Relevancia A tevékenységszemlélet olyan tanítási módszer, amelyben a gyermek nem kész formában kapja meg a tudást, hanem saját maga szerzi meg saját nevelési és kognitív tevékenysége során. Az orosz nyelv és irodalom óráin történik olyan alapvető kompetenciák kialakítása, mint az általános kulturális, információs és kommunikációs ismeretek. Ez azt jelenti, hogy az orosz nyelv és irodalom oktatásában a rendszer-aktivitási megközelítést kell alkalmazni. A szöveg tartalmának megértése, elfogadása, feldolgozása, alkalmazásának képessége a fő és egyben nehéz feladat egy modern iskolás előtt.

Ötlet Az életért tanulunk, nem az iskoláért. A Seneca oktatása nem a tudás mennyiségében rejlik, hanem mindannak a teljes megértésében és ügyes alkalmazásában, amit tud. G. Hegel tevékenységszemlélete az, hogy az új ismereteket nem kész formában adják át a gyerekeknek. A gyerekek az önálló tevékenység során maguk „fedezik fel” őket. A pedagógus feladata a tevékenységek tanítása, vagyis a munka oly módon történő megszervezése, hogy a tanulók képesek legyenek célokat kitűzni, azok elérését szolgáló tevékenységeiket megszervezni, cselekvéseik eredményét a céloknak megfelelően értékelni.

A projekt céljai: 1. Közelítő oktatási program kidolgozása az alapfokú általános oktatáshoz; 2. tanulmányozza az orosz nyelv és irodalom modern, rendszer-aktivitási megközelítésű tanóráinak tervezésének elméleti alapjait; 3. rendszerszintű tevékenységszemléletű órasorozat kidolgozása az orosz nyelvről és irodalomról; 4. foglalja össze a munka eredményeit.

A projekt megvalósításának módjai: Előkészületi szakasz: tájékoztató és elemző 2013–2014-es tanév. a probléma pedagógiai és módszertani szakirodalmának tanulmányozása (továbbképző kurzusok képzése „Egyénileg orientált képzések szervezése a szövetségi állami oktatási szabvány feltételei szerint”, részvétel iskolai szemináriumokon stb.); innovatív tanítási formák és módszerek kiválasztása, amelyek az oktatási tanulás fejlesztésére összpontosítanak a tanulóközpontú oktatási orientáció kontextusában (régiós szemináriumokon való részvétel, „Az oktatási tanulás formálása” nyílt órákon való részvétel stb.; az alapelvek megértése az oktatási folyamat megszervezése az orosz nyelv és irodalom órákon a rendszer-aktivitás megközelítés logikájában (részvétel a pedagógiai tanácsok munkájában, MO, RMO új követelményrendszer kidolgozása a tanulók oktatási tevékenységeinek eredményeinek értékelésére); orosz nyelv és irodalom órákon (részvétel a pedagógiai tanácsok munkájában, MO, RMO)

A projekt megvalósításának módjai: Szervezési és gyakorlati 2014–2015-ös tanév. az orosz nyelv és irodalom órák oktatási formáinak és módszereinek jóváhagyása a rendszer-aktivitás megközelítés logikájában; oktatási színvonalnak megfelelő munkaprogramok kidolgozása és megvalósítása

Oktatási tevékenységek motiválása; Az ismeretek frissítése; Új ismeretek problematikus magyarázata; Elsődleges konszolidáció a külső beszédben; Önálló munka önellenőrzéssel (belső beszéd); Új ismeretek beépítése a tudásrendszerbe és ismétlés; Visszaverődés. Az óra felépítése tevékenységszemlélettel

5. osztályban a népmese tanulmányozása során a táblára a következő szavakat írják: „A mese hazugság, de van benne utalás...”. A lecke egy problémás kérdéssel kezdődik: „Miért nevezik a mesét hazugságnak?” Az ötödikesek példákat mondanak. A jóról és a rosszról való gondolkodás után a tanulók önállóan határozzák meg az óra célját úgy, hogy újra elolvassák a táblára írt szavakat, és most egy másik kulcsszó, a „tipp” felhívja a figyelmet. Az óra célja: meghatározni a szerző legbensőbb gondolatát, búcsúzó szavait - az emberek a mese motivációjában

Amikor 5. osztályban meséket tanulunk, a téma „Az élet tanulságai egy mesében”. Az óra elején a tanár szavai hallatszanak: „Az élet nehéz. Minden ember követ el hibákat az életben. Az irodalom segít elkerülni őket. Az egyik ilyen alkotás a „mese”. A tanulók meséket olvasnak, és választ készítenek a feltett kérdésre. Kedves ember... A téma tanulmányozásakor ezek a szavak kerültek a táblára: A.S. Puskin „Nanny”. Az óra első kérdése: „Kit tekintünk a családunknak?” minden tanulót elgondolkodtat, és senkit sem hagy közömbösen. A „bennszülött” szó saját megértéséből a tanulók továbblépnek az „A.S. Puskin rokonai”, a „Nanny” vers megértéséhez. Motiváció

Problémás helyzetek létrehozása 1) Miért van az ÍRÁS ige egyik esetben ÍRÁS, másik esetben ÍRÁS? 2) WRITE – I ragozás 3) WRITE – jövő idő 4) WRITE – parancs, kérés 5) határozza meg az igealakok morfémikus összetételét: nape´sh - ETE napesh – i´- TE

A „Reading with stops” szöveggel való munka a mű holisztikus látásmódjának lehetőségét nyitja meg. Mintakérdések: Milyen asszociációkat váltanak ki benned a szereplők neve és vezetékneve? Mit éreztél, miután elolvastad ezt a részt? Milyen érzés volt? Milyen elvárások igazolódtak be? Mi volt váratlan? Szerinted hogyan fog végződni a történet? Hogyan fejezné be?

Beszúrás (felolvasás jegyzetekkel) A beszúrás a szöveg megjelölésének módja, amikor a tanulók a margókon ikonokkal jelölik meg, hogy mi ismert, mi ellentmond az elképzeléseiknek, mi érdekes és váratlan, valamint azt, amit részletesebben szeretnének megismerni. A jelölés speciális ikonokkal történik: "!" - Tudtam. „+” – Új számomra. „-” – Kétséget okoz. "?" - Kérdés.

Klaszter A fürt egy grafikus rendszerező, amely különböző típusú kapcsolatokat mutat meg objektumok és jelenségek között. A klaszter nagyobb mennyiségű információt fed le, mint a hagyományos írásos munkákban, és szemantikai blokkok címsoraiban segíti az információk rendszerezését.

Sinkwine Az egyik technika a tanulók kognitív tevékenységének aktiválására az osztályteremben. A Cinquain nem egy hétköznapi vers, hanem bizonyos szabályok szerint írt vers. Minden sor meghatároz egy szókészletet, amelynek tükröződnie kell a versben. 1. sor – címsor, amely a szinkvin kulcsszót, fogalmát, témáját tartalmazza, főnév formájában kifejezve. 2. sor – két melléknév. 3. sor – három ige. A 4. sor egy kifejezés, amely bizonyos jelentést hordoz. 5. sor – összefoglaló, következtetés, egy szó, főnév.

Kérdések az órai szakasz utáni reflexióhoz (önálló munka) Meg tudtad oldani a kitűzött feladatot magadnak? Mi segített ebben? Milyen nehézségekkel találkozott? Reflexió a tevékenységről (óra összefoglalása) Mi volt számomra a leghasznosabb az óra során? Mi volt számomra a legérdekesebb az órán? Mi volt nehéz számomra az órán? Mire kell figyelnem a házi feladatom során a következő órára készülve? Hol tudod alkalmazni a megszerzett tudást?

Az orosz nyelv és irodalom órák rendszer-aktivitási megközelítése a szövetségi állami oktatási szabvány általános iskolában történő bevezetésével összefüggésben

"Az ember csak úgy ér el eredményt, ha maga csinál valamit..."
(Alexander Pjatigorszkij világhírű orosz filozófus, orientalista, a Londoni Egyetem professzora)

A modern élet szigorú követelményeket támaszt az emberekkel szemben – magas színvonalú oktatás, kommunikációs készségek, elszántság, kreativitás, és ami a legfontosabb, a nagy információáramlásban való eligazodás képessége és az alkalmazkodás képessége bármely társadalomhoz. A jövőbeli életre való felkészülés az iskolában történik, ezért a mai oktatás követelményei megváltoztatják prioritásaikat.

