Kezdjük elemzésünket az „innováció” vagy egyszerűen csak félreértések sajátos mítoszainak azonosításával. Az első félreértés az, hogy az innováció és az újdonság (novation) ugyanaz; a második, hogy az innovációs tevékenység és a termelés, az innovációk (novációk) létrehozása is egy és ugyanaz, akkor ez a TRIZ (a racionalizálás és a találmányok elmélete). A harmadik félreértés a nyelvi naturalizmushoz kapcsolódik: mivel az innováció igei főnév, egy alanynak kell lennie.

Valójában az innováció (in-nove) a latinban valahol a 17. század közepén jelenik meg, és valami újnak egy bizonyos szférába való belépését, abba a beültetést és a változások egész sorozatának generálását jelenti ebben a szférában. Ez azt jelenti, hogy az innováció egyrészt az innováció, a megvalósítás, a megvalósítás folyamata, másrészt az innovációt egy bizonyos társadalmi gyakorlatba integráló tevékenység, és egyáltalán nem tárgy.

Az innovatív tevékenység a maga legteljesebb fejlődésében feltételezi az egymással összefüggő munkatípusok rendszerét, amelyek összessége biztosítja a valódi innovációk létrejöttét. Ugyanis:

● kutatási tevékenységek, amelyek célja új ismeretek megszerzése arról, hogyan lehet valamit („felfedezés”), és hogyan lehet valamit megvalósítani („találmány”);

● projekt tevékenységek, amelyek célja speciális, műszer-technológiai ismeretek fejlesztése arról, hogy adott körülmények között a tudományos ismeretek alapján hogyan kell cselekedni annak érdekében, hogy elérjük azt, amit lehet vagy kell („innovatív projekt”);

● oktatási tevékenységek, amelyek egy bizonyos gyakorlat tárgyainak szakmai fejlesztését célozzák, az egyes személyek személyes tudásának (tapasztalatának) fejlesztését arról, hogy mit és hogyan kell tennie annak érdekében, hogy egy innovatív projekt a gyakorlatba ültesse át ("megvalósítás").

Mit jelent ma az „innovatív oktatás”? - Ez egy olyan oktatás, amely képes önfejlesztésre, és amely feltételeket teremt valamennyi résztvevőjének teljes körű fejlődéséhez; innen a fő tézis; az innovatív oktatás fejlődő és fejlődő oktatás.

Mi az „innovatív oktatási technológia”? Ez három egymással összefüggő összetevőből álló komplexum:

1. A hallgatókhoz eljuttatott modern tartalom nem annyira a tantárgyi tudás elsajátítását, hanem inkább a fejlesztést foglalja magában kompetenciák, megfelel a modern üzleti gyakorlatnak. Ennek a tartalomnak jól strukturáltnak kell lennie, és multimédiás oktatási anyagok formájában kell megjelennie, amelyeket modern kommunikációs eszközökkel továbbítanak.
2. A modern oktatási módszerek a kompetenciák fejlesztésének aktív módszerei, amelyek a tanulók interakcióján és az oktatási folyamatban való részvételükön alapulnak, nem csupán az anyag passzív észlelésén.
3. Modern képzési infrastruktúra, amely információs, technológiai, szervezési és kommunikációs komponenseket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a távoktatás előnyeinek hatékony kihasználását.

Jelenleg számos pedagógiai újítást alkalmaznak az iskolai oktatásban. Ez elsősorban az intézmény hagyományaitól és státuszától függ. Azonban a következő legjellemzőbb innovatív technológiák azonosíthatók.

1. Információs és kommunikációs technológiák (IKT) a tantárgyi oktatásban Az IKT bevezetése az oktatási folyamat tartalmába magában foglalja a különböző tantárgyi területek informatikával való integrálását, ami a tanulók tudatának informatizálódásához és a modern társadalom informatizálódási folyamatainak megértéséhez vezet (szakmai szempontból). Alapvető fontosságú az iskolai informatizálás folyamatában kialakuló tendencia tudatosítása: az iskolásoktól a számítástechnikával kapcsolatos kezdeti információk elsajátításáig a számítógépes szoftverek használatáig az általános nevelési tárgyak tanulmányozásában, majd az oktatás szerkezetének és tartalmának telítődéséig. a számítástechnika elemei, a teljes oktatási folyamat radikális átstrukturálása az információs technológiák felhasználásán alapulva. Ennek eredményeként új információs technológiák jelennek meg az iskolai módszertani rendszerben, és az iskolát végzettek felkészültek az új információs technológiák elsajátítására jövőbeli pályájuk során. Ez az irány az informatika és az IKT tanulmányozását célzó új tantárgyak tantervbe való felvételével valósul meg. A pályázati tapasztalatok azt mutatják: a) a nyitott iskola információs környezete, beleértve a távoktatás különféle formáit is, jelentősen növeli a tanulók motivációját a tantárgyak tanulására, különösen projekt módszere; b) az oktatás informatizálása a tanuló számára vonzó abban, hogy a szubjektív „tanár-diák” viszonyból a legobjektívebb „tanuló-számítógép-tanár” viszonyba való átállással az iskolai kommunikáció pszichológiai stressze oldódik, nő a diákmunka hatékonysága. , növekszik az alkotómunka részaránya, és az iskola falai között lehetőség nyílik a témában további oktatás megszerzésére, a jövőben pedig megvalósul az egyetem és a rangos munka céltudatos választása;

c) a tanítás informatizálása vonzó a tanárok számára, mert lehetővé teszi produktivitásuk növelését és javítja a tanár általános információs kultúráját.

Jelenleg egészen határozottan többféle tervezésről beszélhetünk.

Először is ezt pszichológiai és pedagógiai tervezés az oktatási folyamatok fejlesztése egy bizonyos életkoron belül, feltételek megteremtése ahhoz, hogy az ember saját életének és tevékenységének valódi alanya legyen: különösen a tanulás - mint az általános tevékenységi módszerek fejlesztése; formáció - mint a kultúra tökéletes formáinak kialakulása; nevelés - mint a közösségi élet normáinak elsajátítása különböző típusú emberek közösségeiben.

A következő ez szociálpedagógiai tervezés oktatási intézmények és oktatási környezetek fejlesztése, amelyek megfelelnek bizonyos típusú oktatási folyamatoknak; és ami a legfontosabb - megfelel a hagyományoknak, életmódnak és Oroszország egy adott régiójának fejlődési kilátásainak.

És végül tényleg pedagógiai tervezés- mint a fejlesztési nevelési gyakorlat, oktatási programok és technológiák, a pedagógiai tevékenység módszereinek és eszközeinek konstrukciója.

Itt merül fel a tervezési és kutatási tevékenység speciális feladata, hogy biztosítsa az átmenetet a hagyományos oktatásról (hagyományos iskola, hagyományos vezetési rendszerek, hagyományos képzés és oktatás) az innovatív oktatásba, megvalósítva az emberi fejlődés általános elvét.

Így a fejlődéslélektanban speciálisan meg kell tervezni az életkori standardokat (mint a gyermek egyéni képességeinek meghatározott halmazát egy adott életkori intervallumban) és fejlődési kritériumokat az ontogenezis különböző szakaszaiban.

A fejlesztő pedagógiában ez az életkori normáknak megfelelő fejlesztő nevelési programok tervezése, az oktatási technológiák nyelvére lefordítva, azaz MIN keresztül? És hogyan? ez a fejlesztés megvalósul.

Az oktatási gyakorlatban ez a gyermek-felnőtt közösségek kialakítása kulturális és tevékenységi sajátosságukban, azaz olyan oktatási tér kialakítása, ahol ez a fejlesztés megvalósítható.

Vagyis a fejlesztő és fejlesztő nevelés rendszerének megtervezése akkor lehetséges, ha egyidejűleg véghezviszik a következőket: a személyiségfejlődés életkori-normatív modelljeinek pszichológiai kutatása, oktatási programok és technológiák pedagógiai tervezése e modellek megvalósításához, minden közös szervezése. az oktatási folyamat résztvevői, új oktatási célok eléréséhez szükséges feltételek kialakítása és a problémamegoldó eszközök fejlesztése.

Valószínűleg több száz példa van a modern hazai oktatásban végzett projektmunkára. Vázoljunk csak néhány ilyen jellegű munkát:

● egyéni tanári szinten - ez az oktatási programok tervezése, beleértve az oktatási, oktatási, pedagógiai alprogramokat;

● az oktatási struktúra vezetői szintjén - ez a konkrét oktatási programok rendszere által biztosított oktatástípus kialakítása;

● az oktatás vezetői szintjén - ez a különféle típusú oktatási struktúrák fejlesztési programjainak kialakítása, amelyek készlete megfelel a rendelkezésre álló gyermekek, tanulók, hallgatók kontingensének;

● az oktatáspolitika szintjén – ez az oktatási rendszer, mint egy adott régió vagy ország egészének társadalmi-kulturális infrastruktúrája.

2. Személyre szabott technológiák a tantárgy oktatásában

Személyiség-orientált technológiák A gyermek személyiségét az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába helyezik, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődésének, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nem csak alany, hanem alany is kiemelten fontos; történetesen ő célja oktatási rendszer, nem pedig valamilyen elvont cél elérésének eszköze. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulók képességeiknek és szükségleteiknek megfelelően elsajátítják az egyéni oktatási programokat.

3. Az oktatási folyamat és irányítás tájékoztatása, elemző támogatása

a hallgatói oktatás minősége

Az olyan innovatív technológiák használata, mint az információs és analitikai módszerek az oktatás minőségének kezelésére, lehetővé teszi számunkra, hogy objektíven, pártatlanul nyomon követhessük minden egyes gyermek egyéni, osztály, párhuzamos, iskola egészének fejlődését. Némi módosítással nélkülözhetetlen eszközzé válhat az órai általános ellenőrzés elkészítésében, a tanterv bármely tárgyának tanítási állapotának tanulmányozásában, az egyéni pedagógus munkarendszerének tanulmányozásában.

