Publikáció a „Modern pedagógiai oktatás problémái” című tudományos folyóiratban. A modern pedagógiai nevelés problémái Tudományos folyóirat A modern pedagógiai nevelés problémái

Szövetségi Oktatási Autonóm Felsőoktatási Intézmény "Krími Szövetségi Egyetem. V. I. Vernadszkij

Meghívjuk Önt, hogy publikálja munkáját tudományos folyóiratban

"A modern pedagógiai oktatás problémái"

13-6518 sz., 2016. 09. 02-i állapot, folyóirat sorszáma a 1455. sz. bizonylatban)

Az Orosz Föderáció Kommunikációs és Tömegmédia Minisztériumának tömegtájékoztatási bizonyítványa

A folyóirat szerepel az RSCI szcientometriai rendszerében

(171-03/2014. sz. licencszerződés).

A folyóirat a párizsi ISSN Nemzetközi Központban van bejegyezve (nyomtatási azonosítószám: ISSN 2311-1305), az UNESCO és a francia kormány támogatásával.

A cikkeket a következő területeken fogadjuk el:

A folyóirat évente 4 alkalommal jelenik meg.

A megjelenés költsége oldalanként 300 rubel.

Jelentkezések, cikkek szövegeinek átvétele 2016. november 8-ig

A folyóiratokat a cikkek beérkezési határidejét követő 14 munkanapon belül küldjük meg a megadott címre.

RÉSZVÉTELI FELTÉTELEK

Azok, akik 2016. november 8. előtt szeretnének cikket publikálni, az alábbi anyagokat küldjék el az email címre [e-mail védett](A szerkesztőbizottság elnöke Vezetiu Jekaterina Viktorovna):

Alkalmazás.
Cikk szövege.

A Szervező Bizottság fenntartja a jogot, hogy indoklás nélkül megtagadja a közzétételt. Az anyagok tartalmáért a szerzők felelősek. A regisztrációs feltételeknek nem megfelelő anyagokat nem fogadjuk el.

KÖZZÉTÉTELI FELTÉTELEK

A szervezési, kiadói, nyomdai költségek megtérítése érdekében a szerzőknek szervezési díjat kell fizetniük. 300 dörzsölje. 1 oldalra.

Egy cikk megjelenésének díja (a társszerzők számától függetlenül) a folyóirat egy példányát tartalmazza (a postaköltség nélkül). A napló átvételéhez a szállítási költségek megtérítése érdekében további 150 rubel összegű hozzájárulást kell fizetnie. 1 példányra.

JELENTKEZÉSI LAP ÉS KITÖLTÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI

*Kiadvány típusa*	A modern tanárképzés problémái
	orosz nyelv	angol fordítás
A szerző vezetékneve, neve, családneve	szükséges	szükséges
Cikk címe	szükséges	szükséges
A cikk tematikus címsora	szükséges	szükséges
Munkavégzés vagy tanulás helye, beosztás	szükséges	szükséges
Tudományos fokozat, tudományos cím	szükséges	szükséges
kapcsolattartó telefonszám és Email cím	szükséges
itthon postai cím irányítószámmal	szükséges

A CIKK TERVEZÉSÉRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

A cikk szerkezetére vonatkozó követelmények:

Tudományos rész(pedagógia vagy pszichológia, az oldal jobb felső sarka, Times New Roman betűtípus, 14-es betűméret)
UDC index(az oldal bal felső sarkában, Times New Roman betűtípus, 14-es betűméret, félkövér).
Szerző vagy szerzők(az oldal bal sarka, Times New Roman betűtípus, 14-es betűméret, félkövér). A szerzők teljes neve (rövidítés NÉLKÜL), névelőben a tudományos fokozatra és a tudományos címre vonatkozó adatok (rövidítések nélkül), a következő sor: a szerző munkahelye, tanulmányi helye (teljes terjedelmében, rövidítések nélkül)
Cikk címe(az oldal közepén, Times New Roman betűtípus, 14-es betűméret, félkövér, csupa nagybetű, legfeljebb tíz szó).
annotáció(oroszul, angolul).
Kulcsszavak(oroszul, angolul).
Szöveg strukturált formában, a következő elemekkel kiemelve:

Bevezetés.

