, la formazione di norme e valori di gruppo, forme di cooperazione e responsabilità reciproca. La dimensione, la struttura e la composizione del gruppo sono determinate dagli scopi e dagli obiettivi dell'attività in cui è incluso o per il bene della quale è stato creato.

In psicologia i gruppi sono divisi secondo i seguenti criteri:

Secondo l'immediatezza delle relazioni: in gruppi reali (contatto) e condizionali.

Un gruppo reale è una comunità di dimensioni limitate, esistente in un unico spazio e tempo e unita da relazioni reali (classe scolastica, gruppo socioriabilitativo, ecc.)

Un gruppo condizionale è unito secondo una certa caratteristica: tipo di attività, sesso, età, livello di istruzione, ecc. Questa è una comunità di persone, compresi soggetti che non hanno relazioni oggettive dirette o indirette tra loro. Le persone che compongono questa comunità potrebbero non solo non incontrarsi mai, ma anche non sapere nulla l'una dell'altra. Ad esempio, i bambini ciechi o sordomuti come categorie di bambini anormali.

Per dimensione: grandi, piccoli, microgruppi. I grandi gruppi sono una comunità quantitativamente illimitata di persone, distinte sulla base di determinate caratteristiche sociali: classe sociale, sesso, età, nazionalità, ecc. In grandi gruppi si sviluppano norme di comportamento, valori e tradizioni sociali e culturali e opinione pubblica, che vengono portate alla coscienza di ogni persona attraverso piccole truppe.

Un piccolo gruppo comprende un numero relativamente piccolo di individui uniti da scopi e obiettivi comuni.

Un microgruppo può funzionare come una diade o una triade.

Secondo lo status sociale: in gruppi formali (ufficiali) e informali (non ufficiali).

Un gruppo formale è una comunità sociale reale o condizionale che ha uno status giuridicamente fisso, i cui membri, nelle condizioni della divisione sociale del lavoro, sono uniti da attività socialmente assegnate. I gruppi ufficiali hanno sempre una certa struttura normativa, una leadership nominata o eletta, diritti e responsabilità assegnati ai suoi membri (gruppo educativo, gruppo della scuola materna, ecc.).

Un gruppo informale è una vera comunità sociale che non ha uno status giuridicamente fisso, unita volontariamente sulla base di interessi, amicizia e simpatia, o sulla base di un beneficio pragmatico. I gruppi informali possono agire come comunità isolate o comunità che si sviluppano all’interno di gruppi formali. I loro interessi possono avere direzioni diverse a seconda degli obiettivi e dei valori del gruppo.

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INTERRUZIONE DI PAGINA--
2.2. Periodizzazione dello sviluppo dell'età umana

L'età è una categoria utilizzata per designare le caratteristiche temporanee dello sviluppo individuale. Esistono età cronologica ed età psicologica. L’età cronologica è determinata dalla quantità di tempo che un individuo ha vissuto dalla sua nascita. Età psicologica- Questo è uno stadio di sviluppo qualitativamente unico di un individuo, determinato dalle leggi di formazione dell'organismo, dalle condizioni di formazione e educazione.

Lo sviluppo umano legato all'età è un processo complesso che, a causa di varie circostanze, porta a un cambiamento nella sua personalità in ogni fase dell'età. Per comprendere i modelli di sviluppo legati all'età, gli scienziati hanno diviso l'intero ciclo di vita umana in determinati periodi di tempo, i cui confini sono determinati dalle idee degli autori sugli aspetti più significativi dello sviluppo.

Il primo tentativo di analisi sistematica della categoria dell'età psicologica appartiene a L.S. Vygotskij. Credeva che lo sviluppo fosse, prima di tutto, l'emergere in una certa fase della vita di una nuova qualità o proprietà: una neoplasia legata all'età, naturalmente condizionata dall'intero corso dello sviluppo precedente. Rappresentazioni di L.S. L'idea di Vygotsky sullo sviluppo legato all'età è stata sviluppata nella sua ricerca da D. B. Elkonin. La base per la periodizzazione dello sviluppo mentale da lui proposta era l'idea che ogni età, in quanto periodo unico e qualitativamente speciale della vita di una persona, è caratterizzata dalle peculiarità delle condizioni in cui vive (situazione sociale di sviluppo), un certo tipo attività principali e lo specifico neoplasie psicologiche.

La condizione più importante per lo sviluppo della personalità di un bambino è la sua inclusione nelle attività del sistema "bambino - cosa", in cui padroneggia modi di agire con gli oggetti socialmente sviluppati (mangiare con un cucchiaio, bere da una tazza, leggere un libro, ecc.), cioè elementi della cultura umana, e nelle attività di governo delle relazioni umane nel sistema “persona-persona”. Questi sistemi di relazioni sono padroneggiati dal bambino in varie attività. Tra i tipi di attività principali che hanno il maggiore impatto sullo sviluppo del bambino, distingue due gruppi.

