Analisi storica (retrospettiva) dei fattori di sviluppo del comune "Tomarinsky GO"

Sulla base dei risultati di un'escursione nella storia dello sviluppo economico del territorio (Appendice A) e dell'analisi degli indicatori del livello di sviluppo socio-economico del Tomarinsky GO, si può notare quanto segue. Dopo la fase del crollo industriale causato dalla seconda guerra mondiale e dagli eventi successivi, l'economia municipale del distretto di Tomarinsky conobbe un periodo di forte crescita industriale nel periodo sovietico: furono costruiti nuovi edifici di imprese industriali, agricole e di servizi, furono costruiti alloggi , edifici di istituzioni mediche ed educative, il livello di vita della popolazione.

Ma dopo sono arrivati ​​gli anni '90, che hanno portato drammatici cambiamenti politici ed economici. Improvvisamente si è scoperto che le imprese sia dell'industria che dell'agricoltura nelle nuove condizioni di mercato non sono competitive e, quindi, non sono redditizie. L'impresa di base per la regione: la fabbrica di cellulosa e carta Tomarinsky, dotata di apparecchiature a bassa potenza obsolete, ha cessato di esistere come una delle prime di sette imprese Sakhalin simili. La sua liquidazione ha portato al crollo di altre imprese partner che assicuravano il funzionamento della cartiera: un'impresa di autotrasporti, un porto e un'impresa dell'industria del legno. La chiusura delle imprese ha portato a un forte spopolamento: un massiccio deflusso della popolazione verso le regioni meridionali della regione e verso le regioni continentali della Russia.

Ma, non avendo vantaggi competitivi significativi, negli ultimi 20 anni il distretto di Tomarinsky non è stato ancora in grado di entrare in un nuovo ciclo di sviluppo, rimanendo nella fase più bassa del ciclo di vita di un comune: la fase di declino.

Lo studio di dati statistici, documenti d'archivio e pubblicazioni su carta stampata ha permesso di identificare le seguenti fasi del ciclo di vita del Tomarinsky GO (Fig. 2.11):

I. La fase di origine dell'economia comunale - Il periodo del primo sviluppo economico (1890 - 1905).

sviluppo

1900 1940 1945 1990 1994 2010

Riso. 2.11. Dinamica di sviluppo di MO "Tomarinsky GO"

II. La fase di sviluppo dell'economia municipale è il periodo della gestione giapponese (1906 - agosto 1945).

III. La fase di recessione è il periodo del trasferimento del sistema economico dal giapponese al sovietico (1945 - 1948).

IV. Fase di crescita (1948 - 1985).

V. Fase di maturità (1985 - 1990).

VI. La fase del declino (1990 - oggi).

Riteniamo che in tutte le fasi del ciclo di vita del Tomarinsky GO, ci siano caratteristiche comuni che abbiamo formulato come:

• 1) (l'obiettivo principale delle autorità comunali);
• 2) (affiliazione industriale di imprese del comune);
• 3) tasso di crescita economica (assenza, basso, medio, alto);
• 4) dinamica della popolazione (crescita, declino);
• 5) ecologia (il grado di inquinamento ambientale).

In tavola. 2.48 riflette le caratteristiche delle fasi del ciclo di vita di MO "Tomarinsky GO", ognuna delle quali ha le sue caratteristiche.

In fase di nascita economia comunale (1890 - 1905), in completa assenza della base materiale e tecnica di produzione, la gestione si è concentrata sulla scoperta e l'esplorazione dei territori di nuova scoperta. Durante questo periodo, ricercatori militari e civili si sono recati nel territorio dell'attuale regione di Mosca per studiarne la flora, la fauna, la geologia, ecc. In questa fase, nelle condizioni di un ambiente naturale incontaminato, l'economia emergente era rappresentata dall'economia di sussistenza di una popolazione indigena estremamente piccola e dalla pesca, che funzionava grazie all'impiego di coloro che avevano servito i lavori forzati e i coloni liberi.

Identificate le caratteristiche comuni che caratterizzano lo sviluppo del comune "Tomarinsky GO" nelle fasi del suo ciclo di vita

	nelle fasi del suo ciclo di vita
	Centro di concentrazione della gestione	Il grado di diversificazione della struttura settoriale	crescita economica	Dinamica numeri popolazione	Ecologia
I. Fase di origine dell'economia comunale	Scoperta ed esplorazione di territori, risorse	Non diversificare citato			Ambiente naturale
II. Fase di sviluppo dell'economia comunale	Creazione di MTB, produzione e vendita di beni, servizi e lavori
III. fase di declino	Trasferimento del sistema economico di mercato a quello socialista		fermare	declino	dovuto fermarsi produzione
IV. fase di crescita	Produzione e vendita di beni, servizi e lavori, aumentando l'efficienza della gestione, garantendo il miglioramento delle condizioni di vita della popolazione				Alto grado di inquinamento di fiumi, costa del mare, aria

Fasi selezionate del ciclo di vita di MO "Tomarinsky GO"	Segni formulati che caratterizzano lo sviluppo del comune "Tomarinsky GO" nelle fasi del suo ciclo di vita
	Centro di concentrazione della gestione	Il grado di diversificazione della struttura settoriale	crescita economica	Dinamica numeri popolazione	Ecologia
V. Fase di maturità	Produzione e vendita di beni, servizi e lavori, il problema dell'obsolescenza delle MTB e l'introduzione delle innovazioni			declino	Alto grado di inquinamento di fiumi, costa del mare, aria
VI. fase di declino	Risolvere problemi socio-economici			declino	Miglioramento della situazione ecologica per mancanza di produzione

Nella fase di sviluppo economia municipale (1906-agosto 1945) durante il periodo dell'economia giapponese, l'obiettivo principale delle autorità locali era creare le condizioni per lo sviluppo dell'imprenditorialità. Durante questo periodo vi fu un forte aumento della popolazione dovuto ai cittadini giapponesi in arrivo dalla metropoli e ai lavoratori dalla Corea.

L'imprenditorialità si è sviluppata in molti settori: trasporti (costruzione di un porto marittimo, ferrovie e strade sterrate), comunicazioni (editoria di giornali, posa di cavi telefonici e telegrafici), industria (una cartiera come impresa di formazione di città, un mobilificio, un raffineria di petrolio, panifici, ecc. d.), commercio, ristorazione pubblica, servizi e agricoltura diversificata (pesca e lavorazione del pesce, allevamento di pellicce, piante e zootecnia).

Lo sviluppo dell'economia di Tomarioru è avvenuto sulla base di tecnologie arretrate che hanno contribuito all'inquinamento ambientale. Pertanto, una cartiera ha scaricato i rifiuti della produzione di pasta più dannosa direttamente nel fiume Tomarinka. Gli scarti di lavorazione del pesce venivano scaricati direttamente in mare e nei fiumi situati nel territorio dell'attuale comune. Non c'era nemmeno la rete fognaria cittadina, per non parlare degli impianti di trattamento.

In calo(1945 - 1948) durante il periodo di trasferimento del sistema economico dal giapponese al sovietico nelle condizioni dell'esodo dei giapponesi e di un leggero aumento della popolazione sovietica (principalmente tra i militari), i compiti di gestione includevano: creare prima autorità transitorie e poi permanenti; attrarre specialisti (prima giapponesi, poi sovietici) per il ripristino delle imprese e dal loro lancio in produzione; garantire condizioni di vita accettabili per la popolazione che vive e arriva sul territorio della regione di Mosca. In questo periodo, a causa della completa interruzione della produzione in quasi tutte le imprese, si è registrato un significativo miglioramento della situazione ambientale.

Nella fase di crescita(1948 - 1985) i principali obiettivi delle autorità erano la produzione e la vendita di beni, servizi e lavori, l'aumento dell'efficienza della gestione e il miglioramento delle condizioni di vita della popolazione. In questo periodo si nota un elevato (ma leggermente inferiore) grado di diversificazione dell'economia: l'economia del distretto urbano si è sviluppata sulla base materiale e tecnica che esisteva prima della guerra (piuttosto arretrata e superata). Di conseguenza, alcune attività sono state chiuse. Tuttavia, sono stati finanziati fondi significativi per lo sviluppo dell'economia, che ha portato a tassi di crescita economica elevati con un aumento significativo della popolazione. Allo stesso tempo, l'uso di MTB obsolete ha portato nuovamente all'inquinamento dei fiumi, della costa del mare e dell'aria.

In fase di maturità(1985 - 1990), gli obiettivi principali delle autorità sono rimasti la produzione e vendita di beni, servizi e lavori, aumentando l'efficienza della gestione e migliorando le condizioni di vita della popolazione. In questo periodo si nota anche un elevato grado di diversificazione dell'economia. Ma il deterioramento della situazione macroeconomica del Paese (l'era del disavanzo totale) ha comportato un deterioramento delle condizioni per il finanziamento dei piani di sviluppo della produzione, dell'edilizia abitativa e della soluzione di altri problemi sociali, una significativa diminuzione dei tassi di crescita e una diminuzione della popolazione. La mancanza di opportunità finanziarie per aggiornare le tecnologie e finanziare il miglioramento delle infrastrutture sociali, per definizione, non è stato possibile garantire il miglioramento della situazione ambientale.

In fase di declino iniziata nei primi anni Novanta, nel periodo di totale distruzione del complesso economico preesistente (liquidazione di quasi tutte le imprese industriali, trasporti, servizi al consumo, ecc.), l'esodo di massa della popolazione, l'obiettivo della gestione era risolvere i problemi socio-economici del comune (riduzione della disoccupazione, protezione sociale della popolazione, istruzione, assistenza sanitaria, ecc.). Quasi l'unica conseguenza del cambiamento radicale fu il miglioramento della situazione ecologica dovuto alla mancanza di produzione.

Lo studio delle fasi del ciclo di vita del comune "Tomarinsky GO" ha permesso di identificare alcune caratteristiche che si ripetono in ogni fase del suo ciclo di vita, che chiameremo i modelli del suo sviluppo (Tabella 2.49):

• 1) forma di titolarità delle risorse;
• 2) modello di mercato;
• 3) lo scopo dello sviluppo;
• 4) tipo di influenza gestionale da parte dello Stato;
• 5) ideologia;
• 6) tipo di sviluppo.

Va notato che le fasi identificate del ciclo di vita del Tomarinsky GO devono essere ulteriormente raggruppate a causa del fatto che i modelli di sviluppo identificati si ripetono, rispettivamente, in base ai periodi storici dello sviluppo dell'economia dell'Impero russo , Giappone, URSS e Federazione Russa.

I risultati di un'analisi comparativa delle fasi del ciclo di vita del comune "Tomarinsky GO" (Tabella 2.49) nel contesto dei modelli di sviluppo individuati consentono di concludere che il raggruppamento di modelli proposto caratterizza in modo sufficientemente dettagliato il processo di sviluppo socio-economico della MU "Tomarinsky GO" lungo tutto il suo percorso storico.

I risultati di un'analisi comparativa delle fasi del ciclo di vita del comune "Tomarinsky GO" nel contesto dei modelli di sviluppo individuati

	per periodi storici della storia russa
	Impero russo (I palco)	Giappone (fase II)	(III, IV, V stadi)
1. Proprietà delle risorse			Formalmente a livello nazionale, infatti - stato	Organismi federali, regionali, comunali, privati, pubblici
2. Modello di mercato		Mercato, sviluppo del libero mercato	Monopolio di Stato	Sviluppo del mercato regolamentato dallo Stato
3. Obiettivo di sviluppo	Scienza, ricerca scientifica, sviluppo del territorio e risorse		Sviluppo delle risorse e del territorio, miglioramento delle condizioni di vita della popolazione, generazione di reddito da parte di imprese, organizzazioni e bilanci di vario livello	Migliorare le condizioni di vita della popolazione, generando reddito imprese, organizzazioni e budget di diversi livelli
4. Tipo di azione di controllo da parte dello Stato	Mancanza di gestione e controllo lato dello stato		Direttiva: pianificazione, organizzazione, regolamentazione e controllo da parte delle strutture statali e pubbliche	Creazione di una base legislativa per lo sviluppo e il controllo del rispetto delle leggi e degli statuti adottati

Modelli identificati di MO "Tomarinsky GO"	Fasi selezionate del ciclo di vita di MO "Tomarinsky GO", raggruppate per periodi storici della storia russa
	Impero russo (I palco)	Giappone (fase II)	(III, IV, V stadi)	Federazione Russa (fase VI)
5. Ideologia	Mancanza di ideologia	La presenza di elementi di ideologia (lo sviluppo del patriottismo, Shintoismo e	L'uso dell'ideologia per raggiungere gli obiettivi di sviluppo economico (propaganda del marxismo-leninismo, patriottismo, allenamento sportivo militare, ateismo, lotta contro l'alcolismo, ecc.)	La presenza di elementi di ideologia (sviluppo del patriottismo, miglioramento dell'ambiente e
6. Tipo di sviluppo	Ampio tipo di sviluppo attraverso l'uso di nuovi risorse e territori con differenziazione ristretta e bassa qualità di beni e servizi per consumatore di massa		Tipo di sviluppo estensivo attraverso l'uso di nuove risorse e territori con differenziazione ristretta e bassa qualità dei beni e servizi per il consumatore di massa	Intensificazione dello sviluppo e della crescita qualità del prodotto e servizi alla popolazione con la loro ampia differenziazione di tipo economico metodi basati sull'applicazione dell'approccio di marketing

MO "Tomarinsky GO" sviluppato in determinate condizioni mutevoli. A questo proposito, la fase successiva del nostro studio sarà l'identificazione dei fattori, sia positivi che negativi, che hanno influenzato lo sviluppo del comune durante tutto il suo ciclo di vita (Tabella 2.50).

