Szójegyzék:reflektivitás elve, determinizmus, tudat és tevékenység egysége, genetikai elv, konkrét elvek, módszer, beszélgetés, megfigyelés, kísérlet. kérdőívek és felmérések, tevékenységi termékek elemzése, anamnesztikus módszer.

Kérdések:

1. A speciális pszichológia filozófiai és általános pszichológiai elvei.

2. A speciális pszichológia sajátos alapelvei.

3. A tudományos módszer fogalma.

4. A speciális pszichológia módszerei.

Irodalom:

1. Kolesnikova G.I. Speciális pszichológia és pedagógia / G.I. Kolesnikova.-2. kiadás, átdolgozott. És további – Rostov n/a: Phoenix, 2010.-250 pp.- (Felsőoktatás).

2. Slepovich E.S. Speciális pszichológia: tankönyv. juttatás / E.S. Szlepovics; szerkesztette E.S. Szlepovics, A.M. Polyakova.-Minszk: Felsőiskola, 2012.-511 p.

3. Sorokin, V.M. Speciális pszichológia: Tankönyv / tudományos alatt. szerk. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. – Szentpétervár: „Beszéd”. 2003.

4. Sorokin, V.M. Műhely a speciális pszichológiáról: Oktatási és módszertani kézikönyv./ Tudományos szerkesztés alatt. L. M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - Szentpétervár: „Rech”, 2003.

5. Shapoval, I.A. Speciális pszichológia: Tankönyv / I.A. – M.: TC Sfera, 2005.

1. A módszertani speciális pszichológia a dialektikus materializmus elvein alapul. Filozófiai alapját képezik az emberi psziché kulturális-történeti kondicionáltságáról, a mentális folyamatok társadalmi tényezők hatására kialakuló kialakulásáról, e folyamatok közvetett természetéről és a beszéd vezető szerepéről ezek szerveződésében.

Alapelvek:

· determinizmus;

· fejlődés (genetikai);

· a tudat és a tevékenység egysége;

· reflektivitás.

A determinizmus elve nagyon fontos a fejlődési rendellenességek megértéséhez. A determinizmus magja az okság létezésének álláspontja, azaz. jelenségek olyan összefüggése, amelyben az egyik jelenség (ok) bizonyos feltételek mellett szükségszerűen egy másik jelenséget (hatást) idéz elő. A pszichológiában a determináció a mentális fejlődés jellemzőinek természetes és szükséges függése az azokat generáló tényezőktől. Az ok-okozati összefüggés olyan körülmények összessége, amelyek megelőzik és okozzák a hatást. (Jarosevszkij M.G., 1972)

A determinizmus elve kimondja: a mentális jelenségeket objektív tevékenység okozza, és ezt a valóságot tükrözik; a mentális jelenségeket az agyi tevékenység okozza; A mentális jelenségek vizsgálata feltételezi a jelenséget okozó okok megállapítását.

A determinizmust nem lehet egyvonalas rendszernek (ok-okozatnak) tekinteni. Nem korlátozódik az ilyen pusztán ok-okozati összefüggésekre. Vannak olyan determinánsok, amelyek maguk nem generálnak eseményeket, hanem befolyásolják azokat (katalizátorok). A valós mentális életben a hatás nem közvetlenül az ok után jelentkezik, hanem egy idő után. Ennek eredményeként ennek vagy annak a jelenségnek az oka olyan események vagy tényezők lehetnek, amelyek nem azonnal okoznak következményeket, de felhalmozódásuk bizonyos eltolódáshoz vezet. Ezek az úgynevezett kumulatív ok-okozati összefüggések. A legtöbb mentális fejlődési zavar ilyen mechanizmusokon keresztül jön létre a gyermekeknél.

A fejlődés elve (genetikai elv) azt az álláspontot képviseli, amely szerint a pszichét csak akkor lehet helyesen megérteni, ha azt folyamatos fejlődésben vesszük figyelembe. Minden mentális jelenség mennyiségi és minőségi szempontból folyamatosan változik és fejlődik. L.S. Vygotsky nagy jelentőséget tulajdonított a fejlődés elvének. Ő azonban a történeti elvről beszélt, de kifejtette, hogy a történettudomány a fejlődés kategóriájának a jelenségek vizsgálatára való alkalmazását jelenti. Történelmileg tanulni valamit azt jelenti, hogy mozgásban, fejlődésben tanulmányozzuk. Úgy tartják, hogy L. S. Vygotsky volt az első, aki bevezette a történelmi elvet a gyermekpszichológia területére. A fejlődés elve magában foglalja a fejlődési rendellenességek elemzését, figyelembe véve a rendellenesség kialakulásának életkori szakaszát és a korábbi eltéréseket, amelyekre rárétegződött. A speciális pszichológiában ez az elv elsősorban a pszichológiai tevékenységben valósul meg. A rendellenesség minőségi és mennyiségi jellemzőinek leírásánál fontos figyelembe venni annak dinamikáját: progresszióra vagy stabilizálódásra való hajlamot.

A tevékenység elve ahhoz az elképzeléshez kapcsolódik, hogy a psziché tevékenységben alakul ki. Ez az elv tág filozófiai értelemben a tevékenységnek az emberi lét lényegeként való elismerését jelenti. A tevékenységben az egyes emberek és a társadalom egészének létfeltételei jönnek létre és változnak meg a megismerést végzik.

A tevékenység az alanyok interakciója, amely a kommunikáció folyamatát generálja;

A tevékenység szubjektum és tárgy interakciója, amely biztosítja a megismerési folyamatot.

A tudat és a tevékenység egységének elve az a kijelentés, hogy az egység elválaszthatatlan, és a tudat alkotja az emberi tevékenység belső síkját. S.L. Rubinstein ezt az elvet úgy értelmezi, mint a tudat megnyilvánulását és kialakulását a tevékenységben. A fogyatékos és fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek tanulmányozása során a tudat és az aktivitás egységének elve abban realizálódik, hogy a gyermek tevékenységét fejlettségi szintje szempontjából fontos kritériumnak tekintik. Ezenkívül ezt az elvet a pszichokorrekciós órák módszertanában is megvalósítják, amelyek a gyermek objektív és gyakorlati cselekvésein alapulnak. A tudat és a tevékenység egységének elve azt jelenti, hogy a tudat az emberi viselkedés szabályozója. A. N. Leontyev szerint azonban egyáltalán nem az, hogy rámutasson a tudat aktív, irányító szerepére. „A fő probléma az, hogy a tudatot szubjektív termékként, azon társadalmi természetű kapcsolatok átalakult megnyilvánulási formájaként értelmezzük, amelyeket az emberi tevékenység az objektív világban hajt végre” (Leontyeva A.N., 1982).

A reflektivitás elve. Lényege abban rejlik, hogy minden mentális jelenség a maga sokféleségében a környező világ sajátos, magasabb reflexióját képviseli képek, fogalmak és élmények formájában. A mentális reflexió alapvető tulajdonságai a szubjektivitás, az aktivitás, a szelektivitás és a céltudatosság. Nem, még a mentális tevékenység legsúlyosabb kóros zavarai is megváltoztatják annak tükröző lényegét. Csak a reflexió megfelelőségi fokának csökkentéséről, a megfelelő reflexió hamissá alakításáról beszélhetünk, mint például a hallucinációknál.

2. Konkrét elvek- a fejlődési rendellenesség különböző formáiban szenvedő gyermekek pszichológiai vizsgálatának elvei.

Alapelvek:

· összetettség;

· szisztémás szerkezeti-dinamikai vizsgálat;

· kvalitatív elemzés;

· összehasonlító;

· korai diagnosztikai vizsgálat;

· a speciális igényű gyermekek diagnosztikus és korrekciós ellátásának egysége.

A komplexitás elve az atipikus fejlődésű gyermekek vizsgálata során a különböző szakterületek szakemberei közötti együttműködés szükségességét diktálja. Minden szakember rögzíti a gyermek fejlődési zavarában és a segítségnyújtás indoklásában azokat a tulajdonságokat, amelyek a kompetenciájába tartoznak. Az adatok egy szakmai vizsgarendszerbe kerülnek, és egy egységesítő táblázatban foglalhatók össze, amely tartalmazza a gyermek más szakemberekkel végzett vizsgálatának eredményeit. Az atipikus fejlődésű gyermek többdimenziós vizsgálata olyan kumulatív eredményt ad, amely lehetővé teszi a patológia okainak azonosítását, a mechanizmusok értelmezésének megközelítését és a segítség igazolását. A komplexitás elvének gyakorlati megvalósítása azt jelenti, hogy a különböző szakterületek szakembereinek közösen és párhuzamosan kell segítséget nyújtaniuk a fejlődési atípiában szenvedő gyermekeknek, összehangolva egymással összefüggő feladatok megoldásait.

A rendszerszintű szerkezeti-dinamikai vizsgálat elve. A kiemelt elv B.G. Ananyev, B.F. Lomova és mások Ez az elv megköveteli a mentális fejlődési rendellenességek hierarchiájának meghatározását, valamint a gyermek tevékenységének minden összetevőjének elemzését (motiváció, orientáció, végrehajtás és az eredmény ellenőrzése).

A kvalitatív elemzés elve magában foglalja, hogy a kutató figyelmét a gyermeknek a feladat elvégzése érdekében tett cselekedeteire és a vizsgálat során tanúsított viselkedésére (a feladat elvégzésének és a döntéshozatal módszerei, a hibák típusa, a gyermek hibáihoz való hozzáállása és a felnőttek megjegyzései) összpontosítja, szemben az összpontosítással. csak az eredményre. A kvalitatív elemzés lehetővé teszi számunkra, hogy megtudjuk, milyen szintű mentális tevékenységhez kapcsolódik a hiba. Egy ilyen elemzés lehetővé teszi annak meghatározását, hogy egy bizonyos tünet a mentális fejlődés elsődleges zavarának jele vagy egy meglévő hiba következménye.

Összehasonlító elv. Az alapelv jelentése: a kísérletben vagy megfigyelésben nyert empirikus adatok csak akkor tekinthetők tudományosan érvényesnek, ha összehasonlítják azokat a normálisan fejlődő gyermekek összehasonlítható mintáján reprodukált hasonló tényanyaggal. Ez a feltétel szükséges, de nem elégséges. Az összehasonlító elv azt is magában foglalja, hogy a gyermekek egy meghatározott csoportjáról nyert adatokat hasonlítják össze a különböző formájú károsodásban szenvedő gyermekeken végzett vizsgálatokból származó hasonló eredményekkel.

Egy másik elv – a dinamikus – az összehasonlítás logikus folytatását jelenti. Egy adott eltérés természetéről megfelelő információ nyerhető több időszelet lebonyolításával. Az eltérés természete, eredetisége és minősége csak a dinamikában reprodukálható.

A korai diagnosztikai vizsgálat elve lehetővé teszi, hogy azonosítsa és megakadályozza a szociális jellegű másodlagos rétegek megjelenését az elsődleges jogsértésen, és haladéktalanul bevonja a gyermeket a javítóintézetbe.

A speciális igényű gyermekek diagnosztikus és korrekciós ellátásának egységének elve. A javító-pedagógiai munka feladatait csak diagnosztika, a mentális fejlődés prognózisának meghatározása és a gyermek potenciális képességeinek felmérése alapján lehet megoldani.

3. A tudományos módszer egy történelmileg megalapozott módszer a megbízható tények megszerzésére, amelyek I. P. Pavlov képletes kifejezésével „bármely tudomány levegője”. A tudomány története számos módszert fejlesztett ki, amelyek mindegyikének megvannak a maga felbontási képességei, előnyei és hátrányai, más módszerekkel összehasonlítva. Ebben az értelemben abszurdum jó és rossz módszerekről beszélni, csakúgy, mint egy univerzális eszköz kereséséről, csak akkor lehet hatékony, ha azt tökéletesen elsajátítják. Egy módszer alkalmazása többek között azt jelenti, hogy számot kell adni arról, hol és mikor érdemes alkalmazni, milyen megbízható adatokhoz juthatunk segítségével.

4. 1.Az információgyűjtés módszerei

Az információgyűjtési módszerek lehetővé teszik a gyermek előzetes megismertetését, a probléma azonosítását és indikatív adatokat a fejlődésének diagnosztizálásához.

Ezek a módszerek a következők:

· A gyermek dokumentációjának tanulmányozása (rajzok, kézműves foglalkozások, iskolai munka);

· A gyermek megfigyelése;

· Beszélgetés a gyermekkel, szüleivel és tanáraival;

· Kísérlet (meghatározó és formáló);

A dokumentumok áttanulmányozásának nagy jelentősége van, hiszen anamnesztikus információkat tartalmaznak a gyermekről. Így a különböző profilú szakemberek tájékoztatást kapnak a fejlődési rendellenességek eredetéről, dinamikájáról. Elemezzük a gyermek fejlődéséről, egészségi állapotáról, azon szervek és rendszerek működéséről szóló orvosi jelentéseket, amelyek adott esetben felelősek lehetnek a mentális fejlődési zavarokért. A gyermek tulajdonságainak pedagógusok általi tanulmányozása fontos ahhoz, hogy véleményt alkosson arról, hogy a gyermek mennyire tudja igénybe venni a felnőttek segítségét, milyen ütemben fejlődik a tanulás során.

A gyermeki tevékenységek (kreatív alkotások) és a különböző tantárgyak tanulmányi eredményeinek tanulmányozása képet ad a jelenlegi fejlettségi szintről. Ez egy szubjektív-objektív módszer. Az objektivitás a motoros és szenzoros készségek fejlődésének, valamint az oktatási anyagok asszimilációjának sebességének értékelése során mutatkozik meg. A szubjektivitás a rajzok és más kreatív alkotások értelmezésekor érvényesül, amelyek tükrözik a gyermek valósághoz és problémáihoz való hozzáállását.

A teljesítményértékelés objektivitásának növelése érdekében figyelembe kell venni:

· Az eredmények elérésének pszichológiai mechanizmusai;

· Készségek, amelyek fejlesztése képzéssel jár;

· Tipikus nehézségek az iskolai ismeretek elsajátításában a tanulók különböző csoportjainál.

A megfigyelési módszer lehetővé teszi a gyermek spontán tevékenységének, természetes mentális megnyilvánulásának rögzítését.

A megfigyelés során fontos, hogy különbséget tudjunk tenni a tények, a hozzájuk fűződő kapcsolatok, a tények és azok következményei között.

A megfigyelés legfontosabb feladata a tények rögzítése és objektív leírása. A megfigyelési módszer alkalmazásának fő problémája az objektumok azonosítása és a megfigyelés eredményeinek oly módon történő rögzítése, hogy a megfigyelési jegyzőkönyv „olvasásakor” minden szakember számára világos legyen, aki részt vesz a gyermekkel való interakció folyamatában. problémákat.

A beszélgetés egy előre összeállított program szerinti információgyűjtés módszere a személyes kommunikáció során. A speciális pszichológiában kétféle beszélgetést alkalmaznak: a gyermekkel és a gyermek számára jelentős felnőttekkel.

A beszélgetés felépítésének fő problémája a vizsgálat céljának megfelelő, a gyermek számára érthető kérdések tartalmi és formai kiválasztása.

A gyermekkel folytatott beszélgetést arra használják, hogy kapcsolatot teremtsenek vele, és általános képet kapjanak fejlődéséről. A beszélgetési program a gyermek életkorának és intelligenciájának figyelembevételével épül fel.

A felnőttekkel folytatott beszélgetés során anamnesztikus adatokat gyűjtenek a gyermekről, és azonosítják a felnőttek hozzáállását a gyermek problémáihoz.

A tesztelési módszer egy pszichológiai diagnózis standardizált feladatokon keresztül. A tesztelési folyamat 3 szakaszra osztható: egy teszt kiválasztása, lebonyolítása és az eredmények értelmezése.

A pszichológiai tesztek között különleges helyet foglalnak el a projektív technikák - a személyiség indirekt vizsgálatának (álcázott tesztelésének) módszere, amely a projekció pszichológiai értelmezésének eredménye alapján történik.

A kikérdezési módszerek arra irányulnak, hogy egy személyről vagy csoportról információt szerezzenek közvetett kommunikációval, az alany egy kérdőív kitöltésével válaszol a kísérletező kérdéseire.

Következtetés : A gyermek pszichéjének fejlődésének különböző aspektusainak tanulmányozásakor minden esetben fontos megérteni, hogy pontosan mit, hogyan vizsgálnak, mi derül ki így, mire utalnak a kapott adatok és mit kell tenni ezek alapján. a vizsgálat eredményeiről.

A fejlődési fogyatékos gyermekek pszichodiagnosztikája során az alkalmazott módszerek összefüggéseinek elvei alapján kell eljárni.

2. Információfeldolgozási módszerek

A modern pszichológia ezen módszerek közé sorolja a kapott információk elemzésének és értelmezésének összes módszerét (tények osztályozása, elméleti modellek felépítése, tipológiák létrehozása), valamint a matematikai statisztika módszereit (korrelációelemzés, faktoranalízis).

Az információgyűjtési módszerek megválasztását nagymértékben meghatározza az elméleti orientáció.

Kórpszichológiai elemzés

A vizsgálat tárgya a gyermek kognitív tevékenységének zavarai: az észlelés, a memória, a gondolkodás zavarai.

A speciális pszichológiában a patopszichológiai elemzést a mentálisan visszamaradt gyermekek kognitív tevékenységének szerkezetének tanulmányozására használják, és lehetővé teszik a kisegítő iskolákba való kiválasztás problémáinak megoldását.

A mentális fejlődési rendellenességek kórpszichológiai szempontból történő vizsgálata klinikai orientációban történik - e rendellenességek okát a hagyományos defektológiai és/vagy pszichiátriai értelemben vett „hibának” tekintik.

Neuropszichológiai elemzés

A mentális zavarok kvalitatív elemzésének elvén épülő neuropszichológiai kutatási módszer lehetővé teszi az intellektuális tevékenység szerkezetének, a gondolkodási folyamatok fejlődésének hiányosságainak és az ezeket meghatározó okoknak a feltárását, valamint az egyén potenciális képességeinek megállapítását. .

A módszer lehetővé teszi a rendellenességek előfordulásának elsődleges és másodlagos jellege szempontjából történő összehasonlítását, valamint az ontogenezis folyamatában a mentális tevékenység rendszerdinamikus átstrukturálódásának leírását az agyi támaszték helyzetéből.

3. Megelőzési módszerek

A pszichoprofilaxis az emberi pszichére káros tényezők kiküszöbölésére szolgáló intézkedésrendszer, illetve a pszichére pozitív hatást gyakorló tényezők alkalmazása.

Fontos feladat a mentális betegségek korai diagnosztizálása és kezelésük kezdeti szakaszában.

Léteznek elsődleges, másodlagos és harmadlagos pszichoprofilaxis.

Az elsődleges pszichoprofilaxisnak a születés előtti időszakban kell kezdődnie, és a gyermek fejlődésének minden szakaszát végig kell kísérnie, biztosítva a személyiség kialakulásának legnagyobb pszichológiai kényelmét. Segít megelőzni a szociális deprivációt, az iskolai alkalmazkodási zavarokat, a családi konfliktusokat, a személyes kríziseket, elősegíti a gyermek lelki fejlődésének kedvező környezetét, elősegíti nevelését, oktatását.

A másodlagos pszichoprofilaxis a mentális fejlődési rendellenességek korai felismeréséből, a gyermek állapotának figyelemmel kíséréséből és sürgős segítségnyújtásból áll. E célból a gyermek és a család pszichodiagnosztikáját végzik, valamint a gyermekkel végzett kezdeti pszichokorrekciós munkát a harmadlagos pszichoprofilaxis megelőzésére irányulnak a fejlődési rendellenességek visszaesésének megelőzésére. Módszerként a gyermek pszichológiai támogatása és a család támogatása formájában valósul meg az oktatás és a szocializáció különféle típusaiban. Ez a megelőzés figyelembe veszi a gyermek személyiségi jellemzőit.

A harmadlagos pszichoprofilaxis célja a fejlődési rendellenességek visszaesésének megelőzése. Módszerként a gyermek pszichológiai támogatása és a család támogatása formájában valósul meg az oktatás és a szocializáció különféle típusaiban. Ez a megelőzés figyelembe veszi a gyermek személyiségi jellemzőit.

4. Befolyásolási módszerek

A pszichológiai befolyás alatt az egyén pszichológiai jellemzőinek, a csoportnormáknak, a közvéleménynek vagy a hangulatnak a pszichológiai, szociálpszichológiai minták felhasználásával történő megváltozását értjük (Kabachenko T.S.).

A gyermekkel vagy családdal végzett munka során a pszichológiai hatás az interakció természetét veszi fel, és kétirányú folyamattá válik.

A pszichokorrekció egy személyre gyakorolt ​​pszichológiai befolyásolás módszere, amelynek célja a környezettel való interakciójának azon pszichológiai mechanizmusai, amelyek megzavarják a társadalmi alkalmazkodást. A speciális pszichológiában a pszichokorrekció a fő befolyásolási módszer.

A pszichokorrekció a szakember és a gyermek közös tevékenységének módja a gyermek mentális fejlődésének jellemzőivel és a környezettel való interakciójával kapcsolatos konkrét problémák megoldására.

A pszichokorrekció olyan pszichológiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek mentális fejlődésében meglévő hiányosságok kijavítása, gyengítése vagy pótlása.