4 . Az értelmi fejlődés nyomon követése

Az egyes tanulók tanulási minőségének elemzése és diagnosztizálása a haladás dinamikájának tesztelésével és ábrázolásával.

5 . Az oktatási technológiák, mint a modern diák kialakulásának vezető mechanizmusa

A modern tanulási feltételek szerves része. A tanulók bevonása formájában valósul meg a személyes fejlesztés további formáiban: nemzeti hagyományokra épülő kulturális rendezvényeken való részvétel, színház, gyermekkreativitás központok stb.

6. Didaktikai technológiák, mint az oktatási folyamat fejlesztésének feltétele az oktatási intézményekben

Itt már ismert és bevált technikák és újak egyaránt megvalósíthatók. Ezek önálló munka tankönyv segítségével, játékok, projektek tervezése és védelme, képzés audiovizuális technikai eszközökkel, „tanácsadói” rendszer, csoport, differenciált oktatási módszerek – „kiscsoportos” rendszer stb. , ezeknek a technikáknak különféle kombinációit használják a gyakorlatban .

7. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az innovatív technológiák megvalósításához

az iskola oktatási folyamatába

Egyes újítások alkalmazásának tudományos és pedagógiai indokoltságát feltételezzük. Elemzésük módszertani tanácsokon, szemináriumokon, e terület vezető szakértőivel folytatott konzultációkon.

Így a modern orosz iskolák tapasztalata rendelkezik a pedagógiai innovációk tanulási folyamatban való alkalmazásának legszélesebb arzenáljával. Alkalmazásuk eredményessége függ az oktatási intézményben kialakult hagyományoktól, a tanári kar ezen újítások észlelési képességétől, valamint az intézmény anyagi és technikai bázisától.

Új oktatási szabványokat vezetnek be az értékelési tevékenységek új iránya – személyes teljesítmények értékelése. Ez a megvalósításnak köszönhető humanista paradigma oktatás és személyközpontú megközelítés a tanuláshoz. A társadalom számára fontossá válik, hogy az oktatási folyamat egyes alanyainak személyes eredményeit tárgyiasítsa: diák, tanár, család. A személyes teljesítményértékelés bevezetése biztosítja a személyiség következő összetevőinek fejlődését: önfejlesztési motiváció, pozitív irányvonalak kialakítása az én-koncepció szerkezetében, az önértékelés, az akarati szabályozás, a felelősség fejlesztése.

Ezért a szabványok beletartoznak a tanuló végső osztályzatába az egyéni oktatási teljesítmények dinamikáját jellemző felhalmozott értékelés az iskola minden évében.

A kumulatív értékelési rendszer megszervezésének optimális módja az portfólió . Ez az út a munka rögzítése, halmozása és értékelése, a tanuló eredményei, amelyek jelzik erőfeszítéseit, előrehaladását és különböző területeken elért eredményeit egy adott időszakban. Más szóval, ez az önkifejezés és az önmegvalósítás rögzítésének egy formája. A portfólió biztosítja a „pedagógiai hangsúly” áthelyezését az értékelésről az önértékelésre, attól, amit az ember nem tud és nem tud, arra, amit tud és meg tud tenni. A portfólió lényeges jellemzője az integrálhatósága, amely kvantitatív és minőségi értékeléseket foglal magában, feltételezi a tanuló, a tanárok és a szülők együttműködését az elkészítése során, valamint az értékelés utánpótlásának folyamatosságát.

Technológia portfólió a következőket valósítja meg funkciókat az oktatási folyamatban:

● diagnosztikai (az indikátorok változásait és növekedését (dinamikáját) egy bizonyos időtartamon keresztül rögzítik);

● célkitőzés (támogatja a szabvány által megfogalmazott nevelési célokat);

● motiváló (bátorítja a diákokat, a tanárokat és a szülőket az interakcióra és pozitív eredmények elérésére);

● fejlesztő (biztosítja a fejlesztési, képzési, nevelési folyamat óráról órára való folyamatosságát);

még hozzá kell tenni:

● képzés (feltételeket teremt a minőségi kompetencia alapjainak kialakításához);

● korrekciós (a szabvány és a társadalom által feltételesen meghatározott keretek között serkenti a fejlődést).

Diáknak a portfólió az oktatási tevékenységének szervezője, a tanár számára – visszajelzési eszköz és értékelési eszköz.

Többen ismertek portfóliótípusok . A legnépszerűbbek a következők:

● eredmények portfóliója

● portfolio – jelentés

● portfólió – önértékelés

● portfólió – munkám tervezése

(bármelyiknek megvan az összes tulajdonsága, de tervezéskor ajánlatos egyet választani, a vezetőt)

Választás A portfólió típusa a létrehozás céljától függ.

Megkülönböztető tulajdonság A portfólió személyiség-orientált jellege:

● a tanuló a tanárral közösen meghatározza vagy tisztázza a portfólió készítésének célját;

● a tanuló anyagot gyűjt;

● az önértékelés és a kölcsönös értékelés az eredmények értékelésének alapja

Fontos jellemző technológiai portfólió a reflexiós képessége. A reflexió az önigazolás és az önbevallás fő mechanizmusa és módszere. Visszaverődés– a megismerés folyamata, amely a belső világba való önvizsgálaton alapul. / Ananyev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. – L. – 1969./ „önmaga pszichológiai tükre”.

Az információk összegyűjtésére és elemzésére, strukturálására és bemutatására szolgáló általános oktatási készségek mellett a portfólió lehetővé teszi a magasabb szintű intellektuális készségek – a metakognitív készségek – fejlesztését.

Diák Meg kell tanulni :

● információk kiválasztása és értékelése

● pontosan határozza meg azokat a célokat, amelyeket el szeretne érni

● tervezze meg tevékenységeit

● értékeléseket és önértékeléseket ad

● saját hibáit követni és kijavítani

Ebben az összefüggésben a portfóliót az egyik olyan technikának tekintjük, amely a kritikus gondolkodást fejlesztő technológia feladatai szempontjából leginkább releváns. Ő az, aki egyesíti a kritikai gondolkodás fejlesztésének legfontosabb technológiai stratégiájának és a modern értékelési módszernek a képességeit, és lehetővé teszi a fő célok - az önképzési képesség - kialakulásának diagnosztizálását.

A portfóliótechnológiával való megismerkedés legjobb módja annak gyakorlati alkalmazása.

A fogalmak között alapvető különbséget kell tenni "újítás"És "innováció". Az ilyen megkülönböztetés alapját az átalakító tevékenység sajátos formái, tartalma és mértéke kell, hogy képezzék. Ha tehát a tevékenység rövid távú, nem holisztikus és rendszerszintű, és csak egy bizonyos rendszer egyes elemeinek aktualizálását (módosítását) célozza, akkor innovációval van dolgunk. Ha egy tevékenységet egy bizonyos koncepcionális megközelítés alapján végeznek, és ennek következménye egy adott rendszer fejlődése vagy alapvető átalakulása, akkor innovációval van dolgunk. E két fogalom megkülönböztetésére számos konkrétabb kritérium bevezethető.

Az innovációs tevékenység fogalmi apparátusában további különbségeket tehetünk, ha diagramot készítünk egy adott társadalmi gyakorlatban bármely innováció megjelenésének és megvalósításának teljes ciklusáról:

● innováció forrása (tudomány, politika, termelés, közgazdaságtan stb.);

● innovatív javaslat (újítás, feltalálás, felfedezés, racionalizálás);

● az innováció megvalósítását szolgáló tevékenységek (technológia) (képzés, megvalósítás, közvetítés);

● innovációs folyamat (az innováció gyakorlati gyökeresítésének formái és módszerei);

● a társadalmi gyakorlat új típusa vagy új formája.

Adjunk csak egyet példa az innovatív átalakítások teljes ciklusának bevezetése- a hazai nevelés történetéből:

● innováció forrása - a pedagógiai és fejlesztési pszichológia fejlettségi szintje a Szovjetunióban az 50-es években;

● innovatív javaslat - Elkonin-Davydov tudományos csapata bizonyítja az elméleti gondolkodás megalapozásának lehetőségét a fiatalabb iskolások körében;

● a megvalósítás technológiája - alapvetően új tantervek készülnek az általános iskolai alaptantárgyakban;

● innovációs folyamat - laboratóriumok és kísérleti iskolák megnyitása az ország különböző régióiban az általános iskolás korú oktatási tevékenységek fejlesztésére;

● egy új gyakorlati forma - a „fejlesztő nevelés rendszere”, mint új típusú oktatási gyakorlat.

Végezetül tegyük fel magunknak a kérdést: van-e kilátása az orosz oktatásnak az innovatív fejlesztés és önfejlesztés módozatára való átállásra? És ha igen, milyen feltételek mellett lehetséges ez? Az innovatív oktatás nyújtásának három területén háromféle ilyen feltételt jegyezzünk meg.

A tudományban ezek a perspektívák a tervezési és kutatási tevékenység fő irányainak megvalósításához a mainál nagyobb szabású alapokhoz kapcsolódnak; Mindenekelőtt ezek humanitárius és antropológiai alapjai az ember kialakulásának és fejlődésének a nevelés terén. Csak ebben az esetben lehetséges az innovatív oktatás tervezésének és kutatásának értelmes módszertana; az egyéni szubjektivitás és a gyermek-felnőtt közösségek fejlődésének általános elmélete az oktatási folyamatokban; technológia többléptékű innovatív oktatási projektek végrehajtásához és vizsgálatához.

A szakmai képzés és szakmai továbbképzés rendszerében:

● ez egy következetes bevezetés az oktatás tartalmába, az innovatív oktatási gyakorlatok kialakításának kultúrájába;

● ez a pszichológiai műveltség, tágabban a pedagógiai munka pszichológiai kultúrájának kialakulása;

● ez az oktatás fejlesztését és a professzionális oktatói csoportok tevékenységét irányító normák és kultúra kialakítása.

