Mód pedagógiai kutatás

Készítette: R.M. Yunusova

21 csoport IF

"Történelem társadalomtudományokkal"

A pedagógiai jelenségek vizsgálatának módszerei, a megszerzett összefüggések, tudományos információk azokról, összefüggések, kapcsolatok mintázatainak megállapítása, tudományos elméletek felépítése érdekében.

A pedagógiai kutatás módszerei

Matematikai és statisztikai

elméleti

gyakorlati

• Irodalomtanulmány
• Osztályozás
• Összehasonlítás
• Bibliográfia összeállítása
• Absztrahálás
• Jegyzetelés
• Annotáció
• Idézet

Problémák meghatározásához, hipotézisek megfogalmazásához és az összegyűjtött tények értékeléséhez szükséges.

Elméleti módszerek

Bibliográfia - a kutatómunka kapcsán kiválasztott források listája.

Absztrahálás - egy vagy több általános témájú mű fő tartalmának sűrített összefoglalása.

Jegyzetelés - részletesebb nyilvántartás bevezetése, melynek alapja a főbb gondolatok, rendelkezések kiemelése.

Annotáció - a tábornok rövid összefoglalása

Idézet - kifejezések szó szerinti rögzítése,

tényleges vagy digitális adatok,

• Tanítási tapasztalatok tanulmányozása
• Megfigyelés
• A felmérés módszere (beszélgetés, interjú, kérdőív)
• A tanulói tevékenység termékeinek tanulmányozása
• Az iskolai dokumentáció tanulmányozása
• Kísérlet

Elméleti ismeretek elmélyítése, megszilárdítása, tudományos következtetések tesztelése.

Gyakorlati módszerek

A pedagógiai jelenségek empirikus megismerésének módszere

Tanulmányi módszer tanítási tapasztalat

ezek a módszerek a szervezet tényleges fejlesztési tapasztalatainak tanulmányozására oktatási folyamat. A tanítási tapasztalatok tanulmányozása során olyan módszereket alkalmaznak, mint a megfigyelés, beszélgetés, interjúk, a tanulók írásos, kreatív és grafikai munkáinak tanulmányozása, valamint a kérdezés.

Megfigyelés

bármely pedagógiai jelenség céltudatos észlelése, melynek során a kutató konkrét tényanyaghoz jut. Ezzel egyidejűleg a megfigyelésekről nyilvántartást (protokollokat) vezetnek. A megfigyelést általában előre megtervezett terv szerint, konkrét megfigyelési objektumok kiemelésével végzik.

• Célok és célkitűzések meghatározása
• Tárgy, téma és helyzet kiválasztása
• Olyan megfigyelési módszer megválasztása, amely a legkisebb hatással van a vizsgált objektumra, és a leginkább biztosítja a szükséges információk összegyűjtését
• A megfigyelt rögzítésének módszereinek kiválasztása
• A kapott információk feldolgozása, értelmezése

Szakasz

megfigyelések

Felmérés módszere

felmérés

beszélgetés

interjú

tömeges anyaggyűjtés módszere kérdőív segítségével. A kérdőívek címzettjei írásban válaszolnak a kérdésekre. A kikérdezést levelezési felmérésnek is nevezik.

megszerzéséhez használt független vagy kiegészítő kutatási módszer további információ vagy annak tisztázása, ami a megfigyelés során nem volt elég világos. A beszélgetés előre megtervezett terv szerint zajlik, kiemelve a tisztázást igénylő kérdéseket.

A beszélgetés egy fajtája az interjú, amelyet a szociológiából hoztak a pedagógiába. Ebben az interjúmódszerben a kutató előre megtervezett kérdéseket követ, amelyeket meghatározott sorrendben tesz fel. Az interjú során a kérdéseket nyíltan rögzítik.

Kísérlet

egy adott módszer vagy munkamódszer speciálisan szervezett tesztelése annak pedagógiai hatékonyságának azonosítására

A kísérlet szakaszai

elméleti(a probléma megfogalmazása, a kutatás céljának, tárgyának és tárgyának meghatározása, feladatai és hipotézisei)

módszeres(kutatási módszertan kidolgozása és annak terve, programja, a kapott eredmények feldolgozásának módszerei)

tulajdonképpen kísérlet- kísérletsorozat lebonyolítása (kísérleti szituációk létrehozása, élménykezelés és az alanyok reakcióinak mérése)

elemző– mennyiségi és minőségi elemzés, a kapott tények értelmezése, következtetések, gyakorlati javaslatok megfogalmazása.

