Pedagógiai témájú cikk „A tanulók kutatási tevékenysége irodalomórákon”
Szerző: Olga Aleksandrovna Shchelokova, orosz nyelv és irodalom tanára, Városi Oktatási Intézmény Középiskolája Voskhod faluban, Balashovsky kerület, Szaratovi régióAz anyag leírása: Ajánlok egy cikket a „Diákok kutatási tevékenységei irodalomórákon” témában. Ez az anyag hasznos lesz az orosz nyelv és irodalom tanárainak, a felsőoktatási intézmények filológiai karának hallgatóinak. A cikk segít a kutatásban részt vevő tanároknak abban, hogy növeljék a hallgatók érdeklődését a kutatási tevékenységek iránt, és tartalmasabbá és érdekesebbé tegyék az irodalomtanítás folyamatát.
„A tudás kutatási útja természetes, megfelel az emberi gondolkodás természetének” – írta M. G. Kachurin irodalomkritikus és tanár.
Valójában az egyik feltétele annak, hogy a tanulókban kialakuljon az új ismeretek felfedezésének vágya, a keresési tevékenység iránti igény kialakulása.
A huszonegyedik századi kutatási tevékenység a modern oktatás fejlesztésének egyik kiemelt területe. Ezért olyan aktuálisak ma a problémaleckék, az igazság felfedezésének leckéi, a kutatás tanulságai. Az irodalomórákon végzett kutatási tevékenységnek ösztönöznie kell a tanulókat a keresésre, fejlesztenie kell az olvasott vagy elemzett anyagok önálló összefoglalásának, érvelésnek és következtetések levonásának képességét. A probléma szükséges megoldásának megtalálása hozzájárul a tanulók önálló helyzetének kialakításához, önfejlesztési és szocializációs felkészültségéhez.
A kutatás az irodalomtanítás minden szakaszában, az 5. évfolyamtól kezdődően megszervezhető, különösen azért, mert az új oktatási standardok jelentős változásokat vonnak maguk után az oktatás céljaiban és célkitűzéseiben, a hangsúly eltolódik az általános nevelési készségek kialakítására, amelyek között vezető helyet foglal el kutatási készségek foglalják el. Ez azt jelenti, hogy minden képzésnek kutató, kreatív munkával kell végződnie.
Az 5. osztályos irodalomtanfolyam erre számos lehetőséget ad. Már az első leckében „A könyvek szerepe az emberi életben” témakörben felteszünk egy problémás kérdést: mi a könyv és az olvasás jelentősége az emberek életében? A könyvvel kapcsolatos találós kérdések, egy könyvtáros beszéde és az iskola olvasóiról szóló statisztikai adatok lehetővé teszik a diákok számára, hogy tudatosítsák a problémát, és felvázolják a megoldási módokat. A tankönyvi cikkel vagy bemutató diákkal dolgozó gyerekek hirtelen szembesülnek egy problémával: ha a 20. században hazánk volt a világ legolvasottabb országa, mára az olvasásszeretet hagyománya kezdett veszni.
Ezután a „Három kérdés” technikát használjuk:
Mit tudok én a könyvek emberi életben betöltött szerepének problémájáról? Mit akarok tudni? Hogyan lehet megtudni? A kutatás tárgya egy könyv.
A munkát csoportokban szervezzük. Az első csoport a könyv anatómiájáról beszél (kötés, gerinc, captal, légylevél, előlap, címlap, könyvtömb, oszlopszám, lasse, végcímlap, nachsatz). A második csoport elkészíti az „Útmutató a könyvoldalakhoz” üzenetet (címlap, előszó, tartalomjegyzék, referenciakészülék, illusztrációk stb.). A harmadik csoport a „Egy könyv élettörténete” témában található anyagot rendszerezi. A gyerekek jegyzetfüzetbe rögzítik a csoportos előadások eredményeit, és folytatják a munkát a híres írók kijelentéseivel a könyvek szerepéről az emberi életben.
Idézetek a táblán:
Szeresd a könyvet teljes szívedből! Nemcsak a legjobb barátod, hanem a végsőkig hűséges társad is. E. Hemingway.
A könyv egy varázsló. A könyv megváltoztatta a világot. Benne van az emberi faj emléke, ez az emberi gondolkodás szócsöve.
A könyv nélküli világ a vadak világa... V. Rozanov.
A könyv mindig is tanácsadó, vigasztaló, ékesszóló és megnyugtató volt számomra. J. Sand.
Könyvek nélkül most nem tudunk sem élni, sem harcolni, sem szenvedni, sem örülni és győzni, sem magabiztosan haladni ama ésszerű és szép jövő felé, amelyben rendíthetetlenül hiszünk. K. Paustovsky.
Az olvasás a gondolkodás és a szellem egyik forrása
fejlesztés. V. Sukhomlinsky.
A könyv szárnyassá teszi az embert. F. Gladkov.
Az óra következő szakasza a tanári kérdések:
- Milyen könyveket olvastál a nyáron?
- Mely művek hagyták nyomot a lelkedben?
- Milyen szerepet töltenek be a könyvek az életedben?
A tanulók következtetéseket vonnak le, és közelednek az utolsó szakaszhoz - a reflexióhoz: egy speciálisan csatolt plakátra a táblán „Könyvek, amelyeket az 5. osztály választ” felírják kedvenc könyveik nevét.
A kutatási készségek igénybevételét igénylő helyzetek kialakításában fontos szerepet játszik a problémaalapú párbeszéd interakció megszervezése. A probléma-párbeszéd technológia sokféle technikája közül ki kell emelni:
- tudáshoz vezető párbeszéd (a tanulók számára megvalósítható kérdések láncolata);
- párbeszédre ösztönző hipotézisek (Mik a feltételezések? Hogyan tesztelhetjük a hipotézist? Mit kell tenni? Milyen cselekvési tervet javasol? Ki gondolja másként?).