A cikk céljának megfogalmazása.

A cikk fő anyagának bemutatása.

Következtetések.

Irodalom.

A cikk kialakításának műszaki követelményei:

Oldalformátum - A4.
A cikk mennyisége nem kisebb, mint TÍZ nyomtatott oldalak.
Margó minden oldalon 20 mm.
Betűtípus - Times New Roman (14-es pontméret), sorköz 1,5.
Bekezdés behúzása - 1,25 cm.

A folyóirat munkanyelvei az orosz és az angol.

Cikk szövegsablonja

Pedagógia

UDC:378.2

A pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens

Vezetiu Jekaterina Viktorovna

Humanitárius-Pedagógiai Akadémia (ága)

Szövetségi Állami Autonóm Oktatási

felsőoktatási intézmények "V. I. Vernadszkijról elnevezett Krími Szövetségi Egyetem" (Jalta)

A JÖVŐ PEDAGÓGIAI KULTÚRÁNAK KIALAKULÁSA A SZAKMAI KÉPZÉS RENDSZERÉBEN: MÓDOK, ALAPELVEK, FELTÉTELEK

Annotáció.

Kulcsszavak:

Annról rőlállomás.

kulcsszavakat:

Bevezetés.

A cikk céljának megfogalmazása.

A cikk fő anyagának bemutatása.

Következtetések.

Irodalom:

Kedves kollégák!

Hálásak leszünk Önnek, hogy ezt az információt terjeszti az egyetemek, intézetek, szakosodott szervezetek és oktatási hatóságok tanárai között, akik érdeklődni fognak a kutatási anyagok közzététele iránt.

A „Modern Pedagógiai Oktatás problémái” című folyóirat szerepel az RSCI rendszerben (Russian Science Citation Index, licencszerződés No. 171-03/2014). A folyóirat a párizsi ISSN Nemzetközi Központban van bejegyezve (nyomtatási azonosítószám: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával működik.

Szerepel a lektorált tudományos publikációk listáján (VAK), amelyben a tudomány kandidátusi fokozatához, a tudomány doktori fokozatához szükséges értekezés főbb tudományos eredményeit közzé kell tenni (Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2015. december 1-i 13-6518 sz. végzése), a tudományos szakterületek csoportjai szerint: 19.00.00 Pszichológiai tudományok és 13.00.00 Pedagógiai tudományok.

Kedves kollégák!

Bölcsészettudományi és Pedagógiai Akadémia (ága) A jaltai V. I. Vernadsky Krími Szövetségi Egyetem meghívja Önt, hogy publikáljon egy „A modern pedagógiai oktatás problémái” című tudományos folyóiratban, amely az RSCI (Russan Science Citation Index) rendszer része. A folyóirat a párizsi ISSN Nemzetközi Központban van bejegyezve (nyomtatott változat azonosítója: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány segítségével működik.

Kedves kollégák!

A jaltai humanitárius és pedagógiai akadémia a Krími Szövetségi Egyetemen, amelyet V.I. Vernadsky felkéri Önt, hogy publikáljon a "Problems of Modern Pedagogical Education" tudományos folyóiratban, amely az RSCI rendszer része (Russian Science Citation Index, licencszerződés száma 171-03/2014). A folyóirat a párizsi ISSN Nemzetközi Központban van bejegyezve (nyomtatási azonosítószám: ISSN 2311-1305), amely az UNESCO és a francia kormány támogatásával működik.