A kurzus tanulási céljai

A pszichológiai és pedagógiai kutatások szervezésének és lebonyolításának készségeihez kapcsolódó általános kulturális, általános szakmai kompetenciák kialakítása;

Feltételeket teremteni az önismeret, az önmeghatározás, az önkifejezés, az önbecsülés, az önmegvalósítás fejlődéséhez;

Olyan személyiségtulajdonságok fejlesztése, mint a mozgékonyság, felelősségvállalás, tolerancia, kommunikáció.

A tanfolyam céljai

kiegészíteni és rendszereznitudományos módszertani ismeretek, beleértvepszichológiai és pedagógiai kutatás;

fogalmi apparátust alkotni a módszertan területén tudományos kutatás;

feltárja a tudományos kutatás módszertani apparátusát;

kiemeli a pszichológiai és pedagógiai kutatás módszereit és technikáit;

megszervezi a mesterképzés tudományos apparátusának felépítésével kapcsolatos feladatok végrehajtását, önértékelését és kölcsönös értékelését.

Az elméleti blokk fő tartalma

1. téma. Módszertani alapok kutatás

A tudomány módszertanának fogalma. A tudományos módszertan feladatai, funkciói, szintjei a pedagógia példáján.

A tudományos kutatás általános módszertani elvei. Különleges módszertani elvek pszichológiai-pedagógiai kutatás.

A komplex kronotopológiai folyamatok vizsgálatának tudományos megközelítései.A modern oktatási paradigma lényege különböző szinteken.

A pszichológiai és pedagógiai kutatások végzésének módszertani követelményei.

A kutatási eredmények módszertani követelményei.

2. témakör. A kutatás módszertani apparátusa, tartalma és jellemzői

A tudományos apparátus alkotóelemei pszichológiai és pedagógiai kutatások: téma, relevancia, ellentmondások, probléma, kutatás tárgya és tárgya, célja, célkitűzései, hipotézis, védett rendelkezések, tudományos újdonság, elméleti ill. gyakorlati jelentősége a tudomány és a gyakorlat számára.

A kutatási téma értékelése, tudományos szerkesztése. A kutatási téma relevanciájára vonatkozó bizonyítékok felépítése. Az ellentmondások megfogalmazásának szintjei. A kutatási probléma jellemzői. A kutatás tárgyának és tárgyának kiemelésének szabályai a téma megfogalmazásától függően.A tudományos kutatás feladatainak minimalizálását célzó elvek kitűzése és megvalósítása. Kutatási hipotézis, hipotézistípusok, kapcsolat a kutatási szakaszokkal. A pszichológiai és pedagógiai kutatás szakaszai.

3. témakör. Tudományos ismeretek módszerei, pszichológiai és pedagógiai kutatási módszerek

A tudományos ismeretek módszere: lényeg, tartalom, főbb jellemzők. A tudományos ismeretek módszereinek osztályozása: filozófiai, általános tudományos, speciális tudományos, diszciplináris, interdiszciplináris.A módszerek osztályozásapszichológiai és pedagógiaikutatás: empirikus, elméleti,összehasonlító történelmi,matematikai és statisztikai feldolgozásés az eredmények értelmezése tudományos munka. Különféle módszerek kutatási lehetőségei.

A megismerés általános tudományos logikai módszerei és technikái (analízis, szintézis, absztrakció, idealizálás, általánosítás, indukció, dedukció, analógia, modellezés stb.).

Empirikus módszerek pszichológiai és pedagógiai kutatás. A téma és a kutatási módszer kapcsolata. Általános jellemzők a pszichológiai és pedagógiai kutatás empirikus módszerei.

Elméleti módszerek pszichológiai és pedagógiai kutatás: elemzés és szintézis, absztrakció és konkretizálás, indukció és dedukció, felemelkedés az absztraktból a konkrétba, modellezés.

Összehasonlító történeti a pszichológiai és pedagógiai kutatás módszerei: genetikai, történeti és összehasonlító.

Statisztikai adatfeldolgozás ben pszichológiai és pedagógiai kutatás. 6

4. témakör. Pszichológiai és pedagógiai kutatás és pedagógiai kísérlet végzésének módszertana

A megvalósítás logikája pszichológiai és pedagógiai kutatások, felépítésének változékonysága. Speciális útlevél. A kutatástervezés logikájának függősége a szakterülettől.

Pedagógiai kísérlet, lényege és szakaszai. A pedagógiai kísérlet sémái.

