A "Tomarinsky GO" település fejlődési tényezőinek történelmi (retrospektív) elemzése

A terület gazdasági fejlődésének történetében tett kirándulás eredményei (A. függelék) és a Tomarinsky GO társadalmi-gazdasági fejlettségi szintjének mutatóinak elemzése alapján a következőket lehet megjegyezni. A második világháború és az azt követő események okozta ipari összeomlás szakasza után a Tomarinsky kerület önkormányzati gazdasága a szovjet időszakban éles ipari növekedés időszakát élte át: új ipari, mezőgazdasági és szolgáltató vállalatok épületei épültek, lakások épültek. , egészségügyi és oktatási intézmények épületei, a lakosság életszínvonala.

De ezt követően jöttek az 1990-es évek, amelyek drámai politikai és gazdasági változásokat hoztak. Hirtelen kiderült, hogy az ipari és a mezőgazdasági vállalkozások az új piaci körülmények között nem versenyképesek, ezért nem életképesek. A régió alapvállalkozása - az elavult kis teljesítményű berendezésekkel felszerelt Tomarinsky cellulóz- és papírgyár - a hét hasonló szahalini vállalkozás egyikeként megszűnt. Felszámolása más, a cellulóz- és papírgyár működését biztosító partnervállalkozások összeomlásához vezetett: egy gépjármű-közlekedési vállalkozás, egy kikötőpont és egy faipari vállalkozás. A vállalkozások bezárása éles elnéptelenedéshez vezetett - a lakosság tömeges kiáramlásához a régió déli régióiba és Oroszország szárazföldi régióiba.

A jelentős versenyelőnyök hiányában azonban a Tomarinsky kerület az elmúlt 20 évben még nem tudott új fejlesztési ciklusba lépni, továbbra is a település életciklusának legalacsonyabb szakaszában - a hanyatlás szakaszában.

A statisztikai adatok, az archív dokumentumok és a nyomtatott sajtóban megjelent publikációk tanulmányozása lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk a Tomarinsky GO életciklusának következő szakaszait (2.11. ábra):

I. A települési gazdaság keletkezési szakasza - a kezdeti gazdasági fejlődés időszaka (1890 - 1905).

fejlődés

1900 1940 1945 1990 1994 2010

Rizs. 2.11. Az MO "Tomarinsky GO" fejlődésének dinamikája

II. Az önkormányzati gazdaság fejlődési szakasza a japán gazdálkodás időszaka (1906 - 1945 augusztusa).

III. A recesszió szakasza a gazdasági rendszer japánról szovjetre való átmenetének időszaka (1945-1948).

IV. Növekedési szakasz (1948-1985).

V. Érettségi szakasz (1985-1990).

VI. A hanyatlás szakasza (1990 - jelen).

Úgy gondoljuk, hogy a Tomarinsky GO életciklusának minden szakaszában vannak közös jellemzők, amelyeket a következőképpen fogalmaztunk meg:

• 1) (az önkormányzati hatóságok fő célmeghatározása);
• 2) (az önkormányzat vállalkozásainak ágazati hovatartozása);
• 3) gazdasági növekedés üteme (hiány, alacsony, közepes, magas);
• 4) népességdinamika (növekedés, csökkenés);
• 5) ökológia (a környezetszennyezettség mértéke).

táblázatban. A 2.48 tükrözi a MO "Tomarinsky GO" életciklus szakaszainak jellemzőit, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai.

A születési szakaszban városi gazdaság (1890 - 1905), a termelés anyagi-technikai bázisának teljes hiányában a menedzsment az újonnan felfedezett területek feltárására és feltárására összpontosult. Ebben az időszakban katonai és polgári kutatók utaztak a jelenlegi MO területére, hogy tanulmányozzák annak növényvilágát, állatvilágát, geológiáját stb. Ebben a szakaszban az érintetlen természeti környezet körülményei között a feltörekvő gazdaságot a rendkívül csekély bennszülött lakosságból és a halászatból álló megélhetési gazdaság képviselte, amely a nehézmunkát szolgálók és a szabad telepesek foglalkoztatása révén működött.

Azonosított közös jellemzők, amelyek jellemzik a "Tomarinsky GO" település fejlődését életciklusának szakaszaiban

	életciklusának szakaszaiban
	Menedzsment Koncentrációs Központ	Az ágazati struktúra diverzifikáltságának mértéke	gazdasági növekedés	Dinamika számok népesség	Ökológia
I. A települési gazdaság keletkezési szakasza	Területek, erőforrások felfedezése, feltárása	Nem diverzifikál idézett			Természetes környezet
II. Az önkormányzati gazdaság fejlődési szakasza	MTB létrehozása, áruk, szolgáltatások és munkák gyártása és értékesítése
III. hanyatlás szakasza	A piacgazdasági rendszer áthelyezése a szocialista rendszerbe		állj meg	hanyatlás	megállás miatt Termelés
IV. növekedési szakasz	Áruk, szolgáltatások és munkák előállítása, értékesítése, a gazdálkodás hatékonyságának növelése, a lakosság életkörülményeinek javítása				Folyók, tengerpart, levegő nagyfokú szennyezettsége

A MO "Tomarinsky GO" életciklusának kiválasztott szakaszai	A "Tomarinsky GO" település fejlődését jellemző táblák megfogalmazták életciklusának szakaszaiban
	Menedzsment Koncentrációs Központ	Az ágazati struktúra diverzifikáltságának mértéke	gazdasági növekedés	Dinamika számok népesség	Ökológia
V. Érettségi szakasz	Áruk, szolgáltatások és munkák gyártása és értékesítése, az MTB elavultságának problémája és innovációk bevezetése			hanyatlás	Folyók, tengerpart, levegő nagyfokú szennyezettsége
VI. hanyatlás szakasza	Társadalmi-gazdasági problémák megoldása			hanyatlás	Az ökológiai helyzet javítása termelés hiánya miatt

A fejlődés szakaszábanönkormányzati gazdaság (1906-1945. augusztus) a japán gazdaság időszakában a helyi hatóságok fő célja a vállalkozói szellem fejlődésének feltételeinek megteremtése volt. Ebben az időszakban meredeken nőtt a lakosság száma a metropoliszból érkező japán állampolgárok és a Koreából érkező munkavállalók miatt.

Számos területen fejlődött a vállalkozói szellem: közlekedés (tengeri kikötő, vasút és földutak építése), kommunikáció (újságkiadás, telefon- és távírókábelek fektetése), ipar (cellulóz- és papírgyár, mint városalakító vállalkozás, bútorgyár, olajfinomítók, pékségek stb. .d.), kereskedelem, közétkeztetés, szolgáltatások és diverzifikált mezőgazdaság (halászat és halfeldolgozás, prémes tenyésztés, növénytermesztés és állattenyésztés).

Tomarioru gazdaságának fejlődése olyan elmaradott technológiák alapján történt, amelyek hozzájárultak a környezetszennyezéshez. Így egy cellulóz- és papírgyár a legkárosabb cellulózgyártásból származó hulladékot közvetlenül a Tomarinka folyóba engedte ki. A halfeldolgozási hulladékot közvetlenül a jelenlegi település területén található tengerbe és folyókba dobták. Nem volt városi csatornázás sem, a tisztítóhelyekről nem is beszélve.

Hanyatláson(1945 - 1948) a gazdasági rendszer japánról szovjetre való átültetésének időszakában a japánok elvándorlása és a szovjet lakosság kismértékű növekedése (főleg a katonaság körében) a menedzsment feladatai közé tartozott: először átmeneti, majd állandó hatóságok; szakemberek (először japán, majd szovjet) bevonása a vállalkozások helyreállításába és a termelésbe való beindításba; elfogadható életkörülmények biztosítása a moszkvai régió területén élő és oda érkező lakosság számára. Ebben az időszakban a termelés szinte valamennyi vállalkozásnál történő teljes leállása miatt a környezeti helyzet jelentősen javult.

A növekedés szakaszában(1948 - 1985) a hatóságok fő célpontjai az áruk, szolgáltatások és munkák előállítása és értékesítése, a gazdálkodás hatékonyságának növelése, a lakosság életkörülményeinek javítása volt. Ebben az időszakban a gazdaság magas (de valamivel alacsonyabb) diverzifikációja figyelhető meg: a városrész gazdasága a háború előtti (meglehetősen elmaradott és elavult) anyagi-technikai bázison fejlődött. Ennek eredményeként néhány üzletet bezártak. Ennek ellenére jelentős forrásokat finanszíroztak a gazdaság fejlesztésére, ami magas gazdasági növekedést és jelentős népességnövekedést eredményezett. Ugyanakkor az elavult MTB használata ismét a folyók, a tengerpart és a levegő szennyezéséhez vezetett.

Érettségi szakaszban(1985 - 1990) a hatóságok fő célpontja az áruk, szolgáltatások és munkák előállítása és értékesítése, a gazdálkodás hatékonyságának növelése, a lakosság életkörülményeinek javítása maradt. Ebben az időszakban a gazdaság nagyfokú diverzifikációja is megfigyelhető. Ám az ország makrogazdasági helyzetének romlása (a teljes hiány korszaka) a termelésfejlesztési, lakásépítési és egyéb szociális problémák megoldási terveinek finanszírozási feltételeinek romlásához, a növekedési ütemek jelentős csökkenéséhez, ill. a lakosság számának csökkenése. A technológiák frissítésére és a társadalmi infrastruktúra fejlesztésének finanszírozására adott pénzügyi lehetőség hiánya, értelemszerűen a környezeti helyzet javítása nem volt biztosítható.

A hanyatlás szakaszában a kilencvenes évek első éveiben, a korábban létező gazdasági komplexum teljes pusztulása (szinte az összes ipari vállalkozás felszámolása, közlekedés, fogyasztói szolgáltatások stb.) időszakában, a lakosság tömeges elvándorlása, a gazdálkodás célja az volt, az önkormányzat társadalmi-gazdasági problémáinak megoldására (a munkanélküliség csökkentése, a lakosság szociális védelme, oktatás, egészségügy stb.). A gyökeres változás szinte egyetlen következménye az ökológiai helyzet javulása volt a termelés hiánya miatt.

A "Tomarinsky GO" település életciklusának szakaszainak tanulmányozása lehetővé tette bizonyos jellemzők azonosítását, amelyek életciklusának minden szakaszában ismétlődnek, amelyeket fejlődési mintáknak nevezünk (2.49. táblázat):

• 1) az erőforrások tulajdoni formája;
• 2) piaci modell;
• 3) a fejlesztés célja;
• 4) az állam vezetői befolyásának típusa;
• 5) ideológia;
• 6) a fejlesztés típusa.

Meg kell jegyezni, hogy a Tomarinsky GO életciklusának kiválasztott szakaszait tovább kell csoportosítani, mivel az azonosított fejlődési minták ismétlődnek, az Orosz Birodalom gazdaságának fejlődésének történelmi időszakai szerint. , Japán, a Szovjetunió és az Orosz Föderáció.

A "Tomarinsky GO" település életciklusának szakaszaira vonatkozó összehasonlító elemzés eredményei (2.49. táblázat) az azonosított fejlődési minták összefüggésében arra engednek következtetni, hogy a minták javasolt csoportosítása kellően részletesen jellemzi az ún. a MU "Tomarinsky GO" társadalmi-gazdasági fejlődése a teljes történelmi útja során.

A "Tomarinsky GO" település életciklusának szakaszaira vonatkozó összehasonlító elemzés eredményei az azonosított fejlődési minták összefüggésében

	az orosz történelem történelmi korszakai szerint
	Orosz Birodalom (I. szakasz)	Japán (II. szakasz)	(III., IV., V. szakasz)
1. Az erőforrások tulajdonjoga			Formálisan országos, valójában - állami	Szövetségi, regionális, önkormányzati, magán-, állami szervezetek
2. Piaci modell		Piac, szabadpiaci fejlődés	Állami monopólium	Államilag szabályozott piacfejlesztés
3. Fejlesztési cél	Tudomány, tudományos kutatás, a terület fejlesztése és források		Az erőforrások és a terület fejlesztése, a lakosság életkörülményeinek javítása, a különböző szintű vállalkozások, szervezetek és költségvetések bevételszerzése	A lakosság életkörülményeinek javítása, jövedelemszerzés különböző szintű vállalkozások, szervezetek és költségvetések
4. Az állam által végzett vezérlési művelet típusa	Az irányítás és az ellenőrzés hiánya az állam oldalán		Irányelv: tervezés, szervezés, szabályozás és ellenőrzés állami és állami struktúrák által	Jogalkotási alap megteremtése az elfogadott jogszabályoknak és szabályzatoknak való megfelelés kidolgozásához és ellenőrzéséhez

MO "Tomarinsky GO" azonosított mintái	A MO "Tomarinsky GO" életciklusának kiválasztott szakaszai, csoportosítva az orosz történelem történelmi korszakai szerint
	Orosz Birodalom (I. szakasz)	Japán (II. szakasz)	(III., IV., V. szakasz)	Orosz Föderáció (VI. szakasz)
5. Ideológia	Ideológia hiánya	Ideológiai elemek jelenléte (a hazaszeretet fejlődése, a sintó és	Az ideológia felhasználása a gazdaságfejlesztési célok elérése érdekében (marxizmus-leninizmus propagandája, hazaszeretet, katonai sportképzés, ateizmus, alkoholizmus elleni küzdelem stb.)	Az ideológia elemeinek jelenléte (a hazaszeretet fejlesztése, a környezet javítása, ill
6. Fejlesztés típusa	Kiterjedt típusú fejlesztés az újak felhasználásával források és területek szűk differenciáltsággal és alacsony minőségű árukkal és szolgáltatásokkal tömegfogyasztó		Extenzív jellegű fejlesztés új erőforrások és területek felhasználásával, szűk differenciáltsággal és alacsony áruminőséggel és szolgáltatások a tömegfogyasztók számára	A fejlődés és a növekedés fokozása a termék minősége és a lakosságnak nyújtott szolgáltatások széleskörű differenciáltságukkal a gazdasági marketingszemlélet alkalmazásán alapuló módszerek

A MO "Tomarinsky GO" bizonyos változó körülmények között fejlődött ki. Ezzel kapcsolatban vizsgálatunk következő szakasza azon pozitív és negatív tényezők azonosítása lesz, amelyek a település fejlődését annak teljes életciklusa során befolyásolták (2.50. táblázat).

Az adatokat összegezve a táblázatban. 2,50, utólag a Tomarinsky GO következő fejlesztési tényezőit emelhetjük ki.

