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Sanko Anna Eduardovna Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli (aspetto org.): Dis.... kand. ...candela. ped. Scienze: 13.00.01: Chelyabinsk, 1997 138 p. RSL OD, 61:98-13/209-8

introduzione

I. Fondamenti teorici per lo sviluppo dell'attività cognitiva 9

1. Panoramica delle interpretazioni del concetto di "attività cognitiva" 9

2. Approccio attivo allo sviluppo dell'attività cognitiva 32

3. Sviluppo dell'attività cognitiva ed educazione allo sviluppo 49

II. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva 64

1. Coordinamento delle attività degli insegnanti come condizione per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani 64

2. Compiti e organizzazione del lavoro sperimentale sullo sviluppo dell'attività cognitiva 90

Risultati 128

Riferimenti 128

Introduzione al lavoro

Oggi il compito principale della scuola e della società è l'educazione di una personalità veramente spirituale e intelligente. L'educazione, più di prima, dovrebbe mirare allo sviluppo del potenziale intellettuale e spirituale dell'individuo, alla sua socializzazione. Dopo la laurea, una persona dovrebbe essere in grado di realizzarsi nella società, non solo in conformità con la congiuntura del mercato del lavoro, ma anche in conformità con le sue esigenze personali. A. S. Rubinshtein ha scritto che l'obiettivo di un insegnante non dovrebbe essere una corrispondenza formale del comportamento esterno ai requisiti della società, non un adattamento esterno ad essi, l'obiettivo dovrebbe essere la formazione della determinazione interna di una persona (178). Che cosa agisce come tale impegno dell’individuo? A nostro avviso, questo è l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'apprendimento, che si manifesta nell'interesse per il materiale che viene assimilato, nel desiderio di padroneggiare i metodi di attività e nella mobilitazione degli sforzi morali e volitivi. Al momento dell'ingresso a scuola, il bambino è oggetto di vari tipi e forme di attività. Grazie ad un atteggiamento speciale nei confronti dell'apprendimento, il bambino è in grado di apprendere, scoprire il significato personale della conoscenza, percepire la conoscenza come un'abilità come mezzo di auto-miglioramento. Il bambino è oggetto di apprendimento: ha bisogno di autosviluppo e, soprattutto, è in grado di soddisfare questo bisogno attraverso l'apprendimento. Tutto quanto sopra ci consente di affermare che il possesso di una qualità come l'attività cognitiva costituisce oggetto dell'insegnamento del bambino. Ecco perché il tema dello sviluppo dell'attività cognitiva non cessa di essere significativo fino ad oggi.

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva sotto vari aspetti è stato considerato in vari lavori di insegnanti e psicologi. Si rifletteva nelle opere di B.V. Ananiev (10, 11, 12), A.L. Leontiev (128, 129), L.I. , 219, 220), N. P. Morozova (46, 146)), V. A. Krutetsky (121, 122, 171) e altri.ma come un fenomeno molto complesso che si manifesta nell'atteggiamento dell'uomo verso la conoscenza.

La copertura più completa degli approcci disponibili al problema della formazione dell'attività cognitiva è stata ricevuta nei lavori di G.I. (212).

La base psicologica per lo sviluppo della teoria dell'attività cognitiva erano le disposizioni della teoria dell'attività sviluppata nei lavori degli psicologi A.N. Leontiev (128, 129), L.S. I. Bozhovich (42, 43) e altri. Tutti gli autori sottolineano l'importanza di porre problemi legati alla formazione e allo sviluppo dell'attività cognitiva, poiché sono strettamente legati ai problemi della formazione dell'indipendenza e della creatività nell'attività cognitiva, la cui soluzione ci avvicinerà all'obiettivo.

Nei lavori degli scienziati-insegnanti sono stati considerati la struttura dell'attività cognitiva dello studente, le sue funzioni, metodi e tecniche di attivazione, criteri e livelli di attività cognitiva e indipendenza. Gli aspetti psicologici dell'attività cognitiva sono stati studiati da B.G. Ananev (11), A.N. Leontiev (128), L.S. Rubinstein (177,178), A.S. Vygotsky (65), V.P. e altri.

Pertanto, la rilevanza del tema dello sviluppo dell'attività cognitiva è determinata dalla contraddizione tra l'urgente necessità di sviluppare l'attività cognitiva degli studenti più giovani e l'uso insufficiente della possibilità di migliorare questo processo. L'importanza e la rilevanza del problema in esame, il suo sviluppo insufficiente nella pratica delle scuole hanno determinato la nostra scelta del tema di ricerca: "Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli (aspetto organizzativo)".

Oggetto di studio- organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Materia di studio - organizzazione del processo di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Scopo dello studio- consiste nel determinare le condizioni organizzative e pedagogiche che garantiscono lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Lo studio si basava sulla seguente ipotesi: il processo di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani diventerà più efficace se:

gli studenti sono consapevoli dei compiti fissati dall'insegnante e della necessità di risolverli;

le difficoltà educative emergenti sono commisurate alle capacità cognitive dello studente e sono dovute allo svolgimento stesso del processo educativo;

il processo educativo si svolge in determinate condizioni pedagogiche, vale a dire nelle condizioni di coordinamento delle attività degli insegnanti e di monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti.

In accordo con l’obiettivo e l’ipotesi avanzata, vengono definiti i seguenti obiettivi di ricerca:

Scoprire lo stato del problema nella teoria e nella pratica pedagogica;

Stabilire il livello di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani;

Sostanziare teoricamente e testare sperimentalmente le condizioni pedagogiche che garantiscono lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

La base metodologica dello studio sono le disposizioni sulla dialettica della cognizione, il ruolo attivo del soggetto nella cognizione, la connessione universale dei fenomeni e il loro determinismo, nonché la dottrina filosofica della personalità, il suo sviluppo e l'attività umana.

Nel risolvere i compiti impostati, abbiamo utilizzato i seguenti metodi di ricerca: studio e analisi dello stato del problema di ricerca nella letteratura filosofica, psicologica e pedagogica; osservazione pedagogica, test, analisi dell'attività educativa e cognitiva degli scolari, studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, esperimento pedagogico, metodi di statistica matematica.

Base di ricerca.

Il lavoro sperimentale è stato condotto sulla base del MOU n. 26, scuola n. 3 a Chelyabinsk. All'esperimento hanno preso parte più di 190 bambini della 2a elementare e 11 insegnanti. L'approvazione delle idee principali e dei risultati dello studio è stata effettuata nell'esperienza delle scuole della città di Kurgan.

Lo studio teorico e sperimentale è stato condotto per fasi. Nella prima fase(1994-95) hanno studiato lo sviluppo del problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella didattica moderna e nella pratica dell'insegnamento nelle scuole e hanno osservato l'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti della scuola primaria. Sono stati formulati il ​​problema, lo scopo e l'ipotesi dello studio, sono stati sviluppati i compiti e un piano di lavoro. La ricerca in questa fase è stata condotta con l'aiuto di un'analisi teorico-scientifica della letteratura pedagogica, psicologica e metodologica, nonché della letteratura su questioni gestionali. Tra i metodi empirici abbiamo utilizzato l'osservazione, le domande e la generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata. In questa fase è stato effettuato un esperimento di affermazione volto a identificare il livello di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Seconda fase(ottobre 1995-1996) prevedeva la continuazione dell'analisi teorica del problema del miglioramento dello sviluppo dell'attività cognitiva. Allo stesso tempo, nell'elaborazione dei dati sperimentali sono stati applicati metodi di concretizzazione delle conoscenze teoriche e metodi di statistica matematica.

Tr esimo stadio _ (1996 - maggio 1997) - la ricerca, si è svolta parallelamente al lavoro teorico sul problema, durante il quale è stata testata l'influenza del coordinamento delle attività degli insegnanti sulle dinamiche di sviluppo dell'attività cognitiva. La fase di controllo è consistita nella comprensione, generalizzazione e descrizione del lavoro sperimentale.

ScientificoNovità e significato teorico ricerca:

Lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti della scuola primaria è considerato insieme al principio dell'educazione allo sviluppo. Tutte le principali caratteristiche dell'educazione allo sviluppo - il suo contenuto, il tipo di attività di apprendimento degli studenti - contribuiscono all'inclusione del bambino nell'attività cognitiva attiva.

Il rapporto tra attività cognitiva riproduttiva e creativa per gli studenti della scuola primaria è concretizzato. Riproduzione e creatività sono legate tra loro come due anelli indipendenti di un unico insieme e, per una data età, la riproduzione funge da primo leader.

3. Sono state sviluppate condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva, compreso il coordinamento delle attività degli insegnanti e il monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti.

Significato pratico da alloraè necessario sviluppare mappe tecnologiche con analisi di autoanalisi della lezione, che consentano di prevedere il risultato da uno specifico impatto pedagogico, e correlare il risultato previsto con quello reale, nonché sviluppare mappe per il monitoraggio dell'attività cognitiva.

Affidabilità dello studioè garantita dalla conformità con lo scopo dello studio attraverso la scelta dei metodi; approccio attivo al processo di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani; verifica sistematica dei risultati della ricerca nelle varie fasi del lavoro sperimentale.

SU protezione Vengono introdotte condizioni pedagogiche che garantiscono il progressivo sviluppo dell'attività cognitiva:

coordinamento delle attività degli insegnanti, tracciando le dinamiche dello sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti;

il rapporto tra attività cognitiva riproduttiva e creativa per gli studenti della scuola primaria.

Struttura della tesi. L'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici.

Facciamo chiarezza apparato concettuale, che verrà utilizzato nel nostro lavoro:

attività cognitiva- una qualità espressa nell'atteggiamento dello studente verso l'apprendimento, il desiderio di padroneggiare i metodi di attività e la mobilitazione di sforzi morali e volitivi per raggiungere l'obiettivo dell'attività;

indipendenza cognitiva- un insieme di tratti della personalità caratterizzati dal desiderio, prontezza, capacità di acquisire conoscenze e metodi di attività senza aiuto esterno;

coordinamento degli insegnanti- cooperazione per raggiungere un obiettivo comune;

monitoraggio dell’attività cognitiva- un modo di raccogliere, archiviare, utilizzare informazioni sulle dinamiche dello sviluppo dell'attività cognitiva.

insegnamento e - l'attività ordinata dell'insegnante nel realizzare l'obiettivo dell'apprendimento (compiti educativi), fornendo informazioni, educazione, consapevolezza e applicazione pratica della conoscenza.

Dottrina- un processo (più precisamente un co-processo), durante il quale, sulla base della conoscenza, dell'esercizio e dell'esperienza acquisita, sorgono nuove forme di comportamento e attività e cambiano quelle precedentemente acquisite.

Di dottrina- l'interazione ordinata dell'insegnante con gli studenti, finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo.

Organizzazione- snellire il processo didattico secondo determinati criteri, dandogli la forma necessaria per raggiungere al meglio l'obiettivo.

Revisione delle interpretazioni del concetto di "attività cognitiva"

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva ha una ricca storia. Ciò è comprensibile, perché la necessità di risolverlo è dettata da un grande significato pratico. Molti lavori scientifici sono stati dedicati allo sviluppo del problema dell'attività cognitiva. Ciò offre ampie opportunità al ricercatore moderno.

Nonostante la grande urgenza del problema dello sviluppo dell'attività cognitiva, esso non è affatto del tutto nuovo. Il tema dell’attività cognitiva affonda le sue radici in un lontano passato. È stato messo in scena da eccezionali insegnanti del passato: Ya.A. Komensky, Ly.G.

I primi riferimenti seri all'attività cognitiva si trovano negli scritti di Jan Amos Comenius. Ya.A. Komensky attribuiva grande importanza alle azioni indipendenti degli studenti nell'apprendimento: "nessuno pensi che una vera persona possa diventare senza imparare ad agire come una persona ..." (114).

Le idee di formazione e istruzione di Ya. A. Komensky furono contrastate dagli scolastici dell'era feudale. Ya.A. Komensky si è adoperato per la formazione di una mente attiva e indipendente dei bambini, della capacità di lavorare e dell'umanesimo. Secondo Kamensky, la scuola dovrebbe diventare un "laboratorio" per la formazione di bambini intrisi di umanesimo, formati ad agire efficacemente nel campo del "lavoro", cioè l'incessante lavoro mentale degli studenti, la competizione della mente e dei talenti. Questa è la base per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini.

In Russia, le opinioni di Jan Amos Comenius hanno trovato sostegno nella persona di molti insegnanti, ad esempio N.I. Novikov (91), che identifica l'attività cognitiva con la necessità di "arricchire la mente e il cuore". Un tentativo così serio di comprendere il problema è stato intrapreso da V.F. Odoevskij, V.F. Belinsky e A.I. Herzen. VF Odoevskij, ad esempio, ha descritto in dettaglio la metodologia di lavoro con le domande dei bambini. VG Belinsky e AI Herzen per la prima volta hanno fornito un quadro olistico dello sviluppo dell'attività cognitiva, con l'aiuto della quale viene attivata la cognizione. K.D. Upshnsky considerava l'insegnamento un lavoro serio che richiedeva le capacità volitive di un bambino. Sottolineava inoltre il nesso inscindibile tra apprendimento e attività: * «placare la sete di conoscenza è impensabile senza l'attività e l'attività degli studenti, mentre la sete di attività provoca il bisogno di nuove conoscenze (202, 206). Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva si rifletteva anche nelle visioni pedagogiche di L.N. Tolstoj, che vedeva nella creazione di un'atmosfera creativa in classe la condizione principale per lo sviluppo e il miglioramento dell'attività cognitiva (202). oggetto o fenomeno (179).

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva si rifletteva nelle opere di A.S. Makarenko e S.T. Shatsky. S.T. Shatsky ha attirato l'attenzione sul fattore dell'assimilazione attiva dell'esperienza sociale (35).

J.A. Komensky, il grande insegnante ceco e il suo successore D. Locke, filosofo e insegnante inglese, gettarono le basi per le leggi dell'educazione e dell'educazione, una delle quali è che la contabilità è andata addirittura oltre il naturale desiderio del bambino di conoscenza e azione attiva. D. Locke, avendo compreso la necessità di un atteggiamento umano nei confronti del bambino come principio che determina la scelta dei mezzi pedagogici nella formazione e nell'istruzione. D. Locke ha osservato che i bambini odiano il passatempo ozioso, che hanno un desiderio naturale di attività libere e varie, in cui si rivelano le loro inclinazioni e capacità, e ha sostenuto che tutto il nostro significato si basa sulla nostra esperienza, alla fine deriva da essa. Da ciò segue la conclusione che l'attività cognitiva è necessaria per l'accumulo di esperienza cognitiva. (114)

Uno dei rappresentanti più importanti dell'era dell'Illuminismo, JJ Rousseau, riconsiderò i pensieri e i giudizi esistenti a quel tempo sull'educazione e l'educazione e elaborò la sua teoria originale. Il punto centrale del suo programma pedagogico è "l'educazione naturale". Un posto importante nella sua opera è occupato dal "Contratto Sociale", che solleva importanti problemi pedagogici di formazione della personalità.

JJ Rousseau credeva che tre fattori influenzassero un bambino: la natura, le persone e la società, ognuno di essi svolge il suo ruolo: la natura sviluppa abilità, le persone insegnano come usarle; oggetti e fenomeni arricchiscono l'esperienza. (114).

Secondo Zh-Zh Russov, se l'educatore tiene conto delle inclinazioni e dei bisogni di conoscenza del bambino, si assicura che sia preparato ai doveri sociali. La motivazione interna di questo processo è il desiderio di questo bambino di migliorare.

Nello spirito delle idee di J. J. Rousseau e di altri insegnanti del passato, il pedagogo svizzero - un democratico del XVIII e dell'inizio del XIX secolo, I.G. Pestalozzi, sviluppa la pedagogia della formazione della personalità del bambino. Ha sottolineato la necessità di una stretta combinazione di sviluppo fisico, morale e mentale attraverso l'attività cognitiva attiva del bambino. Lui e molti altri pensatori dell'epoca non comprendevano la condizionalità storico-sociale delle forze naturali e delle capacità umane. Ma il suo merito è quello di aver assegnato un ruolo decisivo nella formazione della personalità del bambino al metodo di educazione e formazione, che incoraggia le forze naturali e le inclinazioni inerenti all'autoattività e allo sviluppo personale. Tuttavia, il compito di sviluppare le capacità del bambino era talvolta subordinato a un altro compito educativo, non meno importante, ovvero fornire agli studenti le conoscenze necessarie.

L'approccio innovativo di I.G. Pestalozzi allo sviluppo del bambino nel processo di apprendimento gli ha permesso di sviluppare un'altra posizione, teoricamente e praticamente preziosa: l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dovrebbero essere condotti in stretta connessione e con l'attività cognitiva attiva degli studenti. Nelle condizioni moderne, tutte queste idee sembrano importanti.

Sviluppo dell'attività cognitiva e apprendimento evolutivo

Al momento dell'ingresso a scuola, il bambino diventa oggetto di varie forme e attività. Viene attivato il suo bisogno di realizzazione di sé come soggetto, e l'ampliamento della portata di questa realizzazione trova la sua espressione più vivida nel gioco di ruolo. Ma se un bambino in età prescolare non ha ancora bisogno di cambiare se stesso, allora uno studente più giovane, grazie ad un'attitudine speciale all'apprendimento, è in grado di realizzare e scoprire il significato personale della conoscenza. Il compito di sviluppare l'attività cognitiva è inconcepibile senza un'adeguata attitudine del bambino all'apprendimento, cioè senza trasformare il bambino nell'oggetto della propria attività di apprendimento, percependo le conoscenze, le abilità e le abilità come un mezzo di auto-miglioramento. Essere un tale soggetto significa avere un bisogno di autosviluppo, e che non ha importanza poter soddisfare questo bisogno attraverso l'apprendimento significa volere, amare e poter imparare; questa non è altro che la finalità degli interessi cognitivi, che sono i motivi reali; essere oggetto di apprendimento significa tendere all'effettiva padronanza delle conoscenze e delle abilità, nonché dei metodi di attività.

Il principio metodologico del processo di educazione e sviluppo della personalità dello studente è il requisito per la padronanza prioritaria delle attività educative e cognitive e, solo su questa base, la padronanza del sistema di conoscenza scientifica. Allo stesso tempo, il processo di apprendimento dovrebbe essere trasferito dall'obiettivo dell'apprendimento, che di solito è fissato dalla società, allo stato interno dello studente stesso, alla sua sfera personale, al livello del suo sviluppo. E poiché il livello di sviluppo individuale di uno studente è diverso, ciò richiede un approccio differenziato all'apprendimento. L'efficacia dell'educazione e dello sviluppo della personalità dello studente è determinata dalla qualità dell'implementazione coerente di tutte le fasi della padronanza delle attività educative e cognitive:

Quelli. consapevolezza delle proprie motivazioni, valori e atteggiamenti;

Consapevolezza dell'obiettivo personale dell'attività e subordinazione ad esso di tutte le altre componenti della sfera personale;

Padroneggiare attività educative e cognitive a livello di algoritmi;

Padroneggiare l'attività educativa e cognitiva al livello di scelta di un modo accettabile di attività;

Esecuzione creativa indipendente delle attività.

È chiaro che nel processo di cognizione, durante la transizione dal livello euristico a quello creativo, lo studente ^ passa da una valutazione della propria attività a un'altra, formando una visione olistica di se stesso come personalità in auto-sviluppo.

Una personalità è un certo sistema stabile di tratti, tratti caratteristici di un individuo, da un lato, e, dall'altro, portatore di questi tratti, oggetto di attività volitiva cosciente.

Il problema della personalità è centrale in un intero spettro di scienze: in filosofia è, prima di tutto, la questione di quale posto occupa una persona nel mondo, cosa è realmente e cosa può diventare, come le qualità individuali e gli atteggiamenti sociali correlano nella personalità.

Varie idee filosofiche formano interpretazioni indipendenti di questo problema. Se nella filosofia antica la personalità fungeva principalmente da rapporto tra individuo e società, allora nel cristianesimo è intesa come un'entità speciale, una "sostanza individuale" di natura razionale. Nell'era della New Age, viene alla ribalta il problema dell'autocoscienza come relazione di una persona con se stessa, e il concetto di personalità si fonde praticamente con il concetto di "io", l'identità di una persona è vista in la sua mente. Secondo Kant l'uomo diventa persona grazie all'autocoscienza, che lo distingue dagli animali, e gli permette di subordinare liberamente il suo “io” alla legge morale.

In contrasto con la tradizione razionalista, la filosofia esistenziale considera l'individuo non in identità con la società, ma in opposizione tra loro. Distinguono tra l'individuo come categoria naturalistica e la personalità come unità spirituale, anima-corpo. La personalità, secondo Berdyaev, è sempre un tutto, non una parte (del mondo, della società, dello spazio), e questo tutto è dato all'interno dell'esistenza e non nel mondo naturale esterno.

In effetti, una persona è un tutto, ma un tutto che è in costante processo di cambiamento. È la contraddizione stessa che genera la formazione di sé, la contraddizione tra personale e sociale, tra forma e contenuto, tra finito e infinito, tra libertà e destino. Quindi una personalità non si completa, non si dà come oggetto, si crea, si crea da sola, è dinamica.

La formazione e lo sviluppo di una persona come persona è un processo complesso che include molti fenomeni e fattori diversi di natura naturale e sociale, soggettiva e oggettiva, controllata e spontanea.

E lo sviluppo della personalità comporterà inevitabilmente lo sviluppo della cognizione, e quindi della coscienza e della conoscenza di sé, e quindi si sviluppa anche l'attività.

Sviluppando l'attività cognitiva, dovrebbe essere chiaro che è necessario affrontare questo problema in modo sistematico. L'introduzione di un qualsiasi elemento che sviluppa l'attività cognitiva ne comporterà inevitabilmente un altro. Quindi, ad esempio, il contenuto dell'istruzione richiede determinati strumenti di attività e il tipo corrispondente di relazione tra insegnante e studente può avvenire solo nel punto del loro contatto all'interno della lezione. Oppure l'assimilazione del significato dei concetti scientifici richiede l'attività di ricerca del bambino. Il sistema di educazione allo sviluppo nella scuola elementare mira a creare le condizioni affinché il bambino diventi soggetto di attività educativa, ad es. un bambino con tratti della personalità come l'attività cognitiva. Il sistema di sviluppo dell'istruzione ha integrità, perché tutte le sue caratteristiche servono allo stesso scopo. A questo proposito è opportuno chiarire il concetto di sistema. V.G. Afanasiev intende un sistema come "un insieme di oggetti la cui interazione esprime l'emergere di nuove qualità integrative che non sono caratteristiche di" componenti presi separatamente che formano il sistema "(22, p.! ^ L'integrità del sistema di sviluppo dell'istruzione è caratterizzata non solo dalla presenza di connessioni, relazioni, ma anche dall'interdipendenza di ciascuno dei componenti. Tutte le principali caratteristiche dell'educazione allo sviluppo: il suo contenuto, i metodi, il tipo di attività di apprendimento degli studenti, le caratteristiche dell'interazione tra i partecipanti al processo educativo processo e la comunicazione che si svolge in esso - sono soggetti a un obiettivo, sono interconnessi e interdipendenti e, soprattutto, contribuiscono all'inclusione del bambino nell'attività cognitiva attiva. Il sistema di educazione allo sviluppo è il più adeguato al compito di migliorare l'attività cognitiva dei più piccoli studenti. Tutti i componenti di questo sistema sono già stati selezionati in conformità con il contenuto caratteristico principale dell'istruzione. Il contenuto educativo è spesso considerato un mezzo per migliorare l'apprendimento degli scolari. TI Shamova scrive: l'innalzamento del livello scientifico dell'istruzione scolastica richiede che gli studenti padroneggino concetti teorici complessi, leggi, idee e la capacità di penetrare nell'essenza dei fenomeni naturali studiati, e questo è possibile solo se gli scolari gestiscono efficacemente il contenuto dell'istruzione materiale (212, p. 162 -163). Questo materiale didattico è oggetto di attività educativa e conoscitiva. Siamo pienamente d'accordo con V.A. Belikov sul fatto che l'oggetto dell'attività educativa e cognitiva è un riflesso del contenuto della conoscenza scientifica, ad es. la conoscenza scientifica, essendo oggetto della conoscenza scientifica, con qualche semplificazione diventa oggetto della conoscenza educativa (27, p. 108). Pertanto, va notato che la natura in via di sviluppo dell'attività educativa come attività principale in età di scuola primaria è dovuta al fatto che il suo contenuto è conoscenza teorica (72, p. 145). Per quanto riguarda la conoscenza empirica, la loro assimilazione viene effettuata con una tale organizzazione del processo educativo, quando vengono risolti compiti pratici di soggetto che richiedono agli studenti di ottenere un risultato specifico. Allo stesso tempo, ogni compito pratico specifico viene risolto separatamente dagli altri. Quando le condizioni esterne di tali problemi variano, il bambino individua le loro caratteristiche simili, con le quali correla un metodo identico di risoluzione. Ma non appena le circostanze esterne cambiano, un compito di un certo tipo “non viene riconosciuto”, il che porta al fallimento della sua soluzione, poiché l'assimilazione della conoscenza empirica da parte degli scolari nella risoluzione di problemi pratici è molto vicina a una semplice acquisizione di informazione. Il principio di tale assimilazione sarà il movimento del pensiero dal particolare al generale, cioè. innanzitutto al simile; in questo caso, alcune classificazioni degli oggetti sono costruite in base a caratteristiche esterne o sensuali.