Riassumendo i dati nella tabella. 2.50, possiamo individuare i seguenti fattori di sviluppo del Tomarinsky GO in retrospettiva.

• 1. Fattori positivi influenzato nel periodo di studio: l'interesse dello Stato per lo sviluppo dell'economia a tutti i livelli di governo; la crescita del benessere della popolazione e dei bisogni della popolazione di beni e servizi.
• 2. I fattori negativi crisi politica; crisi economica; crisi socio-demografica; lontananza geografica dal consumatore di massa di beni e servizi; finanziamenti insufficienti per la costruzione di infrastrutture industriali e sociali; la necessità di investimenti significativi e la loro mancanza; mancanza di personale qualificato; quadro giuridico sottosviluppato; scarso sviluppo delle infrastrutture.

Un'analisi dei fattori di sviluppo identificati come risultato del raggruppamento proposto dei fattori di sviluppo del Tomarinsky GO, che hanno esercitato la loro influenza in tutte le fasi del ciclo di vita, mostra che è valido nel presente. MO "Tomarinsky GO" per quasi cinquant'anni (dalla fine degli anni '40 alla fine degli anni '80 del XX secolo) è esistito come un unico organismo armonioso.

Molte imprese situate sul suo territorio hanno funzionato in modo abbastanza efficiente. Era un complesso funzionante con successo e con profitto, nonostante la lontananza geografica dal consumatore di massa di beni e servizi. Una breve rassegna del percorso storico di sviluppo del comune "Tomarinsky GO" consente di concludere che a determinate condizioni sul suo territorio è possibile creare un moderno complesso economico, le cui attività possono essere finalizzate allo sviluppo sostenibile e al miglioramento delle condizioni di vita della popolazione.

TENDENZE STORICHE NELLO SVILUPPO DEL SOCIOLOGICO SUPERIORE

ISTRUZIONE IN RUSSIA:

ANALISI RETROSPETTIVA

Sakovich SM

MGPU, Mosca

L'articolo discute i periodi di sviluppo della sociologia domestica basata sul principio di continuità sul potenziale accumulato dalle scienze sociologiche, sufficiente per partecipare al rinnovamento sociale del Paese, alla trasformazione del sapere scientifico in economia, politica e cultura, adeguato a tendenze globali nello sviluppo della civiltà.

Parole chiave Parole chiave: ricerca sociologica, direzione innovativa, scuole sociologiche.

TENDENZE STORICHE DI

SVILUPPO DEL SUPERIORE

EDUCAZIONE SOCIOLOGICA IN RUSSIA:

ANALISI RETROSPETTIVA

Sakovich SM

MCPU, Mosca

L'autore descrive i periodi di sviluppo della scienza sociologica in Russia sulla base del principio di continuità della conoscenza sociologica cumulativa, che potrebbe trasformarsi in economia, politica e cultura, essendo adeguata alle tendenze globali dello sviluppo della civiltà.

parole chiave: ricerca sociologica, area innovativa, scuole sociologiche.

Nello sviluppo della sociologia domestica, è consuetudine distinguere tre periodi: pre-sovietico, sovietico e post-sovietico. Infatti, ogni nuova fase è considerata autonoma e inizia con una negazione delle conquiste della precedente. La sociologia domestica si è sviluppata sulla base del principio di continuità. Il riconoscimento della continuità come fattore nell'evoluzione della scienza dovrebbe essere integrato dalla comprensione dell'impatto sulla sociologia russa esercitata da alcune scuole scientifiche, eventi politici e altri che hanno avuto luogo sia nel paese che nel mondo.

La sociologia domestica, così come molte altre scienze sociali e umanitarie, a cominciare dalla filosofia, si è formata sia su basi proprie che sotto l'influenza dello "spirito socio-sociologico europeo" . In questo senso, il successo della "filosofia positiva" di O. Comte in Russia nella seconda metà del XIX secolo non è casuale. Per la percezione dell'effettiva teoria sociale in Russia, si sono formate le condizioni interne necessarie. Nella seconda metà del 19° secolo, la Russia si stava muovendo sui binari di una nuova civiltà industriale, che portò all'esacerbazione dei vecchi problemi sociali e all'emergere di nuovi problemi. Era impossibile risolvere questi problemi con l'aiuto della vecchia filosofia sociale. C'era bisogno di una conoscenza nuova e più accurata e la necessità di una spiegazione razionale dei processi sociali, causati dalla situazione reale, portò allo sviluppo della sociologia domestica nelle tradizioni del positivismo. Inoltre, in Russia è apparso uno strato di intellighenzia intellettualmente ricca, autosufficiente e critica, capace non solo di assorbire la sociologia di O. Comte, ma anche di svilupparla in relazione alla realtà russa del XIX secolo. Si è diffusa anche la scuola economico-materialistica, cioè Marxista. Senza l'eredità sociologica di K. Marx, K. Kautsky, E. Bernstein, P. L. Lavrov, N.K. Mikhailovsky, GV Plekhanov, PA Sorokin e altri autorevoli ricercatori della realtà socio-politica ed economica, è difficile sviluppare e sostanziare la moderna sociologia del lavoro e dell'occupazione, della ricchezza e della povertà, delle relazioni di mercato, della sociologia del potere, della politica e del management.

È noto che gli eventi del 1917 divennero una sorta di linea di demarcazione per lo sviluppo della scienza sociologica domestica. Il destino dei sociologi di questo periodo si rivelò difficile. Eppure, la catena di successione non si è interrotta nemmeno in questo momento. Il primo dipartimento di sociologia in Russia fu fondato nel 1919 presso la seconda Università statale di Pietrogrado. Dal 1920 è stata guidata dalla P.A. Sorokin. Nel periodo post-rivoluzionario, uno degli ambiti innovativi della ricerca sociologica è stato lo studio dei problemi sociali della gestione, del lavoro e della produzione, svolto da diversi gruppi di ricerca. Il principale tra loro era l'Istituto centrale del lavoro (CIT) a Mosca sotto la guida di A.K. Gastev e l'Istituto del lavoro tutto ucraino a Kharkov sotto la guida di F.R. Dunayevsky. I lavori scientifici di N.A. Vitke, O.A. Yermansky, PM Kerzentsev. In sostanza, le basi della sociologia applicata domestica sono state poste nelle attività di queste istituzioni e ricercatori. Di grande importanza scientifica e pratica sono stati gli studi sui problemi di attualità del lavoro e dell'occupazione, condotti sotto la guida di S.G. Strumilina. Il successivo sviluppo della sociologia russa è associato alla creazione nel 1958 dell'Associazione sociologica sovietica, il cui presidente era Yuri Pavlovich Frantsev. Un ruolo importante nella creazione dell'Associazione è stato svolto da G.V. Osipov. Il passo successivo in questa direzione è stato il decreto del Presidium dell'Accademia delle scienze dell'URSS "Sulle misure per migliorare l'organizzazione e il coordinamento della ricerca sociale specifica" e la creazione del Consiglio scientifico. Nel 1960 fu aperto un dipartimento di sociologia presso l'Istituto di filosofia dell'Accademia delle scienze dell'URSS (G.V. Osipov). Laboratori di ricerca sociologica sono stati istituiti presso le facoltà filosofiche delle università di Leningrado e Mosca (V.A. Yadov, Yu.V. Arutyunyan, R.I. Kosolapov, G.M. Andreeva). Nel 1968 iniziò il suo lavoro l'Istituto per la ricerca sociale concreta.

La rapida crescita della sociologia iniziò negli anni '60 del secolo scorso nelle università e nelle istituzioni accademiche di Leningrado (San Pietroburgo), Mosca, Sverdlovsk (Ekaterinburg), Novosibirsk, Gorky e altre città. La partecipazione attiva alla rinascita della sociologia è stata presa da G.V. Osipov, AA Zvorykin, TI Zaslavskaja, IS Kon, AT Kharchev, O.I. Shkaratan, V.N. Shubkin e altri ricercatori. Si iniziò a pubblicare la letteratura sociologica, uscirono le raccolte periodiche "Ricerca sociale" e "Bollettino informativo della SSA". Sulla base della ricerca presso le imprese degli Urali e di Leningrado, furono pubblicate monografie collettive "L'ascesa del livello culturale e tecnico della classe operaia sovietica" (1961); "L'uomo e il suo lavoro" (1967). Nel 1965 fu pubblicato un lavoro generalizzante di sociologi: una monografia collettiva "Sociology in the USSR. T. 1, 2". Nel 1969 è stata pubblicata la raccolta "Problemi di organizzazione della metodologia della ricerca sociologica concreta". Durante questo periodo, tutti i sociologi domestici in rappresentanza di varie scuole e aree di scienze sociologiche hanno ricevuto un'istruzione professionale superiore.

Lo sviluppo della sociologia ha acquisito particolare slancio alla fine degli anni '80. In questi anni è stata avviata una rete di istituti scientifici accademici e applicati, centri, fondazioni, dipartimenti, facoltà e la formazione di sociologi professionisti. L'elenco delle specialità scientifiche comprende aree delle scienze sociologiche e sono aperti gli studi post-laurea e di dottorato. Sono state create società sociologiche, associazioni, corporazioni: la Russian Society of Sociologists (1989), la Russian Sociological Society. MM Kovalevsky (1993), Commonwealth of Professional Sociologists (1993), Guild of Public Opinion and Market Researchers (1997), Russian Sociological Association (2003). Non si può fare a meno di ricordare le comunità scientifiche che uniscono ricercatori - scienziati sociali che lavorano nel campo disciplinare della sociologia: l'Accademia russa delle scienze sociali (1993), l'Associazione dei centri di consulenza politica (1995), l'Associazione russa di scienze politiche (1991 ), l'Associazione dei giovani scienziati politici (2002), ecc. Le comunità scientifiche contribuiscono indubbiamente alla formazione di un ambiente sociale per la creatività, agiscono come un meccanismo sociale per l'accumulo di nuove conoscenze, una garanzia della sua alta qualità.

Molti ricercatori hanno sfruttato appieno le nuove opportunità aperte negli anni '90 per ampliare l'area disciplinare della sociologia e condurre ricerche sociologiche sui problemi più significativi. L'ampliamento della base istituzionale della ricerca sociologica ha consentito di condurre ricerche indipendenti su qualsiasi argomento. La disponibilità della letteratura e dei metodi sociologici occidentali ha aperto la possibilità di tenere conto degli sviluppi di specialisti sia russi che stranieri e di condurre studi comparativi congiunti. Sono state sviluppate nuove aree di conoscenza sociologica: la sociologia del management, la sociologia politica, l'etnosociologia, la sociologia della gioventù, la sociologia della famiglia, la sociologia della sfera sociale, la sociologia del territorio, la sociologia delle migrazioni, la sociologia del conflitto, la sociologia del marketing e una serie di altre aree sociologiche. Gli istituti accademici (ISPI RAS e IS RAS) divennero i principali centri per lo sviluppo della sociologia.

La scienza universitaria si è sviluppata in modo dinamico. Negli anni 80-90 del secolo scorso furono formate scuole di sociologia presso l'Università statale di Mosca (V.I. Dobrenkov), l'Università statale di San Pietroburgo (A.O. Boronoev, N.G. Skvortsov, A.I. Kuropyatnik), RSSU (V.I. Zhukov , V. N. Kovalev, G. I. Osadchaya, T. N. Yudina, O. A. Urzha, I. V. Sokolova, D. K. Tanatova), Istituto statale di relazioni internazionali di Mosca (S. A. Kravchenko). Sono apparse autorevoli scuole scientifiche regionali: a Novosibirsk (T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.N. Shubin), a Ekaterinburg, Perm, Ufa (L.N. Kogan, N.A. Aitov, Z.I. Fainberg, G.E. Zborovsky, L.Ya. Rubina), ad Altai (S.I. Grigoriev) ), a Rostov-on-Don (Yu.G. Volkov), a Nizhny Novgorod (S.S. Balabanov), a Samara (E.F. Molevich), a Saratov (V.N. Yarskaya-Smirnova), ecc. Il riconoscimento del contributo dei sociologi a lo sviluppo delle scienze sociali fondamentali fu l'espansione della rappresentazione della sociologia come disciplina scientifica nell'Accademia delle scienze russa. Il Dipartimento di Scienze Sociali della RAS impiega attivamente due accademici, sette membri corrispondenti della RAS: M.K. Gorshkov, V.N. Ivanov, A.V. Dmitriev, V.N. Kuznetsov, NI Lapin, Zh. T. Toshchenko, RG Yanovsky. Il superamento dei problemi della perestrojka da parte della sociologia russa ha ricevuto riconoscimenti internazionali: dopo una pausa di 15 anni, il dottore in filosofia, professore, V. A. Mansurov è stato eletto negli organi direttivi dell'Associazione sociologica europea, dottore in scienze sociologiche, professore, G. I. Osadchaya è stato eletto nel Comitato di nomina dell'ESA, negli organi direttivi dell'International Sociological Association - Doctor of Sociological Sciences, Professor, N. E. Pokrovsky. Negli anni è stato creato un fondo di letteratura monografica sulla sociologia e si sono formate le condizioni reali per la pubblicazione dei lavori scientifici dei sociologi.

