Caratteristiche dell'età bambini più piccoli età scolastica

Periodo iniziale vita scolastica occupa la fascia di età da 6-7 a 10-11 anni (classi 1-4). All'età della scuola primaria, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo. La loro identificazione e uso efficace è uno dei compiti principali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Con l'ingresso del bambino a scuola, sotto l'influenza dell'educazione, inizia la ristrutturazione di tutti i suoi processi coscienti, che acquisiscono le qualità caratteristiche degli adulti, poiché i bambini sono inseriti in nuovi tipi di attività e in un sistema di relazioni interpersonali. Caratteristiche generali di tutti i processi cognitivi del bambino diventano la loro arbitrarietà, produttività e stabilità.

Per utilizzare abilmente le riserve a disposizione del bambino, è necessario adattare al più presto i bambini al lavoro a scuola ea casa, insegnargli a studiare, ad essere attenti, diligenti. Entrando a scuola, il bambino deve avere un sufficientemente sviluppato autocontrollo, capacità lavorative, capacità di comunicare con le persone e comportamenti di gioco di ruolo.

Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, fornendo la possibilità di un'educazione sistematica a scuola. Prima di tutto, il lavoro del cervello è migliorato e sistema nervoso. Secondo i fisiologi, all'età di 7 anni la corteccia cerebrale è già in gran parte matura. Tuttavia, le parti cerebrali più importanti, specificamente umane, deputate alla programmazione, regolazione e controllo di forme complesse di attività mentale, non hanno ancora completato la loro formazione nei bambini di questa età (lo sviluppo delle parti frontali del cervello termina solo con il età di 12 anni), per cui l'influenza regolatoria e inibitoria della corteccia sulle strutture sottocorticali è insufficiente. L'imperfezione della funzione regolatoria della corteccia si manifesta nelle peculiarità del comportamento, dell'organizzazione dell'attività e della sfera emotiva caratteristica dei bambini di questa età: gli studenti più giovani sono facilmente distratti, incapaci di concentrazione prolungata, eccitabili, emotivi.

L'età della scuola primaria è un periodo di intenso sviluppo e trasformazione qualitativa dei processi cognitivi: iniziano ad acquisire un carattere mediato e diventano coscienti e arbitrari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare la percezione, l'attenzione, la memoria.

Dal momento in cui il bambino entra a scuola, si instaura una nuova situazione sociale di sviluppo. L'insegnante diventa il centro della situazione sociale di sviluppo. All'età della scuola primaria attività educativa diventa il leader. L'attività di apprendimento è una forma speciale di attività dello studente volta a cambiare se stesso come materia di apprendimento. Il pensiero diventa la funzione dominante in età scolare. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, delineato in età prescolare, è in via di completamento.

L'istruzione scolastica è strutturata in modo tale da sviluppare prevalentemente il pensiero logico-verbale. Se nei primi due anni di studio i bambini lavorano molto con campioni visivi, nelle classi successive il volume di tali attività viene ridotto. Il pensiero figurativo sta diventando sempre meno necessario nelle attività educative.

Alla fine della scuola primaria (e dopo) ci sono differenze individuali: tra i bambini. Gli psicologi individuano gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente i problemi di apprendimento verbalmente, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e sulle azioni pratiche e "artisti" con un vivido pensiero immaginativo. La maggior parte dei bambini mostra un relativo equilibrio tra tipi diversi pensiero.

Una condizione importante per la formazione del pensiero teorico è la formazione di concetti scientifici. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non sui segni esterni, visivi e sulle connessioni degli oggetti, ma su proprietà e relazioni interne ed essenziali.

All'inizio dell'età della scuola primaria, la percezione non è sufficientemente differenziata. Per questo motivo, il bambino "a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio, 9 e 6 o le lettere I e R). Sebbene possa esaminare di proposito oggetti e disegni, si distingue, così come in età prescolare età, dalle proprietà più luminose e "evidenti" - principalmente colore, forma e dimensione.

Se i bambini in età prescolare sono stati caratterizzati dall'analisi della percezione, alla fine dell'età della scuola primaria, con un'adeguata formazione, appare una percezione sintetizzante. L'intelletto in via di sviluppo crea un'opportunità per stabilire connessioni tra gli elementi del percepito. Questo può essere facilmente visto quando i bambini descrivono l'immagine. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si comunica con il bambino e il suo sviluppo.

Fasi di percezione dell'età:

2-5 anni - la fase di elencare gli oggetti nella foto;

6-9 anni - descrizione dell'immagine;

dopo 9 anni - interpretazione di ciò che ha visto.

La memoria in età scolare si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significato. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a aiuti visuali eccetera. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non è molto interessante per loro. Ogni anno, sempre più allenamento si basa su una memoria arbitraria. Gli scolari più piccoli, come i bambini in età prescolare, di solito hanno una buona memoria meccanica. Molti di loro memorizzano meccanicamente testi didattici durante la loro istruzione nella scuola elementare, il che molto spesso porta a notevoli difficoltà di apprendimento. Scuola superiore quando il materiale diventa più complesso e di volume maggiore, e la soluzione dei problemi educativi richiede non solo la capacità di riprodurre il materiale. Il miglioramento della memoria semantica a questa età consentirà di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ad es. modalità razionali di memorizzazione (divisione del testo in parti, stesura di un piano, ecc.).

È nella prima infanzia che si sviluppa l'attenzione. Senza la formazione di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile. In classe, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti materiale didattico lo conserva a lungo. Uno studente più giovane può concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. Il volume dell'attenzione aumenta di 2 volte, la sua stabilità, commutazione e distribuzione aumentano.

Età scolare- l'età di una formazione della personalità abbastanza evidente.

È caratterizzato da nuove relazioni con adulti e pari, inclusione in un intero sistema di squadre, inclusione in un nuovo tipo di attività: un insegnamento che impone allo studente una serie di seri requisiti.

Tutto ciò ha un effetto decisivo sulla formazione e il consolidamento nuovo sistema le relazioni con le persone, il gruppo, l'insegnamento e i relativi doveri, forma il carattere, la volontà, allarga il cerchio degli interessi, sviluppa le capacità.

All'età della scuola primaria vengono gettate le basi del comportamento morale, avviene l'assimilazione delle norme morali e delle regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.

La natura degli studenti più giovani differisce in alcune caratteristiche. Innanzitutto sono impulsivi: tendono ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi immediati, motivazioni, senza pensare e valutare tutte le circostanze, per ragioni casuali. Il motivo è la necessità di una scarica esterna attiva con debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento.

Una caratteristica legata all'età è anche una generale mancanza di volontà: lo studente più giovane non ha ancora molta esperienza in una lunga lotta per l'obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli. Può arrendersi in caso di fallimento, perdere la fiducia nei suoi punti di forza e nelle sue impossibilità. Spesso c'è capricciosità, testardaggine. La solita ragione per loro sono le carenze dell'educazione familiare. Il bambino è abituato al fatto che tutti i suoi desideri e requisiti sono soddisfatti, non ha visto un rifiuto in nulla. Il capriccio e la caparbietà sono una forma peculiare di protesta del bambino contro le ferme richieste che la scuola gli pone, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole per il bene di ciò di cui ha bisogno.

