Memorarea este problema memorării voluntare și involuntare. memorare

Principalele caracteristici ale memoriei sunt: volumul, viteza de imprimare, fidelitatea, durata stocării, disponibilitatea de utilizare a informațiilor stocate.

Memorie - aceasta este cea mai importantă caracteristică integrală a memoriei, care caracterizează posibilitatea de stocare și stocare a informațiilor.

Viteza de redare, caracterizează capacitatea unei persoane de a utiliza informațiile de care dispune în activități practice. De regulă, atunci când se confruntă cu nevoia de a rezolva o sarcină sau o problemă, o persoană apelează la informațiile care sunt stocate în memorie. În același timp, unii oameni își folosesc destul de ușor „rezervele de informații”, în timp ce alții, dimpotrivă, întâmpină dificultăți serioase atunci când încearcă să reproducă informațiile necesare pentru a rezolva chiar și o problemă familiară.

Reproductibilitatea reflectă capacitatea unei persoane de a stoca cu acuratețe și, cel mai important, de a reproduce cu exactitate informațiile imprimate în memorie.

Durată reflectă capacitatea unei persoane de a reține informațiile necesare pentru un anumit timp.

Procesele de memorie.

memorare - este procesul de captare și apoi stocare a informațiilor percepute. În funcție de gradul de activitate al acestui proces, se obișnuiește să se distingă două tipuri de memorare: neintenționat (sau involuntar)și intenționat (sau arbitrar).

Arbitrar memorarea (sau deliberată) se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific - să-și amintească unele informații - și folosește tehnici speciale de memorare. Memorarea arbitrară este o activitate mentală specială și complexă, subordonată sarcinii de amintire. În plus, memorarea voluntară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine scopul. Astfel de acțiuni sau modalități de memorare a materialului includ memorare.

Caracteristica principală a memorării intenționate- aceasta este o manifestare a eforturilor volitive sub forma stabilirii unei sarcini pentru memorare.

Activitatea care vizează memorarea și reproducerea materialului reținut se numește activitate mnemonică . Activitatea mnemică este întotdeauna selectivă.

O altă caracteristică a procesului de memorare este gradul de înțelegere a materialului memorat. Prin urmare, se obișnuiește să se evidențieze plin de înțelesși mecanic memorare.

Rote - aceasta este memorarea fără conștientizarea conexiunii logice dintre diferitele părți ale materialului perceput. Un exemplu de astfel de memorare este memorarea statisticilor, a datelor istorice etc. Asociațiile după contiguitate stau la baza memorării prin memorare. O bucată de material se raportează la alta doar pentru că o urmează în timp. Pentru a stabili o astfel de conexiune, este necesară repetarea repetată a materialului.

Memorare semnificativă se bazează pe înțelegerea conexiunilor logice interne dintre părțile individuale ale materialului. Prin urmare, memorarea semnificativă este întotdeauna asociată cu procesele de gândire și se bazează în principal pe conexiuni generalizate între părți ale materialului la nivelul celui de-al doilea sistem de semnal.

S-a dovedit că memorarea semnificativă este de multe ori mai productivă decât memorarea mecanică. Memorarea mecanică este neeconomică, necesitând multe repetări. Memorarea semnificativă necesită mult mai puțin efort și timp de la o persoană, dar este mai eficientă. Cu toate acestea, practic ambele tipuri de memorare - mecanică și semnificativă - sunt strâns legate între ele.

Înțelegerea materialului se realizează prin diferite metode și mai ales evidentierea ideilor principale din materialul studiat si gruparea lor sub forma unui plan. Când folosim această tehnică, noi, amintindu-ne textul, îl împărțim în secțiuni mai mult sau mai puțin independente sau grupuri de gândire. Fiecare grup include ceva care are un nucleu semantic comun, o singură temă. Strâns legată de această tehnică este a doua cale, care facilitează memorarea: selecția de fortărețe semantice. Esența acestei metode constă în faptul că înlocuim fiecare parte semantică cu un cuvânt sau concept care reflectă ideea principală a materialului memorat. Apoi, atât în primul cât și în al doilea caz, combinăm ceea ce am învățat, mental făcând un plan.

Cea mai importantă metodă de memorare semnificativă materialul și obținerea rezistenței ridicate a păstrării acestuia este metoda repetitiei . Repetarea este cea mai importantă condiție pentru stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Conservare, reproducere, recunoaștere. Toate informațiile care au fost percepute, nu numai că ne amintim, dar și economisim un anumit timp. Conservarea ca proces al memoriei are propriile sale legi. Economisirea poate fi dinamicși static. Salvare dinamică se manifestă în RAM și static - pe termen lung. Cu conservarea dinamică, materialul se schimbă puțin, în timp ce cu conservarea statică, dimpotrivă, suferă în mod necesar reconstrucție și anumite procesări.

Extragerea materialului din memorie se realizează folosind două procese - reproducere și recunoaștere. Redare - acesta este procesul de recreare a imaginii unui obiect pe care l-am perceput mai devreme, dar nepercepute momentan. Reproducerea diferă de percepție prin faptul că are loc după și în afara ei. Astfel, baza fiziologică a reproducerii este reînnoirea conexiunilor neuronale care s-au format mai devreme în timpul percepției obiectelor și fenomenelor.

Mecanisme de memorie

La fel ca memorarea, reproducerea poate fi neintenționat (involuntar) și delibera (arbitrar). În primul caz, reproducerea are loc în mod neașteptat pentru noi înșine.

Există cazuri în care reproducerea se desfășoară sub forma unei mai mult sau mai puțin prelungite amintire . În aceste cazuri, atingerea scopului - de a aminti ceva - se realizează prin atingerea unor obiective intermediare care permit rezolvarea sarcinii principale. De exemplu, pentru a ne aminti un eveniment, încercăm să ne amintim toate faptele care sunt într-un fel sau altul legate de el. Mai mult decât atât, utilizarea legăturilor intermediare este de obicei conştient caracter. În consecință, procesele de rechemare sunt strâns legate de procesele de gândire.

Pe lângă reproducere, ne confruntăm constant cu un astfel de fenomen ca recunoaştere . Recunoașterea unui obiect are loc în momentul perceperii acestuia și înseamnă că există o percepție a obiectului, ideea căreia a fost formată de o persoană sau pe baza impresii personale(reprezentare memorie), sau bazat pe descrieri verbale(reprezentarea imaginației).

Trebuie remarcat faptul că procesele de recunoaștere diferă unele de altele prin gradul de certitudine. Recunoașterea este cel mai puțin sigură atunci când experimentăm sentimentul de familiaritate al unui obiect, dar nu-l putem identifica cu nimic din experiența trecută. Astfel de cazuri sunt caracterizate incertitudinea recunoașterii . În alte cazuri, recunoașterea, dimpotrivă, se caracterizează prin certitudine deplină: recunoaștem imediat o persoană ca o persoană anume. Prin urmare, aceste cazuri sunt recunoaștere deplină.

Procesele de recunoaștere și reproducere nu sunt întotdeauna efectuate cu succes egal. Cel mai adesea, avem dificultăți în a reproduce ceva și mult mai rar astfel de dificultăți apar atunci când recunoaștem. De regulă, suntem capabili să aflăm când nu ne putem reproduce. Astfel, putem concluziona că recunoașterea este mai ușoară decât reproducerea.

Uitare exprimată în incapacitatea de a restabili informațiile percepute anterior. Baza fiziologică a uitării este unele tipuri de inhibiție corticală care interferează cu actualizarea conexiunilor neuronale temporare.

uitarea se manifestă în două forme principale: a) incapacitatea de a-și aminti sau de a învăța; b) rechemare sau recunoaștere incorectă. Între amintirea completă și uitarea completă, există grade diferite de reamintire și recunoaștere. Unii cercetători le numesc „niveluri de memorie” . Se obișnuiește să se distingă 3 astfel de niveluri: 1) reproducerea memoriei; 2) memoria de identificare; 3) facilitarea memoriei. În acest caz, natura manifestării uitării poate fi diferită. Uitarea se poate manifesta prin schematizarea materialului, respingerea părților individuale, uneori semnificative, ale acestuia, reducerea ideilor noi la idei vechi familiare.

Trebuie remarcat faptul că uitarea decurge inegal în timp . Cea mai mare pierdere de material are loc imediat după perceperea acestuia, iar în viitor, uitarea merge mai încet.

Având în vedere diferitele manifestări ale uitării, nu se pot decât să menționeze cazuri în care o persoană nu își poate aminti ceva în acest moment, dar își amintește sau îl recunoaște după un timp. Un astfel de fenomen se numește reminiscențe . Esența reminiscenței constă în faptul că reproducerea materialului pe care nu l-am putut reproduce pe deplin imediat, la o zi sau două după percepție, este completată cu fapte și concepte care au lipsit în timpul primei reproduceri a materialului.

Alte forme de uitare sunt reamintire eronată și identificare greșită . Uitarea se exprimă nu prin pierderea clarității și distincției, ci într-o discrepanță semnificativă între ceea ce este amintit și ceea ce este perceput efectiv. În acest caz, nu ne amintim deloc ce a fost în realitate, întrucât în procesul uitării a avut loc o restructurare mai mult sau mai puțin profundă a materialului perceput, prelucrarea calitativă esențială a acestuia.

În prezent sunt cunoscuți factori care afectează viteza proceselor de uitare . Deci, uitarea decurge mai repede dacă materialul nu este suficient de înțeles de către persoană. În plus, uitarea are loc mai repede dacă materialul nu este interesant pentru o persoană, nu are legătură directă cu nevoile sale practice. Rata uitării depinde și de cantitatea de material și de gradul de dificultate al asimilării acestuia: cu cât cantitatea de material este mai mare sau cu atât este mai dificil de perceput. cu atât se uită mai repede.

