U razvoju djetetovog mišljenja treba osigurati skladnu kombinaciju njegovih motivacijskih i operativnih komponenti. Formiranje motivacijskih komponenti povezano je sa zadovoljenjem i razvojem kognitivnih potreba bebe. Opšti uslovi za formiranje deteta kognitivna motivacija je demokratski stil obrazovanja (Li-sen. M I), pozitivan, topao, intiman, emocionalno obojen i ekspresivan stav odrasle osobe (V.K. Kotyrlo), dijaloška komunikacija s njim. Stvaranje atmosfere dobre volje, otvorenosti, emocionalnog ushićenja, radosti u komunikaciji sa odraslom osobom doprinosi dječjoj inicijativi i samootpornosti. Odnos odraslih prema problemima djece u velikoj mjeri određuje dalji razvoj razmišljanje. Odgovori na njih trebaju potaknuti djetetovo razmišljanje, razviti njegovu samostalnost, kognitivna aktivnost je važna za stav odrasle osobe prema djetetovim pitanjima ili negativna reakcija na njih naglo smanjuje kognitivna aktivnost predškolac.

Adekvatna pedagoška tehnika je organizacija zajedničkog traženja odgovora sa odraslom osobom ili vršnjacima u procesu eksperimentiranja, zaključivanja i posmatranja. Važno je da odrasla osoba pokaže strpljenje i razumije neobična objašnjenja koja daje predškolac, podržavajući njegovu želju da pronikne u suštinu predmeta i pojava, uspostavi uzročno-posljedične veze i otkrije skrivena svojstva.

Na primjer, za razvoj radoznalosti u ranom uzrastu, za crtanje se preporučuju zadaci kao što su "Šta je drugačije?", "Šta se promijenilo?", "Zabune". Dijete, uz podršku odrasle osobe, smišlja zagonetke, konfuziju. Stariji predškolci rado se pridružuju dječjem eksperimentiranju. Evo petogodišnjeg djeteta koje se igra "morske bitke" - pokreće papirnate čamce koji brzo tonu. Dijete nije zadovoljno. Važno je da odrasla osoba podržava njenu aktivnost kako bi eliminisala nepoželjne osobine šatla, zajedno sa djetetom razmislite zašto se to dešava i kako ih poboljšati: koristiti deblji papir, ili šatl postaviti na pjenasto dno, ili ga ocrtajte folijom. Što više prijedloga dijete podnese, to će bolje savladati radnje pretraživanja mitina, češće nego ne, trikovi pretraživanja će biti bolji.

Druga strana formiranja mišljenja je naoružavanje djece znakovno-simboličkim sredstvima za rješavanje mentalnih problema. Potrebno je raditi na razvoju misaonih operacija, što je olakšano zadacima za poređenje, generalizaciju, analizu u radu sa fikcija, prilikom organizovanja posmatranja, ili posebnih časova. U tu svrhu se koristi projektovanje po modelu, prema uslovima, prema planu; didaktičke društvene igre. Starijim predškolcima preporučuju se vježbe koje koriste posebno predmetni materijal, a razvoj međusobno povezanih operacija generalizacije i konkretizacije olakšavaju sljedeće upni vježbe.

1. Imenujte stavke na svakoj kartici jednom riječju. Nudimo dječje kartice sa likom raznih tanjira (duboki, plitki, veliki, mali), stolova (trpezarski, pisaći, igrački) itd.

2. Podijelite kartice s crtežima predmeta (na primjer, mak, hrast, karanfil, ruža, breza, golub, božićno drvce, vrabac, različak, sisa) na tanjire sa generaliziranom slikom (cvijeće, drveće i ptice)

3 karte - lopta, torba, kaput, sveska, pernica, lutka, olovka, medvjed, šešir - stavite ih na odgovarajuće police ormarića s nazivima "Odjeća", "Obrazovni pribor ", "Igračke"

4. Crtanje sa dva kruga. U plavoj - jabuke i kruške, u crvenoj - tratinčice i mak. Imenujte jednom riječju ono što je prikazano u svakom krugu

5. Navedite grupu crteža jednom riječju: a) mak, kamilica, ruža b) šolja, tanjir, činija, c) sto, stolica, ormar d) haljina, pantalone, košulja e) lipa, breza, javor, e) , medvjed, lopta , auto.

6. Kartice sa povezanim slikama. Odgovori i pokaži:

a) igračke znate b) koje cvijeće znate d) nazive različitih pribora (životinje, biljke, povrće, voće, školski pribor)

Za formiranje operacije grupisanja po jednoj osnovi (mala djeca) preporučuju se sljedeće vježbe

1. Skup raznih geometrijski oblici distribuirati dvije boje i dvije veličine: a) po boji b) po obliku c) po veličini

2. Postavite karte: životinje - divlje i domaće, odrasle i male; biljke - cvijeće, drveće, povrće, voće, bobice

3. Izaberite odgovarajuće kartice za crteže, gde je: a) prikazana devojka sa praznom aktovkom koju treba popuniti b) devojka sedi za stolom na kome je hleb, flaša mleka, a nema posuđa

Sljedeće vježbe doprinose formiranju operacije grupisanja prema dva kriterija (djeca 3-7 godina)

. Oprema: geometrijska tijela, različite boje i oblika (crvene i plave kocke i šipke), boje i veličine (crvene i plave, velike i male šipke). Potrebno ih je razložiti: a) po boji i obliku;

b) boju i veličinu. Grupe se formiraju: a) crvene kocke; crvene trake, velike i male; plave kocke, plave pruge, velike i male, b) velike crvene pruge; velike plave trake; male crvene trake; male plave trake.

Razvoj generalizacije olakšava se vježbama zagonetki za utvrđivanje imena predmeta prema njegovim karakteristikama. Na primjer, možete pitati bebu: "Šta je ovo predmet?. Glatko, staklasto, pogledaj ga, da li se odražava?", Ili "Šta je to - duguljasto, zeleno, raste na polju? odky, čvrst?"

aktivirati detetovu sposobnost traženja zadatka sa dvosmislenim rešenjem. Pitamo dijete: "Šta to može biti - žuto, sočno, mirisno?" (olovka, flomaster) "Smeđa, okrugla, sjajna?"

Razvoj mišljenja je olakšan napretkom djeteta u ovladavanju govorom, širenjem njegovog životnog iskustva. Vrijedi napomenuti da mehaničko pamćenje raznih informacija, fragmentiranih i haotičnih, koje je suprotstavljeno razmišljanjima odraslih, nije povoljno za razvoj mišljenja predškolskog djeteta. Glavna stvar je formirati razmišljanje usmjereno na ovladavanje djetetom okruženje, kao komponenta razvoja kreativnog stava djeteta prema djelovanju inteligencije (M. M. Poddyakovkov).

Zaključak o psihološkim i pedagoškim uslovima za razvoj mišljenja predškolskog deteta:

U razvoju mišljenja treba osigurati skladnu kombinaciju njegovih motivacijskih i operativnih komponenti.

Opšti uslovi za formiranje kognitivne motivacije je demokratski stil vaspitanja deteta;

Razvoj misaonih operacija olakšavaju zadaci za poređenje, generalizaciju, analizu u radu sa fikcijom, u organizovanju zapažanja, specijalnim časovima;

Formiranje mišljenja treba biti usmjereno na razvoj djetetovog okruženja u kontekstu razvoja djetetovog kreativnog odnosa prema stvarnosti.

Razmišljanje- proces posredovane i generalizovane spoznaje (refleksije) okolnog sveta. Njegova suština je u odrazu: 1) opštih i bitnih svojstava predmeta i pojava, uključujući i ona svojstva koja se ne opažaju direktno; 2) bitni odnosi i pravilne veze između predmeta i pojava.

Osnovni oblici mišljenja

Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključak.

Koncept je oblik mišljenja koji odražava opća i, osim toga, bitna svojstva predmeta i pojava.

Svaki predmet, svaka pojava ima mnogo različitih svojstava, znakova. Ova svojstva, karakteristike se mogu podijeliti u dvije kategorije - bitne i nebitne.

Prosudbe odražavaju veze i odnose između objekata i pojava okolnog svijeta i njihovih svojstava i karakteristika. Sud je oblik mišljenja koji sadrži tvrdnju ili poricanje stava u vezi s predmetima, pojavama ili njihovim svojstvima.

Zaključak je oblik mišljenja u kojem osoba, upoređujući i analizirajući različite sudove, iz njih izvodi novi sud. Tipičan primjer zaključivanja je dokaz geometrijskih teorema.

Osobine mišljenja

Glavna svojstva ljudskog mišljenja su njegova apstraktnost i generalizacija. Apstraktnost mišljenja je u tome što razmišljajući o bilo kojim predmetima i pojavama, uspostavljajući veze među njima, izdvajamo samo ona svojstva, znakove koji su važni za rješavanje pitanja pred kojim se suočavamo, apstrahirajući od svih drugih znakova, u ovom slučaju nas ne zanima: slušajući objašnjenje nastavnika na lekciji, učenik pokušava da razume sadržaj objašnjenja, istakne glavne misli, poveže ih međusobno i sa svojim dosadašnjim znanjem. Istovremeno, on je odvučen od zvuka nastavnikovog glasa, stila njegovog govora.

Apstraktnost mišljenja je usko povezana sa njegovom generalizacijom. Ističući najvažnije aspekte, veze i odnose koji su bitni s jedne ili druge tačke gledišta, mi na taj način usmjeravamo svoje misli na ono općenito što karakterizira čitave grupe predmeta i pojava. Svaki predmet, svaki događaj, pojava, uzeta u cjelini, jedinstven je, jer ima mnogo različitih strana i znakova.

Vrste razmišljanja

U psihologiji je uobičajena sljedeća jednostavna i donekle uslovna klasifikacija tipova mišljenja: 1) vizuelno-efektivno, 2) vizuelno-figurativno i 3) apstraktno (teorijsko) mišljenje. Tu su i intuitivno i analitičko mišljenje, teorijsko, empirijsko, autistično i mitološko mišljenje.

Vizuelno-aktivno razmišljanje.

Ljudi su tokom istorijskog razvoja rešavali probleme sa kojima su se suočavali, prvo u smislu praktične delatnosti, tek onda se iz nje izdvajala teorijska delatnost. Praktične i teorijske aktivnosti su neraskidivo povezane.

Tek kako se praktična aktivnost razvija, ona se ističe kao relativno nezavisna teorijska mentalna aktivnost.

Ne samo u istorijski razvojčovječanstvu, ali i u procesu mentalnog razvoja svakog djeteta, polazište neće biti čisto teorijska, već praktična aktivnost. U okviru ovog drugog se prvo razvija dječje mišljenje. U predškolskom uzrastu (do tri godine zaključno) razmišljanje je uglavnom vizuelno i efikasno. Dijete analizira i sintetizuje spoznajne predmete dok praktično odvaja, rastavlja i spaja, korelira, povezuje jedni s drugima ove ili one predmete koje u ovom trenutku percipira rukama. Radoznala djeca često razbijaju svoje igračke kako bi saznala "šta je unutra".

Vizuelno-figurativno mišljenje.

U svom najjednostavnijem obliku, vizuelno-figurativno mišljenje se javlja uglavnom kod predškolaca, odnosno u dobi od četiri do sedam godina. Veza između mišljenja i praktičnih radnji, iako se zadržavaju, nije tako bliska, neposredna i neposredna kao prije. U toku analize i sinteze spoznajnog predmeta dijete ne mora nužno i nikako ne mora uvijek dodirivati ​​rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna sistematska praktična manipulacija (radnja) sa objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati ovaj objekt. Drugim riječima, predškolci misle samo u vizualnim slikama i još ne ovladaju pojmovima (u strogom smislu).

Rasejano razmišljanje.

Na osnovu praktičnog i vizuelno-čulnog iskustva, deca u školskom uzrastu razvijaju, isprva u najjednostavnijim oblicima, apstraktno mišljenje, odnosno mišljenje u obliku apstraktnih pojmova.