Coordinamento delle attività degli insegnanti come condizione per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani

Per sviluppare in modo mirato l'attività cognitiva degli studenti più giovani, è necessaria l'unità degli insegnanti nelle loro opinioni sulle questioni chiave della formazione, dello sviluppo e dell'istruzione. Ogni insegnante deve vedere un obiettivo comune e tendere a raggiungerlo, coordinando le sue azioni con gli altri insegnanti, subordinando le sue attività agli obiettivi generalmente accettati nella squadra. Ciò non esclude, ma al contrario implica che ogni insegnante abbia una propria, unica grafia. In generale, la scuola dovrebbe avere il culto dell'unità dei diversi (55, p. 31). A questo proposito, diventa necessario designare il coordinamento delle attività degli insegnanti come la condizione principale e fondamentale per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani. La cooperazione è, prima di tutto, interazione, il coordinamento implica l'organizzazione di attività congiunte di tutti gli insegnanti - partecipanti al processo, a seguito delle quali viene raggiunto per loro un obiettivo comune.

Gli scienziati nazionali interpretano il concetto di "coordinazione" come un processo di coordinamento delle funzioni in senso orizzontale, in contrasto con "subordinazione", che rappresenta il coordinamento delle funzioni in senso verticale.

Intendiamo il coordinamento come una struttura funzionale-organizzativa, quando il soggetto agisce in conformità con la sua missione e i suoi doveri funzionali al fine di raggiungere l'armonia degli sforzi individuali. Siamo pienamente d'accordo con Yu.A.Konarzhevskij, che intende per coordinamento "una sorta di attività professionale nella formazione di legami veramente funzionanti tra i membri del personale docente, costruendo tra loro rapporti che siano più favorevoli al raggiungimento di un risultato a livello scolastico. " Ecco le componenti della coordinazione identificate da Yu.A.Konarzhevskij:

1. prevedere diverse tipologie di interazioni tra i membri del corpo docente al fine di risvegliare attività e iniziativa;

2. progettare associazioni di gruppo per una cooperazione efficace degli sforzi degli insegnanti. Dirigere l'energia di ciascun insegnante per raggiungere un obiettivo a livello scolastico, armonizzando le interazioni degli insegnanti;

3. mostrare il ruolo dell'attività individuale di ciascun insegnante nel contesto del processo pedagogico;

4. lavorare per creare collegamenti e interazioni tra il capo di istituto e gli insegnanti e lo sviluppo di rapporti di cooperazione su questa base;

5. stimolazione costante dell'energia creativa collettiva degli insegnanti, la formazione di rapporti veramente lavorativi tra loro;

6. individuazione dei collegamenti interdisciplinari e dei collegamenti di continuità;

7. formazione dell'interesse lavorativo degli insegnanti, fiducia professionale e autoaffermazione, creazione di un'atmosfera di soddisfazione di ciascun insegnante per il proprio lavoro;

8. riunire gli individui in un'unica unità pedagogica funzionante;

9. creare le condizioni per la manifestazione dell'iniziativa degli insegnanti, la concentrazione dei loro sforzi volitivi in ​​una certa direzione;

Y. Conoscenza del personale docente con una valutazione della natura, qualità ed efficacia delle interazioni.

Pertanto, il coordinamento non è solo una modalità di relazione cooperativa, ma anche uno strumento per ottenere il risultato finale (112).

Nel nostro studio ci siamo posti l'obiettivo di sviluppare condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani. Pertanto, non ci sembra del tutto appropriato fornire una descrizione dettagliata di tutti i livelli della struttura organizzativa della gestione di un istituto scolastico. Fermiamoci al livello che ci riguarda direttamente. Questo livello di insegnanti, insegnanti di classe, dipendenti del servizio psicologico. In termini di contenuto, questo è il livello di gestione operativa.

Il coordinamento a questo livello presuppone «la creazione di nuove strutture organizzative sotto forma di nuove associazioni di insegnanti» (55, p. 261), strutture organizzative dotate di uno statuto proprio. Il dipartimento dell'educazione strutturale è proprio quello in grado di risolvere i problemi che sorgono a causa dell'incoerenza e della mancanza di coordinamento dei programmi educativi nei programmi scolastici. M.M.Potashnik definisce il dipartimento come "un'associazione di insegnanti e ricercatori di una o più discipline scientifiche correlate. Una componente importante delle attività dei dipartimenti, oltre a discutere i problemi e i metodi di insegnamento (in questo coincidono con le associazioni metodologiche) , è l'attività di ricerca obbligatoria dei membri del dipartimento che comporta esperimenti scientificamente preparati, sviluppo, discussione ed esame di nuovi programmi, nuove tecnologie per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo, nonché funzioni consultive, predittive, esperte e di monitoraggio (198, p. 253).

Pertanto, gli insegnanti - membri del dipartimento coordinano i loro sforzi con gli altri al fine di raggiungere il loro obiettivo comune - lo sviluppo dell'attività cognitiva, nonché l'obiettivo finale di tutta l'educazione - lo sviluppo completo dell'individuo. Di conseguenza, il dipartimento delle classi elementari, essendo una suddivisione strutturale della scuola, svolge un lavoro educativo e scientifico-metodico in diverse discipline accademiche. Oltre al fatto che al Dipartimento della Scuola Primaria sono affidati:

Implementazione del processo di apprendimento nelle discipline accademiche del dipartimento;

Correzione dei programmi di studio tradizionali e sviluppo di programmi innovativi, tenendo conto delle esigenze dell'educazione allo sviluppo, gli insegnanti stanno sviluppando sussidi didattici, strumenti didattici e metodi di insegnamento privati ​​nel contesto delle idee dell'educazione allo sviluppo che soddisfano il compito di sviluppare l'attività cognitiva,

Condurre ricerche scientifiche e lavori di esperti sulla base dell'obiettivo di sviluppare l'attività cognitiva degli studenti della scuola primaria;

Studio, generalizzazione e diffusione di: esperienza pedagogica avanzata nello sviluppo dell'attività cognitiva degli insegnanti del dipartimento;

Organizzazione di lavori congiunti con altri dipartimenti della scuola per sviluppare l'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Ogni docente membro del dipartimento ha:

Piano di lavoro per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani per ciascuno degli insegnanti;

Analisi del lavoro sullo sviluppo dell'attività cognitiva.

L'espressione del coordinamento delle attività degli insegnanti del livello primario sarà l'introduzione dell'insegnamento delle discipline accademiche da parte degli insegnanti delle materie. A nostro avviso, è necessario nella scuola elementare, soprattutto nelle istituzioni educative innovative, poiché contribuirà alla soluzione di molti problemi e, soprattutto, al compito di una formazione più intensiva del pensiero teorico. L'insegnamento delle discipline accademiche da parte degli insegnanti delle materie nella scuola primaria rifletterà la struttura della conoscenza scientifica, renderà i concetti più fondamentali della scienza oggetto di assimilazione, rivelerà le loro connessioni e relazioni interne e mostrerà anche la loro manifestazione su fatti e fenomeni specifici della realtà . L'insegnamento delle discipline accademiche da parte degli insegnanti delle materie aiuterà a insegnare ai bambini i metodi di trasformazione adottati nella scienza, a pensare in termini di questa disciplina scientifica. L'attuazione dell'idea di insegnare le discipline accademiche da parte degli insegnanti delle materie nella scuola elementare, a nostro avviso, avrà un impatto significativo sulla struttura e sul contenuto delle materie accademiche. Poiché ogni disciplina accademica non è altro che una "proiezione peculiare dell'una o dell'altra" forma elevata di coscienza sociale (scienza, arte, moralità, diritto) sul piano dell'assimilazione, come dice V.V. Davydov, poi nella scuola elementare, grazie a tale formazione, logica La costruzione di una disciplina accademica è ancora più vicina alla logica della scienza. I bambini hanno l'opportunità di ottenere informazioni scientifiche più approfondite attraverso l'assimilazione di quei concetti che sono fondamentali nel relativo campo della conoscenza. La progettazione dei programmi scolastici da parte degli insegnanti delle materie per gli studenti della scuola primaria consente di garantire la continuità tra la presentazione delle conoscenze nei livelli primario e secondario.

È anche importante che un insegnante specializzato in un campo della conoscenza abbia un grande vantaggio rispetto agli insegnanti della scuola primaria che insegnano ai bambini in diverse discipline. A causa della ristretta specializzazione, conosce un maggior numero di metodi di attività, metodi di trasformazione, in quest'area, non solo generali, ma anche specifici. Di conseguenza, il trasferimento di questi metodi ai bambini avrà un impatto non solo sul processo di attività stessa, ma anche sull'attività diretta del soggetto, perché. secondo TI Shamova (55), è associato alle forme e ai metodi di attività, e ogni nuova transizione nello sviluppo delle forme di cognizione è una transizione verso una riflessione sempre più profonda del mondo circostante. Un insegnante elementare possiede spesso modi comuni e tradizionali per tutte le discipline per penetrare nell'essenza dei fenomeni e nella loro relazione. Pertanto, tutto quanto sopra ci consente di considerare l'insegnamento delle discipline accademiche da parte degli insegnanti delle materie al livello iniziale come una condizione che aiuterà a creare le basi per l'interpretazione teorica del contenuto assimilato, la sua comprensione, a sua volta, questa profonda penetrazione nell'essenza dei fenomeni studiati attiva l'attività cognitiva degli studenti, contribuisce alla formazione dell'attività come qualità dell'attività cognitiva degli scolari. Sulla questione della formazione del complesso educativo e metodologico, siamo pienamente d'accordo con B.V. non ha valore. Pertanto, la struttura del complesso educativo e metodologico dovrebbe essere creata in base all'obiettivo metodologico specifico, a seconda delle caratteristiche del contenuto del materiale didattico, delle specificità della materia e del livello di formazione degli studenti. I curricoli degli insegnanti delle materie fanno parte del complesso educativo e metodologico e quindi sono strettamente correlati alla tecnologia didattica. Per tecnologia dell'apprendimento intendiamo un sistema integrale, il cui principale elemento strutturale è la situazione di apprendimento. È anche l'algoritmo dell'attività dell'insegnante e dello studente basata sulla simulazione di tutti i tipi di situazioni di apprendimento (208).

La principale unità tecnologica dell’apprendimento evolutivo è il compito di apprendimento. La natura tecnologica dello sviluppo dell'istruzione è confermata dall'approccio manageriale all'attività cognitiva degli studenti. Questo concetto di gestione dell'attività cognitiva degli studenti è una teoria fondamentale della formazione graduale delle azioni mentali (G.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, ecc.).

Ma se nell'educazione tradizionale la cosa principale è che gli studenti offrano l'opportunità di riprodurre modelli di azione secondo regole particolari, allora nelle condizioni dell'educazione allo sviluppo il compito principale diventa rivelare i principi dell'azione, e quindi l'unico tipo possibile dell’attività studentesca è l’attività che riproduce le proprietà essenziali della ricerca scientifica, la cosiddetta “attività di quasi-ricerca”. Pertanto, la gestione dello sviluppo dell'attività cognitiva comporta, nel contesto dello sviluppo dell'apprendimento, l'identificazione di un quadro dei cambiamenti in corso nelle attività di ciascun individuo man mano che diventa soggetto di attività educativa. Di conseguenza, in contrasto con il tradizionale nell'educazione allo sviluppo, il compito di trovare i principi per costruire una certa azione unica acquisisce un significato logico profondo per il bambino. Pertanto, il sistema metodologico nel processo di educazione allo sviluppo richiede un'implementazione graduale, vale a dire: la creazione di una motivazione positiva per le attività educative; garantire la definizione degli obiettivi; implementazione del sistema di attività educative; disponibilità di controllo e valutazione. Il sistema metodologico e la tecnologia della formazione con i mezzi tecnologici adeguati costituiscono il complesso educativo e metodologico. Consideriamo come i mezzi metodologici corrispondono alle fasi dell'attività educativa.

Oggi più che mai la responsabilità della società nell’educazione delle giovani generazioni è ampiamente riconosciuta. Lo stato attuale della società ha posto una serie di problemi all’istruzione. L'attivazione dell'attività cognitiva degli studenti è uno dei problemi urgenti nell'attuale fase di sviluppo della teoria e della pratica pedagogica. Ciò è naturale, poiché l'insegnamento è l'attività principale degli scolari. Ed estremamente significativo per l'attività educativa è l'interesse cognitivo, l'attività cognitiva. Cos'è l'attività cognitiva? Passiamo al dizionario. "L'attività cognitiva è l'orientamento selettivo di una persona verso oggetti e fenomeni della realtà circostante."

L'età della scuola primaria è uno dei periodi principali della vita di un bambino, poiché è in questa fase che il bambino inizia ad acquisire il patrimonio principale di conoscenze sulla realtà circostante per il suo ulteriore sviluppo. Acquisisce inoltre competenze e abilità fondamentali. È da questo periodo della vita che dipende l'ulteriore sviluppo del bambino. Il compito più importante: delineare il percorso educativo per il tuo rione spetta alle spalle dell'insegnante. Il compito di un insegnante che forma l'attività cognitiva:

• essere attento a ogni bambino;
• essere in grado di vedere, notare la minima scintilla di interesse in uno studente in qualsiasi aspetto del lavoro educativo;
• creare tutte le condizioni per accenderlo e trasformarlo in un genuino interesse per la scienza, per la conoscenza.

L’interesse è la motivazione più importante di qualsiasi attività. Attraverso l'interesse, viene stabilita la connessione di una persona con il mondo oggettivo. L'interesse cognitivo è diventato un bisogno della società perché la didattica, e poi la pratica dell'insegnamento, si rivolgono sempre più alla personalità degli studenti.

L'inizio della scuola è una fase difficile e responsabile nella vita di un bambino.

• Innanzitutto, la posizione sociale del bambino cambia. Da bambino in età prescolare si trasforma in scolaretto. Ha nuove responsabilità: fare i compiti, essere attento, disciplinato.
• In secondo luogo, il bambino ha un cambiamento nell'attività principale. Prima di iniziare la scuola, i bambini sono occupati principalmente dal gioco. Quando gli scolari vengono a scuola, devono “imparare a imparare”, cioè memorizzare materiale didattico, risolvere problemi.

A mio avviso, l'attività dell'insegnante dovrebbe mirare non solo all'acquisizione di conoscenze nel processo di apprendimento, ma anche allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti nel processo di attività di apprendimento, a instillare interesse per la materia nel corso di questa attività.

"Un cattivo insegnante presenta la verità, uno bravo insegna a trovarla" - questa è la mia idea pedagogica principale nel processo educativo. A questo proposito, presto particolare attenzione a creare le condizioni per lo sviluppo del principio cognitivo nelle attività di ogni studente. Nonostante la naturale capacità di attività cognitiva, solo un allenamento mirato consente di garantire un elevato livello di sviluppo delle capacità intrinseche.

Dopo aver studiato una serie di fonti che rivelano l'essenza degli interessi cognitivi, mi sono posto il seguente obiettivo: identificare il livello di sviluppo dell'interesse cognitivo tra gli studenti, delineare le modalità per lo sviluppo degli interessi cognitivi e dimostrare la loro efficacia nella pratica. Ciò porta ai seguenti compiti:

• la formazione dell'interesse cognitivo degli studenti, come motivo più forte per le attività di apprendimento;
• sviluppo del pensiero creativo degli scolari più giovani con l'aiuto delle nuove tecnologie dell'informazione;
• migliorare il lavoro sullo sviluppo del discorso degli studenti.

Di seguito cercherò di analizzare quanto si siano rivelati efficaci i metodi e le tecniche che utilizzo per aumentare il livello di attività cognitiva degli studenti.

1. Domande, osservazioni.

Per lavorare sullo sviluppo dell'interesse cognitivo è necessario studiare e identificare il livello di interesse tra gli studenti. Per fare ciò, all'inizio del lavoro, viene effettuata un'indagine sui bambini. Questionario “Perché studio?” (metodo di L.K. Maksimov) prevede l'identificazione dei motivi dell'insegnamento. Conoscendo i motivi dell'apprendimento, è più facile organizzare la formazione dell'interesse cognitivo degli studenti. Oltre ai questionari per lo studio degli interessi, è necessario utilizzare il metodo di osservazione. Nel processo di osservazione, si scopre cosa interessa di più agli studenti più giovani: se il processo del lavoro educativo stesso o il contenuto del materiale educativo, e quale; quali tipi di lavoro educativo sono più interessanti per gli studenti e qual è il ruolo di ciascuno di essi nella formazione degli interessi educativi, in quali condizioni gli studenti sono più attivi nel lavoro educativo; l'importanza delle varie tecniche metodologiche utilizzate in classe per suscitare ed educare l'interesse degli studenti. Nel processo di osservazione, si scopre che nei casi in cui l'insegnante conduce la lezione, complicando continuamente il materiale, gli studenti lavorano con instancabile interesse e non hanno bisogno che il contenuto della lezione sia diluito con divertimento, ma non rilevante materiali. La cosa più importante per gli studenti è la soluzione del problema e indipendenza nel raggiungere questo risultato.

Con l'introduzione dello standard educativo statale federale, l'insegnante deve riconsiderare completamente il suo approccio ai metodi di insegnamento dei bambini. Lo standard dello stato federale definisce il ritratto ideale finale di un diplomato della scuola elementare, e questa è solo una persona attiva indipendente.

2. Lavoro indipendente.

Lo standard educativo dello Stato federale di nuova generazione richiede l'uso di tecnologie di tipo attività nel processo educativo.

Il prerequisito più importante nel processo di attività cognitiva attiva è l'interesse, con l'aiuto del quale gli studenti acquisiscono solide conoscenze, abilità e abilità. A tal fine, utilizzo metodi di insegnamento attivi nella mia pratica non solo quando organizzo il lavoro indipendente, ma anche all'inizio della lezione, nella fase di chiarimento di obiettivi, aspettative, paure, presentazione di materiale didattico, rilassamento, riassunto. Ciascuno di questi metodi consente di risolvere efficacemente compiti specifici di una particolare fase della lezione.

Gli obiettivi di aumentare il livello di attività cognitiva degli studenti e di accelerare il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità dovrebbero essere un lavoro indipendente ben organizzato. Abilità e abilità di qualsiasi tipo si formano nel processo di attività indipendente. La motivazione delle attività di apprendimento degli scolari, compreso il loro lavoro indipendente, è un prerequisito importante per un apprendimento di successo. È importante mostrare agli studenti perché viene loro assegnato questo o quel compito, qual è il suo scopo, quali compiti devono essere risolti per ottenere il risultato desiderato.

Pertanto, l'attivazione dell'attività educativa degli studenti nell'assimilazione di nuove conoscenze diventa un'elaborazione creativa delle informazioni nella mente degli studenti e la soluzione dei compiti cognitivi loro assegnati. Ciò è stimolato da una tale presentazione di materiale didattico che esclude la possibilità per gli studenti di ottenere conclusioni già pronte e fornisce loro materiale per conclusioni indipendenti.

Nelle mie lezioni utilizzo metodi come verbale, ricerca, ricerca, ecc. Anche le forme di lavoro sono diverse, tra cui individuale, coppia, gruppo e altre. Conduco un lavoro indipendente in tutte le fasi della lezione, a seconda dell'obiettivo.

3. Attività di ricerca e progettazione.

Le attività di ricerca e di progetto sono sempre state e rimangono parte integrante dell'istruzione primaria. Gli studenti della scuola primaria sono caratterizzati dalla voglia di tutto ciò che è nuovo, di "segreti" e di scoperte.

Nella scuola moderna, l'importanza delle attività di ricerca e di progetto è in aumento e la conduzione di ricerche educative con gli studenti più giovani è un'area speciale del lavoro extracurriculare o extrascolastico, strettamente correlata al principale processo educativo e focalizzata sullo sviluppo di ricerca, attività creativa dei bambini, nonché sull'approfondimento e il consolidamento delle loro conoscenze, competenze e abilità esistenti. La base di questo metodo è la soluzione di qualsiasi problema utilizzando un'ampia varietà di strumenti informativi. Le attività di ricerca e di progetto aprono opportunità per la formazione dell'esperienza di vita, stimolano la creatività e l'indipendenza, il bisogno di autorealizzazione e di autoespressione, portano il processo di educazione e educazione oltre la scuola nel mondo esterno, attuano il principio di cooperazione tra studenti e adulti, consentono di combinare il collettivo e l'individuale nel processo pedagogico, garantiscono la crescita della personalità del bambino, consentono di fissare questa crescita, di condurre il bambino lungo le fasi della crescita.

È il lavoro di ricerca che rende i bambini partecipi del processo creativo e non consumatori passivi di informazioni già pronte.

Le attività di progettazione e ricerca, come fattore decisivo nella formazione della capacità di apprendimento di uno studente, ricevono grande attenzione nello standard educativo dello Stato federale. Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive, del pensiero critico e creativo degli studenti,

• capacità di navigare nello spazio informazioni. Attraverso attività di progetto e di ricerca, gli studenti imparano:
• pensiero indipendente e critico,
• prendere decisioni informate e indipendenti
• ragionamento basato sulla conoscenza dei fatti, traendo conclusioni ragionevoli
• imparare a lavorare in gruppo, ricoprendo diversi ruoli sociali.

4. Attività di gioco.

Il bambino, osservando le attività degli adulti, lo trasferisce al gioco. Il gioco per gli studenti più giovani è una forma di attività preferita. Nel gioco, padroneggiando i ruoli del gioco, i bambini arricchiscono la loro esperienza sociale, imparano ad adattarsi a condizioni non familiari. L'interesse dei bambini per il gioco didattico si sposta dall'azione ludica al compito mentale. Un gioco didattico è un mezzo prezioso per educare l'attività mentale dei bambini, attiva processi mentali, suscita un vivo interesse tra gli studenti per il processo di apprendimento. In esso, i bambini superano volentieri difficoltà significative, allenano la loro forza, sviluppano abilità e abilità. Aiuta a rendere entusiasmante qualsiasi materiale educativo, provoca profonda soddisfazione tra gli studenti, crea un'atmosfera lavorativa gioiosa e facilita il processo di acquisizione della conoscenza.

Creare un'atmosfera giocosa in classe sviluppa l'interesse cognitivo e l'attività degli studenti, allevia la fatica e consente di mantenere l'attenzione. Quando si utilizza il gioco, il vocabolario viene arricchito in modo discreto, la parola si sviluppa, l'attenzione dei bambini viene attivata, gli orizzonti si espandono, viene instillato l'interesse per l'argomento, si sviluppa l'immaginazione creativa e vengono allevate qualità morali. E, soprattutto, niente sbadigli in classe.

I bambini giocano e involontariamente consolidano, migliorano e portano la conoscenza della materia al livello di un'abilità automatizzata.

5. Integrazione.

Una lezione integrata come modo per migliorare l'attività cognitiva degli studenti più giovani, uno dei requisiti obbligatori e fondamentali dell'insegnamento integrato è aumentare il ruolo dell'indipendenza degli studenti, poiché l'integrazione espande inevitabilmente l'argomento del materiale studiato, richiede un approfondimento analisi e generalizzazione di fenomeni, la cui portata aumenta a causa di altri argomenti.

L'integrazione è il processo di convergenza e connessione delle scienze, che avviene insieme ai processi di differenziazione. È un'alta forma di incarnazione di connessioni interdisciplinari a un livello di istruzione qualitativamente nuovo. Un tale processo di apprendimento, sotto l'influenza di connessioni interdisciplinari realizzate intenzionalmente, influisce sulla sua efficacia: la conoscenza acquisisce le qualità di un sistema, le competenze diventano generalizzate, complesse, l'orientamento della visione del mondo degli interessi cognitivi degli studenti viene migliorato, la loro convinzione è più efficace formato e si ottiene lo sviluppo completo della personalità.

6. Apprendimento basato sui problemi.

Un'altra forma di gestione è l'indicazione agli studenti di non risolvere i problemi di ricerca, ponendo loro problemi di tipo problematico. L'apprendimento basato sui problemi non solo attiva i processi di pensiero degli studenti, ma genera anche, attraverso compiti di ricerca, il loro interesse e quindi la necessaria motivazione all'apprendimento. L'approccio al problema comprende le operazioni logiche necessarie per selezionare una soluzione adeguata. Questo metodo include: proporre una questione problematica, creare una situazione problematica sulla base della dichiarazione di uno scienziato, creare una situazione problematica sulla base di punti di vista opposti sulla stessa questione, dimostrare l'esperienza o riferirla - la base per creare una questione situazione problematica; risolvere problemi cognitivi.

