A végzős hallgatók tanítási gyakorlatának szabályzata
A Moszkvai Állami Egyetem Jogi Kara M.V. Lomonoszov
1. Általános rendelkezések
1.1. A Moszkvai Állami Egyetem M.V. nevét viselő Jogi Kar végzős hallgatóinak tanítási gyakorlatára vonatkozó szabályzat (a továbbiakban: Szabályzat). Lomonoszov szabályozza a nappali és részidős képzésben részt vevő posztgraduális hallgatók oktatási gyakorlatának rendjét és formáit.
1.2. Ezt a rendeletet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. március 16-án kelt, 1365. számú, „A posztgraduális szakképzés (posztgraduális) fő szakmai oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról szóló rendeletével összhangban dolgozták ki. tanulmányok) és Javaslatok a posztgraduális szakképzés alapfokú szakmai oktatási programjainak kialakításához posztgraduális hallgatók számára (2011.06.22 IB-733/12), amelyek szerint a gyakorlat (pedagógiai) a fő oktatási rendszer egyik összetevőjeként biztosított. program a posztgraduális hallgatók képzésére.
1.4. Az oktatói gyakorlat szervezője az a tanszék, amely az adott tudományos szakterületen végzett végzős hallgatók képzéséért felelős.
1.5. A végzős hallgató tanítási gyakorlatának felügyelője a témavezető.
2. A tanítási gyakorlat céljai
2.1. Az oktatói gyakorlat során a végzős hallgatóknak el kell sajátítaniuk a tudományos, módszertani és nevelőmunka alapjait: a tudományos ismeretek oktatási anyaggá történő strukturálásának és pszichológiailag kompetens átalakításának készségeit, az oktatási és oktatási feladatok rendszerezését; különböző témájú feladatok, gyakorlatok, tesztek összeállításának módszerei és technikái, tananyag szóbeli és írásbeli bemutatása, különböző oktatási technológiák.
2.2. Az oktatási órák lebonyolításának gyakorlati tevékenysége során fejleszteni kell az oktatási célok kitűzésének, az óra típusának, típusának megválasztásának, valamint a tanulók oktatási tevékenységének különböző formáinak alkalmazásának készségeit; az oktatási tevékenység eredményességének diagnosztikája, ellenőrzése, értékelése.
2.3. Az adott tudományágak tanári óráin a végzős hallgatóknak meg kell ismerkedniük az oktatási anyagok strukturálásának és bemutatásának különböző módjaival, az oktatási tevékenységek intenzitásának módjaival, a szakmai retorika sajátosságaival, az oktatási tevékenységek értékelésének különböző módszereivel és technikáival, valamint az interakció sajátosságaival. a „diák-tanár” rendszerben.
3. A tanítási gyakorlat szervezeti alapjai
3.1. Az egy végzős hallgató tantermi oktatási gyakorlatának összmennyisége egy tanévben nem haladja meg a 24 órát.
3.2. A posztgraduális hallgató azután vesz részt tanítási gyakorlaton, hogy a szakon a jelölti minimumot sikeresen teljesítette, a posztgraduális hallgató egyéni tanítási gyakorlati tervét a témavezető és a tanszékvezető jóváhagyta.
3.3. A végzős hallgató oktatói gyakorlatának megalapozását, a tanítási gyakorlat általános felügyeletét, valamint a tudományos és módszertani tanácsadást a végzős hallgató témavezetője végzi, a végzős hallgatói témavezető köteles rendszeresen ellenőrizni a végzős hallgató óráinak lebonyolítását és színvonalát. az akadémiai csoport képzéséről az adott tudományágban.
3.4. Az oktatói gyakorlat elvégzéséért a végzős hallgató az alábbi eredmények alapján kap kreditet: lefolytatott órák; gyakorlatvezetői visszajelzés benyújtásával és a végzős hallgató által készített beszámolási dokumentációval.
3.5. A végzős hallgató szemináriumi foglalkozásainak lebonyolításáról a tanszék előzetesen tájékoztatja az akadémiai osztályt a végzős hallgató és témavezetője vezetéknevének, utónevének, családnevének és témavezetőjének, a végzős hallgató elérhetőségének, a tudományterületnek, amelyben a végzett hallgató hallgató fog tartani az órákat, ezeknek az óráknak a mennyiségét tanévben, a végzős hallgató órák időpontját.
4. A tanítási gyakorlat tartalma
4.1. Az oktatási gyakorlat sikeres elvégzéséhez a végzős hallgatónak az alábbi minimális tanítási terhelést kell teljesítenie:
— egyéni tanterv kidolgozása a tanítási gyakorlathoz;
Tanulmányozza a kar vezető tanárainak tanítási tapasztalatait, miközben oktatási szemináriumokon és előadásokon vesz részt egy tudományágban és a kapcsolódó tudományokban;
— a témával kapcsolatos képzési szemináriumok tartalmának kidolgozása;
— legalább három szeminárium lebonyolítása a témában;
— a témavezetővel közösen részt venni a tantárgyi teszteken és vizsgákon;
– saját tanítási tapasztalatok elemzése alapján javaslatokat fogalmazzon meg a tanulók kreatív tevékenységének ösztönzésére.
4.2. Tantárgyból féléven belüli minősítést, tesztet, vizsgát tenni a végzős hallgató csak az oktatói gyakorlatvezetővel együtt jogosult. Az a végzős hallgató, aki 12 óránál önállóan tanult egy akadémiai csoportban, köteles egy teszten vagy vizsgán részt venni ezzel a csoporttal.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Syktyvkar Állami Egyetem"
A mesterképzésben tanuló hallgatók tudományos és pedagógiai gyakorlatának szabályzata
1. Általános rendelkezések
1.1. A mesterképzésben tanuló hallgatók (a továbbiakban: mesterképzésben részt vevő) tudományos és pedagógiai gyakorlatának szabályzata , az állami felsőoktatási intézményben a felsőoktatási szakmai "Syktyvkar State University" (a továbbiakban - Sziktivkari Állami Egyetem, Egyetem) szabályozza a tudományos és pedagógiai gyakorlat eljárását és formáit a nappali és részmunkaidős költségvetési és szerződéses oktatási formák hallgatói számára.
1.2. Ezt a rendelkezést az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló” törvényével összhangban, az 1996. január 13-i 12-FZ szövetségi törvénnyel, a „Felsőfokú és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló, augusztus 22-i szövetségi törvénnyel módosították, 1996. sz. 15-FZ, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003. március 25-i, 1154. számú rendelete „A felsőoktatási intézmények hallgatóinak szakmai gyakorlatának lebonyolítására vonatkozó szabályok jóváhagyásáról” A Tudományos Tanács 2003. november 26-i határozatával elfogadott a SyktSU hallgatóinak szakmai gyakorlatáról. és az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok.
1.3. A tudományos és pedagógiai gyakorlat a felsőoktatási intézményben folyó tudományos és pedagógiai tevékenységhez szükséges szakmai képzés része, és egyfajta gyakorlati tevékenység. mesterképzésben tanuló hallgatók, az oktatási folyamat felsőoktatási megvalósításáról.
2. A tudományos és pedagógiai gyakorlat célja és célkitűzései
Az Állami Felsőoktatási Szakképzési Standardnak megfelelően a mester az oktatási tevékenységre készül fel. Ebben a tekintetben a tudományos és pedagógiai gyakorlat fontos eleme a fő oktatási programban részt vevő mesterek szakmai képzésének, amelynek célja, hogy a jövő tanáraiban szisztematikus megközelítést alakítsanak ki az egyetemi oktatási folyamat tervezésében, a tervezésben, végrehajtásban és elemzésben. oktatási tevékenységek tervezése, megvalósítása és elemzése, szakmai és pedagógiai kultúrájuk formálása.
Célja A tudományos és pedagógiai gyakorlat az egyetemi tanár szakmai kompetenciarendszerének kialakítása a mesterképzést végzettek körében, felkészítve a mesterképzésben részt vevő hallgatót a tanári és hallgatói csoport kurátori feladatainak ellátására.