A kutatási adatok feldolgozásának alapvető módszerei. A kutatási adatfeldolgozás jellemzői. A kapott eredmények feldolgozása, értelmezése egy adott empirikus kutatás.

A vizsgálat eredményeinek és érdemi következtetéseinek bemutatása.

A kutatási anyag bemutatásának tartalmi, logikai és módszertani alapkövetelményei. A dolgozat nyelve és stílusa.

A kutatói eredmények bemutatásának főbb típusainak jellemzői

5. témakör. A tudományos kutatás jellemzői az IKT-fejlesztés kontextusában

Az IKT szerepe a tudományos kutatásban. A tudományos kutatás különböző szakaszaiban használt IKT-eszközök áttekintése.

1. A tudományos kutatás relevanciája. Egy adott (kiválasztott) tudományos kutatási téma relevanciájának igazolása

2. A tudományos kutatás problémái. A tudományos kutatási probléma megfogalmazása, a kapott eredmények összehasonlítása, korrekciója és reflexiója

A gyakorlati blokk fő tartalma

3. A tudományos kutatás célkitőzése. A tudományos kutatás céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása

4. Módszertani apparátus felépítése tudományos kutatáshoz. A kutatás tárgyának és alanyának azonosítására vonatkozó szabályok.

A kutatás elméleti és gyakorlati jelentősége, tudományos újdonsága

A bemutató előnézeteinek használatához hozzon létre egy fiókot magának ( fiókot) Google és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

A pedagógiai kutatás módszerei

Tervkoncepció „A pedagógiai kutatás módszertana” Kutatási módszerek osztályozása Elméleti módszerek Empirikus módszerek Matematikai módszerek

A „Pedagógiai kutatás módszertana” fogalma Módszer (görögül - a megismerés módja) - „út valamihez”, egy út a cél eléréséhez, egy bizonyos módja a tantárgy tevékenységének rendezésének bármely formájában. Módszertan - a módszertől ("út, út a célhoz") és a logikától ("tudományos tanítás") - a struktúra, a logikai szervezés, a módszerek és a tevékenységi eszközök doktrínája. A módszertan jelenléte bármely tevékenység tudományos szerveződésének jele, hiszen a módszertannak köszönhetően a tevékenység tudatosítás, képzés és racionalizálás tárgyává válik. A pedagógiai kutatási módszerek a tapasztalatok tanulmányozásának módjait jelentik pedagógiai tevékenység, valamint pedagógiai tények és jelenségek, rendszeres kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása közöttük a további tudományos fejlődés oktatáselméletek és gyakorlatának javítása.

A kutatási módszerek osztályozása A pedagógiai kutatás módszereit empirikusra (tanítási tapasztalatok tanulmányozásának módszerei), elméletire (elméleti kutatás módszerei) és matematikaira (statisztikai) osztják.

Elméleti módszerek Az elméleti kutatási módszerek lehetővé teszik a tudományos tények tisztázását, bővítését és rendszerezését, a jelenségek magyarázatát, előrejelzését, a kapott eredmények megbízhatóságának növelését, az absztrakttól a konkrét tudás felé való elmozdulást, a különféle fogalmak és hipotézisek közötti kapcsolatok megállapítását, a legjelentősebbek azonosítását. és másodlagos köztük. Az elméleti kutatási módszerek közé tartozik az elemzés, a szintézis, az indukció, a dedukció, az összehasonlítás, az absztrakció, az általánosítás, a specifikáció és a modellezés.

Az elemzés a vizsgált egész részekre bontása, egy jelenség, folyamat vagy jelenségek, folyamatok összefüggéseinek azonosítása. Az elemzési eljárások minden tudományos kutatás részét képezik, és általában az első fázist alkotják, amikor a kutató a vizsgált objektum differenciálatlan leírásától eljut annak szerkezetének, összetételének, tulajdonságainak és jellemzőinek azonosítására. A szintézis egy tárgy különféle elemeinek, aspektusainak egyetlen egésszé (rendszerré) való kombinációja. Ez nem egyszerű összegzés, hanem szemantikai kapcsolat. A szintézis mint kognitív művelet az elméleti kutatás különböző funkcióiban jelenik meg. A fogalomalkotás bármely folyamata a szintézis és az elemzés egységén alapul. Egy adott vizsgálat során nyert empirikus adatokat szintetizálják, amikor azok elméleti általánosítás. Elméletileg tudományos tudás A szintézis az egy témakörhöz kapcsolódó elméletek összekapcsolásának, valamint a versengő elméletek kombinálásának függvényében valósul meg. A szintézis jelentős szerepet játszik az empirikus kutatásban.

