Kibocsátási év: 2006

Műfaj: Pszichológia

Formátum: PDF

Minőség: OCR

Leírás: Annak ellenére, hogy a „Pszichológia módszertani alapjai” tanfolyam kötelező a szakpszichológus számára, és a pszichológia ezen területe iránti érdeklődés egyre növekszik, még mindig nincsenek megfelelő egyetemi tankönyvek. Ezt a hiányt nagyrészt pótolja ez a kiadvány, amelyben nagy figyelmet szentel a tudomány, mint speciális tudásfajta módszertana, valamint a pszichológia tudományos ismereteinek lényege. Változó tudományos kritériumok, változó paradigmák a pszichológiában és a pszichológiai magyarázat és az alkalmazott módszerek kapcsolata - ezek a problémák megelőzik a pszichológiai kutatás alapelveinek elemzését. Az elmélet, a jog és a pszichológia módszerei közötti kapcsolat az egyik központi probléma - a krízisprobléma - megvitatása hátterében tárul fel (a konceptualizálás és a megoldási lehetőségek megértése különböző módokon).
A „Pszichológia módszertani alapjai” című könyvet egyetemisták és végzős hallgatók, valamint a pszichológia és a tudományos ismeretek módszertana különböző területein oktatók, kutatók figyelmébe ajánljuk.

"A pszichológia módszertani alapjai"

Általános gondolatok a tudomány módszertanáról

1. A módszer fogalma szűk és tág értelemben
2. A „tudomány”, a „filozófia” és a „világnézet” fogalmainak kapcsolata
3. A tudományos ismeretek tükrözésének típusai és formái
4. A módszertani ismeretek felépítése (szintek és megközelítések)
5. A módszertani ismeretek leíró és normatív funkciói
6. A tudományos kutatás tárgyának és tárgyának fogalmai (kognitív helyzet)
7. A módszertan és a pszichológia kapcsolata. A pszichológiai ismeretek jelentősége a tudomány módszertana szempontjából

Fejlődéstörténet és modern elképzelések a tudományos ismeretekről

1. A tudományos ismeretek formáinak, eszközeinek, eszményeinek és normáinak történelmi viszonylagossága
2. Szubjektív és objektív tudás a tudáselméletekben
3. A 20. század tudományos forradalma: a nem klasszikus természettudomány megjelenése
4. A pozitivizmus és szerepe a tudományok módszertani alapjaként a tudományos ismeretek fejlődésének egy bizonyos szakaszában
5. A paradigma és a tudományos forradalom fogalmai T. Kuhn szerint
6. A hipotézisek meghamisíthatóságának elve a kritikai realizmus elméletében, K. Popper
7. Lakatos I. és a bizonyítási és cáfolat logikájának belső egységének fogalma
8. Régi dichotómiák a modern módszertani megközelítésekben
   1. A tudományos ismeretek új kritériumai
   2. Fallnbilizmus
   3. Relativizmus és operacionalizmus
   4. Nominalizmus, realizmus, racionalizmus
   5. Intuicionizmus
   6. Elméleti - empirikus
9. A tudomány fejlődésének poszt-nem-klasszikus szakasza
10. A tudomány fejlődésének posztpozitivista értelmezése

A pszichológia módszertan sajátosságai

1. A pszichológiai tudás jellemzői
2. A nem tudományos pszichológiai ismeretek és a pszichológiai ismeretek tudományosként való lehetősége
3. Racionális és empirikus pszichológia (a pszichológia, mint tudomány kialakulásának történetében)
4. Az asszocializmus, mint a pszichológia első iránya
5. A pszichológia elméleti és empirikus módszereinek modern megértése
6. Modellező megközelítés a tudáselméletben és a pszichológiai hipotézisekben

Ok-okozati összefüggés és determinizmus a tudomány módszertanában

1. A kauzalitás mint a tudományos magyarázat elve
   1. A determinizmus elve: az ókortól a mechanisztikusig és a valószínűségiig
   2. A biológiai determinizmus és a klasszikus világkép
2. A pszichológiai okságról alkotott elképzelések megjelenése
   1. A pszichológiai okságról alkotott elképzelések megjelenése
   2. Ok-okozati összefüggés a klasszikus és nem klasszikus paradigmákban
   3. Ok-okozati összefüggés és törvény
3. Új megközelítések kialakítása az ok-okozati összefüggés megértéséhez a természettudományokban

A pszichológia mint önálló tudomány

1. Az első tudományos paradigmák a pszichológiában és a válság jelei
2. A pszichológiai elméletek felépítése és sajátosságai
   1. A szerkezet kivonásának többféle megközelítése
   2. Különböző általánosságú elméletek
3. Pszichológiai elméletek és a tudás határterületei
4. Gyakorlat kontra pszichológiai elmélet

A pszichológia válsága és a közös módszertan keresése

1. A pszichológiai krízisprobléma megállapítása
   1. A válság fogalmától a pszichológia többparadigmás tudományként való megértéséig
   2. A válság főbb jelei
   3. Válság vagy többparadigma tudomány? (Összefoglaló)
2. Az elméleti pszichológia, mint az általános pszichológia ellentéte
3. Általános pszichológiai elméletek osztályozása zárt tipológia alapján
4. Módszertani pluralizmus a pszichológiában
5. Módszertan általános pszichológiai elmélet nélkül és a tudomány logikájával összefüggésben

A tevékenységelmélet mint módszertani megközelítés a pszichológiában

1. Tevékenység közvetítés
2. Az „kölcsönhatás”, „reflexió”, „tevékenység”, „tevékenység” fogalmak összefüggései
   1. „kölcsönhatás” és „reflexió” kategóriák
   2. "tevékenység" kategória
   3. A tevékenység mint filozófiai kategória
3. A tevékenységelmélet mint általános pszichológiai paradigma
4. A kép kategóriájának visszatérése A. N. Leontiev megközelítésében (mint a közvetlenség posztulátumának leküzdésének szempontja)
5. A tevékenységszemlélet kilátásai

Pszichológiai ok-okozati összefüggés

1. Különbségek a pszichológiai ok-okozati összefüggés megértésében és a pszichológiai kísérletezés lényegében
   1. A pszichológiai okságról szóló elképzelések sokasága

M. V. Lomonoszova Kornyilova T. V., Smirnov S. D. - 1/5. oldal

BBK 88ya7 UDC 159.9(075) K67

A munka a Nemzeti Projekt keretében valósult meg

„Innovatív oktatási rendszer kialakítása

a Moszkvai Állami Egyetemen. M. V. Lomonoszov"

Kornyilov T. BAN BEN., Szmirnov VAL VEL. D.

K67 A pszichológia módszertani alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2007. - 320 p.: ill. - ("Tutorial" sorozat).

ISBN 978-5-94807-015-5 5-94807-015-8

Annak ellenére, hogy a „Pszichológia módszertani alapjai” tanfolyam kötelező a szakpszichológus számára, és a pszichológia ezen területe iránti érdeklődés egyre növekszik, még mindig nincsenek megfelelő egyetemi tankönyvek. Ezt a hiányt nagyrészt pótolja ez a kiadvány, amelyben nagy figyelmet szentel a tudomány, mint speciális tudásfajta módszertana, valamint a pszichológia tudományos ismereteinek lényege. Változó tudományos kritériumok, változó paradigmák a pszichológiában és a pszichológiai magyarázat és az alkalmazott módszerek kapcsolata - ezek a problémák megelőzik a pszichológiai kutatás alapelveinek elemzését. Az elmélet, a jog és a pszichológia módszerei közötti kapcsolat az egyik központi probléma - a válságprobléma - vita hátterében tárul fel (különböző konceptualizálási és megoldási lehetőségeinek megértése).

BBK 88ya7 UDC 159.9(075)

Minden jog fenntartva. A könyv egyetlen része sem reprodukálható semmilyen formában a szerzői jogok tulajdonosainak írásos engedélye nélkül.

ISBN 978-5-94807-015-5 © Peter Press LLC, 2007

Előszó 8

1. fejezet Általános gondolatok a tudomány módszertanáról 10

1. 
   A módszer fogalma szűk és tág értelemben 10
2. 
   A „tudomány” fogalmai közötti kapcsolat

„filozófia” és „világnézet” 12

1. 
   A tudományos ismeretek tükrözésének típusai és formái 16
2. 
   A módszertani ismeretek felépítése

(szintek és megközelítések) 19

1.5. Leíró és normatív funkciók

módszertani ismeretek 22

1.6. A tudományos kutatás tárgyának és tárgyának fogalmai

(kognitív helyzet) 26

1.7. A módszertan és a pszichológia kapcsolata. Jelentése

pszichológiai ismeretek a tudomány módszertanához 28

2. fejezet Fejlődéstörténet és modern eszmék

a tudományos ismeretekről 32

2.1. A formák, eszközök, eszmények történeti viszonylagossága

és a tudományos ismeretek normái 32

1. 
   Szubjektív és objektív tudás a tudáselméletben 35
2. 
   A 20. század tudományos forradalma: a nem klasszikus természettudomány megjelenése 40
3. 
   A pozitivizmus és szerepe a tudományok módszertani alapjaként

a tudományos ismeretek fejlődésének egy bizonyos szakaszában 42

1. 
   A paradigma és a tudományos forradalom fogalmai T. Kuhn szerint 46
2. 
   A hipotézisek meghamisíthatóságának elve

K. Popper kritikai realizmus elméletében 50

1. 
   Lakatos I. és a bizonyítási és cáfolat logikájának belső egységének fogalma 55
2. 
   Régi dichotómiák a modern módszertanban

közeledik az 58-hoz

2.8.1. A tudományos ismeretek új kritériumai 58

2.9. A tudomány fejlődésének poszt-nem-klasszikus szakasza 66

2.10. A tudomány fejlődésének posztpozitivista értelmezése 67

3. fejezet A pszichológia módszertanának sajátosságai 70

1. 
   A pszichológiai tudás jellemzői 70
2. 
   A nem tudományos pszichológiai ismeretek és a pszichológiai tudás tudományosként való lehetősége 74
3. 
   Racionális és empirikus pszichológia

(a pszichológia mint tudomány kialakulásának történetében) 77

1. 
   Az asszocializmus, mint a pszichológia első iránya 82
2. 
   Modern elméleti elképzelés

és empirikus módszerek a pszichológiában 86

3.6. Modellező megközelítés a tudáselméletben

és pszichológiai hipotézisek 90

4. fejezet Ok-okozati összefüggés és determinizmus

a tudomány módszertanában 92

4.1. Az okság mint a tudományos magyarázat elve 92

4.1.1. A determinizmus elve: ősidők óta

mechanikus és valószínűségi 92-re

4.1.2. A biológiai determinizmus és a klasszikus világkép... 98

4.2. A pszichológiai elképzelések megjelenése

kauzalitás 101

1. 
   A pszichológiai okságról alkotott elképzelések megjelenése 101
2. 
   Ok-okozati összefüggés a klasszikus és nem klasszikus paradigmákban 104
3. 
   Ok-okozati összefüggés és törvény 106

4.3. A megértés új megközelítéseinek kialakítása
ok-okozati összefüggés a természettudományban 109

5. fejezet A pszichológia mint önálló tudomány 113

5.1. Az első tudományos paradigmák a pszichológiában

és a válság jelei 113

5.2. A pszichológiai elméletek felépítése és sajátosságai 118

1. 
   A szerkezet azonosításának többféle megközelítése 118
2. 
   Különböző általánosságú elméletek 120

1. 
   Pszichológiai elméletek és a tudás határterületei... 122
2. 
   Gyakorlat kontra pszichológiai

elmélet". 125

6. fejezet. Válság a pszichológiában és közös módszertan keresése 132

6.1. A pszichológiai krízisprobléma megállapítása 132

6.1.1. A válság fogalmától a pszichológia megértéséig

mint többparadigmás tudomány 132

1. 
   A válság főbb jelei 137
2. 
   Válság vagy többparadigma tudomány? (Összefoglaló) 144

1. 
   Az elméleti pszichológia, mint az általános pszichológia ellentéte 147
2. 
   Az általános pszichológiai elméletek osztályozása

zárt tipológia alapján 149

1. 
   Módszertani pluralizmus a pszichológiában 151
2. 
   Módszertan általános pszichológiai elmélet nélkül

és a tudomány logikájával összefüggésben 153

7. fejezet Tevékenységelmélet mint módszertani megközelítés

a pszichológiában 156

1. 
   Tevékenységközvetítés 156
2. 
   Az „kölcsönhatás”, „reflexió”, „tevékenység”, „tevékenység” fogalmak összefüggései 157

1. 
   „kölcsönhatás” és „reflexió” kategóriák 157
2. 
   „tevékenység” kategória 165
3. 
   A tevékenység mint filozófiai kategória 170

7.3. A tevékenységelmélet mint általános pszichológiai elmélet

175. paradigma

1. 
   A kép kategóriájának visszatérése A. N. Leontyev megközelítésében (mint a közvetlenség posztulátumának leküzdésének szempontja) .... 181
2. 
   A tevékenységi megközelítés kilátásai 183

8. fejezet Pszichológiai okság 189

8.1. A pszichológiai ok-okozati összefüggés megértésének különbségei

és a pszichológiai kísérletezés lényege 189

8.1.1. A pszichológiai elképzelések sokasága

okozati összefüggés 189

8.1.2. A pszichológia felosztása akadémikusra

és gyakorlati 192

8.1.3. Torzulások a kísérleti paradigma megértésében 193

8.2. A jog megértésének megközelítései a pszichológiában 195

1. 
   A pszichológiai jog státuszának és lényegének problémája 195
2. 
   Beszélgetés a pszichológiai törvényről az orosz pszichológiában 198

8.3. Változások az ok-okozati összefüggés megértésében

a marxista örökség fejlődésével kapcsolatban 202

1. 
   A jog mint a pszichológiai elmélet szempontja és mint a determináció megértésének módszertani aspektusa 202
2. 
   Az okság problémája S. L. Rubinstein megközelítésében 203
3. 
   Módszertani megközelítés M. K. Mamardashvili 208
4. 
   A nem klasszikus világkép kritériuma, de Mamardashvili... 215

9. fejezet Paradigmák és dichotómiák a pszichológiában 217

1. 
   Leíró és magyarázó pszichológia 217
2. 
   Morfológiai és dinamikus paradigmák 225
3. 
   Természettudományi és humanitárius paradigmák 227

1. 
   Tájékozódás a klasszikus világképhez 227
2. 
   Pszichológiai magyarázatok és kísérleti módszer.... 231
3. 
   Mítoszok a természettudományról és a humanitárius gondolkodásról

és a humanitárius paradigma valósága 232

9.4. A racionalitás típusai a klasszikusban, a nem klasszikusban

és a poszt-nem-klasszikus pszichológia 239

1. 
   Klasszikus és nem klasszikus pszichológia 239
2. 
   Nem klasszikus pszichológia és módszertani kölcsönzések 241
3. 
   A definiált poszt-nem-klasszikus paradigma

a világ képe 243

9.4.4. Az értékszempont, mint a pszichológiai jellemző

ismeretek a pszichológia poszt-nem-klasszikus szakaszáról 245

1. 
   A humanitárius eszmény és az új pszichológia horizontja 248
2. 
   Pszichológia új paradigmák keresésében 253

1. 
   A kutatási módszerrel kapcsolatos attitűdök megváltoztatása 253
2. 
   A poszt-nem-klasszikus tudomány jelei a modern pszichológiai kutatásban 257

10. fejezet A pszichológia módszertani elvei 261

10.1. Az elvek rendszerének nyitottsága 261

1. 
   Tevékenységszemlélet a pszichológiában és a tevékenység elve 264
2. 
   268. szisztematikus elv

1. 
   A rendszerszemlélet előfeltételei a pszichológiában 268
2. 
   A következetesség elve B. F. Lomov módszertanában 273
3. 
   A pszichológiai elméletek fejlődésének rendszertörténeti megközelítése 275

10.4. Fejlesztési elv: 276

11. fejezet A hazai és külföldi megközelítések módszertana
a modern vitákban 280

1. 
   A megbeszélések, mint módszertani problémák megvitatásának módja 280
2. 
   Beszélgetés a würzburgi iskola öröksége és a hazai kutatás kapcsolatáról

(a megismerés tevékenységéről) 281

11.2.1. A kognitív tevékenység ötletei az orosz pszichológiában

1. 
   Külső analógiák a gondolkodás szabályozásának rekonstruált folyamataiban 284
2. 
   A gondolkodás aktivitása és társadalmi meghatározottsága 287
3. 
   A módszertani megközelítések és a kutatás módszertani szervezése közötti kapcsolat 289
4. 
   A tevékenység elve és a gondolkodás önszabályozásának problémája 293

11.3. A kulturális meghatározottság modern értelmezése:
vita M. Cole 296. könyvéről

1. 
   „Kulturális” pszichológia 296
2. 
   Pszichológiai eszközök és műtermékek 299
3. 
   Tevékenység, tevékenység, közvetítés 303

Bibliográfia 308

Előszó

Előszó

A mai napig nincs olyan tankönyv a „Pszichológia módszertani alapjai” általános egyetemi kurzushoz, amely kellően lefedi a megfelelő standard programot a pszichológia irányában és szakterületein tanuló hallgatók számára. A pszichológia módszertanával foglalkozó művek többsége monográfia jellegű (szerző vagy kollektív; példa erre B. F. Lomov „A pszichológia módszertani és elméleti problémái” című munkája (M.: Nauka, 1984) és ennek kollektív monográfiája név, ugyanaz a kiadó adott ki 1969-ben.). Más művek (gyakran monografikus jellegűek is) a pszichológia egyes ágainak módszertani problémáival vagy a pszichológiai tudomány egyes elveivel, kategóriáival vagy szekcióival foglalkoznak (például: A szociálpszichológia módszertana és módszerei. M.: Nauka, 1977; Pomogaibin V. N. Katonai pszichológiai kutatások: módszertani alapok. M.: SSU, 2001; A fejlődés elve a pszichológiában. M.: Nauka, 1978; Budilova E. A. Filozófiai problémák a szovjet pszichológiában. M.: Nauka, 1972; Mazilov V. A. Falak és hidak: a pszichológiai tudomány módszertana. Jaroszlavl: MAPN, 2004 stb.). V. P. Zincsenko és S. D. Szmirnov „A pszichológia módszertani kérdései” című tankönyve, amely 1983-ban jelent meg kis kiadásban a Moszkvai Állami Egyetemi Kiadónál, szintén nem tűnt ki a témakör teljességével. Ráadásul a tudomány elmúlt 15 évben rohamosan lezajlott pozitív ideologizálódási folyamata az anyag jelentős részének avulásához vezet. Az elmúlt néhány évben a hazai folyóiratokban és gyűjteményekben számos új, érdekes, a pszichológia módszertanával foglalkozó publikáció jelent meg, amelyek részben jelen kézikönyvben is tükröződnek.