Alapvető feladatokat mesterszakos hallgatók tudományos és pedagógiai gyakorlata:
Az oktatási folyamat és oktatási környezet tervezése, megvalósítása és értékelése a tanulók lelki és erkölcsi nevelésének és fejlesztésének értékei alapján;
Az elméleti ismeretek rendszerének bővítése, megszilárdítása a mesterképzések pszichológiai, pedagógiai és speciális tudományágain;
Oktatási anyagok szisztematikus tervezése;
Különböző típusú képzések tervezése változatos módszerekkel, formákkal, modern oktatási és információs technológiák felhasználásával;
Kommunikáció és interakció szervezése tanulócsoportokban;
Az egyetemen szerzett felsőfokú pedagógiai tapasztalatok megismerése;
Az oktatói tevékenység kreatív, kutatói szemléletének kialakítása a hallgatói gyakornokok körében, a pedagógiai önképzés igényének kialakítása a saját szakmai és pedagógiai tevékenység önelemzésén és önértékelésén alapulóan;
A tanulókkal való nevelő-oktató munkavégzés képességének elsajátítása a kompetencia alapú és rendszeraktivitási megközelítések, az életkori és egyéni sajátosságok, valamint a választott szakterület figyelembevételével:
A diákközösség társadalmilag jelentős tevékenységeinek szervezése;
A tanszék, kari tudományos tanács, tanár, kurátor munkájának megismerése.
Oktatási tevékenységek lebonyolítása a lakosság körében;
Aktuális tudományos, tudományos-pedagógiai és tudományos-pszichológiai információk kinyerése elektronikus könyvtárakból, absztrakt folyóiratokból
A gyakorlat tanítása során a mesterszakos hallgatók a következőket fejlesztik: kompetenciák:
Képességi szinten:
A pedagógiai tevékenység alapjaira vonatkozó ismeretek gyakorlati felhasználása a javasolt kurzus tanítása során;
Modern információs kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;
Hajlandóság a döntésekért való felelősségvállalásra a szakmai kompetencia keretein belül;
Nem szabványos döntések meghozatalának képessége;
Képes problémahelyzetek megoldására;
Oktatási anyagok biztosítása szóban, írásban és grafikus formában;
A tudományos és pedagógiai gyakorlat során a hallgatónak el kell sajátítania:
Előadások és gyakorlati órák tervezése, lebonyolítása, tanácsadás;
Néhány modern oktatási és információs és kommunikációs technológia;
A tudományos és módszertani munka alapjai;
A tanítási készségek alapvető technikái;
A tanulókkal folytatott oktatási tevékenységek módszerei és formái;
A pedagógiai diagnosztika alapjai;
A lakossággal folytatott oktatási tevékenységek egyes formái.
Összeállította: a kémiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens
A módszertani ajánlások tartalmazzák a tanítási gyakorlat programját, tartalmát és feladatait. Ezek az anyagok az Egyetem Kémia Karának hallgatóinak szólnak, akik „Tanár” kiegészítő képesítést kapnak.
I. Pedagógiai gyakorlat az egyetemet végzettek szakmai képzésében
Az egyetemet végzett természet- és bölcsészettudományi alapképzésben részesül, szakterülete szakemberi képesítést szerezve. Ugyanakkor az egyetem lehetőséget biztosít a végzett hallgatói számára, hogy a Pedagógusképző Karon további „Tanári” képesítést szerezzenek.
Alapvető ismeretek, szakmai mobilitás, pedagógiai és személyes kultúra – ezek a főbb jellemzői az egyetemet végzettnek, aki fő szakterülete mellett a „Tanár” kiegészítő képesítést is megszerezte.
A tanítási gyakorlat megszervezésének céljai:
Pedagógiai gondolkodás fejlesztése, egyéni pedagógiai stílus kialakítása, kutatási munkaszemlélet kialakítása;
Felkészülés a tantárgytanári és osztályfőnöki funkciók holisztikus ellátására, a tanulókkal való nevelő-oktató munka rendszerének lebonyolítására;
Célkitűzési pedagógiai készségek, diagnosztikus-elemző, kommunikációs és konstruktív készségek fejlesztése.
A tanítási gyakorlat céljai:
A pedagógus szakmailag jelentős személyiségjegyeinek ápolása, a pedagógiai önképzés, önfejlesztés igénye;
Szakmai készségek kialakítása, fejlesztése;
A gyermekekkel való munka szervezési képességeinek kialakítása;
A kutatási készségek fejlesztése és a tanítás kreatív megközelítései;
Az általános kulturális, pszichológiai, pedagógiai és speciális ismeretek megszilárdítása, elmélyítése és gyarapítása konkrét helyzetek elemzésére, azonosítására és konkrét pedagógiai problémák megoldására való felhasználásuk során.
A tanítási gyakorlat szervezésének elvei:
A gyakorlat és az elméleti kurzusok tanulmányozásának kapcsolata;
A leendő tanár gyakorlati képzésének céljainak, tartalmának, formáinak, módszereinek egysége a különböző típusú oktatási intézményekben végzett tanítási és nevelési tevékenységekhez;
A gyakorlat komplex jellege, amely biztosítja a szociális, pszichológiai, pedagógiai és speciális tudományágak közötti interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítását, a különféle típusú tanulói tevékenységek kombinálását az oktatási intézményekben (iskola, líceum, kollégium, gimnázium, Gyermekkreativitás Központ stb.). );
Figyelembe véve a kar sajátosságait, a hallgatók egyéni sajátosságait, az egyetem és az oktatási intézmények sajátos feltételeit.
Tanítási gyakorlati program
Az oktatási gyakorlati program a tanári és oktatói szakmai kompetencia követelményeinek megfelelően az alábbi tanítási készségek elsajátítását biztosítja az egyetemi hallgatók számára:
1. Szervezési készségek
A tanulók bevonása különféle oktatási és kognitív tevékenységekbe;
Különféle módszerek és technikák alkalmazása az iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére (a tanári munka szabványos és nem szabványos formái a diákok oktatási csapatában);
A tanulókkal végzett egyéni és differenciált munkaformák (egyéni, páros, csoportos) optimális beépítése.
2. Konstruktív készségek
A pedagógiai tevékenységek jelenlegi és hosszú távú tervezésének megvalósítása (az oktatási intézmény egészének oktatási folyamata, tantervek és programok, a témával kapcsolatos nevelő és tanórán kívüli munka stb.);
Az iskolások egyéni életkori sajátosságainak, didaktikai elveinek megfelelő tudományos információk, oktatási anyagok és eszközök (vizuális audio-videó-technikai segédeszközök) kiválasztásának képességének bemutatása a tanulókkal való tantermi és szabadidős tevékenységek során;
Az új anyag tartalmának magyarázata, bemutatása világos, hozzáférhető és tudományos, valamint logikus formában, figyelembe véve a tanulók élettapasztalatát, tudását;
Az oktatási anyagok bemutatásában a következetesség és következetesség biztosítása, az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembevételével;
A tanulók szellemi tevékenységének megszervezése;
Műsorok, tankönyvek, módszertani irodalom elemzése;
Tantárgyból óravázlatok készítése, egy témában órarendszer, szakasz egy osztályban, több órapárhuzamban;
A tanulók tudásszintjére vonatkozó követelmények megállapítása és minőségük diagnosztizálása a releváns készségek és képességek érettségének azonosítása, valamint a tanulók tanulási folyamatban tapasztalható nehézségeinek kijavítása érdekében;
A tanulói tudás ellenőrzésének különböző formáinak megvalósítása;
Jutalmazási, ösztönző- és szankciórendszer kialakítása és ésszerű alkalmazása az oktatási tevékenységek szervezésekor;
A tanítási módszerek és technikák optimális alkalmazása;
Oktatási, módszertani, elemző dokumentáció vezetése a témáról és az oktatási folyamat egészéről;
A nevelési, kognitív és nevelési folyamat céljainak és célkitűzéseinek meghatározása egy-egy szaktárgy fogalmi alapjainak és a nevelési-oktatási intézmény egészének koncepciójának figyelembevételével;
A modern oktatási technológiák alkalmazása a tantárgy oktatásának optimális stratégiájának kiválasztása a tanulók képzettségi szintjétől és a tanulási céloktól függően.