Változnak az oktatás céljai és tartalma, új oktatási eszközök, technológiák jelennek meg, de minden sokszínűség ellenéreaz óra marad az oktatási folyamat megszervezésének fő formája. A Szabványok követelményeinek megvalósításához pedig a leckének újjá, korszerűvé kell válnia!

Hogyan készítsünk és tartsunk leckét, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány új követelményeit és a modern innovációkat? A modern tanár az új oktatási szabványok bevezetésével összefüggésben azzal a feladattal néz szembe, hogy az iskolások tanításában szisztematikus tevékenységi megközelítést alkalmazzon. A tevékenységi megközelítés alkalmazása az órán arra kényszeríti a tanárt, hogy átstrukturálja tevékenységeit, eltávolodjon a szokásos magyarázattól, és lehetővé tegye a diákok számára, hogy egy bizonyos sorrendben önállóan fedezzenek fel új ismereteket. Pontosana tanulók a fő „színész hősök” az órán . És természetesen a leckében végzett tevékenységeiknek értelmesnek és jelentősnek kell lenniük:mit akarok csinálni, miért csinálom, hogyan csinálom, hogyan csináltam.

Minőségileg új oktatási eredmények kialakítása csak a tanulók önálló oktatási és kognitív tevékenységekbe történő szisztematikus bevonásával lehetséges. Ez az a tevékenységmód, amely biztosítja a személyes önfejlesztés folyamatosságát a tanulási folyamatban. Nyilvánvaló, hogy lehetetlen új oktatási célokat megvalósítani, ha a tanuló passzívan asszimilálja a kész igazságokat. Önálló felkutatása szükséges, melynek során az ember a cél kitűzésének, a kitűzött célok elérésének, a reflexív önszerveződés és önértékelés tapasztalatát, a kommunikációs befolyásolás tapasztalatát sajátítja el, tehát a személyiség fejlesztése érdekében. a tanulókat, tevékenységi képességeik kialakítását, be kell vonni őket az önálló oktatási, kognitív tevékenységekbe.A tevékenységszemlélet fő elve a tanulás megtanítása. . Ez a megközelítés azt feltételezi, hogy a tudás megszerzése és megnyilvánulása csak a tevékenységben történik, a tanuló képességei, fejlődése és oktatása mögött mindig cselekvés áll.A filológia oktatási területén a prioritás a kommunikációs fejlesztés - az orosz anyanyelvű szabad kommunikáció képességének és készségének kialakítása, a verbális és non-verbális kommunikáció modern eszközeinek elsajátítása.. A rendszer-aktivitás megközelítés az L.S. koncepciójának elméleti rendelkezésein alapul. Vigotszkij, A.N. Leontyeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.

Mitkövetelményeknek bemutatják az orosz nyelv és irodalom modern leckét a tevékenységi megközelítésen alapuló szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben:

A jól szervezett tanórának egy jól felszerelt osztályteremben jó kezdete és jó vége legyen.

a tanárnak meg kell terveznie tevékenységét és tanulói tevékenységét, világosan meg kell fogalmaznia az óra témáját, célját és céljait;

az óra legyen problémás és fejlesztő: a tanár maga törekszik a tanulókkal való együttműködésre, és tudja, hogyan irányítsa a tanulókat a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre;

a tanár probléma- és keresőhelyzeteket szervez, aktivizálja a tanulók tevékenységét;

a hallgatók maguk vonják le a következtetést;

minimális reprodukció és maximális kreativitás és közös alkotás;

időt takarít meg és egészséget takarít meg;

az óra középpontjában a gyerekek állnak;

a tanulók szintjének és képességeinek figyelembe vétele, amely figyelembe veszi az olyan szempontokat, mint az osztály profilja, a tanulók törekvései és a gyermekek hangulata;

a tanár módszertani művészetének bemutatásának képessége;

tervezési visszajelzés;

a leckének jónak kell lennie.

Az óra új értelme az, hogy az iskolások maguk oldják meg a problémákat az óra során önálló kognitív tevékenységgel. Az óra problematikus voltát bizalommal tekinthetjük az osztálytermi reproduktív megközelítéstől való eltávolodásnak. Minél több önálló tevékenység az órán, annál jobb, mert a tanulók problémamegoldó készségekre és információs kompetenciára tesznek szert a szöveggel való munka során.

Az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben az orosz nyelv és irodalom modern leckének tartalmaznia kella következő hat fő lépést:

mozgósítás (magában foglalja a tanulók bevonását az aktív szellemi tevékenységbe);

célmeghatározás (a tanulók önállóan fogalmazzák meg az óra céljait az „emlékezni → tanulni → tanulni” séma szerint);

a meglévő tudás elégtelenségének tudatosítása (a tanár elősegíti egy olyan problémahelyzet kialakulását az órán, amelynek elemzése során a tanulók megértik, hogy a meglévő tudás nem elegendő a megoldáshoz);

kommunikáció (új ismeretek keresése párban, csoportban);

kölcsönös ellenőrzés, kölcsönös ellenőrzés;

visszaverődés (a tanuló tudatossága és beszédben való reprodukálása a leckében tanultakról és tanultakról).

A modern leckének olyan univerzális oktatási tevékenységeket kell alkotnia, amelyek az iskolások számára tanulási képességet, önfejlesztési és önfejlesztési képességet biztosítanak. A pozitív tanulási motiváció kialakulását elősegíti az iskola és az osztályterem általános légköre: a tanuló bekapcsolódása a különféle tevékenységekbe, a tanár és a tanuló közötti kooperatív kapcsolat, a tanulók bevonása az értékelési tevékenységekbe és a megfelelő önismeret kialakítása. megbecsülés bennük. Emellett a motiváció kialakulását segíti elő a szórakoztató előadásmód, az anyag tanításának szokatlan formája, a tanári beszéd érzelmessége, a tanári bátorítás és intés ügyes alkalmazása.

Különösen fontos az iskolások általi végrehajtásoktatási tevékenységek Ésönkontroll, önálló átmenet a munka egyik szakaszából a másikba, a tanulók bevonása a közös tanulási tevékenységekbe. Az önálló munka lényegében az önképzés egyik formája.A tanuló önálló munkájának koncepciója a modern didaktikában szükségszerűen korrelál a tanár szervező szerepével. Maga a tanuló számára az önálló munkavégzés szabadon választott, belső indíttatású tevékenységként értendő.

Ma népszerű és aktuálisprobléma alapú tanulás , amelyben van egy speciális óratípus - kutatóóra.

Az alábbiakban egy ötödik osztályos orosz nyelvlecke részlete olvasható a témábanAz „ige felszólító hangja” szemlélteti problémahelyzet megszervezése.

A tanulókat arra kérik, hogy válaszoljanak a következő kérdésre: Miért van az ÍRÁS ige egyik esetben ÍRÁS, a másikban pedig ÍRÁS?

A nyelvi probléma megoldásának keresése során a hallgatók a meglévő ismeretek felhasználásával megállapítják, hogy az igemond énragozások. Tehát a formaÍRSZ-E a jövő idő helyesen van írva. A forma azÍR parancsot, kérést, parancsot fejez ki, és ez határozza meg írását.

Mi lesz a mai óránk témája? (felszólító ige)

Mi segít abban, hogy ne hibázz a különböző hangulatú igék írásában? (A szavak morfémikus összetételének ismerete.)

Mi az egyes formák összetétele? (Itt számos tanulói válasz lehetséges, beleértve a hibásakat is.)

Mi segít abban, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy közületek melyiknek van igaza? (Bizonyítás konkrét példákkal.)

Keressük meg a megfelelő módot a probléma megoldására. (Itt a tanár tanácsot adhat az ötödikeseknek: változtassa meg az ige felszólító módú számának alakját.)

Ezek után az ötödikesek önállóan el tudják majd magyarázni, hogy a felszólító mód alakjában az –I- a felszólító módot alkotó toldalék, a –TE pedig a többes szám végződése a felszólító módban. A hallgatóknak már jól ismert jelzős alakban a többes szám végződése ETE.