Az igazság felfedezésének legegyszerűbb, de leghatékonyabb technikája az egymásnak ellentmondó tények bemutatása az osztálynak. Például M. A. Sholokhov „Csendes Don” című regényének szerzői problémája a 11. osztályban, S. A. Jeszenin életrajzának tényei a 9. osztályban, Andrej Szokolov és a szovjet hadifoglyok sorsa a második világháború alatt ( M. A. Sholokhov „Az ember sorsa” elbeszélése alapján, 9. osztály). Szintén eredményesek az olyan irodalomórák a probléma alapú párbeszédtanulás keretein belül, amelyek során a tanulók különböző véleményei ütköznek egy-egy kérdéssel vagy új anyagra vonatkozó gyakorlati feladattal. (Az oktatás problémája I. A. Bunin „Számok” című történetében: elengedni a gyerekek könnyeit, vagy egyedül állni? A főszereplőhöz való hozzáállás problémája: mi érdemel többet Pechorin - elítélést vagy együttérzést?).
Az irodalomórákat különféle kutatási technikák teszik tartalmassá és érdekessé, amelyek lehetővé teszik a tanulók szellemi tevékenységének fokozását és a kutatás területére irányítását. A következő munkaformák hatékonyak:
- "Megvizsgáljuk a szöveget." Példa: „Költői kronotóp V. Zsukovszkij „Szvetlana” balladájában.
- "A szó titkának megfejtése." Példa: „Mit rejt a „skarlát” szó az „Igor hadjáratának meséjéből”? „A „teremtő” szó titka M. V. Lomonoszov ódájában.
- "Figyelem: kísérlet." Példa: „V. V. Majakovszkij szóalkotása: az orosz nyelv normáinak figyelmen kívül hagyása vagy neologizmusok létrehozása különleges művészi hatás érdekében?”
- "A téma mint probléma." Példa: Mielőtt tanulmányozná D. Defoe „Robinson Crusoe” című történetét, problémás helyzet adódik: képzelje el, hogy egy lakatlan szigeten találja magát. A következő kérdés: mit gondolna, mit tenne? A tanár azt javasolja, hogy forduljon a munkához, és nézze meg, hogyan viselkedik a hős.
Irodalmi művek elemzésekor célszerű olyan kutatási technikát is alkalmaz, mint a klaszter (egy feltételes diagram, amely logikailag összekapcsol bizonyos fogalmakat egymással) készítése. Tehát ezzel a technikával a 7. osztályban a következő témában: „Az apa és fia közötti konfliktus tragédiája N. V. Gogol „Taras Bulba” című történetében. A szeretet és a kötelesség összecsapása a hősök lelkében” – tárhatják fel maximális pontossággal a témát a hallgatók Taras és Andrij legutóbbi találkozásának jelenetét elemezve. Ennek a klaszternek az alapja a „hazafiság - árulás” kulcsszavak, amelyekhez logikusan kiválasztottak más fogalmakat és kifejezéseket, amelyek az ellenzék fő jelentését tükrözik. A klaszter használata lehetővé tette Taras Bulba és fiai lelkében a szeretet és a kötelesség ütközésének problémáját a „hazafiság – árulás” ellentétén keresztül:
Hazaszeretet: egy hűséges harcos útja, a bajtársiasság és a haza iránti odaadás, nem „olyan tüzek, kínok és olyan erők lesznek a világon, amelyek legyőzik az orosz haderőt!” rettenthetetlen küzdelem a haza ellenségei ellen, határtalan szeretet és odaadás a haza iránt, a hazafi vasakaratú ember, nagylelkű és hajthatatlan gyűlölet Hazája ellenségei iránt, hősként él, óriásként hal meg.
Árulás: szörnyű bűn, megbocsáthatatlan bűn, elvtársak, a haza, a keresztény hit, önmaga elárulása, személyes választás, amely tragédiává vált, az anya és a szülőföld elhagyása a szerelem kedvéért és egy gyönyörű lengyel lány megmentése éhezés. Az az idő, amelyben Andriy élt, kizárta az erős érzelmek kimutatásának lehetőségét. Lelke szeretetre szomjazott, kötelessége a szülőföld iránti hűséget követelte.
Végezetül levonták a következtetést N. V. Gogol történetének erkölcsi tanulságairól: Tarasz Bulba és Osztap a kínzások gyötrelmeit élték át, és meghaltak, miközben megvédték szülőföldjüket és a keresztény hitet az ellenségektől. A szülőföld egy szentély, amely nélkül nem élhet az ember.
A tanulók kutatási készségeinek fejlesztésének és az egyes tanulók nyitásának lehetővé tételének hatékony eszköze a csoportos munka. A D. Defoe „Robinson Crusoe” című meséjén alapuló leckében az 5. osztályos tanulók a következő munkákat ajánlhatják fel csoportosan:
1. csoport– történész-kutatók (egy mű alkotótörténetével, a szerző szándékával, a hős prototípusával való munka)
2. csoport– geográfusok – kutatók (a D. Defoe által kitalált sziget helyéről beszélnek)
3. csoport– alkotók (szövegfejezet sűrített újramondásának előkészítése egy tankönyvből)
4. csoport- irodalomtudósok (kvízt készítenek a műről)
5. csoport- lektorok (helytelenül felhasznált információkkal kapcsolatos hibák kijavítása, kérdések feltevése a tanulók előadása során)
A középiskolában az irodalomórákon folyó kutatási tevékenység problémaelemzésen alapul. A tanulókat felkérjük, hogy olvassák el a munkát, határozzák meg, milyen problémákra hívják fel a figyelmet (filozófiai, társadalmi, erkölcsi és etikai), és fogalmazzák meg egyértelműen azokat. A gimnáziumi irodalom órára ne témával, hanem megoldandó problémával menjen a tanár. Mára az irodalmi mű erkölcsi, vallási és környezeti kérdések megoldásának eszközévé válik. Példa: A 10. osztály utolsó irodalomóráján A. N. Osztrovszkij „A zivatar” című drámájáról a tanulók a következő problémával szembesülnek: „Ki Katerina Kabanova: szörnyű bűnös, femme fatale vagy szerves természet? "
És végül a projektmódszer, amely a legfontosabb tényező a hallgatók kutatási kompetenciáinak kialakításában. Referenciaanyagok és internetes források felhasználásával a projektek előkészítése és megvédése egy mű tanulmányozását a kutatás síkjára helyezi át. A projektek létrehozásával a tanulók megtanulják a tudás „megszerzését”, az önálló gondolkodást, a problémák megtalálását és megoldását. A lényeg az, hogy a felvetett probléma lehetővé tegye a hallgató számára, hogy önállóan vagy tanári segítséggel meghatározza a kutatás útját, és megválassza a műalkotáshoz szükséges módszereket. Így az 5-9. osztályos zárómunkák a következő projektek lehetnek: „Emlékmű egy kedvenc írónak vagy hősnek”, „Pugacsov népi hős vagy vérszomjas szélhámos?”, „Miért boldogtalanok a „pótemberek”? , „A győztes és a vesztes A. Puskin „A bronzlovas” című versében, „Színpadon kívüli szereplők A. S. Gribojedov „Jaj a szellemességből” című vígjátékában, „Az orosz tiszt képe a „Mi hősünk” című regényekben Idő” és „A kapitány lánya”, „Csicsikov: üzletember - felvásárló vagy új formáció embere”
A kutatás tehát az egyik vonzó munkaforma az irodalomórán, az önálló keresések és felfedezések területére vezeti a tanulókat, aktív pozíciót alakít ki a tanulási folyamatban, feltárja a gyermekek személyes kreatív potenciálját. Az ügyesen megszervezett kutatási tevékenységek növelik a mű megértésének mélységét, elősegítik a szépirodalom olvasási vágyát és a tanulók beszédének fejlődését, gazdagítják szókincsüket, és a tudás és a kreativitás új szintjére emelik őket.
