Modello di competenza di uno specialista del lavoro sociale. formazione delle competenze professionali e professionali generali dei laureati Competenze culturali e professionali generali di uno specialista in servizi sociali

L'articolo tratta dell'interazione delle competenze culturali e professionali generali nell'insegnamento agli studenti del primo anno lingua straniera, c'è una connessione nella formazione delle competenze professionali e linguistico-socio-culturali. L'autore esplora le cause degli errori grammaticali degli studenti nella fase iniziale dell'istruzione e suggerisce di utilizzare la traduzione educativa, la formazione sulla compressione del testo per formare la competenza bilingue degli studenti.

competenze culturali e professionali generali

insegnare una lingua straniera in un'università nella fase iniziale

competenza linguistica e culturale

competenza bilingue

1. Borisov V.S. La traduzione all'indietro come mezzo per misurare la competenza bilingue di uno studente di un'università linguistica // Atti del convegno internazionale scientifico e pratico dedicato al 50° anniversario dell'attività scientifica e pedagogica del professor GV Rogova. - M.: MPGU, 2002. - S. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. Problemi di insegnamento delle competenze linguistiche attive e passive // Inostr. lingue a scuola. - 2003. - N. 3. - S. 7-12.

3. Komissarov V.N. Linguistica della traduzione. - M.: Relazioni internazionali, – 1980.

4. Kostikova L.P. Formazione della competenza linguistico-socio-culturale degli studenti sulla base dell'approccio acmeologico // Bollettino dell'Università statale russa intitolato a S.A. Esenin n. 1 (42). - Ryazan: Università statale russa intitolata a S.A. Esenina, 2014.

5. Leontiev DA La psicologia del significato. – M.: Significato, 1999.

7. Rogova GV ecc. Metodi di insegnamento delle lingue straniere nelle scuole superiori. – M.: Illuminismo, 1991.

8. Cvetkova TK Problemi teorici di linguodidattica. - M.: Società Sputnik +, 2002.

9. Standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore in direzione della formazione 050100 Educazione pedagogica, 2011.

Secondo lo standard educativo federale dell'istruzione professionale superiore, uno scapolo nel campo di studio 050100 L'educazione pedagogica "si prepara per i seguenti tipi attività professionale: pedagogico; culturale ed educativo; ricerca ". Presso l'Università statale russa intitolata a S.A. Yesenin, OEP è padroneggiato contemporaneamente in due profili della direzione della formazione: storia e inglese, studi sociali e inglese.

I tipi di attività elencati nella norma si riflettono nelle competenze culturali e professionali generali che lo studente deve padroneggiare. Così, futuro insegnante lingua straniera nelle lezioni pratiche in inglese deve padroneggiare una lingua straniera "ad un livello che consenta di ricevere e valutare informazioni nel campo dell'attività professionale da fonti straniere (OK-10)". La conoscenza di una lingua straniera ai fini dell'insegnamento comporta la formazione di competenze comunicative e linguistico-socio-culturali, che, secondo L.P. Kostikova, fanno parte della "competenza professionale generale associata all'autorealizzazione professionale e all'autorealizzazione dell'individuo nel contesto dell'interazione interculturale".

Non tutti gli studenti del primo anno hanno una formazione linguistica sufficiente per affrontare facilmente il programma educativo principale in due profili. Il corso correzionale in inglese, offerto agli studenti del primo anno, aiuta a colmare questa lacuna. Si tratta di altre quattro ore di inglese pratico a settimana. In classe, gli studenti colmano la lacuna nella conoscenza del vocabolario e della grammatica inglese, imparano a leggere i testi con naturale velocità e accuratezza, sviluppano la capacità di comporre monologhi e affermazioni dialogiche. Pertanto, gli studenti si stanno avvicinando all'acquisizione di competenze professionali relative alla conoscenza delle lingue straniere.

Tra le altre competenze culturali generali, vorrei concentrarmi sulla "capacità di costruire logicamente correttamente il discorso orale e scritto (OK-6)". Questa capacità dovrebbe essere ugualmente manifestata sia nella lingua madre che in quella straniera. Pertanto, contribuisce alla formazione della competenza professionale generale - "il possesso delle basi della cultura professionale del linguaggio (OPK-3)", nonché della competenza professionale nel campo dell'attività pedagogica - "la capacità di sviluppare e implementare curricula di base e corsi opzionali in varie istituzioni educative (PC-1)”. Questa capacità può manifestarsi sia in ambito pedagogico che scientifico attività di ricerca.

Alcuni studenti già al primo anno fanno presentazioni a una conferenza scientifica studentesca, che contribuisce anche allo sviluppo delle capacità di discorso, logica, analisi e sintesi. Gli argomenti delle relazioni sono di natura generale, ma in un modo o nell'altro sono legati allo studio delle lingue straniere, ad esempio "Prerequisiti linguistici e psicologici per l'apprendimento delle lingue straniere", "Storia dei poliglotti o dei poliglotti nella storia", “Strategie di riavvicinamento e stile di comunicazione degli inglesi e dei russi”. Esperienza nel public speaking, approfondimento di problematiche linguistiche, sommario sulla questione della ricerca - tutto ciò contribuisce alla formazione delle competenze culturali e professionali generali del futuro insegnante.

Per quanto riguarda il processo educativo stesso, nel primo semestre, durante il corso introduttivo al lessico e alla grammatica, gli studenti non hanno ancora la possibilità di costruire testi in lingua straniera di lunghezza sufficiente. Ma la lettura profusa in una lingua straniera dà loro l'opportunità di ricostituire il loro vocabolario attivo e ricettivo. Dopo aver letto le storie in inglese, gli studenti scrivono una breve rivisitazione settimanale in russo, che consente all'insegnante di verificare la comprensione del contenuto della lettura e la logica di costruzione della dichiarazione. Dopo qualche tempo, quando gli studenti hanno imparato il materiale fonetico e lessicale-grammaticale sufficiente per costruire un'espressione in una lingua straniera, viene loro affidato il compito di scrivere una breve rivisitazione in inglese utilizzando il loro testo russo.

La traduzione educativa contribuisce alla formazione della competenza bilingue nella fase iniziale, poiché nel processo di ricodifica di un pensiero formulato nella lingua madre, si possono tracciare somiglianze e differenze nei modi di esprimere i pensieri nelle diverse lingue. Un po' lento discorso orale con orale sommario nella fase iniziale di formazione del meccanismo vocale di una lingua straniera si spiega con il fatto che la formazione della coscienza bilingue è un processo lungo e non viene completato entro la fine del primo anno di studio.

La compressione del testo è considerata estremamente utile per padroneggiare una lingua straniera. Quindi, per esempio, G.V. Rogova osserva che "il processo stesso di compressione del testo, enumerazione e selezione di fatti e idee del testo di partenza e del loro guscio materiale è un processo di pensiero attivo, in cui vi è una profonda penetrazione nel significato". Allo stesso tempo, il risultato della compressione può servire come una chiara prova di comprensione o incomprensione di ciò che viene letto, e quindi i testi secondari possono essere utilizzati dagli studenti nella preparazione di una dichiarazione orale. Questo è il modo in cui si svolge il rapporto tra scrittura, lettura e conversazione come tipi di attività linguistica.

Ci uniamo al parere di T.K. Tsvetkova, che "il discorso scritto in una lingua straniera (con l'impostazione appropriata dei compiti) rappresenta le opportunità più ricche (e ancora non apprezzate) per la formazione di un meccanismo in lingua straniera per la generazione del discorso", perché, in primo luogo, "può essere utilizzato per formare l'azione di riduzione di un'affermazione dettagliata a uno schema semantico generale", e in secondo luogo, "il discorso scritto offre ampie opportunità per imparare a costruire consapevolmente un'affermazione" .

L'abbondanza di errori grammaticali nel discorso scritto e orale dello studente del primo anno è spiegata dal fatto che il sistema grammaticale della lingua madre, che è già formato nella mente, influenza la formazione del sistema grammaticale di una lingua straniera . Sicuramente entrano in contatto, il che comporta un'interferenza naturale. Sotto l'influenza della loro lingua madre, a sua immagine e somiglianza, gli studenti costruiscono un'affermazione che, dal punto di vista della grammatica di una lingua straniera, è errata.