Il risultato della formazione è la formazione di una posizione di vita attiva degli studenti più giovani, manifestata in un'attività cognitiva indipendente. La base dell'attività di ricerca è la capacità di risolvere autonomamente il problema, il che significa lo sviluppo di capacità cognitive. Inoltre, vengono sviluppate capacità e abilità di ricerca, valutazione, comunicazione. La partecipazione ad attività di ricerca aumenta la fiducia in se stessi dei bambini e consente loro di apprendere con maggiore successo.

Letteratura.

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studente della società dell'informazione

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli è uno dei più rilevanti nella psicologia infantile, poiché l'interazione umana con il mondo esterno è possibile grazie alla sua attività e attività. L'attività è un prerequisito indispensabile per la formazione delle qualità mentali di una persona, della sua indipendenza e iniziativa.

L'attività cognitiva come fenomeno pedagogico è un processo interrelato a due vie: da un lato, l'attività cognitiva è una forma di auto-organizzazione e autorealizzazione dello studente; d'altra parte, l'attività cognitiva è vista come il risultato degli sforzi particolari dell'insegnante nell'organizzare l'attività cognitiva dello studente.

Pertanto, nel definire l'attività cognitiva, dobbiamo avere un'idea di che tipo o di quale lato dell'attività cognitiva stiamo parlando. Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che il risultato finale degli sforzi dell'insegnante è trasferire l'attività appositamente organizzata dello studente in un'attività indipendente, nel processo di autoeducazione. Pertanto, entrambi i tipi di attività cognitiva sono strettamente interconnessi tra loro.

Nei lavori psicologici e pedagogici degli anni Cinquanta e Settanta, le definizioni del concetto di "attività cognitiva" caratterizzano innanzitutto la posizione dello studente nell'attività cognitiva.

Il problema dello studio dell'attività cognitiva in numerosi studi è stato considerato nel contesto della creatività. In particolare, i modelli più importanti nello sviluppo dello studente sono stati stabiliti da L.V. Zankov. Caratteristiche distintive del L.V. Zankov è al centro dell'elevato sviluppo complessivo degli scolari; alto livello di difficoltà al quale viene condotta la formazione; ritmo veloce del materiale didattico; un forte aumento della percentuale di conoscenze teoriche. L.V. Zankov ha sottolineato che la semplificazione ingiustificata del materiale educativo, il ritmo ingiustificatamente lento del suo studio e le ripetute ripetizioni monotone, a quanto pare, non possono contribuire allo sviluppo intensivo degli scolari. I cambiamenti dovrebbero essere nell'approfondimento del materiale didattico, in una maggiore quantità di analisi teoriche, generalizzazioni che sviluppino il pensiero teorico dello studente. Questo sistema educativo sviluppa il pensiero, la sfera emotiva degli studenti, insegna a comprendere e identificare il significato generale, il contenuto principale del materiale.

SE. Kharlamov ha interpretato l'attività cognitiva come "lo stato attivo dello studente, caratterizzato dal desiderio di apprendimento, dallo stress mentale e dalla manifestazione di sforzi volitivi nel processo di padronanza della conoscenza". Nell'attivazione dell'attività cognitiva degli studenti, un ruolo importante è giocato dalla capacità dell'insegnante di incoraggiare gli studenti a comprendere la logica e la sequenza nella presentazione del materiale didattico, per evidenziare le disposizioni principali ed essenziali in esso contenute. Già in età di scuola primaria, è utile insegnare ai bambini a individuare autonomamente gli aspetti più essenziali nella spiegazione dell'insegnante e a formare le domande più importanti che vengono spiegate nella lezione. Nella percezione attiva e nella comprensione del materiale studiato, di grande importanza è la capacità dell'insegnante di conferire alla sua presentazione un carattere affascinante, di renderla vivace e interessante. Innanzitutto non bisogna dimenticare che il materiale didattico stesso contiene numerosi stimoli che stimolano la curiosità e l'attività mentale degli studenti. Questi includono la novità delle informazioni scientifiche, la luminosità dei fatti, l'originalità delle conclusioni, un approccio peculiare alla considerazione delle idee prevalenti e una profonda visione dell'essenza dei fenomeni.

G. I. Shchukina considerava l'attività cognitiva come "un'educazione personale preziosa e complessa di uno studente, formata intensamente durante gli anni scolastici", che "esprime uno stato speciale di uno studente e la sua attitudine all'attività". L'autore ha trasformato gli elementi delle caratteristiche dell'attività mentale, nominati da I.F. Kharlamov, i tipi di atteggiamento attivo verso l'apprendimento, elencati da A.K. Markova, l'atteggiamento personale dello studente verso ciò che sta accadendo, identificato dall'istruzione studentesca I.S.." La fonte dell’attività cognitiva è l’interesse cognitivo. L'interesse è un atteggiamento emotivo e cognitivo attivo di una persona verso qualcosa. L'interesse cognitivo attiva tutti i processi mentali di una persona, ad un alto livello del suo sviluppo incoraggia una persona a cercare costantemente la trasformazione della realtà attraverso l'attività. Caratteristiche dell'attività cognitiva: inclusione spontanea nell'attività, natura di ricerca dell'attività, iniziativa nella selezione del contenuto e dei metodi di attività, attività nell'accettazione delle condizioni che incoraggiano a impegnarsi nell'attività cognitiva. Curiosità, curiosità, prontezza per l'attività cognitiva, "sete di conoscenza": tutte queste sono varie espressioni dell'orientamento cognitivo dell'individuo, che si basano sull'interesse cognitivo, che determina un atteggiamento attivo nei confronti del mondo e del processo della sua cognizione .

A.K. Sotto le manifestazioni dell'attività cognitiva, Markova comprendeva "tutti i tipi di atteggiamento attivo nei confronti dell'apprendimento come cognizione: la presenza di significato, il significato per il bambino dell'apprendimento come cognizione, tutti i tipi di motivazioni cognitive ..." / 39, p. 48 / . I tipi di motivi cognitivi includono: cognitivi ampi (orientamento all'acquisizione di nuove conoscenze - fatti, fenomeni, modelli), educativi e cognitivi (orientamento all'assimilazione di metodi per ottenere conoscenza, metodi di autoacquisizione della conoscenza) motivi e motivazioni di autoeducazione (orientamento all'acquisizione di conoscenze aggiuntive e quindi alla costruzione di uno speciale programma di auto-miglioramento).

L'organizzazione dell'apprendimento come facilitazione, cioè facilitare, agevolare, stimolare, attivare lo sviluppo degli studenti, è inevitabilmente associata al fornire loro maggiore libertà e responsabilità, con l'accentuazione di fattori interni e arbitrariamente controllati per il successo dell'apprendimento, dei sentimenti e delle esperienze della causalità personale nelle attività, con la generale umanizzazione della comunicazione interpersonale a scuola.

MD Vinogradov e I.B. Pervin credeva che l'attività cognitiva collettiva giocasse un ruolo importante nello sviluppo dell'attività cognitiva. Le sue varie forme stimolano la creatività, la fantasia, l'immaginazione, l'attività cognitiva e l'indipendenza. Agli studenti deve essere insegnato a lavorare in gruppo. Ogni studente deve padroneggiare le capacità di comunicazione aziendale, essere in grado di dare aiuto e accettarlo. È altrettanto importante creare in classe un'atmosfera di rispetto reciproco, buona volontà, attenzione e sensibilità reciproca, quindi ogni studente avrà un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento e vi parteciperà attivamente.

EN Kabanova-Meller nello sviluppo dell'attività cognitiva considera in particolare il sistema di formazione di metodi generalizzati di lavoro educativo, che, come giustamente ritiene l'autore, sono componenti importanti dell'efficace attività di apprendimento degli studenti. I metodi di attività cognitiva sono metodi di lavoro mentale che garantiscono la padronanza di conoscenze, abilità e abilità, la loro applicazione indipendente e la trasformazione attiva. L'uso di un sistema di mezzi per attivare l'attività cognitiva degli studenti, dalla comprensione dello scopo dell'attività nella fase di formazione di un motivo cognitivo all'uso creativo delle abilità nel lavoro indipendente di natura produttiva, contribuisce alla formazione di capacità di apprendimento generalizzate.

Z.I. Kalmykova considerava l'apprendimento basato sui problemi la condizione principale nello sviluppo dell'attività cognitiva. Il principio del problema, con il suo focus sulla scoperta di nuova conoscenza, è il principio guida dell’apprendimento evolutivo. L'apprendimento per problemi è un apprendimento in cui l'assimilazione della conoscenza e la fase iniziale della formazione delle capacità intellettuali avvengono nel processo di soluzione relativamente indipendente di un sistema di compiti - problemi, procedendo sotto la guida generale di un insegnante. Sono problematici solo quei compiti, la cui soluzione presuppone, sebbene controllata dall'insegnante, ma una ricerca indipendente di modelli, metodi di azione e regole che sono ancora sconosciute allo studente. Tali compiti stimolano l'attività mentale attiva, supportata dall'interesse, e la “scoperta” fatta dagli studenti stessi porta loro soddisfazione emotiva.

Negli anni '70 e '80, I. S. Yakimanskaya diede un ampio contributo alla ricerca scientifica sull'attività cognitiva. Non tutta l'istruzione, a suo avviso, ha un effetto veramente sviluppante, sebbene non escluda l'attività cognitiva degli studenti. L'attività cognitiva è la fonte più importante dello sviluppo mentale solo quando diventa attività personale. La formazione di questa autoattività è il compito più importante dell'educazione allo sviluppo. È. Yakimanskaya ha osservato che "l'attività mentale" è determinata dall '"atteggiamento personale e parziale dello studente nei confronti della conoscenza acquisita", tale atteggiamento caratterizza la posizione soggettiva. Lo studente non è solo l'oggetto, ma anche il soggetto dell'apprendimento. Non solo assimila le esigenze dell'insegnante, ma le adatta internamente, reagisce selettivamente ad esse, le assimila attivamente, le elabora, tenendo conto della sua esperienza personale, del livello di sviluppo intellettuale. Allo stesso tempo, usava il termine attività "mentale" piuttosto che "cognitiva", ma li considerava sinonimi.

A nostro avviso questi concetti devono essere separati, poiché il termine "attività mentale" caratterizza piuttosto un certo livello di padronanza delle operazioni mentali ed è il risultato dell'attività cognitiva. Per quanto riguarda l '"attività cognitiva", non è completa e include il processo di acquisizione della conoscenza.

Questa interpretazione dell'attività cognitiva riecheggia la definizione di T.I. Shamova: “L'attività nell'apprendimento ... non è solo lo stato di attività dello studente, ma ... la qualità di questa attività, in cui la personalità dello studente si manifesta con il suo atteggiamento verso il contenuto, la natura dell'attività e il desiderio di mobilitare i propri sforzi morali e volitivi per raggiungere l'obiettivo educativo e cognitivo » . Questa definizione sembra essere la più completa, poiché riflette non solo gli aspetti psicologici dell'attività cognitiva (lo stato dell'attività, la qualità di questa attività), ma anche quelli sociali (la personalità dello studente e il suo atteggiamento verso il contenuto e la natura dell'attività) e nomina anche i mezzi che possono attivare l'attività cognitiva attività: interesse, sviluppo della sfera motivazionale, qualità volitive (il desiderio di mobilitare i propri sforzi morali e volitivi) e il destinatario specifico dell'applicazione di questi sforzi (raggiungimento di un obiettivo educativo e cognitivo).

T.I. Shamova non riduce l'attività cognitiva a un semplice sforzo delle forze intellettuali e fisiche dello studente, ma la considera come una qualità dell'attività della personalità, che si manifesta nell'atteggiamento dello studente nei confronti del contenuto e del processo di attività, nel suo desiderio di padroneggiare efficacemente la conoscenza e metodi di attività nel momento ottimale, nella mobilitazione morale - sforzi volitivi per raggiungere obiettivi educativi e cognitivi.

L'attivazione dell'attività cognitiva, o attività cognitiva, come la intendono insegnanti e psicologi, implica una certa stimolazione, rafforzando il processo di cognizione e sviluppo.

Le vere possibilità di sviluppare l'istruzione e la sua influenza sull'attività cognitiva sono state rivelate da V.V. Davydov L'efficacia dell'educazione allo sviluppo e dell'educazione si rivela quando il loro contenuto, come mezzo per organizzare l'attività riproduttiva del bambino, corrisponde alle sue caratteristiche psicologiche, nonché a quelle capacità che si formano sulla sua base.

La struttura dell'apprendimento evolutivo comprende componenti quali bisogni educativi e cognitivi, motivazioni, compiti di apprendimento, azioni e operazioni appropriate.

Gli interessi fungono da prerequisiti psicologici per la necessità del bambino di acquisire conoscenze teoriche. Nel processo di formazione del bisogno di attività educativa negli studenti più giovani, si concretizza in una varietà di motivi che richiedono ai bambini di svolgere azioni educative, cioè attività cognitiva. L'implementazione di questo metodo di assimilazione implica un'attivazione speciale dell'attività cognitiva. Si basa sulla trasformazione del materiale didattico, sulla familiarizzazione dello studente con l'origine della conoscenza, evidenziando i concetti più fondamentali e basilari.

La realtà pedagogica dimostra ogni giorno che il processo di apprendimento è più efficace se lo studente è cognitivamente attivo. Questo fenomeno è fissato nella teoria pedagogica come il principio di "attività e indipendenza degli studenti nell'apprendimento". I mezzi per attuare il principio pedagogico guida sono vari. Attualmente è stato accumulato un vasto fondo di conoscenze (approcci) per l'attivazione dell'attività cognitiva degli studenti.

Soffermiamoci sui più significativi.

1. Approccio dell'attività, che si basa sulla teoria dell'attività. Il suo postulato principale dice: la personalità si forma nell'attività.

Per gli insegnanti che organizzano il processo di apprendimento, è importante conoscere la struttura delle attività. Le sue componenti principali sono: motivazioni, scopo, compiti, contenuto, mezzi, forme, metodi e tecniche, risultato. Ciò significa che l'insegnante deve influenzare in vari modi la sfera emotiva, motivazionale, mentale e pratica della personalità dello studente.

È anche importante che gli insegnanti conoscano le principali tipologie di attività in cui sono coinvolti gli scolari: educative e cognitive, sociali, lavorative, di gioco, estetiche, sportive e ricreative. È molto importante interconnettere queste attività.

2. Approccio orientato alla persona basato sulle idee della psicologia e della pedagogia umanistica. Nelle condizioni dell'apprendimento orientato alla personalità, l'insegnante è in larga misura l'organizzatore dell'attività cognitiva indipendente degli studenti. L'apprendimento orientato alla personalità viene attualmente raggiunto attraverso programmi variabili, metodi differenziati, compiti creativi, forme extracurriculari di organizzazione delle attività degli studenti.

3. L'approccio di ricerca al processo di apprendimento è correlato al precedente. È la sua implementazione che garantisce un'attività cognitiva produttiva e indipendente degli studenti, sviluppa capacità mentali e prepara all'autoeducazione. Vari metodi euristici vengono utilizzati per attirare gli scolari alla ricerca di ricerca: conversazione di ricerca, derivazione indipendente di regole, formule, concetti, risoluzione di problemi non standard, osservazioni ed esperimenti.

L’apprendimento basato sui problemi è il mezzo più importante di ricerca e di attività cognitiva esplorativa. Studi moderni di psicologi sull'apprendimento basato sui problemi dimostrano in modo convincente che l'attività cognitiva degli studenti nella risoluzione dei problemi di ricerca è diversa rispetto alla risoluzione di problemi standardizzati.

Il punto centrale dell'apprendimento basato sui problemi è creare situazioni speciali nel processo di apprendimento, in cui lo studente non può rimanere indifferente, non può concentrarsi solo sulla soluzione indicata dall'insegnante. In una situazione problematica, si rivelano contraddizioni tra le conoscenze esistenti dello studente e il compito che gli è stato assegnato, tra il compito da risolvere e i metodi di soluzione che possiede.

MI. Makhmutov. nella sua monografia sull'apprendimento basato sui problemi, osserva: “intendiamo un problema di apprendimento come un riflesso (forma di manifestazione) della contraddizione logica e psicologica del processo di assimilazione, che determina la direzione della ricerca mentale, suscita interesse nello studio dell'apprendimento basato sui problemi essenza dell’ignoto e che porta all’assimilazione di un nuovo concetto o di una nuova modalità di azione”

4. L'algoritmo dell'apprendimento afferma la necessità di prescrizioni rigorose quando si eseguono compiti di un certo tipo. Gli algoritmi delle azioni educative contribuiscono alla loro organizzazione, alla loro implementazione più semplice e rapida, grazie alla quale l'attività cognitiva diventa più chiara, più produttiva.

L'algoritmo è strettamente correlato all'apprendimento programmato, la sua essenza è una scelta estremamente chiara e accurata delle informazioni fornite agli studenti a piccole dosi. All'interno del movimento passo passo viene stabilito un feedback che consente di vedere immediatamente se il compito è stato compreso o risolto.

5. Informatizzazione dell'istruzione. L'uso dei computer come strumento per la cognizione umana aumenta le possibilità di accumulazione e applicazione della conoscenza, crea le condizioni per lo sviluppo di nuove forme di attività mentale e intensifica il processo di apprendimento.

Nella prima fase, il computer è oggetto di attività educativa, durante la quale gli studenti acquisiscono conoscenze sul funzionamento di questa macchina, apprendono i linguaggi di programmazione e apprendono le competenze dell'operatore. Nella seconda fase, il computer si trasforma in uno strumento per risolvere problemi educativi.

Un computer non è solo un dispositivo tecnico che integra, ad esempio, la visibilità durante la formazione, richiede un software appropriato.

6. Una delle direzioni per migliorare l'apprendimento degli studenti è l'attività cognitiva collettiva. L'attività cognitiva collettiva è un'attività congiunta degli studenti, organizzata dall'insegnante in modo tale che gli studenti abbiano l'opportunità, quando svolgono un compito comune, di coordinare le loro azioni, distribuire aree di lavoro, chiarire le funzioni, cioè un'atmosfera Si crea dipendenza aziendale, si organizza la comunicazione reciproca in relazione all'acquisizione di conoscenze, si verifica uno scambio di valori intellettuali.

L'attività cognitiva riflette un certo interesse degli studenti più giovani nell'ottenere nuove conoscenze, abilità e abilità, intenzionalità interna e una costante necessità di utilizzare diversi metodi di azione per riempire la conoscenza, espandere la conoscenza e ampliare i propri orizzonti.

Per lo più, il problema della formazione dell'attività cognitiva a livello personale, come evidenziato dall'analisi delle fonti letterarie, si riduce alla considerazione della motivazione dell'attività cognitiva e ai metodi di formazione degli interessi cognitivi. L'attività cognitiva può essere considerata come una manifestazione di tutti gli aspetti della personalità dello studente: è interesse per il nuovo, desiderio di successo, gioia di apprendere, è anche un'attitudine alla risoluzione dei problemi, la cui graduale complicazione è alla base della processo di apprendimento.

Anche la ricerca di modi efficaci per migliorare l'attività cognitiva degli scolari è caratteristica della pratica pedagogica. L'insegnante di scuola elementare L.K. Osipova considera i problemi di riduzione dell'attività cognitiva negli alunni di prima elementare. Studiare è lavoro e lavorare non è facile.

Innanzitutto, la posizione stessa dello studente, il desiderio di assumere una nuova posizione nella società è un motivo importante che determina la prontezza, il desiderio di apprendere. Ma questo motivo non dura a lungo. Sfortunatamente, dobbiamo osservare che entro la metà dell'anno scolastico, la gioiosa attesa della giornata scolastica degli alunni di prima elementare si spegne, il desiderio iniziale di apprendere passa. Pertanto, è necessario risvegliare tali motivazioni che non si troverebbero all'esterno, ma nel processo stesso di apprendimento. Nell'attività educativa, il bambino, sotto la guida di un insegnante, opera con concetti scientifici, li assimila. Il risultato è un cambiamento nello studente stesso, nel suo sviluppo. La formazione degli interessi cognitivi degli studenti, l'educazione a un'attitudine attiva al lavoro avviene, prima di tutto, in classe. Lo studente lavora alla lezione con interesse, se esegue una lezione che è fattibile per lui.

È necessario intensificare l'attività cognitiva degli studenti e aumentare l'interesse per l'apprendimento in ogni fase di qualsiasi lezione, utilizzando per questo vari metodi, forme e tipi di lavoro.

L'attività cognitiva, come ogni tratto della personalità e motivo dell'attività di uno studente, si sviluppa e si forma nell'attività, e soprattutto nell'insegnamento. La ricerca fondamentale nel campo dell'insegnamento agli scolari più piccoli rivela il processo di formazione dell'attività cognitiva degli studenti della scuola primaria e determina cambiamenti nel contenuto dell'istruzione, la formazione di metodi generalizzati di attività educativa e metodi di pensiero logico. L'essenza dell'attività educativa e cognitiva attiva è determinata dalle componenti: interesse per l'apprendimento, iniziativa, attività cognitiva, quindi il processo di apprendimento è determinato dal desiderio degli insegnanti di intensificare le attività di apprendimento degli studenti. Ciò può essere ottenuto con vari metodi, tecniche e forme di formazione, che considereremo di seguito.

La formazione dell'attività cognitiva degli studenti nell'apprendimento può avvenire attraverso due canali principali, da un lato, il contenuto stesso delle materie educative contiene questa possibilità e, dall'altro, attraverso una certa organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti. La prima cosa che è oggetto di interesse cognitivo per gli scolari è la nuova conoscenza del mondo. Ecco perché una selezione profondamente ponderata del contenuto del materiale educativo, che mostra la ricchezza contenuta nella conoscenza scientifica, costituisce l'anello più importante nella formazione dell'interesse per l'apprendimento.

Quali sono le modalità per portare a termine questo compito? Insegnante della scuola primaria T.M. Golovastikova sostiene, innanzitutto, che l'interesse stimola e rafforza questo materiale educativo, che è nuovo, sconosciuto agli studenti, colpisce la loro immaginazione, li fa meravigliare. La sorpresa è un forte stimolo per la cognizione, il suo elemento primario. Sorpreso, una persona, per così dire, cerca di guardare avanti, è in uno stato di attesa di qualcosa di nuovo.

Gli alunni rimangono sorpresi quando, mentre compilano un problema, apprendono che un gufo distrugge mille topi all'anno, che sono capaci di distruggere una tonnellata di grano in un anno, e che un gufo, vivendo in media 50 anni, ne salva 50 tonnellate di pane.

Ma l'interesse cognitivo per il materiale educativo non può essere mantenuto sempre solo da fatti vividi, e la sua attrattiva non può essere ridotta all'immaginazione sorprendente e sorprendente. Un argomento, per essere interessante, deve essere solo in parte nuovo e in parte familiare. Il nuovo e l'inaspettato appaiono sempre nel materiale educativo sullo sfondo del già noto e familiare.

Ecco perché, per mantenere l'interesse cognitivo, è importante insegnare agli studenti la capacità di vedere il nuovo nel familiare.

Tale insegnamento porta alla realizzazione che i fenomeni ordinari e ripetitivi del mondo che ci circonda hanno molti aspetti sorprendenti che si possono apprendere in classe. E perché le piante sono attratte dalla luce, e sulle proprietà della neve sciolta, e sul fatto che una ruota semplice, senza la quale nessun meccanismo complesso può fare ora, è la più grande invenzione. Tutti i fenomeni significativi della vita, che sono diventati comuni per il bambino a causa della loro ripetizione, possono e devono acquisire per lui nella formazione un suono inaspettatamente nuovo, pieno di significato, completamente diverso. E questo stimolerà sicuramente l'interesse dello studente per la conoscenza.

Questo è il motivo per cui l'insegnante deve trasferire gli scolari dal livello delle sue idee puramente quotidiane, piuttosto ristrette e povere sul mondo, al livello dei concetti scientifici, delle generalizzazioni, della comprensione dei modelli.

Ma secondo L.L. Timofeev, non tutto nel materiale didattico può essere interessante per gli studenti. E poi appare un altro motore dell'attività cognitiva, non meno importante: il processo dell'attività stessa. Per suscitare il desiderio di apprendere, è necessario sviluppare il bisogno dello studente di impegnarsi in attività cognitiva, il che significa che nel processo stesso lo studente deve trovare aspetti attraenti affinché il processo di apprendimento stesso contenga cariche positive di interesse. Il percorso verso di esso può passare attraverso una varietà di lavori indipendenti degli studenti, organizzati secondo le peculiarità di interesse. Ad esempio, per identificare meglio la struttura logica del nuovo materiale, viene assegnato il compito di elaborare autonomamente un piano per la storia dell'insegnante o uno schema di progetto con l'installazione: un minimo di testo - un massimo di informazioni /66 /.

