Kilátás diplomás munka Nyelv orosz Dátum hozzáadva 18.09.2017 fájl méret 385,1 K

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Természetrajzi kirándulások, mint a kisiskolások környezetismereti fejlesztésének eszköze

Bevezetés

környezeti iskolás nevelési kirándulás

A kutatás relevanciája. Jelenleg a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően a kisiskolások oktatásában nagy figyelmet fordítanak mind a modern pedagógiai technológiákra, mind a hagyományos tanítási formákra és módszerekre, amelyek hozzájárulnak a függetlenség, a kreatív potenciál és a képesség kialakulásához. az univerzális teljesítőképesség tanulási tevékenységek tanulókban.

Az általános iskolások korszerű általános alapfokú nevelésének fontos része a környezeti nevelés, amely hatékonyabb lesz, ha a gyakorlatban is alkalmazzák a tanítási formák és módszerek különféle kombinációit, például tanórákat, gyakorlati munkát, projekttevékenységet, szerepjátékés természeti kirándulások.

Az emberiség egész története elválaszthatatlanul összefügg a természettel. A jelenlegi szakaszban az emberekkel való hagyományos interakció kérdései globálissá nőttek környezeti probléma. Ha az emberek a közeljövőben nem tanulnak meg vigyázni a természetre, elpusztítják magukat és a körülöttük lévő világot.

A természet megóvása érdekében már kisiskolás kortól szükséges a környezeti kultúra és felelősségvállalás ápolása, hiszen az ekkor megszerzett tudás később erős meggyőződéssé formálható.

A környezeti nevelés a modern oktatási folyamat egyik legfontosabb területe. A természet iránti felelősségteljes hozzáállás kialakítása a gyermekekben összetett és hosszadalmas folyamat. Eredménye nem csak bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása, hanem az érzelmi reakciókészség, a természeti környezet aktív védelmére, fejlesztésére és nemesítésére való képesség és vágy fejlesztése is.

Azok a tanulók, akik bizonyos ökológiai ötleteket kaptak, óvatosabbak lesznek a természettel és annak gazdagságával kapcsolatban. Ez a jövőben kihatással lehet térségünk és az ország környezeti helyzetének javulására.

Az általános iskola az egyik első láncszem, ahol a környezeti kultúra alapjait lefektetik. A kiváló tanár V. A. nagy örökséget hagyott ránk a gyermekek környezeti nevelése terén. Sukhomlinsky. Véleménye szerint a természet a gyermekek gondolkodásának, érzéseinek és kreativitásának alapja.

A tanárnő szorosan összekapcsolta a gyerekek és serdülők természet tárgyaihoz való viszonyát azzal, hogy a természet a mi földünk, a föld, amely felnevelt és táplál minket, a munkánk által átalakított föld. Maga a természet nem nevel, csak a vele való aktív interakció nevel. Ahhoz, hogy a gyermek megtanulja megérteni a természetet, megérezni annak szépségét, és gondoskodni a gazdagságáról, ezt már kora gyermekkorában bele kell nevelni.

Ahhoz, hogy mindezen érzéseket kifejlesszük a gyermekekben, különféle módszereket és munkaformákat kell alkalmazni ebben az irányban. A gyermekek környezeti nevelésének egyik vezető formája a természetjárás.

Természetrajzi kirándulásra minden olyan esetben szükség van, amikor egy tárgyat, jelenséget a maga környezetében kell megvizsgálni. Ide tartozik például a fák, cserjék, erdei füvek, telelő madarak, kora tavasszal virágzó növények stb.

Természeti kirándulásokra is szükség van a természet évszakos változásainak nyomon követéséhez.

A pedagógusok tapasztalatainak elemzése azt mutatta, hogy a környezetközpontú természetrajzi kirándulások lebonyolítása pozitív eredményeket ad a gyermekek erkölcsi nevelésében, az esztétikai szemléletformálásban, a környező természethez való odafigyelésben. Tehát a kirándulás, mint oktatási forma oktatási és oktatási problémák egész sorát oldja meg Általános Iskola.

A természetről szóló ökológiai ismeretek formálásában fontos szerepet játszó természetrajzi kirándulások nagy pedagógiai lehetőségei az indoklás. kutatási témák Ennek az utolsó minősítő munkának a címe: „Természetes kirándulások, mint a kisiskolások környezeti ismereteinek fejlesztésének eszköze”.

Kutatási probléma: milyen módszerekkel formálják a kisiskolások ökológiai ismereteit a tárgy tanulása során? A világ».

Ez a probléma meghatározza kutatásunk célja: a természetrajzi kirándulások jelentőségének azonosítása és eredményes lebonyolításának feltételeinek meghatározása az általános iskolások környezetismeretének formálásához.

A cél eléréséhez a következőket kellett megoldani:

Kutatási célok:

1. Tanulmányozni a természetrajzi kirándulások kutatásának elméleti helyzetét és jelentőségét az általános iskolások környezeti ismereteinek formálásában.

2. A fiatalabb iskolásokban a természet iránti pozitív attitűd kialakítása és helyes magatartás kialakítása.

3. Jellemezze a természetrajzi kirándulások szerepét, helyét az oktatási folyamatban, és határozza meg a lebonyolításukhoz szükséges pedagógiai követelményeket.

4. Vázolja fel a tanulókkal való munkavégzés módjait és technikáit a természetjárás során.

5. Jegyzetek készítése és természetrajzi kirándulássorozat lebonyolítása az általános iskolások környezetismeretének fejlesztésére.

A vizsgálat tárgya oktatási folyamat a környező világ leckéiben.

A kutatás tárgya az általános iskolások körében a környezetismeret fejlesztését célzó természetrajzi kirándulások lebonyolításának tartalma és módszertana.

Kutatási hipotézis: ha az oktatási folyamat során a tanulókkal általános osztályok A természetbe való kirándulások szisztematikusan valósulnak meg, ez elmélyíti a környezetismereti rendszert, érdeklődést és tiszteletet ébreszt a környező világ iránt.

Megoldási módszerek kiosztott feladatok:

Pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom elemzése;

Beszélgetés tanárokkal és diákokkal;

Tanulók megfigyelése tanórákon és természetrajzi kirándulásokon;

Pedagógiai kísérlet.

A végső minősítő munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

Az elméleti részben elemeztük a pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat, feltártuk a kirándulás fogalmát különböző szerzőktől (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), áttekintette az általános iskolai kirándulások szervezését és módszertanát, és elemezte a „A világ körülöttünk” témában a modern programokat.

A gyakorlati rész három szakaszból állt: megállapítás, formálás és ellenőrzés. A tanulók körében felmérést és tesztelést végeztek. Vezetett Statisztikai analízis kapott adatokat. Elemzést adunk a lebonyolított kirándulásokról.

A kísérleti munka jóváhagyása a Moszkva Déli Közigazgatási Kerületének 1173. számú Állami Költségvetési Oktatási Intézménye 3. „E” osztályú iskolája alapján történt.

1. Kirándulás, mint kisiskolások környezeti ismereteinek fejlesztésének eszköze

1.1 Orosz tanárok a kirándulások szerepéről az alapfokú oktatásbantermészettudományok

Az orosz nyelv magyarázó szótárában a „kirándulás” szó kollektív kirándulást vagy sétát jelent valahova tudományos, oktatási vagy szórakoztató céllal.

A természettudományok oktatásában rendkívül fontosak a kirándulások. Nélkülük a téma tanulmányozása nem végezhető hatékonyan. A kirándulások segítik az iskolai természettudományi tanfolyam összekapcsolását az élettel és a környező természettel.

A kirándulások sajátossága a nevelő-oktató munka más formáihoz képest, hogy azokon a tanulóknak lehetőségük van vizuálisan megérteni a természetben létező kapcsolatokat.

A kirándulások nevelő értéke nagy, segít a gyerekeknek „...az élő természet, élő emberek, munkájuk, kapcsolataik megfigyelésével bővíteni látókörüket”.

E.I. nagyra értékelte a természeti kirándulásokat. Tikheyeva, aki komolyan hozzájárult a végrehajtásuk módszertanának kidolgozásához. Legfőbb követelménye, hogy minden gyermek számára érdekes legyen a kirándulás tartalma, mert „a megfigyelés pontossága és az észlelés mélysége arányos az érdeklődéssel”. Minél sikeresebb volt a kirándulás, minél jobban érdekelte és magával ragadta a gyerekeket, annál változatosabban reagálnak rá a jövőben: emlékeznek, kérdeznek, reflektálnak a játékban látottakra, tapasztaltakra, vizuális művészetek.

A tudósok ben végzett kutatása utóbbi évek, meggyőzően mutatják, hogy a kirándulások kedvező feltételeket teremtenek a gyermekek átfogó fejlődéséhez. Az iskolások környezetének megismertetése az első lépés szülőföldjük megértésében, őshonos természet, a Szülőföld iránti szeretet ápolásában.

A természet sokrétű világa kíváncsiságot és meglepetést kelt az iskolásokban. „A természet feltárt titka feletti őszinte csodálkozás – jegyzi meg V. A. Szuhomlinszkij –, „hatékony lendületet ad a gondolatok gyors áramlásának”. A gyermek kíváncsisága és kíváncsisága kognitív kérdésekben nyilvánul meg, amelyek segítenek neki eligazodni a körülötte lévő világban, és felfedezni a meglévő összefüggéseket és függőségeket.

Ezért a pedagógusoknak, irányítva a gyermekek tevékenységét, ösztönözniük kell kognitív tevékenységüket, a kérdések felmerülését, a válaszkeresési vágyat, igyekezniük kell erősíteni, elmélyíteni a természet és annak ismerete iránti érdeklődésüket.

Ugyanakkor megtanítják a gyerekeket a tárgyak, természeti jelenségek, tulajdonságaik, tulajdonságaik helyes megnevezésére, gondolataik, benyomásaik kifejezésének képességének fejlesztésére. És ennek eredményeként a gyermek beszéde gazdagabbá, tartalmasabbá, koherensebbé válik; a gyerekek megtanulják leírni, amit megfigyeltek, és érvelnek.

Feltárjuk az általános iskolai természetrajzi és természetrajzi módszertanos kutatás főbb rendelkezéseit.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - számos mű szerzője a természettudományok általános iskolai oktatásának módszereiről: „Természettudományi órák az általános iskolában”, „ Gyakorlati leckék a természetismeretről az általános iskolában”, „A természetismeret tanítása az általános iskolában”, „Élősarok az iskolában és otthon”, „Természetsarkok az általános iskolában”, „Természettudományoktatás gyakorlata” stb.

K.P. munkáiban. Yagodovsky volt az első, aki egyértelműen és meggyőzően feltárta az általános iskolás gyerekek pszichológiai igényét a természet tanulmányozására. Úgy vélte, hogy az általános iskolai természetismereti rendszer kiépítésében a döntő tényező a tanuláshoz szükséges anyag módszeresen megfelelő kiválasztása, valamint a tanulók konkrét tények kezelési készségeinek fejlesztése.

Minden tudományos tevékenységének eredménye a „Természettudományok általános módszertanának kérdései” című könyv. A természettudomány módszertanának alátámasztása érdekében a szerző mindenekelőtt a pedagógiával és a pszichológiával való összekapcsolását követeli meg, joggal gondolva, hogy általános nevelési és képzési elméletek nélkül, a gyermekek pszichológiai és élettani sajátosságainak figyelembevétele nélkül, lehetetlen tudományosan felépíteni egy módszertant.

A szerző a fogalomalkotás kérdését tekintve kiemelt figyelmet fordít a tanári kognitív folyamat irányítására az oktató-nevelő munkában, úgy véli, hogy „a módszertan attól a pillanattól kezdődik, amikor a tanár a fejében zajló kognitív folyamat irányítójává válik. A diák."

K.P. Yagodovsky megmutatja azokat a célokat és követelményeket, amelyek a természettudományos anyagok tartalmára vonatkoznak a programokban. Érdekesek az érvei, miszerint a természettudományt a lehető legkorábban tanulni kell, mert ez szükséges alapja a jövőbeni szisztematikus kurzusok tanulmányozásának.

A tanulók általános fejlesztése érdekében szükségesnek tartotta a gyerekekben mielőbb az egyszerű általánosítások készségeinek kialakítását, kirándulásokon keresztül a természetről szóló szavak megfelelő tartalommal való megtöltését.

K.P. Yagodovsky konkrét példákon keresztül bemutatta az általános általánosítások általános iskolások számára történő tanításának módszerét néhány élénk és figuratív ötlet alapján. Különös figyelmet fordított a tanári munkára a tanulók általános fejlesztésére, a tanult anyag tudatos asszimilációjára.

P.A. Zavitaev (1890-1970) jelentős mértékben hozzájárult a természetrajz oktatásának módszereihez Általános Iskola. Munkáiban arra törekedett, hogy bemutassa, hogyan lehet a természettudományokra jellemző módszerekkel természetrajzi elképzeléseket, fogalmakat alkotni. A megfigyelések, kísérletek és kirándulások lebonyolítására általa kidolgozott módszertana konkrét, érzékszervi alapot teremtett a természetrajzi fogalmak kialakításához. P.A. Zavitaev felvázolta a tantárgyi órák rendszerét, meghatározta azok tartalmát és módszertanát („Kirándulások és tantárgyi órák az I-IV. osztályban”). Nagy figyelmet fordított az iskolai telephelyi órákra („I-IV. osztályos oktató- és kísérleti helyszín”, „I-IV. osztályos tanulók munkája az oktatási és kísérleti helyszínen”), ahol a tanulók növénytermesztésben sajátítanak el ismereteket. . Úgy vélte, hogy a természettudomány a hallgatók politechnikai oktatásának kezdeti szakasza.

A megfigyelések és kísérletek, kirándulások és tárgyórák lebonyolításának sikerét a különféle szemléltetőeszközök széleskörű alkalmazása határozza meg.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - az alapfokú oktatás legnagyobb módszertana és tanára - úgy vélte, hogy a gyermekek oktatását nem verbális alapon kell felépíteni, hanem az őket körülvevő világtól közvetlenül kapott benyomások alapján.

K.D. Ushinsky hangsúlyozta, hogy a természeti jelenségek megfigyelésének és általánosításának kell a fő tudásforrásnak lennie. Azt mondta, hogy a természet az a természetes környezet, amelyben az ember tevékenységét fejleszti, saját céljaira használja fel.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - természettudományos módszertanos az általános iskolában. Sok erőfeszítést és időt fordított a tanárokkal való együttműködésre, hangsúlyozva a vizualizáció elvének nagy szerepét és fontosságát a természettudományok oktatásában. Az I., II., III., IV. osztályos tanulók számára elkészítette a „Természet- és emberi munkatevékenység megfigyelési naplóit”, amelyek a mai napig nem veszítették el jelentőségét.

M.N. Skatkin (1900) - a természettudományok általános iskolai oktatásának és az iskolások politechnikai oktatásának módszertana; szerző

általános iskolai természettudományi programok; osztályos természetrajzi tankönyvek szerzője III. és IV. Nagy figyelmet fordít a természetrajzoktatás módszereinek kérdéseire, különös tekintettel a kirándulások lebonyolítására, a naptárvezetésre, a természeti megfigyelésekre, a tanulók kognitív tevékenységének fokozására, a tanórán kívüli természetrajzi munkákra az általános osztályban, valamint az eredményesség növelésének módjaira. a tanítás. Szemléltetőeszköz-sorozatot, táblázatokat, festményeket, gyűjteményeket, filmeket, valamint ezek tanórákon való felhasználásához módszertani utasításokat készített.