3. Kommunikációs készségek
Motivációs környezet kialakítása a tanulók oktatási, kognitív és játéktevékenységeinek szervezésekor;
Egy tanóra vagy tevékenység pszichológiai kényelmének biztosítása (különféle fáradtságot csökkentő módszerek és technikák alkalmazása, valamint a racionális tempó és a hatékony időfelhasználás biztosítása);
Egy óra, óra optimális kommunikációs hátterének kialakítása (a tanár és a tanulók közötti üzleti és baráti interakció, stílusa, megszólítási szókincse, beszéd általában);
A tanárnak képesnek kell lennie:
Tervezze meg, építse meg, szervezze és elemezze tanítási tevékenységét;
A képzések megtervezése a tantervnek megfelelően és annak stratégiája alapján;
Biztosítani kell a következetességet a tantárgy tárgyi és interdiszciplináris kapcsolatainak bemutatásában más tudományterületekkel;
Különböző képzési formák tanóráinak kidolgozása és lebonyolítása, amelyek a leghatékonyabbak a program releváns témáinak és szakaszainak tanulmányozásában, adaptálva azokat a hallgatói felkészültség különböző szintjeihez;
Válassza ki és használja a megfelelő oktatási eszközöket a tanulási technológia felépítéséhez;
3. Látogassa meg és elemezze a tanulók által végzett tantermi, kulturális és szabadidős munkavégzési formákat.
4. módszertani segítséget nyújt a záró minősítő munka témájának meghatározásában, pszichológiai és pedagógiai kutatások lefolytatásában, valamint a kutatási feladatok elvégzésében.
Kari módszertanos
1. Részt vesz a tanulók oktatási intézményekbe történő elosztásában, a pedagógiai gyakorlatról szóló orientációs konferencia munkájában.
2. Gondoskodik a tanulók szervezett tanítási gyakorlatba lépéséről a rendeletben meghatározott nevelési-oktatási intézményekben, az intézményi adminisztrációval együtt, elvégzi a tanuló gyakornokok osztályokba történő optimális elosztását.
3. Módszertani segítséget nyújt a hallgatói gyakornokok tanóráinak előkészítésében, lebonyolításában, valamint segítséget nyújt a tantárgyi tanórán kívüli foglalkozások szervezésében.
4. Konzultál a tantárgy oktatásának problémáiról, részt vesz és elemzi a tanulók által tartott órákat.
5. Részt vesz a nevelési-oktatási intézményben folyó pedagógiai gyakorlatról szóló záró értekezleten.
6. Ellenőrzi a hallgatók beszámolási dokumentációját, részt vesz a gyakorlat eredményeinek összesítésében.
Oktatási intézmények igazgatása
1. A kari pedagógiai gyakorlat szervezőkkel közösen végzi a hallgatói gyakornokok osztályokba osztását, találkozókat, ismerkedéseket szervez a tantárgytanárokkal és osztályfőnökökkel-kurátorokkal, a pszichológiai szolgálattal és a szociálpedagógussal.
2. megismerteti a gyakornokokkal az oktatási intézmény hagyományait és fejlesztési koncepcióját, a jelenlegi oktatási rendszert, alapszabályt, rendszert és munkarendet.
3. Megszervezi a tanulók részvételét az adminisztratív és vezetői munkaformákon (pedagógus tanácsok, igazgatói értekezletek, pedagógiai konzultációk, szülői értekezletek stb.), tanórai formák a tanórákon.
4. Bemutatja a tanuló gyakornokokat az új oktatási és nevelési technológiát alkalmazó pedagógusoknak, együttműködést szervez az oktatási intézmény pedagógusai és a hallgatói gyakornokok között.
5. Az oktatói gyakorlat vezetőjével és a hallgatókkal közösen záró értekezletet tart a gyakorlat eredményeiről, amelyen a hallgatói gyakornokok számára ajánlási osztályzatot határoznak meg.
Osztályfőnök - kurátor
1. Bemutatja a tanuló tanulót az osztályba, megismerteti a nevelő-oktató munka és a tanulói létszám fejlesztésének rendszerével, az osztályfőnök nevelési és módszertani dokumentációjával.
2. Segítséget nyújt a tanulókkal való tanórán kívüli, kulturális és szabadidős munkaformák előkészítésében, lebonyolításában, jelen van a tanuló által lebonyolított oktatási rendezvényeken, elemzéseket, értékeléseket ad.
3. Segíti a tanulót az osztály, az egyéni tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek felvázolásában, egyéb kutatási feladatok elvégzésében.
4. Írásbeli leírást készít a tanuló gyakornok tanórán kívüli tevékenységéről, munkájának előzetes értékelésével.
Tantárgy tanár
1. 3tájékoztatja Önt a tantárgy oktatási programjáról és tananyagáról, beleértve a standard és innovatív változatot, valamint a felszerelést, az oktatási szakirodalmat és a didaktikai anyagokat, a tanár oktatási és módszertani dokumentációját.
2. Segítséget nyújt egy-egy témában, egy tanórán vagy több párhuzamosan végzett tanórai órarendszer tervezésében, valamint próba-, próbaórák előkészítésében és lebonyolításában hagyományos és nem hagyományos formában.
3. Bemutatja a gyakornoknak a tantárgy tudásszintjének követelményrendszerét, a tanulói ismeretek tanórákon történő megfigyelésének és rögzítésének különböző formáit, valamint a tanítási módszereket és technikákat.
4. Tanórákat látogat, azokat elemzi, értékeli.
5. Írásbeli leírást készít a tanuló gyakornokról tantárgytanárként, és előzetes értékelést ad oktatói tevékenységéről.
A PEDAGÓGIAI GYAKORLAT TARTALMA
Az oktatási intézmények adminisztratív, vezetői, módszertani tevékenységének megismerése;
Oktatási, gyakorlati és kutatói feladatok ellátása;
Az oktatási intézmény oktatási rendszerének, tevékenységének fő irányainak, fejlesztési koncepciójának megismerése;
Órasorozat levezetése a témában és tanórán kívüli foglalkozásokon.
A tanuló gyakornok a kutatómunka, valamint az oktató munka mellett tanórán kívüli nevelő-oktató munkát végez. Az osztályfőnöki nevelési munkaterv, a tanulók érdeklődése, adottságai képezik a tanórán kívüli foglalkozások szervező- és lebonyolítási rendszerének alapját.
A tantárgyi tanárokkal, osztályfőnökökkel és módszertanosokkal folytatott konzultációk segítenek kiválasztani az optimális tantermi és tanórán kívüli tanulószervezési modellt. Kutatási és oktatási és gyakorlati feladatok elvégzése során javasoljuk, hogy tekintse át a kiadvány mellékletei részét.
A tanítási gyakorlat időtartama az állami követelményeknek megfelelően az Altáj Állami Egyetem Kémiai Karán:
2 hét a 4. tanfolyamon és 7 hét az 5. tanfolyamon.
Tanítási gyakorlatban való teszteléshez szükséges dokumentumok
4. éves hallgatók
A gyakorlat végén a 4. éves hallgatók az alábbi dokumentumokat nyújtják be a kari témavezetőnek beszámítás céljából:
1. A tanuló tanítási gyakorlatának naplója, amely a következő információkat tartalmazza:
A gyakorlat helye és ideje;
Az iskolafenntartók, a szaktanár és az osztályfőnök teljes neve;
Osztály és tanulók névsora;
Napi munka az iskolában, osztályteremben
A tanórákon, tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel ütemezése.
2. Az oktatási intézmény rövid leírását tartalmazó írásos beszámoló.
3. Alkalmazások (3 kémia óra elemzése, kémia óra vázlata, a tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői, a kémia terem és az előkészítő szoba rövid leírása, amely tartalmazza az eszközök elrendezési rajzait, szemléltető eszközöket az irodában, ill. középiskolai kémia tanteremben a biztonsági követelményeknek megfelelő felszerelések, reagensek elhelyezése az előkészítő helyiségben.
1. Gyere be a csengetésnél valamivel korábban az irodába, hogy ellenőrizze a technikai és szemléltető eszközök készenlétét. Légy az utolsó, aki belép az osztályterembe. Ügyeljen arra, hogy minden tanuló szabályosan üdvözölje Önt. Próbáld megmutatni a tanulóknak az óra szervezési kezdetének szépségét és vonzerejét, de törekedj arra, hogy minden alkalommal egyre kevesebb időt vesz igénybe.
2. Ne vesztegesse az időt azzal, hogy az osztályújságban keresse a tárgyoldalát, azt előre meg kell jelölni.
3. Ne tedd fel a tanulóknak a kérdést: „Ki nem készítette el a házi feladatát?” Ez arra tanít, hogy elkerülhetetlen a feladat elvégzésének kudarca. Az órát úgy kell levezetni, hogy minden tanuló elfoglalt legyen. Ne feledje, a tétlenség és az unalom a fegyelem csapása.
4. Vonja be a tanulókat az anyag érdekes tartalmával, problémahelyzetek és lelki stressz kialakításával. Irányítsd az óra tempóját, és segíts a tanulóknak abban, hogy higgyenek magukban. Tartsa szem előtt az egész osztályt.
