Istituzione scolastica comunale

"Centro di supporto psicologico, medico e sociale"

Autoanalisi dei risultati dell'attività professionale di un insegnante di logopedia

Volkova Regina Mikhailovna

Olone

2011

Io, Volkova Regina Mikhailovna, lavoro nell'istituto scolastico municipale "Centro per il supporto psicologico, medico e sociale".

Nel 1995 si è laureata presso l'Ordine del Distintivo d'Onore della Carelia, l'Istituto Pedagogico Statale, specializzandosi in pedagogia e psicologia prescolare.Allegato n. 1)

Dal 1995 al 1999 ha lavorato come insegnante logopedista nell'orfanotrofio n. 1 di Olonets.

Nel 1997 ha seguito una riqualificazione professionale presso l'Istituto di Studi Avanzati e Riqualificazione del Personale Pedagogico presso l'Istituto Pedagogico di Mosca Università Statale nella logopedia. (Appendice n. 2)

Nell'ottobre 2000 ha iniziato a lavorare nella Commissione Distrettuale Psicologico-Medico-Pedagogica come insegnante-logopedista.

Nell'aprile 2008 è stata liquidata la Commissione Distrettuale di Psicologia, Medicina e Pedagogia ed è stato aperto un nuovo istituto scolastico comunale, il Centro per il Supporto Psicologico, Medico e Sociale, in cui sono stato accettato come insegnante-logopedista per la traduzione. (Appendice n. 3)

La mia esperienza lavorativa totale è di 16 anni;

La mia esperienza di insegnamento è di 13 anni.

Premiato con i diplomi: 2006 - Diploma honoris causa dell'Amministrazione dell'autogoverno locale della regione di Olonets (Domanda n. 4)

2010 - Diploma ad honorem del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Carelia. (Appendice n. 5)

Presenterò un'analisi delle mie attività professionali negli ultimi due anni, tk. Fino a quel momento, era in congedo parentale.

L'istituto di istruzione "Centro per il supporto psicologico, medico e sociale" è stato creato per i bambini bisognosi di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale. L'attività principale dell'istituzione è la fornitura di assistenza pedagogica, psicologica, sociale, medica e legale orientata individualmente a bambini e adolescenti, genitori, dipendenti di istituzioni educative, assistenza sanitaria. Il processo educativo nell'istituto viene svolto utilizzando programmi educativi orientati individualmente e di sviluppo correttivo. La suddivisione strutturale del MOU "PMSS Center" è un servizio di logopedia, che comprende logopedisti dell'istituto che servono gli istituti di istruzione prescolare del distretto sulla base di un accordo su attività congiunte nell'ambito dell'organizzazione correzionale e pedagogica lavorare sul territorio della regione di Olonets. Io, come insegnante di logopedia, servo l'istituto di istruzione prescolare municipale n. 16 Zvezdochka. (Appendice n. 6)Il servizio di logopedia è stato creato per aiutare i bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio.

Riguardodirezione principaleNella mia attività professionale, considero la creazione nel processo di lavoro correttivo di condizioni volte a fornire assistenza logopedica correttiva tempestiva ai bambini con disturbi del linguaggio.

Compiti principalile attività di un logopedista sono:

nell'ambito del lavoro preventivo, esame del linguaggio dei bambini che frequentano l'istituto e identificazione dei bambini con disturbi del linguaggio;

individuazione precoce di bambini con disabilità dello sviluppo; rinvio di bambini che necessitano di un esame completo per la consulenza da parte di specialisti del distretto PMPK;

correzione delle violazioni discorso orale bambini età prescolare per prepararsi alla scuola;

prevenzione tempestiva dei disturbi della scrittura nei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio;

chiarimento e promozione delle conoscenze di base della logopedia tra insegnanti, genitori (persone che li sostituiscono), alunni; -consulenza genitori di bambini con disabilità sviluppo del linguaggio sul problema dell'organizzazione dell'educazione speciale per i bambini con sottosviluppo della funzione vocale;

aumento sistematico di Qualifiche professionali;

dotare l'aula del materiale didattico necessario.

I bambini dai 4 ai 7 anni che hanno difficoltà nello sviluppo del linguaggio orale (sottosviluppo generale del linguaggio, sottosviluppo fonetico-fonemico del linguaggio, sottosviluppo fonemico del linguaggio, difetto fonetico, balbuzie, padronanza della lingua russa (non madre)) sono iscritti al correttivo lezioni di logopedia. L'iscrizione avviene sulla base di una conclusione di logopedia, su richiesta dei genitori. L'ammissione alle lezioni di logopedia viene effettuata durante tutto l'anno accademico man mano che i posti si rendono disponibili. Allo stesso tempo, 20 bambini sono impegnati in un logopedista. Nel periodo dal 1 settembre al 15 settembre viene effettuato un primo esame dello stato di linguaggio dei bambini in età prescolare. Sulla base dei risultati dell'indagine, stabilisco l'ordine in cui i bambini sono iscritti alle classi e redigo la documentazione di controllo, registrazione e pianificazione (registro di registrazione per bambini con disturbi del linguaggio, registro delle presenze in classe, schede vocali con fissazione della dinamica degli indicatori a almeno due volte l'anno (Appendice n. 7), i piani di lavoro metodologici, la pianificazione individuale, le relazioni sul lavoro svolto, il passaporto dell'aula di logopedia e l'orario delle lezioni, il diario di consultazione, le schede di supporto individuali, che vengono mantenute insieme agli specialisti del MOU "Centro PMSS", che riflette il lavoro correttivo degli specialisti del centro, l'efficacia del lavoro, il lavoro con i genitori, con un'istituzione (Domanda n. 8), profili vocali (Appendice n. 9)).

La principale forma di organizzazione del lavoro di correzione e logopedia sono le lezioni individuali (Appendice n. 10).

Le lezioni di logopedia sono organizzate almeno due volte alla settimana individualmente con ogni bambino (durata 15-20 minuti). Il termine della formazione correttiva con un logopedista dipende dal grado di complessità del difetto. I bambini che hanno completato un corso di lezioni di recupero e hanno imparato le corrette abilità linguistiche vengono espulsi dalle lezioni di logopedia.

Inoltre, in MDOU n. 16 "Star" svolgo un lavoro preventivo con i bambini piccoli, volto a prevenire le violazioni nello sviluppo del linguaggio orale: identificare i bambini che non parlano, consigliare gli educatori e i genitori di questi bambini. La contabilità di questo lavoro è conservata nei diari delle consultazioni e della registrazione dei bambini con disturbi del linguaggio.

Specialisti del MOU "PMSS Center" per fornire assistenza necessaria i bambini e gli adolescenti del distretto hanno sviluppato un programma educativo generale aggiuntivo di istruzione speciale (correttiva) "Correzione qualificata delle carenze nello sviluppo fisico e mentale di studenti e alunni dei principali programmi educativi generali di istruzione prescolare, primaria generale, generale di base", che comprende moduli (programmi di lavoro) compilati da insegnanti - logopedisti. Durante la compilazione dei moduli di logopedia, ci siamo basati sui programmi di educazione correttiva e evolutiva per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, con sottosviluppo fonetico e fonemico del linguaggio di T.B. Filicheva, GV Chirkina: "Il lavoro di logopedia da superare sottosviluppo generale logopedia nei bambini", "Lavoro di logopedia con bambini che balbettano", "Lavoro di logopedia per superare il sottosviluppo fonetico e fonemico del linguaggio nei bambini", "Lavoro di logopedia con bambini che padroneggiano la lingua russa (non madre)" (il gli ultimi due programmi sono stati sviluppati da me nel 2009). I logopedisti che lavorano presso il MOU "PMSS Center" possono utilizzarli nelle loro attività.

Il miocredo pedagogico: "Rispetta e ama i bambini". Sono convinto che il bambino sia il valore principale. Ogni bambino ha un potenziale a noi sconosciuto, che deve essere realizzato. E il mio principio pedagogico è quello di aiutare con molta attenzione e attenzione il bambino ad aprirsi, infondergli fiducia, farlo sentire come una persona accettata e amata senza alcuna condizione. Il bambino è il mio collega, alleato, che ha il diritto di dissentire, dubitare e persino sbagliare.

Le moderne tecnologie educative includonotecnologie salva salute. Il problema della salute dei bambini in età prescolare è attualmente molto rilevante. Gli sforzi dei dipendenti delle istituzioni educative prescolari oggi più che mai mirano a migliorare la salute di un bambino in età prescolare. Uno dei componenti per preservare la salute dei bambini è il lavoro di un logopedista. Le tecnologie educative salva-salute nella scuola materna includonotecnologia di istruzione e formazione orientata alla personalitàbambini in età prescolare.

L'educazione moderna mira a sviluppare la personalità del bambino, rivelando le sue capacità, talenti, autorealizzazione.

La pianificazione e il monitoraggio dell'efficacia del lavoro correttivo e di sviluppo vengono effettuati tenendo conto delle opportunità e delle capacità di inizio dei bambini in età prescolare. Prendo in considerazione individualmente caratteristiche psicologiche bambini in età prescolare, il vero patrimonio di conoscenze, abilità e abilità, il livello di sviluppo del bambino, le caratteristiche dei processi di attenzione, pensiero, memoria. Durante le lezioni cerco di svelare le capacità cognitive individuali di ogni bambino e di determinare le condizioni necessarie alla loro soddisfazione. Al centro c'è il partecipante stesso del processo di sviluppo correzionale, ad es. il bambino come persona. Un principio importante che influenza l'interesse del bambino per il successo, il desiderio di superare i difetti del linguaggio, facendo sforzi per questo, è il supporto personale del bambino da parte dell'insegnante del logopedista: un atteggiamento amichevole e uniforme nei suoi confronti, presupposto costante che abbia il opportunità di raggiungere il successo, consentire al bambino di sentire il suo valore in qualsiasi attività. Il bambino dovrebbe sapere che un adulto può aiutare a superare una situazione difficile.

Nel processo delle lezioni, utilizzo le valutazioni delle attività dei bambini: sotto forma di atteggiamento emotivo, giudizio di valore (incoraggiamento verbale, ecc.)

Il materiale educativo non è lo stesso per tutti i partecipanti al processo correttivo. Poiché le lezioni di correzione si svolgono in forma individuale, ad ogni lezione viene risolto il problema del bambino con cui stai lavorando, c'è un'opportunità per lavorare su quelle debolezze che soffrono di più. Qualsiasi informazione dovrebbe essere elaborata dall'allievo, quindi cerco di utilizzare diversi analizzatori quando faccio conoscenza con nuovo materiale ("vedo", "sento", "sento"). Nelle attività congiunte, il bambino è il mio partner alla pari.

Nelle mie attività correzionali e di sviluppo che usocultura fisica e tecnologie sanitarie. Insieme ai disturbi del linguaggio, molti alunni non sviluppano capacità motorie generali e fini, soffrono i processi mentali: memoria, attenzione, pensiero. Di conseguenza, è necessario un lavoro completo di miglioramento della salute e correttivo con i bambini, che includa rilassamento muscolare, esercizi di respirazione, ginnastica articolatoria, ginnastica con le dita, esercizi per lo sviluppo di funzioni mentali superiori, esercizi fisici, esercizi per la prevenzione della vista .

Voglio solo smettereforme di lavoro non tradizionali.

Oltre alla tradizionale ginnastica con le dita, utilizzo i giochi con le dita: "Mollette colorate", "Piscina con le dita", vari tipi di massaggio (automassaggio) delle mani, delle dita (Appendice n. 11). È utile anche la ginnastica con le dita con elementi di kinesiologia, che contribuisce alla sincronizzazione del lavoro degli emisferi cerebrali (Metodo dell'autore di A.L. Sirotyuk "Correzione dell'apprendimento e dello sviluppo degli scolari"). Esercizi sistematici per allenare i movimenti delle dita, insieme a un effetto stimolante sullo sviluppo del linguaggio, sono un potente mezzo per aumentare l'efficienza della corteccia cerebrale. A molti bambini piace l'uso della terapia "Su-Jok" (indossiamo un anello elastico alternativamente su tutte le dita). Oltre allo sviluppo della sfera cognitiva ed emotivo-volitiva, un tale massaggio con le dita è un modo efficace per prevenire e curare le malattie.

Per ripristinare la capacità lavorativa, alleviare lo stress emotivo nei bambini e calmarli durante le lezioni, vengono eseguiti esercizi di rilassamento (Metodologia di A.L. Sirotyuk "Disturbo da deficit di attenzione e iperattività).

Nelle classi di recupero utilizzo elementi di imagoterapia, che include la terapia dei burattini e la terapia delle fiabe. Ciò contribuisce allo sviluppo di attività, indipendenza, creatività, emotività, arbitrarietà. Oltre a tutto quanto sopra, ha un effetto psicoterapeutico. Il bambino elimina le esperienze dolorose associate a difetti del linguaggio, rafforza la salute mentale, il che contribuisce a un migliore adattamento sociale.

Nelle tue classi, uno dei modi più forti e sicuri per motivare il processo di recupero per mantenere gli studenti interessati ad acquisire conoscenze è creare uno stato d'animo emotivo in classe. L'uso della parola artistica, dell'arte popolare orale, dei giochi correttivi, degli ausili visivi luminosi aiuta a risolvere con successo i problemi di formazione dell'interesse nelle classi.

Per svolgere lavori correttivi e di sviluppo nella MDOU d / s n. 16 "Asterisk", è stato assegnato un ufficio. (Allegato n. 12)La qualità del materiale e della base tecnica lascia molto a desiderare: spazio ufficio insufficiente, nessun arredo necessario, mezzi tecnici o computer. Oggi, le nuove tecnologie dell'informazione sono entrate saldamente in tutte le sfere della società. L'uso della tecnologia informatica si riflette anche nel processo correzionale ed educativo. Il computer svolge il ruolo di lavagna, libro di testo e ausilio didattico. Penso che dentro lavoro correttivo con i bambini in età prescolare, il computer in classe deve essere utilizzato in modo dosato, non più di 5-10 minuti. Ho accumulato un'enorme quantità di materiale (da vari corsi di formazione avanzata, un metodico salvadanaio di logopedisti in Olonets, fonti Internet), che potrebbe essere utilizzato nel lavoro correttivo con i bambini in età prescolare. Alcuni tipi di esercizi volti all'automazione, alla differenziazione dei suoni, allo sviluppo della struttura grammaticale del discorso, al discorso coerente, sviluppo me stesso. (Esempio:Applicazione elettronica. lavoro correttivo).Ci sono un gran numero di presentazioni su vari argomenti lessicali, CD con esercizi per lo sviluppo del discorso. Naturalmente, l'uso delle TIC mi è diventato familiare durante la preparazione di seminari, associazioni metodologiche e durante la preparazione di vari tipi di documentazione. Ma vorrei usare la tecnologia dell'informazione nel mio lavoro di correzione. Ciò diversificherebbe le attività dei bambini, renderebbe le classi più interessanti e istruttive.