Vannak általános, privát és speciális pszichokorrekciók.

Általános pszichokorrekció olyan tevékenységeket jelent, amelyek normalizálják a gyermek szociális mikrokörnyezetét, szabályozzák pszichofizikai vagy érzelmi stresszét életkorának és egyéni képességeinek megfelelően.

Privát pszichokorrekció pszichológiai és pedagógiai hatások összessége, mind a pszichoterápiában, mind a felnőttek pszichokorrekciójában használt eszközökkel, és kifejezetten gyermekek és serdülők számára készült.

Speciális pszichokorrekció– intézkedési rendszer egy gyermek vagy vele egyidős gyermekcsoport befolyásolására bizonyos mentális funkciók és tevékenységtípusok kialakítása, bizonyos személyiségjegyek korrigálása érdekében.

Kapcsolódó információk.

„A SPECIÁLIS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI” tudományág

4. előadás

A speciális pszichológia fogalmi alapjai

Kérdések:

A speciális pszichológia fogalmi forrásai. A tevékenység pszichológiai elmélete. A speciális igényű gyermekek tanításának problémája tevékenységelméleti szempontból.

P.Ya.Galperin elmélete a mentális cselekvések szakaszonkénti kialakulásáról. P.Ya. elméletének jelentősége a speciális pszichológiában.

L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elmélete az emberi psziché eredetéről: a „társadalmi öröklődés” fogalma, mint a psziché sajátosan emberi fejlődési útja; a „magasabb mentális funkciók” fogalma; az „interiorizáció” fogalma. A biológiai és szociális tényezők szerepe a gyermek szellemi fejlődésében. Érzékeny időszakok a fejlődésben. L.S. Vigotszkij elképzelései a gyermek proximális fejlődési zónájáról. A képzés és a fejlesztés kapcsolata. A jelenlegi fejlettség szintje. Proximális fejlődési zóna. Tanulási képesség. L. S. Vigotszkij alapfogalmainak jelentősége a speciális pszichológiában.

A.R. Luria elmélete a magasabb mentális funkciók agyi szerveződéséről. A. R. Luria elméletének jelentősége a speciális pszichológiában.

A szocializáció és a társadalmi befolyásolás elmélete. Esszencia,a szocializáció feltételei és kritériumai. A gyermek társadalmi ontogenezisének lényege. A gyermekek szocializációját segítő intézetek. A szocializációelmélet jelentősége a speciális pszichológia számára.

A speciális pszichológia fogalmi forrásai

A speciális pszichológia tárgya, céljai és célkitűzései sürgősen megkövetelik annak meghatározását, hogy melyek az elméleti álláspontok, milyen tudományos fogalmak alkotják módszertanát és elveit.

Hazánkban a speciális pszichológia területén folyó sokrétű kutatás elsősorban az általános pszichológia módszertanára és a vezető hazai pszichológusok elméleteire épül. Külön meg kell említeniA. N. Leontiev tevékenységelmélete, P. Ya mentális akcióinak fokozatos kialakulásának elmélete, A. R. Luria magasabb mentális funkcióinak agyi lokalizációjának elmélete. Fontos szerepet játszanak L. S. Vygotsky elképzelései a gyermek proximális fejlődésének zónájáról, a szocializációról és a társadalmi hatásokról szóló modern elméleti elképzelések.Ezen elméletek mindegyike a speciális pszichológia szemszögéből nézve elmélyíti tárgyának megértését, hozzájárul új fogalmak és fogalmi apparátus kialakításához, a módszertani eszközök igazolásához.

Kiemeljük ezek főbb rendelkezéseit.

1. A speciális igényű gyermekek tanításának problémája tevékenységelméleti szempontból.

A tevékenység elméletét legteljesebben A. N. Leontiev „A pszichés fejlődés problémái” (1964) és „Tevékenység” című monográfiái mutatják be. Tudatosság. Személyiség" (1975). A pszichét az élettevékenység egy formájának tekinti, és azt állítja, hogy a szervezetet a környező valósággal összekötő valós tevékenység meghatározza mind a tudat egészének, mind az egyes mentális funkciók fejlődését. Számára a psziché nem csupán egy világkép, képzetrendszer, hanem céltudatos tevékenység, egyetlen motívum által egyesített cselekvésrendszer.

A tevékenységelmélet megalkotása megváltoztatta a pszichológia tárgyának gondolatát. A tevékenységelmélet szemszögéből a pszichológia tárgyaezek a törvényei annak, hogy az ember a tevékenység folyamatában az objektív valóság mentális tükröződése keletkezik és működik. Tevékenység Ebben az esetben a pszichológia kezdeti valóságaként értjük, a pszichét pedig annak származékos oldalának tekintjük.

A psziché és a tevékenység egységének elve alapjaiban különbözteti meg a hazai pszichológiát mind a tudatpszichológia különféle változataitól, amelyek a viselkedésen kívüli pszichét vizsgálják, mind a viselkedéspszichológia naturalista irányzataitól, amelyek a pszichén kívüli viselkedést vizsgálják.

A genetikai forrás külső, objektív, érzékszervi-gyakorlati tevékenység, amelyből az egyén és a tudat mindenféle belső mentális tevékenysége származik. Mindkét forma társadalomtörténeti eredetű és alapvetően közös szerkezetű. A tevékenység konstitutív jellemzője az objektivitás. A tevékenységet kezdetben a tárgy határozza meg, majd a kép, mint szubjektív terméke közvetíti és szabályozza.

A szükségleteket kölcsönösen átalakító tevékenységi egységeknek tekintjük<=>indíték<=>cél<=>feltételek és a kapcsolódó tevékenységek<=>akciókat<=>műveleteket. A cselekvés olyan folyamatot jelent, amelynek tárgya és motívuma nem esik egybe egymással. A motívumnak és a szubjektumnak tükröződnie kell a szubjektum pszichéjében: különben a cselekvés értelmetlenné válik számára.

A cselekvés a tevékenységelméletben belsőleg összefügg a személyes jelentéssel. Pszichológiai fúzió egyetlen akcióba. a magáncselekmények ez utóbbiak műveletekké való átalakulását jelentik, és a tartalom, amely korábban a magáncselekvés tudatos céljainak helyét foglalta el, a végrehajtás feltételeinek cselekvési struktúrájában strukturális helyet foglal el. Egy másik típusú művelet egy cselekvés egyszerű adaptálásából születik a végrehajtás feltételeihez. A műveletek a cselekvések minőségét jelentik. A művelet genezise a cselekvések egymáshoz való viszonyában, egymásba foglalásában rejlik.

A tevékenységelméletben bevezették a „motívum-cél” fogalmát, azaz egy „általános célként” és „célzónaként” működő tudatos motívumot, amelynek azonosítása az indítéktól vagy egy konkrét céltól függ, a célképzés folyamata pedig mindig a célok cselekvésen keresztüli tesztelésével jár .

Ennek az akciónak a megszületésével együtt a ch. Az emberi tevékenység „egységei”, az emberi psziché alapvető, társadalmi, természeténél fogva „egysége” keletkezik - az ember számára annak jelentése, hogy tevékenysége mire irányul. A tudat keletkezése, fejlődése és működése a tevékenység formáinak és funkcióinak egyik vagy másik fejlettségi szintjéből adódik. Az ember tevékenységének szerkezetének változásával együtt tudatának belső szerkezete is megváltozik.

Az alárendelt cselekvések rendszerének, azaz komplex cselekvésnek a kialakulása a tudatos célból a cselekvés tudatos feltételébe való átmenetet, a tudatossági szintek kialakulását jelzi. A munkamegosztás és a termelési specializáció a „motiváció cél felé tolódását” és a cselekvés tevékenységgé való átalakulását idézi elő. Új indítékok és igények születnek, ami a tudatosság minőségi differenciálódását vonja maga után. Ezután feltételezzük a belső mentális folyamatokra való átmenetet, a belső cselekvések megjelennek, majd a belső tevékenységek és belső műveletek a mozgó motívumok általános törvénye szerint alakulnak ki. A formáját tekintve ideális tevékenység alapvetően nem válik el a külső, gyakorlati tevékenységtől, mindkettő értelmes és jelentésképző folyamat. Ch. A tevékenység folyamatai a formájának interiorizálása, amely a szubjektumhoz, a valóság képéhez vezet, és belső formáinak exteriorizálása, mint a kép objektivációja, mint átmenete a tárgy objektív, ideális tulajdonságává.

A jelentés a központ, az a fogalom, amelynek segítségével a motiváció helyzeti alakulását magyarázzák, és pszichológiai értelmezést adnak a jelentésképzés és a tevékenységszabályozás folyamatairól.

A személyiség a tevékenységelméletben a tevékenység belső mozzanata, valami egyedi egység, amely a mentális folyamatokat irányító legmagasabb integráló tekintély szerepét tölti be, holisztikus pszichológiai új képződmény, amely az egyén életviszonyaiban az egyén életviszonyaiban a szellemi folyamatok irányítása révén alakul ki. tevékenységének átalakulása. A személyiség először a társadalomban jelenik meg. Az ember természetes tulajdonságokkal és képességekkel felruházott egyénként lép be a történelembe, személyiséggé csak a társadalmak és kapcsolatok alanyaként válik.

A „személyiség” fogalma az ember társadalomtörténeti és ontogenetikai fejlődésének viszonylag késői termékét jelöli azokban a társadalmakban, amelyek sokféle tevékenység révén valósulnak meg. A tevékenységek hierarchikus viszonyai, amelyek mögött motívumok összefüggései állnak, jellemzik a személyiséget. Ez utóbbi kétszer születik: először, amikor a gyermek nyilvánvaló formákban nyilvánítja meg cselekvéseinek polimotiváltságát, alárendeltségét, másodszor, amikor tudatos személyisége keletkezik.

A személyiség kialakulása a személyes jelentések kialakulása. A személyiségpszichológiát az öntudat problémája koronázza meg, hiszen a társadalmak és kapcsolatok rendszerében az öntudat a fő. A személyiség az, amit az ember önmagából teremt, megerősítve emberi életét. A tevékenységelmélet a személyiségtipológia megalkotásakor a következő szempontok alkalmazását javasolja: az egyén világgal való kapcsolatainak gazdagsága, a motívumok hierarchizáltságának mértéke, általános szerkezete.

A személyiségfejlődés minden életkori szakaszában a Tevékenységelméletben egy-egy meghatározott tevékenységtípus jobban képviselteti magát, mely vezető jelentőséget nyer a gyermeki személyiség új mentális folyamatainak és tulajdonságainak kialakításában alapítvány, Leontyev hozzájárulása a gyermek- és fejlődéslélektanihoz. Ez a tudós nemcsak a vezető tevékenységek változását jellemezte a gyermek fejlődésének folyamatában, hanem kezdeményezte e változás mechanizmusainak tanulmányozását, az egyik vezető tevékenység átalakulását a másikba.

Az Activity Theory alapján kidolgozták és fejlesztik a személyiségszociálpszichológiai, gyermek- és fejlődéslélektani, személyiségpatopszichológiai stb. tevékenységorientált elméleteket.

A speciális pszichológia szempontjából fontos, hogy az aktivitási megközelítésnél minden tanulást tevékenységnek tekintsünk. A szociokulturális tapasztalatok asszimilációjának ez a megközelítése feltételezi a tudás és készségek kapcsolatának bizonyos értelmezését. Alapvetővé válik, hogy a tudás a készségek szerves részét képezze, csak a tanulói tevékenység körülményei között szerezhető meg és tartható meg.

Tevékenységelméleti szempontból tehát a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek tanításának problémáját úgy kell feltenni, mint az olyan típusú tevékenységek elsajátítását, amelyekben mind az ismeretek rendszere, mind azok felhasználása kezdetben előre meghatározott keretek között meghatározott. A korrekciós és fejlesztési folyamatok tervezésénél is fontos figyelembe venni a tevékenység minden összetevőjét. Ez különösen vonatkozik a gyermekek aktivitási motívumainak kialakítására. A psziché és a külső tevékenység egységének elve a kognitív tevékenység kialakulásának útját jelzi mind normál körülmények között, mind fejlődési rendellenességek esetén.

2 . P.Ya. elméletének jelentősége a speciális pszichológiában.

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete a tevékenység elméletével összhangban keletkezett és fejlődött. Alkotója, P. Ya. Galperint a psziché és a tevékenység egységének elve, a külső és belső tevékenység elválaszthatatlan kapcsolatának elve vezérelte. Ez az elmélet felvázolja az emberi psziché kialakulásának mintáit az ontogenezisben. De mivel az emberi mentális fejlődés főként a szociokulturális tapasztalatok más emberek segítségével történő asszimilációjából áll, az ilyen elméletek elkerülhetetlenül tanuláselméletekké válnak. A speciális pszichológia számára ez az elmélet nagyon fontos, hiszen az atipikus fejlődésnél a világ megismerése és a gyakorlati tapasztalatok megszerzése nem történik meg olyan spontán módon, mint általában, a hozzátartozók és a szakemberek célzott segítsége szükséges. Az ilyen irányított befolyást olyan törvények szerint kell kiépíteni, amelyek biztosítják az ismeretek hatékony megszerzését és alkalmazását. Ez az elmélet a speciális pszichológia, különösen annak pszichokorrekciós szakasza számára éppen módszertani alapként fontos, mert benne a tanulási folyamat széles körben érthető és részletesen elemzett (lépésről lépésre)

VEL A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének álláspontjai, ha a tevékenység új ismeretekre, készségekre vezeti a tanulót, akkor a tanítást jelenti. P. Ya ezt írja: „Egyezzünk meg abban, hogy minden tevékenységet tanításnak nevezünk, mivel ennek eredményeként az előadó új ismereteket és készségeket fejleszt, vagy a korábbi ismeretek vagy készségek új tulajdonságokat szereznek.

Elméletében pedig a belső tevékenység kialakulását tulajdonképpen a társadalmi tapasztalat átadásának folyamatában veszi figyelembe. Ugyanakkor elengedhetetlen, hogy a tapasztalatátadás ne csak a tanár, mint a társas élmény őrzője és a tanuló közötti kommunikáció, hanem a szükséges tevékenység exteriorizálása, külső anyagban való modellezése (materializált) útján valósuljon meg. formája és fokozatos átalakulása a tanuló belső tevékenységévé. Ez az átalakulás független jellemzők rendszerét követi; minőségi változásaik kombinációja szakaszok sorozatát alkotja, amelyek természetes változása alakítja ki a külső, anyagi tevékenység belső, mentális tevékenységgé alakításának folyamatát. E folyamat során a tevékenység külső tárgyait azok képei váltják fel - az ötletek, fogalmak, gyakorlati műveletek mentális, elméleti műveletekké alakulnak át.

A mentális új formációk folyamata tehát világos jellemzőket kap, amelyek feltárják a mentális tevékenység fő változásait, és meghatározzák annak minden egyéb tulajdonságát és tulajdonságait. Ebben a folyamatban először azonosították a fő átmeneti szakaszokat, amelyek megmutatják a mentális tevékenység kialakulásának progresszív jellegét.

P. Ya elmélete megnyitotta az utat a mentális tevékenység konkrét pszichológiai vizsgálatához, és utat mutatott annak adott formáinak és típusainak megalkotásához.

P. Ya elméleti konstrukcióiban a fő helyet a koncepció kapja"akció". Kiemelkedik a kognitív tevékenység egységeként és kialakulását irányító fő tényezőként, ezzel jelölve a cselekvés szerkezetét és funkcionális részeit. A cselekvés képe és a cselekvési környezet képe a struktúra egyetlen részévé egyesüla cselekvés indikatív alapja,amely iránytűként szolgál a cselekvés irányításában. Ez az a feltételrendszer, amelyet az ember ténylegesen figyelembe vesz a cselekvések végrehajtása során.

Hozzávetőleges résza cselekvés vagy annak indikatív alapja a cselekvés végrehajtásának objektív feltételeinek figyelembevételét jelenti. Van akcióban is végrehajtó (munka) rész, ideális vagy anyagi átalakulásokat biztosítva a cselekvés tárgyában.Vezérlő részaz intézkedés a folyamat előrehaladásának nyomon követéséből és a kapott eredmények egy adott mintával való összehasonlításából áll.

Bármely cselekvés jellemezhető kívülrőlmegvalósítási formák, általánosság, telepítés és elsajátítás.

Fejlett intelligenciával a gondolkodás alapját az „összeomlott”, gyorsan folyó cselekvések alkotják. Megjelennek azonban a re benka nem azonnal. P. Ya elmélete szerint először a gyermekátveszi az irányítást új mentális cselekvések anyagi vagy materializált formában bevetése az összes érintett összetevőt. Ebben a formában a cselekvés indikatív, végrehajtó és ellenőrző része kerül végrehajtásra. Fokozatosan változás következik be a mentális cselekvésekben: azok alkalmazásában, általánosításában és elsajátításában.

Valójában egy cselekvési forma jellemzi a gyermek általi elsajátításának szintjét és e cselekvés internalizálásának mértékét. A kezdeti szakaszban a gyermek beszéddel kíséri külső cselekedeteit (anya alal a cselekvés elsajátítása); majd a cselekvés hangos beszédben formálódik, fokozatosan a külső beszéd „önmagához” szakaszába, végül megkezdődik a belső beszéd szakasza; T. vagyis a cselekvés mentálissá válik.

Az a képesség, hogy egy cselekvést teljes egészében a mentális síkon hajtsunk végre, azt jelenti, hogy az bejárta az internalizáció teljes útját, és belső cselekvéssé változott. Mivel a cselekvések formája a szellemi fejlettség szintjét jelzi, meglehetősen egyszerűen megfigyelhető és rögzíthető, ezért célszerű ezt a sajátos jellemzőt használni a fejlődési atípiás gyermekek vizsgálatánál. Más paraméterek kevésbé tanulmányozottak, de a mentális gondolkodás jellemzőinek leírására is hasznosak lehetnek.

Általánosság A mentális cselekvést az a képesség jellemzi, hogy e cselekvés végrehajtása során kiemeljük egy tárgy lényeges tulajdonságait.

Telepítés A műveletet a kezdeti műveletek megőrzése jellemzi a művelet végrehajtása során. P. Ya elmélete szerint a cselekvés kialakulásakor az elvégzett műveletek összetétele csökken, aminek következtében összeomlik.

Mesterség a mentális cselekvést automatizáltságának mértéke és végrehajtási sebessége jellemzi.

A figyelembe vett cselekvési jellemzők függetlenek és elsődlegesek. Ezenkívül P. Ya Galperin a cselekvés két másodlagos jellemzőjét azonosította:ésszerűség, a gyermek által a cselekvés végrehajtására fordított erőfeszítések határozzák meg, és tudatosság, amely abban áll, hogy nemcsak egy cselekvést végre lehet hajtani, hanem beszédben igazolni is lehet annak végrehajtásának helyességét (mit és miért tették így).

A mentális cselekvések (műveletek) végrehajtásának módszerei a gondolkodás fejlettségi szintjének fontos mutatói.

A cselekvés felépítésének, funkcióinak és alapvető jellemzőinek ismerete lehetővé teszi, hogy modellezzük a kognitív tevékenység leghatékonyabb típusait, és a képzés végén felvázoljuk a velük szemben támasztott követelményeket.

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete szerint ahhoz, hogy a kognitív tevékenység programozott típusai a tanulók tulajdonába kerüljenek, minőségileg egyedi állapotok sorozatán kell átvezetni őket minden alapvető jellemzőben. Ezek az átmeneti állapotok alkotjáka mentális cselekvések elsajátításának szakaszai.

Minden szakaszt a művelet alapvető tulajdonságainak (paramétereinek) halmaza jellemez. A szakaszok nevei gyakran egybeesnek a cselekvési formák nevével. P. Ya elméletében a „cselekvésforma” és a „cselekvés kialakulásának szakasza” fogalmak tartalma azonban eltérő. A cselekvés formája egy tulajdonsággal jellemzi. A szakaszokat mind a négy tulajdonság figyelembevételével különböztetjük meg.

Összességében P. Ya a cselekvés asszimilációjának öt szakaszát azonosítja. A hallgató számára szükséges motiváció megteremtésének időszakát „túllépésnek” jelöli.

Első szakasz a cselekvés indikatív alapjának megteremtése. Ebben a szakaszban elmagyarázzák a tanulóknak a cselekvés célját és tárgyát. A tanár indikatív alapot teremt a tanulókban a tevékenységhez, exteriorizálja szellemiségét cselekvések, tárgyi vagy materializált formában tárja fel őket a tanulók előtt. A tanuló követi a tanár cselekedeteit, felhasználva a korábban kialakított cselekedeteit (főleg az észlelési készségeket és egér leniya), és a belső tervben felvázolja a jövőbeni cselekvést.

Valójában egy cselekvés (vagy tevékenység) elsajátítása csak úgy történik, hogy ezt a tevékenységet a tanuló saját maga végzi el, nem pedig mások cselekedeteinek megfigyelésével. Ezért fontos különbséget tenni a cselekvés módjának megértésének folyamata és a cselekvés tényleges végrehajtása között.