Allo stesso tempo, durante la formazione e lo sviluppo della sociologia, si sono accumulate non poche questioni controverse sia all'interno della stessa scienza sociologica sia in relazione alla valutazione da parte delle istituzioni governative del significato della ricerca sociologica in corso. Il problema più acuto era la qualità della ricerca fondamentale e applicata. Questo problema rimane rilevante oggi. Non è stato sviluppato un sistema efficace di formazione di personale scientifico e pedagogico altamente qualificato. Il materiale e la base tecnica sono deboli. L'afflusso della gioventù scientifica nella scienza fondamentale è stato ridotto. Ci sono ancora molte questioni aperte sui problemi di condurre una ricerca sociologica su vasta scala sui problemi sociali più complessi del paese. Insieme a questo, è diventato di moda tra politici e funzionari "inquadrare" i loro discorsi con dati sociologici, dando loro un'aria di carattere scientifico. Si è formato un atteggiamento pragmatico nei confronti della ricerca sociologica: vengono finanziati solo quelli i cui risultati possono essere immediatamente messi in pratica. Teoria sociale fondamentale, le previsioni a lungo termine rimangono non rivendicate.

Al momento, la sociologia domestica ha accumulato le potenzialità sufficienti per una partecipazione significativa al rinnovamento sociale del Paese, alla trasformazione delle conoscenze scientifiche in economia, politica e cultura, adeguate alle tendenze globali dello sviluppo della civiltà. Per realizzare il potenziale accumulato, è necessario consolidare la comunità sociologica, creare le condizioni per l'ulteriore sviluppo dinamico della scienza sociologica e rafforzare la sua influenza sul progresso sociale e sulla formazione della società civile.

Letteratura

1. Boronoev, A.O. Sociologia a Leningrado - San Pietroburgo nella seconda metà del XX secolo. - San Pietroburgo, 2008. - 367 p.
2. Zborovsky, GE Educazione dal 20° al 21° secolo Ekaterinburg, 2001. 287p.
3. Ionina, LG La sociologia nella società della conoscenza. Dall'era della modernità alla società dell'informazione M.: State University Higher School of Economics, 2007. 431 p.
4. Kozlovsky, V.V. Diagnosi sociologica della cultura della società russa nella seconda metà del XIX e all'inizio del XXI secolo Terze letture sulla storia della sociologia russa. Giugno 2008. San Pietroburgo: Intersocis, 2008. ─ 404 p.
5. Osipov, GV La rinascita della sociologia russa (60-90 del XX secolo): pagine di storia [Testo] // Sociologo. ricerca - 2004. - n. 2. ─ 546 pag.
6. Osipov, GV La sociologia russa nel XXI secolo // Sociologo. ricerca ─2004. ─#3. ─ S. 253.
7. Petrov, FA Università russe nella prima metà del XIX secolo. Formazione del sistema di istruzione universitaria. Prenotare. 1: L'origine del sistema di istruzione universitaria in Russia. - M., 2005. - 263 pag.
8. Lo sviluppo della sociologia in Russia (dal momento del suo inizio alla fine del XX secolo) / Ed. E. I. Kukushkina. - M., 2004. - 376 pag.
9. Rutkevich, MN Storia della sociologia: lo sviluppo della filosofia e della sociologia presso l'Università degli Urali (1940-70 del XX secolo) M.: TsSP, 2007. ─ 592 p.
10. Toshchenko, Zh.T . Centri sociologici regionali negli anni '60 - '70 / Sotsiol. ricerca ─ 2008. ─ N 6. ─ S. 110.
11. Shkurko, AV Lo stato attuale e le prospettive della sociologia della scienza e della conoscenza scientifica. N-Novgorod. - 2008. - 298 pag.

Leggere

Estratto della tesi sul tema "L'analisi retrospettiva come metodo di ricerca predittiva in pedagogia"

Ordine di Volgograd "Segno di Dochet" Istituto Pedagogico Statale II. AS Serafiyovych

Come manoscritto

PIMCHEV Sergey Petrovich

L'ANALISI RETROSPETTIVA COME METODO

RICERCA PROGNOSTICA IN PEDAGOGIA

13.00.01 - Teoria e storia della pedagogia

dissertazioni per il grado di candidato in scienze pedagogiche

Volgograd 1992

Il lavoro è stato svolto presso l'Istituto di Ricerca di Teoria e Storia della Pedagogia

Consulente scientifico - membro a pieno titolo dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze pedagogiche, professor B.S. Gervunsky.

Avversari ufficiali - Dottore in Scienze Pedagogiche, Professor E.G. Osovsky

Candidato di scienze pedagogiche P.K.Sergeev

Istituzione leader - Istituto pedagogico statale di Vladimir

Zapita si svolgerà su 1oe2g. alle ___ ore

in una riunione del consiglio specializzato (K 113.02.01) per il conseguimento del titolo di candidato in scienze pedagogiche presso l'Istituto pedagogico di Volgograd all'indirizzo: 400013, Volgograd, pr. Lenina, 27.

La tesi è reperibile presso la biblioteca dell'istituto

Segretario accademico di specializzazione ~ /

Consiglio, Candidato di Scienze Pedagogiche (u&L/" F.K. Sanina

I. CARATTERISTICHE GENERALI DELL'OPERA

L'urgenza del problema. L'elemento principale dello sviluppo della scienza pedagogica (come di ogni altro) è la sua capacità di prevedere, nascendo sulla base della maturità dell'intero sistema delle principali funzioni della conoscenza scientifica (riflessiva, descrittiva, diagnostica, esplicativa, normativa , predittivo) con il valore di formazione del sistema della funzione predittiva (prognostica). Un approccio sistematico alla previsione implica la necessità di studiare la storia di un oggetto o fenomeno. Pertanto, il principio metodologico generale dello storicismo è uno dei principi della previsione, anche pedagogica (B.S. Geraunsky), sottolineando la necessità di identificare e tenere conto della linea di continuità nello sviluppo dei sistemi educativi, dell'esperienza della loro comprensione olistica ( compresa la pratica reale dell'esistenza).

L'unità storica e logica di passato, presente e futuro è un fatto scientifico generalmente riconosciuto, quindi gli storici (compresi gli storici della pedagogia) chiamano la funzione prognostica tra le funzioni più importanti della loro scienza (B.I. Mogilnitsky, E.N. Ravkin, ecc.).

Sulla base dello studio della letteratura sulla previsione sociale e pedagogica, sulle metodologie delle scienze storiche e storico-pedagogiche, è stato stabilito che uno dei problemi più difficili e insufficientemente sviluppati della previsione pedagogica (e della previsione in generale) è lo studio della possibilità, natura e forme di contabilizzazione nella previsione dello sviluppo di un oggetto previsto, di un fenomeno passato, della loro storia. Viene rivelato lo sviluppo insufficiente del metodo di analisi retrospettiva, progettato per risolvere questo problema negli studi predittivi. Ciò si riflette nella mancanza di domanda di analisi storiche, le sue conclusioni in specifici documenti previsionali e programmatici che determinano l'attività sociale e manageriale. Pertanto, ad esempio, le linee guida del programma russo per lo sviluppo dell'istruzione si basano esclusivamente sull'analisi dei fatti e delle tendenze attualmente dominanti. L'attenzione prioritaria allo sfondo predittivo oscura la posizione secondo la quale l'oggetto previsto, il fenomeno ha una propria logica di sviluppo, i suoi modelli intrinseci, manifestati in tendenze stabili. L'impossibilità di fare affidamento sulle tendenze esistenti è spiegata dal fatto che durante il periodo di transizione

1. L'educazione russa nel periodo di transizione: un programma di stabilizzazione e sviluppo (Bozza di rapporto al governo della RSFSR) / Ed. ed. EL Lieprov, PS Lazarev, VS Sobkin, - M, 1Ya31.

alcune tendenze cessano di operare e il loro prolungamento non può dare nulla. Ma è proprio in tali periodi, per non parlare dell'esperienza storica stabile, qualitativamente uniforme, e della conoscenza delle logiche di sviluppo che su di essa si basano, che possono suggerire gli orientamenti necessari. A sua volta, l'esperienza storica non può essere identificata solo con l'estrapolazione delle tendenze e la comprensione delle tendenze e dei modelli non può essere identificata con semplicità.

Lo sviluppo del problema si svolge nel contesto delle tendenze scientifiche generali dominanti, basandosi su di esse e sul loro sviluppo. Innanzitutto, stiamo parlando del fatto che, in primo luogo, la previsione è una delle basi più importanti per superare i costi della moderna divisione scientifica del lavoro in una spiegazione olistica della realtà (E.D. Grazhdannikov), gli estremi del sezionale, " pensiero logico discreto, lo scientismo in generale caratteristico della scienza classica per cambiare il paradigma scientifico nel 21° secolo basato sulla creazione di un'immagine razionale-figurativa del mondo (VS Bibler, J.V. Gulyga, B.V. Rauzhenbakh), in secondo luogo, l'introduzione di il problema dei valori come regolatori del pensiero scientifico, un cambiamento di atteggiamento nei confronti dei modi intuitivi e irrazionali di padroneggiare l'essere S. D. I. Mendeleev, V. K. Vernadsky, P. Florensky, Yu. A. Breyder).

La natura sociale ed etica dei fenomeni pedagogici è condizione favorevole per tener conto di queste circostanze nella ricerca pedagogica ("la dimensione umana" è acquisita anche dalle scienze naturali). La pedagogia come scienza che studia i processi di trasferimento dell'esperienza sociale, spirituale e morale da persona a persona, di generazione in generazione, attraverso la formulazione stessa di compiti di ricerca soddisfa i bisogni pratici della società (la necessità di cambiare le condizioni negative per la riproduzione globale e sviluppo dell'essenza dell'uomo come causa principale dei problemi globali del nostro tempo). Il processo di sviluppo proprio della pedagogia ai fini di una percezione sistematica e olistica dell'oggetto di studio sul suo continuo movimento rende rilevante la sua integrazione intrasoggettiva e interscientifica, principalmente lungo l'asse "prognostica pedagogica - la storia della pedagogia". L'essenza interdisciplinare della materia della pedagogia come scienza dell'educazione più di cento anni fa è stata sottolineata da K.D. Svinsky.

Un simile approccio all'oggetto della previsione pedagogica si giustifica anche dal punto di vista del tema della nuova filosofia dell'educazione, che in forma generale si può ridurre a individuare le cause e trovare vie per superare l'inefficienza (e talvolta la nocività) dell'educazione moderna nei processi di socializzazione dell'individuo, cioè

la sua crisi.

Il processo di elaborazione di un metodo scientifico è incentrato "non sulla scienza in generale, ma sulle sue forme reali e concrete", è costruito "non in modo astratto a priori, ma tenendo conto dei compiti specifici del movimento reale della conoscenza" (G.A. Podkorytoo ). Pertanto, l'approvazione del metodo sul materiale dello studio di uno specifico problema prognostico non è tanto un mezzo di verifica sperimentale, ma un attributo importante del suo sviluppo. In questo studio, come problema specifico, viene utilizzata l'analisi dello sviluppo del sistema educativo di un istituto di istruzione professionale nel nostro paese durante il periodo sovietico.

Lo scopo dell'analisi retrospettiva nella ricerca prognostica è intensificare l'interazione interdisciplinare tra ricerca prognostica e storica in pedagogia, per stimolare la funzione retrospettiva della prognosi pedagogica e la funzione prognostica della storia della pedagogia.

Lo studio del significato scientifico e pratico del problema ha permesso di determinare l'argomento, lo scopo, l'oggetto, l'argomento, i compiti e l'ipotesi di lavoro dello studio.

Lo scopo dello studio è quello di rivelare le funzioni dell'analisi retrospettiva del metodo di previsione pedagogica.

Oggetto: un metodo di analisi retrospettiva in pedagogia.

L'argomento dello studio sono i fondamenti teorici e metodologici e il significato pratico del metodo di analisi retrospettiva negli studi predittivi in ​​pedagogia.

L'ipotesi di lavoro: l'efficacia dell'attuazione delle funzioni prognostiche del metodo di analisi retrospettiva in pedagogia si ottiene se:

La sua applicazione è volta a identificare non solo tendenze e modelli empirici, ma anche modelli teorici di sviluppo degli oggetti previsti, fenomeni basati sull'unità sistemica dei livelli micro e acrosociali di loro considerazione (psicologico-personale, socio-psicologico, sociologico , filosofico-religioso (anche in parte assiologico)), da un lato, e la sua continua attuazione graduale, a seconda del livello generale e della natura del loro studio (stato attuale e storia), dall'altro;

Correla lo studio dei processi e dei risultati dello sviluppo retrospettivo come oggetto proprio di previsione pedagogica, tan e background predittivo (cioè, oggetti e fenomeni che sono vistupapt come condizioni e flktg.rn

sviluppo dell'oggetto previsto, fenomeno), approfondendo, a seguito di sintesi, la comprensione della logica di sviluppo del profilo di previsione;

In quanto sistema, non solo oggetto pedagogico, si considera un fenomeno, ma in sintesi con esso anche il processo stesso del loro sviluppo, che permette di strutturare la dipendenza organica del passato, presente e futuro, di comprendere la logica della lo sviluppo delle relazioni di sistema dell'oggetto previsto. fenomeni nella loro integrità spazio-temporale.