A „rugalmas tanulás” koncepciója azon alapul, hogy a tanulók választási lehetőséget biztosítanak tanulásuk helyére, módszerére és ütemére. Ez a három szempont a megfelelő pedagógiai gyakorlat alkalmazásával sikeresen létezhet, amely önmagában is támogatható, erősíthető az információs és kommunikációs technológiák segítségével. A szerző a „rugalmas pedagógia” gondolatát olyan jelenségnek tekinti, amely a hallgatók azon vágyára adott válaszul, hogy részt vegyenek oktatásuk szempontjainak megválasztásában, megerősítve a tanulóközpontú tanulási megközelítés szerepét. A szerző a „rugalmas tanulás” lényegének meghatározásával a „rugalmas pedagógiát” egy új oktatási paradigmának tekinti, amely rugalmas megközelítést kínál a tanításhoz és tanuláshoz, beleértve a párbeszéd gyakorlatát is. Az „agilis technológiákat” és az „agilis pedagógiát” a szerző természetes partnernek tekinti: a rugalmas tanulás egyszerre nyújtja és támogatja a modern technológiákat, ugyanakkor éppen ellenkezőleg, a technológiák ösztönözhetik a tanulás biztosításának és értékelésének rugalmas megközelítését. .

rugalmas pedagógia

rugalmas információs technológia

rugalmas tanulás

személyre szabott tanulás

1. Blokhin A.L. A felsőoktatás rendszere, mint az emberi tőke kialakulásának egyik fő tényezője // A modern pedagógiai oktatás problémái. - 2016. - 52-6. sz. - S. 19-24.

2. Kelarev V.V., Kotova N.S. Esettanulmány, mint a technológiai képzés hatékony módszere a vezetői személyzet képzésében // Állami és önkormányzati vezetés. A SKAGS tudományos feljegyzései. - 2014. - 3. sz. - S. 209-214.

3. Kelarev V.V., Kotova N.S. Konvergens megközelítés az egyetemi üzleti oktatás megszervezéséhez: külföldi tapasztalatok // Állami és önkormányzati vezetés. A SKAGS tudományos feljegyzései. - 2015. - 4. sz. - P. 188-193.

4. Kotov S.V., Kotova N.S. Az oktatási folyamat hazafias paradigmája a neofasiszta ideológia növekedésének kontextusában // A tudomány és a gyakorlat integrációja, mint a modern társadalom hatékony fejlődésének mechanizmusa: a XI. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. - Jekatyerinburg: NIITS "Stratégiai Tanulmányok Intézete", 2014. - P. 316-321.

5. Kotov S.V., Kotova N.S. Az inkluzív oktatás kialakulása Oroszországban // European Social Science Journal. - 2015. - 6. sz. - P. 263-267.

6. Kotova N.S., Kotov G.S. Felsőoktatás távtechnológián keresztül (külföldi tapasztalat) // A modern oktatási folyamat elmélete és módszertana: tudományos közlemények gyűjteménye az I. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai alapján. - Nyizsnyij Novgorod, 2016. - S. 51-54.

7. Barnett R. Imagining the University. – London: Routledge, 2013.

8. Collis B. és Moonen J. Rugalmas tanulás digitális világban. – London: Routledge, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Rugalmas pedagógiák: új pedagógiai ötletek. – A Felsőoktatási Akadémia, 2013.

10. Watling S. Technológiával megerősített tanulás: új digitális szakadék? – A felsőoktatás jövője: politika, pedagógia és hallgatói tapasztalat. – London: Continuum, 2009.

A felsőoktatás változó környezete megkívánja az egyetemi oktatóktól „új pedagógiai ötleteket”, amelyek „rugalmas pedagógiát” tudnak kialakítani, amely önmagában alkalmazkodik a modern társadalom kihívásaihoz, tükröződik a tantervben és az oktatási gyakorlatban. A „rugalmas pedagógia” iránti ilyen kérés a felsőoktatás számára nemcsak azt a feladatot jelöli ki, hogy a kézenfekvő oktatási technológiák felhasználási lehetőségeit bővítsék az ismeretek formálására és az ezekhez való hozzáférési csatornák modellezésére, hanem egy új pedagógiai irány kidolgozását is mérlegeljék.