Il primo gruppo comprende attività che orientano il bambino alle norme delle relazioni tra le persone. Questa è la comunicazione emotiva diretta di un bambino, il gioco di ruolo di un bambino in età prescolare e la comunicazione intima e personale di un adolescente. Il secondo gruppo è costituito da attività guida, grazie alle quali vengono assimilati metodi socialmente sviluppati di agire con oggetti e vari standard: l'attività manipolativa di oggetti di un bambino piccolo, l'attività educativa di uno studente della scuola media e l'attività educativa e professionale di uno studente delle scuole superiori.

Nell'attività del primo tipo si sviluppa principalmente la sfera del bisogno motivazionale, nell'attività del secondo tipo, quella intellettuale-cognitiva. Queste due linee formano un unico processo di sviluppo della personalità, ma ad ogni fase dell'età una di esse riceve uno sviluppo preferenziale. A causa del fatto che il bambino padroneggia alternativamente i sistemi di relazione "persona - persona" e "persona - cosa", c'è un'alternanza naturale delle sfere in via di sviluppo più intenso. Pertanto, nell'infanzia, lo sviluppo della sfera motivazionale supera lo sviluppo della sfera intellettuale; nella successiva, tenera età, la sfera motivazionale resta indietro e l'intelligenza si sviluppa a un ritmo più veloce, ecc.

Le caratteristiche nominate dello sviluppo della personalità del bambino si riflettono in la legge della periodicità, formulato da D.B. Elkonin. La sua essenza è la seguente: “il bambino si avvicina ad ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha imparato dal sistema di relazioni “umano”- uomo”, e quanto ha imparato dal sistema di relazioni “uomo – oggetto”. I momenti in cui questa discrepanza assume la massima entità sono chiamati crisi, dopo di che si verifica lo sviluppo della parte rimasta indietro nel periodo precedente. Ma ciascuna parte prepara lo sviluppo dell’altra”.

Ogni epoca è quindi caratterizzata da una propria situazione di sviluppo sociale; attività guida in cui si sviluppa principalmente il bisogno motivazionale o la sfera intellettuale dell'individuo; neoplasie legate all'età che si formano alla fine del periodo, tra queste spicca quella centrale, la più significativa per lo sviluppo successivo. I confini delle età sono crisi: punti di svolta nello sviluppo di un bambino.

Periodizzazione proposta da D.B. Elkonin, copre il periodo di tempo che va dalla nascita di un figlio alla laurea e lo divide in sei periodi:

1. Infanzia: dalla nascita ad un anno di vita.

2. Prima infanzia: da un anno di vita a tre anni.

3. Infanzia prescolare: da tre a sette anni.

4. Età della scuola media: da sette anni a dieci o undici anni.

5. Adolescenza: dai dieci agli undici ai tredici ai quattordici anni.

6. Prima adolescenza: dai tredici-quattordici ai sedici-diciassette anni.

Consideriamo le caratteristiche di ciascuna delle età identificate:

1. Infanzia- l'inizio del processo di sviluppo della personalità. Attività principale - comunicazione emotiva diretta. Nel terzo mese, con uno sviluppo normale, il bambino ha la prima formazione sociale, la cosiddetta "complesso rivitalizzante" Entro la fine del primo anno di vita appare una nuova formazione, necessaria per garantire tutto lo sviluppo successivo - la necessità di comunicare con altre persone e un certo atteggiamento emotivoa loro.

2. Prima infanzia. Attività principale - oggetto-manipolativo. A cavallo tra l'infanzia e la prima infanzia avviene il passaggio ad azioni vere e proprie basate sugli oggetti: il bambino, in collaborazione con gli adulti, padroneggia gli oggetti necessari per la vita e come usarli. Allo stesso tempo, le forme verbali di comunicazione del bambino con gli adulti si sviluppano intensamente. Tuttavia, la parola, come le stesse azioni oggettive, è ancora utilizzata da lui solo per stabilire contatti con gli adulti, ma non come strumento di pensiero. I nuovi incrementi dell'età sono la parola e pensiero visivo efficace.

3. Infanzia prescolare. Attività principale - gioco di ruolo. Impegnandosi in attività di gioco, il bambino modella le attività degli adulti e le relazioni tra le persone, a seguito delle quali apprende i “significati fondamentali dell'attività umana”. Tuttavia, nella società moderna, il gioco non è l’unico tipo di attività per i bambini di questa età. Cominciano a disegnare, scolpire, progettare, imparare la poesia, ascoltare fiabe. Questo tipo di attività creano le condizioni per l'emergere di formazioni personali che si formeranno definitivamente nelle fasi di età successive.