La qualità e la quantità degli errori nel discorso dello studente dipenderà da come gli verrà presentata la lingua straniera e da quali azioni imparerà con questo materiale linguistico. Il verificarsi di errori ripetitivi e regolari nel discorso degli studenti di lingua russa durante la padronanza di una lingua straniera è generato dal fatto che:

a) La coscienza di lingua russa porta una lingua straniera nel proprio sistema di concetti;

b) il meccanismo di generazione vocale formato dalla lingua madre non è idoneo alla generazione diretta di affermazioni in lingua straniera.

Nella tradizione nazionale di insegnamento delle lingue straniere, la grammatica è sempre stata vista come una parte importante dell'apprendimento. La correttezza grammaticale del parlato è uno dei criteri per valutare il livello di conoscenza della lingua straniera. Di norma, il materiale didattico viene compilato o selezionato dagli autori dei libri di testo in modo tale da includere alcuni fenomeni grammaticali che devono essere formati. Nonostante i libri di testo forniscano una selezione di materiale grammaticale e lessicale in combinazione con un'ampia pratica in tutti i tipi di attività linguistiche, le unità linguistiche vengono presentate ed elaborate, di regola, isolatamente in uno dei tanti significati e senza differenziazione da altri significati che esistono nella stessa categoria in inglese, e ancor di più senza un'opportuna differenziazione dai significati di categorie che coincidono, differiscono o sono assenti nella lingua madre.

Il risultato è che il discente si fa un'idea dell'uso di un particolare fenomeno grammaticale in un contesto limitato, senza poterne tracciare l'uso, e ancor di più, di utilizzare lo schema in altri contesti meno stereotipati. In questi casi, si forma un'idea distorta di una lingua straniera. Quindi, per esempio, la presenza vari modi le espressioni di azione per il futuro in inglese rendono difficile per lo studente tradurre una semplice frase "Vado a Mosca domani". La presenza dell'indicatore "domani" è associata nella mente all'uso del futuro, e non del Present Progressive per esprimere un'azione pianificata nel futuro. Ciò accade se tutti i modi per esprimere un'azione in futuro in inglese non sono generalizzati e non vengono stabilite corrispondenze con la lingua russa.

In altre parole, gli studenti sono guidati da caratteristiche esterne, formali, non capendo il significato delle forme che usano. Dopo D.A. Leontiev, intendiamo con il significato di un posto nel sistema, cioè il fatto che ogni fenomeno della lingua sia inteso non isolatamente e non come corrispondente o simile a qualche fenomeno della lingua madre, ma dal punto di vista del suo ruolo nel sistema linguistico e dell'immagine linguistica del mondo di un altro popolo .

Quindi, ad esempio, Zh.L. Vitlin sostiene che "nel corso della padronanza di una lingua straniera, soprattutto nelle fasi iniziali, quando una persona non ha i mezzi per formulare pensieri in una nuova lingua per lui, tutta l'attività analitica e sintetica del cervello e i processi derivati di confronto, generalizzazione, concretizzazione e astrazione avvengono con un supporto costante nella lingua madre degli studenti. Una persona sente implicitamente le leggi interne della sua lingua. Il meccanismo di generazione del parlato nella lingua madre è automatizzato e inconscio, non può essere analizzato. La generazione del discorso in una lingua straniera non può essere inconscia, perché nelle fasi iniziali della padronanza di una lingua straniera, la generazione di una dichiarazione in lingua straniera va come una traduzione dalla lingua madre.

La soluzione al problema ci sembra essere:

a) presentare allo studente una lingua straniera come sistema concettuale diverso;

b) insegnare l'azione di transcodifica dei contenuti dalla lingua madre in una lingua straniera, che costituisce la base per la formazione di un sistema vocale in una lingua straniera.

Quando si utilizza la traduzione didattica nella fase iniziale dell'insegnamento di una lingua straniera, che comporta l'azione di transcodifica da una lingua all'altra, ci sforziamo di formare alla fine una competenza bilingue, ad es. la capacità di passare dalla propria lingua madre a una straniera, di utilizzare due lingue alternativamente a seconda delle condizioni della comunicazione vocale, senza violare le norme di una lingua straniera.

Pertanto, nella fase iniziale della formazione, il livello di sviluppo del bilinguismo può essere diagnosticato utilizzando la traduzione dalla lingua madre in una lingua straniera. La costruzione di una frase in una lingua straniera, almeno nella fase iniziale dell'apprendimento, è impossibile senza ragionamento, riflessione e decisione sulla scelta dei mezzi linguistici adeguati. È nel processo di traduzione che lo studente sviluppa l'accuratezza e la flessibilità del pensiero filologico. Come l'esperimento condotto da V.S. Borisov, i risultati della traduzione “mostrano un alto grado di correlazione con i risultati ottenuti nel corso delle forme tradizionali di verifica del livello di competenza linguistica (esame orale, test, varie forme di opere scritte)» .

Nella pratica didattica, usiamo varie opzioni attività di traduzione: testi paralleli, o traduzione con chiave, traduzione “inversa” e altro. V.N. Komissarov osserva che "i corsi di traduzione incoraggiano gli studenti a prestare attenzione alle sfumature più sottili della semantica e agli aspetti connotativi delle unità linguistiche, rivelano l'originalità dell'organizzazione sistemica e del funzionamento delle lingue, le caratteristiche dell'immagine del mondo creata da ciascuna lingua, il generale e particolare nella cultura e nel pensiero dei rappresentanti delle diverse comunità linguistiche”.

Questa competenza professionale, che implica la conoscenza di una lingua straniera come strumento di attività pedagogica, è direttamente correlata alla competenza culturale generale, che prevede "la disponibilità a una percezione tollerante delle differenze sociali e culturali (OK-14)". In questo caso, le differenze culturali sono differenze che si manifestano nella struttura grammaticale di una lingua straniera e nel quadro linguistico del mondo della lingua straniera.

Arriviamo alla conclusione che le competenze professionali e culturali generali nell'insegnamento di una lingua straniera sono correlate e si completano a vicenda, aiutando la formazione di un futuro specialista nel campo dell'attività pedagogica.

Collegamento bibliografico

Somova S.V. COMPETENZE PROFESSIONALI E CULTURALI GENERALI NELL'INSEGNAMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA AGLI STUDENTI DEL PRIMO ANNO // Rivista Internazionale di Educazione Sperimentale. - 2016. - N. 3-2. – pag. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (data di accesso: 04/03/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

Competenze culturali generali

Attualmente, la società richiede urgentemente la rapida formazione degli operatori di una nuova formazione: competenti, fiduciosi, assertivi, creativi.

1. L'orientamento umanitario e valoriale della cultura generale

competenze nella struttura delle attività educative

Considereremo il contenuto dell'educazione come un sistema integrativo umanitario aperto, potenzialmente dotato di dialogismo e multifunzionalità, preso nell'unità degli aspetti socio-pratici e psicologici individuali dell'attività umana.

Tale sistema consente di padroneggiare il contenuto dell'educazione (conoscenza disciplinare, esperienza di attività riproduttiva, esperienza di attività creativa ed emozionale-preziosa) invariante rispetto alle attività cognitive, comunicative, orientate ai valori, lavorative, estetiche e fisiche.

2. Il ruolo e l'importanza delle competenze culturali generali

1. Grazie al formato competenze organizzative l'uomo può:

- stabilire e formulare autonomamente gli obiettivi dell'attività (per realizzare la definizione degli obiettivi), agire in conformità con l'obiettivo, selezionare i mezzi per raggiungerlo;

- pianifica le tue attività, costruisci una sequenza delle sue fasi;

- calcolare il tempo necessario per portare a termine l'opera in accordo con l'obiettivo;

- analizzare le proprie attività;

- esercitare l'autocontrollo e la riflessione personale e soggettiva in accordo con l'obiettivo;

- adeguare le proprie azioni sulla base dell'autoanalisi e dell'autocontrollo;

- prendere decisioni rapide e ragionevoli in una situazione di incertezza;

- svolgere attività di valutazione, comprese modalità di confronto tra risultati e obiettivi, previsione, sistematizzazione, concretizzazione.

Sistema formato competenze organizzativeè alla base della razionale organizzazione del lavoro sia negli studi che nelle attività professionali.