Az oktatáspolitika területén:

● ez az oroszországi innovatív fejlesztő és fejlesztő oktatás tervezésével kapcsolatos tudományos projektek és programok felelős állami és állami támogatása.

Az innovatív technológia osztályozása PORTFOLIO

1. Az oktatási rendszerek szerkezeti elemeivel kapcsolatban

● az irányításban, az eredmények értékelésében

2. A nevelési tantárgyak személyiségfejlesztésével kapcsolatban

● a tanulók, oktatók bizonyos képességeinek fejlesztése terén,

● ismereteik, készségeik, tevékenységi módszereik, kompetenciáik fejlesztésében

3. Pedagógiai alkalmazási terület szerint

● az oktatási folyamatban

4. A pedagógiai folyamat résztvevői közötti interakció típusai szerint

● a kollektív tanulásban (személyközpontú)

Egyéni, frontális, csoportos formában

● a családi nevelésben

5. Funkció szerint

● innovációk-termékek (pedagógiai eszközök, projektek, technológiák stb.)

6. A megvalósítás módszerei szerint

● szisztematikus

7. Az eloszlás mértéke szerint

● nemzetközileg

● az iskolában

● szövetségi szinten

8. Az innováció léptékének (volumenének) az azonosítása

● rendszerszintű, az egész iskolát vagy az egész egyetemet, mint oktatási rendszert lefedi

9. Szociális és pedagógiai jelentősége szerint

● bármilyen típusú oktatási intézményben

10. Innovatív potenciál alapján

● kombinatorikus

● innovációk

11. Elődjével kapcsolatban

● helyettesítő

● nyitás

Egy oktatási intézmény innovációs potenciálja

az oktatási intézményt az alábbi álláspontok szerint elemezve határozzuk meg:

1. Az innováció fókuszában az oktatási intézményhez, a társadalmi rendhez kapcsolódó oktatási igények megváltoztatása áll

● Célja a szervezet céljainak, tartalmának, technológiájának, a tanulók oktatási eredményeinek értékelési megközelítéseinek megváltoztatása

● A tanítás, tanulás és értékelés integrációja; a tanuló képességeinek kvantitatív és minőségi értékelésének ötvözése az oktatási és kognitív tevékenység különféle termékeinek elemzésén keresztül

● Fontos pedagógiai problémák megoldása:

Hozzon létre egy érzelmileg kényelmes oktatási környezetet

Fenntartani az iskolások magas tanulmányi motivációját

Bátorítsa őket aktív és függetlenségre

Bővítse a tanulási és önálló tanulási lehetőségeket

Fejleszteni kell a tanulók reflektáló és értékelő készségeit

Fejlessze a tanulási képességet – tűzzen ki célokat, tervezze meg és szervezze meg saját tanulási tevékenységeit

Kommunikációs készségek fejlesztése

Tájékoztassa a tanulókat és szüleiket az oktatási útvonalválasztás különféle lehetőségeiről

1. Az innováció orientációja az oktatási intézmény problémáinak megoldására

● A tanulás módszerének megváltoztatása, a tanulási folyamat szervezésének új formáinak keresése, az eredményesség és általában az oktatás minőségi követelményeinek változása

● Folyamatos oktatási értékelési űrlap

● Pedagógus portfólió – szakmaisága és munkateljesítménye értékelésének alternatív formája a bejelentett képesítési kategóriának való megfelelés vizsgálata során

● A szülők aktív bevonása a gyermek tanítási és tanulási folyamatába (gyermekük erősségeinek és gyengeségeinek megfelelőbb felmérése és aktívabb együttműködés az iskolával)

1. Egy oktatási intézmény erőforrás-képességei

● Szisztematikus munka a tanárok képzettségének javítására

● Elektronikus portfólió készítésben szerzett tapasztalat

● Hálózati számítástechnikai eszközök tantermekhez (3 számítástechnikai osztály, személyi számítógépek a tantárgyak tantermeiben, adminisztrációs hálózat)

● A tanfolyam módszertani támogatása

Munka mappa

Hivatalos portfólió nyomtatványok (9. évfolyamos bizonyítvány melléklete)

Diagnosztikai anyagok

Táblázatok és diagramok a „Munkamappa” karbantartásához

Emlékeztetők és utasítások a tanulóknak

Példa lehetőségek a diákokkal folytatott tevékenységekhez

1. Az innováció és az oktatási intézmény eredményeinek, versenyelőnyeinek kapcsolata az aktuális innovációs fejlesztési ciklust megelőző időszakban

● Ígéretes forma egy adott tanuló tanulmányi eredményeinek egyéni orientációjának megjelenítésére, megfelelve a szakma előtti képzés és a jövőben a szakirányú továbbképzés céljainak.

● A mechanizmusok optimalizálása 10 speciális osztály kialakításához

1. az oktatási intézmény innovációs helyzetének felmérése, a csapat innovációs potenciálja, potenciális növekedési pontok

● Az oktatási intézmény régóta keresi a hiteles (individualizált) értékelés módjait, nem csak az értékelési folyamatra, hanem az önértékelésre is fókuszálva.

(gyakorlat-orientált oktatásban használatos, és magában foglalja a tanulók készségeinek és képességeinek fejlődésének felmérését, amikor a való élethez a lehető legközelebbi helyzetbe helyezik őket)

● Nagyon sok módszertani felfedezés halmozódott fel, olyan pedagógiai technológiákat fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik az olyan megszállott címkék eltávolítását, mint a „gyenge C tanuló” vagy az „erős tanuló”

1. az oktatási intézmény közösségének lehetséges innovációinak észlelésének elsődleges előrejelzése, a változással szembeni esetleges ellenállás

● A megvalósítás megköveteli mind a tanártól, mind a tanulótól új szervezési és kognitív készségek fejlesztését

● Oktatási idő probléma: több időt igényel a megvalósítás, mint a hagyományos értékelési rendszer

● A tanulók, tanárok, szülők képességeinek és felkészültségének valós felmérése az egyéni fejlődésük dinamikájának rögzítésére szolgáló anyagok biztosításában

A pedagógiai hangsúly áthelyezése az értékelésről az önértékelésre

A tanulók teljesítménymotivációja gyengén fejlett, nehézségeik vannak a célmeghatározás, a saját oktatási tevékenységük önálló tervezése és megszervezése terén, nem tudják rendszerezni és elemezni saját összegyűjtött anyagaikat, tapasztalataikat.

A szülők felkészületlensége arra, hogy megértsék a portfólió fontosságát és jelentőségét, mint a tanulók meglévő tudásszintjét igazoló dokumentumot és a továbbképzési profil helyes megválasztását

A cikk minden pozícióra vonatkozóan egy adott oktatási intézmény elemzését tartalmazza (Szentpétervár Primorszkij kerületének 116. számú GOU gimnáziuma)

Bibliográfia:

1. Amonašvili Sh.A. Az iskolások tanulásának értékelésének nevelési és nevelési funkciói. M.: Felvilágosodás. – 1984
2. Voynilenko N.V. Az ellenőrzési és értékelési folyamatok javítása, mint az alapfokú általános oktatás minőségirányítási tényezője. // Tudomány, kultúra, oktatás világa. - 4. szám (23) – 2010. – 148-150.o
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritikus gondolkodás. Fejlesztési technológia. SPb.: "Delta" szövetség. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. A kritikai gondolkodás fejlesztése az osztályteremben. M.: Felvilágosodás. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Oktatási technológiák és pedagógiai reflexió. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfóliórendszer egy új általános iskola számára. // Közoktatás. - 5. szám – 2010. – 185-191
7. Mettus E.V. Élő értékelés: „Portfólió az iskolában” program M.: Globus, 2009. – 272 p.
8. Mushtavinskaya I.V. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére az osztályteremben és a tanárképzési rendszerben. SPb.: KARO. – 2008
9. Szövetségi állami oktatási szabványok a 2. generáció általános és alapfokú oktatására. Koncepció / Orosz Oktatási Akadémia; szerkesztette A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – 2. kiadás. – M.: Felvilágosodás. – 2009

Oktatási gyakorlatok „Egy tizenéves iskola oktatási tere a felnövekedés logikájában” a MKOU Gymnasium 91, Zheleznogorsk igazgatója, Tatyana Vladimirovna Golovkina igazgatóhelyettes Larisa Anatoljevna Malinova meglévő tapasztalatai alapján

A tinédzser iskola oktatási környezetének erősségei (lásd a Gimnázium névjegykártyáját) - Az oktatás magas színvonala (a záróbizonyítványok eredményei) - az oktatás 1 (tantermi) és 2 (tanórán kívüli) komponensének kölcsönhatása eredményeként születik meg. oktatási folyamat. - Használata válaszként gyermeki kezdeményezésre, kérésre*: 1. Szociális gyakorlatok. 2. Kutatási módszer és kutatási gyakorlatok. 3. Projekt módszerek 4. Klubterek. *: 1,3,4 – 2 fél nap (tanórán kívüli) lebonyolításának alapjául szolgál Felnőtt – gyakorlatok, projektek és terek szervezője – tanár és oktató (külön személyzeti egység), szakember (koreográfus, sakkozó stb.). ) 2 – az órán módszerként használt „végponttól végpontig” gyakorlat, forma és módszer a nap 2. felében

Ha a fogalmakról beszélünk, a fő álláspontokat az Orosz Oktatási Akadémia Oktatásirányítási Intézete Oktatási Intézmények Menedzsment Laboratóriumának vezetője, a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens A.M. által bemutatott oktatási gyakorlatok áttekintése alapján határozták meg. Moiseev. Gyakorlatok összessége: kognitív, érzelmi-érték, önmeghatározás, személyes önmegvalósítás, szubjektív, valeológiai, kreatív, nevelési. Kiegészülve a „társadalmi gyakorlatok” fogalmával, amely ma is aktuális. Lásd erről: Az oktatásfejlesztés programcélzott irányítása: tapasztalatok, problémák, kilátások: Kézikönyv oktatási intézmények és területi oktatási rendszerek vezetői számára / Szerk. A.M. Moiseeva. M.: Ped. Oroszország szigete, p.

