PIANO ACCADEMICO

il principale documento normativo di un istituto di istruzione che fornisce contabilità. processo nel quadro del sistema di lezioni in classe e della struttura disciplinare dell'istruzione. U. p., di regola, è una tabella in cui per ogni account. materia e per ogni anno di studio viene indicato il numero di lezioni settimanali assegnate al suo studio. Riparare il max. restrizioni generali sulla composizione del contenuto dell'istruzione e uch. carico di studenti, U. p. funge da base per lo sviluppo della contabilità. programmi (vedi Curriculum). e uch.-metodo, benefici, per la pianificazione del personale e delle finanze. fornendo istruzione. istituzioni.

Selezione dell'account soggetti e distribuzione dei conti. tempo, implementato in U.p., riflette le opinioni dei suoi compilatori su cosa e in che misura è necessario per gli studenti. Quindi, U.p. è cresciuto per tre anni. presto scuole (1897-1917). traccia contenuta. uch. soggetti: la legge di Dio (468 ore), chiesa-gloria. lingua (234 ore), russo lingua (624 ore), calligrafia (166 ore), aritmetica (390 ore), che illustra chiaramente la predominanza dell'idea di educazione nello spirito dell'Ortodossia e la posizione di limitare la quantità di conoscenze praticamente utili. U.p. è cresciuto. classico maschile. (1914). includeva 12 elementi e in greco antico. e lat. quasi il doppio delle ore dedicate alle lingue rispetto alla matematica e alle scienze messe insieme, riflettendo le idee di educazione formale che erano dominanti all'epoca (vedi materiale e formale).

Nei gufi il tempo tranne che non durerà. periodo degli anni '20, istruzione generale. La scuola funzionava secondo regolamenti uniformi sviluppati e approvati centralmente in ciascuna repubblica dell'Unione. U.p., per esempio, è cresciuto. scuole, consentita la variabilità: per le scuole con lingua russa e per le scuole con lingue di insegnamento madrelingua non russe. L'unità dell'U.p. è stata vista come un'importante conquista sociale, che ha fornito a tutti gli studenti pari opportunità nell'ottenere un'istruzione. D'altra parte, l'unificazione della scuola di massa corrispondeva pienamente al suo statuto ideologico. istituzioni.

In U.p. gufi. educazione generale scuole, la proporzione di matematica naturale. materie: a differenza della maggior parte dei paesi sviluppati del mondo, sono state studiate non come corsi integrati, ma nel sistema di più. otd. materie (rispettivamente aritmetica, algebra, geometria, trigonometria e fisica, chimica, fisica e astronomia), che richiedevano maggiori costi di conto. tempo. Politecnico e il potenziale lavorativo della scuola è stato rafforzato da tale uch. elementi come lavoro e lavoro socialmente utile. Di conseguenza, la quota di il tempo assegnato allo studio delle discipline umanistiche si rivelò ingiustificatamente basso.

Nel processo di sviluppo è cresciuto. La scuola di U.p. è cambiata: presto. la scuola aveva quattro anni, poi durante il “passaggio della scuola a un nuovo contenuto educativo” (60-70). è diventato 3 anni, dopo di che, a causa di un notevole sovraccarico ml. scolari, si è deciso di tornare al bambino di 4 anni. Anche la durata complessiva della scolarizzazione è passata da dieci a undici anni (durante l'attuazione della produzione, formazione a livello senior negli anni '50), poi di nuovo a 10 anni e di nuovo a 11 anni nella riforma degli anni '60. Dal 1966 sono apparsi numeri insignificanti in U. p. la possibilità di scelta delle materie da parte degli studenti sotto forma di attività extracurriculari. Negli anni '60. è diventato possibile sviluppare un sistema di scuole con approfondimento dei dipartimenti. uch. soggetti, per i quali sono stati sviluppati i corrispondenti U.p.. Per compensare l'incompletezza dell'U.p., è stato utilizzato (solitamente per un breve periodo). la pratica di introdurre alcune non tradizioni. per le scuole discipline (Logica, Fondamenti del darwinismo, Costituzione dell'URSS, Etica e vita familiare e così via), che ha portato a un notevole ingrossamento del curriculum e alla comparsa di materie "di un'ora" pedagogicamente inefficaci. Processi simili hanno avuto luogo con le istituzioni educative delle scuole delle repubbliche dell'Unione.