5. Egy kicsit gyakrabban tegyél fel kéréseket és kérdéseket azoknak a tanulóknak, akik esetleg elterelődnek és más dolgokkal vannak elfoglalva.
6. Motiválja a tanuló tevékenységének és eredményeinek értékelését, mutassa meg kommentálásának üzletszerű és érdeklődő jellegét. Mutasson rá a tanulónak munkája érdemeire és arra, hogy min kell dolgoznia. Ügyeljen a tanulók beszédére, szókincsére, valamint a munka-, kommunikáció- és viselkedéskultúrára.
7. Zárja be az órát az osztály és az egyes tanulók munkájának átfogó értékelésével. Hagyja, hogy a tanulók elégedettséget érezzenek munkájuk eredményeivel. Próbáld észrevenni a pozitívumot a fegyelmezetlen srácok munkájában; ha nincs okod dicsérni munkád eredményét, értékeld pozitívan igazolt!!! erőfeszítések.
8. Tartózkodjon a felesleges és gyakori megjegyzésektől. Az irónia és a szarkazmus csak egy tekintélyes tanár szájában jó.
9. Hagyja abba a leckét a csengővel. Emlékeztesd őket a szolgálatot teljesítők felelősségére.
Sok kezdő tanár számára gyakran a legnagyobb nehézséget az osztálytermi fegyelem jelenti. Mindenki, aki először lép be egy osztályterembe, tudja az igazságot: „Zajban kezdted az órát, és zajban fogod befejezni.” Hogyan lehet összekapcsolni a tanár tevékenységét a diákok tudásának, készségeinek és képességeinek fejlesztésében a tanuláshoz való teljes értékű attitűd és az osztálytársak iránti jó hozzáállás kialakításával? Ebben az esetben indokolt az iskolásokkal szemben támasztott pedagógiai követelmények. Néhány érvet kínálunk:
1. A „ne késni” követelményhez: annak érdekében, hogy az osztályban a koncentrált munkaritmus ne zavarjon, és ne zavarja a gyerekeket a tananyag elsajátításában.
2. A „mű szépen és szépen formázásának” követelményéhez: a rosszul megtervezett munka az önmaga és a munkája iránti tiszteletlenség megnyilvánulása; hanyag munka, amit egy másik embernek adsz, tiszteletlenséget mutat iránta.
3. A „figyelmesen hallgassa meg a válaszolót” követelményéhez: a hallgatás és a hallgatói figyelem segít abban, hogy gondolatait tisztábban fejezze ki, ezáltal magasabb értékelést kapjon, a másik meghallgatásával pedig sokat nyerünk, fejlesztjük gondolkodásunkat.
4. A „felmérés során ne nézzen tankönyvekbe” követelményhez: ne fossza meg emlékezetét a gyakorlás lehetőségétől, vigyázzon rá.
5. A „tanári kérdések megválaszolására való vágy, valamint a „ki akarok fűzni”, „nem értem” követelményhez kidolgozhat egy gesztusrendszert: felemelt kéz, felemelt ujj és mások.
A fegyelem elérésében azonban a legfontosabb a kényelem, a nyugalom és a bizalom légköre az órán, amikor a tanár eszköze nem egy felnőtt diktálása, nem a kényszer, hanem a magas szintű motiváció - a közös munka iránti szenvedély.
4. FÜGGELÉK
MINTAPROGRAM MEGFIGYELÉSRE ÉS ÁLTALÁNOS PEDAGÓGIAI ÓRAELEMZÉSRE
A lecke megfigyelésének eredményeként egyfajta „fotót” kell készíteni róla. Ebben az esetben a következő követelményeket kell betartani:
1. Általános információk rögzítésre kerülnek: megfigyelés időpontja, iskola, osztály, tanulók száma az órán.
2. A tanár vezetékneve, keresztneve, családneve, tárgya, az óra helye az iskolai naprendben.
3. Leírjuk az óra témáját, és tisztázzuk ennek a órának a helyét a téma általános órarendszerében.
4. Le van írva az óra célja, amit az óra elején közölni, vagy a tanártól tisztázni lehet.
5. A leckére való felkészültségre vonatkozó adatokat feljegyezzük:
a) egészségügyi és higiéniai feltételek (a szoba állapota, a tábla - tisztaság, racionalitás, kényelem);
b) audio-video technikai eszközök, vizuális tananyagok rendelkezésre állása;
c) a tanár és a tanuló munkahelyének állapota.
A megfigyelési kártyára a fentieken túlmenően az óra egyéb tényadatai is bekerülnek.
6. Egy leckét a következő séma szerint lehet rögzíteni:
Így a bölcsészet- és természettudományi órák megfigyelése során a tanulók megfigyelési kártyákra rögzítik az órai felkészültségre és az óra egészére vonatkozó általános adatokat a jegyzőkönyvnek megfelelően.
ÓRAELEMZÉS befejezése után azonnal végrehajtják, szükség esetén az óra egyes pontjait tisztázzuk a tanárral és a tanulóval. A lecke elemzésekor a következő paramétereket és szakaszokat kell jellemezni:
1. Az óra témájának, céljának és tartalmának való megfelelés.
2. Az óra típusának és főbb szakaszainak meghatározása, az egyes szakaszokra felhasznált idő megjelölésével. Az időbeosztás ésszerűségéről tanácsos véleményt nyilvánítani.
3. Az óra kezdete (szervezési szakasz):
a) rend, fegyelem megteremtése, üdvözlés;
b) a tanórára való felkészültség ellenőrzése;
c) kapcsolat kialakítása az előző órával, általános vagy azonnali feladat kitűzése a tanulók számára.
4. Házi feladat teljesítésének ellenőrzése:
a) ellenőrzés típusa (egyedi, frontális, kompakt felmérés);
b) a felmérés eredményeként jelentkező jellemző hiányosságok azonosítása és azok megszüntetésének módjai;
d) a tanulók bevonása a válaszok kiegészítésébe, javításába, a válaszadóhoz intézett kérdésekbe, a válaszok áttekintésébe a felmérés során;
e) a tanulókkal folytatott kollektív, frontális, csoportos és egyéni munkaformák kombinációja;
f) tanár és tanuló közötti interakció megszervezése, tanulók egymással.
5. Új anyag elsajátítása:
a) témaüzenet;
b) ennek a témakörnek a korábban vizsgálttal való kapcsolatának hangsúlyozása, jelezve a téma jelentőségét a későbbi anyagok tanulmányozása szempontjából;
c) a tanulók bevonása az új anyagok tanulmányozására irányuló tevékenységekbe.
6. Új anyag tanulása az órán:
a) a pedagógus által alkalmazott módszerek és technikák feltüntetése, azok megfelelése az anyag tartalmának és a tanulók életkori sajátosságainak (vizualitás, a gyermekek előzetes tapasztalatainak felhasználása, problémahelyzetek kialakítása stb.);
b) a tábla ésszerű használata;
c) a tanulók önálló munkájának szerepe, helye, tankönyv, segédanyag stb. használata;
d) a tanulók produktív gondolkodásának formálása (önálló következtetések levonására).
7. Új ismeretek megszilárdítása:
a) az új anyagok rögzítési módszereinek megjelölése (elülső munka stb.);
b) a rögzítési anyag kiválasztása;
c) az új ismeretek elsajátításának megértésének és tudatosságának jelzése.
8. Házi feladat:
a) a házi feladat magyarázatára fordított idő feltüntetése;
b) mi a tartalom (tanuljon meg egy-egy tankönyvi bekezdést, teljesítsen egy feladatot, válaszoljon a tanár kérdéseire stb.);
c) milyen mértékben értenek a tanulók házi feladatuk elkészítéséhez;
d) az óra melyik pontján hangzott el (az óra elején, kérdezés után, konszolidáció után, szünetben, egyáltalán nem).
9. Általános következtetések és javaslatok (a leckét összefoglalva):
a) a tanár tanulókkal való kommunikációs stílusának általános jellemzői;
b) az óra tempója, a gyermekek fáradtságát csökkentő technikák alkalmazása;
c) a tanulók megjelenése, beszédfejlődése;
e) a tanulók szervezettsége, fegyelme;
f) következtetések;
g) javaslatok.
5. FÜGGELÉK
ELEMZÉS LECKE KÉMIA
A kémiaóra elemzéséhez mindenekelőtt ismerni kell a tantárgy tartalmát, felépítését, felépítését, az óra nevelési céljait és tartalmának tudományos jellegét, és elképzelni kell az órarendszert.