Az új tankönyvek között szerepel F. E. Vasziljuk „Módszertani elemzés a pszichológiában” (M.: MGPPU; Smysl, 2003) és A. V. Petrovsky és M. G. Yaroshevsky „Elméleti pszichológia” (M.: Akadémia, 2003) munkája. Az utolsó könyv a legteljesebb a pszichológiai módszertani problémák teljes spektrumának lefedettsége szempontjából, azonban hiányzik belőle a módszertan fogalmának, a módszertani ismeretek szerkezetének és funkcióinak elemzése és számos más téma. hogy

megfelelően tükröződik a tankönyv címében, és meghatározza az előadásnak a pszichológiatörténeti témákkal való szerves kapcsolata. Ez utóbbi feltétlenül szükséges, de nem elegendő egy egyetemi képzéshez. Az egyetemi képzés egyetemességének vektora a pszichológus számára feltételezi a kölcsönös átmenetek integritását a problémák felállításától az elméletig, az elmélettől a tesztelt hipotézisek típusáig, a hipotézisek megfogalmazásától a módszerek kiválasztásáig stb. általános pszichológiai kurzusok (a pszichológiai elméletek és a kutatás általános tudományos előfeltételeinek összefüggésében), valamint a kísérleti pszichológiai kurzusok, amelyeket ma inkább a pszichológiai kutatás módszereibe való bevezetésnek neveznénk, hiszen nemcsak a különböző ismereteket igénylik. módszertípusok a pszichológiában, hanem általános módszertani problémákkal is összefüggésben a pszichológiai kutatások megszervezésével és eredményeinek értelmezésével.

A pszichológia módszertanának elméleti kurzusai mind korábban, mind ma főszabály szerint védettek, a fejlesztőik számára legjelentősebbnek tűnő problémák keresztmetszetén alapulnak. Ugyanakkor nem hagyhatják figyelmen kívül a hallgatók érdekeit, akiknek közös támpontokkal kell rendelkezniük a módszertani problémák bemutatásában mind a tudománytörténetben, mind a mai vitákban.

A tankönyvbe való beillesztendő anyag kiválasztásánál a szerzőket az is vezérelte, hogy a tudományos módszertan tárgya mindenekelőtt maga a tudomány, az új ismeretek megszerzésének elveinek és módszereinek integritásában, és nem a valóságban. amelyek e tudomány tárgyát képezik. Hogy mi az imázs vagy személyiség, és melyek működésének, fejlődésének mintázatai, azt maga a pszichológia (beleértve az elméletieket is) vizsgálja, de azt, hogy hogyan kell tanulmányozni őket úgy, hogy a megszerzett tudás megfeleljen a tudományosság kritériumainak, mik ezek a kritériumok maguk és a történeti fejlődésük mintái – ezt vizsgálja a módszertan pszichológia.

Fejezet 1. Gyakoriak reprezentációO módszertan Tudományok

1.1. A módszer fogalma szűk és tág értelemben

A szótárak és enciklopédiák a módszertant általában a módszer doktrínájaként határozzák meg, amely viszont a kognitív tevékenység 1 technikáinak, módszereinek és szabályozó elveinek összességét jelenti, amelyek biztosítják számára a „célhoz vezető helyes utat”. vagyis az objektív tudáshoz. A konformitás, a cselekvésnek a kitűzött célnak való megfelelése a módszer kezdeti jelentése tág értelemben - mint „a célhoz vezető út”, amelyet gyakran elfed, hogy a cselekvés (módszer, módszer) operatív oldalának jellemzőjeként értelmezzük. technika stb.). A módszer ilyen tágabb megértése megtalálható például a Philosophical Encyclopedia-ban, ahol úgy definiálják, mint „a valóság gyakorlati és elméleti elsajátításának egy formája, amely a vizsgált tárgy mozgásának törvényein alapul” [Philosophical Encyclopedia , 1964, 3. kötet, p. 309].

Módszer(tág értelemben) - a tudás útja, amely a korábban megszerzett általános ismeretek (elvek) bizonyos halmazán alapul.

Módszertan- a módszerek és a tudás alapelvei doktrínája.

A módszertannak legalább két kidolgozott felfogását különböztethetjük meg: 1) a módszer meghatározott tág értelemben vett értelmezéseként, amelyet a tudáselmélet tükrözésében mutatunk be, és 2) mint egy módszerrendszer doktrínáját (a szűk értelemben), amelyen keresztül egy adott tudomány keretein belül, elméleti vagy elméleti-empirikus kutatások során egy elmélet (vagy elméleti hipotézis) valószerűségét (vagy igazságtartalmát) tesztelik.

Így a pszichológia módszertanának tartalmaznia kell mind a módszer általános filozófiai elképzelését, mind az elvekkel való kapcsolatát.

1 A módszertani szempont nemcsak a kognitív, hanem bármely más tevékenységben is azonosítható. Ebben a tankönyvben az elemzés tárgya a kognitív és már tudományos tevékenység módszertana.

1.1. Koncepció módszer V keskeny És széles érzék 11_

ismeretek, valamint a tudomány (vagy a tudománytudomány) módszertanában kidolgozott módszerek részletesebb megértése, mint a megismerhető valósághoz való viszony kutatási módszereinek rendszere.

A módszer (a szó szűk értelmében) a vizsgált valósággal szembeni bizonyos kognitív attitűd megvalósítása, amely irányítja a kutatás szervezését, és feltételezi a megfelelő kutatási technikák és eljárások alkalmazását.

A „passzív” megfigyelési módszer tehát abban különbözik a kísérleti módszertől, mint „aktív”, hogy a második módszerrel aktív attitűd valósul meg az ok-okozati hipotézisek tesztelésére - a vizsgált valóságokba való beavatkozással. A pszichológiában a módszertan második felfogása magában foglalja egy olyan módszerrendszer azonosítását, amely a pszichológiai valóság megismerésének (és rekonstrukciójának) céljának elérését célozza. Térjünk azonban vissza a módszer fent említett értelmezései közül az elsőhöz.

A tudomány általános módszertanában elfogadott az az álláspont, hogy a módszer elválaszthatatlan egységben van az 1. elmélettel: az objektív tudás bármely rendszere válhat módszerré. A módszer lényegében maga a gyakorlat által hitelesített elmélet, amely a kutatás gyakorlatának szól; a tudomány bármely törvénye, mivel ismert, elvként és megismerési módszerként is működik. Ebben az értelemben jogos a módszerről mint cselekvési elméletről beszélni.

Mivel a módszer előismeretek felhasználásához kapcsolódik, a módszertan két részre osztható: a tudás kezdeti alapjainak (elveinek) doktrínájára és az ezeken az alapokon nyugvó kutatási módszerek és technikák doktrínájára.

A tudás kezdeti alapjairól szóló doktrínában azokat a filozófiai gondolatokat és nézeteket elemzik és értékelik, amelyekre a kutató a tudás folyamatában támaszkodik. Ebből következően a módszertannak ez a része közvetlenül kapcsolódik a filozófiához, a világnézethez, bizonyos premisszák a priori elfogadásához. A kutatási módszerek és technikák tanulmányozása az egyes megismerési módszerek általános vonatkozásait vizsgálja, amelyek a kutatás általános módszertanát alkotják.

Ez a meghatározás eltávolítja a módszertan, mint a tudás kizárólagos filozófiai és ideológiai alapja megértésének szélsőségeit.

1 Ennek a rendelkezésnek a problematikusságát a későbbiekben érintjük
kutatások a pszichológiai elméletek és szelekció relatív függetlenségének kérdéseiről
empirikus ellenőrzésük lehetséges módszerei.

2 Az általános módszertan megértését nem szabad összetéveszteni a módszer megértésével
diki, mint az adatrögzítés módja, amely megfelel az osztályozás gondolatainak
maguk a pszichológiai módszerek.

12 Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

vagy csak technikai eszközök, technikák és kutatási eljárások összességeként. E nézőpontok közül a második a pozitivista beállítottságú tudósokra és filozófusokra jellemző, akik tagadják a világnézet tudásban betöltött fontos szerepét.

Tehát, ha módszertanról beszélünk, a reflexió egy speciális formáját, a tudomány önismeretét értjük (a tudományos ismeretek egy speciális fajtája), amely magában foglalja a tudományos (elsősorban filozófiai és ideológiai) tudás előfeltételeinek és alapjainak elemzését, a módszereket. , a kognitív tevékenység szervezésének módjai; a megismerési folyamat külső és belső meghatározóinak azonosítása, szerkezete; a tudomány által megszerzett tudás kritikai értékelése, a tudományos tudás történetileg sajátos határainak meghatározása a szervezés adott módszerével [Yudin, 1978]. Egy konkrét tudomány vonatkozásában a módszertani elemzés magában foglalja a tudomány tárgyával kapcsolatos kérdésekre adott válaszokat is, beleértve azokat a kritériumokat is, amelyek elhatárolják tárgyát a rokon tudományok tárgyától; e tudomány alapvető módszereiről, fogalmi apparátusának felépítéséről. A módszertan a tudományban alkalmazott magyarázó elvek elemzését, más tudományokkal való összefüggéseit, a kapott eredmények kritikai értékelését, e tudomány színvonalának és fejlődési kilátásainak általános értékelését és számos egyéb kérdést is magában foglal.

Mielőtt megvizsgálnánk a módszertan szerkezetét és funkcióit a tudományos ismeretekben, szükséges tárgyalni a módszertan fogalmának kapcsolatát a kapcsolódó reflexió, filozófia, világnézet és tudomány fogalmaival.

1.2. A „tudomány”, a „filozófia” és a „világnézet” fogalmainak kapcsolata

A filozófia és a tudomány kapcsolatának kérdéseit, sajátosságukat széles körben tárgyalja a modern filozófiai irodalom. A nyugati filozófiában két irányzat figyelhető meg a filozófia és a tudomány kapcsolatának kérdésében. Egyrészt az olyan irracionalista fogalmak, mint az egzisztencializmus, az életfilozófia és a filozófiai antropológia, teljesen elutasítják a tudomány jelentőségét a filozófiai világkép kialakításában, sőt az emberrel szemben ellenséges erőnek tekintik. Másrészt a neopozitivizmus (elsősorban a szcientizmus) magát a tudományos tudást ismeri el a legmagasabb kulturális értékként, amely képes az embernek a világban való tájékozódását biztosítani a társadalmi tudat egyéb formái nélkül. A második nézőpont szerint a filozófiának el kell vetnie az ideológiai szempontokat és értékeket.

1.2. Hányados fogalmak "a tudomány", "filozófia" És "világnézet" 13

ny megközelítéseket, miközben csak a tudomány logikájának és módszertanának funkciójában jár el. Mindkét esetben tagadják a belső összefüggést, valamint a tudomány és a világnézet egymás iránti növekvő érdeklődését.

A filozófiai tudást az összes többi tudástípustól megkülönböztető alapvető vonás az, hogy „a filozófia sajátosan elméleti eszközökkel (és ez a körülmény határozza meg mélységes közösségét a tudománnyal) világnézeti funkciót tölt be” [Yudin, 1978, p. 82].

A fenti megállapításokból kitűnik, hogy a filozófia és a tudomány kapcsolatának mérlegelésekor felmerülő fő kérdés a filozófiai és a konkrét tudományos ismeretek ideológiai vonatkozásaira vonatkozik, mivel ez utóbbi is nagy ideológiai terhelést hordoz. A filozófia és világnézet azonosításának korábban fennálló tendenciájával szemben a filozófiai irodalom egyre következetesebben megkülönbözteti a filozófiát és a világnézetet. Ez a különbség a Philosophical Encyclopedia világnézeti definíciójából is következik.

A világnézet az embernek a világ egészéről, a benne elfoglalt helyéről alkotott nézeteinek általánosított rendszere, tevékenysége értelmének és az emberiség sorsának megértése és érzelmi értékelése, tudományos, filozófiai, politikai, az emberek jogi, erkölcsi, vallási, esztétikai meggyőződései és eszméi.

Az ember világhoz való hozzáállása végtelenül változatos. Ez meghatározza az ember saját világbeli tudatának különböző aspektusait, egyetlen világnézet különböző oldalait. A világnézet sajátossága az ember világhoz való viszonyulása, ellentétben más tudásrendszerekkel, vagyis nem csak a világról önmagában, és nem csak az emberről, világtól függetlenül való tudást foglalja magában. A fő ideológiai kérdés az ez az a kérdés, hogy mi a személy hozzáállása az objektív valósághoz, és milyen viszonyban van az emberrel. Minden más kérdés ideológiai, amennyiben egy ilyen szemlélethez kapcsolódik, és a filozófia fő kérdésének konkretizálása. Ugyanakkor a két korrelált világ ismerete nélkül értelmetlenné válik minden kapcsolatukról szóló beszélgetés.

Az elmondottakból kitűnik, hogy minden tudásnak, beleértve a kifejezetten tudományos ismereteket is, lehet világnézeti vonatkozása.

Nemcsak a korszakalkotó felfedezések, hanem a tudomány bármely ténye, tudása, beleértve a mindennapi ismereteket, sőt a tévhiteket is, világnézeti jelentőségre tehet szert, és tesz is. Nem hajtható végre

14 Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

az ideológiailag értelmetlen tudás és az ideológiailag értékes tudás közötti határvonal. De minden tudás, beleértve a tudomány tényeit is, nem válik automatikusan egy egyén, embercsoport vagy osztály világképének tényévé. Ez utóbbi tulajdonság elsajátításához speciális munka szükséges, amelyet - tudatosan vagy öntudatlanul - a világnézet hordozója végez. Lényege, hogy a tudomány által megszerzett eredményt a belső világodra vetítsd, ne csak objektív, hanem szükségszerűen szubjektív értelmet is adj neki.

A különböző típusú tudások különböznek abban, hogy képesek-e elsajátítani az ideológiai státuszt. Ezek a tudományok tárgyilagosságuk és az emberek életmódjára gyakorolt ​​közvetlen befolyásuk miatt egyre nagyobb ideológiai erőre tesznek szert, annak ellenére, hogy időről időre megnő az érdeklődés az irracionalista fogalmak iránt. A tudományos tudás világnézeti potenciáljának kifejtése bizonyos mértékig a tudomány keretein belül valósul meg, különösen egyértelműen, sőt szükségszerűen jelen kell lennie a társadalom- és a bölcsészettudományokban, de közvetlenül és valójában csak a filozófia világnézet. tudomány, amelynek speciális feladata a világkép teljes tartalmának elemzése, általános alapjainak feltárása és általánosított logikai rendszer formájában történő bemutatása. Ezt a feladatot ellátva ezáltal a világkép alapjaként, a világkép legtöményebb és legáltalánosabb, elméletileg megfogalmazott kifejezéseként működik.

A filozófia alkotja a világnézeti rendszer magját, a világnézet elméleti formája, általános módszertani magja.

Tehát a világkép nemcsak általános filozófiai, hanem konkrét rendelkezéseket is tartalmaz, beleértve a speciális tudományok által megfogalmazottakat is. Sőt, és ezt egy pszichológus számára különösen fontos hangsúlyozni, a világkép a teljes spirituális kultúrára épül, és az ember világhoz való viszonyára vonatkozó fő ideológiai kérdés prizmáján keresztül magába szívja, szintetizálja a társadalmi létezés minden formáját és aspektusát. .

Filozófia- a tudatosan reflektált és elméletileg megfogalmazott világkép legmagasabb szintje, rendszerezett formában bemutatva.

Ugyanakkor a világnézet egyes történetileg kialakult formáinak nem lehet filozófiailag formalizált következtetése. Mi-

1.2. Hányados fogalmak "a tudomány", "filozófia" És "világnézet" 15

A filozófiai szemlélet és annak elméleti magja - a filozófia, amely általános módszertani funkciót tölt be a pszichológiai kutatásban, nagymértékben hozzájárul a benne elért eredmények objektivitásának és tudományos jellegének biztosításához.

