Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Dezvoltarea atenției

Introducere

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea diversității forme diferite cultura populara, o creștere a ritmului de viață duce la creșterea cantității de cunoștințe necesare vieții la omul modern. Schimbările în curs de desfășurare în societate au influențat și dezvoltarea copiilor, care sunt implicați activ în vârtejul vieții noastre agitate și au prezentat noi cerințe în general. Una dintre condițiile indispensabile pentru succesul școlarizării este dezvoltarea atenției voluntare, intenționate, la vârsta preșcolară. Școala impune atenția spontană a copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distragerea atenției, de a urma instrucțiunile și de a controla rezultatul obținut.

Copiii care încep școala suferă cel mai adesea de distragere sau atenție subdezvoltată. Dezvoltarea și îmbunătățirea atenției este la fel de importantă ca și predarea scrisului, a numărării și a citirii. Atenția se exprimă în executarea precisă a acțiunilor conexe. Imaginile obținute prin percepție atentă se disting prin claritate și distincție. Cu atenție, procesele gândirii decurg mai rapid și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și mai clar.

Contradicția dintre necesitatea dezvoltării atenției şcolari juniori si lipsa corespunzatoare evoluții educaționale și metodologice a determinat problemele cercetării noastre: cum să dezvoltăm atenția copiilor?

Scopul studiului: dezvoltarea și testarea experimentală a metodelor, metodelor și mijloacelor de dezvoltare a atenției elevilor din ciclul primar.

Obiectul de studiu: atenția școlarilor mai mici.

Obiectul cercetării: dezvoltarea atenției școlarilor mai mici.

Ipoteza cercetării: atenția școlarilor mai mici în timpul orelor va fi dezvoltată dacă se folosesc jocuri și exerciții adecvate.

Obiectivele cercetării:

1. Efectuați o analiză esențială a conceptului de „atenție a școlarilor mai mici”.

2. Identificați și justificați principiile de desfășurare a activității corecționale și de dezvoltare pentru a dezvolta atenția școlarilor mai mici.

3. Realizarea de studii experimentale privind formarea atenției voluntare la copiii mici varsta scolara.

Metode de cercetare:

1) organizatoric: comparativ, longitudinal, complex.

2) empiric: observațional (observare, introspecție), experiment (laborator, teren, natural), psihofiziologic, analiza produselor și proceselor de activitate (metode praximetrice), modelare, metodă biografică.

3) interpretative: genetice, structurale.

Capitolul 1. Analiza esențială a conceptului de „atenție”

Atenția este întotdeauna concentrare pe ceva. În selecția unui obiect din masa altora se manifestă așa-numita selectivitate a atenției: interesul pentru unul este o neatenție simultană față de altul. Atenția în sine nu este un proces cognitiv special. Este inerentă oricărui proces cognitiv (percepție, gândire, memorie) și acționează ca abilitatea de a organiza acest proces.

Atenția este unul dintre fenomenele activității de orientare-cercetare. Este o acțiune mentală care vizează conținutul unei imagini, al unui gând sau al unui alt fenomen. Atenția joacă un rol semnificativ în reglarea activității intelectuale. Potrivit lui P.Ya. Halperin, „atenția nu apare nicăieri ca un proces independent, ea se dezvăluie ca direcția, starea de spirit și concentrarea oricărei activități mentale asupra obiectului său, doar ca o latură sau proprietate a acestei activități”.

Atenția nu are propriul produs separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea oricărei activități pe care o însoțește.

Atenția este stare mentală, care caracterizează intensitatea activității cognitive și se exprimă în concentrarea acesteia pe o zonă relativ îngustă (acțiuni, subiect, fenomen).

Se disting următoarele forme de atenție:

Senzorial (perceptual);

Intelectual (mental);

Motor (motor).

Principalele funcții ale atenției sunt:

Activarea necesarului și inhibarea proceselor mentale și fiziologice care nu sunt necesare în prezent;

Selecția intenționată și organizată a informațiilor primite (funcția selectivă principală a atenției);

Reținerea, păstrarea imaginilor dintr-un anumit conținut subiect până la atingerea scopului;

Asigurarea concentrarii si activitatii pe termen lung asupra aceluiasi obiect;

Reglementarea și controlul activităților.

Atenția este asociată cu interesele, înclinațiile și vocația unei persoane, cum ar fi observația și capacitatea de a observa semne subtile, dar semnificative în obiecte și fenomene, de asemenea, depind de caracteristicile sale.

Atenția constă în faptul că o anumită idee sau senzație ocupă un loc dominant în conștiință, deplasându-i pe ceilalți. Acest grad mai mare de cunoaștere a unei impresii date este faptul sau efectele de bază, și anume:

Efectul analitic al atenției – această reprezentare devine mai detaliată, în ea observând mai multe detalii;

Efect de fixare – ideea devine mai stabilă în conștiință și nu dispare atât de ușor;

Efect de întărire - impresia, cel puțin în majoritatea cazurilor, este mai puternică: datorită includerii atenției, un sunet slab pare oarecum mai puternic.

Atenția unui copil la începutul vârstei școlare reflectă interesul său pentru obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul scade. Apariția unui obiect nou provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rar perioadă lungă de timp făcând același lucru.

În timpul școlii primare, din cauza complicațiilor activităților copiilor și a progresului lor în general, dezvoltare mentală, atenția devine mai concentrată și mai stabilă. Deci, dacă preșcolarii pot juca același joc timp de 30-40 de minute, atunci până la vârsta de șapte sau opt ani durata jocului crește la două ore. Acest lucru se explică prin faptul că jocul reflectă acțiuni și relații mai complexe între oameni, iar interesul pentru el este menținut prin introducerea constantă a unor situații noi. Stabilitatea atenției copiilor crește și atunci când se uită la imagini, ascultă povești și basme. Principala schimbare a atenției la vârsta școlară este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte și fenomene și rămân asupra lor, folosind anumite mijloace pentru aceasta. Originile atenției voluntare se află în afara personalității copilului. Aceasta înseamnă că dezvoltarea atenției involuntare în sine nu duce la apariția atenției voluntare. Acesta din urmă se formează datorită faptului că adulții includ copilul în noi tipuri de activități și, folosind anumite mijloace, îi direcționează și organizează atenția. Prin direcționarea atenției copilului, adulții îi oferă aceleași mijloace cu care ulterior începe să-și gestioneze atenția.

Într-un experiment, s-a jucat cu copii un joc de întrebări și răspunsuri, similar jocului de pierderi cu interdicții: „Nu spune „Da” și „Nu”, nu lua alb și negru.” copilului i s-au pus o serie de întrebări Copilul a trebuit să răspundă cât mai bine posibil mai repede și să urmeze în continuare instrucțiunile:

nu numiți culori interzise, ​​cum ar fi alb-negru;

nu numiți aceeași culoare de două ori.

Experimentul a fost structurat în așa fel încât copilul să poată îndeplini toate condițiile jocului, dar acest lucru a necesitat o atenție constantă din partea lui.

Un rezultat diferit s-a obținut atunci când un adult i-a oferit copilului un set de cartonașe colorate pentru a ajuta, care au devenit ajutoare externe pentru concentrarea cu succes a atenției asupra condițiilor jocului. Cei mai perceptivi copii au început să folosească singuri aceste ajutoare. Au identificat culorile interzise, ​​alb și negru, au pus deoparte cărțile corespunzătoare, iar în timpul jocului au folosit cărțile care se aflau în fața lor. Pe lângă cele situaționale, organizarea atenției în legătură cu un specific problema privata, există un mijloc universal de organizare a atenției - vorbirea. Inițial, adulții organizează atenția copilului folosind instrucțiuni verbale. I se amintește de necesitatea de a efectua o acțiune dată, ținând cont de alte circumstanțe. Mai târziu, copilul însuși începe să desemneze verbal acele obiecte și fenomene cărora trebuie să li se acorde atenție pentru a obține rezultatul dorit.

Pe măsură ce funcția de planificare a vorbirii se dezvoltă, copilul dobândește capacitatea de a-și organiza atenția în avans asupra activității viitoare și de a formula verbal pe ce ar trebui să se concentreze.

Importanța instrucțiunilor verbale pentru organizarea atenției se vede clar din exemplul următor. Elevii de clasa I au fost rugați, din zece cartonașe cu imagini cu animale, să le selecteze pe cele care aveau cel puțin una dintre imaginile specificate (de exemplu, un pui sau un cal), dar în niciun caz să nu ia cartonașe care aveau o imagine interzisă (pentru exemplu, un urs). Copilul a selectat cărțile de mai multe ori la rând. Inițial nu i s-au dat instrucțiuni cu privire la metoda de acțiune. În aceste condiții, a avut dificultăți în îndeplinirea sarcinii și deseori se încurca. Totuși, situația s-a schimbat atunci când copilului i s-a cerut să repete instrucțiunile cu voce tare (după ce a examinat cu atenție imaginile de pe cartonașe, și-a amintit ce carduri putea lua și pe care nu). Observațiile au arătat că, după rostirea instrucțiunilor, aproape toți copiii dau decizii corecte, chiar dacă animale noi sunt introduse în sarcinile ulterioare. Copiii au folosit în mod activ vorbirea pentru a-și organiza atenția în timpul procesului de selectare a cardurilor.

În timpul școlii primare, utilizarea vorbirii pentru a-și organiza propria atenție crește brusc. Acest lucru se manifestă în special prin faptul că, atunci când îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor profesorului, școlarii mai mici pronunță instrucțiunile de zece până la douăsprezece ori mai des decât preșcolarii. Astfel, atenția voluntară se formează la vârsta școlii primare cu o creștere generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului.

1.1 Tipuri de atenție

Este dificil pentru copii să se concentreze asupra activităților monotone și neatractive, în timp ce în procesul de joacă sau de rezolvare a unei probleme emoționale pot rămâne atenți mult timp. Această caracteristică a atenției este unul dintre motivele pentru care învățarea nu poate fi bazată pe sarcini care necesită tensiune constantă a atenției voluntare. Elementele de joc, activitățile productive și schimbările frecvente ale formelor de activitate utilizate în cursuri fac posibilă menținerea atenției copiilor la un nivel destul de ridicat.

De remarcat că, începând din clasa I, copiii devin capabili să mențină atenția asupra acțiunilor care dobândesc un interes intelectual semnificativ pentru ei.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară, capacitatea copiilor de a acorda atenție voluntară începe să se dezvolte intens. Pe viitor, atenția voluntară devine o condiție indispensabilă pentru organizare activități educaționale la scoala.

Atenția are forme mai joase și mai înalte. Primele sunt reprezentate prin atenție involuntară, cele din urmă prin atenție voluntară (Tabelul 1).

Atenția poate fi pasivă (involuntară) sau activă (voluntară). Aceste tipuri de atenție diferă unele de altele doar prin complexitatea lor.

Există momente când atenția este îndreptată involuntar spre ceva, de exemplu. se are impresia că nu acordăm atenție obiectelor sau fenomenelor, ci „ne iau conștiința prin asalt” datorită intensității lor.

Tabelul 1 Atenție

Tipul de atenție	Condiție de apariție	Principalele caracteristici	Mecanism
Involuntar	Acțiunea unui stimul puternic, contrastant sau semnificativ care evocă un răspuns emoțional	Involuntar, ușurință de apariție și comutare	Un reflex indicativ sau dominant care caracterizează un interes mai mult sau mai puțin stabil al unui individ
gratuit	Declarația (acceptarea) problemei	Concentrați-vă în funcție de sarcină. Necesită voință puternică și anvelope	Rolul principal al celui de-al doilea sistem de semnalizare (cuvinte, vorbire)
Postvoluntar	Intrarea în activități și interesul apărut în legătură cu aceasta	Menține concentrarea și ameliorează stresul	Dominantă caracterizarea interesului care a apărut în procesul acestei activități

Factorii care determină atenția involuntară:

Intensitatea stimulului;

Calitatea stimulului;

Repetiţie;

Bruștea apariției unui obiect;

Mișcarea obiectului;

Noutatea obiectului;

Acord cu conținutul actual al conștiinței.