• 1. Pozitív tényezők befolyásolt a vizsgált időszakban: az állam érdeke a gazdaság fejlődésében a kormányzás minden szintjén; a lakosság jólétének növekedése és a lakosság áruk és szolgáltatások iránti szükségletei.
• 2. A negatív tényezők politikai válság; gazdasági válság; társadalmi-demográfiai válság; földrajzi távolság az áruk és szolgáltatások tömeges fogyasztóitól; elégtelen finanszírozás az ipari és szociális infrastruktúra építéséhez; jelentős beruházások szükségessége és azok hiánya; képzett személyzet hiánya; fejletlen jogi keret; gyenge infrastruktúra-fejlesztés.

A Tomarinsky GO fejlesztési tényezőinek javasolt csoportosítása eredményeként azonosított fejlődési tényezők elemzése, amelyek az életciklus minden szakaszában kifejtették hatásukat, azt mutatják, hogy ez a jelenben is érvényes. A MO "Tomarinsky GO" csaknem ötven évig (a 40-es évek végétől - a XX. század 80-as évek végétől) egyetlen harmonikus szervezetként létezett.

A területén található számos vállalkozás meglehetősen hatékonyan működött. Sikeresen, nyereségesen működő komplexum volt az áruk és szolgáltatások tömeges fogyasztóitól való földrajzi távolsága ellenére. A "Tomarinsky GO" település történelmi fejlődésének rövid áttekintése arra enged következtetni, hogy bizonyos feltételek mellett a területén lehetőség nyílik egy modern gazdasági komplexum létrehozására, amelynek tevékenysége a fenntartható fejlődésre és az életkörülmények javítására irányulhat. a lakosság.

A FELSŐ SZOCIOLÓGIAI FEJLŐDÉS TÖRTÉNETI IRÁNYAI

OKTATÁS OROSZORSZÁGBAN:

RETROSPEKTÍV ELEMZÉS

Sakovich S.M.

MGPU, Moszkva

A cikk a hazai szociológia fejlődési periódusait tárgyalja a kontinuitás elve alapján a szociológiai tudomány felhalmozott potenciáljáról, amely elegendő ahhoz, hogy részt vegyen az ország társadalmi megújulásában, a tudományos ismeretek gazdasági, politikai és kulturális átalakításában, a globális viszonyoknak megfelelő. a civilizáció fejlődésének trendjei.

Kulcsszavak Kulcsszavak: szociológiai kutatás, innovációs irány, szociológiai iskolák.

TÖRTÉNETI TENDENCIÁI OF

FEJLESZTÉSE FELSŐ

SZOCIOLÓGIAI OKTATÁS OROSZORSZÁGBAN:

RETROSPEKTÍV ELEMZÉS

Sakovich S.M.

MCPU, Moszkva

A szerzõ a szociológiatudomány oroszországi fejlõdési periódusait írja le a halmozott szociológiai tudás folytonosságának elve alapján, amely a civilizáció fejlõdésének globális irányzataihoz adekvát módon gazdasági, politikai és kulturális formává alakítható.

kulcsszavak: szociológiai kutatás, innovatív terület, szociológiai iskolák.

A hazai szociológia fejlődésében három időszakot szokás megkülönböztetni - szovjet előtti, szovjet és posztszovjet. Valójában minden új szakasz önállónak tekinthető, és az előző vívmányok tagadásával kezdődik. A hazai szociológia a folytonosság elve alapján alakult ki. A folytonosságnak a tudomány evolúciójának egyik tényezőjeként való felismerését ki kell egészíteni az egyes tudományos iskolák, az országban és a világban lezajlott politikai és egyéb események hazai szociológiára gyakorolt ​​hatásának megértésével.

A hazai szociológia, valamint sok más társadalom- és humanitárius tudomány, kezdve a filozófiával, mind saját alapon, mind az „európai társadalomszociológiai szellem” hatására alakult ki. Ebben az értelemben O. Comte „pozitív filozófiájának” oroszországi sikere a 19. század második felében nem véletlen. A tényleges társadalomelmélet felfogásához Oroszországban kialakultak a szükséges belső feltételek. A 19. század második felében Oroszország egy új, ipari civilizáció sínekjére lépett, ami a régiek súlyosbodásához és új társadalmi problémák megjelenéséhez vezetett. Ezeket a problémákat lehetetlen volt megoldani a régi társadalomfilozófia segítségével. Új, pontosabb ismeretekre volt szükség, a társadalmi folyamatok racionális magyarázatának igénye a valós helyzetből adódóan a hazai szociológia kialakulásához vezetett a pozitivizmus hagyományaiban. Emellett Oroszországban megjelent az intellektuálisan gazdag, önellátó, kritikusan gondolkodó értelmiség rétege, amely képes nemcsak elfogadni O. Comte szociológiáját, hanem a 19. századi orosz valósághoz viszonyítva fejleszteni is. A gazdasági-materialista iskola is elterjedt, i.e. Marxista. K. Marx, K. Kautsky, E. Bernstein, P. L. Lavrov, N. K. szociológiai öröksége nélkül. Mihajlovszkij, G.V. Plehanov, P.A. Sorokin és a társadalmi-politikai és gazdasági valóság más tekintélyes kutatói szerint nehéz kidolgozni és alátámasztani a modern munka- és foglalkoztatásszociológiát, a gazdagság és szegénység, a piaci viszonyok, a hatalomszociológia, a politika és a menedzsment szociológiáját.

Ismeretes, hogy az 1917-es események egyfajta választóvonalat jelentettek a hazai szociológiai tudomány fejlődésében. A korszak szociológusainak sorsa nehéznek bizonyult. Pedig az utódlási lánc még ekkor sem szakadt meg. Az első oroszországi szociológia tanszéket 1919-ben hozták létre a Petrográdi Állami Egyetemen. 1920 óta P.A. volt az élén. Sorokin. A forradalom utáni időszakban a szociológiai kutatások egyik innovatív területe a gazdálkodás, a munka és a termelés társadalmi problémáinak vizsgálata volt, amelyet több kutatócsoport végzett. Ezek közül a vezetők a moszkvai Központi Munkaügyi Intézet (CIT) voltak A.K. vezetésével. Gastev és a harkovi Összukrán Munkaügyi Intézet F.R. vezetésével. Dunajevszkij. N.A. Vitke, O.A. tudományos munkái. Yermansky, P.M. Kerzsentsev. Lényegében ezen intézmények, kutatók tevékenységében rakták le a hazai alkalmazott szociológia alapjait. Nagy tudományos és gyakorlati jelentőséggel bírtak a munka és a foglalkoztatás aktuális problémáiról szóló tanulmányok, amelyeket S. G. vezetésével végeztek. Strumilin. Az orosz szociológia későbbi fejlődése a Szovjet Szociológiai Társaság 1958-as létrehozásához kapcsolódik, amelynek elnöke Jurij Pavlovics Francev volt. Az Egyesület létrejöttében fontos szerepet játszott G.V. Oszipov. A következő lépés ebben az irányban a Szovjetunió Tudományos Akadémia Elnökségének rendelete „A konkrét társadalmi kutatások megszervezésének és koordinációjának javítására irányuló intézkedésekről” és a Tudományos Tanács létrehozása volt. 1960-ban a Szovjetunió Tudományos Akadémia Filozófiai Intézetében (G.V. Osipov) megnyílt a szociológia tanszék. Szociológiai kutatólaboratóriumokat hoztak létre a leningrádi és a moszkvai egyetemek filozófiai fakultásain (V.A. Yadov, Yu.V. Arutyunyan, R. I. Kosolapov, G. M. Andreeva). 1968-ban kezdte meg munkáját a Konkrét Társadalomkutató Intézet.

A szociológia gyors növekedése a múlt század 60-as éveiben kezdődött Leningrád (Szentpétervár), Moszkva, Szverdlovszk (Jekatyerinburg), Novoszibirszk, Gorkij és más városok egyetemein és akadémiai intézményeiben. A szociológia újjáélesztésében aktívan részt vett G.V. Osipov, A. A. Zvorykin, T. I. Zaslavskaya, I.S. Kon, A.T. Harcsov, O.I. Shkaratan, V.N. Shubkin és más kutatók. Megkezdődött a szociológiai irodalom kiadása, a „Társadalomkutatás” és az „Information Bulletin of the SSA” időszakos gyűjtemény. Az uráli és leningrádi vállalkozások kutatásai alapján kollektív monográfiák jelentek meg „A szovjet munkásosztály kulturális és technikai színvonalának emelkedése” (1961); "Az ember és munkája" (1967). 1965-ben megjelent a szociológusok általánosító munkája - egy kollektív monográfia „Szociológia a Szovjetunióban. T. 1, 2". 1969-ben jelent meg "A konkrét szociológiai kutatások módszertanának szervezési kérdései" című gyűjtemény. Ebben az időszakban a szociológiatudomány különböző irányzatait és területeit képviselő hazai szociológusok mindegyike felsőfokú szakmai végzettséget kapott.

A szociológia fejlődése az 1980-as évek végén kapott különös lendületet. Ezekben az években kialakult a tudományos akadémiai és alkalmazott intézetek, központok, alapítványok, tanszékek, karok hálózata, megindult a hivatásos szociológus képzés. A tudományos szakterületek listája a szociológiai tudományok területeit tartalmazza, a posztgraduális és doktori képzés pedig nyitott. Szociológiai társaságok, egyesületek, céhek jöttek létre: az Orosz Szociológus Társaság (1989), az Orosz Szociológiai Társaság. M. M. Kovalevsky (1993), Professzionális Szociológusok Közössége (1993), Közvélemény- és Piackutatók Céhe (1997), Orosz Szociológiai Egyesület (2003). Felidézni a kutatókat - a szociológia tárgykörében dolgozó társadalomtudósokat - egyesítő tudományos közösségeket: az Orosz Társadalomtudományi Akadémia (1993), a Politikai Tanácsadó Központok Szövetsége (1995), az Orosz Politikatudományi Szövetség (1991). ), a Fiatal Politikusok Szövetsége (2002), stb. A tudományos közösségek kétségtelenül hozzájárulnak a kreativitás társadalmi környezetének kialakításához, az új tudás felhalmozódásának társadalmi mechanizmusaként, azok magas minőségének garanciájaként működnek.

Sok kutató teljes mértékben kihasználta az 1990-es években megnyíló új lehetőségeket a szociológia tárgykörének bővítésére és a legjelentősebb problémák szociológiai kutatására. A szociológiai kutatások intézményi bázisának bővülése lehetővé tette, hogy bármilyen témában önálló kutatásokat végezzenek. A nyugati szociológiai irodalom és módszerek elérhetősége lehetőséget teremtett mind az orosz, mind a külföldi szakemberek fejlődésének figyelembevételére, közös összehasonlító vizsgálatok lefolytatására. A szociológiai ismeretek új területei alakultak ki: a menedzsmentszociológia, a politikai szociológia, az etnoszociológia, az ifjúságszociológia, a családszociológia, a szociális szféra szociológiája, a régió szociológiája, a migráció szociológiája, a szociológia. a konfliktusok, a marketingszociológia és számos más szociológiai terület. Az akadémiai intézetek (ISPI RAS és IS RAS) a szociológia fejlesztésének vezető központjaivá váltak.

Az egyetemi tudomány dinamikusan fejlődött. A múlt század 80-90-es éveiben szociológiai iskolák alakultak a Moszkvai Állami Egyetemen (V. I. Dobrenkov), a Szentpétervári Állami Egyetemen (A. O. Boronoev, N. G. Skvorcov, A. I. Kuropyatnik), az RSSU (V. I. Zsukov, V. N. Kovalev, G. I. Oszadcsa). T. N. Yudina, O. A. Urzha, I. V. Sokolova, D. K. Tanatova), Moszkvai Állami Nemzetközi Kapcsolatok Intézete (S. A. Kravchenko). Megjelentek tekintélyes regionális tudományos iskolák: Novoszibirszkben (T. I. Zaslavskaya, R. V. Ryvkina, V. N. Subin), Jekatyerinburgban, Permben, Ufában (L. N. Kogan, N. A. Aitov, Z. I. Fainberg, G. E. Zborovszkij, L. Jataj (Rubina), I. Grigoriban). ), a Don-i Rosztovban (Ju.G. Volkov), Nyizsnyij Novgorodban (Sz.S. Balabanov), Szamarában (E.F. Molevics), Szaratovban (V.N. Jarszkaja-Szmirnova) stb. A szociológusok hozzájárulásának elismerése a fundamentális társadalomtudomány fejlődése a szociológia mint tudományos diszciplína reprezentációjának kiterjesztése volt az Orosz Tudományos Akadémián. A RAS Társadalomtudományi Osztálya aktívan foglalkoztat két akadémikust, a RAS hét levelező tagját: M. K. Gorshkov, V. N. Ivanov, A. V. Dmitriev, V.N. Kuznyecov, N.I. Lapin, Zh. T. Toshchenko, R. G. Yanovsky. A peresztrojka-problémák orosz szociológia általi leküzdése nemzetközi elismerést kapott: 15 év szünet után a filozófia doktorát, professzort, V. A. Manzurovot az Európai Szociológiai Szövetség vezető testületei közé választották, a szociológiai tudományok doktorát, G. I. Oszadcsaját. beválasztották az ESA jelölőbizottságába, a Nemzetközi Szociológiai Szövetség vezető testületeibe – a szociológiai tudományok doktora, professzor, N. E. Pokrovsky. Az évek során létrejött a szociológiai monografikus irodalom alapja, és valóságos feltételek alakultak ki a szociológusok tudományos munkáinak megjelenéséhez.

Ugyanakkor a szociológia kialakulása és fejlődése során számos ellentmondásos kérdés halmozódott fel mind a szociológiatudományon belül, mind a folyamatban lévő szociológiai kutatások jelentőségének kormányzati intézmények általi megítélésével kapcsolatban. A legégetőbb probléma az alap- és alkalmazott kutatások minősége volt. Ez a probléma ma is aktuális. A magasan képzett tudományos és pedagógiai személyzet hatékony képzési rendszere nem alakult ki. Az anyagi és technikai bázis gyenge. A tudományos fiatalok beáramlása az alaptudományokba csökkent. Sok nyitott kérdés maradt még az ország legösszetettebb társadalmi problémáit érintő teljes körű szociológiai kutatások problémáival kapcsolatban. Ezzel együtt a politikusok és a hivatalnokok körében divattá vált beszédeiket szociológiai adatokkal „keretezni”, tudományos jelleget kölcsönözve nekik. Kialakult a pragmatikus attitűd a szociológiai kutatásokkal szemben: ezek közül csak azokat finanszírozzák, amelyek eredményeit azonnal a gyakorlatba lehet ültetni. Az alapvető társadalomelmélet, a hosszú távú előrejelzések továbbra is kéretlenek.