Miután röviden megvizsgáltuk a világnézet és a filozófia kapcsolatának kérdését, és a filozófiát a világnézet elméleti formájaként határoztuk meg, megjegyzendő, hogy a filozófia a természet és a társadalom fejlődésének legáltalánosabb törvényeit is feltárja. A filozófia ugyanakkor nemcsak a tudományon, hanem a szellemi kultúra egészén is alapul; saját specifikus módszereit alkalmazza, amelyek nem korlátozódnak a speciális tudományos kutatási módszerekre (ilyen módszerre példa a reflexió).

A filozófia és bármely tudomány közötti alapvető különbség az adott tudományok tárgyai és maguk a filozófia közötti különbségből fakad. A filozófia sajátos tárgya nem csupán a valóság, amely a tudat más formáiban asszimilálódik; összehasonlítja a tudomány által adott tájékozódási típust és az összes többi orientációtípust. Ezért a filozófia a kultúra és még tágabban a korszak egészének öntudata, nem csak a tudományé. A filozófia mint elméletileg megfogalmazott világkép a társadalmi gyakorlat egészére épül, amelyben a tudomány csak az egyik formája az emberi tapasztalat kikristályosodásának. Éppen az emberi tapasztalat teljes gazdagságának a filozófia általi asszimilációja az, ami lehetővé teszi számára, hogy iránymutatásokat szabjon magának a tudománynak, sőt gyakran jelentős heurisztikus funkciót töltsön be. Érdemes emlékezni arra, hogy a tudomány milyen gyakran „felfedezte újra” konkrét anyagokon azokat az igazságokat, amelyeket a filozófia évszázadokkal korábban, elvontabb megfogalmazások formájában ismert, milyen szerepet játszott a filozófia tudása a tudományos felfedezésekben egy olyan egzakt tudomány területén, mint pl. fizika (A. Einstein, N. Bor).

Nézzük meg a „filozófia”, „módszertan” és „tudományos tanulmányok” fogalmak kapcsolatát is. Néha találkozhatunk azzal a kijelentéssel, hogy a módszertan egy adott tudomány filozófiai kérdéseinek összessége. Valójában a tudomány módszertana a tudományos ismeretekre való reflexió egy formájaként szorosan kapcsolódik a filozófiához. Nem szabad megfeledkezni azonban arról, hogy a tudomány módszertani elemzése a filozófiai szint mellett számos más szintet, emeletet is magában foglal.

A tudományos tanulmányok a tudományos tevékenység és intézményei szervezeti sajátosságait vizsgáló tudományág, amely a tudományos munka és a tudományos ismeretek előállítását szolgáló tevékenységek átfogó elemzését végzi.

16 Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

Hatáskörébe tartoznak a tudomány szerkezeti egységeinek kérdései (tudomány diszciplináris felépítése, interdiszciplináris kutatások szervezése); a kutatócsoportok hatékonyságát befolyásoló tényezők; ennek a hatékonyságnak a felmérésére szolgáló módszerek és sok más kérdés a tudományszociológia és szociálpszichológia, a scientometria stb. területéről.

A tudományos kutatások által vizsgált kérdések egy része feltétlen módszertani státuszú, de a tudományra vonatkozó úgynevezett külső, nem specifikus reflexió jellegűek, főként társadalmi és szervezeti problémákhoz kapcsolódnak, és nem tartoznak e tárgykörbe. tanfolyam (tudományszociológia, tudománypszichológia, tudós pszichológiája, etikai problémák tudományos tevékenység).

1.3. A tudományos ismeretek tükrözésének típusai és formái

A reflexió a megismerés egyik fajtája, sőt módszere, melynek fő jellemzője magára a tudásra, annak megszerzésének folyamatára való összpontosítás.

Azt mondhatjuk, hogy a reflexió egy kollektív vagy egyéni szubjektum önismerete. Az első esetben a reflexiót a tudás tárgyiasult formáira hajtják végre, és feltételesen nevezhetjük célkitűzés, a második esetben pedig az egyéni tantárgytól elválaszthatatlan tudás felett, és az szubjektív formája szerint. A tárgyiasult tudás reflexiójának példája a tudományról való reflexió, a szubjektív reflexióra pedig az önmegfigyelés, mint módszer az egyén saját mentális folyamatainak megértésére.

A reflexió egy tárgy tükrözésének és átalakulásának egységét jelenti; kutatásban való alkalmazása a vizsgált tárgy kreatív átdolgozásához vezet. „A reflexió hatására tárgya – egy tudásrendszer – nemcsak új kapcsolatokba kerül, hanem kiteljesedik, felépül, vagyis mássá válik, mint a reflexiós folyamat előtt volt... Ilyen szokatlan kapcsolat A megismerés és a tárgyban bekövetkezett változás között az a magyarázata, hogy ebben az esetben nem a megismeréstől és a tudattól függetlenül létező tárggyal van dolgunk, hanem magának a megismerésnek és a tudatnak a kognitív reprodukciójával, vagyis a a megismerés önmagára” [Lektorsky, 1980, p. 266].

Az egyén önismeretét illetően ez a tézis, amely a reflexió hegeli felfogásából ered, kézenfekvőnek tűnik, de

1.3. Fajták És formák tükröződések tudományos tudás 17

tárgyiasult tudásrendszerekkel kapcsolatban feltétlen heurisztikus értékkel bír. Ez utóbbi esetben nemcsak a meglévő tudásrendszeren való túllépésről van szó, hanem annak átalakulásáról is, a reflektált tudásnak egy másik kontextusba, a tudás más elemeivel való új kapcsolatrendszerébe való beemelésével. Ugyanakkor a tudás növelésének legfontosabb mechanizmusa néhány implicit tudás (egyes megfogalmazások „mögött” álló előfeltételek és feltételezések halmaza) explicit, közvetlenül megfogalmazott tudássá alakítása. Az ilyen átmenet természetesen nem marad következmények nélkül magára a tudásra nézve, hanem annak tisztázásához, gyakran valamilyen hallgatólagosan elfogadott premisszák elvetéséhez vezet. Ami korábban egyértelműnek, intuitívnak és egyszerűnek tűnt, az elmélkedés eredményeként meglehetősen bonyolultnak és gyakran problematikusnak, néha pedig egyszerűen hibásnak bizonyul.

Rendkívül fontos megérteni, hogy valahányszor a reflexió révén a hallgatólagos, reflektálatlan tudás keretei visszaszorulnak, óhatatlanul új implicit feltételezések merülnek fel, implicit előfeltételek. Következésképpen minden reflexió egyidejűleg új implicit tudást generál, amely jól szemlélteti bármely megismerési aktus dialektikus természetét. Ez az új implicit tudás viszont reflektálható, stb. De ebben az esetben mindig szükség van valamilyen „szemantikai keretre”, amely a reflexió eszközeként szolgál, de önmagában nem tükröződik. Csak egy másik szemantikai keret segítségével érthető meg, amely az új kontextusban reflektálatlan marad. Az ilyen mozgás határát azok a kognitív vagy gyakorlati feladatok határozzák meg, amelyeket új ismeretek segítségével kell megoldani.

A reflexió a tudomány egyik leglényegesebb immanens sajátossága, csakúgy, mint az egyén bármely racionális cselekvésének. Nemcsak a valóság tükröződését foglalja magában a tudásban, hanem a megismerési folyamat menetének és feltételeinek tudatos ellenőrzését is.

A tudomány eredete a mindennapi tudat pre-reflexiós elképzeléseitől a reflexív eljárások segítségével a tudományos fogalmak felé való átmenethez kapcsolódik. A tudomány fejlődésének empirikus és elméleti szakaszainak azonosítása is, mint kritérium, a kognitív eszközök reflexiójának, tudatosságának mértéke is. A tudományos ismeretek további fejlődése abban rejlik, hogy egyre inkább leküzdjük a közönséges reflektálatlan tudat tehetetlenségét a fogalmi eszközökkel kapcsolatban.

T_8 Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

A tudományos és elméleti gondolkodás önreflexiójának növekedése összefügg a kognitív tevékenység eszközeinek bonyolultságával, az elmélet felső szintjei és empirikus alapjai közötti közvetítői kapcsolatok számának növekedésével, ami az elmélet megjelenéséhez vezet. alapvetően új összetevők magában a tudományos tudás rendszerében: elméleti reflexió azon fogalmi rendszerek logikai szerkezetére és kognitív jelentésére, amelyek az objektív valóságot tükrözik. Ezek az összetevők a maguk kidolgozott formájukban alkotják a módszertan „testét”, mint az emberi tudás egy speciális ágát.

A reflexió, mint egy szociálisan fejlett ember elméleti tevékenységének egyik formája, amely a saját cselekedeteinek és törvényeinek megértését célozza, nemcsak a tudományos tevékenységre jellemző. A filozófiai tudásban keletkezett és érte el legmagasabb fejlődését. És mindeddig, a reflexiónak a tudományon belüli megjelenése ellenére, a filozófia megtartja azt az előjogot, hogy a tudományos tevékenység öntudatának felső szintjét biztosítsa.

A filozófiai tudás reflexióját nyilvánvalóan maga a filozófia végzi, és ebben az értelemben „önreflektív tulajdonsággal” rendelkezik.

A 20. század eleje óta. megindult a tudomány reflexiós körének éles kiterjesztése. Ennek alapvetően új formája jelent meg - a külső, „nem specifikus” reflexió, amelynek célja a társadalmi feltételek és a megismerési folyamat eredményeinek tanulmányozása, különös tekintettel a tudomány társadalomban betöltött szerepére és a tudósok felelősségére vonatkozó kérdésekre az eredményekért. tevékenységükről. Ami a sajátos, belső tudományos reflexió fejlődési irányzatait illeti, akkor P. P. Gaidenko [Gaidenko, 1969] terminológiáját használva az ontologizmustól az ismeretelméleten át a metodikáig terjedő mozgásként jelölhető.

Ontológia a tárgy és a tudás kapcsolatára való összpontosítás jellemzi, utóbbiban csak annak objektív tartalma kerül kiemelésre. A megismerést progresszív mozgásnak tekintik az objektív igazság felé vezető úton, és a reflexió célja ennek a mozgásnak a helyességének ellenőrzése, a végső alapok kiemelése egy tárgyban, amelynek felfedezése adja meg az egyetlen, keresett igazságot. . Ez a fajta reflexió leginkább az empirizmusra és az összes klasszikus tudományra jellemző, amint arról a következő fejezetekben lesz szó.

A német klasszikus filozófia hatására és az egyes tudományok tárgyainak bonyolítása kapcsán a XIX. század közepétől. A tudomány öntudatának központja a „szubjektum - tudás tárgya” kapcsolattá válik. A filozófusok elkezdik keresni a tudományos ismeretek előfeltételeit és végső alapjait a kognitív tevékenység szervezésének formáiban.

1.4. A módszertani ismeretek felépítése (szintek és megközelítések) 1_9

befolyásolják a tudás tartalmát és logikai szerveződését. Ez a fajta reflexió, hagyományos nevén ismeretelmélet, feltételezi a tudás alapjainak pluralitását és az igazság viszonylagos természetét. A tudás igazsága itt a feladathoz, egy tárgy elsajátításának adott módszeréhez való alkalmassága alapján ítélhető meg, nem pedig az ontológiai reflexió által feltételezett abszolút és egyetlen igazsághoz való közelsége alapján. Ez a fajta tudományos reflexió a tudomány nem klasszikus fejlődési szakaszára jellemző.

Mert módszertani A modern tudomány reflexiójának legjellemzőbb típusaként (a nem klasszikus szakaszában) a szó legtágabb értelmében vett tudás eszközeire való összpontosítás jellemzi, amelyet fentebb felsoroltunk a „módszertan” fogalmak tárgyalásakor. ” és a „módszer”. Ugyanakkor az alkalmazott és a kísérleti kutatásban a módszertan fejlődése oda vezet, hogy a tudáseszközök elemzése fokozatosan szisztematikus előállításává, egyes részein pedig egyfajta iparággá fejlődik, hiszen a szervezeti formák. és a tudományos tevékenység jellege iparivá válik. Ennek bizonyítéka magával a tudományos eredménnyel szemben támasztott követelmények változása, vagy inkább növekedése, amelynek szabványosított „mérnöki” formájúnak kell lennie, azaz alkalmasnak kell lennie „dokkolásra”, „összekapcsolásra” és más eredményekkel együtt történő felhasználásra. a kollektív tudományos tevékenység menete.

A reflexió konstruktív jelleget nyer a módszertan és az alaptudományok szintjén, ahol a tudomány ideális tárgyának, a vizsgált valóság modelljének felépítése folyik. A tudomány öntudata minőségi fejlődésének fontos következménye az általános tudományos fogalmak és diszciplínák megjelenése, amelyek a speciális tudományokban a megismerési folyamat egyes aspektusait tükrözik.

1.4. A módszertani ismeretek felépítése (szintek és megközelítések)

Ha a tudomány módszertanának szerkezetét „vertikálisan” tekintjük, akkor a következő szinteket különböztethetjük meg: 1) szint filozófiai módszertan; 2) szint speciális tudományos módszertan; 3) szint általábana kutatás tudományos alapelvei és formái; 4) szint módszerek és technikaikutatási nickek.

Filozófiai módszertan olyan filozófiai tudás formáját ölti, amelyet magának a filozófiának az elemzésre alkalmazott módszereivel szerez

20 Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

a tudományos ismeretek folyamatának lízise. A módszertan ezen szintjének kidolgozását általában hivatásos filozófusok végzik, és a tudás legáltalánosabb elveinek és a tudomány egészének kategorikus szerkezetének elemzéséhez kapcsolódik. A filozófia kettős módszertani szerepet tölt be: a tudományos ismeretek építő jellegű kritikáját végzi alkalmazásának feltételei és határai, módszertani megalapozottságának megfelelősége, fejlődésének általános irányzatai szempontjából; világnézeti értelmezését adja a tudomány eredményeinek (beleértve a módszertani eredményeket is) egy sajátos világkép szempontjából.

Az általános tudományos elvek szintje és a kutatás formái században széles körben elterjedt, és ez a tény eleve meghatározta a módszertani kutatásnak a modern tudományos ismeretek önálló területévé válását. Ebbe beletartozik:

• 
  értelmes általános tudományos fogalmak, mint például az elméleti kibernetika, mint a menedzsment tudománya, a nooszféra fogalma V. I. Vernadszkijtól;
• 
  univerzális fogalmi rendszerek: tekológia A. A. Bogdanov, általános rendszerelmélet L. von Bertalanffy;
• 
  aktuális módszertani vagy logikai-módszertani fogalmak: strukturalizmus a nyelv- és néprajztudományban, szerkezeti-funkcionális elemzés a szociológiában, rendszerelemzés, logikai elemzés stb.

A speciális tudományos tartalom logikai szervezésének és formalizálásának funkcióját látják el. Ez utóbbi típusú fogalmak közé a matematika számos ága is beletartozik.

A fogalmak általános tudományos jellege a módszertani elemzés ezen szintjén tükrözi interdiszciplináris jellegüket, vagyis viszonylag közömbösek a tárgyi tartalom meghatározott típusaival szemben, mivel arra irányulnak, hogy a tudományos ismeretek folyamatának általános jellemzőit kidolgozott formáiban kiemeljék. Pontosan ez a módszertani funkciójuk a konkrét tudományos ismeretekkel kapcsolatban.

Következő szint - specifikus tudományos módszertan szintje- Egy adott tudásterületre jellemző tárgyak és kognitív helyzetek korlátozott osztályára alkalmazható. Az ebből fakadó ajánlások általában kifejezetten fegyelmező jellegűek. A módszertani elemzés ezen szintjének fejlesztését mind a tudományos metodológusok, mind a releváns tudásterületek teoretikusai végzik (a második, úgy tűnik, gyakoribb). Ezt elmondhatjuk erről

1.4. Szerkezet módszertani tudás (szinteket És megközelít) 21

szinten (néha sajátos vagy speciális módszertannak nevezik) egy bizonyos megismerési mód egy szűkebb tudásszférához igazodik. De ez az „adaptáció” nem mechanikusan megy végbe, és nem csak a „felülről lefelé” való mozgásnak köszönhető, hanem a mozgásnak is e tudomány tárgyából kell származnia.

A filozófiai és módszertani elvek általában nem korrelálnak közvetlenül a speciális tudományos módszertan szintjén megfogalmazott elvekkel, először az általános tudományos elvek és fogalmak szintjén törődnek meg és konkretizálódnak.

Kutatási módszertan és technológia szintje leginkább a kutatási gyakorlathoz kapcsolódik. Ehhez kapcsolódik például a módszerek leírása, a releváns információk megszerzésére szolgáló konkrét technikák, az empirikus adatok gyűjtésének folyamatára vonatkozó követelmények, beleértve a kísérlet elvégzését és a kísérleti adatok feldolgozásának módszereit, figyelembe véve a hibákat. Az ezen a szinten lévő előírások és ajánlások leginkább a vizsgált tárgy sajátosságaihoz és a vizsgálat konkrét céljaihoz kapcsolódnak, vagyis a módszertani ismeretek itt a legspeciálisabbak. Úgy tervezték, hogy biztosítsa a forrásadatok egységességét és megbízhatóságát, a magántudományos elméletek szintjén történő elméleti megértés és értelmezés függvényében.

A módszertani tudásszintek megkülönböztetésének egyik fontos funkciója a kétféle hiba kiküszöbölése: 1) a tudás általánosságának mértékének túlbecslése alacsonyabb szinteken; kísérlet arra, hogy filozófiai és ideológiai hangzást adjanak nekik (gyakran (a strukturalizmus módszertanának filozófiai értelmezése, a rendszerszemlélet és más általános tudományos fogalmak); 2) az általánosítások magasabb szintjén megfogalmazott rendelkezések és minták közvetlen átvitele anélkül, hogy fénytörés, konkrét tudásterületek anyagán történő konkretizálása; például néha következtetést vonnak le egy adott objektum sajátos fejlődési útjairól a tagadás tagadásának törvényének alkalmazása alapján stb.