Második szakasz cselekvés kialakítása anyagi (cselekvés tárgyakkal) vagy materializált (cselekvés diagramokkal, szimbólumokkal) formában. A hallgatók a műveletet külső formában hajtják végre, minden művelettel. Ebben a szakaszban a tanulónak el kell sajátítania a cselekvés tartalmát, a tanárnak pedig figyelemmel kell kísérnie a cselekvésben szereplő egyes műveletek végrehajtását. A tevékenység általánosítása érdekében ebben a szakaszban a képzési program a tevékenység tipikus alkalmazására vonatkozó feladatokat tartalmaz. Ugyanakkor az azonos típusú feladatok nem vezethetnek a műveletek csökkentéséhez és automatizálásához. Így a második szakaszban a tanuló fellép a feladat anyagi formában és asszimilálja a cselekvést anyagi szinten. A cselekvés részletesnek, általánosítottnak és tudatosan végrehajtottnak minősül a műveletek teljes skálájában.

A cselekvésformálás következő szakaszába való átmenet előkészítése érdekében a második szakaszban a cselekvés anyagi formáját beszéd kíséri. Ez azt jelenti, hogy a hallgatók mindent verbalizálnak, amit a gyakorlatban tesznek.

Harmadik szakasz a cselekvés külső beszédként való kialakítása (N. F. Talyzina terminológiája). Ebben a szakaszban az akció minden elemét részletes hangos beszéd formájában mutatják be. "A beszéd az egész folyamat független hordozójává válik: mind a feladatoknak, mind a cselekvéseknek." A kiterjedt beszéd a cselekvések kíséretében a harmadik szakasz előfeltétele. Szinte minden művelet verbalizált, és ebben a folyamatban asszimilálódnak. Itt bizonyos műveletek mentális formába való átmenete miatt a cselekvés némi csökkentése lehetséges, a cselekvés automatizmusba kerül.

Negyedik szakasz cselekvés kialakítása a beszédben „önmaga számára”. Ez a szakasz abban különbözik az előzőtől, hogy a műveletet csendben hajtják végre, miközben „önmagunknak” ejtik ki. A cselekvés kiterjedése, tudatossága és általánosítása eleinte ugyanaz, mint az előző szakaszban, de fokozatosan csökken, sematikus jelleget kapva.

Ötödik szakasz a cselekvés kialakulása a belső beszédben és annak teljes átmenete a mentális formába. A művelet automatizálódik, és gyakorlatilag elérhetetlenné válik a megfigyelés számára.

Így a mentális cselekvés a külső anyagi cselekvés fokozatos átalakulásának terméke. „Az ideális, különösen a mentális cselekvések fokozatos kialakulása összekapcsolja a mentális tevékenységet a külső anyagi tevékenységgel. Ez nemcsak a mentális jelenségek megértésének kulcsa, hanem gyakorlati elsajátításukhoz is.” A legnagyobb nehézséget az egyik tevékenységi szakaszból a másikba való átmenet jelenti.

Nyilvánvaló, hogy minden szakaszban a cselekvésnek négy tulajdonsága van, és ezek közül csak egy - a cselekvés formája - figyelhető meg. Éppen ezért ennek a jellemzőnek a megváltozása a következő szakaszba lépés kritériumaként szolgál.

P. Ya Galperin elméletében jelentős helyet kap a cselekvésvezérlés evolúciója. A külső kontrollt fokozatosan felváltja a belső kontroll, amely a végső szakaszban figyelemté válik. N. F. Talyzina vezetésével végzett kutatások lehetővé tették az ellenőrzés megszervezésére vonatkozó követelmények megfogalmazását.

1. Eleinte a vezérlésnek működőképesnek kell lennie.
2. Az anyagi (vagy materializált) és a külső beszédszakasz elején szisztematikusan kell ellenőrizni az egyes elvégzett feladatokat.
3. Ezen szakaszok végén, valamint a következő szakaszokban az ellenőrzésnek epizodikusnak kell lennie - a hallgató kérésére.
4. Az asszimiláció minősége szempontjából nem alapvető fontosságú az ellenőrzés módja (ki irányít). IN ugyanakkor az irányítás újszerűsége, valamint a versenyfeltételek hozzájárulnak a pozitív tanulási motiváció kialakulásához.

A mentális cselekvések szakaszonkénti kialakulásának elmélete az egyes szakaszok relatív fontosságának kérdését is figyelembe veszi. N. F. Talyzina kísérleti tanulmánya arra a következtetésre vezetett, hogy minden szakasz egyformán fontos a teljes értékű cselekvés kialakításában. Így a cselekvésformálás külső beszédszakaszának kihagyása jelentősen megnehezíti annak kialakulását más szakaszokban, még akkor is, ha az asszimiláció jól szervezett: az absztrakciós folyamat gátolt, enélkül a cselekvés nem fordítható le fogalmi formára. A cselekvés anyagi szinten történő elégtelen asszimilációja ugyanezekkel a következményekkel jár.

IN A fejlődési rendellenességek diagnosztizálása során figyelembe veszik a cselekvés kialakulásának szakaszát és azokat a szakaszokat, amelyek a gyermek számára a vizsgálat időpontjában elérhetetlenek. IN A javítómunkában a gyermekekkel való interakciós programokat lépésről lépésre építik fel, szigorúan betartva mindegyik tartalmát.

A speciális pszichológia számára a vizsgált elmélet új megközelítéseket nyit meg a pszichodiagnosztika felé, és lehetővé teszi, hogy programját a mentális cselekvések fokozatos kialakulására vonatkozó elképzelések alapján építsük fel. Lehetőség nyílik a tanulási folyamat alapvetően újszerű szervezésére, irányítására. Okunk van azt hinni, hogy a fogyatékos gyermekek szisztematikus tanítása a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletével pozitív hatással van mind a tanulásra, mind a fejlődésre. E, részben már kísérletileg is igazolt hipotézis szerint az ilyen tréning a hagyományos tréningnél nagyobb mértékben a fejlődés forrása: kiterjeszti közvetlen zónáit, megváltoztatja a fejlődés típusát, elősegítve a normalizálódást.

3. L. S. Vigotszkij alapfogalmainak jelentősége a speciális pszichológiában.

Az atipikus fejlődésű gyermekek tanulmányozása elkerülhetetlenül felveti a kérdést, hogy a tanulási folyamat és a szociokulturális tapasztalatok asszimilációja hogyan megy végbe az atipikus fejlődés körülményei között, és mik azok mechanizmusai.

L. S. Vygotsky elképzelése a jelenlegi fejlettségi szintről és a proximális fejlődés zónájáról mind fogalmi, mind konstruktív jelentőséggel bír a speciális pszichológia számára.

A „proximális fejlődés zónája” fogalma L. S. Vygotsky elméletében formálódott meg a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról folytatott vitákban, a mentális fejlődés diagnózisának tudományos megközelítésének igazolása kapcsán. Publikációiban többször visszatért erre a kérdésre.

L. S. Vygotsky „A tanulás és a mentális fejlődés problémája iskoláskorban” című cikkében (1996, 321. o.) feltárja a fejlődési és tanulási folyamatok és kölcsönhatásuk lényegét. Itt rátér a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról szóló különféle elméletek elemzésére, azon a nyilvánvaló és minden kutató által elismert tényen alapulva, hogy a gyermek tanulása a legegyszerűbb formájában már jóval az iskola előtt elkezdődik. L. S. Vygotsky megjegyzi, hogy a tanulás és a fejlődés a gyermek életének első napjától kezdve összefügg egymással. És bár az iskoláztatás alapvetően különbözik a korai neveléstől, mindig megvan a maga háttere. Különösen az óvodáskorban szerzi meg a gyermek gyakorlati tapasztalatait és a tanulás kezdetét, amely magában foglalja a jövőbeli iskolai tudás elemeinek megismerését. A felhalmozott tények L. S. Vygotsky szerint a következő következtetésre jutnak: a gyermek óvodai tapasztalata az alapja az iskolai ismeretek megszerzésének az iskolai oktatás mindig egy bizonyos fejlettségi szintre épül, de nem a sor közvetlen folytatása az óvodai nevelésről.

A tanulás és a fejlődés kapcsolatának általánosságban, valamint sajátosságai iskolás korban elemzése lehetővé tette L. S. Vygotsky számára, hogy azonosítsa a gyermekek fejlődésének különböző szintjeit, amelyeket publikációiban részletez és pontosít.

L. S. Vygotsky a „Lectures on Pedology” (1928) című könyvében vezette be először a „proximális fejlettség szintje” fogalmát. Itt felhívja a figyelmet arra, hogy a mentális fejlődés és a tanulási lehetőségek valós kapcsolatának tisztázásakor nem lehet a fejlettségi szint egy-egy meghatározására korlátozódni. „Legalább meg kell határoznunk” – mondja L. S. Vygotsky két szint a gyermek fejlődése, amelynek ismerete nélkül nem tudjuk minden egyes esetben megtalálni a helyes összefüggést a gyermek fejlődésének menete és tanulási lehetőségei között. Hívjuk felaz első a jelenlegi fejlettségi szint.A gyermek mentális funkcióinak azt a fejlettségi szintjét értjük alatta, amely bizonyos, már lezajlott fejlődési ciklusok eredményeként kialakult.”(Vigotszkij L. S. 1996, p. 330). A jelenlegi fejlettségi szintet L. S. Vygotsky szerint azon feladatok nehézségével mérik, amelyeket a gyermek önállóan, felnőttek segítsége nélkül old meg. Ez a szint tükrözi azt az utat, amelyet a gyermek már bejárt a fejlődés során, ennek mérése azt jelenti, hogy „megismerjük a tegnap eredményeit”. A proximális fejlődés zónájának megtalálása a mára nem érett, de az érés időszakában lévő folyamatok meghatározása. L. S. Vygotsky érveit annak elemzésére alapozza, hogy az azonos korú gyerekek hogyan végeznek teszteket. (A gyermek mentális életkorának tesztekkel történő meghatározásakor a kutató mindig a tényleges fejlettségi szinttel foglalkozik.) Vannak gyerekek, akik életkoruknak megfelelő tesztek kitöltésére szorítkoznak, míg mások könnyedén megbirkóznak a nagyobb (1-2 évvel idősebb) gyerekek feladataival. ). Ez jelzi az azonos korú gyermekek eltérő fejlődési potenciálját.

Ha egy gyermek más gyerekeket figyel, vagy egy felnőtt segít neki, akkor az ilyen gyermek nagy eredményekre képes. Az eredmények a kollektív tevékenységgel is növekednek.

A gyermek által önállóan és felnőtt segítségével megoldott feladatok nehézségének eltérése a proximális fejlődés zónáját jellemzi.

L. S. Vygotsky ezért a proximális fejlődés zónáját a gyermek potenciáljának megvalósításának terének tekinti. Ezen a téren a gyermek egy felnőtt segítségével mutatja be azokat az eredményeket, amelyekre képes. A funkciók proximális fejlődési zónája, „amelyek már gyerekcipőben járnak, ezeket nem a fejlődés gyümölcseinek, hanem a fejlődés bimbóinak, a fejlődés virágainak nevezhetjük, vagyis azt, ami éppen beérik”(Vigotszkij L. S. 1996, p. 345). Ha a jelenlegi fejlettségi szint jellemzi a fejlődés sikereit, a fejlődés tegnapi eredményeit, akkor a proximális fejlődés zónája a holnapi fejlődési kilátások mutatója.

L. S. Vygotsky ezen rendelkezései alapvető fontosságúak, és gyökeresen megváltoztatják a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról szóló elképzeléseket, valamint a fejlődés diagnosztizálásának megközelítését. Ezt írja: „Számomra úgy tűnik, ha áttérünk annak a kérdésnek a hagyományos megfogalmazásától, hogy egy gyermek egy adott életkorban megérett-e a tanulásra vagy sem, az iskolai oktatásban a gyermek mentális fejlődésének alaposabb elemzése felé, akkor a pedológia minden kérdése mind a normál, mind a kisegítő iskolákban más lesz."(Vigotszkij L. S., 1996, 355. o.).

A proximális fejlődés zónájának tanulmányozása lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy belülről megértse a gyermek fejlődési folyamatát, és megjósolja a mentális fejlődés dinamikáját. A proximális fejlődési zóna a legfontosabb a gyermek mentális fejlődésének és sikerességének dinamikájának meghatározásában. Nem az a lényeges, hogy a gyermek bizonyos mentális funkciói mára mennyire érettek, hanem az, hogy ezek közül melyek vannak az érés stádiumában. Ez az érési funkciók motor mentális fejlődés, szemben a kialakult funkciókkal, amelyek csak a fejlődés előfeltétele.

Így a proximális fejlődés zónája a pszichológiai kutatás gyümölcsöző területe, ennek a zónának a meghatározása jelentősen növeli a mentális fejlődés diagnosztizálásának jelentőségét az iskola által támasztott követelményekhez képest. Hiszen az iskola számára fontosabb, hogy mit tud a gyerek megtanulni, mint a már birtokában lévő tudás.

A proximális fejlődési zóna jelzi a gyermek képességeit a tudás elsajátításában, felnőtt irányításával, vele együttműködve. Ennek a zónának tehát meg kell határoznia a gyermek számára az optimális tanulási feltételeket. Meg kell tanítania neki, hogy mit tud elsajátítani.

L. S. Vygotsky elképzelései a gyermek mentális fejlődésének elemzésének két aspektusáról nagyon jelentősek a speciális pszichológia számára abban az értelemben, hogy nagyon világos irányt szabnak a pszichodiagnosztika szervezésének, és jelzik az eredmények kvalitatív elemzésének szükségességét. Világossá válik, hogy a gyermek nehézségeinek, fejlődési zavarainak lényegének meghatározásához fontos felmérni fejlődésének aktuális és potenciális szintjét.

Értékelésre jelenlegi szintena gyermek fejlődését, tudását, képességeit, készségeit a vizsgálat időpontjában kell megállapítani. Ezen túlmenően felmérik a gyermek azon képességét, hogy különböző típusú tevékenységeket komponenseik egységében (mnemonikus, mentális, beszéd, oktatási/játék) végezzen.

A proximális fejlődés zónáját a tanulási képesség határozza meg:új körülmények között való tájékozódási aktivitás, ismeretek asszimilációs képessége, fogékonyság mások segítségére, készségek átadása új körülményekre, új fogalmak és cselekvési módszerek kialakulásának sebessége, az egyik cselekvési módról a másikra váltás, a cselekvés üteme és ritmusa munka. A tanulási képesség azonosítása a proximális fejlődés tartományának (zóna méretének) fő kritériumaként feltételezi ennek a kritériumnak a használatát az interperszonális interakció módszereinek elsajátítása során.

A mentális cselekvések kialakulásának szakaszaihoz hasonlóan a tanulás több szakasza is megkülönböztethető, mintkészenlét az átmenetrealapján az ismeretszerzés következő szakaszába kevesebb felnőtt segítség. Ez azt jelenti, hogy a kezdetben kihelyezett segítség fokozatosan csökken, és végül a saját kezdeményezés szakasza kezdődik a képzés és a fejlesztés új szakaszába való átmenetben. A tanulási képesség, amint már jeleztük, a gyermek új körülmények között való tájékozódási aktivitásában, intellektuális kezdeményezőkészségében, nehéz feladat végrehajtása során egy másik személy segítségére való fogékonyságában, hasonló problémák önálló megoldásának képességében és a tevékenység ütemében nyilvánul meg.

Kognitív, motivációs-akarati és érzelmi szférájának, valamint az ezekből származó játék/tanulási tevékenység összetevőinek fejlesztését elengedhetetlennek tartják a gyermek tanulási képessége szempontjából. Ezektől az összetevőktől függ, hogy a gyermek megérti-e az anyag tartalmát, és felhasználja-e a megszerzett tudást.

A proximális fejlődés zónájára, annak léptékére és jelentőségteljes jellemzőire, így a gyermek tanulási képességére való összpontosítás segíti a fejlődési rendellenességek főbb tényezőinek azonosítását és a fejlődés dinamikájának megértését. Emellett fontosnak tűnik ennek a zónának a léptékére összpontosítani a gyermekekkel való munkavégzés megelőző, korrekciós és fejlesztő programjainak kidolgozásakor, valamint nevelésük feltételeinek, módjának és módszereinek meghatározásakor.

4. A. R. Luria elméletének jelentősége a speciális pszichológiában

Ezen elmélet szerint az agy, a mentális funkciók szubsztrátja, egyetlen egészként működik, amely számos erősen differenciált részből áll, amelyek mindegyike ellátja a maga sajátos szerepét. Nem a teljes mentális funkciót vagy akár annak egyes részeit kell közvetlenül összefüggésbe hozni az agyi struktúrákkal, hanem azokat a fiziológiai folyamatokat, amelyek a megfelelő struktúrákban játszódnak le. Ezeknek a fiziológiai folyamatoknak a megzavarása elsődleges hibák megjelenéséhez vezet, amelyek számos, egymással összefüggő mentális funkcióra kiterjednek.

A magasabb mentális funkciók szisztémás lokalizációja az egyes funkciók többlépcsős hierarchikus, többszintű agyi szerveződését feltételezi. Ez elkerülhetetlenül következik a funkcionális rendszerek összetett többkomponensű összetételéből, amelyre a magasabb mentális funkciók támaszkodnak.

A magasabb mentális funkciók lokalizációját is dinamizmus és változékonyság jellemzi. A funkciók lokalizációjának ez az elve a magasabb mentális funkciókat közvetítő funkcionális rendszerek alapvető tulajdonságaiból, plaszticitásukból, változékonyságukból és a kapcsolatok felcserélhetőségéből következik. A mentális funkciók agyi szerveződésének dinamizmusára és változékonyságára vonatkozó elképzelések klinikai, fiziológiai és anatómiai adatokon alapulnak.

Így az ember magasabb mentális funkcióinak szisztémás dinamikus lokalizációjának elméletének főbb rendelkezései a következőképpen fogalmazhatók meg:

1. Minden egyes mentális funkciót, amely egy összetett funkcionális rendszer, az agy egyetlen egészként hajtja végre. Ugyanakkor a különböző agyi struktúrák specifikusan hozzájárulnak e funkció megvalósításához.
2. A pszichológiai rendszer különböző láncszemei ​​különböző kérgi és szubkortikális struktúrákban helyezkednek el, és ezek közül sok helyettesítheti egymást.
3. Ha az agy egy bizonyos területe megsérül (elsősorban az agykéreg másodlagos és harmadlagos területe), „elsődleges” hiba lép fel - egy adott agyszerkezetre (tényezőre) jellemző fiziológiai működési elv megsértése.
4. Ugyanakkor a „másodlagos” hibák rendszerszintű következményeként jelentkeznek, a különféle funkcionális rendszerekben található közös kapcsolat károsodása következtében.

A speciális pszichológia kilátásait illetően a funkcionális rendszerek elmélete, valamint a HMF modern fogalma optimizmusra inspirál. Nemcsak a magasabb mentális funkciók élethosszig tartó kialakulása, hanem az azokat támogató agyi rendszerek is, e rendszerek plaszticitása, részeinek dinamizmusa, a tartalék afferentációk jelenléte óriási lehetőségeket nyit meg a HMF célzott, korrekciós és fejlesztési kialakítására. mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása.

Az agy funkcionális blokkjai és szerepük a mentális tevékenységben

A. R. Luria koncepciója szerint az agyi struktúrák feltételesen összevonhatók három funkcionális blokkba, amelyek minden bizonnyal részt vesznek bármilyen típusú mentális tevékenységben.

Az első blokk a hang és az ébrenlét szabályozását biztosítja, a második az információ fogadását, feldolgozását és tárolását, a harmadik pedig a mentális tevékenység programozását, szabályozását és vezérlését.

1. A hang és az ébrenlét (energia) szabályozására szolgáló blokk

Különféle mentális tevékenységek végzéséhez szükséges, hogy az agy éber állapotban legyen. Ez az állapot az agykéreg optimális tónusával érhető el. Az agy törzsi és szubkortikális képződményei (agytörzs felső részei, retikuláris képződmény), valamint az ősi (mediális és bazális) kéreg képződményei biztosítják. A kéreg tonizálásával ezek a képződmények egyidejűleg a szabályozó hatása alá kerülnek.

A tónust adó fő agyi formáció a retikuláris formáció. Szerkezeteinek károsodása az agykéreg tónusának csökkenéséhez és aktiválódásához vezet, ami fokozott kimerültséget okoz különféle tevékenységek során, a figyelem instabilitását és az affektív szféra zavarait (közömbössé vagy szorongóvá válik).

A modern kutatások az agy aktiválásának három fő forrását azonosítják.

Első forrása szervezet anyagcsere folyamatai.

Második forrásstimuláció a külvilágból,orientáló reflexet okozva. Az ember folyamatosan információt kap a környezet változásairól. Ráadásul a környezeti feltételek bármilyen változása, minden váratlan vagy várható esemény az ébrenlét szintjének növekedésével jár együtt. A testet mozgósítják, egy speciális tevékenység jön létre, amelyet I. P. Pavlov nevezettorientációs reflex.Ez képezi a kognitív tevékenység alapját.

Harmadik forrásszükségletek, szándékok, tervek és programok,amelyek az emberekben keletkeznek. A tervek megvalósítása, a célok elérése bizonyos energiát és aktivitást igényel, amit az agykéregnek a mögöttes szárképződményekre gyakorolt ​​hatása szabályoz. Ez a hatás lehet aktiváló vagy gátló.

Így az emberi agy aktiválásának harmadik forrása aönkényes szabályozásés az agykéreg prefritális részeinek működésétől függ.