Il rispetto di tali requisiti nello studio del processo di sviluppo stimola l'approfondimento della tinologizzazione essenziale degli stati qualitativi di un oggetto, di un fenomeno lungo l'asse del tempo e della logica del loro mutamento - base per effettivi (quantitativi a lungo termine) previsione dello sviluppo di oggetti e fenomeni pedagogici.

In accordo con lo scopo e l'ipotesi di lavoro, nello studio sono stati fissati i seguenti compiti:

1. Analizzare le basi teoriche e metodologiche (scientifiche e scientifico-pedagogiche generali) della necessità e della possibilità di utilizzare il metodo dell'analisi retrospettiva nella ricerca predittiva in pedagogia.

2. Sviluppare la forma e il metodo (tecnologico) del rapporto tra ricerca prognostica e storica in pedagogia, effettuando un'analisi retrospettiva in uno specifico studio prognostico pedagogico.

3. Determinare il posto e il ruolo del metodo di analisi retrospettiva nel sistema dei metodi predittivi, i suoi confini, le condizioni e le possibilità di attuazione nella ricerca predittiva in pedagogia.

4. Sulla base di uno specifico studio prognostico (sviluppo del sistema educativo di un istituto di istruzione professionale), proporre direzioni promettenti per migliorare la tecnologia dell'analisi retrospettiva nella previsione pedagogica.

La base metodologica della ricerca è: un approccio sistematico allo studio dei metodi e delle funzioni della scienza, nonché alla comprensione del processo di sviluppo (N.Leontiev, G.Lotze, B.N.Kedrov, ecc.); una nuova filosofia dell'educazione, che rivela il suo ruolo nella formazione del tipo moderno di relazioni umane con il mondo, la natura, le persone, se stesso (BS Geraunsky e altri); la rilevanza della funzione sociale di previsione al fine di ottimizzare le attività di gestione sociale (anche nel sistema educativo); comprensione dialettica dei processi: interazioni

determinanti oggettive e soggettive dello sviluppo storico, della personalità e della società - per superare l'interpretazione lineare della natura dello sviluppo sociale con una combinazione di approcci formativi e di civiltà, lo sviluppo della biosfera e della società (come parte di essa) in unità organica (II .F. Fedorov, V.I. Vernadsky, N.Z. Tsiolkovsky, AL Chizhevsky e altri); comprensione della pratica sociale come punto chiave della conoscenza sociale (sviluppata in modo più coerente nel marxismo).

Basi teoriche della ricerca: i principi di continuità e la ricerca prognostica orientata alla pratica in pedagogia, che richiedono di considerare l'analisi retrospettiva come un processo cognitivo continuo, incentrato sulla pratica sociale moderna¡ volta ad estrarre potenziale (strutturale, derivante dall'analisi di connessioni) informazioni da fonti informative - storiografiche) nel supporto informativo della ricerca scientifica, sulla base della moderna teoria degli studi delle fonti della scienza storica, - per soddisfare i bisogni informativi dell'utente-previsore. Non si procede dall'atteggiamento, formulato nella teoria della storiografia e della scienza della scienza, a una sintesi interdisciplinare e multilivello della conoscenza scientifica come base per la conoscenza dei modelli teorici di sviluppo e degli oggetti pedagogici prevedibili, e la scienza conoscenza stessa su di loro - in interconnessione. L'approvazione del metodo sul materiale di uno specifico problema pedagogico (sviluppo del sistema educativo delle scuole professionali) richiedeva di basarsi su idee teoriche sullo sviluppo di oggetti pedagogici, fenomeni: moderni concetti pedagogici e psicologici di sviluppo e educazione dell'individuo come un processo di autosviluppo lungo il percorso di vita (K.A. Abulkhanova -Slavskaya, B.G. Ananiev e altri), una moderna comprensione dello sviluppo professionale di una personalità come condizione per la sua autorealizzazione e socializzazione (S.Ya. Batyaev. I.B. Bekboev, A.P. Seiteaev e altri). si riferisce a una comprensione sistematica di oggetti e fenomeni pedagogici: la teoria del sistema educativo di un'istituzione educativa come fenomeno della realtà pedagogica (L.I. Novikova, V.L. Karakovsky, L.N. Selivanova), educazione in una formazione professionale scuola (L.A. Volovich, N.I. Talanchuk e altri), il concetto del sistema di formazione professionale continua come struttura sociale organizzativa per l'armonizzazione degli interessi educativi l'identità di c, società (M. I. Pakhmutov, V. D. Putilin e altri). Non ci basiamo su un approccio culturologico ai fenomeni pedagogici come componenti del meccanismo sociale di trasmissione del sociale

esperienza spirituale e morale (L.P. Bueva, R.G. Gurovz e altri), considerando il sistema educativo come un'istituzione socio-culturale.

Per risolvere i compiti prefissati, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca scientifica generale e particolare: metodi storici e logici - per rivelare la categoria di "struttura di sviluppo" degli oggetti e dei fenomeni oggetto di studio; deduzione e induzione - nel concretizzare approcci generali nello studio dei metodi in relazione all'analisi retrospettiva come metodo di ricerca predittiva in pedagogia, nell'analisi retrospettiva dello sviluppo del sistema educativo di una scuola professionale; classificazione e tipologia dei flussi informativi retrospettivi nella ricerca predittiva; il metodo di previsione della pubblicazione e il metodo storiografico della scienza storica nella valutazione della rappresentatività, analisi e sistematizzazione delle fonti storiografiche e della bibliografia. Ci siamo basati su un'analisi interdisciplinare delle opere e su una sintesi di idee teoriche provenienti da vari ambiti del sapere sociale e scientifico (la continuità e la rilevanza pratica della ricerca prognostica e storica, il valore portante della funzione prognostica nel sistema delle funzioni della scienza, il inesauribilità delle informazioni strutturali nelle fonti informative, ecc.). Sono stati utilizzati anche metodi di modellizzazione (una matrice di flussi informativi retrospettivi), estrapolazione e interpretazione di approcci e idee da un campo scientifico all'altro (ad esempio, la continuità della ricerca predittiva - in relazione allo storico, le componenti del sistema di supporto informativo della ricerca scientifica - in relazione alla comunicazione tra ricerca storica E predittiva).

Novità scientifica della ricerca Lo studio storiografico interdisciplinare (in filosofia, conoscenza storica, previsione, informatica, scienza della scienza) del problema del rapporto tra passato, presente e futuro ha mostrato la necessità scientifica e pratica e la possibilità di aggiornamento esperienza storica nella previsione dello sviluppo di oggetti e fenomeni pedagogici. Viene motivata la necessità di uno studio speciale delle funzioni prognostiche del metodo di analisi retrospettiva per migliorare l'efficienza della previsione pedagogica Viene proposto e sviluppato un principio contenuto-analitico nella formazione di un sistema di supporto informativo per la ricerca prognostica in pedagogia, che , in primo luogo, consente, sulla base di un linguaggio logico dell'informazione comune, di comunicare tra ricerca storica e prognostica e, in secondo luogo, di realizzare più pienamente la posizione della teoria generale dell'informazione

sull'inesauribilità delle informazioni delle fonti in relazione alla previsione pedagogica È stata sviluppata una tecnologia di analisi retrospettiva in relazione a uno specifico problema pedagogico, sulla base della quale si determinano le condizioni, le possibilità e i limiti della sua applicazione in uno studio previsionale, a seconda sul livello generale di conoscenza del problema.

Il significato teorico si conclude nello sviluppo, sulla base dell'informazione e degli approcci scientifici, di una tecnologia graduale per integrare la ricerca storica e prognostica nella pedagogia come direzione guida della sintesi interscientifica, stimolando e generalizzando una comprensione più profonda dell'unità dello specifico storico e sviluppo logico di oggetti previsti, fenomeni.La sua essenza è lo sviluppo di sistemi di flussi informativi retrospettivi corrispondenti allo sviluppo del sistema di funzioni di base della conoscenza scientifica.L'approccio proposto e la procedura per la sua attuazione danno un certo contributo allo sviluppo del filosofia dell'educazione: superare il noto riduzionismo pedagogico (icolo- e centrismo della conoscenza) e storico (comprensione unidimensionale dello sviluppo, "progresso"). L'approccio pedagogico al problema del rapporto tra storia e previsione dimostra di più nettamente di ogni altro la necessità di un paradigma diverso (non classico) dello sviluppo della scienza (l'infondatezza delle pretese della scienza al ruolo di guida spirituale della società, th prevede la sua "rielaborazione", un allontanamento dalla stretta subordinazione della metodologia al riconoscimento del ruolo della casistica, della natura personale ed etica della conoscenza scientifica (Yu.A. Vreyder)).

Il significato pratico dello studio risiede nella capacità di utilizzare la metodologia e la metodologia dell'analisi retrospettiva negli studi prognostici applicati, fornendo loro informazioni retrospettive sistematizzate. Un'analisi retrospettiva consente di garantire l'adozione di decisioni manageriali (anche nel sistema educativo) basate sulla logica dello sviluppo degli oggetti, dei fenomeni nella pratica sociale. La tecnologia del supporto informativo retrospettivo per la ricerca predittiva e il suo utilizzo nella risoluzione di problemi sociali può essere introdotta nel mercato della conoscenza e dei servizi educativi. Le basi teoriche e metodologiche per l'analisi retrospettiva nel contesto della nuova filosofia dell'educazione consentono di comprendere un'esperienza pedagogica alternativa!|T.

Disposizioni per la difesa:

1. Poiché la conoscenza della logica, dei modelli (struttura) dell'orbita p degli oggetti previsti, il sawing è un insieme necessario

per aumentare la melodiosità e l'indipendenza (indipendenza dalla situazione) della ricerca predittiva in pedagogia, la componente più importante del supporto informativo di quest'ultima è la crescita assoluta e relativa (in relazione ad alcune delle informazioni attuali) dell'informazione retrospettiva come fonte esclusiva di informazioni di questo tipo. La soluzione di questo problema è connessa con l'implementazione delle funzioni prognostiche del metodo di analisi retrospettiva.

2. La direzione principale dell'analisi retrospettiva è l'integrazione reciprocamente arricchente della ricerca storica e predittiva in pedagogia al fine di soddisfare le esigenze informative di quest'ultima e nel contesto del processo generale di integrazione della conoscenza scientifica. A causa della discrepanza di argomenti e argomenti di considerazione / differenza di strutture e, di conseguenza, della loro incompatibilità logica, si propone di utilizzare la costruzione di un sistema di flussi informativi retrospettivi in ​​accordo con le componenti strutturali e le principali funzioni del sapere scientifico come un unico linguaggio logico di comunicazione tra di loro. Questo approccio consente di passare da una classificazione formale (per temi di pubblicazioni e opere) dei flussi informativi a un contenuto-analitico, orientato all'elaborazione delle informazioni strutturali delle fonti storiografiche.

3. L'analisi retrospettiva è una sequenza logica di fasi (associate alla costruzione di sistemi primari, secondari, ecc. di flussi informativi retrospettivi, cioè con un grado di profondità nella padronanza delle informazioni strutturali) e procedure (studio dello stato attuale del profilo previsionale , compilando un corpus di fonti storiche pedagogiche storiografiche, costruendo un sistema di flussi informativi retrospettivi. Approfondimento analitico di questi flussi associati all'estrazione di informazioni strutturali, ecc.), a seconda dell'oggetto e della materia di studio, del grado e della profondità di conoscenza del loro stato attuale e della loro storia, finalizzata in definitiva alla sintesi della conoscenza su un oggetto, fenomeno che può dare una comprensione della logica del processo di sviluppo di una preda previsionale (R. ykoff).

4. Un'analisi retrospettiva può essere svolta su vari motivi o tipologie (principio del collegamento tra scuola e vita, luogo di studio e sistema dei “piani, ecc.”). Sono necessari e opportuni come forme di conoscenza della logica (struttura) del processo storico e pedagogico, ma il principio di partenza di ogni tipologia del processo storico e storico e pedagogico dovrebbe essere lo studio del sistema delle condizioni storiche concrete di riproduzione e

lo sviluppo della natura umana, il trasferimento dell'esperienza sociale, spirituale e morale in un insieme mutevole di legami materiali e spirituali, la psicologia e la mentalità di un popolo, paese, epoca,

Test e implementazione dei risultati della ricerca. Le conclusioni ei risultati dello studio sono stati verificati e corretti durante la discussione in laboratorio della metodologia della pedagogia e della previsione pedagogica dell'Istituto di ricerca di teoria e storia della pedagogia (Mosca), . presso l'Istituto sindacale per la formazione avanzata di dirigenti e specialisti dell'istruzione professionale (sezione di Mosca), presso il Consiglio dei deputati del popolo del distretto di Kuntsevskaya (Mosca); alla Conferenza scientifica studentesca di tutta l'Unione sulle discipline umanistiche dell'Istituto pedagogico statale nazionale intitolata a V.I. Lenin (Mosca, 1988); al seminario dei dottorandi del Dipartimento di Pedagogia di VGPI intitolato a PI Lebedev-Polyansky (Vladimir, 1989); alla conferenza scientifica e pratica dell'Unione "Problemi teorici, metodologici e applicati dello sviluppo di un sistema unificato di educazione continua" (Odessa, 1903); al convegno internazionale "L'alfabetizzazione per il XXI secolo" (Mosca, 1390); al Convegno All-Union "Problemi teorici, metodologici e metodologici di studio e previsione dei risultati a lungo termine del processo educativo" (Kaliningrad (regione), 1390); al seminario-convegno "Sistemi educativi di ikol: storia e modernità" (Vladimir, 1990); al 2° Forum Solovetsky "Cultura e politica nel mondo moderno" (Arkhangelsk, 1930); al 26° convegno scientifico dei giovani scienziati della Facoltà di Storia e Filologia del PND intitolata. P. Lumumba (Mosca, 1931); alla 10a sessione del Consiglio Scientifico dell'APS dell'URSS sui problemi della storia di Yakola e della pedagogia "Universale e nazionale nel processo storico e pedagogico" (Mosca, 1391); alla conferenza scientifica e pratica dell'Unione "Pedagogia popolare e problemi moderni dell'educazione" (Cheboksary, 1931); al seminario dei viceministri dell'istruzione delle repubbliche dell'Unione "La formazione professionale in un'economia di mercato regolamentata" (Leningrado, 1991); alla Conferenza tutta sindacale dei vice capi dei dipartimenti regionali della pubblica istruzione (Sergiev Posad, 1330)."