Kognitív gyakorlat - kognitív-információs A tanulás eredménye = a tanulási készségek/kompetenciák elsajátítása, a mentális és gyakorlati tevékenység módszereinek kialakítása. A cél egy olyan képzett és mobil ember felkészítése, aki viszonylag fájdalommentesen tud beleilleszkedni a piaci társadalmi-gazdasági folyamatok realitásához.

A társadalmi gyakorlat bevezetése azzal a céllal történik, hogy: feltételek megteremtése a tanulók egyéni oktatási pályáinak tudatos megválasztásához; feltételek megteremtése a tanulókban olyan egyedi cselekvési aktusok kialakulásához, mint a „felelősség”, „döntés”, „választás”, „megértés”; a szociális kompetencia készség elsajátításának feltételeinek megteremtése, a világ valóságára való nagyobb nyitottság, a szellemi és erkölcsi nevelés.

Társadalmi gyakorlatban való részvétel tárgyai különféle típusú önkéntes mozgalmakban („Segíts tanulni”, „Siess, hogy jót tegyek”, „Segítsünk kisebb testvéreinket”, „Ajándék harcosnak”, „Győzelmi zászló”, „Győzelmi tisztelgés! ” a mikrokörzet, a Gimnázium területének fejlesztésére, parkosítására irányuló, szociálisan hasznos munkában történő foglalkoztatást mecenatúra keretében, a szociálisan veszélyeztetett lakossági rétegek (idősek) számára közösen; , fogyatékkal élők és veteránok szociális ellátó intézményekben és otthon, nagycsaládosok, alacsony jövedelmű családok kulturális és sportintézmények fenntartásában és működésében való részvétel, szervezésben való közreműködés; szabadidejük és munkaidőn kívüli munkavégzésük (Perekrestok klub társadalmilag jelentőségteljes programjaik, kezdeményezéseik megvalósítása érdekében („Szociális Menedzsment központ”).

Rendezvények ciklusa Küldetésjáték „Esély” (8-11. évfolyam) Portfólió, vagy tanulók személyes eredményeinek naplója” (1-11. évfolyam) Esszépályázat „Szakmai pályafutásom” (5-11. évfolyam) Szerepjáték „Én választok a saját jövőm!" (3-11. évfolyam) Középiskolásoknak szóló projektek, általános és tinédzser iskolásokkal: 1. „Nyílt mikrofon” (1-11. osztály) 2. „Társadalmi Menedzsment” Központ (1-11. osztály) 3. Intellektuális játék osztályos tanulók „A bolygó műveltségei”. 4. Iskolaújság „Vivat, Gymnasium!” (1-11. évfolyam) 5. „Szakmám árnyéka!” projekt! (8-11 évfolyam)

A „MUNKAIDŐ MODELL” a következő szakterületekkel ismertette meg a hallgatókat: Menedzser, pszichológus, újságíró, kulturális rendezvények rendezője, rendező - fiatal nézők színházának igazgatója, művésznyomozó, nyomozói osztály vezetője, kriminológus, építész, fizikamérnök , vegyészmérnök, orvos.

A személyes önmegvalósítás gyakorlata Az oktatás eredményei = az egyes tanulók mennyire valósította meg a benne rejlő hajlamokat és képességeket, mennyire elégítette ki érdeklődését és szükségleteit. Középiskolások Portfólióján keresztül követve, pedagógiai konzultációkon frissítve

Kutatási módszer (kutatási gyakorlat) A hallgatói munka jellegéből adódóan szakirodalom, fényképészeti dokumentumok, archív anyagok kutatása, beszélgetések, interjúk, kérdőívek lebonyolítása. A „késztermék” egy oktató és kutatómunka nyomtatott formában és/vagy multimédiás forrásként formázott üzenet. A kutatás eredményeit tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon mutatják be, illetve tudományos és gyakorlati konferenciákon védik meg különböző szinten.

Munka kutatócsoportokban: szervezés (kezdő szakaszban) A hallgatókat 2-4 fős minicsoportokra osztják. A kutatás során megválaszolandó kérdések megfogalmazása. Határozza meg az eredmények bemutatásának formáját! A hallgatókat arra ösztönzik, hogy készítsenek multimédiás vagy nyomtatott terméket, de az IKT használata előfeltétel. A kutatócsoportok összegyűlnek egy általános munkaterv kidolgozására: megtervezik a munka elvégzésének határidejét, megbeszélik a kutatási eredmények összegyűjtésének, feldolgozásának és rögzítésének módszereit. A tanár tanácsadóként működik, és szükség esetén segít a munka beállításában.

Munka kutatócsoportokban: reflexió (végső szakaszban) A projekt megvalósítása után általános reflexióra kerül sor. Szóbeli és írásbeli reflexiót egyaránt alkalmaznak. A szóbeli reflexió kerekasztal formájában lehetséges, amelyen a következő kérdéseket vitatják meg: 1. Milyen célokat tűztünk ki ebben a tanulmányban? (Mi volt az alapvető kérdés, ami vezérelte munkánkat?) 2. Megvalósult-e ezek a célok? (Megválaszolták-e az alapkérdést?) 3. Hogyan értük el a célt? 4. Milyen eszközökkel sikerült elérni a célt? 5. Milyen lépéseket tettek a cél elérése érdekében? Megtettünk mindent, amit tudtunk? 6. Miért nem teljesültek a célok? Az írásbeli reflexióhoz minden résztvevőnek egyénileg kell válaszolnia olyan kérdésekre, amelyek segítenek elemezni egy adott csoport munkáját. Ezt követően lehetőség van a csoporton belüli írásbeli reflexió eredményeinek megbeszélésére.

A történelem és társadalomismeret tanszék tapasztalataiból Kognitív gyakorlat a történelem és társadalomismeret órákon Célok: A tanulók információs kompetenciájának kialakítása (különböző forrásból származó információk észlelésének képessége, jegyzetelési képesség, jegyzetelési képesség, adott problémával kapcsolatos információgyűjtés képessége stb.) A kritikai gondolkodás kialakítása (a tényszerű információk és az értékítéletek megkülönböztetésének képessége, a tények és a feltételezések megkülönböztetésének képessége, a tényszerű és logikai hibák észlelésének képessége az érvelésben stb.) E célok elérése érdekében a történelem és társadalomismeret órákon különféle munkalehetőségeket kínálnak. Például: 1. információk tanulmányozása (tények, fogalmak, definíciók, törvények, dátumok stb.). Tanulhat önállóan, majd ellenőrizheti az osztállyal, vagy egy előadás segítségével; 2. Absztraktok, beszámolók készítése; 3. társadalomtudományi problémák megoldása; 4. térképekkel és segédanyagokkal dolgozni; 4. esszéírás; 5. hír rovat Általános nevelési készségek kutatása 1) Írásban adott információk észlelése, feldolgozása; Terv készítése az írott szöveghez; Fogalmak közötti összefüggések ábrázolása gráfdiagram formájában; A kezdeti ítéletek és logikus következtetések kiemelése a szövegben; A kezdeti ítéletek igazságának ellenőrzése; Alaptalan ítéletek és hibás vagy hiányzó következtetések feltárása a szövegben; Értékítéletek kimutatása a szövegben; Írott szöveg írásbeli és szóbeli bemutatása; A tanult írott szöveg absztraktjainak készítése; Összefoglaló írása a tanult szövegről; Adott témában absztrakt készítése; 2) A szóban adott információk észlelése és feldolgozása; A szóbeli beszéd jegyzetelése; Szóbeli előadás kommentálása; Szóbeli előadásokhoz pontosító és kiegészítő kérdések feltevése; Részvétel a vitában; 3) Keresési készségek: Információk keresése szótárakban és segédkönyvekben; Információk keresése a médiában; Információk keresése az interneten. Oktatási segédanyagok: szemléltető eszközök, képzési, modellező és monitorozó programok, információforrások papíron és elektronikus médián (tankönyvek, antológiák, segédkönyvek, könyvek, cikkek, illusztrációk, hangfelvételek, internet stb.) stb.

Társadalmi gyakorlatok A történelem és társadalomismeret órákon a szociális gyakorlatok olyan helyzetek, amelyekben a tanuló szociális tapasztalatot szerez. Ilyen helyzetek a következők következtében alakulnak ki: A gyerekek formális (üzleti) kommunikációja és közös tevékenységei különböző szakmák képviselőivel Önálló keresés az iskolában vagy a külvilágban: munkahelyek vagy gyakornoki helyek a segítségre és gondozásra szorulók számára (árvaházak, bentlakásos iskolák). , idősotthonok, alacsony jövedelműek, állatok) fejlesztésre szoruló helyek (udvarok, javítatlan nem lakóépületek, kirakatok, parkok stb.) stb. A gyakorlati akciók megszervezésének formái: 1. - kirándulás 2 - interjú 3. - találkozó egy illetékes képviselővel 4. - felmérés 5. - sajtótájékoztató 6. - megfigyelés 7. - szociológiai kutatás 8. - kerekasztal 9. - részvétel tevékenységekben Például: jelenleg is zajlik a Politikai Kör projekt, melynek köszönhetően a diákok a helyi közigazgatás képviselőivel találkozva aktuális témákat (korrupció, terrorizmus stb.) vitatnak meg. Gyakorlati foglalkozások tanórákon a fiatalok jogainak és érdekeinek védelme, üzleti játékok stb. A Történet- és Társadalomtudományi Tanszék tapasztalataiból

Az önmegvalósítás gyakorlata 1. A tanulók tantárgyi önmegvalósítása a természettudományos és műszaki képzésre, versenyeken, olimpiákon, vetélkedőkön, iskolai rendezvényeken való részvétel során történik. Az órára való felkészülés során (prezentáció, képi anyag készítése, projektek stb.) A történelem és társadalomismeret tanszék tapasztalataiból

Kiegészítés (kérdések) az eredeti feladat elvégzéséhez: Mutassa be a kutatási módszer, mint vezető gyakorlat alkalmazásának mechanizmusát az oktatási tér szervezésében 2 fél nap a Gimnáziumban: Hogyan indulnak el a gyerekek „próbálgatásai”? Hogyan történik az eredmények „csomagolása” és „bemutatása”? Hogyan tartják fenn a tömeges érdeklődést (nem egy, hanem sokak érdeke) e tevékenység iránt? Hogyan kapcsolódik össze a nap 1. és 2. fele (talán a kutatási gyakorlat keretében)? Pontosan mi és hogyan működik a nap első felében? Milyen szervezeti formákat alkalmaznak a különböző tantárgyi blokkokban (fizika, matematika, természettudományok, bölcsészettudományok)?