L'ufficio hamanuali e materiali: sull'esame del linguaggio, correzione della pronuncia del suono, sviluppo dell'udito fonemico, miglioramento del lato lessicale e grammaticale del discorso e discorso coerente, sviluppo delle capacità motorie, processi mentali. (Appendice n. 11, n. 13)

L'aula di logopedia è costantemente aggiornata con ausili visivi e giochi didattici. Parte del materiale disegnato da me:

“Conte” (esercizi per concordare un numero con un sostantivo);

"Finestre magiche" (Questo manuale è comodo per automatizzare e differenziare i suoni. L'idea per creare il manuale appartiene a me. Sono state utilizzate scatole di dolci "Calendario di Natale", su un lato della finestra di apertura è incollata un'immagine contenente un certo suono , sul retro c'è un diagramma della posizione del suono nella parola o un diagramma del numero di sillabe, o un numero (il bambino deve nominare il numero di oggetti mostrato nella figura), o un simbolo: sonoro o sordo, duro o morbido Il bambino riceve un compito, nomina la parola, aprendo la finestra può verificare se ha identificato correttamente il posto del suono nella parola , il numero di sillabe, ecc. (Appendice n. 13, A);

"Ruote" (Questo manuale è multifunzionale. (Appendice n. 13, B);

"Finger pool" (per lo sviluppo abilità motorie eccellenti) (Appendice n. 11);

"Quale?" (formazione scolastica aggettivi relativi: "Che succo, marmellata, zuppa, foglia") (Appendice n. 13, B);

"Fuochi d'artificio" (esercizio per lo sviluppo della respirazione) (Appendice n. 13, D);

schemi sonori parole, sillabe, simboli sonori (uso il metodo di T.A. Tkachenko "Sistema dei segni". L'autore offre simboli speciali per designare i suoni nella preparazione dei bambini all'alfabetizzazione.) (Appendice n. 13, E).

Rifornimento dell'armadio letteratura metodica. Dietro l'anno scorso Ho acquistato i seguenti manuali: I. Svetlova “Logologo domiciliare. Il programma per lo sviluppo della corretta pronuncia del suono. (Qui c'è una ricchezza di materiale sull'automazione dei suoni che può essere utilizzato nelle lezioni individuali); N.V. Novotortsev Enciclopedia dello sviluppo del linguaggio. (L'autore sottolinea 4 periodi di età- 3-4, 4-5, 5-6 e 6-7 anni. Con considerazione caratteristiche dell'età e le possibilità dei bambini, viene offerto un efficace insieme di esercizi di fonetica, vocabolario, grammatica e discorso coerente); I. Skvortsova "Giochi di logopedia" (in questo manuale, giochi e compiti sono selezionati per arricchire il vocabolario del bambino, eliminare le lacune nello sviluppo della struttura grammaticale del discorso); GI Shalaeva "Il grande libro giochi di logica”(Qui, oltre agli esercizi per lo sviluppo del linguaggio, ci sono compiti con metodi di sviluppo per l'insegnamento della logica); V.S. Volodin "Album on the Development of Speech" (Questo album aiuta quando si esamina il discorso dei bambini in età prescolare, può essere utilizzato nelle lezioni individuali per normalizzare la struttura grammaticale del discorso, la pronuncia del suono, il discorso coerente, per sviluppare il pensiero, la capacità di stabilire rapporti di causa ed effetto).

Al giorno d'oggi, c'è un aumento quantitativo dei bambini con patologia del linguaggio, c'è una complicazione della natura delle patologie del linguaggio. La maggior parte dei bambini iscritti ai corsi di logopedia presso il PMSS Center ha un sottosviluppo generale del linguaggio. Questi bambini richiedono il lavoro quotidiano di uno specialista, si consiglia loro di frequentare un gruppo di discorsi, ma nella nostra città i gruppi specializzati hanno cessato di esistere. I logopedisti del Centro non possono aiutare pienamente questi bambini. Per molto tempo non siamo riusciti a decidere come organizzare il nostro lavoro in modo che fosse più efficace e abbiamo deciso di fermarci alla forma individuale di direzione delle classi.

Nel 2009 - 2010, 32 studenti di MDOU d / s n. 16 "Zvyozdochka" sono stati iscritti a classi correzionali e di sviluppo presso l'istituto del MOU "Centro per PMSS".

Rilasciato:

18 studenti;

1 bambino;

0 studenti.

Formazione continua presso l'istituto nell'anno accademico 2011-2012 -13 studenti.

Conclusione logopedica	FD	FFNR	ONR, io ur.	ONR, II ur.	ONR, III livello.		Totale
Iscritto
Rilasciato
abbandonato

Nel 2010-2011 è stato iscritto27 studenti di MDOU/cN. 16 "asterisco".

Rilasciato:

con miglioramenti significativi nello sviluppo del linguaggio -16 studenti;

espulso dall'istituto (secondo il Regolamento in materia di immatricolazione/espulsione dal MOU "Centro PMSS" del 14 settembre 2009) su richiesta dei genitori -2 bambino;

assenteismo senza una buona ragione -0 studenti.

Proseguirà gli studi presso l'istituto nell'anno accademico 2011-2012 -9 studenti.

Conclusione logopedica	FD	FFNR	ONR, io ur.	ONR, II ur.	ONR, III livello.	ONR in un bambino di lingua russa non madre	Totale
Iscritto
Rilasciato
abbandonato
Lasciato per continuare il lavoro correttivo

Ogni bambino che frequenta le lezioni di logopedia viene esaminato 2 volte l'anno per i seguenti parametri: (Appendice n. 14)

pronuncia sonora;

processi fonemici;

struttura della sillaba della parola

struttura grammaticale del discorso;

discorso connesso;

abilità motorie eccellenti.

Per ogni bambino viene compilato due volte l'anno un profilo vocale, che consente di vedere i collegamenti "affondanti" e attivare il lavoro in questa direzione. (Appendice n. 9)Questa forma di monitoraggio del lavoro di logopedia correttiva e dello sviluppo contribuisce a uno studio più approfondito e dettagliato dello sviluppo del linguaggio di ciascun allievo e aiuta a identificare i modi più efficaci per correggere la patologia del linguaggio.

Dopo aver elaborato tutti i profili del linguaggio, è possibile monitorare l'attività di logopedia correttiva al termine dell'anno accademico determinando il punteggio medio per ciascuna funzione vocale e non. (Di seguito sono presentati i diagrammi dei risultati del lavoro di logopedia).

Il risultato finale dipende dalla gravità del disturbo del linguaggio, dall'atteggiamento del bambino nei confronti del suo difetto, dall'intellettuale generale

sviluppo del bambino, dalla comprensione da parte dei genitori dell'importanza del lavoro correzionale e della loro partecipazione al processo correzionale.

Come logopedista, ho esperienza di lavoro con bambini in età scolare. Ho sviluppato schede vocali per esami del linguaggio scolari minori e gli scolari più grandi sulla base della metodologia per l'esame del discorso proposta da T.A. Fotekova.(Appendice n. 31)

Questa tecnica combina le tecniche tradizionali per la pratica della logopedia con alcuni metodi neuropsicologici. Per compilare il monitoraggio del lavoro di logopedia con gli scolari, ho determinato i criteri per valutare le funzioni del linguaggio. (Domanda n. 32)

Come risultato dell'elaborazioneschede vocaliè conveniente disegnare un profilo vocale individuale per ogni bambino. Mostra chiaramente quali componenti del sistema vocale soffrono in misura maggiore e quali sono relativamente intatti. Un confronto dei profili linguistici ottenuti durante gli esami iniziali e ripetuti mostra chiaramente la dinamica dello sviluppo del linguaggio e indica il grado di efficacia del lavoro correttivo svolto con il bambino.

La suddivisione strutturale del MOU "PMSS Center" è la commissione psicologico-medico-pedagogica. Lo scopo della commissione è organizzare l'assistenza ai bambini con disabilità dello sviluppo sulla base di un esame diagnostico completo e della determinazione di condizioni speciali per la loro educazione. Faccio parte della commissione psicologico-medico-pedagogica. (Appendice n. 15)

In qualità di insegnante-logopedista, conduco un esame del linguaggio al fine di identificare le violazioni di vari componenti del sistema vocale, la loro natura, profondità e grado, nonché le capacità compensative; determinare il percorso di sviluppo individuale. Quando si esegue un esame di logopedia, vengono utilizzati i seguenti metodi:

Studio della documentazione;

metodo di conversazione;

Test logopedici;

Metodo di osservazione.

Le conclusioni presentate di tutti gli esperti della commissione vengono discusse, viene redatta una conclusione collegiale della commissione e le raccomandazioni vengono sistematizzate. Per comodità di condurre la diagnostica della logopedia, ho sviluppato schemi per esaminare il linguaggio dei bambini in base all'età (Appendice n. 16),materiale diagnostico selezionato.Aggiornerò regolarmente il materiale diagnostico utilizzato durante un esame completo.

Negli ultimi anni, c'è stato un aumento quantitativo di studenti con problemi di sviluppo, con disturbi del comportamento, programmi educativi che ha presentato domanda al PMPK.

Analisi quantitativa della diagnostica nel PMPK

Gli specialisti PMPK forniscono raccomandazioni sulla definizione di condizioni speciali per gli studenti per ricevere l'istruzione. Sfortunatamente, queste raccomandazioni non possono essere sempre attuate: in alcune istituzioni non ci sono specialisti ristretti: logopedisti, logopedisti, psicologi, gruppi di discorsi hanno cessato di esistere, non sono state create le condizioni per insegnare ai bambini con paralisi cerebrale, con una struttura complessa di disabilità, con disabilità visive e uditive.

Una delle mie attività èConsulenza. Si tengono regolarmente consultazioni per i genitori: sulla base dei risultati di un esame del linguaggio del bambino, vengono fornite raccomandazioni sullo sviluppo del linguaggio dei bambini piccoli, sullo sviluppo del linguaggio dei bambini con lingua russa (non madre), su il superamento della balbuzie evolutiva, la messa in scena e l'automazione dei suoni, la preparazione di documenti per PMPK.

L'efficacia del processo correttivo e di sviluppo dipende dalle attività congiunte del logopedista e dei genitori. Il lavoro congiunto contribuisce al rapido superamento dei disturbi del linguaggio, consente ai genitori di monitorare le dinamiche positive dello sviluppo e della correzione del discorso dei loro figli. È possibile identificare le principali aree di attività nel lavoro con i genitori: aumentare il livello di competenza psicologica e pedagogica dei genitori e supporto informativo per i genitori e aiutarli a stabilire e mantenere contatti significativi con altre istituzioni sociali (consulenza per bambini, PMPK, scuola ). Uso una varietà di forme di lavoro con i genitori: conversazioni, consulenze individuali, incontri con i genitori.

Sfortunatamente, molti genitori sono indifferenti sia alla presenza di un disturbo del linguaggio sia al processo di lavoro per superarlo. Alcuni credono che la correzione avverrà da sola, senza molto sforzo da parte loro. Dobbiamo convincere che c'è sempre molto lavoro dietro un risultato positivo.

Si tengono anche consultazioni per gli insegnanti della città e del distretto sulla preparazione dei documenti per il PMPK, sulla scrittura di una descrizione pedagogica, sull'alfabetizzazione didattica dei bambini in età prescolare più grandi, sullo sviluppo delle capacità motorie dei bambini in età prescolare, sulle specifiche di il lavoro di un insegnante con un bambino che balbetta.

Sono lieto di notare che ho rapporti di collaborazione, costruttivi e di fiducia con i colleghi. Molti colleghi, logopedisti, cercano consiglio, aiuto, che non li rifiuto. Lavoro a stretto contatto con logopedisti dei centri del linguaggio scolastico su questioni di successione, educatori di un istituto prescolare in cui svolgo il processo correzionale, uno psicologo, medici specialisti in una clinica per bambini.

Separatamente, possiamo evidenziare la consulenza dei bambini. I genitori di bambini in età prescolare e primaria si applicano - al fine di determinare il livello di sviluppo del linguaggio, a causa della mancata padronanza del programma in lingua russa, per ottenere un certificato da un logopedista per il superamento del VTEK. Partecipo anche a consultazioni collegiali come parte del PMPK al fine di determinare condizioni speciali per ottenere un'istruzione.

Promozione della conoscenza logopedicaè la mia prossima linea di lavoro.( Appendice n. 17)

Ha partecipato al seminario per genitori "Early Child Development" (29.09.09), condotto dagli specialisti del MOU "PMSS Center". L'argomento del mio intervento: "Lo sviluppo del discorso di un bambino del secondo anno di vita"(Appendice n. 18, Applicazione elettronica. Attività metodologica).

Ha tenuto lezioni in corsi per insegnanti di istituti di istruzione prescolare del distretto

Recentemente, il contingente delle scuole di istruzione generale ha subito cambiamenti significativi. Ogni anno, tra gli studenti che entrano in prima elementare, aumenta il numero di bambini con varie deviazioni nello sviluppo del linguaggio, il che impedisce la formazione di un vero e proprio attività didattiche. Esistono numerosi problemi di linguaggio che possono essere risolti solo nell'ambito di una scuola di linguaggio speciale, ma ce ne sono un piccolo numero e, al contrario, un numero enorme di bambini ha problemi di linguaggio che possono essere risolti all'interno del quadro di una scuola di istruzione generale.

L'urgenza del problema è indicata dal fatto che prima inizia la correzione della logopedia, maggiore è l'efficacia dell'eliminazione dei difetti del linguaggio vera e propria, non complicata da conseguenze secondarie, nonché dall'abbandono pedagogico che li accompagna. L'identificazione tempestiva degli studenti con patologia del linguaggio tra di loro, la corretta qualificazione dei difetti esistenti nel linguaggio orale e l'organizzazione di un'educazione correttiva adeguata al difetto consentono non solo di prevenire la comparsa di disturbi della scrittura e della lettura in questi bambini, ma anche per prevenire un ritardo nell'assimilazione del materiale del programma in lingua russa.

Condizione necessaria lo sviluppo armonioso della psiche del bambino è l'utilità dell'attività vocale. Sviluppo mentale e del linguaggio

la salute del bambino sono strettamente correlate.

Il superamento e la prevenzione dei disturbi del linguaggio contribuiscono al dispiegamento delle forze creative della personalità del bambino, eliminano gli ostacoli alla realizzazione del suo orientamento sociale, all'acquisizione di conoscenze.

Tema metodico Istituto d'Istruzione, in cui lavoro - è "l'abilità di un insegnante è la chiave per un'istruzione di qualità e la socializzazione degli studenti".

Il miglioramento dell'efficienza e della qualità dell'insegnamento degli studenti delle scuole implica l'identificazione, la prevenzione e l'eliminazione tempestiva di alcune delle loro carenze nel parlato orale e scritto.

L'obiettivo principale del mio attività pedagogica- correzione massima delle deviazioni nello sviluppo del linguaggio degli studenti (correzione delle deviazioni nello sviluppo del linguaggio orale e prevenzione dei disturbi secondari, nonché correzione delle violazioni esistenti del discorso scritto). Ciò contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo dell'attività fissata dall'istituto di istruzione, la soluzione di problemi urgenti dell'istruzione nella fase attuale del suo sviluppo.

Per raggiungere questo obiettivo, nel corso del lavoro, risolvo i seguenti compiti:

1) esame del discorso degli studenti (settembre - avvio della diagnostica,

gennaio - intermedio, maggio - finale);

2) sviluppo e implementazione di un sistema di lavoro per correggere le violazioni

discorso degli studenti;

3) condurre lezioni di gruppo e individuali per correggere le deviazioni nello sviluppo del linguaggio, ripristinare le funzioni compromesse;

4) consigliare insegnanti e genitori sull'uso di

metodi e tecniche speciali per aiutare i bambini con

deviazioni nello sviluppo del linguaggio.

5) autoeducazione, auto-miglioramento dell'attività professionale

ness.

Il lavoro di logopedia nel nostro istituto di istruzione è costituito da tre blocchi principali: diagnostico (esame completo del discorso orale e scritto degli studenti); blocco correzionale (sistema di organizzazione dell'educazione correzionale); blocco della prevenzione e della consulenza (lavoro per prevenire l'insorgenza di disturbi secondari, consulenza genitori, insegnanti).