Le idee dello studio sono state utilizzate nella preparazione del programma regionale "Occupazione e professione" (Distretto di Kuntsevsky), nel lavoro del Club di discussione giovanile del distretto di Kuntsevsky "Action", in SPTI-V0 (Moskpa).

II. STRUTTURA E CONTENUTO DELLA TESI

La tesi si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e un'appendice.

L'introduzione caratterizza la rilevanza del tema, l'approccio generale al suo sviluppo, definisce l'obiettivo, l'oggetto, il soggetto, l'ipotesi, gli obiettivi di ricerca, i metodi utilizzati, le principali disposizioni protette, fornisce informazioni sulla sperimentazione e l'attuazione dei risultati.

Il capitolo I "Fondamenti teorici e metodologici per l'utilizzo del metodo dell'analisi retrospettiva nella previsione pedagogica" fornisce una conferma teorica della logica dell'analisi retrospettiva nella ricerca prognostica pedagogica, che può essere considerata nell'unità di due lati: 1) l'approccio sul base su cui si realizza l'integrazione della ricerca prognostica e storica; 2) procedura scientifica, tecnologia per implementare l'approccio in relazione a un oggetto specifico, soggetto, obiettivi, compiti di ricerca predittiva ea seconda del grado e della natura del suo studio nelle scienze storiche, storiche e pedagogiche.

In un contesto scientifico generale (prognosticismo e scienze storiche in genere), il nesso tra prognostica pedagogica e storia della pedagogia è: il rapporto tra ricerca passata e futura attraverso l'intensificazione del "dialogo" tra la funzione retrospettiva della prognostica e quella prognostica funzione della scienza storica basata su procedure scientifiche e tecnologiche disciplinari. Il punto di partenza e di arrivo di questa relazione (teorica e pratica) nell'ambito di un legame separato di cognizione continua è la pratica sociale, la modernità. Allo stesso tempo, il ricercatore deve tenere conto della variabilità del quadro storico come "testo culturale scritto dal popolo stesso" (D.S. Dkhiezer), a seconda delle esigenze della modernità, d'altra parte, ricordare il rischio di un approccio teleologico quando la storia è vista come "non plasmare completamente il presente" (EV Ilyenkov) e il futuro. L'attuazione di tale relazione rende la ricerca sia prognostica che storica veramente scientifica, nella minima misura soggetta a congiunture.

Uno dei modi per risolvere il problema è un'attività cognitiva specificatamente diretta, che in termini generali può essere definita "retrospezione", cioè "look back", basato sulla moderna conoscenza del fenomeno e sull'interazione di metodi deduttivi e induttivi nello studio del suo sviluppo. Tale interazione permette, da un lato, di vedere dentro

tendenze che non sono visibili o adeguatamente valutate quando un certo periodo nello sviluppo di un oggetto, un fenomeno viene studiato in isolamento, d'altra parte, non consente al sapere moderno di diventare autonomo. Una caratteristica distintiva della retrospezione come metodo di cognizione è "la direzione dal presente alla preclusione, dall'effetto alla causa", che consente di "sintetizzare la conoscenza sulla natura generale dello sviluppo dei fenomeni" (V.V. Ivanov),

Nonostante l'unità fondamentale nella comprensione del contenuto, il termine "retrospezione", che sta alla base dei nomi correlati (analisi retrospettiva, retrotelling, metodo retrospettivo, retrospezione predittiva), nonché simili nel significato (metodo regressivo, analisi storica, analisi storico-logica , previsione storica, modellistica storica, ecc.), soddisfa una diversa comprensione, comporta un carico di ricerca diverso a seconda dell'argomento della scienza, delle fasi della ricerca, dell'impostazione interna dello scienziato, che determinano le specificità e la sequenza delle procedure scientifiche.

Convenzionalmente, le interpretazioni della retrospezione (compresa la valutazione della sua funzione prognostica) possono essere suddivise in gruppi:

1) retrospezione come approccio generale ai fenomeni storici (I. Blok, I. D. Kovalchenko, G. Latze, B. U. Nogilnitsky, E. G. Osovsky, Z. I. Ravkin, ecc.);

2) retrospezione come metodo (N.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, E.D. Grazhdannikov. V.Z. Drobizhev, A.I. Zevelev. V.V. Ivanov, B.P. Nikitin);

3) l'uso della retrospezione in uno studio specifico (J.S. Akhiezer, L.I. Bogomolova, B.S. Gershchunsky, E.D. Grazhdannikov, N.K. Krupskaya, A.V. Lukyanov, A.N. Nechukhrin, B. Simon, P; Sokolov, L.A. Stepavko, V.A. Ustinov, K.D. Yaiinsky, F.A. Fradkin e altri).

Tuttavia, lo sviluppo della retrospezione come metodo di ricerca predittiva in pedagogia (e nella previsione in generale, escludendo in una certa misura la scienza della scienza) è assente nella letteratura scientifica.

Lo studio delle basi scientifiche, scientifiche e pedagogiche generali per l'uso dell'analisi retrospettiva nella previsione pedagogica ha permesso di concludere che il rapporto organico tra passato, presente e futuro come integrità temporanea, che è un sistema che riflette la logica del sviluppo dell'oggetto previsto, fenomeno.Questa logica si riflette nella cognizione prima di Psego attraverso le categorie di "legge" e "modelli" come il più alto livello di comprensione di questa relazione, che ha reso possibile prevedere lo sviluppo o riempire il " punti vuoti" in "(. teoria degli oggetti, fenomeni. Per quanto riguarda gli oggetti pedagogici, la categoria ". ■ shona" è stata considerata dagli insegnanti di ricerca ( S.I. Archangel

B.A. Akhmedov, V.K. Babansky, B.S. Gervunsky, V.E.G. Nurman, B.T. Likhachev, Ya. "(IF Kharlamov). In connessione con l'uso cremoso di queste categorie e il loro significato instabile, proponiamo di comprendere con regolarità la conoscenza oggettiva in continuo approfondimento del più preferibile e (se si parla di "preveggenza) probabile dal punto di vista della realizzazione essenziale della natura dell'oggetto, fenomeni della direzione dello sviluppo nei suoi (fenomeni) connessioni e relazioni interne ed esterne di significato sistemico, come un trend di sviluppo naturale (non necessariamente lineare nella forma di manifestazione). IF Kharlamov ha tentato di ridurre i modelli pedagogici generali in un unico sistema.

Tale comprensione del pattern ci permette di tener conto dell'infinità del processo cognitivo, di includere le condizioni per la manifestazione del pattern (A.G. Spirkin; Dizionario filosofico (1981)), periodicamente riconosciute come tipiche, nel contenuto di il pattern, che in questo caso acquisisce dinamiche dovute alla “padronanza” di fattori predittivi di fondo attraverso la loro interpretazione (in questo caso pedagogica), situazione che corrisponde anche al principio di continuità della previsione. In pratica, ciò significa che la ricerca predittiva tende a far sì che lo studio del proprio “comportamento” del profilo previsionale diventi la base di quest'ultimo, con il valore aggiunto dell'analisi del background previsionale. La ricerca prognostica si riferisce necessariamente ai modelli di sviluppo dell'oggetto previsto, del fenomeno, ad es. essenzialmente agli schemi della loro storia.

Il sistema delle regolarità dovrebbe essere inteso come un sistema di sviluppo di un oggetto, fenomeno o struttura di sviluppo, la dialettica di un cambiamento di stati qualitativi, che è più simile al concetto di dinamica di sviluppo come descrizione quantitativa dei cambiamenti che funge da la base per fissare tendenze empiriche entro i confini di una certa qualità. Sulla base della conoscenza della struttura di sviluppo, è possibile prevedere condizioni ottimali (previsione di fondo) per la realizzazione essenziale della natura dell'oggetto, dei fenomeni e della loro gestione. l'atu della categoria, il rapporto tra prescrivere, il presente e il futuro diventa visivo e tangibile.

Il punto di partenza per strutturare il processo storico e storico-pedagogico è la comprensione dell'integrità organica di tutte le forme di movimento della materia, e non la loro organizzazione gerarchica. Nella previsione, è seguito da E.D. Grazhdannikoi, che studia in sintesi le forme naturali e sociali del movimento della materia.

centric) e sulla base di un approccio orientato alla personalità ai fenomeni sociali e pedagogici (nella scienza pre-rivoluzionaria: K.D. Nshinsky, N.I. Pirogov. P.F. Kapterev, la filosofia del "cosmismo russo", N. 11. Karamzin , NK, Mikhailovsky, LN Voitolovsky; nell'arte - "spazio della capanna" di N. Klyuev). Nella scienza storica sovietica, queste tendenze hanno cominciato a rivivere negli anni '60 e soprattutto negli ultimi anni (MA Barg. M. M. Bakhtin. A. Ya. Gure "vich, G. G. Diligensky, Yu. M. Lotman, S.F. Portiv, V.A. Vakurov e altri) ; tra gli autori stranieri che hanno scritto in linea con l'antropologia storica, prima di tutto, è necessario citare M. Weber e la scuola storica francese "Annals". Nella scienza storica e pedagogica sovietica, questo approccio è approvato B.M. Bim-Bad, A.E. Izmailov (pedagogia popolare).Negli anni '60, nella storiosofia russa si stava delineando un approccio in cui i ricercatori cercavano di allontanarsi dallo storicismo diretto alla ricerca della struttura del processo storico come integrità sistemica mutevole dell'intera ricchezza delle relazioni sociali e che è più ampiamente presentato negli ultimi lavori di M.A. noè e la cultura spirituale. "È impossibile avvicinarsi alla sua comprensione se non attraverso l'analisi dei meccanismi mentali delle persone dell'era studiata. Questo è un mediastino che separa invisibilmente lo storico dal soggetto di studio ...", ritiene A.Ya. Gurevich .

Più o meno nello stesso periodo, la comprensione delle connessioni logiche del processo storico e pedagogico divenne più attiva (FF Korolei, Z.I. Ravkin, K.I. Salimova, poi E.D. Dneprov e altri). Recentemente, è stato sviluppato un approccio in termini di cambiamento dei paradigmi pedagogici: M.V. Boguslovsky e G.B. Kornetovin hanno proposto un modello del paradigma pedagogico, che consente di trarre conclusioni predittive, con una predominanza di accenti scientifici e scolastici della tipologia di sistemi educativi. Nel frattempo, quando si costruisce il paradigma dell'educazione e dell'educazione, è particolarmente importante fare affidamento sull'approccio di cui sopra: la categoria del "percorso di vita" di una persona (K.P. Lbulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, ecc.) potrebbe In misura maggiore, questo è preso in considerazione nelle opere di T.Ch. Nalkovskaya e A.M. Sidorkin.

Un approccio orientato alla persona richiederà storici-tshshlo-

I. Gurnoich A.Ya., Storia e psicologia //Larnale psicologico.- 1E".11.-1I \- P.7.

studi logici della personalità, i cui fondamenti teorici e metodologici sono stati creati in psicologia (K.L. Lbulkhanova-Slavskaya, L.N. Antsiferova, R. Berne, A.F. non sono utilizzati nella conoscenza storica e pedagogica. I tipi storici di personalità possono essere intesi, a nostro avviso, come forme di manifestazione della natura umana nella sua integrità biologica, sociale e spirituale; la sua riproduzione e sviluppo lungo tutto il percorso di vita di una persona, così come di generazione in generazione, è la funzione sociale dell'educazione, e la totalità dei sistemi educativi della società (sia verticalmente che orizzontalmente, e nelle loro varie combinazioni) è la meccanismo organizzativo sociale di questo processo. La determinazione della tipologia e dei modelli di sviluppo dei sistemi educativi è un'organizzazione condizionale e una previsione della vita della società di vitale importanza, incl. sistemi educativi, costruzione di paradigmi pedagogici.