A pedagógiai innováció hatásterülete jelenleg az oktatási folyamat minden szintjén érezhető: az oktatási háttér (kulturális, technológiai, gyakorlati) diverzifikációjától a tanulók számának és mobilitásuk növekedéséig. Az új technológiák fejlődése, az oktatási formák változatossága, az ezekhez való hozzáférés és kezelésük egyre szerteágazóbb oktatási igényeket szül. A felsőoktatás a modern világban nem csak a társadalmi változások és a "közjó" növekedésének "jelzőfényeként" szolgál, hanem aktív fogyasztója is ezeknek az előnyöknek és változásoknak. Az elmúlt évtizedekben kialakult helyzet arra kényszeríti a felsőoktatást, hogy nagyobb felelősséget vállaljanak az egyetemi tanárok szakképesítéséért és képzéséért, i. aktualizálja a személyiségfejlődés problémáját és az egyetem gondolatát, fő funkcióit és felelősségét, a hozzájuk átadott ismeretek, gyakorlatok természetét és céljait.

A tanulási lehetőségek bővülő horizontja megköveteli a továbbra is hagyományos oktatási és oktatási igényekre fókuszáló felsőoktatást a jövő oktatási megalapozásához. Ezért a felsőoktatásnak ma már a „rugalmas pedagógia” modellje kell, hogy legyen, amely képes például olyan kompetenciákat kialakítani a végzettekben, amelyek a munkaerő-piaci visszaesés idején a különböző tevékenységi területekhez illeszthetőek, ezzel előrevetítve a foglalkoztatási kilátásokat. a tanulók az oktatásért fizetett fizetések meredek emelkedésével szembesültek a gazdasági válság során.

A vizsgálat célja és célkitűzései

Az új pedagógiai gondolkodást és gyakorlatot, az oktatási elképzelést a technológiai fejlődés, a tudáshoz való hozzáférés új csatornáinak bővülése és az oktatási szektor rohamos globalizációja határozza meg. Ilyen feltételek mellett az egyetem jövőbeni formáját a tanulás minőségének, relevanciájának és értékének javítására törekvő „rugalmas” pedagógiai megközelítésként értelmezik.

A modern tudományos diskurzusban és pedagógiai gyakorlatban a „rugalmas pedagógia” kifejezés az oktatási tevékenység több területét is lefedi, de nem kínál egyetlen definíciót ennek a jelenségnek. Tanulmányunkban igyekeztünk eltávolodni a „rugalmas pedagógiai technológiák” általánosan elfogadott fogalmától. Ennek a munkának az a célja, hogy megvizsgálja és meghatározza a „rugalmas pedagógia” fejlődő jelenségét, mint új oktatási stratégiát, amely a „rugalmas tanulás” elveinek tanulmányozásán alapul, mint a személyes ütemválasztás lehetőségével történő tanulás. , a tanulás helye és módja oktatási célú hatékonyságuk szempontjából:

a) a "tempó" a szabványos, gyorsított programokat foglalja magában, figyelembe véve a korábbi tanulási tapasztalatokat, kreditben kifejezve;

b) a „hely” magában foglalja a tanulást és a bevált gyakorlatok megosztását a munkáltató bevonásával;

c) a „mód” magában foglalja az innovatív technológiák használatát a tanulás diverzifikálására (közismert nevén „e-learning” vagy „továbbfejlesztett tanulási technológiák”).

A fenti szempontok kölcsönhatása megteremti a szükséges átfogó stratégiát az intézményi megvalósításhoz, és növeli a végeredmény hatékonyságát.

Anyag és kutatási módszerek

Kutatási módszerek: elméleti - a kutatás tárgyának és problémáinak elemzése a hazai és külföldi pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása alapján, saját pedagógiai tevékenység és kollégák pedagógiai tevékenységének elemzése, tömeges és haladó pedagógiai tapasztalat, modellezés; empirikus - kísérleti munka, pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása, megfigyelés.

Kutatási eredmények

Az információs technológia fejlődése jelentős lehetőségeket tárt fel az oktatási folyamat fejlesztésében és diverzifikációjában, az oktatási tartalomhoz való hozzáférés bővítésében és az oktatási folyamat inkluzivitásának növelésében. (Olyan oktatási szervezetek, mint a Nyílt Egyetem, a Coursera, az Universarium, a nyílt oktatási forrásokat és a nyílt hozzáférésű képzési programokat népszerűsítik.) Felismerték, hogy a technológiai innovációk fontos tényezői a rugalmas tanulásnak. Megjegyzendő azonban, hogy az információs technológia rohamosan terjedő tanári alkalmazása nemcsak nagy közönség elérésére ad lehetőséget, hanem a pedagógiai interakció csökkenéséhez, következésképpen az oktatás minőségének csökkenéséhez is vezet. Ahol a „választék” bővítése és az oktatási logisztika bővítése az egyetlen tényező a rugalmas pedagógiai technológiák fejlesztésében, ott a pedagógiai gyakorlat terén nincs rugalmasság. Ez a megközelítés nagyon könnyen „rugalmas” végletté válhat.