I principali sviluppi psicologici dell’età sono: l'emergere della prima visione del mondo schematica e integrale dei bambini; l'emergere delle prime idee etiche; l'emergere di motivazioni subordinate. Il bambino ha il desiderio di farlo attività socialmente significative e valutate, che caratterizza la sua disponibilità a studiare a scuola.

4. Età della scuola media. Attività principale - insegnamento. Nel processo di apprendimento, la sfera cognitiva del bambino si forma attivamente, viene acquisita la conoscenza degli oggetti e dei fenomeni del mondo esterno e delle relazioni umane. Attraverso l’insegnamento in questo periodo viene mediato l’intero sistema di relazioni del bambino con il mondo esterno. I principali sviluppi psicologici di questa età sono: volontarietà e consapevolezza tutti i processi mentali (eccetto l'intelligenza); riflessione- consapevolezza dei propri cambiamenti a seguito dello sviluppo delle attività educative; piano d’azione interno.

5. Adolescenza. Attività principale - comunicazione nel sistema delle attività socialmente utili(educativi, socio-organizzativi, lavorativi, ecc.). L’adolescenza segna il passaggio dall’infanzia all’età adulta. L'unicità della situazione sociale di sviluppo nell'adolescenza è che l'adolescente è incluso in un nuovo sistema di relazioni e comunicazione con gli adulti e viene riorientato dagli adulti ai coetanei. Nel corso del rapporto di un adolescente con l'ambiente sociale sorgono contraddizioni interne, che sono la forza trainante del suo sviluppo mentale e personale. Nell'adolescenza si manifesta chiaramente il bisogno di “essere un individuo”. Nel processo di comunicazione e interazione con i coetanei, un adolescente si sforza di autoaffermazione, cerca di comprendere se stesso, le sue qualità positive e negative per essere accettato tra i suoi coetanei. Neoplasie dell'età: l'emergere di un'idea di sé non da bambino, ma da adulto. Lui appare autostima, desiderio di essere indipendenti, capacità di obbedire alle norme della vita collettiva.

6. Prima adolescenza. Attività principale - formativo e professionale. La prima adolescenza è una transizione dalla maturità puramente fisiologica a quella sociale, il tempo per sviluppare opinioni e convinzioni e la formazione di una visione del mondo. Il contenuto principale della vita a questa età è l'inclusione nell'età adulta, l'assimilazione delle norme e delle regole esistenti nella società. Le principali neoplasie dell’età sono: visione del mondo, interessi professionali, consapevolezza di sé, sogni e ideali.

Il problema della periodizzazione dello sviluppo dell'età umana attirò anche altri scienziati. Pertanto, 3. Freud credeva che il fondamento della personalità si formasse principalmente durante i primi cinque anni di vita ed è determinato da fattori di sviluppo costituzionale e individuale. La base per lo sviluppo della personalità sono due prerequisiti: genetico - manifestato sotto forma di esperienze nella prima infanzia e che influenza la formazione di una personalità adulta, e il secondo prerequisito - bisogni psicosessuali innati (istinti sessuali), la cui base energetica è la libido. La libido, secondo Freud, è la forza con cui si manifesta il desiderio sessuale. Un altro punto di vista; la libido è l'energia psichica che ha una connotazione sessuale.

Con l'età, i bisogni psicosessuali progrediscono, attraversando diverse fasi del loro sviluppo, ognuna delle quali è associata a determinate aree del corpo - zone erogene, sulle quali l'individuo si concentra in un certo periodo della vita e in una sequenza biologicamente determinata, che dà lui piacevole tensione.

L'esperienza sociale acquisita a questo riguardo forma determinati valori e atteggiamenti nell'individuo.

Secondo 3. Freud, una personalità nel suo sviluppo attraversa cinque fasi dello sviluppo psicosessuale: orale, anale, fallico, latente e genitale. A ciascuna di queste fasi associa la formazione di diversi tipi di carattere. Quanto peggio un bambino affronta la padronanza dei bisogni e dei compiti inerenti a una particolare fase, tanto più suscettibile è alla regressione in condizioni di stress fisico o emotivo in futuro.

