Az önálló munkavégzés a tanórai munkával együtt az oktatási folyamat egyik formája, annak elengedhetetlen része. Sikeres megvalósításához szükséges a pedagógusok tervezése és ellenőrzése, valamint a szakoktatási intézmény főosztályai, oktatási egységei, módszertani szolgálatai által végzett önálló munka mennyiségének tervezése a szakok tanterveiben.

A pedagógiai szakirodalomban több lehetőség kínálkozik az önálló munkavégzés lényegének meghatározására. Javasoljuk, hogy tartsa be a következő megfogalmazást: önálló munkavégzés- ez a tanulók tervezett munkája, amelyet a tanár utasítására és módszertani vezetésével, de az ő közvetlen közreműködése nélkül végeznek.

Az önálló munka nem csak az egyes tudományágak elsajátítását szolgálja, hanem általában az önálló munkavégzés képességeinek kialakítását, oktatási, tudományos, szakmai tevékenységekben, a felelősségvállalás képességét, a probléma önálló megoldását, a konstruktív megoldások megtalálását, a kilépést. krízishelyzet stb.

A szakiskola különbözik az általános nevelési szaktól, de elsősorban a nevelő-oktató munka módszertanában és a tanulók önállóságának mértékében tér el. A tanár csak a tanulók kognitív tevékenységét szervezi. A tanuló maga végzi el a tudást. Ezért egyetlen olyan tudás sem válhat az ember valódi tulajdonává, amelyet nem támaszt alá önálló tevékenység. Emellett az önálló munka nevelési értékkel is bír: nemcsak készségek és képességek összességeként formálja meg az önállóságot, hanem mint jellemvonást is, amely jelentős szerepet játszik a modern szakember személyiségszerkezetében.

Az önálló önálló munka főbb típusai: előadásokra, szemináriumokra, laboratóriumi munkákra, tesztekre, vizsgákra való felkészítés, absztraktok, feladatok, kurzusok és projektek végrehajtása, valamint a végső szakaszban - egy érettségi projekt elkészítése. Az önálló munka eredményesebb, ha párban, vagy 3 fő vesz részt benne. A csoportmunka fokozza a motivációs tényezőt és a kölcsönös intellektuális aktivitást, a kölcsönös kontrollnak köszönhetően növeli a tanulók kognitív tevékenységének hatékonyságát.

A tantermi és önálló munkára szánt idő aránya általában 1:3,5. Ez az arány az ilyen típusú tanulói tanulási tevékenységben rejlő hatalmas didaktikai potenciálon alapul. Az önálló munkavégzés hozzájárul: az ismeretek elmélyítéséhez, bővítéséhez; a kognitív tevékenység iránti érdeklődés kialakítása; a megismerési folyamat módszereinek elsajátítása; kognitív képességek fejlesztése.

Az egyetemen a hallgatók tanulási tevékenységének meglévő oktatási formái - előadások, gyakorlati, laboratóriumi órák, szemináriumok - meghatározzák a hallgatók önálló munkavégzésének formáit és a házi feladat típusait. Az előadáson a tanár szakirodalmat ajánl a tanulóknak, ismerteti a tankönyvvel és az elsődleges forrásokkal való munkamódszereket. Ebben a vonatkozásban különleges lehetőségeket kínálnak a bevezető és orientáló előadások, amelyek feltárják a téma problémáit, elsajátításának logikáját, ismertetik a irodalomjegyzéket, kiemelik az önálló tanulásra szánt részeket. A szemináriumot és a gyakorlati feladatokat úgy kell megtervezni, hogy javítsák a legjobb válaszok, számítások, megoldások megtalálásának készségeit.

Az önálló munka magában foglalja a reprodukálási és alkotói folyamatokat a tanuló tevékenységében. Ettől függően a tanulók önálló tevékenységének három szintjét különböztetjük meg:

1) reproduktív (edzettségi) szint;

2) rekonstrukciós szint;

3) kreatív, keresés.

Reproduktív (képző) önálló munka modell szerint végezzük: feladatok megoldása, táblázatok, diagramok kitöltése stb. A tanuló kognitív tevékenysége a felismerésben, a megértésben, a memorizálásban nyilvánul meg. Az ilyen jellegű munka célja az ismeretek megszilárdítása, a készségek, képességek formálása.

Rekonstrukciós önálló munkavégzés magában foglalja a megoldás átstrukturálását, terv, tézisek elkészítését, annotálást. Az absztraktokat ezen a szinten lehet elvégezni.

Kreatív önálló munkavégzés igényli a problémahelyzet elemzését, új információk megszerzését. A hallgatónak önállóan kell választania a megoldási eszközöket és módszereket (képzési és kutatási feladatok, tan- és diplomaterv).

Az önálló munka megszervezése során a hallgatóknak arra kell összpontosítaniuk, hogy annak közvetlen hatása van a szakember képesítési jellemzőinek olyan paramétereinek kialakítására, mint a mobilitás, a helyzet előrejelzésének és aktív befolyásolásának képessége, az értékelések függetlensége stb., hogy a hallgatók lássák a pozitívumot. munkájuk eredményeit és azt, hogy az általuk tapasztalt tanulási siker hozzájárul a közvetett érdeklődés közvetlen érdeklődéssé való átalakulásához.

A tanulásban való tudatosság kiemelt fontosságú az önálló munka megszervezésében. Az önálló munkavégzés tudatát a következő jellemzők biztosítják:

· az önálló munkára kiválasztott anyag módszertani értelmessége;

a tanulók „proximális fejlődési zónájának” megfelelő tudás komplexitása (L.S. Vygotsky szerint), i.e. a megvalósítás megvalósíthatósága;

Az anyag bemutatásának sorrendje, figyelembe véve a tantárgy logikáját és az asszimiláció pszichológiáját;

Az önálló munkához szükséges anyagok adagolása, a tanulók oktatási képességeinek megfelelően;

az önálló munka tevékenység orientációja.

Az önálló munkavégzéshez szükséges egyéni feladatok kidolgozásakor az emberek szellemi tulajdonságainak sokféleségéből kell kiindulni. Vannak "lassú gondolkodók", "gyors elméjűek", "ötletgenerátorok" és olyanok, akik ezeket az ötleteket tökéletesen a végére viszik. Vannak, akik az egyéni munkát részesítik előnyben, mások a kollektív munkát. A következő ajánlásokat tudjuk ajánlani, amelyek segítenek megtalálni az egyéni megközelítést a különböző karakterológiai adatokkal rendelkező diákok számára:

A tantermi órákat úgy kell lebonyolítani, hogy bizonyos minimális önálló munkavégzést biztosítsanak minden tanuló számára, és bonyolult feladatokat biztosítsanak a jobban felkészült tanulók számára;

az önálló munkavégzés eredményességének rendszeres (gép és gép nélküli) ellenőrzése és a pedagógus egyéni konzultációja szükséges;

Az önálló munkavégzés sikeréhez egyértelmű irányelvek szükségesek a végrehajtásához;

· a gyakorlati órák feladatcsomagja bármely tudományágban tartalmazzon: minden típusú feladatot, azokat a megoldási módszereket, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk az ellenőrzés sikeres teljesítéséhez; fogalmak, tények, törvények és módszerek listája, amelyek ismerete szükséges a tervezett készségek elsajátításához, feltüntetve, mit kell fejből tudni;

· bármely tudományág tanulmányozása során kívánatos a hallgatók tudásának "bemeneti ellenőrzése";

az önálló munkavégzés feladatai két részből állhatnak - kötelező és választható, ezen a területen haladó hallgatók számára készültek, amelyek végrehajtását a végső ellenőrzésnél figyelembe veszik;

A gyakorlati órákon könnyen azonosítható a feladatokkal sikeresen és gyorsan megbirkózó tanuló. Bonyolult egyéni feladatokat kaphatnak, felajánlhatják kutatómunkában való részvételt és tanácsadást a gyengébb tanulóknak, további órák vezetése „tanácsadókkal”.

A vezető orosz tudósok-tanárok a kiutat a szakemberképzés új minőségéhez (bachelorok, mesterek) abban látják, hogy a tanterveket átirányítják az önálló munkavégzés széles körű alkalmazása felé. Figyelembe kell venni az olyan építő jellegű javaslatokat, mint például:

egyéni képzési tervek szervezése hallgatók bevonásával a kutatómunkába és lehetőség szerint a valódi tervezésbe vállalkozások megrendelésére;

Az önálló munka beépítése a tantervbe és órarendbe a tanszékeken egyéni konzultációk szervezésével;

Önálló munkavégzéshez oktatási és oktatási segédanyag komplexum készítése;

előadási kurzusok orientálása önálló munkára;

Tanárok és diákok közötti kollegiális kapcsolatok;

nem szabványos megoldásokat tartalmazó feladatok fejlesztése;

A tanár egyéni konzultációi és tanítási terhelésének újraszámítása a tanulók önálló munkájának irányítását figyelembe véve;

· Olyan előadási formák lebonyolítása, mint az előadás-beszélgetés, az előadás-beszélgetés, ahol az előadók és a társelőadók maguk a hallgatók, a tanár pedig vezető szerepet tölt be. Az ilyen órák magukban foglalják az egyes témák előzetes önálló tanulmányozását az előadók által tankönyvek segítségével, a tanárral való konzultációt és a kiegészítő irodalom felhasználását.

Általában az oktatási folyamat önálló munkára való orientálása és hatékonyságának növelése magában foglalja:

az önálló munkavégzés óraszámának növelése;

állandó konzultációk és szaktanácsadás szervezése, önálló munkára azonnali vagy szakaszos megbízáscsomag kiadása;

· oktatási-módszertani és tárgyi-technikai bázis kialakítása az oktatási intézményekben (tankönyvek, oktatási segédletek, számítástechnikai órák), amely lehetővé teszi a tudományág önálló elsajátítását;

Laboratóriumok és műhelyek rendelkezésre állása (laboratóriumi műhely önmegvalósítására);

· a gyakorlati és laboratóriumi foglalkozások többségének megszüntetése az önálló munkavégzésre és a tanácsadó központok fenntartására való idő felszabadítása érdekében.

BEVEZETÉS

FEJEZET 1. DIÁKOK ÖNÁLLÓ MUNKÁJA A FELSŐOKTATÁS MODERN RENDSZERÉBEN

1 A hallgatók önálló munkája a felsőoktatás fejlődésének korszerű feltételei között és annak jelentősége a szakemberképzésben

2 A tanulók önálló munkájának meghatározása, felépítése

2. FEJEZET

1 A Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem hallgatói önálló munkaszervezésének szabályozási keretei

2 A "Történelem" szakos hallgatók önálló munkájának ellenőrzésének megszervezése

3 A SurSPU "Történelem" szakon tanulók önálló munkavégzésének összetevőinek megvalósítása

KÖVETKEZTETÉS

IRODALOM ÉS FORRÁSOK

BEVEZETÉS

A felsőfokú szakmai képzés célja képzett, képzett szakemberek előállítása. A modern munkaerőpiac követelményei megkövetelik az önálló munkavégzés képességének kialakítását az egyetemen végzettek és hallgatók körében, mint a leendő szakember képzettségi szintjének kulcstényezőjét.

A modern világ a fejlődésének posztindusztriális vagy információs szakaszába való átmenet küszöbén áll. A gyártás technológiailag egyre fejlettebb, korszerűbb, egyre igényesebb a szakemberek képzettsége. A végzetteknek mindenekelőtt rendelkezniük kell a szakmai feladatok elvégzéséhez szükséges készségekkel. Az információmennyiség frissítése rendkívül gyors. Különféle adatok szerint másfél-két évente megduplázódik az összes tudományos információ mennyisége. Így nyilvánvalóvá válik, hogy a teljes szakképzési rendszert radikálisan át kell alakítani. Az oktatás tartalmát is felül kell vizsgálni.

A 90-es években. 20. század Oroszországban nyilvánvalóvá vált, hogy az egyetemet végzettek oktatása nem felel meg a valóságnak, amelyben találták magukat. A kapitalista viszonyok kialakulása és a következő technológiai forradalom további feladatok elé állítja az oktatást. Az egyik kiemelt feladat egy hozzáértő, versenyképes, a szakmai területen szükséges eszközökkel felszerelt szakember képzése. Emellett számos új termelési ág, ennek megfelelően új, korábban nem létező szakmák, szakterületek alakulnak ki. A felsőoktatási rendszer felülvizsgálatának másik ösztönzője a globális integrációs folyamat. A globalizáció kontextusában a szakmák és a tanítás tartalmának egységesítése irányába mutató tendencia formálódik. A tapasztalatok, ismeretek és szakemberek cseréje a fejlődés egyik kritériumává válik. Figyelembe véve az emberiség tudásfelhalmozásának dinamikáját, az egész életen át tartó nevelés fogalma aktualizálódik. A folyamatos oktatás elvének érvényesülése nem lehetséges a hallgatók egyetemi önálló munkavégzésének szerepének erősítése nélkül, melynek során személyiségjegyként formálódik az önállóság, és elsajátítják a cselekvési módszert az oktatási és szakmai problémák megoldására. Ez a munka relevanciája. A hazai felsőoktatás szerkezetátalakítása miatt nem egységes követelményeket támaszt a hallgatói önálló munkaszervezésre vonatkozóan. Ezért hasznosnak tekinthető az egyetemek tapasztalata, amelyek igyekeztek megfelelni a kor követelményeinek. Ezen tapasztalatok alapján e munka problémája a SurGPU „Történelem” szakterületén a hallgatók önálló munkáját szervező rendszer megfeleltetésére épül, és kiemeli jellemzőit a jelenlegi oktatási feladatokhoz kapcsolódóan.

A modern felsőoktatás fő elvei a személyes szemlélet, a fundamentálisság, a kreativitás, a professzionalizmus, a hozzáértés lett. A kompetenciák elsősorban a tanulók aktív munkája, ezen belül az önálló tanulási tevékenység révén alakulnak ki. Megállapítható tehát, hogy a hallgatók passzív tanulása az egyetemen átadja a helyét tevékenységeik aktivizálásának. A tanulót oktatási tevékenység alanyának kezdik tekinteni. Ilyen körülmények között a tanárok, pszichológusok és módszertanok körében jelentősen megnő az érdeklődés a hallgatók önálló munkája iránt. Megjegyzendő, hogy sok egyetemet végzett nem rendelkezik kellően szilárd szakmai tudásbázissal, nem rendelkezik az önálló munkavégzés és a kreatív információs tevékenység készségeivel, nem érzi szükségét az állandó önképzésnek, szakmai önfejlesztésnek.

A fő probléma az, hogy egyrészt a felsőoktatás jelenlegi fejlesztési vektora az európai oktatási térrel való integrációt célozza meg az ebből következő minden átalakulással, mint például a kétszintű (alapképzés, mesterképzés) bevezetése, kreditegységek bevezetése, tevékenységszemléletű elvek bevezetése, a hallgatók önálló munkájának aktivizálása. Másrészt a hazai egyetemek, miután megkapták az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának utasítását a bolognai folyamat elveinek végrehajtásáról, nem kaptak egyértelmű utasításokat, racionális indoklást ezekhez a reformokhoz. Az egyetemek többnyire meglehetősen konzervatívak, és továbbra is a hagyományos oktatási rendszerben képeznek szakembereket. Ilyen helyzetben egyes egyetemek kezdeményező álláspontot választottak, és megkezdték az Oktatási Minisztérium által javasolt és az idő által diktált elvek megvalósítását.

A modern folyóiratokban, mint például a „Felsőoktatás ma”, „Felsőoktatás Oroszországban”, „Pedagógia” stb. nagy számban jelennek meg a tanulók önálló munkájának és annak egyéni vonatkozásainak szentelt mű. Számos új vélemény és nézet születik a tanulók önálló munkavégzésének meghatározásának, szervezésének, funkcióinak, tartalmi, ellenőrzésének különböző problémáiról. Számos munka foglalkozik a tanulók önálló munkájának megszervezésével kapcsolatos tevékenységi paradigmának. Egyre inkább konferenciák és kerekasztal-beszélgetések tárgyává válik. Emellett az elmúlt években megnövekedett a hallgatók önálló munkájának szentelt monografikus tanulmányok száma. Ami a szakdolgozatkutatást illeti, az elmúlt 5 évben mintegy 10 munka született a hallgatók önálló munkavégzésének szerveződésének, céljának és funkcióinak általános elméleti kérdéseiről. Az SRS-nek szentelt többi munka nagy része különféle speciális esetekkel foglalkozik, és gyakran alkalmazott jellegű. Ez meghatározza a különböző egyetemek tapasztalatainak tanulmányozásának relevanciáját a hallgatók önálló munkájának végrehajtásában, kiemelve annak jellemzőit.

A kutatás tárgya a hallgatók önálló munkájának megszervezése a felsőoktatás korszerűsítésének körülményei között. A kutatás tárgya a hallgatók önálló munkaszervezésének sajátosságai a felsőoktatás korszerűsítésének körülményei között a SurGPU "Történelem" szakterületének példáján.

A munka célja: a SurGPU "Történelem" szakterületén a hallgatók önálló munkaszervezésének jellemzőinek kiemelése. Ehhez számos feladatot kell végrehajtania:

· a tanulók önálló munkaszervezési rendszerével szemben támasztott modern követelmények jellemzése;

· a tanulók önálló munkájának jellemzésére;

· elemezni a „Történelem” szakon tanulók önálló munkájának megszervezésének rendszerét;

· értékelje a tanulók önálló munkaszervezésének jellemzőit a modern követelményekhez képest;

A munka minden szakaszában különféle tudományos kutatási módszereket alkalmaztak. Ebben a munkában általános tudományos és szociológiai módszereket alkalmaztak. Az általános tudományos módszerek közé tartozik az elemzés, szintézis, összehasonlítás, idealizálás. Ezek a módszerek lehetővé tették a hallgatók önálló munkavégzésének tartalmának elemzését és strukturálását, valamint a SurGPU szabályozási dokumentumainak felmérése és elemzése során nyert adatok összehasonlítását a javasolt séma tartalmával. A kutatási probléma felállításának szakaszában a problematizálás módszerét alkalmaztuk. A felmérés lebonyolításához számos szociológiai módszert alkalmaztak: a rétegzett mintavétel módszerét, a kérdőíves felmérés módszerét. A felmérés során nyert empirikus adatok elemzéséhez leíró statisztikákat, csoportosítást és grafikus modellezést alkalmaztunk.

A tanulmány anyaga az elmúlt évek forrásai és szakirodalma. A források között megtalálhatók az Oktatási Minisztérium jogszabályai, a SurGPU és más egyetemek szabályzatai, a hallgatók és oktatók körében végzett felmérés eredményei. A források mellett szakirodalmat is felhasználtak. A szakirodalom között megkülönböztethetők folyóiratok, almanachok, konferenciák anyagai, kerekasztalok, cikkgyűjtemények, felsőoktatás-pedagógiai monográfiák.

Ez a munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből és bibliográfiából áll. Alkalmazásként a SurGPU "Történelem" szakterülete tudományágai munkaprogramjainak elemzésének eredeti adattáblázatait, valamint a hallgatók és oktatók körében végzett felmérés eredményeit használják fel.

FEJEZET 1. DIÁKOK ÖNÁLLÓ MUNKÁJA A FELSŐOKTATÁS MODERN RENDSZERÉBEN

1 A hallgatók önálló munkája a felsőoktatás fejlődésének korszerű feltételei között és annak jelentősége a szakemberképzésben

A 90-es években már megérett a sürgős igény a felsőoktatás tartalmi és szemléleti felülvizsgálatára. 20. század A hagyományos oktatási paradigma már nem felel meg a piac, az idő, az állam és a társadalom igényeinek. E követelmények változása az élettempó változásának, a technológiai innovációk növekedésének köszönhető. Globális információs mező alakul ki. Az informatizálás mint folyamat az emberi tevékenység minden területére kiterjedt. A kor képviselője olyan szakemberré válik, aki elsajátította a szükséges mennyiségű elméleti tudást, az önálló oktatási és szakmai tevékenységhez szükséges készségrendszert, aki bármikor készen áll a képzettség javítására, vagy akár átképzésére. A szakemberek tekintetében olyan jellemzők alkalmazhatók, mint a kompetencia és a mobilitás. Oroszországban a felsőoktatás fejlődésében hasonló tendenciák körvonalazódtak a 2000-es évek elején.

Az orosz felsőoktatás modernizálásának koncepcióját 2001-ben dolgozták ki, és 2002-ben hagyták jóvá. Nyilvánvaló, hogy az oktatás, különösen a felsőoktatás fejlesztésének meg kell felelnie a társadalmi rendnek, az ország fő fejlődési irányzatainak, és hosszú távon tükröznie kell az állam prioritásait. A felsőoktatási szakképzés korszerűsítése koncepció alkalmazása során részletesen alátámasztják annak szükségességét. A dokumentum szerint a 90-es évek óta. A szakképzés bővült, változatossá, sokrétűvé vált. A 90-es évek válsága miatt. az egyetemek már nem elégítik ki az állam és a munkaerőpiac valós igényeit.

A korszerűsítés koncepciója szerint a következő célt emelik ki - az oktatás korszerű minőségének biztosítását annak fundamentálisságának megőrzése, valamint az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek való megfelelés alapján. Ez a cél tehát nyilvánvalóan az előző korszak pedagógiai örökségének megőrzését jelenti a korszerű oktatási technológiák bevezetésével, ami a tanulási eredmények magas színvonalát, a pénzügyi és egyéb költségek optimalizálását jelenti. Általánosságban elmondható, hogy az oktatás modernizációjának koncepciója mélyen humanista és ígéretes, az állam átfogó fejlesztésére, a humán-, munkaerő- és szakmai tőke gyarapítására összpontosít. A felsőoktatás modernizálásának koncepciója alapján megjelent az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának „A felsőoktatási intézmények hallgatóinak önálló munkájának aktiválásáról” szóló rendelete. Jelen dokumentum a hallgatók önálló munkájára fókuszál, mint eszközre a „megfelelő szintű és profilú, a munkaerőpiacon versenyképes, hozzáértő, felelősségteljes, szakmájában folyékony és a kapcsolódó tevékenységi területekre orientált szakképzett munkaerő képzése” cél eléréséhez. , szakterületén világszínvonalú hatékony munkavégzésre képes, folyamatos szakmai fejlődésre, társadalmi és szakmai mobilitásra kész; az egyén szükségleteinek kielégítése a megfelelő oktatás megszerzésében. A levél tartalma tükrözte a felsőoktatás főbb irányzatait a hallgatók önálló munkavégzésének szerepének és funkcióinak megváltoztatása terén. A levél utal arra, hogy növelni kell az önálló munka arányát, korszerűsíteni kell az ennek alátámasztását biztosító módszertani anyagokat, i. a tantervek és programok részletes felülvizsgálatának szükségességéről, a tanítási terhelés újraelosztásáról, a korszerű pedagógiai technológiák bevezetéséről.