Önkormányzati oktatási intézmény
4. számú középiskola
Pereszlavl-Zaleszkij
Bogacseva Olga Alekszejevna
Orosz nyelv és irodalom
Absztrakt az irodalomról mint formáról
hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége
2.4 Az absztrakton végzett munka rendszere…………………………………………- 11 2.4.1 Témaválasztás az esszéhez... ……………………………………………….- 11
2.4.2 Mit kell megadnia a tanárnak az esszé témájának megfogalmazásakor - 12
2.4.3 Munka a bevezetésen
2.4.4 Kutatási technológia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.4.4 Terv készítése az absztrakthoz………………………………………………….- 13
2.4.5 Munka az absztrakt tartalmán……………………………………………………………- 13
2.4.6. Dolgozunk a következtetésen……………………………………………………….- 13
2.4.7 Az absztrakton végzett munka időtartama……………………………….- 13
2.7 A kutatási tapasztalatok alkalmazása irodalomórákon…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.8 Kulcskompetenciák kialakítása absztrakt munka során……………………………………………………………………………………..- 19
1. A TAPASZTALAT ELMÉLETI ALAPJA
Amint az absztrakt a végső bizonyítvány formájává válik, módszertani körökben azonnal vita alakul ki arról, hogy milyen munkát kell absztraktnak tekinteni, és milyen követelményeknek kell megfelelnie egy iskolai absztraktnak?
Két nézőpont van ebben a kérdésben. Az első szigorúan az absztrakt műfajának meghatározásából származik: (latinból - jelenteni, tudósítani).
Esszé- ez egy rövid írásbeli összefoglaló szóbeli beszámoló formájában egy bizonyos témával kapcsolatos tudományos munka tartalmáról, beleértve a releváns források áttekintését. Az absztraktok egyik fajtája az ismeretterjesztő esszé. Az oktatási esszé önálló kutatómunka, amely felfedi a vizsgált probléma lényegét; Különféle nézőpontokat adunk meg, valamint saját véleményünket erről. Az oktatási kivonat nem lehet kompilatív jellegű. Nem tartalmazhat nehezen érthető könyvekből vagy cikkekből mechanikusan átírt konstrukciókat.
Módszertani körökben ma is vitákat okoz az iskolai esszé jellemzőinek kérdése. A műfaj tisztaságának hívei amellett érveltek, hogy az absztraktot nem szabad közelebb hozni a tudományos munkához: a hallgató még mindig nem fogja elsajátítani az ilyen formát, ha egyszerűen alaposan elemzi bármely komoly tudományos forrást, és képes megérteni annak szerkezetét és tartalom. (Ezt az álláspontot képviselte például Kalmykova I.R.) Azzal a kérdéssel kapcsolatban, hogy a kutatási rész iskolai absztraktban kötelező vagy választható-e, meg kell jegyezni, hogy a tanárok azon követelménye, hogy saját maguk végezzenek kutatást a tananyagon. művészi szövegek irodalmi vagy levéltári forrásokból, véleménye szerint ennek a megközelítésnek a támogatói feleslegesek.
Ezt azzal indokolják, hogy a kutatás szervezése és leírása egy nagyon összetett szellemi tevékenység, amely tudományos gondolkodási kultúrát, kutatási módszerek ismeretét, tudományos munka előkészítésének készségeit stb. igényli. Egy ilyen feladat véleményük szerint túlmutat. a legtöbb gyerek képességei az iskolában. Egy másik érv, amelyet ezen álláspont védelmében hoznak fel, az a meggyőződés, hogy még a hallgatók (és ők a múltban jó tanulók voltak!) is nagy nehézségekkel küzdenek egy-egy kutatás lebonyolítása és megszervezése során. Ebben általában magasan képzett tudományos témavezetők, kandidátusok és tudománydoktorok segítik őket. Az iskolának nincs ilyen tudományos munkatársa. A tanárok pedig, akik gyakran nem rendelkeznek kellő ismeretekkel a kutatási technológia terén, nehezen tudják felkészíteni a gyerekeket az ilyen jellegű munkákra.
Kutatási módszerek- ezek a módszerek a kutatómunka céljának elérésére.
A kutatási módszerek indokolása a Bevezetés a diákkutatásba című részben leírtak szerint. Ez a rész gyakran a kutatási módszerek egyszerű felsorolását tartalmazza.
A kutatási módszerek indoklásában meg kell adnia:
- a kutatómunka során alkalmazott kutatási módszerek;
- tanácsos elmagyarázni a kutatási módszerek kiválasztása, azaz miért alkalmasabbak ezek a módszerek a cél elérésére.
A munka minden szintjén a kutató határozza meg alkalmazott kutatási módszerek.