Per organizzare un lavoro correttivo efficace, è necessario un esame tempestivo e di alta qualità.al fine di identificare i bambini con difficoltà di linguaggio orale e scritto.A tal fine, nella nostra scuola è stato organizzato un servizio socio-psicologico, uno dei quali è il funzionamento del consiglio psicologico e pedagogico scolastico. L'iniziatore dell'organizzazione della scuola PMPK, e io ne sono il presidente, per due anni. Ritengo positivo nell'organizzazione di questo servizio che quando un bambino entra in una scuola che incontra difficoltà di apprendimento, insegnanti e specialisti, dopo un esame qualitativo, elaborino congiuntamente un piano di lavoro correttivo con questo studente, identifichino la sua integra e compromessa aspetti e superare in modo completo quelli esistenti.

Per esaminare i bambini, ho testato molti metodi, ho optato per il metodoFotekova T. Akhutina T. "Diagnosi neuropsicologica della patologia del linguaggio nei bambini".

Questa tecnica è molto voluminosa, ma determina accuratamente i risultati dell'esame, poiché in base al profilo del linguaggio del soggetto, si possono vedere gli aspetti intatti dello sviluppo del linguaggio e quelli disturbati. Per diagnosticare il discorso orale e scritto degli studenti più giovani, utilizzo una versione semplificata di questo studio sul discorso orale e scritto. Nei casi difficili, quando esamino i bambini con una struttura complessa del difetto, utilizzo la versione completa della tecnica. Per ogni bambino bisognoso di supporto psicologico e pedagogico viene creata una mappa di sviluppo individuale, che riflette i risultati dell'esame da parte di specialisti (logopedista, psicologo, operatore sanitario, caratteristiche pedagogiche), viene compilato un percorso formativo individuale dello studente per un anno.

Dopo aver esaminato il discorso orale e scritto, completo gruppi, sottogruppi per l'organizzazione di lezioni di logopedia. Utilizzando L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, NN Yakovleva, SA Lagutina, AV Yastrebova, TP Bessonova, E, V Mazanova, MA Povalyaeva, ecc.) per ogni gruppo (FFNR, ONR, Forma mista di disgrafia) elaboro programmi di lavoro dell'autore, concentrandomi sulle capacità individuali e potenziali dei miei alunni, apportando annualmente modifiche al contenuto del programma. Poiché nel nostro distretto esiste un solo centro del linguaggio basato su istituti di istruzione prescolare, la maggior parte dei bambini in età prescolare che necessitano di assistenza logopedica è privata di questi servizi. Pertanto, quando entrano a scuola, quasi il 49% degli studenti di prima elementare ha disturbi della pronuncia monomorfi e polimorfici. Per ogni bambino che faccio piano individuale lavorare sulla correzione del lato pronuncia del discorso.

Nel mio lavoro mi affido alla conoscenza dei fondamenti della teoria della pedagogia generale e speciale, generale e psicologia dello sviluppo, fisiologia, metodi di lavoro correttivo con bambini con disabilità del linguaggio, nonché esperienza personale.

Uno dei meccanismi per il raggiungimento di scopi e obiettivi educazione modernaè l'inclusione del bambino nelle attività educative utilizzando il metodo dell'attività (L.G. Peterson). L'uso del metodo dell'attività nelle classi logo ha cambiato il normale corso della lezione, il cui argomento è determinato dai miei studenti. Uso ampiamente la tecnica della creazione di una situazione problematica che richiede lo sviluppo di nuove conoscenze, il che consente di aumentare l'interesse degli studenti per il problema oggetto di studio e raggiungere risultati elevati e contribuisce alla formazione della personalità del bambino.

Quando si lavora con i bambini per correggere un difetto del linguaggio, è sempre necessario normalizzare il mentale e lo stato fisico bambino. La soluzione di questi problemi è aiutata dall'uso di tecnologie salva-salute:

A) esercizi kinesiologici (A.L. Sirotyuk) pugno-costola-palmo, orecchio-naso, ecc.;

B) esercizi logaritmici senza accompagnamento musicale

(raccontare poesie con movimenti); elementi della terapia su-jok.

C) giochi con le dita (una combinazione di esercizi per lo sviluppo della motricità fine con veri esercizi di linguaggio);

Utilizzo attivamente tecniche di miglioramento della salute sia in gruppo che in classi individuali (ginnastica per gli occhi, esercizi per la formazione di una postura corretta, esercizi di articolazione e respirazione). Utile nel lavoro con i logopatici è l'uso dell'influenza psicoterapeutica (rilassamento, uso di formule per suggerire un discorso corretto).

Insieme a metodi e tecniche generalmente accettati, utilizzo attivamente le tecnologie di gioco nel mio lavoro.

Le tecnologie di gioco offrono ampie opportunità per l'attività creativa dei bambini, sviluppo intellettuale, la formazione dell'interesse cognitivo e del pensiero creativo, l'espansione vocabolario e lo sviluppo di un discorso coerente, che è molto importante per superare un disturbo del linguaggio. Una delle forme efficaci di conduzione delle lezioni finali di logopedia è l'uso di tecnologie di gioco. Alle gare tradizionali, alle gare sono stati aggiunti giochi intellettuali e divertenti in base al tipo di programmi TV popolari: “Cosa? In cui si? Quando?", "KVN". La base competitiva è stata preservata in loro, solo il design del gioco è cambiato. È in tali classi che il bambino impara a pianificare le attività del partner comune, mostra le sue capacità e si afferma.

L'uso della tecnologia dell'informazione nel lavoro carcerarioti permette di rendere la lezione attraente e veramente moderna, per effettuare l'individualizzazione della formazione. Le tecnologie informatiche consentono di mettere davanti al bambino e aiutarlo a risolvere compiti cognitivi e creativi basati sulla visibilità.

Nel mio lavoro uso presentazioni sia in gruppo (nella fase di differenziazione dei suoni, nel corso del lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente), sia in classi individuali. Nelle lezioni individuali, al fine di aumentare il livello di motivazione per i loghi e lo sviluppo di operazioni mentali, processi mentali, utilizzo dischi già pronti: Cirillo e Metodio “Scuola elementare. Educazione all'alfabetizzazione"; “Imparare a pensare. Una raccolta di giochi che sviluppano capacità di pensiero", "Baba Yaga impara a leggere", ecc.

Ogni anno aumenta nel livello primario il numero di bambini disgrafici che, a causa delle specificità dei disturbi del linguaggio, hanno serie difficoltà a padroneggiare il curriculum scolastico.Questo argomento: "Violazioni della lingua scritta negli studenti più giovani" è diventato il tema dell'autoeducazione, su cui ho lavorato per cinque anni (2006-2011).Il punto di partenza del suo laborioso lavoro è statostudio del livello di sviluppo del discorso scritto instudenti scuola elementare e lo sviluppo di tecniche ed esercizi efficaci che correggono il discorso scritto.I risultati dello studio del discorso scritto degli scolari più piccoli e dell'analisi degli approcci tradizionali alla correzione delle violazioni di cui sopra si riflettono in lavoro di ricerca sull'argomento: "Violazioni del discorso scritto negli scolari minori di MOU KSOSH n. 1". Nel mio lavoro, ho riflettuto sui dati della diagnostica del discorso scritto degli studenti dei gradi 2-4, analizzato i tipi di errori e i principali tipi di disturbi della scrittura. Sono stati esaminati un totale di 152 studenti, per determinare il livello di sviluppo del discorso scritto, è stato effettuato quanto segue: un esame di gruppo completo del discorso scritto (sezione scritta); analisi del lavoro scritto attuale (quaderni); studio della documentazione scolastica (quaderni personali, registro dei voti, questionari e conversazioni con insegnanti in lingua russa).I risultati delle sezioni scritte hanno mostrato che nel lavoro scritto degli studenti sono stati osservati tutti i tipi di errori specifici. La maggior parte degli errori erano di natura acustica (gradi 2-3), nel grado 4 - disorfografico; al secondo posto ci sono gli errori sintattici; in terzo luogo - errori disortografia; al quarto posto - errori ottico-spaziali e sintattici.

Durante un esame di logopedia individuale (alcuni insegnanti con il numero più grande errori nelle opere scritte) hanno rivelato carenze quali: percezione fonemica non formata, sottosviluppo della percezione spaziale, pronuncia del suono alterata; sottosviluppo della percezione visiva.

Analisi del lavoro scritto degli studenti nei gradi 2-4 MOU KSOSH n. 1

Quando lavori con bambini disgrafici, devi essere creativo nel tuo lavoro, combinando e adattando varie tecniche. Pertanto, utilizzando i tradizionali sistemi di lavoro correttivo (L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova) ha diversificato il suo lavoro utilizzando tecniche neuropsicologiche nella correzione della disgrafia (A.E. Soboleva). Ad ogni lezione usavo uno o più esercizi come: "Disegni grafici", "Scrivere lettere sul palmo, sul dorso, nell'aria". Per espandere il campo visivo, utilizzo una varietà di tabelle di colori. Inoltre, utilizzo i seguenti esercizi: "Word Cube"; "lettera araba"; "Antica lettera russa"; "Cripta"; "Shop", ecc. Uso una tecnica specialelavorare sugli errori (il lavoro dello studente viene offerto in versione cartacea + viene fornito un promemoria "Algoritmo per lavorare sugli errori").

Per studiare l'efficacia dell'uso di tecniche specifiche nella correzione della disgrafia è stato condotto uno studio sperimentale al quale hanno preso parte 10 studenti di terza elementare iscritti al logopoint in gruppi con un discorso di conclusione: una forma mista di disgrafia. Per studiare lo stato del processo di scrittura all'inizio e alla fine dell'anno scolastico, ai bambini è stato offerto un dettato che soddisfaceva tutti i requisiti. Come risultato dell'analisi, è emerso che in quasi tutti i lavori sono stati osservati tutti i tipi di errori specifici. La maggior parte di essi erano errori fonemici, al secondo posto errori di analisi e sintesi linguistica, al terzo posto errori agrammatici, al quarto posto errori ottici. La tabella fornisce un'analisi comparativa del numero di errori nel lavoro scritto degli studenti all'inizio e alla fine dell'anno scolastico.

Analisi comparativa del numero di errori specifici nel lavoro scritto degli studenti all'inizio e alla fine dell'anno scolastico.

Tipi di errori specifici

Inizio anno scolastico

Fine anno scolastico

errori fonemici

Errori nell'analisi e nella sintesi del linguaggio

errori grammaticali

Ottico

Dopo aver analizzato opere scritte degli scolari più piccoli all'inizio e alla fine dell'anno scolastico, si può concludere che c'è un miglioramento significativo dello stato di scrittura dei bambini di terza elementare e che l'uso sistematico di tecniche neuropsicologiche orienta il processo di correzione della scrittura lungo un efficace percorso di apprendimento e sviluppo delle scolaresche.

L'uso di tali tecniche in classe prevede lo sviluppo di tutte le funzioni necessarie, in particolare l'arbitrarietà, e allo stesso tempo viene raggiunto l'obiettivo di sviluppo. Durante le lezioni, gli studenti più giovani sviluppano la capacità di seguire le regole, sviluppare la parola, l'immaginazione, le rappresentazioni spaziali, le capacità motorie, la percezione, l'attenzione, la memoria, pensiero logico tutto il necessario per padroneggiare la lingua russa.

Quando organizzo il lavoro di logopedia per correggere il lato della pronuncia del discorso, mi affido al principio ontogenetico, il principio di una deviazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali dell'allievo. Uso un metodo di correzione specifico - motorio-cinestesico; visuale (presentazioni, tavole mimiche).

Il lavoro correttivo è strettamente intrecciato con lavoro educativo, che mira a umanizzare il processo pedagogico e un approccio centrato sullo studente a ciascuno studente.

La qualità delle conoscenze e delle abilità dei miei alunni è stabile e alta, come si riflette nelle tabelle (Appendice n. 3)

iscrizione

Leno

rilasciato

La qualità della logopedia

lavoro %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Nelle lezioni di logopedia, utilizzo una specie di sistema di valutazione:

sotto forma di una relazione emotiva; giudizio di valore; rocce delle conquiste” (Livello alto, medio, basso); simbolo-marchio ("intelligente": triste, allegro)

Una delle direzioni importanti nel mio lavoro è la prevenzione e la consulenza. Regolarmente, durante l'anno, al di fuori della classe, organizzo consulenze individuali e di gruppo per genitori e insegnanti, laboratori, interventi presso associazioni metodologiche e consigli pedagogici, elaboro vari materiale didattico su supporti a norma piano annuale. Poiché nel nostro distretto c'è carenza di specialisti - logopedisti, ho preparato e tenuto due eventi distrettuali aperti: Workshop per insegnanti delle scuole elementari sull'argomento: "Violazioni del discorso scritto degli studenti più giovani" nel 2010; master class per insegnanti del distretto di Kachugsky sull'argomento: “ Modi efficaci e tecniche per correggere la disgrafia acustica negli studenti delle scuole primarie"-2011.

Credo che una delle condizioni principali per un lavoro di successo con un bambino sia l'instaurazione di relazioni di fiducia, il contatto psicologico con i genitori. Nel mio lavoro utilizzo le seguenti forme e metodi di lavoro con i genitori: consulenze individuali e di gruppo, mostre tematiche, stand informativi, classi aperte.

Nel periodo di intercertificazione (2007-2012) ha presentato 4 classi aperte: 2007 presso l'Associazione metodologica distrettuale insegnanti di scuola elementare - una lezione integrata: “Quiz letterario” Attraverso le pagine dei lavori di K.I. Ciukovsky"; 2008 - presso l'associazione metodologica distrettuale degli insegnanti delle scuole elementari - una lezione di logopedia di gruppo - "Differenziazione di consonanti accoppiate "K-G", "K * -G *"; Conoscenza pratica delle preposizioni (K, OT); 2010 -lezione di logopedia di gruppo (per gli insegnanti della scuola primaria della scuola secondaria di Kachug n. 1 sull'argomento: "Viaggio nel paese della bella parola";2010 -lezione di logopedia di gruppo per insegnanti del servizio socio-psicologico MO MOU KSOSH n. 1 sul tema: "Abitanti delle nostre foreste".

Per cinque anni sono stato membro della commissione psicologica e pedagogica municipale, per la preparazione di alta qualità della documentazione e del lavoro, ho ricevuto un diploma dal Kachug RONO.

Presto molta attenzione a creare le condizioni per le attività correzionali, quindi cerco di fornire al mio studio tutto il necessario. L'ufficio contiene un gran numero di libri, manuali, materiale didattico. È stato redatto e sistematizzato un indice delle carte per tutte le sezioni del programma, nonché un passaporto del gabinetto. Per la partecipazione al concorso

"Il miglior ufficio", tenuto nell'ambito della scuola secondaria MOU Kachug n. 1, ha ricevuto un diploma di terzo grado.

Una delle condizioni più importanti per l'efficace attività di un logopedista è l'aumento della professionalità. Questa è l'autoeducazione, la frequenza di corsi di alta formazione, il lavoro nel servizio socio-psicologico e pedagogico della scuola, nonché il lavoro attivo nella scuola PMPK.

Al momento, nella mia attività professionale, ho riscontrato i seguenti problemi: 1) Un aumento del numero di bambini con una struttura complessa di un difetto del linguaggio; 2) Insufficiente dotazione tecnica di una stanza di logopedia, un servizio socio-psicologico nella nostra istituzione educativa; 3) "Vuoto informativo" di specialisti provenienti da istituzioni remote e rurali.