Ovladavanje pojmovima u toku savladavanja osnova različitih nauka od strane školaraca – matematike, fizike, istorije – od velikog je značaja u mentalni razvoj djeca. Formiranje i asimilacija matematičkih, geografskih, fizičkih, bioloških i mnogih drugih pojmova u toku školskog obrazovanja predmet je brojnih studija. Razvoj apstraktnog mišljenja kod školaraca u toku asimilacije pojmova uopće ne znači da se njihovo vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje sada prestaje razvijati ili potpuno nestaje. Naprotiv, ovi primarni i početni oblici bilo koje mentalna aktivnost i dalje nastavljaju da se menjaju i usavršavaju, razvijajući se zajedno sa apstraktnim mišljenjem i pod njegovim uticajem.

Intuitivno i analitičko razmišljanje.

Analitičko mišljenje karakteriše činjenica da su njegovi pojedinačni stadijumi jasno izraženi i da mislilac može da kaže drugoj osobi o njima. Analitički misleća osoba potpuno je svjestan kako sadržaja svojih misli, tako i njihovog sastavnog djelovanja. Analitičko mišljenje u svom ekstremnom obliku poprima oblik pažljivog deduktivnog (od opšteg ka posebnom) zaključivanja.

Intuitivno mišljenje karakteriše činjenica da mu nedostaju jasno definisane faze. Obično se zasniva na složenoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti tačan ili pogrešan, sa malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je dobila taj odgovor. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno provjeriti analitičkim sredstvima.

Intuitivno i analitičko mišljenje se nadopunjuju. Kroz intuitivno razmišljanje osoba često može rješavati probleme koje nikako ne bi riješila ili bi ih, u najboljem slučaju, rješavala sporije analitičkim razmišljanjem.

teorijsko razmišljanje.

Teorijsko mišljenje je mišljenje koje ne vodi direktno praktičnom djelovanju. Teorijsko mišljenje je suprotstavljeno praktičnom mišljenju, čiji je zaključak, prema riječima Aristotela, čin. Teorijsko mišljenje je vođeno posebnim stavom i uvijek je povezano sa stvaranjem specifičnog "teorijskog svijeta" i povlačenjem prilično jasne granice između njega i stvarnog svijeta.

empirijsko razmišljanje.

Postoje najmanje tri vitalne potrebne funkcije empirijsko razmišljanje.

Prvo, empirijsko mišljenje daje osobi svijest o sličnom i različitom. Najvažniji zadatak mišljenja kada je suočen s beskonačnom raznolikošću senzualno datih svojstava i odnosa stvari je razdvojiti ih, usredotočiti se na slično i drugačije, izdvojiti opću ideju o predmetima.

Drugo, empirijsko mišljenje omogućava subjektu da odredi mjeru sličnosti i razlike. U zavisnosti od praktičnih svakodnevnih zadataka, osoba može definisati iste predmete, pojave, situacije kao manje ili više slične i različite.

Treće, empirijsko mišljenje omogućava grupisanje objekata prema generičkim odnosima, njihovo klasifikaciju.

Načini razvoja mišljenja

Razvoj vizuelno – efektivnog mišljenja dece.

U dobi od 5-6 godina djeca uče da rade radnje u svom umu. Objekti manipulacije više nisu stvarni objekti, već njihove slike. Djeca najčešće predstavljaju vizualnu, vizualnu sliku predmeta. Stoga se razmišljanje djeteta naziva vizualno-efikasnim.

Za razvoj vizuelno-efikasnog mišljenja treba koristiti sledeće metode rada sa decom:

1) Učenje analize vizuelne slike (odrasli može da skrene pažnju deteta na pojedine elemente predmeta, postavi pitanja o sličnostima i razlikama).

2) Naučite odrediti svojstva predmeta (djeca ne razumiju odmah da različiti predmeti mogu imati slična svojstva; na primjer: „Nazovi 2 predmeta koji imaju tri karakteristike odjednom: bijeli, meki, jestivi“).

3) Naučiti prepoznati predmet opisujući moguće radnje s njim (na primjer, zagonetke).

4) Učenje pretraživanja alternativnim načinima radnje (na primjer, "Šta učiniti ako trebate saznati vrijeme na ulici?").

5) Naučite da komponujete priče.

6) Učenje izvođenja logičnih zaključaka (na primjer, "Petija je starija od Maše, a Maša starija od Kolje. Ko je najstariji?").

Razvoj logičko razmišljanje djeca.

Razvijati logičko mišljenje djece predškolskog uzrasta koriste se sljedeće metode:

1) Učenje djeteta da upoređuje predmete (na primjer, "Pronađi 10 razlika u sljedećim slikama").

2) Učenje djeteta da razvrstava predmete (na primjer, igra "Šta je suvišno?").

3) Učenje djeteta da traži ista svojstva ili znakove predmeta (na primjer, među igračkama, pozovite dijete da pronađe 2 identične).

Razvoj logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta:

1) Primjena vježbi koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti podjele predmeta u klase (na primjer, „Pročitajte riječi (limun, narandža, šljiva, jabuka, jagoda) i nazovite bobice i voće”).

2) Formiranje sposobnosti definisanja pojmova.

3) Formiranje sposobnosti isticanja bitnih karakteristika predmeta.

Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje problema, pitanja, problema koje život neprestano postavlja pred ljude. Rješavanje problema uvijek treba čovjeku dati nešto novo, novo znanje. Potraga za rješenjima je ponekad vrlo teška, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva fokusiranu pažnju i strpljenje. Pravi proces mišljenja je uvijek kognitivni proces.

Bibliografija:

1. Kratak psihološki rečnik / ur. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Introduction to opšta psihologija: Tutorial/YU. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psihologija. Tok predavanja: Udžbenik / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolske djece: Udžbenik / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Radionica o dječjoj psihologiji: Udžbenik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Obrazovanje, 1995.

www.maam.ru

Razvoj mišljenja u predškolskom uzrastu

Da biste razumjeli kako mala osoba percipira stvarnost oko sebe, morate imati predstavu o tome kako dijete razumije i sistematizuje informacije dobijene iz vanjskog svijeta.

Stoga će razumijevanje obrazaca razvoja misaonih procesa djece predškolskog uzrasta učiniti komunikaciju između roditelja i malog djeteta produktivnijom i ugodnijom.

Razmišljanje o predškolcima: faze i karakteristike

Vizuelno akciono razmišljanje

U najranijem periodu svog života, u dobi od godinu i po - dvije godine, beba "razmišlja" rukama - rastavlja, istražuje, ponekad lomi, pokušavajući tako da istražuje u pristupačnom obliku i formira svoju ideju od onoga što ga okružuje.

Dakle, možemo govoriti o vizuelno-efektivnom načinu razmišljanja. Odnosno, razmišljanje djeteta u potpunosti je određeno njegovim aktivnim djelovanjem usmjerenim na istraživanje i promjenu objekata oko sebe.

Načini razvoja vizuelnog – efikasnog mišljenja

U ovoj fazi, glavni zadatak roditelja je da ne ometaju želju mali istraživač probajte sve svojim rukama. Unatoč činjenici da, nesumnjivo, u toku svojih radnji, beba može nešto slomiti, slomiti, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno podsticati njegovu želju za učenjem, a pritom ne zaboraviti na sigurnosne mjere.

Ovu vrstu razmišljanja dobro treniraju igračke, čiji elementi na neki način odražavaju rezultat djetetovih radnji - sorter, setovi za primijenjene aktivnosti, časovi s različitim materijalima - rastresiti pijesak, žitarice, voda, snijeg.

Pokušajte osigurati da beba formira jasnu vezu tokom igre - "akcija-rezultat akcije", ovo će biti korisno za buduće lekcije iz logike i matematike.

Vizuelno-figurativni tip razmišljanja

U sljedećoj fazi, od treće ili četvrte godine do prvog razreda, kod djeteta se aktivno formira vizualno-figurativni tip mišljenja. To ne znači da se prethodni, vizuelno efektni, izbacuje, ne. Samo što pored već postojećih vještina ovladavanja okolnim objektima kroz aktivnu percepciju njihovih "ruka", beba počinje razmišljati koristeći sistem slika. Ovakav način razmišljanja posebno se jasno odražava u djetetovoj sposobnosti da crta.

Kada crtaju bilo koji predmet, na primjer kuću, djeca se oslanjaju na svoju predstavu o njoj, na one o njoj karakterne osobine(krov, zidovi, prozor), koji su im utisnuti u sjećanje. U isto vrijeme, rezultirajuća slika nije individualizirana – to je samo slika koja se razvila u umu bebe u određenom trenutku.

Vrlo je važno da dijete voli vizualizirati, utjeloviti u stvarnost, slike koje mu nastaju u umu.

To je dobro olakšano crtanjem, modeliranjem, dizajnom i aplikacijama.

Verbalno - logičko mišljenje

U dobi od 5-7 godina, predškolci počinju aktivno da se razvijaju sljedeći tip mišljenje - verbalno-logičko. Sposobnost ne samo izvještavanja činjenica, već i njihovog podvrgavanja detaljnoj analizi u verbalnom obliku govori o dobro razvijenom verbalno-logičkom mišljenju.

Na primjer, ako se dijete od tri ili četiri godine pita: "Šta je mačka?", onda će on reći: "Mačka je Fluffy, a živi sa svojom bakom u dvorištu." Dijete od pet-šest godina će najvjerovatnije odgovoriti na ovo pitanje ovako: "Mačka je životinja koja hvata miševe i voli mlijeko." Takav odgovor pokazuje djetetovu vizualnu sposobnost analize – jednu od najvažnijih mentalnih operacija, koja je svojevrsni „motor“ za razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Kreativno razmišljanje

Ova vrsta razmišljanja karakterizira sposobnost da se bude kreativan – odnosno stvaranje novih, nestandardnih rješenja. Uspješan razvoj kreativnost dijete će u velikoj mjeri zavisiti od želje roditelja da se u njemu razvija kreativnost.

Za razliku od prethodnih tipova mišljenja, kreativni tip nije određen faktorima rasta i formiranja intelektualnih sposobnosti djeteta.

Takve forme mentalna aktivnost, jer su fantazije i mašta svojstvene svakom djetetu i bitan su uvjet za nastanak kreativnog procesa. Važno je samo stvoriti okruženje u kojem mala osoba može razvijati svoje kreativne impulse. U tome će pomoći apsolutno sve vrste kreativnosti: književna, vizuelna, koreografska, muzička.

Nema djece nesposobne za kreativnost, roditelji predškolskog djeteta to treba da imaju na umu. Čak i djeca koja zaostaju u razvoju mogu pronaći originalna kreativna rješenja za predložene probleme, ako tome doprinesu časovi sa roditeljima i nastavnicima.

Mentalne operacije i njihova uloga u razvoju mišljenja kod predškolaca

Univerzalne mentalne operacije svojstvene ljudskom mišljenju su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija. Upravo je sposobnost korištenja ovih operacija ono što određuje razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.

Poređenje

Da bi dijete u potpunosti moglo koristiti ovu kategoriju, potrebno ga je naučiti vještini da u različitom vidi isto, a u istom različito. Počevši od druge godine, naučite bebu da upoređuje i analizira predmete upoređujući homogene karakteristike, na primjer: oblik, boju, ukus, teksturu, skup funkcija itd.

Neophodno je da dijete razumije važnost analize zasnovane na homogenim osobinama, da zna kako ih prepoznati i imenovati. Proširite horizonte pojmova koji se uspoređuju - neka to budu ne samo predmeti, već i prirodni fenomeni, godišnja doba, zvukovi, svojstva materijala.

Generalizacija

Ova mentalna operacija postaje dostupna predškolcu u dobi od 6-7 godina. Dijete u dobi od tri-četiri godine savršeno operira riječima "šolja", "kašika", "tanjir", "čaša", ali ako ga zamolite da cijelu ovu grupu predmeta nazove jednom riječju, neće biti u mogućnosti to učiniti.