E. Erikson ha affrontato il problema della periodizzazione dello sviluppo della personalità. La formazione della personalità nel concetto è da lui intesa come un cambiamento di fasi, in ognuna delle quali avviene una trasformazione qualitativa del mondo interiore di una persona e un cambiamento radicale nei suoi rapporti con le persone che lo circondano. Di conseguenza, emergono nuove qualità della personalità. Ma nuove qualità possono sorgere e affermarsi solo se in passato sono già state create le condizioni adeguate per questo. Formandosi e sviluppandosi come persona, una persona acquisisce non solo qualità positive, ma anche svantaggi. Considerando che è impossibile presentare tutte le linee di sviluppo individuale in un'unica teoria, E. Erikson nel suo concetto ha presentato solo due linee estreme di sviluppo personale: normale e anormale. Ha diviso la vita umana in otto distinte fasi di sviluppo:

1. Stadio orale-sensoriale(dalla nascita ad un anno). In questa fase sorge un conflitto tra fiducia e sfiducia nel mondo che ci circonda.

2. Stadio muscolo-anale(da uno a tre anni) - un conflitto tra un senso di indipendenza e un sentimento di vergogna e dubbio.

3. Stadio locomotore-genitale(da quattro a cinque anni). Questa fase è caratterizzata da un conflitto tra iniziativa e senso di colpa. In questo momento, il bambino è già convinto di essere una persona, poiché corre, parla ed entra in relazione con altre persone.

4. Stadio latente(dai sei agli undici anni) - un conflitto tra duro lavoro e sentimenti di inferiorità.

5. Fase adolescenziale(dai dodici ai diciannove anni) - un conflitto tra la comprensione dell'appartenenza a un certo genere e la mancanza di comprensione delle forme di comportamento corrispondenti a questo genere.

6. Maturità anticipata(da venti a venticinque anni). Durante questo periodo sorge un conflitto tra il desiderio di relazioni intime e il sentimento di isolamento dagli altri.

7. Maturità media(dai ventisei ai sessantaquattro anni) - un conflitto tra l'attività della vita e la concentrazione su se stessi, i propri problemi legati all'età.

8. Maturità tardiva(sessantacinque anni - morte) - un conflitto tra un sentimento di pienezza di vita e disperazione. Durante questo periodo avviene la creazione di una forma completa di identità dell’Io. Una persona ripensa tutta la sua vita, realizza il suo “io” in pensieri spirituali sugli anni che ha vissuto.

E. Erikson credeva che se questi conflitti vengono risolti con successo, la crisi non assume forme acute e termina con la formazione di alcune qualità personali, che insieme costituiscono l'uno o l'altro tipo di personalità. Le persone attraversano queste fasi a velocità diverse e con successo diverso. La risoluzione infruttuosa della crisi in qualcuno di essi porta al fatto che, passando a una nuova fase, una persona porta con sé la necessità di risolvere le contraddizioni inerenti non solo a questa, ma anche alla fase precedente.

Nella storia dello sviluppo della psicologia, ci sono stati molti altri tentativi di creare una periodizzazione dello sviluppo della personalità basata sull'età. Inoltre diversi autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, ecc.) lo costruì secondo criteri diversi. In alcuni casi, i confini dei periodi di età sono stati determinati in base al sistema esistente delle istituzioni educative, in altri - in conformità con i "periodi di crisi", in altri - in relazione alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche.

Negli anni '80 A.V. Petrovsky ha sviluppato il concetto di periodizzazione dello sviluppo della personalità basata sull'età, determinata dalle fasi di ingresso di un bambino nelle comunità per lui più referenti: adattamento, individualizzazione e integrazione, in cui avviene lo sviluppo e la ristrutturazione della struttura della personalità. Secondo il suo punto di vista, la fase adattamento- Questa è la prima fase della formazione della personalità in un gruppo sociale. Quando un bambino entra in un nuovo gruppo (gruppo della scuola materna, classe scolastica, ecc.), Deve adattarsi alle norme e alle regole della sua vita, allo stile di comunicazione e padroneggiare i mezzi di attività posseduti dai suoi membri. Questa fase comporta la perdita dei tratti individuali. Fase individualizzazioneè generato dall'insoddisfazione del bambino per il risultato raggiunto dell'adattamento - il fatto che è diventato come tutti gli altri nel gruppo - e dal suo bisogno della massima manifestazione delle sue caratteristiche individuali. L’essenza della terza fase è ciò che accade integrazione individui nel gruppo. Il bambino conserva solo quei tratti della personalità che soddisfano i bisogni del gruppo e i propri bisogni necessari per mantenere il suo status nel gruppo.

Ogni fase dello sviluppo della personalità in un gruppo ha le sue difficoltà. Se sorgono difficoltà con l'adattamento in un gruppo, possono svilupparsi tratti come conformità, insicurezza e timidezza. Se le difficoltà della seconda fase non vengono superate e il gruppo non accetta le caratteristiche individuali del bambino, si creano le condizioni per lo sviluppo di negativismo, aggressività e eccessiva autostima. Disintegrazione porta o all'estromissione del bambino dal gruppo o al suo isolamento in esso.