A módszertani ismeretek szint szerinti differenciálása mellett egyre hangsúlyosabbá válik a tartalmi megszilárdítás folyamata a domináns módszertani elvek, sőt világnézetek körül. Ez a folyamat többé-kevésbé kifejezett kialakulásához vezet módszertani alattmozog sőt módszertani elméletek is. Mögöttük speciális módszerek állnak

22 Fejezet 1, Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

logikai irányultságok. Sok közülük dichotóm elvre épül, és egymással szemben áll (dialektikus és metafizikai, analitikus és szintetikus, atomisztikus és holisztikus, kvalitatív és mennyiségi, energia és információ, algoritmikus és heurisztikus).

A megközelítés fogalma a módszertani elemzés különböző szintjein alkalmazható, de leggyakrabban az ilyen megközelítések a két felső szintet – a filozófiai és az általános tudományos módszertant – fedik le. Ezért ahhoz, hogy a speciális tudományokban konstruktív funkciót töltsenek be, szükséges „újraolvasztani” ezeket a megközelítéseket, hogy azok megszűnjenek egy adott tudományághoz képest külsőlegesek lenni, hanem immanensen kapcsolódjanak a tárgyhoz és a fogalomrendszerhez. hogy kialakult benne. Egy adott megközelítés progresszívségének és nyilvánvaló hasznosságának egyszerű ténye nem garantálja alkalmazásának sikerét. Ha a magántudomány nincs „alulról” felkészítve például egy rendszerszemlélet alkalmazására, akkor képletesen szólva nincs „összekapcsolás” a magántudomány anyaga és ennek a szemléletnek a fogalmi apparátusa között, és egyszerűen csak rákényszerítik „ felülről” nem nyújt érdemi előrehaladást.

Ez vagy az a megközelítés nem mindig valósul meg explicit és reflektív formában. A modern módszertanban megfogalmazott megközelítések többsége a legsikeresebb konkrét tudományos tanulmányokban megvalósított alapelv retrospektív azonosításának és utólagos tudatosításának az eredménye. Ezzel együtt vannak olyan esetek, amikor a módszertani megközelítések és a tudományos kategóriák közvetlenül egyik tudományból a másikba kerülnek át. Például a Gestalt pszichológiában a mező fogalma, beleértve K. Lewin térelméletét is, a fizikai térelmélet nyilvánvaló nyomait viseli.

1.5. A módszertani ismeretek leíró és normatív funkciói

A módszertani ismeretek strukturális szerveződése közvetlenül kapcsolódik azokhoz a funkciókhoz, amelyeket a tudományos ismeretek folyamatában betölt. A tudományos ismeretek folyamatának reflexiója nem feltétlenül szükséges összetevő. A tudás zömét úgyszólván automatikusan alkalmazzák, anélkül, hogy különösebben reflektálnának az igazságára, a tárgyhoz való megfelelésre. Ellenkező esetben a megismerési folyamat teljesen lehetetlen lenne, mert minden alkalommal a rossz végtelenbe kerülne. De minden tudomány fejlődésében vannak

1.5. A módszertani ismeretek leíró és normatív funkciói 23

olyan időszakok, amikor a meglévő tudásrendszer nem ad megfelelő eredményeket az új feladatokhoz. A tudásrendszer módszertani elemzésének szükségességének fő jelzése a különféle paradoxonok megjelenése, amelyek közül a legfőbb az elméleti előrejelzések és a ténylegesen kapott empirikus adatok közötti ellentmondás.

A fenti megállapítás azokra a helyzetekre vonatkozik, amikor egy egész tudomány kategorikus felépítésére és magyarázó elveire, vagyis egy összetett és tárgyiasult tudásrendszerre van szükség. De reflexiót igényelhetnek kisebb léptékű kognitív helyzetek is - egy vagy másik elmélet kudarca, egy új probléma meglévő módszerekkel történő megoldásának lehetetlensége, és végül sikertelen kísérletek egy ténylegesen alkalmazott probléma megoldására. Ha analógiát vonunk az emberi tevékenység különböző szintű irányítási folyamataival, akkor azt mondhatjuk, hogy az egyik vagy másik szint tudományos reflexiója, valamint az egyén saját cselekvéseinek tudata szükséges ott, ahol a meglévő automatizmusok nem biztosítják a szükséges eredményeket, és szerkezetátalakítást vagy kiegészítést igényel.

Reflexióra és tudatosításra akkor van szükség, ha új tudományos ismeretek felépítése vagy egy alapvetően új viselkedési aktus kialakítása a feladat.

Hogyan segíthet itt a módszertan, milyen funkciói vannak a konkrét tudományos ismeretek folyamatában? A kérdésre adott különféle válaszokat elemezve a módszertan szerepének alul- és túlértékelésével is találkozhatunk. Szerepének alábecsülése olyan szűken vett empirikus tendenciákhoz kapcsolódik, amelyek figyelmen kívül hagyják filozófiai és ideológiai alapjait. Ezek a tendenciák, mint már jeleztük, a pozitivista irányultságú megközelítésekre jellemzőek. De még itt is, a posztpozitivista tudományfilozófia legújabb változataiban, elmozdulások vannak a filozófia és a világnézet tudományos kutatásban betöltött fontosságának felismerése felé (lásd 2.9. bekezdés). A módszertani ismeretek iránti érdeklődés növekedése és szerepének növekedése a modern tudományban teljesen objektív és természetes folyamat, amely négy okra épül: a tudományos feladatok egyre összetettebbé válása, a tudományos tevékenység új szervezeti formáinak megjelenése, növekedése. az e tevékenységben részt vevők számában és a költségek növekedésében.a tudományon az alkalmazott eszközök bonyolultsága. A „módszertan iránti kereslet” természetes növekedésének egyik fő oka a tudományos tevékenység tömegszakmává történő átalakulása, a módszertanban kezdik keresni azt a tényezőt, amely biztosítja

Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

a heurisztikus kompenzációról való gondoskodás - az átlagos egyén produktív képességeinek pótlása.

Ugyanakkor gyakran az a naiv elképzelés, hogy a tudományban minden a megfelelő módszerek és eljárások megtalálásán múlik, amelyek alkalmazása automatikusan jelentős tudományos eredményt hoz. Valójában gyakran egy probléma megoldásához megfelelő módszert kell találni, de ez, különösen, ha új módszerről beszélünk, csak „felülről” való mozgással lehetetlen. Egyre világosabbá válik, hogy a módszertan önmagában nem képes értelmes tudományos problémákat megoldani. Ennek a ténynek a nem kellő tudatossága „fogyasztói” attitűdhöz vezet a módszertanhoz, mint a tudományos kutatás gyakorlatában meglehetősen könnyen megtanulható és alkalmazható receptkészlethez. Éppen ez a veszélye annak, hogy a módszertan szerepét túlbecsüljük, ami viszont az inga törvénye szerint képzeletbeli hiteltelenségéhez, következésképpen fontosságának alábecsüléséhez vezethet. A módszertani elvek alkalmazása tisztán kreatív folyamat. „Amint azt a tudománytörténet mutatja, a tudás általában meglepően közömbös marad a kívülről rákényszerített módszertani segítséggel szemben, különösen olyan esetekben, amikor ez utóbbit részletes, aprólékosan kidolgozott szabályozás formájában kínálják. Ezért egy új fogalmi keret nem egy valaki által felülről végrehajtott módszertani reform eredményeként, hanem magában a tudományban lezajló belső folyamatok termékeként keletkezhet és jön létre. Ami a szó speciális értelmében vett módszertani kutatást illeti, legjobb esetben is katalizátorként működhetnek ezekben a folyamatokban, fokozva a tudomány öntudatát, de semmi esetre sem pótolhatják azt” [Yudin, 1978, p. 122].

Tehát az elsőt lehet kiemelni katalitikus funkció, ösztönzőkvándorló a megismerési folyamat mint a módszertani elemzés egyik fő funkciója. Szorosan kapcsolódnak hozzá olyan funkciók, mint pl pro-blematizációés a kultúrában működő eszmék kritikus megértése, a tudós alkotó személyiségének kialakulása látókörének bővítésével és a gondolkodási kultúra ápolásával.

A módszertan második funkciója a tudományos ismeretek egészének szervezéséhez és strukturálásához kapcsolódik, annak köszönhetően integrációés szintézis, a megismerés általános tudományos eszközeinek és formáinak fejlesztése - általános tudományos fogalmak, kategóriák, módszerek, megközelítések, valamint a megismerés egységes filozófiai és ideológiai elveinek azonosítása révén. Egy adott tudomány módszereinek tükrözésének egyik következménye a lehetőség

1.5. Leíró És normatív funkciókat módszertani tudás 25

átvitelük és más tudományokban való felhasználásuk lehetősége, ami lehetővé teszi, hogy a módszertan bizonyos feltételek mellett közvetlen heurisztikus funkciót töltsön be.

A módszertan bizonyos szerepet játszik a fejlesztésben stratégiai időka tudomány forradalmai, egy-egy tudományos irány kilátásainak felmérése, különösen a komplex kutatások tervezése és a célprogramok indokolása során. Elmondhatjuk, hogy a módszertan itt egyfajta „előreismeretként” működik, aminek a siker legvalószínűbb útját kell jeleznie, előrevetítve a jövőbeni eredményt. Az ilyen indoklásban a fő helyet a cél felé való elmozdulás módszereinek és módszereinek jellemzői, valamint azoknak az általános követelményeknek való megfelelése foglalja el, amelyek jelenleg nemcsak a tudományban, hanem a társadalomban is kialakultak.

A módszertan fontos funkciója (filozófiai szintje) az az eredmények ideológiai értelmezése a tudomány egyik vagy másik világképének nézőpontjából.

A felsorolt ​​funkciók elsősorban a módszertan funkcióihoz köthetők leíró típusú, azaz a tudományos ismeretek már befejezett folyamatainak retrospektív leírásának formája. Még akkor is, amikor a tudományos kutatás irányát választjuk és igazoljuk, igyekszünk előrevetíteni a jövőbeni eredményeket, akkor is a tudáshoz vezető, korábban bejárt út reflexiójára támaszkodunk abban a reményben, hogy a továbblépéshez az optimális utat választjuk. Alapvetően más, építő jellegű normatív módszertani ismeretek, amelyek pozitív ajánlásokat és szabályokat tartalmaznak a tudományos tevékenység végzésére.

Normatív módszertan- reflexió a kutatási tevékenységek formai és szervezeti oldaláról.

Eredménye olyan előírások, normák felépítése, amelyek betartása szükséges ahhoz, hogy a probléma megfogalmazásának tartalmi és formai helyessége is biztosítva legyen.

A normatív módszertan bizonyos eszközöket biztosít a már felvetett problémák megoldására (a tudományos tevékenység szellemi technológiája), és javítja a kutatás szervezeti oldalát.

Leíró módszertan- a tudományos ismeretek kezdeti alapjainak és előfeltételeinek tükrözése, rendszerint utólagosan az újonnan megjelenő tudományos megközelítések kapcsán.

Nézzünk meg néhány módszertani normát és szabályozást a tudományos ismeretek folyamatára vonatkozóan, valamint a módszertan szerepét a tudományos tevékenység különböző szakaszaiban.

Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

1.6. A tudományos kutatás tárgyának és tárgyának fogalmai...

1.6. A tudományos kutatás tárgyának és tárgyának fogalmai (kognitív helyzet)

A tudományos tevékenység elemzéséhez számos speciális fogalmat vezettek be és fejlesztettek ki a módszertan megfelelő részeiben. Közülük a legáltalánosabb a kognitív helyzet fogalma [Yudin, 1978].

Kognitív helyzet magában foglalja a kognitív nehézséget (a tudományban megfogalmazott probléma és a tudományban elérhető eszközök közötti szakadékot), a kutatás tárgyát, a termékkel szemben támasztott követelményeket, valamint a tudományos kutatások megszervezésének és megvalósításának eszközeit.

A kutatás tárgyának itt használt fogalma magában foglalja a kutatás tárgyának fogalmától való megkülönböztetését.

A kutatás tárgya a módszertani elemzés egyik központi kategóriája. A tudomány keletkezése és fejlődése összefügg a tudomány alanyának kialakulásával, változásával. A kutatás tárgyának gyökeres változása magában a tudományban forradalomhoz vezet.

A kutatás tárgya magában foglalja a vizsgálat tárgyát, a kutatási feladatot, a módszertani eszközrendszert és alkalmazásuk sorrendjét.

Leegyszerűsített értelmezésben a kutatás tárgyát egy objektum oldalának vagy aspektusának tekintjük, amely a probléma prizmáján keresztül közvetlenül azonosítható benne.

A kutatás tárgyai eltérő általánosságúak lehetnek, a legambiciózusabb az adott tudomány egészének tárgya, amely módszertani funkciót tölt be az adott kutatás tárgyához képest.

A „kutatási tárgy” fogalma is tisztázásra szorul – nem csupán a külső valóság egy része mutatható közvetlenül rá.

A vizsgálat tárgya- a közvetlenül megfigyelhető valóság azon területe, amelynek egyes összetevői között stabil és szükséges kapcsolatokat azonosítottak és rögzítettek tudományos absztrakciók rendszerében.

Egy objektum megalkotásához el kell különíteni a megismerő szubjektumtól független tartalmát e tartalom tükrözésének formájától. A tudományos kutatás tárgyának megalkotásának folyamata lehetetlen egy speciális kognitív feladat, egy tudományos probléma megjelenése nélkül.

Kutatási eszközök- tudomány alapfogalmai, amelyek segítségével a kutatás tárgyát felosztják és megfogalmazzák

egy tárgy vizsgálatának problémája, elvei és módszerei, empirikus adatok megszerzésének módjai, beleértve a technikai eszközöket is.

Ugyanaz a tárgy több különböző tanulmánynak, sőt különböző tudományoknak is tárgya lehet. Az embertanulmányozásban teljesen különböző tantárgyakat építenek fel olyan tudományok, mint az antropológia, szociológia, pszichológia, fiziológia és ergonómia. Ezért a kutatás tárgyának fogalma nem az objektummal áll szemben, hanem empirikus mező- tudományos tények és leírások halmaza, amelyre a kutatás tárgyát fejlesztik.

A tudományos ismeretek ezen felosztása alapján a normatív és módszertani elemzés prizmáján keresztül nyílik lehetőség a kutatói mozgalom egymást követő szakaszainak felvázolására. Ezek a szakaszok a következők: problémafelvetés, a kutatás tárgyának felépítése és indoklása, elméletalkotás és a kapott eredmények ellenőrzése.

Fontos megjegyezni, hogy a probléma megfogalmazása nemcsak a meglévő ismeretek hiányosságának észlelésén alapul, hanem valamilyen „előzetes tudáson” is a hiányosság leküzdésének módjáról. A kritikai reflexió, amely a tudásrendszerben lévő hiányosságok felfedezéséhez vagy annak implicit premisszáinak hamisságához vezet, játszik itt vezető szerepet. Maga a probléma megfogalmazására irányuló munka alapvetően módszertani jellegű, függetlenül attól, hogy a kutató tudatosan támaszkodik bizonyos módszertani elvekre, vagy ezek implicit módon határozzák meg gondolatainak menetét.

A kutatás tárgyának felépítésére és igazolására irányuló munka is túlnyomórészt módszertani jellegű, ennek során a probléma kidolgozása és a meglévő ismeretek rendszerébe kerül. Itt jön létre a módszertan összeolvadása a megismerési folyamat tartalmi oldalával. A módszertan ebben a szakaszban inkább konstruktív, mint kritikus funkciót tölt be, korrigálja a kutató munkáját. A kutatási tárgy felépítésének szakaszában leggyakrabban új fogalmak, adatfeldolgozási módszerek és egyéb, a probléma megoldására alkalmas eszközök kerülnek bemutatásra.

Egy adott tudományos elmélet felépítésének és a kapott eredmények tesztelésének szakaszában a fő szemantikai terhelés a tárgyi tartalom mozgására esik. Ebből világosan látszik, hogy önmagában a módszertan segítségével nem lehet egyetlen konkrét tudományos problémát megoldani, és lehetetlen egyetlen konkrét terület tartalmi tartalmát sem megkonstruálni. A módszertani vívmányok sikeres felhasználása

28 Fejezet 1, Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

a gondolkodás a felülről lefelé és az alulról felfelé irányuló kreatív mozgás kombinációját igényli.

Maga a módszertan nem spekulatív sémák felépítésén keresztül épül fel és gazdagodik, hanem a tárgyi tartalom mozgásával elért haszon általánosításából nő ki, amikor a valóság egy bizonyos területét elemezzük.

Egy módszertani elv bármilyen sikeres megvalósítása egy konkrét tudományos kutatásban nem csak hozzájárulás ehhez a tudományhoz, hanem a módszertanhoz is, hiszen ez a megvalósítás nem marad következmények nélkül a kutatási módszer előfeltételének tekintett ismeretekre nézve. Ez utóbbiak nemcsak megerősítést nyernek, hanem gazdagodnak, kiegészítik minden alkalommal, amikor új életet kezdenek, egy másik tárgykör anyagában megtestesülve.