Uitarea apare, de asemenea, mai repede cu oboseala mentală sau fizică. Motivul uitării poate fi și acțiunea unor stimuli străini care ne împiedică să ne concentrăm asupra materialului necesar, de exemplu, sunete enervante sau obiecte din câmpul nostru vizual.

Caracteristicile individuale ale memoriei.

Procesele memoriei la diferiți oameni decurg diferit. acceptat în prezent distinge două grupuri principale de diferențe individuale în memorie : primul grup include diferențe în productivitatea memorării, al doilea - diferențe în așa-numitele tipuri de memorie.

Diferențele în productivitatea învățării exprimată în viteza, forța și acuratețea memorării, precum și în disponibilitatea de a reproduce materialul. Este bine cunoscut faptul că unii oameni își amintesc repede, alții încet, unii își amintesc mult timp, alții uită curând, unii reproduc cu acuratețe, alții fac multe greșeli, unii își pot aminti o cantitate mare de informații, alții își amintesc doar câteva rânduri.

Alt grup diferențe individuale în ceea ce privește tipurile de memorie . Tipul de memorie determină modul în care o persoană își amintește materialul - vizual, după ureche sau folosind mișcarea. Unii oameni, pentru a-și aminti, au nevoie de percepția vizuală a ceea ce își amintesc. Aceștia sunt oamenii așa-zișilor tipul vizual de memorie. Alții au nevoie de imagini auditive pentru a-și aminti. Această categorie de oameni are memorie auditivă.În plus, există oameni care, pentru a-și aminti, au nevoie de mișcări și mai ales de mișcări de vorbire. Aceștia sunt oameni care au tipul motor al memoriei(în special, vorbire-motor).

Cu toate acestea, tipurile de memorie pură nu sunt la fel de comune. De regulă, majoritatea oamenilor au tipuri mixte. Deci, cel mai adesea există tipuri mixte de memorie - auditiv-motorie, vizual-motorie, vizual-auditivă.

Când ne amintim ceva intenționat, se numește memorie voluntară. Principalele sale forme sunt memorarea, repovestirea, memorarea sensului (înțelegerea esenței).

memorare- aceasta este o repetare intenționată a aceluiași material, memorare mecanică.

Dacă materialul ca rezultat al memorării este reprodus textual, atunci memorarea a fost textuală.

Acesta este modul în care cuvintele și textele sunt predate atunci când învățați o nouă limbă. Acesta este modul în care muzicienii învață notele și scalele înainte de a învăța cum să cânte.

Dacă, ca urmare a memorării, logica principală a textului, termenii de bază și argumentația sunt memorate, o astfel de memorare se numește apropiată de text.

În școală, o astfel de memorare se numește repovestire.

Memorarea semantică este păstrarea în memorie nu a materialului în sine, ci a relației dintre principalele blocuri ale materialului, logica care leagă aceste blocuri. mecanismele și procesele memoriei, începem cu memorarea.

memorare este procesul de captare și apoi stocare a informațiilor percepute. După gradul de activitate al acestui proces, se obișnuiește să se distingă două tipuri de memorare: neintenționată (sau involuntară) și intenționată (sau arbitrară).

Memorarea neintenționată este memorarea fără un scop prestabilit, fără utilizarea oricăror tehnici și manifestarea eforturilor volitive. Aceasta este o simplă amprentă a ceea ce ne-a afectat și a păstrat o anumită urmă de excitare în cortexul cerebral. De exemplu, după o plimbare în pădure sau după ce am vizitat teatrul, ne putem aminti mult din ceea ce am văzut, deși nu ne-am propus în mod special sarcina de a ne aminti.

În principiu, fiecare proces care are loc în cortexul cerebral ca urmare a expunerii la un stimul extern lasă în urmă urme, deși gradul de forță al acestora este diferit. Cel mai bine este să ne amintim ce este de o importanță vitală pentru o persoană: tot ceea ce are legătură cu interesele și nevoile sale, cu scopurile și obiectivele activității sale. Prin urmare, chiar și memorarea involuntară, într-un anumit sens, este selectivă și este determinată de atitudinea noastră față de mediu.

Spre deosebire de memorarea involuntară, memorarea voluntară (sau intenționată) se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific - să-și amintească unele informații - și folosește tehnici speciale de memorare. Memorarea arbitrară este o activitate mentală specială și complexă, subordonată sarcinii de amintire. În plus, memorarea voluntară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine scopul. Astfel de acțiuni sau metode de memorare a materialului includ memorarea, a cărei esență este repetarea repetată a materialului educațional până când este memorat complet și corect. De exemplu, se memorează versete, definiții, legi, formule, date istorice etc.. De remarcat că, în condițiile egale, memorarea arbitrară este vizibil mai productivă decât memorarea neintenționată.

Principala caracteristică a memorării intenționate este manifestarea eforturilor voliționale sub forma stabilirii unei sarcini pentru memorare. Repetarea repetată vă permite să memorați în mod fiabil și ferm material care este de multe ori mai mare decât cantitatea de memorie individuală pe termen scurt. Multe din ceea ce este perceput în viață de un număr mare de ori, nu ne amintim dacă nu avem sarcina de a ne aminti. Dar dacă vă stabiliți această sarcină și efectuați toate acțiunile necesare pentru implementarea ei, memorarea continuă cu succes relativ mare și se dovedește a fi destul de puternică. Ilustrand importanța stabilirii unei sarcini pentru memorare, A. A. Smirnov citează ca exemplu cazul care s-a întâmplat cu psihologul iugoslav P. Radossavlevich. El făcea un experiment cu o persoană care nu înțelegea limba în care a fost efectuat experimentul. Esența acestui experiment a fost memorarea silabelor fără sens. De obicei, a fost nevoie de mai multe repetări pentru a le memora. De data aceasta, subiectul le-a citit de 20, 30, 40 și, în cele din urmă, de 46 de ori, dar nu a semnalat experimentatorului că și-a amintit de ele. Când psihologul a cerut să repete rândul citit pe de rost, subiectul surprins, care nu a înțeles scopul experimentului din cauza cunoașterii insuficiente a limbajului, a exclamat: „Cum? Deci trebuie să-l memorez?” După aceea, a mai citit de șase ori seria de silabe care i-a fost indicată și a repetat-o fără îndoială.

Prin urmare, pentru a vă aminti cât mai bine posibil, este necesar să vă stabiliți un obiectiv - nu numai să percepeți și să înțelegeți materialul, ci și să îl amintiți cu adevărat.

Trebuie remarcat faptul că în memorare, nu numai stabilirea unei sarcini generale (pentru a aminti ceea ce este perceput), ci și stabilirea sarcinilor private, speciale, are o mare importanță. În unele cazuri, de exemplu, sarcina este să ne amintim doar esența materialului pe care îl percepem, doar gândurile principale și cele mai semnificative fapte, în altele - să ne amintim literal, în altele - să ne amintim exact succesiunea faptelor, etc.

Astfel, stabilirea sarcinilor speciale joacă un rol esențial în memorare. Sub influența sa, însuși procesul de memorare se poate schimba. Cu toate acestea, potrivit S. L. Rubinshtein, memorarea depinde foarte mult de natura activității în timpul căreia este efectuată. Mai mult, Rubinstein credea că este imposibil să se tragă concluzii fără ambiguitate despre eficiența mai mare a memorării voluntare sau involuntare. Avantajele memorării arbitrare sunt evidente doar la prima vedere. Studiile cunoscutului psiholog rus P.I.Zinchenko au demonstrat în mod convingător că atitudinea față de memorare, care o face scopul direct al acțiunii subiectului, nu este în sine decisivă pentru eficacitatea procesului de memorare. În anumite cazuri, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât arbitrară. În experimentele lui Zinchenko, memorarea neintenționată a imaginilor în cursul unei activități al cărei scop era clasificarea lor (fără sarcina de a-și aminti) s-a dovedit a fi cu siguranță mai mare decât în cazul în care subiecții erau însărcinați să-și amintească în mod specific imaginile.

Un studiu al lui A. A. Smirnov consacrat aceleiași probleme a confirmat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât intenționată: ceea ce subiecții au memorat involuntar, pe parcurs în procesul de activitate, al cărui scop nu era memorarea, a fost amintit mai ferm decât ceea ce au încercat să-și amintească în mod special. Esența experimentului a fost că subiecților li s-au prezentat două fraze, fiecare dintre ele corespunzând unei anumite reguli de ortografie (de exemplu, „fratele meu învață limba chineză” și „trebuie să învățăm să scriem în fraze scurte”). În timpul experimentului, a fost necesar să se stabilească cărei reguli îi aparține fraza dată și să se vină cu o altă pereche de fraze pe aceeași temă. Nu a fost necesar să memoreze frazele, dar după câteva zile subiecții au fost rugați să-și amintească atât acelea, cât și alte fraze. S-a dovedit că frazele pe care ei înșiși le-au inventat în procesul de activitate viguroasă au fost amintite de aproximativ trei ori mai bine decât cele date de experimentator.

În consecință, memorarea, inclusă într-o anumită activitate, este cea mai eficientă, deoarece depinde de activitatea în care se desfășoară.