Hogyan indítják el a gyerekek „próbáját”? A fő hely, ahol egy tinédzser „tesztjét” észlelik, leggyakrabban a nap első fele, egy lecke. A „teszt” kezdeményezésének formái, lehetőségei: 1. Tanári „provokáció”: a tanórán nem megoldható problémás kérdés felvetése (probléma alapú tanulási módszer). A válasz keresése egyéni/csoportos tesztet vált ki. 2. Tinédzser kezdeményezés (tantárgyspecifikus): a gyerekek önálló keresés során felfedeznek egy olyan kérdést, amelyet meg szeretnének oldani (tehát a tanuló maga azonosítja tudatlanságának területét, gyakran már azelőtt megtalálja, hogy a tantárgyat bevezetné a témakörbe. tanulmányi köre) - és mutassa be a tanárnak az órán. Itt születik meg a motiváció egy új tantárgy vagy annak egy részének tanulmányozására. 3. Tinédzser kezdeményezése (interdiszciplináris): megjelenik egy ötlet, valamilyen tapasztalat, amit a tanuló bemutatni szeretne. Például T. diák geológiáról tartott beszámolót, és azzal a kéréssel hozta, hogy ez alapján segítsen neki egy számítástechnikai weboldal létrehozásában (nem tudta teljesen saját maga, de nagyon szerette volna mindenkinek elmondani a munkáját) . 4. Tinédzser kezdeményezése (tantárgy, óra, tanórán kívül): kérem, rendezzen egyéni kiállítást. * a gimnáziumi oktatási folyamat egyedisége (folyamatos) olyan helyzetet alakított ki, ahol a gyerekek már általános iskolában megismerkedtek a kutatási módszerrel, képet kaptak a tapasztalatok bemutatásának különböző típusairól (ezért azok bemutatása az első teszt, még új formátumban, új tantárgy, kulturális formákban történik) – fiatal kutatók számára kiírt „Eidos” pályázatok, kutatási versenyek, kisiskolásoknak szóló konferenciák és egyéb formák. b) bizalom abban, hogy a gimnáziumi közösségben bemutatott tapasztalatok olyan helyzetet teremtenek, amely megerősíti egy ilyen „teszt” értékét, általános megfontolásra és válaszok generálására való alkalmasságát.

Hogyan „csomagolják” a tinédzserek „teszteinek” eredményeit? A „csomagolás” a kérdés lényegéből születik: 1. A tinédzser kezdeményezte (ő maga választja ki a formát - bemutató stb.) 2. A tanárral egyeztetve (szükség esetén a tinédzser tanácsot kér) 3. Felajánlott a választásra. a tanártól A fő forma a kutatás

Kiosztóanyagként, szóbeli beszámoló, poszter riport, füzet, honlap, prezentáció, kiállítás stb. formájában - tanórán - gimnáziumi (Lomonoszov) felolvasásokon - iskolai hálózati projektek védelmében honlap - különböző szintű tudományos és gyakorlati konferenciákon - a Gimnázium kialakításának elemeként Hogyan és hol "bemutatják" a tinédzserek „tesztjeinek” eredményeit?

Hogyan tartják fenn ennek a tevékenységnek a mértékét? Az osztály 70%-a kezd érdeklődni, és átlagosan a tinédzserek 30%-a éri el az eredményszintet – ez a mai gimnáziumi gyakorlat. A „kutatási minták” magas százalékának fenntartásának feltételei a következők miatt: A kutatási gyakorlat alapvető az osztályteremben. A munkavégzés rendszere nem csak a nap második felének, hanem az órai időnek a kihasználása is. Népszerűsítés az órákon, publikációk az iskolaújságban, a honlapon, sikerbemutatók a rádióban. Minták kidolgozása különböző tantárgyi területeken. Interdiszciplináris projektekbe való belépés

Hogyan kössük össze a nap 2 és 1 felét? Gyermekosztályokon keresztül (fiatal kutatók egyesületei, olimpián résztvevők, kreatív gyerekek, akik egy-egy téma vagy tudományos irány iránt érdeklődnek), miközben hiányoznak a külső tulajdonságok (vannak emblémák, de egy tinédzser semmit sem tehet, hogy külsőleg kitűnjön társai közül ) - hálózati projektek - Lomonoszov felolvasások - poszter előadások (közönségválasztás díjával) A belső környezet jellemzői. Motiváció a külső eredményekre. Az elismerésbe vetett bizalom.

Milyen erőforrásokra támaszkodik a 2. félnapos kutatási módszer? Főleg a tanár személyes ideje, a portfóliópontok, valamint - előadásórák - klubok, levelező iskola - szakmai előkészítő - projektcsoportok miatt nincs kellő normatív kidolgozás a kérdésben (kutatási gyakorlatok órái)

"A hazai oktatás legjobb gyakorlata"

A pedagógia tudomány jelenleg folyamatosan keresi a leghatékonyabb utakat a különböző korosztályú emberek nevelésére, amihez a legjobb oktatási gyakorlatok tapasztalatait veszi igénybe.

Mi a gyakorlat? A gyakorlat egy mesterségesen szervezett tevékenység, amely elméleti és mentális támogatásra épül. A tevékenység e támogatás nélkül nem reprodukálható, és nem rögzíthető élményként a kultúrában.

Solomatin A. M. szerint a pedagógiai gyakorlat nem korlátozódik csupán a tanuló tanítási, nevelési és fejlesztési folyamataira. Sokkal tágabb, és olyan tevékenységeket is magában foglal, amelyek a tanulókkal való interakcióhoz szükséges feltételeket teremtik meg.

A legjobb oktatási gyakorlatnak számos kritériuma van:

Társadalmi fejlődési kritériumoknak való megfelelés

Az oktatási tevékenység magas hatékonysága és eredményessége

A tanárok és a gyerekek erőfeszítéseinek és erőforrásainak optimális felhasználása a pozitív eredmények elérése érdekében

Az eredmények stabilitása

Az újdonság elemeinek jelenléte

Relevancia és kilátások

Reprezentativitás

A pedagógia és módszertan modern vívmányainak való megfelelés, tudományos érvényesség

Véleményem szerint az is fontos, hogy milyen környezetben zajlik a tanulás, nevelés folyamata.

Az alábbiakban az alábbi hazai nevelési gyakorlatokra hozok példát, amelyek tapasztalatai nemcsak tanulmányozást, hanem terjesztést is érdemelnek.

Társképzés – E.E. Shuleshko rendszere.

" Számunkra úgy tűnik, hogy a legfontosabb választóvonal az oktatás különböző megközelítései között az, hogy milyen magatartásra hajlamosítják a gyerekeket: a felnőttek által felállított szabályokkal szembeni opportunizmus - vagy képességeik önkifejezése társaik körében.
Az alkalmazkodási készség megszilárdítása az ember első szokása, hogy eltartott legyen, nem pedig személy. Az eltartottnak pedig nehéz önmagát tisztelni és másokat értékelni.
Evgeniy Shuleshko és társai kutatása azzal a kérdéssel kezdődött, hogy hogyan lehet megbizonyosodni arról, hogy nincsenek szegény diákok. Hogyan törhetjük meg azt az előítéletet, hogy minden gyerek nem sajátíthatja el szabadon az írott nyelvet? Ehhez Shuleshko keresett, összekapcsolt és új ciklusokká csavart félig elfeledett tudományos hagyományokat, művelők felfedezéseit, színházi technikákat, számtalan játékot... Megoldások születtek. A mai napig több tízezer gyermek élete bizonyította, hogy az írott nyelvet minden gyerek ugyanolyan természetesen és sikeresen elsajátítja, mint a szóbeli nyelvet – és az általános iskola bármely órája kudarcok nélkül osztályokká válhat.
A tanárok fő gondja, a „Shuleshkin-módszer” által meghirdetett fő (és talán egyetlen) cél a gyerekek baráti kapcsolatai, közös cselekvési hajlama, együttműködési vágya és készsége, valamint a barátságos üzleti stílus megszilárdítása. a kommunikáció.
" Ami számodra forma, az nekünk tartalom; Ami számodra tartalom, az nekünk forma „- így válik mulatságosan megkülönböztethetővé Shuleshko követőinek és hagyományos módszertanosainak értékelése.
Pontosana gyerekek kapcsolatainak jellege Shuleshko kijelenti a pedagógiai munka tartalmát. A programtémák, a begyakorolt ​​készségek, sőt az értelmi vagy érzelmi fejlesztés módszerei is - azokban a formákban és eszközökben, amelyek segítségével, vagy amelyekre pedagógiai szituációk épülnek, kibontakozik az igazi - interperszonális - tartalom.