Gli studenti più giovani sono molto emotivi. L'emotività colpisce, in primo luogo, nel fatto che la loro attività mentale solitamente venato di emozione. Tutto ciò che i bambini osservano, ciò a cui pensano, ciò che fanno, evoca in loro un atteggiamento emotivamente colorato. In secondo luogo, gli studenti più giovani non sanno come trattenere i loro sentimenti, controllare la loro manifestazione esterna, sono molto diretti e franchi nell'esprimere gioia. Dolore, tristezza, paura, piacere o dispiacere. In terzo luogo, l'emotività si esprime nella loro grande instabilità emotiva, frequenti sbalzi d'umore, tendenza all'affetto, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Nel corso degli anni, la capacità di regolare i propri sentimenti, di frenare le loro manifestazioni indesiderabili, si sviluppa sempre di più.

Grandi opportunità sono fornite dall'età della scuola primaria per l'educazione delle relazioni collettiviste. Per diversi anni, lo scolaro più giovane accumula, con un'istruzione adeguata, l'esperienza dell'attività collettiva, che è importante per il suo ulteriore sviluppo: attività in una squadra e per una squadra. L'educazione del collettivismo è aiutata dalla partecipazione dei bambini agli affari pubblici e collettivi. È qui che il bambino acquisisce l'esperienza di base dell'attività sociale collettiva.

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L'età della scuola primaria copre il periodo della vita di un bambino dai 7 ai 10-11 anni.

L'età della scuola primaria è un periodo molto importante dell'infanzia scolare, dal cui vivere a tutti gli effetti dipende il livello di intelligenza e personalità, il desiderio e la capacità di apprendere, la fiducia in se stessi.

L'età della scuola primaria è chiamata l'apice dell'infanzia. Il bambino conserva molte qualità infantili: frivolezza, ingenuità, guardare un adulto dal basso. Ma sta già cominciando a perdere la sua spontaneità infantile nel comportamento, ha una logica di pensiero diversa.

Man mano che il bambino entra a scuola, il gioco perde gradualmente il suo ruolo dominante nella sua vita, sebbene continui ad occupare un posto importante in essa. L'insegnamento diventa l'attività principale dello studente più giovane. che cambia in modo significativo i motivi del suo comportamento.

Insegnare per uno studente più giovane è un'attività significativa. A scuola acquisisce non solo nuove conoscenze e abilità, ma anche un certo status sociale. Gli interessi, i valori del bambino, l'intero modo di vivere stanno cambiando.

Con ammissione a scuola cambiare la posizione del bambino in famiglia, ha i primi compiti seri in casa legati all'insegnamento e al lavoro, e il bambino va oltre la famiglia, perché. la sua cerchia di persone significative si allarga. Di particolare importanza sono rapporto con un adulto. Un insegnante è un adulto il cui ruolo sociale è associato alla presentazione di requisiti importanti, uguali e obbligatori per i bambini, con una valutazione della qualità del lavoro educativo. L'insegnante di scuola agisce come rappresentante della società, portatore di modelli sociali.

Gli adulti iniziano a fare maggiori richieste al bambino. Tutto ciò, nel suo insieme, forma i problemi che il bambino deve risolvere con l'aiuto degli adulti nella fase iniziale della scolarizzazione.

La nuova posizione del bambino nella società, la posizione dello studente è caratterizzata dal fatto che ha un'attività obbligatoria, socialmente significativa e socialmente controllata - educativa, deve obbedire al sistema delle sue regole ed essere responsabile della loro violazione.

La situazione sociale in età scolare suggerisce quanto segue:

L'attività di apprendimento diventa l'attività principale.
Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico è in fase di completamento.
Il significato sociale dell'insegnamento è chiaramente visibile (l'atteggiamento dei giovani scolari verso i voti).
La motivazione al successo diventa dominante.
Il gruppo di riferimento sta cambiando.
C'è un cambiamento nell'ordine del giorno.
Si rafforza una nuova posizione interna.
Il sistema di relazioni tra il bambino e le altre persone sta cambiando.

Caratteristiche fisiologiche degli studenti più giovani

Da un punto di vista fisiologico, l'età della scuola primaria lo è è tempo di crescita, quando i bambini si allungano rapidamente verso l'alto, c'è disarmonia nello sviluppo fisico, è in anticipo sullo sviluppo neuropsichico del bambino, che colpisce indebolimento temporaneo del sistema nervoso. Si manifestano maggiore affaticamento, ansia, maggiore bisogno di movimento.

La relazione tra i processi di eccitazione e di inibizione cambia. L'inibizione (la base della moderazione e dell'autocontrollo) diventa più evidente che nei bambini in età prescolare. Tuttavia, la tendenza all'eccitazione è ancora molto alta, quindi gli studenti più giovani sono spesso irrequieti.

Le principali neoplasie in età scolare
- arbitrarietà
— piano interiore Azioni
- riflessione

Grazie a loro, la psiche di uno studente più giovane raggiunge il livello di sviluppo necessario per l'ulteriore istruzione nella scuola secondaria.

L'emergere di nuove qualità della psiche, che sono assenti nei bambini in età prescolare, è dovuto al soddisfacimento dei requisiti per le attività educative dello studente.

Man mano che l'attività di apprendimento si sviluppa, lo studente impara a controllare la sua attenzione, deve imparare ad ascoltare attentamente l'insegnante ea seguire le sue istruzioni. L'arbitrarietà si forma come una qualità speciale dei processi mentali. Si manifesta nella capacità di fissare consapevolmente gli obiettivi dell'azione e di trovare i mezzi per raggiungerli. Nel corso della risoluzione di vari compiti educativi, lo studente più giovane sviluppa la capacità di pianificare e il bambino può anche eseguire azioni su se stesso, nel piano interno.

Irina Bazàn

Letteratura: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaja. Psicologia legata all'età. VV Davydov. Psicologia dello sviluppo e pedagogica. È. Kagermazova. Psicologia legata all'età. DI. Darvish. Psicologia legata all'età.

"L'età scolare è un periodo (7-11 anni) in cui c'è un processo di ulteriore sviluppo psicologico individuale e formazione delle qualità sociali e morali di base di una persona.

Questa fase è caratterizzata da:

Il ruolo dominante della famiglia nel soddisfare i bisogni materiali, comunicativi, emotivi del bambino;

Il ruolo dominante della scuola nella formazione e nello sviluppo degli interessi sociali e cognitivi;

La crescita della capacità del bambino di resistere alle influenze negative dell'ambiente mantenendo le principali funzioni protettive della famiglia e della scuola.

L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono il fondamento che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età. A poco a poco, la motivazione per le attività di apprendimento, così forte in prima elementare, inizia a diminuire.