A kutatási probléma hatékonyságának és kiválasztásának egyik lehetséges módja azreferencia összefoglaló , amely eredendően másodlagos szöveget jelent, mivel röviden közvetíti a forrásszöveg alapvető információit. Ebben az esetben rövidítések, különféle jelek, szimbólumok és grafikai kiemelések használhatók. Az alátámasztó összefoglaló gyakran rajz vagy diagram, néha táblázat. A pszichológusok megjegyzikhallgatói információk átalakítása , egy másik, vizuálisabb formába fordítása segít a tudás jobb megértése és asszimilációja. Ezért fontos, hogy a gyerekek fejlesszék a különböző formájú alátámasztó jegyzetek készítésének képességét. A háttér-összefoglalót a tanár állítja össze a tanulók vagy a gyerekek számára, vagy a tanár és a gyerekek közös erőfeszítésével párbeszédben. Így az alátámasztó jegyzet készítésének képessége az egyik fontos általános nevelési készség, amely felkészíti a tanulókat tudásuk bemutatására. Régóta gyakorlom az óráimon egy jegyzetfüzet-referencia füzet vezetését, amelybe különféle diagramok, táblázatok kerülnek be. Gyakran arra buzdítom a tanulókat, hogy maguk dolgozzák ki a szabály rövid változatát, vagy alkossanak egy algoritmust a szabály alkalmazásához.

A modern oktatás legnépszerűbb pedagógiai technológiája válikprojekt módszer IKT segítségével , hiszen az óra hatékonyságának növelését célozza. Ezeken az órákon a tanár önálló kutatásra állítja a tanulókat egy adott probléma elé, jól ismerve annak eredményét, a megoldás menetét és a kreatív tevékenység azon sajátosságait, amelyek a megoldása során szükségesek. Így az ilyen problémarendszer felépítése lehetővé teszi a hallgatók tevékenységeinek biztosítását, amelyek fokozatosan a kreatív személyiség szükséges tulajdonságainak kialakulásához vezetnek.

A tevékenységszemlélet leghatékonyabb megvalósítása a gyakorlatban lehetővé teszicsoportos munkaforma . A tanulók csoportos tevékenysége magában foglalja a tanár szerepének növelését az oktatási folyamatban. A munka mennyisége természetesen nő, minőségileg változik. Fontos az anyag speciális előkészítése és az eredeti oktatási módszerek kialakítása. Nem szabad elfelejteni, hogy a probléma pszichológiai oldala is fontos, i. a tanulók interakciója a csoportban. A tanár különféle feladatokat lát el:

1 . Figyelemmel kíséri a munka előrehaladását a csoportban.

2. Válaszol kérdésekre.

3. Szabályozza a vitákat és a munkafolyamatokat.

4. Végső esetben segítséget nyújt az egyes tanulóknak vagy az egész csoportnak.

A csoportok kiválasztásakor figyelembe kell venni az iskolások valós tudását és tanulmányi teljesítményét, amelyet osztálytársaik fejében rögzítettek. De ez nem elég a sikeres munkához. Figyelembe kell venni a tanulók egymáshoz fűződő kapcsolatainak jellegét is (tetszés, nemtetszés, együttműködési hajlandóság).

Tanácsadó kiválasztása: Meglehetősen általános vélekedés, hogy a jó és kiváló tanulók jól látják el ezt a szerepet. A pszichológusok azt mondják, hogy egy diák magas tanulmányi teljesítménye semmilyen módon nem befolyásolja a csoportban fennálló kapcsolatokat.
A csoporttagoknak (4-5 fő) közel kell állniuk a közös tevékenységek céljaihoz és célkitűzéseihez. Nagyon fontos, hogy a tanulók képesek legyenek meghallani egymást, következtetéseket levonni, közös döntést hozni.

Milyen típusú munkákat lehet csoportban végezni? Sok. A legfontosabb az optimálisság és a hatékonyság meghatározása. Vannak olyan órák, ahol a csoportforma csak a házi feladat ellenőrzésekor van jelen, vannak, amelyek teljesen a csoporton belül vannak, és néha az egész óra alatt soha nem mondom azt, hogy „Most csoportokban dolgozunk.” Mindez függ az óra témájától, a tanár és tanítványai előtt álló céltól, az óra helyétől a probléma tanulmányozásának rendszerében, az óra típusától és a tanítási formától.

meg akarom jegyezni a csoportos tanulási munka látható előnyei:

1. Minden csoporttag felelőssége csapata felé a tanulásért és a munkáért.

2. Bajtársi érzés, az igazi munkafegyelem készségei.

3. A közös tevékenységek intenzitása és produktivitása.

4. Magas szintű tartalom-elsajátítás elérése.

5. Cselekvési módszerek cseréje.

6. Kölcsönös megértés.

Természetesen az ilyen jellegű tevékenység megszervezése során bizonyos szervezési, pedagógiai és szociális nehézségek merülnek fel. De a csoportmunkára való tanári felkészítésre fordított többletidőt ellensúlyozza a nagyobb pedagógiai haszon.

A modern leckében az optimális helyet különféle anyagok foglalják eljátékformák munka.

"Negyedik kerék" Példa: kulcs, zár, gnóm. A harmadik plusz dolog: gnóm, mert a kulcs és a zár nem tud egymás nélkül élni, mert a gnóm egy élő főnév stb.

Helyesírási váltóverseny . A csoportnak példákat kell adnia a megadott helyesírású szavakra. Ki a gyorsabb és nagyobb?

Anagrammák . Harmatcsepp-mote, kabát-hát cipő, sárkányfűző stb.

Szóalkotási charádok: alkot egy szót: gyök a mese szóból, utótag a cabman szóból, előtag a költség szóból.

Az oktatás új megközelítése megfelel a lecke modern elképzelésének. Ezt a fajta órát nevezik modernnek, ahol a tanár a tanulókkal együtt egyenlő feltételekkel keresi és kiválasztja a tanulandó tudás tudományos tartalmát; a tudás csak ekkor válik személyesen jelentőségteljessé, és a tanulót a tanár úgy tekinti meg, mint tudásának megalkotóját. Különös szerepet játszik az óra kimenetele, az úgynevezett reflektálási szakasz. Régóta használok különféle reflexiós technikákat: egy ötperces esszé; hiányos mondatmódszer; nyilatkozat a fórumban, szólásszabadság, hangulatjelek.

A tevékenység alapelve, hogy a tanuló, aki nem kész formában, hanem saját maga szerzi meg a tudást, tisztában van oktatási tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz azok fejlesztésében. , amely hozzájárul általános művelődési és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek aktív sikeres formálásához.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok új koncepciót vezetnek be -tanulási helyzet , amely alatt a nevelési folyamat olyan speciális egységét értjük, amelyben a gyerekek a tanár segítségével felfedezik cselekvésük tárgyát, feltárják azt, különféle nevelési akciókat végrehajtva, átalakítják, például újrafogalmazzák, vagy felajánlják. leírásukat stb., és részben emlékszik rá.

Tanulási szituáció lehet készítendő feladat: egy táblázat, grafikon vagy diagram az olvasott szöveg tartalma alapján, egy algoritmus egy bizonyos szabály szerint, vagy egy feladat elvégzése: egy felolvasott szöveg tartalmának magyarázata egy alsó tagozatnak. tanulói vagy gyakorlati munka stb.

A modern tanórák felépítésének dinamikusnak kell lennie, célirányos tevékenységgé kombinált változatos műveletek halmazát kell alkalmazni. Nagyon fontos, hogy a tanár támogassa a tanuló helyes irányú kezdeményezését, és biztosítsa tevékenységeinek prioritását a sajátjával szemben.

A produktív feladatok az oktatási eredmények elérésének fő eszközei. Ha egy diák rendelkezik a szövetségi állami oktatási szabványban meghatározott tulajdonságokkal, akkor ő maga is képes lesz az oktatási folyamat „építészévé és építőjévé” válni, önállóan elemezni tevékenységeit és kiigazítani azokat. Így a 2004-es szabvánnyal ellentétben az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok jelentős változtatásokat vezetnek be az oktatási folyamat céljaiban, tartalmában és szervezetében, ami szükségessé teszi az összes oktatási tevékenység és mindenekelőtt az azt végző tanár átstrukturálását. .