Arbitrarul atenției se dezvoltă odată cu formarea proprietăților sale individuale. Există și o a treia etapă în formarea atenției - constă în revenirea la atenția involuntară. Acest tip de atenție se numește „post-voluntar”. Conceptul de atenție postvoluntară a fost introdus de N.F. Dobrynin. Atenția postvoluntară ia naștere pe baza atenției voluntare și constă în focalizarea asupra unui obiect datorită valorii sale (semnificație, interes) pentru individ.

Astfel, se pot distinge trei etape de dezvoltare a atenției:

Atenția primară evocată de o varietate de stimuli care produc impact puternic asupra sistemului nervos;

Atenție secundară - concentrarea asupra unui obiect, în ciuda prezenței altora (diferențiere);

Atenție postvoluntară, când un obiect este ținut în atenție fără efort deosebit.

Atenție involuntară

Involuntară (neintenționată) este atenția care este cauzată de anumite trăsături ale obiectelor existente în prezent, fără intenția de a fi atent la ele. Apariția atenției involuntare este determinată de factori fizici, psihofiziologici și psihici și este asociată cu orientarea generală a individului. Are loc fără efort volitiv.

Cauzele atenției involuntare:

Trăsături obiective ale obiectelor și fenomenelor (intensitatea lor, noutatea, dinamism, contrastul);

Organizare structurală (obiectele unite sunt percepute mai ușor decât cele împrăștiate aleatoriu);

Intensitatea obiectului - un sunet mai puternic, un afiș mai luminos etc. are mai multe șanse să atragă atenția;

Noutate, neobișnuit a obiectelor;

Schimbarea bruscă a obiectelor;

Factori subiectivi în care se manifestă atitudinea selectivă a unei persoane față de mediu;

Relația stimulului cu nevoile (ceea ce satisface nevoile atrage atenția, în primul rând).

Funcția principală a atenției involuntare este de a orienta rapid și corect o persoană în condiții în continuă schimbare, evidențiind acele obiecte care pot avea cel mai mare sens de viață în acest moment.

În funcție de condițiile interne, se disting trei tipuri de atenție involuntară.

Determinanții atenției forțate se află probabil în experiența de specie a organismului. Deoarece învățarea acestei forme de atenție joacă un rol minor, se numește înnăscută, naturală sau instinctivă. Activitățile externe și interne sunt reduse la minimum sau devin automate.

Al doilea tip de atenție involuntară depinde nu atât de specific, cât de experiența individuală a subiectului. Se dezvoltă și pe bază instinctivă, dar într-o manieră întârziată, în procesul de învățare spontană și de adaptare a unei persoane la anumite condiții de viață. În măsura în care aceste procese și condiții coincid sau nu coincid între reprezentanți de diferite vârste și grupuri sociale, se formează zone generale și individuale ale obiectelor de atenție și neatenție. O astfel de atenție poate fi numită involuntară. Natura coercitivă și impactul emoțional al impresiilor, gândurilor și ideilor care le provoacă sunt relativ mici. Spre deosebire de stimulul atenției forțate, obiectele atenției involuntare pătrund în zona conștiinței în momentele de relativă inacțiune, perioadele de odihnă și actualizarea nevoilor. În aceste condiții, atenția este atrasă de obiectele din apropiere, voci etc.

Al treilea tip de atenție involuntară poate fi numit atenție obișnuită. Unii autori o consideră o consecință sau un caz special de atenție voluntară, în timp ce alții o consideră o formă de tranziție la aceasta. Din partea subiectului, această formă de atenție este determinată de atitudini, de intenția de a efectua cutare sau cutare activitate.

Atenția forțată, involuntară, obișnuită, ca varietăți de atenție involuntară, sunt unite de faptul că motivele lor motivante se află în afara conștiinței umane.

Atenția neintenționată se caracterizează prin următoarele caracteristici:

O persoană nu se pregătește în avans pentru percepția unui obiect sau a unei acțiuni;

Intensitatea atenției neintenționate este determinată de caracteristicile stimulilor;

Scurtă în timp (atenția durează atâta timp cât acționează stimulii corespunzători și, dacă nu se consolidează, se oprește când efectul lor se încheie). Aceste caracteristici ale atenției neintenționate îl fac să nu poată oferi de bună calitate o activitate sau alta.

Atentie voluntara

Sursa atenției voluntare (intenționale) este în întregime determinată de factori subiectivi. Atenția voluntară servește la atingerea scopului stabilit și acceptat pentru execuție. În funcție de natura acestor afecțiuni și de sistemul de activitate în care sunt incluse acte de atenție voluntară, se disting următoarele soiuri.

1. Procesele de acordare intenționată a atenției pot decurge cu ușurință și fără interferențe. O astfel de atenție este numită în mod corespunzător voluntară pentru a o distinge de cazurile de atenție obișnuită discutate mai devreme. Nevoia de atenție volitivă apare într-o situație de conflict între obiectul sau direcția de activitate aleasă și obiectele sau tendințele atenției involuntare. Sentimentul de tensiune este o caracteristică a acestui tip de proces de atenție. Atenția volițională poate fi definită ca reticentă dacă sursa conflictului se află în sfera motivațională. Lupta cu sine este esența oricăror procese de atenție volitivă.

2. Natura volitivă a atenției așteptate este evidentă mai ales în situațiile de rezolvare a așa-numitelor sarcini de vigilență.

3. O opțiune deosebit de importantă pentru dezvoltarea atenției voluntare este transformarea atenției voliționale în atenție spontană. Funcția atenției involuntare este de a crea atenție spontană. Dacă eșuezi, apar doar oboseala și dezgustul. Atenția spontană are calitățile atât ale atenției voluntare, cât și ale unei atenții involuntare. Este legat de atenția voluntară prin activitate, intenție, subordonarea intenției de a asculta un obiect sau tip de activitate ales. Punctul comun cu atenția involuntară este lipsa de efort, automatismul și acompaniamentul emoțional.

Funcția principală a atenției voluntare este reglarea activă a proceselor mentale. În prezent, atenția voluntară este înțeleasă ca o activitate care vizează controlul comportamentului și menținerea stabilă a activității selective.

Caracteristicile atenției voluntare (intenționale):

Scopul este determinat de sarcinile pe care o persoană și le stabilește într-o anumită activitate;

Natura organizată a activității - o persoană se pregătește să fie atentă la acest sau acel obiect, își îndreaptă în mod conștient atenția către acesta, organizează procesele mentale necesare acestei activități;

Sustenabilitate - atenția continuă mai mult sau mai puțin îndelungată și depinde de sarcinile sau planul de lucru în care ne exprimăm intenția.

Motive pentru atenție voluntară:

Interesele unei persoane care o motivează să se angajeze în acest tip de activitate;

Conștientizarea îndatoririlor și responsabilităților care impun realizarea cât mai bine a acestui tip de activitate.

Atenție postvoluntară

Atenția postvoluntară este o concentrare activă, intenționată a conștiinței, care nu necesită eforturi voliționale datorită interesului ridicat față de activitate. Potrivit lui K.K. Platonov, atenția postvoluntară este cea mai înaltă formă de atenție voluntară. Munca absoarbe o persoană atât de mult încât spargerea în ea începe să-l enerveze, deoarece trebuie să fie atras din nou în proces, pentru a se obișnui cu el. Atenția postvoluntară apare în situațiile în care scopul activității este păstrat, dar nevoia de efort volițional dispare.

1.2 Proprietățile atenției

Atenția se caracterizează prin diferite calități sau proprietăți. Atenția are o structură funcțională complexă formată din interrelațiile proprietăților sale de bază.

Proprietățile atenției sunt împărțite în primare și secundare. Cele primare includ volumul, stabilitatea, intensitatea, concentrarea, distribuția atenției, iar cele secundare includ fluctuațiile și schimbarea atenției.

Durata de atenție

Sfera de atenție este numărul de obiecte (sau elementele lor) percepute simultan cu suficientă claritate și distincție. Cu cât sunt percepute simultan mai multe obiecte sau elemente ale acestora, cu atât este mai mare volumul de atenție și cu atât activitatea va fi mai eficientă.

Pentru a măsura gradul de atenție, sunt utilizate tehnici și teste speciale. Pe măsură ce îmbătrânim, atenția noastră se extinde. Perioada de atenție a unui adult este de la patru până la șapte obiecte simultan. Cu toate acestea, cantitatea de atenție este o valoare în schimbare individuală, iar indicatorul clasic al cantității de atenție la copii este cifra 3+-2.

Pentru un copil de vârstă școlară primară, fiecare literă este un obiect separat. Perioada de atenție a unui copil care începe să citească este foarte mică, dar pe măsură ce stăpânește tehnicile de citire și câștigă experiență, crește și cantitatea de atenție necesară pentru citirea fluentă. Pentru a vă mări capacitatea de atenție, sunt necesare exerciții speciale. Condiția principală pentru extinderea sferei de atenție este prezența abilităților și abilităților de sistematizare, unificare după semnificație, grupare a materialului perceput.

Durabilitatea atenției

Durabilitatea atenției - caracteristica sa temporară - este durata menținerii atenției asupra aceluiași obiect sau activitate. Stabilitatea se menține în activități practice cu obiecte și în activitatea mentală activă. Se menține atenția susținută în munca care produce rezultate pozitive, mai ales după depășirea dificultăților, ceea ce provoacă emoții pozitive și un sentiment de satisfacție.

Un indicator al stabilității atenției este productivitatea ridicată a activității pe o perioadă relativ lungă de timp. Durabilitatea atenției se caracterizează prin durata și gradul de concentrare.

Studiile experimentale au arătat că atenția este supusă fluctuațiilor periodice voluntare. Perioadele unor astfel de oscilații sunt de obicei de două până la trei secunde și ajung la 12 secunde.

Dacă atenția este instabilă, calitatea muncii scade brusc. Următorii factori influențează stabilitatea atenției:

Complicarea unui obiect (obiectele complexe provoacă un activ complex activitate mentală cu ce este asociată durata concentrării);

Activitate personală;

Stare emoțională (sub influența unor stimuli puternici, atenția poate fi distrasă de obiecte străine);

Atitudine față de activitate;

Ritmul de activitate (pentru stabilitatea atenției, este important să se asigure un ritm optim de lucru: dacă ritmul este prea scăzut sau prea mare, procesele nervoase iradiază (implica zone inutile ale cortexului cerebral), îngreunând concentrarea și comutarea. Atenţie.

Durabilitatea este strâns legată de caracteristici dinamice atenție, de exemplu cu fluctuațiile sale (punctuațiile). Dinamica atenției se manifestă prin schimbări de stabilitate pe o perioadă lungă de muncă, care este împărțită în următoarele etape de concentrare:

Intrarea inițială în muncă;

Realizarea concentrarii atentiei, apoi micro-oscilatiilor acesteia, depasite prin eforturi volitive;

Scăderea concentrației și a performanței pe măsură ce oboseala crește.

Intensitatea atenției

Intensitatea atenției se caracterizează printr-o cheltuială relativ mare de energie nervoasă la efectuarea acestui tip de activitate. Atenția într-o anumită activitate se poate manifesta cu intensitate diferită. În timpul oricărei lucrări, momentele de atenție foarte intensă alternează cu momente de atenție slăbită. Astfel, într-o stare de oboseală, o persoană nu este capabilă de o atenție intensă și nu se poate concentra, ceea ce este însoțit de o creștere a proceselor inhibitoare în cortexul cerebral și de apariția somnolenței ca act special de inhibiție protectoare. Fiziologic, intensitatea atenției se datorează unui grad crescut de procese excitatorii în anumite zone ale cortexului cerebral cu inhibarea simultană a altor zone.

Concentraţie

Concentrarea este gradul de concentrare. Concentrată este atenția care este îndreptată către un obiect sau tip de activitate și nu se extinde asupra altora. Concentrarea (focalizarea) atenției asupra unor obiecte implică distragerea simultană de la tot ceea ce este străin. Concentrarea este o condiție necesară pentru înțelegerea și imprimarea informațiilor care intră în creier, iar reflecția devine mai clară și mai distinctă.