Különbséget kell tenni az ütemezési rugalmasság (a tananyag egészének megváltoztatása helyett személyre szabott) és az interperszonális rugalmasság között, amely a program dinamikájára utal. A pedagógiával kapcsolatos rugalmasság tehát nem az informatikai fejlesztések által automatikusan megszabott szempont, hanem tényleges változásokat idézhet elő a tanulás mögöttes dinamikájában. Ez a megértés támasztja alá a tanulmánynak a felsőoktatás jövőjének minőségével kapcsolatos megközelítését, valamint azt, hogy az egyetemek képesek-e hatékonyan megerősíteni pozíciójukat a felsőoktatási szolgáltatók egyre versenyképesebb környezetében.

A modern pedagógiai gondolkodásban a „rugalmas pedagógiai technológiákat” főként a logisztika és a modern oktatási formák sokszínűsége szemszögéből veszik figyelembe, de úgy gondoljuk, hogy a pedagógiai elméletben és gyakorlatban a rugalmas pedagógiai technológiákat nem önállóan kell figyelembe venni, hanem úgy kell tekinteni a „rugalmas pedagógia” tágabb fogalmának attribútuma, amelyben a tanulók és a tanárok egyformán vesznek részt, és amely az intézményi oktatási stratégia egyik szerves jellemzőjeként értelmezhető. Ebben az értelemben a pedagógia rugalmasság szempontjából történő újragondolása annak megértését jelenti, hogy a pedagógiai megközelítések hogyan alakíthatják és fejleszthetik a tanulók gondolkodási és cselekvési rugalmasságát annak érdekében, hogy hatékonyan kezeljék az életükben és munkájukban felmerülő kihívásokat és helyzeteket. A „rugalmas pedagógia” hat új pedagógiai gondolatban megfogalmazott új horizontja négy fő szemponton alapul:

1) előremutató és stratégiailag innovatív tananyag;

2) újak abban az értelemben, hogy a gyakorlatban a felsőoktatásban még ott sem gyakorolták őket;

3) pedagógiai elfoglaltságot mutatnak a „rugalmasság” iránt, és hangsúlyt fektetnek a tanulók azon képességének fejlesztésére, hogy előre jelezzék, felkészüljenek és reagáljanak az összetettségre, bizonytalanságra és változásokra;

4) az oktatást a demokratikus és inkluzív tanulás irányába alakítják át, és a változás és innováció pedagógiájára támaszkodnak.

Ez a megközelítés figyelembe veszi a jövő pedagógiai tájképét, felismerve, hogy a világ változásával a pedagógiának új formákat is kell keresnie, amelyek segítségével a hallgatók nemcsak az aktuális trendekre reagálnak vagy a domináns gondolkodási mintákat reprodukálják, hanem képesek legyenek konstruktívan reagálni a kihívásokra, alternatívákat mérlegelve. . Egy ilyen feltételezés új pedagógiai irányok szükségességére mutat rá a felsőoktatásban, ami viszont az ebben a szektorban hagyományosan bemutatottaktól eltérő pedagógiai modellek kidolgozását teszi szükségessé. Itt nem csak az új rugalmas pedagógiai technológiák kialakításáról és alkalmazásáról van szó (már léteznek), hanem olyan tantervek és oktatási programok kialakítására való átállásról is, amelyek felkészítik a végzetteket a gyorsan változó környezetre és egy olyan jövőre, amelyben készségeiket és képességeiket lehetőségeik határáig próbára teszik.