L'attività genuina si manifesta non solo nell'adattamento dello studente alle influenze dell'apprendimento, ma nella sua trasformazione indipendente basata sull'esperienza soggettiva, che è unica e irripetibile per tutti. Questa attività si manifesta non solo nel modo in cui lo studente apprende modelli dati normativamente, ma anche nel modo in cui esprime il suo atteggiamento selettivo nei confronti della materia e dei valori sociali, del contenuto dato della conoscenza, della natura del loro utilizzo nelle sue attività teoriche e pratiche. L'espressione di questa relazione avviene nel dialogo educativo. Il dialogo dell'insegnante si basa spesso sul riconoscimento che lo studente non capisce, si sbaglia, non sa, sebbene abbia una sua logica. Ignorare questa logica porta lo studente a cercare di indovinare cosa vuole l'insegnante da lui e accontentarlo, perché l'insegnante ha “sempre ragione”. Più lo studente invecchia, meno fa domande, ripetendo schemi e schemi di azioni dopo l'insegnante. Il dialogo fallito si trasforma in un noioso monologo dell'insegnante. L'insegnante deve tenerne conto, perché ignorare l'esperienza soggettiva dello studente porta all'artificialità, all'alienazione dello studente dal processo cognitivo e porta alla riluttanza ad apprendere e alla perdita di interesse per la conoscenza. Pertanto, il dialogo è anche un mezzo importante per migliorare l’attività cognitiva degli studenti.

Un'altra condizione per la formazione dell'attività cognitiva è l'intrattenimento. Elementi di intrattenimento, gioco, tutto ciò che è insolito, inaspettato provocano nei bambini un senso di sorpresa, un vivo interesse per il processo cognitivo, aiutandoli ad apprendere qualsiasi materiale educativo.

Molti eminenti educatori hanno giustamente prestato attenzione all'efficacia dell'uso dei giochi nel processo di apprendimento. Nel gioco, le capacità di una persona, in particolare di un bambino, si manifestano in modo particolarmente completo e talvolta inaspettato.

Il gioco è un'attività appositamente organizzata che richiede tensione di forza emotiva e mentale. Il gioco implica sempre una decisione: cosa fare, cosa dire, come vincere? Il desiderio di risolvere queste domande acuisce l'attività mentale dei giocatori. Per i bambini il gioco è un’attività divertente. Questo è ciò che attrae gli insegnanti. Tutti sono uguali nel gioco, è fattibile anche per gli studenti deboli. Inoltre, uno studente debole nella preparazione può diventare il primo nel gioco, il che influenzerà in modo significativo la sua attività. Un senso di uguaglianza, un'atmosfera di entusiasmo e gioia, un senso di fattibilità dei compiti: tutto ciò consente ai bambini di superare la timidezza e ha un effetto benefico sui risultati dell'apprendimento.

Uno studio sull'esperienza pedagogica degli insegnanti mostra che molto spesso si rivolgono a giochi di parole e stampati sul desktop: quiz, simulatori, lotto, domino, cubi e tag, dama, rebus, puzzle, indovinelli, cruciverba. Innanzitutto l'utilizzo dei giochi in classe è finalizzato alla ripetizione e al consolidamento del materiale studiato.

Padroneggiare metodi nuovi e più avanzati di attività cognitiva contribuisce all'approfondimento degli interessi cognitivi in ​​misura maggiore quando viene realizzato dagli studenti. Pertanto, l’apprendimento basato sui problemi viene spesso utilizzato per migliorare l’attività cognitiva. L'essenza dell'attivazione dell'attività cognitiva di uno studente più giovane attraverso l'apprendimento basato sui problemi non sta nella solita attività mentale e nelle operazioni mentali per risolvere problemi scolastici stereotipati, consiste nell'attivare il suo pensiero creando situazioni problematiche, nella formazione di interessi cognitivi e modellazione di processi mentali adeguati alla creatività.

L'attività dello studente nel processo di apprendimento è un'azione volitiva, uno stato attivo, caratterizzato da un profondo interesse per l'apprendimento, una maggiore iniziativa e indipendenza cognitiva, uno sforzo di forza mentale e fisica per raggiungere l'obiettivo cognitivo fissato durante la formazione. Nell'apprendimento basato sui problemi, una domanda-problema viene posta per la discussione generale, a volte contenente un elemento di contraddizioni, a volte sorprese.

L'apprendimento basato sui problemi, e non la presentazione di fatti e conclusioni già pronti, adatti solo alla memorizzazione, suscita sempre l'interesse instancabile degli studenti. Tale formazione spinge a cercare la verità e a trovarla come tutta la squadra. L'apprendimento basato sui problemi provoca vivaci controversie e discussioni da parte degli studenti, si crea un'atmosfera di entusiasmo, riflessione e ricerca. Ciò ha un effetto fruttuoso sull'attività degli scolari e sulla loro attitudine all'apprendimento.

Insegnante della scuola primaria M.A. Kopylova per lo sviluppo dell'attività cognitiva, prima di tutto, suggerisce di utilizzare la situazione di successo nel processo educativo. In una lezione, spesso si verifica una situazione in cui uno studente ottiene un successo speciale: ha risposto con successo a una domanda difficile, ha espresso un pensiero interessante, ha trovato una soluzione insolita. Prende un buon voto, viene lodato, chiesto spiegazioni, l'attenzione della classe si concentra su di lui per qualche tempo. Questa situazione può essere di grande importanza: in primo luogo, il bambino ha un'ondata di energia, si sforza di eccellere ancora e ancora. Il desiderio di lode e di approvazione universale provoca attività e genuino interesse per l'opera stessa; in secondo luogo, il successo ottenuto dal discepolo. Fa una grande impressione sui suoi compagni di classe. Hanno il desiderio di imitarlo nella speranza della stessa fortuna, quindi l'intera classe è coinvolta in attività di apprendimento attivo.

L'interesse per la conoscenza è promosso anche mostrando le ultime conquiste della scienza. Ora più che mai è necessario ampliare la portata dei programmi, far conoscere agli studenti le principali aree della ricerca scientifica, delle scoperte, affinché lo sviluppo dell'attività cognitiva sia facilitato anche dall'uso delle nuove tecnologie informatiche nelle lezioni, che verrà discusso un po' più tardi.

Pertanto, l’analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha mostrato:

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva è rilevante per la teoria e la pratica pedagogica;

Nonostante il lungo studio e sviluppo di vari modi di sviluppare l'attività cognitiva degli scolari (apprendimento basato sui problemi, sullo sviluppo, centrato sullo studente, metodi attivi, ecc.), le possibilità delle tecnologie dell'informazione in questo processo non sono state sufficientemente studiate.

Introduzione …………………..................................................................3

Capitolo 1

1. Il concetto di “attività cognitiva” e la sua essenza…………..6
2. Il livello di attività cognitiva……………..11
3. Il ruolo della personalità dell'insegnante nell'attività cognitiva…………16
4. Caratteristiche della formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani nel processo di apprendimento……………..23

Conclusioni sul primo capitolo………………………………………...30

Capitolo 2 Lavoro sperimentale sulla formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani…………...31

2.1 Diagnosi del livello di formazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani……………………...31

Capitolo I Fondamenti teorici per la formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani nel processo di apprendimento

1. Il concetto di "attività cognitiva" e la sua essenza

Il problema della formazione dell'attività cognitiva è sorto molto tempo fa ed è uno dei più urgenti fino ad oggi. Il livello di attività cognitiva di uno studente determina l'efficacia della risoluzione dei compiti di insegnamento, sviluppo ed educazione dell'apprendimento.

Il problema dell'interesse per l'insegnamento nella storia del pensiero pedagogico russo e nella pratica dell'insegnamento è stato costruito gradualmente sotto l'influenza delle esigenze della vita. I cambiamenti socioeconomici in Russia hanno portato alla questione vitale dello sviluppo dell’istruzione. Le persone più istruite di quel tempo che accettarono le idee avanzate della pedagogia europea, I.I. Betskaya e F.I. Yankovic. Idee I.I. Betsky ha espresso un nuovo atteggiamento nei confronti della natura umana per creare istituzioni educative di classe e far crescere in esse una "nuova razza di persone". Non si può risvegliare la natura del fanciullo mentre l'insegnamento è doloroso; occorre abituare i fanciulli agli studi, suscitare in loro l'amore per lo studio. Dirigendo praticamente la ristrutturazione dell'istruzione in Russia, Betskoy lo ha dimostrato nei documenti statutari e nelle sue opere. Tuttavia, l’idea non è stata realizzata. Ulteriori ricerche sul sistema di istruzione e formazione sono state effettuate da F.I. Yankovic. Yankovic ha sostenuto l'uso di elementi divertenti nell'insegnamento, giochi che animano le classi. Per la prima volta vide la connessione tra l'interesse per l'apprendimento e la moralità. La linea di connessione tra interesse ed educazione morale può essere rintracciata anche nelle opinioni di N.I. Novikov. Identificava la curiosità con il bisogno di apprendere. La condizione per lo sviluppo di N.I. Novikov considerava la conoscenza dell'educatore delle forze e delle abilità che danno l'osservazione delle attività del bambino "per impulso naturale", esprimendo interesse, attenzione allo studente. È stato difficile implementare i primi approcci al problema dell'interesse per l'apprendimento. Nelle scuole organizzate da N.I. Novikov e nelle scuole pubbliche fondate da F.I. Yankovich, prevalsero stipate e percosse, e i bambini cercarono di scappare dalle lezioni, saltando le lezioni per diversi mesi. Per la prima volta la curiosità fu separata dalla curiosità da V.F. Odoevskij. Credeva che la curiosità insita nei bambini, con una guida adeguata, potesse trasformarsi in curiosità, in passione per la conoscenza, sviluppando l'indipendenza mentale. Più in dettaglio, nel contesto della sua teoria pedagogica, il problema di interesse è stato considerato da K.D. Ušinsky. Nella sua teoria, ha giustificato psicologicamente l'interesse per l'apprendimento. Le profonde basi psicologiche dell'intera teoria pedagogica di K.D. Ushinsky e le questioni di interesse hanno aumentato l'attenzione allo sviluppo dei bambini. La forte critica alla formazione e all'educazione durante il periodo di impennata sociale e pedagogica ha portato all'idea di una grande attenzione al mondo interiore del bambino sulla base della sua completa libertà. Questo punto di vista si rifletteva nelle sue opinioni pedagogiche da L.N. Tolstoj. Credeva giustamente che l'interesse di un bambino potesse essere rivelato solo in condizioni che non limitino la manifestazione delle sue capacità e inclinazioni. La condizione più importante per la manifestazione di interesse è la creazione di un'atmosfera così naturale e libera nella lezione, che provoca un aumento della forza mentale del bambino. SUL. Dobrolyubov e N.G. Chernyshevskij credeva che solo l'educazione basata sulla ragionevole libertà del bambino sviluppi i suoi interessi e la sua curiosità, rafforzi la sua mente e la sua volontà. Da queste posizioni N.A. Dobrolyubov ha molto apprezzato le scuole di R. Owen, dove gli insegnanti hanno sostenuto e sviluppato l'interesse dei bambini per l'apprendimento. Ma le idee progressiste erano difficili da mettere in pratica. Le ragioni erano molte: formazione insoddisfacente degli insegnanti, soprattutto nella scuola elementare, conservatorismo degli insegnanti, programmi sovraccarichi, difficile situazione finanziaria degli insegnanti del popolo. Dopo la vittoria della Rivoluzione d’Ottobre, la ricerca di nuove modalità di lavoro educativo fu associata al compito di educare generazioni capaci di costruire una società comunista. Da una posizione marxista, considerava il problema di N.K. Krupskaja. L'applicazione pratica delle idee progressiste sul problema dell'interesse per l'apprendimento è stata trovata nell'esperienza degli insegnanti A.S. Makarenko e S.T. Shatsky. .

S.T. Shatsky prestò la massima attenzione al problema dell'interesse per l'apprendimento. COME. Makarenko rivela alcune tecniche metodologiche per mantenere e sviluppare l'interesse: un suggerimento che provoca congetture, porre una domanda interessante, introdurre nuovo materiale, guardare illustrazioni che sollevano domande, ecc. Makarenko credeva che la vita e il lavoro di un bambino dovessero essere permeati di interesse, che il contenuto del lavoro educativo fosse determinato dall'interesse dei bambini. L'ulteriore sviluppo del problema di interesse è stato collegato al passaggio al sistema educativo di lezione in classe. Sh.A. Amonashvili ha sviluppato il problema dell'interesse nell'insegnare ai bambini di sei anni. L'interesse per l'apprendimento si fonde con l'intera vita di uno studente più giovane: una svolta imprudente del metodo, la monotonia del metodo può minare l'interesse, che è ancora molto fragile. Oggi, il problema degli interessi viene sempre più esplorato nel contesto di una varietà di attività studentesche, che consente a insegnanti ed educatori creativi di formare e sviluppare con successo gli interessi degli studenti, arricchendo la personalità e coltivando un atteggiamento attivo nei confronti della vita. .

Oggi abbiamo bisogno di una persona che non solo consumi conoscenza, ma sappia anche estrarla. Le situazioni non standard dei nostri giorni richiedono da parte nostra un ampiezza di interesse. Un tipo speciale di interesse è l'interesse per la conoscenza o l'attività cognitiva. La sua area è l'attività cognitiva, nel corso della quale vengono padroneggiati i contenuti delle materie educative e i metodi o le competenze necessarie, con l'aiuto dei quali lo studente riceve l'istruzione.

L'attività cognitiva gioca un ruolo importante nel processo pedagogico. I. V. Metelsky definisce l'interesse cognitivo come segue: "L'interesse è un orientamento cognitivo attivo associato a un atteggiamento positivo emotivamente colorato nei confronti dello studio di una materia con la gioia di apprendere, superare le difficoltà, creare successo, con l'autoespressione di una personalità in via di sviluppo".

GI Shchukina, particolarmente impegnata nello studio dell'attività cognitiva in pedagogia, la definisce come segue: “l'interesse cognitivo appare davanti a noi come un orientamento selettivo della personalità, rivolto al campo della cognizione, al suo lato soggettivo e al processo stesso di padroneggiare la conoscenza”.

L'attività cognitiva è studiata da psicologi ed educatori da varie angolazioni, ma qualsiasi studio è considerato come parte del problema generale dell'educazione e dello sviluppo. Oggi, il problema degli interessi viene sempre più esplorato nel contesto di una varietà di attività studentesche, che consente a insegnanti ed educatori creativi di formare e sviluppare con successo gli interessi degli studenti, arricchendo la personalità e coltivando un atteggiamento attivo nei confronti della vita.

L'attività cognitiva è l'orientamento selettivo di una persona verso oggetti e fenomeni della realtà circostante. Questo orientamento è caratterizzato da un costante desiderio di conoscenza, di una conoscenza nuova, più completa e più profonda. Rafforzando e sviluppando sistematicamente, l'attività cognitiva diventa la base di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. L’attività cognitiva è di natura esplorativa. Sotto la sua influenza, una persona ha costantemente domande, le risposte alle quali lui stesso cerca costantemente e attivamente. Allo stesso tempo, l'attività di ricerca dello studente viene svolta con entusiasmo, sperimenta un'impennata emotiva, la gioia della buona fortuna. L'attività cognitiva ha un effetto positivo non solo sul processo e sul risultato dell'attività, ma anche sul corso dei processi mentali: pensiero, immaginazione, memoria, attenzione, che, sotto l'influenza dell'interesse cognitivo, acquisiscono attività e direzione speciali. .

L'attività cognitiva è uno dei motivi più importanti per insegnare agli scolari. La sua azione è molto forte. Sotto l'influenza dell'attività cognitiva, il lavoro educativo, anche per gli studenti deboli, procede in modo più produttivo. L'attività cognitiva, con la corretta organizzazione pedagogica delle attività degli studenti e attività educative sistematiche e mirate, può e deve diventare una caratteristica stabile della personalità dello studente e avere una forte influenza sul suo sviluppo. Anche l’attività cognitiva ci appare come un potente mezzo di apprendimento. La pedagogia classica del passato affermava: "Il peccato mortale di un insegnante è essere noioso".. Quando un bambino studia sotto costrizione, dà all'insegnante molti problemi e dispiaceri, ma quando i bambini studiano volentieri, le cose vanno in modo molto diverso. L'attivazione dell'attività cognitiva dello studente senza lo sviluppo del suo interesse cognitivo non è solo difficile, ma praticamente impossibile. Ecco perché, nel processo di apprendimento, è necessario eccitare, sviluppare e rafforzare sistematicamente l'attività cognitiva degli studenti, sia come motivo importante per l'apprendimento, sia come tratto persistente della personalità, sia come potente mezzo per educare l'istruzione, migliorare la sua qualità. Sotto l'influenza dell'interesse, si sviluppa l'attività mentale, che si esprime in una varietà di domande con cui uno studente, ad esempio, si rivolge all'insegnante, ai genitori, agli adulti, scoprendo l'essenza del fenomeno di suo interesse. Trovare e leggere libri nell'area di interesse, scegliere alcune forme di lavoro extracurriculare che possano soddisfare il suo interesse: tutto ciò forma e sviluppa la personalità dello studente.

L’attività cognitiva funge anche da potente mezzo di apprendimento. Descrivendo l'interesse come mezzo di apprendimento, va notato che l'insegnamento interessante non è un insegnamento divertente, saturo di esperimenti efficaci, dimostrazioni di manuali colorati, compiti e storie divertenti, ecc., non è nemmeno un insegnamento facilitato, in cui tutto viene raccontato , ha spiegato allo studente, resta solo da ricordare. L'interesse come mezzo di apprendimento funziona solo quando emergono stimoli interni, capaci di trattenere lampi di interesse derivanti da influenze esterne. Novità, insolita, sorpresa, stranezza, incoerenza con quanto studiato in precedenza: tutte queste caratteristiche non solo possono suscitare interesse immediato, ma anche suscitare emozioni che suscitano il desiderio di studiare il materiale più profondamente, ad es. Sii attento a ogni bambino. Essere in grado di vedere, notare in uno studente la minima scintilla di interesse per qualsiasi aspetto del lavoro educativo, creare tutte le condizioni per accenderla e trasformarla in un genuino interesse per la scienza, per la conoscenza: questo è il compito di uno insegnante che forma l'attività cognitiva. .

1.2 Livelli di attività cognitiva

GI Shchukina identifica l'attività riproduttiva-imitativa, di ricerca e creativa, offrendo così una base metodologica per migliorare l'attività cognitiva degli studenti. Qui la divisione dei livelli di attività cognitiva corrisponde alle classificazioni dei metodi di insegnamento. Nella prima si parla di attività riproduttiva-imitativa, dove l'attività propria dello studente nelle attività educative è insufficiente; nel secondo - sulla ricerca, in cui lo studente sta già cercando autonomamente di trovare modi per risolvere il problema educativo; e, infine, nel terzo - sull'attività creativa degli studenti, quando sia il compito di apprendimento che i metodi per risolverlo sono proposti dallo studente stesso. Nei nomi stessi, sembra che all'insegnante vengano fornite raccomandazioni su alcuni metodi di insegnamento che garantiscono il raggiungimento di un livello adeguato di attività cognitiva.

T.I. Shamova distingue anche tre livelli di attività cognitiva, ma li definisce non in base ai metodi di insegnamento, ma in base al modello di azione: riproduzione, interpretazione e attività creativa. Essendo al primo livello di attività cognitiva, lo studente deve imparare a riprodurre, se necessario, le conoscenze o abilità acquisite. Il nome dello strato interpretativo parla da solo; avendo già alcune conoscenze, è necessario imparare a interpretarle nelle nuove condizioni educative, partendo da schemi familiari. Il livello creativo dell'AP è tipico per gli studenti che non solo apprendono le connessioni tra oggetti e fenomeni, ma cercano anche di trovare un nuovo modo per questo scopo.

In entrambe le classificazioni si tratta di uno studente che dimostra costantemente attività (di diversi livelli) nel padroneggiare la conoscenza. Gli studenti hanno diversi gradi di coinvolgimento nel processo di indagine. È impossibile ignorare la posizione dello studente che accetta passivamente la conoscenza (in sociologia questa è un'accettazione unilaterale), e quella la cui attività è inclusa di volta in volta nel processo cognitivo, a seconda della situazione di apprendimento. Ecco perché viene proposto un altro approccio all'attività cognitiva, dove viene individuato un livello zero di attività, caratterizzato non da un rifiuto dell'attività educativa, ma piuttosto da un atteggiamento indifferente nei suoi confronti; situazionalmente attivo Come fase transitoria da zero a stabile, svolgimento di attività nel processo educativo; e creativo, dove la posizione soggettiva dello studente può essere rivelata il più possibile.

Gli indicatori dell'attività cognitiva includono stabilità, diligenza, consapevolezza dell'apprendimento, manifestazioni creative, comportamento in situazioni di apprendimento non standard, indipendenza nella risoluzione dei problemi di apprendimento, ecc. Il grado di coinvolgimento nel processo educativo e la manifestazione dell'attività degli studenti è un indicatore dinamico e mutevole. È nel potere dell'insegnante, dell'educatore e dell'educatore aiutare lo studente a passare dal livello zero a quello attivo situazionalmente, e da lì a quello attivo e performante. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiungerà il livello creativo o preferirà restare in Kamchatka.

Tabella "Livelli di attività cognitiva"

Base per la classificazione
Un approccio secondo G.I. Shchukina	Fasi del processo cognitivo (secondo T.I. Shamova)	Il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo di apprendimento
		Attività zero Lo studente è passivo, reagisce male alle richieste dell'insegnante, non mostra desiderio di lavoro indipendente, preferisce la modalità di pressione dell'insegnante.
Attività riproduttiva-imitativa. L'esperienza nelle attività di apprendimento si accumula attraverso l'assimilazione di campioni, mentre il livello dell'attività individuale è insufficiente.	attività riproduttiva. Lo studente deve comprendere, ricordare e riprodurre la conoscenza, padroneggiare i metodi della sua applicazione secondo il modello	attività situazionale. L'attività dello studente si manifesta solo in determinate situazioni di apprendimento (contenuto interessante della lezione, metodi di insegnamento, ecc.); determinato principalmente dalla percezione emotiva.
Attività di ricerca ed esecuzione. Lo studente non si limita ad accettare il compito, ma cerca lui stesso i mezzi per realizzarlo (c'è un ampio grado di indipendenza)	attività interpretativa. Rivelare il significato della penetrazione nell'essenza del fenomeno, il desiderio di conoscere le connessioni tra i fenomeni, di padroneggiare il modo di applicare la conoscenza in nuove condizioni	attività esecutiva. La posizione dello studente è determinata non solo dalla prontezza emotiva, ma anche dai metodi abituali acquisiti delle attività di apprendimento, che garantiscono una rapida percezione del compito di apprendimento e indipendenza nel corso della sua soluzione.
Attività creativa. Il compito stesso può essere impostato dallo studente e vengono scelti modi nuovi e non standard per risolverlo.	Attività creativa. Non solo penetrazione nell'essenza dei fenomeni, ma tentativo di trovare una nuova via a questo scopo.	Attività creativa. La posizione dello studente è caratterizzata dalla volontà di impegnarsi in una situazione di apprendimento non standard, dalla ricerca di nuovi mezzi per risolvere i problemi.

Dopo aver analizzato la tabella, possiamo fornire una breve descrizione di ciascun livello di attività cognitiva.

Livello zero: lo studente è passivo, reagisce male alle richieste dell'insegnante, non mostra desiderio di lavoro indipendente, preferisce la modalità di pressione dell'insegnante.

Basso livello: attività riproduttiva.

È caratterizzato dal desiderio dello studente di comprendere, ricordare e riprodurre la conoscenza, di padroneggiare il metodo della sua applicazione secondo il modello. Questo livello è caratterizzato dall'instabilità degli sforzi volitivi dello studente, dalla mancanza di interesse da parte degli studenti nell'approfondimento della conoscenza e dall'assenza di domande come: "Perché?"

Il livello intermedio è l'attività interpretativa.

È caratterizzato dal desiderio dello studente di identificare il significato del contenuto studiato, dal desiderio di conoscere le connessioni tra fenomeni e processi, di padroneggiare le modalità di applicazione della conoscenza in condizioni mutate.

Un indicatore caratteristico: maggiore stabilità degli sforzi volitivi, che si manifesta nel fatto che lo studente cerca di completare il lavoro iniziato, non rifiuta di completare il compito in caso di difficoltà, ma cerca soluzioni.

Alto livello: creativo.

È caratterizzato dall'interesse e dal desiderio non solo di penetrare profondamente nell'essenza dei fenomeni e delle loro relazioni, ma anche di trovare una nuova via per questo scopo.

Una caratteristica è la manifestazione di elevate qualità volitive dello studente, perseveranza e perseveranza nel raggiungere l'obiettivo, interessi cognitivi ampi e persistenti. Questo livello di attività è fornito dall'eccitazione di un alto grado di discrepanza tra ciò che lo studente sapeva, ciò che ha già incontrato nella sua esperienza e nuove informazioni, un nuovo fenomeno. L'attività, intesa come qualità dell'attività di un individuo, è una condizione essenziale e un indicatore dell'attuazione di qualsiasi principio di apprendimento.