Atenția concentrată este de mare intensitate, care este necesară pentru realizarea unor activități importante. Baza fiziologică a atenției concentrate este intensitatea optimă a proceselor excitatorii în acele părți ale cortexului cerebral care sunt asociate cu acest tip de activitate, în timp ce se dezvoltă simultan procese inhibitorii puternice în alte părți ale cortexului.

Atenția concentrată se caracterizează prin semne exterioare clar exprimate: postură adecvată, expresii faciale, privire expresivă plină de viață, reacție rapidă, inhibarea tuturor mișcărilor inutile. În același timp, semnele externe nu corespund întotdeauna stării reale de atenție. Deci, de exemplu, tăcerea în clasă poate indica atât pasiune pentru subiect, cât și indiferență totală față de ceea ce se întâmplă.

Distribuția atenției

Distribuția atenției este capacitatea unei persoane de a menține un anumit număr de obiecte în centrul atenției în același timp, de exemplu. Aceasta este atenția simultană la două sau mai multe obiecte în timp ce efectuează simultan acțiuni cu acestea sau le observă. Atenția divizată este o conditie necesara pentru desfășurarea cu succes a multor activități care necesită efectuarea simultană a operațiunilor disparate.

Distribuția atenției este o proprietate a atenției care este asociată cu posibilitatea de a realiza (combina) cu succes simultan două sau mai multe tipuri diferite de activități (sau mai multe acțiuni). Atunci când se analizează distribuția atenției, este necesar să se ia în considerare următoarele:

Dificultatea constă în combinarea a două sau mai multe tipuri de activitate mentală;

Este mai ușor să combinați activitățile motorii și cele mentale;

Pentru a efectua cu succes două tipuri de activități simultan, un tip de activitate trebuie adus la automatitate.

Distribuția atenției este de o importanță deosebită în timpul studiului. Copilul trebuie să asculte simultan pe adult și să noteze, să recupereze, să deschidă, să-și amintească, să manipuleze obiecte etc. Dar numai dacă ambele tipuri de activități, sau cel puțin una, sunt suficient de stăpânite și nu necesită concentrare, o astfel de combinație va avea succes.

Studentul mai tânăr nu distribuie bine atenția nu are încă experiență. Prin urmare, nu trebuie să-ți forțezi copilul să facă două lucruri în același timp sau, în timp ce faci unul, să-i distragi atenția de la celălalt. Dar treptat este necesar să-l obișnuim cu distribuirea atenției, să-l plasăm în astfel de condiții unde este necesar.

Capacitatea de concentrare sau, dimpotrivă, de atenție distribuită se formează în procesul activității practice prin exerciții și acumulare de abilități relevante.

Schimbarea atenției

Schimbarea atenției este o mișcare conștientă și semnificativă a atenției de la un obiect la altul sau de la o activitate la alta în legătură cu formularea unei noi sarcini. În general, schimbarea atenției înseamnă capacitatea de a naviga rapid situație dificilă. Schimbarea atenției este întotdeauna însoțită de unele tensiune nervoasa, care se exprimă în efort volitiv. Schimbarea atentiei se manifesta in trecerea deliberata a subiectului de la un tip de activitate la altul, de la un obiect la altul, de la o actiune la alta.

Motive posibile pentru schimbarea atenției: cerințe ale activității care se desfășoară, includerea într-o activitate nouă, oboseală.

Comutarea poate fi completă (finalizată) sau incompletă (incompletă) - în cazul în care o persoană a trecut la o altă activitate, dar nu a fost încă complet distrasă de la prima. Ușurința și succesul trecerii atenției depind de:

Din relația dintre activitățile antecedente și ulterioare;

De la finalizarea activității anterioare, sau incompletitudinea acesteia;

De la atitudinea subiectului față de o anumită activitate (cu cât este mai interesant, cu atât este mai ușor să comutați și invers);

Din caracteristicile individuale ale subiectului (cum ar fi sistemul nervos, experiență individuală etc.);

Din semnificația scopului activității pentru o persoană, claritatea, claritatea acesteia.

Odată cu schimbarea atenției, se evidențiază distracția - o mișcare involuntară a atenției de la activitatea principală la obiecte care nu sunt importante pentru implementarea cu succes a acesteia. Pentru un copil îi este greu să înceapă nou loc de muncă, mai ales dacă nu provoacă emoții pozitive, prin urmare, nu este recomandat să îi schimbați frecvent conținutul și tipurile decât dacă este absolut necesar. Cu toate acestea, atunci când apar activități obosite și monotone, o astfel de schimbare este utilă și necesară.

Schimbarea atenției este una dintre calitățile antrenabile.

Fluctuațiile atenției

Fluctuațiile atenției se exprimă în schimbarea periodică a obiectelor spre care este atrasă. Fluctuațiile atenției diferă de modificările stabilității acesteia. Schimbările de stabilitate se caracterizează prin creșteri și scăderi periodice ale intensității atenției. Fluctuațiile pot apărea chiar și cu cea mai concentrată și susținută atenție. Periodicitatea fluctuațiilor de atenție se manifestă clar în experimente cu imagini duale.

Un exemplu clasic este un pătrat dublu, care reprezintă simultan două figuri: 1) o piramidă trunchiată, vârful ei îndreptat spre privitor; și 2) un coridor lung cu o ieșire la capăt (Fig. 1). Dacă privim acest desen chiar și cu o atenție intensă, atunci la anumite intervale vom vedea fie o piramidă trunchiată, fie un coridor lung. Această schimbare a obiectelor este un exemplu de fluctuații ale atenției

Fig.1. Pătrat dublu

Fluctuațiile atenției se explică prin faptul că activitatea anumitor centri nervoși nu poate continua intens fără întrerupere. În timpul muncii grele, celulele nervoase corespunzătoare sunt epuizate rapid și trebuie restaurate. Apare inhibiția lor protectoare, drept urmare în acei centri care au fost anterior inhibați, intensitatea crește și atenția trece la stimuli străini.

Atenția este selectivă. Datorită acestui fapt, activitatea are o anumită direcție. În exterior, atenția se exprimă în mișcări, cu ajutorul cărora ne adaptăm la realizarea acțiunilor. În același timp, mișcările inutile care interferează cu această activitate sunt inhibate. Deci, de exemplu, dacă trebuie să examinăm cu atenție un obiect, ascultăm cu atenție ceva, apoi înclinăm capul pentru a auzi mai bine. Această mișcare adaptativă facilitează percepția.

Direcția sau selectivitatea atenției se manifestă în diverse forme. Inițial, alegerea obiectelor de atenție este asociată cu analiza unui flux imens de informații venite continuu din lumea exterioară. Selectivitatea atenției se manifestă prin vigilență, vigilență și anticipare anxioasă (selectivitate involuntară). Selecția conștientă a unor obiecte are loc în activitatea cognitivă intenționată. În unele cazuri, selectivitatea atenției poate fi de natura căutării, selecției, controlului asociat unui program specific (selectivitatea voluntară). În alte cazuri (de exemplu, citirea unei cărți, ascultarea muzicii etc.) nu este necesar un program clar.

Dezvoltarea atenției la vârsta școlii primare

Atenția este înțeleasă ca direcția și concentrarea activității mentale asupra unui obiect specific în timp ce este distras de la ceilalți. Astfel, acest proces mental este o condiție pentru implementarea cu succes a oricărei activități, atât externe, cât și interne, iar produsul său este implementarea sa de înaltă calitate. În forma sa elementară, atenția acționează ca un reflex de orientare „ce este asta?”, îndeplinind o funcție biologică de protecție. Astfel, o persoană identifică un stimul și determină valoarea lui pozitivă sau negativă.

Atentia are si manifestari interne. Prima include o postură tensionată, o privire concentrată, a doua include modificări ale corpului, de exemplu, creșterea ritmului cardiac, respirație, eliberarea de adrenalină în sânge etc.

Tipurile tradiționale de atenție sunt împărțite în funcție de prezența unui scop de a fi atent și de utilizarea eforturilor voliționale pentru a-l menține. Această clasificare include atenția involuntară, voluntară și postvoluntară. Involuntarul este cauzat de caracteristicile stimulului, activitatea cu obiectul și este asociat cu interesele, nevoile și înclinațiile persoanei. Atenția voluntară presupune un obiectiv stabilit în mod conștient „de a fi atent” și utilizarea eforturilor voliționale pentru a-l menține, de exemplu, un copil rezistă distragerilor în timp ce continuă să-și pregătească temele. Atenția postvoluntară este observată atunci când scopul unei activități trece de la rezultat la procesul de execuție, iar nevoia de eforturi voliționale pentru menținerea atenției dispare.

Nivelul de dezvoltare a atenției este indicat de formarea proprietăților sale: concentrare, stabilitate, distribuție și comutare. Concentrarea este determinată de cât de adânc este o persoană în munca sa. Un indicator al stabilității este timpul de concentrare asupra unui obiect și numărul de distrageri de la acesta. Comutarea se manifestă în trecerea de la un obiect sau activitate la altul. Distribuția are loc atunci când o persoană efectuează mai multe acțiuni simultan, de exemplu, recitând o poezie în timp ce se mișcă prin cameră.

Funcții și tipuri de atenție.

Atenția în viața și activitatea umană îndeplinește multe funcții diferite. Activează procesele psihologice și fiziologice necesare și inhibă în prezent inutile, promovează selecția organizată și direcționată a informațiilor care intră în organism în conformitate cu nevoile sale curente și asigură concentrarea selectivă și pe termen lung asupra unui obiect sau tip de activitate.

Atenția este asociată cu direcția și selectivitatea proceselor cognitive. Atenția este determinată de acuratețea și detaliul percepției, puterea și selectivitatea memoriei, direcția și productivitatea activității mentale.

Să luăm în considerare principalele tipuri de atenție. Acestea sunt atenția naturală și condiționată social, atenția directă, atenția involuntară și voluntară, atenția senzorială și intelectuală.

O atenție naturală este acordată unei persoane încă de la naștere sub forma unei capacități înnăscute de a răspunde selectiv la anumiți stimuli externi sau interni care poartă elemente de noutate informațională.

Atenția condiționată social se dezvoltă în timpul vieții ca urmare a pregătirii și creșterii.

Atenția directă nu controlează altceva decât obiectul către care este îndreptată și care corespunde intereselor și nevoilor reale ale unei persoane.

Atenția indirectă este reglată prin mijloace speciale, precum gesturi, cuvinte etc.

Atenția involuntară nu este asociată cu participarea voinței, dar atenția voluntară include în mod necesar reglarea volitivă. Atenția involuntară nu necesită efort pentru a menține și a concentra atenția asupra ceva pentru un anumit timp, iar atenția voluntară are toate aceste calități.

În cele din urmă, putem distinge între atenția senzorială și cea intelectuală. Primul este asociat în primul rând cu emoțiile, iar al doilea cu concentrarea și direcția gândirii.

Atenția copiilor în timpul orelor.

Atenția este un aspect important al activității cognitive. Către profesor clasele primare este necesar să se cunoască trăsăturile formării sale. „Atenție”, scria K.D Ushinsky, „este acea ușă pe care nici un cuvânt de învățătură nu poate trece, altfel nu va intra în sufletul copilului” / „Opere pedagogice alese” p. 348/.

Atenția involuntară este de obicei asociată cu apariția bruscă a unui obiect, o schimbare a mișcărilor acestuia sau demonstrarea unui obiect luminos, contrastant. Atenția auditivă, involuntară, apare atunci când sunetele auzite brusc este susținută de vorbirea expresivă a profesorului: o schimbare a intonației forței vocii.

Atenția voluntară se caracterizează prin intenție.