1.7. A módszertan és a pszichológia kapcsolata. A pszichológiai ismeretek jelentősége a tudomány módszertana szempontjából

Mindaz, amit fentebb a tudomány módszertanáról és a tudományos magánkutatásban betöltött funkcióiról elmondtunk, a pszichológiával kapcsolatban is igaz. Mindazonáltal minden egyes tudománynak megvannak a maga sajátos, egyedi vonatkozásai a módszer tudományával való kapcsolataiban, és a módszertani problémák sajátos csomóit kötik össze. Ezt a sajátosságot az adott tudomány tárgya és komplexitása, a tudomány fejlettségi szintje, jelenlegi állapota határozza meg (az elméleti hiányosságok jelenléte vagy a gyakorlati igényekre való reagálás képtelensége módszertani segítségnyújtás szükségességét jelzi), és végül az a hozzájárulás, amelyet maga a tudomány tesz az általános tudományos vagy filozófiai módszertanhoz. A lényeg az, hogy a pszichológia a humán tudományok közé tartozik, ezért a pszichológiai kutatás kezdeti alapelvei és eredményei nem csak kifejezett ideológiai színezetűek, gyakran közvetlenül kapcsolódnak az ember lényegének gondolatához és az emberhez való viszonyához. a világ.

A pszichológiai tudás másik fontos jellemzője, amely meghatározta módszertani jelentőségét, Arisztotelész (Kr. e. 384-322) a lélekről szóló értekezésének első soraiban jegyezte meg. „Ha a tudást szép és méltó dolognak ismerjük el, de az egyik tudást a másik fölé helyezzük akár a tökéletesség mértékében, akár abban a tényben, hogy valami fenségesebb és csodálatosabb dologról van szó, mindkét okból helyes lenne kutatást rendelni a lélek az első helyek egyike. Gondolat-

29

1.7. A módszertan és a pszichológia kapcsolata...

Kiderült, hogy a lélek ismerete nagyban hozzájárul minden igazság megismeréséhez, különösen a természet megismeréséhez." 371]. Ezt a jelentőségét az határozza meg, hogy a pszichológia magáról a megismerés folyamatáról és annak fejlődéséről képes ismereteket adni.

A pszichológiában olyan adatokhoz jutottak, amelyek lehetővé teszik, hogy a módszertani ismeretek iránti igényt valamiféle előismeretként igazolják, amely nélkül általában lehetetlen egy kollektív vagy egyéni alany kognitív tevékenysége. Az előzetes tudás ilyen vagy olyan formái iránti igénye egyértelműen már az érzékszervi tudás szintjén rögzül, és minden világosan megjelenik a racionális, és még inkább a tudományos ismeretek esetében. Az ilyen előrelátás legfontosabb szerepének felismerése automatikusan a legmélyebb reflexió követelményéhez vezet, amely a módszertan tárgya. Azáltal, hogy általánosságban hozzájárul a módszertani tudáshoz, a pszichológiának még jobban fel kell mérnie a módszertan fontosságát a maga számára. Ráadásul a pszichológusok régóta hangsúlyozzák, hogy speciális módszertani segítségre van szükségük, és lehetetlen iránymutatásokat kidolgozni a pszichológiai tudomány magán a pszichológiai tudáson alapuló felépítéséhez és fejlesztéséhez. Maga a „pszichológia mint tudomány lehetősége elsősorban módszertani probléma” – jegyezte meg L. S. Vygotsky (1896-1934) „A pszichológiai válság történeti jelentése” [Vigotszkij, 1982a], kifejezetten a vitának szentelt munkájában. a tudományos pszichológia felépítésének módszertani problémáiról. „Egyetlen másik tudományban sincs annyi nehézség, feloldhatatlan vita és különböző dolgok egyben kombinációja, mint a pszichológiában. A pszichológia tárgya a legnehezebb a világon, a legkevésbé alkalmas a tanulmányozására; a megismerés módja tele kell, hogy legyen különleges trükkökkel, hogy megkapjuk azt, amit elvárnak tőle.” És tovább: „Egyetlen tudomány sem mutatja be a módszertani problémák olyan változatosságát és teljességét, olyan szorosan meghúzott csomókat, olyan feloldhatatlan ellentmondásokat, mint a miénk. Ezért itt egyetlen lépést sem lehet megtenni ezer előzetes számítás és figyelmeztetés nélkül” [Vygotsky, 1982a, p. 417-418].

Az 1982-ben megjelent mű L. S. Vigotszkij megírása óta eltelt több mint háromnegyed évszázad alatt az általa megfogalmazott problémák súlyosságát nem sikerült elsimítani. „Semmilyen más tudományterületen sem függenek egy adott tanulmány eredményei olyan mértékben közvetlenül és közvetlenül a kezdeti módszertani premisszáktól és az alkalmazott módszertani technikáktól, mint a pszichológiában” [Vygotsky, 1982a, p. 218].

30 Fejezet 1. Gyakoriak reprezentáció O módszertan Tudományok

Tehát a pszichológia módszertani fejlesztések iránti különös érdeklődésének első oka magának a kutatási tárgynak a komplexitásában és sokszínűségében, minőségi eredetiségében rejlik.

A második ok az, hogy a pszichológia hatalmas mennyiségű empirikus anyagot halmozott fel, amelyre egyszerűen lehetetlen áttekinteni új módszertani megközelítések nélkül. Mindkét ok szorosan összefügg egymással, valamint egy tucat másik felsorolható okkal, ami indokolja a pszichológia speciális módszertani útmutatás iránti igényét.

Figyelembe kell venni a pszichológus különös felelősségét is a psziché lényegéről, fejlődésének meghatározó tényezőiről általa közölt eredményekért, következtetésekért. A magánkutatások eredményeinek jogtalan általánosításán, az állatok vizsgálatából nyert adatok emberre, betegek vizsgálatakor - egészséges emberekre stb. történő átadásán alapuló következtetések olyan gondolatok keringéséhez vezetnek a köztudatban, amelyek torzul tükrözik az emberiséget. természetét, és negatív társadalmi, esetenként politikai következményekkel jár.

Nagy felelősség hárul az emberekkel foglalkozó pszichológusokra is, akik részt vesznek a szakmai alkalmasság, a fejlettségi szint diagnosztizálásában és előrejelzésében, a klinikai diagnózis felállításában, valamint az átfogó igazságügyi pszichológiai és pszichiátriai vizsgálat elvégzésében. Az ezeken a területeken végzett munka jó módszertani és módszertani felkészültséget igényel.

Figyelmet kell fordítani a pszichológiában elterjedt és tipikus módszertani hibára, amely a teljesen más kultúrájú, más társadalmi-gazdasági közösséghez tartozó emberekkel kapcsolatban kidolgozott megközelítések, eljárások (elsősorban tesztek) kritikátlan átvételében és használatában áll.

Az első fejezetben röviden felvázoltuk a módszertanról, annak feladatairól, szintjeiről és funkcióiról meglévő elképzeléseket. Végezetül ismételten óva innünk kell a funkcióinak vényköteles megértésétől. A tudományos és módszertani munka egyaránt kreativitást igényel. A módszertanilag korrekt munkavégzés még nagyobb mértékben igényel kreativitást. A pszichológusok kísérletei a modern tudományos módszertanban kidolgozott új fogalmi sémák alkalmazására kétféle nehézségbe ütköznek. Az első nehézség egy bizonyos számú „szabadságfok” jelenlétével kapcsolatos minden ilyen fogalmi sémában. Például a rendszerszemlélettel (vagy rendszermódszertannal) foglalkozó szakemberek között viták folynak a lényegéről, az alkalmazhatóság határairól, az elmélethez, az empirikus és a gyakorlathoz való viszonyáról.

1.7. Hányados módszertan És pszichológia... 31

A fent említett nehézségeket nem lehet leküzdeni mechanikusan, vagyis úgy, hogy önkényesen előnyben részesítünk egy bizonyos fogalmi sémát és a pszichológia tárgyának egy bizonyos elképzelését. Itt egyfajta kísérleti módszertani kutatást vagy módszertani kísérletet kell végezni, amelynek eredményei segítenek tisztázni és igazolni magát a módszertani sémát és a pszichológia tárgyának gondolatát.

Módszertani kísérlet- egy konkrét vizsgálat során az egyik vagy másik szintű módszertani ismeretek heurisztikájának és hasznosságának ellenőrzése a tudományban felmerült probléma (kognitív nehézség) megoldására.

Egy adott tudományos probléma sikeres megoldása a kidolgozott módszertan segítségével lehetővé teszi ugyanazon módszertani ismeretek utólagos alkalmazását hasonló tudományos problémák megoldására.

A PSZICHOLÓGIA MÓDSZERTANI ALAPJAI

​ Teszt témák

részidős hallgatók számára

"A pszichológia módszertani alapjai" tudományágban

Gyakorlat. Válasszon egyet a javasolt témák közül, és írjon jelentést az Önt érdeklő témáról. A munkát írásban, füzetben (12 lap) kell elkészíteni.

1. Iskolák és paradigmák összefüggései a pszichológiában.

2. A tudományos módszer fogalma a tudományfilozófiában és a pszichológiában.

3. A tevékenység mint filozófiai és általános pszichológiai kategória.

5. A tevékenység elve a modern kognitív pszichológiában és személyiségpszichológiában.

6. G. Ebbingauss és V. Dilthey beszélgetése a leíró és magyarázó pszichológiáról.

7. A módszertani ismeretek reflexív jellege. A reflexió típusai a tudományban.

8. Konstruktív módszer és szociális konstrukció.

9. A pszichológiai tudomány előrehaladásának kritériumai.

10. Kultúrtörténeti fogalom: önszabályozás az ok-okozati determinációval szemben.

11. V. Wundt, L. S. Vygotsky és M. Cole álláspontjának összehasonlítása a magasabb mentális funkciók kialakulásának megértésében.

12. Tudat és lét az M.K. fogalmaiban. Mamardashvili és S.L. Rubinstein.

13. Kísérleti és narratív pszichológia.

14. A racionalitás nem klasszikus eszménye és a nem klasszikus pszichológia.

15.​ A tudás hálózatos szerveződésének elve a pszichológiában.

16. Értékek a pszichológia témakörének kiemelésében és a pszichológiai kutatási módszerek igazolásában.

17. A racionalitás három eszménye és a pszichológia fejlődési szakaszai.

18. Vita arról, hogy a pszichológia lehet-e monoparadigmatikus vagy poliparadigmatikus tudomány.

19. A szisztematikusság elvének különböző értelmezései a pszichológiában.

20. Pszichológiai ok-okozati összefüggés és az ok-okozati következtetés három fő feltételének megvalósítása a pszichológiában.

21. Hamis dichotómiák a pszichológiában.

22. Megértés és magyarázat a pszichológiában.

23.​ Az értelem és az affektus egységének elve a pszichológiában (B. Spinozától a modern eszmékig).

24. A kvalitatív megközelítések sajátosságai a pszichológiában.

1. Kornilova T.V., Smirnov S.D. A pszichológia módszertani alapjai. – M.: Yurayt, 2010. (Kornilova T.V., Smirnov S.D. A pszichológia módszertani alapjai. – St. Petersburg: Peter, 2006-2009).

2. Vigotszkij L.S. Gyűjtemény op. 6 kötetben T. A pszichológiai válság történeti jelentése // Gyűjtemény. op. T.1. M., 1982. 291-436.

3. Zinchenko V.P., Mamardashvili M.K. Az objektív módszer problémája a pszichológiában // Filozófiai kérdések, 1977. 7. sz. 109-125.

4. Asmolov A.G. A tudaton túl: Módszertani problémák

nem klasszikus pszichológia. M.: Smysl, 2002.

5. Barr V. Szociális konstruktivizmus a pszichológiában // Poszt-non-klasszikus pszichológia. 2004. 1. sz. 145–151.

6. Bruner J. A sokszínűség diadala: Piaget és Vigotszkij // A pszichológia kérdései, 2001. 1. sz. 3-13.o.

7. Vasziljuk F.E. Módszertani elemzés a pszichológiában. M.: MGPPU, Smysl, 2003.

8. Guseltseva M.S. Kultúrtörténeti pszichológia: a nem-klasszikustól a poszt-nem-klasszikus világképig // A pszichológia kérdései, 2003. 1. sz. 99−115.

9. Ilyenkov E.V. Az ellentmondás szerepéről a megismerésben // E.V. Ilyenkov: személyiség és kreativitás / Szerkesztő-összeállító I. P. Farman. – M.: Az orosz kultúra nyelvei, 1999. P. 245–257.

10. Ilyenkov E.V. Az ideál problémája // A filozófia kérdései. 1979. 7–8.

11. Kagan M.S. Az ember mint a modern filozófia problémája. 1971. // Elektronikus forrás http://anthropology.ru/ru/texts/kagan/man.html.

12.​ Kornilova T.V. A megismerés többszintű fogalmai az orosz és a grúz pszichológiában // Psychological Journal, 1995. 4. sz. 61–71.

13.​ Kornilova T.V. A pszichológiai magyarázatok poliparadigmalitásának problémájáról (vagy a redukcionizmus és a torzítások szerepéről a pszichológia módszertanában) // Psychological Journal. 2006. 5. sz. 92–100.

14.​ Kornilova T.V. A bizonytalansággal szembeni tolerancia elve: alapok és problémák [Elektronikus forrás] // Pszichológiai kutatás: elektronikus. tudományos magazin 2010. 3. szám (11). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2010n3−11/320−kornilova11.html.

15. Lomov B.F. A pszichológia módszertani és elméleti problémái. M., 1984.

16. Mamardashvili M.K. A racionalitás klasszikus és nem klasszikus eszméi. Tbiliszi: Metsniereba, 1984.

17. Martsinkovskaya T.D. Az interdiszciplinaritás mint rendszerformáló tényező a modern pszichológiában / A modern pszichológia módszertani problémái / Szerk. T.D. Martsinkovskaya. M.: Smysl, 2004. p. 61-81.

18. Piaget J. Kísérleti módszer / Fresse P., Piaget J. Kísérleti pszichológia. Vol. I-II. M.: Haladás, 1966. P. 99-194.

19. Polányi M. Személyes tudás. M., 1985.

20. Popper K. Objektív tudás. Evolúciós megközelítés. M., 2002.

21. Prigogine I., Stengers I. Rend a káoszból. M.: Szerkesztőség URSS, 2000.

22. Pszichológia és új tudományeszmények (a „kerekasztal” anyagai) // Filozófia kérdései, 1993. 5. sz. P. 3-42.

23. Smirnov S.D. Módszertani pluralizmus és a pszichológia tantárgya // A pszichológia kérdései, 2005. 4. sz. 3-8.o.

24. Stepin V.S. Elméleti ismeretek: Szerkezet, történelmi evolúció. M., 2000.

25.​ A pszichológia elmélete és módszertana: poszt-non-klasszikus perspektíva / Rep. szerk. A.L. Zhuravlev, A.V. Jurevics. – M.: IP RAS Kiadó, 2007.

26. Yudin E.G. A tudomány módszertana. Rendszeresség. Tevékenység. M.: Szerkesztői URSS, 1997.

27. Jurevics A.V. A pszichológiai tudomány értékalapjai / A pszichológiai tudomány és az értékpszichológia értékalapjai / Szerk. V.V. Znakova, G.V. Zalevszkij. M.: IP RAS, 2008. 21-40.

Példa a címlap kialakítására

Urál Közgazdasági, Vezetési és Jogi Intézet

Pszichológiai Tanszék

Teszt

"A pszichológia módszertani alapjai" tudományágban

Végrehajtó:

3. éves levelező hallgató,

gr. P-301, Ivanov Ivan Ivanovics

Felügyelő:

A pedagógiai tudományok doktora, N. V. Zhukova professzor

Átirat

1 MSU PSZICHOLÓGIAI KAR. M. V. Lomonoszova T. V. Kornilova, S. D. Smirnov A PSZICHOLÓGIA MÓDSZERTANI ALAPJAI 2. kiadás, átdolgozott és kibővített Pszichológiai Tanács ajánlása UMO a klasszikus egyetemi oktatáshoz, mint tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára, akik M11USICY szakirányon és pszichológia szakon tanulnak.