Ciò è dovuto a un calo dell'interesse per l'apprendimento e al fatto che il bambino ha già una posizione sociale conquistata, non ha nulla da raggiungere. Per evitare che ciò accada, le attività di apprendimento devono ricevere una nuova motivazione significativa dal punto di vista personale. Il ruolo guida dell'attività educativa nello sviluppo del bambino non esclude il fatto che lo studente più giovane sia attivamente coinvolto in altri tipi di attività, nel corso delle quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati.

"Secondo L.S. Vygotsky, con l'inizio della scuola, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero verbale-logico, ragionato, che si verifica nel corso della padronanza della conoscenza scientifica, ristruttura tutti gli altri processi cognitivi: " la memoria a questa età diventa pensiero e percezione da parte del pensatore.

"L'età scolare è caratterizzata dall'attività educativa come principale. Il contenuto dell'attività educativa è la padronanza dei metodi d'azione generalizzati nel sistema dei concetti scientifici. Sviluppo primario sfera cognitiva e intelletto. Oggi molti ricercatori chiamano l'età di 11 anni, un'età speciale, "terra di nessuno", sottolineando la sua natura di transizione. L'età della scuola media si conclude con una crisi di 12 anni, fungendo da crisi di ristrutturazione dei rapporti con gli adulti.

Durante il periodo di crisi nasce una forma speciale di autocoscienza: il senso dell'età adulta ("Voglio essere e sembrare un adulto"). "Si possono distinguere due caratteristiche dell'autocoscienza degli adolescenti più giovani. In primo luogo, questo è un sentimento e non un riflesso, un'esperienza, un'aspirazione. In secondo luogo, è una forma sociale di autocoscienza. Un adolescente si sforza di vedere se stesso in una nuova ruolo di adulto, lo scopre da sé, richiede auto-riconoscimento degli adulti, rispetto, considerazione della propria opinione e pari diritti”.

La situazione sociale di sviluppo nella relazione "bambino - adulto" si articola nella relazione "bambino - adulto vicino" e "bambino - adulto sociale". L'insegnante funge da rappresentante autorizzato della società, portatore di norme sociali, regole, criteri di valutazione e controllo. Anche le relazioni con i coetanei si trasformano in due sistemi di relazioni: relazioni giocose e amichevoli e relazioni con i coetanei come partner nella cooperazione educativa.

Le neoplasie psicologiche dell'età della scuola primaria si formano nelle attività educative, quindi il loro contenuto e la loro qualità sono determinati dal contenuto e dalle caratteristiche dell'organizzazione delle attività educative, dal livello della sua formazione in uno studente più giovane.

"La linea centrale dello sviluppo è l'intellettualizzazione e, di conseguenza, la formazione della mediazione e dell'arbitrarietà di tutti i processi mentali. La percezione si trasforma in osservazione, la memoria si realizza come memorizzazione e riproduzione arbitraria basata su mezzi mnemonici e diventa semantica, la parola diventa arbitraria, il la costruzione di dichiarazioni vocali viene effettuata tenendo conto dell'obiettivo e delle condizioni della comunicazione verbale, l'attenzione diventa arbitraria.

"Questa età è caratterizzata dall'ulteriore sviluppo del pensiero. Durante questo periodo, il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico è completato e, nel processo di apprendimento, gli studenti più giovani iniziano a formare concetti scientifici, sulla base dei quali il pensiero concettuale (o teorico) è costruito".

Secondo Aleynikova TV lo sviluppo della memoria durante il periodo della scuola primaria (dai 7 agli 11 anni) procede lungo la linea dell'arbitrarietà e della significatività. Con un'elevata capacità di memorizzazione emotiva involontaria nel gioco (tipica anche dell'età prescolare), gli studenti più giovani possono già memorizzare volontariamente materiale non interessante ma necessario e ogni anno questa memoria volontaria migliora. Durante questo periodo si sviluppa anche la memoria semantica, che coesiste completamente con la memoria meccanica, ma consente di padroneggiare un'ampia gamma di tecniche mnemoniche che razionalizzano la memorizzazione.

Ad ogni stadio di sviluppo dell'età, c'è una combinazione specifica per età e un livello di formazione di determinate azioni mentali e percettive. In numerosi studi (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) è stato dimostrato che le più caratteristiche di questa età sono le azioni del visivo-figurativo e le basi del pensiero logico. Le differenze tra loro risiedono nella natura delle azioni eseguite dal bambino con oggetti - sostituti di diverso tipo.

Le azioni del pensiero visivo-figurativo possono essere caratterizzate come azioni per la costruzione e l'applicazione di immagini schematizzate che riflettono le connessioni e le relazioni delle cose reali. Le immagini schematizzate consentono in una determinata situazione di evidenziare il contenuto che è significativo per la risoluzione del problema. In questo caso, il bambino agisce secondo le connessioni e le relazioni che esistono tra gli oggetti reali. In caso di pensiero logico il bambino compie azioni con segni secondo regole fisse (operazioni matematiche, ragionamento logico, ecc.). L'essenza di queste azioni è identificare e correlare i parametri essenziali dell'oggetto nel contesto del problema da risolvere.

Secondo questo concetto, un processo olistico sviluppo mentale include, insieme allo sviluppo del pensiero, e allo sviluppo delle capacità creative.

Dyachenko O.M. si riferisce alle azioni dell'immaginazione (mantenendo la sequenza cronologica della loro formazione nei bambini) quanto segue:

Azioni di oggettivazione, quando un bambino, sulla base di un dettaglio, può creare un'immagine completa dell'oggetto della realtà;

Azioni di "dettaglio", quando possono riempire l'immagine creata nella fantasia con vari dettagli;

Azioni di "inclusione", quando l'oggetto visibile diventa solo una parte dell'immagine creata dalla loro immaginazione.

"L'ultimo tipo di azione è formato dall'età prescolare senior. Pertanto, con l'età scolare, l'immaginazione diventa sempre più importante per lo sviluppo delle capacità mentali, che, sviluppandosi cronologicamente, raggiunge quasi il suo massimo sviluppo in età scolare".

"Durante questo periodo, i movimenti vengono attivati e migliorati, il che porta (in combinazione con l'allenamento) alla formazione e allo sviluppo delle funzioni psicofisiologiche. Piaget ritiene che nel periodo dai 7 agli 11 anni si stia costruendo un sistema concettuale in un bambino. "

All'età della scuola primaria - secondo Aleynikova T.V. - si verifica lo sviluppo di una funzione riflessa condizionata: l'attività nervosa superiore si stabilizza per maturazione morfologica della corteccia frontale e mielinizzazione (il processo di formazione della guaina mielinica che ricopre le vie ad azione rapida del sistema nervoso centrale) delle aree adiacenti della sostanza bianca, le funzioni neuropsichiche del bambino migliorano: viene mostrata una possibile generalizzazione verbale di segni ed eventi, si sviluppano riflessi associativi e diventa disponibile l'estrapolazione, nonché lo sviluppo di un riflesso condizionato con rinforzo probabilistico.