Il problema di una dimensione logica comune, un linguaggio di comunicazione per una comprensione unitaria dei modelli tra la previsione e la scienza storica in generale, la previsione pedagogica e la storia della pedagogia in particolare, ci proponiamo di risolvere sui percorsi degli approcci scientifici e informativi: la loro combinazione permette di costruire una struttura linguistica comune a tutte le scienze, ogni cui componente corrisponde a un certo tipo di informazione scientifica. E sulla base della menzogna "la struttura delle funzioni scientifiche: riflessiva, descrittiva, diagnostica (valutativa), esplicativa (teoria), normativa (metodologia), predittiva (prognostica, basata sulla comprensione)) nella loro interconnessione e sviluppo (sistema) inerente nella scienza in base a qualsiasi livello della sua maturità (Schema 2) e riflessa su un'unità di produzione scientifica - un fatto storiografico (testo scientifico). La complessa struttura logica di un testo scientifico* permette di passare da una classificazione formale (sui temi delle pubblicazioni e delle opere) ad una essenziale (S.S. Rozova), classificazione contenuto-analitica dei flussi informativi retrospettivi nel supporto informativo degli studi prognostici corrispondenti alle componenti strutturali del sistema delle funzioni scientifiche. Tale classificazione stessa acquisisce la capacità di spiegare e prevedere (S.S.Rozoy.I) (ad esempio, un esame della composizione e della maturità dei flussi di informazioni in uno studio prognostico). L'esperienza storica è integrata nella ricerca predittiva attraverso un sistema di informazioni retrospettive

1. Problemi metodologici della ricerca storica e scientifica.-I., 1902.- P.311-314.

onnth stream, che individualmente hanno un potenziale prognostico diverso.

Un tratto distintivo dell'analisi retrospettiva come metodo di ricerca prognostica è il coinvolgimento organico nel processo continuo di previsione, in cui il passato viene “messo in questione” da una specifica angolazione, definendo una speciale prospettiva, oggetto di considerazione dell'esperienza storica, mirata nell'identificare un fenomeno naturale, logico nello sviluppo di un oggetto, fenomeno Trovandosi nelle tradizionali "sfere di influenza" di tutta la storia e la previsione (anche in pedagogia), l'analisi retrospettiva non si oppone né a metodi prognostici né storici, ma è strettamente correlata a loro, la cui configurazione cambia a seconda dell'oggetto della previsione, delle parti in considerazione, del grado di studio delle scienze (incluso storico, storico e pedagogico), ecc. A seconda del grado di studio del fenomeno, delle fasi e della profondità di analisi retrospettiva, questi ultimi possono entrare in vari rapporti con essi: complementarità (integrando i loro risultati disparati o creando le condizioni per una soluzione più completa del loro particolare, dal punto di vista dell'attuazione della funzione prognostica, dei compiti), della verifica (con verifica reciproca dei risultati del processo e della misurazione), dell'intercambiabilità e anche dell'identità formale (principalmente all'inizio fase, quando si ottengono i primi dati generalizzanti), se non perde di vista il suo super-compito nella ricerca prognostica - di includere organicamente giudizi di inferenza sullo storico. sviluppo di oggetti previsti, fenomeni. Come ogni metodo specifico, l'analisi retrospettiva del “deployment” è una certa serie di azioni sequenziali, dipendenti anche dalle condizioni di cui sopra. Infine, non coincide con i meta-metodi - storici e logici - e non li contraddice, ponendosi come una delle forme specifiche del loro rapporto dialettico nell'ambito dello stato attuale della scienza, attraverso la loro attuazione pratica; "Analisi" non significa l'esclusione delle operazioni di sintesi dal pensiero; confronti, analogie, ecc. - qualsiasi metodo li contiene implicitamente, il che rende in definitiva la classificazione dei metodi di natura condizionale e ausiliaria; l'analisi ha senso solo come presupposto per la percezione sintetizzata, associata alle fasi iniziali dello studio di un oggetto, un fenomeno - la sua struttura che spiega come funzionano le cose, mentre la sintesi permette di capire perché funzionano in quel modo (R. AkofG) . La predominanza dei processi analitici è dovuta alla necessità nella fase iniziale di sviluppo

metodo per prestare attenzione alla considerazione differenziata dei flussi informativi del sistema informativo di supporto, degli stati qualitativi dell'oggetto previsto, dell'autoidentificazione del metodo sulla base di altri metodi generali e particolari.

Il documento formula una serie di funzioni svolte dall'analisi retrospettiva in uno studio predittivo: integrazione (sintesi di approcci scientifici, metodi, conoscenze di inferenza, ecc.); trasformare (riordino dell'informazione scientifica secondo il sistema dei flussi informativi); esperto (valutazione della maturità delle conoscenze scientifiche in termini di attuazione della funzione predittiva della scienza), ecc.

Pertanto, il capitolo analizza i fondamenti teorici e metodologici per la necessità e le possibilità del metodo di analisi retrospettiva nella ricerca prognostica pedagogica, sviluppa una tecnologia per il rapporto tra ricerca prognostica e storica in pedagogia, determina il posto e il ruolo del metodo nella sistema, principalmente metodi prognostici, le sue funzioni in base allo stadio dell'analisi retrospettiva e al grado di conoscenza generale dell'oggetto previsto, fenomeno.

Il capitolo 2 "L'esperienza dell'utilizzo dell'analisi retrospettiva in uno specifico studio prognostico" rivela gli aspetti applicati del metodo sull'esempio di un'analisi retrospettiva dello sviluppo del sistema educativo di un istituto di istruzione professionale nel paese durante il periodo sovietico (dal 1017).

La scelta di questo sistema educativo si sostanzia: 1) il ruolo dell'educazione come istituzione socioculturale, le sue diverse forme storiche (sistemi) nel trasferimento di esperienze socioculturali significative; 2) il rispetto dei requisiti fondamentali per l'oggetto della previsione (inerzia relativa di sviluppo, multicriteri, mutamenti multipli di stato, ecc.); 3) la capacità di essere considerato un sistema; 4) la necessità di tener conto dell'esperienza storica nel prevederne lo sviluppo; 5) sufficiente universalità del metodo stesso, che consente di scegliere un problema; 6) il ruolo fondamentale della sfera del lavoro (esistente nella struttura delle professioni) nel supporto vitale della società e della struttura professionale - nella sua riproduzione e sviluppo globali (E. Dvrkheim, P. Sorokin); 7) il ruolo indispensabile del lavoro nell'educare le qualità personali e sociali di una persona, la professione come la via più importante della sua autoaffermazione sociale: 0) la necessità di offrire ai giovani condizioni e requisiti reali per l'imminente lavoro e professionalità attività durante la crisi delle relazioni sociali; E) professionalità -

una delle condizioni per aumentare l'efficienza e la redditività del "capitale umano" nell'economia; 10) infine, il sistema di educazione al lavoro (compresa la padronanza delle conoscenze, delle abilità e dei valori sociali e morali della professione) è uno dei fondamenti di un certo stile e stile di vita (K. Weber, F. Braudel, P. P. Buryyakin, ecc.), che viene utilizzato nei modelli umanistici di gestione occidentale (R.Akoff.L.Mercer, J.Rogers, P.Anthony, ecc.). Le caratteristiche principali del moderno sistema di istruzione nella scuola professionale sono state determinate sulla base di uno studio di opere sulla pedagogia dell'istruzione professionale (S.Ya. Batyiev, ​​​​I.B. Bekboev, B.S. Gervunsky, N.N. Dyachenko, L.A. Volovich, I. N.Skatkin, N.K.Talanchuk, S.Y.Laporinsky e altri) - il primo yaag nel processo di applicazione dell'analisi retrospettiva: compilazione di un modello deduttivo (paradigma). Si è riscontrato che la maggior parte degli studi disparati non è bilanciata da lavori che comprendono teoricamente e sistematicamente i processi di istruzione nelle scuole professionali, nonché i prerequisiti necessari per tali studi (presenza di indici problematici, revisioni storiografiche, ecc.). In sostanza, è appena stato posto il problema della sintesi, dell'integrazione di tutti gli approcci (P.P. Belyaeva). Sulla base dell'analisi storiografica effettuata, è possibile prevedere la direzione principale di come prenderà forma la comprensione teorica del sistema di istruzione in una scuola professionale: una comprensione della socializzazione e della professionalizzazione di una persona in una formazione professionale l'istituzione dovrebbe basarsi su una sintesi di micro e macro livelli di considerazione (dati mentali umani, livello di istruzione, struttura sociale della società, micromicrostruttura del personale e suo sviluppo, ecc. (F. Kutta, L. Ro, ecc.)). Sulla base di un modello complesso (sintetizzato), è necessario determinare gli stati qualitativi (tipi) dei sistemi educativi, le fasi di sviluppo (cioè la periodizzazione) - la base per determinare la logica (struttura) dello sviluppo.

La discrepanza tra le opzioni disponibili per la periodizzazione della storia dell'istruzione generale sovietica e delle professionali onde sulla base dei paradigmi pedagogici di cui sopra con la periodizzazione della storia sovietica su una serie di altri motivi che sono essenziali per la professionalizzazione dell'individuo ( il sistema delle motivazioni nel lavoro, le condizioni di lavoro, i punti di distribuzione) ^ solleva la questione di

1. Motivazione e comportamento umano in ambito lavorativo: sab. articoli scientifici / L.G. Yantpsenkop e altri - M., IPO.-P.R-7; istopia e

espandendo il contenuto del paradigma pedagogico a un sistema di relazioni sociali, in cui il ruolo dello studente sarà solo l'ipostasi dello sviluppo della sua essenza umana nel suo insieme (un collegamento nella biografia, e quest'ultimo - un collegamento in la catena dello sviluppo sociale).

Un'analisi retrospettiva dello sviluppo del sistema educativo della scuola professionale sovietica ha permesso di determinare un corpo rappresentativo di fatti storiografici (in appendice sono selezionati più di 200 titoli di opere di autori sovietici e stranieri) e su questa base di costruire un sistema di flussi retrospettivi (bibliografico (fattuale), studio delle fonti, storiografico, teorico, metodologico,

predittivo (Schema 2)). Ha mostrato l'eccezionale predominanza del flusso di informazioni fattuali, che da allora ha un potenziale predittivo minimo comprende la realtà pedagogica proaltsyu in modo descrittivo, non sistematico, creando solo condizioni per la comprensione tipologica dell'oggetto, nonché una debole connessione e interconnessione tra tutti i flussi di informazioni come un serio ostacolo all'estrazione di informazioni strutturali dalle fonti. Lo specifico processo di ricerca ha reso necessario considerare questo lavoro come la prima, accertante, fase di un'analisi retrospettiva, che ha consentito di formare un ventaglio rappresentativo di fonti informative, per determinare le primarie (su base formale, cioè su temi di pubblicazioni e opere) sistema dei flussi informativi retrospettivi e il contenuto approssimativo delle successive fasi di analisi retrospettiva relative alla considerazione analitica dalla posizione del sistema dei flussi informativi retrospettivi di ciascun flusso informativo primario retrospettivo.

Il grado di studio dei flussi informativi retrospettivi nella prima fase dell'analisi retrospettiva mostra la possibilità di interpretazione predittiva ed estrapolazione delle conclusioni contenute nei flussi retrospettivi individuali alla pratica moderna e di previsione dello sviluppo del sistema di istruzione professionale. Tuttavia, ogni caso ha bisogno di un'argomentazione speciale, perché il trasferimento diretto dell'esperienza storica al presente, anche a livello di analogie, è rischioso. Lo scopo di questo

modernità (problemi delle trasformazioni economiche) / Otv.rod. VPN1U, IV Stlrodubrpnskaya. - Y. .1930. - P.113-125; Previsioni Sovietologiche sui problemi dello sviluppo economico dell'URSS. -i"., 1991.- Ch.? ..- slan.

argomentazione - per comprendere il funzionamento e lo sviluppo del "settore" selezionato della realtà pedagogica nel sistema delle relazioni contemporanee a tutti i livelli della conoscenza scientifica (dalla registrazione a quella teorica, metodologica e prognostica). Il flusso informativo retrospettivo prognostico non fa eccezione: le tendenze a lungo termine nello sviluppo del sistema individuate nella teoria dell'istruzione professionale (E.G. Psovsky) sono ampiamente inefficaci nella pratica moderna. Vengono rivelati alcuni aspetti specifici dell'attualizzazione dell'esperienza storica nella dissertazione.

Si presume che la compilazione dei sistemi di flusso secondari sarà basata principalmente sull'analisi delle informazioni strutturali. conclusioni logiche. L'approfondimento dell'analisi retrospettiva non esclude l'emergere di sistemi di flussi della terza riga, ecc., fino a quando non si intensifica il processo di "sovrapposizione" di idee e conclusioni, che indica l'ingresso nella fase di sintesi: lo studio di un oggetto, un fenomeno di integrità spazio-temporale.

Per quanto riguarda il sistema educativo di una scuola professionale, l'analisi retrospettiva non può ancora fornire la base per il supporto informativo per la ricerca predittiva, lasciando la priorità all'analisi del background predittivo e combinata con esso.

La prima fase dell'analisi retrospettiva ha permesso di vedere non solo le direzioni per migliorare la sua base metodologica (tecnologica), ma anche che questa dovrebbe essere accompagnata e basata sullo sviluppo dei necessari prerequisiti scientifici generali, principalmente in tre aree organicamente correlate : 1) studi psicologici e socio-psicologici del processo di socializzazione e professionalizzazione dell'individuo dalla posizione del "ciclo di vita", lo studio dei parametri non solo qualitativi, ma anche quantitativi della socializzazione (E.M. Aleksandrovskaya, L.A. Kyveryalg, B. Keyer-Probst, Yu. Piatkovskaya e altri); 2) la tipologia essenziale del processo storico e pedagogico nel quadro dello storico generale, in particolare, sulla base di tipi economici e culturali che integrano fattori di evoluzione sia materiali che spirituali (B.V. Andrianov; G.E. Markov), con comparazione regionale e studi cronologici comparati, ingrassando il periodo di previsione di base fino al momento della genesi di un oggetto, fenomeno, tenendo conto di tutte le fasi del suo sviluppo; 3) metodi quantitativi nella conoscenza storica (cultura spirituale), senza i quali la divulgazione delle dinamiche dello sviluppo sociale ("aumento", "declino", ecc.) È impensabile (L.P. Kilpch, I.L. Kovalchepko, ecc.). la loro correlazione con il polimomento della socializzazione umana.