A hallgatók önálló munkavégzésének szerepének erősítése mellett javasolták az egyetemeknek a hallgatói munka jelenlegi ellenőrzésének bevezetését is, pontozási rendszer és számítógépes tesztek formájában.

A hallgatók önálló munkavégzésének korszerűsítése, aktivizálása részeként a gyakorlatok lebonyolításának módszertanát is optimalizálni kellett, hogy azok felkészítsék a hallgatókat a szakmai gyakorlati feladatok elvégzésére.

Így a szakképzésben megteremtődött a bolognai folyamat elveire való átállás alapja. Emellett 2003 szeptemberében Oroszország csatlakozott a bolognai folyamathoz, amely meghatározta az oktatásfejlesztési irányok egy részét az európai és orosz oktatási és tudományos lehetőségek integrációja felé.

Oroszország ebbe a folyamatba való bekapcsolódásának fő célja egy összeurópai oktatási tér megteremtése, az európai piacon versenyképes és keresett szakemberek képzése volt.

Ma már nyilvánvaló, hogy az orosz felsőoktatási intézményeknek a közeljövőben nemcsak hazai, hanem külföldi egyetemekkel is versenyezniük kell az oktatási szolgáltatások piacán.

A modern valóság olyan, hogy a tanulási folyamatban és a szervezeti felépítésben az időnek megfelelő innovációk bevezetése nélkül az orosz egyetemek erős pozícióik elvesztését kockáztatják. A bolognai folyamat követelményeit a következő rendelkezések fejezik ki:

· Kétszintű felsőoktatási rendszer bevezetése;

· Hitelegységek bevezetése a programfejlesztés eredményeinek egységes elszámolására a részt vevő országok területén;

· Egyetemen belüli rendszerek létrehozása az oktatás minőségének ellenőrzésére, valamint a hallgatók és a munkáltatók bevonása az egyetemek tevékenységének külső értékelésébe;

· A hallgatók és oktatók tudományos és szakmai mobilitásának növelése;

Az egyik fő gondolat az egész életen át tartó folyamatos oktatás ötlete. Ahhoz, hogy ez lehetséges legyen, a tanulók erős szubjektív pozíciójára van szükség, a megszerzett és kifejlesztett kompetenciák meglétére, ideértve az oktatásiakat is, mint bizonyos cselekvésekre való felkészültség és vágy feltételeit. Így Oroszországban a különböző egyetemek mind tevékenységi, mind hagyományos megközelítéseket alkalmaznak. Oroszország részvétele a bolognai folyamatban meghatározza a közös nyelvre, terminológiára való áttérés szükségességét, amely az oktatási folyamat leírására használható. Az európai és orosz oktatás fő kategóriája a „kompetencia”, „kompetencia” lesz. A kompetencia keretein belül kompetenciává válik. A kompetenciák és a kompetenciák a tantárgy tevékenységének egymásnak alárendelt összetevői. A kompetencia úgy hat, mint egy potenciális tevékenység, készenlét és vágy egy bizonyos típusú tevékenységre - ez a kompetencia potenciálja, amely egy adott tevékenységi területen megvalósítható, az önszerveződési, önszabályozási mechanizmusokon keresztül kell érvényesülnie. A szakember kompetencia modellje megteremti a célorientáció előfeltételeit - a fejlődés ígéretes vektorait: a tanulást, az önmeghatározást, az önmegvalósítást, a szocializációt és az egyéniség fejlődését. Vasziljev azt is állítja, hogy a kompetencia alapú megközelítés megvalósítása teljes mértékben lehetséges, ha a modul-besorolási technológiát alkalmazzák az önálló munka oktatására és ellenőrzésére.

A felsőoktatás korszerű normái és követelményei a 2005-ben indult „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt alapján kerültek megfogalmazásra. A projekt célja az orosz oktatás modernizálásának felgyorsítása, amelynek eredménye a modern, a társadalom és a társadalmi-gazdasági feltételek változó igényeinek megfelelő oktatási minőség elérése lesz. A projekt a fejlesztés 2 fő pillérét emeli ki: a tehetséges fiatalok azonosítását és támogatását, új irányítási mechanizmusok és megközelítések elemeinek bevezetését a tömeges gyakorlatba. Az időre reagálva az oktatás informatizálását, az innovatív programok támogatását jelenti. A modern felsőoktatás egyik jellemzője a tömegjelleg. A felsőfokú végzettséggel rendelkezők aránya folyamatosan növekszik. Ebben a vonatkozásban a tudás paradigmáját felváltja a kompetenciák paradigmája. Előtérbe kerülnek az emberi szellemi munka korszerű szervezési módjainak azonosítása és átadása. A jelenlegi követelmények gyakorlatorientált tanulásról beszélnek. Csak a személyes tevékenység és a tevékenységi műveletek végrehajtása során tanulja meg a tanuló a reflexiót és az új célok kialakítását, nevelési motívumok alapján.

A felsőoktatás jelenlegi feladatai hozzájárulnak a hallgatók önálló munkavégzésének arányának növeléséhez, és az egyetemeket a versenyképes szakemberek képzése felé orientálják.

Az oktatási rendszer korszerűsítésének fő céljai alapján, a modern társadalom társadalmi berendezkedését figyelembe véve, eredményes az oktatás hangsúlyeltolódása a projektalapú tanulás és a tanulók önálló munkájának megszervezése felé. A tanulók önálló munkáját nemcsak a speciálisan szervezett oktatási tevékenység sajátos formájának tekintjük, hanem az oktatási és szakmai tevékenység szerves részének is, amely rendelkezik a megfelelő motivációval, céllal, tantárgyakkal, feltételekkel, végrehajtási mechanizmusokkal. Mivel a hallgatók önálló munkája szakemberként való felkészítésében jelentős időt vesz igénybe, így meghatározott szervezettel megtanulhatja a problémahelyzetek elemzését, a probléma megfogalmazását, a megoldási algoritmus megtalálását és igazolását, végrehajtását, a helyesség ellenőrzését. a kapott eredményekből. A fenti szempontok mindegyike szükséges a leendő szakember szakmai tevékenységéhez.

A felsőoktatási szakképzés korszerűsítésének, a hallgatók önálló munkavégzésére vonatkozó kötelező feltételei minden egyetem számára a következők:

· A hallgatók önálló munkavégzésének normatív biztosítása a kreditegységek bevezetésével összefüggésben (minősítési ellenőrzés);

· Anyagi bázis megteremtése a tanuló önálló tevékenységeinek megvalósításához a szakmai oktatási programok kidolgozása során;

· Az oktatás tartalmi módszertani támogatásának kialakítása a tanárok és a tanulók tevékenységének megszervezéséhez korszerű oktatási technológiák alkalmazásával;

A bolognai folyamat alapelveinek megvalósítása egy olyan modern paradigma alapján történik, amely a tanulót helyezi az oktatási folyamat középpontjába, ami azt jelenti, hogy a folyamat megszervezésének és lebonyolításának minden területébe bevonják, figyelembe véve érdekeit. . A hallgatói önálló munka megszervezésének módszertani alapja a rendszerszemléletű, személyiségközpontú és kompetencia alapú megközelítés. A tanítás alapja a tantárgy-tantárgy kapcsolat, melynek során a tanár az önálló munkavégzés különböző típusú és formái feladatainak segítségével, a tervezési rendszeren keresztül, folyamatos szisztematikus ellenőrzést gyakorolva megteremti a feltételeket a tanuló, mint tantárgy formálódásához. saját oktatási tevékenységét.

Az egyetemek ma vitákkal néznek szembe. Legtöbbjük a hagyományos oktatási rendszerben dolgozik. Másrészt az országban az elmúlt években végrehajtott felsőoktatás-korszerűsítés új színvonalat és oktatási szabályokat kínál. Jelenleg alacsony a hallgatók aktivitása és érdeklődése saját oktatásuk iránt, ami befolyásolja képzésük minőségét. Az önálló munka arányának növelése a személyes és szakmai fejlődéshez egyaránt szükséges. A kognitív függetlenségi készségek kialakítása a hallgatók és az egyetemet végzettek körében a felsőoktatás egyik kiemelt feladatává válik. A tanárok feladata tehát az, hogy olyan feltételeket teremtsenek, hogy a tanulók lássák hivatásuk kilátásait. A hallgatók általános műveltségi készségeinek és képességeinek kialakítása a szakterület továbbfejlesztésének sikerének alapja.

A felsőoktatásban (beleértve a hagyományos oktatási rendszerű egyetemeket is) az előadásoktatási forma mellett szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák, kollokviumok stb. A tanulók tevékenységének aktiválását végzik az oktatási anyagok asszimilációs szintjének megszilárdításával és ellenőrzésével a tanár és a diákok közötti párbeszédes, interperszonális kommunikáció folyamatában.

Az egyetem oktatási folyamatának eredményessége attól függ, hogy a tanár milyen oktatási módszereket és eszközöket alkalmaz ezek összekapcsolásában és egységében, figyelembe véve az oktatási intézmény szakmai sajátosságait.

Az egyetemi hallgatók oktatási tevékenységének megszervezésének kiemelt formája a szakdolgozatok, érettségi minősítés, diplomaterv készítése során végzett kutatómunka. Célja a szakmailag orientált tudományos kreativitás. Ezzel kezdődik a felsőoktatásban tanulók tényleges szakmai képzése, mint leendő szakember. A modern egyetem fokozatosan a tudományos gondolkodás központjává válik. A szociológiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy az új tudományos információk több mint 70%-a a felsőoktatási intézmények falai közül kerül ki. A kutatási szemlélet középpontjában a felsőoktatásban egy világosan meghatározott oktatáspolitika áll, amely az alaptudományok fejlesztési szempontjainak és a hallgatók szakmai képzésének integrációját hivatott biztosítani.

Az önálló munkának több összetevője van, amelyek megvalósítása lehetővé teszi, hogy beszéljünk bizonyos kompetenciák kialakításáról a hallgatók körében. A végrehajtó komponens bizonyos szintű alapvető ismereteket és készségeket követel meg a hallgatótól; elemző, szintetizáló, összehasonlító, absztrakt, általánosító képesség fejlesztése; az információval való munkavégzés készségei (olvasási sebesség a szöveg magas fokú megértésének megőrzése mellett, jegyzetelés, absztraktok, jelentések készítésének képessége stb.).

A reflexív komponens magában foglalja az ismert és az ismeretlen határainak meghatározásának képességét a hiányzó információ megszerzése érdekében, a cselekvések és készségek kritikusságát, a képességekkel és az objektív világban és önmagával kapcsolatos lehetséges átalakulások összevetésének képességét a követelményekkel. tevékenységről és a megoldandó feladatokról.

A szervezési komponens a következő készségeket tartalmazza: az elvégzett munka mennyiségének meghatározása, a munka szakaszainak kiemelése. célok és célkitűzések kitűzése a tevékenység egyes szakaszaiban, időbeosztás a feladat végrehajtása során, a munkaterület szervezése, további források bevonása a feladat önálló elvégzésére. Ezenkívül ez az összetevő feltételezi az önkezelés képességének egy bizonyos szintjét.

Az ellenőrzési komponens magában foglalja mind a végtermék, mind az önálló munka egyes szakaszai minőségének értékelésének képességét, a megfelelő értékelési formák és módszerek kiválasztásának képességét.

A fenti felosztás feltételes, azonban E. Astakhova szerint lehetővé tette a tanuló önálló munkára való felkészítéséhez szükséges pszichológiai és pedagógiai feltételek meghatározását.

A tanulók oktatási tevékenységének többtényezős feltételrendszere van. A tanulási tevékenységek végeredményét a tanulási folyamat objektív tényezőinek szerkezetében lévő kapcsolatok dinamikája határozza meg. Magasabb oktatási eredmények csak akkor lehetségesek, ha a tanulók saját tevékenységeinek szerkezete és pozitív motivációja magas szinten kialakul.

A.V. Zsukov megjegyzi, hogy jelenleg a pedagógia és a tanulás pszichológiája túlmutat a gyermekkor keretein. Az andragógiai pedagógiai paradigma, mint a szükségleteikkel tisztában lévő és azokat kielégíteni tudó emberek tanításának paradigmája egyre mélyebbre fejlődik - egyre inkább elterjed a tanulók kognitív tevékenységének aktivizálásának koncepciója. Az egyetemi tanulmányok során a különböző formájú és típusú önálló munkavégzés során a hallgatók a kognitív függetlenség különböző szintjeit sajátítják el. Különböző felosztás van az önálló munkavégzési készségek kialakulásának szintjei szerint, de mindegyik több kibővített kategóriába tartozik (B.U. Rodionov szerint):

tényleges;

Operatív-reproduktív;

Analitikai;

Kreatív;

Ezek a szintek az általános nevelési és általános tudományos módszereket elsajátító tanulók bizonyos csoportját jellemzik. A tanuló által elsajátított készségek több csoportra oszthatók:

Oktatási és szervezési: képzőhely szervezése; a nevelő-oktató munka higiéniai szabályainak betartása; a tanulási cél elfogadása; a tevékenységi módszerek megválasztása; a munkaszervezés és ellenőrzés tervezése.

Nevelési és intellektuális készségek (a szellemi tevékenység módszereinek elsajátítása): összehasonlítás; elemzés; rendszerezés; általánosítás; absztrakció; modellezés; gondolatkísérlet.

Nevelési és kommunikációs készségek: szóbeli beszéd (újramondás, jelenségleírás, érvelés); írás, írásbeli beszéd (eredmények megfogalmazása); oktatási hallgatás (a fő kiemelése stb.).

Ezen készségek sikeres elsajátítása lehetővé teszi, hogy gyorsan és hatékonyan előrehaladjon a tanulásban, önállóan feltöltse tudását és készségeit, csökkentse a tanulási terhelést, sajátítsa el az önképzés készségeit és képességeit, pozitív motivációt alakítson ki a tanuláshoz, fejleszti a kognitív függetlenséget, formálja magát. átfogóan fejlett kreatív személyiség. A kreativitás fejlesztésének értéke az egyén mentális fejlődésében rejlik, amelyet a tanulók körében az általános nevelési gondolkodási készségek kialakítása biztosít.

Önálló munkavégzési készség, pl. a kognitív függetlenség az ember szerves tulajdonsága. Tekintettel arra, hogy minden személyiségjegy a megfelelő tevékenység során fejlődik, a fő figyelmet a lelki megterhelést igénylő önálló munka megszervezésére, a kognitív tevékenységhez szükséges ismeretek, készségek frissítésére kell fordítani. Így az önálló munka értéke az oktatási tevékenység és az önállóság módszereinek kialakításában rejlik.

Mivel a hallgatók önálló munkája hozzájárul bizonyos személyes tulajdonságok fejlesztéséhez a képzés tárgyában, megjegyezhető, hogy ez a folyamat a legfontosabb, hiszen az oktatási tevékenység szervezése és tartalma közötti valódi összefüggések a képzés értékmagjában rögzülnek. a személyiség.

Az orosz társadalom fejlődésének új feltételei új prioritásokat és feladatokat határoznak meg a felsőoktatási rendszer számára. Kiemelt feladatként szerepel a saját gondolkodásmóddal és a kitűzött feladatok eredeti megközelítésével rendelkező szakemberek minőségileg új szintű képzésének kialakítása. A felsőoktatás céltudatos fejlesztése és szisztematikus reformja szükségessé teszi az oktatási folyamatok szervezésének és tartalmának új megközelítéseinek kidolgozását, amelyek célja az oktatás nemzetközi szabványainak való megfelelés biztosítása.

2 A tanulók önálló munkájának meghatározása, felépítése

XX század vége egy nyitott humanisztikus oktatási paradigma megjelenése és igazolása volt, amelyet a hazai oktatási folyamatban a tanulóközpontú szemlélet képvisel.

Amint azt A. V. Zsukov megjegyzi, a pedagógiát és általában véve az oktatást érintő változások jellemzői a következők:

· az oktatás általános nézete megváltozik az oktatás mint kulturális folyamat mélyebb megértése irányába, amelynek lényege a humanista értékekben és a résztvevők közötti interakció kulturális formáiban nyilvánul meg;

megváltozik a személyiség eszméje, amely a társadalmi tulajdonságok mellett különféle szubjektív tulajdonságokkal is felruházott, amelyek jellemzik autonómiáját, függetlenségét, választási képességét, reflexióját, önszabályozását stb., amelyekkel összefüggésben a szerepe a pedagógiai folyamat is változik, rendszerformáló kezdetté válik;

· felülvizsgálják a tanulóhoz, mint pedagógiai hatások tárgyához való viszonyulást, és végül hozzárendelik az egyedi egyéniséggel rendelkező nevelési alany státuszát. A nevelés fő céljának tekintik az egyéni-személyes képességek, tulajdonságok fejlesztésének feltételeinek megteremtését és az egyéniség pedagógiai támogatását;

· a személyiségfejlődés pszichológiai mechanizmusaival foglalkozó legújabb kutatások eredményei behatolnak a pedagógiába, és keresletté válnak. Az internalizáció mellett, amelyet korábban a személyes fejlődés fő mechanizmusának tekintettek, nagy jelentőséget tulajdonítanak a perszonalizációnak, az önazonosításnak, az önmegvalósítási vágynak, az önmegvalósításnak és az egyéni fejlődés egyéb belső mechanizmusainak;

Mindez az oktatási célok, vektorok és szabványok újraértékelését okozza. Az új nézet érdemi és módszertani változtatásokat igényel, amelyeket több mint 10 éve aktívan fejlesztenek és hajtanak végre, és amelyek innovációt vezetnek az oroszországi oktatásban. A tanuló személyiségfejlődésének egyik legfontosabb forrása a nevelő-oktató tevékenysége során végzett önálló munka.

A tanulók önálló munkája az I.A. munkáiban. A tél a tanulási tevékenység legmagasabb formájának hangzik, az önszabályozás és a tanulás tárgyának kitűzése miatt. Mint minden tevékenységnek, az önálló munkának is kell, hogy legyen indítéka, kontrollja és reflexiója, ami az I.A. definíciójában is tükröződik. Téli. A. A. Verbitsky álláspontja szerint a hallgatók önálló munkája az oktatási tevékenység egyik formája, amelynek célja az emberiség tárgyiasult tapasztalatának hatékony asszimilációja, a leendő szakember kognitív szférájának fejlesztése és javítása. Ez a meghatározás az A.A. által kidolgozott kontextuális megközelítés lényegét tükrözi. Verbitsky, amely szerint a felsőoktatásnak minden szakaszában a lehető legprofesszionálisabbnak kell lennie. Ez a megközelítés is az aktivitás fogalmán alapul, amely szerint a társas tapasztalat asszimilációja az alany aktív tevékenysége eredményeként valósul meg. A kontextuális tanulás főbb elvei: az egyén aktivitása, a szakmai tevékenység elemeinek problematikus, fokozatos következetes modellezése az oktatási tevékenység formáiban. A bemutatott definíciókban a tevékenységkomponens pedagógiai pszichológiai szempontból egyértelműen nyomon követhető.

A jelenlegi szakaszban nyilvánvaló a pszichológiai mechanizmusok integrálása az oktatásba, beleértve az egyetemeket is. E tekintetben az, hogy a felsőoktatási oktatás elsősorban az önfejlesztéshez szükséges tulajdonságok és képességek fejlesztésére helyezi a hangsúlyt, az egyetemi hallgatók önálló munkavégzési formáinak arányának növekedéséhez vezet. ennek az eredménynek a elérését célzó tevékenység. Hangsúlyozni kell, hogy az önálló munka szerepének növekedése az oktatás megreformálása körülményei között némileg csökkenti az előadások jelentőségét, és visszaszorítja annak orientáló, esetleg motiváló funkcióját, hiszen a hallgatók önálló munkavégzésének követelményei lehetővé teszik a szükséges önálló elsajátítását. tudás. Ezért a tanár szerepe az objektív tudás hordozójaként már nem annyira releváns. Inkább ő a tudomány kulcsa, az ajtót pedig maga a diák nyitja ki.

Hagyományosan az önálló munkavégzést úgy értelmezték, mint a tanári utasításra, de tanár nélkül végzett tanulói tevékenységek teljes körét. Az új feltételek azonban hozzájárultak az „önálló munka” fogalmának lényegének és a hozzá való viszonyulásnak a felülvizsgálatához.

A modern oktatási folyamat célja nem annyira az ismeretek, készségek és képességek tanártól a tanulóhoz való átadása, hanem a tanulók állandó, folyamatos önképzési képességének, a feltöltődési, frissítési vágynak a teljes körű fejlesztése. ismereteket, azokat kreatívan a gyakorlatban felhasználni a jövőbeni szakmai tevékenység területein. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy az ilyen tanulói tevékenységet magas szintű tanulói motiváció mellett, a tanári irányító és tanácsadó szerepkör megtartása mellett kell végezni. Fontos az önállóság kialakítása az önképzés, az önképzés, a nagy eredmények elérésének vágya terén.

S.I. Arhangelszk, a diákok önálló munkáját a szükséges információk önálló keresésének, az ismeretek megszerzésének, ezen ismeretek felhasználásának tekintik az oktatási, tudományos és szakmai problémák megoldására. Ez a meghatározás magában foglalja a tudáskomponens túlsúlyát, amely nem teljesen felel meg a felsőoktatás korszerűsítésének feltételeinek. Usmanov munkája megadja az R.A. meghatározását. Nizamov. "A tanulók önálló munkája - a tanulók különféle egyéni, csoportos kognitív tevékenységei az osztályteremben vagy az osztálytermen kívül közvetlen irányítás nélkül, de tanári felügyelet mellett." Ez a meghatározás a tevékenységnek csak a működési komponensét tükrözi, ezért nem tűnik eléggé kapacitásosnak.

A hallgató önálló munkája egyrészt arra irányul, hogy az új tananyag alapjául szolgáló, az új tananyag alapját képező, tantermi elméleti tanulásra tervezett tananyagot megszilárdítsa, másrészt a struktúra megértését célozza. és az új oktatási anyag logikája - ezeknek az óráknak az eredménye, utólagos elmélyítése a gyakorlati órákon való alkalmazásának szintjére, amely biztosítja az ismeretek rögzülését a hosszú távú, logikai emlékezetben, és szakmai tudásrendszert alkot. A tanulók önálló munkájának használatának végeredménye az oktatási tevékenység kultúrája, amely a szakember szakmai tevékenységének kultúrájává válik. Az SIW-nek, mint a tudás asszimilálásának, a szakmai kultúra kialakításának és a szakemberi kvalitásoknak a megértése egyértelműen jellemzi a célt és a tartalmat. A hallgató oktatási tevékenységének kulturáltsági szintjére és a hallgató szakmai tevékenységében, mint feltörekvő szakemberként való fejlődésére jellemző a kreativitás jelenléte a tevékenységben, és különösen az önálló munkában.