Az összehasonlítás egy kognitív művelet, amely a tárgyak hasonlóságára vagy különbözőségére vonatkozó ítéletek alapjául szolgál. Összehasonlítás segítségével mennyiségi és minőségi jellemzők tárgyak, osztályozásuk, rendezésük és értékelésük történik. Az összehasonlítás egy dolog összehasonlítása a másikkal. Ahol fontos szerep játszóterek, vagy jelek, összehasonlítások, amelyek meghatározzák a tárgyak közötti lehetséges kapcsolatokat. A pedagógiai kutatásban általában háromféle összehasonlítást alkalmaznak: - pedagógiai jelenségek összehasonlítása egy alapon (például a kontroll és a kísérleti osztályban tanulók teljesítménye a kísérleti képzés után); - homogén pedagógiai jelenségek összehasonlítása több szempont alapján (például a kontroll- és kísérleti osztályban tanulók tudása, készségei a gyorsaság, az ismeretszerzés erőssége, kreatív felhasználási képessége stb.) szempontjai alapján; - egy-egy pedagógiai jelenség fejlődésének különböző szakaszainak összehasonlítása (például a tanulók olvasási készségeinek szintje tanulmányi évenként).

Az absztrakció az egyik fő mentális művelet, amely lehetővé teszi a vizsgált tárgy egyedi aspektusainak, tulajdonságainak vagy állapotainak mentális elkülönítését és független vizsgálati tárgyává alakítását tiszta formájában. Ez a módszer az általánosítási és fogalomalkotási folyamatok alapja. Az absztrakció egy objektum olyan tulajdonságainak elkülönítését jelenti, amelyek önmagukban és attól függetlenül nem léteznek. Az ilyen elszigeteltség csak mentális síkon, absztrakcióban lehetséges. Például, geometriai alakzat maga a test valójában nem létezik, és nem is választható el a testtől. De az absztrakciónak köszönhetően mentálisan elszigetelődik, rögzítve van például rajz segítségével, és önállóan figyelembe veszi speciális tulajdonságait. Az absztrakció egyik fő funkciója egy bizonyos objektumhalmaz közös tulajdonságainak kiemelése és ezeknek a tulajdonságoknak a rögzítése például fogalmakon keresztül.

Az általánosítás a jelenségek közös jellemzőinek azonosítása, azaz a vizsgálat eredményeinek összegzése. Az indukció és a dedukció az empirikusan nyert adatok általánosításának logikai módszerei. Az induktív módszer magában foglalja a gondolat mozgását az adott ítélettől az általános következtetésig, a deduktív módszer pedig az általánostól egy bizonyos következtetésig.

A konkretizálás egy olyan gondolkodási folyamat, amely magában foglalja az alany konkrét kifejezését. Specifikációval dúsulás következik be pedagógiai fogalmakújdonságokat, hiszen ez a módszer a tantárgy, mint integrált rendszer fejlődését kívánja kiemelni. Összehasonlítás. A pedagógiai kutatás egyik módszereként az összehasonlítás abból áll, hogy a kapott kutatási eredményeket összevetik a kitűzött célokkal.A kutatás során a kapott eredményeket nemcsak a célokkal, hanem a tárgy vizsgálat megkezdése előtti állapotával is összevetik. , amely lehetővé teszi a vizsgált jelenség dinamikájának nyomon követését. Osztályozás. Feladata a csoportra jellemző sajátosságokkal rendelkező pedagógiai tények, jelenségek, folyamatok logikus elosztása.

A pedagógiai modellezés a tudományos és pedagógiai modellek létrehozásának és tanulmányozásának módszere. A tudományos-pedagógiai modell egy mentálisan reprezentált vagy anyagilag megvalósított rendszer, amely megfelelően tükrözi a vizsgált pedagógiai valóság tárgyát. Jelek tudományos modell: 1) tanulmányozásra optimalizált ideális rendszer; 2) megfelelően tükrözi a kutatás tárgyát; 3) képes helyettesíteni a modellezett objektumot; 4) a modell tanulmányozása új információkkal szolgál a kutatás tárgyáról. A modell fő előnye a bemutatott információ integritása, amely lehetővé teszi egy adott objektum ismeretének szintetikus megközelítését. A pedagógiai modellezés segíti a kutatás tárgyának megértését különféle körülmények között.