Account rigidamente unificato e sovraccarico. materie e ore, l'educazione pedagogica orientata alla tecnologia ha frenato le possibilità di adattamento della scuola, tenendo conto delle caratteristiche e dei bisogni nazionali, regionali e locali degli studenti, e ha ostacolato lo sviluppo della scuola nella direzione dell'umanizzazione e democratizzazione formazione scolastica. Negli anni '80. è stato sviluppato un meccanismo fondamentalmente nuovo per l'U.p. di base, che fornisce una vera varietà di scuole U.p. mantenendo un sistema educativo unificato. spazio di campagna.

L'essenza dell'U.p. di base sta nella distribuzione del contenuto dell'istruzione e uch. carico di studenti nel dipartimento. componenti destinati al grande pubblico., regionale e scolastico. livelli. Introduzione generale. componente (in URSS dal 1990, nella Federazione Russa dal 1993). assicura l'unità della scuola e la qualità socialmente necessaria dell'istruzione. Componente regionale (in URSS è stata determinata a livello di repubbliche, nella Federazione Russa - a livello di territori, regioni e repubbliche). fornisce contabilità locale e nazionale caratteristiche ed esigenze. Scuola la componente permette di adattare il C.p. di lavoro di una determinata scuola in relazione alle esigenze del contingente di studenti e alle possibilità della scuola.

Nei programmi educativi di base è stata realizzata una certa umanizzazione del contenuto dell'istruzione destinando una quota relativamente maggiore di programmi educativi. tempo totale componente in materia umanitaria. L'introduzione del C.p. di base consente di ridurre l'obbligo. uch. il carico degli studenti, orientando le ore rilasciate per garantire la variabilità dell'istruzione, l'apprendimento a scelta degli studenti, di gruppo e lavoro individuale con gli scolari. Basato sulla base U. p. - l'elemento più importante dello stato. educare. standard (vedi. Standard educativi) - si stanno formando una varietà di programmi per scuole specifiche, si sta effettuando la ricerca e l'innovazione nel campo dell'istruzione. VV Firsov.

Enciclopedia pedagogica russa. - M: "Grande Enciclopedia Russa". ed. V. G. Panova. 1993 .

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Libri

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Piano accademicoè un atto giuridico che comprende:

1) struttura e durata dei trimestri accademici, dell'anno accademico e delle ferie;

2) un elenco delle materie studiate;

3) distribuzione dell'elenco delle materie per anno di studio;

4) suddivisione delle materie in obbligatorie e facoltative;

5) distribuzione settimanale e annuale del tempo per lo studio delle discipline accademiche in ciascuna classe.

Tipologie di curricula:

1) di base (questo fa parte dello stato standard educativo)

2) tipico (creato sulla base del piano di base, è la base del curriculum scolastico.)

3) piano accademico scuole (compilate sulla base di piani base e standard)

Programma di allenamentoè un documento che definisce:

2) la logica e la sequenza degli argomenti di studio;

3) la quantità totale di tempo per studiare determinati argomenti.

I programmi di formazione sono suddivisi in diverse tipologie principali:

1) programmi standard;

15. Concetti: "contenuto dell'educazione", "modello del contenuto dell'educazione"

I. Ya. Lerner e M. N. Skatkin contenuto dell'educazione comprendere un sistema pedagogicamente adattato di conoscenze, abilità e abilità, esperienza di attività creativa ed esperienza di una relazione emotivo-volitiva, la cui assimilazione è progettata per garantire la formazione di una personalità completamente sviluppata, preparata per la riproduzione e lo sviluppo del materiale e la cultura spirituale della società. il contenuto dell'istruzione è un sistema per acquisire conoscenze, abilità e abilità che saranno utilizzate in futuro nel lavoro di produzione e devono rispettare gli obiettivi dello sviluppo umano.