A hallgatók önálló munkája a felsőoktatási intézményben a tanulás egyik legfontosabb és leghatékonyabb eleme. Ez osztálytermire és tanórán kívülire oszlik. Az önálló munkavégzés hagyományos tantermi típusai közé tartozik a laboratóriumi munkavégzés, az ellenőrző és önálló munkavégzés, az írásellenőrzés stb. A tanórán kívüli önálló munkatípusok közé tartozik a tantermi tanulmányokra való felkészítés (házi feladat készítése, elméleti kérdések készítése előadásokra, szemináriumokra, gyakorlati és laboratóriumi órákra), félévi dolgozatok, szakdolgozatok készítése, felkészítés a sikeres vizsgákra és vizsgákra stb. Az önálló munkavégzés a tanulók nevelési-oktatási tevékenységének egyik szervezési formája, amely hozzájárul az önállóság és aktivitás fejlesztéséhez, valamint serkenti a tanulók kreatív képességeinek fejlődését. Ezek a modern publikációkban megjelent definíciók is a hallgatók önálló munkavégzésének meghatározásának szisztematikus megközelítését mutatják, hiszen elsősorban a munkaformákat tárják fel.

A tanulók önálló munkájának irányítási és ellenőrzési rendszerének fejlesztésének jelenlegi szakaszában gyakran használják a következő definíciót: „A tanulók önálló munkája az új ismeretek és készségek aktív, céltudatos elsajátításának módja, anélkül, hogy a hallgatók közvetlen megszerzése szükségessé válna. a tanárok részvétele ebben a folyamatban."

Meg kell jegyezni, hogy korunkban az önálló munka kialakításának folyamatában a fő szabályozó dokumentum az Oktatási Minisztérium levele: "A felsőoktatási intézmények hallgatóinak önálló munkájának aktiválásáról". Ez a dokumentum a szakképzés céljaként „megfelelő szintű és profilú, a munkaerőpiacon versenyképes, felelősségteljes, szakmájában folyékony és a kapcsolódó tevékenységi területekre orientált, szakterületén hatékony munkavégzésre képes munkavállaló képzése” utal. a világszínvonalú, készen áll a folyamatos szakmai fejlődésre, a társadalmi és szakmai mobilitásra…”. A dokumentum az önálló munkavégzés szerepének erősítésének szükségességéről, az oktatás átfogó átszervezéséről beszél az új oktatási normák követésének szükségessége kapcsán. A tanulók önálló munkavégzésének tárgyát és tartalmát az oktatási színvonal, a tudományágak munkaprogramjai, a tankönyvek, taneszközök és módszertani útmutatók tartalma határozza meg. Bármely szak (szak) hallgatóinak önálló munkavégzésének módszereit a megfelelő szakmai oktatási programban szereplő egyes tudományágak munkaprogramjában kell meghatározni.

Az önálló munkavégzés konkrét módját a tanuló választja meg, szükség esetén a tanárral (tanárokkal) egyeztetve a mindenkori szabályozó dokumentumokban meghatározott feltételek (korlátozások) között.

A tanulók önálló munkaszervezésének modern rendszerének fő összetettsége a múltba nyúlik vissza. A probléma összetettsége abban rejlik, hogy optimalizálni kell az előadások és az önálló munkaidő kombinációját a különböző tudományterületeken. „Ma ez már ritkán haladja meg az 1:1 arányt, miközben a bolognai folyamat európai országaiban és az USA-ban folyamatosan csökken az előadások teljes felolvasási ideje, és nő a hallgatók önálló munkaideje. Körülbelül 1:3 arányban. Átlagosan ezt a háromszoros többletidőt tartják a hallgatók önálló munkára az órai előadási formához képest a leghatékonyabbnak a képzés minőségének javítása szempontjából. Azt is el kell mondani, hogy a 2003-as adatok már nem fedik le teljesen a mai nap képét. Szinte mindenhol megfigyelhető az önálló munka arányának növekedése az egyetemeken.

Munkájában A.N. Rybnova több szempontot ad a tanulók önálló munkájának meghatározásához. N.P. Kashin a tanulók önálló munkája alatt megérti a különféle típusú munkákat, amelyeket a tanár közvetlen részvétele nélkül, de az ő utasításai szerint végeznek. Egy ilyen meghatározás nem teljes. A tanár szerepe nem csak a feladatok kiadásában és azok végrehajtásának passzív nyomon követésében van, hanem a vezetésben is, amely hozzájárul a tanulók önállóságának fejlesztéséhez kognitív tevékenységeikben. R.B. Sroda az önálló munkát olyan tevékenységnek tekinti, amit végeznek, maximális aktivitást, kreativitást, önálló ítélőképességet, kezdeményezőkészséget mutatva. Érdemes azonban megjegyezni, hogy nem minden olyan tevékenység független, amely magas szellemi aktivitást igényel. Rybnova szerint a hallgatók önálló munkájának legteljesebb meghatározását B.P. Esipov. A tanuló önálló munkájának azt a munkát tekinti, amelyet a tanár közvetlen közreműködése nélkül, de az ő utasítására és az erre külön meghatározott időpontban végez, miközben a tanuló tudatosan törekszik a feladatban kitűzött cél elérésére, erőfeszítéseit megmutatva. és ilyen vagy olyan formában kifejezni mentális vagy fizikai cselekedeteik eredményeit. Ez a meghatározás felhívja a figyelmet a minőségre (a cél elérésének tudata, a saját erőfeszítések fontossága a feladat elvégzésében), jelzi a tanár szerepét. Tanár-pszichológus I.A. Zimnyaya azt állítja, hogy az önálló munka a tanuló által a saját szempontjából legracionálisabb időpontban szervezett és végrehajtott tanulási tevékenység, amelyet a folyamat és az eredmény szempontjából a tanár külső közvetett rendszerirányítása alapján irányít. Ez a szemlélet tükrözi a személyes megközelítés lényegét. A tanulók önálló munkájának megértése a pszichológiai modell összefüggésében egyre inkább megjelenik a tanári munkában.

Egy másik meglehetősen releváns definíciót ad L. G. Vjatkin. Véleménye szerint az önálló munka olyan tanulási tevékenység, amelyben a tanári közvetlen segítség szisztematikus csökkenése mellett a tanulók olyan feladatokat végeznek, amelyek hozzájárulnak az ismeretek, készségek, képességek tudatos és tartós asszimilációjához, valamint a tanári segítség kialakításához. kognitív függetlenség, mint személyiségjegy. Ez a meghatározás a tanulók önálló munkájának tartalmának és céljainak számos vonatkozását tükrözi. Leírják a tanulók önálló munkájának olyan pszichológiai vonatkozásait is, mint az önállóság, mint személyiségjegy kialakulása, valamint annak szervezési és ellenőrzési szintjeinek megértése.

Az egységes megközelítés hiánya mind terminológiában, mind definícióban a legtöbb tanár számára nyilvánvaló. Egyes szerzők azokat emelik ki főbb jellemzőkként, amelyek a tevékenység szervezési oldalát jellemzik, mások a tárgyi-tartalmat, miközben nem hozzák összefüggésbe a személyi és eljárási oldallal, mások csak az eljárási oldalt veszik figyelembe. Innen a sokféle meghatározás: a tanítás módja, a tanítás módja, a tevékenységszervezési forma, a tanítás eszközei stb. A hallgatók önálló munkájának nemcsak a kutatók, hanem az oktatók, hallgatók, adminisztratív és vezetői apparátus eltérő megértése egyrészt a hatékonyság csökkenéséhez vezet, másrészt hátráltatja annak fejlődését. Ezért azt javasoljuk, hogy a „tanulási tevékenység legmagasabb formáját” vegyék a függetlenség általános jeleként. Figyelembe véve az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának „A felsőoktatási intézmények hallgatóinak önálló munkájának aktiválásáról” szóló levelének tartalmát, valamint az oktatás jelenlegi tendenciáit, optimálisnak tűnik az SIW-t úgy tekinteni, mint az oktatási tevékenység legmagasabb formája a cél- kitűzés és az önszabályozás következtében, amely a leendő szakember kognitív szférájának fejlesztését és fejlesztését célozza. A javasolt meghatározás a tevékenység szerkezetének elemeit tartalmazza, és megfelel azoknak a céloknak, amelyeket az idő- és tudományigény a felsőoktatás számára szab.

Mivel megállapították, hogy a hallgatók önálló munkája mindenekelőtt tevékenység, ezért az önálló munkaszervezés struktúrája a tudományos tevékenység összetevőiből áll, amelyeket I.O. Leontyev: motívum, célok, feladatok, cselekvések, műveletek, ellenőrzés, reflexió, korrekció.

Minden tevékenység első előfeltétele a szükségletekkel rendelkező tantárgy. A szükséglet jelenléte önmagában még nem képes bizonyos irányt adni a tevékenységnek. A szükséglet tárgya, amely vektoritását biztosítja, az indíték. ÉS RÓLA. Leontyev az indítékot a cél elérésére való ösztönzésként határozza meg. Ezért az indítékok lehetnek tudatosak és ténylegesen cselekvők is. A szakma megszerzésének szükségességének megértése még nem ösztönöz a tanulásra. Meghatározott körülmények között a megértett motívumok igazán hatékonyakká válnak. A tanulók önálló munkavégzésének meghatározása alapján az ilyen típusú tevékenység motivációja pozitív motívumok kell, hogy legyenek, hiszen az önálló tanulási tevékenység eszközeinek felfogása csak ebben az esetben a cselekvés tudatos sztereotípiája.

Ezen túlmenően, ha a tanulók önálló munkájáról, mint a tanulási tevékenység legmagasabb formájáról beszélünk, arra utal, hogy a tanulóknak legalább felsőbb éves korukban vannak nevelési, kognitív vagy önképzési motívumai.

A tanulók önálló munkaszervezésének egyik legfontosabb összetevője a céljai. A CDS céljai függvényeken alapulnak. N.V. Solovova a hallgatók önálló munkájának következő funkcióit határozza meg:

· Fejlesztés (a szellemi munkakultúra fejlesztése, az alkotó tevékenység megismertetése, a tanulók értelmi képességeinek gazdagítása);

· Tájékoztatás és képzés (a tanulók tantermi oktatási tevékenységét önálló munka segíti);

Tájékozódás és ösztönzés (értékelés, reflexió és korrekció alapján);

Oktatási (a szakember szakmai tulajdonságai kialakulnak és fejlődnek);

· Kutatás (a szakmai és kreatív gondolkodás új szintjének kialakítása);

A különböző szerzők különböző megfogalmazásokat kínálnak az önálló munka céljaira. Például A.V. Zsukov a tanulók önálló munkavégzésének céljainak a következő osztályozását javasolja: didaktikai célok, nevelési célok (az önállóság, mint személyiségjegy és a megismerés sztereotípiája, azaz az ismeretek kiegészítésének, aktualizálásának igénye). A didaktikai célok között a következőket jelöli meg: megtanulni, hogyan lehet önállóan szerezni tudást különböző forrásokból; a leendő szakemberek számára szükséges készségek és képességek kialakítása; növelje a hallgatók felelősségét szakmai képzésükért; önállóság kialakítása jövőbeni szakmai tevékenységük tervezésében, megszervezésében és végrehajtásában; a tudományágak egyéni és csoportos feladatok ellátása során önálló munka alapján kialakítani a tanulók szakmai gondolkodását. Solovova némileg eltérő megfogalmazású, de tartalmilag hasonló munkáiban a tanulók önálló munkavégzésének céljait javasolják: a megszerzett ismeretek és készségek rendszerezését, megszilárdítását; a forrásokkal való munka készségeinek kialakítása; személyes tulajdonságok fejlesztése (függetlenség, felelősségvállalás, szervezettség); kutatási készségek fejlesztése;

A tanulók önálló munkájának operatív összetevője elválaszthatatlanul kapcsolódik az oktatási tevékenység módszereinek alkalmazásához, összhangban a feladat és a kurzus céljával. A cél elérése tervezéssel és az eléréséhez szükséges konkrét lépésekkel történik. A tanulók önálló munkájának hatékonysága közvetlenül függ annak tervezésétől. Az IWS tanárok általi tervezésének főbb dokumentumai az órarend, az egyetemi hallgatók önálló munkájának szabályozása, valamint a tanterv (program); Ezen adatok alapján a hallgató saját tervet készít az IWS feladatainak elvégzésére. Így lehetősége van arra, hogy az előre egyeztetett rendelkezésre álló határidők figyelembevételével a számára megfelelő időpontban teljesítse azokat. Meg kell jegyezni, hogy nagyon fontos a normatív dokumentáció kidolgozása, amely meghatározza az önálló munka megszervezését egy adott egyetemen.

Az önálló munkavégzés eredményességének nagyon fontos feltétele annak ellenőrzése. Pszichológiailag csak az ellenőrzött és értékelt munkának van értelme a tanuló számára. Az irányítás felfogható vezetői funkciónak, melynek segítségével a tanár megállapítja, hogy tanítási technológiája megfelelő-e, és szükséges-e annak módosítása. Emellett a kontroll egyben a célok elérését biztosító folyamat is. Az oktatási tevékenységben az ellenőrzés funkciója (D.B. Elkonin szerint) a cselekvések részét képező műveletek végrehajtásának helyességének és teljességének meghatározása, a tanulási probléma megoldását célzó cselekvési módszerek.

Az ellenőrzést szigorúan szabályozni kell, a tantervvel indokolni. Ez mindenekelőtt azért szükséges, hogy ne legyen félreértés a tanulók és a tanárok között, illetve hogy a tananyag ne ütközzen a tanulók önálló munkájába. Úgy, hogy összekapcsolódjanak és kövessék egymást. A tanulók önálló tevékenysége ellenőrzésének eredményességének biztosításának előfeltétele a rendszerezett és fokozatos megszervezése és lebonyolítása.

A.N. Rybnova azt javasolja, hogy osztályozzák az ellenőrzést típusok, elvek és szakaszok szerint. Típusonként a vezérlés lehet előzetes, aktuális, végleges (végleges). Az alapelvek a következőket tartalmazzák:

· stratégiai karakter;

eredményorientáció;

időszerűség;

rugalmasság és egyszerűség;

gazdaság;

Ezek az alapelvek alapozzák meg a sikeres ellenőrzést, az esetleges hiányosságok felkutatását és azok kijavítását. Ezekkel az elvekkel építik fel a tanári munka szakaszait is az ellenőrzés gyakorlására: a standardok kialakítását, az eredmények összehasonlítását a standarddal, az eredmény megváltoztatását és a korrekciót. A stratégiai jelleg tükrözi a tevékenységszervezés általános prioritásait és támogatja azokat. Az eredményorientáció biztosítja a célok tényleges elérését és újak megfogalmazását. Az időszerűség a mérések és értékelések közötti időintervallumot jelenti, amely megfelelő a megfigyelt jelenséghez. A rugalmasság magában foglalja a tevékenységszervezés belső és külső feltételeinek változásaihoz való alkalmazkodást. Az irányítás lehetővé teszi, hogy megtekinthesse, mennyire hatékony a munka, és mennyire elégedettek a tanulók igényeivel.

Meg kell jegyezni a kontroll motivációs-reflexív funkcióját is. Ő az, aki különösen fontos, mivel a tanulók saját tevékenységeikre való reflektálásának képessége jelzi az önálló gondolkodás és a keresési tevékenység módszereinek elsajátításának szintjét, valamint a kognitív függetlenség szintjét, mint személyiségjegyet. . Az önkontroll az egyén azon képessége, hogy ellenőrizni tudja a tudás elsajátításának szintjét általánosságban és az egyes szakaszokban egyaránt. Az önkontroll minden intellektuális képesség szükséges összetevője, amelyet a mentális tevékenység hatékony technikáinak vagy módszereinek elsajátítása jellemez. A.E. Bogoyavlenskaya rámutat arra, hogy a tanulók önálló munkája során a tanári kontrollnak is önkontrollsá, az értékelésnek - önértékeléssé kell válnia.

Az értékelés az alany mozgásának speciális mutatója a tárgy elsajátításának folyamatában. Megállapítást nyert, hogy az ellenőrzés és az értékelés, mint az oktatási tevékenység strukturális elemei közötti kapcsolat kétirányú: az ellenőrzés végső részében részleges, részleges értékelést tartalmaz; a maga részéről az ellenőrzés alapján kialakított értékelés motiválja őt. Ez azt jelenti, hogy csak ott lehet ellenőrzés, ahol van értékelés.

Az értékelés során, különösen a tanulók önálló munkavégzésének körülményei között, a következő módszertani követelményeket kell figyelembe venni:

Az értékelés középpontjában a magas eredmények állnak;

Az értékelés gyakorlati orientációja, a kognitív tevékenység során szerzett ismeretek összekapcsolása az alkalmazott készségekkel, amelyeket a valós helyzetekhez közeli tanulási helyzetekben kell gyakorolni;

Az értékelésnek a kreatív, elemző, kritikai gondolkodás fejlesztésére kell irányulnia;

Az értékelésnek fejlesztenie és ösztönöznie kell a tanulók önállóságát és autonómiáját stb.

A hallgatónak az önálló munka arányának növekedésével összefüggésben értékelési eszközöket kell kialakítania és alkalmaznia, mind a külső, mind a belső ellenőrzéshez. Az értékelés és az önértékelés a tanulói tevékenység reflexiójának és korrekciójának összetevői. E műveletek alapján új célokat tűznek ki, hiányosságokat küszöbölnek ki, korrigálják mind a tanár, mind a tanuló tevékenységét.

A hallgató önálló munkájának normális működését biztosító szervezési intézkedéseknek a következő előfeltételeken kell alapulniuk:

· Az önálló munkavégzés tárgyorientáltsága legyen specifikus;

· Az önálló munkát hatékony, folyamatos nyomon követése és eredményeinek értékelése kell, hogy kísérje.

O.V. Zatsepina a tanulók önálló munkájának megszervezésére szolgáló technológiáról alkotott elképzelésében azt 2 blokkra osztja: tartalmi és eljárási blokkra, amelyek mindegyike szemantikai összetevőkből áll:

· Motivációs – értékes;

· Szervezeti;

· Operatív - tevékenység;

Értékelő-reflexív;

Minden tevékenység meghatározható a hatékonyság feltételei. A. Rubanik a következő feltételeket határozza meg a tanulók önálló munkája eredményessége szempontjából: a hallgató pedagógiai támogatása „tanulmányi érettségének” fejlesztése során; képzés szervezése a minősítési rendszerben; taneszköz- és feladatsor használata. Az önálló munkavégzéshez előfeltételeket és feltételeket megteremtő tevékenységeknek biztosítaniuk kell minden tanuló számára: Egyéni cselekvési módot elméleti (számítási, grafikai stb.) és gyakorlati (laboratóriumi, oktatási kutatási stb.) munkavégzés során;

· Információs források (kézikönyvek, kézikönyvek, egyedi feladatok bankjai, képzési programok, alkalmazási szoftvercsomagok stb.);

· Módszertani anyagok (utasítások, útmutatók, workshopok stb.);

Ellenőrző anyagok (tesztek);

· Anyagi erőforrások (számítógépek, mérő- és technológiai berendezések stb.);

· Ideiglenes erőforrások;

· Egyéni oktatási pálya megválasztásának lehetősége (választható tudományágak, kiegészítő oktatási szolgáltatások, egyéni képzési tervek);

· A tanuló által önállóan elért elméleti és/vagy gyakorlati eredmények nyilvános megvitatása (konferenciák, olimpiák, versenyek);

Ugyanakkor a kitűzött célok eléréséhez a szervezésének számos formája és módszere létezik.

Ha a tanulók önálló munkájának megszervezéséről beszélünk, azt gyakran osztálytermire és tanórán kívülire osztják. A tanulók tantermi önálló munkája gyakorlati és szemináriumi órákra való felkészítést jelent. A tanulók tanórán kívüli munkáját feladatrendszerrel, számukra iránymutatásokkal és kötelező ellenőrzéssel szervezik. A tanulók tanórán kívüli önálló munkájának ellenőrzési formái nagyon változatosak lehetnek: kollokvium, teszt, tesztelés, teszt, oktatási konferencia és mások.

Az ellenőrző munka általában egy bizonyos blokkban ellenőrzi a tanulók tudását. A tesztek tartalma gyakran az anyag elsajátításának műveleti-reprodukciós szintjére összpontosít, ritkábban - analitikusra (B.U. Rodionov szerint). Az ellenőrző munka kétségtelen előnye azonban az, hogy minden tanulót értékelni tudunk. A kollokvium az oktatási és elméleti órák egy fajtája, amely egy tanár által vezetett csoportos beszélgetés meglehetősen széles problémakörről. A kollokvium során általában a legerősebb tanulók korlátozott számban mutatkoznak be. A tesztelés a tudáskontroll egyéni formája. Itt minden hallgatónak lehetősége van megmutatni tudását, a megértés szintjén, a speciális terminológia birtokában. A konferencia talán az egyik legidőigényesebb formája a hallgatók önálló munkavégzésének nyomon követésének, ugyanakkor a hallgatók szakmai és személyes fejlődése szempontjából a leghatékonyabb, hiszen kreatív szintű tananyag elsajátítást valósít meg. célkitûzés, tevékenységének önálló tervezése. Az SRS fenti ellenőrzési formái mellett sok más fajta is létezik. Az irányítás különféle aktiváló formái, mint például az üzleti játékok, a problémamegoldás, a viták, lehetővé teszik az oktatási anyagok magasabb szintű általánosítását, rendszerezését. A nem hagyományos foglalkozások lebonyolítása során a hallgatók elsajátítják a műveleti eszközöket, a problémamegoldás, a célok elérésének mechanizmusát.