A kutatási módszerek típusai:
Empirikus szintű módszerek:
Megfigyelés
- interjú
- felmérés
- felmérés
- interjú
- tesztelés
- fotózás
- jelölje be
- mérés
- összehasonlítás
Ezekkel kutatási módszerek konkrét jelenségeket tanulmányoznak, amelyek alapján hipotéziseket alkotnak.
Kísérleti-elméleti szintű módszerek:
Kísérlet
- laboratóriumi tapasztalat
- elemzés
- modellezés
- történelmi
- logikus
- szintézis
- indukció
- levonás
- hipotetikus
Ezek a kutatási módszerek nemcsak a tények összegyűjtését, hanem azok tesztelését, rendszerezését, a nem véletlen függőségek azonosítását, az okok és következmények meghatározását is segítik.
Elméleti szintű módszerek:
- tanulmányozás és szintézis
- absztrakció
- eszményítés
- formalizálás
- elemzés és szintézis
- indukció és dedukció
- axiomatika
Ezek a kutatási módszerek lehetővé teszik az összegyűjtött tények logikus vizsgálatát, fogalmak és ítéletek kidolgozását, következtetések és elméleti általánosítások levonását.
Példák a rögzítési kutatási módszerekre:
Kutatási módszerek: megfigyelés, interjúk, statisztikai elemzés, média, szakirodalom tanulmányozása.
2. példa
Kutatási módszerek:
1. elméleti: irodalmi források, újságok elméleti elemzése;
2. empirikus: interjúk, szociológiai felmérések.
3. példa
Kutatási módszerek: tudományos irodalom elméleti elemzése és szintézise, várostörténeti folyóiratok múzeumok, könyvtárak archívumából és pénztáraiból, kirándulások a történelmi események helyszínéül szolgáló környéken.
4. példa
Kutatási módszerek:
1. irodalom és internetes anyagok bibliográfiai elemzése;
2. hőmérsékletmérés készítése;
3. rendszerelemzés;
4. a fő komponensek izolálása és szintézise.
5. példa
Kutatási módszerek:
- szakirodalom tanulmányozása, elemzése;
- iskolások felmérése;
- a hátizsák súlyának mérése;
- a kapott adatok elemzése.
6. példa
Kutatási módszerek:
1) Először kérdéseket fogalmazunk meg, és felmérést készítünk. Ezután az élelmiszerek energiaértékének ismeretében kiszámoljuk az egyes tanulók által elfogyasztott fehérjék, zsírok és szénhidrátok mennyiségét.
2) Az általunk végzett felmérés eredményeit számítógépes program segítségével dolgozzuk fel. A kapott adatok alapján megfigyelhető lesz a máj- és gyomor-bélrendszeri betegségek kockázati arányának változásának dinamikája.
7. példa.
Kutatási módszerek:
1. Szkennelési módszer: a fókakölykök motoros aktivitásának megfigyelése oly módon, hogy rendszeres időközönként rögzítjük az állatok helyzetét a medencében és a szárazföldön.
2. Egyedi viselkedési megnyilvánulások rögzítésének módja: az állatokkal való érintkezés megfigyelése és ikonokkal történő rögzítése táblázatban.
3. Fényképezési módszer.
4. A kapott adatok elemzése.
DIÁKOK KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGE OROSZ NYELV ÉS IRODALOM ÓRÁN
KREATÍV JELENTÉS OROSZ NYELV ÉS IRODALOM TANÁRA A KITOVSKIJ ISKOLÁBAN BESHAPOSHNIKOVA I.A.
A tudás csak akkor válik tudássá
amikor a saját erőfeszítései révén szerzik meg
gondolatok, nem emlékek.
L. N. Tolsztoj
Második éve fejlesztem a „Diákok kutatási tevékenysége orosz nyelv és irodalom órákon” módszertani témát. A hallgatók kutatási készségeinek fejlesztése segít bizonyos célok elérésében: a tanulók tanulás iránti érdeklődésének növelésében és ezáltal a tanulás eredményességének növelésében. Az ilyen tevékenységek a hallgatók számára átmenetet jelentenek egy másik pszichológiai állapotba, egy másik kommunikációs stílusba, pozitív érzelmekbe, önmaguk érzésébe új minőségben - felfedezőként, kutatóként. Mindez lehetőséget ad kreatív képességeik fejlesztésére, a tudás szerepének értékelésére és a gyakorlatban való alkalmazására, átérezheti a különböző tudományok összekapcsolódását, elősegíti az önállóságot és a munkájukhoz való egészen más hozzáállást.
Alkotói beszámolómban elemzem, hogyan szervezzem meg a kutatási tevékenységet az orosz nyelv és irodalom órákon, milyen munkaformákat alkalmazok. Részletesen kitérek a nem hagyományos műfajok leckéire, és algoritmusokat adok a tevékenységekhez. Természetesen a tudás-memorizálást nem szabad a tudás-felfedezés és a tudás-megértés felett értékelni. Az egyre önállóbbá váló tudás iránt érdeklődő, kreatívan aktív embert az osztályteremben fel kell készíteni. Hogyan lehet ezt a gyakorlatban megvalósítani? Ez a kérdés a munka célja.
A kérdező módszer központi szerepet játszik a problémaalapú tanulásban. I. Ya Lerner a problémaalapú tanulás lényegét abban látja, hogy „a tanuló a tanár irányításával egy bizonyos rendszerben vesz részt a számára új kognitív és gyakorlati problémák megoldásában, amely megfelel a nevelési céloknak. a nemzeti iskola.” Úgy tűnik számomra, hogy ez a meghatározás pontatlanul értelmezi a tanuló szerepét a problémaalapú tanulásban: a tanuló nemcsak részt vesz a tanári problémamegoldásban, hanem többnyire önállóan is megoldja azokat (a tanár irányításával vagy segítségével). ). A kutatási módszer magában foglalja a tudományos kutatás folyamatához hasonló tanulási folyamat felépítését, a kutatási folyamat főbb szakaszainak megvalósítását, természetesen a hallgatók számára elérhető egyszerűsített formában.
Az ilyen képzés a problémamegoldás elvén alapul, és különféle oktatási problémákon keresztül valósul meg.