Se aduce aminte, pe măsură ce se realizează, în primul rând, ce constituie scopul acțiunii noastre. Totuși, ceea ce nu are legătură cu scopul acțiunii este amintit mai rău decât cu memorarea arbitrară, care vizează în mod specific acest material. În același timp, trebuie avut în vedere că marea majoritate a cunoștințelor noastre sistematice ia naștere ca urmare a unor activități speciale, al căror scop este memorarea materialului relevant pentru a-l păstra în memorie. O astfel de activitate care vizează memorarea și reproducerea materialului reținut se numește activitate mnemonică.

Activitatea mnemică este un fenomen specific uman, deoarece memorarea devine o sarcină specială numai pentru o persoană, iar memorarea materialului, păstrarea acestuia în memorie și reamintire - o formă specială de activitate conștientă. În același timp, o persoană trebuie să separe în mod clar materialul pe care i s-a cerut să-l amintească din toate impresiile laterale. Prin urmare, activitatea mnemonică este întotdeauna selectivă.

Trebuie remarcat faptul că studiul activității mnemonice umane este una dintre problemele centrale ale psihologiei moderne. Principalele obiective ale studiului activității mnemonice sunt de a determina cantitatea de memorie disponibilă unei persoane și viteza maximă posibilă de memorare a materialului, precum și timpul în care materialul poate fi reținut în memorie. Aceste sarcini nu sunt simple, mai ales că procesele de memorare în cazuri specifice au o serie de diferențe.

memorare este procesul de captare și apoi stocare a informațiilor percepute. În funcție de gradul de activitate al acestui proces, se obișnuiește să se distingă două tipuri de memorare: neintenționat (sau involuntar)și intenționat (sau arbitrar). Memoria neintenționată- aceasta este memorarea fără un scop prestabilit, fără utilizarea oricăror tehnici și manifestarea eforturilor volitive. Aceasta este o simplă amprentă a ceea ce a afectat o persoană și a păstrat o anumită urmă de excitare în cortexul cerebral. Spre deosebire de memoria involuntară, arbitrar memorarea (sau intenționată) se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific - să-și amintească unele informații - și folosește tehnici speciale de memorare. Memorarea arbitrară este o activitate mentală specială și complexă, subordonată sarcinii de amintire. În plus, memorarea voluntară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine scopul. Astfel de acțiuni sau modalități de memorare a materialului includ memorare, a cărui esență constă în repetarea repetată a materialului educațional până la memorarea completă și fără erori. Principala caracteristică a memorării intenționate este manifestarea eforturilor voliționale sub forma stabilirii unei sarcini pentru memorare. Repetarea repetată vă permite să memorați în mod fiabil și ferm material care este de multe ori mai mare decât cantitatea de memorie individuală pe termen scurt. O astfel de activitate care vizează memorarea și apoi reproducerea materialului reținut se numește activitate mnemonică. Activitatea mnemică este un fenomen specific uman, deoarece memorarea devine o sarcină specială numai pentru o persoană, iar memorarea materialului, păstrarea acestuia în memorie și reamintire - o formă specială de activitate conștientă. În același timp, o persoană trebuie să separe în mod clar materialul pe care i s-a cerut să-l amintească din toate impresiile laterale. Prin urmare, activitatea mnemonică este întotdeauna selectivă. O altă caracteristică a procesului de memorare este gradul de înțelegere a materialului memorat. Prin urmare, se obișnuiește să se evidențieze plin de înțelesși la minte.

29. Memorare semnificativă și mecanică.

Dezvoltarea memoriei elevului merge nu numai în direcția creșterii arbitrarului sau a intenționalității memorării și reproducerii, ci și în direcția dezvoltării semnificației memoriei.

În psihologie, există două moduri de a-ți aminti:

Plin de înțeles

Mecanic

Memorare semnificativă bazată pe înțelegerea a ceea ce se învață. Baza memorării prin memorare este doar repetarea repetată a aceluiași material fără o înțelegere suficientă a acestuia.

Rote nu este, așa cum cred unii oameni, o trăsătură a copiilor de o vârstă sau alta, deși se observă la o vârstă mai fragedă (preșcolară și primară) mai des decât la o vârstă mai mare. Acest lucru se explică în principal prin faptul că copiii mai mici adesea nu stăpânesc încă metodele de memorare semnificativă, pe care trebuie să le învețe de la adulți.

Modul mecanic de memorare, fără o înțelegere clară a ceea ce se învață, se numește de obicei „înghesuială”.

Memorarea semnificativă, așa cum s-a spus, se bazează pe înțelegerea sensului a ceea ce se învață. Cu o astfel de memorare, conexiunile temporare nou formate sunt incluse în sistemul conexiunilor formate anterior la o persoană. Prin urmare, se obișnuiește să se evidențieze memorarea semnificativă și mecanică.

Memorarea mecanică este memorarea fără conștientizarea conexiunii logice dintre diferitele părți ale materialului perceput. Un exemplu de astfel de memorare este memorarea datelor statistice, a datelor istorice etc. Baza memorării prin memorare este asocierile după adiacență. O bucată de material se raportează la alta doar pentru că o urmează în timp. Pentru a stabili o astfel de conexiune, este necesară repetarea repetată a materialului.

În schimb, memorarea semnificativă se bazează pe înțelegerea conexiunilor logice interne dintre părțile individuale ale materialului. Două poziții, dintre care una este o concluzie din cealaltă, sunt amintite nu pentru că se succed în timp, ci pentru că sunt legate logic. Prin urmare, memorarea semnificativă este întotdeauna asociată cu procesele de gândire și se bazează în principal pe conexiuni generalizate între părți ale materialului la nivelul celui de-al doilea sistem de semnal.

S-a dovedit că memorarea semnificativă este de multe ori mai productivă decât memorarea mecanică. Memorarea mecanică este neeconomică, necesitând multe repetări. O persoană memorată mecanic nu își poate aminti întotdeauna locul și timpul. Memorarea semnificativă necesită mult mai puțin efort și timp de la o persoană, dar este mai eficientă. Cu toate acestea, practic ambele tipuri de memorare - mecanică și semnificativă - sunt strâns legate între ele. Prin memorare, ne bazăm în principal pe conexiuni semantice, dar succesiunea exactă a cuvintelor este reținută cu ajutorul asocierilor prin contiguitate. Pe de altă parte, prin memorarea chiar și a materialelor incoerente, noi, într-un fel sau altul, încercăm să construim conexiuni semantice. Deci, una dintre modalitățile de a crește volumul și puterea de memorare a cuvintelor care nu au legătură este crearea unei conexiuni logice condiționate între ele. În anumite cazuri, această legătură poate fi lipsită de sens în conținut, dar foarte izbitoare în ceea ce privește reprezentările. De exemplu, trebuie să vă amintiți o serie de cuvinte: pepene verde, masă, elefant, pieptene, nasture etc. Pentru a face acest lucru, vom construi un lanț logic-condițional de următoarea formă: „Pepenele verde este pe masă. Un elefant stă la masă. Există un pieptene în buzunarul vestei sale, iar vesta în sine este nastuită cu un singur nasture. etc. Cu această tehnică, în decurs de un minut, puteți memora până la 30 de cuvinte sau mai multe (în funcție de antrenament) cu o singură repetare.

Dacă comparăm aceste metode de memorare a materialului - semnificativ și mecanic - atunci putem concluziona că memorarea semnificativă este mult mai productivă. Cu memorarea mecanică, doar 40% din material rămâne în memorie după o oră, iar după câteva ore - doar 20%, iar în cazul memorării semnificative, 40% din material este stocat în memorie chiar și după 30 de zile.

Avantajul memorării semnificative față de memorarea mecanică se manifestă foarte clar în analiza costurilor necesare creșterii cantității de material memorat. În învățarea prin memorare, pe măsură ce cantitatea de material crește, este necesară o creștere disproporționat de mare a numărului de repetări. De exemplu, dacă este necesară o singură repetare pentru a memora șase cuvinte prostii, atunci când memorați 12 cuvinte, sunt necesare 14-16 repetări, iar pentru 36 de cuvinte - 55 de repetări. Prin urmare, la creșterea materialului de șase ori, este necesar să creșteți numărul de repetări de 55 de ori. În același timp, cu o creștere a volumului de material semnificativ (poezie), pentru a-l aminti, este necesar să creșteți numărul de repetări de la două la 15 ori, adică numărul de repetări crește de 7,5 ori, ceea ce indică convingător productivitate mai mare a memorării semnificative. Prin urmare, să aruncăm o privire mai atentă asupra condițiilor care contribuie la memorarea semnificativă și durabilă a materialului.

30. Metode holistice, parțiale și combinaționale de memorare. Stocarea dinamică și statică a informațiilor.

Productivitatea memorării depinde și de modul în care se realizează memorarea: în general sau în părți. În psihologie, există trei moduri de a memora un volum mare de material: complet, parțialși combinate. Prima metodă (holistică) constă în faptul că materialul (text, poezie etc.) se citește de la început până la sfârșit de mai multe ori, până la asimilarea completă. În a doua metodă (parțială), materialul este împărțit în părți și fiecare parte este memorată separat. Mai întâi, o parte este citită de mai multe ori, apoi a doua, apoi a treia, etc. Metoda combinată este o combinație între holistic și parțial. Materialul se citește mai întâi integral o dată sau de mai multe ori, în funcție de volumul și natura sa, apoi se evidențiază și se memorează separat pasajele dificile, după care se citește din nou întregul text în întregime. Dacă materialul, de exemplu, un text poetic, are volum mare, atunci este împărțit în strofe, părți complete logic, iar memorarea are loc în acest fel: mai întâi, textul este citit o dată sau de două ori de la început până la sfârșit, generalul său. sensul este clarificat, apoi fiecare parte este memorată, după care materialul este din nou citit în întregime. Astfel, pentru memorarea cu succes, este necesar să se țină cont de particularitățile mecanismelor procesului de memorare și să se utilizeze o varietate de tehnici mnemonice.