La conclusione sottolinea la necessità di un controllo consapevole - sul grado di interferenza accademica e tecnocratica nelle forme naturali di vita, associato al fatto che; 1) fenomeni non scientifici come usi e costumi svolgono un ruolo essenziale nella riproduzione e nello sviluppo della vita sociale; 2) la società è un organismo in crescita, non un meccanismo costruito, la sua storia «non è un processo meccanico, ma organico; 3) la padronanza degli strumenti indicati in mani irresponsabili diventa un mezzo di manipolazione antiumana della coscienza; e, come conseguenza di quanto detto, 4) la comproprietà del principio "non nuocere!", cioè l'opportunità di cercare fondamenti efficaci di vita (compresa la "nuova" persona della società dell'informazione) nell'esperienza storica di Inoltre, la scienza del futuro rinuncerà definitivamente ai tentativi di regolazione totale con ogni mezzo della vita sociale.

Lo studio permette di trarre le seguenti conclusioni:

(Per aumentare l'obiettività e l'efficacia pratica della ricerca prognostica in pedagogia, è necessario non solo prendere in considerazione, ma fare affidamento sulla conoscenza dei modelli teorici di sviluppo di oggetti, fenomeni previsti, il cui processo (cognizione) implica il unità storica e logica di passato, presente e futuro In questo caso la funzione è corretta, ma gioca un ruolo nel caso di insufficiente conoscenza della propria logica di sviluppo del profilo previsionale.

La conoscenza delle regolarità teoriche è incarnata nell'idea del sistema di sviluppo (struttura di sviluppo) del profilo di previsione come dialettica e dinamica dei cambiamenti nei suoi stati qualitativi. La conoscenza della struttura dello sviluppo consente non solo di prevedere, ma anche di riempire "punti vuoti" nella storia di un oggetto o fenomeno.

2. Un mezzo per integrare i risultati ei processi della ricerca storica e prognostica in pedagogia è un'analisi retrospettiva dello sviluppo di oggetti prevedibili, fenomeni dal punto di vista dei bisogni informativi della prognostica e tenendo conto della logica della ricerca storica. La comunicazione tra le logiche di ricerca e i risultati delle varie discipline avviene sulla base di un unico linguaggio logico - costruendo un sistema di flussi informativi retrospettivi che corrispondono alle componenti principali del sistema delle funzioni della scienza nel suo (sistema) sviluppo e sono associato a una padronanza sempre più profonda delle informazioni strutturali nascoste nelle fonti di informazione.

Per questo motivo, l'analisi retrospettiva viene distribuita in più fasi.

e il passaggio da stadio a stadio dipende dal livello di conoscenza generale dello stato attuale e della storia dell'oggetto, fenomeno e rappresenta la costruzione del primario, del secondario, del terziario, ecc. sistemi di flussi informativi retrospettivi fino a quando non iniziano a prevalere i processi di sintesi delle informazioni multilivello, fornendo un quadro completo dell'evoluzione del profilo previsionale. La nostra analisi retrospettiva sull'evoluzione del sistema educativo di una scuola professionale è stata solo la prima, accertante, fase di un'analisi retrospettiva legata alla costruzione di un sistema primario di flussi informativi retrospettivi che non ha influito sulla profondità delle informazioni potenziali (strutturali) . Questo compito è il prossimo passo.

4. Svolgendo funzioni specifiche per la comunicazione della ricerca prognostica e storica in pedagogia, l'analisi retrospettiva si basa su metodi storici e prognostici e sui risultati della loro applicazione, il che, da un lato, aumenta l'importanza della ricerca storica, pedagogica e prognostica specifica in creare un quadro logico dello sviluppo di oggetti previsti, fenomeni, d'altra parte, fornisce le capacità predittive del metodo stesso. Funzionalmente richiedendo conoscenze di natura interdisciplinare, l'analisi retrospettiva funge da mezzo di integrazione intrasoggettiva e interscientifica della pedagogia basata sul rapporto guida tra storia della pedagogia e prognosi pedagogica, stimolando la creazione di tre condizioni oggettive (nel previsione quantitativa a lungo termine dello sviluppo degli oggetti pedagogici.

5. L'aumento delle capacità predittive dell'analisi retrospettiva è associato sia al miglioramento della propria tecnologia sia allo sviluppo di prerequisiti e condizioni scientifiche generali. Lo sviluppo della tecnologia è, prima di tutto, lo studio della propria logica di sviluppo dei sistemi di flussi informativi retrospettivi, la ricerca della loro base invariante. Può essere trovato attraverso un confronto del processo e dei risultati di un'analisi retrospettiva dello sviluppo di diversi oggetti e fenomeni e sarà un sistema dei mezzi e delle tecniche più ottimali per estrarre informazioni strutturali da fonti di informazioni e sistematizzare le informazioni strutturali. la creazione di prerequisiti scientifici generali per lo sviluppo della ricerca nelle seguenti direzioni: 1) lo studio dei parametri qualitativi e quantitativi della socializzazione umana 2) la tipologia del processo storico e pedagogico nel quadro dello storico generale; mstopts p conoscenza storica (dchkhpvnpy

Ciò consentirà una comprensione completa del sistema delle condizioni storiche concrete per la riproduzione e lo sviluppo della natura umana nella sua integrità biologica, sociale e spirituale, il trasferimento dell'esperienza socioculturale.

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Lo studio dell'aspetto storico della questione in esame ha mostrato che nella psicologia e pedagogia domestica, la necessità di un abbinamento costante del materiale cognitivo con la logica dell'accettazione emotiva da parte dei bambini, l'importanza della regolazione emotiva delle attività cognitive e di altri tipi di attività dei bambini, la necessità di influenzare la sfera emotiva dell'individuo nel processo di formazione di conoscenze, abilità, capacità intellettuali e artistiche.

Pertanto, il metodo di colorazione emotiva delle immagini percepite dai bambini, proposto da K. D. Ushinsky, era ampiamente noto in pedagogia. L'essenza di questo metodo era la percezione da parte dei bambini dei migliori esempi di arte popolare russa, la natura russa quando conoscevano opere di narrativa e pittura.

Notando che il bambino "pensa in forme, colori, suoni, sensazioni in generale", il grande insegnante russo ha visto il significato speciale di questo metodo nell'attuazione del contenuto del lavoro educativo, in particolare nell'attuazione dei compiti morali, estetici formazione scolastica. Gli approcci proposti da K. D. Ushinsky sono stati ulteriormente sviluppati nelle opere di V. V. Gorinevsky, E. I. Tikheeva, L. I. Chulitskaya, M. I. Morozova e altri.

S. T. Shatsky, nella giustificazione teorica del suo sistema educativo, considera la possibilità di influenzare le emozioni dei bambini attraverso l'uso del metodo di organizzazione estetica della vita dei bambini. Questo metodo consisteva nel fissare i sentimenti dei bambini sul bello, nell'elegante attraverso il design estetico dell'ambiente (interno), nonché nell'incoraggiare i bambini a svolgere vari tipi di attività artistiche.

V. A. Sukhomlinsky ha attribuito grande importanza alle emozioni dei bambini come mezzo per educare e conoscere il mondo circostante, che può essere rintracciato già nel nome della scuola da lui creata, che ha chiamato la "Scuola della gioia". Basandosi sui valori della pedagogia popolare, V. A. Sukhomlinsky ha mostrato il significato pratico di tali forme di influenza emotiva sui bambini come le feste popolari ("Festival della canzone", "Festival dei fiori"), un viaggio nella natura, la comunicazione dei bambini con l'arte, la creatività lavoro. L'arte popolare, la natura era considerata dall'insegnante non solo come una fonte di sviluppo spirituale dell'individuo, ma anche come una fonte di varie emozioni.

A. S. Makarenko ha notato la necessità della saturazione emotiva del processo educativo e intendeva non solo la saturazione di questo processo con una varietà di esperienze dei bambini, ma un premuroso risveglio dei sentimenti associati a uno specifico oggetto, evento, attività. Come parte della sua teoria sulla formazione di una squadra di bambini, l'insegnante sovietico ha mostrato l'opportunità di utilizzare il metodo del "cambio di passioni", basato sull'idea promettente della "gioia di domani". Nell'uso di questo metodo, A. S. Makarenko ha visto le possibilità della formazione morale di una personalità in crescita.

Nel sistema didattico di L. V. Zankov, l'idea dell'impatto emotivo sui bambini si rivela nel contesto dello sviluppo integrale della personalità: lo sviluppo della mente, della volontà e delle emozioni. Considerando le emozioni come la base dei bisogni spirituali del bambino, in particolare i bisogni cognitivi, L. V. Zapkov ha notato la necessità dell'inclusione obbligatoria delle emozioni nel processo di apprendimento. Tra i metodi di influenza emotiva, ha assegnato un posto importante alla visualizzazione. Secondo L. V. Zankov, i metodi visivi consentono di rivelare ai bambini immagini artistiche che incarnano pensieri e sentimenti elevati. Letteratura, musica, arti visive spiccano tra i mezzi di influenza emotiva.

Nelle opere di psicologi e insegnanti associati ai bambini in età prescolare vengono descritti vari modi per influenzare la sfera emotiva. Quindi, A. D. Kosheleva sostanzia la necessità di influenzare la natura delle esperienze dei bambini in situazioni di scelta morale.

La creazione deliberata di tali situazioni risveglia i modi umani di comportamento dei bambini, il contenuto delle emozioni proiettate: compassione, empatia; contribuisce allo sviluppo del decentramento emotivo. L'aspetto procedurale dell'influenza sulla sfera emotiva consiste nell'impostare un compito sociale e morale, concentrandosi sulle esperienze emotive e inducendo giudizi di valore.

L.P. Strelkova mostra la necessità della formazione del cosiddetto catene empatiche(empatia, empatia, assistenza interna e assistenza esterna) che si sviluppano in situazioni empatogene che incoraggiano i bambini a mostrare reattività emotiva. La base del contenuto di tale lavoro è una fiaba e i metodi sono la drammatizzazione del gioco.

L'importante ruolo dei metodi visivi e di gioco come modalità di conoscenza del mondo sensuale, creazione e supporto di un'atmosfera emotivamente positiva è stato sottolineato nelle opere di R. S. Bure, L. A. Venger, T. S. Komarova, M. I. Lisina, A. P. Usova, O. P. Radynova, ecc. A allo stesso tempo, gli aspetti procedurali della costruzione dell'educazione sotto l'aspetto dell'influenza diretta sulle emozioni, lo stesso complesso di metodi, che si costruisce tenendo conto delle specificità delle forme di risposta emotiva, non sono stati particolarmente presi in considerazione dagli autori.

I metodi di sviluppo emotivamente mediato dei bambini sono tra quelli specifici e allo stesso tempo universali. A specifica sono correlati perché volti a risvegliare emozioni, aggiornare l'atteggiamento dei bambini verso gli oggetti della conoscenza, i valori della vita, la cultura. universale questi metodi sono perché possono essere utilizzati quando si padroneggia il contenuto non solo in un gruppo di attività con una componente emotiva principale, ma anche in un gruppo di attività con una componente intellettuale-cognitiva e attività-pratica principale.

Questo gruppo di metodi è costruito con un focus su forme progressivamente più complesse di risposta emotiva: brevi reazioni emotive, differenziazione emotiva, identificazione e isolamento. Data l'unicità di ciascuna forma di risposta emotiva, nonché la sequenza marcata della loro manifestazione durante l'infanzia in età prescolare, questo gruppo di metodi può essere caratterizzato:

• 1) metodo di influenza emotiva e sensoriale basato sul meccanismo delle reazioni emotive a breve termine. È l'iniziale di tutto l'insieme dei metodi volti ad aggiornare brevi reazioni emotive nel processo educativo e viene utilizzato fin dalla prima età prescolare;
• 2) metodo di contrasto, basato sul meccanismo della differenziazione emotiva (risveglio di emozioni opposte) al fine di sviluppare un atteggiamento di valore emotivo nei confronti di oggetti riconoscibili, fenomeni sociali, ecc. Viene introdotto nella pratica dell'educazione, a partire dall'età prescolare media;
• 3) metodo dell'empatia, costruito sul meccanismo dell'identificazione, risvegliando emozioni estetiche, morali. Viene introdotto nella pratica educativa, a partire dall'età prescolare media;
• 4) metodo di influenza emotivo-figurativa basato sul meccanismo dell'isolamento emotivo. Ha lo scopo di incoraggiare i bambini a trasmettere esperienze emotive in un'incarnazione figurativa, per incarnare il contenuto soggettivo dell'emozione vissuta dal bambino. Il metodo è utilizzato attivamente in età prescolare senior; in età prescolare media, viene utilizzato principalmente a livello di imitazione.