A „Frissítés és önképzés” az Evgeny Shuleshko, munkatársai és követői által létrehozott program leggyakoribb neve.
Mindenki megszokta, hogy az iskolákban, óvodákban valamit formálni, tanítani kell, jó esetben fejleszteni. A gyermekkorban felmerült eredeti és közvetlen megőrzésének és megőrzésének feladatát ritkán veszik komolyan.
Ha egy ilyen feladatot prioritásként ismerünk fel, akkor megváltozik a kívánt képe is. Aztán ez a kép egy gyors fejlődés, egy fáradhatatlanul és észrevétlenül megújuló hagyomány, ahol a változások nem a technikai fejlesztésekhez, hanem a természetesekhez hasonlítanak - milyen gyorsan jön a tavasz.

Például: Moszkvában, ahol évek óta sikeresen dolgoznak Shuleshko „Frissítés és önképzés” programja keretében.

Személyiség-orientált oktatás (A. A. Pligin, V. V. Serikov, E. V. Bondarevskaya, I. S. Yakimanskaya)

A tanulóközpontú oktatásban a tanuló az egész oktatási folyamat főszereplője. A személyközpontú oktatás azt jelenti, hogy minden tanuló képzésére, oktatására és fejlesztésére kell összpontosítani, figyelembe véve egyéni jellemzőit:

életkori, fiziológiai, pszichológiai, intellektuális;


oktatási igények, orientáció a hallgató rendelkezésére álló programanyag különböző szintű komplexitásához;


ismeretek és képességek szerinti gyermekcsoportok meghatározása;


a gyermekek homogén csoportokba való felosztása: tanulmányi teljesítmény, képességek, szakmai orientáció;


minden gyermeket egyediként kezel.

Speciális pszichológiai és pedagógiai feladat a tehetséges gyermekek nevelése. Diagnosztikáról beszélünk, általános () és speciális - zenei, szenzomotoros, irodalmi stb.

A személyiségorientált oktatás jelentősen növeli a pszichodiagnosztikai kutatások szerepét és volumenét az oktatási és oktatási problémák optimális megoldása érdekében.

E. V. Bondarevskaya nevelési koncepciójában a személyiségközpontú nevelés az óvodáskorban és a kisgyermekkorban a gyermek „etetésének” és egészségének biztosításának folyamata, természetes képességeinek fejlesztése: intelligencia, erkölcsi és esztétikai érzések, tevékenységi igények. , az emberekkel, a természettel, a művészettel való kommunikáció kezdeti tapasztalatának elsajátítása.

V. V. Serikov a személyiségközpontú oktatás alapvető alapjait fejleszti. Modellében a diák az élettevékenység alanya, ezért V. V. Serikov azt javasolja, hogy az oktatást élettapasztalata alapján építse fel (nemcsak a megismerés tapasztalata, hanem a kommunikáció, a produktív tevékenység, a kreativitás stb.). Véleménye szerint mindenekelőtt a személyes növekedés biztosítása, a stratégiai tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése, a kreativitás, a kritikusság, a jelentésalkotás, a szükségletek és motívumok rendszere, az önmeghatározási, önfejlesztési képességek, pozitív „Én-koncepció” és így tovább.

I. S. Yakimanskaya koncepciójában a személyiség-orientált nevelés célja a szükséges (szociális, pedagógiai) feltételek megteremtése a gyermek egyéni személyiségjegyeinek feltárásához és későbbi céltudatos fejlesztéséhez, „műveléséhez”, társadalmilag jelentős formáivá alakításához. a társadalom által kialakított szociokulturális normáknak megfelelő viselkedés .

GBOU Academic Gymnasium No. 56 (Szentpétervár)

Az 56-os Gymnasium 25 éve létezik, és Szentpétervár egyik legnépszerűbb iskolájaként évről évre magas színvonalú tanulói tanulást mutat. A tanulók összlétszáma mintegy 2500 gyermek. 2013-ban bekerült Oroszország legjobb 25 legjobb iskolájába a következő kritériumok szerint: az egységes államvizsga letételének eredményei és a tantárgyi olimpiákon való részvétel eredményei.

A Gimnázium sajátossága, hogy tömegiskola (azaz az iskola nem választ ki tehetségesebb, rátermettebb gyerekeket), és a különböző korú tanulók különböző épületekben tanulnak, de egy iskolai közösség tagjának érzik magukat. . Ezt segíti elő az iskolai hagyományok és ünnepek rendszere, amelyben az egész iskola részt vesz. A kis- és középiskolásoknak lehetőségük van a gimnázium helyiségeinek, berendezéseinek (médiatár, hangversenyterem) használatára.

Az iskola aktívan együttműködik a pedagógiai tudomány fejlett központjaival, mint például az Orosz Állami Pedagógiai Egyetemmel. A. I. Herzen tanulmányozza a legjobb tanítási tapasztalatokat, és bevezeti az eredményeket a munka gyakorlatába. Számos projekt (Hétvégi Portfólió, Szenvedélyes olvasás, Középiskolai torna) tanúskodik erről.

Az iskolai program a lehető legrugalmasabb, és úgy van felépítve, hogy áthidalja a tanulók személyes igényei és az általános követelmények közötti ellentmondást. A 8. osztálytól kezdődően több oktatási útvonalat kínálnak a diákoknak: társadalmi-gazdasági, fizikai és matematikai, humanitárius, természettudományi. Mivel az iskola egységes tananyagok és egységes programok szerint működik, így a tanulóknak nem okoz gondot az óráról órára való mozgás. A 10. évfolyamon a szakirányok száma nő, miközben a gyerekek, szülők kívánságait is figyelembe veszik.

Emellett az iskola bátran és aktívan együttműködik olyan progresszív kiegészítő oktatási központokkal, mint a Biológiai Oktatási Központ, és a képzés egy részét átadja ezeknek az intézményeknek.

A Gimnázium különlegessége az ingyenes kiegészítő oktatás széles körben kiépített iskolahálózata, amely lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy teljesen más irányban próbálják ki magukat, megtalálják saját útjukat.

Emellett az iskola azonnal reagál a társadalom igényeire, megfelelő kiigazításokat végez a tanterveken és a programokon. Így a 9. és 11. évfolyamos tanulók államvizsgára való felkészítésére a Gimnázium „Próbakultúra Iskoláját” működtet, és az oktatás minden szakaszában megvalósul az „Iskolázási minimum” projekt. Az iskola honlapja a „nyitottság” megteremtését segíti azzal, hogy tájékoztatja a gyerekeket és a szülőket minden iskolai eseményről, órarendről, kirándulásról, házi feladatról, és rendszeresen tudósít a Gimnázium tevékenységéről.

Az iskola hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszert épített ki a tanulók számára, segítő rendszert a pályaorientációban és a nehéz vagy konfliktusos helyzetek megoldásában.

A Gimnázium kiemelt figyelmet fordít a pedagógusok szakmai felkészültségére - kiépült a tudományos és módszertani támogatás egész rendszere, a rövid távú továbbképzések rendszere, a nyílt tanórákon való részvétel rendszere, a szakmai versenyeken való részvétel rendszere stb. Fontos megjegyezni, hogy a programok, a tantervek, a képzések elkészítése a szünidőben történik, és a munkateher egyenletesen oszlik el a csapat minden tagja között, ami hozzájárul a pedagógusok hatékonyabb munkájához.

A kényelmes tanulási környezet megteremtése is a Gimnázium eredménye. A tantermek számítógépesítettsége 100%-os, az iskolában vannak pihenő- és pihenőterületek gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt, az iskolai menzán az étlap legalább 20 féle fogásból áll.

Általánosságban elmondható, hogy az 56. számú Akadémiai Gimnázium a gyakorlatban megvalósítja az orosz oktatás modernizálására vonatkozó program koncepciójának legfontosabb rendelkezését és az "Oktatás" nemzeti projekt prioritását - a minőségi oktatás elérhetőségének biztosítását, azaz. a fogyasztók legnagyobb számának biztosítása minőségi képzésben és oktatásban.

Ígyelmondhatjuk, hogy rengeteg hazai oktatási gyakorlat létezik, széles körben ismert és nem is. A fent bemutatott gyakorlatok mindegyike további tanulmányozást érdemel.

Használt könyvek:

Gubar I.B. „Személyközpontú megközelítés, mint modern oktatási paradigma." http://nenuda.ru

A Gymnasium No. 56 hivatalos honlapja (első 25 év)

Oktatási és képzési komplexum „A tudomány és az oktatás modern problémái”. – Szentpétervár, 2013.

Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. – Szentpétervár, 2011.

Az oktatás területén az innováció minden, ami a haladó pedagógiai tapasztalat gyakorlatba ültetésével kapcsolatos. A modern tudományban vezető helyet elfoglaló oktatási folyamat a tudás, készségek és képességek átadására, valamint a személyiség és állampolgárság formálására irányul. A változásokat az idő, a képzéshez, oktatáshoz és fejlődéshez való hozzáállás változása diktálja.

Az innováció jelentősége az oktatásban

Az innovatív technológiák az oktatásban lehetővé teszik a tanulás szabályozását és megfelelő irányba terelését. Az embereket mindig is megijesztette minden ismeretlen és új, negatívan viszonyultak minden változáshoz. A tömegtudatban létező, a megszokott életmódot befolyásoló sztereotípiák fájdalmas jelenségekhez vezetnek, megzavarják az oktatás minden típusának megújulását. Az oka annak, hogy az emberek vonakodnak elfogadni a modern oktatás újításait, abban rejlik, hogy blokkolják az élet kényelmét, biztonságát és önigazolását. Nem mindenki áll készen arra, hogy újra kell tanulnia elméletet, vizsgáznia kell, tudatot kell váltania, és erre személyes időt és pénzt kell költenie. A frissítési folyamat elindítása után csak speciális technikákkal lehet leállítani.