Međutim, kako se vokabular i koherentan govor budu popunili, upotreba generalizirajućih koncepata će postati dostupna predškolcima, te će moći s njima operirati, proširujući svoje mentalne sposobnosti.

Analiza

Ovakav način razmišljanja omogućava da se analizirani predmet, pojava "podijeli" na sastavne komponente, ili da se otkrije niz pojedinačnih znakova i osobina karakterističnih za njega.

Zamolite dijete da opiše biljku. U dobi od 3-4 godine, on će, najvjerovatnije, već bez poteškoća isticati i imenovati njegove dijelove: stabljika, lišće, cvijet, pokazujući tako svoju sposobnost analize. Analiza se može usmjeriti ne samo na "raščlanjivanje" koncepta, već i na odabir samo njemu svojstvenih izuzetnih osobina.

Sinteza

Mentalna operacija suprotna analizi. Ako dijete, analizirajući, "rasparča" predmet, koncept fenomena, tada će mu sinteza, kao rezultat analize, omogućiti da odvojeno kombinuje dobivene osobine.

Ovu operaciju veoma dobro ilustruje savladavanje predškolskog uzrasta veštinama suvislog čitanja. Od pojedinih elemenata (slova i glasova) uči da dodaje slogove, od slogova - riječi, riječi formiraju rečenice i tekst.

Klasifikacija

Ovladavanje ovim načinom mentalnog djelovanja omogućit će djetetu da prepozna sličnosti ili razlike pojedinih predmeta, pojmova i pojava. Isticanjem jedne, ali po pravilu značajne osobine, beba može klasificirati grupu predmeta koji se razmatraju.

Na primjer, igračke se mogu klasificirati prema materijalu od kojeg su napravljene - to su igračke od drveta, plastike, mekane igračke, prirodni materijali itd.

Vježbe za razvijanje vještina analize, sinteze i klasifikacije

"Šta je ekstra?"

Stavite ispred djeteta nekoliko slika koje prikazuju predmete koje ono razumije. Možete koristiti dječje loto karte, možete sami napraviti slike.

Na primjer, na slikama su prikazani sljedeći predmeti: jabuka, slatkiš i knjiga. Dijete mora analizirati i pravilno klasificirati ove predmete. Jabuka i slatkiš se mogu pojesti, ali knjiga ne može.

Dakle, slika sa knjigom u ovom redu će biti suvišna.

"Svinja u džepu" (treniramo vještine analize i sinteze)

Jedan od igrača (u slučaju da je dijete još malo i slabo govori, neka bude odraslo) uzima sliku iz dječjeg lota i opisuje šta je na njoj prikazano, a da to ne pokazuje drugom igraču. U ovom slučaju, sam objekat se ne može pozvati!

Drugi igrač mora pogoditi, na osnovu opisa, šta je prikazano na slici. S vremenom, kada dijete poraste (počevši od 4-5 godina), možete mijenjati uloge - pustite dijete da opiše ono što je prikazano na slici, a odrasli igrač pogađa. U ovom slučaju se treniraju ne samo mentalne sposobnosti, već i koherentne govorne vještine.

“Pokupi par” (analiza treninga, poređenje)

Potrebna su vam dva kompleta dječjeg lota sa istim kartama. Jedno dijete (igrač) uzima kartu i, ne pokazujući je, objašnjava ostalim igračima šta je na njoj izvučeno.

Drugi igrači, analizirajući, nude svoju verziju karte koja, po njihovom mišljenju, prikazuje ono što je prvo dijete opisalo. Ako se opis i nagađanje poklapaju, dvije identične karte se uklanjaju iz igre, a igra se nastavlja s preostalim kartama.

"Šta je?" (analiza, poređenje, generalizacija)

Pozovite dijete da opiše sljedeći niz vokabulara koristeći generalizirajuću riječ.

• staklo, tanjir, viljuška, nož; /posuđe/;
• šljiva, jabuka, narandža, banana; /voće/;
• vrabac, roda, guska, golubica; /ptice/;
• mačka, svinja, zec, ovca; /životinje, kućni ljubimci/;
• ruža, tulipan, đurđevak, mak; /cvijeće/.

Sami smišljajte redove vokabulara, komplikujte zadatke tokom vremena, prelazite sa jednostavnih predmeta na pojmove i pojave (godišnja doba, ljudska osjećanja, prirodne pojave itd.).

Razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi je zadatak čije rješenje direktno ovisi o tome koliko je dijete uspješno savladalo i može koristiti navedene mentalne operacije.

Časovi i igre usmjerene na njihovo osposobljavanje osigurat će ne samo intelektualni razvoj predškolskog djeteta, već i skladno formiranje ličnosti rastućeg djeteta u cjelini, jer je napredno razmišljanje razlikuje čoveka od ostalih živih bića.

Učitelj, specijalista dječijeg razvojnog centra Druzhinina Elena

Koristan video o razvoju kreativnog mišljenja kod djece:

Ocjena članka:

Više detalja na stranici MaryPop.ru

Razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre

Razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre

Vjerovatno niko ne sumnja u važnost razvoja mišljenja kod djeteta - ovo je veliki plus. Zahvaljujući razmišljanju može se potkrijepiti mnoge životne pojave, objasniti apstraktne pojmove, naučiti dijete da brani svoje gledište.

Kroz razmišljanje se grade složene matematičke teoreme i jednostavni svjetski sudovi. Pomaže razumnoj procjeni svijeta i drugih, razumijevanju cijelog složenog procesa toka vremena zvanog "život".

Vjerujem da će se samo razvijanjem i usavršavanjem sposobnosti pravilnog razmišljanja, rasuđivanja i djelovanja dijete moći pretvoriti u zdravu osobu. Upravo da mu pomognem u ovoj ozbiljnoj i vitalnoj stvari usmjereno je moje radno iskustvo.

Ispravno razmišljanje ima glavne tehnike - poređenja, analize i sinteze, apstrakcije i generalizacije, konkretizacije. Sve ove tehnike potrebno je razvijati već u predškolskoj dobi, jer razvoj mišljenja utječe na odgoj predškolskog djeteta, razvijaju se pozitivne karakterne osobine, potreba za razvojem vlastitog dobre kvalitete, efikasnost, planiranje aktivnosti, samokontrola i uvjerenost, interesovanje, želja da se puno nauči i zna.

Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti, u budućnosti, ublažava psihičko preopterećenje u školi, čuva zdravlje djeteta.

POREĐENJE - tehnika kojom se utvrđuje sličnost i razlika objekata. Postoji osnovno pravilo poređenja: možete upoređivati ​​samo objekte koji se porede, odnosno samo one koji imaju neke zajedničke karakteristike i postoje razlike.

ANALIZA I SINTEZA. Analiza je tehnika kojom dijete mentalno dijeli predmet na dijelove.

Sinteza je tehnika kojom dijete mentalno kombinuje odvojene dijelove predmeta analiziranog u analizi u jedinstvenu cjelinu.

Analiza i sinteza su dvije tehnike koje su uvijek neraskidivo povezane jedna s drugom.

APSTRAKCIJA I GENERALIZACIJA. Apstrakcija je tehnika kojom dijete mentalno izdvaja bitna svojstva predmeta i odvlači se od znakova koji u ovom trenutku nisu bitni. Rezultat apstrakcije naziva se apstrakcija.

Apstrahirajući, dijete mentalno kombinuje ove predmete u grupe i klase prema njihovim zajedničkim i, osim toga, bitnim osobinama.

Apstrakcija i generalizacija su jedinstveni, neodvojivi procesi. Uz njihovu pomoć dijete prima opšti koncepti. U procesu generalizacije, dijete se, takoreći, udaljava od određenih objekata, odvraćajući pažnju od mase vlastitih znakova.

Ali sve se to radi kako bi se, upoznavši opšte, proniklo dublje u suštinu pojedinca.

SPECIFIKACIJA - tehnika kojom dijete sveobuhvatno spoznaje pojedinačne predmete.

Spoznajući okolnu stvarnost, dijete upoređuje predmete među sobom, utvrđuje njihove sličnosti i razlike, analizom i sintezom otkriva suštinu predmeta, ističe njihove osobine, apstrahira i uopštava osobine. Kao rezultat ovih operacija, dijete razvija pojmove o objektima okoline.

Sve to podiže kulturu mišljenja. Za razvoj mentalne pismenosti neophodna je obuka.

U svom radu se oslanjam na pedagoška djelatnost inovativne metode i koriste naslijeđe takvih nastavnika kao što su Doronova T. N. "Kid and Mathematics", Fidler M. "Matematika je već u vrtiću", Peterson L. G. "Player", Montesori M. "Metode ranog razvoja".

Želim se detaljnije zadržati na figurativnom razmišljanju starijih predškolaca. Sam koncept „figurativnog mišljenja“ podrazumijeva rad sa slikama, izvođenje različitih operacija (razmišljanja) na osnovu ideja.

Djeca predškolskog uzrasta (do 5,5 - 6 godina) imaju pristup ovoj vrsti razmišljanja. Oni još nisu u stanju da razmišljaju apstraktno (u simbolima), odvučeni od stvarnosti, vizuelne slike. Stoga svoje napore usmjeravam na to da kod djece razvijem sposobnost stvaranja različitih slika u glavi, odnosno vizualizacije.

Otprilike u dobi od 6-7 godina, dijete počinje formirati dvije nove vrste mišljenja za njega - verbalno-logičko i apstraktno. Vjerujem da uspjeh školovanja zavisi od stepena razvijenosti ovih tipova razmišljanja.

Uostalom, ako dijete ima nedovoljno razvijeno verbalno-logičko mišljenje, onda to dovodi do poteškoća u izvođenju bilo kakvih logičkih radnji (analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari pri izvođenju zaključaka i operacija s riječima). Igre koje koristim za razvijanje ove vrste mišljenja imaju za cilj razvijanje sposobnosti djeteta da sistematizira riječi prema određenom atributu, sposobnosti razlikovanja generičkih i specifičnih pojmova, razvoj induktivnog govornog mišljenja, funkcije generalizacije i sposobnosti apstraktno. Treba napomenuti da što je viši nivo generalizacije, to je bolje razvijena sposobnost djeteta da apstrahuje.

U toku verbalno-logičkog mišljenja dolazi do prijelaza s jednog suda na drugi, njihova korelacija posredovanjem sadržaja jednih sudova sa sadržajem drugih, te se kao rezultat formira zaključak.

Za razvoj verbalno-logičkog mišljenja kroz rješavanje logičkih problema, potrebno je odabrati takve zadatke koji bi zahtijevali induktivni ( od individualnog ka opštem) deduktivan(od opšteg do jednine) i traduktivno(od singularnog do pojedinačnog, od opšteg do opšteg, od posebnog do posebnog, kada su premise i zaključci sudovi istog stepena uopštenosti), zaključci.

Traduktivno zaključivanje (lat. traductio - kretanje) je zaključivanje po analogiji, može se koristiti kao prvi korak u učenju rješavanja logičkih zadataka, u kojem odsustvo ili prisustvo jedne od dvije moguće osobine u jednom od dva razmatrana objekta dovodi do zaključka o prisutnosti ili odsustvu ove osobine u drugom objektu, respektivno. Na primjer: "Natašin pas je mali i pahuljast, Irin je veliki i pahuljast. Šta je isto sa ovim psima? Je li drugačije?"

Nedovoljna razvijenost apstraktno-logičkog mišljenja - dijete slabo vlada apstraktnim pojmovima koji se ne mogu percipirati uz pomoć osjetila (npr. jednačina, površina itd.) Funkcioniranje ovog tipa mišljenja odvija se na osnovu pojmova . Koncepti odražavaju suštinu predmeta i izražavaju se riječima ili drugim znakovima.

Želeo bih da se zadržim na tome intuicija, jer postoji niz logičkih igara za njegov razvoj, što je, mislim, takođe važno. Pored glavnih pet čula, postoji i takozvano šesto čulo - INTUICIJA.