Nyilvánvaló az érdeklődés az ilyen oktatási eredmények iránt. A felsőoktatási intézményekben végzetteknek rugalmasságot kell mutatniuk a különféle rendszerekben való munkavégzés során, képesnek kell lenniük a kritikus és kreatív gondolkodásra, az interkulturális kompetenciák fejlesztésére, alternatívák felkínálására, a változó körülményekhez való alkalmazkodásra és olyan készségekre, amelyek támogatják az új körülményekhez való gyors alkalmazkodást.

A „rugalmas pedagógia” fejlesztésének egyik fontos szempontja, hogy milyen intézményi feltételek mellett „új pedagógiai ötletek” valósulhatnak meg az életben. A pedagógia rugalmas formában történő újragondolásának kihívása a tanterv egyik pedagógiai újítása. Valódi oktatási potenciál rejlik egy olyan rugalmas tanulási program létrehozásában, amely megköveteli a megvalósítási kérdések intézményi szintű megértését a képzési programok körének bővítése információtechnológiával, ami az oktatási stratégia változását vonja maga után vállalati és oktatási szempontból.

A kialakult kompetenciák rugalmassága az, ami befolyásolhatja a felsőoktatásban végzettek kulcsfontosságú tulajdonságainak kialakulását, és megadhatja a vektort a rugalmas tananyag kialakításához, valamint szélesebb körű tapasztalatot biztosít a hallgató számára, amely magában foglalja a formális, nem formális képzést. tanulás és mobilitás.

Az „agilis tanulás” fejlesztése nagy jelentőséggel bír a pedagógia szempontjából, mivel reagál a feltörekvő technológiákra és az érintettek változó elvárásaira. A „rugalmas pedagógiát”, mint modern stratégiát hat „új pedagógiai ötlet” határozza meg, amelyek a tanítás és a tanulás szempontjából a formálódó „rugalmas felsőoktatásban” átfogó jelentőséggel bírnak.

A „tanuló felhatalmazásának” gondolata központi szerepet játszik a másik öt ötlettel való dinamikus interakcióban, és hangsúlyozza az ötletek interakciójának fontosságát a „rugalmasság” és „pedagógia” fogalmának egyetlen fogalommá való konvergenciájában. A fő kérdés azonban az, hogy a rugalmasság mint tulajdonság mennyiben társul magában a pedagógiában a rugalmassággal (szükségesnek tartjuk ennek a kérdésnek a tanulmányozását a „hagyományos pedagógia” és a „rugalmas pedagógiai technológiák alkalmazása” elterjedtebb fogalmaihoz képest) ).

Nyilvánvalóan a "rugalmas pedagógiában" egyensúlyt kell találni a "rugalmas tanulás" (pl. Nyílt Egyetem) és a hallgató-oktató dinamika és kapcsolat megfelelő következményei között. A hallgatók tanulási folyamatban való aktívabb részvételének támogatásáról szól a felsőoktatás minőségi oktatásként való megítélésének erősítése érdekében.

A „tanuló felhatalmazásának” gondolata a „társteremtés” oktatási modellje felé való orientáció leginnovatívabb és legjelentősebb fokát ismeri el. Az ilyen modellek megkérdőjelezik a tapasztalt oktató tekintélyét, és lehetővé teszik a tanulók nagyobb elköteleződését azáltal, hogy interakción keresztül megváltoztatják a tanulás dinamikáját, valamint alternatívát kínálnak a konzervatív, nem társalgási intézményi struktúrával szemben, amely a hagyományos tudományos projekt egészét megalapozza.

A „tanuló felhatalmazásának” gondolata megoldja a tanár és a hallgató közötti interakció alapjainak megváltoztatásának problémáját a tanulási folyamatban való aktívabb részvétel irányába, és ezáltal bevonja a hallgatókat és az egyetemet a tanítás és tanulás átalakításába. folyamatokat.