A különféle típusú oktatási problémák jelenléte biztosítja a hallgató keresését vagy részleges keresési tevékenységét az elméleti és gyakorlati önálló munkavégzés során, amikor a tanár bemutatja az oktatási anyagokat.
Ilyen körülmények között a kutatási módszer csak az egyik módja a tanuló önálló kognitív tevékenységének, kizárva a tanár aktív munkáját az oktatási anyagok bemutatásában és magyarázatában.
A tanítás kutatási módszere a tanulók keresésének, kognitív tevékenységének megszervezése azáltal, hogy önálló kreatív megoldást igénylő kognitív és gyakorlati feladatokat tűz ki a tanár elé. A tanítás kutatási módszerének lényegét annak funkciói határozzák meg. Megszervezi az ismeretek kreatív keresését és alkalmazását, biztosítja a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítását azok felkutatása során, feltétele az érdeklődés, az alkotó tevékenység iránti igény, az önképzés kialakításának.
A kutatási módszer fontos jellemzője, hogy egyes problémák megoldása során folyamatosan újak merülnek fel.
A modern didaktikában a kutatási módszert a következőképpen értelmezik: „Először is a tudás kreatív alkalmazását hivatott biztosítani, másodsorban a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítását e módszerek felkutatása és alkalmazása során. formálja ... az alkotó tevékenység jellemzőit És negyedszer feltétele az érdeklődés, az ilyen jellegű tevékenység iránti igény kialakulásának, mert a tevékenységen kívül nem merülnek fel az érdeklődésben és szükségletekben megnyilvánuló motívumok. Ehhez önmagában az aktivitás nem elég, de enélkül ez a cél elérhetetlen Ennek eredményeként a kutatási módszer teljes értékű, jól áttekinthető, működőképes és rugalmasan felhasználható tudást ad, és az alkotó tevékenység élményét formálja.” (I.Ya. Lerner)
Ahhoz, hogy az értelmezés megtörténjen, indokolt, indokolt legyen, fontos, hogy a tanár találjon olyan témát, problémát, amelynek megoldásában a tanuló elmondhatja a véleményét, és kutatási módszertan javaslatával irányítsa a keresést. A kutatás sikerét nagyban meghatározza a téma. Az irodalomkritika által vizsgált témákhoz való vonzódás, az irodalomkritikának klasszikusnak számít, kétségtelenül oktatási szempontból hasznos és érdekes egy irodalom iránt szenvedélyes iskolás számára (A táj funkciói I. S. Turgenev „Apák és fiak” című regényében; A „kis ember” témája) a „Bronzlovas” című versben A. S. Puskin Pugacsov képe A. S. Puskin „A kapitány lánya” című regényében. Az ilyen témák azonban absztraktot eredményeznek: a hallgatók jól ismert tanulmányokat mesélnek el anélkül, hogy szó szerint idéznék mindig a forrást. A tágan megfogalmazott témák („A.S. Puskin és a világkultúra”; „Keresztény motívumok a modern irodalomban”) megnehezítik az anyag pontosítását és gyengítik az elemzés problematikusságát. Yu.M. Lotman hangsúlyozta: „A szűk, specifikus téma arra készteti a fiatal kutatót, hogy alaposan elmélyüljön a szövegben, a túl tág témák az ékesszólás útjára vezetnek, ami nem mindig mély”, így nem is olyan egyszerű jó témát találni.
Az iskolások megismertetése a kutatási tevékenység kezdeteivel lehetséges és nagyon is megvalósítható órákon, kiegészítő oktatáson, valamint projektek és absztraktok védelmén keresztül. Nagyon fontos figyelembe venni, hogy a tudományos kutatás kezdetének tanításának folyamata a hallgatói kutatási kultúra minden összetevőjének lépésről lépésre történő, életkorhoz kötött, céltudatos kialakítása:
Gondolkodási készség (elemzés és a lényeg kiemelése; általánosítás és rendszerezés; pontosítás, bizonyítás és cáfolat, ellentmondások belátása).
Képes dolgozni könyvekkel és egyéb információforrásokkal.
A szóbeli és írásbeli beszéd kultúrájával kapcsolatos készségek, képességek.
A kutatási dolgozat szerkezete tartalmaz egy tervet, amely feltárja a téma értelmezésének megközelítéseit. A fő részt egy bevezetés előzi meg, amely indoklást ad a problémához, és elmagyarázza, miért érdekli a szerzőt ez a probléma. A tanulmány céljai is itt kerülnek megfogalmazásra. A munka egy következtetéssel zárul, ahol következtetéseket vonunk le. A felhasznált irodalom listája kötelező. Az idézeteket lábjegyzetek kísérik.
A hallgató kutatói pozíciójának kialakítása nem egyszerű feladat. Az iskolásokat évekig fel kell készíteni a keresési tevékenységekre. A kutatás az irodalomtanítás minden szakaszában megszervezhető: az iskolásoknak már gyermek- és serdülőkorban el kell sajátítaniuk a kutatási szemlélet egyes elemeit, akkor reálisabb lesz az alkotói önállóság legmagasabb szintjére való felemelkedés.
Különféle tanítási módszerek fejlesztik a keresési tevékenységet. Ezek egyike az irodalmi kreativitás. A fantáziát fejlesztő kreatív kutatási képzésként a hallgatók kutatási esszéket kínálnak. A kreativitás legjellemzőbb típusa, amely az iskolások keresési tevékenységének intellektuális és akarati oldalát aktiválja, a művészi sejtés, amely szövegkutatást igényel. A tanulók kognitív tevékenységének új, magasabb szintjére emelése lehetővé teszi a problémaalapú tanulás alkalmazását: az összehasonlítás képességét, azt, hogy mi az, ami általában más, és mi a közös az első ránézésre teljesen eltérő jelenségekben. A mentális problémák megoldásának képességét fejlesztő hatékony módszer a kereső-dialógikus. Ez magában foglalja a problematikus párbeszéd művészetét, amelynek során a tanulók önállóan fedeznek fel egy közös problémát, amely közvetlenül kapcsolódik a további munkához. A problémás párbeszéd a tanulást kreatív folyamattá változtatja. A leendő kutatók számára fontos a rendelkezésre álló információkkal való munkavégzés képessége, a szükséges anyagok megszerzésének képessége, a rendelkezésre álló adatok kompetens rendszerezésének, logikus elosztásának képessége, a fontos információk kiemelésének képessége a vizsgált monográfiában, valamint a csökkenti az információt a felesleges dolgok kiiktatásával, vagy számos ismert tény összefoglalásával, a gondolat újrafogalmazásának képességével.