Cu toate acestea, în procesul de învățare este imposibil să faci totul atât de interesant încât să nu fie nevoie de niciun efort de voință pentru a stăpâni cunoștințele. Atenția voluntară diferă de atenția involuntară prin faptul că necesită un efort semnificativ din partea copilului. Cu toate acestea, aceste eforturi de voință se pot diminua sau chiar dispărea complet. Acest lucru se observă în cazurile în care, în timpul orelor, apare interesul pentru lucrarea în sine. Atenția voluntară se transformă în atenție postvoluntară. Prezența atenției postvoluntare indică faptul că activitatea a captat copilul și nu mai sunt necesare eforturi voliționale semnificative pentru a o menține. Este de înaltă calitate aspect nou Atenţie. Se deosebește de involuntar prin faptul că presupune asimilarea conștientă.

Importanța atenției postvoluntare este importantă pentru proces pedagogic, deoarece menținerea atenției mult timp cu ajutorul eforturilor volitive este obositoare.

Caracteristicile atenției includ focalizarea (sau concentrarea) și stabilitatea.

Profesorii știu că atragerea atenției unui copil nu este dificil. Dar menținerea lui nu este ușoară. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați tehnici speciale.

Formarea atenției a fost întotdeauna o parte importantă a procesului de învățare. Atentia copiilor capata anumite calitati in functie de activitatea in care se manifesta si se formeaza, in functie de modul in care este directionata aceasta activitate.

Aspectul organizatoric al lecției este foarte important. Dacă trece calm și rapid, totul este pregătit în prealabil, iar profesorul are timp să acorde o atenție deosebită celor a căror trecere de la joacă la „starea de lucru” este lentă, atunci, de regulă, copiii se concentrează rapid. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna cazul. Uneori, momentul organizatoric durează până la patru minute sau mai mult.

Conform observațiilor noastre, durata moment organizatoric nu trebuie să depășească un minut.

Includerea copiilor în muncă este facilitată, în primul rând, de metoda dezvăluirii scopului lecției și conținutului acesteia. Este important ca ceea ce este comunicat în clasă să trezească un interes și curiozitate puternic la copii și să le atragă atenția asupra cuvintelor profesorului.

Starea de spirit pentru lecție este creată și cu ajutorul ghicitorilor, o invitație la amintirea proverbelor și a zicătorilor. Acest lucru activează gândirea copiilor, le dezvoltă vorbirea și inteligența.

Atenția copiilor trebuie menținută în etapele ulterioare ale lecției. Explicație, conform lui A.P. Mustața nu trebuie să dureze mai mult de 5 minute, altfel atenția va slăbi. În timpul lecției de pe arte frumoase Profesorul a petrecut 8 minute explicând. Ca urmare, unii copii au devenit distrași și nu au putut să înceapă imediat munca, iar așteptarea îndelungată pentru începerea activității a dus la o slăbire a atenției.

Care tehnici metodologice, folosite de profesor, contribuie la menținerea atenției active?

Explicația sarcinii ar trebui să fie laconică, țintând copiii spre principalul lucru. Copiii o fac independent sau cu ajutorul unui profesor. În acest caz, puteți utiliza metoda instrucțiunilor pas cu pas dezvoltate de A.P. Usova. La prima lecție, profesorul a explicat și a arătat cum se desenează o figură umană. Pe al doilea, ea l-a invitat pe copil să deseneze pe tablă o figură a unui schior. A treia lecție a fost pe tema „Schiori în pădure”, unde copiii au făcut munca independent. Explicația pas cu pas a servit ca suport pentru menținerea atenției în timpul sarcinii.

Profesorii folosesc adesea demonstrații, explicații și exemplu. În astfel de clase, copiii par să asculte cu atenție. Dar când profesorul cere să repete, nu toată lumea poate răspunde.

În timpul explicației și în timpul lecției, sunt necesare o anumită eliberare emoțională și o schimbare a tehnicilor. Profesorul dă exemple interesante folosind ilustrații, pune întrebări într-o formă oarecum neobișnuită și reamintește copiilor individuali că le va pune.

Combinația dintre cuvintele profesorului cu utilizarea elementelor vizuale este utilizată pe scară largă în practica didactică. Formele acestei combinații sunt diferite: folosiți o mostră sau în schimb o imagine, desen și nu numai la începutul explicațiilor, ci și la mijloc și la sfârșit.

Dar acum copiii au început să ducă la bun sfârșit sarcina. Cum să-și păstreze atenția în această etapă a lecției?

Să analizăm caracteristicile comportamentului copiilor în funcție de tipul de activitate și de durata sarcinii. Analiza a arătat că copiii se comportă bine la cursuri limba maternăîn 15-20 de minute. În acest moment, numărul persoanelor distrase este mic. În viitor crește.

La orele de desen, atenția este menținută timp de 25 de minute.

Ce tehnici metodologice sunt folosite de profesor în această etapă a lecției?

Este deosebit de important să ghidați activitățile copiilor în timpul lecțiilor în limba lor maternă. Adresând cu pricepere întrebări, subliniind la ce să acordați atenție, cum puteți spune într-un alt mod, ce este interesant în răspunsul unui prieten, profesorul activează astfel copiii. Incapacitatea profesorului de a organiza munca tuturor copiilor va duce cu siguranță la o slăbire a atenției acestora.

Pentru a crea o atenție stabilă și a o menține, educatorii complică sarcinile, punând copiilor o sarcină mentală la fiecare lecție.

Este dificil să menții atenția atunci când conduci o lecție într-o manieră monotonă. K.D. Ushinsky a spus că orice activitate monotonă care durează prea mult are un efect dăunător asupra unui copil.

Natura întrebărilor adresate de profesor este de asemenea importantă. La întrebări de neînțeles pentru copii sau de natură prea generală, cum ar fi: „Cum era bătrâna?”. - copilul nu poate răspunde corect. Trebuie să ghicească ce vrea profesorul să întrebe. Nemulțumirea copilului față de răspunsurile sale îi poate slăbi atenția.

Până la sfârșitul lecției, oboseala crește.

Pentru unii, acest lucru se manifestă printr-o excitabilitate crescută, în timp ce alții experimentează letargie și anticiparea pasivă a sfârșitului lecției. În ambele cazuri, atenția copiilor scade.

La sfârșitul lecției, profesorul rezumă de obicei activitatea, de aceea este indicat să se folosească diferite forme de selecție și evaluare a muncii, răspunsuri: analiza muncii de către profesor, selecție și evaluare cele mai bune lucrări, 3-4 minute sunt suficiente pentru asta.

1.3 Tulburări de atenție

Există așa-numitele aspecte negative ale procesului de atenție sau tulburări de atenție - distractibilitatea, distragerea, mobilitatea excesivă și inerția.

Tulburările de atenție sunt înțelese ca modificări patologice în direcția și selectivitatea activității mentale, exprimate într-o stare de oboseală sau leziuni organice ale creierului, într-o îngustare a obiectului atenției, când în același timp o persoană poate doar percepe număr mare obiecte, în instabilitate a atenției, când concentrarea este afectată și atenția este distrasă de stimuli laterali.

Cauzele încălcării pot fi externe și interne. Motive externe pot fi considerate diverse influențe negative (stresori, frustratori) și relațiile negative ale copilului cu oamenii din jurul său. Acțiuni motive interne poate fi reprezentat ca influența unei părți perturbate a psihicului asupra uneia sănătoase.

Tulburările de atenție includ:

Incapacitatea de a menține atenția: copilul nu poate finaliza sarcina până la capăt, nu este colectat la finalizarea acesteia;

Scăderea atenției selective, incapacitatea de a se concentra asupra unui subiect;

Distractibilitate crescută: la îndeplinirea sarcinilor, copiii se agita și adesea trec de la o activitate la alta;

Atenție redusă în situații neobișnuite când trebuie să acționați independent.

Tipuri de tulburări de atenție: distractibilitate, distragere, hipermobilitate, inerție, îngustare a atenției, instabilitate a atenției (dacă concentrarea este afectată).

Distractibilitatea.

Distractibilitatea (distracția atenției) este o mișcare involuntară a atenției de la un obiect la altul. Apare atunci când stimuli străini acționează asupra unei persoane care este angajată într-o anumită activitate în acel moment.

Distractibilitatea poate fi externă sau internă. Distractibilitatea externă apare sub influența stimulilor, în timp ce atenția voluntară devine involuntară. Distractibilitatea internă apare sub influența experiențelor, a emoțiilor străine, din cauza lipsei de interes și a hiper-responsabilității. Distractibilitatea internă se explică prin inhibiția extremă care se dezvoltă sub influența muncii plictisitoare, monotone.

Cauze posibile de distragere a atenției la un copil:

Formarea insuficientă a calităților volitive;

Obiceiul de a fi neatent (neatenția obișnuită este asociată cu o lipsă de interese serioase, o atitudine superficială față de obiecte și fenomene);

Oboseală crescută;

Senzație de rău;

Prezența psihotraumei;

Activitate monotonă, neinteresantă;

Tip neadecvat de activitate;

Prezența iritanților străini intensi;

Pentru a organiza atenția copilului, este necesară includerea lui în acțiune, pentru a trezi interesul intelectual pentru conținutul și rezultatele activității.

Distragere a atenției

Distragerea atenției este incapacitatea de a te concentra pe ceva anume pentru o perioadă lungă de timp. Termenul „distracție” înseamnă atenție superficială, „alunecătoare”. Distracția se poate manifesta:

a) incapacitatea de concentrare;

b) concentrarea excesivă asupra unui obiect de activitate.

Există două tipuri de distracție: imaginară și autentică. Distracția imaginară este neatenția unei persoane față de obiectele și fenomenele din jur, cauzată de concentrarea asupra unui anumit obiect (fenomen) sau experiență.

Mecanismul absentului este prezența unei dominante puternice - un focus al imaginației în cortexul cerebral, suprimând toate celelalte semnale care vin din exterior. Există abstinența științifică și absentanța senilă.

Așa-numita distragere științifică este o manifestare a unei concentrări foarte mari a atenției combinată cu volumul său limitat. Într-o stare de distracție profesorală, trenul de gândire este ordonat logic și vizează strict atingerea unui scop ideal și îndepărtat sau găsirea unei soluții la o problemă complexă. Exemple de distracție „profesională” se găsesc de obicei în biografiile marilor filozofi, inventatori și oameni de știință.

Tulburările de atenție, numite distragere senilă, includ o capacitate slabă de comutare combinată cu o concentrare insuficientă. Atenția unei persoane pare să se „lipească” de un subiect, activitate sau reflecție, dar, în același timp, spre deosebire de distracția „profesională”, o astfel de concentrare este ineficientă.

Un fenomen similar de lipsă de minte se observă în stările de depresie și anxietate, când gândirea unei persoane este lungă și continuu ocupată cu gânduri și imagini repetitive și inutile.

Distracția este adesea menționată ca o ușoară epuizare a atenției ca o consecință a bolii sau a suprasolicitarii. La copiii bolnavi și slăbiți, acest tip de distragere apare adesea. Astfel de copii pot lucra bine la începutul unei lecții sau al unei zile de școală, dar în curând devin obosiți și atenția lor scade. Astăzi există o tendință de creștere a numărului de copii cu diverse afecțiuni de sănătate și boli cronice și, ca urmare, tulburări de atenție.

O atenție superficială și instabilă se găsește în rândul școlarilor - visători și vizionari. Astfel de copii ies adesea de la lecție, fiind duși într-o lume iluzorie. V.P. Kashchenko indică un alt motiv pentru distracție - a experimenta temeri, care te împiedică să te concentrezi asupra sarcinii dorite. Copiii nervoși, hiperactivi și bolnavi sunt distrași de 1,5-2 ori mai des decât cei calmi și sănătoși.

În fiecare caz, este necesar să se înțeleagă motivele încălcărilor și gravitatea plan individual corectarea distragerii ținând cont de ele.