A hazai szociológia pillanatnyilag felhalmozta azt a potenciált, amely elegendő ahhoz, hogy jelentős szerepet vállaljon az ország társadalmi megújulásában, a tudományos ismeretek gazdaságtá, politikává és kultúrává való átalakulásában, a civilizációs fejlődés globális trendjeinek megfelelően. A felhalmozott potenciál kiaknázásához szükséges a szociológiai közösség megszilárdítása, a szociológiai tudomány további dinamikus fejlődésének feltételeinek megteremtése, a társadalmi haladásra és a civil társadalom kialakulására gyakorolt ​​befolyásának erősítése.

Irodalom

1. Boronoev, A.O. Szociológia Leningrádban - Szentpéterváron a huszadik század második felében. - Szentpétervár, 2008. - 367 p.
2. Zborovsky, G.E. Oktatás a 20. századtól a 21. századig Jekatyerinburg, 2001. 287p.
3. Ionin, L.G. Szociológia a tudástársadalomban. A modernitás korszakától az információs társadalomig M .: Állami Egyetemi Közgazdaságtudományi Főiskola, 2007. 431 p.
4. Kozlovsky, V.V. Az orosz társadalom kultúrájának szociológiai diagnózisa a 19. század második felében - a 21. század elején Harmadik olvasmányok az orosz szociológia történetéről. 2008. június Szentpétervár: Intersocis, 2008. ─ 404 p.
5. Osipov, G.V. Az orosz szociológia újjáéledése (XX. század 60-90-es évei): a történelem oldalai [Szöveg] // Szociológus. kutatás - 2004. - nem. 2. ─ 546 p.
6. Osipov, G.V. Orosz szociológia a XXI. században // Szociológus. kutatás ─2004. ─#3. ─ S. 253.
7. Petrov, F.A. Az orosz egyetemek a 19. század első felében. Az egyetemi oktatás rendszerének kialakulása. Könyv. 1: Az egyetemi oktatás rendszerének eredete Oroszországban. - M., 2005. - 263 p.
8. A szociológia fejlődése Oroszországban (a kezdetektől a XX. század végéig) / Szerk. E. I. Kukushkina. - M., 2004. - 376 p.
9. Rutkevich, M.N. A szociológia története: A filozófia és a szociológia fejlődése az Uráli Egyetemen (XX. század 1940-70-es évei) M.: TsSP, 2007. ─ 592 p.
10. Toshchenko, Zh.T . Regionális szociológiai központok az 1960-as és 1970-es években / Sotsiol. kutatás ─ 2008. ─ N 6. ─ S. 110.
11. Shkurko, A.V. A tudományszociológia és a tudományos tudás jelenlegi állása és kilátásai. N-Novgorod. - 2008. - 298 p.

Olvas

Értekezés absztrakt a "Retrospektív elemzés, mint a prediktív kutatás módszere a pedagógiában" témában

A Volgográdi Rend „Dochet jele” Állami Pedagógiai Intézet II. A.S. Szerafijovics

Kéziratként

PIMCHEV Szergej Petrovics

A RETROSPEKTÍV ELEMZÉS MINT MÓDSZER

PROGNOSZTIKAI KUTATÁS A PEDAGÓGIÁBAN

13.00.01 - pedagógia elmélete és története

szakdolgozatok a pedagógiai tudományok kandidátusi fokozatához

Volgograd 1992

A munkát a Pedagógia Elméleti és Történeti Kutatóintézetben végezték

Tudományos tanácsadó - az Orosz Oktatási Akadémia rendes tagja, a pedagógiai tudományok doktora, B.S. Gervunsky professzor.

Hivatalos ellenfelek - a pedagógiai tudományok doktora, E. G. Osovsky professzor

A pedagógiai tudományok kandidátusa P. K. Szergejev

Vezető intézmény - Vlagyimir Állami Pedagógiai Intézet

A Zapita 1oe2g-n fog zajlani. ___ órakor

a Volgográdi Pedagógiai Intézetben a pedagógiai tudományok kandidátusi fokozatának odaítélésére szakosodott tanács ülésén (K 113.02.01) a következő címen: 400013, Volgograd, pr. Lenina, 27 éves.

A dolgozat megtalálható az intézet könyvtárában

szakosodott ~ /

Tanács, a pedagógiai tudományok kandidátusa (u&L/"F.K. Sanina

I. A MUNKA ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI

A probléma sürgőssége. A pedagógia tudomány (és minden más) fejlődésének fő eleme az előrelátás képessége, amely a tudományos ismeretek fő funkcióinak (reflexív, leíró, diagnosztikus, magyarázó, normatív) teljes rendszerének érettsége alapján adódik. , prediktív) a prediktív (prognosztikus) függvény rendszeralkotó értékével. Az előrejelzés szisztematikus megközelítése magában foglalja egy tárgy vagy jelenség történetének tanulmányozását. Ezért a historizmus általános módszertani elve az előrejelzés, ezen belül a pedagógiai (B.S. Geraunsky) egyik alapelve, hangsúlyozva annak szükségességét, hogy azonosítsák és figyelembe vegyék az oktatási rendszerek fejlődésében a folytonosság vonalát, holisztikus megértésének tapasztalatát ( beleértve a létezés valódi gyakorlatát is) .

A múlt, a jelen és a jövő történelmi és logikai egysége általánosan elismert tudományos tény, ezért a történészek (beleértve a pedagógiatörténészeket is) tudományuk legfontosabb funkciói közé sorolják a prognosztikai funkciót (B. I. Mogilnitsky, E. N. Ravkin stb.).

A társadalmi és pedagógiai előrejelzés szakirodalmának, a történeti és történeti-pedagógiai tudomány módszertanainak tanulmányozása alapján megállapították, hogy a pedagógiai előrejelzés (és általában az előrejelzés) egyik legnehezebb és nem kellően kidolgozott problémája a lehetőség vizsgálata, az elszámolás természete és formái egy előrejelzett tárgy, múltbeli jelenség fejlődésének, történetének előrejelzésében. Kiderül, hogy a prediktív vizsgálatokban ezt a problémát megoldani hivatott retrospektív elemzés módszerének nem kellően fejlett. Ezt tükrözi a történeti elemzés igényének hiánya, annak következtetései a társadalmi és vezetői tevékenységet meghatározó konkrét előrejelzési és programdokumentumokban. Így például az orosz oktatásfejlesztési program irányelvei kizárólag a jelenleg domináns tények és tendenciák elemzésén alapulnak. A prediktív háttérre való kiemelt figyelem elhomályosítja azt a pozíciót, amely szerint a megjósolt tárgynak, jelenségnek megvan a maga fejlődési logikája, inherens mintázata, amely stabil trendekben nyilvánul meg. A meglévő tendenciákra való támaszkodás lehetetlenségét az magyarázza, hogy az átmeneti időszakban

1. Orosz oktatás az átmeneti időszakban: stabilizációs és fejlesztési program (Jelentéstervezet az RSFSR kormányának) / Szerk. szerk. E. L. Lieprov, P. S. Lazarev, V. S. Sobkin, - M, 1Ya31.

egyes tendenciák megszűnnek működni és elhúzódásuk nem tud semmit adni. De éppen az ilyen időszakokban, nem is beszélve a stabil, minőségileg egységes történelmi tapasztalatokról, az arra épülő fejlődési logikának ismeretéről, sugallhatja a szükséges irányvonalakat. A történelmi tapasztalat viszont nem azonosítható csak a trendextrapolációval, a trendek és minták megértése pedig nem azonosítható az egyenességgel.

A probléma kidolgozása a domináns általános tudományos irányzatok kontextusában – ezekre és azok fejlődésére támaszkodva – történik. Mindenekelőtt arról beszélünk, hogy egyrészt az előrejelzés az egyik legfontosabb alapja a modern tudományos munkamegosztás költségeinek leküzdésének a valóság holisztikus magyarázatában (E.D. Grazhdannikov), a szekcionáltság szélsőségei. diszkrét-logikai gondolkodás, általában a klasszikus tudományra jellemző szcientizmus a 21. századi tudományos paradigma megváltoztatására a racionális-figuratív világkép megalkotása alapján (V.S. Bibler, J.V. Gulyga, B.V. Rauzhenbakh), másodsorban a az értékek, mint a tudományos gondolkodás szabályozóinak problémája, a lét elsajátításának intuitív és irracionális módjaihoz való hozzáállás megváltozása S. D. I. Mengyelejev, V. K. Vernadszkij, P. Florenszkij, Yu. A. Breyder).

A pedagógiai jelenségek társadalmi és etikai jellege kedvező feltétele ennek a körülménynek a pedagógiai kutatásban való figyelembevételének (az „emberi dimenziót” még a természettudományok is elsajátítják). A pedagógia mint tudomány, amely a társadalmi, spirituális és erkölcsi tapasztalat személyről emberre, nemzedékről nemzedékre történő átvitelének folyamatait vizsgálja, a kutatási feladatok puszta meghatározásával megfelel a társadalom gyakorlati igényeinek (az átfogó reprodukció negatív feltételeinek megváltoztatásának igénye). és az ember lényegének fejlesztése korunk globális problémáinak kiváltó okaként) . A pedagógia saját fejlődési folyamata a vizsgált tárgy szisztematikus, holisztikus felfogása érdekében annak folyamatos mozgásáról, tárgyon belüli és tudományközi integrációját teszi relevánssá, elsősorban a „pedagógiai prognózis – pedagógiatörténet” tengely mentén. A pedagógia, mint neveléstudomány tantárgy interdiszciplináris lényegét több mint száz évvel ezelőtt hangsúlyozta K. D. Svinsky.

A pedagógiai előrejelzés tárgyának ilyen megközelítése indokolt az új nevelésfilozófia témája szempontjából, amely általánosságban az okok feltárására és az okok feltárására, valamint az eredménytelenség (és esetenként ártalmasság) leküzdésére vezethető vissza. modern nevelés az egyén szocializációs folyamataiban, i.e.

a válságát.

A tudományos módszer kidolgozásának folyamata "nem általában a tudományra, hanem annak valós, konkrét formáira összpontosul", "nem absztrakt módon a priori, hanem a tudás valós mozgásának sajátos feladatait figyelembe véve" épül fel (G.A. Podkorytoo). ). Ezért a módszer jóváhagyása egy adott prognosztikai probléma vizsgálatának anyagán nem annyira a kísérleti verifikáció eszköze, hanem a kidolgozásának fontos attribútuma. Ebben a tanulmányban, mint ilyen specifikus problémát, egy hazánkban működő szakoktatási intézmény oktatási rendszerének szovjet időszaki fejlődésének elemzését használjuk fel.

A prognosztikai kutatások retrospektív elemzésének célja a pedagógiai prognosztikai és történeti kutatások interdiszciplináris kölcsönhatásának elmélyítése, a pedagógiai prognosztika retrospektív funkciójának és a pedagógiatörténet prognosztikai funkciójának serkentése.

A probléma tudományos és gyakorlati jelentőségének vizsgálata lehetővé tette a vizsgálat témájának, céljának, tárgyának, tárgyának, feladatainak és munkahipotézisének meghatározását.

A tanulmány célja a pedagógiai előrejelzés módszerének retrospektív elemzésének funkcióinak feltárása.

Objektum - retrospektív elemzési módszer a pedagógiában.

A tanulmány tárgya a retrospektív elemzés módszerének elméleti és módszertani alapjai és gyakorlati jelentősége a pedagógiai prediktív tanulmányokban.

A munkahipotézis - a retrospektív elemzés módszerének prognosztikai funkcióinak végrehajtásának hatékonysága a pedagógiában akkor érhető el, ha:

Alkalmazása nemcsak trendek és empirikus minták, hanem a megjósolt objektumok, jelenségek fejlődésének elméleti mintáinak azonosítására is irányul, figyelembevételük mikro- és makrotársadalmi szintjének (személyi-pszichológiai, szociálpszichológiai, szociológiai) rendszerszintű egysége alapján. , filozófiai-vallási (beleértve részben axiológiai)), másrészt annak folyamatos szakaszos megvalósítása, az általános szinttől és a tanulmányozás jellegétől (jelenlegi állapottól és történelemtől) függően;

Összefügg a retrospektív fejlődés folyamatainak és eredményeinek tanulmányozásával, mint a pedagógiai előrejelzés megfelelő tárgyával, tan és prediktív háttérrel (azaz feltételekként megjelenő tárgyak és jelenségek és flctg.rn

az előrejelzett objektum, jelenség fejlődése), szintézis eredményeként elmélyül az előrejelzési profil kialakulásának logikájának megértése;

Rendszerként nemcsak pedagógiai tárgyat, jelenséget tekintünk, hanem ezzel szintézisben magát a fejlődési folyamatot is, amely lehetővé teszi a jelen, a jelen és a jövő szerves függőségének strukturálását, megértését. az előrejelzett objektum rendszerrelációinak fejlődési logikája. jelenségek tér-idő integritásukban.

Ezeknek a követelményeknek való megfelelés a fejlesztési folyamat tanulmányozása során serkenti egy objektum minőségi állapotai lényeges tinologizálásának elmélyítését, egy jelenség időtengely mentén és azok változásának logikája - a hatékony (hosszú távon kvantitatív) alapja. pedagógiai tárgyak és jelenségek fejlődésének előrejelzése.

A célnak és a munkahipotézisnek megfelelően a tanulmányban a következő feladatokat tűztük ki:

1. Elemezni a retrospektív elemzés módszerének szükségességének és lehetőségének elméleti és módszertani (általános tudományos és tudományos-pedagógiai) megalapozottságát a pedagógiai prediktív kutatásban.

2. A pedagógiai prognosztikai és történeti kutatások kapcsolatának formáját és módszerét (technológiáját) kidolgozni, retrospektív elemzést végezni egy konkrét pedagógiai prognosztikai vizsgálatban.

3. Határozza meg a retrospektív elemzés módszerének helyét és szerepét a prediktív módszerek rendszerében, határait, feltételeit és megvalósítási lehetőségeit a pedagógiai prediktív kutatásban!

4. Konkrét prognosztikai vizsgálat (szakképzési intézmény oktatási rendszerének fejlesztése) alapján ígéretes irányokat javasolni a pedagógiai előrejelzésben a retrospektív elemzés technológiájának fejlesztésére.