Il modello di formazione del contenuto dell'educazione come struttura unica,

unendo diversi processi di sviluppo del contenuto e la sua progettazione in un unico

nel complesso, è stato un significativo passo avanti per lo sviluppo della didattica, perché guidato

conoscenze teoriche sui contenuti dell'educazione per una scienza qualitativamente nuova

il livello che caratterizza il passaggio dalla comprensione parziale a quella olistica.

Il modello ha fornito una visione olistica del processo di apprendimento e delle sue componenti,

poiché tutte le categorie didattiche (grandi e piccole) sono diventate possibili per lo studio

guida didattica

modello a cinque livelli per la formazione dei contenuti dell'educazione

Kraevsky - Lerner ha riflesso la realtà pedagogica del suo tempo e l'ha presentata

contributo significativo alla teoria del contenuto dell'educazione e della didattica domestica in

in generale. Attualmente la realtà pedagogica è diventata più sfaccettata,

variabile, che richiede un approccio più flessibile alla formazione dei contenuti

formazione scolastica. Ha cambiato la visione dell'attività dell'insegnante, l'ha arricchita in modo significativo.

componente funzionale, anche in relazione al processo di formazione

formazione del contenuto e "cresce" naturalmente dal livello cinque

Piano accademico -un documento normativo che determina la composizione delle materie studiate in un determinato istituto di istruzione, la loro distribuzione per anno di studio, il tempo settimanale e annuale assegnato a ciascuna materia e, in relazione a ciò, la struttura dell'anno accademico. Il curriculum è un certificato di un istituto di istruzione. È compilato secondo quanto segue i principi:affidamento sui risultati della scienza, tenendo conto degli standard sanitari e igienici, dell'obiettività, dell'approccio per età, garantendo gli obiettivi di ciascun livello di istruzione, continuità, disposizione ottimale delle materie educative per anno di studio, una combinazione di materie obbligatorie e facoltative e tipi di classi.

I curricula delle scuole di istruzione generale di massa sono di base, sviluppati a livello centrale, ma, di regola, in più versioni, una delle quali è scelta dalla scuola. innovativo istituti scolastici di solito sviluppano i propri documenti, ma sulla base di standard educativi.

Il curriculum di base federale funge contemporaneamente da vincolo esterno che stabilisce il quadro generale per possibili soluzioni nello sviluppo del contenuto dell'istruzione e dei requisiti per il suo sviluppo, nella determinazione dei requisiti per l'organizzazione del processo educativo, nel calcolo del finanziamento del bilancio e come uno dei principali meccanismi per la sua attuazione. Il curriculum di base federale è progettato per fissare la composizione raccomandata delle materie accademiche e la distribuzione del tempo di studio tra di esse.

La struttura del Federal Basic Curriculum dovrebbe evidenziare esplicitamente:

• parte invariante(obbligatorio), garantendo la familiarizzazione degli studenti con valori culturali generali e significativi a livello nazionale, la formazione di qualità personali che corrispondono agli ideali sociali; determina la composizione delle materie delle aree disciplinari obbligatorie;
• parte variabile, compresa una componente di attività extracurriculari, formata dai partecipanti al processo educativo, assicurando la natura individuale dello sviluppo degli studenti, i loro interessi e inclinazioni; interessi del soggetto Federazione Russa nella realizzazione dei contenuti educazione generale.

Il tempo assegnato per questa parte, entro il massimo consentito, può essere utilizzato: per aumentare le ore di lezione, per studiare singole materie della parte obbligatoria; per introduzione corsi di addestramento fornendo vari interessi degli studenti, compresi quelli etno-culturali. Le attività extracurriculari sono organizzate nelle aree dello sviluppo della personalità: spirituale e morale, sociale, intellettuale, culturale generale, sportiva e sanitaria.