A természettudomány, mint tudomány megalapítóiról, a módszertanokról és a természettudósokról szólva nem szabad elfelejteni a nagy orosz tanár szavait, V.A. Sukhomlinsky. Azt írta: „Nagyon fontos, hogy a természet, a szépség, a zene, a fantázia, a kreativitás csodálatos világa, amely az iskola előtt körülvette a gyerekeket, ne zárja be az osztályterem ajtaját a tanuló előtt... A gondolkodás első órái ne az osztályteremben, ne a tábla előtt legyenek, hanem a természetben...”

A fő elve V.A. Sukhomlinsky - oktatás a természeten keresztül, folyamatos kommunikáció a természettel. „Menjetek a mezőre, a parkba, igyatok a gondolatok forrásából, és ez az élő víz bölcs kutatóvá, érdeklődő, érdeklődő emberré és költővé teszi kedvenceiteket. Ami a gyermekkorban elveszett, az soha nem pótolható fiatalon és főleg felnőttkorban. Ez a szabály a gyermek lelki életének minden területére vonatkozik, és különösen az esztétikai nevelésére. A szépség iránti érzékenység és fogékonyság gyermekkorban összehasonlíthatatlanul mélyebb, mint a személyiségfejlődés későbbi éveiben.

Az általános iskolai tanár egyik fő feladata a szépség iránti igény ápolása, amely nagymértékben meghatározza a gyermek lelki életének teljes szerkezetét és a csapatban fennálló kapcsolatait. A szépség iránti igény megerősíti az erkölcsi szépséget, intoleranciát és intoleranciát generálva minden vulgáris és csúnya iránt.”

A kirándulás során arra törekszünk, hogy úgy mutassuk meg nekik a világot, hogy elgondolkodtassanak azon az igazságon, hogy a természet az otthonunk, és ha pazarlóak és gondtalanok vagyunk, akkor elpusztítjuk.

Így a kiváló tanárok különféle munkáinak elemzése lehetővé teszi, hogy megjegyezzük a kirándulások nagy szerepét a gyermekek fejlődésében és nevelésében.

1.2 A kisiskolások környezeti nevelésének formái és módszerei

A kisiskolások környezeti nevelésének fő formái és módszerei a következők:

1. Lecke- az oktatásszervezés olyan formája, amelyben a képzést állandó összetételű, azonos életkorú és képzettségi szintű tanulói csoporttal pedagógus, meghatározott időn keresztül, meghatározott időbeosztás szerint vezeti az oktatási célok elérése érdekében. Minden leckét a program egy adott kérdéskörének tanulmányozására szentelnek, ezért teljesek, és egyben a korábbi leckék folytatása és a következő leckék támogatása.

A kognitív érdeklődés elmélyítését és a természet iránti szeretet ápolását segíti elő a játékok oktatási folyamatba történő bevezetése. Segítik a gyermekeket a tárgyak minőségének és tulajdonságainak asszimilálásában, megerősítik a természetben a viselkedési normákat és szabályokat.

2. Didaktikus játék- Ez egy kollektív, céltudatos oktatási tevékenység, amikor minden résztvevő és a csapat egésze egységesen oldja meg a fő problémát, és magatartását a győzelemre összpontosítja.

A didaktikus játékban a tevékenység fő típusa az oktatási tevékenység, amely beleszőtt a játékba, és felveszi a közös játék jegyeit. oktatási tevékenységek. A didaktikai játék szabályait gondosan átgondoljuk, és a játék megkezdése előtt közöljük a gyerekekkel.

Az oktatási játékok funkciói:

v aktiválja a kognitív folyamatokat;

v fejleszteni a gyermekek érdeklődését és figyelmességét;

v képességek fejlesztése;

v bevezetni a gyerekeket élethelyzetekbe;

v tanítsa meg őket a szabályok szerint cselekedni;

v kíváncsiság fejlesztése;

v ismeretek és készségek megszilárdítása.

A környezetvédelmi tartalmú didaktikus játékok közé tartoznak a kártyás játékok, például a lottó, a játékok - a „Ki hol lakik” kvízek, a játékok - a rejtvények, például a kártyán lévő „portré” használata egy növény megtalálásához a herbáriumban

A. Szerepjátékok környezeti tartalmak a tevékenység társadalmi tartalmának modellezésén alapulnak. A szokásos tanítási leckéktől eltérően a játékhelyzetben olyan fogalmak, ötletek, tények aktív átstrukturálása és átcsoportosítása megy végbe, amelyek a nyilvánosság, ill. politikus, tudós, rendszergazda vagy technikus. Például a „Környezetvédelmi szakértelem” játék: úgy döntöttek, hogy az autópálya és a folyó közé egy benzinkutat építenek autómosóval. Vita folyik az „ökológusok”, „mérnökök” csoportjai között.

"autósok". A szerepjátékos viselkedés lehetőséget ad a fiatalabb tanulónak önálló ítélőképesség kimutatására. Fejleszti a vitavezetési képességüket.

b. Szimulációs környezeti játékok a környezeti tevékenységek modellezése alapján. Például a „Ki hol lakik?” játék. feltárja az állatok eloszlásának a környezeti feltételektől való függőségét.

4. Ökológiai mesék- ezek olyan mesék, amelyek „ökológiai információkat” hordoznak, azaz. Ismereteket adnak a természetről és az állatok szokásairól, segítik az ökológiai látókör bővítését, a minket körülvevő világ és az ember és környezetük kapcsolatának változásainak megértését, ökológiai alapfogalmakat alkotnak.

Megtanítanak megérteni a körülöttünk lévő világot, kialakítani a természet jólétében való részvétel érzését, és elgondolkodni cselekedeteink következményeiről a minket körülvevő világgal kapcsolatban.

5. Környezeti kihívások a kognitív tevékenység aktiválása, a természetrajzi fogalmak körének bővítése, a természet szeretetére, védelmére és megőrzésére képes kulturális személyiség nevelése. Nemcsak felkeltik a gyerekek kíváncsiságát, hanem elősegítik a törődés és a természeti állapot iránti törődés kifejezését is. Ide tartoznak a növényekről, állatokról, természeti jelenségekről szóló találós kérdések, keresztrejtvények, rejtvények és maguk a feladatok.

6. Ökológiai modellezés- ez a gyerekek által, pedagógus segítségével grafikus és dinamikus diagramok (modellek) megalkotása, amelyek tükrözik a természet bizonyos összefüggéseit. A modellek megkönnyítik a tanulók számára az összefüggések megértését, és támpontként szolgálnak a velük kapcsolatos ismeretek memorizálásához és reprodukálásához.

7. Kirándulás a természetbe- ez az oktatási folyamat megszervezésének egyik formája, amelynek célja az oktatási anyagok elsajátítása, de az iskolán kívül történik, amely lehetővé teszi a megfigyeléseket, valamint a különféle tárgyak, jelenségek és folyamatok közvetlen tanulmányozását természetes vagy mesterséges körülmények között. Ezt az űrlapot részletesebben az 1.3. bekezdésben tárgyaljuk.

1.3 Általános iskolásokkal természetrajzi kirándulások lebonyolításának szervezése, módszertana

A kirándulás az oktatási folyamat megszervezésének egyik formája, amelynek célja az oktatási anyagok elsajátítása, de az iskolán kívül történik. Ha az egész osztály részt vesz egy kiránduláson, és a kirándulás anyaga szorosan kapcsolódik a természettudományos tananyaghoz, az a közösségi szolgálat egyik formájává válik. Ebben az esetben az órarendszerben szerepel, és az oktatási folyamat fontos része. Ezen túlmenően a kirándulás egyfajta tanórán kívüli tevékenység is lehet, ha egyéni, leginkább érdeklődő hallgatók csoportjával bonyolítják le.

Az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium 2014. december 29-i, 1643. számú, „A szövetségi állami oktatási szabvány jóváhagyásáról és végrehajtásáról” jóváhagyott, a második generációs általános általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány szövege. Alapfokú általános oktatás” – vázolja fel az oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységeinek korszerű megszervezésének jellemzőit.

A szabvány meghatározza a személyes fejlődés azon területeit, amelyek mentén az általános iskolában tanórán kívüli tevékenységeket végeznek, nevezetesen:

· sport és egészségügyi irány;

· lelki és erkölcsi;

· szociális;

· általános értelmiségi;

· általános kulturális.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái vannak feltüntetve: kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, keresés ill. Tudományos kutatás, társadalmilag előnyös gyakorlatok stb.

A kirándulás lehetővé teszi az iskolai oktatási folyamat és a való élet összekapcsolását. Egy kiránduláson a tanárnak lehetősége van arra, hogy a múltbeli eseményeket közvetlenül összekapcsolja a konkrétumokkal történelmi emlékművek- néma tanúi az eseményeknek, ami segít a tanulóknak pontosabb elképzeléseket alkotni a távoli múltról; a kirándulás segíti az iskolások kortársává válását történelmi események a múlté.

A kirándulások témái változatosak. A következő csoportok képviselhetik:

Ш Kirándulások a természetbe (parkba, erdőbe, tavacskába, szántóföldre) az évszakos változások, a növények és állatok életének tanulmányozására; közösségek;

Ш Szezonmunkát ismertető kirándulások (betakarítás, szántás, kerti és kerti munka, lomb- és hóeltakarítás stb.);

Ш Természetvédelmi és természetmegőrzési kérdéseket felölelő kirándulások természetes és mesterségesen kialakított körülmények között (állatkert, üvegház, rezervátum, biológiai laboratórium, télikert);

Ш Különféle szakmákat és emberek munkáját bemutató kirándulások (gyár, gyár, könyvtár, színház stb.

Ш Szülőföld nevezetességeinek (építészeti emlékek, múzeumok, nagy emberek emlékművei, emlékművek) felfedezésére irányuló kirándulások;

Ш Kirándulás a szülőföld történelmi helyeire (történelmi és művészeti emlékek, csatahelyek, emlékművek).

Természettudományi túrák állnak rendelkezésre bevezető(tanfolyam vagy téma szerint),

jelenlegi(a témaanyag tanulmányozása közben), és általánosító(a témaanyag áttanulmányozása után).

Tovább bevezető A kirándulások során a hallgatók általános képet kapnak a tanulmányozott anyagról, megfigyelési feladatokat a teljes témában, és rövid távú megfigyeléseket végeznek. A bevezető kirándulásra példa lehet egy harmadik osztályos kirándulás „A természet tavaszi változásai” témában.

Jelenlegi A kirándulások magukban foglalják magában a természetben a konkrét tárgyak vagy jelenségek megismerését. Aktuális kirándulásra példa lehet egy kirándulás a következő témában: „Ismerkedés a helyi tározó jellemzőivel, használata és védelme”.

Általánosítás a kirándulásokat egy téma vagy annak egy részének tanulmányozása végén tartjuk, és a tanult anyag konkretizálását, rendszerezését és általánosítását foglalják magukban. Úgy épülnek fel, hogy az iskolások a körülöttük lévő természetben megtalálják az órán tanultakat és otthon a tankönyvben tanultakat, és válaszoljanak a tanár által feltett kérdésekre.

A szisztematikus kirándulások fejlesztik a tanulók készségeit régiójuk felfedezésében.

Kiemeljünk néhány alapvetően fontos szempontot, amit a pedagógusnak szem előtt kell tartania a kirándulás szervezése és lebonyolítása során.

1. Érzelmi oldal. A pedagógusnak törekednie kell arra, hogy fenntartsa a gyerekekben a kirándulás okozta érzelmi állapotot. Ezt a tekintélyelvű vezetés kizárásával érik el: („Állj ide”, „Ne nézz oda”, „Ne fuss” stb.) A kirándulás során a tanárnak – képletesen szólva – „engednie kell a gyeplőt” - lehetőséget adni az iskolásoknak az önálló mozgásra, némi szabadságot érezni; biztosítson rövid időt a megfigyelt tárggyal való kommunikációhoz. Kerülni kell a kemény fegyelmi megjegyzéseket, büntetéseket és közvetlen utasításokat. A kommunikációs stílusnak bizalmasnak, lágynak és őszintének kell lennie. Ellenkező esetben a kirándulás érzelmileg negatív benyomást fog hagyni a gyerekekben.

3. Szervezeti oldal. A tanár minden kirándulást gondosan és előre előkészít; meghatározza a kirándulás témáját, a bemutatókat és a kirándulás során gyakorolt ​​alapfogalmakat; kiválasztja a kirándulás helyszínét; kirándulási útvonalat dolgoz ki; minden bizonnyal meglátogatja a kirándulóhelyet, hogy megismerkedjen vele, kiválaszthassa a legérdekesebb és legjellemzőbb tárgyakat a bemutatásra és a tanulók önálló megfigyelésére; meghatározza, hol kell megállni pihenni. Ennek a tanárnak a munkája a kirándulási terv elkészítésével ér véget. A kirándulás menetének tervezésekor a tanárnak a következő szerkezeti elemekről kell gondoskodnia:

Ш A tanár rövid bemutatkozó beszéde vagy bevezető beszélgetés a tanulókkal, amelyben tükrözni kell az évszakot, a környező élettelen és élő természet állapotát;

Ш A tanulók önálló munkája;

Ш Iskolás bejelentőlap;

Ш A folyamat ellenőrzése önálló munkavégzés;

Ш Általános beszélgetés.

A tanulóknak fel kell készülniük a kirándulásra is. A tanár előzetesen bevezeti őket a kirándulás témájába és céljaiba, kérdésekkel, amelyekre a tanulóknak választ kell találniuk; csoportokba - csoportokba osztja a tanulókat a kirándulás során való jobb irányítás érdekében, a csoportok közé időseket jelöl ki, kirándulási eszközöket ad ki: herbáriumi mappákat, tégelyeket, hálókat, nagyítót stb. A kirándulás tartalmától és céljaitól függően csoportok között osztja el a feladatokat az önálló munkára és a természeti anyagok gyűjtésére.

A kirándulás megkezdése előtt a tanár a tanteremben tájékoztatja a tanulókat a kirándulás céljáról, tervéről, útvonaláról, az önálló munkavégzéshez feladatokat oszt ki. Ezen túlmenően a természetben való viselkedés és az útvonalon való mozgás szabályaira vonatkozó utasítások megadása szükséges. Minden természeti kirándulást a legjobb a természeti táj leírásával kezdeni. A pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét az évszakra, az élettelen és élő természet adott évszakban fennálló állapotára, ismerteti a területet, vagy közvetlen megfigyelésük alapján beszélgetést folytat a tanulókkal. Szükséges továbbá a tanulókat csoportokra bontani az önálló munkavégzésre, és lediktálni nekik a kiránduláshoz szükséges segédeszközök listáját. Jobb, ha az általános feladatokat egyénileg közöljük minden tanulóval. El kell magyarázni, mire és hogyan kell felkészülniük a turistáknak, milyen listákat kell készíteni, illetve hogyan dokumentálják a megfigyelések eredményeit.

Így például, mielőtt kirándulást folytatna a következő témában: „Az ősz jelei.