Conservare, reproducere, recunoaștere. Toate informațiile care au fost percepute, o persoană nu numai că își amintește, dar și economisește un anumit timp. Conservarea ca proces al memoriei are propriile sale legi. De exemplu, se afirmă că stocarea poate fi dinamicși static. Stocarea dinamică se manifestă în memoria operativă, iar stocarea statică se manifestă în memoria pe termen lung. Cu conservarea dinamică, materialul se schimbă puțin, în timp ce cu conservarea statică, dimpotrivă, suferă în mod necesar reconstrucție și anumite procesări. Reconstituirea materialului stocat de memoria pe termen lung are loc în primul rând sub influența unor noi informații care vin continuu din simțurile noastre. Reconstrucția se manifestă sub diferite forme, de exemplu, prin dispariția unor detalii mai puțin semnificative și înlocuirea lor cu alte detalii, într-o modificare a succesiunii materialului, a gradului de generalizare a acestuia.

Forma de memorie.

Specificitate.

Pentru a păstra mai bine materialul în memorie, sunt utilizate în mod deliberat mijloace speciale. În funcție de scopurile mnemonice și de tehnicile mnemonice utilizate, eficiența memorării arbitrare este diferită. La formularea anumitor sarcini mnemonice, când se stabilește cât de complet, exact și îndelungat este necesar să se rețină, există o orientare către selecția diverselor trăsături ale materialului sursă și se actualizează anumite metode și strategii de memorare. După cum arată practica, următoarele tehnici sunt destul de eficiente: gruparea semantică și evidențierea elementelor cheie ale structurii informațiilor memorate; legarea noilor materiale cu cele învățate anterior.

Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000 .

MEMORIE ALEATORIE

(Engleză) memorie voluntară) - proces memorare, care se realizează sub forma unui conștient Activități, care are o orientare mnemonică ( setare mnemonică) și incluzând un set de acțiuni mnemonice speciale. Dintre condiţiile de productivitate P. h. locul central este ocupat de folosirea metodelor raţionale. Una dintre cele mai importante tehnici este întocmirea unui plan pentru materialul de reținut. Comparația, clasificarea, sistematizarea materialului sunt de mare importanță. O condiție necesară pentru rezistența lui P. z. - , în urma căruia urmele proceselor repetate devin mai durabile. În plus, repetarea creează premisele pentru o mai mare semnificație a memorării, o memorare mai profundă și mai completă a materialului. V. Ya. Lyaudis (1976) consideră P. z. ca o acțiune mnemonică specială asociată cu construcția și reproducerea imaginii obiectului, care este necesară în activitățile ulterioare. Implementarea acestui scop este asigurată de un sistem de orientare a cercetării și operațiuni executive care formează mecanismul psihologic al lui P. z. Vezi si , , , . (T.P. Zinchenko.)

Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Vezi ce înseamnă „memorare arbitrară” în alte dicționare:

Memorare arbitrară- memorarea, în care se utilizează deliberat mijloace speciale pentru a păstra mai bine materialul în memorie. În funcție de scopurile mnemonice și de tehnicile mnemonice utilizate, eficiența memorării arbitrare este diferită. ... ... Dicţionar psihologic

MEMORIE ALEATORIE- MEMORIE ALEATORIE. Vezi memorarea...

MEMORIE ALEATORIE- amintirea oricărui material atunci când este stabilit ca scop. Productivitatea P. z. depinde de utilizarea unui număr de tehnici: întocmirea unui plan al materialului de memorat, repetarea, compararea, clasificarea, sistematizarea materialului.

memorare aleatorie- memorare cu instalarea pentru a păstra informațiile primite în memorie, ceea ce necesită anumite eforturi voliționale ... Dicţionar de traducere explicativă

memorare- Mnemotecnia (greacă τα μνημονιχα arta memorării) (mnemotecnica) este un set de tehnici și metode speciale care facilitează memorarea informațiilor necesare și crește cantitatea de memorie prin formarea de asociații (conexiuni). Înlocuirea abstractului ...... Wikipedia

memorare- fixarea impresiilor în memorie. Natura memorării depinde de tipul de memorie în care are loc acest proces. Poate fi explicită (arbitrară, intenționată) și implicită (involuntară). Metodele de studiere a memoriei corespund ...... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Denumirea generalizată a proceselor care asigură păstrarea materialului în memorie. Z. condiţia cea mai importantă pentru refacerea ulterioară a cunoştinţelor nou dobândite. Succesul lui Z. este determinat în primul rând de posibilitatea de a încorpora material nou în sistem...

O acțiune specială, o sarcină specifică și a cărei intenție de a aminti cu acuratețe, pentru o perioadă maximă, în scopul reproducerii ulterioare sau pur și simplu a recunoașterii, determină alegerea metodelor și mijloacelor de memorare și, prin urmare, afectează rezultatele acesteia. Poate sa… … Marea Enciclopedie Psihologică

TINE MINTE- TINE MINTE. O proprietate a memoriei care asigură reținerea materialului; condiţia cea mai importantă pentru refacerea ulterioară a cunoştinţelor nou dobândite. Succesul lui Z. este determinat în primul rând de posibilitatea de a include material nou în sistemul de semnificație ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

MEMORIE ALEATORIE- memorarea, care este o acțiune specială cu sarcina specifică de a reține materialul pentru o lungă perioadă de timp, în scopul reproducerii sau recunoașterii sale ulterioare, care determină alegerea metodelor și mijloacelor pentru a facilita procesul de memorare ... Psihomotor: Dicționar de referință

Memorare. Memoria, ca orice alt proces mental cognitiv, are anumite caracteristici. Principalele caracteristici ale memoriei sunt: volumul, viteza de imprimare, fidelitatea, durata de stocare, disponibilitatea de utilizare a informațiilor stocate. Memorie- aceasta este cea mai importantă caracteristică integrală a memoriei, care caracterizează posibilitatea de stocare și stocare a informațiilor. Vorbind despre cantitatea de memorie, numărul de unități de informații stocate este folosit ca indicator.

O setare precum viteza de redare, caracterizează capacitatea unei persoane de a utiliza informațiile de care dispune în activități practice. De regulă, atunci când se confruntă cu necesitatea de a rezolva o problemă sau o problemă, o persoană apelează la informațiile care sunt stocate în memorie. În același timp, unii oameni își folosesc destul de ușor „rezervele de informații”, în timp ce alții, dimpotrivă, întâmpină dificultăți serioase atunci când încearcă să reproducă informațiile necesare pentru a rezolva chiar și o problemă familiară.

O altă caracteristică a memoriei este fidelitate. Această caracteristică reflectă capacitatea unei persoane de a stoca cu acuratețe și, cel mai important, de a reproduce cu exactitate informațiile imprimate în memorie. În procesul de stocare în memorie, o parte din informații se pierde, iar altele sunt distorsionate, iar atunci când reproduce aceste informații, o persoană poate face greșeli. Prin urmare, acuratețea reproducerii este o caracteristică foarte semnificativă a memoriei. Cea mai importantă caracteristică a memoriei este durata, ea reflectă capacitatea unei persoane de a reține informațiile necesare pentru un anumit timp. Foarte des, în practică, ne confruntăm cu faptul că o persoană își amintește informațiile necesare, dar nu le poate păstra pentru timpul necesar. De exemplu, o persoană se pregătește pentru un examen. Memorează un subiect educațional, iar când începe să învețe pe următorul, descoperă brusc că nu își amintește ce a învățat înainte. Uneori este diferit. Persoana și-a amintit toate informațiile necesare, dar atunci când i s-a cerut reproducerea, nu a putut să o facă. Cu toate acestea, după ceva timp, este surprins să constate că își amintește tot ce a reușit să învețe. În acest caz, ne confruntăm cu o altă caracteristică a memoriei - disponibilitatea de a reproduce informațiile imprimate în memorie.

După cum am observat deja, memoria este un proces mental complex care combină o serie de procese mentale. Caracteristicile enumerate ale memoriei sunt într-o oarecare măsură inerente tuturor proceselor care sunt unite prin conceptul de „memorie”. Ne vom începe familiarizarea cu mecanismele și procesele de bază ale memoriei prin memorare.

memorare este procesul de captare și apoi stocare a informațiilor percepute. În funcție de gradul de activitate al acestui proces, se obișnuiește să se distingă două tipuri de memorare:

neintenționat(sau involuntar)
delibera(sau arbitrar).

Memoria neintenționată- aceasta este memorarea fără un scop prestabilit, fără utilizarea oricăror tehnici și manifestarea eforturilor volitive. Aceasta este o simplă amprentă a ceea ce ne-a afectat și a păstrat o anumită urmă de excitare în cortexul cerebral. De exemplu, după o plimbare în pădure sau după ce am vizitat teatrul, ne putem aminti mult din ceea ce am văzut, deși nu ne-am propus în mod special sarcina de a ne aminti. În principiu, fiecare proces care are loc în cortexul cerebral ca urmare a expunerii la un stimul extern lasă în urmă urme, deși gradul de forță al acestora este diferit. Cel mai bine este să ne amintim ce este de o importanță vitală pentru o persoană: tot ceea ce are legătură cu interesele și nevoile sale, cu scopurile și obiectivele activității sale. Prin urmare, chiar și memorarea involuntară, într-un anumit sens, este selectivă și este determinată de atitudinea noastră față de mediu.