"A questa età, i principali processi nervosi in un bambino, nelle loro caratteristiche, si avvicinano a quelli di un adulto. Quindi, in questo periodo di età, è ben espresso il rapporto di induzione tra eccitazione e inibizione, e la capacità di inibizione successiva a rapida concentrazione è annotato». “All'inizio dell'età della scuola primaria, la percezione ha ancora le caratteristiche dell'età prescolare: ad esempio, non è ancora sufficientemente differenziata, il bambino confonde lettere e numeri simili, distingue gli oggetti durante la percezione in termini di dimensioni, forma e luminosità più attivamente che in significato L'analisi durante la percezione è sviluppata dall'educazione speciale (analisi della percezione), come nei bambini in età prescolare, e alla fine di questo periodo di età si forma una percezione sintetizzante (anche con un'adeguata formazione).

"All'età della scuola primaria, l'analisi dei segnali tattili-cinestesici migliora, il che contribuisce alla formazione di movimenti coordinati complessi. La coordinazione incrociata si osserva nei movimenti delle gambe nel periodo prescolare. Solo dall'età di 7-8 anni è la coordinazione simmetrica di movimenti formati, che è necessario per movimenti simmetrici simultanei (ad esempio, per una spinta con due gambe).Nei movimenti delle braccia, le relazioni reciproche incrociate compaiono più tardi dei movimenti simmetrici e simultanei.Da 8-9 anni, c'è un intenso aumento della velocità di corsa e nuoto e di 10-11 anni valori massimi raggiunge la frequenza dei passi di corsa. Inoltre, i bambini di 10-11 anni sotto questo aspetto sono superiori ai 12-14 anni.

"L'attenzione si sviluppa sia nella prima che nella media infanzia - durante l'intera età prescolare, ma si ottengono seri progressi in questa funzione mentale in età scolare; senza sufficiente attenzione, l'apprendimento non è possibile. A questa età, la capacità di concentrarsi arbitrariamente su cose poco interessanti le cose appaiono, anche se ancora un'attenzione involontaria, e le impressioni esterne sono una forte distrazione, soprattutto quando ci si concentra su materiale complesso. Durante questo periodo, l'attenzione è caratterizzata da un piccolo volume e una bassa stabilità (fino a 10-20 minuti, e negli adolescenti e studenti delle scuole - fino a 40-45 minuti, rispettivamente) e 45-50 minuti).

Nel libro "Fisiologia umana" Fomin N.A. sostiene che lo sviluppo della memoria procede lungo le linee dell'arbitrarietà e della significatività. Con un'elevata capacità di memorizzazione emotiva involontaria nel gioco, gli studenti più giovani possono già memorizzare volontariamente volontariamente materiale non interessante, ma necessario, e ogni anno questa memoria volontaria migliora. Durante questo periodo si sviluppa anche la memoria semantica, che coesiste più pienamente con la memoria meccanica, ma consente di padroneggiare un'ampia gamma di tecniche mnemoniche che razionalizzano la memorizzazione.

"L'apprendimento è più efficace in caso di elevata motivazione educativa e cognitiva dello studente e presenza di un adeguato controllo interno, che assicuri reazione. Durante questo periodo, il bambino sviluppa il pensiero teorico, acquisisce nuove conoscenze, abilità, sulla base delle quali sviluppa un senso di competenza.

L'età della scuola superiore è chiamata prima giovinezza, corrisponde all'età degli studenti nelle classi 9-11 (15-17 anni) della scuola secondaria. Nella prima giovinezza, l'insegnamento continua ad essere una delle attività principali degli studenti delle scuole superiori. A causa del fatto che nelle classi superiori il cerchio della conoscenza si sta espandendo, gli studenti applicano questa conoscenza nello spiegare molti fatti della realtà, iniziano a relazionarsi con l'insegnamento in modo più consapevole. A questa età, ci sono due tipi di studenti: alcuni sono caratterizzati dalla presenza di interessi equamente distribuiti, altri si distinguono per un pronunciato interesse per una scienza. Nel secondo gruppo compare una certa unilateralità, ma non è casuale ed è tipica di molti studenti.

La differenza nell'atteggiamento verso l'insegnamento è determinata dalla natura dei motivi. In primo luogo vengono presentati i motivi associati ai piani di vita degli studenti, le loro intenzioni per il futuro, la visione del mondo e l'autodeterminazione. Nella loro struttura, le motivazioni degli scolari più grandi sono caratterizzate dalla presenza di motivazioni guida che sono preziose per l'individuo. Gli studenti delle scuole superiori indicano motivi come la vicinanza del diploma di scuola e la scelta di un percorso di vita, l'ulteriore proseguimento dell'istruzione o il lavoro in una professione scelta, la necessità di dimostrare le proprie capacità in relazione allo sviluppo delle forze intellettuali. Sempre più spesso, uno studente senior inizia a essere guidato da un obiettivo fissato consapevolmente, c'è il desiderio di approfondire la conoscenza in una determinata area, c'è il desiderio di autoeducazione.

L'età della scuola superiore è il periodo di completamento della pubertà e allo stesso tempo la fase iniziale della maturità fisica. Per uno studente delle superiori, la preparazione allo stress fisico e mentale è tipica. Lo sviluppo fisico favorisce la formazione di abilità e abilità nel lavoro e nello sport, apre ampie opportunità per la scelta di una professione. Insieme a questo, lo sviluppo fisico ha un impatto sullo sviluppo di alcuni tratti della personalità. Ad esempio, la consapevolezza della propria forza fisica, la salute e l'attrattiva influiscono sulla formazione di alta autostima, fiducia in se stessi, allegria nei ragazzi e nelle ragazze, al contrario, la consapevolezza della loro debolezza fisica a volte provoca loro isolamento, incredulità nelle proprie forze, pessimismo.

Gli studenti senior valutano il processo educativo in termini di ciò che offre per il loro futuro. Cominciano a guardare alla scuola in modo diverso rispetto agli adolescenti. Se gli adolescenti guardano al futuro dalla posizione del presente, gli studenti più grandi guardano al presente dalla posizione del futuro. "Nella prima giovinezza, la percezione della realtà acquisisce caratteristiche stabili che rimarranno nel futuro. Ci sono trasformazioni nella percezione del tempo: si realizza la prospettiva del tempo e si stabilisce una connessione consapevole tra il passato e il futuro attraverso il presente. La percezione e la consapevolezza della prospettiva temporale permette di fare progetti per il futuro."

All'età della scuola superiore, si stabilisce una connessione abbastanza forte tra interessi professionali e educativi. Per gli studenti più grandi, la scelta di una professione contribuisce alla formazione di interessi educativi, un cambiamento di atteggiamento nei confronti delle attività educative. In connessione con il bisogno di autodeterminazione, gli scolari hanno bisogno di comprendere l'ambiente e in se stessi, di trovare il significato di ciò che sta accadendo.