1.3 Il ruolo della personalità dell'insegnante nel plasmare l'attività cognitiva degli studenti più giovani

L'insegnante ha tutte le opportunità per risvegliare nel bambino quei "tesori" nascosti che possiede. Ha l'opportunità di sviluppare le capacità dei bambini in modo che possano realizzarsi pienamente nel mondo moderno. Per fare ciò, l'insegnante deve esprimere approvazione ai bambini per il loro minimo successo e celebrare ciascuno dei loro successi. E poi l'attività cognitiva del bambino si manifesterà in tutte le aree dell'attività educativa.

Per sviluppare l'attività cognitiva nei bambini, l'insegnante deve:

Utilizzare un ampio arsenale di strumenti per mantenere vivo l'interesse per l'argomento;

Dirigere il processo educativo e cognitivo per raggiungere il risultato finale;

Effettuare l'individualizzazione e la differenziazione del processo educativo;

Evitare di sovraccaricare gli studenti;

Tenere conto dell'ereditarietà e delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini;

Differenziare la quantità di compiti;

Monitorare e regolare l'assimilazione di ogni elemento educativo;

Creare condizioni in classe per lo sviluppo della personalità degli studenti, la loro assimilazione di modi per risolvere i loro problemi, l'autogoverno nelle attività educative.

Creare le condizioni per lo sviluppo della personalità del bambino significa rendere soggettivo l'apprendimento.

Le condizioni per l’apprendimento soggettivo sono le seguenti:

1. Installazione sulla partnership nella comunicazione, riconoscimento dei diritti del partner al proprio punto di vista e alla sua protezione, capacità di ascoltare e ascoltare il partner, disponibilità a guardare l'argomento della comunicazione dalla posizione del partner.

2. Apertura della conoscenza, sua ambiguità, comprensione personale.

3. Conoscenza problematica e incoerente, che dà motivo dell'emergere di un atteggiamento significativo nei confronti del materiale studiato.

4. Progettazione congiunta dell'obiettivo e del contenuto della lezione, scelta da parte degli studenti di un modo per raggiungere l'obiettivo.

5. Autovalutazione delle proprie attività per raggiungere il risultato.

Al giorno d'oggi, gli insegnanti hanno una grande responsabilità per lo sviluppo di una persona socialmente attiva, creativa, in grado di elaborare razionalmente le informazioni e trovare modi non standard per risolvere problemi personali. Solo un insegnante creativo, proattivo, non indifferente ai risultati della sua attività pedagogica, dotato di un pensiero moderno, profondamente consapevole delle peculiarità del nuovo tempo, alla ricerca di nuovi modi per migliorare la qualità della conoscenza degli studenti può fornire una nuova qualità di istruzione. Tuttavia, nonostante la personalità dell'insegnante e il suo interesse per un'educazione di qualità dei bambini, spesso si può osservare un'immagine in cui lo studente “sconta” il tempo assegnato e allo stesso tempo può rimanere assolutamente passivo e indifferente a ciò che sta accadendo in la lezione.

Pensiamo alla domanda: perché molti studenti imparano male il materiale didattico e non vogliono lavorare in classe?

Motivo uno. Perché le lezioni sono dello stesso tipo, della stessa struttura.

Il secondo motivo. Chiedi più spesso a coloro che sono attivi nella lezione.

Motivo tre. C'è la paura o la barriera di rispondere in modo errato, commettere un errore o addirittura sembrare stupido e ridicolo.

Motivo quattro. L'atmosfera in classe è la relazione che l'insegnante costruisce.

Motivo cinque. Appendere "etichette": la divisione in studenti forti e deboli.

Motivo sei. La personalità dell'insegnante stesso, la sua autorità: è sempre possibile rispettare un insegnante solo perché è un insegnante?

Va inoltre notato che l'attività cognitiva degli studenti si forma attraverso la selezione delle informazioni e le modalità di inclusione degli studenti nell'attività cognitiva. Ciò è spiegato dal fatto che qualsiasi informazione dell'insegnante, per quanto interessante possa essere, non può soddisfare costantemente gli studenti. Gli studenti provano soddisfazione se il successo prevale nelle loro attività e avvertono uno sviluppo intellettuale e spirituale. Pertanto, un insegnante, soprattutto della scuola primaria, quando si prepara per le lezioni, deve rivedere attentamente ed essere in grado di scegliere le informazioni che saranno accessibili, comprensibili e interessanti per i bambini. Una fase altrettanto importante nella selezione delle informazioni è tenere conto del livello di sviluppo dei bambini e delle loro capacità. Quindi, l’attività cognitiva si verifica se le informazioni:

1) fa meravigliare, colpisce l'immaginazione;

2) ti fa pensare;

3) porta gli studenti alla visione del nuovo in materiale familiare;

4) è la base per la formazione di concetti, leggi, regole;

5) mira alle comunicazioni intrasoggettive e intersoggettive;

6) focalizzato sull'uso pratico.

Un ruolo altrettanto importante nella formazione dell'attività cognitiva è giocato dal modo in cui l'insegnante è stato in grado di organizzare correttamente e in modo interessante il processo di attività. Pertanto, la formazione dell'attività cognitiva ha successo se il processo di attività:

Provoca negli studenti il ​​desiderio di trovare aspetti attraenti del processo educativo;

Accompagnato da pensieri: “ci ho pensato”, “come facevo a non saperlo prima”, “non è così difficile”;

Mira a risolvere i conflitti;

Ti fa guardare il fenomeno dall'altra parte;

Si concentra sull'applicazione della conoscenza in nuove condizioni;

Incorpora elementi di complicazione in tutti i tipi di esercizi

e compiti;

Sviluppa l'immaginazione, l'ingegno, la logica;

Presuppone elementi di ricerca.

La cosa principale nell'attività dello studente è il senso della propria crescita nelle condizioni di situazioni di successo costantemente create per lui dall'insegnante.

E ora vorrei soffermarmi, innanzitutto, sulle caratteristiche del rapporto che si sviluppa tra insegnanti e studenti nel processo di attività educativa di questi ultimi, sul loro orientamento, natura, sulle principali forme e modalità di interazione e tracciare come il rapporto tra insegnante e studente, in particolare nella scuola elementare, influenza la formazione dell'attività cognitiva nei bambini.

Nel corso dell'apprendimento esistono, per così dire, due logiche: l'insegnante e lo studente (dialogo socratico), che non sempre coincidono nel contenuto della materia. L'insegnante, di regola, fa affidamento su un sistema di segni essenziali dal punto di vista della logica della scienza, e lo studente spesso lavora con segni che sono personalmente significativi per lui, sebbene non essenziali dal punto di vista della scienza. l’insegnante come “portatore” di conoscenza scientifica.

Il dialogo tra insegnante e studente si basa spesso sul riconoscimento che lo studente non capisce, si sbaglia, non sa, sebbene lo studente abbia la sua logica. Ignorare questa logica porta al fatto che lo studente cerca di indovinare ciò che l'insegnante vuole da lui e di accontentarlo, perché l'insegnante ha "sempre ragione". Più lo studente invecchia, meno fa domande, ripetendo gli schemi dell'insegnante, i modelli di azioni nella forma in cui vengono richiesti. Il dialogo fallito si trasforma in un noioso monologo dell'insegnante. Ignorare l'esperienza soggettiva dello studente porta all'artificialità, all'alienazione dello studente dal processo cognitivo e porta alla riluttanza ad apprendere e alla perdita di interesse per la conoscenza.

Qualsiasi attività è associata a obiettivi e intenzioni individuali, bisogni umani: i valori sociali non possono essere imposti, devono essere coerenti con i valori individuali dello studente, che sono diventati il ​​contenuto del suo mondo interiore, la fonte dell'attività soggettiva.

Il meccanismo della formazione dell'attività cognitiva può essere espresso in modo molto succinto dalla formula di S. L. Rubinshtein: "Le condizioni esterne agiscono attraverso quelle interne, formando con esse un tutt'uno".

Attraverso l'autoattività del bambino si forma la sua coscienza. Il termine coscienza non significa solo conoscenza data dall'esterno, soggetta ad assimilazione. Questa è una sorta di combinazione di due fonti di conoscenza, è una conoscenza congiunta, in cui sia l'insegnante che lo studente apportano parte della loro esperienza. Ciò implica una vera cooperazione tra insegnante e studente, in cui l'insegnante non solo insegna, ma si affida anche all'esperienza dello studente, la rivela, aiuta a estrarre da questa esperienza il contenuto necessario per l'assimilazione della conoscenza, e quindi arricchisce questa esperienza e, insieme allo studente, la trasforma su basi nuove.

In termini pedagogici, il problema della comprensione reciproca tra insegnante e studente non è solo un problema di comunicazione interpersonale. Questa è una sorta di interazione tra un insegnante e uno studente nel processo di lavoro sul contenuto della conoscenza. Si rivolgono l'uno all'altro, entrano in una relazione attiva e dialogica.

In realtà, questa è l'essenza della cooperazione pedagogica, quando nell'attività pedagogica un insegnante che lavora in modo creativo “si allontana” dall'idea abituale del lavoro di un insegnante, dove alcuni dovrebbero insegnare e guidare lo sviluppo, mentre altri dovrebbero apprendere e svilupparsi sotto vigile supervisione e guida.

La cooperazione pedagogica agisce come un processo bidirezionale, il cui successo dipende dal miglioramento sia delle qualità personali dello studente sia delle attività e della personalità dell'insegnante stesso. Pertanto, in questo processo c'è un impatto personale e un'interazione tra insegnante e studenti. Questa è la prima condizione più importante per la cooperazione pedagogica, la seconda è l'attività indipendente dello studente. La terza condizione è l’umanizzazione del processo pedagogico.

Un insegnante che professa l'idea del dialogo, di fronte a distorsioni e difetti nello sviluppo personale dello studente, si sforzerà di trovare un approccio adeguato alle sue capacità, inclinazioni e interessi individuali. E quando lo troverà, inizierà a costruire la comunicazione tenendo conto delle caratteristiche individuali. Il significato psicologico della comunicazione pedagogica è trovare il metodo di interazione più corretto per ogni singolo studente, che risveglierebbe in lui buoni sentimenti, fiducia e desiderio di comprendere se stesso e contribuire a prendere le giuste decisioni e migliorare le sue azioni.

E, infine, la quarta condizione è una ricerca pedagogica creativa. Le condizioni elencate sono i criteri, dalla presenza o dall'assenza dei quali si può giudicare la relazione dialogica tra insegnante e studente, quando l'insegnante interagisce con lo studente come suo alleato e partner (cioè relazioni interpersonali soggetto-soggetto).

Il dialogo è il tipo di comunicazione più comune, dove l'uguaglianza di soggetti interconnessi può svilupparsi e manifestarsi al meglio.

In età di scuola primaria, il dialogo educativo inizia con l'immersione nella mente del bambino di un interlocutore culturale, il cui ruolo è svolto dall'insegnante. Padroneggiando l'uno o l'altro contenuto della materia, gli studenti entrano in una discussione. In questa disputa si cristallizza il punto di vista di ogni studente e, allo stesso tempo, si rivelano i limiti della sua applicazione.

Opponendosi agli interlocutori culturologi, lo studente più giovane crea la propria versione della risposta alle domande discusse nella lezione. Inizialmente, le opzioni, i modelli e le ipotesi dei bambini sono costruzioni molto goffe e poco comprese. E l'insegnante ha bisogno di molto lavoro per dialogare con il contenuto del materiale didattico in modo che gli studenti possano esprimersi al riguardo.

Insegnante nell'insegnamento del dialogo

1) pone un problema educativo, stabilendo la sequenza del lavoro, cioè attua uno specifico programma di formazione dialogica;

2) è un partecipante attivo al dialogo. Non gioca nell'ignoranza e nell'incomprensione. Il dialogo è produttivo solo quando porta i suoi partecipanti al livello di problemi eterni, la cui soluzione finale è sconosciuta non solo allo studente, ma anche all'insegnante;

3) aiuta i bambini a formulare i loro pensieri sull'argomento.

Un insegnante di scuola primaria è una persona che vede il bambino durante tutta la giornata scolastica ed è in grado di valutarlo da tutti i lati. E se un insegnante mostra un'attenzione sincera ai bambini, se crea le condizioni per ampliare i suoi orizzonti, se l'attività intellettuale, l'apprendimento porta gioia, piacere agli studenti, se un bambino ha l'opportunità di impegnarsi in attività che evocano emozioni positive, allora c'è un possibilità di crescere un bambino dotato e di trasmetterlo con cura agli insegnanti di livello medio. Pertanto, dipende in gran parte dall'abilità dell'insegnante se l'alunno sarà in grado di mettersi alla prova in attività educative o preferirà semplicemente sedersi in classe.

1.4 Caratteristiche della formazione dell'attività cognitiva dei più giovaniscolari nel processo di apprendimento

L'attività cognitiva degli studenti è un fattore importante per migliorare e allo stesso tempo un indicatore dell'efficacia e dell'efficienza del processo di apprendimento, poiché stimola lo sviluppo dell'indipendenza, un approccio ricercato e creativo alla padronanza dei contenuti dell'istruzione e incoraggia autoeducazione.

La formazione dell'attività cognitiva degli studenti è uno dei problemi urgenti dell'intero processo educativo. Nel processo di sviluppo dell'attività cognitiva, si possono distinguere tre gruppi di fasi di assimilazione della conoscenza: iniziale (attualizzazione delle conoscenze di base, motivazione e definizione degli obiettivi, percezione e comprensione), medio (consolidamento e applicazione), finale (generalizzazione e sistematizzazione ).

Ad oggi, ci sono due modi per potenziare l’attività cognitiva: estensiva e intensiva. Inoltre, entrambi hanno lo stesso obiettivo finale: l'educazione di una persona istruita, morale, creativa, socialmente attiva, capace di auto-sviluppo. Ma gli approcci per raggiungere l’obiettivo sono diversi. Il percorso estensivo si attua innanzitutto attraverso un aumento del numero delle discipline accademiche o, in altre parole, un aumento della quantità di conoscenze comunicate agli studenti. Il percorso intensivo si basa sulla formazione di una posizione soggettiva e personalmente interessata dello studente, e ciò comporta il cambiamento della struttura stessa dei programmi di studio e l'intensificazione dei metodi di insegnamento (sviluppo, apprendimento centrato sullo studente, ecc.).

L'attivazione dell'attività cognitiva comporta una certa stimolazione, rafforzando il processo cognitivo. La conoscenza di sé può essere rappresentata come una catena sequenziale costituita da percezione, memorizzazione, conservazione, comprensione, riproduzione e interpretazione della conoscenza acquisita. Ovviamente l'attivazione può avvenire contemporaneamente in tutte le fasi successive, ma può avvenire anche in una qualsiasi. Stimola, attiva la conoscenza, soprattutto l'insegnante. Le sue azioni mirano a rafforzare ciascuna delle fasi della cognizione (meno spesso, una o più) con l'aiuto di varie tecniche ed esercizi. È secondo questa logica che vengono costruiti i programmi di educazione allo sviluppo: attraverso la costante organizzazione delle condizioni per un'attività cognitiva intensiva all'attività cognitiva abituale, e quindi al bisogno interno di autoeducazione. Di conseguenza, possiamo parlare di diversi livelli di attività cognitiva degli studenti più giovani nelle attività educative. È ovvio che l'attività è connessa al rafforzamento della posizione soggettiva dello studente.

L'analisi di queste posizioni ha permesso di identificare condizionatamente quattro tipi principali di attività di apprendimento e di sviluppare tattiche (le interazioni pedagogiche più vicine) e una strategia (prospettiva per lo sviluppo della posizione dello studente nel processo educativo) di attività pedagogica: attività zero ( posizione pronunciata dell'oggetto); attività situazionale (principalmente posizione dell'oggetto); attività svolta (posizione prevalentemente soggettiva); attività creativa (posizione soggettiva pronunciata). L'insegnante è obbligato a “vedere” e includere nell'attività cognitiva sia lo studente che assume una posizione passiva, sia quello che di tanto in tanto “si accende” all'apprendimento interattivo, sia lo studente con una pronunciata disponibilità all'apprendimento congiunto. Analizziamo i tipi selezionati di attività cognitiva dal punto di vista della tattica e della strategia pedagogica.

Primo tipo. Lo studente è passivo, reagisce male alle richieste dell'insegnante, non mostra interesse né per il lavoro congiunto né per quello individuale e viene incluso nell'attività solo sotto la pressione dell'insegnante. Le abilità emotive, intellettuali e comportamentali per l'apprendimento nell'interazione non sono sviluppate. C'è una posizione oggettuale pronunciata nel processo educativo.

La tattica dell'insegnante in questo caso si basa sulla creazione di un'atmosfera di lezione tale da rimuovere il sentimento di paura e oppressione dello studente. Tali studenti sono classificati come "trascurati" (principalmente dall'insegnante stesso). "Scorrendo" i fallimenti passati, essi stessi riducono la capacità di affrontare in anticipo un nuovo compito di apprendimento in modo costruttivo, e quindi è molto importante neutralizzare i ricordi negativi. La tecnica principale che aiuta a stabilire tali relazioni saranno i cosiddetti "colpi emotivi" (chiamate per nome, tono gentile e affettuoso, ecc.). Quando si lavora con questo gruppo, l'insegnante non dovrebbe aspettare l'inclusione immediata nel lavoro, poiché la loro attività potrebbe aumentare gradualmente. Non offrire loro compiti formativi che richiedano una rapida transizione da un tipo di attività all'altro. Dai loro il tempo di pensare alla risposta, poiché per loro l'improvvisazione è difficile. Non abbatterti durante la risposta, ponendo domande inaspettate e complicate. Preparati al fatto che dopo il cambiamento, questi bambini passano piuttosto lentamente dall'intensa attività motoria all'attività mentale.

La direzione strategica nel lavorare con questi studenti è il loro trasferimento nell'interazione educativa da una posizione oggettuale pronunciata a una posizione prevalentemente oggettuale. Ciò è possibile grazie all'atmosfera speciale delle lezioni, incentrata sulla liberazione psicologica e sull'inclusione emotiva degli studenti nelle attività comuni. Quindi nasce una catena: uno stato di conforto, apertura, rimozione della paura del lavoro congiunto, disponibilità a collaborare con un insegnante o compagni di classe, aspettativa e prontezza emotiva per padroneggiare un nuovo tipo di attività cognitiva.

Il secondo tipo si realizza principalmente nella posizione dell'oggetto dello studente. Gli indicatori caratteristici sono la manifestazione di interesse e attività solo in determinate situazioni (contenuto interessante della lezione, metodi di insegnamento insoliti), che è piuttosto associato all'eccitabilità emotiva, spesso non supportata dalle competenze acquisite per il lavoro indipendente. Durante la lezione, questi studenti preferiscono spiegare il nuovo materiale alla ripetizione; si collegano facilmente a nuovi tipi di lavoro, ma possono anche perdere facilmente interesse se incontrano difficoltà. Potrebbero sorprendere l'insegnante con risposte rapide e corrette, ma ciò accade solo sporadicamente. La tattica dell'interazione educativa con questi studenti è quella di rafforzare il loro stato soggettivo (attivo) nelle attività educative non solo all'inizio, ma anche nel processo di lavoro. Qui l'aiuto di un insegnante è inestimabile, il quale, se necessario, può aiutare ad alleviare l'affaticamento intellettuale, superare l'apatia volitiva e stimolare l'interesse. Ecco alcuni esempi di attivazione. "Ipotesi ritardata". All'inizio della lezione, l'insegnante offre agli studenti un indovinello (un fatto sorprendente), la cui risposta (la chiave per comprendere) verrà aperta nel processo di lavoro su un nuovo argomento. Un'altra tecnica è il “Questionario sui cruciverba”: gli studenti compilano un cruciverba sull'argomento oggetto di studio (preparato in anticipo dall'insegnante stesso o dai suoi assistenti); "acrobazia" può essere definita una situazione in cui parte dei concetti di un cruciverba "prepara" un nuovo argomento. Gli scolari di questo tipo sono caratterizzati dalla fretta e dall'incompletezza delle azioni, motivo per cui è importante per loro essere in grado di utilizzare un piano di risposta, fare affidamento su segnali di riferimento, creare algoritmi per una particolare azione educativa, disegni-suggerimenti (“cheat sheet ”), tabelle. Ma c'è una caratteristica: sono più facili da ricordare e utilizzare gli schemi che creano da soli (o insieme all'insegnante). Pertanto, la strategia d'azione dell'insegnante nel lavorare con studenti situazionalmente attivi non è solo quella di aiutarli a essere coinvolti nelle attività di apprendimento, ma anche di mantenere un'atmosfera emotiva e intellettuale durante la lezione. Quindi lo studente sperimenta un sentimento di gioia ed euforia non solo nella percezione del compito di apprendimento, ma anche nel corso della sua attuazione. E avendo sperimentato una volta un senso di successo, vorrà ripetere e rafforzare i suoi risultati e per questo mostrerà alcuni sforzi intellettuali e volitivi. Se le lezioni successive non ingannano le sue aspettative, allora ci saranno i prerequisiti per una transizione graduale verso un tipo di cognizione attiva nella prestazione.

Il terzo tipo: gli studenti con un atteggiamento attivo nei confronti dell'attività cognitiva, di regola, sono amati dagli insegnanti. Fanno sistematicamente i loro compiti e vengono facilmente inseriti nelle forme di lavoro offerte dall'insegnante. È su loro che l'insegnante fa affidamento quando studia un argomento nuovo (difficile) e aiutano l'insegnante anche in situazioni difficili (lezioni aperte, visite all'amministrazione, ecc.). Il vantaggio principale di questi studenti è la stabilità e la costanza. Tuttavia, hanno anche i loro problemi. Per perseveranza e diligenza vengono spesso chiamati "crammers". E alcuni pensano che studiare per questi bambini sia facile. C'è del vero in questo, ma per qualche motivo dimenticano che tale apparente facilità è il risultato degli sforzi precedenti: la capacità di concentrarsi sul compito, studiare attentamente le condizioni del compito, attivare le conoscenze esistenti, scegliere l'opzione di maggior successo, e, se necessario, ripetere (e nemmeno una volta!) tutta questa catena. E questi studenti, così come gli altri, necessitano di un'attenta attenzione da parte dell'insegnante. A volte iniziano ad annoiarsi se il materiale studiato è abbastanza semplice e l'insegnante è impegnato con gli studenti più deboli. A poco a poco, si abituano a limitarsi all'ambito del compito educativo e non vogliono più o si abituano a cercare soluzioni non standard. Poco dopo si rendono conto che l'approvazione dell'insegnante può essere ottenuta non per qualcosa di "straordinario", ma semplicemente per un lavoro ben fatto che non richiede la ricerca di materiale aggiuntivo. Le principali tecniche che stimolano gli studenti attivi sono tutte situazioni problematiche, parzialmente di ricerca ed euristiche che si creano in classe. Ad esempio, il "dialogo problematico", quando, discutendo la formulazione dell'argomento della lezione proposto dall'insegnante, gli studenti ne prevedono il contenuto. Oppure un "brainstorming" composto dai seguenti passaggi: creazione di una banca di idee (una regola obbligatoria - nessuna critica!), analisi delle idee (ricerca di una grana razionale in ciascuna, anche la proposta più fantastica, selezione delle idee più produttive), presentazione dei risultati del lavoro del gruppo e ulteriore selezione delle idee suggerite dagli esperti. Spesso quando si presentano le idee nascono nuove proposte, che vengono subito inserite nella discussione. Puoi offrire agli studenti situazioni speciali di gioco di ruolo. Gli scolari possono connettersi alla tecnologia per valutare le risposte orali e scritte dei compagni di classe, cioè assumere il ruolo di “esperto” (basta ricordarsi di dotare gli “esperti” dei requisiti per valutare le risposte in modo che non ci siano disaccordi significativi ).

Il tipo creativo di attività cognitiva è caratterizzato da una posizione soggettiva pronunciata dello studente. Questi scolari hanno un pensiero non standard, immagini vivide di percezione, immaginazione puramente individuale e un atteggiamento unico nei confronti del mondo che li circonda. Tuttavia, sono loro che spesso creano problemi nelle attività educative, che si basano su coerenza, logica e completezza.

L'attività dell'insegnante a questo livello di attività cognitiva consiste, prima di tutto, nello sviluppo del bisogno stesso di creatività negli scolari, nel desiderio di autoespressione, autorealizzazione. Per aiutare a raggiungere questo obiettivo, possono aiutare anche tecniche individuali che attivano la creatività degli studenti e lezioni creative speciali: KVN, società sportive, ecc. Ma quando si lavora con bambini di tipo creativo, l'insegnante deve ricordare l'uguaglianza: ogni bambino ha il diritto all'autoespressione creativa. Non è necessario dividere i bambini in talentuosi e “altri”, anche se in qualche modo le manifestazioni creative non si adattano a noi insegnanti.