Spre deosebire de memoria involuntară memorare voluntară (sau intenționată). caracterizată prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific - să-și amintească unele informații - și folosește tehnici speciale de memorare. Memorarea arbitrară este o activitate mentală specială și complexă, subordonată sarcinii de amintire. În plus, memorarea voluntară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine scopul. Astfel de acțiuni sau metode de memorare a materialului includ memorarea, a cărei esență este repetarea repetată a materialului educațional până când este memorat complet și corect. De exemplu, se memorează versete, definiții, legi, formule, date istorice etc.. De remarcat că, în condițiile egale, memorarea arbitrară este vizibil mai productivă decât memorarea neintenționată.

caracteristica principală memorare intenționată- aceasta este o manifestare a eforturilor volitive sub forma stabilirii unei sarcini pentru memorare. Repetarea repetată vă permite să memorați în mod fiabil și ferm material care este de multe ori mai mare decât cantitatea de memorie individuală pe termen scurt. Multe din ceea ce este perceput în viață de un număr mare de ori, nu ne amintim dacă nu avem sarcina de a ne aminti. Dar dacă vă stabiliți această sarcină și efectuați toate acțiunile necesare pentru implementarea ei, memorarea continuă cu succes relativ mare și se dovedește a fi destul de puternică. Ilustrand importanța stabilirii unei sarcini pentru memorare, A. A. Smirnov citează ca exemplu cazul care s-a întâmplat cu psihologul iugoslav P. Radossavlevich. El făcea un experiment cu o persoană care nu înțelegea limba în care a fost efectuat experimentul. Esența acestui experiment a fost memorarea silabelor fără sens. De obicei, a fost nevoie de mai multe repetări pentru a le memora. De data aceasta, subiectul le-a citit de 20, 30, 40 și, în cele din urmă, de 46 de ori, dar nu a semnalat experimentatorului că și-a amintit de ele. Când psihologul a cerut să repete rândul citit pe de rost, subiectul surprins, care nu a înțeles scopul experimentului din cauza cunoașterii insuficiente a limbajului, a exclamat: „Cum? Deci trebuie să-l memorez?” După aceea, a mai citit de șase ori seria de silabe care i-a fost indicată și a repetat-o fără îndoială.

Prin urmare, pentru a vă aminti cât mai bine posibil, este necesar să vă stabiliți un obiectiv - nu numai să percepeți și să înțelegeți materialul, ci și să îl amintiți cu adevărat.

Un studiu al lui A. A. Smirnov dedicat aceleiași probleme a confirmat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât intenționată: ceea ce subiecții au memorat involuntar, pe parcurs în procesul de activitate, al cărui scop nu era memorarea, a fost amintit mai ferm decât ceea ce au încercat să-și amintească în mod special. Esența experimentului a fost că subiecților li s-au prezentat două fraze, fiecare dintre ele corespunzând unei anumite reguli de ortografie (de exemplu, „fratele meu învață limba chineză” și „trebuie să învățăm să scriem în fraze scurte”). În timpul experimentului, a fost necesar să se stabilească cărei reguli îi aparține fraza dată și să se vină cu o altă pereche de fraze pe aceeași temă. Nu a fost necesar să memoreze frazele, dar după câteva zile subiecții au fost rugați să-și amintească atât acelea, cât și alte fraze. S-a dovedit că frazele pe care ei înșiși le-au inventat în procesul de activitate viguroasă au fost amintite de aproximativ trei ori mai bine decât cele date de experimentator.

În consecință, memorarea, inclusă într-o anumită activitate, este cea mai eficientă, deoarece depinde de activitatea în care se desfășoară.

O altă caracteristică a procesului de memorare este gradul de înțelegere a materialului memorat. Prin urmare, se obișnuiește să se evidențieze memorarea semnificativă și mecanică.

Rote- aceasta este memorarea fără conștientizarea conexiunii logice dintre diferitele părți ale materialului perceput. Un exemplu de astfel de memorare este memorarea datelor statistice, a datelor istorice etc. Baza memorării prin memorare este asocierile după adiacență. O bucată de material se raportează la alta doar pentru că o urmează în timp. Pentru a stabili o astfel de conexiune, este necesară repetarea repetată a materialului.

Avantajul memorării semnificative față de memorarea mecanică se manifestă foarte clar în analiza costurilor necesare creșterii cantității de material memorat. În învățarea prin memorare, pe măsură ce cantitatea de material crește, este necesară o creștere disproporționat de mare a numărului de repetări. De exemplu, dacă este necesară o singură repetare pentru a memora șase cuvinte prostii, atunci când memorați 12 cuvinte, sunt necesare 14-16 repetări, iar pentru 36 de cuvinte - 55 de repetări. Prin urmare, la creșterea materialului de șase ori, este necesar să creșteți numărul de repetări de 55 de ori. În același timp, odată cu creșterea volumului de material semnificativ (poezie), pentru a-l memora, este necesară creșterea numărului de repetări de la două la 15 ori, adică numărul de repetări crește de 7,5 ori, ceea ce indică în mod convingător o productivitate mai mare a memorării semnificative. Prin urmare, să aruncăm o privire mai atentă asupra condițiilor care contribuie la memorarea semnificativă și durabilă a materialului.

Înțelegerea materialului se realizează prin diverse metode și mai ales prin evidențierea gândurilor principale din materialul studiat și gruparea lor sub forma unui plan. Când folosim această tehnică, noi, memorând textul, îl împărțim în secțiuni mai mult sau mai puțin independente, sau grupuri de gânduri. Fiecare grup include ceva care are un nucleu semantic comun, o singură temă. Strâns legată de această tehnică este a doua cale, care facilitează memorarea: selectarea punctelor forte semantice. Esența acestei metode constă în faptul că înlocuim fiecare parte semantică cu un cuvânt sau concept care reflectă ideea principală a materialului memorat. Apoi, atât în primul cât și în cel de-al doilea caz, combinăm ceea ce am învățat întocmind mental un plan. Fiecare paragraf al planului este un titlu generalizat al unei anumite părți a textului. Trecerea de la o parte la următoarele părți este o succesiune logică a gândurilor principale ale textului. Când textul este reprodus, materialul este concentrat în jurul titlurilor planului, atrase de ele, ceea ce face mai ușor de reținut. Necesitatea elaborării unui plan obișnuiește o persoană cu lectura atentă, comparând părți individuale ale textului, clarificând ordinea și interconectarea internă a întrebărilor.

S-a stabilit că elevii care fac un plan la memorarea textelor dezvăluie cunoștințe mai solide decât cei care memorează un text fără un astfel de plan.

O metodă utilă de înțelegere a materialului este comparația, adică găsirea asemănărilor și diferențelor între obiecte, fenomene, evenimente etc. Una dintre opțiunile acestei metode este de a compara materialul studiat cu cel obținut anterior. Deci, atunci când studiază material nou cu copiii, profesorul îl compară adesea cu ceea ce a fost deja studiat, incluzând astfel material nou în sistemul de cunoștințe. În mod similar, se realizează compararea materialului cu alte informații, tocmai primite. De exemplu, este mai ușor să ne amintim datele nașterii și morții lui M. Yu. Lermontov dacă sunt comparate între ele: 1814 și 1841.

Înțelegerea materialului este ajutată și de concretizarea acestuia, explicarea prevederilor generale și a regulilor cu exemple, rezolvarea problemelor în conformitate cu regulile, efectuarea observațiilor, lucrările de laborator etc. Există și alte metode de înțelegere.

Cea mai importantă metodă de memorare semnificativă a materialului iar realizarea unei rezistenţe ridicate a conservării sale este metoda repetitiei. Repetiţie- cea mai importantă condiție pentru stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Dar pentru a fi productive, repetările trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Cercetările efectuate au permis dezvăluirea unor regularități în utilizarea metodei repetiției.

În primul rând, memorarea se desfășoară neuniform: după creșterea reproducerii, poate apărea o oarecare scădere. În același timp, este de natură temporară, deoarece noile repetări oferă o creștere semnificativă a reamintirii.

În al doilea rând, învățarea este în salturi și limite. Uneori, mai multe repetări la rând nu dau o creștere semnificativă a reamintirii, dar apoi, cu repetările ulterioare, există o creștere bruscă a cantității de material memorat. Acest lucru se explică prin faptul că urmele lăsate de fiecare dată când un obiect este perceput sunt la început insuficiente pentru reamintire, dar apoi, după mai multe repetări, influența lor se simte imediat și, mai mult, într-un număr mare de cuvinte.

În al treilea rând, dacă materialul în ansamblu nu este greu de reținut, atunci primele repetări dau un rezultat mai mare decât cele ulterioare. Fiecare nouă repetare dă o foarte ușoară creștere a cantității de material memorat. Acest lucru se datorează faptului că partea principală, mai ușoară, este reținută rapid, iar partea rămasă, mai dificilă, necesită un număr mare de repetări.

Al patrulea dacă materialul este dificil, atunci memorarea merge, dimpotrivă, la început încet, apoi rapid. Acest lucru se explica prin faptul ca actiunile primelor repetari sunt insuficiente din cauza dificultatii materialului iar cresterea cantitatii de material memorat creste doar cu repetari multiple.

a cincea, repetările sunt necesare nu numai atunci când învățăm materialul, ci și atunci când trebuie să consolidăm în memorie ceea ce am învățat deja. Când materialul memorat este repetat, rezistența și durata de conservare a acestuia cresc de multe ori.