Lungo il percorso, il bambino viene incluso in gruppi con caratteristiche diverse: prosociale e asociale, alto e basso livello di sviluppo. Può appartenere contemporaneamente a più gruppi, essere accettato in uno e rifiutato in un altro. Cioè, la situazione di adattamento, individualizzazione e integrazione riusciti e infruttuosi si ripete molte volte, dando luogo alla formazione di una struttura della personalità relativamente stabile.

Ad ogni fascia di età, in un determinato ambiente sociale, un bambino attraversa tre fasi del suo sviluppo personale. Se, ad esempio, nella fase precedente sono sorte difficoltà di integrazione, nella fase successiva appariranno difficoltà di adattamento e verranno create le condizioni per una crisi nello sviluppo personale.

Periodizzazione dello sviluppo della personalità proposta da A.V. Petrovsky, copre il periodo di tempo della vita di una persona, che termina con l'autodeterminazione personale e professionale di una persona in crescita. Distingue i periodi della prima infanzia, dell'infanzia della scuola dell'infanzia, dell'età della scuola primaria e dell'età della scuola superiore. I primi tre periodi costituiscono l'era dell'infanzia, in cui il processo di adattamento prevale sul processo di individualizzazione. L’era dell’adolescenza (il periodo della scuola media) è caratterizzata dal predominio del processo di individualizzazione sul processo di adattamento, mentre l’era della giovinezza (il periodo della scuola superiore) è caratterizzata dal predominio del processo di integrazione rispetto al processo di individualizzazione. Pertanto, secondo A.V. Petrovsky, l'infanzia è principalmente l'adattamento del bambino all'ambiente sociale, l'adolescenza è la manifestazione della propria individualità, la giovinezza è la preparazione per l'ingresso nella società e l'integrazione in essa.

Per organizzare abilmente il processo di riabilitazione sociale di un bambino con disabilità e raggiungere l'obiettivo prefissato, è importante nel corso dell'interazione con lui fare affidamento non solo sui modelli generali di sviluppo della personalità nell'ontogenesi, ma anche prendere in considerazione tengono conto di modelli specifici che si manifestano in modo unico in ciascuna fase di età e si riflettono nella periodizzazione dello sviluppo dell’età umana.

I concetti di periodizzazione per età dello sviluppo umano riflettono principalmente il punto di vista comune degli psicologi sulla determinazione dei confini delle fasi di età. Sono relativamente nella media, ma ciò non esclude l'originalità individuale dello sviluppo mentale e personale. Le caratteristiche specifiche dell'età sono determinate da: cambiamenti nella natura dell'educazione in famiglia; le peculiarità dell'inclusione del bambino in gruppi di diversi livelli e nelle istituzioni educative; la formazione di nuovi tipi e tipi di attività che garantiscono la padronanza dell'esperienza sociale da parte del bambino, un sistema di conoscenze, norme e regole consolidate dell'attività umana; caratteristiche dello sviluppo fisico che devono essere prese in considerazione durante la riabilitazione sociale dei bambini con disabilità.
2.3. Periodi critici e sensibili nello sviluppo della personalità
Lo sviluppo della personalità di un bambino è un movimento in avanti discreto e irregolare. Tutte le proprietà e qualità personali di un bambino si sviluppano secondo la legge dell'eterocronia. L’eterocronia è un modello espresso nella distribuzione non uniforme delle informazioni ereditarie nel tempo. L’eterocronia caratterizza non solo l’ontogenesi delle funzioni cognitive e delle proprietà individuali di una persona, ma anche la sua formazione come persona. Questo processo avviene in momenti diversi - in base alla sequenza di assimilazione dei ruoli sociali e al loro cambiamento sotto l'influenza di fattori sociali che determinano il percorso di vita e la variabilità individuale delle proprietà di una persona come persona e si manifestano più chiaramente in termini critici e periodi delicati dello sviluppo.

Considerando le dinamiche delle transizioni da un’età all’altra, L.S. Vygotsky ha attirato l'attenzione sul fatto che i cambiamenti nella psiche del bambino in diverse fasi possono verificarsi in alcuni casi lentamente e gradualmente, in altri rapidamente e bruscamente. Per designare queste caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino, ha introdotto i concetti di stadi di sviluppo “stabile” e “crisi”. Periodi stabili costituiscono gran parte dell’infanzia e durano diversi anni. Procedono senza intoppi, senza cambiamenti improvvisi e cambiamenti nella personalità del bambino. I tratti della personalità che emergono in questo momento sono abbastanza stabili.