Caratteristico per processo educativoè la sistematizzazione delle conoscenze nelle varie materie, l'instaurazione di connessioni interdisciplinari. Tutto ciò crea il terreno per padroneggiare le leggi generali della natura e vita pubblica, che porta alla formazione di una visione scientifica del mondo. Lo scolaro senior nel suo lavoro educativo usa con sicurezza varie operazioni mentali, argomenta logicamente, ricorda in modo significativo. Allo stesso tempo, l'attività cognitiva degli studenti delle scuole superiori ha le sue caratteristiche. Se un adolescente vuole sapere qual è un particolare fenomeno, uno studente più grande cerca di comprendere diversi punti di vista su questo problema, forma un'opinione, stabilire la verità. Gli studenti più grandi si annoiano se non ci sono compiti per la mente. Amano esplorare e sperimentare, creare e creare cose nuove e originali.

Gli alunni delle scuole superiori sono interessati non solo alle questioni teoriche, ma al corso stesso dell'analisi, ai metodi di dimostrazione. A loro piace quando l'insegnante fa scegliere loro una soluzione tra diversi punti di vista, richiede la giustificazione di certe affermazioni; entrano prontamente, anche con gioia, in una discussione e difendono ostinatamente la loro posizione.

I bambini in età scolare superano ampiamente la natura involontaria degli adolescenti, l'impulsività nella manifestazione dei sentimenti. Viene fissato un atteggiamento emotivo stabile nei confronti dei diversi aspetti della vita, dei compagni e degli adulti, compaiono libri preferiti, scrittori, compositori, brani preferiti, dipinti, sport, ecc. e, insieme a questo, antipatia verso alcune persone, antipatia per un certo tipo di occupazione ecc.

A questa età nasce l'amicizia tra ragazzi e ragazze, che a volte si trasforma in amore. Ragazzi e ragazze si sforzano di trovare la risposta alla domanda: cos'è la vera amicizia e il vero amore. Discutono molto, dimostrano la correttezza di alcune disposizioni, partecipano attivamente alle serate di domande e risposte, alle controversie.

In età scolare, i sentimenti estetici, la capacità di percepire emotivamente e amare la bellezza nella realtà circostante cambiano notevolmente: nella natura, nell'arte, nella vita sociale. Lo sviluppo di sentimenti estetici ammorbidisce le acute manifestazioni della personalità di ragazzi e ragazze, aiuta a sbarazzarsi di modi poco attraenti, abitudini volgari, contribuisce allo sviluppo di sensibilità, reattività, gentilezza, moderazione.

"L'orientamento sociale dello studente è in aumento, il desiderio di avvantaggiare la società, le altre persone. Ciò è dimostrato dal cambiamento dei bisogni degli studenti più grandi. Nell'80% degli studenti più giovani predominano i bisogni personali e solo nel 20% dei casi gli studenti esprimono il desiderio di fare qualcosa di utile per le altre persone vicine (per i familiari, i compagni).Gli adolescenti nel 52% dei casi vorrebbero fare qualcosa per gli altri, ma ancora per le persone nel loro ambiente circostante. In età scolare, il quadro cambia in modo significativo. La maggior parte degli studenti delle scuole superiori esprime il desiderio di aiutare la scuola, la città, il villaggio, lo stato, la società".

Gli studenti senior fanno richieste molto elevate al carattere morale di una persona. Ciò è dovuto al fatto che nell'età della scuola superiore si crea una visione più olistica di se stessi e della personalità degli altri, si espande il cerchio delle qualità socio-psicologiche percepite delle persone e, soprattutto, dei compagni di classe.

Esigenza verso le altre persone e una rigorosa autostima lo testimoniano alto livello consapevolezza di sé dello studente senior, e questo, a sua volta, porta lo studente senior all'autoeducazione. A differenza degli adolescenti, gli studenti delle scuole superiori mostrano chiaramente una nuova caratteristica: l'autocritica, che li aiuta a controllare il proprio comportamento in modo più rigoroso e oggettivo.

"La prima adolescenza è un momento di ulteriore rafforzamento della volontà, sviluppo di tratti dell'attività volitiva come determinazione, perseveranza, iniziativa. A questa età, la resistenza e l'autocontrollo sono rafforzati, il controllo sui movimenti e sui gesti è rafforzato, grazie al quale studenti delle scuole superiori ed esteriormente diventano più in forma degli adolescenti”.

LS Vygotsky ha assegnato un ruolo chiave all'autocoscienza e al suo sviluppo a questa età. Ma, anche definendo l'autocoscienza "l'ultima e la più alta di tutte le ristrutturazioni", non ha affatto chiuso l'intera catena delle nuove formazioni con questo esempio. "Con la formazione dell'autocoscienza", osserva L.S. Vygotsky, - un nuovo elemento entra nel dramma dello sviluppo. attore, un nuovo fattore qualitativamente unico: la personalità dell'adolescente stesso. "Il fatto è che la personalità abbraccia l'unità del comportamento, che è caratterizzata dal segno di dominarla. Padroneggiare il mondo interiore, secondo L.S. Vygotsky, è la funzione della sua “scoperta.” Non c'è da stupirsi che il correlato esterno di questo evento, scrive, sia l'emergere di un progetto di vita…”.

"Nella seconda fase dell'età di transizione (13-15 anni per le ragazze e 15-17 anni per i ragazzi), che scorre più rapidamente, si osserva uno squilibrio mentale, caratterizzato da bruschi passaggi dall'esaltazione alla depressione e ritorno all'esaltazione. questa età, il negativismo sorge in relazione agli adulti e ai loro atteggiamenti, la suscettibilità si intensifica, nelle ragazze - una tendenza alle lacrime.Allo stesso tempo, il ruolo dei segnali verbali aumenta e i periodi latenti per gli stimoli verbali si accorciano con un aumento generale dell'eccitazione e dell'indebolimento reazioni inibitorie. Verso la fine del periodo di transizione, quando si stabiliscono relazioni armoniose tra la corteccia e le strutture del fusto sottocorticale, l'organismo può essere considerato maturo secondo le manifestazioni di attività nervosa".

"A adolescenza(e allo stato adulto) si stabilisce un certo equilibrio nei rapporti eccitatorio-inibitori, determinato dalla tipologia della persona, cioè processi neurochimici che determinano le interazioni cortico-sottocorticali e forniscono una natura molto individuale dell'attività nervosa superiore di un individuo. "Con l'età, si sviluppa l'orientamento nello spazio e l'accuratezza spaziale dei movimenti migliora, specialmente durante l'allenamento. Questi parametri coordinativi-motori subiscono cambiamenti significativi , crescendo da 4 fino a 10-11 anni, quando si verifica la stabilizzazione degli indicatori di coordinazione, seguita dal loro aumento all'età di 12-13 anni e raggiungendo le caratteristiche adulte all'età di 16 anni.

Allo stesso tempo, una base importante per l'attività di coordinazione è la stabilità nella posizione eretta, che aumenta anche con l'età, raggiungendo gli indicatori degli adulti all'età di 14 anni, che è in gran parte associata allo sviluppo della sensibilità propriocettiva, che fornisce segnali sulla esecuzione di movimenti (feedback); viene migliorata la capacità di differenziare il ritmo dei movimenti e la tensione muscolare, così come la capacità di apportare lievi modifiche al ritmo dei movimenti, che è naturalmente associata all'allenamento e alla crescente precisione dell'analisi cinestesica.