Pertanto, l'attività cognitiva è una formazione personale complessa che si sviluppa sotto l'influenza di un'ampia varietà di fattori: soggettivi (curiosità, perseveranza, volontà, motivazione, diligenza, ecc.), Oggettivi (condizioni ambientali, personalità dell'insegnante, tecniche e metodi di insegnamento) . Il tipo di attività di apprendimento è un indicatore dinamico. È nel potere dell'insegnante aiutare lo studente a passare dal tipo zero all'attività situazionale e, possibilmente, performante e creativa. Vorrei sottolineare in particolare l'idea che tutti gli studenti necessitano di attenzione e cura da parte dell'insegnante: quelli che non mostrano molto interesse per l'apprendimento e quelli che esteriormente fanno un'impressione favorevole e, a quanto pare, non necessitano di un supporto speciale. Pertanto, dipende in gran parte dall'abilità dell'insegnante se lo studente sarà in grado di mettersi alla prova in attività educative o preferirà semplicemente sedersi in classe.

Conclusioni sul primo capitolo

L'attività cognitiva è l'orientamento selettivo di una persona verso oggetti e fenomeni della realtà circostante.

L'attività cognitiva può essere vista da diverse angolazioni: come motivo di apprendimento, come tratto stabile della personalità, come potente mezzo di apprendimento. Per intensificare l'attività educativa dello studente, è necessario eccitare, sviluppare e rafforzare sistematicamente l'attività cognitiva sia come motivo, sia come tratto persistente della personalità, sia come potente mezzo di apprendimento.

Attività cognitiva degli studenti V è un importante fattore di miglioramento e uno O temporaneamente un indicatore di efficacia e p e l'efficacia del processo di apprendimento, poiché stimola lo sviluppo dell'indipendenza, un approccio ricercato e creativo per padroneggiare il contenuto dell'istruzione, incoraggia lo studio autonomo b sviluppo.

e b circa attività naturale. Quindi, entrambi i tipi di cognizione B

Gli insegnanti hanno una grande responsabilità per lo sviluppo dei bambini. L'insegnante deve conoscere le caratteristiche di ogni bambino ed essere in grado di scegliere l'approccio giusto per lavorare con i bambini. Nella maggior parte dei casi, un'atmosfera di fiducia amichevole tra l'insegnante e gli studenti in classe è una condizione necessaria per la formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Capitolo II Lavoro sperimentale sulla formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani

2.1 Diagnosi del livello di formazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani

Al fine di identificare il livello di sviluppo dell'attività cognitiva negli studenti più giovani, è stato condotto uno studio sulla base del MBOU "Lyceum No. 17" della città di Berezovsky. L'esperimento ha coinvolto studenti di grado 4 B per un totale di 28 persone.

L’esperimento consisteva in tre fasi:

Fase 1: accertamento.

In questa fase è stata effettuata la diagnostica primaria del livello di attività cognitiva degli studenti più giovani della classe sperimentale.

Fase 2: formazione.

In questa fase, abbiamo organizzato il lavoro per aumentare il livello di attività cognitiva in classe.

Fase 3: controllo.

In questa fase è stata effettuata una diagnosi ripetuta del livello di attività cognitiva degli studenti di 4a elementare ed è stata effettuata un'analisi dei risultati ottenuti.

Per identificare il livello di attività cognitiva, abbiamo utilizzato il metodo di osservazione, conversazioni individuali con studenti e questionari.

Osservazione. Scopo: identificare il livello di attività cognitiva degli studenti, determinare il rapporto tra distraibilità e attività cognitiva, nonché scoprire l'atteggiamento emotivo nei confronti dell'apprendimento.

Istruzioni dell'osservatore

Il periodo di osservazione è la prima settimana in tutte le lezioni (per la prima fase della diagnosi) e l'ultima settimana (per la seconda fase della diagnosi). Lo sperimentatore deve essere molto attento, prestando attenzione alle azioni e alle reazioni degli studenti. I risultati delle osservazioni devono essere registrati nel modulo di osservazione.

Nel processo di osservazione, abbiamo notato la presenza delle seguenti manifestazioni negli studenti più giovani:

1.Attività:

Mostra interesse per l'argomento.

Fa domande e cerca di rispondere.

L'interesse è diretto all'oggetto di studio.

Mostra curiosità.

2. Indipendenza:

Completa le attività in modo indipendente.

Mostra tenacia nel raggiungimento degli obiettivi.

3. Distraibilità (numero di eventuali attività non legate allo studio).

Valutazione dei risultati

Se uno studente pone un gran numero di domande volte a conoscere non solo materiale fattuale, ma anche teorico, tutte le sue azioni sono di natura cognitiva mirata, esegue tutti i compiti in modo indipendente, vuole svolgere compiti di maggiore complessità che vanno oltre il programma, quindi possiamo parlare di un atteggiamento attivo nei confronti dell'apprendimento e di un alto livello di attività cognitiva.

Se un bambino pone domande volte a conoscere solo materiale fattuale, e la sua attività e distraibilità sono approssimativamente uguali, e quando riceve compiti per il completamento indipendente, lo studente ha bisogno di aiuto, allora possiamo parlare del livello medio di attività cognitiva, di un atteggiamento positivo verso apprendimento.

Se il bambino è distratto per gran parte della lezione e mostra poca attività, o non la mostra affatto, se le sue domande non hanno alcuna natura cognitiva intenzionale o non sono affatto correlate a questo argomento e non c'è indipendenza in completando i compiti, allora possiamo parlare di un basso livello di attività cognitiva o della sua assenza.

Durante la settimana scolastica i bambini venivano osservati in classe. Il modulo di osservazione rilevava il numero di domande poste dal bambino, il numero di affermazioni intenzionali, il numero di repliche, il numero di compiti svolti in modo indipendente e la distraibilità degli studenti. Successivamente sono state calcolate l'attività dei bambini e la loro distraibilità.

Pertanto, durante l'osservazione si è scoperto:

In 4 persone, l'attività supera la distraibilità, il che può indicare un alto livello di attività cognitiva. Questi bambini molto spesso pongono un gran numero di domande volte alla conoscenza non solo del materiale fattuale, ma anche teorico. Questi bambini completano i loro compiti di apprendimento da soli.

In 16 persone, attività e distraibilità sono approssimativamente uguali, il che indica un livello medio di attività cognitiva. Questi bambini sono interessati solo al materiale fattuale e cercano di fare affermazioni significative. Questi bambini hanno bisogno di aiuto per fare i compiti.

E in 8 persone, la distraibilità supera l’attività, il che indica un basso livello di attività di apprendimento. Questi bambini fanno pochissime domande e spesso queste domande non hanno un carattere cognitivo propositivo, molto spesso sono distratti. Non possono completare le attività da soli.

L'analisi dei risultati diagnostici ha mostrato che la maggior parte degli studenti sono bambini con un livello medio di interesse per l'apprendimento, questi bambini sono attivi nella lezione "su istruzioni dell'insegnante" e sono molto distratti da attività estranee durante la lezione . Il numero di bambini nei quali la distraibilità supera l’attività è maggiore rispetto ai bambini con una predominanza di attività.

Sondaggio sugli studenti.

Abbiamo condotto un primo sondaggio. Lo scopo della sua implementazione è identificare il livello di attività cognitiva degli studenti più giovani nella classe sperimentale. Abbiamo sviluppato un questionario composto da 10 domande e le seguenti 4 opzioni di risposta: “quasi mai”, “a volte”, “spesso” e “quasi sempre”, scelte dagli studenti durante la compilazione del questionario. Il numero massimo di studenti potrebbe ottenere 40 punti. Pertanto, il numero di punti ottenuti ha determinato il livello di formazione dell'attività cognitiva dello studente. Gli alunni che hanno ottenuto da 0 a 10 punti hanno avuto un livello zero di sviluppo dell'attività cognitiva, 11-22 punti - un livello basso - attività di riproduzione, 23-34 punti - un livello medio - attività interpretativa e da 35 a 40 punti - un alto livello - attività creativa (vedi appendice 2).

Dopo aver sottoposto all'elaborazione i risultati dell'esperimento, abbiamo ottenuto i seguenti indicatori, presentati nelle tabelle 1 e 2 (vedi Appendice 3).

Per un'immagine più visiva, rifletteremo il risultato dell'esperimento nel diagramma (Fig. 1)

Fig.1 Diagramma della diagnostica dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli (il primo esperimento accertativo).

Pertanto, la nostra analisi mostra che il livello di attività cognitiva degli studenti più giovani nella classe sperimentale è insufficiente per un processo di apprendimento completo e per il pieno sviluppo di uno studente.

2.2 Formazione dell'attività cognitiva degli studenti nel processo educativo.

Durante l'esperimento sono stati utilizzati i metodi e le tecniche descritte di seguito.

Qualche parola su come costruire una lezione tenendo conto dei livelli di attività cognitiva. La struttura di tali lezioni Con matriruet non meno di quattro modelli base. La lezione può essere lineare (con ciascun gruppo a turno), a mosaico (inclusione nelle attività di un particolare gruppo a seconda del compito di apprendimento), gioco di ruolo attivo (collegamento degli studenti con un alto livello di attività per collegare il resto) o complesso (combinando tutte le opzioni proposte). Il criterio principale per la lezione dovrebbe essere l'inclusione nell'istruzione IO rendimento di tutti gli studenti, senza eccezioni, al livello del loro potenziale.

Nel corso dell'esperimento formativo nella classe 4a "B", al fine di aumentare il livello di attività cognitiva, abbiamo condotto lezioni divertenti ed educative, in cui sono state svolte varie tipologie di lavoro (lavoro individuale, frontale, lavoro in coppia , gruppi), lezioni non standard, lezioni che utilizzano le TIC.

Ad esempio, una lezione di lingua russa in quarta elementare sull'argomento "Ortografia di una vocale non accentata in un prefisso, radice e desinenza di nomi e aggettivi". Lo scopo della lezione è sistematizzare e consolidare la conoscenza dell'ortografia di una vocale atona in diverse parti della parola.

Frammento della lezione

1. Attualizzazione della conoscenza.

2. Determinare l'argomento della lezione.

3. Motivazione basata sulla riflessione.

Oggi lavoreremo in gruppi:

• Il primo gruppo lavorerà sulle vocali non accentate del prefisso;
• Il secondo gruppo è alla radice;
• Il terzo gruppo è alla fine dei nomi e degli aggettivi.

Ora tu stesso dovrai scegliere in quale gruppo lavorare. E questa è probabilmente la cosa più difficile. Cerca di ricordare quale parte dell'ortografia della parola è più difficile per te o ricorda quali errori l'insegnante ti corregge più spesso.

4. Divisione in gruppi.

Scegli la carta che ti serve, quella che ti serve per esercitarti a scrivere la vocale nel prefisso; radice; fine.

Determina il gruppo con cui lavorerai.

Prendi posto in gruppi.

Per alcuni bambini, la divisione in gruppi (L. Arina, M. Dasha, S. Niyaz - livello zero) ha causato difficoltà, poiché di solito commettono errori nell'ortografia di tutte le parti della parola. Avevano bisogno dell'aiuto dell'insegnante. Quando lavoravano in gruppo, questi studenti all'inizio non mostravano attività, ma gradualmente si lasciavano coinvolgere nel lavoro, mostrando interesse e attività. Ciò è evidenziato dalle note alla fine della lezione: “Oggi alla lezione ho lavorato meglio di prima (S. Niyaz), ... ero interessato, ho avuto molto tempo Dasha), ... ho capito che avrei potuto lavorare meglio (Arina).

La divisione in gruppi ha causato difficoltà anche a Yegor D. (alto livello), poiché è uno studente eccellente, impara tutti gli argomenti, scrive senza errori. Gli è stato assegnato il ruolo di consulente.

5. Lavorare in gruppi.

Lo scopo del lavoro in questa fase è attivare l'attività cognitiva attraverso una forma di lavoro di gruppo.

Osservando i bambini, siamo giunti alla conclusione che ai bambini piace questo tipo di lavoro, molti sono attivi e intraprendenti, sono meno insicuri.

Per sviluppare l'attività cognitiva, abbiamo utilizzato enigmi: una breve descrizione di un oggetto o fenomeno, spesso in forma poetica, contenente un compito sotto forma di una domanda esplicita (diretta) o presunta (nascosta). Ci sono enigmi che T un indovino su due, o anche su un segno, deve ripristinare un'immagine olistica di un oggetto o fenomeno, ad esempio:Ho nuotato nell'acqua, ma sono rimasto asciutto (oca).Questi enigmi richiedono ulteriori e N formazioni (perché le piume degli uccelli rimangono asciutte dopo il bagno?). In altri enigmi, un elenco di E i segni possono essere ampliati o costruiti sulla base di un confronto negativo.Salta lungo i rami, ma non è un uccello; rosso, ma non una volpe (scoiattolo); Vola, non un uccello, ulula, non una bestia. (vento)

I bambini hanno confrontato alternativamente segni diversi e allo stesso tempo in qualche modo simili, li hanno raggruppati in un modo nuovo e, eliminando le risposte errate e accumulando nuovi segni, hanno trovato un indizio. Tale analisi sviluppa la capacità di pensare logicamente e ragionare.

Un tipo comune di enigmi sono gli enigmi metaforici, ad esempio il fuoco in tali enigmi viene paragonato a un gallo rosso(Il galletto rosso corre lungo il trespolo!).Risolvere tali enigmi sviluppa sia il pensiero figurativo che quello logico.

Una forma specifica di lavorare con gli enigmi è la soluzione di cruciverba o puzzle. Per risolvere i cruciverba si possono organizzare varie forme di lavoro: lavoro indipendente, lavoro in gruppo, in coppia.

Considera queste forme di lavoro nella lezione di lingua russa sull'argomento "Pronome". Lo scopo della lezione è consolidare il materiale studiato.

Ai bambini è stato chiesto di lavorare in coppia. Dovevano trovare nel dizionario le parole che contengono pronomi, sottolinearle (agronomo, carro, lepre, astronauta, passero, mese, orizzonte, ecc.).

Per risolvere i cruciverba i bambini sono stati divisi in gruppi.

Ai bambini piacciono queste forme di lavoro, sono attivi, tutti, nessuno escluso, sono coinvolti nel lavoro. Particolarmente attivi sono i bambini a cui non piace scrivere molto, si stancano rapidamente (L. Arina, M. Dasha, M. Ilya, S. Niyaz, G. Polina).

Nelle lezioni abbiamo utilizzato compiti cognitivi, domande, giochi. Un posto speciale tra loro è occupato dai giochi didattici: si tratta di un'attività creativa e mirata durante la quale i bambini acquisiscono una conoscenza più profonda dei fenomeni della realtà circostante. I giochi e i loro elementi rendono interessante il processo di apprendimento, aiutano a superare le difficoltà nella padronanza del materiale. Verso la didattica Con Questi giochi includono attività creative collettive di natura ludica e cognitiva. Nella selezione dei giochi didattici, l'insegnante parte dall'interesse degli studenti, andando oltre il curriculum.

Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato tecniche particolarmente amate dai bambini.

"Restauro". Gli studenti ricevono testo o disegno con spazi vuoti in cui manca un elemento UN mi. È necessario colmare le lacune.

Va notato che metodi non meno efficaci per modellare l'attività cognitiva degli studenti più giovani sono i seguenti:

"Cogli l'errore." Gli studenti nel testo con errori appositamente commessi, li trovano e spiegano Comprendo la loro essenza.

"Modifica". L'argomento della lezione è scritto a parole capovolte, senza modificare l'ordine delle parole nella frase. I bambini sono invitati a leggere correttamente l'argomento e a raccontare come lo hanno fatto.

"Creatività per il futuro" Gli alunni svolgono compiti creativi nella preparazione dei materiali didattici: compongono enigmi, indovinelli e cruciverba sull'argomento della lezione, inventano giochi da studiare e niya, ripetizione o consolidamento.

Pertanto, l’uso dei metodi di cui sopra contribuisce a:

• aumentare l'attività degli studenti, la crescita del loro interesse per l'argomento;
• formazione di capacità di lavoro indipendente con materiale didattico;
• il desiderio di stabilire relazioni causali che esistono nella natura e nella società.

Recentemente, gli insegnanti della scuola primaria hanno utilizzato nesta N forme di dono dell'educazione. Secondo la definizione di I.P. Podlasy, una lezione non tradizionale (non standard) è una "attività educativa estemporanea" IO struttura non tradizionale (non consolidata). "L'obiettivo principale delle lezioni non standard è attivare l'attività cognitiva degli studenti per il lavoro educativo. La forma non tradizionale della lezione (gioco, viaggio, fiaba) corrisponde all'età Con caratteristiche specifiche degli studenti più giovani. Nel gioco, i bambini acquisiscono facilmente nuove conoscenze e abilità.

L’istruzione nella scuola elementare può essere vista come uno speciale periodo di transizione in cui avviene un cambiamento e attività: il gioco lascia il posto allo studio. Per non standard T Nella lezione vengono utilizzate varie forme di relazione tra gioco e apprendimento. Di conseguenza, lo studente deve imparare ad acquisire nuove conoscenze, abilità e sviluppare le proprie capacità. Nei tempi moderni N gli insegnanti praticano una varietà di tipi di non standard T nessuna lezione. Questa è una lezione di quiz, una lezione di competizione, una lezione di fiabe, una lezione di viaggio, una lezione di asta E lui, una lezione integrata, una riunione di lezione, ecc. Non solo l'insegnante, ma l'intera classe si prepara in anticipo per tali lezioni.

Abbiamo avuto queste lezioni. Durante le lezioni tutti i bambini hanno preso parte attiva al lavoro, sono stati inseriti con interesse in tutti i tipi di compiti. I bambini che sperimentano un rapido affaticamento durante le lezioni ordinarie hanno mostrato qui attività e alta efficienza.

È noto che l'attività trainante per gli studenti più giovani è l'insegnamento, che può essere di diversa natura: imitativo, riproduttivo, di ricerca, creativo. R chesky. Tra i mezzi per attivare l'insegnamento degli scolari, i didatti propongono contenuti educativi, metodi e e stiamo imparando, una forma di organizzazione che apprende. Consideriamo come ciascuno di questi mezzi può essere implementato nella pratica del lavoro dell'insegnante.

Il contenuto del materiale didattico contribuisce all'arricchimento e niya ed espansione della conoscenza del bambino, acquisendo esperienza, H lo sviluppo dei suoi orizzonti. Tuttavia, nel contenuto dell'insegnamento, non tutto E attrae lo studente. A questo proposito, prima di insegnare e Lem ha un compito: interessare i bambini. Uno dei mezzi per aumentare l'attività cognitiva dei bambini è mostrare il significato e il valore del contenuto del materiale educativo, che deve essere osservato in tutte le fasi della lezione, soprattutto quando O stabilire compiti cognitivi per i bambini, creando incentivi A presa dell'insegnamento. Le caratteristiche di età degli scolari più giovani impongono il rispetto di un requisito come l'attrazione UN materiale consapevole in classe. Si consiglia di utilizzare puzzle, giochi didattici, quiz, indovinelli e altri m UN materiale che possa interessare e affascinare gli studenti.

Insieme al contenuto del materiale didattico, un ruolo importante è svolto dai metodi di insegnamento, con l'aiuto del quale viene organizzato il processo educativo. I principali sono i metodi M formazione nogo e lavoro educativo indipendente degli studenti. Nell'apprendimento basato sui problemi, metodi come O presentazione problematica della conoscenza, conversazione euristica, ricercatore B metodo di insegnamento del cielo. Quando si insegna ai bambini delle classi primarie, la presentazione problematica più comune della conoscenza da parte dell'insegnante, e insegnare agli studenti a effettuare ricerche in determinate fasi della presentazione. L’essenza dell’apprendimento basato sui problemi è un problema, ad es. così cognitivo B problema, il risultato e i modi per risolverlo di cui gli studenti non hanno idea H noto, ma hanno le conoscenze necessarie per risolverlo. L'impostazione di compiti cognitivi per i bambini crea sempre una situazione problematica, durante la quale possono incontrare alcune difficoltà. Ad esempio, nelle lezioni UN argomenti, i compiti possono essere problematici: porre una domanda sulla condizione esistente del problema, compilare esempi sulle istruzioni dell'insegnante, risolvere problemi sul materiale della realtà circostante B usura, ecc. Nelle lezioni di lettura, i compiti problematici sono l'identificazione di nuovi fatti e fenomeni, l'uso di tecniche di confronto, la formazione di un giudizio di valore, l'istituzione di relazioni causa-effetto, ecc.

Ecco frammenti di una lezione problematica di matematica.

Argomento della lezione: "Divisione scritta di un numero a più cifre per un numero a due cifre".

Scopo: introdurre l'algoritmo per la divisione scritta di un numero a più cifre per uno a due cifre.

Nella fase di aggiornamento delle conoscenze, gli studenti con livelli zero e bassi sono stati coinvolti nel lavoro, poiché questi compiti sono stati svolti in diverse lezioni e non hanno causato difficoltà. I bambini si sentivano sicuri e non avevano paura di rispondere.

calcolare:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Chi è riuscito a portare a termine completamente l'attività?

In questa fase del lavoro, i bambini, che spesso non hanno il tempo di completare tutti i compiti in classe, rimangono costantemente indietro, si sentono sicuri, perché vedono che "... anche gli studenti eccellenti non hanno completato completamente tutti i compiti" (M. Ilya). Quindi i bambini di questo gruppo sviluppano fiducia in se stessi, non hanno più paura di ammettere di non aver fatto tutto il lavoro.

Creare una situazione problematica

Come hanno ragionato, calcolando il valore delle espressioni 153:51? 210:35?

Cosa accomuna queste espressioni?

Dobbiamo imparare a risolvere tali espressioni?

Quale sarà l'argomento della nostra lezione?

In questa fase, gli studenti di livello alto e medio hanno mostrato attività.

Analizzando le osservazioni dei bambini durante la lezione, siamo giunti alla conclusione che le lezioni basate sui problemi contribuiscono ad un aumento dell'attività cognitiva, allo sviluppo delle operazioni mentali e alla formazione di un interesse sostenibile per le attività di apprendimento.

Un ruolo essenziale nell'attivazione dell'attività cognitiva V anche gli scolari svolgono un ruolo nel lavoro indipendente come metodo di insegnamento. Nel processo di ricerca indipendente, il pensiero funziona attivamente, quindi la conoscenza acquisita è significativa e duratura. Il lavoro indipendente nel processo educativo sviluppa la conoscenza UN capacità degli studenti, contribuisce allo sviluppo della pratica E competenze e abilità cognitive, aumenta la cultura del lavoro mentale A e rende significativa e profonda la conoscenza acquisita.

Quando si lavora con i bambini in età di scuola primaria, l'insegnante dovrebbe sempre, prima di tutto, tenere conto delle caratteristiche di età di questi bambini ed essere in grado di costruire una lezione in modo che il bambino sia interessato e partecipi attivamente a questa lezione. Nei bambini in età scolare prevalgono l'attenzione involontaria e la memoria. Pertanto, questa caratteristica determina il frequente cambio di attività e l'inclusione del gioco nel processo di apprendimento.

2.3 Analisi comparativa dei dati ottenuti

Dopo l'esperimento formativo è stato effettuato un esame di controllo dei bambini della classe sperimentale.

osservazione.

In questa classe, l'osservazione ripetuta delle attività degli studenti durante la lezione è stata effettuata secondo lo stessoparametri, come nella prima fase (attività, indipendenza, distraibilità).Dati di osservazioneelencati nella tabella (vedi Appendice 4).

L’analisi osservazionale ha mostrato i seguenti risultati:

In 12 studenti, l’attività supera la distraibilità.

In 16 persone, attività e distraibilità sono approssimativamente uguali.

Come risultato dell'osservazione in questa fase, non è stato identificato nessuno studente la cui distraibilità eccedesse l'attività.

Abbiamo effettuatonuovo sondaggio studenti.

L'analisi dei questionari della seconda fase ha mostrato che il livello di attività cognitiva è diventato più alto. Pertanto, la percentuale di studenti con alto livello l'attività cognitiva è aumentata del 22,1%, con una media livello è diventato del 10,2% in più. Non ci sono studenti di basso livello.

Per un'immagine più visiva, rifletteremo il risultato dell'esperimento nel diagramma 2 (Fig. 2)

Fig. 2 Diagnostica dell'attività cognitiva degli scolari più giovani (il secondo esperimento accertativo).

Nel diagramma 3 (Fig. 3) confrontiamo i dati delle fasi iniziale e finale dell'esperimento.

Riso. 3 Diagramma della diagnostica dell'attività cognitiva degli scolari più giovani nelle fasi iniziale e finale dell'esperimento.

Confrontando i risultati della fase di controllo dell'esperimento, possiamo concludere che lo svolgimento di lezioni in cui vi è un cambiamento nelle attività, nonché vari compiti interessanti e divertenti, contribuisce ad aumentare il livello di sviluppo dell'attività cognitiva tra le scuole primarie studenti.

In base ai risultati ottenuti, si può concludere che il livello di formazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani dipende direttamente dalla capacità dell'insegnante di organizzare il lavoro durante la lezione, di trovare un approccio per ciascuno studente, nonché dai tipi di compiti che i bambini devono completare durante la lezione.