A modern kutatások meggyőzően bizonyítják, hogy az agy első blokkjának struktúrái nemcsak a kéreg tonizálását teszik lehetővé, hanem annak megkülönböztető hatását is megtapasztalják, szorosan kapcsolódnak az agy magasabb részeihez. Ennek eredményeként az agyi aktiváció akaratlan és akaratlagos szinten szabályozható.

2. Fogadó, feldolgozó és tároló egység információ.

Ez a blokk az agy hátsó külső régióiban található, és magában foglalja az occipitalis (vizuális), időbeli (halló) és parietális (általános szenzoros) régiókat. Ezek a területek nagy modális specifikussággal rendelkeznek, és mindegyiküknek megfelelő információt kapnak.

Ennek az agyblokknak a megkülönböztető jellemzője azhierarchikus szervezetminden egyes összetevője. Az agykéreg itt az elsődleges és másodlagos zónák hierarchiáját képviseli, amelyek az agyba belépő információk különböző szintű feldolgozását biztosítják. IN elsődleges zónák a specifikus neuronok magas koncentrációja miatt (egy modalitásra reagálva) az információ szigorúan differenciált elemzése következik be.

Így a látókéreg elsődleges (projekciós) zónáinak neuronjai is reagálnak csak a színárnyalatokról, vagy a vonalak jellegéről, vagy a mozgás irányáról.

Hasonlóképpen reagálnak a hallókéreg elsődleges zónáinak egyes neuronjai csak pas magas, mások mély hangokat.

Az általános szenzoros (parietális) kéreg elsődleges zónáinak neuronjai vagy a felső végtagok, vagy az alsó végtagok, vagy az arc vagy a nyelv bőrének irritációjára alkalmazkodnak.

Így az elsődleges mezők neuronjai biztosítják befogadás és elemzés specifikus ingerek.

Az elsődleges zónák felett, amelyek az elemzett agy funkcionális blokkjának alapját képezik, vannakmásodlagos vagy gnosztikus zónák.Idegsejtjeik nem rendelkeznek olyan kifejezett modális specificitással, mint az elsődleges zónák sejtjei. A másodlagos zónákban jelentős számú asszociatív neuron található rövid axonokkal, ami lehetővé teszi a bejövő gerjesztések kombinálását. Mivel a thalamus visualis asszociatív magjain keresztül kapcsolódnak a perifériához, biztosítják az egyes analizátorok szintetikus munkáját.

Például a másodlagos hallási területeken a hallási impulzusok szomatotópiás vetületei funkcionálisan átalakulnak, ami fonemikus hallást biztosít.

Az emberi kognitív tevékenység multimodális, tehát az agyterületek közös munkájára támaszkodik. A különféle analizátorok interakcióját az ún harmadlagos zónák (ill "átfedési zónák"), szupramodálisak és csak az emberekben szerez döntő jelentőséget. A harmadlagos zónákat átfedési zónáknak nevezzük, mivel ezek főként a vizuális, hallási és általános szenzoros analizátorok másodlagos zónáinak találkozásánál (az agy hátsó részeiben), míg részben a harmadlagos zónák az elülső (prefrontális) zónákban helyezkednek el. ) az agy részei, fenntartva a kapcsolatot a kéreg összes többi részével. A harmadlagos zónákban sok asszociatív multimodális neuron található, ami lehetővé teszi a beérkező információk integrálását.

Funkcionálisan a harmadlagos zónák szolgálják a világ holisztikus képének megszerzésének alapját. Ők felelősek a viselkedési tervek és programok kidolgozásáért, az emberi tevékenység szabályozásáért és ellenőrzéséért. Ha ezeken a területeken az agy károsodik, a fogalmak kialakítása megzavarodik, a logikus gondolkodás szenved, és nehézségek merülnek fel a számolási műveletekben. Bizonyított, hogy a funkciók lateralizációja a másodlagos és harmadlagos zónák szintjén is biztosított.

Az információk fogadására, feldolgozására és tárolására vonatkozó adatok A. R. Luria által készített általánosítása arra hívja fel a figyelmet, hogy az ontogenetikai fejlődés folyamatában a három típusú kérgi zóna közötti kapcsolatok nem maradnak változatlanok. Az ontogenezis korai szakaszában a szekunder zónák sikeres kialakításához a primer zónák megőrzése, a harmadlagos zónák kialakulásához pedig a másodlagos zónák bizonyos fejlettségi szintje szükséges. L. S. Vigotszkij következtetése arróle zónák interakciójának fő iránya korai életkorban „alulról felfelé”megerősítette: gyermekeknél a kéreg felső, a másodlagos és harmadlagos zónának megfelelő rétegeinek fejletlensége akkor fordul elő, ha a kéreg elsődleges zónáinak megfelelő rétegeinek fejlődése megszakad. Ugyanakkor felnőtt emberben a kéreg másodlagos és harmadlagos zónái elsődleges fontosságúak. A kéreg harmadlagos zónái szabályozzák a másodlagos zónák munkáját, a harmadlagos zónák károsodása esetén a másodlagos zónák kompenzáló szerepet töltenek be. A felnőttek hierarchikusan strukturált kérgében a zónák közötti kapcsolatok ilyen jellege lehetővé tette L. S. Vygotskynak, hogy arra a következtetésre jutott, hogyAz ontogenezis késői szakaszában a zónák kölcsönhatása „fentről lefelé” irányul.

Így az információ fogadására, feldolgozására és tárolására szolgáló blokk a blokk magasabb struktúráiban hierarchikus felépítésű, az információfeldolgozás során csökken a modális specifitás és nő a funkcionális lateralizáció. Az agyműködésnek ez a megszervezése optimálisnak tűnik a kognitív tevékenység összetett típusainak biztosításához.

A második blokkban fellépő zavarok esetén a tudat és az általános mentális tónus megmarad, és az affektív szféra kifejezett zavarai nem lépnek fel.

3. Komplex tevékenységformák programozásának, szabályozásának és vezérlésének blokkja.

Ez a blokk egy személy aktív tudatos tevékenységének megszervezéséhez kapcsolódik. Összetevői az agyféltekék elülső részein találhatók a központi gyrus előtt. A blokk végrehajtó apparátusának az elülső központi gyrust, az únmotoros zóna.A nagy funkcionális jelentőségű, finommotorikus szabályozást igénylő szervek (végtagok, arcizmok, ajak, nyelv) vetülnek bele. A szekunder zóna szerepét a frontális régió premotoros részei töltik be.

Az agy harmadik blokkjának leglényegesebb része A. R. Luria szerint aza homloklebenyek prefrontális részei.Kiterjedt kapcsolatuk van az agy mögöttes részeivel (mediális és ventrális magok, thalamus párna és egyéb képződmények) és a retikuláris formációval, valamint a kéreg minden más konvexitális részével. A retikuláris formációhoz kapcsolódó számos idegpályán keresztül az agynak ezt a területét az első blokk „feltölti”, és egyben irányítja is. Az agy prefrontális régiói ezért fontos szerepet játszanak a tevékenység szabályozásában, összhangba hozásával a szándékokkal és szándékokkal. A ténylegesen az agykéreg minden részének tetejére épülő homloklebenyek morfológiai szerveződése univerzális funkciót biztosít a viselkedés általános szabályozásában.

A szóban forgó agyi régiók interhemispheric interakciója biztosítottcorpus callosum(első harmada). Ez az interakció hozzájárul a mentális tevékenység legfontosabb formáinak a társadalmi alkalmazkodáshoz való megvalósításához, szerves alapja a kognitív stílusok, a saját „én”-képének és a másokról alkotott elképzeléseinek.

A prefrontális agy fejlődésének dinamikája összetett. A frontális régiók területének növekedési üteme 3,5-4 évvel meredeken növekszik; a második ugrás 7-8 éves korban következik be. Ahogy a frontális struktúrák érnek, úgy nő a gyermek képessége saját tevékenységeinek programozására, tervek készítésére és célok kitűzésére. Az interhemispheric interakciónak köszönhetően lehetőség nyílik a bal félteke frontális lebenyeinek prioritásának megszilárdítására. Az önkéntes önszabályozás szintje meghatározza a viselkedés plaszticitását, azt a képességet, hogy egy adott pillanatban olyan stratégiát válasszunk, amely az alkalmazkodás belső és külső feltételei szempontjából a legelfogadhatóbb. Mivel az önkéntes önszabályozás ontogenetikailag a legfiatalabb funkció, nagyon sérülékeny képződmény.

Amikor a harmadik blokk sérül (vagy struktúrái éretlenek), a tudatos tevékenység szabályozásának legösszetettebb formáiban zavarok lépnek fel. Nehézségek adódnak a jövőre vonatkozó tervek elkészítésében és a tartós szándékok kialakításában. Az ilyen rendellenességben szenvedő gyerekeknek nemcsak nehézségei vannak a tervek elkészítésében, de viselkedésüket sem tudják alárendelni egy komplex programnak, mivel a mellékingerek és az azonnali élénk benyomások elvonják őket. Egy bizonyos program követése könnyen felváltható bennük akár impulzív reakciókkal, akár inert sztereotípiákkal (értelmetlen mozdulatok ismétlése). Az ilyen gyerekek gyakran elveszítik az irányítást tetteik lefolyása felett, valamint az eredmények megfelelő értékelését. Különösen szenved a frontális lebeny programozási, szabályozó és vezérlő hatása a tudatos tevékenység azon formáira, amelyeket a beszédfolyamatok közvetlen részvételével végeznek. Ezenkívül a frontális lebenyek károsodása esetén apátia állapot léphet fel, mivel jelentős szerepet játszanak a kéreg tónusának szabályozásában.

A mentális folyamatok elemzésének szisztematikus megközelítése lehetővé tette, hogy A. R. Luria arra a következtetésre jutott, hogy a tudatos tevékenység bármely formája összetett funkcionális rendszer, és mindhárom agyblokk közös munkáján alapul, amelyek mindegyike hozzájárul a megvalósításhoz. .

Tehát például az akaratlagos mozgásnál az első blokk eszközei biztosítják a szükséges izomtónust, a második blokk eszközei lehetővé teszik a szükséges afferens szintézisek végrehajtását, a harmadik blokk eszközei pedig programokat készítenek a motoros mozgás végrehajtására. cselekszik és irányítja és szabályozza a mozgások folyását.

Genetikailag az agyi struktúrákról ismert, hogy „alulról felfelé” alakulnak ki. A szubkortikális képződmények felelősek az affektív életért, energiát és plaszticitást biztosítanak a mentális folyamatok áramlásához, a kérgi képződmények a tartalmi oldalukért. Az agy vertikális szerveződésével összefüggésben az emberi mentális tevékenység önkéntelen és akaratlagos szabályozásának hierarchiájáról beszélhetünk, amelyet a kérgi-szubkortikális struktúrák komplex kölcsönhatása határoz meg.

Akaratlan szabályozás(feltétel nélküli reflexek és genetikailag rögzített programok alapján) szubkortikális struktúrák (az agy első blokkja) biztosítják.

Önkéntes szabályozás(tanulás alapú) az agy prefrontális régiói (az agy harmadik blokkja) biztosítják.

Az agy szubkortikális-kortikális rendszereit a legmagasabb integráció jellemzi, amely garantálja az emberi viselkedés megfelelőségét a folyamatosan változó létfeltételek között. Az agyi struktúrák érésének sorrendje tükröződik az érés és a szocializáció különböző szakaszaiban a viselkedésszabályozás szintjein. A fiziológiai szükségletek és az érzelmi élet által meghatározott önkéntelen szabályozás a kéreg alatti struktúrákhoz kapcsolódik, vágyak formájában aktualizálódik (a gyermek kedvenc kifejezése az „akarom”). A szabályozás, amely magában foglalja a képességek megértését ("I can"), már önkéntes, és megköveteli az agy második blokkjának morfológiai érését. A szabályozás, beleértve a „kell” is, a beszéd által közvetített folyamatokon alapul, leginkább az ontogenezis késői szakaszában következik be, az agy harmadik blokkjának (a frontális lebenyek prefritális részeinek) érése szükséges.

A neuropszichológiai faktor mint módszertani konstrukció a magasabb mentális funkciók szerveződésének elemzésére

A psziché és a magasabb mentális funkciók fejlődése hosszú folyamat. Az ontogenezis minden szakaszában a psziché szerkezetének és morfofiziológiai korrelációinak megvannak a sajátosságai, a morfológiai, fiziológiai és pszichológiai tulajdonságok bizonyos szükséges paraméterei megfelelnek a psziché bizonyos fejlettségi szintjének. A mentális folyamatok szerveződésének különböző összetevői közötti kapcsolat megértéséhez szükségesegységesítő konstrukció.A magasabb mentális funkciók szisztémás lokalizációjának elméletében a „neuropszichológiai faktor” fogalmát ilyen konstrukcióként vezetik be.

Ez a fogalom meglehetősen összetett, és még nem határozták meg véglegesen. Fiziológiai és pszichológiai tartalmat egyaránt hordoz. Ennek részletes elemzése A. R. Luria munkáiban található. A modern neuropszichológiában a „faktor” fogalmát az irányított befolyásolás központi „célpontjaként” értelmezik, és maga a kifejezés a tünet és a szindróma fogalmával együtt található.

A „faktor” fogalma az agy szerkezete, a funkcionális szervben betöltött szerepe és a különféle mentális folyamatokban egyidejűleg megvalósuló kapcsolat megjelölését rögzíti.

A neuropszichológiai faktor által A. R. Luria megértetteegy adott agyszerkezet „saját funkciója”, működésének egy bizonyos elve.

Más szóval a faktor egy különálló agyi struktúra analitikai-szintetikus (integratív) munkájának sajátos eredményét (mechanizmusát) jelenti, amely a mentális síkon (pszichés szinten) egy bizonyos tudatos vagy tudattalan minőség, ill. a psziché aspektusa, amely a pszichológiai kutatásokban sajátos szemantikai tartalmú viselkedési megnyilvánulás formájában rögzíthető. A faktor egyrészt az agy egyes funkcionális szerveinek tevékenységének eredménye, másrészt biztosítja a különböző mentális folyamatokban egy meghatározott kapcsolat megvalósítását, rendszerré egyesítve azokat. A „faktorhiány” a magasabb mentális funkciók egy bizonyos rendszerének megsértését okozhatja, amelynek szerkezete része.

A neuropszichológiai faktor módszertani konstrukcióként való használata lehetővé teszi, hogy a mentális funkciókat hierarchiában vizsgáljuk:

1) az agy szerkezetének funkciója az agy szerkezetének kapcsolata a mentális funkció külön komponense, a mentális funkció paramétere;

2) agyi zónák halmaza/neurofiziológiai funkcionális rendszer mentális folyamat/mentális funkcionális rendszer(Korsakova P.K., 2003). A neuropszichológusok azonosították a normális ontogenezishez szükséges tényezőket. Ezeket a tényezőket nevezték bazálisnak (alap), tehát Hogyan mindegyik a kognitív tevékenység magja. A kutatók különböző számú ilyen tényezőt azonosítottak. A legrészletesebben a neuropszichológiában vizsgált tényezőkbeszédhang észlelése(fonemikus hallás),interhemiszférikus interakció, a mentális tevékenység önkéntes szabályozása,és azt is kinesztetikus, kinetikus, térbeli, egymást követőés egyidejűleg tényezőket. Értékelésük diagnosztikus értékkel bír a kognitív folyamatok fejlődésének jellemzésére.

A faktor gondolata, mint a magasabb mentális funkciók rendszeralkotó jelensége, lehetővé teszi, hogy ezt a konstrukciót úgy tekintsükelemző eszköza gyermek kognitív szférája. N.K. Korsakova (1997), miközben az alacsony teljesítményű gyerekek tanulási nehézségeit tanulmányozta, nagyon ügyesen alkalmazta ezt az elemzési módszert. Érvelése szerint a gyermek kognitív szférájában célszerű a különböző folyamatokat közös összetevőik alapján mérlegelni. Így nem kizárt az olyan magasabb mentális funkciók hagyományos pszichológiai azonosítása, mint az észlelés, az emlékezet, a beszéd, a figyelem, a gondolkodás és a mozgás. A neuropszichológiai adatok azonban azt mutatják, hogy ezek a folyamatok összetett belső szerkezettel, saját fejlődési dinamikával rendelkeznek, és ami a legfontosabb, az őket összekötő közös láncszemekben kapcsolódnak egymáshoz. Ezért ahhoz, hogy megértsük a gyermek fejlődésének logikáját és az esetleges tanulási nehézségeket, hatékonyabb és prognosztikailag értékesebb, ha nem az egyes mentális folyamatokat diagnosztizáljuk, hanem azokat."át" alkatrészek,amelyek megteremtik fejlődésük alapját. Ugyanakkor egy nem kellően kialakult tényező gyenge láncszemként való azonosítása, amely általában nem egy, hanem több mentális folyamat hiányában mutatkozik meg, lehetővé teszi a pszichológiai és pedagógiai „célpont” meghatározását. korrekciós segítségnyújtás tanulási nehézségekkel küzdő gyermeknek.

A gyermekneuropszichológiában ezt az elképzelést a koncepció mutatja beHMF szindróma elemzése (Tsvetkova L. S.,2001). Ez a koncepció számos elvet fogalmaz meg, amelyek mentén felmérhető a mentális fejlődés eltérései, az életkori normára fókuszálva, kvalitatív elemzést végezhet a HMF deficitről és megtalálhatja a lemaradás okát (tényezőt), indokolt a gyermek bevonása a „kockázati csoport” az iskolába lépéskor.

Beszélünk a HMF heterokrón fejlődésének elveiről, a gyermekek HMF defektusának kompenzációjáról, a formálatlan HMF szindrómáinak hátterében álló specifikusságról és tényezők változásáról, valamint a HMF rendszer életkortól függő változásainak dinamikájának elvéről. színpadon. Ezen alapelvek figyelembe vétele szükséges a tudományos kutatáshoz, a gyakorlati pszichodiagnosztikához és a mentális fejlődési problémákkal küzdő gyermekekkel végzett korrekciós munkához.

A speciális pszichológiában A. R. Luria tanítása az agy magasabb mentális funkcióinak szisztémás lokalizációjáról szolgál alapul a fejlődési rendellenességek elemzésének neuropszichológiai megközelítéséhez. A fejlődési rendellenességek vezető tényezőinek azonosítására helyezi a hangsúlyt, ami meghatározóvá válik a korrekciós és fejlesztő nevelés tudományosan megalapozott programjainak összeállítása során.

5. A szocializációelmélet jelentősége a speciális pszichológia számára.

A speciális pszichológia tantárgy leírásában az atipikus fejlődésű emberek szocializációs folyamatának mintázatai és a társadalom hozzájuk való viszonyának vizsgálata került kiemelésre, mint annak legfontosabb összetevője a modern társadalmi viszonyok között. Meg kell találni, hogyan történik a fejlődési atípiában szenvedő személy személyes fejlődése, hogyan sajátítják el az atipikus gyerekek a társadalmi szerepeket, sajátítják el a másokkal való interakció készségeit, szerezzenek ismereteket annak a társadalomnak a szerkezetéről, amelyben élnek, és hogyan alakul a kép. a világ elméjükben formálódik. Másrészt fontos megérteni, hogy maga a társadalom hogyan bánik az ilyen gyerekekkel. Ezeket a kérdéseket csak a szocializációról és a társadalmi befolyásról szóló modern elképzelések alapján lehet megválaszolni.

A „szocializáció” kifejezésnek széles körben elterjedt használata ellenére nincs egyértelmű értelmezése a pszichológiai tudomány képviselői körében. Ez azzal magyarázható, hogy a szociológiából a szociálpszichológiába, majd a szociálpszichológiából más pszichológiai tudományágakba került át bizonyos spontaneitással.

A pszichológiában ez a fogalom jelentősen átalakult a megfelelő jelenség pszichológiai szempontból történő vizsgálata kapcsán.

Általában A szocializáció a társadalmi környezetbe való belépésből, az ahhoz való alkalmazkodásból, a társadalmi szerepek elsajátításából, a társadalmi kapcsolatok kialakításából és a társadalmi hatásoknak való kitettségből áll.

A szociálpszichológiában a szocializációt kétirányú folyamatnak tekintik, amelyben egyrészt az egyén asszimilálódik szociális tapasztalat, másrésztaktívan szaporodika társadalmi kommunikáció rendszerei élettevékenységükben(Andreeva G.M., 1996). Asszimiláció A szociális tapasztalat rögzíti, hogy a környezet hogyan hat az emberre. Szocializáció ide tartozik egy kapcsolat- és kapcsolatrendszer aktív újratermelése is, jelezve az egyén tevékenységi folyamatában a környezet átalakulását.

Az ember nemcsak a nemzedékek szociokulturális tapasztalatait és sajátos környezetét asszimilálja, hanem ezt a tapasztalatot saját értékrendjévé, attitűdjévé, elképzeléseivé alakítja át, ami végső soron alakítja viselkedését és egyéni cselekedeteit. A szocializáció tehát tartalmában a személyiségformálás folyamata.

Az egyén szociális fejlődése tehát magában foglalja a társadalmi környezettel való interakciót, a társadalmi kapcsolatok aktív kialakítását. Ezek a tulajdonságok képezik a szocializáció alapját. A szocializáció lényegében egy kommunikációs folyamat. Ennek megvalósítása során az emberek megtanulnak hatékonyan részt venni a társadalmi csoportokban. Ha az egyén szocializációs szintjéről beszélünk, akkor annak kritériuma az összehangolt cselekvésekben való részvétel képessége és a társadalmi normák betartása.