2 UDC 159.9 (075) BBK 88.4ya73 K67 Szerzők: Kornilova Tatyana Vasilievna A pszichológia doktora, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának Általános Pszichológiai Tanszékének professzora. M. V. Lomonoszova; Szmirnov Szergej Dmitrijevics a pszichológia doktora, professzor, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának Neveléspszichológiai és Pedagógiai Tanszékének vezetője. M. V. Lomonoszov, a Nemzetközi Felsőoktatási Tudományos Akadémia rendes tagja. Lektorok: Zinchenko V. P. a pszichológia doktora, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa; Znakov V. V. a pszichológia doktora, professzor, az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének főkutatója. K67 Kornilova, T. V. A pszichológia módszertani alapjai: tankönyv / T. V. Kornilova, S. D. Smirnov. 2. kiadás, átdolgozva. és további M.: Yurayt Kiadó, p. Sorozat: A tudományok alapjai. ISBN Ez a kiadvány a „A pszichológia módszertani alapjai” című kötelező kurzus tankönyve. A pszichológiai tudomány az alapvető módszertani megközelítések, a pszichológiai ismeretek sajátosságai és a pszichológia alapelvei, a tudományos kritériumok változásai és a pszichológiai magyarázat összekapcsolása a tárgyával és kutatási módszereivel kapcsolatos elképzelésekkel összefüggésben kerül bemutatásra. Az elmélet, a jog és a módszerek kapcsolata a pszichológiában a benne bemutatott paradigmák dinamikájának hátterében, valamint olyan központi problémák megvitatása mellett tárul elénk, mint a krízisprobléma (konceptualizálásának különböző változataiban), a pszichológiai megértés sajátosságai, ill. magyarázata, és a tudományos ismeretek fejlődési szakaszai. A (020400) „Pszichológia” és (022700) „Klinikai Pszichológia” szakon tanuló egyetemi és posztgraduális hallgatók számára, valamint a pszichológia és a tudományos ismeretek módszertana különböző területein oktatóknak és kutatóknak. UDC 159.9(075) BBK 88.4я73 ISBN Kornilova T.V., Smirnov S.D., 2011 Urayt Kiadó, 2011

3 Előszó A javasolt tankönyv megfelel a „Pszichológia módszertani alapjai” kurzus programjának, amely kötelező egyetemi hallgatók számára a „pszichológia” szakokon és területeken. A szerzők korábbi tankönyvének átdolgozott és bővített kiadása. Ha egy tankönyvben lehetségesek a szerző prioritásai a különböző témák körbejárásának mértékében, akkor a tankönyv abban a teljességben mutatja be azt a diszciplínát, amely feltételezi a hallgató tájékozódását a pszichológia módszertani ismereteinek építésének valamennyi vezető megközelítésében. A szerzők már találkoztak azzal a ténnyel, hogy ha egy-egy nézetrendszert feltárnak, akkor annak a tankönyv oldalain való bemutatásának ténye „módszertani torzításnak” minősül. Ezért szeretném hangsúlyozni, hogy a tankönyv egyformán feltárja (alátámasztja és kritikailag elemzi) mind az általunk vallott nézeteket, mind azokat, amelyeket nem osztunk, de a hallgatók és a végzős hallgatók, mint leendő szakemberek előtt ismerniük kell. A problémamegjelenítés új változata a pszichológia módszertanában az elmúlt évek vitáit veszi figyelembe. A pszichológia egységes elmélet felé való elmozdulásának, vagy a pszichológia elméleti világának sokszínűségének védelmének problémája, ez a szempont, valamint a pszichológia módszertana bemutatása és a szakaszok fogalma felé való orientáció kapcsolatának szempontja. A tudomány fejlődésének (és a tudományosság kritériumainak változása a nem-klasszikus és poszt-klasszikus szakaszba való átmenet során) integráló láncszemekké váltak a főbb témák bemutatásában. Az orosz pszichológia deideologizálásának folyamata és a pszichológiai tudás felépítésének belső mozgalmai a különféle paradigmák kibontakozása alapján a viták elmérgesedését eredményezték, amelyek valójában nem oldódnak meg a „felülről jövő módszertan” kidolgozásában, azaz. filozófiából és világnézetből, a „módszertanban pedig alulról” a változás útjain

4 10 Előszó magának a pszichológiai kutatásnak a megszervezésének módjairól. A pszichológiai megbeszélésekről külön fejezetet nem iktattunk be a tankönyvbe, mert úgy gondoltuk, hogy a klasszikus viták már ismertek (előző tankönyvünkből is), és egy kötet nem elég újak bevezetéséhez. A közelmúltban számos gyűjtemény jelent meg, amelyek vitatható álláspontokat mutatnak be a pszichológia fejlődési kilátásaival kapcsolatban (A pszichológia elmélete és módszertana. Poszt-non-klasszikus perspektíva. M.: IP RAS, 2007; A pszichológia fejlődése. Kritériumok és jelek M.: IP RAS, 2009). Az elmúlt öt év vitáinak bennük tükröződő összefoglalása nem fért bele egy tankönyvfejezet keretébe. Másrészt ezeket tartottuk szem előtt, amikor az anyagot fejezetekre, illetve fejezeteken belüli témákra strukturáltuk. A pszichológus egyetemi képzés egyetemessége feltételezi a kölcsönös átmenetek integritását a problémák felállításától az elméletig, az elmélettől a tesztelendő hipotézis típusáig, a hipotézisek megfogalmazásától a módszerek kiválasztásáig stb. A módszertan kérdései ma szükségszerűen áthatják mind az általános pszichológiai kurzusokat (a pszichológiai elméletek és az általános tudományos kutatási premisszák összefüggésében), mind a kísérleti pszichológiai kurzusokat, valamint a speciális pszichológiai tudományágakat (klinikai pszichológia, szociálpszichológia, oktatáspszichológia stb.). A „Pszichológia módszertani alapjai” kurzus a tudományfilozófiai és pszichológiatörténeti kurzusokhoz, valamint a pszichológiai kutatás módszereibe való bevezetéshez (kísérleti pszichológia néven) kapcsolódik, mivel ezek különböző típusok és általános irányok ismeretét foglalják magukban. a témával kapcsolatos elképzelések fejlesztése, azaz . orientáció a pszichológia elméleti világában, módszertannal pedig az elméleti-empirikus kutatások szervezése keretében. Hogy mi az imázs vagy személyiség, mik a működésük és fejlődésük mintái, és azt is, hogy ezek a kategóriák miben térnek el tartalmilag (különböző elméleti megközelítésekben és operacionalizálási eszközökben), azt maga a pszichológia vizsgálja, de hogyan kell tanulmányozni őket úgy, hogy az elsajátított az ismeretek megfelelnek a tudományosság kritériumainak, hogy ezek önmagukban is történelmi fejlődésük ismérvei és mintái, az a pszichológiai módszertan tárgya.

5 Előszó 11 Bár ma a pszichológia módszertani elméleti kurzusai továbbra is a szerzőé, ugyanakkor nem hagyhatják figyelmen kívül a hallgatók érdekeit, akiknek közös támpontokkal kell rendelkezniük a módszertani problémák nemcsak történeti perspektívában való bemutatásában, hanem saját magukban is. leendő perspektíva. A tankönyvbe való beillesztendő anyag kiválasztásánál az is vezérelt bennünket, hogy a tudomány módszertanának tárgya mindenekelőtt maga a tudomány, az új ismeretek megszerzésének elveinek és módszereinek integritásában, és nem közvetlenül. azokat a valóságokat, amelyekkel e tudomány (vagy egyéni kutatás) tárgyának azonosítása. A szubjektív valóság ontológiai státuszának felismerése talán az egyetlen, ami a pszichológiában ma teljesen eltérő tudományos irányokat egyesít. Az elmúlt néhány évben a hazai folyóiratokban és gyűjteményekben számos új, érdekes pszichológia módszertani publikáció jelent meg, amelyek részben jelen tankönyvben is tükröződnek. Nem hangzott el azonban olyan álláspont, amely alapvetően új témákat vezetne be, vagy tanfolyamunk átalakításának alapja lehetne. Ebben többek között a hallgatókkal való interakció tapasztalataira támaszkodtunk, hiszen számukra ez a kurzus meglehetősen nehéz, előzetes felkészülést igényel (a jelzett más szakokkal való összefüggésben).

6 1. fejezet. ÁLTALÁNOS MEGJEGYZÉSEK A TUDOMÁNYOS MÓDSZERRŐL 1.1. A módszer fogalma szűk és tág értelemben A szótárakban és enciklopédiákban a módszertant általában a módszer tanaként definiálják, amely viszont a kognitív tevékenység technikáinak, módszereinek, szabályozó elveinek összességét 1 jelenti, amely biztosítja számára a „ helyes út a célhoz”, azok. objektív tudáshoz. A cselekvésnek a kitűzött célnak való megfelelése a tág értelemben vett módszer hasonló jelentése, mint „a célhoz vezető út”, amit gyakran elfed, ha a cselekvés operatív oldalának (módszer, technika) jellemzőjeként értelmezzük. stb.). A módszer ilyen tágabb megértése megtalálható például a filozófiai enciklopédiában, ahol a valóság gyakorlati és elméleti elsajátításának egy formájaként határozzák meg, a vizsgált tárgy mozgási mintái alapján. A módszer (tágabb értelemben) a megismerés módja, amely a korábban megszerzett általános ismeretek (elvek) meghatározott halmazán alapul. A módszertan a tudás módszereinek és alapelveinek tanulmányozása. A módszertannak legalább két kidolgozott felfogását különböztethetjük meg: 1) a módszer meghatározott tág értelemben vett értelmezéseként, amelyet a tudáselmélet tükrözésében mutatunk be, és 2) mint egy módszerrendszer doktrínáját (a szűk értelemben), amelyen keresztül egy adott tudomány keretei között elméleti vagy elméleti-empirikus kutatások során 1 A módszertani szempont nemcsak a kognitív, hanem bármely más tevékenységben is azonosítható. Ebben a tankönyvben az elemzés tárgya a kognitív, sőt tudományos tevékenység módszertana.

7 1.1. A szűk és tág értelemben vett módszer fogalma 13 következik, egy elmélet (vagy elméleti hipotézis) plauzibilitását (vagy igazságát) ellenőrizzük. Így a pszichológia módszertanának egyaránt tartalmaznia kell a módszer általános filozófiai megértését és kapcsolatát a tudás alapelveivel, valamint a tudomány (vagy a tudománytudomány) módszertanában (vagy a tudománytudományban) kidolgozott módszerek részletesebb megértését, mint kutatási módszerrendszert. a megismerhető valósághoz való viszonyulásról. A módszer (a szó szűk értelmében) egy bizonyos kognitív attitűd megvalósítása a vizsgált valósággal szemben, amely magában foglalja a megfelelő kutatási technikák és eljárások alkalmazását. A „passzív” megfigyelési módszer tehát abban különbözik a kísérleti módszertől, mint „aktív”, a második esetben az aktív attitűd a vizsgált valóságokba való beavatkozás révén valósul meg. A pszichológiában a módszertan második értelmezése magában foglalja egy olyan módszerrendszer azonosítását, amely a pszichológiai valóság megértésének célját szolgálja. Térjünk azonban vissza a módszer első megértéséhez. A módszer elválaszthatatlan egységben van az elmélettel: az objektív tudás bármely rendszere módszerré válhat. A módszer lényegében maga az elmélet, a gyakorlat által hitelesített, a kutatás gyakorlatának címezve; a tudomány bármely törvénye, mivel ismert, elvként és megismerési módszerként is működik. Ezért jogos a módszerről mint elméletről a gyakorlatban beszélni. Mivel a módszer előzetes tudáshoz kapcsolódik, a módszertan természetesen két részre oszlik: a tudás kezdeti alapjainak (elveinek) doktrínájára és az ezeken az alapokon nyugvó kutatási módszerek és technikák doktrínájára. A tudás kezdeti alapjairól szóló doktrínában azokat a filozófiai gondolatokat és nézeteket elemzik és értékelik, amelyekre a kutató a tudás folyamatában támaszkodik. Ebből következően a módszertannak ez a része közvetlenül kapcsolódik a filozófiához, a világnézethez. A kutatási módszerek és technikák doktrínája az általános kutatási módszertant alkotó egyes megismerési módszerek általános vonatkozásait vizsgálja. Ez a meghatározás eltávolítja a módszertannak a tudás kizárólagos filozófiai és ideológiai alapjaként vagy csak technikai eszközök, technikák és kutatási eljárások összességeként való megértésének szélsőségeit. Második

8 14 1. fejezet A tudomány módszertanával kapcsolatos általános elképzelések ezekből a nézőpontokból a pozitivista irányultságú tudósokra és filozófusokra jellemzőek, akik tagadják a világnézet tudásban betöltött fontos szerepét. Tehát, ha módszertanról beszélünk, a reflexió egy speciális formáját, a tudomány önismeretét értjük (a tudományos ismeretek egy speciális fajtája), amely magában foglalja a tudományos (elsősorban filozófiai és ideológiai) tudás előfeltételeinek és alapjainak elemzését, a módszereket. , a kognitív tevékenység szervezésének módjai; a megismerési folyamat külső és belső meghatározóinak azonosítása, szerkezete; a tudomány által megszerzett ismeretek kritikai értékelése, a tudományos tudás történetileg sajátos határainak meghatározása a szervezésének adott módszerével [Yudin E. G., 1978]. Egy konkrét tudomány vonatkozásában a módszertani elemzés magában foglalja a tudomány tárgyával kapcsolatos kérdésekre adott válaszokat is, beleértve azokat a kritériumokat is, amelyek elhatárolják tárgyát a rokon tudományok tárgyától; e tudomány alapvető módszereiről, fogalmi apparátusának felépítéséről. A módszertan a tudományban alkalmazott magyarázó elvek elemzését, más tudományokkal való összefüggéseit, a kapott eredmények kritikai értékelését, e tudomány színvonalának és fejlődési kilátásainak általános értékelését és számos egyéb kérdést is magában foglal. Mielőtt megvizsgálnánk a módszertan szerkezetét és funkcióit a tudományos ismeretekben, szükséges a módszertan fogalmának kapcsolatát a reflexió, a filozófia, a világnézet és a tudomány rokon fogalmaival A tudomány, a filozófia és a világkép fogalmainak kapcsolata A tudomány, a filozófia és a világkép fogalmának kapcsolata a filozófia és a tudomány kapcsolatát, sajátosságaikat széles körben tárgyalja a modern filozófiai irodalom. A nyugati filozófiában két irányzat figyelhető meg a filozófia és a tudomány kapcsolatának kérdésében. Egyrészt az olyan irracionalista fogalmak, mint az egzisztencializmus, az életfilozófia és a filozófiai antropológia, teljesen elutasítják a tudomány jelentőségét a filozófiai világkép kialakításában, sőt az emberrel szemben ellenséges erőnek tekintik. Másrészt a neopozitivizmus (elsősorban szociális

9 1.2. A tudomány, a filozófia és a világnézet kapcsolata 15 entizmus) magát a tudományos tudást ismeri el a legmagasabb kulturális értékként, amely képes az embernek a világban való tájékozódását biztosítani a társadalmi tudat egyéb formái nélkül. A második álláspont szerint a filozófiának el kell vetnie az ideológiai szempontokat és az értékszemléletet, miközben csak a tudomány logikájának és módszertanának függvényeként működik. Mindkét esetben tagadják a belső összefüggést, valamint a tudomány és a világnézet egymás iránti növekvő érdeklődését. A filozófiai tudást az összes többi tudástípustól megkülönböztető alapvető vonás az, hogy „a filozófia sajátosan elméleti eszközökkel (és ez a körülmény határozza meg mélységes közösségét a tudománnyal) világnézeti funkciót tölt be” [Yudin E. G., 1978, p. 82]. A fenti megállapításokból kitűnik, hogy a filozófia és a tudomány kapcsolatának mérlegelésekor felmerülő fő kérdés a filozófiai és a konkrét tudományos ismeretek ideológiai vonatkozásaira vonatkozik, mivel ez utóbbi is nagy ideológiai terhelést hordoz. A filozófia és világnézet azonosításának korábban fennálló tendenciájával szemben a filozófia és a világnézet közötti különbségtétel egyre következetesebben rajzolódik ki a filozófiai irodalomban. Ez a különbség a világnézet filozófiai enciklopédiában adott definíciójából is következik: A világkép az embernek a világ egészéről, a benne elfoglalt helyéről alkotott nézeteinek általánosított rendszere, az ember tevékenysége értelmének megértése és érzelmi értékelése. és az emberiség sorsa, az emberek tudományos, filozófiai, politikai, jogi, erkölcsi, vallási, esztétikai meggyőződéseinek és eszméinek halmaza. Az ember világhoz való hozzáállása végtelenül változatos. Ez meghatározza az ember saját világbeli tudatának különböző aspektusait, egyetlen világnézet különböző oldalait. Az embernek a világhoz való viszonyulása jelenti a világnézet sajátosságát, ellentétben más tudásrendszerekkel, pl. nem csak a világról szóló ismereteket foglalja magában, és nem csak egy emberről, a világra való tekintet nélkül. A fő ideológiai kérdés az, hogy mi az egyén hozzáállása az objektív valósághoz, és milyen viszonyban van az emberrel. Ma ez tükröződik a tudományos ismeretek értékproblémájának megfogalmazásában

10 16 1. fejezet Általános gondolatok a tudomány és különösen a pszichológia módszertanáról. Minden más kérdés ideológiai, amennyiben egy ilyen szemlélethez kapcsolódik, és a filozófia fő kérdésének konkretizálása. Ugyanakkor a két korrelált világ ismerete nélkül értelmetlenné válik minden kapcsolatukról szóló beszélgetés. Az elmondottakból kitűnik, hogy minden tudásnak, beleértve a kifejezetten tudományos ismereteket is, lehet világnézeti vonatkozása. Nemcsak a korszakalkotó felfedezések, hanem a tudomány bármely ténye, tudása, beleértve a mindennapi ismereteket, sőt a tévhiteket is, világnézeti jelentőségre tehet szert, és tesz is. Lehetetlen határt húzni az ideológiailag értelmetlen tudás és az ideológiailag értékes tudás között. De minden tudás, beleértve a tudomány tényeit is, nem válik automatikusan egy egyén, embercsoport vagy osztály világképének tényévé. Ez utóbbi minőség elsajátításához speciális munkára van szükség, amelyet a világnézet hordozója tudatosan vagy öntudatlanul végez. Lényege, hogy a tudomány által megszerzett eredményt a belső világodra vetítsd, ne csak objektív, hanem szükségszerűen szubjektív értelmet is adj neki. A különböző típusú tudások különböznek abban, hogy képesek-e elsajátítani az ideológiai státuszt. Ezek a tudományok tárgyilagosságuknak és az emberek életmódjára gyakorolt ​​közvetlen hatásuknak köszönhetően egyre nagyobb ideológiai erőre tesznek szert, annak ellenére, hogy időről időre megnő az érdeklődés az irracionalista koncepciók iránt. A tudományos tudás világnézeti potenciáljának kifejtése bizonyos mértékig magának a tudománynak a keretein belül valósul meg, különösen egyértelműen, sőt szükségszerűen jelen van a társadalom- és a humántudományokban, de közvetlenül és ténylegesen csak a filozófia világnézeti tudomány. , melynek speciális feladata a világkép teljes tartalmának elemzése, általános alapjainak feltárása és bemutatása egy általánosított és logikus rendszer formájában. Ezt a feladatot ellátva a világkép legtöményebb és legáltalánosabb, elméletileg megfogalmazott kifejezőjeként működik. A filozófia alkotja a világnézeti rendszer magját, a világnézet elméleti formája, általános módszertani magja.