2. Grazie al formato informativo e metodologico competenze l'uomo può:

– comprendere il valore delle informazioni in mondo moderno comprendere l'essenza dei processi informativi;

–lavorare con flussi informativi di varia natura;

- conoscere le disposizioni iniziali, i principi, le logiche ei metodi di ricerca in ogni specifico campo della scienza; modi di utilizzare i risultati della scienza nella pratica;

- analizzare le informazioni, evidenziare l'idea principale;

– realizzare la strutturazione delle conoscenze, il loro aggiornamento situazionalmente adeguato;

- lavorare con un libro di testo, letteratura di riferimento, tabelle;

- realizzare un incremento, un ampliamento, un accumulo di conoscenze;

- costruire autonomamente informazioni, redigere un testo, il suo piano, tesi, prendere appunti;

– comprendere il significato del testo a quattro livelli: pragmatico, sintattico, semantico e ontologico;

- Acquisire conoscenze da Internet.

Sistema formato competenze informative sottostante indicativo attività.

3. Grazie al formato competenze auto-miglioramento l'uomo può:

- costruisci il tuo strategia di vita;

- realizzare il bisogno di autosviluppo;

- svolgere e controllare il loro sviluppo intellettuale;

– per raggiungere le vette dell'eccellenza professionale, risultati creativi;

- svolgere la formulazione di nuovi compiti promettenti;

- dare un'adeguata valutazione dei risultati raggiunti nell'autosviluppo;

- svolgere attività di riflessione, in particolare di autocontrollo del grado di formazione delle altre competenze;

- dare una valutazione motivata dei diversi punti di vista e posizioni;

- agire in modo ragionevole e ragionevole.

Sistema formato competenze di auto-miglioramento sottostante strumentale attività, essendo una forza motivante per l'apprendimento permanente.

4. Grazie al formato competenze comunicative l'uomo può:

–realizzare contatti produttivi interpersonali;

– valutare adeguatamente le modalità ei risultati della comunicazione nelle diverse realtà sociali e industriali;

– studiare e sviluppare consapevolmente le proprie qualità comunicative;

– modi propri per raggiungere la comprensione reciproca;

– padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione produttiva, oralmente e per iscritto per dichiarare i risultati delle loro attività;

- prendere decisioni di gestione;

- lavorare in team a vario titolo, sia come capo che come esecutore testamentario;

- attrarre le risorse di altre persone per raggiungere obiettivi comuni;

- rispettare il punto di vista degli altri, essere tollerante nei confronti delle opinioni altrui,

– cooperare sulla base di valori tolleranti, utilizzando le capacità di una comunicazione libera da conflitti e costruttiva.

Sistema formato competenze comunicative sottostante dimostrazione opportunità (presentazione dei risultati raggiunti) e in generale l'attività professionale lavorativa.

3. Formazione di competenze culturali generali

1. Formazione organizzativo (attività) competenze: formazione

a) definizione degli obiettivi

b) programmare le proprie attività,

c) autorganizzazione riflessiva;

d) esercitare l'autocontrollo.

2. Formazione informativo e metodologico competenze: formazione

a) comprendere il valore dell'informazione nel mondo moderno;

B) conoscenza delle fonti dell'informazione, delle modalità della sua presentazione, conservazione, trasformazione e utilizzo;

c) la capacità di comprendere l'essenza dei processi informativi;

d) conoscenza delle specificità di lavorare con flussi informativi di varia natura;

e) conoscenza delle disposizioni iniziali, dei principi, delle logiche e dei metodi di ricerca in ogni specifico campo della scienza; modi di utilizzare i risultati della scienza nella pratica;

f) comprendere il significato del testo a quattro livelli: pragmatico, sintattico, semantico e ontologico;

g) "tradurre" testi in schemi, grafici, disegni e viceversa;

h) profonda comprensione dei processi di pensiero;

i) stabilire somiglianze e differenze tra oggetti, tracciare analogie;

j) confrontare e confrontare testi (oggetti) su alcune basi;

k) analisi e sintesi (stabilimento di connessioni logiche e semantiche, generalizzazione, formulazione dell'idea guida), capacità di svolgere attività predittive;

l) strutturazione del testo;

m) lavorare con letteratura educativa;

o) modellazione e classificazione di oggetti o fenomeni;

o) metodologia delle attività di ricerca e di progetto, metodi della conoscenza scientifica.

3. Formazione competenza di auto-miglioramento:

a) imparare ad esercitare l'autocontrollo dare autovalutazione;

b) insegnare la correzione e l'autocorrezione;

c) formazione all'introspezione e alla riflessione.

d) formazione in peer review e self-review.

4. Formazione sociale comunicativo competenze: formazione

a) svolgere contatti produttivi interpersonali;

B ) valutare adeguatamente le modalità ei risultati della comunicazione nelle diverse realtà sociali e industriali;

in ) studio consapevole e sviluppo delle proprie qualità comunicative;

G ) modi propri per raggiungere la comprensione reciproca;

D ) parlare come mezzo di comunicazione produttiva;

e ) lavorare in équipe a vario titolo, sia come capofila che come esecutore testamentario;

G) abilità pratiche di interazione costruttiva in una disputa, discussione, riunione, ecc.

h) la capacità di ascoltare e ascoltare, guardare e vedere;

i) la capacità di condurre un dialogo;

j) tolleranza.

4. Valutazione della qualità dell'istruzione in

approccio basato sulle competenze

I metodi didattici attivi e interattivi richiedono modalità di valutazione delle conoscenze diverse da quelle tradizionali.

Requisiti di valutazione

1) La natura della valutazione del lavoro è indissolubilmente legata e corrisponde ai contenuti della disciplina accademica e dei metodi di insegnamento. La valutazione non solo stabilisce risposta tra insegnante e studenti, ma aiuta anche l'insegnante a stabilire uno "standard", cioè livello minimo di istruzione.

2) In connessione con la necessità di valutare le presentazioni dell'esperienza dell'attività creativa, è necessario valutare i metodi di argomentazione proposti nella difesa dei progetti (e non solo nella risoluzione dei problemi).

3) Gli studenti dovrebbero conoscere criteri di valutazione chiari ed essere in grado di condurre l'autovalutazione, nonché valutare l'apprendimento e le attività creative dei loro compagni di classe.

4) Il compito dovrebbe essere il più vicino possibile alla vita reale, basato sull'apprendimento contestuale, ad es. viene tratto il lato contenuto delle attività (la loro trama). problemi contemporanei, ad esempio, di natura economica, ed è legato ad attività professionali future. Pertanto, la valutazione avviene su più piani:

– padronanza della teoria(conoscenza del soggetto) e padroneggiare i metodi della disciplina accademica(capacità di risolvere problemi);

– acquisizione del mentale(mentale) abilità;

– padronanza delle capacità comunicative(creazione di un prodotto di attività, sua presentazione).

In particolare, nella difesa dei progetti, possono essere valutati:

- il livello di sviluppo delle competenze: svolgere autonomamente varie fasi di lavoro sul tema di ricerca, svolgere chiaramente funzioni di ruolo in un progetto di gruppo (lavoro in MG);

- livello uso pratico competenze acquisite in processo educativo(conoscenze in una disciplina o interdisciplinari) per raggiungere il risultato del progetto, il grado di comprensione delle conoscenze applicate;

- il livello di complessità delle attività necessarie per ottenere il prodotto del progetto educativo;

- il grado di conoscenza dei metodi applicati, delle tecniche, nonché degli strumenti utilizzati nel progetto;

- il livello di formazione delle capacità di presentazione.

Pertanto, per ogni disciplina accademica, è necessario elaborare propri criteri chiari in accordo con le modalità di insegnamento. In connessione con l'uso di un sistema di valutazione per la valutazione delle conoscenze, è necessario descrivere in termini diagnosticabili quali punti viene valutato ogni livello di apprendimento. Nel nostro sistema pedagogico, la performance dei singoli elementi educativi è valutata secondo il sistema 0-1-2-3 punti. Sono stati adottati i seguenti criteri:

1. Padroneggiare la teoria (conoscenza della materia) e padroneggiare i metodi della disciplina accademica (la capacità di risolvere i problemi), che si esprime nella conoscenza di definizioni, formule, proprietà, dimostrazioni di teoremi e loro applicazione nello svolgimento di compiti pratici .