Az innovációk bevezetésének módszerei

Az oktatásban elindított reformok hatékonyságának ellenőrzésére a leggyakoribb módszerek a következők:

• A dokumentumok megadásának módja. Az oktatási rendszer innovációinak értékelése érdekében az innovációk oktatási folyamatba való kiterjedt bevezetésének lehetősége el van zárva. Külön iskolát, egyetemet vagy oktatási intézményt választanak ki, és ezek alapján végeznek kísérletet.
• A darabonkénti beágyazás módszere. Ez magában foglalja egy különálló új innovatív elem bevezetését.
• Az „örök kísérlet” magában foglalja a hosszú időn keresztül elért eredmények értékelését.

A párhuzamos megvalósítás feltételezi a régi és az új oktatási folyamatok együttélését és egy ilyen szintézis hatékonyságának elemzését.

Az innováció megvalósításának problémái

Az innovatív technológiák az oktatásban különféle okok miatt „lelassulnak”.

1. A kreativitás gátja. A tanárok, akik megszokták, hogy a régi programok szerint dolgoznak, nem akarnak semmit sem változtatni, sem tanulni, sem fejlődni. Ellenségesek az oktatási rendszer minden újításával szemben.
2. Konformizmus. Az opportunizmus, a fejlődéstől való vonakodás, a félelem attól, hogy fekete báránynak tűnnek mások szemében, vagy nevetségesnek tűnnek, a tanárok megtagadják a szokatlan pedagógiai döntéseket.
3. Személyes szorongás. Önbizalom, képességek, erősségek hiánya, alacsony önértékelése, a nyílt véleménynyilvánítástól való félelem miatt sok pedagógus az utolsó lehetőségig ellenáll az oktatási intézményben végbemenő változtatásoknak.
4. A gondolkodás merevsége. A régi iskola tanárai az ő véleményüket tekintik az egyetlen, véglegesnek, nem revíziónak. Nem törekednek új ismeretek és készségek elsajátítására, és negatívan viszonyulnak a modern oktatási intézmények új trendjeihez.

Hogyan fogadjuk el az innovációt

Az innovatív viselkedés nem jelenti az alkalmazkodást, hanem a saját egyéniség kialakulását és az önfejlesztést. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív oktatás a harmonikus személyiség nevelésének módja. A „kész sablonok” nem megfelelőek neki, fontos, hogy folyamatosan javítsa saját intellektuális szintjét. Egy tanár, aki megszabadult a „komplexumoktól” és a pszichológiai akadályoktól, készen áll arra, hogy az innovatív átalakulások teljes értékű résztvevőjévé váljon.

Oktatási technológia

Útmutató az oktatási intézmény által kitűzött célok megvalósításához. Ez egy rendszerszintű kategória, amely a tudományos ismeretek didaktikai felhasználására, a pedagógusok empirikus innovációival az oktatási folyamat megszervezésére, valamint az iskolások és diákok motivációjának növelésére irányul. Az oktatási intézmény típusától függően különböző oktatási megközelítéseket alkalmaznak.

Innováció az egyetemeken

Az innováció a felsőoktatásban egy olyan rendszert foglal magában, amely több összetevőből áll:

• Tanulási célok;
• az oktatás tartalma;
• motivációs és tanítási eszközök;
• folyamat résztvevői (diákok, tanárok);
• teljesítmény eredményeit.

A technológia két egymáshoz kapcsolódó összetevőre vonatkozik:

1. A gyakornok (hallgató) tevékenységeinek szervezése.
2. Az oktatási folyamat irányítása.

A tanulási technológiák elemzése során fontos kiemelni a modern elektronikus média (IKT) használatát. A hagyományos oktatás magában foglalja az akadémiai diszciplínák túlterhelését felesleges információkkal. Az innovatív oktatásban az oktatási folyamat irányítását úgy szervezik meg, hogy a tanár a tutor (mentor) szerepét töltse be. A klasszikus lehetőség mellett a hallgató választhatja a távoktatást, időt és pénzt takaríthat meg. Változik a hallgatók álláspontja a tanulás lehetőségével kapcsolatban, egyre inkább a nem hagyományos ismeretszerzési formákat választják. Az innovatív oktatás kiemelt feladata az elemző gondolkodás fejlesztése, az önfejlesztés, az önfejlesztés. Az innováció hatékonyságának legfelső szintű értékeléséhez a következő blokkokat veszik figyelembe: oktatási és módszertani, szervezeti és technikai. Szakértőket vonnak be a munkába - olyan szakembereket, akik képesek értékelni az innovatív programokat.

Az innovációk oktatási folyamatba való bevezetését akadályozó tényezők között a vezető pozíciókat a következők foglalják el:

• az oktatási intézmények elégtelen felszereltsége számítástechnikai eszközökkel és elektronikus eszközökkel (egyes egyetemeken nincs stabil internet, nincs elegendő elektronikus kézikönyv, módszertani ajánlás a gyakorlati és laboratóriumi munkák elvégzéséhez);
• az oktatók nem megfelelő képzettsége az IKT területén;
• az oktatási intézmény vezetőségének figyelmetlensége az innovatív technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására.

Az ilyen problémák megoldása érdekében tanárok átképzését, szemináriumokat, videokonferenciákat, webináriumokat, multimédiás tantermek kialakítását, valamint a hallgatók körében a modern számítástechnikai technológiák használatára vonatkozó oktatási munkát kell végezni. Az innovációk felsőoktatási rendszerbe történő bevezetésének optimális lehetősége a távoktatás a globális és lokális világhálózatok felhasználásával. Az Orosz Föderációban ez a tanítási módszer „embrionális” állapotában van, az európai országokban már régóta használják mindenhol. A nagyvárosoktól távoli falvak sok lakosa számára ez az egyetlen módja a szakirányú közép- vagy felsőfokú végzettség megszerzésének. A távfelvételi vizsgákon kívül Skype-on keresztül kommunikálhat tanárokkal, előadásokat hallgathat és szemináriumokon vehet részt.

Az oktatási innovációk, amelyekre példákat hoztunk, nemcsak „tömegekhez viszik a tudományt”, hanem csökkentik az oktatás anyagi költségeit is, ami a világgazdasági válság miatt igen fontos.

Innovációk az óvodai nevelésben

Az óvodai nevelés innovációi a régi oktatási szabványok korszerűsítésén és a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésén alapulnak. A modern pedagógus folyamatosan igyekszik képezni magát, fejleszteni, lehetőségeket keres a gyermekek nevelésére, fejlesztésére. A tanárnak aktív állampolgári pozícióval kell rendelkeznie, és a szülőföld iránti szeretetet el kell ültetnie tanítványaiban. Számos oka van annak, hogy miért vált szükségessé az innováció a kisgyermekkori nevelésben. Mindenekelőtt a szülők igényeinek teljes körű kielégítését segítik elő. Innováció nélkül az óvodai intézmények nehezen vehetik fel a versenyt más hasonló intézményekkel.

Az óvodák vezetőjének meghatározására külön pályázatot dolgoztak ki az oktatási innovációkért. A „Legjobb óvoda” magas cím birtokosa jól megérdemelt jutalmat kap - hatalmas versenyt az óvodai intézménybe való felvételért, a szülők és a gyermekek tiszteletét és szeretetét. Az új oktatási programok bevezetése mellett más területeken is előfordulhat innováció: a szülőkkel való együttműködésben, a személyzettel, valamint a vezetői tevékenységben. Helyes használat mellett az óvodai intézmény hibátlanul működik, és biztosítja a gyermekek harmonikus személyiségének kialakulását. Az oktatásban az innovációt képviselő technológiák közül a következők lehetnek:

• projekt tevékenységek;
• tanulóközpontú tanulás;
• egészségmegőrző technológiák;
• kutatási tevékenységek;
• információs és kommunikációs képzés;
• játéktechnika.

Az egészségmegőrző technológiák jellemzői

Céljuk az óvodások egészséges életmóddal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása és a gyermekek fizikai állapotának erősítése. Tekintettel a környezeti helyzet jelentős romlására, ennek az innovatív technológiának az óvodai nevelésbe való bevezetése is releváns. A módszertan megvalósítása az óvodai intézmény által kitűzött céloktól függ.

1. A fő feladat a gyermekek testi egészségének megőrzése. Ez magában foglalja az egészségi állapot megfigyelését, a táplálkozás elemzését, az egészségmegőrző környezet kialakítását az oktatási intézményben.
2. Az óvodáskorú gyermekek egészségének javítása légző-, ortopédia-, ujjtorna, nyújtás, edzés, hatha jóga bevezetésével.

A fejlődésben akadályozott gyermekek fejlődését a hétköznapi gyerekekkel való munka mellett a korszerű oktatási innovációk is biztosítják. Példák speciális gyermekeknek szóló projektekre: „Hozzáférhető környezet”, „Inkluzív oktatás”. A gyermekes foglalkozásokon egyre gyakrabban alkalmaznak a pedagógusok szín-, mese- és művészetterápiát, biztosítva a gyermekek teljes körű fejlődését.

Projekt tevékenységek

Az új oktatási szabványok szerint a pedagógusoknak és a tanároknak egyaránt részt kell venniük a projekttevékenységekben a diákokkal együtt. Az óvodai intézményekben az ilyen tevékenységeket a tanárral közösen végzik. Célja egy konkrét probléma megoldása, válaszok keresése a munka kezdeti szakaszában feltett kérdésekre. Többféle projekt létezik:

• egyéni, frontális, csoportos, páros (a résztvevők számától függően);
• játék, kreatív, információs, kutatás (a magatartási módszer szerint);
• hosszú távú, rövid távú (időtartam szerint);
• beleértve a kulturális értékeket, a társadalmat, a családot, a természetet (témától függően).

A projektmunka során a gyerekek oktatják magukat, csapatmunka készségekre tesznek szert.