"Durante questo periodo, i giovani, rispetto agli adolescenti, aumentano l'autostima e aumentano il controllo sulla manifestazione delle emozioni, l'umore diventa più stabile e consapevole, indipendentemente dal temperamento. Possiamo supporre che all'età di 17 anni la sfera emotiva raggiunge la stabilità di un adulto e il suo ulteriore stato dipenderà già da una serie di ulteriori fattori situazionali, naturalmente, in interazione con i fattori del mondo interiore della persona, in particolare, con i tratti del suo temperamento che contribuiscono allo sviluppo di nevrosi o contrastarla.

"L'età scolare senior è caratterizzata da una stabilizzazione generale della personalità e, in relazione a ciò, dalla stabilizzazione della memoria sullo sfondo del suo sviluppo in corso. Normalmente, tutti i processi di memoria (figurativo, emotivo, riflesso condizionato, verbale-logico) - sia la memorizzazione , conservazione e riproduzione: continuano a migliorare fino a 20-25 anni.

“In questo periodo compaiono e si manifestano gli interessi professionali, mettendo in secondo piano gli interessi nelle relazioni interpersonali in famiglia.Le relazioni con i coetanei lasciano il posto anche alle relazioni con adulti significativi, la cui esperienza professionale attira l'interesse di un giovane.

L'autodeterminazione professionale e personale diventa la neoformazione centrale della prima giovinezza.

L'età della scuola primaria è l'età dei bambini di 6-11 anni che studiano nelle classi 1-3 (4) della scuola primaria. limiti di età e caratteristiche psicologiche sono determinati dal sistema educativo adottato per un determinato periodo di tempo, dalla teoria dello sviluppo mentale, dalla periodizzazione psicologica dell'età.

L'inizio dell'istruzione scolastica significa il passaggio dall'attività ludica all'attività di apprendimento come attività trainante dell'età della scuola primaria, in cui si formano le principali neoplasie psichiche.

Dal momento in cui il bambino entra a scuola, si instaura una nuova situazione sociale di sviluppo. L'insegnante diventa il centro della situazione sociale di sviluppo. Nell'età della scuola primaria, l'attività di apprendimento diventa quella principale. L'attività di apprendimento è una forma speciale di attività dello studente volta a cambiare se stesso come materia di apprendimento. Il pensiero diventa la funzione dominante in età scolare. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, delineato in età prescolare, è in via di completamento.

Alla fine della scuola primaria (e dopo) ci sono differenze individuali: tra i bambini. Gli psicologi individuano gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente i problemi di apprendimento verbalmente, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e sulle azioni pratiche e "artisti" con un vivido pensiero immaginativo. Nella maggior parte dei bambini, c'è un relativo equilibrio tra i diversi tipi di pensiero.

All'inizio dell'età della scuola primaria, la percezione non è sufficientemente differenziata. Per questo motivo, il bambino "a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio, 9 e 6 o le lettere I e R). Sebbene possa esaminare di proposito oggetti e disegni, si distingue, proprio come in età prescolare , le proprietà più luminose e "evidenti" - principalmente colore, forma e dimensione.

Fasi di percezione dell'età:

2-5 anni - la fase di elencare gli oggetti nella foto;

6-9 anni - descrizione dell'immagine;

dopo 9 anni - interpretazione di ciò che ha visto.

La memoria in età scolare si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significato. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato a ausili visivi luminosi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non è molto interessante per loro. Ogni anno, sempre più allenamento si basa su una memoria arbitraria. Gli scolari più piccoli, come i bambini in età prescolare, di solito hanno una buona memoria meccanica. Molti di loro memorizzano meccanicamente testi didattici durante tutta la loro istruzione nella scuola elementare, il che molto spesso porta a notevoli difficoltà nella scuola secondaria, quando il materiale diventa più complesso e di volume più grande, e non è richiesta solo la capacità di riprodurre il materiale per risolvere i problemi. Il miglioramento della memoria semantica a questa età consentirà di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ovvero metodi razionali di memorizzazione (divisione di un testo in parti, stesura di un piano, ecc.).

È nella prima infanzia che si sviluppa l'attenzione. Senza la formazione di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile. Alla lezione, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sul materiale didattico, lo tiene a lungo. Uno studente più giovane può concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. Il volume dell'attenzione aumenta di 2 volte, la sua stabilità, commutazione e distribuzione aumentano.

Motivi per l'apprendimento

Tra i vari motivi sociali per l'apprendimento, il posto principale tra gli studenti più giovani è occupato dal motivo per ottenere voti alti. I voti alti per un piccolo studente sono una fonte di altre ricompense, una garanzia del suo benessere emotivo, un motivo di orgoglio.

Inoltre, ci sono altri motivi:

Motivi interni:

1) Motivi cognitivi - quei motivi che sono associati al contenuto o alle caratteristiche strutturali dell'attività educativa stessa: il desiderio di acquisire conoscenze; il desiderio di padroneggiare le modalità di autoacquisizione della conoscenza;
2) Motivi sociali - motivi associati a fattori che influenzano i motivi dell'apprendimento, ma non legati alle attività educative: il desiderio di essere una persona alfabetizzata, di essere utile alla società; il desiderio di ottenere l'approvazione dei compagni anziani, di raggiungere il successo, il prestigio; il desiderio di padroneggiare modi di interagire con altre persone, compagni di classe. La motivazione al successo nella scuola primaria diventa spesso dominante. I bambini con un rendimento scolastico elevato hanno una motivazione pronunciata per raggiungere il successo: il desiderio di svolgere bene il compito, correttamente, per ottenere il risultato desiderato. Motivazione per evitare il fallimento. I bambini cercano di evitare il "deuce" e le conseguenze che comporta un voto basso: insoddisfazione degli insegnanti, sanzioni dei genitori (rimprovero, vieteranno di camminare, guardare la TV, ecc.).

Motivi esterni: studiare per buoni voti, per ricompensa materiale, cioè la cosa principale non è acquisire conoscenze, ma una sorta di ricompensa.

Lo sviluppo della motivazione all'apprendimento dipende dalla valutazione, è su questa base che in alcuni casi si verificano esperienze difficili e disadattamento scolastico. La valutazione scolastica influisce direttamente sulla formazione dell'autostima. I bambini, guidati dalla valutazione dell'insegnante, considerano se stessi ei loro coetanei studenti eccellenti, "perdenti" e "tripli", studenti buoni e medi, dotando i rappresentanti di ciascun gruppo di una serie di qualità appropriate. La valutazione del progresso all'inizio della scuola è, in sostanza, una valutazione della personalità nel suo insieme e determina lo stato sociale del bambino.