A tanár, az oktatási folyamathoz való hozzáállása, kreativitása és professzionalizmusa, vágya, hogy felfedje minden gyermek képességeit - ez a fő erőforrás, amely nélkül a szövetségi állami oktatási szabvány új követelményei az oktatási folyamat megszervezésére vonatkoznak. iskola nem létezhet. Sok múlik a tanár vágyán és jellemén, szakmai felkészültségén. Ha az ember nyitott az új dolgokra, és nem fél a változástól, akkor rövidebb időn belül képes megtenni az első magabiztos lépéseket új körülmények között.

Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megvalósítása nagyobb mértékben a tanáron múlik, aki többé nem lesz az egyedüli tudáshordozó, hanem az információ világában vezető szerepet tölt be. A tanár feladata nemcsak a szükséges tulajdonságok kialakítása és fejlesztése, hanem az is, hogy kapcsolatba lépjen a környezettel, amelyben a gyermek felnő. Adjunk lehetőséget a tanulóknak, hogy döntsenek, érveljenek álláspontjukkal, vállaljanak felelősséget ezért a választásért, és ne adjunk nekik valami készet.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

(16. dia)

2. Munka szöveggel

Az „olvasás megállásokkal” a mű holisztikus látásmódjának lehetőségét nyitja meg. Mintakérdések:

 Milyen asszociációkat váltanak ki benned a szereplők neve és vezetékneve?

 Mit éreztél, miután elolvastad ezt a részt? Milyen érzés volt?

 Milyen elvárások igazolódtak be? Mi volt váratlan?

 Szerinted hogyan fog végződni a történet? Hogyan fejezné be?

(17. dia)

3. Beszúrás - Ez egy olyan szövegjelölési technika, amikor a margókon ikonokkal jelölik meg a tanulók, hogy mi ismert, mi ellentmond az elképzeléseiknek, mi érdekes és váratlan, valamint azt, amit részletesebben meg akarnak tanulni.

(18. dia)

4. Klaszter létrehozása

Például Gerasim képének elemzése I.S. történetéből. Turgenyev „Mu-mu”, az 5. osztály irodalomóráján a következő klaszter jön létre:

portré

Mu-mu-hoz való viszony

A szekrény leírása

Gerasim

Hozzáállás a hölgyhöz

Kapcsolat a szolgákkal

Kapcsolat Tatyanával

Sinkwine

Gerasim képének elemzése után az ötödikesek a következő szinkvint állíthatják össze:

Gerasim

kedves, szorgalmas

törődik, szeret, dolgozik

nem szabad szenvednie az emberek kegyetlensége miatt

Emberi

A modern oktatási rendszer fontos feladata olyan univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek az iskolások számára tanulási képességet, önfejlesztési és önfejlesztési képességet biztosítanak. Az általános iskolai képzés és oktatás eredménye a gyermekek készsége a modern média elsajátítására, valamint a tudás frissítésének képessége a jövőbeni önálló tudásmegértés érdekében. Emellett meg kell tanítani a gyermeket a felelősségvállalásra és a közös döntéshozatalban való részvételre. Ezeket a lehetőségeket az biztosítja, hogy az UDL általánosított cselekvések, amelyek tanulási motivációt generálnak, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy eligazodjanak a különböző tantárgyi tudásterületeken.

A tanár osztálytermi tevékenysége az innovatív technológiákat alkalmazó tanítás rendszer-aktivitás-szemléletén alapul, mert Az iskolások saját oktatási tevékenységei a rendszer-aktivitás megközelítés fontos elemei. Az UD a hallgató belső fejlődésének, kreatív képességeinek és személyes tulajdonságainak kialakulásának forrásává válik.

Mi a tevékenységszemlélet az oktatásban? (2. dia)

A tanulási folyamat a tanulói tevékenység folyamata, amelynek célja tudatának és személyiségének egészének formálódása.

A tevékenységalapú tanítási módszer technológiájának jellemző vonása, hogy a hallgató meg tudja tervezni a következő tevékenységet, annak tárgya legyen (3. dia)

A tevékenységalapú oktatási módszer technológiájának alapelvei:

Van egy tanulási folyamat mindig tanulni tevékenységek.

Magának a tanulási folyamatnak kreatívnak kell lennie.

A tanulási tevékenységek a tanulók csoportjának közös oktatási és kognitív tevékenységét jelentik tanár irányítása alatt.

A tanárnak az oktatási folyamatban számos fontos feltételt kell megvalósítania: (5. dia)

A jóindulat, az őszinteség légkörének megteremtése, a tanulókkal való kapcsolatának kialakítása, egyéniségük figyelembe vétele, nevelési kommunikációra való felkészültség;

A kollektíven elosztott nevelő-oktató munka formáiról az egyéni formákra történő fokozatos átmenet biztosítása, a tanulók különböző információforrásokkal végzett önálló munkája alapján. Fejlődnek a csoportos óraszervezési formák. Ezeknek a munkáknak a tartalma és az egyes csoporttagok felelősségének mértéke az összeredményért minőségileg változik;

A tanulók reflektív készségeinek fejlesztése - az a képesség, hogy „kívülről”, „valaki más szemével” nézzenek magukra; az önkontroll és az önbecsülés készségeinek fejlesztése, fokozatosan megközelítve az objektív, megfelelő önértékelést. A tanuló saját eredményeinek, lehetőségeinek és fejlődési kilátásainak közös (tanár - diák; diák - többi diák) értékelésének módszere;

A tanulók számára a módszerek, információforrások szabad megválasztásának lehetőségének biztosítása, az ezekkel való munkavégzés képességének elsajátítása, felhasználása az önállóan kitűzött, személyesen jelentős nevelési-oktatási feladatok megoldására.

Didaktikai alapelvek a fejlesztő oktatási rendszerben: (6. dia)

Működési elve.

• A tanuló személyiségének formálódása és a fejlődésben való előrehaladása nem a kész tudás észlelésekor, hanem saját, új ismeretek „felfedezését” célzó tevékenysége során következik be.

A holisztikus világszemlélet elve.

• A gyermeknek általános, holisztikus elképzelést kell alkotnia a világról (természetről, társadalomról, önmagáról), az egyes tudományok szerepéről és helyéről a tudományok rendszerében.

A folytonosság elve.

• Folytonosság az oktatás valamennyi szintje között módszertani, tartalmi és technikai szinten.

Minimax elv.

• Az iskolának a tanulók számára az oktatási tartalmat maximális szinten, a tanulónak pedig minimális szinten kell elsajátítania.

A pszichológiai kényelem elve.

• Lehetőleg az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítása, kényelmes légkör megteremtése az iskolában és az osztályteremben.

A változékonyság elve.

• Ez magában foglalja a változó gondolkodás fejlesztését a tanulókban, vagyis a problémamegoldás különféle lehetőségeinek megértését és a lehetőségek szisztematikus keresésének képességét.

A kreativitás (kreativitás) elve.

• Feltételezi az iskolások oktatási tevékenységében a kreativitás maximális összpontosítását, saját kreatív tevékenységi tapasztalataik megszerzését.

A tanár elsődleges feladata, hogy az óra minden szakaszában megteremtse az UDL kialakulásának feltételeit, és meghatározza, mely módszerek a leghatékonyabbak, megértse, mi a tanár és a diák szerepe, és átgondolja a kérdések és feladatok rendszerét. amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához. Ha elfogadjuk ezt a feladatot, és megértjük, hogy mi szükséges a végrehajtásához, akkor már az UUD kialakításáról beszélhetünk az óra szervezési szakasza.

A leckét így kezdheti:

U. - Ellenőrizze, hogyan van berendezve a „munkahelye”, hogyan helyezkedik el az asztalán a tankönyv, a jegyzetfüzet és a tolltartó.

Miért fontos? Mondd.