Empirikus módszerek Az empirikus módszerek közé tartozik a megfigyelés, beszélgetés, kérdőívek, pedagógiai tesztelés és egyebek. Az övék általános tulajdon– összpontosítani a kezelt objektum közvetlen tanulmányozására, a munka folyamatáról és eredményeiről szóló tényanyag összegyűjtésére és rendszerezésére oktatási rendszer. A megismerés e csoport módszereiben rejlő empirikus jellege fontos előfeltétele az azonosított tények megbízhatóságának.

A megfigyelési módszer a vizsgált pedagógiai jelenségek és folyamatok kutató általi közvetlen észlelése. A pedagógiai jelenség előrehaladásának közvetlen megfigyelése mellett az indirekt megfigyelést is gyakorolják, amikor maga a folyamat rejtett, és annak valós képe bizonyos mutatókkal rögzíthető. Például megfigyeléseket végeznek a tanulók kognitív tevékenységének serkentésére irányuló kísérlet eredményeiről. Ebben az esetben a változások egyik mutatója a tanulmányi teljesítmény, értékelési formákban, tanulási arányokban rögzítve. oktatási információk, tanult anyag kötetei. Önmaga kognitív tevékenység hallgatók közvetve regisztrálhatók. Többféle megfigyelés létezik. A közvetlen és közvetett megfigyelések mellett megkülönböztetünk folyamatos és diszkrét megfigyeléseket. A folyamatos megfigyelések a folyamatokat teljes egészében lefedik az elejétől a végéig. A diszkrét megfigyelések bizonyos vizsgált jelenségek vagy folyamatok pontozott, szelektív rögzítését jelentik. A megfigyelés akkor lehet semleges, ha a kutató anélkül hajtja végre, hogy valós tevékenységekben vesz részt. Megfigyelés a menedzser szemszögéből pedagógiai folyamat feltételezi, hogy a kutató maga is részt vesz a folyamatban, a gyakorlati feladatokat kutatási feladatokkal kombinálva. És végül, a résztvevő megfigyelés magában foglalja a kutató beillesztését az alanyok cselekvéseinek struktúrájába, mint minden kognitív művelet közönséges végrehajtóját, a hallgatókkal együtt az utóbbi szerepében végzett önellenőrzés céljából. A pedagógiában a tudományos megfigyelések típusai közé tartozik a nyílt és a titkos megfigyelés is. Az első azt jelenti, hogy az alanyok tudják, hogy ellenőrzés alatt állnak, és a kutató tevékenységét vizuálisan érzékelik. Az összeesküvő megfigyelés magában foglalja az alanyok cselekedeteinek titkos nyomon követését.

A kikérdezés a kérdőívek segítségével történő információgyűjtés módszere - speciálisan erre a célra kialakított kérdőívek, amelyek írásbeli válaszokat igényelnek. A kérdőívek fő típusai: - nyitott (a válaszadóknak önállóan kell megfogalmazniuk a választ); - zárt (a válaszadóknak több kész lehetőség közül kell kiválasztaniuk a legmegfelelőbb választ); - vegyes (kombinált), lehetőséget biztosítva mind a kész opciók közül való választásra, mind a válasz önálló megfogalmazására. A kikérdezés akkor a leghatékonyabb, ha valamilyen kérdésben szükséges a kollektív vélemény és jelentős számú ember szükségleteinek azonosítása. A céltól függően pedagógusok, tanulók, szüleik, közvetlen társadalmi környezetük képviselői is felmérésre kerülhetnek. A módszer alkalmazásakor szem előtt kell tartani, hogy a felmérés eredményei még nagy mintán is tükrözik a válaszadók véleményét, attitűdjeit, gondolkodási és felfogási sztereotípiáit, az adott személy jellemzőit. társadalmi csoport, és ezért jelentősen eltérhetnek a megállapított tudományos tényektől.