A Leaf Fall" tanulói a következő kérdéseket és feladatokat kapják:

1. Szereted az őszt?

2. Milyen költők írtak verseket az őszről?

3. Hogyan változott az időjárás októberig?

4. Válasszon ki egy fa leveleit úgy, hogy a zöldről a sárgára és a pirosra való összes átmenetet megjelenítse.

5. Határozza meg, melyik fához tartoznak a levelek!

6. Melyik levelet szeretted a legjobban? Miért?

7. Milyen színeket érdemes keverni az őszi levelek árnyalataihoz?

8. Milyen neveket tudnál kitalálni ezeknek a leveleknek?

9. Otthon a gyerekek táblákat készítenek az összegyűjtött levelekből - részvétel a kiállításon.

Minél többet tanul a gyermek a természet életéről, annál több lehetősége lesz arra, hogy megfelelő attitűdöt alakítson ki hozzá, szülőhelye szépsége iránti szeretetet ápolja.

A kirándulások sikeres lebonyolításához, a hibák és hiányosságok elkerülése érdekében, amelyek jelentősen leértékelhetik a kirándulást, a kezdő tanárnak emlékeznie kell néhány szabályra.

A fő követelmény a kirándulók aktív munkájának megszervezése, ne hagyjuk őket csak nézőként és hallgatóként. Ennek érdekében egyéni önálló feladatokat kell kapniuk, mint például az anyag felkutatása, összegyűjtése, terjesztése, egyes természeti jelenségek megfigyelése, konkrét mérések elvégzése, stb.

Ezt követően meg kell szervezni az összegyűjtött anyag áttekintését, beszélgetést bizonyos megfigyelt jelenségek okainak magyarázatára. Ez a munka végre elkészül és általánosítható az iskolában. Előfordul, hogy az előzetes összesítést közvetlenül a kirándulás után, a végső összegzést pedig az eredmények összeállítása után készítik el.

Általában a hallgatók a legaktívabbak, ha a kutatási módszert kirándulásokon alkalmazzák. Több kezdeményezést kíván a kirándulóktól a munkavégzésben, tárgyak és jelenségek megfigyelésében, önállóbb következtetések levonásában a kiránduláson látottak és tanultak alapján. ,

De mivel nagyobb mennyiségű anyagot kell rövid idő alatt lefedni, a kirándulásokon általában a szemléltető módszer érvényesül. Lehetőség szerint azonban kutatási módszereket kell bevezetni. A pedagógusnak erre kell törekednie, fejlesztve a kirándulások szervezési módszertanát, ahogy a gyerekek tapasztalatot, tudást szereznek.

A második szabály, amely az elsőből következik, a vizsgált anyag, tárgyak és feladatok sajátossága. A hosszú szóbeli magyarázatokat és a fő témától és tárgyaktól való bármilyen eltérést a legjobb elkerülni a kirándulás során. Ha hosszabb szóbeli magyarázatra van szükség, akkor jobb, ha nem maga a kirándulás során, hanem előtte vagy utána, az eredmények feldolgozása közben tesszük meg.

Nem szabad túlterhelni a turistákat sok speciális kifejezéssel bizonyos objektumok nevére. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyerekek hajlamosak tudni ennek vagy annak az objektumnak a nevét - ez teljesen természetes vágy, hogy egy adott tárgyra vonatkozó objektív és verbális elképzeléseket korrelálják. De általában a fiatalabb iskolásokkal való kirándulásokon tanácsos legfeljebb 8-10 tárgyat figyelembe venni. A kirándulás célja a természetben megfigyelhető összefüggések, összefüggések feltárása. Ez a cél semmiképpen sem érhető el a memória terminológiával való feltöltésével. Neveket kell adni, de kis mennyiségben, nehogy „elzavarják” az emlékezetet, és ne fárassák a tanulókat. Ha kívánja és szükséges, felajánlhat olvasni valamit a népszerű tudományos és szépirodalmi irodalomból.

A következő követelmény a különböző tárgyak helyes megjelenítésének képessége egy kiránduláson, nem zárva ki a legkisebbeket sem. Bármilyen magyarázatnál a tanárnak először meg kell győződnie arról, hogy a kirándulók köré gyűltek. Ezért a tanulók a kirándulásokon megismerkednek a viselkedési szabályokkal.

Nagyméretű, jól látható tárgyak kirándulás során történő vizsgálata nem igényel speciális felszerelést. Nehéz a kisméretű, esetenként nagyon kis méretű tárgyak tanulmányozása (kis rovarok, a növények felépítésének egyes részletei stb.) A legfontosabb itt az, hogy megtanítsuk a gyerekeket a vezető körül egy széles gyűrűben, a körzet sugarában állni. amelyet a tanár kinyújtott keze határoz meg, aki egy ilyen élő gyűrűk közepén van.

A tanulmányút nem válhat sétává, ezért meg kell tanítani a tanulókat, hogy emlékezetükre hagyatkozva jegyezzenek fel minden megfigyelést és dolgozzanak füzetekbe; különben sok mindent elfelejtenek.

Végül meg kell tanítani a gyerekeket, hogy csak a szükséges anyagokat gyűjtsék össze, és amikor az iskolába hozzák őket, dolgozzák fel és rakják rendbe; helyezze el az élő tárgyakat számukra megfelelő körülmények között. Enélkül sok elpusztul – romlik, és nem használható, mire az órán tanulják. A tanárnak egyértelműen meg kell határoznia, hogy mely tárgyakat kell gyűjteni, és melyeket semmilyen körülmények között nem. Ez vonatkozik a ritka és védett növényekre, mint például a kankalin, a gyöngyvirág, a Lamiaceae család képviselői és mások. A rovarok közül a lepkék nem esnek befogás alá, a fehér lepke és a poszméh kivételével, puhatestűek és néhány más állat nem gyűjthető. Az esetleges élő tárgyak összegyűjtése célszerű legyen, és maguk a tárgyak utólag tanszerek kiegészítésére, vagy az osztálytermi részletes tanulásra használhatók fel. Ellenkező esetben elegendő megfigyelést végezni a kirándulás során. Ez nem szavakkal, hanem tettekkel segíti az iskolásokat a környezeti készségek és a környezeti nevelés fejlesztésében.

1.4 „A világ körülöttünk” témában korszerű általános oktatási programok elemzése

Az általános iskola megalapozza a gyermeket körülvevő világgal kapcsolatos ismereteket. Az élő és élettelen természetről, a természeti jelenségekről, a társadalom viselkedési szabályairól szóló tudáselemeket a „Világ körülöttünk” integrált kurzus tartalmazza, amely három blokkból áll:

1. „Ember és természet”

2. „Ember és társadalom”

3. „Életbiztonsági szabályok”.

Így a „Világ körülöttünk” oktatási komponens megvalósításához egy négyéves alaptantervű általános iskolában. oktatási intézmények Oroszország a következő óraszámmal rendelkezik hetente:

1. osztály - 66 óra (heti 2 óra, 33 iskolai hét)

YY, YYY és YV órák - egyenként 68 óra (heti 2 óra, 34 iskolai hét)

Jelenleg az általános iskolában három tagozatos oktatás folyik oktatási rendszerek: hagyományos, fejlesztő rendszer D.B.

Elkonina – V.V. Davydov, fejlesztő rendszer L.V. Zankova. Mindezek a rendszerek megfelelnek az Orosz Föderáció szövetségi állami oktatási szabványának.

Tekintsük és elemezzük a modern hagyományos közös oktatási programok„A világ körülöttünk” témakörben

1 . Stbprogram „A világ körülötted” (UMK „Oroszország iskola”) négy évfolyamos általános iskolához A.A. Pleshakova, kifejezett környezeti orientációja van. Úgy épül fel, hogy figyelembe veszi a fiatalabb iskolásokban rejlő érzelmi fogékonyságot, kíváncsiságot és egyben az elméleti ismeretek elsajátításának képességét. Ökológiai irányultságát a természet sokféleségének és ökológiai integritásának, a természet és az ember egysége határozza meg.

A tanfolyam kiemelt célja:

*egy egységes, holisztikus, színes világkép kialakítása a tanulókban, saját és minden emberben, minden élőlényben közös;

* A gyermekek tárgyakról és természeti jelenségekről alkotott elképzeléseinek rendszerezése és bővítése történik publikus élet;

*tudásaik iránti érdeklődés kialakítása, a tanulók erkölcsi tapasztalatainak gyarapítása, a város (falu), a szülőföld iránti szeretet meghonosítása.

A tartalom felsorolt ​​szempontjait a program külön témaként emeli ki.

Benne is program "Környező világ" A.A. Pleshakova, UMK "orosz iskola" A tanulók pedagógus segítségével figyelik meg a természeti jelenségeket, a társadalmi életet. A tanfolyami feladatok sikeres megoldása érdekében a szerző egész évben kirándulások és tanulmányi séták lebonyolítását javasolja.

A tanfolyam célja humánus, kreatív, társadalmilag aktív személyiség nevelése, aki gondosan és felelősségteljesen bánik a természet és a társadalom gazdagságával.

A „Világ körülöttünk” kurzus tanulmányozása során a munkaszervezés formái változatosak: tantermi és természeti órák, kirándulások, terepmunka, házi feladat. Változatosak a módszerek, technikák, taneszközök is. Így jelentős szerepet kapnak a természetben végzett megfigyelések, gyakorlati munkák, kísérletek bemutatása, szemléltető eszközök stb.

2 . Stbgramm „A világ körülöttünk”A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspektíva" olyan kulturális elvek, fogalmak, kategóriák alapján jött létre, amelyek harmonikusan és természetesen egyesülnek - tudományos tudásés bölcsész háttérrel. A vezető gondolat a tartalomszervezés szempontjából a természeti világ és a kulturális világ egységének gondolata. Ebből az alapállásból a környező világot természeti-kulturális egésznek tekintjük, az embert pedig a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének, i. természeti-kulturális egész is.

A program meghatározza azokat a fogalmakat, amelyek ahhoz szükségesek, hogy az általános iskolások érzékeljék és tanulmányozzák az őket körülvevő világot:

· természet és kultúra, egész és rész, közös és különböző, külső és belső, élő és élettelen, tér és idő, mint a létezés legfontosabb paraméterei;

· az emberi élet természetes ritmusa, mint az ember testi és lelki egészségének alapja;

· a világ mint hierarchia, rend, harmónia, mint minden kapcsolata mindennel.

A kulturális orientációnak köszönhetően a program integráló szerepet tölt be a kisiskolások képzési és oktatási rendszerében. A program szinte minden témája különleges értelmezést kaphat a képzőművészeti és zenei órákon, irodalmi olvasmányés orosz nyelv, valamint testnevelés órákon. A „Világ körülöttünk” című programanyagnak megfelelően szervezhető a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munka, a családokkal való munka, a hosszabbított napos csoportokban, valamint az általános iskolások egész napos iskolarendszere. Ezért az egyes órák tartalmi részeinek minden szakaszának végén javasoljuk a „tanórán kívüli, tanórán kívüli munka blokkját” hozzávetőleges témákkal; bármely tanár átalakíthatja az adott iskola elhelyezkedésének regionális, helyi viszonyai szerint.

A programban használt oktatási anyagok strukturálásának megközelítése lehetővé teszi, hogy évről évre azonosítsuk az egyes szempontokat (szempontokat) ezekben az általános megfogalmazásokban. Így fokozatosan, lépésről lépésre, a kulturális megközelítés szemszögéből és a tanulók növekvő életkori képességeinek figyelembevételével mélyül el a „Világ körülöttünk” tantárgy tartalmában rejlő érték és szemantikai potenciál figyelembevétele. A természeti és a társadalmi élet szférái egységükben, szoros kölcsönös kapcsolatukban jelennek meg.

3 . Stbgramm „A világ körülöttünk”N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, oktatási komplexum "Elementary School"XXIszázad" természettudományi és társadalomtudományi kérdések tanulmányozását kínálja egyetlen kurzusban mind a négy tanulmányi év során. Ennek az integrált kurzusnak különös jelentősége van abban, hogy a hallgatókban holisztikus képet alakítsanak ki a minket körülvevő társadalmi és természeti környezetről, az ember helyéről abban, biológiai és társadalmi lényegéről.

A tantárgy fő célja a tanuló szociális tapasztalatának kialakítása, az elemi interakció tudatosítása az „ember - természet - társadalom” rendszerben, a környezethez és a viselkedési szabályokhoz való helyes hozzáállás oktatása.

A tárgy tanulása lehetővé teszi, hogy:

Szorosabb kapcsolatok kialakítása a természetismeret és a társadalmi élet között;

Biztosítani a valódi folytonosságot és kilátásokat a környező világ tanulmányozására;

Megteremteni a feltételeket az erkölcsi és etikai attitűdök gördülékenyebb és célszerűbb kialakításához;

A tananyag felépítése a tananyag tanulmányozásának lineáris-koncentrikus elvén alapul.

Figyelembe véve a fiatalabb iskolások érzékszervi tapasztalatainak bővítésének fontosságát és a tanulás élettel való összekapcsolásának szükségességét, a program kirándulásokat és gyakorlati feladatokat biztosít a gyermekek számára ebben a korban. Célszerű általánosító órákat tartani. Céljuk a tanuló tudásának felelevenítése, a kapott ötletek rendszerezése és általánosítása. A kurzus elsajátítása megköveteli a nem hagyományos óravezetési formák alkalmazását, a tantermen kívüli foglalkozások szervezését (a természet szegletében, parkban, múzeumban, tornateremben stb.).

4. A tananyag fő jellemzője programokat

"A világ"TÓL TŐL. Poglazovoy, UMK "Harmony" integratív jellege. Egyetlen kurzus egyesíti a természetről, emberről, társadalomról, fontos események az orosz állam történetében.

A következetesség, hozzáférhetőség, egyértelműség, folytonosság általános didaktikai elveinek megfelelően , Az oktatás helytörténeti, környezeti, évszakos elveinek figyelembevételével a tanulók képet kapnak az őket körülvevő élő és élettelen természetről a maga sokoldalúságában és sokszínűségében. Megismerkednek a növények, gombák, állatok sokféleségével, földformáival, víztesttípusaival, a Földről, mint a Naprendszer bolygójáról, a természeti közösségekről és természeti területekről, a természet és az emberi élet évszakos változásairól. Tanulmányozzák a levegő, a víz, a talaj, a földi élethez szükséges anyagok tulajdonságait, megvitatják a szennyezettségükkel kapcsolatos problémákat és felismerik a környezet gondozásának szükségességét. Szerezzen kezdeti ötleteket a fejlesztésről növényi szervezet, egyes állatcsoportok fejlődési szakaszairól, arról, hogyan működik és fejlődik az emberi szervezet, mitől függ az egészsége.

Nagy figyelmet fordítanak a környező világban az emberi élethez kapcsolódó változások azonosítására a tárgyak és természeti jelenségek hallgatói általi közvetlen megfigyelése során az építészeti és modern építészeti emlékművekhez, parkokhoz és múzeumokhoz tett kirándulások és séták során. Rövid távú séták (1. és 2. osztály) ill tárgyi vagy komplex kirándulások(3. és 4. osztály) természeti tárgyak vagy emberi alkotások tanulmányozása természetes körülményeik között.

5. A tantárgy tartalma „A világ körülöttünk” programI.V. Potapova, G.G. Ivcsenkova, E.V. Saplina, A.I. Saplina, oktatási komplexum "A tudás bolygója" lehetővé teszi a környező világ esztétikai felfogásának fejlesztésére irányuló céltudatos munka megszervezését. A program következetesen feltárja nemcsak a vizsgált tárgyak tudományos és gyakorlati jelentőségét, hanem esztétikai értékét is az ember és a társadalom egésze számára.