Ami a tanulók önálló munkájának megoszlását illeti, az ilyen munkához szükséges készségek hiányában az első években a tanár általában aktív kreatív pozíciót tölt be, és leggyakrabban a hallgatót vezetik. És csak amikor a felső tagozatra lép, az önálló munka folyamata fokozatosan kreatívvá válik. Az SIW kutatói gyakran egyetértenek abban, hogy az SIW hatékony megszervezéséhez az 1. évben speciális kurzust kell lefolytatni, amely magában foglalja a hallgatók tanórán kívüli önálló munkájának önszerveződésének alapjait oktatási és tudományos irodalommal, a különféle típusú felkészülés érdekében. osztályok, az írásellenőrzés folyamatában, a kurzusok, műhelyek stb. .d., az önálló munka módszertanának és technikájának megtanítása. Fontos továbbá az önálló munkavégzés, a nevelő-oktató munka készségeinek elsajátítási fokának időszakos diagnosztikája a motiváció és az ismeretek, készségek elsajátításának, az önállóság és a szervezettség fejlesztésének, a kreatív tevékenység és az önkontroll képességének kialakítása érdekében. A CDS sikeres szervezésének követelményei között is megkülönböztethetők:

az oktatási folyamat tervezése a tantermi tanulás és az önálló munka arányának optimalizálása érdekében;

speciális oktatási és módszertani irodalom, módszertani anyagok elkészítése és gondos kiválasztása, amelyek kifejezetten az SIW szervezésére szolgálnak;

tantermek felszerelése az önálló munkavégzéshez;

Módszertani útmutatás biztosítása az önálló munkához pedagógusok, módszertanosok részéről a szükséges információk megszerzésében, a munkavégzés nehézségeinek leküzdésében gyakorlati segítségnyújtás érdekében;

· a hallgatók bevonása a tanszékek által végzett kutatási és oktatáskutató munkába;

az önálló munkavégzés eredményességének folyamatos figyelemmel kísérése, elemzése; Ezen követelmények alapján egyes egyetemek a hallgatók önálló munkájának megszervezésének 3 szakaszát határozzák meg: előkészítő (célok meghatározása, program összeállítása, módszertani támogatás, felszerelés készítése), fő (a program megvalósítása, információkeresési, asszimilációs, feldolgozási módszerek alkalmazása, 1.1. alkalmazása, ismeretek átadása, eredmények rögzítése, munkafolyamat önszerveződése, végleges (jelentőségének felmérése és az eredmények elemzése, rendszerezése, a program és a munkamódszerek eredményességének értékelése, következtetések a munkavégzés irányairól optimalizálás). A tanulók önálló munkájának megszervezésének ilyen szakaszai megfelelnek annak szerkezetének.

A hallgatók önálló munkájának szerepének növelése a különféle típusú képzések lebonyolításában magában foglalja:

az oktatási módszerek optimalizálása, új oktatási technológiák bevezetése az oktatási folyamatba, amelyek növelik a tanár produktivitását, az információs technológiák aktív használata, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy a számára megfelelő időben elsajátítsa az oktatási anyagot;

A számítógépes tesztelés széles körű bevezetése;

A gyakorlatok lebonyolításának és a hallgatói kutatómunka módszertanának fejlesztése, mivel elsősorban az ilyen típusú nevelő-oktató munkák készítik fel őket a szakmai feladatok önálló ellátására;

· A tantárgy- és diplomatervezés rendszerének korszerűsítése, amely növeli a hallgató szerepét az anyagválasztásban, a problémák megoldási módjainak megtalálásában, és nem vezethet azok jelentős növekedéséhez;

Öt objektív pedagógiai minta fogalmazható meg a tanulók önálló munkájának szervezésére:

Ahogy a hallgatók kurzusról kurzusra haladnak, az önálló munka értéke és mennyisége nő;

A tanulók önálló munkájában a kreatív komponens az idősebb korban növekszik;

A tanulók önálló munkájának megszervezése során megnő az igény a tanárok oktatói szerepére;

Feltétlenül szükséges a számítógépes támogatás a tanulók önálló munkájának megszervezéséhez - mind az oktatási anyagok gyors kiadásához, mind a tanulók oktatási eredményeinek automatizált elszámolásához.

A tanulók önálló munkavégzésének tudományos megszervezése terén a tanári kar pedagógiai végzettségének kiemelt emelésére volt szükség.

Nyilvánvalóvá válik a tudományágak tartalmi felülvizsgálatának igénye a tevékenységszemlélet felől, a leendő szakma elemeinek bevonása a tanulási folyamatba.

Az ösztönző és visszatartó rendszer az SRS menedzsment funkcióinak megvalósításának alapja. A vezetés szorosan összefügg az oktatási és kognitív folyamat során történő beavatkozás eredményeinek előrejelzésével. A szabályozási folyamat hatékony végrehajtása nemcsak nagy gyakorlati tapasztalatot, hanem fejlett vezetői tulajdonságokat is megkövetel a tanártól. A vezetői funkciók egyik fontos eleme a stimuláció vagy motiváció – a tanulók ösztönzése a célok elérésére és a teljesítmény javítására. A tanulók hatékony motiválása érdekében a tanárnak lehetőséget kell biztosítania mindegyikük számára a legfontosabb szükségletek kielégítésére egy olyan cselekvési programmal, amely hozzájárul tanulási céljaik gazdaságos és hatékony eléréséhez.

Így a különböző kutatóknak a hallgatók önálló munkaszervezésének felépítésére vonatkozó nézetei alapján a következő sémát állítottuk össze, amely alapján az IWS szervezetének jellemzői a „Történelem” szakterületen a SurSPU-t azonosították. A diagramon látható módon a hallgatók önálló munkavégzésének alapjául 3 fő szervezeti komponenst vettek: a szervezés feltételeit, a szervezési elveket és a tevékenység felépítését.

A szükséges feltételek között szerepel: a hallgatók önálló munkavégzésének szabályozási kereteinek megléte (az SIW-t szabályozó rendelkezések kidolgozásra kerültek, az Oktatási és Tudományos Minisztérium dokumentumai alapján), módszertani és ellenőrzési anyagok biztosítása (ide tartozik a módszertani ajánlás is). , önálló munkavégzés nyomon követésének feladatai stb.), a szükséges tárgyi bázis (könyvtári alapok, információs források, Internet hozzáférés stb.) rendelkezésre állása, egyéni oktatási pályaválasztás lehetősége.

A módszertani anyagok jelenléte lehetővé teszi az órákra való önálló felkészülés megszervezését, hozzájárul tevékenységük megtervezéséhez.

Egyéni tanulási pálya - a saját tevékenységek tervezésének, önkontrollának és korrekciójának lehetősége.

A tanulók önálló munkájának megszervezésének elvei összességében megfelelnek a didaktika alapelveinek, és a következőket képviselik: következetesség, elmélet kapcsolata a gyakorlattal, fokozatos nehézség-növekedés, differenciálás, kreatív tevékenység.

A következetesség elve az önálló munkavégzés folyamatos ellenőrzésében, valamint a szakterületek elsajátítása során új feladatok folyamatos szervezésében nyilvánul meg.

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve lehetővé teszi a megszerzett elméleti ismeretek alkalmazását az eredmények önkontrollja, az ismeretek alkalmazási szintjének ellenőrzése céljából. A nehézség fokozatos növekedése abban nyilvánul meg, hogy az információfeldolgozás szintje a reprodukálástól a kreatív felé halad. A differenciálás elve magában foglalja a különböző kognitív képességű tanulókkal végzett egyéni munkát. Az alkotó tevékenység a tanulók önálló munkájának megszervezéséhez szükséges alapelv, amely a magas szintű anyagi átalakítást és az önálló tanulási tevékenység képességét szolgálja.

Az önálló munka, mint tevékenység felépítése minden szükséges összetevőnek megfelel: indíték, cél, műveletek, irányítás, reflexió, korrekció.

A tanulók önálló munkájának sikeres megszervezéséhez minden bemutatott feltétel, elv és szakasz teljesítése szükséges. Ennek a sémának a blokkjai alapján meg lehet határozni, hogy a SurGPU "Történelem" szakának hallgatóinak önálló munkájának megszervezése mennyire felel meg az oktatás modern követelményeinek, és milyen jellemzői vannak.

önálló diákképzés története

Rizs. 1 „A tanulók önálló munkájának megszervezése” séma

2. FEJEZET

1 A Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem hallgatói önálló munkaszervezésének szabályozási keretei

A Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem az oktatás modernizációjának folyamatait a fejlődés vektoraként fogadta el. Az Oktatási Minisztérium 2004. március 9-én kelt levele, amely "közelítő szabályozást tartalmaz a felsőoktatási intézményben folyó oktatási folyamat kreditrendszerű megszervezéséről", valamint az Oktatási Minisztérium 2004. évi rendeletéhez csatolt mellékletet. A 2002-es Orosz Föderáció módszertani ajánlásokkal az egyetemi hallgatók teljesítményének értékelésére szolgáló minősítési rendszer kidolgozására vonatkozóan meghatározta a SurGPI oktatási folyamatának korszerűsítésének kezdetét a modernizációs kulcsban.

A hallgatók önálló munkavégzésének megszervezésére javasolt séma alapján elemeztem a SurGPU SIW-re vonatkozó szabályozási kereteit. A dokumentum szerint a tanulói tanulási eredmények minőségének értékelésére szolgáló minősítési rendszer egy olyan rendszer, amely az oktatás minden szintjén és szakaszában pontgyűjtő skála segítségével megszervezi az ellenőrzést, amelynek célja az oktatási folyamat minőségének rendszeres ellenőrzésére szolgáló mechanizmusok megvalósítása. . Korábban már elhangzott, hogy a tanulók önálló munkájának állandó és módszeres ellenőrzése hozzájárul a saját tevékenységükért való felelősség mértékének növekedéséhez. Ezért a hallgatók önálló tevékenységének ellenőrzése a SurGPU-ban a szervezésének és tervezésének kiindulópontja. Így a kumulatív értékelés használata lehetővé teszi a tanuló által meghatározott idő elosztását az önálló feladatok elvégzésére, valamint azt, hogy az értékelési eredmények változásainak nyomon követése során módosítani tudja tevékenységét. Figyelembe kell venni az értékelés-ellenőrzés motivációs és reflexív összetevőit. A végeredményen végzett munka hozzájárul a tanulók munkájának aktiválásához, beleértve az önálló munkát is. Emellett az értékelési kontroll bevezetése hozzájárult a hallgatók leterheltségének újraelosztásához, ami meghatározta az önálló munka arányának növekedését az egyes tudományágakban.

A szabályozás szerint a tudományág tartalma blokk-moduláris alapon épül fel. Az oktatás moduláris besorolású technológiája egy akadémiai diszciplína tartalmának elsajátításának megszervezése, amely viszonylag autonóm, logikailag és tematikailag teljes információs blokkok felhasználásával jár. A modul tartalmának elsajátításának fokának és szintjének értékelése értékelési (halmozó) ellenőrzés alapján történik, amely végső soron az anyag asszimilációs minőségére vonatkozó összpontszámot mutatja. A képzési modul egy teljes (logikailag és tematikusan) információtömb, amely magában foglal egy célzott cselekvési programot, módszertani útmutatást, amely biztosítja a cél elérését. A tudományterületen belüli modul értékelése határellenőrzés.

A hallgatók önálló munkájának megszervezéséért felelős egyetem másik normatív dokumentuma a „Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem hallgatói önálló munkavégzésének igazolásáról és ellenőrzéséről szóló rendelet”. Ez a rendelkezés tükrözi a tanulók tanulási folyamatban végzett tevékenységei ellenőrzésének szakaszait, típusait, formáit és tartalmát. Ez a rendelkezés tükrözi a hallgatók önálló munkájának meghatározását, amely a SurGPU-ban alapul. A SurGPU-ban a hallgatók önálló munkáját a hallgató oktatási tevékenységének megszervezésének egy formájaként értjük, amelynek célja a tudományág tartalmának önálló asszimilációja. Így a fő figyelem a blokkok vagy az egyes témák önálló tanulmányozásának megszervezésére irányul az anyag fejlesztésének tudományában és ellenőrzésében, a szükséges ellenőrzési formák megvalósításában. Az ellenőrzés tárgya a diszciplína tartalmának a hallgató általi asszimilációjának szintje, amely két forma - a hallgatói tanórai munka (előadások, szemináriumok és gyakorlati órák) és az önálló munka - keretein belül asszimilálható.

Ebben a rendelkezésben az kerül megállapításra, hogy a SurGPU-ban nem ülésszakos képzési rendszer működik, azaz. a záró ellenőrzés kiinduló adataként a hallgató által a teljes félév során felhalmozott pontokat veszik fel. A végső kontrollnak ez a formája hozzájárul a tanuló szisztematikus és felelősségteljes munkájához, amely hozzájárul kompetenciakészletének kialakításához, valamint olyan személyiségminőséghez, mint a kognitív függetlenség.

· Aktuális kontroll (egyes témák vagy részeik asszimilációs szintjének meghatározása, a célok eléréséhez szükséges műveletek);

· Mérföldkő ellenőrzés (a modul tartalmának asszimilációs szintjének ellenőrzése). Elvégezhető tesztek, konferenciák, minitesztek stb. formájában;

· Végső ellenőrzés (a hallgató félévi munkájának eredménye a tudományág teljes tartalmának elsajátításán);

Az ellenőrzés ezen formái mind a könyvvizsgálói, mind a tanórán kívüli ellenőrzésre alkalmazhatók. A különböző szintű ellenőrzéseken keresztül megvalósul a szisztematikus önálló munka elve. Az IWS megszervezésében és fenntartásában nagy jelentőséggel bírnak a tanár egyéni konzultációi. Ez a tanár egyéni munkájának megszervezésének egyik formája, speciálisan ütemezett képzések formájában, az egyéni tanulás feltételeinek megteremtése érdekében. A következő célokhoz szükségesek:

munka az alulteljesítő tanulókkal segítségnyújtás, elmaradt órák és egyéb tartozások leszámolása formájában;

azonos csoporton belüli differenciált tanulás céljából;

A hallgatók beszámolóval kiegészített prezentációinak előkészítése, projektek kidolgozása, tárgyon túli készségek fejlesztése, stb.;

a tanuló egyéni tantervének megvalósítási formájaként;

Az egyéni órák lehetővé teszik a diákok számára, hogy teljesebben megvalósítsák oktatási szükségleteiket, túllépjék az anyag elsajátításának minimális mértékét, növeljék az értékelési pontok számát, ami viszont pozitívan befolyásolja a szakterület végső bizonyítványának eredményeit. jelentési időszak. Az ilyen egyéni órák jelenléte viszont a tanár tevékenységének megváltozásához vezet, amelynek fő hangsúlya ebben az esetben a szervezeti funkcióra és az oktatási folyamat módszertani támogatásának funkciójára helyeződik. Átépítik a tanári terhelés szerkezetét is, ami nem a tantermi óraszámtól függ, hanem attól, hogy hány tanulóval dolgozik együtt a tanár.

A Surguti Állami Pedagógiai Egyetemen a hallgatók önálló munkája a következőkre oszlik:

felkészítés szemináriumokra és gyakorlati órákra;

önálló tanulásra benyújtott témák tartalmi elsajátítása;

felkészülés az ellenőrzés különböző formáira (tesztek, minitesztek, kollokviumok stb.);

· a kurzushoz szükséges speciális feladatok (házi, esszék, egyéni feladatok) elvégzése;

A SurGPU-ban a hallgatók önálló munkájának tervezése az egyes tudományágakban minden típusú oktatási feladat végrehajtására elfogadott időnormák meghatározása alapján történik, az osztálytermi munka 40%-a és az önálló munka 60%-a. hallgatók. Az SRS ilyen szervezeti rendszere szorosan összefügg a tudás minősítésének ellenőrzésével. Valójában a tanuló teljesítményét tükrözi bizonyos tantermi és önálló munkavégzési formákban. A felhalmozó rendszerben végzett minősítés eredményei alapján számítják ki a hallgató végső pontszámát. Sikertelennek minősül az a hallgató, aki a tudományág teljes munkaintenzitásának 50%-ánál kevesebb pontot ér el a minősítés eredményeként. Az értékelési rendszer tehát hozzájárul a tanulók tanulási tevékenységének intenzívebbé tételéhez, hiszen a végső osztályzatot egy minősítési skálán adják meg. Az oktatási folyamat ilyen szervezettsége ismeretében elmondható, hogy az önálló munkavégzés és az egyetem részarányának növelésére irányuló törekvése objektív folyamat. A hallgatónak meg kell terveznie tevékenységét, össze kell hangolnia az igazolások és a mérföldkő ellenőrzések feltételeivel, fel kell építenie saját tanulmányi irányát, amelyben minden oktatási elemet és modult el kell sajátítania. Ez a munkatempó és munkaforma lehetővé teszi a tanulók fegyelmének, felelősségének, mobilitásának fejlesztését. Sőt, az önálló és csoportos munkában fejlődnek nagyobb mértékben a leendő szakember kompetenciái, a gyakorlatban formálódnak a hallgatók kognitív készségei, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk a végzettekkel szembeni magas követelményekről és a magas színvonalról. az oktatásról.

A szakképzett szakemberek képzésében egyre fontosabbá válik az önállóság az oktatásban, ezen belül az oktatási út tervezésében és megvalósításában. A SurSPU 2006 óta olyan programot valósít meg, amely az oktatás értékelésének és minőség-ellenőrzésének minősítési rendszerén alapuló kreditegységekkel biztosítja az oktatási folyamat „nem lineáris” szervezését. A képzés során a hallgatónak önállóan kell kiválasztania azokat a kurzusokat, amelyeket elsajátít, és amelyek nem kapcsolódnak a kötelező szövetségi komponenshez. Egy ilyen rendszer a minősítés-ellenőrzéssel együttműködve lehetővé teszi az oktatási folyamat rugalmasabb felépítését és az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak igényeinek figyelembe vételét. Meg kell azonban mondani, hogy a tudományágak megválasztása nem valósítja meg az oktatási folyamat nemlinearitásának gondolatát, mivel bizonyos kurzusok korai befejezésének lehetősége nem valósult meg. Így az oktatási folyamat nemlinearitási elve nem teljesül kellőképpen.

A tanév 4 tetramesterre oszlik. A minősítés mindegyik végén, valamint a félév végén történik. A tudományág minden moduljának végén határellenőrzést hajtanak végre. A modulok eredményei és az azokban szerzett pontok alapján kerül megállapításra a hallgató végső jegye, amely a szükséges terhelési volumenek elsajátításának mutatója. A félév végi záróellenőrzés nem ülésszakos rendszere lehetővé teszi, hogy jelentős mennyiségű idő szabaduljon fel a hallgatók kutatási és oktatói, kutatói munkájára, valamint az oktatói egyéni munkára.

2 A "Történelem" szakos hallgatók önálló munkájának ellenőrzésének megszervezése

A hallgatók önálló munkáját szervező feladatok típusát, mennyiségét és tartalmát a tantárgyak tanterveinek és munkaprogramjainak megfelelően alakítják ki. Az önálló munka a szemináriumokra és gyakorlati órákra való felkészítésre, az önálló tanulásra benyújtott témák tartalmi elsajátítására, a különféle ellenőrzési formákra (vizsgák, kollokviumok, minitesztek, oktatási konferenciák stb.) való felkészülésre, speciális és házi feladatok elvégzésére oszlik. a tanfolyam, valamint a változó egyéni feladatok. A tudományágak munkaprogramjai a témával kapcsolatos valamennyi munkavégzési forma munkaintenzitásának számításán (óraegyenérték eloszlása ​​a hallgatóság között, önálló munkavégzés) alapulnak.

A hallgatók önálló munkavégzésének folyamatossága és megoszlása ​​a kredit-felmérési rendszeren és a foglalkozások hiányában történő szisztematikus ellenőrzésen alapul. Ilyen körülmények között a tudományágak tartalma így vagy úgy, átstrukturálódik. Ez az igény az SRS szisztematikus ellenőrzésével és az osztálytermi terheléshez viszonyított arányának növekedésével függ össze. Az előadások számának csökkentése holisztikus szerkezeti és tartalmi átrendeződéssel jár együtt a végzett hallgató kompetenciamodelljén belül. A tudományterületekre vonatkozó munkaprogramok megfelelnek a modern oktatási paradigmának, moduláris alapon épülnek fel, tükrözik a tudományág szerkezetét és tartalmát.

A munka során a „Történelem” szakon oktatott tudományterületek munkaprogramjait elemezték, mind a Szociális és Humanitárius Tanszék, mind más karok tanszékei által. A munkaprogramok tartalmazzák a kurzus céljait, a kurzus moduláris felépítését. Minden modulnak megvan a maga célja, amely így vagy úgy a kurzus általános célját szolgálja. A munkaprogram meghatározza az ellenőrzés főbb formáit, a tudományág terhelését és munkaintenzitását órákban. A tanulók önálló munkaszervezésének olyan komponensének elemzésekor, mint az ellenőrzés és annak formái, a munkaprogramok közvetett jellemzőt adhatnak ennek a komponensnek a szervezete és a tanítás tevékenységszemléletének megfelelőségére.

Összesen 36 munkaprogramot elemeztek történelmi és nem történeti tudományterületeken. A programokkal végzett munka során figyelmet fordítottak az áram- és határszabályozás egyes formáinak használatának mértékére. Emellett nagy jelentőséggel bír az IWS és az osztálytermi terhelés aránya és ennek tükröződése a munkaprogramokban.

Az elemzett történeti diszciplínák blokkja 23 kurzus volt, nem történeti - 13. A 2008-2009-es munkaprogramok elemzésére került sor. Minden eredmény bekerült az általános táblázatba. A tantárgyak tartalma tanórai és önálló munkára oszlik. Az önálló munka jelentős részét a tantermi órákra (szeminárium, labor és gyakorlati) felkészítés teszi ki. A munkaprogramokban az önálló tanulmányozásra benyújtott témakörök számát és megfogalmazását is feltüntetik, feltüntetve a szükséges beszámolási űrlapokat. A munkaprogramokban a tanulók önálló munkájának aktuális ellenőrzési formái közül kiemelkednek a következők: kollokvium, teszt, oktatási konferencia, miniteszt, esszé, házi feladat, teszt, 1 óránál rövidebb időre tervezett és mások. Mindenféle nem hagyományos munkaforma, mint a problémás feladatok, üzleti játék, vita, vita, kerekasztal stb., gyakran a „másik” szerepét tölti be. Az „egyéb” kifejezés utalhat speciális házi feladatra vagy változó feladatra is. A félidős ellenőrzés formái között vannak minitesztek, tesztek, kollokviumok, oktatási konferenciák és "egyéb". Minden tartalommodul csak egy határellenőrzési formát tartalmazhat. A kurzus céljaitól és logikájától, valamint az oktatási terhelés mértékétől függően az önálló munkavégzés aktuális ellenőrzésének volumene és formái eltérőek. Az ellenőrzés azonban minden körülmények között szisztematikus és szisztematikus.