A kutatás módszertani alapja: A tudomány módszereinek és funkcióinak tanulmányozásának, valamint a fejlesztési folyamat megértésének szisztematikus megközelítése (N.Leontiev, G.Lotze, B.N.Kedrov stb.); új nevelésfilozófia, amely feltárja szerepét a világgal, a természettel, az emberekkel, önmagával való modern típusú emberi kapcsolatok kialakításában (B.S. Geraunsky és mások); az előrelátás társadalmi funkciójának relevanciája a társadalomirányítási (beleértve az oktatási rendszert is) tevékenységek optimalizálása érdekében; folyamatok dialektikus megértése: kölcsönhatások

a történelmi fejlődés, a személyiség és a társadalom objektív és szubjektív meghatározói - a társadalmi fejlődés természetének lineáris értelmezésének leküzdése formációs és civilizációs megközelítések kombinációjával, a bioszféra és a társadalom (ennek részeként) fejlődése szerves egységben (II. F. Fedorov, V. I. Vernadszkij, N. Z. Ciolkovszkij, A. L. Chizsevszkij és mások); a társadalmi gyakorlat megértése a társadalmi tudás kulcspontjaként (a legkövetkezetesebben a marxizmusban fejlődött).

A tanulmány elméleti alapja: a kontinuitás és a gyakorlatorientált prognosztikai kutatás elvei a pedagógiában, amely megköveteli a retrospektív elemzés folyamatos megismerési folyamatként való felfogását, a modern társadalmi gyakorlatra fókuszálva, amely a potenciál kiaknázását célozza (strukturális, logikai elemzésből fakadó). kapcsolatok) információból származó információ - historiográfiai) források a tudományos kutatás információs támogatásában, a történettudomány modern forráskutatási elméletére alapozva, - a felhasználó-előrejelző információigényének kielégítésére. Nem indulunk el a történetírás és tudományelméletben megfogalmazott attitűdtől a tudományos ismeretek interdiszciplináris és többszintű szintéziséig, mint az elméleti fejlődési minták és a kiszámítható pedagógiai objektumok megismerésének, a tudományos ismeretek alapjául. magát róluk – összefüggésben. A módszer jóváhagyása egy konkrét pedagógiai probléma (a szakiskolák oktatási rendszerének fejlesztése) anyagán a pedagógiai objektumok, jelenségek fejlődésével kapcsolatos elméleti elképzelésekre támaszkodva igényelte: az egyén fejlődésének és nevelésének modern pedagógiai és pszichológiai koncepcióit. az önfejlesztés folyamata az életút során (K.A. Abulkhanova -Slavskaya, B.G. Ananiev és mások), a személyiség szakmai fejlődésének modern megértése, mint önmegvalósításának és szocializációjának feltétele (S.Ya. Batyaev. I.B. Bekboev , A. P. Seiteaev és mások). A pedagógiai objektumok és jelenségek szisztematikus megértéséhez kapcsolódik: az oktatási intézmény oktatási rendszerének elmélete, mint a pedagógiai valóság jelensége (L. I. Novikova, V. L. Karakovszkij, L. N. Selivanova), szakiskolai oktatás (L. A. Volovich, N. I. . Talanchuk és mások), a folyamatos szakmai képzés rendszerének koncepciója, mint szervezeti társadalmi struktúra az oktatási és oktatási érdekek összehangolására. c, társadalom identitása (M. I. Pakhmutov, V. D. Putilin és mások). Nem a pedagógiai jelenségek kulturológiai megközelítésén alapulunk, mint a szociális közvetítés társadalmi mechanizmusának alkotóelemein.

spirituális és erkölcsi tapasztalat (L.P. Bueva, R.G. Gurovz és mások), az oktatási rendszert társadalmi-kulturális intézménynek tekintve.

A kitűzött feladatok megoldásához a következő általános és speciális tudományos kutatási módszereket alkalmaztuk: történeti és logikai módszerek - a vizsgált objektumok és jelenségek „fejlődési szerkezetének” kategóriájának feltárására; dedukció és indukció - a retrospektív elemzéssel, mint a pedagógiai prediktív kutatási módszerrel kapcsolatos módszerek tanulmányozásában általános megközelítések konkretizálásában, a szakiskola oktatási rendszerének fejlődésének retrospektív elemzésében; a retrospektív információáramlások osztályozása és tipológiája a prediktív kutatásban; az előrejelzés publikációs módszere és a történettudomány történettudományi módszere a történettudományi források és a bibliográfia reprezentativitásának, elemzésének és rendszerezésének értékelésében. A művek interdiszciplináris elemzésére, valamint a társadalmi és tudományos ismeretek különböző területeiről származó elméleti gondolatok szintézisére támaszkodtunk (a prognosztikai és történeti kutatások folytonossága és gyakorlati relevanciája, a prognosztikai funkció gerincértéke a tudomány funkciórendszerében, az elméleti a szerkezeti információk kimeríthetetlensége az információforrásokban stb.). Modellezési módszereket is alkalmaztak (retrospektív információáramlások mátrixa), megközelítések, ötletek extrapolációját, értelmezéseit egyik tudományterületről a másikra (például a prediktív kutatás folytonossága - a történeti kutatások kapcsán az információtámogató rendszer összetevői). tudományos kutatás – a történeti ÉS prediktív kutatás közötti kommunikációval kapcsolatban) .

A tanulmány tudományos újdonsága.A múlt, a jelen és a jövő kapcsolatának problémájának interdiszciplináris (filozófiában, történeti ismeretekben, előrejelzésben, számítástechnikában, tudománytudományban) történetírói vizsgálata megmutatta az aktualizálás tudományos és gyakorlati szükségességét és lehetőségét. történelmi tapasztalatok a pedagógiai tárgyak és jelenségek fejlődésének előrejelzésében. A pedagógiai előrejelzés hatékonyságának javítása érdekében a retrospektív elemzési módszer prognosztikai funkcióinak speciális vizsgálatának szükségessége alátámasztott A pedagógiai prognosztikai kutatások információs támogatási rendszerének kialakításában javasolt és kidolgozott egy tartalomelemző elvet, amely egyrészt lehetővé teszi a közös logikai információs nyelv alapján a történelmi és prognosztikai kutatások közötti kommunikációt, másrészt az általános információelmélet álláspontjának teljesebb megvalósítását.

a források információs kimeríthetetlenségéről a pedagógiai előrejelzéssel kapcsolatban Egy-egy konkrét pedagógiai probléma kapcsán kidolgozták a retrospektív elemzés technológiáját, amely alapján meghatározzák az előrejelző vizsgálatban való alkalmazásának feltételeit, lehetőségeit és korlátait, attól függően a probléma általános ismereteinek szintjén.

Az elméleti jelentősége a tudományközi szintézis vezető irányaként a pedagógiában a történelmi és prognosztikai kutatások integrálására szolgáló szakaszos technológia kifejlesztésében ér véget, információs és tudományos megközelítések alapján, amely ösztönzi és általánosítja a sajátos történelmi egység egységének mélyebb megértését. és a megjósolt objektumok, jelenségek logikai fejlesztése. Lényege a tudományos ismeretek alapfunkciói rendszerének fejlesztésének megfelelő retrospektív információáramlások fejlesztési rendszerei. A javasolt megközelítés és megvalósítási eljárás bizonyos mértékben hozzájárul a tudományos ismeretek fejlődéséhez. nevelésfilozófia: a jól ismert pedagógiai redukcionizmus (ikoló- és tudásközpontúság) és a történeti (a fejlődés egydimenziós megértése, "haladás") leküzdése . A történelem és az előrejelzés kapcsolatának problémájának pedagógiai megközelítése többet bizonyít mindennél élesebben szükség van a tudomány fejlődésének más (nem klasszikus) paradigmájára (a tudománynak a társadalom szellemi vezetőjének szerepére vonatkozó igényének megalapozatlansága, tudományos „átdolgozását”, eltérést a módszertan szigorú alárendeltségétől a kazuisztria szerepének elismerése, a tudományos tudás személyes és etikai jellege felé (Yu.A. Vreyder)).

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a retrospektív elemzés módszertanát és módszertanát az alkalmazott prognosztikai vizsgálatokban is alkalmazni tudjuk, rendszerezett retrospektív információkkal ellátva. A retrospektív elemzés lehetővé teszi a társadalmi gyakorlatban tapasztalható objektumok, jelenségek fejlődési logikáján alapuló vezetői döntések meghozatalát (beleértve az oktatási rendszert is). A prediktív kutatások retrospektív információs támogatásának technológiája és társadalmi problémák megoldásában való felhasználása ütős lehet a tudás- és oktatási szolgáltatások piacán. A retrospektív elemzés elméleti és módszertani alapjai az új nevelésfilozófia kontextusában lehetővé teszik egy alternatív pedagógiai tapasztalat megértését!|T.

A védekezésre vonatkozó rendelkezések:

1. Mivel az előrejelzett objektumok p-pályájának logikájának, mintázatainak (struktúrájának) ismerete, a fűrészelés szükséges egész

a pedagógiai prediktív kutatás dallamosságának és függetlenségének (helyzetfüggetlenségének) növelése érdekében ez utóbbi információs támogatásának legfontosabb összetevője a retrospektív információ abszolút és relatív (az aktuális információk egy részéhez viszonyított) növekedése. kizárólagos ilyen jellegű információforrás. A probléma megoldása a retrospektív elemzési módszer prognosztikai funkcióinak megvalósításához kapcsolódik.

2. A retrospektív elemzés fő iránya a történeti és prediktív kutatások egymást kölcsönösen gazdagító integrációja a pedagógiában, ez utóbbi információigényének kielégítése és a tudományos ismeretek integrálásának általános folyamata keretében. A témakörök és a megfontolás tárgyai közötti eltérés / a struktúrák különbözősége, és ebből adódóan logikai összeférhetetlensége miatt javasoljuk a retrospektív információáramlás rendszerének felépítését a tudományos ismeretek szerkezeti összetevőinek és fő funkcióinak megfelelően. egyetlen logikai kommunikációs nyelv közöttük. Ez a megközelítés lehetővé teszi az információáramlás formális (kiadványok és művek témái szerinti) osztályozásától a tartalomelemző, a történetírói források strukturális információinak feldolgozására orientált elmozdulást.

3. A retrospektív elemzés szakaszok (amelyek a retrospektív információáramlás elsődleges, másodlagos stb. rendszereinek felépítéséhez kapcsolódnak, azaz a strukturális információk bizonyos mértékű elsajátítása) és eljárások (az előrejelzési profil aktuális állapotának tanulmányozása) logikai sorozata. , a történeti pedagógiai történetírási források korpuszának összeállítása, a retrospektív információáramlások rendszerének kiépítése Ezeknek a strukturális információk kinyerésével összefüggő áramlások további elemző vizsgálata stb.), a vizsgálat tárgyától és tárgyától függően, az információáramlás mértékétől és mélységétől függően. jelenlegi állapotuk és történetük ismerete, végső soron egy objektumról szóló tudás szintézisét célozták meg, egy olyan jelenségről, amely képes megérteni egy előrejelzett zsákmány fejlődési folyamatának logikáját (R. ykoff).

4. Retrospektív elemzés végezhető különféle alapokon vagy tipológiákon (az iskola és az élet kapcsolatának elve, a tanulási hely és az „emeletek stb.” rendszere). A történeti és pedagógiai folyamat logikájának (szerkezetének) megismerésének formáiként szükségesek és célszerűek, de a történeti-történeti és pedagógiai folyamat bármely tipológiájának kiinduló elve a reprodukció konkrét történelmi feltételrendszerének tanulmányozása kell, hogy legyen. és

az emberi természet fejlődése, a társadalmi, szellemi és erkölcsi tapasztalatok átadása az anyagi és szellemi kötelékek változó halmazában, egy nép, ország, korszak pszichológiája és mentalitása,

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása. A vizsgálat következtetéseit és eredményeit a Pedagógiaelméleti és -történeti Kutatóintézet (Moszkva) Pedagógia-módszertani és pedagógiai előrejelzési laboratóriumában folytatott megbeszélés során ellenőriztük és korrigáltuk. a Szakképzési Menedzserek és Szakképzési Szakértők Szakszervezeti Továbbképző Intézetében (Moszkvai fióktelep), a Kuntsevszkaja Körzeti Népi Képviselői Tanácsban (Moszkva); a V. I. Leninről elnevezett Országos Állami Pedagógiai Intézet Humán Tudományos Tudományos Egyetemi Egyetemi Szövetségi Konferenciáján (Moszkva, 1988); a VGPI Pedagógiai Tanszék végzős hallgatóinak P.I. Lebegyev-Poljanszkijról elnevezett szemináriumán (Vlagyimir, 1989); az "Egységes továbbképzési rendszer kialakításának elméleti, módszertani és alkalmazott problémái" című szövetségi tudományos és gyakorlati konferencián (Odessza, 1903); az "Írástudás a XXI. századra" nemzetközi konferencián (Moszkva, 1390); az szövetségi konferencián "Az oktatási folyamat hosszú távú eredményeinek tanulmányozásának és előrejelzésének elméleti, módszertani és módszertani problémái" (Kalinyingrád (régió), 1390); "Az ikol oktatási rendszerei: történelem és modernitás" szeminárium-konferencián (Vlagyimir, 1990); a 2. Szolovetszkij Fórumon "Kultúra és politika a modern világban" (Arhangelszk, 1930); elnevezésű NFT Történet- és Filológia Karának fiatal tudósainak 26. tudományos konferenciáján. P. Lumumba (Moszkva, 1931); a Szovjetunió APS Tudományos Tanácsának 10. ülésén a Yakola és a pedagógia történetének problémáiról "Univerzális és nemzeti a történelmi és pedagógiai folyamatban" (Moszkva, 1391); a "Néppedagógia és a nevelés modern problémái" című Összszövetségi Tudományos és Gyakorlati Konferencián (Cseboksary, 1931); az uniós tagköztársaságok oktatási miniszterhelyetteseinek szemináriumán „Szakképzés a szabályozott piacgazdaságban” (Leningrád, 1991); a regionális közoktatási osztályok vezető-helyetteseinek szövetségi konferenciáján (Sergiev Posad, 1330)."

A tanulmány ötleteit felhasználták a „Foglalkoztatás és szakma” regionális program (Kuntsevszkij körzet) elkészítésekor, a Kuntsevszkij Kerületi Ifjúsági Vitaklub „Akció” munkájában, az SPTI-V0-ban (Moskpa).