Pe lângă modelele de mai sus de utilizare a metodei repetiției, există condiții care contribuie la creșterea eficienței memorării. Este foarte important ca repetiția să fie activă și variată. Pentru a face acest lucru, memorizatorului i se atribuie diferite sarcini: să vină cu exemple, să răspundă la întrebări, să deseneze o diagramă, să întocmească un tabel, să facă un ajutor vizual etc. Cu repetarea activă, conexiunile sunt reînviate la nivelul celui de-al doilea semnal. sistem, întrucât varietatea formelor de repetare contribuie la formarea de noi legături ale materialului studiat cu practica. Ca urmare, memorarea devine mai completă. Repetarea pasivă nu are același efect. Într-un experiment, elevii au memorat texte repetându-le de cinci ori. O analiză a eficienței fiecărei lecturi a arătat că, de îndată ce repetarea devine pasivă, memorarea devine neproductivă.

De asemenea, este foarte important să distribuiți corect repetarea în timp. În psihologie se cunosc două metode de repetiție: concentrată și distribuită. În prima metodă, materialul este memorat într-un singur pas, repetarea urmează una după alta fără întrerupere. De exemplu, dacă o poezie necesită 12 repetări pentru memorare, atunci elevul o citește de 12 ori la rând până când o memorează. Cu repetarea distribuită, fiecare lectură este separată de cealaltă printr-un decalaj.

Cercetările în curs arată că repetiția distribuită este mai rațională decât repetiția concentrată. Economisește timp și energie, contribuind la o asimilare mai solidă a cunoștințelor. Într-unul dintre studii, două grupuri de școlari au memorat o poezie în moduri diferite: primul grup - concentrat, al doilea - distribuit. Memorarea completă cu metoda concentrată a necesitat 24 de repetări, iar cu metoda distribuită - doar 10, adică de 2,4 ori mai puțin. În același timp, repetiția distribuită oferă o mai mare putere de cunoaștere. Așadar, profesorii cu experiență repetă material educațional cu elevii un an întreg, dar pentru a nu reduce activitatea copiilor, diversifică tehnicile de repetare, includ material în conexiuni noi și noi.

Foarte apropiată de metoda de memorare distribuită este metoda de reproducere în timpul memorării. Esența sa constă în încercările de a reproduce material care nu a fost încă pe deplin învățat. De exemplu, există două moduri de a învăța material:

limitează-te doar la citit și citește până ești sigur că a fost învățat;
citiți materialul o dată sau de două ori, apoi încercați să îl reproduceți, apoi citiți-l din nou de mai multe ori și încercați să îl reproduceți din nou etc.

Experimentele arată că al doilea opțiunea este mult mai productivă și mai convenabilă. Învățarea merge mai rapid și reținerea devine mai durabilă.

Productivitatea memorării depinde și de modul în care se realizează memorarea: în general sau în părți. În psihologie, există trei moduri de memorare a unei cantități mari de material: holistic, parțial și combinat. Prima metodă (holistică) constă în faptul că materialul (text, poezie etc.) se citește de la început până la sfârșit de mai multe ori, până la asimilarea completă. În a doua metodă (parțială), materialul este împărțit în părți și fiecare parte este memorată separat. Mai întâi, o parte este citită de mai multe ori, apoi a doua, apoi a treia, etc. Metoda combinată este o combinație între holistic și parțial. Materialul se citește mai întâi integral o dată sau de mai multe ori, în funcție de volumul și natura sa, apoi se evidențiază și se memorează separat pasajele dificile, după care se citește din nou întregul text în întregime. Dacă materialul, de exemplu, un text poetic, are volum mare, atunci este împărțit în strofe, părți complete logic, iar memorarea are loc în acest fel: mai întâi, textul este citit o dată sau de două ori de la început până la sfârșit, generalul său. sensul este clarificat, apoi fiecare parte este memorată, după care materialul este din nou citit în întregime.

Studiile lui M. N. Shardakov au arătat că dintre aceste metode, cea mai potrivită este cea combinată. Asigură memorarea uniformă a tuturor părților materialului, necesită o reflecție profundă, capacitatea de a evidenția principalul lucru. Astfel de activități se desfășoară cu o concentrare mai mare a atenției, de unde o productivitate mai mare a acesteia. În experimentele lui Shardakov, studenții care au memorat o poezie într-un mod combinat au avut nevoie de doar 9 repetări, atunci când memorează în ansamblu - 14 repetări, iar când memorează în părți - 16 repetări.

Trebuie remarcat faptul că succesul memorării depinde în mare măsură de nivelul de autocontrol. O manifestare a autocontrolului sunt încercările de a reproduce materialul în timp ce îl memorează. Astfel de încercări ajută la stabilirea faptului că ne amintim ce greșeli am făcut în timpul reproducerii și la ce ar trebui să fim atenți în lectura ulterioară. În plus, productivitatea memorării depinde și de natura materialului. Materialul vizual-figurativ este reținut mai bine decât verbal, iar un text conectat logic este reprodus mai complet decât propozițiile disparate.

Există anumite diferențe în memorarea textelor descriptive și explicative. Astfel, elevii din clasele primare și gimnaziale memorează mai bine pasaje literare și descrieri de științe naturale, mai rău - texte socio-istorice. În același timp, aceste diferențe sunt aproape absente în clasele superioare.

Astfel, pentru memorarea cu succes, este necesar să se țină cont de particularitățile mecanismelor procesului de memorare și să se utilizeze o varietate de tehnici mnemonice. În concluzie, vom afișa schematic materialul prezentat.

Conservare, reproducere, recunoaștere. Toate informațiile care au fost percepute, nu numai că ne amintim, dar și economisim un anumit timp. Conservarea ca proces al memoriei are propriile sale legi. De exemplu, se afirmă că stocarea poate fi dinamică și statică. Stocarea dinamică se manifestă în RAM, iar statică - pe termen lung. Cu conservarea dinamică, materialul se schimbă puțin, în timp ce cu conservarea statică, dimpotrivă, suferă în mod necesar reconstrucție și anumite procesări.

Reconstituirea materialului stocat de memoria pe termen lung are loc în primul rând sub influența unor noi informații care vin continuu din simțurile noastre. Reconstrucția se manifestă sub diferite forme, de exemplu, prin dispariția unor detalii mai puțin semnificative și înlocuirea lor cu alte detalii, într-o modificare a succesiunii materialului, a gradului de generalizare a acestuia.

Recuperarea materialului din memorie realizat prin două procese - redareși recunoaştere. Redare- acesta este procesul de recreare a imaginii unui obiect pe care l-am perceput mai devreme, dar nepercepute momentan. Reproducerea diferă de percepție prin faptul că are loc după și în afara ei. Astfel, baza fiziologică a reproducerii este reînnoirea conexiunilor neuronale formate mai devreme în timpul percepției obiectelor și fenomenelor.

Ca să-ți amintești, reproducere poate neintenționat(involuntar) și delibera(arbitrar). În primul caz, reproducerea are loc în mod neașteptat pentru noi înșine. De exemplu, trecând pe lângă școala unde am învățat, putem reproduce brusc imaginea profesorului care ne-a învățat, sau imaginile prietenilor de școală. Un caz special de reproducere neintenționată este apariția unor imagini perseverente, care se caracterizează printr-o stabilitate excepțională.

Cu reproducerea arbitrară, spre deosebire de involuntară, ne amintim, având un scop stabilit în mod conștient. Un astfel de scop este dorința de a ne aminti ceva din experiența noastră trecută, de exemplu atunci când ne stabilim scopul de a aminti o poezie bine învățată. În acest caz, de regulă, cuvintele „merg de la sine”. Există cazuri când reproducerea are loc sub forma unei retrageri mai mult sau mai puțin prelungite. În aceste cazuri, atingerea scopului - de a aminti ceva - se realizează prin atingerea unor obiective intermediare care permit rezolvarea sarcinii principale. De exemplu, pentru a ne aminti un eveniment, încercăm să ne amintim toate faptele care sunt într-un fel sau altul legate de el. Mai mult decât atât, utilizarea legăturilor intermediare este de obicei conștientă. Planificăm în mod conștient ceea ce ne poate ajuta să ne amintim, sau să ne gândim la modul în care se leagă de ceea ce căutăm, sau evaluăm tot ceea ce ne amintim, sau judecăm de ce nu se potrivește etc. Prin urmare, amintirile proceselor sunt strâns legate de procesele de gândire.

În același timp, amintindu-ne, întâmpinăm adesea dificultăți. La început ne amintim lucrul greșit, îl respingem și ne punem sarcina de a ne aminti ceva din nou. Este evident că toate acestea necesită de la noi anumite eforturi volitive. Prin urmare, amintirea este în același timp un proces volitiv.

Pe lângă reproducere, ne confruntăm constant cu un astfel de fenomen ca recunoaştere. Recunoaştere a oricărui obiect are loc în momentul perceperii sale și înseamnă că există o percepție a unui obiect, a cărui idee s-a format într-o persoană fie pe baza impresiilor personale (reprezentarea memoriei), fie pe baza unor cuvinte verbale. descrieri (reprezentare imaginară). De exemplu, recunoaștem casa în care locuiește un prieten, dar în care nu am fost niciodată, iar recunoașterea are loc datorită faptului că această casă ne-a fost descrisă anterior, explicată prin ce semne să o găsim, ceea ce s-a reflectat în ideile noastre. despre.