Tutto quanto sopra indica che i metodi e le tecniche da noi utilizzati nell'esperimento formativo sono efficaci per lo sviluppo e la formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Pertanto, nel corso dell'analisi dei livelli di attività cognitiva degli studenti più giovani della classe sperimentale, si può concludere che lo svolgimento del lavoro sperimentale, che consisteva nello sviluppo dell'attività cognitiva, ha un andamento positivo.

Conclusioni sul secondo capitolo

Il problema dell'attività cognitiva è uno degli eterni problemi della pedagogia. Psicologi e ped UN I Gog del passato e del presente hanno provato e cercano in modi diversi di rispondere all'eterna domanda: come convincere un bambino a voler imparare?

e ed e vogo ad un livello superiore. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiungerà il livello più alto.

Vorrei sottolineare che tutti gli studenti E sono dati in attenzione e cura con st O corone del maestro: e quelli che non lo fanno O sono di particolare interesse per l'apprendimento e coloro che esteriormente fanno un'impressione favorevole e, kaz UN gli alci non avrebbero bisogno di speciali D Presa. Pertanto, in molti modi dalla mente e niya dell'insegnante dipende da se sarà in grado di farlo Con l'infermiera a mettersi alla prova nelle attività educative o preferisce non fare nulla.

Pertanto, lo sviluppo intensivo del cognitivo B Questa attività è facilitata dal rispetto di una serie di condizioni obbligatorie:

• aumentare sistematicamente la conoscenza UN telny difficoltà del lavoro educativo;
• una varietà di attività educative quando si padroneggia nuovo materiale;

Approccio individuale agli studenti.

Conclusione

L'attività cognitiva come fenomeno pedagogico è un processo bidirezionale: da un lato è una forma di auto-organizzazione. E l'educazione e l'autorealizzazione dello studente; d'altra parte, è il risultato degli sforzi particolari dell'insegnante nell'organizzare l'attività cognitiva dello studente. Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che il risultato finale degli sforzi dell'insegnante è la traduzione di speciale B ma l'attività organizzata dello studente nel suo O divine. Quindi, entrambi i tipi di cognizione B le attività sono strettamente interconnesse tra loro.

Tuttavia, studenti diversi sono caratterizzati da un diverso grado, o intensità, della cognizione attiva. Il grado di manifestazione dell'attività degli studenti e Gosya nel processo educativo è un indicatore dinamico e mutevole. Nel potere dell'insegnante, E tatelya, insegnante per aiutare lo studente a partire da zero e vogo a un livello relativamente attivo o esecutivo attivo. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiunge il livello creativo.

Va inoltre sottolineato che l'attività è associata a motivazioni, obiettivi, compiti, atteggiamenti, capacità e pretese dell'individuo e si forma sotto l'influenza di fattori interni ed esterni. Il concetto di "poss UN attività attiva" si rivela attraverso il concetto di "conoscere". UN attività corporea" e "attività" - attraverso il concetto di "attivo". V l'attività attiva è definita come un'attività energetica intensificata e il concetto di "attività cognitiva" include anche l'atteggiamento di una persona nei confronti dell'ambiente.

L'insegnante svolge un ruolo molto importante nel plasmare l'attività cognitiva dello studente più giovane. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini dipende da quanto correttamente l'insegnante può:

Creare un'atmosfera positiva in classe;

Utilizzare un ampio arsenale di strumenti per mantenere e N interesse per l'argomento;

Concentrati sulla cosa principale nel materiale educativo;

• indirizzare il processo educativo e cognitivo per raggiungere il risultato finale;
• effettuare l’individualizzazione e la differenziazione dell’apprendimento B ma-processo educativo;

Evitare di sovraccaricare gli studenti;

Prendi in considerazione l'ereditarietà e le caratteristiche di PS E sviluppo fisico dei bambini;

• controllare e correggere l'assimilazione di ogni educativo o elemento;
• creare condizioni in classe per lo sviluppo della personalità degli studenti, la loro assimilazione di modi per risolvere i loro problemi, l'autogoverno nelle attività educative.

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Ho scritto io stesso la mia tesina (basata sulla letteratura psicologica e pedagogica e sulle risorse Internet, per mia figlia, una studentessa del 2 ° anno di una scuola pedagogica.

Breve riassunto del lavoro:

Introduzione…………….................................................................. 3

1. Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica………………….6

2. L'essenza del concetto di “attività cognitiva…………….11

3. L'influenza di alcuni processi mentali sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane ………………………………………………………………………… …………………..……………..………….. ………………..................................................................................

4. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani………………..………..18

5. Modi di formazione dell'attività cognitiva nei bambini in età scolare ………………………………………… ……………..22

Conclusione………………..………..28

Bibliografia…………………………………………

Scaricamento:

Anteprima:

DIPARTIMENTO DELL'ISTRUZIONE DELLA CITTÀ DI MOSCA

BILANCIO STATALE ISTITUTO EDUCATIVO DI ISTRUZIONE PROFESSIONALE SECONDARIA

COLLEGIO PEDAGOGICO DELLA CITTÀ DI MOSCA №10

Corsi di pedagogia

Studenti di 321 gruppi

Gasanova Sabina Shakhin kyzy

Supervisore

Globa Lyudmila Petrovna

__________________

Firma del direttore

Grado __________

2013

Introduzione…………….................................................................. 3

1. Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica………………….6
2. L'essenza del concetto di “attività cognitiva…………….11

3. L'influenza di alcuni processi mentali sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane ………………………………………………………………………… …………………..……………..………….. ………………..................................................................................

4. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani………………..………..18

5. Modi di formazione dell'attività cognitiva nei bambini in età scolare………………………………………… ………… …..22

Conclusione………………..………..28

Riferimenti…………………………29

introduzione

Oggi il compito principale della scuola e della società è l'educazione di una personalità veramente spirituale e intelligente. L'educazione, più di prima, dovrebbe mirare allo sviluppo del potenziale intellettuale e spirituale dell'individuo, alla sua socializzazione.

Nuove relazioni sociali nel mondo moderno, nuovi requisiti per il processo educativo e educativo sono stabiliti nel documento "Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base" datato 17 dicembre 2010 n. 1897. Lo standard è focalizzato sulla formazione delle caratteristiche personalilaureato ("ritratto di un diplomato della scuola di base"): attivo e interessato a conoscere il mondo,in grado di apprendere, consapevole dell'importanza dell'istruzione e dell'autoeducazione per la vita e il lavoro, in grado di applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Queste caratteristicheimporre maggiori richieste all'individuo: la capacità di comprendere autonomamente una situazione in evoluzione, essere in grado di analizzare, confrontare, prevedere eventi indesiderati e modellare uno stile di comportamento opportuno e adeguato. Per fare ciò, è necessario possedere qualità personali speciali che si formano nel corso della vita e si basano sul desiderio di conoscenza attiva e autorealizzazione dell'individuo.

Rilevanza porre il problema dello sviluppo cognitivo degli scolari è dovuto al fatto che, nel contesto della modernizzazione dell'istruzione generale in Russia, è necessario implementare un modello di sviluppo qualitativamente nuovo e orientato alla personalità di una scuola primaria di massa con l'obiettivo della sviluppo complessivo della personalità dello studente, delle sue capacità creative, interesse per l'apprendimento, formazione del desiderio e capacità di apprendere.

Gli psicologi ritengono che l'età della scuola primaria offra grandi opportunità non realizzate nella conoscenza del mondo che ci circonda. L’attività educativa è un terreno fertile per questo. Il bisogno di autosviluppo e la capacità di soddisfarlo attraverso l'apprendimento caratterizzano lo studente come soggetto di apprendimento.Tutto quanto sopra ci consente di affermare che il possesso di una qualità come l'attività cognitiva costituisce oggetto dell'insegnamento del bambino.

Scopo: studiare condizioni pedagogiche che garantiscono lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età di scuola primaria.

Compiti: In accordo con l’obiettivo, sono definiti i seguenti obiettivi di ricerca:

1. Studiare il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica.
2. Definire l'essenza del concetto di "attività cognitiva".

3. Rivela il livelloinfluenza di alcuni processi mentali sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane.

4. Considerare le condizioni pedagogiche dello sviluppo E modi di formare l'attività cognitiva nei bambini in età di scuola primaria.

Questo problema in vari aspetti è stato studiato nei lavori di insegnanti e psicologi. La copertura più completa del problema della formazione dell'attività cognitiva è stata ricevuta nei lavori di G.I. Shchukina e T.I. Shamova.

La base psicologica per lo sviluppo della teoria dell'attività cognitiva erano le disposizioni della teoria dell'attività, sviluppate nei lavori degli psicologi A.N. Leontiev, L.S. Rubinstein, M.V. Demin, L.I. Bozhovich e altri.

Gli aspetti psicologici dell'attività cognitiva sono stati studiati da B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, L.S. Rubinshtein, A.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko e altri.

Nella pedagogia della scuola primaria moderna, sono ampiamente utilizzati vari aspetti della risoluzione dei problemi didattici legati all'attivazione dell'attività cognitiva sui principi dell'apprendimento centrato sullo studente (V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov, I.S. Yakimanskaya e altri) .

L'essenza dell'attività cognitiva nel processo di attività educativa come tipo principale di attività in età scolare si riflette negli studi condotti da E.I. Alexandrova, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.B. Istomina, Yu.M. Koljagin, L.G. Peterson, AM Pyshkalo, L.P. Stoilova, M.N. Skatkin, D.B. Elkonin e altri.

Concetti psicologici e pedagogici che rivelano il contenuto dell'attività e dell'attività cognitiva, la relazione tra personalità e cognizione si riflettono nelle opere di B.G. Anan'eva, L.A. Aristova, M.A. Danilova, B.I. Esipova, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasistogo, Z.F. Čechlova e altri.

Così, pertinenza dell'argomentolo sviluppo dell'attività cognitiva è determinato dalla contraddizione: tra i maggiori requisiti per il livello di sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo e l'uso insufficiente da parte dell'insegnante-professionista delle opportunità uniche dell'infanzia nello sviluppo dell'attività cognitiva di scolari;tra la necessità di attuare un modello educativo centrato sullo studente e il livello di formazione di un insegnante che non possiede metodi attivi per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età di scuola primaria.

L'importanza e la rilevanza del problema in esame, il suo insufficiente sviluppo nella pratica della scuola hanno determinato la scelta dell'argomento del corso: "Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età scolare".

Materia di studio:condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

1. Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari è uno dei problemi più importanti della pedagogia moderna. Agisce come condizione primaria per la formazione del bisogno di conoscenza degli studenti, padroneggiando le capacità di attività intellettuale, indipendenza, garantendo la profondità e la forza della conoscenza.

Le realtà di oggi richiedono l'orientamento dell'educazione degli scolari più giovani verso lo sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo come base dello sviluppo personale, poiché nel processo di istruzione primaria vengono gettate le basi delle capacità di apprendimento, che in seguito diventano la principale condizione per l’educazione permanente. L'imperfezione del tradizionale sistema di monitoraggio e valutazione delle conoscenze degli studenti spesso entra in conflitto con la sfera motivazionale del processo educativo.

Lo studio della letteratura pedagogica, filosofica e psicologica indica la presenza di numerose definizioni dei concetti di "attività" e "attività cognitiva".

Le idee moderne sull'essenza dell'attività cognitiva, che è significativamente diversa negli adulti, sono correlate in modo completamente ambiguo con gli accenti formalmente simili delle scuole e delle tendenze precedenti nella storia della scienza pedagogica. Non abbiamo motivi sufficienti per affermare che le raccomandazioni di Platone, Aristotele, filosofi e insegnanti medievali per migliorare i metodi della conoscenza scientifica siano direttamente correlate allo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani. D'altro canto, senza una descrizione di tali problemi, un'analisi storicamente comparativa sarebbe ovviamente incompleta. Un tentativo di rintracciare nella storia del pensiero pedagogico esclusivamente i problemi dell'effettiva attività cognitiva degli scolari più piccoli è ovviamente impossibile già a causa delle incertezze generalmente riconosciute dei concetti stessi di cognizione, attività, bambino, scolarizzatore.

A causa di tali difficoltà, i veri punti di riferimento dell’analisi storica possono essere descritti in questo modo:

La questione della natura dell'attività cognitiva è stata studiata da tempo nella storia delle discipline umanistiche e sotto vari aspetti;

Riconoscendo pienamente la legittimità dei diversi punti di vista sulla natura dell'attività cognitiva umana (I. Kant, B.F. Lomov, K. Marx, S.L. Rubinshtein, M.N. Skatkin, G.P. Shchedrovitsky, ecc.), crediamo che le proprietà caratteristiche necessarie dell'attività cognitiva attività sono componenti specifiche: a) motivazione, b) ottenere soddisfazione dalla creatività.

Non tutte le azioni formalmente associate all'apprendimento testimoniano un alto livello di attività cognitiva. Ad esempio, sarebbe irragionevole misurare il livello di attività cognitiva in termini di numero di visite alla biblioteca o di tempo dedicato ai compiti.

L'attività cognitiva, a quanto pare, si esprime nel movimento del motivo stesso di una persona (e, soprattutto, di uno studente più giovane) di padroneggiare qualcosa di nuovo, insolito, che ovviamente richiede lavoro e impegno per unirsi al database esistente nella memoria a lungo termine; nell'emergere di un sentimento di ricerca euristica proprio indipendente, anche nel caso di risoluzione di un problema già noto.

Inoltre, se il compito non provoca una sensazione di complessità, è un semplice commento, un caso speciale per applicare le conoscenze e le abilità esistenti, tale compito non è correlato all'attività cognitiva.

Pertanto, le principali caratteristiche dell'attività cognitiva delle persone sono:

Luminoso, rispetto agli indicatori medi, insoddisfazione per i valori stereotipati (o, usando il termine D.N. Uznadze, intra-setting) della vita quotidiana. In altre parole, se una persona, e ancor di più uno scolaro, è sinceramente e sufficientemente soddisfatta della sua vita, il raggiungimento di un alto livello di attività cognitiva non sarà supportato dalla motivazione interna;

L'attività cognitiva è una forma di esistenza del dubbio, che riproduce costantemente l'eterna domanda sulla possibilità di un elenco finito di cause ed effetti nel mondo visibile;

Non tutte le attività di una persona caratterizzano il suo desiderio di conoscenza. Apparentemente, l'attività cognitiva caratterizza anche una specifica, e non inerente a tutti, impavidità intellettuale, un desiderio di andare oltre in tali ragionamenti, premonizioni e serie associative, dove il termine stesso "conoscenza" diventa ben oltre ogni discussione, dove il desiderio di essere è già superiore al desiderio di comprendere. Naturalmente, l'elenco di tali caratteristiche dell'attività cognitiva può essere continuato.

La questione della natura dell'attività cognitiva occupava uno dei posti centrali nella fase di nascita della filosofia come scienza. La maggior parte delle fonti e delle conoscenze su questo fenomeno sono andate perdute per sempre, soprattutto molte incertezze corrispondenti nella descrizione della pre-filosofia dell'antica Babilonia, dell'intera cultura sumero-accadica e dell'antico Egitto. Ci sono molte più informazioni su una dozzina di scuole filosofiche e umanitarie dell'antica Cina e India.

Un’analisi dettagliata di tale epoca, ovviamente, va oltre lo scopo del campo di studio. Citiamo solo le annotazioni, a nostro avviso, essenziali per lo studio.

In primo luogo, si tratta di tentativi di presentare l'attività cognitiva come qualcosa di formato artificialmente e peculiare solo di una sorta di élite spirituale.

In secondo luogo, si tratta di tentativi di presentare l'attività cognitiva come un male evidente che ostacola il movimento di una persona verso la saggezza, allo stato di un saggio che contempla immobile, da cui “crescono i fiori”.

In terzo luogo, notiamo l'esistenza di una tradizione più debole, ma estremamente originale di analisi delle forme alienate di attività cognitiva dei dati, ad esempio, nel fatto stesso della legge (antica scuola legalista cinese), negli stessi processi di padronanza delle astrazioni linguistiche ( scuola fa-jia). Diamo diversi esempi della formazione di tali algoritmi.

La principale fonte spirituale, morale e ideologica che da secoli alimenta la civiltà cinese-confuciana sono gli insegnamenti di Confucio. L'attività cognitiva è un “sentimento in crescita” e non trovare la verità.

Nel Taoismo, "dao" è l'unica legge oggettiva di sottomissione del mondo. Secondo lui, una persona non è in grado di cambiare l'ordine naturale delle cose, e non dovrebbe fare sforzi per farlo, poiché la comprensione di tutto si basa sui suoi ritmi naturali. Una persona deve contemplare passivamente il corso naturale degli eventi per raggiungere il "tao" - il più alto livello di conoscenza. La socializzazione è un'assimilazione cieca dell'esperienza degli antenati, il principale criterio di valutazione in questo approccio è il rispetto per gli antenati.

Nell'antica filosofia indiana la conoscenza è lo studio di ciò che accade nella mente come risultato del contatto con il mondo degli oggetti [Buddismo]. Nel buddismo, il ruolo dell'attività cognitiva è più significativo nelle fasi di auto-miglioramento di una persona durante il suo passaggio lungo l '"ottuplice sentiero". Le persone che si muovono lungo l'ottuplice sentiero possono fermarsi a uno di essi se violano i fondamenti vitali e morali, non raggiungendo così il più alto livello di conoscenza: il "nirvana". Per raggiungere l '"illuminazione" una persona può e deve solo se stessa; il ruolo degli intermediari (libri sacri, mentori spirituali) nell'induismo, nel buddismo e nel taoismo, sebbene importante, è secondario.

Così, già nell'era della pre-filosofia, furono poste le questioni principali, che anche oggi rimangono le più ambiziose e complesse.

I principali problemi dell'attività cognitiva come mezzo di socializzazione nell'antichità venivano interpretati in modo molto diverso. L'antichità, prendendo, secondo la tradizione della storiografia, i suoi confini dal tempo di Omero fino al V secolo d.C., fornisce un esempio quasi di un'enciclopedia di tutti i problemi nell'area che ci interessa. Diamo alcuni esempi.

L'attività cognitiva è interpretata da Socrate come una cultura del dubbio, come una sincera passione per la ricerca scientifica creativa. Descrivendo l'attività cognitiva, Socrate partiva dal fatto che il criterio della conoscenza è l'alfabetizzazione filosofica, la capacità di ragionare.

Pitagora intendeva l'attività cognitiva come "contemplazione appassionata e simpatica", contemplazione intellettuale, alla quale ricorriamo anche nella conoscenza matematica. L'attività cognitiva è presente lungo tutta la "ruota delle nascite", durante il passaggio dell'anima di tutti i tipi di rinascite. Come molti filosofi dell'antichità, Pitagora collegava il destino della società allo sviluppo educativo dei suoi cittadini. Secondo Pitagora si può parlare della socializzazione di una persona solo quando riesce a distinguersi dalla massa delle altre persone, può prevedere autonomamente “cosa sarà a suo vantaggio con l'esempio di quanto accaduto agli altri”; altrimenti una persona è considerata "la persona peggiore, perché, agendo male, spera per il meglio".

Conclusione: Pertanto, è nella tradizione pitagorica che per la prima volta viene data una linea guida per la metodologia dell'insegnamento (compresi i bambini), lo sviluppo creativamente attivo della conoscenza matematica.

1. L'essenza del concetto di "attività cognitiva"

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari più giovani, come dimostrano gli studi, è stato al centro dell'attenzione degli insegnanti fin dai tempi antichi. La realtà pedagogica dimostra ogni giorno che il processo di apprendimento è più efficace se lo studente è cognitivamente attivo. Questo fenomeno è fissato nella teoria pedagogica come il principio di "attività e indipendenza degli studenti nell'apprendimento". I mezzi per attuare il principio pedagogico guida sono determinati in base al contenuto del concetto di "attività cognitiva". Il contenuto del concetto di "attività cognitiva" può essere suddiviso in diverse aree. Numerosi scienziati considerano l'attività cognitiva come un desiderio naturale di conoscenza degli scolari.

È noto che la natura umana è il desiderio di conoscenza. Questo desiderio si manifesta nel bambino fin dai primi giorni della sua vita. Gli insegnanti del passato guardavano allo sviluppo dello studente in modo olistico. D. Locke nei suoi "Pensieri sull'educazione" afferma l'idea dell'unità dello sviluppo fisico e spirituale con la famosa tesi "Una mente sana in un corpo sano". Con un corpo forte, crede l'autore, è facile andare avanti lungo il percorso scelto. Realizzando l'idea dell'unità dello sviluppo fisico e spirituale, gli autori trovano importanti mezzi pedagogici per lo sviluppo dell'attività cognitiva. Quindi, per mantenere l'interesse per le lezioni, dovrebbero essere interrotte fino al momento della stanchezza, quando il bambino ha ancora un'aspettativa dalla prima lezione. Pertanto, viene individuato uno strumento pedagogico: la regolamentazione del carico didattico e il suo dosaggio in base alla fatica degli studenti.

Quindi, il desiderio naturale di conoscenza si sviluppa nel processo educativo con la sua regolamentazione da parte dell'insegnante e l'organizzazione dell'attività educativa dello studente in modo tale da coinvolgere diversi aspetti della sua attività mentale, come altre aree della sua vita, ad esempio nelle conversazioni, giochi, attività familiari o quando si incontrano gli amici. Anche un altro punto di vista è abbastanza popolare: l'attività cognitiva è intesa come una caratteristica dell'attività di uno studente più giovane, della sua intensità e tensione. Molte opere di insegnanti domestici sono dedicate al problema dell'attivazione del processo educativo. Ad esempio, P.N. Gruzdev e Sh.N. Ganelin, R.G. Lamberg, ha studiato il problema dell'attivazione del pensiero degli studenti nel processo di apprendimento, ha analizzato il problema dell'attività indipendente degli studenti e ha concluso che l'indipendenza è il livello più alto di attività.

Ecco cosa T.I. Shamova: "Non riduciamo l'attività cognitiva a un semplice sforzo della forza intellettuale e fisica dello studente, ma la consideriamo come una qualità dell'attività della personalità, che si manifesta nell'atteggiamento dello studente verso il contenuto e il processo dell'attività, nel suo desiderio padroneggiare efficacemente le conoscenze e i metodi di attività nel momento ottimale, nella mobilitazione degli sforzi morali e volitivi per raggiungere obiettivi educativi e cognitivi".

C'è un altro gruppo di scienziati che intendono l'attività cognitiva come una qualità della personalità. Ad esempio, G.I. Shchukina definisce "attività cognitiva" come una qualità di una persona, che include il desiderio di conoscenza di una persona, esprime una risposta intellettuale al processo di cognizione. La qualità della personalità "attività cognitiva" diventa, secondo loro, con una costante manifestazione del desiderio di conoscenza. Questa è una struttura di qualità personale, dove bisogni e interessi denotano una caratteristica significativa e la volontà rappresenta la forma.

E.A. Krasnovsky dà all'attività cognitiva una definizione molto speciale: "la manifestazione di tutti gli aspetti della personalità dello studente: questo è l'interesse per il nuovo, il desiderio di successo, la gioia di apprendere, questo è anche un atteggiamento verso la risoluzione dei problemi, la graduale complicazione di cui è alla base del processo di apprendimento."

Gli studi riflessi nella letteratura pedagogica hanno dato un enorme contributo allo sviluppo della teoria dell'attività cognitiva: contengono idee originali, generalizzazioni teoriche e raccomandazioni pratiche.

Anche la ricerca di modi efficaci per migliorare la qualità dell'assimilazione del materiale educativo è caratteristica della pratica pedagogica. Migliorare l'efficacia dell'istruzione degli scolari non elimina il problema di una qualità socialmente significativa come l'attività cognitiva. La sua formazione in età scolare ha un effetto positivo sullo sviluppo della personalità. Per questo motivo, a nostro avviso, è necessaria un'attività pedagogica mirata per formare l'attività cognitiva degli scolari.

Un'analisi della letteratura sui problemi dello sviluppo dell'attività cognitiva mostra che gli scienziati comprendono questo termine in modi diversi. Alcuni identificano l'attività con l'attività, altri considerano l'attività il risultato dell'attività, altri sostengono che l'attività sia un concetto più ampio dell'attività.

Il problema dell'attività è studiato in vari aspetti: biologico, psicologico, pedagogico, sociologico, ecc. Pertanto, i biologi considerano l'adattamento dell'organismo all'ambiente, la reazione agli stimoli esterni, che è una forma di manifestazione dell'attività. L'attività biologica è anche inerente all'uomo come proprietà ereditaria che garantisce l'adattamento all'ambiente. Quindi, abbiamo attirato l'attenzione sul fatto che la caratteristica comune a tutti gli studi è la presenza di diversi fattori nel processo di formazione dell'attività cognitiva. Tra questi c'è un fattore interno, cioè una caratteristica soggettiva di un'azione cognitiva. Il portatore dell'attività cognitiva è un soggetto olistico della cognizione: una persona.