Periodi di crisi la vita di un bambino è un momento in cui avviene una ristrutturazione qualitativa delle funzioni e delle relazioni del bambino. Crisi di sviluppo- Si tratta di periodi di ontogenesi speciali, relativamente brevi, caratterizzati da bruschi cambiamenti psicologici nello sviluppo del bambino, che separano un'età da un'altra. Iniziano e finiscono, di regola, inosservati. L'esacerbazione avviene a metà del periodo. In questo momento, il bambino è fuori dal controllo degli adulti e quelle misure di influenza pedagogica che in precedenza avevano portato al successo cessano di essere efficaci. Le manifestazioni esterne di una crisi possono essere disobbedienza, esplosioni affettive, conflitti con i propri cari. In questo momento, le prestazioni dei bambini e degli adolescenti diminuiscono, l'interesse per le attività si indebolisce, a volte sorgono conflitti interni, manifestati nell'insoddisfazione di se stessi, nelle relazioni esistenti con i coetanei, ecc. Queste fasi brevi ma tempestose hanno un impatto significativo sulla formazione del carattere del bambino e molte altre qualità della personalità.

L.S. Vygotsky considerava l'alternanza di periodi stabili e di crisi come una legge dello sviluppo infantile. Nei periodi di crisi si intensificano le principali contraddizioni: da un lato tra i crescenti bisogni del bambino e le sue capacità ancora limitate, dall'altro tra i nuovi bisogni del bambino e le relazioni precedentemente stabilite con gli adulti, che lo incoraggiano a apprendere nuove forme di comportamento e comunicazione.

In termini di caratteristiche qualitative, intensità e durata, le condizioni di crisi variano tra i diversi bambini. Tuttavia, attraversano tutti tre fasi:

Prima fase - precritico, quando forme di comportamento precedentemente formate crollano e ne emergono di nuove; seconda fase - climatico- significa che la crisi sta raggiungendo il suo punto più alto; terza fase - post-critico, quando inizia la formazione di nuove forme di comportamento.

Esistono due modi principali in cui si verificano le crisi legate all’età. Il primo modo, il più comune, è crisi di indipendenza. I suoi sintomi sono l'ostinazione, la testardaggine, il negativismo, la svalutazione dell'adulto, la gelosia per la proprietà, ecc. Naturalmente questi sintomi non sono gli stessi per ogni periodo di crisi, ma compaiono in relazione alle caratteristiche legate all'età.

Secondo modo - crisi di dipendenza. I suoi sintomi sono opposti: obbedienza eccessiva, dipendenza dagli anziani e dalle persone forti, regressione a vecchi interessi e gusti, forme di comportamento. Sia la prima che la seconda opzione sono modi di autodeterminazione inconscia o insufficientemente cosciente del bambino. Nel primo caso si tratta di un superamento delle vecchie norme, nel secondo di un adattamento legato alla creazione di un certo benessere personale. Dal punto di vista dello sviluppo, la prima opzione è la più favorevole.

Nell'infanzia si distinguono solitamente i seguenti periodi critici dello sviluppo età-correlato: la crisi del primo anno di vita o crisi del neonato, la crisi dei tre anni, la crisi dei 6-7 anni, la crisi dell'adolescenza, la crisi crisi di 17 anni. Ognuna di queste crisi ha le sue cause, i suoi contenuti e le sue caratteristiche specifiche. Basandosi sul concetto teorico di periodizzazione proposto da D.B. Elkonin, il contenuto delle crisi è definito come segue: “la crisi di tre anni” e “la crisi dell'adolescenza” sono crisi di relazioni, dopo le quali sorge un certo orientamento nelle relazioni umane, “la crisi dell'inizio della vita” e “ la crisi di 6-7 anni” sono crisi di visione del mondo, che aprono l’orientamento del bambino al mondo delle cose.

Consideriamo brevemente il contenuto di alcune di queste crisi.

1. Crisi neonatale- questa è la prima e più pericolosa crisi che un bambino sperimenta dopo la nascita. Il fattore principale che causa una situazione critica sono i cambiamenti fisiologici. Nei primi minuti dopo la nascita si verifica un grave stress biologico che richiede la mobilitazione di tutte le risorse del corpo del bambino. Il polso di un neonato nei primi minuti di vita raggiunge i 200 battiti al minuto e nei bambini sani ritorna alla normalità entro un'ora. Mai più i meccanismi di difesa dell'organismo saranno messi a dura prova come nelle prime ore di vita indipendente di un bambino.

La crisi neonatale è un periodo intermedio tra lo stile di vita intrauterino ed extrauterino, è un passaggio dal buio alla luce, dal caldo al freddo, da un tipo di alimentazione e respirazione ad altri. Dopo la nascita entrano in gioco altri tipi di regolazione fisiologica del comportamento e molti sistemi fisiologici iniziano a funzionare di nuovo.