Există multe motive pentru o atenție cu adevărat absentă. Cele mai frecvente sunt următoarele:

slăbirea generală a sistemului nervos (nevrastenie);

Deteriorarea sănătății;

Oboseală fizică și psihică;

Prezența experiențelor severe, a traumelor;

Supraîncărcare emoțională din cauza cantitate mare impresii (pozitive și negative);

Dezavantajele creșterii (de exemplu, în condiții de supraprotecție, un copil care primește prea multe instrucțiuni verbale, o cantitate mare de informații, se obișnuiește cu o schimbare constantă a impresiilor, iar atenția lui devine superficială, observația și concentrarea nu se formează);

Încălcări ale regimului de muncă și odihnă;

Tulburări respiratorii (cauzate de respiratie corecta pot exista adenoizi, amigdalite cronice etc.. Un copil care respiră pe gură respiră superficial, superficial, creierul său nu este îmbogățit cu oxigen, ceea ce afectează negativ performanța, performanța scăzută interferează cu concentrarea atenției sale asupra obiectelor și cauzează absența. -mindedness);

Mobilitate excesivă;

Mobilitatea excesivă a atenției este o trecere constantă de la un obiect la altul, de la o activitate la alta cu eficiență scăzută.

Inerția atenției.

Inerția atenției este o mobilitate scăzută a atenției, fixarea ei patologică pe o gamă limitată de idei și gânduri.

Neatenția este foarte frecventă în copilărie. Neatenția necesită corectare dacă următoarele semne apar la un copil timp de șase luni sau mai mult:

Incapacitatea de a se concentra asupra detaliilor, greșeli neglijente;

Incapacitatea de a menține atenția și de a asculta vorbirea adresată acestuia;

Distragere frecventă a atenției prin stimuli străini;

Neputință în îndeplinirea unei sarcini;

Atitudine negativă față de sarcinile care necesită stres, uitare (copilul nu este capabil să rețină în memorie instrucțiunile pentru o sarcină pe toată durata ei)

Pierderea elementelor necesare pentru a finaliza o sarcină.

Capitolul 2. Studiu experimental al dezvoltării atenției la școlari mai mici

2.1 Principii de desfășurare a activității de corecție și de dezvoltare și de întocmire a programelor de corecție și de dezvoltare

Principiile construirii programelor corecționale determină strategia și tactica dezvoltării acestora, i.e. determina scopurile, obiectivele corectarii, metodele si mijloacele de influenta psihologica.

Atunci când se elaborează diferite tipuri de programe corecționale, este necesar să se bazeze pe principiile:

Sistematicitatea sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare;

Unitatea de diagnosticare și corectare;

Prioritatea corectării de tip cauzal;

Principiul de activitate al corectării;

Luând în considerare caracteristicile psihologice de vârstă și individuale ale copilului;

Complexitatea metodelor de influență psihologică;

Atragerea activă a mediului social la care să participe program corecțional;

Documente similare

Atenția și rolul ei în dezvoltarea proceselor cognitive. Un sistem de tehnici și metode de organizare a atenției copiilor de vârstă școlară primară. Metodologie de realizare a cercetărilor care vizează diagnosticarea stabilității, productivității și acurateței atenției.

lucrare curs, adaugat 13.10.2015


Dezvoltarea formelor superioare de atenție la vârsta școlii primare. Lucrări experimentale care vizează dezvoltarea atenției voluntare la copiii cu retard mintal. Jocuri, sarcini și exerciții care vizează dezvoltarea atenției senzoriale.

teză, adăugată 29.06.2011


Conceptul și tipurile de atenție, proprietățile și etapele sale de dezvoltare la copii. Problema slăbiciunii și stabilității scăzute a atenției voluntare a școlarilor mai mici, diagnosticarea și cercetarea acesteia. Exerciții și jocuri care vizează creșterea concentrării și a memoriei.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2012


Tipuri și proprietăți ale atenției, caracteristicile lor. Caracteristicile proprietăților individuale ale atenției la copiii de vârstă școlară primară. Cauze ale distracției autentice. Forme involuntare și voluntare de atenție. Procesul de inducere a proceselor de excitație și inhibiție.

lucrare curs, adaugat 18.12.2012


Problema stabilității atenției în psihologie. Caracteristici ale atenției susținute la copiii de vârstă școlară primară. Metode de studiere a stabilității atenției. Menținerea intensității necesare a atenției copilului pentru o perioadă lungă de timp.

lucrare de curs, adăugată 20.01.2012


Concept și baza fiziologica atenție, proprietățile sale. Tipuri și funcții ale atenției. Caracteristici ale dezvoltării atenției la vârsta preșcolară mai înaintată. Termeni și condiții caracteristici metodologice dezvoltarea atenției voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară.

teză, adăugată 28.09.2012


Atenția ca problemă psihologică și pedagogică. Conceptul de atenție, abordări ale cercetării. Atentie si personalitate. Tipuri și proprietăți de bază ale atenției, definiția și caracteristicile absentului. Studierea dezvoltării și educației atenției la elevii din ciclul primar.

lucrare de curs, adăugată 29.11.2009


Caracteristicile atenției voluntare a copiilor de vârstă preșcolară medie în lucrările cercetătorilor autohtoni și străini. Caracteristicile metodologiei pentru îmbunătățirea dezvoltării atenției unui preșcolar. Verificarea experimentală a metodei propuse.

lucrare de curs, adăugată 06.05.2012


Abordări ale problemei naturii atenției ca proces cognitiv mental, concentrarea conștiinței pe un obiect real sau ideal. Studiu experimental probleme de dezvoltare a atenției vizuale la copiii de vârstă preșcolară primară.

teză, adăugată la 01.07.2015


Caracteristici generale Atenţie. Tipuri de atenție. Atenție voluntară și involuntară. Proprietățile atenției. Posibilitatea formării țintite a atenției. Utilizarea atenției involuntare și promovarea dezvoltării atenției voluntare.

Atenția este direcția și concentrarea conștiinței unei persoane asupra anumitor obiecte, în timp ce distrage atenția de la altele. Ceea ce este atrasă atenția devine o „figură” pentru noi, iar orice altceva devine un „fond”. Importanța atenției în viața unei persoane cu greu poate fi supraestimată, este numită și un regulator al activității.

Tipuri de atenție. Atenția poate fi involuntară sau voluntară.
Involuntar- apariția spontană a atenției cauzate de acțiunea unui stimul puternic, contrastant sau nou, neașteptat, precum și a unui fenomen semnificativ care evocă un răspuns emoțional. De exemplu, atenția este atrasă involuntar de un zgomot puternic, de o persoană îmbrăcată strălucitor, de o stea căzătoare pe cerul nopții sau de un copil care plânge pe stradă. Nu trebuie să ne forțăm să ne concentrăm asupra acestor evenimente, aici ne oprim privirea involuntar.
gratuit atenție - concentrare conștientă asupra anumitor informații; necesită eforturi volitive și, dacă nu există interes, devine obositor după 20 de minute. De exemplu, cititul material educațional. Dacă nu te forțezi, poți lua o notă proastă mâine. Aici ne vine în ajutor capacitatea noastră de atenție voluntară.
Postvoluntar atenția este evocată prin intrarea într-o activitate și interesul care apare în legătură cu aceasta, ca urmare, concentrarea este menținută mult timp și tensiunea este atenuată. O persoană nu obosește, deși atenția postvoluntară poate dura ore întregi. De exemplu, o carte la început părea plictisitoare, apoi persoana a început să o citească. Sau la începutul lecției m-ai ascultat doar din politețe, apoi brusc te-ai interesat și ai încetat să te forțezi să fii concentrat pe materialul pe care îl prezentam.

Factorii care influențează atenția voluntară.

Motivele care influențează capacitatea de atenție voluntară și caracteristicile acesteia includ:

Instalare

Motivația

Stare emoțională

Intensitatea stimulului

Semnificația stimulului sau a situației

Caracteristicile situației.

Caracteristici de personalitate (de exemplu, tendința de a face griji și îngrijorare)

Atenția poate fi dezvoltată. Formarea atenției este foarte importantă pentru un studiu de succes și, într-adevăr, pentru orice activitate cu scop.

21. Tipuri de memorie și caracteristicile acestora:

Memorie este un proces constând în amintirea, conservarea, restaurarea și uitarea experienței dobândite. Capacitatea de a stoca informații despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile corpului pentru o lungă perioadă de timp și de a le folosi în mod repetat în sfera conștiinței pentru a organiza activitățile ulterioare.

Memoria este un depozit de date foarte nesigur, al cărui conținut se poate schimba cu ușurință sub influența unor noi informații. Evenimentele vieții noastre trec prin memorie. Unele dintre ele rămân în celulele sale mult timp, în timp ce altele doar pentru timpul necesar pentru a trece prin aceste celule. Pe de altă parte, dacă toate informațiile neesențiale ar fi reținute, atunci creierul, în cele din urmă, nu ar mai putea separa importantul de neimportant și activitatea lui ar fi complet paralizată. Prin urmare, memoria este capacitatea nu numai de a-ți aminti, ci și de a uita.

Factorii care ne influențează atenția

Oricât de perfecte ar fi metodele și metodele de gestionare a atenției, oricât de talentată ar fi persoana care formează această trăsătură în secția sa, trebuie create anumite condiții pentru a facilita acest proces.

Când vorbim despre formarea atenției, ne referim în primul rând la tipurile de atenție voluntară și postvoluntară. Doar ele permit unei persoane să lucreze în orice condiții, fără a fi distrasă de stimuli străini și să se concentreze pe deplin asupra unui singur obiect, care în acest moment pare a fi cel mai important pentru el.

Munca interesantă și incitantă are cea mai mare influență asupra formării atenției. Cu toate acestea, nu ar trebui să fie doar plăcut, ci și moderat dificil, necesitând efort.

„Moderat de dificil” înseamnă că gradul de complexitate și intensitatea muncii trebuie corelat în mod necesar cu vârsta, caracteristicile fizice și mentale ale unei persoane, înclinațiile și aspirațiile sale.

Munca trebuie făcută în mod conștient și nu se transformă într-un simplu act mecanic, când mâinile fac un lucru și capul este ocupat cu cu totul altceva. Mai mult, o persoană trebuie să fie responsabilă pentru rezultatele activităților sale.

Prin această abordare, este clar că procesul de formare a atenției nu poate decât să fie însoțit de cerințele disciplinei sau autodisciplinei. Obișnuiți-vă să lucrați la un anumit moment, fără oprire la jumătatea drumului, îndeplinind întotdeauna sarcina atribuită până la sfârșit, ajungând la însăși esența problemei care se rezolvă - aceasta este departe de a fi lista completa ceea ce te ajută să devii o persoană cu adevărat atentă.

Este de la sine înțeles că cerințele disciplinei, și în special autodisciplina, sunt asociate cu dezvoltarea calităților volitive la o persoană.

Cultivarea în sine a tuturor calităților enumerate, care sunt mai mult legate de caracter, ar trebui să meargă în paralel cu formarea intervalului de atenție și dezvoltarea abilității de distribuire a acesteia. Ideea este că o persoană este în proces de activitate profesională trebuie să se străduiască să efectueze mai multe acțiuni simultan, monitorizându-le cu atenție.

Și în sfârșit: o persoană trebuie să învețe să schimbe atenția de la obiect la obiect, să izoleze cel mai important lucru dintr-o multitudine de chestiuni secundare, iar pe măsură ce volumul atenției crește, viteza de comutare ar trebui să crească.

Din cartea Psihologia muncii: note de curs autorul Prusova N V

7. Factori care influențează implicarea în muncă Principalii factori care influențează implicarea în muncă sunt: ​​1) disponibilitatea de stimulente 2) autonomie 3) oportunitate de evaluare; rezultatul final activitatea de muncă;5) feedback;6) acceptare

Din carte Influența socială autor Zimbardo Philip George

2. Factorii care influențează siguranța muncii: 1) domeniul de activitate 2) durata zilei la care se desfășoară activitatea; 5) temperatura aerului; proiecta

Din cartea Etnopsihologie autor Stefanenko Tatiana Gavrilovna

8. Factori personali care influențează consumatorul Să luăm în considerare factori personali, influențând consumatorul: 1) sexul - conform statisticilor, în majoritatea cazurilor femeile se ocupă de problemele de cumpărare în familie 2) vârsta - copiii pot fi intermediari activi ai cumpărăturilor:

Din cartea Psihologia gândirii critice de Halpern Diana

Factori care afectează puterea disonanței Unele contradicții provoacă mai multă disonanță decât altele. Un factor care influențează puterea disonanței este semnificația fiecărei cunoștințe disonante. Element cognitiv „Nu vreau să mor prematur”

Din cartea Psihologia înșelăciunii [Cum, de ce și de ce mint chiar și oamenii cinstiți] de Ford Charles W.