II. AZ ÉRTEKEZÉS FELÉPÍTÉSE ÉS TARTALMA

A dolgozat egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

A bevezetés jellemzi a téma relevanciáját, fejlesztésének általános megközelítését, meghatározza a célt, tárgyat, tárgyat, hipotézist, kutatási célokat, alkalmazott módszereket, a főbb védett rendelkezéseket, tájékoztatást ad az eredmények teszteléséről és megvalósításáról.

Az I. fejezet "A retrospektív elemzés módszerének alkalmazásának elméleti és módszertani alapjai a pedagógiai előrejelzésben" a pedagógiai prognosztikai kutatásban a retrospektív elemzés logikájának elméleti alátámasztását adja, amely két oldal egységében tekinthető: 1) a megközelítés a pedagógiai előrejelzésben. amelyek alapján a prognosztikai és történeti kutatások integrálása történik; 2) tudományos eljárás, technológia a megközelítés megvalósítására egy adott tárgyhoz, tárgyhoz, céljaihoz, prediktív kutatási feladatokhoz, valamint a történelem-történet- és pedagógiai tudományban végzett tanulmányozásának mértékétől és jellegétől függően.

Általános tudományos kontextusban (a prognosztika és általában a történettudomány) a pedagógiai prognosztika és a pedagógiatörténet kapcsolata a következő: múlt- és jövőkutatások kapcsolata a prognosztika retrospektív funkciója és a prognosztika közötti „párbeszéd” felerősödése révén. tárgytudományi és technológiai eljárásokon alapuló történettudomány funkciója. Ennek a kapcsolatnak a kiinduló- és végpontja (elméletileg és gyakorlatilag) a folyamatos megismerés külön láncszeme keretében a társadalmi gyakorlat, a modernitás. Ugyanakkor a kutatónak figyelembe kell vennie a történelmi kép változékonyságát, mint "maguk az emberek által írt kulturális szöveget" (D.S. Dkhiezer), a modernitás igényeitől függően, másrészt emlékeznie kell a teleologikus megközelítés, amikor a történelmet úgy tekintik, mint amely "nem formálja teljesen a jelent" (E. V. Ilyenkov) és a jövőt. Egy ilyen kapcsolat megvalósítása mind a prognosztikai, mind a történeti kutatást valóban tudományossá teszi, a legkevésbé konjunktúra alá.

A probléma megoldásának egyik módja egy konkrétan irányított kognitív tevékenység, amely általánosságban "retrospektíva"-ként definiálható, pl. "tekints vissza", a jelenségről szóló modern ismeretekre, valamint a deduktív és induktív módszerek kölcsönhatására épül a fejlődésének vizsgálatában. Az ilyen interakció lehetővé teszi egyrészt a belátást

A tendenciák, amelyek nem láthatóak vagy nem megfelelően értékelhetők, amikor egy tárgy, egy jelenség fejlődésének egy bizonyos szakaszát elszigetelten vizsgálják, másrészt nem teszik lehetővé a modern tudás önállóvá válását. A retrospekció, mint megismerési módszer megkülönböztető vonása a „jelentől a kizárás felé, az okozattól az okig vezető irány”, amely lehetővé teszi „a jelenségek fejlődésének általános természetére vonatkozó ismeretek szintetizálását” (V. V. Ivanov),

A tartalom megértésének alapvető egysége ellenére a rokon elnevezések (retrospektív elemzés, retrospektív visszatekintés, retrospektív módszer, prediktív retrospektív) alapjául szolgáló „retrospektívum” kifejezés, valamint a jelentésükben hasonlóak (regresszív módszer, történeti elemzés, történeti-logikai elemzés). , történeti előrejelzés , történeti modellezés stb.), eltérő felfogással találkozik, eltérő kutatási terhelést hordoz a tudomány tárgyától, a kutatás szakaszaitól, a tudós belső beállításától függően, amelyek meghatározzák a tudományos eljárások sajátosságait és sorrendjét.

Hagyományosan a retrospekció értelmezései (beleértve a prognosztikai funkciójának értékelését is) csoportokra oszthatók:

1) a visszatekintés, mint a történelmi jelenségek általános megközelítése (I. Blok, I. D. Kovalcsenko, G. Latze, B. U. Nogilnickij, E. G. Osovszkij, Z. I. Ravkin stb.);

2) a retrospekció mint módszer (N.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, E.D. Grazhdannikov. V.Z. Drobizhev, A.I. Zevelev. V.V. Ivanov, B.P. Nikitin);

3) a retrospekció alkalmazása egy adott tanulmányban (J. S. Akhiezer, L. I. Bogomolova, B. S. Gershchunsky, E. D. Grazhdannikov, N. K. Krupskaya, A. V. Lukyanov, A. N. Nechukhrin, B. D. Simon, P. Jaiinszkij, Szokolov, L. V. A. Stepavko, Fradkin és mások).

A retrospekció mint prediktív kutatási módszer fejlesztése azonban a pedagógiában (és általában az előrejelzésben, a tudománytudományt bizonyos mértékig kizárva) hiányzik a tudományos irodalomból.

A retrospektív elemzés pedagógiai előrejelzésben való alkalmazásának általános tudományos és tudományos-pedagógiai alapjainak vizsgálata arra a következtetésre jutott, hogy a múlt, a jelen és a jövő szerves kapcsolata átmeneti integritásként, amely egy olyan rendszer, amely tükrözi a pedagógiai előrejelzés logikáját. a megjósolt tárgy, jelenség fejlődése. Ez a logika tükröződik a Psego előtti megismerésben a "törvény" és a "minták" kategóriáin keresztül, mint ennek a kapcsolatnak a megértésének legmagasabb szintjén, amely lehetővé tette a fejlődés előrejelzését vagy kitöltését a " üres foltok" in "(. tárgyak elmélete, jelenségek. A pedagógiai tárgyakkal kapcsolatban a ". ■ shona" kategóriát vették figyelembe a kutatótanárok ( S.I. Archangel

B. A. Akhmedov, V. K. Babanszkij, B. S. Gervunszkij, V. E. G. Nurman, B. T. Likhacsev, Ya. "(I. F. Kharlamov). E kategóriák krémes használatával és rendezetlen jelentésükkel kapcsolatban azt javasoljuk, hogy rendszerességgel értsük meg a folyamatosan mélyülő objektív ismereteket legelőnyösebb és (ha "előrelátásról" beszélünk) a legvalószínűbb a tárgy természetének lényegi felismerése szempontjából, a fejlődési irány jelenségei annak (jelenségei) belső és külső rendszerszintű jelentőségű összefüggéseiben és kapcsolataiban, mint pl. természetes (megnyilvánulási formában nem feltétlenül lineáris) fejlődési irányzat. I. F. Kharlamov kísérletet tett arra, hogy az általános pedagógiai mintákat egyetlen rendszerré redukálja.

A szabályszerűség ilyen megértése lehetővé teszi a megismerési folyamat végtelenségének figyelembe vételét, a szabályszerűség megnyilvánulásának feltételeinek (A.G. Spirkin; Filozófiai szótár (1981)), időszakosan tipikusnak elismert beépítését a törvényszerűségek tartalmába, amelyek ebben az esetben a tényezők prediktív háttér „elsajátítása” révén sajátítanak el dinamikát értelmezésükön keresztül (jelen esetben pedagógiai).Ez a helyzet az előrejelzés folytonosságának elvének is megfelel. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a prediktív kutatás arra törekszik, hogy az előrejelzési profil saját „viselkedésének” vizsgálata legyen az utóbbi alapja, az előrejelzési háttér elemzésének további értékével. A prognosztikai kutatás szükségszerűen a megjósolt tárgy, jelenség fejlődési mintáira vonatkozik, i.e. lényegében történelmük mintáihoz.

A törvényszerűségek rendszerén egy objektum, jelenség vagy fejlődési struktúra fejlődési rendszerét, a minőségi állapotok változásainak dialektikáját kell érteni, ami inkább a fejlődési dinamika fogalma, mint a változások mennyiségi leírása, amely az az empirikus trendek meghatározott minőség határain belüli rögzítésének alapja A fejlesztési struktúra ismerete alapján optimális feltételeket (előrejelzési hátteret) lehet előre jelezni az objektum természetének, a jelenségeknek és kezelésüknek a lényeges megvalósulásához. A kategória atuján az előírás, a jelen és a jövő kapcsolata vizuálissá és kézzelfoghatóvá válik.

A történeti és történeti-pedagógiai folyamat strukturálásának kiindulópontja az anyagmozgás minden formájának szerves integritásának megértése, nem pedig hierarchikus szerveződése. A prognosztikában ezt követi E. D. Grazhdannikoi, aki az anyag szintézisben való mozgásának természetes és társadalmi formáit tanulmányozza.

centrikus) nézőpont és a társadalmi és pedagógiai jelenségek személyiségközpontú megközelítése alapján (a forradalom előtti tudományban: K. D. Nsinszkij, N. I. Pirogov. P. F. Kapterev, az "orosz kozmizmus" filozófiája, N. 11. Karamzin, N. K., Mihajlovszkij, L. N. Voitolovszkij; a művészetben - N. Klyuev "kunyhói tér"). A szovjet történettudományban ezek az irányzatok a 60-as években és különösen az utóbbi években kezdtek újjáéledni (M.A. Barg. M. M. Bahtin. A. Ya. Gure "vich, G. G. Diligensky, Yu. M. Lotman, S. F. Portiv, V. A. Vakurov és mások) A történelmi antropológiával összhangban író külföldi szerzők közül mindenekelőtt M. Webert és a francia történelmi iskolát „Annals” néven kell megnevezni. Izmailov (néppedagógia) A 60-as években az orosz történettudományban formálódott egy olyan megközelítés, amelyben a kutatók az egyszerű historizmustól igyekeztek eltávolodni, és a történelmi folyamat szerkezetét keresték, mint a társadalmi kapcsolatok egész gazdagságának változó rendszerszintű integritását. és amelyet a legszélesebb körben M.A. legújabb művei mutatnak be. noé és spirituális kultúra. "Megértését nem lehet másként megközelíteni, mint a vizsgált korszak embereinek mentális mechanizmusainak elemzésén keresztül. Ez egy olyan mediastinum, amely láthatatlanul választja el a történészt a vizsgálat tárgyától..." - véli A. Ya. Gurevich .

Körülbelül ugyanettől az időtől kezdve aktívabbá vált a történelmi és pedagógiai folyamat logikai összefüggéseinek megértése (F.F. Korolei, Z.I. Ravkin, K.I. Salimova, később E.D. Dneprov és mások). A közelmúltban a pedagógiai paradigmák változása felőli megközelítés alakult ki: M. V. Boguslovsky és G. B. Kornetovin a pedagógiai paradigma modelljét javasolta, amely prediktív következtetések levonását teszi lehetővé, a természettudományos tanulmányok túlsúlyával, az iskolaközpontú akcentussal. az oktatási rendszerek tipológiájáról. Mindeközben a nevelési és oktatási paradigma felépítésénél különösen fontos a fenti megközelítésre támaszkodni: az ember „életútjának” kategóriája (K.P. Lbulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev stb.) figyelembe veszik T. Ch. Nalkovskaya és A. M. Sidorkin munkáiban.

A személyközpontú megközelítés megköveteli a történészeket.

I. Gurnoich A.Ya., Történelem és pszichológia //Pszichológiai larnal.- 1E".11.-1I \- P.7.

logikai személyiségtanulmányok, amelyek elméleti és módszertani alapjait a pszichológia teremtette meg (K.L. Lbulkhanova-Slavskaya, L.N. Antsiferova, R. Berne, A.F. nem használják a történelmi és pedagógiai ismeretekben. A történelmi személyiségtípusok véleményünk szerint az emberi természet biológiai, társadalmi és spirituális integritásának megnyilvánulási formáiként is felfoghatók; szaporodása és fejlődése az ember életútja során, valamint nemzedékről nemzedékre a nevelés társadalmi funkciója, a társadalom oktatási rendszereinek összessége (vertikálisan és horizontálisan, illetve ezek különböző kombinációiban egyaránt) ennek a folyamatnak a szervezeti társadalmi mechanizmusa . Az oktatási rendszerek tipológiájának és fejlődési mintáinak meghatározása a társadalom életének létfontosságú feltételes megszervezése és előrejelzése, beleértve a társadalmi életet. oktatási rendszerek, pedagógiai paradigmák felépítése.

A közös logikai dimenzió, a kommunikációs nyelv problémáját a prognózis és általában a történettudomány, a pedagógiai prognózis és a pedagógiatörténet közötti minták egységes megértése érdekében a tudományos és információs megközelítések útjain javasoljuk megoldani: ezek kombinációja lehetővé teszi, hogy olyan nyelvi struktúrát építsünk fel, amely minden tudomány számára egységes, amelynek minden összetevője egy bizonyos típusú tudományos információnak felel meg. És hazugság alapján „a tudományos funkciók szerkezete: reflexív, leíró, diagnosztikus (értékelő), magyarázó (elmélet), normatív (módszertan), prediktív (prognosztikus, megértésen alapuló)) összekapcsolódásukban és fejlődésükben (rendszerben) a tudomány velejárója annak érettségének bármely szintjén (2. séma), és egy tudományos termelési egységre reflektál - történeti tény (tudományos szöveg). A tudományos szöveg* összetett logikai felépítése lehetővé teszi, hogy a prognosztikai vizsgálatok információs támogatásában a formális (a publikációk és művek témáiról) egy lényeges (S.S. Rozova) tartalomelemző osztályozásba kerüljön a retrospektív információáramlás. a tudományos funkciórendszer szerkezeti összetevőihez. Egy ilyen osztályozás önmagában is elsajátítja a magyarázó és előrejelző képességet (S.S.Rozoy.I) (például az információáramlás összetételének és érettségének vizsgálata prognosztikai vizsgálatban). A történelmi tapasztalatok egy retrospektív információrendszeren keresztül integrálódnak a prediktív kutatásba

1. A történeti és tudományos kutatás módszertani problémái.-I., 1902.- P.311-314.

onnth streamek, amelyek külön-külön eltérő prognosztikai potenciállal rendelkeznek.