La conoscenza storica è retrospettiva (dal latino retro - back e specio - guardo) nel senso che si riferisce a come gli eventi si sono sviluppati nella realtà - dalla causa all'effetto. Lo storico, invece, procede dall'effetto alla causa: questa regola della conoscenza vale in ogni caso senza eccezioni. Nella forma filmata, il successivo contiene il precedente, o meglio, alcuni elementi della struttura che è andata nell'oblio, e in una duplice forma: o sotto forma di rimasugli, rimasugli del passato, o come parte integrante di un altro , stadio più sviluppato (stadio) della stessa linea di sviluppo della realtà.

La schiavitù patriarcale è una reliquia dei rapporti schiavisti dell'era dell'antichità. Non è un elemento nell'emergere di qualcosa di nuovo nella vita degli antichi tedeschi e slavi nel Medioevo. Al contrario, lo sviluppo delle relazioni familiari e matrimoniali dalla generazione attraverso la separazione di una famiglia numerosa e la formazione di una piccola famiglia individuale è un diverso tipo di evoluzione nel rapporto tra passato e presente. Lo stesso si può dire dello sviluppo delle relazioni capitaliste dalla semplice cooperazione attraverso la produzione alla fabbrica, dello sviluppo del capitalismo dallo stadio della libera concorrenza allo stadio del monopolio e del dominio delle corporazioni transnazionali.

L'essenza del metodo retrospettivo è fare affidamento su uno stadio di sviluppo più elevato per comprendere e valutare quello precedente. Ciò viene fatto non solo a causa della possibile mancanza di dati e fonti effettive, sebbene questo di per sé sia ​​importante. Il fatto è che per comprendere l'essenza dell'evento o del processo di pensiero studiato, è necessario tracciarne lo sviluppo da un capo all'altro, ma questo non basta. Ogni stadio precedente può essere compreso non solo nei termini della sua connessione con altri stadi, ma anche alla luce dello stadio successivo e superiore di sviluppo nel suo insieme, in cui l'essenza dell'intero processo è espressa in modo più completo. Aiuta anche a comprendere i passaggi precedenti. Rivoluzione francese alla fine del XVIII secolo sviluppato in linea ascendente, se si tiene conto del grado di radicalizzazione delle rivendicazioni, degli slogan e dei programmi, nonché dell'essenza sociale dei settori della società che sono saliti al potere. L'ultima fase, quella giacobina, esprime al meglio questa dinamica e permette di giudicare sia la rivoluzione nel suo insieme che la natura e il significato delle sue fasi precedenti.

Con qualsiasi altra logica di pensiero, una comprensione adeguata di questo evento è impossibile.

L'essenza del metodo retrospettivo è stata espressa al meglio da K. Marx. Si tratta di comprendere fenomeni del tutto specifici e della storia in generale. Sul metodo di studio della comunità medievale dello storico tedesco G.L. Maurer K. Marx ha scritto: “Ma l'impronta di questa comunità “agricola” è così chiaramente espressa nella nuova comunità che Maurer dopo aver studiato il secondo, poté restaurare il primo. Una sorta di culmine dell'applicazione del metodo retrospettivo sono gli studi di L. G. Morgan. Nella sua opera "Ancient Society" ha mostrato l'evoluzione delle relazioni familiari e matrimoniali dalle forme di gruppo a quelle individuali.

L.G. Morgana ha ricreato la storia della famiglia in ordine inverso fino allo stato primitivo del dominio della poligamia. Secondo F. Engels, L.G. Morgan "... ha trovato la chiave dei misteri più importanti e finora irrisolvibili dell'antica storia greca, romana e germanica". Cosa intendeva? Oltre a ricreare l'aspetto della forma primitiva della famiglia, LG Morgan ha dimostrato la fondamentale somiglianza nello sviluppo delle relazioni familiari e matrimoniali tra gli antichi greci, romani e indiani d'America. Cosa lo ha aiutato a capire questa somiglianza? Questa è, in sostanza, l'idea dell'unità della storia del mondo, che si manifesta in modo asincrono, e non solo all'interno dell'orizzonte temporale.

Lo storico ha espresso la sua idea di unità come segue: “Il loro (forme di relazioni familiari e matrimoniali nell'antica Grecia e Roma con le relazioni degli indiani d'America. - N. S.) confronto e confronto indica l'uniformità dell'attività della mente umana con lo stesso sistema sociale”. Scoperta di L.G. Morgan rivela nel meccanismo del suo pensiero l'interazione di metodi storici retrospettivi e comparativi. L'interconnessione e l'interazione di vari metodi cognitivi è una caratteristica comune e caratteristica del pensiero.

Nella storiografia russa, il metodo retrospettivo è stato utilizzato con successo da I.D. Kovalchenko nello studio delle relazioni agrarie in Russia nel XIX secolo. L'essenza del metodo era un tentativo di considerare l'economia contadina a diversi livelli di sistema: singole fattorie contadine (cortili), un livello superiore - comunità contadine (villaggi), livelli ancora più alti - volost, contee, province. Il sistema delle province rappresenta il livello più alto, era su di esso, secondo lo scienziato, che si manifestavano più chiaramente le caratteristiche principali della struttura socio-economica dell'economia contadina. ID. Kovalchenko credeva che la loro conoscenza fosse necessaria per rivelare l'essenza delle strutture che si trovano a un livello inferiore.

La natura della struttura al livello inferiore (familiare), essendo correlata con la sua essenza al livello più alto, mostra fino a che punto le tendenze generali nel funzionamento dell'economia contadina si manifestassero nell'individuo.

Il metodo retrospettivo è applicabile allo studio non solo di singoli fenomeni, ma anche di intere epoche storiche. Questa essenza del metodo è espressa più chiaramente da K. Marx. Scriveva: “La società borghese è l'organizzazione storica della produzione più sviluppata e più versatile. Pertanto, le categorie che esprimono le sue relazioni, la comprensione della sua organizzazione, permettono al tempo stesso di penetrare nei rapporti di organizzazione e produzione di tutte le forme sociali obsolete, dai frammenti e dagli elementi di cui è costruita, continuando in parte a trascinare lungo i resti che non sono stati ancora superati, sviluppando in parte quello che prima c'era solo un accenno, e così via.

L'anatomia umana è la chiave dell'anatomia delle scimmie. Al contrario, gli accenni del superiore nelle specie animali inferiori possono essere compresi solo se questo stesso superiore è già noto in seguito. K. Marx ha fornito esempi dell'applicazione di questo metodo. Uno di questi è l'analisi delle ragioni della mancanza di un unico concetto di valore in Aristotele: “... il fatto che nella forma di valori merce tutti i tipi di lavoro si esprimono come identici e, quindi, equivalenti umani lavoro - questo fatto Aristotele non poteva calcolare dalla forma del valore stesso. , poiché la società greca si basava sul lavoro schiavo e quindi aveva come base naturale la disuguaglianza delle persone e delle loro forze di lavoro.

L'eguaglianza e l'equivalenza di tutti i tipi di lavoro, in quanto lavoro umano in generale, questo mistero dell'espressione del valore può essere decifrato solo quando l'idea dell'uguaglianza umana ha già acquisito la forza del pregiudizio popolare. E questo è possibile solo in una società in cui la forma merce è la forma generale del prodotto del lavoro... Il genio di Aristotele si rivela proprio nel fatto che nell'esprimere il valore delle merci scopre rapporti di uguaglianza. Solo i confini storici della società in cui viveva gli impedivano di rivelare in che cosa consiste «in realtà questo rapporto di uguaglianza».

In uno studio storico concreto, il metodo retrospettivo è strettamente correlato al "metodo di sopravvivenza", con il quale gli storici intendono il metodo di ricostruzione di oggetti passati nel passato in base ai resti sopravvissuti e pervenuti allo storico moderno dell'epoca.

Il noto ricercatore della società primitiva E. Taylor (1832-1917) scrisse: “Tra le prove che ci aiutano a tracciare l'attuale corso della civiltà, c'è un'ampia classe di fatti, per i quali riterrei opportuno introdurre il termine “sopravvivenza”. Si tratta di quelle usanze, riti, vedute, ecc., che, essendo trasferite per forza di consuetudine da uno stadio della cultura, a cui erano caratteristiche, ad un altro, successivo, restano testimonianza vivente o monumento del passato. E. Taylor ha operato principalmente con materiale etnografico, che influisce sulla sua comprensione delle sopravvivenze. A proposito del loro significato per lo studio di quest'epoca, scrisse quanto segue: "I resti sparsi lungo l'intero percorso di una cultura in via di sviluppo, come segnali stradali, pieni di significato per qualcuno che sa come analizzare le loro iscrizioni, e ora rimangono ancora nel nostro in mezzo, fungendo da monumenti di primitività, monumenti di pensieri e vite barbariche. Il loro studio conferma invariabilmente che l'europeo può trovare tra i Groenlandesi ei Maori molti tratti per ricreare il quadro della vita dei propri antenati primitivi.

Nel senso ampio della parola, possiamo includere monumenti, informazioni di natura reliquia come resti. Se parliamo di fonti scritte appartenenti a una certa epoca, allora i dati oi frammenti inclusi da documenti più antichi potrebbero essere reliquie in esse. L'esempio più eclatante di fonti contenenti informazioni sull'era contemporanea (fissazione) della loro origine e sui resti di epoche più antiche sono verità barbariche. Fissando sotto forma di decreti legali l'emergere dello stato, i privilegi dei suoi funzionari, queste fonti contengono molte informazioni relative alla routine delle relazioni tribali, ad es. al diritto consuetudinario. I manoscritti della Verità salica, datati dal momento della loro scrittura al IX secolo, contengono informazioni di natura arcaica - norme legali, che nel loro contenuto riflettono epoche molto più antiche. Tra i titoli di contenuto arcaico ci sono, ad esempio, il titolo 45 "Sui coloni".

Il "metodo di sopravvivenza" è stato ampiamente utilizzato nella storiografia tedesca del XIX secolo. in connessione con lo studio dei problemi della storia agraria del Medioevo, e nelle opere dei singoli storici, fu il metodo decisivo della ricerca storica agraria. Nell'applicazione di questi storici, questo metodo rivela una stretta connessione con le disposizioni metodologiche di partenza della loro ricerca: con la convinzione nella natura evolutiva dello sviluppo storico, in cui il passato si riproduce nel presente e ne è la semplice continuazione, e in l'assenza di profondi cambiamenti qualitativi nel sistema comunale nel corso della sua esistenza, ecc.

Queste disposizioni hanno determinato l'atteggiamento di questi storici nei confronti delle sopravvivenze, la loro comprensione e, di conseguenza, la natura dell'applicazione del metodo stesso, che nelle loro opere è strettamente connesso con metodi storici comparati, retrospettivi: le sopravvivenze non sono reliquie del passato in condizioni di una realtà qualitativamente diversa, ma in generale fenomeni dello stesso tipo con essa.

A. I. Danilov scrive a riguardo: “Ecco perché Meizen, ad esempio, considera un villaggio cumulo come una forma di popolazione in generale. Indipendentemente da chi abitava un villaggio del genere: membri liberi della comunità vicina - marchi, servi, contadini - proprietari privati ​​di terreni o contadini fittavoli di un proprietario borghese. Naturalmente, l'oblio delle caratteristiche fondamentali delle relazioni sociali che sono esistite, ad esempio, tra la popolazione dello stesso villaggio cumulus nel corso della sua lunga storia, non poteva che portare Meizen a un approccio antistorico, in definitiva, alle reliquie del passato , conservato in epoca moderna.

In accordo con ciò, i resti di una realtà passata come i piani topografici e di confine e le mappe di origine successiva in relazione ai fenomeni studiati sono dichiarati una fonte affidabile di fondamentale importanza.

L'eccessiva generalizzazione dei dati ottenuti da Meitzen con l'ausilio del “metodo della sopravvivenza” si è espressa nel fatto che, senza il dovuto esame critico, ha coperto le pratiche agricole di una regione sulla base di mappe di confine di un'altra regione e ha trasferito le prove di mappe di confine tedesche al sistema agrario di Francia, Inghilterra e altri paesi.

Quegli storici che, in modo più coerente di Meizen, perseguirono il principio dello storicismo, ebbero l'opportunità di applicare il "metodo delle sopravvivenze" in modo più efficace. Questo vale, in particolare, per K. Lamprecht, che, studiando le comunità domestiche che si sono succedute nella prima metà del XIX secolo. nel territorio della città di Treviri, rinvennero in esse tratti che non sono una diretta reliquia dell'antica libera comunità.

Lo storicismo, in gran parte inerente alle opinioni dello storico francese M. Blok e dei rappresentanti della sua scuola, gli ha permesso di applicare con successo il "metodo di sopravvivenza" all'analisi delle mappe di confine francesi del XVIII secolo. Lo storicismo ha ampliato le possibilità di applicazione scientifica non solo di questo, ma anche del metodo retrospettivo, che M. Blok ha ampiamente utilizzato nello studio delle relazioni agrarie.

La prassi degli storici esaminati mostra che il principale requisito metodologico per il "metodo delle sopravvivenze" è la necessità di determinare e provare la natura reliquia delle prove sulla base delle quali lo storico vuole ricostruire scientificamente il quadro di un realtà storica. La condizione per l'applicazione scientifica di questo metodo è un autentico storicismo nella valutazione dei fenomeni del passato. Non vi è inoltre alcun dubbio sulla necessità di un approccio differenziato alle reliquie del passato di natura diversa.