A pedagógiai tesztelés egy olyan módszer, amelyben az alanyok bizonyos műveleteket hajtanak végre a tesztelő utasítására. Jelenleg számos vizsgálati módszert dolgoztak ki az iskolák számára, amelyek lehetővé teszik a különböző tantárgyak képzési szintjének, személyes fejlődés tanulók és tanárok, tanulmányozzák és értékeljék az oktatási folyamatban résztvevők képességeit, érdeklődését és igényeit. A számítógépes tesztelés egyre elterjedtebbé válik, ami lehetővé teszi az eredmények ellenőrzésének és kezdeti feldolgozásának jelentős megkönnyítését és felgyorsítását. A pedagógiai kísérlet az empirikus kutatás egy speciális módszere, amely abból áll, hogy a kutató beavatkozik a pedagógiai folyamatba annak érdekében, hogy a pedagógiai jelenségek tanulmányozásának legjobb feltételeit megteremtse. A pedagógiai kísérletnek két típusa van: megállapító és formáló (átalakító). Egy megállapító kísérletben a speciálisan kialakított feltételek új tények azonosítását teszik lehetővé. Amikor formál, az a pedagógiai folyamat menetének és eredményének megváltoztatása.

Matematikai módszerek Ezeket a módszereket a pedagógiában a megfigyelési és kísérleti módszerekkel nyert adatok feldolgozására, valamint a vizsgált jelenségek közötti mennyiségi összefüggések megállapítására alkalmazzák A matematikai politikai módszerek lényege a pedagógiai jelenségek mennyiségi jellemzők segítségével történő leírása, kibernetikai modellek felhasználásával az meghatározza a tanulási folyamat és az oktatás irányításának optimális feltételeit.

A mennyiségi függőségek megállapításának módszerei közé tartozik a regisztráció, a rangsorolás és a méretezés (V.A. Slastenin, I. F. Isaev stb.). A regisztrációs módszer abból áll, hogy a kutatás tárgyának vizsgálata során azonosított bizonyos megállapított tényeket rögzítik: meghatározott módon rögzítik. Ez lehetővé teszi az információk felhalmozását és számszerű mutatókra való lefordítását, bizonyos jelenségek, események nemcsak jelenlétének, hanem mennyiségének azonosítását, gyakoriságának (időegységre eső mennyiség) meghatározását. Rögzíthető például a késések, az órákról való hiányzások, a tanulók, tanárok különféle teljesítményei stb. A rangsorolás során a vizsgált tárgyak és jelenségek egy bizonyos sorrendben vannak elrendezve, például: a legfontosabbak az 1. rangot kapják, a kevésbé fontosak - a 2. stb. Ez a módszer akkor szükséges, ha nincs kész, tudományosan megalapozott módszertan a vizsgált tulajdonság értékelésére, hiszen szinte mindig lehet rangsorolni a feladatok végrehajtásának sebessége, az elkövetett hibák száma, a válaszadás gyakorisága stb. szerint. A skálázás magában foglalja „digitális mutatók bevezetését a pedagógiai jelenségek egyes szempontjainak értékelésébe” (V.A. Slastenin, I. F. Isaev stb.). A skálázás során minden azonosított mutatóhoz meghatározott számú pontot rendelnek, és ennek alapján minden értékelési szemponthoz összeállítják a vizsgált jelenségre vonatkozó értékelési skálákat. A skálázás egy ellenőrzött objektum megismerésének módszereként lehetővé teszi a kapott adatok formalizálását, számszerű mutatókra való lefordítását, a meglévő szabványokkal való összehasonlítását és az eltérések azonosítását, ami jelentősen megkönnyíti a nagy mennyiségű információ feldolgozását.

Az elemi statisztika számítási módszere lehetővé teszi a vezetési és pedagógiai jelenségek abszolút értékben történő bemutatását. Az ilyen számításokhoz használható különböző képletek. A pedagógiai kutatásokban a legelterjedtebbek a százalékos, összesített és számtani átlagmutatók. Az összefüggések statisztikai azonosításának módszerei közé tartozik a grafikon ábrázolása, az elemi statisztikák összehasonlítása, a korrelációs módszer, faktoranalízis satöbbi.

A felhasznált irodalom listája Szlastenin Vitalij Alekszandrovics, Isaev Ilja Fedorovics, Shiyanov Evgeniy Nikolaevich. Pedagógia 2007, Moszkva „Akadémia”. V.V. Kraevsky A PEDAGÓGIAI KUTATÁS MÓDSZERTANA: Kézikönyv tanár-kutatók számára. Samara: SamSPI Publishing House, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

„Tudományos pedagógiai kutatás” - OER in pedagógiai gyakorlat. Módszertani alapelvek NPI. EED (kísérleti (próba) és transzformatív (formatív) kísérletek végzése, kísérleti munka). 11. A pedagógiában alkalmazott általános tudományos módszerek csoportjai. Az oktatáskutatás szintjei. Szociálpszichológiai: szociometria, tesztelés, tréning.