A gondolkodás fejlesztését a tárgyak összehasonlítására, lényeges jellemzőik azonosítására, osztályozására, ok-okozati összefüggések és függőségek megállapítására szolgáló különféle feladatok tankönyvekbe foglalása biztosítja.

6 Jelentős jellemző „A világ körülöttünk” programŐ. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimova, oktatási komplexum "Leendő Általános Iskola" az, hogy megalapozza a széles körű megvalósítást interdiszciplináris kapcsolatok az általános iskola valamennyi tudományága, amely megadja a tanulónak a megértéshez szükséges kulcsot (módszert). személyes tapasztalat lehetővé teszi, hogy a környező világ jelenségeit érthetővé, ismerőssé és kiszámíthatóvá tegye, megtalálja helyét közvetlen környezetében, előre jelezze személyes érdeklődési körének irányát a természet és a társadalom érdekeivel összhangban, ezzel biztosítva a jövőben mindketten személyes és társadalmi jólétét.

A „Világ körülöttünk” tantárgy felhasználja és ezáltal erősíti az olvasás, orosz nyelv és matematika, zene és képzőművészet, technika és testnevelés órákon elsajátított készségeket, ezzel együtt racionális-tudományos és érzelmileg értékes szövegértésre szoktatja a gyerekeket. az őket körülvevő világról.

Így a tanfolyam szilárd alapot teremt az alapiskolai tantárgyak jelentős részének tanulásához és a további személyes fejlődéshez.

7 A tanfolyam használatakor más helyzet adódik „A világ körülöttünk” programA.A. Vakhruseva, D.D. Danilova, MINT. Rautiana, S.V. Tyrina, amely magában foglalja az integrált tanfolyamot UMK „Iskola 2100”. Az iskolásokat a világról alkotott átfogó elképzelésekkel ismertetik meg, amelyek egy rendszert alkotnak, amely lefedi az őket körülvevő egész világot. Ugyanakkor a részletesen tanulmányozott legfontosabb fogalmak („tudás szigetei”) az őket körülvevő világnak csak egy kis részét magyarázzák, de a körülöttük kialakult proximális fejlődési zónák lehetővé teszik a gyerekek által feltett kérdések többségének megválaszolását. van. A viszonylag teljes világkép bemutatása lehetővé teszi, hogy kreatív kutatási jelleget kölcsönözzön a tárgy tanulmányozásának, egyre több új, tapasztalatukat tisztázó, megértést segítő kérdésre kényszerítve a hallgatókat.

Ebben az esetben a hagyományos tankönyveket használjuk „Schools 2100” minimax elv. Ennek az elvnek megfelelően a tankönyvek redundáns ismereteket tartalmaznak, amelyeket a gyerekek megtanulhatnak, és redundáns feladatokat, amelyeket a tanulók elvégezhetnek. Ugyanakkor a minimális tartalomban (standardban) szereplő, a tantárgy viszonylag kis részét kitevő legfontosabb fogalmakat, összefüggéseket minden hallgatónak el kell sajátítania. Így a tankönyvek jelentősen eltérnek abban az anyagmennyiségben, amelyet a tanulók elsajátíthatnak és meg kell tanulniuk.

A programokat elemezve összeállítottuk az 1. sz természeti kirándulások, amelyeket a fenti programok szerzői kínálnak.

Természettudomány kirándulások „A világ körülöttünk” tanfolyamon

program			Kirándulások
1.MK "Oroszország iskola". Stb. „A körülöttünk lévő világ”, szerző. A.A. Pleshakov		"Mi történt állatkert?"	Kirándulás az állatkertbe.
		"Természet" "Utazások"	Látogatás az őszre. Téli látogatáson. Tavaszi látogatáson.
		"A természet és mi"	A természet sokszínűsége Kirándulás az Állami Darwin Múzeumba. Kirándulás a mezőgazdasági üzembe "Moszkva". Kirándulás ide "Néprajzi Múzeum a babákon"
		"Mi és a miénk	Ami az iskola közelében nő.
"Perspektíva".
Stb. "Környező		"Az óránk"
béke", szerző. A.A. Pleshakov,		"tavasz és nyár"	Kirándulás az erdőbe. Őszi kirándulás a parkba.
M.Yu. Novitskaya.			Téli séta.
			Tavaszi séta.
			Kirándulás az erdőbe.
		„Mit tanít nekünk gazdaság"	Kirándulás a stúdióba, cipőműhely.
"Harmónia".		"Környező	Járni az iskolába
			udvar (tér) számára
Stb. "Környező		tanul"	tárgy megfigyelése
béke", szerző. TÓL TŐL.			a környező világ és
Poglazova.			természetes gyűjtemény
			anyag.
		"Szépség		Kirándulás a téli erdőbe.
		sokféleség		A szülőföld tározói.
		természet"
		"Szépség		Kirándulások ide
		szimmetria		látnivalók
		környező		m város, történelmi
				vagy helytörténet
4. „Elementary” oktatási és tanulási központ			Természetes jelenség:
század iskolája."		természet"	Szeptember - első hónap
Stb. "Környező			ősz; Már október
			jött;
béke", szerző. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova.			Decemberben, decemberben minden fa ezüst; Január az év eleje, a tél közepe; március - csepegtető; április - Vízöntő;
		"Természetes közösség"	Erdő és lakói; Rét és lakói;
		"Emberi természet"		Természeti kirándulások különböző évszakok
5.MK "Iskola 2100". Stb. „A körülöttünk lévő világ”, szerző. A.A. Vakhrusev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Évszakok"	Kirándulás a parkba: Őszi természet. Téli természet. Tavaszi természet.
		"Ökológiai rendszer"	Kirándulás a tó, erdő, rét lakóihoz.
		Élő résztvevők forgás	Kirándulás a növényekről és szerepükről a Földön.
"Ígéretes Általános Iskola". Stb. „A körülöttünk lévő világ”, szerző. Ő. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.		"A természet és szezonális változásai"	Óra-kirándulás a helyi víztározóhoz. Óra - kirándulás: Megfigyelés rügyfakadáshoz.
		„A környezettel kapcsolatos információforrások	A szülőföld élő és élettelen természetének világa (iskolába terület).
		„Az a bolygó, amelyik		Kirándulás a főbb formákkal
			natív felszín
7. Oktatási és tanulási komplexum „A tudás bolygója”. Stb. „A körülöttünk lévő világ”, szerző. I.V. Potapov, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplina, A.I. Saplin.		"Az élet természete személy"		Kirándulás Botanikus Kert
		"Hogy emberek felfedezni a világot"	Kirándulás az erdőbe. Kirándulás a víztározóhoz.
		"Az állatok sokfélesége"	Kirándulás az állatkertbe.

Az 1. táblázat elemzése alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy az egyes programok más-más elveken alapulnak, amelyek alapján az anyaguk felépítésre kerül. Maga a tudományos anyag pedig lefedi az általános iskolában tanult összes főbb témát.

A természeti környezet ismerete az érzékszerveken, a látáson, halláson, tapintáson és szagláson keresztül kezdődik. A természet a színek, hangok, szagok gazdagságával, fejlődésben és változásban lévő formáival óriási lehetőségeket kínál erre. Az érzékelés minden típusa a lehető legnagyobb mértékben aktiválható. Így a természet színeinek gazdagsága aktiválja a gyermek vizuális észlelését. A természetes tér hanggazdagsága serkenti az auditív észlelést.

2. Pedagógiai kísérlet kisiskolások környezeti nevelésére természetjáráson keresztül

2.1 A tanulók környezetismereti szintjének meghatározása 3« E"osztály

A Déli Közigazgatási Körzet 1173. számú iskolájában, a 3. „E” osztályban pedagógiai kísérletet végeztünk a fent megfogalmazott hipotézis megerősítésére: ha az oktatási folyamat során szisztematikusan természeti kirándulásokat folytatnak általános iskolásokkal, ez elmélyíti a rendszert. környezetismeret, érdeklődést és gondoskodó hozzáállást kelt a környező világ iránt.

A kísérletben 26 9-10 éves diák, 16 fiú és 10 lány vett részt. Az osztály nagyon barátságos és fejlett. Minden tanuló jól fejlett beszéddel rendelkezik, és könnyen felveszi a kapcsolatot új emberekkel. Ez a hallgatói összetétel lehetővé tette mind az általános dinamika nyomon követését életkori fejlődésáltalános iskolás korú gyermekek, és tisztábban látják az új természetrajzi fogalmak kialakulását.

A pedagógiai kísérlet három szakaszból állt: megállapításból, formálásból és ellenőrzésből.

Módszertan pedagógiai kutatás kifejezetten biztosított

Átgondolt leckesorozat a minket körülvevő világról és természeti kirándulásokról.

Hasonló dokumentumok

A megfigyelés, mint a kisiskolások önálló természettanulmányozásának egyik fő módszere. A természeti kirándulások lebonyolítási módszereinek fejlődésének története az általános iskolákban. A modern általános oktatási programok elemzése "A világ körülöttünk" témakörben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.09


Pszichológiai és pedagógiai alapok a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos ismeretek formálásához a fiatalabb iskolásokban. A gyermekekkel végzett tanórán kívüli munka tartalma és formái. A megfigyelések szerepe az általános iskolás tanuló személyiségformálásában. A szezonális megfigyelések szervezése és módszertana.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.09


Megfigyelések szervezése fiatalabb iskolásokkal, akik tisztában vannak az őket körülvevő világgal. Fiatalabb iskolások megfigyelőkészségének fejlesztésének módjai az őket körülvevő világ témakörének tanulmányozása során fenológiai megfigyelések felhasználásával. A környezeti nevelés problémája.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.24


Pszichológiai és pedagógiai alapok az általános iskolások környezeti ismereteinek kialakításához a körülöttük lévő világ tanulmányozása során. Az "ökológiai nevelés" fogalmának lényege. A hatékony tudásformálás pedagógiai feltételeinek megvalósítása az ökológia órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.17


Az iskolai helytörténet helye az általános iskolások környezeti nevelésének rendszerében. Környezeti ismeretek fejlesztése általános iskolások körében a regionális komponens felhasználásával. Kisiskolások környezeti nevelésének szintje.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.09.10


A kisiskolások tudásformálásának pszichológiai és pedagógiai módszereinek elemzése. Az iskolán kívüli munka különféle formáinak és módszereinek hatékony alkalmazásának lehetőségének indoklása a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos ismeretek fejlesztése során a fiatalabb iskolásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09


A zöldítés természettudomány filozófiai jelentése. A környezeti nevelés, mint az ember világnézetének kialakításának része. A környezeti nevelés főbb irányai, módszerei, megvalósítási formái; körmunka szervezése fiatalabb iskolásokkal.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.05


A környezeti nevelés fogalma, céljai és célkitűzései. A kisiskolások környezeti nevelésének elvei, módszerei és technikái. Környezetvédelmi alapfogalmak a „Világ körülötted” tanfolyamon. Tanórán kívüli és tanórán kívüli, oktatásszervezési játékformák.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.05.29


Környezeti nevelés: általános koncepció. A kisiskolások környezetvédelmi munkájának módszerei és formái. A cserepoveci MBOU "12. számú középiskola" munkarendszere a kisiskolások környezeti nevelésével kapcsolatban. A „Fiatal Zoológus” kör munkájának tartalmi és eredményességének elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.02.15


A modern környezeti nevelés fogalma az orosz általános iskolákban. A tanórán kívüli munka tartalma, formái, módszerei és technikái a „Világ körülöttünk” tanfolyamon. A növények iránti pozitív attitűd kialakításában szerzett tapasztalatok általánosítása általános iskolásoknál.

Szvetlana Grishina
Módszertani fejlesztés „Virtuális kirándulás, mint az óvodások szülőföldjének megismertetésének eszköze” Videó

1. Magyarázó megjegyzés.

A probléma relevanciájának és jelentőségének indoklása.

"Minden a gyerekkortól kezdődik"- ez a kifejezés tökéletesen kapcsolódik ehhez a témához. Amikor az erkölcsi érzések eredetéről gondolkodunk, mindig a gyermekkori benyomásokat vesszük figyelembe, amikor a baba elkezdi megismer Hazája családja révén – legszűkebb köre.

A probléma jelenkori aktualitása nyilvánvaló, hiszen a modern körülmények között, amikor a társadalom életében mélyreható változások mennek végbe, a fiatal generációval folytatott munka egyik központi területe továbbra is a hazafias nevelés, a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal.

Nagyon gyakran égünk a vágytól, hogy szeretetet csepegtessünk a szülőföld iránt, de kiderül, hogy nem vagyunk képesek gyermekünkben szeretetet csepegtetni a legközelebbi dolog iránt. a szülőföldemre otthon és óvoda, de ez az erkölcsi és hazafias nevelés alapjainak alapja, első és legfontosabb állomása.

Iskola előtti a gyermekkort a napi felfedezések időszakának nevezhetjük. Nekünk, felnőtteknek adjunk örömet a gyerekeknek ezeknek a felfedezéseknek, ideológiai és nevelési tartalommal töltve meg őket, ami hozzájáruljon a társadalmi alapok és a hazaszeretet kialakulásához.

A szellemi-erkölcsi fejlődés és nevelés koncepciója felhívja a figyelmünket arra, hogy a korszerű hazai nevelés legfontosabb célja és a társadalom és az állam egyik kiemelt feladata a nevelés, a szociális és pedagógiai támogatás a magas színvonalon való életképesség kialakulásához és fejlesztéséhez. erkölcsös, felelős, kreatív, proaktív, hozzáértő orosz állampolgár.

BAN BEN „Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiái 2015 és 2025 között” tükrözte, hogy „A nevelés, mint a szocializáció pedagógiai összetevője a személyiségfejlődés céltudatos folyamata, szándékos tanár és diák közötti humanista interakcióról. Ugyanakkor a tanuló egyénileg fejlődik, sajátítja el a társadalom értékeit, erkölcsi irányelveit, erkölcsi normáit.” És az is szerepel, hogy „A Stratégia alapja az alapvető nemzeti értékek orosz társadalom az Alkotmányban rögzítik Orosz Föderáció, között amelyben kiemelkedik a hazaszeretet (Oroszország, a nép, a kis szülőföld iránti szeretet, a haza szolgálata).

törvényben a 273-F3 „Az oktatásról az Orosz Föderációban” Az állam neveléspolitikai alapelvei közé tartozik az állampolgárságra nevelés, a hazaszeretet, a kemény munka, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környezet, a szülőföld és a család szeretete. (3. cikk, 3. o.).

A szövetségi állam oktatási szabványa előírja a képzés és az oktatás holisztikus integrációját oktatási folyamat spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken alapul. Az erkölcsi nevelés problémái a nevelési területek megvalósításában oldódnak meg "Szociális és kommunikációs fejlődés"És « Kognitív fejlődés» . Nevezetesen a fő feladatok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, a következőképpen jelöljük: a gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése iskola előtti Az életkornak a tiszteletteljes hozzáállás és a családhoz, valamint a társadalmához és a felnőttekhez tartozás érzésének kialakítására kell irányulnia. Kognitív A fejlesztés magában foglalja az elsődleges elképzelések kialakítását önmagunkról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a kis hazáról és a Hazáról, egy elképzelést népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről.

A hazaszeretet érzése tartalmilag sokrétű.

Nekünk, pedagógusoknak kötelességünk a gyermek lelkében a melegség, a szeretet, a törődés érzését és a családja, otthona, óvoda iránti gyengéd hozzáállásának szikráját gyújtani, Szülőföld, országod.