I bambini di successo e alcuni bambini con buone prestazioni sviluppano un'autostima gonfiata. Per gli studenti con risultati insufficienti ed estremamente deboli, fallimenti sistematici e voti bassi riducono la loro fiducia in se stessi, nelle loro capacità. Il pieno sviluppo della personalità comporta la formazione di un senso di competenza, che E. Erickson considera la principale neoplasia di questa età. L'attività di apprendimento è l'attività principale per uno studente più giovane e se il bambino non si sente competente in essa, lui crescita personaleè distorto.

Gruppi a rischio

Un'attenzione particolare è sempre richiesta per i bambini del "gruppo a rischio", e queste sono le seguenti categorie:

· Bambini con disturbo da deficit di attenzione (iperattivo): attività eccessiva, pignoleria, incapacità di concentrazione. È più comune nei maschi che nelle femmine. L'iperattività è un intero complesso di disturbi. È necessario formare un'attenzione volontaria. Le sessioni di allenamento devono essere costruite secondo un programma rigoroso. Ignora le azioni provocatorie e presta attenzione alle buone azioni. Fornire scarico motore.

Bambino mancino (10% delle persone). Diminuzione della capacità di coordinazione occhio-mano. I bambini disegnano male le immagini, hanno una calligrafia scadente e non riescono a tenere una linea. Distorsione della forma, scrittura speculare. Saltare e riordinare le lettere durante la scrittura. Errori nella determinazione di "destra" e "sinistra". Strategia speciale di elaborazione delle informazioni. Instabilità emotiva, risentimento, ansia, prestazioni ridotte. Sono necessarie condizioni speciali per l'adattamento: una mano destra stesa in un quaderno, non richiede una lettera continua, si consiglia di piantare vicino alla finestra, a sinistra alla scrivania.

· Violazioni della sfera emotivo-volitiva. Questi sono bambini aggressivi, emotivamente disinibiti, timidi, ansiosi, vulnerabili.

Tutto questo deve essere preso in considerazione non solo dall'insegnante in classe, ma prima di tutto a casa, dalle persone più vicine al bambino, da cui dipende in gran parte come il bambino reagirà a possibili fallimenti scolastici e quali lezioni imparerà da loro.

L'influenza delle caratteristiche individuali e personali degli studenti più giovani sulla socializzazione in classe

1.2 Caratteristiche dell'età degli studenti più giovani

adattamento sociale scolaro minore

L'aumento dell'altezza e del peso, della resistenza, della capacità vitale dei polmoni è abbastanza uniforme e proporzionale.

Il sistema scheletrico di uno scolaro è ancora nella fase formativa: l'ossificazione della colonna vertebrale, del torace, del bacino, degli arti non è stata ancora completata, c'è ancora molto tessuto cartilagineo nel sistema scheletrico.

Anche il processo di ossificazione della mano e delle dita in età scolare non è ancora del tutto concluso, quindi piccolo e movimenti precisi le dita e le mani sono difficili e stancanti.

C'è un miglioramento funzionale del cervello: si sviluppa la funzione analitico-sistematica della corteccia; il rapporto tra processi di eccitazione e inibizione cambia gradualmente: il processo di inibizione diventa sempre più forte, sebbene il processo di eccitazione predomini ancora e gli studenti più giovani in alto grado eccitabile e impulsivo.

Andare a scuola fa una grande differenza nella vita di un bambino. L'intero stile di vita, la sua posizione sociale nella squadra, la famiglia cambia radicalmente. D'ora in poi, l'insegnamento diventa l'attività principale, guida, il dovere più importante è il dovere di imparare, di acquisire conoscenze. E l'insegnamento è un lavoro serio che richiede organizzazione, disciplina, sforzi volitivi del bambino. Lo studente è incluso in una nuova squadra per lui, in cui vivrà, studierà, si svilupperà per 11 anni.

L'attività principale, il suo primo e più importante compito è l'insegnamento: l'acquisizione di nuove conoscenze, abilità, l'accumulo di informazioni sistematiche sul mondo, la natura e la società.

Naturalmente, l'atteggiamento corretto nei confronti dell'apprendimento non si forma immediatamente tra gli studenti più giovani. Non capiscono ancora perché hanno bisogno di studiare. Ma presto si scopre che l'insegnamento è un lavoro che richiede sforzi volitivi, mobilitazione dell'attenzione, attività intellettuale e autocontrollo. Se il bambino non è abituato a questo, allora rimane deluso, sorge un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento. Per evitare che ciò accada, l'insegnante dovrebbe ispirare il bambino con l'idea che l'apprendimento non è una vacanza, non un gioco, ma un lavoro serio, duro, ma molto interessante, poiché ti permetterà di imparare molte cose nuove, cose divertenti, importanti, necessarie. È importante che l'organizzazione stessa del lavoro educativo rafforzi le parole dell'insegnante.

All'inizio gli studenti delle scuole elementari studiano bene, guidati dai loro rapporti in famiglia, a volte un bambino studia bene basandosi sui rapporti con il gruppo. Anche la motivazione personale gioca un ruolo importante: il desiderio di ricevere bel voto, l'approvazione di insegnanti e genitori.

In un primo momento, sviluppa un interesse per il processo stesso dell'attività di apprendimento senza rendersi conto del suo significato. Solo dopo l'interesse per i suoi risultati lavoro educativo si forma un interesse per il contenuto delle attività educative, per l'acquisizione di conoscenze. È questa la base che è terreno fertile per la formazione nello scolaro più giovane dei motivi dell'insegnamento di un ordine sociale elevato, associato ad un atteggiamento veramente responsabile verso gli studi.

La formazione di interesse per il contenuto delle attività educative, l'acquisizione di conoscenze è associata all'esperienza degli scolari con un senso di soddisfazione per i loro risultati. E questo sentimento è rafforzato dall'approvazione, dalla lode del maestro, che sottolinea ogni, anche il più piccolo successo, il più piccolo progresso in avanti. Gli studenti più giovani provano un senso di orgoglio, uno speciale aumento di forza quando l'insegnante li loda.

Il grande impatto educativo dell'insegnante sui più piccoli è dovuto al fatto che l'insegnante fin dall'inizio della permanenza dei bambini a scuola diventa per loro un'autorità indiscutibile. L'autorità dell'insegnante è il prerequisito più importante per l'insegnamento e l'educazione nelle classi inferiori.

Attività di apprendimento in scuola elementare stimola, prima di tutto, lo sviluppo dei processi mentali di conoscenza diretta del mondo circostante: sensazioni e percezioni. Gli studenti più giovani si distinguono per acutezza e freschezza della percezione, una sorta di curiosità contemplativa. Lo scolaro più piccolo percepisce l'ambiente con viva curiosità, che ogni giorno gli rivela aspetti sempre più nuovi.

Maggior parte caratteristica la percezione di questi studenti è la sua bassa differenziazione, dove commettono imprecisioni ed errori nella differenziazione nella percezione di oggetti simili. La prossima caratteristica della percezione degli studenti all'inizio dell'età della scuola primaria è stretta connessione lui con le azioni di uno scolaro. La percezione a questo livello di sviluppo mentale è associata alle attività pratiche del bambino. Percepire un oggetto per un bambino significa fare qualcosa con esso, cambiare qualcosa in esso, compiere qualche azione, prenderlo, toccarlo. Una caratteristica degli studenti è una pronunciata emotività della percezione.