Ova riječ dolazi od latinske riječi intueor - gledanje. Tačno, enciklopedijsko tumačenje značenja riječi "intuicija" zvuči ovako: "ovo je sposobnost da se istina shvati neposrednim promatranjem, bez potkrepljivanja uz pomoć dokaza; subjektivna sposobnost da se ide izvan granica iskustvo mentalnim shvaćanjem ("uvid") ili generalizacijom u figurativnom obliku obrazaca.

No, osim toga, intuicija je nevidljivo i neopipljivo osjećanje koje je najrazvijenije kod male djece. Slijede intuitivni impuls, bez pažljivog razmatranja vlastitih postupaka, ne analizirajući ih. Oni jednostavno slijede vlastiti osjećaj intuicije.

Stoga smatram da je za postizanje što potpunijeg i savršenijeg razvoja djeteta potrebno usmjeriti se ne samo na osnovne metode spoznaje, već i ne zaboraviti na osjećaj intuicije. Potrebno ga je razvijati, jer je jasno da doprinosi ne samo daljem kreativnom razvoju, već i fizičkom razvoju.

Kako bih djetetu olakšao savladavanje svih mudrosti razmišljanja, u svom radu pokušavam da se rukovodim sljedećim principima:

Trudim se da uzmem u obzir individualne karakteristike djeteta, jer djeca imaju različite temperamente i tipove percepcije informacija;

Poklanjam maksimalnu pažnju djeci koja teško izvršavaju traženi zadatak, trudim se da ponovim rad sa njima pojedinačno;

Uvijek se trudim da pohvalim dijete za samostalni rezultat;

Podstičem želju djeteta da nauči nešto novo;

Trudim se da ohrabrim dijete da samostalno pronalazi rješenja

zadatke koji su mu dodijeljeni;

Održavam razgovore sa roditeljima o postignućima i neuspjesima djeteta (u njegovom odsustvu), trudim se da dam preporuke kako dijete najbolje savladati poteškoće;

Igram se sa djecom u raznim didaktičkim igrama.

Dijete često ispravno postupi u svojim rasuđivanjima, ali zbog nedostatka logike u njima teško potkrepljuje i izražava svoja razmišljanja. Pomoću didaktičkih igara pomažem u prevazilaženju ove slabosti.

Didaktičke igre se zasnivaju na dva principa učenja: „od jednostavnog do složenog“ i „samostalno prema sposobnostima“. Ovaj savez mi je omogućio da u igri riješim nekoliko problema odjednom vezanih za razvoj mišljenja kod djece.

Prvo, didaktičke igre mogu pružiti hranu za razmišljanje.

Drugo, njihovi zadaci uvijek stvaraju uslove za unapređenje razvoja sposobnosti.

Treće, svaki put kada se samostalno diže do svog plafona, dijete se najuspješnije razvija.

Četvrto, didaktičke igre mogu biti vrlo raznolike po svom sadržaju, a osim toga, kao i sve igre, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Peto, igrajući ove igrice sa decom, neprimetno stičemo veoma važnu veštinu - da se obuzdamo, da se ne mešamo, da dete samostalno razmišlja i odlučuje, da ne radi umesto njega ono što može i treba da radi.

Svaka serija igara koju koristim je dizajnirana da formira određene mentalne strukture ili da se pripremi za asimilaciju određene matematičke ideje.

Razvijati domišljatost

Pomažu djeci da pokažu brzinu svog individualnog razmišljanja, razviju logiku. Uz pomoć ovih igara djeca brzo prelaze s jedne aktivnosti na drugu.

Također su idealni za raspirivanje trome i lijene djece, prisiljavajući ih na razmišljanje i izražavanje putem pokušaja i grešaka. Na ovaj način, logičke igre na razvoj genijalnosti su veoma korisni za opšti razvoj djeca.

Za razvoj kreativnih sposobnosti

Ove igre pomažu u razvoju mašte i govorničkih vještina, kao i u prevladavanju psiholoških barijera povezanih sa strahom od komunikacije.

Za razumevanje

Sve igre razumijevanja su vrlo korisne za djecu gotovo svih uzrasta. Razvijaju razmišljanje, treniraju domišljatost i razvijaju reakciju. Takve igre uče dijete da pronalazi različite asocijacije u svijetu oko sebe i na taj način ga bolje razumije.

Dijete koje voli igre razumijevanja će se psihološki brže razvijati i biti bolje pripremljeno za složenosti budućeg odraslog života.

Igre za razvoj umjetničkog i figurativnog mišljenja

Igre su usmjerene na razvoj mašte, figurativnog mišljenja. Oni doprinose nastanku asocijativnosti.

igrice za intuiciju

Igre doprinose razvoju mišljenja, razvoju mašte i fantazije, inteligenciji i, naravno, intuiciji.

Igre za razvoj inteligencije

Oni su usmjereni na razvoj glavnih kvaliteta intelekta, to je sposobnost upoređivanja činjenica, analize i pronalaženja vlastitih, jednostavnijih rješenja.

Jezičke igre

Razvijajte domišljatost i brzinu razmišljanja. Omogućava maštu. Što je dete razvijenije vokabular bolje se intelektualno razvija.

Poboljšava pamćenje, logičko razmišljanje, percepcija postaje preciznija.

Došao sam do zaključka da logičke igre pomažu u razvoju razmišljanja u različitim smjerovima već u juniorske grupe, to vam omogućava da dodatno olakšate njegov razvoj u starijem predškolskom uzrastu.

U daljem radu nastaviću da razvijam različite tipove mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Glavnim zadatkom za sebe smatram: kroz logičke igre formirati kod djece takav odnos prema svijetu oko sebe, koji bi bio emocionalno djelotvoran po svojoj prirodi i izražen u vidu kognitivnog interesovanja, humanističkih i estetskih iskustava, praktične spremnosti za stvaranje oko njih.

Proces formiranja stavova prema okolnom svijetu je složen proces. Poteškoće su povezane prvenstveno sa činjenicom da je skriveno. Dok traje direktno formiranje, ne znamo kakav ćemo odnos dobiti kao rezultat.

Zaista se nadam da neće biti konzumeristički, već kreativan. Iskustvo, metode, tehnologije koje koristim pomoći će mi da postignem pozitivan rezultat.

Vaspitačica druge kvalifikacijske kategorije Voytyuk Maria Valerievna MKDOU br. 194

Pregled:

Osobine razmišljanja predškolske djece

Razmišljanje je nesumnjivo jedna od najvažnijih komponenti ljudske psihe. Teško je zamisliti implementaciju bilo koje vrste aktivnosti bez povezivanja mišljenja. Kao što je L. S. Vygotsky naglasio, razvoj mišljenja je središnji za cjelokupnu strukturu svijesti i za čitav sistem aktivnosti mentalnih funkcija.

U dobi od tri ili četiri godine dijete, iako nesavršeno, pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; upoređuju objekte međusobno i izvode zaključke o njihovoj međuzavisnosti. U svakodnevnom životu i u učionici, kao rezultat promatranja okoline, uz objašnjenja odrasle osobe, djeca postepeno stiču elementarnu predstavu o prirodi i životu ljudi.

Dete samo nastoji da objasni šta vidi okolo. Istina, ponekad ga je teško razumjeti, jer, na primjer, često posljedicu uzima za uzrok činjenice.

Uporedite, analizirajte mlađe predškolce na vizuelno efektivan način. Ali neka djeca već počinju pokazivati ​​sposobnost rješavanja problema na osnovu reprezentacije. Djeca mogu upoređivati ​​predmete po boji i obliku, istaknuti razlike na druge načine. Mogu generalizovati predmete po boji (sve je crveno), obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

U četvrtoj godini života djeca nešto češće nego prije koriste generičke pojmove kao što su igračke, odjeća, voće, povrće, životinje, pribor, u svaki od njih uključuju više specifični naslovi.

U dobi od četiri ili pet godina počinje se razvijati figurativno mišljenje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta.

Razvija se anticipacija. Djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat interakcije objekata na osnovu njihovog prostornog rasporeda.

Razmišljanje u cjelini i jednostavniji procesi koji ga čine (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija) ne mogu se posmatrati izolovano od opšteg sadržaja aktivnosti djeteta, od uslova njegovog života i odgoja.

Rješavanje problema može se odvijati u vizualno-efikasnom, vizualno-figurativnom i verbalnom planu. Kod djece od 4-5 godina prevladava vizualno-figurativno mišljenje, a glavni zadatak odrasle osobe je formiranje različitih specifičnih ideja.

Ali ne treba zaboraviti da je ljudsko mišljenje i sposobnost generalizacije, stoga je potrebno i djecu učiti da generalizuju. Dijete ovog uzrasta može istovremeno analizirati predmete na dva načina: boju i oblik, boju i materijal itd.

Može upoređivati ​​predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Do 5. godine dijete može sastaviti sliku od četiri dijela bez oslanjanja na uzorak i od šest dijelova pomoću uzorka. Može generalizovati pojmove koji se odnose na sledeće kategorije: voće, povrće, odeća, obuća, nameštaj, pribor, transport.

U starijem predškolskom uzrastu (pet-šest godina) figurativno mišljenje nastavlja da se razvija. Djeca su u stanju ne samo vizualno riješiti problem, već i transformirati predmet u svom umu, itd. Razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava (šematiziranih i složene reprezentacije, ideje o cikličnoj prirodi promjena).

Osim toga, poboljšava se sposobnost generalizacije, što je osnova verbalno-logičkog mišljenja. Stariji predškolci, prilikom grupisanja objekata, mogu uzeti u obzir dvije karakteristike.

Kako su pokazala istraživanja ruskih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta su sposobna rasuđivati, dajući adekvatna uzročna objašnjenja, ako analizirani odnosi ne nadilaze njihovo vizualno iskustvo.

Sa šest ili sedam godina još uvijek je vodeće vizualno-figurativno mišljenje, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno-logičko mišljenje. Uključuje razvoj sposobnosti rada sa riječima, razumijevanja logike rasuđivanja.

I ovdje će svakako biti potrebna pomoć odraslih, budući da je poznata nelogičnost dječjeg rezoniranja pri upoređivanju, na primjer, veličine i broja predmeta. U predškolskom uzrastu počinje razvoj pojmova. Potpuno verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje se formira u adolescenciji.

Starije dijete predškolskog uzrasta može uspostaviti uzročno-posljedične veze, pronaći rješenja za problemske situacije. Može napraviti izuzetke na osnovu svih naučenih generalizacija, napraviti seriju od 6-8 uzastopnih slika.

ŠTA JE PREVIŠNO?

Svrha igre: razvoj sposobnosti generalizacije.

Uputa i tok igre: dijete se poziva da isključi dodatni predmet (sliku, koncept) iz predložene serije. U početku se za igru ​​mogu koristiti razne igračke. Broj varira u zavisnosti od uspeha deteta (od 3 ili više). Zatim možete prijeći na stvarne predmete u vidnom polju djeteta (na primjer, namještaj, posuđe). Zatim dijete percipira predloženi red po sluhu.

U ovoj igri važno je da dijete opravda svoj izbor, čak i ako to čini na osnovu beznačajnih znakova.

KO GDJE ŽIVI?

Svrha igre: razvijanje sposobnosti generalizacije i klasifikacije na osnovu bitnih karakteristika.

Upute i tok igre: za igru ​​je potrebno pripremiti kartice sa likom predmeta koji pripadaju različitim kategorijama (životinje, gljive, jela itd.). Karte se miješaju i polažu pred djetetom.

Odrasla osoba pita: „Ko gdje živi? Ko živi u zoološkom vrtu? Šta je u kuhinji? Šta je u korpi? I tako dalje. Dijete treba da sortira objekte u odgovarajuće grupe.

Radi jasnoće, možete koristiti i slike koje prikazuju "staništa".

GUESS!

Svrha igre: naučiti dijete da povezuje pojmove i kategorije kojima predmeti pripadaju, razvoj funkcije generalizacije.

Upute i tok igre: odrasla osoba smišlja određenu riječ, a dijete pokušava da je pogodi postavljajući odraslima pitanja na koja se može odgovoriti sa "da" ili "ne".