3 punti:

- lo studente ha completato correttamente un elemento educativo;

- risolve problemi sia secondo un dato algoritmo che senza di esso;

2 punti:

- lo studente ha commesso un piccolo errore in un elemento educativo (viene sottratto un punto per ogni errore nell'attuazione di un elemento educativo);

- risolve tutti i problemi secondo un dato algoritmo;

- conosce la formulazione dei teoremi, ma ha difficoltà a dimostrare singole affermazioni matematiche;

1 punto:

- lo studente ha commesso un grave errore in un elemento educativo;

- i singoli compiti sono risolti secondo un determinato algoritmo;

- conosce la formulazione di teoremi senza dimostrazioni;

0 punti:

- lo studente non ha completato il compito;

-non risolve problemi anche secondo un dato algoritmo;

- non conosce la formulazione di teoremi;

Pertanto, l'obiettività del sistema di controllo è raggiunta attraverso una valutazione in quattro punti di ciascun elemento educativo secondo il principio: tre punti - il compito è stato completato correttamente, due punti - è stato commesso un errore minore, un punto - è stato commesso un errore grossolano fatto, zero punti - l'attività non è stata completata.

Tale sistema di controllo consente di diagnosticare i risultati della padronanza di ciascun elemento educativo e, se necessario, correggere tempestivamente le conoscenze degli studenti.

A causa del fatto che per i compiti creativi viene fornita anche una scala di valutazione qualitativa, anziché quantitativa, a quattro livelli, la diagnostica del lavoro educativo creativo viene eseguita nella stessa modalità "0-1-2-3".

2. Descriviamo in termini diagnosticabili i criteri per valutare i livelli di abilità mentali (mentali)., che si esprimono nell'analisi, valutazione e sintesi dei dati.

3 punti: alunno

– trova e costruisce logicamente tutti i dati relativi all'oggetto indagato (studiato, analizzato),

– utilizza tutto il pensiero critico e le capacità mentali pertinenti per analizzare, sintetizzare e valutare i dati,

2 punti: alunno

– trova e dispone logicamente la maggior parte dei dati relativi all'oggetto indagato (studiato, analizzato),

– utilizza parzialmente il pensiero critico e le capacità mentali appropriate per analizzare, sintetizzare e valutare i dati;

- trae conclusioni informative sulla base dei dati.

1 punto: alunno

- trova pochi dati relativi all'oggetto in studio (studiato, analizzato), saltandone la maggior parte;

– utilizza in modo errato o impreciso il pensiero critico e le capacità mentali per analizzare, sintetizzare e valutare i dati;

- trae conclusioni confuse sulla base dei dati.

0 punti: alunno

- non trova dati importanti relativi all'oggetto indagato (studiato, analizzato);

- non mostra capacità di pensiero critico e capacità mentali per l'analisi, la sintesi e la valutazione dei dati;

- non ci sono conclusioni

3. Descriviamo in termini diagnosticabili i criteri per valutare i livelli di padronanza delle capacità comunicative (creazione di un prodotto di attività, ad esempio sotto forma di abstract, progetto, raccolta di compiti dell'autore, discorsi, sua presentazione) che si manifestano nella capacità di esprimere i propri pensieri per iscritto e oralmente, dimostrare conoscenze, abilità e capacità, la capacità di pensiero logico apparendo nelle presentazioni diverso tipo- orale, scritto, visivo su supporto cartaceo o elettronico.

3 punti:

- le informazioni sono presentate in modo tale da indicare che lo studente ha una profonda conoscenza della materia e la capacità di pensare in modo logico;

– il tema della presentazione è chiaramente definito e ben sviluppato;

– la presentazione è ben strutturata;

- vengono presentate norme generalmente accettate per la conduzione delle presentazioni o deviazioni spettacolari dalle norme generalmente accettate per la conduzione delle presentazioni;

2 punti:

- molte idee di presentazione sono presentate in un modo che indichi che lo studente ha una profonda conoscenza della materia e la capacità di pensare in modo logico;

– il tema della presentazione è chiaramente definito e ben sviluppato, anche se vi sono alcune piccole osservazioni;

- la presentazione è ben strutturata;

- ci sono deviazioni inefficaci dalle norme generalmente accettate per la presentazione;

1 punto:

- le singole idee di presentazione sono presentate in un modo che indichi che lo studente ha conoscenza della materia e la capacità di pensare in modo logico;

- il tema della presentazione non è chiaramente definito e non sufficientemente sviluppato, sono presenti commenti significativi;

– la presentazione non è ben strutturata;

- vi sono significative deviazioni inefficaci dalle norme generalmente accettate per la presentazione;

0 punti:

- la presentazione è presentata in modo tale da indicare che lo studente non ha conoscenza dell'argomento e capacità di pensare in modo logico;

- il tema della presentazione non è chiaramente definito e non sviluppato, sono presenti commenti significativi;

– la presentazione è mal strutturata;

- le norme generalmente accettate per condurre una presentazione non vengono prese in considerazione;

Competenze generali e come valutarli

competenze

La sfera di manifestazione del c.c. nelle attività educative

Tipi di rilevanti

attività

Metodi di valutazione

opzionale

Preparazione di abstract, interventi, lavoro di ricerca

Capacità di navigare

nel flusso di informazioni

trovare, conservare

organizzare le informazioni,

abilità nell'usare il computer,

atteggiamento critico verso

informazione

cationico

Lavoro in MG su progetti, lavori di ricerca, presentazione con abstract

Disponibilità a comunicare, esperienza

interazioni, lavoro

MG nei ruoli di leader e

esecutore, abilità

discorso pubblico,

scrivere

Impegnarsi da soli

paternalistico

Attività educative, project work, NIRS

La capacità di costruire

possedere

vitale

strategia, in modo indipendente

controlla il tuo

Attività di progetto, lavorare in MG

Pianificazione, previsione

girovagare, fare la modella,

esperienza di apprendimento cognitivo,

gioco, ricerca

attività. Selezione della soluzione

di fronte all'incertezza

prontezza per

attività di valutazione

In futuro, i prodotti dell'attività creativa individuale, così come i risultati raggiunti, potranno essere inseriti nel portfolio.

scienze pedagogiche

Barinova Olga Vladimirovna, maestro
Università pedagogica statale di Nizhny Novgorod. K. Minina

COMPETENZA
COMPETENZE CULTURALI GENERALI
COMPETENZE PROFESSIONALI

L'articolo discute il significato e la formazione delle competenze culturali e professionali generali. In queste definizioni, è interessante correlare la competenza con l'azione di successo in situazioni professionali. La competenza è un fattore che determina il comportamento o l'azione di un laureato.

L'autogoverno studentesco come mezzo per formare le competenze culturali generali degli studenti
Caratteristiche dello sviluppo delle competenze del futuro laureato in management nel processo di studio della matematica superiore

I cambiamenti in corso nella struttura e nel contenuto dell'istruzione russa sono stati l'adozione degli standard educativi federali (FGOS) della terza generazione, che ha cambiato radicalmente l'approccio all'organizzazione del processo educativo all'università. La principale caratteristica distintiva di questo approccio è che c'è un passaggio dalla formazione di conoscenze, abilità e abilità tradizionali alla formazione di competenze di cui un laureato avrà bisogno nelle sue future attività professionali. Competenza tradotta dal lat. competentia - una serie di questioni in cui una persona è ben informata, ha conoscenza ed esperienza. La competenza comprende un insieme di tratti della personalità interconnessi (conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività) assegnati in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessari per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi.

Vengono presi in considerazione vari tipi di competenze dei laureati: competenze professionali chiave, competenze professionali generali, competenze professionali, competenze disciplinari, competenze disciplinari.

La formazione delle competenze avviene attraverso il contenuto dell'educazione. Di conseguenza, lo studente sviluppa capacità e opportunità per risolvere problemi reali nella vita di tutti i giorni, da quella domestica a quella industriale e sociale. Allo stesso tempo, l'approccio basato sulle competenze non nega il significato della conoscenza, ma si concentra sulla volontà di utilizzare le conoscenze acquisite.