A retrospektív elemzés, mint a prognosztikai kutatás módszerének sajátossága, hogy szervesen bekapcsolódik a folyamatos előrejelzési folyamatba, amelyben a múltat ​​sajátos szemszögből "kérdőjelezik meg", sajátos perspektívát határozva meg, a történelmi tapasztalatok figyelembevételének tárgyát, célul tűzve ki. egy tárgy, jelenség fejlődésében egy természetes, logikus azonosításban. Mivel a történelem és a prognosztika hagyományos „hatáskörében” (a pedagógiában is) a retrospektív elemzés nem áll szemben sem a prognosztikai, sem a történeti módszerekkel, hanem szorosan összefügg nekik, amelyek konfigurációja az előrejelzés tárgyától, annak figyelembevételétől, a tudomány (beleértve a történeti, történelmi és pedagógiai) tanulmányi fokától függően változik, stb. A jelenség tanulmányozási fokától függően a szakaszok, ill. a retrospektív elemzés mélysége, az utóbbiak különféle kapcsolatokba kerülhetnek velük: komplementaritás (különböző eredményeik integrálása ill. feltételek megteremtése a sajátos, a prognosztikai funkció, a feladatok megvalósítása, a verifikáció (a folyamat és a mérési eredmények kölcsönös ellenőrzésével), a felcserélhetőség, sőt a formális azonosság (elsősorban kezdeti) szempontjából. szakaszban, amikor az első általánosító adatok megszerzése), ha nem téveszti szem elől szuperfeladatát a prognosztikai kutatásban - szervesen belefoglalni a történelmiről szóló következtetési ítéleteket. előrejelzett tárgyak, jelenségek fejlődése. Mint minden specifikus módszer, a „telepítés” retrospektív elemzése is a fenti feltételektől függő, egymást követő műveletek bizonyos sorozata. Végül pedig nem esik egybe a - történeti és logikai - metamódszerekkel, és nem mond ellent nekik, gyakorlati megvalósításuk révén dialektikus kapcsolatuk egyik sajátos formájaként hat a tudomány jelenlegi állása szerint; Az „elemzés” nem jelenti a szintézisműveletek kizárását a gondolkodásból; összehasonlítások, analógiák stb. - bármely módszer implicit módon tartalmazza ezeket, ami végső soron feltételes és segéd jellegűvé teszi a módszerek osztályozását; az elemzésnek csak a szintetizált észlelés előfeltételeként van értelme, amely egy tárgy, egy jelenség tanulmányozásának kezdeti szakaszaihoz kapcsolódik - annak szerkezete, amely megmagyarázza a dolgok működését, míg a szintézis lehetővé teszi annak megértését, hogy miért működnek így (R. AkofG) . Az analitikai folyamatok túlsúlya a fejlesztés kezdeti szakaszában való igénynek köszönhető

módszer figyelni az információtámogató rendszer információáramlásainak, az előrejelzett objektum minőségi állapotainak differenciált figyelembevételére, a módszer önazonosítására más általános és sajátos módszerek alapján.

A dolgozat számos, retrospektív elemzéssel végrehajtott funkciót fogalmaz meg prediktív tanulmányban: integráló (tudományos megközelítések, módszerek, következtetési ismeretek szintézise stb.); átalakítása (tudományos információk átrendezése az információáramlás rendszerének megfelelően); szakértő (a tudományos ismeretek érettségének értékelése a tudomány prediktív funkciójának megvalósítása szempontjából) stb.

Így a fejezet elemzi a retrospektív elemzés módszerének szükségességének és lehetőségeinek elméleti és módszertani alapjait a pedagógiai prognosztikai kutatásokban, technológiát dolgoz ki a pedagógiai prognosztikai és történeti kutatások kapcsolatára, meghatározza a módszer helyét és szerepét a pedagógiai prognosztikai kutatásokban. rendszer, elsősorban prognosztikai módszerek, funkciói a retrospektív elemzés stádiumától és az előrejelzett objektum, jelenség általános ismereteinek mértékétől függően.

A 2. fejezet "A retrospektív elemzés alkalmazásának tapasztalatai egy konkrét prognosztikai vizsgálatban" a módszer alkalmazott szempontjait tárja fel az országban egy szakoktatási intézmény oktatási rendszerének szovjet időszaki (mióta) fejlődésének retrospektív elemzésének példáján. 1017).

Ennek az oktatási rendszernek a megválasztását támasztják alá: 1) az oktatás szociokulturális intézményként betöltött szerepe, változatos történelmi formái (rendszerei) a jelentős szociokulturális tapasztalatok átadásában; 2) az előrejelzés tárgyával szemben támasztott alapvető követelményeknek való megfelelés (a fejlődés relatív tehetetlensége, több kritérium, többszörös állapotváltozás stb.); 3) rendszernek tekintendő képesség; 4) a történelmi tapasztalatok figyelembevételének szükségessége fejlődésének előrejelzése során; 5) magában a módszerben kellő univerzalitás, amely lehetővé teszi a probléma kiválasztását; 6) a (szakmák szerkezetében meglevő) munkaszféra alapvető szerepe a társadalom és a szakmai struktúra életfenntartásában - annak átfogó újratermelésében és fejlődésében (E. Dvrkheim, P. Sorokin); 7) a munkaerő pótolhatatlan szerepe az ember személyes és társadalmi tulajdonságainak nevelésében, a hivatás, mint társadalmi önmegerősítésének legfontosabb módja: 0) annak szükségessége, hogy a fiataloknak valós feltételeket és követelményeket kínáljunk a közelgő munkához és szakmaihoz. tevékenységek a társadalmi kapcsolatok válsága idején; E) professzionalizmus -

a „humán tőke” hatékonyságának és jövedelmezőségének növelésének egyik feltétele a gazdaságban; 10) végül a munkaügyi oktatás rendszere (beleértve a szakma tudásának, készségeinek, társadalmi és erkölcsi értékeinek elsajátítását) egy bizonyos stílus és életmód egyik alapja (K. Weber, F. Braudel, P. P. Buryyakin stb.), amelyet a nyugati menedzsment humanista modelljeiben használnak (R.Akoff.L.Mercer, J.Rogers, P.Anthony stb.). A szakiskolai oktatás modern rendszerének fő jellemzőit a szakoktatás pedagógiájáról szóló művek tanulmánya alapján határozták meg (S. Ya. Batyiev, ​​​​I. B. Bekboev, B. S. Gervunsky, N. N. Dyachenko, L. A. Volovich, I. N. Skatkin, N. K. Talanchuk, S. Y. Zaporinsky és mások) - az első yaag a retrospektív elemzés alkalmazásának folyamatában: deduktív modell (paradigma) összeállítása. Megállapítást nyert, hogy az eltérő tanulmányok többségét nem ellensúlyozzák olyan munkák, amelyek elméletileg, szisztematikusan átfogják a szakiskolai oktatás folyamatait, valamint az ilyen vizsgálatokhoz szükséges előfeltételeket (problémás mutatók jelenléte, historiográfiai áttekintések stb.). . Lényegében a szintézis, az összes megközelítés integrálásának problémája került elő (P.P. Belyaeva). Az elvégzett historiográfiai elemzés alapján megjósolható, hogy a szakiskolai oktatási rendszer elméleti megértésének miként fog kialakulni a fő iránya: egy személy szocializációjának és professzionalizációjának megértése a szakképzésben. Az intézménynek a mikro- és makroszintű mérlegelés szintézisén kell alapulnia (az emberi mentális adatok, az iskolázottság szintje, a társadalom társadalmi szerkezete, a személyi állomány mikro- és makrostruktúrája és annak fejlődése stb. (F. Kutta, L. Ro stb.)). Egy összetett (szintetizált) modell alapján meg kell határozni az oktatási rendszerek minőségi állapotait (típusait), a fejlődés szakaszait (azaz periodizációt) - a fejlődés logikájának (struktúrájának) meghatározásának alapját.

A fenti pedagógiai paradigmák alapján a szovjet általános műveltség és a szakmai hullámok történetének periodizálására rendelkezésre álló lehetőségek közötti eltérés a szovjet történelem periodizálásával számos egyéb, az egyén professzionalizálódása szempontjából lényeges okon ( a munka motívumrendszere, munkakörülmények, elosztási pontok) ^ felveti a kérdést

1. Motiváció és emberi magatartás a munkaszférában: Szo. tudományos közlemények / L. G. Yantpsenkop és mások - M., IPO.-P.R-7; istopia és

a pedagógiai paradigma tartalmának kiterjesztése egy olyan társadalmi viszonyrendszerre, amelyben a tanuló szerepe csak az emberi lényege fejlődésének hipotázise lesz az egészben (link az életrajzban, az utóbbi pedig link a társadalmi fejlődés láncolata).

A szovjet szakiskola oktatási rendszerének fejlődésének retrospektív elemzése lehetővé tette a történetírási tények reprezentatív gyűjteményének meghatározását (a mellékletben több mint 200 szovjet és külföldi szerző műveiből válogattunk), és ennek alapján felépíteni. retrospektív folyamok rendszere (bibliográfiai (ténytani), forrástanulmányi, historiográfiai, elméleti, módszertani,

prediktív (2. séma)). A minimális prediktív potenciállal rendelkező tényszerű információáramlás kivételes túlsúlyát mutatta meg azóta felfogja a pedagógiai valóságot proaltsyu leíró módon, nem szisztematikusan, csak feltételeket teremtve a tárgy tipológiai megértéséhez, valamint az összes információáramlás közötti gyenge kapcsolat és összekapcsolás komoly akadálya a strukturális információk forrásokból való kinyerésének. A sajátos kutatási folyamat szükségessé tette, hogy ezt a munkát a retrospektív elemzés első, megállapító, szakaszának tekintsük, amely lehetővé tette az információforrások reprezentatív körének kialakítását, az elsődleges (formális alapon, azaz a témában szereplő információforrások) meghatározását. publikációk és munkák) a retrospektív információáramlások rendszere és a retrospektív elemzés következő szakaszainak hozzávetőleges tartalma az egyes elsődleges retrospektív információáramlások visszamenőleges információáramlásának rendszerének helyzetéből az elemző mérlegeléshez kapcsolódóan.

A retrospektív információáramlások tanulmányozásának mértéke a retrospektív elemzés első szakaszában megmutatja az egyes retrospektív áramlásokban foglalt következtetések prediktív értelmezésének és extrapolálásának lehetőségét a modern gyakorlatra, valamint a szakképzési rendszer fejlődésének előrejelzésére. Azonban minden eset különleges érvelést igényel, mert a történelmi tapasztalatok közvetlen átadása a jelenbe, még az analógiák szintjén is kockázatos. Ennek célja

modernitás (gazdasági átalakulások problémái) / Otv.rod. V.P.N.1U, I.V. Stlrodurpnskaya. - Y. .1930. - P.113-125; Szovjetológiai előrejelzések a Szovjetunió gazdasági fejlődésének problémáiról. -i", 1991.- Ch.? ..- szlan.

érvelés - megérteni a pedagógiai valóság kiválasztott "szektorának" működését és fejlődését a kortárs kapcsolatrendszerben a tudományos ismeretek minden szintjén (a regisztrációtól az elméleti, módszertani és prognosztikaiig). Ez alól a prognosztikai retrospektív információáramlás sem kivétel: a rendszer fejlődésének a szakképzés elméletében (E.G. Psovsky) azonosított hosszú távú tendenciái a modern gyakorlatban nagyrészt hatástalanok. A disszertációban a történelmi tapasztalat aktualizálásának néhány konkrét vonatkozása feltárul.

Feltételezhető, hogy a másodlagos áramlási rendszerek összeállítása elsősorban a szerkezeti információk elemzésén fog alapulni. logikus következtetések. A retrospektív elemzés elmélyülése nem zárja ki a harmadik sor áramlási rendszereinek megjelenését stb., amíg az ötletek és következtetések „átfedésének” folyamata fel nem erősödik, ami a szintézis szakaszába – egy tárgy tanulmányozásába – való belépést jelzi, a tér-időbeli integritás jelensége.

Egy szakiskola oktatási rendszerét tekintve a retrospektív elemzés még nem adhat alapot a prediktív kutatások információs támogatásához, a prediktív háttér elemzésének prioritást hagyva és azzal kombinálva.

A retrospektív elemzés első szakasza nemcsak a módszertani (technológiai) bázis fejlesztésének irányait tette lehetővé, hanem azt is, hogy ez a szükséges általános tudományos előfeltételek kialakítása mellett és alapját képezze, elsősorban három szervesen kapcsolódó területen. 1) az egyén szocializációs és professzionalizációs folyamatának pszichológiai és szociálpszichológiai vizsgálata az "életciklus" szempontjából, a szocializáció nemcsak minőségi, hanem mennyiségi paramétereinek vizsgálata (E.M. Aleksandrovskaya, L.A. Kyveryalg, B. Keyer-Probst, Yu. Piatkovskaya és mások); 2) a történelmi és pedagógiai folyamat lényegi tipológiája az általános történeti keretek között, különösen az evolúció anyagi és szellemi tényezőit egyaránt integráló gazdasági és kulturális típusok alapján (B. V. Andrianov; G. E. Markov), összehasonlító regionális és összehasonlító kronológiai vizsgálatok, az alap előrejelzési periódus hizlalása egy tárgy, jelenség keletkezésének idejéig, fejlődésének minden szakaszát figyelembe véve; 3) kvantitatív módszerek a történeti tudásban (spirituális kultúra), amelyek nélkül elképzelhetetlen a társadalmi fejlődés dinamikájának ("emelkedés", "hanyatlás" stb.) feltárása (L.P. Kilpch, I.L. Kovalcsepko stb.). korrelációjuk az emberi szocializáció poli-momentumával.

A következtetés hangsúlyozza a tudatos ellenőrzés szükségességét - az élet természetes formáiba való akadémiai és technokrata beavatkozás mértéke felett, azzal a ténnyel összefüggésben, hogy; 1) az olyan nem tudományos jelenségek, mint a szokások és hagyományok, alapvető szerepet játszanak a társadalmi élet újratermelésében és fejlődésében; 2) a társadalom egy növekvő organizmus, nem egy konstruált mechanizmus, története "nem mechanikus, hanem szerves folyamat; 3) a jelzett eszközök felelőtlen kezekben való elsajátítása a tudat emberellenes manipulációjának eszközévé válik; a fentiek következménye, 4) a "ne árts!" elv társtulajdonlása, vagyis az élet (beleértve az információs társadalom "új" emberét is) hatékony alapjait az emberiség történeti tapasztalatában keresni. Ráadásul a jövő tudománya határozottan felhagy a társadalmi élet bármely eszközével történő totális szabályozásra tett kísérletekkel.

A tanulmány lehetővé teszi számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

(A pedagógiai prognosztikai kutatás objektivitásának és gyakorlati eredményességének növeléséhez nemcsak figyelembe kell venni, hanem támaszkodni kell az előrejelzett objektumok, jelenségek elméleti fejlődési mintázatainak ismeretére, amelyek folyamata (a megismerés) magában foglalja a a múlt, a jelen és a jövő történeti és logikai egysége Ebben az esetben a függvény korrigálódik, de az előrejelzési profil kialakításának saját logikájának elégtelen ismerete esetén szerepet játszik.