Az alábbiakban a „rugalmas pedagógia” keretein belüli tanulás néhány paraméterét mutatjuk be, figyelembe véve a „rugalmas tervezés”, „rugalmas tanulás”, „rugalmas oktatási technológiák” szempontjait:

személyre szabott tanulás: a tananyagot az egyes tanulók igényeihez igazítják;
szinkron és aszinkron oktatási tevékenységek biztosítása, amelyek közül az előbbiek valós időben, valós térben és időben való interakcióval, az utóbbiak időeltolódással végzett tevékenységek. Kommunikációs szempontból a szinkron oktatási események általában hagyományos előadások, szemináriumok, gyakorlati órák, online webináriumok, az aszinkron pedig az e-mailes kommunikációt, az online oktatási portálokról szóló előadásokat stb.;
rugalmas tanulás: hasonló a tanulóközpontú megközelítéshez, de nagyobb hangsúlyt fektetve arra, hogy az oktatási anyag hogyan alkalmazkodik a tanuló előrehaladásához, amely magában foglalhatja az adaptív tesztelést is;
„játékos tanulás”: oktatási tevékenységet ösztönző és motiváló játékmódszerek (különösen a játékmechanika) alkalmazása;
online tanulás: az e-learning és az internetes források különböző formáinak használata oktatási tartalom biztosítására bármikor és bárhol, ami kulcsfontosságú a rugalmas tanulás számos megközelítésében;
blended learning: A fizikai/valós élet interakciójának kombinációja, amelyet e-learning egészít ki, ez a hibrid különösen fontos a rugalmasság elemeinek hagyományos kurzusokba való bevezetéséhez.

A fenti felsorolás, bár nem teljes, megjelöli azokat a területeket, amelyek nagyszabású és pragmatikus megoldásokat kínálhatnak, amelyek kulcsa a „rugalmas pedagógia” széles körű elterjedésének és megvalósításának. Bár egyes technológiák már jól beváltak – például a virtuális tanulási környezetek használata oktatási tartalmak biztosítására –, más technológiák, például a személyre szabott automatizált tesztelés gyakran nem vagy nem elérhető önmagában. Arra a következtetésre jutottunk továbbá, hogy az új oktatási technológiák pedagógiai és tanulási szempontból határozottan új lehetőségeket és eszközöket kínálnak az oktatási tartalmak megtalálásához és felhasználásához, a tanárok és a hallgatók közötti interakcióhoz, az online kurzusok egyetem előtti tanulmányozásához, amelyek segítségével a hallgatók hozzájuthatnak a tanuláshoz. egyetemi kreditek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy kis kreditszámmal megválasszák tanulmányaikat, hogy ezzel is növeljék a kutatási vagy projektmunkához szükséges kreditek arányát.

A rugalmas tanulás lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megválasszák tanulásuk szempontjait. A szempontok megválasztása általában azt jelenti, hogy „mikor, hol és hogyan” kell tanulni, bár vannak tágabb megközelítések is, mint például a diákközpontú oktatás. A „rugalmas tanulás” definíciójával a „rugalmas pedagógia” a tanítási és tanulási megközelítések paradigmájára utal, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy döntéseket hozzanak. A tágabb értelemben vett információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása segíti a tanulási folyamat támogatását és fejlesztését. Így az agilis technológiák és a pedagógia természetes partnernek tekinthetők, az „agilis tanulás” pedig megvalósítható és támogatható az IKT-val, és fordítva, az új technológiák ösztönözhetik az agilis tanulási és értékelési megközelítések kialakítását. Összefüggenek azzal a ténnyel is, hogy a valóban rugalmas pedagógiai technológiák és hatékony oktatási felhasználásuk (e-learning) segíti az intézményrendszerek, a személyzet és a hallgatók gyorsan változó valósághoz való alkalmazkodását. A „rugalmas pedagógia” fogalma tehát a pedagógiai folyamat résztvevőinek szimbiózisa, ideértve az oktatási részt is (tanárok és diákok), akik képesek gondolkodni, cselekedni és újítani a meglévő struktúrákon keresztül és rendkívül kiszámíthatatlan forgatókönyvekben.

Bibliográfiai hivatkozás

Zhiryakova A.V. A "RUGALMAS PEDAGÓGIA" MINT A MODERN EGYETEM FEJLŐDÉSÉNEK FELTÉTELE // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2016. - 5. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.