A szakterületenkénti összefoglaló táblázatban az önálló munkavégzés ellenőrzési formáira vonatkozó adatokat mennyiségileg, azaz. 2 tanulmányi óra (1 pár) a kitöltött ellenőrzési forma 1 egysége. Ami a miniteszteket illeti, egy miniteszt 0,2 akadémiai óra terheléssel 1 hallgatónként egyenlő 1 egységnyi tevékenységgel. A történeti diszciplínák blokkjának fejlesztése során ezekben az években a jelenlegi ellenőrzési formák 94 osztályát tartják. Az ellenőrzési intézkedések számának megoszlása ​​a tudományágak között egyenlőtlen. Ennek oka a különböző tudományágak mennyiségi, tanulási időbeli és munkaintenzitásbeli különbsége. A „történelem” szakterület történeti tudományágai közül a legritkábban használt áramszabályozási formák a kollokvium, egy absztrakt és egy kisebb, 1 óránál rövidebb teszt. Az IWS jelenlegi vezérlésének munkameneteinek teljes számának 9,5%-át, 3%-át és 1%-át teszik ki. Ennek oka az absztraktok, mint aktivizáló tevékenységforma alacsony hatékonysága, ami gyakran nem igazolja magát tevékenységszemléleti szempontból. A kollokviumok ritka használata az egyes tanulók ellenőrzésének elégtelen hatékonyságával magyarázható a ráfordított időre és a tanulandó anyag mennyiségére vonatkozóan. A tanárok leggyakrabban teszteket (26%) és nem hagyományos ellenőrzési formákat (26%) alkalmaznak. Ez arra utal, hogy a kontrolltevékenységek negyede kizárólag a hallgatók tudásának tesztelésére irányul, a kreatív, kutatói képességek fejlesztése nélkül. Ami a történeti tudományok középtávú kontrollját illeti, a helyzet a következő: 43,5% teszt, 24,5% miniteszt, 22% „egyéb”, és csak 10% oktatási konferencia. A középtávú ellenőrzés folyamatban lévő formái közül a kollokviumok nem szerepelnek a munkaprogramokban. Így a félidős ellenőrzést gyakran teszt formájában végzik, amely lehetővé teszi az elméleti és tényanyag elsajátításának ellenőrzését. A minitesztek és a nem hagyományos középtávú kontrollok meglehetősen gyakori alkalmazása hozzájárul a kognitív függetlenség, az aktív kreatív és oktatási tevékenység fejlesztéséhez. A hallgatók elsajátítják a problémahelyzetek megoldásának mechanizmusait, tevékenységük megszervezésének módszereit egyéni és kollektív módon egyaránt.

kollokviumok - 5,5%;

· ellenőrzési munkák - 34%;

· oktatási konferenciák - 13%;

· "egyéb" - 25%;

· Minisets - 17% (2. ábra);

A fennmaradó 5,5% esszékre és házi feladatokra vonatkozik.

Rizs. 2 Az önálló munka ellenőrzésének különböző formáinak megosztása a történeti tudományágakban

A kapott adatok a tanulók tudáskontrolljának elterjedtségét jelzik a konkrét eredmények elérését elősegítő, tevékenységüket aktivizáló, önálló munkavégzési készségek kialakítását elősegítő formák felett. Érdemes azonban megjegyezni, hogy a nem hagyományos órák 25%-a ezt valamilyen mértékben kompenzálja, hiszen az „egyéb” részben bemutatott munkaformák önszerveződést, kutatást, építkezést követelnek meg a tanulóktól. tevékenységük szakaszait.

A „Történelem” szakon oktatott nem történeti tudományágak közül 13 tételt elemeztünk. A munka csak azon tudományágak vonatkozásában történt, amelyek munkaprogramjai jelen voltak. Az önálló munkavégzés aktuális ellenőrzését biztosító osztályok száma a 2008-2009-es tanévben összesen 34,5; határ - 22,5. Az összes kontrollóra összege 57 pár. A jelenlegi ellenőrző formák megoszlása ​​a következő: kollokvium - 23%, teszt - 19%, oktatási konferencia - 12%, 1 óránál rövidebb ellenőrző munka - 4%, "egyéb" - 23%, miniteszt - 9%, absztrakt - 6%, házi feladat - 4%. Megállapítható, hogy a nem történeti tudományágak munkaprogramjaiban gyakrabban szerepelnek kisebb tesztek, absztraktok. A kollokviumok magas aránya e tudományágakban azzal magyarázható, hogy nagy mennyiségű elméleti anyagot kell általánosítani meglehetősen rövid időn belül. A legtöbb nem alapszakot félévben vagy akár tetrameszterben olvassák el, ami megnöveli mind a hallgatók, mind a tanárok munkájának intenzitását. A kép azonban némileg megváltozik, ha figyelembe vesszük a határellenőrzés formáinak megoszlását. Látjuk, hogy az irányítás tudáskomponense érvényesül a többivel szemben. Az ellenőrzési munkák az összes ellenőrzési tevékenység 56%-át teszik ki. Ez annak köszönhető, hogy a hallgatóknak el kell sajátítaniuk a kurzus tartalmával kapcsolatos alapvető elméleti információkat. A tanárok egy-egy területen szükségesnek tartják a tanulók tudásának ellenőrzését, hiszen a tudományág teljesítésének intenzitása néha nem teszi lehetővé, hogy gyakorlati ismeretek elsajátításáról beszéljünk. Ez indokolt, hiszen tartalmuk közvetlenül nem kapcsolódik a hallgató jövőbeni szakmai tevékenységéhez, de esetenként interdiszciplináris kapcsolatokat alkotnak.

Az általános eloszlásban a számok így néznek ki:

· Kollokviák - 16%;

· Ellenőrzés működik 33%;

· Oktatási konferenciák - 10%;

· Egyéb - 19%;

· Miniset - 12%

· 1 óránál rövidebb tesztek - 3%;

Absztraktok - 3%;

· Házi feladat - 3% (3. ábra);

Rizs. 3. Az önálló munka ellenőrzésének különböző formáinak részesedése a nem történeti tudományágakban

A kapott adatok alapján elmondható, hogy a hallgatók munkájának ellenőrzésének harmada a tudásukra, a tudományágak elméleti rendelkezéseivel kapcsolatos elképzelések kialakítására hárul.

Meg kell jegyezni, hogy a tudományágak minden munkaprogramja moduláris tartalomfelépítést foglal magában. Azt is tiszteletben tartják, hogy az önálló munka 60%-át az osztálytermi terhelés 40%-ára osztják fel. Átlagosan ez az érték 57% - 65% (SRS) a történelmi tudományágak programjaiban és 52% - 65% (SRS) a nem történelmi kurzusok programjaiban. Ezek a mutatók meghaladják a hagyományos hazai felsőoktatásban elfogadott tantermi terhelés 50%-os SWS 50%-át, de inkább az európai egyetemek mutatóihoz viszonyulnak, amelyek a Bolognai Egyezmény értelmében a hallgatók önálló munkavégzésének arányát igyekeznek növelni. 70% vagy több százalék.

A kapott adatok alapján megállapítható, hogy az ellenőrzés megszervezése megfelel a tanulók önálló munkavégzésének olyan elvének, mint a szisztematikus. A munkaprogramok eredményei azt mutatják, hogy a tudományágak fejlesztése meglehetősen intenzív, nagy arányú önálló munkavégzés mellett. Valamennyi program és tanterv tartalmaz ajánlásokat a hallgatók számára, amely módszertani alap megléteként a hallgatók önálló munkaszervezési feltételeinek megvalósításában szerepel. Tekintettel azonban az ellenőrző munka, mint gyakran használt ellenőrzési forma túlsúlyára, feltételezhető, hogy az alkotó tevékenység nem mindig van jelen.

3 A SurSPU "Történelem" szakon tanulók önálló munkavégzésének összetevőinek megvalósítása

A SurGPU "Történelem" szakán tanulók önálló munkavégzésének megszervezésének jellemzőinek azonosítása érdekében felmérést végeztek a "Történelem" szakot szolgáltató tanárok és a szakterület hallgatói körében. A kérdőív eredményeiből kiderül, hogy a szakon tanulók önálló munkavégzésének szervezeti felépítése megfelel-e a korábban bemutatott sémának. A kérdőív kérdéseit a CPC-séma tartalmának figyelembevételével dolgoztuk ki, pl. vonatkoznak a célokra, feltételekre, elvekre, ellenőrzésre.

A diákokat és a tanárokat egy hét kérdésből álló kérdőív kitöltésére kérték. Ez a szociológiai vizsgálat a besorolás szempontjából szelektív, mivel a kar hallgatói és oktatói általános populációjának nem minden tagja, hanem csak néhány képviselője vesz részt a felmérésben. A minta 65 tanulóból állt, ők szelektív populációt képviselnek. Ez a minta reprezentatívnak tekinthető, mivel a minta ebben az esetben az általános sokaság mikromodellje. Minta típusa - véletlenszerű. A felmérésben az elsőtől a 4. évfolyamig tanulók vettek részt. Így rétegzett mintavételi módszert alkalmaztunk. A válaszadókat 2 síkban rétegekre osztották. A tanulókat rétegződési felosztásnak vetették alá. Az 1-től 4-ig terjedő kurzusok mintája 16-17 fő volt. A rétegfelosztás második síkja a tanárok és a diákok, mint 2 különböző emberközösség lett. A rétegződési mintavétel olyan valószínűségi mintavétel, amely biztosítja a sokaság különböző részeinek, típusainak, csoportjainak és rétegeinek egységes reprezentációját a minta sokaságában. Így a különböző szakok hallgatói az egyetemi társadalom különböző rétegeiként működnek. Ugyanígy a diákok és a tanárok 2 különböző réteg. Rögtön meg kell jegyezni, hogy a kapott empirikus adatok valószínű hibája hagyományosan 5%, a kockázati érték pedig 0,95. Ez például azt jelenti, hogy ha a válaszadók 60%-a egyetért a tanulók önálló munkavégzésének definíciójával, akkor vitatható, hogy a teljes népességben az egyetértők aránya 95%-ban 55%-tól 65%-ig terjedhet. esetek, és az esetek 5%-ában ez az arány meghaladhatja ezt az intervallumot. A felmérés empirikus adatainak (eredmények) elsődleges nyilvántartásához a hallgatói felmérés eredményeit összefoglaló táblázatot és a pedagógusok felmérésének eredményeit tartalmazó táblázatot használtuk.

A beérkezett kitöltött kérdőívek feldolgozásának fő módja a csoportosítás. A kérdőív anyagokat a válaszadók rétegződése, valamint a feltett kérdésekre adott válaszok megválasztása szerint csoportosítjuk. Ezenkívül az alkalmazott módszer az empirikus tipológia módszere. A módszer lényege a társadalmi jelenségek sajátosságainak (azaz a válaszadók véleményének) általánosításában rejlik egy ideális modell alapján, elméletileg alátámasztott kritériumok szerint. Empirikus anyagon teszteljük tehát azt a hipotézist, hogy a tanulók és oktatók önálló munkájának megértése megfelel a modern irányzatoknak.

Ennek a felmérésnek a válaszadói történelem szakos hallgatók, szociál-ökonómiai oktatás alapképzésben résztvevő, történelem szakos hallgatókkal csaknem azonos szakokon tanuló hallgatók, szociális és humanitárius tudományok tanárai, valamint más, a tudományterületet szolgáltató karok tanárai voltak. specialitás "történelem". A kérdőíveket anonim módon töltötték ki. Az azonosító jelzők csak a kurzusszám és a tanári státusz voltak. A felmérés feltételei: 2010. április 19-30.

Az első kérdés eredményeinek feldolgozásakor: „Egyetért-e a tanulók önálló munkavégzésének ezzel a meghatározásával? „A tanulók önálló munkája a tanulási tevékenység legmagasabb formája, a célkitûzés és az önszabályozás miatt, amely a leendõ szakember kognitív szférájának fejlesztését és fejlesztését célozza” – a következõ mutatókat kaptuk. Az első éves hallgatók 100%-a egyetértett a megadott definícióval. A 2. éves hallgatók körében a válaszadók 18%-a nem értett egyet, a 3-12%. A legnagyobb arányban a 4. éves hallgatók fejezték ki az egyet nem értést - 37% (4. ábra).

Rizs. 4 Válaszadási arány 1 kérdésre a tanulók körében

A javasolt definícióval a mássalhangzók számának csökkenése felé mutató tendencia két oldalról magyarázható. A nézeteltérés egyrészt összefügghet a hallgatók önálló munkavégzésének meghatározásával kapcsolatos szubjektív állásponttal a felső tagozatok képviselői körében. Másrészt az önálló munkavégzés tapasztalatának növekedésével olyan megértés alakul ki, amely nem esik egybe ezzel a meghatározással. Az általános hallgatói populációban az eredmények a következők: a válaszadók 83%-a egyetért a meghatározással, 17%-a nem ért egyet. A tanárok válaszaival összevetve az eredmények a következők: a tanárok 95%-a ért egyet a definícióval, és csak 5%-a nem ért egyet. A tanárok egyetértési aránya magasabb, valószínűleg azért, mert jobban tisztában vannak a tanulók önálló munkavégzésének elméleti és módszertani alapjaival, ami a tanítási környezetben nem értők 5%-át, a hallgatói környezetben pedig 17%-át jelzi. 5).

Rizs. 5 Tanárok és tanulók válaszainak összehasonlító diagramja az 1. számú kérdésre

A második kérdésben a tanulók önálló munkájának céljait kellett rangsorolni a válaszadókat. A CDS javasolt céljait különböző módon rangsorolták. Az I. évfolyamos hallgatók a SIW legfontosabb céljának azt tartják, hogy „megtanuljanak különböző forrásokból önállóan kinyerni a tudást”. A második helyre a "függetlenségnek, mint személyiségjegynek a meghonosítását" helyezték. A harmadik helyet az 1. éves hallgatók szerint az a cél foglalja el, hogy "az önállóság fejlesztése a jövőbeni szakmai tevékenységek tervezésében, szervezésében és végrehajtásában". Tekintettel arra, hogy az elsőéves hallgatók még meglehetősen képletesen képzelik el leendő szakmai tevékenységüket, ennek a célnak a helyzete az elsőévesek véleménye szerint nagyon feltételesnek tekinthető. Az első éves hallgatók között az utolsó helyet a "leendő szakemberek kreatív gondolkodásának fejlesztése" cél foglalja el. Nyilvánvalóan az elsőévesek nem látják át a kreativitás komponens jelentőségét az önálló tevékenységben, vagy annak eredményeit egyszerű reprodukcióra redukálják. A 2. éves hallgatók szintén a célt helyezték előtérbe, hogy „megtanuljanak különböző forrásokból önállóan szerezni tudást”. A fő különbség abban rejlik, hogy az 5. helyen szerepel egy olyan cél, mint az „önállóság, mint személyiségjegy meghonosítása”, és a tanulók tevékenysége és szubjektív pozíciója szempontjából olyan fontos cél, mint az „önálló munka technikájának elsajátítása”. a döntéshozatal, a célok kitűzése, az eredmények meghatározásának módszerei formájában” az utolsó helyen végzett. A 2. évfolyamos hallgatók fontosabbnak tartják az önállóság kialakítását a jövőbeni szakmai tevékenységek tervezésében, szervezésében és végrehajtásában, amely bár tevékenység-orientált, de nem univerzális, nem jelent tudományos gondolkodást és sokoldalúságot. A 3. évfolyamos hallgató 2. kérdésre adott válaszai hasonló eredményeket mutattak azzal a különbséggel, hogy a célkitûzést és a módszerválasztást a 2. helyre helyezték fontosságuk szempontjából, nem pedig a hatodikra. Mindemellett a harmadik helyet foglalja el „a hallgatók szakmai felkészültségükért való felelősségének növelése” cél, amely a belső indítékok, illetve a tudományos világnézeti elemek nagyobb formálódására utalhat. Utolsó helyen a 3. éves hallgatók a "leendő szakemberek kreatív gondolkodásának fejlesztését" tűzték ki célul. A 4. éves válaszadók kérdőíveinek feldolgozása során kapott eredmények némileg eltérőek. Az 1. helyre "az önállóság meghonosítását, mint személyiségjegyet" teszik. A 4. évfolyam képviselői között a második helyet az „önálló munka technikájának elsajátítása a döntéshozatal, a célok kitűzése, az eléréséhez szükséges módszerek meghatározása” cél foglalja el, a 3. helyen - „az önállóság fejlesztése a jövőbeni szakmai tevékenységek megszervezése és végrehajtása." A magasabb pozíciók ilyen megoszlása ​​a 4. éves hallgatók tevékenységorientáltságát jelzi. Ez több tényezőnek köszönhető. Először is: A 4. éves hallgatók már ipari szakmai gyakorlatot folytattak és ismerik leendő szakmájukat. Másodszor, az elméleti diszciplínák zömét elsajátították, a tanulmányaik során szerzett önálló munkatapasztalatok lehetővé teszik, hogy az önálló munkavégzést a technológia és a megvalósítási módszerek oldaláról közelítsük meg. A 4. évfolyamos hallgatók „a hallgatók szakmai felkészültségükért való felelősségének növelése” célnak adták az utolsó helyet. Valószínűleg úgy gondolják, hogy a munkamódszerek elsajátítása, a kialakult kognitív önállóság már professzionalizmust és felelősséget jelent tevékenységükben, mind az oktatásban, mind a szakmai téren. Így a hallgatók körében a 4. évfolyam pozícióját tekintik a legérettebbnek, mivel ez tükrözi a tevékenység gondolatát, mint a következetes cselekvések felépített struktúráját, mint például a célok kitűzése, a módszerek és technikák megválasztása a cél elérésére. cél. Jobban ismerik jövőbeni szakmai tevékenységüket, és megfelelően felmérik az ezzel kapcsolatos felelősséget. A 2. kérdésre vonatkozó hallgatói felmérés végeredményét az ábra mutatja be. A fő különbség az „E” és „A” opciókat érinti. Emellett a hallgatók végül a „különböző forrásokból való önálló ismeretszerzés tanulását” helyezték 1. helyre, a tanárok pedig „elsajátítják az önálló munka technikáját a döntéshozatal, a célok kitűzése, az eléréséhez szükséges módszerek meghatározása formájában”. A tanárok mindenekelőtt az SIW szervezésének és megvalósításának tevékenységi mechanizmusait tartják jelentősnek, amelyek kialakítása magában foglalja az információkeresési képességet, valamint a tevékenységükért való felelősséget. Így azt látjuk, hogy az oktatók és hallgatók általában elsősorban az önálló munkavégzés készségeinek megszerzésére és módszereinek elsajátítására koncentrálnak, ami hozzájárul az egyetemi tanulmányok során az átfogó személyes és szakmai fejlődéshez. Ez a tanári pozíció megfelel a tanulók önálló munkavégzésének modern céljainak. És általában is ilyen célokat tűznek ki a diákok elé, amint az a rangsorok hasonlóságából is látszik.

A kérdőív harmadik kérdése a következő volt: válasszon ki 3 kulcsszót, amely véleménye szerint a tanulók önálló munkáját jellemzi. A javasolt lehetőségek között a következők szerepeltek: kognitív függetlenség, a tanulási tevékenység legmagasabb formája, fegyelem, szisztematikus ellenőrzés, tervezés, a tanulók tevékenységeinek egyéni pályája. Legfeljebb 3 választ választhatott. Az első éves hallgatók körében a fegyelem (23%) és a tervezés (23%) volt a legnépszerűbb (az összes válasz közül). 16%-uk kapta meg a kognitív függetlenség és az egyéni tevékenységi pálya opciókat. Tekintettel arra, hogy az első évben a hallgatók gyakorlatilag nem választhatnak saját tanulási pályájukat, ennek a válaszlehetőségnek a választása annak köszönhető, hogy a SurSPU-n való tanulás ezen jellemzője népszerű és jól ismert. Ez azt jelenti, hogy a gólyák egyszerűen reprodukálták. A másodévesek gyakrabban választottak olyan jellemzőt, mint a kognitív függetlenség (24%). A második helyen a tervezés áll (22%). Ezt követi a kontroll (18%) és az egyéni aktivitási pálya (18%). A legkevésbé népszerű lehetőség a fegyelem (8%). Ennek az az oka, hogy a szisztematikus kontroll feltételeinek megértése és elfogadása, a kognitív függetlenség fejlesztése már fegyelmet és felelősséget is jelent a tevékenységéért. A 3. éves hallgatók szintén a kognitív függetlenséget helyezték az első helyre (28%). Következik a tervezés, a szisztematikus ellenőrzés és az egyéni tanulási pálya (23%, 15%, 15%). A „legmagasabb tanulási tevékenység” opció (6%) kapta a legkevesebb választást, ami váratlannak tűnik a 3. éves hallgatók számára, akiknek a fogalmi gondolkodási szintje meglehetősen magasnak kell lennie. A 4. éves hallgatók eredményeinek megoszlása ​​meglehetősen egyenletesnek tűnik. A kivétel a legnépszerűbb és legnépszerűtlenebb válaszok: az egyéni tanulási pálya (24%) és a kognitív függetlenség (12%). Itt kiderül a hallgatók válaszai közötti eltérés. A 4. évfolyam képviselői egyrészt a SIW fő céljának az önállóság, mint személyiségjegy meghonosítását jelölték meg, másrészt a kognitív függetlenséget választják a legritkábban az SIW jellemzőjeként. Ezt az eltérést nem lehet egyértelműen értelmezni. Feltehetően a cél megválasztásánál a felső sort egy olyan cél foglalta el, amely az egyetemi tanulmányok során nem valósult meg kellőképpen, a jellemzők kiválasztásánál pedig azokat választották, amelyek a hallgatók számára legismertebbek voltak. Például nyilvánvaló számukra az egyéni tevékenységi pálya, hiszen a hallgatók rendszeresen választanak szabadon választható tantárgyakat, és kihasználják az egyéni tanári órákat is. Az eredmények végső megoszlása ​​a 3. kérdésnél a hallgatók között a következő: kognitív függetlenség (20%), a tanulási tevékenység legmagasabb formája (14%), fegyelem (12%), tervezés (22%), szisztematikus kontroll (14%) ), egyéni aktivitási pálya tanulói (18%). A tanárok válaszai némileg eltérőek. A tanárok szerint egy olyan jellemző, mint a kognitív függetlenség a legfontosabb (a válaszok 30%-a). Az egyéni aktivitási pálya 27%-ot kapott. A fegyelem és a tervezés 12%-kal oszlott meg, a legkevésbé népszerűek pedig: a tanulási tevékenység legmagasabb formája (10%) és a kontroll (9%) (6. ábra). Ez az elosztás váratlannak tűnik. Nyilvánvalóan a tanárok nem látják az ellenőrzés fontosságát, mert valószínűleg nem biztosak annak hatékonyságában, pedig az önálló munka szisztematikus ellenőrzése az egyik feltétele annak eredményességének. Az „egyéni pálya” lehetőség népszerűsége azzal magyarázható, hogy a tanárok maguk dolgoznak ki választható kurzusokat és vezetnek le egyéni órákat, pl. lehetőséget teremtenek a tanulók tevékenységeinek egyéni pályájára.