„Tervezési és kutatási tevékenységek” – Megoldást talál. A tervezési és kutatási tevékenységek... 4. Színpadi feladatok. Gyermek. Termék formák projekt tevékenységek. 1. A hipotézis a kreatív gondolkodási folyamat alapja Hogyan születik a hipotézis? Problémát jelent. 7. A projekt védelme. Egyszerű szint. Kisiskolások tervezési és kutatási tevékenysége.

„Az iskolások kutatási tevékenysége” - Kreatív; Szerepjáték, játék; Gyakorlat-orientált; Valójában kutatás. Oktatási és kutatási tevékenység -. Keresés és kutatás; Kísérleti kutatás; Interdiszciplináris; Tervezés; Műszaki; Kreatív. Jellemzői: - céltudatosság; - tevékenység; - objektivitás; - motiváció; - öntudat.

„Szóbeli prezentáció” – Ha nem, vázolja fel pontosan, hogyan fog dolgozni. A fül által nem észlelhető információk - idézetek, dátumok, nevek. Szóbeli előadás és a Microsoft Power Point használata. Povarnin S.I. Az érvelés művészete. Visszacsatolás. Az írásbeli kutatás felépítése. 1.1. Első bekezdés: A téma ismétlése - egy mondatban, saját ékezettel.

„Oktatási és kutatási tevékenységek” – 1. szakasz. A mű szövegtervezése. 6. szakasz. Szakasz kutatási tevékenységek hallgatók. Az irodalomtanulmányozási folyamatban lévő hallgatóknak kell. Tanulmány. 5. szakasz. Jean-Jacques Rousseau Ne a gondolatokat tanítsa, hanem a gondolkodást. Diákok bemutatják a kutatási eredményeket. A kutatási tevékenység elve.

„Lecke kutatás” – A művészi és kifejező eszközök azonosítása. Határozza meg a kulcsszavakat. Péter („Poltava”) Péter („A bronzlovas”) 2. csoport. Téma: „Péter és Szentpétervár képei A. S. Puskin „A bronzlovas” című versében. Határozza meg a vers nagyságát, a rímelés módját! Az irodalomórák általános céljai a „Teaching as Inquiry” modellel.

Összesen 7 előadás van

1. Az irodalom összehasonlító történeti elemzésének módszere Az irodalomban vizsgáljuk a kérdést, annak történetét, miközben minden megközelítést elemzünk. Meg kell vizsgálni, hogy a tudomány mit halmozott fel erre a problémára (tudományos alapgondolatok, tudományos kutatás alapelvei stb.). Ehhez gondosan ki kell választania a kutatás témájának irodalmát, és meg kell jegyeznie, hogy mire kell először figyelni. Minden irodalmat a következő paraméterek szerint kell elemezni:

Hogyan értették meg a különböző tudósok a probléma, a vizsgált kérdés lényegét; milyen definíciókat adtak a kutatási alanynak, milyen jeleket tartottak lényegesnek stb.; mi ennek a problémának a lényege ennek vagy annak a tudósnak, hogyan magyarázható ez; mi a helye ennek a problémának az általános tudományos rendszerben, a tanítás (nevelés) elméletében, a gyakorlatban; hogyan kapcsolódik ez a jelenség más kapcsolódó jelenségekhez - fő és másodlagos; milyen körülmények között megy végbe a tudósok szerint ez vagy az a folyamat, ez vagy az a jelenség optimálisan;

14. Statisztikai módszer Ennek korlátain belül a következő speciális technikákat használják széles körben: regisztráció - egy adott osztályba tartozó jelenségben egy bizonyos minőség azonosítása és a mennyiség kiszámítása e minőség megléte vagy hiánya alapján; rangsor – az összegyűjtött adatok meghatározott sorrendben történő elrendezése, az objektumok helyének meghatározása ebben a sorozatban; skálázás – pontok vagy egyéb digitális mutatók hozzárendelése a vizsgált jellemzőkhöz.