U. – Ellenőrizd az asztalszomszéd „munkahelyét”.

Az orosz nyelvórához szükséges tankönyvek és tanszerek helyes elrendezésének ellenőrzése és véleménynyilvánítása során a tanulók szabályozó UUD-t alkotnak: (7. dia)

Önkontroll gyakorlása;

Sajátítsa el az előrejelzés képességét;

kommunikatív UUD:

Hallgassa meg és értse meg mások beszédét;

Tudja gondolatait kellő teljességgel és pontossággal kifejezni.

A leckét pszichológiai attitűddel kezdem, ami hozzájárul a személyes univerzális tanulási cselekvések kialakulásához.

W. - Nézzetek egymásra. Mosoly. Örülök a mosolyodnak. Készüljön fel arra, hogy sok új és érdekes dolgot tanuljon meg. Adja meg ez a lecke a kommunikáció örömét.

A kognitív motiváció előmozdításának egyik hatékony eszköze az új anyagok elsajátításának kezdeti szakaszában, valamint az univerzális oktatási cselekvések kialakítása problémás helyzeteket teremtve a leckében. A gyermek akkor tanul meg bármilyen anyagot oktatási tevékenység formájában, ha belső szükséglete és motivációja van az asszimilációra. Végül is az ember akkor kezd el gondolkodni, amikor meg kell értenie valamit. A gondolkodás pedig egy problémával vagy kérdéssel, meglepetéssel vagy tanácstalansággal kezdődik. A problémás helyzet a gyermekek számára jelentős valós ellentmondások figyelembevételével jön létre. Csak ebben az esetben hathatós motivációs forrása kognitív tevékenységüknek, aktiválja és irányítja gondolkodásukat. Ez mindenekelőtt azt jelenti, hogy az óra ezen szakaszában meg kell teremteni a feltételeket a pozitív motiváció kialakulásához a tanulókban, hogy a tanuló megértse, mit tud és mit nem, és ami a legfontosabb: tudd.

Az ismeretek frissítése.

Milyen eszközök használhatók az óra ezen szakaszában?

Három fő módszer létezik egy oktatási probléma felvetésére: (8. dia)

Párbeszéd ösztönzése. Ez a módszer következetes megvalósítást igényel: problémahelyzet kialakítása, tananyag megfogalmazásának ösztönzése, probléma megfogalmazások elfogadása a tanulóktól;

Vezető párbeszéd. Ez a módszer nem igényel problémahelyzetet. Ez a megvalósítható kérdések és feladatok rendszere, amely lépésről lépésre vezet a téma megfogalmazásához (emlékezzen, ismételje meg, hasonlítsa össze, emelje ki az „extrát”);

A téma kommunikálása motiváló technikával (versek, találós kérdések felhasználásával a tanulók érdeklődésének felkeltése

A tanár felolvassa V. Luks „A táblánál” című versét.

A tanár hirtelen a táblához szólt:
Szóval szorongva állok a táblánál.
Olyan kínos a táblánál állni,
Mintha túl keskeny lett volna a cipőm.
Minden, amit tegnap egy kicsit tanultam,
Szerencsére mindent elfelejtettem reggelig!
Csak a tanár diktálja az „ablakot”,
A táblára krétával felírom, hogy „akno”.

D. - O-n keresztül kell írnunk!

Zavaromban morzsolom a krétát darabokra...
Ó, elszégyelltem magam a táblánál.

A tanári kérdések átgondolt megfogalmazása lehetővé teszi az UUD kialakulásának feltételeit: (10. dia)

nevelési:

Végezze el az osztályozást;

Indokolja a besorolás alapját;

Navigáljon tudásrendszerében (határozza meg a tudás/tudatlanság határait);

Válaszokat találhat kérdésekre diagramok és poszterek információi segítségével;

szabályozó: (11. dia)

Önkontroll gyakorlása;

Sajátítsa el az előrejelzés készségét.

Határozza meg és fogalmazza meg az órai tevékenységek célját

Határozza meg a műveletek sorrendjét a leckében!

Ezt követően megteremtem a feltételeket a tanulók számára, hogy megfogalmazzák az óra célját és kitűzzék a tanulási célokat. Ebben az esetben a tanulókban kialakul az elfogadás, a felfogó, a munka közbeni megtartás, az átalakítás, a kiegészítés, valamint önálló tanulási feladatok felállításának készsége és képessége.

Azon gondolkodom, hogy a kérdés javasolt megfogalmazásai közül melyik járul hozzá a személyes UUD kialakulásához: (12. dia)

Kapcsolatot teremteni a nevelési tevékenység célja és indítéka között;

U. – E probléma alapján mi az óránk témája?

D. - Leckénk témája: „A hangsúlytalan magánhangzók helyesírása a szó gyökerében”.

U. – Milyen célokat tűzöl ki magad elé? Mit tanulhatsz ebből a leckéből?

D. - Tanulj meg helyesen írni olyan szavakat, amelyek gyökérében hangsúlytalan magánhangzó található.

Az órán végzett szisztematikus munka során szabályozó, kognitív és kommunikációs cselekvések alakulnak ki. A gyerekek megtanulják azonosítani a saját tevékenységeik nehézségeit, azonosítani a nehézségek okait, meghatározni a további munkájuk célját, kiválasztani a céljaik eléréséhez szükséges eszközöket és módokat, felkutatni a szükséges információkat. A tanulók összehasonlítják, elemzik, következtetéseket vonnak le, véleményüket és álláspontjukat alakítják ki, valamint együttműködve hangolják össze a különböző álláspontokat.

Az általános iskolai orosz nyelvórákon használt ilyen technikák kielégítik a tanulók kreativitásának igényét, fejlesztik a gondolatok szóbeli és írásbeli tömör kifejezésének képességét, aktiválják a tanulók mentális tevékenységét, és általában hozzájárulnak a különféle képességek kialakulásához. kompetenciák.

Mivel a játék továbbra is az általános iskolások egyik vezető tevékenysége, ajánlatos az új anyagokat játék formájában tanulmányozni.

Óráimon a kiscsoportos, páros és egyéb csoportmunka formáit gyakorolom. Ez annak köszönhető, hogy fontos a kialakulás alapja kommunikatív univerzális nevelési cselekvések, és mindenekelőtt az a képesség, hogy az egyén álláspontját közvetítse a beszélgetőpartnerek felé, megértse más álláspontokat, tárgyaljon az emberekkel és tisztelje mások álláspontját.

A páros ellenőrzési forma lehetővé teszi számomra, hogy megoldjak egy fontos problémát: a tanulók egymás kontrollálásával fokozatosan megtanulják kontrollálni magukat, és figyelmesebbé válnak. Ez azzal magyarázható, hogy a figyelem, mint belső kontroll, külső kontroll alapján alakul ki.

Fejleszti az információérzékelés képességét, a reflektálás és befogadás képességét (13. dia) Tudom – tudni akarom – rájöttem – megtanultam.” Az „Tudom” szakaszban párban kell dolgozni: mit tudok az óra témájáról; „Tudni akarok” - cél megfogalmazása; „Tanult” - a régi és az új információk aránya; „Tanult” - a tevékenység hatékonyságának tudatosítása.

A formálás érdekében szabályozási univerzális oktatási akció – ellenőrzési műveletek, Gyakran gyakorolják az önellenőrzés és a szöveg kölcsönös ellenőrzésének technikáit. Ellenőrizendő szövegeket ajánlok a hallgatóknak, amelyek különböző típusú (grafikus, írásjelek, stilisztikai, lexikai, helyesírási) hibákat tartalmaznak. És ennek a nevelési problémának a megoldására a gyerekekkel közösen alkotok szövegellenőrzési szabályok, a cselekvési algoritmus meghatározása.

A tanórákon aktívan alkalmazzák az információs technológiát, ami lehetővé teszi az óra látványossá és érdekessé tételét, az óra nem hagyományos formában történő lebonyolítását, valamint a tanuló együttműködésre vonzását. Az IKT alkalmazása az általános iskola különböző tanóráin lehetővé teszi, hogy a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapú módszerre térjünk át, amelyben a gyermek a tanulási tevékenységek aktív alanyává válik. Ez elősegíti a tanulók tudatos tanulását.