Rizs. 6 Diákok és tanárok válaszainak megoszlása ​​a 3. kérdésre

A „tanulási tevékenység legmagasabb formája” válasz alacsony számú választási lehetősége kétértelműnek tűnik. Nyilvánvaló, hogy ez a jellemző általános, és a tanulók önálló munkájának számos egyéb jellemzőjét is magában foglalja. Az IWS ezen jellemzőjének csekély választéka logikátlan a tanulók önálló munkájának meghatározása szempontjából.

A kérdőív negyedik kérdése az ellenőrzési formákra vonatkozott: Ön szerint melyek az IWS ellenőrzési formái a leghatékonyabbak a hallgatók önálló munkavégzésének céljai szempontjából? Nincs értelme részletesen foglalkozni az eredmények megoszlásával ebben a kérdésben. Fontos megjelölni a legnépszerűbb és legnépszerűtlenebb lehetőségeket, a többi viszonylag egyenletesen oszlik el. Az első éves hallgatók az ellenőrző munkát tartják a leghatékonyabbnak (26%). A leghatékonyabb - oktatási konferencia (5%). Figyelembe véve, hogy a konferencia mind információmennyiség, mind kreativitás szempontjából a legidőigényesebb és legtartalmasabb forma, alacsony aránya az elsőéves hallgatók körében csak arról tanúskodik, hogy nem ismerik ennek a munkaformának a lehetőségeit. Számukra érthetetlennek tűnik, ezért a megértésükre leginkább elérhető lehetőség érvényesül - ez az ellenőrzési munka, amely gyakran az anyag reprodukálására vezethető vissza, és kizárja a tervezést, a problémás problémák megoldásának felépítését stb. A 2. éves hallgatók az önálló munkavégzés nem hagyományos, aktiváló ellenőrzési formáit részesítették előnyben (23%). A legkevesebb választást az absztrakt kapta (8%). A többi megadott ellenőrzési forma közel egyenlő eloszlásban részesült. Mások kevesebbet kaptak: miniteszt (10%) és oktatási konferencia (10%). A tudáskontroll ilyen eszközét, mint minitesztet, a másodéves hallgatók kevésbé tartják hatékonynak, mint egy tesztet. Nyilván nem veszik észre, hogy a miniteszt az anyag megértését formálja és demonstrálja, míg a teszt a tudás jelenlétét tárja fel. Erre a kérdésre válaszolva a harmadéves hallgatók az oktatási konferenciát részesítették előnyben, mint a SIW feletti ellenőrzés leghatékonyabb formáját (21%). A választási lehetőségek szoros arányát kapta a kontrollmunka és a házi feladat (19%, illetve 18%). Ez az elosztás lehetővé teszi a házi feladatok, konferenciák tartalmának minőségének, módszertani alátámasztásának megítélését. A minitesztet, az absztraktot és a kollokviumot az ellenőrzés nem hatékony formáiként ismerik el. A 4. évfolyamos hallgatók egyformán előnyben részesítették a kollokviumot, a minitesztet és a nem hagyományos ellenőrzési formákat (21 százalék). A tanulmányi konferencia, a házi feladatok és az absztraktok kevés választási lehetőséget kaptak (9%, 6% és 2%). A tanulók ilyen helyzete azzal magyarázható, hogy vonakodnak a nagy mennyiségű munka vagy a nagy bonyolultságú feladatok elvégzésétől. Ez valószínűleg a 4. évfolyam alacsony tanulási motivációjának tudható be. A diákok nem akarnak sok időt tölteni az órákra való felkészüléssel. Általánosságban a hallgatók válaszainak eredményei a következők: kontrollmunka (20%), nem hagyományos aktiváló ellenőrzési formák (19%), kollokvium (15%), házi feladat (15%), miniteszt (13%) ), oktatási konferencia (10%), absztrakt (8%) (ábra. 7).

A hallgatók egyértelműen alábecsülték a minitesztet és a tanulmányi konferenciát. Ez azonban azt jelentheti, hogy az ellenőrzés ezen formái nincsenek megfelelően megszervezve.

Rizs. 7 A tanulók válaszainak megoszlása ​​a 4. számú kérdésre

Az eredményesség tekintetében a minitesztet (27%) az első helyre, a nem hagyományos formákat (25%) a második helyre, a kollokviumot (17%) a harmadik helyre sorolták a tanárok. A tanulmányi konferencia és a tesztlehetőségek 13%-ot kaptak. A házi feladat 5%, az absztrakt 0%. Ez az eloszlás meglehetősen kiszámítható a tanárok részéről. A „tanulmányi konferencia” opciónál azonban meglehetősen alacsony eredmény látható. Valószínűleg a tanárok nem tartják hatékonynak az előkészítés fáradságos és nagy időköltsége miatt. Ez nem veszi figyelembe azt a készségek komplexumát, amelyeket a hallgatók a konferenciára való felkészülés során fejlesztenek, valamint tevékenységeik kreatív összetevőit. Ha a munkaprogramok elemzésének eredményeire térünk ki, akkor a CDS-ek hatékony ellenőrzési formáinak megválasztásában és azok alkalmazásában vannak eltérések. A felmérésben a miniteszt kiválasztásának 27%-át erősíti meg a miniteszt részesedésének mindössze 12%-a az összes jelenlegi ellenőrzési tevékenység között a történelmi tudományágakban, és 24%-a részesedése a középtávú ellenőrzési tevékenységekben. Valószínűleg ebben az esetben érdemes megegyezni a tanárokkal abban, hogy a miniteszt hatékonyabb határellenőrzésként, mivel lehetővé teszi a tanult anyag megértésének és általánosításának szintjének meghatározását. De a kollokviumok mutatói nagymértékben eltérnek a személyes adatoktól, mind a jelenlegi ellenőrzésben, mind a határban. A felmérésben szereplő választások 17%-ával szemben a jelenlegi ellenőrzésben csak 9,5% a megvalósítás, a mérföldkőben pedig 0%. Felmerül a kérdés, hogy a tanári szempontból hatékony kollokviumot miért ritkán alkalmazzák a gyakorlatban. A 4. kérdés összehasonlító mutatóit a diagram (8. ábra) mutatja.

Rizs. 8 Tanárok és tanulók válaszainak aránya a 4. számú kérdésre

A fő különbség a házi feladatok megválasztásában figyelhető meg. Népszerűtlen a tanulók önálló munkavégzésének hatékony, pozícióból történő ellenőrzésének oktatói formája. Valószínűleg itt a tanárok személyes véleménye valósul meg, hiszen a jól szervezett és átgondolt házi feladat számos kompetencia fejlesztéséhez járulhat hozzá a tanulókban.

Az egyetemi szabályzat szerint az önálló munkavégzés arányát a tantermi terhelés 40%-a és az önálló munka 60%-a arányban kell megvalósítani. Ezért a kérdőív 5. kérdése a következő volt: Ön szerint hatékony a CPC 60%-os aránya a tantermi terhelés 40%-ához viszonyítva? A gólyák véleménye 56%-ban egyetértő és 44%-ban nem ért egyet. Csak amikor az iskolából jönnek, és nincs tapasztalatuk és készségeik tevékenységeik megszervezésében, akkor több előadást tartanak kívánatosnak, mint feladatot az IWS számára. A másodévesek körében a megoszlás 88% egyetért, 12% pedig nem ért egyet. A harmadik és negyedik fogás 50%-ban oszlott meg. A végső érték az "igen" válaszok 62%-a és a "nem" válaszok 38%-a volt. A kérdés megválaszolásakor a hallgatókat valószínűleg nem annyira a terheléselosztás hatékonysága, hanem saját vágyaik, preferenciáik vezérelték. A tanítási környezetben a válaszok aránya 90% „igen”, 10% „nem” volt (9. ábra).

Rizs. 9 Tanárok és tanulók válaszainak aránya az 5. számú kérdésre

A véleménykülönbség elég nyilvánvaló. A hallgatók az oktatásukkal kapcsolatos felelősség nagy részét a tanárokra akarják hárítani, a tanárok pedig arra törekszenek, hogy a hallgatóktól a legjobb eredményeket érjék el, olyan diplomát készítsenek, aki megfelel a szakember mintájának. Egy tanár konkrét megjegyzést fűzött ehhez a kérdéshez. Úgy véli, hogy a gyenge csoportokban az arány 50% / 50%, az erőseknél pedig 60% / 40%, talán még több.

A 6. számú kérdésben a hallgatók a következő terheléselosztási lehetőségeket javasolták (SIW/tanterem):

40%/60% (a javasolt lehetőségek 50%-a);

50%/50% (a javasolt lehetőségek 29%-a);

30%/70% (a javasolt lehetőségek 8%-a);

10% / 90% (a javasolt lehetőségek 8%-a);

70%/30% (a javasolt lehetőségek 4%-a) (10. ábra);

A tanárok csak 2 lehetőséget kínáltak: 40/60 és 50/50.

Rizs. 10 tanulói javaslat a terhelési arányhoz

A kérdőív utolsó kérdése az IWS megszervezése során a tanárok és diákok által tapasztalt nehézségekre vonatkozott. A következő válaszokat kínálták: módszertani anyagok hiánya, szakirodalom hiánya, az SIW végrehajtásának ütemtervének kiegyensúlyozatlansága, az SIW végrehajtására vonatkozó ajánlások pontatlansága, a tanulók elméleti képzésének hiánya a tantermi terhelés csökkenése miatt . A válaszadók felkínálhatták saját lehetőségeiket is. Az elsőévesek az irodalom hiányát emelik ki fő nehézségként (29%). Figyelembe véve a könyvtári állomány nagyságát, azt mondhatjuk, hogy ezek a hallgatók nem rendelkeznek kellően fejlett katalógus-munkakészségekkel. Az elsőéves hallgatók 14%-a állítja, hogy az SIW végrehajtására vonatkozó pontatlan ajánlások nehézségeket okoznak. A többi javasolt lehetőségre a választások 18%-a jutott, ami azt jelenti, hogy szinte minden elsőéves hallgatónak nehézségei vannak az önálló munka megszervezésében. Ennek oka a szükséges készségek hiánya, a cselekvési módszer ismeretének hiánya és a végrehajtásában szerzett tapasztalatok hiánya. A hallgatók 1 saját választ ajánlottak fel – ez a program elsajátításának magas aránya (3%). Az ilyen probléma felvetésének oka a fent leírt nehézségekben rejlik. Érdekes módon a másodévesek eredményeinek megoszlása ​​közel azonos. A „nagy arányú programfejlesztés” opciót a választások mindössze 1%-a kapta meg többet. Ez azt mutatja, hogy a második évben a hallgatók ugyanolyan szervezetlenek maradnak. A függetlenség szintje gyakorlatilag nem változik. A 3. éves hallgatók leginkább olyan összetettséget emelnek ki, mint az IWS végrehajtási ütemtervének kiegyensúlyozatlansága. A többi lehetőség szinte azonos módon jelenik meg. A tanulók új válaszlehetőségeket is azonosítanak: „lustaság”, „nem akarok”, „nem akarok”. Mindezeket a lehetőségeket a tanulók tanulási tevékenységekre irányuló általános motivációjában mutatják be. Ez a válasz az összes választás 11%-át érte el. A 4. évfolyamos hallgatók a módszertani anyagok hiányát (21%) és a szakirodalom hiányát (26%) jelölték meg nehézségként. A választások 5%-át a „nagy arányú programelsajátítás” opció fogadta el. A válaszok teljes aránya tanfolyamonként a diagramon látható (11. ábra).

Rizs. 11 A tanulók válaszainak megoszlása ​​a 7. számú kérdésre

A tanárok erre a kérdésre adott válaszai viszonylag egyenletes eredményeloszlást mutattak. A legtöbb pontot a következő válaszok kapták: módszertani anyagok hiánya, a tanulók elméleti képzésének hiánya a tantermi terhelés csökkenése miatt, a tanulók tanulási motivációjának alacsony szintje (pl. „a tanulók tanulással kapcsolatos szubjektív pozíciójának hiánya” " ugyanabba a kategóriába tartoztak). Mindegyikük 19%-ot ért el. A tanárok egy másik választ adtak: a tanulók elégtelen önszerveződését. Ebben a kérdésben az összes kari választás 8%-át kapta. A tanárok és tanulók összehasonlító mutatóit a diagram mutatja be (12. ábra).

Rizs. 12 A 7. kérdésre adott tanári és tanulói válaszok aránya

A felmérés kérdéseit úgy építettem fel, hogy nyomon követhető legyen a tanulók tevékenysége összetevőinek, feltételeinek, önálló munkavégzési elveinek teljesülése vagy nem teljesülése. Mivel az SIW céljai az elvekből következnek, fontos volt annak meghatározása, hogy a tanárok milyen célokat tűznek ki a tanulók elé, és osztják-e azokat. A kulcsszavakra vonatkozó kérdés segített meghatározni, hogy a tanulók önálló munkavégzésének alapelvei milyen mértékben érvényesülnek. Az IWS szervezési nehézségeinek kérdése hozzájárult ahhoz, hogy a hallgatók önálló munkavégzésének feltételeit leíró eredményeket kapjunk, mint például a szakirodalom és a módszertani anyagok biztosítása, valamint a tevékenység összetevőinek megvalósítása. Mint nyilvánvalóvá vált, az olyan komponens teljesítésének elmulasztása, mint a tevékenységi motiváció, csökkenti az önálló munka megszervezésének hatékonyságát.

A felmérés eredményei számos rendelkezést tártak fel a „Történelem” szakon tanulók önálló munkájának megszervezésével kapcsolatban. Először is: a hallgatók pozitív dinamikát mutatnak az SIW céljának és tartalmának megértésében kurzusról kurzusra. Ennek oka az önálló munkavégzés során szerzett tapasztalatok felhalmozódása, a tudományos világkép kialakítása, az önálló munka technológiájának elsajátítása. Ezzel szemben az alacsony aktivitási motivációról számolt be felső tagozatos hallgatók száma nagyobb, mint az 1. és 2. éves hallgatóké, ami azt jelenti, hogy a tanulók prioritásai a tanórán kívüliek felé tolódnak el. Ez részben azzal magyarázható, hogy kevéssé vesznek részt kutatómunkában, nem vágynak kreatív tudományos önmegvalósításra. Ennek a vágynak a hiánya az önálló munkavégzés ellenőrzési formáival magyarázható. A tesztek és minitesztek túlsúlya hozzájárul a tanult anyag memorizálásához, megértéséhez, de nem járul hozzá annak elméleti megértéséhez, gyakorlati alkalmazásához. Ez oda vezet, hogy az olyan formák, mint az oktatási konferenciák, projekttevékenységek gyakran egyszerűen nem érdekesek a hallgatók számára, ugyanakkor nehézségeket okoznak. Ugyanakkor tendenciát mutat az önálló munkavégzés nem szabványos ellenőrzési formáinak arányának növekedése, ami szintén pozitív tendencia az IWS szervezetében. Mindazonáltal szem előtt kell tartani, hogy nem minden nem hagyományos forma orientálja a tanulókat a tevékenység felé. Az olyan munkaformák, mint a viták, kerekasztal-beszélgetések, viták, nem mindig járulnak hozzá a tanulók kognitív képességeinek fejlesztéséhez, ha azok nincsenek megfelelően megszervezve. Másodszor, a hallgatók között lényegesen több a válaszadó, aki nem ért egyet a tanítási terhelés megállapított megoszlásával. Ez is jelzi az egyes képviselők meglehetősen alacsony motivációját az önálló munkavégzésre. Harmadszor, a hallgatók a tervezést és a kognitív függetlenséget emelik ki az IWS fő jellemzőjeként, és kevesebb figyelmet fordítanak az egyéni tanulási útra. Ez azt jelenti, hogy a szabadon választható kurzusok rendszere a szakra és az egyetem egészére vonatkozóan kidolgozásra került, és az előírások által ellenőrzött. De nem a deklarált módon valósítják meg. A hallgatóknak nincs lehetőségük bizonyos kurzusokat a tervezett időpont előtt elvégezni. A tanárok konzultációs órái, mint a nemlineáris oktatási folyamat egyik tényezője, szintén nem valósítják meg magukat, mivel leggyakrabban olyan anyagok kidolgozására redukálódnak, amelyeket a hallgatók nem sajátítottak el.

KÖVETKEZTETÉS

Megállapítást nyert, hogy a korszerű felsőoktatás feladatai közé tartozik egy meghatározott kompetenciákkal és személyiségi tulajdonságokkal rendelkező, versenyképes diplomás képzés. A kompetenciák kialakítása nem lehetséges a tanulók önálló munkájának aktiválása nélkül. Az önálló munka mindenekelőtt a tanulási tevékenység egy formája, amelyet a tanulás alanya motívumai és önszabályozó funkciója határoznak meg. A definícióban lefektetett alapelvek megfelelnek a felsőoktatás fejlesztésének modern irányzatainak: az egész életen át tartó oktatás, az elmélet és gyakorlat kapcsolata, tevékenységszemléletű. A hallgatók önálló munkaszervezésének ideális modelljeként, amely megfelel a korszerű felsőoktatás céljainak, a szervezés feltételeit, elveit és alkotóelemeit tartalmazó struktúrát választották. Ezekből a pozíciókból értékelték a hallgatók önálló munkájának megszervezésének tapasztalatait a SurGPU "Történelem" szakterületén.

A „Történelem” szakos hallgatók önálló munkaszervezésének jellemzőiről a munkaprogramok felmérésének és elemzésének eredményei alapján következtetéseket vontak le. A tanulók önálló munkavégzésének szervezettségének és megértésének megfeleltetését illetően itt a következőket lehet megjegyezni. Általánosságban elmondható, hogy a „Történelem” szakon a hallgatók önálló munkájának megszervezésének rendszere megfelel a modern követelményeknek. Az egyetemi szintű szabályozási keret egy-egy szakra is vonatkozik. A tanárok szisztematikusan fejlesztik a tudományágak módszertani támogatását. A hallgatók számára javasolt módszertani ajánlások azonban nem mindig pontosak és nem minden tanuló számára elérhetők. Ezt támasztják alá az önálló tevékenységük megszervezésének nehézségeire vonatkozó hallgatói felmérés eredményei. A szervezeti funkciókat és tevékenységük hallgatói általi tervezését megvalósító egyéni oktatási pálya megválasztásának lehetősége nem valósult meg maradéktalanul, mivel a választott kurzusok általában nem tartoznak a szakterületek közé, kis töredékét teszik ki a képzésnek. kötet a teljes szakmai program. Felgyorsult fejlődésének lehetősége nem realizálódik. Ami az anyagi bázist illeti, az önálló munka megszervezésének feltétele, hogy kellő létszámú.

Az olyan elvek érvényesülését, mint az önálló munkavégzés szisztematikussága, a teljesítményeredmények folyamatos nyomon követése és minősítése biztosítja. Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve egy gyakorlati modul beépítésével valósul meg a tudományágak szerkezetében, általában ez az utolsó. A kurzusok elméleti, módszertani és gyakorlati modulból álló felépítése nemcsak a szakmai tevékenység elemeinek az oktatási folyamatba való bevezetéséhez járul hozzá, hanem megvalósítja a nehézségek növelésének elvét is a reprodukciós szinttől a kreativitás szintjéig. . Az önálló munkavégzés kontrollálásának tudásformáinak elterjedése azonban gyengíti az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolatot a képzés során. Az olyan elvek, mint a megkülönböztetés és a kreatív tevékenység, nem valósulnak meg maradéktalanul. A tanárok egyéni óráinak óráit gyakran használják a kimaradt órák ledolgozására, és a nem teljesített ellenőrzési formákra. Az ellenőrzés bizonyos formáinak használatára vonatkozó statisztikák szerint megjegyzendő, hogy ezeknek csak ¼-e jelent kreatív szintet, és aktiválja a kapott információ mély átalakulását. A tudáskontroll továbbra is a tanulói teljesítmény-ellenőrzés leggyakoribb célja.

Szólni kell az önálló munka struktúrájának megvalósításáról a felmérés eredményei alapján. Nyilvánvalóan az önálló munkavégzésre irányuló negatív motiváció uralkodik a tanulók körében. Ebből az következik, hogy a hallgatók nem tűznek ki maguk elé tudatos célokat, annak ellenére, hogy a tudományágak felépítésében a célmeghatározás az egyik elsődleges hely. Tevékenységük módszertani ajánlásokon és meghatározott számú pontszerzési igényen alapul. Az önálló munkavégzés eredménye tehát nem olyan magas, mint a kialakult feltételek alapján várható. Az alacsony motiváció gátat szab az önálló munkavégzéshez szükséges eszközök kialakításának, a kreatív képességek aktivizálásának. Sok olyan hallgató, aki úgy gondolja, hogy az önálló munka 60%-a is sokat mond az SIW egyes tevékenységi komponenseinek kialakulatlanságáról. A minősítési szisztematikus kontroll kétségtelenül hozzájárul a tanulók önálló munkavégzésének tartalmi megvalósításához, de inkább negatív motivációt tartalmaz a hallgatók számára. Az önálló munka reflexiója leggyakrabban a tanároktól származik. A tanulók tevékenységeik önellenőrzésére és önértékelésére ritkán kerül sor.

Így elmondhatjuk, hogy a tanulók önálló munkavégzésének hatékony megszervezéséhez minden szükséges tárgyi és módszertani feltétel formálisan betartott. Az önálló munkavégzés, mint tevékenység összetevőinek egy része azonban nem valósul meg. Az egyes komponensek, így az egyéni pálya és differenciálódás sajátossága az egyetem saját értelmezésében és alkalmazásában rejlik. Az elmélet és a gyakorlat kapcsolata formálisan a tudományágak gyakorlati moduljaiban jelenik meg, azonban a tanárok által választott ellenőrzési formák nem mindig felelnek meg a modul gyakorlati jellemzőinek. Az önálló munkavégzés módszertani támogatása teljes terjedelmében bemutatásra kerül, de néhány hallgató megjegyzi, hogy pontatlanok.

IRODALOM ÉS FORRÁSOK

1. Abasov, Z. Diákok önálló munkájának tervezése és szervezése [Szöveg] / Z. Abasov // Felsőoktatás Oroszországban. - 2007. - 10. sz. - S. 81-84.