Tada igrači mijenjaju uloge. Za vizualnu podršku, možete smisliti ne apstraktne riječi, već jedan od objekata prikazanih na unaprijed pripremljenim karticama ili koji se nalaze u prostoriji.

PRONAĐITE NEŠTO SLIČNO

Svrha igre: razviti sposobnost grupisanja objekata prema predloženoj osobini.

Upute i tok igre: za igru ​​su vam potrebne kartice sa slikom različitih objekata, a odvojene grupe predmeta moraju imati zajedničke (nebitne) karakteristike. Na primjer, grupa "Prugasta" može uključivati ​​zebru, prugasti šal, lubenicu itd. Karte se miješaju i polažu ispred djeteta, ono je pozvano da uzme jednu od njih. „Šta mislite, koja od karata na stolu se može staviti pored vaše karte? Šta im je zajedničko?

Ekologija života. Djeca: Roditelji predškolaca najviše su zauzeti traženjem odgovora na pitanje "kako i čemu naučiti dijete?". Od raznih inovativnih metoda biraju "naj-naj", upisuju dijete u razne kružoke i ateljee, upuštaju se u razne "edukativne igre" i uče bebu da čita i broji gotovo od kolijevke. Kakav je razvoj mišljenja u predškolskom uzrastu? I zaista, šta je prioritet naučiti djecu?

Roditelji predškolaca najviše su zauzeti traženjem odgovora na pitanje "kako i čemu naučiti dijete?". Od raznih inovativnih metoda biraju "naj-naj", upisuju dijete u razne kružoke i ateljee, upuštaju se u razne "edukativne igre" i uče bebu da čita i broji gotovo od kolijevke. Kakav je razvoj mišljenja u predškolskom uzrastu? I zaista, šta je prioritet naučiti djecu?

Kao iu svakom području razvoja ličnosti, dječje razmišljanje prolazi kroz nekoliko faza formiranja. U psihologiji je uobičajeno da se definišu tri faze u razvoju mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko.

Za bebu koja uči svijet aktivnim radom svih čula, osnova za dobivanje informacija su motorički i taktilni kanali percepcije.

Malo dijete u ranom djetinjstvu (1-3 godine) doslovno „razmišlja rukama“. O radu receptora ovih kanala ne zavise samo njihove vlastite informacije, već i aktivnost drugih vidova percepcije, drugih čulnih organa.

Šta to znači? Na primjer, vizualna percepcija bebe još nije savršena, njene su mogućnosti, u usporedbi s vidom odrasle osobe, donekle ograničene. Dijete ne razumije perspektivu - čini mu se da ako je visoka zgrada jedva vidljiva na horizontu, onda je vrlo mala.

On još uvijek ne može uvijek razumjeti trodimenzionalnost stvari. Klinac ne razumije vizualne iluzije - na primjer, želi doći do horizonta ili dodirnuti dugu. Slika je za njega posebno stanje objekta, on ne vjeruje da slika zapravo ne postoji.

Po tome dječja percepcija podsjeća na primitivnog čovjeka. Ugledavši zlog lika u knjizi bajki, dijete rukama zatvara "dobrog momka" od njega i tako dalje. Sve što dijete vidi, želi dotaknuti, djelovati sa ovim predmetom, doživjeti. I što više radnji izvrši sa nekom stvari, to bolje uočava njena svojstva. Što bolje radi za njega, ne samo motorički i taktilni, već i vizuelni kanal percepcije.

Vizuelno-efikasno razmišljanje je metoda pokušaja i grešaka. Kada primi novi predmet, dijete prije svega pokušava stupiti u interakciju s njim - isprobati ga na zubu, protresti ga, kucati ga o pod, zavrtjeti ga sa svih strana.

U svojoj knjizi „Dete uči da govori“, M. Kolcova navodi zanimljiv eksperiment kao primer: dve grupe beba koje su počele da govore prve reči, pokazivale su neke predmete za pamćenje novih reči. U jednoj grupi im je bilo dozvoljeno da se igraju sa predmetima, u drugoj su samo pokazivani i imenovani. Djeca iz prve grupe su mnogo brže i bolje pamtila nazive novih za njih predmeta i uvodila ih u govor nego u drugoj grupi.

Svaki uočen predmet za dijete je nova slagalica koju treba “rastaviti” i “sastaviti”. Jedino što ga zanima u ranom djetinjstvu je šta se tu može učiniti? Zato je toliko opasno zanositi se novim metodama koje nude obuku u ranom djetinjstvu, pokušaje razvoja logike ili osnova analitičkog mišljenja kod djece.

Šta raditi sa bebom?Češće ga uključite u bilo koju kućnu aktivnost, neka učestvuje u svim majčinim poslovima - pere suđe, briše prašinu, mete. Naravno, mama ponekad mora da oduzme više od takve "pomoći", ali nastava uvek ide putem pokušaja i grešaka! U periodu ranog djetinjstva dijete uči svijet aktivno kao nikada prije.

A da bi ovladao prostorom, razumio međusobnu povezanost stvari, treba što više izvoditi stvarne, smislene radnje, oponašajući odrasle, a ne pomjerajući detalje posebne "razvojne" igre. Korisno je i petljati se s raznim supstancama - pijeskom, vodom, snijegom. Međutim, mnoge teksture se mogu naći kod kuće, bez posebne obuke - razne žitarice, komadići krpa, posuđe i sve vrste običnih kućnih potrepština.

U smislu kreativni razvoj dijete sada prolazi kroz period upoznavanja sa materijalima, gdje mu treba dati potpunu slobodu i još ne očekivati ​​nikakve "zanate" i bilo kakve druge rezultate.

Vizuelno-figurativno mišljenje. Uloga fantazije u razvoju mišljenja. Igra kao vodeća aktivnost.

Druga faza u razvoju mišljenja počinje sa oko 3-4 godine i traje do 6-7 godina. Sada je djetetovo razmišljanje vizualno-figurativno. Već se može osloniti na prošlo iskustvo - planine u daljini mu se ne čine ravne da bi shvatio da je veliki kamen težak, da ga ne mora podići - njegov mozak je nakupio mnogo informacija iz raznih kanala percepcije.

Djeca postepeno prelaze sa radnji sa samim predmetima na radnje sa njihovim slikama. U igri dijete više ne mora koristiti zamjenski predmet, može zamisliti "materijal za igru" - na primjer, "jesti" sa zamišljenog tanjira zamišljenom kašikom. Za razliku od prethodne faze, kada je dijete za razmišljanje trebalo da uzme predmet i stupi u interakciju s njim, sada je dovoljno da ga zamisli.

U tom periodu dijete aktivno operiše slikama - ne samo imaginarnim u igri, kada se umjesto kocke predstavlja automobil, a u praznoj ruci "ispada" kašika, već i u kreativnosti. Vrlo je važno u ovom uzrastu ne navikavati dijete na korištenje gotovih shema, ne nametati vlastite ideje.

U ovom uzrastu razvoj fantazije i sposobnost stvaranja vlastitih, novih slika ključ su za razvoj intelektualnih sposobnosti - uostalom, razmišljanje je figurativno, što dijete bolje smišlja svoje slike, to je bolji mozak. razvija. Mnogi ljudi misle da je fantazija gubljenje vremena.

Međutim, koliko se u potpunosti razvija figurativno mišljenje, njegov rad ovisi i o sljedećoj, logičkoj, fazi. Stoga, ne brinite ako dijete sa 5 godina ne zna da broji i piše. Mnogo je gore ako ne može da se igra bez igračaka (sa peskom, štapićima, kamenčićima itd.) i ne voli da bude kreativan!

AT kreativna aktivnost dijete pokušava prikazati svoje izmišljene slike, tražeći asocijacije na poznate predmete. Veoma je opasno u ovom periodu "trenirati" dete u datim slikama - na primer, crtanje po modelu, bojanje itd. To ga sprečava da stvara svoje slike, odnosno da razmišlja.

Verbalno-logičko mišljenje i njegova povezanost sa prethodnim fazama. Da li je potrebno unaprijed formirati ovu vrstu razmišljanja?

U periodu ranog i predškolskog djetinjstva dijete upija zvukove, slike, mirise, motoričke i taktilne osjete. Zatim slijedi razumijevanje nagomilanog materijala, obrada primljenih informacija. Do kraja predškolskog perioda dijete ima dobro razvijen govor, već posjeduje apstraktne pojmove i može samostalno generalizirati.

Tako postepeno (od otprilike 7 godina) dolazi do prijelaza na sljedeći korak u razvoju mišljenja – ono postaje verbalno-logično. Govor vam omogućava da razmišljate ne u slikama, već u konceptima, da strukturirate i označite informacije primljene uz pomoć osjetila. Već u dobi od 3-4 godine dijete pokušava klasificirati poznate predmete, na primjer: jabuka i kruška - voće, i stolica, i stol - namještaj.

Svoje postupke često prati komentarima, postavlja beskonačan broj pitanja, za njega je imenovanje objekta oznaka njegovog postojanja. Ali govor još nije postao instrument misli, on je samo pomoćni instrument.

Do ranog školskog uzrasta, riječ za dijete postaje apstraktan pojam, a ne povezana s određenom slikom. Na primjer, za trogodišnje dijete, "sofa" je samo sofa koju poznaje, koja stoji u njegovoj dnevnoj sobi. On još uvijek nema generalizaciju i apstrakciju od određene slike.

Djeca od 7-8 godina već mogu odvratiti pažnju od određene slike i istaći osnovne pojmove. Dijete samostalno određuje bitna obilježja predmeta ili pojave, dodjeljuje novi predmet njemu poznatim kategorijama i, obrnuto, popunjava novu kategoriju odgovarajućim pojmovima. Djeca su u stanju da procijene stvarnu veličinu objekta (desetospratna zgrada na horizontu im se ne čini sićušnom). Razvijaju uzročne veze Opće karakteristike pojavama i objektima. Oni su u stanju da izvode radnje bez oslanjanja na slike.

Ali, koliko god se nama, odraslima - roditeljima i učiteljima, činilo savršeno verbalno-logičko mišljenje, ne treba žuriti i umjetno ga formirati kod predškolca. Ako se detetu ne dozvoli da u potpunosti uživa u igri sa slikama, da ga nauči da razmišlja logično u trenutku kada za to još nije spremno, rezultat je upravo suprotan.

Izuzetno shematizirano, slabo razmišljanje, formalizam i neinicijativa se nalazi upravo kod one djece koja su prošla kroz ozbiljnu školu „ranog razvoja“, kako je danas moderno zvati mehaničku obuku beba. U doba kada je mozak spreman za rad sa živopisnim slikama, dovedene su mu suhe sheme koje ga sprečavaju da uživa u svom bogatstvu boja, ukusa i mirisa ovoga svijeta. Sve je dobro s vremenom, a dijete će sigurno proći kroz sve faze razvoja mišljenja, neka mu svako od njih pruži sve što je moguće samo u određenom periodu. objavljeno

Djeca doživljavaju okolnu stvarnost drugačije od odraslih, ali s godinama mi, roditelji, zaboravljamo na to. Da biste razumjeli ovo pitanje, morate razumjeti kako naša djeca shvataju informacije dobijene izvana i kako ih sistematizuju. Ako roditelji uspiju razumjeti obrasce procesa razmišljanja kod predškolaca, onda će se njihova međusobna komunikacija pokazati dubljom i produktivnijom.

Faze i karakteristike razmišljanja predškolaca

Vizuelno akciono razmišljanje

U najnježnijem uzrastu, sa oko 1,5-2 godine, beba "razmišlja" rukama: pregledava igračku, rastavlja je i često je lomi.

Ovim radnjama pokušava istražiti okolne objekte u njemu dostupnom obliku i formirati vlastitu predstavu o njima. Odnosno, koristi vizualno-učinkovit način razmišljanja, kada je potpuno određen njegovim svrsishodnim aktivnim djelovanjem da proučava i pokušava promijeniti okolne stvari.