Emellett a hallgatók kutatási tevékenységének aktiválásának egyik leghatékonyabb technikája a problémás kérdések és kutatási feladatok felvetése. A tanár problémát jelent az egész osztály számára, és ennek a problémának számos aspektusát tanulócsoportok vagy egyéni tanulók dolgozzák ki. A tanár csak forrásokat jelöl meg, számos esszétémát javasol, és témát tesz a szemináriumi órákra. Lehetőség van arra is, hogy a hallgatók önállóan keressenek egy jelentős problémát elemzés céljából.
Természetesen a hallgatói kutatás nem hasonlítható a tudós kutatásához, amely minőségileg új minták, jelenségek tudományos felfedezését eredményezi. A diákok olyan problémákat oldanak meg, amelyeket a társadalom, a tudomány már megoldott, és csak az iskolások számára újakat. A tanár nemcsak számos kérdést vagy problémát tesz fel, hanem elmagyarázza a megoldási módokat, megtanítja az anyagot gyűjteni, elemezni, rendszerezni, bemutatja és elmagyarázza a munkavégzés feltételeit, módszereit, ismeri annak eredményeit, a megoldás előrehaladását. és a kreatív tevékenység azon sajátosságai, amelyek a folyamat során a felmerülő problémák megoldását igénylik. „Így az ilyen problémák rendszerének felépítése lehetővé teszi, hogy biztosítsuk a hallgatók tevékenységét, ami fokozatosan a kreatív tevékenység szükséges jellemzőinek kialakulásához vezet” – írta I.Ya. Lerner. Így a hallgatók a tudomány által már felfedezett magasságokba emelkednek, de az igazságot nem kész eredményként, hanem saját megfigyeléseik, döntéseik eredményeként fogják fel. A tanár segít kiválasztani ennek az igazságnak a megértésének módjait.
Ahhoz, hogy a pedagógus a kutatási folyamathoz hasonlóan meg tudja szervezni az iskolások tanulási folyamatát, felfedezésüket ösztönző pedagógiai szituációkat teremtsen, és irányítani tudja a tanulók kreatív keresését, rendelkeznie kell személyes kutatói tapasztalattal, legalább az oktatáskutatás szintjén, és sok „felfedezéssel”. A tanárnak magának is át kell éreznie „a keresés feszültségét és a felfedezés örömét”, hogy ezeket fel tudja idézni tanítványaiban. Ezeket az érzelmi tényezőket nem lehet figyelmen kívül hagyni a tanítás során. A felfedezés örömét átélt diák bátran indul új problémák megoldása után. Már tudja, mi vár rá, ekkor a keresés feszültsége átadja helyét a felfedezés örömének. Ebben nem nehéz átlátni a kutatási módszer nagy nevelési és fejlesztő jelentőségét.
A kutatómunka céljai és célkitűzései:
· hallgatók bevonása a kutatási tevékenységekbe és a szükséges készségek oktatásába;
· a tanulók önellátásának fejlesztése (fókuszban a bármilyen képzettségű hallgatókra);
· motiváció kialakítása a hallgatókban a kutatási készségek elsajátítására
· integrativitás (kutatási projektek a különböző tudományok metszéspontjában);
· a spirituális kultúra gazdagítása;
· az egyén kreatív hajlamainak fejlesztése.
Fontos szempont: a kutatási tevékenységek osztálytermi sikeres megszervezéséhez alaposan át kell gondolni az órák formáit. Hiszen itt az arzenálban többféle formája lehet: lecke-kreatív beszámoló, lecke-ötletvédelem, lecke-szerepjáték, lecke-szeminárium, lecke „Költőm”, „Hősöm” , nyitott gondolatok leckéje, szakdolgozat védése, lecke- konferencia, óra-kerekasztal stb.
Diagnosztika is szükséges: azonosítani kell azokat a hallgatókat, akik hajlamosak egy bizonyos típusú tevékenységre (hírszerzők, ideológusok, ellenfelek, illusztrátorok, levéltárosok - pozíciójuk komoly címe hangsúlyozza személyes hozzájárulásuk fontosságát az átfogó kutatáshoz).
Hogy néz ez ki a gyakorlatban? Például egy leckét az „Igor hadjáratának meséje” című ötletek védelmére. Az „Igor hadjáratának meséje” nyelvezetén dolgozunk. Shklyarevsky „Sok tér, mozgás, hang, szín van az Igében” mondata alapján az „ideológusok” a következő kutatási területeket határozzák meg:
· színvilág, a mű spektrumának összetétele
· hangskála „Words...”
· mozgás igék a „The Word...”-ben
· helynévi szótár „Szavak...”
· földrajz „Szavak”, térképezés
A hallgatók munkájuk során a kutatási tevékenységek összeállított algoritmusára támaszkodnak:
ALGORITMUS A TUDOMÁNYOS KERESÉSI STRATÉGIÁHOZ
1. A téma szakirodalmának tanulmányozása előtt kísérletet kell tenni egy tudományos probléma megoldására.
3. A kutatási téma szakirodalmának tanulmányozása után kezdje meg a tudományos probléma megoldását.
4. A feltett kérdésekre adott válaszokat követően a kutatónak kritikusan elemeznie kell a kapott eredményeket, és ezek alapján tudományos következtetéseket kell levonnia.
Az egyik művön végzett sikeres tanulmány ösztönzést adott arra, hogy más műveken is végezzenek hasonlót. (Például tanítványaimmal érdekes következtetésekre jutottunk a „Mtsyri” két fejezetének – a hős a szabadságban és a hős visszatérése a kolostorba – hang- és színvilágának összehasonlító elemzése után.)