GEF di terza generazione è direttamente previsto come risultato finale apprendimento a ogni livello di formazione e direzione - lo sviluppo delle competenze culturali generali da parte degli studenti. L'effettiva formazione della competenza culturale generale degli studenti nel processo educativo dell'università è facilitata in larga misura dalle condizioni pedagogiche appropriate, cioè dall'ambiente educativo stabilito dell'università. Non è un caso che il Federal State Educational Standard rilevi che "l'università è obbligata a formare l'ambiente socio-culturale dell'università, a creare le condizioni necessarie per lo sviluppo globale dell'individuo". Pertanto, il compito di formare le competenze culturali generali di un laureato dovrebbe essere affrontato in modo completo. Dovrebbero essere orientati sia il sistema generale di organizzazione del lavoro educativo ed extracurriculare presso l'università, sia il contenuto dei programmi di formazione e le modalità di insegnamento delle discipline incluse nel programma di formazione in tale ambito, in particolare le discipline del blocco umanitario alla sua soluzione.

Le competenze culturali generali hanno una duplice natura:

non sono professionalmente condizionati, dovrebbero essere posseduti da tutti gli specialisti, indipendentemente dal loro campo di attività;
costituiscono la base per la formazione e per ulteriori competenze professionali e consentono di realizzarle in modo più completo.

Le competenze culturali generali riflettono qualcosa di comune, un requisito caratteristico per un laureato di un istituto di istruzione superiore, indipendentemente dal campo di attività professionale. Questa è un'aspettativa sociale che un giovane specialista, entrando nella vita sociale, condivida i valori che prevalgono in questa società: patriottismo e cittadinanza, elevate caratteristiche morali, una cultura comune, linguistica, giuridica, i valori dell'umanesimo e dell'ambiente consapevolezza.

Sembra necessario sviluppare attivamente un approccio attivo alla formazione della personalità di uno studente. Il principio di attività determina le condizioni specifiche che determinano l'attività del soggetto e attraverso questa attività il suo sviluppo. Questo significato è determinato dal fatto che uno specialista moderno deve essere non solo tecnicamente competente, ma anche socialmente competente: essere in grado di organizzare le persone, guidare e obbedire, risolvere conflitti e prendere decisioni collettive, cioè avere tratti di personalità, essere in grado di applicare le conoscenze ed essere in grado di lavorare con le persone. Sviluppando le tradizioni dell'istruzione superiore, è necessario utilizzare attivamente le tecnologie per lavorare con i giovani, che consentono di combinare il più possibile obiettivi didattici e educativi, sia nel processo educativo che oltre. Nello sviluppo dei meccanismi di influenza educativa, è necessario tenere conto del fatto che il tipo principale di occupazione di uno studente universitario è la partecipazione al processo educativo, in cui la possibilità di comunicazione diretta tra il docente e ogni studente fornisce un potenziale educativo significativo .

Il lavoro di ricerca degli studenti ha un effetto significativo, una forma di istruzione interessante ed efficace è l'organizzazione e lo svolgimento di concorsi per lavori di ricerca e creativi di studenti e dottorandi dedicati a eventi principali nella storia del Paese e nella vita della società, la pubblicazione di raccolte di opere degli studenti su temi socio-politici e di scienze sociali. Allo stesso tempo, vengono poste elevate esigenze alla personalità dell'insegnante, alle sue qualità morali ed etiche, nonché alle condizioni di lavoro e di vita all'università. Università russe svolgere la formazione di vari specialisti, garantire il funzionamento e lo sviluppo della scienza, dell'arte, dell'economia, della tecnologia e della produzione. La preparazione all'università è un insieme complesso di diverse condizioni necessarie per lo sviluppo armonioso e l'educazione di una personalità olistica competitiva. La formazione di competenze culturali generali contribuisce alla formazione di specialisti professionisti capaci di creatività e autodeterminazione in un mondo che cambia, con uno sviluppato senso di responsabilità e un desiderio di creazione.

Quando si preparano gli scapoli, sicuramente, gli sforzi principali degli insegnanti dovrebbero essere diretti alla formazione di competenze professionali che si sviluppano nello studio di una particolare disciplina. A sua volta, la competenza professionale è un insieme di conoscenze, abilità e abilità professionali, nonché modi di svolgere attività professionali. Inoltre, è considerata come l'abilità generale e la prontezza degli studenti all'attività, la capacità di identificare le connessioni tra la conoscenza e la situazione, di applicare adeguatamente conoscenze, abilità e abilità per risolvere problemi che sono focalizzati sulla partecipazione indipendente dell'individuo al processo educativo .

Competenze professionali - la prontezza (capacità) di un dipendente, sulla base di conoscenze, abilità, esperienze acquisite, tutte le sue risorse interne acquisite consapevolmente, per analizzare in modo indipendente e risolvere praticamente problemi professionali significativi, compiti di produzione chiave e tipici (situazioni problematiche). Questo approccio si basa sull'idea di un lavoratore specializzato come soggetto attivo dell'attività professionale, portatore di un insieme di competenze professionali. In questo caso, una caratteristica generalizzata e complessa della preparazione professionale di uno specialista è la sua competenza (piuttosto che un insieme di conoscenze e abilità individuali).

Il grado di competenza professionale indica quanto un determinato dipendente (studente) ha padroneggiato la sua specialità. In che misura è preparato a svolgere i suoi doveri professionali. Le competenze professionali riflettono l'efficienza, l'accuratezza e la velocità della soluzione da parte del dipendente di questi importanti compiti-problemi (situazioni problematiche di produzione). Pertanto, le competenze sono saldamente legate ai compiti professionali più responsabili e ripetitivi, aree specifiche di lavoro di uno specialista. Tuttavia, conoscenza e competenza professionale non possono essere equiparate. Sebbene alcune conoscenze pratiche siano incluse nelle competenze pertinenti. Anche le abilità e le competenze professionali non possono essere identificate. Sebbene alcune abilità pratiche siano incluse nelle competenze pertinenti.

La componente più importante delle competenze professionali è la comprensione. Uno specialista competente è colui che è orientato a uno specifico problema professionale (industriale), ne comprende l'essenza, comprende i modi per risolverlo con successo. Di conseguenza, le competenze non solo caratterizzano il livello di professionalità raggiunto, ma forniscono anche alcune informazioni sulle capacità professionali (potenziali) di un lavoratore specializzato.

Se la base delle competenze è la soluzione di reali compiti-problemi professionali, allora la competenza diventa, prima di tutto, una valutazione della preparazione pratica di uno specialista. Quindi la formazione di uno specialista può essere considerata come un processo di formazione mirata della sua competenza professionale. Uno specialista non è un insieme, non una somma di conoscenze, abilità e abilità. Questo è un soggetto integrante dell'attività professionale, in possesso di un complesso di competenze speciali.

È importante che un'istituzione educativa abbia un'idea delle dinamiche della formazione delle principali competenze professionali dei futuri specialisti. Dato che ogni adulto è un individuo, il profilo di competenza di un dato studente (dipendente) ha sempre una colorazione individuale. Le sue competenze principali formano una combinazione unica. La competenza individuale di un particolare specialista può essere di grande valore. È impossibile stilare un unico elenco di competenze universali. In ogni caso, questo compito viene risolto tenendo conto delle caratteristiche specifiche di una particolare specialità. Anche con lo stesso nome, il contenuto specifico (contenuto) delle singole competenze differirà in modo significativo per i diversi specialisti. Ad esempio, le competenze tecnologiche di un futuro ingegnere civile, programmatore e manager saranno completamente diverse.

Durante gli studi in un'università, gli studenti dovrebbero formare un sistema integrale di conoscenze, abilità ed esperienze universali di attività professionale indipendente, cioè competenze professionali. A loro volta, le conoscenze e le abilità professionali possono formarsi solo quando la sfera emotivo-volitiva della struttura della personalità è coinvolta nell'attività cognitiva, quando c'è una motivazione soggettiva per la percezione della conoscenza, quando l'informazione ricevuta ha non solo significato significativo, ma anche significato.

Bibliografia

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e. N. Nurieva, LV Bakeeva

LE RELAZIONI INTERDISCIPLINARI COME STRUMENTO PER FORMARE COMPETENZE CULTURALI GENERALI E PROFESSIONALI GENERALI

Parole chiave: approccio alle competenze, connessioni interdisciplinari, competenze.