Az ordinális skálákon az előfordulási sorrend, a „több” és „kevesebb” kapcsolatok, az általános hierarchia jön létre. Használatuk például a rangsorok, mint például a „magasabb”, „több mint öt” stb. Az „erős” skálák intervallum- és arányskálák. Az intervallum skála bizonyos távolságokat biztosít a skálán lévő egyes számok között, és az arányskálában a nullapont is meghatározásra kerül. Példa: hőmérők, voltmérők skálái, stb. A matematikai statisztika elemi módszereinek alkalmazása a gyakorlatban előforduló leggyakoribb problémák megoldására tipikus feladatok az adatfeldolgozásról: Egy mért mutató számértékeinek készletének helyettesítése két általánosított értékkel, amelyek a mutató legjellemzőbb értékét és az ahhoz viszonyított értékek elterjedésének mértékét fejezik ki, és ezek statikus értékelése . Két homogén mutató közötti különbségek statisztikai szignifikanciájának meghatározása. Két mutató kapcsolatának meghatározása és a statisztikai megbízhatóság értékelése (Grabar M. I., Krasnyanskaya K. A. Matematikai statisztika alkalmazása a pedagógiai kutatásban. M, 1977). Tekintsük ezeket a feladatokat a megadott sorrendben: 1. Legyen n alany, aki egy bizonyos jelenség valamilyen jellemzőjét méri; az eredmény a kiválasztott mutató számértékeinek halmaza: x 1 x 2, x 3... x n A központi tendencia mércéjeként (azaz az érték, amely köré a skálák fő fokozatai csoportosulnak: névskálák (névleges); sorrendi (vagy rang) skálák; intervallumskálák; arányskálák. Az elnevezési skálák a „leggyengébb” skálák. A bennük lévő számok és egyéb megjelölések tisztán szimbolikusan használatosak. A tárgyak neveit ábrázolják. Az egyetlen matematikai jellemző tagság: a vizsgált tárgy egy adott osztályhoz tartozik-e vagy sem.. Példa: szakok felsorolása, tanulók jellemzőinek felsorolása.

Pedagógiai megfigyelések A pedagógiai folyamat közvetlen és célzott érzékelése természetes körülmények között. Szigorúan meg kell tervezni, és formákat kell biztosítani a megfigyelések rögzítésére. A megfigyelések lehetnek közvetlenek és közvetettek, nyitottak és zártak, folyamatosak és diszkrétek (szakaszosak), monografikusak. A résztvevő megfigyelés akkor tekinthető hatékonynak, ha a kutató aktívan részt vesz a megfigyelt objektumok (tanár és tanulók) tevékenységében. A titkos megfigyelést tükrös (üveg) falon keresztül vagy televíziós kamerával végzik.

6. Kérdőívek és interjúk Ebben az esetben az alábbi követelményeket kell betartani: · pontos és specifikus kérdések gondos kiválasztása, amelyek a legpontosabban tükrözik a vizsgált jelenséget és megbízható információt nyújtanak; · közvetlen és közvetett kérdések, amely lehetővé teszi a válaszok pontosítását és azok valódiságának meghatározását; · egyértelműség feltett kérdéseketés az iránymutatás hiánya a megfogalmazásukban; · nyílt (néha a válaszadó kifejtheti véleményét), zárt kérdőívek (korlátozott válaszlehetőségekkel) alkalmazása; · az elkészített kérdőív ellenőrzése kis számú témakörben, a szükséges módosítások elvégzése; · pontos értékelésű poláris kérdőívek használata (önértékelésre jók).

Független jellemzők általánosításának módszere Ez a módszer növeli a következtetések objektivitását. Lényege a különböző forrásokból származó információk kutató általi feldolgozásának a lényege. Például, amikor egy iskolás személyiségét tanulmányozza, a tanár információkat kap a szülőktől, más tanároktól, egy GPA tanártól, orvosoktól és aktivistáktól. A pedagógiai konzultáció módja A nevelési folyamat eredményeinek kollektív megbeszélése szerint történik speciális program kimenettel

A tevékenységi termékek dokumentációjának tanulmányozásának és elemzésének módszere lehetővé teszi, hogy konkrét és kiterjedt anyagot gyűjtsön az általánosításhoz (tanulmányi jegyzetfüzetek, osztálynapló, rajzok és egyéb tanulói munkák stb.). A haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása Ez olyan anyagot biztosít a kutató számára, amely nagyon értékes a tanár-kutató számára, pl. pedagógiai tudomány. a mutató egyedi eltérő értékei), amelyek egy adathalmazt képviselnek)

Pedagógiai kísérlet A megállapítási kísérlet lehetővé teszi a meglévő pedagógiai jelenségek tanulmányozását; tisztázó kísérletben a hipotézist teszteljük; formáló kísérlet (transzformatív, kreatív) során a tények megállapítása és megértése alapján új pedagógiai jelenségeket azonosítanak és igazolnak azok igazát; egy kontrollkísérlet lehetővé teszi annak megerősítését