Il risultato della crisi neonatale è l’adattamento del bambino alle nuove condizioni di vita individuali e l’ulteriore sviluppo come essere biosociale. Psicologicamente, vengono gettate le basi per l'interazione e la comunicazione del bambino con gli adulti; fisiologicamente iniziano a formarsi riflessi condizionati, prima agli stimoli visivi e uditivi, e poi ad altri stimoli.

2. Crisi triennale. La crisi dei tre anni rappresenta una rottura del rapporto che finora esisteva tra il bambino e l’adulto. Verso la fine della prima infanzia, il bambino sviluppa una tendenza all'attività indipendente, che si esprime nella frase "Io stesso".

Si ritiene che in questa fase di sviluppo della personalità del bambino, gli adulti inizino ad agire come portatori di modelli di azioni e relazioni nella realtà circostante. Il fenomeno "io stesso" significa non solo l'emergere di un'indipendenza evidente esteriormente, ma anche la separazione simultanea del bambino dall'adulto. Aspetti negativi nel comportamento di un bambino (testardaggine, negativismo, ostinazione, ostinazione, svalutazione degli adulti, desiderio di protesta, dispotismo) sorgono solo quando gli adulti, non notando la tendenza del bambino a soddisfare autonomamente i suoi desideri, continuano a limitare la sua indipendenza, mantengono il vecchio tipo di relazione, limita l’attività e la libertà del bambino. Se gli adulti hanno tatto, notano l'indipendenza e la incoraggiano nel bambino, le difficoltà non sorgono o vengono rapidamente superate.

Quindi, dalle nuove formazioni della crisi triennale, nasce una tendenza verso un'attività indipendente, simile all'attività degli adulti; gli adulti fungono da modelli di comportamento per il bambino, e il bambino vuole agire come loro, che è la cosa più condizione importante per la sua ulteriore assimilazione dell'esperienza delle persone che lo circondano.

3. Crisi 6-7 anni appare sulla base dell'emergere della coscienza personale nel bambino. Sviluppa una vita interiore, una vita di esperienze. Il bambino in età prescolare inizia a capire che non sa tutto, che ha qualità personali buone e cattive, che occupa un certo posto tra le altre persone e molto altro ancora. La crisi di sei o sette anni richiede una transizione verso una nuova situazione sociale, un nuovo contenuto di relazioni. Il bambino deve entrare in relazione con la società come insieme di persone che svolgono attività obbligatorie, socialmente necessarie e socialmente utili. Di norma, questa tendenza si manifesta nel desiderio del bambino di andare a scuola il prima possibile e iniziare a studiare.

4. Crisi adolescenziale o crisi di 13 anni- Questa è una crisi nel rapporto di un adolescente con gli adulti. Nell'adolescenza, nasce un'idea di se stessi come un adulto che ha varcato i confini dell'infanzia, il che determina il riorientamento di alcune norme e valori verso altri, dai bambini agli adulti. Appare l'interesse dell'adolescente per l'altro sesso e allo stesso tempo aumenta l'attenzione al suo aspetto, aumenta il valore dell'amicizia e dell'amico, aumenta il valore del gruppo dei coetanei. Spesso all'inizio dell'adolescenza sorge il conflitto tra un adulto e un adolescente. L'adolescente inizia a resistere alle richieste degli adulti, alle quali in precedenza aveva obbedito volentieri, e si offende se qualcuno limita la sua indipendenza. L'adolescente sviluppa un accresciuto senso di autostima. Di norma, limita i diritti degli adulti ed espande i propri.

La fonte di un tale conflitto è la contraddizione tra l'idea di un adolescente da parte di un adulto e i compiti della sua educazione e l'opinione dell'adolescente sulla propria età adulta e sui suoi diritti. Questo processo è aggravato da un altro motivo. Durante l'adolescenza, le relazioni del bambino con i coetanei, e soprattutto con gli amici, si basano su alcune importanti norme della moralità adulta di uguaglianza, e la base delle sue relazioni con gli adulti continua ad essere la speciale moralità infantile dell'obbedienza. L'assimilazione da parte di un adolescente della moralità dell'uguaglianza degli adulti nel processo di comunicazione con i coetanei entra in conflitto con le norme della moralità dell'obbedienza, perché diventa inaccettabile per l'adolescente. Ciò crea grandi difficoltà sia agli adulti che agli adolescenti.