L'articolo prende in considerazione l'approccio delle competenze, i cui obiettivi principali nell'attuazione sono le competenze formate durante la formazione. Le connessioni interdisciplinari delle discipline dei cicli matematici e delle scienze naturali sono analizzate nell'aspetto dell'approccio basato sulle competenze. Vengono formulate le competenze universali matematiche e chimiche generali necessarie per la formazione delle competenze culturali generali e professionali generali di un laureato, la loro implementazione è descritta nei termini di un approccio basato sulle competenze.

Parole chiave: approccio di competenza, relazioni interdisciplinari, competenza.

Questo articolo descrive l'approccio per competenze e le principali abilità professionali formate durante la formazione, che costituiscono i principali obiettivi di questo metodo di realizzazione. Nel contributo vengono analizzate anche le relazioni interdisciplinari tra matematica e scienze naturali nell'aspetto dell'approccio basato sulle competenze. Gli autori formulano le competenze universali in matematica e chimica generale richieste per la formazione delle abilità professionali culturali generali di un laureato, inoltre la loro implementazione è descritta in termini di approccio alle competenze.

Accelerare il ritmo progresso scientifico e tecnologico richiede moderno istruzione superiore trasformazioni significative. I cambiamenti nella natura dell'istruzione professionale, distintivi per l'inizio del 21° secolo, la orientano sempre più chiaramente verso il libero sviluppo dell'individuo, l'iniziativa creativa, l'indipendenza, la competitività e la mobilità di futuri scapoli, specialisti e maestri. L'insieme dei requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base da parte delle superiori istituzioni educative definito dallo standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore di terza generazione. Questi standard sono qualitativamente diversi dai precedenti. Gli standard educativi della prima generazione (1995) hanno determinato il contenuto minimo per il livello di formazione di un laureato in una particolare specialità e gli standard educativi della seconda generazione (2000) hanno determinato la direzione della formazione, all'interno della quale un elenco di programmi (specialità) è stato determinato. Tali norme formulavano requisiti generali di qualificazione per la formazione professionale degli specialisti e stabilivano l'approfondimento richiesto (unità didattiche, numero di ore) delle discipline didattiche inserite nei vari cicli, in accordo con la specializzazione. L'implementazione degli standard di terza generazione nelle università mette in luce l'approccio basato sulle competenze, i cui obiettivi principali sono le competenze formate nel corso della formazione. Allo stesso tempo, il concetto di "competenza" come componenti include conoscenze, abilità, qualità personali (iniziativa, determinazione, responsabilità, tolleranza, ecc.), adattamento sociale (capacità di lavorare sia in modo indipendente che in gruppo) ed esperienza professionale. Insieme, tutte queste componenti formano modelli comportamentali: quando un laureato è in grado di navigare autonomamente nella situazione, risolvere abilmente i compiti che deve affrontare (e, idealmente, impostarne di nuovi) e impegnarsi fruttuosamente nell'autoeducazione, nell'autosviluppo, ad es. com-

l'approccio della petenza prevede un diverso ruolo dello studente nel processo educativo. Lo studente deve essere in grado non solo di riprodurre informazioni, ma di pensare in modo indipendente, impegnarsi nell'autoformazione e nel miglioramento personale ed essere preparato per situazioni di vita reale. A questo proposito, l'attuazione degli standard di terza generazione è volta a creare uno spazio educativo integrale che assicuri lo sviluppo di concetti teorici, abilità pratiche e abilità necessarie per svolgere il corrispondente tipo di attività professionale e l'organizzazione del processo educativo volto a la formazione di competenze culturali e professionali generali in ambito produttivo e tecnologico, sperimentale

attività di ricerca, organizzativa e gestionale e insediativa e progettuale.

Un ruolo speciale nella formazione delle competenze di futuri scapoli e maestri università tecniche Oggi, come in passato, gli specialisti svolgono le discipline del ciclo matematico e delle scienze naturali (matematica, fisica, chimica, ecologia, ecc.). Considerare la matematica non solo come un potente strumento per risolvere vari problemi applicati, ma come un linguaggio universale per molte altre scienze, come qualcosa incluso nel contesto culturale generale dell'attività umana. L'importanza dei corsi di matematica e delle sue connessioni interdisciplinari all'interno del ciclo con la fisica, la chimica e altre discipline per i rappresentanti delle varie aree di formazione è molto alta. Diversi ricercatori offrono i propri punti di vista sul concetto di comunicazione interdisciplinare. La ragione dell'ambiguità nella definizione dei legami interdisciplinari risiede nella loro natura multifunzionale oggettivamente esistente. In definitiva, sono considerati in relazione al processo educativo come una condizione per il miglioramento dell'intero processo educativo. Nell'approccio basato sulle competenze, la comunicazione interdisciplinare dovrebbe essere intesa come l'applicazione delle conoscenze in una disciplina nel campo disciplinare di un'altra disciplina.

ciplins. I collegamenti interdisciplinari, intesi in questo modo, aprono ulteriori modalità di aggiornamento dei contenuti, delle forme, dei metodi e dei mezzi di insegnamento in un'università al fine di formare competenze culturali e professionali generali. L'insieme delle funzioni delle connessioni interdisciplinari si realizza nel processo di apprendimento quando il processo di apprendimento copre tutta la diversità dei loro tipi. Ad esempio, veri e propri collegamenti interdisciplinari consentono di stabilire le somiglianze dei fatti, l'uso fatti generali studiato nei corsi di matematica, fisica, chimica e la loro considerazione globale al fine di generalizzare la conoscenza sui singoli fenomeni, processi e oggetti di studio. Le connessioni interdisciplinari concettuali contribuiscono all'espansione e all'approfondimento delle caratteristiche dei concetti disciplinari e alla formazione di concetti disciplinari generali. Quindi, nei corsi del ciclo di matematica e scienze naturali, i concetti generali delle materie sono i concetti della teoria della struttura delle sostanze: proporzioni, conseguenze, movimento, massa, ecc., Che sono ampiamente utilizzati nello studio dei processi. Allo stesso tempo, approfondiscono, concretizzano su materiale matematico e acquisiscono un carattere scientifico generalizzato e generale. I collegamenti interdisciplinari teorici contribuiscono allo sviluppo delle principali disposizioni teorie scientifiche generali in discipline affini, al fine di padroneggiare una teoria olistica. Le connessioni interdisciplinari svolgono una serie di funzioni nell'insegnamento della matematica: metodologica, educativa, evolutiva, educativa e costruttiva, ognuna delle quali contribuisce alla formazione di diverse qualità negli studenti (idee moderne sull'integrità e lo sviluppo della natura, coerenza, profondità, consapevolezza, flessibilità, pensiero sistemico e creativo, attività cognitiva, indipendenza e interesse per l'apprendimento, ecc.).

Nel corso di matematica, puoi sviluppare e studiare i modelli di base necessari per le discipline professionali generali e speciali. Verrà così costruito un modello di collegamenti interdisciplinari tra il corso di matematica e le discipline tecniche generali e speciali, che consentirà agli studenti di agire con successo sulla base di conoscenze, abilità ed esperienze pratiche nella risoluzione di problemi di un tipo di attività professionale, ad es. finalizzato alla formazione di diverse competenze.

Consideriamo ad esempio il collegamento tra i corsi "Chimica Fisica" (la disciplina è un professionista generale con una laboriosità di 340 ore) e "Matematica" (la disciplina è un insegnamento generale con una laboriosità di circa 500 ore). Entrambe le discipline nello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della preparazione 240100 "Tecnologia chimica" sono discipline del ciclo matematico e delle scienze naturali. La "matematica" viene studiata dagli studenti in 1-3 o 1-4 semestri, a seconda della forma di istruzione, "Chimica fisica" - rispettivamente in 5-6 semestri o 6-8. Si noti che nelle diverse università la proporzione di ore assegnate allo studio di ciascuna sezione delle discipline in esame varia, ma entrambe le discipline sono "stabilite", il che consente di analizzare i collegamenti interdisciplinari a livello di programma.