Az óra elemzését megelőzi a jegyzőkönyv vezetése, amelyben a következő rubrikákat tartják be:
2. A tanár vezetékneve, keresztneve, családneve.
3. Dátum, a hét napja, milyen számtan óra szerepel a napirendben.
4. Az óra céljai (a megfigyelő szerint): nevelő, nevelő, fejlesztő.
Ezt követően a lap bal szélére felírjuk az óra előrehaladását, a jobb oldalra pedig a megjegyzéseket „+” és „-” jelekkel. Az óra azon mozzanatait, ahol a nevelési és fejlesztő funkciókat emelik ki, „v” és „r” jelekkel jelöljük.
A megfigyelőnek folyamatosan két szempontból kell mérlegelnie az órát - a tanár és a tanulók tevékenysége alapján, és rögzítenie kell, hogy ez mennyire felel meg az óra céljainak. Miután feljegyezték az óra szervezési mozzanatát, adatokat rögzítenek a bevezető részről, a tartalomról, az oktatási, oktatási és fejlesztési funkciók tükrözéséről, a házi feladat ellenőrzésének módszereiről, az ismeretek frissítésének módszereiről, hogy felkészüljenek az új anyag észlelésére (tartalom, specifikusság és kérdések pontossága, szemléltető eszközök használata, kémiai kísérlet , didaktikai anyag), az óra aktiválásának módszerei és azok eredményessége, a tanulói válaszok kommentálása, értékelése, a válaszok hibáinak időbeni felismerése, az óra elfoglaltsága a tudásrögzítés során, a bevezető rész összegzése, a bevezető részre fordított idő.
Megfigyelhető továbbá, hogy az új tananyag tanulmányozására való áttérés során milyen logikai összefüggések jönnek létre, a kémiai tartalom kiválasztása hozzájárul-e a tanulók szellemi aktivitásának fejlesztéséhez, látókörük bővítéséhez, a tantárgy iránti érdeklődés kialakításához, az önállóság fejlesztéséhez. Megjegyzendő a tartalom tudományos jellege, a hallgatók számára hozzáférhetősége, a következetesség és a következetesség. A megfigyelés során figyelmet fordítanak a tartalom módszertani feldolgozására: érthető nyelven jelenik-e meg, kiemelve vannak-e benne a főbb, lényeges pontok, helyesen van-e felosztva a tartalom különálló részekre, jelentésben teljes, hogyan az általánosítást hajtják végre.
A protokoll feltünteti a pedagógus által alkalmazott tanítási módszereket, és értékeli, hogy azok mennyire felelnek meg az óra komplex céljainak, megfelelnek-e tartalmuknak és a tanulók életkori sajátosságainak. Különös figyelmet kell fordítani a tanórán a problémaalapú tanulás elemeinek felhasználására, valamint a kémiai kísérletre, megjegyezve annak technikai és módszertani feldolgozásának helyességét, a biztonsági előírások betartását. A kémiai kísérlet mellett rögzítésre kerül a tanórán az egyéb taneszközök használatának módszertana, beleértve a TSO-t is. A jegyzőkönyvben fel kell tüntetni a tábla használatának módját is.
A tanár minden osztálytermi munkájának csak akkor van értelme, ha a tanulók biztosítják az anyag hatékony tanulását. A tanárnak folyamatosan figyelemmel kell kísérnie a tanulás eredményeit. Ezért a jegyzőkönyvben fel kell tüntetni, hogy az órán folyamatosan működik-e a visszacsatolás, és ezt a tanár milyen módszerekkel éri el.
A tanulók munkájának jellemzésekor a következőket veszik figyelembe: fegyelem az órán, a tanulói tevékenység típusa (produktív, reproduktív), aktivitás, figyelem, érdeklődés az óra iránt.
Figyelve a tanár ismeretszilárdítási munkáját, jegyezze fel az órarendszerben a megszilárdítás helyét (akár utólagos, akár kísérő), valamint típusait (kérdések, feladatok, gyakorlatok, kémiai kísérlet, könyvvel végzett munka stb.), a feladatok jellege (produktív vagy reproduktív), integrált tanulási megközelítés, ráfordított idő (ha a konszolidáció ezt követően következik be).
Az óra fontos része a házi feladat magyarázata. A megfigyelő jegyezze fel a feladat közlésének helyét, idejét, terjedelmét, a feladat magyarázatát, differenciálását és az azt követő órával való kapcsolat kialakítását.
Az órai jegyzőkönyv alapján a tanárral közösen elemzik és következtetést vonnak le arról, hogy a tanulási célok megvalósultak-e, az óra oktató, nevelő, fejlesztő jellegű volt-e. Az óra végén beszélgetést szerveznek, amelyen mindenki részt vesz, aki részt vett rajta. Ha a megfigyelő a jegyzőkönyv felvételekor csak azt rögzíti, ami történik, akkor a későbbi megbeszélés során a tényleges elemzést kell megadni. Ebben a fő dolog az, hogy feltárja a leckében előforduló kudarcok és eredmények okát, és javaslatokat tegyen ezek kiküszöbölésére vagy megszilárdítására. Az óra megbeszélésekor ajánlásokat dolgoznak ki a tanár számára, hogy segítsék a további munkát.
Ebben az esetben magának a tanárnak a személyiségét kell figyelembe venni. Megjegyzendő a tanár beszédkultúrája, a kémiai tudományos terminológia elsajátítása, a kémiai kísérletek technikájának és módszertanának elsajátítása, az óra érzelmi magas szintű levezetésének, az osztállyal való kapcsolatfelvétel és a munka irányításának képessége.
Ha az óra során laboratóriumi kísérletet vagy gyakorlati munkát végeznek, akkor a megfigyeléseket ki kell egészíteni a következő megjegyzésekkel:
─ a tanterem készenléte a laboratóriumi kísérletek lefolytatására, a tanulók és a tanárok munkahelyének biztosítása a szükséges eszközökkel;
─ a munka céljának megfogalmazása a tanár vagy a diákok által;
─ a munkavégzés módszertani megközelítése (problémás, kutató, szemléltető);
─ a tanulók önálló munkájának megszervezése a kísérlet elvégzéséhez: figyelmeztetés a biztonsági szabályok betartására, szóbeli vagy írásbeli utasítások jelenléte, bevezető eligazítás, a csapattagok közötti felelősségmegosztás az asztaloknál, a munkavégzéshez szükséges technikák bemutatása. laboratóriumi felszerelés;
─ a munka előrehaladása, a tanár és a tanulók viselkedése a munkavégzés során, a tanulók gyakorlati készségeinek fejlődése, a tanulók kérdéseinek jelenléte és jellege a kísérlet végrehajtása során;
─ a laboratóriumi munka eredményeinek megbeszélésének módszertana;
─ laboratóriumi munkák elvégzésének megszervezése, munkahelyi rend;
─ az eredmények rögzítése füzetekbe.
─ A számítási, kvalitatív vagy kísérleti problémák megoldásának elemzésekor figyelembe veszik, hogy a problémák megoldása hozzájárul-e a tanulói önállóság, szellemi aktivitás fejlesztéséhez, elősegíti-e a kemény munkát. Az elemzés megjegyzi:
─ a tanórai probléma megoldásának didaktikai célja (számítások tanítása a tanulóknak, új típusú feladatok megoldása, a tanulók tudásának megszilárdítása, ismeretek és készségek tesztelése ismert típusú problémák megoldásában, probléma megoldása stb.);
─ nevelési cél (az élettel való kapcsolatok kialakítása, az ismeretek gyakorlati alkalmazhatóságának azonosítása, interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása stb.);
─ a tanulók mentális tevékenységi technikáinak fejlesztése és javítása;
─ a feladat tartalmának megfelelése a kitűzött céloknak;
─ módszeres megközelítés a probléma megoldásához; céljának és a feladat tartalmának megfelelősége;
─ problémamegoldás módszertana (a megoldáshoz szükséges ismeretek frissítése, a probléma feltételeinek elemzése, kémiai képletek és egyenletek készítése, megoldási terv kidolgozása, a megoldás végrehajtása, az eredmények ellenőrzése, a mennyiségek SI-egységben mért dimenzióinak megfigyelése) ;
─ rögzítési forma betartása, tábla használata.