Autoanalisi eseguita da un logopedista

educativo statale comunale

istituzioni Scuola secondaria Kachug n. 1

Nikolaeva N.V.

Direttore di MKOU KSOsh n. 1 Tatarnikova T.A.

Appendice n. 1

Applicazione №2

1. Esercizi per correggere i disturbi della scrittura legati all'articolazione dei suoni

   MA)Inserisci una vocale all'inizio di una parola: AOYUIE

   Pesce persico, -verde, -colla, -raramente, -strov, - piagnucolava.

   b) Sostituisci la vocale per ottenere una nuova parola:

   Casa-…., carro armato-…., pozzo-…, shock-….

   A)Sostituisci una consonante all'inizio di una parola per creare una nuova parola:

   Punto-…., giorno-…, raggio-….

   D) Riporta la lettera al suo posto: З o С

   A_sbuffato con _neg le_ _ka_chno kra_iv.

2) La designazione della morbidezza dei suoni consonantici per iscritto nelle vocali.

1. Inserisci nelle parole la coppia di vocali che l'orecchio ha nella parola:

San_, mano_, segno_, An_.

2. Incolla lettere Y-I:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) Designazione della morbidezza dei suoni consonantici con un segno morbido.

1. Scrivi le parole in unità. Compreso:

Koni-kon uh, steppa-….

2. Inserisci il soft sign dove necessario:

Era una giornata calda.

Los_- forest_residente_.

4) Splendide consonanti sonore nel mezzo di una parola

1. Alla parola scritta in questo modo, aggiungi la parola così com'è scritta:

(gambe) - ..., (gomiti) - ..., (occhiali) - ..., (holofka) - ...

2. Scrivi le parole in 2 colonne: nella prima - con una consonante sonora, nella seconda - con una consonante sorda:

Book_ka, bula_ka, cha_ka, re_kiy, kolya_ka ...

5) Saltare lettere o sottoscrivere parole:

Dettatura magica:

L'autunno è arrivato-

--------- -----.

Sano-

si

Scrittura araba:

"!ObisapS";

6)) Esercizio "Revisione".
Per questo esercizio ti serve un libro, noioso e con un carattere abbastanza grande (non piccolo). Uno studente ogni giorno per cinque (non di più) minuti lavora al seguente compito: cancella le lettere date in un testo pieno. Devi iniziare con una lettera, ad esempio "a". Poi "o", poi le consonanti con cui ci sono problemi, prima bisogna chiederle anche una alla volta. Dopo 5-6 giorni di tali lezioni, si passa a due lettere, una barrata, l'altra sottolineata o cerchiata. Le lettere dovrebbero essere "accoppiate", "simili" nella mente dello studente.
7)) Esercizio "Scriviamo ad alta voce".
Una tecnica estremamente importante e insostituibile: tutto ciò che viene scritto viene pronunciato ad alta voce da chi scrive al momento della scrittura e nel modo in cui lo si scrive, con sottolineature, evidenziando le parti deboli.
Cioè, "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom" (dopotutto, infatti, si pronuncia qualcosa come "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). L'esempio è più semplice: "C'era una brocca CON IL LATTE SULLA TAVOLA" (una brocca di malak si stava sciogliendo sull'acciaio).
Per "battiti deboli" qui intendiamo i suoni a cui, quando pronunciati in modo fluente, l'oratore presta la minima attenzione. Per le vocali, questa è qualsiasi posizione non accentata, per le consonanti, ad esempio, una posizione alla fine di una parola, come "zu*p", o prima di una consonante sorda, come "lo*shka". È anche importante pronunciare chiaramente la fine della parola, poiché è difficile per una persona disgrafica completare la parola fino in fondo, e spesso per questo si sviluppa l'abitudine di "mettere dei bastoncini", cioè aggiungi alla fine della parola un numero indefinito di bastoncini da scarabocchio, che, a uno sguardo superficiale, possono essere scambiati per lettere. Ma il numero di questi scarabocchi e la loro qualità non corrispondono alle lettere della fine della parola. È importante determinare se tuo figlio ha sviluppato questa abitudine. Tuttavia, indipendentemente dal fatto che esista o meno, siamo abituati alla sequenza e alla pronuncia graduale, pronunciamo ogni parola registrata!
8) "Lettere mancanti".
Eseguendo questo esercizio, si propone di utilizzare il testo del suggerimento, dove tutte le lettere mancanti sono al loro posto. L'esercizio sviluppa l'attenzione e la fiducia nelle capacità di scrittura.
Per esempio:

A __ qualcosa, n__ m__ gl__ essere __ e __ e__ e circa t__ m, o__ y Lariosik __ a __ la sala_ i n_ ed __ quelli __. Qualsiasi k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e e d__en__lm__n, ve__sel__y p__d__i__av__y su s__m__es__t p__t ty__ya__ e p__sy__a__schi__ __el__g__a__my in __est__es__t tr__ s__ov__ in ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ e k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y e Nai-Tours e Colt Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ e p__m__ga__ __maz__va__b e __k__dy__at__ tutti in d__in__u__ e __y__o__th hard_to__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu in rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat da __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i a __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ e da d__en__dtsa__i ch__so__ no__i a __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ ° Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ con __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l in __u__ku __boy__u non t__m __onts__m e __t__b__ v__ta__it__ E__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e e __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e e n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ con v__o__en__ym__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka e Al__ks__ya, she__ro__om e __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi e s__a__uzh__ P__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in f__rto__k__.

9) Labirinti, Dettati grafici.
I labirinti sviluppano bene grandi capacità motorie (movimenti della mano e dell'avambraccio), attenzione, linea continua. Assicurati che il bambino cambi la posizione della mano, non il foglio di carta.

Cancelleria per disgrafia:

Il massaggio con le dita è importante per corretto funzionamento cervello durante la scrittura. Lo consiglio a tutti i logopedisti. Pertanto, è bene se il luogo della "presa" dell'oggetto da scrivere (penna o matita) è coperto da nervature o brufoli.
Ma ancora meglio, se è conveniente per lo studente tenere questa stessa penna, la scrittura si stabilizzerà presto. E per questo, il corpo deve essere triedrico. Tali penne e matite per disgrafia a tripla sezione per il supporto di tre dita che si tengono sono prodotte, ad esempio, da Staedtler. Ci sono matite triedriche e pennarelli di Centropen.
Purtroppo non si è ancora visto che entrambe le "comodità" sono combinate: sia il triangolo che i brufoli. Quindi compra una penna "brufolo" e una matita triangolare.
Le penne gel sono considerate le più adatte per la disgrafia (la pressione si fa sentire), ma in prima elementare molto probabilmente saranno bandite dall'uso: spesso perdono, si congelano e si deteriorano. Pertanto, a casa, anche per i più piccoli, è utile interpretare un copista medievale: allenarsi a scrivere con penna e inchiostro (se i genitori non sanno come, puoi chiedere ai nonni). Moduli di scrittura a "penna". posizione corretta mani sulla superficie della carta. Allo stesso tempo, tuttavia, c'è un'affascinante opportunità di imbrattare e imbrattare con l'inchiostro il taccuino, il tavolo, il naso, le ginocchia, ecc., quindi fai attenzione.

Applicazione №3

I risultati del lavoro di correzione e logopedia

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Totale esaminato

da 1-4 gradi

83 persone

223 persone

75 persone

Bambini identificati con disturbi del linguaggio (iscritti al logopoint)

al gruppo

classi superiori

per individuo

Lezioni

al gruppo

classi superiori

per individuo

Lezioni

al gruppo

classi superiori

per lezioni individuali

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fia-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

Disgrafia-20

ONR - sottosviluppo generale del linguaggioIIIlivello

FFNR-sottosviluppo fonetico-fonemico del discorso

I bambini con difetti nella pronuncia del discorso sono iscritti a classi individuali.

Risultati del lavoro di correzione e logopedia (%)

iscrizione

Leno

rilasciato

Qualità

logoterapia

lavoro %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Governo municipale Istituto d'Istruzione

Scuola secondaria Kachug №1

Autoanalisi dell'attività pedagogica

A lettore -logopedista

Nikolaeva Natalia Viktorovna

2011

Autoanalisi delle attività di un insegnante di logopedia MKDOU n. 90

Parshina Elena Anatolievna

« Organizzazione della correzione e dello sviluppo

lavorare presso il logopoint dell'istituto di istruzione prescolare "

Nel 1998 mi sono laureata presso l'Università Pedagogica Nazionale Statale con specializzazione in Logopedia, nel 2000 ho conseguito la specialità "Insegnante-Logologo" presso l'Università Pedagogica Nazionale Statale. Ho 20 anni di esperienza nell'insegnamento. In tutti questi anni ho lavorato come logopedista presso l'asilo MKDOU n. 90 "Kalinka". Ho la prima categoria di qualificazione. Nel mio lavoro mi affido ai seguenti documenti normativi:

la Costituzione della Federazione Russa;
Legge RF 10 luglio 1992 n. 3266 - I "Sull'Educazione";

Modello di regolamento su un istituto di istruzione prescolare (modificato dall'Ordine del MINISTERO DELL'EDUCAZIONE E DELLA SCIENZA DELLA RUSSIA del 27 ottobre 2011).

la Convenzione sui diritti dell'infanzia;

Lettera istruttiva del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa "Sull'organizzazione di un centro di logopedia di un istituto di istruzione generale" del 14 dicembre 2000 n. 2;

Lettera di istruzioni del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 18.07.79. n. 345-M “Regolamento sui centri di logopedia nelle scuole secondarie di secondo grado”;

Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa “Sul Consiglio Psicologico-Medico-Pedagogico (PMPk) di un istituto di istruzione del 27.03.00 n. 27 / 906-6;

Regolamento sul centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare;

Carta di un istituto di istruzione prescolare;

Le caratteristiche tariffarie e di qualifica di un insegnante di logopedia, stabilite nell'ordinanza del Ministero della Difesa della Federazione Russa n. 463/1268 del 31 dicembre 1995 "Sull'approvazione delle caratteristiche tariffarie e di qualificazione per le posizioni dei dipendenti di istituzioni educative";

Norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.1.2660-10 del 22.07.2010. N. 91 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione del regime di lavoro negli istituti di istruzione prescolare".

Istruzioni per la tutela della vita e della salute dei bambini in età prescolare;

questa descrizione del lavoro;

Quando pianifico il mio lavoro, utilizzo il seguente software:

Filicheva TB, Chirkina GV Il programma di logopedia opera per superare il sottosviluppo fonetico e fonemico dei bambini - edizione 2009;

Filicheva TB, Chirkina GV Il programma di logopedia lavora per superare il generale sottosviluppo del linguaggio - edizione del 2009.

Kashe GA, Filicheva TB Programma per insegnare ai bambini con sottosviluppo della struttura fonemica del discorso (gruppo preparatorio). - 1978;

Kashe GA, Filicheva TB, Chirkina GV Progetto di programma per l'educazione e l'educazione dei bambini con FFNR (settimo anno di vita). -1986

Tracciando il contingente di bambini che hanno ricevuto assistenza correttiva, ho notato che il numero di bambini con disartria cancellata aumenta ogni anno. Nel 2008, sul numero totale di bambini con disturbi del linguaggio, il 62% aveva cancellato la disartria. Entro il 2011, la percentuale di bambini era salita al 92%. Lo stato neurologico di questi bambini è caratterizzato dalla presenza di effetti residui di PCNS, MMD, sindrome ipotonica, ADHD. Le scuole moderne richiedono molto al bambino quando entra. Il processo di apprendimento presuppone che il bambino possa controllarsi, ascoltare attentamente le spiegazioni dell'insegnante, seguire le sue richieste e istruzioni. Al bambino è richiesto di essere in grado di leggere, scrivere, comprendere il contenuto di ciò che viene letto. Allo stesso tempo, il materiale che viene offerto nelle lezioni è molto saturo di informazioni; il bambino deve essere pronto a percepirlo ed elaborarlo rapidamente. La violazione della funzione neuropsichica, il ritardo nel tasso di sviluppo mentale è più tipico per la disartria cancellata. Un difetto del linguaggio è accompagnato da una debolezza nei processi di memorizzazione, una violazione dell'orientamento visivo-spaziale. A ciò si aggiunge la difficoltà di elaborare le informazioni visive e uditive. D'altra parte, la maggior parte dei bambini non sviluppa la volontarietà del comportamento, l'attenzione e la regolazione delle proprie azioni sono ridotte e non c'è autocontrollo sul proprio linguaggio.

Sulla base di tutto quanto sopra, mi sono impostatoobbiettivo:

Creazione di condizioni speciali per la formazione del successo scolastico nei bambini.

Per raggiungere questo obiettivo, ho impostato quanto seguecompiti :

Socializzazione degli alunni attraverso la formazione di un vero e proprio sistema fonetico e lessicale-grammaticale della lingua;

Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto;

Utilizzo di tecnologie salva-salute nel processo penitenziario;

Applicazione di tecnologie informatiche innovative;

Interazione di tutti i partecipanti al processo correzionale ed educativo.

L'ambiente di sviluppo della stanza di logopedia è rappresentato dalle seguenti zone:

Zona di apprendimento attivo. Quest'area è rappresentata da una lavagna interattiva, una lavagna magnetica e uno spazio di interazione con i bambini durante le attività organizzate. Comprende anche tavoli e sedie con altezza regolabile. Ci sono matite colorate nella quantità richiesta, aiuti visuali e giochi utilizzati durante le lezioni (a seconda dell'obiettivo).

Zona di correzione individuale. Uno specchio ampio e ben illuminato, sedie regolabili in altezza e un'ampia scelta di ausili didattici e giochi consentono di correggere completamente la pronuncia del suono nei bambini. In presenza di spatole individuali e sonde per l'impostazione dei suoni. C'è abbastanza materiale didattico per l'automazione dei suoni, lo sviluppo della respirazione e l'esame diagnostico.

Zona di formazione delle abilità grafo-motorie. Una serie di vantaggi mira allo sviluppo e alla preparazione dei muscoli della mano per la scrittura. Piscina di fagioli, stencil, varianti di alfabeti grezzi, kit da ricamo, giochi con mollette, ecc. sono materiale luminoso e divertente per i bambini.

Zona di attivazione dell'attività vocale e delle abilità manuali. Un pannello colorato aiuta un bambino a fare affermazioni su uno sfondo emotivo positivo, inventare trame e giocarle allo stesso tempo, utilizzando l'intero arsenale del manuale.

Zona relax. Una poltroncina consente al bambino di rilassarsi e calmarsi, ripristinare lo squilibrio emotivo, sintonizzarsi con la lezione. Uso questa zona anche per un massaggio rilassante.

Zona di metodica, didattica e giocosaaccompagnatori. Contiene le seguenti sezioni: letteratura di riferimento su difettologia, logopedia e psicologia infantile; letteratura scientifica e metodica, materiali sull'esame del linguaggio dei bambini; piani educativi e metodologici per le sezioni di correzione e sviluppo del discorso (in cartelle con file); manuali di supporto didattico al processo correzionale; supporto di gioco divertente per lezioni di logopedia (giochi da tavolo, lotto, giocattoli).