Una forma favorevole di transizione per un adolescente verso un nuovo tipo di relazione è possibile se l'adulto stesso prende l'iniziativa e, tenendo conto delle sue esigenze, ricostruisce il suo rapporto con lui. Le relazioni tra un adulto e un adolescente dovrebbero essere costruite secondo il tipo di relazioni tra adulti - sulla base della comunità e del rispetto, della fiducia e dell'aiuto. Inoltre, è importante creare un sistema di relazioni che soddisfi il desiderio dell'adolescente di comunicare in gruppo con i coetanei, ma allo stesso tempo essere controllato da un adulto. Solo in tali condizioni un adolescente può imparare a ragionare, ad agire, a svolgere vari compiti e a comunicare con le persone come un adulto.

Insieme alle crisi nella vita di una persona in crescita, ci sono periodi più favorevoli per lo sviluppo di alcune funzioni mentali e qualità personali. Sono chiamati sensibile, perché in questo momento l'organismo in via di sviluppo è particolarmente sensibile a un certo tipo di influenza della realtà circostante. Ad esempio, un'età precoce (dal primo al terzo anno di vita) è ottimale per lo sviluppo del linguaggio. Contemporaneamente allo sviluppo della parola, il bambino sviluppa intensamente il pensiero, che inizialmente è di natura visiva ed efficace. Nell'ambito di questa forma di pensiero, vengono creati i prerequisiti per l'emergere di una forma più complessa: il pensiero visivo-figurativo, quando l'attuazione di qualsiasi azione può avvenire senza la partecipazione ad azioni pratiche, operando con le immagini. Se un bambino non padroneggia le forme di comunicazione verbale prima dei cinque anni, sarà irrimediabilmente indietro nello sviluppo mentale e personale.

Il periodo dell'infanzia prescolare è ottimale per lo sviluppo della necessità di attività congiunte con gli adulti. Se nella prima infanzia i desideri del bambino non sono ancora diventati i propri desideri e sono controllati dagli adulti, allora al confine dell'età prescolare le relazioni di attività congiunta entrano in conflitto con il nuovo livello di sviluppo del bambino. Nascono tendenze all'attività indipendente; il bambino sviluppa i propri desideri, che potrebbero non coincidere con i desideri degli adulti. L'emergere dei desideri personali trasforma l'azione in un'azione volitiva, sulla base della quale si apre la possibilità della subordinazione dei desideri e della lotta tra loro.

Questa età, come credeva L.S. Vygotskij è sensibile anche allo sviluppo della percezione. Attribuiva la memoria, il pensiero, l'attenzione a certi momenti dell'atto percettivo. L'età della scuola primaria è un periodo di intensa trasformazione qualitativa dei processi cognitivi. Cominciano ad acquisire un carattere indiretto e diventano coscienti e volontari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare l'attenzione, la memoria e il pensiero.

A questa età, il bambino sviluppa o non sviluppa più intensamente la capacità di interagire con l'ambiente. Con un esito positivo di questa fase di sviluppo, il bambino sviluppa un'esperienza delle proprie capacità; con un esito infruttuoso, un sentimento di inferiorità e incapacità di essere su un piano di parità con le altre persone.

Nell'adolescenza, il desiderio del bambino di affermare la propria indipendenza e indipendenza si manifesta più chiaramente.

Quando si considerano le crisi legate all'età e i periodi sensibili di sviluppo, abbiamo presentato conclusioni tratte sulla base dei modelli generali di sviluppo di una persona in crescita, senza evidenziare i problemi associati alle peculiarità del loro corso nei bambini con disabilità. Ciò è dovuto al fatto che nello sviluppo di ogni bambino sono comuni sia i periodi di crisi che quelli sensibili, normali o con qualche tipo di difetto. Tuttavia, va ricordato che non solo le caratteristiche individuali del bambino, l'attuale situazione sociale, ma anche la natura della malattia, il difetto e le loro conseguenze influenzano sicuramente le caratteristiche della crisi e dei periodi delicati dello sviluppo della personalità. Inoltre, queste differenze saranno più o meno tipiche per gruppi simili di malattie, e la specificità del decorso della crisi e dei periodi sensibili sarà determinata dal momento della loro comparsa, dalla durata e dall'intensità del decorso. Allo stesso tempo, come dimostra la pratica, nel corso dell'interazione con un bambino, è necessario tenere conto non solo delle caratteristiche individuali, ma concentrarsi, prima di tutto, sui modelli generali di sviluppo del bambino, poiché nel processo della riabilitazione sociale è necessario formare una personalità che dovrebbe sentirsi uguale non solo in un ambiente familiare, ma anche tra tutte le persone.

Il compito della riabilitazione sociale dei bambini con disabilità a questo proposito sarà quello di determinare tempestivamente l'emergere di periodi critici e sensibili nella vita del bambino, creare le condizioni per la risoluzione positiva delle situazioni critiche e utilizzare le opportunità di ciascun periodo sensibile per lo sviluppo di determinate qualità personali.
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