Az „Iskola 2100” program tevékenységszemléletű és probléma-dialógikus tanítási módszer alkalmazásával megvalósuló megvalósítása megteremti a szükséges feltételeket a tanulók önálló gondolkodási, új helyzetekben való eligazodási képességének fejlesztéséhez, saját megoldási megközelítések megtalálásához. problémákat. (14. dia)

A tevékenységmódszer-technológia használatakor a tanulók:

• Minden társuknál gyorsabban tanulják meg az oktatási anyagot.
• Nyugodtabban és magabiztosabban válaszolnak a táblánál.
• Tudják, hogyan indokolják kijelentéseiket.
• Tudják megvédeni álláspontjukat, és nem félnek vitatkozni a tanárokkal, ha szükséges.
• Jobb önkontrollal és önértékelési készségeik vannak.
• Képesek megválasztani és javaslatot tenni a munkavégzés saját módjára.
• Hajlamos kutatási tevékenységre.
• Tudásuk minősége jelentősen javul

Mindezek a közös munkák segítik a stabil eredmények elérését.

Az orosz nyelv és irodalom órákon a tanítás rendszer-aktivitás szemléletének megvalósítása

„Az ember eredményeket fog elérni

csak úgy, hogy magam csinálok valamit..."

Alekszandr Pjatigorszkij

A 21. század eleje megköveteli a képzett emberektől, hogy képesek legyenek önállóan eligazodni mindenféle kiterjedt információban és megoldani a problémákat. Ez azt jelenti, hogy a közeljövő minden ma tanulótól önálló gondolkodást, a helyzet megértésének és a megoldás megtalálásának képességét kívánja meg.

Az iskolába járó, a tanári utasításokat és házi feladatokat gondosan követő tanuló helyzetébe helyezett gyermek nem tud megbirkózni az élet által támasztott új követelményekkel. Ezért a modern iskola feladata olyan embert formálni, aki fejleszti önmagát, aki képes önállóan döntéseket hozni, felelősséget vállalni azokért, és megtalálni a megvalósítás módját, vagyis kreatív emberré kell válni a a szó tág értelme.

Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa szerint a modern ember sikerét a tudásra való összpontosítás és az új technológiák alkalmazása határozza meg. E feladatok megvalósítását teljes mértékben elősegíti a képzés és oktatás rendszeraktivitás-szemlélete.

A tevékenységszemlélet lényege, hogy az új ismereteket nem kész formában adják át a gyerekeknek. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. Kis tudósokká válnak, akik saját felfedezéseket tesznek. Az anyag bemutatásakor nem az a feladatunk, hogy mindent világosan és érthetően elmagyarázzunk, elmondjunk és mutassunk meg, hanem az, hogy a gyerekek kutatómunkáját úgy szervezzük meg, hogy a gyerekek maguk találjanak megoldást az óra kulcsproblémájára, és maguk magyarázzák el, hogyan új körülmények között cselekedni. A gyerekek önállóan találják meg hibáikat, azonosítják e hibák okát, lehetőséget kapnak a hibák önálló kijavítására és a javítások helyességére, valamint megtanulnak reflektálni tevékenységeikre. És ez most nagyon aktuális, hiszen az önbecsüléstől és az önkontrolltól függ a gyermek másokkal való kapcsolata, önmagával szembeni igénye, a sikerekhez és kudarcokhoz való hozzáállása.

A tevékenységszemlélet fő elvei:

tanítani tanulni

tanítsa megmagyarázni a valóság jelenségeit, azok lényegét, okait

megtanítani, hogyan kell eligazodni a modern élet kulcsfontosságú problémái között – környezeti, interkulturális interakció stb.

megtanít eligazodni a különböző kultúrákat és világnézeteket tükröző spirituális értékek világában,

problémamegoldást tanítani

Ez a megközelítés azt feltételezi, hogy a tudás megszerzése és megnyilvánulása csak a tevékenységben történik, a tanuló képességei, fejlődése és oktatása mögött mindig cselekvés áll.

Az oktatási folyamat jellemzője a tevékenységszemléletű rendszerben, hogy a tanuló a tevékenység központjává válik, a tanár pedig asszisztensként, tanácsadóként tevékenykedik, ösztönzi az eredeti megállapításokat, serkenti az aktivitást, a kezdeményezést és az önállóságot.

Mi a fő különbség a hagyományos óra és a modern óra között, amely szisztematikus és tevékenységalapú tanítási megközelítést igényel?

A hagyományos órán a tudást kész formában adták át, most azonban a tanulóknak maguknak kell felfedezniük a tudást.

A hagyományostól eltérően a modern óra lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy gyakorlati eligazodás útján saját maguk is felfedezzenek új ismereteket. A tanár nem mentor, hanem barát, aki segít megbirkózni az órán felmerülő problémákkal.

A modern órán a tanárnak feltételeket kell teremtenie és irányítania kell diákjai tevékenységét

Az orosz nyelv és irodalom óráin történik olyan alapvető kompetenciák kialakítása, mint az általános kulturális, információs és kommunikációs ismeretek. Ez azt jelenti, hogy az orosz nyelv és irodalom oktatásában a rendszer-aktivitási megközelítést kell alkalmazni.

Az orosz nyelv és irodalom óráin közvetlenül dolgozunk szavakkal, mondatokkal és szövegekkel; megtanítjuk a gyerekeket, hogy készítsenek terveket, jegyzeteket, jegyzeteket és tájékoztató üzeneteket; indokolja kijelentéseit; A tanulókban gondos, tiszteletteljes magatartást ápolunk a szavakhoz.

Korábban az irodalomórákon a tanulóval kapcsolatos fő feladat az „Olvass és mesélj el” képletből fakadt. Most meg kell tanítanunk információt keresni és használni. A tanár feladata olyan olvasási készségek fejlesztése az iskolásokban, mint az iskolán kívüli helyzetekben használt szövegekből való információkeresés, -válogatás, -értékelés. Ezek az olvasási készségek nemcsak élesítik a tanulók elméjét, hanem minden iskolai tudományterületen a tanulmányi siker alapjául is szolgálnak, és előfeltételei a felnőtt élet legtöbb területén való sikeres részvételnek.

Folynak az előkészületek az államvizsgára is, amikor egy esszé elemeit tartalmazó tömör összefoglalót kell írni. Az orosz nyelv és irodalom órákon a diákoknak el kell sajátítaniuk egy univerzális tanulási tevékenységet - kritikusan olvassák el a szöveget, sűrítsék le, emlékezzenek a legfontosabbra, emeljék ki, és írjanak egy rövid műfaji esszét róla, megfogalmazva a szöveg problémáját.

5. osztályban a népmese tanulmányozása során a táblára a következő szavakat írják: „A mese hazugság, de van benne utalás...”. A lecke egy problémás kérdéssel kezdődik: „Miért nevezik a mesét hazugságnak?” Az ötödikesek a mesékben példákat hoznak a varázslatra, és csodálatos segítőket neveznek meg. Vita támad a jónak a gonosz felett aratott győzelméről, és ebben a kérdésben különböző nézetek fogalmazódnak meg. A jóról és a rosszról való gondolkodás után a tanulók önállóan határozzák meg az óra célját úgy, hogy újra elolvassák a táblára írt szavakat, és most egy másik kulcsszó, a „tipp” felhívja a figyelmet.

Kedves ember... Ezek a szavak vannak felírva a táblára a téma tanulmányozásakor: A.S. Puskin „Nanny”. Az óra első kérdése: „Kit tekintünk a családunknak?” minden tanulót elgondolkodtat, és senkit sem hagy közömbösen. A „bennszülött” szó saját értelmezéséből a tanulók továbblépnek az „A. S. Puskin rokonai”, a „Nanny” vers megértéséhez.

Az aktivitásszemlélet egyik formája a hallgatók projekttevékenysége. A projektmódszer egy probléma megoldását foglalja magában, és mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. A „Frazeológia” téma tanulmányozásakor a gyerekek mini projekteket készítettek, saját frazeológiai szótárakat állítottak össze, amelyekben magyarázatot adtak a rögzített frazeológiai egységekre.

Minden tevékenység a tanulók számára személyesen jelentős cél kitűzésével kezdődik, amikor ezt a célt a tanuló „kisajátítja”, meg tudja érteni és meg tudja fogalmazni a feladatot. Ahhoz, hogy a tanulókban kialakuljon a kognitív érdeklődés, „leküzdhető nehézséggel” kell szembenézniük, vagyis problémás helyzetet kell teremteni.