Il supporto informativo della mia attività è di alto livello. L'ufficio ha un gran numero di libri, riviste "Logologo", "Educazione ed educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo", "Logologo all'asilo", "Defectology". La biblioteca dello studio è costantemente aggiornata con nuova letteratura specialistica, oltre che secondo i cataloghi delle case editrici "Sphere", "Gnome e D". L'aula di logopedia è dotata di appositi ausili volti a:

formazione della base psicologica del discorso (“Mailbox”, giocattoli pieghevoli, Segen board, Koos cubes, giochi come “eliminare il 4° superfluo”, ecc.);

sviluppo della motricità fine (perline, allacciatura, stampini, mosaici, piramidi, corde, bastoncini per contare, palline di diverso diametro, dito, teatro di guanti, accessori per ricamo, tessitura, scheda di giochi per lo sviluppo dei movimenti fini delle dita e mani, materiali per lo sviluppo delle abilità grafiche dei bambini);

la formazione di una corretta pronuncia del suono (giochi e manuali per lo sviluppo della respirazione vocale, un album di esercizi di ginnastica articolatoria, serie di immagini di soggetto e trama per automatizzare e differenziare i suoni in parole, frasi e storie, ecc.);

sviluppo dell'udito e della percezione fonemica (linee sonore per la formazione del concettogamma sonora , contare i suoni, determinarne la sequenza; carte "Trova il luogo del suono"; carte - simboli di vocali e consonanti; giochi didattici per la selezione del suono dalla composizione della parola come "Catena", "Treno", "Sound clock", ecc.);

sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso (serie di immagini di soggetti per esercizi di inflessione e formazione delle parole, nell'uso delle preposizioni, in accordo, serie di immagini di trama per la compilazione di frasi semplici; giochi desktop e stampati in cui è necessario utilizzare diverse strutture della frase, ecc.);

sviluppo di un discorso coerente: immagini della trama e una serie di immagini della trama per la compilazione di storie; giochi da tavolo che richiedono un discorso esplicativo; libri - bambini con testi da raccontare, ecc.

Nell'attuare il compito di formare un vero e proprio sistema fonetico e lessico-grammaticale della lingua, nel mio lavoro allargo e approfondisco l'impatto della logopedia, volto, da un lato, a correggere la pronuncia del suono, formando una struttura lessicale-grammaticale , analisi e sintesi del linguaggio, sviluppando abilità grafo-motorie, invece, sulla formazione del volontariato attivo, sui processi di autocontrollo e autostima. O.A. Stepanova ritiene che la mancanza di formazione di funzioni scolastiche significative determini successivamente i problemi nell'educazione del bambino. Pertanto, ritengo necessario sviluppare funzioni scuola-significative che in gran parte determinanola completezza dell'assimilazione di tutto materiale didattico fase iniziale dell'istruzione. Funzioni come lo sviluppo della percezione visiva e della memoria, l'analisi e la sintesi; spazialeorientamento, analisi e sintesi ottico-spaziale; percezione e attenzione uditiva, memoria uditiva, udito fonemico; la coordinazione senso-motoria sono le più importanti, in quanto sono fondamentali per il successo scolastico.

Al fine di comprendere più accuratamente i meccanismi del disturbo del linguaggio, determinare il programma correttivo per il bambino e prevedere le dinamiche del bambino, è necessario condurre una diagnosi di base. Studio attentamente i referti medici di specialisti ristretti. Conduco sicuramente test funzionali per disartria, esame e successivo monitoraggio della formazione delle funzioni scolastiche significativesecondo i seguenti parametri: memoria uditiva, gnosi uditiva, attenzione vocale-uditiva, gnosi visiva, gnosi ottico-spaziale, memoria visiva.Confronto le caratteristiche fornite dall'educatore con gli indicatori della mia diagnosi. Nella mia pratica degli ultimi anni, per determinare il livello di sviluppo del linguaggio, utilizzo la mappa vocale proposta da N.V. Mendicante. Offre l'opportunità di analizzare qualitativamente in profondità il risultato dell'indagine; i compiti sono selezionati in base alla norma vocale; questa mappa consente di tenere traccia delle dinamiche dello sviluppo del linguaggio e dell'assistenza correttiva; offre un gran numero di esempi di discorso dei bambini. Uso anche l'album di O.B. per l'esame. Inshakova, materiali di S.E. Gavrina, NL Kutyavina, OE Gribova. Il rilievo viene effettuato secondo i seguenti parametri:

dati anamnestici;

caratteristiche dell'apparato articolatorio;

sfera motoria;

discorso impressionante;

suono generale del discorso;

pronuncia sonora;

struttura sillabica della parola;

udito fonemico;

vocabolario;

struttura grammaticale;

formazione delle parole;

discorso connesso.

L'indagine è condotta frazionata, nella prima metà della giornata. Durante l'esame cerco di diversificare le tecniche: utilizzo giochi con la palla, azioni con oggetti, momenti a sorpresa. Dopo il completamento dell'esame, elaboro un programma individuale dello stato di sviluppo della psico-parolaper ogni bambino. Il risultato della diagnosi è la preparazione di un piano di lavoro individuale, un piano a lungo termine per il lavoro di sottogruppo. Durante tutta la formazione, viene monitorata la dinamica dello sviluppo del linguaggio di ogni bambino; i dati vengono registrati anche nella mappa vocale.

Per aiutare i bambini a prepararsi alle attività di apprendimento a tutti gli effetti, è necessario iniziare a lavorare già in età prescolare e, soprattutto, in età prescolare senior. Secondo i neurofisiologi, le violazioni dell'asimmetria funzionale della corteccia cerebrale e l'interazione interemisferica svolgono un ruolo decisivo nell'insorgenza di disturbi del linguaggio. Cioè, uno dei motivi è l'“incapacità di coordinazione” di apprendere, l'incapacità degli emisferi destro e sinistro di integrarsi.

Per superare le violazioni esistenti, è necessario eseguire lavori correttivi complessi specializzati. Gli esercizi per l'interazione interemisferica o la ginnastica kinesiologica si sono dimostrati validi. Questi esercizi consentono di creare nuove connessioni neurali e migliorare il funzionamento del cervello, che è responsabile dello sviluppo dei processi mentali, tra cui la parola e l'intelligenza. Questi esercizi migliorano attività mentale, sincronizza il lavoro degli emisferi, migliora la memorizzazione, aumenta la stabilità dell'attenzione. L'uso di questo metodo ti consente di rivelare le abilità nascoste del bambino. Molti esercizi mirano allo sviluppo delle qualità fisiche e psicofisiologiche, al mantenimento della salute e alla prevenzione delle deviazioni nel loro sviluppo.Sviluppano il corpo, aumentano la resistenza allo stresscorpo, sincronizzare il lavoro degli emisferi, migliorare la coordinazione occhio-mano, formare l'orientamento spaziale, migliorare il ruolo regolatorio e di coordinamento sistema nervoso.

Per l'efficacia del lavoro correttivo e di sviluppo, è necessario rispettare quanto seguecondizioni:

La ginnastica kinesiologica viene eseguita al mattino, della durata di 5-15 minuti;

Gli esercizi vengono eseguiti in un ambiente amichevole;

La ginnastica kinesiologica viene eseguita sistematicamente, senza lacune;

I bambini sono tenuti a eseguire con precisione movimenti e tecniche;

Metodi e tecniche:

Smagliature: normalizzano l'ipertonicità e l'ipotonia dei muscoli dell'apparato muscolo-scheletrico.

Esercizi di respirazione: migliora il ritmo del corpo, sviluppa l'autocontrollo e l'arbitrarietà.

Esercizi oculomotori: consentono di espandere il campo visivo, migliorare la percezione, sviluppare l'interazione interemisferica e aumentare l'energia del corpo.

Movimenti del corpo: sviluppa l'interazione interemisferica, i movimenti involontari e non intenzionali e i morsetti muscolari vengono rimossi.

Esercizio per lo sviluppo delle capacità motorie fini: stimola le aree del linguaggio del cervello.

Massaggio: colpisce i punti biologicamente attivi.

Esercizi di rilassamento: promuovono il rilassamento, alleviano lo stress.

Durante la pianificazione e l'organizzazione delle attività, utilizzo gli sviluppi di A.N. Sirotyuk. O.A. Stepanova. Il lavoro in queste aree è in corsonelle lezioni individuali e di gruppo. Il collegamento è l'organizzazione tematica del materiale. Il principio di base dell'organizzazione del contenuto delle classi è un impatto sistemico sulla sfera mentale del bambino. Per la formazione dell'arbitrarietà nei bambini, il momento organizzativo è una chiara struttura di attività, preferibilmente con supporto visivo. Per fare ciò, utilizzo i marcatori dell'analizzatore che consentono al bambino di fare un piano temporaneo per il bambino o una variante della piramide. Questo aiuta il bambino a controllarsi in tempo.

Ad ogni lezione di logopedia, cade un intero gruppo di V P F:

1) linguaggio uditivo e memoria visivo-oggettiva;
2) percezione di modalità differenti;
3) rappresentazioni spaziali e schema corporeo;
4) pensare.

A questo proposito, la struttura della mia lezione include compiti per tutte le aree di cui sopra, sia che si tratti di una lezione sulla formazione di mezzi lessicali e grammaticali, sulla formazione di una pronuncia sonora o sulla preparazione all'alfabetizzazione didattica. Nella fase iniziale dell'azione correttiva, le attività comprendono esercizi e giochi per lo sviluppo dell'attenzione e della memoria del linguaggio uditivo. Questi compiti iniziano la lezione, che è un momento organizzativo e, di conseguenza, l'introduzione del bambino nell'attività. Compiti come "Ascolta, conta", "Quante mele sono cadute?" "Chi è venuto - un orso o un topo?", "Ricorda chi è il primo", ecc. formare la capacità del bambino di concentrarsi sul discorso di un adulto e attivare l'attenzione.Nel processo di preparazione, prendo anche grande attenzione all'espansione del volume della memoria visiva e dell'attenzione dei bambini "Di chi è la silhouette?", "Confusione?", "Scopri di cosa si tratta?", "Confronta le immagini", "Trova il differenze”. La memoria visiva e vocale a lungo termine viene allenata dalla presentazione all'inizio dell'attività di un oggetto o di un'immagine o di una parola correlata all'argomento dell'attività. Alla fine, i bambini devono ricordare la parola nominata o scegliere tra altri oggetti o immagini. A poco a poco, il numero di oggetti aumenta, è gradita la riproduzione della sequenza della serie. Alla fine gruppo preparatorio i bambini possono tenere in memoria e riprodurre una serie fino a 6-8 elementi.

Per la formazione dell'attenzione vocale, utilizzo i compiti per lo sviluppo della memoria del linguaggio uditivo, la differenziazione e la memorizzazione di una serie di suoni. Nelle classi individuali e di sottogruppo, i bambini imparano ad ascoltare e distinguere i suoni (rumori vari, strumenti musicali, battere le mani, bussare al tavolo, oggetti di diverso contenuto), memorizzando la sequenza dei suoni. Giochi come: "Che strumento musicale ha suonato?" "Trova gli stessi sonagli", "Mostra prima cosa suonava, cosa poi" formano il concetto del bambino della riga sonora e consenti loro di trasferirlo di conseguenza nella riga sonora. Giochi in cui devi determinare la direzione del suono, l'appartenenza della voce "Dove suona la campana?" "Dove suona il sonaglio?" "Dov'è il pollo che squittisce?" "Chi ti ha chiamato?", "Chi ha un giocattolo?" “Chi è oggi il rapinatore?”, formano la capacità del bambino di navigare nello spazio circostante, di distinguere la direzione e il timbro della voce. Allo stesso tempo, impariamo a padroneggiare la gamma di argomenti, che è il prototipo dell'analisi delle lettere sonore. Conoscere le preposizioni spaziali "per, prima" , avverbi "dopo, avanti, dietro all'inizio, alla fine" , il bambino a livello planare padroneggia il processo di disposizione reciproca degli oggetti. Nel lavoro di preparazione all'alfabetizzazione, il compito principale è insegnare al bambino a navigare nel proprio corpo. Per i bambini con problemi di linguaggio, può essere molto difficile padroneggiare questo processo, poiché si basa solo sui propri sentimenti, non supportati da alcun analizzatore. Pertanto, nel mio lavoro con i bambini, quando si differenzia lo schema proprio corpo, collego un analizzatore tattile. Iniziamo a lavorare sull'orientamento nello spazio determinando il lato sinistro del corpo per un motivo: la capacità di ascoltare il battito cardiaco. Giochi ed esercizi come "Tocca la mano sinistra con l'orecchio destro", "Prendi con la mano sinistra", "Calpesta con il piede destro", "Raccogli con la mano sinistra", ecc. aiutano il bambino a imparare lo schema di il suo corpo. complicando costantemente i compiti, insegno ai bambini a determinare la direzione nello spazio “Cosa c'è a sinistra? Cosa c'è a destra? Cosa c'è davanti? Cosa c'è dietro? eccetera. Parallelamente, è in corso il lavoro per assimilare le relazioni spaziali dei bambini e la sequenza lineare degli oggetti. Questi esercizi sono inclusi in questioni organizzative attività e attività individuali. Per prima cosa, elaboriamo tutti i trucchi sul nostro corpo, quindi passiamo all'aereo. Una piena comprensione delle relazioni spaziali è impossibile senza un orientamento nel tempo, che consente a una persona di realizzare la durata di ciò che sta accadendo, la sequenza degli eventi. Un bambino "confuso" in concetti elementari prima - dopo, rapidamente - lentamente, ecc. ha difficoltà a prevedere la sequenza di una o l'altra delle sue azioni, con la pianificazione della loro sequenza. In altre parole, l'orientamento nello spazio e nel tempo è la condizione più importante non solo per il successo scolastico, ma anche per il successo dell'adattamento a qualsiasi situazione della vita. Quando si presenta una lettera a un bambino, è importante chiarire la disposizione spaziale degli elementi. Ai bambini vengono proposti esercizi di costruzione e ricostruzione delle lettere dell'alfabeto con l'ausilio di bastoncini di conteggio. I bambini si esercitano nell'analisi della composizione e della struttura di un segno grafico, nella sua sintesi da elementi, in analisi comparativa lettere stampate. Per consolidare l'immagine grafica di una lettera, i bambini la conoscono utilizzando la maggior parte degli analizzatori:

definizione di una lettera nell'alfabeto della sabbia

riconoscimento di lettere in condizioni difficili

stendere lettere dal conteggio di bastoncini, fagioli

ricamare una lettera su cartone perforato

tagliando, spezzando la lettera lungo il contorno

riconoscimento delle lettere tratteggiate

definizione di una lettera con un elemento incompiuto

cercare un'immagine rumorosa di una lettera

mostrando una lettera scritta correttamente tra le immagini speculari

disegnando una lettera in aria con due mani

attingendo farina

disegnare una lettera sul palmo, indovinare

utilizzando lo strumento "Trova la lettera".

Presto grande attenzione alla formazione dei processi di analisi e sintesi delle lettere sonore nei bambini, poiché la formazione insufficiente di questi processi porta a manifestazioni di disgrafia nell'istruzione scolastica. Determinare il primo, ultimo suono in una parola, determinare il numero di suoni, sillabe in una parola, la loro sequenza, la capacità di tracciare una sillaba, una parola, una frase: i bambini imparano con successo queste abilità nelle mie classi. Nonostante il gran numero di manuali di alfabetizzazione, ho sviluppato il mio materiale su questo argomento in modo che i bambini possano consolidare le loro abilità a casa.