11 1.2. A tudomány, a filozófia és a világnézet fogalmának összefüggései 17 A világnézeti aspektusnak a humanizmus kategóriája van, amely az emberi lét alapértékét erősíti meg. A szubjektum-objektum dichotómia helyét az „ember és világ” diád foglalja el. A modern filozófiai antropológiában, amely megállapította, „a filozófiai reflexió kiindulópontja az ember, aki nem redukálható sem Isten teremtményére, sem természeti lényre, sem társas állatra, hanem egy különleges, legösszetettebb létformát képvisel”. [Kagan M. S., 1971], az ideológiai szempontok a történelem előtti emberi felelősség irányába tolódnak el, hiszen az egyetemes emberi értékek és a „párbeszéd-akarat” elfelejtése esetén általában az emberiség létét kérdőjelezik meg. A világkép tehát nemcsak általános filozófiai rendelkezéseket foglal magában, hanem axiológiai értékeket, valamint sajátos rendelkezéseket is, beleértve a speciális tudományok által megfogalmazottakat is. Sőt, és ezt egy pszichológus számára különösen fontos hangsúlyozni, a világnézet a teljes spirituális kultúrán alapul, és magában foglalja, szintetizálja az ember világhoz való viszonyáról szóló fő ideológiai kérdés minden formáját és aspektusát. A filozófia a tudatosan reflektált és elméletileg megfogalmazott világkép legmagasabb szintje, rendszerezett formában bemutatva. Ugyanakkor a világnézet egyes történetileg kialakult formáinak nem lehet filozófiailag formalizált következtetése. A pszichológiai kutatásban általános módszertani funkciót betöltő világnézet és elméleti magja, a filozófia nagyban hozzájárul a benne elért eredmények objektivitásának és tudományos jellegének biztosításához. Miután röviden megvizsgáltuk a világnézet és a filozófia kapcsolatának kérdését, és a filozófiát a világnézet elméleti formájaként határoztuk meg, megjegyzendő, hogy a filozófia a természet és a társadalom fejlődésének legáltalánosabb törvényeit is feltárja. A filozófia ugyanakkor nemcsak a tudományon, hanem a szellemi kultúra egészén is alapul; saját specifikus módszereit alkalmazza, amelyek nem korlátozódnak a speciális tudományos kutatási módszerekre (ilyen módszerre példa a reflexió). A filozófia és bármely tudomány közötti alapvető különbség az adott tudományok tárgyai és maguk a filozófia közötti különbségből fakad. A filozófia sajátos tárgya nem csupán a valóság, amely a tudat más formáiban asszimilálódik; összehasonlítja a tudomány által adott tájékozódási típust és az összes többi orientációtípust. Mert a filozófia

12 18 1. fejezet Általános elképzelések a tudomány módszertanáról és a kultúra és még tágabban a korszak egészének öntudatáról, nem csak a tudományról. A filozófia mint elméletileg megfogalmazott világkép a társadalmi gyakorlat teljes összességére épül, amelyben a tudomány csak az egyik formája az emberi tapasztalat kristályosodásának. Éppen az emberi tapasztalat teljes gazdagságának a filozófia általi asszimilációja az, ami lehetővé teszi számára, hogy iránymutatásokat szabjon magának a tudománynak, sőt gyakran jelentős heurisztikus funkciót töltsön be. Érdemes emlékezni arra, hogy a tudomány milyen gyakran „felfedezte újra” konkrét anyagokon azokat az igazságokat, amelyeket a filozófia évszázadokkal korábban, elvontabb megfogalmazások formájában ismert, milyen szerepet játszott a filozófia tudása a tudományos felfedezésekben egy ilyen „egakt” területén. a tudomány mint fizika (A. Einstein, N. Bohr). Továbbra is a filozófia, a módszertan és a tudomány fogalmainak kapcsolatát kell megvizsgálnunk. Néha találkozhatunk azzal a kijelentéssel, hogy a módszertan egy adott tudomány filozófiai kérdéseinek összessége. Valójában a tudomány módszertana a tudományos ismeretekre való reflexió egy formájaként szorosan kapcsolódik a filozófiához. Szem előtt kell azonban tartani, hogy a tudomány módszertani elemzése a filozófiai szint mellett számos más szintet vagy szintet is magában foglal (lásd 1.4. bekezdés). A tudományos tanulmányok a tudományos tevékenység és intézményei szervezeti sajátosságait vizsgáló tudományág, amely a tudományos munka és a tudományos ismeretek előállítását szolgáló tevékenységek átfogó elemzését végzi. Hatáskörébe tartoznak a tudomány szerkezeti egységeinek kérdései (tudomány diszciplináris felépítése, interdiszciplináris kutatások szervezése); a kutatócsoportok hatékonyságát befolyásoló tényezők; ennek a hatékonyságnak a felmérésére szolgáló módszerek és sok más kérdés a tudományszociológia és szociálpszichológia, a scientometria stb. területéről. Számos tudományos tanulmány által vizsgált kérdésnek van feltétlen módszertani státusza, de az ún. , nem specifikus reflexió a tudományról, és elsősorban társadalmi és szervezeti problémákkal foglalkozik, és nem szerepel a kurzus tárgyában (tudományszociológia, tudománypszichológia, tudós pszichológiája, tudományos tevékenység etikai problémái).

13 1.3. A tudományos ismeretek reflexiójának típusai és formái A tudományos ismeretek reflexiójának típusai és formái A reflexió a megismerés egyik fajtája, sőt módszere, melynek fő jellemzője magára a tudásra, annak megszerzésének folyamatára való összpontosítás. Azt mondhatjuk, hogy a reflexió egy kollektív vagy egyéni szubjektum önismerete. Az első esetben a reflexió a tudás tárgyiasult formáira irányul, és feltételesen objektívnek nevezhető, a második esetben pedig az egyéni szubjektumtól elválaszthatatlan, formájában szubjektív tudásra. Az objektivált tudás reflexiójának példája a tudományról való reflexió, a szubjektív reflexióra pedig az önmegfigyelés, mint módszer, amellyel az egyén megismerheti saját mentális folyamatait. A reflexió egy tárgy tükrözésének és átalakulásának egységét jelenti; kutatásban való alkalmazása a vizsgált tárgy kreatív átdolgozásához vezet. „A reflexió eredményeként tárgya, a tudásrendszer nemcsak új kapcsolatokba kerül, hanem kiteljesedik, újjáépül, i.e. mássá válik, mint a reflexiós folyamat előtt volt... A megismerés és a tárgy változásának ilyen szokatlan kapcsolatát az magyarázza, hogy ebben az esetben nem a megismeréstől és a tudattól függetlenül létező tárggyal van dolgunk, hanem magának a megismerésnek és a tudatnak a kognitív reprodukciója, azaz. a tudás megfordításával önmagán” [Lektorsky V.A., 1980, p. 266]. Az egyén önismeretével kapcsolatban ez a tézis, amely a reflexió hegeli felfogásából ered, kézenfekvőnek tűnik, de az objektivált tudásrendszerek vonatkozásában feltétlen heurisztikus értékkel bír. Ez utóbbi esetben nemcsak a meglévő tudásrendszeren való túllépésről van szó, hanem annak átalakulásáról is, a reflektált tudásnak egy másik kontextusba, a tudás más elemeivel való új kapcsolatrendszerébe való beemelésével. Ugyanakkor a tudás növelésének legfontosabb mechanizmusa néhány implicit tudás (egyes megfogalmazások „mögött” álló előfeltételek és feltételezések halmaza) explicit, közvetlenül megfogalmazott tudássá alakítása. Egy ilyen átmenet természetesen magára a tudásra nézve sem marad következmények nélkül, hanem annak tisztázásához vezet.

14 20 1. fejezet. Általános elképzelések a tudomány módszertanáról, amelyek gyakran valamilyen implicit módon elfogadott premisszák elutasításához vezetnek. Ami korábban egyértelműnek, intuitívnak és egyszerűnek tűnt, az elmélkedés eredményeként meglehetősen bonyolultnak és gyakran problematikusnak, néha pedig egyszerűen hibásnak bizonyul. Rendkívül fontos megérteni, hogy valahányszor a reflexió révén eltávolodnak a hallgatólagos, reflektálatlan tudás kereteitől, elkerülhetetlenül új implicit feltételezések merülnek fel, implicit előfeltételek. Következésképpen minden reflexió egyidejűleg új implicit tudást generál, amely jól szemlélteti bármely megismerési aktus dialektikus természetét. Ez az új hallgatólagos tudás pedig visszatükrözhető stb. De ugyanakkor mindig szükség van valamilyen „szemantikai keretre”, amely a reflexió eszközéül szolgál, de önmagában nem tükröződik. Csak egy másik szemantikai keret segítségével érthető meg, amely az új kontextusban reflektálatlan marad. Az ilyen mozgás határát azok a kognitív vagy gyakorlati feladatok határozzák meg, amelyeket új ismeretek segítségével kell megoldani. A reflexió a tudomány egyik leglényegesebb immanens sajátossága, csakúgy, mint az egyén bármely racionális cselekvésének. Nemcsak a valóság tükröződését foglalja magában a tudásban, hanem a megismerési folyamat menetének és feltételeinek tudatos ellenőrzését is. A tudomány eredete a mindennapi tudat pre-reflexiós elképzeléseitől a reflexív eljárások segítségével a tudományos fogalmak felé való átmenethez kapcsolódik. A tudomány fejlődésének empirikus és elméleti szakaszainak azonosítása is, mint kritérium, a kognitív eszközök reflexiójának, tudatosságának mértéke is. A tudományos ismeretek további fejlődése abban rejlik, hogy egyre inkább leküzdjük a közönséges reflektálatlan tudat tehetetlenségét a fogalmi eszközökkel kapcsolatban. A tudományos és elméleti gondolkodás önreflexiójának növekedése összefügg a kognitív tevékenység eszközeinek bonyolultságával, az elmélet felső szintjei és empirikus alapjai közötti közvetítő kapcsolatok számának növekedésével, ami alapvetően az elmélet kialakulásához vezet. új összetevők magában a tudományos ismeretek rendszerében: az elméleti reflexió

15 1.3. A tudományos ismeretek reflexiójának típusai és formái 21 az objektív valóságot tükröző fogalmi rendszerek logikai szerkezetére és kognitív jelentésére. Ezek az összetevők a maguk kidolgozott formájukban alkotják a módszertan „testét”, mint az emberi tudás egy speciális ágát. A reflexió, mint egy szociálisan fejlett ember elméleti tevékenységének egyik formája, amely a saját cselekedeteinek és törvényeinek megértését célozza, nemcsak a tudományos tevékenységre jellemző. A filozófiai tudásban keletkezett és érte el legmagasabb fejlődését. És mindeddig, a reflexiónak a tudományon belüli megjelenése ellenére, a filozófia megtartja azt az előjogot, hogy a tudományos tevékenység öntudatának felső szintjét biztosítsa. A filozófiai tudás reflexióját nyilvánvalóan maga a filozófia végzi, és ebben az értelemben „önreflektív tulajdonsággal” rendelkezik. A 20. század elején. megindult a tudomány reflexiós körének éles kiterjesztése. A külső, „nem specifikus” reflexió alapvetően új formája jelent meg, amely a társadalmi feltételek és a megismerési folyamat eredményeinek tanulmányozására irányul, különös tekintettel a tudomány társadalomban betöltött szerepére és a tudósok felelősségére vonatkozó kérdésekre. tevékenységüket. Ami a specifikus, tudományon belüli reflexió fejlődési irányzatait illeti, akkor P. P. Gaidenko terminológiáját használva az ontologizmustól az ismeretelméleten át a metodikáig terjedő mozgásként jelölhető. Az ontológia a tárgy és a tudás kapcsolatára való összpontosítást jellemzi, utóbbiban csak az objektív tartalma kerül kiemelésre. A megismerést progresszív mozgásnak tekintik az objektív igazság felé vezető úton, és a reflexió célja ennek a mozgásnak a helyességének ellenőrzése, a végső alapok kiemelése egy tárgyban, amelynek felfedezése adja meg az egyetlen, keresett igazságot. . Ez a fajta reflexió leginkább az empirizmusra és minden klasszikus tudományra jellemző, amelyről a következő fejezetekben lesz szó (V. Stepin, M. Mamardashvili). A német klasszikus filozófia hatására és az egyes tudományok tárgyainak bonyolítása kapcsán a XIX. század közepétől. A szubjektum-tárgy kapcsolat a tudományos öntudat központjává válik. A filozófusok elkezdenek ötleteket keresni

16 22 1. fejezet Általános elképzelések a tudomány módszertanáról, premisszákról és a tudományos ismeretek legújabb alapjairól a kognitív tevékenység szerveződési formáiban, amelyek befolyásolják a tudás tartalmát és logikai szerveződését. Ez a fajta reflexió, amelyet hagyományosan ismeretelméletnek neveznek, feltételezi a tudás alapjainak sokféleségét és az igazság viszonylagos természetét. Ebben az esetben a tudás igazságát az alapján ítéljük meg, hogy megfelel-e az 1. feladatnak, a vizsgált tárgy rekonstrukciójának megvalósított módszerének, nem pedig az ontológiai reflexió által feltételezett abszolút és egyetlen igazsághoz való közelsége alapján. Ez a fajta tudományos reflexió a tudomány fejlődésének nem klasszikus szakaszára is jellemző, amely később kiderül. A metodikát, mint a tudomány fejlődésének modern poszt-nem-klasszikus szakaszában a legjellemzőbb reflexiós típust a szó legtágabb értelmében vett megismerési eszközökre való összpontosítás jellemzi, amelyeket fentebb felsoroltunk a fogalmak tárgyalásakor. „módszertan” és „módszer”. Ugyanakkor az alkalmazott és a kísérleti kutatásban a módszertan fejlődése oda vezet, hogy a tudáseszközök elemzése fokozatosan szisztematikus előállításává, egyes részein pedig egyfajta iparággá fejlődik, hiszen a szervezeti formák. és a tudományos tevékenység jellege iparivá válik. Ennek bizonyítéka magával a tudományos eredménnyel szemben támasztott követelmények változása, vagy inkább növekedése, szabványos „mérnöki” formával kell rendelkeznie, pl. alkalmas legyen „dokkolásra”, „összekapcsolásra” és a kollektív tudományos tevékenység során más eredményekkel együtt történő felhasználásra. A reflexió konstruktív jelleget nyer a módszertan és az alaptudományok szintjén, ahol a tudomány ideális tárgyának, a vizsgált valóság modelljének felépítése folyik. A tudomány öntudata minőségi fejlődésének fontos következménye az általános tudományos fogalmak és diszciplínák megjelenése, amelyek a speciális tudományokban a megismerési folyamat egyes aspektusait tükrözik. 1 A megfelelő pszichológiai kritériumot B. M. Teplov támasztotta alá „Az objektív módszerről a pszichológiában” című munkájában, amely az 1952-es Pszichológiai Találkozón tartott, majd megjelent jelentésének tartalmát tükrözte [Teplov B. M., 1985].

Т. Â. Korijalova, S. Ä. AZ AMERIKA SZINOPSZISJA AZ USA EREDMÉNYEIVEL KAPALAVALAPANA 2. verzió, a második, a másik pedig ez a helyzet a világgal

A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertani alapjai Terv: 1. A módszertan és technika lényege. 2. A módszertan három szintje. 3. Kutatásszervezési módszerek. 4. Az azonosítás módszertani alapjai

Ë. Ä. EGYETEMI RENDSZER ÉS GYAKORLATOK RENDSZERE, 3. kiadás, javítva és kiegészítve tovább

A filozófia vizsga követelményei Az akadémiai diszciplína elsajátításának célja a tudománytörténet és tudományfilozófia, mint tudományág, jellemzőinek, főbb irányzatainak és irányainak megértése. A fegyelem bevezet

Téma 1.1. Az emberi természet, veleszületett és szerzett tulajdonságok. Óra témája: A világ megismerhetőségének problémája. Terv 1. Az igazság fogalma, kritériumai. 2. Az emberi tudás típusai. Világnézet. A világnézet típusai.