Figyelem! Elfogadhatatlan, hogy egy lecke megbeszélését és elemzését (főleg, ha sikertelen) a tanár, különösen egy fiatal, próbatételévé alakítsák. Ez örökre elmozdíthatja választott hivatásától. Emlékeznünk kell arra, hogy egy fiatal tanár első órái nagy érzelmi stresszel, pszichológiai akadályok és komplexusok leküzdésével járnak. Ezért a jóakarat és a segítés és támogatás őszinte vágya, a barátságos légkör és a tanár képességeibe vetett hit az óra megbeszélésének előfeltétele. Minden lecke, még a legsikertelenebb is, szükségszerűen tartalmaz néhány pozitív elemet, amelyet meg kell jegyezni és kiemelni.
AZ ÓRA PSZICHOLÓGIAI ELEMZÉSÉRŐL
Egy lecke pszichológiai elemzése nem egyszerűen jelzi az óra pszichológiai vonatkozásait vagy a negatív jellegű megjegyzéseket. Az óra pszichológiai elemzésének célja nem egyszerűen a sikerek és kudarcok megállapítása, hanem a kudarcok okainak feltárása, valamint a véletlenszerű siker és az előre előre előkészített sikerek megkülönböztetése.
Az ilyen siker csak azon alapulhat, hogy a tanár megérti a tanítás és nevelés lélektani törvényeit, megtanulja felhasználni tudását az óra végrehajtásában. Az osztálytermi tanítás és nevelés eredményessége külső körülményektől függ - a tanár pedagógiai készségétől, a tanterv racionális felépítésétől, tankönyvektől, taneszközöktől, tanítási módszerektől, felszerelésektől stb.
A hatékonyság a tanulók személyisége által meghatározott belső feltételektől is függ, nevezetesen: szellemi fejlettségük szintjétől, tanuláshoz való hozzáállásától és a szellemi tevékenység önszerveződésének jellemzőitől.
Ezeket a körülményeket figyelembe véve a lecke pszichológiai elemzését két irányban kell elvégezni:
· az óra szervezése a tanár által;
· maguknak a diákoknak a szervezése.
Szintén fontos figyelembe venni a tanulók kognitív tevékenységének tanár általi megszervezését, a tanár és az osztállyal való pszichológiai kapcsolatát és a tanár kreatív munka közérzetét. Előfordul, hogy egy órán sok minden másképp történik, mint ahogy a tanár várta.
Nem számít, mennyire tapasztalt és felkészült a tanár. Soha nem fog tudni előre látni mindent, ami az órán fog történni, de gyorsan tud és kell is eligazodnia a felmerülő helyzetekben. Rendezd át a helyzetnek megfelelően, anélkül, hogy elveszítené az óra célját és szerkezeti összetevőinek logikai kapcsolatát.
Csak a tiszta összpontosítás és az anyag teljes folyékonysága segíti a tanárt, hogy megőrizze jó egészségét, hű maradjon stílusához, ne veszítse el önmagát és megvalósítsa terveit.
7. FÜGGELÉK
MINTAKÉRDÉSEK AZ ELEMZÉSHEZ
AZ ÓRA VALEOLÓGIAI VONATKOZÁSAI
1. A tanár betartja-e a higiéniai és higiéniai követelményeket és előírásokat az óra szervezése során, ha igen, akkor milyen módszerekkel és technikákkal (az óra kezdete előtt szellőzteti a tantermet, figyeli a világítást, a tanulók testtartását stb. .)?
2. Az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezése során a pedagógus figyelembe veszi-e az iskolások egyéni életkori sajátosságait, nevelési képességeit, és ha igen, milyen módszereket alkalmaz?
3. Megfelel-e az óra megválasztott felépítése az iskolások teljesítményének dinamikájának, azaz a „bedolgozás”, a „stabil teljesítmény” és a „fáradtság kialakulásának” időszakának?
4. Az óra elején mozgósítja-e a tanár a tanulókat az órára, teremt-e pozitív érzelmi hangulatot, munkahelyi környezetet, és ha igen, hogyan?
5. Támogatja-e a tanulók többségét a tanulási tevékenység motivációja, és hogyan nyújt a tanár az óra során kimért segítséget, sikerhelyzetet?
6. Az oktatási anyag tartalma megfelel-e a tanulók tanulási képességeinek, figyelembe véve pszichofiziológiai sajátosságaikat?
7. A tanár által alkalmazott tanítási módszerek és formák megfelelnek-e a tananyagnak, az osztály nevelési képességeinek, figyelembe veszik-e a tanulók észlelésének, emlékezetének, gondolkodásának egyéni sajátosságait?
8. Használ-e a tanár „egészségmegőrző” szemléletet, módszert, technológiát az óra megszervezése és lebonyolítása során (a tanulók egyéni jellemzőinek előzetes elemzése, egyéni és differenciális megközelítések középpontba állítása, sokféle tanítási módszer, változó tevékenységtípusok a tanórákban lecke stb.)?
9. Hozzájárulnak-e az iskolások lelki egészségének megőrzéséhez a pedagógus által alkalmazott tanulói tudásfigyelés és -értékelés módszerei?
10. A fáradtság enyhítésére és a teljesítmény növelésére szolgáló technikák szerepelnek-e az óra szerkezetében?
11. Milyen pedagógiai kommunikációs stílus dominál az osztályban az órákon?
12. Használ-e a tanár pszicho-érzelmi elengedési technikákat?
13. Hozzájárul-e a tananyag tartalma és az óra felépítése a valeológiai kultúra kialakulásához?
14. A házi feladatok jellege és mennyisége megfelel-e a tanulók életkorának és iskolai végzettségének?
Nincsenek gyerekek - vannak emberek, de más léptékű koncepcióval,
más élménykészlet, más benyomások, más
az érzések játéka. NE felejtsük el, hogy nem ismerjük őket.
Tisztelet, ha nem olvas, tiszta, világos,
makulátlan, szent gyermekkor.
Korczak J.. Hogyan kell szeretni a gyerekeket. M., 1973, p. 5.95
Pedagógiai parancsolatok:
A TANÁRNAK kedvesnek, készségesnek és barátságosnak kell lennie a kollégákkal.
A tanárnak el kell sajátítania a kollégákkal való kommunikáció hangnemét és tapintatát.
A tanárnak nincs joga irigyelni kollégái sikereit.
A tanár köteles tapasztalatait megosztani kollégáival.
A TANÁR ne féljen tanulni a kollégáktól.
A tanárnak meg kell védenie kollégái nevét és becsületét.
V O S P I T A T E L Y:
Légy óvatos
NE VÉTS HIBÁT! NE ÁRTS!
Legyen az iskolás reménysége!
Add át magad a gyerekeknek!
Tudd, mire törekszel!
Állandóan egy gyermekben keresse lelkének gazdagságát!
LEGYEN TÜRELMES, Míg A CSODÁRA VÁR, ÉS KÉSZÜLT
TALÁLKOZÁSOK gyermekben!
Az osztályfőnök helye és szerepe egy modern iskolában
Minden tanárnak nehéz, de nagyon fontos küldetése van – osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát a tanítási tevékenységük további terhének tartják, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnöki munka. A gyerekeknek kétségtelenül szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti egysége az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon megvalósul a gyermekek szociális jólétéért való törődés, a szabadidő problémáinak megoldása, a csapatok elsődleges egysége, megfelelő érzelmi légkör kialakítása.
Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a nevelési hatások koordinátora továbbra is az osztályfőnök marad. Ő az, aki közvetlenül érintkezik a tanulókkal és szüleikkel, őszintén igyekszik segíteni a gyerekeknek az iskolai közösségben felmerülő problémák megoldásában, az iskolai élet érdekes és hasznos megszervezését.
Az osztályfőnök ma 3 egymással összefüggő funkciót lát el: sokféle tevékenységet szervez az osztályteremben, gondoskodik minden gyermek fejlődéséről, segít a gyerekeknek a felmerülő problémák megoldásában.
Ellentétben a 70-80-as évek iskolájával, amikor az oktatás elsősorban külső hatásokhoz kötődött, jelenleg az osztályfőnökök helyzete változik. A legtöbben úgy értik az oktatást, mint a gyermek belső potenciáljának fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtését. Ez változásokhoz vezet a munkarendszerben.
Egyre fontosabbá válik a gyermekekkel végzett egyéni munka, amely befolyásolja minden gyermek fizikai és pszichológiai fejlődésének alapjait. Az osztály egészének munkájában hangsúlyeltolódás tapasztalható. Mindenekelőtt az osztályon belüli csoportok érzelmi támogatására fordítanak figyelmet, pozitív pszichológiai légkört teremtve az osztályban. A gyermeki önkormányzatiság fejlesztése, olyan feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik, hogy minden gyermek feltárja önmagát a körülötte lévőkkel való kapcsolatában, a tanulók bevonása a valós társadalmi kapcsolatrendszerbe.