Egy-egy problémás kérdés megoldása, a tanulók élettapasztalataira épülő problémaformálás elősegíti a tanulók szellemi tevékenységének intenzívebbé tételét, célmeghatározását. Tehát a „Predikátum” téma tanulmányozásakor a tanulók egy keresési feladatot kapnak: meg kell találni, miben térnek el a következő mondatok predikátumai: A levelek sárgultak – A levelek sárgulni kezdtek – A levelek sárgává váltak.

A következő problémás kérdések teszik lehetővé a munka befejezését: Milyen csoportokba sorolhatók ezeknek a mondatoknak az állítmányai és milyen alapon?

Mely predikátumok nevezhetők egyszerűnek és melyek összetettek és miért?

– Miben különböznek a második csoport predikátumai? Melyiket nevezhetjük verbálisnak és melyiket névlegesnek?

Ha az oktatás rendszer-aktivitási megközelítéséről beszélünk, ez a fogalom nem választható el az oktatási folyamattól. Az ember csak tevékenységi megközelítés, nem pedig információáramlás és erkölcsi tanítások körülményei között cselekszik egyéniségként. A világgal való interakció során az ember megtanulja felépíteni magát, értékelni magát és elemezni tetteit. Ezért a projekttevékenységek, az üzleti játékok, a kollektív kreatív tevékenységek – ezek mind olyan dolgok, amelyek a gyakorlati kommunikációt célozzák, amelyek motivációs feltételrendszerrel rendelkeznek, és magukban foglalják a függetlenség, a választás szabadsága és az életük előkészítése a gyermekekben – ez egy rendszer- tevékenységszemlélet, amely Kétségtelenül nem hozza meg azonnal a gyümölcsét, de eredményekhez vezet.

Tehát az oktatás rendszer-tevékenység-szemlélete nem oktatási technológiák, módszerek és technikák összessége, hanem egyfajta oktatási filozófia egy új iskola számára, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy létrehozzon, keressen, mesterévé váljon. a diákokkal való együttműködés, a magas eredményekért való munka, a tanulók egyetemes tanulási tevékenységet folytatnak – így felkészítik őket a továbbtanulásra és az állandóan változó körülmények közötti életre.

"Ha azt akarod, hogy valamit jól csináljanak, csináld magad."

Ezt mondta a német tervező, Ferdinand Porsche, és megalkotta álmai autóját. Bárki megvalósíthatja álmát, de ehhez erőfeszítéseket kell tennie, és mindent meg kell tennie.

A 21. század eleje megköveteli, hogy a képzett emberek képesek legyenek önállóan eligazodni mindenféle kiterjedt információban, és számos termelési és társadalmi problémát megoldani. Ez azt jelenti, hogy a közeljövő minden ma tanulótól önálló gondolkodást, a helyzet megértésének és a megoldás megtalálásának képességét kívánja meg.

Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa szerint a modern ember sikerét a tudásra és az új technológiák használatára való összpontosítás, az aktív élethelyzet, az idő ésszerű felhasználásához való hozzáállás és a jövő tervezése határozza meg, aktív pénzügyi magatartás, hatékony társadalmi együttműködés, egészséges és biztonságos életmód. E feladatok megvalósítását teljes mértékben elősegíti a képzés és oktatás rendszeraktivitás-szemlélete.

Véleményem szerint nagyon fontos a tanulók pozitív motiválása az osztályteremben, vagyis a tanuló bevonása a különböző típusú tevékenységekbe, a tanár és diák közötti kooperatív kapcsolat, a tanulók bevonása az értékelési tevékenységekbe, valamint megfelelő önbecsülés bennük. Emellett a motiváció kialakulását elősegíti a szórakoztató előadásmód, az anyag tanításának szokatlan formája és a tanári beszéd érzelmessége; a tanár bátorításának és megrovásának ügyes felhasználása.

Óráinkon a gyerekek és én közvetlenül szavakkal, mondatokkal és szövegekkel dolgozunk. Megtanítom a gyerekeknek, hogyan készítsenek terveket, jegyzeteket, kommentárokat és áttekintéseket a hírekről; Megtanítom állításait indokolni; A szavakkal szembeni óvatos, tiszteletteljes hozzáállást nevelem a tanulókban.

Korábban az irodalomórákon a tanulóval kapcsolatos fő feladat az „Olvass és mesélj el” képletből fakadt. Most meg kell tanítanunk információt keresni és használni. A tanár feladata olyan olvasási készségek fejlesztése az iskolásokban, mint az iskolán kívüli helyzetekben használt szövegekből való információkeresés, -válogatás, -értékelés. Ezek az olvasási készségek nemcsak élesítik a tanulók elméjét, hanem minden iskolai tudományterületen a tanulmányi siker alapjául is szolgálnak, és előfeltételei a felnőtt élet legtöbb területén való sikeres részvételnek.

Az OGE-re is készülök, ahol egy esszé elemekkel egy tömör összefoglalót kell írnom. Az orosz nyelv és irodalom órákon a diákoknak el kell sajátítaniuk egy univerzális tanulási tevékenységet - kritikusan olvassák el a szöveget, sűrítsék le, emlékezzenek a legfontosabbra, emeljék ki, és írjanak egy rövid műfaji esszét róla, megfogalmazva a szöveg problémáját.

Az irodalomórák teret adnak a tanulók alkotó tevékenységének. A „Vlagyimir Monomakh tanításai” szövegének tanulmányozásakor a tanulók saját tanításaikat írták össze: ezek tanítások voltak nővérüknek, testvérüknek, osztálytársaiknak, sőt saját maguknak is.

Munkám során a jegyzetelés módszerét gyakorolom. Nagyon fontos, hogy a gyerekekben kialakuljon a különböző formájú alátámasztó jegyzetek készítésének képessége. A háttér-összefoglalót a tanár állítja össze a tanulók vagy a gyerekek számára, vagy a tanár és a gyerekek közös erőfeszítésével párbeszédben. Így az alátámasztó jegyzet készítésének képessége az egyik fontos általános nevelési készség, amely felkészíti a tanulókat tudásuk bemutatására.

A modern oktatás legnépszerűbb pedagógiai technológiája válikprojekt módszer IKT segítségével, hiszen az óra hatékonyságának növelését célozza. Ezeken az órákon a tanár önálló kutatásra állítja a tanulókat egy adott probléma elé, jól ismerve annak eredményét, a megoldás menetét és a kreatív tevékenység azon sajátosságait, amelyek a megoldása során szükségesek. Így az ilyen problémarendszer felépítése lehetővé teszi a hallgatók tevékenységeinek biztosítását, amelyek fokozatosan a kreatív személyiség szükséges tulajdonságainak kialakulásához vezetnek.

Külön szerepe van az óra kimenetelének, az ún reflexiós szakasz , amikor hagyományosan a tanár felteszi a kérdést: „Tetszett az óra?”, „Mit tanultál újat?” Ez a múlté, de most különféle reflexiós technikákat alkalmazunk: ötperces esszé; szinkvinek; hiányos mondatmódszer; ; szólásszabadság; hangulatjelek stb.

Egy másik fontos pont: a szövetségi állami oktatási szabvány keretein belüli leckének felépítéséhez fontos megérteni, mit kell tenniaz óra teljesítményének kritériumait, függetlenül attól, hogy melyik tipológiához ragaszkodunk.

A kutatási óra fő szakaszai:

■tudás frissítése; ■motiváció; ■problémás helyzet kialakítása;

■ a kutatási probléma megfogalmazása; ■a kutatási téma meghatározása;

■a vizsgálat céljának megfogalmazása; ■hipotézis felállítása;

■hipotézisek tesztelése; ■a kapott adatok értelmezése;

■ következtetés a kutatómunka eredményei alapján;

■új ismeretek alkalmazása az oktatási tevékenységekben;

■a lecke összefoglalása; ■ házi feladat.