Per sviluppare il potenziale di bambini dotati e di talento, i curricoli individuali possono essere sviluppati con la partecipazione degli studenti stessi e dei loro genitori (rappresentanti legali), nell'ambito del quale si formano i curricoli individuali (contenuto delle discipline, corsi, moduli, ritmo e forme di educazione). Possono essere organizzati Educazione a distanza. L'attuazione dei singoli curricula e programmi è accompagnata dal supporto del tutor.

Il programma di studi di base federale dovrebbe includere tre parti orientato alle fasi dell'istruzione generale: istruzione primaria, generale di base e secondaria generale completa.

Lo sviluppo del curriculum di base si basa principalmente sulla comprensione della struttura del corso principale programmi educativi generali, un'idea della struttura e della composizione dei risultati dell'istruzione generale.

Programmi di apprendimento

Il contenuto dell'istruzione in un particolare istituto di istruzione è determinato dal programma o dai programmi educativi. Curricula (di base) esemplari ma le materie sono progettate per fornire opportunità per l'implementazione variabile del contenuto dell'istruzione. Poiché i curricula di base regolano il processo pedagogico, le loro disposizioni devono necessariamente avere un carattere orientativo e non categoriale. Ciò significa che, se sussistono motivi appropriati (ad esempio, durante l'attuazione di un programma educativo sperimentale o d'autore), le istituzioni educative possono discostarsi dalle raccomandazioni dei programmi di base, fermo restando l'adempimento obbligatorio dei requisiti della norma relativi a risultati educativi.

I programmi di formazione di base sono integrati da programmi per lo sviluppo di attività educative universali, progettate per regolamentare vari aspetti padroneggiare le abilità del metasoggetto. Lo sviluppo di programmi di studio esemplari si basa principalmente sull'idea della struttura dei principali programmi di istruzione generale, sull'idea della struttura e della composizione dei risultati dell'istruzione generale, nonché sulla concretizzazione del concetto di risultati educativi , che si riflette nel nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale.

Curricula di base sono sviluppati sulla base del Federal Educational Standard ma in una certa disciplina. Sono esemplari e di raccomandazione.

lavoratori i curricula sono creati sulla base di quelli di base, approvati dal consiglio pedagogico della scuola (nell'università - con decisione del dipartimento capofila). Riflettono i requisiti dello standard educativo e le capacità di una particolare istituzione educativa.

Diritto d'autore i curricula, tenendo conto dei requisiti della norma statale, possono contenere una logica diversa per la costruzione di una materia accademica, gli approcci dell'autore alla considerazione di teorie, fenomeni e processi. I programmi dell'autore sono sottoposti a una procedura di revisione e sono approvati dal consiglio pedagogico della scuola.

Tali programmi sono diffusi nell'insegnamento dei corsi opzionali.

Il programma didattico principale comprende le seguenti sezioni:

• nota esplicativa;
• i risultati pianificati della padronanza del programma educativo di un certo livello di istruzione da parte degli studenti;
• il curriculum dell'istituto di istruzione;
• un programma per la formazione di attività educative universali per studenti di un certo livello di istruzione;
• programmi di singole materie, corsi;
• un sistema per valutare i risultati dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale.

I programmi delle singole materie contengono inoltre:

• opzioni di pianificazione tematica;
• raccomandazioni sul supporto materiale e tecnico dell'argomento.