A gyakorlati szempontok elemzése lehetővé teszi négy problématípus azonosítását, amelyeket az osztályfőnökök a tanulókkal és szüleikkel való interakció során oldanak meg. Az első típus a szociális feladatok: a gyermek védelme, segítése minden területen, beilleszkedés a társadalmi kapcsolatok rendszerébe, interakció a családdal és a különböző oktatási intézményekkel a személyiségfejlődés és -formálás optimális feltételeinek megteremtése érdekében az optimális feltételek megteremtése érdekében. a személyiségfejlesztéshez és az egyéniség kialakításához.
A második típus diagnosztikai feladatként jelölhető ki. A nevelő-oktató munka rendszerének megfelelő megszervezése érdekében az osztályfőnöknek ismernie kell tanulóit, személyes tulajdonságaikat, egyéni jellemzőit. A tanár feladata ebben az esetben az, hogy a diagnózis etikai normái szerint meghatározza a gyermekre vonatkozó tudásszintet, amelyet nem szabad túllépni.
A harmadik kategória olyan nevelési feladatoknak nevezhető, amelyek a gyermeknek a jó és a rossz kritériumaihoz való orientációjához, erkölcsi választási helyzetbe hozásához és az erkölcsi kritériumok valós életkörülmények között történő meghatározásához kapcsolódnak.
A negyedik csoport az eljárási jellegű feladatok. Ide tartozik a hatékony tanítási eszközök kiválasztása, a munka megtervezése, a tevékenységek nyomon követése és javítása. A reflexió pedagógiája.
Az osztályfőnök feladatai
1. Az oktatási környezet kialakítása az osztályfőnök egyik elsődleges feladata (a modern világ objektív és szubjektív tényezőit figyelembe véve). A gyermekek nevelésének és fejlesztésének sikerét e feladat öt fő irányának megvalósítása határozza meg:
A diákközösség, mint az iskolások fő élőhelye és élettevékenységének kialakítása, fejlesztése, célok és célkitűzések meghatározása, mindenki bevonása a különféle társadalmilag hasznos tevékenységekbe, nevelési-oktatási interperszonális kapcsolatrendszer kialakítása, fejlesztése, hagyományok fejlesztése, kapcsolatok kialakítása más csoportokkal. . Optimista légkör és kedvező pszichológiai légkör megteremtése az osztályteremben;
A kis tanári csapattal való interakció magában foglalja az egy adott osztályban dolgozó összes tanár egységes stílusának és a diákokkal való kapcsolattartás hangnemének kialakítását, az oktatás közös tartalmának meghatározását, az oktatási tevékenységek megszervezésének közös megközelítéseinek kidolgozását az osztályban. tanórai és tanórán kívüli oktatói munkában a tantárgyban, pedagógiai konzultációk tartása;
Együttműködés az iskolán kívüli oktatási intézményekkel, a tanulók kreatív potenciáljának felhasználása a különböző munkaformák előkészítésében, lebonyolításában, a tanulókkal való látogatása különböző ünnepek, rendezvények, kiegészítő oktatási intézmények által tartott foglalkozások;
A családdal való interakció lehetővé teszi a nevelési folyamat holisztikussá, egységesebbé, ezáltal hatékonyabbá tételét (a szülők megismertetése az osztálytermi tanítási-nevelési folyamat céljával, célkitűzéseivel, tartalmával, módszertanával, a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezése, egységes pedagógiai szemlélet kialakítása a nevelési problémák megoldásában, a szülők bevonása a gyermekekkel való közös tevékenységekbe);
Tantárgyi környezet kialakítása az oktatási folyamatban (ez az osztályterem és az iskola belseje, a gyermekek és felnőttek ruházata és frizurája stb.);
2. Az osztályfőnök és a tanulók egészséges életmódjának ösztönzése; törvényei szerint minden élettevékenységüket egyetlen nevelési folyamatban kell megszervezni (az egészséges életmódért magának az osztályfőnöknek kell lennie, és ennek megvalósítása minden tanuló személyre szabott egészségügyi programjának megalkotására irányul);
3. A tanulók tevékenysége (a pedagógussal együtt) a nevelés alapja, ezért az osztályfőnök alapvető feladata a gyermekek fejlődéséhez szükséges mindenféle tevékenység megszervezése: értelmi-kognitív, értékorientált, munkaügyi. , társadalmilag hasznos, művészeti, testnevelés és sport, játék és tevékenységek szabad kommunikáció.
Az osztályfőnök fő tevékenységeinek térképe
Tevékenységek | A nevelő-oktató munka szervezési formái | Csapatfejlesztés | Személyes fejlődés |
|
Társadalmi, társadalmilag hasznos tevékenységek | állandó megbízások, kollektív ügyek | |||
Kognitív és oktatási | Olimpiák, tudományos körök és társaságok, kirándulások, szóbeli folyóiratok, tudásaukciók, szakértői versenyek, versenyek, | |||
Értékorientált | beszélgetések erkölcsi és etikai kérdésekről és viselkedéskultúráról, beszélgetések, baráti kérdések borítéka, viták, etikai képzés | |||
Művészi és kreatív | klubok, stúdiók, színházak, koncertek | |||
Látványos és szórakoztató formák, mint a „Találd meg a dallamot”, „Csodák mezeje”, KVN, „Utazás a mesék, nevek, utcák világába” | ||||
Szabad kommunikáció | Nappali (költői, zenés, színházi, sport), „Baráti körben”, „Születésnap”, „Jó meglepetések napja”, Társas órák |
A nevelő-oktató munka megszervezésénél elsősorban az iskolai és osztályszünetekre, foglalkozásokra helyezik a hangsúlyt. Általában az iskolások körében népszerűek:
A tudás napja.
Pedagógusnap.
Nyílt nap.
Az emlékezés napja.
Újévi ünneplés.
A bátorság napja.
A szépség és a tavasz napja.
Utolsó hívás.
Iskolai szünet.
Egy hozzávetőleges osztályfőnöki munkaterv segíti a tanulót a tanítási gyakorlat időszakában a tanórán kívüli tevékenységek ütemezésében. A tanórán kívüli tevékenységek, a diákokkal folytatott kulturális és szabadidős munkavégzés pedagógiai elemzésére szolgáló, alább javasolt memo-séma nemcsak az elemzéshez vezet, hanem az esemény forgatókönyvének pontszámának összeállításához is.
9. FÜGGELÉK
AZ OSZTÁLYON KÍVÜLI RENDEZVÉNYEK, KULTURÁLIS ÉS SZABADIDŐFORMÁK PEDAGÓGIAI ELEMZÉSÉNEK SÉMA TANULÓKKAL
1. Oktatási óra, rendezvény témája.
2. Osztály. A tanulók életkora.
3. A tanulókkal folytatott tanórán kívüli munka célja és célkitűzései. Mi késztette erre az eseményre? Milyen jellemzőit vették figyelembe ennek a csapatnak az oktató-nevelő munka ilyen formájának előkészítése és lebonyolítása során?
4. Milyen mértékben és milyen módon tájékoztatták az iskolásokat erről az eseményről? Hogyan vették figyelembe a tanulók életkorát? Mi volt az általános és egyéni felkészülésük erre a leckére vagy eseményre?
5. Hogyan zajlott az oktatási rendezvény kezdete, fő része és befejezése? Mutassa be az esemény általános kulturális és oktatási (oktatási és fejlesztő) hatását! Adjon elemzést az esemény konkrét beállításáról. Hogyan használják a vizuális és audio-videó technikai segédeszközöket?
6. Hogyan jellemezhető a tanulói tevékenység kognitív szférája? Milyen újdonságokat tanultak a diákok a rendezvény során? Milyen értékelő attitűdök alakultak ki az iskolások körében ezen az oktatási órán? Hogyan jelezheti az általános érzelmi helyzetet a rendezvény során? Milyen technikákat és eszközöket használtak a tanulók sikeres befolyásolására?
7. Jellemezze az iskolások érdeklődésének mértékét a rendezvény iránt, valamint az azon való részvétel mértékét! Mennyire elégedettek a tanulók a témával, valamint az óra vagy rendezvény tartalmával és formájával?