A szocializációnak három területe van:aktivitás, kommunikáció, önismeret.E három szféra általános jellemzője az egyén külvilággal való társadalmi kapcsolatainak bővülésének és megsokszorozódásának folyamata.

G. M. Andreeva a szocializációs folyamatot ezekből a pozíciókból elemezve a tevékenység olyan fontos pontjait emeli ki, mint pl.a társadalmi kapcsolatok rendszerében való tájékozódás személyes jelentéseken keresztül,ami azt jelenti, hogy minden egyén azonosítja a fontos, érdekes tevékenységi formákat és ezek elsajátítását; a fő dolog köré összpontosulva és annak minden tevékenységtípust alárendelve (preferenciarendszer); az egyén új társadalmi szerepek elsajátítása a tevékenység folyamatában és azok jelentőségének megértése.

Kommunikációs szféra a szocializációval összhangban elsősorban mintmegsokszorozza egy személy kapcsolatait más emberekkel.

A speciális pszichológia számára fontos a fejlődési rendellenességeknél a társas érintkezések szaporodásának folyamata, e kapcsolatok fejlődésének a funkciók és a kommunikációs eszközök megőrzésétől való függőségének vizsgálata, mivel a fejlődési rendellenességeknél elsősorban a kommunikáció szenved.

A szocializáció harmadik szférájaa személyes öntudat fejlesztése,az „én” képének kialakítása.

Az „I” szerkezet leggyakoribb diagramja három összetevőből áll:

• kognitív (önmagunk megismerése);
• érzelmi (önértékelés);
• viselkedési (magunkhoz való hozzáállás).

Az öntudat holisztikus önfelfogásként, a saját identitás megértéseként ábrázolható. Az öntudat fejlődése a szocializációs folyamat során a tapasztalatszerzés során megszerzett tevékenységek és interakciók körétől függ. A társadalmi környezettel való interakció során az ember folyamatosan módosítja önmagáról alkotott elképzelését, összehasonlítva mások róla alkotott elképzeléseivel.

Szocializáció az ember születésétől kezdődik. L. S. Vygotsky jól ismert kifejezése, hogy a gyermek, miután megszületett, már társas lény. A kommunikációs kör fokozatos bővülése hozzájárul ahhoz, hogy a körülötte lévő világ szerepinterakciók, társadalmi viselkedési szabályok és kulturális normák rendszerében táruljon fel a gyermek előtt. A gyermek asszimilálja a társadalom értékeit, látásán keresztül töri meg azokat, és kialakul benne egy bizonyos típusú viselkedés. Eligazodik a társadalmi szerepek rendszerében, akaratlanul és önkényesen kiválasztja a prioritásokat, előnyben részesíti a konkrét egyéneket és viselkedési módszereket. Ennek eredményeként kialakul az öntudat, megtörténik az önrendelkezés, kialakul a társadalmi identitás. A gyermek mikro- és makrotársadalmi sokpozíciós kapcsolataiban olyan társadalmi választási helyzetek keletkeznek, amelyek a szocializációs folyamat eredményeként meghatározzák a társadalmi szerepvállalást, a társadalmi normák asszimilációját. Azt lehet mondani, hogy bizonyos értelemben a szocializáció fő szférája az interperszonális interakció.

Ha a korfejlődést a szocializáció felől nézzük, akkor világossá válik, hogy pontosan eza gyermek és a környezet kapcsolatának sajátosságainak ismerete egy adott életkori időszakban lehetővé teszi a fejlődési eltérések felismerését és előrejelzését.

A szocializációs zavarok abban nyilvánulnak mega közvetlen környezet elutasítására adott viselkedési válasz maladaptív módjai.Ez a minta különösen szembetűnő azoknál a fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekeknél, akik a család, a közvetlen közösség, valamint a társadalom és az állam elutasítását tapasztalják. A maladaptív viselkedési módok problémás és konfliktusos helyzetekben alakulnak ki, amelyekből az ilyen gyerekek nem mindig tudnak produktív kiutat találni, beleértve a szociális intelligenciájuk csökkenése miatt is. Ebből a szempontból a speciális pszichológia számára feltétlenül szükséges a szocializáció és a társadalmi befolyásolás elmélete, és nagyon releváns a szocializációs folyamat életkori vonatkozású vizsgálata.

Irodalom

1. Usanova, O.N. Speciális pszichológia / O. N. Usanova. Szentpétervár: Péter, 2006. 400 p.

1

2) OKOZATI ALAPELV.

3) A KOMPLEXITÁS ELVE.

Ez az elv folyamatos interakciót igényel a pszichológus és az orvosi és oktatói személyzet között.

4) A TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS ELVE.

A pszichológiai segítségnyújtást a gyermek vezető tevékenységének figyelembevételével kell végezni. (Például ha ez egy óvodás, akkor a játéktevékenység keretében, ha iskolás, akkor az oktatási tevékenységek során). 5) FEJLESZTÉSI ELVE

.

A hazai és külföldi pszichológiai tudományban központi helyet foglaló fejlesztés kategória a pszichológia fontos módszertani alapelveként működik. A fejlődés folyamatát a pszichológiában összetett kumulatív folyamatnak tekintik. A mentális fejlődés minden következő szakasza magában foglalja az előzőt, ugyanakkor átalakul. A változások mennyiségi halmozódása előkészíti a mentális fejlődés minőségi változásait.

A fejlesztés elve legyen minden olyan tevékenység alapja a fejlődési problémákkal küzdő gyermekekkel végzett munka során, a diagnózistól a pszichofejlesztő és korrekciós intézkedésekig. A speciális pszichológia módszertana a dialektikus materializmus elvein alapul. Filozófiai alapját képezik az emberi psziché kulturális-történeti kondicionáltságáról, a mentális folyamatok társadalmi tényezők hatására kialakuló kialakulásáról, e folyamatok közvetett természetéről és a beszéd vezető szerepéről ezek szerveződésében.

1. A DETERMINIZMUS ELVE

nagyon fontos a fejlődési rendellenességek megértéséhez. A determinizmus magja az okság létezésének álláspontja, azaz. jelenségek olyan összefüggése, amelyben az egyik jelenség (ok) bizonyos feltételek mellett szükségszerűen egy másik jelenséget (hatást) idéz elő.

A pszichológiában a determináció a mentális fejlődés jellemzőinek természetes és szükséges függése az azokat generáló tényezőktől.

A determinizmus elve szerint minden fejlődési atípiát a biológiai és társadalmi tényezők sajátos kapcsolata okoz, és előfordulási mechanizmusaiban egyedi.

Általános pszichológiai értelemben a determinizmus elve azt a gondolatot fejezi ki, hogy a mentális reflexiót, annak legmagasabb szintjét (tudatát) az életmód határozza meg, és a külső feltételek függvényében változik.

A determinizmus elve kimondja:

A determinizmus filozófiai felfogásában azt jelenti, hogy egy külső ok nem közvetlenül határozza meg az ember reakcióját, hanem belső feltételeken keresztül hat (Rubinshtein S.L.). A belső körülményektől függően ugyanaz a külső hatás különböző következményekkel járhat. Az ok (biológiai vagy társadalmi; örökletes, veleszületett vagy szerzett természetű kedvezőtlen tényezők) és a hatás (fejlődési rendellenesség típusa) közötti kapcsolat összetett és közvetett. Ennek eredményeként ennek vagy annak a jelenségnek az oka olyan események vagy tényezők lehetnek, amelyek nem azonnal okoznak következményeket, de felhalmozódásuk bizonyos eltolódáshoz vezet. Ezek az úgynevezett kumulatív ok-okozati összefüggések. A legtöbb mentális fejlődési zavar ilyen mechanizmusokon keresztül jön létre a gyermekeknél.

A mentális fejlődést a heterokrónia jellemzi. Ezért ugyanazok a tényezők eltérő hatással vannak a fejlődés különböző „összetevőire”. Ugyanazok a környezeti hatások az ontogenezis különböző szakaszaiban különböző következményekhez vezethetnek. Mindenesetre egy adott időpontban a környezeti hatásokra adott reakciót nemcsak az aktuális állapot határozza meg, hanem attól is függ, hogy milyen környezeti hatások voltak korábban. Minden új környezeti hatás „lefekszik” a korábbi hatások eredményére.

Ebből következik, hogy a psziché fejlődésének tanulmányozásakor annak zavara során figyelembe kell venni:

Különféle determinánsok;

Állandóságuk és változékonyságuk a fejlődés folyamatában, hiszen a gyermeki fejlődés folyamatában a különböző típusú meghatározó tényezők közötti kapcsolatok nem állandóak, és különösen a fejlődés kritikus és érzékeny időszakaiban változnak.

A gyermekek mentális fejlődésének eltérései a determinizmus szempontjából többszintű determinánsok rendszere által meghatározott folyamatnak tűnnek. Ezek a determinánsok olyan biológiai, társadalmi és pszichológiai tényezők kölcsönhatásai, amelyek összetett makro- és mikrobefolyással bírnak. A deviáns fejlődés minden típusának sajátos meghatározási rendszere van.

Bármilyen mentális fejlődésre jellemző a meghatározó tényezők megváltozása, új mentális minőségek kialakulása és a korábbi minőségek átalakulása.

A fejlődési rendellenességek vizsgálata azt mutatja, hogy azokat kóros tényezők határozzák meg. Ezen tényezők azonosítása az egyik diagnosztikai feladat.

Minden tanulmány azt mutatja, hogy a gyermekek mentális fejlődési zavarai többtényezős eredetűek..

Azt az álláspontot képviseli, amely szerint a pszichét csak akkor lehet helyesen megérteni, ha folyamatosan fejlődik. Minden mentális jelenség mennyiségi és minőségi szempontból folyamatosan változik és fejlődik. L.S. nagy jelentőséget tulajdonított a fejlesztés elvének. Vigotszkij. Ő azonban a történeti elvről beszélt, de kifejtette, hogy a történettudomány a fejlődés kategóriájának a jelenségek vizsgálatára való alkalmazását jelenti. Történelmileg tanulni valamit azt jelenti, hogy mozgásban, fejlődésben tanulmányozzuk. Úgy gondolják, hogy L.S. Vigotszkij volt az első, aki bevezette a történelmi elvet a gyermekpszichológia területére.

Bármely mentális jelenség helyes jellemzése csak akkor lehetséges, ha az adott pillanatban jellemző vonásai és a későbbi változások kilátásai egyszerre tisztázódnak. Így a fejlődési elv a fejlődési rendellenességek leírásának dinamikus megközelítésére fókuszál (a statisztikai megközelítéssel szemben).

A hazai és külföldi pszichológiai tudományban központi helyet foglaló fejlesztés kategória a pszichológia fontos módszertani alapelveként működik.

A fejlődés folyamatát a pszichológiában összetett kumulatív folyamatnak tekintik. A mentális fejlődés minden következő szakasza magában foglalja az előzőt, ugyanakkor átalakul. A változások mennyiségi halmozódása előkészíti a mentális fejlődés minőségi változásait.

A fejlődés elve magában foglalja a fejlődési rendellenességek elemzését, figyelembe véve azt az életkori szakaszt, amelyben ez a rendellenesség keletkezett, és azokat a korábbi eltéréseket, amelyekre rétegződött. A rendellenesség minőségi és mennyiségi jellemzőinek leírásánál fontos figyelembe venni annak dinamikáját: progresszióra vagy stabilizálódásra való hajlamot..

Ez az elv ahhoz az elképzeléshez kapcsolódik, hogy a psziché tevékenységben alakul ki. Ez az elv tág filozófiai értelemben a tevékenységnek az emberi lét lényegeként való elismerését jelenti.

A tevékenység során létrejönnek és megváltoznak az egyének és a társadalom egészének létfeltételei. A tevékenység során az ember kielégíti szükségleteit és érdeklődését, megismeri az őt körülvevő világot. Így a tevékenység az emberi személyiség kialakulását meghatározó folyamatként jelenik meg.

A speciális pszichológiában a tevékenység elve a szükségletek által generált ÁTALAKÍTÓ TEVÉKENYSÉG fogalma alatt nagy jelentőséget tulajdonítanak, amely során a kommunikáció folyamata megtörténik, és megvalósul a megismerés. Ezért a működési elv tartalmát 2 ALAPVETŐ RENDELKEZÉS fedi fel:

1. tevékenység - alanyok interakciója, a kommunikáció folyamatának generálása; 2. . a tevékenység szubjektum és tárgy interakciója, amely biztosítja a megismerési folyamatot. Ezzel kapcsolatban fontos a mentális fejlődési zavarok elemzésének tevékenységszemléletének pontosítása. Azon az elgondoláson alapul, hogy minden egyes mentális funkció, amely a tevékenység során fejlődik, összetett struktúrát kap, amely számos linkből áll. Ugyanazon funkció megsértése különböző módon fordul elő: természete attól függ, hogy melyik link hibás. Ezután a fejlődési rendellenességek pszichológiai kutatásának központi feladata a sajátosságainak azonosítása. Itt a tevékenység elve összeolvad az elvvel

A TUDAT ÉS A TEVÉKENYSÉG EGYSÉGE

, amely annak kijelentése, hogy egységük elválaszthatatlan, és a tudat alkotja az emberi tevékenység belső síkját. S.L. Rubinstein ezt az elvet úgy értelmezi, mint a tudat megnyilvánulását és kialakulását a tevékenységben.

Vigotszkij L.S. nyomán. és Leontiev A.N. P.Ya. Halperin kísérletileg bebizonyította, hogy az új típusú mentális tevékenység kezdetben külső, anyagi formában asszimilálódik, majd belső, mentális formává alakul át. Ennek során a tevékenység külső tárgyait mentális analógjaik (ideák, fogalmak) váltják fel, a gyakorlati műveletek pedig mentális, elméleti műveletekké alakulnak át.

A fogyatékos és fejlődési fogyatékos gyermekek tanulmányozása során a tudat és az aktivitás egységének elve abban valósul meg, hogy a gyermek aktivitását fejlettségi szintje szempontjából fontos kritériumnak tekintik. Ezenkívül a tudat és a tevékenység egységének elve megvalósul a pszichokorrekciós osztályok módszertanában, amelyek a gyermek objektív és gyakorlati cselekvésein alapulnak.

A pszichológiai segítségnyújtást a gyermek vezető tevékenységének figyelembevételével kell végezni.

(Például ha ez egy óvodás, akkor a játéktevékenység keretében, ha iskolás, akkor az oktatási tevékenységek során).

Ezen túlmenően a korrekciós munkában a gyermek és serdülő számára személyesen jelentős tevékenységre kell összpontosítani. Ez különösen fontos, ha súlyos érzelmi zavarokkal küzdő gyerekekkel dolgozik.

A pszichológiai segítségnyújtás hatékonysága nagymértékben függ a gyermek produktív tevékenységeinek használatától (rajz, tervezés stb.).

A megfogalmazott alapelvek a speciális pszichológia elméleti koncepcióinak és módszertanának alapjául, a mentális fejlődési zavarok vizsgálatának objektív megközelítéséhez, a korrekciós és fejlesztő nevelés indokolásához szolgálnak. A filozófiai és általános pszichológiai elvek mellett a speciális pszichológia is azon alapul

1SZÁMOS, KONKRÉTABB TUDOMÁNYOS JELENTŐSÉGŰ ALAPELV:) A SZEMÉLYES MEGKÖZELÍTÉS ELVE

fejlődési problémákkal küzdő gyermeknek. A pszichofizikai rendellenességekkel küzdő gyermek pszichológiai segítségnyújtása során nem vesznek figyelembe bizonyos funkciókat vagy elszigetelt mentális jelenségeket, hanem a személyiség egészét, annak összes egyéni jellemzőivel együtt.

Rogers, a kliensközpontú terápia megalapítója,

AZ ELV 3 FŐ IRÁNYA:

A) minden embernek feltétlen értéke van, és mint ilyen tiszteletet érdemel;

B) minden ember képes felelősséget vállalni önmagáért;

A pszichológusnak minden gyermeket és szüleit egyedi, autonóm egyéniségként kell elfogadnia, aki számára elismert és tiszteletben tartható a szabad választás, az önrendelkezés, a saját élethez való jog.

2) OKOZATI ALAPELV. A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek pszichológiai segítségnyújtását inkább nem a fejlődési eltérések külső megnyilvánulásaira, hanem az eltéréseket előidéző ​​tényleges forrásokra kell összpontosítani. Ennek az elvnek a megvalósítása segít megszüntetni a beteg gyermek mentális fejlődésében fellépő eltérések okait és forrásait.

A tünetek és okaik közötti összefüggések összetett hierarchiája, a defektus szerkezete határozza meg a pszichológiai segítségnyújtás feladatait és céljait.

KOMPLEXITÁSI ELVE.

Az atipikus fejlődésű gyermekek vizsgálata során a különböző szakterületek szakemberei közötti együttműködés szükségességét diktálja. Minden szakember rögzíti a gyermek fejlődési zavarában és a segítségnyújtás indoklásában azokat a tulajdonságokat, amelyek a kompetenciájába tartoznak. Az adatok egy szakmai vizsgarendszerbe kerülnek, és egy egységesítő táblázatba állíthatók össze, amely tartalmazza a gyermek más szakemberek által végzett vizsgálatának eredményeit. Az atipikus fejlődésű gyermek többdimenziós vizsgálata olyan kumulatív eredményt ad, amely lehetővé teszi a patológia okainak azonosítását, a mechanizmusok értelmezésének megközelítését és a segítség igazolását.

A megfogalmazott rendelkezések nemcsak a diagnózis szempontjából fontosak, hanem a gyermekek pszichológiai segítségnyújtása, stratégiájának és taktikájának kialakítása szempontjából is fontosak a gyermekkel, családjával vagy a tanuló vagy nevelkedő gyermekintézmények mikrocsoportjaival végzett munka különböző szakaszaiban.

A pszichológiai segítségnyújtás csak klinikai, pszichológiai és pedagógiai hatások együttesében jöhet szóba. Hatékonysága nagymértékben függ a klinikai és pedagógiai tényezők figyelembevételétől a gyermek fejlődésében. (Például a pszichológusnak teljes körű információval kell rendelkeznie a gyermek betegségének okairól és sajátosságairól, a közelgő kezelési taktikákról, a kórházi kezelés időtartamáról és az orvosi rehabilitáció kilátásairól).

A komplexitás elvének gyakorlati megvalósítása azt jelenti, hogy a különböző szakterületek szakembereinek közösen és párhuzamosan kell segítséget nyújtaniuk a fejlődési atípiában szenvedő gyermekeknek, összehangolva egymással összefüggő feladatok megoldásait.. A kiemelt elv B.G. ötletein alapul. Ananyeva, B.F. Lomova és mások a pszichológia rendszerszemléletéről. Minden rendszer feltételezi egy rendszeralkotó alap meglétét, amely az alkotóelemeit viszonylag homogénként egyesíti. Egy rendszer szükséges jellemzője az alkotóelemei közötti bizonyos kapcsolat.

Történelmileg ez az elv L.S. Vigotszkij hibahierarchiája: az elsődleges, másodlagos, harmadlagos hibák azonosítása. L. S. Vygotsky nézetei nagymértékben meghatározták a rendellenes gyermek tanulmányozásának szisztematikus megközelítését, a mentális fejlődés különböző szakaszai közötti összefüggések keresésének szükségességét, valamint az egyes rendellenességek fejlődésre gyakorolt ​​​​hatásának tanulmányozásának kötelezettségét. A szisztémás strukturális-dinamikus vizsgálat elve megköveteli a mentális fejlődési rendellenességek hierarchiájának meghatározását, valamint a gyermek tevékenységének minden összetevőjének elemzését (motiváció, orientáció, végrehajtás és az eredmény ellenőrzése).

Ezt az elvet széles körben alkalmazzák az orosz neuropszichológiában A. R. Luria iskolájának képviselői. Hozzájárult az agyi léziókban előforduló HMF rendellenesség szindrómák azonosításához és a HMF lokalizáció elméletének megalkotásához. A mentális folyamatok zavarait különféle kapcsolatok és struktúrák patológiája okozhatja, és a mentális tevékenység különböző szakaszaiban nyilvánulhat meg. Ezért a gyermek pszichológiai vizsgálata során nemcsak az aktivitási és mentális folyamatok zavarait kell megállapítani, hanem azt is, hogy szerkezetük mely láncszemei ​​bizonyultak hibásnak, és melyek járulnak hozzá a hiba kompenzálásához.

5) A MINŐSÉGI ELEMZÉS ELVE.

Ez azt jelenti, hogy a kutató figyelmét a gyermeknek a feladat végrehajtása során tett cselekedeteire és a vizsgálat során tanúsított viselkedésére (a feladat elvégzésének és döntéshozatalának módszereire, a hibák típusaira, a gyermek hibáihoz való hozzáállására és a felnőttek megjegyzéseire) összpontosítja, szemben a kizárólagos összpontosítással. az eredményről.

A kvalitatív elemzés lehetővé teszi számunkra, hogy megtudjuk, milyen szintű mentális tevékenységhez kapcsolódik a hiba. Egy ilyen elemzés lehetővé teszi annak meghatározását, hogy egy bizonyos tünet a mentális fejlődés elsődleges zavarának jele vagy egy meglévő hiba következménye.