In struttura lineare parti separate materiale didattico formano una sequenza continua di collegamenti strettamente interconnessi, cioè il contenuto dell'educazione (conoscenza) sarà trasmesso una volta in una certa logica. Il nuovo si presenta sulla base di quanto già studiato e in stretta connessione con lui. Tale costruzione di programmi è più economica.

struttura concentrica la presentazione comporta un ritorno alle conoscenze studiate. La stessa domanda viene ripetuta più volte a un livello di approfondimento in continua espansione (ad esempio, lo studio della matematica in scuola elementare). Nel tradizionale scuola elementare i programmi sono per lo più costruiti su un principio concentrico. Il concentrismo è necessario e pedagogicamente giustificato nei casi in cui determinati concetti, leggi non possono essere divulgati immediatamente con la profondità necessaria ai fini dell'educazione generale, ad esempio le leggi della meccanica, corrente elettrica, domande difficili la fisiologia di un organismo vivente, le leggi del processo storico, ecc. La necessità di tornare al materiale precedentemente studiato è dettata dalla natura e dalle leggi del pensiero in via di sviluppo degli studenti, concetti scientifici non vengono assimilati dagli studenti immediatamente nella forma finita e più matura, ma attraversano un lungo percorso di sviluppo.

tratto caratteristico sistema a spirale presentazione del materiale è che gli studenti, studiando qualsiasi problema, espandano e approfondiscano costantemente il cerchio di conoscenze ad esso correlato. Non presenta interruzioni caratteristiche del sistema concentrico.

In sistema misto una combinazione degli approcci di cui sopra.

Programma delle materie scolastiche- il risultato di un ampio e scrupoloso lavoro di rappresentanti di vari campi del sapere. Ogni programma riflette l'esperienza storica e pedagogica, i risultati delle scienze pedagogiche e psicologiche.

Funzioni del curriculum:

• arricchimento conoscenze, abilità e abilità degli studenti;
• significativo e ideologico-educativo, consistente nel fatto che le conoscenze incluse nei programmi sono finalizzate alla formazione della spiritualità e della visione scientifica del mondo tra gli scolari;
• organizzativo e metodologico. Organizzano le attività dell'insegnante in preparazione alle lezioni: la selezione del materiale, i tipi lavoro pratico, metodi attivi e forme dinamiche di apprendimento. I programmi sono organizzati lavoro educativo studenti: determinare la natura della loro attività nello studio della materia a scuola, a casa, nel processo di padronanza delle informazioni libere.

La specificità di ciascuna materia in termini di contenuto, la natura dell'applicazione delle conoscenze nella pratica, ma i tipi di attività determinano la variabilità delle strutture del programma.

La costruzione disciplinare del curriculum comporta il pericolo di isolamento nella mente dello studente della conoscenza di una materia dalla conoscenza di un'altra, delle abilità e abilità date in una materia accademica, dalle abilità e abilità specifiche formate nello studio di un altro. Così processo educativo implica una guida deliberata all'assimilazione comunicazioni intersoggettive. Tale orientamento è svolto dalle istruzioni del programma, dal contenuto dei libri di testo, dall'introduzione di materie generaliste (studi sociali) e dalle attività dell'insegnante.

Comunicazioni intersoggettive può essere suddiviso in contatto tra conoscenze e abilità, specifico per ogni materia accademica, e in contatto tra conoscenze, abilità e abilità, generale per articoli diversi. Nel primo caso, i collegamenti necessari vengono rivelati e stabiliti da ciascun soggetto. Nel secondo caso è possibile una divisione tra materie accademiche. Quindi, le abilità e le capacità del lavoro educativo (lavorare con un libro, prendere appunti, ecc.), Universali attività didattiche sono formati da tutti gli insegnanti, ma in materie diverse verrà loro dedicato più o meno tempo. Allo stesso tempo, il contenuto all'interno di materie accademiche correlate è distribuito secondo gli anni di studio in modo tale che le informazioni di questa materia, necessarie per l'assimilazione consapevole di un'altra, siano fornite, per la maggior parte, in anticipo.