Alekseeva, O. L. Az oktatási folyamat szervezeti formái a felsőoktatásban a nemzetközi oktatási térbe való integráció szempontjából [Szöveg] / O. L. Alekseeva, D. V. Kurenkov // Technológiák és oktatási módszerek tudományos és módszertani problémái: az intézet oktatási részlegeinek tapasztalatai : Szo. tudományos módszer. Művészet. - Cheboksary, 2004. - S. 7-10.

Alkhanov, A. A hallgatók önálló munkája [Szöveg]: [a Cserepoveci Állami Egyetem tapasztalatai] / A. Alkhanov // Felsőoktatás Oroszországban. - 2005. - 11. sz. - S. 86-89

Antyukhov, Yu. V. A tanulók önálló munkájának értékelése. Általános megközelítések [Szöveg] / Yu. V. Antyukhov // Önálló munka egy modern orosz egyetemen: szervezési problémák és fejlesztési kilátások: nemzetközi anyagok. tudományos-gyakorlati. konf. november 11-12 2004. - Eagle, 2005. - S. 86 - 91.

Arhangelszkij, S.I. Az oktatási folyamat a felsőoktatásban, rendszeres alapjai és módszerei [Szöveg] / S.I. Arhangelszk. - M.: Felsőiskola, 1980. - 368 p.

Asanaliev, M. K. Technológia a tanulók önálló kognitív tevékenységének eredményeinek mérésére [Szöveg] / M. K. Asanaliev // Open Education. - 2006. - 1. sz. - S. 64-68.

Astakhova, E. A hallgatók kognitív tevékenysége: optimalizálási formák keresése / E. Astakhova // Alma Mater (Felsőiskolai értesítő). - 2000. - 11. sz. - S. 29-32.

Babicsev, Yu. A hallgatók önálló munkájának munkaintenzitásának elszámolása a kreditegységekre való átállás során [Szöveg] / Yu. Babichev, V. Petrov / / Felsőoktatás Oroszországban. - 2007. - 6. sz. - S. 26-41.

Batyrshina, A. R. A hallgatók önálló munkájának szervezésének technológiája (a pszichológia történetének tanulmányozásának tapasztalatairól) [Szöveg] / A. R. Batyrshina // Felsőoktatás napjainkban. - 2008. - 9. sz. - S. 82-84.

Belova, E. I. A hallgatók önálló munkájának megszervezése, mint az egyetemi oktatási folyamat optimalizálásának tényezője [Szöveg] / E. I. Belova, A. O. Kurakina / / Az oktatás modern módszerei és az oktatási folyamat szervezésének formái az egyetemen: egyetemközi. tudományos módszer. Ült. - Petropavlovszk-Kamcsatszkij, 2003. - S. 64-70

Beljajeva, A. A hallgatók önálló munkájának irányítása / A. Beljajeva [Szöveg] / A. Beljajeva / / Felsőoktatás Oroszországban. - 2003. - 6. sz. - S. 105-109.

Bogoyavlenskaya, A. E. A tanulók kognitív függetlenségének fejlesztése [Szöveg]: monográfia / A. E. Bogoyavlenskaya. - Tver, 2004. - 160 p.

Butyrnova, T.V. A hallgatók önálló munkája, mint az egyetemi oktatási tevékenység eleme [Szöveg] / T.V. Butyrnova / / Technológiák és oktatási módszerek tudományos és módszertani problémái: az intézet oktatási részlegeinek tapasztalatai: Szo. tudományos módszer. Művészet. - Cheboksary, 2004. - S. 87-90.

Vasziljev, L. I. Kompetenciaalapú megközelítés az egyetemi oktatásszervezés moduláris technológiájához [Szöveg] / L. I. Vasziljev // Felsőoktatás ma. - 2006. - 12. sz. - S. 40 - 43.

Verbitsky, A.A. Az oktatás minőségének javításának pszichológiai és pedagógiai problémái [Szöveg] / A.A. Verbitsky // Személyi jogok és oktatás: Globális és regionális problémák és kilátások. - Nyizsnyevartovszk, 2001. - S. 170-178.

Verbitsky, A. A. A kontextuális tanulás elmélete, mint a pedagógiai technológiák alapja [Szöveg]: [A prof.-tech rendszerében. oktatás] / A.A. Verbitsky // Közepes. prof. oktatás. - 1998. - N 1. - S. 24-34.

Vishtak, O. V. Az önkormányzat mint erőforrás a hallgatók oktatási tevékenységének önszerveződéséhez [Szöveg] / O. V. Vishtak / / Felsőoktatás Oroszországban. - 2004. - 7. sz. - S. 151-153.

Gaidar, K. M. A hallgatók önálló oktatási tevékenységének egyéni és csoportos formáinak problémája a modern felsőoktatás rendszerében [Szöveg] / K. M. Gaidar, I. V. Zavgorodnyaya // A Voronyezsi Egyetem Értesítője. Szer.: A felsőoktatás problémái. - 2008. - 1. sz. - S. 42-46.

Galitskikh, E. A hallgatók önálló munkájának megszervezése [Szöveg] / E. Galitskikh // Felsőoktatás Oroszországban. - 2004. - 6. sz. - S. 160-163.

Gashenko, S. A. A függetlenség kialakulása a hallgatók körében egyetemi tanulmányok során [Szöveg] / S. A. Gashenko // Szabványok és ellenőrzés az oktatásban. - 2006. - 6. sz. - S. 53-55.

Gradusova, T. K. A hallgatók önálló munkája, mint a szakember szakmai fejlődésének fontos eleme [Szöveg] / T. K. Gradusova, A. V. Novoklinova // A Kemerovói Állami Egyetem közleménye. - 2003. - Kiadás. 1. - S. 57 - 59.

Grigorjeva, T. N. Az önálló tanulás képességének fejlesztése a tanár és a hallgató közötti együttműködés megvalósítása keretében [Szöveg] / T. N. Grigorieva // Tudományos cikkek gyűjteménye doktoranduszok, végzős hallgatók és pályázók számára. - Cheboksary, 2005. - Kiadás. 5- S. 205-210

Dobrenkov, V. I. A szociológiai kutatás módszerei [Szöveg]: tankönyv / V. I. Dobrenkov, A. I. Kravchenko. - M. : INFRA-M, 2008. - 768 p.

Zsukov, A. V. A felsőoktatási hallgatók önálló munkájának megszervezése. Didaktikai eszközök, technológiák, programok: monográfia / A. V. Zhukov, A. V. Simonenko. M. : UNITI-Dana, 2004. - 220 p.

Zatsepina, O. V. A tanulók önálló munkájának megszervezésének technológiája [Szöveg] / O. V. Zatsepina // Modern oktatás: a kor kihívásai - új megközelítések: az Internacionálé anyagai. tudományos módszer. konf. január 31 - Február 1. 2008 - Tomszk: TUSUR, 2008. - S. 101 - 102.

Zborovsky, G. Önképzés - a XXI. század paradigmája [Szöveg] / G. Zborovsky, E. Shuklina // Felsőoktatás Oroszországban. - 2003. - 5. sz. - S. 25-32.

Zimnyaya, I.A. Pedagógiai pszichológia [Szöveg] / I.A. Téli. - Rosztov - On - Don: Főnix, 1997. - 480 p.

Iljazova, M. D. Kompetenciaalapú megközelítés az egyetemi diplomás modell kialakításához [Szöveg] / M. D. Iljazova // Az Orosz Oktatási Akadémia Egyetemének közleménye. - 2007. - 3. sz. - S. 52 - 53.

Kabanov, G. P. A hallgatók önálló munkája a moduláris képzésben [Szöveg] / G. P. Kabanov, E. V. Chepik // A hallgatók önálló munkájának szerepe és helye az egyetem oktatási folyamatában: évfordulós régió. tudományos módszer. konf. - Cseljabinszk: SUSU kiadó, 2008. - T. 2. - S. 27 - 28.

Karpova, O. L. Pedagógiai segítségnyújtás a hallgatók önképző tevékenységéhez [Szöveg] / O. L. Karpova // Felsőoktatás ma. - 2008. - 7. sz. - S. 51-54.

Kovalevsky, I. A hallgatók önálló munkájának megszervezése (Irkut. mezőgazdasági akad.) [Szöveg] / I. Kovalevsky // Felsőoktatás Oroszországban. - 2000. - 1. sz. - S. 114-115.

Kolicsov, N. M. A bolognai folyamat – hogyan érinti egyetemeinket? Az Omszki Állami Agráregyetem tapasztalataiból [Szöveg] / N. M. Kolycheva // Felsőoktatás ma. - 2006. - 9. sz. - S. 40 - 43.

Krasilnikova, E. V. A levelező tagozatos hallgatók önálló munkájának megszervezése rövid időn belül. tudományos módszer. Művészet. - Cheboksary, 2004. - S. 189-192.

Larionova, G. A tanulók önálló munkájának szervezése [Szöveg] / G. Larionova // Pedagógia. - 2003. - 4. sz. - S. 107-109.

Lebedintseva, T. M. Az új információs technológiák alkalmazása az oktatásban és a hallgatók önálló munkájának megszervezésében [Szöveg] / T. M. Lebedintseva / / A tanárok szakmai fejlődése az egyetem innovatív fejlesztésének rendszerében: Szo. tudományos módszer. Művészet. - Cheboksary, 2006. - S. 71-75.

Levanova, E. Yu. A hallgatók önálló munkája a tanszék oktatási folyamatának szerves részét képezi [Szöveg] / E. Yu. Levanova // Technológiák és oktatási módszerek tudományos és módszertani problémái: a tanszéki oktatási osztályok tapasztalatai intézet: Szo. tudományos módszer. Művészet. - Cheboksary, 2004. - S. 94-97.

Makarova, O. A tanulók tanórán kívüli munkája a gyógypedagógiai rendszerben [Szöveg] / O. Makarova // Felsőoktatás Oroszországban. - 2006. - 10. sz. - S. 163 - 165.

Matveeva, T. A. A műszaki egyetemi hallgató önálló munkájának szerepéről szakmai kompetenciájának fejlesztésében [Szöveg] / T. A. Matveeva // Oktatás és tudomány. - 2006. - 2. sz. - S. 79-85.

A kompetencia alapú megközelítés megvalósításának feltétele a hallgatók önálló munkájának megszervezése: [az Orjoli Állami Egyetem tapasztalatai] [Szöveg] / G. Tyurikova [et al.] / / Felsőoktatás Oroszországban. - 2008. - 10. sz. - S. 93-97.

A tanulók önálló munkájának szervezése és ellenőrzése: irányelvek [Szöveg] / összeáll. N.V. Solovova; szerk. V.P. Garkin. - Samara: "Univers Group" kiadó, 2006. - 15 p.

A tanulók önálló munkájának szervezése [Szöveg] / Feder. oktatási ügynökség, Arkhang. állapot tech. un-t, Közgazdaság-, Pénzügyi és Üzleti Intézet; Arkhangelsk: ASTU Kiadó, 2005. - 119 p.

Pidkasisty, P.I. A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezése [Szöveg] / P. I. Pidkasisty. - 2. kiadás, add. és átdolgozták. - Moszkva: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005. - 141 p.

Plotnikova, O. A hallgatók önálló munkája: tevékenységi szempont [Szöveg] / O. Plotnikova, V. Sukhanova // Felsőoktatás Oroszországban. - 2005. - 1. sz. - S. 178-179.

Radaev, V. V. Az oktatási folyamat megszervezésének új formái az Állami Egyetemi Közgazdaságtudományi Felsőiskolában: [Állami Egyetem - Közgazdasági Felsőiskola] [Szöveg] / V. V. Radaev / / Egyetemi innovációk: a Közgazdasági Felsőiskola tapasztalatai. - M., 2006. - S. 89-118

Repiev, Yu. G. Az interaktív önálló tanulás rendszere [Szöveg] / Yu. G. Repiev / / Felsőoktatás ma. - 2003. - 11. sz. - S. 18-23

Orosz Föderáció. Oktatási Minisztérium. A felsőoktatási intézmények hallgatóinak önálló munkájának aktiválásáról: november 27-i levél. 2002 No. 14-55-996in/15 / Orosz Föderáció, Oktatási Minisztérium / / Felsőoktatás ma. - 2003. - 2. sz. - S. 13-14.

Rubanik, A. Diákok önálló munkája [Szöveg] / A. Rubanik, G. Bolshakova, N. Telnykh / / Felsőoktatás Oroszországban. - 2005. - 6. sz. - S. 120-124

Rudakova I. E. A hallgatók önálló munkájának új minőségéről [Szöveg] / I. E. Rudakova / / A Moszkvai Egyetem közleménye. 6. sorozat. Gazdaság. - 2004. - 3. sz. - S. 136-148

Rybnova, A.N. Ellenőrző rendszer a tanulók szakmailag orientált független kognitív tevékenységéhez [Szöveg] / szerk. V. P. Hidkovszkij; Szaratov. állapot társadalmi - gazdaságosság. un-t - Szaratov, 2002. - 200 p.

Sadovnichy, V. A. Felsőiskola: Hagyományok és modernitás [Szöveg] // Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának közleménye. Felső- és középfokú szakképzés. - 2003. - 1. sz. - S. 14 - 25.

Sazonov, B. Tanulmányi órák, kreditek és tanulmányi terhelési modellek [Szöveg] / B. Sazonov / / Felsőoktatás Oroszországban. - 2008. - 11. sz. - S. 3-21.

Senashenko, V. A hallgatók önálló munkája: aktuális problémák [Szöveg] / V. Senashenko, N. Zhalnina // Felsőoktatás Oroszországban. - 2006. - 7. sz. - S. 103-109.

Az oktatási folyamat fejlesztése a felső- és középiskolákban [Szöveg]: egyetemközi. Ült. tudományos Művészet. - Uljanovszk: UlGPU, 1998. - 121. sz.

Spirin, L. F. Elmélet és technológia a pedagógiai problémák megoldására: Szakmai és pedagógiai képzés és önképzés fejlesztése [Szöveg] / szerk. P. I. Pidkasistogo. - M.: Orosz Pedagógiai Ügynökség, 1997. - 273 p.

Sumtsova, N. V. Az oktatás minőségének biztosítása: az oktatási folyamat hatékonyságának javításának módjai (az Állami Nyizsnyij Novgorodi Kereskedelmi Intézet tapasztalatai alapján) [Szöveg] / N. V. Sumtsova, V. N. Edronova / / Felsőoktatás ma. - 2003. - 6. sz. - S. 30-36

Trofimova, N. M. Egy leendő szakember személyiségének önképzése és kreatív fejlesztése [Szöveg] / N. M. Trofimova, E. I. Eremina / / Pedagógia. - 2003. - 2. sz. - S. 42-47

Önálló munka irányítása: világtapasztalat [Szöveg] / V. Zsurakovszkij Felsőoktatás Oroszországban. - 2003. - 2. sz. - S. 45-49.

Usacheva, I. V. Diákok önálló munkája a könyvvel [Szöveg] / I. V. Usacheva. - M., 1990. - 31 p.

Usmanov, VV A tanulók önálló munkája: szervezés és irányítás a szakképzés folyamatában [Szöveg]: monográfia / VV Usmanov. - Uljanovszk, UlGGU, 2006. - 275 p.

Khilkova, N. Az önálló munka megszervezésének problémái [Szöveg] / Felsőoktatás Oroszországban. - 2007. - 2. sz. - S. 171-172.

Tsyvareva, M. A. A tanulók önálló munkájának rendszere és ellenőrzése [Szöveg]: monográfia / M. A. Tsyvareva; Feder. Oktatási Ügynökség, Állam. oktat. felsőfokú intézmény prof. oktatás Pomor. állapot un-t im. M. V. Lomonoszov. - Arhangelszk: Pomor Egyetem, 2008. - 113 p.

Yadov, V. A. A szociológiai kutatás stratégiája. A társadalmi valóság leírása, magyarázata, megértése [Szöveg] / V. A. Yadov. - M. : Dobrosvet, 2000. - 596 p.

Szabályzat a SurGPU kreditegységeket használó „nemlineáris” oktatási folyamat megszervezéséről [Szöveg] / QMS SurGPU NP-15-2009. - Szurgut, 2006. - 12 p.

A Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem hallgatóinak önálló munkájának bizonyítványáról és ellenőrzéséről szóló szabályzat [Szöveg] / QMS SurGPU RP-23-2009. - Szurgut, 2007. - 7 p.

A Szurgui Állami Pedagógiai Egyetem hallgatói tudásának záróvizsga-ellenőrzésének szabályzata [Szöveg] / QMS SurGPU NP-36-2009. - Szurgut, 2009. - 4 p.

Útmutató a tanulmányi terhelés tervezéséhez SurGPU kreditegységben [Szöveg] / QMS SurGPU IR-04-2009. - Szurgut, 2009. - 19 p.

Internetes források

68. Innovációk és vállalkozói szellem: támogatások, technológiák, szabadalmak [Electron. forrás]. - Hozzáférési mód 2010.05.05.: , ingyenes. - Zagl. a képernyőről.

A tevékenység elmélete Leontiev munkáiban [Electron. forrás]. - Hozzáférési mód 2010.05.3-án: http://psylist.net/obh/00007.htm, ingyenes. - Zagl. a képernyőről.

„A tanulók önálló munkájának megszervezése”

1. A tanulók önálló munkájának szerepe az oktatási folyamatban

2. Alapfogalmak és definíciók

3. A tanulók önálló munkavégzésének motivációjáról

4. Az önálló munka szervezése, formái.

5. Az önálló munkavégzés módszertani támogatása, ellenőrzése.

A tanulók önálló munkájának szerepe az oktatási folyamatban

A felsőoktatás fő feladata az önfejlesztésre, önképzésre, innovációra képes szakember alkotó személyiségének kialakítása. A probléma megoldása aligha lehetséges csak úgy, hogy a tudást kész formában adjuk át a tanártól a tanulóhoz. A tanulót passzív tudásfogyasztóból olyan aktív tudásteremtővé kell átvinni, aki képes megfogalmazni egy problémát, elemezni a megoldási módokat, megtalálni az optimális eredményt és bizonyítani a helyességét. A jelenlegi felsőoktatási reform eleve összefügg a tanítás paradigmájából az oktatás paradigmájába való átmenettel. E tekintetben el kell ismerni, hogy a tanulói önálló munka (SIW) nem csupán az oktatási folyamat fontos formája, hanem annak alapjává kell válnia.

Ez magában foglalja a tudás elsajátításának aktív módszereire való orientációt, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, az in-line tanulásról az egyénre szabott tanulásra való áttérést, figyelembe véve az egyén szükségleteit és képességeit. Itt nem csak az önálló munkavégzés óraszámának növeléséről van szó. A hallgatók önálló munkavégzésének szerepének erősítése az egyetemi oktatási folyamat szervezésének alapvető felülvizsgálatát jelenti, amelyet úgy kell felépíteni, hogy fejlődjön a tanulási képesség, formálja a hallgató önfejlesztő, kreatív alkalmazási képességét. a megszerzett tudásról, a szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodás módjairól a modern világban.

Ugyanakkor az önálló munkavégzés, annak tervezése, szervezési formái és módszerei, az eredménykövetési rendszer a felsőoktatás gyakorlatának egyik leggyengébb pontja és a pedagógiaelmélet egyik legkevésbé tanulmányozott problémája, különös tekintettel a modern oktatásra. helyzet (a felsőoktatás diverzifikálása, oktatási színvonal bevezetése, pedagógiai monitoring rendszer bevezetése stb.).

A hallgatók önálló munkájának tervezésével és megszervezésével foglalkozó tanulmányokban (L. G. Vjatkin, M. G. Garunov, B. P. Esipov, V. A. Kozakov, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasiszty stb.) általános didaktikai, pszichológiai, szervezési -a tevékenység tevékenységét, módszertani, logikai és egyéb vonatkozásait figyelembe veszik, a vizsgált probléma számos aspektusát feltárják, különösen a hagyományos didaktikai tervben. Különös figyelmet igényelnek azonban a tanulók önálló tantermi és tanórán kívüli kognitív tevékenységének motivációs, eljárási, technológiai támogatásának kérdései - egy holisztikus pedagógiai rendszer, amely figyelembe veszi a tanulók egyéni érdeklődését, képességeit és hajlamait.

Alapfogalmak és definíciók

Mindenekelőtt világosan meg kell határozni, hogy mi a tanulók önálló munkája. Általános esetben minden olyan tevékenységről van szó, amely egy leendő szakember gondolkodásának nevelésével kapcsolatos. Bármilyen típusú foglalkozás, amely feltételeket teremt a tanuló önálló gondolkodásának, kognitív tevékenységének kialakulásához, önálló munkához kapcsolódik. Tágabb értelemben az önálló munka alatt a tanulók minden önálló tevékenységének összességét kell érteni mind az osztályteremben, mind azon kívül, a tanárral érintkezve és távollétében.

Önálló munkavégzés történik:

1. Közvetlenül a tantermi tanulmányok során - előadásokon, gyakorlati és szemináriumi órákon, laboratóriumi munkavégzés során.

2. A pedagógussal órarenden kívüli kapcsolattartás - nevelési-oktatási témájú egyeztetéseken, kreatív kapcsolatfelvételek során, tartozások felszámolásában, egyéni feladatok ellátásában, stb.

3. A könyvtárban, otthon, a szállón, a tanszéken, amikor a tanuló oktatási, kreatív feladatokat lát el.

Az ilyen típusú munkák közötti határok meglehetősen elmosódnak, és maguk az önálló munkatípusok is keresztezik egymást.