8. Adjon általános értékelést az oktatási tevékenységről, a kulturális és szabadidős formáról. Tüntesse fel az esemény megállapításait és téves számításait
10. FÜGGELÉK
AZ OSZTÁLY SZOCIÁLIS ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI ÖSSZEÁLLÍTÁSÁRÓL
1. Osztályösszetétel (tanulók létszáma, demográfiai és életkori összetétele).
2. Tájékoztatás az osztály jellemzőiről (alakulás éve, összetétel stabilitása, jelezze, hogy történt-e összevonás más tanulócsoportokkal, hagyományok jelenléte, az osztályvezetés változásai és folytonossága, az alakulás sajátosságai: líceum, tornaterem, szabályos, szintező stb.).
3. Az interperszonális kapcsolatok szintje az osztályteremben:
a) a vezetők és az aktív mag jelenléte ("instrumentális és érzelmi sztárok", befolyásuk jellege, melyik tevékenységi területen mutatkozik ez leginkább? Milyen személyiségjegyek biztosították a vezetők előléptetését?)
b) a „kiközösítettek” jelenléte, megjelenésük okai, „státuszuk” megváltoztatásának lehetséges módjai az osztályban;
c) osztályon belüli kapcsolatok (a csoportok jelenléte az osztályban, oktatási motivációs alapja, a csoportok egymáshoz való viszonyulása és az osztály ügyei; vannak-e baráti kapcsolatok az osztály felében a lányok és fiúk között, egymás között milyen az elégedettség mértéke ezekkel az osztálytársak közötti kapcsolatokkal? Milyen kölcsönös az osztálytársak egymás iránti igénye, és van-e kudarc, sikerélmény, van-e kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös tisztelet?)
4. Az osztályfejlődés kulturális és oktatási szintje.
a) Oktatási tevékenység. Múltbeli és jelenlegi tanulmányi teljesítmény. Az uralkodó tanítási motívumok. A nevelő-oktató munka rendszerszerűségének, érintettségének és pontosságának mértéke. Az értékelésekhez való hozzáállás. Legyen kedvenc és legkevésbé kedvelt tárgyai. A hatékonyság és a felelősség jellemzői a tanulmányokban.
b) Fegyelem (negatív szempontok jellemzése az órán, a szünetekben és a tanórán kívüli foglalkozásokon, valamint az iskolában és az iskolán kívül az egyes tanulók esetében).
c) Szervezet. Meg tudják-e szervezni magukat a tanulók egy feladat vagy feladat elvégzésére? Van-e következetesség és együttműködés az iskolások között az iskolai és a szabadidő alatt?
d) Viselkedéskultúra. Az illemszabályok ismerete, a tanulók kulturális viselkedésének készségei és szokásai az osztályteremben, az iskolában és azon kívül. A közvélemény szerepe az osztályteremben, amikor a tanulók megsértik az erkölcsi és etikai viselkedési normákat. A kortársakkal és felnőttekkel való kezelés jellemzői. A tanulók megjelenése.
Következtetései és javaslatai az osztálytermi oktató-nevelő munka helyzetéről és kilátásairól. (Bekerülnek-e a szülők a tanulói létszám és a tanulók fejlesztését célzó munka rendszerébe? Ennek az együttműködésnek a formái és eredményessége.)
11. FÜGGELÉK
Kérdőív középiskolásoknak „Egy iskolás családja”
(a jellemzés segítésére
egyéni tanuló és az osztály egésze)
1. Nevezze meg kedvenc ünnepeit.________________________________________
2. Hol töltöd leggyakrabban a szabadidődet? (aláhúzott, kerek)
02 az iskolában
03 a parkban, az erdőben
04 színházban, moziban
05-én az edzőteremben
06 körben, stúdióban
3. Nevezze meg kedvenc tevékenységeit.________________________________________
4. Ha azt csinálod, amit szeretsz, akkor jelezd, mihez kapcsolódik.
01 zenével
02 technológiával
03 tánccal
04 irodalommal
05 festéssel
06 kézművességgel (fa, fém, papír, szövet, növény stb.)
07 egyéb__________________________________________________
5. Nevezze meg anya és apa kedvenc tevékenységeit._________________________________________
6. Milyenek a kapcsolatok a családjában (válasszon egy választ).
02 legtöbbször megértenek, de nem nagyon bíznak bennem
03 bíznak bennem, de legtöbbször nem értenek meg
04 Nehéz beszélnem a kölcsönös megértésről a családban
7. Mi a saját pozíciója a családban?
01 egyenlő független személy
02 gyerek, akire mindenki vigyáz
03 magányos személy, akit a családban senki sem ért meg
04 személy, aki folyamatosan problémákat okoz a családban
05 egy idegen, aki egyedül él
8. Mi aggaszt a legjobban? (Válassz egynél több választ)
01 ne kapjon oktatást
02 nem találja a hívását
03 elveszíti meleg kapcsolatát a szülőkkel
04 elveszti a barátok, osztálytársak bizalmát
05 kudarc
06 konfliktusok a tanárral
9. Nehézségek esetén ki jön a legtöbbször segítségre?
01 iskolai tanár, osztályfőnök
03 szülők, rokonok
04 Az erőmben bízom
05 egyéb__________________________________________________
Megjegyzés: A tanulói felmérés anyaga az osztálytermi nevelő-oktató munka megszervezésének alapja lehet.
A PEDAGÓGIAI KUTATÁSI FELADATOK MINTAJEGYZÉKE
1. A tanulók kognitív tevékenységének megszervezésének formái:
1.1. Tanulmányozza azokat a technikákat, amelyekkel a tanár serkenti a tanulók tevékenységét az osztályteremben.
1.2. Készítsen többszintű feladatcsomagot a tanulók tudásának tesztelésére a tantárgy egyik szekciójában.
1.3. Mérje fel a komplexitást és előre jelezze azokat a nehézségeket, amelyekkel a tanulók az önálló munkavégzés során találkozhatnak.
2. Tanár és tapasztalata:
2.1. Tanulmányozni a tanárok különböző diákcsoportokkal való kommunikációjának természetét az órákon.
2.2. Adjon összehasonlító leírást két pedagógus egyéni tevékenységi stílusáról!
2.3. Tanulmányozni az iskolai tanárok tapasztalatait az oktatási folyamat valeologizálásában (egészségmentő és egészségformáló összetevők).
2.4. Készítsen beszélgetési programokat a tanárokkal, hogy meghatározza azokat az okokat, amelyek csökkentik a tanulók kognitív tevékenységét.
3. A tanuló és tapasztalatai:
3.1. Beszélgetés-interjúterv kidolgozása a középiskolások kulturális és szabadidős érdeklődésének tanulmányozására.
3.2. Tanulmányozni egy tanulócsoport hozzáállását az iskolai rutin különféle normáihoz.
3.3. Készítsen egy beszélgetést-interjút a tanulókkal, hogy meghatározza olvasási horizontjukat.
3.4. Tanulmányozni a gyerekek közötti legjellemzőbb konfliktusokat az iskola oktatási környezetében.
4. Az iskola oktatási rendszere:
4.1. 0összefoglalja a pedagógiai folyamatban részt vevők egyikének (osztályfőnök, szaktanár, oktató-nevelő vagy tudományos-módszertani munkáért felelős igazgatóhelyettes, tanszékvezetők stb.) munkatapasztalatát.
4.2. Tanulmányozza az iskola kulturális és oktatási környezetét.
4.3. Elemezze az iskola oktatási rendszerét.
4.4. Tanulmányozza az iskola tapasztalatait a szülőkkel való együttműködésről.
Irodalom
1. A Művészeti és Földrajzi Kar tagozatos hallgatóinak Akatov gyakorlata: Módszertani ajánlások. – Kurszk, 1996.
2. Belozercev tanár-filológus képzés (Ideológia. Tartalom. Technológia). – M., 1996.
3. Brezsnova és a módszertani kultúra kialakításának módjai a leendő tanárok körében a pedagógia oktatásának folyamatában. – M., 1995.
4. Az osztályfőnöknek. Oktatási módszer. Előny / Under. Szerk. . – M.: Humanista. Szerk. VLADOS Központ, 2001. – 280 p. – (Gyermekek nevelése és kiegészítő oktatása).
5. Konarzsevszkij lecke. – M.: Oktatási Központ, Ped. Keresés, 1999.
6. , Kaplunovich személyesen tiszteli a diák és diákcsoportokat. – M., 1998.
7. Shchurkov modern leckéje. – M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2000.