Presto molta attenzione allo sviluppo della coordinazione occhio-mano. L'incapacità di utilizzare le risorse del proprio corpo e, di conseguenza, i morsetti muscolari, la mancanza di precisione nei movimenti si estende sia all'intero complesso muscolare che alle capacità motorie del linguaggio. Usando i giochi per la coordinazione del movimento, miglioro la percezione visiva e uditiva dei bambini, formo un senso del ritmo e dello spazio. Uso regolarmente esercizi di rilassamento nelle mie lezioni, aiutano a ripristinare l'equilibrio muscolare del bambino, leniscono e ti permettono di concentrarti meglio sul materiale. Utilizziamo anche elementi di automassaggio con i bambini:

massaggio attivante alle mani con pigne

attivazione del massaggio alle mani con manubri ad ago

attivazione del massaggio auricolare

massaggio rilassante ai fagioli

massaggio rilassante alle mani

Il materiale vocale che accompagna il massaggio è sempre associato ad un argomento lessicale, che permette di accumulare vocabolario passivo e di attivare ottenuto in classe. All'inizio del processo correttivo, molti bambini, a causa del loro difetto del linguaggio e delle loro caratteristiche psicologiche, hanno scarsi contatti, non mostrano attività linguistica o negano completamente l'attività vocale. Pertanto, nella mia pratica, uso ampiamente i giochi con la palla. Lavorare con la palla consente al bambino di impegnarsi indirettamente attività congiunte incoraggia la comunicazione e la ricezione emozioni positive. In futuro, i giochi con la palla aiutano a sviluppare la coordinazione occhio-motoria, aiutano a stabilire una connessione occhio-mano. Sulla base della conoscenza della teoria dei livelli dell'organizzazione dei movimenti, descritta dal fisiologo N.A. Bernstein, è possibile regolare di proposito l'uno o l'altro livello di movimenti con l'aiuto di esercizi e giochi con la palla. Come base, ho preso gli sviluppi di T.A. Vorobyeva, O.I. Krupenchuk, che offrono come uno dei metodi per formare i prerequisiti per padroneggiare la lettura e la scrittura giocando con la palla. Nel mio arsenale ci sono palline di diverse dimensioni e texture. Uso i seguenti giochi con la palla:

finalizzato allo sviluppo delle capacità motorie fini (afferrare la palla con un dito, palmo; tenere con un dito; rotolare nella direzione indicata)

finalizzato allo sviluppo dell'orientamento nello spazio (lanci che indicano la direzione, rotolamento, tocco della palla sulla superficie)

finalizzato alla formazione della corretta pronuncia del suono, allo sviluppo di processi fonemici (rotolare la palla; lanciare, battere la palla; passare la palla; lanciare la palla; lanciare insieme ad applausi)

mirato ad arricchire e ampliare il vocabolario (rotolare la palla; lanciare, battere la palla; passare la palla; lanciare la palla; lanciare insieme a applausi)

Per lo sviluppo dell'arbitrarietà, i compiti che vengono eseguiti secondo le istruzioni verbali sono molto importanti. L'istruzione in più fasi insegna al bambino a elaborare un piano d'azione interno e ad implementarlo usando l'autocontrollo. Allo stesso tempo, il volume della memoria vocale e dell'attenzione uditiva si espande nei bambini. L'accompagnamento vocale delle istruzioni con le parole "Ascolta attentamente e ricorda" aiuta il bambino a concentrarsi sul compito. Nelle classi di sottogruppo, i bambini seguono istruzioni in più fasi come: "Metti l'orso nella scatola, nascondi il coniglio sotto il tavolo, metti la volpe sulla sedia", "Katya, dai ai ragazzi delle palline arancioni e alle ragazze i dossi ; prendi una palla gialla per te", "Alza la mano destra, prendi l'orecchio sinistro con la mano sinistra, siediti due volte", ecc. Nelle classi individuali, quando si esegue la ginnastica articolare, suggerisco molto spesso al bambino di eseguire gli esercizi da solo, indicando il proprio nome e numero, duplicando le parole con chiarezza, ad esempio: "Fai dieci volte il cavallo, raccogli cinque funghi, soffia la Palla al Cancello cinque volte”. Questa tecnica sviluppa l'indipendenza nel bambino, concentra l'attenzione e la concentrazione sulle sue azioni.

Per la formazione dell'arbitrarietà e dell'autocontrollo, una buona tecnica è l'uso dei rituali. La consapevolezza che in questo momento si sta verificando un processo familiare aiuta il bambino a calmarsi e pianificare le sue azioni.Ogni attività organizzata inizia con un certo rituale: propongo di svolgere un determinato compito, prestando attenzione all'analizzatore che dobbiamo utilizzare. “Bisogna guardare bene con gli occhi e nominare il bambino che ha una maglietta verde, calzini a righe, capelli biondi e un foulard in tasca”, “Il bambino che conta il numero e batte le mani tante volte quante c'è sono nasi nel nostro ufficio si siederanno. Questo organizza i bambini, consente loro di concentrarsi, attivare il pensiero e svolgere meglio il compito. Alla fine della lezione, i bambini sono felici di aspettare il momento in cui pronunceremo insieme i successi di ciascuno. Lodo i bambini e li invito a fare la fila per il ritorno nel gruppo nell'ordine in cui li ho lodati. Uso questa tecnica, in primo luogo, per aumentare l'autostima del bambino, per esercitare l'autocontrollo e per sviluppare la capacità di valutare oggettivamente le proprie attività e quelle degli altri; in secondo luogo, per lo sviluppo della memoria uditiva e la capacità di navigare nello spazio. Lodo ogni bambino, dico: “Ti lodo, sei grande! Hai provato duramente oggi! e chi è stato distratto ottiene anche la sua "porzione", ma proprio alla fine. Ma il vantaggio per questo bambino è che, sebbene sia alla fine della linea, deve assicurarsi che tutti i bambini raggiungano il loro gruppo e nessuno si perda. Quando faccio conoscenza con nuovo materiale, cerco di evitare la presentazione. Suggerisco ai bambini di trovare nell'ambiente un oggetto che sarà discusso o ascoltato in un flusso di parole o indovinare sull'argomento della lezione usando indovinelli o domande guida. Tutte queste pratiche aiutano a alto livello concentrazione dell'attenzione e attivazione del pensiero nell'attività. Per avere successo nel lavoro correttivo, un aspetto importante è la motivazione del bambino per l'attività. Credo che sia molto importante dare a un bambino un anticipo sul successo, annunciare i suoi meriti, sostenere la sua individualità, apprezzare il successo.

Ad ogni lezione sono necessariamente inclusi esercizi per lo sviluppo della respirazione, perché. la capacità di controllare volontariamente la respirazione, controllare il proprio corpo aiuta a sviluppare il controllo sul comportamento. Per fare questo, nel mio studio utilizzo tecnologie innovative del biologico reazione"BOS-Salute". Il manuale elettronico consente di regolare visivamente la respirazione del bambino a un determinato ritmo. Grazie a questa tecnica, nei bambini si forma la respirazione diaframmatica-rilassante, che consente un'ulteriore formazione della respirazione vocale. L'uso di questo metodo ha un effetto positivo sullo stato psico-emotivo del bambino, raccomandato dagli autori per l'uso nell'insegnamento a bambini con iperattività e deficit di attenzione.

Ciò che è costante è quello per il successo a scuola valore più alto ha la formazione del pensiero visivo-figurativo. Nelle mie classi do molta attenzione alla formazione delle immagini-rappresentazioni. Applicando la tecnica "fasi amici" - "litigati", attivo la denominazione delle parti del soggetto. Si basa su immagini tagliate. Fin dall'inizio, inizia il lavoro sulla formazione di concetti generalizzatori. I giochi "Quarto extra", "Amici - non amici" si svolgono in classe, si aggiungono alle raccomandazioni ai genitori. La formazione di operazioni di comparazione e generalizzazione, l'attivazione del dizionario di nomi, verbi, aggettivi avviene quando si confrontano due oggetti. Giochi ed esercizi sono ampiamente utilizzati per formare processi di pensiero:

"Succede o no?"

Compiti per stabilire relazioni di causa ed effetto

Compito sull'esclusione del superfluo "Nomina un oggetto che non è ..."

Compiti per le relazioni spazio-temporali

Giochi di enigmi

Durante il mio lavoro con i bambini, ho cercato di trovare strumenti che aiutassero ad aumentare l'efficacia del lavoro di logopedia. L'efficacia del lavoro correttivo dipende direttamente dall'inclusione personale del bambino nel processo pedagogico e dalla consapevolezza delle azioni da lui eseguite. Le tecnologie informatiche innovative vengono in soccorso. Ho iniziato a esplorare questo mondo interessante, creando con l'aiuto del programmapotenzapuntomanuali luminosi, giochi didattici avvincenti. Un grande aiuto nell'ultimo anno è stata la comparsa di una lavagna interattiva nel mio ufficioQOMOHITEVISIONE. Con il suo aiuto, è diventato possibile diversificare e rendere il processo correttivo ancora più efficace. L'uso dell'apprendimento interattivo nelle attività consente di stimolare l'attività cognitiva dei bambini, aumenta l'interesse per lezioni di logopedia, per partecipare allo sviluppo di nuove conoscenze, che influiscono efficacemente sui risultati delle attività.Attualmente sto sviluppando presentazioni educative per ogni lezione, attività di gioco sull'argomento della lezione. È molto conveniente proiettare sullo schermo le immagini, le foto e le illustrazioni necessarie. A volte usiamo un proiettore da tavolo con i bambini per i giochi con le dita come schermo ombra. Per le lezioni di alfabetizzazione, preparo le diapositive per familiarizzare con la lettera, leggere sillabe e parole. I bambini possono lavorare autonomamente alla lavagna, sia con l'aiuto di un pennarello interattivo che con l'aiuto di un dito. Hanno familiarità con la barra degli strumenti sulla lavagna e possono selezionare autonomamente le posizioni di cui hanno bisogno. Ai bambini vengono offerti i seguenti compiti:

Designare un suono con un simbolo

Elaborazione di uno schema di una sillaba, parola, frase

Scrivere una lettera

Selezione di un oggetto in base alle condizioni dell'attività

Schiusa, tracciando il soggetto

Disegnare una lettera a punti

Disegno della lettera

Evidenziando l'elemento desiderato, accompagnato dal discorso

Le lezioni si svolgono tenendo conto dei requisiti di SanPiN e delle istruzioni per lavorare con un computer:

non più di una volta al giorno e non più di tre volte alla settimana

il tempo di funzionamento continuo non supera i 10 minuti per i bambini di 5 anni e non più di 15 minuti per i bambini di 6-7 anni

per rilassare il muscolo oculare alla fine della lezione, faccio ginnastica per gli occhi

Ho sempre voluto avere un manuale multifunzionale che aiutasse a consolidare varie abilità. Ho preparato il manuale "Storie sonore", che aiuta i bambini a consolidare un suono isolato, sviluppare l'udito fonemico, formare l'espirazione del linguaggio, consolidare l'uso di preposizioni e ... verbi nel discorso, consolidare l'abilità di formare aggettivi relativi e possessivi, l'uso pratico dei nomi in V.P. e R.P., ecc. Per evitare che i bambini commettano errori nella scrittura, ho sviluppato un manuale "Facciamo conoscenza, una lettera!", Con l'aiuto del quale a casa i bambini potevano consolidare le capacità di analisi del suono, scrittura, lettura di parole e sillabe acquisite in classe. Uso ampiamente le TIC nel mio allenamento Vocale. La risorsa Internet ti consente di selezionare con maggiore precisione materiale illustrativo, utilizzare giochi ed esercizi già pronti nel processo correttivo, espandere e aggiornare la tua base di conoscenze, condividere l'esperienza professionale tra i colleghi attraverso i siti Internet. Un gran numero di Informazioni importanti Trovo su siti come Logoped.ru, Chatterbox, Fun Lessons, Logomag, Logoportal, ecc. Come strategia per migliorare le mie capacità professionali, ho intenzione di iniziare a partecipare a webinar, pubblicare i miei sviluppi metodologici su siti professionali, creare un sito personale. L'uso delle TIC aiuta nella preparazione e nella conduzione classi aperte, attività ricreative. Le tecnologie informatiche rendono questi eventi più intensi, colorati e divertenti. La conduzione di seminari all'interno dell'istituto, masterclass, consulenze per genitori ed educatori consente di accompagnare il materiale del discorso con una buona visibilità e comprendere le informazioni in modo più accurato e dettagliato.

Il contingente di bambini con patologia del linguaggio è per lo più bambini con danni residui al sistema nervoso centrale, che è la causa di un persistente difetto del linguaggio in combinazione con deviazioni nell'attività psicologica. Come compito principale del processo correttivo - il massimo impatto correttivo sulla parola e sulla sfera mentale del bambino. La correzione più efficace di un difetto del linguaggio è possibile solo nelle condizioni di un approccio integrato per superarlo. Nel sistema di un approccio integrato, l'integrazione avviene tra gli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare. La stabilità dei risultati si ottiene solo se esiste un unico spazio correzionale ed educativo nell'istituto di istruzione prescolare con una rete di connessioni integrative.

Integrazione di specialisti PEI nel processo correzionale

- Sviluppo dell'udito musicale e vocale

Formazione di una corretta respirazione frasale

Sviluppo della capacità di riprodurre un semplice schema ritmico

-Sviluppo del coordinamento dei movimenti

Formazione di rappresentazioni ottico-spaziali
- Sviluppo delle capacità motorie articolatorie

Rafforzare la salute fisica generale dei bambini in età prescolare

Esecuzione di terapia fisica

Sviluppo della motricità fine e generale

Formazione respirazione corretta

Svolgere ginnastica correttiva per sviluppare la capacità di sforzare o rilassare l'apparato muscolare,

coordinazione del movimento

Formazione delle basi cinetiche cinestesiche dei movimenti, normalizzazione del tono muscolare.
- Tenendo conto dell'argomento lessicale durante lo svolgimento delle lezioni durante la settimana

Monitoraggio sistematico della pronuncia dei suoni posizionati correttamente nei bambini

Creazione di un ambiente di supporto psicologico per bambini con disturbi del linguaggio

Sviluppo del WPF

Sviluppo di arbitrarietà e capacità di autocontrollo, qualità volitive

Allevia l'ansia nei bambini

Attivazione del vocabolario utilizzato

Garantire la preparazione psicologica per la scuola

Migliorare la cultura psicologica di genitori e insegnanti

Creazione di condizioni per la conservazione e la promozione della salute, per il pieno sviluppo fisico dei bambini
-Controllo medico e prevenzione della morbilità

Formazione di idee su uno stile di vita sano

Esecuzione di misure terapeutiche e preventive: massaggio, vaccinazione, fisioterapia

All'inizio dell'anno scolastico, gli specialisti del nostro istituto di istruzione prescolare elaborano un piano di attività congiunte (vedi appendice).

Considero l'assistenza di consulenza agli insegnanti di scuola materna come un collegamento necessario nel mio lavoro. Durante il periodo di intercertificazione ho condotto seminari per educatori sui temi: “Orientamento spaziale”, “Raccomandazioni per correggere lo sviluppo del linguaggio dei giovani e del medioevo”, “Il lavoro di un educatore per normalizzare la respirazione vocale” e preparato manuali metodologici su questi argomenti. Il lavoro di logopedia può essere improduttivo senza il loro aiuto, poiché hanno l'opportunità di tracciare il discorso del bambino, aiutandolo a consolidare le abilità acquisite in classe.Per gli educatori viene formato un foglio speciale, che indica le sezioni dell'assistenza individuale ai bambini che sono impegnati con un logopedista. Si tratta di pronuncia sonora, giochi ed esercizi lessicali e grammaticali, formazione delle abilità grafo-motorie. Contare su questo tavolo, l'educatore può costruire le proprie attività tenendo conto dei problemi di linguaggio di ogni bambino. Sapendo che il suono del bambino è nella fase di automazione, l'insegnante sceglie i compiti per il bambino che saranno riempiti il ​​più possibile con questo suono. L'insegnante aiuta a consolidare le competenze ricevute dal logopedista in classe. Giochi linguistici per la formazione di parole, inflessioni, giochi didattici, vari loti vengono utilizzati in attività organizzate congiuntamente nel pomeriggio.