Tisztában vagyunk vele, hogy rajtunk múlik, hogy a gyerekek megtanulnak-e nemcsak venni, hanem megtanulni odaadni: vigyázzon szeretteire gyermekkorától, legyen figyelmes egymásra, segítsen nem csak szóval, hanem tettével is.

A szövetségi állam oktatási szabványa megköveteli, hogy új megközelítéseket keressünk és alkalmazzunk a gyermekek nevelésére és tanítására vonatkozóan. Az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik a mai tanár számára, hogy érdekes módon szervezze meg az oktatási folyamatot.

Ma már nehéz elképzelni, hogyan boldogultunk 10 évvel ezelőtt multimédiás prezentációk, interaktív asztal és tábla nélkül. Ma már tudjuk, hogyan kell prezentációkat készíteni és webquesteket készíteni. A legtöbb tanárnak van saját weboldala és blogja.

Nagy szakmai tapasztalatom ellenére én sem vagyok kivétel, igyekszem lépést tartani a korral.

Számomra igazi felfedezés volt az interaktív tábla, amely jelentősen kibővíti a bemutatás lehetőségeit oktatási információkÁltal ez a probléma, lehetővé teszi a gyermek motivációjának erősítését, látókörének szélesítését, magatartását virtuális kirándulások közvetlenül a helyszínen óvoda anélkül, hogy túllépné a határait.

A GCD-re való felkészülés során óvodások megismertetése a közvetlen környezettel, különösen azzal szülővárosa Murom, többször találkoztam olyan problémával - szerettem volna változatossá tenni az órák témáit, bővíteni a horizontot városunk érdekes, figyelemre méltó és egyszerűen szép helyeinek meglátogatására. De a közlekedés hiányában gyakran előfordul a balesetek valószínűsége az utakon, egyszerűen a jó idő hiánya a kirándulásokat elhalasztották. Óvodánkban az Internet és az interaktív tábla megjelenésével lehetőségem nyílt a nevelési tevékenység egy új, modern, izgalmas formáját alkalmazni a gyermekekkel végzett munkám során.

Cél módszertani fejlesztés: jelen anyag a karmesteri munkatapasztalatból virtuális kirándulások, amelyekkel az óvodások megismerkedhetnek szülőföldjükkel.

Feladatok:

- bemutatni sokszínű tanárok virtuális kirándulások;

Meséljen az esemény jellemzőiről virtuális túra;

Biztosítson anyagokat a lebonyolításhoz kirándulások.

2. Elemző rész.

A vezetés elméleti alapjai virtuális túra.

Jelenleg a vezető pozíciót a tanítási módszerek és technikák, amely a modern számítógépes technológiák alkalmazásán alapul, amely alapvető változásokhoz vezetett az oktatás elméletében és gyakorlatában, és lehetővé tette a tanárok számára, hogy tevékenységük során felhasználhassák virtuális túra.

Szó « kirándulás» Azt hiszem, mindannyiunk számára ismerős.

Kirándulás- ez nem egyszerű időtöltés, szabadidőben vagy tanulásban végzett szellemi tevékenység, amely bizonyos testi-lelki erőráfordítást igényel.

Kirándulás – szervezett, magyarázatokkal, valaminek a bemutatásával, meghatározott terv szerint végzett oktatási ill információs célból.

Az oktatási téren belül kirándulás az egyik legérdekesebb és legösszekötőbb módszerek az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének megszervezésére, hogy megismertesse őket szülőföldjükkel.

Az új információs technológiák oktatási folyamatba való bevezetése kapcsán a megközelítés a kirándulások, új fajok jelentek meg kirándulások – virtuális, interaktív kirándulások.

Virtuális túra számos előnnyel rendelkezik a hagyományoshoz képest kirándulások:

Az óvoda épületének elhagyása nélkül látogatható és megismerni a tárgyakat az óvodai oktatási intézményeken, városokon, sőt országokon kívül található.

A vizsgált objektummal kapcsolatos információfeldolgozás automatizálása növeli a tanárok termelékenységét.

Segít megszervezni a tanárok tevékenységét a tudományos ismeretek elsajátítása érdekében.

Ismerje meg a keresési módszereket, az információk rendszerezése és vizuális megjelenítése számítógép segítségével.

Ugyanakkor a végrehajtás virtuális kirándulások a tanárok az osztályteremben hozzájárulnak az oktatási anyagok magas színvonalú, eredményes elsajátításához.

3. Gyakorlati rész.

Most, hogy mind a személyi számítógép, mind az internet nagyon szilárdan beépült életünkbe, és a modern gyerekek jelentős érdeklődést mutatnak irántuk, tanárként igyekszem az adatokat felhasználni. jelent a munkádban. Hiszen személyi számítógép és internet egyaránt Utóbbi időben lett számomra közvetlen asszisztensek az előkészítésben és lebonyolításban kognitív tevékenységek gyerekekkel.

Az egyik lehetőség az új információs technológiák oktatási folyamatomban való alkalmazására az virtuális túra. A kivitelezés látszólagos egyszerűsége ellenére virtuális kirándulások, a tanár számos problémával szembesülhet. Először és a fő probléma- ez az internetkapcsolat hiánya. Jelen esetben interaktív, multimédiás kirándulások, maga a tanár fejlesztette ki. Ilyen multimédiás a kirándulások is a virtuális kirándulások kategóriájába tartoznak, de rendszerezésükhöz nem kell csatlakozni az internethez. Csak egy számítógépre és egy multimédiás projektorra van szüksége. Az adatok előnyei kirándulások abban hogy én magam is kiválaszthatom a szükséges anyagot, megtervezhetem a szükséges útvonalat, változtathatom a tartalmat a céljaimnak megfelelően. Ennek összetevői a kirándulások lehetnek videósok, hangfájlok, animáció, valamint festmények reprodukciói, természetképek, építészeti emlékek, fényképek.

Itt mutatkoznak meg a vezénylés sajátosságai virtuális kirándulások-- hogyan használjuk az erőforrásokat Internetes környezet – közvetlenül interaktív tábla használatakor, vagy ehhez való csatlakozás nélkül környezet, - ebben az esetben multimédiás prezentáció elkészítése szükséges.

Kezdés előtt virtuális kirándulások Tanulmányoztam magunkról szóló anyagokat kirándulások, majd a végrehajtási módszerekről virtuális túra, magam tanultam meg ezeket prezentációvá összeállítani, kiválasztva a szükséges szövegeket, fényképeket, képeket, pillanatképeket. Az internet használata, számos normatív tanulmányozása dokumentumokat: törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”, SanPiN, OOP DO.

Szerintem, virtuális kirándulások a munkaszervezés hatékony formája az óvodások bemutatása szülőföldjüknekés ezzel kapcsolatban számos jelentős didaktikai funkciókat:

Lehetővé teszik az oktatási folyamat diverzifikálását és érdekesebbé, ezáltal hatékonyabbá tételét, ami jelentősen megnő a gyermekek kognitív tevékenysége;

Segítik az áttekinthetőség és a tudományos tanítás elveinek megvalósítását, mert sokkal izgalmasabbá válik a bemutatott anyag észlelésének folyamata;

Hozzájárulni a megfigyelőképesség és az önálló munkavégzés képességének fejlesztéséhez.

Holding használata virtuális kirándulások Először egy projekt részeként kezdtem .Nagyon megtetszett ez a munkaforma, mert lehetővé tette, hogy vizuálisan, sokrétűen és érzelmileg is bemutathassam az anyagot a gyerekeknek, miközben rendszerszintű történelem- és kultúraismeretüket fejleszthettem. Szülőföld, ápolja a szeretet érzését családja, kicsi és nagy szülőföldje iránt, büszkesége rá, az orosz népre, kulturális örökségére.

A projekt fő gondolata a gyerekek szisztematikus történelem- és kultúraismeretének fejlesztése Szülőföld, ápolja a családja, a kicsi és nagy hazája iránti szeretet érzését, büszkeségét rá, az orosz népre, kulturális örökségére.

A projekt megvalósítása során olyan új munkaformát szerettem volna találni, amely egyformán érdekes a gyerekeknek, a szülőknek és nekem, tanárnak. Virtuális kirándulások, mint szokatlan tartási forma bevezető, informatív vagy megerősítő kognitív tevékenység, ideális annak köszönhetően, hogy az anyagot vizuálisan, dekódoló szöveg kíséretében mutatják be, és a gyerekek már megszokott, korábban megszerzett tudására támaszkodnak.

Tevékenységemet az irodalom tanulmányozásával kezdtem, az interneten talált anyagokat. Ezután hosszú távú naptári tervet készítettem a lebonyolításra kirándulások. Összeállításánál a projekttervet vettem figyelembe "Családom, városom, hazám"és maga az óvoda tematikus tervezése.

Kirándulások havonta 2-3 alkalommal költöttem. A hét témájától, a város és ország történetével való kapcsolatától függött. Minden alkalommal, amikor előre előkészítek egy termet akár multimédiás prezentáció megtekintésére, akár virtuális túra, vagy interaktív asztalnál való játékhoz. Minden nevelési a tevékenység 15-20 percig tart.

Szervezeti oldal kirándulások világos, jól átgondolt szervezeti tervben fejeződik ki. Szóval olyan vagyok útmutató, az anyagválasztás során előre áttanulmányoztam a helyet kirándulások, végiggondolta az útvonalat, a tartalmi oldalt kirándulások.

Az volt a fő feladatom, hogy ezt megmutassam a gyerekeknek anyanyelvi A régió híres történelméről, hagyományairól, látnivalóiról és a legjobb emberekről. A gyerekekbe a város iránti szeretetet oltva, igyekeztem megértetni velük, hogy városunk a Szülőföld része, hiszen kicsiben és nagyban minden helyen sok a közös.

Ezért a szülőföld iránti szeretet és a hazája iránti büszkeség ápolását össze kell kapcsolni a más népek kultúrájával, minden emberrel egyénre szabott baráti hozzáállás kialakításával.

általam vezényelt kirándulások csoportokba és típusokba sorolhatók, kiemelve azok főbb jellemzőit, amelyek meghatározzák a felkészülés jellegét, a magatartást, a témákat és az általam lefolytatott különböző típusokat. virtuális kirándulások a következőkre osztható kritériumok:

-- Modern Murom:

-- Ősi Murom:

Híres nevek városok:

Utazás a Vladimir régió városaiban Multimédiás bemutatók

Dátum a naptárban

Moszkva szülőföldem fővárosa

Gyakorlatom során város- és múzeumnézeteket használtam kirándulások.

Mindig új kirándulás kidolgozása, próbáltam világosan meghatározni a céljait. A témaválasztásnál a naptárterv és a projektterv témájára támaszkodtam "Családom, városom, hazám". Hiszen a választott téma szolgál alapként, magként, amely minden tárgyat és altémát egyesít kirándulások egy.

Ezek után azon gondolkodtam, hogy milyen virtuális túra ezt tudom használni témákat: vagy egy multimédiás prezentáció, ill kirándulás interaktív tábla segítségével. A megjelenítendő objektumok kiválasztásakor fontos megjegyezni, hogy ezeknek az objektumoknak a megjelenítése az a rész, amely domináns pozíciót foglal el kirándulások. A tárgyak helyes kiválasztása, mennyisége, megjelenítési sorrendje befolyásolja a bemutatott anyag minőségét.

Útvonal meghatározásakor kirándulások Igyekeztem olyan helyeket választani a városban, amelyeket a gyerekek követve felismernek. Hiszen nagyon fontos, hogy megismerésúj dolgok történtek fokozatosan: az ismertből - közelről a távoliból - ismeretlenből. Igen, és magunkat is kirándulások zárás elvén épült - "Család, otthon utca» , -a távolba, fokozatosan áttérve olyan fogalmakra, mint pl “Az én városom, környéke, szépsége”, "A város híres nevei", és akkor "Vlagyimir régió városai", "Szülőföldem", "Moszkvai Vörös tér", "A szülőföld híres nevei", "Dátum a naptárban".

Igyekeztem biztosítani, hogy minden általam választott útvonal a legkényelmesebb legyen. kiránduló csoport, elősegítve a téma fokozatos nyilvánosságra hozatalát, a létrehozásnál ugyanez a rendelkezés érvényes virtuális túra. A legtöbbben kirándulások az anyag sorrendje A videót így készítettem, hogy az általam választott témát maximálisan feltárja, logikai sorrendet figyelembe véve épüljön fel és legyen vizuális alapja a téma feltárására. Előkészületben virtuális kirándulások Különféle prezentációkat használtam anyag: kronológiai, tematikus vagy tematikus-kronológiai sorrenddel.

A szöveg összeállításánál virtuális túra Figyelembe vettem a gyerekek életkori sajátosságait, tudásszintjüket, érdeklődési körüket, az anyag elérhetőségét, a megfogalmazott témához való relevanciáját. Igyekeztem tömör, rövid, tömör, érthető, világos megfogalmazásokat választani.

Külön szeretnék szólni a vezénylés technikájáról virtuális túra.

Általában kirándulás Egy bemutatkozó beszélgetéssel kezdem, melynek során Jelzem céljait és céljait. Ebben az esetben különféle beszélgetési lehetőségeket használhat - irodalmi szavak, találós kérdések, mondások, orosz mondások, közmondások, mondások - idézetek.

Óriási szerepe van a gyermekek tevékenységének fokozásában virtuális kirándulások eljátssza azt a technikát, hogy problémás kérdéseket tesz fel a gyerekeknek a témával és a tartalommal kapcsolatban kirándulások.

Felhívom a figyelmet arra, hogy az elkészítésének alapja bármely kirándulások meg kell határozni a főbb elveket és követelményeket pedagógiai tudomány, mint például a tanítás és a nevelés kapcsolata, a tantárgy logikájának figyelembevétele, következetessége és rendszeressége, a bemutatás egyértelműsége és hozzáférhetősége, egyértelműség, érzelmesség, valamint az életkori sajátosságok figyelembevétele.

Véget ér kirándulás záró beszélgetéssel, melynek során a tanár a gyerekekkel együtt általánosít, rendszerez látott és hallott, benyomásokat árul el.

Így az információs és számítógépes technológiák alkalmazása (beleértve virtuális kirándulások) érdekesebbé, színvonalasabbá és hatékonyabbá teszi az oktatás és képzés folyamatát.

Mindegyik kirándulások maximális nevelőhatással kell végezni, ami gondos felkészülést igényel a tanártól. Kirándulás Konkretizálja a műsoranyagot, szélesíti a látókört, elmélyíti a gyermekek ismereteit. Módszertan bármely kiránduláshoz rövid utazásként kell kiindulnia a sajátosságaiból.

Ezért a felkészülésem a kirándulások tárgy kiválasztásával kezdődött kirándulások akár az éves naptárterv összeállításakor. Figyelembe véve a programkövetelményeket és a meglátogatott helyek elhelyezkedésének elérhetőségét, még a tanévkezdés előtt vázoltam a lebonyolítási objektumokat. kirándulások. Ugyanakkor törekedtem arra, hogy minden gyermek érdeklődjön a lebonyolított tevékenységek iránt. kirándulások. Ebből a célból már a tanév elején októberben megtartottam az elsőt kirándulás multimédiás prezentáció segítségével a témában "Városunk utcái". És ebbe a munkába bevonta a gyerekek szüleit. Világos, hogy mi az "Film"Érdekes volt maguknak a szülőknek és a gyerekeknek egyaránt. És a jövőben virtuális kirándulások a gyerekek valamiféle közös munka eredményének tekintették, mivel ez a korábban megszerzett tudáson és a gyerekek már megszerzett tapasztalatán alapult.