Az elméleti törvényszerűségek ismerete az előrejelzési profil fejlesztési rendszerének (fejlesztési struktúrájának) gondolatában testesül meg, mint a minőségi állapotok változásainak dialektikája és dinamikája. A fejlődés szerkezetének ismerete lehetővé teszi egy tárgy vagy jelenség történetének nemcsak előrejelzését, hanem "üres foltok" kitöltését is.

2. A történeti és prognosztikai kutatások eredményeinek és folyamatainak pedagógiai integrálásának eszköze a prognosztikai információigények szempontjából, a történeti kutatás logikáját figyelembe vevő, előrejelezhető objektumok, jelenségek fejlődésének retrospektív elemzése. A kutatási logikák és a különböző tudományágak eredményei közötti kommunikáció egyetlen logikai nyelv alapján történik - olyan retrospektív információáramlások rendszerének kiépítésével, amelyek megfelelnek a tudomány (rendszer)fejlődése során a funkciórendszer fő összetevőinek, és az információforrásokba rejtett strukturális információk egyre mélyebb elsajátításával társul.

Emiatt a retrospektív elemzést szakaszosan alkalmazzák.

a színpadról a színpadra való átmenet pedig a tárgy, jelenség jelenlegi állapotának és történetének általános ismereteinek szintjétől függ, és az elsődleges, másodlagos, harmadlagos stb. a retrospektív információáramlás rendszerei egészen addig, amíg a többszintű információ szintézisének folyamatai nem kezdenek dominálni, teljes képet adva az előrejelzési profil alakulásáról. A szakiskola oktatási rendszerének fejlődését vizsgáló retrospektív elemzésünk csak az első, meggyőző állomása volt annak a retrospektív elemzésnek, amely a lehetséges (strukturális) információk mélységét nem befolyásoló, retrospektív információáramlások elsődleges rendszerének felépítéséhez kapcsolódik. . Ez a feladat a következő lépés.

4. A pedagógiai prognosztikai és történeti kutatások kommunikációjában meghatározott funkciókat ellátó retrospektív elemzés a történeti és prognosztikai módszerekre és azok alkalmazásának eredményeire támaszkodik, ami egyrészt növeli a specifikus történeti, pedagógiai és prognosztikai kutatások jelentőségét a pedagógiában. a megjósolt objektumok, jelenségek fejlődéséről logikus kép létrehozása viszont magának a módszernek a prediktív képességeit biztosítja. A funkcionálisan interdiszciplináris jellegű ismereteket igénylő retrospektív elemzés a pedagógia tantárgyon belüli és tudományközi integrációjának eszközeként hat a pedagógiatörténet és a pedagógiai prognózis vezető kapcsolatára alapozva, három objektív (hosszú távú) feltétel megteremtésére ösztönözve. a pedagógiai tárgyak fejlődésének kvantitatív) előrejelzése.

5. A retrospektív elemzés prediktív képességeinek növekedése mind a saját technológiájának fejlesztésével, mind az általános tudományos előfeltételek és feltételek fejlődésével jár együtt. A technológia fejlődése mindenekelőtt a retrospektív információáramlási rendszerek fejlődési logikájának tanulmányozása, változatlan bázisuk keresése. Több objektum és jelenség fejlődésének retrospektív elemzésének folyamatának és eredményeinek összehasonlításán keresztül lelhető fel, és a legoptimálisabb eszközök és technikák rendszere lesz a strukturális információk információforrásokból történő kinyerésére és rendszerezésére. általános tudományos előfeltételek a következő irányú kutatások fejlesztésében: 1) az emberi szocializáció minőségi és mennyiségi paramétereinek vizsgálata, 2) a történeti és pedagógiai folyamat tipológiája az általános történeti keretek között; mstopts p történelmi ismeretek (dchkhpvnpy

Ez lehetővé teszi a konkrét történelmi feltételek rendszerének átfogó megértését az emberi természet biológiai, társadalmi és spirituális integritásának újratermeléséhez és fejlődéséhez, a szociokulturális tapasztalatok átadásához.

1. Az egyetemes, a nemzeti és a személyes viszonya a nevelés vallási rendszerében: a szerzetesi oktatási rendszer (X1U-X91. századi ortodox kolostorok) / / Egyetemes és nemzeti a történelmi és pedagógiai folyamatban: Szo.tézis. A Szovjetunió APS Tudományos Tanácsának X. ülése az iskola- és pedagógiatörténet problémáiról (Moszkva, 1991. május 21-22.).-M..1991.4r.1Bl.

2. Az ifjúság politikai kultúrájának nevelése // A munkásképzés szerkezetátalakításának tapasztalatai és az oktatási folyamat javításának problémái: Szo.met.mat.-M., 1990.-0.3 p.

3. Foglalkoztatás és szakma (a regionális program fogalma) / / Methodist.-U .: VNM Ifjúsági Szakképzési Központ, 1991, - N5 (15).

4, Beszélgetés pappal az oktatásról és az élet értelméről // Társadalomtudományok és modernitás -1992, - N2.-S.158-166.

5. Szerzetesség és a világ: a népi környezet oktatási viszonyok elemzéséhez (14-17. század) // Néppedagógia és a nevelés modern problémái: Mat.konf. (Cseboksári, 1991. október 23-24.): 4 óránál - Csebokszári, 1991 - 2. rész. - 0,15 liter. (társszerzőben).

6. A nagyoroszok szakmai büszkeségéről / / Az MGN VLKSM vitaközleménye.-1989.-N5.-O, 25l.

7. Az ortodox egyházközség mint oktatási rendszer - az orosz néppedagógia kezdeteinél (XVII-XIX. századi moszkvai plébániák) // Néppedagógia és a nevelés modern problémái. - 0,15 l.

B. A retrospektív elemzés alkalmazása az oktatási tevékenységek célpontjainak előrejelzésében (elméleti szempont) // Társadalompolitikai irányelvek a modern iskola tevékenységében Szo tudományos tr.-M., 1991.-Dep. a Kutatóintézetben TiIP 30.12.91.N255-91.- 0,5l.

9. Retrospektív elemzés mint prognosztikai kutatási módszer az élethosszig tartó nevelés rendszerében // Az egész életen át tartó oktatás egységes rendszerének kialakításának elméleti, módszertani és alkalmazott problémái: Mat.konf. (Odessza. 1909. május 29-31.) - N., 1990. - 0,25 l.

10. A fejlődés filozófiai elképzelése és a historizmus elve a prognosztikai kutatásban // A P. Lumumba Egyetem Történeti és Filológiai Karának Fiatal tudósai 26. tudományos konferenciájának anyaga. -M., 1391.- 0,5l.- Dep. in INI0N All USSR 30.07.91, N 44889.

A vizsgált kérdéskör történeti aspektusának vizsgálata megmutatta, hogy a hazai pszichológiában és pedagógiában a kognitív anyag folyamatos párosításának igénye a gyermekek érzelmi elfogadásának logikájával, a kognitív és más típusú gyermeki tevékenységek érzelmi szabályozásának fontossága, befolyásolni kell az egyén érzelmi szféráját a tudás, készségek, intellektuális és művészi képességek formálása során.

Így a gyerekek által észlelt képek érzelmi színezésének módszere, amelyet K. D. Ushinsky javasolt, széles körben ismert volt a pedagógiában. Ennek a módszernek a lényege az volt, hogy a gyerekek érzékeljék az orosz népművészet legjobb példáit, az orosz természetet, amikor szépirodalmi és festészeti alkotásokkal ismerkedtek.

Megállapítva, hogy a gyermek „formákban, színekben, hangokban, érzésekben gondolkodik általában”, a nagy orosz tanár ennek a módszernek a különleges jelentőségét látta a nevelőmunka tartalmának megvalósításában, nevezetesen az erkölcsi, esztétikai feladatok végrehajtásában. oktatás. A K. D. Ushinsky által javasolt megközelítéseket V. V. Gorinevszkij, E. I. Tikheeva, L. I. Chulitskaya, M. I. Morozova és mások munkáiban fejlesztették tovább.

S. T. Shatsky, oktatási rendszerének elméleti indoklásában, mérlegeli a gyermekek érzelmeinek befolyásolásának lehetőségét a gyermekek életének esztétikai megszervezésének módszerével. Ez a módszer abból állt, hogy a környezet (belső) esztétikus kialakításával a gyermekek érzéseit a széphez, elegánshoz rögzítették, valamint különféle művészeti tevékenységekre ösztönözték a gyerekeket.

V. A. Sukhomlinsky nagy jelentőséget tulajdonított a gyermekek érzelmeinek, mint a körülötte lévő világ nevelésének és megismerésének eszközének, amely már az általa létrehozott iskola nevében is nyomon követhető, amelyet „Öröm iskolájának” nevezett. A népi pedagógia értékei alapján V. A. Sukhomlinsky megmutatta a gyermekekre gyakorolt ​​érzelmi hatás olyan formáinak gyakorlati jelentőségét, mint a népi ünnepek („Dalfesztivál”, „Virágfesztivál”), utazás a természetbe, a gyermekek kommunikációja a művészettel, kreatív munka. A népművészetet, a természetet a tanár nemcsak az egyén lelki fejlődésének, hanem különféle érzelmek forrásának is tekintette.

A. S. Makarenko megjegyezte, hogy szükség van az oktatási folyamat érzelmi telítettségére, és nemcsak ennek a folyamatnak a telítettségét a gyermekek különféle tapasztalataival, hanem egy adott tárgyhoz, eseményhez, tevékenységhez kapcsolódó érzések átgondolt felébresztését is értette. A gyermekcsapat kialakítására vonatkozó elméletének részeként a szovjet tanár megmutatta a „szenvedélyváltás” módszerének célszerűségét, amely a „holnapi öröm” ígéretes gondolatán alapult. E módszer alkalmazásában A. S. Makarenko meglátta a növekvő személyiség erkölcsi formálódásának lehetőségeit.

L. V. Zankov didaktikai rendszerében a gyermekekre gyakorolt ​​érzelmi hatás gondolata a személyiség integrált fejlődésének összefüggésében tárul fel: az elme, az akarat és az érzelmek fejlődése. L. V. Zapkov az érzelmeket a gyermek lelki szükségleteinek, különösen a megismerési szükségleteinek alapjaként tekintve megjegyezte az érzelmek kötelező bevonásának szükségességét a tanulási folyamatba. Az érzelmi befolyásolás módszerei között fontos helyet tulajdonított a vizualizációnak. L. V. Zankov szerint a vizuális módszerek lehetővé teszik olyan művészi képek feltárását a gyermekek számára, amelyek magasztos gondolatokat és érzéseket testesítenek meg. Az érzelmi befolyásolás eszközei közül kiemelkedik az irodalom, a zene, a képzőművészet.

Az óvodáskorú gyermekekkel foglalkozó pszichológusok és tanárok munkáiban az érzelmi szféra befolyásolásának különféle módjait ismertetik. Tehát A. D. Kosheleva alátámasztja annak szükségességét, hogy befolyásolni kell a gyermekek tapasztalatainak természetét az erkölcsi választás helyzeteiben.

Az ilyen helyzetek szándékos létrehozása felébreszti a gyermekek humánus viselkedésmódját, a kivetített érzelmek tartalmát: együttérzés, empátia; hozzájárul az érzelmi decentralizáció kialakulásához. Az érzelmi szféra befolyásolásának procedurális oldala a társadalmi és morális feladat felállításában, az érzelmi élményekre való összpontosításban és az értékítélet kialakításában áll.

L.P. Strelkova megmutatja, hogy szükség van az ún empatikus láncok(empátia, empátia, belső segítségnyújtás és külső segítségnyújtás), amelyek olyan empatogén helyzetekben bontakoznak ki, amelyek érzelmi válaszkészségre ösztönzik a gyerekeket. Az ilyen munka tartalmi alapja a mese, a módszerei pedig a játékdramatizálás.

R. S. Bure, L. A. Venger, T. S. Komarova, M. I. Lisina, A. P. Usova, O. P. Radynova stb. munkáiban hangsúlyozták a vizuális és játékmódszerek, mint az érzéki világ megismerésének, az érzelmileg pozitív légkör megteremtésének és támogatásának fontos szerepét. ugyanakkor az építési nevelés procedurális vonatkozásait az érzelmekre gyakorolt ​​irányított befolyásolás szempontjából, magát a módszerkomplexumot, amely az érzelmi válasz formáinak sajátosságait figyelembe véve épül fel, a szerzők nem foglalkoztak különösebben.

A gyermekek érzelmileg közvetített fejlesztésének módszerei a sajátos és egyben egyetemesek közé tartoznak. Nak nek különleges kapcsolódnak egymáshoz, mert az érzelmek felébresztését célozzák, frissítik a gyerekek hozzáállását a tudás tárgyaihoz, az élet értékeihez, a kultúrához. egyetemes ezek a módszerek azért vannak, mert nemcsak egy vezető érzelmi komponensű tevékenységcsoportban, hanem egy vezető intellektuális-kognitív és tevékenység-gyakorlati komponenssel rendelkező tevékenységcsoportban is alkalmazhatók a tartalom elsajátítására.

Ez a módszercsoport az érzelmi válasz progresszíven összetettebb formáira fókuszál: rövid érzelmi reakciók, érzelmi differenciálás, azonosulás és izoláció. Tekintettel az érzelmi reakciók egyes formáinak egyediségére, valamint az óvodáskorban tapasztalható megnyilvánulásukra, ez a módszercsoport jellemezhető:

• 1) érzelmi és érzékszervi befolyásolás módszere a rövid távú érzelmi reakciók mechanizmusán alapul. Ez a kezdeti módszer a nevelési folyamatban a rövid érzelmi reakciók frissítését célzó módszerek egész sorában, és a korai óvodás kortól alkalmazzák;
• 2) kontraszt módszer, amely az érzelmi differenciálódás (ellentétes érzelmek felébresztése) mechanizmusára épül, a megismerhető tárgyakhoz, társadalmi jelenségekhez stb. való érzelmi-érték attitűd kialakítása érdekében. Középső óvodás kortól kezdve bevezetik a nevelés gyakorlatába;
• 3) empátiás módszer, az azonosulás mechanizmusára épül, esztétikai, erkölcsi érzelmeket ébreszt. A középső óvodás kortól kezdve bevezetik az oktatás gyakorlatába;
• 4) érzelmi-figuratív befolyásolás módszereérzelmi elszigeteltség mechanizmusán alapul. Célja, hogy a gyerekeket arra ösztönözze, hogy érzelmi élményeiket figurális formában adják át, hogy megtestesítsék a gyermek által átélt érzelem szubjektív tartalmát. A módszert aktívan használják idősebb óvodás korban; középső óvodás korban főleg az utánzás szintjén alkalmazzák.