Érdekesek az olyan leckeformák is, mint a „Hősöm” és a „Költőm”. Nagy teret biztosítanak a kutatási tevékenységekhez. A kreatív feladatok nagy száma miatt pedig a gyenge tanulók is nagy odaadással részt vehetnek az osztály teljes munkájában.
A hallgatók kulturális kompetenciáinak kialakulását elősegíti a kutatómunka elvégzésének és megvédésének kritériumainak tanulmányozása:A kutatómunka elvégzésének kritériumai.
1. A téma és a javasolt megoldások relevanciája, realitása, gyakorlati irányultsága és a munka jelentősége.
2. A fejlesztés volumene és teljessége, önállóság, teljesség.
3. A kreativitás szintje, a téma eredetisége, megközelítések, megoldási javaslatok.
4. Döntések indokoltsága, megközelítések, következtetések, az irodalomjegyzék teljessége, idézettsége.
A szabványos követelményeknek megfelelő kialakítás.
A kutatómunka megvédésének kritériumai.
1. A jelentés minősége: a munka összetétele, bemutatásának teljessége, megközelítések, eredmények; meggyőződés és meggyőződés.
2. A témával kapcsolatos ismeretek mennyisége és mélysége, műveltség, interdiszciplináris kapcsolatok.
3. Beszédkultúra, beszédmód, tisztaság, időérzék használata, a hallgatóság figyelmének megtartása.
4. Válaszok a kérdésekre: teljesség, érvelés, barátságosság, a válaszok felhasználásának vágya a munka témájának és erősségeinek sikeres feltárására.
5. A beszélő üzleti és akaraterős tulajdonságai: döntési felelősség, magas eredmények elérése iránti vágy, vitakészség, jóindulat, kapcsolattartás.
De itt csak irodalomórákról van szó. Mi a helyzet az orosz nyelvórákkal? Milyen kutatások lehetségesek ott?
Először is, a kutatási tevékenység elemei a leckében:
· Önálló szabályok levezetése példák alapján, eredmények ellenőrzése többszintű kártyák segítségével
· Összehasonlító munka (a szabály értelmezése különböző szerzők tankönyveiben)
· Csoportmunka - absztraktok készítése egy adott témában (érdekes leckém volt absztrakt írásról a „Nyelv mint társadalmi fejlődés tényezője” témában)
Emlékeztetőket állítottam össze a „Hogyan készüljünk fel a kutatási leckére” címmel:
Emlékeztető „Hogyan készüljünk fel egy kutatóórára”
1. Olvassa el újra (nézze át) a szépirodalmi műveket, válasszon ki belőlük fejezeteket, epizódokat, amelyek elemzése szükséges lesz a kérdések megválaszolásához, a szövegbe való jegyzetek készítéséhez vagy az idézetek kártyákra írásához.
3. Hasonlítsa össze az egymásnak ellentmondó ítéleteket, jelölje meg azokat, amelyek egybeesnek az Önével, gondolja át a véleményét alátámasztó érveket.
4. Készítsen tervet (tézist) a beszédéhez, beleértve a legfontosabb epizódok újramondását, a szükséges idézeteket, és vonjon le következtetéseket. Beszéljen hangosan, ellenőrizze, mennyi ideig fog tartani a beszéd.
A tanulók bevonása a kutatási tevékenységekbe lehetővé teszi a tanulók tevékenységének közbenső eredményeinek operatív ellenőrzését, lehetővé teszi számukra az óra ütemének növelését, növelve annak pedagógiai hatását. Ezen túlmenően a tanár ilyen módszerekkel megszabadul a rutinmunkától, és a figyelmet a bonyolultabb, magas képzettséget és kreatív gondolkodást igénylő kérdések megoldására irányíthatja. Nem szabad megfeledkeznünk egy olyan pozitív vonatkozásról sem, mint a tanulók önálló munkája arányának növekedése és a tantárgy iránti nagyobb szenvedély. A hallgatók által végzett munka felkészíti őket a hallgatói kutatási tevékenységre.
Íme néhány példa a tanulók osztályban elvégzett gyakorlati kutatómunkájára:
1. A. S. Puskin „Jevgenyij Onegin” című regényének tanulmányozása során a tanulókat arra kérték, hogy írják le a földrajzi nevek három kategóriáját: azon helyek neveit, ahol a regény eseményei játszódnak; az említett karakterekhez, háztartási cikkekhez stb. kapcsolódó nevek; lírai kitérőkben említett nevek. Az osztályt három csoportra osztották (nem kötelező). A helynevek felírásával a tanulók minden csoportból mini-térképet készítettek, minden csoportnak megvolt a sajátja. A munka során a tervezők földrajz-, történelem- és rajztanárokhoz is fordultak. A következő szakasz a csoportközi tevékenység volt, melynek eredménye egy általános térkép „Eugene Onegin” volt a térképen. A munka bemutatása nemcsak a diákok, hanem a tanárok körében is megdöbbenést váltott ki. A diákok meg voltak győződve arról, hogy V. G. Belinszkijnek igaza van, hogy „ az „Eugene Onegin” regény – az orosz élet enciklopédiája”, de az egyik tervező észrevette, hogy a hatókör egész Európát és Ázsia egy részét lefedi Földrajztudomány (Szeptember elsejei Kiadó, Irodalmi újság, 2008. 11. sz.).
2. A 10. osztályban A. Osztrovszkij „A zivatar” című színművének tanulmányozása előtt megkértem a tanulókat, hogy figyelmesen olvassák el a bemutatót, és írják le a homonimák jelentését a névszótárból. A vezetéknevek jelentését S. I. Ozhegov, V. I. Dahl magyarázó szótárai segítségével határozták meg, mert A legtöbb vezetéknév a köznevekből származik. A csoportos tevékenységek során a tanulók meghatározták a Kabanikha (M. Kabanova), Dikiy, Knurov vezetéknevek eredetét és jelentését. A csoportközi tevékenységek során a tanulók azonosították e vezetéknevek rokon eredetét. Kan - Dick - Knur - (disznó). Becenevek származékos elemzéseKabanikhakimutatta, hogy az -ikh- utótag a névtanban a női nevek képzésében a nők megvető elnevezését jelzi egy férfiról. Önálló munkaként a tanulók írásbeli munkát végeztek a következő témában: „Miről meséltek nekem A. Osztrovszkij „A zivatar” című drámájának főszereplői.