Glavni zadatak roditelja u ovoj fazi je da ne ometaju bebine pokušaje da rukama proučava okolne predmete. Iako njegove radnje vrlo često mogu dovesti do loma predmeta, dok sićušni "istraživač" može i sam sebe ozlijediti. Ovdje će već biti važna funkcija roditelja, koji mogu podsticati njegovu želju za učenjem, a da pritom prate mjere sigurnosti.

Za treniranje ovog načina razmišljanja dobro su prikladni objekti koji se mogu primjetno promijeniti pod utjecajem djetetovih manipulacija:

• setovi za primijenjenu djelatnost;
• igračke za sortiranje;
• igre s pokretnim materijalima: snijeg, voda, žito, pijesak.

Potrebno je pokušati da tokom igre dijete formira jasnu asocijaciju „akcija je njen rezultat“, kasnije će mu to pomoći u matematici i logici.

Vizuelno-figurativni tip razmišljanja

Sljedeća faza počinje od 3-4 godine i nastavlja se do prvog razreda. U ovom trenutku kod djeteta počinje aktivno djelovati vizualno-figurativni tip razmišljanja. Istovremeno, vizualno-efikasno mišljenje nije u potpunosti istisnuto. Dijete nastavlja ovladavati svijetom i predmetima u njemu, radeći na njima svojim rukama, ali osim toga, počinje razmišljati, operišući sistemom slika koje su se u njemu već formirale.

Posebno se jasno ova varijanta razmišljanja očituje u sposobnosti crtanja. Kada dijete nacrta neki predmet, na primjer, kuću, ono ga već zamišlja u svojoj mašti, jer su mu karakteristične osobine (zidovi, prozor, krov) već utisnute u pamćenje. Istovremeno, rezultirajuća slika ne prima pojedinačne linije, već je samo kolektivna slika koja se do tada razvila u djetetovoj mašti.

Bit će sjajno ako će dijete rado vizualizirati slike koje mu se pojavljuju u glavi, utjeloviti ih u stvarnost. U tome pomažu sljedeće vježbe:

• izgradnja;
• crtež;
• modeliranje;
• aplikacija.

Verbalno-logičko mišljenje

Kod predškolaca u dobi od 5-7 godina počinje se aktivno manifestirati sljedeća faza razmišljanja - verbalno-logička. Na primjer, ako postavite pitanje: "Šta je mačka?" Za dijete od 3-4 godine odgovor će biti nešto poput "Kotik je Barsik, koji živi u dvorištu svoje bake." A dijete od 5-6 godina će drugačije odgovoriti: "Ovo je životinja koja pije mlijeko i hvata miševe." Ovaj odgovor već pokazuje sposobnost bebe da analizira, što je najvažnija mentalna operacija. Zahvaljujući njemu, kod dece predškolskog uzrasta dolazi do daljeg razvoja mišljenja.

U školi ne uče da sumnjaju i procjenjuju, analiziraju i traže, vagaju opcije. Ovdje je sve jednostavnije - trebate raditi ono što kažu i sve će biti u redu.

Kreativno razmišljanje

Prisutnost ove vrste razmišljanja određuje kreativne sposobnosti koje vam omogućavaju donošenje nestandardnih odluka. Stepen razvoja kreativnih sposobnosti kod njega ovisit će o želji roditelja da razvijaju kreativnost kod djeteta. Za razliku od dosadašnjih načina razmišljanja, kreativno mišljenje nije povezano s procesom rasta i formiranja intelektualnih sposobnosti djeteta. Svako dijete ima inherentne oblike mentalne aktivnosti - maštu i fantaziju, bez njih je nastanak kreativnog procesa nemoguć. Odrasli, s druge strane, treba da stvore odgovarajuću sredinu u kojoj bi detetu bilo lakše da razvija svoj kreativni potencijal. Za to je prikladna bilo koja vrsta kreativnosti:

• slikovni;
• književni;
• muzički;
• koreografski.

Nema djece nesposobne za kreativnost, roditelji bi to trebali zapamtiti. Čak i djeca sa zaostatkom u razvoju mogu pronaći nestandardna rješenja u predloženim zadacima, a najvažnije je da tome doprinose nastavnici i roditelji.

Uloga mentalnih operacija u razvoju mišljenja kod djece

Psihički zdrava osoba ima sljedeće mentalne operacije:

• sinteza;
• analiza;
• generalizacija;
• poređenje;
• klasifikacija.

Razvoj mišljenja kod predškolaca svodi se na savladavanje svih ovih operacija.

Poređenje

Da biste dijete naučili da koristi poređenje, morate mu pokazati kako da vidi isto u različitom i da nađe zajedničko u različitom. Potrebno je učiti dijete od druge godine da analizira i upoređuje predmete, upoređujući njihova homogena svojstva (boja, oblik, tekstura, ukus, skup funkcija itd.). Potrebno je prenijeti djetetu važnost analize prema homogenim karakteristikama koje ono mora znati imenovati i istaći. Postupno je potrebno širiti obim upoređenih pojmova, prelazeći sa objekata na svojstva materijala, zvukova, godišnjih doba, prirodnih pojava itd.

Generalizacija

U dobi od 6-7 godina, operacija generalizacije postaje dostupna predškolcu. Beba od 3-4 godine već odlično zna šta je šolja, tanjir, kašika, čaša, ali teško će sve to nazvati jednom rečju. U procesu djetetovog rasta, njegov vokabular se popunjava, razvija se koherentan govor, pojavljuju se generalizirajući koncepti. Kada dijete dovoljno savlada takve pojmove, razvijaju se i njegove misaone sposobnosti.

Analiza

Uz pomoć analize, predmet ili pojava koja se proučava virtualno se dijeli na svoje sastavne komponente. Osim toga, analiza vam omogućava da identificirate posebne osobine i znakove karakteristične samo za predmet proučavanja.

Ako zamolite dijete od 3-4 godine da opiše biljku, onda obično može lako imenovati i pokazati na njene dijelove: cvijeće, lišće, stabljiku. Ovo već pokazuje sposobnost djeteta da analizira.

Sinteza

Ovo je mentalna operacija suprotna analizi. Ako tokom analize beba "rasparča" neki predmet, pojavu, koncept, onda tokom sinteze pokušava odvojeno kombinirati primljene znakove. Ova strana razmišljanja je vrlo jasno vidljiva kada predškolci ovladaju vještinama povezanog čitanja. U početku uče da dodaju slogove iz pojedinačna slova i glasovi, zatim od slogova - riječi, i, na kraju, rečenice i tekstovi sastavljaju se od riječi.

Tokom boravka predškolaca u zidovima vrtić deca su navikla na radne aktivnosti, čija raznovrsnost doprinosi održavanju među...

Klasifikacija

Nakon što je naučilo da prepozna razliku i sličnost između predmeta, pojava i pojmova, dijete ih već može klasificirati. On je u stanju da identifikuje jedinu bitnu osobinu u objektu, po kojoj može da izabere grupu srodnika za objekat. Na primjer, može klasificirati igračke prema materijalu od kojeg su napravljene - plastika, drvo, tekstil, prirodni materijali.

Pamćenje riječi i njihovo razumijevanje od strane djeteta

Djeca od najranije dobi uče riječi koje označavaju pojave i predmete, radnje i znakove, ali pojmove označene ovim riječima usvajaju tek postupno. Ovo pokazuje složenost procesa izgradnje odnosa između jezika i mišljenja, slika i riječi, pojmova i slika.

Na pitanje "Gdje je lutka, viljuška, olovka?" već dvogodišnje dijete može pokazati na navedene stavke. Djeca od pet godina mogu u temi istaknuti osobinu koja im je postala najznačajnija. Obično takav znak postaje naziv objekta ili način na koji ga osoba koristi. Stoga će odgovor petogodišnjeg djeteta na isto pitanje biti otprilike ovako: "Lutka - za igru", "Olovka - za pisanje". Starija djeca već počinju opisivati ​​predmet, nasumično navodeći njegove vanjske karakteristike: "Lutka ima ruke, glavu, kosu, noge", "Konj ima glavu, rep, leđa i 4 noge u uglovima." Već samo stariji predškolci mogu izdvojiti ona bitna svojstva predmeta po kojima se može pripisati jednoj ili drugoj grupi ili kategoriji. Djeca u ovoj fazi razvoja odgovaraju na sljedeći način: „Olovka je štap za pisanje“, „Konj je životinja“, „Viljuška je jelo“, „Lutka je igračka“. Ali nakon susreta s nepoznatim predmetom, djeca ovog uzrasta ponovo upadaju u nasumično nabrajanje svojih znakova ili se pozivaju na svrhu predmeta, na primjer: „Barometar je okrugao i također sa strelicom, poput sata, je da saznam kakvo je vrijeme.”

Pomozite roditeljima u razvoju djetetovog razmišljanja

Djeca od 3-4 godine, koja su primila igračku i namjerno je razbili, nisu sklona razmišljati o razlozima njenog kvara. Oni direktno pokušavaju da povrate performanse igračke: tresu lutku koja odbija da se sagne, kucaju je na pod i vrše slične besmislene (sa tačke gledišta odrasle osobe) radnje. Ali već u dobi od 5-6 godina, dijete, nakon što je slomilo igračku, počinje je ispitivati, pokušava ispraviti njene detalje, pokušavajući otkriti uzrok paralize igračke. Kod starijih predškolaca radnje su još svrsishodnije: oni, ne dotičući se detalja mehanizma prije vremena, pažljivo ga ispituju i tek nakon što su u mislima pronašli rješenje problema, počinju ga provoditi. Odnosno, djetetova akcija se iznova gradi - od traganja, haotičnog, pretvara se u racionalnu, s unaprijed osmišljenom strategijom.

Ali poboljšanje misaonog procesa kod djeteta ne zavisi direktno od njegovog uzrasta. Možete izazvati promjenu ponašanja kod četverogodišnjeg djeteta ako mu odrasla osoba razjasni problem, pitajući šta ometa rad igračke i tako usmjerava njegove misli na rješavanje problema. Pojašnjavanjem zadatka misaoni proces se izoštrava, postaje organizovaniji i usmjereniji na rješavanje konkretnog problema.

Naučnici su odavno utvrdili zatvoriti vezu između opšteg ljudskog motoričkog sistema i govorne funkcije. Konkretno, postoji veza između govornog centra...

Sposobnost djece od 6-7 godina da shvate suštinu problema i identificiraju uslove potrebne za njegovo rješavanje pomaže im da u više navrata samouvjereno ponavljaju iste radnje u slučaju naknadnih kvarova igračke, dok samouvjereno opravdavaju svoje postupke. . Oni već znaju šta treba učiniti i zašto, odnosno razumiju zašto je igračka pukla. Svjesne odluke omogućavaju djetetu da uspješno primijeni naučene vještine za rješavanje sličnih problema.

Vježbe za razvijanje vještina sinteze, analize i klasifikacije

Šta je suvišno?

Ispred djeteta morate postaviti nekoliko slika sa predmetima koji su mu poznati. Možete ih napraviti sami ili koristiti dječje loto kartice. Možete odabrati, na primjer, takvu grupu predmeta: bombon, jabuku i knjigu. Dijete će morati analizirati ove objekte i pravilno ih klasificirati. Prva dva artikla se mogu jesti, ali ne i knjiga, tako da će zadnji u ovoj grupi biti suvišan.

"svinja u vreći"

Ova igra je korisna za treniranje djetetovih vještina sinteze i analize. Ako je dijete još premlado i teško govori, onda bi odrasla osoba trebala preuzeti ulogu vođe. Dakle, domaćin bira sliku iz dječjeg lota i, ne pokazujući je djetetu, počinje usmeno opisivati ​​sliku na njoj. Naravno, on ne može direktno imenovati sam objekat. Dijete, slušajući predloženi opis, mora pogoditi šta je prikazano na ovoj slici. Kada beba naraste do oko 5 godina, tada možete mijenjati uloge s njim, tako da dijete već pokušava opisati ono što vidi na slici, a odrasla osoba mora razumjeti o čemu je riječ. U potonjem slučaju, djetetove vještine koherentnog govora se više treniraju.