A kvalitatív elemzés nem áll szemben a kvantitatív elemzéssel, a mennyiségi mutatók csak tisztázzák azt.

ALAPELVEK, SZERVEZÉSI MEGKÖZELÍTÉSEK

A közelmúltban számos szerző nem csak a speciális pszichológia mint tudomány alapelvei felé fordította figyelmét, hanem a speciális oktatási intézményekben végzett pszichológusok tevékenységére is, ezzel is hangsúlyozva a pszichológus tevékenységének technológiáinak megértésének és tanulmányozásának fontosságát.

1) A pszichológus elméleti és módszertani „pozicionálásának” elve.

2) A módszertan, a diagnosztikai és a korrekciós egységének elve

tevékenységeket.

A szerkezeti-dinamikai integritás elve.

A terminológiai megfelelőség elve.

A pszichológus hatékonyságának felmérése a gyermek nevelési környezetbe való adaptációján keresztül.

Az oktatási célok prioritása.

Az interdiszciplinaritás elve és a pszichológus tevékenységének koordináló jellege.

Etikai alapelvek és a hozzájuk tartozó szakmai kompetencia elve.

Mielőtt rátérnénk az egyes rendelkezések elemzésére, meg kell jegyezni, hogy mindegyik szorosan összefügg, és egymást követik. Tartalmuk és alárendeltségük szétválasztása jelentős nehézségeket okoz.

ELMÉLETI-MÓDSZERTANI ALAPELV

ELHELYEZÉS- a saját elméleti álláspont meghatározásának igénye, egy adott elméleti iskola iránti elkötelezettség, tudományos koncepció határozza meg.

(Milyen elméleti megközelítéseket alkalmazunk, milyen elméleti koncepción belül zajlik a munkánk, milyen módszertani elvekre épül tevékenységünk megszervezése).

Ez különösen fontos, hiszen a 20. század végén nagyszámú, kísérleti tanulmányokkal alátámasztott módszertani megközelítés és koncepció jelent meg, amelyek alapján diagnosztikai és korrekciós és fejlesztő eszközöket fejlesztettek ki, amelyeket széles körben alkalmaztak a valóságban. gyakorlat. Gyakran előfordul, hogy egy szakember a diagnosztika és korrekció tényleges gyakorlatában egy elméleti fogalomhoz való tartozását gondolkodás nélkül kinyilvánítja, teljesen eltérő, esetenként alapvetően ellentétes koncepcionális megközelítéseket alkalmaz.

Mindez szükségessé teszi a pszichológus – ezen belül a gyógypedagógiai rendszerben dolgozó pszichológus – elméleti és módszertani pozíciójával szembeni speciális követelmények támasztását.

2) A MÓDSZERTANI, A DIAGNOSZTIKAI ÉS A KORREKCIÓS TEVÉKENYSÉGEK EGYSÉGÉNEK ELVE- a pszichológus elméleti álláspontjai, a megfelelő módszertan és az azonos módszertan alapján felépített specifikus diagnosztikai eszközök közötti legszorosabb kapcsolat igényéből fakad.

Az elmélet, a diagnózis és a korrekció hármasságának elve lehetőséget ad az integritásra és integritásra a gyermek fejlődésének és a pszichológiai segítségnyújtás komplexitásának vizsgálatában. Ennek a rendelkezésnek megfelelően meghatározzák annak lehetőségét, hogy a gyermek kognitív, szabályozó és affektív-érzelmi szférája kialakulásának jellemzőit értékelni lehessen egyik vagy másik diagnosztikai eljárást vagy technikát, pl. A PSZICHOLÓGIAI MUNKA DIAGNOSZTIKAI, majd ezt követően KORREKCIÓS ÉS FEJLESZTÉSI forgatókönyve készül.

3) A gyermekekkel való tanulás és munkavégzés STRUKTURÁLIS-DINAMIKUS INTEGRITÁSÁNAK ELVE.

Abban az elgondolásban fejeződik ki, hogy a mentális szerveződés egyes aspektusai (a mentális funkciók és folyamatok, az egyes szférák) nem elszigeteltek, hanem holisztikusan jelennek meg, egyetlen szerkezeti szervezetben léteznek, és egyformán holisztikusan reagálnak minden külső hatásra, átalakítva azokat a gyermek saját hatásán keresztül. belső tevékenység a fejlődéshez, a környező oktatási környezettel való interakcióhoz.

Ennek az elvnek megfelelően a gyermek állapotának minden sajátos jellemzőjét tanulmányozni és értékelni kell mind az életkori korreláció szempontjából, mind a fejlődés, interakció és bizonyos funkciók heterokróniájának (többszörös) érésének bizonyos sorrendje szerint. egyetlen „együttesben” a gyermek tevékenységének azon vagy más jellemzőinek kialakulásának.

Ennek az alapelvnek az alkalmazása lehetővé teszi, hogy ne csak az egyes területeken előforduló jogsértések vagy kialakuláshiányok rögzítésére kerüljön sor, hanem azok előfordulásának okainak, helyzetének meghatározására, a fejlesztési problémák szerkezetének, hierarchiájának értékelésére is..

4) A TERMINOLÓGIAI MEGFELELŐSÉG ELVE

Ez a speciális pszichológia egyik legfájdalmasabb problémája.

Többször felmerültek és felvetődnek a kérdések: hogyan lehet pontosabban meghatározni és kijelölni a speciális pszichológia látókörébe tartozó gyermekek különböző kategóriáit, hogyan lehet helyesebben (pontosabban és humánusabban) meghatározni számos fogalmat a pszichológia területén. diagnosztika, pszichológiai diagnózis felállítása, korrekciós és fejlesztő munka megszervezése.

A fejlődési, tanulási és magatartási problémákkal küzdő gyerekekkel foglalkozó szakemberek körében ma már számos koncepcióban és elképzelésben jelentős eltérések tapasztalhatók.

(Például mi van a „problémás gyermek” általános fogalma mögött; hogyan határozzák meg az egyéni különbségek határait a konvencionális életkori normán belül; mi a határa a normától való eltérésnek). Sok fogalom nem felel meg sem a modern humanista elveknek, sem a szakember etikájának.

A terminológiai zűrzavar kiterjed a speciális pszichológusi munka tartalmára is ilyen eltérő kategóriájú gyerekekkel. A szakpszichológus terminológiájának megfelelőségét ki kell terjeszteni tevékenységének minden területére: diagnosztikai, korrekciós és fejlesztő, tanácsadó stb.

Világos definíciók megadása és az ezekhez a területekhez kapcsolódó kifejezések és fogalmak tartalmának feltüntetése egy speciális pszichológus funkcióinak tartalmának feltárását jelenti.

5Ezt a problémát meg kell oldani mind az oktatás humanizálása, a pszichológiai etika, mind a pszichológiailag megfelelő terminológia kialakítása eredményeként a szakpszichológusi munka minden területén.

) A TELJESÍTMÉNY HATÉKONYSÁG ÉRTÉKELÉSÉNEK ELVE

PSZICHOLÓGUS A GYERMEK ALKALMAZÁSÁBÓL AZ OKTATÁSBAN

SZERDA.

A speciális pszichológus tevékenységének megszervezésének ez az elve rendkívül fontos a pszichológus munkájának minőségének átfogó értékelésében.

A mentális egészséget a mentális fejlődésben a jólét szerves mutatójának tekintve javasolt olyan pszichológiai kritérium alapján értékelni, mint a gyermek szociálpszichológiai adaptációjának mértéke, amelyet elsősorban az adaptáció sikerességeként határoznak meg. a környezet szociálpszichológiai követelményeihez.

Kritériumként a pszichológus korrekciós és fejlesztő munkája hatására bekövetkező hibás alkalmazkodás mértékének megváltozását, valamint a gyermek állapotának a „pszichológiai egészség” egyik csoportjából a másikba, az alkalmazkodás szempontjából kevésbé súlyosba való átmenetét határozzák meg. a pszichológiai tevékenység hatékonysága..

6) A NEVELÉSI FELADATOK PRIORITÁSÁNAK ELVE

Egy oktatási intézményben a pszichológus státusza határozza meg.

Meg kell érteni a pszichológus kisegítő szakember státuszát a tanárral kapcsolatban - olyan szakemberrel, aki további (nem pedig alapvető) oktatási problémákat old meg.

A legfontosabb mutató, amelyet a pszichológusnak figyelembe kell vennie munkája során, a gyermek megfelelő fejlesztési és képzési programjainak elsajátítására való képességének felmérése, valamint az ehhez a lehetőséghez kapcsolódó oktatási hatások optimalizálása.

7) AZ INTERDISZCIPLINÁRIS MEGKÖZELÍTÉS ELVE ÉS A PSZICHOLÓGUS TEVÉKENYSÉGÉNEK KOORDINÁLÓ JELLEGE.

Ez az elv határozza meg annak szükségességét, hogy megértsük a gyermek állapotának értékelését a pszichológia különböző területei szempontjából.

Ez az elv tükrözi a különböző megközelítések és taktikák alkalmazásának szükségességét a diagnosztikai, korrekciós, tanácsadó és egyéb tevékenységek során, valamint a különböző szakemberek véleményének figyelembevételét.

Nyilvánvaló, hogy a gyermek állapotának sokrétű és multidiszciplináris, különböző szakmai szempontú felmérése nélkül nem csak a továbbfejlődés prognózisának meghatározása, hanem a nozológiai (orvosi) diagnózis felállítása, pszichológiai jelentés készítése sem lehetséges. , pedagógiai értékelést adni, és személyre szabni az oktatási útvonalat.

Ennek az elvnek a gyakorlati megvalósítása tovább erősíti a pszichológus vezető szerepét, mint a fejlődési problémákkal küzdő gyermek támogatásának teljes folyamatának szervezője.

Így a pszichológus funkcionalitásának magában kell foglalnia a koordinációs munkát annak érdekében, hogy az összes szakembert egyetlen csapatba egyesítsék - ez egy egyértelműen és jól működő támogató mechanizmus.

AZ ETIKAI SZABVÁNYOKNAK VALÓ MEGFELELÉS ELVE ÉS A SZAKMAI KOMPETENCIA.

A pszichológus tevékenységének etikai alapelvei különösen fontosak a gyógypszichológus gyógypedagógiai rendszerében, aki mindennapi munkája során ismételten találkozik végtelenül összetett etikai problémákkal (szülőkkel, szakemberekkel folytatott beszélgetések során, a titoktartás és a titkok elhallgatása, a vizsgálati eredmények pozitív közzétételében stb.).

Az etikai alapelvek között szerepelnie kell a saját szakmai kompetenciára való reflektálásnak is. A szakmai kompetencia, mint bármely szakember etikájának összetevője, jelenleg nagy jelentőséget kap.

„A SPECIÁLIS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI” tudományág

Nagyon fontos, hogy korlátozni tudja kompetenciájának körét, hogy ne lépje túl képességeit, és végül ne károsítsa a gyermeket.

5. előadás

Kérdések:

1. A speciális pszichológia alapelvei és módszerei
2. A speciális pszichológia sajátos alapelvei.
3. A tudományos módszer fogalma. A speciális pszichológia módszerei.

A speciális pszichológia által használt filozófiai és általános pszichológiai elvek: a reflektivitás elve, a determinizmus elve, a tudat és tevékenység egységének elve, a genetikai elv. A rendszergenezis fogalma. A speciális pszichológia sajátos alapelvei: a komplexitás elve, a rendszerszintű strukturális-dinamikai vizsgálat elve, a kvalitatív elemzés elve, az összehasonlító elv, a korai diagnosztikus vizsgálat elve, a gyermekben rejlő potenciál azonosításának és figyelembevételének elve, A speciális szükségletű gyermekek diagnosztikus és korrekciós segítségnyújtásának egységének elve.

A tudományos módszer fogalma. Az információgyűjtés módszerei. Beszélgetés módszere. A megfigyelés mint módszer a speciális pszichológiában, eredetisége a mentális retardációval küzdő egyének vizsgálati folyamatában. Az önmegfigyelés jellemzői. A speciális pszichológiában alkalmazott kísérleti technikák típusai és formái. A kísérleti módszer használatának jellemzői. Szabványosított pszichodiagnosztikai eljárások és használatuk. Kérdőívek és felmérések módszere. A tevékenységi termékek elemzésének módszere. Anamnesztikus módszer a károsodott fejlődés különböző formáinak tanulmányozása során.

1. A speciális pszichológia által használt filozófiai és általános pszichológiai elvek: a reflektivitás elve, a determinizmus elve, a tudat és tevékenység egységének elve, a genetikai elv. A rendszerogenezis fogalma.

Magán a kategorikus apparátuson kívül minden tudomány rendelkezikmagyarázó elvek rendszere, rendkívül általános fogalmak, amelyek használata lehetővé teszi a vizsgált jelenségek viszonylag következetes és következetes megértését, magyarázatát.Ezek a reprezentációk egyfajta koordináta-rendszerként működnek, amelyek segítik az empirikus adatok eligazodását, osztályozását és megértését. Az alkalmazott tudományok az alaptudományok keretein belül kialakított elvrendszert alkalmazzák. Ezért az általános pszichológiában megfogalmazott alapelvek a pszichológiai tudomány minden ágában közösek. De az elvek csak egy pszichológiai iskolán belül működnek, nem univerzálisak. Például a pszichoanalízis magyarázó elvei nem vonatkoznak a humanisztikus pszichológiára, és fordítva. A nemzeti pszichológiai iskola keretein belül fogunk beszélni.

• A legáltalánosabb elv aztükrözőképesség.Lényege abban rejlik, hogy minden mentális jelenség a maga sokféleségében a környező világ sajátos, magasabb reflexióját képviseli képek, fogalmak és élmények formájában. A mentális reflexió alapvető tulajdonságai a szubjektivitás, az aktivitás, a szelektivitás és a céltudatosság. Nem, még a mentális tevékenység legsúlyosabb kóros zavarai is megváltoztatják annak tükröző lényegét. Csak a reflexió megfelelőségi fokának csökkentéséről, a megfelelő reflexió hamissá alakításáról beszélhetünk, mint például a hallucinációknál.

A reflexió szenvedhet a teljesség, pontosság, mélység tekintetében, de alapvetően mindig adekvát, összességében igaz, helyes marad. A fejlődési fogyatékos gyermekek különböző csoportjainak tanulmányozásából nyert gazdag kísérleti anyag meggyőzően bizonyítja ezt az álláspontot. Példaként említhetők a súlyos érzékszervi károsodások, például a siketvakság esetei, amelyekben az egyén kognitív képességei súlyosan csökkentek. Bizonyos tanulási feltételek mellett azonban az ilyen fogyatékossággal élő gyerekek képesek magukba szívni a tudást, magas intellektuális fejlődést érve el. Ez lehetetlen lenne a nem megfelelő reflexió körülményei között. A psziché reflektív tevékenységének sokrétűsége lehetővé teszi a reflexió egyes formáinak hiányosságainak kompenzálását mások rovására, amelyek épebbek.

• A következő magyarázó elva determinizmus elve.Az ő álláspontja szerint a mentális jelenségek ok-okozatilag meghatározottak, külső hatásokból származnak, amelyeket a psziché tükröz. S. L. Rubinstein fogalmazta meg a legpontosabban: mindig egy külső ok hat, megtörve egy belső állapotot. A determinizmus elvének legegyszerűbb megértése a speciális pszichológiában az, hogy a fejlődésben nincsenek és nem is lehetnek ok nélküli eltérések. Az ok lehet ismert, de lehet, hogy nem, de létezik. Sőt, ugyanaz a kórokozó tényező különböző formájú eltérésekhez vezethet, valamint az is, hogy különböző okok vezethetnek azonos típusú fejlődési eltéréshez. A fogyatékossággal élő személyek számára a képzés a legfontosabb módja a meglévő károsodások kijavításának. Így a speciális gyermek fejlődése az ellentétes erők alkalmazási pontja, amelyet negatív (főszabálysértés) és pozitív (képzés és korrekció) meghatározóként jelölnek meg. Mindkettő a „belső feltételek” révén törik meg. Ezekkel az erőarányokkal magyarázhatóak a furcsának tűnő esetek, amikor két gyermek azonos súlyosságú, eltérő ütemű fejlődése azonos súlyosságú. Az ilyen helyzetben lévő különbségeket a gyermeknek nyújtott korrekciós segítség jellege és időszerűsége határozza meg, amely nagymértékben képes semlegesíteni vagy blokkolni a kórokozó tényezők hatását. Az utóbbi időben nő a veleszületett neuropszichiátriai betegségben szenvedő gyermekek száma. Így a neonatológusok szerint 10 csecsemőből csak 2 gyermek rendelkezik a normál fiziológiai és mentális fejlődésnek megfelelő mutatókkal. Ilyen helyzetben a fejlődési fogyatékos vagy fejlődési kockázattal küzdő gyermeket nevelő családok számára válik aktuálissá a korai segítségnyújtás. A korai korrekció eredményeként a gyermekek akár 30%-a 6 hónapra eléri a normál szintet, 90%-uk pedig tartós pozitív hatást fejt ki. Ez az iskoláskorban speciális segítségre szoruló gyermekek arányának csökkenéséhez vezet, és csökkenti a fogyatékos gyermekek szociális hátrányos helyzetét.
• Genetikai, vagy a fejlesztés elve. Lényege abban a tételben csapódik le, hogy minden mentális jelenséget kizárólag dinamikus értelemben kell tekinteni, azaz. a fejlődés és a formáció folyamatában. Ahogy egy pszichológus képletesen fogalmazott, az a vágy, hogy a pszichét a fejlődésen kívül vegyék figyelembe, arra a kísérletre emlékeztet, hogy ollóval vágják a vizet. A „speciális módszer” fogalma által megjelölt bizonyos sajátosságok jelenléte ellenére a deviáns fejlődésre ugyanaz a jellemző, mint általában a fejlődésre: mennyiségi és minőségi új képződmények állandó kialakulása, visszafordíthatatlanság stb.

A genetikai elv alkalmazása következetességet von maga után a deviáns fejlődés számos jelenségének értelmezésében. A „fejlődési regresszió” és a „fejlődés megállítása” kifejezések kritikátlan kölcsönzése a speciális pszichológiából a gyermekpszichopatológiából ellentmond a „fejlődés” fogalmának. Mint már jeleztük, ez a folyamat alapvetően visszafordíthatatlan és folyamatos, már az időfaktor miatt is. Ezért a „regresszió” és a „megállás” kifejezések a fejlődésben értelmetlenek, mert olyan jelenségeket ragadnak meg, amelyek a természetben általában hiányoznak. Anélkül azonban, hogy megengednénk az élő rendszerek visszafejlődésének lehetőségét a biológia területén, könnyen felismerjük egy hasonló jelenség létezését a pszichével, mint élő önszabályozó rendszerrel kapcsolatban. De akkor mi áll e kategóriák mögött? Amikor a fejlődés „megállításáról” beszélnek, akkor ennek a folyamatnak olyan extrém lelassulásáról beszélünk, hogy a kutatónak objektíve nincs elég ideje kivárni bizonyos előrehaladást jelző változások megjelenését. Amúgy elég sokáig azt hitték, hogy a mentális retardáció egy nagyon lassú fejlődés, ami az élet egy bizonyos pontján teljesen leáll. Sok éves kutatásra volt szükség, hogy bebizonyítsák az ellenkezőjét – a folytonosságát a mentális retardáció körülményei között. Ami a „regresszió” jelenségét illeti, ebben az esetben hanyatlással, egyik vagy másik funkció szervezetlenségével van dolgunk a psziché integritását vesztett hátterében. Maguk a bomlás jelenségei nem tartoznak a speciális pszichológia tárgykörébe, hanem olyan tudományok tartalmát alkotják, mint a pszichopatológia és a patopszichológia.

Ha a genetikai elvről beszélünk, figyelembe kell venni a koncepciót rendszergenezis az eltérés tüneteinek szekvenciális kialakulásának folyamata az életkor szempontjából. Ezek a tünetek soha nem jelennek meg egyszerre; Például a hallásélesség veleszületett vagy korán szerzett csökkenése a megfelelő időben a beszédfejlődés elmaradásához vezet, ami elkerülhetetlenül hatással lesz a gondolkodás kialakulására, a viselkedés önkéntes szabályozására és a kommunikációs készségekre. A látásélesség csökkenése az élet első hónapjaiban semmilyen módon nem nyilvánulhat meg, de a negyediktől kezdve a tájékozódási tevékenység sajátosságaiban észlelhető. A szisztémogenezis további hatásai az észlelés, a motoros szféra stb. fejlődésének elmaradásával járnak.

Így, Az eltérések tüneteit dinamikus képződménynek kell tekinteni, mint természetes folyamatot a genetikai tervben.

• Az objektív valóság szubjektív tükörképe, annak létezése szükséges a viselkedés és tevékenység szabályozásához. A pszichológia másik legfontosabb magyarázó alapelve ezen az állásponton alapul.a tudat (psziché) és a tevékenység egységének elve.