Így a tanulók önálló munkája történhet az osztályteremben és azon kívül is. Mindazonáltal a tanulók önálló munkavégzésének kérdéseit általában elsősorban a tanórán kívüli munkára gondoljuk. Meg kell jegyezni, hogy az ismeretek aktív birtoklásához az osztálytermi munka során legalább az oktatási anyagot, és legoptimálisabban annak kreatív észlelését kell megérteni. A valóságban, különösen a junior kurzusokon, erős az a tendencia, hogy a tanult anyagot a megértés elemeivel memorizálják. A tanszékek és az oktatók gyakran eltúlozzák a logikai elv szerepét tudományágaik bemutatásában, és nem fordítanak figyelmet annak hallgatói észlelésének problémájára. A belső és interdiszciplináris kapcsolatok gyengén kiemelkednek, a tudományágak egymásutánisága a folyamatos képzési programok ellenére is nagyon alacsony. A tanulók kapcsolatokkal nem biztosított tudása rosszul őrzi meg. Ez különösen veszélyes az alapképzést biztosító tudományágak esetében.
Bár az oktatási normák a tanuló tanulási idejének felét tanórán kívüli munkára fordítják, ezt a színvonalat sok esetben nem tartják be. Az önálló munkavégzéshez szükséges feladatok számát és mennyiségét, valamint a tudományágra vonatkozó ellenőrzési intézkedések számát sok esetben a tanár vagy a tanszék határozza meg a „Minél több, annál jobb” elv alapján. Még egy szakértő sem mindig kész, i.e. a pedagógusok személyes tapasztalata, a feladat összetettségének és az elkészítéséhez szükséges idő felmérése indokolja. A házi feladatok beadásának határideje a különböző szakterületeken nem mindig egyeztetett időben, ami az önálló munkavégzés időbeli egyenlőtlen eloszlásához vezet. Mindezek a tényezők arra késztetik a tanulókat, hogy formálisan viszonyuljanak a munkavégzéshez, a csaláshoz, és paradox módon csökkentsék a hallgató által erre a munkára fordított időt. Meglehetősen gyakori volt a házi feladatok, a tanfolyami projektek és a munka (esetenként térítés ellenében történő) önmegvalósítása, valamint az ellenőrző rendezvényeken történő csalás és csalás. Sok nevelési feladat nem a tanulók aktív munkájára van felállítva, végrehajtásuk gyakran formális cselekvések sorozatának szintjén, kreatív megközelítés nélkül, az elvégzett műveletek megértése nélkül is megvalósítható.

A tanulók önálló munkavégzésének motivációjáról

A tanulók aktív önálló munkája csak komoly és stabil motiváció esetén lehetséges. A legerősebb motiváló tényező a további eredményes szakmai tevékenységre való felkészülés.
Vegye figyelembe azokat a belső tényezőket, amelyek hozzájárulnak az önálló munka aktiválásához. Köztük a következők:

1. Az elvégzett munka hasznossága. Ha a hallgató tudja, hogy munkájának eredményeit előadáson, módszertani kézikönyvben, laboratóriumi műhelyben, publikáció elkészítésében vagy más módon hasznosítani fogja, akkor a feladat elvégzéséhez való hozzáállása jelentősen megváltozik a jobb és a minőség irányába. az elvégzett munka növekszik. Ugyanakkor fontos a tanuló pszichológiai felállítása, megmutatása, mennyire szükséges a munka.

A hasznossági tényező használatának másik lehetősége a munka eredményeinek aktív felhasználása a szakmai képzésben. Így például, ha a hallgató diplomamunkára kapott megbízást valamelyik junior szakon, akkor a humanitárius és társadalmi-gazdasági, természettudományi és általános szakmai ciklusok számos tudományterületén végezhet önálló feladatokat. tudományágakból, amelyek azután szakokként bekerülnek minősítő munkájába.

2. A tanulók részvétele a kreatív tevékenységben. Ez lehet egy adott osztályon végzett kutatási, fejlesztési vagy módszertani munkában való részvétel.

3. Fontos motivációs tényező az intenzív pedagógia. Ez magában foglalja az aktív módszerek bevezetését az oktatási folyamatba, elsősorban a játéktréninget, amely innovatív és szervezési-tevékenységi játékokon alapul. Az ilyen játékokban az egyoldalú sajátos tudásról a tárgy többoldalú ismereteire való átmenet történik, annak modellezése a vezető ellentmondások azonosításával, és nem csak a döntési készségek elsajátítása. Ennek a megközelítésnek az első lépése az üzleti vagy szituációs tanulási formák, beleértve a számítógépeket is.

4. Részvétel tudományos tudományágak olimpiáin, tudományos kutatói vagy alkalmazott munkaversenyeken stb.

5. A tudáskontroll motiváló tényezőinek alkalmazása (halmozott osztályzatok, értékelések, tesztek, nem szabványos vizsgaeljárások). Ezek a tényezők bizonyos feltételek mellett versenyképességi vágyat válthatnak ki, ami önmagában is erős motivációs tényező a tanulói önfejlesztésben.

6. A hallgatók sikeres tanulmányi és kreatív tevékenységre való ösztönzése (ösztöndíjak, jutalmak, ösztönző pontok), valamint a rossz tanulmányi eredményért járó szankciók. Például a határidő előtt leadott munkákért emelt pontszámot tehet le, vagy egyébként csökkentheti azt.

7. A tanórán és azon kívül végzett feladatok egyénre szabása, folyamatos frissítése.

8. Az intenzív nevelő-oktató munka és mindenekelőtt az önálló munka motiváló tényezője a pedagógus személyisége. A tanár mint szakember, mint alkotó ember példa lehet a diák számára. A tanár tud és kell is segítenie a diákot abban, hogy feltárja kreatív potenciálját, meghatározza belső növekedésének kilátásait.

Az oktatási intézményeknek az új, harmadik generációs állami oktatási standardra (FSES 3) való átállása kapcsán a tanulók általános és szakmai kompetenciáinak kialakítása az oktatási folyamat egyik legfontosabb feladata. A 3. szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban a modern oktatásnak nemcsak az ember teljes értékű személyes, társadalmi, kulturális fejlődését kell biztosítania, hanem készen kell állnia a további önképzésre is. E tekintetben egyre fontosabbá válik a tanulók önálló munkája, amely az önképzés egyik fő formája.

A tanulók önálló munkája a tanórai munkával együtt az oktatási folyamat egyik szervezési formája, annak elengedhetetlen része. Technikumunkban annak sikeres megszervezéséhez hagyományosan az önálló munka céljainak, tartalmának, volumenének megtervezése valósul meg, rendszerezett minőség-ellenőrzés, végrehajtásának időszerűsége és az egyes tanulók által elért eredmények. Az önálló munkát a tanulók megbízás alapján és a tanár módszertani irányításával, de közvetlen közreműködése nélkül végzik. A tanulók önálló munkavégzésének tervezésének és irányításának módszertani alapja a szakember kompetencia alapú modelljében megvalósuló kompetencia alapú megközelítés, mint szükséges kompetenciakészlet, amellyel a technikumunk végzett hallgatójának rendelkeznie kell a szakmai tevékenység eredményes végzéséhez. A hallgatók önálló munkavégzésének főbb típusai közé tartozik az előadásokra való felkészítéssel, gyakorlati és laboratóriumi órákkal, szemináriumokkal, tesztekkel, vizsgákkal kapcsolatos önálló munkavégzés, esszék írása, egyes problémákról beszámoló készítés, kurzusok, záródolgozatok elkészítése.

A hallgatók önálló munkavégzésére szánt képzési feladatok kialakításának alapja a tudományág elméleti tartalma, valamint a hallgatók által az előző tanulmányi időszakban kialakított tudás- és készségek komplexuma. A különböző típusú önálló munkavégzés kombinációja növeli a hallgatók munkájának következetességét a tanulmányi fegyelem elsajátításában. Az önálló munkavégzés megszervezése biztosítja a pedagógus tanácsának, segítségének igénybevételét, valamint a szükséges információkhoz való hozzáférést, ideértve a számítógépes adatbázist, az információs segédeszközöket, mint a tankönyvek, oktatási segédletek, jegyzetek, jegyzetek és egyéb eszközök. A technikum tanárai ütemtervet készítenek a tanulók önálló munkájához tudományágaikban, koordinálják azokat, ami növeli az interdiszciplináris kapcsolatok hatékonyságát a tanulásban. Az önálló munkavégzés ütemezése serkenti, megszervezi a hallgatók munkáját, ösztönzi őket tanulási és személyes idő ésszerű felhasználására. Minden tanuló munkáját a tanár szisztematikusan ellenőrzi. A nevelési-oktatási feladatok kiosztása és elvégzése során a tanulók módszertani utasításokat kapnak az elvégzendő munka lényegéről, azok végrehajtásához részletes útmutatást, a szükséges szakirodalom jegyzékét, valamint egyéb lehetséges információforrások, internetes források jegyzékét.

Az önálló munka, mint az oktatási tevékenység egy fajtája, magában foglal bizonyos eljárásokat, amelyeket a tanulók az oktatási és kognitív, oktatási és gyakorlati, valamint oktatási és szakmai tevékenységek során hajtanak végre. Ezek a szempontok határozták meg a tanulók önálló munkaszervezésének felépítését, amely a következő szakaszokból áll.

Az első szakasz előkészítő. Tartalmazza egy tudományág munkaprogramjának összeállítását a hallgatók önálló munkájához szükséges témák és feladatok kiosztásával; az önálló munkavégzés teljes körű tervezése a félévre; tananyagok készítése; a tanulók felkészültségi szintjének diagnosztikája. A második szakasz a szervezési. Ebben a szakaszban meghatározzuk a tanulók egyéni és csoportos munkájának céljait; bevezető előadást tartanak, egyéni-csoportos szerelési konzultációkat tartanak, amelyek során ismertetik az önálló munkavégzés formáit és annak ellenőrzését; a köztes eredmények bemutatásának feltételeit és formáit határozzák meg. A harmadik szakasz a motivációs tevékenység. A tanárok ebben a szakaszban pozitív motivációt biztosítanak a tanulók egyéni és csoportos tevékenységeihez; a közbenső eredmények ellenőrzése; önkontroll és önkorrekció szervezése; csere és kölcsönös ellenőrzés a választott célnak megfelelően. A negyedik szakasz az ellenőrzés és az értékelés. Tartalmazza az egyéni és csoportos beszámolókat és azok értékelését. Az eredmények bemutathatók szakdolgozat, absztrakt, jelentés, diagramok, táblázatok, szóbeli közlemények, modellek, elrendezések, jelentések stb. formájában. (tudományi tudományágtól és szakterülettől függően). Az önálló munkavégzés ellenőrzése közbenső és záróvizsga, tanórai írásbeli tesztek, kollokviumok letétele, középszintű tesztek segítségével valósítható meg. önképzés diákoktatás

A tanulók által végzett önálló munka lényegét tekintve nem egyértelmű, és különböző típusokkal, csoportokba kombinálva ábrázolható: didaktikai céllal - kognitív, gyakorlati, általánosító; a kognitív tevékenység jellege és a megoldandó feladatok típusa szerint - kutatási, kreatív, kognitív stb.; a problémák szintje szerint - reproduktív, reproduktív kutatás, kutatás; a hallgatók kommunikatív interakciójának jellege szerint - frontális, csoportos, egyéni; a végrehajtás helyén - tantermi, tanórán kívüli; a tudományos ismeretek módszerei szerint - elméleti, kísérleti.

Végrehajtásának folyamata ugyanakkor feltételezi a következő feltételek betartását: az önálló munkavégzés fajtáinak a képzés szervezési formájához való megfelelésének egyértelműsége; a tanár részletes tájékoztatása a javasolt munkavégzés céljairól és módszereiről; a feladat több részre bontása (kisebb és egyszerűbb feladatműveletek); részleges önálló munkára összpontosító gyakorlatok beiktatása (segéd-, vezető kérdések, algoritmus); végrehajtásának helyességének ellenőrzése és a pontatlanságok kijavítása; önkontroll vagy tanári kontroll.

A tudományos diszciplínában az önálló munkavégzés eredményes megvalósítását az alábbi feltételek biztosítják: az oktatási feladatok motiváltsága; a célok és célkitűzések világos megfogalmazása; az algoritmus meghatározása a feladat végrehajtása során; csoportos és egyéni konzultációk; a beszámolási formák, a munkakör és az eredmények bemutatásának határidejének meghatározása; a feladatok egyénre szabása.

A tanulók önálló munkájának, mint aktív tanítási módszernek a sajátossága abban rejlik, hogy az önálló cselekvéseken alapul, amelyeket a tanulók tanári segítség nélkül hajtanak végre, megválasztják, hogyan hajtják végre ezeket a tevékenységeket, számos műveletet hajtanak végre, irányítanak a tanítási gyakorlatnak megfelelően. cél (új tény, jelenség megállapítása tanulási probléma megoldásának új módjainak megtalálása érdekében).

Az önálló munka egyik jellemzője az önkontroll tevékenysége - a tanulók önszabályozásának egyik legfontosabb formája. A munka elvárt eredményei nem érhetők el, ha a tanulók nem kontrollálják cselekedeteiket (táblázatra, szótárra, segédkönyvre, eszközre hivatkozva, gondolatban választ megfogalmazva). A hallgatóknak egyszerre kell kombinálniuk a végrehajtó és az ellenőrzési tevékenységeket.

Az önálló munka mindig valamilyen eredménnyel zárul. Ezek elvégzett feladatok, gyakorlatok, megoldott feladatok, írásbeli esszék, kitöltött táblázatok, felépített grafikonok, megtervezett részek, előkészített kérdésekre adott válaszok.

A 3. szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összefüggésben a technikumban aktívan alkalmazzák a tanulók távoktatási formáit. A tanárok az önálló munkavégzéshez szükséges feladatokat elektronikus formában dolgozzák ki, és ezeket az anyagokat a technikum honlapján teszik közzé. A visszajelzés a kollégium honlapján keresztül is történik.

Így az önálló munka lehetővé teszi, hogy a tanulókat aktív tudásalkotóként neveljék, fejlesszék, akik képesek a probléma megfogalmazására, a megoldási módok elemzésére, az optimális eredmény megtalálására és a helyességének bizonyítására. Az önálló munka lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően általános kulturális és szakmai kompetenciákat alakítsanak ki ezen a képzési területen, és mélyreható ismereteket és készségeket szerezzenek a sikeres szakmai tevékenységekhez.

Az egyetem különféle önálló munkavégzés típusai:

Felkészülés szemináriumokra, tesztekre, vizsgákra;

Absztraktok készítése, beszámolók készítése, egyéni feladatok, jegyzetelés, jegyzetelés, elemző szakirodalmi áttekintés, kritikai bírálat stb.

Szakdolgozatok, üzleti tervek és projektek írása;

a képzés utolsó szakaszában érettségi projekt vagy mesterdolgozat elkészítése.

Ezen kívül az egyetemek két általánosan elfogadott az önálló munkavégzés formái:

hagyományos, azaz a tanulók tényleges önálló munkája, amelyet önállóan, tetszőleges időpontban, a hallgató számára megfelelő időpontban végeznek;

előadóteremönálló munkavégzés tanári felügyelet mellett, akitől tanácsot kaphat a megbízás során, az úgynevezett tanácsadói önálló munka.

Önálló munkavégzés előmozdítja:

Az ismeretek elmélyítése, bővítése;

A kognitív tevékenység iránti érdeklődés kialakítása;

A megismerési folyamat módszereinek elsajátítása;

A kognitív képességek fejlesztése.

Ezért válik a szakemberképzés hatékonyságának növelésének fő tartalékává.

A tanulók önálló munkája a tanár irányítása alatt üzleti interakció formájában zajlik: a tanuló közvetlen utasításokat, ajánlásokat kap a tanártól az önálló tevékenység megszervezésére, a tanár pedig az irányítási funkciót látja el a könyvelés, ellenőrzés és javítás révén. hibás cselekvések.

Az önálló munkának szisztematikusan kell dolgoznia tanárok felügyelnek . Az önálló munkavégzés alapja az tudományos és elméleti kurzus, a hallgatók által megszerzett tudás komplexum. A feladatok kiosztása során a tanulók utasításokat kapnak a megvalósításukhoz, útmutatókat, kézikönyveket, a szükséges irodalom jegyzékét.

Fontolja meg a fő az önálló munkaszervezés irányai. Az egyetemen a hallgatók tanulási tevékenységének meglévő oktatási formái - előadások, szemináriumok - meghatározzák az önálló munkavégzés formáit és a házi feladat típusait. A vezérlőrendszer egyben a tájékozódás alapjait is lefekteti.

A bevezető és orientáló előadásokon a hallgatók ajánlott szakirodalmat kapnak, valamint ismertetik a tankönyvvel és az elsődleges forrásokkal való munkavégzés módszereit, feltárják a téma problémáit, elsajátításának logikáját, a irodalomjegyzék jellemzőit, szakaszokat. önálló tanulásra vannak kijelölve. A szemináriumi feladatokat úgy kell megtervezni, hogy javítsák a legjobb válaszok megtalálásának képességét.

Az önálló munkavégzés támogató oktatási és módszertani anyagok felhasználásával történik, amelyek hozzájárulnak a tanulók munkájának korrekciójához, minőségének javításához.

Mert megfelelő szervezés önálló munkavégzés önképzés döntő jelentőségű az önállóság, mint a felsőfokú végzettségű szakember egyik vezető személyiségjegyének kialakítása szempontjából, és eszközeként biztosítja a hallgatók számára:

A témával kapcsolatos ismeretek tudatos és tartós asszimilációja;

Az önképzés módszereinek, technikáinak elsajátítása;

Az önálló tudásutánpótlás igényének kialakítása.

Olyan tulajdonságokat fejleszt a tanulókban, mint a) szervezettség, fegyelem, kezdeményezőkészség, akarat; b) fejleszti a mentális készségeket és műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, összehasonlítás stb.); c) önálló gondolkodásra tanít, lehetővé teszi a saját munkastílusának kialakítását, amely leginkább megfelel a tanuló személyes hajlamainak és kognitív készségeinek.

A kognitív tevékenység technológiájára való megtanításának egyik fontos feladata a tanulók képességének kialakítása önállóan figyelemmel kísérik és értékelik nevelő-oktató munkájuk eredményeit és ennek alapján irányítani a tudás elsajátításának folyamatát. Önkontroll (önellenőrzés) az egyik legértékesebb személyiségjegy.

Az önellenőrzés a következőket tartalmazza:

Képes gondoskodni önmagáról: viselkedéséről, beszédéről, cselekedeteiről és tetteiről, miközben megérti az értük való felelősség teljes mértékét;

Képesség az oktatási intézményben, csapatban, otthon elsajátított ismeretek és készségek megértésének és asszimilációjának erősségének ellenőrzésére;

Az a képesség, hogy kritikusan értékelje kognitív tevékenységének eredményeit, általában - cselekedeteit, tetteit, munkáját (önértékelés).

Az önuralom módjai a következő lehet:

Az írott szöveg újraolvasása; összehasonlítása a tankönyv szövegével;

Az anyag újraolvasása részenkénti végiggondolással;

Az olvasottak újramondása;

Terv, absztraktok, a szöveg legfontosabb rendelkezéseinek megfogalmazása emlékezetből;

Mesemondás illusztrációk, referenciapozíciók alapján;

Szakértői értékelésben való részvétel (szóbeli válaszok elemzése, értékelése, társaik gyakorlati munkája; válaszaikhoz kiegészítő kérdések; esszék-recenziók stb.).

Ez az oktatási segédlet célja, hogy segítse a hallgatókat a kurzus tanulmányozásában hagyományos, vagy más néven hivatalos logikát, hogy előmozdítsák készségeik és képességeik fejlesztését a gyakorlatban, hogy főbb rendelkezéseit alkalmazzák. Az oktatási segédlet röviden felvázolja a „logika” tantárgy alaptémáit, a főbb logikai fogalmakat, a legfontosabb szerkezeti és logikai sémákat, valamint az irányítás alapjait.

A logika tanulmányozásának értéke a hallgató számára rendkívül nagy. Ezt elsősorban a logikai törvényszerűségek tudatos alkalmazásának, a logikai gondolkodási kultúra színvonalának emelésének igénye határozza meg.

A kurzus tanulása hasznosnak tűnik bármely szakos hallgató számára, mivel a logika tanulmányozása formálja az emberi gondolkodás kultúráját, hozzájárul a szellemi tevékenység természetes lehetőségeinek kibontakoztatásához, növeli kreatív potenciálját.

1.2. A HALLGATÓK ÖNÁLLÓ MUNKAVÉGZÉSÉNEK SPECIÁLISSÁGA A "LOGIKA" TANFOLYAMON

Önálló logikai munka a kezdeti szakaszban eltérő sorrendben történhet.

Első lépés a logikával való ismerkedés a klasszikus vagy formális logika tanulmányozása. A tudománynak ez a része a mentális tevékenység formáinak, az alapvető logikai törvényeknek a tanulmányozásával foglalkozik. Az e terület ismerete alapvető a szimbolikus logika, az érveléselmélet további tanulmányozásához.

A logika elméleti kérdéseinek asszimilációja szükséges, de nem elég.

Második fázis- megtanulni alkalmaz logikai törvényszerűségek, technikák és műveletek a gyakorlatban, az érvelés, az álláspont megvédése folyamatában. Ezen készségek elsajátításában fontos szerepet játszik a logikai feladatok megoldása, gyakorlatok, különféle feladatok elvégzése. Az eredmény formája szerint feladatokat lehet szóbeli, írásbeli, grafikus, gyakorlati .

Ez az oktatási segédlet csak azokat a témákat mutatja be, amelyeket az oktatási folyamat során a legnehezebb megemészteni.

Mi a logika?

A logika az egyik legősibb tudomány. Gazdag története az ókori Görögországban és az ókori Indiában kezdődött. Kezdetben a logikát a retorikának (az ékesszólás tanának) rendelték alá. Görögországban és Indiában az ókorban a szónoki versenyek nagyon népszerűek voltak a nagyszámú nézők körében. De az ilyen versenyeken a logikát inkább a hallgatók meggyőzésének opportunista céljaira használták fel, mintsem az igazság elérésére.

A formális logika szisztematikus fejlesztését először Arisztotelész görög filozófus hajtotta végre a 4. században. IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Kivizsgált, általánosított és szisztematikusan kifejtette mindazt, ami előtte töredékes volt, töredékesen tanulmányozta a logika területén Démokritosz, Hérakleitosz, Platón. Ezért Arisztotelészt tekintik a logika megalapítójának.

A logikatudomány ma egy összetett (strukturálisan), rendszerszintű tudás, amely számos ágat foglal magában: logikai szemiotika, szimbolikus logika, dialektikus logika stb.

A logika az elméleti megismerés formáinak, technikáinak és módszereinek tudománya az absztrakt gondolkodás szakaszában, amelyek általános tudományos jellegűek, az e módszerek alapját képező törvényszerűségek, valamint a nyelv, mint a megismerés eszköze. A logika olyan megismerési technikákat és módszereket vizsgál, amelyek bizonyos tudományok sajátos tartalmához kapcsolódnak. A logika tudományában a tudáskifejezés formáit elemzik: a fogalmak lehetséges típusait és logikai struktúráit, állításokat, elméleteket, valamint a fogalmakkal és kijelentésekkel végzett műveleteket.

A logikát mindenekelőtt nem az érdekli, hogyan gondolkodik az ember, hanem az, hogy hogyan kell gondolkodnia (helyesen, azaz helyesen) a kognitív jellegű problémák megoldásához, az igazság eléréséhez. A logika tehát a megismerés történetileg kialakult formái és módszerei, amelyektől a megismerés eredményének igazsága függ.

Hasonló információk.