L'attuazione di connessioni interdisciplinari è ostacolata dal fatto che diverse sezioni di una materia, soprattutto legate alle corrispondenti sezioni di un'altra materia, possono essere studiate in momenti diversi. Pertanto, viene fatta una distinzione tra l'attuazione precedente, o leader, e successivo connessioni interdisciplinari. I primi sono implementati nel caso in cui l'argomento di una materia precede (con un intervallo di tempo più o meno lungo) lo studio del corrispondente argomento di un'altra materia. In questo caso, a volte devi attingere a materiale da un altro argomento. Le connessioni successive si realizzano quando si considera un argomento studiato successivamente rispetto a quello con cui è connesso. In questo caso, il materiale studiato in precedenza diventa un supporto per un nuovo argomento da un altro argomento.

Gli standard educativi statali federali (FSES) sono un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base di primario generale, generale di base, secondario (completo) generale, primario professionale, secondario professionale e superiore formazione professionale istituzioni educative con accreditamento statale.

Gli standard educativi statali federali forniscono:

1. l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa;
2. continuità dei principali programmi educativi dell'istruzione primaria generale, generale di base, secondaria (completa) generale, primaria professionale, secondaria professionale e professionale superiore.

La legge federale n. 309-FZ del 1 dicembre 2007 ha approvato una nuova struttura dello standard educativo statale. Ora ogni standard include 3 tipi di requisiti:

1. requisiti per la struttura dei principali programmi educativi, compresi i requisiti per il rapporto tra le parti del programma educativo principale e il loro volume, nonché il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale e la parte formata dai partecipanti al processo educativo;
2. requisiti per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, compreso il personale, le condizioni finanziarie, logistiche e di altro tipo;
3. requisiti per i risultati della padronanza dei principali programmi educativi.

Qual è la caratteristica distintiva del nuovo Standard?

Una caratteristica distintiva del nuovo standard è la sua natura attiva, che pone l'obiettivo principale di sviluppare la personalità dello studente. Il sistema educativo rifiuta la tradizionale presentazione dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità, la formazione dello standard indica le reali tipologie di attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine dell'istruzione primaria.

I requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetto e soggetti.

Una parte integrante del nucleo del nuovo standard sono le attività di apprendimento universale (UUD). UUD è inteso come "capacità educative generali", "metodi generali di attività", "azioni al di sopra del soggetto", ecc. Per l'UUD viene fornito un programma separato: il programma per la formazione di attività educative universali (UUD).

Un elemento importante nella formazione dell'UUD degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, che ne garantisce l'efficacia, è l'orientamento scolari minori nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) e la formazione della capacità di applicarle correttamente. L'uso di moderni strumenti digitali e ambienti di comunicazione è indicato come il modo più naturale per formare l'ULD, pertanto nel programma per la formazione dell'ULD è incluso un sottoprogramma per la formazione delle competenze ICT.

L'attuazione del programma per la formazione dell'UUD nella scuola elementare è il compito chiave dell'introduzione di un nuovo standard educativo. La Repubblica Ceca considera prioritaria l'inclusione attiva del sottoprogramma per la formazione delle competenze ICT nei programmi educativi delle istituzioni educative.

Ogni istituto scolastico sviluppa il proprio programma educativo tenendo conto, tra l'altro, delle richieste e dei desideri dei genitori degli studenti.

Quali sono i requisiti per i risultati degli studenti stabiliti dallo Standard?

Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale.

Personale, inclusa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici del valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni personali individuali, competenze sociali, qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica.

Meta-materia, comprese le attività di apprendimento universale padroneggiate dagli studenti che garantiscono la padronanza delle competenze chiave che costituiscono la base della capacità di apprendimento e concetti interdisciplinari.

Basato sulla materia, inclusa l'esperienza acquisita dai docenti nel corso dello studio dell'area disciplinare di attività specifica di questa area disciplinare nell'ottenimento di nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché i sistemi di elementi fondamentali conoscenza scientifica alla base del moderno quadro scientifico del mondo.

I risultati dei soggetti sono raggruppati per aree tematiche all'interno delle quali sono indicati i soggetti. Sono formati in termini di "il laureato imparerà ...", che è un gruppo di requisiti obbligatori, e "il laureato avrà l'opportunità di imparare ...", il mancato raggiungimento di questi requisiti da parte del laureato non può fungere da un ostacolo al suo trasferimento al grado di istruzione successivo.