Trebuie remarcat faptul că procesele de recunoaștere diferă unele de altele prin gradul de certitudine. Recunoașterea este cel mai puțin sigură în acele cazuri când experimentăm doar sentimentul de familiaritate al obiectului, dar nu îl putem identifica cu nimic din experiența trecută. De exemplu, vedem o persoană a cărei față ni se pare familiară, dar nu ne putem aminti cine este și în ce circumstanțe l-am putea întâlni. Astfel de cazuri sunt caracterizate de incertitudinea recunoașterii. În alte cazuri, recunoașterea, dimpotrivă, se caracterizează prin certitudine deplină: recunoaștem imediat o persoană ca o persoană anume. Prin urmare, aceste cazuri sunt caracterizate de recunoaștere completă.

Trebuie remarcat faptul că există multe în comun între recunoașterea definită și nedefinită. Ambele variante de recunoaștere se desfășoară treptat și, prin urmare, sunt adesea aproape de reamintire și, în consecință, sunt un proces complex de gândire și volitiv.

Pe lângă diferitele tipuri de recunoaștere corectă, există și erori de recunoaștere. De exemplu, ceea ce este perceput pentru prima dată ne pare uneori familiar, deja trăit o dată în exact aceeași formă. Un fapt interesant este că impresia de familiaritate poate rămâne chiar și atunci când știm cu siguranță că nu am văzut niciodată acest obiect sau nu am fost în această situație.

În plus, ar trebui să se acorde atenție unei alte caracteristici foarte interesante de recunoaștere și reproducere. Procesele de recunoaștere și reproducere nu sunt întotdeauna efectuate cu succes egal. Uneori se întâmplă să recunoaștem un obiect, dar nu suntem capabili să-l reproducem atunci când acesta este absent. Există cazuri de genul opus: avem unele idei, dar nu putem spune cu ce sunt legate. De exemplu, suntem în mod constant „gonit” de un fel de melodie, dar nu putem spune de unde vine. Cel mai adesea, avem dificultăți în a reproduce ceva și mult mai rar astfel de dificultăți apar atunci când recunoaștem. De regulă, suntem capabili să aflăm când nu ne putem reproduce. Astfel, putem concluziona că recunoașterea este mai ușoară decât reproducerea.

Uitarea se exprimă în incapacitatea de a restabili informațiile percepute anterior. Baza fiziologică a uitării este unele tipuri de inhibiție corticală care interferează cu actualizarea conexiunilor neuronale temporare. Cel mai adesea, aceasta este așa-numita inhibiție a extincției, care se dezvoltă în absența întăririi. Uitarea are două forme principale:

incapacitatea de a-și aminti sau de a recunoaște;
amintirea greșită sau recunoașterea. Între amintirea completă și uitarea completă, există grade diferite de reamintire și recunoaștere.

Unii cercetători le numesc nivelurile de memorie". Se obișnuiește să se distingă trei astfel de niveluri:

memorie de reluare;
memorie de recunoaștere;
facilitarea memoriei.

De exemplu, un elev a învățat o poezie. Dacă după un timp îl poate reproduce fără eroare - asta este primul nivel de memorie, cel mai inalt; dacă nu poate reproduce ceea ce a învățat pe de rost, dar recunoaște cu ușurință (recunoaște) o poezie dintr-o carte sau după ureche - aceasta memorie de al doilea nivel; dacă elevul nu este capabil să-și amintească sau să recunoască în mod independent poezia, dar când o memorează din nou, îi va lua mai puțin timp pentru ao reproduce pe deplin decât prima dată, aceasta este memorie de nivel al treilea. Astfel, gradul de manifestare poate varia. În acest caz, natura manifestării uitării poate fi diferită. Uitarea se poate manifesta prin schematizarea materialului, respingerea părților individuale, uneori semnificative, ale acestuia, reducerea ideilor noi la idei vechi familiare.

Trebuie remarcat faptul că uitarea decurge inegal în timp. Cea mai mare pierdere de material are loc imediat după perceperea acestuia, iar în viitor, uitarea merge mai încet. De exemplu, experimentele lui Ebbinghaus, despre care am discutat în prima secțiune a acestui capitol, au arătat că la o oră după memorarea a 13 silabe fără sens, uitarea ajunge la 56%, dar pe viitor merge mai încet. Mai mult, același model este caracteristic uitării de material semnificativ. Acest lucru poate fi confirmat de un experiment realizat de psihologul american M. Jones. Experimentul s-a rezumat la următoarele: înainte de începerea prelegerii de psihologie, Jones i-a avertizat pe studenți că la final vor primi pliante cu întrebări cu privire la conținutul prelegerii, la care trebuie să dea răspunsuri scrise. Prelegerea a fost susținută cu o viteză de 75 de cuvinte pe minut, clară și accesibilă. Un lector remarcabil, invitat să compare datele, a făcut aproape același lucru: imediat după prelegere, studenții au reprodus 71% din gândurile sale principale, iar apoi materialul perceput a fost uitat: mai întâi mai repede, apoi oarecum mai lent. Din această experiență, rezultă concluzia că, dacă elevii nu lucrează la fixarea materialului educațional în memorie, după două luni va rămâne doar 25% din acesta, iar cea mai mare pierdere (55%) va avea loc în primele trei-patru zile după. percepţie.

Pentru a încetini procesul de uitare, este necesar să se organizeze în timp util repetarea materialului perceput fără a amâna mult timp această lucrare. Acest lucru este bine confirmat de studiile lui M. N. Shardakov. El a constatat că, dacă nu repeți materialul primit în ziua primirii, atunci după o zi 74% din material este stocat în memorie, după trei sau patru zile - 66%, după o lună - 58% și după șase luni. - 38%. La repetarea materialului în prima zi, 88% este reținut în memorie o dată la două zile, 84% după trei sau patru zile, 70% după o lună și 60% după 6 luni. Dacă organizați o repetare periodică a materialului, atunci cantitatea de informații stocate va fi suficient de mare pentru un timp considerabil.

Având în vedere diverse variante ale manifestării uitării, nu se pot decât să menționeze cazuri în care o persoană nu își poate aminti ceva în acest moment (de exemplu, imediat după primirea informațiilor), dar își amintește sau recunoaște după ceva timp. Un astfel de fenomen se numește reminiscențe(memorie vagă). Esența reminiscenței constă în faptul că reproducerea materialului pe care nu l-am putut reproduce imediat pe deplin, la o zi sau două după percepție, este completată cu fapte și concepte care au lipsit în timpul primei reproduceri a materialului. Acest fenomen este adesea observat la reproducerea materialului verbal de volum mare, care se datorează oboselii celulelor nervoase. Reminiscența se găsește mai des la preșcolari și la școlari mai mici. Acest fenomen este mult mai puțin frecvent la adulți.

Potrivit lui D. I. Krasilnikova, în timpul reproducerii materialului, reminiscența se observă la 74% dintre preșcolari, la 45,5% dintre școlarii primari și la 35,5% dintre școlarii din clasele a V-a-Șaptea. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu înțeleg întotdeauna imediat materialul corect atunci când îl percep și, prin urmare, îl transmit incomplet. Au nevoie de o anumită perioadă de timp pentru a-l înțelege, drept urmare reproducerea devine mai completă. Dacă materialul este înțeles imediat, atunci reminiscența nu are loc. Așa se explică faptul că cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât acest fenomen este observat mai rar în memoria lor.

Alte forme de uitare sunt amintirea greșită și recunoașterea greșită. Este bine cunoscut faptul că ceea ce percepem în timp își pierde strălucirea și distincția în amintire, devine palid și neclar. Cu toate acestea, schimbările în materialul perceput anterior pot fi, de asemenea, de natură diferită, atunci când uitarea este exprimată nu prin pierderea clarității și distincției, ci într-o discrepanță semnificativă între ceea ce este amintit și ceea ce este perceput efectiv. În acest caz, nu ne amintim deloc ce a fost în realitate, întrucât în procesul uitării a avut loc o restructurare mai mult sau mai puțin profundă a materialului perceput, prelucrarea calitativă esențială a acestuia. De exemplu, un astfel de exemplu de reciclare ar fi reproducerea eronată a unei secvențe de evenimente în timp. Deci, în timp ce reproduce în mod clar evenimentele individuale, o persoană, între timp, nu își poate aminti secvența corectă. Principalul motiv pentru acest fenomen, așa cum arată studiile lui L. V. Zankov, este că, în procesul uitării, conexiunile aleatorii în timp slăbesc și, în locul lor, relațiile esențiale, interne ale lucrurilor (conexiuni logice, asemănări ale lucrurilor etc.). .) vin în prim-plan. ), care nu coincid întotdeauna cu relațiile în timp.

În prezent, sunt cunoscuți factori care afectează rata proceselor de uitare. Deci, uitarea decurge mai repede dacă materialul nu este suficient de înțeles de către persoană. În plus, uitarea are loc mai repede dacă materialul nu este interesant pentru o persoană, nu are legătură directă cu nevoile sale practice. Așa se explică faptul că adulții își amintesc mai bine ceea ce are legătură cu profesia lor, ce este legat de interesele lor vitale, iar școlarii își amintesc bine materialul care îi fascinează și uită rapid ceea ce nu îi interesează. Rata uitării depinde și de cantitatea de material și de gradul de dificultate al asimilării acestuia: cu cât cantitatea de material este mai mare sau cu atât este mai dificil de perceput. cu atât se uită mai repede. Un alt factor care accelerează procesul de uitare este impactul negativ al activității în urma memorării. Acest fenomen se numește inhibiție retroactivă. Deci, într-un experiment condus de A. A. Smirnov, unui grup de școlari au primit o serie de adjective pentru memorare, iar imediat după aceea - o a doua serie de cuvinte. După memorarea celui de-al doilea rând de cuvinte, am verificat câte adjective și-au amintit copiii. Într-un alt grup de școlari, s-a făcut o pauză de cinci minute între memorarea primului și al doilea rând de cuvinte. S-a dovedit că elevii care au învățat o serie de cuvinte fără pauză au reprodus cu 25% mai puține adjective decât copiii care au făcut o pauză scurtă. Într-un alt experiment, după ce au învățat numele adjectivelor, copiilor li s-a dat o serie de numere pe care să le memoreze. În acest caz, reproducerea unui număr de cuvinte a scăzut doar cu 8%. În al treilea experiment, după memorarea cuvintelor, a continuat o muncă mintală grea - rezolvarea problemelor aritmetice complexe. Reproducerea cuvintelor a scăzut cu 16%.