5.3. Factorii care influențează procesul de adaptare la un nou mediu cultural Gradul de severitate a șocului cultural și durata adaptării interculturale sunt determinate de mulți factori, care pot fi împărțiți în individual și grup. La factorii de primul tip

Din cartea Psihologia dragostei autor Ilyin Evgeniy Pavlovici

Factori care influențează judecățile probabilității și incertitudinii Sansele ca o bombă în avion să fie de un milion la unu, iar șansele ca două bombe în avion să fie de un milion la unu. Data viitoare când zburați într-un avion, luați cu dvs

Din cartea Psihologia ajutorului [Altruism, egoism, empathy] autor Ilyin Evgeniy Pavlovici

Factorii care influenţează motivaţia unui înşelător Am atins deja multe dintre problemele cărora le este dedicat acest capitol în capitolele legate de dezvoltarea personalităţii. Dacă în procesul de dezvoltare normală o persoană nu reușește să facă față uneia sau alteia sarcini, atunci în acest stadiu devine posibil

Din cartea Psihologia stresului și a metodelor de corecție autor Shcherbatykh Yuri Viktorovici

10.1. Afecțiunea maternă și factorii care o influențează Mamele sunt mult mai strâns legate de copiii lor decât tații. Ei citesc mai ușor expresiile feței bebelușilor, se mișcă mai lin, îi ating mai ușor și mai ușor și îi calmează cu o voce înaltă, moale și ritmată. În procesul primului

Din cartea Conflict Management autor Sheinov Viktor Pavlovici

Capitolul 2. Factorii care influențează acordarea de asistență Este cunoscut faptul că nu toți oamenii sunt înclinați să acorde asistență. De exemplu, T.V. Fogel (2011) a constatat că 63,9% dintre locuitorii orașului Yoshkar-Ola nu sunt activi în activități de asistență socială. Acest lucru poate depinde de ambele situații

Din cartea Psihologie creativitatea copiilor autor Nikolaeva Elena Ivanovna

3.2. Factorii care influenţează dezvoltarea stresului 3.2.1. Caracteristicile congenitale ale corpului și experiența timpurie a copilăriei Predispoziție genetică Conform studiilor psihogenetice, reacțiile oamenilor la anumiți factori de mediu sunt determinate în proporție de 30-40% de genele obținute din

Din cartea Psihanaliza [Introducere în psihologia proceselor inconștiente] de Kutter Peter

Factori care influențează apariția conflictelor interpersonale Cel mai adesea, apariția conflictelor este influențată de cinci factori care influențează puternic relațiile interpersonale ale indivizilor: 1) caracteristici personale individ (temperamentul, caracterul,

Din cartea Family Systems Theory de Murray Bowen. Concepte de bază, metode și practică clinică autor Echipa de autori

1.7. Factori care influențează intensitatea creativității Majoritatea cercetătorilor sunt de acord că pentru început proces creativ este nevoie de o problemă, adică de un scop și absența unui mod cunoscut de a o atinge. Astfel, dorința de ceva și lipsa

Din cartea autorului

Capitolul 3 Caracteristicile creativității copiilor și factorii care influențează manifestarea acesteia Copiii nu doar transferă ceva din lumea din jurul lor pe hârtie, ci trăiesc în această lume, intră în ea ca creatori de frumusețe și se bucură de această frumusețe. V. A. Sukhomlinsky 3.1. Copilăria creativă în

Din cartea autorului

3.4. Factori care influențează severitatea creativitatea Am spus deja că pentru abilitățile creative, ca și pentru multe alte calități psihologice, există o perioadă sensibilă, care este vârsta preșcolară a dezvoltării copilului. Conceptul de sensibil

Din cartea autorului

Factorii care influențează indicațiile de utilizare a psihoterapiei de grup și eficacitatea acesteia Psihoterapia de grup este indicată atunci când conflictele rezolvate în ea au apărut inițial și în grup. Astfel de conflicte sunt neapărat reactivate în situaţia de grup, şi

Din cartea autorului

Teoria lui Bowen și factorii care afectează funcționarea căsătoriei Diferențierea sinelui Diferențierea sinelui este conceptul de bază al teoriei lui Bowen. Gradul de adaptabilitate al oamenilor la mediu este determinat de diferite niveluri de diferențiere. Diferențierea sinelui reprezintă capacitatea de a fi

Tipuri de atenție.
O persoană are diverse tipuri atenție, de care are nevoie fiecare și fiecare își joacă rolul în viața lui. Aceste tipuri includ: atenție involuntară, voluntară și postvoluntară; atenție directă și indirectă; atenție naturală și condiționată social.
Există trei tipuri de atenție: involuntară, voluntară, postvoluntară. Atenție involuntară cel mai simplu și mai original genetic, numit și pasiv , forţat , deoarece apare și se menține indiferent de scopurile cu care se confruntă o persoană. Activitatea surprinde persoana în aceste cazuri de la sine, datorită fascinației sau surprinderii sale. O persoană se predă involuntar obiectelor, fenomenelor și activităților care o influențează.
Spre deosebire de involuntar atenție voluntară condus de un scop conștient. Este strâns legat de voința unei persoane și a fost dezvoltat ca urmare a eforturilor de muncă, motiv pentru care este numit și voinic, activ, deliberat . După ce am hotărât să ne angajăm într-o anumită activitate, ducem la îndeplinire această decizie, îndreptându-ne în mod conștient atenția chiar și asupra a ceea ce nu ne interesează în acest moment, ci a ceea ce trebuie să facem. Funcția principală a atenției voluntare este reglarea activă a proceselor mentale.
Un alt tip de atenție, care, ca și atenția voluntară, este de natură intenționată și necesită eforturi inițiale voliționale, dar apoi persoana, așa cum ar fi, „intră” în muncă: conținutul și procesul activității, și nu doar rezultatul acesteia. , devin interesante și semnificative. Această atenție a fost atrasă postvoluntară (N.F. Dobrynin). Arătând mai întâi atenție voluntară și forțându-se să se angajeze într-o activitate fără a-și exprima interesul pentru ea, este mai probabil ca o persoană să devină atât de interesată de această activitate încât să nu fie nevoie să depună eforturi pentru a menține atenția asupra ei. Atenția trece de la voluntar la involuntar. Cu toate acestea, spre deosebire de atenția cu adevărat involuntară, atenția postvoluntară rămâne asociată cu scopuri conștiente și este susținută de interese conștiente. În același timp, este, de asemenea, diferită de atenția voluntară, deoarece nu există sau aproape deloc efort volițional.
Atenția postvoluntară se caracterizează prin concentrare prelungită, intensitate intensă a activității mentale și productivitate ridicată a muncii.
Direct atrage atenția care este atrasă și reținută chiar de obiectul către care este îndreptată. În acest caz, între obiectul care atrage atenția și procesul atenției în sine, nu există nimic altceva care să participe la reglementarea acestuia.
Indirect se numește atenție, ale cărei procese (atragerea atenției, comutarea, distragerea atenției, concentrarea, distribuția) sunt reglementate cu ajutorul unor mijloace suplimentare care nu sunt oferite unei persoane de către natură. Mijloacele de control al atenției includ vorbirea, semne speciale care direcționează atenția unei persoane, de exemplu o săgeată îndreptată într-o anumită direcție, un gest...
Natural Ei atrag atenția, care este acordată unei persoane de la naștere, prin natură, care este inclusă devreme în muncă și se îmbunătățește treptat pe măsură ce creierul se maturizează. O astfel de atenție practic nu depinde de experiența dobândită de o persoană în procesul vieții, de pregătirea și creșterea sa. S-a dovedit că deja la sfârșitul primei luni de viață a unui copil, atenția naturală este inclusă în muncă, atunci când copilul începe să acorde atenție stimulilor noi.
Condiționat social este atenția pe care o dobândește o persoană după naștere și se îmbunătățește în timpul vieții. Aceasta este atenția asupra obiectelor și fenomenelor legate de viața culturală umană (cărți, muzică, instrumente, aparate, lucruri făcute de mâna omului, evenimente care au loc în societate).
Factorii care determină atenția

Ce factori este determinată atenția unei persoane? Se poate evidenția cel puțin doua grupuri factori care asigură caracterul selectiv al proceselor mentale, determinând atât direcția, volumul cât și stabilitatea activității conștiente.

La primul grup includ factori care caracterizează structura stimulilor externi, ajunge la o persoană (structură câmp extern).

La al doilea - factori legaţi de activităţile subiectului însuşi(structura câmpului intern).

Să ne uităm la fiecare grup separat.

1. Prima grupă este formată din factori percepuți extern de subiect iritanți; ele determină direcția, volumul și stabilitatea atenției și se apropie de factorii structurii percepției.

Unul dintre factorii incluși în acest grup este intensitatea (puterea) stimulului. Dacă unui subiect i se prezintă un grup de stimuli identici sau diferiți, dintre care unul iese în evidență prin intensitatea sa (dimensiune, culoare etc.), atenția subiectului este atrasă de acest stimul particular. Desigur, atunci când un subiect intră într-o cameră slab luminată, atenția îi este imediat atrasă de un bec care se aprinde brusc. Este caracteristic că în acele cazuri în care în câmpul perceput apar doi stimuli de forță egală și când relațiile dintre ei sunt atât de echilibrate încât niciunul dintre ei nu domină, atenția unei persoane devine instabilă și apar probleme. fluctuații ale atențieiîn care unul sau altul stimul devine dominant. Mai sus, când analizăm legile percepției structurale, am dat deja exemple de astfel de „structuri instabile”.

Un alt factor extern care determină direcția atenției este noutatea stimulului sau diferența sa față de alți stimuli.

Dacă, printre stimulii cunoscuți, apare unul puternic diferit de ceilalți sau este neobișnuit, nou, începe imediat să atragă atenția și provoacă un reflex special de orientare.

Să dăm un exemplu de experiment.

În prima sa parte, printre cercurile identice, există o singură cruce, puternic diferită de celelalte figuri; în al doilea, sunt date mai multe rânduri de linii identice, iar într-unul dintre aceste rânduri există un decalaj care distinge acest loc de restul, în al treilea, între puncte mari identice, este dat un punct slab care diferă de ele;

Este ușor de observat că în toate cazurile se îndreaptă atenția către diferit, un element „nou” care păstrează uneori același forta fizica, ca și alți iritanți familiari, iar uneori în intensitatea sa poate fi chiar mai slab decât ei. Nu este greu de reținut că, dacă un sunet familiar, repetat monoton (de exemplu, vuietul unui motor) se oprește brusc, absența unui stimul poate deveni un factor care atrage atenția.

Ambele condiții menționate determină direcţie Atenţie. Cu toate acestea, există factori externi care îi determină volumul.

Am spus deja mai sus că percepția stimulilor de mediu care ajung la o persoană depinde de aceasta organizarea structurală. Este ușor de observat că nu putem percepe cu succes un număr mare de stimuli împrăștiați aleatoriu, dar putem face acest lucru cu ușurință dacă sunt organizați în anumite structuri.

Organizarea structurală a câmpului perceput este unul dintre cele mai puternice mijloace de control al percepției noastre și unul dintre cei mai importanți factori în extinderea volumului acestuia, iar organizarea rațională și rațională din punct de vedere psihologic a structurii câmpului perceput este unul dintre cei mai importanți. sarcini psihologia ingineriei. Nu este greu de văzut cât de important devine asigurarea celor mai raționale forme de organizare a fluxului de informații care ajung la pilotul care operează instrumentele aeronavelor de mare viteză sau ultra-rapidă.