Esempio:
Il laureato impara a intitolare autonomamente il testo e redigere un piano di testo.
Il laureato avrà l'opportunità di imparare a creare un testo secondo l'intestazione proposta.
Puoi saperne di più sul contenuto di questa divisione studiando i programmi delle materie presentate nel programma educativo principale.

Cosa si impara usando le TIC?

Una caratteristica distintiva dell'inizio dell'apprendimento è che, insieme alla scrittura tradizionale, il bambino inizia immediatamente a padroneggiare la digitazione da tastiera. Oggi molti genitori che utilizzano costantemente un computer nella loro vita professionale e personale ne comprendono le capacità di creare e modificare testi, quindi dovrebbero comprendere l'importanza di includere questo componente nel loro processo educativo al pari della scrittura tradizionale.

Lo studio del mondo circostante offre non solo lo studio dei materiali dei libri di testo, ma anche osservazioni ed esperimenti effettuati utilizzando strumenti di misura digitali, un microscopio digitale, una fotocamera digitale e una videocamera. Le osservazioni e gli esperimenti vengono registrati, i loro risultati sono riassunti e offerti in forma digitale.

Lo studio dell'arte offre lo studio delle arti contemporanee oltre a quelle tradizionali. In particolare foto digitali, video, animazioni.

Nel contesto dello studio di tutte le materie dovrebbe essere ampiamente utilizzato varie fonti informazioni, anche su Internet.

A scuola moderna metodo di progettazione ampiamente utilizzato. Gli strumenti TIC sono i mezzi più promettenti per implementare metodi di insegnamento basati su progetti. C'è un ciclo di progetti, partecipando al quale i bambini si conoscono, si scambiano informazioni su se stessi, sulla scuola, sui propri interessi e hobby. Questi sono i progetti “Io e il mio nome”, “La mia famiglia”, l'edizione moderna di “Azbuka” e molto altro. I genitori dovrebbero incoraggiare i propri figli a farlo in ogni modo possibile.

Un approccio integrato all'apprendimento, applicabile durante la creazione di un nuovo standard, suggerisce l'uso attivo delle conoscenze acquisite nello studio di una materia nelle lezioni in altre materie. Ad esempio, in una lezione di lingua russa, il lavoro è in corso testi descrittivi, lo stesso lavoro continua nella lezione del mondo intorno, ad esempio, in relazione allo studio delle stagioni. Il risultato di questa attività è, ad esempio, un reportage video che descrive immagini della natura, fenomeni naturali e così via
Libri di testo tradizionali o risorse digitali?

Il nuovo Standard ha fissato il compito di sviluppare nuovi complessi educativi e metodologici, che al momento si stanno risolvendo. Oltre a un approccio attivo al contenuto del materiale didattico, gli autori dovrebbero fornire mezzi adeguati per presentarlo alla moderna società dell'informazione, comprese quelle digitali, che possono essere presentate sia su disco che su Internet.

Che cos'è l'attività extrascolastica, quali sono le sue caratteristiche?

La norma propone l'implementazione in un istituto scolastico di attività sia in aula che extracurriculari. Le attività extracurriculari sono organizzate nelle aree dello sviluppo della personalità.

Le attività extracurriculari possono comprendere: fare i compiti, lezioni individuali con bambini che necessitano di supporto psicologico, pedagogico e correttivo, consulenze individuali e di gruppo per bambini di varie categorie di escursioni, circoli, sezioni, tavole rotonde, conferenze, dibattiti, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, concorsi , cerca e Ricerca scientifica eccetera.

Il tempo assegnato per le attività extracurriculari non è compreso nel massimo carico consentito studenti. Viene determinata l'alternanza delle attività in aula ed extracurriculari Istituto d'Istruzione e concordato con i genitori degli studenti.