A legáltalánosabb formában ez az elv a következőkre csapódik le: a psziché az ember külső anyagi tevékenységének folyamatában fejlődik és nyilvánul meg, alkotva belső tervét. Rendkívül leegyszerűsítve a psziché és a tevékenység kapcsolatának jellegét, azt mondhatjuk, hogy minél pontosabban és mélyebben tükrözi a tudat a körülöttünk lévő világot, annál rugalmasabbá válik az ember viselkedése és annál hatékonyabb a tevékenysége. Valamint fordítva: minél aktívabban cselekszik az ember, annál pontosabb lesz a tükörképe. Az aktivitási megközelítés azt is feltételezi, hogy magát a mentális valóságot a tevékenység speciális formájának tekintik.

Ezek az elvek a tudománynak egy bizonyos keretét hoznak létre, amely meghatározza tartalmának természetét, amely kategorikus szerkezetében rögzül. Szem előtt kell tartani azt is, hogy figyelembe vettük azokat az általános módszertani elveket, amelyek meghatározzák a mentális jelenségek megértését normál és kóros állapotokban. De minden alkalmazott tudományágnak az általános posztulátumok mellett mindig vannak konkrétabbak is. Esetünkben konkrét módszertani elvekről beszélünk, amelyek irányt szabnak a mentális fejlődésben tapasztalható eltérések vizsgálatának.

1. A speciális pszichológia sajátos alapelvei: a komplexitás elve, a rendszerszintű strukturális-dinamikai vizsgálat elve, a kvalitatív elemzés elve, az összehasonlító elv, a korai diagnosztikus vizsgálat elve, a gyermekben rejlő potenciál azonosításának és figyelembevételének elve, A speciális szükségletű gyermekek diagnosztikus és korrekciós segítségnyújtásának egységének elve.

Röviden összefoglalva az elhangzottakat, térjünk rá a fejlődési rendellenesség különböző formáiban szenvedő gyermekek pszichológiai vizsgálatának alapelveire.A leggyakoribb azösszehasonlító elvaminek a jelentése nyilvánvaló: a kísérletben vagy megfigyelésben nyert empirikus adatok csak akkor tekinthetők tudományosan érvényesnek, ha összehasonlítják azokat a normálisan fejlődő gyermekek összehasonlítható mintáján reprodukált hasonló tényanyaggal. Ez a feltétel szükséges, de nem elégséges. Az összehasonlító elv azt is magában foglalja, hogy a gyermekek egy meghatározott csoportjáról nyert adatokat hasonlítják össze a különböző formájú károsodásban szenvedő gyermekeken végzett vizsgálatokból származó hasonló eredményekkel.

Ennek az elvnek a technikai megvalósítása formai egyszerűsége ellenére módszertani nehézségekkel járhat. Az összehasonlító vizsgálat során kapott eredményeket csak akkor lehet korrelálni, ha a különböző gyermekcsoportokkal végzett munka során alkalmazott kutatási eljárás azonos. Ellenkező esetben az ilyen összehasonlítás helytelen. Az ilyen módszertani identitás elérése nagyon nehéz lehet, mert ugyanaz a specifikus technika, amely alkalmas egy gyermekcsoporttal való munkára, teljesen érvénytelen lehet egy másik csoporthoz képest. A módosítások bevezetése megkérdőjelezi az eredmények összehasonlításának lehetőségét.

Egy másik elv dinamikus az összehasonlító logikus folytatását jelenti. Egy adott eltérés természetéről megfelelő információ nyerhető több időszelet lebonyolításával. Az eltérés természete, eredetisége és minősége csak a dinamikában reprodukálható.

Az átfogó elve megközelítése a következő: a fogyatékos gyermekek pszichológiai vizsgálata során, különösen a kapott eredmények értelmezésekor a pszichológus köteles figyelembe venni a klinikai adatokat (neurológiai és szomatikus állapot, látási állapot, hallás, beszéd, motoros szféra, annak lehetősége). a rendellenességek örökletes természete stb.). Ez pedig magas követelményeket támaszt klinikai műveltségével szemben, ami lehetővé teszi számára, hogy saját tényanyagát ne elszigetelten, hanem klinikai kontextusban vizsgálja. A pszichológiai adatok kiegészülnek a speciális pszichológia területén az utóbbi években egyre inkább elterjedt úgynevezett paraklinikai technikák alkalmazásával is. Pszichofiziológiáról beszélünk: elektroencefalográfia, magnetoencephalográfia, agy pozitív emissziós tomográfiája, okulográfia, elektromiográfia stb.

A holisztikus, szisztematikus vizsgálat elve„Elsősorban a mentális fejlődési rendellenességek nemcsak egyéni megnyilvánulásainak, hanem a köztük lévő összefüggések felderítésével, okainak meghatározásával, a mentális fejlődés észlelt hiányosságainak vagy eltéréseinek hierarchiájának felállításával...” (Lubovsky V. I. Pszichológiai problémák a diagnosztizálásban) a gyermekek rendellenes fejlődése, M., 1985, 51. o. A rendszerelemzés a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika folyamatában magában foglalja az egyes rendellenességek és azok hierarchiája közötti kapcsolatok megállapítását. Nagyon fontos, hogy ne csak a negatív jelenségeket azonosítsák, hanem a személyiség megőrzött funkcióit és pozitív aspektusait is, amelyek a korrekciós intézkedések alapját képezik.

Ennek az elvnek a megvalósítása csak a kapott empirikus tények kvalitatív elemzésével lehetséges.Fókuszáljon a kvalitatív elemzésreegy másik elvet képvisel a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek tanulmányozásában, de nem tagadja a kvantitatív összehasonlítások alkalmazásának lehetőségét különböző statisztikai feldolgozási eljárások segítségével: korreláció, faktor, klaszter, varianciaanalízis stb.

A korai diagnosztikai vizsgálat szükségessége lehetővé tesziazonosítani és megakadályozni a másodlagos szociális jellegű rétegek megjelenését az elsődleges rendellenességen, és haladéktalanul bevonni a gyermeket a gyógypedagógiába.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek diagnosztikai és korrekciós segítségnyújtásának egysége.A javító-pedagógiai munka feladatait csak diagnosztika, a mentális fejlődés prognózisának meghatározása és a gyermek potenciális képességeinek felmérése alapján lehet megoldani.

A felsorolt ​​alapelvek következetes megvalósítása a vizsgálat világosan megfogalmazott feladatával (céljával), valamint a helyesen megfogalmazott hipotézissel kombinálva megfelelő empirikus eredmények összegyűjtésében reménykedhetünk.

Kísérlet lebonyolítása, empirikus adatok beszerzése mennyiségi és minőségi formában, ezek további statisztikai feldolgozása mindezek csak előzetes szakaszokMinden tudományos kutatás fő fázisa a kinyert anyag elemzése.Fő tartalma arra a kérdésre adott válaszban csapódik le, hogy a kapott információ mit mond a vizsgált pszichológiai valóság egy-egy aspektusáról. Az elemzési irányt egy pontosan meghatározott probléma, vagyis a fő kutatási kérdés és a feltételezések hipotézisének (vagy hipotéziseinek) megléte határozza meg, amelyek helyességét vagy tévedését vizsgáljuk ebben a kutatómunkában.

1. A tudományos módszer fogalma. A speciális pszichológia módszerei: Az információgyűjtés módszerei. Beszélgetés módszere. A megfigyelés mint módszer a speciális pszichológiában, eredetisége a mentális retardációval küzdő egyének vizsgálati folyamatában. Az önmegfigyelés jellemzői. A speciális pszichológiában alkalmazott kísérleti technikák típusai és formái. A kísérleti módszer használatának jellemzői. Szabványosított pszichodiagnosztikai eljárások és használatuk. Kérdőívek és felmérések módszere. A tevékenységi termékek elemzésének módszere. Anamnesztikus módszer a károsodott fejlődés különböző formáinak tanulmányozása során.

A tudományos módszer egy történelmileg megalapozott módszer a megbízható tények megszerzésére, amelyek I. P. Pavlov képletes kifejezésével „bármely tudomány levegője”. A tudomány története számos módszert fejlesztett ki, amelyek mindegyikének megvannak a maga felbontási képességei, előnyei és hátrányai, más módszerekkel összehasonlítva. Ebben az értelemben abszurdum jó és rossz módszerekről beszélni, csakúgy, mint egy univerzális eszköz kereséséről, csak akkor lehet hatékony, ha azt tökéletesen elsajátítják. Egy módszer alkalmazása többek között azt jelenti, hogy számot kell adni arról, hol és mikor érdemes alkalmazni, milyen megbízható adatokhoz juthatunk segítségével.

A pszichológia a gyakorlatában alkalmazzakét módszercsoport: általános tudományos és pszichológiai.Az elsőket a legtöbb természettudomány és bölcsészettudomány használja, kísérlet, megfigyelés, beszélgetés, tevékenységi termékek elemzése, felmérés, önvizsgálat stb.

A speciális pszichológia általános pszichológiai módszereket használ, de alkalmazásuknak megvannak a maga sajátosságai, amelyeket meglehetősen széles körben tanulmányoztak (E.Z. Bezrukova, N. V. Belomesztnova, N. L. Belopolszkaja, I. M. Bgazhnokova, A. D. Vinogradova, S. D. Zabramnaya, I. A. Korobeinikov, I.Yu. Levchenko, V. I. Lubovsky, L. Pozhar, S. Ya. Rubinshtein, N. Ya. Semago, M. M. Semago, V. M. Sorokin, E. Heisserman, I. A. Shapoval stb. Szintén I.M. Bgazhnokova tanulmányi módszereket osztott alapvető (megfigyelés, kísérlet) éskiegészítő(beszélgetés, teszt, kérdőív, tevékenységi termékek elemzése). A fő módszerekkel végzett kutatás során nyert adatok tisztázására segédmódszereket alkalmazunk.

A módszer megválasztását a vizsgálat céljai határozzák meg. A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek tanulmányozása során a szakembernek a következő feladatokat kell kitűznie: megállapítani a mentális fejlődés jellemzőit; meghatározza a mentális hiba szerkezetét; azonosítani a psziché pozitív aspektusait; felvázolja a javítóintézeti nevelés és képzés optimális feltételeit; meghatározza a gyermek számára optimális oktatási útvonalat.

Alapkutatási módszerekkel lehet pszichológiai tényeket, mennyiségi és minőségi adatokat szerezni a gyermek mentális fejlődéséről.

Megfigyelés. A speciális pszichológiában különösen nagy jelentősége van, mivel az alany fejlődésében fellépő zavarok súlyossága és súlyossága miatt nem mindig lehetséges pszichológiai kísérletet végezni; Emellett a kísérleti adatok kvalitatív elemzésére való összpontosítás szükségszerűen feltételezi azok megfigyelési adatokkal való kiegészítését.

A felügyelet elvégzésére a következő követelmények vonatkoznak:

1. Lehetőleg átfogó és pontos leírást kell adni a gyermek viselkedéséről a legkülönbözőbb helyzetekben.

2. Kerülni kell a szubjektív értelmezéseket és értékeléseket. Ilyenkor kiemelt figyelmet fordítunk az ún hibaközpontúság összetett attitűdjelenség, amely a gyermek cselekedeteinek életkori és egyéni jellemzőinek klinikai tünetekkel járó keverékéhez vezet.

A defektus-centrizmus pszichológiai mechanizmusai az appercepcióból (az észlelés élettől való függősége, jelen esetben szakmai tapasztalat) és anticipációból (az események vagy jelenségek fejlődésének valamilyen formában történő előrejelzésének képességéből) állnak. Mivel a szakember általában előre ismeri a tanulmányozni kívánt gyermek fejlődési jellemzőit, elkezdheti magyarázni viselkedésének eredetiségét a hiba jelenlétével. Így nemcsak az alany állapotára vonatkozó következtetések torzulnak el, hanem maga a megfigyelési folyamat is.

3. A jegyzőkönyvbe a tény pontos leírását, nem pedig annak értelmezését kell beírni, mert ez utóbbi ellentmondásos lehet. A megfigyelt egyén belső állapotaira vonatkozó ítéletek megbízhatósága megköveteli az ismételt illpártatlan regisztrációviselkedési cselekedeteit,nem az értelmezéseiket. Maga az értelmezés folyamata a nagy tényanyag - az objektív megfigyelés eredményei - elemzésének és szintézisének összetett intellektuális aktusa.

4. Leíráskor olyan szavakat, kifejezéseket használjunk, amelyek jelentése azonos, és pontosan megfelelnek a megfigyelt jelenségnek.

5. A megfigyelésekből történő általánosítások és következtetések levonásakor minden megfigyelési adatot figyelembe kell venni.

A megfigyelési folyamat során emlékezni kell arra, hogy a látássérült gyerekek bizonyos visszafogottságot, bizalmatlanságot, rossz arckifejezést és hangsúlyos fegyelmet mutatnak; arckifejezésük és pantomimjuk gyakran nem tükrözi megfelelően lelkiállapotukat.

A siketek és nagyothallók eltúlzott arckifejezéseket és gesztusokat mutatnak, de mechanikusan megjegyzett, érzelmileg kifejezetlen beszédük nem ad megbízható információt érzéseikről, élményeikről.

A mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek elszigeteltsége, mozgásának ügyetlensége, saját személyiségük eredendő túl- vagy alábecsülése gyakran rejti valódi énjüket.

A beszédfogyatékos gyerekek nagyon érzékenyen reagálnak a megfigyelésre, beszédhibáik általában rosszabbodnak.

Más kategóriákhoz képest a legobjektívebb az értelmi fogyatékos gyermekek megfigyelése. Még ha megpróbálják is másnak mutatni magukat, mint amilyenek valójában, ez könnyen belátható, hiszen nyíltan felfedik érzéseiket és hiányosságaikat. A megfigyelt viselkedés értelmezésében azonban nehézségek adódhatnak a rossz beszéd, az arckifejezés és a primitív gesztusok miatt.

Ezt figyelembe kell venniönelemzés a fejlődésben akadályozott gyermekeknél még kevésbé objektív, mint az egészségeseknél. Például a vakon született gyermekek és serdülők, akik korán elvesztették látásukat, nem rendelkeznek megfelelő ismeretekkel a környező világban lévő tárgyak és jelenségek vizuális jeleiről; a siketek számára kijelentéseik beszédhiányt és a gondolkodás eredetiségét tükrözik; az értelmi fogyatékos gyerekek nem képesek pontos megfigyelésre és érvelésre; a mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek és serdülők nem tájékozódnak megfelelően a térben; súlyos beszédkárosodás esetén az önmegfigyelés eredményeiről való beszéd során a beszédhiányok jelentősen növekedhetnek.

Az önmegfigyelési adatok speciális pszichológiában való felhasználási lehetőségeit korlátozza az is, hogy az öntudat meglehetősen későn jelenik meg az ontogenezisben. A diszontogenezis bármely formája valamilyen mértékben megváltoztatja az öntudat kialakulásának tartalmi és időbeli paramétereit. Ezért ezekben az esetekben az introspekciós adatok alapján csak az öntudat meglétét és annak egyéni minőségi jellemzőit tudjuk megítélni, de nem minősíthetjük objektívnek és megbízhatónak. Kivételt képeznek a teljes intellektuális integritással párosuló felnőttkor esetei.

Megfigyelés pszichológiai vizsgálat (kísérlet) soráncsak akkor lehetséges, ha speciális, előre elkészített diagramtérképet használunk bizonyos szimbólumokat használva. Ez lehetővé teszi a gyermek figyelmének felkeltése nélkül, hogy megjegyezze a megfigyelt jellemzők jelenlétét és intenzitását. I.A. Shapoval a következő megfigyelési protokollt javasolja.

A gyermek megjelenésének értékelése:testvonások, ruhák tisztasága, bőr, arcszín, különleges jellemzők. Ez az információ fontos az életkori-fizikai fejlődés későbbi elemzéséhez; a szülők gyermek iránti figyelmének mértékének elemzése, a család egészére vonatkozó szociokulturális sztereotípiák; a gyermek vizsgálatkori érzelmi állapotáról stb.

Következik általános hangulati háttérgyermek a kísérlet előtt és a feladatok elvégzésének folyamata során, amelyet számos mutató alapján értékelnek: testtartás, mobilitás mértéke, arckifejezések és gesztusok, háttérhangulat és annak változásai a kísérleti feladatok elvégzésének sikerességétől és a beszélgetés menetétől függően , neurotikus megnyilvánulások jelei. A mutatók mindegyike fontos, a protokollban egyiket sem lehet kihagyni, hiszen önmagában is rengeteg további információt nyújt. Különösen az olyan indikátorok, mint a „neurotikus megnyilvánulások jelei”, remegő kéz, rángatózó váll, sztereotip grimaszok, ajkak vagy körmök harapása, szippantás, tárgyak állandó mozgatása, széken való mozgás, ringató stb. lehetővé teszi a feszültség és a szorongás növekedésének azonosítását, ha a gyermek nehezen tudja elvégezni a javasolt feladatokat, vagy olyan kérdései vannak, amelyek befolyásolják az afektogén zónákat.

Aztán rögzítve vanáltalános és mentális tevékenység, amely a következő jelek megfigyelésével azonosítható: a mozdulatok, arckifejezések, gesztusok energikussága és céltudatossága, vagy véletlenszerűsége és görcsössége, letargia és nyűgösség.

A verbális megnyilvánulások megfigyelésea gyermek hang intenzitásának, kifejezőképességének vagy monotóniájának, a hangszínek jellemzőinek, a beszéd sebességének és a feladatok végrehajtása során bekövetkező változásainak, a beszédtevékenység mértékének (a beszédkészségtől az egyszótagú kijelentésekig) értékelését tartalmazza. Hiányosságok vannak még a kiejtésben, az infantilis szavak és kifejezések jelenléte, valamint a szleng kifejezések. Agrammatizmusok, echolalia és beszédcsúszás jelenléte.

A protokoll azt tükrözi, hogy az alany hogyan építi fel sajátjátszakemberrel való kapcsolata vizsgálat során, mintreagál a kudarcokra, a tippekre, megjegyzésekre vagy dicséretekre.

A megfigyelési protokoll egy speciális része azinformációk az érzelmi és akarati megnyilvánulásokrólgyermek kísérleti feladatok során: munkatempó és változása a vizsgálat során; a kitartás mértéke a feladatok elvégzésében; koncentráció vagy figyelemelterelés; Mennyi időn belül jelennek meg a fáradtság jelei? próbálja-e a gyermek elemezni az előtte álló feladatot, megérteni a célt, próbálkozik-e különböző megoldásokkal, vagy tehetetlennek és zavartnak tűnik.

Kísérlet. A jelenlegi fejlettség szintjének meghatározása ben megállapító kísérlet lehetővé teszi, hogy megbízhatóan felmérje, hogy a gyermek milyen mértékben van lemaradva az adott életkor normatív jellemzőitől, meghatározhatja, hogy pszichéje és viselkedése mely aspektusai zavartabbak, és melyek maradnak érintetlenebbek, más szóval: diagnózis , majd megfelelő és célzott korrekciós segítségnyújtást szervezni.

Formatív (oktatási) kísérleta differenciáldiagnózis szerves része. Az előre megtervezett, adagolt segítségnyújtás segítségével láthatja és pontosan mérheti a gyermek előrehaladását a probléma megoldásában, a segítség mennyiségétől és formájától függően. A diagnózis mellett lehetővé teszi, hogy lásd előrejelzés .

A kísérlet elvégzésének feltételei:

1. A kísérlet megkezdésekor szimulálni kell a gyermek szokásos mentális tevékenységét.

2. Részletes megvalósítási tervet szükséges kidolgozni, figyelembe véve a feladatnak a gyermek végrehajtási képességének való megfelelését. Meg kell győződni arról, hogy az alany megérti a javasolt feladat lényegét. Különböző okok miatt (érzéki, beszéd-, értelmi, érzelmi fogyatékosság) a normál gyermek számára elérhető instrukciók a gyermek számára érthetetlennek bizonyulnak, így a feladat végrehajtása helytelenül történik. Ebben az esetben a negatív eredmény nem a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek képességeit tükrözi, hanem a javasolt feladat megértésének pontosságát, ami diagnosztikai hiba oka lehet.

3. A kísérleti eljárásnak meg kell felelnie a gyermek képességeinek az ingeranyag jellegét és bemutatásának sorrendjét tekintve. Súlyos beszédkárosodás esetén beszédjelentést nem igénylő feladatokat kell alkalmazni. Az utasításokat olyan műveletek bemutatása formájában is lehet adni, amelyeket az alanynak meg kell ismételnie.

4. Az OPFR-ben szenvedő gyermekekre jellemző az érdeklődés hiánya, az általános teljesítmény csökkenése, a gyorsan fejlődő fáradtság és az ezzel járó érzelmi kényelmetlenség érzése. Éppen ezért a kísérletet adagolt, részlegesen végezzük.

5. Óvakodni kell az önkényes, megalapozatlan értelmezésektől. Ezért a következtetések levonásakor le kell írni azokat a tényeket (a gyermek szavait vagy cselekedeteit), amelyekből ez a következtetés következik. Hasznos lenne ezt a következtetést más technikákkal is tesztelni egy replikációs vizsgálat során. Az egyszeri, nem ismétlődő kísérleti tényeknek nagyon ritkán van jelentős jelentősége.

6. A kísérleti eljárás megszervezése megköveteli a gyermek motivációs szférájának állapotának figyelembe vételét: annak instabilitása és alacsony kognitív érdeklődési szintje lehet az igazi oka a kapott mutatók szélsőséges szórásának ugyanazon alany esetében. A kísérlet során kedvező érzelmi környezet kialakítása szükséges a félénkség, ügyetlenség és egyéb melléktényezők kiküszöbölése érdekében.