Az orosz nyelv és irodalom oktatásának javasolt megközelítése számos előnnyel jár: a hallgatók szisztematikusan készségeket szereznek a kommunikációban, az együttműködésben és a viselkedés önszabályozásában a csapatban. Ez egy mikrocsoport ismerős környezetében történik, amelyben a tanulók egyesülnek. A mikrocsoportokban végzett munka fokozatosan felszabadítja a gyerekeket, megteremti a pszichológiai kényelem feltételeit, megtanítja őket gondolataik szabad kifejezésére, saját következtetéseik bizonyítására, mások meghallgatására, mások szempontjainak tiszteletben tartására, vitatkozásra, tetteik elemzésére és értékelésére. Olyan személyiség formálódik, amely képes felmérni a helyzetet, átlátni a problémát, döntést hozni, végrehajtani és felelősséget vállalni a választásáért. Az orosz nyelv és irodalom tantárgyak remek lehetőségeket nyújtanak az IKT használatával való munkához, hiszen ezeken az órákon közvetlenül szóval, mondattal, szöveggel dolgozunk; megtanítjuk a gyerekeket, hogy készítsenek terveket, jegyzeteket, jegyzeteket és tájékoztató üzeneteket; indokolja kijelentéseit; A tanulókban gondos, tiszteletteljes magatartást ápolunk a szavakhoz.

5. osztályban A.S. Puskin meséinek tanulmányozása során meg kell fogalmazni egy témát.(A.S. Puskin. „Ruslan és Ljudmila”).

A táblára írt szavak: a jó mindig győz a gonosz felett.A tanítványoknak egy példázatot ajánlanak fel

Valamikor régen egy Ember élt a világban, és nem tudta, hogy a jó és a rossz létezik a földön. Egy férfi útnak indult, és útközben egy hegyre bukkant. A hegy tetején két hajó állt. Az egyik edény tele volt jóval, a másik rosszal. Az Ember érdeklődni kezdett az edények tartalma iránt, úgy döntött, belenéz, és megtudja, mi a jó és a rossz. Összetörte a kancsókat, és minden tartalmuk összekeveredett. A kancsók tartalma betöltötte az emberi lelket. Az ember él, és nem tudja, mi a jó és a rossz, mi több a lelkében.

Tehát miről fogunk beszélni a mai órán?

A hallgatók arra a következtetésre jutnak, hogy A.S. Puskin meséjében a jó és a gonosz hősökről fogunk beszélni"Ruslan és Ludmila",és pontosabban Ruslana és Csernomor, összehasonlítjuk őket.

A lecke egy problémás kérdést tesz fel: „Miért nevezik a mesét hazugságnak?” Az ötödikesek a mesékben példákat hoznak a varázslatra, és csodálatos segítőket neveznek meg. Vita támad a jónak a gonosz felett aratott győzelméről, és ebben a kérdésben különböző nézetek fogalmazódnak meg. A jóról és a rosszról való gondolkodás után a tanulók önállóan határozzák meg az óra célját a táblára írt szavak újraolvasásával.

Továbbá a téma tanulmányozásakor: A közömbösség problémája, M. Yu Lermontov „Leaf” című verse, szavak jönnek ki,amelyek fel vannak írva a táblára.
„Jobb a bot, mint egy hűtlen barát, jobb a zöld levél, mint egy üres virág” (Üzbég bölcsesség).

Az első kérdés az osztályban: "Srácok, milyen benyomást tett rátok a vers? Milyen szavakkal tudná kifejezni azt az érzést, amit ez a darab kiváltott?" Abból a felismerésből, hogy a versben két ellentétes, a kétségbeesést és a fiatalságot megtestesítő kép ütközött, a tanulók továbblépnek e szereplők elevenségének felismeréséhez. A költő életrajzára emlékezve a tanulók magát a költőt képzelik el egy idegen országban. A közömbösség témáját továbbfejlesztjük.

Minden tevékenység a tanulók számára személyesen jelentős cél kitűzésével kezdődik, amikor ezt a célt a tanuló „kisajátítja”, meg tudja érteni és meg tudja fogalmazni a feladatot. Ahhoz, hogy a tanulókban kialakuljon a kognitív érdeklődés, „leküzdhető nehézséggel” kell szembesülniük, azaz problémahelyzetet kell teremteni, ennek megoldására nevelési akciókat kell végezni, ebben a szakaszban létre kell hozni egy sikerhelyzet. A 21. század új oktatási paradigmája, oktatása az iskolásokat az önálló tanulás készségeivel: ismeretek, készségek, tanulási készségek elsajátításával ruházza fel.

Egy-egy problémás kérdés megoldása, vagy a tanulók élettapasztalataira épülő problémaformálás (a tudás és a tudatlanság eredendő ellentmondása) segíti a tanulók szellemi tevékenységének, a kitűzött célok elmélyítését. Tehát a „Predikátum” téma tanulmányozásakor a tanulók egy keresési feladatot kapnak: meg kell találni, hogy miben térnek el a következő mondatok predikátumai: Rózsaszín az arc – Rózsaszín lett az arc – Rózsaszín lett az arc.

A következő problémás kérdések teszik lehetővé a munka befejezését:

– Milyen csoportokba sorolhatók ezeknek a mondatoknak a predikátumai, és mi alapján?
- Mely predikátumok nevezhetők egyszerűnek és melyek összetettek és miért?
– Miben különböznek a második csoport predikátumai?
- Melyikük nevezhető verbálisnak, és melyik névleges? Miért?

A téma tanulmányozásakor: Az ige jelző hangulata a táblára egy epigráfot írnak: „Az ige a legtüzesebb beszédrész, a legélénkebb és legfényesebb A nyelv skarlátvörös, legfrissebb, artériás vére folyik az igében De az ige célja az

Fejezd ki magát a cselekvést!”

A tanulók úgy sejtik, hogy igékről fogunk beszélni, amelyek jellemzőit ennek eredményeként szárazon soroljuk fel.(E beszédrész ilyen morfológiai jellemzői:

Ragozás, tranzitivitás-intranszitivitás, idő, személy, hangulat, szempont, nem).

A morfológiai jellemzőket tartalmazó dián a srácok egy új funkciót látnak számukra - a hajlamot.

Ismét arra a következtetésre jutnak, hogy hajlamról beszélünk.

No meg a diát nézni, amin sorra következnek a mesebeli testvér-hősök másai. Feladatot kapnak: tanulmányozzon 3 aláhúzott igét.

Megtenném, meg tudnám csinálni
ha valaki tudna segíteni!

Vedd el! Add ide!

Nem dobom a szavakat a szélbe,

Bármire is gondolok, megteszem!

Arra a következtetésre jutottak, hogy csak három hajlam létezik. Kezdjük el tanulmányozni az első - jelzésszerű hangulatot.

Egy ilyen feladat lehetővé teszi a diákok számára, hogy bemutassák az önálló gondolkodást, kifejezzék álláspontjukat az igékről, igehangulatokról, és megmutatják a téma tanulmányozásának lehetséges nehézségeit is.

Ha az oktatás rendszer-aktivitási megközelítéséről beszélünk, ez a fogalom nem választható el az oktatási folyamattól. Az ember csak tevékenységi megközelítés, nem pedig információáramlás és erkölcsi tanítások körülményei között cselekszik egyéniségként. A világgal való interakció során az ember megtanulja felépíteni magát, értékelni magát és elemezni tetteit. Ezért a projekttevékenységek, az üzleti játékok, a kollektív kreatív tevékenységek – ezek mind olyan dolgok, amelyek a gyakorlati kommunikációt célozzák, amelyek motivációs feltételrendszerrel rendelkeznek, és magukban foglalják a függetlenség, a választás szabadsága és az életük előkészítése a gyermekekben – ez egy rendszer- tevékenységszemlélet, amely Kétségtelenül nem hozza meg azonnal a gyümölcsét, de eredményekhez vezet.

Tehát az oktatás rendszer-tevékenység-szemlélete nem oktatási technológiák, módszerek és technikák összessége, hanem egyfajta oktatási filozófia egy új iskola számára, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy létrehozzon, keressen, mesterévé váljon. a diákokkal való együttműködés, a magas eredményekért való munka, a tanulók egyetemes tanulási tevékenységet folytatnak – így felkészítik őket a továbbtanulásra és az állandóan változó körülmények közötti életre.

Készítette: Petrova Liana Nyaimovna,

orosz nyelv és irodalom tanára "Cseremishevskaya középiskola"