Kutatási tevékenységek

Az oktatási innovációk elemzésekor a kutatásban találhatunk példákat. Segítségükkel a gyermek megtanulja azonosítani a probléma relevanciáját, meghatározni a megoldási módokat, kiválasztani a kísérleti módszereket, kísérleteket végezni, logikus következtetéseket vonni le, és meghatározza a további kutatás lehetőségeit ezen a területen. A kutatáshoz szükséges főbb módszerek és technikák közül: kísérletek, beszélgetések, szituációk modellezése, didaktikai játékok. Jelenleg a kezdő kutatók számára a tudósok támogatásával az Orosz Föderáció vezető felsőoktatási intézményei versenyeket és konferenciákat rendeznek: „Első lépések a tudományba”, „Kutató vagyok”. A gyerekek először megtapasztalják kísérleteik nyilvános védelmét és tudományos vitát.

ICT

Az ilyen jellegű innovációk a szakmai oktatásban a tudományos haladás korában különösen fontosak és igényesek lettek. A számítógép az óvodai intézmények, iskolák és főiskolák általános látványává vált. Különféle izgalmas programok segítik a gyerekek érdeklődését a matematika és az olvasás iránt, fejlesztik a logikát és a memóriát, valamint bevezetik őket a „mágia és átalakulások” világába. A monitoron felvillanó animált képek felkeltik a baba érdeklődését és összpontosítják figyelmét. A modern számítógépes programok lehetővé teszik a pedagógus számára, hogy a gyerekekkel közösen különböző élethelyzeteket szimuláljon, megoldási módokat keressen. Figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, a programot egy adott gyermekre szabhatja, és figyelemmel kísérheti személyes növekedését. Az IKT-technológiák használatával kapcsolatos problémák között a vezető helyet a számítógépek túlzott használata az osztálytermekben foglalja el.

A személyiségközpontú fejlesztés módszertana

Ez az innovatív technológia magában foglalja a feltételek megteremtését az óvodás egyéniségének kialakulásához. Ennek a megközelítésnek a megvalósítása érdekében tevékenység- és játéksarokokat és szenzoros szobákat hoznak létre. Vannak speciális programok, amelyek szerint az óvodai intézmények működnek: „Szivárvány”, „Gyermekkor”, „Gyermekkortól serdülőkorig”.

Játéktechnikák távirányítóban

Ők jelentik a modern óvodai nevelés igazi alapját. Figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Standardot, a gyermek személyisége kerül előtérbe. A játék során a gyerekek különféle élethelyzetekkel ismerkednek meg. A játékoknak számos funkciója van: oktató, kognitív, fejlesztő. A következők tekinthetők innovatív játékgyakorlatoknak:

• játékok, amelyek segítenek az óvodásoknak azonosítani a tárgyak bizonyos jellemzőit és összehasonlítani azokat egymással;
• tárgyak általánosítása az ismert jellemzők szerint;
• gyakorlatok, amelyek során a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a valóságot a fikciótól

Inkluzív oktatás

Az elmúlt években az oktatási folyamatba bevezetett innovációknak köszönhetően a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek teljes értékű oktatásban részesültek. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma kidolgozott és tesztelt egy nemzeti projektet, amely jelzi a befogadó oktatás minden árnyalatát. Az állam gondoskodott arról, hogy ne csak a gyerekeket, hanem mentoraikat is modern számítástechnikai eszközökkel szereljék fel. Skype segítségével a tanár távleckéket vezet és ellenőrzi a házi feladatokat. Ez a fajta edzés pszichológiai szempontból fontos. A gyerek megérti, hogy nemcsak a szüleinek, hanem a tanárainak is szükségük van rá. A mozgásszervi és beszédrendszeri problémákkal küzdő gyermekeket, akik nem tudnak rendszeres oktatási intézménybe járni, egyéni programok szerint oktatókkal képezzük.

Következtetés

A modern Oroszország oktatási intézményeiben bevezetett pedagógiai újítások elősegítik a társadalmi rend megvalósítását: a hazaszeretet, az állampolgári felelősség, a szülőföld iránti szeretet és a népi hagyományok tiszteletének ápolását az iskolásokban és a diákokban. Az információs és kommunikációs technológiák általánossá váltak az óvodákban, iskolákban, akadémiákon és egyetemeken. Az oktatási intézményeket érintő legújabb innovációk közül: egységes államvizsga online lebonyolítása, vizsgadolgozatok előzetes szkenneléssel történő megküldése. Természetesen az orosz oktatásnak még mindig sok megoldatlan problémája van, amelyeket az innováció segít kiküszöbölni.

Jelenleg Oroszország számos formában fejlesztette ki a formális és nem formális felnőttoktatás gyakorlatát:

• 1) formális oktatás:
  • - általános középfokú oktatás esti (műszakos) középiskolákban;
  • - esti tagozatos esti és nappali szakképző iskolákban szakmai és műszaki oktatás;
  • - középfokú szakirányú oktatás középfokú szakoktatási intézményekben (levelező, nappali és részképzés);
  • - felsőoktatás felsőoktatási intézményeiben;
  • - felső- és középfokú szakirányú végzettséggel rendelkező szakemberek posztgraduális képzése (továbbképzés) intézetekben, át- és továbbképzéseken.
• 2) nem formális oktatás: képzések állami egyetemeken, továbbképzési központokban és intézetekben, a Tudástársadalom előadótermeiben, a „harmadik kor” egyetemein stb.

A nem formális oktatási intézmények az oktatási szolgáltatások széles skáláját kínálják.

A képzés mind a formális, mind a nem formális oktatás intézményeiben történhet költségvetési vagy szerződéses alapon. A nem formális oktatás formáiban a fizetős képzés az irányadó.

Jelenleg felerősödik a nonprofit szervezetek tevékenysége, melyek fő céljai az oktatási tevékenység, az állampolgári nevelés, a környezeti nevelés stb.

3. táblázat

A formális és nem formális felnőttoktatás megkülönböztető jegyei

	Jelek	Formális felnőttképzés	Nem formális felnőttképzés
	Intézményi oktatási struktúrák	Felnőttekkel folytatott oktatási tevékenység végzésére engedéllyel rendelkező állami és nem állami oktatási szervezetek (Haladóképző Akadémia, Továbbképző intézetek, Oktatásfejlesztési Intézetek, Információs és módszertani központok az oktatási osztályokon stb.)	Innovatív oktatási cégek, Tudományos és oktatási komplexumok, Független képesítések és bizonyítványok központjai, Közszervezetek, Gyermekek kiegészítő oktatási intézményei
		- Szakma megszerzése - A tapasztalatok bővítése - Szakmai kompetenciák fejlesztése	- A tantárgy oktatási potenciáljának növelése - Társadalmi alkalmazkodás - Személyes fejlődés
	Tantárgyak - képzésszervezők	Tanári kar	Különféle szakemberek, oktatók
	A tevékenységeket szabályozó jogi keretek	- „Oktatási modell 2020” - Szövetségi törvény az Orosz Föderáció oktatásáról -A tanár szakmai színvonala - Oktatási programok - Az operációs rendszer helyi cselekményei	- tükröződik a „2020-as oktatási modellben” - Oktatási és nem oktatási szervezetek helyi intézkedései (a szabályozási keret nem tökéletes)
	Ideiglenes képzési feltételek	Képzés meghatározott időn belül	A határidők nem egységesek, rugalmas ütemezésűek, nem korlátozzák az időkereteket
	Kötelező képzés	Kötelező	Önkéntes alapon történik
	Az eredmények jellege	Államilag kiállított dokumentum beszerzése	Oktatási potenciál növelése, szakmai érdeklődés és személyes igények kielégítése

A vizsgált források (disszertációkutatás, monográfiák, konferenciagyűjtemények) alapján a modern oroszországi oktatási gyakorlat szerveződésének elemzése készült. Az elemzés a formális és nem formális oktatási intézmények statisztikai adatait, valamint a felnőtt tanulók körében végzett felmérések eredményeit használta fel.

• 1. Felnőtt tanulók jellemzői a továbbképzési rendszerben
• 1) Nemek – a hallgatók túlnyomó többsége nő, bár a nemek összetétele az oktatott kurzus sajátosságaitól függően eltérő lehet.
• 2) A tanulók életkora:
  • - 30 éves korig - több mint 60%,
  • - 30-40 év és 40-50 év között - megközelítőleg azonos arányban, mintegy 13%-ban.
  • - 50 év felett - körülbelül 15%.
• 3) A tanulók alapfokú oktatása:
  • - teljes középfokú végzettség - 26%,
  • - középfokú szakképzés - 36%,
  • - magasabb - 30%,
  • - átlagos összességében - 8%.
• 2. Tanulási motívumok (csökkenő sorrendben):
  • - az általános kulturális képzettség növelése;
  • - a szakmaiság és a képzettség szintjének növelése;
  • - új alkalmazott készségek megszerzése;
  • - a diplomás oktatási intézményben megszerzett tudás hiányosságainak pótlása;
  • - a kommunikációs igények kielégítése a csapatban való interakcióban.
• 3. Előnyben részesített képzési formák (csökkenő sorrendben):
  • - szaktanfolyamok szakértő irányításával;
  • - karok, felsőoktatási intézmények továbbképző tanfolyamai;
  • - távoktatás;
  • - előadások - beszélgetések.
• 4. Az oktatási szolgáltatásokkal való elégedettség mértéke:
  • - a hallgatók mintegy 30%-a teljesen elégedett a képzés minőségével és feltételeivel;
  • - a felnőtt tanulók több mint 40%-a az oktatási szolgáltatások korlátozott körét és a felnőttoktatási szolgáltatásokat nyújtó szervezetek elégtelen reklámozását észleli;
  • - A felnőttek 54%-a azt jelzi, hogy a tanárok nem tudnak rugalmasan reagálni a csoport speciális oktatási igényeire.

Feltételezzük tehát, hogy modern körülmények között a felnőttek különböző társadalmi kategóriái számára a folyamatos oktatás szükséges, de a nyújtott oktatási szolgáltatások nem felelnek meg maradéktalanul minden elvárásnak, tartalmilag és formailag elmaradnak a társadalmi fejlődés irányzataitól.