Lo studio è da considerare programma di lavoro e il contenuto dei libri di testo sulla disciplina "Chimica fisica" per evidenziare il necessario apparato matematico, che gli studenti dovrebbero padroneggiare quando studiano ciascuna sezione (tabella 1). Nella tabella 1, le righe corrispondono alle sezioni principali della disciplina "Chimica fisica" (1 - termodinamica chimica, 2 - equilibrio chimico, 3 - soluzioni, 4 - elettrochimica, 5 - cinetica chimica), colonne - sezioni della disciplina "Matematica " (un

Geometria analitica, b - algebra lineare, c - funzioni e limiti, d - Calcolo differenziale, e - calcolo integrale, f - equazioni differenziali, g - serie, I - TV e MS,) - matematica computazionale, k - matematica discreta)

Tabella 1 - Relazione tra le principali sezioni delle discipline "Chimica fisica" e "Matematica"

a b c a e f e i ) k

Come puoi vedere dalla tabella, la disciplina "Chimica fisica" è in gran parte matematizzata. Gli studenti che studiano nella direzione 240100 utilizzano gli apparati di algebra classica, geometria analitica, teoria della probabilità e statistica matematica; devono conoscere l'analisi matematica ed essere in grado di risolvere semplici equazioni differenziali. Le righe vengono utilizzate in misura molto minore. Tra i metodi della matematica che hanno trovato un'efficace applicazione nella chimica in generale, nella "Chimica fisica" in particolare, un ruolo speciale è dato alle costruzioni topologiche e, prima di tutto, ai grafi, il metodo più generale per rappresentare le strutture chimiche. Con l'aiuto di grafici, vengono descritte con successo le interazioni tra particelle elementari, fusione cristallina, divisione cellulare, ecc. In questo senso, la teoria dei grafi, una delle branche della matematica discreta, funge da linguaggio chiaro e universale per la comunicazione interdisciplinare. Le conoscenze matematiche acquisite dagli studenti nello studio della disciplina "Matematica" sono sufficienti per padroneggiare il programma del corso generale "Chimica fisica". Naturalmente, per la conclusione finale sulla fattibilità dello studio di alcune sezioni delle discipline dell'istruzione generale, è necessario analisi complessa collegamenti interdisciplinari con tutte le discipline professionali generali e speciali (non solo con la "Chimica Fisica"). Ma anche questa analisi permette di vedere quali competenze matematiche e chimiche universali dovrebbe avere uno scapolo a seguito dello studio delle discipline matematiche, necessarie per la formazione delle competenze culturali generali e professionali generali di un laureato.

Competenze matematiche universali:

La capacità di utilizzare le conoscenze di base del campo della matematica nelle attività professionali cognitive;

Avere una profonda conoscenza delle discipline matematiche di base e dimostrare un elevato grado di comprensione, di conoscerle e di saperle utilizzare al livello appropriato (base, avanzato, avanzato);

Essere in grado di tradurre in linguaggio matematico i problemi più semplici posti in termini di altre aree disciplinari e utilizzare i vantaggi di questa riformulazione per risolverli;

La capacità di acquisire nuove conoscenze matematiche utilizzando le moderne tecnologie educative e informatiche;

Possedere la logica matematica necessaria per la formazione di giudizi su problemi professionali, sociali, scientifici ed etici rilevanti;

Propri metodi di analisi e sintesi dei fenomeni e dei processi studiati.

Avere la capacità di applicare nella pratica, inclusa la capacità di creare modelli matematici di problemi professionali tipici e trovare il modo per risolverli; interpretare il significato professionale (fisico) del risultato matematico ottenuto;

Essere in grado di applicare metodi analitici e numerici per la risoluzione di problemi (utilizzando il ready-made strumenti software);

Possedere il pensiero matematico, la cultura matematica come parte della cultura professionale e universale;

Dimostrare la capacità di astrarre, inclusa la capacità di sviluppare logicamente singole teorie formali e stabilire una connessione tra loro;

Metodi propri di dimostrazione di affermazioni e teoremi come componente principale delle funzioni cognitive e comunicative.

Competenze universali chimiche generali:

Capacità di utilizzare il linguaggio chimico e la moderna nomenclatura chimica;

Possedere le basi della teoria delle sezioni fondamentali della chimica (inorganica, analitica, organica, fisica, chimica dei composti macromolecolari, chimica degli oggetti biologici, tecnologia chimica);

Essere esperti nella manipolazione sicura dei materiali chimici, tenendo conto del loro fisico e proprietà chimiche, la capacità di valutare i possibili rischi;

Capacità di osservare e spiegare i fenomeni chimici, valutare i problemi tecnologici, ambientali e di altro tipo associati all'uso di sostanze chimiche;

Capacità di monitorare fenomeni chimici, documentare i risultati, interpretare i dati ottenuti dalle misurazioni di laboratorio, tenendo conto della loro significatività e conformità con la teoria, applicare le leggi di base della chimica nella discussione dei risultati ottenuti, anche con il coinvolgimento di banche dati informative;

La capacità di svolgere attività qualitativa e quantitativa

analisi delle vene di sostanze e composti chimici, svolgere compiti computazionali e sperimentali;

Possedere le abilità di un esperimento chimico, metodi sintetici e analitici di base per ottenere e studiare sostanze chimiche e reazioni.

Competenze professionali culturali e generali generali, formate dalle competenze matematiche universali e chimiche generali acquisite nel processo di studio delle discipline "Matematica" e "Chimica fisica", definite dallo standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore per la direzione degli scapoli 240100 :

Possedere una cultura del pensiero, la capacità di generalizzare, analizzare, percepire le informazioni, fissare un obiettivo e scegliere i passaggi per raggiungerlo (OK-1);

Possedere la capacità di costruire logicamente correttamente, ragionevolmente e chiaramente il discorso orale e scritto, la capacità di formulare correttamente (logicamente) i risultati del pensiero nel discorso orale e scritto (OK-2);

La capacità di autosviluppo, migliorare le proprie qualifiche e competenze, acquisire nuove conoscenze nel campo dell'ingegneria e della tecnologia, della matematica, delle scienze naturali, umanitarie, sociali ed economiche (OK-7);

Riconoscere il significato sociale della loro futura professione, avere un'elevata motivazione a svolgere attività professionali (OK-9);

Capacità e volontà di utilizzare le leggi di base delle scienze naturali nelle attività professionali, applicare metodi analisi matematica e modellistica, ricerca teorica e sperimentale (PC-1);

La capacità di utilizzare le conoscenze sulla struttura della materia, la natura dei legami chimici in varie classi di composti chimici per comprendere le proprietà dei materiali e il meccanismo dei processi chimici che si verificano nel mondo circostante (PC-3);

La capacità di creare modelli matematici di compiti professionali tipici, trovare strade da soluzioni e interpretare il significato professionale (fisico) del risultato matematico ottenuto (PC-8);

La capacità di applicare metodi analitici e numerici per risolvere problemi, utilizzare moderne tecnologie informatiche, elaborare informazioni utilizzando programmi applicativi aziendali; utilizzare tecnologie informatiche di rete e banche dati nella loro area disciplinare, pacchetti software applicativi per il calcolo dei parametri tecnologici delle apparecchiature (PC-9);

Capacità di analizzare il processo tecnologico come oggetto di controllo (PC-17);

La capacità di pianificare e condurre esperimenti fisici e chimici, elaborare i loro risultati e valutare gli errori, modellare matematicamente processi e fenomeni fisici e chimici, formulare ipotesi e stabilire limiti per la loro applicazione (PC-21);

Capacità di utilizzare la conoscenza della proprietà elementi chimici, composti e materiali a base di essi per la risoluzione dei problemi dell'attività professionale

(PK-24).

Riassumendo, notiamo che i cambiamenti in corso nella vita della società hanno portato alla ribalta l'idea di rivelare e arricchire il potenziale interiore di ogni persona, il suo sviluppo indipendente e l'autoeducazione durante tutta la sua vita. La crescita dei cambiamenti socioeconomici, culturali e informativi nella società aumenta i requisiti per la qualità dell'istruzione. Ci sono inevitabili dipendenze causali del successo della vita dalle capacità personali di una persona. Ogni persona ha bisogno di impegnarsi instancabilmente e fruttuosamente nell'autoeducazione e nello sviluppo personale. Questo dovrebbe essere promosso programmi educativi discipline. che sono incentrati sul miglioramento della qualità della formazione degli specialisti basata sulla creazione di meccanismi per lo sviluppo efficace da parte degli studenti delle competenze necessarie nelle attività professionali in conformità con i requisiti del nuovo standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore, anche nel direzione 240100 "Tecnologia chimica". Tutti i rami della scienza moderna sono strettamente interconnessi, quindi le discipline accademiche non possono essere isolate l'una dall'altra, ma devono essere insegnate insieme, il che consente agli studenti di formare una visione olistica delle loro future attività professionali. La scelta di connessioni interdisciplinari come mezzo per formare competenze culturali e professionali generali migliora la qualità del processo educativo, contribuendo alla formazione di un quadro olistico del mondo tra gli studenti, lo sviluppo olistico della personalità dello studente e funge da mezzo di autoeducazione e autosviluppo degli studenti non solo all'università, ma per tutta la vita.