Tudományfilozófia és -módszertan TARTALOM ELŐSZÓ... 3 I. SZAKASZ. A MODERN CIVILIZÁCIÓ FILOZÓFIÁJA ÉS ÉRTÉKEI 8 1. fejezet A filozófia helyzete és célja a társadalom életében... 8 1.1. Filozófia, világnézet,

SZENTPÉTERVÁRI ÁLLAMI GAZDASÁGI EGYETEM Ê. M. CSAK ALAPOK TANKÖNYV AKADÉMIAI BAKALAURAT SZÁMÁRA 2. kiadás, javítva és kiegészítve: az Orosz Tudományos Akadémia motov

A MODERN TANÁRI TEVÉKENYSÉGÉBEN SZAKMAI JELENTŐSÉGŰ PROBLÉMÁRÓL Vlagyimir Aleksandrovics Krivosejev, a Gomeli Regionális Oktatásfejlesztési Intézet Akmeológiai Tanszékének docense, E-mail:

A FIZIKA TANÍTÁSI MÓDSZERTANA ÉS A FIZIKA TÖRTÉNETÉNEK MÓDSZERTANA TANÍTÁSI MÓDSZEREK S.A. Kresztnyikov A cikk a fizika tanítási módszertanának kidolgozásával kapcsolatos aktuális problémát tárgyalja.

J. Yu. Brook A PEDAGÓGIAI VILÁGNÉZET KIALAKULÁSÁNAK PROBLÉMÁJÁRÓL Az oktatási rendszer modernizációja, a különféle pedagógiai koncepciók megjelenése és a pedagógiai fejlődés új irányzatai.

A kultúra kutatásának fő irányai Mishina T.V. A modern módszertan összetett és többdimenziós jelenség. „A tudományos ismeretek szociokulturális feltételrendszerének problémái előtérbe kerültek,

Ë. ß. ADATLAP ALAPJAVÍTÁSI OKTATÁSI KÉZIKÖNYV ALAPJÁN ALAPÉLESZTI ÉS MESTERPROGRAMOKHOZ 2. kiadás, javítva és kiegészítve az Orosz Tudományos Akadémia ìó

TANFOLYAM „A TUDOMÁNYOS KUTATÁS ALAPJAI” (Babich E.N.) Tudomány és a tudományos ismeretek szervezésének alapvető formái Az embernek tudásra van szüksége a körülötte lévő világban való tájékozódáshoz, az események magyarázatához és előrejelzéséhez, a tervezéshez

1. témakör. Állam- és jogelmélet mint tudomány Az állam- és jogelmélet fogalmát általában két értelemben használjuk: tág és szűk. Tág értelemben a TTL az állammal kapcsolatos összes tudás rendszereként értendő

(A természettudományok, a műszaki és a társadalom-humanitárius tudományok modern filozófiai problémái: tankönyv végzős hallgatóknak és a tudomány kandidátusának jelöltjei számára / Szerk.: V. V. Mironov. M.: Gardariki,

A FEJLESZTŐ KÉPZÉS ELMÉLETI ALAPJAI Mi az oktatási tevékenység? V. V. DAVYDOV A modern oktatási rendszer pozitív változásai nagymértékben attól függnek, hogy a tanárok képesek-e

KÖZIGAZGATÁSI KAR M. V. LOMONOSOV V. nevét viselő MSU. F. FUNKCIONÁLIS KUTATÁSI SZEMPONTOK ALAP- ÉS MESTER PROGRAMOK TANKÖNYVE 2. kiadás, átdolgozott és bővített Felelősség

Feladatok C8. Példák részletes tervek készítésére Témakör: Megismerés és tudás. C8. Készítsen részletes választ a „Kogníció szintjei” témában. 1. A tudás két oldala. 2. Az érzékszervi ismeretek alapformái:

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ KÖZPONTI SZÖVETSÉGÉNEK FELSŐOKTATÁSI AUTONÓM NON-PROFIT OKTATÁSI SZERVEZETE "ORROSZ EGYÜTTMŰKÖDÉSI EGYETEM" CSEBOKSÁRI SZÖVETKEZETI INTÉZET (ÁGAZAT) MUNKAVÁLLALÓK JEGYZÉSE

„A TUDOMÁNYOS KUTATÁS SZERVEZÉSE ÉS VÉGREHAJTÁSA VÉGZETT HALLGATÓK ÁLTAL” I. modul. Alapismeretek VÉTELI TELEFON: 20-23 KÉRDÉSEK: 3. Módszer 1. A „TUDOMÁNYOS KUTATÁS” FOGALOM LÉNYEGE. 2. TUDOMÁNYOS MÓDSZERTAN

Osztott rendszer. Ugyanakkor módszertanilag indokolt a vizuális eszközök alkalmazása az algoritmusok leírására. Az algoritmusok oktatási segédanyagként való felhasználásának van egy bizonyos hatása: megoldási sémák

A modern kutatás főbb területei A 20. század második felében terjedő elterjedésével egy időben. rendszerszintű kutatás a tudomány, technológia, szervezés és termelésirányítás különböző területein

A nem klasszikus tudomány és jellemzői a tudományos és filozófiai kutatás különböző módszereinek elvont ismerete és azok felhasználásának képessége e tudományág rövid leírásában, jellemzőiben (hely és

A természettudományi munkaprogram kivonata a 10-11. évfolyam számára A munkaprogramot a szövetségi állam általános oktatási szabványa alapján állítják össze. (A minisztérium rendelete

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Novoszibirszki Állami Műszaki Egyetem" FELÉPTETÉSI VIZSGAPROGRAM posztgraduális iskola számára

Jegyzet a történelem munkaprogramhoz, 5. évfolyam (FSES) A munkaprogramot a GES LLC második generációja alapján állítják össze, minden követelmény figyelembevételével. Az 5. évfolyam történelem munkaprogramja összeállításra került

"ELMÉLETI ISMERETEK. STRUKTÚRA, TÖRTÉNETI EVOLÚCIÓ" (Moszkva, 2000) Stepin munkája, amely az elméleti tudás szerkezetének és genezisének eredeti koncepcióját mutatja be, amelyet a szerző dolgozott ki

Ã. Ä. BLAZY FONA. VEZETŐI ÖSSZEFOGLALÓ ÉS IRÁNYÍTÁS. A POPAL ÚTMUTATÓ ÚTMUTATÓJA AZ SPO 2. kiadásához, javítva és bővítve mi a szó jelentése?

5. előadás A tudat, mint a szellemi fejlődés legmagasabb szintje. A tudat és a tudattalan 5.2 A tudat, lényege és felépítése A pszichét, mint a valóság tükröződését az emberi agyban különböző

1 1. szakasz A kompetencia kódja és megfogalmazása UK-1 Képes a modern tudományos eredmények kritikai elemzésére és értékelésére, tudományos ötletek generálására kutatási és gyakorlati problémák megoldása során,

Dátum: 2019. február 20. Csoport: DO-17 Tárgy: A tervezési és kutatási tevékenységek alapjai. 2. gyakorlati munka 1. feladat Elméleti anyag felhasználásával szerkezeti és logikai diagram (klaszter) készítése!

RF OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Ribinszki Állami Repülési Műszaki Egyetem"

A szociabilitást mint az egyén társadalmi tevékenységének egyik megnyilvánulását személyes szükségletek összességének kell tekinteni. A szociabilitás kialakulásának hajtóereje a dialektikus egység

AZ ELŐKÉSZÍTÉS IRÁNYA „SZOCIOLÓGIA” MESTERPROGRAM „HUMÁN ERŐFORRÁSOK TÁRSADALMI MENEDZSMENTÉSE” ​​„TÁRSADALOMTUDOMÁNYOK FILOZÓFIA ÉS MÓDSZERTANA” A tudományterület tárgya - filozófia és módszertan problémaköre

1 Magyarázat Program: Társadalomismeret, 10-11. évfolyam Szerzők: L. N. Bogolyubov (a szerzői csoport vezetője), N. I. Gorodetskaya, a pedagógiai tudományok kandidátusa; E. I. Zhiltsova, pedagógiai kandidátus

87 m A TUDOMÁNYFILOZÓFIA ÉS MÓDSZERTANA Tankönyv „Hypoteses non flngo” „A nem egyensúly az, ami rendet teremt a káoszból” P * "g "zx

Az értékorientáció fejlesztésének modern megközelítései egyetemisták körében a zeneművészet eszközeivel. Kamalova I.F. A zeneművészetben, mint fejlesztő tényezőben rejlő oktatási potenciál megvalósítása

Ë. ÉN. Rozhina, V. Â. Chava, M. Þ. AZ AKADÉMIAI ALACSONY TANKÖNYV EREDMÉNYEI Általában szerkesztette: L. ÉN. Határozat 4. kiadás, javítva és kiegészítve határozattal

A „Filozófia” diszciplína kivonata 1. A tudományág CÉLJA ÉS CÉLKITŰZÉSEI 1.1. A tudományág céljai A tudományterület tanulmányozásának célja a filozófia területén ismeretek és készségek megszerzése, a szükséges készségek fejlesztése.

AZ Érettségire jelentkezők felkészítésének KÖVETELMÉNYEI A felvételi vizsgán az érettségire jelentkezőnek: legyen fogalma a filozófia egyediségéről, tárgyáról és a kulturális rendszerben elfoglalt helyéről; tudományos,

FILOZÓFIA TANKÖNYV ALKATRÉSZEKNEK 6. kiadás, átdolgozva és bővítve Szerkesztette: a filozófia doktora, professzor, az Orosz Természettudományi Akadémia akadémikusa V. N. Lavrinenko Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánlásával

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi állami költségvetési szakmai felsőoktatási intézmény "UFA ÁLLAMI REPÜLÉSTECHNIKAI

SZOCIOLÓGIAI MEGISMERÉS A MULTIKULTURÁLIS TÁRSADALOM FELTÉTELEIBEN S.V. Lapina, Minszk, Fehéroroszország A globális léptékű társadalmi átalakulások oda vezettek annak felismeréséhez, hogy a kialakult

B.1.B.2 Megismerési módszerek A tudományterület (modul) hallgatóinak középfokú minősítésének lebonyolítására szolgáló értékelési eszközök alapja: Általános információk 1. Filozófia, Államtudomány és Jog Tanszék 03/51/06 Könyvtár és Információ

Társadalomismeret oktatási és módszertani komplexuma, 5-6. évfolyam, Szövetségi Állami Oktatási Standard, 5. évfolyam: 1. Társadalomismeret. 5. évfolyam: oktatási. általános műveltségre intézmények / L. N. Bogolyubov [stb.]; szerkesztette L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanova

M. M. TANKÖNYV ÉS GYAKORLAT AKADÉMIAI BAKALAURATUSHOZ 2. kiadás, javítva és bővítve A közösségi médiáról

JÓVÁHAGYTA: M. V. Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem rektorhelyettese, a fizika és matematika doktora, A. A. Fedyanin professzor A VEZETŐ SZERVEZET 2018. évi SZEMLE A Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

(Kirgiz Nemzeti A. Kh. Bugazov Egyetem) AZ OKTATÁS MINT A TANULÓK TUDATÁNAK ÉRTÉKALAKÍTÁSÁNAK ESZKÖZE Hagyományosan az oktatási folyamat a hallgatók új ismeretek asszimilációja mellett mindig is

NovaInfo.Ru - 6, 2011 Filozófiai tudományok 1 REFLEKCIÓ, MENTÁLIS, TUDAT, IDEÁLIS Dubrovsky David Izrailevich Az ideál kategóriájának elengedhetetlen empirikus alapja a sokféle mentális

Az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "KRASNODAR ÁLLAMI KULTURÁLIS INTÉZET" Tervezői Kar, Képzőművészeti

Következtetés. Összegezve a könyv alapjául szolgáló kutatás eredményeit, szeretném elmondani elképzeléseimet a kapott eredményekről, arról, hogy mi volt benne számomra a legfontosabb, és talán

Magyarázó megjegyzés Szabályozó dokumentumok, amelyekkel összhangban a munkaprogramot kidolgozták Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” Az állam szövetségi összetevője

3. Sokhor A.M. Oktatási anyag logikai felépítése: A didaktikai elemzés kérdései. M. 1974 4. Chistyakova G.D. A szöveg tantárgyi tartalma, mint az ismeretek bemutatásának módja // Tudományos tr / M. Thorez Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem.

Bezdukhov V.P., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, O levelező tag, a Volga-vidéki Állami Szociális és Humanitárius Akadémia Pedagógiai Tanszékének vezetője A formáció etikai és pedagógiai megközelítése

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

T. V. Shershneva, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens A VERBÁLIS INFORMÁCIÓK MEGÉRÉSÉNEK PSZICHOLÓGIAI MECHANIZMUSAI AZ OKTATÁSI FOLYAMAT TÁRGYAK SZERINT A kognitív tevékenység az egyik összetevő

A. A. Zarubina Hallgató Szibériai-Amerikai Gazdálkodási Kar Bajkál Nemzetközi Üzleti Iskola Irkutszki Állami Egyetem A LOGIKAI ÉS TÖRTÉNETI EGYSÉG MINT GAZDASÁGI MÓDSZER

FELSŐOKTATÁSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY OROSZ KERESZTÉNY Bölcsészettudományi AKADÉMIA Jóváhagyta az Akadémiai Tanács Elnöksége 2011.08.31-i 1. jegyzőkönyv Filozófiai Kar,

Ã. Ä. FEKETE ÉRTÉKELÉS ÉS IRÁNYÍTÁS. ALKALMAZÁSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI ÚTMUTATÓ AZ AKADÉMIAI BAKALAURATUSHOZ 2. kiadás, javítva és kiegészítve az Orosz Tudományos Akadémia Ez a helyzet a Szovjetunióval

OMSKI BEMÉSZETI AKADÉMIA MÓDSZERTANI AJÁNLÁSAI végzős hallgatók számára a kutatási tevékenység megszervezéséről és tartalmáról, valamint a tudományos minősítő munka (szakdolgozat) készítéséről a versenyre.

6. Mamardashvili M. Descartes-féle reflexiók. M.: Kiadó. "Haladás" csoport Kultúra", 1993. 352 p. 7. Platón. Op. 4 kötetben (Filozófiai örökség). Megjegyzés. A.F. Loseva. M.: Gondoltam,

AZ ÉRTÉKELŐ ESZKÖZ ALAP ÚTVÉNYE Szakágak: Tudománytörténet és tudományfilozófia Ellenőrzött modulok, tudományág szekciói (témái) Ellenőrzött kompetencia mutatója (vagy annak egy része) Az értékelő eszköz neve

Az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "Orosz Állami Szakosított Művészeti Akadémia" Jóváhagyom

I Feladatanyag a társadalomtudományi iskolások Lomonoszov-olimpiájához 2017-2018. Kvalifikációs szakasz. A 10-11. osztályos tanulók feladatai. I. körút Ma az emberiség számos komoly fenyegetéssel néz szembe.

Ez a kiadvány a „Pszichológia módszertani alapjai” című kötelező kurzus tankönyve. A pszichológiai tudomány az alapvető módszertani megközelítések, a pszichológiai ismeretek sajátosságai és a pszichológia alapelvei, a tudományos kritériumok változásai és a pszichológiai magyarázat összekapcsolása a tárgyával és kutatási módszereivel kapcsolatos elképzelésekkel összefüggésben kerül bemutatásra. Az elmélet, a jog és a módszerek kapcsolata a pszichológiában a benne bemutatott paradigmák dinamikájának hátterében, valamint olyan központi problémák megvitatása mellett tárul elénk, mint a krízisprobléma (konceptualizálásának különböző változataiban), a pszichológiai megértés sajátosságai, ill. magyarázata, és a tudományos ismeretek fejlődési szakaszai. Megfelel a harmadik generációs szövetségi állami felsőoktatási szabványnak. A 030301 (020400) „Pszichológia” és a 030302 (022700) „Klinikai pszichológia” szakon tanuló egyetemi és posztgraduális hallgatók, valamint a pszichológia és a tudományos ismeretek módszertana különböző területein dolgozó tanárok és kutatók számára.

1. lépés. Válassza ki a könyveket a katalógusból, és kattintson a „Vásárlás” gombra;

2. lépés: Lépjen a „Kosár” részre;

3. lépés Adja meg a szükséges mennyiséget, töltse ki az adatokat a Címzett és a Kézbesítés blokkban;

4. lépés: Kattintson a „Tovább a fizetéshez” gombra.

Az ELS honlapján jelenleg csak 100%-os előleg ellenében lehet nyomtatott könyveket, elektronikus hozzáférést vagy könyvet ajándékba venni a könyvtárnak. Fizetés után hozzáférést kap a tankönyv teljes szövegéhez az Elektronikus Könyvtárban, vagy megkezdjük a rendelés elkészítését a nyomdában.

Figyelem! Kérjük, ne változtassa meg a rendelések fizetési módját. Ha már kiválasztott egy fizetési módot, és nem tudta teljesíteni a fizetést, akkor újra kell leadnia a megrendelését, és egy másik kényelmes móddal kell fizetnie.

Megrendelését az alábbi módok egyikével fizetheti ki:

1. Készpénz nélküli módszer:
   • Bankkártya: az űrlap minden mezőjét ki kell töltenie. Egyes bankok a fizetés megerősítését kérik - ehhez SMS-kódot küldenek a telefonszámára.
   • Online banking: a fizetési szolgáltatással együttműködő bankok felajánlják saját űrlapjuk kitöltését. Kérjük, minden mezőben helyesen írja be az adatokat.
     Például azért " class="text-primary">Sberbank Online Mobil telefonszám és email szükséges. Mert " class="text-primary">Alfa Bank Szüksége lesz bejelentkezésre az Alfa-Click szolgáltatásba és egy e-mailre.
   • Elektronikus pénztárca: ha rendelkezik Yandex pénztárcával vagy Qiwi Wallettal, rajtuk keresztül fizetheti a rendelést. Ehhez válassza ki a megfelelő fizetési módot és töltse ki a megadott mezőket, majd a rendszer átirányítja a számla megerősítésére szolgáló oldalra.