Toți factorii enumerați care determină direcția și volumul atenției se referă la caracteristicile stimulilor externi care afectează subiectul, cu alte cuvinte, la structura informatii provenite din mediul extern.

Este ușor de înțeles cât de important este să ții cont de acești factori pentru a învăța cum să faci baza stiintifica controlează atenția unei persoane.

2. Al doilea grup de factori care determină direcția atenției sunt cei care sunt asociați nu atât cu mediul extern, cât cu cel subiect si cu structura activităților sale.

Acest grup de factori include, în primul rând, influenţa pe care nevoi, intereseŞi "instalatii" subiectul asupra percepţiei sale şi asupra cursului activităţii sale.

Analizând problemele evoluției biologice a comportamentului animal, am văzut deja rolul decisiv jucat în comportamentul animal. importanță biologică semnale.

Am subliniat că rața emite mirosuri de plante, iar șoimul emite mirosuri putrefactive, care sunt vitale pentru ei, și că albina reacționează la forme complexe, care sunt semne de flori, lăsând deoparte formele geometrice simple, lipsite de semnificație biologică pentru ea, că o pisică, reacționând viu la zgârietura unui șoarece, nu acordă atenție sunetelor răsturnării unei cărți sau foșnetului unui ziar. . Faptul că atenția animalelor este atrasă de semnale vitale este destul de cunoscut.

Toate acestea se aplică în egală măsură omului, cu singura diferență că acele nevoi și interese care caracterizează o persoană, în marea majoritate, nu sunt de natura instinctelor și pulsiunilor biologice, ci de natura factorilor motivatori complexi formați în istoria socială. De exemplu, o persoană interesată de sport va evidenția din toate informațiile care îi ajung pe cea care se referă la un meci de fotbal, iar o persoană interesată de știrile de inginerie radio va acorda atenție acelor cărți de pe raft care se referă în mod special la acest subiect .

Este ușor de observat că interesul puternic al unei persoane, care face ca unele semnale să fie dominante, inhibă simultan toate semnalele secundare care nu au legătură cu sfera intereselor sale. Faptele binecunoscute că oamenii de știință, cufundați în rezolvarea unei probleme complexe, încetează să mai perceapă toți stimulii colaterali, indică clar acest lucru.

Esențial pentru înțelegerea factorilor care direcționează atenția umană este organizarea structurală a activităţii umane.

Se stie ca activitatea umană este determinată de nevoie sau motiv și este întotdeauna îndreptată către un scop specific. Dacă motivul în unele cazuri poate rămâne inconștient, scopul și subiectul activității sale sunt întotdeauna realizate. Se știe, în sfârșit, că tocmai de aceea scopul unei acțiuni diferă de mijloacele și operațiunile prin care se realizează.

Deși operațiunile individuale nu sunt automatizate, realizarea fiecăreia dintre ele este scopul a acestui segment activitate și atrage atenția; este suficient să ne amintim cum se încordează atenția unui trăgător neexperimentat să apese pe trăgaci sau atenția unui începător pentru a scrie maşină de scris la fiecare lovitură de tastă. Când o activitate este automatizată, operațiunile individuale care o compun încetează să atragă atenția și încep să continue fără conștientizare, în timp ce scopul principal continuă să fie realizat. Este suficient să analizați cu atenție procesul de împușcare al unui trăgător bine pregătit sau procesul de scriere al unui dactilograf experimentat la o mașină de scris pentru a vedea acest lucru.

Toate acestea arată că direcția atenției este determinată structura psihologica activitățiși depinde în mod semnificativ de gradul de automatizare a acestuia. Sarcina generală care dirijează activitatea umană evidențiază ca subiect al atenției sale acel sistem de semnale sau conexiuni care fac parte din activitatea umană evocată care este cauzată de această sarcină. Scopul specific pe care o persoană și-l stabilește rezolvator de probleme, face semnalele sau acțiunile conexe în centrul atenției. Procesul de automatizare a activității duce la faptul că acțiunile individuale care au atras atenția devin operațiuni automate, iar atenția unei persoane începe să se deplaseze către obiectivele finale, încetând să fie atrase de operațiuni obișnuite bine stabilite. Poate cel mai important fapt este că direcția atenției depinde direct de succesul sau eșecul activității.

Terminarea cu succes a unei activități elimină imediat tensiunea care a rămas în persoană tot timpul în care a încercat să rezolve problema. De exemplu, o persoană care pune o scrisoare în cutia poștală uită imediat de intenția îndeplinită, încetează să-l deranjeze. Dimpotrivă, o activitate neterminată sau o sarcină nereușită continuă să creeze tensiune și să atragă atenția, menținând-o până când sarcina este finalizată cu succes.

Atenția vine ca mecanism de controlîn aparatul „acceptorului de acțiuni”: oferă semnale care indică faptul că sarcina nu a fost încă finalizată, acțiunea nu a fost finalizată și aceste „semnale inverse” sunt cele care determină subiectul la activitate activă.

Astfel, Atenția unei persoane este determinată de structura activității sale, reflectă cursul acesteia și servește ca mecanism de control al acesteia.

Toate acestea fac ca atenția să fie unul dintre cele mai semnificative aspecte ale activității umane.
Mai multe detalii: http://bookap.info/genpsy/luriya_lektsii_po_obshchey_psihologii/gl45.shtm

36.Structura proprietăților atenției.