Nel processo di apprendimento, la percezione si ristruttura, si eleva a un livello di sviluppo superiore, assume il carattere di un'attività mirata e controllata. Nel processo di apprendimento, la percezione si approfondisce, diventa più analizzante, differenziante e assume il carattere di osservazione organizzata.

Alcune caratteristiche dell'età sono inerenti all'attenzione degli studenti delle scuole primarie. La principale è la debolezza dell'attenzione volontaria. Le possibilità di regolazione volontaria dell'attenzione, la sua gestione all'inizio dell'età della scuola primaria sono limitate. L'attenzione arbitraria di uno studente più giovane richiede la cosiddetta motivazione stretta. Se gli studenti più grandi mantengono l'attenzione volontaria anche in presenza di motivazioni distanti (possono costringersi a concentrarsi su un lavoro poco interessante e difficile per il bene di un risultato atteso in futuro), allora uno studente più giovane può solitamente sforzarsi di lavorare con concentrazione solo se c'è una forte motivazione (la prospettiva di ottenere un voto eccellente, guadagnarsi gli elogi dell'insegnante, fare il lavoro migliore, ecc.).

L'attenzione involontaria è molto più sviluppata all'età della scuola primaria. Tutto ciò che è nuovo, inaspettato, luminoso, interessante di per sé attira l'attenzione degli studenti, senza alcuno sforzo da parte loro.

Le caratteristiche dell'età della memoria nell'età della scuola primaria si sviluppano sotto l'influenza dell'apprendimento. Il ruolo e il peso specifico della memorizzazione verbale-logica, semantica è in aumento e si sta sviluppando la capacità di gestire consapevolmente la propria memoria e di regolarne le manifestazioni. In connessione con la relativa predominanza legata all'età dell'attività del primo sistema di segnali, gli scolari più giovani hanno una memoria visivo-figurativa più sviluppata rispetto alla memoria verbale-logica. Ricordano meglio, più velocemente e conservano più saldamente nella memoria informazioni, eventi, persone, oggetti, fatti specifici rispetto a definizioni, descrizioni, spiegazioni. Gli studenti più giovani sono inclini a memorizzare a memoria senza consapevolezza connessioni semantiche all'interno del materiale memorizzato.

La principale tendenza nello sviluppo dell'immaginazione in età scolare è il miglioramento dell'immaginazione ricreativa. È associato alla presentazione di quanto precedentemente percepito o alla creazione di immagini secondo una data descrizione, diagramma, disegno, ecc. L'immaginazione ricreativa è migliorata grazie a un riflesso sempre più corretto e completo della realtà. Si sta sviluppando anche l'immaginazione creativa come creazione di nuove immagini, associate alla trasformazione, all'elaborazione di impressioni dell'esperienza passata, alla loro combinazione in nuove combinazioni, combinazioni.

Sotto l'influenza dell'apprendimento, c'è una transizione graduale dalla conoscenza del lato esterno dei fenomeni alla conoscenza della loro essenza. Il pensiero inizia a riflettere le proprietà e le caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni, il che rende possibile fare le prime generalizzazioni, le prime conclusioni, trarre le prime analogie e trarre conclusioni elementari. Su questa base, il bambino inizia gradualmente a formare concetti scientifici elementari.

L'attività analitico-sintetica all'inizio della scuola primaria è ancora molto elementare, è principalmente nella fase dell'analisi visivo-efficace, basata sulla percezione diretta degli oggetti.

L'età della scuola primaria è l'età di una formazione della personalità abbastanza evidente.

Tutto ciò incide in modo determinante sulla formazione e il consolidamento di un nuovo sistema di relazioni con le persone, l'équipe, l'insegnamento e i relativi compiti, forma il carattere, la volontà, allarga il cerchio degli interessi, sviluppa le capacità.

Gli studenti più giovani sono molto emotivi. L'emotività influisce, in primo luogo, sul fatto che la loro attività mentale è solitamente colorata dalle emozioni. Tutto ciò che i bambini osservano, ciò a cui pensano, ciò che fanno, evoca in loro un atteggiamento emotivamente colorato. In secondo luogo, gli studenti più giovani non sanno come trattenere i loro sentimenti, controllare la loro manifestazione esterna, sono molto diretti e franchi nell'esprimere gioia. Dolore, tristezza, paura, piacere o dispiacere. In terzo luogo, l'emotività si esprime nella loro grande instabilità emotiva, frequenti sbalzi d'umore, tendenza all'affetto, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Nel corso degli anni, la capacità di regolare i propri sentimenti, di frenare le loro manifestazioni indesiderabili, si sviluppa sempre di più.

Grandi opportunità sono fornite dall'età della scuola primaria per l'educazione delle relazioni collettiviste. Per diversi anni, con un'istruzione adeguata, lo studente più giovane accumula l'esperienza dell'attività collettiva, che è importante per il suo ulteriore sviluppo: attività nel team e per il team. L'educazione del collettivismo è aiutata dalla partecipazione dei bambini agli affari pubblici e collettivi. È qui che il bambino acquisisce l'esperienza di base dell'attività sociale collettiva.

Sullo sfondo delle caratteristiche legate all'età, il bambino ha anche caratteristiche tali che indicano che appartiene a uno o all'altro tipo di temperamento. Le differenze a questo riguardo emergono abbastanza chiaramente, ad esempio, quando i bambini hanno già imparato discorso orale. Quindi, se il discorso di un bambino è forte, veloce e distinto, con intonazioni corrette, accompagnato da gesti vivaci ed espressioni facciali espressive, allora possiamo parlare di segni di un temperamento sanguigno. Se il discorso è più lento di altri, calmo, uniforme, a volte con interruzioni, senza emozioni, gesti ed espressioni facciali pronunciate, questo può indicare un temperamento flemmatico. I segni di un temperamento collerico sono indicati da un discorso frettoloso, impetuoso, come se soffocasse. I segni di un temperamento malinconico possono includere un discorso lento e pacato, a volte ridotto a un sussurro. Naturalmente, il tipo di temperamento, oltre alle caratteristiche del linguaggio, è indicato anche dalle caratteristiche dell'attività motoria e generale del bambino. Riassumendo, possiamo dire che il cambiamento nelle proprietà di base dei processi nervosi inclusi nel concetto di tipo di sistema nervoso, e a livello psicologico, nel concetto di temperamento, avvengono nelle seguenti direzioni:

Ovviamente, indipendentemente dalla specificità dell'età, esistono differenze individuali nelle proprietà del sistema nervoso, che possono essere parzialmente mascherate dai loro cambiamenti legati all'età. Pertanto, viene stabilita una diagnosi delle proprietà individuali del sistema nervoso (temperamento), è necessario utilizzare tali indicatori di comportamento e, di conseguenza, metodi di misurazione che tengano conto del periodo di sviluppo del bambino oggetto di studio.

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