Kifejezetten örültem, mondhatnám, hogy a srácok némi sokkot kaptak tőle virtuális túra"Városunk központjában". Mert közvetlenül a képernyőn a csatorna szereplői mesélték és mutatták meg a város utcáit és az azokon elhelyezkedő látnivalókat. Lebonyolításához az Utazz velünk! weboldal kész anyagát használtam fel! / Murom. Sztori. - Oroszország 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. /video_id/127510/

A végén kirándulások, a gyerekek megosztották benyomásaikat és ismereteiket erről a város nevezetességei, eszébe jutottak az utcák nevei.

Vezetéskor kirándulások, fontos figyelembe venni, hogy hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek egyedi élményekkel gazdagodjanak. Elkészítésénél nem csak fejleszteni programot és magát az útvonalat, hanem motiválja a gyerekeket az aktív részvételre, a vágy, hogy megosszák gondolataikat, tudásukat, benyomásaikat látott és hallott. Ehhez a technikát használtam "házi feladat"(közben szükséges volt információt szerezni a javasolt látogatási objektumról kirándulások) végrehajtása során virtuális kirándulások"Városunk utcái", "Murom télen", "A Győzelem térre Murom városában", "A Vörös tér mentén Moszkvában". Közben kirándulások a gyerekek ismerős tárgyakról beszéltek, támaszkodva az otthon, könyvekből, internetről és szüleiktől kapott tudásra.

A gyerekeket különösen lenyűgözik és érdeklik azok a helyek, amelyekre a naptár ünnepélyes dátumai emlékeztetnek. Ilyen virtuális kirándulások a diadal, az egység felfokozott érzését, bizonyos lelki felemelkedést, örömöt okoz tudás. Olyanok voltak kirándulások Ilja Murometsről, Yu. A. Gagarin, látogatás a muromi Győzelem téren és a moszkvai Vörös téren.

Virtuális túra elnevezett Űrhajósképző Központban. Yu. A. Gagarina a Csillagváros 3D-s túra webhelylinkjének használatával történt - Star Cityzvezdniygorodok.ru/3Dtour/

Benne is oktatási tevékenységek Más típusú digitális oktatást is használok erőforrások: bemutatás, videókat, elektronikus könyvtár, ahol széles körben bemutatják a gyermekek elektronikus enciklopédiájából származó multimédiás anyagokat. Tehát, hogy megmutassuk a gyerekeknek Murom és környéke szépségét, bemutatni látnivalókkal, építészeti emlékekkel, vagy csak hallgathat dalokat szeretett városunkról, használhatja a weboldalt "Murom videó» , ahol a városról mindenkit érdeklő témákban válogathatsz anyagokat.

Ha be akarja vezetni a gyerekeket városa történelmébe, használhatja készen videók az internetről, amelyek szöveges vagy zenei kísérettel készülnek.

Így az információs és kommunikációs technológiák használata érdekesebbé, színvonalasabbá, hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot, lehetővé teszi a gyermekek, a szülői és a pedagógiai kompetencia növelését Murom város történelmével és kultúrájával kapcsolatos kérdésekben, gondoskodó attitűd kialakítását a család, szülőváros, hazájába.

Mindannyian a jövőbe akarunk nézni, legalább egy szemmel lát gyermekeiket boldog, okos, kedves, tisztelt emberekként - szülőföldjük igazi hazafiaiként, akiket büszkén hallani egy kisgyermek ajkáról szavak: "Orosz vagyok! Büszke vagyok a hazámra!" Milyen gyakran halljuk ezeket a mondatokat?

És ahhoz, hogy ezek a dédelgetett szavak kijöjjenek a gyerek száján, nekünk, felnőtteknek sok mindent meg kell mutatnunk, elmondanunk és elmagyaráznunk neki. Az egy dolog, ha te magad is szenvedélyesen rajongsz egy ötletért, de az ötleted teljesen másképp néz ki, ha másokat viszel magaddal. Harcostársakat, asszisztenseket, ötleteid megvalósítóit, vagy magukat ideológusokat kapsz, akik nem csak ötleteid megvalósításában segítenek, hanem valami újat is bevezetnek.

A szülőkkel mindkét fél számára érthető nyelven beszélni, és ami a legfontosabb, felkelteni őket ebben munkaforma, I konzultációt tartott számukra "Utazás az egész családdal", ahol megmutatta, hogyan lehet otthon a gyerekekkel ismerős helyeket felkeresni az otthonod közelében, panoráma használatát tanácsolta kirándulások mutasson és meséljen a gyerekeknek Murom modern épületeiről és látnivalóiról. Sok szülő nagyon érdeklődni kezdett az ilyen utazások iránt, és az én javaslatomra linkeket használtak az oldalakra.

A családnak nagy jelentősége van kirándulások a környéken, városlátogatás a szülőkkel múzeumokba és városi intézményekbe. Az ilyenek eredményei kirándulások voltak családi fényképek, amelyeket a gyerekek boldogan mutattak meg minden gyereknek. A szülők ismertették a gyerekekkel az utcaneveket szülőváros, történetüket, épületekkel és építészettel, mi van rajtuk, és a csoportba érkező gyerekek megosztották tudásukat más gyerekekkel. Közösen tanultuk ennek vagy annak az utcának a történetét és gyarapítottuk ismereteinket városunk történetével kapcsolatban, felírtuk és rajzokat gyűjtöttünk városunkról. Természetesen mindez bevezette a gyerekeket a régió és városuk történetébe, valamint a szülőföld iránti szeretetet.

4. Következtetés.

Miután elvégeztem ezt a munkát, bár valahogy nem merem munkának nevezni. Sokkal inkább a gyerekekkel és szüleikkel való közös szenvedélyünknek, a közös célnak és ötletnek köszönhetően tudtuk, remélem, kis Murom lakóinkban büszkeséget kelteni, hogy egy ilyen gyönyörű, bár ősi, de ugyanakkor olyan modern, jól felszerelt városok. Egy város, amely nagyon gazdag kulturális és történelmi örökséggel rendelkezik, egy város, amely oly gazdag irgalmasságban, meleg hozzáállással városának dicsőséges híres embereihez. És mindezt elősegítette a gyerekek részvétele virtuális kirándulások, mi, felnőttek által szervezett.

Multimédiás prezentációk és virtuális kirándulások felbecsülhetetlen segítséget nyújtott a tiszteletteljes hozzáállás és a családhoz, a kis és nagy hazához, a szeretethez tartozás érzésének kialakításában. Szülőföld , helyes hozzáállás a társadalomhoz, a dolgozó emberekhez és a saját felelősségéhez. Felkeltették a gyerekek lelkében a város történelme iránti érdeklődést, szeretetet és elkötelezettséget keltettek népük kulturális öröksége, a természet iránt. Szülőföld.

A jövőben is ezen a témán fogok dolgozni, és minden erőmet és tudásomat az oktatási tevékenységekben kamatoztatom következő tanítványaimmal.

Az esztétikai nevelés eszközei és formái nagyon változatosak – az iskolai természettudományos és matematikai tárgyaktól a „cipőfűzőkig”. Szó szerint minden, a minket körülvevő teljes valóság esztétikailag nevel. A kirándulások a gyermekek esztétikai élményének is fontos forrásai.

A kirándulások megfelelő előkészítés és lebonyolítás esetén kitágítják a fiatalabb iskolások látókörét, megtanítják őket látni, összehasonlítani, általánosítani, ami a kreatív képzelet és képességek fejlődésének alapja. A célirányos megfigyelések, kirándulások során a pedagógus nemcsak egy-egy jelenség lényeges vonásaira hívja fel a gyerekek figyelmét, hanem a természetet átalakító, összehangolt munka szépségére, az emberek közötti kapcsolatok nemességére, a kölcsönös segítségnyújtásra, bajtársiasság és egymás iránti törődés.

A kirándulás a nevezetességek, történelmi és kulturális emlékek módszeresen átgondolt bemutatása, amely a látogatók előtt álló tárgyak elemzésén, valamint a hozzájuk kapcsolódó események ügyes elbeszélésén alapul. Helytelen lenne azonban az „kirándulás” fogalmának lényegét pusztán erre redukálni.

Tekintsük a „kirándulás” kifejezés több megfogalmazását, amelyek az elmúlt 70 év során különböző kiadványokban jelentek meg. Közülük az első így néz ki: „A kirándulás egy séta, amelynek feladata egy adott téma tanulmányozása a kontempláció számára hozzáférhető anyagon” (M.P. Antsiferov, 1923) / A kirándulási tevékenységek helyének leírása a gyerekekkel végzett tanórán kívüli munkában, kiránduló L. Barkhash úgy gondolta, hogy a kirándulás egy vizuális módszer bizonyos ismeretek megszerzésére, oktatásra bizonyos objektumok (múzeum, gyár, kolhoz stb.) látogatásán keresztül egy előre kidolgozott témában, speciális vezetővel (túravezetővel) /

Idézzük meg az egyik legfrissebb definíciót is: „A kirándulás az oktatási és tanórán kívüli munka olyan speciális formája, amelynek során a tanár-túravezető és az általa vezetett iskolás-kiránduló közös tevékenysége zajlik. természeti körülmények között (gyár, kolhoz, történelmi és kulturális emlékek, emlékezetes helyek, természet stb.) vagy speciálisan kialakított gyűjteménytárakban (múzeum, kiállítás) megfigyelhető valóságjelenségek tanulmányozása." Ezek a kirándulási tudósok véleménye.

Tekintsük a „kirándulás” kifejezés különféle szótárakban és enciklopédiákban adott értelmezéseit. Ennek a kifejezésnek a legkorábbi (1882-es) értelmezését V. Dahl adja: „A kirándulás séta, kijárás valamit keresni, gyógynövényeket gyűjteni stb. Malayában Szovjet enciklopédia a fogalom meghatározása a következő: „Kirándulás egy település, ipari vállalkozások, állami gazdaságok, múzeumok stb. közös látogatása, elsősorban tudományos vagy oktatási célból.”

A „kirándulás” kifejezés részletes magyarázatát adja a Nagy Szovjet Enciklopédia „a tömegkulturális, oktatási, propaganda- és nevelőmunka egyik fajtája, amely a fiatal generáció ismereteinek bővítését és elmélyítését célozza...”.

Az Orosz Nyelv Magyarázó Szótárában (L. N. Ushakov irányítása alatt, 1940) a „kirándulás” szót úgy magyarázzák, mint „egy tudományos, oktatási vagy szórakoztató célú kollektív kirándulás vagy séta”.

A Small Soviet Encyclopedia azt mondja, hogy „a kirándulás közös kirándulás vagy kirándulás érdekes helyekre tudományos, általános oktatási vagy kulturális és oktatási célból”.

A Nagy Szovjet Enciklopédia a következő definíciót adja: „A kirándulás az érdeklődésre számot tartó objektumok (kulturális emlékek, múzeumok, vállalkozások, helységek stb.) meglátogatása, az ismeretszerzés egyik formája és módja. Általában kollektíven valósul meg. szakember vezetésével. -túravezető." A későbbi idők egyéb értelmezései nem eredetiek, és nem adnak hozzá semmit a korábban készített jellemzőkhöz.

A kirándulások megadott definícióiban némi eltérés található. Nem véletlenek, és nem adnak alapot arra, hogy következtetéseket vonjunk le a kiránduláson ellentétes nézőpontok meglétéről. Mindegyik megfogalmazás a kirándulás egy bizonyos időszakon belüli működésére vonatkozik. Innen erednek az adott időre jellemző célok, célkitűzések, kirándulási formák megfogalmazásának különbségei. Az évek múlásával a problémák összetettebbé válnak. A kirándulásokhoz új célokat tűznek ki, a megvalósítás formái változnak. Egyúttal világosabban megmutatkoznak a kirándulás sajátosságai, eltérései a kulturális és oktatási munka egyéb formáitól. Ugyanakkor nem lehet figyelmen kívül hagyni az egyes tudósok azon próbálkozásait, hogy a kirándulást szűkebb keretekre korlátozzák.

Egyes szótárakban, például a Rövid Pedagógiai Szótárban ill módszertani kézikönyvek, a kirándulást a vizuális tanulás, nevelőmunka egyik formájának tekintjük. Ugyanakkor csak az egyik oldal jelentőségét emelik ki, nevezetesen, hogy a kirándulások a tanulási folyamatot a környezetben elhelyezkedő vagy múzeumban kiállított tárgyak (tárgyak) megfigyelési környezetébe viszik át.

A kirándulás, mivel konkrét szerzők munkája, a követelményeket figyelembe véve épül fel irodalmi műés saját telke van, ennek minden kirándulási anyag alá van rendelve.

A kirándulás, mint a közvetlen kommunikáció egyik formája, az alanyok (az idegenvezető és a turisták) kapcsolatát és interakcióját foglalja magában. közös tevékenységek. A kirándulás sajátos kommunikációs formájaként jelentős mennyiségű információhoz ad lehetőséget a gyerekeknek, és fejleszti a gondolkodásmódot. A rendezvény többi résztvevőjével kommunikálva a gyermek utánzás és kölcsönzés, empátia és azonosulás révén megismeri az emberi érzelmeket, érzéseket, viselkedési formákat. A kommunikáció során megvalósul a csoportba tartozó egyének cselekvéseinek szükséges szervezettsége, egysége, érzelmi kölcsönös megértésük, érzések, hangulatok, gondolatok, nézetek közössége alakul ki.

A kiránduló emberek közötti kommunikációt a spirituális-információs kommunikációs típusok közé kell sorolni, az alanyok és tárgyak közötti kapcsolat két formája, valamint a személyes és csoportos kapcsolatok kombinációja. A pszichológiai és pedagógiai alapismeretek ismerete segíti a tanárt a kirándulási folyamat megfelelő megszervezésében. A gyakorlatban a kommunikáció a tanári tevékenység kommunikációs szakasza. Az idegenvezető és a turisták közötti megfelelően szervezett kommunikáció az alapja pedagógiai folyamat mint egy kirándulás. A kommunikációs komponens a tanár szakmai készségeinek fontos része. A kirándulás eredményességét nemcsak a tanár széleskörű ismerete határozza meg a témában, az ismeretek közönség előtti bemutatásának módszertanának alkalmazási képessége, hanem az is, hogy képes-e kommunikálni általános iskolás korú gyermekekkel, módszertanosokkal és más alkalmazottakkal. a kiránduló intézmény vagy múzeum. Fontos szerep A gyerekekkel való kommunikáció során olyan tulajdonságok játszanak szerepet, mint az udvariasság és a normális párbeszéd lefolytatásának képessége.

A kirándulás fejlődési útja a lényege megváltoztatásának vonalát követi. Kezdetben a kirándulás gyakorlati célokat szolgáló séta volt, mint például gyógynövények felkutatása. Aztán eléje álltak tudományos problémák, mint például a helytörténeti múzeum kiállításainak azonosítása. Az önképzés új formáinak keresése általános nevelési célt tűzött ki a kirándulásokra. Az oktató-nevelő munka fejlesztésének, hatékonyabbá tételének vágya a kirándulást a kulturális és oktatási munka egyik fajtájává tette.

Jelenleg a kirándulás teljes, holisztikus, sajátos funkcióival és jellemzőivel, egyedi egyéni módszertannal rendelkezik. Tartalmában, magatartásformáiban és anyagbemutatási módszereiben jelentősen gazdagodott, és az ideológiai, oktató- és kulturális munka szerves részeként jellemzi.