Izaberi par

Ovaj zadatak je za poređenje i analizu treninga. Za to će biti potrebna dva identična kompleta dječjeg lota. Vodeći igrač (možda dijete) uzima kartu i opisuje je ostalim igračima ne pokazujući je. Ostali igrači analiziraju primljene informacije i pronalaze u svom setu kartu koja se, po njihovom mišljenju, podudara s opisom izlagača. Zatim se karte upoređuju - ako su iste, onda se ovaj par uklanja iz igre, a djeca nastavljaju igru ​​s preostalim kartama.

Šta je ovo?

Igra za generalizaciju, poređenje, analizu. Potrebno je ponuditi djetetu uz pomoć generalizirajuće riječi da okarakteriše sljedeće nizove vokabulara:

• kašika, tanjir, nož, čaša;
• jabuka, šljiva, banana, narandža;
• roda, vrabac, golubica, guska;
• pas, mačka, krava, ovca;
• lala, ruža, mak, đurđevak.

Možete samostalno osmisliti mnogo različitih nizova vokabulara, postupno komplicirajući zadatke, prelazeći od najjednostavnijih predmeta ka složenijim konceptima. prirodne pojave, godišnja doba, ljudske senzacije itd.

Da bismo računali na uspješan razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta, potrebno je osigurati da ono uspješno ovlada i nauči slobodno koristiti gore navedene mentalne operacije. Igre i aktivnosti usmjerene na njihovu obuku ne samo da će osigurati intelektualni razvoj bebe, već će omogućiti i skladan razvoj njegove ličnosti u cjelini. Uostalom, upravo razvijeno razmišljanje razlikuje ljude od drugih životinja.

5

0

Period od rođenja do polaska u školu je, prema mišljenju stručnjaka širom svijeta, doba najbržeg fizičkog i psihološki razvoj dijete, početno formiranje fizičkih i psihičkih kvaliteta potrebnih osobi tijekom njegovog daljnjeg života, kvalitete i svojstva koja ga čine čovjekom.

Radoznala pitanja postaju prirodna pratnja formiranju dječje psihe. Da bi na njih samostalno odgovorilo, dijete se mora okrenuti procesu razmišljanja. Uz pomoć razmišljanja stičemo znanje koje čula ne mogu dati. Mišljenje povezuje podatke senzacija i percepcija, upoređuje, razlikuje i otkriva odnose između okolnih pojava. Rezultat razmišljanja je misao izražena u riječi.

Prema konceptu L.S. Vygotsky, u prijelaznom periodu od predškolskog do osnovnoškolskog uzrasta, struktura svijesti se restrukturira, a zbog toga se intelektualiziraju svi ostali mentalni procesi. Procjena mogućnosti smjena organizovano učenje, L.S. Vigotski je napisao da „trening može dati više u razvoju od onoga što je sadržano u njegovim neposrednim rezultatima. Primijenjen na jednu tačku u sferi djetetove misli, modifikuje i preuređuje mnoge druge tačke. Može imati dugoročne, a ne samo trenutne posljedice u razvoju.

Jedinstvenost svake osobe je van svake sumnje. Međutim, sposobnost izražavanja je problem za većinu ljudi. Stoga je od predškolskog uzrasta potrebno razvijati mentalne operacije (poređenje, analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, konkretizacija) za budućnost aktivnosti učenja. U ranom djetinjstvu razmišljanje se razvija u procesu ovladavanja instrumentalnim djelovanjem, kada je potrebno uspostaviti odnose između objekata. U cijelom predškolskom uzrastu karakteristična je prevlast figurativnih oblika sa mišljenjem (vizualno-efektivnih i vizualno-figurativnih). U ovom trenutku postavljaju se temelji inteligencije. Počinje se razvijati i konceptualno mišljenje. Prevladavanje određenog oblika mišljenja ovisi o formiranju mentalnih operacija. Za razvoj figurativnih oblika mišljenja, formiranje i unapređenje pojedinačnih slika i sistema predstava neophodna je sposobnost operisanja slikama, predstavljanja predmeta u različitim pozicijama.

Za predškolski uzrast karakteristični su sledeći oblici razmišljanja:

Vizuelno i efektno- oblik razmišljanja koji manipuliše predmetnim područjem. Tipično je za djecu mlađu od 1,5 godine.

Slike, slagalice, dijelovi Lego konstruktora, razni modeli Rubikove kocke, zagonetke od pokretno povezanih prstenova, trouglova i drugih figura djeluju na razvoj vizualno-efikasnog mišljenja predškolaca.

Kako kaže dječji psiholog V.S. Mukhin, do starijeg predškolskog uzrasta pojavljuju se zadaci novog tipa, gdje rezultat radnje neće biti direktan, već indirektan, a da bi ga postiglo dijete će morati uzeti u obzir veze između dvoje ili više pojave koje se javljaju istovremeno ili uzastopno. Na primjer, takvi problemi nastaju u igrama s mehaničkim igračkama (ako stavite loptu na određeno mjesto na igralištu i povučete polugu na određeni način, lopta će biti na pravom mjestu), u konstrukciji (njena stabilnost ovisi o na veličinu osnove zgrade) itd.

Vizuelno-figurativno- problemi se rješavaju uz pomoć postojećeg, stvarnog objekta. Formiranje ovog oblika razmišljanja aktivno se javlja u dobi od 1,5 do 5 godina.

Prilikom rješavanja ovakvih problema s indirektnim rezultatom, djeca od četiri ili pet godina počinju da se sele vanjsko djelovanje sa objektima na radnje sa slikama ovih objekata koje se izvode u umu. Tako se razvija vizualno-figurativno mišljenje koje se zasniva na slikama: dijete ne mora uzeti predmet, dovoljno je da ga jasno zamisli. U procesu vizualno-figurativnog mišljenja upoređuju se vizualne reprezentacije, čime se rješava problem.

Mogućnost rješavanja problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete koristi dobijaju generalizirani karakter. Odnosno, ne prikazuju sve karakteristike predmeta, već samo one koje su bitne za rješavanje konkretnog problema. Odnosno, šeme, modeli nastaju u umu djeteta. Posebno živopisno modelirani oblici mišljenja razvijaju se i manifestiraju se u crtanju, dizajnu i drugim vrstama proizvodnih aktivnosti.

Dakle, dječji crteži u većini slučajeva predstavljaju shemu u kojoj se prenosi veza glavnih dijelova prikazanog predmeta, a njegove pojedinačne karakteristike su odsutne. Na primjer, pri crtanju kuće na slici je prikazana osnova i krov, dok se lokacija, oblik prozora, vrata i neki detalji interijera ne uzimaju u obzir.

Na primjer, od pete godine dijete može pronaći skriveni predmet u prostoriji, koristeći oznaku na planu, izabrati pravi put u opsežnom sistemu staza, na osnovu šeme kao što je geografska karta.

Ovladavanje modelima dovodi na novi nivo načine na koje djeca stiču znanja. Ako uz verbalno objašnjenje dijete ne može uvijek razumjeti, recimo, neke primarne matematičke operacije, zvučni sastav riječi, onda će, oslanjajući se na model, to lako učiniti.

Figurativni oblici otkrivaju svoja ograničenja kada se dijete suoči sa zadacima koji zahtijevaju identifikaciju svojstava i odnosa koji se ne mogu vizualizirati. Ovu vrstu zadataka opisao je poznati švajcarski psiholog J. Piaget i nazvao ih "zadacima za očuvanje količine materije". Na primjer, djetetu se daju dvije identične kuglice od plastelina. Jedan od njih se pred djetetovim očima pretvara u tortu. Dijete se pita gdje ima više plastelina: u lopti ili torti. Predškolac odgovara na to u tortilji.

Prilikom rješavanja takvih problema dijete ne može samostalno razmatrati vizualne promjene koje se događaju s predmetom (na primjer, promjena površine) i preostalu konstantnu količinu tvari. Na kraju krajeva, ovo zahtijeva prijelaz sa sudova zasnovanih na slikama na sudove zasnovane na verbalnim konceptima.

apstraktno-logički- razmišljanje u apstrakcijama - kategorije koje ne postoje u prirodi. Ovaj oblik razmišljanja počinje se formirati kod predškolaca od 5. godine života.

Apstraktno - logičko razmišljanje je najteže, ne operira sa određenim slikama, već sa složenim apstraktnim konceptima izraženim riječima. U predškolskom uzrastu možemo govoriti samo o preduvjetima za razvoj ovog tipa mišljenja.

Riječ se počinje koristiti kao samostalno sredstvo mišljenja kako dijete savladava pojmove koje je razvilo čovječanstvo - znanje o općim i bitnim karakteristikama predmeta i pojava stvarnosti, sadržano u riječima. Odrasli često griješe vjerujući da riječi imaju isto značenje za njih i za predškolce. Za dijete, riječi koje se koriste su reprezentativne riječi. Na primjer, riječ "cvijet" u djetetovom umu može biti snažno povezana sa slikom određenog cvijeta (na primjer, ruže), a kaktus predstavljen kao cvijet se ne uzima u obzir. U predškolskom uzrastu dijete postepeno prelazi sa pojedinačnih pojmova na opšte.

Predmet je problem razvoja dječjeg mišljenja naučno istraživanje psiholozi i pedagozi dugi niz godina.

Moderan koncept opšte obrazovanje u prvi plan stavlja ideju razvoja ličnosti djeteta, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti, obrazovanje važnih lični kvaliteti. Do nedavno, naučnici su se fokusirali na školskog uzrasta gdje, kako se činilo, dijete stječe znanja i vještine potrebne svima, razvija svoje snage i sposobnosti, sada se situacija radikalno promijenila. Značajnu ulogu u tome odigrala je "eksplozija informacija" - znak našeg vremena. Današnja djeca su pametnija od svojih prethodnika - to je činjenica koju svi prepoznaju. To je prvenstveno zbog sredstava masovni medij, koja je komunikacijskim kanalima zaokružila svijet, od jutra do mraka u dječije umove ulijevala struju raznih znanja. Danas ima sve više djece sa svijetlim zajedničkim intelektualni razvoj, njihova sposobnost razumijevanja kompleksa savremeni svet pojavljuju se vrlo rano - sa 3-4 godine.

Predškolsko djetinjstvo je mali segment u životu čovjeka. Ali za to vrijeme dijete stiče mnogo više nego u ostatku svog života. „Program“ predškolskog djetinjstva je zaista ogroman: ovladavanje govorom, mišljenjem, maštom, percepcijom itd.

U psihologiji postoji tako nešto: senzitivnost (osetljivost na uticaje određene vrste). Dakle, najveća osjetljivost na jezik kod djece od 2-3 godine, djeca od 5 godina uče čitati lakše i bolje od djece drugih uzrasta. Nažalost, u predškolskom djetinjstvu još nisu identificirani svi osjetljivi periodi, a posebno učenje igranja šaha. Ali jedno je sigurno: ove godine ne biste trebali propustiti, inače nepovratan proces. Izgubljeno vrijeme - izgubljene prilike da se lako i bezbolno nauči ono glavno za ovo doba. Predškolci su neobično osjetljivi na razne vrste utjecaja, a ako ne primjećujemo rezultate nekih utjecaja, onda to ne znači da oni ništa ne znače. Djeca poput sunđera upijaju utiske, znanje, ali ne daju odmah rezultate. Mogućnosti mali čovek su sjajne i kroz posebno organizovanu obuku moguće je kod predškolaca formirati ona znanja i veštine za koje se do sada smatralo da su dostupni samo deci mnogo starijeg uzrasta.

I to je veoma važno, jer škola u naše vrijeme postavlja mnogo ozbiljnih zahtjeva prema bebi koja joj je na pragu. Od prvih dana učenja prvašić se mora prema njemu ponašati odgovorno, pridržavati se zahtjeva i pravila školski život, mora imati razvijene voljnosti - bez njih neće moći svjesno regulisati svoje ponašanje, podrediti ga rješavanju obrazovnih problema i organizirano se ponašati na času. Proizvoljno, kontrolirano treba biti ne samo vanjsko ponašanje, već i mentalna aktivnost djeteta - njegova pažnja, pamćenje, razmišljanje.