Az 5-7. osztályos irodalomtanfolyam erre számos lehetőséget biztosít. Például K. G. Paustovsky „Meleg kenyér” című meséjét tanulmányozzák. Nagyon kedves és okos, a gyerekek szeretik a bűnbánat és a megtisztulás gondolatával. De a hallgatók azonnal figyelnek a műfaji jellemzőire. Miért nevezte K. Paustovsky művét mesének? Minden úgy néz ki benne, mint egy tündérmese? Így kezdődik a megfigyelés, hogyan fonódnak össze a műben a mesei és a valóságos motívumok, hogyan válik a hétköznapiból meseszerűvé - valóságossá, és mire vezet el képzeletével, bölcs szavaival a szerző. Így merül fel egy kutatási feladat, amely összekapcsolja az oktatási és tudományos jelentést. A.S. mesék tanulmányozásának időszakában. Puskin, V. A. Zsukovszkij, felvetődik a kérdés: „Mi az irodalmi és írói mesék születésének története?” Érdekes és fontos, hogy a tanulók feltevéseiket, verzióikat, hipotéziseiket előadják, és az órán megvitassák. A programnak megfelelően a középiskolás gyerekeknek el kell sajátítaniuk az irodalom, mint a szóművészet alapfogalmait; Ebben a szakaszban rendkívül fontos, hogy a gyerekeket általánosításokra tereljük, ne csak az elméleti fogalmak ismétlésére, illusztrálására tanítsuk meg őket, hanem a megismerés eszközeként is használják őket. A 7. osztályban a népi legendák tanulmányozása során a tanulók a következő kérdésre keresik a választ: „Hogyan ábrázolják Rettegett Ivánt és Nagy Pétert a „Péter és az ács” legendában? Művészeti és történelmi képek összehasonlításával végeznek kutatást. Nem kevésbé érdekesek a diákok eposzokkal kapcsolatos kutatási munkái a „Így beszéltek az epikus hősök”, a „Méltatlanul elfeledett szavak”, amelyekben az epikus hősök beszédét figyelték meg.
A kutatási szemlélet tanítási gyakorlati megvalósítása során a nevelő-oktató munka különböző formáit alkalmazom: egyéni, csoportos, kollektív, frontális. Az egyéni munka egy nevelési feladatot minden tanuló önállóan, egyéni képességeinek megfelelően, a többi tanulóval való interakció nélkül hajt végre.
A tanár által az osztályteremben szervezett kutatási tevékenységeknek van a legközvetlenebb hatása a tantárgyi tanórán kívüli munkára. Köztudott, hogy az óra nem mindig ad lehetőséget a tények, jelenségek és minták alapos és elmélyült megértésére. Egy-egy témával kapcsolatos tanóra vagy órasorozat logikus folytatása lehet a tanórán kívüli órákon (tantárgyi hetek, tudományos és gyakorlati konferenciák, vetélkedők, vetélkedők, olimpiák, kreatív műhelyek, projektversenyek) végzett tudományos, ismeretterjesztő, kutató és alkotó tevékenység bármilyen formája. ), az anyag, amelyhez az iskolások általuk önálló kutatásként végzett munkája felhasználható.
A kidolgozott didaktikai anyag segíti az iskolások kognitív érdeklődésének aktivizálását: nyomtatott munkakártyák, szóróanyagok, oktatási táblázatok, valamint multimédiás előadások a kurzus témáiról, amelyeket interaktív tábla segítségével mutatnak be. Az anyagokat a tanulókkal közösen készítjük el. Ez az IKT-nak a hallgatói kutatási tevékenységek szervezésében való felhasználásának köszönhetően vált lehetővé.
Végezetül szeretném elmondani, hogy a kutatási készségek kialakításának feltételeit megteremtő szisztematikus és célzott munka lehetővé tette számunkra, hogy pozitív eredményeket érjünk el.
A kutatói tevékenységet folytató tanulók magabiztosabban érzik magukat a tanórákon, aktívabbak lettek, megtanultak hozzáértően kérdezni, bővült a látókörük, kommunikatívabbak lettek, aktívan részt vesznek iskolai és regionális tudományos és gyakorlati konferenciákon, különböző szintű kutatási versenyek.
Irodalom
Golubkov V.V. Az irodalom oktatásának módszerei. - M., 1962.
Zolotareva I.V., Krysova T.A. A leckék fejleményei az irodalomban. 8. osztály. 2. kiadás korr. és további – M.: Vako, 2005.
Ionin G.N. Iskolai irodalomkritika: Tankönyv egy speciális tanfolyamhoz. - L., 1986.
Kachurin M.G. A tanulók kutatói tevékenységének szervezése irodalomórákon. M., 1988.
Kudrjasev N.I. A tanítási módszerek kapcsolata az irodalomórákon. - M., 1981.
Leontovich A. Az iskolások oktatási és kutatási tevékenysége, mint a pedagógiai technológia modellje. Közoktatás. 1999. 10. szám.
Lerner I. Ya. Keresési feladatok a tanításban, mint a kreatív képességek fejlesztésének eszköze. // a könyvben. Tudományos kreativitás. Szerk. Mikulinsky S.R. – M., 1969.
Mader R.D. Első lépések a tudományos kutatásban // Irodalom az iskolában. – 1981. – 12. sz.
Moskovkina I.I. lecke-kutatás. Specialist 1999, 7. sz
Pakhomova N. Yu. Oktatási projekt módszere oktatási intézményben. – M.: Arkti, 2003.
Savenkov A.I. Az iskolások kutatóképzésének tartalma és szervezése. – M.: „Szeptember”, 2003. – 204 p.
Szergejev I.S. Projekttevékenységek megszervezése diákok számára: Gyakorlati útmutató oktatási intézmények dolgozói számára. – M.: ARKTI, 2003.
Szergejeva M.G. A hallgatók kutatómunkáinak vizsgálatáról // Iskolások kutatómunkája. – 2003. 3. sz. – P. 136-138.