A történelmi tudás retrospektív (latin retro - vissza és specio - nézem) abban az értelemben, hogy arra utal, hogyan alakultak az események a valóságban - októl okozatig. A történész viszont az okozattól az okig tart, a tudásnak ez a szabálya minden esetben kivétel nélkül érvényes. A filmes formában a következő tartalmazza az előzőt, vagy inkább a feledésbe merült szerkezet egyes elemeit, és kettős formában: vagy a múlt maradványai, maradványai, vagy egy másik szerves részeként. , fejlettebb szakasza (szakasz) a fejlődési valóság azonos vonalának.

A patriarchális rabszolgaság az ókor rabszolgabirtoklási viszonyainak emléke. Nem eleme annak, hogy a középkori ókori germánok és szlávok életében valami új dolog alakuljon ki. Ellenkezőleg, a családi és házassági kapcsolatok fejlődése a nemzedéktől a nagycsalád szétválásáig és egy kis egyéni család kialakulásáig a múlt és a jelen viszonyának másfajta fejlődése. Ugyanez mondható el a kapitalista viszonyok fejlődéséről az egyszerű együttműködéstől a gyártáson át a gyárig, a kapitalizmus fejlődéséről a szabad verseny szakaszától a monopolisztikus szakaszig és a transznacionális vállalatok dominanciájáig.

A retrospektív módszer lényege, hogy az előző megértése és értékelése érdekében a fejlődés magasabb fokára támaszkodunk. Ez nem csak a tényleges adatok, források esetleges hiánya miatt történik, bár ez önmagában is fontos. A tény az, hogy a vizsgált esemény vagy gondolkodási folyamat lényegének megértéséhez a végétől a végéig nyomon kell követni a fejlődését, de ez nem elég. Minden előző szakasz nemcsak a többi szakaszhoz való kapcsolódása alapján érthető meg, hanem a fejlődés későbbi és magasabb szakaszának egészének fényében is, amelyben az egész folyamat lényege a legteljesebben kifejeződik. Segít megérteni az előző lépéseket is. Francia forradalom a 18. század végén felfelé haladva alakult, ha szem előtt tartjuk a követelések, szlogenek és programok radikalizálódásának mértékét, valamint a hatalomra került társadalmi rétegek társadalmi lényegét. Az utolsó, jakobinus szakasz fejezi ki ezt a dinamikát a legnagyobb mértékben, és lehetővé teszi mind a forradalom egészének, mind korábbi szakaszainak természetének és jelentőségének megítélését.

Bármilyen más gondolkodási logika mellett ennek az eseménynek a megfelelő megértése lehetetlen.

A retrospektív módszer lényegét K. Marx fejezte ki legjobban. Egészen konkrét jelenségek megértéséről és általában a történelemről szól. A középkori közösség tanulmányozásának módszeréről a német történész G.L. Maurer K. Marx ezt írta: „De ennek a „mezőgazdasági” közösségnek a bélyege olyan világosan kifejeződik az új közösségben, hogy Maurer az utóbbi tanulmányozása után az előbbit helyreállíthatta. A retrospektív módszer alkalmazásának egyfajta csúcsát L. G. Morgan tanulmányai jelentik. "Ősi társadalom" című művében bemutatta a családi és házassági kapcsolatok alakulását a csoportos formáktól az egyéni kapcsolatokig.

L. G. Morgan fordított sorrendben alkotta újra a család történetét egészen a többnejűség dominanciájának kezdetleges állapotáig. F. Engels szerint L.G. Morgan "... megtalálta a kulcsot az ókori görög, római és germán történelem legfontosabb, eddig megfejthetetlen titkaihoz." mire gondolt? L. G. Morgan a család primitív formájának megjelenésének újrateremtésével együtt bebizonyította az ókori görögök, rómaiak és amerikai indiánok családi és házassági viszonyok alakulásának alapvető hasonlóságát. Mi segített neki megérteni ezt a hasonlóságot? Ez lényegében a világtörténelem egységének gondolata, amely aszinkron módon, és nem csak az időhorizonton belül nyilvánul meg.

A történész az egységről alkotott elképzelését így fogalmazta meg: „Az ő (az ókori Görögország és Róma családi és házassági kapcsolatainak formái az amerikai indiánok kapcsolataival. - N. S.) összehasonlítása és összehasonlítása jelzi az emberi elme tevékenységének egységességét. ugyanazzal a társadalmi rendszerrel." L.G. felfedezése Morgan gondolkodásának mechanizmusában a retrospektív és az összehasonlító történelmi módszerek kölcsönhatását tárja fel. A különböző megismerési módszerek összekapcsolódása és kölcsönhatása a gondolkodás közös és jellemző vonása.

Az orosz történetírásban a retrospektív módszert sikeresen alkalmazta I.D. Kovalcsenko az oroszországi agrárviszonyok tanulmányozásában a XIX. A módszer lényege a paraszti gazdaság különböző rendszerszintű vizsgálata volt: egyéni paraszti gazdaságok (udvarok), magasabb szint - paraszti közösségek (falvak), még magasabb szintek - volosták, vármegyék, tartományok. A tartományrendszer a legmagasabb szintet képviseli, a tudós szerint ezen mutatkoztak meg a legvilágosabban a paraszti gazdaság társadalmi-gazdasági szerkezetének főbb jellemzői. I.D. Kovalcsenko úgy vélte, hogy tudásuk szükséges ahhoz, hogy feltárják az alacsonyabb szinten lévő struktúrák lényegét.

Az alsó (háztartási) szintű struktúra jellege, amely a legmagasabb szinten korrelál a lényegével, azt mutatja, hogy a paraszti gazdaság működésének általános tendenciái mennyiben nyilvánultak meg az egyénben.

A retrospektív módszer nemcsak egyes jelenségek, hanem egész történelmi korszakok vizsgálatára is alkalmazható. A módszernek ezt a lényegét K. Marx fejezi ki a legvilágosabban. Ezt írta: „A burzsoá társadalom a termelés legfejlettebb és legsokoldalúbb történelmi szervezete. Ezért azok a kategóriák, amelyek kifejezik kapcsolatait, szerveződésének megértését, egyúttal lehetővé teszik, hogy minden elavult társadalmi forma szervezeti és termelési viszonyaiba behatoljanak, amelyek töredékeiből, elemeiből felépül, részben tovább húzza maga mögé a még leküzdhetetlen maradványokat, amelyek részben teljes értékükre fejlődtek, hogy azelőtt csak utalás volt, és így tovább.

Az emberi anatómia a kulcsa a majmok anatómiájának. Ellenkezőleg, az alacsonyabb rendű állatfajokban a magasabbra utaló jelek csak akkor érthetők meg, ha ez a magasabb már később is ismert. K. Marx példákat hozott ennek a módszernek az alkalmazására. Ezek egyike az egységes értékfogalom hiányának okainak elemzése Arisztotelésznél: „...az a tény, hogy az áruértékek formájában a munka minden típusa azonosként, tehát egyenértékűként van kifejezve. emberi munka – ezt a tényt Arisztotelész nem tudta magából az értékformából kiszámolni, mivel a görög társadalom a rabszolgamunkán nyugodott, és ezért természetes alapja az emberek és munkaerejük egyenlőtlensége volt.

Minden típusú munka egyenlősége és egyenértékűsége, amennyiben az emberi munka általában – az értékkifejezésnek ezt a rejtélyét csak akkor lehet megfejteni, ha az emberi egyenlőség eszméje már elnyerte a népi előítélet erejét. Ez pedig csak egy olyan társadalomban lehetséges, ahol az áruforma a munka termékének általános formája... Arisztotelész zsenialitása éppen abban mutatkozik meg, hogy az áruk értékének kifejezésében egyenlőségi viszonyokat fedez fel. Csak annak a társadalomnak a történelmi határai akadályozták meg, amelyben élt, hogy felfedje, miből is áll "a valóságban ez az egyenlőség viszonya".

A konkrét történeti kutatásban a retrospektív módszer nagyon szorosan kapcsolódik a „túlélési módszerhez”, amellyel a történészek a múltba ment tárgyak rekonstrukciójának módszerét értik a fennmaradt és a kortárs történészhez jutott maradványok alapján. a korszak.

A primitív társadalom ismert kutatója, E. Taylor (1832-1917) a következőket írta: „A civilizáció tényleges lefolyásának nyomon követését segítő bizonyítékok között van a tények kiterjedt csoportja, amelyre vonatkozóan kényelmesnek tartanám bemutatni a „túlélés” kifejezés. Ezek azok a szokások, rituálék, nézetek stb., amelyek a megszokás erejéből átkerülve a kultúra egyik szakaszáról, amelyre jellemzőek voltak, egy másik, későbbi szakaszba, a múlt élő bizonyítéka vagy emlékműve marad. E. Taylor főként néprajzi anyagokkal operált, ami befolyásolja a túlélések megértését. Jelentőségükről a korszak tanulmányozása szempontjából a következőket írta: „A fejlődő kultúra egész útján szétszóródott maradványai, mint az útjelző táblák, amelyek jelentéssel töltődnek el annak számára, aki tudja, hogyan kell kiírni a felirataikat. köztünk, a primitívség emlékműveként, a barbár gondolatok és életek emlékműveként szolgálva. Tanulmányozásuk mindig megerősíti, hogy az európai a grönlandiak és a maorik között számos olyan vonást találhat, amellyel újraalkothatja saját primitív ősei életének képét.

A szó tág értelmében a műemlékeket, az ereklye jellegű információkat tekinthetjük maradványnak. Ha egy bizonyos korszakhoz tartozó írott forrásokról beszélünk, akkor ezekben relikviák lehetnek a régebbi dokumentumokból származó adatok, töredékek. Az eredetük korabeli korszakáról (rögzítéséről) és az ősibb korszakok maradványairól információkat tartalmazó források legszembetűnőbb példája a barbár igazságok. Törvényi rendeletek formájában rögzítve az állam létrejöttét, tisztségviselőinek kiváltságait, ezek a források nagyon sok információt tartalmaznak a törzsi kapcsolatok rutinjaival kapcsolatban, pl. a szokásjoghoz. A Salic Truth kéziratai, amelyek megírásuk idejére a 9. századra datálhatók, archaikus jellegű információkat - jogi normákat - tartalmaznak, amelyek tartalmukban sokkal ősibb korokat tükröznek. Az archaikus tartalmú címek közé tartozik például a 45. cím „A telepesekről”.

A „túlélési módszert” széles körben alkalmazták a 19. századi német történetírásban. a középkor agrártörténeti problémáinak vizsgálata kapcsán, illetve az egyes történészek munkáiban az agrártörténeti kutatás meghatározó módszere volt. E történészek alkalmazása során ez a módszer szoros összefüggést tár fel kutatásaik kiinduló módszertani rendelkezéseivel: a történelmi fejlődés evolúciós jellegébe vetett hittel, amelyben a múlt a jelenben újratermelődik, és annak egyszerű folytatása, a kommunális rendszerben annak fennállása során bekövetkezett mélyreható minőségi változások hiánya stb.

Ezek a rendelkezések határozták meg ezeknek a történészeknek a túlélésekhez való hozzáállását, megértését, és ebből következően magának a módszernek a jellegét is, amely munkáikban szorosan összefügg az összehasonlító történeti, retrospektív módszerekkel: a túlélések nem a múlt emlékei. minőségileg eltérő valóság körülményei, de általában vele azonos típusú jelenségek.

A. I. Danilov így ír erről: „Ezért például Meizen általában népesedési formának tekinti a cumulus falut. Függetlenül attól, hogy ki lakott egy ilyen faluban: a szomszédos közösség szabad tagjai - márkák, jobbágyok, parasztok - föld magántulajdonosai vagy polgári tulajdonostól származó földbérlők. Természetesen a társadalmi kapcsolatok azon alapvető jellemzőinek elfeledése, amelyek például ugyanazon gomolygófalu lakossága körében léteztek hosszú története során, csak arra késztette Meizent, hogy a múlt emlékeit történelmi ellenes, végső soron közelítse. , a modern időkben megőrződött.

Ennek megfelelően a múlt valóságának olyan maradványait, mint a domborzati és határtervek, valamint a vizsgált jelenségek kapcsán későbbi eredetű térképek, kiemelkedő jelentőségű megbízható forrásnak nyilvánítják.

A Meitzen által a "túlélési módszerrel" nyert adatok túlzott általánosítása abban nyilvánult meg, hogy kellő kritikai vizsgálat nélkül egy régió mezőgazdasági gyakorlatát egy másik régió határtérképei alapján vonta át, és a a német határtérképek bizonyítéka Franciaország, Anglia és más országok agrárrendszerére.

Azok a történészek, akik Meizennél következetesebben követték a historizmus elvét, lehetőséget kaptak a „túlélés módszerének” hatékonyabb alkalmazására. Ez különösen érvényes K. Lamprechtre, aki a 19. század első felében lezajlott háztartási közösségek tanulmányozása során. Trier város területén olyan vonásokat találtak bennük, amelyek nem az ősi szabad közösség közvetlen emlékei.

A historizmus, amely nagyrészt M. Blok francia történész és iskolája képviselőinek nézeteiben rejlik, lehetővé tette számára, hogy sikeresen alkalmazza a „túlélési módszert” a 18. századi francia határtérképek elemzésében. A historizmus nemcsak ennek, hanem a retrospektív módszernek is kiterjesztette a tudományos alkalmazási lehetőségeit, amelyet M. Blok széles körben alkalmazott az agrárviszonyok vizsgálatában.

A vizsgált történészek gyakorlata azt mutatja, hogy a „túlélési módszerrel” szemben támasztott fő módszertani követelmény az, hogy meg kell határozni és bizonyítani kell azoknak a bizonyítékoknak a relikviáját, amelyek alapján a történész tudományosan rekonstruálni kívánja egy életképét. rég letűnt történelmi valóság. E módszer tudományos alkalmazásának feltétele a valódi historizmus a múlt jelenségeinek értékelésében. Kétségtelen az is, hogy differenciált megközelítésre van szükség a természetben eltérő múlt emlékeit illetően.