Una delle aree più importanti nelle attività correttive di un logopedista è l'interazione con i genitori. Credo che una delle condizioni principali per un lavoro di successo con un bambino sia l'instaurazione di relazioni di fiducia, il contatto psicologico con i genitori. Il primo incontro con i genitori avviene durante la preparazione della documentazione per il PMPK. All'inizio dell'anno scolastico, tengo il primo incontro organizzativo con tutti i genitori, li preparo per un lavoro serio e scrupoloso, spiego che la più grande autorità per il bambino è la sua famiglia, i suoi parenti. Ho impostato i genitori che il loro aiuto è semplicemente necessario. Cerco di trovare i giusti approcci alla famiglia. Recentemente ho introdotto la pratica di ringraziare quelle madri che sono molto responsabili del nostro lavoro congiunto. Negli ultimi anni, il numero di genitori interessati al successo del linguaggio è aumentato. Alcune madri sono ben informate sui disturbi del linguaggio e questo è molto bello. Al primo incontro spiego l'ordine ei compiti che verranno risolti nel processo di apprendimento. Successivamente, conduco conversazioni individuali con i genitori, dove scopro in dettaglio lo sviluppo del linguaggio del bambino, le sue caratteristiche psicologiche e determino la possibile causa del disturbo del linguaggio.

Fornisco consulenze di gruppo e individuali durante tutto l'anno.genitori. Gli argomenti più importanti sono:

- “Regole per l'esecuzione della ginnastica articolare”;

- "Esercizi di automassaggio e respirazione"

- “Sviluppiamo le dita - prepariamo una mano per scrivere”;

- “Come seguire le raccomandazioni a casa”;

- “Sviluppo dell'attenzione e del pensiero”;

- “Giochi di parole in casa”;

- “Come monitorare l'automazione del suono in casa”;

- “Come insegnare a leggere a un bambino”;

- “Come insegnare l'analisi delle lettere sonore”.

Al fine di prevenire i disturbi del linguaggio, parlo alle riunioni dei genitori di gruppi più giovani, dove discuto le norme sull'età per lo sviluppo del linguaggio, i possibili modi per sviluppare il linguaggio in giovane età. Vicino all'aula di logopedia c'è uno stand informativo per i genitori, dove possono seguire le dinamiche del loro bambino, apprendere molte informazioni importanti e utili. Pratico corsi di formazione congiunti con i bambini per i genitori, che si svolgono in modo giocoso. Partecipando a un processo correttivo congiunto, i genitori diventano gradualmente più attivi, trattano responsabilmente i compiti di un logopedista.

Importante nella mia professione di insegnante è lo scambio esperienza personale partecipazione alla vita pubblica.Nel 2009 ho partecipato aIIIncontro internazionale Colorado-Siberia sui problemi della formazione degli insegnanti, dedicato all'attualità della continuità tra istruzione primaria e scuola dell'infanzia. Nel 2010 ha frequentato il seminario dell'autore N.V. Nishcheva, dedicato alla diagnosi differenziale dei disturbi del linguaggio e all'organizzazione del lavoro in un gruppo di logopedia. Nel 2011 ha partecipato al concorso professionale regionale "Insegnante dell'anno", dove si è classificata al 2° posto. Frequento regolarmente seminari cittadini e associazioni metodologiche di argomenti rilevanti. Per gli studenti del Makarenko Pedagogical College, che stanno subendo una pratica pedagogica nel nostro istituto di istruzione prescolare, conduco lezioni aperte e consultazioni sull'argomento: "Forme di organizzazione e conduzione di un processo correttivo in un istituto di istruzione prescolare".

Considero come risultato della mia attività professionale:

un livello sufficientemente elevato di preparazione scolastica dei laureati;

la formazione del lato fonetico del discorso;

formazione di categorie lessico-grammaticali;

la formazione dei processi di analisi e sintesi delle lettere sonore;

tassi costantemente elevati di laurea dei bambini con la norma dello sviluppo del linguaggio alla fine dell'educazione correttiva.

Sono molto entusiasta del futuro della mia professione. La crescita costante dei bambini con problemi nello sviluppo del linguaggio rende necessario cercare di più metodi efficaci e modalità di azione correttiva. La mia strategia per i prossimi anni è lo studio più approfondito e l'introduzione di elementi di correzione neuropsicologica nel processo pedagogico.

La cosa principale nella professione di insegnante è l'amore per i bambini. “Siamo alla pari con te” è il mio primo consiglio ai bambini quando li ho incontrati. Li rispetto e insegno loro a rispettarsi l'un l'altro in modo che conoscano e apprezzino tutto il buono e il luminoso che sarà nella loro vita successiva.

Introspezione delle attività

logopedista per anno accademico

"Lo è madrelingua

mezzo di comunicazione, espressione

e la formazione di pensieri e,

così serve

agente potente attivo

sviluppo globale

personalità del bambino

AI Sorokina

Uno sviluppo armonioso a tutti gli effetti della personalità di un bambino è impossibile senza educarlo a un linguaggio corretto. Tuttavia, al momento, c'è un aumento del numero di bambini con disturbi del linguaggio e la complicazione della struttura del difetto del linguaggio. I disturbi organici causati da danni al sistema nervoso centrale, o una struttura anatomica anormale degli organi di articolazione, iniziarono a prevalere su quelli funzionali, quando, con una struttura normale e un'innervazione intatta, veniva compromessa solo l'attività dell'apparato vocale. Ciò complica seriamente il processo correttivo in un asilo nido e allunga il tempo di correzione, riducendo la dinamica. A questo proposito, l'elevata competenza professionale di un insegnante di logopedia è estremamente rilevante.

La direzione principale nel mio lavoro di logopedia è la correzione del discorso dei bambini in età prescolare più grandi e la loro preparazione per la scuola.

Il lavoro si basa sui programmi di G.V. Chirkina e TB Filicheva: "Il programma di educazione e educazione dei bambini con sottosviluppo fonetico e fonemico" e "Educazione correttiva e educazione dei bambini con sottosviluppo generale della parola".

Sulla base di questi programmi, ho sistematizzato e riassunto l'esperienza pratica scientifica, teorica e personale e ho compilato un manuale educativo e metodologico per logopedisti - "Correzione del sottosviluppo generale del linguaggio dei bambini in età prescolare più anziani", che è stato testato con successo e utilizzato in la pratica.

Durante il suo lavoro al MADOU "Kindergarten No. 12 "Happy Island" ha creato una solida base educativa e metodologica. Il centro di logopedia è progettato in conformità con i requisiti normativi e sanitari e igienici, contrassegnati dal presidente della commissione comunale PMP come uno dei migliori della città; dotati della moderna letteratura metodologica, sono stati sviluppati una serie di giochi didattici sistematizzati in sezioni per lavorare su tutte le componenti del discorso: fonetica, vocabolario, grammatica e discorso coerente. In accordo con gli obiettivi del mio sussidio didattico, si distinguono due grandi blocchi:

1 blocco - giochi fonetico-fonemici;

2 blocchi - giochi lessicali e grammaticali.

Ciò crea comodità nella selezione e variabilità dell'uso dei giochi didattici nell'attuazione delle diverse sezioni del programma. La loro diversità aiuta a mantenere la motivazione per l'apprendimento effettuando più ripetizioni su diversi materiali didattici.

Quando sviluppo determinate abilità linguistiche, aderisco alla sequenza nell'implementazione delle fasi principali dei processi tecnologici correttivi e di sviluppo:

creazione di una base sensoriale → legami associativi → assimilazione di concetti → acquisizione di conoscenze → abilità → abilità.

Per l'ottimizzazione processo educativo utilizzare in praticamoderno e innovativo tecnologie correzionali ed educative:

previsione dei tempi di correzione;

creazione mirata di condizioni;

tecnologie sperimentali;

metodi tecnologici di modellazione visiva nella correzione del sottosviluppo del linguaggio generale dei bambini in età prescolare più anziani;

Uso modelli di articolazione di vocali e consonanti, simboli gestuali nella correzione della pronuncia sonora di qualsiasi genesi;

Uso i metodi del massaggio della sonda logopedica degli organi di articolazione per la correzione dei disturbi organici grossolani (tutte le forme di disartria, alalia, rinolalia), nonché per la produzione di suoni nei disturbi del linguaggio funzionale;

metodi di ginnastica respiratoria complessa, compreso l'uso di metodi non tradizionali di ginnastica paradossale secondo

UN. Strelnikova adattato per bambini in età prescolare;

Uso tecniche di musicoterapia per il rilassamento quando lavoro con bambini disartrici;

tecniche di terapia delle fiabe - nella fase di automazione dei suoni e per lo sviluppo di un discorso coerente;

metodi tecnologici di utilizzo degli strumenti musicali a tastiera in classe - per il canto della scala e dei canti con il suono oggetto di studio ed esercizi di logoritmica;

tecniche di gioco non tradizionali utilizzando una palla da massaggio Su-Jok - per massaggiare i palmi delle mani e le dita;

informazione e comunicazione - tecnologie informatiche, dando al bambino l'opportunità di lavorare al computer - questo sviluppa le capacità motorie delle dita, la coordinazione dei movimenti, focalizza l'attenzione, aumenta la velocità di reazione, sviluppa l'autocontrollo;

Sono un utente di PC dal 2004. L'uso delle moderne tecnologie informatiche consente di aumentare l'interesse dei bambini, aiuta a condurre le lezioni in modo divertente, accelera e facilita il processo di correzione del parlato; in generale, fornisce influenza positiva al risultato.

La capacità di utilizzare la tecnologia informatica mi consente di stampare e distribuire tra logopedisti ed educatori pubblicazioni scientifiche e metodologiche e promemoria per la prevenzione e la correzione dei disturbi del linguaggio.

Nella mia pratica di logopedia, quando diagnostico e correggo i disturbi del linguaggio nei bambini, prendo grande attenzione a un approccio individuale. Ciò consente di esplorare più a fondo la struttura del difetto del linguaggio e il grado della sua gravità, fare una diagnosi accurata, determinare la zona di sviluppo prossimale dello studente e fare la giusta scelta dei metodi correttivi.

La pianificazione del lavoro di correzione e logopedia si basa sui principi della "Pedagogia del successo", compilati da me sulla base della didattica generale e dei principi speciali della logopedia, formati da R.E. Levina, che sono progettati per il contatto emotivo tra un logopedista terapeuta e un bambino e per il successo nel risultato finale. Questo aiuta quando si elabora un piano per fare la scelta giusta dei metodi tecnologici, sfruttando al massimo le capacità di riserva del bambino.

Considero l'interazione nel lavoro di logopedista, educatori e genitori uno dei criteri principali per il successo, che svolgo attraverso conversazioni individuali, consulenze, workshop, masterclass, discorsi ai consigli degli insegnanti, incontri con i genitori (sull'organizzazione , questioni informative e tematiche).

Conduco lezioni aperte, questionari, lavoro individuale su quaderni per i compiti, progetto angoli del discorso e cartelle di diapositive in gruppi sull'argomento: "Insegnare ai bambini a parlare correttamente", conversazioni alla "Tavola rotonda" sotto forma di domande e risposte. Ciò conferisce un'elevata produttività, un indicatore del quale è una buona dinamica nello sviluppo del linguaggio dei bambini, un'alta percentuale di bambini che si diplomano a scuola con un discorso corretto puro (oltre l'85%) e l'assenza di bambini senza dinamica nello sviluppo del linguaggio.

Sono uno dei principali specialisti del PMP della consultazione di MADOU "Kindergarten No. 12 "Happy Island".

Alle riunioni del PMPK, hanno elaborato le questioni relative all'organizzazione dell'interazione tra tutti gli insegnanti e gli specialisti delle istituzioni educative prescolari utilizzando come esempio il modello di un unico spazio del linguaggio correttivo.

Ha condotto un seminario con gli educatori sull'argomento: "Organizzazione di un ambiente del linguaggio correttivo", ha fornito consigli sulla progettazione di centri del linguaggio in tutte le fasce d'età, ha distribuito promemoria, è in programma un concorso "Il miglior centro del linguaggio del gruppo"

Per completare correttamente la documentazione, ha rielaborato i materiali del seminario sul campo di Kemerovo sull'organizzazione del lavoro del PMPK, li ha adattati alla sua scuola materna e ha compilato un pacchetto di documenti normativi con campioni specifici di riempimento corretto utilizzando l'esempio di un bambino.

Ha esteso la sua esperienza in questa direzione ad altri asili nido.

Tutti i documenti sono concordati con il Presidente del PMPK e approvati

Capo dell'amministrazione del distretto di Mariinsky.

All'inizio dell'anno scolastico si stipula un accordo con i genitori (rappresentanti legali) per i bambini con disabilità dello sviluppo e un accordo con la commissione comunale PHC. Dopo la diagnosi, tutti gli specialisti scrivono una presentazione per ogni bambino, elaborano un programma di sostegno individuale e concordano un programma completo del percorso educativo. Durante l'anno accademico teniamo 3 incontri programmati trimestrali del PMPK, dove chiariamo problematiche diagnostiche, monitoriamo, individuiamo le capacità di riserva del bambino, discutiamo e concordiamo sulla scelta delle modalità per un percorso individuale di supporto correttivo. Alla fine dell'anno accademico, analizziamo le dinamiche di sviluppo e movimento degli studenti, compiliamo il documento "Conclusione del PMPK" e forniamo raccomandazioni.

L'efficienza del consiglio è la seguente:

PMPK ti consente di stabilire una relazione nel lavoro di tutti gli specialisti e gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari, aumenta la loro responsabilità e responsabilità;

rende trasparente ed efficace il processo diagnostico e correttivo;

il consiglio attiva e accresce la responsabilità dei genitori (rappresentanti legali) stipulando con loro un accordo;

un accordo con la commissione PHC consente di inviare il bambino in modo tempestivo a istituzioni mediche e preventive, sanitarie, riabilitative e di altro tipo;

aumenta anche la responsabilità dell'educatore: coordina, prosegue e consolida il lavoro di tutti gli specialisti insieme ai genitori, attuando in tutte le attività un approccio individuale al bambino problematico. In generale, il lavoro coordinato diagnostico e correttivo del consiglio consente di migliorare la qualità e accelerare i tempi di correzione.

Dal 1998 ad oggi sono stato a capo del Mariinsky MO dei logopedisti distretto comunale. Organizzo e dirigo le attività dei logopedisti della città e della regione. Attivo la generalizzazione dell'esperienza dei logopedisti nella diagnosi e correzione dei disturbi del linguaggio. Discuto questioni di diagnosi differenziale e metodi di correzione speciali sotto forma di rapporti, co-report, workshop, discussioni, controversie, corsi di formazione, tavole rotonde, attraverso la visualizzazione e l'analisi di classi aperte e l'analisi casi difficili. Ti presento le ultime novità nel campo della logopedia studiando i materiali di nuovi manuali e articoli sui periodici: le riviste Logopedista, Logopedista nella scuola materna, Pedagogia prescolare, Educazione prescolare, Sviluppo e correzione, ecc.

Questo incoraggia i logopedisti a portare qualcosa di nuovo nelle loro attività professionali e aiuta a mostrare la propria creatività.