Dete treba da bude u stanju da posmatra, sluša, pamti, postiže rešenje za problem koji mu je postavio nastavnik. Pa ipak, potrebno je dosljedno vladati sistemom pojmova, a to zahtijeva razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja. Štaviše, najveća poteškoća u osnovna škola ne doživljavaju ona djeca koja do kraja predškolskog uzrasta nemaju dovoljno znanja i vještina, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, koja nemaju želju i naviku da razmišljaju i rješavaju probleme. I to je položeno od ranog djetinjstva.

Prva karakteristika mišljenja je njegov posredovani karakter. Ono što čovjek ne može saznati direktno, direktno, on zna indirektno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek temelji na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno stečenom teorijskom znanju. Indirektno znanje je takođe indirektno znanje.

Druga karakteristika mišljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i ispoljava se samo u pojedinačnom, u konkretnom.

Dijete od godinu i pol može predvidjeti i naznačiti smjer kretanja, lokaciju poznatih predmeta, riješiti najjednostavnije zadatke u senzomotoričkom planu koji se odnose na savladavanje prepreka na putu do željenog cilja. Nakon jedne i pol godine života formira se reakcija da se predmeti odaberu prema najupečatljivijim i jednostavnijim karakteristikama, prvenstveno po obliku.

U ranom djetinjstvu dolazi do postepenog prijelaza iz vizualno-aktivnog u vizualno-figurativno mišljenje, koje se razlikuje po tome što se radnje s materijalnim predmetima zamjenjuju radnjama sa njihovim slikama. Unutrašnji razvoj mišljenje, zauzvrat, prati dva glavna pravca: razvoj intelektualnih operacija i formiranje pojmova.

Sposobnost rješavanja problema u umu je donekle iza razvoja sposobnosti rješavanja problema u praktičnom smislu u ovom uzrastu. U početku se generalizacije koje su u osnovi formiranja pojmova rade bez upotrebe riječi i manifestiraju se u praksi kao prijenos objektivne radnje s nekih objekata i situacija na druge koji se razlikuju od onih u kojima je odgovarajuća radnja prvobitno nastala. U ovoj fazi dijete može apstrahirati i istaknuti oblik i boju predmeta. Prilikom rješavanja problema grupiranja predmeta prema njihovim karakteristikama djeca se prvenstveno vode veličinom i bojom predmeta. Za otprilike dvije godine, mnogi bitni i nebitni znakovi postaju osnova za odabir objekata: vizualni, slušni, taktilni. U dobi od otprilike 2,5 godine, djeca već klasifikuju predmete prema nekim bitnim osobinama koje su im svojstvene. Kao takve znakove, djeca dosljedno razlikuju i koriste boju, oblik i veličinu predmeta.

Imajte na umu da u ovom trenutku djetetov govor još nije povezan s njegovim razmišljanjem. Razumijevanje i govor su vanjski činovi komunikacije, ali iznutra su izgrađeni na jednostavnim prijelazima iz znaka - percipirane riječi u značenje - određeni predmet koji ova riječ označava, ili obrnuto - iz značenja u znak. Od druge polovine ranog predškolskog uzrasta, odnosno od oko 1,5-2 godine, značenje riječi postepeno postaje generalizacija, zasićeno značenjem, apstrahirano, odvojeno od određenog sadržaja.

Prva od razmatranih faza razvoja povezana je sa vizuelno-efektivnim mišljenjem, koje se praktično odvija nezavisno od govora, dok druga predstavlja početak formiranja i funkcionisanja figurativnog, tačnije vizuelno-figurativnog mišljenja, budući da slika sama po sebi predstavlja neku apstrakciju svojstava objekata. Na slici je znak povezan sa značenjem, ali je već odvojen od direktne percepcije predmeta koji označava. Iza značenja djetetove riječi u predškolskom djetinjstvu često se krije generalizirana, figurativna percepcija stvarnosti.

Kronološki, početak formiranja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece tempiran je na kraj ranog uzrasta i obično se vremenski poklapa s dva događaja: formiranjem elementarne samosvijesti i početkom razvoja sposobnosti za proizvoljnost. samoregulacija. Sve to prati prilično razvijena mašta djeteta. U početku, kada je dijete još u fazi vizualno-efikasnog mišljenja, ono ima priliku da uči svijet, rješavaju probleme posmatrajući ga i izvodeći stvarne radnje sa objektima u njegovom vidnom polju. Tada se pojavljuju slike ovih objekata i javlja se mogućnost rada s njima. Konačno, slika objekta može se imenovati i održavati u djetetovom umu ne samo vanjskim objektivnim signalima, već i izgovorenom riječi. To označava prijelaz iz vizualno-aktivnog u vizualno-figurativno mišljenje, koje zauzvrat prethodi i priprema teren za formiranje do kraja predškolskog djetinjstva najvišeg oblika mišljenja - verbalno-logičkog.

Verbalno-logičko mišljenje djeteta, koje se počinje razvijati na kraju predškolskog uzrasta, već podrazumijeva sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja. Sposobnost korištenja verbalnog zaključivanja u rješavanju problema kod djeteta može se uočiti već u srednjem predškolskom uzrastu, ali se najjasnije manifestira u fenomenu egocentričnog govora koji opisuje J. Piaget. Još jedan fenomen, koji je otkrio i koji se odnosi na djecu ovog uzrasta, nelogičnost dječijeg rasuđivanja pri upoređivanju, na primjer, veličine i broja predmeta, ukazuje na to da čak i do kraja predškolskog djetinjstva, odnosno do dobi od oko 6 godina, mnoga djeca još uvijek potpuno nelogična.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kod djece prolazi kroz najmanje dvije faze. U prvoj fazi dijete uči znanje o riječima koje se odnose na predmete i radnje, uči da ih koristi u rješavanju problema, a u drugoj fazi uči sistem pojmova koji označavaju odnose i usvaja pravila logike zaključivanja. . Ovo posljednje se obično odnosi već na početak školovanja.

N.N. Poddyakov je posebno proučavao kako teče formiranje internog akcionog plana karakterističnog za logičko mišljenje kod djece predškolskog uzrasta i identificirao šest faza u razvoju ovog procesa od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta. Ovi koraci su sljedeći.

1. Dete još nije u stanju da deluje umno, ali je već u stanju da koristi svoje ruke, manipulišući stvarima, da rešava probleme u vizuelno-aktivnom planu, transformišući problemsku situaciju na odgovarajući način.

2. Dijete je već uključilo govor u proces rješavanja zadatka, ali ga koristi samo da na vizualno-efikasan način imenuje predmete kojima manipulira. Uglavnom, dijete i dalje rješava probleme "rukama i očima", iako u govornom obliku već može izraziti i formulirati rezultat izvedene praktične radnje.

3. Problem se rješava na figurativan način kroz manipulaciju predstavama objekata. Ovdje se, vjerovatno, razumiju i mogu verbalno naznačiti načini izvođenja radnji koje imaju za cilj transformaciju situacije u cilju pronalaženja rješenja za problem. Istovremeno, postoji diferencijacija interni plan konačni (teorijski) i srednji (praktični) ciljevi akcije. Nastaje elementarni oblik glasnog rasuđivanja, koji još nije odvojen od izvođenja stvarne praktične radnje, ali je već usmjeren na teorijsko pojašnjenje metode transformacije situacije ili uslova problema.

4. Zadatak dijete rješava prema unaprijed sastavljenom, osmišljenom i interno predstavljenom planu. Zasniva se na pamćenju i iskustvu stečenom tokom prethodnih pokušaja rješavanja ovakvih problema.

5. Problem se rješava akcionim planom u umu, nakon čega slijedi izvršenje istog zadatka u vizualno-efikasnom planu kako bi se odgovor pronađen u umu pojačao i zatim formulirao riječima.

6. Rješenje problema se provodi samo u internom planu uz izdavanje gotovog usmenog rješenja bez naknadnog pribjegavanja stvarnim, praktičnim radnjama sa objektima.

Važan zaključak koji je donio N.N. Poddyakov iz studija o razvoju dječjeg mišljenja leži u činjenici da kod djece prošla faza i postignuća u poboljšanju mentalnih radnji i operacija ne nestaju u potpunosti, već se transformiraju, zamjenjuju novim, naprednijim. Oni se transformišu u strukturni nivoi organizacija procesa mišljenja" i "djeluju kao funkcionalni koraci u rješavanju kreativnih problema". Kada se pojavi nova problemska situacija ili zadatak, svi ovi nivoi se ponovo mogu uključiti u potragu za procesom njenog rešavanja kao relativno samostalne i istovremeno kao logičke karike integralnog procesa traženja njegovog rešenja. Drugim riječima, dječji intelekt već u ovom uzrastu funkcionira na osnovu principa konzistentnosti. Predstavlja i po potrebi istovremeno uključuje sve vrste i nivoe mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko.

U predškolskom uzrastu počinje razvoj pojmova, zbog čega se do adolescencije kod djece u potpunosti formira verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje (ponekad se naziva i teorijsko). Kako se odvija ovaj specifičan proces?

Dijete od tri četiri godine može koristiti riječi koje mi, odrasli, kada analiziramo semantičku strukturu jezika i govora, nazivamo pojmovima. Međutim, on ih koristi drugačije nego odrasla osoba, često ne razumijevajući u potpunosti njihovo značenje. Dijete ih koristi kao oznake koje zamjenjuju radnju ili objekt. J. Piaget je ovu fazu govorno-kogitativnog razvoja djece, ograničavajući je na 2-7 godina, nazvao preoperativnom, iz razloga što ovdje dijete još zapravo ne zna i praktično ne koristi direktne i reverzne operacije, koji su pak funkcionalno povezani sa upotrebom pojmova, barem u njihovom početnom, konkretnom obliku.

Razvoj mišljenja u djetinjstvu je poseban oblik rada kojim dijete ovladava. Ovo je mentalni rad. Posao je izazovan i zanimljiv. Nekoga može naprezati i uplašiti, dok je za nekoga mentalni rad povezan sa prijatnom emocijom iznenađenja. Iznenađenje koje otvara vrata u svijet koji se može upoznati.

Zaključci o prvom poglavlju

Proučavajući literaturu o ovoj problematici, ustanovili smo da:

Razmišljanje je sposobnost osobe da rasuđuje, što je proces refleksije objektivna stvarnost, presude, koncepti;

Razmišljanje je unutrašnja, aktivna težnja za ovladavanjem vlastitim idejama, konceptima, impulsima osjećaja i volje, sjećanjima, očekivanjima itd.;

Razmišljanje ima posredovani karakter;

Razmišljanje se uvek zasniva na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno stečenom teorijskom znanju;

Razmišljanje je svojstveno generalizaciji;

Dijete predškolskog uzrasta može shvatiti sa različitim stepenom generalizacije, u većoj ili manjoj mjeri oslanjati se na percepcije, ideje ili koncepte u procesu mišljenja;

Postoje tri glavna tipa mišljenja: predmetno – efektivno, vizuelno – figurativno i apstraktno;

U srcu mišljenja je uslovno refleksna aktivnost, koja se formira u individualnom iskustvu;

Razmišljanje se može posmatrati kao aktivnost koja je izrasla iz praktičnog i nastala u procesu života pojedinca;

Može se govoriti o djetetovom razmišljanju od vremena kada ono počinje da odražava neke od najjednostavnijih veza između predmeta i pojava i da se ispravno ponaša u skladu s njima;

Od trenutka savladavanja govora, dijete razvija verbalno mišljenje;

Na kraju predškolskog uzrasta dijete razvija primarnu sliku svijeta i začetke svjetonazora;

Asimilacija oblika figurativne spoznaje dovodi dijete do razumijevanja objektivnih zakona logike, doprinosi razvoju konceptualnog mišljenja;