Az elmúlt évtizedben az esztétikai nevelést olyan folyamatnak tekintették, amelynek célja a gyermekek aktív alkotó tevékenységre való képességének fejlesztése. Az esszenciát úgy definiálják, mint egy céltudatos interakciós folyamatot a tanár és a diákok között, hogy érzelmileg érzékeny és kreatívan aktív személyiség alakuljon ki, amely képes érzékelni és értékelni a szépséget a művészetben, a természetben, a környező életben, az emberek viselkedésében, és törekszik a megvalósítható esztétikai-objektív tevékenységre. .

A tanulók esztétikai nevelésének lényege az egyén esztétikai kultúrájának fejlesztése. "Feladat modern oktatásés az oktatás E.V. szerint. Petushkova, - a világ kultúrájának valódi, magas kreatív potenciállal rendelkező tantárgyait alkotni, bármilyen tevékenységi területen is megvalósítják a tanulókat.

ifj iskolás korú- ez egy speciális kor az esztétikai nevelés számára, ahol a tanár játssza a főszerepet a tanuló életében. Az ügyes pedagógusok ezt kihasználva nemcsak egy esztétikailag fejlett személyiség szilárd alapjait képesek lerakni, hanem az esztétikai nevelés révén az ember valódi világképét is lefektethetik, mert ebben a korban alakul ki a gyermek világhoz való viszonyulása. formálódik, és kialakulnak a leendő személyiség lényeges esztétikai tulajdonságai.

Az általános iskolások esztétikai nevelése magában foglalja a kezdeti esztétikai elképzelések és koncepciók kialakítását a képek érzékszervi elsajátítása, valamint a tárgyak, a valóság és a műalkotások jelenségeinek esztétikai észlelésének folyamatában szerzett ismételt tapasztalatok eredményeként. Ennek alapján a gyerekek elemi esztétikai ismereteket, érzelmeket és érzéseket fejlesztenek; szükségletek, érdeklődések és hajlamok; esztétikai ízlés és képesség az alkotó tevékenységre, esztétikai nevelésre.

1

A cikk megvizsgálja a hallgatókkal folytatott interaktív és aktív munkaformák szerepét a tanulmányi területen " Nemzetközi kapcsolatok» azzal a céllal, hogy a szövetségi állami felsőoktatási szabványnak megfelelően alakítsák és fejlesszék kompetenciáikat a kirándulási tevékenységek oktatási folyamatba való integrálásának példáján. Az ifjúsági munka egyik ilyen formája, amellyel gazdagíthatjuk, diverzifikálhatjuk, interaktívabbá, sőt aktívabbá tehetjük az oktatási programokat a szerző szerint a kirándulás. A kirándulási tevékenységek hozzájárulnak a személyiség sokrétű fejlődéséhez, mivel sokféle tevékenységben vesznek részt a diákok. A szerző azt is megjegyzi, hogy ennek a munkaformának a sajátosságaiból adódóan a hallgatóknak kínált minden információ gyakorlatorientált. A kirándulás oktató, oktató és fejlesztő képzési funkciót lát el, azonban meghatározott körülmények között és körülmények között ezek közül valamelyik előtérbe kerülhet.

1. Vartanov A.V. Az idegen nyelvek tanításától az idegen nyelvek és kultúrák tanításáig // Külföldi. nyelvek az iskolában. – 2003. – 2. sz.

2. Zimnyaya I.A. Az idegen nyelvek iskolai tanításának pszichológiája. – M.: Oktatás, 1991.

4. Szövetségi állam oktatási színvonal képzési irányú felsőfokú szakmai végzettség 031900 „Nemzetközi kapcsolatok” (szakképesítés (fokozat) „Bachelor” [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www. base.garant.ru

5. Csernov L.I. A tanuló integratív nyelvi-szociokulturális kompetenciájának kialakítása tananyag vizualizációjával az órákon angol nyelv// Nyelv és kommunikáció a kultúra kontextusában: gyűjtemény. tudományos cikkek a 9. Internacionálé eredményei alapján. tudományos-gyakorlati konf. 2015. május 21–22. – Ryazan: LLC „RIPD „Pervopechatnik””, 2015. – P. 156-163.

Jelenleg orosz oktatás sok változáson megy keresztül. Mert felsőoktatás Ezek elsősorban a kétszintű rendszerre való átállással kapcsolatos átalakítások. Kivétel nélkül valamennyi képzési terület tantervében csökkentik a tanórai órákat az önálló munkavégzés javára. Ezzel párhuzamosan növekszik a tanórán kívüli tevékenységek jelentősége, amelyek harmonikusan egészítik ki az akadémiai tevékenységet, és eszközül kell, hogy képezzék a leendő szakemberek kompetenciáit, a felsőoktatás szövetségi állami normáiban meghatározottak szerint.

A fiatalokkal folytatott munka egyik ilyen formája, amely lehetővé teszi az oktatási programok gazdagítását, változatosabbá tételét, interaktívabbá, sőt aktívabbá tételét, a kirándulás. A „kirándulás” kifejezés sokféle megfogalmazása közül arra összpontosítunk, amelyik a legteljesebben tükrözi e munkaforma oktatási potenciálját. A kirándulás a környező világ, a természet jellemzői, a modern és történelmi helyzetek, a mindennapi élet elemei stb. vizuális megismerésének folyamata, amely lehetővé teszi, hogy felkeltse az érdeklődést akadémiai diszciplínák, konkretizálja a meglévő ismereteket és újakat biztosít.

A kiránduló tevékenységek hozzájárulnak a személyiség sokrétű fejlődéséhez, a tevékenységek sokfélesége miatt, amelyekben jelen esetben a tanulók vesznek részt.

Mindenekelőtt, mint korábban említettük, a kirándulások során a passzív résztvevőként tevékenykedő hallgatók új ismeretekre tesznek szert, és gazdagítják a meglévő ismereteket. Fontos megjegyezni, hogy ennek a munkaformának a sajátosságaiból adódóan a hallgatóknak kínált minden információ gyakorlatorientált. Ezen túlmenően a kirándulások hozzájárulnak az interdiszciplináris kapcsolatok kialakításához, segítik a hallgatókat, hogy átfogóan lefedjék tanulmányaik tartalmát, és átlássák a tanult tantárgyak összekapcsolódását. Nem szabad megfeledkeznünk a kirándulási tevékenységeknek a tanulók érzelmi szférájának kialakításában betöltött különleges szerepéről, nevezetesen a szépérzék fejlesztéséről, a tanulás öröméről, a társadalmi hasznosság vágyáról stb.

Figyelembe véve a kölcsönös tanulás egyre népszerűbbé váló elvét, amely jelenleg a legvilágosabban a kisdiákok oktatói támogatási programjának megvalósításában nyilvánul meg, a felső tagozatos hallgatók aktív résztvevőivé válhatnak a kirándulásoknak, azok tervezésének és fejlesztésének, ami egy bizonyos fajta kirándulást jelent. projekt tevékenység. A kirándulási programok kidolgozása alapos előzetes felkészülést igényel, kezdve a releváns téma felkutatásával és a releváns információk kiválasztásával, ami magában foglalja a könyvtári és az internetes forrásokkal való munkát, az összegyűjtött anyag bemutatásának és megvalósításának kreatív megközelítéséig. Visszacsatolás. A kirándulások lebonyolítása ugyanolyan munkaigényes folyamat, amely megköveteli, hogy a vezető rendelkezzen pszichológiai ismeretekkel és vezetői tulajdonságokkal, ami megkönnyíti a hallgatóság megértését, gyors kapcsolatot tud teremteni a csoporttal, és a kirándulók figyelmét a teljes egészében fenntartja. esemény.

Nézzük meg, hogyan járulnak hozzá a kirándulások a hallgatók általános kulturális kompetenciáinak kialakulásához a „Nemzetközi kapcsolatok” tanulmányi területen: a hallgatók passzív részvétele a kirándulási tevékenységekben hozzájárul a következő általános kulturális kompetenciák kialakulásához a Szövetségi Állami Oktatási Standard szerint. Felsőfokú szakmai végzettség a 031900 „Nemzetközi kapcsolatok” szakon (szakképzettség (fokozat) „Bachelor”): önfejlesztésre való törekvés, képzettség és készségek fejlesztése (OK-6), erősségeink és gyengeségeink kritikus értékelésének képessége, felvázolja az erősségek fejlesztésének és a gyengeségek kiküszöbölésének módjait és eszközeit (OK-7), a társadalmilag jelentős problémák és folyamatok elemzésének képességét (OK-10), a világnézet megértésének és elemzésének képességét, a társadalmilag és személyesen jelentős filozófiai problémákat (OK-17) ), a humanisztikus értékek modern civilizáció megőrzésében és fejlődésében betöltött szerepének tudatosítása (OK-19), erkölcsi felelősségvállalási hajlandóság a környezettel, a társadalommal, a többi emberrel és önmagával szemben (OK-20), felkészültség és a társadalom jobbításának vágya a humanizmus, a szabadság és a demokrácia elvein (OK-25), a folyamatos öntanulás és önfejlesztés vágya (OK-28), elkötelezettség a kreatív gondolkodás fejlesztése iránt, szakmai kezdeményezés, pozitív kezdeményezések változások (OK-30).

Az aktív részvétel a következő kompetenciák fejlesztését célozza: logikusan helyes, érvelt és világos szóbeli és írott beszéd(OK-2), készség a kollégákkal való együttműködésre, csapatmunkára (OK-3), szervezési és vezetői megoldások megtalálásának képessége a nem szokványos helyzetekben és ezekért felelősségvállalási hajlandóság (OK-4), készségek az alapvető elvek és módszerek alkalmazásában a szociális, humanitárius és gazdasági tudományok társadalmi és szakmai problémák megoldása során a megtalálás vágya gyakorlati használat kognitív eredményeként szerzett tudományosan megalapozott következtetéseik, megfigyeléseik és tapasztalataik szakmai tevékenység a világpolitika és a nemzetközi kapcsolatok területén (OK-9), az információszerzés, -tárolás, -feldolgozás alapvető módszereinek, módszereinek és eszközeinek elsajátítása, számítógéppel, mint információkezelési eszközzel való munkavégzés készsége (OK-13), képesség információval dolgozni a globális számítógépes hálózatokban (OK-14), törődni a munkaeredmények minőségével (OK-29), az etikai ismeretekkel az interperszonális kapcsolatokban, ill. érzelmi önszabályozás(OK-31), felelősségvállalási és megmutatkozási hajlandóság vezetői képességek(OK-32).

A „Nemzetközi kapcsolatok” felkészítési irány tananyaga két idegen nyelv tanulását írja elő. A tantermi órákon a tanulókkal való együttműködés interaktív formái a meghallgatott vagy lebonyolított kirándulások eredményeinek megvitatása érdekében érdekes kiegészítést jelenthetnek ezeken a tudományterületeken a kötelező programokhoz (1. melléklet). Ebben az esetben az általános kulturális kompetenciák mellett (GC - 2, 3, 6, 13, 14, 17, 28, 30) a nemzetközi kapcsolatok szakos hallgatói néhány szakmai kompetenciát is fejlesztenek:

Idegen nyelvek ismerete és aktív ismerete, szakmai kérdések megoldására alkalmas idegen nyelvek használatának képessége (PC-3);

Hajlandóság és képesség párbeszédre és tárgyalásra idegen nyelv a kiosztott feladatok szintjén (PC-5) belül.

Összegezve a fentieket, megjegyzendő, hogy a kirándulás oktatási, nevelési és fejlesztő funkciót tölt be, azonban meghatározott körülmények között és bizonyos körülmények között ezek közül valamelyik előtérbe kerülhet. Így az általunk vizsgált példában a kirándulási tevékenységek integrálása az oktatási folyamatba, amelynek célja a bachelorok felkészítése a „Nemzetközi kapcsolatok” felkészítés területén. fontos összetevője oktatási folyamat, kialakítva és fejlesztve a hallgatókban a szövetségi állami felsőoktatási szabvány által megkövetelt kompetenciákat.

1. számú melléklet

A RÉGIÓ KÉZMŰVÉSZETI MÚZEUM

A lecke célja, hogy hozzászoktasson Oroszország és Rjazan művészeti örökségéhez, különös tekintettel egy virtuális körútra a régió Szépművészeti Múzeumában..

1. Kiejtési gyakorlat. A következő szavakat és szóösszetételeket ejtse ki megfelelő hangokkal és hangsúlyokkal! Fordítsa le a megadott szavakat és szóösszetételeket angolról oroszra.

		autodidakta festő
	őshonos értelmiség	kiállítani - kiállítást
	egy képviselő
	egy metszet- egy metszet		tartományi múzeum
	Orosz klasszicizmus	építészet – építész	bentlakásos iskola
			dekoratív iparművészet
tágas termek öltönyét

2. Olvassa el a szöveget a régió Szépművészeti Múzeumának történetéről és gyűjteményéről! Fordítsa le angolról oroszra.

A modern Rjazan nevezetességei közé tartozik a régió Szépművészeti Múzeuma, Oroszország egyik képzőművészeti kincsesháza, melynek születése honfitársunk, Ivan Petrovics Pozhalosztin (1837-1909) híres metsző nevéhez fűződik. 1913-ban a bennszülött értelmiség képviselői, akik között külön érdemek A. A. Kiszelev-Kamszkij és V. P. Sokolov autodidakta festők, megszervezték a „Rjazani Művészettörténeti Múzeum Társaságát. I.P. Pozhalostin". A múzeumi gyűjtemény első kiállítását 1915-ben nyitották meg. Valamivel több mint 50 alkotást mutatott be I. Pozhalostyin, Moszkva és helyi művészek. Híres mesterek, akiknek neve a rjazanyi földhöz is kötődik, grafikusok P. M. Boklevszkij, A. E. Arhipov és F. A. Maljavin festők, A. S. Golubkina szobrász A húszas években a múzeumi gyűjteményt I. S. Antonov polgármester gyűjteménye, a Barjatyinszkijek, a Gagarinok, a Golicinok, az Állami Múzeumi Alap alkotásai töltötték fel. a fővárosi múzeumok remekeit terjesztette a tartományi múzeumokba. A hatvanas években a múzeum expedíciói a régi orosz és népművészeti alkotások egy részét gyűjtötték össze, napjainkban a folyamatosan bővülő gyűjtemény több mint 10 ezer eredeti alkotást tartalmaz a hazai és nyugat-európai mesterek eredeti alkotásaiból. század különböző művészeti fajtáihoz és műfajaihoz tartozó XV-XX.

Maga a múzeumépület is műalkotás, az orosz klasszicizmus XVIII. század végi építészetének emlékműve, Matvej Kazakov prominens építész iskolájában. G. V. Ryumin kereskedő palotáját később bemutatták a városnak, hogy ott egy nemesi bentlakásos iskolát helyezzenek el.

Az orosz művészet kiállítása a régi orosz ikonoktól a XX. század eleji mesterek alkotásaiig különféle műalkotásokat mutat be. A tágas termekből álló sorozat a XVIII. századi portréitól V. Tropinin és A. Venecianov vásznaiig, I. Aivazovszkij, A. Savrasov, I. Levitan tájképeiig, V. Petrov és I. Repin portréiig vezet. , S. Konionkov szobrai. A szovjet művészet kiállítása az 1920-1980-as évek kiemelkedő alkotásait tartalmazza, köztük a rjazanyi festők munkáit. A múzeum a XVI-XX. század nyugat-európai mestereinek festményeinek, rajzainak, metszeteinek és iparművészeti alkotásainak gyűjteményét tartalmazza, köztük J. Krozato és F. Gvardi velenceiek, Ya. Peynas hollandok és van Ostade testvérek egyedi vásznait. Francia klasszikus S.Vouet.