Letteratura

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2. Zhurbenko, L.N. Il contenuto della formazione matematica degli scapoli nella direzione di "Tecnologia chimica" / L.N. Zhurbenko, SN Nureyev // Vestn. Kazan. nol tecnologico Università - 2012. - N. 5 - S. 233-234.

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I 20 formazione di competenze culturali e professionali generali

I cambiamenti in corso nella struttura e nel contenuto dell'istruzione russa sono stati l'adozione degli standard educativi federali (FGOS) della terza generazione, che ha cambiato radicalmente l'approccio all'organizzazione del processo educativo all'università. La principale caratteristica distintiva di questo approccio è, infatti, il passaggio dalla formazione di conoscenze, abilità e abilità tradizionali alla formazione di competenze di cui un laureato avrà bisogno nelle sue future attività professionali. Competenza tradotta dal lat. competentia - una serie di questioni in cui una persona è ben informata, ha conoscenza ed esperienza. La competenza include un insieme di qualità interconnesse di una persona (conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività), poste in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessarie per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad esse.

Il FSES di terza generazione prevede direttamente la padronanza delle competenze culturali generali da parte degli studenti come risultato finale della formazione ad ogni livello di formazione e direzione. L'effettiva formazione della competenza culturale generale degli studenti nel processo educativo dell'università è facilitata in larga misura dalle condizioni pedagogiche appropriate, cioè dall'ambiente educativo stabilito dell'università. Non a caso il Federal State Educational Standard rileva che "l'università è obbligata a formare l'ambiente socio-culturale dell'università, a creare le condizioni necessarie per lo sviluppo a tutto tondo dell'individuo". Per questo motivo, il compito di formare le competenze culturali generali di un laureato dovrebbe essere affrontato in modo globale. Dovrebbero essere orientati sia il sistema generale di organizzazione del lavoro educativo ed extracurriculare presso l'università, sia il contenuto dei programmi di formazione e le modalità di insegnamento delle discipline incluse nel programma di formazione in tale ambito, in particolare le discipline del blocco umanitario alla sua soluzione.

Le competenze culturali generali hanno una duplice natura:

Non sono professionalmente condizionati, devono essere posseduti da tutti gli specialisti, indipendentemente dal loro campo di attività;

Costituiscono la base per la formazione e ulteriori competenze professionali e consentono di realizzarle in modo più completo.

Le competenze culturali generali riflettono qualcosa di comune, un requisito caratteristico per un laureato di un istituto di istruzione superiore, indipendentemente dal campo di attività professionale. Questa è l'aspettativa sociale che un giovane specialista, entrando nella vita sociale, condivida i valori che prevalgono in una determinata società: patriottismo e cittadinanza, elevate caratteristiche morali, una cultura comune, linguistica, giuridica, i valori dell'umanesimo e consapevolezza ambientale.

Sembra necessario sviluppare attivamente un approccio attivo alla formazione della personalità di uno studente. Il principio di attività determina le condizioni specifiche che determinano l'attività del soggetto e attraverso questa attività il suo sviluppo. Questo significato è determinato dal fatto che uno specialista moderno deve essere non solo tecnicamente competente, ma anche socialmente competente: essere in grado di organizzare le persone, guidare e obbedire, risolvere conflitti e prendere decisioni collettive, cioè avere tratti di personalità, essere in grado di applicare le conoscenze ed essere in grado di lavorare con le persone. Sviluppando le tradizioni dell'istruzione superiore, è estremamente importante utilizzare attivamente le tecnologie per lavorare con i giovani, che consentono la massima combinazione di insegnamento e obiettivi educativi, sia nel processo educativo che oltre. Nello sviluppo dei meccanismi di influenza educativa, è estremamente importante tenere conto del fatto che il principale tipo di occupazione di uno studente universitario è la partecipazione al processo educativo, in cui la possibilità di comunicazione diretta tra il docente e ogni studente fornisce un significativo contributo educativo potenziale.

Il lavoro di ricerca degli studenti ha un effetto significativo, una forma di istruzione interessante ed efficace è l'organizzazione e lo svolgimento di concorsi per la ricerca e le opere creative di studenti e dottorandi dedicati agli eventi più importanti della storia del paese e della vita di società, la pubblicazione di raccolte di opere degli studenti su temi socio-politici, scienze sociali. Allo stesso tempo, vengono poste elevate esigenze alla personalità dell'insegnante, alle sue qualità morali ed etiche, nonché alle condizioni di lavoro e di vita all'università. Le università russe formano vari specialisti, assicurano il funzionamento e lo sviluppo della scienza, dell'arte, dell'economia, della tecnologia e della produzione. La preparazione all'università è un insieme complesso di diverse condizioni necessarie per lo sviluppo armonioso e l'educazione di una personalità olistica competitiva. La formazione di competenze culturali generali contribuisce alla formazione di specialisti professionisti capaci di creatività e autodeterminazione in un mondo che cambia, con uno sviluppato senso di responsabilità e un desiderio di creazione.

Quando si preparano gli scapoli, sicuramente, gli sforzi principali degli insegnanti dovrebbero essere diretti alla formazione di competenze professionali che si sviluppano nello studio di una particolare disciplina. A sua volta, la competenza professionale è un insieme di conoscenze, abilità e abilità professionali, nonché modi di svolgere attività professionali. Inoltre, è percepita come la capacità generale e la volontà degli studenti di lavorare, la capacità di identificare connessioni tra conoscenza e situazione, di applicare adeguatamente conoscenze, abilità e capacità per risolvere problemi che sono incentrate sulla partecipazione indipendente dell'individuo alla processo educativo.

Competenze professionali - la prontezza (capacità) di un dipendente, sulla base delle conoscenze, abilità ed esperienze acquisite consapevolmente, ad analizzare e risolvere in modo pratico problemi professionali significativi, compiti di produzione chiave e tipici (situazioni problematiche). Alla base di questo approccio c'è l'idea di un lavoratore specializzato come soggetto attivo dell'attività professionale, portatore di un insieme di competenze professionali. In questo caso, una caratteristica generalizzata e complessa della preparazione professionale di uno specialista è la sua competenza (piuttosto che un insieme di conoscenze e abilità individuali).

Il grado di competenza professionale indica quanto un determinato dipendente (studente) ha padroneggiato la sua specialità. In che misura è preparato a svolgere i suoi doveri professionali. Le competenze professionali riflettono l'efficienza, l'accuratezza e la velocità della soluzione da parte del dipendente di questi importanti compiti-problemi (situazioni problematiche di produzione). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, le competenze sono saldamente legate ai compiti professionali più responsabili e ripetitivi, aree specifiche di lavoro di uno specialista. Tuttavia, conoscenza e competenza professionale non possono essere equiparate. Sebbene alcune conoscenze pratiche siano incluse nelle competenze pertinenti. Anche le abilità e le competenze professionali non possono essere identificate. Sebbene alcune abilità pratiche siano incluse nelle competenze pertinenti.

È importante che un'istituzione educativa abbia un'idea delle dinamiche della formazione delle principali competenze professionali dei futuri specialisti. Dato che ogni adulto è un individuo, il profilo di competenza di un determinato studente (dipendente) ha sempre un colore individuale. Le sue competenze principali formano una combinazione unica. La competenza individuale di un particolare specialista può essere di grande valore. È impossibile stilare un unico elenco di competenze universali. In ogni caso, questo compito viene risolto tenendo conto delle caratteristiche specifiche di qualsiasi specialità. Anche con lo stesso nome, il contenuto specifico (contenuto) delle singole competenze differirà in modo significativo per i diversi specialisti. Ad esempio, le competenze tecnologiche di un futuro ingegnere civile, programmatore e manager saranno completamente diverse.

E 20 la formazione di competenze culturali e professionali generali - il concetto ei tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "E 20 la formazione delle competenze culturali e professionali generali" 2017, 2018.