1. Voința ca factor
Puțin se pot spune despre factorii atenției voluntare. Deja din numele însuși reiese că principalul și, s-ar putea spune, singurul factor în această formă de atenție este voința noastră. În acest caz, atenția nu este influențată nici de factorul de intensitate, nici de factorul de schimbare. Rolul decisiv îl joacă intenția, dorința conștientă a subiectului. Atunci când trebuie să rezolvăm o problemă, atenția noastră se îndreaptă nu către stimuli intensi sau schimbători care acționează pe moment din mediul înconjurător, ci spre ceea ce trebuie făcut. În acest caz, bineînțeles, trebuie să ne suprimăm interesul actual, cheltuind adesea mult efort pentru aceasta pentru a asigura o direcție sistematică, stabilă a atenției.
Este evident că atenția voluntară este, după cum a remarcat Ribot, un produs al unei dezvoltări culturale destul de ridicate. Atenția voluntară ar putea apărea numai pe baza acelei forme de practică care este proprietatea specifică a unei persoane. Atenția voluntară a apărut și s-a dezvoltat în procesul muncii: „De îndată ce a apărut nevoia de muncă, atenția voluntară a devenit factorul principal în această nouă formă de luptă pentru existență. De îndată ce o persoană a dobândit capacitatea de a munci, adică de a desfășura activități care nu sunt atractive, dar necesare, reprezentând un mijloc de subzistență, a dezvoltat și atenția voluntară. Este ușor de demonstrat că, înainte de apariția civilizației, atenția voluntară fie nu a existat deloc, fie, ca fulgerul, s-a manifestat doar instantaneu. Atenția voluntară este un fenomen social... atenția voluntară este o adaptare la condițiile vieții superioare, sociale.”
Natura indirectă a atenției voluntare
Prima perioadă în dezvoltarea atenției voluntare a unei persoane este momentul în care o persoană, care nu posedă încă capacitatea de a-și organiza atenția, a încercat încă să direcționeze atenția altcuiva, ceea ce nu a fost atât de dificil. În aceste scopuri, a fost suficient să folosești ceea ce a atras involuntar atenția, îndreptând astfel atenția colegului său în direcția corectă. După cum puteți vedea, în asta rol imens mâna jucată - până la urmă, arătarea, arătarea cu mâna este cel mai comun mijloc de a dirija atenția. Este interesant că capacitatea de a transfera privirea de la mână la obiectul indicat, după cum se poate observa, este caracteristică în special oamenilor. În consecință, schimbarea atenției inițial nu s-a produs direct, ci prin ceva al treilea, și putem spune că așa a rămas până astăzi: atenție voluntară - atenție indirectă. În acest sens, este foarte interesant că stadiu inițial Când învață să citească, o persoană urmărește cuvintele cu degetul, astfel, aparent, ajutându-și atenția: acolo unde este dificil să fii atent, o persoană recurge de obicei la ajutorul mijloacelor externe.
O realizare remarcabilă a psihologiei sovietice, în special a lui Vygotsky și a școlii sale, este, fără îndoială, faptul că importanța medierii, a semnelor de mediere în dezvoltare mentală persoană. În special, esența atenției voluntare constă și în mediere: o persoană acordă atenție tiparelor care direcționează procesul natural de atenție și, ulterior, atunci când apare o sarcină pentru a-și direcționa atenția sau a altcuiva, el recurge la aceste tipare, prin urmare folosindu-le în mod arbitrar.
Aşteptare
Un caz tipic de atenție voluntară poate fi considerat așteptare, deci studiul său prezintă un interes deosebit.
Să presupunem că așteptăm să primim o impresie; aceasta înseamnă că atenția noastră este îndreptată către această impresie viitoare și, de îndată ce apare, ne va capta imediat atenția. Cum facem asta? Potrivit lui Müller, acest lucru se întâmplă în felul următor: încercăm, pe cât posibil, să restabilim starea pe care am trăit-o când am perceput această impresie în trecut. Nu este dificil să restabilim poziția corpului, deoarece avem deja o bună stăpânire a motricității corpului și suntem capabili să o îndreptăm în direcția corectă. Cât despre conținutul mental, îl restaurăm sub forma unei reprezentări, încercând să-l reprezentăm cât mai bine. Când, în aceste condiții, adică condiții de așteptare, apare impresia așteptată, ea captează în mod natural instantaneu atenția. Putem spune că în acest caz prima perioadă de atenție - perioada de adaptare, sau adaptare, care necesită, după cum s-a menționat mai sus, un anumit timp - iese din procesul atenției în sine, transformându-se într-o perioadă de așteptare. Prin urmare, este clar că procesul în sine este scurtat.
Rezumând tot ceea ce s-a spus de diverși autori cu privire la așteptare, putem concluziona următoarele: o reprezentare specifică a unei impresii viitoare nu este obligatorie, așteptarea este posibilă fără ea; De asemenea, nu este necesar ca subiectul să experimenteze tensiune. Lucrul principal și fundamental este prezența unei sarcini, fie sub forma unui gând specific, fie sub forma unei cunoștințe intime, fie a unei atitudini. Fără aceasta din urmă, potrivit lui Frebes, așteptarea nu poate crea nici măcar cea mai vie performanță.
Influența atenției
Revitalizarea activității
ca efect principal al atenţiei
Influența atenției asupra activității mentale a unei persoane este enormă. Putem spune că reprezintă cea mai importantă condiție care stă la baza posibilității unei activități fructuoase. Cert este că fiecare persoană, în fiecare etapă dată a dezvoltării sale, are la dispoziție, după cum se vede, doar o anumită cantitate de energie. Spre ce va fi direcționată această energie, sub forma activității pe care se va manifesta, depinde de atenția noastră. Totuși, întrucât atenția înseamnă direcția energiei noastre mentale într-o direcție sau alta, atunci este evident că influența atenției ar trebui să fie într-adevăr foarte mare și ar trebui să se manifeste, în primul rând, în activarea activității mentale corespunzătoare. Când un artist creează o operă, atât atenția, cât și activitatea sa sunt concentrate maxim pe această operă. Când Arhimede era cufundat complet în a lui probleme geometrice, psihicul său a lucrat cel mai activ, desigur, în sfera operațiilor mentale; Când o persoană învață să meargă pe bicicletă, încercând cu o atenție intensă să-și restabilească echilibrul tulburat, cea mai animată activitate are loc în sistemul muscular al corpului său.
Consecința firească a acestei munci pline de atenție este un flux de activitate mai rapid, mai precis, mai fructuos. După ce am examinat direcțiile individuale ale activității mentale umane - percepție, reprezentare, gândire, fantezie, sentimente, vom fi convinși că renașterea atenției este urmată peste tot de un efect similar, dar, desigur, în forme corespunzătoare fiecăreia dintre aceste direcții.
Activitate senzorială
Ce influență are atenția asupra unei forme de activitate precum percepția? Avem deja un răspuns general: revigorează această activitate, adică mecanismul nostru senzorial în acest caz începe să funcționeze mai energetic decât atunci când atenția acționează în primul rând într-o direcție diferită. Drept urmare, obținem un produs de calitate superioară - senzații și percepții mai clare și mai distincte. Deci, în cele din urmă, putem spune că influența atenției asupra activității senzoriale se manifestă prin faptul că conținuturile, percepțiile și ideile noastre senzoriale devin mai proeminente și distincte.
Și într-adevăr, toată lumea știe perfect că ceea ce este perceput mai atent este întotdeauna mai clar și mai distinct decât ceea ce este perceput cu mai puțină atenție! Această poziție a fost clarificată și în condiții experimentale: subiecților li s-a prezentat tahistoscopic – la fel ca atunci când se efectuează experimente asupra volumului de atenție – câțiva stimuli simpli și li s-a cerut să răspundă câte elemente au perceput clar. S-a dovedit că: 1) dacă subiecții au primit un semnal de avertizare înainte de expunere, au observat stimulii mai rapid și mai corect; 2) dacă ceva a împiedicat subiecții să se concentreze, de exemplu, atunci când li s-a prezentat un alt stimul extern împreună cu un stimul tahitoscopic, ei au observat mult mai puține elemente. Evident, slăbirea atenției este de vină pentru acest lucru. După cum au arătat experimentele lui Westphal, există mai multe niveluri de claritate a percepției, fiecare dintre ele depinde de cât de intens acordă atenția subiectului sarcinii.
Astfel, este sigur să spunem că efectul atenției este de a spori claritatea și distincția conținutului senzorial.
3. Problema influenței atenției asupra intensității conținuturilor senzoriale
Deoarece atenția sporește importanța unei senzații sau percepții, se poate presupune că are un efect similar asupra intensității acesteia. În plus, claritatea și distincția, pe de o parte, și intensitatea, pe de altă parte, reprezintă pur caracteristici cantitative senzații, fiind semne pur cantitative.
Această întrebare este una dintre acele întrebări pe care psihologia clasică a secolului al XIX-lea le-a explorat cu interes și energie deosebite. Astăzi, aproape nimic nu mai rămâne din acest interes viu - această problemă, împreună cu problema senzației, a trecut în plan secund. Cu toate acestea, luarea în considerare a acesteia nu este lipsită de un anumit interes - atât în ​​esență, cât și mai ales în termeni istorici.
Problema influenței sporirii atenției asupra intensității senzațiilor a fost rezolvată pozitiv de aproape toată lumea. Singura excepție a fost Munstenberg, care a susținut, contrar opiniei general acceptate, că atenția nu sporește senzația, ci, dimpotrivă, o slăbește. Dar nimeni nu l-a susținut și el a rămas singurul adept al acestui punct de vedere. Dezacordul dintre psihologi pe această temă s-a manifestat doar prin faptul că unii au fost de părere despre influența directă, imediată a atenției asupra intensității senzației, în timp ce alții au negat acest lucru, crezând mai degrabă că intensitatea senzației crește nu pentru că atenția directă. acționează asupra ei, dar datorită faptului că contribuie la adaptarea simțurilor, creând astfel condiția prealabilă pentru creșterea intensității senzației - atenția afectează doar indirect intensitatea senzației. Prima opinie a fost susținută de psihologi deosebit de autoritari - Wundt, G. Müller, Stumpf, în a doua - Lipps et al.
Argumente puternice în favoarea primei opinii au fost obținute în urma experimentelor lui Meyer și Stumpf. Meyer, ca urmare a încordării atenției, a primit o idee atât de vizuală și de intensă, încât a lăsat chiar și o urmă optică. Din acest fapt rezultă următoarea concluzie: de îndată ce sub influența atenției intensitatea reprezentării se ridică la nivelul intensității percepției, atunci un efect similar ar trebui să apară în cazul senzației!
Stumpf a demonstrat că prin atenție se poate întări orice ton dintr-un acord slab, auzind astfel o anumită melodie. Cât despre tonurile puternice, nu a reușit să le crească și mai mult intensitatea. În general, s-a observat că influența atenției afectează intensitatea unei senzații slabe, deși unii autori indică un efect similar în cazul unei senzații puternice (Bentley). Cele mai incontestabile rezultate sunt oferite de experimente de comparare a pragurilor. După cum sa dovedit, în cazul unei concentrări mai mari a atenției, pragul este mai scăzut decât atunci când concentrarea atenției este mai slabă; este evident că intensitatea percepţiei creşte.
Astfel, problema influenței atenției asupra intensității conținuturilor senzoriale este rezolvată pozitiv – dacă nu în general, atunci cel puțin în raport cu conținuturile senzoriale de intensitate slabă.
4. Influența atenției asupra activității motorii
Revitalizarea activității motorii, cauzată de atenția motrică, se exprimă printr-o creștere a vitezei, intensificarea și rafinarea mișcărilor.
Acest lucru este foarte ușor de demonstrat:
Instruiți subiectul să bată masa cu vârful unui creion cât mai repede posibil. Comparați de câte ori va putea face asta în caz de concentrare și în cazul oricărei interferențe. Vei fi convins ca in primul caz rezultatul va fi mai mare decat in al doilea.
Instruiți subiectul să strângă dinamometrul cu mâna cât mai mult posibil în condiții similare experimentului anterior; Se dovedește că sub influența atenției, abilitățile motorii (contracția musculară) vor deveni mai intense.
Instruiți subiecților să deseneze linii de o anumită lungime în aceleași condiții și veți vedea că dacă își concentrează atenția, abilitățile lor motrice vor fi mult mai precise.
Este aproape sigur că acest efect al atenției asupra activității motorii se explică prin faptul că, după cum se știe de mult timp, ea contribuie la adaptarea senzoriomotorie.
Acest fapt a fost descoperit în timpul așa-numitelor „experimente de reacție”. Ludwig Lange a fost primul care a observat că timpul așa-numitei reacții simple a fost fie mai lung, fie mai scurt. S-a dovedit că atunci când subiectului i s-a dat sarcina împreună cu semnalul: după auzirea semnalului, cât mai repede posibil, scoateți degetul de la întrerupătorul electric (conectat la un dispozitiv sensibil, de exemplu, un cronoscop Peak, pentru a înregistra timpul , care oprește fluxul de curent electric, în urma căruia mâna dispozitivului se oprește, arătând în miimi de secundă - așa-numita „sigma” - perioada de timp din momentul în care este dat semnalul până la ridicarea degetul, adică la reacție, această perioadă de timp se numește timp de reacție), apoi concentrarea atenției asupra sarcinii reduce întotdeauna semnificativ timpul de reacție.
Lange (1888) a fost primul care a observat că atunci când subiectul acordă mai multă atenție semnalului decât reacției sale, timpul de reacție crește (reacție senzorială), dar când își concentrează atenția asupra mișcării sale pentru a nu întârzia să răspundă. cât mai repede posibil, timpul de reacție se contractă sesizabil (reacție motorie).
Această împrejurare arată clar de ce este capabilă atenția atunci când este îndreptată către abilitățile motrice: accelerează reacția în urma percepției preliminare a semnalului; prin urmare, atenția contribuie la adaptarea senzorio-motorie.
5. Influența atenției asupra memoriei și a operațiilor intelectuale
Influența atenției asupra memoriei este foarte mare. Unele forme de lucru ale memoriei, de ex. memorie involuntară, sunt atât de strâns legate de atenție încât este dificil să distingem dacă aveți de-a face cu procesul atenției sau cu memoria. În acest sens, este foarte semnificativ faptul că germanii numesc și memoria imediată „abilitatea de a observa” (Me^a^ke11). Și într-adevăr, s-au acumulat numeroase materiale experimentale, dovedind în mod clar această rodnicie memorie imediată depinde mai ales de atentia cu care este perceput materialul memorat.
Percepția atentă a materialului reținut este importantă și în cazul altor forme de memorie. Cu toate acestea, influența atenției asupra memoriei nu se limitează la aceasta. Aici ne interesează această întrebare dintr-un plan ușor diferit, în special, ce efect are concentrarea atenției asupra procesului de memorie sau reproducere. De îndată ce, sub influența atenției, ideea devine clară și distinctă, aceasta înseamnă că în aceste condiții are loc facilitarea și clarificarea reproducerii sale. Acest lucru este evident mai ales în cazul memoriei voluntare - rememorare.
În ceea ce privește operațiile intelectuale, se știe de mult că fără participarea atenției nu este nici măcar posibil să se vorbească despre ele: atenția este considerată pe bună dreptate condiția principală pentru orice învățare. Există însă și argumente experimentale care confirmă încă o dată legitimitatea neîndoielnică această observație si specificandu-l. Nu are rost să ne oprim asupra acestui lucru. Să notăm doar ceea ce a devenit clar în cursul experimentelor privind studierea atenției. S-a dovedit că sub influența atenției crește productivitatea și acuratețea muncii mentale. Cu toate acestea, din studii speciale se știe că viteza și precizia muncii au direcții reciproc opuse: cu cât unul este mai mult, cu atât celălalt este mai puțin. Conform rezultatelor lui Crosland (1924), între ele există o corelație negativă (mai exact, 0,47). Prin urmare, atunci când înțelegeți influența atenției asupra muncii mentale, ar trebui să luați în considerare ambii acești factori - viteza și acuratețea.
6. Atenție și sentiment
Potrivit lui Tichener, un sentiment nu poate deveni subiectul atenției. În loc să devină mai pronunțată și mai intensă sub influența atenției, ea, dimpotrivă, slăbește și se estompează. De exemplu, dacă o persoană supărată începe să o analizeze cu atenție stare emoțională, apoi ca urmare se va calma, în orice caz, emoția aproape că va dispărea. Prin urmare, potrivit lui Tichener, atenția ar trebui înțeleasă doar ca nivelul de claritate al reprezentării.
Desigur, este greșit să vorbim despre atenție în raport cu sentimentele în sensul care s-a făcut în cazul proceselor cognitive. Cert este că în timpul proceselor cognitive, de exemplu percepția, energia atenției și activitatea percepției coincid - aici atenția înseamnă revitalizarea energiei percepției. Dar în cazul sentimentelor situația este diferită: un sentiment, precum durerea, este posibil doar dacă suntem conștienți de circumstanța care l-a provocat. Nimeni nu experimentează durerea fără un motiv: fără să știe despre moartea copilului ei, o mamă nu experimentează nicio durere. Astfel, sursa directă a sentimentelor o constituie procesele cognitive, conștientizarea circumstanțelor obiective care determină aceste sentimente. Atunci când atenția este concentrată tocmai pe sursa sentimentelor, adică cu o înțelegere clară a circumstanțelor care au provocat sentimentul, energia sentimentului și a atenției se combină, în urma cărora sentimentul se intensifică. Dar când atenția noastră se oprește asupra sentimentului în sine, atunci experiența sursei sale, circumstanțele care l-au cauzat, este lipsită de activitate mentală, care începe să lucreze într-o altă direcție, încetând astfel să hrănească sentimentul.
Totuși, această situație nu este specifică doar în cazul sentimentelor, ci se manifestă întotdeauna în condiții similare. Să luăm de exemplu dansul, jocul instrumente muzicale sau altă acțiune automată. Se știe că aici atenția acționează exact la fel ca și în cazul sentimentelor: la efectuarea acțiunilor automate este suficient să acordați atenție oricărei acțiuni individuale pentru ca automatismul să fie perturbat, iar dansul sau jocul devin dificil. Acest lucru se întâmplă din același motiv ca și în cazul sentimentelor: comportamentul automat se bazează pe starea generală a corpului, iar atunci când atenția este îndreptată către acesta, comportamentul automat este bine realizat. Cu toate acestea, dacă atenția se mută către actele individuale, atunci starea generală de spirit a corpului - baza comportamentului automat - are de suferit, drept urmare comportamentul automat este perturbat.