Astfel, inhibiția retroactivă este mai pronunțată dacă activitatea urmează fără întrerupere sau activitatea ulterioară este similară cu cea anterioară, precum și dacă activitatea ulterioară este mai dificilă decât activitatea anterioară. Baza fiziologică a inhibiției retroactive în ultimul caz este inducția negativă: o activitate dificilă a inhibat una mai ușoară. Această regularitate trebuie avută în vedere atunci când se organizează munca educațională. Este deosebit de important să se respecte pauzele la cursuri, să se alterneze subiectele astfel încât să existe diferențe semnificative între ele - subiectele care sunt greu de stăpânit ar trebui stabilite mai devreme decât cele ușoare.

Un alt factor semnificativ care influențează rata uitării este vârsta. Odată cu vârsta, există o deteriorare a multor funcții de memorie. Amintirea materialului devine mai dificilă, iar procesele de uitare, dimpotrivă, sunt accelerate.

Principalele cauze semnificative ale uitării care depășesc valorile medii sunt diferite boli ale sistemului nervos, precum și leziuni psihice și fizice severe (vânătăi asociate cu pierderea conștienței, traume emoționale). În aceste cazuri, apare uneori un fenomen numit amnezie retrogradă. Se caracterizează prin faptul că uitarea acoperă perioada premergătoare evenimentului care a provocat amnezia. În timp, această perioadă poate scădea și, cu atât mai mult, evenimentele uitate pot fi pe deplin restaurate în memorie.

În procesul de memorare, informația este introdusă în memorie. În același timp, elementele acestui material sunt incluse în structura memoriei prin extinderea sistemului de legături asociative. Memorarea (imprintarea) este baza pentru îmbogățirea unei persoane cu noi cunoștințe, abilități, forme de comportament. În funcție de natura și metodele de implementare a acestui proces, se disting memorarea involuntară și cea voluntară. Avem tendința de a răspunde cu ușurință la întrebări despre ceea ce am făcut aseară sau ce am mâncat astăzi la micul dejun, deși nu am încercat să ne amintim. Evenimentele vieții de zi cu zi sunt amintite involuntar, mai ales tot ce este nou, luminos, neobișnuit. Memorarea arbitrară este un tip de memorie pur uman, care se caracterizează prin prezența unei sarcini mnemonice speciale - de a aminti cutare sau cutare material.

Alături de aceasta, există și memorarea directă și indirectă. În acest din urmă caz se folosesc mijloace speciale de memorare. De exemplu, pentru o mai bună memorare a cuvintelor, subiectul pune deoparte imaginea cea mai potrivită pentru fiecare cuvânt sau înfățișează simbolul corespunzător. În cele din urmă, memorarea mecanică (fără vreo prelucrare logică a materialului) și memorarea semantică (în care materialul este prezentat într-un anumit sistem de conexiuni logice) se opun adesea.

Au fost stabilite destul de multe modele de memorare. De importanță practică sunt modelele, atât comune memorării involuntare, cât și voluntare, și legate doar de cel din urmă tip. Să începem cu modele generale.

Când am studiat percepția, am spus: „Nu ochiul, nu mâna și nu urechea percepe...” Acum este timpul să spunem: „Nu amintirea este cea care amintește, ci persoana, personalitatea. cu ajutorul memoriei.” Caracteristicile individuale ale unei persoane, motivele sale reale de comportament și sentimente, experiența intelectuală au un impact semnificativ asupra procesului de memorare și a rezultatului acestuia. Din aceasta rezultă clar de ce un elev care este părtinitor față de conținutul lecției își amintește mult mai bine acest conținut decât un elev care este prezent la lecția „la datorie”. Eficacitatea memorării depinde de semnificația materialului memorat pentru individ. Cu cât această semnificație este mai mare, cu atât informațiile mai sigure, mai calitative sunt reținute.

Eficacitatea memorării depinde de locul materialului memorat în structura activității. În experimentul lui P.I. Zinchenko (1903-1969), memorarea involuntară (neintenționată) a numerelor din două cifre de către subiecții a) după rezolvarea problemelor aritmetice propuse (gata făcute),
b) după inventarea unor probleme similare. În cel de-al doilea caz, toate subiectele (elevii de clasa I, elevii de clasa a III-a și elevii) și-au amintit mai bine cifrele, deși nu în aceeași măsură. Aceasta înseamnă că, dacă materialul ocupă locul scopului în structura activității umane (la urma urmei, în al doilea caz, numerele trebuiau găsite, selectate), atunci este amintit mai bine decât materialul legat de condițiile de această activitate (numerele sunt date în formă terminată). Acest model a fost confirmat și în studiile privind memorarea voluntară.

Există multe studii care au studiat dependența memorării de natura activității mentale a subiectului. Astfel, s-a constatat că, cu cât materialul este analizat mai adânc (efectul adâncimii de prelucrare), cu atât este mai bine conservat și ulterior utilizat. Alte lucrări arată că volumul și calitatea memorării cresc ca urmare a unor astfel de acțiuni mentale precum compararea materialului, clasificarea acestuia, întocmirea unui plan text etc. Aceste rezultate s-au conturat într-un tipar: eficiența memorării crește odată cu creșterea nivelului. de activitate mentală manifestată de subiect în procesul de memorare a materialului.

Există și un efect de izolare (efectul von Restorff), care constă în memorarea mai ușoară a elementelor rare (unul sau mai multor) plasate printre altele care alcătuiesc majoritatea seriei. De exemplu, dacă în lista de cuvinte care desemnează mobilier, există două cuvinte care nu desemnează mobilier, atunci acestea vor fi amintite mai bine.

Să ne întoarcem acum la legile memorării arbitrare.

Eficacitatea memorării crește odată cu utilizarea reproducerii ca metodă de memorare pe termen lung. O astfel de reproducere (repetiție) este bine cunoscută fiecărui elev și student. Într-adevăr, este posibil să înveți o poezie sau orice alt text fără încercări repetate de a-l reproduce? Alături de aceasta, un student care este dezamăgit de rezultatul examenului poate exclama: „Uau, am citit manualul de trei ori!” Probabil că nu s-ar fi schimbat mare lucru dacă l-ar fi citit de șase ori. La urma urmei, eficacitatea repetiției depinde de măsura semnificației sale, care ne readuce parțial la modelul anterior.

Din propria noastră experiență, suntem familiarizați cu efectul de distribuție, care a găsit o confirmare experimentală în lucrările lui G. Ebbinghaus (1850-1909): este mai bine să memorați material destul de voluminos pe părți decât să încercați să-l memorați pe toate odată.

Eficiența memorării crește odată cu utilizarea codării. Codarea este aplicarea deliberată a diferitelor moduri și mijloace de a converti informațiile într-o formă mai ușor de reținut. Deci, formula mnemonică: „Orice vânător vrea să știe unde stă fazanul” – mijlocește memorarea culorilor spectrului. Există o poezie care ajută mai precis decât este de obicei necesar pentru a reține numărul „pi”. Probabil cel mai simplu exemplu de codare este nodul de memorie. Există, totuși, metode mai universale de codificare, care au fost deja discutate într-o oarecare măsură: clasificarea, gruparea semantică a materialului, evidențierea cuvintelor cheie în text, întocmirea unui plan de prezentare, schematizarea grafică a textului, redactarea rezumatelor etc. nivelurile de codificare sunt studiate experimental: codificarea la nivel de percepție (codificarea perceptivă), codificarea ca atribuire a unui obiect la o categorie, precum și codarea, însoțită de o evaluare a atitudinii cuiva față de obiect (codificare personală) .

Calitatea memorării depinde de setarea timpului în care sunt necesare informațiile memorate. Psihologul V.A. Artemov a remarcat: „Dacă unui student i se oferă să învețe ceva cu avertismentul că i se va cere abia imediat după terminarea învățării, se dovedește că în două săptămâni nu-și amintește nimic învățat. Prietenul său, care a memorat același material cu condiția să fie întrebat nu doar astăzi, ci și peste două săptămâni, dă rezultate mult mai bune. Dependența productivității memorării de setarea timpului de redare a primit, de asemenea, confirmare experimentală.

Unele date despre corelația dintre memorarea voluntară și cea involuntară sunt și ele de importanță pedagogică. Primul, ceteris paribus, este mai productiv decât al doilea. Cu toate acestea, memorarea involuntară, însoțită de munca mentală activă cu materialul, se dovedește a fi mai eficientă decât memorarea voluntară, care nu este însoțită de o astfel de muncă. Acest lucru este arătat în studiile lui P. I. Zinchenko și A. A. Smirnov (1894-1980). Ținând cont de faptul că memorarea voluntară în învățare se dovedește a fi un proces mai intens, se consideră oportună utilizarea (în cea mai mare măsură posibilă) a resurselor memorării involuntare.