Alcuni scienziati definiscono il processo di attività cognitiva degli scolari più giovani come un'attività mirata focalizzata sulla formazione di caratteristiche soggettive nel lavoro educativo e cognitivo. Il concetto di "sviluppo" è generalmente riconosciuto in pedagogia e psicologia. D.B. Elkonin osserva: "lo sviluppo è caratterizzato, prima di tutto, da cambiamenti qualitativi nelle funzioni mentali, dall'emergere di alcune neoplasie in esso. Lo sviluppo consiste in trasformazioni qualitative di vari processi sistemici, che portano all'emergere di strutture individuali, quando alcune di esse restano indietro, gli altri corrono avanti." La base per lo sviluppo dell'attività cognitiva è un atto olistico di attività cognitiva: un compito educativo e cognitivo. Secondo la teoria di D.B. Elkonin, lo sviluppo dell'attività cognitiva viene effettuato attraverso l'accumulo di esperienze educative e cognitive positive.

Gli scienziati, a seconda della natura dell'attività cognitiva del soggetto, determinano i seguenti livelli di attività:

* Attività riproduttiva-imitativa, con l'aiuto della quale l'esperienza dell'attività viene accumulata attraverso l'esperienza di un altro;

* L'attività esecutiva e di ricerca è a un livello più elevato, poiché qui esiste un maggiore grado di indipendenza. A questo livello bisogna comprendere il compito e trovare i mezzi per realizzarlo;

* L'attività creativa è di alto livello, poiché il compito stesso può essere impostato dallo studente e vengono scelti modi nuovi, non convenzionali e originali per risolverlo.

Conclusione: Pertanto, sulla base dell'analisi, definiamo per noi stessi l'attività cognitiva come un tratto mutevole della personalità, il che significa la profonda convinzione dello studente nel bisogno di conoscenza, l'assimilazione creativa di un sistema di conoscenza scientifica, che si manifesta nella consapevolezza del scopo dell'attività, prontezza per un'azione vigorosa e direttamente nella maggior parte dell'attività cognitiva.

1. L'influenza di alcuni processi mentali sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane

La trasformazione della sfera cognitiva che avviene in età scolare è estremamente importante per un ulteriore sviluppo completo. Molti bambini in età scolare hanno una formazione insufficiente di attenzione, memoria e capacità di regolare le azioni mentali. Il loro vero sviluppo è sostituito dall'assimilazione di modalità d'azione stereotipate in condizioni standard. In realtà, i processi cognitivi non funzionano isolatamente gli uni dagli altri, ma rappresentano un sistema complesso. Pertanto, il lavoro di sviluppo volto a migliorare un processo mentale separato influenzerà non solo la sua stessa produttività, ma anche il livello di funzionamento delle sfere cognitive in generale, e quindi l'attività cognitiva in particolare. Consideriamo l'influenza di alcuni processi cognitivi, come il pensiero, l'attenzione e la memoria, sull'educazione degli studenti più giovani.

Pensiero. Con l'inizio dell'apprendimento, il pensiero si sposta al centro dello sviluppo mentale del bambino e diventa decisivo nel sistema di altre funzioni mentali, che, sotto la sua influenza, si intellettualizzano e acquisiscono un carattere arbitrario. Il pensiero di un bambino in età di scuola primaria si trova a un punto di svolta nello sviluppo. Durante questo periodo, viene effettuata una transizione dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, concettuale, che conferisce all'attività mentale del bambino un duplice carattere: il pensiero concreto, associato alla realtà e all'osservazione diretta, obbedisce già a principi logici, ma astratto, formale- il ragionamento logico per i bambini non è ancora disponibile. A questa età, il pensiero del bambino è strettamente connesso con la sua esperienza personale, e quindi, molto spesso negli oggetti e nei fenomeni, individua quegli aspetti che parlano della loro applicazione, delle azioni con essi. Man mano che padroneggia l'attività educativa e assimila le basi della conoscenza scientifica, lo studente si attacca gradualmente al sistema di concetti scientifici, le sue operazioni mentali diventano meno connesse con attività pratiche specifiche o supporto visivo. I bambini padroneggiano le tecniche dell'attività mentale, acquisiscono la capacità di agire "nella mente" e analizzano il processo del proprio ragionamento. Lo sviluppo del pensiero è associato all'emergere di nuove importanti formazioni in età scolare: analisi, piano d'azione interno, riflessione.

Attenzione. Sentiamo costantemente lamentele da parte di insegnanti e genitori riguardo alla disattenzione, alla mancanza di concentrazione e alla distraibilità dei bambini di questa età. La disattenzione degli studenti più giovani è una delle ragioni più comuni del calo del rendimento scolastico. Molto spesso, questa caratteristica viene data ai bambini di 6-7 anni, cioè agli alunni di prima elementare. La loro attenzione è in realtà ancora poco organizzata, ha un volume ridotto, è scarsamente distribuita ed è instabile, il che è in gran parte dovuto all'insufficiente maturità dei meccanismi neurofisiologici che assicurano i processi di attenzione.

Durante l'età della scuola primaria, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione, si verifica uno sviluppo intenso di tutte le sue proprietà: il volume dell'attenzione aumenta in modo particolarmente brusco, aumenta la sua stabilità, si sviluppano capacità di commutazione e distribuzione. Le proprietà ben sviluppate dell'attenzione e la sua organizzazione sono fattori che determinano direttamente il successo dell'istruzione in età scolare. Di norma, gli studenti con buoni risultati hanno i migliori indicatori di sviluppo dell'attenzione. Allo stesso tempo, studi speciali mostrano che diverse proprietà dell'attenzione danno un "contributo" diseguale al successo dell'apprendimento in diverse materie scolastiche. Quindi, quando si padroneggia la matematica, il ruolo principale spetta alla quantità di attenzione; il successo nella padronanza della lingua russa è associato all'accuratezza della distribuzione dell'attenzione e l'apprendimento della lettura è associato alla stabilità dell'attenzione. Da ciò si suggerisce una conclusione naturale: sviluppando varie proprietà dell'attenzione, è possibile migliorare le prestazioni degli scolari in varie materie accademiche.

Memoria . In età di scuola primaria, la memoria, come tutti gli altri processi mentali, subisce cambiamenti significativi. La memoria del bambino acquisisce gradualmente i tratti dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata. Un alunno di prima elementare ha una memoria involontaria ben sviluppata che cattura informazioni ed eventi vividi ed emotivamente ricchi della sua vita per il bambino. Tuttavia, non tutto ciò che un alunno di prima elementare deve ricordare a scuola è interessante e attraente per lui. Pertanto, la memoria immediata qui è già insufficiente. Non c'è dubbio che l'interesse del bambino per i compiti scolastici, la sua posizione attiva, l'elevata motivazione cognitiva siano condizioni necessarie per lo sviluppo della memoria. Per lo sviluppo della memoria di un bambino, sono utili non solo e non tanto esercizi speciali di memorizzazione, ma la formazione di interesse per la conoscenza, per le singole materie accademiche, lo sviluppo di un atteggiamento positivo nei loro confronti. Il miglioramento della memoria in età scolare è dovuto principalmente all'acquisizione nel corso delle attività educative di vari metodi e strategie di memorizzazione associati all'organizzazione e all'elaborazione del materiale memorizzato.

Vale anche la pena notare che il fatto stesso delle lezioni congiunte di un bambino con un adulto paziente, interessato, attento ai suoi problemi può spesso avere un effetto di sviluppo. La formazione dell'attività cognitiva degli scolari nelle attività extrascolastiche si ottiene nel processo della loro comunicazione come un tipo speciale di interazione. Questa comunicazione contribuisce alla formazione del bisogno degli scolari di acquisire autonomamente conoscenze, abilità e abilità, il loro uso creativo e lo sviluppo di un interesse cognitivo sostenibile. Il contenuto, le forme e i metodi dovrebbero indirizzare gli studenti ad un'attività cognitiva indipendente, che crea una base per la comunicazione, aiuta a consolidare le nuove conoscenze degli studenti ottenute nel processo di comunicazione. Questa conoscenza formata consente agli studenti di organizzare la comunicazione a un livello superiore, suscitando in loro la necessità di scambiare informazioni, di aiutare un amico.

Conclusioni: Come risultato di uno studio teorico dello stato del problema della formazione e dello sviluppo dell'attività cognitiva nella teoria e nella storia della pedagogia, abbiamo scoperto che il problema che ci interessa è multiforme e sfaccettato, con molti approcci e concetti diversi . Nonostante il grande interesse suscitato da insegnanti e psicologi verso il problema, alcuni aspetti non sono ancora ben sviluppati. Nella teoria della pedagogia, numerosi studi hanno sviluppato mezzi separati per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età di scuola primaria, ma il loro utilizzo quasi sempre non dà un risultato tangibile. Il sistema di sviluppo dell'istruzione con tutte le sue componenti soddisfa il compito di sviluppare l'attività cognitiva.

1. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani

L'attività cognitiva di uno scolaretto è considerata una proprietà profonda e qualitativa della personalità in costante cambiamento, finalizzata a comprendere l'oggetto dell'attività e ottenere un risultato finale significativo per lui.

Caratteristiche principaliattività cognitiva sono:

Il desiderio naturale degli scolari di conoscere;

Atteggiamento positivo verso l'apprendimento;

Attività cognitiva attiva volta a comprendere l'oggetto dell'attività e ottenere un risultato significativo per il bambino;

Manifestazione di volontà nel processo di padronanza della conoscenza.

L'attività cognitiva di una persona non è una proprietà ereditaria invariabile della personalità, quindi possiamo parlare della sua formazione e sviluppo. Si può distinguere quanto seguemodi e condizionicontribuire allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane:
- garantire l'accettazione interna da parte dei bambini dell'obiettivo del lavoro imminente, garantendo la comprensione di quale risultato atteso concentrarsi;
- esclusione della valutazione superficiale dei risultati del lavoro precedente e al momento dell'aggiornamento delle conoscenze;
- combinare varie forme di organizzazione del lavoro educativo, determinandone il posto in ogni fase della lezione;
- discussione dei risultati delle attività e dell'utilizzo di esercizi e compiti inventati dai bambini stessi;
- insegnare agli studenti più giovani metodi razionali di lavoro mentale;
- saturazione emotiva della lezione, “eccitazione” dell'insegnante stesso. Creazione di uno sfondo emotivo benevolo nel lavoro dell'insegnante e degli studenti.

Le emozioni positive vissute dai bambini nel processo di apprendimento stimolano la loro attività cognitiva:
- stimolazione e incoraggiamento degli atti stessi dell'attività cognitiva degli studenti da parte dell'insegnante;
- ad ogni lezione, al bambino dovrebbe essere data l'opportunità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo (sviluppo della riflessione), al fine di realizzare il significato del risultato ottenuto dall'attività;
- organizzazione dei compiti secondo il principio di indipendenza e possibilità di utilizzare le conoscenze acquisite nella comunicazione con i pari;
- le classi dovrebbero essere costruite tenendo conto delle caratteristiche individuali e di età dei bambini.

Ciò aiuterà a determinare correttamente il volume e il contenuto del materiale educativo, a sviluppare metodi adeguati, sussidi didattici, a delineare modalità per un approccio individualmente differenziato agli studenti di vari gruppi in condizioni di apprendimento.

Il ruolo dell'insegnante nello sviluppo dell'attività cognitiva

scolari più piccoli

Il successo nell'insegnamento ai bambini è determinato da molti fattori: il livello di sviluppo delle capacità di ciascun bambino, le caratteristiche di età dei bambini, i metodi di insegnamento. Un fattore importante nello sviluppo delle capacità cognitive degli studenti è la personalità dell'insegnante. Il valore del processo di apprendimento è in gran parte dovuto alla natura della loro relazione interpersonale con l’insegnante.

Il ruolo dell'insegnante comporta l'approfondimento della conoscenza degli altri e di se stessi, poiché l'apprendimento è il trasferimento agli altri non solo delle proprie conoscenze, abilità, capacità, ma anche visioni del mondo, atteggiamenti verso le persone, capacità di costruire relazioni interpersonali costruttive.

L'attuale pratica di preparazione degli studenti non garantisce pienamente la preparazione teorica, pratica e psicologica di coloro che sono chiamati a svolgere attività formativa e educativa. Inoltre, la moderna riqualificazione degli insegnanti non prevede la diagnosi e la correzione delle qualità professionali e personali (la capacità di analizzare oggettivamente il proprio comportamento, costruire in modo ottimale la propria comunicazione con gli scolari, ripristinare efficacemente la propria capacità lavorativa, sviluppare un'adeguata autostima, ecc. .)

Allo stesso tempo, gli insegnanti devono navigare liberamente nella conoscenza delle caratteristiche di età dei bambini in età di scuola primaria, nello sviluppo e nella correzione delle sfere cognitive, volitive ed emotive dei bambini. Ciò consente di rendere il processo educativo più significativo ed efficace, di tenere conto non solo dell'attuale livello di sviluppo degli alunni, ma anche di vedere le sue prospettive, di contribuire attivamente e intenzionalmente a questo.

Tuttavia, va notato che la mancanza di un approccio sistematico alla formazione dei futuri insegnanti e alla riqualificazione degli insegnanti che lavorano a scuola, in termini di formazione della capacità di autodiagnosticare le qualità professionali e personali, del pieno sviluppo delle conoscenze della psicologia dell'insegnamento ai bambini in età di scuola primaria, non forma una visione olistica del contenuto del lavoro sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti più giovani, la possibilità di acquisire le competenze e le abilità necessarie è limitata. Tuttavia, il processo di insegnamento ai bambini comporta non solo il semplice trasferimento di conoscenze, ma la stimolazione degli scolari verso un'autopercezione positiva, il superamento delle difficoltà, il desiderio di auto-sviluppo e la formazione di una motivazione positiva affinché studino a scuola .

Conclusione: Sviluppando l'attività cognitiva, coltivando il desiderio di conoscenza, sviluppiamo la personalità di una piccola persona che sa pensare, entrare in empatia, creare. Le questioni relative allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane sono rilevanti e importanti per ogni insegnante.
In conclusione, vorrei dire che tutto quanto sopra conferma davvero la correttezza della posizione sull'adeguatezza del sistema di educazione allo sviluppo al compito di sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età scolare.

1. Modi di formazione dell'attività cognitiva nei bambini in età scolare

Le caratteristiche psicologiche degli studenti più giovani, la loro naturale curiosità, reattività, disposizione speciale ad apprendere cose nuove, prontezza a percepire tutto ciò che l'insegnante dà, creano condizioni favorevoli per lo sviluppo dell'attività cognitiva.

La ricerca di modi per sviluppare l'attivazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani, lo sviluppo delle loro capacità cognitive e indipendenza è un compito che molti insegnanti, psicologi, metodologi e insegnanti sono chiamati a risolvere.

La creazione di sussidi didattici è in stretta connessione con lo sviluppo della tecnologia, della scienza, del livello del pensiero pedagogico e psicologico e dell'esperienza pedagogica avanzata. Questo aspetto è il principale nello sviluppo della personalità dello studente, poiché una preparazione sufficiente all'attività cognitiva allevia lo stress psicologico nell'apprendimento, previene il fallimento accademico e mantiene la salute.

Il fattore più importante nello sviluppo dell'attività cognitiva è la creazione di condizioni efficaci ed efficienti per lo sviluppo delle capacità cognitive dei bambini, del loro intelletto e della creatività e l'ampliamento dei loro orizzonti.

L'interesse del bambino è la fonte più importante della sua attività nel processo cognitivo, uno degli stimoli di attenzione più efficaci. La presenza di interesse cognitivo nella materia aiuta ad aumentare l'attività degli studenti, a migliorare il rendimento scolastico, l'indipendenza. L'interesse del bambino per le lezioni viene suscitato e mantenuto con vari metodi: alternando varie forme di lezioni (lezioni, forme extrascolastiche, giochi, quiz, "giornate" tematiche scolastiche, ecc.), utilizzando la visualizzazione vivida, un metodo competitivo, ecc.

Considera l'attività cognitiva dello studente sull'esempio della struttura di una lezione.

1. L'inclusione degli scolari nel lavoro all'inizio della lezione - è necessario fin dall'inizio della lezione interessare i bambini, attirare la loro attenzione, questo è fatto grazie all'argomento scritto in grande sulla lavagna, luminoso tabelle, illustrazioni e un'interessante parola introduttiva dell'insegnante.

2. Mantenere l'interesse durante la lezione: i bambini non dovrebbero solo essere interessati, ma dovrebbero partecipare attivamente al processo educativo, cioè rispondere alle informazioni dell'insegnante, rispondere alle domande, completare i compiti, sforzarsi di mettersi alla prova in esercizi competitivi.

3. L'attività cognitiva dei bambini si manifesta anche nell'indipendenza degli studenti, in quanto riescono nel lavoro indipendente, come vengono svolti i compiti, quanto lo studente apprende il materiale studiato in modo indipendente, se questo tipo di lavoro è interessante per lui.

4. L'attività dei bambini dovrebbe manifestarsi anche quando l'insegnante effettua un controllo frontale dei compiti completati.

In queste aree viene valutato anche il livello di formazione dell'attività cognitiva nei bambini. Gli insegnanti distinguono due livelli:

1. Alto: orientamento attivo nel nuovo materiale; selezione indipendente dei concetti chiave; comprensione e accettazione del compito di apprendimento, scelta delle modalità di lavoro; possesso di operazioni mentali, attività, iniziativa, ricerca di soluzioni non convenzionali;

2. Basso: le attività e le operazioni di apprendimento non sono correlate tra loro in un'attività di apprendimento olistico; mancanza di comprensione del significato del compito di apprendimento; piccola applicazione degli sforzi personali nel lavoro educativo; attività debole, mancanza di iniziativa, desiderio di cercare nuove soluzioni.

I cambiamenti legati all'età nelle condizioni di educazione e educazione dei bambini hanno un'influenza decisiva non solo sulla psiche, ma anche sull'attività cognitiva. I bambini in età di scuola primaria non solo possono padroneggiare in modo produttivo i metodi delle azioni oggettive e cognitive, la conoscenza empirica e teorica, ma anche essere inclusi psicologicamente nell'attività di apprendimento stessa, cioè padroneggiare consapevolmente quei metodi di azioni di apprendimento che cambiano e sviluppano le loro capacità cognitive abilità.

Gli studi dimostrano che le istituzioni educative generali non sono sempre in grado di creare le condizioni necessarie per lo sviluppo adeguato di tutte queste componenti. Sviluppando l'attività cognitiva, coltivando il desiderio di conoscenza, sviluppiamo la personalità di una piccola persona che sa pensare, entrare in empatia, creare. Le questioni relative allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane sono rilevanti, importanti per ogni insegnante che non è indifferente al destino dei suoi studenti.

Il lavoro mirato sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti della scuola primaria èprocesso olistico,basato sull’armonizzazione dei suoi componenti principali:

Bersaglio . Comprendere l'obiettivo come risultato ideale e consapevolmente pianificato del processo educativo in relazione alle azioni e alle condizioni che lo generano. L'essenza di questa componente è la definizione da parte degli adulti degli obiettivi delle attività congiunte e l'accettazione di questi obiettivi da parte dello studente.

In ogni fase dello sviluppo della personalità avviene una trasformazione qualitativa del mondo interiore di una persona e un cambiamento radicale nel suo rapporto con gli altri. Di conseguenza, la personalità acquisisce qualcosa di nuovo, caratteristico di questa particolare fase, che rimane sotto forma di tracce evidenti per tutta la sua vita successiva. Le nuove formazioni personali non nascono dal nulla, sono preparate da tutto lo sviluppo precedente. La strategia dello sviluppo cognitivo e personale degli studenti della scuola primaria è quella di creare le condizioni per una percezione positiva del processo di apprendimento e per un ulteriore sviluppo personale e percezione di sé.

Informativo. Questa componente è costituita da conoscenze, abilità e abilità professionali che determinano la direzione del processo educativo nel suo complesso. Il contenuto del lavoro sia di sviluppo che di correzione è determinato dall'insegnante. La scelta del contenuto di tecniche specifiche è determinata da molte circostanze e viene effettuata dall'insegnante in base agli obiettivi e ai compiti che deve affrontare, all'età, al livello iniziale di sviluppo del bambino, al livello di motivazione iniziale, alla natura delle attività esistenti e deviazioni emergenti e molti altri fattori.

Quando si scelgono determinati programmi di sviluppo, l'attenzione dovrebbe essere posta sullo sviluppo della personalità del bambino nel suo insieme, nell'insieme: processi mentali, formazione di capacità intellettuali generali e sviluppo della sfera personale (sviluppo di un'adeguata autostima, comunicazione competenze, rimozione delle reazioni aggressivo-difensive, ansia, ecc.).

Tecnologico.Il compito più importante dell'educazione è la formazione di una personalità diversificata. È importante sviluppare la capacità di analizzare e sintetizzare, abilità creative, capacità di vedere il sistema di eventi, comprendere le relazioni causa-effetto.

Questa componente riflette più direttamente l'essenza procedurale del lavoro sulla formazione delle sfere cognitive ed emotivo-volitive degli studenti. Viene implementato con l'aiuto di determinati metodi e mezzi di attività correzionali e di sviluppo.

La forma del gioco contiene le maggiori possibilità. In età di scuola primaria, il gioco rimane emotivamente attraente, nel corso dello svolgimento di questa attività vengono risolti i principali compiti di correzione e sviluppo. Pertanto, è consigliabile condurre tali lezioni in modo giocoso, combinando l'uso di componenti di gioco e attività di apprendimento. In ogni caso, tra la varietà di metodi e mezzi disponibili, l'insegnante può scegliere quello più adeguato ed efficace.

Motivazionale. Un prerequisito necessario per insegnare ai bambini a scuola è la formazione della loro motivazione a collaborare con adulti e coetanei, nonché la creazione di una disponibilità motivazionale ad accettare i metodi, i mezzi e le forme di attività educative proposte.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla formazione negli scolari del motivo di un'adeguata percezione delle difficoltà e del desiderio di correggere i propri errori, della capacità di valutare le proprie capacità e, ancora, del desiderio di sviluppare il proprio potenziale.

Operativo e normativo.Quando si pianificano e si organizzano attività educative e di sviluppo, è necessario partire dalla capacità di ciascun bambino di far fronte ai compiti proposti: devono trovarsi nella zona di moderata difficoltà, essere accessibili ai bambini. È necessario nelle fasi iniziali garantire un'esperienza positiva di successo sullo sfondo di un certo impegno. In futuro, è necessario aumentare la difficoltà dei compiti in proporzione alle capacità di età dei bambini e al livello di sviluppo della sfera intellettuale precedentemente formato.

Un ruolo stimolante dovrebbe essere svolto da compiti difficili, ma fattibili, che richiedono ai bambini di compiere determinati sforzi, mobilitare sforzi, ma alla fine portare al successo e non a traumi psicologici, alla formazione di un atteggiamento negativo nei confronti delle esigenze degli adulti e, in generale, alla personalità dell'insegnante. È necessario incoraggiare l'attività indipendente e l'iniziativa degli scolari.

Stimato ed efficace.La componente si basa sulla selezione di metodi che riflettono adeguatamente il livello di sviluppo della sfera cognitiva dei bambini. Ogni attività svolta da un bambino dipende dalla valutazione. Va notato che la valutazione degli adulti significativi è la fonte più importante di sviluppo dell'autostima nei bambini. È inaccettabile che la valutazione generi paura o susciti sentimenti negativi. I bambini con bassa autostima necessitano di una valutazione positiva preliminare delle loro capacità e dei loro sforzi, di approvazione e di lode.

Quando si insegna ai bambini nella scuola elementare, è necessario tenere conto del fatto che il processo di sviluppo e formazione della personalità di un bambino è un processo di graduale espansione delle possibilità intellettuali, volitive, morali e di altro tipo per regolare e autoregolare il comportamento di una persona in crescita. Le caratteristiche di questo processo sono incluse nel processo di sviluppo e educazione degli scolari come la componente più importante.

Conclusione

Pertanto si possono trarre le seguenti conclusioni:

1. La formazione di capacità di attività cognitiva in uno studente più giovane è un processo mirato per sviluppare tratti stabili della personalità di uno studente più giovane, che riflette il bisogno, il desiderio e la convinzione interiore dello studente della necessità di conoscenza creativa della realtà, la capacità di formulare compiti cognitivi e cercare la loro soluzione

2. L'attività cognitiva è un risultato che fissa il fatto che uno studente più giovane ha acquisito l'abilità di un atteggiamento creativo nei confronti del processo di apprendimento, un costante bisogno di attività cognitiva, nonché un fattore nel cambiamento delle qualità personali di uno studente più giovane, tra cui: orientamento sociale, capacità di riflettere, di cooperare, determinazione, perseveranza, capacità di proporre compiti cognitivi e risolverli autonomamente, ecc.

4. Le condizioni pedagogiche che contribuiscono allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane sono complesse e comprendono: supporto educativo e metodologico del processo educativo; la combinazione ottimale di forme e metodi di insegnamento incentrati sullo sviluppo dell'attività cognitiva dello studente più giovane, l'inclusione di esercizi euristici e compiti volti a integrare le conoscenze; orientamento del processo educativo e delle attività extrascolastiche dello scolaretto più giovane alla formazione della motivazione interna per l'autosviluppo.

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