Distribuisco e trasmetto la mia esperienza lavorativa a giovani logopedisti alle prime armi, facendo loro da mentore. Fornisco loro assistenza metodologica sotto forma di consulenze individuali, aiuto nella progettazione di logopoint in conformità con i requisiti normativi, nella conservazione della documentazione, nella realizzazione di giochi didattici in conformità con l'introduzione di nuove tecnologie, nella preparazione di classi aperte e nella conferenza il MO con i rapporti, fornisco raccomandazioni in preparazione per la licenza di istituti di istruzione prescolare e attestazioni. Conduco anche uno scambio di esperienze su Internet.

Durante la visualizzazione e l'analisi delle classi aperte, fornisco assistenza metodologica sul posto di lavoro, che è uno strumento efficace per correggere le mie carenze e lacune nella pratica della logopedia dei logopedisti.

Questo aiuta i logopedisti a migliorare le loro capacità pedagogiche.

Tracciamento dei risultati della dinamica dello sviluppo del linguaggio dei bambini

2 volte l'anno: a dicembre - monitoraggio intermedio, a maggio - finale,

sulla base dei risultati delle relazioni annuali dei logopedisti, compilo una sintesi "Tabella analitica delle dinamiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini per l'anno accademico".

Credo che il MO sia una forma efficace di formazione avanzata per logopedisti, un mezzo efficace per scambiare esperienze, risolvere problemi professionali e fornire assistenza metodologica sul posto di lavoro.

La logopedia correttiva lavora con un bambino è costruito tenendo conto delle sue esigenze educative, delle caratteristiche individuali e dell'età, che vengono determinate principalmente a seguito di un'ampia indagine condotta nella prima metà di settembre. I suoi risultati vengono inseriti in un diagramma del linguaggio del campione stabilito, che consente di costruire un percorso per il lavoro di logopedia individuale, costruire una determinata previsione, dividerlo in sottogruppi a seconda della struttura e della complessità del difetto del linguaggio e seguire le dinamiche del processo vocale.

Tenendo conto delle esigenze educative dei bambini, realizzo le seguenti aree:

lavorare sullo sviluppo della comprensione del parlato;

creare motivazione per lo sviluppo delle comunicazioni vocali;

formazione di rappresentazioni spaziali e capacità senso-motorie;

sviluppo dell'udito fonemico e della percezione fonemica;

chiarimento ed ampliamento del vocabolario;

padroneggiare le categorie grammaticali;

sviluppo della base psicologica del discorso;

educazione alla motivazione consapevole e attiva all'apprendimento;

preparazione alla scuola.

Tutto il lavoro si basa su analizzatori intatti, tenendo conto delle capacità compensative del bambino, il suo creatività e periodi sintetici di sviluppo.

Migliora regolarmente il livello delle competenze professionali sia in corsi di alta formazione appositamente organizzati sia partecipando a seminari di vario livello, webinar e associazioni metodologiche.

Elenco della letteratura usata

1. Programmi Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Correzione dei disturbi del linguaggio. M., 2010.

2. Programma di lavoro dell'autore per un logopedista nel 2016, compilato in conformità con lo standard educativo statale federale e i principali documenti normativi, che ha un'opinione di esperti a livello regionale: raccomandare il "Programma di lavoro per un logopedista" per uso nella pratica educativa.

per l'anno accademico 2013-2014

Insegnante logopedista:

anno 2014

Autoanalisi delle attività di un insegnante - logopedista

Lo scopo del DOE: creare condizioni che assicurino la formazione di una cultura generale degli alunni, lo sviluppo delle loro qualità morali, intellettuali e fisiche, la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini.

Compiti:

1. Migliorare il lavoro per preservare e rafforzare la salute dei bambini, lo sviluppo delle loro qualità fisiche attraverso un approccio integrato:

Organizzazione della modalità motoria ottimale;

Formazione dei fondamenti della propria sicurezza e della sicurezza del mondo circostante (nella vita quotidiana, nella società, nella natura);

2. Sviluppare le competenze comunicative e le capacità intellettuali e creative dei bambini nel processo di sviluppo dei giochi per mezzo delle moderne tecnologie educative. (OTSM-TRIZ-RTV e ICT), migliorando il principio tematico complesso della pianificazione delle attività educative.

3. Aumentare l'efficacia dell'interazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia in materia di educazione, sviluppo, educazione e preparazione dei bambini alla scuola attraverso l'attuazione di attività progettuali congiunte.

Attività di un insegnante di logopedia secondo compiti annuali

Lavora con i bambini

1 attività del piano annuale
Rafforzare la salute somatica dei bambini in età prescolare. Sviluppo dei muscoli mimici. Sviluppo della motricità generale e fine. Sviluppo delle capacità motorie dell'apparato vocale.	Lezioni in un ufficio ventilato; vitaminizzazione dei bambini; lo svolgimento delle lezioni nel rispetto delle norme e dei regolamenti di San. Spillo. Condurre complessi (2-3 esercizi) esercizi per lo sviluppo dei muscoli facciali in ogni singola lezione. Ad ogni lezione individuale o di sottogruppo con logopedisti per bambini, è stato giocato un gioco per sviluppare la coordinazione dei movimenti, nonché un esercizio per sviluppare le capacità motorie delle dita. Esecuzione di un complesso di esercizi di articolazione con ogni bambino: un logopedista nelle lezioni individuali.	I bambini sono logopedisti degli anziani e gruppi medi con la sindrome di disartria ha imparato a controllare le espressioni facciali. La maggior parte dei bambini in età prescolare più grandi mostra un miglioramento significativo nello sviluppo della coordinazione motoria, molti bambini mostrano progressi nello sviluppo delle capacità motorie delle dita. Lo sviluppo delle capacità motorie dell'apparato articolatorio contribuisce a una migliore correzione dei difetti nella pronuncia del suono nei bambini.
2 compito del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare
		La dinamica dello sviluppo dei bambini
Sviluppare le competenze comunicative e le capacità intellettuali e creative dei bambini nel processo di sviluppo dei giochi per mezzo delle moderne tecnologie educative. (OTSM-TRIZ-RTV e ICT), migliorando il principio tematico complesso della pianificazione attività educative.	1. Utilizzo di un blocco di classi di correzione del logo utilizzando la tecnologia ICT e OTSM-TRIZ 2. Programma per computer "Imparare a parlare correttamente". 3. Giochi che utilizzano le TIC per l'automazione e la differenziazione dei suoni. 4. Rifornimento del blocco di giochi utilizzando le TIC per la differenziazione dei suoni	· Aumenta la motivazione per i bambini a correggere i difetti esistenti nello sviluppo del linguaggio, il risultato del lavoro correttivo sulla formazione della corretta pronuncia del suono nei bambini in età prescolare più grandi è aumentato. Nei bambini il vocabolario delle parole-segni si è notevolmente ampliato; utilizzando il manuale "ALBERO DI MELE", i bambini sono bravi a creare storie descrittive su un oggetto. · I logopedisti dei bambini hanno imparato a operare con un manipolatore informatico "Mouse".

3 compito del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare
		Dinamica del lavoro con i genitori
Aumentare l'efficacia dell'interazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia in materia di educazione, sviluppo, educazione e preparazione dei bambini alla scuola attraverso l'attuazione di attività progettuali congiunte.	ü Partecipazione a riunioni di gruppo genitori-insegnanti. Ø Il consiglio dei genitori Cause dei disturbi del linguaggio. Ø Consigli per i genitori"Come fare ginnastica articolatoria a casa." Ø Consigli per i genitori"Sviluppo delle abilità grafomotorie nei bambini" Ø Consigli per i genitori I giochi per computer sono buoni o cattivi? Come e cosa giocare per i bambini di sei anni Ø Consigli per i genitori"Genitori di futuri alunni di prima elementare" Ø Partecipazione alla conferenza dei genitori"Prontezza dei bambini per la scuola". ü Consulenze individuali

Miglioramento delle capacità professionali

Corsi di aggiornamento, attestazione	Associazioni metodiche di insegnanti della città, seminari,	Estratto, relazione, consultazioni, sussidi didattici, sviluppo metodico	Urbano concorsi, conferenze.	risultati autoeducazione
Certificazione per la categoria più alta aprile 2014	Logopedisti in visita OGM 18.09.13 MADOW n. 4 Argomento: discussione del piano di lavoro dei logopedisti OGM delle istituzioni educative prescolari per l'anno. Logopedisti in visita OGM 18.02.14 MADOU №11 "Spina di pesce" Tema "Tecnologie salva-salute nella formazione della pronuncia sonora dei bambini in età prescolare" 24.04.2014 MADOU n. 2 "Fiaba" Convegno scientifico - pratico di insegnanti - logopedisti della città "L'attuazione personalmente - approccio orientato nel lavoro correzionale degli specialisti dei servizi di scorta "	Consultazioni per educatori e genitori di tutte le età (individuale, sottogruppo, gruppo) Presentazione dell'indennità salva-salute "Matrix" sugli OGM insegnanti - logopedisti 18.02.2014	Partecipante al 2° concorso tutto russo di tecnologie multimediali "Organizzazione del lavoro con la famiglia" Il vincitore del concorso nell'ambito dell'OGM degli insegnanti di logopedisti "Tecnologie salva-salute nel lavoro di un insegnante di logopedia"	Certificazione per la categoria più alta

Il lavoro individuale con i bambini e la sua efficacia

(Ecco una tabella con i nomi dei bambini e le conclusioni del discorso)

Risultati: nell'anno accademico 2013-2014 è stato creato un gruppo logopedico sulla base del centro del linguaggio - un'unità strutturale del MADOU MO Nyagan "Kindergarten No. 2" Fairy Tale ". Proprio come negli anni precedenti, un logopedista è stato coinvolto nella correzione e nello sviluppo del linguaggio.

Nel settembre 2013 è stata fatta una diagnosi del livello di sviluppo del linguaggio nei bambini di età compresa tra 4 e 6 anni. Viene in primo piano il problema di correggere il discorso dei bambini con difetti di varia origine:

Totale con patologia del linguaggio - 61 bambini. In connessione con una posizione di logopedista, 29 bambini sono stati arruolati nel gruppo di logopedia. Questi sono logopedisti che si diplomano a scuola e bambini con diagnosi del linguaggio complesse. Il gruppo di logopedia è stato formato nel modo seguente:

Durante l'anno, 2 bambini hanno abbandonato. Sono arrivati ​​-6 bambini

Usciti a fine anno:

L'efficacia del lavoro correttivo è del 76%.

Analisi di performance

Nel corso dell'anno si sono svolte classi di sottogruppi e individuali per eliminare la pronuncia errata del suono, per sviluppare la respirazione vocale, la motricità fine delle dita, la percezione fonemica; sulla formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso, è stata prestata attenzione al lavoro sulla frase dal suo uso nel discorso coerente. Oltre al risultato positivo, si può rintracciare l'incompletezza del lavoro:

· l'impossibilità di svolgere lavori correttivi individuali con i bambini - logopedisti da settembre a dicembre 2013 (i bambini sono stati distribuiti in altre scuole dell'infanzia della città a causa della chiusura dell'edificio di emergenza dell'istituto di istruzione prescolare);

Ammissione dei bambini all'istituto di istruzione prescolare e iscrizione al centro del linguaggio nell'aprile 2014;

scarsa frequenza di alcuni bambini della scuola materna;

complessità dei difetti (FFNr, dovuta a disartria diagnosticata da un neurologo, ONR);

Non c'era un'attenzione e un controllo adeguati da parte dei genitori.

Lavorare con gli insegnanti

		Membri
Familiarizzazione degli insegnanti con i risultati della diagnostica e con la formazione di un gruppo di logopedia.	Discorso al PMPk DOW	Do insegnanti
Conoscenza delle fasi della formazione del linguaggio.	Consulenze individuali	Educatori di tutti i gruppi.
Fornire informazioni su un miglioramento significativo del lavoro correttivo con i bambini con l'aiuto dei genitori. Far conoscere agli educatori l'influenza dell'udito fonemico sul discorso scritto	Consultazione per gli insegnanti"Continuità dentro lavoro di discorso asilo e famiglia. Consulenze individuali. Consultazione per gli insegnanti"Il ruolo dell'udito fonemico nella formazione del discorso scritto dei bambini".	Educatori di tutti i gruppi. Educatori di gruppi preparatori, senior e medi. Educatori di gruppi preparatori e senior
Far conoscere agli insegnanti le dinamiche positive dell'introduzione delle moderne tecnologie educative nell'istruzione processo DOW	Consulenze individuali Consultazione per gli insegnanti "Risorse ICT nell'insegnamento ai bambini" Riepilogo della lezione correttiva "In visita alla regina della lingua russa"	Do insegnanti Insegnanti di Nyagan e di altre città della Federazione Russa (sul sito web dell'istituto di istruzione prescolare)
Presentare i risultati della diagnosi finale.	Discorso al Consiglio Pedagogico di fine anno accademico.	Do insegnanti

Risultati: la stretta relazione tra educatori, logopedisti e altri insegnanti di scuola materna contribuisce alla formazione e all'educazione del linguaggio corretto alfabetizzato nei bambini in età prescolare più avanzata.

Lavorare con i genitori

		Membri
Familiarizzazione con i risultati della diagnostica, con l'inizio del lavoro del gruppo di logopedia, il programma di lavoro dell'insegnante-logopedista.	Sondaggio genitori Presentazione alle riunioni dei genitori.	Tutti i gruppi (ottobre 2014)
Conoscere le regole per l'esecuzione di esercizi articolatori, delle dita, di respirazione, con le caratteristiche dello sviluppo dell'udito fonemico. Ampliare la conoscenza dei genitori sullo svolgimento del lavoro correttivo nelle istituzioni educative prescolari con bambini - logopedisti.	Consulenze individuali. Consigli su argomenti: "Regole per la ginnastica articolare", "Imparare a parlare correttamente" "Respirazione corretta" "Continuità nel lavoro linguistico della scuola materna e della famiglia" "Prontezza al linguaggio dei bambini per la scuola" "Formazione della percezione fonemica", "Prevenzione dei disturbi della scrittura nei bambini in età prescolare". Consultazioni su questi argomenti, corsi di recupero utilizzando moderne tecnologie educative, file di carte di giochi, fotografie di lavoro con i bambini - logopedisti sul sito Web dell'istituto di istruzione prescolare (Pagina di un insegnante di logopedia).	Genitori di gruppi medi, senior e preparatori. Genitori dei gruppi preparatori, senior e medi.
Far conoscere ai genitori dei gruppi più giovani la norma dello sviluppo del linguaggio e le regole per condurre la ginnastica articolatoria, con le cause della patologia del linguaggio	Consultazioni sull'argomento: "Cos'è la ginnastica articolare, a cosa serve?" "Cause di patologia del linguaggio", "20 consigli di un insegnante di logopedia", "Imparare a parlare correttamente"	Genitori di gruppi più giovani.

Risultati: la stretta collaborazione con i genitori e il loro effettivo interesse nell'aiutare il bambino a sviluppare un linguaggio corretto, competente e bello è di grande importanza.

ü applicazione di tecnologie salva-salute nel lavoro penitenziario;

ü continuare l'introduzione delle moderne tecnologie educative nel lavoro di correzione del logo (continuare a compilare un blocco di classi di recupero nella fase di differenziazione del suono; introduzione al lavoro di una lavagna interattiva);

ü inclusione consapevole dei genitori in un processo correzionale congiunto con un insegnante - un logopedista;

ü organizzare e condurre un progetto congiunto con un insegnante-psicologo ei genitori;

ü continuare a lavorare sull'autoeducazione sul tema "Le moderne tecnologie educative nel lavoro di un logopedista".