A dekoratív iparművészet termeiben a XVIII-XX. század különböző növényeinek bútorait, kerámiáját, üvegét, porcelánját állítják ki. A népművészet színes világa elevenedik meg a mesteremberek alkotásaiban, köztük a rjazanyi mesterek alkotásaiban: Szkopin kerámia, Mihajlov csipke, Sapozhok szövés, Kadom hímzés.

Különféle kiállítások egészítik ki az állandó kiállítást. A Rjazani Művészeti Múzeum gyűjteményéből származó alkotások kiállításokon szerepeltek a világ számos országában.

3. Tekintse át a feladat szövegét! 2. Számos orosz és európai kézműves neve szerepel a szövegben. Mit tudsz róluk? Készítsen rövid jelentéseket az összes említett személyről. Kövesse a megadott tervet a beszéd elrendezéséhez.

a) Mi a neve?

b) Mikor és hol született?

c) Milyen családba született? Milyen volt a családja társadalmi helyzete?

d) Milyen végzettséget szerzett?

e) Mikor volt az első alkotói élménye? Sikeres volt?

f) Megbecsülték-e a kortársai?

g) Melyek voltak a leghíresebb munkái (válaszát képekkel illusztrálja)?

h) Mi jellemezte munkáit?

i) Mivel járult hozzá a világművészethez?

4. Mondja el diáktársainak legutóbbi látogatását a régió Szépművészeti Múzeumában. Az alábbi kérdések segíthetnek a beszéd elrendezésében.

a) Mikor járt utoljára a régió Szépművészeti Múzeumában?

b) Állandó vagy átmeneti expozíció volt?

c) Milyen művészek kerültek kiállításra?

d) Mit tanult a művészekről (használja a 3. feladatban megadott tervet)?

e) Tetszett a kiállítás? Miért miért ne? Melyik ott bemutatott műalkotások tetszettek a legjobban?

f) Milyen művészeket szeretne látni a múzeumban? Miért?

A tanulmány az Orosz Humanitárius Alap anyagi támogatásával készült, a 2. sz. tudományos projekt keretében. 15-06-10316.

Ellenőrzők:

Liferov A.P., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, az S.A.-ról elnevezett Orosz Állami Egyetem professzora. Yesenina, Ryazan;

Kostikova L.P., a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi docens, az S.A.-ról elnevezett Orosz Állami Egyetem professzora. Yesenin, Rjazan.

Bibliográfiai link

Gordova M.V. A KIRÁNDULÁS MINT A Bölcsészettudományi TANULÓK ÁLTALÁNOS KULTURÁLIS ÉS SZAKMAI KOMPETENCIÁJÁNAK KIALAKÍTÁSÁNAK ESZKÖZE // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2015. – 3. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20256 (Hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

A természet hatása a gyermekre óriási. A gyerekek minden nap ilyen vagy olyan formában találkoznak a tárgyaival vagy jelenségeivel. A másokkal való ilyen kommunikáció gazdagítja a gyermek érzékszervi tapasztalatait, felébreszti a képzeletet, és hozzájárul a különféle kérdések felmerüléséhez, amelyekre a válaszokat nem mindig találja meg egyedül, felnőttek segítsége nélkül. Korai óvodás korban a legígéretesebb a környezetismeret alapjainak elsajátítása, hiszen ebben az életkorban a gyermek nagyon érzelmesen érzékeli a természetet, és olyan tulajdonságokra figyel, amelyeket a felnőtt észre sem venne. A gyermek meg tud lepődni azon, ami körülveszi, és rengeteg kérdést tesz fel növényekről és állatokról. Egyenrangúnak tekinti az állatokat, együtt érez velük, és együtt érez velük. A körülöttünk lévő világról, a természetről alkotott elképzelések felhalmozására pedig a legkedvezőbb időszak az óvodások kora. Az ilyen korú gyermekekben kialakul az érdeklődés a természet iránt. Ezt az érdeklődést fenn kell tartani és fejleszteni kell. Fiatalabb gyerekek óvodás korú célszerű bemutatni a közvetlen környezet jelenségeit, tárgyait: növényeket, állatokat; szezonális jelenségekkel, víz és homok tulajdonságaival stb.

A kirándulások egyik fő tevékenységi formája és a szervezőmunka egy sajátos formája a természet megismertetésére, az egyik legmunkaigényesebb és legösszetettebb oktatási formára. Kisgyermekek számára kirándulásokat tartanak az óvodai intézmény területén. Ez egyfajta szabadtéri tevékenység.

A kirándulások előnye, hogy a gyerekek természeti környezetben ismerkedhetnek meg tárgyakkal, természeti jelenségekkel.

A kirándulásokon a gyerekek megismerkednek a növényekkel, madarakkal és egyben életkörülményeikkel, és ez hozzájárul a természeti kapcsolatokról alkotott elsődleges elképzelések kialakításához, a materialista világkép neveléséhez a gyermekekben. A kirándulások hozzájárulnak a megfigyelőkészség és a természet iránti érdeklődés fejlesztéséhez.

A kirándulások szerepe a gyermekek esztétikai nevelésében nagy. Az őket körülvevő természet szépsége mély érzelmeket vált ki, és hozzájárul az esztétikai érzések kialakulásához. A természetbe való kirándulás során a gyerekek a szabadban tartózkodnak és mozognak, ami hozzájárul az egészség megőrzéséhez. A kirándulás során a gyerekek különféle természeti anyagokat gyűjtenek a későbbi megfigyelésekhez, és csoportban, a természet zugában dolgoznak (fák és cserjék gyümölcsei, lehullott levelek, virágok, kavicsok stb.).

Ebben a korban fontos, hogy a gyermek kapcsolatba lépjen ezekkel a tárgyakkal és jelenségekkel: nézzen, tapintson, szagoljon, hallgasson, ízleljen. Ugyanakkor a felnőttek ne terheljék túl információval a gyerekeket, mert ez kaotikus tudáshoz vezethet.

A gyerekeket a természettel megismertető munkám során kétféle kirándulást alkalmazok: természetrajzi kirándulást és kirándulást mezőgazdasági helyszínekre (felnőttek kerti munkájával való ismerkedés).

Célszerű az év különböző szakaszaiban ugyanarra a helyre természetjárást lebonyolítani, hogy bemutassuk a gyerekeknek a természetben előforduló évszakos változásokat.

Időnként kirándulásokat tartanak a mezőgazdasági létesítményekbe, hogy megismerkedjenek bizonyos típusú felnőtt munkaerővel.

Egy kirándulást sokkal nehezebb levezetni, mint egy csoportos órát, így sikere a tanár és a gyerekek gondos felkészítésén múlik.

Készítmény A tanár szerepe elsősorban a kirándulás céljának meghatározása és a műsortartalom kiválasztása. A programkövetelmények alapján kirándulást szervezek.

A kirándulás érdekessé tétele érdekében verseket, találós kérdéseket, közmondásokat, játéktechnikákat készítek.

Készítmény a gyerekek azzal kezdődik, hogy a tanár tájékoztatja őket a kirándulás céljáról. A srácoknak tudniuk kell, hová mennek, miért, mit tanulnak, mit kell gyűjteniük.

A tanulóknak tudniuk kell, hogy a kirándulás nem csoportosan, hanem természetben, mezőgazdasági területen végzett tevékenység, ezért a kirándulás során fegyelmezettnek és figyelmesnek kell lenni. Emlékeztetem a gyerekeket az utcai viselkedési szabályokra.

A kirándulásra való felkészülés során odafigyelek a gyerekek ruházatára. A gyermekeket az időjárásnak és az évszaknak megfelelően kényelmesen kell öltöztetni.

A kiránduláshoz kirándulófelszerelést és az összegyűjtött anyag természet szegletében való elhelyezésére szolgáló eszközöket készítek.

A természetrajzi kirándulások lebonyolításának módszertana. A természetrajzi kirándulás magában foglalja a bevezető beszélgetést, a közös megfigyelést, a gyermekek egyéni, önálló megfigyelését, a természetrajzi anyag gyűjtését és az összegyűjtött anyaggal való játékot. A részek sorrendje a kirándulás céljától és az évszaktól függően változik. Miután elhoztam a gyerekeket a kirándulás helyszínére, egy rövid beszélgetésben emlékeztetem őket a kirándulás céljára, és hagyom, hogy a gyerekek körülnézzenek. A kirándulás fő része a kollektív megfigyelés, melynek segítségével a kirándulás minden fő feladatát megoldják. A tanárnak segítenie kell a gyerekeknek, hogy észrevegyék és megértsék a tárgyak, jelenségek jellegzetes jeleit. Ehhez különféle technikákat alkalmazok: kérdések, találós kérdések, összehasonlítások, játékok, történetek, magyarázatok.

A gyermek érzékszervi tapasztalatai alapján, a kirándulás során a tisztaság felhasználásával felhívom a gyermek figyelmét az időjárás állapotára (Nézd, milyen meleg van ma, szépen süt a nap, madarak, pillangók, virágok gyönyörködnek benne. . És te és én jól érezzük magunkat a séta során). Ha esni kezd, azt javaslom, hogy a gyerek tegye fel a tenyerét, így hideg esőt (ősszel) vagy meleg esőt (nyáron) fog érezni.

Segít felkelteni a gyerekek érdeklődését és felkelteni a figyelmét mesefigura, az öreg erdei fiú (nagy cédruskúpból és vékony faágakból készítettem). Ez a karakter meglátogatja a gyermeket, különféle természetes anyagokat hoz, amelyekből érdekes kézműves tárgyak készülnek; sétálni, természetes anyagokat gyűjteni.

A gyermek megvizsgálja az anyagot, megérinti és felfedezni fogja. Ennek eredményeként a gyermek észlelése fejlődik: elkezdi megkülönböztetni a tárgyak alakját, színét és egyéb részeit.

A növényekkel való ismerkedés során a gyermek megtanulja megkülönböztetni a fákat a lágyszárúaktól (A fáknak vastag, erős törzsük van, a füvek vékony és hajlékony szárúak, könnyen hajlik, törik). Ügyeljen a levelek változatos formájára, a virágok színére és illatára. Olvasson fel egy rövid verset gyermekének, tegyen fel egyszerű találós kérdéseket azokról a fákról és virágokról, amelyekkel sétája során találkozott.

A gyermekek természetről szóló fikciói mind a gyermek tudatára, mind érzéseire hatással vannak. A természetrajzi megfigyeléssel kombinálva a könyv segít a gyermeknek közelebbről megnézni a környező természetet, és megtanítja helyesen észlelni.

A kirándulások során fontos helyet foglalok el azoknak a kérdéseknek, feladatoknak, amelyek arra késztetik a gyerekeket, hogy egy tárgyat megvizsgáljanak, összehasonlítsanak más tárgyakkal, különbségeket és hasonlóságokat találjanak, összefüggéseket teremtsenek a különböző természeti jelenségek között.

Ennek vagy annak a tárgynak a bemutatásakor ügyelek arra, hogy minden gyermek számára jól látható legyen. Ezt úgy érjük el, hogy a tanulókat helyesen helyezzük félkörbe. A tárgyak vizsgálatánál figyelembe veszem, hogy a gyerekek tudása csak akkor lesz erős, ha azt minden érzékszerv aktív munkájának eredményeként szerzik meg. Észrevételeimet versekkel, találós kérdésekkel kísérem. A költészethez való természetes, feltűnésmentes vonzalom elmélyíti a gyermekek benyomását, és segít megérezni a természet szépségét.

A fő rész végén lehetőséget adok a gyerekeknek, hogy egyéni, önálló megfigyelésekben, természetrajzi anyaggyűjtésben elégítsék ki kíváncsiságukat. Amikor a gyerekek önálló munkát végeznek, a tanár nem maradhat passzív megfigyelő. Néha meg kell mutatnia a gyerekeknek, hogyan kell használni például egy lapátot, vagy hogyan kell kiásni a növényeket. A segítségnyújtás azonban nem korlátozódhat a gyermekekért végzett munkára.

A gyerekpihenő alatt játékokat, gyakorlatokat vezetek. A gyerekek megszilárdítják tudásukat egy tárgy jellemző tulajdonságairól, szavakkal fejezik ki a tárgy minőségét, és emlékeznek a növények nevére. Játszhatsz olyan játékokat, mint a „Felismerd a szagról”, „Egy, kettő, három – fuss a pitypanghoz!”

Az utolsó részben kirándulások ismét felhívják a gyerekek figyelmét a természet összképére.

Munka a kirándulás után. A kirándulásról hazatérve azonnal elhelyezem az összegyűjtött anyagot a természet egyik zugában. Az összegyűjtött anyagot herbáriumok és szemléltetőeszközök formájában lehet bemutatni.

A kirándulás után 2-3 nappal szóróanyag segítségével leckét tartok, rajzot, modellezést, didaktikus játékokat szervezek természetes anyagokkal, szépirodalmat olvasok, gyerekeknek mesélek arról, hogy hol jártak, mit láttak, és egy általános beszélgetést.

Összefoglaló beszélgetés nagy jelentősége van. Az ismeretek összegzésére, elemi fogalmak kialakítására használom. A gyerekekkel való beszélgetés során igyekszem úgy kérdéseket feltenni, hogy a kirándulás egész menete vissza emlékezzen az emlékezetükbe. Hangsúlyozom a legfontosabb nevelési és nevelési szempontokat, következtetésekhez, általánosításokhoz vezetem a gyerekeket.

Kirándulások mezőgazdasági területekre. Az óvodás korú gyermekeket kerti kirándulásokon és virágágyásokon tartanak.

Ezek a kirándulások lehetőséget adnak arra, hogy megmutassák a gyerekeknek, hogyan befolyásolja az ember a természetet, hogyan termesztik a növényeket és hogyan gondoskodnak róluk. Emellett a kirándulásokon a gyerekek megismerkednek az alapvető munkaműveletekkel.

Ezeknek a kirándulásoknak az egyedisége, hogy a gyerekek megfigyelik az emberek munkáját, a kirándulások fő célja, hogy bemutassák, mit és milyen céllal csinálnak az emberek, hogyan vélekednek a munkájukról, milyen eredményeket hoznak.

A mezőgazdasági telephelyre tett kirándulás magában foglal egy bemutatkozó beszélgetést, közös megfigyelést, beszélgetést egy ezen a telephelyen dolgozó felnőttel, valamint gyermekek részvételét a munkában. A kirándulás végén összegzik a gyerekek benyomásait.

Így a kirándulásoknak és az azt követő munkáknak hozzá kell járulniuk ahhoz, hogy a gyermek megszerezze a szükséges érzékszervi tapasztalatokat, tudatosítsa a gyermekekben a természettel való egység érzését, a tetteikért való felelősségérzetet, elősegítse a természet iránti gondoskodó attitűdöt és a viselkedési szabályokat, amelyek megakadályozzák a gyermek károsodását. a természet állapotát befolyásoló környezet.

Nagyon fontos, hogy a felnőttek maguk is szeressék a természetet, és ezt a szeretetet igyekezzenek a gyerekekbe is belenevelni.