7. A kísérlet előrehaladását tükrözi a jegyzőkönyv, amely rövid tájékoztatást ad az alanyról, a kísérlet időpontjáról, és részletes tesztet mindenről, ami történik. Például az értelmi fogyatékos gyerekek nemcsak megszegik az utasítások által előírt munkarendet, hanem olykor a helyzet keretein kívül is cselekszenek - segédeszközzel játszanak, zsebre bújtatják azokat, és azokkal ellentétes cselekvéseket hajtanak végre. felkért előadásra. Az ilyen tevékenységeket nem szabad a kísérlet kudarcának tekinteni. Ez nagyon értékes és fontos anyag, feltéve, hogy gondosan rögzítik.

8. A beérkezett adatok feldolgozása során a matematikai statisztika módszerei mellett a beérkezett adatok minőségi feldolgozására is szükség van. Nem annyira fontos, hogy a feladat megoldva van-e vagy sem, hány százalékos az elvégzett és befejezetlen feladatok, a főbbek a minőségi mutatók, amelyek információt adnak a feladatok elvégzésének módjáról, a hibák típusáról és jellegéről, a gyermek hozzáállásáról a feladatokhoz. hibáit és a kísérletező kritikus megjegyzéseit.

A speciális pszichológia vezető kísérlete kétségtelenül a formatív (nevelési) kísérlet, amely lehetővé teszi, hogy megnézze, milyen típusú segítség áll a gyermek rendelkezésére, és minőségi elemzést készíthet a kísérleti anyagról. Például,„Vágott kép” technika.

Cél: a részekből egész létrehozásának képességének elsajátítása; az elemzés és a szintézis mentális műveleteinek kialakulásának értékelése.

A segítség típusai:

Stimuláló segítségnyújtásbátorítás, dicséret (próbáld megtenni, sikerülni fog) vagy (igaz, jól sikerült, próbálkozol, csak így tovább). Szükséges, ha a gyermek nem magabiztos és jóváhagyásra szorul.

Szervezési segítségnyújtása figyelem megszervezése a feladat egy pontján (szánj rá időt, nézd meg alaposan). Akkor szükséges, ha a gyermek figyelme nem stabil, vagy gyorsan elterelődik.

Magyarázó segítség- a műveletek sorrendjének tisztázása a feladat végrehajtása során (nézze meg újra figyelmesen a kép részleteit, ne feledje, mit kell gyűjtenie, kösse össze ezeket a részeket, hogy egy teljes tárgyat kapjon).

A láthatóság bevezetése3-5 részből álló kép összeállításakor a szakember vesz két megfelelő alkatrészt, összekapcsolja azokat anélkül, hogy elmagyarázná a művelet végrehajtásának algoritmusát, majd felkéri a gyermeket, hogy folytassa az önálló összeszerelést.

A vizuális és hatékony segítség második lehetősége egy kép megjelenítése a tárgy teljes képével.

Speciális képzési segítséga pszichológus megmutatja a gyermeknek az összeállítandó tárgy legjellemzőbb részleteit, tisztázza, hogy a kép melyik részén találhatók (felül, lent, elől). Ezután felvázolja a kép összeállításának tervét (függőleges képeknél alulról felfelé, vízszintesnél balról jobbra). A gyerekkel együtt képet gyűjt. Az edzés után a gyermeket arra kérik, hogy önállóan hajtsa végre a feladatot.

Így a kísérleti eljárás során a gyermeket lehet és kell is segíteni. Között segítségnyújtási formák S.Ya. Rubinstein, és utána I.A. Shapoval megkülönböztethető:

Egyszerű kérdésfeltevés, kérés ennek vagy annak a szónak az ismétlésére (az alany figyelmének felkeltése az elhangzottakra vagy tettekre);

További cselekvések jóváhagyása és ösztönzése, például „jó”, „tovább”;

Kérdések arra vonatkozóan, hogy az alany miért csinált ezt vagy azt a cselekvést (segítség a saját gondolatok tisztázásához);

Vezető kérdések vagy kritikus ellenvetések a kísérletező részéről;

Tipp, tanács, hogy így vagy úgy cselekedj;

Egy cselekvés bemutatása és kérés, hogy saját maga ismételje meg;

Lépésről lépésre oktatás a feladat elvégzéséhez.

A segítségnyújtás megvanáltalános szabályokat : először ellenőrizze, hogy a segítségnyújtás kisebb formái nem elegendőek-e, és csak ezután folyamodjanak bemutatóhoz és képzéshez; a szakember nem lehet bőbeszédű vagy túlságosan aktív; beavatkozásának az alany munkájába szándékosnak, fukarnak és ritkanak kell lennie; minden beavatkozási aktus, pl. a segítségnyújtást a jegyzőkönyvbe kell foglalni, valamint az alany válaszait, nyilatkozatait.

Nem kevésbé produktívak, mint más módszerek, a beszélgetés módszerei és a pszichológiai történelem összegyűjtése.

Beszélgetés. A gyermek eltávolodása a beszélgetés témájától, másról beszélni próbáló kísérletek, hirtelen elszigetelődés, formális egyszótagú válaszok ezek mind erősen diagnosztikus jelek.

A beszélgetés lebonyolításának feltételei:

1. A gyermekkel folytatott beszélgetés témái a vizsgálat konkrét célkitűzéseitől függenek, ezeknek ki kell terjedniük életének fő területeire: családra, óvodára, érdeklődésére, kommunikációjára, a gyermek véleményére önmagáról, képességeiről és képességeiről. A tanulmány céljának elérése szempontjából fontos témákat részletesebben megvizsgáljuk, így például a környezetről alkotott elképzelések körét, az információkészletet, a térben, időben, természeti jelenségekben és társadalmi életben való tájékozódás sajátosságait, tudatosságot bizonyos területeken. területeken.

2. Figyelembe kell venni, hogy a gyermek elfáradhat és elveszítheti érdeklődését a beszélgetés tartalma iránt, ezért ne legyen túl hosszú.

3. A megfelelő szintű szóbeli beszédfejlődéssel rendelkező gyerekekkel a társalgás mint módszer alkalmazható. A társalgási módszert a négy év alatti, alacsony beszédfejlődésű gyermekeknél alkalmazzák korlátozottan, mivel szóbeli válaszaik még sűrítettek.

4. A speciális pszichológiában bizonyos készségek birtoklása szükséges ahhoz, hogy bizonyos diszontogenezisben szenvedő gyermekcsoportokkal (jelbeszéd, alternatív kommunikáció) beszélgessünk.

5. Pontosan meg kell határozni a beszélgetés célját, fő tartalmát, a javasolt kérdések jellegét és sorrendjét, amelyek az előkészítés során megfogalmazódnak. A beszélgetést előre elkészítik, a gyerekeknek ugyanabban a sorrendben tesznek fel kérdéseket. Egy képzett szakember vezeti, aki szó szerint beírja a gyerekek válaszait a protokollba, és rögzíti az alany érzelmi reakcióit és intonációit. A beérkezett anyag feldolgozása során a gyerekek állításait értelmezzük és más adatokkal korreláljuk.

6. A gyerekkel való ismerkedés kezdetén célszerű egyszerű üzleti kérdésekkel kezdeni a beszélgetést („Hogy hívják? Hány éves vagy? Kivel barátkozik?”). Ez a megközelítés általában megnyugtatja a gyermeket. Ennek eredményeként gyorsan kapcsolatba kerül a kísérletezővel.

7. A beszélgetés utolsó szakasza a kísérleti tanulmányozás után történik. A szakember kideríti, mely feladatok tetszettek a gyereknek és melyek nem; mi volt nehéz és mi volt könnyű; Hogyan értékeli a gyermek a fejlődését. A válaszok alapján tisztázódnak a gyermek személyes jellemzőiről (önértékelés, törekvések szintje, kritikusság stb.), érzelmi és akarati megnyilvánulásairól szóló elképzelések.

A beszélgetést alkotó kérdésekre a következő követelmények vonatkoznak:

1. A feltett kérdéseknek egyértelműnek kell lenniük.

2. Kérdés megfogalmazásakor kerülje a nem mindennapi és a kettős jelentésű szavakat.

3. A kérdések ne legyenek túl hosszúak.

4. A kettős kérdéseket kerülni kell.

5. A kérdést úgy kell megfogalmazni, hogy elkerüljük a sablonos választ.

6. A kérdés ne ösztönözze a gyermeket egy bizonyos válaszra.

Leggyakrabban beszélgetés formájában hajtják végrepszichológiai történeti gyűjtemény- a gyermek mentális fejlődésének története. A szülőkkel, gondozókkal és más, a gyermeket ismerő felnőttekkel folytatott beszélgetések sok értékes információval szolgálhatnak. A nehézség az, hogy ezek az adatok nem strukturáltak. A szülőknek gyakran nehéz kiemelni a fő dolgot, sokan összekeverik a kórtörténetet gyermekük mentális fejlődésének történetével. Éppen ezért szükséges a történetet pontosan irányítani, konkrét kérdéseket feltenni a fejlődés szakaszairól, szempontjairól. Az anamnesztikus információk jelentősen kiegészíthetők, ha a gyermek fejlődésének történetét különböző személyek (apa és anya, az egyik szülő és a tanár stb.) reprodukálják. Amikor pszichológiai előzményeket gyűjt a szülőkkel folytatott beszélgetés során, emlékeznie kell arra, hogy a gyermekük sajátosságaira vonatkozó téma érzékeny lehet. Ezért a kérdések megfogalmazásának rendkívül kényesnek kell lennie.

Az anamnézis gyűjtése a tanárokkal végzett munka során a szakmai felkészültségük miatt mindig eredményesebb, de a fejlesztést inkább a tanulási folyamat kontextusában tartják szem előtt, ami kissé egyoldalúvá teszi az anamnézist.

Néhány szó a többi segédmódszerről és felhasználásuk lehetőségeiről a speciális pszichológiában.

Kérdőívek (kérdőívek)leggyakrabban a szülőkkel és tanárokkal való együttműködésben használják. A viselkedés összetevőinek, az érzelmi reakciók és állapotok, valamint a tevékenység jellemzőinek egyértelmű azonosítása lehetővé teszi a szülők (tanárok) számára, hogy kellő részletességgel elemezzék a gyermek mentális életének mindennapi, tipikus megnyilvánulásait. A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek önkérdezése csak serdülőkortól kezdődően lehetséges, és megvannak a maga sajátosságai, amelyek a folyamat technikai oldalában fejeződnek ki. Például vakok kérdőíves felmérése csak akkor végezhető el, ha a szöveget speciális írásrendszerbe fordítják (L. Braille); az értelmi fogyatékos gyermekek külső segítségének hiánya nem mindig garantálja a kérdőívben szereplő kérdések helyes megértését (ezért speciális követelmények támasztják a kérdések megfogalmazását), stb. A kérdőív pszichológus általi kitöltése sérti a titoktartást és csökkenti a kapott anyag megbízhatóságának szintjét.

Szabványosított módszerek (tesztek)bizonyos megszorításokkal használható segédeszköz formájában, melynek vezető szerepe a kísérleti megközelítés és a kapott anyag kvalitatív elemzése.

Először is, maguk a tesztstandardok paraméterei (forma, utasítások kézbesítésének sebessége stb.) mindig összefüggenek a standard pszichofiziológiai jellemzőkkel rendelkező személy képességeivel. Következésképpen a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek olyan helyzetbe kerül, amely nem felel meg a képességeinek, és eredményeinek értékelése nem a diagnosztizált képesség szintjét tükrözi, hanem a diagnosztikai feltételek nem megfelelőségét az alany jellemzőihez.

V.I. Lubovsky hangsúlyozza, hogy a tesztek nem alkalmasak a defektus eredetiségével összefüggő mentális retardáció sajátosságainak azonosítására. Például nem tudnak különbséget kimutatni egy mentálisan retardált és a beszédfejlődésben sérült, ép értelmi fejlődési képességű gyermek pszichológiai jellemzői között.

Másodszor, a legtöbb szabványosított módszer rögzíti a tevékenység végeredményét, és csak az alany aktuális fejlettségi szintjét tükrözi. A speciális pszichológia gyakorlásához a proximális fejlődés zónájával kapcsolatos információkra is szükségünk van. Amint azt V. M. Sorokin helyesen megjegyzi, ezen nemcsak a differenciáldiagnózis eredményessége múlik, hanem a korrekciós munka iránya és produktivitásának megítélése is. E problémák megoldása csak kísérleti stratégiával és mindenekelőtt formatív kísérlettel lehetséges.

Vizsgálati követelmények:

1. A fejlődési fogyatékos gyermekek vizsgálatát elvileg csak egyénileg szabad elvégezni, és kivételes figyelmet kell fordítani a próbafeladatokra, hogy teljes mértékben biztosítsák az utasítások helyes megértését.

2. Az alanyok tesztelésekor megfelelő motivációt kell biztosítani, mivel az alacsony eredményeket gyakran az érdeklődés hiánya vagy az alacsony motiváció okozza - a gyermek érdektelensége a feladat elvégzése iránt.

3. A magas eredményeket érvényesnek (megbízhatónak) kell tekinteni, míg az alacsonyakat szkeptikusabban kell kezelni, ezek oka lehet a feladat elvégzésének hiányossága, a feladat elégtelen megértése, a tantárgy gyenge motivációja; , a pszichológus tapasztalatlansága.

4. A pszichodiagnosztikai tesztelést segédmódszerként kell alkalmazni, mindig kiegészítve más módszereket, hosszú távú megfigyelést, beszélgetést, kísérletet.

Tevékenységi termékek tanulmányozásaa gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőivel, tanulmányi teljesítményének mutatóival kombinálva lehetővé teszi a tanár számára, hogy megállapítsa a tanulási nehézségek természetét és okait, felvázolja a tanulmányi teljesítmény javítását célzó intézkedéseket, és támaszkodjon a tanulás pozitív tulajdonságaira. a gyermek személyisége és tevékenysége a további javítómunkában.

A projektív technikák alkalmazása meglehetősen problematikus az alacsony differenciáldiagnosztikai felbontásuk miatt, ami természetesen nem zárja ki az utat a módszertani segédeszközként történő alkalmazásuk előtt az oktatási intézményekben. E technikák speciális pszichológiában való alkalmazásának fő elméleti problémái a tudattalan szintjén az eltérések egyediségének problémái, hogyan és milyen módon változik a projekció folyamata a diszontogenezis különböző formáiban; a mentális valóság mely aspektusai reprodukálódnak a kivetítés folyamata során károsodott fejlődési körülmények között hétköznapi rejtett élmények vagy diszontogenetikus tünetek stb.

A külföldi pszichodiagnosztikában elszigetelt kísérletek történtek speciális projektív technikák létrehozására fogyatékos gyermekek számára. A vakok számára készült egy háromdimenziós appercepciós teszt (a Rorschach-teszt haptikus analógja) és egy hallási appercepciós teszt (a TAT auditív változata), de ezeket nem alkalmazták széles körben.

A fejlődésben akadályozott gyermekek vizsgálatakor nagyon körültekintően kell kezelni rajzaik értelmezését. Így a manipulatív funkciókban, a vizuális észlelésben és a térbeli károsodásban szenvedő gyerekek gyakran torz figurákat rajzolnak, és apró részleteket „elveszítenek”; az arcrészletek képe gyakran aránytalan. A testdiagram kifejezett megsértése esetén (például agyi bénulás esetén) az ábra részletei szétszórva jelenhetnek meg a lapon, és ha a lap síkbeli tájolása zavart okoz, a kép a lap egyikébe kerülhet. sarkok, gyakran a jobb alsó sarokban. A rajz ezen jellemzői a magasabb mentális funkciók megsértésével járnak az agy vagy az elemzők szerves károsodása miatt, és nem a személyiségjegyekkel, vagyis egy ilyen rajz projektív jelentősége hiányzik.

Az értelmi fogyatékos gyerekek rajzai sajátosak. Nehezen választanak témát, és cselekmény létrehozása nélkül folyamodnak ismerős, hasonló tárgyak ábrázolásához. Szabad témájú rajzaikon nincs terv vagy fantázia. Még ha feladatot kapnak a rajzolásra, nem mindig követik az utasításokat. Az elképzelések szegénysége és homályossága a tárgyrészek formáinak és arányainak be nem tartásában, korlátozott és nem mindig helyes színhasználatban nyilvánul meg. A gyerekek nehezen tudják elmagyarázni a rajzot. Az intellektuális hanyatlás mértékétől függően ezek a hiányosságok kevésbé vagy kifejezettebbek.

Az elmebeteg gyerekek rajzai egyedülállóak. A kép logikátlansága és abszurditása jellemzi őket; nem megfelelő, szabálytalan színhasználat, aránytalanság, szexuális kifejezés. A skizofrén betegekre jellemző a hiányosság, a fő részek hiánya, a geometrizáltság, az igényesség, a halmok és a rétegek, a rajz kialakítása és a lap mérete közötti következetlenség, félelem a széltől távoli rajzolástól, a rajz ellaposodása. Az epilepsziás demenciát túlzott odafigyelés, túlzott lelkiismeretesség, súlyos lassúság és váltási nehézségek jellemzik. A gyerekek sok időt töltenek rajzolással, és elakadnak az egyes lényegtelen részletek kirajzolásában. Nehéz kiemelni a lényeget, a rajzok sztereotipek.

Irodalom

1. C Orokin, V.M. Speciális pszichológia: Tankönyv / tudományos alatt. szerk. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. Szentpétervár: „Beszéd”. 2003. 216 p.
2. Sorokin, V.M. Műhely a speciális pszichológiáról: Oktatási és módszertani kézikönyv./ Tudományos szerkesztés alatt. L. M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - Szentpétervár: „Rech”, 2003. 122 p.
3. Shapoval, I.A. Speciális pszichológia: Tankönyv / I.A. M.: TC Sfera, 2005. 224 p. (Tutorial).
4. Pozhar, L. Abnormális gyermekek és serdülők pszichológiája / L. Pozhar. - Kiadó "Gyakorlati Pszichológiai Intézet", Voronyezs: NPO "Modek", 1996. - 128 s.

A speciális pszichológia elméleti alapjainak megalkotásának története és módszertana szorosan összefügg a kiváló orosz pszichológus, S. Vygotsky nevével. XX század A magasabb mentális funkciók fejlesztésére alkotott elmélete alapján modern elképzeléseket fogalmazott meg és támasztott alá a kóros fejlődés természetéről és lényegéről.

A speciális pszichológia módszertani alapjai, mint minden általános pszichológia, a dialektikus materializmus módszertani elvein alapulnak. A pszichológiával, mint a magyarázó elvek általános filozófiai rendszerével kapcsolatban hatnak. Az abnormális fejlődés megértéséhez három alapelv a legfontosabb: a determinizmus elve, a fejlődés elve, valamint a tudat és tevékenység egységének elve. Ezek az elvek a pszichológia általános tudományos alapelveiként működnek.

1. A determinizmus elve az, amikor a valódi természeti és mentális folyamatok determinisztikusak, azaz természetes módon, bizonyos okok hatására keletkeznek, fejlődnek és pusztulnak el. A determinizmus a materializmus alapelve. A determinizmus egy módszertani alapelv, amely szerint abból, hogy a világon minden összefügg és ok okozza, az következik, hogy olyan eseményeket lehet megismerni és előre jelezni, amelyeknek világosan meghatározott és valószínűségi természetük van. Ez azt is jelenti, hogy minden pszichológiai jelenséget az objektív valóság által okságilag meghatározott jelenségként értünk, és az objektív valóság visszatükröződése. Minden mentális jelenséget az agy tevékenységének okozójának tekintenek. Ez az elv feltételezi a mentális jelenségek tanulmányozása során a jelenségeket okozó okok kötelező feltárását.

2. A fejlesztés elve. Ez az elv abban nyilvánul meg, hogy minden mentális jelenséget mennyiségileg és minőségileg folyamatosan fejlődőnek tekintünk. A gyermek mentális állapotának helyes felmérése fejlődésének dinamikájának tanulmányozásával lehetséges.

3. A tudat és a tevékenység egységének elve kétirányú kapcsolatot jelent a tudat és a tevékenység között. Egyrészt az ember tudata, pszichéje tevékenységben alakul ki, másrészt az aktivitás az ember tudatszintjének tükre. Csak a tevékenységben lehet megállapítani a mentális tulajdonságok, állapotok és folyamatok jellemzőit. Ez az elv megköveteli a defektológustól, hogy tanulmányozza a kóros gyermek mentális fejlődését a különféle tevékenységek során. Csak ebben az esetben lehetséges új mentális folyamatok kialakítása és a károsodott funkciók korrigálása a tevékenységben.

A speciális pszichológia felhalmozza a gyakorlati munka elméleti módszereit, amelyek a pszichológia más területeinek fejlesztéséhez szükségesek. A súlyos fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek különböző kategóriáinak mentális jellemzőinek tanulmányozása hozzájárul a mentális ontogenezis mintáinak megértéséhez a normában. A súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek tanításának és nevelésének nehéz problémáinak leküzdésében a speciális pszichológia eszközöket halmozott fel az olyan gyermekek tanulási nehézségeinek megoldására, akiknek nincsenek ilyen kifejezett rendellenességei.